პარასკევი, აგვისტო 8, 2025
8 აგვისტო, პარასკევი, 2025

საჭირო სასწავლო რესურსები ინტერნეტიდან

0

ბავშვები იზრდებიან და მე უფრო და უფრო მეტს ვფიქრობ იმაზე, რა, სად და როგორ უნდა ისწავლონ, როგორ მივხვდე, რა აინტერესებთ, განვუვითარო საჭირო უნარები, დავიცვა მოსაწყენ წრეებსა და გაკვეთილებზე დროის კარგვისგან. მოკლედ, მივცე ის, რაც მომავალში გამოადგებათ და რაზეც თავიანთ ცხოვრებას ააშენებენ.

რომ გითხრათ, რამე კონკრეტული მოვიფიქრე-მეთქი, მოგატყუებთ. პირიქით, რაც მეტს ვფიქრობ, მით მეტად ვიხლართები ინფორმაციულ ნაკადში, საკუთარ შიშებსა და კეთილ სურვილებში. ვხვდები, რომ სწორედ ეს დაბნეულობა და გაურკვევლობა შეიძლება იქცეს ფატალური შეცდომების მიზეზად. ერთადერთი, რაც დანამდვილებით ვიცი, ის არის, რომ მათ, ჩვენზე 15, 20, 25 წლით პატარებს, სრულიად სხვა სააზროვნო სისტემა აქვთ, სრულიად სხვა გარემოში იზრდებიან და პარალელი საკუთარ თავთან არ უნდა გავავლოთ, უნდა ვეცადოთ, მათივე გადმოსახედიდან დავინახოთ მათი საჭიროებები. თუ ასე მოვიქცევით, აუცილებლად მივხვდებით, რა სჭირდებათ.

სწორედ ასე მივედი იმ აზრამდე, რომ სწავლების ერთ-ერთი ხელმისაწვდომი და ახალ თაობებს მორგებული ფორმა ონლაინსწავლებაა.

მგონია, რომ განათლების მომავალი, ნაწილობრივ მაინც, ინტერნეტში გადაწყდება. მინდა, გაგაცნოთ რამდენიმე რესურსი, რომლებიც საგაკვეთილო პროცესშიც გამოგადგებათ და ბავშვებისთვის დამატებითი ინტერესების გასაღვივებლადაც. რაც მთავარია, ისინი ქართულენოვანი მომხმარებლისთვისაცაა ადაპტირებული და ყველასთვის ხელმისაწვდომია.

  1. ხანის აკადემია (Khan Academy)

ხანის აკადემია საერთაშორისო საგანმანათლებლო რესურსია და ერთნაირად მოხერხებული და საინტერესოა როგორც მოსწავლეებისთვის, ისე მასწავლებლებისთვისაც. სასწავლო მასალები აქ საგნებისა და თემების მიხედვითაა დალაგებული. აკადემიის მთავარი მიზანია, თანამედროვე ტიპის სასწავლო მასალები ხელმისაწვდომი იყოს ყველასთვის, ვისაც ხარისხიანი განათლების მიღება სურს, განურჩევლად იმისა, რომელ ქვეყანაში ცხოვრობს, როგორ სკოლაში სწავლობს და რა აინტერესებს, ამიტომ აკადემიის მიერ მომზადებული ყოველგვარი მასალა უფასოა, მსოფლიოს მრავალ ენაზე ითარგმნება და თავისუფლად ვრცელდება. ამჟამად ქართულად ხელმისაწვდომია ასობით ვიდეო მათემატიკის სწავლისა და სწავლებისთვის. იგეგმება სხვა საგნების მასალათა ადაპტაციაც. ვიდეოგაკვეთილებთან ერთად ნახავთ პრაქტიკულ ამოცანებსაც, რაც მომხმარებელს საშულებას აძლევს, ერთ პლატფორმაზე მიიღოს თეორიული ცოდნა და ივარჯიშოს მის პრაქტიკულ გამოყენებაში.

ხანის აკადემიის კიდევ ერთი ღირსება მისი დემოკრატიულობაა. ყველას შეუძლია, გახდეს მოხალისე და მონაწილეობა მიიღოს სასწავლო მასალების შექმნასა თუ ადაპტაციაში, ხარისხის შესანარჩუნებლად კი არსებობს მოდერაცია, რომელიც მხოლოდ სასურველი ხარისხის მასალებს აძლევს საჯარო არსებობის უფლებას.

https://www.youtube.com/channel/UC5YZ8qFapX-kgmL4WTtvdWA

  1. ნებულა

„ნებულა“ გონიერი პლატფორმაა, რომელთან დამეგობრებაც ყველაზე მეტად ალბათ აბიტურიენტებს წაადგებათ, ვინაიდან ის საშუალებას იძლევა, ისე მოემზადო ზოგადი უნარების გამოცდისთვის, რომ ეროვნულ გამოცდებზე მაქსიმალურად მაღალი ქულა მიიღო.

პლატფორმა ახალია, ის ხელოვნური ინტელექტი კი, რომელიც საიტის მომხმარებლებზე დაკვირვების შედეგად თითოეულ მოსწავლეს მხოლოდ მისთვის განკუთვნილ სავარჯიშოებს სთავაზობს, დღითი დღე ჭკვიანდება.

„ნებულას“ მთავარი მიზანია, გაგივარჯიშოს ის უნარები, რაშიც შედარებით სუსტი ხარ. ვებგვერდი შეიცავს როგორც ვიდეოგაკვეთილებს, ისე პრაქტიკულ სავარჯიშოებსაც. აქვე შესაძლებელია გამოცდის სიმულაციაც, რისი წყალობითაც რეალურ გამოცდაზე თავიდან აიცილებთ დაძაბულობას და სტრესს.

https://nebula.ge/

  1. Code.org

Code.org პლატფორმაა, რომელიც ყველას აძლევს შანსს, დაიწყოს პროგრამირების სწავლა. პროგრამირება თანამედროვე სამყაროში ერთ-ერთი ყველაზე მოთხოვნადი სფეროა, თანაც მოთხოვნა ჯერჯერობით საგრძნობლად აღემატება მიწოდებას, ამიტომ პროგრამირების შესწავლამ ნებისმიერ ადამიანს შეიძლება ახალი პერსპექტივა გადაუშალოს თვალწინ. რაც მთავარია, ამ რესურსის გამოყენება ადრეული ასაკიდანვე შეიძლება, როცა ბავშვისთვის სწავლა ჯერ კიდევ თამაშია. პროგრამირების ძირითად პრინციპებს მას საყვარელი გმირები აუხსნიან ლოგიკური სავარჯიშოებით და როცა გაიზრდება, საბაზისო ცოდნა უკვე ექნება.

  1. www.worddive.com/en/

ათასჯერ მაინც გამიგონია, რამდენი ენაც იცი, იმდენი კაცი ხარო, თუმცა ენის სწავლა არც ისე ადვილი რამაა. მით უმეტეს – რამდენიმე ენის და მით უმეტეს – მაშინ, როცა ქართულენოვანი მომხმარებლისთვის ძალიან ცოტა სასწავლო რესურსია ადაპტირებული. ვორდდრაივი იმ იშვიათ შემთხვევათაგანია, როცა ქართულენოვან მომხმარებელს შეუძლია, მშობლიურ ენაზე ისწავლოს ცხრიდან ერთი ენა. სწავლება აქაც ანიმაციებს, აუდიოგაკვეთილებს და პრაქტიკულ სავარჯიშოებს ეფუძნება.

ინტერნეტის ეფექტურ გამოყენებას და ხალისიან სასწავლო პროცესს გისურვებთ!

განათლების ჩინური სისტემა

0

 

ჩინეთს ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური განათლების სისტემა აქვს. მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების პროგრამის, PISA-ს, მაჩვენებლებით, ის პირველია მსოფლიოში და ბევრ მოწინავე ქვეყანას შესამჩნევად უსწრებს.

როგორია ჩინეთის განათლების სისტემა და რატომ სჯობნის ამ კომუნისტური ქვეყნის მოსწავლეთა აკადემიური შედეგები მსოფლიოს ბევრად უფრო დემოკრატიული და ლიბერალური სახელმწიფოების მაჩვენებლებს?

ქვემოთ შევეცდებით, აღვწეროთ ჩინეთის განათლების სისტემის ძირითადი თავისებურებები, რომლებიც შესაძლოა საინტერესო აღმოჩნდეს ჩვენი განათლების სისტემის გაუმჯობესებასა და რეფორმირებაზე ფიქრისას.

ჩინეთის სახალხო რესპუბლიკა 1949 წელს დაარსდა. ქვეყნის ფართობი 9.6 მილიონი კვადრატული კილომეტრია. მისი 2/3 მთებსა და მთაგორიან ადგილებს უკავია.

2015 წელს ჩინეთის მოსახლეობის რაოდენობა, რომლის 92% ეროვნებით ჰანის ჩინელია (ჩინეთის მთავარი ეთნიკური ჯგუფი), მილიარდ სამას სამოცდათხუთმეტ მილიონს შეადგენდა. ოფიციალური სტატისტიკით, მათ გარდა ჩინეთში დაახლოებით 56 ეთნიკური ჯგუფი ცხოვრობს, რომლებსაც სხვა მშობლიური ენა და განსხვავებული კულტურა აქვთ.

უკანასკნელ ათწლეულში, მრეწველობის სწრაფი განვითარების შედეგად, ჩინეთის მოსახლეობა მზარდი ურბანიზაციის ტენდენციას ამჟღავნებს, თუმცა ჩინელთა უმეტესობა (56%) დღესაც სოფლად ცხოვრობს.

განათლებას ჩინეთში უძველესი დროიდანვე დიდი მნიშვნელობა ენიჭებოდა. ჩინური ფილოსოფია მას ყოველთვის ყველა სხვა ღირებულებაზე მაღლა აყენებდა.

სწავლაზე ფოკუსირება ჩინეთის დღევანდელ საზოგადოებაშიც უმნიშვნელოვანეს ღირებულებად მიიჩნევა. განათლების მაღალი სტანდარტი მაღალ სოციალურ სტატუსთანაა ასოცირებული და მშობლების უმეტესობა შვილების წარმატებას განათლებაში მათ მიღწევებთან აკავშირებს. ეს კი, ჩინეთის მთავრობის ერთი შვილის პოლიტიკასთან ერთად (შენიშვნა: 2016 წლის 1 იანვრიდან ჩინეთში ნებადართულია ორი შვილის ყოლა, – ლ. ა.), მშობლებს ვალდებულს ხდიდა, ყოველგვარი მსხვერპლი გაეღოთ ერთადერთი შვილისთვის საუკეთესო განათლების მისაცემად.

თავის მხრივ, ბუნებრივია, ბავშვებსაც ესმოდათ, რა პასუხისმგებლობა უნდა ეტვირთათ და რა მნიშვნელობა ენიჭებოდა განათლებაში მათ მიღწევებს.

სახალხო რესპუბლიკის დაარსებიდან თითქმის ორმოცი წლის შემდეგ ჩინეთმა მიიღო განათლების რეფორმის კანონი, რომელმაც „გახსნა“ ეს ქვეყანა დანარჩენი მსოფლიოსთვის, ხოლო სახალხო რესპუბლიკაში განათლების ახალი ეპოქა დაიწყო.

1986 წელს, რეფორმის შედეგად, ჩინეთმა მიიღო კანონი (აქტი) სავალდებულო განათლების შესახებ, რომლის მიზანი იყო განათლების მკაცრად კონტროლირებადი სისტემის დეცენტრალიზაცია და სასკოლო განათლების სისტემაში იმ ბავშვების ჩართვა, რომლებიც იმ დროისთვის სკოლებში არ დადიოდნენ. ასეთები უმთავრესად იყვნენ სოფლად მცხოვრები ბავშვები, გოგონები და ეროვნულ უმცირესობათა წარმომადგენლები. ახალი აქტის თანახმად, სასკოლო ასაკის ყველა ბავშვისთვის გარანტირებული უნდა ყოფილიყო, სულ მცირე, ცხრაწლიანი სასკოლო განათლება (ექვსწლიანი პირველადი და სამწლიანი ქვედა საფეხურის მეორეული), ხოლო სკოლების მართვა გადასულიყო ადმინისტრაციული რაიონებისა და სასოფლო გაერთიანებების დონეზე.

როგორ არის სტრუქტურირებული განათლება ჩინეთში?

ჩინელები თავიანთ განათლების სისტემას აღწერენ როგორც ოთხკომპონენტიანს. ეს კომპონენტებია: საბაზო განათლება, პროფესიული განათლება, უმაღლესი განათლება და ზრდასრულთა განათლება (ინგლ. adult education).

საბაზო განათლება მოიცავს სკოლამდელ განათლებას, პირველადი სასკოლო განათლების ექვს წელს, მეორეული სასკოლო განათლების ქვედა საფეხურის სამ წელს და მეორეული სასკოლო განათლების ზედა საფეხურის სამ წელს.

რიცხვები, რომელიც განათლების სისტემას აღწერს, უზარმაზარია: 192 მილიონი ბავშვი 400 000 პირველად და მეორეულ სკოლაში და 10 მილიონზე მეტი მასწავლებელი.

დღეს ჩინეთში დიდ მნიშვნელობას იძენს სკოლამდელი განათლება. საქალაქო დასახლებებში ის საბავშვო ბაღების მეშვეობით ხორციელდება. შესაძლოა, ერთი, ორი ან სამი წელი გაგრძელდეს და იყოს სრული ან არასრული განაკვეთისა, პანსიონის ტიპისა ან საათობრივ საფუძველზე.

გასულ წლებში დიდი ყურადღება ექცეოდა სოფლად არსებულ სკოლამდელ დაწესებულებებს, განსაკუთრებით – შორეულ, ღარიბ და მეტწილად ეროვნული უმცირესობებით დასახლებულ რეგიონებში. ასეთ ადგილებში სკოლამდელ განათლებას ბავშვები უმთავრესად საბაზო საბავშვო ბაღებში ან სეზონურ სკოლამდელ დაწესებულებებში იღებდნენ, თუმცა ხელმისაწვდომი იყო სკოლამდელი განათლებისთვის გამიზნული ისეთი ღონისძიებებიც, როგორებიცაა ჯგუფური თამაშები, მობილური ცენტრები და მობილური სერვისები (სახელად „ქარავანი“).

პირველი და მეორე საფეხურის სასკოლო განათლება

ბოლო სამოცი წლის განმავლობაში ჩინეთის სახალხო რესპუბლიკის პირველი საფეხურის სასკოლო განათლების ორგანიზება დღევანდელი სახით შეიძლება ქვეყნის უდიდეს მიღწევად ჩაითვალოს.

1949 წელს ჩინეთში სკოლაში მოსიარულე ბავშვების წილი მხოლოდ 20%-ს შეადგენდა, დღეს კი სკოლაში დადის სასკოლო ასაკის ბავშვების 98%!

ნებისმიერი ბავშვი, რომელიც ექვსი წლის შესრულდება, ვალდებულია, პირველადი საფეხურის სკოლაში შევიდეს. სკოლაში ჩარიცხვა შეიძლება შვიდი წლის ასაკშიც მოხდეს, თუ წინა წელს საკმარისი ადგილი არ იყო.

პირველი საფეხურის სკოლის დამთავრების შემდეგ ბავშვი ავტომატურად გადადის მეორე საფეხურის რომელიმე ახლომდებარე სკოლაში.

ბოლო ოცი წლის განმავლობაში საგრძნობლად გაიზარდა მეორე (დაბალი) საფეხურის სკოლაში ჩარიცხულ ბავშვთა რაოდენობა და წილი. 2006 წელს პირველი სასკოლო საფეხურიდან მეორე (ქვედა) სასკოლო საფეხურზე გადასულთა რაოდენობამ (პროფესიულ-ტექნიკური სკოლების ჩათვლით) ბავშვების 96% შეადგინა.

მეორე ქვედა სასკოლო საფეხურის წარმატებით დამთავრების შემდეგ მეორე ზედა საფეხურის სკოლაში სწავლის გასაგრძელებლად მოსწავლეებს ევალებათ სავალდებულო გამოცდების ჩაბარება.

მოსწავლეებს, რომლებსაც სურდათ მეორე ზედა საფეხურის სკოლაში გადასვლა, მაგრამ გადასასვლელი გამოცდები ვერ ჩააბარეს, შესაძლებლობა ეძლევათ, სწავლა პროფესიულ-ტექნიკურ სასწავლებელში გააგრძელონ.

პროფესულ-ტექნიკური სასწავლებლები ახალგაზრდებს სთავაზობს ორიდან ოთხ წლამდე ხანგრძლივობის სასწავლო კურსებს სოფლის მეურნეობასა და სხვადასხვა ტექნიკურ სპეციალობაში.

ჩინეთის სკოლები წელიწადში ორსემესტრიანი გრაფიკით მუშაობს. სწავლა ცხრათვე–ნახევარი გრძელდება. პირველი სემესტრი პირველ სექტემბერს იწყება, ხოლო მეორე – გაზაფხულის სადღესასწაულო არდადეგების შემდეგ, პირველ მარტს. მომდევნო არდადეგები ჩინეთის სკოლებში ზაფხულში, ივლისსა და აგვისტოშია.

პირველი საფეხურის სკოლების სასწავლო პროგრამა მოიცავს ისეთ დისციპლინებს, როგორებიცაა ჩინური ენა, მათემატიკა, ფიზიკური განვითარება, მუსიკა, მეცნიერებათა საბაზო კურსი, ისტორია და გეოგრაფია. ეს საგნები კომბინირებულია პრაქტიკული, სამუშაო გამოცდილების კურსებთან. პირველადი საფეხურის ყველა სკოლას მოეთხოვება სასწავლო პროგრამაში ეთიკის, მორალისა და ინგლისურის კურსების ჩართვა. ამ დისციპლინების სწავლება, წესისამებრ, პირველი საფეხურის სკოლებში სწავლების მეოთხე წელს იწყება.

სასწავლო პროგრამის შინაარსი და შემადგენლობა დაკავშირებულია სკოლის ყოველდღიურ ცხოვრებასთან, სოციალურ განვითარებასა და ტექნოლოგიურ სიახლეებთან. პროგრამა ეფუძნება სწავლების ოთხ მთავარ პრინციპს: „სწავლა – რომ ვიცოდეთ, სწავლა – რომ ვაკეთოთ, სწავლა – რომ შეგვეძლოს თანაცხოვრება და სწავლა – რომ შეგვეძლოს ცხოვრება“.

სკოლის მეორე საფეხურზე სასწავლო პროგრამა მოიცავს ჩინურ ენას, მათემატიკას, ფიზიკას, ქიმიას, ბიოლოგიას, გეოლოგიას, ინგლისურს, ისტორიას, გეოგრაფიას, პოლიტიკას, მუსიკას, ხელოვნებას და ფიზიკურ განვითარებას. მეორე საფეხურის ზოგიერთი სკოლა მოსწავლეებს ასევე სთავაზობს რამდენიმე პროფესიულ-ტექნიკურ კურსს.

მეორე ქვედა საფეხურის სკოლების სასწავლო პროგრამის მესამედზე მეტი ჩინურ ენასა და მათემატიკას ეთმობა, მეორე ზედა საფეხურის სკოლებში კი პროგრამის ნახევარზე მეტი უკვე მათემატიკასა და მეცნიერებებზეა აგებული.

საყოველთაო სავალდებულო განათლების პოლიტიკის თანახმად, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ გამოცდების (ან შემოწმების) ჩაბარება ყოველი სემესტრის ბოლოს, სასწავლო წლისა და სკოლის დამთავრებისას.

პირველი საფეხურის სკოლებში კურსის წარმატებით დასახურად სავალდებულოა ჩინური ენისა და მათემატიკის გამოცდების ჩაბარება. სხვა საგნებში ეს არ მოითხოვება, თუმცა ცოდნის შემოწმების პროცედურა აქაც სავალდებულოა – ამ დროს სწავლობენ და აკვირდებიან თითოეული მოსწავლის პროგრესს მოცემულ დისციპლინაში, თუმცა წლის დასამთავრებლად გამოცდების წარმატებით ჩაბარება აუცილებელი არ არის. მეორე საფეხურის სკოლებში იმ საგნების ჩამონათვალს, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო წლის დასახურად, ადგილზე ადგენენ და არა ცენტრალიზებულად.

მეორე ზედა საფეხურის დამთავრებისას მოსწავლეებს, რომლებსაც სწავლის უნივერსიტეტში გაგრძელება სურთ, საერთოეროვნული გამოცდების ჩაბარება ევალებათ.

ეს გამოცდები, ჩვეულებრივ, ივნისში ტარდება. სამი დღის განმავლობაში სკოლადამთავრებულებს ინტენსიური და მძიმე გამოცდის, გაოკაოს ჩაბარება უწევთ.

საერთოეროვნული გამოცდების დღეებში ყოველწლიურად რვა მილიონზე მეტი ჩინელი ახალგაზრდა ეჯიბრება ერთმანეთს პრესტიჟული საუნივერსიტეტო ადგილებისთვის, რომელთა რაოდენობა გამოცდებზე გასულთა მხოლოდ 40%-სთვის არის საკმარისი. შესაბამისად, წარმოუდგენლად დიდია სტრესი, რომელსაც გამოცდებზე გასული ახალგაზრდები და მათი მშობლები განიცდიან.

უმაღლესის გამოცდები მოიცავს სავალდებულო ნაშრომებს ჩინურ ენაში, მათემატიკასა და უცხო ენაში (უმეტესად – ინგლისურში). აბიტურიენტებს საშუალება ეძლევათ, თავად შეარჩიონ მეოთხე საგამოცდო საგანი ექვსი დისციპლინიდან (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, ისტორია, გეოგრაფია და პოლიტიკური ეკონომია).

ამ გამოცდებზე დიდ სტრესს განიცდიან მასწავლებლებიც. მათი რეპუტაცია, რბილად რომ ვთქვათ, მოსწავლეების მიერ მიღებულ ნიშნებზეა დამოკიდებული; შესაბამისად, მთელი მათი ენერგია გამოცდებისთვის მოსწავლეთა მომზადებისკენაა მიმართული.

დღეს ჩინეთში უკვე ფიქრობენ, შეცვალონ საგამოცდო შეკითხვების სტილი ან შედეგების შეფასებისას და უნივერსიტეტისთვის სტუდენტების შერჩევისას გაითვალისწინონ მოსწავლის სასკოლო მოსწრებაც, თუმცა განათლების სისტემის მასშტაბი ართულებს ცვლილებათა შედეგების პროგნოზირებას.

სწავლა და სწავლება

ჩინეთის სკოლებში სწავლება უმთავრესად მასალის მოსმენას, ჩანაწერების გაკეთებასა და სახელმძღვანელოების ათვისებას ემყარება.

ისეთ აქტივობებს, როგორებიცაა პრობლემის გადაწყვეტა, კრიტიკული ანალიზი, მტკიცებულებების შეგროვება და ექსპერიმენტირება, ნაკლებად მიმართავენ და სკოლების უმეტესობაში არც შესწავლის უნარებზე ამახვილებენ ყურადღებას.

მაგრამ ისიც სათქმელია, რომ ბოლო დროს მთავრობა მეტ ყურადღებას უთმობს განათლებისადმი ახალ მიდგომებს, რომლებიც მოსწავლეს საკლასო ოთახში საქმიანობის მთავარ პერსონაჟად აქცევს, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის მეტ ურთიერთქმედებას უზრუნველყოფს და უფრო ფართო ასპარეზს მისცემს ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებას.

ოციოდე წლის წინ ჩინეთში მასწავლებლების უმწვავესი ნაკლებობა იყო. დღეს მასწავლებელთა უმრავლესობას კარგი განათლება აქვს და მათი უდიდესი ნაწილი 45 წელზე ნაკლები ასაკისაა.

მასწავლებლებისა და მოსწავლეების რაოდენობრივი თანაფარდობა დამაკმაყოფილებელია: 19:1 – პირველი საფეხურის სკოლებში, 17:1 – ქვედა მეორე საფეხურზე და 18:1 – ზედა მეორე საფეხურის სასწავლო დაწესებულებებში.

ქალაქებსა და ქალაქის ტიპის დასახლებებში კარგ სკოლებში, რომლებსაც ძირითად სკოლებს უწოდებენ, მიღებულია მოსწავლეთა მიზიდვა სხვა რაიონებიდან განსაზღვრულ ფასად, ეს კი სკოლებს დამატებითი შემოსავლის მიღების საშუალებას აძლევს.

ძირითად სკოლებს აქვთ საშუალება, მიიზიდონ მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე მოსწავლეები და კარგი მასწავლებლები (რომლებსაც დამატებით ბონუსებს სთავაზობენ). შესაბამისად, ურბანულ რეგიონებში სკოლის მასწავლებლებს ზოგჯერ სოფლად მომუშავე კოლეგებზე  სამჯერ მეტი ხელფასი აქვთ, ეს უთანასწორობა კი, თავის მხრივ, კომპეტენტური მასწავლებლების სოფლიდან ქალაქში მასობრივ მიგრაციას იწვევს.

საზოგადოდ, დღევანდელი ჩინეთის განათლების სისტემის ერთ-ერთი მთავარი გამოწვევა სოფლის სკოლების სტანდარტის გაუმჯობესებაა. ამისთვის ჩინეთის მთავრობამ შეიმუშავა ინოვაციური სქემები, რომლებიც მასწავლებლების წახალისებასა და მოსწავლეთა დასწრების გაუმჯობესებას ისახავს მიზნად.

გარდა სოფელსა და ქალაქს შორის არსებული უთანაბრობისა, ჩინეთის განათლების სისტემა მთავარ პრობლემად აღიქვამს ახალგაზრდებში ინოვაციური, მრავალფეროვანი და შემოქმედებითი ტალანტების მნიშვნელოვან ნაკლებობას.

მიუხედავად PISA–ს სისტემით მიღებული უმაღლესი მაჩვენებლებისა, ჩინეთის განათლების სისტემის ექსპერტებს, მათ შორის – ორეგონის უნივერსიტეტის პროფესორს, ბესტსელერის „ვის ეშინია დიდი ბოროტი დრაკონის?“ ავტორს იონგ ჟაოს (Yong Zhao), მიაჩნიათ: „ჩინეთის განათლების სისტემა იმით გამორჩევა, რომ შეუძლია, ეფექტურად გადასცეს მოსწავლეებს იმ უნარების გარკვეული ჩამონათვალი, რომლებიც ახალგაზრდისთვის აუცილებელია, თუმცა სისტემა გამოცდების ჩაბარებაზე უფროა გათვლილი“, ეს კი თავისუფლებასა და შემოქმედებითობას ახშობს. ამ უნარების დასახვეწად უამრავი დრო იხარჯება – ჩინელ მოსწავლეს საშინაო დავალებების შესასრულებლად კვირაში საშუალოდ 14 საათზე მეტი სჭირდება, რაც, PISA-ს სისტემის მონაცემებით, ყველა სხვა ქვეყნის მაჩვენებელზე მეტია. მაგალითად, აშშ–ში საშინაო დავალებების მოსამზადებლად საჭირო დრო კვირაში 6 საათს შეადგენს. „თუმცა ეს მძიმე შრომა, როგორც ჩანს, არ არის ეფექტური სიახლეების შექმნის კუთხით“, – ამბობს პროფესორი ჟაო, ჩინური წარმოშობის ამერიკელი მეცნიერი ორეგონის უნივერსიტეტიდან.

სტატია მოამზადა ლევან ალფაიძემ

გამოყენებული წყაროები:

  1. https://www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education-benchmarking/top-performing-countries
  2. https://www.open.edu/openlearn/society/international-development/international-studies/chinese-education-how-do-things-work

მუსიკალური სმენა: კოორდინაცია

0

სიტყვა „კოორდინაცია“ ურთიერთმოწესრიგებულობას ნიშნავს. მოძრაობის კოორდინაციაზე საუბრისას, როგორც წესი, სხეულის კუნთების შეთანხმებულ აქტიურობას გულისხმობენ, რის შედეგადაც მოძრაობა წარმატებით სრულდება. კარგი კოორდინაციის მქონე ადამიანები მსუბუქად და ძალდაუტანებლად მოძრაობენ, ცეკვის დროს თავს კომფორტულად გრძნობენ, ადვილად ეუფლებიან სპორტის ამა თუ იმ სახეობას – სივრცეში ორიენტირების, წონასწორობის შენარჩუნების, სწრაფი რეაქციისა და კონცენტრაციის კარგი უნარის წყალობით ტრავმის ალბათობა მინიმუმამდე დადის.

მოძრაობის კოორდინაცია იმ ასაკში იწყებს განვითარებას, როდესაც ჩვილი მუცელზე ბრუნდება და თავს მაღლა იჭერს. მაგრამ როგორ მოვიქცეთ, თუ ეს უნარი ბავშვობაში არ განვითარდა? ნუ აღელდებით, კოორდინაციის განვითარება ნებისმიერ ასაკშია შესაძლებელი. ზრდასრულისთვის, რა თქმა უნდა, ოდნავ უფრო რთულია, ვიდრე ბავშვისთვის, მაგრამ შეუძლებელი არაფერია – ვარჯიშით ყოველგვარ მიზანს მიაღწევთ.

მუსიკალური სმენაც, ისევე როგორც მოძრაობის კოორდინაცია, ადრეული ასაკიდანვე უნდა განვუვითაროთ ბავშვს და ცალკეულ ელემენტებზე მუშაობით – მუსიკის მოსმენის, სუფთა ინტონირების, სწორი სუნთქვის, მეტრ-რიტმის შეგრძნების, მეხსიერების ჩვევების გამომუშავებით – სრულყოფილებამდე მივიყვანოთ.

სოლფეჯიო, „სმენის ვარჯიში“, რთულ მუსიკალურ დისციპლინად მიიჩნევა. ამ საგნის მეთოდიკა მუსიკალური სმენის განვითარებისთვის საჭირო საშუალებათა მთელ კომპლექსს ითვალისწინებს, რაც მასწავლებლისგან დიდ ცოდნასა და გამოცდილებას მოითხოვს. სოლფეჯიოს გაკვეთილებზე გამომუშავებული სმენითი (მელოდიური, ჰარმონიული, პოლიფონიური…) ჩვევები და თეორიული ცოდნა (ფორმის ანალიზი, ჰარმონია, რიტმიკა…) უდიდეს როლს ასრულებს მოსწავლის მუსიკოსად ჩამოყალიბებაში.

***

„ – იცი, როდის მღერიან ადამიანები?

– როცა არც სმენა აქვთ და არც ხმა?

– როცა ბედნიერები არიან!..“

(ფილმიდან „ბედის ირონია“)

საინტერესოა, თუ სმენა ყოველ ადამიანს აქვს, ყველა რატომ ვერ ახერხებს სიმღერას. ჩვეულებრივ სმენასა და მუსიკალურ სმენას შორის, ჩვეულებრივ ხმასა და სასიმღერო ხმას შორის ხომ პრინციპული განსხვავება არ არის. მოსმენისა და სამეტყველო ბგერის ასახვის (გამეორების) უნარი თუ შეგვწევს, ესე იგი ჩვენთვის მუსიკალური ბგერებიც მისაწვდომია. როდესაც სმენის უქონლობაზე ვსაუბრობთ, სინამდვილეში სმენასა და ხმას შორის კოორდინაციის დარღვევასთან გვაქვს საქმე.

სმენა

არსებობს ასეთი ცნება – ხმისა და სმენის კოორდინაცია. თუ ადამიანს ეს უნარი არ გააჩნია, მას ესმის ბგერები, განასხვავებს მათ სიმაღლეს, მაგრამ სიმღერა არ შეუძლია. განურჩევლად იმისა, გვაქვს თუ არა საკმარისი მონაცემები, მიზანმიმართული და სისტემატური მეცადინეობით სიმღერის სწავლა ისევეა შესაძლებელი, როგორც ოდესღაც სიარული, ლაპარაკი, კოვზის დაჭერა, წერა-კითხვა ვისწავლეთ. ეჭვგარეშეა – რეგულარული ვოკალური ვარჯიშის შედეგად ხმასა და სმენას შორის კავშირი დამყარდება. დიახ, კოორდინაციის აღდგენა შესაძლებელია!

პრაქტიკაში სხვადასხვაგვარი მუსიკალური მონაცემების მქონე ბავშვები გვხვდებიან. იმ ბავშვების მუსიკალური განვითარების შესაძლებლობის საკითხი, რომლებიც ყალბი ბგერებით მღერიან, მუდამ აღელვებდათ მუსიკის მასწავლებლებს. საინტერესოა, რომ ბევრი ბავშვი უშეცდომოდ ასახელებს ნაცნობ სიმღერას, ადვილად ამჩნევს, როცა მასწავლებელი დაკვრის დროს განზრახ ცვლის მელოდიას ან რიტმს, არც სხვა მომღერლების შეცდომები რჩება შეუმჩნეველი, მუსიკალურ საკრავზე სიმღერის მელოდიასაც დამოუკიდებლად (სმენით) აწყობს, მაგრამ… მისი სწორად სიმღერა უჭირს. ასეთ „უცნაურობას“ იშვიათად პროფესიონალ მუსიკოსთა შორისაც წააწყდებით, რომლებსაც შესანიშნავი მუსიკალური სმენა აქვთ, მაგრამ ამა თუ იმ მელოდიის სიმღერა არ შეუძლიათ. ამის მიზეზი სწორედ სმენისა და ხმის კოორდინაციის უქონლობაა.

კოორდინაციის უქონლობის დროს ბავშვი ვერ ფლობს საკუთარ სახმო აპარატს, სასიმღერო ბგერის სწორად ფორმირება არ შეუძლია. ბავშვებს, რომლებსაც დარღვეული აქვთ კოორდინაცია სმენასა და ხმას შორის, შესანიშნავად ესმით, მაგრამ მელოდიას მაინც შეცდომით – ტერციით, კვარტით ან კვინტით ქვევით მღერიან. მთავარია, მეცადინეობისას ბავშვს საკუთარი ხმის გააზრებულად მოსმენის ჩვევა ჩამოვუყალიბოთ.

***

მუსიკალური სმენის განუვითარებლობა (სიმღერის უუნარობა) ბავშვს ფსიქოლოგიურ კომპლექსს უჩენს. როდესაც მასზე ამბობენ, რომ „ყურზე დათვმა  დააბიჯა ფეხი“ (და ეს ხშირად მშობლის მიერ გამოტანილი ვერდიქტია), ბავშვი ან საერთოდ ჩუმდება, ან ყველაზე ხმამაღლა იწყებს სიმღერას.

უფრო მეტიც: ბავშვებს, რომლებმაც მიზეზთა გამო სიმღერა ვერ ისწავლეს, მომავალში მუსიკის მიმართ ერთგვარი მტრული დამოკიდებულებაც კი უყალიბდებათ. მუსიკამ მათ სიხარული ვერ მიანიჭა… მეცადინეობებზე ისინი „თეთრ ყვავებად“ – აუდიალურ ხეიბრებად გამოიყურებოდნენ და ამის შეგრძნებამ მათ ხასიათზე მოახდინა გავლენა. ამიტომაა, რომ მუსიკის სწავლების უარყოფა არ შეიძლება.

იმედი მაქვს, მოკლემეტრაჟიანი საბავშვო ფილმი „ვის უნახავს, სად გაგონილა“, მიუხედავად „საბჭოთა ბავშვობისა“, საუკეთესო ემოციებს გაუღვიძებს ჩემი თაობის მშობლებს. ეს კეთილი, ხალისიანი სურათი სკოლაში მომხდარ ამბავს მოგვითხრობს.

სასწავლო წლის დასასრულს დენისკა და მისი მეგობარი მიშკა სკოლის კონცერტზე სადებიუტო გამოსვლისთვის გულმოდგინედ მოემზადნენ, მაგრამ, დარცხვენილებმა და დამფრთხალებმა, ყველაფერი აურ-დაურიეს. მიშკას ზედმეტი მღელვარებისგან ტექსტი დაავიწყდა და ერთსა და იმავე სიტყვებს იმეორებს, ხოლო დენისკა მთელი მონდომებით, სამ ფორტეზე (fff), უსმენოდ მღერის მისამღერს. მათ დუეტს დარბაზის გამაყრუებელი ხარხარი მოჰყვება.

ფრაგმენტში კარგადაა ნაჩვენები სიმღერის დროს ყვირილის უარყოფითი გავლენა მუსიკალურ სმენაზე, რაც ხშირად გვხვდება საბავშვო ბაღგამოვლილ ბავშვებთან და არცთუ იშვიათად – ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების დაწყებითი კლასების მოსწავლეებთანაც.

არ ვიცი, როგორი მათემატიკოსი იყო ვასიას მამა, მაგრამ დღემდე მახსოვს, როგორ განვიცდიდი ფილმის ყურებისას დაბნეული „მომღერლების“ დაცინვას, განსაკუთრებით – კარგი სმენის მქონე, მაგრამ მორცხვი მიშკას გამო.

აპლოდისმენტების მოლოდინში კრახით დასრულებული წარმოდგენით დათრგუნულმა დუეტმა მტკიცედ გადაწყვიტა, აღარასოდეს გამხდარიყვნენ „სატირიკოსები“.

ასეთ სიტუაციას ჩვენს დროშიც არაერთ სკოლაში წააწყდებით, ამიტომ ბავშვები ან საუკეთესოდ უნდა მოემზადონ, ან, თუ დაიბნენ, შეეგუონ, რომ მაყურებელი მათ ყოველთვის არ თანაუგრძნობს. თუმცა ვინ იცის, ამ ფილმის ნახვის შემდეგ თანატოლებს დაბნეულ „მომღერალზე“ აღარც კი გაეცინოთ.

სიყვარულის მეტაფორები: „შეჭამა ბატკანმა ვარდი თუ არა…?“

0

„თუ ყვავილი გიყვარს, რომელიც სადღაც, ვარსკვლავზე ხარობს,

სიხარულით შესცქერი ღამით ცას და ყველა ვარსკვლავი ყვავის შენთვის…“

ეკზიუპერი, „პატარა უფლისწული“

შეგიძლიათ, გაიხსენოთ სიყვარულის ერთი მეტაფორა, რომელიც დაგამახსოვრდათ, რომელმაც გავლენა მოახდინა თქვენზე  ან რომელიც ამ კითხვის დასმის შემდეგ გაცოცხლდება თქვენს ცნობიერებაში?

მეტაფორების საიდუმლო იმაშია, რომ ისინი, ჩვენი ძალისხმევის მიუხედავად, ცნობიერსა და არაცნობიერში განაგრძობენ თავისუფალ მოძრაობას და აყალიბებენ აღქმისა და შემეცნების საკუთარ პარამეტრებს. ვერ გეტყვით, რომ რომელიმე მეტაფორის მიერ მოდელირებული მსოფლმხედველობა უპირატესია, აქ საერთოდ არ დგას ამგვარი „შეჯიბრის“ მომენტი. ჩვენი მოწონება-არმოწონება ყოველთვის განპირობებულია და დამოკიდებულია ძალიან ბევრ ქვეტექსტზე: ასოციაციები, პირადი გამოცდილება, კულტურისა და აღზრდის კონტექსტი, გუნება-განწყობა და სხვა მრავალი. მათ შორის, შესაძლოა, რომ სიყვარულის ზოგიერთი მეტაფორის მოწონება ვერც ავხსნათ, რადგან, ერთი შეხედვით, არც ლოგიკურია და არც განპირობებული.

მოკლედ, სიყვარულის მეტაფორები ისეთივე აუხსნელი შეიძლება იყოს, როგორიც თავად ეს გრძნობაა. ჩვენ მხოლოდ მის გამოვლენილ ელფერებს ვებღაუჭებით, როდესაც გვინდა, რომ როგორმე ავხსნათ და ჩავწვდეთ მის ბუნებას. მაინც რამდენი შეიძლება იყოს სიყვარულის ელფერი? რა თქმა უნდა, მას ცისარტყელას ფერები არ ეყოფა… ფერებსა და ელფერებს აუცილებლად დაემატება: გემო, სურნელი, შეგრძნებები… და ეს ყველაფერი იმდენია, რამდენი შეყვარებული წყვილიც არსებობს სამყაროში.

სიმართლე გითხრათ, მე როდესაც ჩემს თავსაც დავუსვი ეს შეკითხვა: სიყვარულის ერთი მეტაფორა, რომელიც პირველ რიგში გამახსენდებოდა, სულ სხვა მეტაფორები ამოტივტივდა გონებაში, მაგრამ ახლა, როდესაც წერას შევუდექი, ისეთი ტექსტი გამახსენდა, მანამდე  მასზე, როგორც სიყვარულის მეტაფორაზე, არც მიფიქრია და წერის პროცესში ალბათ ავხსნი, რატომ მგონია, რომ  ეკზიუპერის „პატარა უფლისწული“ თავიდან ბოლომდე სიყვარულის მეტაფორაა.

 თითქოს სული მოგზაურობს სხვადასხვა პლანეტაზე და აკვირდება ადამიანებს, რომლებიც უაზრო ფუსფუსში ჩართულან და საკუთარი თავი დავიწყებიათ ან ცდილობენ, რომ დაივიწყონ. „თავის დავიწყება“ სულის დავიწყებაა… სულის გარეშე კი ვერასდროს ვერავის შეიყვარებთ ნამდვილად… სწორედაც, ეს პატარა მოთხრობა სიყვარულზეა… მთავარი მეტაფორა ვარდია, რომელიც პატარა უფლისწულის პლანეტაზე ხარობს და რომელზე ფიქრსაც დაატარებს იგი მთელი მოგზაურობის მანძილზე.

სიყვარულის არსი კი აი, ამ წინადადებაშია გამოხატული: „თუ ყვავილი გიყვარს, რომელიც სადღაც, ვარსკვლავზე ხარობს, სიხარულით შესცქერი ღამით ცას და ყველა ვარსკვლავი ყვავის შენთვის…“

ამ მოთხრობის ყველა დიალოგი სულისა და სიყვარულის ძიებაა… და წუხილიც იმის გამო, რაც სიჩქარეში დაკარგა ადამიანმა:

„ – ადამიანები, – თქვა პატარა უფლისწულმა, ჩქარი მატარებლებეივით დაქრიან, მაგრამ თვითონაც არ იციან, რას დაეძებენ. ამიტომაა, რომ მოსვენება დაუკარგავთ და აქეთ-იქეთ აწყდებიან.“

ადამიანები მთელი ცხოვრება ავტომატურ რეჟიმში ცხოვრობენ… ითვლიან, მუშაობენ, დადგენილ წესებს ემორჩილებიან, ეტიკეტს იცავენ… მაგრამ ბედნიერები არ არიან, მაინც ვერ პოულობენ იმას, რასაც ეძებენ…

  • შენი პლანეტის ადამიანებს, – მითხრა პატარა უფლისწულმა – ერთ ბაღში ხუთი ათასი ვარდი აქვთ, მაგრამ მაინც ვერ პოულონებ იმას, რასაც დაეძებენ.
  • ვერ პოულობენ… – დავუდასტურე მე.
  • ხოლო ის, რასაც ისინი დაეძებენ, შეიძლება ერთადერთ ვარდში ან ერთ ყლუპ წყალში იპოვოს კაცმა.
  • მართალია – ისევ მივუგე მე.
  • მაგრამ თვალი ბრამაა. ადამიანი გულით უნდა ხედავდეს…“

სადღაც, სიღრმეში, ყოველთვის იმალება საიდუმლო, რომელიც უნდა მოძებნოს და აღმოაჩინოს ადამიანმა, როგორ უდაბნოში ჭის წყალი აღმოაჩინა პატარა უფლისწულმა…

 მრავალთაგან ერთი მხოლოდ მაშინ ხდება გამორჩეული, როგორც კი ყურადღებას მასზე გადაიტან, როგორც კი სიყვარულით ზრუნვას დაიწყებ. ამას ეძახის მელია „მოშინაურებას“. სიყვარული იწყება მაშინ, როდესაც ჩვენ ვინმეს ისე მოვიშინაურებთ, რომ ერთადერთი გახდება.

 კითხვაზე: –  რა არის მოშინაურება? – მელია პასუხობს:

„ – შენთვის მე მხოლოდ ისეთი მელია ვარ, როგორიცაა ასი ათასი სხვა მელია, მაგრამ თუ მომიშინაურებ, ჩვენ საჭირო გავხდებით ერთმანეთისთვის. შენ ერთადერთი იქნები ამქვეყნად ჩემთვის და მეც ერთადერთი ვიქნები შენთვის…

  • მგონი მიგიხვდი, – თქვა პატარა უფლისწულმა…- ერთ ყვავილს ვიცნობ, მან, მგონი, მომიშინაურა.
  • შეიძლება, – მიუგო მელიამ, – რა არ ხდება დედამიწაზე.
  • ო, არა, ეს დედამიწაზე არ მომხდარა, – თქვა პატარა უფლისწულმა.“

და აი, ბრუნდება პატარა უფლისწული თავის პლანეტაზე და გვიტოვებს მარადიულ კითხვას… ამ კითხვაზე პასუხი თითოეულმა დამოუკიდებლად უნდა იპოვოთ. ეს ძალიან, ძალიან მნიშვნელოვანი პასუხია…

თქვენი არ ვიცი და როდესაც ვარსკვლავებიან ცას ავყურებ, იქ ყოველთვის ვხედავ პატარა უფლისწულის პლანეტას, ერთადერთი ვარდი რომ დაურგავს თავის პლანეტაზე და მხოლოდ მას ელაპარაკება, მასზე ზრუნავს და უვლის… ყვავილიც თავის სურნელებას და სილამაზეს უხვად აფრქვევს სატრფოს…

სიყვარული – ვარდის მოვლაა საკუთარ პლანეტაზე, ეს პლანეტა ზემოთ, ვარსკვლავებიან ცაშიც შეგიძლიათ აღმოაჩინოთ და თუ უფრო ყურადღებიანები იქნებით, ის უფრო ახლოსაა –  თქვენთან და თქვენში… ის პატარა პლანეტა თქვენი გულია, რომელშიც სიყვარულის ყვავილს ახარებთ… ან – ახარებთ და ან – კლავთ..

ამიტომ მნიშვნელოვანია, კიდევ ერთხელ გავიხსენოთ „პატარა უფლისწულის“ ფინალი:

  „ეს ამბავი დიდი საიდუმლოებითაა მოცული. ჩემთვის, ისევე როგორც თქვენთვის, ვისაც პატარა უფლისწული გიყვართ, მთელი ქვეყანა შეიცვლება, თუ სადღაც, სამყაროს რომელიღაც უხილავ მხარეში, ბატკანმა, რომელიც თვალით არ გვინახავს, ვარდი შეჭამა.

ახედეთ ზეცას და იკითხეთ:  „შეჭამა ბატკანმა ვარდი თუ არა?“ და დაინახავთ, როგორ შეიცვლება ყველაფერი…

მაგრამ დიდები ვერასდროს მიხვდებიან, რამოდენა რამაა ეს!“

რეცეპტები ინკლუზიისა და პედაგოგიური გამძლეობისთვის – პირველი ნაწილი

0

თანამედროვე ინკლუზიური სკოლის კურსი და სტრატეგია ეფუძნება განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეთა სკოლის ცხოვრებასა და აქტივობებში სრულფასოვან მონაწილეობას, რაც მათი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა. ბავშვის კოგნიტიური ფუნქციების მოწესრიგება მხოლოდ და მხოლოდ აქტიური ინტერაქციის პროცესშია შესაძლებელი და ამ პროცესის სრულყოფა თანამედროვე მასწავლებლის ართ თუ იოლი გამოწვევაა. მოსწავლის ჩართულობა, თანამონაწილეობა საკლასო აქტივობებში, კოგნიტური და აკადემიური ფუნქციების მომწიფება და განვითარება – ის მიზნებია, რომლებსაც სკოლა  საგნის პედაგოგთა ძალისხმევითა და სპეციალური მასწავლებლების დახმარებით ახორციელებს.

ამ უკანასკნელის როლი განისაზღვრება საგნის მასწავლებლის ხელშეწყობით კონკრეტული მოსწავლის ან კლასის ქცევის მართვაში. ის არის ადამიანი, რომელიც ფლობს პრობლემური ქცევის მართვის სტრატეგიებს, შეუძლია დაადგინოს პრობლემური ქცევის გამომწვევი მიზეზები. ხშირად მასწავლებელსა და სსსმ მოსწავლეს შორის არ ხერხდება თანამშრომლობა იმის გამო, რომ მოსწავლეს კომუნიკაციის დამყარების პრობლემები აქვს. საგნის მასწავლებელს ასეთ დროს კონსულტირებას უწევს სპეცმასწავლებელი და დამხმარე ან ალტერნატიული ტექნოლოგიების გამოყენებით უზრუნველყოფს მოსწავლესთან კომუნიკაციის დამყარებას. ამგვარი საშუალებები შეიძლება იყოს სურათებით კომუნიკაცია, ერთად შემუშავებული სიმბოლოები, დამხმარე ილუსტრაციები.

თუკი კლასში იმყოფება მოსწავლე, რომელის აკადემიური სფეროს განვითარება დიდი განსხვავებით არ ჩამორჩება თანაკლასელების აკადემიური სფეროს განვითარებას, მაგრამ მას აქვს პრობლემები მეტყველების განვითარებაში, ვერბალურად ვერ გადმოსცემს საკუთარ აზრს, შეხედულებებს, ვერ პასუხობს მასწავლებლის მიერ დასმულ შეკითხვებს… ასეთ დროს სპეციალური მასწავლებელი და საგნის მასწავლებელი მოსწავლესთან მუშაობისას იყენებენ სურათებით კომუნიკაციას, როგორც დამხმარე საშუალებას. სურათზე გამოსახული ობიექტებით მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრი, სურვილი. წინასწარ შეთანხმებული სიმბოლოები, რომლის მნიშვნელობა ცნობილია, როგორც სსსმ მოსწავლისათვის, ასევე მასწავლებლებისა და თანაკლასელებისთვის, ასევე შეიძლება გამოიყენონ, რათა კომუნიკაცია მოსწავლესთან მისთვის შესაძლებელი ფორმით დაამყარონ.

სსსმ მოსწავლე საჭიროებს ინდივიდუალურ სასწავლო გეგმას, რომლის შედგენაში აქტიურად მონაწილეობს სპეციალური მასწავლებელი. ის, მოსწავლის ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით, ახდენს ეროვნული სასწავლო გეგმის მოდიფიცირებას. სპეც.მასწავლებლი უშუალოდ გაკვეთილის მიმდინარეობის პროცესში ეხმარება მასწავლებელს ისგ-თი გათვალისწინებული მიზნების შესაბამისი აქტივობების განხორციელებაში, მოსწავლეს განუმარტავს მასწავლებლის ინსტრუქციებს და ა.შ. სპეციალური მასწავლებელი მონაწილეობს სსსმ მოსწავლის ირგვლივ მიმდინარე სასკოლო აქტივობებში. ამისთვის აუცილებელია, რომ ის კარგად იცნობდეს მოსწავლეს, მის შესაძლებლობებს, ინტერესებს, ამიტომ სპეც.მასწავლებელი აქტიურად თანამშრომლობს როგორც მოსწავლის მასწავლებლებთან, ასევე მის მშობელთან.

 სპეციალური მასწავლებლის ფუნქცია-მოვალეობები საკმაოდ ვრცელია, მისი შესრულება თავისთავად მოითხოვს გარკვეულ ცოდნას. სპეცილური მასწავლებელი უნდა  ფლობდეს ინფორმაციას ინკლუზიური განათლების ისტორიული და ფილოსოფიური საფუძვლების, ინკლუზიური განათლების რაობის შესახებ. იცნობდეს ქვეყანაში დამკვიდრებულ ტერმინოლოგიას და ზრუნავდეს სასწავლო პროცესში არაეთიკური ტერმინების (გონებაშეზღუდული, დეფექტური, ინვალიდი, უნარშეზღუდული და ა.შ.) აღმოფხვრასა და ადექვატური პროფესიული ტერმინების დამკვიდრებაზე. სპეციალური მასწავლებელი უნდა იცნობდეს სხვადასხვა სახის დარღვევებს, რომლებიც ხელს უშლის ინდივიდს სწავლასა და დამოუკიდებელ ფუნქციონირებაში, იცოდეს რა გავლენას ახდენს ესა თუ ის დარღვევა მოსწავლის სწავლასა და განვითარებაზე და შესაბამისად, შეეძლოს განსაზღვრა სსსმ მოსწავლის სწავლების მეთოდოლოგიებისა, სწავლების სტრატეგიებისა და დამხმარე ტექნოლოგიებისა (ინკლუზიური განათლების გზამკვლევი მასწავლებლებისათვის, 2009).

ეს არ თუ ისე ცოტა ჩამონათვალია და ერთი ადამიანის მხრიდან საკმაო შრომას მოითხოვს. დარგის უცხოელი სპეციალისტები მეტი შედეგისა და, ამავდროულად, მთელი სასწავლო წლის მანძილზე პიროვნული გამძლების შენარჩუნებისათვის ამგვარ პედაგოგებს შემდეგ რჩევებს აძლევენ. ესენია:

  1. ორგანიზებულობა, რისთვისაც მნიშვნელოვანია იმგვარი სისტემის პოვნა, რომელიც საუკეთესოდ მოერგება ჩვენს მოთხოვნილებებს. თითოეული მოსწავლის ბაინდერში ცალკე უნდა გამოიყოს წერის, კითხვის, მათემატიკის, ისგ-ს ან ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის, მშობლებთან კომუნიკაციის პროგრამის, წინა წლების მონაცემები.

ამგვარად უფრო იოლია მოსწავლეთა შრომის, სხვადასხვა საგანში შეფასებათა დახარისხება, სასწავლო გეგმების შესრულების მონიტორინგი და სხვ.). უკეთესი იქნებოდა მშობლებთან და ისგ გუნდის წევრებთან შეხვედრების და ამ შეხვედრათა ამსახველი საქმიანი ქაღალდების (ოქმების) წარმოებისათვის ერთი ბანდერის ცალკე აღება. როგორც წესი, ისგ გუნდის წევრები სემესტრის მანძილზე რამდენჯერმე იკრიბებიან და ამ შეკრებათა ფორმალური ასახვა დირექციის მხრიდან მკაცრად მოითხოვება.

სასურველია  ცალკე ბაინდერის არსებობა ყოველდღიური მონაცემების შესაგროვებლად, მოწაფეთა ნაშრომების, მოკლევადიანი მიზნების მისაღწევი საშუალებებისა და აქტივობების, მეთოდების აღსაწერად, ასევე მიღწეული შედეგების ჩასანიშნად.

  1. პირადი ცხოვრების შენარჩუნება

 

კარგმა მასწავლებელმა ყოველთვის იცის, სად და როგორ გაავლოს საზღვარი პროფესიულსა და პირად ცხოვრებას შორის, მიუხედავად იმისა, რომ აღმზრდელობითი საქმიანობა ცხოვრების უზარმაზარ წილს მოითხოვს. საუკეთესო მეგობრებთან თუნდაც სატელეფონო კომუნიკაცია, შაბათ-კვირის კარგი დაგეგმვა და ბუნებაში დასვენება, მოხალისეობა სხვადასხვა ორგანიზაციებში და გარდა მასწავლებლობისა, იმ საქმის კეთება, რაც  ყოველთვის მოგვწონდა, გართობა და ოჯახის წევრებთან ერთად თუნდაც მცირე წვეულების ღამის მოწყობა  ჩვენი პირადი ცხოვრების შენარჩუნებაში დაგვეხმარება.

  1. ვიზრუნოთ საკუთარ თავზე, რადგან ეს უმნიშვნელოვანესია სასწავლო გამოწვევებთან გასამკლავებლად. ენერგიის აღდგენისა და სტრესებისაგან გათავისუფლების საუკეთესო საშუალებებია: კარგად და ჯანსაღად კვება, რეგულარული ვარჯიში, ფეხით სიარული, გატაცებებით (ცეკვა, დაკვრა, ქარგვა, ქსოვა, ცურვა, სპორტდარბაზში თამაში, მცენარეთა მოვლა…) სიამოვნება და გამოძინება.

განსაკუთრების სასარგებლოა, თუ ჩვენს კოლეგებს ამგვარ გატაცეცში ავიყოლიებთ, მათთან ვიმეგობრებთ და ერთად დავისვენებთ. მსოფლიოში არსებობს სკოლები, სადაც კვირაში ორჯერ სასწავლო პროცესის შემდეგ მასწავლებლები განტვირთვის მხიარულ ნახევარ საათს აწყობენ და ეს საკუთარ თავზე ზრ უნვის ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა.

  1. განვტვირთოთ ბავშვები

თუ ჩვენი მოწაფეებისთვის სწავლა მოსაწყენ და უხალისო საქმიანობად გადაიქცევა, მაშინვე უნდა შევცვალოთ სტრატეგიები, რათა არ შემცირდეს მოსწავლეთა პროგრესი. იმისათვის, რომ ფორმაში ვიყოთ, მნიშვნელოვანია ბავშვებს არ მივცეთ მოდუნების საშუალება და შთავაგონოთ შემოქმედებითობა სასწავლო აქტივობებში.  თბილი და ყველა მოსწავლისათვის სასურველი სასწავლო გარემოს  შექმნა შესაძლებელია მათდამი მეტი ყურადღებისა და გულითადი დამოკიდებულების გამოჩენით.   თუკი მოსწავლეები დაღლილები ჩანან, შეიძლება მოვუწყოთ მოძრაობითი განტვირთვა. Youtube-ზე ბევრი სასწავლო აქტივობაა, რომლებიც ამ განტვირთვების, ე.წ. ენერჯაიზერების ორგანიზებაში დაგვეხმარება. მაგ.: jammin’ minute და სხვ. ასევე უმნიშვნელოვანესია ბავშვებისათვის  კითხვისა და წერის კომფორტული გარემოს შექმნა – განათება, ჰაერი, ავეჯი, ფიჯეტები და სხვ.. თითოეული მოსწავლის საჭიროების პოვნისთვის უნდა მოვძებნოთ გზა კინესთეტიკური აქტივობების, ვიზუალური, სმენითი თუ ტაქტილის/შეხების ცენტრების  სტიმულაციისათვის.

  1. გამოვიყენოთ მონაცემები

სპეციალური განათლების მუშაკები მონაცემთა შეგროვების  ექსპერტებიც არიან. მათ მოეთხოვებათ ამ აურაცხელი მონაცემის სწორად გამოყენება. მონაცემებს კი, თავის მხრით, სწორი ინსტრუქციების მოცემა შეუძლიათ. თუკი მათ სწორად შევაგროვებთ, აღარ გვჭირდება თავის ჭყლეტა, რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რაკიღა თვალნათლივ ვხედავთ მათი სწავლის შედეგებს.

 

  1. მივენდოთ პირად ინსტინქტებს

მართალია, მონაცემები მნიშვნელოვანია, მაგრამ ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ისინი ყველაფერი ვერ იქნება. პროფესიონალი მასწავლებელი თავისი დარგის ექსპერტიცაა. უამრავი მიზეზი არსებობს, თუ რატომ დაიმსახურეს მოსწავლეებმა ესა თუ ის შეფასება, მაგ.: შიმშილი, წყურვილი, ძილის ნაკლებობა, გაღიზიანება, ნერვიულობა, სტიმულისა და მოტივაციის/შთაგონების არქონა… ან –პირიქით.  ჩვენ ყოველდღიურად ვმუშაობთ მოსწავლეებთან და მათი სწავლის სტილს კარგად ვიცნობთ. ნუ დავაჯგუფებთ ბავშვებს მონაცემების მიხედვით, ვენდოთ კეთილ ინსტინქტებს, განმავითარებელი შეფასებებით  ავამაღლოთ მათში მოტივაცია, ჩავსახოთ შთაგონება, ვაჩუქოთ სტიმული და ამ მოტივებით დავგეგმოთ გაკვეთილი, რადგან პირადი ინსტინქტები ხშირად ფურცლებზე დატანილ მონაცემებზე მეტად ამართლებს.

გამოყენებული ლიტერტურა და ელ-რესურსები:

  1. ანა ლაღიძე, თათია პაჭკორია, მაია ბაგრატიონი, ”ინკლუზიური განათლება – გზამკვლევი მასწავლებლებისათვის”, თბილისი, 2009.
  2. თათია პაჭკორია, სალომე მაზმიშვილი, თამუნა კბილცეცხლაშვილი, ქეთევან იაშვილი, მეიკო ჭელიძე, ინკლუზიური განათლება, მოსწავლე, ოჯახი და სკოლა, თბილისი, 2012.

https://www.friendshipcircle.org/blog/2014/02/04/10-ways-a-special-education-teacher-can-stay-sane-during-the-school-year/

საჯარო სკოლების სახელმწიფო კონტროლი

0

 

აჯარო სკოლაზე სახელმწიფო კონტროლს ახორციელებს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, ხოლო პროფილურ სკოლებზე – შესაბამისი სამინისტროები. საჯარო სკოლებზე სახელმწიფო კონტროლს ასევე ახორციელებენ აფხაზეთისა და აჭარის ავტონომიური რესპუბლიკების განათლების სამინისტროები მათი უფლებამოსილებების ფარგლებში.

            სახელმწიფო კონტროლი გულისხმობს სკოლის მიერ საქართველოს კანონმდებლობით გათვალისწინებული მოთხოვნების და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტების შესრულებაზე ზედამხედველობას. სახელმწიფო კონტროლი ხორციელდება კანონით დადგენილ ფარგლებში და კანონის მიზნის შესაბამისად.

არსებობს ორი ძირითადი საკანონმდებლო აქტი, რომლებიც განსაზღვრავს სახელმწიფო კონტროლის განხორციელების წესს. ეს არის „საჯარო სამართლის იურიდიული პირის შესახებ“ საქართველოს კანონი და „ზოგადი განათლების შესახებ“ საქართველოს კანონი.

            „საჯარო სამართლის იურიდიული პირის შესახებ“ საქართველოს კანონიდან გამომდინარე, საჯარო სკოლა ზოგიერთ გადაწყვეტილებას იღებს მხოლოდ განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს თანხმობის საფუძველზე. ეს გადაწყვეტილებებია:

  • უძრავი ქონების შეძენა, გასხვისება და დატვირთვა;
  • სესხის აღება და თავდებობა. ამ გადაწყვეტილებების მისაღებად განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს თანხმობა საკმარისი არ არის – აუცილებელია ფინანსთა სამინისტროს თანხმობაც;
  • საშტატო ნუსხისა და სახელფასო ფონდის განსაზღვრა;
  • სახელმწიფო დაფინანსების ფარგლებში დასასაქმებელი შტატგარეშე მოსამსახურეების თანამდებობათა დასახელებებისა და რაოდენობის განსაზღვრა. 2017 წლის პირველი იანვრიდან ეს ნორმა შეიცვლება და აუცილებელი იქნება სკოლების სახელმწიფო დაფინანსების ფარგლებში შრომითი ხელშეკრულებით დასასაქმებელ პირთა ფუნქციებისა და რაოდენობის შეთანხმება;
  • სხვა გადაწყვეტილებები საჯარო სამართლის იურიდიული პირის ქონებასთან დაკავშირებით, თუ ისინი სცილდება ჩვეულებრივი საქმიანობის ფარგლებს.

            კონტროლის განხორციელების მიზნით განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შეუძლია, სკოლიდან გამოითხოვოს მასალები და ინფორმაცია ან ადგილზე შეისწავლოს სკოლის მიერ კანონის მოთხოვნათა და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტების შესრულების საკითხი. სკოლა ვალდებულია, მოთხოვნილი ინფორმაცია მოთხოვნიდან 15 დღის ვადაში წარუდგინოს სამინისტროს.

საჯარო სკოლის სტრუქტურული ერთეულების მიერ საქართველოს კანონმდებლობის მოთხოვნათა და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ინდივიდუალური ადმინისტრაციულ-სამართლებრივი აქტების დარღვევის შემთხვევაში სამინისტრო უფლებამოსილია, სკოლას მისცეს წერილობითი გაფრთხილება ან/და სკოლის სამეურვეო საბჭოს მიმართოს შესაბამისი დასაბუთებული წარდგინებით დირექტორისთვის უფლებამოსილების ვადამდე შეწყვეტის თაობაზე. სკოლის სამეურვეო საბჭო ვალდებულია, დირექტორისთვის უფლებამოსილების ვადამდე შეწყვეტის საკითხი განიხილოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს წარდგინებაში მითითებულ ვადაში.

თუ სამეურვეო საბჭო მიიჩნევს, რომ დირექტორს არ უნდა შეუწყდეს უფლებამოსილება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მოთხოვნის გამო, იგი ვალდებულია, დაასაბუთოს თავისი გადაწყვეტილება. თუმცა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო უფლებამოსილია, არ დაეთანხმოს სამეურვეო საბჭოს გადაწყვეტილებას და ვადამდე შეუწყვიტოს უფლებამოსილება სკოლის დირექტორს.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო უფლებამოსილია:

  • დაითხოვოს სამეურვეო საბჭო, თუ საჯარო სკოლაში მისი საქმიანობის გამო დაირღვა საქართველოს კანონმდებლობა;
  • ვადამდე შეუწყვიტოს უფლებამოსილება დირექტორს ან დირექტორის მოვალეობის შემსრულებელს, თუ საჯარო სკოლა მისი საქმიანობის გამო 1 წლის განმავლობაში 2 წერილობით გაფრთხილებას მიიღებს;
  • დაითხოვოს სამეურვეო საბჭო ან/და ვადამდე შეუწყვიტოს უფლებამოსილება დირექტორს/დირექტორის მოვალეობის შემსრულებელს, თუ საჯარო სკოლა წერილობით გაფრთხილებაში მითითებულ ვადაში არ აღმოფხვრის დარღვევას.

დირექტორისთვის/დირექტორის მოვალეობის შემსრულებლისთვის უფლებამოსილების ვადამდე შეწყვეტის შემთხვევაში სამინისტრო უფლებამოსილია, დანიშნოს დირექტორის მოვალეობის შემსრულებელი.

აღსანიშნავია, რომ ზემოაღნიშნული წესით სკოლის სამეურვეო საბჭოს ან განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დირექტორისთვის ან დირექტორის მოვალეობის შემსრულებლისთვის უფლებამოსილების ვადამდე შეწყვეტის შემთხვევაში პირს 3 წლის განმავლობაში არ აქვს უფლება, დაიკავოს საჯარო სკოლის დირექტორის ან დირექტორის მოვალეობის შემსრულებლის, დირექტორის მოადგილის თანამდებობა, ასევე – ნებისმიერი სხვა თანამდებობა საჯარო სკოლის დირექციაში.

სხვათა ცხოვრება

0

თავი I. სხვათა საკვები

  • ცუდად მოიქეცი, არ უნდა ჩაგერტყა ძმისთვის ხელში ჩანგალი და არ უნდა გეთქვა, რომ მისი სიკვდილი გინდაუთხრა დაბნეულმა მამამ, ოთახში შევიდა, გრძელი თითები სანახევროდ გაქაჩლებულ თავში შეიცურა და საწოლის კიდეზე ჩამოჯდა.
  • ჩემი თეფშიდან კარტოფილს იპარავდა.
  • კარტოფილის გამო ძმას ხელში ჩანგალი უნდა ჩაარტყა?
  • სულ ასე იქცევა. არადა, თვითონაც იმდენივე აქვს თეფშზე, რამდენიც მე.
  • აბა შემწვარი კარტოფილი არ მიყვარსო?
  • არ მიყვარს, მაგრამ მას თავისი აქვს.
  • ხვალ, სკოლაში წასვლამდე კიდევ დავილაპარაკოთ. პირობა მომეცი, რომ ბოდიშს მოუხდი.
  • სულ ჩემკენ იყურება. მეცადინეობის დროსაც ჩემი წიგნიდან კითხულობს, როცა თავისი ხელში უჭირავს. დიდ დასვენებაზეც სულ მე დამყვება.
  • ტყუპები ხართ, შენ მასზე 12 წუთით ადრე გაჩნდი. სულ 12 წუთით. როცა დედაშენის გულზე იწექით, დაე სიმშვიდეში იყოს მისი სული, მაშინაც შენ გიყურებდა.
  • ჩემს კარტოფილს ნუ ჭამს. მაგის კარტოფილსაც იგივე გემო აქვს.
  • კარგი, ვეტყვი, რომ შენს თეფშზე ხელი აღარაფერს ახლოს.
  • და, საერთოდ, უთხარი, რომ აღარ მინდა იმის თამაში.

 

თვეც არ გასულა, რაც ადამიანთა საბნების ქვეშ ჭვრიტინი და ნანახის სახალხოდ გამომზეურება ჩვენი ქვეყნის საინფორმაციო გამოშვებებისა და სოციალური ქსელების მთავარი სალაპარაკო თემა გახდა. ამ ამბავმა 13 ივნისს ადიდებული მდინარე ვერესავით წალეკა Facebook და იქ დაბუდებული მხეცები გალიებიდან გამოათავისუფლა. მათი დაჭერა, იმ ლომის მსგავსად, დღემდე ვერ ხერხდება.

ამ გულისამრევმა მოვლენებმა ჩემი ძველისძველი, დაუმთავრებელი მოთხრობა გამახსენა. რადგანაც მის დასრულებას ადრე თუ გვიან მოვახერხებ, მხოლოდ ზოგად მონახაზს მოგიყვებით: მოთხრობა აღწერს წინააღმდეგობრივ ამბავს ტყუპი ძმებისა, რომლებიც ყოველ საღამოს უყურებენ სერიალს “ბლანკოს ქვრივი” და გადაწყვეტენ ფილიპესა და დიუვანივით იცხოვრონ. დროთა განმავლობაში ერთ-ერთი მათგანი ხვდება, რომ შეუძლებელია ორ ადამიანს ერთი ცხოვრება ჰქონდეს და ცდილობს დიდი ხნის წინ დაწყებული თამაში უმტკივნეულოდ დაასრულოს, თუმცა ეს ძალიან რთული აღმოჩნდება.

ერთი ადამიანი – ერთი ცხოვრება. ამ თემაზე ჯერ კიდევ მაშინ დავფიქრდი, წერის პროცესში, როცა მივხვდი, რომ შენი მხედველობის სიმახვილე ბნელში უნდა მოექცეს იქ, სადაც მე ფარდას ვაფარებ და აღარ მინდა დაინახო რას ვჭამ, რას ვიცვამ, რას ვაკეთებ.

არსებობს ერთი ევროპულ-ამერიკული პრემიების მომხვეჭელი, ფლორიან ჰენკელ ფონ დონნერსმარკის ფილმი “სხვათა ცხოვრება”. ვიფიქრე, რომ ამ სურათის დახმარებით შევძლებდი ამომეხსნა ზოგიერთი ამოცანა.

ფილმის მოქმედება 1984 წლის აღმოსავლეთ ბერლინში ვითარდება – ადგილზე, სადაც საბჭოთა მეტასტაზები მთელ ტერიტორიაზე და ადამიანთა ტვინებზეა მოდებული. მიწაზე, სადაც კედლებსაც კი ყურები აქვთ – პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით. ადგილზე, სადაც ადამიანი თავისუფალი მხოლოდ ფიქრის დროსაა და როცა კი ფიქრი ბგერად გადაიქცევა, აპარატები ირთვება, КГБ-ის მიერ დაგეშილი ფორმიანი და უფორმო ჯალათები კი სმენად მოსხდებიან. იქ მხოლოდ იმის უფლება გაქვს, რომ უკეთესის იმედი გქონდეს სიკვდილამდე. თუკი შენი IQ თვალშისაცემია და ზედმეტის წამოყრანტალება შეგიძლია, შენზე იციან ყველაფერი – რას ჭამ, რა სისწრაფით, რამდენჯერ მიაშურებ ღამით ტუალეტს, რამდენ ხანს ჩერდები იქ, რა გაჩუქეს დაბადების დღეზე, როდის გაქვს ურთიერთობა შენს პარტნიორთან და რამდენად კმაყოფილი ხარ ამით.

ფილმში ნათლად ჩანს, რომ ადამიანის ხელით შექმნილ ბოროტებას, ამ 1000 თვალ-ყურიან ურჩხულს მხოლოდ ადამიანისავე ძალით თუ დაამარცხებ და რაც მეტია ადამიანი, მით უფრო სუსტდება ბოროტება.

ჩვენს ქვეყანაში გავრცელებულ კადრებზე სოციალური ქსელების მომხმარებელთა რეაქციამ სასიამოვნოდ გამაკვირვა. მათ ერთხმად დაგმეს მომხდარი და დიდმა ნაწილმა საერთოდაც უარი თქვა მოგდებული ულუფის ჭამაზე, ანუ ვიდეოებს არ უყურა. ეს ერთადერთი სწორი გზაა.

იგნორირება ყველაზე ძლიერი იარაღია. ჯალათთა დაცინვა, მათი საქმიანობის აბუჩად აგდება კი ამ ამბების დასასრულის დასაწყისი.

ბოლო-ბოლო, ყურები მათ რომ აქვთ, ეგეთი უნდა. სხვისი ცხოვრების მოსმენასთან ერთად, იქნებ თავიანთ სინდისსაც მოუსმინონ.

 დასაწყისი მიკარნახეთ, მასწ!

0

როგორ დავიწყო წერა…

ვერ ვიწყებ, მასწ!

აი, მითხარით, როგორ დავიწყო და …

            მოსწავლეთა უმეტესობას უჭირს წერითი დავალების შესრულება. ისინი ვერ ახერხებენ არსებითისა და არაარსებითის, კონკრეტულისა და ზოგადის გამიჯვნას. ანალიზის ნაცვლად უმეტეს შემთხვევაში ტექსტის შინაარსს გადმოსცემენ. არ შეუძლიათ დავალებების მიხედვით თანამიმდევრული მსჯელობა, მოსაზრებების ლოგიკური დაკავშირება ერთმანეთთან, კონკრეტულ საკითხზე კონცენტრირება, თხზულების გამთლიანება და ტექსტის სათანადოდ ორგანიზება. პერსონაჟებს ხშირად ახასიათებენ ცალმხრივად ან უარყოფითად, ან მხოლოდ დადებითად, მაგრამ ყველაზე მეტად ჭირს ამა თუ იმ პერსონაჟის მხატვრული სახის გააზრება…  ამა თუ იმ  პერსონაჟის დახასიათებისას კი მოსწავლე ხშირად მის თავგადასავალს  გადმოსცემს.  ამიტომ საჭიროა გავარკვიოთ ,,დახასიათების ბუნება’’.

            სანამ წერას დავიწყებდეთ,  ,,გვერდით დავილაგოთ’’ საშენი მასალა. თავდაპირველად გულისყურით წავიკითხოთ ტექსტი. კითხვის პროცესში გამოვიყენოთ ჩანიშვნის ხერხი.  პერიოდულად ჩავინიშნოთ ახალი ინფორმაცია. ჩვენი თხზულების ,,გასალამაზებლად’’ კი გამოგვადგება მხატვრული ხერხები: ეპითეტი, მეტაფორა, შედარება, ჰიპერბოლა…  ჩამოთვლილი მხატვრული ხერხები ის ძირითადი მასალაა, რომლებიც  პერსონაჟის მხატვრული სახის გაანალიზებაში დაგვეხმარება.

            მაშ ასე, მთავარი მასალა  – ტექსტი და ტექსტის მხატვრული სამკაული ჩვენ გვერდითაა. გულისყურით გადავიკითხოთ ტექსტი ან კონკრეტული განსახილველი  ეპიზოდი.  მივყვეთ პერსონაჟის მოქმედებას, რადგან ავტორი  პერსონაჟის შინაგან ბუნებას მეტწილად თვით პერსონაჟის  მოქმედებაში ამჟღავნებს ან პირდაპირი დახასიათებით შლის ჩვენ წინაშე.

            ხო, ფანქარი დამავიწყდა. ფანქარიც ჩვენს განუყრელ მეგობრად უნდა იქცეს, რათა გამოვიყენოთ ჩანიშვნის ხერხი. მოკლედ, ვკითხულობთ აბზაც-აბზაც,  ვაკვირდებით, გვაძლევს თუ არა პერსონაჟის  თითოეული ქმედება ამა თუ იმ თვისებას და პერიოდულად ვიწერთ ახალ-ახალ ინფორმაციას. აი, უკვე ნახევარი გზა გავიარეთ. შავი სამუშაო შევასრულეთ. შემდეგ შევადგინოთ პერსონაჟის დახასიათების თანმიმდევრული გეგმა: განვიხილოთ პერსონაჟი სხვადასხვა თვალსაზრისითა და მიზნით.

  1. აღვწეროთ პერსონაჟის გარეგნობა, რადგან გარეგნული თვისებები ხელს უწყობს გამოამჟღავნოს მისი შინაგანი ბუნება და ხასიათი;
  2. გარეგნობასთან შეფარდებული მოქმედებათა აღწერა, მიდრეკილებები, განცდები, რომლებიც ქმნის ამ პიროვნებათა ხასიათს;
  3. შინაგანი თვისებები;
  4. ავტორის დამოკიდებულება პერსონაჟთან;
  5. როგორ საზოგადოებაში უხდება ცხოვრება მას;
  6. რა მორალურ-ზნეობრივი პრინციპებით ცხოვრობს საზოგადოება და პერსონაჟი ინარჩუნებს თუ არა ინდივიდუალობას;
  7. პერსონაჟის დამოკიდებულება საკუთარ თავთან;
  8. როგორ მეტყველებს პერსონაჟი, როგორ ენობრივ თავისებურებებს იჩენს მოქმედი პირი;
  9. როგორ ახასიათებს პერსონაჟს ავტორი, როგორ ახასიათებს მას სხვა (დადებითი ან უარყოფითი) პერსონაჟი, როგორია ჩვენი პირველი შეხვედრა მასთან. მაგალითად, ნესტანს (შოთა რუსთაველის ,,ვეფხისტყაოსანი’’) ძალიან დიდი ხანი ვიცნობთ სხვებისგან და მხოლოდ წერილის წერის დროს ვხვდებით პირისპირ.
  10. თუ პერსონაჟი დუმს, მაშინ მეტაფორა დაგვეხმარება, სადმე იქნება ,,ჩამალული’’ და ალბათ, პერსონაჟიც მეტაფორულად ,,დუმს’’;
  11. დავალაგოთ პერსონაჟის თვისებები ძირითად და მეორეხარისხოვან თვისებებად, დადებით და უარყოფით თვისებებად…
  12. დაბოლოს, რა დამოკიდებულება გვაქვს ჩვენ ნაწარმოების მოქმედ პირთან. ჩავწვდეთ მათ შინაგან ბუნებას, რას ფიქრობეს, რას გრძნობენ… სიყვარული, აღტაცება, დაღონება, გაჯავრება… ანუ პერსონაჟის ემოციებზე დაკვირვება ასევე აუცილებელი მასალაა…

            ახლა კი  გადავიდეთ უფრო  კონკრეტულ საკითხზე. როგორც ზემოთ აღვნიშნე, პირველი შეცდომა, რომელსაც თქვენ უშვებთ, არის ის, რომ ნაწარმოების მოქმედი პირის მხატვრული სახის გააზრებისას მოთხრობის შინაარსს გადმოსცემთ. იწყებთ დახასიათებით და მერე უნებლიეთ გადადიხართ ნაწარმოების შინაარსის გადმოცემაზე.

            აი, დახასიათებიდან შინაარსის გადმოცემისკენ გადახრის ერთი მკვეთრი მაგალითი.

განსახილველად ავიღოთ მე-11 კლასელი მოსწავლის ნაშრომი ,,ბათუს მხატვრული სახის გააზრებისათვის’’ ( აკაკი წერეთლის ,,გამზრდელი“).

            „ბათუს ცის მახლობლად აქვს ფაცხა, რომელიც დრო და ჟამის შესაფერად ,,ზაფხულ გრილი და ზამთარ თბილია’’. იგი „რთულ ცხოვრების უარმყოფი, მცირედითაც კმაყოფილია“. ერთხელ, უკუნეთ სიბნელეში ბათუს კარს მოადგა მისი ძუძუმტე-საფარ ბეგი. ბათუმ თბილად მიიღო იგი, მოასვენა და მისი ამბავი იკითხა. ბათუმ  მძიმე საქმე თვითონ იტვირთა, ძიძიშვილი სახლში დატოვა, თავად კი საფრთხეში ჩაიგდო თავი და უკადრი საქმე იკადრა. ბათუ პარავს  ინალიფას ცხენს, სახლში ბრუნდება, ფაცხაში შესულს გული არ უთმენს და ნაზიბროლასთან შესვლას გადაწყვეტს. შევა და შემზარავ სურათს იხილავს. ქვეშაგები მინგრეულ-მონგრეულია, ნაზიბროლა ყელს იხოკავს და ტირის. მიხვდა ბათუ, რაც მოხდა და მომხდარმა შეზარა, მუხლი მოეკვეცა, მაგრამ კვლავ გონს მოვიდა. ნაზიბროლას მოეხვია, კოცნით ამოუშრო ცრემლი და გაამხნევა’’.

            მოსწავლეს გაუკვირდა, რომ ამ ნაშრომში დაბალი შეფასება მიიღო, რადგან ბათუს ამბავი თანმიმდევრულად გადმოსცა, ენა გამართულია და მარტივი, სასვენი ნიშნები სწორადაა დასმული და სხვა. ამ ნაშრომიდან ჩანს, რომ მოსწავლე ბეჯითია, მაგრამ მას ,,მასწავლებლის ხელი აკლია’’, მოსწავლე არ არის გარკვეული პერსონაჟის მხატვრული სახის გააზრების ბუნებასა და თავისებურებაში…

            მოკლედ, თავიდან ბოლომდე წაიკითხეთ  განსახილველი ტექსტი, შეაგროვეთ ცნობები, რაც შეიძლება მეტად აითვისეთ ის მხატვრული ხერხები, (შედარებები, მეტაფორები, ეპითეტები), რომლებიც დაკავშირებულია მოქმედი პირის ამბავთან. ერთმანეთისგან გამოყავით ძირითადი წვრილმანი, მნიშვნელოვანი და ნაკლებმნიშვნელოვანი მოქმედებები. გაამახვილეთ ყურადღება მოქმედი პირის იმ ძირითად ხასიათზე, რომელიც მოქმედების სახით ვლინდება. ნუ შემოიფარგლებით მხოლოდ მოქმედი პირის გარეგნული პორტრეტის აღწერით. ეს არ მოგვცემს სრულ სურათს. ეცადეთ მოქმედი პირის პორტრეტი წარმოადგინოთ მისი გარეგნული  და შინაგანი თვისებებისათვის დამახასიათებელ სხვადასხვა მოქმედებაში, მოძრაობაში. სწორედ პორტრეტის დახატვის ეს მხარეა, მკითხველის შთაბეჭდილებას რომ აძლიერებს, პერსონაჟის სახეს მხატვრულად, ცოცხლად რომ წარმოგვიდგენს. ყურადღება უნდა მივაქციოთ  ნაწარმოების ფსიქოლოგიურსა და ემოციურ მხარეებსაც – რას  ფიქრობენ და გრძნობენ ისინი.

მაგალითად, იმავე მოსწავლის ნაშრომმა  ოდნავი ,,ჯადოქრობით’’ ასეთი სახე მიიღო.  ბათუს ,,ცის მახლობლად’’ აქვს ფაცხა. იგი არა მარტო ფიზიკურადაა ახლოს ცასთან (მას ცის მახლობლად აქვს ბინა), არამედ სულიერადაც. ცა კი ღვთიურობის სიმბოლოა. ღვთის რჩეულია ბათუ, უფალს მისთვის ზებუნებრივი, დიდი ნიჭი მოუმადლებია, რადგან მას შესწევს უნარი იყოს რთულ ცხოვრების უარმყოფი, მცირედითაც კმაყოფილი’’. ღმერთს წყალობა არც სხვა რამეში დაუკლია ბათუსთვის, ამქვეყნიური, ყველაზე დიდი ნეტარება-სიყვარულიც მიუმადლებია მისთვის. სწორედ ერთი თვე იქნება, რაც ცოლად ის ქალი მოიყვანა, ვინც უყვარდა. ის სამეგრელოს ასულია, იასავით ნაზი, ,,ცისა და ქვეყნის‘’ შუამავლად მიაჩნია მას აფხაზი, სულიერი და ხორციელი სიყვარული ჰარმონიულადაა მათში შერწყმული. ისინი ბედნიერები არიან.

          დავიმახსოვროთ! პერსონაჟის დამახასიათებელი თვისებები ნაწარმოებში თანდათანობით მოქმედების გაშლასთან ერთად ყალიბდება და  ასე, თანდათანობით ,,შენდება’’ მისი მხატვრული სახეც. თუ გიჭირთ მსჯელობის გაშლა, „გამოიგონეთ“ მოკამათე, რომელიც გიმტკიცებთ, რომ სულაც არ არის პერსონაჟი ისეთი, როგორიც გგონიათ. მერწმუნეთ, თავისთავად მოვა სიტყვები, არგუმენტები და თუ მაინც გაგიჭირდათ, პერსონაჟის სახეებზე ვიმუშაოთ არა ნაწარმოების მიხედვით, არამედ დამოუკიდებლად, ცხოვრებაზე დაკვირვებით.  გადავხედოთ გვერდით მჯდომ მეგობარს  და… დავიწყოთ!

გამოყენებული ლიტერატურა

ინასარიძე მაია,  ნაჭყებია მაია,  ,,ქართული ენისა და ლიტერატურის სწავლების თანამედროვე მეთოდები’’, თბ.  2006 წ.

 თოფაძე ქეთევან,  ,,წერითი მეტყველების სწავლების სტრატეგიები’’, თბ. 2011 წ.

 ლეიაშვილი ნონა,   ,,მხატვრული სახის ახლებური გააზრებისათვის’’, ინტერნეტგაზეთი ,,მასწავლებელი’’ WWW.mastsavlebeli.ge, თბ. 2012

ფირჩხაძე მაია, კრიტიკული აზროვნების განვითარების ზოგიერთი ტექნოლოგია და სტრატეგია, ინტერნეტგაზეთი ,,მასწავლებელი’’ WWW.mastsavlebeli.ge, თბ. 2013

 ფეიქრიშვილი მადონა   ,,როგორ განვუვითაროთ მოსწავლეებს წერის უნარ-ჩვევები’’ , ინტერნეტგაზეთი ,,მასწავლებელი’’ WWW.mastsavlebeli.ge, თბ.  2016

დათაშვილი ლალი, ,,ქართველი მწერლები სკოლაში’’, წიგნი 4, აკაკი წერეთელი, თბ. 2008 წ.

                                      ლია გოგოხია

ვლადიმირ კომაროვის  თბილისის ფიზიკა-მათემატიკის 199-ე საჯარო სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

სექტანტური იწროების დაძლევისათვის

0

ორიოდე სიტყვა ილიას და ვაჟას ქრისტიანობაზე

უსაშველოდ უნდა “უჭირდეს” ადამიანს, რომ ილიას მწყემს
ქალში, ნაცვლად უმწიკვლო და უზადო მშვენიერებისა,
გადამეტებული ხორციელება დაინახოს. ასევე, სულიერი
სიღატაკის შედეგია, ვაჟას მსოფლხედვის მიღმა
წარმართობა და სხვა “ვიწრობები” ვეძიოთ

უკანასკნელ წლებში განსაკუთრებული სიმწვავე შეიძინა თანამედროვე ადამიანის მიდგომამ ქრისტიანული რელიგიისადმი – მისი ეკლესიისა და მოძღვრებისადმი. ბუნებრივია, ერთი და შეურყეველი აზრი, არათუ ასეთი ღრმა და მრავალმხრივი მოძღვრების, არამედ სრულიად მარტივი თემებისადმიც კი არ აქვს ადამიანს და ხშირად ისეთ საკითხებზე გვიწევს ცხარე კამათი, სადაც ყველაფერი ზედაპირზე აწყვია. ადამიანი არ არის მარტივი არსება და აზრთა სხვადასხვაობის მიზეზებიც მისი ფსიქიკის რთული წყობიდან მომდინარეობს. ამას ვერაფერს “ვუშველით”.

საკითხის გასაშლელად ილიას და ვაჟას შემოქმედებას მოვიშველიებთ. როგორ ესმით მათ ისეთი ცნებები, როგორებიც არის – სარწმუნოება, სულიერება, სიკეთის ანუ მადლის ქმნა, კაცთმოყვარეობა და პატრიოტიზმი.

ილიას შემთხვევაში, ერთი შეხედვით, თითქოს მარტივად უნდა იყოს საქმე, რადგან იგი ქართულმა ეკლესიამ წმინდანად შერაცხა, ეს კი იმას უნდა ნიშნავდეს, რომ მისი პიროვნება სრულიად “აკმაყოფილებს” მართლმადიდებლური ქრისტიანობის დოგმებს და კანონებს, მაგრამ, ეს რომ ასე არ არის, ამაზე მეტყველებს ილიას ბიოგრაფია და მხატვრული შემოქმედება. ერთია, ილიას უდიდესი პატივისცემა სასულიერო პირებისადმი, რომელთაც ღირსეულად აღასრულეს თავიანთი ვალი ამ რთულ გზაზე, მაგრამ მეორეა მისი იდეალი, რასაც თავად მსახურებდა – ერისკაცობა, ამ ასპარეზზე “ბრძოლა” და თავგანწირვა. პირველის ნიმუშად გამოგვადგება მისი სიტყვა, წარმოთქმული ქუთაის-გაენათის მონასტერში გაბრიელ ეპისკოპოსის გარდაცვალებაზე. აქ შესანიშნავად ჩანს ილიას დამოკიდებულება ადამიანისადმი, რომელმაც მთელი ცხოვრება სასულიერო მოღვაწეობას მიუძღვნა და რომელმაც პირნათლად აღასრულა თავისი სულიერი მისია. მან (გაბრიელმა) მეცნიერება და სარწმუნოება შეუზავა ერთმანეთსო, წერს ილია და სასულიერო პირის მთავარ ღირსებად მიიჩნევს საერო ღვაწლის ანუ მეცნიერების შეზავებას სასულიერო ღვაწლთან, ამ ორი, ერთი შეხედვით, მოურიგებელი სფეროს ჰარმონიას. ილიასთვის გაბრიელ ქიქოძე იმდენად არის პატივსაცემი და სათაყვანებელი, რამდენადაც იგი ემსახურა “მაღლა” ღმერთს და მიწაზე – ხალხს, ადამიანებს. მეორე ანუ საერო იდეალები კი მწერალმა თავის მხატვრულ ნააზრევში ცხადყო. თუმცა, ილიასი რომ არცთუ კარგად ესმოდათ, იქიდანაც ჩანს, როგორ მიიღო ქართულმა კრიტიკამ და იმჟამინდელი ქართული საზოგადოების ერთმა ნაწილმა მისი “განდეგილი”. მას ამუნათებდნენ და ბრალს სდებდნენ, რომ მკითხველს ქრისტიანულ იდეალს სთავაზობდა ანუ ბერულ ცხოვრებას უხატავდა იდეალად, რომ იგი მოუწოდებდა ადამიანებს, მიეტოვებინა საერო ყოფა და სასულიერო ცხოვრებას შესდგომოდნენ. გასაგებია, რომ მხატვრულ ტექსტს უფრო მეტი ჩაღმავება და დაკვირვება სჭირდება, რათა მისი იდეა ამოიცნო, მაგრამ აღნიშნული პოემა საკმაოდ ნათლად და ცხადად ეუბნება მკითხველს თავის სათქმელს, რაც აბსოლუტურად სცილდება ზემოაღნიშნულ შეხედულებას და, მის საპირისპიროდ, სწორედაც რომ, სასულიერო ცხოვრების გზაზე შემდგარი ადამიანის დრამას გადმოსცემს, ადამიანისა, რომელსაც ვერც თავისი ჭეშმარიტი მისია გაუცნობიერებია და ვერც საკუთარი სულიერ-მშვინვიერი უნარები შეუფასებია. სწორედ ამ ლაბირინთებში ეხვევა ილიას განდეგილი და აქედან უჭირს თავის დაღწევა, იმდენად უჭირს, რომ გამოსავალს ვერ ხედავს და იღუპება. განდეგილის “პირველაღმომჩენის”, ანუ მისი მართებულად წამკითხველის საპატიო მისია კიტა აბაშიძეს ეკუთვნის, მან დაინახა და მკითხველსაც “წააკითხა” ილიას გზავნილი – რომ იგი განდეგილური ცხოვრებისკენ კი არ “მიაქანებდა” საზოგადოებას, არამედ აფრთხილებდა, რომ ვინც ამ გზას აირჩევს, კარგად უნდა ჰქონდეს გასიგრძეგანებული მისი სირთულეც, რათა განდეგილივით არ დაასრულოს ცხოვრება. ამავე დროს, ილიამ იმგვარი თანაგრძნობით და თანალმობით დახატა სახე ბერისა, რომელსაც მიუტოვებია ეს ქვეყანა, როგორც “ცოდვის სადგური”, როგორც “ბოროტების სამეუფო”, რომ შეუძლებელია, შენც არ გახდე თანამონაწილე ამ განცდისა. ეს არ არის პერსონაჟი, რომელსაც ხელწამოსაკრავ, გზასაცდენილ პიროვნებად წარმოიდგენ, ანდა, ფარისევლობაში დასდებ ბრალს. ილიას ძალიან უყვარს განდეგილი და თანაუგრძნობს კიდეც, ამის დასტური ის მხატვრული დამაჯერებლობაა, რომელსაც იყენებს ამ გმირის შესაქმნელად.

ილიას განდეგილს იმდენად ბევრი “პოზიტივი” აქვს, რომ მისი დაგმობა ძნელია, უმალ, პირიქით, მკითხველს აფიქრებინებს, “უფალი ჭავჭა ვაძე განდეგილობას გვთავაზობსო”. ბოლოს და ბოლოს, იგი იმდენად წმინდად ცხოვრობს, რომ “პირდაპირი კავშირი” აქვს ღმერთთან – მის ლოცვანს სხივი იჭერს. სწორედ ამგვარმა ხატებამ აფიქრებინა ილიას კრიტიკოსებს, რომ იგი განდეგილობას უკიჟინებდა საზოგადოებას. არადა, სიმპატიური კი არის ბერი, მაგრამ – არც იმდენად, რომ მისი ბედის, მისი ხვედრის, მისი ცხოვრების განმეორების თუ მიბაძვის სურვილი აღეძრას მკითხველს. განდეგილი სიმპატიურია მანამ, სანამ ცალკეა, მარტო, “ოპონენტის” გარეშე, მანამ, სანამ საბედისწერო ჟამი ჩამოჰკრავს. მას აქვს “მოპოვებული” გარკვეული სულიერი საუნჯე, მაგრამ, იგი არ არის შეურყეველი და უძლეველი, რის გამოც ამ საუნჯის შენარჩუნება ბეწვზე ჰკიდია და იგი წყვეტას იწყებს, როდესაც მშვენიერი ყმაწვილი ქალი – სიმბოლო თუ რეალობა – მის სენაკს მიაღწევს და “ყირაზე დაუყენებს” მთელ ნაკოწიწებ “სიმდიდრეს”. ილიას განდეგილი ლამაზმა ყმაწვილქალმა დაამარცხა, ანუ ცხოვრებამ სდია ყინულის გამოქვაბულამდე და იქ სძლია, სადაც ყველაზე ნაკლებად მოელოდა ამას (თუმცა, პოემაში ისიც არის ნათქვამი, რომ რაღაც საბედისწერო გამოცდისთვის ემზადებოდა მწირი, მას წინასწარვე ჰქონდა ბუნდოვანი წარმოდგენა საკუთარი მარცხის, ანდა მარცხის შესაძლებლობის შესახებ).
გზავნილი ცხადი და ცალსახაა – თუ ადამიანი თავის მოწოდებას საკუთარი შესაძლებლობების გაუთვალისწინებლად მიჰყვება, უთუოდ დაუდგება საბედისწერო ჟამი, რომელიც პასუხს აგებინებს ასეთი არაგონივრული (თუნდაც, კეთილშობილური) ნაბიჯისთვის, რადგან გონიერ, მოაზროვნე ადამიანს მოეთხოვება, კარგად შეისწავლოს საკუთარი “კონსტიტუცია”, შეაფასოს თავისი უნარები და მერე დაადგეს რთულ აღმართებს თუ იწროებს, თუნდაც, ეს ეხებოდეს არა სასულიერო, არამედ, საერო, ამქვეყნიურ მიზანს.

დაღუპული ბერი, რომელმაც ვერ ფიზიკურად გაიმარჯვა და ვერც სულიერად (როგორც ტრაგედიის გმირმა), ბუნებრივია, ვერ იქნებოდა ილიას იდეალი. მან, სწორედაც რომ, იდეალობის მოწადინე და ამ გზაზე დამარცხებული ბერი დახატა. იმაზე არ უნდა ვიდავოთ, თითქოს ამ ერთი განდეგილის მარცხით ილიამ მთელი სასულიერო ფენა განიკითხა. რა თქმა უნდა, არა, თუმცა, იმის თქმა კი შეგვიძლია, რომ იმ ეპოქაში, როდესაც ილიას უხდებოდა ცხოვრება, ანუ პოსტგანმანათლებლობის ეპოქაში, განვითარებული კაპიტალიზმის ხანაში, არც ისე ბუნებრივი და “გამართლებული” იყო ე.წ. განდეგილური ცხოვრება, მიუხედავად იმისა, რომ ეკლესია თავისი წესისამებრ ფუნქციონირებდა და ყველა ის სეგმენტიც განაგრძობდა არსებობას, რაც მის წიაღში გაჩნდა ქრისტიანობის ადრეული საუკუნეებიდან, იქნებოდა ეს განდეგილობა, სალოსობა თუ მესვეტეობა და სხვა. მაგრამ, ბუნებრივია, სასულიერო ცხოვრების ეს ფორმა ვეღარ იყო ისეთი აქტუალური, როგორც ქრისტიანობის ადრეულ საუკუნეებში, იმ დროს, როდესაც განდგომილი მეუდაბნოე ბერები უდიდეს მისიას აღასრულებდნენ – უდაბნოთ ქალაქჰყოფდნენ, ანუ ახალ-ახალ ქალაქებსა და საგანმანათლებლო ცენტრებს აარსებდნენ.

იმ ეპოქამ თავისი საქმე გააკეთა, გვიანი შუასაუკუნეების შემდეგ ქრისტიანულ ცხოვრებას განდგომილობის ის მასშტაბები, რა თქმა უნდა, ვერ ექნებოდა, იმ მარტივი მიზეზით, რომ სოციალურ ყოფაში ცხოვრების ეს სტილი ბუნებრივად ვეღარ ეწერებოდა. საყურადღებოა ამ მხრივ მე-19 საუკუნის მეორე ნახევრის ევროპული და რუსული მწერლობა, სადაც, ასევე, ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ადგილს იკავებს ბერების, სასულიერო პირების პირადი ტრაგედიები თუ არაერთმნიშვნელოვანი მიდგომა სულიერებისა და ხორციელებისადმი. რამდენიმე გახმაურებული ნაწარმოების დასახელებაც კმარა, რათა ეპოქის ზოგადი სურათი წარმოვიდგინოთ – ემილ ზოლას “აბე მურეს შეცოდება”, გუსტავ ფლობერის “წმინდა ანტუანის ცდუნება”, ლევ ტოლსტოის “მამა სერგი” და ილიას “განდეგილი” მე-19 ს-ის 80-იან წლებში იწერება, თითქოს ერთბაშად მოაწყდა ევროპულ აზრს ასკეტიზმისა და კარჩაკეტილი ცხოვრების კრიტიკის სურვილი. არც არის გასაკვირი, პრიორიტეტებს სოციო-კულტურული გარემოებები კარნახობენ ცხოვრებას, ამ დროს კი, მთელი ის მოძრაობები, რაც ევროპას და მასთან დაახლოებულ სივრცეებს მოედო (მხედველობაში გვაქვს საფრანგეთის რევოლუციები, კაპიტალიზმის განვითარება და ახალი სოციალური წესრიგის ჩამოყალიბება), თავის “ახალ რეჟიმს” ქმნიდა – სეკულარულს, დემოკრატიულსა და ლიბერალურს, რომელსაც ისტორიისთვის უნდა ჩაებარებინა ეკლესიის მიერ ნაკარნახევი სოციალური პრიორიტეტები, კერძოდ, ამ ინსტიტუციის ისეთი აქტიური მონაწილეობა საზოგადო ცხოვრებაში, რასაც ადგილი ჰქონდა ადრეული თუ გვიანი ფეოდალიზმის ხანაში.

ამიტომ ილიას, როგორც პიროვნებას, რომელსაც მთელი არსებით ჰქონდა გასიგრძეგანებული და გააზრებული თავისი ეპოქა, ქრისტიანობაშიც ჰყავდა თავისი იდეალები, ანუ ადამიანები, რომელნიც სასულიერო ცხოვრების აქტიურ გზას ირჩევდნენ, კერძოდ, ესენი იყვნენ მოღვაწე ბერები ანდა, ე.წ. თეთრი სამღვდელოება. ერთ-ერთ რეალურ პერსონაზე ზემოთ მოგახსენეთ (გაბრიელ ეპისკოპოსს ვგულისხმობ), მეორეს კი შესანიშნავად აღწერს “გლახის ნაამბობში”. ეს არის მღვდელი, რომელმაც წერა-კითხვა ასწავლა “გლახას” და რომლის სიკეთეც სიცოცხლის ბოლომდე არ ავიწყდება გაბრიელს. ამ მღვდლის სახე სრულიად ცხადად და მიეთ-მოეთის გარეშე გვაცნობს ილიას ქრისტიანულ იდეალს – ის არის ქმედითი, საქმიანი, ლამის, საერო ცხოვრებამდე, კერძოდ კი, მასწავლებლობამდე აყვანილი თუ დაყვანილი მოძღვარი. მისთვის მთავარია ღვაწლი ანუ საქმე, მისთვის მოყვასის სიყვარული სხვა არაფერია, თუ არა ამ მოყვასზე ზრუნვა, მისი აღზრდა-განათლება, იმ იდეალების სამსახური, რასაც ქრისტიანობა გვასწავლს, მაგრამ ამას აკეთებს არა ლიტონი სიტყვებით, არამედ – საქმით. როგორც ილიას უყვარდა თქმა – ამ მღვდლის სიტყვა საქმიანია და საქმე – სიტყვიანი. მისი “ჰე ჰეა” და “არა – არა”, წინააღმდეგ შემთხვევას ასე ამკობს აკაკი – “სიტყვით სწორე, საქმით – კუზა”. ამგვარი არც ქრისტიანობა უყვარს ილიას და არც, ზოგადად, ადამიანობა. აბა, რა ფასი აქვს სიტყვას, თუ მხოლოდ იღაღადე და არ აღასრულე?! ამის საუკეთესო მაგალითი თავად იესო-ქრისტეა, ვინც ერში, ხალხში ცხოვრობდა და სიტყვასაც აწვდიდა მსმენელს და საქმითაც ეხმარებოდა. უფრო დიდი “საქმიანი”, ვიდრე ქრისტეა, არც იცის კაცთა მოდგმამ. ამიტომაც, ჩვენი დიდი ერისკაცის იდეალი სწორედაც “საქმითმეტყველი სულია” და არა – უსაქმო და უსაგნო სული. თვით ლოცვასაც კი არ აქვს ძალა, როდესაც ადამიანს მოყვასის ეშინია, მასთან ცდუნება აშინებს და ანგრევს.

განდეგილსაც რომ შესძლებოდა ადამიანის ჭეშმარიტი სიყვარული, არ შეაშინებდა ყმაწვილი ქალის სილამაზე, მაგრამ მას საკუთარი სექსუალური არსება, ე.წ. ლიბიდო სძლევს და მთელ სულიერებას ყირაზე უყენებს. ეს ერთი შტრიხი, ეს ერთი საცდური იმდენად მაღალი მნიშვნელობისაა ამ ადამიანისთვის, რომ ღვთისმშობლის სახესაც კი გადაფარავს და აქაც ილიას შესანიშნავად ესმის კაცის ფიზიოლოგიური ბუნება – როდესაც ხორცი ურწყულია, მას ძალუძს ერთ წამში მოუღოს ბოლო სულს, სიცოცხლეს. რომ ზოგჯერ ეს, ერთი შეხედვით, ხელწამოსაკრავი “გვამი” მთლიანად განსაზღვრავს ადამიანის ბედსა და მისწრაფებებს. ცოტა რომ ვიხუმროთ, აქ ილია ფროიდამდელი ფროიდიანელია. მას უკვე აღმოჩენილი და შესწავლილი აქვს “ლიბიდოს” სიმძლავრე და, ლამის, ყოვლისშემძლეობა.
ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ ილიამ ქრისტიანულ იდეალად მღვდელი დაგვისახა და არა – ბერი, ამით, უთუოდ, ისიც გვითხრა, რომ თანამედროვე ცხოვრებაში მღვდელს მეტი საშუალება აქვს საზოგადოებასთან ახლო ურთიერთობისა, მას უფრო რთული მისია აკისრია. გავიხსენოთ, როგორ გადაარჩინა ამ მოძღვარმა ადამიანი დახრჩობას (გლახის ნაამბობი). ანუ, ამ ერთი ეპიზოდიდანაც ჩანს, რომ მღვდელი ანუ მოძღვარი ძალიან ახლოს დგას საერო ცხოვრებასთან, იგი ერშია, ხალხში მოღვაწეობს და არა მხოლოდ წერა-კითხვას ანუ წიგნს, არამედ, ცხოვრებასაც ასწავლის თავის მოწაფეებს – იგი ცოცხალი მაგალითია მათთვის.
“ოთარაანთ ქვრივიც” კარგ მასალას იძლევა ილიას ქრისტიანობის გასაგებად. ქალის იდეალი (ილიას ალტერ-ეგო) – ოთარაანთ ქვრივი, თავის ადამიანობას და ჰუმანიზმს, და თუნდაც, თავის ქრისტიანობას მხოლოდ საქმით ადასტურებს, მას ზედმეტი ლაპარაკიც კი არ უყვარს. აქ ილიას “პურიტანიზმი” ლამის უკიდურესობამდე მიდის: მისი იდეალი (ოთარაანთ ქვრივი) არც ეკლესიაში ჩანს, არც ლოცვად დამდგარი (“მე ჩემთვის არ ვლოცულობ, ღმერთი არ შევაწუხო-მეთქი და თქვენთვის სად ვილოცებდი?!” -ეუბნება კესოს), მაგრამ მთელი მისი შეგნება და ცხოვრების წესი, რა თქმა უნდა, ქრისტიანულია, იგი შორს დგას ფარისევლობისგან, მისთვის უცხოა სიტყვისა და საქმის განყოფა, მისი მადლი ჩუმად ითესება, ზუსტად ისე, როგორც სახარება გვასწავლის – არ იცის მარცხენამ მარჯვენისა. იგი მართალი და პირნათელია ყველას წინაშე. საკუთარ “ქვეცნობიერსაც” კი შესანიშნავ “პასუხებს სცემს” და ვერავითარ შემთხვევაში ვერ დავეთანხმები მოსაზრებას, რომ ილიას ქვრივი დაკომპლექსებული ქალია, მისი გიორგი კი გადედლებული ვაჟი. ეს მიდგომა ყირაზე აყენებს ილიას მოთხრობას – ოთარაანთ ქვრივის არჩევანი შეგნებული ადამიანის არჩევანია – მან შვილისთვის თავგანწირვა აირჩია და იმის გამო კი არა, რას იტყოდა ხალხი, ანდა, იმის გამო კი არა, რომ რომელიმე “ძველი კომპლექსი” მართავდა, არამედ მისთვის, რომ მისი ერთადერთი ვაჟი მამინაცვალს არ დაეჩაგრა. არაფერია ამაში “კომპლექსური” და გაუგებარი. ამ გზას, შესაძლოა, დაადგეს თანამედროვე ქალიც, ვისაც კარგად აქვს გასიგრძეგანებული მეორედ გათხოვების მოსალოდნელი საფრთხეები. თუმცა, ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ ოთარაანთ ქვრივის თაყვანისმცემელი სოსია მეწისქვილე არ არის ქვრივის ტოლი და სწორი, იგი პასიური ადამიანია, ბრძოლის უნარს მოკლებული, მხოლოდ გრძნობადი არსებაა და არა – ქმედითი. ქვრივისთვის კი, ისევე, როგორც ილიასთვის, უმოქმედობა სიკვდილია.

ასე რომ, არც ქვრივის და არც გიორგის პიროვნებაზე არ “უმუშავიათ” კომპლექსებს, ისინი იმდენად შეგნებული და მართალი ადამიანები არიან და, ამავე დროს, იმდენად მაღალი ინტელექტის მატარებელნი, რომ კომპლექსებს მხოლოდ ბრალად თუ წავუყენებდით. კომპლექსებს რომ დაეძლიათ, არც არჩილიანთას გაუშვებდა ქვრივი და ნებაყოფლობით არ გადააბარებდა თავის ვაჟს იმ ოჯახს, სადაც უთუოდ ელოდა დიდი განსაცდელი, როგორც შვილს, ისე – დედას. ამიტომაც ის ცნობილი სიტყვები – “დედა-შვილობაში შენ-ჩემობა რად არისო?!” ოთარაანთ ქვრივის ღრმა ინტელექტზე მეტყველებს, თვითკრიტიკის დიდ ნიჭზე, რაც, როგორც წესი, დაკომპლექსებულ ადამიანებს არ (ან ნაკლებად) ახასიათებთ.

კვლავ პირველ სიტყვაზე მივიდეთ. ილია და აკაკი თავიანთ ეპოქაში განდეგილობას ისევ ეროვნულ საქმეს უკავშირებდნენ, მათი მრწამსით, მოღვაწეობის ყველა სფერო ეროვნულსა და საზოგადოებრივ საქმეს უნდა მოხმარებოდა. ამის ნათელი დასტურია გაბრიელ სალოსის სახე “თორნიკე ერისთავში” და, თავად, თორნიკეს პერსონაჟი. ასევე, საყურადღებოა, აკაკის დიდი სიყვარული ქრისტიანობისა და ეკლესიისადმი, თუმცა, ამავე დროს, – მხატვრული შემოქმედების ჩაყენება მთლიანად საერო სამსახურში. აკაკიზეც ხომ ვერ ვიტყვით, ორთოდოქსიითა და პურტანიზმით გამოირჩეოდაო.

ახლა ვაჟაზეც ვთქვათ.

ვაჟას ზერელე მცოდნეებმაც კი იციან, რომ, ილიასგან განსხვავებით, მასთან კიდევ უფრო “რთულად არის საქმე”. ვაჟას არც კი აინტერესებს ზემოაღნიშნული თემები. მის ძირითად პოემებსა თუ მოთხრობებში არც მღვდელი გვხდება, არც ბერი (მთავარ პერსონაჟად). ამას თავისი მიზეზი აქვს, რა თქმა უნდა. იმ სივრცეში, სადაც მისი პოემები თუ პროზაული ნაწერების მოქმედება ვითარდება, ტრადიციული ეკლესიური ქრისტიანობა ნაკლებად “მუშაობს”, რადგან არათუ მე-19 საუკუნეში, დღესაც კი, ჩვენს მთიანეთში დიდი დოზით არის შემორჩენილი წარმართული რიტუალი, იქ მღვდლის პარალელურად არსებობენ ხატისკაცები ან ხევისბერები, რაც მთისთვის დამახასიათებელი სოციალური ინსტიტუტებია. მთის ზნეობა და ეთიკა მთლიანად არის გაჯერებული საუკუნოვანი ტრადიციით, რომელსაც ხშირად წარმართული ძირები აქვს და ან არის ადაპტირებული ქრისტიანულ ტრადიციებთან, ან – არა. მაგრამ ეს იმას როდი ნიშნავს, რომ ვაჟა არაქრისტიანი, წარმართი ანდა რომელიმე სხვა კულტის მსახურია. უკვე კარგად არის ქართულ ფილოლოგიურ მეცნიერებაში ვაჟას მსოფლხედვა შესწავლილი და პოპულარიზებული და მკვლევართა დიდი ნაწილი თანხმდება კიდეც, რომ ვაჟას მხოფლხედვა, არც მეტი, არც ნაკლები, მთლიანად ეყრდნობა ქრისტიანულ ფასეულობებს, რომ მთელი მისი ჰუმანიზმი და პატრიოტიზმი სხვა არაფერია, თუ არა მაღალი ქრისტიანობა, ქრისტიანობის ლიბერალური ფასეულობების სინთეზი, რომლის უმთავრესი მახასიათებლებია ყველაზე მაღალი გაგების ეკუმენიზმი, საყოველთაო სიყვარული ადამიანისა, საყოველთაო პატივისცემა სხვა ეთნოსის, სხვა აღმსარებლობის, უცხო კულტურისადმი. ვაჟას მთელი სიდიადე სწორედ ამ საყოველთაობაშია ანუ კათოლიკობაშია და ამიტომ არის მისი შემოქმედება მიჩნეული ახალი ქართული ლიტერატურის მწვერვალად, მწერლობად, რომელიც არ იკეტება არც ეპოქაში, არც სივრცეში, არც რომელიმე კულტურაში და რომ მისი სულიერი წვდომები მხოლოდ მომავლის ადამიანის აღმოსაჩენია. ვაჟამ არ იცის ზღვარი ადამიანის სიყვარულში, მის თანაგრძნობასა და თანალმობაში. ისევე, როგორც ქრისტიანობამ არ იცის მოყვასის გარჩევა ეთნოსისა და სჯულის მიხედვითაც კი. ქანაანელი დედაკაცის ამბავს გავიხსენებთ თუ მეზვერისა და ფარისევლის იგავს. რა იქნებოდა ახალი მოძღვრება, თუ ძველი აღთქმის სჯულს ვერ გადააჭარბებდა თავისი სულიერების ხარისხით და ინტელექტის დიაპაზონით?! _ ძველის განმეორება და მეტი არაფერი. ქრისტემ კი შაბათის “დაძლევა” ანუ კლიშეების მსხვრევა და კიდევ – მტრის სიყვარული ასწავლა ახალ ადამიანს, ანუ, მიზნად დაუსახა ისეთი ლოდის გადაგორება, რომელსაც მთელი კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე ეჭიდავება ადამიანი და რომელიც მას კი არ აძლიერებს, არამედ სრესს და თელავს. “ხოლო მე გეტყვი თქუენ – გიყვარდეთ მტერიცა თქვენი”, ვინაიდან მოყვასის სიყვარულს მოწოდებაც არ სჭირდება, აქ სიყვარული სავსებით ბუნებრივი “ანგარიშით” ცოცხლობს – გიყვარს – უყვარხარ, სიყვარულს სიყვარულით პასუხობ, მაგრამ რას ნიშნავს, გიყვარდეს ის, ვინც არათუ არ გიყვარს, არამედ შენი საფრთხეც არის, შესაძლოა, შენს სიცოცხლესაც ემუქრება?! აგერ, 20 საუკუნეა, ცდილობს მის ამოხსნას ადამიანი და, ჩვენდა სავალალოდ, ჯერ ვერაფერი გაუგია. ვაჟამ სიყვარულის ამ სახეობაზე მოუთხრო თავის მკითხველებს, არც პეტრეზე და არც იოანეზე, არამედ, მტრის სიყვარულის შესაძლებლობაზე, შურისძიების დავიწყებაზე, საყოველთაო შერიგებაზე ანუ ასე უსამართლოდ გავულგარულებულ ეკუმენიზმზე, ერთიან დიდ რელიგიაზე, რომლის წიაღში ადამიანები “ერთმანეთისას იტყვიან, ერთურთის დანდობისასა” და, სასტიკად გაუსწორდა მოძველებულ, ბნელ ტრადიციებს, რომელთა დაცვა ვიეთთ თემისა და ტომის სიყვარული ჰგონიათ.
ისიც ცნობილია, როგორი მკაცრი და შეუპოვარი იყო ვაჟა ცხვრის ტყავში გახვეული მგლების, ანუ ანაფორას შეფარებული მღვდლების მიმართ. ამ დამოკიდებულების გამო მას დღემდე ლანძღავენ და გმობენ შუასაუკუნეობრივი სქოლასტიკური აზროვნების ადამიანები. ასეთი შინაარსის მოხსენებაც კი წაუკითხავთ სამეცნიერო კონფერენციაზე. ნაშრომის ავტორს ვაჟას ანათემაც მოუთხოვია და ბოლშევიკების მიერ მისი ვაჟიშვილის დახვრეტა მამის მკრეხელობის პასუხად მიუჩნევია, ანუ _ “ქრისტიანული სამართლიანობის აღდგენად”. ამ სულისკვეთებას რამდენი ადამიანი იზიარებს, ვინ იცის, მაგრამ ჩვენს გარშემო ადამიანთა გარკვეული ნაწილი ისე მსჯელობს და ისე აღიქვამს ქრისტიანობას, რომ, რად უნდა ლაპარაკი, სიხარულით დაუმატებს ფიჩხს ვაჟას დასაწვავ კოცონს?! არ დაგვავიწყდეს, თვალის გამოთხრაც ამ სამართლიანობის აღდგენად მიაჩნია ზოგიერთ “მხურვალე” ქრისტიანს. ვერაფერს იტყვი, ნამდვილი “მეცნიერული სიზუსტით” არის მწერლის ცხოვრება და შემოქმედება შესწავლილ-განჩხრეკილი. ვაჟასნაირ წამებულს სიკვდილის შემდეგ რომ ამდენ ქვას ესვრი, რომელ ქრისტიანობასა და ადამიანობაზე ვლაპარაკობთ?!

ქრისტეს მთელი მოღვაწეობაც სინაგოგებში გამოჭიმულ, გაზულუქებულ მწიგნობრებსა და ფარისევლებს მიემართებოდათ, მათ, ვისაც ყველაფერი ეპყრათ ხელთ, გარდა სულიერებისა. ამიტომ შეეშინდა ჰეროდეს ქრისტეს ვარსკვლავის გამოჩენისა, რადგან მან მხოლოდ მიწიერი ტახტის არსებობა იცოდა, სხვა სახედველი არ გახსნოდა და არც გაეხსნა, ისე ჩავიდა თუ გადავარდა “გარესკნელის ბნელში”.

* * *
და ბოლოს, მოღვაწე რის მოღვაწეა, თუ თავისი ეპოქის სულისკვეთება ვერ ამოიცნო?! რომ არა ეს ნიჭი, როგორ ეტყვის იგი თავის ხალხს იმ სათქმელს, რაც მხოლოდ მან უნდა უთხრას, როგორ დააყენებს “მრევლს” სწორ გზაზე, როგორ დაუსახავს ორიენტირებს, თუ დრო და ადგილი არევია?! მისი უპირველესი მოვალეობა სწორედ “ეპოქის ენის” წაკითხვაა და იმ პრიორიტეტების ზუსტი მონიშვნა, რაც მის ერს თუ, ზოგადად, კაცობრიობას სჭირდება. ასეთი კაცები მიგვანიშნებენ, საით წავიდეთ, სად არის ჩვენი გზა ხსნისა, საით და როგორ უნდა ვვიდოდეთ, რომ “ადგილამდე” ჩასვლა შევძლოთ. რეტროგრადები და ობსკურანტები სწორედ ამგვარი ნათელი სახეების წინააღმდეგ გამოენთებიან ხოლმე და მთელი სისასტიკით, ღრიალითა და სტვენით ცდილობენ, ჩაახშონ ხმა, რომელიც ღაღადებს, მაგრამ, საბედნიეროდ, ის კი არ უწყიან, რომ არც ამ ხმის ჩახშობა ხერხდება, არც ამ გზის ნარ-ეკლით დაფარვა. ბოლოს და ბოლოს, იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ჯვარზე გააკრეს ანდა ტყვიაც არ დაიშურეს და ასე ჩამოაცილეს საზოგადოებას ასეთი ადამიანები, ანდა, თუ იმდენი ძალა და ღონე არ ეყო იმავე საზოგადოებას, რომ შიმშილითა და სიცივით არ მოუკვდეს ვაჟასნაირი თუ ფიროსმანისდარი გენიოსები. როგორც თავად ილიას უყვარს თქმა – სანთელ-საკმეველი თავის გზას არ კარგავს. ასეთ დაუკარგავ გზად გვესახება ილიას, ვაჟას, აკაკის მიერ განცდილი და განმარტებული ქრისტიანობა, რომელსაც ვერც ღობეს შემოარტყამ, ვერც ყორეს, რადგან მათი თვალსაწიერი ყოველგვარ ღობე-ყორეს თვალშეუდგამი სიმაღლიდან გადასცქერის. მხოლოდ ბრიყვებს ჰგონიათ, რომ საუნჯის მიტაცება შესაძლებელია. რა ქნან, სიბრიყვე “ავალდებულებთ”!

და კიდევ, ილიას მრავალმხრივობის, მისი მასშტაბური აზროვნების და არა – ჩარჩოებსა და კედლებში მოქცეული რწმენის დასტურად ერთი მოკლე ციტატაც გამოგვადგება “განდეგილიდან”. ეს არის ბერის პასუხი მწყემსი ქალის კითხვაზე:

“-მაშ, ვინც ქვეყნად ვართ, ყველა წარვწყდებით,
ვეღარ დავიხსნით ცოდვისგან სულსა?!” (ქალი)
“-ხსნა ყველგან არის, ხოლო გზა ხსნისა
ასეთი მერგო მე – უბედურსა”. (ბერი)

სწორედაც რომ, ხსნა ყველგან არის, სადაც ადამიანი თავის ჭეშმარიტ მისიას, თავის ადამიანობას, ამ უდიდეს მოვალეობას, მაღალი სინდისისა და კაცთმოყვარეობის კარნახით ემსახურება.

ამიტომ არიან ვაჟას “უცხონებელი” გმირები უფრო ახლობელნი, ვიდრე ერთი ერისა და ერთი ეკლესიის შვილები, რომელთაც თავიანთი მაღალი მისია დაუვიწყებიათ და მხოლოდ ფორმალური, გახევებული ტრადიციით იბრძვიან იმის წინააღმდეგ, რაც ხმელ ხესაც კი ანედლებს – ანუ, მართალი სამართლის წინააღმდეგ.

მაგრამ ვაჟას თუ ილიას მსოფლხედვა, მათი ჰუმანიზმი, მაინც მომავლის საზოგადოების, პროგრესული ადამიანებისგან შედგენილი საზოგადოებისთვის იქნება მისაღები და არა – ვიწრო ჩარჩოებში, დამცრობილ-დაპატარავებული ქრისტიანობით მოვაჭრე საზოგადოებისა, რომელსაც თავისი სიპატარავით სურს იმის ახსნა-განმარტება, რაც თავისთავად არის უკიდეგანო და უსაზღვრო, თავისი არსით არის საყოველთაო და ყოვლისმომცველი. ასეთი ქრისტიანობა სჭირდება მომავლის კაცობრიობას, რომელმაც უნდა შეარიგოს, არკი დააშოროს და დააცალკევოს ფორმალური, გარეგანი ნიშნით დაცალკევებული საზოგადოებები. ამის დემონსტრაციაა სამთა ღამეული შეხვედრები “სტუმარ-მასპინძლის” ფინალში და გველის მიერ ლუხუმის განკურნება “ბახტრიონში”, იქ, სადაც ყველა ფორმალობა და კლიშე დაძლეულია და სადაც ნამდვილ ადამიანებს – სხვადასხვა ერისა და რწმენის შვილებს – და არსებებს, რომელთაც, ყველა წესით და რიგით, ერთმანეთთან არ მიესვლებათ – ადამიანსა და გველს – მაინც აერთიანებთ ზოგადი სიკეთე. ამ სიკეთისა და ერთურთის დანდობის წყალობით კი შესაძლებელი ხდება სანატრელი ჰარმონიის, ჭეშმარიტი ღვთაებრივი მიზნის მიღწევა. ყველა სხვა გზა და ბილიკი მხოლოდ ანგრევს, ხლეჩს და აპირისპირებს მათ, რომელთა დაპირისპირება ცოდვა და დანაშაულია.

და მაინც, ყველაზე უკეთესი გზა რომელია საკუთარი, ინდივიდუალური იდეალების გამოსახატავად?! რა თქმა უნდა, ის გზა, რომელსაც აირჩევ, რომელზეც დგახარ (შეგნებულსა და ჩამოყალიბებულ პერსონებზე ვწერ, რა თქმა უნდა). ერთია, რომ პატივს სცემს სხვათა არჩევანს, მაგრამ საქმე, რომელსაც ემსახურება საზოგადო მოღვაწე, ნათლად გვაჩვენებს, რომ მისთვის უმთავრესი საშუალება თავისი მისიის აღსასრულებლად სწორედ ამ გზაზე წარმოუდგენია. ამიტომაც ამბობს განდეგილში, ისევ ბერის პირით – “ხსნა ყველგან არის”.

თუ რამე აფერხებს და აკნინებს ადამიანის სულიერ განვითარებას, ჩაკეტილობა, რეტროგრადობა, ვიწრო აზროვნება და მხოლოდ “საკუთარ ბოსტანში” ძრომიალია. მოგეხსენებათ, ჩაკეტილი საზოგადოებები სექტების სახელით არის ცნობილი, ხოლო სექტანტური აზროვნება ნიშნავს – ერთადერთ ჭეშმარიტებად მხოლოდ იმ გზის აღიარება, რომელზეც დგახარ, რომელსაც მხოლოდ შენი საზოგადოების წევრები მისდევენ. ამგვარ მოძღვრებებს რა შეუძლიათ, არაერთხელ გავმხდარვართ მოწმენი – ერთმა ამგვარმა ჯგუფმა იმდენად დაიჯერა თავისი შესაძლებლობების, რომ გაფრენა გადაწყვიტა და ცხვირ-პირი დაიმტვრია, თუმცა, “ზურგზე არ დაცემულან”, ამ დაცემის მიზეზს “მიაგნეს” – გადმოხტომა დაგვაგვიანდაო. ამგვარი ამბები ერთი შეხედვით სასაცილო ჩანს, თუმცა, თავისი არსით ძალზე დრამატული და დამაფიქრებელია, ბოლოს და ბოლოს, ასეთი ფარისევლური სწავლებების მიღმა ადამიანები დგანან თავიანთი ცხოვრებით. ფანატიზმის მსგავს შემთხვევებს ყველა ორთოდოქსულ რელიგიებში შევხვდებით, ასე რომ, არ აქვს მნიშვნელობა, რომელ ეკლესიას ეკუთვნი, თუ გონიერებაც არ გინათებს გზას და თუ ფანატიზმისკენ ხარ მიდრეკილი. თუ ვინმეს და რამეს უხდება გონიერება და აზროვნების სიფათოვე, ისევ ქრისტეს სწავლებას, როგორც ახალ აღთქმას, კაცობრიობის გადასარჩენად დადებულს თავად უფლის მიერ.

კიდევ ერთხელ გავიმეოროთ:
“მაშ, ვინც ქვეყნად ვართ, ყველა წარვწყდებით,
ვეღარ დავიხსნით ვერაფრით სულსა?”
“ხსნა ყველგან არის”…………….
ფრაზის გაგრძელება უკვე განდეგილის მიერ საკუთარი ტრაგედიის უნებური დადასტურებაა.

და ბოლოს – საქართველოს მართლმადიდებელი ეკლესიის მიერ ილია წმინდანად შერაცხვა იმას ადასტურებს, რომ ეკლესია იღებს, იწყნარებს და წმინდანადაც კი რაცხავს ადამიანს, რომელსაც ე.წ. ორთოდოქსულ-ეკლესიური ცხოვრებით არ უცხოვრია, არამედ, შეგნებული ქრისტიანობით იცხოვრა და მთელი ცხოვრებით დაადასტურა ამ იდეალებისადმი ერთგულება. საბოლოოდ კი მოწამეობრივად აღესრულა, არა, უშუალოდ, ქრისტიანობის დაცვისთვის, არამედ სწორედ ეროვნული იდეალების ერთგულებისათვის. ამ აქტით ეკლესიამ ორგვარი “მესიჯი” დაუტოვა საზოგადოებას – პირველი – რომ ეკლესიის და “სასუფევლის კარი ღიაა” იმ საერო მოღვაწეთათვისაც კი, რომელნიც სქოლასტიკურ ჩარჩოებს და ვიწრობებს თავიანთი “ფართო აღმსარებლობით” არღვევდნენ და მეორე – უფრო მეტი ალბათობით – იგი ისაკუთრებს ილიას და ამიერიდან მთელი მისი მხატვრული შემოქმედება თუ საზოგადოებრივი საქმიანობა მხოლოდ მართლმადიდებელი ქრისტიანობის დოგმატიკიდან უნდა შეფასდეს, რაც, თავისთავად ცხადია, მკაცრად განსაზღვრულ ჩარჩოში აქცევს მწერლის შემოქმედებას, ეს კი, რბილად რომ ვთქვათ, არათუ მიუღებელი, შეუძლებელიც არის. ილია ჭავჭავაძემ საერო ცხოვრებით იცხოვრა და მისი შემოქმედებაც ყველა ასპექტით კვლევას საჭიროებს.

რაც შეეხება ვაჟა-ფშაველას და ეკლესიისა თუ მრევლის დამოკიდებულებას მისდამი – ჯერჯერობით აზრთა სხვადასხვაობაა და, ბრძოლაც კი მიდის ვაჟა-ფშაველას, როგორც არა-ჭეშმარიტი ქრისტიანის, არამართლმადიდებელი თუ არადამაკმაყოფილებლად “წესიერი” ქრისტიანის წინააღმდეგ და იმის მიხედვით, შეიწყნარებს თუ არა ეკლესია ვაჟას, როგორც ქრისტიანს, დიდად არის დამოკიდებული არა ვაჟას აღქმა ქართული კრიტიკული აზრის მიერ, არამედ – ქართული მართლმადიდებლური ეკლესიის სულიერი თავისუფლება და მასშტაბები. რადგან დღეს ჩვენი ეკლესიის წინაშე დგას სერიოზული, ლამის, სექტანტური ფანატიზმის დონემდე დაშვებული საფრთხე, ამიტომ უფრო მეტი ძალისხმევაა საჭირო, რათა გადაარჩინოს ნამდვილი, საყოველთაო, “კათოლიკე” ქრისტიანობა, ის ქრისტიანობა, რომელიც ქართველებს ისტორიაში გვამართლებს და რომელმაც რვა საუკუნის წინ შეაძლებინა ქართველ მწერალს, უმაღლესი გაგების ქრისტიანული პოემა დაეწერა, რომლის სიმაღლეს მხოლოდ ვაჟა თუ უსწორებს თვალს უკანასკნელი ორი საუკუნის ქართულ მწერლობაში.

მიზეზ-შედეგობრივი  კავშირების  ფორმირება  ისტორიის გაკვეთილზე                                                                                                      

0

 

ისტორიის სწავლების ძირითადი მიზანი მოსწავლეთა პიროვნული განვითარებაა. ამ გზაზე მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების ცოდნა უდავოდ დაეხმარება მოსწავლეს პიროვნული სრულყოფისთვის, რადგან მოვლენების ამგვარი შესწავლა ფაქტების მშრალი გროვა და პასიური ცოდნა კი არა, არამედ აზროვნების მაღალი დონეების განვითარებაა. ის ადამიანს ცხოვრებისეული სიტუციების გაანალიზებასა და სასურველი შედეგის მიღებაში ეხმარება.

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი გულისხმობს  კავშირს  ცალკე აღებულ ერთ მოვლენას,  ანუ  მიზეზს და, მეორე მხრივ, სხვა მოვლენას შორის, რომელიც წინა მოვლენის შედეგად მიიჩნევა. ეს უკურეაქციაა, გარკვეული კანონზომიერება, რადგან  მიზეზის არსებობა აუცილებლად მოიაზრებს შედეგის დადგომასაც, ხოლო იმ უნარის გამომუშავება, რომელიც ასეთი კავშირების დადგენაში  დაეხმარება მოსწავლეს, ძალიან მნიშვნელოვანია.

უპირველესად მიზეზისა და შედეგის დადგენაში მოსწავლეს ეხმარება თავად შეკითხვა, მისი არსის  გაგება და კითხვაზე პასუხის სწორად გაცემა. მაგრამ კითხვაზე პასუხისათვის აუცილებელია მთელი რიგი მოქმედებების შესრულება, რომლისთვისაც მოსწავლეს მინიმალური ცოდნა მაინც უნდა ჰქონდეს. ამიტომ როდესაც მოსწავლეს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენაში ვავარჯიშებთ, მას უნდა მივცეთ ისეთი დავალებები, რომლის შესრულებისთვის ცოდნის მინიმუმია საკმარისი. შესაბამისად, საწყის ეტაპზე ცოდნის მინიმუმის, ანუ მიკროცოდნის საფუძველზე, მოსწავლე აითვისებს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებისთვის საჭირო უნარების მინიმუმს, შეიძენს ერთგვარ მიკროუნარს, რასაც შემდგომში ცოდნის ამაღლების პარალელურად  განავითარებს.

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასამყარებლად აუცილებელი უნარების მინიმუმი  (მიკროუნარი) გულისხმობს  რამდენიმე ეტაპს:

  • შედეგის გამომწვევი შეკითხვის გამოყოფას;
  •  ანალიზის ობიექტის გამოცალკავებას;
  •   მიღებული ობიექტის აღწერას;
  •  დამატებითი მახასიათებლების (შედეგის) ჩამოთვლას;
  •   შეკითხვის ხელახლა ფორმულირებას, საამისოდ საჭირო უნარის  გამომუშავებას.

ანუ იმისათვის, რომ   მოსწავლემ   დაადგინოს  ისტორიული  მოვლენის  გამომწვევი მიზეზი, მნიშვნელოვანია რამდენიმე ნაბიჯის შესრულება:

ნაბიჯი I

  • მოსწავლემ უნდა გაანალიზოს შეკითხვა;
  • დაინახოს  მასში  შედეგზე, ანუ პასუხზე  მინიშნება;
  • მიხვდეს, რომ ისტორიული მოვლენის გამომწვევი მიზეზი ესაა ცვლილება, რომელმაც გარკვეული შედეგი განაპირობა;
  • და რომ  შედეგი ესაა ცვლილება, რომელიც გარკვეულმა  მიზეზებმა განაპირობეს.

მაგალითად: მასწავლებლის დავალება„უპასუხე, რა გახდა XVს-ის დამდეგის საქართველოში პოლიტიკური  და ეკონომიკური  სიძნელეების  გამომწვევი  მიზეზი?“   – მოსწავლე პასუხს მიიღებს შემდეგი ოპერაციების შესრულებით:

) შეკითხვის ანალიზით, რის საფუძველზეც  მიხვდება, რომ XVს-ის დამდეგის საქართველოში  გარკვეულ ცვლილებებს, მოვლენებს ჰქონდა  ადგილი;

) რომ ამ ცვლილებებმა, მოვლენებმა გარკვეული პოლიტიკური  და ეკონომიკური  სიძნელეები  გამოიწვია;

) რომ  ეკონომიკური და პოლიტიკური  სიძნელეები  რაღაც ცვლილებებმა განაპირობა (ანუ ამ პოლიტიკური და ეკონომიკური სიძნელეების  მიზეზი გახდა ცვლილებები);

) რომ  XVს-ის დამდეგის საქართველოში მოხდა ცვლილებები, რომლის მიზეზებმაც   მოიტანა  შედეგი –  ქვეყნის  პოლიტიკური და ეკონომიკური   სიძნელეები.

ნაბიჯი II:  იმისათვის, რომ   მოსწავლემ   დაადგინოს  ისტორიული  მოვლენის  გამომწვევი მიზეზი, მან უნდა დაინახოს შედეგი. 

მაგალითად, იმისათვის  რომ  მოსწავლემ დაინახოს შედეგი – „XVს-ის დამდეგის საქართველოში იყო პოლიტიკური და ეკონომიკური სიძნელეები“  – ამისათვის მან უნდა შეასრულოს რამდენიმე ოპერაცია:

ა)  გამოყოს ანალიზის  ობიექტი (ობიექტი, ანუ ის, რისკენაცაა მიმართული მოქმედება და პასუხობს კითხვაზე „რა?“)  ანუ  (ამ შემთხვევაში) „პოლიტიკური და ეკონომიკური   სიძნელეები“;

ბ)  განსაზღვროს ანალიზის ობიექტის კომპონენტები (შემადგენელი ნაწილები), ანუ ის, რისგანაც შედგება „ობიექტის ანალიზი“ (პოლიტიკა, ეკონომიკა და სიძნელე);

გ) დაწვრილებითი აღწეროს ანალიზის ობიექტის კომპონენტები – ანუ გამოყოს ხარისხობრივი ნიშნები (ეკონომიკა, ანუ იმ საშუალებების ერთობლიობა, რომელსაც იყენებენ ადამიანები საკუთარი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად; პოლიტიკა ანუ იმ ინსტიტუტების ერთობლიობა, რომლითაც ადამიანები ორგანიზებას უწევენ მათთვის სასურველი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას; სიძნელე ანუ გარკვეული სიმძიმე, რაღაცის არქონა, მიზნის მიუღწევლობა რაღაცის არქონის გამო და ა.შ.);

დ)  დაამყაროს კავშირი ანალიზის ობიექტებს შორის,  ანუ სამივე ცნება გააერთიანოს;

ე)  წაიკითხოს მიღებული შედეგი;

ვ) იპოვოს დამატებითი პირობები XVს-ის დამდეგის საქართველოს  დახასიათებისთვის;

ზ)  აღწეროს, ჩამოთვალოს, დაასახელოს ეს პირობები, ანუ ის, რომ  XVს-ის დამდეგის საქართველომ  გადაიტანა თემურ-ლენგის გამანადგურებელი ლაშქრობა; გადაიხადეს  მძიმე გადასახადები; მტრისგან დანგრეული მეურნეობის აღდგენას დიდი სახსრები დასჭირდა; საქართველოს საზღვრებთან გაჩნდნენ ახალი, მტრულად განწყობილი   პოლიტიკური სუბიექტები; ქვეყნის ცალკეულ ნაწილებს შორის მოიშალა კავშირები და ა.შ.

ნაბიჯი IIIმოსწავლემ შეძლოს შეკითხვის ხელახლა ფორმულირება, ანუ პერეფორმულირება, რისთვისაც გააერთიანოს „ობიექტი + ობიექტის დაახასიათება“  და ამის  საფუძველზე  შეცვალოს და ჩამოაყალიბოს ახალი შეკითხვა:

„რა გახდა XVს-ის დამდეგის საქართველოს პოლიტიკური და ეკონომიკური სიძნელეების მიზეზი?“

პასუხისთვის მოსწავლემ ისევ რამდენიმე ოპერაცია უნდა შეასრულოს: 

  • ჩამოყალიბებულ შეკითხვაში შეცვალოს ობიექტი ისე, რომ მიიღოს ის, თუ „რა გახდა  მიზეზი სიძნელეებისა –  ქვეყნის ნაწილებს შორის  კავშირების მოშლისა, ახალი მეზობელი სუბიექტების გაჩენისა, მძიმე გადასახადების გადახდისა, მტრის თავდასხმებისა – რის გამოც XVს-ის დამდეგის საქართველოში რთული  ვითარება შეიქმნა.
  • ახალ შეკითხვაში შემოიტანოს დამატებითი  პირობა, ანუ ის, რაც მოხდა –  „რამ გამოიწვია სიძნელეები (ქვეყნის ნაწილებს შორის კავშირების  მოშლამ, ახალი მეზობელი სუბიექტების გაჩენამ, მტრის თავდასხმებმა, მძიმე გადასახადების გადახდამ),  თუ   ეს ყველაფერი საქართველოში XV ს-ის დამდეგს  მოხდა?“
  •  გააკეთოს  დასკვნები და უპასუხოს შეკითხვას: „XVს-ის დამდეგის საქართველოში რა გახდა პოლიტიკური და ეკონომიკური სიძნელეების მიზეზი?“ – პასუხი: „XV ს-ის დამდეგის საქართველოში პოლიტიკური და ეკონომიკური სიძნელეების მიზეზი გახდა  ქვეყნის ნაწილებს შორის  კავშირების  მოშლა, მტრის თავდასხმები, მძიმე გადასახადები,  ახალი მეზობელი მტრულად განწყობილი  პოლიტიკური სუბიექტების გაჩენა, დიდი სახსრების გაღება მტრისგან დანგრეული მეურნეობის აღდგენისთვის“.

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დავალებების შეფასებისას მასწავლებელი, სავარაუდოდ,  შეაფასებს მოსწავლის  მინიმუმ-უნარს (მიკროუნარს):

  • შეკითხვაში შედეგის გამოყოფას;
  • შედეგში ანალიზის ობიექტის გამოყოფას;
  • შედეგის შედეგად გამოცალკავებული ობიექტის აღწერას;
  • დამატებითი მახასიათებლების გამოყოფას, რომლებიც შეიცავენ შედეგებს;
  • შეკითხვის ხელახალ ფორმულირებას.

თუ მოსწავლე შეასრულებს დავალებას, მასწავლებელს შეუძლია რეფლექსიისათვის მოსწავლეს ახალი შეკითხვები დაუსვას,  რომელიც დაახლოებით ასეთი ტიპის  იქნება:

  • რა სახის მოქმედებები შეასრულე?
  • რა გზით გაეცი პასუხი შეკითხვას?

მოსწავლის პასუხის საფუძველზე მასწავლებელს შეუძლია გააკეთოს დასკვნა, მართლაც შეძლო თუ არა მოსწავლემ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება, უნარისა და ცოდნის შეერთება, თუ მიღებული პასუხი მხოლოდ სასწავლო მასალის სრულად ფლობის საფუძველზე გააკეთა?

მასწავლებლის ამოცანაა, შექმნას ისეთი სასწავლო გარემო, სადაც მოსწავლეები  ყოველი ისტორიული მოვლენის მიზეზს იპოვნიან. ასეთი სამუშაოს უზრუნველსაყოფად მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეები ამუშაოს ჯგუფებში და წყვილებში, რათა მოსწავლეებისათვის უფრო სახალისო და საინტერესო იყოს გაკვეთილი და ახალი მეთოდების ათვისება.

მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის უნარის გამომუშავება მოსწავლეებში მიღწეულად ჩაითვლება, თუ მოსწავლე ყველა დავალებას სწორად შეასრულებს. თუ მოსწავლე ამას ვერ შეძლებს, უნდა დავადგინოთ სიძნელის მიზეზი; დავალებები  მივცეთ იმ  მინიმუმი უნარის, მიკროუნარის გათვალისწინებით, რომელიც მას აღმოაჩნდა და უკეთესი შედეგების მისაღებად, მოსწავლის  ცოდნის, უნარისა და განწყობილების  შესაბამისად  უნდა მოხდეს სწავლების ორიგანიზება.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...