ორშაბათი, ივნისი 16, 2025
16 ივნისი, ორშაბათი, 2025

საკეტი და სახელური

0
ათ წელზე მეტი იქნება, რაც ზაზამ ეს ამბავი მომიყვა. მაშინ არც დავფიქრებულვარ, მგონი გულგრილადაც კი ვუსმენდი, ის კი – ახლა მახსენდება და მრცხვენია კიდეც – მღელვარედ და დაუცხრომლად ჰყვებოდა.

…თეაკო რომ გათხოვდა, გემახსოვრება. მამამისმა მაგარი ქორწილი გადაუხადა, სიძეც მოსწონდათ მგონი, სანამ წამლის ბარიგობისთვის არ გასროკავდნენ. ქორწილში იმდენი ხალხი მოვიდა, ყველა არც დამჯდარა სუფრასთან, ნამდვილი ზედახორა იყო, თითქოს ხო ჭრელი და აჭრილი ხალხი, მაგრამ ყველა ყველას იცნობდა. ხუთი-ექვსი ჭიქის შემდეგ კაი ცეკვები გახურდა. ჯერ პატარები გამოვიჭერით, გავიქნიეთ და გამოვაქნიეთ, მალე სერიოზული ხალხიც აგვყვა.
ცოტა გადაკრულში ვიყავი და ვიფიქრე, ნუცას გამოვიწვევ-თქო – შენც ხო იცი, რა ლამაზი იყო ნუცა, სანამ იმ ახვარს გაყვებოდა. ნუცამაც არ გამიტეხა. ერთ კლასში ვიყავით სულ პატარაობიდან, ისიც მახსოვს, დედამისმა რომ მოიყვანა პირველ დღეს, მარტო დატოვება უნდოდა და ეს გაეტირა, მოაღო პირი! რა სასაცილო იყო. ცეკვაში ნუცას ვინ აჯობებდა – დახვეწილობა, სისადავე მაინც თავისას შვრება, ჩემნაირი ქაჯებიც კი კომპლექსდებიან, ასეთ გოგოებს რომ ხედავენ. 
ერთი ტაში მოწყდა, მეორე. მერე ვიღაცამ მოუნდომა გამოცეკვება, მაგრამ ჩავუხტი, გავშალე ხელები – მეშვიდე კლასელებში ჩემზე გრძელი ხელები არავის არ ჰქონდა, სლავასთან წელიწადნახევარი რომ დავდიოდი კალათბურთზე, ეტყობა ეგ გამომადგა. გადავუხურე იმ ტიპს, სამი მოხსნა ეგრევე. მეტი არც უცდია. ნუცაც კმაყოფილი იყო, იღიმოდა. 
ცოტა ხანში დაცხა, ხალხიც შეთვრა და ის მომაბეზრებელი, მაღალფარდოვანი სიყვარული გააჩაღეს. უსქესო სიყვარული, მიკროფონში სალაპარაკო. ნუცას გადავულაპარაკე, გარეთ გავიდეთ, სანამ ამ თამადას ეკლესიასტეს შეგონებებით არ დაუწყია ლაპარაკი-თქო. მიხაროდა, თავის გამოჩენა რომ შემეძლო. კაი-კაი ნარჩევ სახელებს უცებ ვიმახსოვრებდი – ნიჭიერი თუ ხარ, შენს ტვინში თავისუფლად დაეტევა დემი მური და შაკილ ო’ნილი, პიტ სამპრასი და ჰაროლდ პინტერი, ტონი ბლერი და შაკირა. მთავარია, უცხო, გაუცვეთავი იყოს. 
ეზოში გავედით. კაციშვილი არ ჩანდა. მანქანებით სავსე იყო დიდი ეზო. ლამპიონის პატარა შუქი ბჟუტავდა, ერთ ადგილას ჩაშტერებული. მსხლის ხის უზარმაზარი ჩრდილი ეფარა მანქანებზე, გეგონებოდა, ტოტებს ძმაკაცებივით ხელი გადაუხვევიათო. უცებ მომინდა მეც ნუცასთვის გადამეხვია ხელი, მისი სუნი და სითბო მეგრძნო და მისი რბილი და სუსტი თითები არ გამეშვა ხელიდან.
პაპანაქება დღეს ჭიშკარი თუ გამოგიღია, ისეთი გრძნობა მქონდა – სახელური რომ ცხელია და საკეტი ჩადუღებული, უნდა დაეჯაჯგურო. რომ მოქაჩო, ჯერ კარგად უნდა ჩაავლო ხელი. ხელისგულებს გიწვავს, სიცხეც გაჭერს ზევიდან. წვალებაში ხარ – ვერც კარს აღებ და მზეშიც იხრუკები. 
ორი სიტყვით უნდა მეთქვა. არა, უბრალოდ, ხელი უნდა გადამეხვია და… ამ დროს რას ვხედავ! ვიღაც ტიპს გოგო მანქანის კაპოტზე ჩამოუსვამს, ეფერება და ხელის აუჩქარებელი მოძრაობით გადი-გამოდის თავზე, მხრებზე, წინ და უკან. მეთქი, ვინაა ეს შობელძაღლი, რეებს ბედავს-თქო. რაც არ უნდა იყოს, ეზოა, ქორწილია, ხალხი მოძრაობს, შენ კი დამდგარხარ და… ხო გესმის, ათასი რამე! არა, შნოც უნდა გქონდეს, ეგეთები რომ გაბედო, მაგრამ მაინც ტეხავს. მე გამიტყდებოდა მის ადგილას, ვიღაცას რომ ვენახე. არა, ისედაც გამიტყდა, მომერიდა ნუცასკენ გახედვა – არ ვიცოდი, რა მეთქვა. რითი გამემართლებინა მაგ ტიპის საქციელი, ან რატო უნდა გამემართლებინა, კაცი იყო და კაცის საქმეს შვრებოდა, მაგრამ რატომღაც მომინდა, მის ნაცვლად მეთქვა რამე. ან არ მეთქვა და უბრალოდ… ეგრეც მოვიქეცი: გავიღიმე, ფართოდ გავიღიმე, სიცილამდე ღიმილი რომ არის, ისე, და ჩემი უდარდელობით გულმოცემულმა ნუცას გავხედე.
ნუცა არ ჩანდა. სადღაც გამქრალიყო. მივიხედ-მოვიხედე, ერთ ადგილას ჩაშტერებული      ლამპიონის შუქი ბჟუტავდა, დიდი ხის ტოტები მანქანებს გადაფარებოდნენ. ჩამიჩუმი არ ისმოდა. ქორწილში შევბრუნდი – ნუცა არც იქ იყო.
შოთიკო შემხვდა, მთვრალი და არეული. ნუცაზე რომ ვუთხარი, წეღან ეზოში ვნახეო. სად ეზოში-მეთქი. აი, მანდ, კიბესთან, მანქანები რომ აყენიაო. უცებ სახე გაებადრა და ხმადაბლა მითხრა, თვალებში ეშმაკები უთამაშებდა, – ხო ნახე, რეზიკოს რა ნაშა ყავდა დათრეულიო. 
რეზიკო? შენ საიდან იცი-მეთქი. რაღა საიდან, მეც მანდ ვიდექი და ლუკაც, ალეკოც, სუსლიკაც. არ გამაგიჟო-მეთქი. მე და ნუცა ვიყავით მარტო, რომ გამოვიხედე, ნუცაც არ იყო, თქვენ სად ჯანდაბაში იყავით-მეთქი. ჩვენც მანდ ვიყავით, ახლოს, და მერე ასეთ გოგოსთან რომ დგახარ, ძმაო, ცოტა ხელიც უნდა წაუჭიროო. 
ვითომ რატომ-მეთქი, – არ დავიხიე. არც რატომ, უბრალოდ, ამ რეზიკომ მთლად მოწამლა აქაურობა. რაც ეგ ჩამოვიდა, გაგიჟებას არიან ეს გოგოები, დიდიან-პატარიანა. აწყდებიან და ვერც აწყდებიან. ხო იცი, ჩვენხელა გოგოებს დიდი ბიჭები მოსწონთო.
ნუცასთვის ამაზე არასდროს არაფერი მიკითხავს. იმ დღის მერე სულ შეიცვალა. ცეცხლი მწვავდა, მაგრამ მისვლა ვერ გავბედე. სკოლა ისე დავამთავრეთ, ვერ შევძელი ერთხელაც მეკითხა, სად გაქრა იმ საღამოს, ან რატომ წავიდა. რეზიკოს რომ ნახავდა იმ გოგოსთან ერთად, ვიცი, მაგრამ რაღაც არ მჯერა, ის ბიჭები შეემჩნიოს, ვითომ ჩვენს უკან რომ იდგნენ. ნახავდა? მაშინ მე რატომ ვერ ვნახე. და ვის გამო გაიქცა ბოლოს და ბოლოს ეზოდან? – ჩემი, რეზიკოსი თუ იმ ბიჭების? ვის გამოექცა?
რეზიკომ მოწამლა ყველაფერიო – მეტი საქმე არა აქვს, პატარა გოგოების ამბავი ინაღვლოს, მაგის რა ბრალია, ვიღაცას თუ შეუყვარდა და შუა ეზოში გოგოსთან ერთად შეუსწრო? ჩემი ბრალიცაა, დროზე უნდა ჩამეკიდა ხელი, დროზე უნდა მეთქვა, რასაც აქამდე გონებაში ვღეჭავდი: დროზე უნდა დაფქვა, თორემ ხრეში გაგერევა და კბილები დაგიბლაგვდება. მერე ან რეზიკოს ნახავ ვიღაც შემთხვევით ტიპშასთან – და ის დაგაბნევს, ან შემთხვევითი დაღრეჭილი ნაბიჭვრები ამოგიდგებიან უკან, და შენ, ამ ფიქრებში ჩაყვინთული, ვერც მიხვდები, სად გაქრა ნუცა. 
მერე ისიც შეიძლება იფიქრო: იქნებ არც ვყოფილხარ მაგ ეზოში, ქორწილიდან ცხვირი არ გამომიყვია და თუ კაცი ხარ, ამდენი წლის შემდეგ ნუცას ამბავს რას მაყოლინებ, ვიღაც მევახშემ წაიყვანა და ცხოვრობენ ბედნიერადო. 
არა, ნაღდად არ მომიწევია, ზვიად… სკოლის მერე არ გავკარებივარ მაგას. დაგაბოლე, ხო? არა, ნამდვილი საოცრება იყო. რომ ვიხსენებ, გული მეწურება. აი, ისეთი გრძნობა მაქვს… პაპანაქება დღეს ჭიშკარი ხო გამოგიღია – სახელური რომ ცხელია და საკეტი ჩადუღებული, უნდა დაეჯაჯგურო. რომ მოქაჩო, ჯერ კარგად უნდა ჩაავლო ხელი. ხელისგულებს გიწვავს, სიცხეც გაჭერს ზევიდან. წვალებაში ხარ – ვერც კარს აღებ და მზეშიც იხრუკები. 

როგორ გადავირჩინოთ ყურთასმენა (II ნაწილი)

0
ადამიანის სმენის ორგანო სრულყოფილი მექანიზმია. მას ინტენსივობათა უზარმაზარ დიაპაზონში შეუძლია ბგერების აღქმა – კოღოს სუსტი წრიპინიდან ვულკანის ამოფრქვევის გამაყრუებელ გრუხუნამდე.

ბგერა შეგვიძლია სიხშირისა და ძალის მიხედვით დავახასიათოთ. ბგერის სიხშირე ჰერცებში იზომება, ხოლო ძალა – დეციბელებში. 150 დეციბელი ადამიანისთვის დამაყრუებელ ნიშნულად არის მიჩნეული. მაგალითად, შუა საუკუნეებში არსებობდა სიკვდილით დასჯა „ზარების რეკვით”: ზარების გუგუნი სიკვდილმისჯილს ნელა, წამებით კლავდა. მშენებლებს, ძალოვანი სტრუქტურების თანამშრომლებს, მუსიკოსებს სმენის დაქვეითება პროფესიულ დაავადებადაც შეიძლება ჩაეთვალოთ, თუმცა სმენის ნერვს მხოლოდ სამუშაოსთან დაკავშირებული ხმაური არ აზიანებს – დისკოთეკა, მაღალ ხმაზე ჩართული მუსიკა სმენის დაკარგვის მნიშვნელოვანი რისკფაქტორებია. საგულისხმოა, რომ ფლეერი (114 დბ), საქსოვი დაზგა, ბურღი და დისკოთეკაზე არსებული ხმაური იწვევს ეგრეთ წოდებულ „ბგერით სიმთვრალეს” (ჰიპნოზს), ძილის დარღვევას, ფსიქიკის აშლასა და სმენის დაკარგვას.
 
თანამედროვე ყოფაში ჩვენ გარშემო არსებული ხმები პირობითად შეიძლება შემდეგ ჯგუფებად დავყოთ:
მტკივნეული შეგრძნებების გამომწვევი
 
140 დბ – ზარბაზნის გასროლა ან თანამგზავრის გაშვება
130 დბ – სანგრევი ჩაქუჩის ხმა
129 დბ – ხმაური დისკოთეკებსა და კონცერტებზე, ხმის გამაძლიერებლების სიახლოვეს
120 დბ – როკმუსიკა 1-2 მ მანძილზე
ძალზე ხმამაღალი
100-110 დბ – როკკონცერტი დარბაზში
106 დბ – დასარტყამი ინსტრუმენტები
90 დბ – სათიბი მანქანა, მეტრო, სატვირთო ტრანსპორტი
ხმამაღალი 
80 დბ – ქუჩის ხმაური
70 დბ – მტვერსასრუტი, მაღვიძარა 
60 დბ – საუბარი, ჭურჭლის სარეცხი მანქანა
საშუალო
50 დბ – წვიმა
40 დბ – წყნარი ოთახი

სუსტი
30 დბ – ჩურჩული, ბიბლიოთეკის დარბაზი
ხმაური, რომლის სიმძლავრე არ აღემატება 20-30 დეციბელს, ადამიანისთვის პრაქტიკულად უვნებელია.
ტონალურ-ზღურბლოვანი აუდიომეტრია სუბიექტური კვლევის მეთოდია. გამოკვლევა აუცილებელია სმენის სიმახვილისა და დაქვეითების ხარისხის დასადგენად, განსაკუთრებით – მუსიკოსებისა და ხმის რეჟისორებისთვის.
ნორმალური სმენა მოზრდილებისთვის 25 დბ-ია, ბავშვებისთვის – 15 დბ;

26-40 დბ – მსუბუქი სმენანაკლულობა;
41-55 დბ – ზომიერი სმენანაკლულობა;
56-70 დბ – მძიმე სმენანაკლულობის საშუალო ხარისხი;
71-90 დბ- სმენის მძიმე დაქვეითება;
90 დბ – ღრმა სმენანაკლულობა.
ყოველი ადამიანი ბგერას სხვადასხვანაირად აღიქვამს. ეს დამოკიდებულია ასაკზე, ტემპერამენტზე, ჯანმრთელობის მდგომარეობასა და გარემო პირობებზე.

სხვადასხვა სტილის მუსიკა სხვადასხვაგვარ გავლენას ახდენს ჩვენს ფსიქიკაზე. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბუნების ხმები და კლასიკური მუსიკა ამშვიდებს, პოპმუსიკა აღაგზნებს და ამხნევებს, ხოლო როკმუსიკა შესაძლოა ნეგატიურად აისახოს ჩვენს ემოციებზე. სმენის დაქვეითების მთავარ მიზეზად ექიმებს მაინც ხმამაღალი მუსიკა მიაჩნიათ, რომლითაც ესოდენ არიან გატაცებულნი ახალგაზრდები. ახალგაზრდული მაქსიმალიზმის გამო ამ თაობას სხვა ასაკობრივ ჯგუფებთან შედარებით ყველაზე მეტად ემუქრება სმენის დაქვეითების საფრთხე. მძაფრი შეგრძნებების ძიებისას მათთვის ემოციაა მნიშვნელოვანი და არა რაციონალურობა.

არ უნდა დაგვავიწყდეს სმენის დაქვეითების პროფილაქტიკის გზები და საშუალებები: ვეცადოთ, შეძლებისამებრ მოვშორდეთ ხმის გამაძლიერებლებს, ხოლო მუსიკის ხანგრძლივად მოსმენის შემთხვევაში დროდადრო შევისვენოთ. კიდევ ერთი: ექსტრემალურ სიტუაციებში ყურის დამცავი საცობები გამოვიყენოთ. მაგალითად, გერმანიაში დისკოთეკების ორგანიზატორები საცობებს უფასოდ არიგებენ. სამწუხაროდ, ამგვარი მომსახურება ახალგაზრდებში ნაკლებად პოპულარულია.

თუ რომელიმე ჩვენგანს ამგვარი პრობლემა აქვს, უნდა იცოდეს, რომ ის მარტო არ არის: სტატისტიკის თანახმად, მხოლოდ ინგლისში ტინიტუსით 10 000 კაცი იტანჯება, ხოლო მთელ მსოფლიოში – 500 000-ზე მეტი. სივრცის ხმაურით დაბინძურების გამო ასეთი ადამიანების რიცხვი უფრო და უფრო იზრდება. დღეს უამრავი ცნობილი პიროვნება დგას ამ სირთულის წინაშე: ამერიკული ჰიპ-ჰოპ ჯგუფის ლიდერი უილიამ ადამსი, კანადელი მომღერალი ნილ იანგი, ინგლისელი როკმომღერალი ოზი ოსბორნი, ინგლისელი მუსიკოსი ლიამ გალაჰერი, ინგლისელი მომღერალი სტინგი, ამერიკელი მომღერალი და მსახიობი ბარბრა სტრეიზანდი და სხვები. ბარბრა აღნიშნავს: „პირველად ამ პრობლემით მხოლოდ 30 წლისამ მივაკითხე ექიმს. მე-6 კლასში ვიყავი, როცა ყურებში რეკვა ჩამესმა. რატომღაც ფსიქიკურ გადახრას გადავაბრალე, ამიტომ ჩემს პრობლემას საგულდაგულოდ ვმალავდი, თავზე კი შარფს ვიხვევდი ხმამაღალი ბგერების დასაბლოკავად, რომლებიც გარედან შემოღწეული მეგონა. წლობით ვცხოვრობდი ამ საიდუმლოთი და მისი გარკვევის შიშით”.
ბრიტანული ჯგუფის „Coldplay”-ს სოლისტი კრის მარტინი ათწლიანი დუმილის შემდეგ აღიარებს, რომ მრავალი წელია, ყურებში ხმაურით იტანჯება, მიზეზად კი ბავშვობიდან ყურსასმენებით მუსიკის მაღალ ხმაზე მოსმენას ასახელებს. კონცერტებზე კრისს მრავალი დისკომფორტის გადალახვა უწევს – საერთო მიქსში პარტიების უკეთ გასარჩევად და, იმავდროულად, მუსიკალური ხმაურის შესამცირებლად ის სპეციალური სასმენი მონიტორებით სარგებლობს. ტინიტუსისა და სმენის დაკარგვის საფრთხის თავიდან აცილების მხარდასაჭერად მომღერალი ბრიტანულ ორგანიზაცია „Action On Hearing Loss”-ს შეუერთდა.
უკანასკნელ წლებში ეს მოვლენა ისე გავრცელდა, რომ დაარსდა საერთაშორისო ასოციაცია, რომელშიც ამ პრობლემით დაინტერესებული ორგანიზაციები გაერთიანდნენ. ტინიტუსის წარმოშობის მიზეზები ბოლომდე გარკვეული არ არის. ეს შესაძლოა იყოს შიდა ყურის პრობლემები, წამლების უარყოფითი ზემოქმედება, ტრავმები, სტრესი, ცხოვრების დაძაბული რიტმი და სხვა. მაგრამ ის, რომ მაღალი სიხშირის ბგერის სასმენ ორგანოზე ხანგრძლივი ზემოქმედება საბოლოოდ სმენის დაქვეითებას იწვევს, ფაქტად რჩება. მისი ზემოქმედების მექანიზმი დაკავშირებულია სასმენი სისტემის გადატვირთვასთან. სამკურნალოდ სხვადასხვა მეთოდია მოწოდებული: პრეპარატები, სპეციალური ვარჯიშები, – თუმცა მათი ეფექტურობა მაღალი არ არის, ამიტომ სიმშვიდის, სიჩუმისა და დადებითი ემოციების იმედიღა დაგვრჩენია.

დღეს მრავალ ქვეყანაში დადგენილია ბგერის სიძლიერის ნორმები. აშშ-ის სმენის ინსტიტუტმა (House Ear Institute) ინდივიდუალური გამოყენების დამცავი საყურისები შექმნა. მათი საშუალებით შესაძლებელია ბგერის საერთო დონის 25 დბ-ით დაწევა როგორც დაბალ, ასევე მაღალ სიხშირეებზე. ამ დროს ხმოვანების ტემბრი უცვლელი რჩება.

სმენის ინსტიტუტის მიერ ჩატარებული მრავალწლიანი გამოკვლევებით დადგენილ იქნა ხმაურის დასაშვები დონე და მისი ზემოქმედების უსაფრთხო ხანგრძლივობა. 115 დბ-ზე ძლიერი ხმაური ნებისმიერი ხანგრძლივობისას სერიოზულ საფრთხეს წარმოადგენს. განსაკუთრებით სარისკოა ფლეერისა და მობილური ტელეფონის (ღია) საყურისებისა და საყურე ჩანართების გამოყენება. სრული იზოლაციის არარსებობა სასმენ მილში დაბალი და მაღალი სიხშირეების გაჟონვას იწვევს, ამიტომ მსმენელი თანდათან იწყებს სიმძლავრის მომატებას. იმის გათვალისწინებით, რომ მუსიკის მოსმენა დღეში რამდენიმე საათს გრძელდება, უფრო და უფრო იზრდება სმენის დაზიანების საფრთხე. გამოკვლევებმა ცხადყო ისიც, რომ ყურში ჩასადგმელ საყურისებს ბგერის 7-9 დეციბელით მატება ახასიათებს. დახურული ტიპის ყურსასმენების ხმის დიაპაზონი ნაკლებია, ამიტომ ისინი შედარებით უსაფრთხოდ მიიჩნევა, თუმცა უკეთესი იქნება, თავად ვაკონტროლოთ ხმის დონე: 

▪ ყურსასმენებში ბგერის ძალა არ უნდა აღემატებოდეს პლეერის მაქსიმალური შესაძლებლობის 60%-ს;
▪ ხმის სიძლიერე ნორმალურად ჩაითვლება, თუ შეგვეძლება გარეშე ხმების გაგონებაც;
▪ ყურსასმენებიდან გამომავალი ხმა არ უნდა ესმოდეთ გარშემო მყოფებს;
▪ თუ ურთიერთობისას უნებლიეთ ყვირილზე გადავდივართ, ეს ნიშნავს, რომ მუსიკა ზედმეტად ხმამაღალია;
▪ არ შეიძლება ყურსასმენებით უწყვეტად სარგებლობა 2 საათის განმავლობაში.
ადამიანები ხმამაღალ ცხოვრებას შევეჩვიეთ და თუ ძველად ხმაური მხოლოდ დღესასწაულებზე ისმოდა, დღეს ის გამუდმებით ჩვენ გარშემოა. განსაკუთრებით სახიფათოა ის მუსიკალური დისკოთეკები და შოუები, სადაც მსმენელის ემოციებზე უძლიერესი ეფექტის მოსახდენად იყენებენ წარმოუდგენლად დაბალი და მაღალი სიხშირის ხმამაღალ ბგერებს. სამწუხაროდ, არავის აინტერესებს, რა გაუთვალისწინებელი შედეგით შეიძლება დასრულდეს სასმენ ორგანოზე ამგვარი ზეწოლა.
 
ზოგიერთ განვითარებულ ქვეყანაში მოქმედებს ინფორმირების სისტემა – „ხმის ინდიკატორი” (რეალური დროის რეჟიმში), რომელიც აუდიტორიას ხმის ზღვარის მოსალოდნელ გადაჭარბებას ამცნობს. ამრიგად, მსმენელი გაფრთხილებულია სასმენი ორგანოს სავარაუდო დაზიანების შესახებ. არსებობს ხმაურის ავტომატური შემზღუდველებიც, რომლებიც ნაწილობრივ აბალანსებს დარბაზში ხმის გადაჭარბებულ დონეს.
გავუფრთხილდეთ სმენას. მისი დაცვა ყოველთვის შესაძლებელია. 

კანადელ მეცნიერთა აზრით, ხანდაზმულ ასაკში პროფესიონალი მუსიკოსები მახვილი სმენის – ბგერების ფართო დიაპაზონში ამოცნობის უნარის წყალობით საიმედოდ არიან დაცულნი სმენის დაქვეითებისგან. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ადამიანები, რომლებიც მუსიკას ბავშვობიდან მისდევენ, სხვებზე ნაკლებად განიცდიან სმენის ორგანოს ატროფიას.

სასჯელი “ბარსელონასათვის”

0
სკანდალი თუ გინდა ესაა – კატალონიის “ბარსელონას” 2 წლის მანძილზე ტრანსფერების განხორციელება აუკრძალეს და გვარიანი ფულადი ჯარიმაც დააკისრეს. ”ბარსელონა”, რა თქმა უნდა, უბედური ქართული საფეხბურთო კლუბი არაა, აღნიშნული ჯარიმის გადახდას რომ შეეწიროს და არც ორწლიანი უტრანსფერობა დააქცევს, მაგრამ ესპანეთის ფეხბურთის ფედერაციის მხრიდან კატალონიური კლუბის დაჯარიმება პირველ ყოვლისა იმის დასტური იყო, რომ ფეხბურთში მანკიერებების არსებობა პირინეაზეც აღიარეს და ეს – როგორც ზოგიერთი ფიქრობდა – მხოლოდ იტალიის ფეხბურთის ბოსების ახირება არ იყო.

მჯერა, რომ ესპანური ფეხბურთის მესაჭენი არ მოიქცევიან ისე სულელურად, როგორც მათი იტალიელი კოლეგები მოიქცნენ და საფეხბურთო სკანდალების გამუდმებულ კვლევა–ძიებას არ გადააყოლებენ ფეხბურთს, მაგრამ მანკიერებები რომ უნდა აღმოიფხვრას – ამაზე ყველანი ვთანხმდებით და ჩვენს აზრზე შესაძლებელია ”ბარსელონას” ობიექტური ინჩასებიც კი იყვნენ.

”ბარსელონას” გარშემო ატეხილი სკანდალი, როგორც იცით, არასრულწლოვან ფეხბურთელებთან არასწორად გაფორმებულ კონტრაქტებს უკავშირდება. ეს თემა კარგა ხანი იდგა საფეხბურთო ევროპის წინაშე, მაგრამ ყურს ბევრი არ იბარტყუნებდა. მიზეზი მარტივია – არავის სურდა ზედმეტად თავის შეწუხება და ზედმეტი პრობლემების შექმნა მაშინ, როდესაც ისედაც ბლომად ფულს იჯიბავდნენ და სად ეცალათ გადაცდომების გამოსასწორებლად?! 

არადა არასრულწლოვანთა დასაქმების პრინციპები გაეროსა და ევროკავშირის ინტერესის საგანს წარმოადგენს და ეს ორგანიზაციები გამადიდებელი ლუპის ქვეშ აკვირდებიან ყველაფერს, რაც არასრულწლოვანთა შრომას უკავშირდება. გასაგებია, რომ კატალონიის “ბარსელონა” აფრიკის მაღარო არაა, სადაც ბავშვებს შრომით ტყავს აძრობენ და ეს ხშირად უბედური მოზარდების დაღუპვის მიზეზიც კი ხდება, მაგრამ ლეგენდარულ კლუბს ნამდვილად არ ეგების ასეთ ფაქიზ საკითხს რუსული კლუბივით მიუდგეს და სულ არ გაითვალისწინოს ადამიანის უფლებათა დაცვის ის პრინციპები, რაზეც რუსეთის, ჩრდილოეთ კორეისა და რამდენიმე ველური სახელმწიფოს გარდა, მთელი გონიერი კაცობრიობა თანხმდება.

ჯერ კიდევ ბოსმანის წესებში (რომელმაც თავის დროზე დიდი მითქმა-მოთქმა და სკანდალი გამოიწვია) ნათლად იყო გაწერილი მოზარდების ფეხბურთში დასაქმების წესები და მკაცრად იზღუდებოდა არასრულწლოვანთათვის სრულფასოვანი კონტრაქტების დადება. თუმცა შემდეგ ბობოლა ევროპული კლუბების ზეწოლით ამ წესებშიც შეიტანეს ცვლილებები და სწორედ ამის შედეგია ის, რომ არგენტინასა და ბრაზილიაში საკმარისია ბავშვმა ბურთს ფეხი ორჯერ გადაატაროს, რომ ეგრევე ევროპაში მიჰყავთ – ახალი მესი და ნეიმარი გაიზრდებაო. ახალ გარემოსთან შეგუება და შორ მანძილებზე წანწალი ბავშვის ფსიქიკაზე კარგ გავლენას რომ არ ახდენს, ეს ბევრს არავის ადარდებს. აღარაფერს ვამბობ მათთვის დაწესებული ანაზღაურების ყოვლად ბუნდოვან და გაუმართავ პრინციპებზე.

ეს ტექსტი რომ ევროპელებმა წაიკითხონ, ალბათ იტყვიან, თქვენ რაღა გადარდებთ, თქვენ მაინც ხომ არ დგახართ ახალგაზრდა ფეხბურთელთა დიდი მიგრაციის საფრთხის წინაშეო. მაგრამ ვინც ამას იტყვის, ალბათ არ ეცოდინება ის, რომ მიუხედავად ქართული ფეხბურთის დაცემისა, ევროპის სხვადასხვა ქვეყნის საბავშვო აკადემიებში უამრავი ჩვენებური მოზარდი ვარჯიშობს და სწორედ ეს ბავშვები გვაძლევენ იმედს, რომ მომავალში მაინც შეიძლება დაადგეს საშველი საქართველოს ნაკრებს.

ჰოდა, ჯერ ერთი, ამ ბავშვების ბედი ალბათ ყველას უნდა გვაღელვებდეს და, მეორეც, თუკი კაცს ფეხბურთი გიყვარს და გაინტერესებს, მაშინ იმ არგენტინელი თუ ბრაზილიელი ყმაწვილების ბედიც უნდა გაფიქრებდეს, რომლებიც ხშირად ორი ლუკმა სარჩოს საზღაურად ჩამოჰყავთ ევროპულ კლუბებს და მათი დიდი ნაწილი შემდგომში საერთოდ ვეღარ ახერხებს დიდი ფეხბურთის თამაშს. როგორც დიდმა გარინჩამ თქვა: ”ფეხბურთი ყველასია და როდესაც ეს ასე არ იქნება, ის დღე შეგვიძლია ფეხბურთის დასასრულად ჩავთვალოთ”.

გამოცხადებული სიკვდილის ქრონიკა

0
სხვანაირად არ გამომივიდა, მეც სიკვდილზე ვწერ, სიკვდილზე, რომელიც ისეთი მარტივი, ახლო და ხელშესახები გახდა ჩვენთვის, აღარც გვაშფოთებს; სიკვდილზე, რომელიც სხვა არაფერია, თუ არა ჩვენი გულგრილობისა და ვიწრო აზროვნების საზარელი შედეგი; სიკვდილზე, რომელიც ეზოში ავი ქოფაკივით დავაბით, მივაძინეთ და მაშინ ვაღვიძებთ, როცა დაგვჭირდება, სანახაობაზე დასასწრებად კი ვეძახით მეზობლებს, მეგობრებს, ახლობლებს, რომლებიც კიდევ უფრო ინდიფერენტულები და სასტიკები არიან, ვიდრე ჩვენ.

ეს ჩვენი ცხოვრებაა, ჩვენი სამწუხარო რეალობა, სადაც სხვისი ტრაგედია არაფრად მიიჩნევა, სადაც ოჯახში ძალადობას საზოგადოების პრობლემად არ აღიქვამენ, სადაც მოკლულ ცოლებს ღალატში ადანაშაულებენ, სადაც სამართალდამცავებს ნაცემი ქალებისთვის თვალის გასწორება კი არა, მოძალადე ქმრების დასჯა ეუხერხულებათ.
იქ, სადაც გავიზარდე, ჩემი ოჯახის ბინიდან რამდენიმე სართულით ქვევით, ახალგაზრდა ცოლ-ქმარი ცხოვრობდა, ორი შვილით. ერთი შეხედვით, ჩვეულებრივი წყვილი იყო და მათი ყოფაც არაფრით გამოირჩეოდა იქამდე, სანამ ალკოჰოლით გაგიჟებული ქმარი ოჯახში ნამდვილ ჯოჯოხეთს არ მოაწყობდა. ეს კი არც ისე იშვიათად ხდებოდა. პოლიციის გამოძახება, მგონი, არავის უცდია, ალბათ აზრიც არ ექნებოდა – 90-იანების დასაწყისის ამბავს გიყვებით. მახსოვს შეწუხებული და შეშინებული დედაჩემი, რომელიც ხშირად ცდილობდა მეზობელი ქალის გადარჩენას სასტიკი ძალადობისგან, მაგრამ არაფერი გამოსდიოდა. მახსოვს არაადამიანური ღრიალი, კივილი, სასოწარკვეთილი შვილების ტირილი, რომელიც სივრცეს ერეოდა და ოთხი სართულით მაღლა აღწევდა. 

მერე გოგო გარდაიცვალა. ნაცემს ნაადრევი მშობიარობა დაეწყო და ვეღარ გაუძლო. დედამთილი მკვდარ რძალს ადანაშაულებდა, რომ ქმარს ვერ მიხედა, მეზობლები დანანებით აქნევდნენ თავებს და შიგადაშიგ აღნიშნავდნენ, რომ სწორედ ქალზეა დამოკიდებული, როგორ მოექცევა კაცი. მოძალადე ქმარი არავის დაუსჯია, უფრო მეტიც, მთელმა ეზომ ჩვეულებრივ განაგრძო მასთან ურთიერთობა, თითქოს არაფერი მომხდარიყო. როგორც ჩანს, ესეც ჩვენი ბუნებაა – მარტივად დავივიწყოთ მიცვალებულები, რომელთა გახსენებაც სინდისს გვიღვიძებს და მშვიდად დაძინების უფლებას გვართმევს.   

თუ ძალადობის სტატისტიკას გადავხედავთ, რთული მისახვედრი არ იქნება, რომ საქართველოში თითქმის ყველა უბანს, ყველა ეზოს, ყველა კორპუსს, მინიმუმ, ერთი მოძალადე ჰყავს. ჩვენ მათ ვიცნობთ, ვესალმებით, სამეზობლოსთვის საჭირბოროტო საკითხებს მათთან ერთად განვიხილავთ. როცა მათი სახლებიდან შემაძრწუნებელი ხმები გვესმის, ყურებზე ხელს ვიფარებთ, რომ შინაგანმა ხმამ ჩარევისკენ არ გვიბიძგოს. ამით ჩვენ დანაშაულის თანამონაწილენი ვხდებით, ვეხმარებით მოძალადე ქმრებს, ფიზიკური და მორალური შეურაცხყოფა მიაყენონ ცოლებს, ტერორში აცხოვრონ შვილები და საქმე საქმეზე რომ მიდგება, არც მკვლელობაზე დაიხიონ უკან. მოძალადეებმა იციან, რომ ამ შემთხვევაშიც კი როგორღაც მოიძებნება მიზეზი მათ გასამართლებლად.

რა მოხდება, თუ მოძალადეებს სრულ ბლოკადაში ვაცხოვრებთ? რა მოხდება, თუკი მიხვდებიან, რომ მათ საქციელს არავინ გაამართლებს? რა მოხდება, თუ ჩვენ, ყველანი, უარს ვიტყვით, ვიყოთ შემწყნარებელნი მათ მიმართ, ვინც საკუთარი ოჯახების განადგურებით მთელ ქვეყანას აავადებს? იქნებ ერთობლივი ძალებით მოვახერხოთ და დავარღვიოთ დუმილი იმ საზარელი სენის მიმართ, რომელსაც ოჯახში ძალადობა ჰქვია, იქნებ შევძლოთ, თავიდან ავიცილოთ ქალთა მკვლელობის შემაძრწუნებელი სერიის გაგრძელება.

ბოლო სამი თვის განმავლობაში საქართველოში თოთხმეტი ქალი მოკლეს. ჩვენ იქამდე უნდა ვიმეოროთ ეს რიცხვი და მათი სახელები, სანამ ყველა მოძალადე პასუხს არ აგებს, სანამ ძალადობის ჯაჭვი, სათითაოდ რომ გვითრევს, სადმე არ გაწყდება, სანამ ქალზე ხელის აღმართვას უდიდეს სირცხვილად და ტრაგედიად არ ჩათვლის თითოეული ჩვენგანი, გამონაკლისის გარეშე.

რა თქმა უნდა, მე ვიცი, რომ ამ თემაზე ბოლო დროს ბევრი დაწერეს, მაგრამ სანამ ერთ ისეთ ისტორიას მაინც, როგორსაც ზემოთ მოვყევი, გულსა და გონებაში ვინახავთ, დუმილი დანაშულია, რადგან არავინაა დაზღვეული, იყოს შემდეგი იმ სისხლით დალაქავებულ  სიაში, რომელიც მხოლოდ 2014 წლის მონაცემებით, ჯერჯერობით, თოთხმეტი სახელისგან შედგება.

უფროსკლასელების ფსიქომოტორული უნარების განვითარება

0
უნარების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესია პედაგოგიურ მეცნიერებასა და პრაქტიკაში. ადამიანის მრავალ პრობლემას შორის ფსიქომოტორული უნარები განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს. ეს უკავშირდება იმას, რომ ადამიანის ყველა სახის აქტივობა გარკვეულ მოძრაობას გულისხმობს. ფსიქომოტორიკა სენსომოტორულ-იდეომოტორული და ემოციურ-მოტორული რეაქციებია და აქტივობებში ფსიქიკის ობიექტივაციის ძირითადი სახეა. ფსიქომოტორიკა ფსიქიკის მოძრაობითი აქტებისა და რეაქციების საშუალებით გამოვლინებაა.
ყოველი მოძრაობითი აქტივობის სიზუსტე განისაზღვრება მისი გარეგანი ფორმისა და შინაარსის შესაბამისობით. გარეგანი ძალა განსაზღვრავს ცალკეულ მოძრაობით მიმართულებას, ამპლიტუდას, შეთანხმებულობას, ე.ი. ფიზიკური ვარჯიშის ფორმას. მოძრაობითი აქტის შინაგანი მხარე განისაზღვრება ორგანიზმში სხვადასხვა ფიზიოლოგიური პროცესის ურთიერთკავშირით, გარკვეული ფიზიკური დატვირთვის ზემოქმედებით. რაც უფრო მაღალია ამ პროცესების შეთანხმებულობა, მით უფრო ეკონომიურად სრულდება  მოძრაობითი მოქმედება.
ფსიქომოტორული უნარების ერთიანი კრიტერიუმები არ არის დადგენილი. სავარაუდოდ, არსებობს თვისებათა კომპლექსი, რომელიც პირობითად გაყოფილია 2 ჯგუფად: ფიზიკური განვითარების თვისებები და საკუთრივ ფსიქომოტორული თვისებები. 
ფიზიკური განვითარების თვისებებს მიეკუთვნება: სტატიკური ძალა, დინამიკური ძალა, ფეთქებადი ძალა, მოქნილობა, დინამიკური მოქნილობა, საერთო გამძლეობა, სპეციალური გამძლეობა, კოორდინაცია, წონასწორობა. ფსიქომოტორულ თვისებებს მიეკუთვნება: მოძრაობის სიზუსტის რეგულაცია, მოძრაობათა კოორდინაცია, რეაქციების დიფერენცირება, რეაქციის სისწრაფე, ხელის მოძრაობის სისწრაფე, მაჯის მოძრაობის სისწრაფე, თვალყურის მიდევნება, თითების მოქნილობა და სხვ.
ბავშვის ფსიქომოტორული შესაძლებლობები დამოკიდებულია მთელი რიგი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ასაკობრივ თავისებურებებზე:  მოძრაობითი შეგრძნებები, სენსომოტორული პროცესები, მეხსიერება, აზროვნება და ყურადღება. უმცროსკლასელებში მოძრაობის სისწრაფე მატულობს, მაგრამ შესრულების სიზუსტე ჯერ კიდევ დაბალია. ბავშვები აკეთებენ ბევრ ე.წ. ”ზედმეტ” და გაუაზრებელ მოძრაობას. ამ ასაკის ბავშვებს უჭირთ გარეგნულად მსგავსი  მოძრაობების დიფერენცირება მართვის ძირითადი პარამეტრების მიხედვით. უმცროსკლასელებს ჯერ კიდევ არასაკმარისად აქვთ განვითარებული აზროვნება, ყურადღების განაწილებისა და გადატანის ჩვევები.  ეს კი ართულებს მოძრაობითი ჩვევების შესწავლასა და ათვისებას.
მოზარდების ინტენსიური ზრდა იწვევს ზოგიერთ დისპროპორციას არა მხოლოდ ტანის აღნაგობაში, არამედ მოძრაობითი აპარატის მართვაშიც. მოუქნელობა შეიძლება მოზარდის მორცხვობის, გაუბედაობის, თავის თავში დაურწმუნებლობის მიზეზი გახდეს. 11-15 წლის ბავშვებში მატულობს მოძრაობის შესრულების სისწრაფე და სიზუსტე და თუ ამ ასაკში არ ვიმუშავებთ მოძრაობის სიმარჯვესა და მოძრაობათა კოორდინაციაზე, მოზარდებს შეიძლება ჩამოუყალიბდეთ არასწორი ჩვევები და მოძრაობითი სტერეოტიპები, რომელთა დაძლევაც ზრდასრულობის ასაკში გართულდება.  
გთავაზობთ უფროსკლასელთა ფსიქომოტორული უნარების განვითარების შესამოწმებელ ტესტებს.
რექაციის სისწრაფე ვარდნილ საგანზე
 
შეფასება ხდება „სახაზავის დაჭერის” ტესტის მიხედვით. მოსწავლე იღებს საწყის მდგომარეობას (ს.მ.): ძირითადი დგომი (ძ.დ.) – ხელი მოხრილია იდაყვის სახსარში (კუთხე 90°), ნები შიგნით, თითები გამართულია. მასწავლებელს ვერტიკალურად უჭირავს 40 სმ-ის სიგრძის  სახაზავი თითებიდან 1-2 სმ-ის დაშორებით. სახაზავის ნულოვანი ნიშანი ნების ქვედა ზღვრის დონეზეა. სიგნალის გარეშე მასწავლებელი ხელიდან უშვებს სახაზავს, მოსწავლემ, რაც შეიძლება, სწრაფად უნდა დაიჭიროს იგი. მანძილი იზომება სანტიმეტრებში ნულოვანი ნიშნიდან ნების ქვედა ზღვრამდე. მიზანშეწონილია, მოსწავლეს მივცეთ ერთი საცდელი და სამი ჩასათვლელი ცდის უფლება. გამოიყვანება 3 ცდის შედეგის საშუალო არითმეტიკული.
მოძრაობითი ამოცანების გადაწყვეტის ეფექტიანობა
ეს შეიძლება გამოვლინდეს სათვალავის (ფიშკების) არჩევისას და გადაწყობისას. პლასტმასის ყუთში (15X19 სმ) ჩაყრილია სხვადასხვა დიამეტრის სათვალავი (ფიშკები) (მსხვილი 20 მმ, საშუალო 15 მმ, წვრილი 5 მმ), თითოეული დიამეტრის 10-10 ცალი. სიგნალზე „დაიწყე!” მოსწავლეს მსხვილი დიამეტრის სათვალავი ერთი მეორის შემდეგ გადააქვს ახლო მდგომ იმავე ზომის მეორე ყუთში. მას შემდეგ, როცა ყველა მსხვილი დიამეტრის სათვალავი გადატანილია,  ხდება მათი უკან დაბრუნება პირველ ყუთში და მათი შერევა დანარჩენ ფიშკებთან. მოსწავლე ამავე დავალებას ასრულებს საშუალო და პატარა ზომის ფიშკებთანაც ცალ-ცალკე. აღინიშნება ფიშკების გადაადგილების ზუსტი დრო, რომელიც ჯამდება ყოველი ცდის მიხედვით. 
მოცემული მოძრაობის ამპლიტუდის აღდგენის სიზუსტე
თვალდახუჭული მოსწავლე ხელით 3-ჯერ ასრულებს მოძრაობას მასწავლებლის მიერ მონიშნულ ფარგლებში. მოსწავლე იმახსოვრებს მოძრაობას და ხელს აბრუნებს საწყის მდგომარეობაში. შეზღუდვის მოცილების შემდეგ მან 3-ჯერ უნდა გაიმეოროს მოცემული ამპლიტუდის მოძრაობა მხედველობითი კონტროლის გარეშე. აღდგენის სიზუსტე ფასდება ეტალონიდან გადახრის მიხედვით. თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა 3 ცდის უფლება.
სივრცობრივი პარამეტრების აღდგენის უნარი
 
დავალება 1: სრულდება ადგილიდან სიგრძეზე ხტომა (რაც შეიძლება შორს). თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა 3 ცდის უფლება, აღინიშნება საუკეთესო შედეგი. 
დავალება 2: მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება, გადახტნენ თავისი მაქსიმალური ნახტომის ნახევარ მანძილზე, ჯერ ღია თვალებით, შემდეგ კი დახუჭულით. თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა 3-3 ცდის უფლება. გადახრის სიდიდის გაანგარიშება ხდება ღია და დახუჭული თვალებით შესრულებული ხტომების შედეგების საფუძველზე. შეცდომის სიდიდე ფიქსირდება 3 ცდის გაანგარიშების შედეგად.
სტატიკური წონასწორობის შენარჩუნება
იყენებენ ორ პოზიციას: მარტივს და გართულებულს. პირველი: მოსწავლის ტერფები ერთ ხაზზეა, ცალი ფეხის ქუსლი ეხება მეორე ფეხის ცერს; განმკლავი, თვალები დახუჭული. იზომება ამ მდგომარეობაში დგომის მდგრადობის დრო. მეორე: მოსწავლე დგას ცალ ფეხზე, მეორე ფეხი მოხრილია მუხლის სახსარში, მისი ტერფი ებჯინება საყრდენი ფეხის მუხლს; წინმკლავი; თვალები დახუჭული. ასევე, განისაზღვრება ამ მდგომარეობაში დგომის მდგრადობის დრო.
მოძრაობის მაქსიმალური ტემპის შენარჩუნება
მტევნის მოძრაობის მაქსიმალური სიხშირის შენარჩუნება 40 წმ-ის განმავლობაში. ფურცელზე 2 რიგად დახაზულია ერთი ზომის (5X5 სმ) კვადრატები, რომლებიც დანომრილია 1-დან 8-მდე. სიგნალზე მოსწავლემ 5 წამში უნდა დასვას, რაც შეიძლება, მეტი წერტილი პირველ კვადრატში. შემდეგ ნიშანზე სრულდება იგივე დავალება მეორე კვადრატში, შემდეგ – მესამეში და ა.შ. ამრიგად, ყოველ 5 წმ-ის შემდეგ მოსწავლემ, რაც შეიძლება, სწრაფად უნდა დასვას წერტილები ყველა კვადრატში. აღინიშნება მტევნის მოძრაობის მაქსიმალური რაოდენობა 5 წამში. 
ამ ტესტის ვარიანტი: კალათბურთის ბურთის ტარება (დრიბლინგი) ცალი ხელით, 15 წმ-ის განმავლობაში. 
სივრცეში ორიენტაციის უნარი
ეს უნარი შეიძლება შევამოწმოთ შემდეგი დავალებებით: ”ზიგზაგისებური რბენა”, „მიზანში ტყორცნა”. სიგნალზე მოსწავლე 15 მ-ს გარბის მაქსიმალური სისწრაფით (სტარტიდან ფინიშამდე). ამის შემდეგ იმავე მონაკვეთზე (15 მ) დააწყობენ 5 ტენილ ბურთს, რომლებიც განლაგებული იქნება სტარტიდან 1 მ-ის და ერთმანეთისგან 2.5 მ-ის დაშორებით. ბურთების გვერდის ავლით (ზიგზაგისებურად) მოსწავლემ მანძილი უნდა გაირბინოს მაქსიმალური სისწრაფით. დრო იზომება წამზომით. ფასდება განსხვავება „პირდაპირ” და „ზიგზაგისებურ” რბენებს შორის. 
„მიზანში ტყორცნა”. იატაკზე დადებულ რგოლში კალათბურთის ბურთის ნებისმიერი ხერხით ჩაგდება. რგოლის დიამეტრი – 1მ, მანძილი ტყორცნის ხაზიდან რგოლამდე – 5 მ. 10 ცდის შემდეგ აღინიშნება რგოლში ბურთის ჩაგდების რაოდენობა.
უფროსკლასელების ფსიქომოტორული უნარების სრულყოფას დაეხმარება სპეციალურად შერჩეული ფიზიკური ვარჯიშები. ისინი შედგენილია სპორტის ისეთი სახეობების გათვალისწინებით, როგორიცაა მძლეოსნობა, კალათბურთი, ფრენბურთი, ხელბურთი. 

§საწყისი მდგომარეობა (ს.მ.) – სტარტის ხაზთან ზურგით ჯდომში მყოფი მოსწავლის მიცემულ ნიშანზე წამოხტომა, სახით წინ შებრუნება და გარბენა. მანძილი 15-20 მ. ვარიანტები: ს.მ. – სტარტის ხაზთან გვერდულად ჯდომი (მარჯვენა ან მარცხენა მხრიდან).  თითოეული დავალება სრულდება 2-3 ჯერ საწყისი მდგომარეობიდან. რეკომენდებულია ვარჯიშის შესრულება ჯგუფურად (3 – 4 მოსწავლე). 

§წახტომი ფეხიდან ფეხზე (მრავალხტომი), მანძილი 15-20 მ, მეორდება 2-3-ჯერ. 

§ცალ ფეხზე წახტომები ადგილზე, 10-12-ჯერ. ღრმა წინზნექში ფეხის ცვლა და წახტომების გაგრძელება, რიტმისა და წონასწორობის შენარჩუნებით. ფეხის ცვლა მეორდება 3-4-ჯერ. 

§ცალ ფეხზე ტანვარჯიშულ სკამზე ხტომი (იქეთ-აქეთ), ნიშანზე ფეხის შეცვლა. წახტომები უნდა იყოს რბილად და რიტმულად შესრულებული.

§ცალი ხელით ხელბურთის ბურთის სწრაფი ტარება კარში ტყორცნით, ტყორცნა ხელის შენაცვლებით. 

§ბურთის ცალი ხელით მაღლა აგდება, ჩაცუცქება უკან  ხელებზე დაყრდნობით, ადგომა, ბურთის დაჭერა ნებისმიერი ხერხით, ტერფების გადაადგილების გარეშე; მეორდება 6-8 ჯერ, ბურთის გდება ხელების მონაცვლეობით.

§წახტომები ცალ ფეხზე, მანძილი 10-15 მ, ჰაერში ყოფნისას ბურთის კარში ტყორცნა.

§ბურთის ცალი ხელით ტარება მოძრაობაში, ყოველ სამ ნაბიჯში ხელების მონაცვლეობა. 3-4 წრე დარბაზის ირგვლივ.

§ხელბურთის მოედნის ცენტრიდან 10-15 მ-ის დაცილებით (ორივე მიმართულებით) 2 მოთამაშე (ერთს ხელში უჭირავს ბურთი) მირბის ერთმანეთისაკენ. შუა ხაზთან ერთი მოთამაშე მეორეს გადასცემს ბურთს, გარბის მოედნის მეორე მხარეს ნიშნულამდე და ბრუნდება უკან. მოედნის ცენტრში ხდება განმეორებითი გადაცემა. ვარჯიშის ხანგრძლივობა 3-5 წთ. შეიძლება ჩატარდეს შეჯიბრი 2-4  წყვილში. სასურველია, პარტნიორები იყვნენ თანაბარი სიძლიერის.

§კალათბურთის მოედნის შუა ხაზიდან ნიშანზე საჯარიმო გდების ხაზზე დადებულ ბურთთან მირბენა, ბურთის აღება და ტყორცნა კალათში. 

§კალათბურთის ბურთის გადაგორება ხელის გულიდან მტევნის ზურგის მხარეზე და პირიქით – 10-12-ჯერ, ხელების მონაცვლეობით.

§მიდგმითი ნაბიჯებით გადაადგილებისას (მარჯვნივ, მარცხვნივ, წინ და უკან) ორი ხელით მკერდიდან კედელზე ბურთის ტყორცნა და დაჭერა, 2-3 წთ-ის განმავლობაში.

§მოსწავლეები დგანან წრეზე, ორს ან სამს უჭირავს ბურთები. ისინი  ერთდროულად ბურთებს გადასცემენ უბურთო მოთამაშეებს. არ შეიძლება ბურთის გადაცემა გვერდით მდგომი მოთამაშისთვის. ვარჯიში გრძელდება 5-6 წთ.

§ფრენბურთის ბურთის ბადის ზევით აგდება, ბადის ქვეშ გასვლით მოედნის მეორე მხარეს ბურთის დაჭერა. 

§ადგილიდან წახტომი სიგრძეზე და ხტომში ტენილი ბურთის წინ გდება.

§ნახევარბუქნიდან ტენილი ბურთის გდება წინ და ზევით, გაქცევა და ვარდნილი ბურთის ჰაერში დაჭერა. 
როგორც ცნობილია, უფროსკლასელები ადვილად თანხმდებიან ფსიქომოტორული უნარების დონის შემოწმებაზე. რეკომენდებულია, მასწავლებელმა მოამზადოს და ჩაატაროს კომპლექსური ტესტირება და შეაფასოს თითოეული მოსწავლის უნარი. ეს შეიძლება გადაიზარდოს შეჯიბრებაში, რომელიც მოსწავლეებში ფსიქომოტორული უნარების სრულყოფის სურვილს გამოიწვევს. ამისთვის მასწავლებელმა უნდა დაგეგმოს მოცემული ვარჯიშების რეგულარული შესრულება სპორტის გაკვეთილებზე.  

„მამა, წიგნი წამიკითხე“

0

რა ხდება, როცა ოჯახში ბიჭი იბადება?


6 წლამდე მამაკაცების 82%:


▪ არ უკითხავს შვილს წიგნებს;


▪ არ უმზადებს საკვებს.


7-დან 12 წლამდე:


▪ არ დაჰყავს სკოლაში ან გასართობად;


▪ არ ესაუბრება მასწავლებლებს;


▪ არ უმზადებს საკვებს.


13-დან 18 წლამდე მოზარდებს ბევრი კითხვა უჩნდებათ:


▪ რა არის შიდსი?


▪ ნარკოტიკები?


▪ ცხოვრების ჯანსაღი წესი?


▪ სქესობრივი კავშირი?


▪ ოჯახი? სამეგობრო?


მამების 58% ვაჟებს ყოველდღე არ ესაუბრება.


 ბიჭი უკვე სრულწლოვანია, ცხოვრება – მრავალფეროვანი, თუმცა მან უსაფრთხო ქცევის შესახებ ბევრი არაფერი იცის. ის ქორწინდება.


▪ მეუღლეს კონსულტაციაზე მამაკაცების 54% დაჰყვება. მათგან მშობიარობას ესწრება მხოლოდ 5%.


▪ მამაკაცების 70%-ს მიაჩნია, რომ ოჯახის დაგეგმვა ქალის საქმეა, თუმცა 10-დან 8 ოჯახში გადამწყვეტი სიტყვა კაცს ეკუთვნის. მათი 78% არ ალაგებს სახლს, 67% არ ამზადებს საჭმელს. მიუხედავად ამისა, მამაკაცების 54% მიიჩნევს, რომ საქართველოში გენდერული თანასწორობა არსებობს.


„კაცები და გენდერული ურთიერთობები საქართველოში” – ასე ჰქვია კვლევას, რომელიც გაეროს მოსახლეობის ფონდმა გამოაქვეყნა და რომლის მონაცემებიც ახლახან წაიკითხეთ. კვლევა ცხადყოფს, რომ ამგვარი სტერეოტიპები თაობიდან თაობას გადაეცემა.


ხშირად გაიგონებდით, როგორ ეუბნებიან დედები და მამები შვილებს: „შენ კაცი ხარ და ძლიერი უნდა იყო”, „რა გატირებს, გოგო ხომ არ ხარ?!” „თუ ვინმემ დაგარტყა, უპასუხე!”


ამგვარი დამოკიდებულებები ვაჟს სტერეოტიპებით აზროვნებისკენ უბიძგებს და უკვე გაზრდილი, აუცილებლად შეეცდება, საპირისპირო სქესს თავისი დომინანტობა დაუმტკიცოს. თუმცა ოდესმე აუცილებლად დადგება დრო, როდესაც კაცი თავის სიმამაცეს ვერ გამოიყენებს, დაიწყებს საკუთარ სისუსტეზე ფიქრს და ავტორიტეტის აღდგენას ძალის გამოყენებით შეეცდება. აქ მთავრდება ციკლი, რომელიც მშობლის მიერ შვილისთვის „ნამდვილი მამაკაცის” სტერეოტიპის შექმნით დაიწყო და მოძალადე მამაკაცის ჩამოყალიბებით დასრულდა.


კვლევის გამოქვეყნების შემდეგ გაეროს მოსახლეობის ფონდმა თავად სცადა საზოგადოებაში მყარად ფესვგადგმული სტერეოტიპების შესუსტება, მერე კი დანგრევა და Facebook-ის აუდიტორიას ახალი პროექტი შესთავაზა, რომელსაც „მამა, წიგნი წამიკითხე” ჰქვია.



„ჩვენ გვსურს, დაინგრეს სტერეოტიპი, რომ ბავშვის აღზრდა მხოლოდ დედის მოვალეობაა. მიზნად ვისახავთ, მშობლებს, განსაკუთრებით – მამებს, მივაწოდოთ ინფორმაცია ბავშვის აღზრდაში მამების ჩართულობის, შვილებთან ინტენსიური ურთიერთობის, თამაშის, წიგნების კითხვის აუცილებლობისა და მნიშვნელობის შესახებ. თუ გსურთ, თქვენს შვილს ჰქონდეს ბედნიერი ბავშვობა და გაიზარდოს თავდაჯერებულ პიროვნებად, მაშინ ჩვენი გვერდი სწორედ თქვენთვისაა!” – ამბობს პროექტის ავტორი სოფო დათუაშვილი.


ძვირფასო მამებო, თქვენი ძალისხმევა შედეგს აუცილებლად გამოიღებს. თქვენს პატარებში განათლების, კითხვის სახით დაბანდებული ინვესტიცია მომავალში წარმატებას მოუტანს მათ. კითხვა ავითარებს მეხსიერებას, ცნობისმოყვარეობასა და ფანტაზიას, და თუ ჯერაც არ იცით, როგორ დაიწყოთ ურთიერთობა შვილებთან, როგორ გამონახოთ მათთან საერთო ენა და როგორ ემეგობროთ, მიჰყევით გაეროს მოსახლეობის ფონდის ახალ პროექტს, გაიზიარეთ სხვების გამოცდილება.

გოგოების ამბები-დიალექტური კორპუსის დიალექტიკა

0
არსებობენ დაწერილი და დასაწერი წიგნები. დაწერილი და დასაწერი მოთხრობებიც არსებობენ. დაუწერელი პროზაც არსებობს და ცხოვრებაც, რომელიც ყველა დრამაზე მეტი დრამაა, ყველა აღწერილ ტკივილზე მეტი ტკივილი. არსებობენ ადამიანი – მოთხრობები, ადამიანი–ისტორიები, ამბები, რომელთა მოყოლა ხომ ძნელია და დაჯერება – კიდევ უფრო ძნელი, ამბები, რომელთა თხრობისას ტავტოლოგიისა არ გეშინია და სულ გინდა იმეორო: ადამიანი, ადამიანი, ადამიანი, ადამიანი….

დიალექტურ კორპუსზე უკვე მისაუბრია თქვენთან, ამბების ამ ზარდახშაზე, რომელსაც თავს ფრთხილად ახსნი და როგორც ბებიების ძველი, სამზითვო სკივრებიდან, ჯერ ნესტის სუნი ამოვა, მერე დიდი ხნის განმავლობაში შენახული, იმქვეყნად გასამგზავრებლად გამზადებული  ლაკის ფეხსაცმლის, მერე ძველებური ფერუმარილის, ფოტოების, გაზეთების, ხაბაკ–ხუბაკის, სანელებლების და რა ვიცი, კიდევ რისი… კიდევ? კიდევ დარდი ამოფრინდება, ტკივილი გამოჟონავს, ძალიან ნაცნობი და, რაც მთავარია, მარად  განმეორებადი.

ჰოდა, ერთი პატარა გოგოს ამბავი უნდა მოგითხროთ.  

ის დიალექტური კორპუსის ერთ–ერთი მთქმელია, მთხრობელი, სწორედაც რომ მთხრობელია და არა ზეპირი ავტორი თავისი ცხოვრების ისტორიისა. 

სამწუხაროდ, ქალები დღესაც კი ვერ არიან საკუთარი ცხოვრების ტექსტის ავტორები – შექმნისა და ინტერპრეტაციის თავისუფლებით.

პატარა რა, პატარა ამ ამბის დასაწყისშია, ისევე როგორც, ჩვენ ვიყავით ჩვენი ცხოვრების ამბის დასაწყისში – პატარები.

მეოთხე შვილი იყო, სამი ძმის ნაბოლარა და, როგორც თვითონ ამბობს ნანინანატრი, მაგრამ არ ეღირსა მის ბედნიერ დედას გოგონას გაზრდა, გარდაიცვალა.

მერე კლასიკური ისტორია იწყება, ქართული ზღაპრების ცნობილი სიუჟეტი – დედინაცვალი, რომელსაც გერი დიდად არ ეხატება გულზე.

„იმ ცოლმა რაღაცა, დედინაცვალი ხო იცი, კარგად ვერ დაგვინახა და სკოლაში საშუალება არ მამცა რო მესწავლა, წესიერად. მეშვიდე კლასამდე ვიარე. შვიდი დავამთავრე ე.ი. მაგრამ წესიერად ვერ დავამთავრე. მოსწავლეები მოდიოდნენ ჩემთან სახლში, სკოლაში წყარო არ იყო ხოლმე. მამაჩემი შეხვდებოდა ტკბილად: მოდი, შვილო, მოდი, გენაცვალეთ მოდით. ეე ჩემი დედინაცვალი აბრუტული დაჲყურებდათ. მემრე მეტყოდა, იმათ რო გაისტუმრებდათ: აბრძანდი დილით ადრე, წყაროც მაიტანე, ჩითარაანთ წყაროჲდან უნდა მემეტანა კოკით”…

ჰოდა, გადააყოლეს სახლის საქმეებს სწავლას და კითხვას დანატრული მოზარდი, სახლსაც უვლიდა, წყაროზეც დადიოდა, პირუტყვსაც პატრონობდა და გაკვეთილების სწავლას კი ვერ ასწრებდა. როცა ღამით დაკარგული დროის ანაზღაურებას და მეცადინეობას ცდილობდა, მამა ეჩხუბებოდა,  შე ღმერთგამწყრალო, როდემდე უნდა კითხულობდეო. 

ვერც დღისით ისწავლა, ვერც ღამე, წიგნის კითხვისთვის დროს არ უტოვებდნენ. იქნებ უდედმამო ბავშვთა პანსიონში მაინც გაგზავნოთო, ურჩიეს მამას, ნიჭიერია, ისწავლისო, მაგრამ არ გაგზავნეს. გოგოა, სად უნდა გავგზავნოო – მამამ.

მოკლედ, დარჩა ეს ჩვენი გმირი განათლების გარეშე.

დედინაცვალმა ვიღაც ბიჭი მოუძებნა, იქით  უგზავნა შუამავლები, ოღონდაც წაიყვანონო და 16 წლისა უკითხავად გაათხოვა.

„ქა, საამისო მე რა მქონდა ქა. დედაჩემ მაგრე უნდოდა ჩემი თავი გაზრდა? ჰოდა აგრე დამნიშნა ჩემმა ქმარმა. ქმარმა როგო დამნიშნა? ჯერა ქმარს არ დაუნახივარ, არც მე მიყვარდა, არც იმაჲ, რაც ხან დანიშნულები ვიყავით – ათი თვე, ჩვენ ერთიმეორეჲ უმძრახებივით ვიყავით, არ დავლაპარიკებივართ. მაშინ მეშვიდმეტეში ვიყავი. ჩვენები დამინახავენ, ნუ მელაპარაკებიო. გვერძე არ გამყვებოდა და გვერძე არ გავყვებოდი. ეგრე ვიყავით, როგორც სხვები. მე კიდე ვიჯექ და სუ ვტიროდი…”

აი, ასე უსურვილოდ და ნაძალადევად გაათხოვეს, ათ თვეში ბიჭი ეყოლა, სამი კვირისა ჰყავდა ჩვილი, როცა ქმარი ომში გაიწვიეს. წავიდა და აღარც დაბრუნებულა.

დარჩა მარტო, შვილის ანაბარად, ქმრის ოჯახში.

ოჯახიც არის და ოჯახიც, ბევრი ქვრივის ისტორია მსმენია და წამიკითხავს, ქმრის მშობლები შეიყვარებენ ხოლმე, როგორც საკუთარ შვილს, ბავშვებს დააზრდევინებენ, ცივ ნიავს არ აკარებენ, უფრთხილდებიან, მაგრამ აქ სულ სხვა ამბავი იყო, ერთი სიტყვა, ერთი ზმნა ააშკარავებს მისი ქვრივობის მთელს სიმძიმეს:

„ცხრა წელიწადი ვიმსახურე იმათ ოჯახში”.

ვიმსახურეო, გესმით? კი არ ვიცხოვრეო, კი არ ვიარსებეო, კი არ ვიყავიო, ვიმსახურეო გარდაცვლილი ქმრის ოჯახში. ქმარი – უსიყვარულოდ, ქვრივობა და მორჩილება, ცხოვრება კი არა, ბედის მოსამსახურეობაა, მეტი არც არაფერი.

„ომში ვიყავით მშივრები, ტიტლიკანები, ჩემი დედამთილი იგეთი იყო რო, მე და ჩემი მაზლი ვშრომობდით, გვიწერამდნენ პურსა, იმაჲ კიდე უჩუმრად გაიქონდ… ღვინო, არაყსა ყიდულობდა. და ჩვენ კიდე მშივრები ვიყავით”.

წავიდოდა სამუშაოდ, იმუშავებდა, დაიღლებოდა, მოშივდებოდა, საგზალი არაფერი ჰქონდა, დაჯდებოდა და ტიროდა. თუ სხვები მიაწვდიდნენ, გაინაზებოდა, ვითომ არ უნდოდა, ვითომ სულაც არ შიოდა.

„იქიდან მაწვდიდნენ, აქედან მაწვდიდნენ, შეიძლება ჩემი ცარიელი პურით დავკმაყოფილიყავი თითო-თითო ნაჭერ ხვეწნით თუ ავიღებდი, მერიდებოდა, მრცხვენოდა. მე უქონელი ვიყავი, არაფერი მქონდა, მეშოკი კაბაც კი მცმია.”…
ასეთი ისტორიები მრავლადაა დიალექტურ კორპუსში, ქალების ტკივილიანი ისტორიები – ზოგი  სულ პატარა, თითქმის ბავშვი გაათხოვეს, უკან გამოქცეული მიაბრუნეს, ზოგიერთს სკოლაში სიარულის უფლება არ მისცეს, ზოგი უსახლკაროდ დატოვეს, ზოგსაც ხან მამა, ხანაც ქმარი, ზოგჯერ კი მეზობელიც ჩაგრავდა, გასაქანს არ აძლევდა…

ჰოდა, დრო კი შეიცვალა, მაგრამ თურმე ამბები იგივე დარჩა, ბოლო თვეების სტატისტიკა მოწმობს ამას.

  ამ ყველაფერს ბევრი მიზეზი აქვს, ყველას აღმოფხვრა ძნელი, ზოგჯერ შეუძლებელიცაა, მაგრამ მგონია, რომ უმნიშვნელოვანესი როლის თამაში ჩვენ, მასწავლებლებსაც შეგვიძლია, უნდა ვუთხრათ ჩვენს მოსწავლეებს – ლამაზ, ნიჭიერ, მხიარულ და მშვიდ, დაფიქრებულ და მეოცნებე გოგოებს, რომ უზარმაზარია მათი ძალა, რომელიც განათლებასა და დამოუკიდებლობაშია, რომ ისინი ყველაფრის შემძლეები არიან, რომ მათ უბრალოდ კი არ უნდა მოგვითხრონ, არამედ, უნდა შექმნან, თვითონ უნდა ააგონ საკუთარი ცხოვრების სიუჟეტური ქარგა, რომ ისინი თავად არიან საკუთარი თავგადასავლების ავტორები.

ვისზე უფროა დამოკიდებული მოზარდი, – დედაზე თუ კომპიუტერზე?

0
„ჩემი შვილი კომპიუტერსაა მიჯაჭვული, მუდამ ისტერიკაში ვარდება, როდესაც კომპიუტერული თამაშის დასრულებას ვთხოვთ, არაფერი აინტერესებს კომპიუტერული თამაშების გარდა, განა ეს ნორმალურია?” – ეს შეკითხვა ფსიქოლოგებისთვის  ნამდვილ თავის ტკივილადაა ქცეული პროგრესისა და კომპიუტერიზაციის საუკუნეში. რა იზიდავს ბავშვებს კომპიუტერული თამაშებისაკენ და შესაძლებელია თუ არა, დავაბრუნოთ ისინი რეალურ სამყაროში?

თანამედროვე ბავშვების განვითარების პირობები იმდენად რადიკალურადაა შეცვლილი, რომ უაღრესად ნიჭიერ პედაგოგებსა და მონდომებულ და მოყვარულ მშობლებსაც კი ძალიან უჭირთ მასთან ადაპტაცია. ამ უკანასკნელებმა მიიღეს კლასიკური განათლება, იციან, რა სახის განათლება უნდა მისცენ მოზარდებს. პირველ რიგში – წიგნები და შემდგომ ამისა კომპიუტერი. 

ეგრეთ წოდებული „კომპიუტერული ბავშვების” აღზრდისას გასათვალისწინებელია სამი უმთავრესი ფაქტორი – ამ ტიპის მოზარდებს საფუძველშივე არასწორად აქვთ ჩამოყალიბებული კომპიუტერისადმი დამოკიდებულება; ახალი „მანქანის” შეძენა მოზარდში ერთგვარ რიტუალურ აქტად აღიქმება. საკმაოდ ხშირად მშობლები შვილებს კომპიუტერთან მარტოს ტოვებენ. მათი მოტივაცია შემდეგნაირია –გარკვეული ხნის განმავლობაში თანხა იმისათვის უნდა დავზოგო და „ძვირფასი სათამაშო” იმისთვის უნდა შევიძინო, რომ შემდეგ ისევ ბავშვთან ერთად ვიჯდე და ვითამაშო? დაბოლოს – თითქმის არც ერთი მშობელი არ საზღვრავს, რამდენ ხანს შეიძლება იჯდეს მისი შვილი კომპიუტერთან.

სიტუაცია 1–ლი, კომპიუტერი და დისციპლინა:  ექვსი წლის ნენსის საშუალება აქვს ‘’იმუშაოს’’ კომპიუტერით ზუსტად ისევე როგორც მამამისს, რომელიც პროგრამისტია. ნენსი არ წერს ქაღალდზე, არც ხატავს, არც ძერწავს და ის სრულადაა დამოკიდებული კომპიუტერზე. ერთ დღეს მათთან სტუმრად მისულმა ბებიამ აღმოაჩინა, რომ პატარა ნენსი არ თამაშობს საღებავებითა და პლასტელინით, არც წიგნებს კითხულობს და ზოგიერთი ასოს გამოთქმასაც ვერ ახერხებს. არადა, ბავშვი კატეგორიულ უარს ამბობს, ხატოს ქაღალდზე, წაიკითხოს ზღაპრები, ძერწოს პლასტელინით. სამაგიეროდ, ბებიამ გადაწყვიტა მოზარდს განუსაზღვროს კომპიუტერთან „მუშაობის” პერიოდი. მოტივაცია ამგვარია – კომპიუტერთან დიდხანს ჯდომა თვალებს აზიანებს, შენ გაქვს ნახევარი საათი გაერთო კომპიუტერით, ამ დროის გასვლის შემდეგ კი კომპიუტერს გამოვრთავთ. ამ დროს, ნენსის მამა ექომაგება – ბავშვს სულაც არ სჭირდება ქაღალდზე ხატვა და პლასტელინით ძერწვა – მას აქვს კომპიუტერი!” თუ არ დამემორჩილები, შენც დაგსჯი და მამაშენსაც, რომელიც გექომაგება და შენს მხარესაა”, – აცხადებს ბებია. 

საბავშვო ბაღების ფსიქოლოგებისათვის ეს სიტუაცია კარგად ნაცნობია. გთავაზობთ მათ შეფასებას ამგვარი მოცემულობების დროს – რას ვეუბნებით მოზარდს: ამ კომპიუტერმა შენ ჭკუიდან გადაგიყვანა, გეყოფა თამაში, სულელი გაიზრდები! მოზარდები ამ ნათქვამს ამგვარად იგებენ: ჩვენ გვიყვარხარ შენ კომპიუტერის გარეშე, ხოლო კომპიუტერთან ერთად შენ ჩვენი სირცხვილი ხარ! ვეუბნებით: დაგსჯი, თუ ნებართვის გარეშე ჩართავ კომპიუტერს! ისინი იგებენ: მე გავანადგურებ კომპიუტერს და მაშინ მიხვდები, ვინ არის აქ უფროსი! ვეუბნებით: გეყოფა თამაში და მთელი დღე უსაქმურობა! იგებენ: შენი ‘’მუშაობა’’ კომპიუტერთან უსარგებლო და არაფრისმომცემია და არავის აინტერესებს თავად რას ფიქრობ ამაზე!

კომპიუტერულ თამაშზე აგრესიული დამოკიდებულება ბავშვის ფსიქიკაზე ძალიან უარყოფით ზეგავლენას ახდენს. როდესაც მოზარდს ვუკრძალავთ კომპიუტერულ თამაშს, ის ფიქრობს, რომ თქვენ არ გიყვართ ის და მზად არ ხართ მასთან ერთად გაიზიაროთ თამაშით მიღებული სიამოვნება. გასათვალისწინებელია, რომ მოზარდებს მოზრდილებისაგან განსხვავებით განსხვავებული ლოგიკა აქვთ – მათთვის იდეალური მშობელი მხიარული და კეთილი ადამიანია – ჯადოქრის ან კლოუნის მსგავსი, რომელიც მზადაა, ბავშვს ნებისმიერ დროს მოუსმინოს. 

ნენსის ბებია გამოჩენისთანავე იქცა ბოროტ პერსონაჟად. ჰოდა, ვის სიამოვნებს ბოროტი და კუდიანი ბებიის მოსმენა და მისი დაჯერება? ნენსიმ გააპროტესტა ბებიის ბოროტი განზრახვა და, მისი აზრით, ბოროტების წინააღმდეგაც კი გაილაშქრა. ვინაიდან ბავშვის დასჯა ‘’სრულიად არაფრის’’ გამო, ეს ნამდვილად დიდი ბოროტებაა. დისციპლინა და თამაში ნამდვილად არის თავსებადი. თუმცა აკრძალვა მოცემულ შემთხვევაში ვერანაირ შედეგს ვერ მოიტანს. საჭიროა, მშობელი საკითხს რაციონალურად მიუდგეს – „შენი ასაკის ბავშვები კომპიუტერთან მხოლოდ ნახევარ საათს ატარებენ!” ამასთანავე შესაძლებელია შემდეგი შეთავაზებაც – „ძალიან მომწონს, როგორ თამაშობ კონსტრუქტორით, ამგვარად თამაში ხომ არც ერთ კომპიუტერს არ შეუძლია!” 

სიტუაცია მე–2 – კომპიუტერი და სიყვარულისა და მზრუნველობის მოთხოვნილება;

როდესაც მშობლები ერთმანეთს გაშორდნენ, ბილი 6 წლის იყო. გაშორების ინიციატორი დედა იყო – ძლიერი და ამბიციური პიროვნება. გაყრის გამო წარმოქმნილი ერთგვარი დისკომფორტის საკომპენსაციოდ დედამ შვილს კომპიუტერი უყიდა. მას შემდეგი  მოტივაცია ჰქონდა – „ჩემს შვილს მზრუნველობას არ მოვაკლებ და ის ნიჭიერი ბავშვი გაიზრდება. ვერავინ იტყვის, რომ ბავშვზე არ ვზრუნავ”. ბილმა სიხარულით მიიღო საჩუქარი. საკუთარი მზრუნველობის დასადასტურებლად დედამ კომპიუტერზე მრავალფეროვანი თამაშებიც ჩაუტვირთა. ბილისთვის კომპიუტერზე თამაში გაცილებით მიმზიდველი და იოლი იყო, ვიდრე საკუთარი მშობლების უთანხმოებაზე ფიქრი. ის სრულებით გადაერთო კომპიუტერულ თამაშებზე და ამ დღიდან საკუთარი მამა აღარც კი გახსენებია. კომპიუტერი მისთვის ერთგვარ სუროგატ მშობლად გადაიქცა. ბილის დედა საბოლოოდ მაშინ შეშფოთდა, როდესაც მისი შვილი სკოლაში წავიდა. ამ პერიოდისათვის ბილს რეალობის შეგრძნება თითქმის დაკარგული ჰქონდა. უკვე მიჩვეული იყო, რომ ზრუნვისა და სიყვარულის ნაკლებობისა და პრობლემების დროს ვირტუალურ სივრცეს აფარებდა თავს. 

რას ვეუბნებით ბავშვს: რა ფეხებში მედები, ხომ გიყიდეთ ძვირფასი კომპიუტერი, წადი და გაერთე! როგორ იგებს ჩვენს ნათქვამს მოზარდი: მზად ვართ გაგანებივროთ ძვირფასი საჩუქრით, მაგრამ არა სიყვარულით! „ვეუბნებით: ძალიან დაღლილი ვარ, საშინელი კვირა მქონდა, წადი, კომპიუტერით ითამაშე!” იგებენ: „შენი სიყვარულის თავი ნამდვილად აღარ მაქვს, წადი ითამაშე, სანამ მე ვისვენებ!” ვეუბნებით: „დიდი არაფერია, რომ მამა ცალკე ცხოვრობს, სამაგიეროდ შენ კომპიუტერი გაქვს!” იგებენ: „სიამოვნების მისაღებად ნებისმიერი მსხვერპლისთვის მზად უნდა იყო!”

ვისზე უფროა დამოკიდებული მოზარდი, – დედაზე თუ კომპიუტერზე? ეს შეკითხვა უამრავ მშობელს აწუხებს. მშობლები უსულო მანქანაზე ეჭვიანობენ, თუმცა საყურადღებოა, რომ შვილთან ერთად ძალიან მცირე დროს ატარებენ. წარსულ დროში მშობელი ბავშვისათვის ერთფეროვანი რეალობის ფონზე ამოსავალი წერტილი იყო, ტექნიკისა და პროგრესის ეპოქაში კი, მრავალფეროვანი ირეალური სამყაროს ფონზე მშობელი საკმაოდ უსახურ არსებად გამოიყურება. ემპირიული დაკვირვებები ცხადყოფს, რომ როდესაც ბავშვს ოჯახის მხრიდან სითბო, სიყვარული და ყურადღება აკლია, ძალიან დიდია ალბათობა, მას რაიმეს – მოცემულ შემთხვევაში კომპიუტერის მიმართ – ერთგვარი დამოკიდებულება ჩამოუყალიბდეს. კომპიუტერისაგან შესაძლებელია დიდი სიამოვნების მიღება ყოველგვარი ძალისხმევისა და შრომის გარეშეც. ეს კი იმ ყურადღებისა და სიყვარულის  ერთგვარ სუროგატს წარმოადგენს, რომელიც მოზარდმა ოჯახიდან უნდა მიიღოს.   

როგორ შევათავსოთ ერთმანეთთან ბავშვის ვირტუალური და რეალური სამყარო? 

1.პირველ რიგში უნდა განისაზღვროს, რას წარმოადგენს თქვენთვის კომპიუტერი. არის ეს – ფუფუნების საგანი, „ფანჯარა” მსოფლიოში თუ ტექნიკური დამხმარე. მოზრდილებში კომპიუტერის დანიშნულების გადაჭარბებული შეფასება  მათ შვილებში საკმაოდ უარყოფით ზეგავლენას ახდენს, ხოლო მშვიდი და რაციონალური მიდგომა ტექნიკისადმი, საშუალებას აძლევს მოზარდს, გაცილებით სასარგებლო გახადოს კომპიუტერთან ჯდომა. 
2.მოზარდის თვითშეფასების დაბალი დონე – იმ შემთხვევაში, როდესაც მოზარდს ოჯახის მხრიდან სხვადასხვა დამოუკიდებელი მიზეზების გამო ყურადღება აკლია, ვერ გრძნობს მშობლებისა და ახლობლების მხრიდან სითბოსა და სიყვარულს, ძალიან დიდია ალბათობაა იმისა, რომ ბავშვი თავისდაუნებურად კომპიუტერულ, ვირტუალურ სამყაროს მიეჯაჭვოს. 
3.კომპიუტერი მოზარდის ცხოვრებაში უდიდეს ადგილს დაიკავებს, როცა ამ უკანასკნელს არ ჰყავს თანატოლი მეგობრები. აღსანიშნავია, რომ მჭიდროდ დასახლებულ ქალაქებში ეს საკმაოდ სერიოზული პრობლემაა. მოზარდს არ აქვს საშუალება თანატოლებთან ერთად გაერთოს რეალური თამაშით და ეს კი უკვე წარმოადგენს წინაპირობას იმისა, რომ ის კომპიუტერზე დამოკიდებული გახდეს. 
4.„ვთამაშობთ მხოლოდ ერთად!” – განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, არ დავტოვოთ მოზარდი კომპიუტერთან მარტო. აუცილებელია, ბავშვში გამძაფრდეს დროის შეგრძნების მომენტი. უმჯობესი იქნება, თუ მშობელი შვილთან ერთად მიუჯდება კომპიუტერს და გვერდით საათს მოიდგამს. წინასწარ უნდა გავაფრთხილოთ პატარა, რომ დროის გარკვეული პერიოდის  გასვლის შემდეგ კომპიუტერი გამოირთვება. 

მოამზადა კახა ჭაბაშვილმა

გერმანულის, როგორც მეორე უცხო ენის სწავლების პერსპექტივები

0
ინგლისური ენის პირველ უცხო ენად დამკვიდრებამ და მისმა ბოლოდრონდელმა პოპულარიზაციამ თავისთავად მოახდინა გავლენა გერმანული ენის აქტუალურობაზე. წინამდებარე სტატია ეხება გერმანულის, როგორც მეორე უცხო ენის, სწავლების წინარე ცოდნასა და გამოცდილებაზე დაფუძნებულ სტარატეგიას და მისი გაჩენის წინაპირობებს. აქვე უნდა გავითვალისწინოთ, რომ გერმანული ენა განხილულია მეორე უცხო ენად, თუმცა აღნიშნულ კონტექსტში შესაძლებელია ნებისმიერი უცხო ენა ვიგულისხმოთ, რომლის სწავლასაც მოსწავლეები პირველი უცხო ენის (ინგლისურის) გარკვეულ დონეზე დაუფლების შემდეგ იწყებენ. აქედან გამომდინარე, ამ გამოცდილების გაზიარება შეუძლიათ როგორც გერმანულის, ასევე სხვა უცხო ენის მასწავლებლებსაც.

უკანასკნელი 50 წლის განმავლობაში, მას შემდეგ, რაც Gგერმანია დასავლური ოჯახის წევრი გახდა, გერმანულ ენაზე ინგლისური ენის გავლენა მკვეთრად შეიმჩნევა. ბოლო წლებში ინგლისურმა სიტყვებმა მსოფლიოს თითქმის ყველა ენაში შეაღწიეს. ისინი საერთაშორისო ტერმინოლოგიის სტატუსით დამკვიდრდნენ. უფრო მეტიც, განათლების მიღება ნებისმიერი მიმართულებით წარმოუდგენელი გახდა ინგლისური ენის ცოდნის გარეშე. ეს განსაკუთრებით თვალსაჩინოა ისეთ სფეროებში, როგორებიცაა: სპორტი, პოპკულტურა, ვაჭრობა, მეცნიერება, ტექნოლოგიები. მსოფლიოს კომპიუტერიზაცია-ინტერნეტიზაციამ კიდევ უფრო საყოველთაო გახადა ინგლისური ენა. სწორედ ასეთმა შეუქცევადმა ფაქტორებმა განაპირობა მსოფლიოს თითქმის ყველა ქვეყანაში ინგლისურის, როგორც პირველი უცხო ენის სწავლების აუცილებლობა. 

გლობალური ტენდენციებიდან გამომდინარე, თითქმის ყველგან გერმანული ენის სწავლა მოსწავლეებს მეორე ან მესამე უცხო ენის სტატუსის ფარგლებში უწევთ. ეს კი სწავლებისას გარკვეულ თავისებურებებს წარმოქმნის. მეორე უცხო ენა თავისთავად ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლე პირველ უცხო ენას გარკვეულ დონეზე უკვე ფლობს და ჩამოყალიბებული აქვს მისთვის მოსახერხებელი სწავლის სტრატეგიები. გერმანული ენის მეორე ან მესამე უცხო ენად სწავლებაც სწორედ იმას ნიშნავს, რომ ის პირველი უცხო ენის (ჩვენს შემთხვევაში, ინგლისური ენის) სწავლისა და სწავლებისას მიღებულ გამოცდილებას ეფუძნება. 

ზოგჯერ მოსწავლეები, პოპულარულ ენებთან ერთად, ერთ ან რამდენიმე მშობლიურ დიალექტსაც ფლობენ. მათ ეს ცოდნა სპეციფიკურ ენობრივ გარემოში ცხოვრებით შეიძინეს, რაც სწავლის შეუქცევად პროცესს ეფუძნებოდა. ასეთი შემთხვევა ხშირად გვხდება ემიგრანტ ბავშვებთან, რომლებიც სკოლაში მისვლისას უკვე ორ ენას ფლობენ. უნდა აღინიშნოს, რომ ენის ასეთ ცოდნას მოცემულ კონტექსტში ვერ განვიხილავთ, რადგან ჩვენ ვსაუბრობთ უცხო ენის სწავლების ისეთ პროცესზე, რომელიც სტრუქტურირებულ სასკოლო-საგაკვეთილო გარემოში მიმდინარეობს. ამ დროს მოსწავლისთვის უცხო ენის სწავლების პროცესი უკვე ნაცნობია და მას კარგად ესმის ის სირთულეები, რაც უცხო ენაზე აზრის გამოხატვისა და საწყის ეტაპზე ლექსიკურ შეზღუდვებს უკავშირდება. მხოლოდ ასეთ შემთხვევაშია შესაძლებელი, მოსწავლემ თავად მიაგნოს სიტყვების დასწავლის, გრამატიკული და საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების გამომუშავების მისთვის ეფექტურ ხერხებს. 

მეორე უცხო ენის სწავლების პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლის ასაკი. შედარებით მაღალი კლასების მოსწავლეებს ამ მხრივ მეტი გამოცდილება აქვთ. ისინი უკეთ ფლობენ სწავლისა და საკომუნიკაციო უნარების განვითარებისთვის საჭირო სტრატეგიებს, რომლებიც მათ პირველი უცხო ენის სწავლისას შეიძინეს. ყოველი ახალი ენის შესწავლისას უკვე მიღებული გამოცდილება მეორდება. აქედან გამომდინარე, პირველი უცხო ენის შესწავლა მკვეთრად განსხვავდება მეორე უცხო ენის შესწავლისაგან. მეორე ან მესამე უცხო ენების სწავლა-სწავლების პროცესი და მასთან დაკავშირებული თავისებურებები კი თითქმის იდენტურია. 

60-იანი წლების მიწურულს გერმანულენოვან მეთოდიკურ ლიტერატურაში იწერებოდა იმის შესახებ, რომ რამდენიმე უცხო ენის სწავლებისას (ძირითადად, ეს ეხებოდა ინგლისურ და ფრანგულ ენებს) ხშირად ხდებოდა სხვადასხვა ენის ელემენტების არევა (ამ პერიოდში ხშირად ისწავლებოდა ფრანგული ენა ინგლისურის, როგორც პირველი უცხო ენის, შემდეგ). იმდროინდელმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ფრანგული ენის სწავლების პროცესს, სწორედ ამ მიზეზით, ხელს უშლიდა არა მხოლოდ გერმანული, არამედ ინგლისური ენაც. წარმოქმნილმა პრობლემებმა ნათლად გამოკვეთა უცხო ენების სწავლების არსებული ჩარჩოს ნეგატიური ასპექტები _ კერძოდ ის, რომ უცხო ენების სწავლებისადმი ინტერაქციული მიდგომები უარყოფით შედეგებს იძლეოდა. ამის შედეგად, თავისთავად გაჩნდა სხვადასხვა ენის გამიჯვნის აუცილებლობა (როგორც საათობრივ ბადეში, ასევე მოსწავლეთა გონებაში). 

უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მოსწავლეთა აზროვნებაში უცხო ენები ერთმანეთისაგან გამიჯნულ “უჯრებში” არ “ინახება”. ისინი ერთმანეთს მჭიდროდ უკავშირდება. არსებობს ენის დეკლარაციული ცოდნა (მშობლიური, პირველი და მეორე უცხო ენების ენობრივი ელემენტების, ერთეულებისა და სტრუქტურების ფორმით ცოდნა) და პროცედურული ცოდნა (ცოდნა, რომელიც ენის შესწავლის კონკრეტულ გამოცდილებასა და სწავლის მიმდინარე პროცესს ეფუძნება). როდესაც მოსწავლეები ახალი ენის შესწავლას იწყებენ, ისინი იმთავითვე იმ უცხო ენის სწავლებისას მიღებულ გამოცდილებასა და ენობრივ ელემენტებს რთავენ ამ პროცესში, რომელსაც უკვე გარკვეულ დონეზე ფლობენ.

უკანასკნელი 20 წლის განმავლობაში მთელი რიგი დაკვირვებებისა და კვლევების შედეგად აღმოჩნდა, რომ რამდენიმე უცხო ენის სწავლება ნეგატიურ შედეგებს არ იძლეოდა. პირიქით, მეორე უცხო ენის გაკვეთილი, პირველი უცხო ენის გაკვეთილებზე მიღებული გამოცდილების ფონზე, მოსწავლეს აძლევს გარკვეული პარალელების, კონტრასტების, განსხვავებების აღმოჩენის საშუალებას. აქედან გამომდინარე, მოსწავლე მეორე უცხო ენის სწავლის საწყის ეტაპზე მზადაა, პირველი უცხო ენის სწავლისას მიღებული გამოცდილებით, რეცეფციისა და პროდუქციის პროცესს თავად გაართვას თავი. 

როგორც მსოფლიოს თითქმის ყველა ქვეყანაში, საქართველოს სკოლებშიც სავალდებულო გახდა ინგლისურის, როგორც პირველი უცხო ენის სწავლება. ამან თავისთავად მოახდინა გავლენა გერმანული ენის აქტუალურობაზე და მას მეორე, ზოგ შემთხვევაში კი მესამე უცხო ენის სტატუსი შესძინა. აღნიშნული ტენდენცია გლობალურია და გადაჯაჭვულია მსოფლიოში მიმდინარე ეკონომიკურ თუ საზოგადოებრივ პროცესებთან. აქედან გამომდინარე, გერმანულის, როგორც მეორე უცხო ენის სწავლებისას პირველი უცხო ენის (ინგლისურის) სწავლის პროცესში მიღებული გამოცდილების გამოყენება და სწორად შერჩეული ინტეგრირებული სწავლების სტრატეგია შესაძლებელია, გამოსავალიც იყოს. საფიქრებელია, რომ ამ შემთხვევაში ინგლისური ენა გერმანული ენის შესწავლის გასაღები აღმოჩნდება.   

აღნიშნული რისკების გაჩენის შემდეგ წარმოიშვა გერმანული ენის კონსტელაციური ხერხით სწავლების იდეა _ “გერმანული ინგლისურის შემდეგ” (“Deutsch nach Englisch”). ეს მეთოდი იმ რისკების თავიდან აცილების მცდელობაა, რომლებიც გამოცდილებამ და ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენეს. მოცემული მეთოდი, განსაკუთრებით პირველ გაკვეთილებზე, იმ წინარე ცოდნასა და გამოცდილებას ეფუძნება, რომელიც მოსწავლეებმა ინგლისური ენის გაკვეთილებზე უკვე მიიღეს. მნიშვნელოვანია, რომ ორი ენის ინტეგრირებული სწავლება ხელს უწყობს ცოდნის, გამოცდილების, დასწავლის სტრატეგიების პირველი უცხო ენიდან მეორე უცხო ენაზე გადატანას. ეს თანდათანობით გამორიცხავს ინგლისური და გერმანული ენობრივი ერთეულების ერთმანეთში არევას. 

გერმანული ენის ინგლისურ ენასთან ინტეგრირებულად სწავლების ეფექტურობა რამდენიმე ფაქტორმა შეიძლება განაპირობოს: 

·გერმანული და ინგლისური ენები დასავლეთ ევროპის ერთიანი ენობრივი ძირიდან იღებენ სათავეს. შესაბამისად, მათ შორის დიდია მსგავსება. შესაძლებელია მსგავსი მნიშვნელობის ან დაწერილობის მქონე სიტყვები თემატურად დალაგდეს (კლიმატი/ამინდი/ბუნება; ცხოველები/მცენარეები; ბინა/ქალაქი; ნათესაობის გამომხატველი სიტყვები; გართობა/სპორტი; მოდა/ტანსაცმელი; სხეულის ნაწილები/ჯანმრთელობა/დაავადებები).

·ორივე ენის ლექსიკა მდიდარია ბერძნული და ლათინური წარმოშობის, ე.წ. საერთაშორისო სიტყვებით (თვეების სახელები, სასკოლო საგნები, ისეთი სიტყვები, როგორებიცაა: Meter, Taxi, Struktur, Modell, Musik, Polizei და ა.შ.), რომელთა დაწერილობა და წარმოთქმა ორივე ენაზე იდენტურია.

·თანამედროვე გერმანული ენა მდიდარია თავად ინგლისური წარმოშობის სიტყვებითაც (Jeans, PC, Internet, Basketball, PParty, Interview და ა.შ.).

მეორე უცხო ენის სწავლის საწყის ეტაპზე მოსწავლეები, ხშირ შემთხვევაში,  ვერ აცნობიერებენ ენებს შორის ასეთ მსგავსებას. ისინი მიჩვეულები არ არიან იმას, რომ ორ ენას შორის კავშირები აღმოაჩინონ. გერმანულის გაკვეთილებზე ამ მსგავსებების დემონსტრირება მოსწავლეთა აზროვნებაში სწორედ ორი ენის მსგავსი ცნებების გამიჯვნას უწყობს ხელს.

ენებს შორის მსგავსებებისა და განსხვავებების გაცნობიერება ხელს უწყობს მოსწავლის გააქტიურებას სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას. იგი ფიქრობს, აანალიზებს, ათანხმებს შედეგებს ჯგუფში ან მასწავლებელთან. ასეთი მოსწავლე თავად არის აღმომჩენიამ მეთოდის დახმარებით, განსაკუთრებით პირველ გაკვეთილებზე, შესაძლებელია გრამატიკის კომპონენტში ელემენტარული  ცოდნის  სწრაფად, მიზანმიმართულად და ეფექტურად გააქტიურება. გერმანული და ინგლისური ენების საერთო, მსგავსი სიტყვების დახმარებით შეგვიძლია ხელი შევუწყოთ მოსწავლეების ლექსიკური მარაგის გამდიდრებას.   

გერმანული ენის გაკვეთილზე ინგლისური ენის წინარე ცოდნის ჩართვა და გამოყენება ნიშნავს ანალოგიის ხერხით ახალი ენობრივი ელემენტებისა თუ წინადადებების სტრუქტურის გაგებასაც.   
აღნიშნული მეთოდით გერმანული ენის სწავლების პერსპექტივებს რამდენიმე ფაქტორი შეიძლება განაპირობებდეს:

·საქართველოს ეროვნული სასწავლო გეგმის შესაბამისად, მეორე უცხო ენა მე-7 კლასიდან შემოდის, ხოლო მესამე უცხო ენა, როგორც არჩევითი საგანი _ მე-10 კლასიდან. ასე რომ, იმ მოსწავლეებს, რომლებიც გერმანულის (როგორც მეორე უცხო ენის) სწავლას იწყებენ, უკვე მკვეთრად აქვთ ჩამოყალიბებული დასწავლის კოგნიტური ხერხები.

·ენებს შორის მსგავსებებისა და განსხვავებების გაცნობიერება ხელს უწყობს მოსწავლის გააქტიურებას სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას. იგი ფიქრობს, აანალიზებს, ათანხმებს შედეგებს ჯგუფში ან მასწავლებელთან. ასეთი მოსწავლე თავად არის აღმომჩენი.

·მოსწავლეები გერმანული ენის, როგორც მეორე უცხო ენის, სწავლისას იყენებენ პირველი უცხო ენის სწავლისას მიღებულ გამოცდილებას. 

დასასრულს უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მეთოდით სწავლების ფართოდ გავრცელებას შესაძლოა, გარკვეული დრო დასჭირდეს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გერმანული, ხშირ შემთხვევაში, ინგლისური ენის შემდეგ ისწავლება. ამ ორი ენის სწავლება კი სკოლებში ერთმანეთისგან განყენებულად მიმდინარეობს. არ არსებობს სახელმძღვანელოები, სადაც სასწავლო კურსი და საგაკვეთილო პროგრამა აღნიშნული მეთოდით იქნება შედგენილი. გამოდის, რომ ამ მეთოდის გამოყენება ჯერჯერობით მთლიანად მასწავლებლის ინიციატივაზეა დამოკიდებული.

დროის მეტაფორები

0
აუცილებელია შევიტანოთ დრო აზროვნებაში, რათა გამოვიტანოთ აზროვნება დროიდან.
დელეზი
To gaze at a river made of time and water
And remember Time is another river.
To know we stray like a river
and our faces vanish like water.
ბორხესი
„იმ წრეში, სადაც ახლა ვდგავართ, მომავალი არ იმყოფება… მთქნარების წრეში”.
ბესიკ ხარანაული
დრო კულტურის განსაკუთრებული მაჩვენებელია. მასთან არის დაკავშირებული ეპოქის სული, ადამიანთა ქცევა, მათი ცნობიერება, ცხოვრების რიტმი და საგნებისადმი მიმართება.
დროის საიდუმლოს წვდომა მხოლოდ ენის მეშვეობით მიიღწევა.

დროის ენობრივი რეპრეზენტაცია ხორციელდება მეტაფორათა მეშვეობით (ამ სიტყვის ფართო გაგებით). თანამედროვე თეორიებით, მეტაფორა განიხილება როგორც მენტალური ოპერაცია, როგორც შემეცნების, სამყაროს სტრუქტურირებისა და აღქმის საშუალება.

კოგნიტიური მეცნიერების პოზიციიდან, მეტაფორიზაცია ეფუძნება ცოდნის ორ სტრუქტურას: „საწყისის” (source domain) და „მიზნის” (target domain) კოგნიტიურ სტრუქტურებს.

მეტაფორის მამოდელირებელი ფუნქცია იმით გამოიხატება, რომ იგი მხოლოდ წარმოდგენას კი არ აყალიბებს ობიექტზე, არამედ მის შესახებ აზროვნების სტილსაც განსაზღვრავს.

„მეტაფორა გვჭირდება არა მხოლოდ იმისთვის, რომ, მიღებული დასახელების წყალობით, ჩვენი აზრი სხვათათვის ხელმისაწვდომი გავხადოთ; იგი თავად ჩვენ გვჭირდება, რათა ობიექტი ჩვენი აზრისთვის მისაწვდომი გახდეს” (ხოსე ორტეგა ი გასეტი).

კონცეპტი „დრო” მჭიდროდ არის დაკავშირებული ერის კულტურასა და ენასთან. ენა აირეკლავს კულტურას, ცვლილებებს კულტურაში, ენა რეაგირებს ამ ცვლილებებზე „დროის” ბაზისური მეტაფორული მოდელების ცვლით.

კონცეპტუალური მეტაფორების ძალა მათი გაუცნობიერებელი გამოყენებით განისაზღვრება. ლაკოფის მიხედვით, მეტაფორათა თვისებაა, რომ ისინი კი არ ქრებიან, არამედ რჩებიან ადამიანთა ცნობიერებაში, მათი მოქმედების ლოგიკური შედეგები კი ჩვენ მიერ სამყაროს აღქმის თავისებურებებში ვლინდება.

სამყაროში ალბათ არ არსებობს საგანი, რომელშიც დროის მეტაფორული გადატანა არ მოხერხდება. კულტურებს ახასიათებთ როგორც უნივერსალური, ასევე ინდივიდუალური „დროის გადატანა”. ბორხესი „ლაბირინთებში” ასე ახასიათებს დროის ფენომენს: „დრო არის სუბსტანცია, რომლისგანაც მე ვარ შექმნილი, დრო მდინარეა, რომელმაც წამიღო, მაგრამ ეს მდინარე მე ვარ, დრო ცეცხლია, რომელიც მწვავს, მაგრამ ეს ცეცხლი – მე ვარ….”
დრო – მოძრაობა
დროის უნივერსალური კონცეპტუალური მიმართებაა დრო – მოძრაობა. ეს მოძრაობა კი სხვადასხვანაირად რეალიზდება. დროის მეტაფორაა მდინარე – ყველაფერი სწორედ იმიტომ მიედინება, რომ დროში არსებობს. მეტაფორული გადატანისას ერთი საგნის ან მოვლენის აღწერა ხდება მეორე საგნის ნიშნებით და თვისებებით. რა საერთო მახასიათებლები უჩნდება დროს და მდინარეს?

წყლის (მდინარის) დროსთან კავშირი უნივერსალური მეტაფორაა. ამ ანალოგიით ენასა და კულტურაში მრავალი ახალი მეტაფორა იბადება – სხვადასხვა ენაზე, სხვადასხვა სინტაქსით, მაგრამ საერთო იდეით, რაც ადასტურებს კაცობრიობის ფსიქიკურ და მენტალურ ერთიანობას და, ამავე დროს, გამოხატვის ინდივიდუალურობას. ყველაფერი, რაც არსებობს, დროს მიაქვს… თუმცა ზოგს ინახავს დრო, ზოგს კი – სწრაფად აქრობს და ივიწყებს.

„მას შემდეგ მრავალმა წყალმა ჩაიარა”, – იტყვის ქართულ ენაზე მოლაპარაკე და „მრავალ წყალში”, ბუნებრივია, დროს იგულისხმებს, ანუ – ბევრი დრო გავიდა… შესაბამისად, ფრაზეოლოგიაში არსებობს სინტაგმა: ცხოვრების დინება (ისევე, როგორც დროის დინება). რაკი დრო მდინარეა, ხოლო ცხოვრება – დროით განსაზღვრული, მაშასადამე, ცხოვრებაც მდინარეა, ანუ დინება, რომელსაც ზოგი მიჰყვება, ზოგს მიათრევს, ხოლო ზოგს ითრევს. აქედან – კიდევ ერთი ფრაზეოლოგიური სინტაგმა: ცხოვრების მორევი….

დრო-მდინარის მეტაფორული გადატანის შედეგია შემდეგი ფრაზეოლოგიზმებიც: დრომ წაიღო, დრომ წამოატივტივა, დრომ ჩაძირა…

რაკი დრო მოძრაობაა, ის მეტაფორიზდება გზის კონცეპტითაც. როგორც მდინარის, ასევე გზის მეტაფორიზების შემთხვევაში დრო წრფივია… შესაბამისად, დრო მიდის, ჩერდება, მირბის, მიგორავს, მიფრინავს, მიიზლაზნება… ამ შემთხვევაში დროს, რომელმაც გზა უნდა გაიაროს, აქვს დასაწყისი და ორიენტაცია (მიმართულება). აღნიშნული მოდელი უდევს საფუძვლად დროის ქრისტიანულ გააზრებას. დრო – ღმერთის საჩუქარია… უფლის მიერ ადამიანის შექმნიდან დრო იწყება და მიემართება განსასჯელისკენ, საიდანაც მას ორი გზა აქვს: სამოთხე და ჯოჯოხეთი. ეს არის ადამიანის ცხოვრების რელიგიური გააზრების საფუძველი. თუ ადამიანი გზიდან გადაუხვევს და დაიკარგება (როგორც უძღები შვილი), იტყვიან, რომ ადამიანი „გზას საცდა”. შემდეგ ხდება გზასაცდენილის დაბრუნება სწორ გზაზე (შესაბამისად, სწორ დროში).

დრო მოძრაობს წრფივად (ქრისტიანული დროის მოდელი) და აგრეთვე მოძრაობს წრეზე (ასტრონომიული, მითოლოგიური). სწორედ დროის წრეზე მოძრაობის გამომხატველია ქართულში ფრაზეოლოგიზმი დროის ბრუნვა.
„ვაჰ, სოფელო, რაშიგან ხარ, რას გვაბრუნებ, რა ზნე გჭირსა!
ყოვლიმც შენი მონდობილი ნიადაგმცა ჩემებრ სტირსა” (შოთა რუსთაველი).
„დამისხი, დამალევინე,
ე ღვინო ოხერ-ტიალი,
ეგება წაღმა ვიფიქრო
სოფლის უკუღმა ტრიალი!” (ვაჟა-ფშაველა)
„დღეები ბრუნავს, ვით კამათელი…” (გალაკტიონი)
დრო – ფულია

დრო უფლის საჩუქრიდან იქცა რესურსად, რომელსაც გონივრული გამოყენება სჭირდება. დრო აჯილდოებს მას, ვინც სასარგებლოდ იყენებს. ამ პრაგმატული მიმართების გამომხატველი უნივერსალური კონცეპტუალური მეტაფორაა დრო – ფულია!

აღნიშნულ მეტაფორებს კარგად განიხილავენ ჯონსონი და ლაკოფი ნაშრომში: „მეტაფორები, რომლებითაც ვცხოვრობთ”.

თანამედროვე ინგლისურ ენაში ისინი აღნიშნული მეტაფორული მიმართების შემდეგ ფრაზეოლოგიზმებს გამოყოფენ (ლაკოფი, ჯონსონი 1990:387):

Time is money – დრო ფულია
You are wasting my time – დროს მართმევთ
This gadget will save you hours – ეს საშუალება ბევრ დროს დაგიზოგავთ
I don't have the time to give you – დრო არ მაქვს, რომ დაგითმოთ
How do you spend your time these days? – როგორ ხარჯავთ დროს ამ დღეებში?
That flat tire cost me an hour – ამ ჩაფუშულმა საბურავმა ერთი საათი გამაფლანგვინა
I've invested a lot of time in her – უამრავი დრო დავახარჯე მას
I don't have enough time to spare for that – არ მაქვს ამის სამყოფი დრო
You're running out of time – თქვენ ამოწურეთ დროის რეზერვი
You need to budget your time – თქვენ უნდა გათვალოთ თქვენი დრო
Put aside some time for ping pong – გამოყავით დრო პინგ-პონგისთვის
Is that worth your while? – ღირს დროის დაკარგვად?
Do you have much time left? – ბევრი დრო დაგრჩათ?
Не is living on borrowed time – ის ცხოვრობს სხვისი დროის ხარჯზე
You don't use your time profitably – თქვენ დროს სასარგებლოდ არ ხარჯავთ
I lost a lot of time when I got sick – ბევრი დრო დავკარგე ავადმყოფობისას
Thank you for your time – გმადლობთ დახარჯული დროისთვის

წარმოდგენილი ფრაზეოლოგიზმები თითქმის უნივერსალური ხასიათისაა. შესატყვისები მათ ქართულ ენაშიც დაეძებნება. რაკი დრო ფულია, დროს იგივე ემართება, რაც ფულს: იკარგება, ნაწილდება, იწურება, იხარჯება, ინახება, იზოგება, იდება (საქმეში), იგეგმება და სხვა.

დრო იზომება (როგორც სივრცე) – აქვს სიმაღლე, სიგანე, სიღრმე, ფსკერი და უფსკეროცაა (დროის სიმაღლე, დროის ფსკერი, დროის უფსკრული).

ფრანგი ლინგვისტი გუსტავ გიიომი თავის ნაშრომში „დრო და ზმნა” (1929) გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ დრო აგებულია სივრცის მსგავსად, ამიტომ მას აქვს: სიმაღლე, სიღრმე, სიგანე… გიიომის აზრით, დროის წარმოდგენა სივრცის გარეშე შეუძლებელია. იგი წერს, რომ დროის უნივერსუმები გამოიხატება ზმნებით, ხოლო სივრცისა – სახელებით.

დრო, როგორც ისტორია, წარმოგვიდგება წრფივად – ეს შეიძლება იყოს დროის ისარი ან დროის სპირალი, მაგრამ აუცილებლად შეუქცევადობის ეფექტით (გიიომი).

დროს აქვს ორიენტაცია, მიმართულება: წარსული (უკან დარჩენილი დრო), მომავალი (წინ), აწმყო (აქ).

აბერდინის უნივერსიტეტის მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ როცა ადამიანს სთხოვ, წარსულის მოვლენები გაიხსენოს ან მომავალი წარმოიდგინოს, მისი სხეული ქვეცნობიერად ასახიერებს მეტაფორებს, რომლებსაც, ჩვეულებრივ, დროის მდინარების წარმოსახვისას ვიყენებთ.

როცა ექსპერიმენტის მონაწილეები წარსულ წლებზე ფიქრობდნენ, ისინი ოდნავ უკან იხრებოდნენ, მომავლის წარმოსახვის დროს კი – წინ.

„როცა დროის შესახებ ვლაპარაკობთ, ხშირად სივრცით მეტაფორებს ვიყენებთ, მაგალითად, I'm looking forward to seeing you [„მოუთმენლად ველი შენთან შეხვედრას”. სიტყვასიტყვით: „შენი ნახვისაკენ წინ ვიყურები”] ან I'm reflecting back on the past [„წარსულზე ვფიქრობ”. სიტყვასიტყვით: „ფიქრები მაქვს უკან, წარსულზე”], – ამბობს ლინდენ მაილსი, რომელმაც აღნიშნული კვლევა ლუიზ ნაინდთან და ნილ მაკრეისთან ერთად ჩაატარა, – სასიამოვნო იყო იმის შეგრძნება, რომ შესაძლებელია, სხეულის მოძრაობით გამოხატო ისეთი აბსტრაქტული ცნება, როგორიცაა დრო”.
მეტაფორა: წუთისოფელი
დროსთან არის დაკავშირებული ქართულ ენაში ისეთი ენობრივი მეტაფორა, როგორიცაა წუთისოფელი, რომელიც მხოლოდ ცხოვრებას კი არ აღნიშნავს, არამედ ამ ცნებისადმი ერის შეფასებით დამოკიდებულებასაც გამოხატავს: „წუთისოფელი რა არი? აგორებული ქვა არი…” (ხალხური)

დროს შეუძლია ჩიტივით გაფრენა ქართულ ფოლკლორში:

„ბინდისფერია სოფელი, უფრო და უფრო ბინდდება,
რა არის ჩვენი სიცოცხლე, ჩიტივით გაგვიფრინდება”.
„წუთია წუთისოფელი,
დახამხამება თვალისა”;
„სოფელო მიეთ-მოეთო,
საბრუნავისა მახეო,
ზოგსა ცათამდის აიყვან,
ზოგსა უკუღმა დაჰხეო…”
მეტაფორა – მ ზ ე
დროის უნივერსალური მეტაფორაა მ ზ ე. ეს მეტაფორა არც არის გასაკვირი – მზის საათით ხომ დროის აღრიცხვა ხდება. ამიტომ იქცა მზე დროის (სიცოცხლის) მეტაფორად.

„მზის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია დროის აღნიშვნაა… მეტაფორულად მზე საათია, ამქვეყნად ყველაფერი დროში და დროით ცხოვრობს… ყველაფერს თავისი დრო აქვს… თითოეულ ადამიანს ცხოვრების გარკვეული, თავისი წილი, თავისი საათი, პოეტების თქმით კი, თავისი მზე აქვს… ის დრო, რომელიც მზით აღირიცხება, არის სიცოცხლე, ამიტომ ამ შემთხვევაში მზე დროა და ეს უდრის სიცოცხლეს. სწორედ ეს სემანტიკა ჩანს ფიცის ფორმულაში: „შენს მზეს ვფიცავ…” რაც ნიშნავს: შენს სიცოცხლეს ვფიცავ…

არა მარტო ადამიანს აქვს თავისი დრო, ანუ მზე… არამედ ყველა დღეს, თვეს, ფაქტებსა და მოვლენებს, აწმყოს, წარსულსა და მომავალს… ყველაფერს აქვს თავისი მზე (დრო, ანუ სიცოცხლე), თავისი „საკუთარი” მზე აქვს აგრეთვე ადგილსაც… მზე ერთია, რომელიც დედამიწას ანათებს და ათბობს, მაგრამ იგი სხვადასხვა მხარეში სრულიად განსხვავებულად განიცდება და აღიქმება, მით  უმეტეს – პოეტების მიერ. ამიტომ ერთი მზე შეიძლება ბევრიც იყოს, გააჩნია, რას გულისხმობს პოეტი. მაგალითად, გალაკტიონი წერს: „მაგრამ თვალმა დათვალა ბევრი მზე და ცხრათვალა… ოჰ, მზით გადანაცხარო, ცხრა მუხა და ცხრა წყარო!” (ც. ბარბაქაძე, 2003:149).

„ყმაწვილქალობამ წაიღო
მზეები, ოქრომფინარნი,
ნეტა კი ვინმე მომგონდეს,
რომ უმისობა ვინანო” (ანა კალანდაძე).

„გარინდებულხარ აპრილის მზეზე…”
„ოქტომბრის მზეში
აშოლტილი ვერხვების რიგის
და ღვთაებრივი ასკილის ხატი
დგას გულსა შიგან…”
„ოჰ, როგორ მიდის ახალგაზრდობა,
დაუნდობელი სურვილი ლომის
და ყოველივე როგორ ნაზდება,
როცა ახლოა მზე შემოდგომის” (გალაკტიონი).

„მაგრამ შენი მზე სიბნელეს გახევს
და დაადგება შუბლს ნათელივით…”
„მზეო, თიბათვისა, მზეო, თიბათვისა,
ლოცვად მუხლმოყრილი
გრაალს შევედრები…”
„ო, ყოველდღე მზეები ქიმერებში ვარდება,
ქარავანი დღეების მძიმედ მიემართება”
„თუ გაზაფხულის მზითა ვარ მთვრალი…” (ოთარ ჭილაძე)

„იცინის გოგო და მიაბიჯებს საკუთარ მზეში,
საკუთარ მზეში და პურის მტვერში”;
„ჩემი წილი მტკვარი დაშრა,
ჩემი წილი მზე ჩავიდა…”;
„მამამ ცეცხლი დამაბარა,
ვარ ჩემი მზის ანაბარა…” (ჯანსუღ ჩარკვიანი)

„თურმე გარბოდნენ ლამაზი წლები,
ჩვენ რომ გვეგონა, გავრბოდით მზისკენ”.
„ჩვენ ისევ ზევით მივდივართ
შენი მზის მოსაგონებლად…”;
„მზე აქაური მიდუღს მე სისხლში” (მუხრან მაჭავარიანი).

„რა შეედრება ამ ჩვენს მხარესა?!
ამ ჩვენს მზესა და ამ ჩვენს მთვარესა?!”
„ხვალ დილით სხვა მზე ამოვა…” (ლადო ასათიანი)

„შენ ჩემი წიგნი სახსოვრად გქონდეს, –
მე მზის ქართულის მითქვამს სიცხოვლე…” (მურმან ლებანიძე)

წარმოდგენილ ნიმუშებში კარგად ჩანს აგრეთვე დრო-სივრცის განუყოფლობა. კონკრეტული დრო ყოველთვის კონკრეტულ სივრცეს არის „მიბმული”. მზე – დროა, დაკავშირებული ადგილთან (სივრცესთან). დრო განფენილია ყველაფერში, როგორც მზე. ყველაფერი, რაც ამ სამყაროშია, ატარებს დროის ნიშანს, რომელიც ზოგჯერ კონკრეტულია, ზოგჯერ – აბსტრაქტული და ზოგჯერ, უბრალოდ, ელიფსისია (გამოტოვებული), მაგრამ ყოველთვის არსებობს. დროის ასეთი აღქმა-გაგება დროის წრფივი აღქმის პარადიგმაში ჯდება. ბუნებრივია, ენასა და კულტურაში პარალელურად არსებობს დროის სხვაგვარი აღქმებიც: დროის მარადიულობის პარადიგმა, რომელიც ძირითადად დამახასიათებელია მითოლოგიური შინაარსებისათვის, პოეზიის ენაშიც არსებობს. „მითი არის დროის განადგურების მანქანა” (ლევი-სტროსი). აწმყო-მარადი სწორედ დროის ამგვარ აღქმად შეიძლება გავიგოთ. ისეც შეიძლება, კონკრეტული ტექსტი ატარებდეს როგორც დროის წრფივ, ასევე წრიულ გაგებასაც, ერთდროულად აღნიშნავდეს დროს და უდროობას.

ქართულ ფრაზეოლოგიასა და იდიომატიკაში გავრცელებულია დროის შემდეგი მეტაფორული გამონათქვამები და სინტაგმები: დროის მოკვლა, დროის გაცოცხლება, დროის ნაკვალევი, დროის ფასი, დროის ეკონომია, დროის მარაგი, დროის გამოცდა, დროის მანქანა, დროს გაუსწრო, დროს ჩამორჩა, დროს დაეწია, დროს შეჰყურებს, დრო გაუვიდა, დრო მოჭამა, დრონი მეფობენ, დრო იხელთა, დრო გაატარა, დრო დაკარგა, დროის ბრუნვა, დროში დაბრუნება, დროით ისარგებლა, დრო ყველაფრის მკურნალია…

აგრეთვე ზმნიზედები: ერთ დროს, უდროო დროს, ბოლო დროს, დროით, დროდადრო, დროზე…

კომპოზიტები: დრომოჭმული, დროგადასული, დროგამოშვებით, დროგაცვეთილი და სხვა.

ზემოჩამოთვლილი სინტაგმებისა და ფარაზეოლოგიზმების ანალიზით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გადატანა (მეტაფორიზება) ხდება სხვადასხვა ნიშნით, დრო არის: სულიერი, მოძრავი, როცა მიდის, კვალს ტოვებს, არის რესურსი და სხვ. მეტაფორიზებული მნიშვნელობები არის როგორც ნეიტრალური, ისე დადებითი და უმეტესად – უარყოფითი ემოციური შინაარსის მატარებელი.

განსაკუთრებით საინტერესოა დროის აღქმა-გააზრება თანამედროვე ქართულ პოეზიაში, რაც ცალკე კვლევის საგანია.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...