პარასკევი, მაისი 9, 2025
9 მაისი, პარასკევი, 2025

ქიმიური ელემენტების იანუსი

0
რატომ მაინცდამაინც იანუსი – რომაული მითოლოგია ხომ ღმერთებისა და ღვთაებების უზარმაზარი პანთეონია?
იანუსი ძველი რომაელებისთვის დროის, კარებისა და კარიბჭეების, შესასვლელ-გამოსასვლელის, ყოველივეს დასაწყისისა და დასასრულის, ყოველივე ახლის ღვთაება იყო…

წყალბადსაც ელემენტთა პერიოდულობის ცხრილის კარიბჭესთან დაუდვია ბინა. აქედან იწყება ელემენტთა ამ „პანთეონში” ჩვენი ხეტიალი. მაგრამ წყალბადი მხოლოდ ამიტომ არ შემიდარებია იანუსისთვის.

თქვენი მოსწავლეებისთვის, ალბათ, ხშირად დაგისვამთ კითხვა: „ელემენტთა პერიოდულობის ცხრილის რომელ ჯგუფშია მოთავსებული წყალბადი?” საუკეთესო მოსწავლე, ალბათ, ასე გიპასუხებდათ: „წყალბადი მოთავსებულია პირველ ჯგუფში, ვინაიდან მას, ისევე როგორც ამ ჯგუფის სხვა ელემენტებს, ტუტე მეტალებს, სავალენტო შრეზე ერთი ელექტრონი აქვს. წყალბადი, სხვა ტუტე ელემენტების მსგავსად, გასცემს ერთ ელექტრონს და დადებითად იმუხტება”.
ვერაფერს იტყვი, პასუხი ამომწურავია. მით უმეტეს, ჩვენც ასე ვასწავლეთ. ასე წერია სახელმძღვანელოებშიც.

მაგრამ ეს პასუხი არ არის ჭეშმარიტი, ქიმია კი ზუსტი მეცნიერებაა, სადაც სათქმელი ყოველთვის ბოლომდე უნდა ითქვას. ამის აუცილებლობას თვალნათლივ გვიჩვენებს წყალბადიც.

სად არის სიმართლის ის ნახევარი, რომლის წყალობითაც წყალბადი ტუტე მეტალებთან ერთად პირველ ჯგუფში მოვაქციეთ? რა აქვთ მათ საერთო? მხოლოდ გარე სავალენტო შრის ერთნაირი აგებულება. წყალბადსა და ტუტე მეტალებს – ლითიუმს, ნატრიუმს, კალიუმს, ფრანციუმსა და ცეზიუმს – სავალენტო შრეზე ერთი s-ელექტრონი აქვთ. გარე შრის შესავსებად ისინი ელექტრონის გაცემას ამჯობინებენ, რის შედეგადაც დადებითად იმუხტებიან და ამჟღავნებენ ერთის ტოლ ვალენტობას. წყალბადიც ტუტე მეტალების მანტიაშია გახვეული, თუმცა… ცხვრის ქურქში გახვეული მგელიც გვინახავს.

ელემენტების სამყაროში არსებული წესრიგის შესახებ ადრეც ვწერდი. პერიოდულობის ცხრილში ელემენტები მსგავსების მიხედვით არიან დასახლებულნი. ყოველი მათგანი მსგავსი ელემენტის „ფანჯრის” ქვეშ, ქვედა სართულზე იდებს ბინას – რაც უფრო „მსუქანია”, მძიმეწონიანია, მით უფრო „ეზარება” მაღალ სართულზე აცოცება. ასეთია ელემენტთა სამყაროში „დასახლების” – ორბიტალების კანონი, რომელსაც ემორჩილება ყველა ელემენტი, გარდა წყალბადისა.

მაინც სად არის წყალბადის ადგილი?

ყველაზე მსუბუქი ელემენტები, წყალბადი და ჰელიუმი, სხვენზე (ანუ პირველ სართულზე, ვინაიდან ამ სამყაროში სართულები ზევიდან ქვევით აითვლება) ბინადრობენ. ჰელიუმმა მარჯვენა განაპირა ოთახი აირჩია მასავით უდრტვინველი ცხოვრების მოყვარული, გარე სავალენტო შრეშევსებული ელემენტების – ნეონის, არგონის, კრიპტონის, ქსენონის თავზე. დღეს ამ ჯგუფს ნულოვან ჯგუფს უწოდებენ. წყალბადი კი „კარის მეზობელის” გარეშე დარჩა. ერთი შეხედვით, მთელი დანარჩენი სართული მას ეკუთვნის, თუმცა მისი თავისუფლება მაინც შეზღუდულია – ამ სართულზე შვიდი თავისუფალი ოთახია, მაგრამ წყალბადს ყველგან როდი შეუძლია დასახლება; მან აუცილებლად უნდა იპოვოს თავისი „ტომის” წარმომადგენელი. მეორე ჯგუფში მას არავინ იღებს, რადგან იქ მხოლოდ ორვალენტიანი ელემენტები, თანაც მეტალები სახლობენ. მესამე ჯგუფი კიდევ უფრო შორსაა და კიდევ უფრო განხვავებულ, ქიმიური თვისებებით უფრო მდიდარ ელემენტებს მოიცავს… რაც უფრო შორს მიიწევს წყალბადი, მით უფრო განსხვავებული თვისებების მქონე ელემენტები ხვდებიან გზად და მათ მეზობლად დასახლებას „უკრძალავენ”… მაგრამ, აი, მეშვიდე ჯგუფში, სადაც ყველაზე აგრესიულ, ყველაზე დაუნდობელ, ყველაზე „თავზე ხელაღებულ” ელემენტებს უდევთ ბინა, წყალბადმა, თავისდა გასაკვირად, მეზობლებთან საერთო ენა ადვილად იპოვა. რატომ გაუწოდა ფთორმა, ყველაზე ელექტროუარყოფითმა (არაქიმიკოსების გასაგონად: ელექტროუარყოფითობა „ცუდი ზნე” არ არის) ელემენტმა, მას მეგობრობის ხელი? საქმე ის არის, რომ წყალბადს, ამ ჯგუფის ელემენტების დარად, შეუძლია ერთი ელექტრონის მიერთება, ბუნებაში ორატომიანი სახით გვხვდება და მათსავით გაზია.

ჰოდა, ამიტომ არის, რომ წყალბადს, სხვა ელემენტებისგან განსხვავებით, ორი ბინა აქვს ელემენტთა პერიოდულობის ცხრილში, თუმცა მოსვენებას საბოლოოდ მაინც ვერ ეღირსა. რატომ? იმიტომ, რომ ელექტრონებით ღარიბია (ეჰ, რამდენ ვინმეს მაგონებს ეს საცოდავი!) და საბოლოოდ ვერც ერთ ჯგუფს ვერ მიჰკედლებია. ჰალოგენებმა კი მიიღეს თავიანთ ჯგუფში, მაგრამ მაინც ამრეზით უყურებენ – წყალბადს მხოლოდ ერთი ელექტრონი აქვს გარე სავალენტო შრეზე, მათ კი – შვიდ-შვიდი.

ელემენტთა თვისებები აშკარად ვლინდება მათ მიერ ნაერთების წარმოქმნისას. ერთმანეთთან დაკავშირებისას ისინი ელექტრონებს მხოლოდ გარე სავალენტო შრიდან მიმოცვლიან. შიგნითა შრეების ელექტრონები ამ დროს ხელუხლებელნი რჩებიან. საცოდავ წყალბადზე კი არც ეს კანონი ვრცელდება – ელექტრონის დაკარგვისას ის სულ მთლად შიშვლდება… და პროტონად გარდაიქმნება. ეს სხვა ელემენტების „ზნეობრივ ნორმებს” არ ესადაგება, ამიტომ ყველა, ვისაც არ ეზარება, წყალბადს ემტერება. არათუ სხვა – მისივე ჯგუფის ელემენტებსაც კი მის ერთადერთ ელექტრონზე უჭირავთ თვალი და პირველსავე ხელსაყრელ შემთხვევაში ართმევენ… წყალბადსაც რაღა დარჩენია – თავის გადასარჩენად, ორსახოვანი იანუსივით, ხან მეტალია, ხან ჰალოგენი, თუმცა სინამდვილეში არც ერთია და არც მეორე… იანუსის ფრესკასავით, ისიც მხოლოდ პროფილს გვიჩვენებს და თვალებში რომ ჩახედონ, მეცნიერებს კიდევ ბევრი შრომა მოუწევთ…

გზაჯვარედინზე

0

ერთ-ერთ წინა ბლოგში ვისაუბრე პანკურ სუბკულტურაზე და გაკვრით იმ საკითხსაც შევეხე, როგორი დამოკიდებულება აქვს საზოგადოების გარკვეულ ნაწილს მუსიკასთან ასოცირებული სუბკულტურების მიმართ. პოსტმა ბევრი დადებითი გამოხმაურება მიიღო, რამაც ძალიან გამახარა და გადავწყვიტე, ამ თემას კიდევ ერთხელ დავბრუნებოდი, ოღონდ სხვა კუთხით.

როგორც ცნობილია, საზოგადოების ნაწილს მიაჩნდა, რომ თითქმის ყველა იმ ხელოვანს, რომელმაც მე-20 საუკუნის სრულიად უნიკალური ბრიტანული და ამერიკული მუსიკალური კულტურა შექმნა, ბნელ ძალებთან (უფრო ბანალურად რომ ვთქვათ, ეშმაკთან) ჰქონდა კავშირი: ჯონ ლენონს, ჯიმი ჰენდრიქსს, მიკ ჯაგერს, ელტონ ჯონს… პირადად ჩემთვის, რბილად რომ ვთქვათ, სისულელეა, ეშმაკთან კავშირი დასდო ბრალად ლენონს – სულითა და გულით პაციფისტს, რომელმაც შექმნა გენიალური კომპოზიციები “All You Need Is Love” (“ყველაფერი, რაც გჭირდება, სიყვარულია”), “Give Peace a Chance” (“მიეცით მშვიდობას შანსი”), “Imagine” (“წარმოიდგინე”) და სხვა.

ვფიქრობ, საქმე მხოლოდ კონკრეტულ შემსრულებლებში არ არის.

რატომ იგივდება როკ მუსიკა “ბნელ ძალებთან?”

ყველაფერი 1929 წელს დაიწყო, როდესაც მუსიკალურ ასპარეზზე ბლუზის ისტორიაში ერთ-ერთი ყველაზე გავლენიანი მუსიკოსი რობერტ ჯონსონი გამოვიდა – 18 წლის შავკანიანი მისისიპელი ბიჭი, რომელმაც მთელი შტატი და მერე უკვე მთელი ამერიკა აალაპარაკა.

სხვათა შორის, ორიოდე წლის წინ უნივერსიტეტში, ერთ-ერთ ლექციაზე, მთხოვეს, ჩამომეთვალა ოთხი ადამიანი, რომლებმაც სამყარო შეცვალეს. მე ამ ოთხიდან ერთ-ერთ პოზიციაზე სწორედ რობერტ ჯონსონი დავაყენე… მიზეზი მარტივია – ჯონსონი პირველი ადამიანი იყო, რომელმაც მოახერხა და ამერიკელ შავკანიანთა სასულიერო მუსიკა, ე.წ. სპირიჩუალი, გოსპელი (Spiritual, Gospel), გიტარაზე გადაიტანა, რითაც საფუძველი ჩაუყარა ინსტრუმენტულ ბლუზს. სწორედ ბლუზიდან წამოვიდა როკენროლი, რომლისგანაც ალტერნატიული როკი, ფსიქოდელია და თითქმის ყველა ის მუსიკალური მიმდინარეობა განვითარდა, რომელიც დღეს საკმაოდ ხშირად გვესმის. ჯონსონმა შეცვალა სამყარო, რადგან მის გარეშე მუსიკა არ იქნებოდა ისეთი, როგორიც არის.

ჯონსონის კარიერა სულ რაღაც 11 წელი გაგრძელდა. ის ძალიან ახალგაზრდა, 27(!) წლისა გარდაიცვალა საეჭვო ვითარებაში. არსებობს ვერსია, რომ იგი მოწამლეს.

ხანმოკლე კარიერის მიუხედავად, ჯონსონმა მსოფლიო მნიშვნელობის გავლენა მოახდინა მეოცე საუკუნის მუსიკაზე და არაერთი ცნობილი კომპოზიცია შექმნა. სწორედ მას ეკუთვნის ისეთი ბლუზსტანდარტები, როგორებიცაა: “Sweet Home Chicago” (“ჩიკაგო, ტკბილი სახლი’”), “Love in Vain” (“ამაო სიყვარული”), “Cross Road Blues” (“ბლუზი გზაჯვარედინზე”) და ა.შ.

ჯონსონის მუსიკალური აზროვნება, ტექნიკა და სტილი იმდენად არ შეესაბამებოდა მე-20 საუკუნის დასაწყისს, რომ ბევრს უჭირდა მისი მუსიკის ადამიანურად აღქმა. ამიტომაც გაჩნდა ილუზია ერთგვარი “ფაუსტური გარიგების” შესახებ. სწორედ ჯონსონს ეხება ლეგენდა, რომელიც ეშმაკთან კავშირს გულისხმობს.

ლეგენდის შინაარსი დაახლოებით ასეთია: ახალგაზრდა რობერტს ძალიან უნდა, დიდი ბლუზმენი გახდეს. ის მისისიპიში, დოკერის პლანტაციასთან მდებარე ერთ-ერთ გზაჯვარედინზე მიდის და ეშმაკს ელოდება. ეშმაკი მას ხვდება და ბლუზის ვარსკვლავობის სანაცვლოდ სულის მიყიდვას სთავაზობს. რობერტიც თანხმდება და იღებს მისგან უნიკალურ ნიჭს.

სხვათა შორის, ამ ისტორიაზე დაყრდნობით რეჟისორმა უოტერ ჰილმა ფილმი “Crossroads” (“გზაჯვარედინი”) გადაიღო, რომელიც ეკრანზე 1986 წელს აჩვენეს. სურათი საკმაოდ კარგი გამოვიდა და დღემდე ჩემი ერთ-ერთი უსაყვარლესი ფილმია.

ზემოთ სწორედ იმ გზაჯვარედინის ფოტოს ხედავთ, რომელიც ლეგენდაში ფიგურირებს. ეს ლეგენდა თითქოს გაამყარა რობერტის უკვდავმა სიმღერამ “Cross Road Blues”, რომელსაც ასეთი ტექსტი აქვს:

“I went to the crossroad, fell down on my knees,

Asked the Lord above “Have mercy, now save poor Bob, if you please”

“მე მივედი გზაჯვარედინზე და მუხლებზე დავეცი,

ვთხოვდი უფალს: “გაიღე მოწყალება, გადაარჩინე საწყალი ბობი…”

დიახ, სიმღერის მიხედვით, ავტორი მართლაც მივიდა გზაჯვარედინზე და მუხლებზეც დაეცა, მაგრამ… არ შემცდარხართ, “The Lord” მრავალ რელიგიაში “უფალს”, “ღმერთს” გულისხმობს. მსგავსი ტექსტი ბევრ სხვა სიმღერასაც აქვს, მაგალითად, ჰოლინ ვულფის ძალიან კარგ ბლუზკომპოზიციას “Killing Floor”: “The Lord Knows, I Should Have Been Gone” (“უფალმა იცის, რომ მე უნდა წავსულიყავი”), ბობ მარლის უკვდავ ჰიტს “One Love”: “Give thanks and praise to the Lord and I will feel all right” (“მადლობა ვუთხრათ, ვადიდოთ უფალი და თავს კარგად ვიგრძნობ”). უფლის როგორც კეთილი ძალის იდეა ბლუზისა და რეგისთვის უცხო ნამდვილად არ არის.

როგორც ჩანს, თავის სიმღერაში ჯონსონიც სწორედ ღმერთს სთხოვს დახმარებას, ეშმაკისა აქ კვალიც არ ჩანს, თუმცა უნდა ვაღიაროთ, რომ მისი შემოქმედების მისტიფიცირებამ რობერტს უფრო მეტი პოპულარობა მოუტანა.

დრო გავიდა, მუსიკა და მისი შემსრულებლები შეიცვალნენ, ლეგენდა კი ადამიანთა ცნობიერებიდან ვერ ამოიშალა… სწორედ ამ არარსებულმა “ფაუსტურმა გარიგებამ” დაუდო სათავე სტერეოტიპს, რომ ძალიან მაგარი მუსიკოსი მხოლოდ იმ შემთხვევაში გახდები, თუ სული ეშმაკს მიყიდე. ეს კი ასე არ არის.

იმედი მაქვს, ამ მიზეზის გამო როკმუსიკის მიმართ უარყოფითად განწყობილებს აზრი თუ არ შევუცვალე, ოდნავ მაინც შევურყიე…

ახლა კი გემშვიდობებით და რობერტის ერთ-ერთ ყველაზე ცნობილ ტრეკს გიტოვებთ, რომელიც ბლუზის სურნელითაა გაჟღენთილი. სულ ცოტა ხნით მოსწყდით ქვეყნიერებას, დახუჭეთ თვალები, უსმინეთ და იგრძენით ნამდვილი მუსიკის არომატი:

ინტერვიუს ტექნოლოგია და ცოდნის აგების პროცედურები

0

მაია ფირჩხაძე


უძველესი რწმენა-წარმოდგენები და ნოდარ დუმბაძის „კორიდა“

0
მითებსა და ძველ წარმართულ კულტებზე საუბრისას, უწინარესად, რასაკვირველია, ბერძნულ-რომაული ან ეგვიპტური პანთეონი გვახსენდება. უძველეს ხალხთა ცხოვრება, მათი რელიგია და კულტურა გავლენას ახდენდა და დღესაც ახდენს კაცობრიობის განვითარებაზე, ამიტომ ანტიკური ხანა საინტერესო და მიმზიდველია თანამედროვე ადამიანისთვის. გარდა ამისა, ეს ის სფეროა, რომელიც კაცობრიობამ ბოლომდე ჯერ კიდევ ვერ ამოიცნო, ვერ ამოწურა.
ქართული კულტურა მსოფლიო კულტურის მნიშვნელოვანი ნაწილია, რომელიც ანტიკურობის გავლენით ქმნიდა საკუთარ წარმართულ რელიგიას, ღმერთების პანთეონს, მაგრამ ქართული მითოსური სამყარო ბერძნულ-რომაულზე მცირერიცხოვანი და მოკრძალებულია. ქართველი კაცის ბუნებამ ადვილად შეითვისა ყველა ის წარმართული ღვთაება, რომელიც სიკეთის ქმნადობასა და მიწათმოქმედებასთან ასოცირდებოდა. უხვმოსავლიანობა და ნაყოფიერება გლეხის კეთილდღეობის საწინდარი გახლდათ, ამიტომ სწორედ იმ ღმერთებს ეთაყვანებოდნენ ყველაზე მეტად, რომლებიც მოსავლიანობის მფარველებად მიიჩნეოდა. ქართველისთვის შვილივით ძვირფასი და სალოცავი იყო ხარი, რომელიც არწივსა და ლომთან ერთად მზის სიმბოლოდაც მოიაზრებოდა. ზოგან მითოლოგიურმა აზროვნებამ ხარის კულტი მთვარეს დაუკავშირა, როგორც მთვარისებრ რქებმორკალულისა. ცნობილია, რომ ანტიკურ რომში კეისრებისა და მათი ძლევამოსილი ლეგიონების სიმბოლოებად გამოსახავდნენ ხუთ ცხოველს, რომელთაგან ერთ-ერთი ხარი იყო. ეს უკანასკნელი ბერძენთა მთავარი ღვთაების – ოლიმპოელი ზევსის ეტლშიც (ზოდიაქო) გვხვდება. ამგვარად, ამ ცხოველის მიმართ სხვადასხვა კულტურასა და რელიგიას განსაკუთრებული დამოკიდებულება ჰქონდა.

საქართველოში ხარი მთავარი გამწევი ძალა იყო. ერთი ქართული თქმულების მიხედვით, ხარი და ირემი გაეჯიბრნენ, ვინ უფრო ადრე მივიდოდა ღმერთთან. გამარჯვებული ხარი გამოვიდა, რომელმაც დინჯი და წყნარი სვლით მიაღწია ცის კაბადონს და უფლისგან მიიღო კურთხევა, მუდამ ადამიანის სამსახურში ყოფილიყო, მასთან ერთად ეწია ჭაპანი და ერთგულად ემსახურა. ამ შეჯიბრების დროს გაჩნდა ცაზე ირმის ნახტომი, რომელსაც „ხარის ნავალიც” ეწოდება. კიდევ ერთ თქმულებაში გმირი ამბრი, გამორჩეული ძალის პატრონი, რომელიც ცოცხლად უნდა დამარხონ, საფლავისკენ თორმეტ ხარს მიჰყავს, ხოლო ურმიდან ჩამოვარდნილი მისი ფეხი გზადაგზა გუთანივით ხნავს მიწას. მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ 12 ხარი აქ წელიწადის 12 თვეს განასახიერებს.
ხარის მიმართ განსაკუთრებული სიყვარული და პატივისცემა ქართულ ხალხურ პოეზიაშიც არის  გამოხატული:
„ხარო, ხარი ვინ დაგარქვა,
ხარო, სახემშვენიერო,
ჩვენს იმედად მოვლენილო,
ქედნაკურთხო, ღონიერო”.

ქართულ ფოლკლორში ასეთი შინაარსის კიდევ მრავალი ლექსი შეგვიძლია მოვიძიოთ. დიდმა მწერალმა ნოდარ დუმბაძემ კი თავის მოთხრობაში „კორიდა” მთელი მითოსურ-რელიგიური სამყარო გააცოცხლა და ამ ცხოველის მიმართ გამოვლენილი სისასტიკე ორი კულტურის შეპირისპირების თემად აქცია.

მართლაც, ვის არ უყვარს სერვანტესი, გაბრიელ გარსია ლორკა, მიგელ დე უნამუნო, ესპანური ფლამენკო და ანდალუზიური ტანგო, ბასკები, რომლებიც რაღაცით გვენათესავებიან, დაბოლოს, თანამედროვეობის უდიდესი მოვლენა – ესპანური ფეხბურთი, რომელმაც დახვეწილობითა და ოსტატობით მსოფლიოს მოწინავე ქვეყნები უკან ჩამოიტოვა. ძნელად თუ იპოვით ადამიანს, ერთხელ მაინც რომ არ ენატროს ესპანეთში მოგზაურობა და ამ საუცხოო კულტურასთან ზიარება… მაგრამ სრულყოფილი რა არის ამქვეყნად, რომ ესპანეთი იყოს? ვიღაცისთვის ასეთი მიმზიდველი კორიდა შეუდრეკელი ტორეადორითა და მოგუგუნე ხალხით უცხო კულტურის ადამიანისთვის შესაძლოა მხოლოდ სისასტიკის გამოვლინებად იქნეს აღქმული. მოთხრობის მთავარი გმირი დათო, რომელიც ხუმრობანარევი სევდით გვიამბობს მოგზაურობის დეტალებს, ნანახით თავზარდაცემულია. მისთვის ესპანური კულტურა კარგავს ყოველგვარ მიმზიდველობას და ის ხედავს მხოლოდ მოძალადე ადამიანების ბრბოს, რომელსაც პირველყოფილი ინსტინქტები ამოძრავებს. დათო ფაქიზი ბუნების ქართველი ახალგაზრდაა, რომლისთვისაც ჰუმანურობა მხოლოდ ადამიანის, მისი ღირსების პატივისცემა კი არ არის, არამედ ყველაფრისა, რაც ღმერთს შეუქმნია და სული შთაუბერავს. არენაზე ნანახი თეთრი ხარი დათოსთვის  ის ცხოველია, რომელიც ქართველი კაცის სალოცავად იქცა, რომელსაც მან პოეტური სიტყვა მიუძღვნა და, როგორც მარჩენალს, ოჯახის კეთილდღეობა დაუკავშირა. ეს ყველაფერი დათოს ცნობიერებაში ერთბაშად გაცოცხლდა და მან საშინელი სულიერი ტკივილი იგრძნო.

„კორიდა” ნოდარ დუმბაძის ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული ნაწარმოებია, სიმბოლო დაკარგული და კვლავ დაბრუნებული ოცნებისა, სხივი იმედისა, რომ, მიუხედავად სამყაროში არსებული სისასტიკისა, ცხოვრება მაინც ფასეულია.

კორიდა ესპანური კულტურის ნაწილია. შესაძლოა, ეს სისხლიანი ტრადიცია მაინცდამაინც არ იზიდავდეს უცხოელ სტუმარს, მაგრამ როდესაც ქვეყნის ისტორიას ეცნობი, მისი ველური კანონებიც კი საინტერესოა.
როგორც ცნობილია, კორიდა თავდაპირველად სწორკუთხა მოედანზე იმართებოდა, ხოლო მე-18 საუკუნიდან, როდესაც ესპანეთში მისი წესები და კანონები ჩამოაყალიბეს – წრიულზე. საქართველოშიც არსებობდა მსგავსი ორთაბრძოლა, რომელსაც კურული ეწოდებოდა. 2011 წლიდან კატალონიაში კორიდა აიკრძალა.

მოთხრობიდან ირკვევა, რომ ესპანელებს სისასტიკით არც ჩვენ ჩამოვუვარდებით. დათოს მონათხრობი მეგობრებს შორის კამათს იწვევს. რა ქნას ტორერომ, როგორ მოიქცეს? – ისმის კითხვა. პასუხი თითქოს დამაჯერებელია, მაგრამ საკამათო. ლილის ჰგონია, რომ ქართველები უფრო ჰუმანურად ექცევიან ხარს, მაგრამ ავიწყდება, რომ როცა საჭიროა, ქართველიც ასო-ასო აქნის და აკუწავს, ყელში დანას გამოუსვამს და კარგ ფასადაც გაყიდის შვილივით გამოზრდილ ხარს.

ნოდარ დუმბაძემ თავის მოთხრობაში ჩართო რამდენიმე სტროფი შოთა ნიშნიანიძის არაჩვეულებრივი ლექსიდან „ხარი” და ამით კიდევ უფრო გაამძაფრა თხრობის სტილი. პოეტმა ხატოვანი სიტყვები არ დაიშურა ვალმოხდილი და ნაჯაფარი ბებერი ხარის საქებად. ლექსში ნათლად იკვეთება ხარის როგორც ადამიანის ქომაგისა და „ქართლის ცხოვრების” უღლის გამწევის ფუნქცია. როგორც შოთა ნიშნიანიძე ამბობს, გუთნის ტარი და ხმლის ტარი ჩვენი ქვეყნის საჭე და ფარია. ლექსში ხაზგასმულია, რომ ხარს არა მარტო რეალურ ცხოვრებაში, არამედ ქართველთა რწმენა-წარმოდგენებსა და ზღაპრებშიც მეტად მნიშვნელლოვანი ადგილი ეკავა. აქ, ალბათ, ყველას წიქარა მოაგონდება, რომელსაც საკუთარი სიცოცხლე ზვარაკად მიაქვს მეგობრის გადასარჩენად. ეს ზღაპარიც იმის დასტურია, რომ კაცი და ხარი სიცოცხლეშიც და სიკვდილშიც განუყრელნი იყვნენ.

დიდი ხნის წინ, როდესაც თითქმის არ ვიცნობდი ქართულ რელიგიურ წარმოდგენებს და ძალიან ცუდად მესმოდა წარმართული რიტუალების არსი, მართლაც ძნელი გასაგები იყო ამ ცხოველისადმი ხელოვანთა ამგვარი ფაქიზი დამოკიდებულება. მაოცებდა კიდეც, რატომ უძღვნიდნენ ქართველები ნიშა ხარს ლექსებს. 

თანამედროვე ყოფაში ძნელია გააცნობიერო გუთნისა და ხარის ფუნქცია. ახალი დროება საშუალებას გაძლევს, ყოფითი პრობლემები გაცილებით მარტივად მოიგვარო, გუთანი კი სამუზეუმო ექსპონატად იქცა, რომელსაც წარსულის სახედ აღიქვამ. ახლანდელი ბავშვებისთვისაც ამ მოთხრობაში მხოლოდ ცხოველის მოკვლა შეიძლება იყოს დასანანი და არა ის, რომ ხარი, ჩვენი წინაპრის ყველაზე ერთგული და სანდო მეგობარი, თითქმის გაღმერთებული ცხოველი, ასე უბრალოდ იღუპება სახელოვანი ტორეროს ხელით.

ამ პატარა მოთხრობით ნოდარ დუმბაძემ კიდევ ერთხელ დაგვაფიქრა წარსულზე, რომელიც ასეთი შორეული და ახლობელია. მამა-პაპათა მიერ შექმნილი და ჩვენამდე ასე ფაქიზად მოტანილი ყველა ტრადიცია თუ თქმულება მართლაც მოსაფერებელი და გასაფრთხილებელია. გარდა ამისა, ეს მოთხრობა კიდევ ერთხელ ამტკიცებს, რომ უცხო კულტურა ყოველთვის შორიდან ჩანს ლამაზი, თორემ როგორც კი მის სულსა და გულს შეიგრძნობ, მყისვე მიხვდები, რომ ნაკლოვანებები იქაც მოიძებნება. ჩვენი ვალია, პატივისცემით და ღირსეულად მოვეპყროთ უცხო ხალხის კულტურასა და ტრადიციას. სიყვარულით ბევრი რამ შეიძლება გიყვარდეს, მაგრამ არა ბრმად.

დაბოლოს – შოთა ნიშნიანიძე:
„ნეტავი, ღმერთო, მეც მომცა ჯანი და მადა ხარისა,
სიტყვა – ხარივით გამწევი მამულის გასახარისად;
ვიყო ხარივით ამტანი, ვიყო ხარივით მომთმენი,
ჩემი პატარა ქვეყნისთვის მეც შევძლო ხარისოდენი”.

შე(უ)სრულებელი მისია

0

“რატომ წერ ლიტერატურაზე? რამდენი საინტერესო თემა არსებობს ჟურნალისტისთვის, რაღა მაინცდამაინც წიგნები… ადამიანებზე წერე, ისინი ცოცხლები არიან, სუნთქავენ და უამრავ კარგ რამეს აკეთებენ… ბოლოს და ბოლოს, თავად მწერლებზე წერე და არა საგნებზე”, – მითხრა ნაცნობმა, რომელიც ისეთივე ცოცხალია, როგორიც, მაგალითად, ითენი (ადრე რომ გიამბეთ, ის ითენი), ან იქნებ ნაკლებადაც.

მაშინდელი შეგრძნება მახსოვს: წყენისგან გულის გაბარიტების საშიში მატების. ასფურცელას სინდრომი – არა წლობით, არამედ დღითი დღე ზრდის – მაინცდამაინც სასიამოვნო პერსპექტივა ვერ გახლდათ ჩემი სუსტი გულისთვის. მით უმეტეს, რომ “მკვდარი წიგნების” ამბავი ჩემს მოუნახულებელ სოფელზე მეტად მაწვალებდა. და რაკი სოფელში, როგორც იქნა, ჩავედი, ერთი შეუსრულებელი მისიაღა დამრჩა: დამეწერა, რატომ ვწერ წიგნებზე.
“ჩვენ ახლა ვიმყოფებით უზარმაზარი დედამიწის ერთი პატარა ქალაქის ერთ პატარა ბიბლიოთეკაში. თითქოს სადღაც ვართ, დასაკარგავში, მაგრამ ჩვენ გარშემო მთელი მსოფლიო ცოცხლობს წიგნების სახით. თუმცა არ შეიძლება, ადამიანი ჩაიციკლოს მხოლოდ წიგნებზე ან მხოლოდ ლოცვაზე ან მხოლოდ სიყვარულზე. არ შეიძლება, ავტორმა წიგნს სასიცოცხლო მნიშვნელობა მიანიჭოს, რადგან წიგნიც სიყვარულია, სიყვარულს კი გულგატეხილობაც მოაქვს. წიგნს უნდა მივცეთ საშუალება, იცხოვროს, ბავშვივით გაიზარდოს, რათა ერთი ადამიანისთვის მაინც გახდეს საყვარელი. გაუშვი, ჰქონდეს წიგნს თავისი ცხოვრება, შენთვის, ჩუმად გიყვარდეს, თავს არ მოახვიო შენი სიყვარული. ჩვენ უნდა გავუფრთხილდეთ საკუთარ წიგნებს, მაგრამ მკითხველს აღმოჩენის საშუალება უნდა მივცეთ”, – ერთხელ, “დიოგენეში” ყოფნისას, მითხრა ჩემმა მეგობარმა, ძალიან კარგმა პოეტმა შაკო ბაკურაძემ.
შაკო კი ის კაცია, ვისი საუკეთესო თვისებაც სიცოცხლეა და რაკი ასეა, ვერ მომატყუებდა. მით უმეტეს, ვერ მომატყუებდა საკუთარი თავი, რომელმაც ერთ დღესაც, ძალიან დიდი ხნის წინ, გადაწყვიტა, რომ წიგნი სიკეთე და სიყვარულია, და ვინაიდან სიკეთე და სიყვარული ადამიანების თვისებაა, ხშირად კი – არჩევანიც, მაშინ წიგნები – ჩვენნაირები, ხანდახან კი ჩვენზე უკეთესებიც ყოფილან.
სანამ პავიჩს წავიკითხავდი, სიზმრების ჩაწერას და მათზე წერას ვცდილობდი. სიზმარი ჩვენი ერთ- ერთი ცხოვრებათაგანია და, შესაბამისად, მნიშვნელოვანიც არის. იმდენად მნიშვნელოვანი, რომ ის არასდროს გამიტანებია წყლისთვის და კოშმარიდან თავდაღწეულსაც კი, დაღლილს და პირგამშრალს, საუზმესავით არ მიმივიწყებია. მერე სიზმრების არქიტექტურაზეც გადაიღეს ფილმი (“Inception”) და სიზმრების ციკლი სამუდამოდ შევწყვიტე. წიგნიც ასეა – ის კიდევ ერთი პარალელური ცხოვრებაა და როცა ამდენი ცხოვრება გიგროვდება, აუცილებლად უნდა დაწერო. ამდენ ცხოვრებაში მოსახლეობაც ისე მრავლდება, ადამიანები თუ არ ჩაიწერე, ვაითუ ვინმე დაგავიწყდეს.
პერსონაჟებამდეც მივედით. ისინი ყველა დროში არიან და არასდროს იცვლებიან. ტომ სოიერი ჩემს ბავშვობაშიც და დედაჩემის ბავშვობაშიც ისევე არ გასცემს პასუხს დეიდა პოლის, როგორც ჩემი მომავალი შვილის მომავალ ბავშვობაში. კვენტინი თავს აუცილებლად მოიკლავს, მაგრამ აუცილებლად გაცოცხლდება მომავალი მკითხველისთვის. წიგნების დრო, თავისთავად, ვერ იქნება წარსული, ვერც მომავალი. თითოეული მკითხველისთვის დრო წიგნებში აწმყოა და მომავალშიც, როცა წიგნს ხელახლა მიუბრუნდება, ისევ აწმყოში მოხვდება.
სიზმრების დრო კი უაწმყოოა: “სიზმრებში აწმყო დრო არ არსებობს, იქ ჩნდება რაღაც მიმღეობისნაირი, სიზმრის მხილველის აწმყოში მოცემულ რეალობას რომ შეესაბამება; ჩნდება იმ მოქმედების სახით, რომელიც სიზმრის დროის თანხვდენილია. სიზმრების ლინგვისტიკა არაორაზროვნად მიანიშნებდა, რომ არსებობს სიზმარში მიმდინარე დროის მიმღეობა და რომ გზა რეალობაში მიემართება მომავლის გავლით, თანაც სწორედ სიზმრის სახით. სიზმრებში ხომ წარსული დრო არ არსებობს. იქ ყველაფერი გახსენებს რაღაც ჯერ კიდევ არმომხდარს, რაღაც უცნაურ ხვალეს, რომელიც ამ ზმანებამდე დაიწყო. გაგონებს ავანსს, მომავალი ცხოვრებიდან აღებულს, რაღაც მომავალს, რომელიც ხორცს ისხამს იმის წყალობით, რომ მძინარე (იზოლირებული მომავალ დროში) გაექცა გარდაუვალ “ახლას”, – ამას პავიჩის ჰერო ამბობს, რომელიც აუცილებლად თორმეტ საათსა და ხუთ წუთზე უნდა მოკვდეს. ეს თორმეტი საათი და ხუთი წუთი ჩვენი, მკითხველის დროით, შეიძლება, სულაც თხუთმეტი საათი და ორმოცდახუთი წუთი ან სრული ოცდაორი საათი იყოს.
წიგნები ისტორიული ძეგლები არ არის და არც იუნესკოს აღიარებას ელოდება, არც შეკეთება-რესტავრაცია სჭირდება. წიგნები არც სამუზეუმო ექსპონატებია. მათი ვიზუალი და სიძველის დემონსტრირება, ძირითადად, მეორეხარისხოვანია. ისინი უნდა წაიკითხო. წაიკითხო ისევე, როგორც ადამიანებს კითხულობ, როგორც კითხულობ შენს შეყვარებულს, ქმარს, შვილებს, ავტობუსის მგზავრებს, თანამშრომლებს…
როგორ წიგნს აღარ შევხვედრივარ… ზოგი ისეთი განიერი და ძვალმსხვილი იყო, მოჭიდავესავით, შეჭიდებას ვერ გაუბედავდი… ზოგი თხელი იყო, გამხდარი; იმას შეხებას ვერ გაუბედავდი – “ხელშიარშემომატყდეს” პრინციპით…
ზოგი იყო მაღალფარდოვანი და ბრტყელ- ბრტყელი. მე ასეთები არ მიყვარს და თავს ისე უხერხულად ვგრძნობ ხოლმე, თითქოს ძველ, დიდი ხნის უნახავ ნაცნობს ვხვდებოდე, რომელთანაც წარსულმა გაურკვეველი მიზეზით დამაკავშირა და რომელსაც, წარმოდგენა არ მაქვს, რაზე ველაპარაკო. ასეთ წიგნებთან დიალოგი არ გამომდის.
ზოგიერთი ისეთი დაფლეთილი გახლდათ, სახელდახელოდ, სკოჩით შევმოსე. ღარიბ წიგნებს ადვილად ვიმეგობრებ.
ასე იყო თუ ისე, ყველას ყველაფერი გავუბედე და ეს “ყველა”, საბედნიეროდ, ძალიან ცოტა აღმოჩნდა. წინ უამრავი ახალი ნაცნობობა მელის. ძველი და ახალი ნაცნობების შესახებ წერაც დამჩემდა, ძირითადად თქვენთვის. ამ დროს კი მოდის ერთი ჩემი ნაცნობი, რომლის სხეულში ნამდვილი სისხლი ჩქეფს და არა ასოები და სიტყვები და მეუბნება: “რატომ წერ ლიტერატურაზე? რამდენი საინტერესო თემა არსებობს ჟურნალისტისთვის, რაღა მაინცდამაინც წიგნები… ადამიანებზე წერე, ისინი ცოცხლები არიან, სუნთქავენ და უამრავ კარგ რამეს აკეთებენ. ბოლოს და ბოლოს, თავად მწერლებზე წერე და არა საგნებზე”.
მას ალბათ ვერაფრით დავუმტკიცებ, რომ წიგნი ადამიანივითაა, განსაკუთრებით – კარგი წიგნი, ყველა ორგანო რომ თავის ადგილას აქვს. სულ არ გაგიკვირდება, უცებ ყდა ხელებივით რომ აიქნიოს, ფურცლები კაბასავით ააშრიალოს, შენი კალთიდან წამოწევა სცადოს, – უნებურად ხელსაც შეაშველებ…

ციფრული მონეტა – ელექტრონული ცხრილის გამოყენება ალბათური ექსპერიმენტის სიმულაციისთვის

0

პასკალის სამკუთხედი – ისტორიული კონტექსტის მიმოხილვა

1653 წელს ფრანგმა მათემატიკოსმა და ფილოსოფოსმა ბლეზ პასკალმა მონეტის აგდების შედეგების შესაბამისი რიცხვების სამკუთხა კონფიგურაცია აღწერა. შევნიშნავთ, რომ ეს იგივეა, რაც ცალი ობიექტიდან ცალი ობიექტის შესაძლო ამორჩევათა რაოდენობა. მიუხედავად იმისა, რომ პასკალს ამ აღმოჩენაზე პრეტენზია არ გამოუთქვამს, მისი სახელი განუყრელად დაუკავშირდა ამ ფაქტს და რიცხვების ამ სამკუთხა კონფიგურაციას პასკალის სამკუთხედი ეწოდა. სინამდვილეში ეს სამკუთხედი რამდენიმე საუკუნით ადრე აღიწერა. პირველად იგი იხსენიება ინდოელი მათემატიკოსის პინგალას წიგნში, რომელიც სანსკრიტულ პოეზიას ეძღვნება და შეიქმნა ჩვენს წელთაღრიცხვამდე დაახლოებით 450 წელს. ასევე ცნობილია, რომ ამ სამკუთხედის შესახებ იცოდნენ ძველმა ჩინელმა მათემატიკოსებმა. მოგვიანებით სპარსმა მათემატიკოსმა ყარაჯიმ და პოეტმა-ასტრონომმა ომარ ხაიამმა იგი მოიხსენიეს როგორც „ხაიამის სამკუთხედი”.

ირანული კერძის რეცეპტი

0

დიდი გურმანი არასოდეს ვყოფილვარ. ვერც ირანული კერძის – “ქათამი ქლიავით” – რეცეპტს ჩაგაწერინებთ, მეუღლის გულის მოსაგებად რომ მოამზადოთ, იმ ფილმის გმირივით, რამდენიმე კვირის წინ ბათუმის საავტორო კინოს ფესტივალზე რომ ვნახე. ფილმი მელოდრამაა, სასიყვარულო ისტორიით, სევდიანი ფინალით, HAPPY END-ის გარეშე. საერთოდ, რა საჭიროა ეს ბედნიერი დასასრული? ცხოვრება ხომ ზღაპარი არ არის, სადაც კეთილმა აუცილებლად უნდა სძლიოს ბოროტს, უფლისწულმა ჯადოქრის მიერ დატყვევებული მზეთუნახავი იხსნას, გააჩინონ შვილები და ბედნიერად იცხოვრონ? რეჟისორი, რომლის ფილმზეც მსურს გესაუბროთ, ერთ-ერთ ინტერვიუში აღნიშნავს: “სიყვარულის ისტორია მხოლოდ მაშინ გვამახსოვრდება, როდესაც ამბავს ბედნიერი დასასრული არ აქვს. რომეოს და ჯულიეტას ასეთი ტრაგედია რომ არ გადახდენოდათ, ეცხოვრათ მშვიდად, ჰყოლოდათ შვილები და თუნდაც სიცოცხლის ბოლომდე ჰყვარებოდათ ერთმანეთი, შექსპირი არასოდეს დაწერდა მათი სიყვარულის შესახებ”.

მაყურებელს (მკითხველს) ტრაგედიები უკეთ ამახსოვრდებაო, ამბობს მარიან სატრაპი და თავის რომანში “ქათამი ქლიავით” უდავოდ დასამახსოვრებელ სიყვარულის ამბავს მოგვითხრობს.

რომანი 2004 წელს დაისტამბა და, ავტორის სხვა ნამუშევრების დარად, მალევე მოიპოვა პოპულარობა. მისი ეკრანიზაცია ავტორმა 2011 წელს ვენსან პარონოსთან ერთად განახორციელა და კინოკრიტიკოსთა მოწონება დაიმსახურა. ფილმმა მრავალი ჯილდო მიიღო, მათ შორის – ბათუმის საავტორო კინოს მეშვიდე საერთაშორისო კინოფესტივალისაც: ქალის როლის საუკეთესო შესრულებისთვის ოქროს ცხენთევზა მსახიობ გოლშიფტეჰ ფარაჰანის გადაეცა.
ფილმში (რომანში) მოთხრობილი ამბავი 1958 წელს ხდება. ნასარ ალი ხანი, მსოფლიოში სახელგანთქმული მუსიკოსი, თეირანში ბრუნდება. ჰყავს გარიგებით შერთული მეუღლე და ორი მცირეწლოვანი შვილი. უყვარს ქალი, რომელიც შორეულ წარსულში დარჩა. მისთვის ცხოვრების ერთადერთი აზრი მუსიკაა. შვებას მხოლოდ ვიოლინოზე დაკვრაში პოვებს, რადგან მიაჩნია, რომ ვიოლინოში მისი სიყვარული ცოცხლობს. მისთვის ინსტრუმენტი ცხოვრების გასაღებია, რომელიც მისი სიყვარულის ყველა ამბავს ინახავს და მის მოგონებებში აცოცხლებს. საყვარელი ვიოლინოს გარეშე ცხოვრება ნასარ ალი ხანისთვის სიკვდილს უდრის. ის ხელოვანია, მისთვის ყოველდღიური რუტინა აუტანელი სასჯელია. ის ვერასოდეს იქნება მზრუნველი მამა და მოსიყვარულე მეუღლე.
განსაკუთრებით შთამბეჭდავია ფილმის ვიზუალური მხარე – განსაკუთრებული, მარიან სატრაპისთვის დამახასიათებელი ანიმაციური ჩანართები და ჩრდილ-ნათელი, ფერებით, რომლებიც მაყურებელზე წარუშლელ შთაბეჭდილებას ახდენს. ფინალის გულწრფელი ემოციების გარეშე განცდა კი შეუძლებელია.
მარიან სატრაპი ირანული წარმოშობის ფრანგი რომანისტი, ილუსტრატორი, ანიმაციური ფილმების რეჟისორი და საბავშვო ფილმების ავტორია. 1983 წელს, თოთხმეტი წლისა, იგი მშობლებთან ერთად გამოექცა ირანში არსებულ რეჟიმს და ავსტრიის დედაქალაქში დასახლდა. ვენაში იგი ფრანგულ გიმნაზიაში სწავლობდა. მძიმე ავადმყოფობის შემდეგ ირანში დაბრუნდა და სწავლა აზადის ისლამურ უნივერსიტეტში გააგრძელა.
მოგვიანებით მარიან სატრაპი წერს ავტობიოგრაფიულ რომანს “პერსეპოლისი”, რომელშიც ირანის ისლამური რევოლუციის, მისი მიზეზებისა და შედეგების შესახებ რიგითი ირანელი გოგონას ცხოვრების მაგალითზე მოგვითხრობს. მოგვიანებით რომანის მიხედვით მულტიპლიკაციურ ფილმსაც იღებს, რომელიც “ოსკარზე” იყო ნომინირებული და ავტორს განსაკუთრებული პოპულარობა მოუტანა. თუმცა თავად მარიან სატრაპის სამშობლოში, ირანში, “პერსეპოლისს” არაერთგვაროვანი გამოხმაურება მოჰყვა. მრავალ ისლამურ ქვეყანაში ის დღემდე აკრძალულია.
ვერ ვიტყვი, რომ “ქათამი ქლიავით” ვიზუალური თვალსაზრისით თუ თხრობის მანერით “პერსეპოლისისგან” რადიკალურად განსხვავდება, მაგრამ ეს სრულიად სხვა ისტორიაა, რომლის სანახავად, გირჩევთ, დრო აუცილებლად გამონახოთ. წინ ნამდვილად დიდი სიამოვნება გელით. თან იქნებ ქლიავით მომზადებული ქათმის რეცეპტიც გაგვეგო, რომელიც, როგორც ფილმიდან ჩანს, საყვარელი ადამიანის გულისკენ მიმავალი უმოკლესი გზა უნდა იყოს…

როგორ აფასებენ სამოქალაქო განათლების მასწავლებლები სასერტიფიკაციო გამოცდებს

0

2012 წლის 6-24 სექტემბერს საქართველოს ყველა რეგიონში გაიმართა სამოქალაქო განათლების მასწავლებელთა ფორუმის მრგვალი მაგიდა და მასწავლებლის სახლის შეხვედრები ამ საგნის მასწავლებლებთან. სამოქალაქო განათლების მასწავლებლების საჭიროებათა შემსწავლელ სამუშაო შეხვედრებს სულ 266 პედაგოგი დაესწრო, რაც ამ საგნის მასწავლებელთა საერთო რაოდენობის 10%-ია. აღნიშნული ფორუმი მოქმედებს სამოქალაქო განათლებისა და პედაგოგთა გადამზადების პროგრამის ფარგლებში (ACETT).

 

შეხვედრებზე მასწავლებლები უმთავრესად სასერტიფიკაციო პროცესს განიხილავდნენ; ისინი გაეცნენ საგნობრივი სასერტიფიკაციო გამოცდების 2011-2012 წლების შედეგებსა და ტენდენციებს.

საქართველოში ახლა სამოქალაქო განათლების 2914მოქმედი მასწავლებელია. მათი მხოლოდ 11% ასწავლის სკოლაში მხოლოდ ამ საგანს. დაახლოებით 50 მასწავლებელს აქვს უმაღლესი განათლების შესაბამისი კვალიფიკაცია. მოქმედი პედაგოგების 76%-მდე ისტორიის მასწავლებელია.

სამოქალაქო განათლებაში მასწავლებელთა საგნობრივი სასერტიფიკაციო გამოცდები ჩატარდა 2011 და 2012 წლებში. ამ ხნის განმავლობაში უცვლელი იყო მასწავლებლის შესაბამისი პროფესიული სტანდარტი და საგამოცდო პროგრამა. ასევე უცვლელი იყო გამოცდის გადასალახი ბარიერი(მაქსიმალური 70 ქულის 60%) და საგამოცდო ტესტის სტრუქტურა: პროფესიული ცოდნა და უნარები, მეთოდური დავალებები. ამ წლების განმავლობაში არ შეცვლილა გამოცდისთვის რეკომენდებული ლიტერატურის ნუსხა, ისევე როგორც მათი დაბალი ხელმისაწვდომობა. ასევე ერთნაირ პირობებში იყვნენ მასწავლებლები სასერტიფიკაციო გამოცდისთვის სპეციალური გადამზადების უქონლობის თვალსაზრისით.

გამოცდების ეროვნული ცენტრის მონაცემებით, წლების მიხედვით სასერტიფიკაციო საგნობრივი გამოცდის სტატისტიკა ასეთია:

2011 წ.

2012 წ.

დარეგისტრირდა

210

375

გამოცხადდა

157

301

გაასაჩივრა შედეგი

4

11

შედეგი შეეცვალა

2

10

ბარიერი გადალახა (გამოცხადებულთა %)

68 (43%)

29 (9,6%)

გამოცდის ორივე წელს გამოიკვეთა, რომ პედაგოგები უკეთ ასრულებდნენ სწავლების მეთოდებთან დაკავშირებულ დავალებებს.

ამის შემდეგ ყოველ შეხვედრაზე იმართებოდა სტრუქტურირებული დისკუსია მცირე ჯგუფებში (3-6 პედაგოგი). თითოეულ ჯგუფს განსახილველად გადაეცა შესაბამისი დოკუმენტების პაკეტი: სამოქალაქო განათლების მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი, საგნობრივი სასერტიფიკაციო გამოცდის პროგრამა და 2012 წლის სასერტიფიკაციო ტესტი შეფასების სქემასთან ერთად. შეხვედრის ბოლო ნაწილში ყველა ჯგუფი წარმოადგენდა ძირითად დასკვნებსა და რეკომენდაციებს, რომლებიც, დასასრულ, ჯამდებოდა. მასწავლებელთა ჯგუფების შეფასებები, შენიშვნები და წინადადებები აისახებოდა სპეციალურ კითხვარებში. მასწავლებლები კონკრეტულ ფაქტებს ყოველთვის ერთსულოვნად არ აფასებდნენ, რაც მათ დისკუსიას უფრო აქტიურს ხდიდა.

სამოქალაქო განათლების მასწავლებელთა სერტიფიცირების პროცესთან დაკავშირებულ სტრუქტურირებულ დისკუსიაში ჯამში 214 პედაგოგი მონაწილეობდა (52 ჯგუფად), რაც ამ საგნის მასწავლებელთა რაოდენობის 8%-ია. ეს კი საფუძველს გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ ამ შეხვედრებზე გამოთქმული დასკვნები და რეკომენდაციები საკმარისად ასახავს საქართველოში სამოქალაქო განათლების მასწავლებლების მდგომარეობასა და განწყობას.

პედაგოგების უმრავლესობამ ასეთი შეხვედრებით კმაყოფილება გამოხატა. მათ ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ შემდგომი გადაწყვეტილებების მიღებისას შეჯამებული შედეგების გათვალისწინების დიდი იმედი აქვთ.

სამოქალაქო განათლების მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შესაბამისობას ამ საგნის მასწავლებლისთვის საჭირო კომპეტენციებთან მონაწილეები ასე აფასებენ:

სრულად

მეტწილად

ნაწილობრივ

მცირედ

არ შეესაბამება

29%

22%

37%

8%

4%

ზომიერად დადებით დამოკიდებულებას პროფესიული სტანდარტის მიმართ პედაგოგები ხსნიან თავიანთი თეორიული მომზადების (უმაღლესი განათლება და სწავლების გამოცდილება) ნაკლები შესაბამისობით, დამხმარე სამეცნიერო ლიტერატურის ნაკლებობით, ამ საგნის სწავლების მცირე გამოცდილებითა და მათი ძირითადი საქმიანობის განსხვავებული პროფილით. მასწავლებლების უმრავლესობა სკოლაში სხვა საგანს (მეტწილად – ისტორია) ასწავლის.

იმავდროულად მასწავლებლები გამოთქვამენ მოსაზრებას, რომ მოსწავლეებისთვის ნამდვილად აჯობებს, ამ სტანდარტში აღწერილი კომპეტენციების მქონე მასწავლებელი ჰყავდეთ.

თუმცა აღსანიშნავია, რომ ნეიტრალური და ნეგატიური შეფასებების განმამტკიცებელ არგუმენტებს შორის გვხვდება 2012 წლის საგამოცდო ტესტთან და არა სტანდარტთან დაკავშირებული მოსაზრებები. ასეთი რამ უფრო ხშირად მეორდება საგამოცდო პროგრამის შეფასების დროსაც.

სამოქალაქო განათლებაში მასწავლებლის სასერტიფიკაციო გამოცდის პროგრამის შესაბამისობას ამ საგნის მოქმედი პედაგოგისთვის საჭირო კომპეტენციებთან მონაწილეები ასე აფასებენ:

სრულად

მეტწილად

ნაწილობრივ

მცირედ

არ შეესაბამება

20%

35%

33%

10%

2%

საგამოცდო პროგრამის უფრო ნეგატიური შეფასება, სტანდარტთან შედარებით, ძირითადად 2 დამატებითი არგუმენტით არის განმტკიცებული:

. საგამოცდო პროგრამა უნდა იყოს უფრო მეტად კონკრეტული და ცხადი;

. პროგრამა უნდა შეესაბამებოდეს სასკოლო სახელმძღვანელოებში მოცემულ თემატიკას, რადგან მოქმედი მასწავლებლების უდიდესი უმრავლესობისთვის ამ ეტაპზე მხოლოდ ეს მოსამზადებელი რესურსია ხელმისაწვდომი.

დისკუსიის დროს ნათელი ხდებოდა, რომ საგამოცდო პროგრამასთან ერთად მითითებულ რეკომენდებულ ლიტერატურას მონაწილეთა მხოლოდ 25%იცნობდა. ამას ემატება ისიც, რომ სამოქალაქო განათლების მასწავლებლებისთვის არ შეუთავაზებიათ არც ერთი საწვრთნელი პროგრამა, გარდა „დემოკრატიული მოქალაქეობის სწავლების” (ACETT) 6-დღიანი ტრეინინგისა, რომელიც სასერტიფიკაციო გამოცდისთვის მოსამზადებლად არ არის განკუთვნილი.

მასწავლებლების თითქმის ნახევარი მიიჩნევს, რომ საგამოცდო პროგრამასა და ტესტში გასამარტივებელია ფილოსოფიის, რელიგიისა და ეკონომიკის საკითხები.

ამ და სხვა შედეგების ანალიზისას გასათვალისწინებელია, რომ 2011 წლის საგმოცდო ტესტს მონაწილეთა 34% იცნობდა, ხოლო 2012 წლისას – 60%, თუმცა ისიც უნდა ითქვას, რომ წლევანდელ ტესტს მონაწილეთა უმეტესობა პირველად შეხვედრის დროს გაეცნო. ამდენად, მონაწილეთა შეფასებებზე გავლენას ახედნდნენ ის მასწავლებლები, რომლებიც გავიდნენ გამოცდაზე შარშან ან წლეულს.

აი, როგორ შეაფასეს შეხვედრების მონაწილეებმა 2011-2012 წ.წ. ტესტების შესაბამისობა სასერტიფიკაციო საგნობრივი გამოცდის პროგრამასთან:

საგამოცდო წელი

სრულად

მეტწილად

ნაწილობრივ

მცირედ

არ შეესაბამება

2011წ.

14%

19%

19%

12%

7%

2012წ.

12%

12%

24%

31%

10%

მასწავლებლების უმრავლესობა თავის შეფასებას უკავშირებდა 3 ძირითად ფაქტორს:

. არსებულ კვალიფიკაციას;

. სასწავლო და დამხმარე რესურსებთან შესაბამისობას;

. მასწავლებელთა მიზნობრივი მომზადებისა და გადამზადების ხარისხს.

პედაგოგების უმრავლესობა სამოქალაქო განათლებაში მომავალი სასერტიფიკაციო გამოცდის ტესტებს შემდეგნაირად ახასიათებს:

. თემატური დიაპაზონი იყოს ფართო, მრავალფეროვანი და შეესაბამებოდეს გრიფირებული სასკოლო სახელმძღვანელოების თემატიკას;

. პროფესიული ცოდნის შესამოწმებელი კითხვები უფრო მეტად იყოს დახურული, არჩევითბოლოიანი და არ იყოს ჩაღრმავებული ან ზედმეტად დეტალური.

კვლავ ხშირად მეორდებოდა არგუმენტი, რომ მათთვის ხელმისაწვდომი მოსამზადებელი რესურსი სწორედ სასკოლო სახელმძღვანელოებია, თუმცა იმასაც ადასტურებდნენ, რომ მასწავლებლის ცოდნა უნდა აღემატებოდეს მოსწავლისას.

. მეთოდური და მასწავლებელთა ანალიზის უნარის შესამოწმებელი დავალებები უფრო მეტად ეფუძნებოდეს სიტუაციურ ამოცანებს. ამასთან, მეთოდური დავალებები მეტად იყოს ღია ტიპის.

მასწავლებელთა უმრავლესობა (მათ შორის – სერტიფიცირებულებიც) აცხადებს, რომ პედაგოგების კვალიფიკაციის განსაზღვრა-დადასტურება მხოლოდ წერითი ტესტის შედეგების მიხედვით მცდარ სურათს იძლევა: „წერითი ტესტებით მოწმდება მასწავლებლობისთვის საჭირო კომპეტენციების ძალიან მცირე ნაწილი”.

შეხვედრების მონაწილეთა მხოლოდ 25% იცნობდა გამოცდების ეროვნული ცენტრის მიერ რეკომენდებულ ლიტერატურას. სამოქალაქო განათლების მასწავლებლებს სერტიფიცირების პროცესში მათ მიმართ წაყენებული მოთხოვნები, კერძოდ, საგამოცდო პროგრამა, 2012 წლის ტესტი, გადასალახი ბარიერის ზომა, არაადეკვატურად გადაჭარბებულად მიაჩნიათ.

სპორტის სწავლება სკოლებში

0

მთელი მსოფლიო აღიარებს, რომ სპორტი ადამიანის და, მეტადრე, მოზარდის ჯანმრთელობისთვის უმნიშვნელოვანესი და ხშირად შეუცვლელი “წამალია”. საჯარო თუ კერძო სკოლებში სპორტის სწავლების დაკნინებამ ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 90-იანი წლებისთვის საკმაოდ მძიმე შედეგი გამოიღო – სწორედ იმ პერიოდში აღირიცხა საქართველოში მოზარდებს შორის ნარკომანიის, ალკოჰოლიზმისა და თამბაქოს წევის ყველაზე მაღალი მაჩვენებელი.

მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში სპორტის ეროვნული სასწავლო გეგმა ადგილობრივი პირობებისა და სპორტული ტრადიციების გათვალისწინებით დგება. მაგალითად, ბუნებრივია, რომ სკანდინავიაში სპორტის ზამთრის სახეობებს ექცევა განსაკუთრებული ყურადღება, იამაიკაში კი მძლეოსნობას და არა პირიქით… არის სახეობები, რომლებიც მხოლოდ ერთ ან რამდენიმე ქვეყანაშია პოპულარული. მიუხედავად იმისა, რომ ეს “ტრადიციული სახეობები” სხვა ქვეყნებში პოპულარობით არ სარგებლობს, სასწავლო გეგმაში მათ მაინც მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა. მაგალითად შეგვიძლია ამერიკული ფეხბურთი მოვიყვანოთ, რომელიც მხოლოდ ამერიკის შეერთებულ შტატებსა და კანადაშია პოპულარული, მაგრამ ამერიკის სკოლებში სპორტის ამ სახეობას დიდ ყურადღებას აქცევენ და ისიც ცნობილია, რომ შეერთებულ შტატებში ევროპულ (კლასიკურ) ფეხბურთს სწორედ ამერიკულს ამჯობინებენ.
ავსტრალიასა და ახალ ზელანდიაში რაგბია სპორტის წამყვანი სახეობა, ბრაზილიაში – ფეხბურთი, ინდოეთში – კრიკეტი, მონღოლეთში კი, რასაკვირველია, მშვილდოსნობა. საქართველოში ასეთი სტატუსით სარგებლობს ქართული ჭიდაობაა, რომელიც მთლიანობაში დიდად არ განსხვავდება ბერძნულ-რომაული ჭიდაობისგან ან ძიუდოსგან, მაგრამ მხოლოდ ჩვენს ქვეყანაშია პოპულარული. ამრიგად, საქართველოში, ისევე როგორც მთელ დანარჩენ მსოფლიოში, სასწავლო გეგმის შედგენის დროს სკოლებს, უპირველეს ყოვლისა, იმაზე უწევთ ფიქრი, რამდენად დააინტერესებს მოზარდს სპორტის ესა თუ ის სახეობა.
სპორტი აუცილებელი პირობაა პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის, რაც დაწყებითი და საბაზო განათლების ძირითად მიზანს წარმოადგენს.
მოზარდს დაწყებითი კლასებიდანვე უნდა ჩავუნერგოთ ფიზიკური აქტივობის აუცილებლობის შეგნება. მან უნდა გააცნობიეროს, რომ ჯანმრთელობა ნიშნავს არა რომელიმე დაავადების არქონას, არამედ მის თავიდან აცილებას, რაც ცხოვრების ჯანსაღი წესის დაცვით არის შესაძლებელი. მას უნდა ესმოდეს, რომ ფიზიკური აქტივობა სიცოცხლის გახანგრძლივების, სოციალური და მატერიალური კეთილდღეობის საწინდარია.
საქართველოს ეროვნულ სასწავლო გეგმაში სპორტის სწავლების სტანდარტი სამსაფეხურიანია. დაწყებითი, საბაზისო და საშუალო განათლებისთვის აუცილებელი. დაწყებითი საფეხური ძირითადად ბავშვისთვის სპორტის როგორც ფენომენის გაცნობას და მინიმალურ ფიზიკურ დატვირთვას მოიცავს. მაგალითად, პირველ ეტაპზე აუცილებელია, ბავშვმა შეიმეცნოს, რა არის სპორტი, რატომ არის საჭირო და მნიშვნელოვანი სპორტული ცხოვრების წესი და რას ნიშნავს იყო სპორტსმენი, ისწავლოს სპორტის სხვადასხვა სახეობის თუნდაც უმარტივესი წესები, მაგალითად, როგორი ქულებრივი აღრიცხვაა კალათბურთში, რა ფუნქციები აკისრია ძიუდოში მსაჯს, რამდენწუთიანია საფეხბურთო მატჩის ტაიმები და სხვა.
სპორტის სწავლების მეორე, საბაზისო საფეხურზე, VII-IX კლასებში, ბავშვები უკვე თვითშეფასებას სწავლობენ და უვითარდებათ სპორტისთვის ესოდენ მნიშვნელოვანი მებრძოლი ხასიათი. სპორტის თანმხლები აზარტიც სწორედ ამ დროს იკიდებს ფეხს ბავშვის ფსიქიკაში. არსებობს მოსაზრება, რომ აზარტი სპორტის ერთ-ერთი უარყოფითი მხარეა, რაც მართლაც ყურადსაღები მოსაზრებაა, მაგრამ, თუ ცნობილი საფეხბურთო მწვრთნელის, ბრაზილიელი ვისენტე ფეოლას სიტყვებს მოვიხმობთ, აზარტის გარეშე სპორტი იგივეა, რაც ავტომობილი ძრავის გარეშე. სპორტის კონკრეტულ სახეობებსაც მილიონობით გულშემატკივარი, რასაკვირველია, სწორედ სპორტის თანმხლები აზარტის წყალობით ჰყავს.
სპორტის სწავლების უკანასკნელ, დამამთავრებელი კლასების საფეხურზე სწავლების ძირითადი მიზნები და ამოცანებია: ცხოვრების ჯანსაღი წესის დაცვა; დამოუკიდებელი სპორტული აქტივობისა და შემოქმედებითი მიდგომის სტიმულირება გაკვეთილზე და გაკვეთილების შემდეგ; ფიზიკური სრულყოფისკენ სწრაფვა; სპორტის არჩეულ სახეობებში ტექნიკისა და ტაქტიკის სრულყოფა და თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალური მომზადების შესაბამისი ფუნქციების განსაზღვრა. სწორედ ეს ეტაპია გადამწყვეტი იმაში, გახდება თუ არა ბავშვი სპორტსმენი და აირჩევს თუ არა იგი შემდგომში სპორტსმენის კარიერას.
სპორტის სახეობის არჩევისას სკოლამ უნდა გაითვალისწინოს სპეციალისტის კვალიფიკაცია, არსებული ინფრასტრუქტურა, რეგიონის თავისებურებები და ადგილობრივი ტრადიციები. იმ შემთხვევაში, თუ სკოლას არ აქვს სპორტული დარბაზი ან მოედანი, სასურველია, სკოლის ადმინისტრაციამ იპოვოს სოფელში ან ქალაქში არსებული სპორტული ინფრასტრუქტურის გამოყენების შესაძლებლობა. სპორტის გაკვეთილები მასწავლებელმა ისე უნდა დაგეგმოს, რომ ფიზიკურ, ტექნიკურ, ტაქტიკურ და ფსიქოლოგიურ მომზადებასთან ერთად მოსწავლეს მიაწოდოს ცოდნა ცხოვრების ჯანსაღი წესის შესახებ.
საბაზო-საშუალო საფეხურზე სპორტის სახეობების ჩამონათვალიდან სკოლა ირჩევს მინიმუმ სამს, რაც შესაძლებლობას მისცემს გოგონებსა და ბიჭებს, თანაბრად დაეუფლონ გუნდურ ან ინდივიდუალურ სპორტის სახეობებს. აღსანიშნავია, რომ სპორტის თითოეული სახეობისთვის საბაზო და საშუალო საფეხურის სახელმძღვანელოები დაიწერება სამი დონის მიხედვით (I, II და III). მასწავლებელი კონკრეტული კლასის საჭიროებების გათვალისწინებით შეარჩევს შესაბამის დონეს და ამ დონის მიხედვით წარმართავს სასწავლო პროცესს. ასე რომ, თითოეული დონის გამოყენება ნებისმიერ კლასშია შესაძლებელი. მაგალითად, თუ მოსწავლეები მე-10 კლასში იწყებენ კალათბურთის სწავლას, მასწავლებელი სწავლებას წარმართავს კალათბურთის სახელმძღვანელოს პირველი დონის მიხედვით.
დღეს საქართველოს სკოლებში, სპორტის გაკვეთილებზე სპორტის 26 სახეობა ისწავლება. მათი უმეტესობა ე.წ. სათამაშო სახეობაა. ეს ბუნებრივიცაა, რადგან ყველაზე პოპულარული დღეს მთელ მსოფლიოში სწორედ სათამაშო სახეობებია: ფეხბურთი, კალათბურთი, ფრენბურთი, ხელბურთი, რაგბი, ჩოგბურთი, მაგიდის ჩოგბურთი, ბადმინტონი, ბალახის ჰოკეი და ჭადრაკი. ამ სახეობათაგან ყველაზე პოპულარული, რასაკვირველია, ფეხბურთია. ქართველ ფეხბურთელთა მიერ წარსულში მოპოვებული წარმატებების გამოძახილი დღემდე მოგვყვება. ამიტომ არის, რომ ჩვენი ქვეყნის მოზარდებს დღესაც ყველაზე მეტად ფეხბურთი იზიდავთ, თუმცა, უკანასკნელი წლების მაჩვენებლებს თუ გადავავლებთ თვალს, სულ უფრო მეტი სკოლა ირჩევს კალათბურთსა და რაგბის. ამის მიზეზად, რასაკვირველია, ქართველი კალათბურთელებისა და მორაგბეების ბოლოდროინდელი წარმატებები სახელდება.
ორთაბრძოლის სახეობებიდან საქართველოში დიდი ყურადღება ეთმობა ქართულ ჭიდაობას. სწორედ ქართული ჭიდაობაზე გაიზარდა მრავალი ცნობილი ქართველი ოლიმპიური ჩემპიონი, რომლებმაც შემდეგ სპორტის ოლიმპიურ სახეობეში გადაინაცვლეს. ქართულ ჭიდაობასთან ერთად, აღმოსავლეთ საქართველოს სკოლებში პოპულარულია ძიუდო და სამბო, დასავლეთ საქართველოში კი ბერძნულ-რომაული ჭიდაობას ამჯობინებენ. ზოგიერთ სკოლაში აღმოსავლური ორთაბრძოლებიც (უშუ, ჯიუჯიცუ, კარატე და სხვა) ისწავლება.
ინდივიდუალური სახეობებიდან საქართველოს სკოლებში ყველაზე პოპულარულია მძლეოსნობა და სპორტული ტანვარჯიში. გარდა ამისა, ისწავლება: მხატვრული ტანვარჯიში; სპორტული აკრობატიკა; სპორტული აერობიკა; ცურვა; სათხილამურო სპორტი; ფიგურული ციგურაობა; სპორტული (ლათინოამერიკული პროგრამა) და თანამედროვე ცეკვები.
ეროვნულ სასწავლო გეგმაში წერია, რომ ყველა სკოლა ვალდებულია უზრუნველყოს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე მოსწავლეთა ჩართვა სპორტულ აქტივობებსა და ფიზიკური განათლების გაკვეთილებში, განურჩევლად მათი ფიზიკური, შემეცნებითი, სოციალური, ემოციური თუ სხვა მახასიათებლებისა.
ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა დგება მასწავლებლების, სპეციალისტთა გუნდისა და მშობლების აქტიური მონაწილეობით წინასწარი დაკვირვებისა თუ შეფასების საფუძველზე და ითვალისწინებს სრულ ინფორმაციას ბავშვის ქცევითი, კომუნიკაციური ჩვევების, შესაძლებლობებისა და მისთვის საჭირო მომსახურების შესახებ. შეზღუდული შესაძლებლობების უნარის მქონე მოსწავლეებს უნდა შევთავაზოთ სასწავლო აქტივობები, რომლებიც მათ საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისა და ინდივიდუალური რესურსების გამოვლენის საშუალებას მისცემს. ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა ეყრდნობა ეროვნულ სასწავლო გეგმას და ითვალისწინებს მოსწავლის ყველა საგანმანათლებლო საჭიროებას, ამ საჭიროებათა დაკმაყოფილების გზებსა და დამატებით აქტივობებს, რომლებიც აუცილებელია გეგმით გათვალისწინებული მიზნების მისაღწევად.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...