პარასკევი, ივნისი 27, 2025
27 ივნისი, პარასკევი, 2025

გმირის იდეალი და იდეალური ჰაგიოგრაფია

0

სანამ ქართული ორიგინალური ჰაგიოგრაფიის ღირსებებსა და მისი სკოლაში სწავლების მიზანშეწონილობას შევეხებით, მოდით, ამ ჟანრის სპეციფიკასა და სულისკვეთებაზეც ვთქვათ.

       ჩვენ  შუა საუკუნეების პროზის უმთავრეს დარგზე ვსაუბრობთ. ამ ტიპის ლიტერატურისათვის დამახასიათებელია ქრისტიანული აზროვნებით ხედვა და სამყაროს აღქმა. ქრისტიანობა არ უარყოფს მიწიერს, არამედ გვახსენებს, რომ იგი წარმავალია, ხორცი მოკვდავია, მაგრამ ადამიანური არსებობის უპირველესი ნიშანი – სული უკვდავია და ის უნდა იყოს ჩვენი მთავარი საზრუნავი. პირველცოდვის შემდეგ კაცი დაშორდა ღმერთს, თუმცა სულმა შეინარჩუნა ცოდვათაგან განწმენდის სურვილი, თვისება, სწრაფვა დაკარგული სრულყოფილებისკენ. ეს კი ურთულესი პროცესია, რადგან ის ამქვეყნად  ორსახოვნების პრინციპია და ღვთაებრივი და ეშმაკეული თანაარსებობენ. მხოლოდ რჩეულთა ხვედრია ჭეშმარიტების გზით სიარული: ,,იწრო არს ბჭე და საჭირველ გზა, რომელი მიიყვანებს ცხოვრებასა, და მცირედნი არიან, რომელნი ჰპოვებენ მას” (მათეს სახარება). ამ მსოფლმხედველობიდან გამომდინარე ხატავს მწერალი წმინდანს, რომელიც იდეალური პიროვნებაა, თავისი ღვთისმოსაობით ბავშვობიდან გამორჩეული (შუშანიკი, ,,მოშიში ღმრთისაჲ…სიყრმითგან თვისით”, გრიგოლ ხანძთელის ,,კეთილი მოხუცებულობაჲ გონებისაჲ”). გმირი წარმოგვიდგება არა ისეთად, როგორიც იყო, არამედ ისე, როგორიც უნდა ყოფილიყო (გმირი არის სახე-იდეა, ანუ კაცად ქცეული იდეა და არა სახე-ხასიათი, თავისი კონკრეტული ადამიანური თვისებებით). თუმცა გასათვალისწინებელია ერთი რამ: ჰაგიოგრაფი მწერალი სახეს როდი უცვლის ფაქტებს და როცა იგი ჩვენი დროის პრაგმატული მკითხველისთვის დაუჯერებელ ამბებს ჰყვება, თავისებური გაგებით რეალისტად რჩება, რადგან მისთვის სწორედ ეს სასწაულია რეალობა.

        ჰაგიოგრაფიამ შეიმუშავა ეროვნული გმირის ახლებური სახე, რადგან იმას, თუ როგორი უნდა ყოფილიყო ის, ამას ეპოქის იდეალები განსაზღვრავდა. იყო დრო, როცა ამაო იყო მტერთან ხმლით შერკინება და პრინციპთა შინაგანი შენარჩუნება, რწმენის შინაგანი დაცვა ისტორიულად გამართლებული ხდებოდა. შუა საუკუნეებში ქრისტიანობის მტკიცედ დაცვა  ეროვნული მეობის შენარჩუნებას ნიშნავდა. ქართულ ჰაგიოგრაფიაში გმირი იზიარებს თავისი ქვეყნის ბედს. გრიგოლ ხანძთელი იყო ერთ-ერთი უდიდესი პიროვნება საქართველოს ისტორიაში, რომელმაც მურვან ყრუსაგან აოხრებულ ტაო-კლარჯეთში დააარსა მონასტრები, განავითარა მწიგნობრობა, გაამდიდრა ქართული კულტურა. მან შეასრულა უდიდესი მისია _ იყო სულიერი თავკაცი ეროვნული მოძრაობისა, რომელიც წარიმართა უბრალო ბერების გამგზავრებით მივარდნილ კუთხეში მონასტრების მშენებლობისთვის, რომლის საბოლოო მიზანი საქართველოს გაერთიანება და არაბთა ბატონობის დაძლევა იყო. ხანძთელმა ბერმა დაიწყო ის საქმე, რომელიც საბოლოოდ დავით აღმაშენებელმა დაასრულა. აბო, მიუხედავად უცხოტომელობისა, იყო მამულიშვილი, რომელმაც თავისი მოწამეობრივი აღსასრულით დამოძღვრა საქართველო, განაახლა ეროვნული ცნობიერება. შუშანიკი მთელ თავის ღვაწლს ზეცას უკავშირებს, მაგრამ ეს არ ამდაბლებს მის ამქვეყნიურ დანიშნულებას, მისი მოწამეობის ეროვნულსა და ისტორიულ მნიშვნელობას. ამიტომაა ის ქართველთა ეროვნული გმირი.

         ჰაგიოგრაფიამ მითოსურ გმირთა ფიზიკური ძლიერების კულტი უარყო და შეცვალა სულიერი ძლიერებით, თან მას სასწაულმოქმედების უნარიც მიანიჭა. ეს არის სიღრმე რწმენისა და ძალა სულისა, რომელიც კლავს შიშის გრძნობას. ამიტომ მთავარ გმირებს არც აშინებთ სიკვდილი. სწორედ ამიტომაა საინტერესო ჰაგიოგრაფია თანამედროვე მკითხველისათვის, რომ გვასწავლოს: ამქვეყნად არის იდეები, რომელიც თავიანთი ღირებულებით აღემატება ადამიანის სიცოცხლესაც და მათთვის მსხვერპლშეწირვა ყველაზე დიდია ადამიანურ უნართაგან. ამგვარად, აქ უცხოა სიკვდილით გამოწვეული სიბრალულისა თუ სინანულის განცდა, რადგან წმინდანისთვის სიკვდილი არ არის უბედურება, გაქრობა, არამედ ხორციელებიდან სულიერებაში, მარადიულ სიცოცხლესა და თვისობრიობაში გადასვლაა (სიკვდილის ამგვარი გააზრებაა სიტყვაში ,,გარდაცვალება“). თუმცა ისტორიულად უამრავი ძნელბედობის მომსწრე, მცირერიცხოვანი ქართველი ერისთვის სიკვდილთან შერიგება ვერ იქნებოდა მოსათმენი. ასე რომ, ჰაგიოგრაფია ზოგჯერ ისეთ რამეს ნერგავდა, რაც არ იყო ახლობელი ქართული ყოფიერებისთვის.

       ჰაგიოგრაფიამ ადამიანი გააიდეალა მხოლოდ სულიერი თვისებებით, მიუხედავად მისი ხორციელი სრულყოფისა. რენესანსული და ანტიკური კულტურებისაგან განსხვავებით, სადაც ადამიანის სულიერი სრულქმნილება განხილულია სულიერი და ფიზიკური სილამაზის სინთეზში, სასულიერო მწერლობაში, კერძოდ ჰაგიოგრაფიაში, ადრეულ ეტაპზე ადამიანის სულიერი ამაღლებულობისათვის აუცილებელია ხორცის უკიდურესი დათრგუნვა. გავიხსენოთ, შუშანიკს ციხეში ტანზე მატლები ეხვევა. იაკობ ხუცესის რეალიზმის დამსახურებაა, რომ იგი მაინც მიგვანიშნებს დედოფლის ფიზიკურ სილამაზეზე, თუმცა ეს ფრესკული მშვენიერებაა, ისევ სულიერი სრულქმნილების წარმომჩენი. მე-10 საუკუნიდან ქართულ ჰაგიოგრაფიაში მკვიდრდება ახალი თვალსაზრისი: ღვთაებრივია როგორც სული, ისე ხორცი და ხორცის დათრგუნვა ცოდვაა, რომ ხორციელი სიჯანსაღე და მშვენიერება ეხმარება სულის ამაღლებას. ამის დასტურია გრიგოლ ხანძთელის პორტრეტი, სახე-ხატი: ,,ხოლო იყო ხილვითა დიდ, ხორცითა თხელ, ჰასაკითა სრულ, ყოვლად კეთილ სრულიად, გუამითა მრთელ და სულითა უბიწო”. გრიგოლი გვიან მოხუცებულობამდე ინარჩუნებს ჯანის სიმრთელეს.

       აღიარებულია, რომ ყველაზე მაღალი რანგის აზროვნება სიმბოლოებით აზროვნებაა. ქრისტიანული, ჰაგიოგრაფიული აზროვნებაც ასეთია. აქ დიდი მნიშვნელობა ენიჭება არა მოვლენის გარეგნულ მხარეს, არამედ მის დაფარულ შინაარსს. საინტერესოა ,,უდაბნოს” სიმბოლური გააზრება ქრისტიანულ სახისმეტყველებაში. ეს არის დემონთა სამყოფელი, რომელშიც უნდა დამყარდეს წესრიგი _ ღმერთი. უდაბნო სულიერი ძიების ადგილია, დიდი გზის დასაწყისის მომასწავებელია. გავიხსენოთ მოსე და ის ორმოცი წელიწადი, რომელიც მან ეგვიპტიდან გაყვანილი ებრაელი ერი უდაბნოში ატარა, სანამ არ იშვა მონური მსოფლმხედველობისგან თავისუფალი თაობა. უდაბნოში ორმოცი დღის მარხვის შემდეგ გამოიცადა ეშმაკისგან ქრისტე. ,,შუშანიკის წამებაში” აღწერილია ბოროტი ადგილი, სადაც დაავადებული, ეშმაკისგან დათრგუნული ხალხი ცხოვრობს. ამ ადგილის შუაგულშია ციხე და სწორედ აქ შედის შუშანიკი ,,ღვაწლსა დიდსა” და ამის შედეგად სულიერდება ეს მხარე: ,,განაბრწყინა და განაშუენა ყოველი იგი ციხე სულიერითა მით ქნარითა”. ამ წყეული ადგილიდან ღვთიური მადლი ეფინება ქართლს. საშინელ სენთა ბუდე კურნების ადგილად იქცევა, სადაც ყოველი მხრიდან მოდის ხალხი. ღვთის ორი უმთავრესი თვისებაა შემოქმედებითობა (ქაოსის კოსმოსად ქცევა) და ჯვარცმა (ადამიანის ცოდვების გამოსყიდვა). მარტვილი იმეორებს ჯვარცმული უფლის გზას, მოღვაწე კი შემოქმედია. გრიგოლ ხანძთელი არის ,,უდაბნოთა ქალაქისმყოფელი” (,,ქალაქი” წესრიგის აღმნიშვნელი ცნებაა, რომელიც უპირისპირდება ,,უდაბნოს”_ ქაოსს). გრიგოლი ქართველების მოსეა, იგი ერს უდაბნოში მიუძღვის. კლარჯეთის უდაბნოში უნდა იშვას ძლიერი თაობა, რომელიც გააერთიანებს და ,,ჩვეულებისამებრ მამულისა სლვით” ატარებს საქართველოს.

       საინტერესოა ნათლის ესთეტიკაც აგიოგრაფიაში. სიკეთე, როგორც ყოვლისმომცველი პირველსაწყისი ჰაგიოგრაფიულ აზროვნებაში  ნათლის სახით არსებობს. შუშანიკი შედის მცირე სენაკში და ახშობს ერთადერთ სარკმელს და წარმოგვიდგება, როგორც ,,ნათელი ბნელსა შინა”. ეს ჩვეულებრივი სინათლე როდია, არამედ სულიერი ნათელი. გავიხსენოთ, რომ  ჯავახეთის კრებაზე გრიგოლ ხანძთელის უბრალო ბერის სამოსი  ჩანდა ,,ვითარცა სამოსელი ნათლისა ბრწყინვალისა განუცდელისაჲ”. ის, რაც ჩვეულებრივი თვალით ძველმანად აღიქმება, შინაგანი მზერისთვის დიდებული სახილველია, როგორც ,,ნათელი დაუღამებელი”, რომელიც ქრისტესაგან მოედინება ამქვეყნად.

        წმინდანის მარტვილობის თუ ცხოვრების ამსახველი თხზულება უშუალოდ ეკლესიის შეკვეთით და მეთვალყურეობით იწერებოდა, როგორც უმნიშვნელოვანესი მოვლენა ერის ისტორიაში და მხოლოდ ურჩეულესი პიროვნების ცხოვრებას მიიჩნევდნენ აღწერის ღირსად. ალბათ ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი ორიგინალური ჰაგიოგრაფიული მწერლობის ძეგლთა სიმცირისა და წინაპირობაც – მისი გაფრთხილებისა.

      რატომაა ძვირფასი ქართული ჰაგიოგრაფია და რაშია მისი ფასეულობა ზოგადად თუ სკოლაში სწავლებისათვის?

     უპირველესად, ეს არის უძველესი ტექსტები. მეტიც, თუნდაც ,,შუშანიკის წამება” ქართული ლიტერატურის ჩვენამდე მოღწეული პირველი ძეგლია. მაგრამ, მიუხედავად ამ სიძველისა, ადვილად აღსაქმელი _ თუ სხვა ენებზე თარგმნიან აგიოგრაფიას, ჩვენთან ის აბსოლუტურად გასაგები და წარმოიდგინეთ, თანამედროვეცაა, როგორც კლასიკა. ეს ქართული ენისა თუ ჰაგიოგრაფიის ღირსებებს მიეწერება. ეს არის, როგორც აღვნიშნეთ, მორწმუნის დაწერილი ტექსტები, მაგრამ არა მხოლოდ მორწმუნეთათვის, რადგან ფართო სპექტრის, ლიტერატურის დამფასებელ მკითხველს გულიხმობს. თუმცა აღიქვამ კი ისე, როგორც უდგები: შუაშანიკი ვიღაცისთვის წმინდანია, ვიღაცისთვის ძლიერი, ჯიუტი ქალი, მაგრამ იმ ღირებულებებს, რომლებსაც ეწირება (თუნდაც თავისუფლების ფილოსოფიურ კატეგორიას), ყველა ხედავს მის მომხიბვლელ ქალურ ბუნებას. ეს კი მწერლის, როგორც შემოქმედის ოსტატობაა.

        სიტყვამ მოიტანა და მოდით, შევეხოთ ჩვენი ჰაგიოგრაფიის მხატვრულ ღირებულებასაც. როგორც ვთქვით, უპირველესად, ეს მწერლის შემოქმედებითობაა, ნიჭიერება. მიუხედავად იმისა, რომ ამ ჟანრის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ავტორები თავიანთ როლსა და უნარებს უგულებელყოფდნენ და ეს ნაწარმოებები ღვთის მიერ, მისი შთაგონებით შექმნილებად ცხადდებოდა, თითოეული ავტორი გამოირჩევა თავისი განსაკუთრებული ხედვით, ორიგინალურობითაც კი. ეს არ არის სქემატური, სქოლასტიკური ხასიათის ლიტერატურა, ის მხატვრულიცაა და ძალიან საინტერესოც, სასიამოვნოდ წასაკითხი, მრავლისმეტყველი. დიახ, სწორედ რეალიზმი, რომელზეც ზემოთაც მოგახსენებდით, არის ყველაზე გამორჩეული თვისება და ღირსება ქართული აგიოგრაფიისა. გამოდის, რომ ჩვენთან ჰაგიოგრაფია სცილდება ჟანრის კანონებს და ამიტომაც პროგრესირდება. თვალსაჩინოა იაკობ ხუცესის ოსტატობა, რომელიც იმაშიც ვლინდება, რომ ავტორი ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პერსონაჟია. როგორ ახრეხებს მწერალი ასე ცოცხლად და დამაჯერებლად დახატოს გმირები, ვარსქენის ადამიანური ბუნება, რომელიც აუცილებლად გარკვეულ დადებით მხარეებსაც მოიაზრებს (სინანული, რომ გულგრილი არ არის დედოფლისადმი და ა.შ.) და შუშანიკის სულიერი მეტამორფოზებით სვლას.

(„არავინ იპოვა კაცთაგანი, რომელსამცა აქუნდა წყალობაჲ და ტკივილი ჩემთვის”), გარეგნული მშვენიერების დაკარგვის გამო მწუხარე ქალიდან (,,უჟამოს ნაყოფნი ჩემნი მოისთულნა და სანთელი ჩემი დაშრიტა და ყუავილი ჩემი დააჭნო, შუენიერებაჲ სიკეთისა ჩემისაჲ დააბნელა და დიდებაჲ ჩემი დაამდაბლა”) წმინდანობამდე. შთამბეჭდავია მისი სულის სიძლიერე და დიდი ადამიანური რწმენა. თუნდაც ,,გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრება” ავიღოთ, რომელიც ქართული ჰაგიოგრაფიული ჟანრის მშვენებაა და მისი, ე.წ. რომანული ეპიზოდები _ ეს არ არის დიდაქტიკისთვის უბრალოდ მოხმობილი, უზნეობის მამხილებელი მონაკვეთები, ესაა საშუალო საუკუნეების მოქალაქეთა შესანიშნავი სატრფიალო თავგადასავალი, რომელიც დღესაც გვხიბლავს გრძნობათა სიძლიერითა და გულწრფელობით. გიორგი მერჩულის მიერ საოცარი პატივისცემითა და მომიწებით დახატულ აშოტ კურაპალატის მხატვრულ სახეში იგრძნობა ამ ღრმადმორწმუნე მეფის პიროვნული ღირსებების აღიარებაც და მისი სულიერი მდგომარეობისადმი ანგარიშგაწევაც. ან თუნდაც ,,სიძვის დიაცი”, რომელიც გიორგი მერჩულეს იმდენად რეალისტურად ჰყავს დახატული, რომ იგი არ ტოვებს ჰაგიოგრაფიული თხზულებისთვის დამახასიათებელი, ნიშანდობლივი ეშმაკისეული მაცდუნებლის სქემატური, უსიცოცხლო სახის შთაბეჭილებას. ნაწარმოებში იგი წარმოგვიდგება, როგორც ინდივიდუალური თვისებების მქონე, სიცოცხლით სავსე, მშვენიერი არსება, რომლის უშუალობა, სიკეთე, გულუბრყვილობა და მორწმუნეობაც, მართლაც, მიმზიდველს ხდის მას. ამიტომაც მოულოდნელიც აღარაა აშოტის ,,გარდარეული სიყვარული”. მერჩულე დეკლარირებულად კი არ გვაუწყებს, რომ კურაპალატი აცდუნა ბოროტმა ძალამ, არამედ ხატავს მომხიბლავი მიჯნური ქალის შესანიშნავ პორტრეტს და ამით  აშოტის ქცევის ფსიქოლოგიურ მოტივირებას ახდენს. საოცარი ცოდნა ადამიანური ბუნებისა აშოტის ტრფიალის ჩვენებისას ვლინდება. ყოვლისშემძლე მეფე პატარა ბავშვივით უმწეოა და კაცთა დიდების მწვერვალზე მყოფი სიკვდილს ნატრობს (,,ნეტარ მას კაცსა, ვინ არღარა ცოცხალ არს!”). აქვე გავიხსნოთ მოთხრობაში ნაღვლიან ელეგიასავით ჩასმული ზენონისა და მისი დის ამბავი, თითქოს ახალი დროის დიდი მწერლის ნოველას ვკითხულობდეთ. მართლაც, ეს პატარა, სრულყოფილი ჩანართი-ნოველებია და განგვაცდევინებს არა მარტო მათი შემოქმედის დაკვირვებისა და ღრმად ხედვის უნარს, არამედ მისი ფერწერული სიტყვის დიდოსტატობას, ეპოქის ატმოსფეროს, თანამედროვეთა მისწრაფებებს (შემოქმედებითი აზროვნების ვრცელ პერსპექტივასაც ქმნის ეს ეპიზოდები და ამის დასტურია ვასილ ბარნოვის ,,ტრფობა წამებული”). დიახ, ეს ტექსტები მაღალმხატვრულობის გარდა, ისტორიოგრაფიისათვისაც მნიშვნელოვანი ტექსტებია, რადგან რეალურად მომხდარ ამბავს, ისტორიული პიროვნებების ცხოვრებას აღგვიწერს. ეს ნაწარმოებები ძვირფასი ისტორიული წყაროა, რადგან მათში გვხვდება ქართველთა ყოფა-ცხოვრების შესწავლისათვის აუცილებელი ცნობები.

 

მოტორიკის განვითარება და სასკოლო მზაობა

0

დღეს ყველა მკვლევარი თანხმდება იმ მოსაზრებაზე, რომ  ადრეული განათლება წარმოადგენს უმნიშვნელოვანეს ინვესტიციას როგორც ბავშვის მომავალი აკადემიური, პიროვნული და სოციალური განვითარებისთვის, ისე საზოგადოების განვითარებისთვისაც.  განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია,   ბავშვი მასტიმულირებელ და უსაფრთხო გარემოში იზრდებოდეს, სადაც ის თავს დაცულად იგრძნობს, სადაც  საშუალება მიეცემა, განივითაროს სხვადასხვა უნარი და დაიკმაყოფილოს ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა. კვლევის შედეგები ცხადყოფს იმასაც, რომ ბავშვის კოგნიტურ და ემოციურ განვითარებაზე ზრუნვა და განათლება განუყოფელია ერთმანეთისგან:  ერთი მხრივ, ბავშვების სიყვარული და, მეორე მხრივ, მათი სწავლება თავისთავად, ცალ-ცალკე, არ არის საკმარისი ბავშვის ოპტიმალური განვითარებისთვის.  ამასთანავე, აღსანიშნავია, რომ ბავშვის ფსიქიკა ამ პერიოდში განსაკუთრებით მოწყვლადია და მუდმივად მოითხოვს ზრდასრულის მზრუნველობასა და თანადგომას.

ბავშვის განვითარება  ეს არის  პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ზრდასთან ერთად ახერხებს უფრო რთული მოქმედებების დაძლევას. განვითარება და ზრდა განსხვავებული ცნებებია. ზრდა აღნიშნავს მხოლოდ მის ზომაში მომატებას. როდესაც საუბრობენ ბავშვის ნორმალურ განვითარებაზე, გულისხმობენ ისეთი უნარების განვითარებას, როგორიც არის:

 

უხეში მოტორიკა ნატიფი მოტორიკა მეტყველება კოგნიტური უნარი სოციალური

 

დიდი კუნთების მონაწილეობით განხორციელებადი ისეთი მოქმედებები, როგორიც არის ჯდომა, დგომა, სიარული, სირბილი, წონასწორობის შენარჩუნება, პოზის შეცვლა და ა.შ;  ხელების გამოყენება ჭამის, ხატვის, ჩაცმის, წერის, თამაშის და სხვა მსგავსი მოქმედებისთვის;  ლაპარაკი, სხეულის ენის და ჟესტების გამოყენება, კომუნიკაცია და სხვისი ნათქვამის გაგება; აზროვნება, მათ შორის დასწავლა, მიხვედრა, პრობლემის გადაჭრა, დამახსოვრება  მსჯელობა;  უცხოებთან, ოჯახის წევრებთან, მეგობრებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობა, თანამშრომლობა და სხვის გრძნობებზე რეაგირება

 

 

აღსანიშნავია, რომ   მოტორული განვითარება მოიცავს მსხვილ ანუ უხეშ, წვრილ ანუ ნატიფ მოტორიკასა და სენსომოტორულ ანუ მგძნობელობით-მოძრაობით უნარებს. მოტორული სფეროს განვითარების ხელშეწყობისთვის საჭიროა სხვადასხვა მოძრაობითი აქტივობის განხორციელება.

  • ბავშვს უნდა მიეცეს სხვადასხვა ფიზიკური აქტივობის და გაშლილ სივრცეში მოძრაობის შესაძლებლობა;
  • მსხვილი მოტორიკის განვითარებისთვის ბავშვს უნდა ჰქონდეს ცოცვის, ხოხვის, სიარულის, სირბილის, აძრომის და სხვამოძრაობების განხორციელების საშუალება;
  • ნატიფი მოტორიკის განვითარებისთვის კი – ხატვის, წერის, პლასტელინით (ცომით), კუბებით თამაშის საშუალება.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, მშობელმა ბავშვთან ერთად შეასრულოს სხვადასხვა აქტივობა,  ესაუბროს მას, განუმარტოს, თუ რას აკეთებენ, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს ბავშვს, ისწავლოს სხვადასხვა მოქმედებისა და საგნების დასახელება. მოტორული სფეროს განვითარებისა და თვითმომსახურების ჩვევის ჩამოყალიბებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ისეთ აქტივობებს, რომლებიც მოითხოვს ხელის მტევნებისა და თითების, ხელებისა და ფეხების აქტიურ მოქმედებას, ასევე ხელ-თვალის კოორდინაციას. მათ შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია: ჩაცმა, ბანაობა, საჭმლის მომზადება, ჭამა, ხატვა, ძერწვა, წერა, სხვადასხვა თამაში, ხოხვა, ცოცვა, სირბილი, ხტუნვა.

სტატიაში  მინდა შემოგთავაზოთ   ნატიფი მოტორიკის  განვითარებაზე ორიენტირებული რამდენიმე  მარტივი სავარჯიშო, რომელიც სკოლამდელ დაწესებულებაში ან სახლში შეგვიძლია შევთავაზოთ მოზარდებს ისე, რომ მათ ჰქონდეთ განცდა –  „თამაშობენ,  ხატავენ და აფერადებენ თავის ნებაზე“.  სავარჯიშოები  განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ხელ-თვალის კოორდინაციისთვის.

5 წლის ბავშვისთვის სახალისო და  შედარებით იოლია ამ ტიპის სამუშაოს შესრულება – მან უნდა გააფერადოს ავტომობილი, წარმოიდგინოს, რომ ავტომობილი თავისია ან დედას უნდა აჩუქოს ,  შეაერთოს წყვეტილი ხაზები.

შემდეგი  შესასრულებელი სამუშაო შეგვიძლია ასე მივაწოდოთ ბავშვს – მშენებლობაზე მიდის სატვირთო მანქანა და მიაქვს მასალა. მივცეთ საშუალება, გააფერადოს სატვირთო როგორც სურს და გადალახოს ნახატზე მოცემული „დაბრკოლებები“ ანუ  შეაერთოს წყვეტილი ხაზები.

 

ამ სავარჯიშოების შემდეგ ბავშვს შეგვიძლია კომბინირებულად შევთავაზოთ  პირველ და მეორე სავარჯიშოში გამოყენებული წყვეტილი ხაზები შემდეგი სავარჯიშოს სახით:

„ნინო/გიო ეს არის წყლის ავზიანი ავტომობილი. ზაფხულია, სიცხეა და ახლად გაშენებული ვაშლის ბაღი თუ არ მოირწყო, ხეები გახმება. მოდი, დავეხმაროთ ბაღის მეპატრონეს და სწრაფად გადავლახოთ ეს დაბრკოლებები, რომ ვაშლის ბაღს წყალი მივაწოდოთ..“

ასეთი მარტივი სავარჯიშო/თამაშები გარდა იმისა, რომ მოზარდის   ნატიფი მოტორიკის განვითარებას უწყობს ხელს, საშუალებას გვაძლევს 5 წლის მოზარდს სხვის გრძნობებზე სწორად რეაგირების  უნარები განვუვითაროთ.

ასაკობრივი თავისებურებაა, რომ     5 წლის მოზარდებს   ეხალისებათ შედარებით რთული, მაგრამ პოზიტიური სავარჯიშოების შესრულება, რაც  ერთგვარი საბუნებისმეტყველო განათლების  სეგმენტიცაა, მაგრამ ადაპტირებულია ამ ასაკობრივი ჯგუფისთვის. სურათზე ხედავთ ამ ტიპის სავარჯიშოს. წავახალისოთ პატარა, მივანიშნოთ, როგორ შეუძლია დაეხმაროს ჭიამაიას რთული გზის გადალახვაში, დავაფიქროთ , რატომ მიიწევს ჭიამაია ყვავილისკენ, რატომ უნდა დაეხმარონ მას.

თუ მოზარდი თეორიულად მომზადებულია  ან ზღაპრებიდან და  მულტფილმიდან აქვს ინფორმაცია ქარის სხვადასხვა სახეობების შესახებ, შეგვიძლია ძალიან სახალისოდ და მარტივად მივაწოდოთ ასეთი კომბინირებული სამუშაო, რომელიც გარდა იმისა, რომ თვალისა და ხელის კოორდინირებულ მუშაობას უწყობს ხელს, ბავშვს აძლევს ცოდნის გამომჟღავნების,  ფანტაზიის და  კომუნიკაციური უნარების  განვითარების საშუალებას.

სკოლამდელი  განათლების მკვლევრები დღეს ბევრს საუბრობენ მოტორიკის განმავითარებელი სავარჯიშოების მნიშვნელობაზე, რადგან მას მნიშვნელოვანი როლი აკისრია ბავშვის ჰარმონიული განვითარებისთვის. სწორედ ამიტომ არის აუცილებელი  სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ისეთი აქტივობების დანერგვა, რომელიც ხელს შეუწყობს აღსაზრდელების შესაბამისი უნარ-ჩვევების განვითარებას, ჩამოყალიბებასა და განმტკიცებას. ისინი ხომ დღის უმეტეს ნაწილს სწორედ ბაგა-ბაღში ატარებენ.

ურთიერთთანამშრომლობა როგორც წარმატებული სწავლა-სწავლების საფუძველი

0

დღეს სწავლა-სწავლების მაღალი შედეგების მქონე ქვეყნებში სასწავლო სივრცეში ეფექტურ გარემოს ქმნის ურთიერთთანამშრომლობა მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის. თანამედროვე სასწავლო გარემოში განხორციელებული კვლევები ცხადყოფს, რომ ჩვენი, ქართული საგანმანთლებლო სფეროს დიდი ნაწილი ჯერ კიდევ არ არის მზად ისეთი მიდგომების დასანერგავად, რომლებიც ურთიერთთანამშრომლობას ან კოლეგიალობის უმაღლეს ხარისხს მოითხოვს.

 

სასწავლო პროცესში არსებული პრობლემების მოგვარებისა და უცხოური პედაგოგიური ლიტერატურის გაცნობის შედეგად გამოიკვეთა, რომ სასკოლო მუშაობის გამოცდილებაში დიდ როლს ასრულებს თანამშრომლობა, რაც გულისხმობს საერთო მიზნისკენ სწრაფვას ურთიერთდახმარებით. სასწავლო პროცესში ამგვარი მიდგომის გამოყენება იმდენად ამაღლებს სასწავლო შედეგებს, რამდენადაც აუმჯობესებს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის სამუშაო ატმოსფეროს. თუ ტრადიციული სწავლების პრინციპების მიხედვით კლასში მოსწავლეთა მიერ შესასრულებელი დავალებები, განურჩევლად მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა, ჰომოგენური ხასიათისაა, ჰეტეროგენული უნარების მქონე მოსწავლეთა სასწავლო გარემო მაქსიმალურად ეფუძნება ურთიერთთანამშრომლობის პრინციპებს, რაც გულისხმობს ჯანსაღ დიალოგსა და ურთიერთთანამშრომლობას საგაკვეთილო პროცესში, სხვადასხვა აქტივობის  ფარგლებში, მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის, მასწავლებლებს შორის და მოსწავლეებს შორის. ასეთი სასწავლო პირობები ყველაზე ეფექტურია მაშინ, როდესაც მოსწავლეებს ცალ-ცალკე არ შეუძლიათ კონკრეტული დავალების დამოუკიდებლად შესრულება, მაგრამ, დიდი ალბათობით, ჯგუფთან ერთად ან ურთიერთთანამშრომლობით ძლევენ მის სირთულეს. ასეთი გაკვეთილისთვის ნიშანდობლივია ხმაური, რომელიც უმთავრესად აზრთა გაცვლა-გამოცვლითაა გამოწვეული, თუმცა მიზნობრივად ემსახურება მოსწავლეთა ურთიერთდახმარებისა და ლოგიკური მსჯელობის ხელშეწყობას.

ჯგუფური მუშაობის დროს არსებითად მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ცოდნისა და შესაძლებლობების სწორი შეფასება, რომელიც სათანადოდ ასახავს მათ ძლიერ და სუსტ მხარეებს, რაც ხშირ შემთხვევაში მათი დაჯგუფებისა თუ გადაჯგუფების საფუძველია. ასეთი მუშაობის პირობებში შესასრულებელ დავალებებში მაქსიმალურადაა გათვალისწინებული მოსწავლეთა კომპეტენციები, მათი უახლოესი განვითარების ზონა. ამ პრინციპით შედგენილი დავალებებით მოსწავლეები დამოუკიდებლად, ურთიერთთანამშრომლობით აღწევენ სასწავლო მიზნებს. სწორად შერჩეულ სასტარტო ცოდნაზე უმტკივნეულოდ, ურთიერთდახმარებით აგებენ ახალ ცოდნას, იძენენ ახალ უნარებს.

ისეთი დავალებების შედგენა, რომლებიც მორგებული იქნება თითოეული ჯგუფის საჭიროებას, ბევრ დროს და დიდ ძალისხმევას მოითხოვს. ამ თვალსაზრისით არანაკლებ პროდუქტიული შეიძლება იყოს პედაგოგთა ურთიერთთანამშრომლობაც. ამდენად, თანამშრომლობითი მუშაობა განმტვირთველ ფუნქციასაც იძენს. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ურთიერთთანამშრომლობა, კოოპერაცია, ერთი მხრივ, ნიშნავს მსგავსი დავალებებით მუშაობას ერთი კონკრეტული მიზნის მისაღწევად, მეორე მხრივ კი სამუშაოს შესრულების პროცესში თანამონაწილეობას.

ურთიერთთანამშრომლობა, კოოპერაცია მსგავსი დავალებებით მუშაობის პრინციპით გულისხმობს ერთი საგნობრივი ჯგუფის მასწავლებელთა რეგულარულ შეხვედრებს სასწავლო წლის განმავლობაში გაკვეთილის გეგმების შესადგენად და შეფასების რუბრიკის მიხედვით მოსწავლეთა შესაძლებლობების სწორად შესაფასებლად, რაც მოსწავლეებისთვის სათანადო დავალებების შედგენას ისახავს მიზნად. პედაგოგები ერთობლივად, წინასწარ შედგენილი შეფასების რუბრიკების მეშვეობით განიხილავენ სასწავლო გარემოში მოსწავლეთა ჩართულობას და გამოაქვთ დასკვნები. ამ დასკვნების საფუძველზე აგებენ გაკვეთლების გეგმას, რომლის თითოეული კომპონენტი მუშავდება ჯგუფში შემავალი პედაგოგების მიერ. დაზოგილი დრო ხმარდება სასწავლო რესურსებისა და დავალებების შედგენას, რომლებსაც მოსწავლეთა საჭიროებების გათვალისწინებით ადგენენ. შედეგებს პედაგოგები ერთმანეთს უზიარებენ და ცვლიან მსგავსი საჭიროების პირობებში. ამგვარად, ხდება წარმატებული მიდგომებისა და მეთოდების, აგრეთვე სასწავლო გეგმების ოპტიმიზება ურთიერთთანამშრომლობის პირობებში.

ურთიერთთანამშრომლობა, კოოპერაცია სამუშაოს შესრულებაში თანამონაწილეობით გულისხმობს კოლეგების გამოცდილების ურთიერთგაზიარებას გაწერილი გეგმის იმ კომპონენტის ინტერვენციით, რომელიც მას მთელი საგაკვეთილო გეგმიდან აქვს შერჩეული დახვეწის მიზნით. ვინაიდან ერთი საგნობრივი ჯგუფის პედაგოგები გაკვეთილის გეგმის სხვადასხვა ნაწილზე დამოუკიდებლად მუშაობენ, ამ მიმართულებით სოლიდური გამოცდილებაც გროვდება, რომელთაც ისინი შეხვედრებზე წარადგენენ თანამშრომელთა წინაშე. მსჯელობის პროცესში განსახილველ საკითხთან დაკავშირებული საინტერესო მოსაზრებები მიღებულია და მის სრულყოფას ემსახურება. გეგმის ცალკეული კომპონენტის დამუშავება თანამშრომლობითი პრინციპით ფართო მასშტაბით განიხილავს მოსწავლის შესაძლებლობებსა და ინტერესებს და სხვა კომპონენტებთან შეერთებით ქმნის საგაკვეთილო გეგმის მთლიანობას სათანადო რესურსებით. ამ შემთხვევაში გეგმა, ცოცხალი ორგანიზმის მსგავსად, მუდმივად ცვალებადია და აღსაზრდელის საჭიროებებს მორგებულ ნიუანსებს მოიცავს.

როცა პედაგოგები ურთიერთთანამშრომლობის პრინციპით უდგებიან სწავლების პროცესს, მოსწავლეებიც ურთიერთთანამშრომლობენ. კოლაბორაცია მოსწავლეებსა და კოლეგებს შორის მაშინ მიიღწევა, როცა ამ ცნობიერ პროცესში სკოლა კოოპერატიულ ორგანიზაციად ყალიბდება. ასეთი მუშაობის პირობებში ყველა საკუთარ თავზე იღებს თანამშრომლობისა და ურთიერთმხარდაჭერის ვალდებულებას და, ამდენად, სწავლება განვითარებადი პროცესი ხდება.

კოოპერაციულ, მაშასადამე, ურთიერთთანამშრომლობით სწავლებას დამახასიათებელი ორგანიზაციული სტრუქტურა აქვს, რაც ითვალისწინებს ამა თუ იმ საგნობრივ სფეროში ეფექტური შედეგების მქონე სასწავლო რესურსების კატალოგიზაციას და თითოეული პედაგოგისთვის ხელმისაწვდომობას, რაც პედკოლექტივს ხელს შეუწყობს მომდევნო სასწავლო წელს საგაკვეთილო პროცესის ეფექტურ წარმართვაში. სასწავლო პროცესში ამ პრინციპთა აქტიური დანერგვის შედეგად პრაქტიკაში გამოიკვეთა მათი ინტენსიური გამოყენების აუცილებლობა. მიდგომის ეფექტურობის ხარისხი მიღებული შედეგის პირდაპირპროპორციულია.

საინტერესოა კოოპერაციული, თანამშრომლობითი ეთიკა, რომელიც მონაწილეთაგან სათანადო შეხედულებებსა და ქცევებს მოითხოვს. კერძოდ, პედაგოგებს უნდა ჰქონდეთ ურთიერთდახმარების სურვილი და მზად იყვნენ კომპრომისისთვის. მასწავლებელი, რომელიც დამოუკიდებლად ცდილობს გაკვეთილის თითოეული ეტაპის სწორად გათვლას და მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალიზებული რესურსებისა და დავალებების შექმნას, ბევრი დრო ეხარჯება. კოოპერაციას მისთვის უდიდესი დახმარების გაწევა შეუძლია არა მხოლოდ დროის გამოთავისუფლების, არამედ სხვისი გამოცდილების გაზიარების თვალსაზრისითაც. ამდენად, ეთიკური კოოპერაცია და თანამშრომლობა ნიშნავს სხვადასხვა უნარებისა და პროფესიული ხედვის მქონე მონაწილეთა შრომის შედეგების გაზიარება-გამოყენებას.

სკოლაში კოოპერაციული, თანამშრომლობითი კულტურის დამკვიდრების მიზნით საგაკვეთილო ჯგუფის წარმატებული მოწყობის შესახებ საინტერესო მოსაზრება აქვს შვეიცარიელ განათლების ექსპერტს მარტინ რიზენს. ის წერს: „ურთიერთთანამშრომლობა პედაგოგებს შორის მაშინ არის ნაყოფიერი, როცა განსხვავებული მოსაზრებები აღიარებულია რესურსად. როცა სასკოლო სივრცეში აუცილებელია კოოპერაცია, „ავტონომიურ-პარიტეტული სწავლა-სწავლების ნიმუშზე“ უარი უნდა ითქვას. როცა ამა თუ იმ პედაგოგის მიერ დაწერილი გეგმა ცვლილებებს არ განიცდის, ინოვაციურობის ყოველგვარი საფუძველი ქრება, ვინაიდან ის განსხვავებული მოსაზრებებით ვეღარ საზრდოობს“.

განსხვავებული შეხედულებების მიღების გარეშე პედაგოგებს ძალიან გაუჭირდებათ თანამშრომლობა, ვინაიდან საკითხი, რომელზეც ერთი პედაგოგი მუშაობს, ვერ იქნება ისეთი, როგორიც რამდენიმე პედაგოგის ერთობლივი მუშაობის პირობებში. როცა პედაგოგები ამ პრინციპებით მუშაობენ, ისინი ერთმანეთისგან სწავლობენ და მიიჩნევენ, რომ 30-მოსწავლიან ჯგუფში ისეთივე ადვილია სასწავლო მიზნის მიღწევა, როგორც მცირერიცხოვანში. მოცემული შედეგების პრაქტიკულ პედაგოგიკაში გადასინჯვის შედეგად ურთიერთთანამშრომლობითი მიდგომები საგრძნობლად ამაღლებს სასწავლო შედეგებს და პედაგოგიკური მიდგომები იხვეწება.

ამდენად, თუ სასკოლო გარემოში მოხდა ურთიერთთანამშრომლობითი მიდგომების გაუმჯობესება, ხელი შეეწყობა ინდივიდუალიზებული სწავლებისთვის პედაგოგთა დახელოვნებასა და პროფესიონალიზებას.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ცვატა ბერძენიშვილი, კოლაბორაცია, ჯგუფური მუშაობა და კოოპერატიული სწავლება. გაზეთი „განათლება“, 2015
  2. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი, განვითარებისა და სწავლების თეორიები, 2008
  3. Helmke, Andreas. Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität – Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Verlag Klett Kallmeyer, Seelze Velber, 2009
  4. Riesen Martin A.: Kooperatives Lernen im Unterrichtsteams. In: Profi-L 3/09. Schulverlag plus AG.Schweiz, S. 23-24. Einzusehen Unter: https://profi-l.
  5. www .lo-net 2.de
  6. www.moodle.de

როცა მასწავლებლისთვის დაუძლეველი წინაღობა არ არსებობს

0

ეს პერიოდი ყველას გვახსოვს – როდესაც სკოლაში მუშაობის დაწყება თავგანწირვად აღიქმებოდა. სკოლა ნელ-ნელა ბერდებოდა, მასწავლებლობა ახალგაზრდა თაობისთვის ერთ-ერთ ყველაზე არაპერსპექტიულ პროფესიად მიიჩნეოდა. და სწორედ ამ დროს, ცივ და ბნელ 1997 წელს, 19 წლის დაჩი ნანობაშვილი ქართული სასწავლებლის მასწავლებელი გახდა. მას შემდეგ ოც წელიწადზე მეტი გავიდა, დაჩი ისევ მასწავლებელია, თუმცა, ამჯერად, მასწავლებლის ეროვნული ჯილდოს საუკეთესო ათეულშია და ერთ-ერთი იმათგანია, ვინც მოსწავლეებს არა მხოლოდ კონკრეტულ საგანს ასწავლის, უკეთესად აზროვნებასა და მიღებული ცოდნის სწორად გამოყენებასაც აჩვევს.

ამჟამად წმინდა გიორგის სახელობის საერთაშორისო სკოლასა და საერთაშორისო აკადემია „ლოგოსში“ ასწავლის. ერთგან პირველი კლასების მენეჯერია: აკონტროლებს პატარების სასწავლო პროცესს, კონსულტაციებს მართავს მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ა.შ. მეორეგან მეშვიდეკლასელებს თავის ძირითად საგან მათემატიკას ასწავლის, პარალელურად კი მათემატიკის ოლიმპიადა „ევერესტისა“ და მათემატიკის ფესტივალის დამაარსებელია.

უკვე ოცი წელიწადია, მისი ყოველი დღე და საქმიანობა ბავშვებთანაა დაკავშირებული. ამბობს, რომ ყველაზე საინტერესოები პირველკლასელები არიან. მათ მიმართ განსაკუთრებული დამოკიდებულება აქვს, რადგან 19 წლისას სწორედ ყველაზე პატარები ჩააბარეს. უფრო სწორად, თვითონ ჩაიბარა, რადგან, როგორც აღიარებს, ეგონა, გამოუცდელი მასწავლებლისთვის 6 წლის ბავშვებთან ურთიერთობა და მათი სწავლება, ყველაზე ადვილი იქნებოდა. იმასაც აღიარებს, რომ შეცდა, მაგრამ არ დანებებულა: მას უკვე ერქვა მასწავლებელი, ახლა კი ნამდვილი მასწავლებელი უნდა გამხდარიყო. იხსენებს, როგორ ვარჯიშობდა სარკის წინ, როგორ უტარებდა გაკვეთილებს წარმოსახვით კლასს და ნელ-ნელა იმსახურებდა ერთ-ერთ ყველაზე საპასუხისმგებლო პროფესიის წარმომადგენლის სახელის ტარების უფლებას.

– თავდაპირველი სირთულეების დაძლევაში ისიც დამეხმარა, რომ თავად თბილისის პირველი ექსპერიმენტული სკოლა მაქვს დამთავრებული, სადაც ყოველთვის განსხვავებულად ასწავლიდნენ: დაწყებით კლასებში ნიშნებს არ გვიწერდნენ, თავად გაკვეთილებიც არასტანდარტულად გვიტარდებოდა. ამის გამო, ალტერნატიული სწავლების მეთოდის ავტორ შალვა ამონაშვილს ბევრი მოწინააღმდეგე ჰყავდა, მაგრამ თავისი მაინც გაჰქონდა, პირველ ექსპერიმენტულში მაინც ატარებდნენ მის მეთოდოლოგიაზე დაფუძნებულ გაკვეთილებს. თამაშითა და გააზრებულ სწავლებაზე აგებული მაშინდელი მეთოდი სწორედ ის გახლავთ, რასაც ახლა ჩვენც ვნერგავთ და არაფორმალურ განათლებას ვუწოდებთ. ეს მეთოდი იმდენად სრულყოფილი იყო, რომ კლასში 42 ბავშვი ვისხედით, მაგრამ მასწავლებელი ყველასთვის იცლიდა, ყველა მოსწავლესთან ახერხებდა კომუნიკაციას. არასდროს დამავიწყდება, დაწყებითი კლასის მასწავლებელ მზია ჭყონიას მიერ ჩატარებული გაკვეთილები: მერხებს შორის ჩამოივლიდა ხოლმე, ჩვენ კი პასუხებს ყურში ვუჩურჩულებდით. ეს ბავშვის გასახსნელად საუკეთესო მეთოდია, რადგან, ამ დროს, თან მორცხვობის დაძლევაშიც ეხმარები, თანაც ეთამაშები – თითქოს თავის საიდუმლოს განდობსო. მახსოვს ნორა ტარიელაშვილის გაკვეთილებიც, რომელიც ნიშნებს კი არ გვიწერდა, არამედ, შეფასების ნიშნად, მელანში ამოვლებული რეზინის კურდღლის ანაბეჭდებს გვიტოვებდა, რაც, წლების შემდეგ, ტრენინგებზე მასწავლეს. ამ მეთოდს აქტიურად ვიყენებ, თუმცა მარკერით დასმული წერტილების სახით.

– თანამედროვე ბავშვებთანაც ჭრის, ისეთივე ეფექტიანია?

– რა თქმა უნდა, რადგან დაგროვება და შეჯიბრი ყველა ბავშვს უყვარს, ახალისებს და მოტივაციასაც უზრდის. წერტილი მხოლოდ წარმატების ნიშანი არ არის – ის შეიძლება მიიღონ ნებისმიერი აქტივობისთვის – მაშინაც, თუ ცდებიან, მაგრამ დანარჩენებს აძლევენ ხელჩასაჭიდ მინიშნებას. კვირის განმავლობაში დაგროვებულ წერტილებს კვირის ბოლოს შუაზე ვყოფთ და შესაბამის ნიშანსაც იღებენ. მაგალითად, 18 წერტილი ორი ცხრიანია, 16 – ორი რვიანი, 17- რვიანი და ცხრიანი და ა.შ. კვირის განმავლობაში 30 წერტილამდე მაინც აგროვებენ. ვინაიდან კვირის შუაში დაგროვებული 20 წერტილი მოტივაციას აგდებს, რადგან ორი ათიანი უკვე აქვთ, ახალ ეტაპზე გადამყავს და საუკეთეს სამეულში მოხვედრილებს, ბონუსის სახით, მესამე ათიანს ვუწერ.

– ეს ალბათ უფრო დამატებითი აქტივობაა, ვიდრე სწავლის ძირითადი პროცესის ნაწილი.

– ცხადია, გამუდმებით შეჯიბრისა და გასწრობანას რეჟიმში ვერ ვიქნებით, წერტილების კვირეულებს მხოლოდ პერიოდულად ვატარებ, რასაც დიდი ენთუზიაზმით ელოდებიან. ამ თამაშით ბავშვები წარმატების გემოს იგებენ და სხვა აქტივობაშიც უფრო ყოჩაღად ებმებიან. ამას მშობლებიც ხედავენ, რომელთა უმეტესობისთვისაც მთავარი ნიშანი ანუ შედეგია. მაგრამ, როდესაც ხედავენ, როგორ იცვლებიან მათი შვილები წერტილების კვირეულებისას, ჩემი მეთოდის მიმართ დამოკიდებულება ეცვლებათ; ხვდებიან, რომ მომავალი არაფორმალური განათლებისაა და არა დაზეპირებული პასუხების.

– როგორ ფიქრობთ, არაფორმალური განათლების მეთოდოლოგიას უფროსი თაობის მასწავლებლებიც იყენებენ თუ მას ალღო მხოლოდ ახალგაზრდებმა აუღეთ, ვისთვისაც ტექნოლოგიებთან ურთიერთობა გაცილებით იოლი და ორგანულია?

– ამ მიმართულებით უფროსი თაობის მასწავლებლებიც აქტიურობენ, თუმცა იშვიათად, და არიან ახალგაზრდებიც, ზედმეტ თავის ტკივილს რომ ირიდებენ, თითქოს სიტყვა „არაფორმალურს“ უფრთხიანო. არადა, ეს მხოლოდ და მხოლოდ გააზრებულ სწავლებაზე და არა დამახსოვრებაზე ორიენტირებული მეთოდია, რომელიც გაცილებით შედეგიანია. ცხადია, დამახსოვრებისა და ზუსტი ცოდნის გარეშეც ვერ გავალთ ფონს – ფაქტები უნდა ვიცოდეთ, მაგრამ, მთავარია, ამ ცოდნას როგორ გამოვიყენებთ.

– ამ საკითხის მიმართ თავად მოსწავლეების დამოკიდებულება როგორია? მათემატიკური ფორმულების დაზეპირება ალბათ არავის უნდა.

– ბევრჯერ უკითხავთ, რატომ უნდა ვიცოდე ესა თუ ის კვადრატული განტოლება, თუ მათემატიკოსობას არ ვაპირებ და არასდროს გამომადგებაო. ვპასუხობ, რომ მართლაც არაფერში გამოადგებათ, მაგრამ იმასაც ვეუბნები, რასაც მათემატიკა რეალურად წარმოადგენს: ფორმულების ცოდნა მხოლოდ ინსტრუმენტებია, ამოსახსნელი ამოცანა კი თავად პრობლემაა. დავუშვათ, მათ აქვთ კონკრეტული პრობლემა ასაწყობი მაგიდის სახით, და აქვთ ინსტრუმენტები: ჩაქუჩი, სახრახნისი და ბრტყელტუჩა, მაგრამ მათი გამოყენებაც უნდა იცოდნენ. მთელი ცხოვრებაც ხომ პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრაზეა აგებული, ფორმულები კი მათი მოგვარების ინსტრუმენტებია. აი, ეს არის მათემატიკა, ამას განაპირობებს მათემატიკური აზროვნება, რასაც ახლა კრიტიკულ აზროვნებასაც ვუწოდებთ. კრიტიკული აზროვნება არის პრობლემის დანახვა, შეფასება, კითხვების დასმა მეტი ინფორმაციის მისაღებად და, ამის შემდეგ, სხვადასხვა ხერხებით, მისი მოგვარება. ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, მთავარია, პრობლემა დაინახონ და ზუსტად შეაფასონ, ამის შემდეგ უკვე ამოხსნის პროცესი იწყება, რომელსაც ლოგიკური აზროვნებით გაჰყვებიან და წარმატებასაც მიაღწევენ.

– იმას მაინც თუ აცნობიერებენ, რომ მათემატიკა მომავლის პროფესიათა შორის ერთ-ერთია და თუნდაც ამის გამო მაინც საჭირო საგანია?

– როგორც კი დაინახავენ, რომ ჩემ მიერ მათთვის გადაცემულ ჩაქუჩს მხოლოდ ლურსმნის ჩაჭედება კი არა, თუ გადმოაბრუნებ, მისი ამოღებაც შეუძლია, მაშინვე ხვდებიან, რომ ხელთ მართლაც უნივერსალური ინსტრუმენტი უპყრიათ. ამის შემდეგ მიცემულ ამოცანასაც სხვაგვრად აღიქვამენ და პრობლემასაც აგვარებენ. ანუ იყენებენ ყველა ინსტრუმენტს, რაც მანამდე მისწავლებია. ჩემთვის ეს უდიდესი მიღწევაა.

– და რა იყო ის მიღწევა, რისთვისაც ქვეყნის საუკეთესო მასწავლებლებს შორის დაგასახელეს?

– აპლიკაციის შევსებისას რამდენიმე კითხვაზე პასუხის გაცემა საკმაოდ გამიჭირდა, მაგრამ იყო კითხვები, რომლებსაც კარგად ვუპასუხე და მოტივაციაც ამიმაღლდა, მივხვდი, რომ მართლაც ვაკეთებ რაღაცას. მიღწევად მივიჩნევ შემაჯამებლის ანალიზის ჩემეულ სისტემას. ზოგადად შემაჯამებლის ანალიზს მარტივი ფორმა აქვს: რომელმა მოსწავლემ როგორი შედეგი მიიღო, რომელ კომპონენტში გაუჭირდა და ა.შ. მე კი ექსელში შევქმენი დამოუკიდებელი ფორმა, ყველა საკითხი რამდენიმე კომპონენტად ჩავშალე და შეფასებაც ყველა კომპონენტს ცალ-ცალკე დავუწერე. შემდეგ მონაცემები შევკრიბე და მივიღე ერთიანი შედეგი, თუმცა, ამავდროულად, თვალწინ მთელი დიაგრამაც მქონდა: რომელმა მოსწავლემ როგორ შეასრულა დავალება, როგორია კლასის პროცენტული მაჩვენებელი ამა თუ იმ საკითხში. ასევე, მაქვს სახელობითი დიაგრამა, რომელიც მაჩვენებს, ვის რა ეშლება, რომელ მოსწავლესთან როგორ და რა მიმართულებით უნდა ვიმუშაო და ა.შ.

– ალბათ აღნიშნეს თქვენი გარესასკოლო აქტივობაც.

– დიახ, უკვე წლებია ვატარებ მათემატიკის ოლიმპიადა „ევერესტსა“ და მათემატიკის ფესტივალს, რომელსაც უკვე უმასპინძლეს თბილისმა და ქუთაისმა. ბედნიერი ვარ, რომ ბავშვებს მათთვის საინტერესო ფორმით შემიძლია მათემატიკის ნამდვილი დღესასწაული შევთავაზო. „ევერესტი“ კი ჩემი უდიდესი მიღწევაა. მასში, მთელი ქვეყნის მასშტაბით, ათობით სკოლა ერთვება, მათ შორის, გალის რაიონის სკოლების მოსწავლეებიც. მათ საკითხებს ან ელექტრონულად ვუგზავნით ან როგორღაც ახერხებენ ჩუმად, ფარული გზებით, საზღვრის ხოხვით გადმოკვეთით ჩამოსვლას… მინახავს, როგორ წერენ საკითხებს სველები და ტალახიანები. სხვა ათასობით მოსწავლე რომ არ ვახსენოთ, მარტო მათ გამო ღირს ამ ოლიმპიადის ჩატარება…

– როგორ იქცევით, როდესაც პრობლემა თავად ბავშვია, არ არის მიმღები, აქვს პროტესტი?

– იშვიათად, მაგრამ ასეთი შემთხვევებიც არის – როდესაც მოსწავლეს არაფერი აინტერესებს, სრულიად სტერილურია. ასეთ დროს ჩემი მთავარი საზრუნავი  გაკვეთილზე განწყობის შექმნაა, რისთვისაც იუმორსაც ვიყენებ – ეს აუცილებელი სეგმენტია. სწორად შექმნილ განწყობას მოსდევს ინტერესის გაჩენაც. როგორც წესი, ეს ინტერესი ხანმოკლეა, ამიტომ მუდმივად უნდა აკონტროლო, ჩაუსაფრდე. თუ ერთ ხელჩასაჭიდ ფრაზას მაინც მომცემს, აუცილებლად ვაქებ და ვეუბნები, რომ პასუხთან ახლოსაა. არასწორი პასუხისას კი ვაიმედებ, რომ კონკრეტული ამოცანა ასე და ასე რომ ყოფილიყო დასმული, მაშინ მისი პასუხი სწორი იქნებოდა, მაგრამ არა ახლა. ეს მოტივაციის შესამატებელი ხრიკია, ამის გარეშე რთულ მოსწავლეს კალაპოტში ვერ მოვათავსებთ, მხოლოდ ძლიერ მოსწავლეზე ორიენტირებით კი კლასს ვერ შევკრავთ და საგნისადმი ინტერესსაც სამუდამოდ დავაკარგინებთ. ამიტომაც მომწონს დაწყებითი კლასები, რადგან ყველა მოსწავლესთან შეიძლება მათი შესაძლებლობის მაქსიმუმის მიღება. ზედა კლასებში ამის გაკეთება ცოტა რთულია, მაგრამ არა შეუძლებელი. მხოლოდ შექებით ფონს ვერ გახვალ, რუტინული და თანმიმდევრობითი შრომაა საჭირო. რთულ მოსწავლეებთან შედეგის მიღწევა მასწავლებლისთვისაც უდიდესი მიღწევა და სიამოვნებაა. რამდენიმე ასეთი შემთხვევის შემდეგ უფრო თავდაჯერებული გავხდი და ვიცი, რომ საკუთარ თავზე მომუშავე და დაუზარელი მასწავლებლისთვის დაუძლეველი წინაღობა არ არსებობს.

 – მასწავლებლობაზე არასდროს გიოცნებიათ, სკოლაში შემთხვევით მოხვდით, მაგრამ, გავიდა ოცი წელი და ისევ აქ ხართ. წლების შემდეგ, როგორია ამ პროფესიისადმი დამოკიდებულება?

– პირველი გაკვეთილის ჩატარებიდან ორიოდე თვეში მივხვდი, რომ საუკეთესო ადგილას ვიყავი და ძალიან მინდოდა აქ მუშაობა. მიზერული ხელფასის მიუხედავად, ვიცოდი, ეს საქმე უნდა მეკეთებინა. სკოლაში დარჩენას კიდევ ვაპირებ – სექტემბერი რომ ახლოვდება, ერთი სული მაქვს ხოლმე, სკოლაში როდის დავბრუნდები. პარალელურად საკუთარი შესაძლებლობის სხვაგან მოსინჯვაზეც ვფიქრობ, თუმცა განათლების სფეროს ვერ მოვშორდები – მე უკვე ვარ ამ ოჯახის წევრი.

 

 

 

გარე დაკვირვება – სასარგებლო გამოცდილება

0

ყველაფერი ახალი კარგად დავიწყებული ძველია. თუ ამ გამონათქვამს დავუჯერებთ, მაშინ შეგვიძლია თამამად ვთქვათ, რომ გარე დაკვირვებაც არ უნდა იყოს უახლესი.

ვინ არის პირველი მასწავლებელი, რომელიც ახლა გახსენდებათ? დროსა და სივრცეში უფრო შორს მყოფი, ვიდრე რამდენიმე კილომეტრი და წელიწადია? ვინ არის მასწავლებელთა მასწავლებელი? ჩემთვის ეს სოკრატეა.

ბერძენი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი კი ამბობდა, რომ მან მხოლოდ ის იცოდა, რომ არაფერი იცოდა, მაგრამ ჩვენ ვთანხმდებით, რომ მას ბევრი საკითხის შესახებ ჰქონდა ცოდნა.

ვინ შეიძლება ყოფილიყვნენ მისი გარე დამკვირვებლები? ათენის მცხოვრებლები. მას ბევრი დამკვირვებელი ჰყავდა. მას არასოდეს ეშინოდა თავისი მოსაზრების ხმამაღლა გამოთქმის და მოსწავლეებისთვის ცოდნის გადაცემის.

ვფიქრობ, არც ჩვენ უნდა გვეშინოდეს. ხმის კანკალი, ხელების ნერვული თამაში და მსგავსი, რაც თავიდან უნდა ავიცილოთ. თავადაც მოგეხსენებათ, რომ მაღალი პროფესიონალიზმი თქვენი ცოდნისა და უნარების მოსწავლეთა გააქტიურებისკენ მიმართვას გულისხმობს.

გარე დაკვირვებამდე, მის პროცესში  და მის შემდეგაც, მთავარია, რომ თქვენ შეძლოთ მოსწავლეებისთვის კომფორტული გარემოს შექმნა. მიზანი ნაკლები დანაკარგებით/ნერვიულობით საუკეთესო შედეგის დადებაა. გარე დაკვირვებისას გასაღები თქვენს ხელში იქნება, თუ ბუნებრივად, მშვიდ გარემოში შეძლებთ მიზნის მიღწევას – თქვენ მიერ არსებული ცოდნის მოსწავლეებისთვის მარტივად და ეფექტურად გადაცემას.

მე გირჩევთ, რომ იყოთ  თავდაჯერებული, რადგან მთავარი მიზანი ცოდნის გაზიარებაა, გადაცემაა და არა გარშემო მყოფებზე შთაბეჭდილების მოხდენა. გასაღები ალბათ, გაკვეთილის  რეალისტური დაგეგმვაა. დაგეგმეთ გაკვეთილში მიღწევადი მიზანი და მასზე ორიენტირებული აქტივობები, რომლებიც ამ დროში ჩაეტევა.

ამ სტატიაში მინდა მოგიყვეთ, თუ როგორ გავიარე მე ეს გზა.

გაკვეთილი მეხუთე კლასში ჩავატარე. ამ კლასში 33 მოსწავლეა.

თემა: მონაცემების წარმოდგენა ცხრილების გამოყენებით.

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლემ უნდა შეძლოს მოპოვებული მონაცემები /გამოკითხვის, გაზომვის, დაკვირვების შედეგები/ წარმოადგინოს ცხრილის სახით, მოახდინოს მონაცემების კლასიფიკაცია; შეძლოს ცხრილით წარმოდგენილი მონაცემების შეკრება. მონაცემთა ერთობლიობის გამოკვლევით მიღებული შედეგების მიხედვით შეძლოს ვარაუდების გამოთქმა მონაცემთა უფრო ფართო ერთობლიობისთვის.

 

გაკვეთილი მოსწავლეების ინფორმირებით. კერძოდ, მათ გავაცანი გაკვეთილის თემა და მისი მიზანი, მოვაგვარე საორგანიზაციო საკითხები, აღვწერე შეფასების ფორმები და რუბრიკები, რომელთაც გაკვეთილზე გამოიყენებენ.

ამის შემდეგ მოსწავლეებთან ერთად დავიწყე საშინაო დავალების ერთობლივი განხილვა.

აქტივობა N1.

შემამზადებელი საშინაო დავალება გავარჩიე მთელ კლასთან ერთობლივი ინტერაქციით.

 

საშინაო დავალება

1) რა მეთოდით მიიღებდით ინფორმაციას იმის შესახებ, ვინ რა სიმაღლისაა თქვენი კლასებიდან?

2) რა მეთოდით მოიპოვებთ ინფორმაციას, როცა გჭირდებათ ინფორმაცია საქართველოს მდინარეების სიგრძის შესახებ?

3) რა მეთოდით მიიღებთ ინფორმაციას თქვენი თანაკლასელების დაბადების დღეების შესახებ?

4) რა მეთოდით მოიპოვებთ ინფორმაციას, თუ გჭირდებათ ინფორმაცია ტემპერატურის ცვლილების შესახებ დილის 8 საათიდან დღის 2 საათამდე?

5) გაარკვიეთ რომელი მონაცემია თვისობრივი და რომელი რაოდენობრივი?

ა) ანიმ შეაგროვა ინფორმაცია, ვინ რომელ სპორტულ სახეობაში მიიღო მონაწილეობა:

გიორგი – ფეხბურთი;

ლაშა – კალათბურთი;

ნინო – ჭადრაკი;

ელენე – შაში;

დათო – მკლავჭიდი.

ბ) ხუთი მოსწავლე ფერად დროშებს ამზადებდა. ბექამ გაარკვია, ვინ რამდენი დროშა დაამზადა და ჩაწერა ცხრილის სახით:

 

ლანა 10
გიგა 12
ოთარი 15
ლელა 18
კოტე 9

 

გამოსაძახებელი ჩხირის საშუალებით ერთ-ერთი მოსწავლე დაფასთან გამოვიდა და გაარჩია მათთვის მიცემული დავალება, დანარჩენებმა კი თავიანთი დავალების პასუხებს შეადარეს და თავიანთი პოზიცია ბარათების გამოყენებით დააფიქსირეს  (სწორი პასუხი ,,დიახ“,   არასწორი – ,,არა“)

 

აქტივობა N2:

ინტერაქტიული მინი-ლექცია (7-10წთ)

დაგვჭირდა სხვადასხვა რესურსი: ელექტრონული პრეზენტაცია, პროექტორი და კომპიუტერი;

აქტივობის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს გაიაზროს მასწავლებლის მიერ მიწოდებული ინფორმაცია და სწორად გასცეს პასუხი დასმულ შეკითხვებს.

აღწერა:

საშინაო დავალების გარჩევის შემდეგ წინარე ცოდნის გააქტიურებისა და ახალი თემის შესამზადებლად დავსვი შეკითხვები:

რა ხერხს ვიყენებთ მონაცემთა შესაგროვებლად?

(გამოვიყენეთ წინა გაკვეთილის რესურსი)

 

„რომელიმე ხერხით მიღებული ინფორმაცია რომ უკეთესად აღიქვან, აღებულ მონაცემებს უფრო მოხერხებული სახით წარმოადგენენ ხოლმე. მონაცემთა წარმოდგენის ყველაზე მარტივი ფორმაა მათი ცხრილის სახით წარმოდგენა. მონაცემების ცხრილის სახით წარმოდგენას უძველესი ისტორია აქვს. ძველი შუმერების ჩანაწერებშიც კი ვხვდებით ცხრილებს, რომლებიც ასტრონომიული მოვლენების, მაგალითად: მზის დაბნელების, მთვარის ფაზების, პლანეტების მოძრაობის და სხვათა შესახებ გვამცნობენ “.

მოვიყვანეთ მაგალითები, თუ როგორ შეიძლება მონაცემები ცხრილების სახით ჩავწეროთ და რა ინფორმაცია შეიძლება წავიკითხოთ ცხრილებიდან.

განვიხილეთ ასეთი სავარჯიშო:

ვატოს აინტერესებს, სპორტის რომელი სახეობა უფრო მოსწონთ მის თანაკლასელებს. ჩამოთვლილი სახეობებიდან მოსწავლეებს სამი სახეობა უნდა დაესახელებინათ. შედეგები ვატომ ასეთი სახით წარმოადგინა.

  • ამ მონაცემის მიხედვით, როგორ ნაწილდება ადგილები სპორტის პოპულარულ სახეობებს შორის?
  • რომელია ამ ცხრილის მიხედვით სპორტის ყველაზე პოპულარული სახეობა?

სანდრომ მიიჩნია, რომ საყვარელი სახეობა მხოლოდ თითო სახეობის დასახელებით უნდა  გაირკვეს და ახალი გამოკითხვა ჩაატარა. ყოველ დასახელებას იგი მხოლოდ თითო ხაზის გავლებით ( ჭდეების საშუალებით) აღნიშნავდა, მასწავლებელი საჭიროების შემთხვევაში განმარტავს მათემატიკურ და არამათემატიკურ ტერმინებს. რომელიმე სახეობის მეხუთე დასახელებისას წინა ოთხეულს ასე აჯამებდა –

ასე შეადგინა ვატომ სიხშირეთა ცხრილი.

  • რას ფიქრობთ ასეთი აღნიშვნა, რატომ შემოიტანა?
  • მიღებული ცხრილის მიხედვით, რომელმა სახეობამ მიიღო ყველაზე მეტი ხმა, რომელმა – ყველაზე ნაკლები?
  • რომელი გამოკითხვაა თქვენი აზრით უფრო სანდო?

 

მოსწავლეებს ვესაუბრე ამ მონაცემების სწორად გაანალიზებისა და გადამუშავების მნიშვნელობაზე.

 

აქტივობა N3

შემდეგი აქტივობა წერას მოითხოვდა და მას10 წუთი დავუთმეთ.

აქტივობის მიზანი იყო, მოსწავლეებს გაეაზრებინათ ჩემ მიერ მიწოდებული ინფორმაცია, შეძლებოდათ ამ ინფორმაციის წარმოდგენა ცხრილის სახით და ასეც მოხდა

მივმართე კლასს: „განვიხილოთ საშინაო დავალების მე-5 სავარჯიშო. წარმოადგინეთ მოცემული ინფორმაცია სიხშირეთა ცხრილის (ჭდეების, ხაზების) სახით“. გამოსაძახებელი ჩხირით გამოვიძახე პირველზე ერთი, მეორეზე – მეორე და ა.შ

ხუთი მოსწავლე ფერად დროშებს ამზადებდა. ბექამ გაარკვია, ვინ რამდენი დროშა დაამზადა და ჩაწერა ცხრილის სახით:

 

ლანა 10  
გიგა 12  
ოთარი 15  
ლელა 18  
კოტე 9  

 

აქტივობა N4

აქტივობა ჯგუფურ პრეზენტაციას გულისხმობდა, რომლისთვისაც მოსწავლეებს 15 წუთი ჰქონდათ.

აქტივობის მიზანი: ნამუშევრის წარდგენა.

კლასი შემთხვევითი პრინციპით 5 ჯგუფად დავყავი და მათ ერთი და იგივე დავალება მივეცი.

 

1)  ნამცხვრის გამყიდველს აინტერესებდა, დაედგინა რომელი ნამცხვარი სარგებლობს ყველაზე მეტი პოპულარობით. ამისთვის გადაწყვიტა შეედგინა სიხშირის ცხრილი. ჩამოწერა ყველა ნამცხვრის დასახელება და ყოველი გაყიდული ნამცხვრის გასწვრივ აღნიშვნებს აკეთებდა.

დღის ბოლოს შემდეგი ცხრილი მიიღო:

ცხრილიდან გამომდინარე უპასუხეთ შემდეგ შეკითხვებს.

  • რომელი ნამცხვარია ყველაზე პოპულარული?———
  • შუ უფრო უყვართ თუ ეკლერი?——————–
  • რამდენი ნაპოლეონი გაიყიდა?——————-
  • იდეალზე რამდენით მეტი ნაპოლეონი გაიყიდა?—————————-

 

2) სურათზე წარმოდგენილია სამკუთხედები, მითითებულია ერთი ან ორი კუთხის ზომები.

შეავსეთ ცხრილი სურათის მიხედვით.

 

სამკუთხედის სახეობა

კუთხეების მიხედვით

ოდენობა (სიხშირე)
 

ჯგუფის  ნამუშევარი:

 

მთელი ამ დროის განმავლობაში ვაკვირდებოდი დავალების შესრულების პროცესს, საჭიროებისამებრ მოსწავლეებს ვაძლევდი მითითებებს, ერთი ჯგუფიდან შემთხვევითობის პრინციპით ერთმა მოსწავლემ გააკეთა პირველი დავალების პრეზენტაცია, მეორიდან მეორე დავალების პრეზენტაცია.

 

აქტივობა N5

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებთან ერთად გაკვეთილის შეჯამება, საშინაო დავალების გაცნობა. განხილული საკითხების გააზრების დონის შესაფასებლად გასასვლელი ბილეთების გამოყენება.

ბილეთის კითხვებია:

1)  ერთი საკითხი, რომელიც კარგად გავიაზრე;

2) ერთი აქტივობა, რომელმაც ყველაზე მეტად დამაინტერესა;

3) ერთი საკითხი, რაც გასარკვევი დამრჩა.

მოსწავლეებმა შეავსეს გასასვლელი ბილეთები და თვითშეფასების რუბრიკა. მოსწავლეები შევაფასე განმავითარებელი შეფასებით.

 

თვითშეფასების რუბრიკა

  1 2 3
აქტიურად ვიყავი ჩართული ყველა აქტივობაში      
მნიშვნელოვანი წვლილი შევიტანე ჯგუფის მუშაობაში, ჯგუფს ვაწვდიდი სასარგებლო იდეებს      
ვთანამშრომლობდი ჯგუფის წევრებთან                                   

 

 

დასასრულ, მოსწავლეებმა გაკვეთილის პროცესი შემდეგნაირად შეაფასეს – ღიმილებით მორთეს ტორტი.

 

ვფიქრობ, მოსწავლეების შეფასებების მიხედვით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გაკვეთილი მათთვის საინტერესო და სახალისო იყო. ჩემს კოლეგებს ვურჩევ, რომ მსგავსი ტიპის დავალებები მოსწავლეებისთვის ხშირად მოამზადონ, რადგან ეს ზრდის მათ მოტივაციასა და ჩართულობას საგაკვეთილო პროცესში.

ამ გზით მიღებულ ცოდნას კი, ვფიქრობ, მოსწავლეები რეალურ ცხოვრებაში აქტიურად გამოიყენებენ.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა;
  2. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების გზამკვლევი;
  3. V კლასის მათემატიკის სახელმძღვანელო

ავტორები: გ.გოგიშვილი, თ.ვეფხვაძე, ლ.ქურჩიშვილი, ი.მებონია;

  1. V კლასის მათემატიკის სახელმძღვანელო.

ავტორები: ქ.კუთხაშვილი, ი.ნოსელიძე, კ.თავზარაშვილი;

  1. სასწავლო მეთოდოლოგიური რესურსების კრებული მათემატიკის სწავლებისათვის I-VI კლასებისათვის G-pried.

 

 

ამბების გაზიარება თუ სახლში ენის მიტანა – რომელი და ვისგან ეკრძალებათ მოსწავლეებს?!

0

ძნელი სათქმელია, პირველად როდის გაჩნდა ჩემს ცნობიერში სიტყვათა წყობა – ამბის მიტანა, ენის მიტანა, დასმენა, დაბეზღება ან „ჩაშვება“. ის კი მახსოვს, რომ 80-იანი წლების ბავშვს ბევრი წელი დამჭირდა ტვინში მათი პირვანდელი მნიშვნელობა გამეუქმებინა და საპირისპირო მრიდან დამენახა ამბის თუ ენის მიტანის მნიშვნელობა.

 

ბევრს ეს სიტყვები დღესაც გულზე ხინჯად მოხვდება! რადგან სახლში ენის მიტანა რომ არ შეიძლება, ხშირად არა მხოლოდ ქუჩაში, არამედ ოჯახებსა და საგანმანათლებლო დაწესებულელებშიც ისმის.

 

ზოგიერთ მშობელს მიაჩნია, რომ ბავშვმა დაბრკოლებები თავად უნდა გადალახოს, ამიტომ ბავშვის ყოველდღიურობაში ჩარევის კატეგორიული წინააღმდეგია. თუმცა მათ ავიწყდებათ, რომ თანამედროვე რეალობაში არსებობს პრობლემები, რომელთა მოგვარება ბავშვების ძალებს აღემატება. მით უფრო, თუ ზრდასრულები ამბის მიტანის აკრძალვით შემოიფარგლებიან და არაფერს აკეთებენ იმისთვის, რომ შვილებს დაბრკოლებების გადალახვის უნარი გამოუმუშაონ.

 

სახლში ამბის მიტანა რომ არ შეიძლება, ზოგჯერ და არც თუ იშვიათად სააღმზრდელო და საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებისგანაც მოისმენთ. თუ თქვენ არ გსმენიათ, ჰკითხეთ ბავშვებს და ისინი დაგიდასტურებენ, რომ ამბის მიტანას ის ადამიანები კრძალავენ, რომლებიც მოსწავლეების თუ აღსაზრდელების მშობლებთან ერთად უნდა აგვარებდნენ არსებულ პრობლემებს; მუშაობდნენ გართულებების თავიდან ასაცილებლად.

 

როცა მშობელი სკოლიდან დაბრუნებულ შვილს ეკითხება, როგორი დღე ჰქონდა სკოლაში, მას მოლოდინი აქვს, რომ ბავშვი შთაბეჭდილებებს გაუზიარებს. მშობლისა და შვილის საუბარი სასკოლო საკითხებზე, არ შეიძლება ვინმემ განიხილოს დაბეზღებად. თუნდაც მშობელს არასწორი რეაგირება ჰქონდეს მოსმენილზე და არ/ვერ იცავდეს სკოლასთან სწორი კუმუნიკაციის წესებს.

 

ზოგჯერ ბავშვები მშობლებს არა მხოლოდ თავის, არამედ თანაკლასელების ამბებს უყვებიან. მაგალითად, როგორ გააბრაზა ვიღაცამ მასწავლებელი და როგორ განვითარდა შემდეგ მოვლენები. მიუხედავად მშობლის რეაქციისა, ეს არ არის დაბეზღება და ჩაშვება, ეს არის ემოციების გაცვლა მშობელსა და შვილს შორის. ეს მომენტი მეტად მნიშვნელოვანია ოჯახის წევრთა ურთიერთობაში, რადგან უამისოდ არსებობს დიდი რისკი, რომ ბავშვის ასაკის მატებასთან ერთად მათ შორის ურთიერთობა გაცივდეს, სულიერად დაშორდნენ და დაიკარგოს ემოციური კავშირი, რაც გაუცხოებას იწვევს.

 

 

რა არის მიზეზი, რომ საბავშო ბაღის ან სკოლის თანამშრომელი ბავშვს სახლში ამბის მიტანას უკრძალავს? ალბათ იმდენივე პასუხი არსებობს, რამდენიც ამკრძალავი პირი, მაგრამ ერთი რამ უდავოა – მათ არ სურთ უსიამოვნებები სამსახურში, რაც შეიძლება ბავშვების მშობლებმა შეუქმნან. ბავშვების მართვა ხომ გაცილებით ადვილია, ვიდრე მათი მშობლების და ოჯახის სხვა წევრების.

 

რომ არ იფიქროთ ამ წერილს ფანტაზიორი ავტორი ჰყავს, რომელიც 90-იან წლებშია ჩარჩენილიო, ორ ისტორიას გაგიზიარებთ არასამთავრობო ორგანიზაციის „მშობლები განათლებისთვის“ ბოლო ერთი წლის არქივიდან.

 

ისტორია I – მოქმედება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ხდება

 

აქტიური და მოძიძგილავე 5 წლის ბიჭუნებისგან შეწუხებული მასწავლებელი ორივე ბავშვს პატარა ბნელ ოთახში კეტავს. ოთახს ფანჯარა არ აქვს. 5 წლის ბიჭები ხელის ცეცებით ეძებენ კედელზე ელექტროენერგიის ჩამრთველს, მაგრამ შუქი შიგნიდან არ ირთვება. არც კარი იღება. ერთი ტირის, მეორე ჩუმად არის. ზუსტად რამდენ ხანს ატარებენ ბავშვები ცოცხების, სათლებისა და იატაკის ჩვრების შესანახ 3 კვ.მ. ოთახში, არავინ იცის, რადგან 5 წლის ბავშვებს, თან სტრესში მყოფებს დროის განსაზღვრის შესაძლებლობა არ აქვთ. როცა პედაგოგი ჩათვლის, რომ მიზანს მიაღწია, შეშინებულ ბავშვებს საერთო სივრცეში აბრუნებს. დღის ბოლოს ერთ-ერთი ბიჭი სახლში ჰყვება, როგორ შეეშინდა ბნელ ოთახში, როგორ იტირა და როგორ დასცინეს ცრემლების გამო. მშობელი მეორე დღესვე საბავშვო ბაღში მიდის. სიტუაციას არკვევს და მასწავლებლისთვის დისციპლინური სახდელის დაწესებას ითხოვს. მასწავლებელი თავს იმართლებს და პარალელურად უკვე გავლენიან ნაცნობებს ეძებს, იქით რომ დაემუქროს მშობლებს. მასწავლებელი სამუშაო ადგილზე რჩება და იმითაც უკმაყოფილოა, რომ სასტიკი საყვედური გამოუცხადეს. მეორე დღეს იწყებს ბავშვების დამუნათებას, რომ ბაღის ამბები სახლში არ უნდა მიიტანონ. ბაღი მათი ოჯახია და რაც იქ ხდება, არავინ უნდა გაიგოს. ამასაც პატარებისგან იგებენ მშობლები!

 

ისტორია II – მოქმედება სკოლაში ვითარდება

 

კლასში ახალი ბიჭი გადმოდის. ისეთი დამრიგებელი ჰყავთ, მუჭში უჭირავს მთელი კლასი. უცხო ენას ასწავლის და არავის უკვირს, რომ ბავშვების დიდი ნაწილი მასთან დამატებით ემზადება. სულ მალე ახალი ბიჭის მშობელიც სთხოვს მას შვილის მომზადებას. მასწავლებელი თანხმდება, მაგრამ ერთი თვის შემდეგ ბიჭი ამბობს, რომ გაკვეთილების შემდეგ სკოლაში მშიერი დარჩენა და დამატებითი მეცადინეობა უჭირს. ამის გამო, დედის თანხმობით ბიჭი თავს ანებებს ფასიან მეცადინეობას თავის მასწავლებელთან. პრობლემებიც აქედან იწყება. პერიოდულად ბიჭი მშობლებს უყვება, რომ დამრიგებელი მის მიმართ შეიცვალა. ნაკლებ ყურადღებას უთმობს, აგრესიულია, რამდენჯერმე დაუყვირა. მშობლები ამშვიდებენ, რომ ყველაფერი რიგზეა და ასწავლიან, როგორ დაარეგულიროს ურთიერთობა მშვიდად. ერთ დღეს ბიჭის სახლში შეწუხებული ხმით კლასელი გოგონა რეკავს და ბიჭის ამბავს კითხულობს. ასე იგებენ მშობლები, რომ მასწავლებელი მათ შვილს მთელი კლასის თვალწინ ფიზიკურად გაუსწორდა. ბავშვი შეძრწუნებულია. მშობლები სკოლაში მიდიან და დირექციისგან ითხოვენ, მასწავლებელმა მთელი კლასის თვალწინ ბოდიში მოუხადოს მათ შვილს. მეორე დღეს პედაგოგი კლასში შედის და განერვიულებული სახით იწყებს: – „მე თქვენ ჩემი შვილები მეგონეთ! მაგრამ თქვენ არ ყოფილხართ ჩემები. თქვენ ჩვენი საიდუმლო ამ კედლებს გარეთ გაიტანეთ. ენატანიები ხართ. და ბოდიშს ვუხდი ამ ვაჟბატონს, რომელმაც ჩვენი დედა-შვილობა და წესრიგი დაარღვია“.

ადვილი წარმოსადგენია, როგორ განვითარდა იმ კლასში მოვლენები. ახალგადასული ბიჭი, რომელსაც მასწავლებელი ფიზიკურად გაუსწორდა და ამის შესახებ სიტყვა არსად დასცდენია, ბულინგის მსხვერპლად იქცა.

 

ამ წერილის მიზანი სააღმზრდელო – საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და მათი თანამშრომლების პრესტიჟის შელახვა არ არის. ჩემი მიზანია, გარეშე თვალით დაგანახოთ ჩვენი დროის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შიდა სამზარეულო. როგორ უსუსურად, ხან სასაცილოდ და ხანაც საშიშად ჩანს გარედან. სადაც ამ დრომდე იშვიათად იმარჯვებს ბავშვის საუკეთესო ინტერესები. სადაც ბავშვთა უფლებებსა და პირად სივრცეზე დაწყებული საუბარი, თითქმის ყოველთვის  დისკუსიის ფორმატში გადადის და მასწავლებლის უფლებებზე საუბრით გრძელდება.

 

ის, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგიერთ თანამშრომელს ჰგონია, ბავშვს სხვა უფლებებთან ერთად სახლში ამბის მოყოლის უფლებაც უნდა შეუზღუდოს, ხომ არ არის ეს ყველაფერი კანონის უპატივცემულობის გამოხატულება?! ხომ არ არის ეს ბავშვებისთვის არასწორი ღირებულებების ჩანერგვა, დაშინება, „დაშანტაჟება“, ჩაგვრა?!

მინდა მივმართო ბავშვებს, თუ ოდესმე ვინმე გეტყვით, რომ სახლში ენის მიტანა არ შეიძლება, იცოდეთ, რომ ის ადამიანი არც ისე სანდოა!

ეს სიტყვები იყოს თქვენთვის საზომი, რომ თქვენი და იმ ადამიანის ურთიერთობაში რაღაც წესრიგში არ არის! როგორი სანდო და პატივცემულიც უნდა გეჩვენებოდეთ, იქნება ის თქვენი პედაგოგი, სკოლის დირექტორი, ბაღის გამგე, ოჯახის ახლობელი, ძიძა, უფროსი მეგობარი, თანატოლი თუ უბრალოდ ნაცნობი! ჩართეთ ტვინში განგაშის სიგნალი და აუცილებლად უთხარით ეს ამბავი მშობლებს, ოჯახის სხვა წევრებს, მეგობარ ზრდასრულებს. თქვენი ყოველდღიური ამბების ოჯახში გაზიარება „ჩაშვებას“ არ ნიშნავს. ეს თქვენი უფლებაა, რომელიც არცერთი კანონით არ იზღუდება.

გამოიყენეთ ეს უფლება და გვაგრძნობინეთ, რომ გჭირდებით!

ნუ მოგვცემთ საშუალებას, გასწავლოთ პრობლემებზე თვალების დახუჭვა!

ნუ გაგვიადვილებთ ცხოვრებას თქვენი მოთმინების ხარჯზე!

პ.ს. წერილი არ ეხება საგანმანათლებლო სისტემაში დასაქმებულ კეთილსინდისიერ მასწავლებლებსა თუ დირექციის წარმომადგენლებს, რომლებიც  თავიანთი ზურგით ეზიდებიან თანამედროვე ქართული სკოლის სიმძიმეს.

 

 

რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა ბულინგის შესახებ

0

ადრე თუ გვიან ყველა ბავშვს უწევს ბულინგთან შეხება:ზოგს მსხვერპლის,ზოგს მოძალადის,ზოგსაც კი მოწმის როლში.ყველა ეს როლი დამანგრევლად მოქმედებს ბავშვის ფსიქიკაზე.ამერიკელი პედაგოგი მელისა ლოვენშტაინი და ფსიქოთერაპევტი ჯენიფერ ფრედი გვიხსნიან, როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ამ სიტუაციებიდან გამოსავლის პოვნაში.

სტატისტიკა და ტოპოლოგია

თუ თქვენ ცხოვრების მანძილზე არასდროს განგიცდიათ სისტემატური ძალადობა ან ღვარძლი,  შეიძლება მოგეჩვენოთ, რომ ბულინგთან დაკავშირებული პრობლემები წვრილმანებია.

აშშ-ს  განათლების დეპარტამენტის მოხსენებიდან ჩანს,რომ 4-დან ერთი ბავშვი 12-დან 18 წლამდე  ბულინგის მსხვერპლია.

ბულინგის მსხვერპლი ბავშვები მეტად არიან მიდრეკილი შფოთვისა და დეპრესიისკენ. ნუ წარმოვიდგენთ თანამედროვე ბულინგს  მხოლოდ კადრებით ძველი ფილმებიდან-უნიტაზში თავის ჩაყოფით ან რაიმე მსგავსით. ამ ასაკის ბავშვების ჩაგვრამ ახალი ფორმები მიიღო, ხშირად ეს კიბერ ბულინგია : ბოროტი შეტყობინებები,მუქარა,გარკვეული ინფორმაციის გაჟონვა ქსელში და შანტაჟი. ადამიანებს  ეადვილებათ მონიტორთან თავიანთი უარყოფითი ემოციების გამოხატვა. ბოლოდროინდელმა კვლევებმა აჩვენა,რომ კიბერბულინგის შემთხვევებმა მასშტაბური სახე მიიღო.

 

                                პრობლემის არსი

        ბულინგი გაუაზრებელი აგრესიული ქცევაა, რაც რეალური და შინაგანი ძალაუფლების დისბალანსითაა გამოწვეული. ბულინგს განმეორების ტენდენცია ახასიათებს, რაც მსხვერპლს მუდმივ შიშსა და სტრესში ამყოფებს. მსგავს ეფექტს მათზეც ახდენს, ვინც ამ ძალადობის მოწმე ხდება. თუ ბავშვებმა ერთხელ იჩხუბეს ან თანატოლი დაამცირეს, ან გუნდიდან ერთხელ გარიყეს, ეს არ კვლიფიცირდება ბულინგად, მაგრამ თუ ბავშვთა კოლექტივში ყალიბდება დაუსჯელი ძალადობის კულტი,  უკვე მჩაგვრელებს  დაუსჯელობის შეგრძნებას უყალიბებს.

   შედეგები

შედეგები შესაძლოა საკმაოდ დამანგრეველი იყოს. ყველას გვსმენია ბულინგის შედეგად  გამოწვეულ თვითმკვლელობების შემთხვევებზე. ახლახანს აშშ-ში ეკრანებზე გამოვიდა ტელესერიალი ბულინგის შესახებ ,,13 მიზეზი- რატომ“ ჯეი ეშერის წიგნის მიხედვით, სადაც ნათლადაა წარმოჩენილი ეს პრობლემა. ბულინგის მსხვერპლმა შეიძლება სწავლას მოუკლოს, გაკვეთილები აცდინოს.  ბულინგით გამოწვეულ  ტრავმებს  ისინი მოზრდილობაშიც  ვერ ივიწყებენ . ბულინგის მსხვერპლნი  უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი   სომატური და ფსიქოლოგიური პრობლემებისკენ.

            თუ ფიქრობთ,რომ თქვენი შვილი ბულინგის მსხვერპლია

იდეალურ შემთხვევაში თქვენი შვილი მოდის თქვენთან და გიყვებათ, თუ როგორი რთულია  სკოლაში ყოფნა. მაგრამ თუ ბავშვი ამაზე არ ლაპარაკობს, თქვენ კი ხედავთ,რომ ის გახდა მოწყენილი, გაფანტული,რაღაცის ეშინია, თავად გაუბით საუბარი. უთხარით რომ ამჩნევთ,თუ როგორ შეიცვალა, ხვდებით, რომ რაღაც აწუხებს.დეტალურად აღუწერეთ, რა ცვლილებები შეამჩნიეთ. მაგრამ შეფასებებისგან თავი შეიკავეთ. არანაირი სარკაზმი და ჭკუის დარიგებები!  შეეცადეთ შეუქმნათ თქვენს შვილს  ისეთი გარემო, სადაც შეძლებს თავისი ტკივილის გაზიარებას. დაუსვით ღია კითხვები:,,მგონია,რომ ბოლო დროს  მოწყენილი ხარ. მოხდა რამე?,, ან ,,ამ ბოლო დროს, რაღაც აღარ გინდა სკოლაში სიარული და ავადმყოფობას იმიზეზებ. თუ სკოლაში რამე ისეთი ხდება,რის გამოც წასვლა არ გინდა,ვილაპარაკოთ ამის შესახებ.,,

იყავით მომთმენნი ! მოუყევით, როგორ გადაგიტანიათ ბავშვობაში ძალადობა და მკაცრი მოპყრობა. თუ ბავშვი მოგიყვებათ ბულინგის შესახებ,დაიოკეთ მრისხანება, გამოხატეთ ემპათია, მოუსმინეთ:,, აი, ეს ნამდვილად სამარცხვინოა, როგორც ჩანს, შენი ამხანაგი, ამ შემთხვევაში ძალიან არამეგობრულად იქცევა,  შეგიძლიათ გაამხნევოთ და შეაქოთ  ,,შენ მშვენივრად მოქცეულხარ,, ან ,,კარგია, რომ გამიზიარე, ასეთ რამეზე ძნელია საუბარი“. აგრძნობინეთ, რომ მას შეუძლია გააჩნდეს საკუთარი აზრი, მაგრამ დაარწმუნეთ,რომ არავინ იმსახურებს ბულინგის მსხვერპლად ყოფნას. არავინ და არასდროს! მას შემდეგ, რაც ბავშვი გულახდილად მოგიყვებათ პრობლემაზე, არ იჩქაროთ მოძალადეების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თქვენი წუხილის გამოხატვა. დასაწყისისთვის აცალეთ ბავშვს გამოხატოს თავისი გრძნობები, ეცადეთ წაახალისოთ, დააწყნაროთ.  ბავშვს ეცოდინება, რომ ყოველთვის შეეძლება თქვენთან გულახდილი იყოს.

              თუ თქვენი შვილი მოძალადეა

თუ გაიგებთ, რომ თქვენი შვილი ჩაგრავს სხვებს და ძალადობს, პირველ იმპულსად მისი დასჯის სურვილი გიჩნდებათ.   ეს იქნება ერთჯერადი ზომა და  პრობლემას უფრო გააღრმავებს.  დასჯით ვერ გამოასწორებთ ცუდ ქცევას, სამაგიეროდ გაანადგურებს თქვენდამი მის ნდობას. თქვენ უნდა მოახერხოთ, სხვისი ჩაგვრის სურვილი სიკეთის კეთების სურვილით ჩაუნაცვლოთ. როგორ მიიღწევა ეს? არსებობს ე.წ. ,,შემრიგებლური“ მიდგომა. ამ მიდგომით  მუშაობენ კონფლიქტის ყველა მონაწილესთან: მსხვერპლთან, მოძალადესთან,მოწმეებთან. მათ შორის უნდა შედგეს გულწრფელი საუბარი, რომლის მოქნილად წარმართვა უნდა შეძლოთ. ამისთვის საჭიროა ფასილიტატორი,რომელიც თავიდან ყველას ცალ-ცალკე გაესაუბრება, შემდეგ ყველა ერთად იკრიბება, მოძალადე ჯდება წრის შუაში-მან უნდა აიღოს მომხდარზე პასუხისმგებლობა. მოძალადეს  უნდა შევახსენოთ თავისი ძლიერი და დადებითი მხარეები, უნდა ავუხსნათ,რომ გამოსწორების გულწრფელი სურვილის შემთხვევაში(რაც ტექსტის სახით უნდა წარმოადგინოს და ხელი მოაწეროს), მას არა მარტო აპატიებენ, არამედ ჩადენილის გამოსწორების საშუალებასაც მისცემენ.  სკოლებში ასეთი პროცედურა კარგ შედეგს იძლევა. მსხვერპლიც და მოძალადეც დიდ შვებას გრძნობენ და რეციდივების რიცხვიც  იკლებს. ბავშვთან სახლშიც უნდა იმუშაოთ „შემრიგებლური“ პრინციპით.  დაანახეთ, აუხსენით, რა დააშავა და დაეხმარეთ იპოვოს  გამოსავალი, გამოსწორების გზები. ჰკითხეთ, რამ აიძულა ასე მოქცეულიყო, დაეხმარეთ გააცნობიეროს  და გაიგოს, რომ  საქციელზე პასუხისმგებლობის აღებით, ის შეძლებს დაიბრუნოს დაკარგული პატივისცემა. გახსოვდეთ,რომ ბავშვის ასეთ ქცევას რაღაც მიზეზით გამოწვეული შინაგანი დისკომფორტი განაპირობებს. როდესაც საკუთარ თავს პოზიტიურად აღვიქვამთ,სხვისი წყენინება არ გვინდება. დაიმახსოვრეთ-ცუდია ქცევა და არა ბავშვი! ელაპარაკეთ,რომ ის კარგია და ასეთი ქცევა  არ შეეფერება.

     კიდევ როგორ შეგვიძლია დახმარება

თუ მშობელთან კონტაქტის პირველი ეტაპი ჩაიფუშა,თუ ბავშვი,მსხვერპლია ის თუ მოძალადე,არ გაიხსნა,უნდა მოძებნოთ კარგი ფსიქოთერაპევტი. ისეთი, ვისაც მსგავს პრობლემებთან მუშაობის გამოცდილება აქვს. დიალექტიკური ქცევითი თერაპია ან დესენსიბილიზაცია და თვალებით მოძრაობის დამუშავება-ამ ორი მეთოდის ეფექტურობა კვლევებითაა დადასტურებული.

არ დაივიწყოთ, რომ ბევრი რამ თქვენს ოჯახში არსებული ურთიერთობების კულტურაზეა დამოკიდებული. ყოველ ადამიანს უნდა შეეძლოს ოჯახში თავისუფლად იგრძნოს თავი, თავისუფლად ილაპარაკოს თავის გრძნობებსა და ფიქრებზე, არ ეშინოდეს, რომ უყვირებენ,  ეჩხუბებიან და გამუდმებით ჭკუას დაარიგებენ. თუ ოჯახში რთული საუბრები ყვირილით იმართება, ეცადეთ პოლემიკა ცივილურ ფორმებში გამართოთ და ყველას მისცეთ საშუალება, ეს აგრესიული ქცევა შეაფასოს. დამცირება და მუქარა არ უნდა იყოს ურთიერთობის ჩვეული ფორმა.

 

 

წყარო: goop.com

როგორ შევქმნათ საგანმანათლებლო რესურსები

0

საგაკვეთილო პროცესის უკეთ წარმართვა,მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლება ყველა პედაგოგის საზრუნავია. სწორად შერჩეული ვიზუალური მასალა აღვიძებს მოსწავლის ინტერესს საგნის მიმართ და ხელს უწყობს მის უკეთ ათვისებას, არა მხოლოდ დამახსოვრებას, არამედ დიდხანს შენახვასაც.

საკუთარ თავს ხშირად ვეკითხებოდი, როგორ გადამეჭრა ეს პრობლემა. მოსწავლეთა მსჯელობამ, შემაჯამებელი სამუშაოების შედეგებმა, საგაკვეთილო პროცესის პრაქტიკული ნაწილის მიმართ მოსწავლეთა დამოკიდებულებამ მიმახვედრა, რა გამეკეთებინა. გადავწყვიტე, მათთვის თამაშ-თამაშით, ნაბიჯ-ნაბიჯ, სახალისო აქტივობებით გამეცნო გენეტიკური ამოცანების ამოხსნის ძირითადი პრინციპები. შევქმენი რესურსი, რომელიც გრ. მენდელის მიერ შემუშავებულ ბარდის ჰიბრიდიზაციის მეთოდს ეფუძნება. ის ხელნაკეთია, თანმიმდევრული, ერთვის მკაფიო და ადვილად გასაგები ინსტრუქცია. ფერადია, რაც მოსწავლეებს შემოქმედებითი უნარების დახვეწაშიც ეხმარება. ეს რესურსი საშუალებას იძლევა, ბავშვები ხალისით, თამაშით ჩაუღრმავდნენ საკითხს და, რაც მთავარია, გაიაზრონ მენდელისეული კანონზომიერებები.

რესურსი განკუთვნილია მე-9 და მე-11 კლასის მოსწავლეებისათვის.

ესგ სტანდარტის მიხედვით, აღნიშნული რესურსი გამოიყენება შემდეგი
თემების შესწავლისას:

გენეტიკა და სელექცია

  1. მონოჰიბრიდული შეჯვარება – ერთგვაროვნებისა და დათიშვის კანონი
  2. დიჰიბრიდული შეჯვარება – გენთა დამოუკიდებელი მემკვიდრეობის კანონი
  3. გამაანალიზებელი – მონო- და დიჰიბრიდული შეჯვარების დროს

მოსწავლეს შეუძლია ფენოტიპური (გარეგნული) ნიშნებით გენოტიპების (გენების ერთობლიობა მოცემულ შემთხვევაში) დადგენა, I, II, III კანონების ფენოტიპური სქემების შედგენისას,  მონო  და დიჰიბრიდული შეჯვარებისას.  გათვალისწინებულია ბარდის ფერები.  რაც იძლევა გაკვეთილის ხელოვნებასთან ინტეგრირების საშუალებას.

რესურსი ითვალისწინებს მოსწავლის გამოცდილებას. ჩემი აზრით, ის რეალისტური და საინტერესოა. მასწავლებელს შეუძლია მისი გამოყენება როგორც ახალი მასალის ახსნის, ისე გამოკითხვისა და შემაჯამებელი სამუშაოს შესრულების დროს. აღნიშნული რესურსი მოსწავლეებს დაეხმარება მასალის ათვისებაში, საკითხის გაგებაში, თეორიული ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენებაში, თემის შეჯამებაში. ამასთან, იძლევა უნარების ინტეგრირების საშუალებასაც. მისი მოშველიებით მოსწავლეს შეუძლია

◦ დაასახელოს მხოლოდ დომინანტური და რეცესიული ნიშნები;

◦ შეადგინოს  მარტივი ფენოტიპური სქემები;

◦ განასხვაოს ერთგვაროვნებისა და დათიშვის კანონები;

◦ იმსჯელოს მონო- და დიჰიბრიდული შეჯვარებების კანონზომიერებაზე.

რესურსი მოქნილია. ის შეიძლება გამოიყენონ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა მასწავლებლებმა

ქიმიაში
მე-10 კლასი – ქიმიური ბმების შესწავლისას; ორგანულ ქიმიაში ალკანებისგან რადიკალის წარმოქმნის შესწავლისას;

ფიზიკაში
მე-8 კლასი – ელექტრობის თემის შესწავლისას; დამუხტული ნაწილაკების ურთიერთქმედების დემონსტრირებისას (განზიდვისა და მიზიდვის ძალებს მოსწავლეები ინდივიდუალურად დააკვირდებიან).

გთავაზობთ სამოდელო ინტეგრირებულ გაკვეთილს ბიოლოგიაში ჩემ მიერ შექმნილი რესურსის გამოყენებით.

გაკვეთილის თემა: მონოჰიბრიდული შეჯვარება

კლასი: მე-9

ინტეგრაცია: მათემატიკა, საგანთა შორის კავშირი – ხელოვნება

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს შესაბამისი სიმბოლოებით გენეტიკური სქემის შედგენა, ამოცანების ამოხსნისას მონაცემთა ანალიზისა და მათემატიკური ელემენტების გამოყენება.

ესგ-ი მისაღწევი შედეგები:

ბიოლოგია IX 6.2 მოსწავლე აყალიბებს მემკვიდრეობის კანონებს და შესაბამისი ფორმულირებით გამოსახავს გენეტიკურ სქემებს, ადეკვატურად იყენებს შესაბამის სიმბოლოებს მათ ჩასაწერად.

დრო: 45 წთ

რესურსები: მასწავლებლის მიერ შექმნილი სასკოლო რესურსი, სასკოლო სახელმძღვანელო, დაფა, ფლიფჩარტის ფურცლები, მარკერები

შეფასება: განმავითარებელი ჯგუფური მუშაობის, გენეტიკური კანონზომიერებისა და მათემატიკური ალბათობის ელემენტებთან კავშირის შესახებ განმსაზღვრელი შეფასების რუბრიკები

გაკვეთილის მიზნების გაცნობისა და საშინაო დავალების მიმოხილვის შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს შემოქმედებით სავარჯიშოს/ თამაშს ფენოტიპებსა და გენოტიპებზე.

  1. მასწავლებელი დაფასთან მორიგეობით იძახებს 2-2 მოსწავლეს, რომლებიც სასკოლო და მასწავლებლის მიერ შექმნილი რესურსებით ახდენენ გენეტიკური თამაშების დემონსტრირებას (ბარდის ყვავილები: წითელი და თეთრი, თესლის ფერები: მწვანე და ყვითელი) (კურდღლები რუხი და თეთრი)
  2. პრაქტიკული სავარჯიშო ამოცანების ამოხსნაზე:

შემთხვევითი გადათვლის პრინციპით (1, 2, 3, 4…) კლასი იყოფა 4 ჯგუფად. მასწავლებელი აძლევს ინსტრუქციას.

მოცემულია 4 სხვადასხვა ამოცანა: 1) „ლოკოკინები“; 2) „პეპლები“; 3) „საზამთროები“; 4) „ყვავილები“. ამოცანები მოთავსებულია კონვერტში. მოსწავლეები აირჩევენ კონვერტს და ჯგუფურად შეასრულებენ მასში მოთავსებულ დავალებას. გადაიტანენ ფლიფჩარტზე და წარადგენენ თავისივე არჩეული პრეზენტატორის საშუალებით.

  1. მასწავლებელი თემის შეჯამებისა და რეალიზებისთვის იყენებს სტრატეგიას „ამოიცანი და ამოხსენი“ თავის მიერ შექმნილი რესურსის გამოყენებით,

https://learningapps.org/display?v=ptn5j1jtt18

გაკვეთილის მსვლელობისას გამოვლინდა წინარე ცოდნის დონეც. აქტივობიდან აქტივობაზე გადასვლა ეფექტური და ლოგიკური კავშირის დამყარებით მოხდა. ნაყოფიერი იყო მუშაობა ჯგუფებში. დასასრულ, თემა გამთლიანდა შემაჯამებელი აქტივობით (კროსვორდის შევსებით), რომელმაც უზრუნველყო მოსწავლეებში ცოდნის კონსტრუირება.

 

 

როგორ აღვზარდოთ ორენოვანი ბავშვი

0

თქვენი ბავშვებისათვის ორენოვნებს (ბილინგვიზმს) მათი ცხოვრების გამრავალფეროვნება შეუძლია.
სამყაროში, რომელიც სულ უფრო მეტად გლობალიზებული და მრავალფეროვანი ხდება, ერთზე მეტ ენაზე საუბრის უნარი შესაძლოა სასურველი თვისება იყოს, მით უმეტეს, რომ ბილინგვიზმი სოციალურ, ეკონომიკურ და ინტელექტუალურ უპირატესობებს იძლევა. ამერიკელების 80 პროცენტს სჯერა, რომ ბავშვები კარგად უნდა დაეუფლონ მეორე ენას საშუალო სკოლის დასრულებამდე. თუ თქვენც გსურთ ორენოვანი ბავშვის აღზრდა, ქვემოთ მოცემულია მტკიცებულებებზე დამყარებული შვიდი რჩევა, თუ როგორ შევუწყოთ ხელი ბავშვებს ორი ენის წარმატებულ ათვისებაში. ზოგიერთი რჩევა უფრო მიესადაგება მათ, ვინც თვითონ უკვე ფლობს ორ ენას, სხვები კი მათთვის იქნება გამოსადეგი, ვინც მეორე ენას არ ფლობს.

1. დაეუფლეთ მეტ ენას

 

ბავშვების მიერ მიღებული ენობრივი ინფორმაციის რაოდენობა განსაზღვრავს მათი ენობრივი მარაგისა თუ გრამატიკის განვითარებას. რაც მეტია ინფორმაცია, მით მეტია ალბათობა ენის წარმატებით ათვისებისა. მაგალითად, ბავშვებს, რომელთაც ბევრი სიტყვა ესმით, უფრო დიდი ენობრივი მარაგი აქვთ.

  1. გაზარდეთ ენის ცოდნის ხარისხი

 

ენობრივი ინფორმაციის ხარისხი ასევე ახდენს გავლენას ბავშვის ენობრივ განვითარებაზე. აღმზრდელებთან პირისპირ წამახალისებელი საუბრები მნიშვნელოვნად ეხმარება ბავშვებს ენის ათვისებაში. მაგალითად, ბავშვებისთვის წიგნის კითხვა ხელს უწყობს ენობრივ განვითარებას, ტელევიზიით მიღებული ინფორმაცია კი – არა. დაბალხარისხიანი სატელევიზიო გავლენა, როგორც წესი, ასოცირდება ორენოვანი ბავშვების მწირ ენობრივ მარაგთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეცადეთ მეტი დრო დაუთმოთ პირისპირ საუბრებს, და შეარჩიოთ საგანმანათლებლო ან მაღალხარისხიანი საბავშვო სატელევიზიო პროგრამები.

  1. დაიხმარეთ ოჯახი და მეგობრები

ენობრივი ინფორმაციის მრავალფეროვნება ენობრივი ზრდის კიდევ ერთი წინაპირობაა. მრავალენოვან მოსაუბრესთან რეგულარური კავშირი ზრდის ბილინგვურ უნარებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნათესავებთან, ბებია-ბაბუასთან, უცხო ენების მცოდნე მეგობრებთან ურთიერთობა სასარგებლოა ბავშვების ენობრივი განვითარებისთვის.

 

  1. შეარჩიეთ სტრატეგია, რომელიც უკეთ მიესადაგება თქვენს ოჯახს

ოჯახის პირობების გათვალისწინებით, თქვენი შვილისათვის ორენოვანი გარემოს შექმნის მრავალი გზა არსებობს. მართალია, არცერთი მიდგომა არ მიიჩნევა ორენოვანი ბავშვის აღზრდის საუკეთესო გზად, გამოარჩევენ რამდენიმეს, რომელიც ხელს უწყობს ორენოვნების განვითარებას. მაგალითად, არსებობს მიდგომა “ერთი ადამიანი – ერთი ენა”, რომელსაც ძირითადად სხვადასხვა ენაზე მოსაუბრე მშობლები იყენებენ. სხვა გავრცელებული მიდგომისას ბავშვი ოჯახში ითვისებს ერთ ენას (როგორც წესი, უმცირესობის ენას), ხოლო სკოლაში მეორეს (როგორც წესი, უმრავლესობის ენას). განსხვავებული სტრატეგია შეიძლება იყოს თქვენს შვილთან კვირის ყოველ დღეს სხვადასხვა ენაზე საუბარი. შეგიძლიათ თქვენი საკუთარი სტრატეგიაც შეიმუშაოთ – მაგ. ზოგიერთი მშობელი აღნიშნავს, რომ თუ ბავშვმა მილიონჯერ უყურა მულტფილმ „გაყინულს“ (Frozen) და ზეპირად ახსოვს ყოველი ფრაზა, იმავე მულტფილმის ესპანურად ყურება მას ესპანური ენობრივი მარაგის ძალდაუტანებლად გამდიდრებაში დაეხმარება.

  1. იფიქრეთ ორენოვან განათლებაზე

ადრეული განვითარებისას შესაძლებელია ბავშვის ბილინგვური აღზრდა სხვა ენაზე მოსაუბრე ძიძების ან აღმზრდელების საშუალებით.

 

როდესაც თქვენი შვილი სასკოლო ასაკის გახდება, შეგიძლიათ იფიქროთ სკოლებზე, სადაც ორენოვანი მოსწავლეები ერთსა და იმავე საკლასო ოთახში სწავლობენ და გაკვეთილებიც ამ ორ ენაზე ტარდება. კვლევები გვიჩვენებს, რომ გარდა ენობრივი განვითარებისა, მსგავსი მიდგომები აკადემიურ მოსწრებასაც აუმჯობესებს.
თუ მსგავსი პროგრამები თქვენს რეგიონში არ არსებობს, არსებობს სხვა ალტერნატივები. უცხო ენის გაკვეთილები სკოლის შემდგომ ან უქმეებზე ასევე უწყობს ხელს მეორე ენის ათვისებას. საკულტო ადგილებიც შეიძლება სასარგებლო რესურსი გამოდგეს, თუკი გსურთ თქვენი შვილი თქვენს რწმენასთან ასოცირებულ ენაზე საუბრობდეს.

  1. მიეცით თქვენს შვილს “მართვის სადავეები”

ყურადღება მიაქციეთ მინიშნებებს თქვენი შვილისგან და მიჰყევით მის ინტერესებს. ენობრივი განვითარება ყველაზე წარმატებული მაშინ არის, როცა ბავშვები ყურადღებიან და მგრძნობიარე უფროსებთან ურთიერთობენ. ბავშვი ახალ სიტყვებს მაშინ უფრო ისწავლის, როცა ზრდასრული მისთვის საინტერესო თემებზე ფოკუსირდება და არა პირიქით. სწავლის წასახალისებლად შეარჩიეთ თქვენი შვილისათვის საინტერესო ორენოვანი აქტივობები.

7. განაგრძეთ ბილინგვზმზე ინფორმაციის მოძიება
მეტი გაიგეთ ბილინგვიზმზე. ორენოვანი ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებით ბევრი მცდარი მოსაზრება არსებობს. მაგ. არსებობს მოსაზრება, რომ ბილინგვიზმი იწვევს ენობრივ დარღვევებს და სწავლასთან დაკავშირებულ პრობლემებს ან ორენოვანი ბავშვები იბნევიან, როდესაც ერთზე მეტ ენას ისმენენ. ეს მითები უკვე გაქარწყლებულია. სინამდვილეში ორენოვანი ბავშვები იმავე სიხშირით აღწევენ წარმატებას, როგორც ერთენოვანი ბავშვები.

 

დასაწყისისთვის შეგიძლიათ გაეცნოთ რესურსებს Bilingualism Matters Center-იდან და წიგნებს როგორიცაა A Parents’ and Teachers’ Guide to Bilingualism და The Bilingual Family: A Handbook for Parents.
დაბოლოს
მართალია, არ არსებობს უნივერსალური წესები ორენოვანი ბავშვის აღსაზრდელად, მაგრამ მშობლისაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის აღმზრდელობითი მხარდაჭერით უზრუნველყოფა. მიდგომა, რომელსაც თქვენ აირჩევთ, დამოკიდებულია თქვენს ოჯახზე, საცხოვრებელ გარემოზე და ხელმისაწვდომ რესურსებზე. იზრუნეთ ბედნიერი ბავშვის აღზრდაზე. ორ ენაზე საუბრის შესაძლებლობა და მისი თანმხლები კოგნიტური, ნევროლოგიური და სოციალური სარგებელი (მხოლოდ) დამატებითი ბონუსია.

 

 

https://www.psychologytoday.com/intl/blog/language-and-mind/201903/how-raise-bilingual-child-seven-strategies-success

 

 

სად არის სამშობლო?

0

(ერთი პრემიერის შესახებ)

„მეოცე საუკუნეს ჩვენი კვალი ვერ დავატყვეთ…“

ფრაზა სპექტაკლიდან „მუდამ ერთად“

 

ცოტა ხნის წინ თავისუფალ თეატრში პრემიერა გაიმართა – რეჟისორმა იოანე ხუციშვილმა მაყურებელს ანკა ვისდეის პიესის „მუდამ ერთად“ მიხედვით დადგმული სპექტაკლი წარუდგინა. ანკა ვისდეი რუმინული წარმოშობის შვეიცარიელი ფრანგულენოვანი დრამატურგია. მისი პიესები, რომელთა უმეტესობა კომედიაა, სხვადასხვა ქვეყნის სცენებზე იდგმება, თუმცა ყველაზე მეტი პოპულარობა ანკა ვისდეის სწორედ პიესამ „მუდამ ერთად“ მოუტანა, რომელიც, ზემოხსენებული უმეტესობისგან განსხვავებით, დრამაა.

როგორც ამბობენ, ავტობიოგრაფიული დრამა.

საზოგადოდ, ავტობიოგრაფიებში ბევრი არაფერი ყრია, თუ მათი მეშვეობით ხელოვანმა რაღაც უფრო დიდი, საერთო, მნიშვნელოვანი არ აჩვენა თანამოსაუბრეს. ამ მხრივ კი მკითხველსაც გაუმართლა და მაყურებელსაც – „მუდამ ერთად“ ავტობიოგრაფიული დრამაა კლასიკური გაგებით და ამ ავტოამბავში ყველას საკუთარი ბედისა და თავგადასავლის ამოცნობა შეუძლია.

ყველას, ვინც იცის, რას ნიშნავს დიქტატურა, მისგან გაქცევის ეპოპეა, ემიგრაცია…

სწორედ ამ თემატურმა სიახლოვემ მისცა მთავარი იმპულსი იოანე ხუციშვილს, „მუდამ ერთად“ სცენაზე გაეცოცხლებინა.

ვინც ამ ახალგაზრდა რეჟისორის შემოქმედებას იცნობს, დამეთანხმება, რომ მისი ახალი ნამუშევრის მოლოდინი ყოველთვის მძაფრი და დამუხტულია; მის სააზროვნო ატმოსფეროსთან, თვითმყოფადი მეტაფორებით სავსე სამეტყველო ენასთან შეხვედრა მაყურებლისგან შინაგან მზაობას, ერთგვარ ესთეტიკურ განწყობას მოითხოვს. ყოველვის იცი, რომ წინ რაღაც საინტერესოზე მეტი გელოდება, მის სპექტაკლზე გატარებული დრო კი კიდევ კარგა ხანს რეზონირებს შენს რეფლექსიაში და ახალ შთაბეჭდილებებად გარდაიქმნება.

მოლოდინი არც ამჯერად გაგვცრუებია – „მუდამ ერთად“ ის სპექტაკლია, რომელიც უნდა ნახოთ. ბანალური ფრაზაა ასევე ბანალური პათოსით, თუმცა აქ ჩემი სათქმელი უფრო მეტს გულისხმობს, ვიდრე მხოლოდ თეატრში მიპატიჟებას:

სპექტაკლი „მუდამ ერთად“ იმ უამრავ პრობლემას და თემას აერთიანებს, რომლებიც ჩვენ, პოსტსაბჭოთა სივრცის შვილებმა გამოვიარეთ – მეტ-ნაკლებად განსხვავებული ფორმით, თუმცა მთავარი საერთო აქცენტებით. სპექტაკლში მოქმედება 1973 წელს იწყება და 1989 წელს მთავრდება. ეს პერიოდი ქრონოლოგიური სიზუსტით ემთხვევა რუმინეთში ნიკოლაე ჩაუშესკუს რეჟიმის ხანას. პიესას ორი გმირი ჰყავს – დები ალექსანდრა და იოანა პოპესკოები. პიესის დასაწყისში ისინი 17 და 18 წლისები არიან, დასასრულს კი  – 35-36 წლისები, ხოლო დრო, რომელიც სცენაზე თამაშდება, მორიგ ადამიანურ დრამას იტევს, გნებავთ, ტრაგედიას, რომელსაც ამჯერად გმირი ნადვილად ჰყავს.

ალექსანდრა დრამატურგობაზე ოცნებობს, იოანა – მსახიობობაზე, მაგრამ რეჟიმი მათ ერთმანეთს აშორებს: ალექსანდრა იძულებულია, ემიგრაციაში წავიდეს. სამშობლოში ის საყვარელ დას, დედას და კაცს ტოვებს, რომელიც წლების შემდეგ იოანას საყვარლად იქცევა.

პიესას მითოსური ფაბულა გასდევს – ამბავი ობერონისა და ტიტანიასი. ისინი შექსპირის კომედიის „ზაფხულის ღამის სიზმრის“ პერსონაჟები არიან, ფერიების (ელფების) მეფე და დედოფალი, რომლებიც, მითის თანახმად, ერთმანეთს საბედისწეროდ ემტერებიან – ცოლ-ქმარი ვერ იყოფს ბავშვს, რომელიც მოკვდავი მეგობრის შვილია და რომელზეც თითოეულს თავისი გათვლა აქვს.

ობერონის და ტიტანიას არქეტიპები შავბნელი აჩრდილებივით მოძრაობენ ალექსანდრას, იოანას და მათი საერთო საყვარელი კაცის ბედისწერაში. იქსოვება შემზარავი, მტკივნეული ამბავი, სადაც ძალიან ჭირს გარჩევა, რა უფრო მძიმე განსაცდელია – ემიგრაცია, ღალატი, დედის სიკვდილი, მარტოობა თუ ენა, რომელსაც ივიწყებ.

მსახიობები ნინო ფილფანი (ალექსანდრა) და თამარ ნიკოლაძე (იოანა) დახვეწილი ოსტატობით ხატავენ თავიანთი გმირების თავგადასავალს, შინაგან წინააღმდეგობებს, ჰარმონიას, კონფლიქტებს.

ნინო ფილფანის გმირის, ძლიერი, მებრძოლი, შინაგანად თავისუფალი ალექსანდრას პროტოტიპი ავტორთან ერთად ყველა ის ქალია, ვინც რეჟიმის პირობებში პროტესტის ნიშნად საკუთარი ბედი გამოძერწა, ვინც ისტორიას საკუთარი ისტორიით დაუპირისპირდა.

ყველა მათგანი ავტორია. გადამდები, დაძაბული, გარდამტეხი თავგადასავლების ავტორი. ისინი უმოქმედოდ ვერ ძლებენ, მათთვის წასვლა წასვლაზე მეტია, მოძრაობის იმგვარი დინამიკაა, რომელსაც სამყაროს სხვა მიმართულებით გადაქაჩვა შეუძლია.

ამიტომაც ლოგიკურია დების ოპოზიციური წყვილიდან სწორედ ალექსანდრას ემიგრანტობა: ის მიდის, რათა გადარჩეს.

იოანა კი რჩება. ბუნებრივია, იმისთვის, რომ ისაც გადარჩეს. თამუნა ნიკოლაძე ნინო ფილფანის გმირს მზრუნველ, ექსტრავერტ იოანას უპირისპირებს. ხაზგასმული ქალურობა, დროდადრო უტრირებული სიკეკლუცე, ყველასა და ყველაფერზე ზრუნვის მოტივით გამართლებული პირადი თუ სამოქალაქო კონფორმიზმი მალავს მის შინაგან პანიკას, ფატალურ შიშს, რომელიც საბოლოოდ მისი პირადი ტრაგედიით სრულდება – ის ვერასდროს გახდება დედა.

ანუ ვერასდროს იქცევა იმად, რაც უკვე არის და ეს ილუზია – დედად ყოფნის ვირტუალური მდგომარეობა – მისი განაჩენია. იოანა დაზე უმცროსია, მაგრამ მაინც „დედაა“. თამუნა ნიკოლაძე მძაფრად და ოსტატურად, მჭახე, მთლიანი ფერებით ხატავს მის შინაგან სამყაროს და მკაფიოდ გამოკვეთს თავის წილ სივრცეს ორ უხილავ ატმოსფეროდ გაყოფილ სცენაზე/სამყაროში.

ხოლო ის, რაც ორივე მათგანს საერთო აქვს, გახლავთ სინაზე. ნინო ფილფანის გმირს ეს შტრიხი მომხიბვლელობას მატებს, იმ სულიერ გრადაციებს უსვამს ხაზს, რომლებსაც სამშობლოსგან შორს მყოფი ადამიანი გაივლის როგორც კოსმიურ პორტალებს, გნებავთ – საიქიოს სკნელებს, თავის სამოთხიან-ჯოჯოხეთიანად. ორივეს ამ სინაზით უყვარს საერთო წარსული და მასთან ერთად მარხავს ბოლოს.

ამ სინაზის მთლიან მოზაიკას ქმნის რეჟისორი რამდენიმე მნიშვნელოვანი მეტაფორით. ერთი მათგანი დაუვიწყარია, განსაკუთრებულად მტკივნეული: მარტინის ბოთლების სცენა როგორც მასკულინური ენერგიის ძალადობის, ამ ძალადობისადმი მორჩილების და მის მიმართ პროტესტის ან, უფრო მარტივად თუ ვიტყვით, დასახიჩრებული, ნაპრალებიანი სიყვარულის მეტაფორა, სადაც ქალი და კაცი ერთად – უკვე სამშობლოა, სამყაროა და ის ჩიხშია.

სცენურ სამყაროს თეო კუხიანიძის მხატვრობა ქმნის. მისი და იოანე ხუციშვილის ტანდემი მაყურებლისთვის უკვე ნაცნობი და სანდოა – მათ არაერთ სპექტაკლზე იმუშავეს ერთად. მინიმუმამდე დაწურული დეკორაცია, მავთულის საზღვრით გამიჯნული სცენა და პარტერი, საზღვრების იმიტაცია სცენაზე – ყველგან ზღვარი, რომელიც მეორეს კვეთს, მიჯნავს ადამიანებს, ქვეყნებს, ტკივილებს, ენებს… დროდადრო ამ მავთულის საზღვრებს, როგორც რადიოტალღებს, ატმოსფეროდან ატმოსფეროში გადააქვთ მუსიკა (მუსიკალური გაფორმება გიორგი ჯიქიასი) და ეს უკანასკნელიც დაძაბულად ერთვება დიალოგში – სპექტაკლის უმეტესი ნაწილი ალექსანდრა და იოანა პოპესკოების მიმოწერაზეა აგებული.

რუმინეთი-შვეიცარია. ორი სამყარო. ფოსტა. ტელეფონი. ორმხრივი წერილები. ცალმხრივი წერილები. პასუხის მოლოდინი. სიცარიელე.

ანკა ვისდეიმ ეს პიესა არატრადიციული დრამატურგიული ხერხით – წერილების ფორმით გადაწყვიტა. შესაძლოა, ეს პიესის სუსტ მხარედაც მივიჩნიოთ – დინამიკური, სხარტი დიალოგის ნაცვლად ვრცელი მიმოწერის კითხვა უწევს მკითხველს, ტექსტი ლიტერატურული უფროა, ვიდრე დრამატურგიული. ამის გათვალისწინებით, რეჟისორსაც დიდი თავსატეხი ჰქონდა – როგორ „დაედგა წერილები“ ისე, რომ არც მოსაწყენი ყოფილიყო და დრამატურგის არჩევანისთვისაც გაეწია ანგარიში, ბოლოს და ბოლოს, მიმოწერა ამ ამბავში ყველაზე ზუსტი მოცემულობაა, ბუნებრივი მოვლენა. იმ დროში სხვანაირი კავშირი ემიგრანტსა და მის ოჯახს შორის არ იქნებოდა.

რეჟისორმა ეს სიზუსტე სპექტაკლის ერთ-ერთ ძლიერ მხარედ აქცია – მიმოწერის ფორმა თავისი ექსპრესიით, საინტერესოობით მთლიანად ემთხვევა შინაარსს. დების წერილებს მაყურებელი კითხულობს და „მესიჯებს“ იღებს. ამ დიალოგში ყველაფერი ცხადი და გარკვეულია.

პოპესკოების ისტორია ძალიან ჰგავს ჩვენს უახლეს წარსულსაც, ეს უკვე ვთქვი. მაგრამ სპექტაკლის მსვლელობისას რამდენჯერმე წამიერი თავის ტკივილივით გაიელვებს მაყურებლის სმენაში ისეთი ახლობელი ფრაზები, როგორებიცაა, მაგალითად: „ჩვენ პოეტური ერი ვართ…“ ან „ჩვენი ენა ჩვენივე სიღრმეებიდან, ჩვენი ნაწლავებიდან და გაშიშვლებული ძარღვებიდან მოდის…“ ფონად ქცეულ პროექტორზე კი გადის დოკუმენტური ქრონიკის კადრები – ოკუპაციის, დარბეული მიტინგების, ეკონომიკური კრიზისის, დიქტატურის მსხვერპლთა… ეს ყველაფერი საერთოა, ჩვენი ცხოვრების ფონია, ის სინამდვილეა, რომელსაც ბევრმა გაქცევით დააღწია თავი, ბევრი კი ჩარჩა და ჩაიჩეხა მასში, ან შეეგუა, გადარჩა და მერე ყველაფერი თავიდან დაიწყო…

სპექტაკლში ბევრი კითხვა ისმის. ისინი რიტორიკულიცაა და კონკრეტულიც. სად არის სამშობლო, რა ემართება მას ადამიანთან ერთად? რა ჯობია – წასვლა თუ დარჩენა? ერთ-ერთი კითხვა კი ფინალური ინტონაციისაა, ერთგვარი ანტიკამერტონია, რომელიც ახალი ისტორიის დასაწყისს ამხელს:

რა იქნება ამის შემდეგ?

თუკი უახლეს წარსულს და თანამედროვე პროცესებს თვალს გადავავლებთ, ეს კითხვა ბევრგან ამოტივტივდება როგორც რაღაც ფატალური და უმნიშვნელოვანესი გამოცდილების მიზეზიც და შედეგიც. დიქტატორული რეჟიმები დაემხო, ქვეყნებმა იმპერიებისგან თავის დახსნა ისწავლეს, ტირანებიც სამაგლითოდ გასამართლდნენ, მაგრამ მაინც ისმის ადამიანთა საბედისწერო ხმები: რა იქნება ამის შემდეგ?

ყველანი რაღაცას ვსწავლობთ ერთმანეთისგან. უფრო სწორად, ვხედავთ, ვისმენთ და ეს შთაბეჭდილებები ჩვენს სულიერ წყობაში ბუნებრივად ილექება. ხელოვნება მას თავის ენაზე თარგმნის. თეატრი ცხოვრებასთან ერთად შეიქმნა, ის მის ალტერნატივად უნდა დარჩეს, მის მჭახე ანარეკლად, ხშირად გამაღიზიანებელ, გამომწვევ პროვოკაციად, ცხოვრების ავანტიურად, რათა დროის ნაღვლიან მედინობაში ადამიანურმა რეფლექსებმა გაძლონ და ცხოველმყოფელობა შეინარჩუნონ, სამყაროსთან კავშირი შეინარჩუნონ, არ მოდუნდნენ, იფხიზლონ.

დღეს იშვიათად ნახავთ სპექტაკლებს, სადაც თეატრის ეს იდეა თავისი თავდაპირველი შინაარსით დაცული და გააზრებულია. სამწუხაროდ, ისევ მოდურია კლიშეები და იდეოლოგიები (ისინი თავბრუდამხვევი სისწრაფით ცვლიან ერთმანეთს და სულ უფრო აშორებენ თეატრს მაყურებელს, როგორც ცხოვრებას – ადამიანს, მისი მთლიანობის, დრამატიზმის, იდეის აღმქმელს და განმახორციელებელს), დღეს მოდურია ის აზრიც, რომ თანამედროვე თეატრებმა (გნებავთ, სახელმწიფო თეატრი იგულისხმეთ, გნებავთ, კონკრეტული შენობები, სადაც სცენა და პარტერი ამ სახელოვნებო სივრცეს გულისხმობს) თავისი დრო მოჭამეს და ლპებიან.

ყველა აზრს აქვს არგუმენტი და ამაზე მსჯელობაც კრიზისის დაძლევის ერთ-ერთ გზად მიმაჩნია.

თუმცა ახლა ამაზე არ ვლაპარაკობ. მე ერთი პრემიერის შესახებ გიამბეთ, რომელიც უნდა ნახოთ.

ნახოთ, გაიხსენოთ, იფიქროთ.

ტკივილების ნუ შეგეშინდებათ. მათ მანათობელ ძალაზე ცხოვრებისეული მაგალითები მეტყველებს. ყველაზე სანდო, უტყუარი და გამოცდილი მაგალითები.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...