ხუთშაბათი, აგვისტო 28, 2025
28 აგვისტო, ხუთშაბათი, 2025

საზაფხულო დავალებები მასწავლებლებისთვის

0

მასწავლებლები  საზაფხულო დავალებების შესახებ ბევრს ვსაუბრობთ. ერთმანეთს გამოცდილებას ვუზიარებთ. საგნის პედაგოგები დავალებების ნუსხას ვწერთ, რომელსაც კლასის დამრიგებლები მშობლებს უგზავნიან. მოცემულობა ასეთია: უფროსები ძალისხმევას არ ვიშურებთ, რომ ბავშვების თავისუფალი დღეები გონივრულად დავგეგმოთ.

სიტყვა „საზაფხულო“ ზაფხულს გვახსენებს, მზესთან და თავისუფლებასთან ასოცირდება, აი, „დავალებები“ კი დამეთანხმებით, რომ  თავისუფლების განცდას ეწინააღმდეგება და თითქოს ყველაფერს აფუჭებს.

არადა, ყველა საგნის მასწავლებელს გვინდა, რომ გაწეული შრომა „წყალში არ ჩაგვეყაროს“. სკოლასა და ზაფხულს შორის გონივრული ბმა იყოს, რაც მასწავლებლის, მშობლისა და მოსწავლის ჰარმონიულ თანაარსებობას შეუწყობს ხელს.

რა გვინდა ქართულის მასწავლებლებს? ალბათ, ყველას ერთი და იგივე სურვილი გვაქვს.  ის, რომ წაიკითხონ ბევრი წიგნი და დღიურში   ზაფხულის შთაბეჭდილებების შესახებ წერონ.

ხშირად ვცდილობ თავი ჩემი მოსწავლეების ადგილას წარმოვიდგინო. მთავარია გვახსოვდეს, როგორები ვიყავით ბავშვობისას, რაზე ვოცნებობდით,  რას ვგრძნობდით, რა გვწყინდა, რა გვიხაროდა, რისი გვრცხვენოდა.  სასწავლო წლის ბოლოს პატარა კვლევა ჩავატარე. კითხვარი შევადგინე, რომელიც დამეხმარა გამეგო, რომელი გაკვეთილი დაამახსოვრდათ ყველაზე მეტად, რომელი მეთოდი შეუყვარდათ, რომელი გაკვეთილი აღმოჩნდა მათთვის დაუვიწყარი, როგორი სტილის საშინაო დავალებები მოსწონთ, მაძლევდნენ რჩევებს საინტერესო გაკვეთილების ჩასატარებლად, წერდნენ როგორც საკუთარი, ისე ჩემი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ.

კითხვარის ბოლოს ჩემთვის საზაფხულო დავალებების მოფიქრებას ვთხოვდი.

თავიდნან დაიბნენ და აზუსტებდნენ ჩემს თხოვნას. მერე გათამამდნენ და დავალებების ფოიერვერკი მომიწყეს. მე, ორმოცი მეხუთეკლასელი ბავშვის მასწავლებელს, ერთი სული მქონდა, როდის წავიკითხავდი თითოეულის საზაფხულო დავალებას.

დავალებები კი ასეთი იყო:

„ჩამოწერეთ კითხვები თითოეული ბავშვისთვის და ქართულის პირველივე გაკვეთილზე  ჩამოგვირიგეთ.“

„თქვენ უნდა დაწეროთ ამბავი ჩვენი პირველი შეხვედრის დღის შესახებ.“

„ესპანური ისწავლეთ.“

„წაიკითხეთ სამი წიგნი: „სასწაულმოქმედი მისტერ ფოქსი“ და ამას „მატილდაც“ მოყვება. ორივე ერთ წიგნში წერია, ამიტომაც მესამეს გირჩევთ  „ნუ მოკლავ ჯაფარას“ ან უბრალოდ „ჯაფარა“. ეს თქვენი გადასაწყვეტია და იპოვეთ ოცი მსგავსება და ათი განსხვავება.“

„წიგნის კითხვის დროს აბზაცები შეადარეთ სხვა წიგნს.“

„პერსონაჟების თოჯინები გაგვიკეთეთ.“

„მე ერთ დავალებას მოგცემთ, საზაფხულო არდადეგებზე არ გადაიღალოთ და დაისვენეთ. ასევე მთელი გულით გთხოვთ, ცხენით ბევრი იჯირითოთ.“

„ისწავლეთ თევზაობა და თუ არ დაგეზარებათ, დღიურიც შეადგინეთ.“

„მე გირჩევთ, რომ ისწავლოთ ცეკვა. მართალია, მე ცეკვაზე დავდიოდი და არ მომწონდა, მაგრამ მე მგონია, რომ თქვენ ცეკვა გიხდებათ. ძალიან მაინტერესებს, როგორ ცეკვავთ.“

„როგორც წესი, ქართულის მასწავლებლები წიგნებს გვაკითხებენ, ამიტომ მინდა, წაიკითხოთ „წიგნის ქურდი“, რაჭიდან ხშირად მომწერეთ შთაბეჭდილებების წერილები და მესტუმრეთ წავკისში.“

„მოდით, ასე გავაკეთოთ, ივარჯიშეთ ინგლისურში და სხვა ენებში. ასევე, წიგნიდან, რომლებსაც წაიკითხავთ, ამოწერეთ ათ-ათი უცხო სიტყვა, საყვარელი ეპიზოდი და აუცილებლად წაგვაკითხეთ თქვენი დაწერილი წიგნი.“

„არაფერი არ შეცვალოთ და ივარჯიშეთ ბრეიქდანსში.“

„1. არ დაგვივიწყოთ;

  1. იკითხეთ წიგნები;
  2. თუ რაჭაში ჩახვალთ, დაანთეთ კოცონი;
  3. მოიკითხეთ რაჭველი ბავშვები;
  4. დაგეგმეთ ექსკურსია რაჭაში.“

„მას, მე გირჩიოთ, რომ ისწავლოთ ცხენით ჯირითი. ასევე, მოიფიქროთ რაიმე სიახლე ლიტერატურული კაფესთვის.“

„გაიხსენეთ ის ცეკვა, რომელსაც ბავშვობაში ცეკვავდით. უწერაში ბავშვები მომიკითხეთ.“

„მე მინდა, წაიკითხოთ წიგნი სახელად „გიკი გოგო“ და ძალიან გთხოვთ, დაწეროთ მოთხრობა V კლასზე.“

„ისწავლეთ გერმანული და ლიტერატურულ კაფეზე რაღაცები გერმანულად ვთქვათ. საინტერესო იქნება.“

„უნდა აირჩიოთ ერთი საყვარელი წიგნის გმირი და მასზე უნდა დაწეროთ გამოგონილი ამბავი სხვადასხვა პერსონაჟებითა და გეოგრაფიული სახელწოდებებით.“

„დაწერეთ ერთი წიგნის შინაარსი, ოღონდ მოკლედ, რეცენზიასავით. რეცენზია არ დაწეროთ.“

„თქვენი დავალება არის: მოიფიქრეთ ერთი საინტერესო გაკვეთილი.“

„მას, თქვენ გაქვთ ორი დავალება: დაისვენეთ და გაერთეთ.“

„მინდა, რომ წაიკითხოთ „სალამურას თავგადასავალი“ და მოუსმინოთ მუსიკას. გირჩევთ, იცხოვროთ თქვენი ცხოვრებით და რადგან ბოლოს და ბოლოს ზაფხულია, გვერდზე გადადეთ ტესტები  და მიეფიცხეთ მზეს. შეჯიბრი გავმართოთ, ვინ უფრო მაგრად გაირუჯება.“

„მე ბევრ დავალებას არ მოგცემთ, რადგან ვიცი, რომ სხვებიც მოგცემენ დავალებას. ისწავლეთ რუსული და წაიკითხეთ ერთი წიგნი, თუ ვერ შეძლებთ, არა უშავს.“

„დაისვენეთ შვილებთან ერთად, ისეირნეთ, კარგად გაატარეთ დრო და აისრულეთ თქვენი სურვილები.“

„ჩემი დავალება იქნება, რომ მთელი ზაფხულის განმავლობაში არ შეიჭრათ თმა და ისეთი თმებით გნახოთ, როგორც იმ დღეს, როცა ჩვენ ერთმანეთს შევხვდით.“

დამეთანხმებით, საკმაოდ მრავალფეროვანი და შრომატევადი დავალებებია. ახლა უნდა ვიფიქრო, როგორ გავართვა მათ თავი. ესპანურის, გერმანულის, ინგლისურისა და რუსული სწავლას ორ თვეში ვერ მოვასწრებ, თუმცა შევეცდები სიტყვების გარკვეული რაოდენობა დავიმახსოვრო. მრავალი ინტერნეტრესურსი არსებობს იმისთვის, რომ უცხო ენა დამოუკიდებლად შეისწავლო; კოცონს დავანთებ; თევზაობა და ცხენით ჯირითი გამიჭირდება; წიგნებს წავიკითხავ და დღიურში დროდადრო შთაბეჭდილებებს დავწერ; მეხუთე კლასზე ამბებსაც მოვიგონებ;  პირველი გაკვეთილისთვის შეკითხვებს მოვიფიქრებ; საინტერესო გაკვეთილის დაგეგმვაც არ იქნება რთული.

უნდა გამოვტყდე და ყველაზე მეტად გამახარა, ცეკვას, გარუჯვას, მუსიკის მოსმენას, შვილებთან ერთად დასვენებას რომ მავალებენ. გადავწყვიტე, დავალებების ამსახველი ფოტომასალა მოვაგროვო და სასწავლო წლის პირველ გაკვეთილებზე რესურსად გამოვიყენო.

 

 

 

 

 

დეტალები ფრანგული სკოლების შესახებ

0

ჩვენს სკოლებში არსებულ შეზღუდვებსა და წესებზე საუბრისას გვგონია, რომ ევროპული პრაქტიკა გაცილებით რბილია. იმის შესახებ, რას მოითხოვენ ფრანგულ სკოლებში მშობლებისა და მოსწავლეებისგან, ერთ-ერთი კერძო სკოლის დაწყებითი კლასის მოსწავლის დედა მოგვითხრობს:

 

სავალდებულო დაზღვევა – ჩვენ ყოველწლიურად უნდა ვიყიდოთ დაზღვევა, რომელიც მესამე პირს დაზიანებისგან დააზღვევს. მას аssurance scolaire ეწოდება. სკოლები – ზოგადიც და სპეციალურიც (მაგალითად, ჩემი შვილი მუსიკალურ სკოლაში სწავლობს) – გვავალდებულებენ ამას. სკოლისთვის დაზღვევა გარანტიაა იმისა, რომ თუ ბავშვი ვინმეს ზიანს მიაყენებს, ყველაფერი კომპენსირდება. ეს არის სკოლაში სწავლის ერთ-ერთი პირობა, დაახლოებით ისეთივე, როგორიც წყლის, გაზისა და ელექტროენერგიის გადასახადი. სადაზღვევო პოლისი თან ერთვის თქვენს საბანკო ანგარიშს და სხვა არჩევანი არ გაქვთ.

 

მხოლოდ აცრილი – სკოლაში სწავლის მეორე სავალდებულო პირობაა ვაქცინაცია ეროვნული კალენდრის მიხედვით. ამისგან თავის დაძვრენა პრაქტიკულად შეუძლებელია. შედარებით რთული შემთხვევების მოგვარების მიზნით სპეციალური კომისიაც კი დგება. თუ ბავშვს ვაქცინაციის გარეგნული ნიშნები არ აქვს, თქვენ მიიღებთ წერილს, რომ აუცილებელია, ბავშვის ექიმმა დაადასტუროს, აცრილია ის თუ არა. წერილის ბოლოს ჯარიმის შესახებ გაფრთხილებენ. მინიმალური ჯარიმა 1500 ევროა.

 

მაქსიმალური ტოლერანტობა – ტოლერანტობა ნებისმიერი კერძო თუ საჯარო სკოლის ცხოვრების მნიშვნელოვანი მომენტია. ჩვენი ქალაქის ერთ-ერთ სკოლაში არაბმა გოგონამ, რომელიც არცთუ ისე კარგად ლაპარაკობს ფრანგულად, სასადილოში უთხრა მასწავლებელს, რომ დამლაგებელმა ის სხვა ადგილზე გადასვა. მასწავლებელმა სთხოვა დაეზუსტებინა, რომელმა დამლაგებელმა შეაცვლევინა ადგილი. ბავშვმა უპასუხა: „აი, იმ შავკანიანმა ქალმა“. ამის შესახებ დამლაგებელმა დირექტორთან საპროტესტო განცხადება შეიტანა. დირექტორმა ეჭვი გამოთქვა, რომ გოგონამ კარგად არ იცოდა ფრანგული ენა და ამიტომ უწოდა დამლაგებელს „შავკანიანი“. მოიწვიეს სპეციალური კომისია. კომისიამ დაადგინა, რომ გოგონამ ენა საკმარისად იცოდა. შედეგად მის პერსონალურ საქმეში გაჩნდა ჩანაწერი „ტოლერანტობის ნაკლებობა“. პირადი საქმე კი საფრანგეთში ის დოკუმენტია, რომელიც ბავშვს სკოლიდან უნივერსიტეტამდე მიჰყვება.

 

დამოუკიდებლობის სწავლება – სკოლები ცდილობენ, ბავშვებს ჩამოუყალიბონ დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განცდა, მშობლებისგან კი ამ საქმეში მხარდაჭერას ითხოვენ. ხშირად ბავშვები ბანაკში საზაფხულო გასვლებს აწყობენ. შარშან ჩვენს სკოლაში არ მოგროვდა საკმარისი განაცხადება საზაფხულო გასვლისთვის. როდესაც ეს სკოლის დირექტორმა შეიტყო, პირადად შემოიარა ყველა კლასი და ბავშვებს სთხოვა, მშობლებთან ერთად ორი თემა დაეწერათ: პირველი – რა არის პასუხისმგებლობა, მეორე – რა არის დამოუკიდებლობა. საბოლოოდ ჯგუფი შეიკრიბა და საზაფხულო ბანაკისკენ გასწია.

 

სხვათა შორის, თუ ბავშვი რომელიმე საგანში პროგრამას ვერ ითვისებს ან სწავლას ჩამორჩება, სკოლა ურჩევს, არა რეპეტიტორს, არამედ ექიმ-ფონიატრს და ლოგოპედს მიმართოს, რომელიც ინდივიდუალურად დაეხმარება. სამედიცინო მომსახურების საფასურს მთლიანად სახელმწიფო დაზღვევა ფარავს.

 

ტელეფონი იკრძალება – ტელეფონი შეიძლება ზურგჩანთაში გამორთული გედოს, მაგრამ მისი ამოღება და გამოყენება დაუშვებელია. ცოტა ხნის წინ ჩვენს სკოლაში იყო ასეთი პრეცედენტი: ერთი ბიჭი გაკვეთილებზე Apple Watch-ით მოვიდა. ამან გამოიწვია აჟოტაჟი და დებატები, მასწავლებლები არკვევდნენ, გაჯეტების რომელ კატეგორიას მიეკუთვნებოდა ეს საათი და რამდენად იყო მიზანშეწონილი სკოლაში მისი გაკეთება. მშობლები კი აქტიურად განიხილავდნენ საკითხს, შეიძლება თუ არა ბავშვისთვის (საუბარია 9 წლის ბიჭზე) ასეთი ძვირად ღირებული ნივთების ყიდვა.

წამლებიც იკრძალება – დიახ, სკოლაში იკრძალება ნებისმიერი მედიკამენტის მიტანა. თუ ბავშვს რაიმე წამალი დასჭირდა, სკოლის ტერიტორიაზე მისი გამოყენება მხოლოდ მკაცრი პროტოკოლის დაცვით შეუძლია. ჩემი შვილი საავადმყოფოში იწვა. რომ გამოწერეს, დღეში რამდენჯერმე ანტიბიოტიკების დალევა უწევდა. ყოველ ჯერზე ვუმზადებდი დოზას და კონტეინერით ვატანდი, თან ვწერდი წამლის მიღების ინსტრუქციას და ვაზუსტებდი, რომ ამ პრეპარატებს ჩემი ნებართვით იღებს და მე ვარ პასუხისმგებელი. თუ ბავშვს სკოლაში ყოფნის დროს სიცხემ აუწია, მხოლოდ პარაცეტამოლს მისცემენ, ისიც – მშობლების გამოძახების შემდეგ.

 

სასჯელი დაგვიანებისთვის – ჩვენს სკოლაში ვერ დაიგვიანებთ. დაგვიანებისთვის სოლიდური ჯარიმაა. სკოლა ადგენს იმ ადამიანთა სიას, რომლებსაც შეუძლიათ, ბავშვი სკოლიდან გამოიყვანონ. თუ ამ სანდო ნუსხაში არ ხარ, ბავშვს არ გაგაყოლებენ, მაშინაც კი, თუ ის დარწმუნებულია, რომ მის წასაყვანად საყვარელი დეიდა ან ბაბუა მოვიდა.

 

სასკოლო ფორმა – კერძო სკოლებში ფორმები აცვიათ, სახელმწიფო სკოლებში – არა. სკოლის ფორმა არ არის ძნელი შესაძენი. სკოლა მშობლებს ურჩევს ადგილს, სადაც მათი შეძენა შეიძლება, თუმცა მშობელს შეუძლია, ის სხვა მაღაზიაშიც შეიძინოს. მთავარია, დაიცვას ფერისა და სტილის კომბინაცია. გარდა ამისა, სკოლის მასწავლებლები ებრძვიან სკოლაში ქუდით სიარულს. მათ მიაჩნიათ, რომ ამის საჭიროება არ არსებობს.

 

აკრძალული ფოტოები და სოციალურ ქსელებში მათი გამოქვეყნება – ბავშვების სურათების გადაღების საკითხი მკაცრად რეგულირდება. მშობლები ხელს აწერენ დოკუმენტს, სადაც მიუთითებენ, აქვს თუ არა ბავშვს საგანმანათლებლო დაწესებულების ტერიტორიაზე სურათების გადაღების ან არგადაღების უფლება. მაგალითად, მუსიკალურ სკოლაში კონცერტებზე ყველას გამუდმებით აფრთხილებენ, რომ გადაღება არ შეიძლება. ამის უფლება მხოლოდ მოწვეულ ფოტოგრაფს ეძლევა, ისიც – მშობლების მიერ სპეციალური დოკუმენტის ხელმოწერის შემთხვევაში. ასევე არ შეიძლება იმ ფოტოების გავრცელება, სადაც სკოლაა მონიშნული. სავარაუდოდ, ამ ფოტოების წაშლას მოგთხოვენ. ასევე ვერ გადაიღებთ ჯგუფურ სურათებს, მაგალითად, როდესაც კლასი სეირნობს. თუ მასწავლებელმა ეს შეამჩნია, მოვა და ფოტოს წაშლას გთხოვთ.

საზოგადოდ, საფრანგეთში სკოლა დახურულ დაწესებულებად მიიჩნევა. ასე რომ, მშობლებსაც კი არ აქვთ უფლება, იმოძრაონ მის ტერიტორიაზე. ისინი შვილებს სკოლის ჭიშკართან, ეზოს გარეთ უცდიან.

 

სასკოლო გადასახადი – ფორმალურად, სკოლის მომსახურების საფასურის დაფარვა (განსაკუთრებით – კერძო სკოლაში) მკაცრად კონტროლდება. ფული უბრალოდ მოიხსნება თქვენი საბანკო ანგარიშიდან. თუ ანგარიშზე თანხა არ გაქვთ, დაუყოვნებლივ დაგიკავშირდებიან. თუ იცით, რომ მომავალ თვეს შესაძლოა დროულად გადახდა გაიჭირდეთ, უმჯობესია, სკოლის ადმინისტრაცია ამის თაობაზე წინასწარ გააფრთხილოთ“.

რობინზონიადა – საზაფხულო საკითხავი და თამაშები

0

(„ბუზთა ბატონი“ უილიამ გოლდინგისგან)

უკაცრიელ კუნძულზე ისე ცხელა, იქაურობა გახურებულ აბანოს ჰგავს. ქერათმიანი ბიჭი ლაგუნისკენ მიემართება, სასკოლო ფორმის ზედა გაუხდია, მაგრამ ჯერ კიდევ ხელზე გადაკიდებული მიაქვს (ბოლომდე ვერ თმობს). მექანიკური მოძრაობით გეტრებს ამოიწევს და ამ უნებლიე ჟესტის გამო ჯუნგლები წუთით მის ქალაქს დაემსგავსება. ქალაქს, რომელიც მისგან გაურკვეველ მანძილზე და გაურკვეველ ყოფაშია. „შეიძლება აქ მოზრდილი არავინ იყოს,“ – გაუბედავად ფიქრობს ქერათმიანი, დაუდევრად მიაბიჯებს წყლისკენ და ცდილობს აგდებული იერი მოირგოს. ხოლო როდესაც კუნძულის რეალობას საბოლოოდ ირწმუნებს, ახდენილი ოცნების გამო სიხარული სძლევს და მალაყს გაჭიმავს.

,,აქ უფროსების ჭაჭანებაც არ არის!.. გლიჯავს!.. ზღაპარია!.. მაგარია!.. აქაურობა ჩვენია!.. ჩვენს თავს თვითონ უნდა მივხედოთ!.. სანამ მოგვაგნებენ, ამ კუნძულზე კარგ დროს გავატარებთ!“ – ქერათმიანის აღტაცებას მალე სხვა ბიჭებიც გაიზიარებენ, „თვალებგაბრწყინებულები და ფრთაშესხმულები ბატონ-პატრონობის შეგრძნებით დატკბებიან…“

ზღაპრული ბუნება და საოცნებო სიტუაცია უილიამ გოლდინგის „ბუზთა ბატონის“ პირველივე გვერდებიდან თავშესაქცევ თავგადასავალში ითრევს მოზარდებს, მათ ფანტაზიას მაცოცხლებელი ელექსირივით კვებავს. მაღალი პალმები, მარჯნის რიფთან მოციმციმე წყალი, თვალუწვდენელი ზღვის მუქი სილურჯე – ასეთ უკაცრიელ კუნძლზე მარტოდმარტო, ნაცნობ თუ უცნობ თანატოლებთან ერთად მოხვედრაზე ალბათ ბევრ ბავშვს უოცნებია. შემდეგ კი ამ ოცნებებით შთაგონებულს საინტერესო თამაშებსა თუ წარმოსახვით თავგადასავლებში გაუტარებია დრო. ამიტომაც გადავწყვიტე მოსწავლეებს (განსაკუთრებით თინეიჯერებს) გოლდინგის ეს წიგნი შევთავაზო, საზაფხულო კითხვა თუ გართობა უფრო მრავალფეროვანი რომ გახადონ. ვინ იცის, იქნებ რობინზონიადა მათ საყვარელ საკითხავადაც იქცეს.

***

რეობინზონიადა სათავგადასავლო ლიტერატურისა და კინემატოგრაფიის ქვეჟანრია, რომელიც უკაცრიელ კუნძულზე მოხვედრილი ერთი ან რამდენიმე ადამიანის გადარჩენისათვის ბრძოლას აღწერს. რობინზონიადას ჟანრის ნაწარმოებები და ფილმები დანიელ დეფოს ცნობილი რომანის „რობინზონ კრუზოს“ გამოსვლის შემდეგ (1719 წელს) გაჩნდა. დეფოს ეპოქაში მისი რომანის პოპულარობაზე მეტყველებს ის ფაქტი, რომ მხოლოდ გერმანულ ენაზე 1760 წლამდე ორმოცამდე რონბინზონიადას ჟანრის წიგნი გამოიცა. თუმცა დეფომდე მსოფლიო ლიტერატურაში მსგავს თემებზე სხვა ავტორებიც (იბნ ტუფაილი, ლუკიანი, შექსპირი, ბალანტაინი, ვერნი, უელსი…) წერდნენ და ეს ჟანრი დღემდე პოპულარული და მრავალფეროვანია (მაუგლიზე, ტარზანზე შექმნილი წიგნებიდან თუ ფილმებიდან მოყოლებული, კოსმოსურ რობინზონიადებამდე).

ბრიტანელი მწერლის, ნობელის პრემიის ლაურეატის უილიამ გოლდინგის სადებიუტო რომანი „ბუზთა ბატონი“ (Lord of the Flies) 1954 წელს გამოვიდა. წიგნმა აღიარებამდე ხანგრძლივი და რთული გზა გაიარა: ოცდაერთმა გამომცემელმა მის დაბეჭდვაზე უარი განაცხადა, საბოლოოდ კი გამომცემლობამ „Faber&Faber“ რომანი იმ პირობით მიიღო, ავტორი ბირთვული ომის შემაძრწუნებელი შედეგების ამსახველ პირველ თავებზე უარს თუ იტყოდა. გოლდინგმა მოთხოვნა დააკმაყოფილა, მიუხედავად ამისა „ბუზთა ბატონს“ წარმატება არც გამოსვლის შემდეგ დაუმსახურებია (აშშ-ში 1955 წელს მხოლოდ 3000 ეგზემპლარამდე გაიყიდა). წიგნი ბესტსელერად რამდენიმე წლის შემდეგ იქცა: 60-იანი წლების დასაწყისში ის ზოგიერთი სკოლისა და კოლეჯის პროგრამაში შეიტანეს; 2005 წელს ჟურნალმა „Time“ ნაწარმოები „100 საუკეთესო ინგლისურენოვანი რომანის სიაში“ დაასახელა; 1990-1999 წლებში კი ამერიკის ბიბლიოთეკების ასოციაციის შედგენილი „მეოცე საუკუნის ყველაზე სესნსაციური 100 წიგნის ჩამონათვალში“ 68-ე ადგილს ინარჩუნებდა. დღეისათვის „ბუზთა ბატონი“ მეოცე საუკუნის დასავლური ლიტერატურის უმნიშვნელოვანეს ნაწარმოებად ითვლება.

***

ქერა ბიჭი, დასაწყისში რომ ვახსენე, ცამეტი წლის რალფია, რომელსაც ბიჭები ბელადად აირჩევენ (ძალიან სპონტანურად და სწრაფად – წიგნის პირველსავე თავში). მანამდე კი ავტორი კიდევ ერთ მთავარ პერსონაჟს, ღუტას გვაცნობს, რომელიც დაწინაურებულ რალფს გასძახის, – „ჰეი, მოიცა ერთი წუთით!“ –  და ლაგუნისკენ გზას ძალიან ფრთხილად მიიკვლევს (მას ხომ ასთმის გამო დეიდა სირბილს უშლიდა). ხოლო სანამ ჯუნგლებიდან გამოსული რალფი მის წინ გადაშლილი ხედით ტკბება, მსუქანა, სათვალეებიანი, ხილისგან კუჭაშლილი ღუტა ფოთლებშია ჩაცუცქული და ჯერ არაფერი იცის უკაცრიელი კუნძულის შესახებ.

ღუტა გონიერი და რაციონალური პერსონაჟია. სწორედ ის ურჩევს რალფს ნიჟარაში ჩაბეროს და კუნძულზე გაბნეული გადარჩენილი მგზავრები მოაგროვოს, თვლის, რომ სია უნდა შედგეს, რომელშიც ყველა ბიჭის სახელს ჩამოწერენ, წესებსა და კანონებსაც იგონებს, ყველაფერს რომ თავი დავანებოთ, ბიჭები სწორედ მისი სქელმინიანი სათვალით ახერხებენ ცეცხლის დანთებას! მიუხედავად ამისა, ღუტა ხშირად რჩება განზე – ზედმეტი წონისა და ზედმეტი სახელის გამო აბუჩად იგდებენ. გამოუვალ მდგომარეობაში ჩავარდნილი, საკუთარი წინდებით მექანიკურად წმენდს ხოლმე სათვალეს და „იმ მშობლის ტანჯული გამომეტყველებით, ვინც იძულებულია შვილების უგნურ წამოწყებას აყვეს,“ ბედს ეგუება.

რობინზონიადას ჟანრის ნებისმიერ ნაწარმოებში უკაცრიელ კუნძულზე მოხვედრილი გმირი თუ გმირები დაზვერვის პროცესში ამა თუ იმ ნივთს გადააწყდებიან ხოლმე (რა თქმა უნდა, მწერლის წინასწარი გაანგარიშებით). ნაპოვნი თუ კატასტროფის შედეგად გადარჩენილი ნივთები თანდათან საინტერესო დანიშნულებას იძენენ. ამ მხრივ უნიკალური გახლავთ გოლდინგისეული მიგნებები და ინტერპრეტავციები  „ბუზთა ბატონის“ უკაცრიელ კუნძულზე:

ნიჟარა მას შემდეგ, რაც „შორიდან დანახულ კი არა, ხელშესახებ“ საგნად იქცევა, მოწიწებით მოპყრობას იმსახურებს. პატივისცემა ავტომატურად მის მფლობელ რალფზეც გადადის, ჯეკის (იგივე მერიდიუს) საეკლესიო გუნდის ფორმით მოპოვებული უპირატესობა კი ნიჟარის ფონზე არაფრისმთქმელი აღმოჩნდება. გადარჩენილები ბელადად რალფს აირჩევენ და „ამის მიზეზს ვერავინ იტყოდა, თუ გონიერებაზე მიდგებოდა, ყველას ღუტა სჯობდა; ჯეკი აშკარად ლიდერი ჩანდა, მაგრამ რალფმა სიმშვიდით მოიგო ბიჭების გული, თან მაღალი იყო, მიმზიდველი გარეგნობისა. ყველაზე მნიშვნელოვანი კი, თუმცა ამას ვერავინ აცნობიერებდა, ის გახლდათ, რომ ნიჟარა რალფს ჰქონდა. ის ვინც ნიჟარაში უბერავდა, ახლა ბაქანზე იჯდა, ნატიფი ნივთი მუხლზე ედო და ნამდვილად ვერავინ შეედრებოდა;“

ქვა, ერთი შეხედვით უმნიშვნელო ნივთი, როჯერის ხელში ფიქრების შესაბამისად ტრანსფორმირდება. კუნძულზე ყოფნის პირველ ხანებში როჯერი ვერ ბედავს სამიზნედ აქციოს ქვიშაში მოთამაშე პატარა ბიჭუნა („ძველი ცხოვრების უხილავი, მაგრამ მკაცრი ტაბუ“ ჯერჯერობით მოქმედებს და ექვსიარდიან დიამეტრში ასროლინებს ქვებს). მშობლები, სკოლა, პოლიცია, კანონი პატარას აქეთ-იქიდან იცავენ და როჯერის მკლავის მოძრაობის ტრაექტორიასაც წარმართავენ. თუმცა, რა მოხდება მომავალში, მკითხველმა უნდა გამოიკვლიოს და თავადვე გამოუტანოს განაჩენი როგორც ქვით შეიარაღებულ ბიჭებს, ასევე ატომური ბომბით შეიარაღებულ, ნანგრევებში ჩაფლულ ცივილიზაციას.

ნიღაბი პირველად ჯეკმა მოირგო: „ცალი ლოყა და ქუთუთო გაითეთრა, მეორე მხარეს წითელი წაისვა და ნახშირით გარდიგარდმო გაივლო შავი ხაზი მარჯვენა ყურიდან მარცხენა ყვრიმალისკენ.“ იმ წუთიდან ბიჭების მისდამი დამოკიდებულება უცებ შეიცვალა (ნიღაბს შეპასუხება ვეღარ გაუბედეს). თავად ჯეკიც გაოცებული დაჰყურებს „საკუთარ თავს კი აღარ, საზარელ უცნობს… ღონიერ სხეულზე დადგმულ შემზარავ ნიღაბს.“ მერე ცეკვა-ცეკვით ჩამოუვლის და „სიცილი სისხლს მოწყურებულ ბრდღვინვაში გადაეზრდება.“ ნიღბის მიღმა ჯეკი (და მალე სხვა ბიჭებიც) სირცხვილისგან თავისუფლდებიან;

დანა საეკლესიო გუნდის ხელმძღვანელისა და სოლისტის, ჯეკის საკუთრებაა. თავიდან ჯეკს მიაჩნია, რადგან „დო დიეზის აღება შეუძლია,“ ბელადობაც მას ეკუთვნის. არჩევნების შედეგით გაცრუებულს კი მთელი ყურადღება დანაზე გადააქვს, თვალსა და ხელს შუა მონადირედ იქცევა, გუნდის წევრებს თანამოაზრეებად გაიხდის და თანდათან ველური ცხოვრების წესებსაც დაამკვიდრებს;

მოკლული ღორის თავს, რომელსაც ბიჭები ნადირობის შემდეგ შუბზე წამოაცვამენ („შეწირავენ“), ავტორი ბუზთა ბატონს უწოდებს. ამ უცნაურ კერპს ტყეში ფსიქიკურად დაავადებული ბიჭუნა საიმონი გადააწყდება და გამოელაპარაკება. სწორედ ამ წარმოსახვითი დიალოგიდან ვიგებთ, რომ ბავშვებში ურჩხულია ჩამალული და ოდესღაც თავს აუცილებლად გამოამზეურებს… რომ ადამიანები არასდროს არიან ზუსტად ისეთები, როგორებიც გვგონია! მაშველებიც კი, ბიჭები კუნძულიდან რომ მიჰყავთ, იმავე სამყაროდან არიან, სადაც კაცობრიობის რეგრესს გიგანტური მასშტაბებისთვის მიუღწევია.

მაშინ რაღას გულისხმობს ავიაკატასტროფის შედეგად უკაცრიელ კუნძულზე მოხვედრილი, ინგლისიდან ევაკუირებული ბავშვებისთვის უფროსების მოსვლამდე თავის გატანა? „ბუზტა ბატონი“ სწორედ ამ კითხვაზე გაცემული პასუხებით აგებული ამბავია. გოლდინგი ერთ პატარა, უკაცრიელ კუნძულზე მომხდარი ამბების მაგალითზე ხსნის ადამიანური ბუნების არსს. ადამიანისა, რომელიც ასაკის, დროის, ადგილის, კანონებისა თუ რელიგიის მიუხედავად მარტივად შეიძლება დავინახოთ სარკის იმ პატარა ნატეხში, პატარა ბიჭებს და პატარა კუნძულს რომ აირეკლავს.

 

 

პასიური წინააღმდეგობის ცალკეულ გამოვლინებებთან „ბრძოლა“

0

დროდადრო ყველა ბავშვი წინააღმდეგობას გვიწევს, ამასთან ამას მაშინ აკეთებს, როცა ამას არ ველით. ასეთ დროს,  ჩვეულებისამებრ, მოთმინებას ვკარგავთ,  წყობიდან გამოვდივართ და განტვირთვას უსარგებლო ყვირილითა და მუქარით ვცდილობთ,  ხანდახან ფიზიკურ დასჯასაც კი ვიყენებთ, თუმცა უშედეგოდ.

ამ ყველაფერს არავითარი კავშირი არ აქვს ჩვენი შვილის წინააღმდეგობის ნამდვილ მიზეზებთან. თუ მოვინდომებთ, ამის მიხვედრა არცთუ ისე ძნელია.  ბავშვი უარს ამბობს რაღაცის გაკეთებაზე ორი მიზეზით (ან ამ ორიდან ერთ-ერთი მიზეზით) – ან არ მოსწონს,  რასაც ავალებენ,  ან ჩვენ არ მოვწონვართ. კონკრეტულად რა შემთხვევაში გვიწევენ წინააღმდეგობას ბავშვები? როცა საჭიროა პირის დაბანა,  ჭამა, დასაძინებლად წასვლა, სკოლისთვის მომზადება – ეს ის სიტუაციებია,  როცა მათ უსათუოდ ვაჩქარებთ.

მოდით,  გავერკვეთ,  რა ხდება – ჩვენ იმის გამო ვაჩქარებთ ბავშვებს,  რომ ისინი გვეწინააღმდეგებიან თუ პირიქით,  ისინი გვეწინააღმდეგებიან იმიტომ,  რომ ჩვენ რამეს ვაიძულებთ?

ჩვენ,  მშობლები,  სრულიად მართლები ვართ,  ვვარაუდობთ რა, რომ თუ არ ვაიძულეთ ბავშვებს რაიმეს გაკეთება,  ისინი არასდროს გააკეთებენ ამას თავად,  ან გააკეთებენ დაგვიანებით. მაგრამ თუ ჩვენი დაჟინებული შეხსენების მიუხედავად, ამას ვერ ვაღწევთ,  ეს იმიტომ ხომ არ ხდება,  რომ არასწორი გზა ავირჩიეთ? მაშ რომელი გზაა სწორი?

ბავშვების წინააღმდეგობის მიზეზები თავისთავად გვკარნახობს ერთადერთ შედეგიან ხერხს – შევცვალოთ ვითარება.  ჩვენ ვთქვით,  რომ ბავშვი ამგვარად იმიტომ იქცევა,  რომ მას რაღაც არ მოსწონს.  ეს „რაღაც“ ვართ ჩვენ,  რადგან ვავალებთ, შეასრულოს მოვალეობა; ან მოვალეობა, რომლის შესრულებასაც ვთხოთ.  მიუხედავად ამისა,  ბავშვს ესმის ჩვენი მოთხოვნების მნიშვნელობა და ორად იხლიჩება „აუცილებლობასა’’ და „არნდომას’’ შორის.  სხვა სიტყვებით,  მის ცნობიერებაში მწიფდება კონფლიქტი. ნებისმიერი ადამიანი – ბავშვი თუ მოზრდილი,  ამგვარ სიტუაციაში უნებურად გაორებულია: ან დიდხანს გვიძალიანდება,  ან არ დაასრულებს სამუშაოს. იგივე ხდება ჩვენს შვილებთანაც.

ისინი საჭიროზე მეტ დროს ანდომებენ მაგიდასთან ჯდომას,  ხელების დაბანას,  სკოლის ავტობუსისკენ წასვლას – ყოველთვის ავიწყდებათ რაღაც,  უწესრიგოდ ტოვებენ თავიანთ ნივთებს,  ეს შეიძლება უსასრულოდ გაგრძელდეს.  ყველა მშობელს შეუძლია ბავშვების პასიური წინააღმდეგობის არაერთი მაგალითის მოყვანა.

ჩვენი შვილების წინააღმდეგობის გადასალახად ყველაზე ეფექტური ხერხია – ვეცადოთ,  რომ ისინი უფრო კეთილგანწყობით მიუდგნენ იმ მოვალეობებს,  რომლებსაც ჩვეულებრივ უხალისოდ აკეთებენ.  ამოცანა მართლაც რთულია,  მით უმეტეს,  თუ ბავშვი უკვე მიეჩვია ამ წინააღმდეგობებს,  ის  მაშინვე მტრულ პოზიციას იკავებს,  როცა მშობელი რაიმეს გაკეთებას სთხოვს.  ასეთ მტრობას მალე მოჰყვება გაუგონრობა, დაუმორჩილებლობა.

თუ პასიურმა წინააღმდეგობამ უკვე შეიძინა ასეთი ფორმა,  მაშინ იძულებული ვართ,  სრულიად შევცვალოთ ჩვენი ქცევა და მოქმედებაში მოვიყვანოთ, ეგრეთ წოდებული, „ღია დამოკიდებულებების“ ხანგრძლივი პროგრამა,  რომლის მიზანია ზემოქმედება მოახდინოს ჩვენი შვილების გრძნობებზე.

ჩვენ მისი ამდენი გაკიცხვითა და იძულებით ბოლოს და ბოლოს მივხვდით,  რომ მისგან მეტს ვერაფერს მივიღებთ.  მან დიდი ხანია იცის, რა გვინდა ჩვენ, ახლა გვრჩება მხოლოდ ის, რომ ვეცადოთ, გამოვიწვიოთ მასში სურვილი, მოიქცეს ისე, როგორც ჩვენ გვსურს.

პასიური წინააღმდეგობის ცალკეულ გამოვლინებებთან „ბრძოლა“ ამგვარად ხდება: ბავშვს სურვილი უნდა გავუჩინოთ, მოიქცეს ისე,  როგორც ჩვენ გვსურს. მოვალეობები, რომელთა წინააღმდეგ იგი ჯანყდება, თავისთავად იმდენად მოსაწყენია,  რომ გვიძნელდება ისინი მიმზიდველი გავხადოთ.  ვერაფერი სასიამოვნოა ჭამის წინ ხელების დაბანა,  ჩაცმა,  ტრანსპორტში ჩაჯდომა.  ეს უბრალო საქმეები ჩვენ,  უფროსებს ჩვევად გვექცა. როცა ბავშვი აღშფოთებული ჯანყდება მათ წინააღმდეგ,  იგი ღიად გამოხატავს უკმაყოფილებას.  ყვირილით და დაჩქარებით ამ უკმაყოფილებას მხოლოდ ვაძლიერებთ და უკმაყოფილების კიდევ ერთ მიზეზს ვამატებთ.  ამიტომ,  უკეთესია,  არ მივაქციოთ ყურადღება წინააღმდეგობის ცალკეულ გამოვლინებას და მაშინ ჩვენი ძალისხმევა  მეტ სარგებლობას და შედეგს მოიტანს.  განსაკუთრებით,  თუ ამ ქმედებებში ვეცდებით, ბავშვს სიყვარული დავანახოთ.

 

 მოსწავლეთა ინტერესის მართვის პრაქტიკული ასპექტები   

0

ინტერესი რისამე გაგების, გაცნობის, შესწავლის სურვილი,  მიზანი, მისწრაფება და  მოთხოვნილებაა, რომელიც  უზრუნველყოფს პიროვნების ჩართულობას შემეცნების პროცესში. ეს ინსტინქტია, რომელიც გარკვეულ მომენტში აღძრავს კონკრეტული საქმიანობის სურვილს, რომლის დაკმაყოფილებისას ინტერესი კიდევ უფრო ღრმავდება და  ახალი ინტერესებს წარმოშობს, ამიტომ რაც უფრო მძაფრია ინტერესი, მით უფრო მეტად ინტენსიურად ცდილობს ადამიანი მის დაკმაყოფილებას, მით მეტად აქტიურადაა ჩართული ინტერესის დაკმაყოფილებისა და საინტერესოს შემეცნების პროცესში.

ზოგადად ინტერესი რამდენიმე სახისაა:

  • უშუალო, პირდაპირი ინტერესი, რომელიც გამოწვეულია ობიექტის გარეგნული იერ-სახით;
  • და არაპირდაპირი ინტერესი, რომლის დაკმაყოფილებისთვის გარკვეული საქმიანობის გაწევაა საჭირო.

უშუალო და არაპირდაპირი ინტერესი შეიძლება დაიყოს:

უშუალო – როდესაც ინტერესი მიმართულია თავად საქმიანობის პროცესზე, შემოქმედებაზე, რომლის მიზანია რაიმე მოთხოვნილების დაკმაყოფილება;

არაპირდაპირი – როდესაც ინტერესს იწვევს საქმიანობის შედეგები: განათლების ცენზი, პროფესიის შეძენა, საზოგადოებრივი მდგომარეობა, ანუ ერთგვარად  ცხოვრებისეული მოთხოვნილებები.

ინტერესში შეიძლება გამოიყოს:

  • პასიური, ანუ განსჯის, დაფიქრების პერიოდი;
  • აქტიური – ქმედების პერიოდი.

მასშტაბის მიხედვით ის შეიძლება იყოს:

  • ფართო – როდესაც ბევრია დაინტერესებული ღრმად გაიაზრონ რაიმე;
  • ვიწრო – რომლის საფუძველია  უბრალო ცნობისმოყვარეობა.

სიღრმის მიხედვით:

ღრმა – როდესაც ადამიანი მიისწრაფვის ღრმად „შეიჭრას“ საგნის შიგნით მის შესამეცნებლად;

ზედაპირული –  როდესაც ინტერესი ზერელეა;

სამყაროს, სიმტკიცის მიხედვით ინტერესი შეიძლება იყოს:

მდგრადი – როდესაც ხდება საკუთარი როლის გაცნობიერება და აღიარება, რომ ამის გაკეთება (ინტერესის დაკმაყოფილება) აუცილებელი და საჭიროა;

არამდგრადი – ის, რაც მდგრადის საწინააღმდეგოა (ის დამახასიათებელია მოზრდილებისა და ბავშვებისთვის).

გამომდინარე იქედან, რომ ინტერესი მრავალგვარია, თავის მხრივ, წარმოიშობა ინტერესის კატეგორიის პრობლემის გადაჭრის მოთხოვნილება. ასეთ შემთხვევაში ადვილია ინტერესთან დაკავშირებული ყველა სფეროს საქმიანობა, მათ შორის საგანმანათლებლო სისტემის, რადგან განათლება უპირველეს ყოვლისა მიმართულია პიროვნების განვითარებისკენ, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების გააქტიურებისკენ, დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდების ათვისებისკენ, თვითკონტროლისკენ, სწავლის აქტიური ფორმების და მეთოდების გამოყენებისკენ, რომელიც შესაბამისი ინტერესების გარეშე ვერაფრით მიიღწევა.

მოსწავლეთა ინტერესი ძალიან მრავალგვარია, რომელთა ზოგადი  კლასიფიკაცია შემდეგი პრინციპის მიხედვით ხდება. მათ აინტერესებთ:

  • შინაარსი (რისკენაა მიმართული);
  • მატერიალური სარგებლიანობა;
  • საზოგადოებრივი და პოლიტიკური ხასიათი;
  • პროფესიული და შრომითი საქმიანობა;
  • შემეცნებითი ფორმა – სასწავლო, სპეციალური, სამეცნიერო;
  • ესთეტიკა;
  • მკითხველი;
  • სპორტი და
  • ა.შ.

ინტერესის  ეს ნიშნები  იჭრება ერთმანეთში და ერთ მთლიან სისტემას ქმნის, რომლის საერთო მიზანი შემეცნებითი პროცესის – ინტერესის დაკმაყოფილებას – ემსახურება.  მაგრამ თუ გარემომცველი სამყაროდან ადამიანი  ირჩევს  არა ყველა ობიექტს, არამედ მხოლოდ მას, რომელიც მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია, მაშინ უნდა დავფიქრდეთ იმაზე, რომ „მნიშვნელოვანი“  და „საჭირო“  მხოლოდ  ინტერესის ფორმაა  მოსწავლისთვის, რადგან შემეცნებითი ინტერესი გაცილებით ღრმაა და ის პიროვნების შინაგანი მდგომარეობის გამოვლინებაა. მისი ფასი ის გახლავთ, რომ პიროვნება ინტელექტუალურ მოთხოვნილებას იკმაყოფილებს, ის ელოდება ახალს, ინტელექტუალურ სიხარულს, წარმატებას. შეუძლებელია ადამიანის შემეცნებითი ინტერესის გარეშე  პიროვნული განვითარება.

 

შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება მოსწავლეებში სხვადასხვა კუთხით შეიძლება გამომჟღავნდეს. პედაგოგიკის თეორიაში ძირითადად მითითებულია, რომ ის წარმოადგენს მოსწავლის შინაგან სტიმულს, რამდენადაც მასზეა დამოკიდებული მისი აქტიურობა, მასწავლებელს მისი დახმარებით ადვილად შეუძლია მოსწავლის მოტივირება, სწავლის  შედეგების ამაღლება, სწავლებაში იმ ასპექტების გამოყოფა, რომელსაც შეუძლია მოსწავლის ყურადღების მიპყრობა და აზროვნების გააქტიურება.

მეტწილად მოსწავლეთა  ინტერესის ფორმირება ორ საკითხს უკავშირდება:

  1. მოსწავლის შემეცნებით სამყაროზე მეცნიერების მიღწევათა ასახვას, მის მიმართ ინტერესის გამოხატვას;
  2. ცოდნის შეძენის პროცესში მხარდაჭერას, სწავლისა და ცოდნის შეძენის მიმართ დამოკიდებულების განმტკიცებას, რომელიც აღუძრავს მოსწავლეს ცოდნის დაუფლების სურვილს.

ძირითადად მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესის დაკმაყოფილება  ხდება:

  • სახელმძღვანელოების შინაარსით;
  • სასწავლო პროცესის ორგანიზებით;
  • მოსწავლეებს, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციური პროცესით.

ეს დეტალები  სტიმულების  ფართო სპექტრს წარმოშობენ,  ავითარებენ ინტერესს და ხელს უწყობენ მის დაკმაყოფილებას. მაგრამ არის ინტერესის გაზრდის კიდევ ერთი  საინტერესო გზა,  როგორიცაა ისეთი გაკვეთილზე სიტუაციების შექმნა, რომელიც მოსწავლეს  საშუალებას მისცემს:

  • გამოხატოს საკუთარი აზრი;
  • დარჩეს საკუთარ აზრზე;
  • მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიებსა და განხილვებში;
  • დაუსვას შეკითხვები თანაკლასელებს და მასწავლებელს;
  • გააკეთოს რეცენზია თანაკლასელის ნაშრომზე, მიიღოს მონაწილეობა მათ სწავლა/სწავლებაში;
  • აუხსნას შედარებით სუსტ მოსწავლეებს მათთვის გაუგებარი ადგილები სახელმძღვანელოს ტექსტიდან;
  • მოიძიოს დავალების შესრულების  ალტერნატიული გზა;
  • შეასრულოს შემეცნებითი ხასიათის დავალება და გადაჭრას პრობლემა;
  • შეაფასოს საკუთარი თავიც და სხვებიც;
  • გამოიყენოს სწავლის პროცესში თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები.

ინტერესის გამოხატვის სხვადასხვა დონე არსებობს, რომლის მიხედვით მასწავლებელს შეეძლება თვალი ადევნოს მოსწავლის განვითარებას, რამდენადაც დაინტერესება სწავლის შედეგის პირდაპირპროპორციულია.

ინტერესის გამოხატვის I დონეა, როდესაც მოსწავლე ცდილობს დაიმახსოვროს, გაიგოს და გამოიყენოს ცოდნა, დაეუფლოს მისი გამოყენების გზებს. ამ ეტაპს შეესაბამება ინტერესის „არამდგრადობა“, როდესაც მოსწავლე არ ინტერესდება ცოდნის სიღრმით და არ იყენებს შეკითხვის ტიპს: „რატომ?“

ინტერესის გამოხატვის II დონეა, როდესაც მოსწავლე მიისწრაფვის შესწავლილი მასალის გამოვლენისკენ, როდესაც გამოხატავს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარების სურვილს, აკეთებს შედეგების ინტერპრეტაციას. ამ ეტაპს შეესაბამება ინტერესის მკვეთრად გამოხატული „მდგრადობა“, როდესაც მოსწავლე ცდილობს, მიიყვანოს დაწყებული საქმე ბოლომდე, არ უშინდება სიძნელეს და ეძებს პრობლემის გადაწყვეტის გზას.

III  დონეა  – შემოქმედებითი ეტაპი, როდესაც მოსწავლის ინტერესი  არამარტო უბრალოდ იჭრება მოვლენათა „სიღრმეში“, არამედ ის ცდილობს ამ მიზნით ახალი საშუალებების მოპოვებას.  ამ ეტაპზე ინტერესის ყველა თვისება ჯაჭვური რეაქციის სახით გამოვლინდება და მოსწავლის  წინარე ცოდნის, გამოცდილებისა და ახალი ცოდნის სინთეზის ეტაპად გარდაიქმნება.

 

მაგრამ ერთია მოსწავლის ინტერესის გამოწვევა გაკვეთილზე და მეორეა მისი განვითარება, რომლისთვისაც მასწავლებელმა სწავლების მრავალფეროვანი მეთოდები და ფორმები უნდა გამოიყენოს.  ამ დროს, ცხადია, გათვალისწინებულია   სწავლების შინაარსი, თემის შინაარსი, აქტუალურობა და ასაკობრივი თავისებურებები.

ამ საკითხთან დაკავშირებით ჩემს შემოქმედებით საქმიანობაში გამოვყოფდი შემდეგ მიმართულებებს:

  • სახელმძღვანელოსთან მუშაობას (ესაა პროცესი ტექსტის კითხვიდან და ელემენტარულ კითხვებზე პასუხების ძიებიდან გაკვეთილის დიდი ნაწილის დამოუკიდებლად შესწავლამდე);
  • სამუშაო რვეულების წარმოებას (საშინაო დავალებების აუცილებლად შემოწმება);
  • წყაროებზე მუშაობას (პროცესი ისტორიულ წყაროების ანალიზიდან პროდუქტიული, შემოქმედებითი დავალებების დამოუკიდებლად შესრულებამდე);
  • დავალებების შესაბამისი მოსწავლეთა ორგანიზაციის ფორმას (ინდივიდუალური და ჯგუფური);
  • ისტორიის შესწავლის სხვადასხვა ხერხების და გზების გამოყენებას (წყაროზე მუშაობის სხვადასხვა მეთოდები) და ა.შ.

მოსწავლეთა ინტერესის შენარჩუნება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება დაწყებითი საფეხურის  V-VI კლასებში და მომდევნო საფეხურის – საბაზო – საწყის ეტაპზე. პრაქტიკული გამოცდილებიდან გამომდინარე, თუ ამ პერიოდებში მოსწავლეებს შეუნარჩუნდებათ ისტორიის მიმართ ინტერესი, ის გაჰყვებათ მომდევნო საფეხურზეც.

პრაქტიკული გამოცდილებიდან გამომდინარე V-VI-VII კლასებში ინტერესის განვითარებისკენ მიმართული პრაქტიკული საგაკვეთილო საქმიანობა და ინტერესის მართვის სტრატეგიები  ასეთი სურათს გვაძლევს:

 

V კლასი VI კლასი VII კლასი
– გაკვეთილის  ტექსტის უმეტესი  ნაწილის წაკითხვა და შემეცნებითი ხასიათის  კითხვებზე პასუხის გაცემა;

–  სავარჯიშოების შესრულება, როგორიცაა: სურათის აღწერა, კროსვორდების შევსება, ჩანახატების წარმოდგენა და სხვ.

– სხვადასხვა სახის პრეზენტაციის მომზადება, მაგალითად, „ჩემი მშობლიური მხარე“, „ჩემი საყვარელი დასვენების ადგილი“ და ა.შ.

– ფიზიკურ და სხვ. სახის რუკებზე მუშაობა და დასახელებული ობიექტების მოძებნა;

– თამაშის გამოყენება გაკვეთილზე;

– წერილობითი და ნივთიერი წყაროების გაანალიზება და საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვა;

– გაკვეთილის ტექსტზე მუშაობა და ტექსტის ბოლოში დასმულ შეკითხვებზე  პასუხი;

– მოთხრობების შედგენა სახელმძღვანელოს სურათების მიხედვით;

–         და ა.შ.

–  გაკვეთილის თითქმის ½ -ის დამოუკიდებლად სწავლა;

– მოვლენათა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება და სინქრონიზება;

– დრო რომ არ დაიკარგოს, თანაკლასელების პასუხის დროს დანარჩენებს  შეუძლიათ სამუშაო რვეულებში მუშაობა;

– შედარებების  გაკეთება (ცხრილები), გეგმების მომზადება  – ჯერ მარტივი გეგმების, შემდეგ, წლის ბოლოს –  რთულზე მუშაობა;

– მუშაობა ისტორიულ პერსონალიებზე;

– მოთხრობების შედგენა სხვადასხვა თემაზე, ისტორიული მოვლენების მოდელირება;

– გენეალოგიური ცხრილების მომზადება;

– ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებებისა და თარიღების  ამოწერა;

– მასწავლებლის მონათხრობის მიხედვით მოთხრობის შედგენა.

 

– გაკვეთილის  დიდი  ნაწილის  დამოუკიდებლად სწავლა;

– სამუშაო რვეულების დამოუკიდებლად წარმოება;

– სხვადასხვა გეგმისა  და ცხრილის შედგენა;

– დავალებების დამოუკიდებლად არჩევა;

– ისტორიული რუკებისა და წყაროების  ერთმანეთთან და  ისტორისკოსთა შეხედულებებთან  შედარება;

– შემოქმედებითი დავალებების შესრულება, ჯგუფური მუშაობის ფორმების მოძიება;

– ზეპირი პრეზენტაციის მომზადება წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით.

 

 

სწორად წარმართული სასწავლო პროცესი,  სათანადო მეთოდური მიდგომები  და მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე და მოტივაციაზე ორიენტირებული სწავლება  თანამედროვე საგანმანათლებლო მოთხოვნების ადეკვატური და წარმატებული შედეგების მანიშნებელია.

 

რა სურთ ბავშვებს?

0

პრაქტიკული კვლევა სკოლაში: კვლევის ანგარიში

0

მასწავლებლები ხშირად წუხან იმაზე, რომ ძალიან რთულია სწავლების  პარალელურად მათი საქმიანობის ამსახველი დოკუმენტაციის წარმოება. თუმცა არ არსებობს დაწესებულება, მის მიერ განხორციელებული სამუშაოს შესახებ საქმიან ქაღალდებს რომ არ აწარმოებდეს. ყველაფერს რომ თავი დავანებოთ, ეს დოკუმენტები ქმნიან ორგანიზაციის ისტორიას და საშუალებას გვაძლევენ, საკუთარ პროგრესს თუ ხარვერეზებს ახლო მომავლიდან დავაკვირდეთ. კვლევის ინსტრუმენტების შექმნა და, ზოგადად, დოკუმენტაციის წარმოება პრაქტიკის კვლევის ჩატარების დროსაც დაგვჭირდება.

 

კვლევის ჩატარებისა და მონაცემთა დამუშავების შემდეგ, ანგარიშის შექმნის დროც დგება. უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ანგარიშის სათაური შეძლებისდაგვარად ლაკონური იყოს და ეხმიანებოდეს ნაშრომის მთავარ მიზანს (მაგალითად, თანამშრომლობითი გარემოს გაუმჯობესება N სკოლაში).

 

ყველა დოკუმენტს თავისი ენა, სტილი აქვს. რაც შეეხება კვლევის სტილს, იგი აკადემიურია. მკვლევარი ანგარიშის წერის დროს უნდა იცავდეს, მაგალითად, ჩიკაგოს სტილის კანონებს (თუ ამ საკითხით დაინტერესდებით, შეგიძლიათ იხელმძღვანელოთ ქეით ლ. თურაბიანის სახელძღვენელოთი, რომელიც მითითებულია სტატიის დასასრულს, გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალში). ნაშრომში ასევე დაცული უნდა იყოს ლოგიკური თანმიმდევრულობა (არგუმენტების შესაბამისობა სამსჯელო საკითხთან, ნათლად გამოცემული ავტორის პოზიცია და სხვ.) და ნაწერი უნდა შეესაბამებოდეს კვლევის მიზანს.

 

კვლევის ანგარიშის სტრუქტურა სტანდარტულია, როგორც ტრადიციული, ასევე პრაქტიკის კვლევის ანგარიშისთვის. მასში წარმოდგენილი უნდა იყოს: შესავალი, მეთოდები, შედეგები და დასკვნა. თანმიმდევრობის დაცვა აუცილებელია, რადგან თითოეული ეტაპი წინამორბედის გაგრძელებას წარმოადგენს.

 

შესავალში საკვლევი პრობლემაა (თეზისი) წამოჭრილი და მასთან დაკავშირებული ჰიპოთეზებია (სავარაუდო პასუხები) ფორმულირებული. თეზისის ფორმა თხრობითია, რადგან იგი საკვლევ პრობლემას პასუხობს, ანუ მისი არგუმენტია. საკვლევი პრობლემაც და ჰიპოთეზებიც ისე უნდა იყოს ფორმულირებული, რომ მკვლევარს არ გაუჭირდეს მისი შემოწმება (არ უნდა იყოს ურთიერთსაწინააღმდეგო, ზედმეტად ვრცელი ან ვიწრო საკითხი და ა.შ.). შესავალში ზოგჯერ ლიტერატურის მიმოხილვასაც განათავსებენ, მაგრამ იგი უმეტესად ცალკე თავად გვხვდება გამოტანილი. ლიტერატურის მიმოხილვაში მკვლევრებმა საკვლევი საკითხის შესაბამისი პირველადი და მეორადი წყაროები უნდა მიმოიხილონ და კრიტიკულად გააანალიზონ. შესავალს ხშირად წინ უსწრებს აბსტრაქტი. იგი კვლევის ანგარიშს დასაწყისში დაერთვის და წარმოადგენს კვლევის მოკლე მიმოხილვას, რომელიც წარმოდგენილია ცალკე გვერდზე.

მეთოდების ნაწილში კვლევის დიზაინსა და გამოყენებულ მეთოდოლოგიაზეა  საუბარი. კვლევის დიზაინი გულისხმობს იმ თეორიული სტრუქტურისა და მეთოდების აღწერას, რომელთა დახმარებითაც მკვლევარებმა ჰიპოთეზები შეამოწმეს. მეთოდოლოგიაში კი შედის შერჩევასთან დაკავშირებული ნიუანსები, მონაცემების შეგროვების სტრატეგიები, კვლევის შეზღუდვები და ა.შ. უნდა გვახსოვდეს, რომ მკვლევართა მიერ არჩეული მეთოდოლოგია განაპირობებს მონაცემთა სანდოობას და ვალიდურობას. მარტივად რომ ვთქვათ, ამ სექციაში დეტალურად უნდა აღვწეროთ, როგორ მოვიპოვეთ და გავაანალიზეთ მონაცემები. შერჩევის ბლოკში კი უნდა ვისაუბროთ კვლევაში ჩართულ ადამიანებზე და მათი შერჩევის გზებსა და ეთიკურ ნორმებზე, რომლებიც მათ კონფიდენციალურობას და სხვა უფლებებს უზრუნველყოფს. ასევე დეტალურად უნდა იყოს განხილული მონაცემების მოპოვების პროცესი.

რაც შეეხება გარემოს, სადაც ჩატარდა კვლევა, მისი აღწერაც მნიშვნელოვანია, რადგან ის ამყარებს ან პირიქით, ეჭვქვეშ აყენებს მონაცემთა სანდოობას.  საკვლევ გარემოში იგულისხმება ის ადგილი, სადაც ტარდება კვლევა, ანუ ორგანიზაცია, მასში შემავალი თითოეული წევრით. აუცილებლად უნდა იქნას გათვალისწინებული საკვლევი გარემოს თავისებურებები, რათა საფრთხე არ შეექმნას კვლევის ვალიდურობას ან სრულყოფილად წარმართვას.

შედეგების ბლოკში მკვლევარები მოპოვებულ მონაცემებს აჯამებენ და სტატისტიკურად დამუშავებულს (ცხრილები, გრაფიკები) ან სხვადასხვა ტიპის ჩანაწერების (დაკვირვების აღწერა, საველე ჩანაწერები და სხვ.) სახით წარმოადგენენ.

კვლევის ანგარიშში ასევე წარმოდგენილი უნდა იყოს ბიბლიოგრაფია, სადაც მკვლევართა მიერ გამოყენებული ყველა წყარო შესაბამისი აკადემიური სტილით იქნება მითითებული. დანართის სახით კი კვლევის ანგარიშს საილუსტრაციო მასალა და მნიშვნელოვანი მონაცემები (უმეტესად, ცხრილების/გრაფიკების სახით) დაერთვება.

რაც შეეხება დასკვნას, აქ მიღებული შედეგები მკვლევრებმა უნდა განმარტონ საკვლევ საკითხთან დაკავშირებული, უკვე ჩატარებული კვლევების დახმარებით. ჩატარებული კვლევის მიხედვით, შესავალში მოყვანილი ჰიპოთეზა ან უნდა დადასტურდეს, ან – არა. აქვე შეიძლება განთავსდეს რეკომენდაციების ბლოკი ან ხაზი გაესვას იმ საკითხებს, რომლებიც კიდევ საჭიროებს კვლევას.

სარჩევში შეიძლება ზემოთ მოყვანილი ოთხი სექცია ქვესექციებად იყოს ჩაშლილი. კვლევის ანგარიშის სარჩევი წარმოადგენს თავებისა და ქვეთავების ჩამონათვალს, სადაც ნაშრომის შინაარსი თანმიმდევრობით, გვერდების მითითებით არის მოცემული, მაგალითად:

  • აბსტრაქტი
  • შესავალი
  • ლიტერატურის მიმოხილვა
  • კვლევის მეთოდები
  • კვლევის ეტაპების აღწერა
  • განხორციელებული ინტერვენციები და შედეგები
  • კვლევის შედეგები
  • ძირითადი მიგნებები
  • რეკომენდაციები
  • ბიბლიოგრაფია
  • დანართები

როგორც ხედავთ, სარჩევში დაცულია კვლევის ანგარიშისთვის დამახასიათებელი სექციების თანმიმდევრულობა.  აბსტრაქტი წინ უსწრებს შესავალს, შესავალი და ლიტერატურის მიმოხილვა ამჯერად განცალკევებულია. ასევე ცალ-ცალკეა წარმოდგენილი კვლევის მეთოდები, ეტაპები, განხორციელებული ინტერვენციები. კვლევის შედეგებს, ძირითად მიგნებებსა და რეკომენდაციებსაც დამოუკიდებელი პარაგრაფები ეთმობა. როგორც წესია, კვლევის ანგარიშს მოყვება ბიბლიოგრაფია და დამუშავებული მონაცემების შემცველი დანართები. როგორც ვხედავთ, სტრუქტურის ოთხივე სექცია ქვესექციებადაა ჩაშლილი, თუმცა დაცულია მათი თანმიმდევრობა.

რაც შეეხება შედეგების აუდიტორიის წინაშე წარდგენას, მკვლევარმა  აუცილებლად უნდა გაითვალისწინოს მსმენელი და ე.წ. თხრობის მანერა შეძლებისდაგვარად მოარგოს მის ინტერესებს. ფართო აუდიტორიასთან ნაშრომის წარდგენისას, მომხსენებელმა სხარტად, ყველასათვის გასაგები ლექსიკით და კონკრეტული მაგალითებით უნდა ისაუბროს. მან უნდა შეძლოს საკვლევ საკითხთან დაკავშირებული ინფორმაციისა და მის მიერ მოპოვებული მონაცემების პრეზენტირება, სადაც ჰოპოთეზის დამტკიცებას ან უარყოფას მოჰყვება მიღებული შედეგებისა და მათგან გამომდინარე დასკვნების შეჯამება.

როგორც ხედავთ, კვლევის ანგარიშის დაწერა არც ისე რთულია. მთავარია, მოიძიო საჭირო ლიტერატურა, დაიცვა წერის აკადემიური სტილი და თანმიმდევრულად მიჰყვე იმ ინსტრუქციებს, რომელიც კვლევასთან დაკავშირებულ სახელმძღვანელოებში საკმაოდ დეტალურადაა გაწერილი. მომავალ წელს ჩვენც ვაპირებთ პრაქტიკის კვლევის ჩატარებას თბილისის ერთ-ერთ სკოლაში და კვლევის პროცესში მიღებულ გამოცდილებას აუცილებლად გაგიზიარებთ.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ნაჩმიასი, ჩ. ფ. და ნაჩმიასი, დ. (2009). კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში. თბილისი: ილიას სახელმწიფო უნივერსიტეტი.
  2. თურაბიანი, ქ. ლ. და ბუთი, უ. (2009). სახელმძღვანელო კვლევების, თეზისებისა და დისერტაციების ავტორთათვის: ჩიკაგოს სტილი სტუდენტებისა და მკვლევარებისათვის. ჩიკაგო: ჩიკაგოს უნივერსიტეტის გამომცემლობა
  3. წულაძე ლ. (2008). რაოდენობრივი კვლევის მეთოდები სოციალურ მეცნიერებებში. თბილისი: სოციალურ მეცნიერებათა ცენტრი. მასალა მოძიებულია შემდეგ ლინკზე: https://www.nplg.gov.ge/gsdl/cgi-bin/library.exe?e=d-00000-00—off-0civil2–00-1—-0-10-0—0—0prompt-10—4——-0-1l–10-ka-50—20-about—00-3-1-00-0-0-01-1-0utfZz-8-00&a=d&c=civil2&cl=CL3.28.6&d=HASHe2263af4d51fab66480612.6

 

 

 

როგორ „გადავურჩინოთ“ ბავშვებს შესაძლებლობები

0

როცა ფსიქოლოგები და სოციოლოგები მოზარდთა შორის ძალადობის გამომწვევ მიზეზებზე იწყებენ საუბარს, განსხვავებულ მიზეზებს შორის, ყველა მათგანი ახსენებს მოზარდებში დაბალ თვითშეფასებას, თავდაჯერებულობის დეფიციტს. ეს  მარტო მსხვერპლად ქცევის კი არა, ძალადობის მიზეზიც ხდება. ანუ ძალადობის საპირისპირო  მხარეს მდგომი მოზარდების ქცევის ფესვები შესაძლოა, ორივე შემთხვევაში ერთი ძირიდან მოდიოდეს.

ეს ძირი კი, მოზარდის უახლოეს გარემოში,  მშობლებისა და მასწავლებლების გარემოცვაში ყალიბდება და ხშირად მათგან გამჟღავნებული  გადაჭარბებული მოლოდინების, უადგილო პარალელების, მიწებებული „იარლიყების“ ფონზე იჩენს თავს.

გაგიზიარებთ პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ნაამბობ ერთ ისტორიას:

„ – მე და ჩემი და უმცროსკლასელები ვიყავით, როდესაც მუსიკის მასწავლებელმა  ჩვენი მშობლები დაიბარა. ჩვენც იქვე ვიდექით და გვესმოდა, როგორ უთხრა: ,,არ შეგიძლიათ, რომ თქვენი გოგონები გუნდზე არ ატაროთ? მათ საერთოდ არ აქვთ სმენა და ხმა. იმდენად ცუდად მღერიან, აქ სიარულს მათთვის არანაირი სარგებელი არ მოაქვს. თან ისეთი ბანი აქვთ, რომ მთელ ჯგუფს უშლიან ხელს, სხვებსაც ერევათ ხმები…“. მასწავლებელი ხმადაბლა, მორიდებულად ლაპარაკობდა, რაღაცნაირი მობოდიშებითა და სიბრალულით. ამ ნათქვამმა მრავალი წლით დამარხა ჩემი ვოკალური შესაძლებლობები.  რამდენადაც მახსოვს, გუნდის დატოვებას დიდი გულდაწყვეტა არ გამოუწვევია, რადგან მეცადინეობებზე თავს დამცირებულად ვგრძნობდი, პირიქით,  გამიხარდა, რომ იქ სიარული აღარ მომიწევდა.

ერთი, რაც ცხადად და კარგად მახსოვს, იყო ის, რომ მშობლებისგან ოდნავადაც არ მიგრძვნია რომ ამის გამო, ეჭვი შეეტანათ ჩვენს შესაძლებლობებში.

– სიმღერა არ გამოდის?  თქვენ გინდათ სიმღერა?

– არა, მადლობა.

– მაშ, ყველაფერი კარგადაა, – გვითხრა დედამ.

მშობლების რწმენა ჩვენდამი არც მაშინ შერყეულა, როცა სპორტული ტანვარჯიშის მასწავლებელმა განაცხადა, რომ ჩვენი  აღნაგობა არ შეესაბამება ტანვარჯიშის მოთხოვნებს, ამიტომ ჩვენს სიარულს ამ წრეზე აზრი არ აქვს.

და არასდროს არაფერს შერყეულა მათი რწმენა შვილების შესაძლებლობების მიმართ და არ გაცვეთილა განცდა, რომ ჩვენთან ყველაფერი კარგად არის. ჩვენც ვგრძნობდით ამას. ამიტომაც  საკუთარი თავის ყოველთვის გვჯეროდა. ეს საშუალებას გვაძლევდა, გვეცადა ახალი რამ, სანამ არ მივაგნებდით იმას, რაც საჩვენო იყო. დამეთანხმებით,  ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

მთავარი ის არის, რომ იმ დღეს, ჩემმა მუსიკის მასწავლებელმა თავისი „დიაგნოზით“ გამომიტანა განაჩენი, რომ სიმღერა ჩემი საქმე არ არის. მეც წლების განმავლობაში გვერდს ვუვლიდი, მაგრამ ხანდახან, როცა ძალიან მომწონდა სიმღერა და დარწმუნებული ვიყავი, რომ ვერავინ გაიგონებდა, ვმღეროდი და ხანდახან საკუთარი ხმა და სიმღერა ჰარმონიულად მეჩვენებოდა.

ფსიქოლოგის საქმიანობა, როგორც მოგეხსენებათ, პირდაპირ კავშირშია ხმასთან. საჯარო გამოსვლებისა თუ ინდივიდუალური კონსულტაციების დროს არაერთხელ უთქვამთ: რა სასიამოვნო ხმა გაქვთ, ალბათ, კარგად მღერითო… მწარედ მეცინებოდა საკუთარ თავზე, ერთი, მოგასმენინათ… ვფიქრობდი.

რა თქმა უნდა, ზოგჯერ  მქონდა სურვილი, მემღერა, და შინაგანი ხმა მეუბნებოდა ,,შემიძლია!“ მაგრამ მაშინვე თავს მახსენებდა ჩემი ,,განაჩენი“ და ეს აუხდენელ ოცნებად რჩებოდა.

ცოტა ხნის წინ, არ ვიცი რამ მიბიძგა და ჩემი და სიმღერის საქმე შემოტრიალდა. ვოკალის წრეზე ჩავეწერე. გადავწყვიტე, საბოლოოდ გამერკვია ჩემი და სიმღერის თავსებადობა. პედაგოგი სხვადასხვა ბგერებს მამღერებდა და მთხოვდა შემეცვალა სუნთქვა, ტონალობა… შევნიშნე, როგორც კი  ჩემი ძველი ისტორია მავიწყდებოდა, ხმა თავისუფლდებოდა და ცოცხლად და ლამაზად ჟღერდა. ვიცი, რომ ბევრი რამის გაგება და გაკეთება მომიწევს, მაგრამ ერთი რამ ცხადი გახდა: სიმღერა შემიძლია!

და ერთიც: აქამდე ვფიქრობდი, რომ მხოლოდ ქვედა ტონალობაში შემეძლო მემღერა, მაგრამ პედაგოგმა მითხრა, რომ მე მაქვს ჩემი ,,ზედა“ ხმა და საჭიროა მივაგნო მას. მე მივაგენი. ,,აქ“ მანამდე არასდროს ვყოფილვარ. და თურმე, სწორედ აქ მაქვს დიდი რესურსი. ეს ამბავი და ეს მიგნება  სულაც არ ეხება მხოლოდ სიმღერას. ეს მეხება მე – მთლიანად; როგორი შეიძლება ვიყო? რამდენად მრავალფეროვნად  შეიძლება შევიგრძნო საკუთარი თავი? და რამდენად სხვადასხვანაირად შემიძლია ვიმოძრაო ცხოვრებაში.

თითქოს მოჯადოებული ვიყავი და ავი ძალებისგან გავთავისუფლდი. მთელმა ამ ისტორიამ მიმიყვანა ერთ მნიშვნელოვან დასკვნამდე: ჩვენში არის ყველაფერი და მთავარია რა არის ჩვეული და ხილული საკუთარ თავში. სურვილის მიუხედავად, რის ნებას ვაძლევ საკუთარ თავს და რისას – არა. როდის ვიკუმშები და თავს რაღაცის გამჟღავნების ნებას არ ვაძლევ.

ეს ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია ბავშვებთან ურთიერთობის თემასთან. როდესაც მშობელი მოდის ფსიქოლოგთან და მეუბნება: ჩემი ბავშვი ძალიან აგრესიულია. მან არ იცის რა არის სიკეთე. მე ვეკითხები: რატომ არის ის აგრესიული? რის დაცვას, გადარჩენას ცდილობს ამ აგრესიით? რისი მიღება სურს და სად და რისგან იმალება მისი სიკეთე?  სად უნდა ვეძებოთ ის?

ცალსახად ავი და აგრესიული ადამიანები არ არსებობენ. არსებობენ ადამიანები, რომელთაც უბრალოდ, არ იციან სხვანაირად როგორ გამოავლინონ თავი? რაღაც მიზეზით მათ ვერ გიაქტიურეს, ვერ გამოხატეს, ვერ შეიცნეს საკუთარი სიკეთე, არ იცნობენ მას.

მშობლების ამოცანაა, შეძლებისდაგვარად დავანახოთ ბავშვებს, რამდენად განსხვავებულნი შეიძლება იყვნენ ისინი და რაზეა დამოკიდებული ეს. „შენ ახლა ბრაზობ იმიტომ, რომ დაიღალე, გინდა, რომ ყველანი წავიდნენ, მაგრამ ეს არ ხდება“. „იმიტომ არ გინდა ათხოვო სტუმარს სათამაშო, რომ  მისი დაკარგვის გეშინია. ის შენთვის ძალიან ძვირფასია. სათამაშოს იმიტომ არ ათხოვებ, რომ გეშინია არ დაგეკარგოს, ასეა?“

როცა  ჩვენ ვეუბნებით პატარას, რომ ის მშიშარაა, ის ამას აღიქვამს, როგორც მისი არსებობის ერთადერთ მდგომარეობას. დიდი ალბათობით, ჩვენი შეძახილით ეს თვისება უფრო მეტად განუმტკიცდება,  ხასიათად ექცევა. მაგრამ, როცა ვეუბნებით, რომ ამ სიტუაციაში შენ იმიტომ შეგეშინდა, რომ… ასე ხდება ხოლმე… როგორ  დაგეხმარო, რომ უფრო თამამი გახდე? ჩვენ მას ვუგზავნით მესიჯს: შენ შეგიძლია იყო სხვადასხვანაირი და ეს  შენზეა დამოკიდებული“.

როცა ბავშვები შეწყვეტენ  სამყაროს დაყოფას მხოლოდ თეთრ და შავ ფერებად, კარგ და ცუდ ადამიანებად, მაშინათვე დაიწყებენ სამყაროს მრავალფეროვნების, მრავალგვარობის, სირთულეების, არაერთმნიშვნელოვნებისა და მშვენიერების აღქმას. შესაბამისად, ისინი დაიწყებენ თავიანთი შეხედულებების თამამ გაჟღერებას, ამ მრავალფეროვნებით დაინტერესებას, მეტი მოთმინებითა და გაგებით მოეკიდებიან გარშემო მყოფებს, ადვილად გაუმკლავდებიან წინააღმდეგობებსა და წარუმატებლობებს, აქტიურად და შეუპოვრად დაიწყებენ საკუთარი გზების ძიებას…

მოზარდის შემდგომი წარმატებული ცხოვრება  დიდწილად არის დამოკიდებული შესაძლებლობათა იმ დიაპაზონზე, რომელიც მათ პიროვნული ჩამოყალიბების პროცესში უნარჩუნდებათ. დიახ, უნარჩუნდებათ, რადგან ყველა პიროვნებას აქვს მრავალმხრივი განვითარების ხილული თუ უხილავი რეზერვები. თითოეულს შეგვიძლია, საკუთარი ან ახლობლების ცხოვრებიდან გავიხსენოთ მაგალითები, როგორ შეგვირყია საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა „სიყვარულით“ ნათქვამმა: „გაჩუმდი, სმენის ნასახი არ გაქვს, სხვებსაც ნუ უშლი სიმღერას…“, „მათემატიკა შენი საქმე არ არის, მაინც ვერაფერს გაუგებ…“, „რასაც ხელს ჰკიდებ, ყველაფერს აფუჭებ…“, „ხელს იწევ? რა სასწაული მოხდა? თვალს ვერ ვუჯერებ!“. შინ თუ სკოლაში ხშირად ტირაჟირებული ანალოგიური თუ მსგავსი ფრაზები ბავშვს უკეტავს  გზას იმღეროს, ისწავლოს მათემატიკა, წარმატებით დაასრულოს ნებისმიერი საქმე, თამამად ასწიოს ხელი საპასუხოდ, მაშინაც კი, როცა პასუხი აეჭვებს.

 

როგორ მოვამზადოთ მოსწავლეები უცხო ტექსტის ანალიზისთვის – წერილი 1

0

ამ წერილის გამოქვეყნების შემდეგ საგამოცდო ციებ-ცხელება უკვე ჩავლილი იქნება. მალე ჩვენი მოსწავლეების ქულებიც დაიდება, ხოლო, როდესაც მათ ნაწერებსაც გადავხედავთ, განა მარტო ჩვენი მოსწავლეების, ჩვენი შეცდომების იდენტიფიცირებასაც შევძლებთ, უკეთ გავიგებთ, რა არ გავითვალისწინეთ გაკვეთილებზე, სად დავაკელით და რა გამოგვრჩა სწავლებისას, რისი გაკეთება შეგვეძლო უკეთ…

ქართულ ენასა და ლიტერატურაში ერთიან ეროვნულ გამოცდაზე უცხო ტექსტის ანალიზი სავალდებულო კომპონენტია. ორი უცხო ტექსტიდან ერთი ყოველთვის ლექსია. ამიტომაც მშობლიური ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლები ვალდებულები ვართ, ლექსების შესწავლას სათანადო ყურადღება დავუთმოთ. მე პირადად ლექსების დაზეპირების მომხრე ვარ, რადგან ეს გზა, სხვა გზებთან ერთად, მისასალმებელია ლექსიკური მარაგის გასამდიდრებლად, მომავალში კი, როდესაც რომელიმე ტექსტის ანალიზისას შესადარებლად მოსწავლეს ნასწავლი ლექსი გაახსენდება, მისთვის ადვილი იქნება დროის დაკარგვის გარეშე ციტატის მოხმობა წიგნში ან ინტერნეტში სასურველი სტრიქონის მოძიების გარეშე. მაგრამ ლექსის შესწავლა რომ მხოლოდ ლექსის დაზეპირებით არ ამოიწურება, ფაქტია. ლექსს გაგება უნდა და, ცხადია, პირველ რიგში, სწორედ ამას უნდა ვასწავლიდეთ სკოლაში. თუკი მოსწავლე წლების მანძილზე არა მარტო იზეპირებდა ლექსებს, არამედ არჩევდა და არცერთ ადგილს არ ტოვებდა ბუნდოვანსა და გაუხსნელს, მაშინ მას არც დამატებით მომზადება დასჭირდება გამოცდისთვის და, რაც მთავარია, ანალიტიკური უნარებიც იმდენად განუვითარდება, რომ ცხოვრებაში მის წინაშე მდგარი რთული ამოცანის შესრულებაც არ გაუჭირდება. ლექსის ანალიზი ხომ საუკეთესოდ გვასწავლის, ერთი შეხედვით, ვითომ უმნიშვნელო დეტალების დანახვას, რომლებიც თურმე უმთავრესია და საკვანძო ელემენტებს წარმოადგენენ მწერლის სათქმელის ამოსაცობად. ცხოვრებისეული რთული ამოცანებიც ხომ ასეა, არ ვაქცევთ ყურადღებას რომელიღაც დეტალს, რომლის მიჩქმალვაც ამ რთულ ამოცანას ამოუხსნელად აქცევს, ხოლო, როგორც კი ამ შეუმჩნეველ დეტალს მივაგნებთ, გამოსავალიც ნაპოვნი იქნება.

სანამ ლექსის შრეებად დაშლას და ამ შრეებში მწერლის სათქმელის ამოცნობას შევასწავლიდეთ მოსწავლეებს, არ უნდა დაგვავიწყდეს ისიც, რომ ლექსების შესწავლა საინტერესოა ვერსიფიკაციული კუთხითაც. რას უნდა მივაქციოთ ყურადღება ვერსიფიკაციული ანალიზის დროს და რომელი ტერმინების სწორად გამოყენება უნდა ვასწავლოთ მოსწავლეებს, რათა მათი ნაწერები მაღალი ხარისხის იყოს (ამ საკითხებზე გაზეთ მასწავლებელში სხვადასხვა დროს სხვადასხვა ავტორები – მაგალითისთვის დავასახელებდი ნინო ლომიძის წერილებს – საკმაოდ საინტერესოდ  წერდნენ, თუმცა აქვე ყველა მასწავლებელს ვურჩევ, გაეცნოს ლევან ცაგარელის ნაშრომს „ლიტერატურული ტექსტის ანალიზი“, რომელიც ინტერნეტშიც იძებნება). ქვემოთ მოცემულ სამნაწილიან  ჩამონათვალში (და ამ წერილშიც) ყველა ის ტერმინი, რომლებსაც თავისუფლად უნდა ფლობდნენ მოსწავლეები ანალიზისას, გავამუქე (თუ არ გახსოვთ, როგორ უნდა გამოიყენოთ ეს ტერმინები წინადადებაში სწორად, გირჩევთ, გაეცნოთ ქართული ლიტერატურის ინსტიტუტის თემატურ გამოცემებს ლექსმცოდნეობის შესახებ. ცხრა კრებულში შესული სტატიების გაცნობა დაგეხმარებათ არა მარტო ვერსიფიკაციული ანალიზისთვის საჭირო ტერმინების მნიშვნელობის დადგენასა და მათი გამოყენების გააზრებაში, არამედ რამდენიმე ქართველი პოეტის ლექსების საინტერესო ინტერპრეტაციების გაცნობაშიც). მოსწავლეს შეგვიძლია ვურჩიოთ, რომ ვერსიფიკაციული ანალიზი ან ნაწერის თავში მოაქციოს და შემდეგ გადავიდეს პოეტის სათქმელის ამოცნობაზე, ან ბოლოში დაურთოს, მას შემდეგ, რაც ლექსში პოეტის სათქმელს ამოიცნობს და ანალიზს დაასრულებს. თუმცა ხდება ხოლმე, რომ ანალიზის დროს ამა თუ იმ საკითხის გაშლა ვერსიფიკაციული თვალსაზრისით მსჯელობასაც მოითხოვს და ამიტომაც მისი ნაწერის შუაში ჩართვის საჭიროება დგება. ვერსიფიკაციული ანალიზისას მოსწავლე ავლენს ცოდნას და აჩვენებს თავის მკითხველს, რამდენად კარგად ფლობს აკადემიურ ენას.

  1. სალექსო სტრიქონი და რითმა: როგორც ვიცით, ლექსი ფორმით ამოიცნობა, რადგან ყველა ლექსი დანაწევრებულია ტაეპებად. გამონაკლისს წარმოადგენს ე.წ. შუალედური ფორმა პროზასა და პოეზიას შორის – ლექსი პროზად და რიტმული პროზა (მოწესრიგებულია მეტრულად და დაქტილური მეტრი აქვს). ხანდახან სალექსო სტრიქონი ცეზურითაა გაყოფილი. ცეზურა ტაეპს ზოგჯერ თანაბარ, ზოგჯერ კი არათანაბარ ნაწილად ჰყოფს. არის ისეთი შემთხვევებიც, როცა სალექსო ფრაზა მეორე ტაეპში ან სტროფში გადადის. ამ მოვლენას ანჟამბემანი ეწოდება და ის იშვიათია ქართულ ლექსში, თუმცა ორივე მათგანი გვხვდება, მაგალითად, თამარის იამბიკოში „ცასა ცათასა“. ტაეპები, ანუ სალექსო სტრიქონები, როგორც წესი, ირითმება. თუკი ლექსი არ ირითმება, მაშინ ასეთი ლექსს ან ვერლიბრს, ან ვერბლანს ვუწოდებთ. ვერლიბრი (vers libre), იგივე თავისუფალი ლექსი, ურითმოა და ამით წააგავს ვერბლანს (vers blanc), ანუ თეთრ ლექსს, მაგრამ იგი, ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, მეტრულადაც მოუწესრიგებელია. ლექსს რამდენიმე ელემენტი აწესრიგებს, ერთ-ერთი ელემენტია რითმა. რითმა, იმის მიხედვით, თუ რომელ სარითმო მარცვალზეა მახვილი, ვაჟური (ბოლოდან პირველი), ქალური ან ქორეული (ბოლოდან მეორე), დაქტილური (ბოლოდან მესამე) ან ზედაქტილურია. სარითმო სიტყვების დაბოლოებას კადენცია ან კლაუზულა ეწოდება. ნაწერში ლექსის ვერსიფიკაციული ანალიზისას მოსწავლემ ისიც უნდა აღნიშნოს, თუ როგორი ტიპის რითმაა გამოყენებული მოცემულ ლექსში. ამისთვის მოსწავლე უნდა დააკვირდეს, ლექსის რომელი ტაეპები ერითმება ერთიმეორეს და ამოიცნოს ან პარალელური ან ჯვარედინი ან რკალური რითმა. რა თქმა უნდა, ამ რითმებს სხვაგვარი დასახელებებიც აქვთ, მაგრამ, ჩემი აზრით, აჯობებს მასწავლებელმა აირჩიოს რომელიმე ერთი დასახელება და ის ასწავლოს მოსწავლეს, რადგან, თუკი მოსწავლეს ერთ ჯერზე ბევრი ტერმინის დამახსოვრებას მოვთხოვთ, მათ ეს ტერმინები ერთმანეთში აერევათ და, შესაძლოა, მათი სწორად გამოყენების ნაცვლად, შედეგად ტერმინებში აბნეული მოსწავლის ნაწერი მივიღოთ. რითმის კიდევ სხვა სახეობებიც არსებობს, არსებობს გარითმულ სიტყვებში ბგერების თანხვედრის სხვადასხვა სახეობაც (სრულყოფილი, ნაწილობრივი და შედგენილი თავისი ქვესახეობებით), მაგრამ ამ ყველაფრის ცოდნა სკოლის მოსწავლეს არ მოეთხოვება, განსხვავებით მასწავლებლისგან, რომელსაც უნივერსიტეტში ამ საკითხებზე სრულფასოვანი სალექციო კურსი აქვს გავლილი. თუკი მასწავლებელს ბუნდოვნად ახსოვს ეს საკითხები, მას ყოველთვის შეუძლია ჩახედოს ამ წერილში დასახელებულ ლიტერატურას და გაიხსენოს დავიწყებული საკითხები.
  2. სტროფი: ტაეპები შინაარსობრივად ჯგუფდება სტროფებად. პროზაულ ტექსტებს აბზაცები აქვს, ხოლო პოეტურ ქმნილებებს – სტროფები. იმისდა მიხედვით, თუ რამდენი ტაეპია სტროფში, განვასხვავებთ მრჩობლედს (ორტაეპიანი სტროფი), ტერცინას (სამტაეპიანი სტროფი), კატრენს (ოთხტაეპიანი სტროფი), მუხამბაზს (ხუთტაეპიანი სტროფი), ოქტავას (რვატაეპიანი სტროფი), სონეტს (თოთხმეტმარცვლიანი სტროფი). ლექსის გარჩევისას მოსწავლეები ამ ტერმინებს უნდა ასხვავებდნენ და იყენებდნენ (მაგალითად, იმის ნაცვლად, რომ თქვან, ტიციან ტაბიძის ლექსში „ლექსი მეწყერი“ პირველი და ბოლო სტროფები ერთნაირიაო, აჯობებს სიტყვა „სტროფი“ სიტყვა „კატრენით“ ჩაანაცვლონ. ამ გზით ისინი ლექსიკურადაც გაამრავალფეროვნებენ ნაწერს და შემფასებელსაც მიახვედრებენ, რომ ნაწერის ავტორი ტერმინებს და პოეტური ანალიზისთვის საჭირო აკადემიურ ენას ფლობს. თუკი მოსწავლე ამ ლექსის აღნიშნულ კატრენებში განსხვავებულ პუნქტუაციასაც შენიშნავს, კარგი იქნება, შეეცადოს, ეს მომენტი უყურადღებოდ არ დატოვოს და თავისებურადაც ახსნას. ერთმა ჩემმა მოსწავლემ გაკვეთილზე ლექსის ზეპირი გარჩევის დროს ძალიან საინტერესო მოსაზრება შემოგვთავაზა. მისი აზრით, პირველი კატრენის პირველ ტაეპში მრავალწერტილი იმის ახსნას მოითხოვს, თუ რატომ წერს პოეტს ლექსი, ხოლო ბოლო სტროფში, როდესაც უკვე ყველაფერი გასაგებია, აღარ არის საჭირო მრავალწერტილი და ის მძიმეთი იცვლება).
  3. საზომი – მკვლევართა ერთი ჯგუფი მიიჩნევს, რომ ქართული ლექსი სილაბურ-ტონურია და მისი მეტრული მოდელები ანუ საზომები განისაზღვრება ტაეპში მარცვალთა ან ტერფთა რაოდენობით. ტერფი ტაეპის უმარტივესი რიტმული ერთეულია, რომელიც შედგება ერთი მახვილიანი და ერთი ან მეტი უმახვილო მარცვლისგან. სილაბურ-ტონურ ლექსში რიტმი ემყარება ტაეპში მახვილიანი და უმახვილო მარცვლების მონაცვლეობას, ე.ი. ტერფებად დაჯგუფებული მარცვლების მიმდევრობას. როგორც წესი, ქართულ ლექსში გვხვდება შემდეგი ტერფები: ქორე, დაქტილი ან მეორე პეონი, თუმცა, შესაძლოა, სამივე ერთდროულადაც იყოს წარმოდგენილი, მაგრამ, უმეტესწილად, ქართული ლექსები მაინც ქორეულ-დაქტილურია.

ქორე ესაა ორი მარცვლისგან შედგენილი ტერფი, რომლის პირველი მარცვალი მახვილიანია, ხოლო მეორე უმახვილო. მაგალითად, „ნახეს უცხო მოყმე ვინმე ჯდა მტირალი წყლისა პირსა“ – ეს ტაეპი ქორეულია და ის შედგება რვა ქორეული ტერფისგან, საიდანაც პირველი ოთხი და ბოლო ორი ტერფი სიტყვაა, ხოლო მეხუთე ტერფი ერთი ერთმარცვლიანი სიტყვისა და მეორე სიტყვის პირველი მარცვლისგან შედგება, ხოლო მეექვსე ტერფი – სიტყვის მეორე და მესამე მარცვლისგანაა აგებული. შესაბამისად, ამ ტაეპში შემდეგი ქორეული ტერფებია: „ნახეს“, „უცხო“, „მოყმე“, „ვინმე“, „ჯდამტი“, „რალი“, „წყლისა“ და „პირსა“. თითოეული ქორეულ ტერფში მახვილი, რა თქმა უნდა, პირველ მარცვალზე მოდის – „ნა“, „უ“, „მო“, „ვი“, „ჯდა“, „რა“, „წყლი“, „პი“ – და მეორე მარცვალი უმახვილოდაა წარმოდგენილი – „ხეს“, „ცხო“, „ყმე“, „ნმე“, „მტი“, „ლი“, „სა“, „რსა“.

დაქტილი ესაა სამმარცვლიანი ტერფი, რომლის პირველი მარცვალი მახვილიანია, ხოლო მეორე და მესამე მარცვლები უმახვილო. მაგალითად, „გათენდა. ცეცხლის მზე აენთო, აცურდა… დიდება ხალხისთვის წამებულ რაინდებს, ვინც თავი გასწირა, ვინც სისხლი დაღვარა“ – ეს ტაეპები დაქტილურია; პირველი მოცემული ტაეპი ოთხი დაქტილისგან შედგება, რომელშიც დაქტილური ტერფები „გათენდა“, „აენთო“ და „აცურდა“ დამოუკიდებელი სიტყვებია, ხოლო მეორე დაქტილი ორი სიტყვისგან შედგება, საიდანაც მახვილი პირველი სიტყვის პირველ მარცვალს მოუდის („ცე“), ხოლო ამავე სიტყვის მეორე მარცვალი („ცხლის“) და მეორე დამოუკიდებელი სიტყვა უმახვილოა („მზე“); მეორე მოცემული ტაეპი ოთხი სიტყვისგან შედგება და ეს ოთხივე სიტყვა დაქტილური ტერფია („დიდება“, „ხალხისთვის“, „წამებულ“ და „რაინდებს“); მესამე მოცემულ ტაეპში ექვსი სიტყვაა, რომელთაგან პირველი ორი სიტყვა („ვინც“, „თავი“) და მეოთხე-მეხუთე („ვინც“, „სისხლი“) თითო-თითო დაქტილს ქმნის და მესამე („გასწირა“) და მეექვსე („დაღვარა“) დამოუკიდებელი სიტყვებიც დამოუკიდებელი თითო დაქტილია. სავარაუდოდ, დაქტილური საზომითაა დაწერილი გალაკტიონის ლექსიც „მზეო თიბათვისა“.

პეონი ოთხი მარცვლისგან შემდგარი ტერფია. განასხვავებენ პირველ, მეორე, მესამე და მეოთხე პეონს იმის მიხედვით, თუ რომელი მარცვალია მახვილიანი. თუკი მახვილიანი მარცვალი პირველია და მომდევნო სამი მარცვალი უმახვილო, მაშინ სახეზეა პირველი პეონი, თუ მახვილიანი მარცვალი მეორეა, ხოლო პირველი, მესამე და მეოთხე მარცვლები უმახვილოა, მაშინ საქმე მეორე პეონთან გვაქვს, მესამე პეონის და მეოთხე პეონის შემთხვევაში მახვილი მესამე და მეოთხე მარცვალზეა, ხოლო უმახვილო მარცვლები მესამე პეონის შემთხვევაში პირველ, მეორე და მეოთხე, ხოლო მეოთხე პეონის შემთხვევაში პირველ, მეორე და მესამე მარცვალზეა. ქართულ ლექსში ძირითადად მეორე პეონი გვხვდება. მაგალითად, „არ გეგონა, არ ელოდი“ – ორი მეორე პეონისგან შედგება, რომელშიც მახვილი პირველი და მეორე პეონის მეორე მარცვალს („გე“ და „ე“), ანუ მეორე და მეოთხე სიტყვის პირველ მარცვალს მოუდის, ხოლო დანარჩენი ექვსი მარცვალი („არ“, „გო“, „ნა“, „არ“, „ლო“, „დი“) უმახვილოა. ასევე „ეს მქუხარე ნახევარი საუკუნე ისე განვვლე“, რომელშიც ოთხი პეონია, საიდანაც მეორე და მესამე მეორეპეონი ოთხმარცვლიანი დამოუკიდებელი სიტყვებია – „ნახევარი“ და „საუკუნე“, ხოლო პირველი და მეოთხე მეორეპეონი ორ-ორი სიტყვისგან – „ეს მქუხარე“ და „ისე განვვლე“ შედგება.

დაქტილურ-ქორეული ან ქორეულ-დაქტილური საზომით შესრულებული ლექსებით ქართული პოეზია საკმაოდ მდიდარია. საინტერესოა, რომ ბესიკურ საზომში, რომლითაც გამართულია ბარათაშვილის „მერანიც“, ერთ ტაეპში ქორეს, დაქტილის, მეორე პეონის, ქორესა და დაქტილის მონაცვლეობა შეინიშნება.

როგორც აღვნიშნე, ქართული ლექსში ძირითადად სამი ტიპის ტერფი (ქორე, დაქტილი და მეორე პეონი) გვხვდება, მაგრამ პოეტური ექსპერიმენტებისა და ძიებების პროცესში ზოგიერთმა პოეტმა – მეოცე საუკუნის დასაწყისში ალექსანდრე აბაშელმა და შემდეგ გალაკტიონ ტაბიძემ და სხვა თანამედროვე პოეტებმა – სხვა ტიპის ტერფებიც გამოიყენა თავის ლექსებში. მაგალითად, ანაპესტი („ქარი ქრის, ქარი ქრის, ქარი ქრის“), როცა ტერფში პირველი და მეორე მარცვალი უმახვილოა, ხოლო მახვილი მესამე მარცვალს მოუდის; ანდა ამფიბრაქი („ეს მე ვარ, ქარი, ეს მე ვარ, ქარი“) როცა სამმარცვლიან ტერფში პირველი და მესამე მარცვალი უმახვილოა („ეს“ და „ვარ“), ხოლო მეორე მახვილიანი („მე“). ჩემი აზრით, „ვეფხისტყაოსნის“ მეორე სტროფის პირველი ტერფიც ამფიბრაქი უნდა იყოს.

ალბათ შენიშნეთ, რომ რამდენიმე ადგილას ტაეპის ვერსიფიკაციული ანალიზისას წერილში ვიხმარე სიტყვები „ჩემი აზრით“ და „სავარაუდოდ“.  ეს იმიტომ, რომ ქართულ ლექსმცოდნეობაში, ლექსის ვერსიფიკაციულად გარჩევისას, განსხვავებული მოსაზრებებიც არსებობს. დაპირისპირება ქართული ლექსის შესწავლისას მაშინ გამწვავდა, როდესაც გიორგი წერეთელმა გამოაქვეყნა ნაშრომი, რომელშიც უკუაგდო ქართული ლექსის ტერფოვნების თეორია და უარყო მახვილის როლი ვერსიფიკაციული ანალიზისას. მან ქართული ლექსის ტაეპი ნახევარტაეპებად და მუხლებად დაყოფა შემოგვთავაზა. აკაკი გაწერელიამ ძველ ქართულ სასულიერო პოეზიაზე დაყრდნობით გააკრიტიკა გიორგი წერეთელი და ქართული ლექსი სილაბურ-ტონურ ლექსად გამოაცხადა. მისი აზრით, ქართულ ლექსში რიტმის საფუძველია ძლიერი და სუსტი მახვილებიანი მარცვლების კანონზომიერი მონაცვლეობა. აკაკი ხინთიბიძე ქართული ლექსის სილაბურობას ემხრობოდა და აღნიშნავდა, რომ ქართული მახვილი იმდენად სუსტია, რომ მას არ ძალუძს არც მახვილიანი და უმახვილო მარცვლების და არც ტერფების შექმნა. აპოლონ სილაგაძის აზრით კი, სულაც არაა აუცილებელი, ქართული ლექსი რომელიმე დათქმულ მოდელში ჯდებოდეს, ამიტომ ის არც სილაბური, არც ტონურია და ის ორიგინალური ბუნებისაა.

ასეა თუ ისე, ჩვენი მოვალეობაა, ავუხსნათ მოსწავლეებს ამ წერილში ჩამოთვლილი ტერმინები, არცერთი ლექსი არ ჩავუთვალოთ მოსწავლეს დასრულებულად, თუ ის ვერსიფიკაციულ საკითხებსაც არ შეეხება. ამის შემდეგ შეგვიძლია წყნარად შევხვდეთ საგამოცდო პერიოდს და დაველოდოთ, როგორ მიიღებენ ჩვენი მოსწავლეები დამსახურებულ ქულას.

P.S. ერთი პერიოდი ფეისბუქზე მომხმარებელი სახალისო ცხრილს (დანართი 1) ავრცელებდა. თუკი რუსული ენა კარგად იცით და რუსულ პოეზიაშიც ერკვევით, არ გაგიჭირდებათ მოცემული ფორმულისმაგვარი ნაწყვეტებით ამა თუ იმ რუსი პოეტის ლექსის სტროფის ამოცნობა.

ამ ცხრილის მიხედვით, თუკი ზოგიერთი რუსი პოეტის, სევდიანი და სახალისო ლექსების, მარშისა და გათვლების ტექსტების სიტყვებს რუსულ ნაცვალსახელებს ჩავანაცვლებთ, უპრობლემოდ გამოვიცნობთ თავდაპირველ ტექსტს. მოსწავლეების გახალისების მიზნით, გაკვეთილზე ჩვენც ჩავანაცვლეთ ქართულ ლექსებს ქართული რიცხვითი სახელები (თუმცა, მოგეხსენებათ, ქართული სიტყვების შემთხვევაში სახელობითი ბრუნვის ნიშანი ხანდახან ასეთ თამაშებში ხელს გვიშლის ხოლმე). მოლოდინმა გაამართლა – მას შემდეგ, რაც მოსწავლეებმა თავად იმტვრიეს თავი, სანამ ალღოს აუღებდნენ და მიხვდებოდნენ, რომელი რიცხვითი სახელი უკეთ გამოხატავდა ამა თუ იმ ტერფს, მათ ბევრად უფრო გაუადვილდათ მეტრიკის საკითხების შესწავლა.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

სიტყვიერებისა და ლიტერატურის თეორიის ლექსიკონი

https://kartvelologi.tsu.ge/public/ge/arqive/3/1

 

პრობლემები და ესთეტიკა – კონსტანტინე გამსახურდიას  „დიდოსტატის მარჯვენა“ – სწავლებისთვის

0

ქართულმა ქრისტიანულმა ხელოვნებამ არაერთი „ქვის ბიბლია“ (ვიქტორ ჰიუგო) შექმნა, მათ შორის, ბევრი იქცა მწერალთა შთამაგონებლად, მაგრამ ამჯერად სვეტიცხოველს გამოვარჩევთ, რომელიც კონსტანტინე გამსახურდიამ რომანის „პერსონაჟად“ აქცია. ერთი შეხედვით, პასუხგაუცემელი კითხვა: „რა ხელმა ააგო?“ (გალაკტიონი, „ქებათა ქება ნიკორწმინდას“) კონსტანტინე გამსახურდიას რომანით  ერთ მშვენიერ  „პასუხად“ იქცა. ამ რომანში მწერალმა გამოიყენა  ევროპული თუ ქართული ისტორიული   რომანის ტრადიცია, გამოგონილი და ისტორიული მასალის იმგვარი სინთეზი შექმნა, რომელმაც მკითხველი მოთხრობილ ამბავთა „რეალობაში“ დააჯერა.  „ოცზე მეტი საუკუნის განმავლობაში არსებითად სამ რამეში ისახელა ქართველმა კაცმა თავი: ომში, მწერლობასა და ხუროთმოძღვრებაში. ხომ უცილოდ დიდია რუსთაველი და თანავარსკვლავედი მისი, მაგრამ არანაკლებად საამაყოა ჩვენთვის ბოლნისის, ჯვრის, სვეტიცხოველის, წრომის, ბედიას, მარტვილის, თიღვას და გელათის დიდოსტატები. მე ვწუხდი, რომ ასეთი შედევრების ხუროთმოძღვრებს დავიწყების ჩრდილი მიჰფენოდათ სახეზე“, – მწერალი ამ სტრიქონებით კარგად გამოხატავს, რამ უბიძგა რომანის შესაქმნელად. მან ნაწარმოებში რამდენიმე მნიშვნელოვანი საკითხი გამოკვეთა:

  1. ხელოვნების უკვდავების იდეა;
  2. საქართველოს თავისუფლების იდეა (ისტორია და თანამედროვეობა).

ხელოვნების უკვდავების იდეა მან  ხუროთმოძღვარ კონსტანტინე არსაკიძის მხატვრული სახის შექმნით წარმოაჩინა. მას თვალწინ ჰქონდა სვეტიცხოველი, როგორც  საქართველოს ერთიანობისა და დიდი რწმენის სიმბოლო, ქართული ხუროთმოძღვრების შედევრი, ამიტომ მიზნად დაისახა, ეჩვენებინა, რა ვითარებაში როგორ და ვის მიერ იქმნება მსგავსი სიდიადის ძეგლები, რომლებიც ქართული კულტურის სახეს წარმოაჩენენ.

ტაძართან დაკავშირებით რა ისტორიული წყაროები გააჩნდა ავტორს?

  1. ხალხური გადმოცემა (ეპიგრაფად წარუმძღვარა ეს ლექსი რომანს);
  2. სვეტიცხოვლის კედლის წარწერები და ჩრდილოეთის კედელზე გამოსახული მარჯვენა;
  3. ეპოქის კონტექსტის შესაქმნელად ქართული, ბიზანტიური და  სხვა ისტორიული წყაროები და ქრონიკები;
  4. ამავე დროს, რა თქმა უნდა, ხელთ ჰქონდა წმინდა ნინოს მიერ საქართველოს გაქრისტიანების, მის მიერ ხის სვეტიცხოვლის აგების, შემდეგ ვახტანგ გორგასლის მიერ ამავე ადგილას ქვის ეკლესიის აგების ამბები. თუმცა, რომანში  ტაძრის მშენებლობის მხოლოდ  მეთერთმეტე საუკუნის მოვლენები გააცოცხლა, რადგან ხელოვნება და თავისუფლება ერთმანეთთან დააკავშირა და უპირველესი, ერის სასიცოცხლო იდეალები გამოხატა:
  5. მეფე გიორგი I იბრძვის სახელმწიფოებრივი დამოუკიდებლობისა და თავისუფლებისთვის;
  6. ხუროთმოძღვარი არსაკიძე აშენებს სულიერი თავისუფლების გამომხატველ ძეგლს.

ტაძარზე მარჯვენის გამოსახულება ლეგენდის ამბავს ამტკიცებდა (თუმცა, ისიც ცნობილია, რომ ამგვარი გამოსახულებები ერთგვარი ავტოგრაფის ფუნქციას ასრულებდა), დაქარაგმებული წარწერა, რომელშიც ავტორმა არსაკიძე ამოიკითხა (ისტორიკოსები არსუკისძეს ხედავენ) და სახელად კონსტანტინე დაარქვა, ამგვარად,  მწერლისეული ალტერ ეგოს დატვირთვა შესძინა.

რომანში  ავტორი ქმნის მრავალმხრივ განტოტვილ ამბავს არსაკიძისას, რომელიც მკითხველის თვალწინ იზრდება, როგორც ხელოვანი. ეს ზრდა მიმდინარეობს როგორც საკუთარ თავთან, ასევე, გარემოსა და საზოგადოებასთან ბრძოლასა და წინააღმდეგობაში (გიორგი მეფე, მელქისედეკ კათალიკოსი, შორენა კოლონკელიძე, დედა და სხვ.).

რა ეხმარება არსაკიძეს სულიერ-შემოქმედებით ზრდაში?

  • რწმენა იმისა, რომ შექმნის ისეთ ღირებულ ძეგლს, რომელიც უკვდავებას მოუტანს;
  • ტაძარი დროს „შეებრძოლება“, საუკუნეებს გაუძლებს;

3)    მისი შექმნილი საზოგადოებას გამოადგება.

ეს რომანში შესანიშნავად არის გამოხატული კონცეფციურად და კონკრეტულად  შემდეგ ციტატებში: „ხელოვნებაა თავად უკვდავება. მხოლოდ ოსტატს ვერ ეწევა სიკვდილი… ათასეული წლები წალეკავენ ირგვლივ ყოველივეს. მხოლოდ სვეტიცხოველი დარჩება, როგორც ღმერთთან და სიკვდილთან მებრძოლი იაკობი“. „კურთხეულია მხოლოდ ნაბიჯი ვალმოხდილისა, შრომაა უდიდესი სიქველე ამქვეყნად და არც არაფერი ამშვენებს ისე ვაჟკაცს, როგორც შრომაში გამოჩენილი სიმამაცე. უდიდესი სიამაყე შეუდგება გულს, როცა შემოქმედების შენის ნაყოფი ცხოვრებასა და მიწას სამკაულად გამოადგება“.

ხელოვნების უკვდავების იდეის წარმოსაჩენად ავტორმა გამოიყენა ბიბლიური იაკობის სახე და მას სიმბოლური მნიშვნელობა მიანიჭა.

ვინ არის იაკობი? ის არის ისაკისა და რებეკას შვილი, ესავის ტყუპისცალი. ძმასთან კონფლიქტის გამო იძულებული გახდა, გადახვეწილიყო და გზაში გადახდა ისეთი ამბავი, რომელმაც ის სხვათაგან  გამოარჩია. მან ნახა საოცარი სიზმარი, იხილა ცამდე მიწვდენილი კიბე, რომელზეც ანგელოზები ადი-ჩამოდიოდნენ. კიბის თავში კი უფალი იდგა, რომელმაც იაკობი დალოცა და შემწეობა აღუთქვა. ხანგრძლივი განშორებისა და ხიფათების შემდეგ იაკობი შინ დაბრუნდა, გზაზე ისევ სასწაული მოევლინა. ღამით მასთან გამოცხადდა უცხო და დილამდე ეჭიდავა. დილას უცხომ იაკობი აკურთხა,  უწოდა ისრაელი – „ღმერთთან მოჭიდავე“ და ხალხის მამამთავრობა აღუთქვა. ამ ბრძოლამ იაკობს თეძო დაუზიანა და დაკოჭლდა. იაკობი იყო კაცი, რომელიც ღმერთს შეებრძოლა.

ბიბლიური სიმბოლიკა მწერალმა რომანის მთავარი სათქმელის წარმოსაჩენად გამოიყენა. ღმერთთან „ჭიდაობა“ გულისხმობს მასთან გატოლების წადილს და უკვდავებასთან ზიარების წყურვილს.

რომანში ბიბლიური იაკობის სახე ორგვარად არის  წარმოჩენილი:

  1. მას ედარება არსაკიძე („იგი ისე ებრძოდა იგი ამ უხეში ლოდების ქაოსს, როგორც კოჭლი იაკობი თავის მრისხანე ღმერთს“);
  2. მასთან შედარებულია სვეტიცხოველი („სვეტიცხოველი დარჩება, როგორც ღმერთთან და სიკვდილთან მებრძოლი იაკობი“).

არსაკიძეს ამ შერკინებით მწერალი გამოხატავს იმ აზრს, რომ შემოქმედი ცდილობს, შექმნას ისეთი რამ, რაც ღვთის შექმნილს გაუტოლდება და ამგვარად მოიხელთებს უკვდავებას. არსაკიძემ მოიპოვა უკვდავება, როგორც ხელოვანმა, ტაძარმა გაუძლო საუკუნეებს და ისიც მარადისობას ეზიარა.

არსაკიძე ღმერთთან მეტოქეობის გამო დაისაჯა  (სურათიც ხომ დახატა – იაკობის შერკინება ღმერთთან. ნახატზე იაკობს თავისი სახე მისცა), მაგრამ ამ მეტოქეობის გარეშე ვერ შეიქმნებოდა ღირებული, ადამიანი ხომ ღმერთს სწორედაც შემოქმედების უნარით ჰგავს და იმ თავისუფლებით, რომელსაც ყველაზე უკეთესად ხელოვნების შექმნის ჟამს შეიგრძნობს.

არსაკიძემ ყველაფერი, მათ შორის, შორენას სიყვარული, შესწირა ხელოვნების საქმეს.  მისთვის ტაძარი ქვა კი არა, ცოცხალი არსება იყო, რომელიც ზრდისა და სრულყოფილებისათვის უდიდეს, სხვასთან გაუყოფელ სიყვარულსა და თავგანწირვას ითხოვდა. ამიტომაც ვერ გადაწონა რეალური ქალის სიყვარულმა საბედისწერო სასწორი.  ამიტომაც ვერავის მისცა სული არსაკიძემ. რომანის ბოლოს შთამბეჭდავად ხატავს მწერალი ამ მსხვერპლშეწირვას: „დაუჩოქა სამგზის სანატრელმა, სთხოვა დიდოსტატს სული. ცრემლმა იწვიმა კონსტანტინეს თვალთაგან, მაგრამ ვერც საყვარელს მისცა მან სული, რადგან სვეტიცხოველისთვის შეეწირა იგი“.

ნაწარმოებში ქართული ხუროთმოძღვრული ხელოვნების ორიგინალურობის იდეაც შესანიშნავად წარმოჩნდება. გიორგი ბერძენი ხუროთმოძღვრების მიერ წარმოდგენილ ტაძრის მაკეტებს  დაიწუნებს: „გიორგის დაკვირვებულმა თვალმა მყისვე შენიშნა, რომ ამ გეგმების მიღება მოასწავებდა მიბრუნებას იმ ზეგავლენისაკენ, რომელიც ქართულ ხუროთმოძღვრებას ორი საუკუნით ადრე დაძლეული ჰქონდა უკვე“.

რომანში გიორგი მეფე განასახიერებს ადამიანს, რომლისთვისაც სახელმწიფოს დამოუკიდებლობა უპირველესია, ამიტომაც ებრძვის ასე ბიზანტიას. მწერლის განსაკუთრებულმა სიყვარულმა და აღტაცებამ განაპირობა ის, რომ იგი რომანის მთავარ გმირად იქცა. ამ შემთხვევაში, სვეტიცხოვლისა და გიორგის ბედიც რაღაცნაირად ერთმანეთს გადაეჯაჭვა, რადგან სწორედ გიორგის მეფობის დროს აშენდა ის იმ ფორმით, როგორადაც დღემდე მოაღწია, თუმცა მრავალგზის დაინგრა და რესტავრირდა. მწერალი ბოლოსიტყვაობაში წერს:  „ბალღობიდანვე მიყვარდა და მაოცებდა აფხაზთა მეფე გიორგი პირველი. სიჭაბუკეში მომემატა პატივისცემა მისდამი, როცა გავიგე, თუ რამოდენა ვეშაპს შებმია ეს შესანიშნავი რაინდი. მიყვარდა იგი ორ კურაპალატს შორის გამოსრესილი მეფე (აქ იგულისხმება მამა გიორგისა, ბაგრატ III კურაპალატი და ძე გიორგისა, ბაგრატ IV, აგრეთვე კურაპალატი.

ვინც დაახლოებით მაინც წარმოიდგენს, თუ რა დიდი მხეცი იყო ბასილი II, ბულგართამმუსვრელი, რომლის იმპერია განფენილი იყო აპენინის ნახევარკუნძულიდან ბასიანამდის, ბალკანეთის უკიდურესი სამანებიდან არაბეთის უდაბნოს კიდემდის, მისთვის გასაგები იქნება, თუ რა კოლოსალური ძალის მატარებელი ყოფილა იმჟამინდელი საქართველოს მეფე გიორგი პირველი, რომელმაც ერთხელ, მაგრამ მაინც დაამარცხა კეისარი ბიზანტიისა, და ამ უბადლო ვაჟკაცს, რომელსაც მატიანე უწოდებს „უშიშოს, ვითარცა უხორცოს“, ქართულ ქორონიკებში მხოლოდ ორიოდე გვერდი აქვს მიძღვნილი. მე შემძრა ამ უსამართლობამ და ამ მიჩქმალული გმირის აპოლოგიას ვუძღვენი დიდი მდუღარება ჩემი სულისა“.

მწერლის ენობრივი სტრატეგიაც განსხვავებულია და ემყარება მის მიერვე მოსწრებულად ნათქვამს: „წინ, მერჩულისაკენ“, რაც, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობდა იმ დროისთვის (მეოცე საუკუნის 30-იანი წლების სოცრეალიზმის ლიტერატურის) გაღატაკებულ-გაშაბლონებული ენის გამდიდრებას არქაიზმებითა თუ პოეტური ნეოლოგიზმებით. რომანში  ენა იმგვარადაა სტილიზებული, რომ, ერთი შეხედვით, ხელოვნურობის იერი დაჰკრავს, განსაკუთრებით, მის სინტაქსს, რომელიც, ამავე დროს,  მუსიკალურობას მატებს სტრიქონებს. პოეტური პროზისთვის დამახასიათებელი ლირიზმი, რიტმულობა, მეტაფორულობა, ფერადოვნება  ერთგვარი მანერულობის შთაბეჭდილებას ტოვებს, თუმცა, ჩვენი აზრით, ეს მოჩვენებითია და ზუსტად შეესაბამება რომანის რეალისტურ-რომანტიკულ სულისკვეთებას.

როგორც ცნობილია, რომანში შეფარულად გამოხატულია  ბიზანტია-რუსეთის იგივეობა. ორივე იმპერია იტაცებდა საქართველოს ტერიტორიას, ქრისტიანული რწმენის სახელით დამოუკიდებლობას ართმევდა, ენას კრძალავდა და იდენტობის გამომხატველ ყოველგვარ მოვლენას ებრძოდა. საბჭოთა რეჟიმის დროს შექმნილი რომანი, რა თქმა უნდა, შეფარულად გამოხატავდა პროტესტს ამავე რეჟიმის მიმართ, რადგან საქართველოს ერთობა მასთან ძალადობრივი და იძულებითი იყო. ამიტომაც მეფე გიორგი წინააღმდეგია ყოველივე ბიზანტიურისა:

  1. „ძაღლთაპირს“ უწოდებს ბასილი კეისარს და არ აპირებს მის მორჩილებას: „ბასილი კეისარს ეს უნდოდა: ერთმორწმუნე საქართველოც სომხეთის დარად გადასანსლოს როგორმე. სანამდის პირში სული მიდგას, ვერ მოესწრება ამ დღეს ძაღლთაპირი ბასილი კეისარი“;
  2. კეისრის ნაჩუქარი სამეფო მწვანე ეტლით მწევრები დაჰყავს;
  3. ბერძნული სახელის მქონე მალემსრბოლ ანაქსიმანდრეს სახელს უცვლის და პიპას არქმევს;
  4. სასახლეში ბერძნულად არ ლაპარაკობს, არც ჩამოსულ სტუმრებთან, მიუხედავად იმისა, რომ შესანიშნავად იცის;
  5. იწუნებს ბიზანტიელ ხუროთმოძღვრებს და სხვ.

ბიზანტიონის „სიდამპლეს“ მამამზეს სახლთუხუცესი ტოხაისძეც არაერთი მაგალითით ადასტურებს და ფიქრობს, რომ მეფე გიორგის სისასტიკე სწორედ ბიზანტიაში ასწავლეს.

მიუხედავად ამისა, გრიგოლ რობაქიძემ  ცალკეული ეპიზოდის გამო 1939 წ. დაწერილი   ეს რომანი მაინც საბჭოთა რეჟიმის პირობებში ერთგვარ `დათმობად~ მიიჩნია.  მან დაიწუნა და გაუგონარ მკრეხელობად მიიჩნია გიორგი მეფის მიერ ძელიცხოვლის ხატის მოწამვლის ამბავი. ამგვარად,  მისი აზრით, რომანში `1. მეფე `გაბითურებულია~ – რაა ის მეფე, რომელიც მოწინააღმდეგის მოსაცილებლად ასეთ საშინელებას მიმართავს? 2. `გაბითურებულია~ ხატიც – რაა ის სათაყვანო ხატი, რომელსაც ასე ექცევიან და ასე იყენებენ? ბოლშევიკები, რასაკვირველია, გაიხარებენ, როცა რომანის ამ ადგილს წაიკითხავენ, ხოლო ქართველნი? ყოველ ქართველს ეს სცენა ისარივით მოხვდებოდა და მოხვდება გულში“.

რობაქიძის აზრით, შესაძლოა რომელიმე ქართველი მეფე ვერ იდგა თავის მეფურ სიმაღლეზე; ამის მაგალითებსაც ვხედავთ საქართველოს ისტორიაში, ხოლო აქ მალულად, თითქოს სუნთქვით, თითქოს `ხელმწიფების~ იდეაც არის `გაკაწრული~, ის იდეა, რომლითაც გამართულია `ცხოვრება ქართლისა~, მაგრამ ეს კიდევ არაფერი. თავი და თავი აქ ხატის შელახვაა. `სვეტიცხოველი~ საკრალური შუაგულია საქართველოს ისტორიისა და მისი ხატი სიმბოლური სახე ამ შუაგულის… მცხეთის გვერდით ეგულებოდათ კარდუს საფლავი; მცხეთაში მივიღეთ ჩვენ ქრისტეს სჯული… აქ გამოჭრა წმინდა ნინომ ჯვარი, რომელსაც თავისი თმები მოახვია… მცხეთა უძველესი დედაქალაქი იყო საქართველოსი, მის წიაღში განისვენებენ მეფენი და მთავრები. არ არის შემთხვევითი ამბავი, რომ აქ აგებულ ტაძარს `სვეტიცხოველი~ დაერქვა, გასაგებია ისიც, რომ ქართველთა განცდასა და შეგნებაში ამ სვეტის გარდამქმნელი ძალა `გასაგნდა~, როგორც სასწაულმოქმედი ხატი. და აი, გამსახურდიას რომანში ეს ხატია შეგინებული. რელიგიური კულტი რომ განზე დავტოვოთ, ეს შეგინება ფსიქოლოგიურად მაინც ქეძაფივით მწველია. ეს არის ერთი მოკლე ეპიზოდი რომანში, გარნა ვიცით: ხშირად ერთს წვეთს საწამლავისა შეუძლია მოწამლოს მთელი წყარო. აი, სადამდე მისულა გამსახურდიას `დათმობა… ამ დათმობით `მოწამლა~ მან არა მხოლოდ თავისი წიგნი, არამედ თავისი თავიც. საბჭოეთის ატმოსფეროში რომ არ ეცხოვრა, ამ `დათმობას~ იგი არ დაუშვებდა და ვერც დაუშვებდა~.

გრიგოლ რობაქიძემ წერილში „სულის დაშლა“ მწერლური ოსტატობაც დაუწუნა გამსახურდიას. იგი წერს: „აქ მხოლოდ ჩემს პირველ შთაბეჭდილებას გავაცნობ მკითხველს:

  1. ეპიურ ნაწარმოებში `მთელი~ ისე უნდა სჩანდეს, როგორც კამარა მოვლებული განფენილი ლანდშაფტი; ამ რომანში კი დეტალები ნთქავენ მთელს.
  2. ისტორიული რომანი მეცნიერული კვლევა არაა, ცხადია, იქ არყოფილსაც აქვს ადგილი. ხშირად სწორედ ამას, ხოლო არყოფილი ისე უნდა იყოს იქ გადმოცემული, თითქო იგი მართლაც ყოფილიყოს; ეს მოითხოვს დიდს ვიზიონერულ ნიჭს, აუცილებელს გზნებისათვის წასულის `სულიერი ჰავისა~; წარმოსახული, ამ შემთხვევაში არაყოფილი, უნდა იყოს სახიერებული ვითარ ნამდვილი: ესე იგი როგორც ყოფილი. გამსახურდიას რომანში კი მრავალი სცენები `ზღაპრების~ შთაბეჭდილებას სტოვებენ.
  3. რომანში ყოველი ამბავი ცოცხლად უნდა იყოს თხრობილი, ეს თავისთავად ცხადია. ხოლო იქ, სადაც მოთხრობილია საუკუნეებში გადასული ამბავი, ეს `ცოცხალი თხრობა~, ასე ვთქვათ, შორეთიდან უნდა ჰქროდეს. ესე იგი, ამბის აღქმევისას ერთგვარი `მანძილი~ უნდა იყოს დაცული. აქ კი ხშირად ისეა ამბავი თხრობილი, თითქო იგი გუშინ მომხდარიყოს. ეს სხვათა შორის ზემო მუხლში ნათქვამითაც აიხსნება: თუ ვერ წვდები წარსულს ვიზიონერულად, მაშინ ძალაუნებურად შეგაქვს იქ `ჰავა~ აწმყოსი.
  4. მეორე ნახევარი რომანის იმპრესიონისტულ-ფელეტონისტურად არის გაშლილი, რის გამოც მოთხრობა ჰკარგავს ეპიურ ნელ განფენილობას, ეგზომ აუცილებელს წარსულის გადმოსაცემად“.

მიუხედავად გრიგოლ რობაქიძის დიდი ავტორიტეტისა, მისი ზოგიერთი შენიშვნა შეიძლება საკამათოდ მივიჩნიოთ, თუმცა ფიქრისა და განსჯის კარგ მიზეზს გვთავაზობს.  მკითხველი შეიძლება გააოცოს ერთი მწერლის მიერ მეორის ამგვარმა შეფასებამ, ნაკლზე ხაზგასმამ,  მაგრამ თან კრიტიკული აღქმისა და აზროვნებისკენ უნდა უბიძგოს.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...