ოთხშაბათი, მაისი 28, 2025
28 მაისი, ოთხშაბათი, 2025

ბედის დაცინვა

0

ადამიანი ყოველთვის ფიქრობს სიკვდილზე. რაც არ უნდა მოხდეს, ბოლოს მაინც ყველას მოგვიწევს ამ საშინელი საზღვრის გადალახვა. სიკვდილი მრავალნაირი შეიძლება აღმოჩნდეს. ჰემინგუეის თქმის არ იყოს, მას შავ ზეწარშემოხვეული და ცელმომარჯვებული კაცის სახის მიღების ძალაც შესწევს და არც ის არის გამორიცხული, რომ ველოსიპედზე მოკალათებული გამოგვეცხადოს. სიკვდილი თითქმის ნებისმიერ შემთხვევაში ტრაგიკულ და მტკივნეულ მოვლენას წარმოადგენს, ის ყოველთვის ამწუხრებს გადარჩენილთა გულებს. თუმცა, არის შემთხვევები, როდესაც ადამიანის გარდაცვალების დროს ყველა ხვდება, რომ იმქვეყნად გამგზავრებულს ბედმა მწარედ დასცინა.

 

ჯერ კიდევ სკოლაში ვსწავლობდი, როდესაც ჯეიმს კუკის ტრაგიკული აღსასრულის შესახებ შევიტყვე. უდიდესმა მოგზაურმა რამდენიმე ოკეანე გადალახა, რათა ერთი-ორი ახალი კუნძული კი არა, მთელი კონტინენტი აღმოეჩინა. გაუძლო საშინელ ქარიშხლებს, გვერდი აუარა შეუმჩნევლად ჩასაფრებულ გამანადგურებელ მეჩეჩებს, წინააღმდეგობა გაუწია მეზღვაურთა შორის უკმაყოფილებას და ბოლოს მაინც გაიკაფა გზა მშობლიური იმპერიისთვის ახალი მიწის აღმოჩენისკენ. მეტი რაღა უნდა გაეკეთებინა? კონტინენტის აღმოჩენის შემდეგ კიდევ რითი უნდა მოეწონებინა თავი ირგვლივ მყოფთათვის? დიდი ლაშქრობის დასრულების შემდეგ კაპიტან კუკს გარანტირებული ჰქონდა დიდებით ცხოვრება. თუმცა, ნატვრას ასრულება არ ეწერა. ჯეიმს კუკი ერთ-ერთი შეტაკების დროს აბორიგენებმა დაატყვევეს და შეჭამეს. ასეთი შემაძრწუნებელი წერტილი დაესვა დიდი მოგზაურის ცხოვრებას.

 

ცოტა ხნის წინ წავიკითხე ცნობილი ნორვეგიელი ეკონომისტის, ერიკ რეინერტის წიგნი „რატომ მდიდრდებიან მდიდარი ქვეყნები და რატომ რჩებიან ღარიბი ქვეყნები ღარიბებად”. პუბლიკაციაში უამრავი საინტერესო ცნობა აღმოვაჩინე ეკონომიკური აზრის ისტორიის მიჩქმალული და ძალით, ხელოვნურად დავიწყებული მოძღვრებების თაობაზე. თანამედროვე გლობალიზაციის ბევრ დამთრგუნველ მახასიათებელსაც მივაკვლიე. გამოცემის მთავარი ღირსება გახლავთ ის, რომ ეკონომიკის მეცნიერების ისტორიასა და თანამედროვეობას ავტორი ცხოვრებისეული მაგალითებისა თუ მკვლევართა თავგადასავლების მოშველიებით წარმოგვიდგენს. სწორედ პროფესორ რეინერტის წიგნიდან შევიტყვე, რომ ფრენსის ბეკონი მხოლოდ ფილოსოფოსებისთვის არ ყოფილა მნიშვნელოვანი ფიგურა. ბეკონს შრომის დროს არაკომერციული შემეცნებითი სულისკვეთება ამოძრავებდა. იგი ეკონომიკის მთავარ არსს მხოლოდ მოგებაში არ ხედავდა. ბრიტანელი მოღვაწისთვის ვაჭრობა ახალი ცოდნის, თანამედროვე ტექნოლოგიებისა და ორგანიზაციული შესაძლებლობების განვითარებასთან გახლდათ დაკავშირებული. ბეკონიც მიიჩნევდა, რომ ეკონომიკურ საქმიანობასა და საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა დარგებს შორის კავშირის წარმოქმნისას, მათ ურთიერთშემავსებელთა ფუნქციები უნდა შეეთავსებინათ. მაშასადამე, მოგება კომერსანტის ქისის მიღმა, ადამიანებისა და მეცნიერების პროგრესისთვის უნდა დახარჯულიყო. თავადაც დღენიადაგ არამხოლოდ ახალი ფილოსოფიური, არამედ  ახალი ტექნიკური ცოდნის დაგროვებისთვის ირჯებოდა. დიდი სწავლულის სიცოცხლე საკმაოდ უცნაურად დასრულებულა: „…ბეკონი ფილტვების ანთებით გარდაიცვალა, რომელიც მას ქარბუქის დროს თოვლში ქათმების ჩაფვლისას დაემართა. იგი ხორცის შენახვაზე ყინვის ეფექტს ცდიდა. ქათმები ყინვამ კი შეინახა, მაგრამ ბეკონი ვერ გადარჩა”. ბედის დაცინვის გარდა, რა შეიძლება ვუწოდოთ ამ გამაოგნებელ ფაქტს – ადრეული ახალი ეპოქის ერთ-ერთი მოწინავე მოაზროვნე გაყინულმა ქათმებმა იმსხვერპლეს!

 

კატალონიური კულტურა მთელი მსოფლიოსთვის ერთ ადამიანთან ასოცირდება. ის პლანეტაზე ყველაზე ცნობილი ადგილობრივია. ბარსელონა მისი დაპროექტებული ნაგებობებით იწონებს თავს. ალბათ, ყველას გსმენიათ არქიტექტორ ანტონიო გაუდის შესახებ. უდიდესმა ხუროთმოძღვარმა მთელი ცხოვრება დაუთმო „საგრადა ფამილიას” ტაძრის მშენებლობას. მშენებლობის უსაშველოდ გაჭიანურებას ობიექტური მიზეზები ჰქონდა. უპირველეასად აღსანიშნავია, რომ გაუდი არქიტექტურაში ახალი სტილის დამკვიდრებას ესწრაფვოდა. მას სურდა, გაერღვია წარსულში წარმატებული არქიტექტურული სკოლების მიერ დადგენილი საზღვრები. შესაბამისად, მისი ყოველი ახალი ჩანაფიქრი სრულიად ექსცენტრიკული გახლდათ და მათ ხორცშესხმას დიდი ენერგია და გამბედაობა სჭირდებოდა. გაუდი ღრმად მორწმუნე კათოლიკე იყო. „საგრადა ფამილია” მისთვის მხოლოდ ახალი არქიტექტურული ხელწერის ბრწყინვალე გამოვლინებას არ წარმოადგენდა. კათოლიკე ხელოვანს სურდა, რომ ტაძარს განსაკუთებული სიზუსტით გადმოეცა მისი რელიგიური რწმენა-წარმოდგენებიც. ალბათ, ამიტომაც გეგმავდა ეკლესიისათვის 18 კოშკის შემოვლებას. თითოეული კოშკი იესოს, ღვთისმშობლის, ნათლისმცემლისა და მოციქულების სიმბოლოდ უნდა ქცეულიყო. გაუდიმ შვიდ ათეულ წელზე მეტი იცოცხლა, გადაურჩა ბავშვობის უმძიმეს დაავადებებს, საშინელ საუნივერსიტეტო წლებს, ხელმოკლეობას, საკუთარი წრის წარმომადგენელთა მხრიდან გარიყვას. ბოლო წლებში განდეგილივით ცხოვრობდა და ცდილობდა სრული სიმკაცრით დაეცვა კათოლიკური წეს-ჩვეულებები. მრავალ უბედურებაგამოვლილი, ოთხმოცს მიტანებული მოხუცი ტაძრის მშენებლობისკენ მიმავალ გზაზე ტრამვაიმ გაიტანა. მას მათხოვარივით ეცვა, თორემ უფრო ორგანიზებულად გაუწევდნენ სასწაფო სამედიცინო დახმარებას და შეიძლება „საგრადა ფამილიას” მშენებლობის დასრულებაც მოესწრო.

 

ცხოვრება ასეთია, შეიძლება მრისხანე ლომი დაამარცხო, მაგრამ ცხოველთა მეფესთან შედარებით უსუსრმა ობობამ მოგიღოს ბოლო. ბედს ვერ გავუგებთ, ვერასდროს ვიწინასწარმეტყველებთ, როდის მოისურვებს იგი ჩვენს დაცინვას. აქედან გამომდინარე, სჯობს, ეს ფიქრები განვაგდო და სიკვდილის ნაცვლად სიცოცხლეზე განვაახლო ფიქრი.

 

 

12 წლის ჟურნალი “მასწავლებელი”

0

ჟურნალი „მასწავლებელი“  თორმეტი  წლის გახდა. 

12 წლი 75 ბეჭდური ნომერი ჟურნალი მასწავლებელი! ყველაფერი  ერთი ბეჭდური გამოცემით, ორ თვეში ერთხელ გამოცემული ჟურნალით დაიწყო, რომელიც დღესაც გამოდის და საქართველოს ყველა სკოლას საჩუქრად გადაეცემა.

ჟურნალის გამოცემასთან ერთად  დავიწყეთ „მასწავლებლის ბიბლიოთეკის“ შექმნა.  12 წლის განმავლობაში მასწავლებლის ბიბლიოთეკის თაროს  თოთხმეტი  „მასწავლებლის წიგნი” შეემატა.

ყოველწლიური კონკურსი – „საუკეთესო მოთხრობა მასწავლებელზე“, რაც მასწავლებლის პროფესიის პოპულარიზაციას და ლიტერატურაში თანამედროვე მასწავლებლის სახის შექმნას უწყობს ხელს,  ასევე ჟურნალის ბიოგრაფიის ნაწილია.

ჟურნალის  ავტორებს, არაერთ საერთაშორისო კონკურსში გაუმარჯვიათ ჟურნალ „მასწავლებელში“ გამოქვეყნებული სტატიებით. თავად ჟურნალიც სხვადასხვა საერთაშორისო ორგანიზაციის ჯილდოთა მფლობელია.

ეს მხოლოდ რაც ხელშესახებია, თვალსაჩინო დეტალები,  თუმცა, ამ ყველაფრის მიღმა უამრავი მცირე და მნიშვნელოვანი  დეტალია, დიდი შრომა და საქმის სიყვარულია, რომლის კეთებისას არ გვტოვებს განცდა, რომ ეს სასარგებლოა და აუცილებლად უნდა ვაკეთოთ.

გულწრფელი მადლობა თითოეულ ადამიანს, ვინც შრომობს ამ რესურსებისთვის, ვინც  იცის ამ საგანმანათლებლო რესურსების მნიშვნელობა და  ხელს გვიწყობს შრომაში და, რაც მთავარია, მადლობა ჩვენი შრომის მთავარ ადრესატებს – ჩვენს მკითხველებს.

 

 

ჯგუფური მუშაობა დისტანციური სწავლებისას

0

დღეს არა მხოლოდ საქართველოში, არამედ მთელ მსოფლიოში, პანდემიის გავრცელების ფონზე, იზოლაცია და საზოგადოებასთან კონტაქტის გაწყვეტა დაავადების სწრაფი გავრცელების ერთადერთი შესაძლებლობაა. შესაბამისი სამსახურების რეკომენდაციის საფუძველზე სკოლებში სწავლა შეწყვეტილია. განიხილება ყველა შესაძლო ალტერნატივა, რაც ამ სირთულის დაძლევაში დაგვეხმარება. საჯარო და კერძო სკოლები მოსწავლეებს დისტანციური სწავლების სერვისს სთავაზობენ.

დისტანციური სწავლება (როგორც სინქრონული, ასევე ასინიქრონული), ძირითადად, ინდივიდუალურ დავალებებს მოიცავს.  იმ ფონზე, როდესაც მოსწავლეები სახლებში იმყოფებიან, დიდია მათი ასოციალიზაციის რისკი. ამასთან, შეიძლება ჩამოყალიბდეს ადიქციური ქცევა. ვფიქრობ, რომ მიუხედავად შექმნილი გარემოებისა, მასწავლებლებმა ხელი უნდა შეუწყონ ჯგუფური მუშაობის ელემენტების შემოტანას.

როგორც მოგეხსენებათ, ჯგუფური მუშაობა სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ელემენტია. სწორად დაგეგმილი სამუშაო ახდენს გავლენას ისეთ საკითხებზე, როგორებიცაა:

  • პიროვნული განვითარება;
  • თანამშრომლობითი თვისებების ჩამოყალიბება-განვითარება;
  • შემეცნებითი უნარების გაუმჯობესება;
  • კომუნიკაციური უნარების განვითარება.
  • კოგნიტური უნარების გამომუშავება.

დავსვათ შეკითხვა – რამდენად შესაძლებელია დისტანციური სწავლებისას ჯგუფური სამუშაობის დაგეგმვა და განხორციელება? რა რესურსები და პლატფორმები არსებობს დისტანციურ რეჟიმში ჯგუფური სამუშაოს განსახორციელებლად?

მომზადების სტადია

ნებისმიერ პროცესის წარმართვას  სჭირდება მომზადება. ამ ეტაპზე, შეიმუშავეთ ჯგუფური სამუშაოს კონცეფცია, ჩამოაყალიბეთ შეკითხვები, თავი მოუყარეთ იმ რესურსებს, რომლებიც დაგეხმარებათ სამუშო პროცესში. მნიშვნელოვანია, რომ ამავე სტადიაზე მოამზადოთ პადლეტის ელექტრონული დაფები, რომელთაც მოსწავლეები გამოიყენებენ ონლაინგაკვეთილის დროს.

ვიდეო ინსტრუქცია პადლეტის შესახებ

 

ახალი მასალის მიწოდება

საბედნიეროდ, არსებობს უამრავი რესურსი და პლატფორმა, რომლის გამოყენებაც შესაძლებელია სინქრონული სწავლების დროს.  მაიკროსოფტ თიმსში ახალი საკითხის გაცნობისა და მიწოდების შემდეგ, მოსწავლეებს ვუხსნი, რომ განმტკიცების მიზნით ისინი ჩაერთვებიან ჯგუფურ სამუშაოში. ვყოფ ვირტუალურ კლასში აქტიურ მომხმარებლებს რამდენიმე ჯგუფად. სასაუბროში (Chat) ვქმნი სივრცეს, სადაც ვამატებ მათ და ვთხოვ, რომ ერთმანეთში წამოიწყონ ხმოვანი საუბარი/ზარი. მოსწავლეები ჯგუფებში გაწევრიანების შესახებ მისდით შეტყობინება.

რატომ არის მაიკროსოფტ თიმსის სასაუბრო ეფექტური?

სანამ შეკითხვაზე პასუხს გავცემდე, დავუბრუნდები კორონამდე პერიოდს. იმისთვის, რომ მასწავლებელმა საკლასო ოთახში აწარმოოს ჯგუფური სამუშაო, მას უნდა ჰქონდეს პროცესზე დაკვირვების სრული საშუალება. ჯგუფური მუშაობის დროს:

  • ჯგუფის წევრები სვამენ შეკითხვებს;
  • მასწავლებელი მოძრაობს საკლასო ოთახში, უსმენს ჯგუფების მსჯელობას;
  • მასწავლებელი აძლევს ინსტრუქციებს;
  • მასწავლებელი ვიზუალურად აკვირდება სამუშაო პროცესს, საკითხიდან აცდენის შემთხვევაში, ხელმეორედ სვამს შეკითხვას და ა.შ.

თიმსში ჩაშენებული სასაუბრო იძლევა საშუალებას გავაგზავნოთ დავალება, მოსწავლეებმა წერილობით დასვან შეკითხვები… ამავდროულად, მე როგორც პროცესის ფასილიტატორს, შემიძლია ნებისმიერ დროს შევუერთდე  საუბარს და ჩავერთო დისკუსიაში, მივცე ინსტრუქციები, მოვუსმინო მსჯელობას და ა.შ.

მასწავლებელი ნებისმიერ დროს უერთდება ჯგუფს.
სასაუბროში ჯგუფის შექმნა

 

სივრცე თანამშრომლობითი სწავლებისთვის:

მოსწავლეებს სჭირდებათ სივრცე, სადაც იმუშავებენ ჯგუფურად, უპასუხებენ შეკითხვებს, გამოიყენებენ ფოტო და ვიდეო რესურსებს და სტატიებს.

პადლეტის პლატფორმა არის ერთ-ერთი გამორჩეული ამ მხრივ, რადგან მარტივია, არ საჭიროებს რეგისტრაციას და მოსწავლეებს აძლევს პრეზენტაციების აწყობის საშუალებას. როცა ჯგუფებს გავუგზავნით ბმულს სასაუბროში, ისინი ავტომატურად, ერთი დაჭერით, გადმოდიან ჯგუფისთვის განკუთვნილ ელექტრონულ დაფაზე.

პადლეტის ელექტრონული დაფის მთავარ ღირებულებას წარმოადგენს ის, რომ მე, როგორც ჯგუფური სამუშოს ფასილიტატორს, მაძლევს პროცესზე დაკვირვების საშუალებას. თვალნათლივ ვხედავ რას აკეთებენ მოსწავლეები, როგორ მუშაობენ, ხომ არ სცდებიან საკითხს და ა.შ.

საყურადღებო საკითხები

ჯგუფური სამუშაოს დაგეგმვა და წარმართვა არ არის იოლი. ჩვეულებრივ საკლასო ოთახშიც არსებობს საშიშროება იმისა, რომ რომელიმე მოსწავლემ არ შეასრულოს დაკისრებული მოვალეობა, სხვების ხარჯზე ეცადოს ფონს გასვლა და ა.შ.

დისტანციური სწავლების პროცესშიც თავს იჩენს პრობლემები. მათგან თავის ასარიდებლად თქვენ უნდა შეთანხმდეთ მუშაობის პრინციპებზე, წესებზე. ურთიერთნდობაზე დამყარებული გარემო ყველაზე კარგი გამოსავალია.

მოსალოდნელი შედეგი                                                                       

მსგავსი აქტივობით ჩვენ მივიღებთ საკლასო/ჯგუფურ მუშაობასთან დაახლოებული აქტივობის იმიტაციას. აქტივობის განმავლობაში მოსწავლეები თანამშრომლობენ ერთმანეთთნ, ინაწილებენ საკითხებს, უზიარებენ აზრებს და მოსაზრებებს. სწორედ მსგავსი აქტივობები აგვარიდებს თავს მათი ასოციალიზაციისაგან.

 

სასარგებლო რესურსები:

ინსტრუქციები პადლეტის შესახებ ქართულად იხილეთ აქ

პადლეტზე რეგისტრაციისთვის ეწვიეთ ვებ-გვერდს www.padlet.com

მასწავლებლის სახლის ვებინარი: თემა: ჯგუფური მუშაობა დისტანციური სწავლებისას.

https://www.facebook.com/tpdc.gov.ge/videos/600940103831835/

 

გამოყენებული წყაროები:

https://mastsavlebeli.ge/?p=1721  – ჯგუფური მუშაობის როლი სასწავლო ქმედებების ფორმირებაში

ფილმი HOME და #დარჩისახლში

0

ფილმი, რომელიც ყველა მოსწავლემ უნდა ნახოს, სწავლის დაწყების პირველ დღეს

 

„პლანეტა ცოცხალი ორგანიზმია,

ჩვენ, ადამიანები კი, პარაზიტები აღმოვჩნდით,

როგორი სევდიანიც არ უნდა იყოს…“

 

„ადამიანებო, გაუფრთხილდით ჩვენს სახლს, სხვა სახლი ჩვენთვის და ჩვენი შვილებისთვის აღარ იქნება!“

/კომენტარებიდან/

 

ამ ფილმს „სახლი“ ჰქვია და ჩვენი პლანეტის მეტაფორაა. მე თუ მკითხავთ, მეტაფორა კი არა, პირდაპირი მნიშვნელობით – სახლია, უბრალოდ, ჩვენი ბინებისგან განსხვავებით, უფრო დიდია და ყველა ბინა შიგნითაა. თუ გავითვალისწინებთ, რომ ჩვენ, ადამიანები, ურთიერთდაკავშირებულები ვართ და საცხოვრებლად ეს პლანეტა მოგვეცა, დიახ, ის სახლია, ჩვენი საერთო საცხოვრებელი – თითოეულისთვის და ყველასთვის. მის წინაშე ყველანი პასუხისმგებელნი ვართ.

ფილმში ერთდროულად ნაჩვენებია ჩვენი პლანეტის უნიკალური დოკუმენტური კადრები და, მეორე მხრივ, ადამიანთა ეგოიზმითა და უგუნური მოქმედებებით დარღვეული დედამიწის ჰარმონია, „ჭრილობები“ მის სხეულზე, – მეგაპოლისები და ჭაობები, სიმდიდრე და სიღარიბე, ომი, აგრესია, სიძულვილი, განადგურებული მწვანე საფარი, საწარმოების გამობაბოლქვისგან დაბინძურებული გარემო…

ამ ფილმში ნახავთ ყველაფერს და რაც განსაკუთრებულობას ანიჭებს მას, ის არის, რომ ეს ყველაფერი გადაღებულია აეროპლანით, ზედხედიდან… თითქოს ოპერატორის კამერას დაჰყვები ნისლსა და წვიმაში, მზესა და ღრუბლებში…. სხვადასხვა ქვეყნის სიჭრელე და სილამაზე, ბუნებისა და ადამიანის ხელოვნება… და პარალელურად: ადამიანი ბუნების და საკუთარი თავის წინააღმდეგ.

მთელი ფილმის განმავლობაში არ გტოვებს კითხვა: რატომ…? რატომ გახდა ადამიანი ასეთი დესტრუქციული? ეგოისტი? საკუთარ მატერიალურ სამყაროში შეკეტილი არსება? ფილმის ბოლოს ცრემლი ღვარად ჩამომდის იმ სიმშვენიერის გამო, რომელსაც პლანეტა განიჭებს და იმ ტკივილის გამო, რომელსაც ჩვენ ვაყენებთ მას…

ეს უბრალოდ ფილმი არ არის… ამიტომ იყო აკრძალული მისი ჩვენება ბევრ ქვეყანაში. ფილმი აღვიძებდა ადამიანის მიძინებულ სულს და მოქმედებისკენ უბიძგებდა. ფილმის მხოლოდ კომენტარებს რომ ჩახედოთ, ნახავთ, როგორი გადამდები აქტიურობაა, როდესაც ადამიანები იწყებდნენ ხეების დარგვას და სხვა შესაძლებელ საქმიანობას პლანეტისთვის, ჩვენი სახლისთვის.

აი, ზოგიერთი ფრაგმენტი კომენტარებიდან:

  • ეს ფილმი აუცილებლად უნდა შევიდეს სკოლის პროგრამაში და ასწავლონ ბავშვებს!
  • ამ ფილმის ნახვის შემდეგ საბოლოოდ დავრწმუნდი: არც ოქორო-ვერცხლი, ბრილიანტი, თვალ-მარგალიტი და სხვა სიმდიდრე ვერ შეცვლის ყველაზე მთავარს: რომ უნდა გავუფრთხილდეთ: წყალს, მიწას, ჰაერს, ბუნებას…
  • ამ ფილმის ყურების შემდეგ გადავწყვიტე, დავრგო 100 ხე, გუშინ უკვე დავრგე 20… შემომიერთდით!
  • ყველამ რომ თითო ხე დარგოს და საკუთარი ნაგავი დააახარისხოს, უკვე რაღაცასა გააკეთებს პლანეტისთვის!
  • ეს არის ფილმი, რომელსაც ოსკარი და ყველა ჯილდო ეკუთვნის! ამ ფილმის შემდეგ სხვა ფილმს კარგა ხანს ვეღარ ვუყურებ.

ფილმზე მუშაობა სულ შემთხვევით დაიწყო ცოლ-ქმარმა, რომლებიც კენიაში, ნაციონალურ პარკში, იმყოფებოდნენ დისერტაციის მასალების მოსაპოვებლად ლომების ქცევებზე; მათ მდინარის პირზე ააგეს პატარა საცხოვრებელი, რომელშიც ცხოვრობდნენ და თავს ირჩენდნენ აეროპლანით ტურისტების მომსახურებით; ცოტა ხანში კი ფილმის ავტორი Yann Arthus-Bertrand-ი აღმოაჩენს, რომ სწავლულის მანტიას ფოტოგრაფობა და რეჟისორობა ერჩია და დაიწყებს უნიკალური კადრების გადაღებას….

15 წლის განმავლობაში იკრიბებოდა მასალები 100-ზე მეტ ქვეყანაში და 18 თვე აეროგადაღება მიმდინარეობდა 53 ქვეყანაში. ბევრი სირთულე ახლდა გადაღებას, ზოგ ქვეყანაში უჭირდათ თანხმობის მიღება აეროპლანით გადაღებაზე და დიდხანს ელოდებოდა ჯგუფი დასტურს (ჩინეთსა და საუდის არაბეთში); ინდოეთში ნახევარი მასალა გაუნადგურეს, ხოლო არგენტინაში 1 კვირა დააპატიმრეს კიდეც…

2009 წელს გამოვიდა ფილმი და 87 ქვეყანაში ერთდროულად გავრცელდა, ეს არ იყო კომერციული პროქტი, ეს იყო დედამიწის მომავლისთვის ადამიანთა გაფრთხილება და შესაბამისი მოქმედების გამოწვევა.

მე მხოლოდ მშრალი ინფორმაცია გადმოვეცი ამ ფილმის შესახებ, რადგან დანარჩენი თქვენ უნდა ნახოთ, ანახოთ მოსწავლეებს, სტუდენტებს და აჩვენოთ პლანეტის რეალობა. ხშირად ისე ვცხოვრობთ საკუთარ კომფორტულ გამოქვეაბულებში, რომ ჩვენი სახლის ერთიანობის განცდა არ გვაქვს. დედამიწა – ჩვენი ფიზიკური არსებობის ადგილია და რა ზიანსაც მას ვაყენებთ, ასეთივე ზიანს ვაყენებთ ჩვენს ასტრალურ და მენტალურ შრეებსაც. ყველაფერი დავარღვიეთ და შედეგიც სახეზე გვაქვს: ჩვენი დღევანდელი მდგომარეობა (19 აპრილი, 2020 წელი, აღდგომა) კორონავირუსის გამო სწორედ სახლში დარჩენაა! პლანეტის მთელი მოსახლეობა ვირუსის თავიდან არიდების მიზსნით სახლებშია შეკეტილი…  სახელმწიფოები ებრძვიან „უხილავ მტერს“, არადა, ამ უხილავი მტერის შემოქმედი თავად ადამიანია.

ფილმის სლოგანია: „პაემანი პლანეტასთან“ – ეს სწორედ ის ფრაზაა, რომელსაც დღეს ვეტყოდი კაცობრიობას და რომელიც ამ არაჩვეულებრივი დოკუმენტური ფილმით 11 წლის წინ გვითხრა ფილმის ავტორმა. ნუღარ გადადებთ ამ ყველაზე მნიშვნელოვან პაემანს, აგერ ეს ფილმიც:

 

 

 

ეს კი ჩემი ძველი ლექსია, რომელიც რეზონანსშია ამ ფილმთან სლოგანით: დედამიწა – ჩვენი სახლია!

ყველას გისურვეთ მეტამორფოზას ამ კრიზისულ დროში!

 

მეტამორფოზა

დაიყვავილეს უკვე კვირტებმა…
ეს გაზაფხულიც სადღაც წავიდა…
ზიხარ კუთხეში და აკვირდები:
ვინ ხარ, სადა ხარ, ანდა _ რა გინდა…

აი, სამყარო! _ უნდა იცოდე,
რომ დედამიწა შენი სახლია…
და, რა თქმა უნდა, ჩვენი სიცოცხლეც
ამ გაზაფხულის ხეზე ანთია!

ისიც მოვიდა დიდი ხნის შემდეგ…
სიმართლე გითხრა, აღარც ველოდი…
რადგან ვეძებდი მიზეზს და შედეგს,
რომელიც ხშირად სულს ვერ შველოდა…

და ჩემში ისევ ჩასახლდა ბავშვი _
თეთრი ღიმილით ნაფერმკრთალები…
ეს გაზაფხულიც რაღაცას წაშლის
ნუშის ყვავილთა ნატერფალებით…

 

იუმორის დროა

0

ვიცინი, მაშასადამე ვსწავლობ… ვხუმრობ, მაშასადამე ვასწავლი.

რენე დეკარტეს რა გითხრათ მაგრამ, ეს ორი ფრაზა არანაკლები ჭეშმარიტება მგონია. კორონავირუსით გამოწვეული გაუგებრობის დროს კი ამაში კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი.

ამ სტრესის პერიოდში, სულ რადენჯერმე გამეცინა და ერთ-ერთი გამოწვეული იყო ვიდეო-რგოლით, რომელშიც სატელევიზიო გამოკითხვის დროს, გამვლელმა კაცმა იხუმრა, 32 წელია კორონავირუსს ვუძლებო და თავის ცოლზე მიანიშნა. ხოდა, თუ რამე გადაგვარჩენს, ეს იუმორია!

ვფიქრობ, დადგება დრო და მასწავლებლებს ამ კრიტერიუმითაც შეარჩევენ. როგორ? – ეს ცალკე თემაა. ისე კი, საინტერესო იქნება, შესარჩევი კომისია რომ იკითხავს: ჭანტურია, აბა ერთი აგვიხსენით, რას ნიშნავს შრომის უფლებები. იუმორის გამოყენებით, თუ შეიძლება.

ხო, ვერ იქნება კარგი სანახაობა. თუმცა, იქამდე დიდი დროა. ამიტომ, შევეცდები მოკლედ განვმარტო რატომ არის იუმორის ქონა საკმაოდ მნიშვნელოვანი უნარი მასწავლებლისათვის:

  • ამცირებს სტრესს და ხელს უწყობს სასიამოვნო და კომფორტული გარემოს შექმნას;
  • ზრდის მოსწავლეთა ჩართულობას საგაკვეთილო პროცესში;
  • ხელს უწყობს კლასის ერთ გუნდად შეკვრას;
  • ხელს უწყობს მოსწავლე-მასწავლებელს შორის მეგობრული ურთიერთობის ჩამოყალიბებას და სხვა და სხვა…

ამავდროულად, ისიც უნდა ითქვას, რომ დისტანციური სწავლების მსგავსად, იუმორის არასწორად გამოყენებას ნეგატიური გავლენა აქვს მოსწავლეებსა და სწავლა-სწავლების პროცესზე. ამის მაგალითები მეც მქონია. ასეთი ტიპის იუმორია სარკაზმი, ასაკთან შეუსაბამო, მოძველებული ან არაბუნებრივი ხუმრობები. იმის ყურება, როგორ წვალობს ადამიანი იხუმროს, ნამდვილად არ არის კარგი სანახავი. დარწმუნებული ვარ, ყველა ვყოფილვართ სიტუაციაში, როდესაც უხერხული სიჩუმე დამდგარა მასწავლებლის უხერხული ხუმრობის შემდეგ.

დაბოლოს, იმ პირობებში როდესაც განათლების სფერო ფიქრობს, როგორ გაგრძელდეს სწავლა-სწავლების პროცესი, ვფიქრობ, ეს კომპონენტი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. უფრო კონკრეტულად, იმისათვის, რომ ბავშვები ჩაერთონ ამ პროცესში და მათთვის ეს სასიამოვნო იყოს, უნდა მივაწოდოთ სახალისო და იუმორისტული მასალები. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ დღეს, ისე როგორც არასდროს, საუკეთესო დროა ნოდარ დუმბაძის გამოსაყენებლად.

პირველი და უპირველესი – „მე, ბებია, ილიკო და ილარიონია“. ამას საერთოდ არაფერი ჯობს ამ ქვეყანაზე. საოცრად მაგარი მონაკვეთია „N სოფლის საშუალო სკოლის პედაგოგიური საბჭოს 1940 წლის 18 მარტის სხდომის ოქმი“, „საერთო კრება“, „ლიტერატურული საღამო“ და, ზოგადად, ნებისმიერი დიალოგი ილიკოს, ილარიონსა და ზურიკელას შორის. იუმორთან ერთად ეს წიგნი რომ ცხოვრებას გვასწავლის, ეგრე უნდა…

ძალიან მაგარია მისი იუმორისტული მოთხრობები. მაგალითად, „ბავშვის როლი მშობლების აღზრდის საქმეში“, რომელიც შემდეგნაირად იწყება:

„მშობლების როლი ბავშვების აღზრდის საქმეში განუზომელია, მაგრამ, თქვენ წარმოიდგინეთ, ბავშვებიც გარკვეულ როლს ასრულებენ მშობლების აღზრდაში. განსაკუთრებულ აქტიურობას იჩენენ ამ საქმეში 5-6 წლის ბავშვები“.

ისევ დუმბაძეს რომ გავყვეთ, ძალიან მაგარია მოთხრობების ტრილოგია – „საუბრები ღმერთთან“. მაგ. ერთ-ერთი – „მესამე, გაუთვალისწინებელი, მაგრამ გულახდილი საუბარი ღმერთთან“:

შენ თუ კიდევ რამის სათხოვნელად ხარ მოსული, გავგიჟდები! – შემიცხადა ღმერთმა და თვალი ამარიდა.

  • გათავდა ბატონო გიორგი! ამ მწერალთა მეექვსე ყრილობასაც დავესწრები, ვეტყვი ჩემს სათქმელს და მერე თქვენი ვარ – სტენოკარდიის მძაფრი შეტევითა და ნერვიული სისტემის აბსოლუტური მოშლილობით – ვახარე მე
  • შენ სულელი ხომ არ ხარ?! მოურიდებლად მკითხა უფალმა და ელექტროღილაკს თითი დააჭირა.

 

დაბოლოს, ყველაზე ნაკლებად ცნობილი „ზუსტად 8 საათზე“:

„ევროპაში ნამყოფი ჩემი მეგობრები დილით თურქული ყავითა და OC-ის მარკის კონიაკებით საუზმობენ. მე კი ისევ მურაბიანი ჩაითა და ცეკავშირის ყველით ვსაუზმობ… ჩემი ამხანაგები ისეთი ვიწრო შარვლებით დადიან, ორი კაცი ეხმარებათ გაძრობაში. მე კი, ქამარს რომ შევიხსნი, მისით მძვრება. კარგია მერე ეს? რა თქმა უნდა, ცუდია, მაგრამ იმედი მაქვს ამ მოთხრობის შემდეგ გამოვსწორდები, რადგან ყველა ლიტერატურულ ნაწარმოებს გარკვეული აღმზრდელობითი დანიშნულება აქვს თვით ავტორისთვისაც“.

 

ბევრი ვიფიქრე, კიდევ ვინ შეიძლებოდა ამ კატეგორიაში გამეყვანა, მაგრამ, აბა, დუმბაძესთან სხვა რა მოსატანია.

აკაკი ბაქრაძე და გრიგოლ რობაქიძე

0

„საუკუნეებს ველაპარაკები“ – ეს სიტყვები ცხოვრებისაგან გამოტანჯულმა გრიგოლ რობაქიძემ დაწერა და მათში საუკეთესოდ წარმოჩნდა მისი პიროვნებისა და შემოქმედების ღირებულება. სწორედ ამ ღირებულებას იკვლევს აკაკი ბაქრაძე წიგნში „კარდუ ანუ გრიგოლ რობაქიძის ცხოვრება და ღვაწლი“, რომელიც მის უკანასკნელ ამოსუნთქვასაც დაემსგავსა, ღრმასა და ყოვლისმომცველს. ამ ამოსუნთქვას თან ამოჰყვა მწერლის სული და მარადისობას შეერწყა. კარდუ, ანუ ქართველთა თაურფენომენი, მასაც ისევე აწვალებდა, როგორც გრიგოლ რობაქიძეს, ამიტომაც დაეძებდა მას ერთადერთი ყველაზე უეჭველი და ჭეშმარიტი გზით. გზით სიტყვისა, რომელიც სამყაროს მკვიდრ ლოდად დაფუძნებულიყო თვით უზენაესის მიერ.

აკაკი ბაქრაძის სიტყვაში, ზეპირად წარმოთქმულსა თუ დაწერილში, დრო მთლიანდებოდა და სიცოცხლის უნივერსალური კანონზომიერებანი წარმოჩნდებოდა. წარსული, აწმყო და მომავალი როგორც საიდუმლო ენერგეტიკული ველები ერთმანეთს გადაკვეთდა და ყოფიერების ხილულ და უხილავ განზომილებებში განუყოფლად თანაარსებობდა. მის წიგნებში ამ მთლიან დროს ქმნიდნენ ღვთისგან რჩეულნი, რომელთა შემოქმედებასა და მოღვაწეობაში ღირებულება ენიჭებოდა სიცოცხლეს. სწორედ ასეთნი იყვნენ ილია და აკაკი, რომელთა პორტრეტებიც იმგვარად შექმნა, რომ ისინი წარმოჩნდნენ როგორც ერთსა და იმავე დროს ერთნი და მრავალნი, ცალკეულნი და მთელნი, კერძონი და ზოგადნი, პიროვნებანი და ქართველი ერის ხატებანი, მისი იდენტობის განმასახიერებელნი. ამგვარ პიროვნებათა ცხოვრებისა და შემოქმედების გაცნობით აკაკი ბაქრაძე მკითხველს იმ გზაზე აყენებდა, რომელსაც საკუთარ თავისა და სამყაროს შემეცნებისკენ მიჰყავდა.

XX საუკუნემ თავისი სრულყოფილი ასახვა გრიგოლ რობაქიძის პიროვნებაში პოვა. აკაკი ბაქრაძემ მასში, როგორც მისტიკურ სარკეში, ბევრი რამ ნახა საგულისხმო. მან არა მხოლოდ გაჩხრიკა და გამოიძია გრიგოლ რობაქიძის პიროვნებისა თუ შემოქმედების დაფარული შრეები, წაიკითხა მისი სულის გაფერმკრთალებული პალიმფსესტები, არამედ ამ ქვეტექსტების ლაბირინთებში შეუძღვა მკითხველს და უამრავ საიდუმლოს აზიარა. მან თანამედროვე ადამიანი თითქოს გაათავისუფლა მატერიალური ღირებულებების ტყვეობიდან და გამოფიტული სული თავის ნამდვილ სამშობლოს, მეტაფიზიკურ, ირაციონალურ სამყაროს მიაახლა.

აკაკი ბაქრაძე, უპირველესად, გრიგოლ რობაქიძის სულიერ პორტრეტს ქმნის. უხილავსა და მოუხელთებელს მისი ცხოვრებისა და შემოქმედების კონკრეტულ ფაქტებსა და მოვლენებში ჭვრეტს და მკითხველს აწვდის როგორც ძიების გზაზე მოპოვებულ დიდ გამოცდილებას. მან კარგად იცის, რომ რობაქიძის შემოქმედებაზე საუბარი ძნელია, რადგან, როგორც თვითონ წერს, იგი „ყოფიერების მეტაისტორიულ აზრს ეძებს. ამის მისაგნებად კი ადამიანმა მითოსის ჯურღმულებში უნდა იხეტიალოს. მას ქართულ მითოსსა და ქართულ ენაში სურს იპოვოს ქართველთა მსოფლხატის თაურარსი“. აკაკი ბაქრაძე ამ წიგნში თან დაჰყვება გრიგოლ რობაქიძეს ყოფისა თუ „მითოსის ჯურღმულებში“ და მკითხველსაც იქით უკვალავს გზას. თაურარსის ძიების კვალსა და შედეგებს იგი პოულობს მის რომანებში („გველის პერანგი“, „ჩაკლული სული“, „მცველნი გრალისა“ და სხვ.), დრამებში („ლონდა“, „ლამარა“, „მალშტრემი“ და სხვ), ლექსებში, მოთხრობებში, ესეებსა და კერძო ბარათებში. ავტორი რობაქიძის შემოქმედებას არა მხოლოდ ქართული, არმედ მსოფლიო ლიტერატურის კონტექსტში გაიაზრებს. მისი აზრით, ქართული მსოფლხატის შუაგულში გრიგოლ რობაქიძემ დააყენა კარდუ, რომლის სახელწოდებაც აიღო „ქართლოსიდან“ ბერძნული დაბოლოების გარეშე. იმავდროულად, კარდუ ენათესავება „ქალდეას“ – ქართველთა უძველეს სამშობლოს. რობაქიძემ კარდუს შინასახეც გამოძერწა გოეთეს თაურფენომენის იდეის დახმარებით. აკაკი ბაქრაძე თვალს მიადევნებს, როგორ გამოავლინა გრიგოლ რობაქიძემ ქართულ ენაში ქართველი ხალხის შინასახე, როგორ დაადგინა სიცოცხლის კავშირი სიწმინდესთან. მან მითიური კუთხით დაინახა კავშირი ცეცხლს, სიცოცხლეს, სიწმინდესა და სიმტკიცეს შორის. იგი გამოწვლილვით წარმოაჩენს რობაქიძის მიერ შექმნილი მითიური საქართველოს თაურარსს. იმასაც დასძენს, რომ მისთვის მითიური უფრო ნამდვილი იყო, ვიდრე ისტორიული: „მის ცნობიერებაში არსებობდა გამოგონილი საქართველო, როგორც გამოგონილი კერპი კარდუ. გამომჟღავნდებოდა, გამოვლინდებოდა თუ არა მითიური საქართველო ისტორიულში? ეს არავინ უწყოდა, მაგრამ გრიგოლ რობაქიძეს ამის დიდი სურვილი და წყურვილი ჰქონდა“. „გრიგოლ რობაქიძეს სჯეროდა, რომ ხელისუფლება საკრალური მოვლენა იყო. ვიგინდარების ყოფნა ხელისუფლებაში დაუშვებლად მიაჩნდა“.

აკაკი ბაქრაძე სხვადასხვა რაკურსით ხატავს გრიგოლ რობაქიძის პორტრეტს და ამ დროს ლიტერატურულსა თუ ფერწერულ შარჟებსაც მოიხმობს. ყველაზე უკეთ კი მწერალს წარმოგვიდგენს ქეთევან ამირეჯიბისთვის გაგზავნილი ნაპოლეონისგამოსახულებიანი ღია ბარათი, რომელზეც მწერლის ასეთი მინაწერია: „ამბობენ, მე აქ ნაპოლეონს ვგავარ, ნუთუ მართლა?“ „ნუთუ მართლა“ აქ ისე გაისმის, როგორც „დიახ“. გვახსენდება ბარათაშვილის ნაპოლეონისკენ სწრაფვა, მის სახეში საკუთარი სულიერი ენერგიისა და „უძლეველობის“ გამომჟღავნების წადილი.

XX საუკუნის ათიანი წლებიდან გრიგოლ რობაქიძე ქართული კულტურის განახლების უმნიშვნელოვანესი პროცესის წარმმართველ ძალად იქცა. იგი ცისფერყანწელების გვერდით იდგა როგორც უფროსი ძმა და მეგობარი და თუმცა თვითონ თავკაცობას უარყოფდა, „ცისფერი ორდენის რაინდები“ მაინც მას უთმობდნენ მეთაურობას და საქართველოში „მოდერნიზმის სახარების“ პირველ მქადაგებლად მიიჩნევდნენ. აკაკი ბაქრაძე მის მოღვაწეობას ასე აჯამებს: მან საგანმანათლებლო მიზნით და ახალ ფილოსოფიურ-ლიტერატურულ შეხედულებათა გაცნობა-გასავრცელებლად წაიკითხა საჯარო ლექციები; უწინამძღვრა ქართული ავანგარდიზმის შექმნას და ამით ხელი შეუწყო ქართული მწერლობის განახლებას; კოლეგებთან ერთად ჩამოაყალიბა სრულიად საქართველოს მწერალთა კავშირი. ამასთან ერთად, იმდროინდელ პრესაში აქვეყნებდა სტატიებს ლიტერატურული თუ საზოგადოებრივი ცხოვრების ნაირ-ნაირ საკითხებზე“.

საქართველო გრიგოლ რობაქიძისთვის არ იყო უბრალო „ეთნოგრაფიული“ ცნება თუ მხოლოდ „გეოგრაფიული მოხაზულობა“ –  არამედ მცირე აზიის სივრცეზე განფენილი მნიშვნელოვანი კულტურა. სწორედ ამ კულტურის ძირების ჩხრეკას შეალია სიცოცხლე. აკაკი ბაქრაძე საგანგებო ყურადღებას უთმობს 1926 წლის სექტემბერ-ოქტომბრის „ქართულ მწერლობაში“ გამოქვეყნებულ ნიკოლო მიწიშვილის წერილს „ფიქრები საქართველოზე“, რომელშიც „სასოწარკვეთილების ისეთივე ტკივილი და ყვირილი იყო, როგორიც ილიას „ბედნიერ ერსა“ და მიხეილ ჯავახიშვილის „ჯაყოს ხიზნებში“. მისი აზრით, „ფიქრების“ არსს რომ ჩავწვდომოდით, საქართველოსა და ქართველი ხალხის ხვედრი დღეს სრულიად სხვა იქნებოდა. ნიკოლო მიწიშვილის წინააღმდეგ გამართულ პაექრობას გრიგოლ რობაქიძეც შეუერთდა წერილით „საქართველოს ხერხემალი“. ადრე იგი წუხდა, რომ ქართველები ვერ გრძნობდნენ საქართველოს როგორც ერთ დიდ მთელს. შემდეგ შეეცადა, თავისი შემოქმედებით დახმარებოდა საქართველოს „თავისი თავის მონახვაში“. აკაკი ბაქრაძის აზრით, ქართველთა მსოფლხატის მოძებნა გრიგოლ რობაქიძემ ორი გზით წარმართა: 1. შექმნა გრაალის ახალი ლეგენდა და 2. ჩამოაყალიბა კარდუს კულტი. იგი ვრცლად მიმოიხილავს გრაალის თემას ევროპულ კულტურაში, იხსენებს გრაალზე შექმნილ ლეგენდებსა თუ ლიტერატურას და დაასკვნის, რომ რობაქიძემ რომანში „მცველნი გრალისა“ შექმნა ამ ლეგენდის სულ სხვა ვარიანტი. მისეულ გრაალის თასში აყვავებული ვაზის ჯვრის წვენია (ე.ი. განახლებული რწმენა) და მას იცავენ ხელოვანნი, ძველი ტრადიციით კი მცველნი იყვნენ ანგელოსები ან რაინდები. გრაალის მცველთა ცვლილებას ის ამგვარად ხსნის: „როგორც პიროვნების, ისე მთელი ერის გადასარჩენად აუცილებელია სულის მოვლა-პატრონობა“. მისი აზრით, რომანის ორი პერსონაჟი (ლევან ორბელი და ველსკი) ორი იდეის – გრაალის დაცვისა და გრაალის ნგრევის – პერსონიფიკაციები არიან. ამ ორი პერსონაჟის შეხედულებათა დაპირისპირება პრაქტიკულადაც გამოიხატა 1924 წლის აგვისტოს აჯანყებით: „გრაალისთვის ბრძოლაში ლევან ორბელი და მისი ამხანაგები იმარჯვებენ. ველსკი და მისი ბოლშევიკ-კომუნისტები მარცხდებიან. „გრაალის მცველნის“ ალეგორიული შინაარსის ამოკითხვა ძნელი არ არის. ყველაზე მძიმე ვითარებაშიც კი ხალხმა უნდა შეინარჩუნოს რწმენა-იმედი, ანუ დაიცვას გრაალი. ამით გაუმკლავდება იგი მტერს, შინაური იქნება იგი თუ გარეშე“. აკაკი ბაქრაძის დაკვირვებით, „გრიგოლ რობაქიძე არ ხედავდა დაპირისპირებას ქართულ წარმართობასა და ქართულ ქრისტიანობას შორის. ჩვენში ქრისტიანობა წარმართობის უშუალო გაგრძელება-განვითარებად მიაჩნდა. ერთი მხრივ, ამას უდასტურებდა წმინდა ნინოს ჯვარი და, მეორე მხრივ, თეთრი გიორგის კულტი“.

აკაკი ბაქრაძე ევროპაში გრიგოლ რობაქიძის შემოქმედებით დიდ დაინტერესებას, უპირველესად, „ნამდვილი ვაჟურის, ნამდვილი ქალურის მონატრებით“ ხსნის. 1931 წელს რობაქიძე სწერდა მიხეილ ჯავახიშვილს: „აქ დიდი კრიზისია. მდგომარეობა თანდათან უარესდება. განსაკუთრებით ლიტერატურულ ფონზე. ჯერ ერთი: ამერიკანიზმი სპობს ნამდვილ ლიტერატურას. პაუზა არ არის, რომ გულდასმით რაიმე იგზნო. გამეფდა მსუბუქი ლიტერატურა. დაძინების წინ წასაკითხი ანდა მოდუნებული სქესის გამაღიზიანებელი. კრიტიკა თანდათან ჰქრება, რჩება მხოლოდ რეკლამა… ნურავინ იფიქრებს, რომ ევროპის სარბიელზე გასვლა (ამჟამად) მწერლისათვის მაინცა და მაინც სახარბიელო იყოს. მშობელი მიწა და მისი თბილი წიაღი ყველაფერია. ჩვენში მიწას ჯერ კიდევ აქვს ჯიქანი. ჩვენში წიაღი უშრეტია“.

აკაკი ბაქრაძე ვრცლად წარმოაჩენს ნიცშეს გავლენას გრიგოლ რობაქიძის შემოქმედებაზე, განსაკუთრებით გამოკვეთს დიონისეს ფენომენსა და მარადიული დაბრუნების იდეას. ამ უკანასკნელმა გარკვეული ცვლილება განიცადა და „გველის პერანგში“ ამგვარად გამოვლინდა: „არა ერთეულის მარადიული დაბრუნება თავისთავისკენ, არამედ ერთეულში მარადიულის დაბრუნება თავისთავისკენ“. მისი აზრით, მარადიული დაბრუნების იდეა გრიგოლ რობაქიძისთვის იმედის წყარო იყო, რომ დაბრუნდებოდა „რაინდული, ნამდვილი ვაჟური და ნამდვილი ქალური“. იმავდროულად, ავტორს აფიქრებს მწერლის შემოქმედებაში მძლავრად შემოჭრილი მაიას მოტივი, რაც ვედურ მითოლოგიაში ფერისცვალებას, მეტამორფოზას, ილუზიას, მოჩვენებას გულისხმობს. ეს მწერლის დაეჭვებულობას ხომ არ ამხელს? – კითხულობს იგი და დასძენს: „დამიჯერებთ თუ არა, მაინც უნდა ვთქვა – ჰო, ასე უნდოდა. მარადიული დაბრუნების იდეა და მაია, რწმენა და ეჭვი, ერთი და იმავე მედლის ორი სხვადასხვა მხარეა. გრიგოლ რობაქიძის შემოქმედებაში ორივე არსებობს“.

აკაკი ბაქრაძის უამრავ საინტერესო დაკვირვებათაგან ყურადღებას იქცევს „სხვაი ჩემის“ ინტერპრეტაციაც. მისი აზრით, „სხვაი ჩემი“ გულისხმობდა სამყაროს ადამ-კადმონისეულ აღქმას. ადამ-კადმონში ერთად იყო „მეც“ და „სხვაი ჩემიც“. რობაქიძე ფიქრობდა, რომ ადამ-კადმონისეულ მთლიანობასა და განუყოფლობას შეეძლო კაცობრიობის კრიზისის დაძლევა. გრიგოლ რობაქიძის პოეზიის ანალიზისას ყურადღება გამახვილებულია სიახლეზე, უნივერსალურობაზე, პლასტიკურობაზე, გზნებაზე, რიტმსა და აღნაგობაზე. მკვლევრის აზრით, გრიგოლ რობაქიძემ არა მხოლოდ კლასიკური სონეტი დაამკვიდრა, არამედ თემატიკურადაც გაამდიდრა ქართული პოეზია.

წიგნში გრიგოლ რობაქიძის პიროვნებასთან ერთად შთამბეჭდავად იხატება ეპოქა, როდესაც „კალმითა და სიტყვით ისეთივე სასტიკი ბრძოლა მიმდინარეობდა, როგორც თოფ-იარაღით“. იგი ვრცლად წარმოაჩენს რობაქიძის ჟურნალისტურ მოღვაწეობას გაზეთ „საქართველოსა“ და „კავკაზში“, რომლებშიც ის გივი გოლენდისა და გრიგოლ რობაქიძე-კავკასიელის ფსევდონიმებით ბეჭდავდა წერილებს საერთო სათაურით „ომი და კულტურა“. გრიგოლ რობაქიძემ კავკასიელ მკითხველს გააცნო ევროპელ ფილოსოფოსთა და მწერალთა შეხედულებები ამ პრობლემაზე: „კალმოსანი ადამიანების ეს სჯა-ლაპარაკი, ანალიზი და დასკვნები გონებას აფხიზლებდა, ტვინს ჩარხავდა, თორემ ომის დინებაზე ვერავითარ ზეგავლენას ვერ მოახდენდა“.

აკაკი ბაქრაძე წარმოაჩენს, თუ როგორ ცხოვრობდა მწერალი საქართველოში ბოლშევიკურ-კომუნისტური რეჟიმის დროს (1921-1931 წწ.), რას წერდა, რას საქმიანობდა, რას თმობდა (მაგალითად, „ბაქო და ჰაიასტანი“) და რას – არა. ხატავს მაშინდელი ყოფის შავბნელ სურათებს და დაასკვნის: „ერთადერთი შვება უცხოეთში წასვლაა ცოტა ხნით“. მას, უპირველესად, ქართული კულტურის გაცნობა სურდა ევროპელი მკითხველისთვის. ჯერ რომენ როლანს გაუგზავნა ორი პიესა, „მალშტრემი“ და „ლონდა“, მალე თვითონაც გაემგზავრა გერმანიაში და, მიუხედავად ფინანსური პრობლემებისა, შეძლო და გერმანულ ენაზე გამოსცა „გველის პერანგი“ შტეფან ცვაიგის წინათქმით. ამან საქართველოში დიდი ხმაური გამოიწვია. რობაქიძე ბურჟუაზიულ მწერლად გამოაცხადეს, მალე ფაშისტადაც მონათლეს. კომუნისტურმა პარტიამ ისიც შეძლო, რომ გრიგოლ რობაქიძის მეგობრებს მის წინააღმდეგ საშინელი ცილისწამებით გამოსვლა აიძულა. აკაკი ბაქრაძე აქ ხედავს ქართული მწერლობის ტრაგიკულ მდგომარეობას, უმწეობას და ასკვნის, რომ ეს იყო „ველური ძალდატანების შედეგი“ და რომ ეს „დასმენის ტექნოლოგია“ აღწერილია „ჩაკლულ სულში“. იგი სიღრმისეულად აანალიზებს სოციალიზმის თეორიიდან წარმოშობილ „სამ ურჩხულს“: რუსულ ბოლშევიზმს, იტალიურ ფაშიზმსა და გერმანულ ნაციზმს“. იგი წუხს, რომ ქართველთა აზროვნება ჯერ კიდევ „კომუნისტური თარგების“ ტყვეა. ეს იმიტომ, რომ „სოციალ-პოლიტიკურ-ეკონომიკური სისტემის დანგრევა გონების განთავისუფლებას არ ნიშნავს“. ამიტომაც არის, რომ ფაშიზმის ხსენებაზე ვკანკალებთ, ბოლშევიზმს კი ლმობიერად ვხვდებით.

აკაკი ბაქრაძის აზრით, რობაქიძის „ჰიტლერი“ და „მუსოლინი“ (30-იან წლებში დაწერილი ორი ბროშურა) მწერლის „ცდუნება“ იყო. არსებითი და საგულისხმო ის გახლდათ, რომ „მან იშვიათი შორსმჭვრეტელობით დაინახა ბოლშევიზმის არსი, ამოხსნა მისი მოქმედების მექანიზმი, მაგრამ ვერ მოახერხა, ასეთივე ძალით ჩასწვდომოდა ფაშიზმსა და ნაციზმს: „ლენინშიც, სტალინშიც, ჰიტლერშიც, მუსოლინიშიც მას იპყრობდა პიროვნება უშუალოდ, მის შუაგულში აღებული“, რომ მისთვის ისინი უფრო მითოლოგიური პერსონაჟები იყვნენ, ვიდრე მეოცე საუკუნის რეალური ადამიანები“. მწერალს აინტერესებდა მხოლოდ პიროვნებანი და არა ნაციზმი ან ფაშიზმი როგორც იდეოლოგიები.

წიგნში მკითხველისთვის უცნობი მრავალი საინტერესო ფაქტია მოხმობილი, რომელთა მიხედვითაც სულ სხვანაირად იხსნება მწერლის ცხოვრებასა თუ შემოქმედებასთან დაკავშირებული მოვლენები. ნათლად ჩანს, რომ გრიგოლ რობაქიძეს თავიდანვე ჰქონდა „საიდუმლო განზრახვა გერმანიაში გაპარვისა“ და მისი იქ დარჩენა არ იყო შემთხვევითი. საბოლოოდ გაირკვა საკამათოდ ქცეული მისი დაბადების თარიღიც. გერმანელი მწერლის ჰანს ჰასო ფონ ველოტჰაიმისადმი მიწერილ ბარათში გრიგოლ რობაქიძე ინანიებს თავის შეცდომას, რომელიც მან, როგორც თვითონ აღნიშნავს, პატივმოყვარეობის გამო ჩაიდინა, სამი წლით „გაიახალგაზრდავა“ თავი: „ასე დაუფიქრებლად დავიკმაყოფილე ჩემი თვითმოტყუება. დღეს ვხედავ, პატივმოყვარეობის დემონს როგორ ადვილად გავეგე ფეხქვეშ. ეს იმდენად მღრღნის, რომ სიმშვიდეს ვერ ვპოულობ“. საოცარი კი ისაა, რომ გრიგოლ რობაქიძე ამ მართლაც უბოროტო შეცდომას დიდ ცოდვად მიიჩნევდა. ეს კარგად წარმოაჩენს ამ პიროვნების სულის სიმაღლესა და გულწრფელობას.

აკაკი ბაქრაძე თვალს გაადევნებს გრიგოლ რობაქიძის მთელ ცხოვრებას – დაბადებიდან სიკვდილამდე. ირკვევა, რომ ტარტუს უნივერსიტეტის მიტოვების მიზეზი იყო არა გრიგოლ რობაქიძის გარიცხვა სწავლის საფასურის გადაუხდელობის გამო, როგორც მანამდე გვეგონა, არამედ სულ სხვა რამ. ამ მიზეზს აკაკი ბაქრაძე 1902 წლის 16 იანვარს ეკატერინე გაბაშვილისთვის მიწერილ ბარათში პოულობს, რომელშიც გრიგოლ რობაქიძე მას ურჩევს, ვაჟიშვილი სასწავლებლად რუსეთში კი არა, უცხოეთში გაგზავნოს, რადგან „აქ, რუსეთში, მომავალი წლიდან დიდი სისხლისღვრა იქნება. ეს ნამდვილი წყაროებიდან გავიგე. ესეც არ იყოს, იმისთანა ნიჭიერი ყმაწვილისთვის, როგორც რეზიკოა, რუსეთი მხოლოდ ჯოჯოხეთი იქნება“. ასე რომ, ტარტუდან წასვლას ავტორი უფრო გრიგოლ რობაქიძის სულიერი განწყობილებით ხსნის. წიგნში საინტერესო და თანაც აქამდე უცნობ დოკუმენტურ მასალაზე დაყრდნობით წარმოჩენილია გერმანიაში გრიგოლ რობაქიძის ცხოვრება, რომელიც არცთუ ისე დალხენილი იყო. მწერლის ოჯახი ხშირად განიცდიდა ნივთიერ გაჭირვებას.

თავში, რომელსაც „მოდის გილიოტინა“ ეწოდება, საუბარია XX საუკუნის ათიანი წლების ქართულ საზოგადოებაზე, რომელსაც შეეძლო, ჯერ ხოტბა-დიდება შეესხა პიროვნებისთვის და მერე ზურგი შეექცია, დაევიწყებინა. აკაკი ბაქრაძე საზოგადოების ამგვარ ქცევაში დღევანდელობის სენსაც ხედავს და თითქმის უიმედოდ ჩივის: „რა გვჭირს ისეთი, რომ ჩვენს თვისებაში არაფერი შეიცვალა? რატომ დარჩა ჩვენი ცხოვრება ერთ ადგილას გაყინული? მიუხედავად იმისა, რომ ამ ხნის განმავლობაში კაცობრიობის ისტორიაში ძირეული ცვლილება მოხდა. რა არ გადაიტანა მსოფლიომ და რა დასკვნა არ გააკეთა, მაგრამ ყველაფერმა ამან ჩვენს გვერდით ისე გაიარა, რომ არც კი შეგვიმჩნევია, თორემ სწავლა-გაგებას ვიღა ჩივის“. დავით კლდიაშვილი ფიქრობდა, რომ ქართული საზოგადოება არ დაივიწყებდა გრიგოლ რობაქიძეს, რადგან მან გადაგვარების პირას მისულ ერს გააგებინა, ვინ იყო, საკუთარი თავის რწმენა დაუბრუნა. მიუხედავად ამისა, „მადლიერმა“ ქართველობამ მაინც კარგა ხნით მიივიწყა თავისი მხსნელი და მშველელი. როცა აკაკი ბაქრაძე აღწერს, როგორ უჭირდა სიცოცხლის ბოლო წლებში თითქმის უპატრონოდ მიტოვებულ მწერალს, გულმოკლული აღნიშნავს: „ადამიანი ყველგან ადამიანია. სულერთია, სად ცხოვრობს იგი – შვეიცარიაში, გერმანიაში, საქართველოში თუ სხვაგან. აქაოდა, „ჰიტლერისა“ და „მუსოლინის“ ავტორის თანაგრძნობა არ დამაბრალონო, ყველა სოროში შეძვრა და დაიმალა, ევროპელიც და ემიგრანტიც“.

გრიგოლ რობაქიძე კოტე მაყაშვილისთვის მიწერილ წერილში აღნიშნავს: „შესაძლოა, საქართველომ არ მიიღოს რობაქიძე, მაგრამ საქართველოს ისტორია უსათუოდ აღნიშნავს, რომ იგი უღელტეხილი იყო (ლექსში, პროზაში, პრობლემების წამოყენებაში)… „საქართველოში მეტად ძნელია ნოვატორობა… შესაძლოა, აქ ჩვენი სიპატარავე და სიცოტავე იყოს მიზეზი. პატარა ერში ძნელია დათრობა შთაგონებით. აქ კიდურის გადალახვა მაინცა და მაინც მიმზიდველი არ არის, რადგან კიდური ახლოა“.

აკაკი ბაქრაძემ თეატრში გრიგოლ რობაქიძის მოსვლა გარდატეხის ტოლფასად მიიჩნია. მისი მისტერია-დრამები, რომლებიც კოტე მარჯანიშვილმა დადგა, იყო ძველი თეატრისგან ახლის დაბადების ნიშანი. იგი „მაგიურ შემოქმედებას („ლონდას“, „მალშტრემსა“ და „ლამარას“) აანალიზებს და მისთვის ჩვეული გამჭრიახობით გამოარჩევს მთავარსა და არსებითს. აკაკი ბაქრაძე ყურადღებას ამახვილებს თეატრალური ხელოვნების გრიგოლ რობაქიძისეულ განმარტებაზე, რომლის მიხედვითაც, მთავარია ამბის ესთეტიკური განცდა, რაც გულისხმობს სულიერსა და ხორციელ შვებას, წვას, საგნის სიყვარულს. ავტორი გამოკვეთს, როგორ წარმოჩნდებოდა გრიგოლ რობაქიძის მხატვრულ ტექსტებში მისი თეორიული შეხედულებები თუ ეპოქის რიტმები.

მკითხველის თვალწინ ცოცხლდება მწერლის ცხოვრება შვეიცარიაში, საზოგადოებისგან მისი იზოლაცია, რაც, აკაკი ბაქრაძის აზრით, უპირველესად განპირობებული იყო იმით, რომ მისი შემოქმედება იყო „მიწისა და სისხლის ლიტერატურა“. ასეთი მწერლობა კი ევროპაში აღარ აინტერესებდათ. იგი ყურადღებას ამახვილებს რობაქიძის წერილებში („მზის ხანა ქართველთა“, „საკრალური წყობა“, „სულის დაშლა“ და სხვა) განხილულ ისეთ საკითხებზე, რომლებიც დღესაც აქტუალურია და ხშირად, როგორც ილია იტყოდა, ტკივილიან თვალის ახელას ემსგავსება.

წიგნი მთავრდება 82 წლის გრიგოლ რობაქიძის ცხოვრებაში შემოჭრილი სიყვარულის ამბით. „მისი ჭეშმარიტი მე, მისი მშვინვიერი და სულიერი მე იყო სასწაულებრივი“, – ასე დაწერა მწერლის უკანასკნელმა მიჯნურმა გრაფინია გიტა ფონ შტრახვიცკიმ. აკაკი ბაქრაძის წიგნში მკითხველსაც სწორედ ამ „სასწაულებრივ მესთან“ შეხვედრა ელის.

ვწერ მასწავლებლისთვის – ირმა კახურაშვილი

0

ვერავის წარმოგვედგინა, რომ ნაჩვევი ყოველდღიურობის დეკორაციას რამე შეცვლიდა. ახლა, თავისუფლება დამშეულებს, მხოლოდ ორი ყოვლისშემძლეს იმედი დაგვრჩენია – მეცნიერების და, ცოტაც, ღმერთის.

მე ვწერ მასწავლებლისთვის იმიტომ, რომ მჯერა – მხოლოდ ცოდნაზე დაფუძნებულ ცდებს შეუძლია მორყეული სამყაროს იმუნური სისტემის რეანიმირება, იმ გლობალური დრამატული საფრთხეების შემცირება, რომელმაც ყველა კონტინენტი თანაბრად დააზარალა.

ნამდვილი გმირები ნამდვილი მასწავლებლები არიან. ახლა ისინი თავგანწირვით და თმენით ცდილობენ აითვისონ ცოდნის გადაცემის ახალი ხელოვნება, გადალახონ დისტანციურ სწავლებასთან დაკავშირებული სირთულეები, გაიკვლიონ გზა, რომელზეც არასოდეს უვლიათ, შეუნარჩუნონ ჩვენს შვილებს სასწავლო რიტმი, აჩვენონ, რომ ცოდნის მიღების პროცესს ვერაფერი შეაჩერებს, რომ სწავლა მათი ცხოვრების განუყოფელი ნაწილი იყო, არის და იქნება მაშინაც, როდესაც ისინი სკოლის მოსწავლეები აღარ იქნებიან, არც სამყარო იქნება ისეთი, როგორიც ახლა ჩვენი ფანჯრიდან ჩანს.

ის ერთი კარგი მასწავლებელი, ყველას რომ უპირობოდ გვყავდა სკოლაში, იყო ჩვენი იმედი და დარჩა ბედნიერ მოგონებად, უხილავ სტიმულად მთელი სიცოცხლის განმავლობაში. შესაძლოა, სწორედ იმ ერთმა მასწავლებელმა გვაზიარა რაღაც ახალს და ძალიან მნიშვნელოვანს, დროულად ჩათესა მარცვალი, რომელმაც მარად მსხმოიარე, უამინდობაში უშიშრად მოშრიალე, დიდტოტებიან ხედ გადაგვაქცია. სწორედ იმ ერთი მასწავლებლის ცნობიერების სიფხიზლემ, სამაგალითო განვითარების სურვილმა, შემოქმედებითობამ და პოზიტიურმა ენერგიამ შეცვალა ჩვენი შინაგანი ლანდშაფტი. ის ერთი მასწავლებელი იყო  პროდუქტიული ცოდნის გენერატორი, რომელმაც პირადად დაგვარწმუნა ამავე მის სარგებლიანობაში.

განათლების, ცოდნის, როგორც კაპიტალის მნიშვნელოვნება, ყოველთვის თვალსაჩინო იყო და ახლა კი, პანდემიის პირობებში, როდესაც ჩვენი ცხოვრება სოციალურ ქსელებში მიმოფანტულ სიახლეებს გამოება, ასმაგად ხილული გახდა. საუკეთესო სასკოლო მოდელი – აღმოჩენის გზით სწავლება – დღეს ვირუსთან გამკლავების სტრატეგიაშიც აქტუალურია. ჩვენი მომავალი სიმშვიდე და კომფორტული ცხოვრება ახლა პირდაპირ კავშირშია მეცნიერული ცოდნის სწორ გამოყენებასთან.

და ალბათ, ახლა ყველაზე თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განათლება მიმართულია არა მხოლოდ კეთილდღეობაზე, არამედ, დავამატებდი – ქაოსის წინააღმდეგ.

ჩვენ არ შეგვიძლია მოვთხოვოთ სკოლას და მასწავლებელს იყოს უნივერსალური, მაგრამ იმის შანსი, რომ იყოს უკეთესი, გვაქვს.

ამ იმედზე დაყრდნობით ვწერ მასწავლებლისთვის.

 

ირმა კახურაშვილის წერილები

წარმატების გაკვეთილები  

0

ძალიან მოულოდნელად დადგა დრო, როცა ჩვენ ჩვენდაუნებურად ჩვეულებრივი პროფესიის ადამიანების შემჩნევა და დაფასება ვისწავლეთ. ეს ამბავი მადლიერების ტაშმა გამახსენა, რომელიც სამოქალაქო საზოგადოებამ ექიმებს მიუძღვნა და ამ ერთი შეხედვით უმნიშვნელო, პოზიტიური აქციით სამედიცინო პერსონალის მიმართ მადლიერება გამოხატა. აქციას ექიმების დიდი გამოხმაურება მოჰყვა. თვალზე ცრემლმომდარი მედიკოსები წერდნენ, რომ საზოგადოების მხარდაჭერამ და ეროვნულმა სოლიდარობამ მათ თავი საჭირო ადამიანებად აგრძნობინათ, გაამხნევა და მუშაობის ძალა შეჰმატათ.

წარმატება სხვა არაფერია, თუ არა აღიარება. აღიარონ სხვებმა, რომ ის, რასაც შენ წარმოადგენ, რასაც შენ ქმნი, რასაც შენ აკეთებ-ემსახურები, სასარგებლოა, კარგია, საჭიროა, მისაღებია, დასაფასებელია.

ამ დრომდე ჩვენს ქვეყანაში წარმატებულად ის ადამიანები ითვლებოდნენ, ვინც თანამდებობრივ ან ფინანსურ ძალაუფლებას ფლობდა და საზოგადოებისთვის ცნობილი სახე იყო. ეს ის გამღიზიანებლებია, რაზეც ჩვენი საზოგადოება რეაგირებს და ამ კლასიფიკაციის ადამიანებს ავტომატურად ანიჭებს წარმატებულის ტიტულს. (ასეთ დროს აღარ ვფიქრობთ-ხოლმე, როგორ მოიპოვა ამ ადამიანმა ეს ტიტული, რა მეთოდებით იბრძოლა და რა დამსახურებისთვის გახდა მდიდარი, გავლენიანი ან პოპულარული.)

ექიმებისთვის მიძღვნილმა მადლიერების ტაშმა და მედიკოსების უკუკავშირმა კიდევ უფრო გამიღრმავა ეჭვები, რომ არაერთ დასაფასებელ პიროვნებას ვკლავთ ჩვენი უყურადღებობით. იმის გამო, რომ ყოველდღიურად ტელევიზორში არ ჩანს; იმის გამო, რომ თავის საქმეს ჩუმად აკეთებს და  თვალში არ გვეჩხირება; იმის გამო, რომ შესაძლებლობების გამოვლენისთვის სასურველი გარემო ვერ შევუქმენით; იმის გამო რომ უკანა მერხე ზის და ვერ ვამჩნევთ!

ამ მოცემულობაში მნიშვნელოვანი მგონია, ვესაუბროთ ბავშვებს წარმატების შესახებ. რათა ხელი შევუწყოთ, მომავალ თაობაში სწორი ღირებულებების ჩამოყალიბებას, რათა დავეხმაროთ ბავშვებს საზოგადოებაში ინდივიდის როლის გააზრებაში.

ერთხელ სკოლის დირექტორებს შევთავაზე, მიეწვიათ სკოლაში წარმატებული ადამიანები და მოეწყოთ ბავშვებთან შეხვედრები. მათი უმრავლესობა ფიქრით ყველაზე ცნობილ, ყველაზე გავლენიან პირებთან წავიდა. დაასახელეს კიდეც, ვის მოწვევას ისურვებდნენ სკოლაში. ყველა დასახელებული პირი  საზოგადოებისთვის კარგად ნაცნობი იყო. რომ ჩავეკითხე, ნუთუ არავინ ცხოვრობს სასკოლო თემში, რომელიც საინტერესო იქნებოდა თქვენი მოსწავლეებისთვის-მეთქი. დაფიქრდნენ და გულწრფელად მითხრეს, რომ ამაზე არ უფიქრიათ.

რატომ არ შეიძლება სკოლაში მივიწვიოთ ერთ-ერთი მოსწავლის პაპა, რომელიც იმ სოფელში ერთადერთი ფეხსაცმლის შემკეთებელი ოსტატია?! „საპოჟნიკი“ შოთას დახმარება მთელ სოფელს სჭირდება და უკვე ასაკში შესული შოთაც დიდი სიხარულით ემსახურება სოფელს. რატომაც არ არის წარმატებული ჩვენი უბნის სამარშუტო ტაქსის მძღოლი, ერთ-ერთი მოსწავლის მამა, რომელიც თავის უბანში იმიტომ მუშაობს, ყველა ნაცნობს უფასოდ მოემსახუროს და მარტოხელა მოხუც მგზავრებს, თავად დაეხმაროს ხურდა ფულით. ზურა აკეთებს იმას, რაც შეუძლია, აკეთებს ხარისხიანად, სიამოვნება მოაქვს თავისი მგზავრებისთვის და აქვს ოჯახისთვის საკმარისი  ანაზღაურება. რატომ არ შეიძლება ჩვეულებრივი ადამიანები მივიწვიოთ სკოლაში, გავაცნოთ შვილების, შვილიშვილების თანაკლასელებს და ვისაუბროთ, რა სიამოვნებას იღებენ ისინი ერთი შეხედვით არც ისე პერსპექტიული საქმის კეთებისგან. რაზე ოცნებობდნენ ბაშვობაში და რამ შეუშალათ ან შეუწყოთ ხელი ამ ოცნებებისკენ მიმავალ გზაზე?!

ამას რომ ვაკეთებდეთ სკოლებში, მრავალმხრივ სარგებელს მიიღებდა საზოგადოება. 1. ბავშვები დაინახავდნენ, რომ საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები და არა უმაღლესი სასწავლებლების დიპლომები. 2. თემის წარმომადგენლები, რომლებიც ყოველდღიურად გვემსახურებიან, თავს უფრო საჭირო ადამიანებად იგრძნობდნენ. 3. გაუმჯობესდებოდა კომუნიკაციის ხარისხი თემსა და სასკოლო საზოგადოებას შორის და ა.შ.

მე თუ მკითხავთ, ჩენ ვკარგავთ ადამიანებს. ვკარგავთ იმათაც, ვინც საზოგადოების სამსახურში რუტინულ საქმეს გულით და ხარისხიანად აკეთებს, და იმათაც, ვინც ახლა უკანა მერხთან ზის, თავი მაგიდაზე უდევს და პერსპექტივასაც ვერ ხედავს, რომ ოდესმე ისეთი წარმატებული გახდება, დღეს ტელევიზორში რომ აჩვენებენ და მისი სკოლის დირექტორი რომ ისურვებდა სკოლაში მიეწვია.

იმისთვის, რომ სკოლამ დაანგრიოს მოძველებული სტერეოტიპები; იმისთვის, რომ გავაცნოთ ბავშვებს რიგითი ადამიანები, ვისზეც დგას საზოგადოება; იმისთვის რომ გავზარდოთ სკოლაში მშობლებისა და თემის ჩართულობა; იმისთვის, რომ ვაჩვენოთ ბავშვებს სხვადასხვა პროფესიის ადამიანები; იმისთვის, რომ არ ეშინოდეთ წარმატების სიშორის; იმისთვის, რომ სკოლებში დავნერგოთ ღირებულებითი განათლების კომპონენტები – მნიშვნელოვანია სკოლების დირექტორებმა,  მასწავლებლებმა და მშობლებმა გადადგან პატარა, სწორი ნაბიჯები და ჩაუტარონ ბავშვებს რეალური წარმატების გაკვეთილები.  რეალურის და არა ისეთის, როგორსაც ტელევიზორში ვხედავთ, როგორსაც ინტერნეტში ვხედავთ, როგორიც ჩვენგან ძალიან შორს არის.

 

კიდევ ერთი აქტივობა, რაც მინდა შემოგთავაზოთ „წარმატების გაკვეთილებია“, პროექტი, რომლის მიზანიც ბავშვების თვითშეფასების გაზრდა და  მოსწავლეებში საზოგადოების თითოეული წევრის როლის და მნიშვნელობის გააზრებაა.

ეს პროექტი როგორც მშობელმა რამდენჯერმე განვახორციელე და ყოველ ჯერზე დიდი სიხარული და აღმაფრენა გამოხატეს ბავშვებმა. იმ იმედით, რომ ქვეყანაში ეპიდსიტუაცია გაუმჯობესდება და ბავშვები სკოლის მერხებს დაუბრუნდებიან,  გაგიზიარებთ გაკვეთილის გეგმას და დანართ მასალას, რომელიც პროექტის განუყოფელი ნაწილია.

წარმატების გაკვეთილებს სჭირდება მხოლოდ უოლტ დისნეის ანიმაციების ყველასათვის საყვარელი გმირების დაბეჭდილი ფოტოები, რომელსაც ბმულის სახით აქვე გაგიზიარებთ, შეძლებთ მის ჩამოწერას და დაბეჭდვას.

 

წარმატების გაკვეთილის გეგმა:

საგანი: სადამრიგებლო საათი
თემა: ცნება „წარმატების“ გააზრება ბაშვებში.
მიზანი: მოსწავლეების თვითშეფასების ამაღლება, საზოგადოების თითოეული წევრის როლის და მნიშვნელობის გააზრება.
კლასი: VI, VII, VIII
ფასილიტატორი: მშობელი/პედაგოგი
საჭირო დრო: – 60 წუთი
მოსწავლეთა მაქსიმალური რაოდენობა – 25
აქტივობისთვის საჭირო რესურსები: „დისნეის“ მულტიპლიკაციური ფილმების ცნობილი გმირების დაბეჭდილი ფოტოები.
ფასილიტატორის ცოდნა   და  უნარჩვევები: ჰქონდეს გააზრებული წარმატების განსაზღვრება. შეეძლოს ბავშვებთან მუშაობა, იყოს საინტერესოდ მოსაუბრე და გაკვეთილის პროცესში შეეძლოს შედეგზე ორიენტირებული გადაწყეტილების მიღება. იცნობდეს დისნეის ზღაპრის ცნობილი პერსონაჟების ფსიქოტიპებს.

 

გაკვეთილის მსვლელობა:

I ეტაპი: დისკუსია, კითხვაპასუხი. (დრო-15 წუთი)

  • ფასილიტატორის N1 შეკითხვა კლასს- უსურვებიათ თუ არა თქვენთვის წარმატება? ან თუ ყოფილა შემთხვევა, რომ თქვენ უსურვეთ სხვას წარმატება?!
  • ფასილიტატორის N2 შეკითხვა კლასს- – რა არის წარმატება? რას გულისხმობს წარმატება? რას მოიაზრებთ, როცა ვინმეს წარმატებას უსურვებთ?
  • ფასილიტატორის N3 შეკითხვა კლასს- ვინ არის წარმატებული ადამიანი, ვისაც თქვენ იცნობთ, გთხოვთ, დაასახელონ ცალკეული ადამიანები. და გვითხარით, თქვენი აზრით, რატომ არიან ისინი წარმატებულები. რითი მიაღწიეს წარმატებას? რამდენად მისაღებია თქვენთვის ის გზა, რითიც ამ ადამიანმა მიაღწია წარმატებას?
  • ფასილიტატორის N4 შეკითხვა კლასს- – როგორ გამოიყურება წარმატებული ადამიანი? როგორ უნდა შეატყო ადამიანს, რომ წარმატებულია? აღწერეთ ის.
  • ფასილიტატორის N5 შეკითხვა კლასს- – რა სჭირდება ადამიანს, რომელი თვისებები და უნარები სჭირდება, რომ მიაღწიოს წარმატებას?

ბავშვი, რომელიც გასცემს პასუხს, გამოდის დაფასთან, წერს დასახელებულ უნარს/თვისებას და უბრუნდება მერხს.

სასურველია, ფასილიტატორმა ხელი შეუწყოს, რომ წარმატებულ ადამიანებს შორის ბავშვებმა დაასახელონ, როგორც კაცები, ასევე ქალები. ამ თემას მეტად სიფრთხილით უნდა მოეკიდოს, რათა უნებურად არ გაამყაროს გენდერული სტერეოტიპები.

ფასილიტატორს მოლოდინი უნდა ჰქონდეს, რომ ბავშვები მოკლედ უპასუხებენ, შესაძლოა ზოგიერთი მათგანი არ ჩაერთოს პროცესში, ასევე აქტიური დისკუსია არ შედგეს, თუმცა ეს არ ნიშნავს, რომ გაკვეთილი წარუმატებლად მიდის.

 

I ეტაპის ბოლოს ფასილიტატორი აღნიშნავს, რომ წარმატება ნიშნავს აღიარებას. აღიარონ სხვებმა, რომ რასაც შენ აკეთებ, კარგია, საჭიროა, მნიშვნელოვანია. ამ აღიარებას ვეძახით წარმატებას. იმის გამო, რომ აღიარება მოიპოვოს, ზოგიერთი ადამიანი არასწორ გზას ირჩევს ან არასწორი მეთოდებით ცდილობს ამ აღიარების ანუ წარმატებულის ტიტულის მოპოვებას.

 

II ეტაპი: დისნეის გმირების დახასიათებით წარმატების გააზრება. (35 წთ)

 

  • ფასილიტატორი ცარიელ მერხზე/მაგიდაზე უკუღმა მხრიდან გაშლის დისნეის ცნობილი გმირების დაბეჭდილ ფოტოსურათებს. თითოეულმა ბავშვმა უნდა აიღოს ერთი ფოტო, ისე რომ ვერ დაინახოს, ფოტოზე გამოსახული გმირი.
  • როდესაც ბავშვები ფოტოსურათთან ერთად დაბრუნდებიან თავიანთ სკამებზე, ფასილიტატორი მათ მისცემს 3 წუთს, იმისთვის რომ იფიქრონ, კონკრეტული პერსონაჟი წარმატებულია თუ არა. 3 წუთის გასვლის შემდეგ, ბავშვები სათითაოდ იტყვიან თავიანთ აზრს ზღაპრის პერსონაჟის შესახებ.
  • ფასილიტატორმა უნდა გააფრთხილოს ბავშვები, რომ მათ დრო არ დაკარგონ ზღაპრის შინაარსის მოყოლაში. მაქსიმუმ 1,5 წთ-ის ფარგლებში დაასახელონ მათი პერსონაჟი წარმატებულია თუ არა; რამ განაპირობა ან რამ შეუშალა ხელი წარმატის მიღწევაში.
  • პრეზენტაციის პროცესში, ფასილიტატორმა უნდა გამოავლინოს ბავშვების მიერ დასახელებული თვისებები/უნარები, რც ზღაპრის პერსონაჟებს წარმატების მიღწევაში დაეხმარა, და თუ ეს თვისებები/უნარები არ წერია დაფაზე, თავად მიამატოს.
  • მნიშვნელოვანია, ფასილიტატორს გააზრებული ჰქონდეს ზღაპრის თითოეული პერსონაჟის ფსიქოტიპი. ეს საჭიროა, რათა არ წაახალისოს ზღაპრის უარყოფითი პერსონაჟების გამოვლენილი თვისებები: მაგალითად, სიცრუე, ძალადობა, არაგუნდურობა, დაუდევრობა და ა.შ.
  • პერსონაჟებს შორის არიან დადებითი და უარყოფითი გმირები. ფასილიტატორი უნდა ელოდოს, რომ უარყოფით გმირებს, ბაშვები არ დაასახელებენ წარმატებულად. თუ რომელიმე ბავშვის შემთხვევაში ასე მოხდა, შეუძლია დანარჩენ ბავშვებს სთხოვოს გამოთქვან აზრი და ამ გზით მიიყვანოს კლასი სასურველ შედეგამდე.
  • ეს თამაში საშუალებას მისცემს ფასილიტატორს, ინდივიდის წარმატება და საზოგადოებრივი სიკეთე დააყენოს ერთ მხარეს.

II ეტაპის პროცესი მხიარულად, ხალისით, ხმაურით მიდის. როგორც წესი, ყველა მოსწავლე ჩართულია პროცესში.

 

III ეტაპი: შეჯამება (10 წუთი)

 

დასასრულს ფასილიტატორი მოსწავლეებთან ერთად აჯამებს იმ თვისებებს, რაც ადამიანებს წარმატების მიღწევაში ეხმარება.

 

  • მიიღო განათლება
  • გქონდეს მიზანი
  • გქონდეს დაგეგმვის უნარი – სწორი, თანმიმდევრული ნაბიჯების გადადგმისთვის.
  • იყო შრომისმოყვარე
  • გქონდეს მოტივაცია, აკეთო სიკეთე და უკეთესობისკენ შეცვალო გარემო.
  • გქონდეს უნარი, შექმნა ახალი ღირებულებები და არ დაექვემდებარო არსებულ სტერეოტიპებს.
  • შეგეძლოს კეთილგანწყობილი ურთიერთობების დამყარება და გქონდეს გუნდური მუშაობის უნარი.
  • იყო მოხერხებული და საჭიროების შემთხვევაში, შეგეძლოს გეგმის შეცვლა.
  • იყო გაბედული- არ შეგეშინდეს ვინ რას იტყვის.
  • იყო გულწრფელი და მართალი.

 

სულ ბოლოს, ფასილიტატორი მადლობას უხდის ბავშვებს აქტიური მონაწილეობისთვის. და სასურველია სიტყვით მიმართოს მოსწავლეებს. მაგალითისთვის, შემოგთავაზებთ შეჯამების ჩემეულ ვერსიას:

სხვადასხვა დროში და სხვადასხვა ქვეყანაში, თემში, საზოგადოებაში სხვადასხვა რამ ფასდება წარმატებად. მაგალითად, ცირკის თანამშრომლებს შორის წარმატებულია ის, ვინც ბაგირზე თავისუფლად გადის, მაგრამ ჩვენთან ეს არ ითვლება წარმატებად. ადრე წარმატებულად ითვლებოდა ქალი, რომელიც გემრიელ და მრავალფეროვან საჭმელს აკეთებდა ოჯახში, ახლა ეს აღარ არის წარმატების საზომი. სინამდვილეში წარმატება სუბიექტური მცნებაა, წინასწარ და ზუსტად ვერავინ გეტყვის, რას ნიშნავს შენთვის წარმატება ან რა მოგიტანს წარმატებას.  თითოეული ადამიანი, თავის გამოცდილებას და ინტუიციას ენდობა. უსმინეთ საკუთარ თავს, აკეთეთ ის საქმე, რომელიც გიყვართ, რომელსაც სიამოვნება მოაქვს თქვენთვის და ცხოვრებას უმარტივებს/ულამაზებს/უხალისებს თქვენს გარშემომყოფებს. წარმატებული ხარ, როცა ხარ ნამდვილი, გულწრფელი და ბუნებრივი. წარმატებული ხარ, როცა შეგიძლია დაეხმარო სხვას. წარმატებული ხარ, როცა გადალახავ დაბრკოლებებს, რომელიც ხშირად გვხვდება. რეალური წარმატება არ არის ძალაუფლება, ფული ან ძვირადღირებული ნივთები. ეს შეიძლება იყოს წარმატების თანმდევი, მაგრამ რეალური წარმატება თვალით არ ჩანს და თვალით არ იზომება. რეალურად წარმატებას ვგრძნობთ მხოლოდ გულით და გონებით. და წარმატებული ადამიანი გაცილებით ბევრია, ვიდრე ტელევიზორში ჩანს, მაღალ თანამდებობებზე მუშაობს ან ფინანსურ ძალაუფლებას ფლობს. წარმატებული ადამიანები ჩვენს გვერდით დადიან ქუჩებში, გველოდებიან სახლებში და ჩვენთან ერთად დარბიან სკოლის დერეფნებში. მთავარია, შევამჩნიოთ მათი ძლიერი მხარეები და ვაღიაროთ ისინი.

 

წარმატებებს გისურვებთ!

ანიმაციის გმირები ფოტოები

სავარჯიშოები ჟამიანობის დროს – მარტოობის სინდრ-ომი

0

ქალაქ ზარეისკის კოსმონავტთა მოსამზადებელი სასწავლო ცენტრის დერეფანში ომონ კრივომაზოვი მიხოხავს. მას რამდენიმე ახალგაზრდასთან ერთად მთვარეზე გასაფრენად ამზადებენ, მაგრამ კოსმოსური ხომალდი არ არსებობს და მთელი მოგზაურობა ადამიანის ცნობიერებაში უნდა განხორციელდეს.

პელევინის 1992 წელს გამოცემული რომანი „ომონ რა“ გამახსენდა რატომღაც, – ამპუტირებული მფრინავები, თავზე აირწინაღები რომ წამოუცვამთ და მიხოხავენ, მიხოხავენ, მიხოხავენ რადგან ასე დაავალეს.

 

ადამიანი სოციალური არსებაა, ყველაზე მეტად მას მარტოობა აშინებს, მაგრამ ახალმა მსოფლიო დღის წესრიგმა სწორედ ეს მარტოობა მოგვისაჯა. „სოციალური დისტანცირება“ ახალი ტერმინია, რომელმაც ყველას სახლში ვირუსზე სწრაფად შეაღწია და ამ დისტანცირებას, ადამიანების სიცოცხლის შენარჩუნების პარალელურად, უარყოფითი შედეგებიც თან ახლავს.

აბა გაიხსენეთ, რამდენი პოსტი შეგხვდათ საჯარო სივრცეში, რომ თქვენი მეგობრები ეძებენ პურის საცხობებს, როგორ იწყებენ წიგნების საჯაროდ განხილვას და ვიდეო ბლოგების ჩაწერას, გაუთავებლად დებენ საკუთარ კულინარიულ „შედევრებს“, წუწუნებენ, რომ მოენატრათ ყავის დალევა რომელიმე საყვარელ კაფეში ან სულაც გამალებით ეძებენ იმ დამნაშავე სოციალური წრისა თუ ფენის წარმომადგენლებს, ვისაც ეპიდემიის გავრცელებაზე ხელს დაუფიქრებლად შეახოცავდნენ?

დიახ, ეს თვითიზოლაციის საყოველთაო სინდრ-ომია და შესაძლოა ეცნოს, როგორც ქართველ, ისე ესპანელ, ბრიტანელ, პოლონელ, ჩინელ და გვატამალელ მკითხველს. რატომ? პასუხი გახანგძლივებულ თვითიზოლაციასა და მოწყენაშია, რომელიც, როგორც ექსპერტები ამბობენ, ყველა ჩვენგანთან აუცილებლად მოვა რაც უფრო გახანგძლივდება ეს ვადა.

კორონავირუსის ეს უცნაური და საყოველთაო პანდემია ახალი და ვიტყოდი, პირველი გამოწვევაა, რომელზეც მსოფლიომ ერთნაირად და თითქმის ერთდროულად მოახდინა რეაგირება, ნებით ან უნებურად, რადგან ორი-სამი ქვეყნის გარდა, ყველა ხელისუფალმა საკუთარი მოსახლეობა გარკვეული ვადით სახლებში გამოკეტა ვირუსის კატასტროფულად სწრაფად განვითარების შესაჩერებლად.

ასეთ დაუგეგმავ და შეიძლება ვთქვათ, ძნელად შესაგუებელ იზოლაციას (პატიმარი ლოგიკურად ხსნის გამოკეტვას, ანტარქტიდის მკვლევარი ამას მეცნიერების სახელით აკეთებს, მძიმე ავადმყოფს სხვანაირად არ შეუძლია და ასტრონავტი წლების განმავლობაში ვარჯიშობს მარტოობასთან შესაგუებლად) ვერ ვეგუებით, რადგან ბუნებრივად სოციალურად აქტიურ არსებებს, რომლებიც საფრთხეს ხელისგაწვდენამდე რეალურად ვერ ვაცნობიერებთ, გვიჭირს შევეგუოთ იმას, რომ გაურკვეველი ვადით შინ ჯდომა აუცილებლად მოგვიწევს. ეს განცდა და ეს ფიქრი კი, ბევრ ჩვენგანში ნიჰილისტურ განწყობას და უგუნებობას იწვევს, ის კი, რაც აქამდე ჩვენი რუტინის განუყოფელი ნაწილი იყო, ახლა ირეალურ მოვლენად გვეჩვენება.

მეცნიერები წლებია სწავლობენ კავშირს მარტოობასა და დეპრესიას შორის და საინტერესო დასკვნამდე მივიდნენ. როგორც ჩანს, ტვინის მოწყენილობას უპირველესად იწვევს არა იზოლაცია და მარტოობა, არამედ უარყოფითი ემოციები, არასახარბიელო ინფორმაციის მიღება და გაურკვეველი მოლოდინები.

ცნობილი კლინიკური ფსიქოლოგი ჯონ ვინსენტი, ახალი პანდემიის პირობებში წინასწარმეტყველებს, რომ დეპრესია იზოლაციის ვადის გაგრძელებასთან ერთად მკვეთრად მოიმატებს მოსახლეობაში და ეს განწყობა გაგრძელდება კარანტინის დასრულების შემდეგაც.

კალიფორნიის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის პროფესორი ლოურენს პალინკასი კი 2020 მარტის სტატიაში წერს, რომ თუ ხელისუფლებები არ ეცდებიან კონკრეტული ვადების შეთავაზებას საკუთარი მოსახლეობისთვის და არ ეტყვიან ხალხს თუნდაც მძიმე, მაგრამ გარკვეულ სიმართლეს, დეპრესიის სიმძიმე ეკონომიკაზეც ძალიან უარყოფითად აისახება, რადგან დაქვეითდება შრომისუნარიანობა და მოტივაცია, რომელიც ადამიანებს პოსტკრიზისულ შფოთვას შეუნარჩუნებს.

ჰარი ტეილორი, ვინც ხანდაზმულებში სოციალურ იზოლაციას სწავლობს, ამბობს, რომ „გაურკვეველი ვადით მიტოვებულობის განცდა“ ამ უკანასკნელთა შორის ქრონიკულ დაავადებებს განსაკუთრებით ამძაფრებს და ჰგავს ფილტვის ავთვისებიანი სიმსივნის მქონე ადამიანისთვის დღეში 30 ღერი სიგარეტის მოწევას.

სტრესულ იმუნოლოგიაში სხვადასხვა დროს ჩატარებულმა სამეცნიერო კვლევებმა ცხადყო, რომ მაგალითად მარსზე მოგზაურობის მისიურ სიმულაციებში მონაწილეობისას, ჯანმრთელი, მაგრამ ფიზიკურად მოუმზადებელი ახალგაზრდების სხეულში მიმდინარეობდა იმუნური, ენდოკრინული, ნეიროკოგნიტური ცვლილებები და ეს ცვლილებები ნამდვილად არ იყო უკეთესობის მიმართულებით.

მაშ, როგორ მოიქცეს კაცობრიობა, როცა ერთის მხრივ პანდემიაა, მეორე მხრივ კი სოციალური იზოლაციის მსგავსი, უარყოფითი შედეგები, რომლის შედეგებსაც ჯერ ვერ ვხედავთ?!

საფრანგეთის სამხრეთში პანდემიის პირობებში „მოძრავი მაღაზიების“ ბუმია, იდეა იმდენად პროდუქციის გაყიდვა არაა, რამდენადაც ასაკოვან ადამიანებთან კონტაქტი და საუბარი. ათასობით ხნიერი ქალი და კაცისთვის პურზე მნიშვნელოვანი სწორედ ეს სოციალური კონტაქტი და ურთიერთობა აღმოჩნდა. როგორც ჩანს, ასაკის მატებასთან ერთად, მარტოობა კიდევ უფრო აუტანელი ხდება და წყალივით და ჰაერივით მნიშვნელოვანია ვინმესთან საუბარი.

როდესაც ჩვენ სოციალური იზოლაციის გამო ვწუხვართ, ასობით ათასი ადამიანი ორმაგი სტრესის ქვეშაა – ბევრ მათგანს უბრალოდ არ შეუძლია საკუთარი წუხილი სოციალურ ქსელში გამოხატოს, მიიღოს პირდაპირი ან არაპირდაპირი კავშირი. ბევრს არ აქვს საშუალება ახლობელს დაურეკოს ან სულაც არ ჰყავს ისეთი ახლობელი, ვისაც დაურეკავდა. ვირუსმა ორმაგად მარტო დატოვა ადამიანები, ვინც საკუთარ ოჯახებში ან საცხოვრებელ გარემოშიც კი სრულიად მარტონი დატოვა (რელიგიური, სექსუალური თუ ეთნიკური ან იქნებ უბრალოდ იდეოლოგიური განსხვავებულობის გამო). ვიღაც იქნებ თავს აფარებდა სამსახურს, რომ სახლს, საკუთარ სახლს რაიმე საბაბით გაშორებოდა, ახლა კი შინ ჯდომა მტრების პირისპირ უწევთ.

ფსიქოლოგები გვირჩევენ, რომ ყველა გვერდით გადადებული პროექტი, იდეა თუ საქმე სწორედ ახლა განვაახლოთ. დავხაზოთ ჩვენი საოცნებო სახლი, განვეწყოთ დადებითად ერთი შეხედვით გაურკვეველი მომავლის მიმართ. წარმოვიდგინოთ, როგორ მივდივართ აეროპორტში რიჟრაჟის დროს, ვდგებით თვალუწვდენელ რიგში, გავდივართ მომაბეზრებელ პროცედურებს, მათ შორის თერმოსკრინინგს, ვპასუხობთ შეკითხვებს და ბოლოს, ამდენხნიანი ლოდინის შემდეგ ცაში იჭრება თვითმფრინავი და დაშვებისას კი იმ ქალაქში ვახელთ თვალებს, რომელზეც ამდენი ხანი ვოცნებობდით. წარმოვიდგინოთ ახალი პოსტპანდემიური სამყარო, რომელიც განსხვავებული, მაგრამ მაინც ჩენი სამყარო იქნება. დავეხმაროთ სხვას და ამით დავეხმაროთ საკუთარ თავებს. გავიხსენოთ ყველა ის ადამიანი, ვინც ამ რამდენიმე თვიანი იზოლაციის დროს თქვენ თვალსაწიერზე უბრალოდ არ გამოჩენილა, გავაძლიეროთ „სუსტი კავშირები“, დავურეკოთ ყველას, ვისაც სოციალური ქსელი არ აქვს ან დიდი ხანია არაფერი დაუწერია. მოვიკითხოთ, მოვიკითხოთ, მოვიკითხოთ ასაკოვანი და ყველა ის ადამიანი, ვისაც ჩვენი წარმოდგენით შეიძლება არ შიოდეს, მაგრამ ფსიქოლოგიურად კი ძალიან უჭირდეთ.

რა იქნება პოსტკრიზისულ პერიოდში, როცა მილიონობით სამუშაო ადგილი დაიკარგება, 50 წლის ზევით ხალხი „უფუნქციოდ“ დარჩება (ცნობილია, როგორ ორმაგად მძიმედ განიცდის მამაკაცი უსამსახურობას, რაც პირდაპირ აისახება მის ჯანმრთელობაზე)?!

ამ პერიოდისთვის მზადება აქედანვე უნდა დავიწყოთ, რადგან ერთი ადამიანის ტრაგედია მთელ სოციალურ ჯგუფზე შეუმჩნევლად აისახება. ერთ ტრაგედიას ვერავინ ამჩნევს, მაგრამ ერთს მეორე, მეორეს მესამე მოყვება და სოციუმის ქსოვილიც ირღვევა. ამ ტოტალური თვითიზოლაციის შემდეგ კი ერთად დგომა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი იქნება, ვიდრე საკუთარ მიკროსამყაროში დარჩენა, სადაც სხვისი ტრაგედიისთვის კარის ჩაკეტვა და გულგრილობა კორონავირუსზე უფრო მომაკვდინებელი და საშიში მოვლენაა.

პროფესია: ჟანგბადის გამყიდველი

0

პროფესია მრავალნაირია. ეს განსაკუთრებით თურქეთში იგრძნობა ხოლმე, რადგან საგანგებოდ უსვამენ ხაზს. აი, კაცი ფლავს ყიდის ქუჩაში და მის ურიკას აწერია „ფლავის ოსტატი მურადიო“, იმ ფარდულში „მეთევზე ინსანია“, სიმიტებს, რომ ყიდის, ის „მესიმიტე ბურაქია“. არსებობს კიდევ „მეკატლეტე იუსუფი“. ამ უკანასკნელს ისე უყოჩაღია, რომ მთელ თურქეთში რესტორნების ქსელი აქვს და რესტორანი ცარიელი არასდროს არის. თავად იუსუფი ახლა, თურმე ისვენებს და ყველაფერს მისი შვილები მართავენ. ისეთი გემრიელი კატლეტები აქვს, შენდაუნებურად ამბობ „აფერინ, იუსუფ, ძმაო“.

ყველა პროფესია პატივსაცემია, თუმცა… ბოლო დროს აღმოვაჩინე, რომ  თურმე ჩვენს შორის ჟანგბადის გამყიდველებიც ყოფილან.  უცნაური პროფესიაა, ჩემი აზრით.

არსებობს დანადგარი, რომელიც დენის წყაროსთან მიერთებით ჟანგბადს გამოიმუშავებს.  დანადგარი ძვირი ღირს, მაგრამ შენ ბევრი ფული გაქვს და ყიდულობ. აბანდებ, ასე ვთქვათ.

არსებობენ ადამიანები, რომელთა ფილტვები ჩვენსავით ვეღარ სუნთქავს და სახლში ასეთი აპარატი ჭირდებათ, რომ სპეციალური ნიღაბი მიუერთონ და სუფთა ჟანგბადი ისუნთქონ, იარსებონ… და შენ, შენს დანადგარს მათზე აქირავებ. დღიურად აქირავებ, უფრო სარფიანია. ძვირად აქირავებ, იცი გადაგიხდიან, რამეს მოიკლებენ და აპარატის ქირას მოგცემენ, რადგან ჟანგბადი ჭირდებათ, შენ კი ჟანგბადს ყიდი, რადგან…

ჟ ა ნ გ ბ ა დ ი ს   გ ა მ ყ ი დ ვ ე ლ ი   ხ ა რ!

ჟანგბადი მეთვრამეტე საუკუნეში ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად თავისი დროის ორმა უდიდესმა ქიმიკოსმა აღმოაჩინა-შვედმა კარლ შეელემ და ინგლისელმა ჯოსეფ პრისტლიმ.  მიღებულ აირს „ცეცხლოვანი ჰაერი“ უწოდეს. ჟანგბადის მიღება მრავალნაირად შეიძლება, დაწყებული ჰაერის დაყოფით შემადგენელ ნაწილებად, რთული ნივთიერებების დაშლით დასრულებული. მაგ. ვერცხლისწყლის ოქსიდის გახურებით დაშლით პრისტლიმ ჟანგბადი მიიღო. თუ ჟანგბადს სინჯარაში შევაგროვებთ და  ბჟუტავ კვარს ჩავუშვებთ ცეცხლი აბრიალდება. ეს დაადასტურებს, რომ ნამდვილად ჟანგბადი გვაქვს. პრისტლიმ და შეელემ კი ეს ყველაფერი ბოლომდე ვერ გაითავისეს. სწამდათ, რომ ზოგიერთი ნივთი ცეცხლის მატერიას, ანუ „ფლოგისტონს“  შეიცავდა და ყველა წვადი ნივთი მისით მდიდარი იყო. მაგ. აცეტონი ძალიან კარგად იწვის. რა გამოდის, ბევრი ფლოგისტონი აქვს? რკინის ნივთი კი არ იწვის, რაც ნიშნავს, რომ მასში ფლოგისტონი არ არის. არ დაიჯეროთ… ავავსოთ კოლბა ჟანგბადით და მოვათავსოთ რკინის სახეხი, ფანტასტიურად დაიწვება. ეს იმიტომ ხდება, რომ „ფლოგისტონს“  „ცეცხლოვან ჰაერთან“ შეერთება ძალიან უყვარს. ამ გაუგებრობას წერტილი ფრანგმა ანტუან ლავუაზიემ დაუსვა და დაამტკიცა, რომ ფლოგისტონი და ცეცხლოვანი ჰაერი კი არა, მისმა კოლეგებმა ახალი ელემენტი ჟანგბადი მიიღეს.

ლავუაზიემ სახალხოდ ერთი ექსპერიმენტი ჩაატარა. არ დაინანა და მეცნიერებას ერთი დიდი ალმასი შესწირა. 1772 წელს ყველას თვალწინ სპეციალურ თუჯის ქილაში ალმასი დაწვა. მაშინ იუთუბი, რომ ყოფილიყო, ეს ვიდეო მილიონ ნახვას დააგროვებდა. ალმასმაც არ დააყოვნა და გაქრა…ანუ, დაიწვა…ანუ, ჟანგბადთან შევიდა რეაქციაში და ნახშირორჟანგად გარდაიქმნა. ექსპერიმენტის დასრულებისას ქილა ზუსტად იმდენივეს იწონიდა, რასაც ექსპერიმენტამდე.

„ფლოგისტონი“ მოკვდა, ბატონებო!…

მატერიის შენახვის კანონს გაუმარჯოს!…

 

ჟანგბადი ყველგანაა. ჰაერში ხომ არის 21%, ოქსიდების სახით ირგვლივაცაა მიმობნეული. მაგ. ქვიშა სილიციუმის ოქსიდია. წყალბადის ოქსიდი ხომ იცით რაც არის, ეგეც ბლომადაა პლანეტაზე.

რაკეტის საწვავის ერთ-ერთი კომპონენტი თხევადი ჟანგბადია. ლურჯი კამკამა ფერის არის და გამჭირვალეა. თხევადი ჟანგბადი პარამაგნიტურია. ანუ, თუ მაგნიტურ ველში მოვათავსებთ დამაგნიტდება. მარტივად, რომ დავწეროთ, თუ მაგნიტურ შემრევს ავიღებთ, ზედ თხევადი ჟანგბადით ქიმიურ ჭიქას შემოვდგამთ, სითხე თავად დაიწყებს მოძრაობას, შიგნით მაგნიტის მოთავსების გარეშე. თხევადი ჟანგბადი მაგნიტის კვალდაკვალ მოძრაობს.  თუ თხევადი ჟანგბადი გვექნება (არადა, გაკვეთილზე რანაირად გვექნება) შეგვიძლია რაკეტის საწვავი ჩიფსებით გავაკეთოთ. ამ ცდას ქიმიურ შოუებზე იყენებენ.

ჩიფსები დავაქუცმაცოთ და რკინის თასში მოვათავსოთ. შემდეგ თხევადი ჟანგბადი დავასხათ. რაც იქ მოხდებაააა… იფიქრებთ, რომ რაკეტა გაფრინდა. ქიმიურ შოუზე ამ ცდას დამცავი ბადის მიღმა აკეთებენ.

ჟანგბადის არეში ყველაფერი იწვის. მენდელეევის პერიოდული სისტემის ყველა მეტალი ოქსიდს წარმოქმნის. ერთ-ერთი თვალსაჩინო მაგალითი მაგნიუმია, რომელიც ჰაერზეც კი კაშკაშა ალით იწვება. მეცხრამეტე საუკუნეში, როდესაც ციფრული ფოტო აპარატი სიზმრადაც კი არავის ენახა, ფოტოგრაფები განათებისთვის (ფლეშისთვის) მაგნიუმის წვას იყენებდნენ. შემდეგ, პროცესი დაიხვეწა და ერთჯერად ნათურებზე გადავიდნენ, სადაც მაგნიუმის ლენტი და ჟანგბადი იყო. ზოგიერთი მეტალი წვის დროს ალს აფერადებს. ლითიუმი წითლად, ნატრიუმი ყვითლად, კალიუმი იისფრად. ჟანგბადის არეში მეტალის დაჟანგვა სწრაფი პროცესია. ეს პროცესი ჰაერზე ნელაც შეიძლება მოხდეს და წლობით გაგრძელდეს. საუბარი კოროზიაზეა, რომელზეც ერთ-ერთ ადრინდელ სტატიაში დავწერე.

შეიძლება, რომ ჟანგბადი ანათებდეს, მაგრამ ამავე დროს არაფერთან რეაგირებდეს? თურმე შეიძლება. ეს სინგლეტური ჟანგბადია და ამ ტერმინის  შესახებ უფრო ექიმებმა და ფიზიკოსებმა იციან. საქმე აღგზნებულ ჟანგბადს ეხება, რომლის ცხოვრების ხანგრძლივობა დაახლოებით 45 წუთია.  მის მისაღებად ქლორია აუცილებელი, რომელსაც გავატარებთ ნატრიუმის ტუტის და წყალბადის ზეჟანგის ხსნარში. შედეგად, ჟანგბადის სინგლეტური ფორმა წარმოიქმნება 1O2. აქ ჟანგბადის მოლეკულას გაცილებით მაღალი ენერგია აქვს. სიბნელეში მოყვითალო იისფერი ნათება აქვს და ეს მანამდე გრძელდება, სანამ მთელი  სინგლეტური ჟანგბადი  ჩვეულებრივ ჟანგბადად არ გარდაიქმნება.

ამ მოვლენას საინტერესო გამოყენება ქონია.  ფიზიკოსებმა ძლიერი ქიმიური ლაზერი შექმნეს, რომელიც სინგლეტურ ჟანგბადს იყენებს. ამ ლაზერს სამხედრო საქმეში რაკეტსაწინააღმედგო თავდაცვაში შეხვდებით. ასევე, ინფორმაციის გადაცემაში შორ მანძილებზე. ლაზერის მეშვეობით მეტალების ჭრაც შესაძლებელია. ექიმები კი სინგლეტურ ჟანგბადს, კიბოს მკურნალობის პროცესში, დასხივებაში იყენებენ. ასეთი ჟანგბადი ადამიანის უჯრედში მოხვედრისას, მას ბოლომდე შლის. პროცესს ფოტო ტოქსიურობა ეწოდება. ამ თვისებას იყენებენ სიმსივნური უჯრედის დაშლისთვის. ყოველ შემთხვევაში ცდილობენ.

სინგლეტურ ჟანგბადს გარემოს ქიმიაშიც თავისი გამოყენება აქვს, კერძოდ, ჩამდინარე წყლების სტერილიზაციისთვის.

ჟანგბადის ალოტროპია ყველამ იცის, ოზონი ეწოდება და ფორმულა  O3-ია. ჟანგბადისგან განსხვავებით, ოზონს სუნი აქვს. მისი სახელი ბერძნული ენიდან ასეც ითარგმნება-„სუნის მქონე“. ჭექა-ქუხილის შემდეგ, რომ სუფთა ჰაერის სურნელია, ეგ არის ოზონის სუნი.  მიხვდით ალბათ, რომ ბუნებაში ოზონი ჭექა-ქუხილის დროს წარმოიქმნება. წარმოიქმნება მზის რადიაციის გავლენითაც.  თუმცა, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ოზონთან შეხება გვიწევს, როდესაც დიდი ელექტროგადამცემი ხაზები მუშაობს და ოთახში ქსეროქსის მანქანებია ჩართული.

არსებობს სპეციალური დანადგარები-ოზონატორები, რომლებიც სასმელი წყლის დეზინფექციას აკეთებენ. სამედიცინო ნივთების სტერილიზაციშიც იყენებენ. სახლის კედლებზე წარმოქმნილ ობსაც ოზონის ეშინია. თუმცა, ოზონის სუნთქვა არ შეიძლება, ტოქსიურია და ბევრ დაავადებას იწვევს.

თუ გვაქვს ბარიუმის პეროქსიდი და კონცენტრირებული გოგირდმჟავა, ასევე ამწოვი კარადა მუშა მდგომარეობაში, მაშინ ოზონის მიღება შეგვიძლია. გოგირდმჟავა ჩავასხათ ჭიქაში და დავამატოთ ბარიუმის პეროქსიდი, ოზონი საკმაოდ ინტენსიურად გამოიყოფა. ნამდვილად ოზონი გამოიყო? ჭიქასთან პინცეტით მივიტანოთ კალიუმის იოდიდში და სახამებელში დასველებული ქაღალდი. ქაღალდი ლურჯდება, რადგან კალიუმის იოდიდის და ოზონის ურთიერთქმედებით იოდი წარმოიქმნება.

ჟანგბადის მნიშვნელობა ნებისმიერი ცოცხალისთვის წარმოუდგენლად დიდია. სუნთქვის დროს, ისინი მოიხმარენ ჟანგბადს და გამოყოფენ ნახშირორჟანგს და წყალს.

ადამიანის სისხლის 1გ ჰემოგლობინი იკავშირებს 1,33სმ3 ჟანგბადს ოქსიჰემოგლობინის სახით. იგი ადვილად იშლება და კაპილარების მეშვეობით ქსოვილების უჯრედებს ამ გზით აწვდის სასიცოცხლო პროცესებისთვის საჭირო ჟანგბადს. მისი მოქმედებით ორგანიზმში მიმდინარეობს ნელი ჟანგვის პროცესი (ამ დროს სითბო გამოიყოფა). გამოყოფილი ენერგია ორგანიზმის ცხოველქმედებას ხმარდება. ჰემოგლობინსა და ჟანგბადს შორის კავშირს ახორციელებს რკინის იონი (Fe2+), რომელიც ჰემოგლობინის შედგენილობაშია. უძრაობის მდგომარეობაში, ერთი საათის განმავლობაში, ადამიანი 0,5მ3 ჰაერს ჩაისუნთქავს. ადამიანის ორგანიზმი ჩასუნთქვის დროს ითვისებს  არსებული ჟანგბადის 1/5 ნაწილს. დარჩენილი 4/5 ნაწილი თავისი პარციალური წნევით ხელს უწყობს ჟანგბადის დიფუზიას ფილტვების ალვეოლებსა და კაპილარებში. დღე-ღამის განმავლობაში ადამიანის ორგანიზმი საშუალოდ 0,5მ3 მოიხმარს. ადამიანის ორგანიზმში ჟანგბადი დაახლოებით 65%-ია, რადგან ის შედის მისი შემადგენელი ნივთიერებების (ცილები, ცხიმები, ნახშირწყლები და სხვ) მოლეკულებში.

ჟანგბადის სატურაცია კი, ანუ ჟანგბადით გაჯერება, 95%-ზე ზემოთ უნდა იყოს (სასურველია).

ჰოდა, არიან ადამიანები, რომელთა ფილტვებს სუფთა ჟანგბადი ჭირდებათ.

არიან ჟანგბადით მოვაჭრეებიც, რომლებიც ასეთ ადამიანებს ჟანგბადს დღიურად აყიდებენ.

ფასს არაფერს დააკლებენ…

ზუსტად იციან, საქონელი ისეთია, იყიდი!

ყველაფერზე უარს იტყვი და ჟანგბადს იყიდი!

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...