ხუთშაბათი, მაისი 8, 2025
8 მაისი, ხუთშაბათი, 2025

მანძილი (ნაწილი II)

0

დროა გავიხსენოთ, რომ ოქტავა 12 ბგერისაგან შედგება: 7 ძირითადისა და 5 წარმოებულისგან (წარმოებული ნოტები კლავიატურაზე შავი ფერისაა). შეგახსენებთ, რომ ნახევარი ტონი (0,5 ტ.) ორ ბგერას შორის უახლოესი მანძილია, რომ ინტერვალის საზომ უმცირეს ერთეულად სწორედ ნახევარი ტონი მიიჩნევა და რომ ეს არის ერთი კლავიშით სვლა ზევით ან ქვევით. ერთი ტონი კი ორ ნახევარ ტონს უდრის. ტონი (0,5 ტ + 0,5 ტ.) ორი კლავიშით ანუ 1 ტონით სვლაა. ამ საკითხზე დაწვრილებით ერთ-ერთ ადრინდელ წერილში გესაუბრეთ („თეთრისა და შავის საიდუმლო”).

ნატურალურ ბგერათა რიგში ინტერვალები ადვილი გამოსაცნობია, განსაკუთრებით – სეკუნდა: ის კლავიატურაზე ორ მეზობელ ნოტს წარმოადგენს. პატარა სეკუნდა არის ნაბიჯი ნახევარი ტონით ზევით ან ქვევით, დიდი სეკუნდა – ნაბიჯი ორი ნახევარი ტონით ანუ ერთი ტონით.

მეტი თვალსაჩინოებისთვის: თუ სეკუნდას ალტერაციის ნიშანი აქვს, უნდა შეგვეძლოს ორ ნოტს შორის სიდიდის ზუსტი განსაზღვრა. მაგალითად, დო – რე ბემოლ. ეს ინტერვალი პატარა სეკუნდაა, ვინაიდან მათ შორის მანძილი ნახევარი ტონია. ინტერვალის ზედა ბგერა რე-ს ბემოლს თუ ჩამოვაშორებთ, დიდ სეკუნდას მივიღებთ.

მაგალითად, თუ გვსურს მი-ფა ინტერვალის დიდ სეკუნდად გარდაქმნა, ნოტ ფა–ს ალტერაციის ნიშანი – დიეზი უნდა მივუწეროთ. ამ ორ ნოტს შორის ახლა ზუსტად ერთი ტონია.

ისევ დო-რე-ს მაგალითზე:

თუ ზედა ნოტს დიეზს დავამატებთ, ინტერვალი ნახევარი ტონით გაიზრდება, მაგრამ ამ შემთხვევაში ის (დო-რე დიეზი) გადიდებულ სეკუნდად გარდაიქმნება.

თუ ზედა ნოტს (რე) ბემოლს დავამატებთ, ინტერვალი ნახევარი ტონით შემცირდება. ამ შემთხვევაში დო და რე ბემოლი პატარა სეკუნდად, ანუ ერთმანეთის უახლოეს მეზობლებად იქცევიან.

თუ ქვედა ნოტს დიეზს დავამატებთ, ინტერვალი ნახევარი ტონით შემცირდება (დო დიეზ-რე) და პატარა სეკუნდა გახდება, ხოლო ბემოლის დამატების შემთხვევაში (დო ბემოლ-რე), ინტერვალი გადიდებულ სეკუნდამდე გაიზრდება.

ერთი შეხედვით, ნამდვილი თავსატეხია, სწავლის სურვილს რომ დაგაკარგვინებს, მაგრამ „მეორე შეხედვით” ეს დაუჯერებლად ადვილია.

„მანძილებსა და მეზობლებზე” საუბარში ფრანსუა ტრიუფოს ერთი შესანიშნავი ფილმი გამახსენდა. ამ საუნდტრეკში ინტერვალების დადგენა ანუ მანძილის გამოთვლა თქვენთვის მომინდვია.

ინტერვალების გადათვლა დამწყებისთვის თითების საშუალებით იქნება მოხერხებული. როგორც ვიცით, დო ფუძიდან სოლ მწვერვალამდე ინტერვალი კვინტაა. ამის გასაგებად დო-დან სოლ-ის ჩათვლით უნდა გადავთვალოთ: დო, რე, მი, ფა, სოლ (1, 2, 3, 4, 5). და აი, განაპირა დო და სოლ ნოტებით ინტერვალი კვინტა მივიღეთ. ხოლო საფეხურებრივი სიდიდის დასაზუსტებლად განაპირა ნოტებს შორის 3,5 ტონს თუ გადავთვლით, წმინდა კვინტას მივიღებთ.

სახალისო მაგალითად დილანდელი ჩაიდნის მუსიკალური პერფორმანსიც გამოდგება. მოგეხსენებათ, ჩაიდნის „ბუნება” ასეთია – მასში წყალი დუღდეს. ამ მხრივ არც ჩემი ჩაიდანია გამონაკლისი და დილით, როცა თავისი „არიის” შესრულებას შეუდგა, მე, თქვენთვის „მუსიკალურ მანძილზე” კონცენტრირებულმა, ჩაიდნის სტვენაში ინტერვალები შევიცანი და უმალ გადავთვალე. ჯერ წმინდა კვარტებით (წმ. 4) „მღეროდა”, მერე წმინდა კვინტაზე (წმ. 5) გადავიდა. ამ დროს შევამჩნიე, რომ ფუძე „ფეხს არ იცვლიდა”, ხოლო მწვერვალი ანუ ორხმიანობის ზედა (პირველი) ხმა ზევით მოძრაობდა. ჩაიდანს ერთფეროვნება მალე მობეზრდა და ისევ ზევით, პატარა სექსტისკენ იწყო სვლა, ისევ ზედა ბგერის მოძრაობის ხარჯზე.

რაღა თქმა უნდა, ჩაიდნის დუღილის მოსმენა ყოველ თქვენგანს შეუძლია. ის არ გაგაღიზიანებთ, თუ „მუსიკალურ კვლევას” შეუდგებით. წარმატებას გისურვებთ, მკითხველებო.

ინტერვალები: კონსონანსი და დისონანსი

გადმოცემით, უდიდეს კომპოზიტორს სებასტიან ბახს თვალის მოტყუება ჰყვარებია. მისი გამოღვიძება დისონანსური (არა ჰარმონიული) აკორდის აჟღერებით იყო შესაძლებელი. გამოღვიძებული, მაშინვე კლავესინს მიუჯდებოდა და დისონირებულ აკორდს იქამდე ავითარებდა, ვიდრე ჟღერადობას ჰარმონიულ, დასრულებულ აკორდამდე არ მიიყვანდა.

მუსიკალურ განსაზღვრებაში კონსონანსისა და დისონანსის შეხამების ძირითადი ნიშან-თვისებაა ჰარმონიული (თანხმობა) და დისჰარმონიული (უთანხმოება) შთაბეჭდილების მოხდენა. მუსიკალურმა ხელოვნებამ სწორედ ამ ნიშნით ისარგებლა და ადამიანის სულიერი მდგომარეობა კონსონირებული (სიმშვიდე, სიამოვნება, სიხარული) და დისონირებული (გაღიზიანება, უთანხმოების არასასიამოვნო შეგრძნება) აკორდებით გამოხატა.

ჩვენ ვიცით, რომ მუსიკალური ინტერვალები, როგორც ბგერათა სიხშირეების თანაფარდობა, ჰარმონიული წყობის საფუძველში დევს. ტონების სიხშირეთა თანაფარდობის მიხედვით ინტერვალები კონსონანსებად და დისონანსებად იყოფა.

კონსონანსები რბილად, მშვიდად, კეთილხმოვნად ჟღერენ; ისინი აკუსტიკურად მყარ ხმოვანებას ქმნიან და გადაწყვეტას არ მოითხოვენ.

სრულქმნილი კონსონანსებია: წმინდა პრიმა (წმ. 1) და წმინდა ოქტავა (წმ. 8).
სრული კონსონანსებია: წმინდა კვარტა (წმ. 4) და წმინდა კვინტა (წმ. 5)
არასრული კონსონანსებია: დიდი და პატარა ტერცია (დ. 3, პ. 3) და სექსტა (დ. 6, პ. 6).
დისონანსები მკვეთრად, უხეშად, დაძაბულად და გამაღიზიანებლად ხმოვანებს. სმენითი აღქმით მათი ხმები არათუ ერწყმის, უშლის კიდეც ხელს ერთმანეთს და აუცილებლად მოითხოვს გადაწყვეტას.

დისონანსებია: დიდი და პატარა სეკუნდა (დ. 2, პ. 2) და სეპტიმა (დ. 7, პ. 7), ასევე – ყველა გადიდებული და შემცირებული ინტერვალი.

კონსონანსური და დისონანსური ინტერვალების, ასევე აკორდების აღქმა სხვადასხვა ეპოქაში სხვადასხვანაირი იყო. ადრეულ შუა საუკუნეებში ჰარმონიულად მხოლოდ უნისონში სიმღერა მიიჩნეოდა. დროთა განმავლობაში აღქმის დიაპაზონი საგრძნობლად გაიზარდა სიმღერის სხვადასხვა ინტერვალით გამდიდრების ხარჯზე და უკვე დაბეჯითებით შეიძლება ითქვას, რომ სიმახვილითა და დახვეწილობით ჩვენი სმენა დღეს ბევრად აღემატება წინაპრებისას. ბგერითი ხარისხის თვალსაზრისით ჩვენი აღქმისთვის ისეთი ნიუანსები გახდა მისაწვდომი, რასაც ადრე ვერც კი წარმოიდგენდნენ. სავარაუდოდ, მომავალში ეს უნარი კიდევ უფრო განვითარდება.

დასასრულ, აუცილებლად უნდა აღინიშნოს, რომ დროთა განმავლობაში კონსონანსი თითქმის სრულიად განიდევნა „მუსიკალური თანაცხოვრებიდან”. თანამედროვე მუსიკასა და ძველ მუსიკას შორის განსხვავება ფორმის თავისუფლებით, რიტმული მრავალფეროვნებითა და დისონირებული აკორდების შეხამებათა სიჭარბით გამოიხატება. ახალი გამომსახველობითი ხერხების ძიებისას მუსიკოსებმა ჰარმონიის განვითარებას მიმართეს და შექმნეს ახალი დისონირებული შეხამებები (არცთუ დიდი ხნის წინ საზოგადოებას ხომ ვაგნერის ჰარმონიები ზედმეტად რთული ეჩვენებოდა). დღეს მუსიკაში კონსონანსის როლი უფრო და უფრო მცირდება; იქმნება ნაწარმოებები, საიდანაც კეთილხმოვანი აკორდები სრულიად გამოდევნილია. სამაგიეროდ, დისონანსი ძლევამოსილებით ბატონობს. დისონანსი წინათ თუ გადაწყვეტის საშუალება იყო, ახლა უკვე თვითმიზანია.

ზემოთ აღნიშნულს ფსიქოლოგიურ ჭრილში თუ განვიხილავთ, თანამედროვე ნაწარმოებები შეიძლება განვსაზღვროთ როგორც დაძაბული მოძრაობის სისტემა სიმშვიდის წამიერი გაელვებით. მუსიკაში კმაყოფილება და სიმშვიდე იშვიათ მომენტებს თუ წარმოადგენს. აქედან მოდის ახალი მუსიკის მოუსვენარი და მერყევი ხასიათი. ხშირად თანამედროვე მუსიკა ფართო მსმენელის გაოცებას, გაღიზიანებასა და პროტესტს იწვევს. ახალი მუსიკა მსმენელებს დიდ მოთხოვნებს უყენებს. საინტერესო შემთხვევაა ერთ-ერთი კრიტიკოსის მიერ გამოთქმული მოსაზრება: როდესაც თანამედროვე კომპოზიტორის სიმფონიის დასრულების შემდეგ კრიტიკოსის გადაქანცულ ყურთასმენას კონცერტის დაწყებამდე მუსიკოსების მიერ საკრავების აწყობისას მიღებული სრულიად ქაოსური (დისონანსური) ხმოვანება კეთილხმოვანი მოეჩვენა, ის მიხვდა, რომ მისმა ყურთასმენამ ახლაღა დაისვენა. ეჭვგარეშეა, მის სიტყვებში ნათლად გამოჩნდა ფართო მსმენელის პოზიცია მოდერნისტ კომპოზიტორთა ნაწარმოებების მიმართ. ზემოთქმულის მიზეზი ზოგიერთ „შეხამებულ” ბგერას მიუჩვეველი ყურია, რომელიც ვერ ახერხებს ბგერების გარჩევას, მათი კავშირების დაჭერას და ერთ სისტემაში მოქცევას. მსმენელის ყური ცდილობს, მისი ყურთასმენისთვის უჩვეულო მკვეთრ დისონანსებში ნაწარმოების ძირითადი აზრი, მთავარი თემა ამოიცნოს, რაც საბოლოოდ ბგერათა ქაოსში ეფანტება. საინტერესოა, რა ფსიქოლოგიური დანიშნულება აქვს ამგვარ ევოლუციას? დღეს ამაზე პასუხის გაცემა ძნელზე ძნელია. დაველოდოთ დროს, ის გაგვიმხელს.

ყოფითი ამბები

0
აცივდა და პრობლემებმა იმატა.

დილაობით ვყვები ხოლმე ადამიანებზე, რომლებიც ღუმელს დღეში მხოლოდ ერთი საათით ანთებენ შეშის დასაზოგავად. ადამიანებზე, რომლებიც ჰყვებიან, როგორ ყიდულობდნენ წინათ სურსათს კილოობით, ახლა კი გრამებზე გადავიდნენ – ჩვენი შემოსავალი მეტს აღარ ჰყოფნისო. ადამიანებზე, რომლებიც მრავალი წელია საცხოვრებელ ფართობსა და ღირსეულ პირობებს ითხოვენ, ჯერჯერობით – უშედეგოდ. ადამიანებზე, რომლებისთვისაც ცხოვრება მძიმე ტვირთად ქცეულა, სასიხარულოზე მეტი სადარდებელი აქვთ და ისიც არ იციან, როდის შეიძლება გაუთენდეთ უკეთესი დღე.

სხვა ამბებსაც ვყვები: არტისტებზე, რომლებიც ცდილობენ, თავიანთი ხელოვნებით პრობლემურ საკითხებზე დისკუსია გამოიწვიონ, ჩვენი ყურადღება მთავარს და, ამასთან, ყველაზე უხილავს – რიგითი ადამიანების სირთულეებს მიაპყრონ და რომლებიც ამის გამო კრიტიკის ქარცეცხლში ეხვევიან; სტუდენტებზე, რომლებმაც ვერ მიიღეს უმაღლეს სასწავლებლებში ის, რასაც აკადემიური დაწესებულებისგან ელოდნენ და ახლა თვითონვე ქმნიან ალტერნატიულ საგანმანათლებლო სივრცეს, უფრო ლიბერალურს და ღიას; მოხალისეებზე, რომლებიც სრულიად უსასყიდლოდ შრომობენ და ცდილობენ, თავიანთი საქმიანობით ოდნავ მაინც დაეხმარონ მათ, ვისაც ეს სჭირდება; ცალკეულ ადამიანებზე, რომლებიც ცდილობენ, თავიანთი მოვალეობა კეთილსინდისიერად შეასრულონ და ადამიანებზე, რომლებიც ვერ უზრუნველყოფენ ისეთი გარემოს შექმნას, სადაც შეგვეძლება, კეთილსინდისერად შევასრულოთ ჩვენი მოვალეობა, თავი მშვიდად და დაცულად ვიგრძნოთ, საკუთარი შრომის შედეგი დავინახოთ.

გადაცემის შემდეგ გარეთ გამოვდივარ, სახეს ცივ ჰაერს ვუშვერ და თვალებს ვხუჭავ. თუ გავახილე, ვხედავ ქვაფენილზე მწოლიარე შიშველ ბავშვებს, რომლებიც ფულს ითხოვენ. მათი დაკრუნჩხული სხეულის სიბრალულით გაღებული ფული, ცხადია, მათ არ ხმარდება. ვიღაც სხვა დგას მათხოვარი ბავშვების უკან, ის მდიდრდება, ესენი კი გროშებს იღებენ. ის ვიღაც ისეთი ძლიერი და საშიშია, სახელმწიფოს ვერა და ვერ გაუბედავს, ამ მონსტრთან ბრძოლა დაიწყოს. ჩვენც თითქოს თვალი შევაჩვიეთ, დიდად აღარ გვეხამუშება, “ციგნები”, – ვიტყვით და გზას გავაგრძელებთ.

ვხედავ სხვა ბავშვებს, რომლებიც გაკვეთილების დროს ქუჩაში დგანან სიგარეტით ხელში და ვითომ საქმიანი, ოდნავ შეწუხებული სახეებით ცდილობენ, უფროსებს ჰგავდნენ. ვერც ამ რეგულაციის ამოქმედებას დაადგა საშველი, რომ არასრულწლოვნებს აღარ მივყიდოთ ალკოჰოლი და სიგარეტი.

ავტობუსის გაჩერებაზე მოხუცები ჭარბობენ, მობუზული, ტანსაცმელგაცრეცილი მოხუცები. წლების წინ ექსპლუატაციის ვადაგასულ ტრანსპორტს ელიან, რომ სახლებს დაუბრუნდნენ. ჩვენთან მოხუცები, საუკეთესო შემთხვევაში, შვილებზე არიან დამოკიდებულნი, უარესში კი თვიდან თვემდე რამდენიმე ათეული ლარით უწევთ თავის გატანა. მგონი, ისიც ერთგვარი ტესტია ქვეყნისთვის, როგორ უვლის მოხუცებს და ბავშვებს – მათ, ვისაც ყველაზე მეტად სჭირდება ყურადღება და სათანადო პირობები. ამ მხრივ საამაყო ბევრი არაფერი გვაქვს. დღეს, მაგალითად, მოვყევი იმ მოხუცის ამბავს, რომელიც მეოცე დღეა რაიონის გამგეობასთან შიმშილობს საცხოვრებელი ფართობის მოთხოვნით. შვილები ამბობენ, სახლში ისე აწვიმდა, სხვა გამოსავალი ვეღარ იპოვა და იქ მიყვანა გვთხოვაო.

აყრილ გზებზე, გარემოვაჭრეებზე, სატრანსპორტო კოლაფსზე, შეუხედავი შენობების ფეტიშსა და პრიორიტეტების განაწილების უნარის დეფიციტზე აღარაფერს ვამბობ. სხვა სივრცეში მათზე საუბარი ლოგიკური და დროული იქნებოდა, აქ და ახლა, როცა ადამიანები გადარჩენისთვის, საარსებო მინიმუმისთვის და ღირსეულ ყოფასთან მიახლოებისთვის იბრძვიან, არქიტექტურასა და ინფრასტრუქტურაზე ლაპარაკისას აზრი მიწყდება, დილას მოყოლილი ამბები და ქუჩებში ნანახი კადრები მახსენდება.

ინტერნეტი გაქცევაა. შეგიძლია ათვალიერო განვითარებული ქვეყნების მოკირწყლული ქუჩები, სწორად სტრუქტურირებული ქალაქები, იკითხო ამბები მათი ბინადრების შესახებ, რომლებმაც უკიდურესი სიღატაკე წარსულს ჩააბარეს, მეტი გამბედაობა და მონდომება გამოიჩინეს, უფრო მშვიდად და სტაბილურად ცხოვრების უფლება მოიპოვეს. ახლა მარსზე უშვებენ თანამგზავრებს, ტექნოლოგიებს ხვეწენ, რობოტებს აწყობენ, შესაძლებლობების მაქსიმალურ რეალიზებას ცდილობენ, მომავლის შეცვლას აპირებენ.

ერთ დღესაც იღვიძებ, შედიხარ ინტერნეტში და ხედავ, რომ ერთ-ერთი სწორად სტრუქტურირებული ქალაქის მოკირწყლულ ქუჩებში მშვიდად მცხოვრები ადამიანების სისხლი დის.
გაქცევა შეუძლებელია.
ერთი სტუმრის კითხვა მახსენდება, რიტორიკული: რას ვთავაზობთ შვილებს, გვესმის კი, როგორ პატარავდება სივრცე, სადაც შეიძლება, მათ თავისუფლად იცხოვრონ?!

კითხვა ნებისმიერ სივრცეში ლეგიტიმური და აქტუალურია, აქაც და სხვაგანაც. უბრალოდ, აქ, სადაც ჯერ კიდევ არსებობისთვის, გადარჩენისთვის გვიწევს ბრძოლა, ამაზე საფიქრალად ვერ ვიცლით. ამასობაში იზრდებიან ბავშვები, რომლებიც შეიძლება ვინმემ გროშების შესაგროვებლად დააწვინოს ქვაფენილზე, ექსტრემისტად გაზარდოს, მომავალი მოუკლას…

ძნელია უყურო, როგორ პატარავდება სივრცე, სადაც შეიძლება, ბავშვებმა თავისუფლად იცხოვრონ.

მოგზაურობა წარსულში პრაქტიკული ცოდნის შესაძენად – კოგნიტური თამაში

0

თანამედროვე საგანმანათლებლო სივრცე გამოირჩევა გაკვეთილების მრავალფეროვნებით. მათ შორის თვალსაჩინო ადგილი უჭირავს ისეთ გაკვეთილებს, რომელიც პიროვნების ჰარმონიული და ინტელექტუალური განვითარების, საკითის სხვადასხვა კუთხით განხილვის საშუალებას იძლევა. კიდევ უფრო სახალისო და საინტერესოა ასეთი გაკვეთილები, როდესაც ისინი კოგნიტური თამაშის ელემენტებითაა გაჯერებული. ასეთი გაკვეთილები სასიამოვნოა და მოსწავლეთა ჩართულობაც – მაღალი.

 

მაგალითად, განვიხილოთ თემა VII კლასის ისტორიის და მათემატიკის კურსიდან „მოგზაურობა წარსულში პრაქტიკული ცოდნის შესაძენად”(ისტ. VII. 1,2,10; მათ. VII, 4,5).

მასწავლებლის მიზანია მოსწავლეებს გააცნოს კაცობრიობის კულტურული წარსულის საინტერესო დეტალები; დაანახოს მოსწავლეებს მათემატიკური ცოდნის მნიშვნელობა ცივილიზაციის განვითარებისათვის; შეისწავლოს მოსწავლეთა ტრანსფერული ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევები გაკვეთილი-თამაშის დროს და სთავაზობს კოგნიტურ თამაშს პრაქტიკული ცოდნის გამოყენებაზე.

მოსწავლეები გაეცნობიან:

·საგნობრივი ინტეგრაციისა და ტრანსფერული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობებს;

·კაცობრიობის კულტურული წარსულის საინტერესო დეტალებს და მათემატიკის როლს ცივილიზაციის განვითარებაში;

·შეაჯამებენ მასალას თემაზე: „მოგზაურობა წარსულში პრაქტიკული ცოდნის შესაძენად”.

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლეები გაეცნონკაცობრიობის კულტურული წარსულის საინტერესო დეტალებს; იმსჯელონ მათემატიკის წვლილზე უძველესი ცივილიზაციების განვითარებაში; განუვითარდეთ პრაქტიკული უნარ-ჩვევები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

აქტივობა N1 – კლასის და რესურსების ორგანიზება.

აქტივობა N2 – გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი გამოაცხადებს გაკვეთილის თემას – „მოგზაურობა წარსულში პრაქტიკული ცოდნის შესაძენად” და სთხოვს მოსწავლეებს, დაასახელონ, რისი ცოდნისთვის შეიძლება იმოგზაუროს ადამიანმა წარსულში?

მოსწავლეთა სავარაუდო პასუხები ჩამოიწერება დაფაზე:

  • კულტურის უმნიშვნელოვანესძეგლების გასაცნობად;
  • იმ ცოდნის შესაძენად, რომელიც საფუძვლად დაედო კაცობრიობის კულტურული წინსვლის უმნიშვნელოვანეს გამოგონებებს;
  • სხვადასხვა საგნის სწავლების გასაცნობად, განსაკუთრებით მათემატიკის, რომლის კულტურულ ღირებულებასნათლადწარმოაჩენსმისი დანიშნულება სივრცითი და დროითი სტრუქტურების უკეთ გააზრებაში, რომელზეც მთელი სამყაროს შემეცნებაა დამოკიდებული.

აქტივობა N3 – მასწავლებელი აჯამებს მიღებულ შედეგებს და აწვდის დამატებით ინფორმაციას:

საწყისი აზრით ,,კულტურა არის შედეგი ადამიანის შრომითი ზემოქმედებისა როგორც გარე სამყაროზე,ასევე თვით ადამიანზე.თავდაპირველად ის დაკავშირებული იყო მიწათმოქმედებასთან, ცხოველთა და მცენარეთა მოვლა-პატრონობასთან, ე.ი. ფაქტობრივად სოფლის მეურნეობასთან, მოგვიანებით – აღზრდასთან, განათლებასთან, რომლის საფუძველზეც ადამიანმა გამოიგონა დამწერლობა, სატრანსპორტო საშუალებები, ააგო ურთულესი ნაგებობები, დაამუშავა ლითონი, განავითარა ვაჭრობა და ხელოსნობა და დიდ წარმატებებს მიაღწია ზოგადად გამოთვლითი ოპერაციების შესრულებაში.

მასწავლებლის შეკითხვა:კონკრეტულად რომელი საგნის ცოდნა შეიძლება გამხარიყო ამ დიდი მიღწევების საფუძველი?

მოსწავლეთა სავარაუდო პასუხი:

·იწათმოქმედებას, ცხოველთა და მცენარეთა მოვლა-პატრონობას, დამწერლობას, სატრანსპორტო საშუალებებს, ურთულეს ნაგებობებს, ლითონის დამუშავებას, სავაჭრო-სახელოსნო წარმოებას საბოლოო ჯამში საფუძვლად უდევს მათემატიკური გაანგარიშებები, ამიტომ მათემატიკის ცოდნა ცივილიზაციის მიღწევების საფუძველი შეიძლება იყოს.

მასწავლებლის განმარტავსსაზოგადოებისგანვითარებაში ანგარიშისადა მათემატიკურიმოქმედებებისმნიშნელობას და იმისათვის, რომ მოსწავლეები ახლოს გაეცნონ მათემატიკის როლს კაცობრიობის კულტურულ განვითარებაში და დაინახონ ამ ცოდნის პრაქტიკული მნიშვნელობა, სთავაზობს კოგნიტურ თამაშს – მოგზაურობას წარსულში პრაქტიკული ცოდნის შესაძენად”.

მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს თამაშის შინაარსს:

აღმოსავლეთის ხელმწიფემ გაითვალისწინა ელამელების ძველი დიდება და სახელი, მათი კეთილგანწყობა აღმოსავლეთის ქვეყნების მიმართ და შემოგთავზათ, დაეხმაროთ მათ: გამოგიგზავნათ ორი წერილი და ორი რუკა, რომელზეც აღნიშნულია მოგზაურობის მარშრუტები. თუ თქვენ შეასრულებთ პირველ წერილში მითითებულ დავალებას და გამოავლენთ „ბაბილონეთის” მათემატიკის საფუძვლების კარგ ცოდნას, უფლებას მიიღებთ, გააგრძელოთ გზა და მიხვიდეთ შემდეგ პუნქტში, სადაც „კარგი რკინა” მოიპოვება. იქ გადმოგეცემათ მეორე წერილი.

ინფორმაციას ურუქზე და „კარგი რკინის” ქვეყანაზე გაგაცნობთ ისტორიის მასწავლებელი, ხოლო წერილებში მითითებულ დავალებებს – მათემატიკის მასწავლებელი. დავალებების წარმატებით შესრულებისთვის მიიღებთ განკუთვნილ ჯილდოს, რითაც შეძლებთ „კარგრკინს” შეძენას და დაეხმარებით ელამელებს მეურნეობის განვითარებაში და ცივილიზაციის გზის გაგრძელებაში”.

პირობის თანახმად ისტორიის მასწავლებლი აწვდის ინფორმაციას ბაბილონეთზე და იქ მცხოვრებ ხალხზე, შუმერებზე, მათ მიწათმოქმედებაზე, ლურსმულ დამწერლობაზე, თიხის ფირფიტებზე, სკოლებზე, ბორბლის გამოგონებაზე, ზიქურატებზე; საუბრობს ბაბილონის დაკიდებულ ბაღებზე, ბაბილონის გოდოლზე, აქტიურ სავაჭრო ურთიერთობებზე მეზობელ ქვეყნებთან, რომელიც ეკონომიურად ამდიდრებდა ბაბილონეთს და ხელს უწყობდა მის კულტურულ განვითარებას.

საუბრის დასასრულების შემდეგ მათემატიკის მასწავლებელი ხსნის პირველ წერილს და მოსწავლეებს აცნობს იქ მოთავსებულ ინფორმაციას:

ბაბილონელების წარმატება დიდად იყო დამოკიდებული მათ მიერ დროის სწორად გამოყენებასთან, რადგან ისინიდიდ პატივს სცემდნენ დროს და ცდილობდნენ ის უქმად არ გაეფლანგათ. ბაბილონელები სარგებლობდენ დათვლის ექვსათეულიანი (60) სისტემით, რომელიც შუმერებიდან მოდიოდა. საათისა და კუთხური გრადუსის60 წუთად დაყოფაც აქედან მოდის: საათში 60 წუთია, წუთში – 60 წამი, გარშემოწერილობა – 360 გრადუსია,1გრადუსში 60 მინუტია.

დავალება N1: ბაბილონური დროის აღრიცხვის მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე შეასრულონ დავალება:

·გამოსახეთ წუთებში 2/5სთ;11/12სთ.

·რამდენი საათია 15 წთ? 12 წამი?

მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას(2/5სთ = 24 წთ; 11/12 სთ = 55 წთ.; 15 წთ = 1/4სთ; 12 წმ = 1/300 სთ).

დავალება N 2: „ბაბილონელები ფულისა და წონის ერთეულსაც 60-ს უკავშრებდნენ. დროის ფასი ხომ მათთან არანაკლებ დიდი იყო. ისინი ფულისა და წონის ერთეულს 60-ს ტოლ ნაწილად ყოფდნენ, რომელიც შუმერული ტრადიცია იყო. 60 გამყოფების დიდი რაოდენობითაც გამოირჩევა. ის უნაშთოდ იყოფა 2, 3, 4, 5, 6, 10, 20-ზე და შესაბამისად ხურდის მიცემა მოსახერხებელი იყო. მათ ფულის ერთეულს მინა ეწოდებოდა და ვერცხლის იყო.მას ორ ნაწილად ყოფდნენ.თითოეული ნახევარი თავის მხრივ სამ ნაწილად იყოფოდა და შესაბამისად შუმერებს შორის მეექვსედი მინის შესაბამისი ვერცხლის ულუფები მიმოიქცეოდა. მინა 1 ტალანტის მესამოცედი ნაწილი იყო. შუმერების მეზობელიაქადელების ფულს კი შეკელი ეწოდებოდა.სწორი ანგარიშით და წარმატებული გაცვლა-გამოცვლით ბაბილონელები მეზობელ ქვეყნებთან აქტიურ ურთიერთობაში იყვნენ ჩართული”.

ამოხსენით ამოცანა:

ა) რამდენ შეკელში გაიცვლებოდა შუმერული მეექვსედი მინა?

ბ) რას უდრიდა 1 შუმერული მინა?

გ) რამდენ მინას და რამდენ შეკელს უტოლდებოდა 1 ტალანტი?

პასუხები: ა) 10 შეკელში; ბ) 60 შეკელს; გ) 60მინას და 3600 შეკელს.

მოსწავლეებმა სწორად გასცეს პასუხი დავალებებს და გააგრძელეს გზა.

აქტივობა N5: რუკის მიხედვით მოგზაურობის შემდეგი პუნქტია ხეთების სამეფო (სურ.2).

„ისინიცხოვრობდნენ მთიან მხარეში და მდიდრები იყვნენ ლითონის საბადოებით. განსაკუთრებით ცნობილები იყვნენ „კარგი რკინის” დამზადებით, რაც საშუალებას აძლევდათ წარმატებით ევაჭრათ მეზობელ ქვეყნებთან. საინტერესოა, რომ ხეთები რკინას საიუველირო მასალადაც იყენებდნენ. ისინი ცდილობდნენთავიანთიცოდნაგამოეყენებინათსამხედროუპირატესობისთვიდასხვებსარაძლევდნენგათანაბრებისსაშუალებას. ამიტომ იყო, რომ რკინისნაწარმმაფართოგამოყენებაჰპოვამხოლოდტროასომისდახეთებისსახელმწიფოსდაცემისშემდეგ, როდესაცბერძნებისსავაჭრო ურთიერთობების გამორკინისტექნოლოგიაბევრისათვისგახდაცნობილი. ასეშეცვალაბრინჯაოსხანარკინის ხანამ“.

საუბრის დასრულების შემდეგ მათემატიკის მასწავლებელი ხსნის მეორე წერილს და მოსწავლეებს აცნობს იქ მოთავსებულ ინფორმაციას:

„სავაჭრო ურთიერთობაში ხეთებს ეხმარებოდა დათვლის სისტემის არსებობა (დათვლის სამოცათეულიანი სისტემა მათთვისაც ცნობილი იყო) და მათემატიკის საფუძვლების, მაგალითად, პროპორციების ცოდნა. ეს კარგად ჩანს ერთ ხეთურ წარწერაში (ძვ.წ. XIV ს.), სადაც ლითონის ფასზეა საუბარი: „სპილენძის 240 წონის ერთეული = 4 მინა სპილენძს = 1 შეკელ ვერცხლს”.

დავალება N 3: მოცემული ინფორმაციის საფუძველზე წარმოიდგინეთ, როგორ გაცვლიდნენ ხეთი ვაჭრები მათთვის ძვირფას რკინას სხვა ლითონებში და იპოვეთ შეფარდება:

რკინა: ვერცხლი: სპილენძი = 1: ? : ?

პასუხი: 1: 4: 960.

დავალება N4 : გამოთვალეთ: 2/3 მინა = …. შეკელს; 15 შეკელი = …….. მინას; 70 შეკელი =…… ტალანტს.

მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას.

დავალება N5: მათემატიკის მასწავლებელი: თქვენ კარგად შეასრულეთ ზემოთ მოანილი დავალებები. ახლა კი გამოთვალეთ, „რამდენ ხანს გასტანს თქვენი მოგზაურობა უკან, ელამში, თუ გზის 1/3 ნაწილი დაიძლევა 10 დღეში, ხოლო შემდეგი 1/3იმაზე2/5-ით ნაკლებ დროში, ვიდრე პირველი ნაწილი, ხოლო ბოლო 1/3 ნაწილი 2-ჯერ მეტ დროში, ვიდრე მეორე ნაწილი”.

სავარაუდო პასუხი:10+6+12=28 დღე.

პირობის მიხედვით მოსწავლეები მიიღებენ აღმოსავლეთის ხელმწიფის მიერ დაწესებულ ჯილდოს: 1 ტალანტს თითო მოსწავლე. სულ დაგროვდა 20 ტალანტი.

მათემატიკის მასწავლებელი:

·გამოთვალეთ, რა რაოდენობის „კარგი რკინის” შეძენას შეძლებთ ამ თანხით?

პასუხი: 20 ტალანტი =20 60 მინა = 1200 მინა=72000 შეკელი რკინა.

ისტორიის მასწავლებელი: რაში გამოიყენებდით თქვენს შენაძენს?

სავარაუდო პასუხი:

ა) გადავცლიდით ბაბილონეთში და მიღებული მონაგებით განვავითარებდით მათემატიკის სწავლებას ელამში, რაც ხელს შეუწყობდა ელამს ტექნიკურ გამოგონებებში, საკუთარი ტექნოლოგიების განვითარებაში და კულტურულ წინსვლაში.

აქტივობა N5: რეფლექსია: – შეავსეთ სქემა:

ასეთი გაკვეთილები ავითარებს მოსწავლეთა შედარებისა და განზოგადების უნარს, შემოქმედებით და ანალიტიკურ აზროვნებას, ხელს უწყობს დინამიკური და ტრანსფერული ცოდნის გააქტიურებას და სახალისოს ხდის სასწავლო პროცესს. მასწავლებელს წარმოდგენა ექმნება მოსწავლეთა მოტივატორებზე, მათ ცოდნაზე და პრაქტიკულ უნარებზე და ეხმარება მომავალი გაკვეთილების დაგეგმვაში.

 

„უძღები შვილის“ იგავის ვარიაციები ლიტერატურაში

0

ქართული ლიტერატურის სწავლებისას გასათვალისწინებელია ის კონტექსტი, რომელსაც ძველი და თანამედროვე ლიტერატურა ერთიანობაში ქმნიან. ამ კონტექსტს კი „ასაზრდოებს” ბიბლიური სახისმეტყველება, სახარებისეული იგავები.

„ძე შეცდომილის”, იგივე, „უძღები შვილის”, სახარებისეული იგავი ხელოვანთა მიერ მრავალგზის და მრავალმხრივ არის ინტერპრეტირებული. არ დარჩენილა არც ერთი დიდი მხატვარი ან მწერალი, რომლის შემოქმედებაში პირდაპირ თუ ქარაგმულად არ არეკლილიყო ეს მარადიული თემა. ქართულ მწერლობაში არაერთი ნაწარმოები შეიძლება დასახელდეს, რომლებშიც ეს თემა საინტერესოდ და ორიგინალურად არის დამუშავებული. უპირველეს ყოვლისა, კი გურამ დოჩანაშვილის „სამოსელი პირველია” უახლეს ქართულ ლიტერატურაში ის რომანი, რომელშიც უძღები შვილის იგავი სიცოცხლის საზრისის ძიებაში ეხმარება მწერალს. შინიდან სამყაროსა და თავის შესაცნობად წასული დომენიკო, ბოლოს და ბოლოს, ბრუნდება მამის სახლში, რადგან ასეთია „ღვთაებრივი კანონზომიერება”.

ამჯერად კი, მოკლედ წარმოვაჩენთ, როგორ გარდაისახა სახარებისეული სწავლება რაინერ მარია რილკეს, ნიკოს კაზანძაკისისა და ბესიკ ხარანაულის შემოქმედებაში.

„ძნელად თუ ვინმე გადამარწმუნებს, რომ ძე შეცდომილის იგავი არ არის ამბავი იმ კაცისა, რომელსაც არ სურდა, ვინმეს ჰყვარებოდა”, _ ასე ფიქრობს რაინერ მარია რილკეს პერსონაჟი მალტე ლაურიდსი (რომანიდან „მალტე ლაურიდს ბრიგეს ჩანაწერები”), რომელიც მის მიერ დახატულ გმირთაგან ყველზე უფრო მეტად ჰგავს ავტორს, მისი ორეულია.
რილკეს თვალსაზრისით კი, უძღებ შვილს _ ბავშვობაში გამორჩეულად რომ უყვარდათ, ანებივრებდნენ, არაფერს არ აკლებდნენ, ცივ ნიავს არ აკარებდნენ, ზედ დაჰკანკალებდნენ, ერთ მშვენიერ დღეს მობეზრდა ახლობელთა ეს მზრუნველობა და სახლიდან გაქცევა გადაწყვიტა. მას თავიდან სურდა, მოეშორებინა ეს მომაბეზრებელი სითბო და წასულიყო იქ, სადაც ეს სიყვარული ვერ მისწვდებიდა, გალიაში რომ ამწყვდევდა და თავგზას უბნევდა. მან განიზრახა, არავის არ ჰყვარებოდა, „რათა არავისთვის დაეტეხა თავს ის საშინელება, სხვისგან მომდინარე სიყვარული რომ ატეხს თავს ადამიანს”. იგი ბევრს ხეტიალობდა, უსაზღვროდ ფლანგავდა გრძნობებს, ყოველ ახალ სუყვარულს მთელი არსებით ეძლეოდა, მაგრამ თან შიშობდა, „სხვისთვის თავისუფლება არ წაერთმია”. სწორედ მაშინ ჩაუფიქრდა ტრუბადურთა მაგალითს, რომელთაც ყველაზე უფრო ის აშინებდათ, რომ სატრფოს მათი სასიყვარულო ღაღადი არ შეესმინა. სწორედ ასეთი რამ ემართებოდა მალტესაც. მან გამოსცადა უამრავი სიყვარული, მაგრამ არც ერთს შინაგანად არ დაუნაცრავს. ღამეებს ღატაკთა თავშესაფრებში ათევდა და ნაგვის გროვებში ეძინა, მაინც გარბოდა შორს შინიდან, რათა სრულყოფილ მარტოობაში შეემეცნებინა ჭეშმარიტი სიყვარული ღვთისა და სხვა არავისი. მთელი მისი ყარიბობა იყო ერთი ხანგრძლივი, მტანჯველი სწავლა ამ სიყვარულისა. მას სურდა, ამიერიდან აღარაფერზე გაეფანტა ყურადღება, „რადგან ეჭვი აღარ ეპარებოდა, რომ ყველაფერში მისი სიყვარული სახლობდა და საზრდოობდა”. აი, სწორედ მაშინ გადაწყვიტა შინ დაბრუნება: „აღარ უფიქრია, რომ სიყვარული შეიძლება ისევ არსებულიყო”. ახლობლებმა სიხარულით მიიღეს, მისი სიშმაგე თავისებურად ახსნეს და მიუტევეს, უძღებმა შვილმა კი ენით აღუწერელი თავისუფლება იგრძნო, რადგან „დღითიდღე რწმუნდებოდა, რომ ოჯახის წევრთა სიყვარული მას აღარ ეხებოდა, სიყვარული, რითაც ასე მოჰქონდათ თავი და რისკენაც ერთმანეთს ფარულად აქეზებდნენ. მან კი იგრძნო, რომ სწორ გზაზე იდგა და სულ არ სჭირდებოდა სხვათა გაგება და თანაგრძნობა: „აბა, რა იცოდნენ, ვინ იდგა მათ წინ. დაბრუნებულის სიყვარული ახლა ძალიან ძნელი იყო და გრძნობდა კაცი: მხოლოდ იმ ერთს შესწევდა ძალა. ის ყვარებოდა. მას კი ჯერ არ სურდა”. სწორედ მისი, ღვთის, სიყვარულის მოლოდინი იქცა გმირის ცხოვრების საზრისად. მან იპოვა თავისი თავი და ბედნიერების განცდა დაეუფლა.

ნიკოს კაზანძაკისის რომანში „აღსარება გრეკოსთან” ამ იგავის განსხვავებული გამოძახილია. აქ გმირის სულიერი ძიება არ არის სწორხაზოვანი. მის ცხოვრებაში არის წუთები, როდესაც ძიება თვითმიზნად იქცევა და არა ღვთის სახლში დაბრუნების წყურვილად. ამ დროს ჩნდება `უძღები შვილის~ ამგვარი ინტერპრეტაცია: შინ დაბრუნებულ უძღებ შვილთან ღამით ძმა შევიდა და გაუმხილა, გაქცევა მინდა მამისეული სახლიდანო. უძღებ შვილს ამის გაგება გაუხარდა, გულში ჩაიკრა ძმა და ურჩია, სად და როგორ წასულიყო, თან აქეზებდა, რომ მასზე უფრო ვაჟკაცი და ამაყი ყოფილიყო და არ ეკადრა შინ დაბრუნება, მერე ძმა გააცილა და გაიფიქრა, იქნებ ეს ჩემზე ძლიერი გამოდგეს და არ დაბრუნდესო.

„ჩვენს სინამდვილეში არსებობს ისეთი უხილავი განზომილება, სადაც ერთადერთი და განუწყვეტელი პროცესი მიმდინარეობს: მამა შვილს ეძებს: შვილი მამას, მკვდარი ცოცხალს და წარსული აწმყოს. მიმდინარეობს განუწყვეტელი რიტუალური დიალოგი ცისა და მიწისა, სიკვდილისა და სიცოცხლისა და უძებნი შვილი კი ყველას ავიწყდება”, _წერს ბესიკ ხარანაული რომანში `სამოცი ჯორზე ამხედრებული რაინდი ანუ წიგნი ჰიპერბოლებისა და მეტაფორებისა~. მისთვის ეს იგავი იქცა შთამაგონებლად ორიგინალური მხატვრული სახის შესაქმნელად. რომანში „უძღები შვილი” ტრანსფორმირებულია „უძებნ შვილად” და ამგვარად გამოხატულია თანამედროვე სამყაროში ღვთისგან მიტოვებულობის მტანჯველი განცდა. თუ გავიხსენებთ იმას, რომ ყოველი სიტყვა `პოეტური ნაწარმოებია~ (ბორხესი), ეს სინტაგმა `უძებნი შვილი~ უმაღლესი რანგის პოეზიად წარმოჩნდება – გამოთქმის ორიგინალურობით, ხატოვანებით, სიმბოლურობით, ფილოსოფიური სიღრმით. პოეტის მიერ დაწერილ ამ `ენციკლოპედიურ რომანში~, რომელიც `პოეზიისა და პროზის პირშესაყარზეა~, მწერალი ქართველთა ეთნოსის ძირებს ჩრეკს და აანალიზებს.

ეს უძებნი შვილი მწერლის ალტერ ეგოა, მწერლისა, რომელიც ქართველთა ეთნოსის კონკრეტულ სახედ წარმოჩნდება რომანში. ის ჯერ უძღებია, „ძე შეცდომილია”, რადგან „დავიწყებული” აქვს „ფესვები”, მაგრამ იწყებს გახსენებას, გააზრებას, შემეცნებას და, ამგვარად, გადაწყვეტს, დაბრუნდეს შინ, მაგრამ აქ ახალი დაბრკოლება ჩნდება, მას აღარ ელის „მამა”. შვილი დაკარგულია, თანაც, ნაგავსაყრელზე. რომანში თანამედროვე ცივილიზაცია წარმოჩენილია, როგორც ნაგავსაყრელი, რომელიც ნთქავს და ანადგურებს კულტურას. „უძებნი შვილი” სწორედ დასაღუპავად განწირული კულტურის შვილია, რომელიც უნდა გადარჩეს. მან ფენიქსივით უნდა შეძლოს აღდგენა, დაიბრუნოს ძველი სახე, რათა მამამ იცნოს და მიიღოს.

მთხრობელი რადგან თავს მიიჩნევს „უძებნ შვილად”, ნაგავსაყრელზე გარიყულად, ამიტომ თავდასაღწევად, ღვთის დასანახავად წერს იმ ფესვებზე, რომლებიც ასაზრდოებენ, კონკრეტულად, ქართველობას და, ზოგადად, ადამიანურობას. თომას მანი ადამიანურობას წმინდა გრაალს უწოდებდა და თავისი რომანის, „ჯადოსნური მთის”, პერსონაჟი ჰანს კასტორპი მიაჩნდა ერთ-ერთ მის მაძიებელ რაინდად. ამგვარ რაინდად შეიძლება მივიჩნიოთ ამ წიგნის მთხრობელიც.

უძებნ შვილად თვითონ საქართველოც შეიძლება გავიაზროთ. რატომ უნდა მოძებნოს მამამ „უძებნი” შვილი _ საქართველო? რა ღირსია „მამის უარმყოფელი” და „ნაგავსაყრელს” შეგუებული?

თუ რატომ არის ღირსი, რომ მოიძებნოს, ამის შესახებაა რომანი. ქართული ეთნოსი ღირსია გადარჩენისა, იმიტომ, რომ მისი ნამდვილი სახეა ფოლკლორი: რომელშიც მათი სული ირეკლება. თვითონაც ამ ეთნოსის ნაწილია და ამიტომაც იმის დასტურად, რა „შეუძლია” ქართველს, თხზავს ამ რომანს. „ღმერთს უყვარს განწირული, მაგრამ არ უყვარს, ვინც განწირულებას ეგუება. ღმერთმა საკუთარი გამოცდილებით იცის, რომ: როცა შვილი მამას ედავება, მამა ჭაბუკდება, აგრეთვე იცის, ცუდი შვილი _ საყვარელია”.

მწერლისთვის „სამყაროც სიტყვაკაზმული უსასრულობაა”, რომლის გამოთარგმანება ყველაზე უკეთესად პოეზიას შეუძლია. მას სჯერა, „სამყაროს დანგრევა ისევე შეუძლებელია, როგორც გილგამეშის, ჰომეროსის, რუსთაველის, დანტესა და შექსპირის სტრიქონებისა”. ამიტომაც რომანში დაიძლევა მამასა და შვილს შორის დაკარგული სიყვარულის გამო გამოწვეული სასოწარკვეთილება იმით, რომ სწორედ პოეზია, ლოგოსის, ღვთის არსების ყველაზე საუკეთესოდ გამომხატველი, „უძებნ შვილს” შინისკენ მიმავალ გზას აპოვნინებს.

აუცილებელი მუზეუმი

0
კი მოვიდნენ საუკუნის დასაწყისში ფუტურისტები და თქვეს – მუზუემები უნდა გადავაწვათო – ფერფლს უნდა მიეცესო წარსულის ყოველგვარი ნაშთი, მაგრამ მერე სულ სხვაგვარად მოხდა. ამ ფუტურისტთა და სხვათა ნაღვაწიც დღეს სწორედ მუზეუმებშია დაცული. დრომ და ყოფამ დაამტკიცა, რომ ადამიანები დიახაც დიდად ვებღაუჭებით მეხსიერებას. მაგრამ ხანდახან ისე გამოდის, რომ ჩვენი მეხსიერება უკიდურესად შერჩევითია და რაღაც უცნაური, გაუგებარი ლიმიტი აქვს. ამგვარი ხედვით, ჩვენთან თუნდაც ხელოვანებს ვირტუალურ საფეხურებს ვუწესებთ და მერე არაერთი გვავიწყდება. ამ შემთხვევაში, კონკრეტულად ივანე მაჩაბელზე მოგახსენებთ. თუკი ვინმეა გამოსაყოფი მეცხრამეტე საუკუნის ქართველ მოღვაწეთაგან, ერთ-ერთი სწორედ ეს კაცია. თუკი ვინმეზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ქართულ მთარგმნელობით სკოლას საფუძველი ჩაუყარა, ათონელთა შესანიშნავი პერიოდიდან დიდხნიანი წყვეტის შემდეგ, ივანეა. და ამავე გზით, თუკი ვინმემ გაჭრა ფანჯარა ევროპისკენ, დასავლური აზროვნებისკენ, ეს, სხვათა შორის, ივანეზეც ითქმის.

  თან ძალიან თამამად.

ამიტომაც – ჩვენ გვჭირდება მისი მუზეუმი, განახლებული და სხვაგვარი. საერთოდაც, უნდა არსებობდეს აუცილებელი მუზეუმების სია და შეგვიძლია ამაზე წერაც დავიწყოთ. ივანე მით უფრო დიდი თემაა – მთელი თავისი ურთულესი ბიოგრაფიით – მრავალმხრივი მოღვაწეობით და ტრაგიკული აღსასრულით. ჰოდა, უნდა მივხედოთ ივანეს, აღვადგინოთ მისი პოლემიკის დეტალები ილიასთან – ამისთვის არის შესაბამისი მასალა, გამოვფინოთ ოჯახის წევრთა სურათები, პუბლიკაციები, მიმოწერები, ნივთები – ისე არ დავკარგოთ ეს კაცი, როგორც თვითონ დაიკარგა ფიზიკურად. მე პირადად სიამოვნებით და უანგაროდ ჩავერთვები ამ საქმეში.

  ეს ამბავი იმან მიკარნახა, რომ მაჩაბლის მუზეუმი თბილისს გარეთაც არსებობს. წეროვანში. ლტოლვილი მუზეუმია. არცთუ ოდესღაც თამარაშენში იდგა, ძალიან ლამაზ ეზოში. ორ ომში მოყვა. დღეს არავინ იცის ჯერ კიდევ არსებობს თუ არა – ეგებ გადაწვეს თანამედროვე ,,ფუტურისტებმა’’. აქ კი მართლაც მხრებით გადმოიტანეს, რაც გადმოიტანეს და წეროვანში, აწ გარდაცვლილი დირექტორის კოტეჯში დაფუძნდნენ. მათაც ჭირდებათ მიხედვა.

 მაჩაბლის სახელს, მისი თარგმანიდან რომ ვისესხოთ – ,,ყოფნა, არ ყოფნა’’ არ უნდა დასტრიალებდეს თავზე.

რჩევები ახალბედა მასწავლებელს

0
ამბობენ, რომ უშეცდომო მხოლოდ ის არის, ვინც არაფერს აკეთებს, მაგრამ ნიშნავს თუ არა ეს იმას, რომ უფლება გვაქვს ხშირად შევცდეთ? ალბათ არა. უმჯობესია, ერთი და იმავე შეცდომა არ გავიმეოროთ, მით უფრო თუ გვსურს პროფესიულად განვვითარდეთ და სასურველ შედეგს მაქსიმალურად სწრაფად მივაღწიოთ. 

გამოცდილი მასწავლებლების დაკვირვებით, მათი ახალბედა  კოლეგები კარიერის დასაწყისში არცთუ იშვიათად უშვებენ იდენტურ შეცდომებს, რომელთა აღმოფხვრა დიდ დროს მოითხოვს. ამ შეცდომების გამო ზარალდებიან მოსწავლეები, მათი განათლება და აღზრდა… ეს რჩევები გამოადგება სწორედ იმ ახალგაზრდა პედაგოგებს,  ვისაც არ სურს სხვისი შეცდომების გამეორება.

მოსწავლეებისგან იდეალური ქცევისა და აკადემიური მოსწრების მოლოდინი. ბევრი მასწავლებელი სკოლაში კარგად სწავლობდა. ბევრმა წითელ დიპლომზეც დაამთავრა უმაღლესი სასწავლებელი. ასეთ მასწავლებელს სკოლაში მუშაობის პირველ ხანებში შეიძლება მოეჩვენოს, რომ ყველას შეუძლია მასსავით მიაღწიოს საუკეთესო შედეგს. ზოგჯერ ახალბედა მასწავლებელი დარწმუნებულია, რომ მოსწავლის შესაძლებლობები ულიმიტოა და თუ ბავშვი მოინდომებს, მთებს გადადგამს. 

მაგრამ რეალობა სხვაა. თუ მოსწავლე არ აცდენს გაკვეთილებს, არასოდეს იღებს დაბალ ნიშნებს, იცის ყველა საზეპირო, არ აქვს ასაკობრივი პრობლემები, არ დარბის დერეფანში თავქუდმოგლეჯით, არ აწიოკებს სხვა პედაგოგებს, არ არის მარცხიანი, არ გააჩნია საკუთარი აზრი და ყველაფერში ეთანხმება მასწავლებელს, ის მოსწავლე კი არა, პედაგოგის ერთგული ჯარისკაცია, რომელსაც სკოლის გარემოსთან მხოლოდ დროებითი „კონტრაქტი” აკავშირებს. 

ახალბედა მასწავლებლები ხშირად უჩივიან ბავშვების უმადურობას: „ტვინს ვასხამ გაკვეთილზე, რას არ ვაკეთებ, მას კი არაფერი ესმის…” ნუ დაიწყებთ, რომ ბავშვებს, განსაკუთრებით მცირე ასაკში, ცუდად აქვთ განვითარებული მადლიერების გრძნობა უფროსებთან მიმართებაში. ეს დამახასიათებელია არა მხოლოდ პატარებისთვის. ნამდვილი მადლიერების განცდა სულიერების უმაღლესი პილოტაჟია, მისი ბოლომდე გაცნობიერება კი ადამიანების მიერ მხოლოდ წლების მატებასთან ერთად ხდება. სწორედ ამიტომ ზოგიერთი მასწავლებლის ღვაწლი ჩვენთვის თვალსაჩინო წლების მერე ხდება და არა იმ კონკრეტულ დროს, როდესაც ის ჩვენთან ურთიერთობს. 

მოსწავლის სიცელქის თუ დაბალი მოსწრების გამო მასწავლებელი საკუთარ თავს ადანაშაულებს, ძალიან განიცდის. წარმოიდგინეთ, რომ ექიმი ხართ, რომლის პრაქტიკაში არსებობს წარუმატებელი, ლეტალური შემთხვევები. ემოციას რომ აყვეთ და ამაზე გამუდმებით იფიქროთ, სხვა პაციენტებს ვეღარ დაეხმარებით, მათ, ვისაც გამოჯანმრთელების იმედია აქვს. ექიმმა იცის როდის და რატომ არ შეუძლია დაეხმაროს პაციენტს, იცის, რომ ამ ქვეყნად ყველაფერი მასზე და მის პროფესიაზე არ არის დამოკიდებული. ასე მასწავლებელიც. მას უდიდესი პასუხისმგებლობა აქვს მოსწავლის წინაშე, მაგრამ ყველაფერზე ვერ აგებს პასუხს. ბავშვებს ჰყავთ მშობლები და თუ მშობლებისთვის ბავშვების გაცდენები ნორმაა, მასწავლებელი უძლურია. მასწავლებელმა ყველა ღონე უნდა იხმაროს თავის პროფესიაში, მაგრამ მის შესაძლებლობებსაც აქვს ზღვარი. არ შეიძლება წარუმატებელი შემთხვევების გამო დეპრესიაში ჩავარდნა, სკოლის პრობლემების თავს მოხვევა ოჯახის წევრებისთვის, პროფესიიდან წასვლა. თუ ბავშვმა გაკვეთილი არ ისწავლა, ეს იმას არ ნიშნავს, რომ პირადად თქვენ პატივს არ გცემთ. ამას შეიძლება უამრავი სხვა მიზეზი ჰქონდეს.      
     
მკაცრი, ავტორიტარული ურთიერთობის სტილი. ახალბედა მოსწავლეების გულის მოსაგებ ცდილობს მათთან ურთიერთობა როგორც თანატოლმა ისე დაამყაროს. ის გამოიყენებს მათ სლენგს, თვალს ხუჭავს ბავშვების თამამ ქცევაზე, გაკვეთილზე არ აძლევს შენიშვნებს და ა.შ. ამაში კრიმინალური არაფერია, მაგრამ მთლიანობაში, ადრე თუ გვიან, ბავშვები კარგავენ მასწავლებლის პატივისცემას, რიდს, ისინი სულ უფრო თავისუფლები ხდებიან და ბოლოს, როდესაც მასწავლებელი ფიქრობს, რომ ბავშვების სიმპათია დაიმსახურა, კლასის სამართავი ყველა სადავე ხელიდან აქვს გამოცლილი. ასაკის და გამოცდილების მიუხედავად მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რომ გაკვეთილს ის მართავს, ის არის გაკვეთილზე პასუხისმგებელი. სწავლების პროცესი ბავშვზეა ორიენტირებული, მაგრამ ამ პროცესს მასწავლებელი მართავს. უხეშად რომ ვთქვათ, ბავშვები მასწავლებლის თამაშს თამაშობენ და არა პირიქით.        
მეორე უკიდურესობაა ზედმეტი სიმკაცრე, მორალური წნეხი და ბავშვებთან პირადი კომუნიკაციის უქონლობა. გამოუცდელი მასწავლებელი პირველივე გაკვეთილიდან ზედმეტად მომთხოვნია. მისი ურთიერთობა ბავშვებთან მხოლოდ შიშს ემყარება. ასეთ მასწავლებლებთან მოსწავლეები ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს განიცდიან, ჩუმად სძულთ ის და მისი საგანი.
შეუსრულებელი დაპირება. ეს შეცდომა ძალიან გავრცელებულია მასწავლებლებში. უყურადღებობის თუ სხვა მიზეზის გამო მასწავლებელი, რომელიც არ ასრულებს დაპირებას, მოსწავლეების ნდობას სწრაფად კარგავს. ნდობის აღდგენა კი ძალიან რთულია. თუ ბავშვებს ექსკურსიას ან კინოში გასეირნებას შეპირდით, დაპირება უნდა აასრულოთ. თუ უთხარით, რომ ნიშნას დაუკლებთ/მოუმატებთ, უნდა დაუკლოთ/მოუმატოთ. თუ მშობლების გამოძახებით დაემუქრეთ, უნდა გამოიძახოთ. თუ ამას ჰაერზე ლაპარაკობთ და ასრულება არ უწერია, რისკის ქვეშ ხართ. დაპირების არშესრულებისთვის ობიექტური მიზეზი თუ გაქვთ, ამის შესახებ ბავშვებს, რაც შიძლება მალე უნდა აცნობოთ. გვიან ღამით, გაკვეთილისთვის საათობით ემზადება. პირველ სასწავლო წელს ასეთი ჩივილებით ვერავის გააკვირვებთ. დიახ, რთულია, მაგრამ თუ ეს წლების განმავლობაში გრძელდება, იქნებ რამეს არასწორად გეგმავთ? არ არის აუცილებელი ყოველ გაკვეთილზე ველოსიპედი გამოიგონოთ, გადაიკითხეთ მეთოდოლოგია, გაიზიარეთ კოლეგების გამოცდილება, იყავით ორიგინალური და შემოქმედებითი, მაგრამ ზომიერად, ნუ „გადაიწვებით”, თქვენს მოსწავლეებს საღ-სალამათი სჭირდებით.
დამოკიდებულება – „როგორც მიხდიან, ისე ვმუშაობ”. არცერთ პროფესიაში, მით უფრო მასწავლებლის, ასეთი დამოკიდებულება მისაღები არ არის. სკოლაში მუშაობის დაწყებამდე მასწავლებელმა უნდა იცოდეს რა პირობებში და გარემოში მოუწევს ყოფნა. თუ მოსწავლე ვერ აიყოლია, ეს ნაწილობრივ მისი პრობლემაა. სკოლის მასწავლებელი არ არის უმაღლესი სასწავლებლის ლექტორი, რომელსაც შეუძლია ლექცია ფურცლიდან წაიკითხოს. მასწავლებელმა მოსწავლე უნდა აღზარდოს, დააინტერესოს, ახალი ცოდნა გაუზიაროს.    
ბავშვები და პროფესიული ეთიკა.  ბავშვებს უნდა აგრძნობინოთ, რომ პატივს სცემთ. არ იხუმროთ მათ სახელებთან დაკავშირებით, სერიოზულად აღიქვით მათი მოსაზრებები და გრძნობები. ბავშვმა შეიძლება რაიმე სისულელე გააკეთოს და უცოდინარობის გამო თქვას, მაგრამ ამის გამო არ უნდა დასცინოს. 
არასოდეს გაკიცხოთ სხვა მასწავლებელი მოსწავლეების თანდასწრებით. არასოდეს გაკიცხოთ მოსწავლე სხვა ბავშვების თანდასწრებით, თუ ის ამ პროცესს არ ესწრება.    
თვითკონტროლის უქონლობა.  ახალბედა მასწავლებელი გაკვეთილზე ხშირად კარგავს თვითკონტროლს მოჭარბებული ემოციების გამო. როგორც წესი, მოსწავლეებში ყოველთვის გამოერევიან ხმაურიანი, ურჩი, ენერგიულები ბავშვები, რომლებსაც მოსწონთ მასწავლებლის  მოთმინებას გამოცდა. ჩვენ ყველას გვყოლია ემოციური და კონტროლდაკარგული მასწავლებელი. ისინი სწორედ რომ ამით დაგვამახსოვრდნენ და არა იმით, რასაც გვასწავლიდნენ.

თვითკონტროლი მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია. ემოციების მართვა განსაკუთრებით მაშინ რთულდება, როდესაც მასწავლებელს მოთმინება ეწურება და მზად არის არა მხოლოდ ყვირილზე, ფიზიკურ შეურაცხყოფაზეც გადავიდეს. თუ როგორ უნდა მოთოკოს საკუთარი ემოციები მასწავლებელმა, ამის შესახებ უამრავი ლიტერატურა არსებობს. ყველაზე გავრცელებული რეკომენდაციაა ყურადღების გადატანა სხვა რამეზე, დროული პაუზის გაკეთება, გაფანტული აზრების თავმოყრა და გაკვეთილების შემდეგ ურჩ მოსწავლეებთან პირისპირ გასაუბრება. მშვიდობიანი გზით მძიმე მდგომარეობიდან გამოსვლა არა მხოლოდ განმუხტავს კლასში არსებულ დაძაბულ სიტუაციას, არამედ ერთგვარი მაგალითიც იქნება მოსწავლეებისთვის.        

სასწაული ორღობის ბოლოს

0

ორი კვირის წინ საქართველოს ერთ-ერთ არაჩვეულებრივ, ბევრისგან დავიწყებულ პროვინციულ ქალაქში გახლდით. ქვემო ქართლის ყველაზე ლამაზ დასახლებაში გასაოცარ მოულოდნელობას გადავეყარე. ძველი გერმანული არქტიტექტურით ნაგებ სახლებსა და ბოლნისის უნიკალურ ტყე-პარკს ერთმანეთისაგან ერთი თითქოს არაფრით გამორჩეული ორღობე ჰყოფს. თუ არ დაიზარებთ და ორღობეს ბოლომდე ჩაუყვებით, თქვენც სახტად დარჩებით. შარაგზა დიდი საბჭოთა ალაყაფის კარებით სრულდება. ჭიშკარზე კი ფერადი, მთავრული ასოებით აწერია „არტ რეზიდენცია”. ეს ჯერ კიდევ ყველაფერი არ არის. ბედნიერების განცდა შენობაში შესვლის შემდეგ გაგიორკეცდებათ კიდეც. ცენტრალური სართულისკენ მიმავალ პირველსავე საფეხურზე შეამჩნევთ რამდენიმე საპროტესტო გრავიურას. ნიჭიერ მხატვარს საკმაოდ სამართლიანად ადგილობრივი ოქროს მომპოვებელი და ექსპლუატატორი ფირმა ადამიანების უბედურებაზე მომუშავე ხორცის საკეპი მანქანისათვის მიუმსგავსებია. ოთახების კედლებიც მოხატულია. მრავალფეროვანი კომპოზიციების საფუძველზე ჩვენი საზოგადოების მესიანიზმი, ავტორიტეტებისადმი უსიტყვო მორჩილება, სოციალური უსამართლობა და სახელმწიფოს ეკოლოგიური უპასუხისმგებლობაა გაკრიტიკებული და გაპროტესტებული. სახლის ერთ-ერთ კუთხეში მოხალისეების მიერ შეგროვილ ძალიან საინტერესო და შეიძლება ითქვას მრავალფეროვან ბიბლიოთეკასაც გადააწყდებით. ბრძნული წარწერების ამოკითხვა უზარმაზარ აივანზე შეგიძლიათ. აქ რევოლუციონერი ემა გოლდმანი და მერაბ მამარდაშვილი არიან პოპულარულნი. რეზიდენციის ყველაზე მნიშვნელოვანი სივრცე კი სარდაფშია განლაგებული. მასპინძლებს მიწისქვეშ სტუმრებისათვის ძველი, მაგრამ შესანიშნავი ჟღერადობის მქონე ფორტეპიანო და კინოჩვენებებისათვის განკუთვნილი დიდი თეთრი კედელი ეგულებათ.

მოულოდნელობის დაწვრილებით შესწავლის შემდეგ რეზიდენციის მუშაობის სპეციფიკით დავინტერესდი.

ბოლნისის „არტ რეზიდენცია” არაკომერციული დაწესებულებაა. მისი მიზანი შემოსავლების მოპოვება და ქირის ხარჯზე სიმდიდრის დაგროვება არ არის. საინიციატივო ჯგუფის დამფუძნებლების მოტივაცია პროვინციული ქალაქის გამოცოცხლება, ჩამკვდარი დასახლებისათვის დამატებითი ფუნციების შეძენა, ცენტრსა და პერიფერიას შორის ინტენსიური კავშირების დამყარება გახლავთ. რეზიდენცია წარმოადგენს საერთო თავისუფალ სამუშაო სივრცეს ხელოვანებისა და რიგითი მოქალაქეებისათვის. ორსართულიან სახლში ადამიანებს ერთად შეკრება და მსჯელობა შეუძლიათ. გარემო შესანიშნავ პირობებს ქმნის საერთო ინოვაციური პროექტების შემუშავებისა და ხანგრძლივი თანამშრომლობისათვის. აღნიშნულ სივრცეს უკვე არაერთხელ უმასპინძლია საჯარო ლექციების, ექსპერიმენტული საღამოების, კინოჩვენებების, ალტერნატიული მუსიკალური ღონისძიებებისა და მრავალკვირიანი პროფესიული შეკრებებისათვის. რაც მთავარია, რეზიდენცია ძალიან ხშირად გამხდარა რეგიონში სხვადასხვა მიზნით ჩამოსული ახალგაზრდული აქტივისტური ჯგუფების თავშესაფარი და ღამის გასათევი მყუდრო ადგილი.

ჩემთვის ყველაზე შთამბეჭდავი მაინც ამ ოაზისის შემქმნელის ისტორია გახლავთ. რეზიდენციის დამფუძნებელი კინომცოდნეა, რომელსაც დედაქალაქში ან საზღვარგარეთ ცხოვრების შესანიშნავი შანსები დღემდე აქვს. თუმცა, მან ყველაფერს საკუთარ მხარეში დაბრუნება ამჯობინა. მეტიც, გამორჩეულმა მოქალაქემ კეთილი საქმისათვის მშობლიური სახლი, მშობლიური კარ-მიდამო დათმო. რამდენი ჩვენგანი გაიმეტებდა საკუთარ საცხოვრებელს საჯარო სივრცედ გადაკეთებისათვის? ალბათ, ძალიან ცოტა. რა არის მისი მთავარი სურვილი? სახლის პატრონთან გასაუბრებამ დამარწმუნა, რომ საქმის წამომწყებს ორად ორი ამოცანა აქვს. უპირველეს ყოვლისა, მას სურს, რომ თავისი ქალაქის არსებობის შესახებ მთელ საქართველოს შეახსენოს. ამასთანავე, იგი საკუთარ პროფესიას ემსახურება და ფიქრობს იმ დროზე, როდესაც ბოლნისელი მასწავლებლები და მოსწავლეები კინოს სწავლების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მეთოდად აღიარებენ.

მე რომ რომელიმე მილიონებით დაფინანსებული არასამთავრობო ორგანიზაციის ხელმძღვანელი ვიყო, უარს ვიტყოდი ფეშენებელურ სასტუმროებში ნაკლებად ეფექტიანი შეკრებების განხორციელებაზე და მინიმალური დანახარჯებით ბოლნისში, ადგილობრივი სახელოვნებო და სამოქალაქო პლატფორმის განვითარებისათვის გავეშურებოდი.

აზრის ძალა და „ცეცხლი თვალებში“

0
„ყველას, ვისაც გამარჯვება სურს, უნდა დაწვას ყველა ნავი და მოიჭრას უკან დასაბრუნებელი გზები. მხოლოდ ასეა შესაძლებელი ადამიანმა შეინარჩუნოს გამარჯვების მწველი სურვილი, რომელიც ასე არსებითია წარმატებისთვის.
ნაპოლეონ ჰილი

„ცეცხლი თვალებში”

რატომ ხდება, რომ სხვადასხვა ადამიანის მიერ წარმოთქმული ერთი და იგივე სიტყვა განსხვავებულად ჟღერს და მოქმედებს ჩვენზე? ერთ შემთხვევაში, უინტერესო და არაფრისმთქმელია, სხვა შემთხვევაში – განუსაზღვრელი ძალის მქონე… იმდენად ღრმად აღწევს ჩვენში და ისეთ სივრცეებს ეხება, რომ მყისიერად იწვევს ცვლილებას… რა განსაზღვრავს სიტყვის გავლენას და ძალას?

მეტაფორულად მეორე ტიპის ადამიანზე იტყვიან, რომ „ისეთი ცეცხლი აქვს თვალებში, რომ შეუძლია, სხვაც აანთოს…!”

„თვალებში ცეცხლზე” ერთი შემთხვევა გამახსენდა, რომელიც ამერიკულ უნივერსიტეტში მოხდა: გამოსაშვებ საღამოზე მიიწვიეს ერთი მილიარდერი, რომელსაც სიტყვით უნდა მიემართა მანტიებით და ქუდებით შემოსილი სტუდენტებისათვის, რომლებიც მეორე დღიდან ახალ ცხოვრებას იწყებდნენ. დღეს ისინი იყვნენ: ლაღები, თავისუფლები, ჯანმრთელები, ბედნიერები… ხვალიდან – წარმატებული ადამიანები და მენეჯერები… დღეს მხოლოდ მეოცნებეები….

მილიარდელმა სიტყვა ასე დაიწყო: ბევრი წლის წინ მეც თქვენსავით ვიყავი სტუდენტი (ყველა ასე იწყებდა თავის გამოსვლას…).  ბევრი წლის წინ – გაიმეორა ორატორმა, – მე ვიყავი სტუდენტი და მე არაფერი მქონდა… ა რ ა ფ ე რ ი…. ბევრ თქვენგანს დღეს უკვე აქვს მზა სამუშაო, ავტომობილი, ჰყავს გავლენიანი მშობლები… მე კი  ა რ ა ფ ე რ ი არ მქონდა… არაფერი! მე მქონდა დიპლომი და ცეცხლი თვალებში. და ეს ცეცხლი შესაძლოა, იმისგან მქონდა, რომ მე არაფერი მქონდა…. გავიდა დრო… ახლა მე მაქვს ყველაფერი და თვალებში ცეცხლი ისევ დამრჩა!

აი, ახლა კი ვდგავარ თქვენ წინ, გიყურებთ და ვერცერთის თვალებში ვერ ვხედავ ასეთ ცეცხლს. თუ თანხებში გადავიყვანთ, ასეთი თვალებით თქვენი შემოსავალი წელიწადში შეიძლება იყოს 100 000 დოლარი. მე მილიარდერი ვარ… რაზე ველაპარაკო ადამიანებს, რომელთა შემოსავალი წელიწადში მხოლოდ 100 000 დოლარით შემოიფარგლება? – არაფერზე! ამიტომ მე გემშვიდობებით და მივდივარ…
ჰო, მართლა… ორგანიზატორებმა მთხოვეს, რომ გამოსვლა პოზიტიურ ნოტაზე დამესრულებინა: წარმატებებს გისურვებთ!
ახალგაზრდებს ეგონათ, რომ ეს ორატორის ტრიუკი იყო, რომ ის ისევ დაბრუნდებოდა და გააგრძელებდა სიტყვას… მაგრამ ეს ასე არ მოხდა… მილიარდერმა თავისი სათქმელი მოკლედ და კონკრეტულად თქვა და სცენა დატოვა…
რას იფიქრებდით, თქვენ რომ იმ გამოსაშვებ საღამოზე ყოფილიყავით? აუცილებლად დაინტერესდებოდით, მაინც რას ნიშნავს ასეთს: „ცეცხლი თვალებში”?
ჯინი, რომელიც ყოველთვის „გისმენთ და გემორჩილებათ…”

რას ნიშნავს პოზიტიურად აზროვნება?  ადამიანებმა რომ იცოდნენ, საკუთარი თავის ანატომია, რომელიც ცხოვრებისეულ მოვლენებს განსაზღვრავს, ალბათ უფრო ფრთხილები და მიზანმიმართულები იქნებოდნენ ფიქრისა და ოცნების დროს. წარმოიდგინეთ, რომ მართავთ მანქანას და მართვის არაფერი გაგეგებათ… ძალიან მალე თქვენ გადაიჩეხებით. ასეა, ადამიანიც მრავალგანზმილებიანი მანქანაა და ჩვენ კი მხოლოდ მისი ზედაპირული მართვა ვიცით. მაგალითად, ის, რომ მანქანის გადასაადგილებლად საჭიროა კვება, ძილი, სექსი და ასე შემდეგ. მაგრამ ის, რომ მას ყოველთვის სასურველ ადგილას არ მივყავართ, უფრო ღრმა მართვის სფეროა.

ზღაპრები, იგავები, მითები – ჩვენი არაცნობიერის ცოცხალი შემადგენელი ნაწილებია. ისინი, გარდა იმისა, რომ რაღაც კონკრეტულზე გვიყვებიან, ყოველთვის უფრო ღრმა აზრის და მნიშვნელობის მატარებელნი არიან. მაგალითად, ყველას გახსოვთ ალადინის და მისი ლამპის ზღაპარი. ფსიქოლოგები ლამპიდან ამოსულ ჯინს არაცნობიერის მეტაფორად განიხილავენ. ეს განხილვა კარგად ხსნის პოზიტიური აზროვნების ძალასა და გავლენას ჩვენს ცხოვრებაზე.

ჩვენი ცნობიერის და არაცნობიერის ენა განსხვავებულია. ცნობიერი, ე.წ. დუალისტური სამყაროს მკვიდრია, მან იცის – ჰოც და არაც… მაგრამ არაცნობიერი, რომელიც ყველაფერს ისმენს, სრულიად განსხვავებულად რეაგირებს ჩვენს აზრებზე, სურვილებსა და ემოციებზე. ის ყველაფერს, რაც ცნობიერში მიმდინარეობს, ეუბნება: დიახ… და არა მხოლოდ ეუბნება… ასრულებს მას! სწორედ ამიტომ არის გაიგივებული ჯინი არაცნობიერთან. ის თავის პატრონს  ყოველთვის ეუბნება: „გისმენ და გემორჩილები…”

და როგორ ფიქრობს უმეტესად ადამიანი? რა თქმა უნდა, მისი ცნობიერი გადავსებულია იმით, რაც არ მოსწონს, რაც არ უნდა, რისიც არ სჯერა, რისიც ეშინია…. ანუ ნეგატივით. ამ დროს კი ჯინი, რომელიც ყოველთვის თქვენს მხარზე ზის, თქვენს ნეგატიურ სურვილებს ეხმიანება და ასრულებს… ეს მითების და ზღაპრების ენაზე.

იმავეს ამბობს კვანტური ფიზიკა განსხვავებულ ენაზე: აზრი მატერიალურია, მსგავსი იზიდავს მსგავს ენერგიას. ყურადღების კონცენტრირება (დამკვირვებლის ეფექტი) რაიმეზე სრულიად  ცვლის მას… და, რაც მთავარია, ყოველთვის შეგიძლიათ დაბრუნდეთ „სუპერპოზიციაში” და შესაძლებლობათა ოკეანიდან გააკეთოთ ახალი არჩევანი…

ასე რომ, პოზიტიური აზროვნება არ ნიშნავს, რომ ცხოვრებაში არ შეამჩნიოთ ნეგატივი, ან უსიამოვნო ფაქტი ისე მიიღოთ, როგორც სასურველი… პოზიტიური აზროვნება ნიშნავს დამოკიდებულებას ფაქტისადმი… რომ პოზიტიური  ცვლილებები მხოლოდ მაშინ არის შესაძლებელი, როდესაც ფიქრობ (საუბრობ და ავრცელებ) სასურველ რეალობაზე და არა იმაზე, რაც არის და არ მოგწონს…

აზრი ყოველთვის ცოცხალია და არსებული… აზრის ფორმები ყოველთვის ვიბრირებს ჩვენ სიახლოვეს და აქვს უნარი მატერიალიზდეს, თუკი თქვენი აზრები იმ ცეცხლით იკვებება, რომელიც ფიქრისას თვალებში გენთებათ.

თუ თქვენ ატარებთ ასეთ აზრებს: რა საშინელია ცხოვრება; ამ ქვეყანას არაფერი ეშველება; ხომ ვამბობდი; ამ საქმიდან არაფერი გამოვიდოდა და ასე შემდეგ… თქვენს მხარზე შემომჯდარი ჯინი, რომლის არსებობის შესახებაც, შესაძლოა, არც იცით, ისმენს ამ ყველაფერს და ნებისმიერ აზრზე გპასუხობთ: დიახ!

ანუ ასეთ შემთხვევაში, მას ჰგონია, რომ თხოვთ იმას, რაზეც და როგორც ფიქრობთ და გისრულებთ… „დიახ… გისმენთ და გემორჩილებით”.

ერთი შეხედვით ძალიან ადვილია: შეცვალოთ ფიქრის ფოკუსი, სხვა არაფერი. და ამის შემდეგ დააკვირდეთ, როგორ შეიცვლება თქვენი ცხოვრება!

ვისთვისაც ზღაპარი მხოლოდ ზღაპარია, მისთვის არაფერი არ შეიცვლება, ხოლო ვინც ჩასწვდება ამ მარტივ ანატომიას, მისთვის რეალობა ზღაპრად გადაიქცევა…

წარმატებებს გისურვებთ!

საინფორმაციო ტექნოლოგიების (ბუკი) გამოყენება პროექტული სწავლების მაგალითზე

0
 სტატიაში განხილულია ბუკის, როგორც სასწავლო რესურსის გამოყენების ეფექტურობა მეორე კლასში.  აღწერილია ბუნების კვლევის პროცესში მოსწავლეების მიერ ელექტრონული რესურსების შექმნის სტრატეგია, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე სკოლის მიღმა. წარმოდგენილი მეთოდი შეიცავს ისტ-ის, სასწავლო პროექტისა და მოსწავლეზე ორიენტირებული შეფასების მეთოდების ერთობლივ გამოყენებას რამდენიმე გაკვეთილის განმავლობაში. განხილულია პროექტებით სწავლების გავლენა მოსწავლეთა მოტივაციასა და ჩართულობაზე, მისი როლი გამჭოლი  კომპეტენციებისა და 21- ე საუკუნის უნარების  განვითარებაზე.

საკვანძო სიტყვები: დაწყებითი საფეხური, ისტ-ი, სასწავლო პროექტი
    თანამედროვე  ტექნოლოგიების  განვითარების სწრაფი ტემპი ახალი გამოწვევების წინაშე აყენებს  საგანმანათლებლო სისტემას.  ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხი  ტექნოლოგიების გამოყენების თვალსაზრისით სწავლება-სწავლის  ხარისხის ამაღლებაა. მასწავლებელმა ზუსტად უნდა დაინახოს და განსაზღვროს გამოსაყენებელი ტექნოლოგიების როლი,  ადგილი  და კავშირი  განათლების მიზნებთან.  აქცენტი გადატანილი უნდა იყოს ტექნოლოგიების სწორ გამოყენებაზე.

განათლების ეროვნული მიზნები (2004) თანამედროვე სკოლას მიზნად უსახავს ისეთი მოსწავლეების აღზრდას, რომლებსაც შეეძლებათ თანამშრომლობა და ადაპტირება სწრაფად ცვლად გარემოსთან, ორიენტირებულები იქნებიან წარმატებასა და უწყვეტ განვითარებაზე.  სწორედ ამგვარი ამოცანის შესრულებაზეა მიმართული სასწავლო პროექტები. ის არის კონკრეტული პრობლემის მოგვარებისკენ ან ინიციატივის განხორციელებისკენ მიმართული მრავალმხრივი სამუშაო, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა კვლევითი, შემოქმედებითი, თანამშრომლობისა და კომუნიკაციური უნარ-ჩვევების განვითარებას. პროექტზე მუშაობა მოიცავს დაგეგმვას, კვლევას, პრაქტიკულ აქტივობასა და შედეგების წარმოდგენას არჩეული საკითხის შესაბამისად. ეს მეთოდი საშუალებას იძლევა, სწავლა-სწავლება გახდეს აქტიური და მიზანმიმართული. პრობლემის გადაჭრის ან ინიციატივის განხორციელებისკენ მიმართული მრავალმხრივი სამუშაო, ხელს უწყობს მოსწავლეს მოტივაციის ამაღლებაში, საგნობრივი ცოდნის გაღრმავებასა და ამ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენებისთვის საჭირო უნარების განვითარებაში. ამ უნარების განვითარებაზე ზრუნვა დაწყებითი კლასებიდან უნდა დაიწყოს. ამის გამოა, რომ სწავლების დაწყებით საფეხურზე ტექნოლოგიების გამოყენების მნიშვნელობა გაიზარდა.

2011 წლიდან საქართველოს ყველა საჯარო სკოლის პირველკლასელი სახელმწიფოსგან საჩუქრად იღებს ბუკს. დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს საშუალება აქვთ  ძალიან საინტერესოდ და ეფექტურად  წარმართონ საგაკვეთილო პროცესი ბუკის გამოყენებით. დაინერგოს პედაგოგიკის ინოვაციური მეთოდები: ინტერაქტიური, პროგრამირებული, განვითარებადი, სწავლა თამაშით, პროექტების შექმნა და სხვა.

 მკვლევრები გამოყოფენ ბუკის გამოყენების რამდენიმე უპირატესობას (საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების თანამედროვე ტენდენციები –  მერაბ ლაბაძე):

1. შესაძლებელია მოსწავლეთა ინდივიდუალური სასწავლო საჭიროებების სწრაფად და ეფექტიანად დადგენა. შესაბამისად, მომდევნო დავალებებში ყურადღება მახვილდება სუსტი მხარეების აღმოფხვრასა და გაუგებარი საკითხების  ათვისებაზე.
2. შესაძლებელია მოსწავლეთა ცოდნის შეფასება უფრო ხშირად მოხდეს ელექტრონული ტესტირების გამოყენებით.
3. ინდივიდუალური კომპიუტერებით შესაძლებელია მულტიმედია სასწავლო რესურსზე ყველა მოსწავლის წვდომის უზრუნველყოფა. პრაქტიკული დავალებების ერთდროულად შესრულება და შედეგების მყისიერი დაფიქსირება.
4. ინდივიდუალური მოწყობილობა აადვილებს თანამშრომლობას და ცოდნის გაზიარებას მოსწავლეებს შორის.
5. ინდივიდუალური სასწავლო გარემო  ხელს უწყობს შემოქმედებითობის განვითარებას.

   სასწავლო პროექტისა და ისტის ერთობლივი გამოყენებით ჩატარებული გაკვეთილი ამაღლებს მოსწავლის მოტივაციას, ავითარებს შემოქმედებით უნარებსა და სასწავლო პროცესი უფრო ხალისიანი ხდება. 

სასწავლო პროექტი ისტ-ის გამოყენებით

სასწავლო პროექტის მიზანი ცოდნის გაღრმავებაა. ის საშუალებას იძლევა მოსწავლეებმა განივითარონ ისეთი უნარები, რომლებიც მას გაუადვილებს სამყაროს კრიტიკულ შემეცნებასა და შეფასებას. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც ხდება ბუნებისმეტყველების, სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნებისა და ქართული ენისა და ლიტერატურის ინტეგრაცია.

 

გთავაზობთ სასწავლო პროექტს  – ოქროსფერი შემოდგომა

საგანი: ბუნებისმცოდნეობა, ქართული ენა და ლიტერატურა,   სახვითი და გამოყენებითი ხელოვნება
მეორე კლასი
მიზანი: მოსწავლეებმა გაიღრმავონ ცოდნა მოცემულ თემასთან დაკავშირებით. შეძლონ: სეზონისთვის დამახასიათებელი ნიშნების ამოცნობა;  ინფორმაციის მოძიება, დამუშავება  და ანალიზი; იმ ცვლილებების აღწერა და შედარება, რომელსაც განიცდიან მცენარეები, ცხოველები და ფრინველები სეზონის მიხედვით;  წერილობითი ტექსტების შექმნა;  დაკვირვების შედეგად მიღებული შთაბეჭდილებების აღწერა; ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა კონტექსტში. 21-ე საუკუნის უნარებისა და ე.ს.გ.-ით მოცემული  გამჭოლი პრიორიტეტული კომპეტენციების  განვითარების ხელშეწყობა.

გთავაზობთ ტექნოლოგიების გამოყენებით  განხორციელებული  აქტივობების თანამიმდევრობასა და აქტივობის შერჩევის მიზნებს. 

მოტივაციის ამაღლებისა და თემის უკეთ გააზრების მიზნით, კონკრეტულ საკითხებზე საბაზისო ინფორმაციის მისაწოდებლად და მსჯელობის გასამართად მოსწავლეებმა ნახეს 3-წუთიანი ფრაგმენტი ვიდეოსი ,,ვაზი ყურძენი”. ფილმის ჩვენების შემდეგ იმსჯელეს ვაზის მნიშვნელობასა და ყურძნის სამკურნალო თვისებებზე. ამავე გაკვეთილზე მოსწავლეები დეტალურად გაეცნენ, რა უნდა გაეკეთებინათ სამომავლოდ.

ყველაზე მთავარი კი მათ მიერ განხორციელებული ერთგვარი კვლევა იყო, რომელიც რამდენიმე კომპონენტს შეიცავდა:
) ფოტოგრაფირება – მოსწავლეები  მასწავლებელთან  ერთად გავიდნენ სკოლის ეზოში და ბუკის ვებკამერის გამოყენებით თვის დასაწყისში გადაიღეს ბლის ხე, სახლში კი – ვაზი და ატმის ხე. ერთი თვის შემდეგ მათ იმავე ხეებს გადაუღეს ფოტოები. ფოტო კოლექციის შექმნაში მონაწილეობდნენ მოსწავლეები და მასწავლებელი. 
ბ) შედარება – მოსწავლეები იყენებენ word-ის  ინსტრუმენტებს, მათ შეასრულეს შემდეგი დავალება: მასწავლებლის მითითებით ვორდის  ფურცელზე  ერთმანეთის გვერდით ჩასვეს ერთი თვის ინტერვალით გადაღებული ერთი და იმავე ობიექტის ფოტოები. მოსწავლეები აკვირდებოდნენ სურათებს და ადარებდნენ ერთმანეთს.  უპასუხეს მასწავლებლის კითხვებს: რა განსხვავებას ხედავთ თვის დასაწყისში და თვის ბოლოს გადაღებულ სურათებში? რა ფერები ჭარბობს  ბოლოს გადაღებულ სურათებში? რა დაემართა ფოთლებს? როგორ შეიცვალა ამინდი? როგორ შეიცვალა ბუნება?  დაკვირვების  შედეგად  აკეთებდნენ დასკვნებს. კვლევის გზით მიიღეს მნიშვნელოვანი ცოდნა და გამოცდილება.
გ) ინტერვიუ – მოსწავლეთა ჯგუფებმა შეადგინეს კითხვები: როდის იკრიფება ყურძენი? როგორი ტრადიცია უკავშირდება რთველს? როგორ და რისგან აკეთებენ ჩურჩხელებს? როგორ აბინავებთ მოსავალს? ახლობლებისგან (მშობლებისგან, მეზობლებისგან, ბებიებისგან, პაპებისგან) ბუკის ვებკამერის გამოყენებით ჩაიწერეს ვიდეოინტერვიუები შემოდგომის საქმიანობასა და ტრადიციებზე. ვიდეოების ჩაწერისას მოუწიათ რამდენიმე დუბლის გამეორება. მოსწავლეები ერთმანეთს უზიარებენ გამოცდილებას, ასწავლიან ახლადშესწავლილ ოპერაციებს, რაც   ურთიერთსწავლების და თანამშრომლობის საფუძველია. მოსწავლეების მიერ შექმნილი ვიდეომასალის გაზიარება ხდებოდა საკლასო ოთახში კლასის მართვის პროგრამაში  ეკრანის  გაზიარების  საშუალებით. 

დ) ნამუშევრების შექმნა პროგრამა paint-ში – მოსწავლეებმა იციან მოცემული სახატავი რედაქტორის ინსტრუმენტები და იყენებენ მას ნამუშევრების შექმნისას. მათ გამოიყენეს აღნიშნული პროგრამა და ხელოვნების გაკვეთილზე დაკვირვების საფუძველზე  მიღებული  შთაბეჭდილებები  ასახეს ნახატებში თემაზე ,,ბუნებამ ფერი იცვალა’’.

შეფასება:მოსწავლეთა შეფასებისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ:

ა) კროსვორდი,  რომლის  შევსება  შესაძლებელია ბუკში. გთავაზობთ კროსვორდის ნიმუშს:
1. მგალობელი ფრინველი, რომელიც ზამთარს ჩვენტან ატარებს.
2. სინათლისა და სითბოს ბუნებრივი წყარო.
3. შემოდგომის შემდეგ დგება…
4. წელიწადში არის  ოთხი… 
5. რა  ჰქვია მოსწავლეების დასვენებას?
6. ყურძნის წვენი.
7. შემოდგომის თვე. 
8. ღვინის შესანახი ადგილი.
9. გემრიელი ნუგბარი, რომელსაც აკეთებენ თათარითა და ნიგვზით
 
ბ) ელექტრონული ტესტები;  გთავაზობთ ტესტის  ნიმუშს:

  
გ) მოთხრობის წერა  თემაზე ,,შემოდგომა ჩემს სოფელში”.
გთავაზობთ ერთი მოსწავლის მიერ დაწერილ მოთხრობის ნიმუშს:
,,ხეებს ფოთლები უყვითლდებათ და ძირს ცვივა.  ყველა ხილი იკრიფება. დღე დაპატარავდა. ყველგან ყურძენს კრეფენ. ბებიები ჩურჩხელებს აკეთებენ. კაკალს ბერტყავენ. აცივდა”.
მოსწავლეებმა შეთავაზებული  ხერხებიდან აირჩიეს  მხოლოდ ერთი. ნაწილმა შეავსო კროსვორდი, რომელიც გადავუგზავნე კლასის მართვის პროგრამაში ფაილების გავრცელების საშუალებით, ნაწილმა  წერა ელ.ტესტები  იმავე პროგრამაში, ნაწილმაკი- თემა.
პროექტის ბოლოს შეავსეს თვითშეფასების რუბრიკა.  გთავაზობთ რუბრიკის ნიმუშს.
 
კრიტერიუმები   
1.აქტიურად ვიყავი ჩართული ჯგუფის  მუშაობაში
  
2.ვიცავდი ჯგუფში მუშაობის წესებს
  
3.ჩემი მოსაზრება იყო მნიშვნილოვანი
  
4.ვიყავი ორგანიზებული
  
5.ჯგუფის პრეზენტაცია იყო  ორიგინალური   
6.დაცული იყო დროის ლიმიტი 
მეთოდის ეფექტურობა
ისტ-ის დახმარებით სასწავლო პროექტის განხორციელება მოსწავლეთა მოტივაციის ზრდის ძლიერი ინსტრუმენტია. სტატიაში აღწერილი მეთოდი უზრუნველყოფს ყველა მოსწავლის ჩართვას სასწავლო პროცესში. ისინი დამოუკიდებლად ასრულებენ  დავალებებსა და სავარჯიშოებს კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებით, წარადგენენ საკუთარ ნამუშევარს. ინდივიდუალურ სამუშაოსთან ერთად ამ მიდგომის ეფექტურობაა ჯგუფური სამუშაო და სასწავლო აქტივობები საკლასო ოთახის მიღმა. მოსწავლეებმა ისწავლეს თავისი ასაკობრივი ჯგუფისათვის  შესაბამისი ციფრული  ფორმატის  პროდუქტის  შექმნა, ამ გზით ვითარდება მათი შემოქმედებით უნარები.
  ამრიგად,  ისტ-ი სწავლების დაწყებით საფეხურზე მასწავლებლისთვის უნიკალური დამხმარე საშუალებაა. რომლის გამოყენება ხელს  უწყობს  მოსწავლეებში  ეროვნული  სასწავლო  გეგმით   გათვალისწინებული   შედეგების მიღწევას, მედია   და ციფრული წიგნიერების დონის ამაღლებასა და შემოქმედებითი სააზროვნო უნარების განვითარებას. 

გორის მუნიციპალიტეტის სოფელ სკრის საჯარო სკოლის 

დაწყებითი კლასების მასწავლებელი

მუდმივი ელექტრული დენი. გაგრძელება

0

თუ დენის წყაროები
ერთმანეთს ერთნაირნიშნიანი მომჭერებით უერთდება, იმ უბანზე, რომელიც შეიცავს კენტი
რაოდენობის წყაროს, ძაბვა ტოლი იქნება ერთი დენის წყაროს ე.მ.ძ–ისა, ხოლო იმ უბანზე,
რომელიც ლუწი რაოდენობისას შეიცავს, ძაბვა
ნულის ტოლი იქნება.

ვრცლად

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...