შაბათი, აპრილი 18, 2026
18 აპრილი, შაბათი, 2026

სვეტიცხოვლის ადრეული არქეტიპი, მოკვეთილი ნაძვის ძელის ღვთაებრიობა

0

სვეტი-ცხოველი პირვანდელი ნაძვია, მოკვეთილი ნაძვის ხის ძელი. წარმართულ კულტურაში, მითოსურ ცნობიერებაში რა დატვირთვა უნდა ჰქონოდა ხეს, რომლისგანაც საქართველოში ქართული ქრისტიანობის უდიდესი სასწაული შეიქმნა? შეიქმნა ორგვარი ასპექტით: ფიზიკური (მოიჭრა ნაძვი და გახდა სვეტი-ცხოველი) და სულიერი გაგებით, წარმართული ხე ქრისტიანული სიმბოლიკით დაიტვირთა.

ხეს  მსოფლიო მითოლოგიაში განსაკუთრებული დატვირთვა აქვს. საინტერესოა ჩვ. წ. აღ.-მდე XVI-XIV საუკუნეების აკლდამის მოხატულობა თებედან, სადაც ყურძნით დახუნძლული ხის ტოტებიდან ქალღმერთი მაკურნებელ სითხეს აწვდის სნეულთ. ეს სიუჟეტი თითქმის ემთხვევა ქართულ ვერსიას სიცოცხლის მომნიჭებელი ხის შესახებ. მაგალითად,  თუშური „ქორბეღელას“ ტექსტი, სადაც ნათქვამია, რომ „ჩვენი ბატონის“ ან წმ. თევდორეს კარზე ხე არის ალვად ამოსული, რომელზედაც მაღლარი ვაზია ასული და ყურძენი მწიფს. ამ ყურძნის არმჭამელი ქალ-ვაჟი, ტექსტის ერთი ვარიანტის მიხედვით, უდროოდ იხოცება. სიცოცხლის მომნიჭებელი ხე, სვეტი-ცხოვლის, მაცოცხლებელი, ანუ იგივე სიცოცხლის მომნიჭებელი სვეტის ერთ-ერთი პირველ სახე უნდა იყოს.

მითოსურ საქართველოში, კერაში ამოსული ხე ღვთაების გამოვლინებას წარმოადგენდა, ხის მორში მკვიდრობდა ოჯახის მფარველი სული. ხის კულტის ზოგიერთი ნიშანი საქართველოში გვიჩვენებს ჩვენი წინაპრების შეხედულებებს ხეზე დაკისრებულ გარდამავალი რგოლის ფუნქციაზე. მაგალითად, ხიდან ცაში ასული შიბის საშუალებით ღვთაებები, რომლებიც ხშირად  ასტრალურ სხეულებს განასახიერებდნენ, ციდან ეშვებოდნენ და ხეზე დაივანებდნენ. ხე და კოშკი ურთიერთმონაცვლე, იდენტური სიმბოლოებია, რომლებიც ცასთან შიბით არიან შეერთებული. თავიანთი საფუძვლით ისინი მიწიერი წარმოშობისანი არიან და ცას გარეგანი, მესამე შუალედური ელემენტით უნდა უკავშირდებოდნენ. ასეთი შუალედური ელემენტია სვეტი და შიბ-ჯაჭვიც.

მომავალში ამ შიბს ან სხვა რაიმე საგანს, რომელსაც მაკავშირებელი ფუნქცია ჰქონდა ღვთაებიდან ხემდე, ხიდან ადამიანებამდე, შეცვლის სულიერი კავშირი, ხე – სვეტი-ცხოველი თავად იქცევა მედიუმად, მაკავშირებელ რგოლად ღმერთსა და კაცს შორის, სვეტი-ცხოველი თავად გახდება უფლის სახე, სამების, ქრისტეს სიმბოლო.

ხეში – რომლისგანაც შეიქმნა სვეტი-ცხოველი, თავიდანვე გამორიცხული იყო მხოლოდ მიწიერი წარმოშობა. იგი ქრისტეს კვართის საფლავზე იყო ამოსული, ამიტომ  მისი ზეცასთან კავშირი განსაზღვრული იყო.

ღვთაებების მიწიერი სადგური მითოსურ ეპოქაში საკულტო ხეა. ერთ-ერთ ქართულ ზღაპარში სვეტის, ძელის როლს ოქროს ძეწკვი ასრულებს, რომელიც ღვთაებათა სავალი კიბეა. ძეწკვი გამოიყენებოდა სვეტად და მასზე ასტრალური ღვთაებები აბრძანდებოდნენ და ჩამობრძანდებოდნენ.

ოქროს ძეწკვი-ხე-სვეტი სვეტიცხოველთან მიმართებით ძალზე საინტერესოა. თუნდაც ოქროს სიმბოლიკით, რომელიც ორივე შემთხვევაში ღვთაებრიობის, არაამქვეყნიურობის სიმბოლოა. ნაძვის ძელის სვეტი-ცხოვლად აღმართვის დროსაც, „ნათლით შემოსილი“  ჭაბუკი (ქრისტიანული „ღვთაება“)  „ზედა-მოადგა“ (გადმოვიდა, ჩამოვიდა სვეტზე) და ზეცად აღიტაცა, საიდანაც „ჩამოასვეტა“ კიდეც. აქედან გამომდინარე, ვფიქრობ, რომ წარმართული ღვთაებების ხეზე ჩამოსვლა, ქართულმა ქრისტიანულმა სინამდვილემ სვეტი-ცხოვლის სახეში გადაიაზრა და გააქრისტიანა.

ზოგადად, ხის ფორმა, მდგომარეობა იძლევა საშუალებას მისი როგორც სიმბოლოდ გადააზრების, ისე მისტიური შინაარსით დატვირთვისთვისაც.

ხის ვარჯი ზეცას უკავშირდება, ხოლო ფესვები მიწის სიღრმეებში გაუდგამს. იგი ერთგვარი მედიუმია, გამტარია ამქვეყნიურობასა და იმქვეყნიურობას შორის, დამაკავშირებელია მიწისა და ზეცისა, ლიმინალური ზღვარია, ხიდია, რომელიც ადამიანებს ღმერთთან აერთებს. ამ გაგებით ქრისტიანობამ უფრო მასშტაბურად გაიაზრა ხე.

ერთი ქართული გადმოცემის თანახმად, მცხეთის სვეტიცხოვლის ადგილზე უზარმაზარი წმინდა მუხა მდგარა, რომელსაც ხალხი თაყვანს  სცემდა. მირიან მეფეს ქრისტიანობის მიღების შემდეგ, მუხა მოუჭრია და მის ადგილზე ჯერ ხის, შემდეგ ქვის ეკლესია აუშენებია. სიცოცხლის ხე ქრისტიანობამ სვეტიცხოვლად აქცია.

მუხის კულტი ძალზე გავრცელებული ყოფილა წარმართულ საქართველოში. საინტერესოა ვახტანგ კოტეტიშვილის კომენტარები, რომლებიც ერთვის ლექსს  „მუმლი მუხასა“.

იგი აღნიშნავს, რომ მცხეთაში, არმაზის ტყეში,  შენახულია უზარმაზარი მუხა, რომლის ქვეშაც, გადმოცემის თანახმად, აბრაამს ქრისტე ღმერთი გამოეცხადა.

მუხას ძველად ცეცხლსაც უკავშირებდნენ, სადაც მუხის კულტი იყო, გაუქრობელი ცეცხლიც იცოდნენ. ვ. კოტეტიშვილი აღნიშნავს, რომ შესაძლებელია ძველ არიელებს ეგონათ, რომ მზე დროგამოშვებით ცეცხლს საღვთო მუხისაგან სესხულობდა, შესაძლებელია იგი მიაჩნდათ ცეცხლის აუზად, საიდანაც დროგამოშვებით ცეცხლს იღებდნენ მზის გამოსაკვებად.

XV საუკუნის სერბიულ-ბულგარულ ხელნაწერში ასეთ კითხვა-პასუხს ვხვდებით: „რას უჭირავს მიწა? – წყალს; წყალი? – ცეცხლს; ცეცხლი? – მუხას“. აქვე უნდა აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ სვეტი-ცხოველი „ცეცხლ სახედ“ აღიმართა, ხოლო მის აღმმართველ ჭაბუკს ცეცხლის მოსასხამი ემოსა.

მუხის წარმართული გაკულტება, მისი კავშირი ღვთაებებთან და ცეცხლთან, გვაფიქრებინებს, რომ სვეტიცხოვლის ადრეული არქეტიპი  წარმართულ მუხის კულტშიც უნდა ჩანდეს. ამიტომ ქართულ ხალხურ ლექსში „მუმლი მუხასა“ შესაძლებელია ქართულ მწერლობაში სვეტიცხოვლის პირვანდელი პარადიგმაც კი დავინახოთ.

ქართველი ერისთვის მუხის სიმბოლური მნიშვნელობა კარგად ჩანს გელათის მონასტრის ფრესკაზეც (XVI ს.), სადაც ქართველთა უდიდესი მეფე-წმინდანის დავით აღმაშენებლის სამოსზე მუხის რკოებია გამოსახული.

ქრისტიანობას წარმართობიდან  მემკვიდრეობად ხის სიმბოლოც ერგო, თუმცა, რა თქმა უნდა, მითოსისაგან განსხვავებით ქრისტიანობაში სიმბოლოების უხვად გამოყენება დაკავშირებულია ღვთის ტრანსცენდენტულობასთან, გამოუთქმელობასთან. პავლე მოციქული თავის ეპისტოლეებში ხშირად აღნიშნავს, რომ ბევრი რამ წმინდა წერილში უნდა გავიაზროთ გარდათქმით, ალეგორიულად, რომ ადამიანები ჯერ კიდევ არ არიან მზად უმაღლესი ჭეშმარიტებები გაიაზრონ პირდაპირი, უშუალო გადმოცემით.

ხემ დაღუპა პირველი ადამიანი, ცნობადი ხის სახით და ხემვე იხსნა ჯვრის სახით. შეიძლება ითქვას, ჯვარი ერთგვარი გადააზრებაა ცხოვრების ხისა.

სვეტი-ცხოველის ბიბლიურ, ქრისტიანულ არქეტიპად აუცილებლად ცხოვრების ხე უნდა მივიჩნიოთ. ხოლო ის ფაქტი, რომ სვეტიცხოველიც ხისგან შეიქმნა, მას ცხოვრების ხესთან უფრო მჭიდროდ აკავშირებს.

როცა კლასში რთული ქვევის ბავშვია

0

როცა კლასში რთული ქცევის ბავშვია, სხვა მოსწავლეთა ქცევის მართვაც რთულდება და მათ მიერ შედგენილი, კედელზე გამოკრული წესები საკმარისი აღარ არის. მაგრამ ვიდრე ქცევის რეგულირებაზე დავიწყებდეთ ფიქრს, უნდა შეგვეძლოს რთული ქცევის იდენტიფიცირება და იმის ზუსტად ამოცნობა, როდის შეიძლება მივიჩნიოთ ბავშვის ქცევა პრობლემურად.

სპეციალურ ლიტერატურაში მიუთითებენ, რომ ქცევა მაშინ არის პრობლემური, როდესაც ის თავად ბავშვისა და მისი გარემოსთვის მნიშვნელოვან სირთულეებს წარმოშობს. ეს სირთულეები შეიძლება ხელს უშლიდეს ბავშვის ნორმალურ განვითარებას და უარყოფით გავლენას ახდენდეს მის აკადემიურ მიღწევებზე.

თუ ქცევა ზიანის მომტანია სხვისთვის, ზიანს აყენებს ფიზიკურ გარემოს, ხელს უშლის ბავშვის სოციალურ ურთიერთობებს, იწვევს მის სოციალურ იზოლაციას და/ან არ შეესაბამება სოციალურ თუ კულტურულ ნორმებს, ეს პრობლემური ქცევაა და აუცილებელია იმ სამი მახასიათებლის ცოდნა, რომელთა მიხედვითაც ასეთ ქცევას ამოიცნობენ. ესენია სიხშირე, ინტენსივობა და ხანგრძლივობა.

სიხშირე გულისხმობს კონკრეტული ქცევის გამოვლენის რაოდენობას დროის განსაზღვრულ მონაკვეთში, მაგალითად, გაკვეთილის მსვლელობისას რამდენჯერ თქვა მოსწავლემ უარი დავალების შესრულებაზე. ქცევის გამოვლენის სიხშირეზე დაკვირვება მნიშვნელოვანია, რათა განისაზღვროს ჩარევის სტრატეგია პრობლემური ქცევის სიხშირის შესამცირებლად და საბოლოო ჯამში – მის ჩასაქრობად.

ინტენსივობა ქცევის გამოვლენის სიძლიერეს გულისხმობს. რაც უფრო ძლიერად არის გამოხატული ქცევა, მით უფრო მაღალია მისი ინტენსივობის მაჩვენებელი. მაგალითად, თუ ბავშვი არ გვემორჩილება და ამბობს: „არ მინდა“, – ეს დაბალი ინტენსივობის ქცევაა. იგივე ქცევა შეიძლება გამოიხატოს უკიდურესად ინტენსიურად, მაგალითად, ძალიან ხმამაღალი ყვირილით. ინტენსივობის გაზრდის მაჩვენებელია ისიც, როცა ქცევას ემატება ახალი ელემენტები, მაგალითად, წინააღმდეგობას და ყვირილს თნ ახლავს ტირილი, ფეხების ბაკუნი და ნივთების მაგიდიდან გადმოყრა.

ქცევის ინტენსივობის შეფასება შესაძლებელია ქცევის მაქსიმალურად ობიექტური აღწერით და შესაბამისი ჩანაწერების წარმოებით. რა თქმა უნდა, საკლასო ოთახში საგნის მასწვლებელს გაუჭირდება ქცევის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება. ამდენად, ქცევის მართვის სპეციალისტის, სპეციალური მასწავლებლისა თუ ფსიქოლოგის კონსულტაცია და დახმარება აუცილებელია.

ხანგრძლივობა გულისხმობს, რა ხნის განმავლობაში ვლინდება ქცევა. მაგალითად, რა ხნის განმავლობაში ტირის და აბაკუნებს ფეხებს ბავშვი. ქცევის ხანგრძლივობა უნდა გაიზომოს წუთებისა და წამების ზუსტი აღნუსხვით.

რთულ ქცევაზე საუბრისას სპეციალისტები ხაზს უსვამენ ქცევის გამომწვევ მიზეზებს, რომლებსაც სამ კატეგორიად ყოფენ:

  1. შინაგანი/ინტერნალური მიზეზები:
  • ინტელექტუალური სფეროს განვითარების დარღვევა;
  • ემოციური და ქცევითი დარღვევები;
  • დასწავლის უნარის დაქვეითება;
  • ყურადღების პრობლემები და ჰიპერაქტიურობა;
  • მეტყველების დარღვევა და სხვ.
  1. ფიზიკური გარემო:
  • შეუსაბამო სასკოლო გარემო, როდესაც კლასის მოწყობა და არსებული რესურსები არ შეესაბამება ბაშვის საჭიროებებს;
  • შეუსაბამო ფიზიკური გარემო სახლში, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს ოჯახის დაბალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსით ან საჭიროებების შესახებ ინფორმაციის უქონლობით.
  1. სოციალური გარემო:
  • დისფუნქციური ოჯახი და ბავშვის საჭიროებების უგულებელყოფა;
  • ოჯახის წევრებისა და მასწავლებლების მხრიდან უხეში, სასტიკი, არათანმიმდევრული აღზრდის სტილი;
  • მშობლების უთანხმოება;
  • თანატოლების გავლენა; ძალადობა, ბულინგი.

ეს გავრცელებული მიზეზებია, თუმცა ცალკეულ შემთხვევებში ისინი შეიძლება განსხვავებული იყოს და კლასზე საუბრისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ერთსა და იმავე დროს საქმე გვაქვს როგორც ცალკეულ უნიკალურ ინდივიდებთან, ისე მათ მთლიანობასთან. როდესაც გვსურს, კლასში ბავშვის ქცევა შეიცვალოს, უნდა ვიფიქროთ, როგორ შეიძლება ამის განხორციელება მთელ კლასთან მიმართებით. რა თქმა უნდა, ეს საკმაოდ რთული ამოცანაა, მაგრამ არა შეუძლებელი.

 

ქცევის მიზნები

თუ ქცევის საშუალებით სასურველი მიზანი მიიღწევა, იზრდება „წარმატებული“ ქცევის მრავალჯერადი გამოვლენის ალბათობა, ქცევის შენარჩუნება იმავე ან სხვა მსგავს სიტუაციებში.

გამოყოფენ ქცევის ორ ძირითად მიზანს:

  1. სასურველის მიღება, რაც დაკავშირებული უნდა იყოს საყვარელი სათამაშოს, საკვების, ნებისმიერი ნივთის მიღებასთან, საყვარელ გარემოში დარჩენის სურვილთან, სენსორულ სტიმულაციასთან, რაც, თავის მხრივ, გულისხმობს შეხებით, მოფერებით, მოძრაობით გარკვეული შეგრძნებების მიღებას. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, ტაშის შემოკვრა, სტერეოტიპული მოძრაობები. სენსორული სტიმულაცია თვითგანმამტკიცებელი ქცევაა, რადგან თავად ქცევაა დაკავშირებული სასურველსა და სასიამოვნოსთან.

ბავშვის ქცევა შეიძლება გამოწვეული იყოს ყურადღების ცენტრში მოხვედრის სურვილით. მასწავლებლები, მშობლები და ოჯახის სხვა წევრები ხშირად დარწმუნებულნი არიან, რომ ბავშვი ისედაც საკმარის ყურადღებას იღებს და შესაძლოა, გამორჩეთ, რომ პრობლემური ქცევის მიზანი ყურადღების მიღებაა. სკოლაში ამ მიზნისკენ მიმართული ქცევა შეიძლება უკავშირდებოდეს ნეგატიურ დემონსტრატიულობას, კლასის გამრთობის იმიჯის შექმნას.

  1. არასასურველის არიდება – ამ შემთხვევაში ქცევა შესაძლოა ბავშვისთვის რაიმე არასასურველის არიდების საშუალება იყოს. არასასურველი შეიძლება იყოს ნებისმიერი საგანი, მოვლენა ან ადამიანი, რომელიც ბავშვისთვის ფიზიკურ ან ფსიქოლოგიური დისკომფორტის წყაროა.

ქცევებზე მუშაობა საჭიროა არასასურველი ქცევის შესამცირებლად/თავიდან ასაცილებლად და ახლის, სოციალურად მისაღების განსამტკიცებილად.

 

დადებითი განმტკიცება

არსებული ქცევის შეცვლას ან ახალი, პოზიტიური ქცევის დასწავლას ხელს უწყობს დადებითი განმტკიცება. ქცევის გამოვლენის შედეგად ადამიანი იღებს მისთვის სასურველ მატერიალურ ან არამატერიალურ სტიმულს. ქცევის გამოვლენის შედეგად სასურველის მიღება ზრდის ალბათობას, რომ ადამიანი შემდგომშიც ეცდება, ასევე მოიქცეს.

სტიმულებს, რომლებიც თან ახლავს ქცევას და ზრდის მისი გამოვლენის ალბათობას, განმამტკიცებლები ეწოდება ისინი უამრავი სახისაა. გამოყოფენ განმამტკიცებლებს რამდენიმე ზოგად კატეგორიას:

  • კვებითი – ნებისმიერი საკვები, რომელიც სასურველია ბავშვისთვის (ბანანი, ნაყინი, შოკოლადი);
  • შეგრძნებითი – სასიამოვნო მუსიკის მოსმენა, საქანელაზე ქანაობა. შეგრძნებითი განმამტკიცებლები გულისხმობს განსაზღვრული აქტივობით სასურველი შეგრძნებების მიღებას;
  • ბუნებრივი, აქტივობითი – ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც სასურველია ბავშვისთვის, დაწყებული კონკრეტული თამაშით, დამთავრებული მშობლებთან ერთად გასეირნებით;
  • მატერიალური – ნებისმიერი ნივთი, სათამაშო, ჩანთა, ტანსაცმელი და სხვ.;
  • გადაცვლადი – გულისხმობს სასურველი ქცევის გამოვლენის გზით დაგროვილ ნივთებს ან სიმბოლოებს (პლუსები, სტიკერები, ყულაბის სისტემა, რომელიც განსაზღვრული რაოდენობის მიღწევის შემდეგ გადაიცვლება ბავშვისთვის ღირებულ საგანზე);
  • სოციალური – გაღიმება, სიგელი, თვალის ჩაკვრა, ქება, შეხება, კომპლიმენტი;
  • პრივილეგირება – სოციალური განმამტკიცებლის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფორმაა პრივილეგირება, რაც გულისხმობს ბავშვისთვის დამატებითი დროის მიცემას, დილით გვიან გაღვიძებას, ჯგუფის ლიდერობას და სხვ.

 

დადებითი განმტკიცების ტექნიკის გამოყენებისას გასათვალისწინებელია შემდეგი მითითებები:

  • გამოყავით ქცევა, რომლის ფორმირებაც გსურთ.
  • შეიმუშავეთ სამიზნე ქცევის აღწერილობა, რაც გულისხმობს მარტივი, არაორაზროვანი სიტყვებით ქცევის აღწერას.
  • ქცევის განსამტკიცებლად შერჩეული განმამტკიცებელი მორგებული უნდა იყოს სუბიექტის მოთხოვნილებებს, ასაკს, უნარებს, იყოს მისთვის საინტერესო და სასურველი.
  • განმამტკიცებელი მის მოსაპოვებლად საჭირო ძალისხმევის ტოლფასი უნდა იყოს. შეარჩიეთ რამდენიმე სახის განმამტკიცებელი, რომ ბავშვს არ მობეზრდეს.
  • ბავშვი უნდა დაჯილდოვდეს სასურველი ქცევის გამოვლენისთანავე.
  • პირველ ეტაპზე დააჯილდოეთ სასურველთან მიახლოებული ქცევის მცდელობისთვისაც.
  • როდესაც ქცევა განმტკიცდება და ჩამოყალიბდება, ნელ-ნელა შეამცირეთ განმამტკიცებლის გამოყენება.

 

თუ ქცევის მონიტორინგმა აჩვენა, რომ სასურველი ქცევის სიხშირე არ გაზრდილა, შეამოწმეთ, რამდენად კონკრეტული და მკაფიოა მიზანი, რამდენად გასაგებია ის ბავშვისთვის და მასთან მომუშავე სხვა პირებისთვის. გადამოწმეთ შეჩეული განმამტკიცებელი – ხომ არ არის გადაჭარბებული ან პირიქით, ღირებულია თუ არა ბავშვისთვის ის, რასაც სთავაზობთ სამიზნე ქცევის გამოვლენის სანაცვლოდ და, საერთოდ, არსებობს თუ არა იმ ქცევის ფორმირების საჭიროება, რომელიც მიზნად გაქვთ დასახული.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

ქცევის მართვა, მაკლეინის ასოციაცია ბავშვებისთვის, თბილისი, 2017

ქართული ლიბერალიზმი 90-იან წლებში

0

1990-იანი წლები საქართველოს პოლიტიკურ ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული, ქაოსითა და ურთიერთდაპირისპირებებით, გაურკვევლობითა და ომებით აღსავსე პერიოდი გახლდათ. საბჭოთა კავშირის ნანგრევებმა გაანადგურეს ჩვენი ქვეყნის პოლიტიკური და სოციალ-ეკონომიკური სისტემები. ავტორიტარული მმართველობიდან დემოკრატიის რელსებზე გადასვლის დროს ბევრი დაიბნა, ბევრმა ხალხისა და სამოქალაქო საზოგადოების გამოუცდელობით ბოროტად ისარგებლა, ბევრს ძალა არ აღმოაჩნდა, წინააღმდეგობა გაეწია კრიმინალური სამყაროსა და კორუმპირებული ბიუროკრატიისათვის. მხოლოდ ერთეულები შეეცადნენ, რომ წესრიგის უსუსტესი ელემენტები შეეტანათ სახელმწიფოს მშენებლობის დაგვიანებულ საქმეში. ერთეულებს შორის აუცილებლად უნდა მოვიხსენიოთ ბ-ნი ზურაბ ჟვანია.

შემოდგომის მიწურულს საქართველოს პარლამენტის ყოფილი თავმჯდომარის წიგნი „ჩვენი თაობის პრივილეგია“ ჩამივარდა ხელში. მოულოდნელი აღსასრულის გამო ზურაბ ჟვანიას სხვა საზოგადოებრივ-პოლიტიკური ნაშრომი არ დაუწერია, მისი არც მემუარები და არც მრავალრიცხოვანი პუბლიცისტური ტექსტები შემორჩენილი არ არის. „ჩვენი თაობის პრივილეგიაც“ მის მიერ ჩატარებული ლექციების ჩანაწერებს, კონსპექტებს აერთიანებს. ცხადია, შეუძლებელია სახელდახელოდ შეკოწიწებული ტრანსკრიპტების საფუძველზე სახელმწიფო მოღვაწის იდეოლოგიური შეხედულებების შეფასება, მაგრამ გამოცემა ზოგად წარმოდგენას მაინც გვიქმნის ახალი ეპოქის ქართული ლიბერალიზმის ერთ-ერთი მესაძირკვლის პოლიტიკური რწმენა-წარმოდგენების შესახებ.

წიგნი გაკვირვებულმა და გაოცებულმა დავხურე. ბ-ნმა ზურაბმა ბიოლოგიის ფაკულტეტი დაამთავრა, უნივერსიტეტში სწავლისა და კვლევის წლებიდანვე აქტიურად ჩაერთო რუსთაველის საზოგადოების ეკოლოგიური ასოციაციის, მწვანეთა მოძრაობისა და პარტიის საქმიანობაში. იგი ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა დეპუტატი იყო საქართველოს მესამე მოწვევის საკანონმდებლო ორგანოში, რის შემდეგადაც მალევე დაიწყო კარიერულ კიბეზე აღმასვლა. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებიდან პირდაპირ პოლიტიკაში გადანაცვლებულ, უკიდურესად გადატვირთული გრაფიკის მქონე ადამიანს, წესით, არ უნდა ჰქონოდა პოლიტიკის ისტორიისა და საერთაშორისო ურთიერთობების დაწვრილებით შესწავლის დრო. კრებულში ავტორი თავისუფლად მსჯელობს პოლიტიკასთან დაკავშირებულ ისეთ თეორიულ საკითხებზე, რომელთა გააზრებისთვის ტრეინინგებსა და ფორუმებში მონაწილეობა არ არის საკმარისი. როგორც ჩანს, ახალგაზრდა ბიოლოგი ღრმა ბავშვობიდან ცდილობდა უნივერსალური განათლების მიღებას, ინტერესდებოდა ევროპის  განვლილი გზით, „ბებერი კონტინენტის“ მიღწევებით სახელმწიფოთა მშენებლობის საქმეში.

გამოცემის საწყის ნაწილში საქართველოს მომავალი პრემიერ-მინისტრი 90-იანი წლების ქართული ლიბერალიზმის უმთავრეს მიზნებს გვაცნობს. ნაშრომში გარდამავალი ეპოქის ქვეყნის უპირველეს ამოცანად მიჩნეულია კონსტიტუციონალიზმისა და სამართლის უზენაესობის პრინციპების დამყარება, რაც კანონის წინაშე ნებისმიერი მოქალაქის თანასწორობას გულისხმობს. დღეს აღნიშნული თეზისი ჩვენი ყოველდღიურობის განუყოფელ ნაწილად არის ქცეული, მას კამათის გარეშე იზიარებს თითქმის ყველა ჩვენი თანამოქალაქე. თუმცა, კანონის უზენაესობის იდეას აღიარების (და არა მხოლოდ აღსრულების) პრობლემა ნამდვილად ჰქონდა კრიმინალური ფორმირებებით სავსე გახლეჩილ საზოგადოებაში.

ახალი ქართული სახელმწიფოს ლიბერალური დემოკრატიის მეორე საყრდენად ზურაბ ჟვანია პარლამენტარიზმისა და ხელისუფლების დანაწილების პრინციპებს აცხადებს. მას სწამს, რომ საქართველოს განვითარება შეუძლებელია თავისუფალი არჩევნების შედეგად დაკომპლექტებული მრავალპარტიული პარლამენტის გარეშე, რომელიც გააკონტროლებს ძალაუფლების სხვა შტოებს, აირჩევს თანამდებობის პირებს, შეიმუშავებს კანონებს და დაამტკიცებს ქვეყნის ბიუჯეტს. წარმოიდგინეთ, რა რთული იქნებოდა აღმასრულებელი, საკანონმდებლო და სასამართლო ხელისუფლებათა ურთიერთკონტროლისა და ურთიერთდაბალანსების საწყისებზე გადაწყობა იმ ქვეყანაში, რომელშიც 70 წლის განმავლობაში ყველაფერს ერთი პარტია აკონტროლებდა.

ზურაბ ჟვანია ფიქრობს, რომ ხელისუფლების მხოლოდ ცენტრალურ დონეზე დაყოფა და გადანაწილება სრულყოფილი დემოკრატიის შექმნის წინაპირობა ვერ გახდება. თავისი ლექციების მიმდინარეობისას სახელმწიფო მოღვაწე ცდილობს, რომ სტუდენტები ადგილობრივი თვითმმართველობების განსაკუთრებულ მნიშვნელობაში დაარწმუნოს. მისი მტკიცებით, ადგილობრივი ხელისუფლების ეფექტიანი ორგანიზების გარეშე ადამიანები კავშირს კარგავენ სახელმწიფოსთან, აღარ სჯერათ გადაწყვეტილებების მიღების პროცესზე ზემოქმედების, ვერ ახერხებენ თავიანთი მოთხოვნების სახელმწიფო უწყებებისთვის მიწოდებას. თვითმმართველობის არარსებობა დემოკრატიისგან გაუცხოებისა და გამანძილების საწინდარია.

ავტორი დაუნდობლად ებრძვის იმ მოსაზრებას, რომლის მიხედვითაც დემოკრატია „უმრავლესობის დიქტატურაა“. ის ცდილობს, გააგებინოს სტუდენტებს, რომ უმრავლესობის ნების შეზღუდვა აუცილებელია ყველაზე დაუცველი, უუფლებო და მცირერიცხოვანი ჯგუფების, მათი ფუნდამენტური უფლებების დასაცავად.  ზურაბ ჟვანია უმრავლესობის მაკონტროლებლად სამოქალაქო საზოგადოების ორი ინსტიტუტის – მასმედიისა და თავისუფალი ასოციაციების, კავშირების განვითარებას გვთავაზობს.

წიგნი მხოლოდ დემოკრატიის პრობლემაზე არ სვამს აქცენტს. საერთაშორისო ურთიერთობებისა და მსოფლიოში გაბატონებული მეტაიდეოლოგიების მიმოხილვის შემდეგ, 90-იანი წლების ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული პოლიტიკური ფიგურა ყურადღებას საქართველოს ბედის, მდგომარეობის წინააღმდეგობრივ ხასიათზე ამახვილებს. ჩემი აზრით, პუბლიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან თავს „საქართველო და კავკასია“ ჰქვია, რომელშიც ავტორი საქართველოს სამი ნიშნით გამოარჩევს. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენი ქვეყნის განსაკუთრებულ მახასიათებლად მისი შიდამრავალფეროვნებაა აღიარებული. საქართველოში ათობით ურთიერთგანსხვავებული ეთნიკური და რელიგიური ჯგუფი ცხოვრობს. მრავალფეროვნება ერთდროულად ძლიერების წყაროც არის და სისუსტისაც. თუ აღნიშნული ჯგუფები დემოკრატიის ჩამოთვლილი პრინციპების საფუძველზე ერთმანეთთან თანაცხოვრებას ვერ შეძლებენ, მრავალფეროვნება სისუსტედ და საზოგადოების ფრაგმენტაციის განმაპირობებელ ფაქტორად იქცევა. დემოკრატიის საფუძველზე კონსოლიდაცია კი მრავალსეგმენტიან საზოგადოებას გარესამყაროს უამრავ წერტილთან, უამრავ კუთხესთან ინტენსიური კავშირების დამყარების შესაძლებლობას უქმნის.

ჩვენ ხშირად გვავიწყდება, რომ როგორი მრავალფეროვანიც არის ქართული საზოგადოება, ისეთივე მრავალგვარი და წინააღმდეგობებით აღსავსეა ჩვენი გარემომცველი რეგიონი – კავკასია. რამდენიც არ უნდა ვცადოთ მისგან გაქცევა, მისგან თავის დაღწევა სივრცე ბედისწერაა! შესაბამისად, ბ-ნი ზურაბი გვისახავს მიზანს, რომ რთულ რეგიონში ცხოვრება უმძიმესი პრობლემების გადაწყვეტისთვის აუცილებელი ცოდნისა და გამოცდილების დაგროვების, დაგროვილი ცოდნის საფუძველზე მთელ მსოფლიოში ჩვენ მიმართ ინტერესის გაღვივების მიზეზად ვაქციოთ.

საქართველოს მესამე განსაკუთრებულ ნიშნად კი ავტორი ქვეყნის დასავლეთისკენ მისწრაფებას ასახელებს: „ქართული ეროვნული თვითშეგნება ყოველთვის ყალიბდებოდა და ვითარდებოდა, აი, იმ ერთობაში, რომელსაც პირობითად ჰქვია დასავლური ერთობა… ქართული საზოგადოება ყოველთვის მიილტვოდა ამ სამყაროსთან ინტეგრაციისკენ… თითოეულ ისტორიულ მომენტში, როდესაც ქართველებს ეძლეოდათ იმის შანსი და შესაძლებლობა, რომ თავად განესაზღვრათ საკუთარი ბედი, მიკუთვნება მსოფლიოს ამა თუ იმ პოლიტიკური თუ კულტურული ოჯახისათვის, ყოველთვის იყო ერთმნიშვნელოვანი არჩევანი დასავლეთის სასარგებლოდ“. ბ-ნ ზურაბს მიაჩნდა, რომ სახელმწიფოს ამგვარი შესაძლებლობის გაჩენისთვის უნდა ემუშავა.

ცხადია, პუბლიკაციაზე მუშაობის პროცესს იმედგაცრუების გარეშე არ ჩაუვლია. ზურაბ ჟვანია საქართველოს მწვანეთა პარტიის დამფუძნებელი იყო. მწვანეთა პარტიები მთელ მსოფლიოში სოციალური და ეკოლოგიური სამართლიანობისთვის იბრძვიან. შესაბამისად, მქონდა მოლოდინი, რომ გარემოსდამცველთა წრეებიდან წამოსული პოლიტიკოსი თავისუფალი ბაზრის მიერ გამოწვეული სიღარიბისა და ბუნების გაჩანაგების წინააღმდეგ ერთ სიტყვას მაინც დაასველებდა. მაგრამ მთელი სალექციო კურსის განმავლობაში ავტორი დუმდა, მეტიც მილტონ ფრიდმანისა და ადამ სმითის მიმართ დაუფარავად ამჟღავნებდა სიმპათიებს. სამწუხაროდ, კიდევ ერთხელ გამართლდა ჩემი ეჭვი. 90-იან წლებში მწვანე იდეები პოლიტიკოსებმა მხოლოდ ტრამპლინისთვის გამოიყენეს, შემდეგ კი სამუდამოდ დაივიწყეს მათი არსებობა.

შეიძლება დაგრჩეთ შთაბეჭდილება, რომ 90-იანი წლების ქართული ლიბერალიზმის მთავარი ქურუმი განსაკუთრებულს არაფერს გვეუბნება, განსაკუთრებულსა და ახალს არაფერს გვთავაზობს. უბრალოდ, სანამ ასეთ ზედაპირულ დასკვნას გააკეთებდეთ, დაფიქრდით როდის და როგორ გარემოცვაში საუბრობდა ავტორი ელემენტარულზე. ეს იყო ეპოქა, როდესაც დემოკრატიის მინიმალური სტანდარტების გადმოცემა, ჩამოყალიბება და მისი მტრულ გარემოში დაცვა მხოლოდ ერთ-ორ ადამიანს შეეძლო და სურდა.

 მოზარდების  მხარეს რომ ვიყოთ  

0

ახლანდელი სამყარო სწრაფად აირეკლება მოზარდებზე. სოციალური ქსელები და ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა ყოველდღიურად ცვლის მათ ცნობიერებას. ზრდასრულ თაობასთან შედარებით, მოზარდები ტექნიკურად ხშირად მშობლებსა და მასწავლებლებზე წიგნიერი არიან. გაჯეტებზე დამოკიდებულების გამო, ისინი ინფორმაციას, სასწავლო მასალას სურათებით, ფოტოებით, ვიდეოებით უკეთესად აღიქვამენ. მათთვის უინტერესო ხდება ერთფეროვანი ამოცანების გადაწყვეტა და უინტერესო ვხდებით ჩვენც, ვინც ერთფეროვნებისკენ ვუბიძგებთ.

 

უფროს თაობას სწყინს, როდესაც მოზარდებისთვის Instagram-Youtube-ერ ბლოგერთა რჩევები უფრო ღირებული ხდება, ვიდრე მშობლებისა და მასწავლებლების გამოცდილება. ეს აბნევს უფროს თაობას, ზოგჯერ კი – იმედებსაც უცრუებს. დიდებს ეჩვენებათ, რომ მოზარდები შეგნებულად არღვევენ ავტორიტეტულ სისტემას, ხდებიან დაუმორჩილებელი. მაგრამ გამოსავალი ყოველთვის არსებობს და ამ გამოსავალს მოზარდის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა ჰქვია.

 

ჩვენს თაობასთან შედარებით, ახლანდელი თაობა უფრო ადრე იწყებს საკუთარი თავის პიროვნებად შეცნობას. ის უფრო პრაგმატულია. მიუხედავად ამისა, საფრთხეების თავიდან ასაცილებლად, მშობლები და მასწავლებელი ვალდებული არიან მოზარდებს უწყვეტად დააკვირდნენ, რადგან ისინი ძალიან მოწყვლადი არიან კრიტიკის მიმართ. მარტივმა შენიშვნამაც კი შეიძლება სახლიდან გააქციოს. ამ დაკვირვების დროს, სასურველია დავადგინოთ, რა თემებზე მოსწონთ საუბარი მოზარდებს, რას კითხულობენ, რომელი ფილმებითა და მუსიკით ინტერესდებიან. ეს დაგვეხმარება მათი ქცევების შესწავლაში.

 

მოზარდობის ასაკში განსაკუთრებით დიდ მნიშვნელობას იძენს მეგობრული კომუნიკაცია. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელი ახალი საგნების სწავლის სურვილი მოზარდებისთვის მეორე პლანზე გადადის. მათთვის გადამწყვეტად მნიშვნელოვანი ხდება ვიღაცის მხარდაჭერა, თანამოაზრეობა, ისინი ახალ ავტორიტეტებს ეძებენ.

 

სწორედ ამიტომ, მაგალითად, სწავლებაში, სასურველი ხდება მოზარდი არ იყოს მარტო და ხშირად ჩაერთოს ჯგუფურ მუშაობაში, დისკუსიაში, საპროექტო საქმიანობაში.

 

მოზარდების თვითშეფასება უკიდურესად არასტაბილურია. თვითშეფასების შემცირება 9 წლის ასაკიდან იწყება და 12 წლის ასაკისთვის პიკს აღწევს. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ნებისმიერი მოზარდის სკოლაში თუ სკოლის გარეთ საქმიანობას ახლდეს კონსტრუქციული და მხარდამჭერი უკუკავშირი. მაგალითად, სკოლაში მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქციოს, რა გამოსდის კარგად მოზარდ მოსწავლეს და რა – არა. თუ საქმე შეცდომებთან გვაქვს, პედაგოგმა უნდა განუმარტოს მიზეზები, კრიტიკისა და ბრალდების გარეშე.

 

უფროსმა თაობამ უნდა შექმნას მოზარდისთვის საკუთარი შესაძლებლობების გამოსახატი კომფორტული ველი. თანამედროვე მოზარდები საკმაოდ ამბიციური არიან. მათ მოსწონთ საკუთარი აზრის გაჟღერება. სოციალური მედიის დახმარებით შეუძლიათ, შეკრიბონ უზარმაზარი აუდიტორია და თავადაც გახდნენ ავტორიტეტები.

 

11-15 წლის ასაკში მოზარდებს უვითარდებათ კრიტიკული აზროვნება. მათ სურთ და მოსწონთ კამათი, კამათში ჭეშმარიტების ძიება. მათთვის მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა და საკუთარი თავის პიროვნებად წარმოჩენა. ამიტომ მასწავლებლებმა მოზარდ მოსწავლეებს მაქსიმალურად უნდა მისცენ გაკვეთილზე აზრის გამოთქმის საშუალება, ჩაატარონ კლასგარეშე აქტივობები, მოუწყონ შემოქმედებითი საღამოები, სადაც თითოეული მოზარდი რაღაცას მოამზადებს. სასურველია მასწავლებელმა მოზარდ მოსწავლეებს მისცეს ისეთი  დავალებები, რომ მათ მოახერხონ საკუთარი თავის გამოხატვა. წააქეზეთ მოზარდები, რომ ჩაერთონ ოლიმპიადებში, სადაც ისინი სხვა კლასებისა და სკოლების თანატოლებს შეხვდებიან, გაიფართოვებენ მეგობრულ წრეს.

 

მასწავლებელი უნდა ეცადოს მოზარდის ასაკობრივი სიჯიუტე სწორ კალაპოტში მოაქციოს. ამისათვის კარგია მრგვალი მაგიდების ჩატარება, სადავო თემებზე მსჯელობა. მუშაობის დროს აუცილებელია მოზარდებს დეტალურად ავუხსნათ,  რას შედეგს ველოდებით მათგან.

 

გაკვეთილებსა და არაფორმალურ გარემოში ზრდასრულებმა უნდა შექმნან ისეთი ატმოსფერო, სადაც მოზარდები თამამად ისაუბრებენ, შეცდომების დაშვების შიშის გარეშე.

 

მასწავლებლებმა მოზარდ მოსწავლეებთან ხშირად უნდა გამოიყენონ ინტერაქტიული დაფები, პროექტორები, საგანმანათლებლო ვიდეოები, მისცენ კომპიუტერით შესასრულებელი, საკირკიტო დავალებები, მოაძიებინონ ინფორმაცია ინტერნეტში.

 

მასწავლებლებმა უნდა გამოიყენონ ტექნიკური ინოვაციები სასწავლო მასალის მისაწოდებლად. მათ უნდა ახსოვდეთ, რომ მოზარდები ციფრულ თაობას წარმოადგენენ. ისინი მიბმული არიან ტექნოლოგიებს. სხვადასხვა კვლევის თანახმად, დღის განმავლობაში მოზარდები ინტერნეტში საშუალოდ ექვს საათს ატარებენ.

 

მკვლევართა თქმით, ციფრული ტექნოლოგიების გადაჭარბებულმა გამოყენებამ მოზარდებში შეიძლება დეპრესიასა და შფოთვის ზრდას შეუწყოს ხელი, მაგრამ უინტერნეტო ცხოვრება კიდევ უფრო პრობლემურია – ბევრი მოზარდი ინტერნეტის გარეშე ვერ იჩენს ახალ მეგობრებს, ვერ იღებს მისთვის საკმარ  სოციალურ მხარდაჭერას.

 

ინტერნეტით მოსარგებლე მოზარდები საკუთარ სათქმელს ბლოგებით, ვიდეოებით, სოციალური მედიით, პოდკასტებით გამოხატავენ. ისინი აღიარებენ ციფრული საშუალებების პოტენციალს ინფორმაციის მოპოვებაში და იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებიც აწუხებთ.

 

იმისათვის, რომ საქმის კურსში იყოთ, რა აწუხებთ და რისი თქმა სურთ მოზარდებს, უყურეთ მათ ბლოგებს; დაინტერესდით, ისინი ერთმანეთში რა ენაზე საუბრობენ. თუ თქვენ მათი ენა გესმით, შრომას ორმაგად დაგიფასებენ.

 

მოზარდ მოსწავლეებთან მასწავლებლები გამუდმებით უნდა ზრუნავდნენ გაკვეთილების გამრავალფეროვნებაზე. მოზარდებს კონცენტრაციის პრობლემები აქვთ. მათთვის მოსაწყენია გაუნძრევლად დიდხანს ჯდომა. მათ კლიპური აზროვნება აქვთ. კლიპური აზროვნება საშუალებას აძლევთ, სწრაფად იმოძრაონ დიდ ინფორმაციულ ნაკადებში, ამოირჩიონ იქედან მთავარი. სწორედ ამიტომ თანამედროვე მოზარდები კარგად აღიქვამენ სასწავლო მასალას სლაიდებით, ვიზუალურად.

 

მოზარდებს მოსწონთ, როდესაც მათ განუმარტავენ, რა კავშირშია ერთმანეთთან სხვადასხვა საგანი, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ახალი საგანი ემატებათ. მათ უძნელდებათ დაუკავშირებელი ინფორმაციის ათვისება. ამიტომ მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს მოზარდებს დისციპლინებს შორის კავშირების გაცნობიერებაში, რათა მათ გაიგონ, სად არის მათი შეხების წერტილები.

 

დღევანდელი მოზარდები სოციალურ ქსელებში ათასობით პოსტს აწყდებიან, უსმენენ საყვარელ ბლოგერებს, რომლებიც ათას რჩევასა და რეკომენდაციას იძლევიან. რადგან მოზარდობაში ადამიანს ღირებულებებისა და ზნეობრივი იდეალების საკმაოდ არამდგრადი სისტემა აქვს, ეს ზოგჯერ გარკვეულ რისკსაც ქმნის. კლასის კარგ დამრიგებელს, რომელიც დიდ დროს უთმობს მოსწავლეებს, ბლოგერებზე არანაკლები წვლილის შეტანა შეუძლია მოზარდების ღირებულებების, ზნეობის ფორმირებაში.

 

მოზარდებისთვის მნიშვნელოვანია კრიტიკული აზროვნების სწავლება, მათ შორის ინტერნეტში არსებულ საფრთხეებზე, განზრახ ყალბი ინფორმაციის გავრცელების საკითხებსა და ფიშინგზე. თანაც, დღეს არცთუ ბევრი ვიცით იმის შესახებ, რამდენად აცნობიერებენ მოზარდები ონლაინსაფრთხეებს. მიუხედავად ინტერნეტის მზარდი მოხმარებისა, ბევრ მოზარდს არ აქვს ციფრული ცოდნა და არც კრიტიკული უნარი, რომ საკუთარი უსაფრთხოების მიზნით გადაამოწმოს ინფორმაციის, ონლაინკონტაქტების სანდოობა. დაარწმუნეთ მოზარდები, რომ საფრთხის დროს ერთად ყველანაირ პრობლემას თავს გაართმევთ. აჩვენეთ, რამდენად უნდა ჰქონდეთ მათ თქვენი მხარდაჭერის იმედი.

 

გზავნილები წარსულიდან და მხატვარი რომელიც წითელ ბულდოზერებს ებრძოდა

0

როცა სისტემას ტყვეობაში ყავხარ, პირზე ხელს გაფარებს, მუშტებს გიღერებს და შენგან მხოლოდ ბედნიერების განცდის აფიშირებას მოითხოვს, რჩები ერთი, რაიმე გზა იპოვო და რაღაცნაირად თქვა, რომ არა არ ხარ ბედნიერი, იყვირო როგორ გიჭირს ტყვეობაში ყოფნა, რომ იდეალურობის მიღმა კოშმარების სამეფოა. უნდა თქვა, რომ სულ ცოტა მაინც მოგეშვას, უნდა გაარღვიო ილუზიური ბედნიერების ჩაკეტილი წრე და მომავალში გაუშვა შეტყობინებები წარსულიდან.

დღეს როცა სისხლითა და ბრძოლით გალიის კარი გაიღო, როცა თავისუფლების სიო უკვე ქარად იქცა, წარსულიდან ღვარცოფივით მოხეთქავს გზავნილები, მათი ავტორები მწერლები, პოეტები, მხატვრები და უბრალოდ ის ადამიანები არიან, რომლებისთვისაც საბჭოთა კავშირია ილუზიური ბედნიერება საპნის ბუშტებივით დასკდა და მათ მიღმა შემაძრწუნებელმა სისასტიკემ და სიცარიელემ დაისადგურა.

ბავშვობის ჩუმი ნატვრა იყო  ჩემი წინაპრებიდან ერთი მაინც აღმოჩენილიყო ის, ვისთვისაც წითელი რეჟიმი მიუღებელი იქნებოდა, გააპროტესტებდა, გზავნილებს გამოუგზავნიდა შთამომავლობას, მაგრამ ასეთს ვერ მივაგენი, როგორც აღმოჩნდა ყველანი უდრტვინველად მიუყვებოდნენ ცხოვრების გზას, ცხოვრობდნენ შეთავაზებულ სქემაში, შრომობდნენ და ალბათ ბედნიერებიც იყვნენ, სიყალბეს ვერ გრძნობდნენ, ან გრძნობდნენ, მაგრამ არ ტყდებოდნენ.  მით უფრო გავბრაზდი, რაც ზაირა არსენიშვილის „ვაჰ, სოფელო“ წავიკითხე, თელავი  ჩემი რაიონიდან ყურის ძირშია, იქ თუ ასეთი ამბები, სისხლისღვრები და განუკითხაობა იყო, თუ ასე თამაშობდნენ ადამიანების ბედით, რანაირად ეძინათ მშვიდად,  რას ფიქრობდნენ, რას გრძნობდნენ.  ალბათ ეშინოდათ, საკუთარ ნაჭუჭში იკეტებოდნენ და წითელ საპნის ბუშტებსაც მშვიდად იღებდნენ, იცინოდნენ, ხარობდნენ  კიდეც ყოველდღიური წვრილმანებით. მაშინ, როდესაც გიგოს გორაზე ღამეები უფრო შავი და ბნელი ხდებოდა,  ახალგზარდა ბიჭების გაყინულ ცხედრებს რომ მარხავდნენ. მოკლედ მძიმე ამბავია.

ჰოდა, მგონია რომ ჩვენს მოსწავლეებს თავისუფლებისთვის ბრძოლა უნდა ვასწავლოთ და წარსულის გზავნილების ავტორებზე მოვუყვეთ. პირადი ისტორიები შესაძლოა უფრო მეტის მთქმელი აღმოჩნდეს, ვიდრე ისტორიის სახელმძღვანელოს თარიღებით გადაჭედილი გვერდები. ჩემმა თინეიჯერმა შვილმა რამდენიმე დღის წინ გამიმხილა, ვაღიარებ, რომ სამშობლო მაშინ მიყვარდება როცა შენთან ვსაუბრობო. ეს მაშინ მითხრა ცხრა აპრილზე რომ  მოვუყევი, იმ დროს ძალიან პატარა ვიყავი და ხსოვნაში შემონახული მოგონებები გავუზიარე, ინტერნეტში ვიდეოები ვაჩვენე, ამაღელვებელი სიმღერები მოვასმენინე, შავ-თეთრ ფოტოებში შემორჩენილი მუხტი, თვალებში ჩამდგარი ძალა და თავისუფლებისკენ სწრაფვა,   პატარა გოგო-ბიჭების თავშეწირვა აღმოაჩინა და  გაუკვირდა ჩემხელები ყოფილანო. ამ ამბავს ისიც დაერთო, რომ თეკლას ქართულის მასწავლებელმა, უკარგესმა რუსიკომ (მადლობა მას!), დავალებად ფილმ „მონანიების“ ყურება მისცა, შემდეგ გაკვეთილზე უნდა ემსჯელათ და დისკუსია გაემართათ. იწუწუნა, ეზარებოდა, მაგრამ დაიწყო და თვალი არ მოუწყვეტია, იტირა კიდეც, აღშფოთდა, გაუკვირდა, რამდენჯერმე გადაახვია, და როდესაც ყურება დასრულა, თქვა რომ მისი საყვარელი ფილმი დღეიდან „მონანიება“ იყო. მგონია, რომ აქედან დაიწყო თეკლასთვის, საქართველოს როგორც სამშობლოს გააზრება და მერე სიყვარულიც. ამას 24 თებერვალი და მარო მაყაშვილის ტრაგიკული ამბავი მოყვა.

მერე ჰელადოსი წაიკითხა და სამშობლო კიდევ სხვანაირად აღმოაჩინა. ჰოდა, სამშობლო ადამიანები არიან,  ცალკეული პიროვნებებიდან იწყება სამშობლოს სიყვარულის გააზრებაც. თორემ, ასე სადღეგრძელოდ თქმულ ლექსებშიც კი უყვართ სამშობლო მეორე კლასელ ბავშვებს.

ამბები – ეს ის ჯადოსნური იარაღია, რომლებიც მასწავლებლებს გაგვაჩნია, ამბებით და ისტორიებით ბევრი რამის გაკეთებაა შესაძლებელი, დაწყებით ასაკში ერეკლე მეფისა და ინგილო ქალის ამბავს მტკიცე აგურის დადება შეუძლია, სამშობლოს სიყვარულის საძირკველზე.

როგორც წერილის დასაწყისში ვთქვი, ადამიანებს, რომლებისთვისაც საბჭოთა ბედნიერება ილუზიურ ბუშტებად სკდებოდა, ყვირილის სურვილი უჩნდებოდათ. ჰოდა ყვიროდნენ ტექსტებით, ნახატებით, ხელოვნებით, მუსიკით, ისე რომ იმ დროინდელ რეჟიმს ვერ გაეგო, ეს ყვირილი ჩვენთვის, მომავალი სამყაროსთვის იყო განკუთვნილი.

ოთარ ჩხარტიშვილი სწორედ ის მხატვარია, რომელიც არც ისე შორეულ წარსულიდან გამოგვიგზავნა გზავნილები და დღეს მისი ამ შესანიშნავი გზავნილი-ნამუშევრებით შეგვიძლია მოსწავლეებს ისტორია მოვუყვეთ, ვაჩვენოთ რამდენად მყიფე და ხშირად სასტიკია ტყვეობაში მოჩვენებითი სილაღე. თუმცა ოთარის ხმა იმდენად მაღალი იყო, რომ მხოლოდ მომავლისთვის არ ყოფილა განკუთვნილი, მის თანამედროვეებსაც ჰქონდათ ბედნიერება ეს ხმა, სათქმელი გაეგონათ.

ოთარ ჩხარტიშვილი (1938-2006) ქართული ნონკონფორმიზმის უმნიშვნელოვანესი წარმომადგენელი იყო. იგი მონაწილეობდა ცნობილბულდოზერის გამოფენაში , რომელიც მოსკოველმა ავანგარდისტებმა 1974 წელს მოსკოვში, სადგურბელიაევოსმახლობლად, ღია ცის ქვეშ მოაწყვეს. „აკრძალული ხელოვნებამიმართული იყო იმ დროინდელი იდეოლოგიის წინააღმდეგ. საბჭოთა პერიოდის შეჩერებული კულტურული პროცესების სივრცეში, ეს შემოქმედებითი აქტი იყო. გამოფენა დაარბიეს, ბულდოზერებითა და მძიმე ტექნიკით გაასწორეს მიწასთან.

ოთარ ჩხარტიშვილის შემოქმედება მთლიანად მიმართული იყო იმ დროინდელი ტოტალიტარიზმის წინააღმდეგ. მისი შემოქმედება დარგობრივად და ჟანრულად ძალიან მრავალფეროვანია. ნებისმიერ ფორმატში იქნება ეს ფერწერა, გრაფიკა , კოლაჟი თუ ქანდაკება ის პირველ რიგში რჩება მეამბოხედ, თავისუფალი აზროვნების ადამიანად, რომელიც სხვადასხვა ექსპერიმენტალური მეთოდების გამოყენებით აღწევს მხატვრული სახის სპეციფიურ, მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელ გამომსახველობას”. -ხელოვნებათმცოდნე ნანა შერვაშიძე.

ჩემი მიზანი არც პორტრეტია და არც პეიზაჟი, ჩემთვის თითქოს მთავარია ობიექტი, მაგრამ საბოლოოდ მაინც არა. ობიექტი უბრალოდ მიზეზია. სურათის სინამდვილეში იმ ობიექტში მე ვმონაწილეობ და ვქმნი ჩემეულ სამყაროს. ობიექტი , რომელსაც ვაკეთებ, არასოდეს გადმომაქვს ზუსტად, მაგრამ ამავე დროს უნდა მოგაგონებდეს მას. მთავარია ჩემი დამოკიდებულების ასახვა ჩემით, ჩემი მეთი.“წერს ოთარ ჩხარტიშვილი.

ის რომ მხატვრების გამოფენა ბულდოზერებით დაარბიეს, რომ იქ ქართველი მხატვარიც იყო, რომ საბჭოთა ბედნიერება მისთვის საპნის ბუშტად იქცა – უკვე ამბავია და ამ ამბით მასწავლებელს ნაპერწკლების გაჩენა შეუძლია, მერე საჭირო დროს ეს ნაპერწკლები ცეცხლად რომ იქცეს.  ოთარს ავტობიოგრაფიაც აქვს დაწერილი, სადაც დაწვრილებით საუბრობს, მთელი მისი ცხოვრება, შემოქმედება როგორ ეწინააღმდეგებოდა კომუნისტურ იდეოლოგიას. მგონია რომ მისი ეს ავტობიოგრაფია საქართველოს უახლესი ისტორია ერთი ადამიანის ცხოვრების გზით გადმოცემული. აქ ნახავთ: https://www.facebook.com/saxelosno/photos/a.982042658494601/3705561172809389/?comment_id=4037234069642096&notif_id=1615130859464794&notif_t=feedback_reaction_generic&ref=notif

 

 

მოსწავლეებს თუ კი მის ნამუშევრებს ვაჩვენებთ და ვკითხავთ რას ხედავენ, რას ფიქრობენ, როგორ ხედავენ ტოტალიტარულ რეჟიმს, რატომ აირჩია მხატვარმა წითელი ფერით გადმოეცა სათქმელი, თუ კი ამაზე იმსჯელებენ, ისაუბრებენ შესაძლოა ეს გაკვეთილი ახალი ისტორიების დასაბამიც კი გახდეს.

 

 

ოთარ ჩხარტიშვილის შემოქმედება საოცრად მრავალფეროვანია, მისი ხასხასა პეიზაჟების გამოყენება შესაძლოა ინსპირაციადაც, ამ პეიზაჟების აღწერით – პეიზაჟის წერილობით გადმოცემა  ძალიან საინტერესო და მომნუსხველი პროცესი იქნება, ოთარის პორტრეტებით პერსონაჟების, სახეების, ხასიათების შექმნა.

 

 

მხატვარს ერთი ძალიან საინტერესო სერია აქვს, რომელიც ჩემთვის გამორჩეული და ყველაზე მეტად საყვარელია, სერიას „ჩემი ეზო“ ქვია.  ნახატები სხვადასხვა ამინდში, სეზონსა თუ განწყობების დროსაა წარმოდგენილი და მასზე მხატვრის ეზოა გამოსახული, ერთ და იგივე ადგილის ასეთი სახეცვლილება წარმოუდგენლად შთამბეჭდავია. ხანდახან ეზოში ადამიანებიც ჩნდებიან, ლანდებივით. მთავარი ეზოა, ადამიანები აქ მთავარ გმირობას კარგავენ, ამ სერიით ეზო გვიყვება ამბებს, ეზო გვესაუბრება სხვადასხვა ეპოქის, დროების, განწყობების შესახებ. ჰოდა, ვაჩვენებდი ჩემს მოსწავლეებს ამ საოცარ ნახატებს და ვთხოვდი დაეწერათ ეზოს თავგადასავალი, ეზოს ამბავი, რომელსაც თავად ეზო მოყვებოდა პირველ პირში, რადგან აქ მთავარი მხოლოდ ისაა. ადამიანები მოდიან და მიდიან, ისე როგორც ცხოვრებაში.

 

ოთარ ჩხარტიშვილის სხვა ნამუშევრები და მასზე ინფორმაცია შეგიძლიათ იხილოთ:

https://www.facebook.com/saxelosno

 

უბრალოდ ქვა

0

რად მოევლინები ამ ქვეყანას, არავინ იცის. გახსოვთ ვაჟა? – რამ შემქმნა ადამიანად, რატომ არ მოველ წვიმადაო. მართლაც, ზოგი ადამიანი ისეთია, მათ ადგილას ყოფნას ჟუჟუნა წვიმად მოსვლა სჯობია – მოსავლის მოწევაში მაინც დაეხმარები დედაბუნებას. თუმცა ასეთები ჟუჟუნა წვიმად კი არა, თქეშად მოვლენ და ყველაფერს დატბორავენ.

თუნდაც ქვა ავიღოთ – რამდენნაირია… ზოგიერთი ძვირფასია და მათ თითზე წამოცმაზე ან ყურზე დაკონწიალებაზე ისე ოცნებობენ, ზოგჯერ დანაშაულსაც არ ერიდებიან. ზოგი ნახევრად ძვირფასია და სამკურნალო თვისებები აქვს. მაგალითად, ქარვას ფარისებრი ჯირკვლის დაავადებათა პრევენციისთვის იყენებენ და ქვის ბაზარზე საკმაოდ ძვირადაც ფასობს.

არსებობს ყალბი ქვები და ისეთი მინერალებიც, რომლებსაც, ჯობია, ახლოს არ გაეკარო, თორემ…

არსენოპირიტი დარიშხნისა და რკინის სულფიდის ნარევია. პირიტის მსგავსი მინერალი. ამ უკანასკნელს სულელების ოქროსაც უწოდებენ, რადგან ძველად განძის მაძიებლებს ოქროში ერეოდათ და ეს ხშირად ტრაგიკულად სრულდებოდა. არსენოპირიტში დარიშხნის მომწამლავი ნაერთებია. თუ მინერალს გაახურებთ, ნივრის უსიამოვნო სუნი დადგება. ასეთი სუნი აქვს დარიშხანს და ტოქსიკურ ნაერთებს.

გამოიყოფა დარიშხნის გოგირდშემცველი არასტაბილური მარილებიც.

მინერალის ამოცნობა მასზე ჩაქუჩის დარტყმით შეიძლება. თუ დაიმსხვრა და ნივრის სუნიც იგრძენით, თქვენ წინაშე არსენოპირიტი ყოფილა.

სინგური (კინოვარი) ვერცხლისწყლის სულფიდია. ამ მინერალისგან ვერცხლისწყალსაც მოიპოვებენ, წინათ კი მისგან საღებავს იღებდნენ. მასზე იმდენჯერ დამიწერია, რომ ამჯერად სიტყვას აღარ გავაგრძელებ, მხოლოდ იმას დავურთავ, რომ ვულკანების ახლომახლო მოიპოვება.

ჰატჩინსონიტი დარიშხნის, ტყვიისა და თალიუმის ნარევია. მისი სამივე კომპონენტი ძალიან მომწამლავია.

აზბესტს მანქანებისა და კოსმოსური ხომალდების წარმოებაში და მშენებლობაში იყენებენ, თუმცა სახიფათოა, რადგან ფილტვებს უტევს. მინერალი სილიციუმის დიოქსიდს, რკინას, ნატრიუმს და ჟანგბადს შეიცავს. აზბესტის კრისტალები მტვრის სახით ადვილად აღწევს ფილტვებში და კანცეროგენულ ეფექტს ახდენს. აღიზიანებს ქსოვილს და მასში ნაწიბურებს აჩენს.

ქალკანციტი ლურჯი კრისტალებია. მის შემადგენლობაში შედის სპილენძის იონები, რომელიც გოგირდსა და სხვა ელემენტებთანაა დაკავშირებული. ერთად თავმოყრილი ეს ნივთიერებები კი სახიფათო ხდება. კრისტალები ბიოლოგიურად აქტიურია, წყალში იოლად იხსნება და სპილენძი შესაძლოა მცენარეებისა და ცხოველების ორგანიზმშიც აღმოჩნდეს.

ჰალენიტი ტყვიის მისაღებად საჭირო მინერალია. ისიც საშიშია ფილტვებისთვის, რადგან დამუშავებისას მომწამლავ მტვერს გამოყოფს.

სტიბნიტი სტიბიუმის სულფიდია. ის ვერცხლს გავს და წინათ მისგან თურმე ჭურჭელსაც ამზადებდნენ. შემდეგ მიხვდნენ, რომ მომწამლავი იყო და ამ საქმეზე ხელი აიღეს. სტიბნიტის უბრალო შეხების შემდეგაც კი ჯობია ხელები კარგად დავიბანოთ.

კოლორადოიტი მაგმაში წარმოიქმნება. ტელურისა და მერკურის ნაერთია და, შესაბამისად, ძალიან სახიფათოც. მინერალისგან ტელურს მოიპოვებენ და მასთან მუშაობა განსაკუთრებულ სიფრთხილეს მოითხოვს.

ტორბერნიტი მომწვანო პრიზმისებრი კრისტალებია. მის შემადგენლობაში კი ურანი და სპილენძი შედის.

თურმე წყეული ქვებიც არსებობს. ერთი მათგანია „დაწყევლილი მეწამული ამეთვისტო“, რომელიც დელიდან ჩამოიტანეს. დღეს ის ლონდონის ერთ-ერთ მუზეუმში ინახება, დიდი ხნის განმავლობაში ყუთში იდო და გამაფრთხილებელი წერილიც ახლდა, სანამ ქვას შეხედავთ ან შეეხებით, დაფიქრება გიჯობთო. ოცდაათი წლის წინ კი ყუთიდან ამოიღეს და გამოფინეს.

ლეგენდის თანახმად, ამეთვისტო ერთი ინდური ტაძრიდან მოუპარავთ, ლონდონში როგორ აღმოჩნდა, არავინ იცის. მერე კი მწერალ ედუარდ ალენს შეუძენია და აქედან დაწყებულა უსიამოვნებების ჯაჭვი მის ცხოვრებაში. ალენმა რამდენჯერმე ქვის თავიდან მოცილება სცადა, მდინარეშიც კი მოისროლა, მაგრამ ქვა მასვე დაუბრუნდა – სადილად ნაყიდი თევზის მუცელში აღმოჩნდა… ბოლოს მუზეუმს გადასცა, გამაფრთხილებელი წერილიც მიაყოლა და ითხოვა, სანამ ჩემი გარდაცვალებიდან სამი წელი არ გავა, არ გახსნათო.

გჯერათ? რა ვიცი, ალენს სჯეროდა…

ორღობის ქვა-ღორღიც არსებობს, არავინ რომ არაფრად აგდებს.

არსებობს კლდის მედიდური ნატეხებიც, ტაძრის ქვებიც, რომლებსაც აჩუქურთმებენ, რომ მერე პოეტთა მეფემ დაწეროს:

„ხვეულთ დიადება

ვხედავ, რა უხვია,

დრომ მას დიადემა

კრძალვით შეუხვია.

ნეტა ვინ მოჰქარგა,

და როცა მოჰქარგა,

შიგ მიჰკარგ-მოჰკარგა

გრძნება – ნიკორწმინდა…“

ქვა შესაძლოა სხეულშიც გაჩნდეს – ნაღვლის ბუშტში ან თირკმელში – და ადამიანს ტკივილი მიაყენოს. იკვრება ლორწოთი, ქმნის მკვრივ მასას, რომელიც ილექება საშარდე გზებში ან თირკმლის პარენქიმაში, აღიზიანებს ქსოვილს და იწვევს ანთებას. ასეთი დანალექები თანდათან იზრდება, მკვრივდება და კენჭებად იქცევა.

მჟავა ან ტუტე რეაქციის შარდში ილექება სხვადასხვა ბუნების მარილები, რომლებიც იმდენად დამახასიათებელია, რომ შარდის ნალექის მიკროსკოპით შესწავლისას კრისტალების ფორმის საფუძველზე შარდის რეაქციაც კი შეიძლება განისაზღვროს.

ადამიანის შარდს უმეტესად მჟავე რეაქცია აქვს, რაც მასში შარდმჟავას კალიუმის ან ნატრიუმის მარილების (ურატების), კალციუმის ოქსალატის და კალციუმის ერთჩანაცვლებული ფოსფატის არსებობითაა გაპირობებული. ტუტე რეაქციის შარდში გამოილექება ამორფული ფოსფორმჟავა კალციუმი და ფოსფორმჟავა მაგნიუმი, მაგნიუმ-ამონიუმის ფოსფატი, შარდმჟავა ამონიუმი, კაციუმის კარბონატი.

ურატები შარდში დიდი მოცულობის ნალექს აჩენს. მათი ნალექები გათბობისას ქრებიან, გაცივებისას კი კვლავ წარმოიქმნება.

ოქსალატების ნალექს თავისებური ფორმის კრისტალები აქვს. კვადრატული ოქტაედრის ფორმისაა და მიკროსკოპში საფოსტო კონვერტებს მოგვაგონებს. წვეტიანია, ძლიერ აზიანებს საშარდე გზებს და იწვევს სისხლდენას და ტკივილს.

ნაღვლის ქვები, ჩვეულებრივ, შეიცავს ცილოვან ბირთვს, რომელიც შეფერილია ნაღვლის პიგმენტებით. ხშირად კი ქვების ბირთვი გარშემორტყმულია ფენებით, რომლებიც მონაცვლეობით შეიცავს ქოლესტერინს და კალციუმის ბილირუბინატს. ასეთი ქვების შემადგენლობის 80% ქოლესტერინია.

ნაღვლის სადინართა დახშობის დროს მათში წარმოიქმნება ქვები, რომლებიც 90-95%-მდე ქოლესტერინს შეიცავს.

თუ ქვების წარმოქმნისადმი გაქვთ მიდრეკილება, ოქსალატები გეკრძალებათ. ისინი მჟაუნმჟავას მარილებია და მათ წარმოქმნის, მაგალითად, ისპანახი, არაქისი, ზოგჯერ – შოკოლადიც, უფრო ზუსტად, მასში შემავალი თეობრომინი.

საშიშია პურინების შემცველი პროდუქტებიც (პურინები ცილოვანი ნივთიერებებია, რომლებიც უკვე შარდმჟავასგან წარმოქმნის მარილებს). ასეთია, მაგალითად, ღვიძლი, საქონლის ხორცი.

ფოსფატების შემცველი სასმელები, გაზიანი და ტკბილი, ფოსფატურ ქვებს წარმოქმნის.

ჩვეულებრივი სუფრის მარილი ნატრიუმს შეიცავს, ორგანიზმში ნატრიუმის სიჭარბეს კი იქამდე მივყავართ, რომ ორგანიზმიდან კალციუმი გამოიდევნება. არადა, ამ უკანასკნელს დიდი როლი აკისრია ქვების წარმოქმნის შეკავებაში (აქ საჭმლის მომნელებელ ტრაქტს ვგულისხმობთ, თორემ უკვე ორგანოებში კენჭებში შემავალი მარილები სწორად კალციუმთან წარმოიქმნება). სხვაგვარად რომ ვთქვათ, კალციუმი ბოჭავს საჭმლის მომნელებელ სისტემაში ზემოთ ჩამოთვლილ პროდუქტებში არსებულ სახიფათო ნივთიერებებს და წარმოქმნის მათთან შეუწოვად ნაერთებს, რომლებიც უბრალოდ გარეთ გამოიყოფა. მაშასადამე, ნატრიუმის სიჭარბე კალციუმის ნაკლებობას განაპირობებს და, შესაბამისად, ქვების წარმოქმნის რისკსაც ზრდის.

ქვების წარმოქმნას კი ხელს უშლის ჩვეულებრივი წყალი, რომელიც მექანიკურად გამოიტანს ორგანიზმიდან იმ ნალექს, რომლისგანაც ქვები ყალიბდება.

 

როგორ მოხვალ ამქვეყნად, არავინ იცის. შეიძლება, ქვად მოხვიდე, თუმცა…

„ქვა ქვაა,

მაგრამ ბედისწერა განაგებს ქვასაც.

ზოგი ჩუქურთმით იფარება და ზოგი – ხავსით,

ზოგი იქნება ობელისკი, ზოგი – ბილინგვა,

ზოგი სამსხვერპლო ქვა იქნება, ან ბაზილიკა…

უმრავლესობა მხოლოდ ქვაა,

ქვაა უბრალო…“ (შოთა ნიშნიანიძე)

კომპლექსური დავალება ფიზიკაში: უკაცრიელი კუნძული

0

როგორც ვიცით, ახალი სკოლის მოდელი მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის დანერგვის პროექტია. ეს პროექტი მასწავლებელს ძირითადად ორ მოთხოვნას უყენებს:

  • სწავლა-სწავლების ორიენტირება გრძელვადიან მიზნებზე (პედაგოგმა სამიზნე ცნებებზე ორიენტირებულად უნდა დაგეგმოს სასწავლო პროცესი).
  • სწავლა-სწავლების დაფუძნება კონსტრუქტივისტულ საგანმანათლებლო პრინციპებზე, რაც გულისხმობს ხუთივე პრინციპის პრაქტიკაში რეალიზებას კომპლექსური დავალებებით.

კომპლექსური დავალება არის შემოქმედებითი პროდუქტი, რომელსაც ქმნის მოსწავლე და რომლის საშუალებითაც ადასტურებს საკუთარ ცოდნას კონკრეტულ საგნობრივ საკითხებთან/შესასწავლ მასალასთან მიმართებით. კომპლექსური დავალება სასწავლო პროცესში შუალედური მიზნის როლს ასრულებს. მისი საშუალებით მოსწავლე ახდენს გაკვეთილზე შეძენილი თეორიული ცოდნის რეალიზაციას ყოველდღიურ ცხოვრებაში (რამის დამზადება, რამე მოვლენაზე დაკვირვება, ვირტუალური ლაბორატორიით მოვლენის სიმულაცია, კვლევა). ცხადია, არ არის უგულებელყოფილი სტანდარტული სავარჯიშოებისა და ამოცანების საგაკვეთილო პროცესში გამოყენება, რაც ფაქტობრივი და პროცედურული ცოდნის განმტკიცებაში გვეხმარება, მაგრამ კომპლექსური დავალება უფრო მეტად ორიენტირებულია პირობისეული ცოდნის შეძენაზე.

წარმოგიდგენთ ჩემ მიერ შექმნილ კომპლექსურ დავალებას, რომლის შესასწავლი საკითხია არქიმედეს ძალა, ხოლო თემა – სტატიკა და დინამიკა, მე-9 კლასი. სამიზნე ცნება, რომლის გააზრებასაც ემახურება ეს დავალება, არის „ენერგია და ურთიერთქმედება“ და „კვლევა“. მინდა აღვნიშნო, რომ სამიზნე ცნება „კვლევა“ ყველა სამიზნე ცნებასთან ერთად მუშავდება, რადგან ფიზიკაში შეუძლებელია რომელიმე საკითხის შესწავლა კვლევის გარეშე.

 

კომპლექსური დავალების პირობა:

უკაცრიელი კუნძული

წარმოიდგინეთ, რომ თქვენმა გემმა კატასტროფა განიცადა და თქვენი ჯგუფი აღმოჩნდა უკაცრიელ კუნძულზე, სადაც არ მოიპოვება საკვები, მხოლოდ სასმელი წყალია. თქვენდა საბედნიეროდ, იპოვეთ ნაპირზე გამორიყული ორლიტრიანი კოკა-კოლა zero-ს საკმაოდ ბევრი შეკვრა და ერთი ყუთი კონსერვი (ყუთს გარედან აწერია „მასა – 20 კგ“). კუნძული ლიანებით და ხეებით არის დაფარული, რომელთაგან ზოგი გამხმარია და ძირს გდია. ერთმა თქვენგანმა ჯიბეში წებოვანი ლენტა აღმოაჩინა, მეორემ კი პატარა სასწორი (5 კგ-მდე). უახლოესი დასახლებული პუნქტი კუნძულიდან დაახლოებით 20 დღის სავალზეა (ნავით) დასავლეთით.

თქვენი ამოცანაა, წარმოადგინოთ თავის გადარჩენის გეგმა და შექმნათ გადარჩენისთვის საჭირო მოდელი თქვენს ხელთ არსებული ნივთებით. ამისთვის დაგჭირდებათ დამხმარე ამოცანის განხილვა: რა მაქსიმალურ დატვირთვას გაუძლებს წყალში მოტივტივე სხეული? რეალურ ამოცანაში, როცა ტვირთის როლს ადამიანები ასრულებენ, რა უნდა გავითვალისწინოთ დამატებით? იქნებოდა თუ არა პირობა რეალობასთან მიახლოებული, თუ კოკა-კოლა zero-ს ნაცვლად პირობაში ეწერებოდა „ლიმონათი „ზანდუკელი“?

იმსჯელეთ არგუმენტირებულად, უპასუხეთ კითხვებს რეალური პირობების გათვალისწინებით და ჩამოაყალიბეთ თავის გადარჩენის კონკრეტული გეგმა, რომელსაც წარმოადგენთ პრეზენტაციის სახით.

ნაშრომში ხაზგასმით წარმოაჩინეთ:

  • თავის გადარჩენის მოწყობილობის მოდელი/ ნახაზი/ აღწერა, თავის გადარჩენის კონკრეტული გეგმა;
  • გამოსახეთ სხეულზე მოქმედი ძალები, გაითვალისწინეთ თქვენი ჯგუფის მონაცემები, რეალური პირობები;
  • ძალების ტოლქმედის მიხედვით იმსჯელეთ სხეულის მოძრაობაზე/უძრაობაზე.
  • იმსჯელეთ, რატომ მცირდება სხეულის წონა სითხეში და რაზეა დამოკიდებული არქიმედეს ძალა;
  • ჩამოაყალიბეთ ცურვის პირობები, დააკავშირეთ ეს პირობები სხეულისა და სითხის სიმკვრივეებთან.
  • იძირება თუ არა კოკა-კოლა zero ან ლიმონათი „ზანდუკელი“ წყალში? ახსენით სავარაუდო მიზეზი. შეგვიძლია თუ არა ვამტკიცოთ, რომ ზღვის წყალში იმავე შედეგს მივიღებთ?
  • საზოგადოდ, მოტივტივე სხეულის მოცულობის რა ნაწილია სითხეში (ფორმულა) და მაქსიმალური დატვირთვის შემთხვევაში რა ნაწილი უნდა ვიგულისხმოთ სითხეში?
  • რა რაოდენობის მასალა (და რა მასალა) დაგჭირდებათ მოწყობილობისთვის?
  • რეალური პირობების გათვალისწინებას რა შესწორებები შეაქვს გამოთვლებში?

სასურველია, ნაშრომის პრეზენტაციის შემდეგ მოსწავლე დაფიქრდეს შემდეგ საკითხებზე: რა სტრატეგიები გამოიყენა მან დავალების შესრულების თითოეულ ეტაპზე დასმული ამოცანების შესასრულებლად და თავიდან რომ იწყებდეს მუშაობას, რას და როგორ გააუმჯობესებდა? როგორ გამოიყენა ფიზიკის ცოდნა პრობლემის გადაჭრის პროცესში?

მინდა აღვნიშნო, რომ კომპლექსურ დავალებას მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობს საკითხის შესწავლამდე და არა შესწავლის შემდეგ, რაც გავრცელებული შეცდომაა. დავალების წინასწარ გაცნობა მათ აძლევს შესაძლებლობას, დაფიქრდნენ და დაგეგმონ, რას და როგორ შეასრულებენ, გაინაწილონ როლები (თუ დავალებას ჯგუფურად ასრულებენ). განურჩევლად იმისა, დავალება ჯგუფურად შესრულდება თუ ინდივიდუალურად, დავალების წარდგენისას ყველა მოსწავლის წვლილი უნდა შეფასდეს, ანუ ყველა მოსწავლე ცალ-ცალკე უნდა იქნეს შეფასებული.

კომპლექსური დავალება მოსწავლეს ინტერესს უნდა აღუძრავდეს. უკაცრიელ კუნძულზე მოხვედრის და თავის გადარჩენის იდეა, ჩემი აზრით, მათთვის საინტერესო და დამაინტრიგებელია, თანაც მოსწავლე ხედავს ფიზიკის საკითხების ცოდნის აუცილებლობას ცხოვრებაში.

კომპლექსურ დავლებას ყოველთვის არ აქვს ერთი სწორი პასუხი. პასუხი კითხვაზე, რამდენი ბოთლი დასჭირდებოდათ მათ თავის გადასარჩენად, დამოკიდებულია იმაზე, როგორ დაასაბუთებს მოსწავლე თავის მოსაზრებას. მაგალითად, კონკრეტულმა ჯგუფმა შეიძლება გაგვცეს პასუხი, რომელშიც გათვალისწინებული იქნება ბოთლებით თან წასაღები სასმელი წყლის გარკვეული რაოდენობა, საკვები, ჯგუფის მთლიანი მასა, რაც სხვადასხვა ჯგუფის შემთხვევაში სხვადასხვა იქნება, ტივის მასა, ნიჩბები, რომლებიც მოძრაობისთვის აუცილებელია და, რაც მთავარია, ითქვას, რომ ამ გზით გამოთვლილი ბოთლების რაოდენობა მინიმალურია – რეალურ პირობებში ეს რაოდენობა საგრძნობლად მეტი უნდა იყოს უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად. ამასთანავე, მნიშვნელოვანია, რომ დავალება მოითხოვდეს კვლევის ან მისი რომელიმე ეტაპის ჩატარებას, მაგალითად, მოდელის დამზადებას. ამ შემთხვევაში ეს იქნება ბოთლებისგან შეკრული ტივის მოდელი.

ეს კომპლექსური დავალება კიდევ ერთ კვლევას მოითხოვს – იმის შემოწმებას, ტივტივებს თუ არა კოკა-კოლა zero ან ლიმონათი „ზანდუკელი“ წყალში. მოსწავლეებმა უნდა ივარაუდონ, რაზე შეიძლება მეტყველებდეს ეს ფაქტი. ისიც უნდა გაითვალისწინონ, რომ ზღვის წყლის სიმკვრივე მცირედით მეტია მტკნარი წყლის სიმკვრივეზე, შესაბამისად, იმსჯელონ, რეალურია თუ არა კოკა-კოლა zero-ს შეკვრების გამორიყავა და შეიძლებოდა თუ არა, ლიმონათ „ზანდუკელის“ შეკვრები გამორიყულიყო?

ჩემი ხედვით, ასეთია კომპლექსური დავალება: საინტერესო, შემეცნებითი, მოითხოვს მოსწავლის აქტიურ ჩართულობას და, საბოლოოდ, სამიზნე ცნების გააზრებისკენ გადადგმული კიდევ ერთი ნაბიჯია.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

https://ncp.ge ეროვნული სასწავლო გეგმების პორტალი

https://ncp.ge/ge/curriculum/satesto-seqtsia/akhali-sastsavlo-gegmebi-2018-2024/sabazo-safekhuri-vi-ix-klasebi-proeqti-sadjaro-gankhilvistvis საბაზო საფეხურის ეროვნული სასწავლო გეგმა 2018-2024

https://www.youtube.com/watch?v=OPi6qqS33zw&fbclid=IwAR2V1wWxx5pHAYLBsQkGRfMUTh5CUOvPazMSUzKvHHnavp_AtQeVyRJ0vXU ახალი სკოლის მოდელის პედაგოგიური მრწამსი

https://edu.aris.ge/news/gzavnili-saskolo-sazogadoebas-axali-skolis-modelis-shesaxeb-procesi-gamowvevebi-da-savaraudo-shedegi.html

დოკუმენტური და მხატვრული ფილმები კლიმატის ცვლილებაზე

0

(ნაწილი მეორე)

როგორც შეგპირდით, ეტაპობრივად გაგიზიარებთ მხატვრულ და დოკუმენტურ ფილმებს, რომლებშიც ნაჩვენებია კლიმატის ცვლილებით გამოწვეული საფრთხეები და შემოთავაზებულია გამოსავლის გზები. პირველი სტატია დაეთმო ოკეანეებში წყლის საშუალო ტემპერატურის მატებით გამოწვეულ პრობლემებსა და ნიადაგის ნაყოფიერი ფენის დაცვასთან დაკავშირებულ საკითხებს (იხ. ნაწილი  პირველი). ამ სტატიაში გაგიზიარებთ კიდევ ორ დოკუმენტურ ფილმს. პირველი მათგანში დედამიწაზე მიმდინარე ცვლილებების უშუალო შემსწრე გვესაუბრება, ხოლო მეორე ფილმი ყინულოვანი საფარის შემცირებაზეა.

დეივიდ ატენბორო: ცხოვრება ჩვენს პლანეტაზეფილმი, რომელსაც მეორედ აუცილებლად ნახავ!

ნებისმიერი დანაშაული მარტივად იხსნება, როდესაც ფაქტს ჰყავს შემსწრე. შესაბამისად, სასამართლოში მოწმის ჩვენებას, როგორც მტკიცებულებას, ძალიან დიდი ძალა აქვს. ვინ შეიძლება იყოს კლიმატური ცვლილებებით გამოწვეული პრობლემების „მოწმე“?

მრავლის მნახველი დევიდ ატენბორო გვიზიარებს თავისი თვალით დანახულ იმ ცვლილებებს, რომლებიც ჩვენს პლანეტაზე დიდი ხანია მიმდინარეობს. ახალგაზრდა დავიდი კარიერის საწყის ეტაპზე გადაშენების ისტორიულ პროცესს მხოლოდ კლდეების შრეთა შორის ხედავდა. შემდგომში აღმოაჩინა, რომ პროცესი მის თვალწინ მიმდინარეობდა. დამაფიქრებელია ფრაზა ფილმიდან „ახლა ჩვენ პლანეტას ადამიანი ადამიანისთვის განაგებს“. ამ დროს გვერდზე გვრჩება ცოცხალი ორგანიზმები, ყველაფერი, რაც დედამიწას ჯადოსნურს ხდის…

მისი დამაჯერებელი თხრობის სტილი, რომელსაც მდიდარი გამოცდილება უმაგრებს ზურგს, გვამოგზაურებს ზღაპრულ სამყაროში, სიღრმისეულად გვიჩვენებს დედამიწის მშვენიერებას. მოულოდნელად გადადის პრობლემებზე, იმ პრობლემებზე, რომლებზეც ჩვენ გამუდმებით ვსაუბრობთ, მაგრამ მიზერულს ვაკეთებთ მათ მოსაგვარებლად… სამაგიეროდ, ავტორი გვთავაზობს მათი გადაჭრის გზებსაც.

ფილმი დისტანციური სწავლების  პერიოდში მოსწავლეებს გავუზიარე. ვკითხე –  რატომ უნდა უყურონ მას ახალგაზრდებმა? ფილმმა დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა მათზე.

„როდესაც  ჩემმა  მასწავლებელმა  ეს  ფილმი პირველად  გამოგვიგზავნა,   სიმართლე  გითხრათ,  არ  მეგონა,  რომ  ასე იმოქმედებდა  ჩემზე.  ნუთუ  ერთმა  ადამიანმა  გაცილებით  მეტი  იცის  ბუნების  შესახებ,  ვიდრე  სხვებმა.  ეს  უნიკალური  ფილმი  იყო.  ფილმში გადმოცემულმა დეივიდ  ატენბოროს  გამოცდილებამ დიდი  შთაბეჭდილება  დატოვა  ჩემზე.  ფილმის  დამთავრების  შემდეგ  ვიყავი  გაოგნებული  და  გამიჩნდა  ასეთი  კითხვები:  მართლა  ასეთი  იყო  ერთ  დროს  დედამიწა?      ახლა  როგორია?     და  რაც  მთავარია,  როგორ  იქნება  მომავალში?   პირველი  ორი  შეკითხვაზე  პასუხი   შევძელი,  მაგრამ  როგორ  იქნება  მომავალში  დედამიწა?  ამ  შეკითხვაზე  პასუხი  არ  მაქვს.

რატომ  უნდა  უყურონ  ამ  ფილმს  ახალგაზრდებმა?  იმიტომ,  რომ  ჩვენ  ვართ  მომავალი  თაობა  და ჩვენ,  ახალგაზრდებმა  უნდა  გავცეთ  ამ  კითხვას  პასუხი,  ჩვენ  ისევ უნდა  ავაყვავოთ  ჩვენი  დედამიწა  და  არ  უნდა  გავანადგუროთ  ის.  სწორედ  ამიტომ,  ვურჩევ  ამ  ფილმს  ყველას,  რადგან  ის  მწარე  რეალობა,  რომელიც  მე  დავინახე,  მინდა  რომ  სხვებმაც  ნახონ.“

ფილმის მიხედვით უამრავი აქტივობის მოფიქრებაა შესაძლებელი. გიზიარებთ რამდენიმე ვარიანტს.

აქტივობა პირველი – კამპანია სოციალურ ქსელში

ფილმის ყურების შემდეგ შესთავაზეთ თქვენს მოსწავლეებს საინფორმაციო კამპანიაში ჩართვა. სთხოვეთ, თითოეულმა მათგანმა შექმნას ფილმის აფიშა ან პოსტერი, გააზიაროს იგი ფილმის ბმულთან ერთად და მონიშნოს მინიმუმ 5 მეგობარი. პოსტის განთავსებისას გამოიყენონ ჰაშთაგი #უყურეშენც #ჩვენიდედამიწასაფრთხეშია

აქტივობა მეორე – კითხვები რეფლექსიისთვის

  • რა როლი შეასრულა სეზონების განაწილებამ ფერმერულ მეურნეობაზე გადასვლაზე?
  • რა გავლენას ახდენს მოსახლეობის რაოდენობის ზრდა ატმოსფეროში ნახშირბადის რაოდენობის ზრდაზე და ველური ბუნების შემცირებაზე?
  • რა როლი შეასრულა ვეშაპებზე ნადირობის საწინააღმდეგო მოძრაობებმა მათ გადარჩენაში? რამდენად აქვს აზრი აქტივიზმს ამ მიმართულებით?
  • რა შეიძლება მოჰყვეს ეკოსისტემის/ბიომრავალფეროვნების მიზანმიმართულ განადგურებას? რა მოხდება თუ არ შევაჩერეთ ის?
  • როგორ პროგნოზს აკეთებენ მეცნიერები 2100 წლისთვის? რა მოხდება თუ არ ვიმოქმედებთ? არსებობს გამოსწორების შანსი?
  • რას გვთავაზობს დავიდი გამოსავლის გზად? მოიყვანეთ ფილმიდან მაგალითები.
  • როგორ მოახერხა ნიდერლანდებმა რომ გამხდარიყო N2 ექსპორტიორი მსოფლიოში?

აქტივობა მესამე – ინფოგრაფიკების შექმნა

  • ააგე სვეტოვანი დიაგრამა და წლების მიხედვით წარმოადგინე ველური ბუნების კლების ტენდენცია.
  • მსოფლიო ოკეანის მაგალითზე წარმოადგინე ჯაჭვური კავშირი, რა შეიძლება გამოიწვიოს ერთი სახეობის თევზის განადგურებამ.

აქტივობა მეოთხე – ჩეკლისტები

დაურიგეთ მოსწავლეებს აღნიშნული ცხრილი და სთხოვეთ, ფილმის ყურების დროს მონიშნონ პასუხები – დიახ/არა. ხოლო შემდეგ შეავსონ მეორე ნაწილი – როგორ/რატომ? გაითვალისწინეთ, რომ თანმიმდევრობა მიჰყვება ფილმის სიუჟეტს.

N დებულება დიახ/არა როგორ/რატომ?
1 ქანებზე დაკვირვებით შესაძლებელია დავინახოთ ევოლუციური პროცესები.  დიახ ქანებს შორის ჩანს ხაზები,  მილიონობით წლის წინ ჩამარხული სიცოცხლის ფორმებით.
2 ტექნიკის მასობრივი განვითარება იწყება მეორე მსოფლიო ომის შემდგომ პერიოდში.
3 1971 წელს ახალ გინეაში მყოფ ველურ ტომსა და იმდროინდელ საზოგადოებას შორის თვალშისაცემი განსხვავება იყო.
4 ჯუნგლებში დედამიწაზე არსებული ველური სახეობების მხოლოდ მცირე რაოდენობა ცხოვრობს.
5 ხეების გაჩეხვით ადამიანები  სარგებელს ვერ იღებენ.
6 ზღვებიდან/ოკეანეებიდან დიდი თევზების გაქრობა გამოიწვია უკონტროლო თევზაობამ.
7 მარჯნის რიფების გათეთრება დაკავშირებულია ტურიზმის განვითარებასთან.
8 ეკვატორის გარშემო ტყეების ვრცელი მასები ტენიანობისა და ჟანგბადის წყაროა.
9 ზაფხულის ზღვის ყინული არქტიკაში 40%-ით შემცირებულია.
10 ადამიანის მიერ შექმნილი კრიზისიდან გამოსვლის გზა ბუნების ისევ „გაველურებაშია“.
11 ხარისხიანი განათლება და ჯანდაცვის სერვისები შობადობის შემცირებას იწვევს.
12 ადამიანის კვების რაციონის შეცვლა გამოსავალი არ არის.
13 ტყეების განახლება ჩვენი პლანეტის აღდგენის ფუნდამენტური ნაწილია.

 

აქტივობა მეხუთე – ლექსიკონი

ფილმში უამრავი ახალი სიტყვა და ტერმინია გამოყენებული. სთხოვეთ მოსწავლეებს, ფილმის ყურების დროს ჩაინიშნონ მათთვის უცნობი ტერმინები და შემდეგ მიუწერონ განმარტებები.

 

ყინულის დევნაში 2012 წლის დოკუმენტური ფილმია, რომელშიც ასახულია „National Geographic“-ის ფოტოგრაფის ჯეიმს ბალოგის (James Balog) მიერ შეგროვებული კადრები. ფოტოგრაფს თავისი საქმიანობის პერიოდში არაერთი მნიშვნელოვანი პროექტი განუხორციელებია. XX საუკუნის დასაწყისიდან დაინტერესდა კლიმატის ცვლილების  საკითხით. ის ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში აკვირდებოდა მყინვარებს, მათ მოძრაობასა და ზომების შემცირებას. აღიარებს, რომ წლების წინ თვითონაც სკეპტიკურად უყურებდა კლიმატის ცვლილების სერიოზულობას, თუმცა ახლა ამ საფრთხის რეალობის შესახებ გადაწყვეტილების მიმღები პირების დარწმუნებას ცდილობს…

კვლევითი გუნდის წევრები კუნძულებზე ისლანდიასა და გრენლანდიაზე, ასევე ალასკას ნახევარკუნძულზე და მონტანას შტატში მყინვარების დნობის პროცესზე დასაკვირვებლად სპეციალურ კამერებს აყენებენ.

მკვლევრები მტკიცებულებების მოსაპოვებლად უდიდეს შრომას დებენ. ზოგჯერ მათ მიერ გავლილი გზა არ არის მარტივი. რთული კლიმატის, გარემო პირობებისა და ტექნიკის კუთხით აწყდებიან დაბრკოლებებს. ხშირად გამოდიან დამარცხებული, თუმცა, არასოდეს კარგავენ შემართებას. ფოტოგრაფი ჯეიმს ბალოგი, კოლეგებთან ერთად მაინც ახერხებს მყინვარების ზომის შემცირების დამადასტურებელი ვიდეოკადრების შეგროვებას.

ფილმში ვიზუალური თვალსაჩინოებით ნაჩვენებია მყინვარების გულიდან ამოღებულ მასალაზე დაკვირვების შედეგები. საუკუნეებისა და წლების განმავლობაში ფიქსირდება ტემპერატურისა და CO2-ის ურთიერთშეთანხმებული აწევ-დაწევა. აღსანიშნავია, რომ ბოლო პერიოდში ეს ტენდენცია მკვეთრად იცვლება.

მოსწავლეებს დავუსვათ შეკითხვები:

  • როგორ ადგენენ მეცნიერები მყინვარების ასაკს?
  • როგორ აკავშირებენ მყინვარების ზომის ზრდის ტემპის შემცირებას კლიმატის ცვლილებასთან?

პრობლემა ჩვენთვისაც ახლობელია. მეცნიერები საქართველოში არსებული მყინვარების ზომისა და რაოდენობის შემცირებაზე დიდი ხანია საუბრობენ (დაწვრილებით იხილეთ მანანა სეხნიაშვილის სტატია – საქართველოს მყინვარები – კრიოსფერო).

ჩვენს ქვეყანაში მყინვარების ზომის შემცირების დამადასტურებელ მტკიცებულებებს  აქვეყნებს სამეცნიერო ვებგვერდი – კავკასიონის მყინვარები. გთავაზობთ აქტივობას, რომელიც შეგიძლიათ დაუკავშიროთ საქართველოს პრობლემებს.

  • გაეცანი „კავკასიონის მყინვარების“ მიერ გამოქვეყნებულ ვიდეო რესურსებს. საქართველოს ფიზიკური რუკის დახმარებით დაადგინე, რომელი მდინარეები საზრდოობენ აღნიშნული მყინვარებით. გამოთქვი ვარაუდი მომავალში მოსალოდნელი საფრთხეების შესახებ.

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა და წყაროები:

დეივიდ ატენბორო: ცხოვრება ჩვენს პლანეტაზე;

ყინულის დევნაში;

მანანა სეხნიაშვილი – საქართველოს მყინვარები – კრიოსფერო;

სტატია – ანტარქტიდის „აპოკალიფსის მყინვარი“ სერიოზულ საფრთხეშია — ახალი კვლევა #1tvმეცნიერება;

Glaciers of the Greater Caucasus -კავკასიონის მყინვარები.

 

ინტერნეტმაღაზია- კომპლექსური დავალების შეფასება სოლოტაქსონომიით

0

წინა სტატიაში გაგიზიარეთ ჩემი გამოცდილება, გიამბეთ მე-4 კლასში სასწავლო ერთეულის მოქმედებები რიცხვებზე (შეკრება-გამოკლების მოქმედებების შესრულება და შედეგის შეფასება, ქართული ფულის ერთეულების გამოყენებით),  სწავლების პროცესზე, ეტაპობრივად, კონსტრუირებულად – პირველი გაკვეთილიდან ბოლო კომპლექსური დავალების პრეზენტაციამდე  https://bit.ly/3pPaKky

ახლა კი თქვენს ყურადღებას შევაჩერებ ზემოთ აღნიშნულ კომპლექსურ დავალებაზე (.იხ კომპლექსური დავალების ბარათი: კომლექსური დავალება), რომელიც შეიქმნა მოსწავლეთა ნამუშევრების შეფასებაზე, სოლოტაქსონომიით შექმნილ რუბრიკაზე დაყრდნობით.

შედეგის მისაღწევად ყოველდღიურად ვადევნებ თვალს, საით მიდიან მოსწავლეები, ვაძლევ მიმართულებას, რათა არ ასცდნენ მიზნისაკენ მიმავალ გზას.  ყველასათვის ცნობილია, რომ განმავითარებელი შეფასება სწავლებისთვის მნიშვნელოვანი კომპონენტია. განმავითარებელი შეფასების ინსტრუმენტებით ვაგროვებ ინფორმაციას  მოსწავლის გაგება-გააზრების დონის შესახებ, რაც  საშუალებას მაძლევს ხელი შევუწყო მოსწავლეთა პროგრესს და გავაუმჯობესო სწავლის პროცესი. სოლოტაქსონომიაც განმავითარებელი შეფასების ერთ-ერთი საშუალება და ინსტრუმენტია, რომლითაც  მოსწავლეთა შედეგებს ვადგენთ. სოლო – არის დაკვირვებადი სწავლის შედეგების სტრუქტურა, იგი იძლევა მოსწავლის ნამუშევრის ხარისხისა და სწავლის შედეგების კლასიფიცირების    საშუალებას. ის შედგება შემეცნების დონის  ხუთი განზომილებისგან.

პრესტრუქტურული დონე – მოსწავლეს საკითხთან დაკავშირებით არ აქვს რელევანტური ინფორმაცია;

უნისტრუქტურული დონე – მოსწავლეს  აქვს მხოლოდ ერთი არასტრუქტურირებული ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით;

მულტისტრუქტურული დონე – მოსწავლეს  აქვს მხოლოდ რამდენიმე, ერთმანეთთან დაუკავშირებელი, უსისტემო ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით;

მიმართებითი დონე – მოსწავლეს ესმის განსახილველი საკითხის არსი; ხედავს ურთიერთმიმართებებს საკითხთან დაკავშირებულ არსებით სტრუქტურულ ერთეულებს შორის;

აბსტრაქტული დონე – მოსწავლეს სიღრმისეულად აქვს გააზრებული საკითხის არსი/არსობრივი მახასიათებლები, რაც მას ამ ცოდნის განზოგადებისა  და მისი დეკონტექსტუალიზების სხვა მსგავს მაგალითებთან შედარების საშუალებას აძლევს. განსახილველ საკითხს საკუთარ პირად გამოცდილებას უკავშირებს.

როგორც აღვნიშნე, სწორედ შეფასების ზემოთ აღნიშნული მეთოდიკა უდევს საფუძვლად მოსწავლეთა მიღწევების შესაფასებელ კომპლექსურ დავალებას. დგება დიფერენცირებული ანალიზი საგნის სამიზნე ცნებებთან მიმართებით სოლოტაქსონომიით შეფასების დონეზე. წარმოგიდგენთ შეფასების რუბრიკას სოლოტაქსონომიის მიხედვით.

დონე განმარტება

(მათემატიკური სამუშაოს შესრულება, განმარტება დავალების ფარგლებში)

აბსტრაქტული დონე

მოსწავლეს სიღრმისეულად აქვს გააზრებული საკითხის არსი?/არსობრივი მახასიათებლები, რაც მას ამ ცოდნის განზოგადებისა  და მისი დეკონტექსტუალიზების/სხვა მსგავს მაგალითებთან შედარების საშუალებას აძლევს. უკავშირებს განსახილველ საკითხს საკუთარ პირად გამოცდილებას.

მოსწავლემ შეასრულა დავალების ყველა პირობა. სიღრმისეულად  გაიაზრა და დააკავშირა საკითხი ცხოვრებისეულ მაგალითებთან. შექმნა დავალების ანალოგი თანატოლებისათვის.

·         წარმოადგინა  ინტერნეტმაღაზია, სასწავლო რესურსის „ვსწავლობთ თამაშის“ გამოყენებით. ან სახატავ ფურცელზე ფერადი ფანქრების გამოყენებით.

·         გასაყიდად გამოიტანა დავალების პირობაში მითითებული რაოდენობის ნივთები – 8 ნივთი.

·          თითოეულ საქონელს მიუწერა პირობის მიხედვით გათვალისწინებული ფასი- თითოეული ლარსა და თეთრებში. ფასები შეესაბამება რეალურს.

·         საქონლის ფასების ჯამი აკმაყოფილებს დავალების პირობას. რვავე საქონლის ფასის ჯამი არ  აღემატება 600 ლარს და არის 500 ლარზე მეტი.

·          წარმოადგინა საქონლის ჯამის მიახლოებითი და ზუსტი გამოთვლა.

·         იყენებს შეკრება-გამოკლების სხვადასხვა სტრატეგიას.

·         პასუხობს დავალების ყველა შეკითხვას

·         მსჯელობს დამაჯერებლად.

·         აკავშირებს დავალების პირობას რეალურ ცხოვრებასთან, მოჰყავს მაგალითები.

·         ქმნის მსგავს დავალებას 3 პირობით.

მიმართებითი დონე

მოსწავლეს ესმის განსახილველი საკითხის არსი; ხედავს ურთიერთმიმართებებს საკითხთან დაკავშირებულ არსებით სტრუქტურულ ერთეულებს შორის.

 

მოსწავლე ასრულებს დავალების ყველა პირობას და მათ ერთმანეთთან აკავშირებს. გამოთვლები სწორია. მსჯელობა ლოგიკური.

·         წარმოადგინა  ინტერნეტმაღაზია, სასწავლო რესურსის „ვსწავლობთ თამაშის“ გამოყენებით. ან სახატავ ფურცელზე, ფერადი ფანქრების გამოყენებით.

·         გასაყიდად გამოიტანა დავალების პირობაში მითითებული რაოდენობის ნივთი – 8 ნივთი.

·         თითოეულ საქონელს მიუწერა პირობის მიხედვით გათვალისწინებული ფასი- თითოეული ლარსა და თეთრებში. ფასები შეესაბამება რეალურს.

·         საქონლის ფასების ჯამი აკმაყოფილებს დავალების პირობას. რვავე საქონლის ფასის ჯამი არ  აღემატება 600 ლარს და არის 500 ლარზე მეტი.

·         წარმოადგინა საქონლის ჯამის მიახლოებითი და ზუსტი გამოთვლები.

·         იყენებს შეკრება გამოკლების სხვადასხვა სტრატეგიას.

·         პასუხობს დავალების ყველა შეკითხვას.

·         მსჯელობს დამაჯერებლად.

მულტისტრუქტურული დონე მოსწავლეს  აქვს მხოლოდ რამდენიმე, ერთმანეთთან დაუკავშირებელი, უსისტემო ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით.

მოსწავლე ასრულებს დავალების რამდენიმე პირობას, თუმცა მათ ერთმანეთთან ვერ აკავშირებს.

·         წარმოადგინა  ინტერნეტმაღაზია, სასწავლო რესურსის „ვსწავლობთ თამაშის“ გამოყენებით. ან სახატავ ფურცელზე, ფერადი ფანქრების გამოყენებით.

·         გასაყიდად გამოიტანა დავალების პირობაში მითითებული რაოდენობის ნივთი – 8 ნივთი.

·         თითოეულ საქონელს მიუწერა პირობის მიხედვით გათვალისწინებული ფასი- თითოეული ლარსა და თეთრებში. ფასები შეესაბამება რეალურს.

·         საქონლის ფასების ჯამი აკმაყოფილებს დავალების პირობას. რვავე საქონლის ფასის ჯამი არ  აღემატება 600 ლარს და არის 500 ლარზე მეტი. გამოთვლებში აქვს მცირე ხარვეზი.

·         ერთმანეთთან ვერ აკავშირებს საქონლის ჯამის მიახლოებით და ზუსტ გამოთვლებს.

უნისტრუქტურული დონე

მოსწავლეს  აქვს მხოლოდ ერთი არასტრუქტურირებული ასოციაცია/წარმოდგენა განსახილველ საკითხთან დაკავშირებით.

მოსწავლემ შეასრულა დავალების ერთი მოქმედება

·         მოსწავლემ წარმოადგინა ინტერნეტმაღაზია და გასაყიდად გამოიტანა რვა ნივთი. მიუწერა მას ფასი შესაბამისი შეზღუდვით. ფასი ლარსა და თეთრებში. რვავე ნივთი ერთი და იმავე სექციიდანაა.

ან

·         მოსწავლის მიერ მაღაზიაში  წარმოდგენილი ნივთების ფიქსირებული ფასები არ აკმაყოფილებს პირობას, თუმცა რვავე საქონლის ჯამი 500 დან 600 ლარამდეა.

პრესტრუქტურული დონე

მოსწავლეს საკითხთან დაკავშირებით არ აქვს რელევანტური ინფორმაცია. 

ვერ იაზრებს ამოცანის პირობას, ვერ იწყებს დავალებას. ან შეიძლება შექმნას „მაღაზია“ და გასაყიდად გამოიტანოს  სხვადასხვა სახეობის რვა ნივთი

კომპლექსური დავალების პრეზენტაციისას, მოსწავლემ ნაბიჯ-ნაბიჯ აღწერა, როგორ შეასრულა დავალება, უპასუხა მასწავლებლისა და თანაკლასელების შეკითხვებს.

სოლოტაქსონომიის მოდელის საშუალებით (დაკვირვებადი სწავლის შედეგების სტრუქტურა)  გავარკვიე, როგორ ესმის მოსწავლეს, რასაც სწავლობს და რა პრობლემები შეიძლება შეექმნას მას სასწავლო პროცესში. აღვწერე მოსწავლის ნამუშევარი, განვსაზღვრე მიღწევის დონე და მივეცი უკუკავშირი კომენტარის სახით წინსვლისა და სწავლის შესაფასებლად (წერილობით ან სიტყვიერად). კომენტარს ვაძლევ აუცილებლად წამახალისებელს, წარმატებაზე ორიენტირებულს, რათა გააუმჯობესოს მოსწრება. ვიყენებ „სენდვიჩის“ მეთოდს, იგი ამაღლებს მოსწავლეებში მიღწევების გაუმჯობესებისათვის მზაობის მუხტს.

წარმოგიდგენთ, როგორ შევაფასე ზოგიერთი  მოსწავლეთა ნამუშევრები დონეების მიხედვით

აღწერა კომენტარი
აბსტრაქტული დონე წარმოადგინა ინტერნეტმაღაზია, სასწავლო რესურსის ვსწავლობთ თამაშის გამოყენებით სამივე პირობის დაცვით. წარმოადგინა საქონლის ჯამის მიახლოებითი და ზუსტი მნიშვნელობა. იყენებს რიცხვების თვისებებს და გამოთვლის სხვადასხვა სტრატეგიას. გამოთვლები სწორია. მსჯელობს არგუმენტირებულად. აკავშირებს ამოცანას სხვა ყოფაცხოვრებისეულ მაგალითთან, ქმნის ანალოგიურ პირობას თანაკლასელთათვის შენი ნამუშევარი შესანიშნავია, დავალების  პირობის ყველა მოთხოვნა დაცულია და ყველა კითხვაზე სწორი პასუხი გაქვს. ამოცანას აკავშირებ სხვა ყოფით მაგალითთან, ქმნი მსგავს პირობას. მოგყავს მყარი არგუმენტები შენი მსჯელობის დასასაბუთებლად. შესანიშნავი იყო  ნამუშევრის  გასიტყვება, მსჯელობა დამაჯერებელი,  თანმიმდევრული.
მიმართებითი დონე წარმოადგინა ინტერნეტმაღაზია, სასწავლო რესურსის ვსწავლობთ თამაშის გამოყენებით (ან სახატავი საშუალებებით) სამივე პირობის დაცვით. წარმოადგინა საქონლის ჯამის მიახლოებითი და ზუსტი მნიშვნელობა. გამოთვლები სწორია. იყენებს რიცხვების თვისებებს და გამოთვლის სხვადასხვა სტრატეგიას, არგუმენტირებულად მსჯელობს უპირატესობებზე. კარგი ნამუშევარი გაქვს. დავალების ყველა კითხვას სრულყოფილად პასუხობ. გამოთვლები სწორია.

დაფიქრდი მიღებულ გამოცდილებას როგორ დააკავშირებ ყოფაცხოვრებისეულ სხვა საკითხებთან. დააკვირდი დავალების ალგორითმს და შექმენი მსგავსი პირობა.

ძალიან მომეწონა შენ მიერ ორგანიზებული ონლაინმაღაზია, და გამოთვლის თვალსაჩინო წარმოდგენა. ძალიან კარგია, რომ შეგიძლია დავალების ყველა ნაბიჯის არგუმენტირებულად დასაბუთება.

მულტისტრუქტურული შექმნა ონლაინმაღაზია. მოცემული პირობების გათვალისწინებით, თუმცა მათ შორის კავშირებს ვერ ხედავს. ასრულებს მოქმედებებს, ძირითადად ერთი სტრატეგიის გამოყენებით. გამოთვლებში აქვს მცირე ხარვეზები. კარგია, რომ დავალება ძირითადად შეასრულე. გამოთვლები უმეტესად სწორია. მცირე ხარვეზევის გამოსწორებას შეძლებ, თუ კიდევ ერთხელ გააზრებულად ნახავ დავალების პირობაში ჩაშენებულ სასწავლო ვიდეოებს და შეასრულებ სავარჯიშოებს.

ეცადე შენ მიერ შესრულებულ მოქმედებებს შორის კავშირები დაამყარო. ძალიან მომეწონა შენი ორგანიზებული ონლაინმაღაზიის დიზაინი. ნივთების ფასებიც რეალურთან ახლოსაა.

უნისტრუქტურული შექმნა ინტერნეტმაღაზია. დაალაგა ნივთები, მიუწერა ფასები, თუმცა დავალების ყველა პირობა ვერ შეასრულა. შეკრების მოქმედებაც ხარვეზებით აქვს დაწყებული. კარგია, რომ შექმენი ონლაინმაღაზია და დალაგებულ ნივთებს ფასები მიუწერე, თუმცა ფასები აუცილებლად ლარებსა და თეთრებში უნდა ყოფილიყო.  ფასთა ჯამი სწორად განგისაზღვრავს. მსგავსი შეცდომის თავიდან აცილების მიზნით გირჩევ ყურადღებით წაიკითხო დავალების ყველა პირობა. რიცხვებზე მოქმედებებში რომ გაიწაფო, უყურე დავალების პირობაში ჩაშენებულ ვიდეოგაკვეთილებს და შეასრულე მოქმედებები. ძალიან ლამაზი დიზაინით შექმნილი მაღაზია გქონდა.
პრესტრუქტურული ვერ გაიაზრა დავალების ვერცერთი პირობა. არასწორად დაიწყო მუშაობა.

მხოლოდ მაღაზია შექმნა და ნივთების დალაგებისას ვერც ერთი პირობა ვერ გაითვალისწინა.

მომეწონა დაწყებული დავალება. მაღაზიაში ნივთები დალაგებული გაქვს. ცოტა მეტი ძალისხმევა რომ გამოგეჩინა და ყურადღებით წაგეკითხა, მომდევნო ნაბიჯებსაც თავისუფლად გადადგამდი. გირჩევ პირობა რამდენჯერმე წაიკითხო და გაიაზრო, რას ითხოვს შენგან დავალება. რიცხვებზე მოქმედებებში რომ გაიწაფო, უყურე დავალების პირობაში ჩაშენებულ ვიდეოგაკვეთილებს და შეასრულე სავარჯიშოები. მოსაწონია, რომ დაიწყე დავალებაზე მუშაობა.

 

სოლოტაქსონომია დამეხმარა მოსწავლის დონის განსაზღვრაში, შედეგის თვალსაჩინოდ დანახვაში, სუსტი და ძლიერი მხარეების დადგენაში. მოსწავლეებთან ერთად ვიმუშავე იმ თემატური ერთეულის ცოდნის გაუმჯობესებაზე,  რომელშიც ვმონაწილეობდით და შევაფასე სწავლა-სწავლების პროცესი. კიდევ ერთხელ გავიაზრე, რომ შეფასება მნიშვნელოვანია სწავლის მართვაში და აუჯობესებს მოსწავლეთა შედეგებს. სოლოტაქსონომიით შეფასება კი შესანიშნავი შესაძლებლობაა მოსწავლეთა შედეგების დასადგენად და გასაუმჯობესებლად.

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა

https://ncp.ge/ge/curriculum?subject=36&subchild=198

  1. მათემატიკის გზამკვლევი კურიკულუმის შეგდენისათვის. დამხმარე რესურსი მასწავლებლებისათვის. (მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით) ქეთი ცერცვაძე .

https://clck.ru/SkNrc

 

 

 

კრიტიკული აზროვნება – რატომ სჭირდებათ ის მოსწავლეებს?

0

ბევრი წლის წინ, როდესაც სკოლაში ვსწავლობდი, გაკვეთილებზე მოსწავლეები კითხვებს იშვიათად სვამდნენ. თუ უფრო გავთამამდებოდით და საკუთარ აზრს თავისუფლად გამოვთქვამდით, ეს იმ მასწავლებლის დამსახურება იყო, რომელიც ნდობით სავსე გარემოს ქმნიდა. ასეთი მასწავლებელი მაშინაც და დღესაც იშვიათი მგონია. ალბათ გამართლებაზეც არის, შეგხვდეს ისეთი მასწავლებელი, რომელთანაც მოსწავლე გაბედული იქნება, არ მოერიდება კითხვის დასმა, არ შეეშინდება შეცდომის დაშვება და არ შერცხვება საკუთარი მოსაზრების გაჟღერება. „გამართლება“ – ამ სიტყვის გამოყენებასაც ხომ ძალიან მივეჩვიეთ განათლების კონტექსტში. „გაგვიმართლა და კარგი მასწავლებელი შეგვხვდა“, „თუ გაგვიმართლა და კარგ მასწავლებელს შევხვდით“, „საჯარო სკოლაა, მაგრამ გაგვიმართლა“ – რამდენჯერ გვითქვამს ან რამდენჯერ მოგვისმენია მსგავსი ფრაზები მშობლებისგან…

ჩემი დროის სკოლაში ცოტა შეკითხვები იყო. მეც იშვიათად მიჩნდებოდა კითხვების დასმის სურვილი და საერთოდაც, ამ მხრივ ძალიან არც სხვები აქტიურობდნენ. საკმაოდ გვიან გავიაზრე, რომ ჩემი თაობის ადამიანები ისეთი სკოლებიდან მოვდივართ, სადაც არ იყო მოსწავლის მხრიდან შეკითხვების დასმის კულტურა და ტრადიცია, რომელსაც კამათამდე, დისკუსიამდე, თავისუფალ აზრამდე უნდა მივეყვანეთ. იმ გაკვეთილებზე, სადაც ბევრი შეკითხვა იბადება და ჟღერდება, ფიქრის მასშტაბი იზრდება, საკითხი უფრო ცხადი და გასაგები ხდება და ყველაზე მთავარი – მოსწავლის ცოდნა და გამოცდილებაც უჩვეულოდ მდიდრდება. თუ ასეთ გაკვეთილზე შექმნილია პირობა, იმისთვის, რომ მასწავლებელმა მოისმინოს მოსწავლის აზრები, შეხედულებები, პატივი სცეს მის ნააზრევს და წაახალისოს ის ამ მიმართულებით, ალბათ ეს არის ყველაზე ეფექტური სწავლების ფორმა, რომელიც აუცილებელია მომავალში მოსწავლის შედეგის გასაუმჯობესებლად.

როდესაც, სკოლისა და მასწავლებლის დანიშნულებაზე ვფიქრობ, ყველაზე უმთავრეს მისიად მიმაჩნია, სკოლამ ასწავლოს მოსწავლეებს კრიტიკული აზროვნება და შექმნას კომფორტული სივრცე ინდივიდუალური მოსაზრებებისა და ნააზრევის გაზიარებისთვის.

ჩემი რვა და ექვსი წლის შვილები ყოველდღიურად უამრავ შეკითხვას მისვამენ, რაც ბევრ საფიქრალს მიჩენს. მათ მეც შეუსვენებლად ვპასუხობ. იმასაც მივხვდი, რომ კითხვების დასმა, მათი მთავარი „პროფესიაა“ და ახლა მთავარია, ჩვენ დუმილით არ შევაფერხოთ მათი მზარდი ინტერესი და გამოვნახოთ დრო მათთან სასაუბროდ. ზოგჯერ მიფიქრია, რატომ დაინტერესდნენ მაინცდამაინც „ამ“ თემით, ეს ხომ არ უნდა შედიოდეს ბავშვის ინტერესებში, მაგრამ სპეციალისტები ამბობენ, თუ ბავშვი კითხვას სვამს, ე.ი მას აქვს მზაობა, მიიღოს და გაიაზროს პასუხი.

ჩემს შვილებს უკვირთ, რატომ ტოვებენ ნაგავს ქუჩაში მათზე ბევრად უფროსები და აბინძურებენ გარემოს; უკვირთ, რატომ არის მათ სახლთან მდებარე სკვერში დამტვრეული, მოძველებული და საფრთხის შემცველი გასართობები ბავშვებისთვის და რატომ არ ზრუნავენ თანაბრად ყველა ბავშვზე, მიუხედავად იმისა, სად ცხოვრობს ის; ან რატომ დადის გარეუბნებში მოძველებული ტრანსპორტი და სხვაგან უფრო სუფთა და შედარებით გამართული. მათ მოსაზრებებს სამოქალაქო პოზიციიდანაც რომ შევხედოთ, ნამდვილად ჯანსაღი, კრიტიკული და ლეგიტიმურია. მათ მიერ გარემოს ასეთი კრიტიკული შეფასებაც დასაფიქრებელია, რადგან ბავშვის დაკვირვებულ თვალს ნამდვილად არაფერი გამოეპარება. ყურადღების მიღმა არ რჩებათ არც მავანი პოლიტიკოსების დაპირებები, რომლებიც დიდ სარეკლამო ბანერებზეა გამოტანილი, კარგად იკითხება და ნებსით თუ უნებლიეთ გვამახსოვრდება. ვფიქრობ, როდესაც მოსწავლეების მხრიდან ასეთი შეკითხვები ჩნდება, ეს ნიშნავს, რომ შესანიშნავი დროა იმისთვის, რომ უფრო შემართებით ვიზრუნოთ მათი სააზროვნო უნარების გაძლიერებისთვის და ამ მხრივ მსჯელობის გაღრმავებისთვის.

მოსწავლისთვის კრიტიკული აზროვნების სწავლება, როგორც ერთ-ერთი პრიორიტეტული, გამჭოლი კომპეტენცია და აუცილებელი უნარი, გათვალისწინებულია ეროვნული სასწავლო გეგმითაც. გეგმაში ნათქვამია, რომ ამ სააზროვნო უნარის ფლობა მოსწავლეს მომავალში გაუადვილებს თვითრეალიზებას და დაეხმარება, იყოს კარგი მოქალაქე, დაიმკვიდროს ადგილი საზოგადოებაში და შეიძინოს პრობლემის შეფასებისა და გააზრებისთვის საჭირო სააზროვნო უნარები. ეს უნარები განსაკუთრებით ახლა, ცვალებად კონტექსტშია მნიშვნელოვანი, როდესაც საკმაოდ რთულდება, გაარჩიო, სად არის სიმართლე. თუ ადამიანი ამ უნარებით აღჭურვილია, მას არ გაუჭირდება გააანალიზოს ინფორმაცია და გამოიტანოს სწორი დასკვნები.

რა უწყობს ხელს კრიტიკული აზროვნების განვითარებას? როგორ იწყებს მოსწავლე კრიტიკულ აზროვნებას? ვპასუხობთ თუ არა მათ კრიტიკულ შეკითხვებს? როგორ ვპასუხობთ? როგორ ვუსმენთ? – ეს ის შეკითხვებია, რომლებიც მაშინ ჩნდება, როდესაც ვიწყებთ ფიქრს – რისთვის დასჭირდება მოსწავლეს მთელი ის ცოდნა, რასაც აგროვებს, იმახსოვრებს, იზეპირებს; როგორ გამოიყენებს ამ დაგროვილ ცოდნას, თუ პრაქტიკაში, ყოველდღიურობაში, რთული ცხოვრებისეული ამოცანების შესრულების დროს არ ეცოდინება ამ ცოდნის გამოყენების საჭირო მექანიზმები.

პასუხების ძიების პროცესში მოსწავლეები ბევრ შეკითხვას სვამენ და ამ დროს მათ მეგზური სჭირდებათ ისეთი მასწავლებლის სახით, რომელიც ამ გზაზე შეეშველება, უფრო ღრმად დააფიქრებს, მსჯელობას კრიტიკული მიმართულებით წაიყვანს. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამ პროცესში შეცდომებისადმი ტოლერანტული დამოკიდებულება მგონია და ვისურვებდი, ჩვენმა შვილებმა, ჩვენმა მოსწავლეებმა შეცდომის შიშით არასოდეს თქვან უარი არასასიამოვნო და არასტანდარტული კრიტიკული მოსაზრების გამოთქმაზე.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...