ორშაბათი, მაისი 19, 2025
19 მაისი, ორშაბათი, 2025

სილამაზე, რომელიც სკოლაში ვერ ვისწავლეთ

0

ყველას მოგვეპოვება რაღაც – პირადი ტრადიციისმაგვარი. ჩემი პროფესიული ტრადიცია ასეთია:

სოფოკლეს „ოიდიპოს მეფეზე“ საუბრისას, ჩემს სტუდენტებს ყოველთვის ვთხოვ ნახონ ორი ფილმი – ერთი ძალიან ცნობილი, მეორე – არც თუ ისე. ტრადიცია მოითხოვს,  სტუდენტებს ამ თხოვნით მაშინ მივმართო, როდესაც სოფოკლეს ტექსტში ოიდიპოსის მიერ თვალების დათხრის ეპიზოდის განხილვას მივადგებით ხოლმე.

ამ ეპიზოდში თვალდათხრილი, მაგრამ უკვე ჭეშმარიტების მწვდომი ოიდიპოსი ამბობს:  „რად მინდა თვალის სინათლე, თუკი თვალხილულს არაფერი მინახავს ტკბილი?“[1].

ოიდიპოსის ეს ერთი ფრაზა საუკეთესო ეპილოგად გამოდგებოდა, ადამიანთა მოდგმის ზოგადი ტრაგედია რომ დაეწერა ვინმე დიდებულ დრამატურგს, რომლის ფაბულაშიც სხვა მრავალ მოტივთან ერთად აუცილებლად ამოიკითხავდით ამბავს „ლამაზი“ და „მახინჯი“ ადამიანების შესახებ:

ცოტა ხნის წინ, ერთი ძალიან ცნობილი მსახიობი ქალის ფოტო ააფრიალეს სოციალურ ქსელში, როგორც სიმბოლო სიმახინჯისა, რასაც ამ მშვენიერი და ნიჭით უხვად დაჯილდოებული ქალის მიმართ და საერთოდ, ქალთა მოდგმის მიმართ განმაქიქებელი კომენტარები მოჰყვა.  მხოლოდ რამდენიმე ადამიანმა აღნიშნა, რომ მათი აზრით, ეს მსახიობი ლამაზია, რასაც არანაკლებ განმაქიქებელი პასუხები მოჰყვა და როგორც ხდება ხოლმე, ატყდა დიდი ხოხრხოცი და ლანძღვა-გინება. ალბათ არ მივაქცევდი ამ ამბავს ყურადღებას, ეს სტატუს-კომენტარები „სილამაზის ტრფიალ“ პოეტთა საზოგადოებაში რომ არ დატრიალებულიყო.

ამ დროს ძალიან მინდოდა, გაცოცხლებულიყო სოკრატე და მისთვის ჩვეული ირონიით, თითოეული განმაქიქებელი კომენტარის ავტორისთვის დაესვა ერთი „სულელური“ კითხვა – „მეგობრებო, რა არის სილამაზე?“

არ ვიცი რას უპასუხებდნენ ჩვენი თანაფეისბუქელნი სოკრატეს ამ კითხვაზე, მაგრამ ერთ რამეში თითქმის დარწმუნებული ვარ – აუცილებლად ანატრებინებდნენ ათენურ სასამართლოს – ფეისბუქსასამართლოს ფონზე.

„სულელური“ ტყუილად არ ვახსენე. ალბათ მხოლოდ სულელი შეეცდება ახსნას რა არის სილამაზე. და ვინაიდან მეც თავს სულელთა კატეგორიას მივაკუთვნებ, შევეცდები -რამდენიმე ეპიზოდის მოშველიებით ავხსნა, თუ რა არის სილამაზე და რატომ არ არსებობს სიმახინჯე იქ, სადაც ადამიანია – მითუმეტეს, თუ გჯერათ, რომ – ღმერთის მიერ საკუთარ სახედ და ხატად შექმნილი ადამიანი.

სანამ ამას ვიზამდე, წინასწარ ვითხოვ პატიებას მამაკაცებისგან და ლამაზი ქალებისგან იმისთვის, რომ მაქვს:

  • ზედმეტი წონა
  • კეხიანი ცხვირი
  • ჩაშავებული თვალის უპეები
  • არცთუ გრძელი თითები
  • ყველა სიკეთესთან ერთად – დაბალი ვარ
  • თმაც არეულ-დარეული სტრუქტურისა მაქვს
  • თვალის ფერიც – არაფრით გამორჩეული
  • სხეულზე რაღაც ლაქებიც აღმენიშნება
  • არც პრიალა კანი მაქვს
  • არც გამოქანდკებული ტუჩები
  • არც მშვილდივით მოზიდული წარბები

და მოკლედ, ძალიან რომ არ დაგღალოთ, პატიებას ვითხოვ კაცებისგან და ლამაზი ქალებისგან, რომ ლამაზი არ ვარ და ჩემდა სამარცხვინოდ, არც ვცდილობ როგორღაც გავლამაზდე და მათ თავი მოვაწონო.

დაიჯერეთ რაც გითხარით? მშვენივრად მომიტყუებიხართ. არა, იმ ჩამონათვალში კი არა, ბოლოსკენ – დასკვნაში ანუ ეპილოგში, ლამაზი არ ვარ-მეთქი. ახლა თავიდან უნდა მოგიბოდიშოთ, იმიტომ რომ არც გამხდარი ვარ, არც მაღალი, არც კანპრიალა, არც ნაქანდაკარი ნაკვთების მქონე  და ასე შემდეგ – მაგრამ იცით, ლამაზი ვარ – და ამას, თქვენდა გასაკვირად, საკმაოდ ხშირად მეუბნებიან. თუ არ გჯერათ, გამიცანით, რა პრობლემაა!

სინამდვილეში, პრობლემა ისაა, რომ ჩვენ გარშემო არის უამრავი ადამიანი – რა თქმა უნდა კაცებიც, მაგრამ ძირითადად მაინც ქალები, რომლებსაც რაღაც უცნაურ სილამაზის სტანდარტებში ჩაკვეხებას აიძულებს ჩვენი კეთილი და სილამაზის ტრფიალი საზოგადოება, უხმო თუ ხშირად საკმაოდ ხმაურიანი მოწოდებებით:

  • აბა, კარგად შეისუნთქეთ, თუ საჭირო გახდა, საერთოდაც ნუ ისუნთქებთ, იქნებ როგორმე ჩაეტიოს თქვენი სხეული „სილამაზეში“.
  • აბა, თმა ათასი სურნელოვანი ზეთითა და კრემით დაიმუშავეთ, იქნებ როგორმე ჩაიშალოს თქვენი თმები „სილამაზეში“
  • აბა, კანი ლაზერებითა და ბოტოქსით (და სხვა სახელები არ მახსენდება) დაიმუშავეთ, იქნებ როგორმე ჩაიჭიმოს თქვენი კანი „სილამაზეში“.
  • აბა, ცხვირი მიიჭერ-მოიჭერით ან აიპრიხეთ, იქნებ როგორმე ცხვირიც ჩაყოთ „სილამაზეში“.
  • აბა, კბილები ჩაისწორეთ ან ყბა მთლიანად გამოიცვალეთ, იქნებ როგორმე ამოივსოს თქვენი პირი „სილამაზით“.
  • აბა, ქუსლებიც არ დაგავიწყდეთ, თუ ჩამოვარდით, არაუშავს – სილამაზე ხომ მსხვერპლს მოითხოვს, იყავით მსხვერპლი, მთავარია ჩაეკვეხოთ „სილამაზეში“.

და ასე შემდეგ დაუსრულებლად.

თუმცა დასასრული არის ხოლმე ყოველთვის ერთი: მას ანტიკურ ტრაგედიაში ეპილოგი ჰქვია და როგორც წესი, კატასტროფასა და მთავარი გმირის მიერ საკუთარი შეცდომის გააზრებას მოჰყვება ხოლმე. ფაქტობრივად, აქ მთავრდება გმირის სიცოცხლეც – ის ძველი სიცოცხლე და იწყება ახალი, რომელშიც ტრაგიკულმა გმირმა უკვე იცის რა არის ნამდვილი სილამაზე, სინათლე და ჭეშმარიტება.

არისტოტელეს თანახმად, სოფოკლეს ზემოთ დასახელებული ტრაგედიის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ოიდიპოსი – დადებითი პერსონაჟი, რომელიც ყველასთვის პატივსაცემ ფიგურად აღიქმება, შეცდომას სჩადის. ოიდიპოსის მთავარი შეცდომა კი ისაა, რომ მას შეუვალად ჰგონია – იცის, რა არის ჭეშმარიტება. მას ჰგონია, რომ მართლა ბრძენია. იგივე პრობლემა აქვს კრეონსაც, რომელსაც სოფოკლეს „ანტიგონეში“ საკუთარი შვილი შეახსენებს: „ვისაც ჰგონია, რომ მარტოდენ ის ფიქრობს სწორად, ან მართალს ამბობს, ან მარტოა სულით მდიდარი, როგორც კი გახსნი, ცარიელი შეგრჩება სულაც. ადამიანი, რაც არ უნდა ბრძენკაცი იყოს, მეტის შეცნობა სამარცხვინო როდია მისთვის“[2].

ოიდიპოსს კი ამ მოჩვენებით სიბრძნეში თავისი უმეცრების აღმოჩენისას მარადიულ საყვედურად აღმოხდება საკუთარი თვალების მიმართ – რომ მაშინ, როცა მათ მზერის უნარი გააჩნდათ, სიმართლე ვერ დაანახეს.

ჩემი ტრადიცია მოითხოვს, პირველი ფილმად, რომელსაც სოფოკლეს „ოიდიპოს მეფის“ ამ ეპიზოდზე საუბრისას შევთავაზებ ჩემს სტუდენტებს, პიერ პაოლო პაზოლინის „ოიდიპოს მეფე“ (Edipo Re, 1967) დავასახელო.  მიუხედავად ფროიდისეულ „ოიდიპოსის კომპლექსზე“ მკაფიო ხაზგასმისა, პაზოლინის ეს ფილმი თავიდან ბოლომდე მზერაზეა – უფრო ზუსტად კი ჭვრეტაზე. საამისოდ ფილმის პირველი და ბოლო სცენების გახსენებაც კმარა: პაზოლინის სურათი იწყება დაბადების სცენით და მას მოსდევს ხედი მდელოზე მიწვენილი ბავშვით, რომელიც თვალებს ახელს. ეს ბავშვი ოიდიპოსია, ანუ ის ბრმა მუსიკოსი, რომელიც ბოლო სცენაში იმავე ადგილას ბრუნდება და ამბობს: „სიცოცხლე მთავრდება იქ, სადაც დაიწყო იგი“ და პირველად სწორედ ახლა ხედავს იმ მდელოს, ხეებსა და სინათლეს, რომელსაც ჩვილმა ბევრი წლის წინ შეხედა, მაგრამ ვერ დაინახა, იმიტომ რომ არ გააჩნდა ჭვრეტის უნარი. და ესაა ადამიანთა მოდგმის ტრაგედიის მთავარი ამბავი – უყურებ და ვერ ხედავ, დაინახავ – და სიცოცხლე მთავრდება. თუმცა ალბათ აქვე იწყება სხვა სიცოცხლე – უფრო დიდი და მარადიული, ისეთი, როგორიც ოიდიპოსს კოლონოსში მოევლინა. თუმცა მთავარი აქ ჭვრეტაა ჭეშმარიტებისა, რომელიც სილამაზის ენაზე რომ ვთარგმნოთ, ტამარ ვან დენ დოპის ფილმს მივიღებთ – ანუ ჩემი ტრადიციის შემდეგ ნაწილს:

ფილმში „ბრმა“ (Blind, 2007) მე-19 საუკუნის ამბავია მოთხრობილი – ამბავი სილამაზის შესახებ, რომლის დანახვასაც თვალხილულობა სულ არ სჭირდება, უფრო პირიქით. „პატარა პრინცის“ მელაკუდაც ხომ ამას გვასწავლის – რომ მხოლოდ გული ხედავს კარგად, რადგან თვალისთვის ხშირად შეუძლებელია დაინახოს ის, რაც მთავარია და არსებითი.

ტამარ ვან დენ დოპის ფილმის პერსონაჟს – უსინათლო რუბენს ამბის დასაწყისში ეს პრობლემა არ უდგას – იგი სწორედაც რომ გულით ხედავს და მთელი არსებით უყვარდება ქალი, რომელიც მისი და ჩვენი სამყაროს მიერ დაწესებულ სილამაზის სტანდარტებში სულაც ვერ ჯდება. მარი რუბენს წიგნებს უკითხავს, ამბებს უყვება და ახალგაზრდა კაცსაც მასავით ლამაზი არავინ ჰგონია დედამიწაზე. სიყვარულის ეს ამბავი მაშინ წყდება, როცა რუბენს ოპერაციას უკეთებენ და მხედველობა უბრუნდება. წყდება იმიტომ, რომ მარი საკუთარი ნებით მიდის ამ დროს მისი ცხოვრებიდან, ვინაიდან იცის – ვერ ჯდება რუბენის სილამაზის სტანდარტებში და რაღატომღაც, სურს სამუდამო ილუზიურ სილამაზედ დაამახსოვროს თავი საყვარელ არსებას. თუმცა ამბავი მაინც გრძელდება. გრძელდება მათი შემთხვევითი შეხვედრით, როცა რუბენი მარის ხმაში ამოიცნობს იმ სილამაზეს, ასე ძალიან რომ უყვარდა. გრძელდება ცუდად, რადგან თვალხილულ რუბენს ოიდიპოსის ტრაგედია დაატყდება თავს, ოღონდ უკუღმა – მხედველობის დაბრუნების კვალდაკვალ, იგი სილამაზის ჭვრეტის იმ უნარს კარგავს, რომელიც მხოლოდ გულს გააჩნია.

იცით რას შვება ბოლოს რუბენი?  – მაპატიეთ, დასასრულიც უნდა გიამბოთ: მას მთელი ცხოვრება ოცნებად ჰქონდა, გაზაფხულზე – აყვავებული ხეები და ყვავილები დაენახა, სილამაზე ასე შეეგრძნო. მაგრამ რუბენი სილამაზის შეგრძნების უნარს მხოლოდ მაშინ იბრუნებს, როცა ნანატრ გაზაფხულზე – აყვავებულ ხეებსა და ყვავილებს შორის, საკუთარი ნებით თვალებდათხრილი ზის და მისთვის ყველაზე უფრო დიდი და ჭეშმარიტი სილამაზის – მარის დაბრუნებას ელის.

ეს ფილმი სევდიანი ფილმია, მაგრამ იმედისმომცემიც, იმიტომ რომ მისი ნახვისას ვხვდებით – არსებობენ ადამიანები, რომელთაც იციან, რომ სილამაზე არა ფიზიკური, არამედ სულიერი მოცემულობაა, რომ სილამაზე მხოლოდ მაშინაა სილამაზე, თუ მის დასანახად მხედველობა კი არა, ჭვრეტა გჭირდება.

ეს ყველაფერი იმიტომ გიამბეთ, რომ ჩემ გარშემო უამრავი ლამაზი ადამიანია, რომლებსაც ეპოქებისგან, წყობათაგან, სოციუმისგან თავს მოხვეული სულელური სტანდარტების გამო, თავი ლამაზებად არ მიაჩნიათ, უფრო მეტიც – რაღაც „ზედმეტი“ კილოგრამი თუ რაღაც „ზედმეტი“  თმის ღერი მძიმე ემოციურ ფონად ექცევათ ხოლმე, იმიტომ რომ ვიღაცამ ერთხელ ან ბევრჯერ უთხრა – სილამაზე ასეთია და არა ისეთიო.

ეს კი ყველაზე მეტად მიკვირს, განსაკუთრებით მათგან, ვისაც სკოლაშიც კი გვასწავლიდნენ დიდი ბარათაშვილის უკვდავ სიტყვებს: „სილამაზეა ნიჭი მხოლოდ ხორციელების / და, ვით ყვავილი, თავის დროზე მსწრაფლად დაჭკნების, / აგრეთვე გულიც, მხოლოდ მისგან შენამჭვალები, / ცვალებადია, წარმავალი და უმტკიცები!…“ – მიკვირს მათგან, ვინც ბარათაშვილს დიდ პოეტად მიიჩნევს, საკუთარ თავს – მისი გზის გამგრძელბლად და მიუხედავად ამისა, მაინც ჯიუტად აფრიალებს ვინმე რიგითი ადამიანის ფოტოს, როგორც თვალსაჩინო ნიმუშს „სიმახინჯისა“.

მე უკვე გიამბეთ ჩემს პროფესიულ ტრადიციაზე, მაგრამ აქ ჩვენი საზოგადოების თითქმის პროფესიულ ტრადიციასაც მივადექი – დაცინვას იმ კაცებისა და უფრო მეტად – ქალების მიმართ, რომლებიც ამ საზოგადოების მიერ დასწავლილ სილამაზის სტანდარტებში ვერ ან არ თავსდებიან: ეს ნაწილი ადამიანთა მოდგმის იმ ტრაგედიის კულმინაციაა, ზემოთ რომ ვისურვე, ვინმე დიდ დრამატურგს დაეწერა. გნებავთ, არისტოტელესეული ტერმინით – ჰამარტია ანუ შეცდომა ვუწოდოთ, ვინაიდან საბედისწერო შეცდომაა, როცა ფიქრობ, რომ სილამაზე:

  • სხეულის ამ თუ იმ ფორმაში ძევს
  • თვალის ფერში სუფევს
  • თმის ღერში განისვენებს
  • წარბის მოზიდულობაში გაიშოლტება
  • აპრეხილ ცხვირზე ჩამოესვენება
  • პრიალა კანზე განივრცობა
  • და ასე შემდეგ

შეცდომაა, ვინაიდან ერთ მშვენიერ დღეს, შეიძლება აღმოაჩინო, რომ:

  • სხეულმა ფორმა იცვალა
  • თვალის ფერი გადახუნდა
  • თმის ღერი გაქრა
  • წარბი გაცვდა
  • აპრეხილი ცხვირიც ჩამოდნა
  • პრიალა კანი დაიჭმუჭნა
  • და ასე შემდეგ.

და როცა ამას აღმოაჩენ, შეგიძლია მიულოცო საკუთარ თავს, რომ მთავარი უკვე მოხდა – მოჩვენებით სილამაზეს, მოჩვენებით სიბრძნეს თავი დააღწიე, ჭვრეტა ისწავლე. და ამ დროს გირჩევთ, გაიხსენოთ მშვენიერების შესახებ შექმნილი ყველაზე დიდი წიგნი – პლატონის „ნადიმი“ და ამ წიგნში სოკრატეს პირით მოთხრობილი მარადიული სწავლება დიოტიმასი: „თუ სიცოცხლეს რამე აზრი აქვს, ჩემო ძვირფასო სოკრატე, ამ აზრს აბსოლუტური მშვენიერების ჭვრეტა იძლევა მხოლოდ“[3], სულის სალბუნად კი ბარათაშვილის უკვდავი ლექსის პლატონური სულისკვეთების სტრიქონებიც მოიშველიოთ, რომელსაც სკოლაში კი გვასწავლიდნენ, მაგრამ ვერაფრით ვერ ვისწავლეთ:

„თვით უკვდავება მშვენიერსა სულში მდგომარებს,

მას ვერც შემთხვევა და ვერც ხანი ვერ დააბერებს…

… მას ცისა სხივით აცისკროვნებს მშვენიერება

და უკვდავებით აგვირგვინებს ჭეშმარიტება“.

 

 

[1] სოფოკლე, „ოიდიპოს მეფე“, გია ხომერიკის თარგმანი, სტრ. 1334-1335.

[2] სოფოკლე, „ანტიგონე“, გია ხომერიკის თარგმანი, სტრ. 707-711

[3] პლატონი, „ნადიმი“, ბაჩანა ბრეგვაძის თარგმანი, XXIX თავი.

მოგზაურობა სახლიდან მსოფლიოს გარშემო

0

არსებობს ერთი გადასარევი ქართული საბავშვო წიგნი: “მხიარული ოჯახი”, – რომელზეც მასწავლებლის ჟურნალშიც დაგვიწერია და თუ მის შესახებ მეტის გაგებას მოისურვებთ, შეგიძლიათ, მაკა ლდოკონენის ორი წლის წინანდელ სტატიას გაეცნოთ. მე მხოლოდ მის ერთ-ერთ გმირზე, ტარტალინა კუზინეზე, და მისით შთაგონებულ მოგზაურობებზე მოგიყვებით, რომლებმაც სახლში ყოფნის უსასრულო დღეები ცოტათი უფრო საინტერესო გახადა, ფანტაზიაც გაგვივარჯიშა და სამყაროს შესახებ ცოდნაც გაუმდიდრა ბავშვებს.

ტარტალინე კუზინე ბურთივით მრგვალი ქალია, რომელსაც თავზე ჩიტუნების გუნდი ისე ახვევია, თითქოს ყვავილების გვირგვინი ადგასო. თხა ჰყავს, რომელიც ხელზე გამობმული დაჰყავს, ეს თხა კი მის ჩემოდანს დაატარებს, რომლითაც ქალს სოფლიდან ქალაქში ჩიტების დასაპურებლად ჯანსაღი საკვები დააქვს. წიგნის გმირები, პატარა ბავშვები, ტარტალინა კუზინეს მატარებელში ხვდებიან, როცა ის ქალაქიდან თავის სოფელში ბრუნდება. ეს მსუნაგი, მხიარული და ენერგიული ქალი ბავშვებს აჩვენებს თავისი საყვარელი რეცეპტების წიგნს, რომელიც, მისი აზრით, ყველაფერზე საინტერესოა, “სიყვარულიან წიგნზეც, თავგადასავლების წიგნზეც და დეტექტივზეც”. ტარტალინა კუზინეს რეცეპტების წიგნი იმისთვის კი არ სჭირდება, რომ მის მიხედვით კერძები მოამზადოს, – არამც და არამც. ეს წიგნი მისთვის ამბების გამოგონების და წარმოსახვითი მოგზაურობის ინსტრუმენტია. წევს ტარტალინე კუზინე დივანზე და წარმოიდგენს, როგორ მიდის “ნიგვზიანი მინდვრის მხლის” მომზადებამდე ნაძვებისა და ფიჭვების ტყეში, როგორ მიაბიჯებს რბილ, წიწვებით მოფენილ მიწაზე, სადაც ხეების ქვეშ სოკოები ფშვინავენ და ტოტებზე კუდფართხუნა ციყვები დახტიან. როგორ აგროვებს ნაძვის კევს და როცა ტყე მთავრდება, როგორ ადის თოვლიან მთაზე, ქარსა და სიცივეში. მერე როგორ დადის მდელოზე, სადაც ბაბუაწვერები და გვირილებია და ბოლოს და ბოლოს იწყებს მხლისთვის ბალახბულახის შეგროვებას. ოღონდ მართლა კი არა, ისევ წარმოსახვით.

“თუ გაზაფხულია, ვაგროვებთ იის, ენძელის და ფურისულას ფოთლებს, უჰ! რა სურნელია და ამაზეც რამდენი რამის წარმოდგენა შეიძლება! ოჰ! თუ შემოდგომაა, ვაგროვებთ ნაცარქათამას, დანდურს და ამაზეც რამდენი რამის წარმოდგენა შეიძლება. უჰ! და ყოველთვის ვაგროვებთ ჭინჭარს! აბა, რას წარმოვიდგენთ ამ დროს? რა თქმა უნდა, ზაფხულს, სოფელს და მეზობლის ხეხილის ბაღს, საიდანაც უგემრიელესი ვაშლები, მსხლები თუ ბლები გვეძახიან, გინდა თუ არა, მოგვიპარეთო. ჩვენც მეტი რა გზა გვაქვს? ღობეზე ვხტებით ხილის მოსაპარად და ამ დროს ღობის ძირას ამოსულ ჭინჭარში ვვარდებით შიშველი ფეხებით! უუუჰ! რა მწარეა, მაგრამ არა უშავს, სამაგიეროდ, მოპარული ხილია გემრიელი. ოღონდ მარტო ხილი და არაფერი სხვა! ხომ გასაგებია?!

ახლა მხლისათვის ყველანაირი ბალახბულახი გვაქვს: იის ფოთოლი, ენძელის ფოთოლი, ფურისულას ფოთოლი, ნაცარქათამა, ჯიჯილაყი, დანდური, ჭინჭარი… და რა გვჭირდება? კა-კა-ლი! ოო, ვეებერთელა კაკლის ხეა, ფუღუროიანი, ფუღუროში ბუების ოჯახი ცხოვრობს…“ – უყვება ტარტალინა კუზინე ბავშვებს და ისინიც უსმენენ თვალებდახუჭულები, ხედავენ ყველაფერს, რაზეც ეს უცნაური ქალი ლაპარაკობს, ესმით, როგორ ზუზუნებს ქარი მწვერვალზე ასვლისას და ცხვირში უღუტუნებთ ბაბუაწვერას წიპწები მდელოზე სირბილისას.

“შინ რომ დავბრუნდებით, ბებიას რეცეპტების რვეული უნდა წავიკითხო, დარწმუნებული ვარ, იმდენ რამეს წარმოვიდგენ, შეიძლება წიგნიც კი დავწერო. უი, მწერალი ხომ არ გამოვსულიყავი?” – ფიქრობს პატარა ბიჭი მას შემდეგ, რაც ტარტალინა კუზინე ემშვიდობება მათ და მატარებლიდან ჩადის.

 

ჩვენ წიგნი არ დაგვიწერია, მაგრამ ასე მოგზაურობის იდეა მოგვეწონა. ამიტომაც დავთქვით, კვირაში ერთხელ, სადილობისას, ჩვენი სამზარეულო რომელიმე ქვეყანა იყოს, სადაც სიამოვნებით ვიმოგზაურებდით, მოვუსმინოთ იმ ქვეყნის მუსიკას, ვჭამოთ იმ ქვეყნის საჭმელი, წავიკითხოთ იმ ქვეყნის სახელოვანი ქალებისა და კაცების ამბები, გავიგოთ, როგორი ამინდია, რა აცვიათ, რა ადარდებთ და რა უხარიათ… და ასე ვიყავით ვენეციის კარნავალზე, ბუდისტურ ეკლესიებში, ჩრდილოეთის ციალს ვუყურეთ მუმინების ხეობიდან და სპილოებზე ამხედრებულებმა ვიმგზავრეთ ინდოეთში.

 

ლიტერატურა და ფანტაზია, ცოდნა და მოგზაურობაც ხომ იმისთვის არსებობს, რომ სამყარო უკეთ გაიცნო და რთული დღეები მარტივად გადააგორო.

მეოთხე კლასის დამრიგებლის განცდები და აქტივობები, რომელიც მღელვარებას გადაგვატანებს

0

დასრულდა 2019-20 სასწავლო წელიც. ბოლო სასწავლო თვეები უჩვეულო რეჟიმში ურთიერთობით გავატარეთ. განსაკუთრებით, დასაწყისში ყველას გვეხამუშებოდა ეკრანის მიღმა ნათქვამი ,,გამარჯობა მას“,  ,,მინდა ჩაგეხუტოთ“… შემდეგ, თითქოს შევეჩვიეთ…

ალბათ ყველა იმ მასწავლებელს, რომლებიც მე-4 კლასს ასრულებდნენ მოსწავლეებთან ერთად, განსაკუთრებით აქტიურად ესმოდათ მოსწავლეებისგან წუხილი იმაზე, რომ მომავალ წელს ის მათი მასწავლებელი აღარ იქნებოდა. მეც ამ მასწავლებელთა რიგებში ვარ და ჩემი ფიქრები მინდა გაგიზიაროთ.

რთული ყოფილა ოთხწლიანი ერთად ყოფნის შემდეგ, იმის გააზრება, რომ ნაცნობი სახეები, ძვირფასები, გაზრდილები, აღზრდილები და რაღაცნაირად, შენიანები კლასში აღარ დაგხვდებიან. ეს ცოტა დამთრგუნველია. თქვენ ხომ ერთად შესაძლებლობების აღმოჩენის და გამოვლენის, გამბედაობის, მცდელობების და გამოწვევების დაძლევის 4 წელი გაატარეთ! ბევრი ბედნიერი ღიმილით დატვირთული. ამ ოთხმა წელმა ბევრ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვან უნარ-ჩვევასთან ერთად, მასწავლებელსაც და მოსწავლეებსაც გაგვაცნობიერებინა, რომ შესაძლებლობები უსაზღვროა!

წლევანდელი სასწავლო წელი ონლაინ დასრულდა. შესაბამისად, გამოსამშვიდობებელი ღონისძიებების და აქტივობების განხორციელება ნაკლებად მოხერხდა. მოსწავლეები საკუთარ მასწავლებლებს ისევ ეკრანს მიღმა დაემშვიდობნენ. 15 ივნისს, თიმსის პლატფორმაში ჩანიშნული ბოლო გაკვეთილიც შედგა და ჩემს უმცროს მეგობრებს ზაფხულში წასაკითხი წიგნები შევთავაზე, პატარა პრეზენტაციის სახით ვაჩვენე თითოეული წიგნი და მცირე ინფორმაცია, საინტერესო მომენტები გავუზიარე პერსონაჟებზე და შინაარსზე,  მცირე დისკუსია გავმართეთ ჩემი მიწოდებული ინფორმაციის მიხედვით, რა შეიძლებოდა მიგვეღო ამ წიგნის წაკითხვის შემდეგ, რა ემოცია და განწყობები გაუჩნდათ, გამიზიარეს. როდესაც მათ დასაბუთებულ, თავისუფალ, ლოგიკურ, მრავალფეროვან მსჯელობებს ვუსმენდი, სწორედ მაშინ გამიელვა გონებაში ფიქრმა, რომ ეს მოაზროვნე ადამიანები სექტემბრიდან ყოველდღიურად ჩემ გვერდით აღარ იქნებიან, არც მე მერქმევა მათი დამრიგებელი და ერთად ვეღარ დავატრიალებთ დიდ, ფერად, სასარგებლო, სააზროვნო, განსხვავებულ, სასიამოვნო და მხიარულ საგაკვეთილო პროცესს. აი, ისეთს, რომლისგან მიღებული სარგებელი თითოეულ მასში მონაწილე ადამიანში რომ შემოდის და თვითშეფასებას გიმაღლებს, სიამაყის შეგრძნებას გიჩენს, გიბიძგებს, მეტი და მეტი იფიქრო და შეძლო, გაფიქრებინებს – ,,ნუთუ, ეს მე ვთქვი? გავაკეთე? შევძელი?“ … ამ სასწავლო წელს ბოლო ონლაინ გაკვეთილიც დასასრულს უახლოვდება და მე, ასეთი ფიქრებით სავსე, ომახიანად ვემშვიდობები მოსწავლეებს, რომლებიც სევდას და გულწრფელ წუხილს ვერ მალავენ, რომ დამშვიდობება გვიწევს არა სექტემბრამდე, არამედ სულ. და ეს „სულ“ კიდევ უფრო მაფორიაქებს. ვამშვიდებ და ვეუბნები, რომ წინ მეგობრობის, სიყვარულის და წარმატების ბევრი ბედნიერღიმილიანი წუთი გველის! ხსნიან შეკრულ წარბებს და  მათ მოღუშულ სახეებს ღიმილიანი სახეები ანაცვლებს.

ეკრანს ვცილდები და ვფიქრობ, მართლაც, რა ემოციურად რთული სექტემბერი მაქვს გადასატანი… –„კარგი რა, ახალ მოსწავლეებს გაიცნობ და ისინიც ასე შეგიყვარდება, მათთანაც უამრავ წარმატებას და სიხარულს იგემებ“ – მეუბნება მეორე მე. ვმშვიდდები. „ – მართალს ამბობ, თუმცა“…  – ,,არავითარი თუმცა, თავი შეიკავე“, – მეუბნება ისევ ის, მეორე, ოპტიმისტურად მოაზროვნე და გულმაგარი. მიხარია, რომ ისიც მე ვარ, გამამხნევებს მაინც. დავიწყე ფიქრი, როგორ შემიძლია ამ პირველ „მეს“ და მოსწავლეებს, მარტივად და საქმიანად გადავატანინო ახალი სასწავლო წლის პირველი სემესტრი.

ჩვენ ხომ მასწავლებლები ვართ, უსაზღვრო შესაძლებლობების მქონენი. შეგვიძლია მოვიფიქროთ ისეთი აქტივობები, რომლებიც გაგვიადვილებს სევდის გადატანას. რამდენიმე მათგანი მინდა გაგიზიაროთ, რომელიც მომაფიქრდა :

  • ჩვენი ახლად გაცნობილი მოსწავლეები ჩვენს, აწ უკვე მეხუთეკლასელ მოსწავლეებს გავაცნოთ. მათ ბევრი საერთო აქვთ, ყველაზე მთავრი კი თავად ჩვენ ვართ, მათი პირველი მასწავლებელი. გაცნობითი აქტივობა მხიარულ და პოზიტიურ გარემოში შეგვიძლია მოვაწყოთ, მაგალითად, სკოლის ეზოში ან დარბაზში. შეხვედრის გარემო უმჯობესია ფერადი და მხიარული იყოს, ფერადი ბუშტები ან ლენტები დაგვეხმარება ამაში. შესაძლოა რაიმე ისეთი შტრიხიც შევძინოთ, რაც მოსწავლეებს გააოცებთ, მაგალითად, ამობეჭდილი ფოტოები: უფროსი მოსწავლეების ფოტოები, სადაც ისინი პირველკლასელები იყვნენ, ხოლო უმცროსებისთვის, როდესაც ისინი ბაღში დადიოდნენ. ამოვბეჭდოთ და ირგვლივ ჩამოვკიდოთ. უკვე შინაურული გარემო შეიქმნება, გააცნობიერებენ, რომ ცხოვრებისეულ ეტაპებს ყველა გადის. შეგვიძლია ფერად ბუშტებში მოვათავსოთ პატარა, ფერად ქაღალდებზე დაწერილი სახალისო კითხვები ყველა მოსწავლისთვის. დიდებისთვის განკუთვნილი კითხვები იყოს გასახსენებელი ამბების შემცველი, როდესაც ისინი პირველად მოვიდნენ სკოლაში. ეს საშუალებას მისცემს მათ, საკუთარი გამოცდილება გაუზიარონ პატარებს. ხოლო უმცროსებისთვის განკუთვნილ ფურცლებზე მოვათავსოთ ამობეჭდილი ილუსტრაციები, სადაც მოცემული იქნება სასკოლო ამბები. ეს მათ საშუალებას მისცემს, ალაპარაკდნენ, აღწერონ მოცემული ილუსტრაცია და თან დაურთონ საკუთარი მოლოდინიც.

ბუშტები განვათავსოთ ორ, ერთმანეთის მოპირდაპირე მხარეს, ერთი მხარე უფროსებისთვის იქნება განკუთვნილი, მეორე უმცროსებისთვის. გახეთქავ ფერად ბუშტს(უჩხვლეტ ჩხირს), რომელ ფერსაც გინდა და იქიდან გადმოვარდება შენი ,,დავალება“.

ეს შეხვედრა დაამშვიდებს და პოზიტიურად იმოქმედებს თითოეულ მათგანზე. უმცროსები „აღმოაჩენენ“, რომ 4 წლის წინ, მათ წინ მყოფი ამხელა გოგო-ბიჭები, სწორედ მათნაირები იყვნენ, უფროსები კი თვალს გადაავლებენ ტკბილ მოგონებებს.

შეხვედრა სიმღერის, ცეკვის და, რა თქმა უნდა, თამაშის გარეშე ვერ დასრულდება. შეგვიძლია სახალისო და ჯგუფური თამაშებიც შევთავაზოთ ბავშვებს.

თუ ბუშტის გახეთქვა რომელიმეს გაუჭირდება, მეგობარი დაეხმარება ამაში.

  • გაცნობის შემდეგ, შევეცადოთ, დავამეგობროთ, ვათანამშრომლოთ და ერთობლივად განვახორციელებინოთ რაიმე პროექტი. შეგვიძლია სასწავლო თემატიკის მიხედვით შევარჩიოთ და შევთავაზოთ თემა ბავშვებს.  ან, რაიმე ზოგადი თემა ავიღოთ. შესაძლოა ერთი შეხვედრა  ისევ ერთობლივი მოვაწყოთ. მაგალითად, ჩამოვსხდეთ სკოლის ეზოში და მოვიფიქროთ თემები, იქიდან კი შევარჩიოთ ერთი სასურველი და გავანაწილოთ როლები, ვინ რას გააკეთებს ამ ერთობლივი პროექტის ფარგლებში. უმცროსებს თავისი შესაფერისი საქმე ექნებათ, უფროსებს –  თავისი.
  • შეგვიძლია კედლის გაზეთის დაარსება შევთავაზოთ, რომელზეც ასევე, ერთობლივად იმუშავებენ. უმცროსები საკუთარ ნახატებს, გადაღებულ ფოტოებს(ეს დღევანდელ თაობას უკვე კარგად შეუძლია), ან სხვა ტიპის ნაშრომებს მიაწვდიან უფროსებს. ასე მათ ჩართვას შევძლებთ აქტივობაში.
  • მასწავლებელს, სწავლის დაწყებიდან ერთი თვის განმავლობაში, როდესაც ის როგორც მშობლებისგან მიღებული ინფორმაციით, ასევე თავისი აქტიური დაკვირვებით და ყოველდღიური ურთიერთობით მეტ-ნაკლებად გაიცნობს  ახალ მოსწავლეებს, შეუძლება შექმნას პატარა სპექტაკლის სცენარი, რომლის მონაწილეები იქნებიან მისი ყოფილი და ამჟამინდელი მოსწავლეები. საინტერესო იქნება სემესტრის ბოლოს განხორციელებული ერთობლივი სპექტაკლი.

ეს ყველაფერი, ორგანიზების კუთხით, ვიცი, არც ისე მარტივია. თუმცა, ამავდროულად, ეს პროცესი ძალიან სასიამოვნოდ, სახალისოდ და საინტერესოდ მესახება, რომ აღარაფერი ვთქვა იმ თანმდევ, სასარგებლო შედეგებზე, რომელსაც ასეთი აქტივობებით მივაღწევთ . სკოლა ხომ ერთი დიდი ოჯახია, რომლის ყველა წევრი ერთმანეთისთვის ძვირფასი და ახლობელი უნდა იყოს. ამ ოჯახში,  ახალი წევრებისთვის, დამხვედრებმა მეტი უნდა გააკეთონ. გარდა ამისა, განშორების სევდაზე ფიქრისთვის დრო აღარც მასწავლებელს და აღარც მოსწავლეებს აღარ დარჩებათ.

ჩემი ფიქრების ბოლოს კი, რა თქმა უნდა, მინდა ყურადღება გავამახვილო იმ მასწავლებელზე, რომელიც ჩემს ფუნქციას და სტატუსს შეითავსებს ჩემს მოსწავლეებთან. სიმართლე გითხრათ, მისდამი უდიდეს სიყვარულს, პატივისცემას და სიახლოვეს განვიცდი, რადგან ჩემი გულის ნაწილებს იბარებს. ამიტომ ახლობლად აღვიქვამ.

კარგი იქნება, თუ მისთვის ცალკე შევქმნით ,,ე. წ. ,,შინაურულ წერილს“, რომელშიც მოვყვებით თითოეული მოსწავლის მახასიათებლის შესახებ თუ არა, ზოგადად, კლასის შესახებ მაინც. შეგვიძლია გავუზიაროთ კლასის მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, ბავშვებისადმი ჩვენი წარმატებული მიდგომები, კლასის ფასეულობები და ა. შ. ეს ყველაფერი მას  დასაწყისში, პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებაში დაეხმარება. ჩვენი თანადგომის და იმედის ქონის შეთავაზება არ დაგვავიწყდეს. ალბათ, ისიც განიცდის და თავისებურად დაძაბულია ახალი კლასის მოლოდინში. თანაც, მნიშვნელოვანი საერთო გვაქვს, შესაძლოა ისიც დაემშვიდობა თავის მეთორმეტეებს, რომლებთანაც ორჯერ ოთხი წლის ურთიერთობა აკავშირებს. ამიტომ, მნიშვნელოვნად მიმაჩნია ამ ორი მასწავლებლის მჭიდრო კავშირი და თანამშრომლობა სწავლის პირველ სემესტრში, როდესაც ყველაზე დიდია შფოთვა როგორც ჩვენში, მასწავლებლებში, ასევე, მოსწავლეებშიც.

 

როგორ მივიდეთ „ალმამდე“

0

საერთაშორისო პრემია საბავშვო ლიტერატურაში, „ალმა“ (Astrid Lindgren Memorial Award), 2003 წელს დაარსდა. შვედი მწერლის ასტრიდ ლინდგრენის სახელი მთელი მსოფლიოსთვის კარგად ნაცნობი და ძვირფასია, შესაბამისად, უმნიშვნელოვანესია მისი სახელობის პრემია, რომლითაც თანამედროვე საბავშვო ლიტერატურული პროცესები ფასდება და რჩეულები გამოვლინდება. შვედეთში „ალმას“ „საბავშვო ნობელსაც“ უწოდებენ. ის ლინდგრენის გარდაცვალებიდან ერთ წელიწადში დაარსდა მისი ხსოვნის უკვდავსაყოფად და მის მიერ დანერგილი ფასეულობების პოპულარიზაციისთვის.

ყველა ქვეყანა, რომელსაც კი დიპლომატიური ურთიერთობა აქვს შვედეთთან, უფლებამოსილია, იყოს „ალმას“ წევრიც. საქართველო მას 2006 წელს შეუერთდა. ამ პრემიაზე ნომინანტთა წარდგენის უფლება მხოლოდ საქართველოს საპარლამენტო ბიბლიოთეკას აქვს.

პრემიის მოსაპოვებლად ყოველწლიურად იმართება კონკურსი, რომელშიც „ალმას“ საბჭოს ჟიური  მთელი მსოფლიოდან წარდგენილი ნომინანტების შემოქმედებას განიხილავს. პრემიისთვის ყოველწლიურად ასახელებენ ნომინანტებს ოთხ ნომინაციაში: 1. მწერალი; 2. ილუსტრატორი; 3. ორგანიზაცია ან პირი, რომელიც წიგნის პოპულარიზაციას ეწევა და 4. არტისტი, რომელიც სცენიდან კითხულობს ფოლკლორსა და საბავშვო ლიტერატურას.

პრემიაზე წარსადგენად ორი ძირითადი მოთხოვნაა: ა) ავტორი ცოცხალი უნდა იყოს; ბ) მისი ნამუშევრები (სიტყვიერება თუ მხატვრობა) უნდა იზიარებდეს ასტრიდ ლინდგრენის ეთიკურ/ესთეტიკურ მრწამსს და ჰქონდეს მაღალი მხატვრული ღირებულება.

ქვეყნები მაისში წარადგენენ საკუთარ კანდიდატებს, ხოლო ოქტომბერში „ალმა“ თავის ოფიციალურ გვერდზე www.alma.ge აქვეყნებს ნომინანტთა სიას.

ყოველწლიურად საშუალოდ 170-180 ნომინანტი გროვდება მთელი მსოფლიოდან. ერთადერთ ლაურეატს მომდევნო წლის მარტის ბოლოს ბოლონიის საბავშვო წიგნის მსოფლიო ფესტივალზე ასახელებს „ალმას“ ჟიური. საპრემიო ფონდი 730 000 ევროა, რომელიც გამარჯვებულს პირველ ივნისს სტოკჰოლმში, საზეიმო ცერემონიალზე გადაეცემა.

საგულისხმო სტატისტიკის მიხედვით, უფრო ხშირად იმარჯვებენ ილუსტრატორები, ინტეგრირებული ავტორები, რომლებიც ერთდროულად ხატავენ და წერენ საბავშვო წიგნს; ამის შემდეგ – მწერლები, შემდეგ – ორგანიზაციები. საერთოდ არ გაცემულა „ალმას“ პრემია ნომინაციაში „ლიტერატურის კითხვა სცენიდან“.

2010 წელს “საბავშვო ლიტერატურის განვითარების ფონდი” (დამფუძნებლები – ირმა მალაციძე და მარიამ წიკლაური) იყო პირველი ნომინანტი „ალმაზე“ საქართველოდან, ორგანიზაციების ნომინაციაში. მას შემდეგ არაერთი ქართველი ავტორი დასახელდა ნომინანტად, თუმცა გზა, რომელიც ავტორმა ამ უაღრესად პრესტიჟულ და მნიშვნელოვან ჯილდომდე უნდა გაიკვალოს, ქართველი ავტორებისთვის კვლავ რჩება ურთულეს, პრობლემებითა და დაბრკოლებებით სავსე გზად.

თუ „ალმას“ ვებგვერდს ეწვევით და გულდასმით დაათვალიერებთ, ნახავთ, თუ რა სამზადისის შედეგია მსოფლიოს თითოეული ქვეყნის ნომინანტთა შემოქმედება, რამხელა რესურსია გაღებული მათი ცნობადობისთვის და პოპულარიზაციისთვის, უპირველესად -საკუთარ ქვეყანაში. ამ ავტორებს ჰყავთ ლიტერატურული აგენტები (ან თავად ითავსებენ ამ სტატუსსაც და წარმატებითაც ართმევენ თავს), ისინი ითარგმნებიან მრავალ ენაზე, მათზე იწერება რეცენზიები, შეფასებები, კრიტიკული წერილები, მათი წიგნები იყიდება მრავალათასიანი ტირაჟით, შესაბამისად, მათ კითხულობენ ბავშვები, ინტერესდებიან გამომცემლობები, ბიბლიოთეკები.

ეს ყველაფერი ბუნებრივად უწყობს ხელს მათ შემოქმედებით განვითარებას და შედეგებიც იმაზე უფრო სახარბიელოა, ვიდრე ჩვენ წარმოგვიდგენია. ზოგიერთი ავტორი ათჯერ და მეტჯერაც კი ყოფილა წარდგენილი „ალმაზე“ და მხოლოდ მე-16 ცდაზე მიუღია ნანატრი ჯილდო. ეს მწერლების/არტისტების მუდმივ შემოქმედებით მზაობაზე, დაუღალავ შრომასა და ნაყოფიერ ინტერაქციაზე მეტყველებს.

რა ვითარებაა ქართველ ავტორებთან? ამ წლების განმავლობაში „ალმაზე“ წარდგენილი საბავშვო მწერლების ჩამოთვლაც კი საკმარისია იმისთვის, რომ დავრწმუნდეთ: ჩვენც საუკეთესო საბავშვო შემოქმედებას ვთავაზობთ მსოფლიოს და ვუშვებთ მას უზარმაზარ კონკურენციაში. მარიამ წიკლაური, თეა თოფურია, ვასილ გულეური, ირმა მალაციძე, გიორგი კეკელიძე… ამ ავტორებს ჩვენს ქვეყანაში კარგად იცნობენ. იცნობენ მათივე თავგანწირული შრომის, საინტერესო და მრავალფეროვანი შემოქმედების, უამრავი ინიციატივა-ღონისძიებების წყალობით, თუმცა თავად დარგი – საბავშვო ლიტერატურა – სახელმწიფოებრივი ზრუნვისა და ინტერესის მიღმა რჩება, ეს კი აისახება ამ ავტორთა მდგომარეობაზე, წიგნის გამოცემა-გავრცელების პრობლემებზე, თარგმანების სიმწირეზე.

რა არის საჭირო იმისთვის, რომ ერთ დღესაც ჩვენი ოცნებაც ახდეს და „ალმა“ ქართველმა ავტორმა მიიღოს? უპირველეს ყოვლისა, ჩვენი ავტორების და მათი ნაწარმოებების მსოფლიო საბავშვო ლიტერატურასთან ინტეგრაცია, თარგმნა, პოპულარიზაცია, ნაწარმოებების გასცენიურება, მათზე წერა, რეცენზირება… მწერალი მთელ მსოფლიოში უნდა იყოს ცნობილი თავისი წიგნებით, თარგმანებით, ტირაჟებით, პრემიებით, აქტივობებით, პორტალებით, რეალური თუ ვირტუალური ცხოვრებით.

ქართველ საბავშვო მწერლებს აქვთ თავიანთი უნიკალური სამყარო, სიღრმე და სათქმელი, რაც, ვფიქრობ, თავისთავად საინტერესო და მნიშვნელოვანია თანამედროვე მსოფლიოს კონტექსტში, მაგრამ თუ არავინ დაინტერესდა მათი თარგმნით, უცხოენოვანი მკითხველისათვის მათი შეთავაზებით, ეს დარგი დარჩება ლოკალურ, ჩაკეტილ სივრცეში, რამდენიმე ათასი (ან ბევრად უფრო ნაკლები) მკითხველის ამარა, ჩვენი საზოგადოება კი ისევ სნობურად „გადაწყვეტს“, რომ არაფერი საინტერესო ქართულ ენაზე ამ სფეროში არ იქმნება. შესაბამისად, არც „ალმას“ მოლოდინი იქნება დამუხტული ისეთი ენერგიით, როგორიც, საზოგადოდ, საბავშვო ლიტერატურას ახლავს.

წელს პრემიაზე საქართველოს საპარლამენტო ბიბლიოთეკამ წარადგინა ირმა მალაციძე (როგორც საბავშვო ავტორი) და ნიქოზის ხელოვნების სკოლა (როგორც ორგანიზაცია, რომელიც ათ წელზე მეტია, კონფლიქტის ზონაში პოპულარიზაციას უწევს შემოქმედებით და საგანმანათლებლო საქმიანობას მომავალი თაობებისთვის).

ირმა მალაციძე, გარდა საბავშვო ტექსტებისა, მრავალი აქტივობის მოთავე და იდეის ავტორია, რამაც ამ წლების განმავლობაში მნიშვნელოვანი გარდატეხა მოახდინა საბავშვო ლიტერატურის განვითარებაში. ელექტრონული თუ ბეჭდური საბავშვო ჟურნალები, საბავშვო ლიტერატურის განვითარების ფონდი, კონკურსები და მრავალი სხვა ღონისძიება – ეს მისი უმთავრესი საქმეა, მისი დამოკიდებულებაა ბავშვების სამყაროს მიმართ, მისი მოტივაციაა, რათა ეს სამყარო გახდეს კიდევ უფრო მრავალფეროვანი, ახლობელი და საინტერესო მათთვის, ვინც მას შეეხება.

ასეთივე მნიშვნელოვანი და უნიკალურია ნიქოზის ხელოვნების სკოლის საქმიანობა – ოკუპირებული ცხინვალიდან რამდენიმე მეტრზე გაშენებული სოფლის შუაგულში ისეთი შემოქმედებითი ცენტრის არსებობა, რომელმაც თავის გარშემო შემოიკრიბა რამდენიმე სოფლის ახალგაზრდობა, შესთავაზა მათ უამრავი საგანმანათლებლო და სახელოვნებო რესურსი, გაუფერადა და გაუმდიდრა კონფლიქტის რეგიონში რთული და მუდმივად დაძაბული ყოფა. სწორედ ნიქოზის ხელოვნების სკოლის ეგიდით გაიმართება წელს, სექტემბერში, უკვე მეათედ ანიმაციის საერთაშორისო ფესტივალი „ნიქოზი“, რომელიც საკმაოდ პოპულარულია მრავალ ქვეყანაში და უამრავი გულშემატკივარი ჰყავს. ეს ყოველივე უპირველესად ნიქოზისა და ცხინვალის მიტროპოლიტის, მეუფე ისაიას (ჭანტურია) დამსახურებაა. თავად შემოქმედმა და მხატვარმა, შეძლო, მის სამწყსოდ სახელდებული გარემო ექცია ხელოვნების ოაზისად, ეზრუნა თითოეული ბავშვის სულიერებაზე, მათი შემოქმედებითი უნარების აღმოჩენასა და გამდიდრებაზე, შეძლო, ერთი შეხედვით ჩვეულებრივი სოფელი ექცია რაღაც ძალიან მშვენიერის, ნამდვილის და მნიშვნელოვანის ცენტრად, რომლისკენაც აუცილებლად მრავალჯერ გაგიწევთ გული, თუკი ერთხელ მაინც ესტუმრებით…

ახლა მთავარი ამ მოცემულობების წარდგენაა, მათ შესახებ მოყოლა „ალმას“ ჟიურის წინაშე, ეს კი უპირველესად სახელმწიფოს საქმეა და მერე – საზოგადოების, საბავშვო ლიტერატურის გულშემატკივრების, იმ ადამიანების გულშემატკივრების, ვინც ამდენი წელია ასე ერთგულად, გულწრფელად და უანგაროდ ემსახურება ამ საქმეს.

პანდემიამ და ჩვენმა უახლესმა განსაცდელებმა, რაც ამ თვეებში გამოვიარეთ, ბევრი რამ სულ სხვანაირად დაგვანახა, ბევრ რამეს კი უფრო მეტი შინაარსი შესძინა. მათ შორის – სიყვარულის, სიკეთის, ჰუმანიზმის განცდას და გააზრებასაც. ამ ყოველივეს სწორედ საბავშვო ლიტერატურა იუნჯებს, ამ ფასეულობების გამტარი, ხელოვნების სხვა დარგებთან ერთად, საბავშვო წიგნებიცაა (და ამის დასტურია დიდი მწერალი ასტრიდ ლინდგრენი, ვის სახელსაც ეს პრემია ატარებს). ვფიქრობ, ჩვენც გვმართებს, ვიყოთ უფრო აქტიურები, უფრო მეტად გულშემატკივრები და მხარდამჭერები ჩვენი ავტორებისა, ჩვენც მათთან ერთად ვიბრძოლოთ გამარჯვებისთვის. ეს კი თავისთავად უამრავ საქმეს და, რაც მთავარია, გულის ჩართულობას გულისხმობს.

მჯერა, „ალმა“ საქართველომდე აუცილებლად მოაღწევს. და მაშინ ყველას გვექნება განცდა, რომ ეს ერთად შევძელით. მათთან ერთად, ვინც თავისი შემოქმედებით, საქმეებით, არ გვტოვებს მარტოებს და გამუდმებით გვახსენებს, რომ ყველა ჩვენგანში ცხოვრობს ბავშვი. რომ ამ ბავშვს სამყაროს გადარჩენაც შეუძლია.

გამოვიდა ჟურნალ “მასწავლებლის” 2020 წლის მესამე ნომერი

0

რედაქტორის წერილი

ონლაინ სწავლების აუცილებლობამ მასწავლებლები იმაზე დაგვაფიქრა, სინამდვილეში რა ვიცოდით დისტანციური სწავლების შესახებ, რას ნიშნავს ასეთ გარემოებებში სწავლება, ვართ თუ არა ამისთვის მზად, როგორია ასეთი სწავლების დიზაინი, შინაარსი და ა.შ.

ონლაინ სწავლებას ჰყავს მომხრეებიც, ნეიტრალურად განწყობილებიც და ისეთებიც, რომლებიც მხოლოდ პირისპირ სწავლებას ემხრობიან. განსხვავებული დამოკიდებულებაც ბუნებრივია. ასეა თუ ისე, ერთი რამ ცხადია – ჩვენ უნდა ვისწავლოთ და ვასწავლოთ დისტანციურად. ვისწავლოთ ონლაინ ურთიერთობა ჩვენს მოსწავლეებთან, მშობლებსა და კოლეგებთან.

როგორ გავართვით თავი სწავლებას, რა ხარვეზები და რა მიღწევები გვქონდა, აქ და ახლა ამის შეფასება ძნელია, თუმცა აუცილებელი.

სწავლა-სწავლების ამ პროცესში ყველაზე ხშირად მაინც ღირებულებებზე ვფიქრობდი, იმაზე, რაც ჩემთვის მთავარია განათლებაში, და ყველაზე მეტად ამას ვეძებდი ჟურნალ „მასწავლებლის“ ავტორების წერილებშიც.

რედაქტორის ამ წერილში კი მინდა წაგაკითხოთ ამონარიდები ჟურნალის ორი სტატიის წინასიტყვაობიდან და ზაფხულის არდადეგების საფიქრალიც ეს იყოს:

 

„ნუ შეურაცხყოფთ ბავშვებს მზა ფორმულებით; ფორმულები სიცარიელეა. გაამდიდრეთ ბავშვები ხატებითა და სურათებით, რომლებზეც მკაფიოდ ჩანს დამაკავშირებელი ძაფები.

ნუ დაამძიმებთ ბავშვებს ფაქტების მკვდარი ტვირთით; ასწავლეთ მათ ხერხები და საშუალებები, რომლებიც დაეხმარება მათ, ჩასწვდნენ საკითხს.

ნუ ასწავლით, რომ მთავარი სარგებელია. მთავარი ადამიანში ადამიანურობის აღზრდაა“.

ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერი

 

ძვირფასო მასწავლებელო!

მე ცოცხალი გადავურჩი საკონცენტრაციო ბანაკს და ჩემმა თვალებმა იხილა ის, რაც არ უნდა ნახოს არც ერთმა ადამიანმა:

როგორ აშენებენ სწავლული ინჟინრები გაზის კამერებს;

როგორ წამლავენ კვალიფიციური ექიმები ბავშვებს;

როგორ ხოცავენ გამოცდილი მედდები ჩვილებს;

როგორ ესვრიან და წვავენ ბავშვებსა და ქალებს უმაღლესი საგანმანათლებო დაწესებულებების კურსდამთავრებულები.

ამიტომაც მე არ ვენდობი განათლებას!

გთხოვთ, დაეხმარეთ მოსწავლეებს, გახდნენ ადამიანები. თქვენმა ძალისხმევამ არ უნდა მიგვიყვანოს სწავლული მონსტრების, მცოდნე ფსიქოპათების, განათლებული აიხმანების ჩამოყალიბებამდე.

კითხვა, წერა, არითმეტიკა მხოლოდ მაშინ არის მნიშვნელოვანი, როცა ეხმარება ჩვენს შვილებს, გახდნენ უფრო !

ერთერთი სკოლის დირექტორის წერილი სამსახურში მიღებული მასწავლებლებისადმი

ჟუნალის წაკითხვა და ჩამოწერა შესაძლებელი ბმულიდან:

ჟურნალი მასწავლებელი

 

ტექსტის  დამუშავება ონლაინ-გაკვეთილზე დაწყებით კლასებში

0

მას შემდეგ, რაც დისტანციურ სწავლებაზე გადავედით მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ცხოვრებაში ბევრი რამ შეიცვალა. ყველაფერთან ერთად მნიშვნელოვნად შეიცვალა სწავლა/სწავლებისთვის დახარჯული დრო. მოსწავლეებისთვის მეტი დრო გამოთავისუფლდა, ვიდრე ეს ხდებოდა პირისპირ სწავლების შემთხვევაში. მასწავლებლებისგან კი პირიქით – ითხოვს მეტ დროს, შრომასა და ენერგიას, ვიდრე ეს COVID19-მდე იყო. მიზეზი გახლავთ ის, რომ პედაგოგს უწევს ზრუნვა ახალი მასალის მოძიებაზე და ფიქრი მის ადაპტაციასა თუ  შექმნაზე ისე, რომ მოარგოს ამა თუ იმ მოსწავლის საჭიროებებს. გარდა ამისა, ითვალისწინებს იმასაც, რომ მოსწავლეებისთვის იყოს გასაგები, თვალსაჩინო და მარტივად აღქმადი. ამასთან ერთად მხედველობიდან არც ის უნდა გამორჩეს, რომ ბავშვებმა მისი არ ყოფნის პერიოდში მარტივად და დამოუკიდებლად შეძლონ  დავალებისთვის თავის გართმევა.  ამ ყველაფრის მოსწრება კი, დამეთანხმებით, ზოგჯერ სტანდარტულ გაკვეთილზეც შეუძლებელია , თუ მას სწორად და გეგმაზომიერად გაწერილი აქტივობებით არ განვახორციელებთ.

 

დაწყებით კლასებში ონლაინ-გაკვეთილს მხოლოდ 20-25 წუთი აქვს  განკუთვნილი. საგაკვეთილო დროის სიმცირემ  და მისი სწორი მენეჯმენტის პრობლემამ ასეთ დროს მეტად იჩინა თავი. ხშირად მსმენია სხვა პედაგოგებისგანაც, რომ თითქმის არასდროს ჰყოფნით საგნისთვის განკუთვნილი  დრო.  ეს ყოველივე კი განსაკუთრებით წარმოჩინდება ქართული ენის  სწავლებისას, როდესაც   გარკვეული ზომის ტექსტებს დამუშავება, ჩაღრმავება, სემანტიკური გაშიფრვა და გააზრება სჭირდება.

 

დაწყებითი კლასის მოსწავლეები მოგეხსენებათ სწავლების ისეთ ეტაპზე არიან, როცა მასწავლებელი მათ კარგ მკითხველებად ჩამოყალიბებას ცდილობს. ამიტომ ყველაზე მეტად ისინი საჭიროებენ ტექსტის დეტალურად ახსნა-განმარტების მაგალითებსა და ტექსტზე მუშაობის სწორ მიმართულებას.

 

ახალ ეროვნულ სასწავლო გეგმაში დაწყებითი საფეხურის ქართული ენის სტანდარტში კითხვის მიმართულებით წერია:

 

„ მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების ლექსიკურ და სემანტიკურ მხარეზე, ენობრივ ფორმებზე დაკვირვება.

 

მოსწავლე:

  • მხატვრულ ტექსტებში აკვირდება მწერლის ენას, ლექსიკურ და სემანტიკურ მხარეს (სინონიმებს, ანტონიმებს, ფრაზეოლოგიზმებს და ა.შ.), ზოგიერთ მხატვრულ ხერხს (ეპითეტს, შედარებას);
  • პოულობს ტექსტში სიტყვებსა და გამოთქმებს, რომლებსაც ავტორი იყენებს პერსონაჟების, ფაქტებისა და მოვლენების აღსაწერად;“

 

ჩამოთვლილი ქმედებების მაგალითი კი რა თქმა უნდა მასწავლებელმა უნდა მისცეს და ერთბაშად ამის შესრულება ოცწუთიან გაკვეთილზე ჩემთვის რთული აღმოჩნდა. ამიტომ დროის დაზოგვის მიზნით გაკვეთილზე მარკირების მეთოდს მივმართე, რაც ჩემთვის და მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი აღმოჩნდა.

 

მოგეხსენებათ ახლა ყველა მასწავლებელი ელექტრონულ სახელმძღვანელოს იყენებს, რომელიც ძირიადად PDF ფორმატშია შექმნილი. ამ ფორმატს აქვს შესაძლებლობა სხვადასხვა ფერის ჩასხმით ტექსტში მარკირების გავაკეთოთ. ამიტომ მოსწავლეებთან მოლაპარაკების საფუძველზე შევქმენი ტქსტ-მარკერის ფერების პალიტრა და ყოველ ფერს გარკვეული ფუნქცია მივანიჭე.

არჩევანზე ასე შევჯერდით:

ცისფერი –  „დააკვირდი, როგორ იწერება!“

ყვითელი – „უცნაური სიტყვა, სალექსიკონო, შევეცადოთ განვმარტოთ“

იისფერი – „შედგენილი, დასამახსოვრებელი , ლამაზი სიტყვა“

მწვანე – „ ტექსტის მთავარი აზრი, მიაქციე ყურადღება!“

ამ ფერების დახმარებით ვუკეთებ ასახსნელ ტექსტს მარკირებას და ეკრანის გაზიარებით ვიწყებთ ტექსტის კითხვას. კითხვის პროცესში მოსწავლემ უკვე იცის თითოეული ფერის დანიშნულება და ცდილობს გაითვალისწინოს მინიშნებები, რაც მას ახლავს.

საილუსტრაციოდ გთავაზობთ მარკირებულ ტექსტს იროდიონ ევდოშვილის მოთხრობიდან „რას გალობს შაშვი“:

ამ მეთოდის გამოყენებით შევძელი ონლაინ გაკვეთილის მცირე დრო დამეზოგა ისე, რომ ტექსტზეც მემუშავა და მოსწავლეთა ყურადღებაც შემენარჩუნებია.

 

მეთოდის გამოყენების დადებითი შედეგი:

  • ვზოგავ ონლაინ-შეხვედრისთვის გამოყოფილ საგაკვეთილო დროს;
  • მოსწავლეები არ საჭიროებენ დამატებით ახსნა-განმარტებას და ისინი თავად განიხილავენ ტექსტს მასწავლებლის მცირე ფასილიტაციის შედეგად;
  • ცდილობენ ელექტრონული მარკირება გამოიყენონ სხვა ტექსტების დამუშავებისას;
  • მოსწავლეების ყურადღება მეტად კონცენტრირდება იმ საკითხებზე, რომლებიც მარკირებულია;
  • შინ, დამოუკიდებლად მუშაობისას, მსგავსად მარკირებული ტექსტი აძლევს მიმართულებას მოსწავლეს და ტექსტზე მუშაობის პროცესში უწევს დიდ დახმარებას.

დისტანციური სწავლების გაკვეთილები იტალიიდან

0

მაისის დასაწყისში იტალიამ კარანტინიდან გამოსვლა დაიწყო. აქაური სკოლები –  ევროპის მასშტაბით ისინი ყველაზე ადრე დაიხურა – მოსწავლეებისთვის კარს სექტემბერში შეაღებენ. იტალის ის ქვეყანაა, სადაც ყველაზე მეტი ასაკოვანი მასწავლებელი ცხოვრობს (59%-ი 50 წელზე მეტი ასაკისაა). ხანდაზმულები კი, მოგეხსენებათ, დაინფიცირების მაღალი რისკის ქვეშ იმყოფებიან. იტალიელები უკვე აჯამებენ პირველ შედეგებს: როგორ შეიცვალა განათლება თვითიზოლაციის თვეებში, რა სასწავლო  გამოცდილება მოიტანა დისტანციურმა განათლებამ როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე მშობლებისთვის?

 

კარანტინი არდადეგებს არ უდრის  

თავდაპირველად იტალიაში სკოლები ერთი კვირით დაიხურა. მაშინ ქვეყანაში ინფიცირების 152 შემთხვევა იყო. სხვა დანარცენი ინფრასტრუქტურა მუშაობას აგრძელებდა. უცნაურად ჩანდა, რომ განათლება აღმოჩნდა პირველი სოციალური სფერო, რომელმაც კოვიდისთვის მსხვერპლი გაიღო.

იმ დროისათვის იტალიელებს ეგონათ, რომ ვირუსს მალე დაძლევდნენ. ამიტომ ბავშვებისთვის ჩვეულებრივი არდადეგები გამოცხადდა. იტალიაში სკოლის მოსწავლეები ძალიან იღლებიან. დღის განმავლობაში ისინი 7-8 საათს სწავლობენ, უმეტესად კვირაში 6 დღე. უფროს კლასებში ბევრ საშინაო დავალებას იძლევიან. ამიტომ მშობლებმა ბავშვებს დასვენების უფლება სიამოვნებით მისცეს – სეირნობის, ფილმების ყურების. ყველაზე კრეატიულმა მშობლებმა სახლებში ერთგვარი საგანმანათლებლო თამაშების ორგანიზება დაიწყეს. მაგალითად, თუ ბავშვებს სურდათ კომპიუტერით ვიდეოებით ან თამაშებით გართობა, ჯერ ის უნდა ესწავლათ, რასაც დედ-მამა მათთვის ბალიშების ქვეშ მალავდა – მაგალითად, გამრავლების ტაბულას, უცხო სიტყვებს ლექსიკონიდან და სხვ (ასაკისა და სასწავლო პროგრამის მიხედვით). შემდეგ, როდესაც ცნობილი გახდა კარანტინის გახანგრძლივების შესახებ, ბევრმა მშობელმა ინანა, რომ თავიდანვე არ მიაჩვია ბავშვი ყოველდღიურ რეჟიმსა და რუტინულ სასკოლო საქმიანობას.

 

კომპიუტერიზაცია – გადაუდებელი საკითხი სახელმწიფოსთვის

სახელმწიფოს განცხადება ონლაინ სწავლებაზე გადასვლასთან დაკავშირებით ბევრისთვის ძალიან მოულოდნელი იყო – სკოლებს საამისოდ არც რაიმე გეგმა გააჩნდათ,  არც – რესურსი.

დიგიტალიზაციის მხრივ იტალია ევროპის 28 ქვეყანას შორის 24-ე ადგილს იკავებს.  ოჯახების მეოთხედს ინტერნეტზე წვდომა არ აქვს. ამიტომ, პირველი, რაც იტალიის განათლების სამინისტრომ მოიმოქმედა, შეისყიდა და გადაანაწილა 46 ათასზე მეტი პლანშეტი. შემდეგ კი 70 მილიონი დახარჯვა იმისთვის, რომ კომპიუტერები მოეწოდებინა მათთვის, ვისაც არ ჰქონდა. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ყველაფერი შესაშურად ჟღერს, ბევრი მასწავლებელი ჩიოდა – ამ თანხამ ადრესატამდე ვერ მიაღწია. ვიღაცას ორი თვე დასჭირდა თავისი მოსწავლეებისთვის გაჯეტების მოსაპოვებლად, ვიღაცამ კი ამასაც ვერ მოაბა თავი. გარდა ამისა, საიტები და სერვერები მწყობრიდან ხშირად გამოდიოდა, რადგან თითქმის 8 მილიონმა სკოლის მოსწავლემ ონლაინ სწავლება ერთბაშად დაიწყო. ბევრი ბავშვი საერთოდ ვერ ჩაერთო და გაეთიშა ონლაინ პროცესს.

 

დისტანციური განათლება არ იყო საშინაო დავალება WhatsAppზე

მთავრობის განცხადებამ მინიმუმ ერთი თვით სკოლების დახურვასა და დისტანციური სწავლებაზე გადასვლის შესახებ მასწავლებლების უმეტესობა შიკში ჩააგდო. თან,  ამ მიმართულებით არც მინისტრის რაიმე ბრძანება გაცემულაა, არც დამტკიცებული საიტები არსებობდა.

იტალიელ მასწავლებლებს მიაჩნიათ, რომ დისტანციურ სწავლასთან დაკავშირებით დღესაც განიცდიან მომზადების დეფიციტს. პირველი, რაც მაშინვე გააკეთეს, მოსწავლეებს დიდი ზომის საშინაო დავალებები მესენჯერით გადაუგზავნეს. პედაგოგებმა გადაწყვიტეს, რომ ბავშვები მაქსიმალურად უნდა დაეტვირთათ, მაგრამ ამ მიდგომამ არ გაამართლა. ერთკვირიანი არდადეგების შემდეგ, მოცულობითმა დავალებებმა მოსწავლეები მალევე გადაღალეს.

ამრიგად, იტალიელი მასწავლებლების ერთ-ერთი მთავარი დასკვნა დღეს ის არის, რომ აუცილებელია მოსწავლეთა ასაკთან და შესაძლებლობებთან შესაბამისი საშინაო დავალების მიცემა ზუსტად ისე, როგორც ჩვეულებრივი გაკვეთილების დროს. ერთთვიანი საკარანტინო პერიოდის შემდეგ, დიდ დავალებებზე თითქმის ყველა მასწავლებელმა უარი თქვა.

 

არჩევანი ყოველთვის არ არის კარგი

იტალიელები იხსენებენ, რომ ერთსა და იმავე სკოლებში სხვადასხვა მასწავლებლებს შორისაც კი საკმაოდ ცუდი კოორდინაცია შეიმჩნეოდა, მითუმეტეს სხვადასხვა სკოლებს შორის. მშობელთა თქმით, მათი კომპიუტერები და მობილურები გადაიტვირთა IT პლატფორმების უზარმაზარი ნაკრებით: Meet, Classroom, Zoom, Jitsi, Edmodo. თუ ოჯახში სამი სკოლის ასაკის მოსწავლე იყო, მშობლები სამ სხვადასხვა პროგრამას ტვირთავდნენ. ყველა ბავშვი იმ პლატფორმით სარგებლობდა, რასაც მასწავლებელი ირჩევდა.

 

კარანტინმა გააძლიერა მშობლის შფოთვა

ჯერ ერთი, „ცხოვრებამ სოციალურ ქსელში“ აიძულა მშობლებს თავიანთი შვილები სხვებისთვის შეედარებინათ. მუზეუმებმა, თეატრებმა, აკვარიუმებმა და ზოოპარკებმა ვირტუალური ჭიშკრები გახსნეს. ამიტომ, ვიღაც მუდმივად წერდა ან განათავსებდა ფოტოებსს, თუ როგორ სტუმრობს მისი შვილი, ვთქვათ, ხელოვნების მუზეუმს, სხვა მშობლები კი, ვისი შვილებიც მხოლოდ  მულტფილმებს უყურებდნენ და საღამურების გახდა დღისითაც არ სურდათ, თავს ცუდად გრძნობდნენ. ონლაინ შეთავაზებებმა უამრავ მშობელში დანაშაულის განცდა გამოიწვია. მშობლები ფიქრობდნენ, რომ მათ ვერ შეძლეს შვილებისთვის საკადრისად მიეხედათ.

მეორე – მამებისა და დედებისთვის ძნელი აღმოჩნდა ის, რომ მათ არ იცოდნენ რა ქულები ჰქონდათ ბავშვებს. მათ არ ესმოდათ, კარგავენ ბავშვები დროს თუ მიყვებოდნენ პროგრამას. იტალიელ მასწავლებელთა აზრით, მშობელთა ნაწილი სკოლის ეკოსისტემის ყველაზე კონსერვატიული ელემენტია.

 

მასწავლებლებს ფსიქოლოგობაც მოუწიათ

იტალიელ მოსწავლეებს ბევრი განცდა ჰქონდათ. „ზოგს ბებია და ბაბუა დაეღუპა, – ამბობს პაოლა ლანტე, დაწყებითი სკოლის პედაგოგი მილანში. – ბევრმა მშობელმა სამსახური დაკარგა, ოჯახში ჩხუბი და დავიდარაბა იყო“.

მაშინაც კი, როდესაც ოჯახში უსიამოვნება არ ხდებოდა, ბავშვები მაინც გრძნობდნენ მძიმე ატმოსფეროს. იზოლაციის დასაწყისში იტალიელები აივნებზე მღეროდნენ და ერთმანეთს ამხნევებდნენ, მაგრამ როდესაც სიკვდილიანობა კატასტროფულად გაიზარდა, განწყობა შეიცვალა. ადამიანები მუდმივად სტრესსა და მწუხარებაში იყვნენ. იმ პერიოდში ყველაზე მკაცრმა მასწავლებლებმაც კი შეცვალეს მბრძანებლური ინტონაციები და სწავლების სტილი მეტად მეგობრული გახადეს. ამას ხელი შეუწყო იმანაც, რომ ონლაინ სწავლის დროს ისინი თითოეული მოსწავლის თვალებს უფრო ახლოს ხედავდნენ.

 

ონლაინ მოსწავლეებს გაკვეთილიდან დასხლტომა უფრო ეადვილებათ

თუ ონლაინ საკლასო ოთახში მოსწავლეები მოტივირებულნი არ არიან, შეუძლიათ უფრო ადვილი დაუსხლტნენ სასწავლო პროცესს – განგებ შექმნან ტექნიკური პრობლემა, გამორთონ კამერა, მიკროფონი. მათი დაბრუნება გაკვეთილზე შეუძლებელია. კარანტინის დასაწყისში ეს პრობლემა იტალიაშიც ფართოდ გავრცელდა და გამწვავდა. მასწავლებლებს მოსწავლეების მოსაზიდად ახალი გზების ძიება მოუწიათ. „კლასიკური გაკვეთილი უსარგებლო გახდა, – ყვება ბეტა სალვინი, პარმის საშუალო სკოლის ისტორიის მასწავლებელი. – მადგება მხოლოდ ის სწავლება, როდესაც მოსწავლეები გაკვეთილის მთავარი გმირები არიან“.

მანამდე იტალიაში კლასიკური მიდგომა იყო გავრცელებული: მოსწავლე ცარიელი ნავის  მსგავსად ცოდნით უნდა ავსებულიყო, რომელსაც შემდეგ „საბაჟოზე“ ტესტირებით შეამოწმებდნენ. „ამ ორი თვის განმავლობაში მასწავლებლებმა მეტი განათლება მიიღეს, ვიდრე მოსწავლეებმა“, – მიაჩნია რიკარდო ჯანიტრაპანის, უდინეს საშუალო სკოლის მათემატიკის მასწავლებელს.

 

მასწავლებლებმა მოსწავლეების მხარდაჭერა იგრძნეს

„15 წლის ბავშვი უფრო შემოქმედებითია, ვიდრე ჩვენ“, – ასკვნის სალვატორე ჯულიანო, იტალიაში განათლების მინისტრის ყოფილი მოადგილე. – ყოველ ჯერზე, როდესაც მათ  თავისუფლებას და სამოქმედო ინსტრუმენტებს მისცემთ, გაგაოცებენ“.

ყველაზე მეტად ის ასტრონომიის შესახებ ვიდეო პრეზენტაციით მოიხიბლა: მშობლები, და-ძმა, ბებია-ბაბუა, პლანეტებივით იყვნენ ჩაცმული და ოთახში „თავიანთ ორბიტაში“ მოძრაობდნენ.

ასევე, მოსწავლეები თვითონ ეხმარებოდნენ მასწავლებლებს გაჯეტებთან დაკავშირებულ საკითხებში. „მე პირადი ციფრული კონსულტანტი მყავს, – ამბობს კლაუდიო დიონესალვი, კალაბრიაში ლიტერატურის მასწავლებელი. – ის 11 წლისაა და ჩემი მოსწავლეა“.

 

ტესტირება საუკეთესო მოტივაცია არ არის

იტალიაში ტრადიციული ტესტირება ამოიღეს. როგორც წესი, მოსწავლეები ყოველ თვეს ტესტს აბარებენ და თუ წლის ბოლოს მათი საშუალო ქულა არასაკმარისია, კლასში ჩარჩებიან. დისტანციური ტესტირება კი შეუძლებელია, რადგან შეუძლებელია თაღლითობის, გადაწერის კონტროლი. ზოგმა მასწავლებელმა ვირტუალურ კლასში გაკვეთილებზე უარიც კი თქვა, როდესაც დაადგინა რამდენი მოსწავლე ატყუებდა. ასეთ ვითარებაში განათლების სამინისტრომ გამოაცხადა, რომ წელს არცერთი მოსწავლე კლასში არ ჩარჩება. მაგრამ აღმოჩნდა, რომ თუ გაკვეთილები საინტერესოდ ტარდება, ბავშვებიც სიამოვნებით მეცადინეობენ და არა ტესტზე შეფასების მიზნით.

 

შობლის დაშვება კლასში შესაძლებელია

მშობლებმა პირველად ნახეს, რა ხდებოდა გაკვეთილზე, რომელიც ზოგჯერ პირდაპირ მათ სამზარეულოში ტარდებოდა. დაინახეს, თუ როგორ შრომობს მასწავლებელი, როგორ იქცევიან მათი შვილები გაკვეთილზე.

მეორეს მხრივ, ცოცხალი სკოლისთვის დამახასიათებელი ხმაური კლასში ონლაინ  გამორიცხულია. მშობლების გვერდით ბავშვები უფრო მშვიდად იქცეოდნენ, არც მასწავლებლები უყვიროდნენ მოსწავლეებს.

 

საჭიროა ინტერნეტ ეტიკეტი

მასწავლებლებისთვის რთული იყო პირადი საზღვრების დაცვა. სარა სკოტელარო  ნეაპოლიდან, რომელსაც 120 ბავშვი ჰყავს სხვადასხვა კლასში, წერს: „მათ სულ უნდოდათ ჩემთან კავშირზე ყოფნა, 24 საათის განმავლობაში. გამუდმებით მთხოვდნენ დადასტურებას, რომ შესრულებული დავალება მივიღე და ახლა მოუთმენლად ელიან ჩემს პასუხს რომელიმე კითხვაზე“.

ზოგი მოსწავლისთვის დიდ უხერხულობას ქმნიდა ის მომენტი, რომ სკოლამ პირდაპირ მათ სახლში გადაინაცვლა. უჭირდათ პირადი სივრცის გაზიარება – საძინებლების და ზოგჯერ მშობლების დემონსტრირება.

ამ მხრივ მასწავლებელმაც და მოსწავლემავ უნდა იპოვოს ბალანსი და სხვის სურვილებს პატივი სცეს.

 

მასწავლებელთა მიმართ პატივისცემა გაიზარდა

ბულინგის გარეშე, კლასის ზეწოლის გარეშე, ბევრმა მოსწავლემ უკეთესად დაიწყო პასუხის გაცემა გაკვეთილზე. მაგალითად, ერთი მოსწავლე ძალიან მორცხვი იყო, არ ლაპარაკობდა. ხოლო კარანტინაში აღმოჩნდა, რომ ძალიან კარგად იცნობდა უცხო ენებს. ამიტომაა საჭირო სწავლების მრავალფეროვანი ფორმის დანერგვა ინდივიდუალური მიდგომებით.

მშობლები და ბავშვები სწავლისას ან გაკვეთილების მოსმენისას მასწავლებლების მიმართ მეტი პატივისცემით განეწყნენ. დისტანციურმა განათლებამ დაამტკიცა, რომ მასწავლებლები არ შეიძლება ეკრანის მიღმა იმალებოდნენ. როგორი სიახლეც არ უნდა დაინერგოს სწავლებაში, მასწავლებლისა და მოსწავლის პირდაპირი ურთიერთობა ამ ეტაპზე ძალზე ღირებულია.

 

თემის ,,მე და ჩემი ქვეყანა“ სწავლებისთვის

0

„სამშობლოს სიყვარული რაც უფრო უმნიშვნელო რამეში ვლინდება, – სიტყვა იქნება ეს, მოძრაობა, თუ ქცევა, – მით უფრო ღირებულია იგი, რადგან ეს აღნიშნავს, რომ ადამიანი მუდამ თან ატარებს ამ განცდას“.

ერლომ ახვლედიანი

 

სახელმწიფო დღესასწაული -დამოუკიდებლობის დღე საგან „მე და საზოგადოებაში“ სტანდარტით გასავლელი თემის – „მე და ჩემი ქვეყანა“ – ფარგლებში,   სასწავლო რესურსად უნდა ვაქციოთ.

ამ თემის სწავლების დროს სამიზნე ცნებაა „ზრუნვა“ (შედეგი: 1,2,3,4,5,6,10,17):

  • ზრუნვა ნიშნავს თანაგრძნობას (ემპათიას), წუხილს, ფიქრს ვინმეზე ან რამეზე;
  • ზრუნვა ნიშნავს მოვლას (საკუთარი ქმედებით ვინმეს ან რამის მიმართ ყურადღების გამოხატვას პირადი სარგებლის მოლოდინის გარეშე);
  • ურთიერთმზრუნველობის გარეშე ადამიანები ვერ შეძლებენ საკუთარი მოთხოვნილებებისა და საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

სამუშაოდ მოსწავლეებს შეიძლება შევთავაზოთ ასეთი კომპლექსური დავალება:

მოამზადე პოსტერი, რომელიც 26 მაისს -საქართველოს დამოუკიდებლობის დღეს – ეძღვნება. პოსტერში გამოიყენე საქართველოს რეგიონული (ადმინისტრაციული) რუკის კონტური (შეგიძლია დახატო, შეგიძლია ელექტრონულად შექმნა). თითოეულ რეგიონში ასახე იქ მდებარე ისტორიულ- კულტურული მემკვიდრეობის ძეგლი.

ნაშრომში მოიყვანე ინფორმაცია ძეგლზე (როდის აიგო, რომელ ისტორიულ პირს უკავშირდება, როგორ მდგომარეობაშია…).

დაურთე პოსტერს თანატოლებისთვის 2-3 რჩევა, რომლებიც ძეგლებზე მზრუნველობას გამოხატავს.

 

დავალების წარმოდგენისას ახსენი:

* რა და რატომ ასახე პოსტერში? რისი თქმა გსურდა?

* როგორ უკავშირდება ეს ძეგლები შენი ქვეყნის დღესასწაულს?

* რას ნიშნავს ისტორიულ და კულტურულ მემკვიდრეობაზე ზრუნვა?

* როგორ გიზრუნიათ/იზრუნებთ შენ და შენს თანატოლებს თქვენი ქვეყნის ძეგლებზე?

ამ დავალების გაცნობის შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს, გასაგებია თუ არა დავალება.

კლასის შესაძლებლობისა და მასწავლებლის გადაწყვეტილების შესაბამისად, შეიძლება რეგიონები გადანაწილდეს და თითო მოსწავლემ თითო რეგიონზე იმუშაოს.

მასწავლებელი აჩვენებს მოსწავლეებს კონტურულ რუკას (იხილეთ). საუბრობენ იმაზე, როგორ შეიძლება რუკაზე ისტორიული ძეგლების ასახვა (ნახატით, ძველი ჟურნალებიდან ამოჭრილი ფოტოებით, ელექტრონული სიმბოლოებით და ასე შემდეგ).

საშინაო დავალებად მოსწავლეები სახელმძღვანელოში ეცნობიან 26 მაისის მნიშვნელობას და ისტორიას, ასახელებენ ამ დღის აღნიშვნის სხვადასხვა ფორმას, ასახელებენ საქართველოს სახელმწიფო სიმბოლიკას.

მომდევნო დისტანციურ შეხვედრაზე, მოსწავლეები უპასუხებენ კითხვებს: რომელი ისტორიული ძეგლები უნახავთ? რომელი მდებარეობს მათ რეგიონში, მათი საცხოვრებელი ადგილის ახლოს? როგორ მდგომარეობაშია? რამე ფორმით ხომ არ უზრუნიათ მათ დაცვაზე, მოვლა-პატრონობაზე? როგორ ფიქრობენ, ამ ძეგლებზე ზრუნვა მხოლოდ სახელმწიფოს ევალება?

უკვე საშინაო დავალებად მათ უნდა მოიძიონ ინფორმაციია სხვადასხვა რეგიონში მდებარე თითო ისტორიულ ძეგლზე, გაიგონ, როგორია მათი მდგომარეობა. დააზუსტონ ინფორმაცია მათ შესახებ, შეკრიბონ ვიზუალური მასალა, შეხვედრაზე კი ერთმანეთს გაუზიარონ.

ერთი აქტივობა ისტორიულ ძეგლზე ზრუნვის წესებს ეხება. დისკუსიის ან სხვა მეთოდის საშუალებით პასუხი გაეცემა კითხვებს:

  • როგორ ვიქცევით, როცა ისტორიულ ძეგლს ვათვალიერებთ?
  • რა წესები უნდა დავიცვათ ძეგლის, მისი მიდებარე ტერიტორიის დასუფთავების შემთხვევაში?
  • რა წარწერები უნდა იყოს გაკეთებული ასეთ ძეგლთან?
  • როგორ შეიძლება დავეხმაროთ ძეგლს, რომელსაც სასწრაფოდ სჭირდება რესტავრაცია, ან გამაგრება?
  • ვის აქვს ისტორიული ან კულტურული ძეგლის რესტავრაციის უფლება?
  • რა წვლილი შეიძლება შეიტანოს მასზე ზრუნვაში რიგითმა მოხალისემ, მოსწავლემ?

გარდა სახელმძღვანელოში მოცემული ინფორმაციისა, დამატებით არაერთი რესურსის მოძიება შეიძლება (იხილეთ).

დისტანციური სწავლების პირობებში მოსწავლეები მოამზადებენ თავიანთ ნამუშევრებს და მათ მიეცემათ საშუალება, ხელმისაწვდომობის მიხედვით, ერთმანეთს გაუზიარონ პოსტერები, თან მათ შესახებ ისაუბრონ. პრეზენტაციების ბოლო ეტაპზე, დავალებების შეჯამების მიზნით, შეიძლება გაიმართოს დისკუსია საკითხზე: როგორ გესმით სამშობლოზე ზრუნვა, სამშობლოს სიყვარული?

განსჯისთვის ერლომ ახვლედიანის ზემოთ მოყვანილი სიტყვებიც გამოგვადგება.

ამ თემასთან მიმართებით მოსწავლეებმა შეიძლება საზაფხულო დავალებაც ჩაინიშნონ:

მოინახულეთ ახლომდებარე ისტორიული/კულტურული მემკვიდრეობის ძეგლი, გადაიღეთ ფოტო, გააკეთეთ ჩანახატი, დაწერეთ ესე, რომელშიც აღწერთ ამ ძეგლს, მის მახასიათებლებს, დღევანდელ მდგომარეობას. მოიძიეთ, რომელი ისტორიული პირის სახელს უკავშირდება ეს ძეგლი, რა ლეგენდას ჰყვება მასზე ადგილობრივი მოსახლეობა, ჰყავს თუ არა მნახველები, ხომ არ ირღვევა ძეგლთა დაცვის პრინციპები. მოძიებულ მასალას თავი მოუყარეთ და ახალ სასწავლო წელს თანატოლებს გააცანით. მით უმეტეს, რომ ახალ საგანში „ჩემი საქართველო“ ეს საკითხები სასწავლო მიზნებში შედის.

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემაში ცვლილებები შევიდა

0

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემაში ცვლილებები შევიდა.

სქემაში შესული ცვლილებების თანახმად:

 

  • 2020 წელს, პირველად სპეციალური მასწავლებლები პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემის ნაწილი გახდნენ და მათ პრაქტიკოსი მასწავლებლის სტატუსი მიენიჭათ;

 

  • იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებიც 2020 წლის 30 აპრილის ჩათვლით დარეგისტრირდნენ მასწავლებლის გამოცდაზე, გადაუვადდათ გამოცდა და საშუალება მიეცათ 2020 წლის შემოდგომაზე ჩააბარონ შესაბამისი საგანი ან/და პროფესიული უნარები;

 

 

  • იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებსაც დადასტურებული აქვთ საგნობრივი და პროფესიული კომპეტენცია და სტატუსის ასამაღლებლად დარჩენილი აქვთ 1-5 კრედიტ-ქულა, უფლება ექნებათ გაიარონ ტრენინგ-მოდული საგნობრივი ან/და პროფესიული უნარების მიმართულებით და დააგროვონ დარჩენილი 1-5 კრედიტ- ქულა 19 კრედიტ-ქულამდე შევსების მიზნით;

 

  • იმ პრაქტიკოს მასწავლებლებს, რომლებიც 2020 წლის შემოდგომაზე საგნის ან/და პროფესიული უნარების გამოცდაზე ვერ აიმაღლებენ სტატუსს, სკოლის ადმინისტრაცია 2020-2021 სასწავლო წლის ბოლომდე გაუხანგრძლივებს შრომით ხელშეკრულებას.

 

  • მასწავლებლის სტატუსის მოპოვების მსურველთა ხელშეწყობის მიზნით, სამინისტრომ შესაძლებლობა მისცა 2020 წლის 30 აპრილის ჩათვლით დარეგისტრირებულ მაძიებელ მასწავლებლებსა და სისტემაში შემოსვლის მსურველებს ჩააბარონ გამოცდა 2020 წლის ზაფხულში, რომელიც 22 ივლისიდან – 30 ივლისის ჩათვლით ჩატარდება.

 

  • გამომცდელთა უსაფრთხოების დაცვის მიზნით, დაცული იქნება ყველა ის რეკომენდაცია, რომელიც  შეიმუშავა  ოკუპირებული ტერიტორიებიდან დევნილთა, შრომის, ჯანმრთელობისა და სოციალური დაცვის სამინისტრომ.  ტესტირება  ერთ სესიად  დღის  პირველ ნახევარში ჩატარდება.

 

  • საგამოცდო ცენტრები შემდეგ ქალაქებში გაიხსნება: ბათუმი, ფოთი, ზუგდიდი, ოზურგეთი, ქუთაისი, ახალციხე, გორი, თბილისი, რუსთავი, თელავი. ყველა საგამოცდო ცენტრში იქნება გახსნილი სამედიცინო პუნქტი, რომელიც აღჭურვილია პირველადი დახმარებისათვის საჭირო მედიკამენტებით. ცენტრების მიმდებარე ტერიტორიაზე მობილიზებული იქნება სასწრაფო დახმარების მანქანა, სამაშველო სამსახური და საპატრულო პოლიცია. 2020 წელს საგამოცდო პროცესში 12 000-მდე მასწავლებლობის მსურველი ჩაერთვება.

 

 

სპეციალური განათლება და დისტანციური სწავლება  – წესებივით

0

 

ომს იგებენ დედები და მასწავლებლები

მანანა ჯინჭარაძის ბლოგიდან

მისი წიგნებივით შთამაგონებელ ერთ-ერთ გამოსვლაში დევიდ ბრუკსი  შოტლანდიელი ფილოსოფოსის, ალესტერ მაკენტაიერის სიტყვებს იმოწმებს – ჩვენ კარგად მოგვეხსენება წესები და მორალური ღირებულებები, მაგრამ არ გაგვაჩნია სისტემები, რომლებითაც მათ უნდა ვუკავშირდებოდეთო. თავად დევიდ ბრუკსის აზრით, „თითქმის უნიკალურ ცოდნას ვფლობთ უნარების, ჯანდაცვისა და ყველა დანარჩენის შესახებ, გარდა ხასიათებისა“. ის ამ ფონზე ნათლად გამოკვეთს შედეგებს, რომლებსაც ამერიკელი განათლების სერვისის მიმწოდებლები „იმკიან“ ახალგაზრდა თაობებისაგან. მას შემდეგ დევიდ ბრუკსმა ხასიათებს წიგნიც მიუძღვნა (The Road to Caracters). მთელი მისი ნააზრევიდან კი წესებივით მხოლოდ ორ სამოქმედო ცნებას მოვიტან:

  • შეისწავლე მოსწავლის/ადამიანის ხასიათები;
  • მოსწავლეები კარგად მხოლოდ მისთვის საყვარელი პიროვნებებისგან სწავლობენ.

ბევრი ჩვენგანისთვის ამაში, ალბათ, ახალი არც არაფერია, ბევრისთვის სიტყვა „წესების“ გაგონებას ახლავს არაერთგვაროვანი ემოციები: ზოგს მოსწონს, ზოგი ღიზიანდება, ზოგს ძალიან უყვარს, ზოგიც პირდაპირ ვერ იტანს. არადა, საკლასო ოთახი – რეალური თუ ვირტუალური – ის სივრცეა, რომელშიც აუცილებელია გარკვეული წესების შემუშავება და დაცვა, რათა სასწავლო პროცესის ქაოსურობა და სწავლაში დაბალი შედეგები ავიცილოთ თავიდან. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მაშინ, როცა სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მოსწავლის განათლებას ეხება საქმე და ეს იმ ფონზე, როცა ამ ბავშვების სწავლა-აღზრდის ყველა მოდუსმა სხვადასხვა ტიპის დაწესებულებიდან თუ დღის ცენტრებიდან მხოლოდ სკოლასა და მშობელზე გადაინაცვლა, სერვისმა კი, რომელიც სკოლამ და მასწავლებლებმა უნდა მიაწოდოს  ბავშვს, განსაკუთრებული ძალა შეიძინა.

კორონავისრუსმა გვასწავლა: პირველი, რაც პანდემიის პერიოდში უნდა გვახსოვდეს, არის მოსწავლისა და მშობლის მაქსიმალური ინფორმირებულობა და პასუხები შემდეგ შეკითხვებზე:

  • რატომ ვსწავლობთ შინ?
  • რა უნდა გავაკეთოთ, რათა შევძლოთ ჩვენი ძალების სასიკეთოდ წარმართვა და მაღალი აკადემიური შედეგების მიღწევა?

ვითვალისწინებთ რა მოსწავლის ხასიათებსა და მათ ცოდნას, პირველ შეკითხვას ვცემთ ამომწურავ პასუხს სათანადო ლიტერატურის, ვიდეოებისა[1] თუ ფლაერების მიწოდებით. გარდა დასახელებული წყაროებისა, მშობლებისათვის უამრავი სასარგებლო რჩევის პოვნა შეიძლება სხვადასხვა გვერდზე[2]. ბევრ მშობელს სხვების რჩევების გარეშეც მშვენივრად და წარმატებულადაც შეუძლია, თავი გაართვას საკუთარი შვილის სწავლა-აღზრდის საკითხებს. თუმცა არსებობენ ადამიანები, ვისაც მუდმივი შეხსენება სჭირდებათ იმისთვის, რომ ბავშვთან არსებითი წესები დაიცვან, რათა დიდი ხნის მუშაობით მიღწეული შედეგები წყალში არ ჩაიყაროს. ამდენად, ეს წერილიც სწორედ  სპეციალური საგანმანათლებლო მოსწავლის სწავლების ჰიგიენას შეეხება და იმ ფაქიზ მიდგომასთან ერთიანდება, რომელსაც ეთიკური თუ მორალური კრიტერიუმები უნდა ედოს საფუძვლად.

სწავლების ხსენებული ჰიგიენის მიღწევა ბევრ კომპონენტზეა დამოკიდებული და ქმნის ურთიერთობათა ჯანმრთელ მატრიცას, რომელთაგან ერთ-ერთი წევრის დისფუნქცია/შემთხვევა, რომელშიც ერთ-ერთი კომპონენტი მაინც არ არის მუდმივ ზრუნვაზე ორიენტირებული, მოსწავლის შედეგების გაუარესების პირდაპირპროპორციულია.  ურთიერთობათა იდეალური მოდელი კი პირობითად შეიძლება ასე დავინახოთ:

ბავშვზე ზრუნვის მატრიცა
მოსწავლე & მშობელი/მეურვე     + მშობელი/მეურვე & მოსწავლე     +
მოსწავლე & ოჯახის წევრები     + მშობელი/მეურვე & ოჯახის წევრები     +
მოსწავლე & საგნის მასწავლებელი     + მშობელი/მეურვე  & მასწავლებელი     +
მოსწავლე &დამრიგებელი     + მშობელი/მეურვე & დამრიგებელი     +
მოსწავლე & სპეციალური მასწავლებელი     + მშობელი/მეურვე  & დირექცია     +
მოსწავლე & დირექცია     + მშობელი/მეურვე &  სპეციალური მასწავლებელი     +
მოსწავლე & მულტიდისციპლინური გუნდის წევრი     + მშობელი  & მულტიდისციპლინური გუნდის წევრი     +
მოსწავლე  & თანაკლასელები     + მშობელი & თანაკლასელები     +
მოსწავლე  & თანაკლასელების მშობლები     + მშობელი  & თანაკლასელების მშობლები     +
მოსწავლე & საზოგადოება/ თემი     + მშობელი & საზოგადოება/ თემი/ სამინისტრო /ორგანიზაციები…     +

 

ალბათ, უდავოა, ზრუნვის ამ პარადიგმაში ბევრგან ლომის წილი მშობელზე მოდის, მაგრამ ისიც გამოიკვეთა, ბევრ მათგანს დიდი მხარდაჭერა რომ სჭირდება და თუნდაც იმ ელემენტარულის შეთავაზება, რაც ბევრისთვის ისედაც ნათელი და გასაგებია.

დავიწყოთ იქიდან, რომ სსსმ მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო გეგმის გუნდის შეკრების[3] შემდეგ ბავშვი, ახალი სასწავლო გარემოს შესაბამისად, ხელახლა გადაფასდება და მისთვის დისტანციური სწავლებისთვის განკუთვნილი ინდივიდუალური სასწავლო მიზნები დაისახება. ვაწვდით ინფორმაციას ბავშვსა და მშობელს საგაკვეთილო პროცესში სრულფასოვნად ჩართვასთან დაკავშირებით; ამასთან მათ მკაფიოდ განვუმარტავთ, რომ:

  • საჭიროა ონლაინ საკლასო გაკვეთილებში მათი ჩართულობა. თუკი არ იციან, როგორ გამოიყენონ Microsoft Teams-ის აპლიკაცია, დეტალურ ინსტრუქციებს ვაწვდით მესენჯერის ან სატელეფონო ზარის მეშვეობით;
  • მნიშვნელოვანია მასწავლებლებისა და სპეციალური მასწავლებლების ინსტრუქცია-რეკომენდაციების გათვალისწინება;
  • შესასრულებელ ამოცანებზე/დავალებებზე დროული უკუკავშირი;
  • სასარგებლო იქნება ტელესკოლის გაკვეთილებზეც თვალ-ყურის დევნება და ტელესკოლის მასწავლებლების რჩევების გათვალისწინება.

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეებთან ჩვენი სკოლების წარმატებული მუშაობის შემთხვევები მოიაზრებს:

  • მჭირდო და სანდო კომუნიკაციას სსსმ მოსწავლის მშობელთან;
  • გაკვეთილებსა და სადამრიგებლებლო საათებში მათ ჩართვას და მათი მიღწევების, რჩევებისა თუ თვალსაზრისების სხვებისთვის გაზიარებას;
  • ინდივიდუალური სასწავლო გეგმების ჯგუფების დისტანციურ შეკრებას;
  • ახალი სასწავლო გარემოს შესაბამისად, მოსწავლის საჭიროებებისა და რესურსების ხელახალ შეფასებას და მის კვალდაკვალ თითოეული საგნის მასწავლებლის მხრიდან ცალკეულ საგანში მოსწავლის აკადემიური უნარების შეფასებასა და ამავე საფუძველზე ახალი ინდგეგმების წარმოებას;
  • მათივე მხრიდან სასწავლო მასალების ადაპტირებას და მოსწავლისთვის შეთავაზებას;
  • სპეციალურ განმავითარებელ თუ სხვადასხვა ტიპის ფორმატულ შეფასებას;
  • სპეციალური მასწავლებლის მხრიდანაც კი წინდაწინ ცხრილის შეთავაზებას და გაკვეთილისთვის საჭირო რესურსების შესახებ ინფორმირებას, რაც მარტივად არის შესაძლებელი თუნდაც Microsoft Teams-ის კალენდრის მეშვეობით;
  • სპეციალური მასწავლებლის მხრიდან სხვადასხვა ფუნქციურ თუ კოგნიტურ უნარებზე მუშაობას;
  • დირექციების მხრიდან რესურსულ მხარდაჭერას;
  • მოსწავლისათვის წახალისების ონლაინფორმების შეთავაზება, რაც ასევე შესაძლებელია Microsoft Teams-ში Praise ფუნქციის გამოყენებით;
  • ერთი საერთო დახურული ჯგუფის შექმნა ინდგეგმის გუნდის წევრებისა[4], რომელთა შორის იქნებიან სსსმ მოსწავლის მშობელი, ყველა საგნის მასწავლებელი, დამრიგებელი, სკოლის დირექციის წარმომადგენელი, სპეციალური მასწავლებელი, არსებობის შემთხვევაში ფსიქოლოგი, ლოგოპედი და ა. შ. მათ შორის მუდმივი კომუნიკაცია და ბავშვის მიღწევებისა თუ შეფერხებების შესახებ ინფორმაციის გაცვლა სათანადო უკუკავშირებითა და პრობლემის გადაჭრის გზების დასახვით.

რას ვაკეთებთ იქ, სადაც ასე არ ხდება? სადაც სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მთელ გასაწევ სამუშაოს დამრიგებლები თუ საგნის მასწავლებლები სპეციალურ მასწავლებლებს გადააბარებენ ხოლმე, მათთვის საგნობრივი ადაპტირებული მასალის მომზადებაც აუცილებლობად აღარ მიაჩნიათ. მშობელსაც ჰგონია, რომ მხოლოდ სპეციალური მასწავლებელი უნდა მოემსახუროს მის შვილს და მისგან ითხოვს ყოველდღიურ ჩართვას, გაკვეთილების ჩატარებას, დავალების მითითება-შემოწმებას და ა. შ. ან მაშინ რას ვაკეთებთ, თუ მშობელს ფეისბუკის მესენჯერით ურჩევნია კონტაქტი Microsoft Teams-ში „ჭედვას“? თუ მრავლობითი დარღვევების მქონე შვილი ეკრანთან მარტო მასწავლებელს დაუტოვა და თავად კატლეტების გამოსაცხობად გაიქცა? ან თუ გითხრათ, რომ მისი შვილი ახლა მიირთმევს და უნდა დაველოდოთ ანდა ამა და ამ დროს თავიდან გადავურეკოთ?!

ალბათ, სჯობს, წესად დავდოთ, რომ ყველა მსგავს შემთხვევებში მოთმინება წამალივითაა. მერე კი  ისევ წესობანას  თამაში დავიწყოთ, მაგალითად, ამგვარი წესებით:

  •  აუცილებელია განათლების სამინისტროს მულტიდისციპლინური გუნდის წევრისა და დირექციის ჩართულობით ახალი ინდგეგმის ჯგუფის შეკრება და ისევ ახალი, ასახდენი ან აუხდენელი მიზნების დასახვა;
  •  ვთხოვოთ საგნის მასწავლებლებს, თავად დაწერონ ბავშვების საგნობრივი აკადემიური შეფასება და მის მიხედვით შეადგინონ დისტანციური მუშაობისთვის ისგ გეგმები;
  •  ვთხოვოთ მშობლებს:
  • აკონტროლონ საკლასო ონლაინკალენდარი;
  • ონლაინგაკვეთილის წინ მოიმზადონ საჭირო საწერი, სახატავი, საკითხავი, საძერწი თუ სხვ. საგანმანათლებლო საშუალებები;
  • გაკვეთილის მსვლელობისას არ დატოვონ ბავშვები მარტო ეკრანთან.
  • ვთხოვოთ დირექციას სსსმ მოსწავლეების რესურსული უზრუნველყოფა, რადგან ინკლუზიური განათლებისთვის თანხები სკოლებს ისევ ერიცხებათ.
  •  ვთხოვოთ საკუთარ თავს:
  • ვიყოთ მეტად მობილიზებული;
  • რამდენიმე დღით ადრე ჩავნიშნოთ გაკვეთილი კალენდარში, ისე, რომ სხვა გაკვეთილებს არ დავემთხვათ;
  • მოსწავლის გაკვეთილებს შორის შუალედი დავიცვათ.
  • წინასწარ მივაწოდოთ მასალა, რომლითაც გაკვეთილზე ვიმუშავებთ,
  • წინასწარ მოვამზადოთ კითხვარი, რომლითაც მოსწავლეს გაუიოლდება მიწოდებული მასალის ხელახალი აღქმა და დამახსოვრება. კითხვარისათვის რჩევები იხილეთ ნათია უჩავას მიერ მომზადებულ ვიდეოში[5]:
  • გაკვეთილზე მეტი თავდაჯერებულობისთვის აჯობებს პრეზენტაციისა და ეკრანის მართვის სადავეები ჩვენს ხელში დარჩეს[6].
  • მოვამზადოთ და გადავცეთ პრიზები ან სერტიფიკატები არა მხოლოდ სსსმ მოსწავლეს, არამედ მის კლასელ მოსწავლეებსაც გამბედაობის (caurage), მადლობის, გუნდურად მუშაობის, ოპტიმიზმის, მიღწევის, ლიდერობის, ჩართულობის, პრობლემის გადაჭრის, კრეატიულობისა თუ სხვა აქტივობებისთვის, თუმცა მათი არსი აუცილებლად უნდა ავუხსნათ ბავშვსა და მშობელს, რათა ჩვენმა შრომამ ტყუილად არ ჩაიაროს.
  • ავუხსნათ ბავშვს და მშობელს, რომ ეს გაკვეთილის ჰიგიენაა და მასში ეთიკურია, როცა წესებს ვიცავთ, ჩვენს კარგ ქცევებს კი ყოველთვის ჯილდო და სიხარული მოჰყვება.
  • ზოგისთვის იმის შეხსენებაც ღირს, რომ ბავშვის სასწავლო/ონლაინ ჩართვის სივრცე მოკლებული უნდა იყოს სმენით გამღიზიანებლებს, მაგალითად: გამორთულია ტელევიზორი და არც ოჯახის წევრები საუბრობენ ხმამაღლა სხვა თემებზე.
  • სათანადოდ განათებულია ოთახი და კედლიდანაც ჩამოხნილია საგნები, რომლებმაც შეიძლება სსსმ მოსწავლის ყურადღება მიიპყროს.
  • ბავშვისთვის დაძაბულობას არ უნდა ქმნიდეს ფანჯრიდან ან კარიდან შემომავალი ხედები და მოძრაობები.
  • წინდაწინ მივუთითოთ საჭირო ვებგვერდები, როგორიცაა:  el.ge – ავუხსნათ, რომ მასზე წვდომა Microsoft teams-იდანაცაა შესაძლებელი. მრავალმხრივი აკადემიური უნარების განსავითარებლად ასევე სასარგებლოა ხანის აკადემიის, kargiskola.ge-სა და სხვა საიტების გამოყენება.

 

  • უცხოელი კოლეგები იმასაც გვირჩევენ, რომ მშობელმა უნდა დაახარისხოს საქაღალდეები, რომლებშიც ბავშვის ნამუშევრებს განათავსებს.სურ. 2[7]სურ.3
  • თუ ბავშვს სამეცადინო კუთხე არ აქვს, მშობლისთვის რეკომენდებულია, დაეხმაროს მას თუნდაც მუყაოს სამეცადინო კაბინის დამზადებასა და რესურსების მობილიზებაში, რათა მისი ძალები ონლაინჩართვისთვის მხოლოდ სწავლაზე იყოს ორიენტირებული.

 

სურ. 4[8]სურ.5

  • რეკომენდებულია, მშობლებმა საგაკვეთილო ჩანიშვნებისთვის ბავშვებს მოუმზადონ/ამოუბეჭდონ გრაფიკული ორგანიზატორები, მაგალითად, ასეთი:

სურ.6

საგაკვთილოდ უზრულველყონ პლასტელინის ან სხვ. კუბების, ბურთულების, მაკარონის ან ლობიოს მარცვლები, ხის ჩხირები.

  • წინასწარი შეთანხმებით მშობელმა ასევე შესაძლოა თავად შესთავაზოს მასწავლებელს ისეთი დრო, როცა ბავშვის სასწავლო ძალები აქტიურია.
  • მშობელმა ასევე უნდა ისარგებლოს ონლაინსწავლებისთვის საგანგებოდ შემუშავებული ცხრილით; მისი მხრიდან ბავშვისთვის შესაძლებელია დროითი ინსტრუქციების ფოტოებით შეთავაზებაც, მაგალითად. ასეთის:

სურ.8

  • დროის სწორი მართვისთვის რეკომენდებულია Pomodoro Timer Technique[9] -ის გამოყენება, იგი ასწავლის ბავშვს, როგორ წარმართოს დრო და მუშაობის ნაკადი.
  • მშობლებისთვის ასევე რეკომენდებულია მის შვილს მისცეს საშუალება სეირნობის, თამაშის თუ სხვა ფიზიკური აქტივობებისათვის, რაც მნიშვნელოვანია გონების გააქტიურებისათვისაც;
  • ასევე რეკომენდებულია საყვარელი წიგნების ერთად კითხვა;
  • შვილს მისცეს მეგობრებთან სოციალიზაციის საშუალება ონლაინკავშირებით
  • და სხვა.

 

„თამაშისთვის“ წესების ეს ჩამონათვალი, იმედია, გვეყოფა. მხოლოდ დევიდ ბრუკსის სიტყვებსვე დავსძენ,  ბავშვები რაც უფრო უკეთ გრძნობენ თავს, მით უკეთ სწავლობენო. იქნებ ჩვენი შვილებისა თუ მოსწავლეებისადმი მუდმივი, უწყვეტი კეთილგანწყობა და ზრუნვა იყოს გზა იმ სისტემებისკენ, რომლებიც მორალურ ღირებულებებთან ასევე უწყვეტად დაგვაკავშირებს და ბავშვების ხასიათებსაც იოლად ამოგვაცნობინებს. თუ ესეც შევძელით, ისიც არ გაგვიჭირდება, საჭირო დროს საჭირო დახმარება გავწიოთ და, სირთულეების მიუხედავად, ჩვენი მოსაგები ეს ომი წარმატებით დავაგვირგვინოთ.

 

[1]https://www.youtube.com/watch?v=PkUlCIFE45M&fbclid=IwAR3cuKs1JbN5k21W455M1Z3iyWKs6qhqFZVlpktfCkydLAP0j61Rhx6bbzk

[2]https://www.facebook.com/notes/mac-georgia/mac_%E1%83%98%E1%83%A1-%E1%83%9B%E1%83%98%E1%83%94%E1%83%A0-%E1%83%A0%E1%83%94%E1%83%99%E1%83%9D%E1%83%9B%E1%83%94%E1%83%9C%E1%83%93%E1%83%98%E1%83%A0%E1%83%94%E1%83%91%E1%83%A3%E1%83%9A%E1%83%98-%E1%83%A0%E1%83%94%E1%83%A1%E1%83%A3%E1%83%A0%E1%83%A1%E1%83%94%E1%83%91%E1%83%98/3177161432334470/

ასევე: https://www.facebook.com/%E1%83%95%E1%83%A1%E1%83%AC%E1%83%90%E1%83%95%E1%83%9A%E1%83%9D%E1%83%91%E1%83%97-%E1%83%94%E1%83%A0%E1%83%97%E1%83%90%E1%83%93-108402090845144/

 

[3] https://mastsavlebeli.ge/?p=25067

[4] https://www.facebook.com/MESGeorgia/videos/928603047600856/UzpfSTEwMDAwMDI2MTA2NDEzMTozMzYxMTIwMDczOTA2NjYy/

[5]https://www.youtube.com/watch?v=5B9PPUk24gQ&t=11s&fbclid=IwAR0iKiWyXgt-rvx1dUW9AhPactTVbnLl_tXnDjLytSdegW4ahFEV3ULGvQE

[6] https://www.youtube.com/watch?v=E61dFsH32dI

 

[7] ფოტოები Amazon.com და Parents.com-იდან

[8] https://www.pinterest.com/pin/54746951690608950/

[9] https://www.youtube.com/watch?v=mNBmG24djoY

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...