პარასკევი, მაისი 16, 2025
16 მაისი, პარასკევი, 2025

საზაფხულო არდადეგები და სასკოლო დავალებები

0

ძნელად იპოვით ბავშვს, მოუთმენლად რომ არ ელოდეს საზაფხულო არდადეგების დაწყებას. რა გასაკვირია – ამ პერიოდს ხომ მათი უმრავლესობა საინტერესო და მიმზიდველ ადგილებში: მთაში, ზღვაზე, სოფლად, მონატრებულ ბებია-ბაბუასა და ბიძაშვილ–მამიდაშვილებთან, – ატარებს, იძენს ახალ მეგობრებს, ცხოვრობს თავგადასავლებით აღსავსე სამყაროში… ყველაფერი ეს საზაფხულო არდადეგებს განსაკუთრებულ მიმზიდველობას, ზღაპრულ ელფერს ანიჭებს და ის ყველა ბავშვისთვის ოცნებების ასრულების პერიოდად იქცეოდა, რომ არა ერთი გარემოება – იმ დავალებების რაოდენობა, რომლებსაც ისინი სასწავლო წლის დასრულებისას იღებენ.

თანატოლებსა და მასწავლებლებთან დამშვიდობების შემდეგ მეოთხეკლასელმა გიომ სინანულით შენიშნა, რომ ზაფხულში დასვენებას ვეღარ მოასწრებდა, რადგან მასწავლებლებმა არდადეგებისთვის უამრავი დავალება მისცეს. აღშფოთებას ვერც მეექვსეკლასელი ნინი მალავდა: „ჩვენს მასწავლებლებს ჰგონიათ, რომ მათი საგნის მეტს არაფერს ვსწავლობთ! იმდენი დავალება მოგვცეს, მთელი არდადეგები მხოლოდ ერთი საგნის დავალებების შესასრულებლად არ მეყოფა!“

ზაფხულის პერიოდში ბავშვებისთვის მიცემული სასკოლო დავალებების ჩამონათვალი ხშირად მართლაც გამაოგნებელია: ამოცანები და მაგალითები, ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა და თხზულებების წერა… ცალკეული პედაგოგები ბავშვებს ავალებენ, არდადეგებზე გაიმეორონ ყველაფერი, რაც მთელი წლის განმავლობაში ისწავლეს ამა თუ იმ საგანში. თუ ბავშვი დავალებებს კეთილსინდისიერად შეასრულებს, მისი ცხოვრების რიტმი დიდად განსხვავებული არ იქნება იმისგან, რაც სასწავლო წლის განმავლობაში ჰქონდა, თანაც ახლა ყველაფრის გაკეთება დამოუკიდებლად, მასწავლებლის დაუხმარებლად მოუწევს. ეს გარემოება, ცხადია, ხიბლს უკარგავს არდადეგებს, რომელსაც ის მთელი წელი ელოდა.

მაინც რა აიძულებს პედაგოგს, ბავშვი დავალებებით დატვირთული გაუშვას საზაფხულო არდადეგებზე?

მასწავლებელთა ნაწილი ამტკიცებს, რომ ამას თავად მშობლები მოითხოვენ. ეს მოსაზრება საფუძველს მოკლებული არ არის, ვინაიდან მშობლები პედაგოგის პროფესიონალიზმს ხშირად იმით აფასებენ, რა მოცულობის დავალებას აძლევს ის ბავშვს, მისი სიმცირის შემთხვევაში კი უკმაყოფილებას გამოხატავენ და საყვედურებს არ იშურებენ.

მეორე ნაწილი საზაფხულო არდადეგების პერიოდში მოსწავლეთათვის დავალებების მიცემის საჭიროებას იმით ხსნის, რომ უამისოდ ბავშვს შესაძლოა დაავიწყდეს ყველაფერი, რაც წლის განმავლობაში ისწავლა.

რასაკვირველია, სააზროვნო დავალებების შესრულება არდადეგების პერიოდში არათუ სასურველი, არამედ აუცილებელიც კია. ჩვენ გამუდმებით უნდა ვიზრუნოთ ბავშვის აზროვნების, მეხსიერების, აღქმის, ყურადღების, ფანტაზიის განვითარებაზე. მაგრამ როგორ მოვახერხოთ ეს ისე, რომ ბავშვს არც სწავლის მიმართ გაუჩნდეს უარყოფითი დამოკიდებულება და არდადეგებიც ხალისიანად, შინაარსიანად და საინტერესოდ გაატაროს? რასაკვირველია, აქ უმთავრესად დაწყებითი სასკოლო საფეხურის მოსწავლეებს ვგულისხმობთ – მოზარდები, სწორი აღზრდისა და ურთიერთობის პირობებში, თავად უნდა წყვეტდნენ, რა უფრო სასარგებლო და მიზანშეწონილი იქნება მათთვის არდადეგების პერიოდში. ვერც ერთ უფროსკლასელს ვერ ვაიძულებთ რამის კეთებას მათივე შინაგანი თანხმობის გარეშე.

რეკომენდაციები მშობლებისთვის არდადეგების პერიოდში ბავშვის საქმიანობის სწორად დასაგეგმავად

  • პირველი აუცილებელი პირობა, რომლის შესრულებაზეც უნდა იზრუნოს მშობელმა, ის არის, რომ არდადეგების პერიოდში ბავშვის ცხოვრების რიტმი სრულიად განსხვავებული იყოს იმისგან, რაც მას სასწავლო წლის განმავლობაში ჰქონდა – მივცეთ საშუალება, კარგად გამოიძინოს, ისეირნოს, ირბინოს, ითამაშოს თანატოლებთან, აკეთოს ყველაფერი ის, რასაც სასწავლო წლის განმავლობაში ვერ ასწრებს ან ვერ ახერხებს.
  • საზაფხულო არდადეგები საუკეთესო პერიოდია მხატვრული ლიტერატურის წასაკითხად. ხშირად ამით სარგებლობენ როგორც პედაგოგები, ისე მშობლებიც და წიგნების საკმაოდ ვრცელ ჩამონათვალს უმზადებენ ბავშვს. მაგრამ უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მნიშვნელოვანია არა წაკითხული წიგნების რაოდენობა, არამედ ის, რამდენად ახერხებს ბავშვი წაკითხულის გააზრებას. ერთხელ არდადეგებიდან დაბრუნებული მესამეკლასელი ნიკა თანატოლებთან იმით იწონებდა თავს, რომ ზაფხულში ათი წიგნის წაკითხვა მოასწრო და, ფაქტობრივად, კლასის „რეკორდი მოხსნა“, მისი თანაკლასელი მიშო კი, რომელსაც მხოლოდ ერთი წიგნი – „ტომ სოიერის თავგადასავალი“ – წაეკითხა, დარცხვენილი იდგა. თუმცა, როგორც მოგვიანებით გაირკვა, ამ ათი წიგნიდან ნიკას არც ერთის არც ავტორი და არც სათაური არ ახსოვდა, შინაარსიდან კი მხოლოდ ცალკეულ ფრაგმენტებს იხსენებდა, მაშინ როდესაც პატარა მიშო გატაცებით საუბრობდა წაკითხულის შესახებ, აანალიზებდა და აფასებდა თითოეული პერსონაჟის ქცევას. საკამათო არ უნდა იყოს, რომ ჯობს, ბავშვმა ერთი წიგნი წაიკითხოს და მისი გააზრება შეძლოს, ვიდრე ათი და უშედეგოდ.
  • თუ ბავშვს უჭირს კითხვა და წაკითხულის გააზრება, სასურველია, ტექსტის გარკვეული ნაწილი თავად მშობელმა წაუკითხოს. აქვე ისიც უნდა გავითვალისწინოთ, რომ დიდხანს კითხვა არ იქნება ეფექტიანი, რადგან უმცროსკლასელებს ყურადღების დიდი ხნით კონცენტრაცია უჭირთ. კარგი იქნება, მშობელმა შვილთან ერთად გააანალიზოს წაკითხული, ჰკითხოს, რას ეხება წიგნი, ვინ არის მთავარი გმირი, რა მოეწონა და რა არა მის საქციელში. შეიძლება, ბავშვს შევთავაზოთ, დახატოს ის, რაც მოისმინა ან მოიფიქროს ამბის გაგრძელება.
  • თუ ბავშვი დამოუკიდებლად კითხულობს, გარკვეული მონაკვეთის წაკითხვის შემდეგ შეიძლება ვთხოვოთ, ორი-სამი წინადადებით დაწეროს, რაზე იყო საუბარი ტექსტში, ვესაუბროთ წაკითხულის შესახებ. მშობლებთან ასეთი საუბრები ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, საჭიროც კი.
  • კარგი იქნება ბავშვთან ერთად ამა თუ იმ სიუჟეტის მოფიქრებაც. ეს ავითარებს ფანტაზიას, მეტყველებას, მეხსიერებას, აღქმას, ლოგიკურ აზროვნებას, ხელს უწყობს ბავშვის ზოგად განვითარებას.
  • ნუ შევაწყვეტინებთ ბავშვს საყვარელ საქმიანობას იმის მომიზეზებით, რომ სამეცადინო აქვს – ამით სერიოზულ ზიანს მივაყენებთ მის სასწავლო მოტივაციას და შფოთვის დონის აწევასაც შევუწყობთ ხელს. მთელი საზაფხულო არდადეგების განმავლობაში სასკოლო დავალებების შესრულებით დაღლილი ბავშვი სექტემბერში ნამდვილად არ მიუჯდება ხალისით სასკოლო მერხს და მონდომებით და ინტერესით არ ჩაერთვება სასწავლო პროცესში.
  • კარგი იქნება, თუ არდადეგების პერიოდში ბავშვთან საგანმანათლებლო და განმავითარებელ მუშაობას მეცადინეობის ხასიათს არ მივცემთ და ვიზრუნებთ იმაზე, რომ ბავშვმა სასწავლო წლის განმავლობაში მიღებული ცოდნის ცხოვრებაში გამოყენება შეძლოს. ამისთვის საჭიროა მასთან მუდმივი ურთიერთობა, მით უმეტეს, რომ სასწავლო პერიოდში ის ასეთ ურთიერთობას, როგორც წესი, მონატრებულია. საზოგადოდ, კარგი იქნება, თუ მშობლები მაქსიმალურად გამოიყენებენ ზაფხულს შვილთან ურთიერთობისთვის. რაც უფრო მეტ დროს გაატარებენ ერთად, მით უკეთეს ნაყოფს გამოიღებს ეს ორივესთვის.
  • სასურველია, არდადეგების პერიოდში მშობლებმა ორგანიზება გაუწიონ ბავშვის შეხვედრას თანატოლებთან, მათთან ურთიერთობას, თამაშს. ამით ისინი დიდად შეუწყობენ ხელს შვილის სოციალურ განვითარებას, რაც მას მომავალში ბევრ სირთულეს ააცილებს თავიდან.

ამრიგად, რაც უფრო ლაღი იქნება არდადეგების პერიოდში ბავშვის ცხოვრების რიტმი, რაც უფრო საინტერესოდ და შინაარსიანად დაისვენებს, რაც უფრო მეტად მოიკრებს ძალას, მით უფრო მონდომებით ჩაერთვება ის ახალ სასწავლო წელს სასკოლო ცხოვრებაში, რაც, თავის მხრივ, მისი წარმატებების წინაპირობად იქცევა.

შავსა ძაღლსა გადავკიდე…

0

ფეხის გულში მწვავე ტკივილი ვიგრძენი. მექანიკურად ავწიე ფეხი… იატაკზე გაჭყლეტილი კელა დამხვდა. არა, ისე ჩემი ბრალი იყო. რით ვეღარ ვისწავლე, რომ ფეხშველამ არ უნდა ვიარო და ყველაფერს ფეხი არ დავადგა. თუმცა რა გამემტყუნება, სულ შვიდი თუ რვა წლის ვარ. გავიღვიძე თუ არა, საძინებლიდან შუშაბანდში ფეხშიშველა გავტყაპუნდი (დიახ, სწორედ შუშაბანადს ეძახდა ბებია სახლის იმ ადგილს, სადაც ყველაზე მეტად მიყვარდა ყოფნა).

მიხვდით ალბათ, ძველ ამბავს ვიხსენებ. ფანჯრიდან ეზოში მინდოდა გადახედვა და გზად ეტყობა დაბლა მჯდარ კელას დავადგი ფეხი. იმან კიდევ სიკვდილის წინ ადგა და მიკბინა. ეს ამბავი გავახმოვანე… აბა, ეზოში მყოფი ბებიის ყურადღება ხომ უნდა მიმექცია. ბებიასთან სტუმრად მეზობლად მცხოვრები ჯიქიძიანთ ქალი ყოფილა. სინამდვილეში თამარი ერქვა, მაგრამ ეს მგონი თავადაც აღარ ახსოვდა. მკაცრი ხმით ბრძანება გასცა, ცივი დანა მოიტანეთო. მეგონა, ნაკბენი ფეხი უნდა მოეჭრა და ბებოს ჩავებღაუჭე, არ დაანებო-მეთქი. საქმე უფრო მარტივად იყო, ცივი დანა უბრალოდ ნაკბენზე უნდა დაედო. ბებიას ისიც შესთავაზა, რომ იქვე, ზედა უბანში ექიმბაშ ქალთან გადავსულიყავით, ვინც ყველანაირ დაავადებას შელოცვით არჩენდა. ბებიას შელოცვების არ სწამდა, მაგრამ ეტყობა გასართობად დათანხმდა და ასე აღმოვჩნდი შემლოცველთან მიმავალ გზაზე. ნახეთ, ასე იცის, როცა წინ არ დახედავ და ათას უბედურებას  დაადგამ ფეხს.

ეზოში გრილოდა, იქვე ცივი წყალი მოდიოდა, სადაც ეზოს ქათმები გასაგრილებლად რიგში ჩამდგარიყვნენ.

ექიმბაშს პაციენტი ჰყავდა. ჩვენ ხელით იქვე სკამისკენ მიგვითითა, მანდ დამელოდეთო. მართა ბაბო (ესე ეძახდნენ) ცხვირის მიდამოებში პაციენტს ხელებს უსვამდა და ბუტბუტებდა:

სურდო შევკარ, გადვიკიდე,

შავსა ძაღლსა გადავკიდე,

შავი ძაღლი გამეპარა,

სურდო წყალში გადმეყარა.

თურმე პაციენტს ჰაიმორიტი აწუხებდა და ასეთი შელოცვის შემდეგ ნამდვილად განიკურნებოდა, რადგან მის გაციებას, სურდოს და ყველანაირ ცუდ საქმეს შავი ძაღლი წაიღებდა თან.  შავი ძაღლი ეზოში ვერსად ვნახე, მაგრამ ჩავთვალე, რომ არ ეცალა, სულ საქმეში იყო. ხუმრობა საქმე ხომ არ იყო, ამდენი პაციენტის ჩივილის სადღაც წაღება.

კელას ნაკბენით მიყენებული ტკივილიც, ბუნებრივია, შავ ძაღლს გადავაბარეთ და სახლში გახალისებულები დავბრუნდით: ბებია იმიტომ, რომ კეთილად გაერთო, თავს რომ ოდნავი სიცელქის ნება მისცა; მე იმიტომ, რომ თითქოს ფეხი ისე აღარ მეწვოდა (ფსიქოლოგიური ამბავი იყო); ჯიქიძიანთ ქალი კიდევ იმიტომ, რომ ხუმრობა საქმე ხომ არაა, კეთილი საქმე გააკეთა, ფეხი გადამირჩინა.

ეს  ამბავი ახლაც გასახალისებლად გავიხსენე. წერით კი კვლავ ჯანსაღ კვებაზე მინდა  დავწერო.

ძველი აცტეკები მას ტყის კარაქს ეძახდნენ. ევროპაში მეჩვიდმეტე საუკუნეში გაიცნეს. ყველაზე კალორიული და ცხიმიანი ხილია, რის გამოც 1998 წელს გინესის წიგნში შეიტანეს. 100 გრამი 20 გრამ ცხიმს შეიცავს და 160 კ/კალორიაა. ძირითადად ომეგა-9 მჟავებია, ოლეინ  მჟავა. ეს მჟავა ათეროსკლეროზული ფოლაქების წარმოქმნას უშლის ხელს. მათი წარმოქმნის რისკს ამცირებს.

რაზე ვწერ? ავოკადოზე.

კალორიულობის მიხედვით, ერთმანეთს შევადაროთ ავოკადო, კარტოფილი და ბანანი. პირველ ადგილზე ავოკადოა (100 გრამი – 160 კ/კალორია), მეორეზე ბანანი (100 გრამი -95კ/კალორია) და მესამეზე კარტოფილი (100 გრამი -80კ/კალორია).

სად არის ყველაზე მეტი ნახშირწყალი. საქმე ის გახლავთ, რომ თავად ცხიმის წარმოქმნა ინსულინის მიერ პროვოცირდება. გლუკოზა იწვევს ინსულინის გამოთავისუფლებას. ინსულინი კი თითქმის ყველაფერს ცხიმად გარდაქმნის.

გლიკემიური ინდექსით (გლიკემიურ ინდექსზე ადრე ბევრჯერ დამიწერია) ბანანი  პირველ ადგილზეა (100 გრამში 23გრ. ნახშირწყალი), კარტოფილი – მეორეზე (100 გრამში 18 გრ ნახშირწყალი), ავოკადო კი – მესამეზე (100 გრამში 9გრ. ნახშირწყალი).

მოკლედ, ავოკადო  სასარგებლო ცხიმს  შეიცავს, თუმცა გლიკემიური ინდექსი მაღალი აქვს და კალორიულია. შეიცავს ბევრ კალიუმს. კალიუმი ნატრიუმის ანტაგონისტია. ნატრიუმი ორგანიზმში წყალს აკავებს, თუ ორგანიზმს ნატრიუმის ანტაგონისტ კალიუმსაც არ მივაწვდით, მაშინ  წყალი შეკავდება, რაც არტერიული წნევის მომატებას გამოიწვევს. ამით იმის თქმა მსურს, რომ ავოკადო და კალიუმის შემცველი სხვა ხილი თუ ბოსტნეული, იმ მარილის ზემოქმედებას ამცირებს, რომელსაც ჩვენ ასე ჭარბად მოვიხმართ. კალიუმის გარეშე ასევე შეუძლებელია  ნერვების და კუნთების ფუნქციონირება. აუცილებლად უმად უნდა მიირთვათ. მექსიკელები მას წიწაკა ჩილის უმატებენ და სხვადასხვა სალათებთან ერთად გეახლებიან. ხშირად ჩიფსებთან ერთადაც. არა, ჩვენ გულში არც კი გავივლოთ ჩიფსის ჭამა.

სალათში ავოკადო უეჭველად კიტრს შეხვდება.

წარმოშობით ინდოეთიდანაა და გოგრისებრთა ოჯახს ეკუთვნის.  თუმცა ახლა უკვე მათი მრავალნაირი ჯიშია გამოყვანილი. წყალს შეიცავს, მაგრამ ეს წყალი უბრალო არ არის, მინერალებით გახლავთ გაჯერებული. ბოჭკოებით მდიდარია. ამ ბოჭკოების მონელება არ ხდება, თუმცა აუცილებელია ნაწლავების პერისტალტიკისთვის. შეიცავს კალიუმს, მაგნიუმს, მცირე რაოდენობით სილიციუმს. აქვე არის ვიტამინი k. თუთიის და იოდის შემცველობაც დაბალანსებულია, რაც ფარისებრი და კუჭქვეშა ჯირკვლების კარგი მუშაობის გარანტიაა. სპილენძის იონები, რომელსაც კიტრი შეიცავს, ნერვულ სისტემაზე კარგად მოქმედებენ. ასევე საყრდენ – მამოძრავებელ აპარატზე.

რომელ პროდუქტში მეტი რაოდენობითაა წყალი? შევადაროთ: პომიდორი, ბადრიჯანი და კიტრი.

პირველ ადგილზე კიტრია, მეორეზე – პომიდორი, მესამეზე – ბადრიჯანი.

შემდეგი, ვისაც ავოკადო სალათში შეხვდება პომიდორია. პომიდორს ცხიმი საერთოდ არ აქვს და ძალიან სასარგებლოა. იმასაც შეგახსენებთ, რომ პიგმენტ ლიკოპინს შეიცავს და სიმსივნურ უჯრედებს ებრძვის. ერთ-ერთი პროდუქტია, რომლის  თერმული დამუშავებაც  ლიკოპინს  კიდევ უფრო ააქტიურებს. ასე რომ, შემწვარი პომიდორი უმს სჯობს.

ლიკოპინის ფორმულაა C40H56. ბეტა კაროტინის არაციკლური იზომერი გახლავთ, ამიტომ მისი სტრუქტურა სწორხაზოვანია. თავისუფალი სახით პირველად 1910 წელს გამოყვეს, 1931 წელს კი სტრუქტურა დაადგინეს. ლიკოპენი ტეტრატერპენია, რომელიც რვა იზოპრენული ნაშთისგან შედგება. თერთმეტი ორმაგი ბმის არსებობა მისი დაჟანგვის უნარს აძლიერებს. წყალში არ იხსნება. იხსნება ზოგიერთ ორგანულ გამხსნელში. პომიდვრის გარდა, დიდი რაოდენობით გრეიტფურტში, გუავასა და საზამთროშია.

ავოკადო და პომიდორი ერთად დიდი ძალაა. გავიხსენოთ, რომ პომიდორი ლიკოპინს შეიცავს, ავოკადო ომეგა 9 მჟავას. თერმულად დამუშავების შემდეგ კი პომიდვრის ლიკოპინი უფრო აქტიურდება.

უფრო დავაკონკრეტოთ… ჩვეულებრივი, უმი პომიდვრის ლიკოპინი ხაზოვანი სტრუქტურისაა, ამიტომ ორგანიზმში ცუდად შეიწოვება და მოქმედებაც უჭირს. თერმულად დამუშავებისას, მისი სტერეოქიმიური მოდელი იცვლება (ცის-იზომერს წარმოქმნის). ამ ფორმით კი მისი შეთვისებაც და მეტაბოლიზმში მონაწილეობაც იოლდება.  თუ უმ პომიდორს და ავოკადოს ერთად მივირთმევთ, ლინოლენის მჟავა ლიკოპინს სწორედ იოლად შესათვისებელ ფორმაში გადაიყვანს. ანუ მის შეწოვას და შეთვისებას გააიოლებს.

მოკლედ, არჩევანი ჩვენზეა. ისეთ აგრესიულ გარემოში გვიწევს ცხოვრება, რომ თავი სწორი კვებით მაინც უნდა დავიცვათ. აგრესიულ გარემოს ყველაფერი ქმნის. ჰაერი, რომლითაც ვსუნთქავთ და რომელიც რბილად რომ ვთქვათ, მაინცდამაინც სუფთა არ არის. წყალი, რომელიც უნდა დავლიოთ და არავინ უწყის, რა სისუფთავისაა. დაბოლოს… სტრესი, რომელიც ყოველი მხრიდან გვიტევს. ვიცით, რომ არ უნდა ვინერვიულოთ, მაგრამ…

სტრესზე გამახსენდა. სადღაც თვალი მოვკარი ასეთ ხუმრობას, ისრებით იყო დახაზული, „პრობლემა გაქვთო?“ სავარაუდო პასუხები გახლდათ: „დიახ“, „არა“. თუ პასუხად „არას“ აირჩევდით, ე.ი. პრობლემა არ გქონიათ და არ უნდა გენერვიულათ. თუმცა ხომ შეიძლებოდა, პასუხი „დიახ“ ყოფილიყო? მაშინ სხვა შეკითხვა გამოჩნდებოდა – „პრობლემა მოგვარებადია?“ და კვლავ პასუხის ორი ვარიანტი: „დიახ“, „არა“. თუ „დიახ“, მოგვარებადი ყოფილა და  მაშინ რაღას ნერვიულობთ?  თუ არ არის მოგვარებადი, მით უმეტეს, რატომ ნერვიულობთ, მაინც არ მოგვარდება და ეგ არის.

მოკლედ, მორალი ერთი იყო: არ ინერვიულოთო.

და მაინც… თუ ემოციური ხართ (ჩემი არ იყოს) და მღელვარება  გჩვევიათ, წყალთან დადექით  და გაიმეორეთ:

დარდი  შევკარ, გადვიკიდე,

შავსა ძაღლსა გადავკიდე,

შავი ძაღლი გამეპარა,

დარდი წყალში გადმეყარა.

რიჩარდ ფეინმანი ხუმრობს

0

რიჩარდ ფეინმანი ამერიკელი ფიზიკოსი იყო, რომელიც ცნობილია, როგორც ავტორი  ტრაექტორიებით ინტეგრალის, რომელიც მან კვანტურ მექანიკაში შემოიღო და რომლის მეშვეობით წარმატებით განავითარა ველის კვანტური თეორია. მან შესამჩნევი წვლილი შეიტანა ზედენადობის  და გადაცივებული ჰელიუმის შესწავლის საქმეში, აგრეთვე ელემენტარული ნაწილაკების ფიზიკაში.  კვანტური ელექტროდინამიკის შესწავლის საქმეში შეტანილი წვლილისთვის 1965 წელს ჯულიან შვინგერთან და სინ-იტირო ტომონაგასთან ერთად ნობელის პრემია მასაც მიენიჭა.

ჟურნალ Physics World-ის გამოკითხვის თანახმად, რ. ფეინმანი დასახელებულ იქნა ყველა დროის საუკეთესო ფიზიკოსების ათეულში. იგი მეცნიერების  პოპულარიზაციასაც ეწეოდა. საყოველთაოდ ცნობილია მისი კრებული „ფეინმანის ლექციები ფიზიკაში“ და სხვა წიგნები. ის აღიარეს კვანტური კომპიუტერული გამოთვლებისა და ნანოტექნოლოგიების პიონერად. მას იცნობდნენ როგორც ცნობისმოყვარე და იუმორის გრძნობის მქონე ადამიანს. საზოგადოებისთვის კარგად არის ცნობილი მისი ნახევრად ავტობიოგრაფიული წიგნი „რა თქმა უნდა, თქვენ ხუმრობთ, ბატონო ფეინმან“, რომელიც ფეინმანის მონათხრობის საფუძველზე მისმა მეგობარმა (ამავე დროს მეწყვილემ დასარტყამ ინსტრუმენტებზე, რაც ფეინმანის ჰობი გახლდათ) რალფ ლეიტონმა გამოსცა. წინამდებარე წერილში გთავაზობთ ნაწყვეტს ამ წიგნიდან.

      „მე ჩემი ერთი დოლარი მინდა“

როდესაც მე კორნელის უნივერსიტეტში ვიყავი, ხშირად ვსტუმრობდი ჩემს მშობლიურ ქალაქს ფარ როკუეის. ერთ ასეთ მშვენიერ დღეს ტელეფონის ზარი გაისმა: ეს იყო ზარი შორი მანძილიდან – ზარი კალიფორნიიდან. ასეთ დღეებში ზარი ასეთი შორი მანძილიდან, განსაკუთრებით  ასეთი საოცარი ადგილიდან ნიშნავდა, რომ  რაღაც განსაკუთრებული  და მნიშვნელოვანი ხდებოდა,

მამაკაცი მეორე ბოლოდან მეუბნება: „ეს პროფესორი ფეინმანია კორნელის უნივერსიტეტიდან?“ „დიახ!“ „მე ვარ მისტერ ესა და ეს ამა და ამ საავიაციო კომპანიიდან“.

 ეს იყო კალიფორნიის ერთ-ერთი უმსხვილესი კომპანია, თუმცა არ მახსოვს რომელი. მამაკაცი აგრძელებს: „ჩვენ ვაპირებთ ბირთვულძრავიანი თვითმფრინავების ლაბორატორიის გახსნას. მისი ბიუჯეტი იქნება ამდენი და ამდენი მილიონი დოლარი“. დიდი თანხა დაასახელა.

მე ვუთხარი: „ერთი წამით, სერ, მე არ მესმის, რატომ მიამბობთ ამ ყველაფერს“.

„ნება მომეცით, მე ვილაპარაკო“, – მითხრა მან. – „უბრალოდ ნება მომეცით ყველაფერი აგიხსნათ“. ასე რომ, ის აგრძელებს, რამდენი ადამიანი იქნება მთლიანად დაკავებული ამ ლაბორატორიაში, რამდენი ამა და ამ დონის ადამიანი, რამდენი ამა და ამ დონის დოქტორი…

„მაპატიეთ სერ“, – მე ვეუბნები, – „ვგონებ, თქვენ შეცდომით დარეკეთ“.

„მე რიჩარდ ფეინმანს ველაპარაკები? რიჩარდ პ. ფეინმანს?“

„დიახ, ეს მე ვარ, მაგრამ თქვენ….“

„ნება მიბოძეთ გითხრათ ჩემი სათქმელი, სერ, და შემდეგ ვიმსჯელოთ“.

„კარგი“, მე ვჯდები, ვხუჭავ თვალებს, რათა მოვისმინო ყველაფერი. ამ პროექტის ყველა დეტალი, და ოდნავადაც ვერ ვხვდები, რატომ მიამბობენ ამ ყველაფერს მე. ბოლოს, როდესაც მან დაასრულა,  მეუბნება: „ამ ყველაფერს იმიტომ გიყვებით, რომ ჩვენ გვაინტერესებს – ხომ არ იქნებოდით ამ ლაბორატორიის დირექტორი?“

„დარწმუნებული ხართ, რომ ნამდვილად არ რეკავთ შეცდომით?“ – ვეუბნები. – „მე ვარ თეორიული ფიზიკის პროფესორი. მე არ ვარ რაკეტების ან თვითმფრინავების ინჟინერი, ან რაიმე მსგავსი“.

„ჩვენ დარწმუნებული ვართ, რომ მას ველაპარაკებით, ვინც გვჭირდება“.

„საიდან გაიგეთ ჩემი სახელი? რატომ გადაწყვიტეთ, რომ ჩემთვის დაგერეკათ?“

„სერ, თქვენი სახელი ბირთვულძრავიანი თვითმფრინავის პატენტზეა“.

„ოჰ“, – ვთქვი, რადგან მივხვდი, რატომ იყო ჩემი სახელი ამ პატენტზე. – „მე გიამბობთ, როგორ მოხდა ეს“. და დავამატე: „ვწუხვარ, მაგრამ მინდა  გავაგრძელო მოღვაწეობა, როგორც   კორნელის უნივერსიტეტის პროფესორმა“.

აი, როგორ მოხდა ეს. ომის დროს ლოს ალამოსში იყო ერთი სასიამოვნო კაცი, რომელიც პატენტების სამთავრობო განყოფილებას ხელმძღვანელობდა, სახელად კაპიტან სმიტი. სმიტი ირგვლივ ყველას ატყობინებდა შემდეგს: „ჩვენ საპატენტო განყოფილებაში გვსურს, დავაპატენტოთ ნებისმიერი იდეა, რომელიც თქვენ ამერიკის შეერთებული შტატების მთავრობისთვის გაქვთ. ნებისმიერი იდეა ბირთვული ენერგიის ან მისი გამოყენების შესახებ, რომელიც გგონიათ, რომ ვინმემ იცის, ან არ იცის, მობრძანდით  ჩემს ოთახში და მომაწოდეთ“.

ერთხელაც სმიტი მხვდება სადილზე. სადილის მერე უკან დაბრუნებისას ვეუბნები მას: „სიგიჟეა ნებისმიერი იდეისთვის თქვენთან მოსვლა“. ჩვენ ვიმსჯელეთ ამის შესახებ. ამასობაში მის ოთახში  ვართ და ვეუბნები: „იმდენად ბევრია ბირთვულ ენერგიაში სავსებით ცხადი, თვალსაჩინო, რომ მე მთელი დღე შემიძლია აქ ვიყო და ვილაპარაკო“.

„მაინც რაზე?“

„მაგალითად, ბირთვული რეაქტორი… წყლის ქვეშ… წყალი მასში შედის, ორთქლი მისგან მეორე მხარეს გამოდის.   ფშშშშშშთ… – ეს უკვე წყალქვეშა ნავია. ან ბირთვული რეაქტორი… ჰაერი სწრაფად შედის წინა მხრიდან… ცხელდება ბირთვული რეაქტორით… უკანა მხრიდან გამოდის… ბუუმ! ჰაერით, ეს უკვე თვითმფრინავია. ან ბირთვული რეაქტორი… მხოლოდ ჩვეულებრივი ურანის ნაცვლად თქვენ იყენებთ ბერილიუმის ოქსიდით გამდიდრებულ ურანს მეტი ეფექტურობისთვის… ეს უკვე ელექტროსადგურია. მილიონი იდეა არსებობს“, –  ვუთხარი, როდესაც გამოვდიოდი.

სამიოდე თვის შემდეგ სმიტი მირეკავს და მეუბნება: „ფეინმან, წყალქვეშა ნავი უკვე არსებობს, მაგრამ დანარჩენი სამი თქვენია“. როდესაც კალიფორნიის საავიაციო კომპანიაში ლაბორატორიის შექმნას აპირებენ და ამ დარგის ექსპერტს ეძებენ, არაფერია ამაზე ადვილი: ისინი იგებენ, ვის აქვს პატენტი ამ დარგში!

ყოველ შემთხვევაში სმიტმა მთხოვა ხელი მომეწერა რაღაც ქაღალდებზე იმ სამი იდეის შესახებ, რომელიც მე მას სამთავრობო პატენტების ოთახში მივაწოდე. ახლა ეს უკვე სამართლებრივი რამ იყო, თუმცა, როდესაც შენ პატენტს აძლევ მთავრობას, დოკუმენტი, რომელსაც ხელს აწერ, არ არის სამართლებრივი, თუ ის რამეში არ იცვლება. ასე რომ, დოკუმენტი, რომელსაც ხელს ვაწერ ამბობს: „ერთი დოლარის ფასად, მე რიჩარდ ფეინმანი, ამ იდეას გადავცემ მთავრობას…“ მე ხელს ვაწერ დოკუმენტს.

„სად არის ჩემი ერთი დოლარი?“

„ეს უბრალოდ ფორმალობაა“, – მეუბნება ის. – „ჩვენ არ გვაქვს არანაირი ფონდი, საიდანაც ერთი დოლარი უნდა მოგცეთ“.

„მე ხელს ვაწერ ერთ დოლარად“, – მე ვეუბნები. – „მე მინდა ჩემი ერთი დოლარი!“

„ეს სისულელეა“, – აპროტესტებს სმიტი.

„არა, ეს არ არის სისულელე“, – ვეუბნები მე, – „ეს არის სამართლებრივი დოკუმენტი. თქვენ ხელი მომაწერინეთ მასზე. მე პატიოსანი ადამიანი ვარ.

„კარგი, კარგი!“ – გაღიზიანებით ამბობს ის. „ჩემი ჯიბიდან მოგცემთ ერთ დოლარს“.

„კარგი“.

მე ვიღებ ჩემს ერთ დოლარს და ვიცი, რა უნდა გავაკეთო. მივდივარ სასურსათო მაღაზიაში, ვყიდულობ დაახლოებით ერთი დოლარის ორცხობილას, ტკბილეულს (რაც ძალიან გემრიელი აღმოჩნდა), შოკოლადს ზეფირის შიგთავსით, მოკლედ ბევრ რაღაცას.

ვბრუნდები თეორიულ ლაბორატორიაში და ბიჭებს ვეუბნები: ჯილდო მივიღე! მაქვს ორცხობილა! მივიღე ჯილდო! ერთი დოლარი ჩემი პატენტისთვის! მე მივიღე ერთი დოლარი ჩემი პატენტისთვის!“

ვისაც ერთი მსგავსი პატენტი მაინც ჰქონდა (ამისთანა ბევრი იყო), ყველა წავიდა კაპიტან სმიტთან: ისინი თავიანთი ერთ დოლარს ითხოვდნენ.

სმიტი იწყებს თავისი ჯიბიდან მათ „დაბომბვას“, მაგრამ მალე ხვდება, რომ სადაცაა სისხლი ჩაექცევა!

ის გადაირია იმ ფონდის მოძიების მცდელობაში, საიდანაც ერთ დოლარს აიღებდა, რომელსაც ასე დაჟინებით ითხოვდნენ ეს ადამიანები. არ ვიცი, როგორ მოაგვარა მან ეს.

     სიტყვის ემოციური კონტექსტის დადგენისათვის

0

 

სასწავლო-საგანმანათლებლო პროექტებისა თუ რესურსების დიდი ნაწილი მიმართულია მოსწავლეთა ლექსიკური მარაგის გამდიდრებისკენ. ეს სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიზანია და მისკენ არაერთ გზასა თუ საშუალებას  მივყავართ. ერთი მათგანია მოსწავლეთა გათვითცნობიერება სიტყვის ემოციური კონტექსტის დადგენის არცთუ მარტივ საკითხებში. ერთია სიტყვის მნიშვნელობა, სემანტიკური არეალი თუ ეტიმოლოგია, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის ემოციები, განცდები, მგრძნობელობითი გავლენა, რომელიც თითოეულ სიტყვაშია დაუნჯებული. სწორედ ეს განსაზღვრავს  სიტყვის სწორად გამოყენებას, მათ „ჩასმას“ შესაფერისი ფრაზისა თუ წინადადების წიაღში.

კარგ, სასიხარულო ამბავს ვყვებით? კმაყოფილების  გამომხატველი რამ გვაქვს სათქმელი? ამისთვის ქართულ ენას შესაბამისი ემოციური კონტექსტის სიტყვები მრავლად აქვს. წუხილს ვუზიარებთ სხვებს? მრისხანების, ბრაზის გამოხატვას ვცდილობთ? საამისო ლექსიკური მარაგიც უხვია ჩვენს ენაში. ჩვენი მეცადინეობით, მათი მიკვლევა და გამოყენება არ უნდა უჭირდეთ მოსწავლეებს. ვფიქრობთ, არ არის საჭირო რთული, დამაბნეველი დავალებების მიცემა  ან ჩახლართული აქტივობების გამოყენება. პირიქით, ჩვენი მეთოდი რაც უფრო მარტივი,  სახალისო იქნება, რაც უფრო მეტად უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ჩართულობას მათი კომპეტენციის  ფარგლებში, მით უფრო კარგ შედეგს მივიღებთ. ასეთად გვესახება ჩვენი ერთი ჩვეულებრივი „მუშა“ გაკვეთილი.

    გაკვეთილის თემა – „რასაც ვამბობ, იმას ვმღერი; რასაც ვმღერი, იმას ვამბობ…“

    გაკვეთილის მიზანი – მოსწავლემ შეძლოს მხატვრული ნაწარმოების ლექსიკურ ერთეულებზე მუშაობა, სიტყვის ემოციური კონტექსტის დადგენის უნარ-ჩვევის გაუმჯობესება.

სასურველი თემისკენ მოსწავლეთა აზრისა და ფიქრის მისამართავად, შეგვიძლია კლასს დავუსვათ მარტივი შეკითხვები:

– თქვენი აზრით, ყოველთვის ვახერხებთ, ჩვენი ფიქრი, განცდა ზუსტად გამოვხატოთ?

– გაიხსენეთ, რა საშუალებები გვაქვს მათი გამოხატვისთვის?

მოსწავლეები გულწრფელად ისაუბრებენ იმის შესახებ, რომ ხშირად ვერ პოულობენ შესაფერის სიტყვებს, უჭირთ იმის გადმოცემა, რასაც განიცდიან… ამავე დროს, მათ არ გაუძნელდებათ იმაზე საუბარი, რომ გრძნობისა და ემოციების გამოხატვა შეგვიძლია სიტყვით (მაგალითად, ლექსით), ფერით (ფერწერული ნამუშევრით), მელოდიით, ფოტოხელოვნებით და ასე შემდეგ.

შესაძლოა, საგანგებოდ მომზადებული 2-3-წუთიანი ვიდეომასალაც ვუჩვენოთ, მაგალითად, მუსიკის ფონზე წაკითხული ლექსი ან რომელიმე ცნობილი ტილოს დეტალური ჩვენება… ან სხვა შესაფერისი რამ, რომელიც მათ განწყობებსა თუ ემოციებზე დააფიქრებდა.

ვფიქრობთ, სასურველი განწყობის შექმნისა და უკვე არსებული ცოდნის გამოწვევა-გააქტიურებისთვის გაკვეთილის დასაწყისი ათიოდე წუთი საკმარისი იქნება.

კლასი დაყოფილია 5 ჯგუფად:

1-ლი ჯგუფი იმ მოსწავლეებით არის დაკომპლექტებული, რომლებიც მუსიკალური სკოლის ამა თუ იმ კურსს ეუფლებიან (ვიოლინო, ფორტეპიანო, გიტარა, სალამური, ვოკალი, ფოლკლორი…);

მე-2 შემოქმედებითი ჯგუფია, რომლის წევრებიც ორიგინალურ ტექსტებს შექმნიან.

მე-3 და მე-4 ჯგუფებს ეძლევა ერთნაირი დავალება. ესენი ერთგვარი „მუშა“ ჯგუფებია, რომელთაც სახელწოდებებს შევურჩევთ.

მე-5 – შეფასების ჯგუფია.

„მუსიკალური“ ჯგუფი  ასრულებს მის მიერ  წინასწარ შერჩეულ მელოდიას ან სიმღერას. სრული შთაბეჭდილებისთვის შეიძლება თან ახლდეს ვიდეოჩვენება  ან მცირე ქორეოგრაფიული ნომერი… თუმცა ამ „დანამატს“ უარყოფითი მხარეც აქვს – შესაძლოა მოსწავლეთა ყურადღება მელოდიიდან სხვა მიმართულებითაც  წავიდეს. ამის გადაწყვეტა უმჯობესი იქნება კონკრეტულ კლასში.
„მუშა“ ჯგუფებს დავალებებს მელოდიის მოსმენამდე ვურიგებთ. ეს დავალებები, პირობითად, ასეთი იქნება:

ყურადღებით მოუსმინეთ შესრულებულ მელოდიას. ჩამოწერეთ ის სიტყვები, რომლებიც, თქვენი აზრით, იმავე გრძნობებსა და ემოციებს გამოხატავს, რაც ჩაქსოვილი იყო მუსიკაში. შეადგინეთ წინადადებები, გამოიყენეთ თქვენ მიერ შერჩეული სიტყვები.

განსხვავებული დავალება ეძლევა შემოქმედებით ჯგუფს: მოსმენილი მელოდიის შთაბეჭდილებით, დაწერეთ 25-30-სიტყვიანი ამბავი. შეეცადეთ თქვენს ტექსტში ისეთივე განწყობა თუ ემოცია იყოს გამოხატული, როგორსაც მელოდიაში შეიცნობთ.

შეფასების ჯგუფი, პედაგოგთან ერთად შემუშავებული სქემით, ქულებით შეაფასებს ცალკეული ჯგუფის მიერ შესრულებულ სამუშაოს.

ჯგუფებს სამუშაოდ მიეცემათ 10 წუთი, ხოლო პრეზენტაციებს დაეთმობა 15 წუთი. ეს შეადგენს გაკვეთილის  II  ნაწილს, რომლის ფარგლებშიც მიიღწევა ძირითადი მიზნები. დაგვრჩება უაღრესად  მნიშვნელოვანი  ბოლო 10 წუთი, რომელმაც უნდა გვიჩვენოს, მივაღწიეთ გაკვეთილზე დასახულ მიზანს თუ – არა. ფაქიზად უნდა შევარჩიოთ შეკითხვები და დავალებები, რომელთაც ამ დროს გამოვიყენებთ.

მაგალითად, შევთავაზებთ, ახსნან გაკვეთილის „სახელწოდება“ – „რასაც ვამბობ, იმას ვმღერი; რასაც ვმღერი, იმას ვამბობ…“. თუკი მათეულ ახსნაში გამოჩნდება გაკვეთილზე ნაფიქრ-ნაღვაწი და მოსწავლეთა მიერ  გამოყვანილი დასკვნები იქნება სწორი, მაშასადამე, მიზანიც მიღწეულია – მოსწავლეები სიტყვების წარმოთქმისა  თუ დაწერის დროს, მათი მნიშვნელობის გარდა, ემოციურ კონტექსტზეც დაფიქრდებიან.

კარგი იქნება, თუ მოსწავლეებს გაკვეთილის ზოგადი შეფასების  საშუალებასაც მივცემთ. რასაკვირველია, უნდა შევარჩიოთ საინტერესო საშინაო დავალება, რომელიც უკუგებად, ერთგვარ რეფლექსიად გამოგვადგება ჩატარებული გაკვეთილისათვის.

ეს, ერთი შეხედვით,  „პროზაული“ გაკვეთილი შესაძლოა, დიდ დღესასწაულად ვაქციოთ. მუსიკა თავისთავად ქმნის ესთეტიკური აღქმისთვის შესაფერის გარემოს. თუ ჩვენ შევძლებთ, მოსწავლეებს ამ აღქმის სიტყვიერ გამოხატვაში დავეხმაროთ, ან უფრო ზუსტად, ამ ქმედებისთვის შევაგულიანოთ, შედეგად, მათ გონებაში „ჩაიწერება“ კონკრეტული დადებითი ან უარყოფითი ემოციის გამომხატველი სიტყვები, რომელთაც ისინი მომავალში სწორად გამოიყენებენ. გარდა ამისა, ჩართულობით, ჯგუფური მუშაობით, თითოეულის ლექსიკურ მარაგს შეემატება 2-3 ათეული სიტყვა. ამ ლექსიკური სიმწირის ჟამს ესეც მნიშვნელოვანი რამაა, სწავლის პროცესისთვის სასიკეთო და სასარგებლო.

            ნინო ბილოხოძე

ქ. ოზურგეთის ნოდარ დუმბაძის სახელობის მე-2 საჯარო სკოლის ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

სიკვდილის პირისპირ

0

აღარც კი მახსოვს, რამდენი დამიწერია იმის შესახებ, როგორ იცხოვრონ ბავშვებმა უკეთ, რა გვევალება უფროსებს, როგორ იმოქმედოს სახელმწიფომ, როგორ გავხადოთ გარემო მათ მიმართ უფრო მეგობრული და რამდენად მნიშვნელოვანია, სხვადასხვა რგოლის აქტივობები მეტ-ნაკლებად საერთო ფასეულობებსა და პრინციპებზე იყოს აგებული.

აღარც ის, რამდენჯერ მიმსჯელია ჭკვიანური სახით განათლებისა და ჯანდაცვის სისტემებზე და იმ გამოწვევებზე, რომლებიც მათ წინაშე დგას.

სიმართლე გითხრათ, იმის გახსენებაც მიჭირს, რამდენჯერ დამუფლებია უსუსურობის განცდა და ჩემი ყოველდღიური საქმიანობა უმნიშვნელოდ მიმიჩნევია. ასეთ წუთებში ვფიქრობ, რომ არაფერს, არაფერს აქვს აზრი. ჩვენს ბედს ხშირად სხვები წყვეტენ, ჩვენს სიცოცხლეს სხვები ამთავრებენ და ჩვენ ვერაფერს ვცვლით. მხოლოდ დახოცილებს ვითვლით, კადრებს ვიმახსოვრებთ. მერე იმასაც ვხვდები, რომ იმ სხვებსაც სწორედ ეს უნდათ – თავი უსურად გვაგრძნობინონ და ხელახლა მივდივარ ნაცნობ წრეზე. ვიკრებ ძალას, ვიწყებ მოქმედებას, სანამ ახალი სტატისტიკა გახდება ცნობილი: დაიღუპა ამდენი, დაშავებულია ამდენი, მომხდარზე პასუხისმგებლობა აიღო ამან და ამან…

ბოლო დღეები სწორედ უსუსურობის განცდის დღეებია.

“14 ივლისს ნიცაში განხორციელებული ტეროისტული აქტის შედეგად დაიღუპა, სულ მცირე, 84 ადამიანი, მათ შორის 10 ბავშვი. ასობით ადამიანი მძიმედ არის დაშავებული და საავადმყოფოშია გადაყვანილი. მათგან, სულ მცირე, 50 ბავშვია”.

ჩამესმის დიქტორის ხმა და თვალებიდან არ მშორდება კადრი, როგორ გდია თოჯინა ბავშვის გვამის გვერდით. ჩემს შვილებსაც აქვთ ასეთი თოჯინები. ყველა ჩემს ნაცნობ ბავშვს აქვს. და ტერორისტებს ჩვენც ისე ვძულვართ, როგორც ერთი კვირის წინ ნიცაში ბედნიერად მცხოვრები ადამიანები. მთელი მათი ცხოვრება სიძულვილზეა აგებული.

არა1

ERIC GAILLARD / Reuters

მანამდე სხვა კადრი დამდევდა – თურქეთის სანაპიროზე გამორიყული პატარა სირიელი ლტოლვილი ბიჭის.

არა2

REUTERS/Nilufer Demir/DHA

იმ ბავშვების რიცხვი, ვინც “აღთქმული ქვეყნისკენ” მიმავალ გზაში დაიღუპა, უცნობია, მაგრამ ვიცით, რომ უკანასკნელი ორი წლის განმავლობაში ევროპაში ჩასული მიგრანტი ბავშვებიდან 10 000 დაიკარგა. სტატისტიკა ევროპოლიციას ეკუთვნის, რომელიც ამბობს, რომ შარშან ევროპაში ჩასული მიგრანტების 27% სწორედ არასრულწლოვანი იყო. Save the Children-ის მონაცემებით, გასულ წელს ევროპაში დაახლოებით 26 000 ბავშვი ჩავიდა ოჯახის წევრების გარეშე. ჩავიდნენ და დაიკარგნენ. ევროპოლიცია ამბობს, შესაძლოა, ტრეფიკინგს ემსხვერპლნენო.

არა3

Reuters, Deca izbeglice

ხშირად, პარიზის, ნიცის, ბრიუსელის ტერაქტებით შეწუხებულებს ან მიგრანტთა კრიზისზე მოლაპარაკეებს, გვახსენებენ, რომ ადამიანების სიცოცხლეს სხვადასხვა ადგილას სხვადასხვა ფასი აქვს და რომ, მაგალითად, სირიაში ყოველდღიურად უფრო მეტი ადამიანი კვდება, ვიდრე ევროპაში მთელი წლის განმავლობაში. კი ბატონო, სირიის ომის დაწყებიდან დღემდე 14 000-ზე მეტი ბავშვია დაღუპული. იუნისეფის მონაცემებით, 7,5 მილიონ არასრულწლოვანს ქვეყნის შიგნით და გარეთ სისტემატური ჰუმანიტარული დახმარება სჭირდება, 2,6 მილიონი მოსწავლე დარჩა სკოლის მიღმა, 2 მილიონი ბავშვი ცხოვრობს ლტოლვილთა ბანაკებში. ომგამოვლილი ბავშვების უმეტესობა არაერთხელ გამხდარა ძალადობის მსხვერპლი. ეს რიცხვებიც ვიცით და თავზარდამცემია, მაგრამ ალბათ ძნელი არ არის იმაზე შეთანხმება, რომ არ შეიძლება, ამ ბავშვების სახელით სხვა ბავშვები ვხოცოთ. მაგრამ შეთანხმება შეუძლებელია. მას, ვინც მზად არის, ხალხი ხოცოს, ნებისმიერი არგუმენტით შეუძლია ჟლეტის მოწყობა.

არა4

AFP Photo / Philippe Desmazes

2015 წლის პირველი იანვრიდან 2016 წლის 31 იანვრამდე ისლამური სახელმწიფოს (ISIS) პროპაგანდამ 89 ბავშვი და ახალგაზრდა გამოიყენა მებრძოლებად, რომლებმაც “წმინდა ომში” თავი გაწირეს. მათი 51%, სავარაუდოდ, ერაყში დაიღუპა, 36% – სირიაში, სხვები – იემენში, ლიბიასა და ნიგერიაში. გარდა იმისა, რომ ისლამურ სახელმწიფოს ბავშვები წვრთნებსა და საბრძოლო მოქმედებებში ჰყავს ჩართული, პერიოდულად აწყობს მათ საჩვენებელ მკვლელობებსაც, რომელთა ფოტოებს და ვიდეოჩანაწერებს მუქარად ავრცელებს. ასე ჩაქოლეს დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვი, დაწვეს გალიაში გამომწყვდეული სხვა ბავშვები. სახელმწიფოდ გამოცხადებიდან 2015 წლის 29 ივლისამდე მოკლული 3000-ზე მეტი ადამიანიდან 74 ბავშვია.

ნიცის ტერაქტის ამბავი “ნიუსებში” რამდენიმე დღეში აღარ შეგვხვდება. ჩვენც შეგვიძლია, გავაგრძელოთ იმაზე ლაპარაკი, როგორ გავხადოთ გარემო ბავშვების მიმართ უფრო მეგობრული, რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა, მასწავლებლებმა, სახელმწიფომ, მაგრამ მგონი, ზოგჯერ უნდა შევჩერდეთ და ვთქვათ, რომ ჩვენ, უფროსებმა, საერთოდ არ ვიცით, რა სჭირდებათ ბავშვებს, ვერ ვახერხებთ მათ დაცვას და ვერ ვუნარჩუნებთ მთავარს – სიცოცხლეს. არ აქვს მნიშვნელობა, ვინ სად არის – ნებისმიერ დროს შეიძლება აღმოვჩნდეთ ტერორისტის მახლობლად ან ტეროტისტი აღმოჩნდეს ჩვენს მახლობლად და ყველაფერი დამთავრდება.

ჩვენ და ჩვენი ოჯახის წევრები სრულიად მარტოები და უმწეოები ვართ სიკვდილის პირისპირ.

სამყაროთმცოდნეობის სახალისო გაკვეთილები

0

ყოველ დილით ვხვდები ექვსი-შვიდი წლის ბიჭს, რომელიც ლეკვს ასეირნებს. აიყვანს ხელში, დასვამს, თან ელაპარაკება: „შეგეშინდა? მოდი ჩემთან, ნუ გეშინია, აქ არ ვარ? რა გაშინებს? მოიცა, მოიცა… ფეხი არ ჩაგეჭედოს… აი, ასე. ახლა ირბინე… ველოსიპედზე დაჯდომა გინდა? მიყიდიან და დაგსვამ… მოდი, მოდი ჩემთან, დიდი ძაღლები მოდიან, გავიქცეთ…“ ვცდილობ, თვალში არ მოვხვდე, მაგრამ ნაბიჯს ვანელებ, რომ მეტი გავიგონო. ალბათ, რომ გავჩერდე, ვერც შემამჩნევს, რადგან არავისთვის სცალია, თავისი საზრუნავი აქვს. საღამოობითაც, როცა ბავშვების გუნდი ხმაურიან თამაშებშია ჩაბმული, ბიჭი და ლეკვი ავტონომიას ინარჩუნებენ…

 

ცხოველები და ბავშვები საკმაოდ მგრძნობიარე თემაა მშობლებისთვის. პატარა ენას ამოიდგამს თუ არა, მაშინვე ცხოველის ყოლის სურვილს გამოთქვამს. უმრავლესობას ძაღლი უნდა, ზოგს  – კატა, ზოგიც ზღვის გოჭზე ოცნებობს. მშობლები თავს იტეხენ, აუსრულონ თუ არა სურვილი, საფრთხეს ხომ არ შეუქმნის ეს ბავშვის ჯანმრთელობას, რომელი ცხოველი აჯობებს და ასე შემდეგ… უფროსებს ის პასუხისმგებლობაც აფრთხობთ, რომელიც ცხოველის მოვლა-პატრონობას უკავშირდება. ექიმები გვაფრთხილებენ, რომ ჯანმრთელობისთვის რისკი მართლაც არსებობს და მისი თავიდან აცილების ხერხებზეც მიგვითითებენ. ეს რეკომენდაციები, თავისთავად, გასათვალისწინებელია, მაგრამ ამჯერად მათზე საუბარს არ ვაპირებთ.

ფსიქოლოგები ბევრს წერენ ბავშვისა და ცხოველის მეგობრობის კეთილისმყოფელ შედეგებზე.

ცხოველთან ყოველდღიური ურთიერთობა დადებითად აისახება ბავშვის ფსიქიკაზე. მასთან თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს ურთიერთობას, ეჩვევა დამოუკიდებლობას, ძლევს ფსიქოემოციურ პრობლემებს. არსებობს მოსაზრება, რომ იმ ოჯახში გაზრდილი ბავშვის ინტელექტის დონე, სადაც ცხოველი ჰყავთ, უფრო მაღალია, ვიდრე იმ ბავშვისა, რომელსაც ცხოველთან შეხება არ აქვს.

ცხოველებთან ურთიერთობას დიდი მნიშვნელობა აქვს აღზრდის თვალსაზრისითაც. ხშირად მოზარდისთვის ცხოველი ხდება უახლოესი მეგობარი, რომელსაც ესაუბრება, უზიარებს სიხარულსა თუ გულისტკივილს, ენდობა. სათამაშო, რაც არ უნდა „ჭკვიანი“ და ძვირფასი იყოს, ვერასდროს შეცვლის ცოცხალ მეგობარს, რადგან უსულო საგანი ვერ ურთიერთქმედებს.

როცა ოჯახში ძაღლი, თუთიყუში, თევზი ჰყავთ, ბავშვს პასუხისმგებლობის გრძნობა უვითარდება და მზრუნველობას ეჩვევა. სხვაგვარად შეუძლებელიცაა, რადგან თითოეულ ცხოველსა თუ ფრინველს თავისებური მოვლა სჭირდება და რაც უფრო მეტად იქნება ბავშვი ჩართული ამ პროცესში, მით მეტად განუვითარდება ზემოხსენებული თვისებებიც.

მეცნიერებმა დაასკვნეს, რომ თუ ბავშვს აუტისტური სპექტრის აშლილობა აქვს, ძაღლის ყოლა ხელს უწყობს გარე სამყაროსთან მის ადაპტაციას და წარმატებულ სოციალიზაციას.

საზოგადოდაც, ცხოველთან მეგობრობა მოზარდს უფრო კონტაქტურს ხდის. მას უნდება, თანატოლებსაც გააცნოს თავისი ოთხფეხა მეგობარი. ძაღლის გასეირნების დროს ადვილად ამყარებს ახალ ურთიერთობებს, მით უფრო – თანამოაზრეებთან, ცხოველების მოყვარულებთან.

განსაკუთრებით დიდი მნიშვნელობა აქვს ცხოველს იმ ბავშვისთვის, რომელსაც, მიზეზთა გამო, ხშირად უწევს მარტო ყოფნა, ოჯახში ხალხმრავლობით არ არის განებივრებული.

ცხოველთან მეგობრობა განსაკუთრებული შემეცნებითი ღირებულების მქონე პროცესია. ცხოველის მოვლა-პატრონობისას, მასთან ურთიერთობისას ბავშვი ცოცხალი ბუნების შეცნობის პირველ გაკვეთილებს იღებს. ეს მისთვის საინტერესო და სახალისო გაკვეთილებია. ცხოველი კი ამ სამყაროში მისი მეგზური ხდება. ბავშვი აკვირდება, როგორი გარეგნული ნიშნები აქვს მის მეგობარს, როგორი ბეწვი ან ბუმბული, როგორ იცვლება ეს ნიშნები ზრდასთან ერთად, რა მოსწონს მას და რა – არა. ეს პროცესი დაკვირვების უნარსაც უვითარებს.

ცხოველის შერჩევისას გასათვალისწინებელია ბავშვის ასაკი და ხასიათი. მოუსვენარ ბავშვს უფრო აქტიურ ცხოველთან მეგობრობა მოეწონება, მშვიდსა და ფიქრის მოყვარულს – უფრო დინჯთან.

შევეხოთ ერთ გარემოებასაც, რომლის თაობაზეც ფსიქოლოგები გვაფრთხილებენ: ბავშვისთვის უმძიმესი სტრესია საყვარელი ცხოველის სიკვდილი და ამ დროს მას განსაკუთრებული მხარდაჭერა სჭირდება. მშობლის მიერ დაშვებული შეცდომები ბავშვის ფსიქიკაზე ხანგრძლივ კვალს ტოვებს.

 

ეს შეცდომაზე მეტია

ტურისტული ავტობუსის დაღლილ-დაქანცულმა მძღოლმა, საღამო ხანს სულის მოსათქმელად რომ ჩამოჯდა სასტუმროს ბარში, უცნობ ახალგაზრდას, რომელიც ტელეფონით თავისი ძაღლის ამბავს კითხულობდა, გული გადაუშალა:

– დიდი ხანია გყავს? მე კურდღელი მყავდა. რვა წლის რომ გავხდი, ბაჭია მაჩუქეს. გამოვზარდე, ცუდად ვსწავლობდი, სკოლაში სიარულიც მეზარებოდა, მასწავლებელი სულ მსაყვედურობდა… ერთი სული მქონდა, შინ მივსულიყავი, ჩემს კურდღელთან ვიყავი ყველაზე ბედნიერი… იმ დღესაც ასე მივირბინე შინ. დედამ სადილი მომიტანა. ჩქარ-ჩქარა შევჭამე, მერე კურდღლისთვის ბოსტნეული მოვამზადე და… დიდხანს ვეძებე ამაოდ… ბოდიში, ახლაც მეტირება… თურმე ხმაურზე ჩემს კურდღელს გული გასკდომია და მამაჩემს მაშინვე… დედამ მაინც როგორ გამიმეტა ამისთვის, როგორ მაჭამა ის სადილი?! ორმოც წელიწადზე მეტი გავიდა და გახსენებაზე ახლაც გულ-მუცელი მეწვის. მთელი თვე ავად ვიყავი, საჭმელს პირს ვერ ვაკარებდი… მშობლები შემჯავრდნენ… მერე გავიდა დრო, გავიზარდე, დავოჯახდი, სამი შვილი მყავს. მშობლებიც ჩვენთან ცხოვრობდნენ. დედა ცოცხალი აღარ არის… ის ამბავი არასოდეს მიხსენებია, მაგრამ გულში ვერ ვაპატიე. გაუნათლებელი ხალხი იყო, მაგრამ ამის მიხვედრას რა განათლება უნდოდა?! არც მე მომიკლავს სწავლით თავი, მაგრამ ჩემს უმცროს შვილს თუთიყურში რომ მოუკვდა, დილაადრიან გავქანდი თბილისში, ისეთივე ვიპოვე და ჩუმად მივიყვანე შინ, რომ გული არ სტკენოდა. პატარა იყო და ვერ მიხვდა… უცხოელებს ვატარებ სამცხე-ჯავახეთში. გზამ ფიქრი იცის. დღეს, თბილისიდან რომ წამოვედით, იგოეთთან ბაჭიებს ყიდიდნენ და ისევ ამეშალა დარდი…

 

კარგი მაგალითიც მაქვს:

ჩემი უმცროსი მეგობარი ელენე, რომლის სახლშიც ჩვენი არასამთავრობოს ოფისია, ახლა „არდადეგობს“. შინ ხშირად რჩება მარტო. ათი წლისაა და ზრდასრულივით მსჯელობს. მიხსნის ჯო ენის კლინიკის პაციენტთა პრობლემებს, სისხლის ბანკის მნიშვნელობას… კლინიკაში ელენე დედასთან ერთად „მუშაობს“. აქამდე მცენარეებით, უფრო სწორად, ეზოსა და ქოთნის ყვავილებით იყო გატაცებული. თავისი ყვავილების შესახებ, ლათინური სახელებით დაწყებული, ნიადაგის სასურველი სტრუქტურით დამთავრებული, ყველაფერი იცის. მოკლედ, ექსპერტია. 6-7 თვეა, ელო ორ პაწაწინა კუს ზრდის. ოცთეთრიანზე დიდები არ ყოფილან, ზამთრის არდადეგებზე რომ გამაცნო. ახლა უკვე ასანთის კოლოფს გაუტოლდნენ. ფურცელზე მათი კონტურები აქვს შემოხაზული და თარიღებიც მითითებული. რას არ მიყვება მათზე: ბაბუაწვერა და მრავალძარღვა უყვართო, სტაფილოსაც სიამოვნებით შეექცევიანო… რა არ მოსწონთ, როდის როგორ მაგრდება მათი ბაკანი… ადრე მის გამოჩენაზე თურმე თავებს მალავდნენ, ახლა მცნობენ და ჩემი აღარ ეშინიათო, მუცელზე ხელის მოსმა სიამოვნებთ, ინაბებიანო… ეჭვს როგორ შევიტან მის ნათქვამში, აშკარაა, უკვე ამ არსებების ექსპერტიც გამხდარა.

 

რამდენი წიგნი უნდა წაიკითხოს ბავშვმა ან რამდენი ფილმი უნდა ნახოს, რომ თვალსაწიერი ასე გაუფართოვდეს? ძალიან ბევრი, და ეს მაინც სხვა ცოდნა იქნება, რომელსაც არ ახლავს პირადი შეგრძნებებით მიღებული დასკვნები. ელენეს წიგნი კი არ უყვება ამ ამბებს, ის თავად აღმოაჩენს სამყაროს და მერე ამ აღმოჩენებში გასარკვევად, დასაზუსტებლად მირბის წიგნებთან, იქექება ენციკლოპედიებში, ინტერნეტში…

ელენე არდადეგებზეც სწავლობს, სამყაროთმცოდნეობის შესავალს ეუფლება.

მეხსიერების ინფორმაციის გადამუშავების მოდელი. მუშა მეხსიერება

0

სენსორულ მეხსიერებაში დაგროვილი ინფორმაციის გადამუშავება შესაძლებელია მაშინვე, როგორც კი ის აღიქმება და ტრანსფორმირდება ხატებისა და ხმების პატერნებად (ან სხვა სახის სენსორულ კოდებად). მუშა მეხსიერება მეხსიერების სისტემის „სამუშაო დაზგაა“, შეხების წერტილი, სადაც ახალი ინფორმაცია დროებით ინახება და მერე ხანგრძლივ მეხსიერებაში დაგროვილ ცოდნას უერთდება პრობლემების გადასაჭრელად ან გაკვეთილის უკეთ გასაგებად. მუშა მეხსიერება შეიცავს იმას, რაზეც მოცემულ მომენტში ვფიქრობთ. ამის გამო ზოგი ფსიქოლოგი მუშა მეხსიერებას „ცნობიერების“ სინონიმად მიიჩნევს. სენსორული მეხსიერებისგან ან ხანგრძლივი მეხსიერებისგან განსხვავებით, მუშა მეხსიერების მოცულობა ძალზე შეზღუდულია.

შესაძლოა, გაგიგონიათ ხანმოკლე მეხსიერების შესახებ. ეს მოძველებული სახელწოდებაა ინფორმაციის გადამუშავების სისტემაში არსებული მეხსიერების მოკლე კომპონენტისა. ხანმოკლე მეხსიერება არ არის ზუსტად იგივე, რაც მუშა მეხსიერება. მუშა მეხსიერება მოიცავს ორივეს – დროებით შენახვას და აქტიურ გადამუშავებას – მეხსიერების სამუშაო დაზგას, სადაც აქტიური გონებრივი ძალისხმევა გამოიყენება როგორც ახალი, ისე ძველი ინფორმაციის გადასამუშავებლად. ხანმოკლე მეხსიერება კი, როგორც წესი, ნიშნავს შენახვას, უშუალო დამახსოვრებას ახალი ინფორმაციისა, რომელიც შეიძლება შენახულ იქნეს მხოლოდ 15-10 წამით. ადრეული ექსპერიმენტების მიხედვით, ხანმოკლე მეხსიერების ტევადობა/მოცულობა ერთბაშად დაახლოებით 5-დან 9 ახალ ერთეულამდე იყო. მოგვიანებით გაირკვა, რომ ამ შეზღუდვის გადალახვა შესაძლებელი ყოფილა ისეთი სტრატეგიების მეშვეობით, როგორებიცაა დაჯგუფება ან ინფორმაციის ბლოკების წარმოქმნა, მაგრამ 5-დან 9-მდე შეზღუდვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, წესისამებრ, ძალაში რჩება. ადვილია ტელეფონის ნომრის დამახსოვრება, როცა მას უცებ პოულობ წიგნაკში და ოთახის მეორე ბოლოსკენ მიდიხარ დასარეკად. მაგრამ რა ხდება, როცა ზედიზედ ორ ადგილას უნდა დარეკო? ორი ახალი ტელეფონის ნომრის მეხსიერებაში ერთდროულად შენახვას ალბათ ვერ შეძლებთ.

თანამედროვე თვალთახედვით, მუშა მეხსიერება, სულ მცირე, სამი ელემენტისგან შედგება. ესენია ცენტრალური აღმასრულებელი, რომელიც აკონტროლებს ყურადღებასა და სხვა გონებრივ რესურსებს (მუშა მეხსიერების „მუშა“), ფონოლოგიური ყულფი, რომელიც ინახავს ვერბალურ და აკუსტიკურ ინფორმაციას და ვიზუალურსივრცითი ხატები (გრაფიკული ინფორმაციის შეყვანისა და რედაქტირების სისტემა) ვიზუალური და სივრცითი ინფორმაციისთვის.

ამოხსენით შემდეგი მაგალითი და ყურადღება მიაქციეთ, როგორ ხსნით მას:

(4+5) X 2

13 + (12/4)

ცენტრალური აღმსრულებელი. როცა ზემოთ მოყვანილ მაგალითს ხსნიდით, თქვენი მეხსიერების ცენტრალური აღმასრულებელი ყურადღებას ამახვილებდა თქვენთვის იმ მომენტში საჭირო ფაქტებზე (რამდენია 4+5? 9X2?), იხსენებდა, რომელი მოქმედება სრულდება პირველად და როგორ ხდება გაყოფა. ცენტრალური აღმასრულებელი ზედამხედველობს ყურადღებას, ადგენს გეგმებს, იხსენებს ინფორმაციას და ახდენს მის ინტეგრაციას. ენის სწავლა, ლოგიკური აზროვნება, ინფორმაციის შემოწმება გრძელვადიან მეხსიერებაში გადასაცემად – ყველა ეს ქმედება და ბევრი სხვაც იმართება ცენტრალური აღმასრულებლის მიერ. ცენტრალურ აღმასრულებელს ეხმარება ორი სისტემა – ფონოლოგიური ყულფი და ვიზუალურ-სივრცითი ხატები.

ფონოლოგიური ყულფი. ფონოლოგიური ყულფი ხანმოკლე მეხსიერებისთვის სიტყვებისა და ხმების გამეორების სისტემაა. ეს არის ადგილი, სადაც ათავსებთ „18-ს“ (4+5=9X2=18) მაგალითის ზედა სექციაში, სანამ ანგარიშობთ 13+(12/4)-ს მის ქვევით. ბადელეი მიიჩნევდა, რომ შეგვიძლია, იმდენი რამ შევაკავოთ ფონოლოგიურ მეხსიერებაში, რამდენის გამეორებაც (საკუთარი თავისთვის თქმა) შეგვიძლია 1,5-2 წამის განმავლობაში. 7-ნიშნა ნომერი ჯდება ამ შეზღუდვაში. მაგრამ რა მოხდებოდა, რომ გვეცადა გონებაში ამ 7 სიტყვის შენახვა: „გამოხსნა“, „მითვისება“, „აბლაბუდა“, „ანტიინტელექტუალი“, „პრევენციული“, „კონფისკაცია“, „დოკუმენტაცია“? გარდა იმისა, რომ ამ სიტყვების წარმოთქმისას ენა მოგტყდებათ, მათ გამეორებას 2 წამზე მეტი ხანი სჭირდება და უფრო ძნელი შესანახია სამუშაო მეხსიერებაში, ვიდრე 7 ციფრი ან 7 მოკლე სიტყვა.

გახსოვდეთ, – ჩადეთ თქვენს ოპერატიულ მეხსიერებაში, – რომ განვიხილავთ ახალი ინფორმაციის დროებით შენახვას. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ერთ ჯერზე შეგვიძლია შევინახოთ ინფორმაციის 5-9 ერთეულზე მეტი ან 1,5 წამზე მეტი ხნით. როცა კრეფთ 7-ნიშნა ნომერს, რომელიც ახლახან მოძებნეთ, გონებაში – მეხსიერებაში – სხვა რამეებიც გიტრიალებთ: როგორ გამოიყენოთ ტელეფონი, ვის ურეკავთ და რატომ. ამ ყველაფრისთვის ყურადღების მიქცევა არ გჭირდებათ, ეს არ არის ახალი ცოდნა. ზოგი პროცესი, მაგალითად, ისეთი, როგორიცაა ნომრის აკრეფა სატელეფონო აპარატზე, თქვენთვის უკვე ავტომატური გახდა. მაგრამ, ოპერატიული მეხსიერების შეზღუდულობის გამო, უცხო ქვეყანაში რომ ყოფილიყავით და უცხო სატელეფონო სისტემის გამოყენება გეცადათ, გაგიჭირდებოდათ ნომრის დამახსოვრება, რადგან თქვენი ცენტრალური აღმასრულებელი იმავდროულად სატელეფონო სისტემაში გარკვევასაც ეცდებოდა. ახალი ინფორმაციის მცირე ნაწილიც კი ძნელი დასამახსოვრებელი იქნება, თუ ეს ინფორმაცია რთული და უცხოა ან საჭიროა რამდენიმე ელემენტის შეერთება/შეკავშირება მისგან აზრის გამოსატანად.

ვიზუალურსივრცითი ხატი. განვიხილოთ მაგალითი: თუ p-ს 180 გრადუსით მოატრიალებთ, რას მიიღებთ – b-ს თუ d-ს?

ადამიანთა უმრავლესობა ამ კითხვაზე პასუხის გაცემას დაიწყებდა p-ს ვიზუალური წარმოდგენით და მისი შემობრუნებით. ვიზუალურ-სივრცითი ხატი არის ადგილი, სადაც ამ ხატზე მანიპულიაციას ახდენთ (ცხადია, მას შემდეგ, რაც თქვენმა ცენტრალურმა აღმასრულებელმა აღიდგინა ინფორმაცია 180 გრადუსის შესახებ). ვიზუალურ-სივრცით ხატში მუშაობას იგივე ასპექტები აქვს, რაც რეალური სურათის ან რაიმე სხვა ობიექტის ყურებას. თუ “p” ამოცანა გაქვთ ამოსახსნელი და იმავდროულად უყურებთ გამოსახულებას ეკრანზე, თქვენი მოქმედება შენელდება, ისევე როგორც შენელდებოდა ორი სხვადასხვა ობიექტის წინ და უკან ყურებისას. მაგრამ “p” ამოცანა რომ გქონოდათ ამოსახსნელი და თან ციფრები გასამეორებელი, ეს პროცესი ასე ძლიერ არ შენელდებოდა. შეგიძლიათ, ერთდროულად გამოიყენოთ ფონოლოგიური ყულფი და ვიზუალურ-სივრცითი ხატი, მაგრამ ორივე მათგანი სწრაფად ივსება და გადაიტვირთება. ეს ორი სახის სამუშაო – ვერბალური და ვიზუალური – ტვინის სხვადასხვა უბანში სრულდება.

მუშა მეხსიერების ხანგრძლივობა და შინაარსი. ცხადია, მუშა მეხსიერების სისტემაში ინფორმაცია მოკლე ხანს, დაახლოებით 5-20 წამს რჩება, თუ არ იმეორებთ მას ან პროცესს რაიმე სხვა სახით. შესაძლოა, 20-წამიანი მეხსიერების სისტემა არც ისე მოხერხებული მოგეჩვენოთ, მაგრამ ამ სისტემის გარეშე სანამ წინადადების ბოლომდე მიხვიდოდით, დაგავიწყდებოდათ ის, რაც მის პირველ ნაწილში ამოიკითხეთ, ეს კი აშკარად გააძნელებდა წინადადებათა გაგებასა და აღქმას.

მუშა მეხსიერებაში არსებული ინფორმაციის შინაარსი შესაძლოა წარმოდგენილი იყოს ხმების ან ხატების სახით, რომლებიც სენსორული მეხსიერების რეპრეზენტაციების მსგავსია. ისიც შესაძლოა, ინფორმაცია უფრო აბსტრაქტულად იყოს სტრუქტურირებული მნიშვნელობის შესაბამისად.

ინფორმაციის შენარჩუნება მუშა მეხსიერებაში. ვინაიდან მუშა მეხსიერებაში ინფორმაცია ძალიან ცოტა ხანს რჩება და ადვილად იკარგება, შესანარჩუნებლად ის გამუდმებით უნდა გააქტიურდეს. გააქტიურება მიმდინარეობს მანამდე, სანამ ამ ინფორმაციაზე ხართ კონცენტრირებული, ყურადღების სხვა რამეზე გადატანის შემდეგ კი აქტივაცია მალევე ქრება. მუშა მეხსიერებაში ინფორმაციის შენარჩუნება წააგავს ერთ-ერთ საცირკო ნომერს – გრძელ ჯოხებზე თეფშების ტრიალს. ამ ნომრის შემსრულებელი ჯერ ერთ ჯოხზე დაატრიალებს თეფშს, მერე – მეორეზე, მესამეზე და ა.შ., მაგრამ ისევ უნდა დაუბრუნდეს პირველს, სანამ თეფშის ბრუნვა იმდენად შენელდება, რომ ჯოხიდან ჩამოვარდეს. თუ არ განვაგრძობთ მუშა მეხსიერებაში ინფორმაციის „ტრიალს“, ესე იგი თუ მას გააქტიურებულ მდგომარეობაში არ შევინარჩუნებთ, ის „ჩამოვარდება“. აქტივობის შეჩერებას თან სდევს დავიწყება.

არსებობს გამეორების ორი ტიპი. ნასწავლის შენარჩუნება გულისხმობს ინფორმაციის გონებაში გამეორებას. სანამ ინფორმაციას იმეორებთ, ის განუსაზღვრელი ხნით ნარჩუნდება მუშა მეხსიერებაში. ასეთი გამეორება სასარგებლოა იმის შესანარჩუნებლად, რის გამოყენებასაც გეგმავთ და შემდეგ ივიწყებთ, მაგალითად, ტელეფონის ნომრისა ან ადგილის მდებარეობისა რუკაზე.

გადამუშავება/გამეორება გულისხმობს დასამახსოვრებელი ინფორმაციის დაკავშირებას იმასთან, რაც უკვე იცით – ხანგრძლივ მეხსიერებაში არსებულ ცოდნასთან. მაგალითად, თუ წვეულებაზე თქვენი ძმის სეხნია გაიცანით, არ დაგჭირდებათ დასამახსოვრებლად მისი სახელის გონებაში გამეორება – მხოლოდ დაკავშირება მოგიწევთ. ასეთი გამეორება მხოლოდ ოპერატიულ მეხსიერებაში კი არ აკავებს ინფორმაციას, არამედ მის ხანგრძლივ მეხსიერებაში გადანაცვლებასაც უწყობს ხელს. გამეორება ისეთი პროცესია, რომელსაც აკონტროლებს ცენტრალური აღმასრულებელი, რათა ინფორმაციის გადამუშავების სისტემის საშუალებით ინფორმაციის შემოდინებას გაუმკლავდეს.

მუშა მეხსიერების შესაძლებლობათა შეზღუდულობა შეიძლება დაიძლიოს გამსხვილებითაც – ინფორმაციის ბლოკების წარმოქმნით. ვინაიდან ინფორმაციის ცალკეული ნაწილების რაოდენობა (და არა მათი მოცულობა) მუშა მეხსიერებისათვის შეზღუდულია, ინფორმაციას უფრო ადვილად შეინარჩუნებთ, თუ მის ცალკეულ ნაწილებს დააჯგუფებთ. განვიხილოთ მაგალითი. ვთქვათ, გჭირდებათ ექვსი ციფრის დამახსოვრება: 3, 5, 4, 8, 7 და 0. ამ ციფრებს უფრო ადვილად დაიმახსოვრებთ მათი გაერთიანებით – სამ ჯგუფად, რომელთაგან თითოეულში ორ-ორი ციფრი იქნება: 35, 48, 70, – ან ორ ჯგუფად, რომლებშიც იქნება სამ-სამი ციფრი: 354, 870. ამ ცვლილებების წყალობით მეხსიერებაში ერთდროულად ინფორმაციის მხოლოდ სამი ან ორი ნაწილის შეკავება მოგიწევთ და არა ექვსისა. ინფორმაციული ბლოკების წარმოქმნა ტელეფონის ნომრის დამახსოვრებაში გვეხმარება.

დავიწყება. ინფორმაცია მუშა მეხსიერებიდან შესაძლოა შერევის ან გაქრობის გზით დაიკარგოს. შერევა პირდაპირი მნიშვნელობისაა: ახალი ინფორმაცია გადამუშავებისას შეერევა ძველს ან ძველ ინფორმაციაში აირევა. როცა ახალი აზრები გროვდება, ძველი ინფორმაცია მუშა მეხსიერებიდან ქრება. ინფორმაცია ასევე იკარგება თანდათანობითი გაქრობის გზით. თუ ინფორმაციისთვის ყურადღების მიქცევას არ გააგრძელებთ, მისი აქტივაციის დონე დასუსტდება და ბოლოს იმდენად დაიწევს, რომ ინფორმაციის ხელახლა გააქტიურება შეუძლებელი გახდება – ის სრულიად გაქრება.

სინამდვილეში დავიწყება ძალიან სასრგებლოა. უამისოდ ადამიანის მუშა მეხსიერება ძალიან მალე გადაიტვირთებოდა და სწავლაც შეწყდებოდა. პრობლემური იქნებოდა ისიც, თუ გვეხსომებოდა ყველა ის წინადადება, რომელიც კი ოდესმე წაგვიკითხავს, ყველა ხმა, რაც კი ოდესმე გაგვიგონია, ყველა სურათი, რაც კი ოდესმე გვინახავს. ინფორმაციის ზღვაში განსაზღვრული ინფორმაციის მოძიება შეუძლებელი გახდებოდა. ძალიან მოხერხებულია, რომ არსებობს სისტემა, რომელიც დროებით ინახავს და „გამოაცალკევებს“ განსაზღვრული სახის ინფორმაციას იმ ყველაფრისგან, რაც კი ოდესმე მიგვიღია.

იაპონია

0

ვირთხა მკვდარია, სრულყოფილყურებიანი კიკი გაუჩინარებული. ყველაფრის თავიდან დასაწყებად კი იქ უნდა წახვიდე, სადაც ყველაფერი ერთხელ უკვე დაიწყო. „ვირთხის ტრილოგიის“ გაგრძელება („დენს, დენს, დენს“) ცხოვრების გაგრძელებაა მაშინ, როცა ყველა უკვე წასულია, როცა ცოლმაც უსიტყვოდ მიგატოვა და რადგან საკუთარი თავის მიტოვება არ გამოდის, დარჩენა უნდა გააგრძელო. საპოროში უნდა წახვიდე, სასტუმრო „დელფინში“ და ისევ შეხვდე ადამიან- ცხვარს, როგორც მედიუმს, რომელიც სხვა სამყაროსთან, ალტერნატიულ რეალობასთან გაკავშირებს.

ჰარუკი მურაკამი დიდების მწერალია, რადგან მხოლოდ დიდები არიან ისეთი დაღლილები და ისეთი სუსტები, როგორიც მისი მთავარი, უსახელო გმირია. ძალიან მკაცრი, ლაკონური და სიკვდილამდე სერიოზული მწერალია თითქმის ნობელიანტი ჰარუკი მურაკამი. გერმანელი კრიტიკოსებისთვის- ფასთ ფუდი, ჩემთვის- უცხიმო ვეგეტარიანული სალათი, საშინლად დახვეწილი, გულმოდგინედ შეზავებული და გონივრულად ჯანმრთელი.

მე მიყვარს მურაკამი, რადგან ის ყველაზე არათავმომწონე მწერალია. იყო მწერალი, თავისთავად ნიშნავს ამპარტავნებას, ამბების თხრობა, რომანების გამოცემა მით უმეტეს მრავალ ენაზე თავდაჯერებული, ცოტათი ამბიციური ადამიანების საქმეა. ყველა მწერალი ხომ დარწმუნებულია რომ შენთვის, მკითხველისთვის რაღაც მნიშვნელოვანი აქვს მოსათხრობი, ის, რაც შენთვის არასდროს მოუყოლიათ, ის, რასაც რაღაცის შეცვლა შეუძლია. ცვლილებები პოლიტიკოსების და მწერლების საქმეა. უფრო მწერლების. ამაში დარწმუნებული ვარ.

მე არ ვიცნობ სხვა ასეთ იმედდაკარგულ, დაღლილ და მიტოვებულ პერსონაჟს, რომელიც თავის ძველ „სუბარუში“ ამერიკულ 60- 70იანების პოპმუსიკას ცამეტი წლის გოგოსთან ერთად უსმენს. ძალიან მნიშვნელოვან ცამეტი წლის გოგოსთან ერთად. პერსონაჟს, რომელსაც სჯერა, რომ ყველა და ყველაფერი ერთმანეთთანაა დაკავშირებული და რომელიც, ბოლოსდაბოლოს, ადამიან- ცხვარს იცნობს. ის, რაც თქვენ მისტიკა გგონიათ, მურაკამისთან ყოველდღიური და არასაშიში ამბავია. თანაც, დაღლილ უფროსებს უკვე დიდი ხანია არაფრის ეშინიათ.

„იცეკვე, იცეკვე, სანამ მუსიკა ჟღერს,“- ამბობს ადამიანი ცხვარი და მთავარ გმირს ნამდვილ ცხოვრებაში აბრუნებს. ასეც უნდა იყოს, თუნდაც იმ ნამდვილ ცხოვრებაში შენს სკოლელს გადაეყარო, ახლა უკვე კინოვარსკვლავს, დაუმეგობრდე კიდეც და მერე იმედი კიდევ ერთხელ გაგიცრუვდეს.

ამ წიგნში ძალიან ბევრი გულდასაწყვეტი ამბავი ხდება. ადრე დიდი ქალაქებიდან ჩემს მშობლიურ სოფელში რომ ჩავდიოდი, გული მისკდებოდა. მეშინოდა, რომ ჩემ გარდა ყველა ცხოვრობდა, განსაკუთრებით კი იმ მიტოვებულ, უზარმაზარ ქალაქებში. მეშინოდა, რომ დრო მეპარებოდა, მეშინოდა, რომ უდროობაში მოვხვდი. ამ წიგნში ამისი აღარ ეშინიათ, რადგან ყველა შიში გადალახულია და სიკვდილსაც უკვე რამდენჯერმე პირისპირ შეხვდნენ. ის არ იყო საშიში, არამედ მშვიდი, აუღელვებელი. ეს წიგნი ერთდროულად იმედგაცრუება, გულდაწყვეტა, შეგუება და დაბრუნებაა. შენ თავთან დაბრუნებაა, რადგან, საბოლოოდ, ეგაა ცხოვრება.

ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ გადავწყვიტე, რომ მე და მურაკამი ერთმანეთს აუცილებლად უნდა შევხვდეთ. აქამდე არასდროს მიოცნებია საყვარელ მწერლებთან შეხვედრაზე, ისინი, თავისთავად შესანიშნავები არიან, მაგრამ წარმოდგენა არ მაქვს, რაზე უნდა ვილაპარაკოთ. ანაც- რაღაზე. მე მათთან კითხვები არ მაქვს და არც შთაბეჭდილებების გაზიარება მომნდომებია. განა იმიტომ რომ მაგარი ვინმე ვარ, არა, პირიქით: მხოლოდ იმიტომ რომ ისინი ზედმეტად შესანიშნავები არიან. პირდაპირ ჩინებულები. დიდებულები. ბრწყინვალეები.

იცით, ტოკიოს შიშს დავძლევდი, ჩავიდოდი. ტოკიოსი მასშტაბის გამო მეშინია და კიდევ იმიტომ რომ დახვეწილად ტექნოლოგიურია. ხაზგასმით ჭკვიანი. არა, ფეხებზე მკიდია, ჩავიდოდი.  დაღლილ ადამიანებზე ვილაპარაკებდით და იმედგაცრუებებზე. ცხოვრებაში პირველად ცხოვრებაზე ვილაპარაკებდი.

ინტერნეტის „გაფილტრული ბუშტები“

0

ელი პარისერი

გამოსვლა TED2011-ზე

ჟურნალისტმა მარკ ცუკერბერგს ფეისბუკის სიახლეების გვერდის შესახებ შეკითხვებით მიმართა. ერთ-ერთი შეკითხვა იყო: „რატომ არის ის ასეთი მნიშვნელოვანი?“ და ცუკერბერგმა უპასუხა: „ამ წუთას თქვენს ეზოში მომაკვდავი ციყვი შეიძლება უფრო საინტერესო იყოს თქვენთვის, ვიდრე აფრიკაში მომაკვდავი ადამიანები“. მე კი დღეს მინდა ვისაუბრო იმის შესახებ, თუ როგორი გახდება მსოფლიო გლობალური ქსელი, თუ ის დაეფუძნება ინფორმაციის მართებულობის ამგვარ იდეას.

ბუ1

როდესაც მეინის ერთ-ერთ დაბაში ვიზრდებოდი, ინტერნეტი რაღაც განსაკუთრებულს ნიშნავდა ჩემთვის. ის იყო კავშირი მსოფლიოსთან. ის იყო რაღაც, რასაც შეეძლო ყველა ადამიანის ერთმანეთთან დაკავშირება. დარწმუნებული ვიყავი, რომ ინტერნეტი არაჩვეულებრივი რამ იქნებოდა დემოკრატიისა და ჩვენი საზოგადოებისთვის. მაგრამ ახლა შეიცვალა ინფორმაციის ონლაინგავრცელების წესები და ეს ცვლილება უხილავია. ამ ცვლილების უყურადღებოდ დატოვება მნიშვნელოვან პრობლემებს გამოიწვევს. პირველად ეს ცვლილება იმ სივრცეში შევნიშნე, რომელსაც დიდ დროს ვუთმობ – ჩემი ფეისბუქის გვერდზე. პოლიტიკური თვალსაზრისით პროგრესული ვარ. რა სიურპრიზია, რომ არასდროს ვიშურებდი მცდელობას, ურთიერთობა მქონოდა კონსერვატორებთან. მინდა ვიცოდე, რას აწუხებთ მათ. მომწონს იმაზე დაკვირვება, თუ რასთან აიგივებენ ისინი თავს. მომწონს სიახლეების გაგება და სწავლა. ამიტომ გამიკვირდა, როცა ერთ დღეს აღმოვაჩინე, რომ კონსერვატორები გაქრნენ ჩემი სიახლეების გვერდიდან. როგორც აღმოჩნდა, ფეისბუქი აკვირდებოდა, თუ რა ბმულებს ვხსნიდი და შეამჩნია, რომ უფრო ხშირად ჩემი ლიბერალური მეგობრების მიერ გაზიარებულ ბმულებს ვხსნიდი, ვიდრე კონსერვატორი მეგობრების ბმულებს. და ისე, რომ არც არაფერი უკითხავს ჩემთვის, მან ისინი ამოაგდო ჩემი სიახლეების გვერდიდან. ისინი გაქრნენ.

ფეისბუქი არ არის ერთადერთი ადგილი, რომელიც ახდენს ინტერნეტის ამგვარ უხილავ, ალგორითმულ რედაქტირებას. გუგლიც ასევე მოქმედებს. თუკი მე და შენ ერთსა და იმავე სიტყვებს ჩავწერთ საძიებო ზოლში, თუნდაც ზუსტად ერთსა და იმავე დროს, ძიების განსხვავებულ შედეგებს მივიღებთ. ერთმა ინჟინერმა მითხრა, რომ მაშინაც კი, როცა გუგლში მომხმარებლის სახელით არ ხართ შესული, გუგლი აკვირდება 57 სიგნალს – დაწყებული იმით, თუ როგორ კომპიუტერს და რომელ ინტერნეტ-ბრაუზერს იყენებთ, დამთავრებული თქვენი ადგილმდებარეობით. ის და ამ სიგნალებს იყენებს, რომ კონკრეტულად თქვენზე მორგებული შედეგები მოგაწოდოთ. იფიქრეთ ამაზე სულ ერთი წუთით: უკვე აღარ არსებობს სტანდარტული, ერთნაირი გუგლი. და ყველაზე საინტერესო ამ ყველაფერში ისაა, რომ ეს მოქმედება უხილავია. თქვენ არ შეგიძლიათ განსაზღვროთ, რამდენად განსხვავებულია თქვენი ძიების შედეგები სხვების ძიების შედეგებისგან.

რამდენიმე კვირის წინ მე ვთხოვე ჩემს მეგობრებს, გუგლში მოეძებნათ „ეგვიპტე“ და ჩემთვის გამოეგზავნათ შედეგები. აი, ჩემი მეგობრის სკოტის ეკრანის სურათი. აი, ჩემი მეგობრის დენიელის ეკრანის სურათი. როცა მათ გვერდიგვერდ დადებთ, ბმულების წაკითხვაც კი არ გჭირდებათ, რომ მიხვდეთ, რამდენად განსხვავებულია ეს ორი გვერდი. მაგრამ თუ ბმულებსაც წაიკითხავთ, მაშინ ეს ყველაფერი სულ სხვა მნიშვნელობას შეიძენს. დენიელს არაფერი მიუღია ეგვიპტის პროტესტების შესახებ გუგლის საძიებო შედეგების პირველ გვერდზე. სკოტის საძიებო შედეგების გვერდი სავსე იყო პროტესტების შესახებ ინფორმაციით. სინამდვილეში, ეს პროტესტები იმ დღის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამბავი იყო. აი, ამდენად განსხვავებულია ძიების შედეგები.

ბუ2

მხოლოდ გუგლი და ფეისბუქი არ იქცევა ასე. ეს უკვე მთელ ინტერნეტზე ვრცელდება. უამრავი კომპანია მიმართავს ამ ტიპის პერსონალიზაციას. “იაჰუუ ნიუს” – ინტერნეტის ყველაზე დიდი საინფორმაციო პორტალი – უკვე პერსონალიზებულია. სხვადასხვა ადამიანები განსხვავებულ ახალ ამბებს ეცნობიან. “ჰაფინგტონ პოსტი”, “ვაშინგტონ პოსტი”, “ნიუ იორკ ტაიმსი” –  ყველა ეთამაშება პერსონალიზაციას ამა თუ იმ ფორმით. და ამ ყველაფერს ძალიან სწრაფად მივყავართ იმ სამყაროსკენ, სადაც ინტერნეტი ყოველთვის გვიჩვენებს იმას, რის ნახვაც გვსურს მისი აზრით, მაგრამ არცთუ ხშირად იმას, რის ნახვაც ნამდვილად გვჭირდება. როგორც ერიკ შმიდტი ამბობს, „ხალხისთვის რთულია იმის ყურება ან გამოყენება, რაც, გარკვეული თვალსაზრისით, მათზე არაა მორგებული“.

ბუ3

ვფიქრობ, რომ ეს ყურადსაღები პრობლემაა: თუკი ყველა ასეთ ფილტრს, ყველა ალგორითმს ერთად შევკრებთ, მივიღებთ იმას, რასაც მე გაფილტრულ საპნის ბუშტს ვუწოდებ. თითოეული თქვენგანის გაფილტრული ბუშტი არის თქვენი საკუთარი, უნიკალური ინფორმაციის სამყარო, რომელშიც თქვენ ონლაინ ცხოვრობთ. ხოლო თქვენი ბუშტი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას წარმოადგენთ და საქმიანობთ თქვენ. მაგრამ პრობლემა ისაა, რომ თქვენ თავად არ წყვეტთ, რა მოხვდეს ამ ბუშტში. და რაც უფრო მნიშვნელოვანია, თქვენ ვერც კი ხედავთ, რა ამოვარდა ინფორმაციის ერთიანი მასიდან, ვიდრე თქვენამდე მოვიდოდა. მაგალითად, გაფილტრული ბუშტის ერთ-ერთი პრობლემა “ნეტფლიქსზე” რამდენიმე მკვლევარმა აღმოაჩინა. ისინი აკვირდებოდნენ “ნეტფლიქსის” რიგებს, და აღმოაჩინეს რაღაც საინტერესო, რაც ალბათ ბევრ ჩვენგანს აღმოუჩენია მანამდე – რომ არის ზოგიერთი ფილმი, რომელიც პირდაპირ მოდის ჩვენს სახლებში. ანუ დგებით რიგში და ეს ფილმები პირდაპირ მოდიან: „რკინის კაცი“ უცებ მოდის, ხოლო „სუპერმენის“ლოდინს შეიძლება დიდი ხნის ლოდინი დასჭირდეს.

რაც მათ აღმოაჩინეს, “ნეტფლიქსის” რიგში გამართული ბრძოლაა ჩვენს მომავალ სასურველ „მესა“ და ჩვენს უფრო იმპულსურ ამჟამინდელ „მეს“ შორის. იცით, რომ ყველას გვსურს ვიყოთ ვიღაც, ვისაც უნახავს „რაშომონი“ (აკირა კუროსავას 50-იანი წლების ფილმი – მთარგმნელის შენიშვნა), მაგრამ ამ წუთას ჩვენ გვსურს მეოთხედ ვუყუროთ ეის ვენტურას (ამერიკული კომედია – მთარგმნელის შენიშვნა). საუკეთესო შერჩევა ცოტა ოდენობით ორივეს მოგვცემდა: მოგვცემდა მცირე რაოდენობით ჯასტინ ბიბერს და მცირე რაოდენობით ავღანეთს; მოგვცემდა ცოტა სასარგებლო, ბოსტნეულ ინფორმაციას და ზოგიერთ გასართობ, ტკბილეულ ინფორმაციას. ამ ტიპის ალგორითმული ფილტრებისა და ამ პერსონალიზებული ფილტრების პრობლემა ისაა, რომ ვინაიდან ისინი ძირითადად აკვირდებიან თქვენ მიერ პირველ რიგში შერჩეულ ბმულებს, ისინი არღვევენ ამ ბალანსს. ანუ ბალანსირებული საინფორმაციო დიეტის ნაცვლად, თქვენ იღებთ მავნე საინფორმაციო საკვებს.

ეს მიდგომა ნიშნავს, რომ ამჟამად ჩვენ არასწორად გვესმის ინტერნეტის არსი. სამაუწყებლო საზოგადოებაში – როგორც მითოლოგია გვიყვება – სამაუწყებლო საზოგადოებაში არსებობდნენ კარიბჭის მცველები, რედაქტორები, რომლებიც აკონტროლებდნენ საინფორმაციო ნაკადს. შემდეგ მოვიდა ინტერნეტი, რომელმაც განდევნა ისინი და საშუალება მოგვცა, ერთმანეთს უკონტროლოდ დავკავშირებოდით, და ეს შესანიშნავი იყო. მაგრამ აი, რა ხდება ახლა: კარიბჭის ადამიანმა მცველებმა გასაღები ალგორითმულ მცველებს გადასცეს. ხოლო ამ ალგორითმებს ჯერ არ აქვთ თანდაყოლილო ეთიკის შეგრძნება, რაც ადამიან რედაქტორებს ჰქონდათ. ამგვარად, თუკი ალგორითმებმა სამყარო ჩვენ ნაცვლად უნდა მართონ, თუკი მათ უნდა გადაწყვიტონ, რა უნდა ვნახოთ და რა არ უნდა ვნახოთ, მაშინ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ ისინი ამ გაფილტვრას მხოლოდ რელევანტურობის მიხედვით არ ახორციელებენ. უნდა დავრწმუნდეთ, რომ ისინი აუცილებლად გვიჩვენებენ რაღაცებს, რაც არაკომფორტულია, გამომწვევია ან მნიშვნელოვანი – ანუ როგორც TED აკეთებს – გაგვაცნონ განსხვავებული თვალთახედვები.

საინტერესო ისაა, რომ ჩვენ, როგორც საზოგადოებამ, უკვე გავიარეთ ასეთი მდგომარეობა. 1915 წელს გაზეთებს დიდად არ ანაღვლებდათ სამოქალაქო პასუხისმგებლობა. შემდეგ ადამიანებმა შეამჩნიეს, რომ ისინი რაღაც მნიშვნელოვანს აკეთებდნენ. რომ სინამდვილეში არ შეიძლება გქონდეს მოქმედი დემოკრატია, თუკი მოქალაქეები არ იღებენ ინფორმაციის კარგ ნაკადს, რომ გაზეთების გავლენა მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ფილტრივით მოქმედებენ. ამის შედეგად განვითარდა ჟურნალისტური ეთიკა. ის არ იყო სრულყოფილი, მაგრამ მან გადაგვარჩინა ბოლო საუკუნეში. ახლა კი ჩვენ უკან დავბრუნდით, 1915 წლის ინტერნეტში. და გვჭირდება, რომ კარიბჭის ახალმა მცველებმა მსგავსი პასუხისმგებლობა ჩანერგონ იმ ალგორითმების კოდებში, რომელთაც თავად წერენ.

ვიცი, რომ ამ წუთას ფეისბუქის და გუგლის ბევრი თანამშრომელი იმყოფება აქ – ლარი და სერგეი, მაგალითად (ლარი ფეიჯი და სერგეი ბრინი, გუგლის დამფუძნებლები – მთარგმნელის შენიშვნა) – ადამიანები, ვინც მსოფლიო გლობალური ქსელი შექმნა დღევანდელი სახით და მე თქვენი მადლიერი ვარ. მაგრამ აუცილებელია, რომ თქვენ მიერ შექმნილ ალგორითმებში ჩაიდოს საზოგადოებრივი ცხოვრების არსი, სამოქალაქო პასუხისმგებლობის შეგრძნება. თქვენ უნდა გახადოთ ეს ალგორითმები საკმარისად გამჭვირვალე, რომ დავინახოთ, თუ რა წესებით განისაზღვრება ჩვენს ფილტრებში შემოსული ინფორმაციის ნაკადი. ჩვენ გვჭირდება, რომ გარკვეული კონტროლი გადმოგვცეთ იმაზე, თუ რა შემოვა ჩვენს ბუშტში და რა – არა. რადგან მე ვფიქრობ, რომ ჩვენ ნამდვილად გვჭირდება ისეთი ინტერნეტი, რომელზეც ყოველი ჩვენგანი ოცნებობდა. ჩვენ გვჭირდება ინტერნეტი, რომელიც გაგვაცნობს ახალ იდეებს, ახალ ადამიანებს და სხვადასხვა პერსპექტივებს. ეს კი არასდროს მოხდება, თუკი ის ყოველ ჩვენგანს იზოლირებულად, საკუთარ ქსელში დატოვებს.

      თაობის ტკივილი _ კოტე ჯანდიერის „მიპატიჟება კინოში“

0

შემოქმედება თავისუფლების წყურვილია. თავისუფლება კი თვითგამოხატვას გულისხმობს. მწერალი სიტყვას ირჩევს და ღვთის მსგავსად ქმნის მხატვრულ სამყაროს. ყველაზე მთავარი ამბავი უკვე მოყოლილია, `ბიბლიას~ ვგულისხმობთ. ეს პირველი `კომენტარია~ ადამიანური ცხოვრებისა, სიცოცხლის არსისა. მერე ყველანი იმეორებენ, თავისებურად იმეორებენ, ცნობიერად თუ არაცნობიერად: `თაობა მიდის, თაობა მოდის, ეს ქვეყანა კი უცვლელია უკუნისამდე… რაც ყოფილა, იგივე იქნება და რაც მომხდარა, იგივე მოხდება; არაფერია მზის ქვეშ ახალი~ (ეკლესიასტე).   კოტე ჯანდიერმა ეს იცის, ამიტომაც წერს: `ცხოვრება თავდაპირველი და უნიკალური ტექსტია, რომელიც მუდმივად იწერება, ხოლო ლიტერატურა კი – ამ ტექსტის თარგმანი და კომენტარი~.

`პირველითგან იყო სიტყვა~ _ ასე იწყებს იოანე მახარებელი ღვთის ამბის მოყოლას სახარებაში  და ბოლოს ადამიანის გონების  უძლურების აღიარებით ამთავრებს. ადამიანს არ შეუძლია იტვირთოს ღვთის `ამბავთა~ მთელი სისავსე, ამიტომაც ყველაფერს არ გვიყვება ღვთის საყვარელი მოწაფე: `ბევრი სხვა რამეც მოიმოქმედა იესომ, მაგრამ ყველაფერი სათითაოდ რომ დაწერილიყო, ვგონებ, ქვეყანაც ვერ დაიტევდა დაწერილ წიგნებს~ (იოანე, 25, 21). თუმცა `მოსაყოლი~ არ ასვენებს და წერს  ღვთის გამოცხადების ამბავს, როგორც ბიბლიის ყველაზე საიდუმლო წიგნს.

ღმერთმა `იდუმალის შეცნობად აღძრა გონება კაცთა, ოღონდ ისე, რომ ვერ გაუგონ ღვთის ნამოქმედარს თავი და ბოლო~ (ეკლესიასტე). ამგვარი უძლურება სტანჯავთ შემოქმედთ: `მაგრამ ვერ გრძნობენ გლახ მოკვდავნი განგებას ციურს~ _ ეს ასე ლამაზად  თქვა ბარათაშვილმა. ფიქრები კი რა `ლაჟვარდს იხილვენ~, მაინც ზეცისკენ მიისწრაფვიან და მეორდება დაუსრულებლად სიცოცხლის მისტერია.

კოტე ჯანდიერიც თავის შემოქმედებაში ამ ადამიანური ფიქრების ამბავს გვიყვება, სიცოცხლის თავგადასავალზე მოგვითხრობს. ეს, უპირველესად, მისი თავგადასავალია. მაგრამ ეს `მე~ ხომ დრო-სივრცეში შეზღუდული არ არის? ამ `მეში~ დალექილია თაობათა გამოცდილება. მეხსიერების სიღრმეში უამრავია პალიმფსესტია ჩამარხული. კარგი მწერალი ახერხებს მათ აღმოჩენასა და წაკითხვას. ამგვარად, მწერალი კერძო ადამიანს ხატავს, როგორც, იმავდროულად, ზოგადსაკაციობრო პერსონაჟს, სიყვარულითა და სიძულვილით, მადლითა და ცოდვით სავსეს, ხორციელსა და სულიერ მისწრაფებებს შორის გახლეჩილსა და დატანჯულს.

რაც უფრო ნიჭიერია მწერალი, მით მეტ ნიღაბს ქმნის, მით მეტად წარმოაჩენს ადამიანური ცხოვრების მრავალფეროვნებას. ვფიქრობ, არასოდეს გაცვდება ვაჟა-ფშაველას შეფასების კრიტერიუმი ნიჭიერი მწერლისა: `ვინ არის ნიჭიერი მწერალი? ვისაც დიდად უყვარს ადამიანი, დიდად  მოწადინებულია გააბედნიეროს იგი, ვისაც დიდად უყვარს ცხოვრება და ენიაზება მისი გაუკეთესება. ამისთვის საჭიროა დიდი გრძნობა, დიდი ცოდნა ადამიანის სულისა და მისი ცხოვრებისა~.

 კოტე ჯანდიერის მოთხრობების კითხვისას გრძნობ, როგორ უყვარს  მას ადამიანი.

ქართულ ლიტერატურას ათასნაირი მთხრობელი ჰყავს. ეს ჩვენი მწერლობის სიმდიდრეა. ძნელია გამორჩეულობა, ინდივიდუალური სტილის მიგნება, მაგრამ შეუძლებელი არ არის. სიტყვის შესაძლებლობები ამოუწურავია, ამიტომაც დროდადრო გამოჩნდებიან ხოლმე კარგი, ინდივიდუალური სტილის მთხრობელები. ასეთია კოტე ჯანდიერი, რომელიც ხელხვავრიელობით არ გამოირჩევა, მაგრამ რასაც წერს, ღირებულად მიგვაჩნია. `ვწერ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მე ეს მანიჭებს სიამოვნებას~, _ აღნიშნავს ერთ ინტერვიუში. ეს ნიშნავს იმას, რომ იგი კარგად გრძნობს, `ვნების სიმძაფრე შენებაშია~ (გურამ რჩეულიშვილი).

ცნობილია, რომ მწერალთაგან ზოგი ცხოვრების ბნელ ხვეულებში იხედება, ზოგი ნათელს უფრო  ხედავს. მიხეილ ჯავახიშვილი წერილში `მოპასანი და მისი ცხოვრება~ წერდა: `ძალიან ხშირად მოპასანი ისე არხეინად, ისეთის ღიმილითა და განდგომით გვისურათებს გულის ასამღვრევსა და პირუტყვულ ამბავს, რომ გულუბრყვილო მკითხველს ჰგონია, ავტორს მოსწონს ეს ამბავი, ეხალისება მისი ჩვენება და უდროოთა და უადგილოდ ოხუნჯობსო, ნამდვილად კი გულგრილი ირონიის ქურქში ოხვრა და სევდა აქვს გახვეული~. ჯავახიშვილმა თვითონ აღწერა ასეთი პირუტყვული და გულის ასამღვრევი ამბავი `ჯაყოს ხიზნებში~, რათა მკითხველი შეძრწუნებულიყო `ჯვარცმული  მარგოს~, დამცირებული და შეურაცხყოფილი საქართველოს, ბედით. კოტე ჯანდიერის პროზა უფრო სინათლით არის სავსე, ვიდრე სიბნელით. იგი თანაუგრძნობს ყოფის სიმძიმით დათრგუნულ ადამიანს, სჯერა ლიტერატურის, ზოგადად, ხელოვნების გამაკეთილშობილებელი ძალისა. მისთვის მთავარია, ლიტერატურამ მკითხველში კათარზისი გამოიწვიოს. `ესთეტიკური და ეთიკური განურჩევლობა, ჩემი აზრით, ქართული კულტურის ღრმა კრიზისზე მეტყველებს~, _ ამბობს იგი (ზემოთ ნახსენები ინტერვიუდან). ამიტომაც არის, რომ თავისი შემოქმედებით ცდილობს იგი ამ `განურჩევლობის~ დაძლევას.

`ანტიკურ თეტრში მისულმა მაყურებელმა ზედმიწევნით კარგად იცოდა, თუ რა მოხდა და რატომ მოხდა ოიდიპოსის ან აგამემნონის ოჯახში, მაგრამ ხალხი თეატრში იმისთვის მიდიოდა, რომ ენახა და მოესმინა, როგორ ყვება ამ ისტორიას სოფოკლე, საიდან იწყებს და სად ამთავრებს თხრობას ესქილე, როგორ გადმოსცემენ მათ მიერ დაწერილ სიტყვებს ნიღბიანი მსახიობები და ა.შ. ისინი მიდიოდნენ თეატრში თავდავიწყებისათვის, რათა რამდენიმე საათის განმავლობაში გათავისუფლებულიყვნენ საკუთარი საზრუნავისა და ტკივილისაგან, ეცხოვრათ სხვა ადამიანის ტკივილებითა და ვნებებით, რათა ტირილამდე მისულებს კათარზისი განეცადათ. მათი ცრემლები უერთდებოდა მარადისობას, როგორც კაპიტან აქაბის ცრემლები ოკეანეს და `მთელ ოკეანეში არ იყო წვეთი უფრო სუფთა, ვიდრე ეს ცრემლი~ (ინტერვიუდან).

კოტე ჯანდიერიც, როგორც მწერალი, ახერხებს მკითხველი სხვისი ტკივილითა და სიხარულით აცხოვროს. თვითონ წარმატებით ირგებს სხვადასხვა ნიღაბს, რათა ყოფის მრავალფეროვნება წარმოაჩინოს. აქ მთავარი და მნიშვნელოვანი სწორედ ესაა _ ცხოვრება, რომელიც მან ნახა და განიცადა. ნახვისა და განცდის უამრავი გზა არსებობს _ რეალური, წაკითხული თუ წარმოსახული. მრავაგვარი გამოცდილება კი მის მოთხრობებში ირეკლება მკითხველის თვალის ასახელად, გონების გასაწვრთნელად, სულის საზრდოდ.

კოტე ჯანდიერისთვისაც მნიშვნელოვანია ცხოვრება `მოსაყოლად~. როგორც მარკესი წერსდა: `იცხოვრო, რათა მოჰყვე~.  მის მოთხრობებში დრო სუნთქავს, დრო, რომელიც თან წარმავალია, თან მარადიული. ამის მოხელთებას ახერხებს მწერალი, დაგვანახვოს ადამიანის ტრაგიკულობა დროის ხანმოკლეობის ჭრილში, თანვე, ადამიანის ბედნიერება სიცოცხლის უკვდავების კონტექსტში. მისი მოთხრობების თემატიკა მრავალფეროვანია. თხრობის ტექნიკაც, შესაბამისად, მრავალგვარი. იგი ოსტატურად უნაცვლებს ერთმანეთს ტრადიციულ მდინარებას თხრობისას და პოსტმოდერნისტულ ინტერტექსტუალობას, რომელსაც გამუდმებით გაჰყავს მკითხველი კონკრეტული ამბის ჩარჩოდან და მერე ისევ აბრუნებს, რათა ყოველივეს ერთგვარი პირობითობის, სიმბოლურობის ელფერი დაედოს. მისი შემოქმედების ინტერტექსტუალობა შესანიშნავად გააანალიზა ლალი ავალიანმა თავის კრიტიკულ წერილებში. ყოველივე ეს კარგად წარმოჩნდება მის მოთხრობებში: `გლობალიზაცია~, `მიპატიჟება კინოში~, `განსხვავებული კალიბრის ვაზნა~, `მაყვლიანი~, `საოჯახო ქრონიკა~, `ხანმოკლე შვებულება~, `კონკიას ღამე~, `საყმაწვილო სენი~ და სხვ.

მის მოთხრობებს შორის გამოირჩევა `მიპატიჟება კინოში~, რომელიც კონკრეტულ დროსაც ირეკლავს და მარადისობასაც. ამიტომაც არასდროს დაკარგავს მკითხველს, რადგან ყოველთვის გამოიწვევს მას ადამიანურ ზნეობრივ იდეალებზე დასაფიქრებლად, სიკვდილ-სიცოცხლის განუყოფლობაზე საფიქრელად. მკითხველიც, თავის მხრივ, თვითოვე აქცევს ნაწარმოებს თანამედროვედ, რაკიღა მასში იპოვის იმას, რასაც ნუგეში  და ადამიანური ცხოვრების გამართლება ჰქვია. ამავე დროს, ეს მოთხრობაა წვეთივითაა, რომელიც მწერლის შემოქმედების რაგვარობასა და რაობასაც ირეკლავს.

ამ ნაწარმოების მთხრობელი, წერის ნიჭით დაჯილდოებული, ახალგაზრდა კაცია, მაგრამ ცოტას წერს, რადგან `პური არსობისა~ მოსაპოვებელი აქვს სხვა გზით _ მუშაობს პროზაულ  `საქსახმთავშახტმშენში~. ეს კონტრასტულად წარმოაჩენს მის შეჯახებას რეალობასთან. ეს კონტრასტულობა _ ცხოვრება და ხელოვნება _ თავიდანვე წარმოჩნდება. ადამიანი თითქოს იხლიჩება რეალობასა და ოცნებას შორის, რაც ტკივილს იწვევს: `მთელი ცხოვრება მეგონა, რომ უკეთესი წიგნის დაწერას შევძლებდი და ასეთი ამპარტავნობისათვის დავისაჯე სიცარიელით, უფულობითა და შახტმშენით~. აქ ყოფის `ტრაგიკულობას~ ამსუბუქებს თვითირონია, რაც ასე დამახასიათებელი ჯანდიერის პროზისთვის.

მოთხრობის გმირები საბჭოურ საქართველოში ცხოვრობენ, მეოცე საუკუნის 70-იანი წლების შვილები არიან, ამიტომაც მნიშვნელოვანია, როგორ ახერხებს მწერალი დროის კონტექსტის შექმნას. თუმცა, აქ ეპოქაზე მნიშვნელოვანი ადამიანია, რომელიც ნებისმიერ დროულ კონტექსტში ებრძვის საკუთარ თავს, ვნებებს და ამ `გულის ჭიდილში~, როგორც ფოლკნერი იტყოდა, გამოავლენს, რამდენად `ახლოა ღმერთთან~ (ვაჟა-ფშაველა).

კოტე ჯანდიერის პროზისთვის, საზოგადოდ, დამახასიათებელია ინტერტექსტუალობა, რაც ნიშანდობლივია ყოველი ღირებული მხატვრული ნაწარმოებისთვის. მწერალი ეყრდნობა ძველთა ტრადიციულ გამოცდილებას, იყენებს აღიარებულ რელიგიურ, მითოლოგიურსა თუ სხადასხვა ტიპის კულტურულ სიმბოლოებს აზრის გამოხატვის ფერადოვნებისა და სიღრმისათვის, მკითხველზე ზემოქმედებისთვის. მაგალითად, ერთგან თხრობაში, სიკვდილზე ფიქრისას, ბუნებრივად შემოიჭრება ქარონის სახე, რომელიც ამძაფრებს გმირის შინაგანი მღელვარებისა და სასოწარკვეთილების გადმოცემას.

მთავარი გმირი, როგორც აღვნიშნეთ,  ერთდროულად, თვითირონიულიც არის და ნარცისულიც. იგი, რა თქმა უნდა, ენათესავება ქართული თუ უცხოური ლიტერატურის იმ პერსონაჟებს, რომლებიც შეიგრძნობენ ღრმა უფსკრულს წარმოსახვასა და რეალობას შორის  და გამუდმებული კონფლიქტი აქვთ საკუთარ თავთან.

გმირის ნარცისულობა ამგვარ ფიქრშიც მჟღავნდება: `გული შეწუხებული მაქვს ხალხისაგან, ყველა მთხოვს რაღაც სიტყვების თქმას, რაღაც გაუთავებელ განმარტებებს, შეფასებებს. ვეღარ გაიგეს, რომ არაფერი მაქვს სათქმელი, აბსოლუტურად არაფერი. ორი წელია, სტრიქონი აღარ დამიწერია, იმიტომ, რომ არაფერი მაქვს სათქმელი ამ აყროლებული ქვეყნისათვის. ჩემს კარს მინდა დავაწერო დიდი ასოებით: `დამანებეთ თავი~. ანდა ვიშოვო დდი მეგაფონი და ერთხელ და სამუდამოდ ყველას გასაგონად დავიღრიალო: `წადით, თქვენი დედა!~

ეს გმირის გაუცხოებასაც ამხელს, რომელიც განსაკუთრებული სიმძაფრით მეოცე საუკუნის  დასაწყისიდან გამძაფრდა ხელოვნებაში. გაუცხოების მწვერვალები კი წარმოჩნდა ალბერ კამიუს შემოქმედებაში. ფრანგმა ეგზისტენციალისტმა ადამიანურ ცხოვრებაში გარკვევის ყოველგვარი გზა უარყო, რაკიღა სიცოცხლე გაიაზრა, როგორც აბსურდი და შეეცადა, ადამიანიც ერთადერთი გამოსავლის, თვითმკვლელობის, აღიარებამდე მიეყვანა.

კოტე ჯანდიერის გმირიც, გარკვეულწილად, ენათესავება აბსურდული ცნობიერების ადამიანს, აღიარებს რა ყოფიერების ქაოტურობას, თანვე ცდილობს თავი დააღწიოს ამ სიცარიელეს, იპოვოს თავი. მოთხრობაში ჩანს, რომ პერსონაჟს ტრადიციული ღირებულებები საყრდენად აღარ გამოადგება. შეფარულად ეს ასეა გამჟღავნებული: `მტკვარი მძიმეა და ჩაშავებული. მის მდორე წყალში არაფერი არ ირეკლება. არც დღე, არც ღამე~. ქვეტექსტად იგულისხმება ბარათაშვილის ცნობილი სტრიქონები: `ნელად მოღელავს მოდუდუნე მტკვარი ანკარა/ და მის ზვირთებში კრთის ლაჟვარდი, ცისა კამარა~ (`ფიქრნი მტკვრის პირზედ~). თუ ბარათაშვილი სულიერ ობლობას, სასოწარკვეთილებას გადალახავდა, ერთი მხრივ, ბუნებასთან ერთობით (`წარვედ წყალის პირს სევდიანი ფიქრთ გასართველად~), მეორე მხრივ, ბუნების მანუგეშებელი `მეგობრობიდან~ დაბადებული ღვთის რწმენით (წყალში ცას (ზეციურს, არამიწიურს, ამაღლებულს, ღვთაებრივს)  ჭვრეტდა, არსებობის გამამართლებელ აზრს ურიგდებოდა: `მაგრამ, რადგანაც კაცნი გვქვიან…. უნდა კიდეცა მივდიოთ მას, გვესმას მშობლისა~),  თანამედროვე გმირს ზეციდან მხოლოდ რისხვის მოლოდინი აქვს და არა წყალობისა: `ელვარებს დაისის ვიწრო ზოლი. ეს კაშკაშა ზოლი ჰგავს მოქნეულ ცელს, რომელიც სადაცაა მოსხეპს უფოთლო ჭადრების კენწეროებს, ქართული და სომხური ეკლესიების გუმბათებს, სახლების სახურავებზე აწოწილ უაზრო ტელეანტენებს და აბანოთუბანში შემორჩენილ ერთადერთი მეჩეთის ცისფერ მინარეთს~ _ თითქოს მეორედ მოსვლის წინათგრძნობაა. მკითხველი გრძნობს მოქნეული ცელი მხოლოდ პეიზაჟის ხატოვანი აღქმა როდია, არამედ გმირის სულში გაჩენილი რისხვის გამოძახილი. შინაგანად ის უჯანყდება ყოფის სიცარიელეს და აქვს მისი შეცვლის წადილი. ეს გვახსენებს იოანე ნათლისმცემლის ქადაგებას: `ცული ძირთა თანა ხეთასა ძეს. ყოველმან ხემან რომელმან არა გამოიღოს ნაყოფი კეთილი, მოეკუეთოს და ცეცხლსა დაედვას (მათე, 3,10).

გმირის გაუცხოებას მშობლიურ ქალაქთან კარგად გამოხატავს საკუთარი თავის მოლაპლაპე  ვეშაპთან შედარება _ `ეს ქალაქი ნერვებს მიშლის. მე ის ვეშაპი ვარ, რომელსაც ყელში ამოსვლია ოკეანის მლაშე წყლები და ხტება მაღლა ჰაერში, სველი და მოლაპლაპე, რათა მეორე წამს სხეულის სიმძიმემ კვლავ დააბრუნოს აუტანელი, მაგრამ მშობლიური სტიქიონის წიაღში~.

როგორც აღვნიშნეთ, პერსონაჟი აბსურდული გარემოს ტყვეა. მას გამოსავალი ვერ უპოვია და თვითმკვლელობაზე ფიქრი სტანჯავს, თუმცა გაბედულება აკლია განზრახულის შესასრულებლად. ეს გაუბედაობა კი კიდევ უფრო მეტად თრგუნავს.

მოთხრობაში თანამედროვეობა კარგად იხატება, რომლის ერთგვარ სიმბოლოდაც წარმოჩნდება `მყრალი კოლმეურნეობის მოედანი _ ერთგვარი ნაგავსაყრელი~. თანვე აქვე იხატება ყვავილების ბაზარი. ჭუჭყისა და სილამაზის ნაზავი  კარგად წარმოაჩენს სინათლისა და სიბნელის, ბოროტებისა და სიკეთის თანაარსებობას, როგორც ადამიანური ცხოვრების ტრაგედიის მიზეზს. `მთავარია, რომ ადამიანს, Hომო საპიენს-ს, შერჩა ძალა შეებრძოლოს მასშივე წარმოშობილ ახალ ადამიანს, Hომო Fაბერ-ს (მაქს ფრიშის ამავე სახელწოდების რომანში კარგად ჩანს ეს ბრძოლა), და სანაგვეზე არ მოისროლოს კულტურა. თუმცა ბესიკ ხარანაულის ახალ რომანში (`სამოცი ჯორზე ამხედრებული რაინდი ანუ წიგნი ჰიპერბოლებისა და მეტაფორებისა~) ეს საშიშროებაც იკვეთება. ავტორი თავს გრძნობს `ცივილიზაციისაგან განდევნილ კულტურის შვილად~. რომანის პერსონაჟი შიო ფიქრობდა, რომ `წიგნები უნდა დაფრინავდნენ~ და იხატება ფანტასმაგორიული სურათი: ფანჯრიდან წიგნები თავდახსნილი ფრინველებივით მიფრინავენ, მაგრამ `ნაგავსაყარზე იყო ფინიში~ .

ბესიკ ხარანაულის რომანის ერთი საგულისხმო შენაკადია, თუ როგორ დაიკარგა  მთხრობელი `ბავშვობაში~ და `ნაგავსაყარის ქვეყანაში~ აღმოჩნდა ტყვედ. ბავშვობა სამოთხეა, ხოლო დიდობა _ ტყვეობა, თანაც ნაგავსაყრელზე, რომელიც ცხოვრების სიმბოლოა. მისი აზრით, ცივილიზაციამ ქვეყნიერება ნაგავსაყრელად აქცია. ეს ეხმიანება  ჟან  ბოდრიარის თვალსაზრისს:  `ყველაზე უარესი ის კი არ არის, რომ ჩვენ ირგვლივ სულ ნაგავია, არამედ ის, რომ თავად ჩვენც ამ ნაგვად ვიქეცით~…  (`ქალაქი და სიძულვილი~) (ციტატა ჩვენივე წერილიდან წერილიდან `ზნეობის გარდამოხსნა~).

უნდა გავიხსენოთ, რომ ცხოვრება როგორც ნაგავსაყრელი, წარმოჩენილია ზურა მესხის რომანში `სპაზმები~, რომელშიც მთავარი გმირის ცხოვრების `დამახინჯება~  გამოიწვია თავში მოხვედრილმა ნაგვის პარკმა: ~მე მაქვს სპაზმები. ხუთი წლის რომ ვიყავი, მაშინ დამეწყო. მაშინ დავიწყე ნაგვის დანახვა და მთელი სიდამპლეების~.

კოტე ჯანდიერის მოთხრობაში დახატული გასაყიდად გამოტანილი ყვავილები თითქოს  ადამიანთა სულების ანარეკლებია. ქაოსი მთხრობელის შინაგან სამყაროს ემუქრება:  `მე ყველაფერზე ერთად ვფიქრობ და ჩემი თავი სავსეა ათასი ხარახურით, ფრაზების და მოგონებების ნაგლეჯებით, ეროტიკული სცენებით, ქვანახშირით, შახტის ჭრილებით, სენტიმენტალური მელოდიებით,  ნახევრად დავიწყებული სახეებით, უცხოური კონიაკის ბოთლებით, სევდიანი პეიზაჟებით…~

თბილისის ეკლექტური არქიტექტურაც, სიმბოლურად, საზოგადოების გაურკვევლობას, უსაყრდენობას, ზნეობრივ ღირებულებათა დაკარგვას წარმოაჩენს: `ლენინის მოედანზე ვართ. აქ ყველაფერი გალოკილია და ერთმანეთში არეული: ფსევდომავრიტანული სტილი, სომხურიუ ფსევდო ამპირი, ფსევდოკლასიციზმი, ფსევდოკონსტრუქტივიზმი, სტალიზმი და ა.შ. ყველაფერი ფსევდო~.

მთხრობელი, როგორც აღვნიშნეთ, ბევრს ფიქრობს სიკვდილზე. მაგალითად, პირის პარსვისას სარკეში რომ იყურება, მაშინაც კი ვიღაც ემუქრება: `ეს გამხდარი, მოღუშული კაცი ქარონია, რომელიც ხელში იღებს ჩემს გარდაცვლილ სულს და მყრალი მდინარის მეორე ნაპირისკენ მიაქვს. ჩათლახი!~

კოტე ჯანდიერის თხრობისთვის დამახასიათებელია გმირის ფიქრის ნაკადების გადმოცემა. როდესაც ის ფიქრობს იმ ადამიანზე, ვისთანაც ურთიერთობს, ამ დროს ჩნდება ერთგვარი ვერტიკალური `ჩაღმავებები~ დროში, გახსენება გარდასული ამბებისა, რომელთაც კვალი დაატყვეს მთხრობელის სულს.

მოთხრობის კიდევ ერთი საგულისხმო გმირია ნინცო _ `მყრალ საზოგადოებაში~ სისუფთავისა და სიწმინდის ერთგვარი სიმბოლო.  მასაც რეალობასთან კონფლიქტი აქვს _ `მისი ყველაზე დიდი ოცნება ის იყო, რომ მამამისი პავლე ინგოროყვა, გერონტი ქიქოძე ან ვინმე ეგეთი ყოფილიყო~. `დიდი სახელები~ დიდი თავშესაფრის ილუზიას ქმნის, სხვადყოფნა თითქოს გაქცევის შესაძლებლობას აჩენს.

ნინცოს სიმბოლურ აღქმას ხელს უწყობს ისიც, რომ მთხრობელისთვის ნინცო რეალობას არ შეესაბამება _ `რა უნდა ასეთ ქალს (თანაც თეთრ კაბაში გამოწყობილს) ამ სიმყრალეში~.

მოთხრობის ერთი მთავარი საფიქრალია, როგორ შეიძლება საყრდენი მოიპოვო ამ აბსურდულ გარემოში, სადაც არანაირი კანონზომიერება არაა? `რა უფრო მთავარია _ გქონდეს მიზანი თუ იყო კმაყოფილი?~ გმირს უჩნდება ფსევდოგამოსავლის შეგრძნება, რომ სიცოხლის ყოველი წუთით ტკბობაა მთავარი და არა რაიმე მიზნის  დასახვა: `მე ვცხოვრობ წუთით და ვცდილობ, ყველაფერი გამოვწოვო ამ წუთს. მე გემოს ვატან მხოლოდ ცალკეულ წუთს და ჩემი გურმანობა ვერ ამაღლდა იქამდე, რომ დეგუსტაცია გავუკეთო წუთების ერთბლიობას, რომელიც ცხოვრებას შეადგენს~.

ჩნდება დაპირისპირება კლასიკური ლიტერატურის წარმოდგენასთან, რომლის მიხედვითაც, ცხოვრება თეატრია. გმირი კი ფიქრობს: `ცხოვრება არ არის თეატრი… თეატრი საინტერესოა. იქ ყოველთვის რაღაც ხდება~. `ცხოვრებას არა აქვს სიუჟეტი, ამიტომ მოსაწყენია~. ამიტომაც ლიტერატურა (ხელოვნება) იქცევა გამოსავლად. ხელოვანი რეალურ ცხოვრებას ჩაანაცვლებს წარმოსახულით, რათა დაძლიოს მოწყენილობა, ერთფეროვნება, რაც ჯოჯოხეთის ტანჯვას ედარება. ასე დაძლია `მოწყენილობა~ ესპანეთის ერთი მიყრუებული სოფლის ერთმა ჩვეულებრივმა იდალგომ, სახელად დონ კიხოტმა და ცხოვრებას `შეუქნა სიუჟეტი~_ `გადაიქცა~ რაინდად, რომელსაც ბოროტი ძალები უნდა დაემარცხებინა.

საგულისხმოა ნინცოს ოცნება: `სულაც არ მინდა გავიზარდო~, რადგან გაზრდა, სწორედ ოცნებისეულ სამყაროსთან გამოთხოვებას გულისხმობს. ეს ეხმიანება გიუნტერ გრასის  რომანს `თუნუქის დოლი~, რომლის გმირმაც ეს ოცნება აისრულა, არ გაიზარდა, მაგრამ ცხოვრების ტრაგიკულობა მაინც ვერ დაძლია.

ნინცოს რწმენა: `ცხოვრება მშვენიერია, ღმერთი სამართლიანია  და სამყაროს აქვს რაღაც ჩვენთვის დაფარული აზრი და დანიშნულება. ეგ არის, ხანდახან მეჩვენება, რომ ჩემ გარდა არავინ იცის ამის შესახებ~ _ ეთანხმება მოლოდინს მკითხველისა, რომელიც კითხვისას იმის ძიებაშია, რომ წიგნში (წაკითხულში) მაინც მიაგნოს გამოსავალს და სანამ თავდახრილი სტრიქონებს ნთქავს, გავიდეს საკუთარი უბადრუკი არსებობის საზღვრებიდან და წიგნის გმირთა სამყაროთი, მათი იმედით ისუნთქოს.

წიგნის კითხვა პერსონაჟებისთვის, მართლაც,  რეალობიდან თავდაღწევის ყველაზე უკეთესი გზაა, თვშესაფარია, თუმცა წარმოსახულ სამყაროში ხსნის იმედი ილუზიურია და მალევე ქრება: `ადრე წიგნის წაკითხვა იმედს აღმიძრავდა. ჩემი სული ნიადაგი იყო, მწირი, მაგრამ მაინც ნიადაგი~. მთავარი იყო, წიგნებიდან აეღოთ თესლი და იმედი ჰქონოდათ, რომ იხარებდა. სამწუხაროდ, `ნიადაგმა ტენი დაკარგა~, წარმოსახულ სამყაროს ცხოვრებამ შეუტია და ფერებისაგან განძარცვა: `ტილოს მიახმა ზეთის საღებავები, კედლის ბათქაში გამოშრა და ვეღარ იღებს ტემპერას. რამდენი ფერიც არ უნდა იყოს ჯეიმსის რომანში, ის უკვე ვეღარ შეავსებს ნახევრად გამომშრალ ფრესკას. ჩემი ფრესკა ნახევრად დახატული დარჩება სიკვდილამდე.~

ფიქრები მწერლობაზე, `კამათი ყოველ სიტყვაზე… ოთარ ჭილაძეზე, სარტრზე… _ პერსონაჟებისთვის არის თავისუფლების შეგრძნების ტოლფასი.  `ფრანგ მწერლებს ვბაძავდით: `ივერიის მყრალ სახინკლეში გაქონილ სადგომ მაგიდაზე ვწერდით წინასწარ მოფიქრებულ ფრაზებს, გეგონება, სახლში არ შეიძლებოდა ამის გაკეთება. გეგონება, სანდრარიები და ჟაკობები ვიყავით, ხოლო `ივერიის~ სახინკლე კი `კაფე დეზ არტისტი~ ყოფილიყოს `ფოლი-ბერჟერის მახლობლად~.

წიგნებს გაჰყავს გმირები  ჩაკეტილი სივრციდან სხვა სამყაროში. XX საუკუნის 70-80-იანი წლების საბჭოეთის თაობის ტკივილებს კარგად წარმოაჩენს ეს სწრაფვა უცხოსაკენ.  გრიგოლ რობაქიძე მათთვის ის მწერალია, რომელმაც თავი დააღწია ტოტალიტარული რეჟიმის მარწუხებს. აღსანიშნავია, რომ ამ დროს გრიგოლ რობაქიძის ხსენება ჯერ კიდევ იკრძალებოდა და მის ბიბლიოგრაფიულ იშვიათობად ქცეული წიგნების წაკითხვა კომუნისტური  რეჟიმის წინააღმდეგ ფარული პროტესტის გამოხატულება იყო. მოთხრობაში პერსონაჟად იხატება მხატვარი ირაკლი თოიძე, რომელიც ახალგაზრდებს უყვება: `გრიგოლ რობაქიძეს მოვესწარი, ყმაწვილებო. საოცარი თვალები ჰქონდა, ცეცხლოვანი. დღეში რამდენიმე საათს ბნელ ოთახში ატარებდა ხოლმე. თურმე ამ დროს გუგები ფართოვდება და თვალი განსაკუთრებულ ელვარებას იძენს~.  ესეც იმედის მარცვალია, რომ შენც დააღწევ თავს.  თაობის მანიფესტად წარმოჩნდება იტალიელი მწერლის, ჯოვანი პაპინის სიტყვები: `მე უნდა ვიფიქრო ჩემს სირცხვილსა და მარტოობაზე აბსოლუტურ მარტოობაში. რა გინდათ ჩემგან? როცა რამის თქმა მსურს, მე ამას ვბეჭდავ, როცა რამის გაცემა მინდა _ მე ვიძლევი. თქვენი ცნობისმოყვარეობა გულს მირევს. თქვენი კომპლიმენტები შეურაცხმყოფს, თქვენი ჩაი მწამლავს! არავის ვალი არა მაქვს, მე პასუხს ვაგებ მხოლლოდ ღვთის წინაშე _ თუკი საერთოდ არსებობს~.  ეს სიტყვები კარგად გამოხატავს დაეჭვებულობას ყოველივეში, ეს ნიშნავს უსაყრდენობას. სწორედ ამგვარი თაობის ტკივილები იხატება მოთხრობაში.

საგულისხმოა, რომ მოთხრობაში შემოიჭრება `თვითმფრინავის ბიჭების~ ამბავი _ 1983 წლის 18 ნოემბერს თბილისში მომხდარი ტრაგედია _ ახალგაზრდათა ერთმა ჯგუფმა სამგზავრო თვითმფრინავი გაიტაცა, რასაც მსხვერპლი და საზოგადოების არაერთგვაროვანი რეაქცია მოჰყვა. ეს საქართველოს უახლესი ისტორიის ერთი სისხლიანი ფურცელია, რომლის წაკითხვის გარეშე წარმოუდგენელია ქართველი ერის ვინაობის  შეცნობა. კოტე ჯანდიერის ამ მოთხრობაში შესანიშნავად წარმოჩნდება ცოცხალი განცდა ამ მოვლენისა, ამიტომაც ამ მხრივაც საინტერესოა, რა გავლენას ახდენს შოკის მომგვრელი მოვლენები ადამიანებზე, როგორ აფხიზლებს მათ და უბიძგებს მოძრაობისკენ, დაჭაობებული სივრცის გარღვევისკენ.  საგულისხმოა, რომ კოტე ჯანდიერმა მხატვრულ სამყაროში ერთ-ერთმა პირველმა წარმოაჩინა ეს ტრაგიკული ისტორია. მოთხრობაში კინოსთვის დამახასიათებელი მონტაჟის ტექნიკით კარგად იხატება ერთდროულად მიმდინარე მოვლენები. ახალგაზრდები კაფეში ესენინის პოეზიაზე საუბრობენ, ამ დროს კი შემოიჭრება ფრაზათა ნაგლეჯები: `გზები გადაკეტილია…. აეროპორტიდან მიცვალებულები დახურული მანქანით მოჰყავთ… ფონიჭალაშიც ისვრიან~.

როგორც ცნობილია, ამ მოვლენამ საქართველოს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში ბევრი რამ შეცვალა და თავისუფლების წყურვილი უფრო გააღვივა. დაბადების დღეზე შეკრებილ მეგობრებს ბაძა ეუბნება: `ახლა ისინი თვალებში უყურებენ სიკვდილს და სიკვდილთან ერთად იმ ადამიანებსაც, რომლებიც შეეწირნენ მათ ბავშვურ `ომობანას~. ღმერთი იყოს მათი მსაჯული, რადგან ამქვეყნად არ მეგულება მოსამართლე, რომელსაც შეეძლოს სწორი მსჯავრის დადება. ანკი, როგორ შეძლებს ამას, როდესაც ბრალდებულები, ისევე როგორც მათი მშობლები, თვითონ არიან მათი მსხვერპლნი ჩვენში დაკანონებული კაცთმოძულეობისა და და ტერორისა~.  როგორც აღვნიშნეთ, ამ მოვლენის მიმართ ადამიანთა დამოკიდებულება სხვადასხვაგვარი იყო. საბჭოური იდეოლოგიური  მანქანა ზომბირებულ საზოგადოებას იოლად აჯერებდა თვითმფრინავის გამტაცებელთა ტერორისტობასა და მოღალატეობაში.  საზოგადოების ერთი ნაწილის აზრს გამოხატავს ნინცოს მამის, თამაზის, სიტყვები: `ეგ გარეწრები და ერის მოღალატეები კედელთან უნდა მიაყრდნო და ცოფიანი ძაღლებივით მიახვრიტო… არა, კი არ უნდა დახვრიტო, ნელი სიკვდილით უნდა მოკლა, უნდა იგრძნოს, როგორ შესდის მუცელში გახურებული შამფური, რომ მერე სხვამ აღარ გაბედოს!~

მთხრობელი უძლურია რეალურ სივრცეში `მამების~ მიმართ პროტესტის გამოსახატავად. მისთვის მხსნელი ხელოვნებაა და, კონკრეტულად, ლიტერატურა. ის დაწერილით გეგმავს სამომავლო შურისძიებას უსულგულო საზოგადოებაზე, რომელმაც გულგრილად, ცხოველური სისასტიკით მოიკვეთა მისგან განსხვავებულად მოაზროვნეები:  `გავა წლები და მე ამის შესახებ დავწერ წიგნს, რომელსაც ლოპე დე ვეგას სიტყვებით დავიწყებ, სახელად კი `სისხლიან ქორწილს დავარქმევ~. ეს იქნება წიგნი, სავსე ტკივილით, ხმაურითა და მწარე მონანიებით ჩვენი უღმერთოდ ჩავლილი, ჭეშმარიტ მცნებებს მოკვეთილი ცხოვრების გამო; ის იქნება სავსე ყვირილითა და უცენზურო გამოთქმებით, რომელთაც ვერავითარი ცენზორი და რედაქტორი ვერ ამოშლის, ხოლო იმისათვის, რომ ვინმემ არ მითხრას: `რა დაგემართათ? ეს რა სტილია? თქვენ პოზიორობთ და უხამსობით იწონებთ თავსო~, მე წინ დავურთავ ასეთ შესავალს: `ძვირფასო მკითხველო! შენ შეიძლება შეურაცხყოფილი დარჩე ამ წიგნის პირველივე წინადადებით, მაგრამ მე სხვანაირად არ შემეძლო. რომ იცოდე, როგორ მომბეზრდა ინტელექტუალური ფარსის თამაში იდიოტური სიფათების წინ! როგორ მომბეზრდა ეს უსასრულო რევერანსები და ეტიკეტი, რომელიც მხოლოდ სიმართლის დასამალავადაა მოგონილი~.

საგულისხმოა, რომ მწერალს სჯერა, თავდახსნა ყოველთვის შეიძლება, მთავარია დანაშაულისა და ცოდვის შეგრძნება არ დაკარგოს ადამიანმა.

კოტე ჯანდიერი მოთხრობაში იყენებს კლასიკური მნსხვერპლშეწირვის მოდელს, რაც იმას ნიშნავს, რომ მოთხრობის ყველაზე `უცოდველი~ პერსონაჟი უნდა შეეწიროს მთავარი გმირის ან საზოგადოების თვალის ახელას. ეს მსხვერპლი  ნინცოა, რომელიც ავტოავარიაში იღუპება. სწორედ მისი სიკვდილი გააცნობიერებინებს გმირს, რომ ყოველივე `კანონზომიერად~ ხდება. მას სურს ნინცოს გადარჩენა, მაგრამ როგორ: `მე მხოლოდ გიჟური აზრებისა და და ერთმანეთთან დაუკავშირებელი სიტყვების მფლობელი ვარ. რა გიყო, ნინცო? როგორ გაქცო სიტყვად?~

ნინცოს სტანჯავს ცხოვრების უაზრობა: `მითხარი, ვინ მოაწყო ასე საშინლად ეს ცხოვრება? ამ ქალაქში მთელი დღე რომ იარო, ცოცხალ ადამიანს ვერ ნახავ. თბილისი უდაბნოა, საშინელი, ცარიელი უდაბნო! ვისი ბრალია? ვინ არის ამ სამყაროს ავტორი?~ ნინცოს თავისი სიცოცხლის ერთადერთ გამართლებად 1978 წ. 14 აპრილს ქართული ენის დასაცავად გამართულ საპროტესტო აქციაში მონაწილეობა მიაჩნია, სხვა ყველაფერი კი უაზრობად.  მას აქვს უსაშველობის განცდა.

მოთხრობის გმირი, ერთი შეხედვით, უხერხემლო და არაფრის მაქნისი `შემოქმედის~ განსახიერება, მკითხველის გულს საბოლოოდ მაინც იგებს, რადგან ვერ ურიგდება ამ დაჭაობებულ ყოფას და ამბოხის განცდა  ეუფლება: `მე მეთერთმეტე მცნებას ყველაზე მსხვილი შრიფტით დავბეჭდავდი და მივაკრავდი ცხვირზე კაცობრიობას: `არ გეშინოდეს!~

მოთხრობის ეპიგრაფად გამოტანილი ტიბერიუს კეისრის სიტყვები: `ყოველდღე ვკვდები~ _ გამოხატვს  ავტორის მთავარ სათქმელს – სიყვარულის გარეშე სიცოცხლე დროში გახანგრძლივებული სიკვდილია. სიყვარულის გარეშე არც თავისუფლებაა და არც სინათლე. მაშ, რაღა მნიშვნელობა აქვს სიცოცხლეს? ამიტომაც გაისმის გმირის სიტყვებში ყოველივეს არსებულის მიმართ შურისძიების წყურვილი: ეს ერთი დღეც მოკვდა. მე ის მივახრჩვე უჩუმრად. პროფესიონალი მკვლელის აუღელვებლობით. ეს იყო ნამდვილად ეროვნული, ჭეშმარიტად ქართული მკვლელობა, `მაგიური თატრებისა~ და და მოცარტის გარეშე. ჰერმან ჰესეს `ტრამალის მგელთან~ გადაძახილი ხელს უწყობს იმის შეგრძნებას, რომ ცხოვრება თავისთავად `უბიძგებს~ ადამიანს თვითგანადგურებისკენ

ამგვარი ცხოვრება, ცოდვებით სავსე, დასჯის ღირსია, ამიტომაც აქვს გმირს გარდაუვალი წარღვნის შიში.  ამ მოთხრობაშიც მეორდება `განწმენდის~ მისტერია.

მთავარია, რომ გმირს სჯერა ღვთის სამართლისა და იმისაც, რომ არ არსებობს დიდი და მცირე ცოდვა, ყოველივეს აქვს გამოძახილი, ამიტომაც ყველაზე მეტად საკუთარი თავი ეზიზღება, აღიარებს რა უძლურებას, რაიმე შეცვალოს. მოთხრობის ეს პასაჟი მკითხველში Aაჩენს ამაღლებულობის განცდას, ზეაწეული მსჯელობა ორკესტრალური ჟღერადობისაა, მაგრამ არა პათეტიკური: `ხვალ აუცილებლად დაიწყება წარღვნა და ესეც მხოლოდ ჩემი მიზეზით მოხდება… და ერთადერთი, რის გაკეთებასაც შევძლებ, ის იქნება, რომ ქვეყნიერების წასალეკად ადიდებულ წყლებს ყველაზე პირველი შევეწყვილები~.  `წარღვნაში დამნაშავენი ჩვენა ვართ და ეს წარღვნა არ არის ღვთიური სასჯელი, რადგან ღმერთი არც მილიციონერია და არც პროკურორი. ეს მღვრიე წყლები ჩვენ თვითონ ვართ…. ეს ჩვენი ცოფი და ბოღმაა, რომელიც ისე ვაგროვეთ და ვამრავლეთ, რომ ბოლოს და ბოლოს ჯებირებმა ვეღარ გაუძლეს…. ყველაფერი ეს იმიტომ მოხდა, ჩემო ანკა, რომ შენს ბაბუებს არ აღმოაჩნდათ უნარი, შენს მამებს კი ძალა _ ყვარებოდათ ერთმანეთი, ყვარებოდათ ეს ბინძური ბოსელი, რომელსაც მშვენიერი სახელი _ დედამიწა ჰქვია. სამაგიეროდ ეყოთ ღორობა, მეორედ ეცვათ ჯვარს თავისი ყველაზე დიდი და ლამაზი ოცნება და ღმერთი ეჭვის ჭიაზე გაეცვალათ~.

მწერალი მკითხველს რწმენას უჩენს, რომ სიყვარულს შეუძლია წარღვნის მღვრიე წყლების შეჩერება, რათა სიცოცხლე გადარჩეს. ნინცოს შვილი _ ანკა _ სწორედ ამ თოთო, დასაღუპავად განწირული სიცოცხლის სიმბოლოა. ანკა უნდა გადარჩეს  და ამგვარად  დაუსრულებლად განმეორდება სიცოცხლის მისტერია და `აღდგება~ სამყაროს კანონზომიერება.  სულისშემძვრელია გმირის სიტყვები: `შენ გაიზრდები და შეძლებ იმას, რაც ჩვენ ვერ შევძელით, და გახსოვდეს, რომ პირველითგან იყო სიტყვა სრულქმნილი, თბილი და უსასრულო…~.

პირველითგან ქმნილი სიტყვა ხომ ღმერთია.  მკითხველსაც სჯერა ტანჯვაში ახლად დაბადებისა, რადგან მწერალმა შეძლო  კითხვისას გამოეწვია მისი კათარზისი.

მკითხველისა და მწერლის ურთიერთობაც ხომ ერთგვარი მისტერიაა, რომელიც კითხვისას ხორციელდება და ასე იბადება ამ შესანიშნავი მოთხრობის კითხვისასაც სასიცოცხლო ენერგია, საკუთარი თავისა და სამყაროს გადარჩენისკენ რომ უბიძგებს მკითხველს.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...