ოთხშაბათი, ივნისი 18, 2025
18 ივნისი, ოთხშაბათი, 2025

რუკები და ტერიტორიები წიგნებისა და მკითხველებისთვის

0
ამ ბოლოს განსაკუთრებით შემიყვარდა აეროპორტებსა და თვითმფრინავებში კითხვა. ბავშვობაში ყოველთვის მქონდა ხოლმე ადგილი (ეს ადგილები იცვლებოდა ასაკის, სეზონისა და სხვა პირობების შესაბამისად), სადაც განსაკუთრებით კომფორტულად მოვკალათდებოდი და ვკითხულობდი და ვკითხულობდი. მერე და მერე,  სავალდებულო, აუცილებელი თუ სასურველი საკითხავი იმდენად დაგროვდა, რომ ნელ-ნელა გაქრა ადგილი და მისი მნიშვნელობა და დარჩა მხოლოდ საკითხავი. თუმცა, აი, დიდი ხანი არაა, მივხვდი, რომ სხვა დანარჩენი ყველაფრისგან მარტივად გამოყოფილმა  თუ დასაზღვრულმა ამ ადგილ(ებ)მა შეიძინა თავისი დამატებითი „მნიშვნელობა” და თვითმფრინავები და აეროპორტები ჩემთვის იქცა კითხვისთვის განსაკუთრებული კომფორტის ადგილად, სადაც, სხვა დანარჩენ ადგილებთან შედარებით, ყველაზე ნაკლებია ტექსტზე კონცენტრირებაში ხელის შემშლელი ფაქტორები.

ზოგადად, ძალიან სწრაფად ვკითხულობ, იშვიათი სისწრაფით, მაგრამ ფრენისას ხშირად საკუთარ თავსაც კი ვჯობნი ხოლმე. და, რაც მთავარია, ყველაზე მეტ სიამოვნებას სწორედ ფრენის დროს კითხვისას ვიღებ. იმაზე ფიქრს, თუ რა წავიკითხო, ადრევე ვიწყებ, თუმცა ასეთ დროს, ცხადია, დამატებითი კომფორტია ელექტრონული ბიბლიოთეკა და ადგილზე არჩევანი, რისი კითხვა გესიამოვნება აი, ამ კონკრეტულ ადგილას. მიუხედავად ჩემი საკმაოდ მდიდარი და მრავალფეროვანი ელექტრონული ბიბლიოთეკისა, ამჯერადაც, სახლიდან გასვლისას, ხელს ნაბეჭდი წიგნიც გავაყოლე. ძალიან ვჩქარობდი, დატვირთული  სამუშაო დღისა და რამდენიმე შეხვედრის შემდეგ, ბარგი ნაჩქარევად ჩავყარე და ვერ მოვასწარი, ნორმალურად დამეტენა ტელეფონი, რომელმაც თავისი საკითხავი აპლიკაციებით ამ ბოლოს არა თუ ნაბეჭდი წიგნები, ჩემი იოტა რიდერიც ჩამინაცვლა. ამიტომ სახლიდან გასვლისას ხელს მიშელ უელბეკის „რუკა და ტერიტორია” გავაყოლე. ამ ბოლოს სულ ვაპირებდი ქართული გამოცემის გადაკითხვას და გამიხარდა, რომ ხელში სწორედ „რუკა და ტერიტორია” მომხვდა… 

ჩემი 7 წლის უნახავი ძმის სანახავად მივდიოდი იტალიის ერთ პატარა, ზღვისპირა ქალაქში. ამ 7 წელიწადში დაგროვილ მონატრებას, ფიქრს, დარდსა და სიხარულს თითქოს ერთად განვიცდიდი და ისეთ ეიფორიას ვგრძნობდი, ცხოვრებაში, ან ძალიან ღრმა ბავშვობის შემდეგ რომ არ მიგრძვნია. თან გამუდმებით ვფიქრობდი ადამიანებს შორის მანძილზე, ამ მანძილზე დამოკიდებულ ურთიერთობებზე, იმ პირობითობაზე, რაც, ზოგადად, მანძილს განაპირობებს, ამ მანძილის შესაბამის დროზე, რომელიც ადამიანებს ცვლის და სწორედ ამ ფიქრების შესაბამის ერთგვარ Serendipity-ს მივაწერე ხელში შემთხვევით მოხვედრილი „რუკა და ტერიტორიაც”…

ჩავჯექი თუ არა თვითმფრინავში, სანამ აფრინდებოდა, კითხვა მანამდე დავიწყე, ერთი სული მქონდა, როდის გავთავისუფლდებოდი იმ, ზემოთ ხსენებული ფიქრებისგან. სტამბოლის აეროპორტში კითხვა დროებით შევწყვიტე, საინფორმაციო სააგენტოების  საიტებს გადავხედე და ჩავჯექი თუ არა ამჯერად უკვე ბოლონიისკენ მიმავალ თვითმფრინავში, ისევ უელბეკს მივუბრუნდი. წიგნიდან მხოლოდ რამდენჯერმე ავწიე თავი. თან გამუდმებით ჩემს ძმაზე ვფიქრობდი და ფანჯრისკენ მიბრუნებული სივრცეს უაზროდ ვუღიმოდი. გვერდით 50-ს გადაცილებული ჭაღარა იტალიელი კაცი მეჯდა. დაჯდა თუ არა, მანაც კითხვა დაიწყო და მერე არც ერთს არ მიგვიქცევია ერთმანეთისთვის ყურადღება… 

სანამ იტალიის მიწაზე დავეშვებოდით, ცოტა ხნით ადრე, თითქოს ღრუბლების უხილავ, მყარ კედელს შეასკდაო, თვითმფრინავმა ისეთი რყევა დაიწყო, ლამის წიგნი გამივარდა ხელიდან. თავის შესამაგრებლად ცალი ხელით, მთელი ძალით სავარძლის სახელურს მოვეჭიდე და ისე, რომ ჩემი უაზრო ღიმილი სახიდან არ მომშლია, ამჯერად, ფანჯრის ნაცვლად, გვერდით მჯდომ იტალიელს შევხედე. ისიც ერთი ხელით სავარძელში თავის შემაგრებას ცდილობდა და მე მიღიმოდა. ინსტინქტურად მის მეორე ხელში დახურულ წიგნზე გადავიტანე მზერა და ლამის მეორედ გამივარდა ჩემი წიგნი ხელიდან, ამჯერად უკვე გაოცებისგან: ყდაზე გამოსახული ფრთაგაშლილი თეთრი მტრედის ქვეშ წავიკითხე – Michel Houellebecq. La carta e il territorio.

არ ვიცი, რა მეწერა სახეზე, მაგრამ მასაც უცებ შეეცვალა გამომეტყველება და სასწრაფოდ დახედა წიგნს. რამდენიმე წამის განმავლობაში, დაბნეული ხან მე შემომხედავდა, ხან თავის წიგნს. ამასობაში ცოტა აზრზე მოვედი, თვითმფრინავმაც რყევა შეწყვიტა და ღიმილით დავამშვიდე, მეც ამავე წიგნს ვკითხულობ, ოღონდ ქართულად-მეთქი და ჩემი წიგნი გავუწოდე. ცოტა ხანს ათვალიერა, რამდენიმე იტალიური რეპლიკის თანხლებით. დამტვრეული ინგლისურით მითხრა, ჩემთვის ეს ძალიან მნიშვნელოვანი ავტორიაო, ფილმის გადაღებაც კი მინდოდაო. მერე გადააკეთა, არა, ფილმებისო და ბოლოს მკითხა, შენი აზრით, ეს რა არის, რატომ შეხვდნენ ეს წიგნები ერთმანეთსო.

არ ვიცი, ალბათ ეს არის Serendipity და ასეთი შემთხვევები სტატისტიკას არ ექვემდებარება-მეთქი.  როგორც ჩანს, ყველა წიგნსა და მკითხველსაც საკუთარი რუკა და ტერიტორია აქვს-მეთქი, ვუპასუხე.

მართალი ხარო, – ისე მითხრა, თითქოს სხვა რაღაცაზე ფიქრობდა და ცოტა ხანში რატომღაც ფრანგულად დაამატა, – მართალი ხარ, ყველა წიგნსა და მკითხველს საკუთარი რუკა და ტერიტორია აქვსო.

ცოტა ვისაუბრეთ. ვუთხარი, 7 წლის უნახავი ძმის სანახავად მოვდივარ იტალიაში და ბოლო დღეებია, სულ იმ რუკასა და ტერიტორიაზე ვფიქრობ, ადამიანებს რომ აშორებს და აახლოებს-მეთქი. დროისა და მანძილის შესაბამისობასა და პირობითობაზე-მეთქი. არ მახსოვს, რაღაცნაირად გადავედით წიგნების შესაბამისობასა და პირობითობაზე. ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორ მპოულობენ წიგნებიო. წარმოუდგენელია, ზუსტად ასე მითხრა, თითქოს მე ვფიქრობდი. ეს შემთხვევით არ ხდებაო. მე მოვუყევი, როგორ მაჩუქა ბევრი წლის წინ, სტუდენტობისას, თბილისის წიგნის ბაზრობაზე უცნობმა ბიჭმა რატომღაც და მაინცდამაინც მარგერიტ დიურასის „კაშხალი წყნარი ოკეანის წინააღმდეგ”. მაშინ მე თვითონ დიურასის სხვა რომანს ვთარგმნიდი, არც ვიცოდი, ქართულად თუ იყო რამე თარგმნილი და ეს წიგნი თითქოს თავისით მოვიდა ჩემთან-მეთქი. ეს იდეალური მაგალითია იმისთვის, რასაც სულ ვამტკიცებო, მითხრა და რაღაც დაამატა იტალიურად. ხომ შეიძლება ეს, შენი დიურასის მაგალითი მეგობრებს ვუამბოო. რა თქმა უნდა-მეთქი… 

ამასობაში ჩვენი თვითმფრინავი დაეშვა. ისე დავემშვიდობეთ ერთმანეთს, სახელიც არ გვიკითხავს. ეს ამბავი ჩემს ძმასთან შეხვედრამ სრულიად გადამავიწყა და გამახსენდა მხოლოდ ახლა, იმ საუბრიდან რამდენიმე დღის შემდეგ, როცა ერთ-ერთ სოციალურ ქსელში ჩემი ყოფილი სტუდენტის შეტყობინება დამხვდა: „დიდი მადლობა, რომ ეს წიგნი იმდენჯერ ახსენეთ, რომ ბოლოს და ბოლოს წავიკითხე. მართლა მაგიური ავტორია და ვგრძნობ, დღეიდან ჩემი ცხოვრება შეიცვალაო.” მწერდა მართლა მაგიურ წიგნსა და მის მართლა ჯადოსან ავტორზე – ხულიო კორტასარზე, რომელმაც ჩემი ცხოვრებაც შეცვალა ბევრი წლის წინ (პირველ კურსზე ვიყავი, უნივერსიტეტის ბაღში ჩემი მეგობარი მახო თორია შემხვდა, აღფრთოვანებულმა კორტასარის „კლასობანას” წაკითხვა მირჩია და არც მოსვლია აზრად, ისე შეცვალა ჩემი ცხოვრება).

ასეა, ხვდებიან წიგნები მკითხველებს და ცვლიან მათ ცხოვრებას.  და ნამდვილად არის რაღაც მაგიური იმაში, თუ სად და როდის და ვისი დახმარებით გადაკვეთენ ერთმანეთს კონკრეტული წიგნისა და კონკრეტული მკითხველის ტერიტორიები; ვინ იქნება გეზის მიმცემი, თუნდაც რუკაზე მიმართულების მიმთითებელი წიგნისა თუ მკითხველისათვის, საკუთარზე უფრო საკუთარი ტერიტორიის აღმოსაჩენად. დიდი მადლობა მინდა ვუთხრა ყველა ადამიანს, ყველა მეგობარს, ყველა მასწავლებელს, ვისი დახმარებითაც კონკრეტული წიგნები კონკრეტულ დროს აღმოჩნდნენ ჩემს ცხოვრებაში, ვინც თავისდაუნებურად იქცა ჩემი ცხოვრების შეცვლის მიზეზად. ნამდვილად არის ამაში რაღაც მაგიური, თითქოს კონკრეტულ წიგნს კი არ გიზიარებს ვიღაც, არამედ ჯადოსნურ გასაღებს გიდებს ხელებში და საკუთარ ტერიტორიაზე გითმობს ადგილს, ზუსტად იმ პლანეტაზე, სადაც ადამიანები ჯერ კიდევ ვერ იყოფენ ადგილს… ჩემთვის ამასაც სიკეთე ჰქვია და ცოტა უფრო მეტს რომ ვფიქრობდეთ და თითო ასეთ ჯადოსნურ გასაღებს ყველა ვურჩევდეთ ერთმანეთს, იქნებ მართლა შეცვლილიყო სამყარო უკეთესობისკენ… 

პ. ს. გული მწყდება, რომ ვერ მოვიფიქრე და ჩემი ქართული „რუკა და ტერიტორია” იმ იტალიელს არ ვაჩუქე. იქნებ ესეც მორიგ ჯადოსნურ გასაღებად უნდა ქცეულიყო მისთვის…

პ. პ. ს. ის ვიდეო თუ გინახავთ – თვითმფრინავების მოძრაობა დედამიწის გარშემო… როგორ მოძრაობს უამრავი მანათობელი წერტილი და მანათობელ კვალს ტოვებს სივრცეში… ასე არიან წიგნებიც, ოღონდ მათი ტრაექტორია უხილავია. ინაცვლებენ ტერიტორიიდან ტერიტორიაზე და ნაკლებად მანათობელ, მაგრამ ხშირად სამუდამო, წარუშლელ კვალს ტოვებენ.

რას მიქვიან ქვეყნის იმიჯზე ზრუნვა

0
ისე მოხდა, რომ ჩემი თაობა დროის ოცწლიან მონაკვეთში ორი პრეზიდენტის გარდაცვალებას მოესწრო. ჩვენ ბუნდოვნად გვახსოვს პირველი პრეზიდენტი – მხოლოდ ფოტო- და ვიდეოკადრებზე გვინახავს. ხანმოკლე იყო მისი ხელისუფლებაში ყოფნის პერიოდი: აბსოლუტური უმრავლესობით არჩეული ეროვნული მოძრაობის ლიდერი მალე იმ გადატრიალების მსხვერპლი გახდა, რომელსაც ცეკას ყოფილი მდივანი უნდა მოეყვანა ქვეყნის სათავეში.
კონტრასტი ხელშესახებია – საქართველოს სსრ-ის ცეკას ყოფილი მდივანი, საბჭოთა კავშირის ყოფილი საგარეო საქმეთა მინისტრი VS ეროვნული მოძრაობის ხელმძღვანელი, მეცნიერი და მთარგმნელი. 

ჩვენი არჩევანის კონტრასტსაც ვგულისხმობ. თუმცა რაღა კონტრასტი, ეს ერთგვარად საკუთარი არჩევანის უკან წაღებაც იყო (ისევე, როგორც წლების წინ უკან გაიტანა ინტელიგენციის ზოგიერთმა წარმომადგენელმა „თვითმფრინავის ბიჭების” საქმეზე დაწერილი შეწყალების ტექსტი): იშვიათი გამონაკლისების გარდა, ჩვენი ხალხი ხომ – საყოველთაო ძალადობისგან დაშინებული, მასმედიის პროპაგანდისგან გაბრუებული, დასავლური პოლიტიკის მხარდაჭერით თვალახვეული – თითქმის ისეთივე განცდით, იმედითა და მოლოდინით მივიდა საარჩევნო ყუთთან ედუარდ შევარდნაძის ასარჩევად, როგორც ეს რამდენიმე წლის წინ ზვიად გამსახურდიას შემთხვევაში გააკეთა. 
ბევრმა შეიძლება გაიკვირვოს, – არჩევანის ღალატი რა შუაშია, თუ ერთი პოლიტიკოსის ნაცვლად მეორეს ავირჩევთო. დაგეთანხმებოდით, აქ ერთი, სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი ამბავი რომ არ იყოს – მოძალადისთვის, კანონიერად არჩეული ქვეყნის პრეზიდენტის დამხობაში ეჭვმიტანილი პირისთვის ხმის მიცემა, მისი ლეგიტიმაცია, მეტი რომ არ ვთქვათ, სამოქალაქო უსუსურობაა, ის პოზიცია, ჩათრევას რომ ჩაყოლას ამჯობინებ, და მერე თავიც შეგიძლია იმართლო.   
როგორ? – სხვა გამოსავალი არ იყოო, სახელმწიფო ინგრეოდაო, რამე გზა ხომ უნდა მოგვეძებნა, ქვეყანა რომ ომსა და ქაოსში, შიდადაპირისპირებასა და კრიზისში არ ჩარჩენილიყოო. როგორ ფიქრობთ, შეიარაღებული ფორმირებებისა და მისი მხარდამჭერი ინტელექტუალური ფრთის მიერ უალტერნატივოდ შემოთავაზებული კანდიდატურა გამოსავალი იყო? 
სულ რომ სახელგანთქმული დიპლომატი, მეოცე საუკუნის უმნიშვნელოვანესი პოლიტიკოსი და ცივი ომის დასრულების მაცნე ვეძახოთ, სამხედრო გადატრიალებით მოსული პერსონა იმთავითვე მიუღებელი უნდა ყოფილიყო ცივილიზებული სამყაროსთვის, რომელმაც რატომღაც ყურადღების ღირსად არ მიიჩნია ეს საკმაოდ შემაშფოთებელი (მათ ენაზე რომ ვთქვათ) შემთხვევა კავკასიაში.   
ამიტომაც ცოტა არ იყოს უცნაური მეჩვენა ქვეყნის მესამე, ემიგრაციაში მყოფი პრეზიდენტის სამძიმრის ტექსტი, სადაც ნათქვამია, რომ დღეიდან სააკაშვილის საპრეზიდენტო ბიბლიოთეკაში პრეზიდენტ ზვიად გამსახურდიას გვერდით, მეორე პრეზიდენტის ედუარდ შევარდნაძის კუთხეც იქნებაო. ამით კი პატივს მივაგებ ზოგადად პრეზიდენტის ინსტიტუტს, რადგან ეს მე ვიყავი, ვინც, 2003 წელს, საზოგადოებისა და პოლიტიკოსების ნაწილის დაჟინებული მოთხოვნის მიუხედავად, შევარდნაძის სისხლის სამართლებრივ დევნაზე კატეგორიული უარი თქვა, რადგან პატივი ვეცი პრეზიდენტის ინსტიტუტსა და ქვეყნის იმიჯსო.
შერჩევითი პატივისცემა – დაახლოებით ასე გამოდის. აბა სხვანაირად როგორ შეიძლება აიხსნას ის, რომ დღემდე დაუდგენელია პირველი პრეზიდენტის დაღუპვის გარემოებები, ვერც ერთმა ხელისუფლებამ ვერ აიღო საკუთარ თავზე ამ საქმის გახსნა, და მერე კი უნდათ დაგვარწმუნონ, რომ სახელმწიფო ინსტიტუტებზე და ქვეყნის იმიჯზე ზრუნავენ. 
ვიღაცები შემახსენებენ, სწორედ მიხეილ სააკაშვილის დროს მოხდა პირველი პრეზიდენტის გადმოსვენება და პატივით დაკრძალვა მთაწმინდის პანთეონშიო. მართალია: მეორე პრეზიდენტის მიერ გამოტანილი განაჩენი – „პროვინციელი ფაშისტი” საკუთარ ქვეყანაში არ დაკრძალულიყო – მესამე პრეზიდენტმა დაარღვია. მაგრამ სიმართლე გითხრათ, მიცვალებულის პატივისცემაზე მეტად, მისი სახელის უკვდავსაყოფად ჩადენილ ათასგვარ ქმედებაზე მეტად, სიმართლის დადგენა ფასობს. ბოლოს და ბოლოს, ამას გვავალდებულებს კონსტიტუციაც და მორალიც. იქ, სადაც ყველას თვალწინ, დიდი უმრავლესობით არჩეული, მერე კი დევნილი და ნაღალატევი ქვეყნის პრეზიდენტი, ასეთ გაურკვეველ ვითარებაში იღუპება, სხვა – ჩვეულებრივი მოქალაქე – მშვიდად როგორ შეიძლება იყოს. ის ხომ უფრო მეტად დაუცველია, ხმაჩაწყვეტილი და შერიგებული უსამართლობას: პრეზიდენტის საქმეს არ იძიებენ და მე ვის დავკარგვივარო.
მიუკერძოებელ შეფასებას და სიმართლის დადგენას გვავალდებულებს ჩვენი შვილების თაობაც, რადგან გაყალბებული ისტორიის შესწავლა მათ ფასეულობებზე, ცხოვრების წესსა და შეხედულებებზე აისახება.  

   

…კვირა დღეს სამების ტაძრიდან გამოასვენებენ საქართველოს მეორე პრეზიდენტს, ადამიანს, რომლის ცეკას მდივნობის დროს დახვრეტის განაჩენი გამოუტანეს სრულიად უდანაშაულო სასულიერო პირს – მამა თეოდორე ჩიხლაძეს…

ავთენტური შეფასება

0
რა განასხვავებს ავთენტურ შეფასებას უკვე ტრადიციულად დამკვიდრებული ტესტირებისაგან და რა არის ავთენტური შეფასების უპირატესობა?

თანამედროვე განათლების მიზანი არ არის, რომ მოსწავლეს სკოლის დამთავრების შემდეგ ახსოვდეს მხოლოდ მშრალი ფაქტები, რომლებიც სხვადასხვა საგნის სახელმძღვანელოებიდან დაისწავლა. მისი უმთავრესი მიზანია, რომ მოსწავლე ცოდნასთან ერთად დაეუფლოს ამ ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენების უნარ-ჩვევებსაც. შესაბამისად, შეფასებაც, როგორც სწავლა-სწავლების პროცესის განუყოფელი ნაწილი და აუცილებელი კომპონენტი, მაქსიმალურად უნდა ასახავდეს, რამდენად შეუძლია მოსწავლეს ნასწავლის გამოყენება ავთენტურ სიტუაციებში. თუკი მოსწავლეს კარგი მაჩვენებლები აქვს ტესტებში, ეს, ბუნებრივია, გვაძლევს საფუძველს დავასკვნათ, რომ მას ამ ცოდნის გამოყენება შეუძლია, მაგრამ ჩნდება ლოგიკური კითხვა: რატომ უნდა ავირჩიოთ მოსწავლის შეფასების ისეთი ინსტრუმენტი, რომელიც არაპირდაპირი გზით გვაძლევს ინფორმაციას მის შესახებ, როდესაც შეგვიძლია პირდაპირი გზით შევამოწმოთ მის მიერ ცოდნის გამოყენების უნარი? 

თანამედროვე განათლების სისტემების კიდევ ერთი უმთავრესი პრინციპი მოსწავლეთა თანაბარუფლებიანობაა. იმისათვის, რომ თითოეულ მოსწავლეს მივცეთ სათანადო განათლება, რომელიც მის საჭიროებებზეა მორგებული, აუცილებელია, დავინახოთ, მივიღოთ და გავაცნობიეროთ მათ შორის არსებული განსხვავებები.

არსებობს მოსაზრება, რომ ტესტირება შეფასების ყველაზე სამართლიანი ფორმაა, რადგან იგი თანაბარ პირობებში აყენებს ყველა მოსწავლეს. მაგრამ მოდით, დავფიქრდეთ, რამდენად არის შესაძლებელი, რომ ერთგვაროვანი (მთლიანად უნიფიცირებული), სტანდარტიზებული, ინდივიდუალიზმს მოკლებული შეფასება იყოს ბოლომდე სამართლიანი? განათლების სპეციალისტების დიდი ნაწილი მიიჩნევს, რომ შეფასება სამართლიანია მაშინ, როცა იგი ინდივიდზეა მორგებული, ბუნებრივია, მოქნილია და შესაძლებელია მისი მოდიფიცირება კონკრეტული უნარების გამოსაკვეთად, ასევე, როცა იგი ხელს უწყობს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობის ჩამოყალიბებას.

ავთენტური შეფასება თვითგამოხატვისა და ცოდნის წარმოჩენის მრავალ განსხვავებულ საშუალებას იძლევა. ბუნებრივია, ყველა მოსწავლეს (ისევე, როგორც ყველა ადამიანს) აქვს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. შესაბამისად, ისინი განსხვავებულები არიან როგორც სწავლაში, ისე საკუთარი ცოდნის წარმოჩენის თვალსაზრისითაც. შესაფასებლად მხოლოდ ტესტების შეთავაზება, ცხადია, არ იძლევა ამ განსხვავებების იდენტიფიცირების საშუალებას. თუმცა ისიც უნდა ვაღიაროთ, რომ ტესტირებას, როგორც შეფასების ინსტრუმენტს, აქვს დადებითი მხარეც – მისი საშუალებით ყველა მოსწავლე ერთსა და იმავე საკითხებში ერთი და იმავე მეთოდით მოწმდება. ეს იმას ნიშნავს, რომ ა) იგი უფრო კარგად იძლევა მოსწავლეთა შედარების საშუალებას და ბ) მისი საიმედოობის ხარისხი უფრო მაღალია, ვიდრე სხვა ტიპის შეფასებებისა. თუმცა ტესტის წარმატებით ჩაბარებას, გარდა ცოდნისა, სხვა სპეციფიკური უნარებიც სჭირდება. ჩვეულებრივ, უკეთესი შედეგები აქვს მას, ვინც უკეთ უღებს ალღოს ამ ტიპის სამუშაოს, არის სწრაფი, ან უბრალოდ გაწაფულია ტესტების შევსებაში. ფაქტია, რომ ტესტირება არ აძლევს მოსწავლეებს საკუთარი ცოდნისა და უნარების მათთვის უფრო ხელსაყრელი, კომფორტული ფორმით დემონსტრირების საშუალებას.

ცალკეული უნარ-ჩვევის ან დამახსოვრებული ფაქტის განცალკევებულად შემოწმება ტესტების საშუალებით საკმარისად ვერ აფასებს მოსწავლის რეალურ შესაძლებლობებსა და პოტენციალს. იმისათვის, რომ რეალურად გავიგოთ და შევაფასოთ, თუ რა აითვისა, რა ისწავლა მოსწავლემ სკოლაში, შეფასების ისეთი მეთოდი უნდა გამოვიყენოთ, რომელსაც შეუძლია შეამოწმოს მისი უნარები არა იზოლირებულად, არამედ ერთობლიობაში. ტერმინი “ავთენტური შეფასება” თავის თავში მოიცავს შეფასების ფორმათა მრავალფეროვნებას, რომელიც ადეკვატურად წარმოაჩენს მოსწავლის მიერ შეძენილ ცოდნას, მის მიღწევებს, მოტივაციასა და დამოკიდებულებას საკლასო აქტივობების მიმართ.

ავთენტური შეფასება ბუნებრივ გარემოს უქმნის მოსწავლეებს შეძენილი ცოდნისა და უნარების წარმოსაჩენად. მაგალითად, წარმოვიდგინოთ, რომ ზრდასრული ადამიანი ატარებს კვლევას ან ექსპერიმენტს იმ სფეროში, რომელშიც ის მოღვაწეობს. როგორ მუშაობს იგი? ხარჯავს იმდენ დროს, რამდენიც სჭირდება; დროს ანაწილებს საკუთარი შეხედულებისამებრ; საჭიროების შემთხვევაში, იყენებს შესაბამის რესურსებს; გადაამოწმებს ფაქტებს, რომლებიც შესაძლოა კარგად არ ახსოვდეს, ან იღებს ახალ, კონკრეტული მიზნისთვის საჭირო ცოდნას/ინფორმაციას; წერს რამდენიმე ვერსიას, ცვლის, გადაწერს მას და ა.შ. ახლა კი წარმოვიდგინოთ ტესტირების პროცესი, რომლის დროსაც მოსწავლე სრულიად ხელოვნურ გარემოშია მოხვედრილი, სამუშაო დროც ხელოვნურადაა შემოსაზღვრული, ხოლო საკუთარი ცოდნისა თუ მიღწევების დასადასტურებლად უწევს შეთავაზებული პასუხებიდან ერთ-ერთის არჩევა ან ფაქტების გახსენება, ზეპირად დამახსოვრებული ციტატების მოხმობა და ა.შ. ცხადია, შეფასების ამგვარი მოდელი ნაკლებად წარმოაჩენს მის რეალურ ცოდნასა და უნარებს.

მიუხედავად იმისა, რომ ავთენტური შეფასების ზოგიერთი ფორმის გამოყენება შესაძლებელია საკმაოდ დიდ დროს მოითხოვდეს, ეს ძალისხმევა გამართლებულია, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოსწავლეები ნაკლებად კომფორტულად გრძნობენ თავს ტესტირებისას, ღელავენ იმის გამო, რომ ტესტზე სამუშაოდ განკუთვნილი დრო შეზღუდულია და უჭირთ ამ დროში ჩატევა.

ავთენტური შეფასება აერთიანებს სამ ძირითად კომპონენტს – სწავლებას, სწავლასა და შეფასებას, რაც მას განასხვავებს ე.წ. უკვე ტრადიციულად დამკვიდრებული ტესტირებისაგან. ტესტირების მოდელი უმეტესად განაცალკევებს ერთმანეთისაგან სწავლა-სწავლებისა და შეფასების პროცესებს, ანუ ტესტირება ტარდება მას შემდეგ, რაც ივარაუდება, რომ მოსწავლეები დაეუფლნენ შესაბამის ცოდნასა და უნარებს. ავთენტური შეფასება კი მოსწავლეებს სასწავლო პროცესში სთავაზობს ავთენტური ტიპის დავალებებს, რომელთა საშუალებითაც შესაძლებელია შემოწმდეს, თუ რამდენად შეუძლია მას გამოიყენოს მიღებული ცოდნა და უნარები სხვადასხვა ცხოვრებისეულ კონტექსტში. ის ეხმარება მოსწავლეებს სწავლის პროცესზე დაკვირვებასა და მის კორექტირებაში.
თუმცა მიგვაჩნია, რომ არ ღირს განსხვავებებზე აქცენტის გაკეთება, რადგან ავთენტური შეფასება ავსებს და ამდიდრებს ტესტირების ტრადიციული შეფასების მოდელს და მასწავლებლებიც, გაუცნობიერებლად თუ გაცნობიერებულად, ხშირად იყენებენ მას. ასე რომ, არ არის აუცილებელი, მასწავლებელმა არჩევანი გააკეთოს ერთ-ერთის სასარგებლოდ. შეფასების ორივე მოდელი მნიშვნელოვან ფუნქციას ასრულებს სწავლა-სწავლების პროცესში.
გთავაზობთ ავთენტური შეფასების რამდენიმე ყველაზე გავრცელებულ ფორმას:
ზეპირი გასაუბრება – მასწავლებელი უსვამს მოსწავლეს კითხვებს და აძლევს მას საშუალებას, ისაუბროს საკუთარი თავის, გამოცდილების, საქმიანობის, საყვარელი წიგნების, ზოგადად, ინტერესების შესახებ. ამ დროს მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობა არაფორმალური და დაუძაბავია, მასწავლებელს კი შეუძლია გაარკვიოს მოსწავლის შესაძლებლობები და განსაზღვროს მისი საჭიროებები.

ზეპირი და წერილობითი აქტივობები – მოსწავლეები საკუთარი სიტყვებით ზეპირად გადმოსცემენ ან ჰყვებიან წაკითხულ/მოსმენილ ტექსტს, ან წერილობით განიხილავენ მას, ასევე ქმნიან სხვადასხვა ტიპის ტექსტებს. ეს აქტივობები კომპლექსური და, ამავდროულად, მკაფიო კრიტერიუმების მიხედვით შეფასების საშუალებას იძლევა.
პროექტები/პრეზენტაციები/გამოფენები – მოსწავლეები მუშაობენ ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფებში. ამ ტიპის აქტივობებით კარგად არის შესაძლებელი როგორც პროცესის, ისე პროდუქტის შეფასება. გარდა ზეპირმეტყველებითი და წერითი უნარებისა, მოსწავლეებში მკაფიოდ ვლინდება მათი სააზროვნო და შემოქმედებითი შესაძლებლობებიც, რაც ასევე მათი კომპლექსური, მკაფიო კრიტერიუმების მიხედვით შეფასების საშუალებას იძლევა.

ექსპერიმენტები – მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტს და ახდენენ პროცესის დემონსტრირებას. ამ ტიპის აქტივობები, საგნობრივ ცოდნასთან ერთად, იძლევა ზეპირი პრეზენტაციის, წერილობითი ანგარიშის შექმნის, სააზროვნო უნარების შეფასების შესაძლებლობასაც.

ღია ტესტური კითხვები – მოსწავლეები წერილობით პასუხობენ ტესტურ კითხვებს. კონკრეტულ შინაარსთან ერთად შესაბამისი რუბრიკებით შეიძლება შეფასდეს წერისა და სააზროვნო უნარებიც.

მასწავლებლის დაკვირვება _ მასწავლებელი აკვირდება თითოეულ მოწავლეს, რამდენად ყურადღებით არის ის გაკვეთილზე, როგორ ითვისებს მასალას, აუმჯობესებს თუ არა შედეგებს, როგორ კომუნიკაციას ამყარებს თანაკლასელებთან და ა.შ. ამგვარი დაკვირვების წარმოება, ზოგადად, სასარგებლოა და ხელს უწყობს სასწავლო გარემოს ადეკვატურად შეფასებასა და გაუმჯობესებას.

პორტფოლიოების წარმოება – მასწავლებელი თავს უყრის მოსწავლის ნაშრომებს იმ მიზნით, რომ აჩვენოს მისი წინსვლა (ან, პირიქით, ჩამორჩენა) დროთა განმავლობაში. პორტფოლიოს წარმოება შეფასების სასარგებლო და მოსახერხებელი საშუალებაა, რადგან იგი იძლევა სრულყოფილ სურათს მოსწავლის შესახებ.

რა არის საჭირო ავთენტური შეფასებისათვის?

როგორც აღვნიშნეთ, მასწავლებელთა უმეტესობა იყენებს ავთენტური დავალებების საკმაოდ დიდ რეპერტუარს სასწავლო პროცესში, მაგრამ შეფასების ამ მოდელის ეფექტიანად ასამუშავებლად საჭიროა რამდენიმე აუცილებელი პირობის დაკმაყოფილება. ესენია:

თავად ავთენტური დავალების მომზადება. დავალება მაშინ ჩაითვლება ავთენტურად, თუკი ა) იგი მოსწავლეებისგან მოითხოვს პასუხის დამოუკიდებლად დაწერას (და არა შეთავაზებული პასუხებდან ერთ-ერთის არჩევას); ბ) დავალება ზედმიწევნით ეხმიანება პრობლემებს, რომელთა გადაწყვეტაც რეალურ ცოვრებაში უწევს ადამიანს;

სტანდარტის შექმნა. ეს არის ჩამონათვალი, თუ რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ და რა უნდა შეეძლოს მას. ამგვარი სტანდარტი, ცხადია, უნდა ეყრდნობოდეს ეროვნულ სასწავლო გეგმას და, ამავე დროს, მასში გაწერილი თითოეული მიზანი უნდა იძლეოდეს მაქსიმალურად ობიექტური შეფასების საშუალებას, ანუ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შესაძლებელი უნდა იყოს მისი გაზომვა;

შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება. ეს გულისხმობს კარგად შესრულებული დავალების ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრასა და აღწერას. მაგალითად, დამარწმუნებელი ესეის შეფასების კრიტერიუმების ფორმულირება შეიძლება შემდეგნაირად: ნაწერი კარგად არის ორგანიზებული, სათქმელი მკაფიოდ არის გადმოცემული, საკმარისი არგუმენტებია მოყვანილი საკუთარი მოსაზრების/პოზიციის დასასაბუთებლად; 

შეფასების სქემის გაწერა შესაბამისი ქულების გრადაციით. რუბრიკაში წარმოდგენილი უნდა იყოს, სულ ცოტა, ორი კრიტერიუმი მაინც, რომელთა მიხედვითაც უნდა შეფასდეს მოსწავლის ნამუშევარი, ასევე აღწერილი უნდა იყოს ორი დონე მაინც თითოეული კრიტერიუმისათვის. 

ცალკე განხილვის თემაა მოსწავლეთა პორტფოლოები, რომელთაც ავთენტური შეფასების ერთ-ერთ ფორმად მიიჩნევენ (თუმცა ამ საკითხთან დაკავშირებით აზრთა სხვადასხვაობა არსებობს).

რა არის მოსწავლის პორტფოლიო?

მოსწავლის პორტფოლიო მრავალი ფორმით შეიძლება არსებობდეს. რაც მთავარია, ეს არ არის უბრალოდ გროვა მოსწავლის მიერ სემესტრის ან წლის განმავლობაში შექმნილი ნამუშევრებისა. ისინი მიზნობრივად არის შერჩეული და თავმოყრილი იმის მიხედვით, თუ რას მოგვითხრობს კონკრეტული მოსწავლის შესახებ.

ამასთანავე, ამგვარი პორტფოლიოების მეშვეობით სკოლას შეუძლია უფრო მასშტაბური სურათის დანახვა, ანუ სხვადასხვა საგანში მოსწავლის მიერ განვლილი გზის, მისი მიღწევების შესახებ სრული ინფორმაციის მოპოვება და შეჯერება. მეტიც, უფრო დახვეწილი პორტფოლიოები შეიცავს თავად მოსწავლეების კომენტარებსა და მოსაზრებებს. ისინი აფასებენ საკუთარ ნამუშევრებს და ამის საფუძველზე, სახავენ სამომავლო მიზნებს. თვითშეფასება და მიზნის განსაზღვრა _ ეს არის ორი უმნიშვნელოვანესი ავთენტური უნარი, რომელთა განვითარებაც აუცილებელია ადამიანის წარმატებული საქმიანობისათვის მთელი ცხოვრების მანძილზე.
 

SOL – თვითორგანიზებადი სწავლის სტრატეგიები (ნაწილი მესამე)

0
სტატიის მეორე ნაწილში შემოგთავაზეთ ინფორმაცია თვითორგანიზებადი სწავლის სტრატეგიების პრაქტიკული საფუძვლების შესახებ. სახელდობრ, ვისაუბრეთ იმაზე, როგორ გამოვიყენოთ იგი 45-წუთიან გაკვეთილზე, როგორ დავგეგმოთ რამდენიმეკვირიანი პროექტები, რა მნიშვნელოვანი წინაპირობები უნდა შესრულდეს და ა.შ. დასკვნით ნაწილში ვისაუბრებთ ამგვარი მიდგომით მუშაობისას რეკომენდებულ შეფასების მეთოდებსა და გაკვეთილის მიმდინარეობის დინამიკაზე.

აღნიშნული მეთოდით მუშაობისას გასათვალისწინებელია, რომ მასწავლებელზე ცენტრირებული გაკვეთილიდან SOL-გაკვეთილის წყობაზე გადასვლის პროცესი უწყვეტად უნდა გაგრძელდეს. დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მუდმივ უკუკავშირს, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა მიიღონ თითოეული დავალების შესრულების შემდეგ. შეფასების ეს ხერხი საერთო მიზნის, შენატანების, საკლასო სივრცის მოწყობის, დროის მენეჯმენტის, მოსწავლის ინდივიდუალური რეჟიმის (სწავლის განსხვავებული ტემპი, შესვენებები სწავლის დროს) განმსაზღვრელი იქნება. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეიძლება, SOL მეთოდმა პრაქტიკაში შეისხას ხორცი.

უყურადღებოდ არ უნდა დაგვრჩეს ის გარემოება, რომ SOL მეთოდით სწავლება არა მხოლოდ საგნობრივ, არამედ გამჭოლ კომპეტენციებსაც ავითარებს. სხვა მიდგომებისგან განსხვავებით, ამ შემთხვევაში გამჭოლი კომპეტენციები წარმოადგენს საფუძველს მოსწავლეთათვის საგნობრივი კომპეტენციების განსავითარებლად და არა პირიქით. აუცილებელია სწავლა-სწავლების თანმიმდევრული და ხანგრძლივი ციკლის დაცვა, რათა საგნობრივი და გამჭოლი კომპეტენციების კომბინაციამ სასურველ შედეგამდე მიგვიყვანოს. ამ შემთხვევაში SOL მეთოდით სწავლებას პრიორიტეტი უნდა მივანიჭოთ, რადგან იგი ბიძგს აძლევს მოსწავლეებს, ჩაერთონ ისეთ აქტივობებში, რომლებიც მოიცავს მედიატექსტებთან მუშაობას, ინფორმაციის სტრუქტურირება-ვიზუალიზაციას, გუნდში კონსტრუქციულ მუშაობასა და ნამუშევრების პრეზენტაციას, ჯგუფის მოტივირებას წარმატებისთვის, ეფექტურ კომუნიკაციას, ლოგიკური და ანალიტიკური აზროვნების განვითარებისკენ მიმართულ დავალებებს და ა.შ.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, SOL მიდგომით სწავლება განსაკუთრებით ეფექტურია რამდენიმეკვირიანი პროექტების განხორციელებისას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს უხდება სხვადასხვა ტიპის სასწავლო აქტივობისა და მეთოდის გამოყენება, რომლებიც, თავის მხრივ, შეფასებას მოითხოვს. როგორ უნდა შეაფასოს მასწავლებელმა მოსწავლეთა წარმატება SOL მეთოდით მუშაობისას? აღვწეროთ რამდენიმეკვირიანი პროექტი და ვცადოთ ჩვენი შეფასების სისტემის კონკრეტულ დავალებაზე მორგება.

მასწავლებელს შეუძლია, პირობითად აიღოს 100 ქულა და შემდეგნაირად გაანაწილოს: ჯგუფური მუშაობა – 30%, საკლასო მუშაობა – 20%, ინდივიდუალური მუშაობა (თვითშეფასების დღიურის წარმოება) – 30%, პრეზენტაცია – 20%. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლის მიერ თვითშეფასების დღიურის წარმოებას, რომელიც ყოველი საკლასო სამუშაოსა და პროექტის ციკლის დასრულების შემდეგ უნდა შეივსოს. მოსწავლეებს ასევე მოუწევთ, ჩაატარონ ჩაღრმავებული ინტერვიუ ჯგუფის სხვა წევრებთან და, შემდგომ ამისა, შეაფასონ საკუთარი ჯგუფის წარმატება.

გაგაცნობთ მოსწავლეთა თვითშეფასების ფორმებს

 

საკლასო
სამუშაოს შეფასების კითხვარი: (ივსება აუცილებლად
საკლასო მუშაობის დასრულების შემდეგ)

საკლასო
სამუშაოს შინაარსი თემას შეესაბამებოდა:


o  

სავსებით;


o  

საშუალოდ;


o  

საერთოდ
არ შეესაბამებოდა.

აქედან
გამომდინარე, ჩემი მოლოდინი ____________________________________

 

მე
მოვემზადე საკლასო სამუშაოსთვის:


o  

კარგად;


o  

საშუალოდ;


o  

ცუდად.

აქედან
გამომდინარე, რა შედეგს შეიძლება ველოდე?

___________________________________

თემის
მოსამზადებლად დამჭირდა დაახლოებით ___  (საათი,
წუთი)

შესრულებულ
საკლასო სამუშაოში ველოდები ___  ქულას.

 

(საკლასო სამუშაოს შეფასების შემდეგ
მოსწავლე ფურცლის მეორე მხარეს ამატებს შემდეგ ტექსტს):

მე
მივიღე ___ქულა

რატომ?
(თუ მოლოდინსა და რეალობას შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა)

_________________________________

 

შეფასებისას
მთავარია, პროექტის დაგეგმვისას და ჯგუფების ფორმირებისას მასწავლებელმა წინასწარ შეფასოს
მოსწავლეთა უნარები, რათა იცოდეს, რას უნდა ელოდეს მათგან და გაითვალისწინოს ყველა
მათგანის ინდივიდუალური სწავლის ტემპი. მოსწავლეებისთვის წინასწარ უნდა იყოს ცნობილი
შეფასების კრიტერიუმები და პედაგოგმა დეტალურად აუხსნას მათ შეფასების დღიურის წარმოების
წესები. საბოლოო შეფასებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს:

#  

როგორ შეძლეს მოსწავლეებმა ცოდნის ტრანსფერი;

#  

ჰქონდათ
თუ არა მოსწავლეებს თანაბარი შანსი წარმატების მისაღწევად;

 

#  

გათვალისწინებული
იყო თუ არა მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობები.

დედის გულის ვარდები და სხვა შვილები

0
„ოთხივე შვილიშვილი ერთნაირად მიყვარს, მალინას გეფიცები”, – (ვერ) იმართლა თავი ბებიაჩემმა მეზობელთან და კიდევ ერთხელ გამოჩნდა, რომ მას გამორჩეული შვილიშვილი ჰყავდა. მთელი ბავშვობა მიკვირდა, რატომ ამირჩია მაინცდამაინც მე და საბოლოოდ ეს ვერსია ვირწმუნე: უბრალოდ, პირველი შვილიშვილი ვიყავი, – როგორც თვითონ ამბობდა, „პირველი სიხარული”. ბავშვობიდანვე ვაპროტესტებდი ჩემს „გამორჩეულობას”, ვცდილობდი, არ მესარგებლა ფავორიტის უფლებებით. ამასთანავე, მქონდა დანაშაულის განცდა ჩემი დების მიმართ და ვცდილობდი, არ ამეღო ზედმეტი შოკოლადი.
და-ძმებს შორის ჩვილობაშივე იწყება მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბება, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მათი პიროვნული და სოციალური განვითარებისთვის. ხშირად უმცროსი დედმამიშვილები უფრო არიან მიჯაჭვულები უფროსებს, ვიდრე პირიქით. ისინი მათგან იღებენ მაგალითს, სწავლობენ თანაცხოვრებას, ითავისებენ ოჯახურ ტრადიციებსა და ღირებულებებს. უფროსები, როგორც წესი, ზრუნავენ უმცროსებზე, იცავენ და მხარს უჭერენ მათ. ბავშვობის ერთ ფოტოზე ორი წლის ვარ, დადიანების სასახლის წინ ვდგავარ და გვერდით ჩემი და მიდგას. მაშინ ახალფეხადგმული ყოფილა და დედას უთქვამს ჩემთვის, ფრთხილად იყავი, არ დაგივარდესო. ალბათ, ეს იყო ჩემი პირველი პასუხისმგებლობა, რომელსაც წარმატებით გავართვი თავი. ჰო, კიდევ – ერთხელ სკოლაში ცუდად გავხდი; ჩემი უმცროსი დისთვის, რომელიც მაშინ პირველ კლასში იყო, უთქვამთ, რომ ვკვდებოდი. ახლაც მახსოვს, როგორ მოვარდა აცრემლებული და როგორ მემუდარებოდა, არ მოვმკვდარიყავი. ასეთ წუთებში ყოველთვის უფროსი და იღვიძებს ჩემში და მგონია, მთებს გადავდგამ, ოღონდ კი მან არ იტიროს. აი, ჩემი მოსწავლე ცდილობს, ზუსტად 17:45-ზე გავიდეს კლასიდან – პირველკლასელ დაიკოს უნდა გაუაროს და ფრთხილობს, დაგვიანებით არ შეაშინოს.

თუმცა არსებობს მიზეზები, რომლებიც და-ძმებს შორის ფარული თუ ღია კონფლიქტების წარმოშობას უწყობს ხელს. ბიბლიის მიხედვით, პირველი მკვლელობაც ხომ ძმების შუღლის გამო მოხდა. ბავშვებს არ უყვართ და თავს უხერხულად გრძნობენ, როდესაც მშობლები ერთმანეთს ადარებენ მათ მიღწევებს და პიროვნულ თვისებებს და უპირატესობას ანიჭებენ რომელიმე მათგანს. ისინი განსაკუთრებით მწვავედ რეაგირებენ, როცა მამას ჰყავს გამორჩეული შვილი. შესაძლოა  იმიტომ, რომ მამები უფრო ნაკლებ დროს ატარებენ შვილებთან და მათ მიერ უპირატესობის მინიჭება უფრო შესამჩნევია (Brody, Stoneman & Mc-Coy, 1992; Brodyet al., 1992). ბავშვის იგნორირება მშობლების მხრივ ფსიქოლოგიურ ზეწოლად და სასტიკ მოპყრობად მიიჩნევა.

ბავშვებმა აუცილებლად უნდა იცოდნენ, რომ მშობლებს, მიუხედავად ყველაფრისა, ეყვარებათ და წარუმატებლობის დროსაც მათ გვერდით იქნებიან. ასეთი სიყვარულისგან განსხვავებით, ფავორიტიზმი იმთავითვე მოიზრებს არჩევანს და ერთის მეორეზე აღმატებას. რა თვისებები ან მიღწევები უნდა ჰქონდეს ბავშვს, რომ ოჯახის ფავორიტი იყოს? არცთუ იშვიათად მშობლების „გულის ვარდი” ხდება შვილი, რომელიც უჯერებს მათ, არ ქმნის კონფლიქტურ სიტუაციებს და, როგორც მშობლები ამბობენ, „კარგი გასაზრდელია”, ხოლო ბავშვებს, რომლებიც ძნელად ემორჩილებიან მშობლებს და ცდილობენ, ყველაფერი თავისებურად გააკეთონ, ხშირად აკლდებათ მათი ყურადღება და სიყვარული.

მშობლები შვილებში საკუთარ თავს, საკუთარ ბავშვობას, საკუთარ თვისებებს ხედავენ. ხანდახან – მათთვის მისაღებს, ხანდახან – მიუღებელს. „დემეტრე სულ მამამისს დაემსგავსა, მასავით ჯიუტია. აი, გიორგი მე მგავს, ენაცვალოს დედა!” – ამბობს დედა შვილების თანდასწრებით. ასეთმა საუბრებმა შესაძლოა დათრგუნოს დემეტრე, თვითშეფასება დაუქვეითოს და ძმის წინააღმდეგ განაწყოს. აი, გიორგიმ კი ეს სიტყვები შესაძლოა ისე გაიგოს, რომ მისთვის ყველაფერი ნებადართულია. ფავორიტები მიჩვეულები არიან, რომ მშობლები მათ ყველა სურვილს უსრულებენ და ხშირად ხდებიან მათზე დამოკიდებულები. იმავდროულად, მათ გამუდმებით უხდებათ ბრძოლა თავიანთი მიღწევების შესანარჩუნებლად, რადგან ეშინიათ, წარუმატებლობის შემთხვევაში მშობლების სიყვარული არ დაკარგონ. ამ მხრივ გარიყული შვილები უფრო გამბედავები და თავისუფლები არიან, მათ არჩევანი უფრო მეტი აქვთ, თუმცა ისინიც იბრძვიან… იბრძვიან, მშობლების სიყვარულის მოსაპოვებლად. ამიტომ აუცილებელია, მშობლებმა ყველა შვილზე ერთნაირად იზრუნონ, განუვითარონ მათთვის სასიკეთო უნარები, დადებითი თვისებები და ერთად იმუშაონ იმ თვისებების გამოსასწორებლად, რომლებმაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მათ პიროვნულ განვითარებას.

არსებობს ინგლისური გამოთქმა: „ქვეყნის მთელი ისტორია უმცროსი ვაჟების დაწერილია”. ამ გამოთქმას საფუძვლად უდევს კანონი, რომლის თანახმად, რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში ოჯახის მთელი კაპიტალი და პრივილეგიები უფროს ვაჟიშვილს რჩებოდა, ხოლო უმცროსებს თავად უხდებოდათ საკუთარ მომავალზე ზრუნვა. საქართველოში, პირიქით, მამისეულ სახლში, როგორც წესი, უმცროსი ვაჟიშვილი რჩება. ამ წესის გამო, მახსოვს, ბებიაჩემი გვირჩევდა, ოჯახის უფროს ვაჟებზე არ გავთხოვილიყავით.

საქართველოში კიდევ ერთი დიდი პრობლემაა: ბიჭების გაფეტიშება გოგონებთან შედარებით, თუმცა მე მყავდა მოსწავლე, რომლის დედამ გამაფრთხილა: „სამი ბიჭის მერე მეოთხე გოგო გვეყოლა, მამამისს ეს უფრო უყვარს, მის ძმებს სულ არ აქცევს ყურადღებას და ამის გამო ცოტა ეგოისტიაო”.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებზე ან ახალშობილებზე ზრუნვა სხვა ბავშვებმა შესაძლოა გამორჩევად აღიქვან. ამ დროს აუცილებელია, მშობლებმა აუხსნან დანარჩენ შვილებს, რომ ყველა ერთნაირად უყვართ, უბრალოდ, ხანდახან რომელიმე მათგანს მეტი ყურადღება სჭირდება. ურთიერთობებს სასიკეთოდ წაადგება, თუ ბავშვებიც იქნებიან ჩართული ამ პროცესში, ისინიც იზრუნებენ ოჯახის იმ წევრზე, რომელსაც დახმარება სჭირდება. ამ შემთხვევაში ჰარმონიული ურთიერთობა დამყარდება როგორც მშობლებსა და შვილებს, ისე თავად დედმამიშვილებს შორისაც.

ბებიის საყვარელ შვილიშვილობასთან ერთად რამდენიმე მასწავლებლის ფავორიტის მძიმე ჯვარიც მერგო… საშინელი გრძნობაა, როცა მთელმა კლასმა იცის, რომ მასწავლებლის საყვარელი მოსწავლე ხარ. ჰგონიათ, რომ შენ ყველაფერი გეპატიება, რომ შენი კარგი ნიშნები ამ სიყვარულის დასამხურებაა და „შატალოზე” მხოლოდ იმიტომ არ მიდიხარ, რომ პრივილეგიების დაკარგვა არ გინდა. ისიც ძალიან ცუდად მოქმედებს, როცა გამოცდას აფლავებ და მასწავლებელი გეუბნება: „ამ ნიშანს არ შევიტან და თავიდან გადააბარეო”. ამ დროს თანაკლასელებს თვალს ვერ უსწორებ და გგონია, ფეხქვეშ მიწა გაგისკდება. ამ გამოცდილების გათვალისწინებით, როცა სკოლას უკვე მასწავლებლის სტატუსით დავუბრუნდი, საკუთარ თავს ვეუბნებოდი: „აბა, შენ იცი, შენი მასწავლებლის შეცდომები არ გაიმეორო-მეთქი”. მაგრამ… ძნელია ამის გაკეთება, როცა საკლასო ოთახში, წინა მერხზე, „ჩოლკიანი” გოგო ზის, რომელიც ფეხებს მერხის ქვეშ აქანავებს, ან იცი, რომ იმ ბავშვს მამა არ ჰყავს, ან იმ გოგოს დედა სულ მუშაობს და ბავშვს ენატრება, ან ის ჭორფლიანი ისე გიყურებს, რომ ხვდები, ძალიან უყვარხარ. ძნელია, მაგრამ არა შეუძლებელი. მე ვცდილობ, თითოეულ მოსწავლეს მივცე ის ცოდნა, რაც მაქვს და იმ ფორმით, რა ფორმითაც მას ეს სჭირდება და გამოადგება.
დასასრულ, გაეცანით ამატოს დაწყებითი სკოლის ერთ–ერთი კლასის მოსწავლეების რამდენიმე რჩევას, რომლებიც მათ თავიანთ დამხმარე მასწავლებელს მისცეს:
1. მოგვეცი იმდენი ცოდნა, რამდენსაც შეძლებ;
2. მოგვეცი საშინაო დავალებები;
3. დაგვეხმარე, როდესაც დავალებების შესრულება გვიჭირს;
4. დაგვეხმარე, სკოლაში ოჯახური გარემო შევქმნათ;
5. წაგვიკითხე წიგნები;
6. გვასწავლე კითხვა;
7. დაგვეხმარე, ვწეროთ შორეულ ქვეყნებზე;
8. ხშირად შეგვაქე;
9. გაგვიღიმე;
10. წაგვიყვანე სასეირნოდ;
11. პატიოსნად მოგვექეცი;
12. დაგვეხმარე, მივიღოთ განათლება.

არჩევნების გამყალბებლები

0
სანამ უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად საქართველოში დავბრუნდებოდი, დიდი ბრძოლა გადავიტანე საკუთარ თავთან – მიუხედავად იმისა, რომ დიდი ხანია მტკიცედ მქონდა გადაწყვეტილი საქართველოში დაბრუნება უმაღლესი განათლების მისაღებად, მაინც რაღაცა მიშლიდა ხელს, მაკავებდა, მაშინებდა; გულსაკლავად, ტყვიის კივილივით ჩამესმოდა ყურში ჩემი ბავშვობის მწარე მოგონება – ზაფხულობით დმანისში, ბებიასთან ჩასულს რომ დამძახოდნენ: “თათარო! თათარო! თათარო! თათარო! თათარო! თათარო! თათარო!..”

მაშინ არეული დრო იყო, ნაომარი, გახსნილი ჭრილობებისა და ადამიანთა გაუგონარი მანკიერებების გამომზეურების ხანა. მაგრამ გასაოცარია, რომ განათებული, შედარებით მშვიდი ბაქოდან სიხარულით მოვისწრაფოდი საქართველოსკენ – ბებოსკენ, ჩემი ბერძენი, სომეხი, ქართველი მეზობლებისა და მეგობრებისკენ, სვანეთიდან ჩამოსახლებული მეგობრებისკენ, რომელთაც, როგორც მთელ მაშინდელ საქართველოს, შიოდათ, სციოდათ, სტკიოდათ და ეშინოდათ.

უდარდელი ბავშვი ვიყავი, მაგრამ მეც მქონდა შიში, გულისმჭამელი და გამოუთქმელი – გასახლების, გაგდების, მუდამ უცხოდ დარჩენის შიში. არ მასვენებდა ფიქრი, რომ შეიძლებოდა, ერთ დღესაც ვიღაცას წაერთმია ეს ჩემი სამოთხე, ჩემი უტკბესი მსხლისა და ვაშლის ხეები, ჩემი კრუხი და წიწილები, ჩემი შუკა, ჩემი სახლი, ბებიის სახლი, “თათრის” სახლი…

ერთხელ, სახლში გულამოსკვნილი ტირილით მივარდნილს, აქვითინებულს იმის გამო, რომ აღარ მინდოდა “თათრობა” და მრცხვენოდა მემწვანილე “ბაჯების”, მეცხვარეების, მეზობლის მოუწესრიგებელი ბავშვებისა, ბებიამ ამიხსნა, რომ ყველაფერი, რისიც მრცხვენოდა, იმ გარემოს ბრალი იყო, რომელშიც ისინი ცხოვრობდნენ, და კიდევ – განათლების არარსებობისა.

მას შემდეგ მრავალი წელი გავიდა და ბევრი რამ შეიცვალა, უფრო – უკეთესობისკენ, მაგრამ, სამწუხაროდ, უარესობისკენაც. ერთი რამ კი უცვლელი დარჩა – ისევ ცოცხლობს ის სტერეოტიპები, რომლებიც საბჭოეთმა იარლიყებივით ჩამოურიგა საბჭოთა ხალხს. აზერბაიჯანელებს უისტორიო, უკულტურო, მეორეხარისხოვანი, მორჩილი მუშახელისა და განათლებისთვის უპერსპექტივო ხალხის იარლიყი ერგოთ.

ამას წინათ კი ტელევიზიით მთელმა საქართველომ იხილა ის როლი, რაც უკვე დამოუკიდებელმა საქართველომ დააკისრა აზერბაიჯანელებით დასახლებულ რაიონებს – იხილა, როგორ აყალბებდნენ ჩვენი აზერბაიჯანელი მოქალაქეები არჩევნებს. ჩემი და ბებიაჩემის მტკიცე რწმენით, ისევ განათლების პირობების უქონლობის გამო.

ორი სახის ისტერიკა ბავშვებში და მშობლების მართებული რეაქცია

0
დენიელ სიგელი, თინა ბრაისონი
ბავშვური ისტერიკები შვილებთან ურთიერთობის ერთ-ერთი ყველაზე არასასიამოვნო მხარეა. მშობლების უმრავლესობას მიაჩნია, რომ ისტერიკაზე ერთადერთი საიმედო რეაქცია იგნორირებაა. მაგრამ მნიშვნელოვანია, ერთმანეთისგან განვასხვაოთ სხვადასხვა წარმოშობის ისტერიკა – მათზე რეაგირებაც ხომ სხვადასხვანაირი უნდა იყოს. ქვემოთ იმის შესახებ ვისაუბრებთ, როგორ მართავენ ბავშვები სკანდალს და რა ცვლილებებს განიცდის ამ დროს მათი ტვინი.

თუ წარმოდგენა გაქვთ ტვინის ზედა და ქვედა ნაწილებზე, შეამჩნევთ, რომ არსებობს ისტერიკის ორი სახე. ტვინის ზედა ნაწილიდან მომდინარე ისტერიკა წარმოიშობა მაშინ, როდესაც ბავშვი თვითნებურად ცდილობს მის, ასე ვთქვათ, აგორებას. ის შეგნებულად ირჩევს ისეთ მოქმედებას, რომ შეძლოს თქვენით მანიპულირება და ტერორიზება, სანამ საწადელს არ მიაღწევს. მიუხედავად ქცევის უკიდურესად დრამატული ხასიათისა, ბავშვს შეუძლია, როგორც კი სასურველს მიიღებს, ისტერიკა მყისვე შეწყვიტოს.

ამ შემთხვევაში ბავშვი იყენებს ტვინის ზედა ნაწილს. მას უნარი შესწევს, აკონტროლოს საკუთარი ემოციები და სხეულებრივი რეაქციები, ლოგიკურად იმსჯელოს და მიიღოს გონივრული გადაწყვეტილება. ასე რომ, პატარა გოგონა შესაძლოა ისე გამოიყურებოდეს, როგორც სრულიად კონტროლდაკარგული არსება, რომელიც გამაყრუებელი ხმით გაჰკივის ხალხმრავალ სუპერმარკეტში: „ახლავე მიყიდე ეს კაბა!” – მაგრამ თქვენ აღმოაჩენთ, რომ ის შესანიშნავად აკონტროლებს სიტუაციას და უბრალოდ მანიპულირებს თქვენით.

მშობლებს, რომლებიც იცნობენ ე.წ. ზედა ისტერიკას, ერთადერთი გამოსავალი აქვთ: არასოდეს დაიწყონ მოლაპარაკება ტერორისტთან! ზედა ისტერიკა ითხოვს მკაფიო საზღვრების დადგენას და ნათელ გადაწყვეტილებებს იმის შესახებ, რომელი ქცევაა მისაღები და რომელი – მიუღებელი. ასეთ ვითარებაში მართებული იქნება მშვიდი ახსნა-განმარტება: „მესმის, რომ ძალიან მოგეწონა ეს კაბა, მაგრამ მე არ მომწონს შენი საქციელი. თუ ახლავე არ შეწყვეტ ყვირილს, ვერც ამ კაბას მიიღებ და ხვალ არც საბავშვო ზეიმზე გაგიშვებ”.

ამის შემდეგ აუცილებელია, პრაქტიკულად განახორციელოთ ის, რაც სიტყვიერად განაცხადეთ, თუ ბავშვი ქცევას არ შეიცვლის. ამით აჩვენებთ, რა შეიძლება მოჰყვეს მის ამგვარ გამოხტომებს, ასწავლით, რომ სხვისი პატივისცემა და მოთმინება სათანადოდ ჯილდოვდება, საპირისპირო საქციელი კი – არა. ეს მნიშვნელოვანი გაკვეთილია.

ამრიგად, თუ არ დაემორჩილებით „ზედა ისტერიკის” გავლენას (განურჩევლად იმისა, რამდენი წლისაა თქვენი შვილი), უფრო და უფრო იშვიათად მოგიწევთ ამ პრობლემასთან შეჯახება – ვინაიდან „ზედა ისტერიკა” შეგნებული ქცევაა, ბავშვიც თავს დაანებებს მას, როგორც კი დარწმუნდება, რომ ის უეფექტოა და ზოგჯერ საპირისპირო შედეგიც მოაქვს.
ტვინის ქვედა ნაწილის ისტერიკა სრულიად სხვა ფენომენია. ამ შემთხვევაში ბავშვი ისე გამოდის მწყობრიდან, რომ ტვინის ზედა ნაწილს ვეღარ იყენებს. როცა დაბანისას თავზე წყალს ასხამთ, თქვენი პატარა გამწარებული იწყებს ყვირილს, სათამაშოებს აქეთ-იქით ისვრის და მუშტებს გიქნევთ. ამ შემთხვევაში ტვინის ქვედა ნაწილი იმორჩილებს ზედას. სტრესის ჰორმონები, რომლებითაც გაჯერებულია ბავშვის ორგანიზმი, აფერხებს ზედა ტვინის სრულფასოვან ფუნქციობას. ამის შედეგად ბავშვი უნარს კარგავს, – ყოველ შემთხვევაში, მოცემულ მომენტში, – აკონტროლოს საკუთარი ემოციები და სხეული, გაითვალისწინოს თავისი ქცევის შესაძლო შედეგები, მოაგვაროს პრობლემა ან ანგარიში გაუწიოს სხვის გრძნობებს. მას დაკარგული აქვს ორიენტაცია. ბავშვს აღარ შეუძლია ტვინის სრულფასოვანი გამოყენება.

როდესაც ბავშვი დეზინტეგრაციისა და ისტერიკის ამ მდგომარეობაში იმყოფება, მშობელს სრულიად განსხვავებული რეაქცია მოეთხოვება. თუ „ზედა ისტერიკის” დროს მან მკაფიოდ უნდა მონიშნოს ქცევის საზღვრები, „ქვედა ისტერიკაზე” მისი რეაქცია უფრო რბილი და მანუგეშებელი უნდა იყოს.

პირველი, რაც ამ დროს უნდა გააკეთოს მშობელმა, ბავშვის დამშვიდებაა. ზოგჯერ ეს მოფერებით, ალერსიანი სიტყვებითაც ხერხდება, მაგრამ თუ ბავშვმა ისე შორს შეტოპა, რომ შეუძლია, ზიანი მიაყენოს საკუთარ თავს ან თავის გარშემო არსებულ ნივთებს, საუკეთესო გამოსავალია, ხელში აიყვანოთ ის, გულზე მიიკრათ და მშვიდად ესაუბროთ, თან სხვა ოთახში გაიყვანოთ.

შეგიძლიათ, ექსპერიმენტებიც ჩაატაროთ და სხვადასხვა მიდგომა მოსინჯოთ თქვენი შვილის ტემპერამენტის შესაბამისად, მაგრამ მთავარი მაინც მისი დამშვიდება და ნუგეშია. ამ დროს აზრი არ აქვს საუბარს მისი ქცევის მიუღებლობის ან მოსალოდნელი სასჯელის შესახებ – ტვინის ქვედა ნაწილის ისტერიკის დროს ბავშვს უბრალოდ არ შეუძლია ამ ინფორმაციის აღქმა და ათვისება, რადგან ეს ტვინის ზედა ნაწილის მონაწილეობას მოითხოვს.

მას შემდეგ, რაც ტვინის ზედა ნაწილი თავის ნორმალურ მდგომარეობას დაუბრუნდება, შეგიძლიათ, დაიწყოთ მსჯელობა („არ მოგეწონა, ასე რომ გბანდი თავს? აბა, როგორ გინდა დაგბანო?”). შეიძლება ბავშვის ქცევის შეფასებაც („ვიცი, ძალიან გაბრაზდი, როცა წყალი სახეზე ჩამოგდიოდა, მაგრამ არავის ცემა არ შეიძლება, მაშინაც კი, როცა ძალიან გაბრაზებული ხარ. შეგიძლია, უბრალოდ მითხრა: „მე ეს არ მომწონს, გთხოვ, შეწყვიტე!”). თქვენს აღმზრდელობით მიდგომას ამ დროს უკვე შეუძლია თქვენი როგორც მშობლის ავტორიტეტის განმტკიცება. ბავშვიც მალე აითვისებს ამ გაკვეთილს, რადგან მის ტვინს უკვე შესწევს ინფორმაციის ადეკვატური აღქმისა და ათვისების უნარი.

გამოცდილმა მშობლებმა იციან, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები ხშირად კარგავენ წონასწორობას, მოზრდილებთან კი – მაგალითად, 10 წლისებთან – ყველაფერი სხვაგვარადაა. თუმცა ისიც უნდა ვიცოდეთ, რომ ნებისმიერი ასაკის ბავშვი (ზრდასრულიც კი!) ექვემდებარება ქვედა ტვინის „შეტევებს” ემოციური დაძაბვის დროს. ამიტომ ცოდნა ზემოთა და ქვემოთა ტვინის ანუ სხვადასხვა წარმომავლობის ისტერიკის შესახებ ძალიან დაგეხმარებათ ბავშვის აღზრდაში. სახელდობრ, გეცოდინებათ, როდის მონიშნოთ მკაფიო ზღვარი და როდის მიმართოთ ალერსსა და თანაგრძნობას.
თარგმნა დავით თინიკაშვილმა
დენიელ სიგელისა და თინა ბრაისონის წიგნიდან: 
Daniel J. Siegel and Tina P. Bryson. The Whole-Brain Child: 12 Revolutionary Strategies to Nurture Your Child's Developing Mind. Bantam 2012.

სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროგრამა – წარმატებები და პერსპექტივები

0
დღეს უკვე აღარავის სჭირდება იმის მტკიცება, რომ მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ფორმებს შორის ყველაზე შედეგიანი უშუალოდ სკოლაში საჭიროებების კვლევაზე დაფუძნებული პროფესიული განვითარებაა. სწორედ ამ ფორმის დანერგვას ემსახურება სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა განვითარების პროგრამა, რომელიც 2013 წლის მარტიდან საქართველოს ყველა რეგიონის 206 სკოლაში მიმდინარეობს. შარშან, ნოემბერში, გამართულ კონფერენციაზე ერთ-ერთი სკოლის წარმომადგენელმა განათლების ექსპერტის მაიკლ ბარბერის სიტყვები გაიხსენა, როცა მან განათლების რეფორმა შტორმს შეადარა, ოღონდ ისეთს, როდესაც „ზღვის ზედაპირზე დიდი ტალღებია, წყლის ზედაპირს ამოძრავებს, აქაფებს, მაგრამ მის სიღრმეში ვერ აღწევს”. ასე მოხდა განათლების სისტემაშიც: ბევრმა რეფორმამ ვერ გააუმჯობესა მდგომარეობა სკოლებში, რადგან ვერ შეაღწია სასკლასო ოთახში. ეს შედარება გამომსვლელმა სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა განვითარების პროგრამას დაუკავშირა და  სრულიად მართებული დასკვნა გააკეთა: პროგრამა სწორედ იმგვარ მიდგომას ეფუძნება, რომელიც საკლასო ოთახში ცვლილებებისკენაა მიმართულიო. მასწავლებლების ამგვარი შეფასება ცხადყოფს, რომ მათ კარგად გააცნობიერეს პროგრამის მნიშვნელობა. თუმცა ეს არ მომხდარა მყისიერად. იყო ნიჰილისტური და ზოგჯერ ცინიკური დამოკიდებულებაც (მაგალითად, „ტყუილად გვახარჯვინებთ დროსა და ენერგიას, ახალს არაფერს ვსწავლობთ. ეს ყველაფერი ჩვენთვის კარგად ნაცნობია და უბრალოდ სახელებია შეცვლილიო”). 

კიდევ ერთხელ ვათვალიერებ ახლა უკვე მეორე კონფერენციის მასალებს და ვხვდები, რომ, მიუხედავად ცალკეული „ურწმუნო თომებისა”, პროგრამამ ბევრი რამ შეცვალა მასწავლებელთა ცნობიერებაში. პირველი და უმთავრესი არის ის, რომ ყველასათვის ცხადი გახდა: უწყვეტი პროფესიული განვითარების გარეშე ყველაზე სახელოვანი და აღიარებული მასწავლებელი წყვეტს არსებობას, როგორც პროფესიონალი. პროფესიული განვითარება კი მხოლოდ ტრენინგებსა და მეთოდურ კონფერენციებზე მონაწილეობით არ ხდება. თანამშრომლობა – აი, გზა, რომელიც გვაძლიერებს, გვასწავლის, აღმოგვაჩენინებს საკუთარ ძლიერ და სუსტ მხარეებს, გვიყალიბებს ობიექტურ თვითშეფასებას, ქმნის სკოლაში გუნდს, რომელიც ერთად ფიქრობს პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტიან გზებზე და უმთავრესი – მიუხედავად იმისა, რომ ამ პროგრამის სახელწოდებაში მასწავლებელი ფიგურირებს, მისი ფოკუსი მოსწავლეა. სწორედ სწავლება -სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების, ეფექტური სასწავლო გარემოს ჩამოყალიბებისკენ არის მიმართული სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ჯგუფების საქმიანობა. ამას კონფერენციის მონაწილეთა მიერ ერთობლივად ჩატარებული კვლევებისა და პროექტების თუნდაც სათაურების ჩამონათვალი მოწმობს:

·I-IV კლასებში განმავითარებელი შეფასების მიმართ მშობელთა დამოკიდებულებების კვლევა.
·ქცევითი პრობლემების კვლევა IX კლასის მოსწავლეებში.
·საშინაო დავალების მიმართ მოსწავლეთა დამოკიდებულებების შედარებითი კვლევა  VI და X კლასებში.
·კეთებით სწავლების ეფექტურობის კვლევა.
·განმავითარებელი შეფასების ეფექტიანობის კვლევა დაწყებით საფეხურზე.
·წიგნიერების კვლევა დაწყებით საფეხურზე.
·სასკოლო კულტურის კვლევა.
·რამდენიმე ახალი სტრატეგიის ეფექტიანობის კვლევა.
·მოსწავლეთა გაცდენა-დაგვიანებების მიზეზების კვლევა.
·სკოლის ცხოვრებაში მშობელთა დაბალი ჩართულობის მიზეზების კვლევა.
·სასწავლო საგნების მიმართ მოსწავლეთა დამოკიდებულებების კვლევა.
და ა.შ.

ჩამონათვალის გაგრძელება კიდევ შეიძლება, მაგრამ საილუსტრაციოდ ესეც კმარა. შეიძლება ვინმეს ეჭვი გაუჩნდეს,  არის კი ეს კვლევები კვალიფიციურად ჩატარებული, მაგრამ თუ გავითვალისწინებთ ამ კუთხით მასწავლებელთა გამოცდილების ნაკლებობას, მთავარი ის არის, რომ პროცესი დაიწყო. ბანალური ჭეშმარიტებაა: შეცდომები იმას არ მოსდის, ვინც არაფერს აკეთებს.  

     პროგრამის წარმატებაზე მონიტორინგისა და სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ჯგუფების მიერ წარმოდგენილი ანგარიშებიც მეტყველებს. მონიტორინგის მიხედვით, სკოლების 92%-ში პედაგოგები ერმანეთს აწვდიან ინფორმაციას განათლების სისტემაში მიმდინარე სიახლეებზე. სკოლების 97%-ში პედაგოგები ესწრებიან ერთმანეთს გაკვეთილებზე და ახდენენ საკუთარ და ურთიერთშეფასებას. საინტერესო ტენდენცია გამოიკვეთა პროექტების განხორციელების თვალსაზრისითაც (სხვადასხვა სახის პროექტი განახორციელა სკოლების 87%-მა): უმეტესად ეს პროექტები კვლევის შედეგად გამოვლენილი პრობლემების გადაჭრისკენაა მიმართული. აღარაფერს ვამბობ ე.წ. „შვიდკაცას” (ასე უწოდეს თავად მასწავლებლებმა სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ჯგუფებს) მიერ ინიცირებულ სწავლება/სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე მიმართული სხვა ღონისძიებებზე (ღია კარის დღეები, სასწავლო-მეთოდური კონფერენციები, ინტეგრირებული გაკვეთილები).  

ზოგადად, სკოლების დიდი ნაწილისათვის თავიდან რთული აღმოჩნდა სკოლის სხვა მასწავლებლების ჩართვა თანამშრომლობის პროცესში. პროგრამას არც ჰქონდა იმის მოლოდინი, რომ იმთავითვე სკოლის ყველა მასწავლებელი გააცნობიერებდა მის მნიშვნელობას. ეს მონიტორინგმაც დაადასტურა. სკოლის სხვა პედაგოგებისგან უკუკავშირის მიღების მაჩვენებელი მხოლოდ 66%-ია, მაგრამ თუ შევადარებთ წინა კვლევისა და მონიტორინგის მასალებს, სკოლის სხვა მასწავლებლების ჩართულობა  აშკარად გაზრდილია. 
შთამბეჭდავი ციფრებია იმ ფონზე, როცა, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ,  პროგრამის მონაწილეთა განწყობა-დამოკიდებულებები თავდაპირველად აშკარად ნიჰილისტური და ინდიფერენტული იყო. ამგვარ დამოკიდებულებას ჰქონდა საფუძველი. კერძოდ:

დროის უკმარისობა 
სკოლაში ისედაც დატვირთული რეჟიმის პირობებში დამატებითი ფუნქციების გაჩენა, თანაც ანაზღაურების გარეშე.
უხერხულობის, უნდობლობისა და შიშის განცდა გაკვეთილებზე დასწრებასთან დაკავშირებით.
იყო სხვა სირთულეებიც, რომლებსაც შეხვდნენ ჯგუფის წევრები პროგრამის განხორციელების პირველ ეტაპზე:
ე.წ. „ვარსკვლავი პედაგოგების” პროგრამისადმი  დამოკიდებულება, რომელსაც პირობითად „ვინ რა უნდა მასწავლოს” სინდრომი შეიძლება ვუწოდოთ. 
უკუკავშირის მიწოდებაში არსებული პრობლემები (გამოიკვეთა კოლეგის ჩატარებული გაკვეთილის მიმართ ზედმეტად კრიტიკული დამოკიდებულების გამოხატვის ტენდენცია).  
ჯგუფის წევრთა რაოდენობის არამართებული შეფარდება სკოლის სიდიდესთან (შვიდკაციანი ჯგუფის საქმიანობა ერთნაირად ეფექტიანი ვერ იქნება მცირე და დიდკონტინგენტიან სკოლებში).
დირექციის გულგრილი დამოკიდებულება პროგრამისადმი (აღსანიშნავია, რომ  სკოლების წარმატებული საქმიანობა უშუალოდ უკავშირდება იმას, თუ რამდენად კარგად გააცნობიერა დირექტორმა პროგრამის მნიშვნელობა და რა სახის მხარდაჭერა აღმოუჩინა ჯგუფს).

მიუხედავად ამისა, პროგრამის პილოტირების პროცესში გამოიკვეთა დადებითი ტენდენციები: სკოლების უმრავლესობაში ამაღლდა თანამშრომლობითი კულტურა, რასაც მოწმობს „კრიტიკული მეგობრების” ჯგუფების გააქტიურება, გაკვეთილების ერთობლივი დაგეგმვა და ინტეგრირებული გაკვეთილები, სასწავლო რესურსების შექმნა ერთობლივად, სასწავლო-მეთოდური კონფერენციები სკოლაში და სკოლებთან ერთად, ერთობლივი პროექტები (კათედრების დონეზე, სკოლის დონეზე, რაიონის დონეზე). ამავდროულად გაიზარდა ინტერესი პროფესიული განვითარების ღონისძიებების მიმართ. პილოტირების პროცესში ჩართული სკოლები უშუალოდ სკოლის ბაზაზე ატარებენ სკოლის საჭიროებებზე მორგებულ ტრენინგებს, ხოლო მასწავლებლები, საკუთარი საჭიროებებიდან გამომდინარე (ამის დადგენაში მნიშვნელოვანი როლი შეასრულა მასწავლებელთა საჭიროებების კვლევამ), ერთვებიან პროფესიული განვითარების სხვადასხვა სახის ღონისძიებებში.  

ყოველივე ზემოთ თქმულიდან გამომდინარე, ცოტა არ იყოს, უცნაურად მოჩანს  ზოგიერთი სკოლის ჯგუფის წევრთა დამოკიდებულება პროგრამის მიმართ, როცა ისინი აცხადებენ, რომ ახალს ვერაფერს იგებენ, ეს ყველაფერი ისედაც იციან, ასეთი საქმიანობის არც დრო და არც სურვილი აქვთ. თუ სადმე ასეთი „საგანმანათლებლო ოაზისები” არსებობს, რომელთათვისაც ეს ყველაფერი კარგად ნაცნობი და დიდი ხნის წინ დანერგილია სასწავლო პრაქტიკაში, მით უმეტეს უნდა იყვნენ დაინტერესებულნი, რომ გამოიტანონ საკუთარი საქმიანობა სხვების წინაშე, გაუზიარონ კოლეგებს მიღწევები. ამ პროგრამის ერთ-ერთი მიზანი ხომ ურთიერთსწავლით პროფესიული განვითარებაა, ყველაზე კარგად კი მაშინ  სწავლობ, როცა სხვას ასწავლი.

მიუხედავად ცალკეული სკოლების ამგვარი დამოკიდებულებისა, პროგრამას სიცოცხლიუნარიანად და მნიშვნელოვნად მიიჩნევს გამოკითხულთა 92%,  თავს იკავებს 8%, უარყოფითად კი არც ერთ გამოკითხულს არ შეუფასებია პროგრამა. ეს ნიშანია იმისა, რომ პედაგოგები ხედავენ სკოლის ბაზაზე პროფესიული განვითარების პროგრამის საჭიროებას. თუმცა არის საკითხები, რომელთა გათვალისწინებაც აუცილებელია პროგრამის განვითარებისათვის. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, თანამიმდევრულობა განათლების პოლიტიკაში, რომლის პრიორიტეტადაც აღიარებული იქნება მასწავლებლების უწყვეტი პროფესიული განვითარების ხელშეწყობა. ამ მხრივ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს პროფესიული განვითარებისა და კარიერული ზრდის სქემაში პროგრამის მონაწილე მასწავლებელთა წახალისება (ე.წ. „კრედიტქულებში” მათი ეფექტიანი საქმიანობის ასახვა). პროგრამის შემდგომ ეტაპზე უნდა მოხდეს თანამშრომლობითი ურთიერთობების გაძლიერება სკოლებს შორის „სასკოლო ქსელების” სისტემის ამოქმედებით, რაც სხვა სკოლებსაც მისცემს საშუალებას ჩაერთონ პროგრამაში;   პარალელურად საჭიროა სკოლის დირექტორთა მომზადება იმ მიმართულებით, რომ მათ შეძლონ თანამშრომლობითი ურთიერთობისათვის ხელშემწყობი გარემოს შექმნა.     

დასკვნის სახით ერთი ყველაზე წარმატებული და ცნობილი ადამიანის სიტყვებს მოვიშველიებ: „ერთად დადგომა დასაწყისია, ერთმანეთის შენარჩუნება პროგრესი. ერთად მუშაობა კი წარმატებას ნიშნავს”. ვიმუშაოთ ერთად…

პერსონალის მოტივაციის რამდენიმე ასპექტი

0

  წინამდებარე წერილში ჩემი მიზანია, გესაუბროთ პერსონალის მოტივაციის ისეთ ასპექტებზე, როგორებიცაა პერსონალის მოტივაციის ცნება, მნიშვნელობა, პრინციპები და თანაფარდობა საბაზისო ხელფასთან მიმართებაში. ამ საკითხების გააზრება დაეხმარება სკოლის დირექტორებსა და სასკოლო საზოგადოებას სკოლის ადამიანური რესურსების მოტივაციის ეფექტური კონცეფციის ჩამოყალიბებაში.
 მოტივაციის ერთ-ერთი სრულყოფილი განმარტება წარმოდგენილია ორგანიზაციული ქცევის ცნობილი სპეციალისტების სტივენ რობინსისა და ტიმოთი ჯაჯის მიერ: „მოტივაციას განვსაზღვრავთ როგორც პროცესს, რომელიც მიზნისკენ სწრაფვის დროს პიროვნების ინტენსიურობას, მიმართულებასა და შეუპოვრობას აძლევს ახსნას”. (ორგანიზაციული ქცევის საფუძვლები. ილიას სახ. უნივერსიტეტი. 2010. გვ.86). მოცემულ დეფინიციაში ავტორები სამ მომენტს გამოყოფენ:
  • ინტენსიურობა – თუ რამდენად ძლიერია ადამიანის ძალისხმევა;
  • მიმართულება – ინტენსიურობა სამუშაოს შესრულებაში სასურველ შედეგს ვერ გამოიღებს,
  • თუ ჩვენს მცდელობას იმ მიმართულებით არ წარვმართავთ, რაც ორგანიზაციას სარგებელს 
მოუტანს.
  • შეუპოვრობა – ეს არის საზომი, თუ რამდენ ხანს შეუძლია ადამიანს შეინარჩუნოს ძალისხმევა.
მაშასადამე, მოტივაცია არსებობს მაშინ, როცა არსებობს ძლიერი მცდელობა, ხანგრძლივი მოქმედება; ის ხელს უდა უწყობდეს ორგანიზაციის სტრატეგიის განხორციელებას. რა მნიშვნელობა აქვს პერსონალის მოტივირებას?
პერსონალის მოტივირების მნიშვნელობას ნათლად გამოხატავს შემდეგი ემპირიული კვლევის მონაცემები: შედეგებზე მიბმული ანაზღაურების სქემის დანერგვა შრომის ნაყოფიერებას 15-35%-ით ზრდის, მაშინ, როდესაც ფიქსირებული ანაზღაურების შემთხვევაში თანამშრომლები მხოლოდ იმდენს მუშაობენ, რამდენიც საკმარისია სამსახურის შენარჩუნებისთვის. (მენეჯერის ბრძოლა წარმატებისთვის. სინერჯი ჯგუფი. გვ.187. გამ. პალიტრა L. თბ. 2012).
  პერსონალის მოტივირების მნიშვნელობას ასევე ნათლად გამოხატავს ტომპსონისა და სტრიკლენდის შემდეგი სიტყვები: „სტიმული და წახალისება – მენეჯმენტისთვის ერთადერთი რეალურად ძლიერი ინსრტუმენტია, რომელიც აიძულებს თანამშრომლებს მუდმივად და გულმოდგინედ იმუშაონ კომპანიის სასარგებლოდ. ამ ინსტრუმენტების გამოყენების უუნარობა კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს კომპანიის სტრატეგიის რეალიზაციას…”(სტრიკლენდი, ტომპსონი. სტრატეგიული მენეჯმენტი. გვ. 551).
 ამჯერად კი აღნიშნული ავტორების (სტრიკლენდი, ტომპსონი. გვ.555-556) მიხედვით, გავეცნოთ პერსონალის წახალისების პრინციპებს.
  1. იმისათვის, რომ წახალისებამ შესაბამისი შედეგი მოიტანოს, ჯილდოს მოცულობა საბაზისო ანაზღაურების არანაკლებ 10-20%-ს უნდა შეადგენდეს. ანაზღაურების 20% და მეტი პრემია, საკმაოდ მიმზიდველია და შესწევს ძალა თანამშრომელთა და მთლიანი სამუშაო ჯგუფის საქმიანობის შედეგებზე აისახოს. ანაზღაურების 5%-ზე ნაკლები მოცულობის პრემიები ნაკლებად მასტიმულირებელ ზემოქმედებას ახდენს. გარდა ამისა, პრემია შრომის მაღალი მაჩვენებლებისთვის არსებითად უნდა ჭარბობდეს საშუალო მაჩვენებლებისთვის დაწესებულ პრემიებს, ისინი კი, თავის მხრივ, შესამჩნევად უნდა აღემატებოდეს შედარებით ნაკლები შედეგებისათვის დაწესებული პრემიების ოდენობას.

  2. წამახალისებელი ანაზღაურების სისტემამ უნდა მოიცვას ყველა თანამშრომელი და
არა მარტო მაღალი რანგის ხელმძღვანელობა.
  3. თუ დაგეგმილი მაჩვენებლების მიღწევა შეუძლებელია ან თანამშრომელთა საქმიანობის შეფასება
მიახლოებით ხდება, შესაბამისად, წახალისების სისტემა არ იქნება ქმედითუნარიანი. 
  4. წახალისება უნდა ხდებოდეს მხოლოდ იმ მაჩვენებლების მიღწევის შემთხვევაში, რომლებიც განსაზღვრულია სტრატეგიული გეგმის მიხედვით. არ ღირს თანამშრომელთა დაჯილდოება დაუგეგმავი მიღწევების გამო, რამდენადაც ისინი აღიქმება როგორც „დაუმსახურებელი”.
  5. ორგანიზაციისათვის მნიშვნელოვან შედეგებში უნდა შედიოდეს პირადად თანამშრომლებისათვის მნიშვნელოვანი შედეგები.
  6. სამუშაოს შეფასებასა და დაჯილდოებას შორის დრო უნდა იყოს მაქსიმალურად
მოკლე.
  7. დაჯილდოება უნდა იყოს არამარტო მატერიალური, ფართოდ უნდა იყოს გამოყენებული არამატერიალური სტიმულები.
  8. სრულიად დაუშვებელია წახალისების სისტემა, რომლის ფარგლებშიც ცუდი თანამშრომლებიც  შეძლებენ პრემიის მიღებას.
  ისმის შეკითხვა: რამდენი შეიძლება იყოს პრემიის ან სხვა მოტივაციური ფაქტორების თანაფარდობა საბაზისო ხელფასთან მიმართებაში?
 თანამედროვე მოტივაციის თეორიებსა და პრაქტიკაში ამ საკითხთან დაკავშირებით სამ განსხვავე-
ბულ თვალსაზრისს შეიძლება შევხვდეთ:
პირველი თვალსაზრისის მიხედვით (სტრიკლენდი, ტომპსონი), მოტივატორების მოცულობა არ შეიძლება იყოს საბაზისო ანაზღაურების 10-20%-ზე ნაკლები, თუმცა მისი ზედა ზღვარი არ არის მითითებული.  მეორე თვალსაზრისის მიხედვით, პრემია შესაძლოა საკმაოდ დიდი მოცულობის იყოს და გაუტოლდეს ან აღემატებოდეს კიდეც საბაზისო ხელფასის ოდენობას. მაგ; კომპანია Lincoln Electric-ი, რომელიც თანამშრომლებს აფასებს ოთხი კრიტერიუმის მიხედვით – სანდოობა, ხარისხი, პროდუქციის მოცულობა და ნოვატორობა, საუკეთესო თანამშრომლების პრემიები კომპანიის წარმატებული მუშაობის პერიოდში აღწევს ხელფასის 110%-საც კი. (სტრიკლენდი, ტომპსონი. სტრატეგიული მენეჯმენტი. გამ. „ბსუ”.გვ.547).
  მესამე შეხედულების თანახმად, მოტივაციური ფაქტორების თანაფარდობა საბაზისო ხელფასთან მიმართებაში სასურველია განისაზღვროს იმის მიხედვით, განვითარების თუ რა დონეზეა ორგანიზაცია – განვითარებულია ის თუ ჯერ კიდევ აღმავლობის ფაზაში იმყოფება (მზარდი). თუმცა ორივე შემთხვევაში მოტივატორების მოცულობა მაღალია და უტოლდება ან აღემატება საბაზისო ხელფასს: განვითარებულ კომპანიებში მენეჯერების საბაზისო ხელფასი, მოკლევადიანი და გრძელვადიანი სტიმულები და სხვა ბენეფიტები, სასურველია წარმოდგენილი იყოს შემდეგი პროპორციით: 60% (საბაზისო ხელფასი); 15% (მოკლევადიანი სტიმულები); 15% (გრძელვადიანი სტიმულები); 10% (სხვა ბენეფიტები). ხოლო მზარდ კომპანიებში – 40%, 25%, 25%, 10%. (მართვის ახალი გეომეტრია. სინერჯი ჯგუფი.
გვ. 119. გამ. „პალიტრა L.”თბ.2012).
დავით ნაჭყებია

სსიპ მარტვილის მუნიციპალიტეტის დიდი ჭყონის N1
საჯარო სკოლის დირექტორის მ/შ

 

იქ და აქ

0
როდესაც 1990 წლის საფეხბურთო მსოფლიო ჩემპიონატი დაიწყო, მაშინ სულ პატარა ვიყავი და მხოლოდ ის ვიცოდი, რომ სადღაც ოკეანისგაღმა ცხოვროდა  ჩემზე ოდნავ მაღალი კაცი სახელად დიეგო მარადონა, რომელსაც სასწაულების მოხდენა შეეძლო და ბურთსა და ფორთოხალს ერთნაირად კენწლავდა. გარდა ამისა ვიცოდი, რომ  მარადონას ქვეყნის გვერდით არსებობდა უფრო დიდი ქვეყანა, სადაც მარადონა კი არა, ფეხბურთი უყვარდათ. 
  
აი, სულ ეს იყო რაც, მაშინ ფეხბურთის მსოფლიო ჩემპიონატზე ვიცოდი და პაპაჩემს რამდენჯერმე თბილისის “დინამოს” თამაშზე რომ არ წავეყვანე, მეტი არც არაფერი მეცოდინებოდა. დღეს კი, თითისტოლა ბავშვს, რომ ჰკითხო პარაგვაის ნაკრების შემადგენლობა, ისე როგორ იქნება აკუნია და ფერნანდესი მაინც რომ ვერ გაიხსენოს და როგორ ფიქრობთ ვისი და რისი დამსახურებაა ახლანდელი ბავშვების ფეხბურთში ესოდენი ჩახედულობა?! პასუხი, რა თქმა უნდა, ერთია – ფეხბურთის პოპულარიზაცია და 21-ე საუკუნეში საფეხბურთო საზღვრების უკიდურესი დამოკლება. თუკი ადრე მარადონა შორეული და ლეგენდარული გმირი იყო, დღეს მესის, რონალდუს, ჯონ ტერისა და რაულს ყოველ „უიქენდზე” ჩვენი ტელევიზორები მუდმივად მასპინძლობენ და ფეხბურთის ვარსკვლავებსაც კარგი ძმაკაცებივით გავუშინაურდით.
 
დღეს ბევრს უკვირს, ჩვენი ფეხბურთელების, რბილად რომ ვთქვათ, არცთუ კარგი თამაშის მიუხედავად,  რატომაა საქართველოში ასეთი არნახული აჟიოტაჟი ფეხბურთის ირგვლივ და სპორტის ეს უპირველესი სახეობა რატომ გახდა ხალხში ყველაზე აქტუალურად გასარჩევი თემა. თუ ნებას მომცემთ ამ კითხვაზე მე გიპასუხებთ. რაც ახლა საქართველოში ხდება, სრულიად ნორმალური მოვლენაა და ჩვენი ხალხის ფეხბურთით ცხოვრება იმას ნიშნავს, რომ ჯერ კიდევ დანარჩენი მსოფლიოს ნაწილი ვართ და ადრე, როდესაც მსოფლიო ჩემპიონატის სუნთქვა ქალაქში არ იგრძნობოდა, სხვა არაფერი იყო, თუ არა შევარდნაძის მდარე და უსიცოცხლო ეპოქის ლოგიკური გაგრძელება. ეპოქის, როდესაც ფეხბურთზე დასახარჯ ემოციებს ხალხი პოლიტიკოსების ზიზღში ხარჯავდა. კაცმა რომ თქვას, მაშინ რა ემსოფლიოჩეპიონატებოდა კაცს, როდესაც ტელევიზიის სპორტული მიმომხილველიც კი ისე დუნედ და არაფრისმთქმელად გადმოსცემდა უმაღლესი კლასის ნაკრებების თამაშებს, თითქოს ერევნის “პიუნიკი” წნორის “მილანს” ხვდებოდა.
 
წარმოიდგინეთ, რა საზარელია, როდესაც ტელევიზიის დიქტორი, ვითომც აქ არაფერიაო, აცხადებს: “გუშინ მსოფლიო ჩემპიონატზე გაიმართა გერმანიისა და საფრანგეთის ეროვნულ ნაკრებთა შეხვედრა, სადაც გერმანელებმა ანგარიშით 2:1 გაიმარჯვეს. ახლა კი გადავიდეთ ამინდის პროგნოზზე”.  წარმოიდგინეთ რამხელა დაძაბულობა, უმაღლესი კლასის მატჩი და მსოფლიო დონის აჟიოტაჟი დგას ამ სამი სიტყვის უკან “გერმანია-საფრანგეთის მატჩი”. ალბათ იმ დროს მთელი მსოფლიო მოლოდინით ხელებს იფშვნეტდა ამ დიდი მატჩის მოლოდინში, ჩვენთან კი არაფერი, მხოლოდ 2:1 დამთავრდაო გვითხრა დიქტორმა და უმალ გადავიდა ქართულ უბადრუკ პოლიტიკურ სკანდალზე. თუ ეს საზიზღრობა არაა, მაშინ რუსეთის ნაკრების მაისური ჩამაცვით და ვირზე უკუღმა შემჯდარი მატარეთ ქალაქში..
 
ქვეყანაში საფეხბურთო აჟიოტაჟი, დიახაც, მუდმივად უნდა იყოს, და ამაზე ბევრად დიდი აჟიოტაჟიც კი, რათა ჩვენმა ხალხმა და, პირველ რიგში, ქართველმა ფეხბურთელებმა ნახონ და გაიგონ, როგორია ნამდვილი ფეხბურთი, სადაც ღირსება ყველაზე მაღლა დგას და სადაც საკუთარი ქვეყნისათვის ოფლი და ცრემლი არავის ენანება. 
ჩვენ ყველაფერი გვიკვირს, თორემ დღეს საფეხბურთო მსოფლიოში ისეთი რაღაცები ხდება, ჩვენთან, რომ მოხდეს, წარმომიდგენია, რა ამბავი ატყდებოდა.  

 “მანჩესტერ იუნაიტედის” მავანმა ბულგარელმა თავგადაკლულმა ქომაგმა ბევრი ფიქრის გარეშე გადაწყვიტა მთელი ცხოვრება ამ გუნდისათვის მიეძღვნა, რაც მოახერხა კიდეც. მივიდა საპასპორტო განყოფილებაში და საკუთარი გვარ-სახელი გადაიკეთა. ახლა ამ კაცს მანჩესტერ იუნაიტედი ჰქვია და ძმაკაცები თუკი ხუმრობით „მანჩოს” დაუძახებენ, არ უნდა ეწყინოს. წარმოიდგინეთ ჩვენთან ასეთი რამ რომ მოხდეს და მავანმა ქართველმა სახელგვარად ტყიბულის „მეშახტე” დაირქვას, ჯერ ხომ ყველა ნათესავი უგანებს და განაგდებს, მერე ჟურნალისტებსაც საქმე მიეცემათ.
უცხოეთში კი ქომაგობა (თუნდაც ზღვარგადასული) არავის უკვირს და საკუთარი კლუბებისა და ნაკრებების ჰიმნებს (ქვეყნის ეროვნულ ჰიმნზე, რომ აღარაფერი ვთქვათ) შვილებს პატარაობიდანვე ასწავლიან. ერთი სიტყვით, ქომაგობა კარგი რამაა და რა ვქნათ, თუკი ჩვენი ნაკრები ახალ ზელანდიასაც ვერ უგებს. უფულო კაცს რესტორნის მენიუს თვალიერების უფლებაც აღარ უნდა ჰქონდეს?!
 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...