ოთხშაბათი, ივლისი 23, 2025
23 ივლისი, ოთხშაბათი, 2025

წერა-კითხვისა და მხატვრული წარმოსახვის ქებათა ქება – მარიო ვარგას ლიოსა

0

წერა-კითხვა ხუთი წლისამ სალიეს კოლეჯში, წმინდა ძმის, ხუსტინიანეს კლასში ვისწავლე. კოლეჯი ბოლივიის ქალაქ კოჩაბამბაში მდებარეობდა. ეს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენა იყო ჩემს ცხოვრებაში, და სამოცდაათი წლის შემდეგაც ნათლად მახსოვს ის საოცარი განცდა, რომლის წყალობითაც სიტყვები სურათ-ხატებად გარდაისახებოდა და ჩემს ცხოვრებას ამდიდრებდა. ამან შემაძლებინა გადამელახა დროისა და სივრცის საზღვრები, კაპიტან ნემოსთან ერთად 80 ათასი კილომეტრი წყალ­ქვეშ გამეტარებინა, დარტანიანის, ათოსის, პორთოსისა და არამისის მხარდამხარ, კარდინალ რიშელიეს ხრიკების წინააღმდეგ მებრძოლა, დედოფალს განადგურებით რომ ემუქრებოდა. პარიზის მიწისქვეშეთშიც ამოვყავი თავი და ჟანვალჟანადაც გადავიქეცი, მარიუსის უსიცოცხლო სხეული ზურგზე რომ მოეკიდებინა.

ამრიგად, ჩემთვის, პატარა ბიჭისთვის, წერა-კითხვა ცხოვრებისეულ ოცნებად გადაიქცა და ოცნების სამყაროს მაზიარა. მახსოვს, დედაჩემი მიამბობდა: პირველი თხზულებების წერა რომ დაიწყე, ხან წაკითხული ამბების გაგრძელებას ცდილობდი, რადგან ბოლოში რომ გადიოდი, გული გწყდებოდა, ხანაც ამ ამბებს შენებურად გადააკეთებდი ხოლმეო. იმ დროს ჩემს საქციელს ნამდვილად ვერ ვაცნობიერებდი, რადგან წაკითხული ამბები ჩემს ბავშვობას აღფრთოვანებითა და თავგადასავლებით ავსებდა და დროში გრძელდებოდა, მე კი ამასობაში ვიზრდებოდი, ვვაჟკაცდებოდი და ვბერდებოდი.

რა ბედნიერი ვიქნებოდი, დედაჩემი ახლა ყველაფერ ამას რომ ხედავდეს! ეს ის ქალი იყო, ამადო ნერვოსა და პაბლო ნერუდას პოემების კითხვისას ტირილს რომ ვერ იკავებდა. გამიხარდებოდა, ამ ცერემონიალს ჩემი გრძელცხვირა, თავმოტვლეპილი პაბლო პაპაც თუ დაესწრებოდა, გამუდმებით ჩემი ლექსების ქებაში რომ იყო! არც ბიძაჩემი ლუჩო იშურებდა ძალებს, რათა შთავეგონებინე, მთელი ჩემი არსება წერისთვის მიმეძღვნა, თუმცა ეს საქმე იმ­ხანად არცთუ დიდად შემოსავლიანი იყო. მთელი სიცოცხლის განმავლობაში გარს ის ადამიანები მეხვია, ვისაც ვუყვარდი და შთაგონებით მავსებდა, ხოლო ეჭვებით შეპყრობილს მამხნევებდა და რწმენას მინერგავდა. სწორედ ამ ადამიანებისა და ჩემი დაჟინებული ხასიათის, თუმცა, ალბათ იღბლის წყალობითაც, შევძელი ჩემი დიდი და საუკეთესო დრო ამ გატაცებისთვის მიმეძღვნა. ეს ამაღელვებელი საოცრება, წერა რომ ჰქვია, იმ პარალელურ სამყაროში ამოგაყოფინებს თავს, მძიმე წუთების დროს თავის შეფარება რომ შეგიძლია; შენს თვალწინ ამ დროს ბუნებრივი ამბები საოცრებად გარდაიქმნება, უჩვეულო ამბები კი ბუნებრივად წარმოგიდგება, წერისა და კითხვის პროცესი ფანტავს ქაოსს, ალამაზებს სიმახინჯეს, მარადიულს ხდის წამს და სიკვდილს დროებით მოვლენად აქცევს.

წერა სულაც არ ყოფილა ადვილი საქმე. ხელში კალმის აღებისთანავე, ჩანაფიქრი უძლურდება ქაღალდზე, იდეები და სახეები კი თვალს ეფარება. ჰოდა, როგორღა ჩავუდგათ მათ სიცოცხლე? საბედნიეროდ, არსებობდნენ მასწავლებლები, რომლებმაც ამის სწავლა შემაძლებინეს. ფლობერმა, მაგალითად, მასწავლა, რომ ნიჭიერება მკაცრ დისციპლინასა და უსაზღვრო მოთმინებას მოითხოვს. ფოლკნერის აზრით, წერა და წერის პროცესი ერთგვარი ფორმებია, ხან რომ ამდიდრებენ, ხან კი აღარიბებენ თემებს. მარტორელის, სერვანტესის, დიკენსის, ბალზაკის, ტოლსტოის, კონრადისა და თომას მანის აზრით, რომანის წერის დროს ამბიციასა და მოცულობას ისეთივე მნიშვნელობა აქვს, როგორც სათანადო სტილსა და თხრობის სტრატეგიას. სარტრი ამბობს: სიტყვები ქმედების ის სახეობაა, რომლის წყალობითაც აქტუალურ რომანს, პიესას თუ ესეს, შეუძლიათ ისტორიის მსვლელობა სასიკეთოდ შეცვალონ. კამიუსა და ორუელის აზრით, ზნეობას მოკლებული ლიტერატურა ჰუმანური ვერ იქნება, ხოლო მალრო ამტკიცებს, რომ ჰეროიკული და ეპიკური პოეზიის არსებობა, დღეს ისევე შესაძლებელია, როგორც “არგონავტების”, “ილიადასა” და “ოდისეას” ეპოქაში.

ჩემს გამოსვლაში ყველა იმ მწერლისთვის რომ მიმეგო პატივი, ვისგანაც მეტ-ნაკლებად დავალებული ვარ, აქ მყოფთ ალბათ მარტო ამ სახელების ხსენებაც კი გვაგრძნობინებდა მათ ბუმბერაზობას. მათი წყალობით თხრობის საიდუმლოს ვეზიარე და შევძელი ჩავწვდომოდი ადამიანის შინაგან სამყაროს, რომელიც აღმაფრთოვანებდა და იმავდროულად მაძრწუნებდა თავისი სისასტიკით. დიახ, ეს მწერლები იქცნენ ჩემს გულითად და უშურველ მეგობრებად, ჩემს მოწოდებას შთაგონებით რომ ავსებდნენ. სწორედ მათ წიგნებში ამოვიკითხე, რომ თვით ყველაზე მძიმე მდგომარეობაშიც კი არ უნდა დაკარგო იმედი, რომ ცხოვრებაში არსებობს იმედგაცრუება, თუმცა ეს არაფერია სიცოცხლესთან შედარებით, რადგან მის გარეშე ვერც კითხვას და ვერც მხატვრულად აზროვნებას ვერ შევძლებდით.

ხანდახან ვეკითხებოდი საკუთარ თავს: პერუს მსგავს ქვეყნებში, სადაც ამდენი ღარიბ-ღატაკი, უქონელი და წერა-კითხვის უცოდინარი ადამიანი და ასე ცოტა მკითხველი არსებობს, სადაც კულტურის სიკეთე, მხოლოდ ადამიანთა მცირერიცხოვანი ფენის ხვედრია, წერა მეტისმეტი ფუფუნება ხომ არ არის-მეთქი. მაგრამ ამგვარი ეჭვები ვერ ახშობდა ჩემს მოწოდებას და ისეთ რთულ პერიოდშიც კი, ჯიუტად ვაგრძელებდი საქმეს, როდესაც მთელი ჩემი დრო საკუთარი თავის გადარჩენაზე ფიქრს მიჰქონდა. მგონია, რომ სწორად მოვიქეცი, რადგან ლიტერატურის წყალობით, საზოგადოება, პირველ რიგში, მაღალ კულტურას უნდა ზიარებოდა, უნდა ესწავლა თავისუფლების, სამართლიანობისა და კეთილდღეობის ფასი, რადგან ამის გარეშე თვით ლიტერატურა ვერასოდეს ვერ იარსებებდა.

წარმოსახვისა და შთამაგონებელი ჟინის წყალობით, ლიტერატურა რეალობას გამოგვარიდებს და, როდესაც ოცნების მოგზაურობიდან ვბრუნდებით, ადამიანური ყოფა ნაკლებად სასტიკი გვეჩვენება, როგორც ეს იმხანად მოხდა, მთხრობელებმა ცხოვრებას თავდაპირველად რომ მიანიჭეს ადამიანური სახე. ნაღდი ლიტერატურის გარეშე, ბევრად უარეს თვისებებს გამოვავლენდით, უფრო კონფორმისტულები, მორჩილები და ნაკლებად ზეშთაგონებულები ვიქნებოდით; აღარ იარსებებდა პროგრესის მაუწყებელი კრიტიკული აზროვნება. ისევე როგორც წერა, კითხვაც ერთგვარი პროტესტია, როდესაც შეგიძლია შენს წარმოსახვაში შეეწინააღმდეგო ცხოვრების ნაკლოვანებებს და ეძებო ის, რაც რეალურად არ არსებობს. ჩვენთვის საჩუქრად ნაბოძებ სიცოცხლეს არ შესწევს უნარი, სრულიად დაგვიკმაყოფილოს შემეცნების წყურვილი, მაგრამ ეს სიცოცხლე ადამიანური არსის საფუძველია და გვინდა, რომ ის უკეთესად გამოიყურებოდეს. ამიტომაც ვქმნით მხატვრულ სახეებს; ამ სახეების წყალობით შესაძლებლობა გვეძლევა, უამრავი სიცოცხლის თანამონაწილეც გავხდეთ, რადგან თავად ჩვენ მხოლოდ ერთადერთი სიცოცხლე გაგვაჩნია.

მხატვრული აზროვნების გარეშე ნაკლებად გავაცნობიერებდით თავისუფლების მნიშვნელობას, აზრად არ მოგვივიდოდა, რომ ეს ცხოვრება უფრო ადამიანური გაგვეხადა და ჯოჯოხეთად არ გვექცია, ტირანიას, იდეოლოგიას ან რელიგიას ფეხით რომ არ გაეთელა. ლიტერატურა მშვენიერებას რომ გვაზიარებს და ოცნების სამყაროში გვამყოფებს, იმავდროულად სხვა საფრთხე­ებისგანაც გვიცავს. ჰოდა, ვისაც ამაში ეჭვი ეპარება, საკუთარ თავს ჰკითხოს: მაშ, რატომ აკონტროლებს ყველა რეჟიმი ადამიანის ნებისმიერ საქციელს დაბადებიდან კუბოს კარამდე, ასე ძალიან რატომ ეშინია მავანს და მავანს მისი ქმედებებისა, რომ დასათრგუნად ცენზურას აწესებს და უნდობლობით ეკიდება შემოქმედ მწერლებს. ცხადია, ასე იმიტომ იქცევიან, რომ იციან, თუ ადამიანების წარმოსახვა წიგნის ფურცლებზე გადავა, მაშინ ამბოხებული მკითხველი ცენზურას თავისუფლების მოთხოვნას დაუპირისპირებს. ნაწარმოების ქარგას რომ თხზავს, მწერალი მკითხველში უნებლიეთ უნდობლობას იწვევს, რადგან ამ დროს იმის გაცხადება ხდება, თუ რა უსამართლოდაა მოწყობილი ეს ქვეყანა. მწერლის წარმოსახვითი სამყარო კი ამ დროს ბევრად უფრო მდიდარია, ვიდრე ადამიანის ყოველდღიური ცხოვრება. თუ ეს მოსაზრება მკითხველის გონებაში ფესვებს გაიდგამს, მათ შენ ჭკუაზე ვეღარ მოაქცევ და ვეღარ დააჯერებ, თითქოს გისოსებს მიღმა, გამომძიებლებისა და ციხის ზედამხედველების გარემოცვაში, უკეთესი და უსაფრთხო ცხოვრება ელით.

ნაღდ ლიტერატურას ადამიანებს შორის ხიდების გადება შეუძლია. ის გვაიძულებს სიამოვნება, აღტაცება ან გაოცება დაგვეუფლოს. ლიტერატურა ერთმანეთთან გვაკავშირებს ენით, წარმოშობით, უნარ-ჩვევებით, ჩვეულებებით, ცრურწმენებით და, იმავდროულად, ჩვენს შორის არსებულ განსხვავებებს დაგვანახებს. როცა დიდმა თეთრმა ვეშაპმა ზღვაში კაპიტანი აჰაბი შთანთქა, ამან ერთნაირად ატკინა მკითხველს გული ტოკიოშიც, ლიმაშიც და ტომბუკტუშიც; როცა ემა ბოვარი საწამლავს სვამს, ანა კარენინა მატარებელის ბორბლებს უვარდება, ჟულიენ სორელი ეშა­ფოტზე აჰყავთ და ბორხესის მოთხრობის “სამხრეთის” პერსონაჟი ხუან დალმანი დუქნიდან დანამომარჯვებული გარბის, რათა მავან ჩხუბისთავს ანგარიში გაუსწოროს, ანდა ცნობილი ხდება, რომ კომალაში, პედრო პარამოს სოფლის არც ერთი მოსახლე ცოცხალი აღარ არის, აი ამ დროს ყველა აღმსარებლობისა თუ წარმომავლობის მკითხველს, ერთნაირად იპყრობს თანაგრძნობა, და მნიშნელობა არა აქვს, იგი ბუდას მიმდევარია, კონფუცის, ქრისტესი თუ ალაჰის, ან სულაც აგნოსტიკოსია, პიჯაკი აცვია და ჰალსტუხით დადის, ხიჯაბში, კიმონოში თუ ბომბაჩაშია გამოწყობილი. ლიტერატურა ადამიანებს აერთიანებს და შლის საზღვრებს, იდეოლოგიების, რელიგიების და ენათა შორის განსხვავების წყალობით რომ არსებობს.

ყველა ეპოქას თავის ფანტომები ჰყავდა, ჩვენ დროებას კი ფანატიზმი ახასიათებს. ტერორისტები იმ რწმენით ხელმძღვანელობენ, თითქოს უდანაშაულო ადამიანების მოკვლით სამოთხეში მოხვდებიან, უცოდველთა სისხლი წარხოცავს საყოველთაო შეურაცხყოფას, აღადგენს სამართლიანობას და ურწმუნოებს ჭეშმარიტ რჯულზე მოაქცევს. მათ ამ რწმენას მსოფლიოში ყოველდღიურად ურიცხვი ადამიანი ეწირება მსხვერპლად, მკვლელები კი აბსოლუტური ჭეშმარიტების მქადაგებლებად შერაცხავენ საკუთარ თავს. გვეგონა, რომ ტოტალიტარული იმპერიების ნგრევასთან ერთად შესაძლებელი გახდებოდა ადამიანთა მშვიდობიანი თანაცხოვრება, პლურალიზმთან ერთად დამკვიდრდებოდა ჰუმანური კანონებისადმი პატივისცემა და სამყარო მსხვერპლშეწირვებს, გენოციდს, დაპყრობით და გამანადგურებელ ომებს დააღწევდა თავს, მაგრამ მსგავსი არაფერი მომხდარა. მკვიდრდება ფანატიზმისა და ველურობის ახალი სახეობები, მასობრივი განადგურების იარაღის წარმოება რომ უმაგრებს ზურგს. არ არის გამორიცხული, ამ “მხსნელი” შეშლილების რომელიმე გაერთიანების წყალობით ერთ დღეს, მსოფლიო ბირთვული კატასტროფის წინაშე აღმოჩნდეს. ამიტომ აუცილებელია ამ ბოროტების აღმოფხვრა, მასთან ბრძოლა და ბოლომდე განადგურება. ისინი არცთუ ისე ბევრნი არიან, მაგრამ თავიანთი მოქმედებებით მთელ პლანეტას შიშით აზანზარებენ, და არ უნდა დავუშვათ, რომ მათ დაგვაშინონ, ის თავისუფლება წაგვართვან, კაცობრიობამ ხანგრძლივი დროის მანძილზე გმირობის ფასად რომ მოიპოვა. აუცილებელია, დავიცვათ ლიბერალური დემოკრატია, რომელიც, ყველა შეზღუდვის მიუხედავად, ისევ და ისევ პოლიტიკური პლურალიზმის, თანაარსებობის, ადამიანის უფლებების დაცვის, კრიტიკის პატივისცემის, კანონიერების, თავისუფალი არჩევნების და ხელისუფლებაში ცვლილებების შეტანის პრინციპებს იცავს. სწორედ ამ პრინციპების წყალობით დავაღწიეთ თავი ველურ არსებობას, თუმცა ვერ შევქმენით იმ სრულყოფილი ცხოვრების მოდელი, რომელსაც ლიტერატურის მეშვეობით მხო­ლოდ ქაღალდზე დაწერილსა და წაკითხულს შევიცნობთ ხოლმე. მკვლელი ფანატიკოსების წინააღმდეგ ბრძოლით, საკუთარ ოცნებებსა და იმ უფლებებს ვიცავთ, ამ ოცნებების რეალურად განხორ­ციელებაში რომ დაგვეხმარება.

ახალგაზრდობაში, ჩემი თაობის ბევრი მწერლის მსგავსად, მეც მარქსისტი ვიყავი და, ვიმედოვნებდი, რომ სოციალიზმი ტოტალური უსამართლობისა და ექსპლუატაციის აღმოსაფხვრელად საუკეთესო საშუალება იქნებოდა. ეს იდეოლოგია იმხანად ჩემს ქვეყანაში, ლათინურ ამერიკაში და, ზოგადად მთელს მსოფლიოში იკიდებდა ფეხს. ჩემმა იმედგაცრუებამ მონოპოლისტური სახელმწიფო პოლიტიკის მიმართ, მოგვიანებით დემოკრატად და ლიბერალად გარდამქმნა, რაც დღეს ვარ, ან ვცდილობ ასეთად დავრჩე; ეს ხანგრძლივი და საკმაოდ რთული პროცესი იმ ცვლილებების შემდეგ დაიწყო, კუბის რევოლუციამ რომ განიცადა და პირველ ხანებში აღმაფრთოვანებდა. ამის მიზეზი ასევე საბჭოთა კავშირის ავტორიტარული, ვერტიკალური მოდელი, გულაგის მავთულხლართებს გამოვლილი დისიდენტების ჩვენებები და ვარშავის პაქტის მონაწილე ქვეყნების ჩეხოსლოვაკიაში შეიარაღებული შეჭრა იყო. მაგრამ ისეთი მოაზროვნეების წყალობით, როგორიც რაიმონდ არონი, ჟან ფრანსუა რეველი, ისაია ბერლინი და კარლ პოპერი იყვნენ, ჩემში დღევანდელი დემოკრატიული და არადემოკრატიული საზოგადოების ღირებულებების გადაფასება მოხდა. ეს ადამიანები განმანათლებლობისა და სიმამაცის მაგალითებს გვაძლევდნენ, როდესაც დასავლეთის ქარაფშუტა და ოპორტუნისტული ინტელიგენცია დაბრმავებული იყო საბჭოთა სოციალიზმის ყალბი მომხიბვლელობით, ან კიდევ უარესი, ჩინეთის კულტურული რევოლუციის სისხლიანი შაბაშის მიმართ გულგრილი რჩებოდა.

ბავშვობიდან ვოცნებობდი პარიზზე, რადგან ფრანგული ლიტერატურით თავბრუდახვეულს მეგონა, იქ ცხოვრება და იმ ჰაერით სუნთქვა, ბალზაკი, სტენდალი, ბოდლერი და პრუსტი რომ სუნთქავდნენ, დამეხმარებოდა ნამდვილ მწერლად ჩამოვყალიბებულიყავი. ვიცოდი, პერუდან თუ არ წავიდოდი, ჩემგან ერთი ჩვეულებრივი, თავშესაქცევი, ვაიმწერალი დადგებოდა. ჰოდა, უნდა ვაღიარო, რომ ვალში ვარ საფრანგეთის, ფრანგული კულტურისა და განმანათლებლობის წინაშე. ლიტერატურა ხომ ისეთივე თავდაუზოგავ შრომას მოითხოვს, როგორც ნებისმიერი სხვა საქმიანობა. საფრანგეთში იმ დროს მომიხდა ცხოვრება, როცა ჯერაც ცოცხალი კამიუ და სარტრი აქტიურად იღვწოდნენ და სწორედ იმ წლებში, იქ, იონესკო, ბეკეტი, ბატაი და სიორანიც მოღვაწეობდნენ. იმხანად აღმოვაჩინე ბრეჰტის თეატრი, ინგმარ ბერგმანის ფილმები, ჟან ვილარის “ნაციონალური სახალხო თეატრი”, ჟან ლუი ბაროს თეატრი “ოდეონი”, “ახალი ტალღა” და “ახალი რომანი”, ანდრე მალროს უმშვენიერესი თეატრალური პიესები კი იმ დროისთვის, ევროპაში ალბათ ყველაზე საინტერესო სანახაობა იყო; იქ იმართებოდა პრესკონფერენციები და ისმოდა გენერალ დე გოლის ოლიმპიური ჭექა-ქუხილი. მაგრამ საფრანგეთს ყველაზე მეტად იმაში ვემადლიერები, რომ მისი წყალობით ხელახლა აღმოვაჩინე ლათინური ამერიკა. სწორედ პარიზში გავაცნობიერე, რომ პერუს თავისი ისტორია და გეოგრაფია, სოციალური გარემო, პოლიტიკა და კეთილხმოვანი ენა ჰქონდა, რომელზეც წერდნენ და ლაპარაკობდნენ. სწორედ იმ წლებში ჩაეყარა ამ კონტინენტზე საფუძველი თანამედროვე და სწრაფად განვითარებად ლიტერატურას. საფრანგეთში გავეცანი ბორხესს, ოქტავიო პასს, კორტასარს, გარსია მარკესს, ფუენტესს, კაბრერას ინფანტეს, რულფოს, ონეტის, კარპენტიერს, ედვარდსს, დონოსოს და ბევრ სხვას, რომელთა ქმნილებებმაც ესპანური ენის ნარაციულ სფეროში გარდატეხა გამოიწვიეს და რევოლუცია მოახდინეს. სწორედ მათი წყალობით გაიცნო ევროპამ, მერე კი მსოფლიოს სხვა ქვეყნებმაც აღმოაჩინეს, რომ ლათინური ამერიკა მხოლოდ ომებისა და ამბოხებების, კომიკური პერსონაჟების, წვერიანი მეომრების, “მამბო”-ს, “ჩა- ჩა- ჩა”-ს და “მარაკა”-ს სამშობლო არ იყო და იდეების, არტისტული ფორმების და მხატვრული აზროვნების კონტინენტსაც წარმოადგენდა. ჰოდა, აღმოჩნდა, რომ იქ ადამიანებს ხატოვნად აზროვნება და უნივერსალურ ენაზე ლაპარაკი შეეძლოთ.

ამ დროიდან ლათინურმა ამერიკამ განვითარების გზით დაიწყო სიარული, თუმცა ეს გზა წინააღმდეგობებითა და შეცდომებით იყო აღსავსე. სწორედ ამას გულისხმობს სეზარ ვალიეხო თავის ლექსში, როცა ამბობს: “ძმებო, ჯერ კიდევ ძალიან ბევრია გასაკეთებელი”. დიქტატურა ახლა ძველებურად აღარ გვთრგუნავს და ამ კონტინენტს მხოლოდ კუბა, მისი თანამოაზრე ვენესუელა და ბოლივიისა და ნიკარაგუის პოპულისტური, ტაკიმასხარა ფსევდოდემოკრატიაღა შემორჩა. კონტინენტის დიდ ნაწილში კი ავად თუ კარგად, დემოკრატია მაინც მუშაობს. ფართო, პოპულარულ ერთსულოვნებისა და ისტორიის პრინციპებს იზიარებენ მემარცხენეები და მემარჯვენეები ბრაზილიაში, ჩილეში, ურუგვაიში, პერუში, კოლუმბიაში, დომენიკის რესპუბლიკასა და მექსიკაში; თითქმის მთელი ლათინური ამერიკა პატივისცემით ეკიდება მართლმსაჯულებას, არჩევნებს, კრიტიკის თავისუფლებას და ცვლილებებს ხელისუფლებაში. ეს მართებული გზაა და, თუ ამ ქვეყნებმა დაჟინებით გააგრძელეს კორუფციასთან ბრძოლა და მსოფლიოში ინტეგრირება მოახდინეს, ლათინური ამერიკა ბოლოს და ბოლოს დაემშვიდობება მომავლის კონტინენტის სახელს და დღევანდელი დღის კონტინენტად გადაიქცევა.

არც ერთ ქვეყანაში არ მქონია იმის განცდა, რომ უცხოელი ვიყავი. ყველგან, სადაც კი ცხოვრება მომიხდა, პარიზში იქნებოდა ეს, ლონდონში, ბარსელონაში, მადრიდში, ბერლინში, ვაშინგტონში, ნიუ-იორკში, ბრაზილიასა თუ დომენიკის რესპუბლიკაში, თავს ისე ვგრძნობდი, როგორც საკუთარ სახლში. ყოველთვის ვპოულობდი ნავსაყუდელს, სადაც შემეძლო მშვიდად მეცხოვრა, მემუშავა, სამყარო შემეცნო, ოცნებებით ვყოფილიყავი შთაგონებული და ერთგული მეგობრებიც შემეძინა; შემეძლო საინტერესო წიგნების წაკითხვა და საწერი თემის გამონახვა. მაგრამ ფიქრადაც კი არ მომსვლია, რომ შეიძლებოდა ამის გამო “მსოფლიო მოქალაქედ” გადავქცეულიყავი, რადგან მაშინ მნიშვნელობას დაკარგავდა ის ცნება, “ფესვებს” რომ ეძახიან და, ჩემს ქვეყანასთან რომ მაკავშირებდა. პერუდან გამოყოლილი გამოცდილება ვეღარ გამომკვებავდა როგორც მწერალს და ჩემი წარმოდგენები ამ ქვეყანაზე, ყოველ ჯერზე, ვეღარ აისახებოდა ჩემს ნაწარმოებებში, როგორც ეს პერუდან მოშორებით აღწერილ ამბებშიც კი ხდებოდა.

ასე მგონია, იმ ქვეყნის გარეთ დიდხანს ცხოვრებამ, სადაც დავიბადე, გაამყარა-მეთქი ჩემი კავშირი მასთან. უფრო მეტიც, უკეთეს შუქში დამანახა და ნოსტალგიით გამსჭვალა. ამ სიტყვას ესმის მისგან ნაწარმოებ ზედსართავსა და არსებით სახელს შორის განსხვავება და ჯიუტად აირეკლავს მოგონებებს. სულაც არ არის სავალდებულო ის ქვეყანა გიყვარდეს, სადაც დაიბადე, მაგრამ მისდამი, შენდა უნებურად, იმავე გრძნობით გიძგერს გული, შეყვარებულების, მამის, შვილებისა და მეგობრების სიყვარულს რომ სჩვევია ხოლმე.

პერუს გულით ვატარებ, რადგან იქ დავიბადე, გავიზარდე, დავვაჟკაცდი და ახალგაზრდული თუ ყმაწვილკაცური გამოცდილებაც შევიძინე, შემდგომში ჩემი პიროვნების ჩამოყალიბებას რომ შეუწყო ხელი და, საკუთარი მოწოდებისადმი ლტოლვაც გამიძლიერა. და, კიდევ იმიტომ მიყვარს პერუ, რომ იქ შეყვარებული ვიყავი, მძულდა, დაბრკოლებებს ვუმკლავდებოდი და ვოცნებობდი. ამიტომ სხვა ქვეყნების ბედზე მეტად, ჩემი ქვეყნის ბედი და იქ მიმდინარე მოვლენები უფრო ახლოს მიმაქვს გულთან და მაფორიაქებს. დიახ, ეს ასეა, თუმცა ზოგიერთი ჩემი თანამემამულე სამშობლოს ღალატსაც მაბრალებდა; მერე უკანასკნელი დიქტატურის დროს კინაღამ პერუს მოქალაქეობაც ჩამომართვეს, რადგან მსოფლიოს დემოკრატიულ მთავრობებს თხოვნით მივმართე, ეკონომიკური და დიპლომატიური სანქციების გამოყენებით, დაესაჯათ არსებული რეჟიმი. სწორედ ასე ვიქცეოდი ნებისმიერი დიქტატურის წინააღმდეგ, იქნებოდა ეს პინოჩეტისა თუ ფიდელ კასტროსი; ავღანეთის თალიბების, ირანის იმამების, სამხრეთ აფრიკის აპართჰეიდებისა და ბირმის უნიფორმიანი სატრაპების მიმართ. ხვალაც ასე მოვიქცევი, თუკი ვინმე ქვეყნის კეთილდღეობას და პერუელების ნებას არ დაჰყვება. ჩვენი მყიფე დემოკრატიის განადგურების შემთხვევაში, პერუ როგორც სახელმწიფო დაინგრეოდა და ამას უზარმაზარი მსხვერპლი მოჰყვებოდა. ეს დემოკრატია არც ნაჩქარევი ყოფილა და არც საგანგებოდ მგზნებარე, როგორც მას ზოგიერთი ვაიპოლიტიკოსი აფასებდა; ისინი ხომ მიჩვეულები იყვნენ საკუთარი პატარკაცობიდან გამომდინარე განეკითხათ. ჩემი ლოგიკით, ამის მიზეზი ის იყო, რომ დიქტატურამ სისასტიკითა და კორუფციით ქვეყანა უფსკრულის პირამდე მიიყვანა და ის ღრმა ჭრილობები დააჩნია, რომელთა მოშუშებას საკმაოდ დიდი დრო სჭირდება. სწორედ ეს კლავს მომავლის იმედს, ნერგავს არაჯანსაღ ჩვევებსა და გამოცდილებას მომავალ თაობებში და აფერხებს დემოკრატიის ფეხზე წამოდგომას. ამიტომაც დიქტატორებს არ უნდა ჰქონდეთ შენდობა, და, ჩვენს ხელთ არსებული ყველა საშუალებით, მათ შორის ეკონომიკური სანქციების მეშვეობითაც, დამხობილი უნდა იქნენ. რა სამწუხაროა, როცა ხედავ, რომ დემოკრატიული მთავრობები, ნაცვლად იმისა, სოლიდარობა გამოუცხადონ “კუბელ თეთრსამოსელიან მანდილოსნებს”, ვენესუელელ მებრძოლებს ან აუგ სან სუ ჩუის და ლუი სიაობოს, რომლებიც მამაცურად იბრძვიან დიქტატურის წინააღმდეგ, საქმეს სწორედ მათ მტრებთან იჭერენ. ეს გულადი ადამიანები ხომ მხოლოდ საკუთარი თავის კი არა, ჩვენს გამოც იბრძვიან.

ჩემი თანამემამულე ხოსე მარია არგედასი პერუს “აღრეული სისხლის ქვეყანას” უწოდებს. არა მგონია, ამ აზრის გამოხატვა ამაზე უკეთესად შეიძლებოდეს. ჰო, ასეთია ჩვენი შინაგანი ბუნება, მოგვწონს ეს თუ არა; ამ ქვეყანამ ტრადიციებს, რასებს, წარმომავლობებს და კულტურას, სამყაროს ოთხივე კუთხიდან მოუყარა თავი. მეამაყება, რომ წინარეესპანური კულტურის მემკვიდრე, ნასკას, პარაკასის, მოჰიკანების შთამომავალი ვარ, ქსოვილებისა და ფრინველის ბუმბულისგან მოსასხამებს რომ კერავდნენ. ჩემი წინაპრები ინკები იყვნენ, რომელთა კერამიკა მსოფლიოს საუკეთესო მუზეუმებს ამშვენებს; ასევე მაკჩუ პიკჩუს, გრან ჩიმუს, ჩან ჩანის, კუელაპის, სიპანის ძეგლების, სოლის და ლუნას ყორღანების მშენებლების და, ამავდროულად, ესპანელების მემკვიდრეც ვარ, ჩაცმულობა, ხმლები, ცხენები, ებრაულ-ესპანური ტრადიცია, აღორ­ძინება, სერვანტესი, კებედო, გონგორა რომ ჩაიტანეს პერუში, საბერძნეთსა და რომში და, რაც მთავარია, ნატიფი კასტილიური ენა დაამკვიდრეს, რომელიც ანდების მკვიდრმა მოსახლეობამ კიდევ უფრო კეთილხმოვანი გახადა. ესპანეთთან ერთად პერუში შემოვიდა აფრიკაც, თავისი ცეცხლოვანი ბუნებით, მუსიკით, ამაღელვებელი წარმოდგენებით და უფრო გაამდიდრა ამ ქვეყნის ჰეტეროგენული სივრცე. თუ სიღრმეებს ჩავყვებით, დავინახავთ, რომ პერუ, ბორხესის “ალეფის” მსგავსად, მთელი სამყაროს წიაღში აღმოცენებული პატარა სამყაროა. მართლაცდა, საოცარი პრივილეგიაა ქვეყნისათვის, არ ჰქონდეს საკუთარი იდენტურობა, მაგრამ ამ იდენტურობას ყველა ქვეყანაში ვხედავდეთ.

ამერიკის დაპყრობაც, საერთოდ ყველა დაპყრობითი ომის მსგავსად, სასტიკი და ძალადობრივი ქმედება იყო და, კრიტიკას იმსახურებს, მაგრამ აქ უნდა გავიხსენოთ ის ესპანელი წინაპრები, უკეთურების ჩასადენად ამერიკაში რომ გაემგზავრნენ და იქ მოახდინეს ასიმილაცია, და არა ისინი, თავიანთ მიწაზე, ესპანეთში რომ დარჩნენ.

ამ კრიტიკას სამართლიანობისთვის, აუცილებლად თვითკრიტიკა ესაჭიროება; მართალია, ორასი წლის წინ ესპანელების უღლისგან გავთავისუფლდით, მაგრამ მერე, ძველ კოლონიებში ძალაუფლების ხელში აღების შემდეგ, ნაცვლად ინდიელების დაცვისა და სამართლიანობის აღდგენისა, ესპანელებმა, როგორც ნამდვილმა დამპყრობლებმა, ხალხის ექსპლუატაცია კიდევ უფრო მეტი სიხარბითა და სისასტიკით განაგრძეს; რამდენიმე ქვეყანაში კი მთლიანად ამოჟლიტეს და გაანადგურეს ადგილობრივი მოსახლეობა. უფრო ნათლად რომ ვთქვათ, ორი საუკუნის შემდეგ ინდიელების გათავისუფლება მხოლოდ ჩვენი პასუხისმგებლობა იყო და ვერ აღვასრულეთ. აღნიშნული პასუხისმგებლობა დღემდე მოუგვარებელ პრობლემად რჩება მთელ ლათინურ ამერიკაში და ამ შეურაცხმყოფელ და სამარცხვინო მდგომარეობაში ერთი გამო­ნაკლისიც კი არ შეინიშნება.

ესპანეთი ისევე მიყვარს, როგორც პერუ და ამ ქვეყნის წინაშე ჩემი ვალი ჩემი მადლიერების ტოლფასია. რომ არა ესპანეთი, ვერასოდეს მოგმართავდით ამ ტრიბუნიდან, არც ცნობილი მწერალი და გამომცემელი არ ვიქნებოდი და, შესაძლოა, ბევრი ჩემი ხელმოცარული კოლეგის გვერდით ვმდგარიყავი, მკითხველი რომ არ ჰყავთ, მერე კი მათ ნიჭს, ერთ დღესაც, მომავალი თაობა სევდიანი ნუგეშით აღმოაჩენს. ჩემი ყველა წიგნი ესპანეთში დაიბეჭდა, აქ მოვიპოვე გადაჭარბებული აღიარება და ჩემმა მეგობრებმა, კარლოს ბარარიმ და კარმენ ბალსელსმა ძალ-ღონე არ დაიშურეს, რათა ჩემს ნაწარმოებებს მკითხველი ჰყოლოდა; ესპანეთმა მიბოძა მეორე მოქალაქეობა, როცა საკუთარი თითქმის დავკარგე. მცირედი გაუცხოვებაც არასოდეს მიგრძვნია იმის გამო, რომ პერუელი ვიყავი, თუმცა ესპანური პასპორტი მქონდა, რადგან ყოველთვის ვგრძნობდი, რომ ესპანეთი და პერუ მედლის ორი მხარე იყო და, არა მხოლოდ ჩემი პატარა პიროვნების გამო, არამედ სინამდვილეში, ეს ისტორიის, კულტურის და ენის საფუძველზე ხდებოდა.

იმ დროიდან მოყოლებული, რაც ესპანეთის მიწაზე დავდგი ფეხი, სუნთქვაშეკრული, აღფრთოვანებით ვიგონებ იმ ხუთ წელიწადს, სამოცდაათიანი წლების დასაწყისში, ჩემს საყვარელ ბარსელონაში რომ გავატარე. ფრანკოს დიქტატურა ჯერ ისევ მძვინ­ვარებდა, ბრძოლით ისევ იბრძოდა, მაგრამ უკვე სულს ღაფავდა. ეს განსაკუთრებით აისახებოდა კულტურაზე, რომლის კონტროლი რეჟიმს უკვე აღარ ძალუძდა. გაიხსნა ყველა ღრიჭო და გასასვლელი, ცენზურა უკვე ვეღარ აკონტროლებდა მდგომარეობას და ესპანური საზოგადოება სულმოუთქმელად დაეწაფა ახალ იდეებს, წიგნებს, აზროვნების ნაკადს, მხატვრულ ფორმებსა და ფასეულობებს, აქამდე ქვეყნის დამაქცევრები რომ კრძალავდნენ. ესპანეთის ვერც ერთმა ქალაქმა იმხელა წარმატებას ვერ მიაღწია ამ სფეროში, როგორც ბარსელონამ. ის ესპანური კულტურის დედაქალაქად და იმ ადგილად გადაიქცა, სადაც თავისუფლად შეიძლებოდა სუნთქვა. ბარსელონა იმავდროულად ლათინური ამერიკის დედაქალაქიც იყო იმ მხატვრების, მწერლების, გამომცემლების და მსახიობების გამო, ამერიკიდან მრავლად რომ წამოსულიყვნენ და ახლა აქ მოღვაწეობდნენ, ან უბრალოდ მოგზაურობდნენ. სწორედ ამ ქალაქში უნდა გეცხოვრა, თუ გინდოდა, რომ ჩვენი დროების პოეტი, მწერალი, მხატვარი ან კომპოზიტორი ყოფილიყავი. ჩემთვის ის წლები, მართლაც, დაუვიწყარი იყო მეგობრობისა და ნაყოფიერი ინტელექტუალური მუშაობის თვალსაზრისით. პარიზის მსგავსად ბარსელონაც ბაბილონის გოდოლი, კოსმოპოლიტური და უნივერსალური ქალაქი იყო, რომელიც სტიმულს აძლევდა ცხოვრებას და მუშაობას, სადაც სამოქალაქო ომის პერიოდიდან მოყოლებული, ესპანელი და ლათინოამერიკელი მწერლები პირველად დაუკავშირდნენ ერთმანეთს, დაძმობილდნენ და, რაკი თავი ერთი და იმავე ტრადიციის პატრონებად შეიცნეს, საერთო საქმითა და იდეით გაერთიანდნენ; ისინი ღრმად იყვნენ დარწმუნებულები იმაში, რომ დიქტატურის დასასრული გარდუვალი იყო და დემოკრატიულ ესპანეთში კულტურა ძირითად და მთავარ ძალად გადაიქცეოდა.

თუმცა მთლად ასე არ მომხდარა. ესპანეთის გადასვლა დიქტა­ტურიდან დემოკრატიაზე თანამედროვეობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მოვლენა და მაგალითი იყო იმისა, თუ როდის და რა ფორმით ვითარდებოდა რაციონალიზმი და საღი აზრი, როცა პოლიტიკური მტრები ფარ-ხმალს თავად ყრიდნენ. მოვლენები ისე სწრაფად ვითარდებოდა, როგორიც მაგიური რეალიზმის ჟანრის ნაწარმოებში. ამ დროს ესპანეთში ავტორიტარულ რეჟიმს თავისუფლება ცვლის, ჩამორჩენილი ეკონომიკა იწყებს განვითარებას, საზოგადოებაში არსებულ სოციალური კონტრასტების და მესამე სამყაროსათვის დამახასიათებელი უთანასწორობის ფონზე, ქვეყანაში საშუალო ფენა იქმნება. ევროპაში ქვეყნის ინტეგრაციამ, დემოკრატიულ კულტურასთან სწრაფმა ადაპტაციამ, მთელი მსოფლიო გააოცა. ჩემთვის, მართლაც, ამაღელვებელი იყო, ამ მოვლენებთან ასე ახლოს დგომა, რამაც დიდი შემეცნებითი გამოცდილება შემძინა. კარგი იქნება, თუ ნაციონალიზმი განუკურნებელი სენით რომ აავადებს თანამედროვე სამყაროს, მათ შორის ესპანეთსაც, არ დაამახინჯებს ისტორიის ამ ბედნიერ ფურცლებს.

მძულს პროვინციული ნაციონალიზმის და, მით უფრო, რელიგი­ური იდეოლოგიის ყველანაირი გამოვლინება. ის ინტელექტუალურ ჰორიზონტს ავიწროებს, თავის თავში ეთნიკურ და რასისტულ ცრურწმენებს მალავს და უმაღლეს ფასეულობად, მორალურ და ონტოლოგიურ პრივილეგიად ადამიანის წარმომავლობას აღიარებს. რელიგიასთან ერთად ნაციონალიზმი ისტორიის ყველაზე საშინელი სასაკლაოების მიზეზად იქცა. ამის თვალნათელი მაგალითია ორი მსოფლიო ომი და ახლო აღმოსავლეთში დაღვრილი სისხლი. სწორედ ნაციონალიზმმა შეასრულა ყველაზე დიდი როლი, რათა ლათინური ამერიკა სისხლით მორწყულიყო, უგუნურ ბრძო­ლებში, ანგარიშსწორებებში ჩაბმულიყო და უზარმაზარი ფული გაენიავებინა იარაღის საყიდლად, ნაცვლად იმისა, რომ სკოლები, ბიბლიოთეკები და ჰოსპიტლები აეშენებინა.

არ უნდა გავაიგივოთ “ყურითმოთრეული”, ძალადობრივი ნაციონალიზმი იმ ნაციონალიზმთან, რომელიც პატრიოტიზმით, ნაზი და სენტიმენტალური სიყვარულით მსჭვალავს ადამიანს მშობლიური მიწის მიმართ. აქ მან პირველად იხილა მზის სინათლე, აქ ცხოვრობდნენ მისი წინაპრები და, მისი პირველი ოცნებაც ამ ადგილს უკავშირდება. ეს ის ნაცნობი პეიზაჟები და საყვარელი ადამიანები არიან, მოგონებებად რომ გადაიქცევიან და მარტოობასთან ბრძოლაში გეხმარებიან. დროშა, ჰიმნი და ეროვნული გმირების უკვდავსაყოფად ნათქვამი მაღალფარდოვანი სიტყვები არ განასახიერებენ სამშობლოს. სამშობლო იმ ნაცნობ ადგილებსა და ადამიანებს გულისხმობს, ჩვენს მეხსიერებაში რომ ჩაბეჭდილან და სევდიანი, თბილი მოგონებებით გვავსებენ; ამიტომ მნიშვნელობა არა აქვს სად იქნები, რადგან იცი რომ არსებობს მშობლიური კერა, სადაც ყოველთვის შეგიძლია დაბრუნება.

პერუ ჩემთვის არეკიპაა, სადაც დავიბადე, მაგრამ არასოდეს მიცხოვრია; ქალაქზე სევდით მიყვებოდნენ დედაჩემი, პაპაჩემი, ბებიაჩემი, ბიძაჩემი და დეიდაჩემი და, იმ აზრს შთამაგონებდნენ, რომ ამ “თეთრ ქალაქზე” მოგონება მუდამ თან მეტარებინა, რადგან ჩემი საგვარეულო აქედან იყო წარმოშობით და, როგორც ყველა მომთაბარე არეკიპელს, ეს არ უნდა დამვიწყებოდა. ქალაქი პიურა, სადაც ბავშვობა გავატარე, უდაბნოშია გაშენებული; აქ კერატის ხეებია აღმართული და თვინიერი ვირები დადიან; მახსოვს, ჩემს ყმაწვილკაცობაში ამ, მართლაც ლამაზ ცხოველებს ნაღველნარევ მეტსახელს “მაშველ ფეხებს” რომ ეძახდნენ. აქ აღმოვაჩინე, რომ ჩვილი ბავშვები წეროებს კი არ მოჰყავთ, არამედ მოკვდავთა გადაცდომების შედეგად ჩნდებიან. პიურაში სან მიგელის კოლეჯი და “ვარიეტეს თეატრია”, სადაც პირველად ვნახე საკუთარი პიესის მიხედვით დადგმული წარმოდგენა. აქვეა დიეგო ფერესა და კოლუმბის შესახვევი და ლიმური “მირაფლორესიც” “სიხარულის უბანს” რომ ვეძახით. პირველად აქ ჩავიცვი შორტების ნაცვლად გრძელი შარვალი, მოვწიე პირველი სიგარეტი, ვისწავლე ცეკვა, აქ მიყვარდა და გოგოებს ვუტყდებოდი ჩემს გრძნობებში. აქ არის გაზეთი “ქრონიკის” ძველი და მშფოთვარე რედაქციაც, სადაც თექვსმეტი წლისამ, ძალა პირველად მოვსინჯე ჟურნალისტიკაში. ამ საქმიანობამ, ლიტერატურასთან ერთად, მთელი ჩემი ცხოვრება მოიცვა და, ისევე როგორც წიგნების, მისი წყალობითაც ვისწავლე, როგორ უნდა მეცხოვრა უფრო ნაყოფიერად, უკეთ როგორ უნდა შემეცნო სამყარო და დავმეგობრებოდი კარგ, ცუდ და საზიზღარ ადამიანებსაც კი. პიურაშია “ლეონსიო პრადოს” სამხედრო აკადემია, სადაც მასწავლეს, რომ პერუ არ არის მხოლოდ საშუალო ზომის სავარჯიშო მოედანი, სადაც, თავს თუმცა დაცულად ვგრძნობდი, მაგრამ ისე ვცხოვრობდი თითქოს გადასახლებაში ვიყავი. აქ მასწავლეს, რომ ეს დიდი ენერგიის მქონე, ცვალებადი და ფეთქებადი ქვეყანაა, საკუთარი სოციალური ქარიშხლები რომ ატყდება თავს. აქ კაუიდეს მიწისქვეშეთის საკნებში, სანმარკინოელ სტუდენტებთან ერთად, მსოფლიო რევოლუციისთვის ვემზადებოდი. ამასთან, პერუს “თავისუფალი მოძრაობის” ყველა იმ მეგობართან ვაიგივებ, ვისთან ერთადაც, სამი წლის განმავლობაში, ბომბების, ელექტროენერგიის გათიშვისა და ტერორისტი მკვლელების წინააღმდეგ ვიბრძოდი დემოკრატიისა და ეროვნული კულტურის დასაცავად.

პერუ ჩემი აპრეხილცხვირიანი და დაუდგრომელი ბიძაშვილი პატრისიაა, რომელზეც 45 წლის წინ ვიქორწინე. ის დღემდე უდრტვინველად ეგუება ჩემს უცნაურ ხასიათს, ნევროზს და წამიერ აფეთქებას და ასე მეხმარება წერაში. რომ არა ეს ქალი, დიდი ხნის წინ უკვე წამიღებდა ავბედითი ქარიშხალი, არ გაჩნდებოდნენ ალვარო, გონსალო, მორგანა, არ მეყოლებოდა ექვსი შვილიშვილი, ასე რომ მიხანგრძლივებენ და მიხალისებენ სიცოცხლეს. პატრისიას ყველაფერი გამოსდის ხელიდან. ის აგვარებს პრობლემებს, უძღვება საოჯახო მეურნეობას და წესრიგს ამყარებს ყველაფერში, ამასთან, აბეზარ ადამიანებს და ჟურნალისტებს არ აძლევს ზედმეტის თქმის საშუალებას, უფრთხილდება და იცავს ჩემს დროს, გეგმავს შეხვედრებსა და მოგზაურობებს, მეხმარება ჩემოდნების ჩალაგება-ამოლაგებაში და, მართლაც შესანიშნავია ის წუთები, როცა თავად ჰგონია, რომ მეჩხუბება, სინამდვილეში კი ჩემი ქება-დიდება გამოსდის და მეუბნება: “მარიო, ერთადერთი საქმე, რაც უნდა აკეთო, წერაა”.

და ისევ ლიტერატურას დავუბრუნდეთ. ბავშვობისდროინდელი სამოთხე ჩემთვის ლიტერატურული მითი კი არა, იმდროინელი რეალობაა, როცა კოჩაბამბაში, დიდ, საგვარეულო, სამეზოიან სახლში ვცხოვრობდი. აქ ჩემს ბიძაშვილებთან და მეგობრებთან ერთად ვანსახიერებდი ტარზანს და სალგარის რომანის სხვა გმირებს. ამასვე ვაკეთებდი პიურაში ცხოვრების წლებშიც. მახსოვს ის პრეფექტურა, რომლის სხვენშიც ღამურები ბუდობდნენ, ირგვლივ უხმო ლანდები დაბორიალობდნენ და მიწის სიმხურვალით გაჟღენთილ ვარსკვლავებიან ღამეებს იდუმალებით ავსებდნენ. იმ წლებში წერა ჩემთვის თამაში იყო, ამ თამაშში მთელი ოჯახი იყო ჩართული და ქებასაც არ იშურებდნენ, რადგან ვის შვილიშვილად და ვის ძმისშვილად ვეკუთვნოდი; საერთოდ კი უმამო ბავშვი ვიყავი, რადგან მამა იმხანად უკვე გარდაცვლილი მყავდა და მისი სული ზეცაში იყო. მამაჩემის ფოტო მაგიდაზე მედო; იქიდან მეზღვაურის ფორმაში გამოწყობილი ტანმაღალი, მშვენიერი ყმაწვილი მიმზერდა. ძილის წინ მუდამ ვლოცულობდი და სურათს ვკოცნიდი. ერთ დაუვიწყარ დილას, დედაჩემმა სიმართლე გამიმხილა და მითხრა, მამა თურმე ცოცხალია და დღესვე მასთან ლიმაში საცხოვრებლად გადავდივართო. იმხანად თორმეტი წლის ვიყავი და მივხვდი, რომ ამ შემთხვევამ ჩემს ცნობიერებაში ბევრი რამ შეცვალა. მაშინ ვიგრძენი, რომ დავემშვიდობე გულუბრყვილობას და სიმარტოვემ შემიპყრო. მერე კი ძალაუფლების წყურვილი და მოზრდილი ადამიანისთვის ჩვეული შიში ვიგრძენი. ხსნად კითხვა მექცა. კარგი წიგნების კითხვა საშუალებას მაძლევდა სხვადასხვა სამყაროში მეპოვნა თავშესაფარი, სადაც ცხოვრება ამაღელვებელი და სასიამოვნოდ დაძაბული იყო; მერე თავგადასავალს თავგადასავალი მოსდევდა, შემეძლო თავისუფლება შემეგრძნო და ბედნიერი ვყოფილიყავი. ფარულად ვწერდი, თითქოს რაღაც დაუშვებელსა და სამარცხვინოს ჩავდიოდი და, ლიტერატურა ჩემთვის უკვე თამაში აღარ იყო. ახლა ის საშუალებას მაძლევდა მძიმე სიტუაციებს გავმკლავებოდი, პროტესტი გამომეთქვა, წინააღმდეგობა გამეწია. აქედან მოყოლებული, დღემდე, ყოველთვის, როცა თავს დამცირებულად, დათრგუნულად ვგრძნობდი და უიმედობით ვიყავი შეპყრობილი, მთელ ჩემს არსებას წერას ვუძღვნიდი. წერა ჩემთვის სინათლე იყო, გვირაბის გასასვლელზე რომ მიმანიშნებდა და იმ მაშველ რგოლს გადმომიგდებდა, ნაპირზე გამოსვლაში რომ მეხმარებოდა.

დიდი შრომა გავწიე, ოფლიც საკმაოდ დავღვარე და, როგორც ყველა მწერალი, ახლაც ვგრძნობ ხოლმე უკმარისობის მუქარას, ფანტაზიის ერთგვარ გაღარიბებას. ცხოვრებაში არაფერი არ მანიჭებს ისეთ სიამოვნებას, როგორც თვეებისა და წლების განმავლობაში ისტორიების შეთხზვა და ქაღალდზე გადატანა. წარმოდგენები, მოგონებას რომ შემოუნახავს, ისევ და ისევ ბრუნდებიან, ღელვით და შემართებით იდგამენ ოცნებაში ფესვებს, რათა შემდგომ, რომელიმე ბურუსით მოცული პროექტისა თუ გადაწყვეტილების განხორციელებისას, ისტორიებად გადაიქცნენ. “წერა ცხოვრების შეცნობის ერთ-ერთი საშუალებაა”, – თქვა ფლობერმა. დიახ, სწორედ ასეა. ამ დროს მანამდე ებრძვი წარმოდგენებითა და სიყვარულით ანთებულ ცეცხლოვან სიტყვებს, ვიდრე ბოლომდე არ დაიმორჩილებ. წერა სამყაროს შეცნობაა და, როგორც მონადირე მისდევს კვალდაკვალ თავის მსხვერპლს, მწერალიც ისევე ცდილობს დაედევნოს საკუთარ ფანტაზიებს და ჩააცხროს მათი დაუოკებელი რბოლა. მერე, გრძნობ თხზულების განვითარებასთან ერთად წარმოდგენები ნელ-ნელა როგორ შთანთქავენ დანარჩენ ისტორიებს. მართალაც რომ თავბრუდამხვევია იმის შეგრძნება, როგორ იწყებს შენზე ბატონობას ნაწარმოების ქარგა, როდესაც წერის ამა თუ იმ ფორმას ირჩევ და ცხოვრებას საკუთარ წარმოსახვას მოარგებ. ხატავ პერსონაჟებს, რომლებიც გადაადგილდებიან, მოქმედებენ, ფიქრობენ, განიცდიან, პატივისცემასა და ყურადღებას მოითხოვენ. მათ თვითნებურად უკვე ვეღარ მართავ, ვერც უფლებებს ვეღარ წაართმევ თუ, რასაკვირველია, სასიკვდილოდ არ გაიმეტებ. ეს განცდა ყოველ­თვის ხელახლა მაჯადოებს და ისეთი საამო და თავბრუდამხვევია, თითქოს დღეების, კვირებისა და თვეების განმავლობაში მუდმივად შეიგრძნობდე საყვარელი ქალის ალერსს.

როდესაც წარმოსახვასა და ფანტაზიაზე ვლაპარაკობდი, ძირითადად ლიტერატურულ ნაწარმოებს ვგულისხმობდი, ხოლო თეატრსა და მის ამაღელვებელ ფორმებზე კი თითქმის არაფერი მითქვამს, რაც აშკარად უსამართლობაა. თეატრისადმი სიყვარული იმ წუთიდან ვიგრძენი, როდესაც ჩემს ახალგაზრდობაში, ლიმის “ტეატრო სეგურაში”, არტურ მილერის სპექტაკლი “კომივოიაჟერის სიკვდილი” ვნახე. წარმოდგენამ ყოველგვარ მოლოდინს გადააჭარბა და მიბიძგა ინკებზე დრამა დამეწერა. ორმოცდა­ათიანი წლების ლიმაში, თეატრალური ჟანრის არსებობის შემთხვევაში, დრამატურგობას მივყოფდი ხელს, მაგრამ იმ დროისთვის უპერსპექტივო ჟანრი იყო და მეც რომანების წერა უფრო მართებულად მივიჩნიე, თუმცა თეატრისადმი სიყვარული არასოდეს გამნელებია; იგი პროზაული თხზულებების ჩრდილქვეშ თვლემდა, ისე რომ ყოველთვის შევიგრძნობდი მის ცდუნებას და მისდამი ნოსტალგიას, როცა რომელიმე ამაღელვებელ პიესას ვუყურებდი.

მახსოვს, სამოცდაათიანი წლების ბოლოს გონებაში ბებიაჩემის დის, ასი წლის მამაეს ამბავი ამომიტივტივდა. ამ ქალმა, თავის დროზე, რეალობასთან ყოველგვარი კავშირი გაწყვიტა და მოგონებებისა და ოცნებების სამყაროს შეაფარა თავი. ამ ადამიანის ცხოვრება ჩემთვის პიესის შთაგონებად იქცა და მივხვდი, ეს სიუჟეტი სპექტაკლისთვის უჩვეულო და, თან საინტერესო თემა იქნებოდა, რომელიც სცენარში გაცოცხლდებოდა და საოცარ ემოციებს გამოიწვევდა. პიესის წერა ახალბედასთვის ჩვეული ხელის კანკალით და დიდი მოწიწებით დავიწყე; მოგვიანებით კი, როდესაც სცენაზე მთავარი გმირის როლში ნორმა ალეანდრო ვნახე, უჩვეულო კმაყოფილება ვიგრძენი. ამ დროიდან მოყოლებული, პიესის წერას შიგადაშიგ ისევ მივუბრუნდებოდი ხოლმე, მაგრამ ვერასოდეს წარმოვიდგენდი, სამოცდაათი წლის ასაკში სცენაზე თუ ავიდოდი (უფრო სწორად ავფორთხდებოდი) და მაყურებლის წინაშე როლს შევასრულებდი. ამ გაბედული გადაწყვეტილების წყა­ლობით, პირველად შევიგრძენი საკუთარი სხეულის მნიშვნელობა და გავაცნობიერე ამ საოცრების არსი. ვინც მთელი ცხოვრება პერსონაჟებს იგონებდა, ხორცს ასხამდა მათ და საკუთარი შრომის ნაყოფს საზოგადოების წინაშე წარმოაჩენდა, მისთვის ეს მართლაც რომ საოცრება იყო. ვერასოდეს შევძლებ, საკადრისი მადლიერება მივუზღო ჩემს მეგობრებს, რეჟისორ ხოან ოლეს და მსახიობ აიტანა სანჩეს ხიხონს, რომლებმაც შთამაგონეს მათთან ერთად მემუშავა როლზე და, ეს უჩვეულო გამოცდა, რომელსაც თან შიშიც ახლდა, ღირსეულად ჩამებარებინა.

ლიტერატურაში ცხოვრება მოჩვენებითი გულწრფელობით წარმოგვიდგება, მაგრამ, ამასთან ერთად, მის უკეთ შეცნობაში გვეხმარება და გზას იმ ლაბირინთში გვიკვლევს, სადაც ვიბადებით, სიცოცხლეს ვაგრძელებთ და ვკვდებით. ლიტერატურა გარკვეულწილად დაგვიამებს უიღბლობისა და დანაკლისის შეგრძნებას, რაც რეალობას არ სჩვევია. სწორედ ლიტერატურის წყალობით ნაწილობრივ ვხდით ფარდას იმას, რაც ცხოვრებაში უფრო მეტად გვაეჭვებს, ვიდრე იმას, რაც დარწმუნებით ვიცით. ამ დროს ქედს ვიხრით ისეთი თემების წინაშე, როგორიცაა: ტრანსცენდენტურობა, ინდივიდუალური ან კოლექტიური ბედისწერა, ადამიანის სული, მნიშვნელოვანი თუ უმნიშვნელო ამბები, ამქვეყნიური და იმქვეყნიური სამყაროს რაციონალური შეცნობა.

ყოველთვის აღტაცებაში მოვდიოდი, როდესაც წარმოვიდგენდი იმ იდუმალ მდგომარეობას, რომელშიც ჩვენი წინაპრები აღმოჩნდნენ. ამ არსებებმა, ცხოველებისაგან ჯერ ოდნავ რომ განსხვავდებოდნენ, ახლად ამოდგმული ენით დაიწყეს ერთმანეთთან ურთი­ერთობა და გამოქვაბულებში, ჭიაკოკონების გარშემო, ბნელ და საშიშ ღამეებში, წვიმის, ჭექა-ქუხილის, მტაცებელი ცხოველების ხმების თანხლებით ამბების თხზვა დაიწყეს. ის დრო კაცობრიობის მომავალი ბედ-იღბლის განმსაზღვრელი იყო, რადგან ამ პრიმიტიული არსებების ფანტაზიიდან, ცივილიზაციამ დაიწყო არსებობა და საკმაოდ გრძელი გზა განვლო, ვიდრე ნელ-ნელა ადამიანებად, შემდგომ კი უკვე დამოუკიდებელ პიროვნებებად ჩამოვყალიბდებოდით, საკუთარ ტომსა თუ თემს გამოვეყოფოდით, ხელოვნებას, კანონმდებლობას, თავისუფლებას ვეზიარებოდით, თან ბუნებას, საკუთარ სხეულს, სივრცეს დავაკვირდებოდით, დაბოლოს, ვარსკვლავებისკენ გაფრენას მოვინდომებდით. ის პირველქმნილი თხზუ­ლებები, მითები, ფაბულები და ლეგენდები, სამყაროს შეუცნობელი იდუმალებით და ხიფათებით შეშინებულ მსმენელს თავდაპირველად ახალი მუსიკასავით ჩაესმა ყურში. ეს იმ არსებებისათვის მხოლოდ ჭამაზე, თავშესაფარზე, ნადირობასა და მრუშობაზე რომ ფიქრობდნენ, რაღაცის მაუწყებელი ნიშანი უნდა ყოფილიყო. როცა ადამიანებმა კოლექტიურად დაიწყეს ოცნება და ერთმანეთს საკუთარი ფანტაზიები სიტყვიერად გაუზიარეს, მაშინ შეწყვიტეს თვითგადარჩენაზე ფიქრი და მათზე, როგორც ცხოვრების უმთავრეს მიზანზე, უარი თქვეს. ამრიგად, მათ ცხოვრებაში ოცნებები, ფანტაზიები, და რევულუციური მისწრაფებები გაჩნდა, რის წყალობითაც ადამიანმა დაიწყო ბრძოლა, რათა დაემსხვრია ბორკილები, გაეუმჯობესებინა ან შეეცვალა თავისი ცხოვრება და დაეკმაყოფილებინა საკუთარი სურვილები და ამბიციები. ეს კი წარმოსახულ სამყაროში არსებობას უკავშირდებოდა და ადამიანის ირგვლივ გამეფებულ იდუმალებას უარყოფდა.

ეს პროცესი კიდევ უფრო ნაყოფიერი მას შემდეგ გახდა, რაც ადამიანებმა წერა ისწავლეს. მოსმენის გარდა, ახლა მათ კითხვაც დაიწყეს, ახლა უკვე შეეძლოთ ლიტერატურის გავლენა მუდმივად განეცადათ. ამიტომ ახალ თაობებს დაუსრულებლად უნდა ვუმეოროთ და დავარწმუნოთ, რომ მხატვრული წარმოსახვა თამაშსა და გართობაზე, და, თვით ინტელექტუალურ წრთვნაზე მეტს ნიშნავს, რადგან იგი ამძაფრებს აღქმას და აღვიძებს კრიტიკულ სულს. ეს აუცილებელია, რათა ცივილიზაციამ არსებობა განაგრძოს და ჩვენში საუკეთესო თვისებები შემოინახოს. ადამიანი ველურ არსებობას აღარ უნდა დაუბრუნდეს და ცხოვრება მხოლოდ იმ პრაგმატულ აზროვნებამდე არ უნდა დაიყვანოს, სპეციალისტებს საგნების ძირეულად კვლევის დროს რომ სჩვევიათ, რადგან ამ დროს ისინი ვერ აღიქვამენ დანარჩენ მოვლენებს, ამ საგნებს თან რომ ახლავს ან მათ გაგრძელებას შეადგენს. ეს საჭიროა, რათა ჩვენივე ხელით შექმნილი მანქანების მონებად არ ვიქცეთ, რომლებიც ჩვენვე უნდა გვემსახურონ. ლიტერატურის გარეშე სამყარო სურვილებისა და იდეალებისაგან დაცლილი იქნებოდა. რობოტების ხანა კი იმას უნდა ემსახუროს, რათა ადამიანი უფრო ჰუმანური გახადოს. საკუთარი გარსიდან გამოსვლის და სხვა ადამიანის სხეულში გადასახლების უნარი ჩვენივე ოცნების თიხისგანაა გამოძერწილი და ამ უნარს გამოქვაბულიდან ცათა­მბჯენებამდე, კომბლიდან მასობრივ გამანადგურებელ იარაღამდე, ერთფეროვანი ტომობრივი ყოფიდან გლობალიზაციამდე მივყავართ. მხატვრული ნაწარმოებებიდან მიღებულმა გამოცდილებამ ნაყოფი გამოიღო და არ დაუშვა, რათა ადამიანი ლეთარგიულ ძილს მისცემოდა და სრულ მორჩილებას შეჰგუებოდა. არაფერს არ გამოუწვევია ისეთი მშფოთვარება და არ აუფორიაქებია ჩვენი წარმოსახვა და სურვილები ისე, როგორც იმ გამოგონილი ამბებით ცხოვრებას, რომელსაც ლიტერატურა გვთავაზობს. ამ ამბებსა და წარმოდგენებს ხშირად საკუთარსაც ვუმატებთ და ისეთ თავგადასავლებს ვიგონებთ, ცხოვრებაში ვერასოდეს რომ ვერ გადაგვხდებოდა. ნაწარმოებში ამოკითხული გამოგონილი ამბები, ფანტაზიის საშუალებით სიმართლედ გარდაიქმნება. მხატვრული წარმოსახვის დაუოკებელი სურვილი გვტანჯავს და მუდმივად ეჭვის თვალით ვუყურებთ ამ არადამაჯერებელ რეალურ სურათებს.

მართლაც ნამდვილი ჯადოქრობაა, როცა მხატვრული წარმოსახვა რაღაც არარსებულის მესაკუთრედ გადაგაქცევს, იმ არსებად აღგაქმევინებს საკუთარ თავს, არასოდეს რომ არ ყოფილხარ, იმ საოცარ სამყაროში ჩაგასახლებს, სადაც, წარმართული ღმერთების მსგავსად, მოკვდავნიც ვართ და უკვდავნიც; ამ წარმოსახვას ჩვენს სულებში ნონკონფორმიზმისა და ამბოხის სურვილი შემოაქვს. ამის წყალობით კი შემცირდება ადამიანებს შორის ძალადობა, თუმცა შემცირება მთლიანად გაქრობას არ ნიშნავს. აქედან გამომდინარე, არც ჩვენი ნება და არჩევანი შეწყვეტს არსებობას და შევძლებთ, გავაგრძელოთ ოცნება, ვიკითხოთ და ვწეროთ. ეს ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რათა საკუთარი მდგომარეობა შევიმსუბუქოთ, დავამარცხოთ დრო და მისი თანმხლები სევდა, მერე კი შეუძლებელი შესაძლებლად ვაქციოთ.

მერე რა, რომ სუსტია სუსტი წყალბადური ბმა…

0

გახსოვთ ალბათ ლაშა თაბუკაშვილის პიესა “მერე რა, რომ სველია სველი იასამანი”. მარტივი ფორმულირებაა, თან კითხვასაც ჰგავს, მაგრამ პასუხსაც გულისხმობს. ერთი შეხედვით დიდი თავის მტვრევა არ სჭირდება…

თქვენ როგორ ფიქრობთ? მართლა არ მოითხოვს დაფიქრებას? კითხვა განსაზღვრებასაც შეიცავს, განსაზღვრება კი ისევე ემორჩილება დიდი აინშტაინის ფარდობითობის თეორიას, როგორც სხეულის მასა და სიჩქარე.

აქედან გამომდინარე, სუსტი შეიძლება ყოველთვის სულაც არ იყოს “სუსტი”. ჩემი მოსაზრების დასამტკიცებლად, როგორც მჩვევია, მოლეკულებს მოვიშველიებ.

ქიმიაში ცნობილია ერთი კანონზომიერება – რაც უფრო დიდია ნივთიერების მოლეკულური მასა, მით უფრო მაღალია მისი დუღილის ტემპერატურა. ეს წესი მოქმედებს როგორც ჰომოგიური რიგის შიგნით, ისე კლასებს შორისაც. მაგალითად, ეთანს მეთანზე მაღალი დუღილის ტემპერატურა აქვს, მაგრამ უფრო დაბალი, ვიდრე ბუტანს, ეთანოლი უფრო ადვილად ათუხთუხდება კოლბაში, ვიდრე ბუტილის სპირტი და ა.შ. როგორც მოგახსენეთ, ეს კანონზომიერება სამართლიანია კლასებს შორისაც, მაგრამ არა ყოველთვის (ფარდობითობის თეორიის კიდევ ერთი გამოვლინება).

მოდი, ერთმანეთს შევადაროთ პენტანი და წყალი. პირველის მოლეკულური მასა 72-ია. წყლის მოლეკულა მასთან შედარებით კაფანდარაა – სულ რაღაც 18 ერთეულს იწონის. მაგრამ ეს იმას არ ნიშნავს, თითქოს წყალი ადვილად ხელწამოსაკრავი ნაერთი იყოს…

ორივე ნაერთი მოვათავსოთ თავღია ჭურჭელში და ქურაზე შემოვდგათ. კოლბა ოდნავ შეთბება თუ არა, პენტანი “გაქრობას” – აორთქლებას დაიწყებს. მისი დუღილის ტემპერატურა 36 გრადუსია ცელსიუსით, ამიტომ ხელისგულზე რომ დავისხათ, იქაც კი დაიწყებს დუღილს. წყლის ადუღება კი ყოველ დილას გვიწევს და ადვილად წარმოიდგენთ, რა დრო (და ენერგია) სჭირდება.

საიდან აქვს წყლის მოლეკულას ასეთი შეძლება? ამ ერთი ციცქნა სტომაქში როგორ ეტევა ამდენი ენერგია?

ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად კოლბაში შევიხედოთ და მოლეკულებს დავაკვირდეთ.

მოლეკულები პატარა ბავშვებივით არიან – გამუდმებით ბორგავენ, ხტიან, “თამაშობენ”. ქურაზე შემოდგმული კოლბა გაცხელებას ფსკერიდან იწყებს, ამიტომ სითბოს (ენერგიის) შეტევას პირველები ის მოლეკულები იგრძნობენ, რომლებიც ხეტიალისას კოლბის ფსკერთან აღმოჩნდებიან. ისინი შთანთქავენ ამ სითბოს და უფრო ენერგიულად იწყებენ მოძრაობას, უფრო დიდი სიჩქარით ეჯახებიან მათ, ვინც წინ გადაეღობებათ და დაჯახებისას თავიანთ მოჭარბებულ ენერგიას გადასცემენ. ასე გაგრძელდება, სანამ ქურა ენთება და არ შეწყდება ენერგიის გარედან გადაცემა. მაგრამ საზღვარი ყველაფერს აქვს, მათ შორის – მოლეკულების ამტანობასაც. ზოგიერთ მათგანს ნებისყოფა მალევე ღალატობს, თანამოძმეებს ტოვებს და ატმოსფეროს უკიდეგანო სივრცეში ეძებს თავშესაფარს.

მოლეკულა რაც უფრო მძიმეა, მით უფრო ზანტია, შესაბამისად, მით მეტი ენერგიაა საჭირო, რომ სითხის მიტოვება აიძულო. მაგრამ წყალი?! რა აძლევს ამ ერთი ციცქნა მოლეკულას ამდენ ძალას, მთელ 100 გრადუსამდე გაუძლოს ენერგიის შეტევას? სიყვარული და თანადგომა! ეს კი მოლეკულებს შორის წყალბადური ბმით გამოიხატება.

პენტანის მოლეკულა ეგოისტია, მხოლოდ საკუთარი თავით ცხოვრობს და თანამოძმეებს, რომელთა გვერდითაც, ვინ იცის, რამდენი საუკუნე გაუტარებია დედამიწის წიაღში, მხოლოდ ხელის ჩამორთმევით, მყისიერი შეხებით თუ იცნობს. ასეთ საზოგადოებაში აგრესორს ყველა ცალ-ცალკე ებრძვის, ამიტომ მალე მარცხდებიან და ცალ-ცალკე გარბიან თავის გადასარჩენად.

ბუნება მართალაც რომ გენიოსი შემოქმედია. იგი თავის ქმნილებებს სიცოცხლესთან ერთად თავის გადასარჩენ იარაღსაც აძლევს: ვეფხვს კლანჭები აქვს, ზღარბსა და ვარდს – ეკლები, მამაც მეომარს – მკლავი და აბჯარი, სუსტს – ეშმაკობა, ჭკვიანს – თანადგომა და ერთობა…

წყლის მოლეკულას არც კლანჭები აქვს, არც ეკლები, არც მახვილისა და აბჯრის ტარება შეუძლია, მაგრამ მას აქვს ერთობა – ყველაზე ეფექტური იარაღი მომხდურთან გასამკლავებლად.

მაგრამ რის ხარჯზე მიიღწევა ეს ერთობა? თუ წყლის მოლეკულას კარგად დავაკვირდებით, ძალიან საინტერესო (და პატარა ერებისთვის ფრიად საგულისხმო) ფაქტს აღმოვაჩენთ. წყლის მოლეკულა ორი სხვადასხვა, დიამეტრულად განხსხვავებული ხასიათის ნივთიერების – ჟანგბადისა და წყალბადის – ატომებისგან შედგება. თითოეულ მათგანს აქვს სხვადასხვა წარმოდგენა ელექტრონის დასაკუთრების თაობაზე და სხვადასხვა ძალაუფლება (ელექტროუარყოფითობა) მათზე. ეს, ცხადია, მათ შორის დაძაბულობას წარმოშობს, მაგრამ ჰყოფნით გონიერება, მათი შემაერთებელი ძირითადი ხაზი – კოვალენტური ბმა – არ გაწყვიტონ (რასაც ვერ ვიტყვით HCl-ის მოლეკულაზე, სადაც სრული პოლარიზაცა და იონებად დაშლა ხდება). ჟანგბადსა და წყალბადს შორის ელექტრონების გონივრული გადანაწილების შედეგად კი მოლეკულა იღებს დიპოლის (სხვადასხვა პოლუსების მატარებელი ნაწილაკის) სახეს და სწორედ ეს უზრუნველყოფს მდგრადი საერთო სისტემის ჩამოყალიბებას. წყლის მოლეკულები ერთმანეთს წყალბადური ბმებით უკავშირდებიან და წარმოქმნიან უზარმაზარ ასოციატებს:

აი, ამ ერთი შეხედვით სუსტი წყალბადური ბმების შედეგად ხდება მდგრადი წყლის მოლეკულა. როდესაც წყლის ადუღებას ანუ რომელიმე ერთი მოლეკულის სითხიდან “ამოგლეჯას” ვცდილობთ, ბაგირის ერთ მხარეს ჩვენ ვდგავართ, ხოლო მეორე მხარეს – უამრავი მოლეკულა. ამიტომაც გვჭირდება დიდი ძალიასხმევა – მთელი 100°C.
დაბოლოს, დააკვირდით, როდის გამოსცემს ყველაზე დიდ ხმას გაზქურაზე შემოდგმული ჩაიდანი – ადუღების წინ, ანუ მანამდე, სანამ სისტემა ჯერ კიდევ ერთიანია. ამ დროს მოლეკულების ვნებათაღელვა პიკს აღწევს, ისინი უკვე ხვდებიან, რომ განწირულნი არიან და თავიანთ კარ-მიდამოს გლოვობენ. გაივლის სულ ცოტა ხანიც და მოხდება პირველი ამოფრქვევა – დასაწყისი ერთიანობის რღვევისა. ჩაიდანიც დუმდება და ახრჩოლებულ, აკვამლებულ ციხესიმაგრეს ემსგავსება….
P. S. ვინმემ რომ ჩემი მასწავლებლების ჩამოთვლა მთხოვოს, აუცილებლად დავასახელებ რამდენიმე გვარსა და სახელს (ზოგიერთ მათგანს არც კი შევხვედრივარ) და, უსათუოდ,_მოლეკულებს. მე დღესაც ბევრს ვსწავლობ მათგან…

როგორ განვუვითაროთ მოსწავლეებს თანამშრომლობითი უნარები

0
თანამშრომლობითი უნარების განვითარება მოწესრიგებული, სისტემური, მიზანმიმართული პროცესია. იგი მოითხოვს განსაზღვრული ხერხებისა და პროცედურების ათვისებას.
იმის თქმა, რომ ადამიანი ფლობს ამა თუ იმ ჩვევას, შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის:
. აცნობიერებს ამ ჩვევის არსს და იცის, როდის უნდა გამოიყენოს იგი;
. “თარგმნის” ჩვევას კონკრეტულ ქმედებათა ენაზე, რომელიც გასაგებია მათთვის, ვისთანაც ურთიერთობს;
. სარგებლობს მოცემული ჩვევით რეალურ ცხოვრებაში და თავისუფლდება ამ დროს წარმოშობილი შეცდომებისგან რეგულარული ვარჯიშის მეშვეობით, გარემომცველ ადამიანებთან უკუკავშირით, უკუკავშირზე საკუთარი რეაქციით, საკუთარი ქცევის კორექციით და უკვე კორექტირებული ჩვევების განმეორებითი გამოყენებით. ეს მანამდე მეორდება, სანამ ჩვევა იმდენად არ გაჯდება ძვალსა და რბილში, რომ მას მოწაფე უკვე ავტომატურად გამოიყენებს. სწორედ მოსწავლეთა მიერ სასურველი ჩვევების ბუნებრივად გამოყენება უნდა იყოს მასწავლებლის მიზანი.
იმისთვის, რომ თანამშრომლობით ჯგუფებში სწავლების ხარისხი სისტემატურად უმჯობესდებოდეს, მოსწავლეები უნდა ეხმარებოდნენ ერთმანეთს იმ შეცდომათა აღნუსხვასა და გამოსწორებაში, რომლებიც მოსდით მათ ამა თუ იმ ჩვევის გამოყენებისას, მასწავლებელმა კი თვალყური უნდა ადევნოს კოლექტიური მუშაობის პროცესს. ეს მნიშვნელოვანია სამი მიზეზის გამო:
. პირველი: მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს მოსწავლეთა კოლექტიური მუშაობის რაციონალიზების, მისი მაქსიმალურად გამარტივების საშუალება;
. მეორე: მან დროულად უნდა აღკვეთოს შეუფერებელი საქციელი;
. მესამე: მხოლოდ მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს თანამშრომლობითი ჯგუფის ყველა წევრში კოლექტიური მუშაობის უნარების უწყვეტ სრულყოფას. ამაში მას ხელს უწყობს დაკვირვების შედეგად შეგროვილი მონაცემების დამუშავება, რის საფუძველზეც იგი გადაწყვეტს, რა არის საჭირო ჯგუფის ერთსულოვან გუნდად გადასაქცევად.
 
თანამშრომლობითი ჯგუფის ყველა წევრის მიერ საკუთარი სოციალური ჩვევების მუდმივი სრულყოფა და მყარი, ღრმა ცოდნის შეძენის უნარი ჯგუფის წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა.
 
გთავაზობთ ჯონსონების (David W. Johnson, Roger T. Johnson, Edythe Johnson Holubec; Circles Of Learning, Cooperation In The Classroom, Fourth Edition, 2001) მიერ შემუშავებულ მეთოდიკას – ხუთ თანამიმდევრულ ეტაპს, რომლებიც მოსწავლეებს სოციალური ჩვევების დაუფლებასა და დახვეწაში ეხმარება:
. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი უნდა დარწმუნდეს, რომ მოსწავლეებს ესმით, რამდენად საჭირო და მნიშვნელოვანია სოციალური უნარები თითოეული მათგანისთვის. სოციალური ჩვევების დაუფლების სტიმული რომ გაუჩნდეთ, საჭიროა გააცნობიერონ, რომ ამ ჩვევას ისინი გვერდს ვერ აუვლიან, რომ იგი აუცილებელია სოციუმთან მათი ადაპტაციისთვის. თავდაპირველად მასწავლებელს შეუძლია ისაუბროს სოციალიზაციის მნიშვნელობაზე, მოიყვანოს მაგალითები ყოველდღიური ცხოვრებიდან, განიხილოს მსგავსი თემატიკის ლიტერატურული ნაწარმოები ან ფილმი, დაკიდოს კლასში პლაკატები, რომლებზეც აღბეჭდილია, რა მნიშვნელობა აქვს კოლექტივში მუშაობას, გამუდმებით შეაქოს მოსწავლე, რომელსაც ეს ხელეწიფება და სხვ.
. მასწავლებელი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ მოსწავლეებს ესმით, რას წარმოადგენს ჩვევა, რომელზეც ლაპარაკია, კერძოდ, როდის უნდა იქნეს იგი გამოყენებული. ჩვევას რომ დაეუფლოს, მოსწავლეს ზუსტი წარმოდგენა უნდა ჰქონდეს მასზე და იმაზე, როგორ და როდის შეიძლება მისი გამოყენება. უნდა ხდებოდეს ჩვევის დემონსტრირება და დახვეწა მანამდე, სანამ მოსწავლეები მიხვდებიან, როგორ “გამოიყურება” და როგორ “ჟღერს” ის. ამ დროს სასარგებლოა როლური თამაშების გამოყენება, სადაც ჯგუფის წევრები გაითამაშებენ სხვადასხვა ჩვევას. როლური თამაშის განხილვისას ყურადღება უნდა გამახვილდეს იმაზე, რა პოზიტიური შედეგები მოაქვს ადამიანისა და მის ირგვლივ მყოფი სოციუმისთვის კონკრეტულ ჩვევას. მეტად სასარგებლოა ასევე ნეგატიური მაგალითები – სცენები, რომლებიც თვალსაჩინოდ აჩვენებს, რა ნეგატიური შედეგები შეიძლება მოჰყვეს ჩვევის არარსებობას.
მოსწავლეებს უნდა ესმოდეთ ჩვევის არსი და ისიც, როდის არის უპრიანი მისი გამოყენება. ამის სწავლებისას ხშირად იყენებენ სპეციალურ ცხრილებს. ქვემოთ მოყვანილია ასეთი ცხრილის ნიმუში. მასწავლებელი არჩევს კონკრეტულ ჩვევას (მაგ., უნარი, გაამხნეო მეგობარი, რომელთან ერთადაც მუშაობ) და ეკითხება კლასს: “როგორ შეიძლება, უსიტყვოდ – ჟესტებით, მიმიკებით – გაამხნეო ის, ვინც შენ გვერდით მუშაობს?” რამდენიმე პასუხის მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი სვამს მეორე კითხვას: “რა სიტყვებით შეიძლება გაამხნეო ის, ვინც შენ გვერდით მუშაობს?” მოსწავლეთა პასუხები მასწავლებელს შეაქვს ცხრილში და თვალსაჩინოს ხდის მოსწავლეებისთვის.
 
როგორ გავამხნეოთ ის, ვინც ჩვენთან ერთად მუშაობს
 

ჟესტებ, მიმიკები

სიტყვები

ღიმილი

შენ რას იტყვი?

ამოხედვა

ყოჩაღ!

ცერის ზემოთ აწევა

ბრწყინვალე იდეაა!

ზურგზე ხელის დარტყმა

საინტერესო აზრია!

 
. ნასწავლი ჩვევის გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციებში და მისი დამუშავება. იმისთვის, რომ მოსწავლეები უნაკლოდ ფლობდნენ ჩვევებს, საჭიროა მათ გამოყენებაში მუდმივი ვარჯიში. მასწავლებელი, მას შემდეგ, რაც გაესაუბრება მოსწავლეებს ჩვევის შესახებ და აუხსნის, რას წარმოადგენს, რა ფორმით ვლინდება და რა შემთხვევაში გამოიყენება იგი, სთავაზობს მათ, რამდენჯერმე მოახდინონ მისი დემონსტრირება გვერდით მჯდომ მეგობართან.
. მასწავლებელი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ მოსწავლეები ერთმანეთში სისტემატურად განიხილავენ, რამდენად კარგად იყენებენ ისინი მუშაობისას შეძენილ ჩვევებს. ჩვევის მხოლოდ პრაქტიკული გამოყენება არ არის საკმარისი მისი სრულყოფილად დაუფლებისთვის; აუცილებელია იმის განსჯაც, სწორად იყენებენ თუ არა ამ ჩვევას და რამდენად ინტენსიურად მიმართავენ მას. თუ ჯგუფი სერიოზულად არის განწყობილი წარმატებისთვის, ასეთი მსჯელობები აუცილებელია. ამ დროს მოსწავლეები განიხილავენ გამოყენებულ ჩვევებს და აკრიტიკებენ ერთმანეთს შეცდომებისთვის. მასწავლებელმა ამისთვის მათ გარკვეული პირობები უნდა შეუქმნას, მისცეს დრო განხილვისთვის და აუხსნას, როგორ უნდა წარიმართოს ასეთი მსჯელობა.
. მასწავლებელმა ყველაფერი უნდა გააკეთოს იმისთვის, რომ ბავშვები დაჟინებით და შეუპოვრად ვარჯიშობდნენ ამა თუ იმ ჩვევის გამოყენებაში, სანამ ის მათთვის ბუნებრივი და ორგანული არ გახდება. სწავლების დასაწყისში ჩვევათა უმრავლესობის ათვისება ნელა ხდება, შემდეგ დგება შესამჩნევი პროგრესის პერიოდი, მას მოჰყვება პერიოდი შესამჩნევი ძვრების გარეშე, შემდეგ – კვლავ პროგრესი და ა.შ. ბევრი დროა საჭირო იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა გაიარონ ყველა სტადია და ავიდნენ იმ დონეზე, როდესაც ათვისებული ჩვევა ჩვეულებაში გადაიზრდება და ქცევის განუყოფელ თვისებად იქცევა.
 
 
ჩვევათა უმრვლესობის ათვისება მრავალსტადიური პროცესია:
პირველი სტადია – ჩვევის ფრთხილი, მოუქნელი გამოყენება. ნებისმიერი ადამიანი, როდესაც რაიმეს პირველად აკეთებს, თავს უხერხულად გრძნობს და სხვების თვალში უცნაურად გამოიყურება.
მეორე სტადია – უხერხულობა გაივლის, იმატებს თავდაჯერება, ჩვევის გამოყენება ხდება უფრო ბუნებრივი. თუმცა ბევრი თავს ამ ეტაპზეც უხერხულად გრძნობს. სწორედ ამ დროს უნდა გაამხნეონ იგი პედაგოგმა და მეგობრებმა.
მესამე სტადია – ჩვევის სწორი, მაგრამ “მექანიკური”, შებოჭილი გამოყენება.
მეოთხე სტადია – ჩვევის ავტომატური გამოყენება, რომლის დროსც ის მთლიანად ინტეგრირებულია ქცევით “რეპერტუარში” და ბუნებრივად გამოიყურება.
სოციალური ჩვევების დაუფლების პროცესი უსასრულოა, რადგან თავად ეს ჩვევები გამუდმებით უნდა იცვლებოდეს ცხოვრების მოთხოვნათა შესაბამისად, ეგუებოდეს მას და იხვეწებოდეს. ჯონსონები გვთავაზობენ საინტერესო მეთოდიკას პედაგოგებისთვის განსაზღვრული მიდგომების შესამუშავებლად, რომელთა მეშვეობითაც მოსწავლეები შეაფასებენ საკუთარ უნარებს მოცემულ მომენტში და მონიშნავენ მათი განვითარების გზებს. გაკვეთილები, რომლებიც აგებულია თანამშრომლობითი სწავლების პრინციპებზე, ქმნის საუკეთესო პირობებს ყველა ჩვევის მუდმივი დახვეწისთვის. ამას ისინი რამდენიმე ეტაპად ყოფენ:
. მასწავლებელი გეგმავს გაკვეთილს და განსაზღვრავს მის მიზნებსა და ამოცანებს, წყვეტს, სახელდობრ, რომელი ჩვევის განვითარებაზე გაამახვილოს ყურადღება – თითოეული გაკვეთილი, რომელიც თანამშრომლობაზეა დაფუძნებული, მოსწავლეებს აყენებს აუცილებლობის წინაშე, გადაწყვიტონ არა მხოლოდ აკადემიური პრობლემები, არამედ ისინიც, რომლებიც კოლექტიური მუშაობის პროცესში წარმოიშობა.
. მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს, რას ელის მათგან – აღწერს ჩვევას, რომელზეც უნდა ივარჯიშონ. სასურველია, წარუდგინოს მათ სპეციალური ცხრილი (მაგ. იხ. ზემოთ). ხანდახან ძალიან სასარგებლოა, სთხოვო კლასს თავად შეადგინონ მსგავსი ცხრილი, სადაც მოცემული იქნება ამა თუ იმ ჩვევის ვერბალური და არავერბალური გამოხატულება.
. მასწავლებელი ემზადება გაკვეთილის პროცეში ჯგუფებზე დასაკვირვებლად – ამისთვის იგი ამზადებს სპეციალურ დაკვირვების ცხრილს, სადაც გაწერილია, რა ქცევაზე ხდება დაკვირვება და რა კრიტერიუმებით მოხდება მისი შეფასება. დამკვირვებლის როლი შეიძლება შეასრულოს მასწავლებელმა, მოსწავლემ ან სტუმარმა (თუ ასეთი არსებობს). ვიდრე ჯგუფები დავალებაზე მუშაობენ, ცხრილით შეიარაღებული დამკვირვებლები თვალს ადევნებენ, როგორ ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან ჯგუფის წევრები. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა იმ ჩვევას, რომლის ათვისებაც წარმოადგენს გაკვეთილის მიზანს. დამკვირვებლების ამოცანაა, შეკრიბოს ობიექტური ინფორმაცია არა მარტო მთელი ჯგუფის, არამედ თითოეული მოსწავლის მუშაობის შესახებაც.
. ჯგუფი დამკვირვებელთან ერთად განიხილავს შესრულებულ სამუშაოს – ჯგუფის თითოეული წევრი წერს ანგარიშს (ან ავსებს ანკეტას), როგორ გამოიყენა გაკვეთილზე ჩვევა, რომელიც უნდა დაეხვეწა. შემდგომ ეს მონაცემები გამოიყენება ჯგუფის მუშაობის შესაფასებლად. დამკვირვებელი წარმოადგენს თავის ჩანაწერებს, ხდება დამკვირვებლისა და ჯგუფის თითოეული წევრის შეფასებათა ერთმანეთთან შედარება. ჯგუფი გაიაზრებს და ანალიზს უკეთებს მის მიერ გამოყენებული სოციალური უნარების ეფექტურობას. ეს აუცილებელია, რადგან ჯგუფი მხოლოდ ასე გაიგებს, რა ეხმარება მას სწავლაში და რა უშლის ხელს, ვის ქმედებას მოაქვს სარგებლობა და ვისი ქმედებაა უსარგებლო ან დამაბრკოლებელი. დამკვირვებელი ეხმარება ჯგუფის წევრებს იმის თაობაზე დასკვნის გამოტანაში, რამდენად კარგად გაართვეს თავი დავალებას, ხშირად გამოიყენეს თუ არა ჩვევები, რომლებიც უნდა დაეხვეწათ და უნდა გააძლიერონ თუ არა ურთიერთთანამშრომლობა, რათა მომავალში უფრო უკეთეს შედეგს მიაღწიონ.
დამკვირვებელს ევალება, დაახასიათოს ჯგუფის ყველა წევრის ქცევა მას შემდეგ, რაც ყველა ჯგუფი დაასრულებს თვითშეფასებას და გააანალიზებს ამ შედეგებს. ბოლოს მასწავლებელი განიხილავს მთელი კლასის მუშაობას და გამოთქვამს საკუთარ აზრს.
. ჯგუფი სახავს გზებს სოციალური ჩვევების გასაუმჯობესებლად – თვითშეფასებისა და დამკვირვებლის შეფასების ანალიზის საფუძველზე მოსწავლეები ეძებენ და პოულობენ შეცდომების გამოსწორების გზებს.
. დამაგვირგვინებელი ეტაპი – ჯგუფი ზეიმობს საკუთარ წარმატებას სოციალური ჩვევების ათვისებაში.

 

“არ დამიღონდეთ… მე დავბრუნდები…” – პაციფისტური პოსტი

0

მირზა (რევაზ) გედეონის ძე გელოვანი, (*2მარტი, 1917, სოფ. ნაქალაქარი, ახლანდელი
თიანეთის რაიონი

ივლისი, 1944, დაკრძალულია ბელარუსში
, ვიტებსკის
ოლქის ბერენკოვიჩის რაიონის სოფ. სანიკის საძმო სასაფლაოზე), ქართველი პოეტი, შოთა
რუსთაველის სახელობის სახელმწიფო პრემიის ლაურეატი (1975, სიკვდილის შემდეგ)

ბიოგრაფია [რედაქტირება]

 

19361939
წლებში ცხოვრობდა თბილისში, თავისუფალ მსმენელად დადიოდა უნივერსიტეტში. მუშაობდა
გამომცემლობა “ფედერაციაში”, “საბჭოთა აფხაზეთის” რედაქციაში.
მისი ლექსები 1935 წლიდან იბეჭდებოდა “ჩვენს თაობაში” და სხვა ჟურნალ
გაზეთებში. 1939 წელს წითელ არმიაში გაიწვიეს.
დაიღუპა სსრკ
გერმანიისომის მიწურულს. დაკრძალულიაბელარუსში, ვიტებსკის ოლქის ბერნეკოვიჩის
რაიონის სოფელ სანიკის საძმო სასაფლაოზე.

 

მირზა გელოვანი იმ ახალგაზრდა პოეტთა თაობას
ეკუთვნოდა, რომლებმაც
თვითმყოფადი,
ხალასი და ალალ
მართალი ლექსებით
თავისებური ხიბლი შემატეს თბილისის ლიტერატურულ ცხოვრებას. მირზა გელოვანმა შექმნა
თავისთავადი პოეტური სამყარო. მისი ლექსები (განსაკუთრებით სამიჯნურო) გამოირჩევა
ნათელი სახეებით, ლაკონიზმით, ემოციურობითა და ექსპრესიულობით. აღიარება მოუტანეს
ლექსებმა: “თუშის ქალი წყაროზე”, “ცხრაკარა”,
“შავლეგო”, “მელოდე”, “მთაწმინდიდან სმოლენსკამდე”,
“იჯექი წყნარად”, “მთვარე”, “შემოღამება
საბადურზე”, “მახსოვს”, “ხრეშად დაცვივდა სიტყვები”;
ასევე აღსანიშნავია ბალადა “აონი”, პოემა “შავნაბადა” და სხვ.
მირზა გელოვანმა სულ სამიოდე წელი იტრიალა დედაქალაქის ლიტერატურულ წრეებში, ხოლო
შემდეგ, ომში წასული, დროდადრო სამშობლოში აგზავნიდა ნაჩქარევად დაწერილ ლექსებსა
და წერილებს, რომლებშიც თბილისის მონატრება ჩანდა:

“წუხელ ვებრძოდი ცეცხლსა და ურაგანს

და საშინელი ბრძოლების ნისლში

მე მომეჩვენა, სადღაც, ჩემს უკან

აელვებული იდგა თბილისი”.

გამოცემულია მისი ლექსების კრებულები: “ლექსები”
(1954), “შავნაბადა” (1956), “ცხრაკარა” (1960), “უბის
წიგნაკიდან” (1964), “თეთრი მიწა” (1972), “ფრონტული
ლექსები” (1975).

მირზა გელოვანს სიკვდილის შემდეგ მიენიჭა
საქართველოს კომკავშირის პრემია (1973). თბილისში, ვაჟა-ფშაველას პროსპექტზე, არის
მირზა გელოვანის სახელობის ბიბლიოთეკა. თელეთში, თბილისის მახლობლად, დგას მისი
ძეგლი.

რესურსები ინტერნეტში [რედაქტირება]

უცვლელად გთავაზობთ ვიკიპედიის მშრალ ინფორმაციას
ბიჭზე, რომელიც ვერ გადარჩა. მას არც ჯადოსნური ჯოხი ჰქონდა, არც ტეხილი ნაიარევი
შუბლზე და არც პრაივეტ დრაივის #4-ში ცხოვრობდა. დიახ, მას არაფერი ჰქონდა
ჯადოსნური, თქვენ წარმოიდგინეთ, წიგნის პერსონაჟიც კი არ იყო. სამაგიეროდ,
ძალიანაც არაჯადოსნურ, უბრალო ლექსებს წერდა და ასეთივე არაჯადოსნური ტყვიებით
იბრძოდა. მისი ლექსები ყოველთვის მაგონებდა დედას მოქსოვილ ჯემპრს, – უხეშად
ნაქსოვს, მშობლიურსა და თბილს. ასეთ არაჯადოსნურ ბიჭებზე კი ვიკიპედია ან დუმს, ან
სიტყვაძუნწია. არა, ქართულიდან თარგმნის სირთულესა და, საზოგადოდ, ლექსის თარგმნის
სირთულეებზე საუბარს არ ვაპირებ. არც იმაზე გაღვრევინებთ ცრემლს, როგორ მოკლეს
1944 წლის 19 ივლისს, მდინარე დვინის გადალახვისას, მირზა გელოვანი, დაჭრილი
თანამებრძოლის, ვაუტის გადარჩენას რომ ცდილობდა. არც მაინცდამაინც მის საცოლეზე,
ნინო ახვლედიანზე გიამბობთ და არც სასიყვარულო დეტალებს გაგიმხელთ, რომლებიც, რა
თქმა უნდა, ისეთივე არაჯადოსნური და ჩვეულებრივია, როგორიც ნებისმიერი ჩვენგანის
სიყვარული, რომელიც ნებისმიერსავე ჩვენგანს არაჩვეულებრივი ჰგონია (მაგრამ, თუ ამ
ჩვენი სიყვარულის მასშტაბების გაზომვას არ ვეცდებით ან მხოლოდ ლოკალურ სტანდარტებს
მივანიჭებთ, ის, რა თქმა უნდა, თითოეული ჩვენგანისთვის სასწაულად დარჩება). პოსტებში
მწერლების ბიოგრაფიული დეტალების გახსენება კიდევ ერთი რამის გამო არ მიყვარს – ტექსტის
გადაფარვა ავტორებით და ტრაგიზმით მანიპულირება ისევე მეზარება, როგორც ალუბლის
ჭამისას კურკების გამორჩევა. რა თქმა უნდა, არანაირი პირადი ცხოვრება და არანაირი ბიოგრაფია
ალუბალს არ აქვს, თუ არ ჩავთვლით მცირე, სრულიად არაადამიანურ “მეხსიერებას”,
რომელსაც ამინდები ან ჩიტები უტოვებენ მატლების ან “ორმოების” სახით.

გამოდის, ალუბალს ერთ “სხეულად”
აღვიქვამ. მეტიც: ავტორების ერთადერთი სხეული მათი ტექსტები მგონია და არასდროს დავინტერესებულვარ,
ასეირნებდნენ თუ არა საკუთარ ცხოველებს ყოველდღე და, საერთოდ, რას ფიქრობდნენ
ცხოველთა უფლებების შესახებ.

ადამიანის უფლებები კი თავისუფლების პრინციპის
გარკვეული დოზით ხელყოფის შედეგადაა მიღებული. აი, მაგალითად, თუ ყოველ ადამიანს
აქვს სიცოცხლის, თავისუფლებისა და პირადი ხელშეუხებლობის უფლება, ე. ი. ჩვენ ვერ მივაყენებთ
ზიანს მეორე ადამიანს, რაც არ უნდა მანიაკურად გვსურდეს ეს. სხვაგვარად კონსტიტუციის
ფარგლებში დავისჯებით. თავისუფლება ხომ არ არის ისეთი უნივერსალური ცნება,
როგორიც, მაგალითად, სიკეთეა; ხომ შესაძლებელია, ვინმესთვის თავისუფლება ბოროტის კეთებისა
და ზიანის მიყენების სინონიმი იყოს? ე.ი. ადამიანის უფლებები შეიცავს პოზიტიურ
“შეზღუდვებს”. მაგრამ ყველაფერი იცვლება, როცა საქმე ომამდე მიდის და
ადამიანების საქმე არა ონკანის შეკეთება ან ნათურის გამოცვლა, არა ბავშვების
სკოლაში წაყვანა და სამსახურში ზუსტად 9-დან 17-ამდე გაუსაძლისი საქმიანობა, არა
წიგნების წერა ან რომელიმე ტბის ალგოფლორის შესწავლა, არამედ სხვა ადამიანების
ხოცვა ხდება. ომი, ყველა კანონის დამრღვევი მონსტრი, ისე ანადგურებს ადამიანებს,
თითქოს ქვიშის კოშკები იყვნენ. ფაფუ, აღარაფერი რჩება “ძმათა სასაფლაოების”
გარდა, სადაც დაკარგულია ყოველგვარი ისტორია და ინდივიდუალობა, თითქოს ადამიანები
პიროვნებები კი არა, სიცოცხლეშიც ხორცის მასები ყოფილიყვნენ და ერთადერთი
დანიშნულება ჰქონოდათ: ტყვიების ფრქვევა. მე არ მესმის მირზასი, როცა ის ერთ-ერთ
წერილში ამბობს: “ჩემი გზა მილიონობით გზას მიჰყვება და არსად თავდება,
რადგან მილიონების გზის დამთავრება არ შეიძლება. მე ის ზღაპრული მოყმე ვარ, ყველგან
რომ იპოვიდა საკუთარ ადგილს”. შეუძლებელია, მილიონობით ადამიანის გზა ომის
გზა იყოს, მაშინაც კი, თუ ამ ომს მშვიდობამდე მივყავართ.

 

ასეა თუ ისე, ომში წავიდა და ვერ გადარჩა. წერდა
იმედიანად, ისე, როგორც შეეფერება ნამდვილ ჯარისკაცს, აი, იმას, ვინც ხანდახან
მარტო იმიტომ არ ფიქრობს, რომ ჯარისკაცია: “არ დამიღონდეთ… მე დავბრუნდები…”
“დაბრუნებით ტკივილებს წავშლი…” ტკივილი კი იმდენი იყო, რამდენიც
ვერმოხვედრილი და ოდნავაცდენილი ტყვია.

ტყვიები იქით იყოს (ისინი ისტორიის ფურცლებიდან მშვიდობის
ჟამსაც ბოროტად ზუზუნებენ) და მირზას ლექსები, რომლებიც ტოვებს განცდას, რომ ერთი
ხელის მოსმითაა დაწერილი (რადგან აქ სიტუაციებსა და განწყობას, ლამისაა, გემოც
გაუსინჯო, როგორც ახლახან მომზადებულ ლაიმის ფრეშს), ერთდროულად არის სევდიანი და
მშობლიური (“მე ვხედავ თოვლზე დაყრილ ნაფოტებს./მეზობლის ბიჭი ამზადებს
მარხილს./ბაღში ჩემი ძმა დაბერტყავს ტოტებს,/თოვლის სიმძიმით მიწაზე
დაყრილს.”) უბრალო და, ამასთანავე, შეუმჩნევლად შემოპარული “ბრალიანი” პოეტური სახეებით (“ნუ
მწერ, რომ ბაღში აყვავდა ნუში,/რომ მთაწმინდაზე ცა დაწვა თითქოს,/რომ საქართველო
ამ გაზაფხულში,/როგორც ყოველთვის, წააგავს ხვითოს,/რომ ორთაჭალამ ჩაიცვა
თეთრი,/რომ შენც ჩაიცვი კაბა ყვავილის,/რომ მტკვარი ოხრავს, როგორც
ყოველთვის,/როცა მეტეხის ახლოს ჩაივლის.”), ექსპრესიული (“ვდგევარ
სხივებით, სველი ფარაჯა/არაფერს მაძლევს, სიცივის გარდა”) და თამამი
ექსპერიმენტებით გაჯერებული (რომლებსაც მარტივი და არაორიგინალური რითმის
გამოყენებით მიღწეულ ოსტატობას დავარქმევდი).

მე კი, როცა ამ ვერგადარჩენილი ბიჭის ლექსებს
ვკითხულობ, ხშირად არა აღმაფრენას, არამედ ისეთ სასოწარკვეთილებას განვიცდი, მზად
ვარ ვიტირო ისევე, როგორც ფიროსმანის მეთევზეზე, პერანგი რომ უნთია წითლად და
ხელში ერთი თევზი უჭირავს.

აკადემიური თავისუფლება

0

აკადემიური თავისუფლების გარეშე ვერც საგანმანათლებლო
სისტემა განვითარდება და ვერც საზოგადოება. პროფესორები ატარებენ ფასეულ კვლევებს და
ქმნიან ახალ ცოდნას. სწავლებისა და კვლევის თავისუფლება რომ არა, კაცობრიობა ვერასოდეს
მიაღწევდა განვითარების დღევანდელ ეტაპს.

აკადემიური თავისუფლება აღიარებულია განათლების სფეროს
ძირითად პრინციპად და დეკლარირებულია მრავალი ქვეყნის კონსტიტუციაში.

აკადემიური თავისუფლების პრინციპი ევროპაში წარმოიშვა.
იგი უკავშირდება იტალიელი ფილოსოფოსის, ტომაზო
კამპანელას სახელს. 1622 წელს “გალილეოს დაცვაში” (The Defense of Galileo) ფილოსოფოსმა
ახსენა libertas philosophandi, რაც “სწავლების თავისუფლებას” ნიშნავს.
მოგვიანებით, 1694 წელს, ქ. ჰალეში დაფუძნდა ფრიდრიხის უნივერსიტეტი, რომელიც საქმიანობას თავისუფალი კვლევისა და სწავლების პრინციპით წარმართავდა.თუმცა, გავრცელებული მოსაზრებით, აკადემიური
თავისუფლების თანამედროვე გაგება მაინც 1810 წელს დაფუძნებულ ბერლინის უნივერსიტეტსა
და ვილჰელმ ფონ ჰუმბოლდტის სახელს უკავშირდება. ჰუმბოლდტის დოქტრინა სწავლისა და სწავლის
თავისუფლების, სწავლებისა და კვლევის ერთიანობის შესახებ საფუძვლად დაედო თანამედროვე
კვლევითი უნივერსიტეტების საქმიანობას ევროპაშიც და მის ფარგლების გარეთაც.

1988 წელს ევროპის უნივერსიტეტების
ასოციაციამ უნივერსიტეტთა ქარტიაში აღნიშნა, რომ კვლევისა და სწავლების თავისუფლება
უნივერსიტეტის ცხოვრების ფუნდამენტური პრინციპია. სამთავრობო დაწესებულებებმა და უნივერსიტეტებმა
თავ-თავიანთი უფლებამოსილებების ფარგლებში უნდა უზრუნველყონ აკადემიური თავისუფლების
დანერგვა.

1997 წელს UNESCO-მ (განათლების,
მეცნიერებისა და კულტურის ორგანიზაცია) გასცა რეკომენდაცია, რომელიც სახელმწიფოში აკადემიური
თავისუფლების არსებობისთვის აუცილებელ პარამეტრებს განსაზღვრავს. ეს პარამეტრებია:

 

. უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინსტიტუციური
ავტონომია

უმაღლეს საგანმანათლებლო
დაწესებულებას უნდა ჰქონდეს უფლება
, დამოუკიდებლად განახორციელოს საქმიანობა. მას უნდა ჰქონდეს თვითმმართველობის
ისეთი ხარისხი, რომელიც აუცილებელია ეფექტიანი გადაწყვეტილებების მისაღებად.

 

. ინდივიდუალური
უფლებებისა და თავისუფლებების დაცვა

უმაღლეს საგანმანათლებლო
დაწესებულებაში აკადემიური თავისუფლების პრინციპი ზედმიწევნით უნდა იყოს დაცული. აკადემიური
თავისუფლების დაცვა თავად აკადემიურ პერსონალსაც ევალება. პროფესორს თავისუფლად უნდა
შეეძლოს მონაწილეობა სწავლებასა და დისკუსიაში, სამეცნიერო კვლევის განხორციელებაში,
მისი შედეგების გავრცელებასა და გამოქვეყნებაში. პროფესორს თავისუფლად უნდა შეეძლოს
საკუთარი აზრის გამოხატვა იმ ინსტიტუტის ან სისტემის შესახებ, რომელშიც ის მუშაობს.
ის დაცული უნდა იყოს ინსტიტუციური ცენზურისგან.

 

. თვითმმართველობა და გადაწყვეტილებების მიღება კოლეგიური წესით

აკადემიურ პერსონალს
უნდა ჰქონდეს უფლება და შესაძლებლობა, მონაწილეობა მიიღოს უნივერსიტეტის მართვაში,
აირჩიოს წარმომადგენლები მისი მმართველობის ორგანოებში, ჩაერთოს ისეთ გადაწყვეტილებათა
მიღებაში, რომლებიც ეხება უმაღლესი სასწავლებლის ადმინისტრაციას, უმაღლესი სასწავლებლის
პოლიტიკას, კურიკულუმს, სამეცნიერო კვლევას, საქმიანობის გაფართოებას და სხვა.

 

. Tenure-სისტემა

აკადემიურ თანამდებობაზე
არჩეულ ან დანიშნულ პირს, რომელიც აკმაყოფილებს დადგენილ საკვალიფიკაციო მოთხოვნებს,
უნდა ჰქონდეს გარანტია, რომ ის დასაქმებულია დიდი ხნით, თუნდაც დაწესებულებაში რეორგანიზაცია
განხორციელდეს.

 

ევროპის საბჭოს საპარლამენტო ასამბლეამ 2006 წლის 30 ივნისს გასცა რეკომენდაცია
აკადემიური თავისუფლებისა და უმაღლესი სასწავლებლების ავტონომიის შესახებ. დოკუმენტის
მიხედვით, აკადემიური თავისუფლება და უნივერსიტეტის ავტონომია დემოკრატიული საზოგადოების
აუცილებელი ელემენტია.
პროფესორს უნდა შეეძლოს არსებული ცოდნის კრიტიკა, ახალი
იდეების გენერირება, სამეცნიერო კვლევების თავისუფლად განხორციელება, მოსაზრების შეუზღუდავად
გამოხატვა როგორც წერილობით (მაგ., სამეცნიერო სტატიაში), ასევე ზეპირად (აუდიტორიაში
სასწავლო პროცესის განხორციელებისას). პროფესორის საქმიანობაში პოლიტიკური ან რელიგიური
დაწესებულებების ჩარევა უნდა გამოირიცხოს. პროფესორის შეზღუდვა მხოლოდ იმ შემთხვევაში
უნდა იყოს შესაძლებელი, თუ კვალიფიციური ორგანო შესაბამისი სფეროს ექსპერტების მიერ
საკითხის შესწავლის შედეგად დაადგენს, რომ პროფესორი არაკომპეტენტურია ან მისი საქმიანობა
ეწინააღმდეგება პროფესიული ეთიკის ნორმებს.

საქართველოში
აკადემიური თავისუფლების პრინციპის სათანადოდ დანერგვის ვალდებულებას აღიარებს კონსტიტუციის
35-ე მუხლის მე-2 პუნქტი, რომლის თანახმადაც, სახელმწიფომ უნდა
უზრუნველყოს ქვეყნის
საგანმანათლებლო სისტემის ჰარმონიზაცია საერთაშორისო
საგანმანათლებლო სივრცეში.


ზემოაღნიშნული კონსტიტუციური ვალდებულება გულისხმობს განათლების სფეროში
საყოველთაოდ აღიარებული პრინციპების, მათ შორის – აკადემიური თავისუფლების პრინციპის
სათანადოდ დანერგვას.

“უმაღლესი განათლების შესახებ” საქართველოს კანონის თანახმად,აკადემიური თავისუფლება არისაკადემიური
პერსონალისა და სტუდენტთა უფლება,დამოუკიდებლად
განახორციელონ სამეცნიერო კვლევა, სწავლება და სწავლა. კანონი ასევე ადგენს, რომ საქართველოში უმაღლესი განათლების მიზნების
მისაღწევად სახელმწიფომ უნდა უზრუნველყოს სწავლის, სწავლებისა და სამეცნიერო კვლევის
თავისუფლება. დადგენილია აკადემიური თავისუფლების შეზღუდვის შემდეგი შემთხვევები:

. სამეცნიერო კვლევის თავისუფლებისთვის – საორგანიზაციო საკითხებსა და პრიორიტეტების
განსაზღვრაში;


. სწავლების თავისუფლებისთვის – სასწავლო პროცესის ორგანიზაციული საკითხების
გადაწყვეტაში, ლექციების ცხრილისა და სასწავლო კურსის პროგრამების დამტკიცების საკითხებში;


. სწავლის თავისუფლებისთვის – სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და მაღალი ხარისხის
სწავლების უზრუნველყოფაში.


აკადემიური თავისუფლების პრინციპის სათანადო დანერგვას ისახავს მიზნადუმაღლესი განათლებისა და მეცნიერების რეფორმის
კონცეფციის პროექტი. კონცეფციის თანახმად, აკადემიური თავისუფლება აუცილებელია
მაღალი სამეცნიეროდა საგანმანათლებლო ხარისხის მისაღწევად. პროფესორ-მასწავლებლებსდა სტუდენტებს მინიჭებული უნდა ჰქონდეთ სრული თავისუფლებაასწავლონ და გაავრცელონ იდეები მათი მეცნიერული მრწამსის შესაბამისად, განურჩევლად იმისა, ეწინააღმდეგება თუ არა ისინი ცალკეული პოლიტიკური ჯგუფებისა თუ მმართველი წრეების ინტერესებს. აკადემიური მოღვაწეობა მათ არ უნდა უქმნიდეს სამუშაოს დაკარგვის ან პიროვნული თუ პროფესიული რეპრესიის საფრთხეს.


მნიშვნელოვანია, რომ სათანადო დანერგვა არ გულისხმობს მხოლოდ კანონმდებლობაში
დეკლარაციული ხასიათის ნორმების არსებობას. აუცილებელია ისეთი სამართლებრივი ნორმები,
რომელთა საფუძველზეც პროფესორს რეალურად ექნება შესაძლებლობა, თავისუფლად განახორციელოს
სწავლება და კვლევა და სამართლებრივი მექანიზმებით დაიცვას თავი ჩარევისგან როგორც
საჯარო (სახელმწიფოს მიერ დაფუძნებული საჯარო სამართლის იურიდიული პირი ან არასამეწარმეო
(არაკომერციული) იურიდიული პირი), ისე კერძო უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ენით დაკოდილთა შესახებ

0

პოეტი, ენათმეცნიერი და მასწავლებელი – ყველანი ერთი დიდი ტაძრის მლოცველები არიან, სადაც სიტყვის ძალას სცემენ თაყვანს.

სიტყვას რომ ყველაფერი შეუძლია, ამის დასამტკიცებლად, გარდა საკუთარი გამოცდილებისა, სხვადასხვა მითოლოგია თუ რელიგიური წიგნი გამომადგება, თუმცა ასეთ ღრმა და ფილოსოფიურ წიაღსვლებს არც ვგეგმავ, მარტივი, ყოფითი მაგალითებით შემოვიფარგლები.

თქვენ როგორ გგონიათ, რომელ ძალას შეუძლია, მოვლენები თუ წესები შეცვალოს, ჰო, მთლიანად შეცვალოს? ღმერთს, – მიპასუხებენ მორწმუნენი, ათეისტები მეცნიერულ ახსნას დაუწყებენ ძებნას, ენათმეცნიერები კი უბრალოდ მეტყვიან: ენას. დიახაც, ასეა, – ვუპასუხებ მე.

მზე ამოდის და ჩადის – მიუხედავად იმისა, რომ სინამდვილეში დედამიწა ბრუნავს მზის გარშემო; კასპიის ზღვა, მიუხედავად იმისა, რომ ზღვა კი არა, ტბაა, მაინც ზღვად იწოდება; ზღაპრის მძლეთამძლე, თუმცა მხდალია, მაინც მძლეთამძლეა, იმიტომ, რომ მოისურვა, ასე ყოფილიყო; ასე ეწოდა, ესე იგი ასეც არის…

ხორხე ლუის ბორხესს თავის ცნობილ ანთოლოგიათა შორის, ერთი ძალიან საინტერესო წიგნი აქვს – “ფანტასტიკური ცხოველების ანთოლოგია” ჰქვია. თუ ამ გამოგონილი ცხოველების ენობრივ არსებობაზე გავამახვილებთ ყურადღებას და იმ თეზას გავყვებით, რომ ყველაფერი, რაც ენაში არსებობს, ნამდვილადაც არსებობს, მაშინ ამ წიგნის ბინადრებთან ერთად რეალურ არსებობას შეიძენენ ათასი ჯურის დევები თუ მაძახურები, ტყაშმაფები თუ ოჩოკოჩები…

ბავშვობაში, როცა ძალიან მომინდებოდა სკოლის გაცდენა, ვიტყოდი, სიცხე მაქვს, სიცხე მაქვს-მეთქი და თერმომეტრის ვერცხლისწყლის სვეტი მართლაც სცდებოდა 37.8-ს.

ახლა, რისთვის დამჭირდა ამხელა შესავალი:
ზუსტად არ მახსოვს, მგონი, მეექვსე- თუ მეშვიდეკლასელი ვიყავი, როცა ჩვენი რაიონის გამგებელმა საუკეთესო მოსწავლეებისთვის სტიპენდია დანიშნა, კოლოსალური სტიპენდია – თვეში მთელი 10 ლარი.

თითო სკოლიდან თითო ბავშვი უნდა აერჩიათ, ჰოდა, ჩემი სკოლის დირექტორმა მე გამგზავნა – აქტიური და შემოქმედებითი ბავშვი ვიყავი, ოლიმპიადებსა თუ კონფერენციებში ვმონაწილეობდი, ხშირად უგზავნიდნენ სკოლას მადლობებს, გამოხმაურებებსა თუ ფარატინა დიპლომებს ჩემი სახელითა და გვარით. სწავლაშიც არა მიშავდა რა, თუმცა იყვნენ ჩვენს სკოლაში უფრო გამართული ხუთოსნებიც, ვინც უფრო ბეჯითად იზეპირებდა წესებსა თუ თეორიას, მაგრამ სკოლის დირექტორმა სხვა პრინციპით აარჩია – შემოქმედებითი უნარების მიხედვით.

ჰოდა, დილით მითხრეს, რომ სწორედ მე გავხდებოდი სტიპენდიანტი. ძალიან გამიხარდა. გარდა იმისა, რომ როგორც ფაქტი ძალიან მნიშვნელოვანი იყო, სხვანაირადაც გამიხარდა – ჩვენ, მარჩენალდაკარგულები, პენსიითა და დედას მასწავლებლის მიზერული ხელფასით (ისიც ხან იყო, ხან არა) ვირჩენდით თავს და მაშინ მეგონა, რომ დედას შვილი მოესწრო და ფინანსურად ამოვუდგებოდი მხარში.

სკოლის კიბეზე გახარებული ჩამოვრბოდი და ერთი მასწავლებელი შემომხვდა, უკვე იცოდა ახალი ამბავი და ალბათ არც ჩემი გაბრდღვიალებული სახე გამოპარვია. – რა კარგად მოიქცა დირექტორი, – დამტკბარი და მოსაწყლებული სახით მითხრა, – შენ მამა მოგიკვდა და ისედაც, ყველაზე გაჭირვებული ხარ სკოლაში, – მითხრა და გაიარა.

მან გაიარა, მე კი კიბეზე დავრჩი, მართლა ყველაზე საწყალი, დაპატარავებული და გაჭირვებული. ყველაფერმა ფასი დაკარგა.

და მერე რა, რომ ის სტიპენდია აღარც მოუციათ ბავშვებისთვის (უფრო სწორად, სულ ერთხელ მოგვცეს, სურათი გადაგვიღეს და რაიონის გაზეთში გამოაქვეყნეს გამგებლის ქება-დიდებასთან ერთად), – იქნებოდა ის თუ არა,  ჩემთვის უკვე აღარ ჰქონდა მნიშვნელობა.

არ ვიცი, რისი ბრალი იყო, რომ მთელი ბავშვობა მესიზმრებოდა ერთი კადრი: როგორ ვიდექი კლასში, როგორ მეხვეოდნენ მკბენარები და როგორ ითვლიდა ის მასწავლებელი ხმამაღლა მკბენარებს ჩემს თავში – კლასი კი იცინოდა.

არ ვიცი, რა ძალა დამეხმარა, რომ “შეძახილმა ხე არ გაახმო” და მთელი ცხოვრება სხვისი ხელის შემყურე ადამიანის ფსიქოლოგიით არ მოვჩანჩალებ. ალბათ, დედაჩემი დამეხმარა, რომელიც არასდროს მინახავს გულხელდაკრეფილი და იმედგადაწურული, ზოგიერთი ჩემი მასწავლებელი დამეხმარა, მაგალითად, ნაზი თოდრაძე, ქართული ენისა და ლიტერატურისა, რომელსაც არასდროს აღუნიშნავს ჩემი ობლობა თუ დედაჩემის უბედურება – უამისოდაც ახერხებდა, ქართულად კარგად წერა ესწავლებინა…

ეს პატარა ამბავი ამას წინათ გამახსენდა, როცა ისევ ჩემი მოსწავლეების ნახატებსა და წერილებს ვახარისხებდი და ვალაგებდი (ეს უგუნებობასთან ბრძოლის საუკეთესო ხერხია), ჰოდა, ერთი ნახატის ნახვისას ჯერ ის ემოცია გამახსენდა, რომელიც მაშინ დამეუფლა, – სულ იისფერი ნახატია, იისფერი წვიმა და ქარი, პატარა გოგონა სკეიტბორდზე დგას და ქარისკენ მიქრის, – მერე კი მისი მხატვარი, პატარა ქერა გოგონა, რომელმაც ერთხელ გულისტკივილით მომიყვა, როგორ უთხრა ერთმა მასწავლებელმ: გოგო, დედაშენი რატომ არასდროს გვარცხნის მაგ ბუწუწა თმასო.

ჰოდა, ძვირფასო მასწავლებლებო, ენით დაკოდილი დათვის ამბავი ხომ გახსოვთ? არ შუშდება ენობრივი ჭრილობები, არა!

პ.ს. მკბენარებზე კიდევ ერთი ამბავი გამახსენდა, ერთ-ერთი შორეული სოფლის სკოლაში გაკვეთილებს ვატარებდი. უნდა ვაღიარო ჩემი ცუდი საქციელი – გრძელი თმა მქონდა და მკბენარების შიშით თავსაფარი წავიკარი, ჩემი ჭკუით, ბავშვებისგან დავიცავი თავი.

მეორე დღეს კლასის ყველა გოგო თავსაფრით მოვიდა სკოლაში. მიზეზი რომ ვკითხე – თქვენ რომ დაგმსგავსებოდითო, მიპასუხეს.

ასე გამაწნეს უთბილესი და უკეთილშობილესი სილა ანგელოზებმა, ნამდვილმა ანგელოზებმა…

ონლაინტრეინინგები

0
საქართველოში მიმდინარე საგანმანათლებლო რეფორმის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ნაწილია მასწავლებელთა მომზადება და მათი პროფესიული განვითარება. ამ მიზნით საქართველოს განათლების სამინისტრომ შეიმუშავა სპეციალური კონცეფცია, რომელშიც ნათქვამია, რომ სკოლის მასწავლებელია ის მთავარი ძალა, რომელმაც ცვლილებათა წყება პრაქტიკულად უნდა განახორციელოს. რეფორმის ფარგლებში დაინერგა ისეთი სიახლეები, როგორიცაა ერთიანი ეროვნული გამოცდები, მასწავლებელთა სასერტიფიკაციო გამოცდები, შემუშავდა ერთიანი ეროვნული სასწავლო გეგმა, მასწავლებლის პროფესიული და ეთიკური კოდექსი და სხვა, თუმცა ზოგადი განათლების ეროვნული მიზნების მისაღწევად აუცილებელია ამაღლდეს სწავლების ხარისხი, რისთვისაც უმთავრესი ფაქტორი მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ამაღლებაა. 21-ე საუკუნეში ამ კუთხით ყველაზე ხელსაყრელია მასწავლებლებისთვის კარგად დაგეგმილი და მეცნიერული სტანდარტების მიხედვით მომზადებული ონლაინკურსების შეთავაზება. განათლების სფეროს წარმომადგენლებმა, მასწავლებლებმა და საზოგადოებამ უნდა იცოდნენ, რომ ონლაინსწავლება ვალიდური და გამოცდილი მეთოდია. ამავე დროს, ისინი უნდა აცნობიერებდნენ, რა მოლოდინი შეიძლება არსებობდეს ამა თუ იმ ონლაინკურსის დაგეგმვისას, ოპერირება ხდება მისი საშუალებით თუ სწავლა/სწავლება. აუცილებელია, გათვალისწინებულ იქნეს ონლაინკურსებისადმი შემსწავლელთა დამოკიდებულება და აღქმა, ასევე – რა გავლენას ახდენს ზემოხსენებული ფაქტორები შემსწავლელთა მოტივაციასა და წარმატებაზე კურსის მსვლელობისას.
საქართველოში მასწავლებელთა ონლაინსწავლება შედარებით ახალი მოვლენაა. კვლევაც ამ კუთხით ახალი დაწყებულია. ამის კვალობაზე, ნაკლებად არის შესწავლილი კომპიუტერული კომუნიკაცია და მისი თავისებურებებიც. მეორე მხრივ კი, როგორც ითქვა, ინტერესი ამგვარი სწავლების დანერგვისადმი არსებობს. ის განსაკუთრებით მას შემდეგ გაიზარდა, რაც ქართველ მასწავლებლებს მიეცათ საშუალება, მონაწილეობა მიეღოთ სხვადასხვა ქვეყნის მიერ შემუშავებულ მასწავლებლების ონლაინმომზადების პროექტებში. ყველაზე ფართომასშტაბიანი პროექტი, რომელშიც რამდენიმე ათეულმა ქართველმა ინგლისური ენის მასწავლებელმა მიიღო მონაწილეობა, ჯერჯერობით ETTO-ა – ინგლისური ენის მასწავლებლების ონლაინმომზადების კურსი. თურქეთის ბრიტანულ საბჭოში შემუშავებულ ამ პროექტში ჩართულნი არიან შავი ზღვის აუზის ქვეყნები. გარდა ამისა, რამდენიმე ათეულმა მასწავლებელმა ონლაინკურსები ამერიკულ და ევროპულ უნივერსიტეტებში გაიარა.
მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში ჩატარებული გამოკვლევების მონაცემთა ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ონლაინტრეინინგპროგრამებს ტრადიციულ ტრეინინგებთან შედარებით მრავალი უპირატესობა აქვს. მათი პოპულარობის მთავარი მიზეზი  მაინც მასწავლებელთა დატვირთული გრაფიკია. დისტანციური წვრთნა მათ საშუალებას აძლევს, განვითარდნენ პროფესიულად და “მიიღონ, რაც სჭირდებათ და როცა სურთ, თანაც მათთვის მისაღები ფორმით”. გარდა ამისა, სწავლების ეს ფორმა გაცილებით იაფია, რაც მასზე მოთხოვნას ზრდის. 
სწავლება/სწავლის ამ მედიუმის დანერგვამ და სწრაფმა განვითარებამ ლინგვისტური თვალსაზრისითაც მრავალი სიახლე წარმოშვა. იმისთვის, რომ ტრეინინგის ეს სახესხვაობა წარმატებული აღმოჩნდეს, საჭიროა იმ მეთოდებისა და პრინციპების შესწავლა, რომლებიც მის ეფექტურობას უზრუნველყოფს. ონლაინკურსები უმთავრესად ორი ტიპის სწავლებას ეყრდნობა: სინქრონულსა და ასინქრონულს. ორივე ტიპი კომპიუტერულ, ანუ ელექტრონულ კომუნიკაციას იყენებს, კომუნიკაციის ამ ფორმას კი თავისი მახასიათებლები აქვს და სრულიად განსხვავდება კომუნიკაციის სხვა ტიპებისგან.
უკანასკნელ ხანს მკვლევარები განსაკუთრებით დაინტერესდნენ ონლაინინტერაქციით. მათი მიზანია, სწავლება-სწავლის ეს სრულიად ახალი, მაგრამ სწრაფად განვითარებადი მედიუმი კიდევ უფრო შედეგიანი გახდეს. ამ კუთხით არსებული ლიტერატურის მიმოხილვა ცხადყოფს, რომ სწორედ დიალოგის ხარისხი და სწორი განვითარებაა კურსების წარმატების წინა პირობა.
პოლიტიკური, საგანმანათლებლო თუ სოციალური კონტექსტი, რომელშიც მასწავლებლებს უწევთ მოღვაწეობა, გამუდმებით იცვლება. აქედან გამომდინარე, მათთვის საჭიროა უწყვეტი პროფესიული განვითარება, რათა ფეხი აუწყონ ამ ცვლილებებს. ტრადიციულ, პირისპირ ტრეინინგებსა და ერთჯერად სემინარებს ხშირად არასათანადო ეფექტი აქვს და არცთუ დიდ გავლენას ახდენს მასწავლებლების სწავლების სტილზე, მათ პრაქტიკაზე.
განმანათლებლები გამუდმებით ზრუნავენ მასწავლებლების პროფესიული განვითარების უფრო ეფექტიანი მოდელის შემუშავებაზე, რაც თავისთავად ითვალისწინებს მიმდინარე ცვლილებებს. წარმატებისთვის განვითარება უწყვეტი უნდა იყოს, შეიცავდეს ინდივიდუალური რეფლექსიის შესაძლებლობებს, ეფუძნებოდეს სასწავლო გეგმას და გამოსადეგი იყოს სასკოლო პრაქტიკაში გამოსაყენებლად. ტრეინინგის კოლაბორაციული ბუნება, რაც მის მონაწილეებს კოლეგებთან მუდმივი ინტერაქციის საშუალებას მისცემს, და მისი ხელმისაწვდომობა განსაკუთრებით ფასეულია მასწავლებლებისთვის. აქედან გამომდინარე, პროფესიული განვითარების ონლაინმოდელი გვესახება განვითარების არა თავს მოხვეულ, არამედ ისეთ ფორმად, რომელშიც მასწავლებლები თვითონვე აქტიურად არიან ჩართულნი და იღებენ საკლასო ოთახში პრაქტიკულად გამოსადეგ უნარ-ჩვევებსა და ცოდნას.

შელახული ღირსება ანუ როგორ იბადება ძალმომრეობა

0
ბოლო ხანს სერიალების ყურება დავიწყე. თითქოს განსაკუთრებული არაფერი მომხდარა – უამრავი მაყურებელი ჰყავს ბრაზილიურ თუ მექსიკურ საპნის ოპერებს, ამერიკულ ეგრეთ წოდებულ მაღალი კლასის სერიალებს… მაყურებლის ნაკლებობას არც ქართული საპნის ოპერები უჩივიან. ათასში ერთხელ მათი ყურება ნამდვილად შეიძლება და არც იმით დაშავდება რამე, თუ მეც ტელევიზორთან დროის მოსაკლავად მოკალათებულთა სიაში ჩავეწერები. ან რა არის დასაძრახი – სხვისი ცხოვრებით ტკბობა ხომ ადამიანის ერთ-ერთი ინსტინქტია. ჩვენ გამუდმებით ვადევნებთ თვალს მეზობლების, მეგობრების, ნათესავების, თანამშრომლებისა თუ უბრალო ნაცნობების პირად ცხოვრებას, განსაკუთრებულ ინტერესს კი ინტიმური დეტალების მიმართ ვიჩენთ: ვინ ვის ხვდება, ვინ ვისი შეყვარებულია, ვინ ვისი საყვარელი… სერიალებიც სწორედ ამ ინსტინქტის დაკმაყოფილების საშუალებას გვაძლევს და მათი პოპულარობაც ადამიანის ამ ქვეცნობიერი ლტოლვით არის განპირობებული. საპნის ოპერის ერთადერთი მიზანი ჩვენი გართობაა – გართობა სხვისი ცხოვრების ხარჯზე. დღეს ბევრი თავის პირად ცხოვრებასთან გაუცხოებასაც განიცდის, ამ ტიპის ტელეპროდუქტი კი რამდენადმე ავსებს ამ დანაკლისს. ჩვენ გვაბედნიერებს სხვისი უბედურება ან, პირიქით, გვახარებს წარმატება – გააჩნია გმირს.
ცივილიზაციის ასეთივე პროდუქტია ბულვარული პრესა. საქართველოში, ისევე როგორც მსოფლიოს სხვა ქვეყნებში, თუ რომელიმე პერიოდული გამოცემა მოგებიანია, სწორედ ყვითელი პრესა. სკანდალები ჩვენი მთავარი გასართობია. ყვითელი პრესის ჟურნალისტებიც განუწყვეტლივ გვამარაგებენ ამით. მათი საქმიანობა ერთი შეხედვით არცთუ იოლია – გამუდმებით სხვის თეთრეულში ქექვა დიდად სასიამოვნო არ უნდა იყოს, მაგრამ რას ვიზამთ – მკითხველს სანახაობა სურს…

ჩემი პოსტის მიზანი არც რომელიმე სერიალის ანალიზია და არც, მით უმეტეს, ყვითელ პრესაში დაბეჭდილი რომელიმე სკანდალური მასალისა. ამჯერადაც წიგნზე მსურს გესაუბროთ. გერმანელი მწერლის, ნობელის პრემიის ლაურეატის, ჰაინრიხ ბიოლის წიგნზე, რომელშიც ბრწყინვალედ არის ნაჩვენები, სადამდე შეიძლება მიიყვანოს ერთი შეხედვით არაფრით გამორჩეული ადამიანი მისდამი ყვითელი პრესის ინტერესმა.

“კატარინა ბლუმის შელახული ღირსება ანუ როგორ იბადება ძალმომრეობა და სადამდე მივყავართ მას” პირველად 1974 წელს დაიბეჭდა და მალევე გამოიცა წიგნად. რომანი, რომელიც ბულვარული ჟურნალისტიკის უმწვავეს პრობლემებს ამხელდა, უმალვე პოპულარული გახდა. მისდამი ინტერესი დღემდე არ განელებულა, მასში წამოჭრილ პრობლემას კი ჯერაც არ დაუკარგავს სიმწვავე. პირიქით, რაც დრო გადის, მით მეტად ვეჯაჭვებით სხვების ცხოვრებას და ხშირად თვითონვე ვქმნით სკანდალურ გმირებს, თუნდაც მათი ბრალეულობა ამ სკანდალში მინიმალური იყოს.

“მოთხრობის სიუჟეტი და მთავარი გმირები გამოგონილია. მასში წარმოდგენილი ჟურნალისტური ხერხები და მეთოდები ძალიან ჰგავს გაზეთ “ბილდსისას”, მაგრამ ეს მსგავსება არც წინასწარგანზრახულია და არც შემთხვევითი – ის გარდაუვალია… ფაქტები, რომლებსაც შემოგთავაზებთ, სასტიკია”, – გვაფრთხილებს რომანის დასაწყისში ჰაინრიხ ბიოლი. რომანი კი შინამოსამსახურე კატარინა ბლუმის შესახებ მოგვითხრობს, რომელიც შემთხვევით იქცევა სენსაციების მოყვარული გაზეთის დევნის ობიექტად. მისი ერთადერთი დანაშაული ის არის, რომ არახელსაყრელ დროს არახელსაყრელ ადგილას აღმოჩნდა. გაზეთის ჟურნალისტი კი მისგან ქმნის სკანდალურ გმირს, იქექება მის პირად ცხოვრებაში, რომელშიც, კაცმა რომ თქვას, არაფერია განსაკუთრებული – ანგელოზები ხომ ადამიანთა შორის არ სახლობენ, თითო-ოროლა ცოდვა ყველას გვაწევს… შედეგი შემზარავია – საზოგადოებრივი აზრის წნეხის ქვეშ მოქცეულ ახალგაზრდა ქალს ისღა დარჩენია, იარაღით დაიცვას საკუთარი ღირსება.

“კატარინა ბლუმის შელახული ღირსება” 2012 წელს გამოსცა გამომცემლობა “პალიტრა L-მა”. შესანიშნავი თარგმანის წყალობით ის ერთი ამოსუნთქვით იკითხება. მისი წაკითხვის შემდეგ კი, იმედი მაქვს, მეტი სიფრთხილით მოვეკიდებით ჩვენს ვუაიერისტულ გატაცებებს და ვამჯობინებთ, ისინი უფრო უწყინარი მეთოდით, თუნდაც სერიალების ყურებით დავიკმაყოფილოთ.

გიორგი ბერიაშვილი – მუსიკამ პიროვნებად აღმზარდა

0
ჩვენი სტუმარია გიორგი ბერიაშვილი, მუსიკათმცოდნე, პიანისტი, საფრანგეთის ხელოვნებათა აკადემიის დელ დუკას სახელობის პრემიის ლაურეატი.
– გიორგი, მოგვიყევით თქვენ შესახებ – რომელი სკოლა დაამთავრეთ, რა პროფესიებს დაეუფლეთ, ამჟამად რა საქმიანობას ეწევით, რა წარმატებას მიაღწიეთ ამ სფეროში…
– დავიბადე თბილისში, დავამთავრე 23-ე საშუალო სკოლა. ჩემი მუსიკალური ბიოგრაფია არატიპურია: მეცადინეობა ადრე დავიწყე, მაგრამ რამდენიმე წლის შემდეგ თავი მივანებე და მხოლოდ 14 წლისამ განვაგრძე. რამდენიმეწლიანი პაუზა, ცხადია, ძვირად დამიჯდა – ყოველგვარი სერიოზული საქმიანობა ისედაც მოითხოვს თავდადებულ შრომას, მე კი ბევრად უფრო თავდაუზოგავად და გონივრულად უნდა მეშრომა, მაგრამ უდიდესი ბედნიერებაა იმის განცდა, ამ შრომის წყალობით შინაგანად როგორ იზრდები.
სკოლის შემდეგ ტექნიკურ უნივერსიტეტში ჩავაბარე. დავამთავრე საინჟინრო ქიმიის ფაკულტეტი ორგანული ქიმიის განხრით. ამ გზას ბოლომდე რომ გავყოლოდი, ალბათ კარგი ქიმიკოსიც დადგებოდა ჩემგან, მით უფრო, რომ სამეცნიერო ცოდნა ყოველთვის მიტაცებდა. დღესაც ასეა, მაგრამ მისთვის, სამწუხაროდ, ვეღარ ვიცლი. მუსიკის სამყაროს კი “ოფიციალურად” 23 წლისა შევუერთდი, როდესაც თბილისის კონსერვატორიაში ჩავაბარე და გავიარე მუსიკათმცოდნეობისა და თეორიიის სრული კურსი. მთელი ამ ხუთი წლის განმავლობაში ვაგრძელებდი საშემსრულებლო ხელოვნების დახვეწას და ვყალიბდებოდი პიანისტად უამრავი შეცდომის, ჩიხისა თუ დაბრკოლების გავლით. პარიზში ჩასვლისთანავე აქტიურად ჩავები ამ სფეროში. ვცდილობდი სხვადასხვა მუსიკოსთან მუშაობის, მუზიცირების, მასტერკლასში მონაწილეობისა თუ კონცერტის გამართვის არც ერთი შესაძლებლობა არ გამეშვა ხელიდან. 2012 წელს საშემსრულებლო მოღვაწეობისთვის მივიღე საფრანგეთის ხელოვნებათა აკადემიის ჩინო და სიმონ დელ დუკას სახელობის პრემია, რომელიც ყოველწლიურად სხვადასხვა სპეციალობის ოთხ მუსიკოსს ენიჭება. ჩემთვის ეს ძალიან ძვირფასი მონაპოვარია. პრემიაზე ჩემს წარდგენაში დიდი როლი შეასრულა ჩემმა დისკმა “Récital Allemand”, რომელიც 2011 წლის დასაწყისსში Cristal Records-მა გამოსცა.
დღეს ერთდროულად სამ ფრონტზე ვმოღვაწეობ: ვასწავლი მუსიკალურ სასწავლებელში ფორტეპიანოსა და თეორიულ საგნებს; მაქვს ბევრი საკონცერტო გამოსვლა (საფრანგეთში არსებული კრიზისის მიუხედავად, ამ მხრივ, საბედნიეროდ, ჯერჯერობით ყველაფერი რიგზეა და მსმენელი მყავს); მესამე და ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანი მიმართულება კი თეორიულ-კვლევითი სამუშაოა. საფრანგეთში სადოქტორო დისერტაცია დავიცავი. ჩემი ნაშრომი მეოცე საუკუნის მუსიკის ესთეტიკურ და თეორიულ პრობლემებს მიეძღვნა. ყოველწლიურად ვმონაწილეობ სამეცნიერო კონფერენციებში და ერთ-ორ კვლევით სტატიას ვაქვეყნებ.
– როგორ მოხვდით პარიზში და რა იყო არც ისე დიდი ხნის წინ თქვენი თბილისში სტუმრობის მიზეზი?
– პარიზში უმთავრესად ასპარეზის გასაფართოებლად და კვლევითი სამუშაოს გასაგრძელებლად წავედი. 90-იანი წლების მიწურულს საქართველოში საამისო ასპარეზი პრაქტიკულად არ არსებობდა. იმხანად დაწყებული მქონდა მუშაობა ორიგინალურ თეორიულ კონცეფციაზე, რომელიც განვითარებას მოითხოვდა, ამისთვის კი გარკვეული რესურსები და გარემო იყო საჭირო. ასეთი ჩანაფიქრის განხორციელება მხოლოდ რომელიმე დიდ კულტურულ ცენტრში შეიძლებოდა. ვინაიდან ფრანგული ჩემთვის მესამე სამეტყველო ენა იყო, გეზი პარიზისკენ ავიღე. ათი წლის წინანდელ საფრანგეთში მუსიკათმცოდნეობა დღევანდელზე გაცილებით აქტიური გახლდათ. დღეს უკვე ბევრი უჩივის კულტურის მიმართ სახელმწიფოს მხარდაჭერის შესუსტებას, ახლა ამ დარგში უკვე ძალიან ძნელია თავის გატანა.
თბილისში კი კონცერტის გასამართავად ჩამოვედი. შარშან გამიჩნდა იდეა, თბილისელი მსმენელისთვის, განსაკუთრებით – კონსერვატორიის სტუდენტებისა და პედაგოგებისთვის, თანამედროვე ფრანგი კომპოზიტორის, ფრანსუა ბერნარ მაშის, მუსიკა შემესრულებინა. მისი მუსიკა თბილისში არასოდეს აჟღერებულა, თუმცა კი, ჩემი აზრით, ის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფიგურაა ცოცხალ კომპოზიტორთა შორის.
კონცერტი კონსერვატორიის მცირე დარბაზში 5 ნოემბერს გაიმართა. ვიმედოვნებ, ქართველმა მსმენელმა შეიგრძნო მაშის ნაწარმოებების დიდი მხატვრული ღირებულება და ორიგინალურობა. იმავდროულად, ეს კონცერტი იყო ნიადაგის მოსინჯვა უფრო დიდი პროექტისთვის – 2013-ში, შემოდგომის თანამედროვე მუსიკის ფესტივალზე, ამავე ავტორის უფრო დიდი ნაწარმოებების შესრულებას ვგეგმავთ.
– ჩვენ ყველანი “მივდივართ შინიდან”, ყველა – სხვადასხვა მიზეზით. თქვენი წასვლის მიზეზი რა იყო?
– მინდოდა, საკუთარი თავი უფრო დიდ პროფესიულ ორბიტაზე გამომეცადა. როდესაც საქართველოდან წავედი, 29 წლის გახლდით და ეს არ ყოფილა საკუთარი თავის ძიება – უფრო, ასე ვთქვათ, უკვე ნაპოვნის გადანერგვა იყო სხვა ნიადაგზე, რომელსაც, მართალია, იდეალურს ვერ დაარქმევდით, მაგრამ მაინც საკმაოდ ნოყიერი ეთქმოდა. 70-იანი წლები რომ ყოფილიყო, ალბათ მოსკოვში წავიდოდი, რომელიც იმხანად მუსიკალური ხელოვნების პრაქტიკისა და თეორიის მნიშვნელოვანი ცენტრი გახლდათ. კარგი იქნებოდა, ყველას, ვინც პერიფერიულ ქალაქებში მოღვაწეობს, შესძლებოდა რამდენიმე წლის განმავლობაში თავისი საქმიანობის ასეთ ცენტრთან (ან ცენტრებთან) უშუალოდ დაკავშირება დარგში არსებული რეალური ისტორიული ვითარების გასაცნობიერებლად, მიმდინარე პრობლემატიკის გასათავისებლად, მისი მაჯისცემის შესაგრძნობად.
– დღეს საქართველოს სკოლებში ეროვნული სასწავლო გეგმითა და საგნობრივი სტანდარტის მიხედვით ისწავლება მუსიკა როგორც სავალდებულო საგანი. როგორ ფიქრობთ, შედეგიანი იქნება მუსიკის სწავლება ამ ფორმით? რამეს ხომ არ ურჩევდით ჩვენს მასწავლებლებს?
– ის, რომ მუსიკა სავალდებულო საგანია, თავისთავად ძალიან კარგია. ასეა საფრანგეთშიც. სხვა საქმეა, რეალურად რა ხდება სკოლებში.
დარწმუნებული ვარ, შესაძლებელია სკოლაში მუსიკის იმგვარად სწავლება, რომ ამან დიდი პოზიტიური ეფექტი მოახდინოს ქვეყნის საერთო კულტურულ კლიმატზე, თუმცა კი საქმის ისე წარმართვა, რომ მუსიკა არ იქცეს მოსაწყენ და უაზრო საგნად, ძალიან რთულია.
საფრანგეთში რომ ჩავედი, თითქმის ორი წელიწადი რამდენიმე სკოლაში მუსიკის მასწავლებლად ვიმუშავე. დიდი გამოცდილება მივიღე. ზოგიერთი სკოლა რთულ რაიონში იყო – მოგეხსენებათ, საფრანგეთში სოციალური ვითარება არ არის მშვიდი და ერთგვაროვანი. თუმცა მინახავს კოლეგები, რომლებიც ასეთ პირობებშიც კი მშვენივრად ართმევენ თავს საქმეს. ზოგიერთ სოციალურად რთულ უბანში პედაგოგები იძულებულნი არიან, “ქუჩური” მუსიკალური კულტურა აიღონ საყრდენად და აქედან სცადონ მოსწავლეებისთვის რაიმე უფრო დახვეწილის მიწოდება.
საფრანგეთის გამოცდილების საქართველოში დანერგვა ძნელია. მეთოდიკის, რეპერტუარის, მიდგომების ერთი საზოგადოებიდან მეორეში გადატანა დიდ სიფრთხილეს მოითხოვს. იდეალური იქნებოდა, საქართველოში რამდენიმე მუსიკის გაკვეთილს დავსწრებოდი და რჩევა მერე მომეცა. ამას დიდი სიამოვნებით გავაკეთებდი თბილისშიც და რეგიონის რომელიმე სკოლაშიც.
მწვავედ დგას რეპერტუარის საკითხი. საფრანგეთის დღევანდელ კულტურაში მუსიკალური გამოსახვის ყველა ფორმა ერთნაირად ხელმისაწვდომი და ღირებულებრივად გათანასწორებულია. მაგალითად, ბავშვებისთვის სავსებით ბუნებრივია როგორც აფრიკული ფოლკლორის ნიმუშის, ისე საესტრადო სიმღერისა თუ შუბერტის ნაწარმოების შესრულება, მაგრამ ამაში სასიკეთო არაფერია. მუსიკალური ენების ამგვარ ნიველირებას საზოგადოების ერთგვარი უგრძნობლობა მოსდევს და, რაც მთავარია, ეს ყველაფერი ჩემთვის ყოვლად აუტანელი სამომხმარებლო იდეოლოგიითაა გაჯერებული (მუსიკა როგორც მოხმარების საგანი). მაგრამ ახლა მე მხოლოდ ფაქტზე ვლაპარაკობ, ის კი ქართულ და ფრანგულ რეალობათა არცთუ იოლ თავსებადობაზე მეტყველებს.
ბავშვი აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს საგაკვეთილო პროცესში, იღებდეს გამოცდილებას, თუნდაც ძალიან უბრალო ინსტრუმენტების გამოყენებით (დასარტყამები, ქსილოფონი, ბლოკფლეიტა…). ცხადია, სიმღერასაც დიდი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ არა იმას, რომ ბავშვებს რაღაც სახალისო სიმღერები ვამღეროთ, რაც საგან “მუსიკას” საგან “სიმღერად” აქცევს. შედეგიანია კითხვების დასმა (ან კითხვარების შევსება) მოკლე ფრაგმენტის მოსმენის შემდეგ: რა განწყობილების მუსიკაა? რას სიტყვებს მიუსადაგებდით? რომელი ქვეყნიდან მოდის? – და ა.შ., ან ორი ფრაგმენტის შედარება: რა არის მათ შორის საერთო? რა განსხვავებაა?
დღეისათვის მუსიკის კურსი ალბათ არ უნდა შემოიფარგლებოდეს არც კლასიკური მუსიკით და არც ფოლკლორით – იგი უნდა ეყრდნობოდეს მუსიკის როგორც, საზოგადოდ, ადამიანის აქტივობის ხედვას. ბავშვები მუსიკას რთული ტერმინოლოგიით არ უნდა ვაზიაროთ, უნდა ვერიდოთ იმას, რაც შეიძლება იქცეს ფორმალობად ან ფარსად. აქ დიდი სამუშაოა გასაწევი. შესაძლოა, საჭირო გახდეს რამდენიმე ქართველი პედაგოგის უცხოეთში სტაჟირებაზე გაგზავნა. მზად ვარ, ამაშიც მივიღო მონაწილეობა.
– თქვენ ევროპულ გამოცდილებას კარგად იცნობთ. რით შეუძლია მუსიკას, ხელი შეუწყოს პიროვნების აღზრდას? რა როლს ასრულებს იგი გემოვნების, კულტურის ჩამოყალიბებაში? როგორია ცოდნის გავრცელების გზები თქვენს სინამდვილეში, რა პრობლემებს შეიძლება წავაწყდეთ აქ და როგორ მოვაგვაროთ ისინი? როგორ გავუღვივოთ მოსწავლეს ინტერესი?
– ევროპელების გამოცდილება ჩემთვის ნაცნობია, მაგრამ ის არ არის ერთხელ და სამუდამოდ ჩამოყალიბებული და შედედებული რამ; ის განუწყვეტლივ იცვლება, ვითარდება. ამჟამად ევროპელები თავიანთი კულტურის ბევრ მომენტს კარგავენ და ეს სავალალოა. ევროპული ინტელიგენციაც შეშფოთებულია ამით. ჯერ კიდევ ერთი საუკუნის წინ დომინანტური კლასი ევროპაში ინტელიგენციასთან გახლდათ გაიგივებული, ახლა კი ეს კლასი და მმართველი წრეები აღარც ინტელიგენტურია, აღარც ინტელექტუალური, აღარც დახვეწილი და, სხვათა შორის, აღარც მაინცდამაინც კომპეტენტური. ეს თვისებები, ეს ღირებულებები მხოლოდ საშუალო კლასს შემორჩა, ისიც – ყველას არა. მუსიკის ადგილი ევროპელთა ცხოვრებაში დღითი დღე იცვლება, თუნდაც იმის გამო, რომ დომინანტური კლასი, რომელიც განსაზღვრულ მუსიკას მიიკუთვნებდა (კლასიკურს ვგულისხმობ), ახლა მას აღარ მიიკუთვნებს. ავიღოთ საკმაოდ ზედაპირული, მაგრამ მეტყველი მაგალითი: საფრანგეთის პრეზიდენტი ოპერაში დიდი ხანია არ ყოფილა, თუმცა ეს ჟანრი დაბადებიდანვე მმართველი წრის უმთავრესი თეატრალური სანახაობა გახლდათ.
რაც შეეხება ჩვეულებრივ, ადამიანურ გამოცდილებას, მუსიკა პიროვნების ბუნებრივი თვითგამოხატვის სფეროა, ისევე, როგორც სახვითი ხელოვნება თუ ცეკვა. იგი გაცილებით მეტია, ვიდრე გართობა ან “დროსტარება”, რაზეც სურს მისი დაყვანა გლობალიზაციის იდეოლოგიას. ის არის ადამიანთა შორის ერთობის განცდის უმძლავრესი ფაქტორი და მის გარეშე ნორმალური საზოგადოების შექმნა შეუძლებელია. ამაში დასარწმუნებლად შეგვიძლია პრიმიტიული ტომები გავიხსენოთ. დედამიწაზე ყველაზე პრიმიტიულ ტომსაც კი თავისი მუსიკა აქვს და ის მის ცხოვრებაში უდიდეს როლს ასრულებს.
ძველი ჩინელები ამბობდნენ: თუ მუსიკას უჭირს, სახელმწიფო დიდხანს ვერ გაატანსო. დღეს პოლიტიკური პრიორიტეტია, ყველაფერი თანაბრად ნებადართული იყოს, რასაც მუსიკის პრიმიტიულ-გამარტივებული ფორმების მოძალება მოჰყვება. განვითარებულ ქვეყნებში შეიმჩნევა მუსიკალური “გაუთლელობის” კულტივირება, რაც გადაგვარების ნიშანია. კლასიკური მუსიკა კი ვიწრო ჩარჩოებშია მოქცეული და მნიშვნელოვანწილად არის დამოკიდებული უტილიტარული მიზნით გამოყენებაზე, ვთქვათ, პარკინგში, ანტიკვარიატის მაღაზიაში ან დანტისტთან, ფონის შესაქმნელად… მაგრამ მუსიკას ხომ პიროვნების აღზრდაში უზარმაზარი წვლილის შეტანა ძალუძს.
მუსიკის მიმართ მოსწავლის ინტერესის გასაღვივებლად ორი რამაა აუცილებელი: პირველი – მასწავლებელს უყვარდეს თავისი საქმე; მეორე – მასწავლებელს უყვარდეს მოსწავლეები. ეს რთული ამოცანაა. მასწავლებელმა უნდა იპოვოს გზა იმ მუსიკალური კულტურიდან, რომელიც ბავშვებისთვის შეიძლება იყოს მისაწვდომი, უფრო რთულისკენ, დახვეწილისკენ, დაანახვოს მათ უფრო ფართო ასპარეზი და წარმოსახვა განუვითაროს. კლასიკურ მუსიკაში უხვად არის ისეთი მაგალითები, რომელთა აღქმა ბავშვს არ გაუჭირდება. მათი გამოყენება სასკოლო კურსში არ არის ძნელი. რაც მთავარია, მუსიკალური ცოდნის გაფართოება უნდა მოხდეს ბავშვისთვის უკვე ნაცნობ ელემენტებზე დაყრდნობით. მინახავს კლასები, სადაც ბავშვების მუსიკალური კულტურა კომპიუტერული თამაშების თანმხლები მუსიკით შემოიფარგლებოდა, მაგრამ მასწავლებელი ახერხებდა, ამაზე დაყრდნობით უფრო მდიდარი მასალისკენ გაეკაფა გზა.
– რის თქმა გსურთ ყველაზე ხშირად თქვენი მოსწავლეებისთვის და რას ეტყოდით ჩვენს მასწავლებლებს?
– თავს უფლებას ვერ მივცემ, ვინმე დავმოძღვრო. უბრალოდ, კიდევ ერთხელ გავიმეორებ: მხოლოდ იმ შემთხვევაში მივიღებთ სასურველ შედეგს, თუ მასწავლებელს მართლა ეყვარება თავისი საგანი და მოწაფეები. ძნელია, ადამიანს სიყვარული მოსთხოვო, მით უმეტეს, ბავშვების პატარა საზოგადოება ხშირად აუტანლად იქცევა, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს საზოგადოება უფროსთა საზოგადოების მინიატურული მოდელია. რასაც დავთესთ, იმას მოვიმკით. ამიტომ სკოლის მასწავლებლის შრომა სახელმწიფომ საკადრისად უნდა დააფასოს. როდესაც საქართველოში ვცხოვრობდი, მასწავლებლის ჯაფა თითქმის დაუფასებელი გახლდათ. იმედი მაქვს, მომავალში ვითარება გამოსწორდება. თავის დროზე საფრანგეთში სკოლის მასწავლებელი უდიდესი პატივისცემით სარგებლობდა. ახლა ეს დამოკიდებულება იკარგება. მართალია, გეზი ევროპისკენ გვიჭირავს, მაგრამ იმასაც უნდა ვაცნობიერებდეთ, საით მიდის თავად ევროპა და ჩვენც, ნაცვლად გარეგნული მიმბაძველობისა, სიღრმისეული ღირებულებების გააზრებისა და ათვისებისკენ ვისწრაფოდეთ.

კოლაბორაციული სწავლების თეორიული და პრაქტიკული საკითხები და “მსოფლიო კაფე”

0

მაია ფირჩხაძე

კოლაბორაცია – ეს არის ორი ან მეტი ადამიანის ანდა ორგანიზაციის ერთობლივი მოღვაწეობა საერთო მიზნის მისაღწევად (მაგალითად, ინტელექტუალურ სფეროში), რომლის დროსაც ხდება ცოდნის გაცვლა, სწავლა და თანამშრომლობა. მაშინაც კი, როდესაც რესურსები შეზღუდულია, კოლაბორაციული სწავლების მონაწილენი განსაკუთრებული მიზანსწრაფვითა და კონკურენტუნარიანობით გამოირჩევიან. ეს პროცესი გულისხმობს მართვაში თანასწორობას და ამ დროს შედეგები გაცილებით თვალსაჩინოა, რადგან ყოველ მონაწილეს თავისი წვლილი შეაქვს წარმატებაში და სხვა მონაწილის მაგალითზე სწავლობს. მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ კოლაბორაცია აქცენტირებულია არა შეჯიბრებითობაზე, არამედ ერთობლივ მუშაობაზე, ანალიზზე, შესრულებული სამუშაოს ხარისხსა და კონსენსუსზე.

კოლაბორაციული (თანამშრომლობითი) სწავლებისას იყენებენ ჯგუფური მეცადინეობის მრავალ წესს, ამუშავებენ ერთობლივ პროექტებს და ა.შ. კოლაბორაციული (თანამშრომლობითი) სწავლების ტექნიკა სტუდენტებს შესასწავლი მასალის კონსტრუირებისა და საკითხის გადაწყვეტის საკუთარი გზების მოძიებისკენ უბიძგებს, რაც, თავის მხრივ, ამარტივებს მასწავლებლის როლს, თუმცა იმავდროულად საშუალებას აძლევს მას, გაარკვიოს მოსწავლეთა/სტუდენტთა გონებრივი შესაძლებლობები, საკითხის წვდომის დონე და ხარისხი.

კოლაბორაცია უმთავრესად ჰუმანიტარული მეცნიერებების შესწავლისას გამოიყენება. მართალია, ამ დროს მოსწავლეები/სტუდენტები გაცილებით მეტ ინფორმაციას ითვისებენ, ვიდრე ჩვეულებრივი სწავლებისას, რომელიც მთლიანად მასწავლებელზეა დამოკიდებული, მაგრამ აქ თავს იჩენს სხვა პრობლემა – მოსწავლეებს/სტუდენტებს გაცილებით მეტი დამატებითი მასალის გაცნობა უწევთ, რასაც ბევრი დრო მიაქვს, საჭირო ხდება შეფასების ალტერნატიული სისტემის (ჯგუფური მუშაობისთვის) შექმნა, წესრიგისადმი მეტი ყურადღება, რათა ჯგუფური მუშაობა არაორგანიზებულ საქმიანობაში არ გადაიზარდოს. საერთო ჯამში კი, ცხადია, ამგვარი მუშაობა ამაღლებს მოსწავლე/სტუდენტის პასუხისმგებლობის დონეს, მოითხოვს მისგან მეტ დამოუკიდებლობას, ძიებას სწავლისა და საკითხის გადაწყვეტისას.

ამიტომ არის, რომ კოლაბორაციული სწავლებისას აქტიურად იყენებენ ფასილიტაციის საკითხებს და ფასილიტატორის ინსტიტუტს, ვინაიდან მიიჩნევა, რომ ფასილიტატორების გამოყენება წარმატებით შეიძლება განათლების სისტემაშიც. ფასილიტატორი აქ ნიშნავს სპეციფიკური გამოცდილების მქონე ადამიანს, რომელიც სხვებს სასწავლო მიზნების მიღწევაში ეხმარება. კერძოდ, ფასილიტატორი შეიძლება ეწოდოს იმ მასწავლებელს ან რეპეტიტორს, რომელიც დავალებების შესრულებაში ეხმარება სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეს. პილოტირების პროცესში ფასილიტატორი არის საპილოტე სკოლის მასწავლებელი, რომელმაც გაიარა სპეციალური მომზადება და ცდილობს, გადასცეს თავისი გამოცდილება სხვა მასწავლებელს, რომელსაც მსგავსი გამოცდილება არ მიუღია.

იმისთვის, რომ უფრო თვალსაჩინო გავხადოთ კოლაბორაციული სწავლების ეფექტურობა რთული, პრობლემური საკითხების გააზრებისა და წვდომისათვის, განვიხილოთ მეთოდი “მსოფლიო კაფე”.
“მსოფლიო კაფეზე” გამოაქვთ საკითხები, რომლებიც მოითხოვს ღიაობას, კოლექტიურ ცოდნას, იდეებისა და შეხედულებების გაცვლა-გამოცვლას. ეს მეთოდი საშუალებას გვაძლევს, მივიღოთ უფრო ღრმა ცოდნა, რაც ახალი გადაწყვეტილებების მიღებასა და ინოვაციების შემუშავებას გაგვიადვილებს. ის სასაუბრო პროცესია, რომელიც ხელს უწყობს პრაქტიკული ცოდნის განზოგადებას, ღრმად გააზრებას, განაწყობს ადამიანთა დიდ ჯგუფს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, წარმოაჩენს კოლექტიური ცოდნის მნიშვნელობას, წინ წამოსწევს კოლექტიურ ინტელექტს.

“კაფე” ამდიდრებს გამოცდილებას, ცოდნის გაცვლა-გამოცვლის კულტურას, აადვილებს ხარისხის გააზრებას, საკითხებში ჩაღრმავებას, ხელს უწყობს ქცევის კორექტირებას, კონტექსტის ფართოდ გააზრებას, უკუკავშირს და გამოსადეგია ორგანიზაციებისთვის ნებისმიერ საქმიანობაში. ეს არის მენეჯმენტის განსხვავებული კურსი, სადაც ყველა “ერთად სწავლობს”. ამ დროს თვალსაჩინო ხდება ორგანიზაციასა თუ საზოგადოებაში არსებული პრობლემები, რომლებიც მოუგვარებელი რჩებოდა კავშირების არარსებობის გამო. “მსოფლიო კაფე” საშუალებას გვაძლევს, მოსაწყენი ლექცია გადავაქციოთ “საინტერესო დღედ”.
განვიხილოთ ეს მეთოდი უფრო დაწვრილებით.
სქემა: ფასილიტაციის მოდელი “მსოფლიო კაფე” (The World Cafe) (იხ. Brown J., Isaacs D. The World Cafe. San Francisco: Berrett-Koehler Publishers Inc., 2005)

 

  კრიტერიუმები

  მოდელის აღწერა

პროცესის განსაკუთრებული ელემენტები

 ფასილიტაციის სტრუქტურირება, 3 ძირითადი
სტადია: დასაწყისი, ძირითადი ნაწილი, დასასრული.

ხანგრძლივობა: მომზადება (1 დღე -რამდენიმე თვე),
ღონისძიება (1.5 სთ -რამდენიმე დღე), შესავალი (განისაზღვრება მონაწილეთა მიერ);
წინასწარი გეგმის არარსებობა. შესაძლებელია “მსოფლიო კაფეს” კომბინირება
ფასილიტაციის სხვა მეთოდებსა და ტექნიკასთან.

 

როლების
სპონტანური გადანაწილება.
განხილვის პროცესში ყოველი მაგიდა
ირჩევს “უფროსს”, რომელიც თავის მაგიდასთან რჩება მთელი პროცესის განმავლობაში,
მაშინ როცა სხვა მონაწილეები მაგიდებს იცვლიან.

 

პრობლემების დაფა

“კაფე” შეიძლება გაიმართოს როგორც ერთჯერად ღონისძიებად, ისე განხილვათა მთელ
სერიად; მიეძღვნას როგორც ვიწრო, კონკრეტულ საკითხებს, ისე საკითხების
ფართო სპექტრს, მაგალითად, სტრატეგიულ
განვითარებას და სხვ.

 

ინტერვენციის ტიპი

ღონისძიებაში ფასილიტატორის ინტერვენცია (ჩარევა)
დაკავშირებულია ჯგუფის მუშაობის პროცესთან.
მისი ძირითადი მოვალეობაა, შექმნას სტუმართმოყვარე,
მეგობრული გარემო მონაწილეთა დიალოგისთვის, გააცნოს საზოგადოებას “კაფეს”
მუშაობის მიზანი და წესები, დასასრულს დაეხმაროს მას მიღებული იდეების გააზრებაში,
განზოგადებაში და, თუ საჭირო აღმოჩნდა, მათ კონსოლიდირებასა და კლასტერიზაციაში (დამახსოვრებაში).

 

პროდუქტის ტიპი

ინსტრუმენტული:
ორგანიზაციის სტრატეგიული მიმართულებები, განვითარების
იდეები, წინადადებები მნიშვნელოვანი საკითხების ინოვაციური გადაჭრის თაობაზე

 

აუდიტორიის ტიპი

პატარა და დიდი ჯგუფები: 12-დან 1200 -მონაწილემდე.
ჯგუფი შეიძლება იყოს ერთგვაროვანიც და არაერთგვაროვანიც. მრავალფეროვნებისთვის შეიძლება
მონაწილეთა შერევაც (ინტერესების, ასაკის, სქესის, იერარქიულ სტრუქტურაში არსებული
ადგილისა და სხვ. გათვალისწინებით)
[Schieffer et al.,
2004]

 

სამომავლო ქმედება (ფოკუსირება შესაძლო გავლენაზე)

 

მეთოდი არ გულისხმობს დამკვეთის (ორგანიზაციის, კოლექტივის)
მხრივ სავალდებულო სტრუქტურულ და პროცესუალურ ცვლილებებს, ამიტომ იგი განიხილება
როგორც ცვლილებებათა მართვის მეთოდი.

“მსოფლიო კაფეს” მიზანი: მეთოდი იდეალურია, როდესაც საჭიროა აზრთა ურთიერთგაცვლის, ინფორმაციის დაგროვების ორგანიზება დიდ ჯგუფებში, ორგანიზაციისთვის (კოლექტივისთვის) მნიშვნელოვან საკითხებსა და პრობლემებზე. სამომავლო გადაწყვეტილების მიღებამდე შესწავლილ უნდა იქნეს ყველა შესაძლებლობა. შეიძლება, “კაფეს” მიზნის მიხედვით დავარქვათ სახელიც: “ცოდნის კაფე”, “ლიდერობის კაფე”, “კაფე – სტრატეგია” და სხვ.

პროცესის მონაწილეები: სპონსორი (ადამიანი ან ჯგუფი, დაინტერესებული მისი ჩატარებით), “კაფეს” უფროსი (ფასილიტატორი ანდა ჯგუფი, რომელსაც ევალება პროცესის მართვაში დახმარება), დიზაინის ჯგუფი (ევალება დახმარება ღონისძიების ორგანიზებასა და ჩატარებაში) და მონაწილეები.

პროცესის მიმოხილვა: მეთოდი მოითხოვს მინიმალურ მომზადებას – თემისა და განსახილველი საკითხების განსაზღვრას, მაგრამ ეს უმნიშვნელოვანესი ეტაპია, რომელზეც მთელი ღონისძიების წარმატებაა დამოკიდებული. მონაწილეებს იწვევს და სივრცის ორგანიზებას ახდენს დიზაინის ჯგუფი. 
ღონისძიება:

დასაწყისი – ღონისძიება ტარდება რეალურ კაფეში ან ოთახში, რომელიც ისე უნდა იყოს მოწყობილი, რომ მაქსიმალურად ჰგავდეს კაფეს (მაგიდები, ჩაი, ყავა და სხვა სასმელები. დასაწყისში წარმოითქმის მისასალმებელი სიტყვა (ორგანიზატორი მიიწვევს მონაწილებს, ასე ვთქვათ, “კაფეს” ეტიკეტის შესასრულებლად), რასაც მოჰყვება მონაწილეთა ჯგუფებად დაყოფა, სავარაუდო საკითხების ფორმულირება, “კაფეს” მუშაობის წესების გაცნობა, მაგიდის უფროსის დანიშვნა.

ძირითადი ნაწილი – ღონისძიება შედგება რამდენიმე (მინიმუმ 3-4) რაუნდისგან, ანუ საუბრები მაგიდებთან წარმოებს რამდენიმე რაუნდად (20-45 წუთს განმავლობაში). საუბრის მონაწილეები გადადიან ერთი მაგიდიდან მეორესთან.

მონაწილეთა განლაგება კაფეში: I რიგი – პირველი რაუნდი; II რიგი – მეორე და მომდევნო რაუნდები; III რიგი – ბოლო რაუნდი.

თითოეული რაუნდი იწყება კითხვით, რომელიც დამახასიათებელია კონკრეტული კონტექსტისთვის და გამომდინარეობს სესიის მიზნიდან. იგივე კითხვა შეიძლება განმეორდეს სხვა რაუნდშიც, ანდა გამომდინარეობდეს ამ კითხვიდან, რაც მთელი ღონისძიების მიზანმიმართულობას განაპირობებს. რაუნდებს შორის შესვენებისას აზრთა გაცვლა-გამოცვლა ხდება.

ღონისძიების მსვლელობისას მაგიდის უფროსი თავის მაგიდასთან რჩება, დანარჩენი მონაწილეები კი მაგიდებს იცვლიან. მაგიდის უფროსი მოვალეა, გააცნოს მაგიდასთან მისულ ახალ მოსაუბრეს წინა ჯგუფის მიერ ჩატარებული განხილვის შედეგები და დააფიქსიროს ახალი იდეები (მცირე ჯგუფებში განხილვის შემდეგ ძირითადი აზრი ფიქსირდება დიდ ჯგუფშიც. მონაწილეები იცვლიან ჯგუფებს და 20-45 წუთის შემდეგ თავიანთ ჯგუფებში განიხილავენ იმ იდეებსა და მოსაზრებებს, რომლებიც ინფორმაციის გაცვლისას გაუჩნდათ). მონაწილეებს აუცილებლად უნდა ჰქონდეთ კალმები, რათა გამოსახონ თავიანთი საუბარი ქაღალდის გრაგნილზე (“კაფე” უმთავრესად ვგულისხმობს გრაფიკულ ფორმებს). იდეა დაბადებისთანავე უნდა აისახოს.
დასასრული – რამდენიმე რაუნდის შემდეგ დგება შეხვედრის შეჯამების დრო: მონაწილეები უბრუნდებიან თავიანთ მაგიდებს, უზიარებენ იდეებს მაგიდის უფროსს, შედეგად იქმნება იდეათა ერთგვარი გალერეა, ხდება ძირითადი იდეების კონსოლიდირება და კლასტერიზაცია (დამახსოვრება). ღონისძიება 2-3 საათს გრძელდება.
შეიძლება ითქვას, რომ “მსოფლიო კაფე” ერთადერთი მეთოდია, რომელიც ნაბიჯ-ნაბიჯ უკავშირებს ერთმანეთს ინტელექტსა და ემოციას (ნებისმიერი საკითხის კონტექსტის გათვალისწინებით), იწვევს იდეების მძაფრ გენერაციას და იძლევა შემოქმედებითი უნარების განვითარების საშუალებას სხვადასხვა სფეროში: კულტურაში, ბიზნესში, სოციალურ მეცნიერებებში და სხვ., სწორედ ეს არის ამ მეთოდის ძირითადი სტრატეგიული გასაღებიც, მისი ძირითადი წარმატება [Brown, Isaacs, 2005, p. 32].

“მსოფლიო კაფეზე” შეიძლება გავიტანოთ სასკოლო ცხოვრების ისეთი საკითხიც, როგორიცაა, მაგალითად, “სკოლა და პრობლემა: ვასწავლოთ თუ გავათავისუფლოთ?” – ხოლო მაგიდებთან განსახილველი თემები ამგვარად ჩამოვაყალიბოთ:

1. “თანამშრომლების სწავლა და განვითარება: რატომ არის ეს აუცილებელი მაინცდამაინც ახლა?”
2. “თანამშრომლების სწავლა და განვითარება: რატომ არის ეს ზედმეტი მაინცდამაინც ახლა?”
3. “რით ვასწავლოთ და ვინ განვავითაროთ, თუ ეს აუცილებელია?”
“მსოფლიო კაფეზე” შეგვიძლია განვიხილოთ ასეთი თემაც: “ჩემი პირველი პრაქტიკა”, – სავარაუდო საკითხები კი შეიძლება იყოს:
1. “პრაქტიკის გავლისას გამაოცა…”
2. “კლასში დისციპლინის დამყარების ეფექტური საშუალებაა…”
3. “ეს კარგია, რადგან… ეს ცუდია, რადგან…”;
4. “რა ჯობს – შევურიოთ ინფორმატიკა სხვა საგნებს თუ დავტოვოთ იგი ცალკე დისციპლინად? დაასაბუთეთ”;
5. “მე რომ ინფორმატიკის მასწავლებელი ვიყო…”
ასევე შეგვიძლია გავმართოთ დისკუსია თემაზე “სკოლა და მასწავლებელი”. სავარაუდო საკითხებია:
1. “როგორი უნდა იყოს “მასწავლებელი” ინტერნეტში?”
2. “როგორ უნდა გახდეს მასწავლებელი ქსელში “შენი მასწავლებელი?”
3. “სასკოლო ცხოვრება – ვინ? სად? როდის?”
4. “შენ ხარ სკოლაში?”
5. “მომავალი – როდის და როგორ დადგება იგი სკოლაში?” – და სხვ.

განათლების ამ და სხვა პრობლემური საკითხების წინ წამოწევა და კოლექტიური ცოდნის გამოყენება ხელს შეუწყობს სისტემის წინსვლას და აამაღლებს ეფექტური მუშაობის ხარისხს.

“კაფე” შეგვიძლია გამოვიყენოთ სწავლის ხარისხის ასამაღლებლადაც სხვადასხვა საგნის სწავლებისას, რადგან აქ წინ წამოიწევს პრობლემური საკითხები, ხოლო ცოდნა წარმოიშობა ჯგუფისთვის რთულ, გაუგებარ კითხვებზე კოლექტიური პასუხის მიღების გზით. ეს ის საკითხებია, რომელთა დაძლევა ჯგუფებს ყველაზე მეტად გაუჭირდათ საგნის შესწავლისას, ამიტომ შეკითხვები “ძლიერი” უნდა იყოს და შეასრულოს ერთგვარი გზამკვლევის როლი, რომელიც დაეხმარება ჯგუფს თავისი ენერგიის ამოქმედებაში, ლოგიკურად აზროვნებაში, სწორი გეზით სვლაში.

“ძლიერია” (კოგნიტურია) კითხვები, რომლებიც:
. მარტივია და გამჭირვალე;
. პასუხისთვის მოითხოვს დიდ ძალისხმევას;
. გულისხმობს საკითხზე ფოკუსირებას, კვლევასა და დაზუსტებას, აქცენტირებულია ცოდნაზე;
. გამორიცხავს ზედაპირულობას;
. გამოავლენს ახალ შესაძლებლობებს;
. ითხოვს უკუკავშირს, სხვადასხვა სააზროვნო დონეს;
. გვეხმარება საჭირო პასუხის პოვნაში.
ამ დროს მოსწავლეები იზრდებიან იმ კითხვების ფონზე, რომლებიც მათ წამოსწიეს წინ, მიდიან იმ მიმართულებით, რომელიც მათთვის მანამდე ბუნდოვანი იყო. როდესაც “კაფეზე” განსახილველად გამოდის საკითხები, რომლებიც თანხვდება საზოგადოების (მოსწავლეების) სურვილს, ღონისძიება ძალიან ეფექტურია, რადგან მონაწილეებს იმთავითვე ეუფლებათ დაკმაყოფილების მოთხოვნილება, რაც წარმოშობს ურთიერთგაგებას, ერთმანეთის დახმარების სურვილს.

ოღონდ შეკითხვის – “კაფეს” კონტექსტის – მომზადებისას არსებობს საფრთხე, რაც უკავშირდება თავად განსახილველი საკითხის ჭეშმარიტ აზრს. ფილოსოფოსები ათასობით წელია დავობენ იმის თაობაზე, რა არის ჭეშმარიტება. მაგრამ “კაფეს” მთავარი მიზანია, “დაეხმაროს, გაიგოს, აღმოაჩინოს და საზოგადოებას გააგებინოს ის, რაც უმნიშვნელოვანესია თითოეული მონაწილისთვის” (ამ შემთხვევაში – მოსწავლისთვის). “კაფეს” შეუძლია წარმოაჩინოს მხოლოდ პერსპექტივა, ხოლო რა არის ჭეშმარიტი, უტყუარი და სასარგებლო – ამაზე თითოეულმა მონაწილემ თავად უნდა იმსჯელოს. მთავარია, ყოველმა რაუნდმა ჯგუფისა და მისი თითოეული წევრის ინდივიდუალური აზროვნება და გაგება აიყვანოს უფრო მაღალ საფეხურზე, ახალ სიმაღლეზე. მთავარია, გადაწყდეს: “რა არის სასარგებლო დღესვე და სასარგებლო ამ კუთხით?” – ამის მიღწევა კი “კაფეზე” წარმატებით შეიძლება, რადგან “ცოდნა, ინტელექტი აქ წარმოჩნდება როგორც ახალ კავშირურთიერთობათა შედეგი”, რომელიც ზოგადად ძალიან ეფექტური და პროდუქტიულია. შესაძლოა, ყველა მოსწავლე თანაბრად არ ჩაერთოს კაფეს მუშაობაში, – ზოგი აქტიური მსმენელი იყოს, ზოგიც – აქტიური მონაწილე, – მაგრამ მთავარია, “მოსავლის აღებისას”, ანუ იდეების ჩამოყრისა და კომბინირებისას თავისი წვლილი შეიტანოს ამ საქმეში. ამით ის მაინც მიაღწევს სასურველ შედეგს – შეძლებისდაგვარად რეალიზდება. როგორც ამბობენ “სწავლებისას ყველაზე ეფექტურია, მიუთითო მონაწილეს, რა არ იცის მან”, ამიტომ ყველზე პასიური მოსწავლისთვისაც კი თავისი თავის უკეთ დანახვა და შეფასება უკვე “გაკეთებული საქმეა”.

განვიხილოთ „მსოფლიო კაფეს” მაგალითი საზოგადოებრივ მეცნიერებათა სწავლების თვალსაზრისით:
I. მოსაწვევი – სკოლის (ესა და ეს) საზოგადოებრივი კათედრა იწვევს “მსოფლიო კაფეზე” მონაწილეებს (კლასები ესა და ეს). კაფეს თემაა “მომავლის საზოგადოება”.

რიცხვი (ესა და ეს), დრო (ესა და ეს)
მისამართი (ესა და ეს)
II. ღონისძიების ძირითადი კონტექსტია “თავისუფლება – გზა საზოგადოების განვითარებისკენ”.
III. სასიამოვნო გარემო წინასწარ ქმნის თავისუფალი აზრის, თავისუფლების დემონსტრირების სურვილს, განაწყობს მოსწავლეებს ურთიერთგაგებისა და თანამშრომლობისთვის.
IV. მონაწილეები იყოფიან ჯგუფებად. სავარაუდო საკითხებია:
. “ძალადობა და “მე”;
. რატომ ვარ ძალადობის წინააღმდეგი;
. ჩვენ – ტერორისტები;
. რატომ ტერორი?
სახელმწიფო და ტერორი;
ღირებულებები როგორც ანტიტერორისტები.
V. მიმდინარეობა
კითხვები კონკრეტული კონტექსტისთვის:
1. ა) ვინ ვარ მე და რატომ ვარ ანტიტერორისტი?
ბ) ვინ ვარ მე და რატომ ვარ მოძალადე?
2. ა) ტერორი და ძალადობა ადამიანის თავისუფლებას ახშობს?
ბ) ძალადობა რომ არა, საზოგადოებას უწესრიგობა წალეკავდა?
3. ა) ვართ ჩვენ წესრიგის მომხრენი?
ბ) რაც საფრთხეს უქადის სახელმწიფოს,  საფრთხეს გვიქადის ჩვენც?
4. ა) ძალდატანება და ტერორი რომ არა, გვექნებოდა ის, რაც გვაქვს?
ბ) არჩევანი: მე? შენ? ის? ჩვენ?
5. ა) “გზა რომელია? რომელიც ტაძრამდე მიდის?”
ბ) თუ არა ძალა, მაშ, რა?
6. ა) კაცობრიობის ძირითადი ღირებულებები ანტიძალადობრივი აქტებია?
ბ) თავისუფლება ანტიძალადობრივია?
VI. დასკვნის მოსამზადებლად შეგვიძლია მოსწავლეთა ჯგუფებს შევთავაზოთ ხელმძღვანელობა ასეთი კითხვებით:

* რა გახდა ყველაზე თვალსაჩინო შეხვედრის შემდეგ?
* მხოლოდ ერთი აზრის გამოთქმის საშუალება რომ ყოფილიყო, რომელი იქნებოდა ის?
* რომელი კითხვა შეგვიძლია მივიჩნიოთ ყველაზე მრავლისმთქმელად, რომელი გამოხატავს  ყველაზე უკეთ საკითხის არსს?
* რომელმა კითხვებმა “გამოაფხიზლა” ყველაზე მეტად?
* ყველაზე მეტად რა გაიგეს ამ შეხვედრის წყალობით?

“კაფეზე” მიღებული გამოცდილებისა და გამოტანილი დასკვნების წყალობით მონაწილეები, მოსწავლეები, ახერხებენ გაცილებით ღია ურთიერთობების დამყარებას, უკეთ ერკვევიან საზოგადოების განვითარების კანონებში, უკეთ აჯამებენ ფაქტებსა და მოვლენებს, შედეგად მეტი ინტერესით ეუფლებიან ცალკეული საგნების მეცნიერულ საფუძვლებს და საზოგადოებრივადაც იზრდებიან.
მაშასადამე, კოლაბორციული სწავლებისას, მეთოდების სწორი და მიზანმიმართული გამოყენების შემთხვევაში, შეგვიძლია სასწავლო პროცესი უფრო საინტერესო და სასიამოვნო “რუტინად” გადავაქციოთ და იმ მნიშვნელოვანი საქმის აქტიურ მონაწილედაც გავხადოთ, რასაც მოსწავლეთა სოციალიზაცია ეწოდება.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...