ორშაბათი, მაისი 19, 2025
19 მაისი, ორშაბათი, 2025

ვისი ბრალია?

0

თორმეტი წლისა შარშან გავხდი. მახსოვს, პირველად არ მაჩუქა მამამ სათამაშო და მივხვდი, რომ გავიზარდე. ასე იცოდა ყოველთვის, საჩუქრებითაც კი რაღაცას მასწავლიდა და მიმანიშნებდა ხოლმე და ეს ერთგვარი თამაში იყო ჩვენთვის.

სასექტემბროდ, ახალი წლის დაწყების აღსანიშნავად, კლასის მშობლებმა ექსკურსია დაგეგმეს. არასოდეს მიყვარდა ექსკურსიები, რადგან მგზავრობას ვერ ვიტან და ვერ ვიტან ხმაურს, რომელიც ასეთ მოგზაურობებს ახლავს თან. მე სიმშვიდე და მარტოობა მერჩივნა ყველაფერს, მაგრამ როცა კლასი ერთად მიდის, დედიკოს თქმით, უხერხულია გამორჩე.

მშობლებმა და მასწავლებლებმა გადაწყვიტეს ყველასთვის უცნობი კუთხე, ხევსურეთი გვენახა. ბევრი იყო წინააღმდეგი, მაგრამ ხომ ხდება ასე, რომელიღაც აქტიური დედა ან მამა ყველას დაარწმუნებს, რომ დროა მათმა შვილებმა სამშობლო უკეთ გაიცნონ, ვიღაც მეტი დამაჯერებლობისთვის იტყვის, ვაჟას სამშობლო არ უნდა ნახოს ბავშვმა? სხვა იქაური ხინკლის დაგემოვნების ხათრით აყვება, ძირითადად კი, მაინც მშობლებს უხარიათ ასეთი მოგზაურობა და სწორედ ასე გადაწყდა ჩვენი ექსკურსიის ბედიც.

ყველამ იცის, რომ ორდღიანი მოგზაურობა არ უყვართ სკოლაში. ვიღაცას დრო არ აქვს საკმარისი, სხვა უცხოდ დარჩენის დისკომფორტს იმიზეზებს, ძირითადი და რეალური მიზეზი კი უსახსრობაა – ჩვენ მშობლებს უჭირთ სკოლის ძვირადღირებული ექსკურსიების დაფინანსება, ამიტომ გადავწყვიტეთ ერთ დღეში გვენახა სანახავი. საბანაძის მამამ სამი მანქანა მოძებნა, ფოტოები დადო ფეისბუკის საერთო ჯგუფში და სამი დღე არჩევდნენ ფასისა და ხარისხის მიხედვით. ვერაფრით შეთანხმდნენ – ზოგს ეს არ მოსწონდა, ზოგს ის. ბოლოს, კაკულიას დედამ თქვა, მაგ მანქანის ფასად, აგერ ხევსურეთის ტური არის და ბარემ გიდიანად ვიქირავოთ, მოგვიყვება მაინც რამესო.

 

ტურისტული კომპანიის წარმომადგენელი ჯგუფში დავიმატეთ. მხიარული გოგო ჩანდა. დეტალურად მოგვიყვა რას ვნახავდით, სად ვნახავდით და რატომ უნდა გვენახა ის, სადაც წასვლა გადავწყვიტეთ.

შატილი, ანატორის აკლდამები, მუცოს ციხე. ამბები საინტერესო და საშიში ჩანდა. მე არ მიყვარს სიკვდილის გაგონებაც კი, მაშინებს, მაგრამ ყველა აღფრთოვანდა და ხმის ამოღება ვერ გავბედე. დედას კი ვუთხარი, იქნებ მამრიკიშვილივით ჩვენც არ წავიდეთ-მეთქი. მამრიკიშვილები საერთო მანქანას არ კადრულობენ და სირცხვილიაო, მითხრა. მამას არაფერი უთქვამს, საერთოდ არაფერი და მეც გავჩუმდი.

უთენია უნდა წავსულიყავით. ხუთზე. ორმა ბავშვმა დააგვიანა. დამრიგებელი ძალიან ბრაზობდა. გიდიც ბრაზობდა, ვერ მოვასწრებთ ნახვას და ჩემი ბრალი არააო. ვიღაცამ თქვა, მოდი არ დაველოდოთო. ფული რომ დადესო? წიკლაურის დედა იმდენს იჩხუბებდა რომ დაგვეტოვებინა, ამად არ ღირდა, ამიტომ მაინც დაველოდეთ.

მანქანა არავის მოეწონა. დედიკომ თქვა, საბურავები არ უვარგაო. ცოტა ხანი იწუწუნეს და აბა, ამ ფასად უკეთესი რა მოგვივიდოდაო, ვიღაცამ თქვა. ახლა ვეღარ გამოვცვლითო, გვითხრა გიდმა და კაი ოცი წუთი ამაზე გავჩერდით.

ახლა თუ ჩაიშლება, მე ვეღარ წამოვალო, მამრიკიშვილის მამამ და საბოლოოდ, გადავწყვიტეთ „რაც იყო, იყო.“

ექვსი ხდებოდა, რომ დავიძარით. გზაში ყავა დალიეს მშობლებმა, წყლები გვიყიდეს ბავშვებს. მე ბოლოდან მესამე წინა ადგილას მომიწია დაჯდომა. ძალიან ვნერვიულობდი – თუ გზას არ ვუყურებ, გული მერევა და არ მინდოდა ბავშვების თვალწინ გული ამრეოდა. დაძაბული ვუყურებდი მძღოლის მხარს და ნათენაძის დედას, სასაცილო ამბებს რომ ყვებოდა მთელი მოგზაურობის განმავლობაში.

ხევსურეთი ძალიან ლამაზია. ჟინვალის წყალსაცავზე ამ სილამაზით სული გიგუბდება. თან თუ ნისლი ხინკლის ქვაბიდან ამოვარდნილი ორთქლივით სქელია და რძის სუნი მოაქვს ხეობიდან, შეიძლება გულის რევაც დაგავიწყდეს. შავი და თეთრი არაგვს შესართავთან ვიკითხე, მალე მივალთ-მეთქი, გიდს გაეცინა, ჯერ ახლა დაიწყო ხევსურეთიო და აღარც დამთავრდა ეს გზა.

 

აღმართი, აღმართი, აღმართი. ტალახი, ტალახი, წვიმა. მოსახვევები და ბევრი მანქანა. ბისოსთან გზას აფართოებდნენ და ლამის საათი ვიდექით. მე გამიხარდა გაჩერება. სუფთა ჰაერმა დროზე მომისწრო და სანამ სხვები ბურგერებით ილუკმებოდნენ, მე ჟანგბადის მარაგს ვმალავდი უბეში. დათვიჯვრის უღელტეხილზე სამჯერ გავჩერდით. უკვე მეოთხე საათი იწყებოდა, რაც გზაში ვიყავით. ვიღაცამ დაიწუწუნა, აქ რომ ადამიანს ზამთარში კბილი ასტკივდეს, ნეტავი რითი ჩავა ექიმთანო. გიდმა გაიხუმრა, ხევსურებს კბილები არ სტკივდებათ ან ითმენენო.

დათვიჯვრის წვერთან კიდევ გავჩერდით. ფოტოებს ვიღებდით და მე კიდევ ერთხელ ამოვისუნთქე. დედიკომ ჩამჩურჩულა, ახლა ხომ არ ნანობ ამ სილამაზეს რომ უყურებო. ხმა არ გამიცია. ხეობაში მდინარესავით გაწოლილ ნისლს გავცქეროდი. მე ასეთი სილამაზე არც მინახავს და არც გამიგონია. დედამ იცის, როგორ მიყვარს ნისლი, ხელი მომხვია და სელფი გადავიღეთ. სურათზე არ ვიღიმი, ფეხქვეშ ღრუბლებია და ჩემი ნარინჯისფერ საწვიმარზე ტალახის წინწკლები მოჩანს – გამვლელმა მანქანამ გაგვწუწა.

არღუნის მოსახვევთან მძღოლმა მეოთხედ გააჩერა. მუხრუჭები გადამიხურდა და უნდა დავასვენოთო. კიდევ ერთხელ გამიხარდა ამ დაკლაკნილი გზის გამო. ნათენაძის მხიარულმა დედამ ხმამაღლა ჩაილაპარაკა, ჩვენ კონდიციონერის ხარისხზე ვდაობდით და ეს მანქანა მგონი ვერც ჩაგვიყვანსო. მძღოლი გაბრაზდა და მერე წვიმის ფარდამდე ძალიან ჩუმად ვიარეთ. აქ საერთო ფოტო გადავიღეთ ბავშვებმა. სამახსოვროდ დაგრჩებათო, გიდმა გვითხრა. ამინდი გამოკეთდა და პირველად დავინახე მზე.

 

შატილის შესასვლელი იცით როგორია? სული გეგუბება და ნერწყვის გადაყლაპვა გიჭირს. აუტანელი თავის ტკივილიც უცბად სადღაც ქრება და სილამაზე ჯობნის შიშსაც და დაღლილობასაც. ორი საათი ვიხეტიალეთ. ისევ წიკლაურის დედას ველოდით. სიარული უჭირდა და ყველაზე გვიან დაბრუნდა. შუადღე ორი საათის მიწურული იყო უკვე. დედიკომ იკითხა, მუცოს და უკან გზას რანაირად მოვასწრებთო. ყველამ წიკლაურს გახედა, მაგრამ გიდმა დაგვამშვიდა, ყველაფერი კარგად იქნებაო და გადავწყვიტეთ საქართველოს ყველაზე უცნაური ციხე-სოფელი მაინც გვენახა.

მუცომდე გზა ორჯერ დაგრძელდა. „აი, ამ მოსახვევის მერეს!“ შემდეგ კიდევ ათი მოსახვევი აღმოჩნდა და ოთხი საათი იწყებოდა, რომ გავჩერდით. მშობლებმა თქვეს აღმართზე ასვლა გაგვიჭირდებაო, მაგრამ მამრიკიშვილის მამამ მოკიდა შვილს ხელი და მუცოსკენ წავიდა. რაკი ველოდით, სხვა რა გზა იყო, სხვებიც წავიდნენ. დედიკომ თქვა, ვერ ავალო, სხვას კი ვერ ვანდობ შენ თავსო და ისე წამოვედით, მუცო არ მინახავს. მუცოს ციხესთან ძალიან გემრიელი ხინკალი ვჭამეთ და უკვე ბინდდებოდა, როცა ანატორის აკლდამებთან გავჩერდით.

მთაში ადრე დაღამება სცოდნია. მზე უცბად იმალება. იმ დროს, როცა ჩემ სოფელში საღამოს გაბანავებისთვის მივდივართ ხოლმე, აქ ცა მოიქუშა, აცივდა და საშიში გახდა ყველაფერი. ნახევარი ჩვენგანი არც ჩასულა მანქანიდან, გიდი ანატორის ამბებს გვიყვებოდა და უკვე შეზარხოშებულ მშობლებთან ერთად ჭაჭის არაყს სვამდა.

უკანა გზაზე გამიმართლა. წინ დამსვეს, დედები და მამები უკან გადავიდნენ და მთელი გზა ცეკვავდნენ და მღეროდნენ. გზაში კიდევ ორგან გავჩერდით. მძღოლმა თქვა, ისევ მუხრუჭების პრობლემააო. მსუბუქად წვიმდა, მაგრამ მივხვდი, რომ ხევსურეთს საშიში წვიმები ეცოდინება, როცა არღუნი კიდევ უფრო ბობოქარი და დაუნდობელი ხდება და გზაზე მიმავალ ადამიანებს, ტუჩზე დარჩენილი საჭმელივით ილოკავს.

ათის ნახევარზე დათვიჯვრის წვერზე ავაღწიეთ. მთავარი ჭირი მოვილიეთ, ახლა საშიში არაფერიაო, დაგვამშვიდა გიდმა და ნელა დავუყევით დაღმართს. გზა თავისუფალი იყო. რამდენჯერმე მსუბუქად მოგვაცურა გზაზე ჩამოდინებულ ღელეებთან. ბისოსთან ისევ გავჩერდით. აქაური თაფლი და ყველი ვიყიდოთო. კიდევ ერთხელ გამიხარდა, აუტანელი მუსიკა და ხმაური ცოტა ხნით შეწყდა და მანქანის ანთებულ ფარებთან ჩაცუცქულ ძაღლს მოვეფერე. დედიკო ძალიან დაღლილი იყო. მანქანიდან არ ჩამოსულა. მივხვდი, რომ ჩემზე მეტად მას გაუჭირდა და სახლში მისვლისას იტყოდა, რომ ეს ამ კლასთან ერთად ბოლო წასვლაა, რადგან შეუძლებელია ასეთი ზედახორის კიდევ ერთხელ ატანა.

თაფლი იყიდეს. ყველის პატრონმა ცოტა გვალოდინა, სასწორი ვერ მოძებნა და როცა მოძებნა, უკვე თორმეტი საათი იწყებოდა.

აქედან ტრასა შორსაა? – ვკითხე გიდს.

არა პატარა გოგო, მალე მივალთ, მითხრა და თმაზე ხელი გადამისვა. ეს ბოლო იყო, რაც ცხადად დამამახსოვრდა.

მერე რაღაცამ იქუხა. მე დედიკოს თავს შევეხეთქე და ყველაფერი დატრიალდა. ჯერ მეგონა, რომ ბოლოს-და-ბოლოს მაინც ამერია გული და საშინლად, საშინლად შემრცხვა გულზე ჩამოწუწული სისველის. მხარიც სველი მქონდა და მერე უცბად გავთბი. მზე გამოვიდა. განათდა და ოდნავ დამცხა კიდეც.

 

ყველამ დაწერა სამძიმრის წერილი. ხელისუფალმაც, ხალხმაც, სკოლამაც.

ტურისტული კომპანია მძღოლს აბრალებდა, სატრანსპორტო კომპანია ტურისტულს ასეთი დიდი მარშრუტის დაგეგმვისთვის, სკოლა ორივეს და ჩემი შავებჩაცმული მამიკო სახელმწიფოს, რაკი ასეთი რთული გზის მონაკვეთზე უსაფრთხოების ნორმები არ იყო დაცული, ღამე გადაადგილება არ იზღუდებოდა და ხევებთან, დამცავი ქვის ბარიერების დალაგება არავის მოსვლია თავში აზრად, რადგან ეს პროექტის ხარჯებს ძალიან გააძვირებდა.

იტირეს, იგლოვეს და დაავიწყდათ. გაისად და იმის მერეც კიდევ წავა სხვა კლასი და სხვა მანქანა ასე, სპონტანურად. მანქანას არავინ შეამოწმებს, გაუმართავ ტრანსპორტს არავინ გააჩერებს. დაგეგმილ მარშრუტს დეტალურად არავინ განიხილავს, მანქანაში არავინ იცეკვებს და გზის უსაფრთხოებაზე არავინ იზრუნებს.

ვისი ბრალი იქნება ყველაფერი? ვინ აიღებს პასუხისმგებლობას?

ალბათ ისევ ჩემი, 12 წლის გოგოსი, ვინც ისე წამიყვანეს სამოგზაუროდ, აზრიც კი არავის უკითხავს.

 

 

როგორ ვითამაშოთ სიტყვებით და გავიმდიდროთ ლექსიკა

0

როდესაც თანამედროვე ახალგაზრდების მეტყველების „ნიმუშებს“ ვკითხულობ (ძირითადად, ეროვნულ გამოცდებზე ან სოციალურ ქსელებში), სულ ვფიქრობ, როგორ ახერხებენ, რომ ნაწილაკი „ლამის“ აქციონ ნაწილაკად „რამის“…. „საქმის კურსი“ ეგონოთ „საქმის ყურში“, ხოლო „ჩემს ამპლუაში ყოფნა“- „ჩემ ამპულაში ყოფნა“ და ბევრი სხვა.

ეს უბრალოდ შეცდომები და წაცდენები არ არის, ყველას რომ გვემართება მეტყველებაში, ეს ნამდვილი უწიგნურობაა. მე თუ მკითხავთ, ესეში რომ ამ სიტყვებს გამოიყენებს აბიტურიენტი, საერთოდაც აღარ უნდა წაიკითხო  და არ უნდა შეაფასო ის ტექსტი. თუმცა მხოლოდ ახალგაზრდების „უპირატესობადაც“ ვერ ჩავთვლიდი მსგავს უცოდინრობას. ამას წინათ ერთი „გამოჩენილი“ მთარგმნელი წერს, რომ „ჰაიდეგერი კითხვას სვავსო“… ჰო და, თავიდან საინტერესო ტექსტი მომეჩვენა, მაგრამ „სვავს“ როგორც კი ჩემს მზერას მოხვდა, კითხვა შევწყვიტე… ასეთი ტიპის ორთოგრაფიული შეცდომები უნდობლობას იწვევს მკითხველში. როგორ უნდა ენდო სტატიას, რომელშიც სვავს, გვანს, კომფერენცია, ბიზმესმენი და სხვა ამგავრი შეცდომებია? ფაქტია, რომ ამ ადამიანებმა სკოლა დაამთავრეს და, სავარაუდოდ, გრამატიკაც ისწავლეს, სავარაუდოდ, ლიტერატურაც და ისევ ასე წერენ და მეტყველებენ… იქნებ მათ მასწავლებლებს აკაკი წერეთლის „გამზრდელი“ უნდა წავაკითხოთ?

არ ვიცი, სად ვეძებოთ გამოსავალი. როდესაც ქართული ენის განვითარებაზეა საუბარი, სულ მახსენდება მერაბ მამარდაშვილის სიტყვები: ენას ავითარებს არა გრამატიკული სწორმეტყველება, არამედ ამ ენაზე მხატვრული და მეცნიერული აზროვნებაო. როდესაც ღრმად აზროვნებ, გამოთქმისთვის სულ უფრო მეტი მხატვრული სახე გჭირდება, მეტაფორული აზროვნება კი ახალ სახეებს წარმოქმნის, ღრმად აზროვნება კი ფორმასაც შესაბამისს განაპირობებს. კარგი იქნებოდა, საერთოდ, რომ სკოლებში მეტაფორული აზროვნება და მეტყველება გვესწავლებინა, რომ ენის წიაღში მეტად შეგვეღწია. პრაგმატული მეტყველება და აზროვნება მშრალი და ზედაპირულია, არ მომდინარეობს ემოციებიდან და შინაგანი გრძნობებიდან, მაგრამ ეს განხილვის სხვა თემაა.

ამ შესავლის შემდეგ მინდა გადავიდე სკოლებში ქართული ენის სწავლებაზე და იმაზე, როგორ შეიძლება გავუმდიდროთ მოსწავლეებს ლექსიკური მარაგი, რომელიც ასეთი მწირი აქვთ. გარდა იმისა, რომ მხატვრული ლიტერატურის კითხვა ავითარებს ლექსიკას და ზრდის ენობრივ კომპეტენციას და არსებობს უამრავი სხვა მეთოდიც, შეგვიძლია დავამატოთ სახალისო და შემოქმედებითი ფორმებიც.

ლექსიკის გამდიდრების ერთ-ერთი ფორმატი ლექსიკონებზე მუშაობაა; თუმცა მშრალად ლექსიკონებში ძიება მოსწავლეებისთვის სასურველი საქმიანობა არ არის, ამიტომ შეგიძლიათ დაავალოთ შექმნან სახალისო ლექსიკონები, მაგალითად,

  • „ჩემი პოზიტიური სიტყვების ლექსიკონი“,
  • „სიტყვები, რომლებსაც ხშირად ვიყენებ“,
  • „ჩემი დღის ლექსიკონი“, და სხვა ( მასწავლებლის ფანტაზიაზეა);

შემდეგ გამოფენენ ამ „ლექსიკონებს“, დაათვალიერებენ ერთმანეთის ნაშრომებს და შეეცდებიან, რომ რაც შეიძლება მეტი, სხვებისგან განსხვავაბული, სიტყვა ჰქონდეთ მარაგში, ერთმანეთის ლექსიკონების გაცნობით კი კიდევ უფრო მრავალფეროვანს გახდიან საკუთარ ლექსიკას.

სტილისტიკაში სტუდენტებიც სიამოვნებით ასრულებდნენ ასეთ დავალებას: ბუნების მოვლენათა (ან ნებისმიერი სხვა, თემატური…) ლექსიკა დაძებნონ სხვადასხვა ლექსიკონში და ახლი ლექსიკონი გააკეთონ. მაგალითად: წვიმის ლექსიკონი, თოვლის ლექსიკონი, ყვავილების ლექსიკონი (და სხვა); თქვენ აღმოაჩენთ, განსაკუთარებით სულხან-საბას ლექსიკონში, რამდენნაირი წვიმა არსებობს, ხოლო სხვა ლექსიკონებსაც თუ დაუმატებთ, ერთობ შთამბეჭდავ სურათს მიიღებთ!

მაგალითად, წვიმის ლექსიკონი

ქართულ ენაში წვიმას 64 სახელი აქვს:
არაზანი – თავსხმა
ბუტუტი – თქეშივით
გერილი – მალე გადამღები
დელგმა – კოკისპირული
ზესხმა – ძლიერი წვიმა
ზოველა – დიდი წვიმა
ზღველა – თავსხმა
თოროხაპანი – თავსხმა წვიმა დილიდან
თქეში – მსხვილი წვიმა
თქორი – წვრილი წვიმა
ისხარი – ჩქარი წვიმა
კოხშინშხალი – სეტყვა ქარიშხლიანი
კოხი – მსხვილი სეტყვა
ლეზღმა – დიდი წვიმა
ლელეხი – გადაუღებელი წვიმა
ლეშტერი – სეტყვის ღვარი, ლესტერი
ლეშხი – ჟვავი, ფოთოლთაგან დადენილი
ლიჟღი –
ლოშქრი – ნისლსა და წვიმას შუა
მანანა – რბილი წვიმა
მერეხი – თავსხმა
მზე პირს იბანს – თან მზეა და თან წვიმს
მსთვადი–მცხვედი – დილა–საღამოს მარგებელი წვიმა
ნავერღვენა – თავსხმა
ნამვა –
ნიჟი – ცვართ უმცირესი
ჟანტი – მცირე სისველე
ჟგეთა – ძლიერი თავსხმა
ჟინჟლი – წვრილი წვიმა
ჟიჟმატი – ძალიან წვრილი
ჟუჟუნა – ნელი, ხანგრძლივი
ჟღვიპი – ნისლიან-წვიმიანი ამინდი
ჟღმურტლი – წვრილი, ნისლიანი წვიმა
რეში – დიდი წვიმა
საფურცლო – გაზაფხულის წვიმა
სეტყვა – გაყინული წვიმა
სინსლვა – წვრილი წვეთებით წვიმა ბურუსში
სირსვლა –
სკარხალი – სეტყვა (სვან.)
ფრუტი – ნისლოვანი თქორი
ფუნთხი – თქორივით
ქაშანი – ქარიანი თქეში
ქირსლა – წვრილთოვლნარევი
ღანილი – მცირე ხნით გადაღება
ღვართქაფი – წყალუხვი წვიმა
ღვარნაში –
ღვაფი – ცვართ უმსხვილესი
ღლოფო – დიდი წვიმა
ყელობა – წვიმახშირობა
შხაპი – ჩქარი წვიმა, შხეპა
შხაპუნა – უხვი წვიმა
შხუმფლვა – წვრილი წვიმა
ჩუღუმი – ქარწვიმა
ჩქაფი – თავსხმა
ცაიერადი – თავსხმა
ცვარი – მცირე წვიმა
ცრა – თქორზე წვრილი
ძანძახი – ხანგრძლივი, უსიამო
წინწკლვა – წვრილი წვიმა
ჭოროფა – გაბმული ავდარი
ჭყაპი – თოვლნარევი წვიმა
ჭყიჟორი – წვიმიანი ამინდი
ხორხოშა – მსხვილი სეტყვა, კორკოტა
ხოშკაკალა – წვრილი სეტყვა

ეს „ლექსიკონი შეადგინა ქართველმა ჟურნალისმა ამერიკიდან, მანუჩარ კაჭახიძემ წყარო: https://www.kutaisipost.ge/ka/akhali-ambebi/article/3165-tsvimis-64-sakheli-qarthul-enashi

თუ გინდათ, მოსწავლეები პოზიტიურადაც განაწყოთ და შემოქმედებითი სტიმულიც მისცეთ, დაიწყეთ ამ მარტივი სავარჯიშოთი. მოსწავლეებს ავალებთ, რომ აირჩიონ ერთი პოზიტიური სიტყვა, შემდეგ ეს სიტყვა დაწერონ ვერტიკალურად და ჰორიზონტალურად (კროსვორდის პრინციპით) შეავსონ აუცილებლად იმ სიტყვებით, რომლებიც მათ შთააგონებს და პოზიტიურ განწყობას უქმნის! მაგალითად: ხელოვნება.

 

 

ინტერნეტსივრცეში გაჩნდა კიდევ ერთი სასარგებლო რესურსი ganmarteba.ge, რომელიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ ენის ლექსიკის შემოქმედებითი და კრეატიული სწავლებისთვის. შეგიძლიათ მოსწავლეებს დაავალოთ ისეთი სიტყვების მოძიება, რომლებიც შეიცავს სხვა სიტყვასაც (ფრჩხილებით გამოჰყოფენ), კარგი იქნება, თუ საერთოდაც, ორაზროვან ფრაზებს შექმნიან. მაგალითად:

(სხ)ეული

ევა(კუაცია)

სიყვარულში (გა)დაშვება, (გად)აშვება, (გადა)შვება…

კედელს ცერცვი შევაყ(ვ)არე

ლექსიკონი დაგეხმარებათ, მისცეთ სასურველი მარცვლები ძებნაში და ამ მარცვლის შემცველ სიტყვებს ამოგიყრით პროგრამა, მერე კი ფრაზაც შეგიძლიათ გამართოთ:

 

 

ასე რომ, ვეძიოთ ახალი ლექსიკა და ჩავიდით ენის სიღმეებში სახალისო სავარჯიშოებით!

 

 

 

მათემატიკის გაკვეთილი დისტანციურად

0

ჩემი სტატიები აქამდე თუ საკლასო აქტივობებს ეხებოდა, ახლა, ვფიქრობ, ისეთი დავწერო, რაც სოციალური იზოლაციისა და დისტანციური სწავლების პირობებში გამოადგებათ მასწავლებლებს.

მეც, სხვა მასწავლებლების მსგავსად, ჩართული ვიყავი  სწავლა-სწავლების პროცესში, რომელიც დისტანციურად მიმდინარეობდა.

როდესაც გაკვეთილს ვგეგმავ, ვცდილობ, წინასწარ მოვიძიო ან თავად შევქმნა ისეთი რესურსები, რომლებიც ახსნაში დამეხმარება. როგორც საკლასო მუშაობის, ისე დისტანციური სწავლების დროსაც თვალსაჩინოებას დიდ ადგილს ვუთმობ.

მათემატიკაში ორნიშნა რიცხვების შეკრება-გამოკლების ახსნას ვაპირებდი. ამისთვის სკოლაში წინასწარ დავხაზავდი დაფაზე უჯრიანი რვეულის მოდელს, ჩავწერდი რიცხვებს, მათ განლაგებას და ავუხსნიდი მოსწავლეებს, მაგრამ რაკი ეს ყველაფერი დისტანციურად მიწევს, გადავწყვიტე, მოდელი ელექტრონულად შემედგინა. ამისთვის წიგნში მოცემული სავარჯიშოები გამოვიყენე და მათ ელექტრონული ფორმა მივეცი.

გაკვეთილის მსვლელობის დროს მოსწავლეებს ჩემი შედგენილი პრეზენტაცია გავუზიარე. რიცხვებში დავასახელეთ ერთეულები და ათეულები, გავახსენე შეკრების წესები. მოსწავლეები ეკრანზე ხედავდნენ უჯრებში ჩაწერილ მაგალითს, რომელიც ანიმაციის საშუალებით ნელ-ნელა ივსებოდა. ამით მოსწავლეებს ვაჩვენე ქვეშმიწერით შეკრება-გამოკლების მოდელი. ასევე კითხვა-პასუხის რეჟიმში ისინი ჩართული იყვნენ მაგალითის განხილვაში, რამაც მათ გააქტიურებას შეუწყო ხელი.

მეორე თემა, რაც მათემატიკაში განვიხილეთ, იყო „შესაძლო, შეუძლებელი და აუცილებელი“. მოსწავლეებისათვის ჩავწერე ვიდეო,  სადაც მათ ავუხსენი ახალი თემა. შემდეგ ვთხოვე, ჩაეწერათ ვიდეო, სადაც თვითონ ამიხსნიდნენ ამ გაკვეთილს. მოსწავლეებმა ხალისით შეასრულეს დავალება. მათ მიერ გამოგზავნილმა ვიდეოებმა კი მკაფიო წარმოდგენა შემიქმნა იმაზე, რამდენად გაიგეს ახსნილი გაკვეთილი.

ვფიქრობ, ასეთი სახალისო სავარჯიშოები გაკვეთილის ათვისებასა და გაგებას უწყობს ხელს.

  მსოფლიოს საოცარი ეროვნული პარკები

0

ყველა განვითარებული ქვეყანა სულ უფრო და უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ბუნების დაცვას. ამ პრობლემის მოგვარებაში დიდ როლს ასრულებს ეროვნული პარკები.

 

იაპონიის წყალქვეშა პარკები

წყალქვეშა სამყაროს დაცვა ერთ-ერთი გლობალური პრობლემაა. იაპონელი მკვლევრების ცნობით, ბუნებრივი წყალქვეშა ლანდშაფტი სანაპირო რაიონებში უკვე იშვიათობად იქცა და ამიტომაც აქ  დიდი ყურადღება ექცევა წყალქვეშა პარკების შექმნას. ქვეყანაში მათი რიცხვი საკმაოდ დიდია  და თითქმის ყველა პრეფექტურას თავისი ეროვნული პარკი აქვს.

მსოფლიოში პირველი წყალქვეშა პარკი კარიბის ზღვაში 1962 წელს გაიხსნა. მოგვიანებით იაპონიაში შეიქმნა საზღვაო პარკების მოწყობის კომიტეტი, რომელთა ძალისხმევით ქვეყანაში ზღვის სანაპირო პარკები შეიქმნა, მათ შორის ზღვის ფსკერზეც კი. შემთხვევითი არ არის, რომ იაპონიაში დიდ ყურადღებას უთმობენ საზღვაო პარკებს, რასაც ქვეყნის კუნძულოვანი გეოგრაფიული მდებარეობა განსაზღვრავს. აქ  იაპონიის წყალქვეშა პარკები საოცარი სანახავია. ჩრდილოეთის შედარებით ცივი წყლის სამყაროს სამხრეთის თბილი ტროპიკული წყლები ცვლის, სადაც გავრცელებულია აქტინია, მარჯნები, რომლებიც წყალქვეშა სამყაროს საოცარ ეფექტურ იერს აძლევს. გრანდიოზულ სანახაობას ქმნის ლამინარიების ტყე და სხვადასხვა წყალმცენარეები.

იაპონიის ერთ-ერთ წყალქვეშა ნაკრძალში, კუნძულ მიკიმოტოზე მოწყობილია ლაბორატორია, სადაც ხელოვნური მარგალიტები გამოჰყავთ. ეს ადგილი  მარგალიტის ინდუსტრიის ცენტრია. 1919 წელს მსოფლიო ბაზარზე ამ წყალქვეშა პარკში  გამოყვანილი პირველი ხელოვნური მარგალიტიც გამოჩნდა.

იაპონიაში ტურისტებს შეუძლიათ დაათვალიერონ ოკეანოგრაფიული მუზეუმი, დელფინების თეატრი, სადაც „ზღვის ფსკერის ეს ინტელიგენტები“ მაყურებლებს აცვიფრებენ: თამაშობენ ფრენბურთსა და კალათბურთს, ხტებიან ალმოდებულ რგოლში და სხვადასხვა ილეთს ასრულებენ. მათი სიღრმიდან მარგალიტის შემცველი ნიჟარების ამოღებასაც კი ასწავლიან..

წყალქვეშა სამყაროს დასათვალიერებლად, იაპონიაში უკვე დიდი ხანია, რაც მინის ფსკერიან კატარღებს იყენებენ. მისი ცენტრალური ნაწილი მინისაა და მგზავრები გზადაგზა წყალქვეშა სამყაროს ხილვით ტკბებიან.

ყვითელი კლდეების ნაკრძალი

1804 წელს მდინარე მისურის აუზის გამოსაკვლევად ამერიკული ექსპედიცია უ. კლარკისა და მ. ლიუსის მეთაურობით გაემგზავრა. ექსპედიციამ მდინარე მთლიანად გამოიკვლია შესართავიდან სათავემდე. ექსპედიციის შემადგენლობაში იყო ვინმე ჯონ კოლტერი, რომელიც 1807 წელს გამოეყო ძირითად ჯგუფს და დამოუკიდებლად დაიწყო უცნობი ადგილების გამოკვლევა. ჯ. კოლტერს გაუმართლა და ერთ მშვენიერ დღეს  კლდოვანი მთების მიყრუებულ ადგილას, მდინარე იელოუსტოუნის ზემო დინებაში მის წინ საოცარი სანახაობა გადაიშალა: რამდენიმე ადგილას დედამიწიდან წყლის ძლიერი ნაკადი იფრქვეოდა, ღრმა და  ვიწრო კანიონები სავსე იყო ჩანჩქერებით, ცისფერი ტბის ზედაპირზე კი ხშირი ტყე ირეკლებოდა.

დიდხანს არავის სჯეროდა კოლტერის მონათხრობის და მდინარე იელოუსტონის საოცრება გამოგონილი ეგონათ. საბოლოოდ 1869 წელს ამ ადგილების დეტალურად გამოსაკვლევად ექსპედიცია მოეწყო. ექსპედიციამ დაბრუნების შემდეგ, აშშ-ის კონგრესს წინადადებით მიმართა მდინარე იელოუსტონის ზემო დინება ნაკრძალად გამოეცხადებინათ. მხოლოდ 17 თვის შემდეგ  (1872 წელს) დაამტკიცა კონგრესმა კანონპროექტი როგორც ამერიკის შეერთებული შტატების ისტორიაში, ასევე მსოფლიოში  პირველი ეროვნული პარკის შექმნის შესახებ.

ადგილობრივი ინდიელები იელოუსტონის პარკს „ყინულის, ცეცხლის,  წყლის და ორთქლის ქვეყანას“ უწოდებენ. პარკის ფართობის 1/10-ზე ათასამდე ცხელი წყარო და რამდენიმე ასეული გეიზერი მდებარეობს. პარკის საოცრებად კი მაინც დედამიწის უდიდესი გეიზერი „ექსელსიორი“ ითვლება. მისი წყლის სვეტის დიამეტრი 8-10 მ-ს, სიმაღლე კი 100 მ-ს აღწევს.

ძნელია მდინარე იელოსტოუნის კანიონის სილამაზის აღწერა.  კლდოვანი მთების ქედებსა და ხეობებს თუ ზემოდან გადმოვხედავთ, თვალწინ ყინულების სამეფო გადაიშლება. მუდმივი თოვლით დაფარული მთების წვეტიანი მწვერვალები თვალისმომჭრელად ბრწყინავენ მზის სინათლეზე. მყინვარების თეთრი ენების გვერდით ყვავილების ნაირფერი ხალიჩით დაფარული ალპური საძოვრები ანდამატივით იზიდავენ ტურისტებს.

აქვეა თავმოყრილი ტბებიც, რომელთა ფერიც ირგვლივ მდებარე მთების და ამგები ქანების ფერის მიხედვით იცვლება – ცისფერიდან იისფრამდე.  მართალაი, კანიონის ციცაბო კალთები სხვადასხვა ფერის ქანებითაა აგებული, მაგრამ გამეფებული ფერი მაინც ყვითელია, ამიტომაც  აქაურობას „ყვითელი ქვების ქვეყანას“ ეძახიან.  ქედების კალთების შუა ნაწილი ხშირი მუქწიწვოვანი ტყითაა დაფარული, თუმცა ხის ჯიშების სიმრავლით არ გამოირჩევა. აქაა რბილი და შავი ფიჭვი, ბალზამის ნაძვი, აქა-იქ კი ფოთოლმცვენი ვერხვი, ჯუჯა ნეკერჩხალი, თხმელა. მთათა შორის ქვაბულებში ფართო საძოვრებია გადაჭიმული.

კანიონი თითქოს ამ ტერიტორიის გეოლოგიურ ისტორიას გვიამბობს. ოდესღაც აქ ვიწრო ხეობებით დანაწევრებული მაღალი მთების ჯაჭვი ყოფილა, რომელიც ლავურ ღვარებს შემდგომში შედარებით მოუსწორებია. ამჟამად პარკის დიდი ნაწილი ვულკანურ მწვერვალებიან ლავურ პლატოს წარმოადგენს. აქა-იქ ხეობის კალთებზე, 50 მილიონი წლის წინათ ვულკანური ფერფლის ქვეშ გაქვავებულმა გოლიათმა ხეებმა დღემდე მოაღწია.

იელოუსტოუნის პარკი მხოლოდ გეიზერებითა და კანიონებით როდია ცნობილი. იგი მსოფლიოს ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ზოოლოგიური ნაკრძალიცაა. აქ ბინადრობენ ისეთი ძვირფასბეწვიანი ცხოველები, როგორიცაა: ამერიკული თახვი და ამერიკული სიასამური, მრისხანე დათვი „გრიზლი“, გრაციოზული ანტილოპა – ვილოროგი, ამერიკული ირემი ვაპიტი. მთებში, დიდ სიმაღლეზე გვხვდება თოვლის თხა და დიდრქებიანი ცხვარი. პარკში ბინადრობს ამერიკის შეერთებული შტატებში შემორჩენილი ბიზონების ერთადერთი ჯოგი, ასევე 250-მდე სახეობის ფრინველი, მათ შორის ვარხვი და გედი.

ბუნების სიმდიდრისა და მრავალფეროვნების წყალობით, იელოუსტოუნის ეროვნული პარკი თავისებურ ბუნებრივ ლაბორატორიად ითვლება, სადაც მეცნიერები გამოკვლევებს აწარმოებენ გეოგრაფიაში, გეოლოგიაში, ბოტანიკაში, ზოოლოგიასა და ეკოლოგიაში.

პარკის პოპულარობაზე მეტყველებს მნახველთა რიცხვიც – 2 მილიონზე მეტი ტურისტი წელიწადში. პარკის დასათვალიერებლად მის ტერიტორიაზე გაყვანილია თითქმის 500  კმ. სიგრძის გზა და 1500  კმ. სიგრძის ბილიკი. აქ მოწყობილია კემპინგები, სასტუმროები, პარკინგები, მუშაობს საინფორმაციო ცენტრი, სამეცნიერო-სასწავლო მუზეუმები. პარკს აქვს საკუთარი ტელეცენტრიც.

იელოსტოუნის ეროვნული პარკი, 1972 წელს იუნესკოს მსოფლიო კულტურისა და ბუნების მემკვიდრეობის სიაში შეიყვანეს  და მას საერთაშორისო სტატუსი მიენიჭა.

 

ჰავაის ვულკანური პარკი

საოცარია ჰავაის ვულკანური პარკი. ტურისტები ფოტო და ვიდეოაპარატებით მომზადებულნი სუნთქვაშეკრულნი შეჰყურებენ ვულკან მაუნა-ლოას კრატერს, საიდანაც მოლურჯო-მოშავო ფერის ორთქლი ამოდის. დროდადრო მიწისქვეშა გუგუნი ისმის და მიწის მსუბუქი რყევაც იგრძნობა, თუმცა ტურისტები მაინც ელოდებიან ვულკანის ამოფრქვევას და ყველა მოულოდნელობისთვის მზად არის, მაგრამ ვულკანის ყელიდან ამოვარდნილი ცეცხლის სვეტი, გავარვარებული ქვები, ლავა და ფერფლი მაინც მათ დიდ შიშსა და გაოცებას იწვევს. ირგვლივ ფოტოაპარატების ჩხაკუნი ისმის, შეშფოთებული ტურისტები გამალებულნი ატრიალებენ ვიდეოკამერებს, ჩქარობენ გადაიღონ ბუნების ეს მრისხანე და, ამავე დროს, დიდებული მოვლენა. მაუნა-ლოა კი მოქმედებას განაგრძობს: ისვრის გავარვარებული ქვების ახალ-ახალ პარტიას, ანთხევს ლავას, აფრქვევს ფერფლს.

მაუნა-ლოა ჰავაის არქიპელაგის ყველაზე აქტიური ვულკანია. იგი საშუალოდ სამ წელიწადში ერთხელ ახდენს თავისი ძალის დემონსტრირებას. სწორედ ამ დროისთვის იკრიბებიან აქ იშვიათი სანახაობის მოყვარული ტურისტები.

 

კომოდოს ეროვნული პარკი

კომოდოს ეროვნული პარკი  ინდონეზიაში, მცირე ზონდის კუნძულებზე მდებარეობს. პარკი სამ  დიდ (კომოდო,  პადარი,  რინკაჰი) და 26 პატარა კუნძულს მოიცავს. მათი საერთო ფართობი 1 733 კმ²-ია. 1980 წელს პარკი კომოდოს ვარანის – მსოფლიოში უდიდესი ხვლიკის დაცვის მიზნით შეიქმნა. მოგვიანებით, დაცვის ქვეშ მოექცა სხვა სახეობებიც. პარკის მშრალი და ცხელი კლიმატი, სავანის ტიპის ვეგეტაცია, ენდემური სახეობის – კომოდოს ვარანის არსებობისთვის ხელსაყრელ პირობებს ქმნის. ისინი ბინადრობენ კუნძულებზე: კომოდო (1 700 ცალი), რინკაჰი (1 300 ც), გილი-მონტაგი (100 ც), ფლორესი (2 000 ც). გადაშენებულია კუნძულ პადარზე.

პარკის ტერიტორიაზე წარმოდგენილი კუნძულები ვულკანური წარმოშობისაა, ხასიათდებიან გორაკ-ბორცვებით, უმაღლესი წერტილი ზღვის დონიდან 735 მეტრზე მდებარეობს. კლიმატი ერთ-ერთი ყველაზე მშრალია მთელ ინდონეზიაში, ნალექების საშუალო წლიური მაჩვენებლი 800 მმ-ია. ოქტომბერში, ტემპერატურა  40°C-ს აღწევს. პატარა ტყეები 500 მეტრის მაღლა ვრცელდება, მაგრამ საუკეთესო პირობებს ქმნის ფლორის რამდენიმე ენდემური სახეობის გავრცელებისათვის. სანაპიროს მცენარეულობა  მანგროს ტყეებს მოიცავს.

პარკის ტერიტორიაზე დაახლოებით 4 000 ადამიანი ცხოვრობს. აქ პოპულარულია დაივინგი, რადგან წყალქვეშა მცენარეულობა დიდი მრავალფეროვნებით ხასიათდება. მთავრობის მთავარ სტრატეგიას ზღვაზე დაფუძნებული  ეკოტურიზმის განვითარება წარმოადგენს. 1991 წელს იუნესკომ პარკი მსოფლიო მემკვიდრეობის სიაში შიეყვანა.

 

 

ლიტერატურული გამოძიება – ვინ მოკლა პატრიარქი?  

0

„სროლა კარგად რომ მესწავლა, ბიზონებს ვხოცავდი”, _ უთხრა მეგობარმა ცნობილ ავაზაკს ბილ ჰარიგანს, რომელმაც მშვიდად უპასუხა: „მე მაგ საქმისთვის ადამიანებს ვესვრი”. ვკითხულობთ ბორხესის მოთხრობაში „გულგრილი მკვლელი ბილ ჰარიგანი” წიგნიდან „მსოფლიო მზაკვრობის ისტორია”. ასეთი ისტორია ქართველი გულგრილი და მშვიდი მკვლელების ამბებითაც შეიძლება „გამდიდრებულიყო”. მათ შორისაა დღემდე გაუხსნელი საქმე საქართველოს კათალიკოსის, კირიონ მეორისა (ერისკაცობაში გიორგი საძაგლიშვილისა), რომელიც დამოუკიდებელ საქართველოში 1918 წლის 26 ივლისს მოკლეს მარტყოფში. თუმცა, მაშინდელმა გამოძიებამ თვითმკვლელობის ვერსია აღიარა,  საზოგადოებამ არ დაიჯერა. თავზარდამცემ ამბავს პატრიარქის არანაირი სულიერი აშლილობა თუ რამ მსგავსი მიზეზი არ უძღოდა, რაც ერის სულიერ მოძღვარს ამ ნაბიჯისკენ უბიძგებდა ან გახდებოდა საბაბი ამგვარი სულისწარმწყმედი მოქმედებისა. გათავისუფლებელ საქართველოში ის თავის დიდ საქმეებს აღასრულებდა. მას მძიმე და ძნელი გზა გამოევლო პატრიარქობამდე, გადაელახა უამრავი დაბრკოლება, ხიფათი, გაეძლო გადასახლებისა და დევნისთვის. და ახლა, როცა, მთელმა ერმა უდიდესი ნდობა და სიყვარული გამოუცხადა, სრულიად წარმოუდგენელი იყო, სიცოცხლე ამ გზით მოესწრაფა და ღვთის ნებას შეწინააღმდეგებოდა. როგორც არისტოტელე წერს, ისტორია მხოლოდ იმას აღწერს, რაც მოხდა, ხოლო ლიტერატურა იმას, რა შეიძლებოდა მომხდარიყო. მსოფლიო ლიტერატურას კი აქვს არაერთი მაგალითი იმისა, როდესაც ლიტერატურული გამოძიება უფრო ახლოს მიდის სიმართლესთან, ის რეალობას აღემატება და მომხდარს წარმოსახულ განზომილებაში ახალი ლოგიკური ახსნა და მნიშვნელობა ენიჭება. ამიტომაც მკითხველი მწერალს უფრო უჯერებს, ვიდრე ისტორიკოსს. ცნობილი ამბავია, როცა თომას მანმა თავის მდივანს დასრულებული რომანი „იოსები და ძმანი მისნი” გადააბეჭვდინა, ქალმა მადლიერების გრძნობით, გაოცებულმა და აღტაცებულმა უთხრა, ძლივს არ გავიგე, სინამდვილეში რა მოხდაო. ქართულ სინამდვილეში ისტორიის „ცარიელი” ფურცლების „შევსების” წარმატებული მაგალითია კონსტანტინე გამსახურდიას „დიდოსტატის მარჯვენა”, რომელმაც მკითხველი დააჯერა გამოგონილი ამბის რეალურობაში. ამ შემთხვევაშიც, თუმცა,  ფაქტობრივმა გამოძიებამ თვითმკვლელობა დაადგინა, არსებული საეჭვო გარემოებები მოწმობდნენ, რომ პატრიარქი  თავს ვერ მოიკლავდა. და როცა რეალობა უძლურია ტრაგიკული გამოცანების ამოსახსნელად, მაშინ მშველელად ჩნდება რომელიმე შერლოკ ჰოლმსი, ყველგანშეღმწევი მზერით, გამჭრიახი გონებით, უცნაური ლოგიკითა და მაგიური ანალიზით, რომელსაც მკვლელობის საქმის გახსნამდე მივყავართ.

ამგვარ „გამომძიებლად“ გვევლინება თანამედროვე მწერალი ლაშა იმედაშვილი, გამორჩეული ხელწერისა და მხატვრული აზროვნების ავტორი, რომლის შემოქმედებაც მკითხველის ყურადღებას იქცევს ამბავთა მრავალფეროვნებითა და თხრობის ოსტატობით.  მისი რომანის, „პატრიარქის შემოდგომის”, მთავარი ამბავიც ესაა _ გამოძიება და დადგენა, ვინ, რატომ, რისთვის, რა მოტივით ჩაიდინა მკვლელობა.  მწერალი ამ რომანში ქმნის ახალ მხატვრულ განზომილებას, რომელშიც „პეპლის ეფექტით”, პრინციპით, რა შეიძლება მომხდარიყო, დრო რომ უკან გადაგვეხვია, არკვევს მოვლენათა თანამიმდევრობის ლოგიკას. მას ამ საქმის დიდი გამოცდილება აქვს, ამაზე მეტყველებს მის მიერ „გამოძიებული” იმგვარი ცნობილი, რეზონანსული საქმეები, როგორებიცაა: მაცხოვრის ჯვარცმა, ილია ჭავჭავაძის, ვანო მაჩაბლის და სხვა მსგავსი  გაუგონარი მკვლელობების ლიტერატურული გამოძიება.

ამგვარ შეჭრას რეალურ ისტორიაში მწერალი პოსტმოდერნისტული სტრატეგიებით ახორციელებს, მისი ამოცანაა დროის პალიმფსესტის იმ შრემდე მიღწევა, რომელსაც მკვლელობაში მონაწილე პიროვნებათა კვალი აშკარად ატყვია. ცნობილ დეტექტიურ რომანთაგან განსხვავებით, როცა უკვე ჩადენილ დანაშაულს იკვლევს რომელიმე გონებამახვილი ადამიანი, ამ ნაწარმოებში თვითონ მოვლენები და ამბები იხატება, რომლებიც მკითხველს მკვლელობის თანადამსწრედ და მაყურებლად აქცევენ.

მწერალი შესანიშნავად ხატავს ეპოქას. ახალი, როგორც რობაქიძე იტყოდა, „დემონოკრატიული” (და არა დემოკრატიული) ბოლშევიკური, ტოტალიტარული  იდეოლოგიის დამკვიდრებას საქართველოში. მართალია, ჯერ 1918 წელია, მაგრამ უკვე მზადდება 1921 წელი, როცა წითელი არმია შემოიჭრა ქვეყანაში და ქვეყანას სამწლიანი თავისუფლება ხანმოკლე სიზმრად უქცია. მარქსისტულ-ლენინური ანტირელიგიური პროპაგანდა ამქვეყნიური სამოთხის ყალბი დაპირებით მრევლს იმრავლებდა. დგებოდა კომუნისტური ცრურწმენების ეპოქა, რომელსაც ადამიანური ყოფა აბსურდამდე მიჰყავდა. ღვთისუარყოფა დასავლურ სამყაროში თავისით იკაფავდა გზას, იქ მეცნიერულ-ტექნიკური პროგრესი და ახალი ფილოსოფიური მიმდინარეობანი ედო საფუძვლად. ნიცშეს ზარატუსტრას ნაქადაგევი ღვთის სიკვდილის ამბავი მთელ მსოფლიოს მოსდებოდა და ადამიანური გონებისთვის ახალი დამაბნეველი გამოცანა მიეცა.

რომანის სათაური, რა თქმა უნდა, ასოციაციურ გადაძახილს იწვევს გაბრიელ გარსია მარკესის „პატრიარქის შემოდგომასთან”, თუმცა ეს გადაძახილი მხოლოდ სათაურების სიბრტყეზე რჩება და არანაირი  სხვაგვარი განზომილება და სიღრმე არ გააჩნია.  მარკესი ძალაუფლების ფსიქოლოგიურ ასპექტებს წარმოაჩენს მარადიული პრეზიდენტის, იგივე პატრიარქის სახით, რომელიც ყოველმხრივ ებღაუჭება დესპოტიზმის საჭეს, რათა გახდეს არა მხოლოდ საკუთარი ხალხის, არამედ კოსმიური ძალების მბრძანებელი. მისთვის სამშობლო „მხოლოდ კარგი გამოგონებაა”, რათა ხალხი ვაიპატრიოტიზმის ყალბი სულიკვეთებით დააბრმავოს, დაიმონოს და მართოს. ის თავის შემოსაზღვრულ ტერიტორიაზე ცდილობს ბუნების ყოველი სასიცოცხლო ენერგია, ცრურწმენები, ტრადიციად შეჩეჩებული დამახინჯებული დღესასწაულები (ისეთივე შენიღბული, როგორც დედამისისის ფერადებით შეღებილი ჩიტები, რათა ბაზარში მყიდველი ჭრელაჭრულა ბუმბულს მიეზიდა და გაესაღებინა) და უახლესი ტექნოლოგიები საკუთარი უკვდავებისთვის გამოიყენოს, თუმცა ერთადერთი, რასაც საბოლოოდ მაინც ვერ იმორჩილებს, დროა, რომელიც მასაც ისევე აქცევს მტვრად და ნაცრად, როგორც ადამიანური მოდგმის ყველა სხვა ნაშიერს. ის გამოგონილი, კრებითი სახეა სულიერად დამახინჯებული, მარტოსული და განწირული ყველა დიქტატორისა. მისი შემოდგომა ლპობისა და სიკვდილის მაუწყებელია.

ლაშა იმედაშვილის პატრიარქი კი ისტორიული პიროვნება, ერის ნამდვილი სულიერი წინამძღოლია. მისი ზაფხული კი ივლისში მის მკვლელობას გულისხმობს. საგულისხმოა ისიც, რომ სათაურით გამოწვეული  მკითხველის მოლოდინი არ მართლდება იმ მხრივ, რომ პატრიარქი ამ რომანის მთავარი გმირი არ არის. თუმცა ყველა გზა მისკენ მიიმართება. ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ რომანი მკითხველს აუცილებლად  უბიძგებს, გაეცნოს ამ შესანიშნავი პატრიარქის ნაწერებს, მისი ცხოვრებისა და მოღვაწეობის ამსახველ  ისტორიულ დოკუმენტებს.

არსებობს ფსიქოლოგიური კანონი, რომლის მიხედვითაც, დიდსა და აბსურდულ ტყუილებს ადამიანების თვალში მეტი დამაჯერებლობა ენიჭება. ამგვარ ტყუილად იქცა ქრისტიანული სამართლიანობის ელფერით შენიღბული მარქსისტულ-ლენინური იდეოლოგია, რომელიც ადამიანური თანასწორობის, სამართლიანობის იდეით ბანგავდა და აბრუებდა ნეოფიტებს, რომელთაც კომუნიზმის იდეალებს რელიგიურის სანაცვლოდ სთავაზობდა. ეს მით უფრო ითქმის ისტორიის იმ გზაჯვარედინებისთვის, რომლებიც განაპირობებდნენ არა მხოლოდ კერძო ადამიანების, არამედ ქვეყნების არჩევანს. რაც მეტია არჩევანი, მით მეტია დაბნეულობაც. სწორედ ამგვარი პოლიტიკურ-სოციალური თუ კულტურული წინააღმდეგობებით გამოირჩეოდა მეოცე საუკუნის პირველი მეოთხედი, კლასიკოსებთან (ილიას, ვაჟა, აკაკი) გამომშვიდობებისა და ახალი ესთეტიკის დამკვიდრების ქარტეხილებით (სიმბოლიზმი, ექსპრესიონიზმი, ფუტურიზმი და იზმების არნახული სპექტრი – (თავისუფალი არჩევნის უფლებით) ხანა.

ლიტერატურასა და ისტორიაში ცნობილია ისეთი დანაშაულები, როდესაც მკვლელობის შთამაგონებელნი დაუსჯელნი რჩებიან. მამისმკვლელობასაც მითოლოგიური ძირები აქვს. ერი  თუ კერძო კაცი კლავს მამას, რათა მისი ადგილი დაიკავოს. ილია მოკლეს და საქართველოს „ასაოხრებლად მარქსიზმს გზა გაუხსნეს” (სპირიდონ კედია). კირიონიც ერის მამა იყო, მისი მკვლელობით ერს თითქოს სულიერი განვითარების გზა გადაუკეტეს. ეს მკვლელობა რეალურად წინ უძღოდა საქართველოს მკვლელობასაც, ამგვარი მეტაფორით შეიძლება გავიაზროთ 1921 წელს საქართველოს ძალადობრივი ანექსია. შეიძლება ითქვას, რომ ასრულდა ვაჟა-ფშაველას წინასწარმეტყევლება, ილიას მკვლელობის გამო ნათქვამი: „ილიას მკვლელებს, რომ შეეძლოთ, საქართველოსაც მოკლავდნენ”. ვაჟა ვერ მოესწრო თავისი წინასწარმეტყველების ასრულებას, ილიას მკვლელებმა კი საქართველო მოკლეს და 70 წლის მკვდარი, მეოცე საუკუნის 90-იან წლებში, სამყაროს სამართლინობის უნივერსალური კანონის ძალით, კვლავ აღორძინდა ლაზარესავით.

ადამიანებს ხშირად ჰგონიათ, რომ დიდ ადამიანთა მკვლელობას რაიმე დიადი მიზანი უნდა ჰქონდეს, მაგრამ ისტორიის არაერთი მაგალითი ამტკიცებს, რომ ეს ასე არ არის. რომანში პატრიარქის მკვლელობის მოტივაციის გამჟღავნება ფარდას ხდის ახალი ძალის, სოციალ-დემოკრატების სულიერ სიღატაკესა და გონებრივ უმწიფარობას. თავის დროზე ნოე ჟორდანიამ ილიას მკვლელობა ამგვარი ანდაზით გაამართლა: „ხეს რომ ჭრიან, ნაფოტები ცვივაო”. მან ილიას სიცოცხლეს ნაფოტის ღირებულება მიანიჭა და ამგვარად გასცა თავისი ნამდვილი სახე. დიმიტრი ყიფიანის, ილია ჭავჭავაძის საზიზღარ გაუგონარ მკვლელობებს კირიონისაც დაემატა, როგორც დასტური ამქვეყანაზე ბნელი, სატანური ძალის დამადასტურებელი უძლეველობისა.

რომანის კითხვისას მკითხველს კაფკასეული აბსურდის განცდა გაუჩნდება, თითქოს ავტორი მას ადამიანის დაბინდული ცნობიერების ლაბირინთებში ამოგზაურებს, სადაც სინათლის რაიმე ნასახი, აზროვნების სახით, არსად არ ჩანს, არც ლაბირინთის ბოლოს. თხრობა ირონიულ-პაროდიულია, პოსტმოდერნისტული ხრიკების თანხლებით, რაც  ფარულსა და ზედაპირულ ირონიას, ძველი ტექსტების გადათამაშებას და ამ გზით  მიღწეულ არტისტულობას გულისხმობს. ლაშა იმედაშვილის მხატვრული ენა მდიდარი და გამომსახველია. ის დასამახსოვრებელ ტიპაჟებს ქმნის და, რაც უნდა აბსურდული იყოს მის მიერ დახატული ამბავი, მკითხველზე ზემოქმედების ძალას ბზარები არ უჩნდება. მას კარგად ეხერხება უმცირესი დეტალების ხატვა, იმგვარებისა, რომლებიც ადამიანის ხასიათის ამა თუ იმ თვისებას სიღრმისეულად გამოკვეთენ. ხანდახან ერთი გონებამახვილური ფრაზითაც ისე შთამბეჭდავად გამოკვეთს პერსონაჟის ბუნებას, სხვას მთელი გვერდები რომ დასჭირდებოდა აღსაწერად, შეიძლებოდა ამგვარი ეფექტისთვის მაინც ვერ მიეღწია.

რომანის პირველსავე ფრაზას შევყავართ უცნაური ლოგიკისა და აზროვნების ატმოსფეროში: „თუკი ცენზურა არ არსებობს, გამოდის, რომ ყველა სიტყვა უცენზურო ყოფილა, საკუთარ თავს გამოუტყდა პირველი უბნის პროკურორის თანაშემწე, ლეო კიკაბიძე, და მატარებლის ფანჯრიდან თბილისის შემოგარენის იმ მოსაწყენ სერებს გახედა, რომელიც მაშინაც არაერთგზის ჰქონდა ნანახი, როდესაც რუსული ცენზურა დაუნდობლად მძვინვარებდა”. ეს საუკეთესო ხერხია იმისთვის, რომ ავტორმა მკითხველი თავიდანვე აიყოლიოს და ბოლომდე არ მოუდუნოს ცნობისმოყვარეობა, რათა ტექსტი სულმოუთქმელად ჩააკითხოს, კომიკურისა და ტრაგიკულის მიჯნაზე, ბეწვის ხიდზე ატაროს, ჯერ ფიქრის ორმოებში ჩააგდოს და იქიდან მზერაგახსნილი ამოიყვანოს იმისთვის, რომ ყოფითსა და უმნიშვნელო დეტალებს მიღმა სამყაროს ზოგადი და უნივერსალური კანონზომიერებები დაინახოს, „გონება” ავარჯიშოს, „სულს საზრდო” მისცეს, „ზრის “აღებ-მიცემობით” (ილია)  გამდიდრდეს.

მართალია, რუსული ცენზურა აღარ არსებობს, რევოლუციების ქარიშხალმა რუსეთის იმპერია შეარყია და მის ერთ პროვინციულ გუბერნიასაც, საქართველოს სახით, ამოსუნთქვის საშუალება მისცა, მაგრამ უმეცრების ცენზურას ხომ დროისა და სივრცის საზღვრები არა აქვს. სწორედ ამგვარი ცენზურის ტყვეობაში აღმოჩნდა ეს ჩვენი პატიოსანი გამომძიებელი ლეო კიკაბიძე, რომელსაც იმდენი გამჭრიახობა კი ჰქონდა, ერთი პატარა საქმე როგორღაც გამოეძიებინა. სწორედ ამ საქმემ დააახლოვა ის მწერალ არსენ საგანელიძის ოჯახთან (მწერლის კონდიტერი ვაჟი იხსნა ყალბი ბრალდებისა და შესაბამისი სასჯელისგან). არსენ საგანელიძე კი მალე მის სულიერ მამად იქცა, მან მონათლა თავისი მჭევრმეტყველების ემბაზში და პატრიარქის მკვლელობა შთააგონა. მაგრამ ეს თანდათან მოხდა. ამ თანდათანობაში კი მწერალმა არაჩვეულებრივად დახატა მაშინდელი საქართველოს პოლიტიკურ-კულტურული ყოფა. არსენ საგანელიძისა და ლეო კიკაბიძის დამეგობრების ამბავს, როგორც თხრობის მთავარ მაგისტრალსა თუ საყრდენს, უერთდებიან წვრილ-წვრილი ამბების ნაკადულები, რომლებსაც მოაქვთ ცოცხალ პერსონაჟებთან შეხვედრის ელდა და ის გატაცება, რომელიც მკითხველის წარმოსახვის გაშლას და მოუთხრობელი ამბების თავისი ფანტაზიით შევსება მოსდევს. მწერალი თითქოს მკითხველს გასაღებების აცმულას აძლევს და პერსონაჟთა დაკეტილი გულებისკენ გზას უკვალავს. მხოლოდ ამგვარი მონაწილეობით, იმის განცდით, რომ შენ თვითონ, დამოუკიდებლად აღებ გამოუცნობის კარს, მიიღწევა მხატვრულ ტექსტთან დიალოგის, რეალური ურთიერთობის განცდა.

რომანში კარგად იხატება როგორც არსენ საგანელიძის, მკვლელობის იდეოლოგის, სახე, ასევე ლეო კიკაბიძის, ერთი პროვინციელი გულუბრყვილო, გაუნათლებელი ადამიანისა, რომლის დაუმუშავებელი გონება ნაყოფიერი ნიადაგი აღმოჩნდა საგანელიძის შხამიანი მარცვლების აღმოსაცენებლად და გასახარებლად. აბსურდულ-კომიკურია ვაიმწერლის, უნიჭო, მაგრამ მიზანდასახული, საკუთარ თავში დარწმუნებული არსენისა და უმარტივეს ჭეშმარიტებებში გაუთვიცნობიერებელი ლეოს დიალოგი სუფრასთან, ერთგვარ საიდუმლო სერობასთან, რომელმაც მთავარი საიდუმლოს ბეჭდები დაანახვა მომავალ ადამიან-იარაღს. საგანელიძე მიხვდა, რომ იოლად შეძლებდა ლეოს ზომბირებასა და მართვას. მართალია, დიდი ჭკუით არც თვითონ გამოირჩეოდა, მაგრამ იმდენი კი შეეძლო, რომ სხვისთვის საკუთარი ბნელი აზრები მოეხვია და ყალბი რელიგიური წარმოდგენების ქსელში გაეხვია.

საგანელიძე, ქამელეონივით მოძრავი და ცვალებადი, კლასიკური მედროვის სახეა, ყველა მთავრობას რომ ერგება და მშვიდად განაგრძობს ცხოვრებას. მის მიერ სხვადასხვა ფსევდონიმის არჩევაც მოწმობდა, რომ ფიქრი იმისკენ ჰქონდა მიმართული, როგორმე მოეტყუებინა რედაქტორები, რათა მისი გონების უბადრუკობას, სიტყვიერ ქსოვილში შეფუთულს, ლექსს, მოთხრობასა თუ პიესას, როგორმე დღის სინათლე ღირსებოდა, მაგრამ ცერბერი რედაქტორები მაინც ცნობდნენ, ამხელდნენ, დასცინოდნენ და ამგვარ შეფასებებსაც არ იშურებდნენ: „ორპირელს: “დედინაცვალი ერთ დღეს გამიწყრა, თავში მირტყამდა”… ამის შემდეგ ხომ არ დაგჩემდათ წერა?” “აქილესს: უცნაურს ბრძანებთ: “გონიერი ზღვის ტალღებში მძიმე საგანივით იძირება და უმეცარი მჩატესავით ტივტივებსო, აბა სცადეთ!” გულნატკენ საგანელიძეს სჯეროდა  თავის მიერვე გამოთქმული ამგვარი სიბრძნისა: „თანაგრძნობა მუქთი გახლავთ, შურს კი დამსახურება უნდა”, ამიტომ ბევრს ეცადა თუ ცოტას, რაღაცების დაბეჭდვა მაინც მოახერხა, მაგრამ, ცხოვრების მართლმსაჯულებას მაინც ვერსად დაემალა და „კრიტიკოსმა მოკლა”, რომელმაც ერთო კერძო საუბარში „ერთი-ორი თბილი სიტყვით მოიხსენია და პირდაპირ ასე თქვა: ეს ჩვენი არსენი დიდი შემოქმედებითი იმპოტენციალის მქონე მწერალიაო”, „ბატონმა არსენმა ამ ამბიდან ორიოდე კვირაში წერა შეწყვიტა”. მას თავში ვაშლი ან რაიმე მსგავსი რამ არ დასცემია, მაგრამ  სათავისო ჭეშმარიტება მაინც აღმოაჩინა, რევოლუციურად განწყობილ მწერალთა რელსებზე გადავიდა.

მწერალს რომანში გამოგონილ პერსონაჟებთან ერთად, რეალურნიც შემოჰყავს. მათი სახელების ხსენებით აღწერილ ამბავთა და მოვლენათა დამაჯერებლობის ილუზიას უქმნის მკითხველს. ლეო კიკაბიძის, პროვინციიდან თბილისში ჩამოსული, სახელისა და საზოგადოებაში ადგილის მოსაპოვებლად მაძიებელი ადამიანის დასახასიათებლად მწერალი შესანიშნავ ეპიზოდებს ხატავს. მაგალითად, კომიკურ-აბსურდულია სიტუაცია, როდესაც სასტუმრო „ენგლეტერის” ევროპულად გამართულ საპირფარეშოში განმარტოებული ლეო, იქაური სიწყნარით, სისუფთავითა და სუნამოს სუნით გაბრუებული, ოცნების ხასიათზე დაყენებული, სასტუმროში შეკრებილ რევულუციონერ, პროლეტარ მწერალთა ხმამაღალ სჯა-ბაასსა და დისკუსიებს აყურადებს. ისინი მსჯელობდნენ ქართველ მწერალთა წარმატებებსა თუ ბევრ სხვა იდუმალ საქმეებზე, ამიტომ ლეოს მწერალთა ახლო გაცნობის, მათს სამყაროში უფრო ახლოს შეხედვის წყურვილი ჰკლავდა. ადამიანებზე, ასე თუ ისე, დაგეშილმა საგანელიძემ კი მაშინვე იყნოსა ლეოს სიბრიყვე და გამოცდილი მეძებარივით მიჰყვა სავარაუდო მსხვერპლის კვალს.

მთავარი აბსურდი კი მკვლელობის მოტივია – ერთი შეხედვით, დაუჯერებელი და გამაოგნებელი, მაგრამ მხატვრულად დამაჯერებელი და ეპოქის სულისკვეთების, რაობისა და არსის საუკეთესოდ გამომხატველი. ყველაფერი კი იქიდან შემზადდა, რომ საგანელიძემ ლეოს სუფრაზე დაუჯერებელი საიდუმლო გაუმხილა, თურმე  საქართველოს ეკლესია, მისი მღვდელ-მსახურნი, დიდნი და მცირენი, ხალხს არ უმხელენ სიმართლეს, რომ ადგილი აღარც სამოთხეში და აღარც ჯოჯოხეთში აღარ არის. გაკვირვებისგან პირდაღებულ ლეოს საგანელიძე ამ და მსგავს სისულელეს უხვად სჩრის სულსა, გულსა და გონებაში. ისიც  ღრუბელივით ყველა სიტყვას შეიწოვს და გამხმარი ყამირივით იჟღინთება მისი არსება ანტირელიგიური სულისკვეთებით. მაინც რა არგუმენტები აქვს საგანელიძეს? მისი აზრით, მართალია, მთავრობა გამოიცვალა, ქვეყანამ დამოუკიდებლობა მოიპოვა და ეკლესიამ – ავტოკეფალია, უბრალო ხალხისთვის მაინც არავინ არის – მას ტყუილში აცხოვრებენ და მთავარი დამნაშავე ეკლესია და მისი საჭეთმპყრობელია (ამ დროს პატრიარქი კირიონ მეორეა, რომელიც აღსაყდრდა  1917 წლის 17 სექტემბერს). კირიონ მეორე დიდი ქველმოქმედი და ეროვნული მოღვაწე იყო, ამიტომაც ეკლესიის შიგნით თუ გარეთ მრავალი მოწინააღმდეგე ჰყავდა. საგანელიძე ასე აბრუებს ლეოს: „სული რომ სამოთხეს მიაკითხავს და ადგილს ვეღარ იპოვის, რაღა უნდა ქნას?! ჯოჯოხეთს მიუკაკუნებს, მაგრამ ადგილი აღარც იქ დაუხვდება. ისღა დარჩება, უკან დაბრუნდეს და ადგილის ძებნა ბუნებაში დაიწყოს. ბინად ყველაფერი გამოდგება: ხე, ცხოველი, წყალი, სხვა რამ ნივთი. ჩვენი ეკლესია კი ამას უარობს, ჰგონია, რომ საიდუმლოს გულმოდგინედ ინახავს, დაბრმავებულ ხალხს გონებას ურევს და მონობაში ამყოფებს”. ლეოსთვის საგანელიძის ეს ლოგიკა რკინისაა, და შესაბამისად, დაურღვეველი.  საგანელიძის მიზანი არა მხოლოდ ლეოს, არამედ მისთანების, ესე იგი, ხალხის ეკლესიის წინააღმდეგ ამხედრებაა. ლეოს კითხვაზე: „რომ არ გამოგყვნენ, – რომელსაც, ამ შემთხვევაში, საკუთარი ბედ-იღბალი მეტად აღელვებდა, ვიდრე ხალხისა”, საგანელიძემ ქედმოუხრელად უპასუხა: „სხვა რა გზა ექნებათ, ყველა გაითელება, ვინც ახალ ცხოვრებას წინ გადაუდგება!”

ამის შემდეგ ძალიან ცოტა დრო გავა და მოირღვევა ეკლესიათა საუკუნეებს გადარჩენილი გუმბათები, ჩამოიხსნება ჯვრები, გაითელება ხატები და საკურთხევლების ადგილას აბანოები, სპორტდარბაზები, პირუტყვთა თავშესაფრები მოეწყობა ხალხის ბედნიერების სახელით. ახლა კი ჯერ ისევ ლეოსა და საგანელიძის საუბარს ვუსმენთ, ლეო რა, მხოლოდ მსმენელია, საგანელიძეა დავარდნილი ქადაგად. მან არაერთი მაგალითი მოუყვანა ლეოს იმის თვალსაჩინოდ წარმოსადგენად, თუ როგორ იტანჯებიან სამოთხე-ჯოჯოხეთს გარეთ დარჩენილი სულები, როგორ დაბორიალობენ, დახეტიალობენ და ხან ვის, თუ ან რას შეესახლებიან. ხოლო „ვოლოდარსკის წიგნი”, რომელშიც ეს ამბებია მოთხრობილი, ეკლესიამ აკრძალა და დაარბია და თუ სადმე მის წამკითხველსაც მიაგნო, თავ-ბედს აწყევლინებს. და ამ გაურკვეველ ვითარებაში, რომელიც ქვეყანაშია შექმნილი, საგანელიძემ ლეოს, როგორც „რელიგიის პროკურორის”, დანიშნულება და მისია გამოკვეთა. ვითარებას მეტი აბსურდის ელფერი ედება, როდესაც საგანელიძე ლეოს ამ საქმეში ჩახედულ, „ექსპერტ”, ლოთ, წითელი დროშის პირველ ამფრიალებელს, ლეონტი არსენიძეს გააცნობს, რომელიც კიდევ უფრო ღრმად ჩაახედებს მას სამოთხისა და ჯოჯოხეთის „გადავსებულობის” საქმეში. თუ საგანელიძე რელიგიურ-მისტიკური მაგალითების მოხმობას დასჯერდა, ამან ლეოს თავბრუ დაახვია ისტორიისა და მეცნიერების „უეჭველი საბუთებით”.

რომანის სამოქმედო ასპარეზზე კიდევ ერთი პერსონაჟი ჩნდება, ტერორისტ-ექსპოპრიატორი, ამჟამად კი სულით ავადმყოფთა თავშესაფრის ზედამხედველი, იროდიონ ვაჩიბერიძე, მეტსახელად ახო, რომელთან საუბარში მკვლელობის მთავარი გეგმა და მიმართულება გამოიკვეთება.  საგანელიძეს სჯეროდა, რომ ლეო ისე უნდა დაემუშავებინათ, რომ მას მკვლელობა დავალებით კი არა, თავისი ღრმა რწმენით ჩაედინა. პარალელურად, თხრობაში შემოიჭრება ისტორიულ-დოკუმენტური კადრები საქართველოს დემოკრატიული რესპუბლიკისა. შთამბეჭდავია სოციალ-დემოკრატ კარლო ჩხეიძის  საჯარო ლექცია (მან „მარქსისა თუ მარქსიზმის სიყვარულის გამო ნათლობის სახელი ალექსანდრე მიივიწყა და ტყვიასავით მოკლე „კარლო” დაირქვა”).

რომანში ყველაფერი ისეა, როგორც კარგ დეტექტივში. მალე ლეოს მკვდარს იპოვიან. საგანელიძე და მისი მეგობრები ისე მოაწყობენ საქმეს, რომ ეს მკვლელობა სიყვარულის ნიადაგზე თვითმკვლელობად გაასაღონ. თუმცა რომანის ბოლოს მკითხველს კიდევ ერთი შეცბუნება ელის, როდესაც ლეო, მკვდრეთით აღმდგარი, ანაფორაში გამოწყობილი, მარტყოფის მონასტერში ბერ იობის სახით გამოეცხადება. გამომძიებელთან საუბარში ის ამაყად განაცხადებს, რომ ქვეყანას წურბელა მოაშორა (რა თქმა უნდა, ყველას გაახსენდება ბერბიჭაშვილის ამგვარივე სიამაყე ილიას მკვლელობისათვის). იმასაც გაამხელს, რომ მოკლული ნამდვილი მამა იობი იყო, მისდა საბედისწეროდ, გარეგნობით ლეოს მსგავსი (მზაკვრობის არსიც ეს იყო, თავიდანვე, პატრიარქთან დაახლოებული, ბერ იობის მსგავსი კაცი მოძებნეს და ეს ლეო აღმოჩნდა), მისნაირად შენიღბული, რათა კვალი  თუ თავგზა აერიათ ყველასთვის. ლეომ კი, რევოლუციური იდეით, და ხალხისა და კაცობრიობის გაბედნიერების წყურვილით გულანთებულმა, ბერ იობის სამოსით, „გულგრილად” გამოასალმა სიცოცხლეს მწყემსი სრულიად ქართველთა დაბნეულთა ცხვართა. გამომძიებელსა და ლეოს შორის ასეთი დიალოგი გაიმართა: „ის მაინც თუ გახსოვთ, როგორ მოკალით პატრიარქი? იობი: ოთახში შევიპარე, მძინარეს დავადექი თავს. ზურგზე იწვა, ერთხანს ვაკვირდებოდი, დრო მინდოდა შემერჩია, მერე პირზე ხელი დავაფარე, მარჯვენა გვერდზე ჩავაბრუნე, სროლის ხმა რომ ნაკლები ყოფილიყო და მიჯრით ვესროლე”. „მიქელაძე: საგანელიძე დაგპირდათ რამეს? იობი: გვარიან გასამრჯელოს და მთავარი პროკურორის ადგილს ნამდვილად განახლებულ საქართველოში. მიქელაძე: თუ ეგრე ნანობდით, მაშინვე რატომ არ განაცხადეთ? იობი: ვინ თქვა, რომ ვნანობ? მწარედ მომატყუეს და ის მაწუხებს. მიმაგდეს, ხელი არ გამიმართეს, აღარც გასამრჯელო მაღირსეს. თანაც, მე რომ სამოთხე-ჯოჯოხეთის ადგილები შევსებული მეგონა, ეგ ადგილები საერთოდ არ ყოფილა და არც ღმერთი არსებულა ამქვეყნად”. იობ-კიკაბიძე სულიერ ავადმყოფად მიიჩნიეს და საგიჟეთში მოათავსეს. მართალია, მან საგანელიძე და ამ საქმის სხვა მონაწილენი დაასახელა, მაგრამ ვერავის ვერაფერი დაუმტკიცეს. ბედისა თუ  მართლმსაჯულების უკუღმართობით კი, საგანელიძის რეპუტაცია არ შელახულა. როგორი პატივისცემითაც სარგებლობდა სიცოცხლეში, ასევე პატივით დაკრძალეს დიდუბეში. ირონიით წერს მწერალი: „ბოლშევიკებმა ლეოს სამსახური არ დაუფასეს, საგიჟეთიდან არ დაიხსნეს, თუმცა კი იოლად შეეძლოთ. ალბათ, იმიტომ, რომ საკუთარი გიჟებიც ბლომად ჰყავდათ და მეტის დამატება აღარ უნდოდათ”. ლეო საავადმყოფოშივე გარდაიცვალა. ავტორი მის აღსასრულს ასეთი მახვილგონივრული შეფასებით აღწერს: „იცხოვრა ისე, თითქოს არც არასდროს მოკვდებოდა, მოკვდა ისე, თითქოს არც არასდროს ეცხოვრა”.

„გეშინოდეთ ცხვრის ტყავში გახეული მგლებისა”. ამ სახარებისეულ შეგონებას, მარადის აქტუალურს, მიუხედავად მარტივი და იოლად შესამეცნებელი სიბრძნისა, გასაოცარია,  მაგრამ ადამიანური გონების ყრუ კედლები მაინც ვერ გაუბზარავს და ტვინის სააზროვნო სივრცეში ვერ შეუღწევია. ამიტომაცაა, რომ ასე თავისუფლად დათარეშობენ ადამიანი-მგლები და საკაცობრიო სიკეთის სახელით უამრავ ბოროტებას ჩადიან.

მწერალი, მართალია, მორალისტი  არ არის, მაგრამ მის სიტყვას მაინც ნებისმიერი მაღალი  ამბიონიდან მქადაგებლის სიტყვაზე მეტი ძალა აქვს. და ერთადერთი, რასაც ვერანაირი მზაკვრული გეგმა ვერ კლავს, ეს მხატვრულ სიტყვაში განხორციელებული სიმართლეა.

 

გარდატეხის ასაკი – ნინველები და ყრმები

0

როდესაც ჩვენ გვერდით მორიგი ტრაგედია დატრიალდა და ახალგაზრდა ბიჭი სასიკვდილოდ გაიმეტეს თანატოლებმა, ფეისბუქს სხვადასხვა სახის შეზღუდვების დაწესების, აკრძალვების, კონტროლის მექანიზმების შემოღების მოთხოვნების შემცველი პოსტებისა და კომენტარების დიდმა ტალღამ გადაუარა („უფროსი ადამიანების ახლომახლო დასწრების გარეშე 21 წლამდე ადამიანების შეკრებას ავკრძალავდი…“, „წვეულებისთვის სახლის გაქირავება 21 წლამდე ახალგაზრდებისთვის უნდა აიკრძალოს…“). მე იმ ადამიანების რიცხვს მივეკუთვნები, რომელსაც კონტროლი და აკრძალვა, ცოტა არ იყოს, აფრთხობს. ალბათ იმიტომ, რომ ტოტალიტარულ სახელმწიფოში ვცხოვრობდი თითქმის მეოთხედი საუკუნე. ჩემთვის ისიც გასაგებია, რომ ბევრი შეზღუდვა, მაგალითად, მანქანის წინა სავარძელში მჯდომი მგზავრისთვის ღვედების შეკვრის აუცილებლობა, გადასასვლელებზე შუქნიშნების დამონტაჟება, საზოგადოების სასიკეთოდ არის მოფიქრებული. თუმცა ისიც კარგად ვიცი, ამგვარი აკრძალვებითა და შეზღუდვებით ადამიანებს როგორ აჩვევენ მზრუნველ ხელს და მერე ნელ-ნელა ეს მზრუნველი ხელი როგორ უწყებს მათ მოხრჩობას. შესაძლოა, ამიტომაც იყო, რომ იმ ტიპის შეზღუდვები, აკრძალვები და კონტროლი, რომელსაც პოსტების ავტორები მოითხოვდნენ, ძალიან მაბრაზებდა. ასე მეგონა, ამ ადამიანებს დაავიწყდათ, რომ ოდესღაც თვითონაც იყვნენ იმ ასაკში, როცა აღიზიანებდათ უფროსების მეთვალყურეობა და როცა მათი საყვარელი სათავგადასავლო წიგნები იყო ამბები იმის შესახებ, ბავშვები რომ სახლიდან იპარებიან, დაკარგული ბავშვები რომელიღაც უკაცრიელ ადგილზე, იდუმალი ქოხების პოვნა ან აშენება მივარდნილ ადგილებში. ეს ამბები კეთილად სრულდებოდა და არ მეგულება არცერთი ბავშვი, გულის სიღრმეში რომ არ უნდოდეს, თუ ასევე კეთილად დასრულდება მათი ამბავი, მათაც განიცადონ უფროსების კონტროლისგან  დროებით მოშორების სიამოვნება.

„ოცდაერთ წლამდე ადამიანები ავკრძალოთ საერთოდ“ – მელანო დურმიშიძის ირონიული პოსტი რომ წავიკითხე, მივხვდი, ჩემი სტუდენტიც ჩემსავით ბრაზობდა. მაგრამ ამ პოსტის ქვეშ მიწერილმა კომენტარმა, რომელიც მელანოს მასწავლებელს, ანა ბენდელიანს ეკუთვნოდა, ჩემთვის უფრო საინტერესო აღმოჩნდა. „შექსპირი საერთოდ აძინებდა, მგონი, 21 წლამდე! მოიცა, ჩავხედავ ზუსტად, „მექანიკურ ფორთოხალს აქვს წამძღვარებული“. სანამ კომენტატორი წიგნს მოიძიებდა, შეძლებისდაგვარად ვთარგმნე ფრაზა ინგლისურად, დავგუგლე და შექსპირის ციტატას მივაგენი: „I would there were no age between sixteen and three-and-twenty, or that youth would sleep put rest; for there is nothing in the between but getting wenches with child, wronging the ancietry, stealing, fighting” („ნეტა არ არსებობდეს ასაკი თექვსმეტიდან ოცდასამამდე; ან ნეტა ყმაწვილები ძილში ატარებდნენ ამ დროს; რამეთუ ეს ის პერიოდია, როცა ისინი ნაბუშრებს ამრავლებენ, მშობლებს ეურჩებიან, იპარავენ, ჩხუბობენ…“) – თურმე ამ სიტყვებს უილიამ შექსპირის კომედიაში „ზამთრის ზღაპარი“ მწყემსი ამბობს. მგონია, რომ შემთხვევითი არაა, რომ შექსპირმა ასეთი თამამი აზრი მწყემსს ათქმევინა. ერთი მხრივ, თითქოს უბირ მწყემსს ეპატიება სისასტიკე და დაუნდობლობა, მეორე მხრივ კი, მწყემსი საინტერესო მეტაფორაა და ხან მეფეს, ხანაც მასწავლებელს აღნიშნავს. სანამ მე შექსპირის კომედიას ვეცნობოდი, ამასობაში ანამაც მიაგნო ენტონი ბერჯესის რომანის ეპიგრაფს. შესაძლოა, ბევრისთვის შეუმჩნეველიც კი დარჩენილიყო მწყემსის სიტყვები, რომ არა ეს ეპიგრაფი. ინტერნეტში განთავსებულ რომანის, „მექანიკური ფორთოხალი“, ტექსტს აკლია გვერდი, რომელზეც ეპიგრაფი უნდა იყოს; არც ინგლისურ ორიგინალს ამშვენებს ეპიგრაფი ელექტრონულ ფორმატში. როგორც მოგვიანებით დავადგინე, მიზეზი ისაა, რომ მწერალი შექსპირის კომედიის პერსონაჟის გაბედულ სიტყვებს პიესად გადაკეთებული ვერსიის წინასიტყვაობაში ციტირებს. ზოგიერთ გამოცემაში ეს პასაჟი დატოვებულია, ზოგიერთს კი, სამწუხაროდ, აკლია. თანაც საინტერესოა ისიც, რომ ენტონი ბერჯესმა კომედიის პერსონაჟის სიტყვები გადააკეთა და ათვლის ქვედა ზღვარი შეცვალა, როცა ის თექვსმეტიდან ათ წლამდე ჩამოიყვანა: „ვისურვებდი ათიდან ოც წლამდე ასაკი არ არსებობდეს, ან ყმაწვილებს მთელი ამ ხნის განმავლობაში ეძინოთ; თორემ რა გამოდის, სწორედ ამ წლებში სხვა საქმე არა აქვთ გარდა გოგონების გაუპატიურებისა და ნაბუშრების გაჩენის, მოხუცების შეურაცხყოფის, ქურდობისა და ჩხუბის…“ მხოლოდ ამ ციტატის სათანადო გააზრების შემდეგ ხვდება მკითხველი, რომ რომანის აცვენილი ყმაწვილი პერსონაჟების ენა, რომელსაც ნადსატი ჰქვია, რუსული აფიქსია, რომელიც რიცხვით სახელებს დაერთვის თერთმეტიდან ცხრამეტამდე, ანუ ასაკთან წყვილში ის იქნებოდა ინგლისური „teen”-ის ეკვივალენტია, იმ განსხვავებით, რომ ინგლისურ ენაზე ეს სუფიქსი ცამეტიდან ცხრამეტამდე რიცხვით სახელებს დაერთვის. ინგლისური სუფიქსიდანაა ნაწარმოები სიტყვა თინეიჯერიც, რომელიც “teen”-ის ასაკს აღნიშნავს. ამ ყველაფრის გათვალისწინებით გასაგები ხდება, რატომ გადააკეთა და დასწია ენტონი ბერჯესმა შექსპირის ციტატაში ასაკი. მან რუსული აფიქსი გაითვალისწინა. ზედა ზღვარი მწერალმა შექსპირისეულად დატოვა, ხოლო პასპორტის მიხედვით სრულწოვანება თავისებურად გამოხატა – რომანი „მექანიკური ფორთოხალი“ 21 თავისგან შედგება და ეს შემთხვევითი არაა. იმავე წინასიტყვაობაში მწერალი წერს: „წიგნი, რომელიც მე დავწერე, სამი ნაწილისგან შედგება, თითო ნაწილი კი შვიდ თავად დავყავი. ამოიღეთ ჯიბის კალკულატორი, დააჯამეთ ციფრები და მიხვდებით, რომ გამოდის ოცდაერთი თავი. 21 ადამიანის სრულწლოვანების სიმბოლოა, ყოველ შემთხვევაში, უნდა იყოს, რადგან ამ ასაკში ვიღებთ პასპორტს და არჩევნებში ხმის მიცემის უფლებას მოვიპოვებთ, ესაა ასაკი, როცა ზრდასრულის პასუხისმგებლობას ვიძენთ. გამომცემელმა მთხოვა რომანის შემოკლება, მაგრამ არ დავთანხმდი, ასე ვერ მოვიქცეოდი – ჩემთვის მნიშვნელოვანი იყო სწორედ ოცდაერთი“. იქვე მწერალი აღნიშნავს, რომ ათიდან ოცდაერთ წლამდე თხზავდნენ მოცარტი და მენდელსონი უკვდავ ნაწარმოებებს, ხოლო რახმანინოვმა, რომელსაც საზოგადოების უდიდესი ნაწილი „პრელუდია დო დიეზ მინორში“ იცნობს, ეს თხზულება სწორედ ოცდაერთი წლის ასაკში დაწერა. სხვათა შორის, კომპოზიტორს გული მოსდიოდა იმის გამო, რომ ვიღაცები მას ადრეულ ასაკში შექმნილი ნაწარმოებით აფასებდნენ. რას ნიშნავს რახმანინოვის გულისწყრომა ბერჯესისთვის? ალბათ იმას, რომ მოზრდილი ადამიანები ძველი, შლეიფივით აკიდებული სახელის გამო არც უნდა შევაქოთ და არც გავკიცხოთ; ადამიანები იცვლებიან, სავარაუდოდ, უკეთესობისკენ. უხერხულია მათი გასამართლება თინეიჯერობის ასაკში ჩადენილი საქციელის გამო. მოცარტის, მენდელსონის და რახმანინოვის მაგალითები დადებითი მაგალითებია, რისი გაკეთებაც მოზარდებს შეუძლიათ. სამწუხაროდ, ეს მაინც იშვიათობაა და ყველაზე მეტი შეცდომა ადამიანებს სწორედ გარდატეხის ასაკში მოსდით, გარდატეხის ასაკი რომელიც იმდენხანს გრძელდება, რომ, საუბედუროდ, ბევრი შეცდომის მოსწრება შეიძლება. ამიტომაც არ ღირს არასრულწლოვნებიდან გამოსულადამიანებს დიდობაში გავუხსენოთ და წამოვაძახოთ ძველი ცოდვები – ჩვენც ხომ გავიარეთ ეს საბედისწერო ასაკი ნინველობიდან ყრმობამდე, ჩვენც ხომ გვეშლებოდა ბევრი რამ? მოდით, ჩავიხედოთ ჩვენს გულებში.

ადამიანის სრულწლოვანება კულტურიდან კულტურაში და ეპოქიდან ეპოქაში განსხვავებულია. სულხან საბა ორბელიანი სიტყვის კონაში განმარტავს: ხუთი წლით ვიდრე ათ წლამდე ვაჟსა უსუარი და ქალსა უსუარა (ეწოდების). ათი წლით ათხუთმეტამდე ვაჟსა ნინველი და ქალსა ნინველა. ათხუთმეტი წლითგან ვიდრე ოცამდე ვაჟსა ყრმა და ქალსა ყრმაი. ოცი წლითგან ვიდრე ოცდაათამდე ვაჟსა ჭაბუკი და ქალსა ჭაბუკა. და შემდგომად სრული კაცი ვიდრე ორმეოცდაათამდე და შემდგომად ეწოდებს ვაჟსა მოხუცებული და ქალსა მოხუცებულა. და შემდგომად ვაჟსა ბერი და ქალსა ბებერი, რომელ არს მამაბერი და დედაბერი. და შემდგომად მიხრწნილი ეწოდების და წუერთეთროსანსა ჭარმაგი და მხცოვანი ეწოდების.

ახლა, როცა ლიტერატურის მაგალითებით ზოგადი წარმოდგენა შევიქმენით ასაკის თავისებურებებზე და გადავავლეთ თვალი დიდი შემოქმედების ზოგჯერ ირონიულ, ზოგჯერ შემწყნარებლურ, ზოგჯერ კი გამკიცხავ დამოკიდებულებას, ჩვენი, მასწავლებლების სირთულეებიც გავიხსენოთ – სკოლის წლები ხომ ძირითადად ნინველობიდან ყრმობამდე სახიფათო ასაკს მოიცავს და ჩვენ, მასწავლებლებს შეხება გვაქვს ამ ასაკის ყმაწვილებთან. მოდით, რა თქმა უნდა, ოჯახების თანადგომით, ისეთი მიმართულება მივცეთ ნინველობიდან ყრმობამდე გატარებულ ცხოვრებას, რომ უკან მოხედვის შემდეგ სკოლის პერიოდის დღეები და ამბები გასახსენებლად ნაკლებად მტკივნეული და მტანჯველი იყოს ჩვენი მოსწავლეებისთვის.

ფინანსური განათლების ელემენტები მათემატიკის გაკვეთილზე

0

,,ასჯერ გაზომე და ერთხელ გაჭერი“.

         ფულის მიმართ სწორი დამოკიდებულება მცირე ასაკიდან ყალიბდება. ბუნებრივია, აქ გადამწყვეტი როლი მშობლებს აქვთ, რომლებიც მცირეწლოვანს გამიზნულად ან უნებლიეაჩვენებენ, რას ნიშნავს ფინანსები. თუმცა, ფულთან ურთიერთობის (ფულს სჭირდება თვლა, ანგარიში) და მოსწავლეებში მცირე სოციალური პრობლემების დამოუკიდებლად გადაწყვეტის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მასწავლებელს დაწყებით საფეხურზე მათემატიკის გაკვეთილზეც შეუძლია. სწორედ ამ მიზნით დაიგეგმა და ჩატარდა ჩემ მიერ გაკვეთილი თემაზე: ,,შეკრება-გამოკლების ერთობლივი შესრულება ფულთან მიმართებაში’’. გთავაზობთ გაკვეთილის გეგმის მოკლე აღწერას.

V კლასი.

დაწყებითი საფეხური

მიზნები/სწავლის შედეგები (ცოდნა, უნარ-ჩვევები, დამოკიდებულება)

მოსწავლემ უნდა შეძლოს:

  • შეკრება-გამოკლების ოპერაციების ერთობლივი შესრულება;
  • გამოთვლების ტექნიკის დახვეწა;
  • მიღებული ცოდნის გამოყენება სხვა სასწავლო დისციპლინებსა და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში;
  • ფულთან ურთიერთობა – ფულის საზომ ერთეულებს შორის კავშირზე დაყრდნობით.

ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრული მოსალოდნელი შედეგები და ინდიკატორები

მათ.5. 3. მოსწავლეს შეუძლია ნატურალურ რიცხვებზე მოქმედებების შესრულება.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ:

  • მოსწავლე გამოსახავს და ასახელებს ნატურალურ რიცხვებს;
  • იყენებს ამ ცოდნას პრაქტიკაში. კერძოდ, ამოცანის კონტექსტის გათვალისწინებით ირჩევს და იყენებს ნატურალურ რიცხვებზე მოქმედების შესრულების ადეკვატურ ხერხს.

მათ. 5.4. მოსწავლეს შეუძლია ზომის სხვადასხვა ერთეულის ერთმანეთთან დაკავშირება და გამოყენება.

  • შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე ერთმანეთთან აკავშირებს დროის, მასისა და სხვა სიდიდეების ერთეულებს.

მათ. V.6. მოსწავლეს შეუძლია ალგებრული გამოსახულების შედგენა და გამარტივება ამოცანის ამოხსნისას.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ

  • მოსწავლე ადგენს რეალური ვითარების ან მისი სიტყვიერი აღწერის შესაბამის ტოლობას.

საჭირო წინარე ცოდნა და უნარ-ჩვევები

  • ნატურალური რიცხვები და მათზე მოქმედებები;
  • ზომის ერთეულები;
  • რიცხვითი გამოსახულებები;
  • შეკრების კანონები.

გაკვეთილის აღწერა

I აქტივობა: 1. ორგანიზაციული საკითხის მოგვარება – მოსწავლეთა დასწრების აღრიცხვა;

  1. გაკვეთილის თემის, მიზნისა და შეფასების კრიტერიუმების გაცნობა (4 წთ).

II აქტივობა: წინარე ცოდნის გააქტიურების მიზნით, კითხვა-პასუხის რეჟიმში, მოსწავლეები ინდივიდუალურად შეასრულებენ სლაიდებზე წარმოდგენილ სხვადასხვა სახის დავალებებს. კერძოდ, წაიკითხავენ მრავალნიშნა რიცხვებს (სლაიდი 1); ზეპირად, შეკრების კანონების გამოყენებით იპოვიან ჯამის მნიშვნელობებს მოცემულ მაგალითებში (სლაიდი 2); ამოხსნიან პრაქტიკულ ამოცანას. (სლაიდი 3). ამ აქტივობით მოსწავლეებს განუვითარდებათ ზეპირი გამოთვლების, ლოგიკური აზროვნების – მოთხოვნასა და საჭიროებას შორის არჩევნის გაკეთების უნარი (6 წთ).

                                

III აქტივობა: პროვოცირების მიზნით, მოსწავლეებს მოვასმენინებ მაკარის სიმღერას ქართული ფილმიდან ,,ქეთო და კოტე“ (სიმღერა არის ფულზე), მოსწავლეები უპასუხებენ შემდეგ კითხვებს:

„რა კავშირში იქნება წარმოდგენილი მასალა ჩვენი გაკვეთილის შემდეგ აქტივობასთან?“ მოსწავლეები გამოთქვამენ სხვადასხვა მოსაზრებას. მასწავლებელი ფულის ბანკნოტებზე გამოსახულ გამოსახულებებზე ეკითხება: – რა იციან ფულის ბანკნოტებზე გამოსახული პიროვნებების შესახებ? შეხვედრიათ თუ არა მათზე ინფორმაცია სხვა სასწავლო დისციპლინებში და რასთან მიმართებაში? (10 წუთი).

ამ აქტივობით და წარმოდგენილი რესურსების გამოყენებით, მოსწავლეები გაამახვილებენ ყურადღებას საგანთშორის კავშირებზე, შედეგად მოსწავლეებს აუმაღლდებათ მოტივაცია შემდეგი აქტივობისთვის და ხალისით შეუდგებიან მის შესრულებას (10 წთ).

IV აქტივობა:  მოსწავლეებს ვაჩვენებ შექმნილ თვალსაჩინოებას (გადასახადის ქვითრებისგან), რომელიც გაუძლიერებთ მათ ინტერესს შესასრულებელი დავალების მიმართ.

შემდეგი დავალება მიეცემათ წყვილებში სამუშაოდ: რიგებს მიეცემათ სამი განსხვავებული დავალება – სლაიდი 1-2, 3-4, 5-6 (კლასში მერხები განლაგებულია სამ რიგად).

 

შეფასდება შემთხვევითობის პრინციპით შერჩეული სამი წყვილი, რომლებიც პირველები შეასრულებენ (სხვადასხვა) დავალებას. მოსწავლეები გააკეთებენ შესრულებული დავალების პრეზენტაციას.

ამ აქტივობით მოსწავლეები, ამა თუ იმ ამოცანის ან ცხოვრებისეული სიტუაციის რაოდენობრივად გადაწყვეტის დროს, ეჩვევიან მიღებული მათემატიკური ცოდნის გამოყენებას; ფულთან ურთიერთობას და მცირე სოციალური პრობლემების დამოუკიდებლად გადაწყვეტა (15 წთ).

საშინაო დავალება   

 

 გამოთვალეთ (მშობლების დახმარებით) თანხა, რომელიც სჭირდება თქვენს ოჯახს სექტემბრიდან დეკემბრის ჩათვლით კომუნალურ გადასახადებში: ცალ-ცალკე (წყალი, ელექტროენერგია, გაზი, დასუფთავების სამსახური) და ერთად (მათი ჯამი).

 

დანართი 1

გამოიანგარიშეთ ზეპირად:

64 + 20 +36

505 + 42 + 495   

1099 – 51 – 99

8 ლ. 29 თ. – 7 ლ. 20 თ.

დანართი 2

თეოს სადილისთვის ყოველთვის აქვს 3 ლარი. ამ თანხით მას შეუძლია შეიძინოს ხაჭაპური ან ფუნთუშა. თეოს უყვარს ხაჭაპური, მაგრამ მას ძალიან სწყურია, წყლის ჭურჭელი კი სახლში დარჩა. ხაჭაპური 3 ლარი ღირს, ფუნთუშა -1 ლარი და 50 თეთრი, წყალი კი – 60 თეთრი. მისი რომელი გადაწყვეტილება იქნება უფრო გონივრული?

 ა. იყიდოს მხოლოდ ხაჭაპური;

 ბ. იყიდოს ფუნთუშა და წყალი.

დანართი 3

გამოთვალეთ, ცხრილში მოცემული პირველი 6 პრეპარატის ახალი ფასების ჯამი.

რამდენი ლარით იაფია ტერაფლუს საწყისი ფასი სტრეპსილსისაზე?

რას უდრის კორეგასა და ტერაფლუს ახალ ფასებს შორის სხვაობა?

მითითება: ფასდაკლების სვეტს ყურადღებას ნუ მიაქცევთ.

 

დანართი 4.

იპოვეთ მოცემული სახეობების საწვავის ფასების ჯამი.

რომელი საწვავია ყველაზე ძვირი? იაფი?

რას უდრის მათ ფასებს შორის სხვაობა?

დანართი 5

იპოვეთ მოცემული ბოსტნეულის სახეობების ფასების ჯამი.

რისი ტოლია ვაზის ფოთლისა და ბოლოკის ფასებს შორის სხვაობა?

ცხრილში მოცემულ თანხებს შორის რომელია ყველაზე დიდი? მცირე?

რამდენი ლარით იაფია თეთრი კარტოფილი წითელზე?

 

 

,,ბუნება მბრძანებელია…”

0

ბუნება ღმერთიც ეგონათ ზოგიერთ ფილოსოფიურ მიმდინარეობაში, მისი მნიშვნელოვნებიდან გამომდინარე. მასში საოცარი, ღვთაებრივი წესრიგია, ჰარმონია, კანონზომიერი ურთიერთმიმართება საგნებისა და მოვლენებისა. ხანდახან გრძნობ კიდეც იმ ფარულ ინტელექტს მასში, რომელიც ამ მიზეზ-შედეგობრიობას ამჟაღავნებს.

ჩვენ, ქართული ბუნებით განებივრებულებს, ვერ წარმოგვიდგენია, რომ ზოგიერთ ქვეყანაში თუნდაც მტკნარი (სასმელი) წყლის პრობლემაა ან ზოგან რომ ,,ბუნებრივ” ლანდშაფტს ხელოვნურად ქმნიან, ,,ოაზისებს” აწყობენ. სხადასხვაგვარად ფიქრობენ ადამიანები: ზოგი მიიჩნევს, რომ ქართველთა მთავარი სიმდიდრე ფოლკლორია. ზოგი ფიქრობს, რომ ქართული ხასიათი (სტუმართმოყვარეობა, ჰუმანიზმი და ა.შ.), ზოგი ასეთად ენას მიიჩნევს, ზოგი – ისტორიას, ზოგი – საქართველოს გეოპოლიტიკურ მდგომარეობას (ქრისტიანობის დამცავი გოდოლი, ბოროტების იმპერიის დემონტაჟში დასავლეთის მთავარი პარტნიორი) და მრავალი სხვა. ბევრს მიაჩნია, რომ ჩვენი ქვეყნის მთავარი სიმდიდრე ბუნებაა და მისი როლი ჭარბობს.

საქართველოს ბუნების ისტორია განსაკუთრებულია და თავისი მრავალფეროვნებით დღემდე გამორჩეული. დაახლოებით 15 მილიონი წლის წინ საქართველოს დიდი ნაწილი ზღვით იყო დაფარული. ამიტომაც აქ, ძირითადად, ზღვის ორგანიზმები ბინადრობდნენ. ხმელეთის ორგანიზმები კი მხოლოდ მცირე კუნძულებზე ცხოვრობდნენ და იზოლაციაში იმყოფებოდნენ.

ამის შემდეგ კლიმატი დედამიწაზე ბევრჯერ შეიცვალა. შესაბამისად, ხდებოდა ზღვის დონის დაკლება ან მომატება. საქართველო და კავკასია ხან კუნძულად რჩებოდა, ხან ისევ უერთდებოდა ხმელეთის სხვა ნაწილებს. ამ პროცესების შედეგად აქ მობინადრე სახეობები ზოგჯერ ხანგრძლივ იზოლაციაში რჩებოდნენ. ასეთმა იზოლაციამ ბევრი სახეობის დამოუკიდებლად განვითარება და ენდემურ სახეობად ჩამოყალიბება გამოიწვია. უამრავი მათგანი გადაშენდა, მაგრამ ჩვენი ქვეყნის ტერიტორიაზე დღესაც არსებობენ რელიექტური სახეობები. ორი მილიონი წლის წინ კი დაიწყო მნიშვნელოვანი ცვლილება დედამიწაზე – გამყინვარება, რომელიც 10-15 ათასი წლის წინ დასრულდა. ამის შედეგად აზიისა და ევროპის ნაწილი ყინულმა დაფარა, მათ შორის კავკასიონის მთებიც და ეს თოვლის საფარი დღევანდელთან შედარებით 300 მეტრით დაბლა იყო. თუმცა კავკასიონმა გამყინვარების ნაწილობრივ ,,შეჩერება” შეძლო – გამყინვარებასა და სხვა კლიმატურ ,,კრიზისებს” გადარჩენილი ხეობები და დაბლობი ტყეები დღემდე შემონახულია.  ასეთი ადგილები მსოფლიოში ძალიან იშვიათია და რეფუგიუმებს უწოდებენ. ჩვენი ბუნება გამორჩეულია არა მარტო სილამაზით, მასში მობინადრე მცენარეთა თუ ცხოველთა იშვიათი სახეობებით. ამიტომ ქართველებს ბუნებითაც მოგვწონს თავი და მის განსკუთრებულობაზე საუბრითაც… მაგრამ არ ვუვლით ამ ბუნებას, რადგან მასში ცხოვრება მარტო მისით ტკბობას როდი ნიშნავს, არამედ მის გონივრულ მოხმარებასაც. ბუნებასთან დამოკიდებულებასაც სჭირდება კულტურა, რომლითაც ჩვენ, განსაკუთრებით ამ ბოლო დროს, აღარ გამოვირჩევით და ის ჩვენი მოქალაქეების ზოგად კულტურას ჩამორჩება. ძნელი სათქმელია, რამ განაპირობა ეს – ადამიანთა სამყაროსადმი ზოგადმა გაგულგრილებამ თუ მძიმე რეალობით ნაკარნახევმა აგრესიამ, განურჩევლობამ.

1990 წლიდან, ზვიად გამსახურდიას ხელისუფლების დროს, მაშინდელი პრეზიდენტის სურვილით, საქართველოს ბუნების დაცვის საქმეში აქტიურად ჩაერია საერთაშორისო ორგანიზაცია, სახელწოდებით „ბუნების დაცვის მსოფლიო ფონდი”, რომელსაც მთავრობამ სთხოვა, აღეწერა და მიეხედა საქართველოს მთა-ბარისთვის. არ შეიძლება არ ვახსენოთ უდო ჰირში – კაცი, რომელმაც, „ბუნების დაცვის მსოფლიო ფონდის” დავალებით, ბუნების დამცველთა პირველსავე კონფერენციაში მიიღო მონაწილეობა. ფონდმა მიზნად დაისახა, განესაზღვრა საქართველოს 7 დიდი ნაკრძალი. 1991 წელს, როცა საქართველოში პოლიტიკური გადატრიალების შემდეგ, იმ დროისთვის უკვე შედგენილი რუკები განადგურდა, ახალმა ხელისუფლებამ ფონდს დაწყებული საქმის გაგრძელება სთხოვა. ამჟამად ნაკრძალთა უმეტესობის საზღვრები განსაზღვრულია. სულ მცირე, ქაღალდზე მაინც დაცულია მაღალი და საშუალო მთიანეთის, ასევე, შავი ზღვისპირა ტენიანი, სუბტროპიკული რეგიონები. მხოლოდ ქაღალდზე, რადგან რეალურად საქართველოს სახელმწიფოს ამგვარი მიზნებისთვის სახსრები არ გააჩნია. ,,ბუნების დაცვისთვის მსოფლიო ფონდი” სახსრებს არ იშურებს საქართველოს ბუნების დასაცავად. მან კავკასია, მისი სამხრეთი რეგიონები მსოფლიოს იმ 25 კრიტიკულ არეალს მიაკუთვნა, რომლებიც სახეობების მრავალფეროვნებით გამოირჩევა და ამიტომაც მისი გაფრთხილება, მოვლა და შენარჩუნებაა საჭირო. იქიდან გამომდინარე, რომ კავკასიონის მაღალი ქედი ჩრდილოეთიდან მომავალი ჰაერის ცივ მასებს აკავებს, აქ გადარჩა ისეთი მცენარეები, რომლებიც ყველგან დაიღუპა და ევროპაშიც შემდგომ კავკასიიდან, ამ ,,მცენარეთა აკვნიდან”, გავრცელდა.  1992 წელს უდო ჰირშისა და აწ გარდაცვლილი ენათმეცნიერის, პროფესორ გურამ რამიშვილის ინიციატივით შეიქმნა საზოგადოება, არაპოლიტიკური ორგანიზაცია ზუგდიდსა და მესტიაში თავისი წარმომადგენლობით,  “CUNA Georgica”, რომლის მიზანი საქართველოს კულტურისა და ბუნების დაცვაა. ეს პროექტი ემსახურება სოციალურ-ეკონომიკური პირობების იმგვარ განვითარებას, რომ ისინი ტრადიციული ფორმით გამოიყენონ ინფრასტრუქტურის სამომავლო გარანტიით.

სიტყვა ეკოლოგია წარმოიშვა ბერძნული სიტყვისგან ,,oikos”, რომელიც ნიშნავს საცხოვრებელ ადგილს ანუ ,,სახლს”, ხოლო ,,logos” მოძღვრებას. ეს ტერმინი 1866 წელს გერმანელმა ზოოლოგმა ე. ჰეკელმა შეიმუშავა და ასე დაუდო სათავე მეცნიერების ახალ დარგს. მან ასე განმარტა: ,,ეკოლოგია – ესაა მეცნიერება ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ გარემოს ორგანულ და არაორგანულ კომპონენტებთან”. სხვაგვარად კი ეკოლოგია არის მეცნიერება ცოცხალი ორგანიზმების შესახებ მათ ,,საკუთარ სახლში”. ინგლისელი ეკოლოგის, ტენსელის მიხედვით, ეკოლოგია, ფართო გაგებით, არის მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრების შესწავლა მათ ბუნებრივ ადგილსამყოფელში. ეს მეცნიერება ცოცხალ ორგანიზმებს შორის ურთიერთკავშირებს, მათ მათივე გარემოსთან ურთიერთდამოკიდებულებას შეისწავლის.

ტერმინი „ეკოლოგია” ზოგჯერ „გარემოს დაცვის” აღსანიშნავადაც გამოიყენება, თუმცა ბოლო წლებში შეიმჩნევა ამ ორი ტერმინის გამიჯვნის ტენდენცია: „ეკოლოგია” აღნიშნავს ბიოლოგიის დარგს, ხოლო „გარემოს დაცვა” – ადამიანის საქმიანობის შედეგად მისი გარემოს დეგრადაციასთან დაკავშირებულ საკითხებს. არც ისე დიდი დრო გავიდა მას შემდეგ, რაც ე. ჰეკელის ეს ტერმინი დედამიწაზე შექმნილი საშიში სიტუაციის სინონიმი გახდა.

როგორც მსოფლიოს მრავალ რეგიონში, კავკასიაშიც მწვავედ დგას ეკოლოგიური პრობლემები, მათ შორის: ატმოსფეროსა და წყლის რესურსების დაჭუჭყიანება, მინერალური რესურსების არარაციონალური გამოყენება, სამრეწველო და საყოფაცხოვრებო ნარჩენებით გარემოს დანაგვიანება, პლაჟების გარეცხვა-დაშლა, მიწების ეროზია, ტყეების ფართობების შემცირება და სხვა. მე-19 საუკუნის 70-80-იან წლებში სამხრეთ კავკასიაში ატმოსფერული ჰაერის დაჭუჭყიანების მთავარ წყაროებს მრეწველობა და ტრანსპორტი წარმოადგენდა. ჰაერის დაბინძურების ხარისხი განსაკუთრებით მაღალი იყო დიდ ქალაქებსა და სამრეწველო ცენტრებში, თუმცა XX საუკუნის მიწურულს ეს მდგომარეობა მკვეთრად გაუმჯობესდა. დიდ ქალაქებში განსაკუთრებით კი სამხრეთ კავკასიის ქვეყნების დედაქალაქებში ჰაერს სმოგი აბინძურებს. ეს უკანასკნელი კვამლის, ნისლისა და მტვრის ნარევია, რომელიც ფაბრიკა-ქარხნებისა და ტრანსპორტის გამონაბოლქვისგან წარმოიქმნება. ამის მიზეზი კი ქუჩებში ტრანსპორტის სიმრავლეა.  მოიმატა და ფართო ხასიათი მიიღო წყლის დაჭუჭყიანებამაც, რასაც მდინარეებსა და წყალსატევებში ჭუჭყიანი წყლის შერევა იწვევს. დაჭუჭყიანების შედეგად წყალს ეცვლება გემო და სუნი, მცირდება მასში შემავალი ჟანგბადი, რაც წამლავს წყლის ორგანიზმებს და ა.შ. სამხრეთ კავკასიის ქვეყნებში ერთ-ერთი მწვავე ეკოლოგიური პრობლემაა მინერალური რესურსების არარაციონალური გამოყენება. წიაღისეულის მოპოვების ადგილებში სამრეწველო ნარჩენები – ფუჭი ქანები გროვდება და დროთა განმავლობაში საკმაოდ დიდ ტერიტორიებს იკავებს. ნაგავსაყრელებიც სერიოზული სირთულეა, ხმელეთის დანაგვიანების ერთ-ერთი წყარო. თბილისს რაც შეეხება, დღეს ის მთლიანად საწვავის გამონაბოლქვისა და მტვრის კორიანტელშია გახვეული, იყიდება ტყეები, რომლებიც დედაქალაქის ფილტვებია. დიდი პრობლემაა გენმოდიფიცირებული პროდუქტებიც და სხვა მრავალი. ამ ყველაფრის ფონზე ჩვენს ქვეყანაში გარემოს დაცვაზე პრიორიტეტული სხვა პრობლემებია, სამწუხაროდ. თუმცა ვითარების გაუმჯობესების ტენდენციაც არსებობს, ადმინისტრაციული ღონისძიებებისა (ჯარიმები და სხვა.) და სამრეწველო ობიექტების შემცირების ფონზე.

დღეს ხშირად გაისმის „ეკოლოგიური ინსულტი”, „ეკოლოგიური ინფარქტი”, რადგან ბუნება თითქოს მიექანება აქეთკენ. როგორი იქნება ჩვენი გარემო უახლოეს თუ შორეულ მომავალში? რას გამოიწვევს მოწამლული გარემო, ჰაერი, წყალი, ოზონის დამცავი ფენის ნელ-ნელა შეთხელება, ნუთუ, სიცოცხლის გაქრობას? ან იქნებ შეძლოს ადამიანმა, დაიცვას პლანეტა, საკუთარი ქვეყანა გაჭუჭყიანებისგან; გონივრულად გამოიყენოს ბუნებრივი რესურსები; არ იძალადოს გარემოზე, რაც შეიძლება ბუმერანგივით შემოუბრუნდეს. ჩვენ თუ არ შევიგრძენით და შევიგნეთ ეს საფრთხე, კატასტროფას უნდა ველოდოთ. ჩვენ, როგორც ბუნების შვილები, მის კანონებს უნდა დავემორჩილოთ, რადგან მასში ჰარმონიის დარღვევამ უმართავი, საშიში, ქაოსური პროცესები შეიძლება გამოიწვიოს.

ყური მივუგდოთ დედამიწის, ბუნების გულისცემას…

 

 

 

 

 

 

 

ინტეგრირებული გაკვეთილი ფიზიკასა და ბიოლოგიაში

0

გაკვეთილის ერთ-ერთი ფორმა ინტეგრირებული გაკვეთილია, რომელიც სასწავლო პროცესს უფრო საინტერესოს ხდის. ინტეგრირება შესაძლებელია მოხდეს საგნობრივი ჯგუფის ფარგლებში (მაგ: ბიოლოგია და ფიზიკა), ან სხვადასხვა საგნობრივი ჯგუფის საგნებს შორის (მაგ: ბიოლოგია და გეოგრაფია). ინტეგრირებული გაკვეთილების დაგეგმვის დროს ყველაზე მნიშვნელოვანია ის, რომ სტანდარტის ინდიკატორები შეესაბამებოდეს ერთი და იმავე წლის ეროვნულ სასწავლო გეგმას. ინტეგრირებული გაკვეთილის ეფექტურობას განაპირობებს ის, რომ მოსწავლე:

  • საკითხს განიხილავს სხვადასხვა დისციპლინის კუთხით;
  • ამყარებს საგანთაშორის კავშირებს;
  • საკითხს განიხილავს, როგორც ერთ მთლიანობას;
  • ახდენს საგანთაშორის ტრანსფერს.

გთავაზობთ ერთი ინტეგრირებული გაკვეთილის ნიმუშს მერვე კლასის მოსწავლეებისთვის.

 

გული და შიგა წვის ძრავა

ინტეგრირებული გაკვეთილი: ბიოლოგია/ფიზიკა

კლასი: VIII

გაკვეთილის თემა: გული და სითბური ძრავა

გაკვეთილის მოკლევადიანი მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს გულის მუშაობისა და სითბური ძრავის მუშაობის მექანიზმის ახსნა, მათ შორის ანალოგიის დადგენა. გულის ციკლის ეტაპებისა და ძრავის ტაქტების ერთმანეთთან შედარება.

გაკვეთილის გრძელვადიანი მიზანი: საგანთაშორისი ტრანსფერი; საკითხის განხილვა ბიოლოგიისა და ფიზიკის მიმართულებით.

ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტი:

  • ადამიანის სხვადასხვა ორგანოს (სისხლძარღვები, ღვიძლი, კუჭი, გული, ფილტვი, თირკმელი) შესაბამის სისტემას მიკუთვნება და ორგანოთა სისტემების ფუნქციების შესახებ მსჯელობა (ბიოლ. საბ. 1,2,,5,6,7,8,9.10);
  • კვლევის საფუძველზე გარემოს ცვლად პირობებში ორგანიზმში მიმდინარე ცვლილებების (მაგ., პულსის აჩქარება-შენელება, სუნთქვის სიხშირის შეცვლა, ოფლიანობა, წნევის მომატება) დადგენა (ბიოლ. საბ. 1,2,4, 5,6,8,9,10);
  • სითბური ძრავების მოქმედების პრინციპსა და მათი მუშაობით შექმნილ ეკოლოგიურ პრობლემებზე არგუმენტირებული მსჯელობა (ფიზ.საბ. 1, 2, 3, 10, 11).

 

წინარე ცოდნა და უნარები: მოსწავლემ იცის პასკალის კანონი, გულის აგებულება. შეუძლია პულსის დათვლა, განასხვავებს ენერგიის ფორმებს.

შეფასება: განმავითარებელი;

რესურსები: გულის მულაჟი, სითბური ძრავების სურათები, მასწავლებლის დამხმარე მასალა, კომპიუტერი, პროექტორი.

მიმდინარეობა:

აქტივობა 1: (2 წთ)

აქტივობის მიზანი: პოზიტიური სასწავლო გარემოს შექმნა.

აქტივობის აღწერა: მოსწავლეებს გააცანით გაკვეთილის თემა, მოკლე და გრძელვადიანი მიზანი, შეფასების კრიტერიუმები და შეახსენეთ ქცევის წესები.

აქტივობა 2:  ინტერესის აღძვრა – გონებრივი იერიში – ( 3 წთ.).

აქტივობის მიზანი: მოსწავლემ გამოთქვას ვარაუდი გულისა და შიგა წვის ძრავას შორის არსებული კავშირის შესახებ.

აქტივობის აღწერა: აჩვენეთ მოსწავლეებს სურათი და სთხოვეთ ივარაუდონ, რა აკავშირებს ადამიანის გულს და შიგა წვის ძრავას ერთმანეთთან. დააფიქსირეთ ყველა ვარაუდი. პასუხები დატოვეთ მეოთხე აქტივობის ბოლომდე, სამეცნიერო ტექსტზე მუშაობის შემდეგ დაუბრუნდით საკითხს და გამოხშირეთ პასუხები. დაადგინეთ საბოლოო პასუხი.

აქტივობა 3: სამეცნიერო ტექსტზე მუშაობა (20 წთ), ჯგუფებში მუშაობა.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს სითბური ძრავის მუშაობის ეტაპების გააზრება.

აქტივობის აღწერა: სთხოვეთ მოსწავლეებს შექმნან 4 მოსწავლისგან შემდგარი ჯგუფები. დაურიგეთ სამეცნიერო ტექსტი (სამუშაო ფურცელი 1). წაიკითხონ მინი ჯიგსოუს მეთოდის გამოყენებით და გაუზიარონ ერთმანეთს. ინფორმაციის გამთლიანების შემდეგ ინფორმაცია წარმოადგინონ სქემის სახით. აქტივობის ბოლოს ყველა ჯგუფს სთხოვეთ, კედელზე გააკრან სქემა და ერთმა ჯგუფმა შემთხვევითობის პრინციპით გააკეთოს პრეზენტაცია.

შეფასება: პრეზენტაციის შეფასება რუბრიკის გამოყენებით.

აქტივობა 4:  გულის მუშაობისა და შიგა წვის ძრავას მუშაობის პრინციპის შედარება ( 10 წთ)

აქტივობის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს ანალოგიის პოვნა გულის ციკლსა და შიგა წვის ძრავას მუშაობის ტაქტებს შორის.

აქტივობის აღწერა: მოსწავლეებს სთხოვეთ, შეადარონ გულის ციკლი და შიგა წვის ძრავის მუშაობის ოთხი ტაქტი. დაადგინონ, რა მსგავსებაა მათ შორის. შეავსონ სქემა. ერთ-ერთ ჯგუფს სთხოვეთ პრეზენტაციის გაკეთება. პრეზენტაციის შემდეგ დაუბრუნდით მეორე აქტივობაში გაცემულ პასუხებს და მოსწავლეების დახმარებით დაადგინეთ სწორი ასოციაცია. (სამუშაო ფურცელი N 2).

შეფასება: განმავითარებელი – მასწავლებლის კომენტარი.

აქტივობა 4: კითხვებზე პასუხი, წყვილებში მუშაობა ( 7 წთ.).

აქტივობის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს მოვლენის შეფასება.

აქტივობის აღწერა: სთხოვეთ მოსწავლეებს, დაწყვილდნენ გვერდით მჯდომებთან. დაურიგეთ შეკითხვები (სამუშაო ფურცელი 3).

შეფასება: მასწავლებლის კომენტარი.

აქტივობა 5. გაკვეთილის შეჯამება და საშინაო დავალება (3 წთ.).

აქტივობის მიზანი: გაკვეთილის შეჯამება

აქტივობის აღწერა: მიუთითეთ საშინაო დავალება და შეაფასეთ გაკვეთილი. გაკვეთილის შეფასება სთხოვეთ მოსწავლეებსაც.

 

(სამუშაო ფურცელი 1)

შიგა წვის ძრავას მუშაობა

შიგა წვის ძრავაში საწვავის (ბენზინის და ჰაერის ნარევი) წვა უშუალოდ დგუშიანი ძრავის ცილინდრში ხდება. საწვავის წვის ენერგია გადაეცემა აირს, რომელიც ასრულებს მუშაობას და ცივდება. შინაგანი ენერგიის ნაწილი მექანიკურ ენერგიად გარდაიქმნება. ძრავის მუშაობის პროცესში გამოყოფენ ოთხ ტაქტს, რასაც ცილინდრში მოთავსებული დგუშის ოთხი სვლა შეესაბამება. ასეთ ძრავას ოთხტაქტიანი ძრავა ეწოდება.

I – შეწოვა;  II – შეკუმშვა;  III – მუშა სვლა;  IV – გამოშვება.

 

პირველი ტაქტის მიმდინარეობისას შიგა წვის ძრავას ცილინდრში დგუში გარე ძალების მოქმედებით იწყებს ქვევით მოძრაობას. ამ დროს იღება ერთ-ერთი სარქველი და საწვავი (ბენზინი და ჰაერი) შეიწოვება ცილინდრში. დგუშის გადატანითი მოძრაობა მრუდხარა ბარბაცა მექანიზმის საშუალებით ბრუნვით მოძრაობად გარდაიქმნება. პირველი ტაქტის ბოლოსთვის ცილინდრი სავსეა საწვავი ნარევით და ორივე სარქველი დაკეტილია.

მეორე ტაქტის მიმდინარეობისას დგუში იწყებს ზევით მოძრაობას – ხდება საწვავის შეკუმშვა. ელექტრული ნაპერწკლის საშუალებით შეკუმშული საწვავი აალდება და სწრაფად იწვის. ამ დროს წარმოქმნილი აირები აწვება დგუშს და ქვევით უბიძგებს.

მესამე ტაქტის მიმდინარეობისას გახურებული აირი ფართოვდება, მოქმედებს დგუშზე, გადააადგილებს მას და ძრავა ასრულებს მუშაობას. ამიტომ ამ სვლას მუშა სვლა ეწოდება. მუშა სვლის დროს დგუშის მოძრაობა გადაეცემა ბარბაცას, მისი მეშვეობით კი მუხლა ლილვს, ლილვიდან კი მასზე დამაგრებულ მძიმე მქნევარას. მქნევარა ძლიერი ბიძგის შემდეგ ინერციით განაგრძობს ბრუნვას და მომდევნო ტაქტის დროს გადააადგილებს მასზე მიმაგრებულ დგუშს. ავტომანქანებში უპირატესად ოთხცილინდრიანი ძრავები გამოიყენება. ყველა ცილინდრში ერთსა და იმავე დროს სხვადასხვა ტაქტი მიმდინარეობს. ამიტომ ლილვი გამუდმებით იღებს ენერგიას და მანქანა მუდმივ მოძრაობაშია.

მეოთხე ტაქტის მიმდინარეობისას იხსნება გამშვები სარქველი და ნამწვი აირი გარეთ გამოიყოფა.

 

(სამუშაო ფურცელი 2)

დაადგინეთ მსგავსება და განსხვავება გულის ერთი ციკლის ეტაპებსა და ძრავას ტაქტებს შორის.

 

 (სამუშაო ფურცელი 3)

  1. რატომ არის საჭირო გულის მუშაობის ციკლში საერთო მოდუნების ფაზის არსებობა, მაშინ, როცა შიგა წვის ძრავა ოთხივე ტაქტის დროს ახერხებს მუშაობას?
  2. რა მნიშვნელობა აქვს სითხის მიერ წარმოებულ წნევას გულისა და შიგა წვის ძრავას მუშაობის დროს?

 

(სამუშაო ფურცელი 3 – პასუხები)

  1. გულის კუნთს მუშაობის პროცესში სჭირდება დასვენება, ოთხცილინდრიანი ძრავას მუშაობის დროს ყველა ცილინდრში ერთსა და იმავე დროს სხვადასხვა ტაქტი მიმდინარეობს. ამიტომ დამატებით დრო შესვენებისთვის აღარ არის საჭირო.
  2. ორივე შემთხვევაში სარქველებისა და დგუშის მუშაობას სითხის მიერ წარმოებული წნევა განაპირობებს.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ფიზიკა – IX კლასი – ტრიმესტრული სწავლებისთვის – ლ. მნათობიშვილი, რ. ქანთარია, თ. გაჩეჩილაძე, ლ. ჩიჩუა. გამომცემლობა ,,საქართველოს მაცნე“ – 2008 წელი;
  2. სააზროვნო უნარების განვითარების ეფექტური სტრატეგიები – 2009 წელი; https://old.tpdc.ge/uploads/pdf_documents/saazrovn%20unarebi.pdf
  3. ბიოლოგია – VIII კლასი – ნ. ზაალიშვილი, ნ. იოსებაშვილი. გამომცემლობა ,,ტრიასი“ 2012 წელი;
  4. აქტიური სწავლება ბიოლოგიაში – წინა სატრენინგო მასალა ,,მასწავლებელთა და სკოლის დირექტორთა პროფესიული განვითარების პროგრამა“ – 2017 წელი. https://old.tpdc.ge/uploads/pdf_documents/biologyactive.pdf

დისტანციური გაკვეთილები გეოგრაფიაში

0

შევეცდები, გაგიზიაროთ, როგორ წარიმართა ონლაინგაკვეთილები ქართული და რუსული სწავლების მე-9 კლასებში. აქ ხაზს ვუსვამ ქართული და რუსული სწავლების დროს გამოყენებული სახელმძღვანელოების შინაარსობრივ აცდენას, რამაც მაიძულა ქართული და  რუსული სექტორის კლასების გაკვეთილები არსებითად განსხვავებულ თემებზე წარმემართა. მაგალითისათვის განვმარტავ, რომ რუსულენოვანი მე-7 კლასის  სახელმძღვანელო (ავტორი ვ. ნეიძე), ძირითადად, აგებულია ეკონომიკურ-გეოგრაფიული საკითხებით, რომელიც უხვად არის გაზავებული ისტორიული თემებით (ზოგადგეოგრაფიული საკითხები არ არის). წიგნის ბოლო გვერდები კი ეთმობა კონტინენტების გეოგრაფიას. კოლეგები დამეთანხმებით, რომ ეს საკითხები ქართულ სკოლაში ისწავლება მე-8 კლასში. მსგავსი აცდენებია სხვა კლასების გეოგრაფიაშიც.

მინდა მოკლე განმარტება მივცე იმ კოლეგებს, რომლებიც ამ საკითხებში არ არიან გარკვეული. არაქართულენოვანი სექტორის მოსწავლეები დღემდე სარგებლობენ 2010 წელს გამოცემული სახელმძღვანელოებით. მხოლოდ ახლა ხდება შესაძლებელი მომავალი სასწავლო წლიდან არაქართულენოვანი სკოლების/სექტორების მე-7 კლასელებს შევთავაზოთ ახალი გრიფირებული სახელმძღვანელოების თარგმანები მათ ენებზე.

რახან ბავშვებს უხდებოდათ მოძველებული სახელმძღვანელოებით სარგებლობა, ჩემი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მიწევდა თემების თანმიმდევრობის ცვლა და ლავირება, სხვა რესურსების აქტიური შეთავაზება, რათა ესგ-ის შედეგებზე გავსულიყავი. ფაქტობრივად ყველა გაკვეთილის მასალებს/რესურსებს ვეძებდი წინასწარ სხვადასხვა ბეჭდურ- თუ ონლაინწყაროებში. მოსწავლეებსაც, შესაბამისად, ჩამოუყალიბდათ მრავალი წყაროთი სარგებლობის, ინფორმაციის მოძიების, დახარისხების, ანალიზის, ახალი ცოდნის მიღების ჩვევები.

ონლაინსწავლებამ წინა პლანზე წამოწია მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა. ონლაინსწავლებისას არ გამოიყენება განმსაზღვრელი შეფასება. მოსწავლეები შესრულებულ ნამუშევრებს მაწვდიან სხვადასხვა, მათთვის ხელმისაწვდომი ონლაინსაშუალებებით. ამჟამად კლასებს აქვთ წვდომა Microsoft Teams-ის ძალიან მოქნილ პლატფორმაზე, თუმცა ტექნიკურმა პრობლემებმა გამოიწვია ის, რომ ჯერჯერობით კლასი სრულად ვერ ერთვება გაკვეთილში და კომპიუტერის პარალელურად ტელეფონით ჩართული მაქვს Fb-ს მესინჯერი, ან Skype და ბავშვები, შესაძლებლობის მიხედვით, ერთვებიან მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმით. რესურსებს და წყაროებს, ინსტრუქციებთან ერთად, ასევე ვაწვდი მათთვის ხელმისაწვდომ ყველა ონლაინსისტემაში. ნამუშევრებსაც ვიღებ და  მოსწავლეს უკუკავშირს ვაწვდი იმავე გზით. მართალია, რამდენადმე გართულებულია მასწავლებლის შრომა, მაგრამ ამ ეტაპზე დარწმუნებული ვარ, რომ მთავარია მოსწავლის აქტივობა და არა ის, თუ რომელი პლატფორმით ჩაერთვება ის გაკვეთილში.

მე-9 კლასში ისწავლება საქართველოს გეოგრაფია. გადავწყვიტე ონლაინსწავლების რეჟიმში სწავლებისას ყურადღება გამემახვილებინა რეგიონალურ გეოგრაფიაზე, გრძელვადიანი პროექტებით სწავლების სახით.

მოსწავლეებს შევთავაზე, ჩამოეყალიბებინათ საკუთარი ტურისტული სააგენტო (სახელი, ემბლემა, საკონტაქტო რეკვიზიტები…), რომელიც მოამზადებდა ინფორმაციას საქართველოს კუთხეების შესახებ. სკოლაში გამოსვლის შემდეგ კი მოვაწყობთ ნამუშევრების ღია გამოფენა-კონკურსს – „საუკეთესო ტურისტული სააგენტო“, რომელიც შეფასდება სხვადასხვა კლასის მოსწავლის მიერ მიცემული ხმებით.

სამუშაოს წარმოდგენა შეეძლებათ ნებისმიერი სახით: ბუკლეტები, პოსტერი, სლაიდშოუ, ანიმაციები, ვიდეოფილმები, ელექტრონული ჟურნალი, გვერდი სოციალურ ქსელში და სხვ., სადაც წარმოდგენილი იქნება კონკრეტული ტურისტული მარშრუტები.

სამუშაოს ასეთი სახით მიწოდებამ მოსწავლეთა მაღალი დაინტერესება გამოიწვია. ზოგმა გადაწყვიტა ინდივიდუალურად ემუშავა, ზოგისთვის კი წყვილებში, თუ მცირე ჯგუფის (ასევე ონლაინ) სახით მუშაობა უფრო მიმზიდველი აღმოჩნდა. მოსწავლეების მიერ სამუშაოს ორგანიზების ხასიათმა უფრო კარგად გამაცნო ბავშვები, უფრო ახლო გავიცანი მათი ინტროვერტული თუ ექსტრავერტული ბუნება, მათი ინტელექტი, მათი ინდივიდუალური ინტერესები და შესაძლებლობები.

ჩვეულებრივ საკლასო გარემოში სწავლებისას ბეჭდური ტურისტული რუკები ძალიან კარგი რესურსია მსგავსი აქტივობის ჩასატარებლად. ამჯერად, ონლაინსივრცეში მოსწავლეებს შევთავაზე ბმულები:  https://geotourism.ge/mtskheta-mtianeti-map/mckheta-map, https://geotourism.ge/kakheti-tourist-map/kakheti-map  და მსგავსი ინტერნეტ-გვერდები, რომლებიც დაეხმარებოდათ მათ „ტურისტული სააგენტოს მუშაობის“ სწორად დაგეგმვაში.

პირველ ეტაპზე სამუშაოს შესასრულებლად მივაწოდე  ვიდეოფილმის ანალიზი https://geotourism.ge/kakheti-tourist-map/kakheti-map  ცხრილის მიხედვით:

ვიცოდი გავიგე მინდა ვიცოდე

 

მოსწავლეთა აქტივობა ძალიან მაღალი აღმოჩნდა. მინდა, აღვნიშნო, რომ გააქტიურდნენ ის მოსწავლეებიც, რომლებიც მანამდე აქტიურობით არ გამოირჩეოდნენ.

შემდეგი გაკვეთილისათვის დავალებად მივეცი აჭარის ავტონომიური რესპუბლიკის და კახეთის ბუნებისა და მეურნეობის შედარებითი ანალიზი მიწოდებული შაბლონის, ცხრილის სახით, შესაბამისი გეოგრაფიული (ფიზიკური, ეკონომიკური) და მხარეთმცოდნეობითი შინაარსის კითხვებით. დავალების შესასრულებლად მითითებული ჰქონდათ სახელმძღვანელო (მ. ბლიაძე, გ. ჭანტურია, გ. კერესელიძე), საქართველოს ატლასის რუკები, ნანახი ვიდეოფილმი.

 

N კომპონენტი აჭარა კახეთი
1 მდებარეობა და საზღვრები
2 რელიეფი (თავისებურება, ძირითადი ფორმები, ბუნების ძეგლები)
3 სასარგებლო წიაღისეული
4 ჰავის თავისებურება (რეკორდული მაჩვენებლები)
5 ჰიდროგრაფიული ელემენტები
6 დამახასიათებელი ფლორა და ფაუნა
7 დაცული ტერიტორიები
8 ადმინისტრაციული დაყოფა
9 სატრანსპორტო საკომუნიკაციო საშუალებები
10 მრეწველობა (სამრეწველო ცენტრები)
11 სოფლის მეურნეობის დარგები
13 კურორტები
14 კულტურული ძეგლები
15 ტურისტული მარშრუტები

(არსებული და/ან თქვენს მიერ დაგეგმილი)

16 სხვა

 

ერთი შეხედვით, თითქოს დიდი მოცულობის ცხრილია, მაგრამ ვინაიდან ეს თემები ცალკეულ კომპონენტებად შესწავლილი აქვთ, ჩავთვალე, რომ ნასწავლი მასალის გამთლიანება ცხრილის სახით უფრო კომპაქტურად „შეკრავდა“ მათ ცოდნას, რასაც გამოიყენებენ ტურისტული მარშრუტების დასაგეგმად. ამ ეტაპზე მოეთხოვებათ მხოლოდ მარშრუტების დაგეგმვა.

მომდევნო ონლაინგაკვეთილისათვის უნდა ამოირჩიონ რეგიონში, მათი აზრით, ყველაზე საინტერესო მარშრუტი და შექმნან ამ მარშრუტის დეტალური დახასიათება, ანუ გიდობა გაგვიწიონ თავიანთ მარშრუტზე. ეს მარშრუტი უნდა დაიტანონ კონტურულ რუკაზე. აქვე უნდა დაიტანონ ამ მარშრუტზე არსებული ბუნებრივი, თუ კულტურული ღირსშესანიშნაობები, მათი აღწერილობით, მომსახურების ობიექტებით, მანძილებით და სხვ.

მინდა აღვნიშნო, რომ მოსწავლეებმა გაიხსენეს ტურიზმის სახეობები, რომლებსაც შემდეგ მოარგებენ  რეგიონებს.

ამის შემდეგ გადავალთ სხვა რეგიონების წყვილზე.

ვფიქრობ, ამ სახით რეგიონების შესწავლა მათთვის არა მარტო საინტერესო იქნება, არამედ ამავე დროს გააძლიერებს მათ ინტერესს საქართველოს ბუნების, მეურნეობისა და ისტორიის მიმართ და აამაღლებს თვითშეფასებას საქართველოს სხვადასხვა კუთხეში მოგზაურობის დროს, ვინაიდან ბევრი ობიექტი მათთვის მართალია თეორიულად და ონლაინ, მაგრამ მაინც ნაცნობი იქნება.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...