ფული გააქვთ?…
ქეთევან კუპატაძე – ფულის რაობა
ცენტრი, რომელიც სკოლებს ეხმარება
რამდენიმე თვის წინ ჩვენს ელექტრონულ გაზეთში კურტ ლიოვენშტაინის ცენტრის შესახებ ვწერდი. გერმანიაში ეს დაწესებულება ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი საგანმანათლებლო ცენტრია, რომელიც სხვადასხვა ტიპის სკოლებისთვის დამატებით სასწავლო-სამეცნიერო რესურსებს ქმნის. მაშინ მხოლოდ ბუნდოვნად ვიცოდი, რომ ამგვარი შინაარსის ორგანიზაცია საქართველოშიც არსებობდა.
თბილისის ცენტრში, ძველ სოლოლაკში, ქალაქის ყველაზე მყუდრო ქუჩაზე, კულტურულ ურთიერთობათა ცენტრი „კავკასიური სახლი” მდებარეობს. დაწესებულების სახელწოდება მრავლისმთქმელია და ათასგვარი ინტერპრეტაციის შესაძლებლობას იძლევა. უცხო ადამიანმა შესაძლოა იფიქროს, რომ სახლი მხოლოდ კავკასიელ ხალხებს შორის კავშირების განმტკიცებაზე მუშაობს და არაფერი აქვს საერთო საჯარო სკოლების მასწავლებლებსა და მოსწავლეებთან. არაკომერციული ორგანიზაციის საქმიანობის პრინციპებიც ნაკლებ ხმაურსა და განსაკუთრებულ თავმდაბლობაზეა დაფუძნებული. მაშასადამე, აუცილებელია, თავად აღმოვაჩინოთ „კავკასიური სახლი” და მის მიერ საგანმანათლებლო სექტორისთვის გაკეთებული საქმე. დღეს მხოლოდ კულტურულ ურთიერთობათა ცენტრისა და სკოლების ურთიერთობის შესახებ მოგითხრობთ, არაფერს ვიტყვი ამ ორგანიზაციის წარმომადგენელთა მიერ ბრწყინვალედ თარგმნილ და გამოცემულ ყურანზე, იოსებ ბროდსკისა თუ ჰერმან ჰესეს შემოქმედებაზე და მსოფლიოს ლიტერატურული მემკვიდრეობის სხვა უმნიშვნელოვანეს ნიმუშებზე.
ერთხელ, უნივერსიტეტიდან შინისკენ მიმავალი, ვარაზისხევში ერთ უცნობ თანატოლს გადავეყარე. უცნობი პირდაპირ მოიჭრა ჩემთან და სხვადასხვა საკითხზე აზრი მკითხა. მეც არ დავიბენი და სიამოვნებით ავყევი საუბარში. ბოლოს მისი ვინაობაც გავარკვიე. ახალგაზრდა წარმოშობით სოფელ ნუკრიანიდან ყოფილა. რეგიონებიდან ამბების მოგროვება ჩემი სუსტი წერტილია, ამიტომ თანამოსაუბრეს დაწვრილებით გამოვკითხე მშობლიური სოფლის შესახებ. მისმა პასუხებმა გამაოცა. ცხადია, ნუკრიანიც სხვა ღარიბი ქართული სოფლების მსგავსად ცხოვრობს, მაგრამ იქ თურმე საჯარო სკოლისთვის სასარგებლო აქტივობებიც იმართებოდა.
მაგალითად, რამდენიმე წლის წინ ენთუზიასტთა მცირერიცხოვან ჯგუფს სოფელში მულტიკულტურული საზაფხულო სკოლა მოუწყვია. საზაფხულო სკოლაში ქალაქელი და ადგილობრივი ბავშვები, ქართველები, ქურთები, სომხები და რუსები ერთად სწავლობდნენ კავკასიოლოგიას, ეკოლოგიას, ქართულ ენასა და ხელოვნებას. ცხადია, საზაფხულო ბანაკის რესურსების მნიშვნელოვანი ნაწილი სოფლის სკოლაშივე დარჩა. ამავე ჯგუფს ნუკრიანის სკოლის რეკონსტრუქციისა და მისი ბიბლიოთეკის გამდიდრებისთვისაც გამოუნახავს ფინანსური რესურსები. ჯგუფს ნუკრიანი დიდხანს არ ავიწყდებოდა და ადგილობრივი ქალებისა თუ მოსწავლე გოგონებისთვისაც ცდილობდა პატარა საამქროების მოწყობას. სოფელ ნუკრიანში საგანმანათლებლო საქმიანობის მთავარი წამახალისებელი და სკოლის შენობის რეკონსტრუქციაზე მომუშავე ჯგუფი „კავკასიური სახლი” აღმოჩნდა.
ნუკრიანის პრეცენდენტმა ჩემთვის არიადნას ძაფის ფუნქცია შეასრულა. კახეთის შემდეგ „კავკასიური სახლის” მიერ ფეხზე დაყენებული, მოწესრიგებული, წიგნებითა და საგანმანათლებლო რესურსებით გამდიდრებული სკოლა ფშავშიც აღმოვაჩინე. შუაფხოს საჯარო სკოლას თურმე დიდხანს უნარჩუნებდა სიცოცხლეს კულტურულ ურთიერთობათა ცენტრის თანადგომა. სულ ბოლოს თავად მოვინახულე ხუდონჰესის წინააღმდეგ მებრძოლი სვანური სოფელი ხაიში და მისი საჯარო სკოლის შთამბეჭდავი წიგნსაცავი, რომელიც ასევე ჩემთვის ოდესღაც უცნობ სახლს გაუმდიდრებია, მოუწესრიგებია.
მოგვიანებით კავკასიოლოგიური სახალხო უნივერსიტეტის შესახებაც შევიტყვე. სახალხო უნივერსიტეტი, ფაქტობრივად, მოდერნიზებულ საკვირაო სკოლას წარმოადგენს. არასასკოლო დღეებში უფროსკლასელები და ახალბედა სტუდენტები ერთად იკრიბებიან, რათა ცნობილი პროფესიონალებისა თუ მონდომებული მოხალისეებისგან მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვან თემებზე ლექციები მოისმინონ. შეუძლებელია, უარი თქვა ლევან გიგინეიშვილის მომაჯადოებელ დიალოგებში მონაწილეობაზე, კვალიფიციურ პროფესორებთან ერთად კავკასიელ ხალხთა დინამიური ისტორიისა თუ ეკოლოგიური პასუხისმგებლობის საკითხების განხილვაზე. რაც მთავარია, ყველა დისკუსია და სემინარი ვიდეოპორტალზე იტვირთება და ნებისმიერ მსურველს უსასყიდლოდ შეუძლია დამატებითი საგანმანათლებლო რესურსების გაცნობა.
ვფიქრობ, ძალიან სასიხარულოა, რომ საქართველოში ჯერ კიდევ არსებობენ ჯგუფები, რომლებიც დანგრეული სკოლების აღდგენაზე, ახალი სასწავლებლების აშენებაზე, მთიანი რეგიონების დაცლისგან გადარჩენაზე, მოსწავლეთა ძველი წიგნსაცავების განახლებაზე და თანამედროვე ლექციებისა თუ დისკუსიების საყოველთაო ხელმისაწვდომობაზე ზრუნავენ. ვიმედოვნებ, მომავალში გაცილებით მეტი ორგანიზაცია გამოუცხადებს სოლიდარობას სკოლებს, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს.
მოსწავლეთა ქცევის და დისციპლინის საკითხები
საკლასო ოთახში მოსწავლეებს შორის არსებული ურთიერთობების შეფასება
განათლების მაღალი
ხარისხის მისაღწევად ტარდება რეფორმები, რომლებიც ითვალისწინებს მასწავლებლების გადამზადებას,
სასწავლო პროგრამების და სახელმძღვანელოების შეცვალს, საკლასო გარემოს გაუმჯობესებას,
გაკვეთილის ჩატარების ინოვაციურ გზებს. ინოვაციურ გაკვეთილში იგულისხმება გონიერი დაფის,
კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება, ინტეგრირებული გაკვეთილები და პროექტი-გაკვეთილები.
სწავლების
მაღალი ხარისხის მიღწევა იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების
ცოდნის შეძენის პროცესს და მის დინამიკას. ამიტომაც, დღეს მასწავლებლებს გვირჩევენ,
ჩავერთოთ კვლევის პროცესში. ყოველ სკოლას და თითოეულ კლასს აქვს მისთვის დამახასიათებელი
სოციალური გარემო. კლასში არსებული ურთიერთობების შესწავლა სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების
წინაპირობაა.
დღევანდელი საჯარო
სკოლის კლასებში ოცდაათი-ორმოცი მოსწავლის ყოფნა ჩვეულებრივი ამბავია, თუმცა კერძო
სკოლებში კლასში თექვსმეტ მოსწავლეზე მეტს არ რიცხავენ. შესაბამისად, უფრო მეტი შრომა
უწევთ საჯარო სკოლის მასწავლებლებს, თუ სურთ, რომ კლასში არც ერთი მოსწავლე არ დარჩეთ
უყურადღებოდ. 45-წუთიან გაკვეთილზე თითოეული მოსწავლისთვის თითო წუთია გამოყოფილი.
ერთწუთიანი აქტიურობის შემდეგ დარჩენილი დროის განმავლობაში მოსწავლე მოთმინებით უნდა
ელოდოს და უნდა ისმინოს სხვების საუბარი, ისიც ნაჩქარევი და ხანმოკლე. ამ სირთულის
დასაძლევად ექსპერტები გუნდურ მუშაობას გვირჩევენ. ინოვაციური გაკვეთილის ერთ-ერთ ფორმად
სწორედ კლასის პატარა ჯგუფებად დაყოფა და გუნდური მუშაობა ითვლება.
სასწავლო
მეთოდოლოგიის გაუმჯობესების მიზნით, განათლების სპეციალისტებმა დავიდ ვრეიმ და კრისტინა
კუმპულაინენმა შეისწავლეს საკლასო ოთახში მიმდინარე ურთიერთობები. მათ ანალიზის ერთეულად
აიღეს მოსწავლეთა ჯგუფი და იქ გაჩენილი ურთიერთობები სამ განზომილებაში განიხილეს.
ეს განზომილებებია: მოსწავლეთა შორის ვერბალური ურთიერთობების ფუნქცია, კოგნიტური პროცესები
და სოციალური მდგომარეობა. მოცემული ფუნქციური ანალიზი ეყრდნობა მოსწავლეთა ვერბალურ
უნარს, კოგნიტური და სოციალური პროცესები კი ყურადღებას ამახვილებს მონაწილეთა შორის
ურთიერთობის დინამიკაზე. სამივე კომპონენტი შეისწავლება ჯერ განცალკევებულად, შემდეგ
კი ერთობლივად, რამდენადაც თითოეული მათგანი ავსებს დანარჩენ ორს და მხოლოდ მათი ერთობლივად
შესწავლის საფუძველზე შეიძლება სრულყოფილი დასკვნის გამოტანა.
საფეხური 1: ვერბალური ურთიერთობის ფუნქციური ანალიზი
მოსწავლეთა
შორის ვერბალური ურთიერთობის ფუნქციური ანალიზი ადგენს იმ მიზნებს, რასაც სასაუბრო
ენა ემსახურება მოცემულ მომენტში, და ასევე, იმ სტრატეგიებს, რასაც თითოეული მოსწავლე
იყენებს ურთიერთობისას. ყურადღება ექცევა მეტყველებაში გამოყენებულ სიტყვებს და მათ
დანიშნულებას. მოსწავლეთა სამეტყველო ენის ფუნქცია მჭიდრო კავშირშია როგორც სასაუბრო
თემატიკასთან, ასევე სიტუაციის ინდივიდუალურ ინტერპრეტაციასთან, რაც თითოეული მოსწავლის
სოციო-კულტურული მდგომარეობის ამსახველია.
სასაუბრო
ენის ფუნქცია ასახავს როგორც პიროვნებათშორის, ასევე შიდაპიროვნულ მიზნებს. ეს მიზნები
და განზრახვები, ერთი მხრივ, გამოხატავს კოგნიტურ უნარებს, მეორეს მხრივ კი, პიროვნულ
და პიროვნებათშორის, ანუ სოციალურ ურთიერთობებს.
ენის
ფუნქციის განსაზღვრა ეყრდნობა მოსაუბრეთა მიერ ნაგულისხმევის ამოცნობას. ამისთვის საჭიროა
პირდაპირი დაკვირვება, აუდიომასალის შეგროვება და მოსწავლეთა გამოკითხვა. საუბრის ერთი
ეპიზოდი შეიძლება რამდენიმე ფუნქციას ემსახურებოდეს.
სასწავლო
პროცესის დროს მოსწავლეთა შორის საუბრი განსხვავებულ მიზნებს ემსახურება. საუბრის
დანიშნულება შესაძლოა იყოს: ინფორმაციის მიწოდება, რაიმეს აღწერა (ექსპოზიცია), მსჯელობა,
შეფასება, კითხვის დასმა, პასუხის გაცემა, ორგანიზება, განსჯა (დათანხმება ან უარყოფა),
კამათი, კომპოზიცია, გამეორება, კარნახი, ხმამაღლა კითხვა, სწავლება, გამოცდილების
გაზიარება და ემოციების გამოხატვა. ჩამოთვლილი მიზნებიდან ზოგიერთი აქტივობის მახასიათებელია,
მაგ., კარნახი და ხმამაღლა კითხვა, ზოგი – კოგნიტური თვისებების (ინფორმაციის მიწოდება,
მსჯელობა, შეფასება), სხვები კი სოციალურ მდგომარეობას ავლენს (ემოციების გამოხატვა,
პასუხის გაცემა, განსჯა). თუმცა ამგვარი დაჯგუფება არ უნდა გავიგოთ ისე, რომ გარკვეული
მიზანი ზემოხსენებული სამი განზომილებიდან მხოლოდ ერთ-ერთში თავსდება. თითოეული მათგანი
სამივე მაჩვენებელს – სოციალურ დამოკიდებულებებს, კოგნიტურ თვისებებს და სასაუბრო აქტივობებს
ავლენს. სასაუბრო მიზნები არაა წინასწარ განსაზღვრული კატეგორიები.მხოლოდ მოსწავლეთა შორის საუბრის დამთავრების შემდეგ ხდება
ამ ფუნქციების მისადაგება საუბრის გარკვეულ ნაწილთან.
თუ
განვიხილავთ მაგალითს, უფრო ნათელი გახდება ვერბალური ურთიერთობის ფუნქციური ანალიზის
გამოყენების გზები. მაგალითად, ორი გოგონა, ელიზა და მერი იგონებენ და ერთად წერენ
მოთხრობას სასკოლო ჟურნალისთვის.
ელიზა: მოდი,
ასე დავიწყოთ, რომ ერთ დღეს ბიჭები წავიდნენ სასაფლაოზე.
მერი: ჰო, და
მათ თან წაიღეს ფანარი და საჭმელი.
როგორც
ჩანს, ორივე გოგონა ასრულებს შემოქმედებით წერას, ე.ი ორივე მათგანი იყენებს ენის კომპოზიციურ
ფუნქციას. რადგან ამბავი გამოგონილია, ისინი იყენებენ ფანტაზიას, ანუ წარმოსახვით ფუნქციას.
ელიზას საუბარი ემსახურება საორგანიზაციო მიზნებსაც, როდესაც ის ამბობს: „მოდი, ასე
დავიწყოთ…”, მერი მას ეთანხმება, ე.ი. იყენებს განსჯით ფუნქციას. ასე რომ, ელიზას
საუბარი ემსახურებოდა კომპოზიციურ, წარმოსახვით და საორგანიზაციო, მერის კი – კომპოზიციურ,
წარმოსახვით და განსჯით მიზნებს.
ვერბალური
ურთიერთობის ანალიზის სისტემა იძლევა არა მარტო თვისებრივი, არამედ რაოდენობრივი ანალიზის
შესაძლებლობასაც. მისი საშუალებით შეისწავლეს სასწავლო ორგანიზაციის ორი სტილი: მასწავლებლის
მიერ მართვადი, ანუ მასწავლებელზე ორიენტირებული
და მოსწავლეთა ჯგუფზე ორიენტირებული სწავლება. ორივე შემთხვევაში საკლასო აქტივობები
ეფუძნებოდა ზეპირ დავალებებს. გამოკვლევა ჩატარდა საბერძნეთში 7-9 წლის ასაკობრივი
ჯგუფის მოსწავლეებთან. რვა გაკვეთილის ანალიზი მოიცავდა დაკვირვებას და ხმის ჩანაწერების
დამუშავებას. გამოკვლევამ მნიშვნელოვანი განსხვავებები აჩვენა სამეტყველო ფუნქციების
გამოყენებებს შორის ამ ორი სტილის სწავლების დროს.
ცხრილი 1.მასწავლებელსა
და მოსწავლეთა ჯგუფზე ორიენტირებული სწავლების დროს ენობრივი ფუნქციის გამოყენების
სიხშირის სქემა
|
ენის ფუნქცია |
მასწავლებელზე სწავლება |
მოსწავლეთა ორიენტირებული სწავლება |
|
წინასწარ განზრახული |
25,1 |
1,5 |
|
საპასუხო |
28,6 |
2,3 |
|
რეპროდუქციული |
7,6 |
2,8 |
|
კითხვითი |
7,6 |
3,6 |
|
გამოცდილებითი |
3 |
1,5 |
|
საინფორმაციო |
10,5 |
19,3 |
|
განსჯითი |
9,4 |
18,2 |
|
ჰიპოთეტური |
1,1 |
3,1 |
|
საკამათო |
2,4 |
7,0 |
|
აფექტური |
1,3 |
4,5 |
|
საორგანიზაციო |
2,5 |
16,2 |
|
კომპოზიციური |
0,6 |
6,1 |
|
ევრიკაისტული (heuristic |
0,3 |
4,2 |
|
წარმოსახვითი |
0,2 |
4,0 |
|
აღწერილობითი (ექსპოზიციური) |
0,0 |
1,1 |
|
ექსტრავერტული ფიქრი |
0,0 |
4,5 |
ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა მიზნობრივი, საპასუხო,
წარმოებითი, კითხვითი და გამოცდილებისეული ხშირად იჩენს თავს მასწავლებლის მიერ მართვადი
გაკვეთილების დროს. ჯგუფზე ორიენტირებული სწავლებისას კი ენის ყველა ფუნქციის გამოვლენა
ხდება. მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლებისას საერთოდ არ აღინიშნება გარე ფიქრის,
ანუ ექსტრავერტული ფიქრის (external
thinking) და ექსპოზიციური ფუნქციები; წარმოსახვითი, ევრიკაისტული
და კომპოზიციური ფუნქციები ვლინდება, მაგრამ ძალიან დაბალი მაჩვენებლით. ამ გამოკვლევამ
მოსწავლეთა ვერბალური ურთიერთობის ფუნქციური ანალიზის საშუალებით აჩვენა, რომ ორი სხვადასხვა
სტილის სწავლების დროს მოსწავლეთა ენობრივი გამოცდილება მნიშვნელოვნად განსხვავდება
როგორც თვისობრივი, ისე რაოდენობრივი მაჩვენებლებით.
საფეხური 2: კოგნიტური გადამუშავების ანალიზი
კოგნიტური გადამუშავების
ანალიზი ასახავს მოსწავლეთა მიერ გარკვეული დავალების შესასრულებლად არჩეულ გზებს და
წარმოაჩენს მათი მუშაობის სტრატეგიებს და არჩეულ პოზიციას ცოდნის, სწავლისა და პრობლემის
მიმართ. კოგნიტური გადამუშავება დინამიკური და სოციალური ბუნებისაა, რადგან მოსწავლეს
ეს უნარი უვითარდება სოციო-კულტურული ურთიერთობების დროს.
მოსწავლეთა
კოგნიტური უნარის სამ ფორმას გამოყოფენ: პროცედურული, ინტერპრეტაციული და კვლევა-ძიებითი
და დავალებიდან აცდენილი.
·
პროცედურული დამუშავების უნარი გულისხმობს დავალების
რუტინულ შესრულებას, რისთვისაც არაა საჭირო დაგეგმვა და ფიქრი. ამ დროს არ ხდება აზრების
ჩამოყალიბება და დავალება სრულდება თანმიმდევრულად კრიტიკისა და მსჯელობის გარეშე.
მოსწავლის საქმიანობა ორიენტირებულია შედეგზე და ინფორმაციის პროცედურულ დამუშავებას
ემსახურება.
·
ინტერპრეტაციული და კვლევა-ძიებითი დამუშავება გულისხმობს
ისეთ სიტუაციას, როდესაც ყურადღება ეთმობა დავალების შესასრულებელი სტრატეგიების, გეგმების
და ჰიპოთეზების მოსინჯვას. მოსწავლეთა საქმიანობა ასახავს მათ ენთუზიაზმს და ჩართულობას
შესასრულებელ დავალებაში.
·
დავალებიდან აცდენილი კოგნიტური მდგომარეობის დროს მოსწავლეები
არ ასრულებენ დავალებას, თამაშობენ, საუბრობენ სხვა თემაზე ან მოქმედებენ დაბნეულად.
საფეხური 3: სოციალური
გადამუშავების ანალიზი
სოციალური გადამუშავების
ანალიზის მიზანია ჯგუფის წევრების სოციალური სტატუსის და მათ შორის ურიერთობების სახელდება
და დახასიათება. სოციალური ურთიერთობის ფორმა შეიძლება იყოს თანამშრომლობა, მასწავლებლობა,
კამათი, ინდივიდუალური მუშაობა, დომინანტობა, კონფლიქტი და დაბნეულობა. ეს უკანასკნელი
ჩნდება მოსწავლეთა შორის გაუგებრობის დროს. კონფლიქტი ასახავს შეუთანხმებლობის არსებობას
სოციალურ დონეზე. დომინანტობა აჩვენებს ჯგუფში ძალების და სტატუსების უთანასწორო გადანაწილებას.
ინდივიდუალური და დომინანტური ფორმები თანამშრომლობის საპირისპირო ურთიერთობებია. ინდივიდუალური
მუშაობის დროს მოსწავლეებს შორის შეთანხმება არაა. კამათი და მასწავლებლობა თანამშრომლობითი
ურთიერთობის მაჩვენებელია. კამათის დროს ისინი საუბრობენ, განსჯიან და ერთად წყვეტენ
პრობლემას. მასწავლებლობის დროს კი მოსწავლეები ეხმარებიან ერთმანეთს.
ჯგუფში ურთიერთობის
ფუნქციური ანალიზისგან განსხვავებით, რაც საუბრის მიმდინარეობით განისაზღვრება, კოგნიტური
და სოციალური გადამუშავების ზუსტი წესები არ არის შემუშავებული. ეს ორი პროცესი ეფუძნება
ურთიერთობის მსვლელობაზე დაკვირვებას.
აღნიშნული ანალიტიკური
მეთოდის შესაჯამებლად კარგი საშუალებაა მისი ცხრილის სახით წარმოდგენა.
ცხრილი 2. ჯგუფში
არსებული ურთიერთობის ანალიტიკური სქემა
|
განზომილება |
ანალიტიკური კატეგორიები |
აღწერილობა |
|
კოგნიტური გადამუშავება |
ინტერპრეტაციული და კვლევა-ძიებითი
პროცედურული დავალებიდან აცდენილი |
კრიტიკული აქტივობა, რომელიც მოიცავს დაგეგმვას, ჰიპოთეზების შემოწმებას,
აქტივობა გულისხმობს ორგანიზებას და შესრულებას. აქტივობა არ შეესაბამება დავალებას. |
|
სოციალური გადამუშავება |
თანამშრომლობა მასწავლებლობა კამათი ინდივიდუალურობა დომინანტობა კონფლიქტი დაბნეულობა |
ერთობლივი შრომა თანაბარი წვლილის შეტანით ურთიერთდახმარება რაციონალური კოგნიტურ-სოციალური კონფლიქტი არ ხდება სხვათა აზრის გათვალისწინება უთანასწორო მონაწილეობა შეუთანხმებლობა სოციალურ და აკადემიურ დონეზე დავალების გაუგებრობა |
|
საუბრის ფუნქციები |
საინფორმაციო მსჯელობა შემაფასებელი კითხვითი საპასუხო საორგანიზაციო განსჯა კამათი კომპოზიციური გახსენება-გადამეორება კარნახი ხმამაღლა კითხვა გამეორება გამოცდილება აფექტური |
ინფორმაციის მიწოდება საკითხის გარჩევა სამუშაოს ან მოქმედების შეფასება კითხვების დასმა პასუხების გაცემა მოწესრიგება ან გაკონტროლება სიტუაციის დათანხმება ან დაუთანხმებლობა ინფორმაციის, აზრის, მოქმედების აწონ-დაწონა ტექსტის შექმნა ტექსტის გადამეორება ტექსტის კარნახი ტექსტის წაკითხვა ნათქვამის გამეორება გამოცდილების გახსენება და გამოხატვა ემოციების გამოხატვა |
კლასში მიმდინარე
ურიერთობების შესასწავლად გამოიყენება ანალიტიკური სქემები, რომლებშიც აღირიცხება დრო,
მოსაუბრეთა სახელები, წინადადებები, ენის ფუნქცია, კოგნიტური და სოციალური პროცესები
და კონტექსტუალური შენიშვნები. სქემა სტრუქტურული ფორმისაა და კლასში არსებული კომპლექსური
პროცესის გასამარტივებლად საუკეთესო საშუალებას წარმოადგენს. სტრუქტურული სქემა მკვლევარს
საშუალებას აძლევს, დაუბრუნდეს საუბრის ჩანაწერის წინა მონაკვეთს და გადახედოს მის
ინტერპრეტაციას. ამგვარი უკუკავშირი ზუსტი და სარწმუნო ანალიზის საფუძველია.
ცხრილი 3.ურთიერთობის
დინამიკა ჯონსა და გარის შორის
|
გაკვეთილი: მოსწავლეები: სამუშაო დრო: 11:05 – 11:30 |
|||||||
|
დრო |
მონაწილეობა |
დიალოგის |
ენის |
კოგნიტური პროცესი |
სოციალური პროცესი
|
კონტექსტი (შენიშვნა) |
|
|
11:16 |
147 |
ჯონი |
სად არის დიდი სამკუთხედი? |
საინფორმაციო |
ძებნა |
ჯონი ოდნავ დომინირებს. |
მოსწავლეები ეძებენ სწორ ფიგურებს |
|
|
148 |
გარი |
ააა, ჰოო…
|
ემოციების გამოხატვა |
|
|
გეომეტრიული ფიგურის აგება |
|
|
149 |
ჯონი |
ესენი გადააწყვე. |
საორგანიზაციო |
|
ჯონი ოდნავ ავლენს დომინირებას. |
|
|
|
150 |
გარი |
ჰაჰა, რას ეძებ? |
ემოციების გამოხატვა და საინფორმაციო |
|
გარი იწყებს თანამშრომლობას. |
|
|
|
151 |
ჯონი |
ცენტრში დასადებ სამკუთხედს… ეს ცოტა რთული დავალებაა… |
პასუხის გაცემა და შეფასება |
ახსნა |
|
|
|
|
152 |
გარი |
ამაზე რას იტყვი? |
მსჯელობა გამოხატული კითხვის ფორმით |
ვარაუდი |
|
|
|
|
153 |
ჯონი |
ეს შეიძლება. |
მსჯელობა |
|
|
|
|
|
154 |
გარი |
არა, ასე არაა. |
მსჯელობა |
|
|
|
|
|
155 |
ჯონი |
მაჩვენე… მმ… მოდი, შემდეგ დავალებაზე გადავიდეთ. |
ორგანიზება, შეფასება, მსჯელობა |
საორგანიზაციო სამუშაოები, ვარაუდი |
ჯონი ისევ ოდნავ ავლენს დომინირებას. |
|
|
|
156 |
გარი |
ამ პატარა ფიგურებს გულისხმობ? |
მსჯელობა კითხვის სახით |
|
გარი იწყებს თანამშრომლობას. |
|
|
|
157 |
ჯონი |
კი, ამათ. |
პასუხის გაცემა |
|
|
|
|
|
158 |
გარი |
და ამ დიდებზე რას ფიქრობ? ისინი მასავით დიდია. |
მსჯელობა |
ვარაუდი |
|
|
|
|
159 |
ჯონი |
მე მგონი… (გაურკვეველი პასუხი) |
|
|
|
|
|
|
160 |
გარი |
არ ვიცი, |
ინფორმირება |
|
|
|
|
|
161 |
ჯონი |
ეს ცოტა უფრო სქელია, ეს კიდევ – ძალიან პატარა. |
მსჯელობა |
ბარათების შედარება |
|
|
|
|
162 |
გარი |
არა, ეს არაა. |
მსჯელობა |
|
|
|
|
|
163 |
ჯონი |
ისე, ყველა ერთი და იგივეა. |
მსჯელობა |
|
|
|
|
|
164 |
გარი |
მოდი, ორივე ვსინჯოთ. |
ორგანიზება |
|
|
|
|
|
165 |
ჯონი |
აი, ეს, ქვემოთ რომ დევს, ხო? უფრო დიდი რომაა. აი, |
ორგანიზება, მსჯელობა, ორგანიზება |
საორგანიზაციო სამუშაოები |
|
|
|
|
166 |
გარი |
არა, მე ეგ არ მინდა. |
შეუთანხმებლობა |
|
სოციალური კონფლიქტი |
|
მოცემულ გამოკვლევაში
განხილულია საკლასო ურთიერთობების შესწავლის მეთოდოლოგია. აქ განხილული ანალიზის სისტემა
ერთ-ერთია იმ მრავალ შეფასების მეთოდს შორის, რომლებიც კლასში მიმდინარე რთული პროცესების
ასახსნელად შეიქმნა. ბოლო ოცდაათი წლის განმავლობაში მრავალი კვლევა ჩატარდა აღნიშნულ
თემასთან დაკავშირებით, მაგრამ განათლების სფეროს სპეციალისტებს კვლავაც მიაჩნიათ,
რომ ისინი კლასში არსებული „შავი ყუთის” გაშიფვრის საწყის ეტაპზე არიან.
გამოყენებული ლიტერატურა:
David Wray and Kristina Kumpulainen, Researching
classroom interaction and talk
ჯგუფური მუშაობის როლი სასწავლო ქმედებების ფორმირებაში


ჯგუფურ სამუშაოს მაშინაც შეიძლება მიმართოს მასწავლებელმა, როდესაც ბავშვები გარკვეული სიძნელეების წინაშე აღმოჩნდებიან: რეფლექსიის ფაზაში ხშირად სწორედ ჯგუფური სამუშაოა სასკოლო თანამშრომლობის, საქმიანი და პირადი ურთიერთობების გამოხატვის ყველაზე ეფექტური საშუალება.
21-ე საუკუნის პროექტები მსოფლიოს მოქალაქეობისათვის + შემოქმედება
ბავშვების ესთეტიკური კულტურა და უფლებრივი გაძლიერება
ჩამავალი მზის აღსარება
პოეზია რომ იდუმალი სამყაროსკენ მიმავალი ბილიკია, ამას კიდევ ერთხელ შეგვაგრძნობინებს ანა კალანდაძის ეს ლექსი. სიმშვიდის საოცარი განცდა შემოიჭრება მუსიკალური აკორდების თანხლებით და გრილი სურნელის ტყვეობაში აღმოჩენილი საღამოს ბინდიდან შორიდან შევხედავთ გაფერმკრთალებული მტვრიანი დღის სილუეტს.
გოგო ამერიკული ღიმილით
ელენე კვერნაძე “საქართველოს გაეროს ასოციაციაში” პროგრამების ოფიცერია. მის მოვალეობებში პროგრამის დაწერა, საკონფერენციო თემების მომზადება, ტრენერების, ექსპერტების და მონაწილეების მოძიება, კონტრაქტების გაფორმება და რეპორტების წერა შედის. მისი სამუშაო დღე რთულია, აქტიური და დამღლელი, მაგრამ ამბობს, რომ ეს მაინც სასიამოვნოა.
“ხან ღამის ათამდე ვარ სამსახურში, ხან სამი შაბათ-კვირა გადაბმულად არ ვისვენებ. ძალიან მიყვარს ჩემი სამსახური და საქმე”, – მეუბნება.
ელენე სამსახურის გარდა, სხვა სამოქალაქო აქტივობებით არის დაკავებული, მოზარდებს და სტუდენტებს ლექციებს და ტრენინგებს უტარებს. ასევე მოხსენებებს კითხულობს გენდერსა და ფემინიზმზე.
“ახლა ხუთშაბათს მთხოვეს მოხსენების წაკითხვა თემაზე, რატომ არიან ქალები უფრო პასიურები ჩვენს საზოგადოებაში. გარდა ამისა, საქართველოს უნივერსიტეტში ვარ მიწვეული ლექტორი და დემოკრატიისა და მოქალაქეობის შესახებ ვკითხულობ ლექციებს”.
თემებით, რომელზეც დღეს უწევს მუშაობა საკმაოდ გვიან დაინტერესდა. თუმცა ამბობს, რომ ამის მიუხედავად ბავშვობიდან ვიყავი ფემინისტიო. რეალურად კი ამ ყველაფერს იმას აბრალებს, რომ არ ჰქონდა სათანადო ინფორმაცია, თუ რა მდგომარეობა იყო ჩვენს ქვეყანასა და მსოფლიოში ამ კუთხით.
შემდეგ, ელენემ საზოგადოებრივი მოძრაობა “დაინახე, გაიგე, დაარღვიე დუმილი” დააფუძნა. მოძრაობის მიზანი ოჯახში ძალადობაზე საზოგადოების ცნობიერების ამაღლებაა. იცის, რომ ეს კომპლექსური პრობლემაა და ერთი კონკრეტული მოქმედებით ვერ გადაიჭრება და შესაბამის კანონებზე , ამ კანონების ეფექტურ იმპლემენტაციასა და ძალადობის მსხვერპლთათვის საჭირო რაოდენობის თავშესაფრებზე საუბრობს. როცა მის ფემინისტურ და სამოქალაქო აქტივობაზე ვეკითხები, თუ როგორ აფასებენ მის საქმიანობას, პასუხი არც ისე მოულოდნელია :” უაყოფითი რეაქცია აქვს ყველას გენდერულ თანასწორობაზე, განსაკუთრებით თუ ფემინიზმს ახსენებ. ყველას ჰგონია, რომ ეს მარტო ქალების პრობლემაა და არა მთლიანად საზოგადოების, ზოგი ამაში საერთოდ ვერ ხედავს ვერანაირ პრობლემას და იძახის, რომ რა გავაჭირეთ საქმე”.
ნელ-ნელა ეს თემები ელენესთვის საქმიანობის უმნიშვნელოვანეს ნაწილად იქცა და ამ მიმართულებით აქტიურად დაიწყო მუშაობა. სტუდენტობის დროს კი, როდესაც უნივერსიტეტში გენდერი და ფსიქოლოგიის, გენდერი და სამართლის კლასები აიღო, თავიდან პროტესტის გრძნობაც კი გაუჩნდა და დაეჭვდა, ზედმეტად ხომ არ აპრობლემებენ ყველაფერს ქალებიო. ამიტომ დღეს უკვე საკუთარი მაგალითიდან გამომდინარე იცის, როგორი რთულია ადამიანს შეუცვალოს აზრი და განსხვავებული რეალობა დაანახოს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მსხვერპლი მთელი ცხოვრება ისეთ გარემოში იზრდება , სადაც ჩაგვრა და ძალადობა ნორმალურ მოვლენადაა მიჩნეული.
ყველაფერი კი ამერიკაში დაიწყო. სკოლაში პირველად იქ შევიდა. წერა-კითხვაც პირველად ინგლისურად ისწავლა. დღეს თვლის, რომ ამერიკაში გატარებული ცხოვრების10 წელი მისთვის დიდი გამართლება იყო. სწორედ იქ ცხოვრებამ იქონია ყველაზე დიდი გავლენა მის პიროვნულ განვითარებაზე. პირველ რიგში ცვლილებებს და მრავალფეროვნებას მიაჩვია, შემდეგ კი იმას, რომ ყველანაირი შრომა, რომელსაც გასწევ აუცილებლად დაგიფასდება.
შემდეგ იყო ვებერის უნივერსიტეტი, სადაც პოლიტოლოგიის ფაკულტეტი დაამთავრა და მეორადი ხარისხი ფსიქოლოგიაში აიღო.
“საბოლოოდ ჩემი არჩევანით, ძალიან მინდა უშუალოდ ხალხს ვეხმარებოდე. ასე მგონია სხვანაირად არ ვიქნები ბედნიერი და ჩემი საქმე არ მეყვარება”, – ამბობს.
როცა , იქაურ სტუდენტურ ცხოვრებასა და უნივერსიტეტზე ვეკითხები, ამბობს რომ იმდენი რამე აქვს მოსაყოლი, მაგრამ დაღლილობისგან საკუთარი ცხოვრება ავიწყდება. იცინის. ძალიან ლამაზი სიცილი აქვს. ამერიკული. საერთოდაც, ძალიან ლამაზია.
სწავლის პერიოდში აქტიურად იყო ჩართული სტუდენტურ ცხოვრებაში. პირველად საერთაშორისო სტუდენტების სენატორად აირჩიეს, შემდეგ გაეროს მოდელირების სტიპენდია მოიპოვა. სწავლის საფასურს თავად ფარავდა სხვადასხვა სტიპენდიებით. როცა, თავისი ცხოვრების გახსენებას ცდილობს, იმ ჯილდოებსაც იხსენებს , რომელიც სხვადასხვა დროს დაიმსახურა. მერე იყო პოლიტოლოგიის ფაკულტეტმა გადასცა “გამოჩენილი დელეგატის” ჯილდო, მერე უნივერსიტეტის სენატის პრეზიდენტი და “წლის ქალი” გახდა. ეს ცალკე ისტორიაა, როცა სენატის პრეზიდენტობის არჩევნებში გადაწყვიტა მონაწილეობის მიღება იმის მიუხედავად, რომ შეჯიბრი და ასეთი დაპირისპირება არასდროს უყვარდა, თუ დარწმუნებული არ იყო გამარჯვებაში. ამ იდეის სისწორეში მამამ დაარწმუნა, რომელზეც საუბრის დროს ელენე განსაკუთრებით აღნიშნავს, რომ სწორედ მისი დამსახურებაა, რომ ასეთი დამოუკიდებელი და მიზანდასახულია.
“დამისვა და მითხრა, ყველანაირად დაგეხმარები და თუ მოიგებ – ხომ კარგი და თუ წააგებ – ამით რა შავდება, მაინც საინტერესო გამოცდილებას მიიღებო და მეც ვცადე… საარჩევნო პლაკატები ერთად გავაკეთეთ მე, ჩემმა დამ და მამაჩემმა. ძალიან აქტიურად იყვნენ ჩართულები ბოლომდე. იუტას შტატში ბევრი მორმონი ცხოვრობს. უნივერსიტეტის სენატის პრეზიდენტობის არჩევნებზე ძირითადად სულ ისინი იმარჯვებდნენ. ჩემი ოპონენტიც მორმონი ბიჭი იყო იუტადან. გოგო სენატის პრეზიდენტი კი ბოლო 10 წლის განმავლობაში არავინ გამხდარა. მოკლედ, დიდი შანსი არ მქონდა”.
ისე ნერვიულობდა გამოცხადების ცერემონიალზე აღარ წასულა. სახლში დავრჩი და ძალიან გადაღლილი ვეგდე ტახტზეო. შემდეგ მეგობარმა დაურეკა, ყურმილში ტაშის და კივილს ხმა ესმოდა. მეგობარმა უთხრა, რომ იმ მომენტში მის სახელს და გვარს აცხადებდნენ. ასე გახდა უნივერსიტეტის სენატის პრეზიდენტი და შემდეგ ძალიან ნანობდა, რომ ცერემონიალზე არ წავიდა. იმ დღის შემდეგ მნიშვნელოვანი რამ გადალახა საკუთარ თავში. წაგების აღარ ეშინია და საკუთარი შესაძლებლობების უფრო მეტად ირწმუნა.
“მართალია იმ წელს ისე გადავიღალე, რომ ნევროზი დამემართა და დეპრესიაშიც ვიყავი, რადგან ძალიან ცოტა მეძინა. მძიმე გრაფიკი მქონდა, დილის რვა საათიდან საღამოს რვა საათამდე, შუაში 30 წუთიანი შუალედით, რომლის დროსაც ჭამას ძლივს ვასწრებდი”, – ამის ნიადაგზე ბალანსის დაცვაც ისწავლა და ისიც, თუ როგორი დამანგრეველია ძლიერი გადაღლა და სტრესი.
წლის ბოლოს უნივერსიტეტში კიდევ ერთი გამოწვევა ელოდა. პროფესორმა cristal Crest Award-ზე, უნივერსიტეტის ყველაზე პრესტიჟულ დაჯილდოებაზე წლის ქალის ნომინაციაში დაასახელა. მაშინაც ასე ფიქრობდა: ”მე რატომ უნდა გავიმარჯვო, ალბათ რამდენი მაგარი ადამიანი დაასახელეს ვისაც ჩემზე მეტი აქვს გაკეთებული”. ამჯერად, სახლში ტახტზე არ წამოწოლილა და დაჯილდოებაზე მაინც წავიდა, თუმცა დარწმუნებული იყო, რომ ვერ გაიმარჯვებდა, ამიტომ სიტყვით გამოსვლის ტექსტიც არ მოუმზადებია.
“ჩემი სახელი რომ გამოაცხადეს, გამარჯვებულ ნომინაციაში, მერე მამაჩემი რომ ჩამეხუტა, გაბრწყინებული თვალებით და ჩემმა დამ სურათების გადაღება დამიწყო, მაშინ მივხვდი, რომ გავიმარჯვე. მაგარი გრძნობაა, როცა შრომა გიფასდება. ამერიკას ეგ ძალიან კარგი აქვს”, – იცინის.
წლის ბოლოს პროფესორმა რეკომენდაცია გაუწია, სწავლის დასრულების შემდეგ ჟენევაში სტაჟირებაზე წასულიყო ქალთა ორგანიზაციაში. ჟენევაში ორი თვე ცხოვრობდა და თითქმის ყოველდღიურად უწევდა გაეროში სიარული, სადაც სხვადასხვა მოხსენებებს ესწრებოდა ქალთა თემების და პრობლემების შესახებ.
“ერთ-ერთ შეხვედრაზე გავიცანი იმ დროს საქართველოს მუდმივი წარმომადგენელი გაეროში ზურაბ ჭიაბერაშვილი, შემდეგ საქართველოს საელჩოში დამპატიჟა, ბევრი ვილაპარაკეთ . ვუთხარი, რომ საქართველოში დაბრუნებაზე ვფიქრობდი და რჩევები ვკითხე სტაჟირებასთან დაკავშირებით. მან მირჩია, ჩემი ახლანდელი სამსახური და რეკომენდაცია გამიწია. ასე მოვხვდი საქართველოს გაეროს ასოციაციაში”.
2011 წელს, როცა ამერიკიდან საქართველოში დაბრუნდა, სულ სხვანაირი რეალობა დაინახა. რეალობა, რომელზე დაკვირვება და პრობლემების აღმოჩენა მისი საქმიანობის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ნაწილად იქცა.
“უცნაურია ეს ამბები. იმ კონკრეტულ უნივერსიტეტში რომ არ წავსულიყავი სტაჟირებაზე, ჟენევაშიც ვერ მოვხვდებოდი, ის სტაჟირება რომ არა ვერც ამ ორგანიზაციაში – სადაც ახლა ვარ. სულ შემთხვევით რაღაცეებზეა აწყობილი ჩვენი ცხოვრება”.
ელენე პირობებს არ დებს, მაგრამ მაინც განსაკუთრებულ მოლოდინებს უღვიძებს იმ ადამიანებს, ვინც მას იცნობს. არ დებს პირობებს მომავალ წარმატებებზე, თუმცა, ყველა ისედაც ხვდება, რომ მცირედით არ დაკმაყოფილდება და მისი საქმიანობაც გარკვეულ ცვლილებებს გამოიწვევს. ალბათ, გულის სიღრმეში ამის თვითონაც ძალიან სჯერა. ალბათ, ცოტათი მაშინაც სჯეროდა გამარჯვების, როცა სასტიკად გადაღლილი ტახტზე იწვა და ვერც წარმოედგინა, თუ გაიმარჯვებდა.
ფაზლი, ეტლი, წინდა (ჩვენი დროის ისტორიები)
„ჩემი ერთი შვილი მეორეს ზედ არ უყურებს. ეჭვიანობს ალბათ.
– დედა სად გიყვარს?
– მამა?
– მამა სად გიყვარს?
– აბუდა?
– აბუდა სად გიყვარს?
– ბაია?
– კარგი, ხო, ჩემო ელამო ბიჭო… რა გქვია?
– ნი-კო!
*
სამი თვის შემდეგ
– ნიკოლოზ!
– …
– ნიკოოოო…
ეს ჩემი ისტორიაა. როდესაც ბავშვი სახელზე არ რეაგირებს, არ გპასუხობს, წყვეტს ლაპარაკს, განგაში უნდა ატეხო. ჩემს შვილს 2 წლის ასაკში დაუსვეს დიაგნოზი – აუტისტური სპექტრის აშლილობა. დავიწყეთ ABA თერაპია, გამოყენებითი ქცევითი ანალიზი, რომელიც უცხოური გამოცდილებით შედეგებს იძლევა, თუკი ამ მეთოდით ბავშვებთან კვირაში 40 საათი იმუშავებთ. ამ თერაპიის ღირებულება მთელ მსოფლიოში ძალიან მაღალია და ნებისმიერ ოჯახს უჭირს მასთან ფინანსურად გამკლავება. ზოგიერთი ქვეყანა თერაპიის საფასურს თავად აფინანსებს, ზოგან დაზღვევა მნიშვნელოვანწილად ფარავს, საქართველოში კი უბნის გამგეობები და მერია ერთჯერადად, მაქსიმუმ სამთვიან თერაპიის კურსს აფინანსებენ. არადა ბავშვებს ეს თერაპია განვითარებისთვის შესაძლოა წლები დასჭირდეთ. როდესაც მეც მივმართე მერიას, გამოყოფილი თანხა იმდენად მცირე და შეურაცხმყოფელი აღმოჩნდა, მივხვდი, რომ სახელმწიფოს თავისი მომავალი თაობისთვის არ ჰქონდა არანაირი გეგმა, არ ჰქონდა გააზრებული ეს პრობლემა. ახლა უკვე შეინიშნება ძვრები და ზაფხულიდან მერია 200 აუტიზმის მქონე ბავშვის თერაპიის დაფინანსებას აპირებს.
68 ბავშვში ერთს აუტიზმი აქვს! 6 წლის ასაკამდე ინტენსიური თერაპიის შემთხვევაში მათი 50% სკოლაში მიდის და სრულფასოვანი განათლების მიღებას ახერხებს. „ლიბერალში” გამოქვეყნებულ ჩემს სტატიას დიდი გამოხმაურება მოჰყვა, რადგან რეალურ ისტორიას ეფუძნებოდა და ასახავდა დღევანდელობას, საზოგადოების დამოკიდებულებას, არაინფორმირებულობას. შემდეგ გავიცანი უამრავი მშობელი, რომელიც შვილების უფლებებისთვის იბრძვის. გავიცანი არა მხოლოდ აუტიზმის, არამედ დაუნის სინდრომისა და ცერებრალური დამბლის მქონე ბავშვების დედები და აღმოვაჩინე, რომ ძალიან კარგად წერენ, ამბობენ ბევრის სათქმელს და ხატავენ რეალურ სურათს შშმ ბავშვების შესახებ საქართველოში.
თბილისის ერთ-ერთ უბანში განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვთა სკოლისაკენ კორპუსის ეზოდან გამავალი კარი მოსახლეობამ დაადუღა იმ მიზეზით, რომ „არ შეუძლიათ ამ ბავშვების ყურება”. ერთ-ერთ სკვერში დამონტაჟებული საქანელა, რომელიც ეტლით მოსარგებლე ბავშვებზე იყო გათვლილი, უფროსკლასელებმა ჩამოწყვიტეს. თუნდაც ეს ორი საგანგაშო ფაქტი მიანიშნებს ცვლილებების საჭიროებაზე და გაძლევს ბიძგს, რომ რაღაც შეცვალო.
გამომცემლობა „არტანუჯმა” ახალი წიგნის დაბეჭდვა სპეციალურად 2 აპრილს – აუტიზმის საერთაშორისო დღეს დაამთხვია და ცდილობს თავისი წვლილი შეიტანოს საზოგადოების ცნობიერების ამაღლების საქმეში. შევკრიბეთ სტატიები და ისტორიები, რომელიც სხვადასხვა დროს ქვეყნდებოდა ბეჭდურ თუ ელექტრონულ გამოცემებში („ლიბერალი”, Forbes Woman, mastsavlebeli.ge და mshoblebi.ge). აქ წაიკითხავთ როგორც „იმედის გმირის” ისტორიას, ისე საბავშვო მწერლის მხატვრულ ნაწარმოებს, ძმის აკადემიური წერის ნიმუშს და დის მიმართვას საზოგადოებისადმი. სსიპ „ბავშვთა და ახალგაზრდობის ეროვნული ცენტრის” პროექტის – „გაძლიერდი და შეცვალეს” ფარგლებში დაწერილ ტექსტებს ენაცვლება ისტორიები ვიდეოპროექტიდან „ქალები შვილების უფლებებისთვის” და ემოციური ამბები, რომლებიც სოციალური ქსელებით გავრცელდა.
წიგნში გულწრფელადაა მოთხრობილი ყველა ის წინააღმდეგობა, რასაც აუტიზმის, ცერებრალური დამბლისა და დაუნის სინდრომის მქონე ბავშების ოჯახის წევრები აწყდებიან ყოველდღიურად საქართველოში. აქ წაიკითხავთ იმ ქალების ისტორიებს, რომლებიც შვილების ჯანმრთელობისა და უფლებებისთვის იბრძვიან და ცვლიან საზოგადოების დამოკიდებულებებს, ანგრევენ დამკვიდრებულ სტერეოტიპებს.
წიგნის ავტორები სხვადასხვა სფეროს წარმომადგენლები არიან. მათ აერთიანებთ ბავშვები, რომლებთან ურთიერთობაც რთული ფაზლის აწყობასა და მძიმე ეტლის ტარებას ჰგავს, მაგრამ მათთან ერთად ცხოვრება ჭრელი წინდასავით ფერადი და საინტერესოა.
ავტორები: დიანა ანფიმიადი, ირმა მალაციძე, მაია კუდავა, ინგა ლოლაძე, ვეკო ყიფიანი, მაკა მახარაძე, ბაია დავითაია, ნინო ცინცაძე, შუქია ჭინჭარაული, ნათია გოგსაძე, სალი ბალავაძე, სოფიო კერესელიძე, ნინო მეუნარგია, თამთა დოლიძე, ნიკალა სანაია, ხათო ხავთასი, ნინო მარტიაშვილი, ნანა ლებანიძე, მარი კორკოტაძე, ლუიზა გაბაიძე, ლია ტაბატაძე, ანი დანელია, მარიამ ბურდული, თამუნა ბაზერაშვილი, მარიამ მაღლაკელიძე, თამრიკო კვერნაძე, ნინო თარხნიშვილი.



