ოთხშაბათი, ივნისი 18, 2025
18 ივნისი, ოთხშაბათი, 2025

იქ და აქ

0
როდესაც 1990 წლის საფეხბურთო მსოფლიო ჩემპიონატი დაიწყო, მაშინ სულ პატარა ვიყავი და მხოლოდ ის ვიცოდი, რომ სადღაც ოკეანისგაღმა ცხოვროდა  ჩემზე ოდნავ მაღალი კაცი სახელად დიეგო მარადონა, რომელსაც სასწაულების მოხდენა შეეძლო და ბურთსა და ფორთოხალს ერთნაირად კენწლავდა. გარდა ამისა ვიცოდი, რომ  მარადონას ქვეყნის გვერდით არსებობდა უფრო დიდი ქვეყანა, სადაც მარადონა კი არა, ფეხბურთი უყვარდათ. 
  
აი, სულ ეს იყო რაც, მაშინ ფეხბურთის მსოფლიო ჩემპიონატზე ვიცოდი და პაპაჩემს რამდენჯერმე თბილისის “დინამოს” თამაშზე რომ არ წავეყვანე, მეტი არც არაფერი მეცოდინებოდა. დღეს კი, თითისტოლა ბავშვს, რომ ჰკითხო პარაგვაის ნაკრების შემადგენლობა, ისე როგორ იქნება აკუნია და ფერნანდესი მაინც რომ ვერ გაიხსენოს და როგორ ფიქრობთ ვისი და რისი დამსახურებაა ახლანდელი ბავშვების ფეხბურთში ესოდენი ჩახედულობა?! პასუხი, რა თქმა უნდა, ერთია – ფეხბურთის პოპულარიზაცია და 21-ე საუკუნეში საფეხბურთო საზღვრების უკიდურესი დამოკლება. თუკი ადრე მარადონა შორეული და ლეგენდარული გმირი იყო, დღეს მესის, რონალდუს, ჯონ ტერისა და რაულს ყოველ „უიქენდზე” ჩვენი ტელევიზორები მუდმივად მასპინძლობენ და ფეხბურთის ვარსკვლავებსაც კარგი ძმაკაცებივით გავუშინაურდით.
 
დღეს ბევრს უკვირს, ჩვენი ფეხბურთელების, რბილად რომ ვთქვათ, არცთუ კარგი თამაშის მიუხედავად,  რატომაა საქართველოში ასეთი არნახული აჟიოტაჟი ფეხბურთის ირგვლივ და სპორტის ეს უპირველესი სახეობა რატომ გახდა ხალხში ყველაზე აქტუალურად გასარჩევი თემა. თუ ნებას მომცემთ ამ კითხვაზე მე გიპასუხებთ. რაც ახლა საქართველოში ხდება, სრულიად ნორმალური მოვლენაა და ჩვენი ხალხის ფეხბურთით ცხოვრება იმას ნიშნავს, რომ ჯერ კიდევ დანარჩენი მსოფლიოს ნაწილი ვართ და ადრე, როდესაც მსოფლიო ჩემპიონატის სუნთქვა ქალაქში არ იგრძნობოდა, სხვა არაფერი იყო, თუ არა შევარდნაძის მდარე და უსიცოცხლო ეპოქის ლოგიკური გაგრძელება. ეპოქის, როდესაც ფეხბურთზე დასახარჯ ემოციებს ხალხი პოლიტიკოსების ზიზღში ხარჯავდა. კაცმა რომ თქვას, მაშინ რა ემსოფლიოჩეპიონატებოდა კაცს, როდესაც ტელევიზიის სპორტული მიმომხილველიც კი ისე დუნედ და არაფრისმთქმელად გადმოსცემდა უმაღლესი კლასის ნაკრებების თამაშებს, თითქოს ერევნის “პიუნიკი” წნორის “მილანს” ხვდებოდა.
 
წარმოიდგინეთ, რა საზარელია, როდესაც ტელევიზიის დიქტორი, ვითომც აქ არაფერიაო, აცხადებს: “გუშინ მსოფლიო ჩემპიონატზე გაიმართა გერმანიისა და საფრანგეთის ეროვნულ ნაკრებთა შეხვედრა, სადაც გერმანელებმა ანგარიშით 2:1 გაიმარჯვეს. ახლა კი გადავიდეთ ამინდის პროგნოზზე”.  წარმოიდგინეთ რამხელა დაძაბულობა, უმაღლესი კლასის მატჩი და მსოფლიო დონის აჟიოტაჟი დგას ამ სამი სიტყვის უკან “გერმანია-საფრანგეთის მატჩი”. ალბათ იმ დროს მთელი მსოფლიო მოლოდინით ხელებს იფშვნეტდა ამ დიდი მატჩის მოლოდინში, ჩვენთან კი არაფერი, მხოლოდ 2:1 დამთავრდაო გვითხრა დიქტორმა და უმალ გადავიდა ქართულ უბადრუკ პოლიტიკურ სკანდალზე. თუ ეს საზიზღრობა არაა, მაშინ რუსეთის ნაკრების მაისური ჩამაცვით და ვირზე უკუღმა შემჯდარი მატარეთ ქალაქში..
 
ქვეყანაში საფეხბურთო აჟიოტაჟი, დიახაც, მუდმივად უნდა იყოს, და ამაზე ბევრად დიდი აჟიოტაჟიც კი, რათა ჩვენმა ხალხმა და, პირველ რიგში, ქართველმა ფეხბურთელებმა ნახონ და გაიგონ, როგორია ნამდვილი ფეხბურთი, სადაც ღირსება ყველაზე მაღლა დგას და სადაც საკუთარი ქვეყნისათვის ოფლი და ცრემლი არავის ენანება. 
ჩვენ ყველაფერი გვიკვირს, თორემ დღეს საფეხბურთო მსოფლიოში ისეთი რაღაცები ხდება, ჩვენთან, რომ მოხდეს, წარმომიდგენია, რა ამბავი ატყდებოდა.  

 “მანჩესტერ იუნაიტედის” მავანმა ბულგარელმა თავგადაკლულმა ქომაგმა ბევრი ფიქრის გარეშე გადაწყვიტა მთელი ცხოვრება ამ გუნდისათვის მიეძღვნა, რაც მოახერხა კიდეც. მივიდა საპასპორტო განყოფილებაში და საკუთარი გვარ-სახელი გადაიკეთა. ახლა ამ კაცს მანჩესტერ იუნაიტედი ჰქვია და ძმაკაცები თუკი ხუმრობით „მანჩოს” დაუძახებენ, არ უნდა ეწყინოს. წარმოიდგინეთ ჩვენთან ასეთი რამ რომ მოხდეს და მავანმა ქართველმა სახელგვარად ტყიბულის „მეშახტე” დაირქვას, ჯერ ხომ ყველა ნათესავი უგანებს და განაგდებს, მერე ჟურნალისტებსაც საქმე მიეცემათ.
უცხოეთში კი ქომაგობა (თუნდაც ზღვარგადასული) არავის უკვირს და საკუთარი კლუბებისა და ნაკრებების ჰიმნებს (ქვეყნის ეროვნულ ჰიმნზე, რომ აღარაფერი ვთქვათ) შვილებს პატარაობიდანვე ასწავლიან. ერთი სიტყვით, ქომაგობა კარგი რამაა და რა ვქნათ, თუკი ჩვენი ნაკრები ახალ ზელანდიასაც ვერ უგებს. უფულო კაცს რესტორნის მენიუს თვალიერების უფლებაც აღარ უნდა ჰქონდეს?!
 

ფრაგმენტები

0

ადრე, როცა მეტი დრო მქონდა და ნაკლებად ვიღლებოდი, საღამოობით აივანზე ვიჯექი და ქალაქის შენელებულ რიტმს ვუსმენდი. სახლის წინ, ქუჩაში, დროდადრო ჩნდებოდნენ ადამიანები, რომლებიც ნაგვის ურნებთან ჩერდებოდნენ, რაღაცას ეძებდნენ და გზას აგრძელებდნენ – მომდევნო ურნამდე, მომდევნო გადაგდებულ ბოთლამდე… ამ ადამიანების გამოჩენა სილის გაწვნასავით იყო ჩემი მშვიდი საღამოებისთვის. მათი დანახვისას მრცხვენოდა, რომ კარადაში ახალი პური მქონდა და მაცივარში – ნოყიერი საკვები, ონკანიდან კი ცივი და ცხელი წყალი მოდიოდა.

ახლა ქალაქის რიტმის მოსასმენად ვეღარ ვიცლი, დაღლილი დღეები მომრავლდა და აივანზე ჯდომას ძილს ვამჯობინებ, თუმცა ეს არაფერს ცვლის; იმას, რასაც ადრე ღამღამობით ვხედავდი, ახლა გამუდმებით ვხედავ.

ერთი ჩვეულებრივი შაბათი

 

ინტერნეტუსაფრთხოების შესახებ სამუშაო შეხვედრას ვესწრები. შესვენებაზე ნაცნობები ერთად ვსხდებით და ბოლოდროინდელ ამბებს ვუყვებით ერთმანეთს. ერთი ჩვენგანი ჰყვება, რომ ადგილობრივი არჩევნების წინ, ერთ-ერთი კანდიდატის სტუმრობისას, მისი ეზოს უკლებლივ ყველა ბინადარი „ჩამოთრეული” არაბების, ჩინელების, თურქებისა და „ზანგების” გაყრას ითხოვდა. იქ, იმ იტალიურ ეზოში, როგორც ჩანს, ყველა სხვა მოთხოვნამ, რაც კი წინასაარჩევნოდ აქვს ხოლმე მოსახლეობას, უკანა პლანზე გადაიწია, ვინაიდან უბანში, სადაც ჩემი ნაცნობი ცხოვრობს, მართლაც თვალშისაცემია უცხოელების მომრავლება.

იქ ასევე თვალშისაცემია უმუშევარი ახალგაზრდების „ბირჟები”, განადგურებული მწვანე საფარი და დანგრევის პირას მყოფი სახლების სიმრავლე, მაგრამ ეს მათ აღარ აღელვებთ, – მას შემდეგ, რაც სტუდენტი ინდოელი გოგონა, წვრილმანებით მოვაჭრე ჩინელი და შაურმის გამყიდველი თურქი გამოჩნდნენ, ყველა სხვა საზრუნავმა მნიშვნელობა დაკარგა.

ერთი ჩვეულებრივი კვირა

მე და ჩემი შვილი ვსეირნობთ, უფრო სწორად, კორპუსებს შორის დავძვრებით, ახალ-ახალ ეზოებს ვპოულობთ, ავტოფარეხებში გახსნილ სახელოსნოებს, დიდი ხეების ჩრდილში გართხმულ მძინარე ფისოებს, პატარა მოედნებზე მოთამაშე გოგო-ბიჭებს… იმ დღეს ბავშვობის შემდეგ პირველად ვნახე ლანდად ქცეული შუახნის კაცები, რომლებიც ჯართისა და სპილენძის ჩამბარებელ პუნტთან თაკარა მზეში ჩაცუცქულიყვნენ და კაბელებისგან სპილენძის ნაწილების გამოცალკევებას ცდილობდნენ.

ყბადაღებული 90-იანებიდან მახსოვს – დენის უქონლობის მიზეზი ხშირად იმ კაბელების ჩამოხსნა იყო, რომლებიც სპილენძს შეიცავდა. მინდა მჯეროდეს, რომ ის ბნელი და მშიერი წლები უკან მოვიტოვეთ, განვვითარდით, ცხოვრების სტანდარტი და დონე ავიმაღლეთ… მაგრამ არა, ჯერ კიდევ ბევრი ცხოვრობს ასე, პურის ნატეხისთვის თაკარა მზეში კაბელებთან მეომარი.

ერთი ჩვეულებრივი სამუშაო დღე

 

უკვე ორ თვეზე მეტია, ინტენსიურად მიწევს ელიავას ბაზრობაზე სიარული – ერთ-ერთი სახელოვნებო ორგანიზაცია, რომელთანაც დროდადრო ვთანამშრომლობ, აქ ეკოპროექტს ახორციელებს, რომლის მიზანიც ხელოვანთა ჩართულობით გადაუმუშავებელი მეორეული მასალისგან ახალი ნივთების შექმნა და ნარჩენების მაქსიმალური ათვისებით გარემოსთვის მიყენებული ზიანის შემცირებაა. როგორც პროექტის მონაწილე, კვირაში ერთხელ მაინც მივდივარ ხოლმე იმ ადგილას, სადაც სიცხეში – მტვერი და ხვატი, ცუდ ამინდში კი ტალახი და ქარია, სადაც ადამიანები დილიდან საღამომდე მოთმინებით ელიან ვინმეს, ვინც რამეს იყიდის და აზრს შესძენს მათ წლობით იქ დგომას. მათი შემოსავალი იმდენად მცირეა, რომ მათ იქ დგომას მუშაობაზე მეტად თვითგადარჩენისთვის ბრძოლა უფრო ეთქმის. აქ, ამ მასკულინურ სივრცეში, ყოველ მისვლაზე ახალი აღმოჩენა გელოდება. ასე ვიპოვე ბოლო ვიზიტის დროს „კაფე”, რომლის პატრონიც ნახევარ ელიავას ყავით უმასპინძლდება. მათთან, ვისაც ორი ნაბიჯის გადადგმა ეზარება, ყავა თვითონ მიაქვს ახალგაზრდა ქალს – მთელი დღე ნელი, ფრთხილი ნაბიჯით დადის ჯიხურებს შორის ლამბაქითა და ფინჯნით, საიდანაც ქაფიანი თურქული ყავა არასოდეს ეღვრება.

 

ვუყურებდი მის თხელ სხეულს, საგულდაგულოდ შერჩეულ მოკრძალებულ სამოსს, მკაცრად შეკრულ თმას და ვფიქრობდი: ნეტავ როგორია მისი ცხოვრება ამ ბაზრობის იქით, თვითონ თუ უყვარს ყავა, ვისთან ერთად ცხოვრობს, რომელია მისი საყვარელი ადგილი ამ ქალაქში, რაზე ოცნებობს, ტირის თუ არა ფილმებზე…

ვინ იცის, ვის აინტერესებს ხალხი, რომელიც ფრთხილად, ფეხაკრეფით დადის ჩვენ შორის?

ერთი ჩვეულებრივი სტატუსი Facebook-ზე

„ყველა ის ადამიანი, რომელიც გადაწყვეტილების მიმღებია ამ ქვეყანაში, ან საკუთარი მანქანით დადის, ან მძღოლი ემსახურება. აბა, როგორ უნდა გაიგონ ამ ადამიანებმა, როგორია მგზავრობა ყოველ დილით გადაჭედილი ავტობუსით, როცა ფეხზე დასადგომი ადგილიც არაა, ჰაერი არ იძვრის, ადამიანები კი ამოდიან და ამოდიან ისედაც გადატენილ ავტობუსებში; ან როგორია, ჩარბოდე მეტროში, ბოლო ვაგონს რომ მიუსწრო და სახლში ფეხით წასვლა არ მოგიხდეს; როგორია, მთელი დღეები ფულის თვლაში გაატარო, გეყოფა თუ არა მეორე თვემდე მისაღწევად”.

ერთი ჩვეულებრივი საღამო

რამდენიმე დღეში ჩემს მეგობარს, ძალიან კარგ მომღერალს, კონცერტი აქვს. სწორედ კონცერტის ამბებს ვგეგმავთ – გვინდა, რაც შეიძლება მეტი ხალხი მოვიდეს, იმიტომ რომ საქველმოქმედოა. ოჯახები, რომლებსაც ბილეთებიდან შემოსული თანხა გადაეცემათ, უკიდურეს სიღარიბეში ცხოვრობენ. მეგობარი მიყვება, რომ ერთმა მათგანმა უარი თქვა კონცერტის დროს ტანსაცმლის შეგროვების იდეაზე – მას ურჩევნია, ადამიანებმა მეტი თანხა ბილეთში გადაიხადონ. რამდენიმე ათეული (!) ლარი მისთვის მთელი თვის ბიუჯეტია, რომელიც მედიკამენტებზე, საკვებსა და კომუნალურ გადასახადებზე ნაწილდება; არ სცალია ტანსაცმელზე საფიქრალად, ფული ურჩევნია – მეტ პურსა და წამალს იყიდის, ნაკლებად მშიერი დაიძინებს და ტკივილიც ნაკლებად შეაწუხებს რამდენიმე დღე მაინც.

ასეა, სანამ ჩვენი ყურადღება აგიტაციის მანქანას მნიშვნელოვანი პრობლემებიდან პოპულისტურ თემებზე გადააქვს, სანამ პოლიტიკოსებს ჩვენი ღირსების დაცვას და ელემენტარული საარსებო პირობებით, სამუშაო ადგილებითა და გაძლიერებული სოციალური სამსახურებით უზრუნველყოფას ვთხოვთ, უამრავი ხალხი გადარჩენისთვის იბრძვის. უკეთესი მომავლისთვის კი, გარდა ჩვენი წილი პასუხისმგებლობის აღებისა, ალბათ იმის გარჩევაც უნდა ვასწავლოთ ჩვენს შვილებსა და მოსწავლეებს, რომელი პრობლემაა პირველადი და რომელი – მეორეული, ჩვენ კი გავითავისოთ, რომ საზოგადოება ცალკეული ადამიანებისგან შედგება და მათ, ვისი ხმაც არ ისმის, ხშირად უფრო ყურადღებით სჭირდებათ მოსმენა.

როგორ ვიმუშაოთ სხვადასხვა აკადემიური უნარის მქონე მოსწავლეებთან

0
სწავლა-სწავლების ადრინდელი და თანამედროვე მიდგომები ბევრი თვალსაზრისით რადიკალურად განსხვავდებიან ერთმანეთისაგან. ამ სტატიაში ერთ-ერთ მათგანზე მოგითხრობთ. მხედველობაში მაქვს სხვადასხვა აკადემიური უნარის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობის პრობლემატიკა. ადრინდელი მიდგომით ფორმალურად ყველა მოსწავლე ერთ კატეგორიაში იყო მოქცეული და სწავლება პირობითად ,,საშუალო მოსწავლეზე” იყო გათვლილი, მოთხოვნებიც ყველა მოსწავლის მიმართ ერთნაირი იყო (ესეც ფორმალურად, თორემ ნიჭიერი და სუსტი მოსწავლეებისაგან მასწავლებლები ერთნაირად, რა თქმა უნდა, არ ითხოვდნენ). თეორიულად მასწავლებლები შეუძლებელი ამოცანის პირისპირ იდგნენ, თუმცა რეალურად ასეთი ვითარება გვქონდა: მასწავლებლები თავიანთი პროფესიონალიზმის კვალობაზე მუშაობდნენ, ხოლო მოსწავლეები თავიანთი აკადემიური უნარების შესაბამისად სწავლობდნენ. დღეს საგანმანათლებლო პოლიტიკა აღიარებს განსხვავებული აკადემიური უნარების მქონე მოსწავლეთა არსებობას, შესაბამისად  მათ მიმართ განსხვავებული მოთხოვნებიც დასაშვები გახდა. შეიძლება ითქვას, დღეს მასწავლებლები თეორიულად შესაძლებელი ამოცანის წინაშე დგანან, მაგრამ თეორია და პრაქტიკა ისევ აცდენილია ერთმანეთისგან, რადგან ძალზე რთულია სასწავლო პროცესში ყველა მოსწავლის შესაძლებლობების გათვალისწინება. როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი? მოქმედების რომელი სტრატეგია უნდა აირჩიოს მან? სირთულეების მიუხედავად, სათანადო ლიტერატურის დახმარებით და საკუთარი პრაქტიკის გაანალიზებით, მასწავლებელი უნდა შეეცადოს სწავლის პროცესში განსხვავებული აკადემიური უნარების მოსწავლეების მაქსიმალურად ჩართვას. 

შევთანხმდეთ, რომ  აკადემიური უნარების მიხედვით მოსწავლეები სამ ძირითად ჯგუფად შეიძლება დავყოთ: ნიჭიერი, ჩვეულებრივი და სუსტი. სწავლება თავისთავად რთული პროცესია, ხოლო სხვადასხვა აკადემიური უნარის მქონე მოსწავლეები მასწავლებლის საქმიანობას კიდევ უფრო ართულებს. ბოლო დროს ჩვენს გაზეთში რამდენიმე სტატია დაიბეჭდა (მათ შორის ერთი ჩემი ავტორობითაც) ნიჭიერი მოსწავლეების სწავლებასთან დაკავშირებულ საკითხებზე, რომლებსაც თავიანთი ნიჭიერების მიუხედავად სწავლისას მათთვის დამახასიათებელი, სპეციფიკური პრობლემები ექმნებათ. მათთან მუშაობა სასიამოვნოა, მაგრამ ამავდროულად მნიშვნელოვანი გამოწვევაა მასწავლებლებისათვისაც. ამჯერად სუსტ მოსწავლეებზე ვისაუბრებთ. ერთი შეხედვით,  მათი პრობლემები უფრო ნათლად გამოკვეთილია. თუმცა მარტივად არც მათთან გვაქვს საქმე. ხშირ შემთხვევაში, სუსტი მოსწავლე სწავლის პროცესს რაღაც მიზეზის გამო მოწყვეტილი ჩვეულებრივი მოსწავლეა. მასწავლებლის ამოცანაა, დაუბრუნოს მას სწავლის სურვილი.

დამეთანხმებით,  უიშვიათესი გამონაკლისის გარდა ნებისმიერი ჩვენგანი სკოლაში ერთ საგანში მაინც მოვიკოჭლებდით. ასე რომ, გარკვეული თვალსაზრისით ყველანი ,,სუსტი მოსწავლეები” ვართ. ახლა როცა მასწავლებლები ვართ, თუ გვსურს სუსტ მოსწავლეებს გავუგოთ, თუ გვინდა, რომ ვასწავლოთ მათ, ალბათ უპრიანი იქნება გავიხსენოთ საკუთარი თავი ჩვენთვის მოუხელთებელი საგნის სწავლისას და შევეცადოთ პასუხი გავცეთ კითხვას:  როგორ ვისურვებდით ის საგანი ჩვენთვის რომ ესწავლებინათ? ისიც ხომ გასათვალისწინებელია, რომ უმეტესწილად ჩვენ იმ საგნის მასწავლებლები ვართ, რაშიც სკოლაში სწავლისას ძლიერები ვიყავით, ამიტომ არ შეიძლება ყველა მოსწავლისგან ასეთივე მოლოდინი გვქონდეს. 

განათლების ექსპერტები მიიჩნევენ, რომ ასეთ სიტუაციაში ყველაზე მართებული გამოსავალი მოთმინება და პატარ-პატარა ნაბიჯებით წინსვლა გახლავთ. ყველაზე მნიშვნელოვანია, მოსწავლე გავხადოთ თავდაჯერებული და ვაგრძნობინოთ თუნდაც მცირე პროგრესი. მან უნდა მოახერხოს არამარტო თავისუფალ გარემოში წარმატების მიღწევა, არამედ იგრძნოს, რამდენად სასიამოვნოა ეს პროცესი. 

წარმოვიდგინოთ, რა რთულ მდგომარეობაშია მოსწავლე, რომელიც წარუმატებელია, თავს სუსტ მოწაფედ მიიჩნევს, რადგანაც ვერ ახერხებს გაიგოს ის, რასაც სხვები  იოლად იგებენ. მას უყალიბდება აზრი, რომ არანაირ ძალისხმევას აზრი არ აქვს, ყოველივე ფუჭი და ამაოა, მას უბრალოდ არ შეუძლია იმის  გაგება, რაზეც მასწავლებელი საუბრობს. მსგავსი ნეგატიური ფიქრები მოსწავლეს შესაძლოა გაკვეთილის პირველივე წუთებში გაუჩნდეს, როცა მასწავლებელი მისთვის ძალზე აბსტრაქტულ, ბუნდოვან, ტექნიკურად რთულ  ან რაიმე ისეთ საკითხზე საუბრობს, რის აღქმაც მოსწავლეს უჭირს. ჩვენ შესაძლოა ზოგჯერ ვერც ვაცნობიერებთ, როგორ ვიწყებთ გაკვეთილს რთული, კომპლექსური ინფორმაციით, ვაკეთებთ ვრცელ განზოგადებებს, რომლის დროსაც მოსწავლეებისათვის გაუგებარი დეტალები ,,შემოგვეპარება” ხოლმე. გასაკვირიც არ არის, თუ მოსწავლეების ნაწილი გააკეთებს ,,დასკვნას”, რომ  ,,არაფერი ჩვენთვის სასიკეთო და  გასაგები აღარ იქნება”.

გაითვალისწინეთ, ბავშვი უმნიშვნელო ჩამორჩენასაც კი გრძნობს (როგორც ექსპერტები გვეუბნებიან 10%-იც საკმარისია) და მტკივნეულად განიცდის მას. წესისამებრ, ასეთი მოსწავლეები თავს ანებებენ სწავლას. მათ აღარ სურთ არც კითხვების დასმა, არც დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა, რადგანაც მიაჩნიათ, რომ, რაც არ უნდა თქვან, მხოლოდ იმას დაამტკიცებენ, რომ სხვებთან შედარებით სუსტები არიან. ამავდროულად მათ არ სურთ საკუთარი პრობლემების დემონსტრირებით ზედმეტად თავის ატკივება. ამიტომ მასწავლებლის კითხვაზე, გაიგეს თუ არა ესა თუ ის საკითხი, თანხმობის ნიშნად თავს აქნევენ ხოლმე.

შესაძლებელია სუსტი მოსწავლეების სასწავლო პროცესში იმ დამხმარე სასწავლო რესურსით ჩართვა, რომელშიც სახელმძღვანელოს მასალა შედარებით გაიოლებული სახით იქნება მოცემული.  მასწავლებელს ასეთი რესურსის შექმნა თავად უხდება, მაგალითად,  ისეთი კითხვების მოფიქრება, რომლებზეც სუსტი მოსწავლეებიც შეძლებენ პასუხის გაცემას, რაც დამატებით დროს და ენერგიას მოითხოვს. თუ შევძლებთ პატარა ნაბიჯების იდენტიფიცირებას და მათ იდეალური თანმიმდევრობით დავალაგებთ, დავინახავთ, რომ მოსწავლეები შეძლებენ ამოხსნან მათემატიკის, ქიმიის, ფიზიკის ამოცანები, გაერკვევიან სხვადასხვა სასწავლო საგნების ამა თუ იმ მანამდე გაუგებარ საკითხში. განათლების ექსპერტი  ჯოან დანი  წერს: ,,მოსწავლეებს სურთ, მათ ნაბიჯ-ნაბიჯ ასწავლონ, რომ შეძლონ საკუთარი პროგრესის დანახვა. როგორც კი მოსწავლეები მოიწყენენ, დგება დაუყოვნებლივი მოქმედების დრო”. ჯონ საქსონი, განათლების ექსპერტი და მასწავლებელი, სუსტ მოსწავლეებთან მოთმინებას და მცირე პროგრესზე ორიენტირებას გვირჩევს ,,ბევრი პრაქტიკით, და რამდენადაც შესაძლებელია მეტი მხიარულებით”.  მონა მაკნიმ, ფონეტიკის ექსპერტმა,  კითხვის სპეციალური კურიკულუმიც კი შეიმუშავა, რომელსაც ,,კითხვა ნაბიჯ-ნაბიჯ” უწოდა. 

მაშინ, როცა ნიჭიერი ბავშვები სწრაფად ითვისებენ მასალას, აქტიურობენ გაკვეთილზე და არც თავის გამოჩენა უჭირთ, სუსტი მოსწავლეები ვერ ახერხებენ მხარი აუბან მათ. ექსპერტების ერთი ნაწილი ფიქრობს, რომ ასეთ დროს ერთადერთი რაციონალური გამოსავალი სუსტი მოსწავლეების გამოყოფა და მათი ცალკე სწავლებაა. მაგრამ სკოლას არ შეუძლია მიმართოს ასეთ რადიკალურ ზომას. ამისთვის არც დამატებითი  რესურსები არსებობს, არც დასაბუთებული მეთოდოლოგია. სამაგიეროდ გვაქვს შედეგი, რომელიც შეუძლებელია სადავო იყოს – ყველა ძირითადი საგანი ისე ისწავლება, რომ სუსტ მოსწავლეებს საბოლოოდ თიშავს სასწავლო პროცესიდან. აქვე ერთი პატარა რჩევა – მასწავლებელს შეუძლია შეიმუშაოს 100 შეკითხვა თავისი საგნის  ყველაზე საინტერესო ფაქტების შესახებ, რომლებიც  დალაგებული იქნება თამიმდევრობით სუსტიდან  შედარებით რთულებამდე.  მათი გამოყენება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სასწავლო წლის დასაწყისში, მოსწავლეები  იოლად დაძლევენ  მარტივ საკითხებს, რაც მათ მოტივაციას შეუქმნის. მათი ფიქრები დაახლოებით ასეთი იქნება: ეს კარგი იყო. ნეტავ, რა იქნება შემდეგ?

დასასრულ შემოგთავაზებთ ერთ აქტივობას, რომელსაც სუსტ მოსწავლეებთან შეგვიძლია მივმართოთ. პირობითად მას „პატარა მიზნები” ვუწოდოთ. როგორც ხვდებით, საუბარი გვექნება ნაკლებად მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვასა და მათ შესრულებაზე. 

შეიძლება ვიკითხოთ,  მიზანშეწონილია თუ არა მოსწავლეებისათვის ამოცანის გაიოლება და მათთვის ნაკლებად მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვა? ექსპერტები გვარწმუნებენ, თუ აქტივობა სწორად დაიგეგმება და განხორციელდება, მას შეუძლია მოსწავლეების მდგომარეობა უკეთესობისაკენ შემოაბრუნოს. უპირველესად აუცილებელია მოვაწყოთ დისკუსია თემაზე, რა მსგავსება-განსხვავებებია სურვილებსა და მიზნებს შორის. მასწავლებლის ჩართულობით დისკუსიის ბოლოს მოსწავლეები გაიგებენ, რომ მიზნები მიღწევადი სურვილებია, თავისი გეგმით და დათქმული ვადებით. 

პატარა მიზნები – გონებრივი იერიში

მოსწავლეებს ვთხოვოთ გონებრივი იერიშით დაასახელონ ის მიზნები, რომელთა მიღწევაც მათ სურთ. თავდაპირველად უნდა დაასახელონ ისეთი მიზნები, რომლებიც მოკლე დროში შესრულდება (ვთქვათ, ერთ კვირაში). შემდეგ მოსწავლეებს დავურიგოთ ბარათები და ვთხოვოთ, დასახელებული მიზნებიდან აირჩიონ ერთი. მასწავლებელმა უნდა განუმარტოს მოსწავლეებს, რომ მიზანი უნდა იყოს ერთდროულად საკმაოდ გამომწვევი, მაგრამ ამასთანავე რეალურიც. მისი შესრულება მოსწავლისაგან უნდა მოითხოვდეს ძალისხმევას, მაგრამ არ უნდა აღემატებოდეს მის შესაძლებლობებს. მასწავლებელს შესაძლოა მოუხდეს მოსწავლეებისთვის დახმარების გაწევა, რომ მათ სწორი არჩევანი გააკეთონ. მასწავლებლის ასეთი მოქმედება უმცროსი ასაკის მოსწავლეებთან სასურველიც გახლავთ. წესისამებრ, მოსწავლეები საკმაოდ განსხვავებულ მიზნებს ისახავენ, ზოგიერთი მათგანი შესაძლოა სწავლას არც უკავშირდებოდეს (მაგ: ფულის დაზოგვა სასურველი ნივთის საყიდლად, სპორტში შედეგის გაუმჯობესება და ა.შ.). მასწავლებლის გადასაწყვეტია, გააკეთებინოს მოსწავლეს არასასწავლო ხასიათის მიზნის არჩევანი თუ არა. მასვე შეუძლია ეს მიზანი ისე შეცვალოს, რომ სწავლას დაუკავშიროს. 

მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები პირველ დავალებას შეასრულებენ და მიზანს დაისახავენ, მათ უნდა ვთხოვოთ, რომ აღწერონ ის მოქმედებები, რომლებიც დასახული მიზნის შესრულებას უზრუნველყოფენ. დაფიქრდნენ იმაზე, რა დაბრკოლებები შეიძლება შეხვდეთ მიზნისაკენ მიმავალ გზაზე, რა კომპრომისებზე მოუწევთ წასვლა, ხომ არ მოუხდებათ რაიმე საყვარელ საქმიანობაზე უარის თქმა და ა.შ. მოსწავლეებმა რომ უფრო კარგად გაიაზრონ დასახული ამოცანა, ვთხოვოთ მათ, რომ მათი მოსაზრებები არ იყოს განსაზღვრულ ზომაზე ნაკლები (ვთქვათ, თაბახის ფურცლის ნახევარი). დათქმული ვადის შემდეგ მოსწავლე უკვე შესრულებულ სამუშაოს აფასებს. მან უნდა გააანალიზოს, რამდენად დაემთხვა შემუშავებული გეგმა რეალურად განხორციელებულ საქმიანობას,  მიაღწია თუ არა დასახულ მიზანს, ხომ არ წარმოიშვა მოულოდნელი დაბრკოლებები. საბოლოოდ ის აკეთებს დასკვნას, რა ისწავლა ამ დროის განმავლობაში. მოსწავლის საბოლოო პროდუქტი მის მიერ დაწერილი ესე, მოსწავლეს დამატებით კოგნიტურ უნარებს განუვითარებს. საჭიროების შემთხვევაში, მოსწავლეების დასახმარებლად  ესეს შაბლონიც შეიძლება შევიმუშაოთ.  

იდეალური შედეგი იქნება, თუ მოსწავლეები თავიანთ ესეს  დაახლოებით ასე დაამთავრებენ  – „მე ვისწავლე ერთი რამ, თუ რაიმეს მიზნად დაისახავ და არც შრომას დააკლებ, ყველაფერს მიაღწევ. არც ის არის დასანანი, რომ რაღაცებზე უარის თქმა მოგიწიოს, რადგანაც მიღწეული შედეგი ამად ღირს”. აქტივობის ბოლო აკორდი მასწავლებლის გაკეთებული შეფასებაა, რომელშიც სასურველია სჭარბობდეს პოზიტივი.

დასასრულ, მოკლედ ჩამოვთვალოთ ის მთავარი დადებითი მომენტები, რასაც პატარა ნაბიჯები და მოკლევადიანი მიზნები გვაძლევს. იგი მოსწავლეებს ეხმარება გამოიმუშაონ მიზნების დასახვის და მათი განხორციელების უნარი. ყველა მოსწავლე არჩეულ მიზანს ისახავს, შესაბამისად მოტივირებულია. არ ეთიშება სასწავლო პროცესს. მოსწავლეები აანალიზებენ, რომ  სავსებით შესაძლებელია პატარა ნაბიჯები მათთვის  დიდი შედეგის მომტანი აღმოჩნდეს, დადებითად ცვლის მოსწავლეების წარმოდგენას საკუთარ შესაძლებლობებზე. 

როგორ აღიქვამს ბავშვი დასჯის სიტუაციებს

0
ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ნიკოლაი კოზლოვი, რომელიც “კონსულტირების ევროპულ ასოციაციისა” (EAC) და “გამოყენებითი ფსიქოლოგიის საერთაშორისო ასოციაციის” (IAAP) წევრი, არაერთი მეცნიერულ-პოპულარული წიგნის ავტორია. ახლახან მან გამოაქვეყნა სტატია სახელწოდებით “ბავშვის მიერ დასჯის სიტუაციების აღქმა”, რომელშიც არა მხოლოდ იძლევა ზოგად რეკომენდაციებს ბავშვთა აღზრდის ამ მნიშვნელოვან ელემენტზე, არამედ მოაქვს კონკრეტული მაგალითები – მათ შორის საკუთარი ცხოვრებიდანაც.
ბავშვები ძალიან საინტერესო არსებები არიან! ისინი თავისებურად აღიქვამენ ყველაფერს, დასჯასაც კი. ის, რაც ობიექტურად სასჯელს წარმოადგენს, ბავშვმა სხვანაირად შეიძლება აღიქვას (მაგალითად, როგორც თამაში ან ფიქრის საბაბი). პირიქით, სასჯელად და საზიზღრობად შეიძლება მოეჩვენოს ისეთი დავალება, რომლის მიცემისასაც თქვენ მსგავსი არაფერი გიფიქრიათ.

დავუშვათ, თქვენმა შვილმა იცელქა და მთელ ბინაში მიმოყარა სათამაშოები. თქვენ ის გააჩერეთ, კუთხეში დააყენეთ და მშვიდი ტონით უთხარით: “იფიქრე, როდის აალაგებ შენს სათამაშოებს. როგორც კი მოიფიქრებ, მითხარი”. ობიექტურად ეს დასჯაა, რადგან ბავშვს წაართვით თამაშის შესაძლებლობა. სუბიექტურად კი, სრულიად შესაძლებელია, ბავშვმა იმსჯელოს ასე: “დასჯილი არ ვარ. მე ვფიქრობ, როგორ ავალაგო სათამაშოები”.
საპირისპირო მაგალითი: მამამ ქალიშვილს ჭურჭლის გარეცხვა სთხოვა. თუ გოგონას ჰკითხავთ: “რას აკეთებ?” – სრულიად შესაძლებელია, გაგცეთ ასეთი პასუხი: “მამამ დამსაჯა, ჭურჭლის გასარეცხად გამომიშვა”. სინამდვილეში, მამას არ დაუსჯია, მაგრამ შვილი ამას დასჯად აღიქვამს…

ასეთ სიტუაციებში გადამწყვეტი მნიშვნელობა, როგორც წესი, ორ ასპექტს აქვს. პირველი არის ინტონაცია, რომელსაც იყენებთ დავალების (სასჯელის) ჩამოსაყალიბებლად. ბრაზიანი ტონი შვილს უფრო ხშირად ესმის, როგორც დასჯის მანიშნებელი, მშვიდი კი დავალებასთანაა ასოცირებული. მეორე ასპექტი: როგორი სიტუაციიდან როგორ სიტუაციაში გადადის ბავშვი? თუ ის მოსწყვიტეს ტელევიზორს და გაუშვეს ჭურჭლის გასარეცხად, ეს დასჯაა. თუ ბავშვს აშკარა დანაკარგი არ განუცდია, მაშინ – უბრალოდ დავალებაა.

დასჯის სიტუაციის აღქმის სუბიექტურობა ვლინდება თავად მოზრდილებშიც. მამაკაცები, როგორც წესი, გაგებით ეკიდებიან ფიზიკურ დასჯას, ქალები, ჩვეულებრივ, მისი სასტიკი წინააღმდეგები არიან. კაცები, ძირითადად, დარწმუნებულები არიან, რომ პედაგოგიური „შემოლაწუნება” არაფერს აშავებს, ქალები კი დარწმუნებულნი არიან, რომ ესაა პირდაპირი გზა ფსიქოლოგიური ტრავმისკენ. ქალებისთვის (უფრო სწორად, ქალური გენდერის ფარგლებში აღზრდილი ადამიანებისთვის) მსუბუქი მირტყმა უკვე ნიშნავს დარტყმას, დარტყმა აღიქმება ცემის სურვილად, შემდეგ უკვე ისმის – “ბავშვების ცემა არ შეიძლება”; არ შეიძლება კი იმიტომ, რომ სიტყვა “ცემაში” იგულისხმება უკვე არა ერთი მირტყმა, არამედ მთელი ცემა-ტყეპა.

უფროსები ხშირად ზედმეტად მძიმედ აფასებენ ბავშვის განცდებს: არც ისე იშვიათად ნამდვილი განცდის მაგივრად, ბავშვი მხოლოდ თავს იკატუნებს; ამასთან ერთად, ბავშვებს, როგორც წესი, ადვილად შეუძლიათ ახალ მოვლენებზე ყურადღების გადართვა. თქვენ დასაჯეთ ბავშვი – დააყენეთ კუთხეში, მაგრამ ერთი წუთის შემდეგ ის უკვე პოულობს გართობის ახალ საშუალებას. ყურადღების ადვილი გადართვა ბავშვს ეხმარება სასჯელის სიმძიმის გადატანაში: ბავშვს შეუძლია ადვილად გადაერთოს გარე სამყაროს ახალ ელემენტებზე და დაივიწყოს ის უსიამოვნება, რომელიც ახლახან განიცადა. 

მეორე მხრივ, თითქოსდა მსუბუქი, მაგრამ საწყენი და უსამართლო სასჯელი შვილს შეიძლება წლობით ახსოვდეს და მასში ბრაზსა და მშობლებისთვის სამაგიეროს გადახდის, შურისძიების სურვილს იწვევდეს.

თუ თქვენ შვილს „გაულაწუნეთ”, მისთვის ეს ჯერ არაფრის მანიშნებელი არაა: ყველაფერი დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ აღიქვა ეს ბავშვმა. გალაწუნებას ბავშვი ხარ მშობლების მხრიდან ყურადღების გამოვლენად, ხან კი მითითებად აღიქვამს; ხანდახან კი ბავშვი საერთოდ არ აქცევს მას ყურადღებას. მართალია, ძლიერი და აშკარად მტკივნეული დარტყმა თითქმის ყოველთვის აღმოჩნდება უარყოფითი განმამტკიცებელი, მაგრამ მთავარი ისაა, რას ეტყვის ეს სასჯელი ბავშვს, რა დასკვნის განმტკიცებას შეუწყობს ხელს – “მე აღარ უნდა ვიცელქო”; “მშობლები შტერები არიან”; “მე ვარ შტერი”.

დასჯა უაზროა, როცა მას ბავშვი სწორად ვერ აცნობიერებს. 

თუ ბავშვს გულწრფელად სჯერა, რომ ის მომხდარში დამნაშავე არაა, მაშინ დასჯა ვერ იმუშავებს. თუ მოზარდი დარწმუნებულია, რომ მამინაცვალს არც ერთ შემთხვევაში არ აქვს მისი დასჯის უფლება, მაშინ ჩვეულებრივი სასჯელი მასზე ვერ იმოქმედებს. დასჯას შედეგი მხოლოდ მაშინ მოაქვს, როცა დასჯილი ბავშვი მას შინაგანად ეთანხმება ან, სულ ცოტა, ესმის ის. სასჯელი, რომელიც ბავშვში მხოლოდ პროტესტს იწვევს, კონტრპროდუქტულია. თუ ბავშვს ეჩვენება, რომ სასჯელი, სრულიად უსამართლოა ან ზედმეტად მკაცრია (“ამისთვის ქამრით ცემა არ შეიძლება!”), დასჯას მხოლოდ მისი გაბრაზება მოჰყვება. ძალიან ბევრ მცირეწლოვან ბავშვსა და ზოგიერთ გარეულ ცხოველზე დასჯა საერთოდ არ მოქმედებს და იწვევს მხოლოდ პროტესტს – საპასუხო აგრესიას ან გაქცევას. 

სასჯელმა რომ შედეგი გამოიღოს, ბავშვმა რომ ის შინაგანად მიიღოს, უნდა აუხსნათ, რატომ და რისთვის ისჯება. თუ მშობლები გონიერი და მოსიყვარულე ადამიანები არიან, მაშინ შვილი, სავარაუდოდ, დასჯას მშვიდად და ბუნებრივად აღიქვამს, როგორც მისი ქცევის საპასუხო გონივრულ უკუკავშირს. მაგრამ თუ, ბავშვის აზრით, მშობლები მართლები არ არიან (და ასეთი რამ არც ისე იშვიათად ხდება) მაშინ მშობლებმა კი არ უნდა მოუმატონ ყვირილს, არამედ გარკვევით უნდა აუხსნან შვილს, რატომ და რისთვის სჯიან. რთულ შემთხვევებში ასეთი ახსნა შეიძლება ნამდვილ მოლაპარაკებაში გადაიზარდოს. 

როგორც მახსოვს, ჩემი ქალიშვილები (ნასტია და მაშა) სერიოზულად დავსაჯე – მივარტყი – მხოლოდ ერთხელ. (თუმცა, როცა მათთან ვცადე ამის დაზუსტება, მიპასუხეს: “ერთხელ კი არა, ორჯერ დაგვარტყიო!” კეთილი.) თუ არ ვცდები, ისინი დაახლოებით ოთხი წლისები იყვნენ და ერთმანეთს სცემეს. მე ჩავდექი მათ შორის და ვუთხარი “შეწყვიტეთ-მეთქი!”. ისინი არ მისმენდნენ და ისევ ცდილობდნენ ერთმანეთისთვის დაერტყათ. სერიოზულად და ხმამაღლა გავუმეორე: “ნუ ჩხუბობთ-მეთქი!”, მაგრამ ისევ არ მომისმინეს და თავისას აგრძელებდნენ. მაშინ მე ერთსაც და მეორესაც და კარგად გავულაწუნე. დაიწყეს ტირილი, მე ჩავიმუხლე და დაველოდე, სანამ დაწყნარდებოდნენ. შემდეგ ვუთხარი: “გოგოებო, მე ძალიან არ მინდა დაგსაჯოთ. გთხოვთ, როცა რამეს სერიოზულად გეუბნებით, მომისმინეთ და ასეთ შემთხვევაში არასოდეს არ დაგსჯით!” ნასტიამ დამიქნია თავი, მაშამ კი მოულოდნელად მთხოვა: “ეგრევე არ დაგვსაჯო, ჯერ გაგვაფრთხილე – გვითხარი, რომ ახლა უნდა გცემოთო!” მე აღფრთოვანებული დავრჩი და პირობა მივეცი, რომ ასე მოვიქცეოდი. საინტერესოა, რომ ერთი კვირის შემდეგ გოგოებს ისევ გავუბრაზდი და ცემა დავუპირე, მაგრამ მაშამ გამაჩერა: “არა! არ შეიძლება ჩვენი გალახვა – შენ ხომ არ გაგიფრთხილებივართო!” როგორც ჩანს, ხანდახან ბავშვები უფროსებზე უფრო ბრძენნი და ყურადღებიანნი არიან. მე დავეთანხმე მაშას და მადლობა ვუთხარი შეხსენებისთვის. იმის შემდეგ ყველა სიტუაცია წყდებოდა მშვიდობიანად, ურთიერთგაგებითა და მოლაპარაკებით.



წყაროები:

·Как ребенок воспринимает ситуацию наказания? 

https://www.psychologos.ru/articles/view/kak_rebenok_vosprinimaet_situaciyu_nakazaniya_vop_zn_

·https://www.uppcenter.ru/psychologist/index

·https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%83%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B3

როგორ აღწევენ ბავშვები წარმატებას

0

 

პოლ ტაფი კანადელი-ამერიკელი ჟურნალისტი და მწერალია, ჟურნალ ნიუ-იორკ ტაიმსის” თანაავტორი და რამდენიმე წიგნის ავტორი, სწორედ მას ეკუთვნის ნაშრომი “როგორ აღწევენ ბავშვები წარმატებას”, რომელიც  ინგლისურ ენაზე პირველად 2012 წელს გამოიცა, ქართულად კი ეს წიგნი საზოგადოებას გამომცემლობა “რადარამმა” წარუდგინა. ავტორი წიგნს სამი წლის განმავლობაში წერდა და ამ ხნის განმავლობაში, საკმაოდ  მრავალი ისტორია მოაგროვა. იგი მოგზაურობდა სკოლიდან სკოლაში, ხვდებოდა მასწავლებლებს, მოსწავლეებს და მათ მშობლებს. ავტორმა გადაწყვიტა იმის გარკვევა, როგორ შეიძლება წარმატების მიღწევა და რა თვისებები აქცევს ადამიანს წარმატებულად ცხოვრებაში. წარმატების გზაზე კი პოლ ტაფი ერთი შეხედვით, პარადოქსულ მოსაზრებას გვთავაზობს – წარმატებისათვის აუცილებელია, დავმარცხდეთ და დამარცხებას განიხილავს არა, როგორც გამოუსწორებელ  და დამამცირებელ მოვლენას, არამედ როგორც გამოცდილების წყაროს და წარმატების გასაღებს.
 
რა თვისებები ეხმარება ადამიანს რომ ადრეული ასაკიდან პიროვნულ ზრდასა და წარმატებას მიაღწიოს? რომელი თანდაყოლილი თვისებები მიიჩნევა ადამიანის წარმატების საწინდარად? წიგნში ვერ ამოიკითხავთ ვერცერთ მზა რეცეპტს, თუ რა შეიძლება იყოს წარმატების საწინდარი ადამიანის ცხოვრებაში. აქ არის ისტორიები დამარცხებაზე და გამარჯვებაზე, საკუთარ თავთან კონფლიქტზე, სიმამაცეზე, დაუცხრომელ ძიებასა და ოპტიმიზმზე, რომელიც ყველაზე მნიშვნელოვანია განათლების მიღების გზაზე.
მკვლევრები ამბობენ, ბავშვის განვითარებაში მთავარი ის კი არ არის, რა რაოდენობის ინფორმაციის დამახსოვრება შეუძლია, არამედ ის თუ როგორ შეგვიძლია დავეხმაროთ განსხვავებული თვისებების  ერთობლიობის გამომუშავებაში. ეს თვისებებია: სიბეჯითე, თვითკონტროლის უნარი, ცნობისმოყვარეობა, კეთილსინდისიერება, გამძლეობა და რწმენა საკუთარი თავის მიმართ.
 
ავტორმა წიგნზე მუშაობისას, ძალიან ბევრი იმსჯელა წარმატებისა და უნარების გამომუშავების თემებზე ეკონომისტებთან, ფსიქოლოგებთან და ნეირომეცნიერებთან, თუმცა როგორც იგი აღნიშნავს მისთვის ყველაზე ფასეული ის ისტორიები და  რეპორტაჟები იყო, რომელსაც სხვადასხვა საჯარო სკოლაში და პედიატრიულ კლინიკაში აწყდებოდა, სადაც ხვდებოდა და ელაპარაკებოდა იმ ახალგაზრდებს, რომელთა ცხოვრებაც ამა თუ იმ თვალსაზრისით თვალსაჩინოს ხდიდა იმ რთულ საკითხს, თუ რომელი ბავშვი როგორ აღწევდა წარმატებას.
 
ამ მოგზაურობისას პოლ ტაფი მრავალ მოსწავლეს და მასწავლებელს შეხვდა, ხვდებოდა აგრეთვე მოსწავლის მშობლებსაც, აგროვებდა მათი ოჯახის შესახებ ინფორმაციას და ცდილობდა გაერკვია, რა იყო წარმატების თუ წარუმატებლობის წინაპირობა, რა უშლიდა ახალგაზრდებს ხელს განათლების მიღებაში. ხშირად ეს სოციალური გარემოდან წამოსული პრობლემები იყო – სიღარიბე, ძალადობრივი გარემო თუ დანგრეული ოჯახების სიმძიმე.
ავტორი ცდილობს გაარკვიოს, როგორ ასვამს ადამიანის წარსული დაღს  მომავალს  და ბავშვობიდანვე პროგნოზირებადს ხდის მათ წარუმატებელ ცხოვრებას. მძიმე თუ პოზიტიური გამოცდილება იმ ადამიანებად გვაყალიბებს, როგორიც მომავალში ვხდებით, თუმცა ამ წიგნის ისტორიები ისეთი ბავშვების შესახებაც მოგვითხრობს, რომლებმაც უარი თქვეს  ცუდ წარსულზე, ერთხელ და სამუდამოდ აქციეს ზურგი ყველანაირ მძიმე მოგონებას და ძალები  იმ მიზნის მისაღწევად მოიკრიბეს, რასაც კარგი მომავალი ჰქვია. ერთ-ერთი ასეთი მაგალითია ქევაუნა ლერმას  ისტორია. ქევაუნას აწეწილი და მოუწყობელი ბავშვობა ჰქონდა, ის ოჯახიდან ოჯახში გადადიოდა, ხან თავშესაფრებში, ხან კი მეგობრების სახლში ცხოვრობდა. ავტორმა გოგონა 2010 წლის ზამთარში გაიცნო. გოგონა მას ეუბნებოდა, რომ სძულდა სკოლა, რადგან დაწყებით კლასებში სწავლას ჩამორჩა, კითხვის საჭირო უნარებსაც არ ფლობდა, სკოლაში მდგომარეობა გაურთულდა და გაკვეთილებსაც აცდენდა. ცუდი ყოფაქცევის გამო კი ჩამორჩენილი ბავშვების კლასში გადაიყვანეს, საიდანაც ბოლოს ჩხუბის გამო გამოაძევეს. როდესაც, ავტორი ქევაუნას შეხვდა უკვე რამდენიმე წლის დაწყებული ჰქონდა რეპორტაჟების წერა იმ ბავშვებზე, რომლებიც სიღარიბეში იზრდებოდნენ  და მათი მომავალიც სიღარიბით იყო დეტერმინირებული. თუმცა ქევაუნას ისტორია იმითაა გამორჩეული, რომ მისმა ცხოვრებამ მოულოდნელად გეზი იცვალა. გოგონამ  გააცნობიერა, რა მოხდებოდა, თუ ცხოვრების წესს არ შეიცვლიდა და მკაცრად გადაწყვიტა წარმატებისთვის ბრძოლა. იგი ყოფილ მეგობრებს ჩამოშორდა, მარტო მეტ დროს ატარებდა, საშინაო დავალებებს ასრულებდა და კითხვის უნარებიც გაიუმჯობესა. ნელ-ნელა ქევაუნამ წარმატებული უფროსკლასელის კარიერა შეიქმნა. “ვის სჭირდება შტერი გოგო. არავის უყვარს დამარცხებულები. ყოველთვის მინდოდა ისეთი ბიზნესლედი გავმხდარიყავი, პორტფელით რომ დადის ქალაქის ცენტრში, და რომელსაც ყველა ასე მიმართავს – ”სალამი, მის ლერმა”. ასეთი იყო ქევაუნას ამბიციები და მას კარგად ესმოდა, რომ იმ პორთფელის ხელში ჩასაგდებად საჭირო იყო ბაკალავრის ხარისხი და, მიუხედავად იმისა, რომ მის ოჯახში კოლეჯში არავის უსწავლია, ის დარწმუნებული იყო, რომ თვითონ ამას შეძლებდა. ქევაუნას ისტორიას წარმატებული დასასრული აქვს. მან შეძლო წარმატებისთვის მიეღწია და იმ უნივერსიტეტში ჩაებარებინა, რომელიც  შეერთებულ შტატებში მეცამეტე საუკეთესო უნივერსიტეტად იყო შეფასებული.
წარმატებამდე მისასვლელი გზა არც ისე მარტივია და მხოლოდ მასწავლებლის მონდომება არ კმარა, სასურველი შედეგის მისაღებად. ავტორი მშობლების განსაკუთრებულ როლზეც საუბრობს: “აუცილებელია ბავშვობის ხანას ახლებურად მივუდგეთ, დავიწყოთ ყველაფერი თავიდან, დავსვათ შეკითხვები იმის თაობაზე, თუ როგორ მოქმედებენ მშობლები შვილებზე; როგორ ვითარდება ადამიანის უნარები; როგორ ყალიბდება ხასიათი. რა შეიძლება გააკეთოს მშობელმა და მასწავლებელმა ერთად იმისთვის, რომ მოზარდი აარიდოს მარცხს და წარმატებამდე მიიყვანოს”.
 
იმ ურიცხვ ადამიანთაგან, რომელთაც ავტორი ხვდებოდა იყვნენ მოზარდი დედები, კრიმინალური სამყაროთი დაინტერესებული  ბიჭები, ბავშვები, რომელთა თვალწინაც სხვადასხვა ძალადობის სცენები ხდებოდა. როგორც ირკვევა, ადრეულ სტრესთან გასამკლავებლად მთავარი ძალა ისევ მშობლების ხელშია.  მშობლის კეთილი ზეგავლენა მხოლოდ ემოციური ან ფსიქოლოგიური როდია, როგორც ნევროლოგები ამბობენ, ის ბიოქიმიურიცაა. დედობრივი მზრუნველობა  შეიძლება მტკიცე ბუფერის როლს ასრულებდეს  იმ ზიანის წინააღმდეგ , რომელსაც მძიმე გამოცდილება აყენებს ბავშვს.
 
იმისათვის, რომ ფინიშთან მიხვიდე მხოლოდ საუკეთესო აკადემიური მომზადება არ კმარა, ამასთან ერთად აუცილებელია ფსიქოლოგიური სიძლიერე, რომელიც სრულიად განსხვავებული უნარების მქონე მოზარდს სასურველ შედეგამდე  მიიყვანს. ეს სხვა სახის ნიჭი, ოპტიმიზმი, მოქნილობა და სოციალური ალღოა. ამ უნარების მქონე ბავშვები, ის მოსწავლეები არიან, რომელთაც უნარი შესწევდათ უკეთეს შედეგამდე მიეღწიათ, უარი ეთქვათ სეირნობაზე და სახლში დარჩენილებს დრო მეცადინეობაში გაეტარებინათ. ეს დასწავლილი ოპტიმიზმია, რომელიც ყოველთვის გვეხმარება შეცდომაშიც ჩვენთვის სასარგებლო რამ დავინახოთ. მარცხის პირისპირ აღმოჩენილმა საკუთარი შეცდომები გავიაზროთ და კიდევ ერთხელ ვცადოთ ბედი.
 
 
 

 

ოცნების რაობა

0

ცნობილია, რომ კონკრეტული სახელის წარმოთქმისას ადამიანებს ამ საგნის სრულიად განსხვავებული ფორმები უჩნდებათ ცნობიერებაში, აბსტრაქტულ სახელებთან მიმართებით კი სურათი სრულიად სიურეალისტურია, მით უფრო, თუ ეს სიტყვა, ამავე დროს, კონცეპტიცაა. ასეთ შემთხვევაში, რთულდება სიტყვა-კონცეპტის ერთი ძირითადი მნიშვნელობის დადგენა და მას იმდენი მნიშვნელობა აქვს, რამდენი ადამიანიც წარმოთქვამს მას. კონცეპტის აზრის გასაგებად საჭირო ხდება ამ ენაზე მოლაპარაკეთა კოლექტიური ცნობიერების ანალიზი _ ანუ როგორი და როგორი მნიშვნელობით იყენებენ ამ სიტყვას, როგორი ასოციაციებია დაკავშირებული ამ სიტყვით გამოხატულ ცნებასთან, როგორი იყო მისი არქეტიპული მნიშვნელობა, როგორ გამოიხატება მყარ სიტყვათშეხამებებსა და ფრაზეოლოგიზმებში, აგრეთვე _ ლიტერტურას და სასაუბრო მეტყველებაში.

კონცეპტი წარმოადგენს აზრის ვერბალურ გამოვლინებას, აზრი კი იქმნება ნიშნებით, ჩვენ შეგვიძლია აზრს ჩავწვდეთ მხოლოდ სიტყვების მეშვეობით. კონცეპტი მიეკუთვნება ნაციონალურ ენობრივ ცნობიერებას, იგი ენისა და აზრის ერთიანობაა, რომელიც ასახავს იდეალური ან რეალური სამყაროს საგანს (მოვლენას) და ინახავს ენის ნაციონალურ მეხსიერებაში ვერბალური აღმნიშვნელის სახით.

კონცეპტი _ აბსტრაქტულობის მაღალი ხარისხის სემანტიკური წარმონაქმნია. ჩვენ განვიხილვთ სწორედ ერთ ასეთ კონცეპტს: ოცნება. ამ სიტყვის წარმოთქმას ყოველთვის განსხვავებული წარმოდგენები, აღქმები და ასოციაციები ახლავს ერთი მოლაპარაკის შემთხვევაშიც კი, ამიტომ ამ სიტყვით გამოხატული მნიშვნელობათა ნიუანსები ყოველთვის მრავალფეროვანი და ბუნდოვანია.

ქართული ენის განმარტებითი ლექსიკონის მიხედვით, სიტყვა ”ოცნება” განიმარტება: 1. იმის წარმოდგენა, რის განხორციელებაც სასურველია;  სასიამოვნო, სანატრელ რამეზე ფიქრი. ”ოჰ, რა კარგი ხარ, ოცნებავ ტკბილო”(ვაჟა)…. 2. გადატ. თვით ის, რაზედაც ან ვიზედაც ოცნებობენ, ოცნების საგანი. ”კატოა ჩემი ოცნება…” (ვაჟა), ”ის არის ჩემი ტკბილი სიზმარი და მომხიბლავი მძლავრი ოცნება”  (აკაკი).

საინტერესოდ განმარტავს სულხან-საბა ორბელიანი ”ოცნებას”: ხოლო ოცნებითი არს ძალი უსიტყველისა სულისა მოქმედება გრძნობათა მიერ, რომელი სახელ-იდების გრძნობად, რამეთუ რომელი არა ჭეშმარიტ  და არსებით იყოს, ცხად არს ვითარ საგონებლობით და ოცნებით იქმნების, ვითარმედ არა რა სადმე ჰპოვო.

სულხან-საბას მიხედვით, ოცნება არის სულის მოქმედება გრძნობათა მიერ, რომელიც სინამდვილეში არ არსებობს; ეს უბრალოდ, სულის მდგომარეობაა, ნეტარი მდგომარეობა, მაგრამ მეოცნებე ადამიანის ტრაგედია მაშინ იწყება, როდესაც ამ ორ სამყაროს ურევს ერთამანეთში და რეალობას ეჯახება. ამ განმარტების მიხედვით, ოცნება და რეალობა ერთი მთელის ნაწილებია და ისეთივე ანტონიმები, როგორებიც: დღე და ღამე, ცა და მიწა, სიზმარი და ცხადი… რომლებიც ერთმანეთზე ზემოქმედებენ, მაგრამ განსხვავებული მხარეებია. გალაკტიონ ტაბიძე ლექსში ”ოცნება და სინამდვილე” ოცნებას უწოდებს ”მწარე გათიშვას ფიქრთა და სინამდვილეს შორის”.

ფრზეოლოგიზმებიდან შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

ოცნებას კაცი არ მოუკლავს _ რამდენიც გინდა იოცნებე, მაინც არ ახდება

ფუჭი ოცნება _ რეალურ საფუძველს მოკლებული, განუხორციელებელი ოცნება

ოცნებას მიეცა _ ოცნება დაიწყო

ოცნებიდნ გამოიყვანა _ ოცნება შეაწყვეტინა

ოცნების კოშკებს აგებს _ გატაცებით ოცნებობს ძნელად განსახორციელებელ რამეზე

ოცნების მორევში გადაეშვა _ თავდავიწყებით ოცნებობს

ოცნების ზღვაში შეცურა _ თავდავიწყებამ წაიღო

სინტაგმები: ამაო ოცნება, ტკბილი ოცნება, მწარე ოცნება, ტკბილ-მწარე ოცნება, ასრულებული ოცნება, აუსრულებელი ოცნება, ოცნების გზა, ოცნების ბილიკები…

”იმ ოცნებას გაუმარჯოს, რომელიც არასოდეს ახდება” _ ქართული სადრეგრძელოებიდან.

ენაში არსებული უზუსური მნიშვნელობები კონცეპტის ძირითადი საყრდენია, მაგრამ იმისათვის, რომ ჩავწვდეთ ”ქართული ოცნების” აზრს, უნდა განვიხილოთ ის კონტექსტები და მასთან დაკავშირებული მნიშვნელობები, რომელშიც ეს სიტყვა გვხდება ენის ფუნქციონირების სხვადასხვა სფეროში.

 

ოცნება _ ტექსტებში

ქართული კულტურის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ტექსტია ”ღარიბი დ ქილა ერბო”, რომელიც კარგად გამოხატავს ქართველის მიმართებს ოცნებასთან. ამ ტექსტის მიხედვით ქართველი კაცი არის იოლად გამდიდრებისკენ მიდრეკილი მეოცნებე, რომელიც ისე გაერთობა ოცნებაში, რომ ყველაფერი ავიწყდება:

”_ ჩავალ ქალაქში, ერბოს მანეთად გავყიდი, იმ ფულით თორმეტ ვარიკას ვიყიდი, დავზრდი, დავასუქებ, მერე ჩავიყვან ქალაქს და თითოს ათ-ათ შაურად გავყიდი, ნაშოვნი ფულით გოჭებს ვიყიდი, დავასუქებ და ორ-ორ მანეთად გავყიდი, შემდეგ სახარე ხბორებს ვიყიდი, ხარებად გავზრდი, გავმართავ ურემს, გუთანს, მოვხნავ, დავთესავ და ავშენდები… ამ ფიქრებში რომ იყო,  ვითომც ურემს შეშა კიდეც დაუდო და ქალაქს გასაყიდად მიაქვს. _ აქ ხომ ხარი ძნელად გაივლის, ხმა უნდა მივცეო და შესძახა: _ ჰამოო! – თან ჯოხი მოუქნია. ერბოიანი ქოთანი ძირს დავარდა და გატყდა, ერბოც სულ დაიღვარა. დარჩა მეოცნებე გლეხი ისეთივე ღარიბი, როგორიც იყო”.

ეს ტექსტი არ შეიქმნებოდა, რომ არა ქართველის თვისება: თავდავიწყებულ ოცნებას მიეცეს და დაკარგოს რეალობასთან კავშირი. ტექსტი სარკეა და როგორც ილია იტყოდა, მასში უნდა ჩაიხედო და დაინახო შენი ავი და არა იმიტომ, რომ იგივე გაიმეორო, არამედ იმისათვის, რომ იცოდე, რა გაქვს შესაცვლელი.

ილია ჭავჭავაძემ ”ბაზალეთის ტბით” ახალი მითი და საოცნებო მისცა ქართველებს:

”იქნებ აკვანში ის ყრმა წევს, ვისიც არ ითქმის სახელი,

ვისაც დღე და ღამ ჰნატრულობს ჩუმის ნატვრითა ქართველი?”

იქნებ ამიტომ ქართველები გამუდმებით ”მხსნელის” მოლოდინში არიან და ამ ”გმირს” სხვადასხვა დროს სხვადასხვა სახელს არქმევენ…. ”მხსნელი” კი თითქმის არასდროს არ ამართლებს, რადგან ქართველის მეოცნებე ბუნება ”ღარიბი და ქილა ერბოს” შინაარსით ”იკვებება”…

ილია ჭავჭავაძე კი ისევ იტყვის: ”აწმყო თუ არა გწყალობს, მომავლი შენია!” _ ესეც ცრუ დაპირებასავითაა, თავი რომ გადაირჩინოს ერმა, თორემ ჯერ არ არსებულა აწმყოშემომწყრალთათვის ბედნიერი მომავალი.

კარგია თუ ცუდია ოცნება… უნდა ვიოცნებოთ თუ უნდა დავეხსნათ  ოცნებებს…? ოცნება ჩვენი ცნობიერების თვისებაა და შეუძლებელია, მას დაეხსნა, ისევე, როგორც შეუძლებელია, რომ მხოლოდ ოცნებით იცხოვრო. კონცეპტისათვის ამბივალენტურობა ნიშანია, შესაბამისად, ოცნება სასარგებლოც შეიძლება იყოს და საზიანოც.

ამ აზრს კარგად გამოხატავს ვაჟა-ფშაველას შემოქმედებიდან ორი ფრაგმენტი. ერთ შემთხვევაში, პოეტი ოცნებას კვამლს ადარებს და ნეგატიურად განიხილავს, ხოლო მეორე შემთხვევაში _ პოზიტიურდ.

ერთ-ერთ ესეიში ვაჟა წერს: ”მე კი ღმერთმა დამიხსნას და ზოგის თავში ეს ფიქრი ხანდახან კვამლად გადაიქცევა; ამ კვამლს ოცნებას ვეძახით, თქვენს მტერს, რაც ეს კვამლი იმას, ვის თავშიც ასტყდება, ავარდება, საქმეს დაჰმართებს: თვალებს უბრმავებს, ყურებში ბამბას უცობს… ფიქრიანი და მოსზრებიანი კაციც ძლიერ უფრთხის ოცნებას, – უფრთხის იმიტომ, რომ ოცნება, ჯერ ერთი, ტვინს ულაყებს კაცსა და მეორე _ საქმეს აცდენს…”

ვაჟას  ამ ლექსში  კი ვკითხულობათ:

ჩემის კაცობის გვირგვინო,

ჩემო სამშობლო მხარეო!

შენგან შობილი ოცნება

გულს შანთად გავიყარეო.

არ მიმეფარო თვალთაგან,

დამიცევ, დამიფარეო.

ბევრს ტანჯვას გამოვლილი ვარ,

ბევრი დღე ვნახე მწარეო.

არ დაიმალვის, როგორც მზე,

რაც მე ცრემლები ვღვარეო.

ის მოიგონე, მაინცა,

ბეჩავო არე-მარეო!

ჩემს ცრემლს უბეში ინახავ,

ვიცი, სამშობლოს მთვარეო;

არ მიღალატო, ოცნებავ,

მნახოდი მალე-მალეო.

კი არ შემომწყრე, მიმუხთლო,

იარო გარე-გარეო.

თუ ამას იზამ, წინა დღით

საფლავი გამითხარეო.

მოვკვდე, კაცთ ხელი მერიდოს.

ოცნებავ, დაგიბარეო:

შენ მნახე, შენა, მარტო შენ,

გულს მიწა მომაყარეო.

საგულისხმოა, რომ ვაჟა-ფშაველა ერთ შემთხვევაში პრაგმატულად მსჯელობს, პოეზიაში კი ოცნების ფუნქცია სულ სხვაა, ოცნება მეტაფორულად განიცდება, გასულიერებულია და მას ისე მიმართავს პოეტი, როგორც სულიერს, წმინდანს. ოცნება აქ სანუკვარი სამშობლოა.

გიორგი ლეონიძის ”ნატვრის ხის” პერსონაჟი, ელიოზი, ეწირება ოცნებას:

”საწყალი ელიოზი მაინც ვერ გაექცა შემზარავ სინამდვილეს და ოცნების ხეს შეეწირა.”

საინტერესო დამოკიდებულებას ავლენს აკაკი წერეთელი ლექსში ”ჭაღარა” ოცნებასთან.

პოეტი ოცნებას აკავშირებს იმედთან (ცის ნიჭთან), ხოლო ეჭვთან ასოცირდება ოცნების მოკვლა, უიმედობა. ამ ჭიდილში ფინალში აკაკი ამბობს: ”არა, აყვავდეს იმედი…”

ოცნება ამბივალენტური სემანტიკისაა, მასთან ენაში დაკავშირებულია, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი სემანტიკა;

სალექსიკონო აღწერების მიხედვით, ქართულ კულტურაში ამ კონცეპტთან უფრო მეტად განუხორციელებელი ოცნებებია დაკავშირებული, რაც შეეხება პოეზიას, ეს სრულიად სხვა განზომილებაა და პოეზიაში ოცნება წარმოდგენილია უფორმოდ, ქაოსურად, რაც გამორიცხავს კიდეც მის ახდენას. ამიტომ იყოფა ოცნებები: ძველ, დაბერებულ ან ახალ ოცნებებად… აუსრულებელ ოცნებებზე დარდი პოეტების ”მოვალეობაა” (”აუხდენელ ფიქრს ვინ არ იგონებს, ძველ ოცნებებზე რომელი არ წუხს…?”), თუმცა თანამედროვე პოეზიაში შეინიშნება ამგვარი კვნესა-გოდების მოყირჭება და ამიტომ გამოდის ახალი თაობა ”ოცნებების გამძევებლად”… პარადოქსულია, მაგრამ ”ოცნებების ახდენა” იწყება როცა დგება ქმედების დრო, როცა სრულდება ოცნება… ეს მდგომარეობა ცნობიერებისათვის არის მონაცვლეობითი, როგოც ”ჟამი ქვების შეგროვების და ქვების სროლის”, ასევე ოცნებობის და ოცნებების მატერიალიზების…

 

რელიგიები საქართველოში

0
ქრისტიანობამდელი ქართული ღმერთები 
საქართველოში „მამაო ჩვენომდე” არსებობდა ასეთი ლოცვა: „დიდო დედაო, ცაო მშვენიერო, მომცველო ყოველივესი, შემქმნელო და დამბადებელო, უსასრულო სამყაროში დაუტეველო, უმცირესში ჩატეულო, უწონ-უმანძილოვ, ცარიელო და სავსევ, უჟამო, უძრავო, წყვდიადო ცაო, სივრცეში, დროში ნათლით გამოვლენილო, ერთა და ერთთა ერთობაო, მომეც უფლება უფლებათა, დავრჩე მართალი ჩემ თავ-უფალთან და სამართლიანი სხვათა მიმართ, რათა დავიცვა ცის სიწმინდე და ვიყო თავისუფალი, ვითარცა შენ, ცაო თავნებაო”.
ქართველებს ქრისტიანობამდე საკუთარი, ყველასგან განსხვავებული შეხედულებები ჰქონდათ სამყაროს მოწყობაზე. სამყარო (ანუ ხილული, მყარი მატერია) გეომეტრიულად წარმოდგენილი იყო კოსმოსში განფენილი სფეროს სახით, რომელიც შემოსაზღვრული იყო ზღვით ან მთებით. ქვეყნიერების დასასრულს იდგა სიცოცხლის ხე (ბოძი, კოშკი, რქები, ციდან დაშვებული ჯაჭვი და სხვ.), რომელიც ვერტიკალურ და ჰორიზონტალურ სამყაროებს აკავშირებდა. სფერო შედგებოდა სამი ჰორიზონტალური და ორი ვერტიკალური ფენისაგან, რომლებიც, უძველესი ქართველების წარმოდგენით, ასე იყო განლაგებული: სამყაროს ცენტრს წარმოადგენდა შუასკნელი (ადამიანთა, ცხოველთა, მცენარეთა სამყარო, შეესატყვისება წითელი ფერი), მის ზევით განფენილი იყო ზესკნელი (ზეციური, ღმერთისა და ღვთისშვილების სამყარო, ფერად თეთრი), ქვევით – ქვესკნელი (მიწისქვეშეთი, გარდაცვლილთა, ქტონური სამყარო, შავი ფერისა), წინ – წინასკნელი (ნათელი, ბარაქიანი სამყარო, შეესატყვისება „აქ” გაგებას, ამასთან, იგი ადამიანთა წინ განფენილი მომავლის სამყაროა), ხოლო უკან – უკანასკნელი (წარსულის სამყარო, ბნელი, საიდუმლო, მოულოდნელობებითა და ფათერაკებით სავსე, „იქ”; ამის გამო მრავალი წეს-ჩვეულების შესრულებისას იკრძალება უკან მიხედვა). ვერტიკალური სამყაროები ერთმანეთისგან გამოყოფილი იყო ჰაერითა და მიწით, ჰორიზონტალური კი – შვიდი (ცხრა) მთით ან ზღვით. ეს სისტემა შემოსაზღვრული იყო გარესკნელით. ერთი სკნელიდან მეორეში გადასვლა ღვთაებებს, გმირებსა და ნახევარღმერთებს შეეძლოთ, ადამიანი ამას მხოლოდ ღვთის ნებით, დროებით ან სამუდამოდ სახეცვალების (გარდაცვალების) შედეგად ახერხებდა. გარდა სიცოცხლის ხისა, სამყაროთა ურთიერთკავშირი შესაძლებელი იყო სასწაულმოქმედი, ფანტასტიკური არსებების (ცხენი, არწივი, ცხვარი, ფასკუნჯი და სხვ.) მეშვეობით.

ყოველივე ამის გამო ქართველები უძველესი დროიდან თაყვანს სცემდნენ ხეებსა და წმინდა ტყეებს, ქვებსა და მთის მწვერვალებს. გამორჩეულ საკულტო ხედ იყო მიჩნეული მუხა. ქართლსა და სამეგრელოში მუხის ნაცვლად ცაცხვი ფიგურირებს, თუმცა სახელად „რკონი” და „ჭყონდიდი” ჰქვია. ხის კულტი გარკვეულწილად სიცოცხლის ხის შესახებ არსებულ წარმოდგენებსაც უკავშირდება, რომლის სიმბოლოა ქართული დარბაზის დედაბოძი. სიცოცხლის ხის გამოსახულების ერთ-ერთი სახესხვაობაა დასავლეთ საქართველოში გავრცელებული ახალი წლის აუცილებელი ატრიბუტი – ჩიჩილაკი.

ქართველი ხალხის უძველეს რწმენა-წარმოდგენებში უდიდესი ადგილი ეკავა ირმის, ცხენის, თევზის, ძაღლის, მგლის, გველის კულტებს, თუმცა ადრებრინჯაოს ხანიდან განსაკუთრებული დამოკიდებულება არსებობდა ხარის კულტის მიმართ. ცხოველთა კულტი ნაყოფიერების ღვთაებასთან უნდა იყოს დაკავშირებული.

ქართულ მითოლოგიაში ნადირთ ღვთაების სახეა სვანური დალი, რომლის კულტიც დაახლოებული ჩანს ჯგრაგის კულტთან. დალი – ცხოველთა და ფრინველთა, ხოლო ჯგრაგი მცენარეთა სულების განსახიერება. შემდგომ მათ მიიღეს ქალის (დალი) და მამაკაცის (ჯგრაგი) სახე და ოჩოპინტრეს, სამძივარის, ტყაში მაფას მსგავსად ნადირთ პატრონებად ითვლებოდნენ.

ქრისტიანობის სახელმწიფო რელიგიად გამოცხადებამდე ქართველების ღვთაებათა პანთეონს შეადგენდნენ ციური სხეულები ან მათი განმასახიერებელი ღვთაებები, მზე, მთვარე და ხუთი ვარსკვლავი.

ანტიკურ ხანაში ქართულ ასტრალურ პანთეონს სამეული მეთაურობდა. პირველი იყო უფროსად მიჩნეული უზენაესი ანუ მორიგე ღმერთი,  მეორე – ქალღმერთი მზე – მზექალი, მესამე – კვირია.

უზენაესი ღმერთი მთვარე-ღმერთია, იგივე მამა ღმერთი. კვირია ხმელეთის მოურავია, დევთა და ქაჯთა რისხვა. კვირიასადმი თაყვანისცემა ფშავ-ხევსურეთსა და სვანეთშია შემორჩენილი. იგი, სავარაუდოდ, სინათლისა და იმედის ღვთაებაა.

ისტორიული წყაროების ცნობით, აზომ, ქართლის (იბერიის) ხელისუფალმა (ძვ. წ. IV ს., დაახ. 329-305 წ.წ., ალექსანდრე მაკედონელის ეპოქა), იწყო კერპთმსახურება, რაც გამოიხატა ოქროსა და ვერცხლისგან გამოქანდაკებული კერპების გაცისა და გაიმის აღმართვით (ხელნაწერ ტექსტებში გაცი და გაიმი „ყველაზე იდუმალის გამგეებად” მოიხსენიება).

ფარნავაზმა დაამხო აზო და შექმნა კერპი არმაზი (ისტორიული წყაროების თანახმად, ფარნავაზს სპარსულად „არმაზ” ერქვა), რომელიც უკვე „ღმერთად” იხსენიება. ის მიიჩნეოდა ყოველი ცოცხალის შემქმნელად და წესრიგის დამამკვიდრებლად, ხოლო მისი წმინდა ცხოველი იყო ხარი. 

ყოფა-ცხოვრებაში ქართველთა შორის დიდი პატივისცემით სარგებლობდნენ მზის ქალღმერთი – ქალ-ბაბარი (განსაკუთრებით – სვანეთში) და ღმერთების დიადი დედა – ნანა, ცხოველმყოფელ ძალთა ღვთაება და მფარველი. მისთვის მიძღვნილი სახოტბო ჰიმნები შემდგომ „იავნანად” გარდაიქმნა.

მზის სიმბოლო ქართულ მითოლოგიაში თვალია, სიმბოლური რიცხვი – 9, (ქართველთათვის 9 საკრალური სიცხვია).

ისტორიკოსთა ვარაუდით, მცირე აზიიდან მუშქების (მესხების) მოსვლას უნდა უკავშირდებოდეს მეორე ღვთაების ზადენის სახელიც, რომელიც იყო მზის მომფენელი, ნაყოფთა მომცემი, მოსავლის „გამზრდელი”, ჟამთა გამრიგე. 

არქეოლოგიური და ეთნოგრაფიული მონაცემებით, იბერიაში შემოაღწია აჰურა-მაზდას კულტის რომელიღაც ფორმამ. იმჟამად როგორც იბერია, ისე კოლხეთი აქემენიანთა იმპერიის პოლიტიკური და კულტურული გავლენის სფეროში იყო მოქცეული. თუმცა, როგორც ჩანს, ეს რელიგა ფართოდ ვერ გავრცელდა.
საინტერესოა საქართველოში ადურ-გუშნასპის ცეცხლტაძრის დაარსება, საიდანაც იღებს სათავეს მიდია-ატროპატენას უძველესი ტრადიცია, რომლის საკულტო ცენტრი იყო შიზის საკურთხეველი, სადაც ენთო საკრალური ცეცხლი ადურ-გუშნასპი.

საინტერესოა ისიც, რომ მთის რელიგიურ ტრადიციაში, რომელიც წარმართობისა და ქრისტიანობის ერთგვარ ნაზავს წარმოადგენს, წმ. გიორგის სალოცავის მსახურებს „დასტურებად” მოიხსენიებენ – ასევე ეწოდება ირანში მოგვს, მაზდეანთა მოძღვარს, ინსტრუქტორს.

იბერიაში აქემენიანთა ხანაში გავრცელებული ირანული წარმოშობის კულტი თანდათანობით შეერია ადგილობრივ კულტებს, მაგრამ მთლიანად არ ასიმილირებულა.

ქარელის მახლობლად, ე.წ. დედოფლის მინდორზე, არქეოლოგიური გათხრების შედეგად აღმოჩნდა სატაძრო კომპლექსი, რომელიც ძვ. წ. აღ. I ს-ით არის დათარიღებული და წარმოადგენს ირანული არდვი სურა ანაჰიტას ტიპის ნაყოფიერების ქალღმერთისადმი მიძღვნილ ტაძარს. ეს არის ტიპური პართიული ცეცხლტაძარი, რომლის ეზო რამდენიმე ჰექტარზეა განფენილი.

წარმართული ქართლის საკულტო ადგილებიდან განსაკუთრებით საყურადღებოა უფლისციხის სატაძრო კომპლექსი. უფლისციხის კულტმსახურების მთავარი ღვთაება იყო მზე – მითრა, რომლის თაყვანისცემა ირანიდან ბრიტანეთამდე იყო გავრცელებული. მითრაისტული წარმოდგენების მიხედვით, ღვთაება მითრა დაიბადა გამოქვაბულში, რის გამოც ელინისტურ ტრადიციაში მისი ერთ-ერთი ეპითეტია „პეტრაგენოს” – კლდისგან შობილი. უფლისციხის ერთ-ერთ დარბაზში, ე.წ. წითელ ოთახში, კედელზე გამოკვეთილია ხელის მტევნის რელიეფი, რომელიც მზის კულტის სიმბოლოა. იგი წარმოადგენს მფარველობის მაგიურ ჟესტს და მიანიშნებს „სოლ ინვიქტუსზე” ანუ „კოსმოკრატორზე” (კოსმოსიდან მმართველზე). მითრაიზმი III ს-შიც კი დიდ წინააღმდეგობას უწევდა ქრისტიანობას.
რელიგიები ქრისტიანობის შემდგომი პერიოდის საქართველოში
მას შემდეგ, რაც რომის იმპერატორ კონსტანტინე დიდის (308-337 წ.წ.) მიერ ქართლში გამოგზავნილმა იოანე ეპისკოპოსმა ორ მღვდელსა და სამ დიაკვანთან ერთად მცხეთის ეკლესია აკურთხა და მტკვარში ნათლისღების რიტუალი აღასრულა, ქრისტიანობა სახელმწიფო რელიგიად გამოცხადდა. ეს ფაქტი ქართულ ისტორიოგრაფიაში აღიარებულია ქვეყნის კონსოლიდაციის საფუძვლად. ქართული ენა საღვთისმეტყველო ენა გახდა და მთლიანად გააერთიანა ქართველური ტომები, რომელთაც სალაპარაკო ენა სხვა ჰქონდათ (მეგრული, სვანური, დვალური). თითქმის უკვე 18 საუკუნეა, მართლმადიდებლობა ქართველთა ეროვნულ სარწმუნოებას წარმოადგენს.

ძვ. წ. VI საუკუნეში საქართველოში ებრაელები მოვიდნენ, რომელთაც თავიანთი სარწმუნოება, იუდაიზმი, დღემდე შეინარჩუნეს. ვახუშტი ბაგრატიონის ცნობით, იუდეველები სახლობდნენ მცხეთაში, ატენში, მძორეთში, ცხინვალში, თამარაშენში, ალში, სურამში, ჩიხორში, საჩხერეში, ქუთაისში, ხოტევში, ოზურგეთში, გოკიაში, კარალეთში, ახალციხეში. XIX საუკუნეში მათ უმთავრესად თბილისში მოიყარეს თავი. ებრაელთა მეორე ტალღა ახ. წ. II საუკუნეში მოვიდა საქართველოში. მართალია, მათ უკვე დაეკარგათ ებრაული ენა და არამეულად მეტყველებდნენ, მაგრამ შენარჩუნებული ჰქონდათ მოსეს სჯული. ებრაელთა მესამე ტალღამ XIX საუკუნეში, რუსეთის იმპერიის მიერ საქართველოს დაპყრობის შემდეგ, რუსეთიდან შემოაღწია ჩვენში. ესენი უკვე გერმანულენოვანი, ანუ იდიშზე მეტყველი ებრაელები იყვნენ, რომლებიც კონფესიითაც განსხვავდებოდნენ წინა ტალღების ებრაელთაგან და ე.წ. თალმუდურ (რაბინულ) იუდაიზმს აღიარებდნენ.

მონოფიზიტები, ანუ იმ კონფესიის წარმომადგენლები, რომელსაც ჩვენი მეზობელი სომხები მისდევენ, ხან მცირე, ხან საკმაო რაოდენობით ამ აღმსარებლობის გაჩენის დროიდანვე ცხოვრობდნენ საქართველოში, განსაკუთრებით – სომხეთის სასაზღვრო ზოლში.

XIX საუკუნის დასაწყისიდან ქართველ მონოფიზიტთა კონფესიური ჯგუფები გაჩნდა შიდა ქართლსა და კახეთში.

სხვა მონოფიზიტური კონფესიის, ნესტორიანელობის, მიმდევარ არამეელთა (ე.წ. აისორების) ჯგუფებიც სხვადასხვა დროს, საუკუნეთა განმავლობაში სახლდებოდნენ საქართველოში.

კათოლიკური სწავლების  გავრცელება საქართველოში XIII საუკუნიდან დაიწყო. ისტორიულად, რელიგიის შეცვლა ეროვნების შეცვლასთან იყო დაკავშირებული, ამიტომ თუ მონოფიზიტ ქართველებს სომხებს უწოდებდნენ, კათოლიკე ქართველებს ფრანგებად იხსენიებდნენ (ისევე როგორც მუსლიმებს – თურქებად ან თათრებად).

ისლამის გავრცელება საქართველოში არაბობის დროს დაიწყო. თბილისში თითქმის ყოველთვის იყო მუსლიმი  მოსახლეობა. XVII საუკუნიდან ეს რელიგია აღიარა სამხრეთ-დასავლეთ საქართველოს დიდმა ნაწილმა. XIX საუკუნის თბილისში მუსლიმებს ჰქონდათ როგორც შიიტური, ისე სუნიტური მეჩეთები. რაც შეეხება საქართველოს ისტორიული პროვინციის, აღმოსავლეთ კახეთის (საინგილო), მუსლიმ ქართველებს, XIX საუკუნის მეორე ნახევრის მონაცემებით, სულ ოთხ სოფელში იყვნენ მართლმადიდებლები, რომლებმაც ეროვნების გრაფაში „ქართველი” ჩაიწერეს, დანარჩენ სოფლებში კი მუსლიმები ცხოვრობდნენ, რომლებსაც ეროვნების გრაფაში “ინგილო” ეწერათ.

ამჟამად სხვადასხვა კონფესიის მუსლიმების რაოდენობა საქართველოში 300 000-ს აღემატება. ისინი უმთავრესად აზერბაიჯანელები არიან. 25 ათასამდე მუსლიმი აფხაზეთში ცხოვრობს.

XIX საუკუნიდან საქართველოში, ძირითადად – რუსეთიდან, აღწევენ როგორც რუსეთის მართლმადიდებელი ეკლესიის წიაღში ჩასახული სწავლებების, ასევე პროტესტანტული კონფესიის წარმომადგენლები.

XIX საუკუნეში ჩნდებიან ლუთერანები (გერმანელები), უმთავრესად – შვაბები. მათი პირველი ჯგუფი თბილისში 1871 წლის 21 სექტემბერს ჩამოსულა. 1819 წლის ბოლოს საქართველოში ექვსი გერმანული კოლონია იყო. ამას 1884 წელს სოხუმის მახლობლად ორი კოლონიაც დაემატა.

იმავე საუკუნიდან საქართველოში გამოჩნდნენ მოლოკნები და დუხობორები. მოლოკნები ძირითადად ბორჩალოს, თბილისისა და სიღნაღის მაზრებში დამკვიდრნენ, დუხობორები კი ჯავახეთში და, გარკვეულწილად, ბორჩალოშიც.

XIX საუკუნის მეორე ნახევრის საქართველოს მოსახლეობის რელიგიური შემადგენლობის სტატისტიკა ასეთია: 1886 წლისთვის თბილისის გუბერნიაში მოსახლეობის 61,35% იყო მართლმადიდებელი, დასავლეთ საქართველოში – 86,61%; მონოფიზიტების, სომხური ეკლესიის მრევლის წილი თბილისის გუბერნიაში – 22,25%-ს, ქუთაისის გუბერნიაში კი 0,83%-ს შეადგენდა; სომხურ-კათოლიკური სარწმუნოების მოსახლეობა აღმოსავლეთ საქართველოში 2% იყო, დასავლეთ საქართველოში – 0,97%. უმნიშვნელო იყო რომაულ-კათოლიკური სარწმუნოების მიმდევართა რაოდენობა: თბილისის გუბერნიაში იგი შეადგენდა 0,46%-ს, ქუთაისის გუბერნიაში – 0,07%-ს. იგივე შეიძლება ითქვას ლუთერანებზე (შესაბამისად 0,63% და 0,12%). სუნიტები თბილისის გუბერნიაში – 8,43%-ს, ხოლო შიიტები 2,41%-ს შეადგენდნენ; ქუთაისის გუბერნიაში ეს მაჩვენებელი, შესაბამისად, 10,5% და 0,13% იყო. იუდეველები ქუთაისის გუბერნიაში 0,76% იყვნენ, თბილისის გუბერნიაში – 0,94%.

საბჭოთა ხელისუფლების პერიოდში საქართველოში რელიგიურ-კონფესიური აღწერა აღარ ჩატარებულა, თუმცა მეცნიერები საქართველოს მოსახლეობის რელიგიურ-ეთნიკური შემადგენლობის ზოგად სურათს მაინც გვთავაზობენ. XX საუკუნის 40-იან წლებში საქართველოდან გაასახლეს მუსლიმი ქართველები. ამავე პერიოდში მონოფიზიტების მნიშვნელოვანი ნაწილი მართლმადიდებლობას დაუბრუნდა. სომხურ-კათოლიკურ ეკლესიას იძულებით მიწერილი კათოლიკეები კვლავ რომაულ-კათოლიკური ეკლესიის მრევლი გახდნენ.

XX საუკუნიდან რუსეთიდან გადმოსახლებებს უკავშირებენ ბაპტისტებისა და სუბოტნიკების გამოჩენას თბილისში.
რელიგიური მდგომარეობა საქართველოში 1990 წლის შემდეგ
90-იანი წლებიდან საქართველო მრავალი რელიგიური ორგანიზაციის ინტერესის სფეროში მოექცა. დღესდღეობით უცნობია საქართველოში მოქმედ რელიგიურ ორგანიზაციათა ზუსტი რაოდენობა, მოქმედების არეალი, გავლენის სფეროები. საქართველოს თითქმის მთელ ტერიტორიაზე (აფხაზეთისა და ე.წ. სამხრეთ ოსეთის რეგიონების ჩათვლით) გავრცელებულია რელიგიური ორგანიზაცია „იეღოვას მოწმეები”. ეს ორგანიზაცია ცალკეულ რეგიონებში 1987-1988 წლებში გამოჩნდა და დღეს უკვე საქართველოს ყველა რეგიონი მოიცვა. მისი იდეოლოგია ძირითადად მიმართულია სახელმწიფო ინსტიტუტების უარყოფისაკენ: არ მონაწილეობენ ხელისუფლების ორგანოთა არჩევნებში, თავს არიდებენ სავალდებულო სამხედრო სამსახურს. სახელმწიფო ინსტიტუტებთან ერთად „იეღოვას მოწმეები” უარყოფენ ეკლესიას და მის ინსტიტუტებსაც. გაერთიანება მკაცრი სუბორდინაციით გამოირჩევა და ხელმძღვანელ პირთა შესახებ ინფორმაციები კონფიდენციალურია.

აქტიურად მოღვაწე რელიგიურ გაერთიანებათა შორის არიან ორმოცდაათიანელები, ჭეშმარიტ ქრისტიანთა საზოგადოება, სუბოტნიკები, ევანგელისტები, ე.წ. სტაროობრიადცები ანუ სტაროვერები. ამ უკანასკნელთა საქმიანობა განსაკუთრებით დასავლეთ საქართველოშია შესამჩნევი.

საქართველოში ფუნქციობენ კრიშნაიტების, მუნისტების, ბაჰაისტებისა და სხვა, ე.წ. ახალი რელიგიების ორგანიზებული ჯგუფები და მისიონერები.

ერთი წიგნი, ერთი ფილმი, ერთი ლექსი, ერთი სიზმარი

0
ამას წინათ ფსიქოლოგთან სულ შემთხვევითი საუბრისას ჩემი მთავარი, ყველაზე ხშირად განმეორებადი სიზმრის არსი გავშიფრე. 

მთელი ბავშვობა და მერეც, დიდობაში, მესიზმრება, როგორ მხვდება ქუჩაში სრულიად შემთხვევით ჩემი დიდი ხნის წინ გარდაცვლილი მამა, როგორ ვიგებ, რომ მთელი ამ ხნის მანძილზე ცოცხალი იყო, რომ სხვა ოჯახი და სხვა შვილები ჰყავდა და როგორ მთავაზობს ჩემი ნახევარდებისა და ნახევარძმების გაცნობას.

ჰოდა, ჩემს ბავშვობაზე ლაპარაკისას, სრულიად შემთხვევით მოვყევი, რომ დიდი ხნის მანძილზე მამა მივლინებაში მეგონა, რადგან ასე მითხრეს უფროსებმა.

მაშინ 5 წლის ვიყავი და ყველამ ჩათვალა, რომ სიტყვა „სიკვდილის” გამოყენება პატარა ბავშვთან არ იყო მიზანშეწონილი. რამდენიმე კვირის განმავლობაში ველოდებოდი მივლინებიდან მამაჩემის დაბრუნებას, მერე ალბათ ამიხსნეს, რომ ის სამუდამოდ წავიდა, მაგრამ კითხვა – „რატომ არ ბრუნდება?!” –  ეტყობა ისე ღრმად ჩასახლდა ჩემს ცნობიერსა და ქვეცნობიერში, რომ საკუთარი, ალტერნატიული პასუხი იპოვა ჩემი სიზმრის სახით, სადაც მამა სხვა, უჩვენო ცხოვრებით ცხოვრობდა. ჰო, ალბათ სიმართლე არ უნდა დავუმალოთ ბავშვებს, თუმცა, ვინ იცის…

ეს ისტორია რამდენიმე დღის წინ გამახსენდა, როდესაც მოსწავლეებს ზაფხულში წასაკითხი წიგნებისა და სანახავი ფილმების სიას ვუდგენდი.

ზაფხული როგორი დროა იცით? როცა შთაბეჭდილებები ყველაზე მძაფრია, მახსოვრობა – ყველაზე მარადიული, დრო – ყველაზე თავისუფალი და, შესაბამისად, ბევრის მომცველი.

 უფროსკლასელებს რამდენიმე წიგნთან ერთად  გენიალური ბერძენი კინორეჟისორის, თეო ანგელოპულოსის ფილმის „პეიზაჟი ნისლში” ნახვა დავავალე. ჰო, რთული ფილმია, ალბათ ბევრ რამეს ვერ გაიგებენ, თუმცა მე ეს ფილმი პირველად დაახლოებით მაგ ასაკში ვნახე (დღემდე ჩემი ყველაზე საყვარელი ფილმი) და შთაბეჭდილებები და განცდები დღემდე მახსოვს.
 
   
ეს საოცრად დრამატული  და ტკივილიანი ფილმი ორი ბერძენი ბავშვის დიდ ოდისეას ასახავს – მამისკენ მიმავალ გზაზე. გზა, რომელიც გერმანიაში, ამ აღთქმულ ქვეყანაში – სადაც მამა ეგულებათ – მიდის, მათი ზრდის, ბოროტისა და კეთილის შეცნობის, სამყაროს სრულიად ახლებურად გაგების გზაა… საშიში,  ბუნდოვანი, ხიფათიანი, ზოგჯერ არარეალური…

საოცარი ფილმია, შესანიშნავი ბერძენი კომპოზიტორის, ელენი კარაინდრუს გასაგიჟებელი მუსიკით გაფორმებული, ბოლო კადრი ხომ საერთოდ – ხშირად მესიზმრება ხოლმე. 

ძალიან მაინტერესებს რას მეტყვიან ამ ფილმის შესახებ მოსწავლეები, რას გაიგებენ, რას დაინახავენ. იქნებ რომელიმეს ზვიად რატიანის ეს შესანიშნავი ლექსიც გაახსენდეს:
მცირე ელეგია მამისათვის

აი, ეს ხეა მამაჩემი.
გაგიკვირდა?
მუხას ელოდი?
არა, ეს ხეა მამაჩემი,
ეს ტანწვრილი
და არც ისე ხანდაზმული,
რომელსაც ფხიზლად ძინავს ზამთარში
და გაზაფხულზე პირველივე სითბო აღვიძებს.
ის არ ჩრდილავს ნახევარ ეზოს,
არ აბნელებს დანარჩენ ხეებს,
მისი ჩრდილი მსუბუქია და თვინიერი –
მას შემოდგომის სუსტი მზეც კი
სულ ადვილად ატრიალებს ღერძის გარშემო,
ხოლო ზაფხულში, როცა ჩვენკენ უზომოდ ცხელა,
მისი ჩრდილი, მეტს თუ არა, ხუთ-ექვს ჩვენგანს ნამდვილად იტევს
და ჩვენ ეს გვყოფნის. მეტი არც ვართ.
მეტი არც გვინდა
 მოკლედ, ველოდები სექტემბერს და ჩემი უფროსკლასელების ყველაზე გულწრფელ შთაბეჭდილებებს. 

უმცროსკლასელთათვის საზაფხულო წიგნების სიის შედგენისას ერთი ძალიან კარგი ქართველი მწერლის (სამწუხაროდ უდროოდ გარდაცვლილი) ზაზა თვარაძის სათავგადასავლო წიგნი „მონტებულსუ ანუ ელის არაჩვეულებრივი მოგზაურობა” მახსენდება. როდესაც ეს წიგნი ლიტერატურული პრემია “გალათი”  დაჯილდოვდა, ცერემონიალის წამყვანმა საზეიმოდ გამოაცხადა – ახლა კი ბატონ ზაზა თვარაძეს ვთხოვთ სცენაზეო! (მწერალი კი გარდაცვლილი იყო, ალბათ იმ მშვენიერმა წამყვანმა ვერ წარმოიდგინა, როგორც შეიძლება ასეთი წიგნის ავტორი ცოცხალი არ იყოს და, ჩემი სიზმრის მსგავსად, მწერლის სიცოცხლის ალტერნატიული ვერსია შექმნა. ასე ავხსენი ეს ფაქტი მაშინ.)

„მაგრამ მამა იყო მხოლოდ ნახატებზე. სინამდვილეში კი მამა უკვე რა ხანია, არ ენახათ.

ადრე, ძალიან ადრე, მთელი ერთი წლის წინ, მამამ უცნაური ტანისამოსი ჩაიცვა, სახლიდან წავიდა და მას მერე აღარ გამოჩენილა.

ელენეს ვერ აეხსნა, რატომ აღარ ბრუნდებოდა მამა შინ. წასვლისას მან ყველანი გადაკოცნა და თქვა, მალე დავბრუნდებიო. მაგრამ დრო გადიოდა და მამა არსად ჩანდა.

ელენე მაშინ სულ პატარა გოგო იყო, სკოლაშიც კი არ დადიოდა.  მაინც  ახსოვდა, როგორ დაუჯდებოდა ხოლმე მამა ძილის წინ და ზღაპრებს უამბობდა – ქონდრისკაცებზე, ჯადოქრებზე, მზეთუნახავზე და მზეჭაბუკზე…” – ასე იწყება ეს ამბავი.

ჰოდა, წიგნის მთავარი გმირი, ელიც მამას ეძებს, მისი გზაც ხიფათით, ბოროტი და კეთილი ადამიანებით, ჯადოქრებითა და სასწაულებითაა სავსე. გზა ღრმაღელიდან ოქროყანამდე – სადაც ომში დაკარგული, დაჭრილი მამა უნდა იპოვოს. „მონტებულსუ” ბოლო დროის ერთ–ერთი საუკეთესო ქართული საბავშვო წიგნია, აუცილებლად წააკითხეთ თქვენს მოსწავლეებს.

ზაფხული მოვიდა, დასვენებებით, შთაბეჭდილებებით, ფერებით, მდინარით, ცხელი სიმინდით, სოფლით, მწვანე ბალახით და ცვალებადი განწყობებით სავსე. ვემშვიდობები მოსწავლეებს, თან ფილმებისა და წიგნების  მსუყე ჩამონათვალს ვატან, რომ მათაც მოძებნონ საკუთარი სათქმელი, მფარველი ანგელოზი თუ, უბრალოდ, პასუხი კითხვებზე, რომელთაც ზოგი წიგნებში, ზოგი კი საკუთარ სიზმრებში პოულობს ხოლმე.

მოსწავლის შეფასება მასწავლებლის ყოველდღიური ფიქრის ნაწილია

0
„ყველაფერი, რისი დათვლაც შეიძლება, აუცილებელი არ არის ჩაითვალოს; ყველაფერი, რაც ჩაითვლება, აუცილებელი არ არის დაითვალოს”, – ალბერტ აინშტაინის ამ ფილოსოფიური გამონათქვამის  გააზრება მასწავლებლის  ყოველდღიური ფიქრის ნაწილია… 

მასწავლებლის  ყოველი სამუშაო დღე განსხვავებულია.  ვაღიაროთ,  საუკეთესო მოსწავლეებსაც აქვთ  რთული დღეები. როგორ იქცევიან  მასწავლებლები ამ დროს? როგორია მასწავლებლის  შეფასების ფილოსოფია? აღსანიშნავია, რომ დღევანდელი შეფასების გაგება  ბევრად უფრო კომპლექსურია და უფრო მეტ სიახლეს გვთავაზობს. 

შეფასებების ჰოლისტური გაგების გასააზრებლად პედაგოგიკის სპეციალისტები გამოყოფენ  შეფასების  კონცეფციის 7 საფუძველს:

1.შეფასებას აქვს ბევრი როლი;
2.შეფასება  სწავლების ნაწილიცაა;
3.შეფასებისას სუბიექტურობა არის  ერთგვარი   მოცემულობა;
4.შეფასება არის ერთგვარი ჩარჩო და განსაზღვრავს შედეგებს;
5.შეფასება მუდმივად ხდება;
6.შეფასება მიზნისთვისაა;
7.მუდმივი ექსპერიმენტები შეფასებების დროს რეალობაა.

ეს საფუძვლები გვეხმარება, ერთიან კომპლექსში დავინახოთ სწავლების ურთულესი პროცესი. ასეთი ხედვა  ხსნის კავშირს, რომელიც არსებობს სწავლებასა და შეფასებებს შორის. განვიხილოთ  შეფასების კონცეფციის საფუძვლები:
საფუძველი პირველი – ბევრი როლი

ფაქტია, რომ კარგი შეფასება ასრულებს რამდენიმე როლს. ის აფასებს, თუ რა ისწავლა მოსწავლემ და რამდენად კარგად ახსნა ეს მასალა მასწავლებელმა. ამავე დროს, ის გვიჩვენებს გზას, რომლითაც შეიძლება მიღწევების გაუმჯობესება.  შეფასების ნებისმიერი მექანიზმი მასწავლებლის და მოსწავლის მიღწევებს ასახავს, ზოგიერთი მათგანი კი გვაწვდის უფრო ვრცელ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა უბიძგებს ბავშვებს,  უკეთ ისწავლონ, რისი შეცვლაა საჭირო (შინაარსის გადამუშავება, ღირებულებები, უნარები, მენტალური მოდელი თუ სხვა).  

საფუძველი   მეორე  – შეფასება  სწავლების ნაწილია 

თუ გავეცნობით იმ სწავლებას, რომელიც გვიჩვენებს, თუ როგორ იყენებენ მასწავლებლები პირველადი შეფასების ძლიერ მხარეებს, დავინახავთ ასეთი სწავლების დიდ უპირატესობას (ბლექი და უილიამსი, 1998).  სწავლება, რომელიც  ეყრდნობა პირველადი შეფასების მონაცემებს  და ეს მონაცემები არის მასწავლებლის სწავლების მეთოდიკის განმსაზღვრელი, საშუალებას გვაძლევს, შეფასება მოვიაზროთ, როგორც სწავლების ნაწილი. ფაქტია, რომ პირველადი შეფასების და სწავლების სტრატეგიების ერთიან კომპლექსში გამოყენებით  სწავლების  შედეგები მკვეთრად უმჯობესდება. ამას მოწმობს მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში ჩატარებული კვლევები, მასალები, რომლებიც შეგროვდა სხვადასხვა ჯგუფსა და სკოლაში, სხვადასხვა საგანში. იკვლევდნენ ყველას: 6 წლის მოსწავლეებით დაწყებული სტუდენტებით დამთავრებული. 

საფუძველი   მესამე  – სუბიექტურობა არის  ერთგვარი   მოცემულობა

განათლების სპეციალისტები საუბრობენ  შეფასების სუბიექტურობაზე, როგორც მოცემულობაზე,  სუბიექტურ და ობიექტურ ტესტებზე. აღნიშნავენ, რომ ობიექტური ტესტები არ არსებობს, ისინი სუბიექტურია, პრიორიტეტული სისტემებით, განსჯით, მოწონებით და არმოწონებით. 

რატომ? 

პასუხი ნათელია: ტესტის შემდგენელზეა დამოკიდებული კითხვების სირთულე, ტესტის ფორმატი, გამოყენებული ენა, რაც საბოლოოდ მოქმედებს შედეგებზე. ხშირია შემთხვევა, როდესაც ტესტის ავტორი არის არა ერთი მასწავლებელი, არამედ „სპეციალური კომისია” ან „ექსპერტთა ჯგუფი”. თვით კომისიის მიერ შედგენილ ტესტებზეც კი მოქმედებს კომისიის წევრების წარსული, მათი პირადი აზრი, ხასიათი და სუბიექტიური შეხედულებები. მოსწავლეების შედეგებს განსაზღვრავს ის, თუ რას და როგორ იტყვის ტესტის შემდგენელი/ავტორი. 

საფუძველი   მეოთხე – ჩარჩო და შედეგების განსაზღვრა

ცნობილი ფაქტია, რომ  დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ქცევას და მოსწავლეებისადმი მიდგომას  შეფასებამდე. საერთოდ, მოსწავლეებს არ მოსწონთ არც ერთი შეფასება, თუ ისინი მზად არ არიან. კვლევები აჩვენებს, რომ მოსწავლეების განწყობა ტესტირებისას პოზიტიურია,  როდესაც კარგად აქვთ მომზადებული მასალა და დაცულია შეფასების პრინციპები. როგორც წესი, მიმდინარე შეფასებამ შეიძლება სწავლაზე ნეგატიური გავლენაც მოახდინოს და პოზიტიურიც.  ზოგიერთი მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს, რომ გამოცდა აფასებს არა ნასწავლი მასალის მოცულობას, არამედ სწავლის ხარისხს. ეს ამცირებს ბავშვებზე ზეწოლას, ასევე _ მოსწავლეების მიერ გადაწერის ან სხვა „ეშმაკობის” შესაძლებლობას. 

საფუძველი   მეხუთე –  შეფასება მუდმივად ხდება

შეფასება გვთავაზობს მნიშვნელოვან ინფორმაციას, რომელიც დაგვეხმარება სწავლების და სასწავლო აქტივობების გაუმჯობესებაში. ჩვეულებრივ, მასწავლებლები იყენებენ პირველადი შეფასების მონაცემებს, როდესაც ცდილობენ გამოარკვიონ, თუ რა სახის ცვლილებაა საჭირო სასწავლო პროცესში, რათა მოსწავლეთა შედეგები გაუმჯობესდეს. ამ კონტექსტში შეფასება ხდება სისტემატური;  შესაძლოა ყოველდღე შეაგროვოს მასწავლებელმა  მონაცემები და მოახდინოს შესაბამისი რეაგირება. შესაძლოა ეს არ მოხდეს ყოველდღე, მაგრამ გარკვეული პერიოდულობით უნდა მეორდებოდეს. 

საფუძველი   მეექვსე  –  შეფასება მიზნისთვის

როგორც განათლების სპეციალისტები ამბობენ, შეფასების დანიშნულებაა მოსწავლეთა მიღწევების გაუმჯობესება და არა მხოლოდ მათი კონტროლი. შეფასების უმნიშვნელოვანესი მიზანია მოსწავლის სწავლის ხელშეწყობა და არა მისი „გამოჭერა”, რაც ძველი სტრატეგიისთვის იყო დამახასიათებელი. ეფექტური შეფასებები (განმავითარებელი, დიაგნოსტიკური, არაფორმალური…), თუ მათ ხშირად და სწორად ჩავატარებთ, გაზრდის მოსწავლეთა სწავლის დონეს. ფაქტობრივად, შეფასება მასწავლებლის  მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია და ეხმარება მას სასწავლო მიზნების მიღწევაში,  აძლევს  მრავალფეროვან ინფორმაციას. სწორი და ჯანსაღი შეფასება მოტივაციას უმაღლებს ბავშვებს, რადგან ის სასწავლო მიზნის მიღწევის სტიმულატორია და არა წარუმატებლობის დამთვლელი ინსტრუმენტი. 

საფუძველი   მეშვიდე – მუდმივი ექსპერიმენტები შეფასებების დროს 

შეფასებები ნებისმიერ დროსა და გარემოში ვერ იქნება ყველა მოსწავლის შესაფერისი. ბევრ  სკოლაში მასწავლებლები მთელი წლის განმავლობაში ერთად მუშაობენ ჯგუფებში, აკვირდებიან მოსწავლეთა შედეგებს და არკვევენ, რა სახის ცვლილებებია საჭირო; ირჩევენ რაიმე რთულ მიზანს და ცდილობენ, შეიმუშაონ მისი მიღწევის საშუალებები. შემდეგ ეს ჯგუფი ამზადებს საჩვენებელ გაკვეთილებს და აანალიზებს ახალი მეთოდის შედეგებს. ეს პროცესი გულისხმობს მუდმივი შეფასების სისტემას. ზუსტად ასეთი მეთოდი სჭირდება  სკოლას. 

მოსწავლის სწავლის შეფასებაზე, მიღწევებზე,  შედეგებზე უკუკავშირი პედაგოგიური ხელოვნებაა და მასზე სერიოზულადაა  დამოკიდებული მოსწავლის განვითარება.  

ჩნდება კითხვა: კონსტრუქციული და კრიტიკული უკუკავშირი  უფრო დაეხმარება მოსწავლეს, თუ შეფასებისას მხოლოდ დადებითი მხარეების აღნიშვნა? 

ამ კითხვაზე პასუხის გაცემას  სერიოზული მსჯელობა სჭირდება. მართალია, უკუკავშირისას მხოლოდ დადებით მხარეებზე/სწორ პასუხებზე  აქცენტები მორალურად ამხნევებს მოსწავლეს,  მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სწავლაში საუკეთესო შედეგების მიღწევა მხოლოდ შეცდომების დაშვებითა და მათი გამოსწორებით შეიძლება. 

აღიარებულია, რომ  შეცდომებზე სწავლა საუკეთესო მეთოდია. როგორც წესი, სწავლის პროცესის  შესახებ მუდმივი ინფორმაციის მიწოდების იდეას მხარს უჭერენ კოგნიტური სფეროთი დაინტერესებული მეცნიერები და ფსიქოლოგები. მიუხედავად  სწავლების და შეფასების ბევრი პრინციპისა, დეტალები უმნიშვნელოვანესია.    

უკუკავშირის (როდესაც მასწავლებელი აწვდის მოსწავლეს პოზიტიურ ან კრიტიკულ და სარეკომენდაციო ინფორმაციას მისი მუშაობის შესახებ) განხორციელების უამრავი გზა არსებობს, მათ შორის:

ლოკალური – სპეციფიკურ საკითხზე კონცენტრირებული;
გლობალური – განზოგადებული უკუკავშირი;
პერსონალური – ფასდება კონკრეტული მოსწავლის კონკრეტული შეცდომა; 
შედეგზე გათვლილი – ფასდება მთლიანი დავალება. 

პრაქტიკოსი პედაგოგები აღნიშნავენ, რომ ლოკალური, კრიტიკული და სარეკომენდაციო  უკუკავშირი ყველაზე ეფექტურია,  ხოლო გლობალური – ყველაზე არაეფექტური.  ზოგადად, უკუკავშირის და განხილვის ობიქეტი დავალებაა და არა ავტორი (კლუგერი და დენიზი, 1996).

პოზიტიური  უკუკავშირი ეფექტურობის სკალის შუაში მდებარეობს. შეფასება ნაკლებად ეფექტურია, როდესაც ის აფასებს მთლიანად სამუშაოს ან გლობალურ ორიენტაციას. ყველა ჩვენგანი სხვადასხვაგვარად რეაგირებს უკუკავშირზე, გვირჩევნია მივიღოთ დადებითი უკუკავშირი, ვიდრე – კრიტიკული და სარეკომენდაციო. მაგრამ დადებითი შეფასებისას სწრაფად სწავლა არ ხდება. ამიტომ დღეს კრიტიკულ, სარეკომენდაციო, განმავითარებელ შეფასებას დიდ უპირატესობას ანიჭებენ. 

რატომ არის კრიტიკული, სარეკომენდაციო, განმავითარებელი  უკუკავშირი უფრო ხშირად დადებითზე უკეთესი? დადებითი უკუკავშირისას მოსწავლე იღებს ინფორმაციას უკვე მიღწეული წარმატების შესახებ. ამ შემთხვევაში საჭირო არ არის ცვლილება, გაუმჯობესება  ან შესწორება, ამიტომ ის არ გააუმჯობესებს სწავლას მომავალში. კრიტიკული, სარეკომენდაციო/განმავითარებელი შეფასებებისას კი დრო უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია. კრიტიკული, კონსტრუქციული უკუკავშირი უნდა მივიღოთ წარმატების წინ. ამ გზით წარუმატებლობის გამოცდილება ტვინში აღინიშნება და მომავალში შეცდომის გამეორებისგან გვიხსნის. ასეთი ინფორმაცია უფრო დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლეზე, ვიდრე – პოზიტიური. განმავითარებელი  შეფასება უფრო მეტ მოტივაციას აძლევს მოსწავლეს სწავლისთვის. ეს ინფორმაცია უნდა მიაწოდოთ ბავშვებს სწორად, ზუსტად ისე, როგორც მათ მისი მიღება ურჩევნიათ. ასეთ შემთხვევაში ისინი სწავლით გამოწვეული სტრესის თავიდან აცილებას შეძლებენ. 
არსებობს უკუკავშირით გამოწვეული სტრესის რეგულირების რამდენიმე გზა. 

მიაქციეთ ყურადღება დროს. როგორც წესი, ის მოსწავლეები, რომლებსაც მოცემულ მომენტში აქვთ სტრესთან დაკავშირებული პრობლემები, დეპრესია, დიდი დატვირთვა ან რაიმე ტრავმა (ასეთია მოსწავლეთა 10-დან 40%) უკუკავშირის მიმართ უფრო მგრძნობიარენი არიან. 

მოსწავლეები უნიკალურები არიან. ბევრი მოსწავლე დიდ ყურადღებას უთმობს მასწავლებლის კომენტარებს, ზოგიერთისთვის კი თანაკლასელთა კომენტარები უფრო მნიშვნელოვანია. ყურადღება მიაქციეთ, რომ ყველა მათგანს ჰქონდეს თავის გამოჩენის საშუალება. 

თავი აარიდეთ მოსწავლეების დაყოფას. ხშირად ძლიერ, კონკურენტუნარიან მოსწავლეებს სურთ, სწრაფად გაიგონ შედეგები და მათი ადგილი შედეგების სკალაზე, თუმცა ინფორმაცია შეიძლება მათთვის სტრესის საბაბი გახდეს. სჯობს, მათ დაუსახოთ მიზნები შედეგების სკალის მიხედვით, ვიდრე გააცნოთ საკუთარი ადგილი ამ სკალაზე. კრიტერიუმებით განსაზღვრული უკუკავშირი უფრო ეფექტურია, ვიდრე, უბრალოდ, შედეგების ცხრილი. ამ მოსწავლის შედეგის თანაკლასელების შედეგებთან შეადარებას სჯობს, მას ჰკითხოთ: „რეიტინგების სკალაზე რომელ ადგილზე ხარ ამ თვეში და წინა თვეში რომელ ადგილზე იყავი?” 

შენიღბული  უკუკავშირი ზოგჯერ ძალიან ეფექტურია. მოსწავლეებისთვის იმის თქმა, რომ მათ 17 კითხვაზე არასწორად გასცეს პასუხი, არაეფექტურია. ამის მაგივრად, სთხოვეთ მათ, ჩაიწერონ ის რეკომენდაციები, რომლებიც შემდგომი ტესტირებისას დაეხმარებათ. 

შესთავაზეთ განსხვავებული უკუკავშირი. საბედნიეროდ, უკუკავშირისთვის საჭირო აქტივობების რაოდენობა შეზღუდული არ არის. ერთი რომელიმე უკუკავშირის გამოყენება არაეფექტურია, ასე რომ, ნუ მიანიჭებთ უპირატესობას ერთ ან ორ კონკრეტულ აქტივობას. სტრატეგიას არ ექნება 100%-იანი შედეგი ყოველი გამოყენებისას. ზოგისთვის უკუკავშირი ისეთი მარტივი სტრატეგიით მიიღება, როგორიცაა მასალის შეჯამება. 
კიდევ ერთი რამ უკუკავშირის შესახებ: ის უფრო მეტია, ვიდრე, უბრალოდ, კარგი იდეა. ის მოსწავლეს უჩენს სურვილს, გახდეს უკეთესი, ვიდრე არის.

ოპტიმალური უკუკავშირის რეცეპტი არ არსებობს კონკრეტული კლასის საჭიროების გაანალიზების  გარეშე. ოპტიმალურია უკუკავშირი, რომელიც  კონკრეტულ  მოსწავლეს/კლასს დაეხმარება განვითარებაში. ზოგადად კი, პედაგოგიკის სპეციალისტები გვირჩევენ:

1.ლოკალური  უკუკავშირი უკეთესია, ვიდრე გლობალური;
2.სპეციფიკური  უკუკავშირი უკეთესია, ვიდრე პირადული; 
3.მარტივი  უკუკავშირი  უკეთესია, ვიდრე რთული;
4.უკუკავშირის ორივე ტიპის (პოზიტიური და კრიტიკული) ერთდროულად გამოიყენება უფრო ეფექტურია; 
5.ნუ გამოიყენებთ მცირე უკუკავშირს;
6.უკეთესია უკუკავშირის გამოყენება დავალების შესრულების პროცესში;
7.პიროვნული უკუკავშირი უკეთესია, ვიდრე არაპიროვნული;
ერთ-ერთი გამოკვლევის დროს ერთი კლასის, ერთნაირი მიდრეკილების მქონე მოსწავლეებმა ჩააბარეს ტესტები ერთსა და იმავე მასალაზე (თაქმენი, 1999). ტესტირებამდე ისინი სამ ჯგუფად დაყვეს და განსხვავებულად მუშაობდნენ. კერძოდ:
ერთმა ჯგუფმა იმუშავა წინასწარ ანონსირებულ ყოველკვირეულ მოკლე ტესტებზე, 
მეორემ შეასრულა საშინაო დავალება, 
ხოლო საკონტროლო ჯგუფი არ მუშაობდა არც მოკლე ტესტებსა და არც საშინაო დავალებაზე. 

ყველა ჯგუფი გავიდა საბოლოო გამოცდაზე. იმ ჯგუფის შედეგები, რომელიც მოკლე ტესტებზე მუშაობდა, 16%-ით უკეთესი აღმოჩნდა, ვიდრე საშინაო დავალებაზე მომუშავე ჯგუფისა და 24%-ით უკეთესი, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის შედეგები. ყოველკვირეული მოკლე ტესტები წარმატებას განაპირობებს, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ გაუფრთხილებლად არ დავნიშნავთ. განათლების სპეციალისტები კვლევებზე დაყრდნობით გვირჩევენ, შევუდგინოთ მოსწავლეებს გრძელვადიანი განრიგი, რომელშიც გაწერილი იქნება, რა დროს რომელი ტესტი ჩატარდება. ეს მეთოდი აუცილებლად მოიტანს წარმატებას (რუშიო, 2001; თორნი, 2000). 

ფაქტია, წინასწარი გაფრთხილების გარეშე  ტესტების ჩატარება არა მხოლოდ ზრდის ემოციურ დაძაბულობას, არამედ ტვინისთვისაც არ არის სასარგებლო. არსებობს რეკომენდაცია:  ნურასოდეს  „დასჯით კლასს” ტესტით; დამსჯელი ტესტირება სულაც არ აუმჯობესებს  სწავლების შედეგებს.

 მასწავლებელი  ყოველთვის ვერ მოახერხებს, შეარჩიოს შეფასების, უკუკავშირის,  სწავლების იდეალური სტრატეგია და შედეგი მაშინვე მიიღოს. მაგრამ როდესაც მასწავლებლისათვის შეფასების შედეგები არის მისი შემდგომი სწავლების მეთოდიკის განმსაზღვრელი, როდესაც მასწავლებელი ხშირად იყენებს  ეფექტურ უკუკავშირს, განმავითარებელ შეფასებას, დროთა განმავლობაში ის ახერხებს სწავლებისა და შეფასების შერწყმას. ამის შედეგად  სწავლება და შეფასება კლასში მიმდინარეობს ზედმეტი ემოციური დაძაბულობის გარეშე…  როდესაც ვმსჯელობთ  სწავლებაზე, უკუკავშირზე, შეფასებაზე,  ძნელია, არ დავეთანხმოთ ცნობილი გენიოსის ცნობილ გამონათქვამს: „ყველაფერი, რისი დათვლაც შეიძლება, აუცილებელი არ არის ჩაითვალოს; ყველაფერი, რაც ჩაითვლება, აუცილებელი არ არის დაითვალოს”.

როგორ გვკურნავენ ვირტუოზი „მუსიკოსები“ (ნაწილი I)

0
ძნელად თუ მოიძებნება ადამიანი, ჩიტების ჭიკჭიკმა გულგრილი დატოვოს. ალბათ იმიტომ, რომ ქვეცნობიერად ვგრძნობთ მის სასიკეთო ზემოქმედებას. ის რომანტიკულ განწყობას გვიქმნის, გვამშვიდებს, განგვარიდებს ამქვეყნიური ამაოებით გამოწვეულ მძიმე ფიქრებს. აწონასწორებს ორგანიზმში მიმდინარე ყველა პროცესს და კურნავს სულს. ზაფხულის მზიან დილას ჩიტების სიმღერის ფონზე გამოღვიძება ხომ ერთი სიამოვნებაა!
 
გაზაფხული და ზაფხული ყველაზე ხელსაყრელი დროა ჩიტების ჭიკჭიკით – ამ ეგზოტიკური მეთოდით – მკურნალობისთვის. სწორედ ამ პერიოდში იქნება სასარგებლო სკვერში ან ტყეში გასეირნება. რაც უფრო ღრმად შევალთ ტყეში, მით მეტად გავეცლებით ქალაქის ხმაურს. სუფთა ჰაერს, ტყის სურნელსა და ჩიტების ჭიკჭიკს შესანიშნავი დამამშვიდებელი, რელაქსაციური ეფექტი აქვს. ის სასწაულებს ახდენს, ყოველგვარი მედიკამენტის გარეშე გვარჩენს სხვადასხვა სენისგან. განსაკუთრებით გულისამაჩუყებელია, როცა ვხედავთ, როგორ აპურებს მტრედებს მოხუცი ან როგორ ჩხუბობენ ბეღურები პურის ქერქისთვის. ფრთოსანი „თერაპევტების” სამსახურით ჯერ კიდევ რუსი იმპერატორები სარგებლობდნენ. სასახლის კარზე მიღებული იყო თავის ტკივილის მკურნალობა იადონის რაკრაკით. პეტრე პირველის დროს მომღერალი ჩიტები მოსკოვის ყველა სამიკიტნოში ჰყავდათ. თვით პეტრე საათობით უსმენდა მათ რაკრაკს. აქვე სიამოვნებით გავიხსენებდი ჰ. კ. ანდერსენის ზღაპარს, სადაც ბულბულის გალობა სიცოცხლეს უბრუნებს ჩინეთის იმპერატორს.
ბუნება ისეა მოწყობილი, რომ მასში ყველაფერი ჰარმონიასა და დინამიკურ წონასწორობაში უნდა იყოს. ძნელი წარმოსადგენია გაზაფხული სიცოცხლით სავსე ფრთოსანთა სიმღერის გარეშე. სწორედ ეს „ჰაერის შვილები” აცოცხლებენ ზამთარგამოვლილი ხის შიშველ ტოტებს.
განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს ბავშვთა ეკოლოგიური აღზრდა, რადგან ჩვენი პლანეტა გამოფიტვის ზღვარზე იმყოფება. არ არსებობს უფრო მნიშვნელოვანი რამ, ვიდრე ის, რომ მოზარდ თაობას მისი მოვლა და გაფრთხილება ვასწავლოთ. პლანეტის გადარჩენის შესაძლებლობა სწორედ მომავალი თაობის აღზრდაშია: მასწავლებლებისა და მშობლების საერთო ამოცანაა, ვასწავლოთ  ბავშვებს ყოველივე ცოცხალის სიყვარული, გავაგებინოთ, რომ სახლები, ეზოები, ქუჩები თუ სკვერები ჩვენი საერთო სახლია და თითოეული ჩვენგანი პასუხისმგებელია მისი სიჯანსაღისა და სილამაზის შენარჩუნებაზე. ამისთვის ბავშვები თანდათან უნდა შევაჩვიოთ ცოცხალ არსებებზე ზრუნვას. კარგი იქნებოდა მათთვის კუთხის მოწყობა ჩიტების გალიით, აკვარიუმით, ოთახის მცენარეებით – ეს ყველაფერი ბავშვებს სურვილს უღვიძებს, თანაგრძნობით აკეთონ რაიმე სასარგებლო ცოცხალი არსებებისთვის; გაზაფხულობით მოვაწყოთ „ეკოლოგიური დახმარება” დაავადებული მცენარეებისთვის – მორწყვა, გადარგვა, დაფესვიანება-გამრავლება…
ამაზე ფიქრისას გენიალური ზღაპარი – „პატარა უფლისწული” გამახსენდა, რომელსაც ბავშვებიც და დიდებიც სიამოვნებით ვკითხულობთ. აი ციტატა სენტ-ეგზიუპერის წიგნიდან: „თავს რომ ევლებოდი შენს ვარდს, იმიტომაა იგი ასე ძვირფასი შენთვის. ადამიანებმა დაივიწყეს ეს ჭეშმარიტება, მაგრამ შენ არ უნდა დაივიწყო იგი. შენ ვალდებული ხარ, იზრუნო იმაზე, ვინც მოიშინაურე. ვალდებული ხარ, იზრუნო შენს ვარდზე…”
ბაღებსა და სკვერებში სეირნობისას ემოციური განწყობის ასამაღლებლად ბავშვებს ყურადღება მივაქცევინოთ ფოთლების შრიალზე, წყლის ჩუხჩუხზე, წვიმის შხაპუნზე, ჩიტების ჟღურტულზე; ვასწავლოთ ლექსები და სიმღერები ბუნებაზე, ხოლო შინ რეგულარულად მოვასმენინოთ ბუნების ხმების ჩანაწერები. 
ეკოლოგიური აღზრდისას უმნიშვნელოვანესი როლი ენიჭება მუსიკას. თუ ფრთოსანი მეგობარი ჩვენს ბინაში, გალიაში ბინადრობს, უპირველესად, უნდა ვეცადოთ, რაც შეიძლება მეტი იმღეროს. ამისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ სხვადასხვა ბგერითი სტიმულატორი, მაგალითად, მოვასმენინოთ კლასიკური მუსიკისა და ჩიტების რაკრაკის ჩანაწერები. სხვათა შორის, ონკანის მოშვების დროსაც დავინახავთ, რომ ჩვენი ფრთოსანი აუცილებლად აჰყვება წყლის ჩხრიალს. ოჯახში ყოველგვარი ჯიშის ჩიტი მკურნალია: ის განწყობას გვიმაღლებს, სევდას გვიფანტავს და ტკივილებს გვიყუჩებს. მათ ძალიან უყვართ მზრუნველი პატრონები და მზრუნველობას გასაოცარი სიმღერით პასუხობენ. განსაკუთრებით სასარგებლოა ჩიტებთან ურთიერთობა ბავშვებისთვის – ჩიტები ხომ ძალზე აქტიურები არიან, რაც შესანიშნავად შეესაბამება ბავშვების ცნობისმოყვარე ბუნებას. როდესაც ბავშვი ენას იდგამს, მისთვის კარგი იქნება ისეთი პარტნიორის ყოლა, როგორიც მოლაპარაკე და მომღერალი ჩიტია. ფრთოსნების რაკრაკი დადებით გავლენას ახდენს პატარების მუსიკალური სმენის განვითარებაზე. გარდა ამისა, აღგზნებადი ბავშვები უფრო მშვიდები ხდებიან და ადვილადაც იძინებენ.
მოლაპარაკე ჩიტები, თუთიყუშები, შეუცვლელი კომპანიონები არიან მარტოხელა მოხუცებისთვის. ამერიკაში ორნითოლოგებმა გამყოლი თუთიყუშების სპეციალური სკოლაც კი გახსნეს უსინათლოების დასახმარებლად. აქ ჩიტებს შემდეგი სიტყვების გამოთქმას ასწავლიან: „შეჩერდი”, „წადი”, მარჯვნივ გაუხვიე”, – და ა.შ. გამყოლი ძაღლებისგან განსხვავებით, თუთიყუშებს არ ახასიათებთ დალტონიზმი, არ რეაგირებენ კატებზე და მათი მოვლაც გაცილებით ადვილია.
ჩიტების ცხოვრებაში ბგერით სიგნალს (ხმოვან ნიშანს) განსაკუთრებული ადგილი უკავია. სინამდვილეში ჩიტს ხმა თავის გადასარჩენად მიეცა. მის გარეშე ბევრი დაიღუპებოდა, რადგან ვერ შეძლებდა უცხოსგან თავისი ტერიტორიის დაცვას. ისეთი პრიმიტიული ქმნილების „ლექსიკონიც” კი, როგორიც შინაური ქათამია, ათეულობით ასეთ სიგნალს ითვლის – უბედურების, გასაჭირის, გაფრთხილების, საკვების მოპოვების, არშიყობის, შეწყვილების, აგრესიულობის, გუნდურობის გამომხატველს. ფრინველები ხმოვან სიგნალს იყენებენ დედლის მისაზიდად გამრავლების პერიოდში, ბარტყების საფრთხისგან დასაცავად და ა.შ. მაგალითად, მტაცებელი ფრინველები, ბუ და არწივი, ნისკარტის ტკაცუნით საფრთხის შესახებ გადასცემენ ინფორმაციას. ფრთოსანთა ლექსიკონი სხვადასხვა შინაარსის „გადალაპარაკება-შეძახილებს” მოიცავს: „ყურადღება!” „ფრთხილად, საშიშია!”, „ვისაც შეგიძლიათ, თავს უშველეთ!”, თავს გაუფრთხილდით!”, „დაიკარგე აქედან!”
ფრინველებს ძალზე ორიგინალურად მოწყობილი „მუსიკალური ინსტრუმენტი” აქვთ. ის ჰგავს კიდეც ადამიანის სახმო აპარატს და მნიშვნელოვნადაც განსხვავდება მისგან. მსგავსება შემდეგია: ადამიანისა და ჩიტის სახმო აპარატები სასულე ტიპის მუსიკალურ ინსტრუმენტებს მიეკუთვნება. მათში ბგერა ჰაერის მოძრაობით წარმოიქმნება. ფილტვებიდან ამომავალი ჰაერის ნაკადი არხევს დრეკად აპკებს, ხოლო აპკები, თავის მხრივ, ბგერით ტალღებს წარმოშობს. ადამიანის ორგანიზმში ასეთ აპკებს, ვიბრატორებს, ხორხში განლაგებული სახმო სიმები წარმოადგენს. მესაყვირისთვის ვიბრატორის როლს ტუჩები ასრულებს, რომლებიც განსაკუთრებული წესით თავსდება სასულე მუსიკალური ინსტრუმენტის სატუჩეში. ხმის სიმაღლე სახმო იოგების კუნთოვანი დაჭიმულობის ხარისხით განისაზღვრება: რაც უფრო მეტად არის დაჭიმული სახმო სიმები, მით უფრო მაღალია ბგერა. ხოლო ხმის სიძლიერე სახმო იოგების სიმკვრივესა და ფილტვებში ჰაერის წნევის შემჭიდროებაზეა დამოკიდებული.
ადამიანისთვის მეტყველებისას ძირითად რეზონატორებს წარმოადგენს ხორხი, პირისა და ცხვირის ღრუები და ტრაქეა. დიდხანს მიიჩნეოდა, რომ ჩიტებს სახმო აპარატი ადამიანების მსგავსად ჰქონდათ მოწყობილი, მაგრამ მოგვიანებით გაირკვა, რომ ფრთოსან მომღერლებს ერთი კი არა, ორი ხორხი ჰქონიათ: ზედა, როგორც ყველა ძუძუმწოვარს, და ქვედა. ბგერის წარმოქმნაში მთავარ როლს ასრულებს არა ზედა, არამდე სწორედ ქვედა ხორხი, რომელსაც ძალზე რთული აგებულება აქვს. ქვედა ხორხი ჩიტების ორიგინალური ევოლუციური მონაპოვარია, სხვა ცხოველებთან ის არ გვხვდება. ქვედა ხორხი მდებარეობს ტრაქეის (სასულეს) ქვედა ნაწილში, იქ, სადაც ტრაქეა ორ მთავარ ბრონქში განშტოვდება. ის იმით არის ორიგინალური, რომ აქვს არა ერთი ვიბრატორი – ბგერის წყარო (როგორც ადამიანს და ყველა ძუძუმწოვარს), არამედ ორი და შესაძლოა ოთხიც კი, რომლებიც ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად ფუნქციობს. სხეულის მოძრაობითა და კუნთების დაჭიმვით ჩიტს შეუძლია მნიშვნელოვნად ცვალოს რეზონატორების რთული სისტემის ფორმა და ამ გზით არეგულიროს ხმის სიმაღლე და ტემბრი. ასე რომ, ჩიტის სახმო აპარატი თითქმის მინიორკესტრს (დუეტს ან კვარტეტს) წარმოადგენს, რომლის საშუალებითაც ის ვირტუოზულ „მუსიკალურ ნაწარმოებებს” ასრულებს.
ჩიტების სახმო აპარატს ზომით სხეულის მნიშვნელოვანი ნაწილი უკავია, განსაკუთრებით – პატარა მომღერალი ჩიტებისას, ამიტომ სიმღერაში მათი მთელი ორგანიზმია ჩართული. თუ მომღერალ ნიბლიას დავაკვირდებით, დავინახავთ, რომ დაჭიმულობისგან მთელი სხეული უთრთის. ყელი წაუგრძელებია, პატარა პირი ფართოდ გაუღია, გაფშეკილი ფრთები და კუდი ტრელების (ნოტის სწრაფი და მრავალჯერადი მონაცვლეობა მეზობელ ნოტთან) ტაქტში ირხევა. სიმღერა ჩიტს ემოციურად და ფიზიკურად მთლიანად იპყრობს. ბგერები ვრცელდება დაბალი ბანის ყვირილიდან (დამახასიათებელია ბატების, იხვებისა და ყვავებისთვის) მაღალ მელოდიურ სტვენამდე (რომელიც ბეღურათა ოჯახისთვის არის დამახასიათებელი).
საყურადღებოა, რომ მრავალი ჩიტის სიმღერის რიტმული მოდულაციები ადამიანის სმენისთვის მიუღწეველია. მათი სახმო აპარატის შესაძლებლობები 50-100-ჯერ აღემატება ადამიანის სმენისას, ასე რომ, ჩვენ, ადამიანებს, ჩიტების ხმები მხოლოდ ნაწილობრივ გვესმის.
ბგერების წარმოქმნისთვის ჩიტები სახმო აპარატთან ერთად სხვა „მუსიკალურ ინსტრუმენტებსაც” იყენებენ: ნისკარტს, ფეხებს, ფრთებს და კუდსაც კი. მაგალითად, კოდალა ბრწყინვალე მედოლეა. კარგი ჟღერადობის მისაღებად ის გამომშრალ ხეს იყენებს, რათა მისი ხმა რაც შეიძლება შორს ისმოდეს; ხანდახან – კონსერვის ქილებსა და რკინის ნაჭრებსაც კი. თეთრი ყარყატი თავის მეგობარს სასიყვარულო სერენადას ხმით კი არ უმღერის, არამედ ნისკარტის ტკაცუნით. ამ დროს იგი თავს ზურგზე გადაიგდებს, ენას უკან გასწევს და დაიგრძელებს, რითაც ბგერის გასაძლიერებლად კარგად რეზონირებულ პირის ღრუს წარმოქმნის.
სკოლა-პანსიონის კურსდამთავრებულ ჩიტებსა და ორნითოლოგების რჩევებზე მომდევნო წერილში მოგითხრობთ.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...