ორშაბათი, ივლისი 21, 2025
21 ივლისი, ორშაბათი, 2025

წვიმაში დაკარგულები

0
„ჩემი ლექსები მოვიშორე და გავასხვისე…”
ელენე დარიანი
ამას წინათ პაკისტანში ორი გოგონა წვიმაში ცეკვისთვის მოკლეს.

მოზარდი გოგონები წვიმაში საკუთარ ეზოში ცეკვავდნენ, რისთვისაც თანასოფლელებმა სასტიკად დასაჯეს – ხუთი შეიარაღებული მამაკაცი მათ სახლში შეიჭრა და გოგონები მშობლების თვალწინ ჩაცხრილა. ეჭვმიტანილთა შორის გოგონების ნახევარძმაცაა.

ეს ამბავი რომ წავიკითხე, ძლივს მოვედი გონს, ძალიან, ძალიან ვიდარდე.

საკუთარი თავი გამახსენდა იმ გოგონების კბილა. ჩემს უსახურ ქუჩას ავუყვებოდი-ჩამოვუყვებოდი, ავუყვებოდი-ჩამოვუყვებოდი თავსხმა წვიმაში, თუ ვინმე დამემგზავრებოდა, ხომ კარგი, თუ არადა, მარტო.

პაკისტანში გოგონებს წვიმაში ცეკვისთვის სჯიან. საქართველოში?

არც საქართველოშია ყველაფერი რიგზე. ქალები ყოველდღიურად ისჯებიან ნიჭისთვის, თამამი სიტყვისთვის, წინააღმდეგობისთვის… 

ისჯებიან შინ თუ სამსახურში, ქუჩაში, სკოლასა და წიგნებში. ჰო, წიგნებში.

მუდამ ასე იყო. მაგალითად, სულ რაღაც ნახევარი საუკუნის წინ ქართულმა საზოგადოებამ ფაქტობრივად გააქრო, მიჩქმალა და გააუჩინარა ერთი საინტერესო და თამამი პოეტი ქალი გულწრფელი და „ეროტიკული” პოეზიის გამო, რომელიც, ჩემი აზრით, გრძნობადი, გულახდილი უფროა, ვიდრე რამე სხვა იარლიყმისაწებებელი.

პოეზია წვიმაში ცეკვაა, მეტი კი არაფერი.

ჩემს ერთ მეგობარს განსაკუთრებით უყვარს პაოლო იაშვილის დარიანული ციკლის ლექსები. გადაიყრის თაფლისფერ თმას, გადააგდებს მაღალ კისერს და განსაკუთრებული შთაგონებით კითხულობს:

„დაიტანჯა
მაჯა
მარჯნის
მძიმე ჯაჭვის
ტარებით…”
მერე იკითხავს: როგორ შეიძლება ეს კაცის დაწერილი იყოს, როგორ?!

პოეზიის „ქალურად” და „მამაკაცურად” დაყოფის სასტიკი წინააღმდეგი ვარ. მეტიც – ამ ლექსებში სწორედ ის მომწონდა ყოველთვის, როგორ ცდილობდა პაოლო იაშვილი სხვა სქესის, სხვა ადამიანის პოზიციიდან წერას, სხვის ტყავში შეძრომას, სხვის სულში შესახლებას.

თუმცა პაოლოს დარიანული ლექსები რომ სხვას ეკუთვნოდა, კანტიკუნტად ადრეც გამიგონია. გასული საუკუნის მიწურულს ლიტერატურათმცოდნე გიორგი ჯავახიშვილმა პირველმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ დარიანული ციკლის ავტორი არა პაოლო იაშვილი, არამედ ელენე ბაქრაძეა, გაზეთ „კალმასობაში” დაიბეჭდა მისი პუბლიკაციები, რომლებიც პაოლო იაშვილისა და ელენე ბაქრაძის სიყვარულის ისტორიას ააშკარავებს.

სულ ახლახან კი ლიტერატურის მუზეუმის საგამოფენო დარბაზში ძალიან კარგი გამოფენა გაიმართა. ექსპოზიციას „ელენე დარიანი – ქალი პაოლოს უკან” ერქვა და საინტერესოზე უფრო საინტერესო საარქივო მასალას მოიცავდა (გამოფენა სამეცნიერო-კვლევითი ცენტრის „რადიქსისა” და „ქალთა ფონდის საქართველოში” მხარდამჭერით მოეწყო).

ფოტოებიდან მიყურებდა მშვენიერი, თამამი, თავისუფალი ქალი უნაკლო გარეგნობითა და მოურჩენელი სიყვარულით.

„ჩემს ლექსებს სარედაქციოდ ვაძლევდი პაოლოს, რომელიც აშალაშინებდა და მიბეჭდავდა ელენე დარიანის, ე.ი. ჩემი ფსევდონიმით… პაოლოს დორიან გრეი შევარქვი. მანაც დორიანი მიწოდა. დროთა განმავლობაში შემიცვალა დარიანად, რადგან უფრო მოსწონდა კეთილხმოვანების გამო.

ლექსები ელენე დარიანის ფსევდონიმით ყველა ჩემია. როდესაც შალვა დემეტრაძე პაოლოს კრებულს ადგენდა, ამის შესახებ მოვახსენე. მან მიპასუხა, რადგან ერთობლივი ლიტერატურული მოღვაწეობაა, შესაძლებელია, მის კრებულში შევიდესო” (ელენე ბაქრაძის მოგონებიდან).

ელენე ბაქრაძე ცისფერყანწელების ორდენის წევრი, მათი მესაიდუმლე და მეგობარი, მეტიც – ნათლია იყო. როგორც მისი მონათხრობიდან ვიგებთ, სწორედ მას ეკუთვნოდა იდეა ჟურნალის სახელწოდებისა – „ცისფერი ყანწები”:

„პაოლომ ჩაასხა ღვინო, ასწია მაღლა და უეცრად თვალი მომტაცა ამ ყანწის ლურჯმა ფერმა.
– პაოლო, შეხედე, რა ცისფერი ღვინოა, – წამოვიძახე მე.
– ცისფერი ყანწი, დავლიოთ, ასწით! – წამოიძახა ვიღაცამ.
პაოლო გაჩუმებული უმზერდა ყანწს და უეცრად წამოიძახა:
– ევრიკა, ელი! ჩვენ ჟურნალს დავარქმევთ „ცისფერ ყანწს!”

დარიანული ციკლის ლექსები პირველად 1915 წელს პაოლო იაშვილის ლექსების კრებულში გამოქვეყნდა. ლიტერატურულმა საზოგადოებამ ის უარყოფითად მიიღო სითამამისა და ეროტიკულობის გამო. პროტესტი აშკარა იყო – ქუთაისში ამ ლექსების კითხვის დროს მაყურებელმა დარბაზი დატოვა.

საზოგადოების ეს დამოკიდებულება კარგად ხსნის, რატომ დაიმალა ელენე ბაქრაძე ჯერ ფსევდონიმის, მერე კი პაოლო იაშვილის სახელის უკან.

გარდა ამისა, ზოგიერთი ამ ლექსთაგანი მათი თანაშემოქმედების ნაყოფია, პაოლო, როგორც კარგი და გამოცდილი ლიტერატორი, ელენეს ლექსებს პოეტურ რედაქტირებას უკეთებდა. ლიტერატურათმცოდნეობისთვის საინტერესო უნდა იყოს, როგორ ცვლის ლექსის გრაფიკულ სტრუქტურას, ტეხს სტრიქონებად, ხვეწს და აშალაშინებს მას პაოლო იაშვილი.

თუმცა მთავარი მაინც ელენე ბაქრაძის ეს მოგონებაა:

„ერთხელ, როცა ცხელი მზიანი დღე გრილმა საღამომ შესცვალა და მე სხვებთან ერთად ვიჯექი ვიღაცის ეზოში, უეცრად ვიგრძენი, როგორ დაარღვია რაღაცამ სოფლის მყუდროება და სულში განახლდა უკანასკნელ წლებში ჩემში გაბატონებული უცნაური განწყობილება:

ჩემს წინ იდგა თეთრ ტანსაცმელში და კრაგებში პაოლო იაშვილი. უნებურად ფეხზე წამოვდექი და აღელვებული ვუმზერდი მის ზღვასავით მოლივლივე დიდ თვალებს. ისიც აღელვებული ჩანდა, რამდენიმე წუთს ხმა ვერ ამოვიღეთ…”
პ.ს. გამოფენაზე, ფოტოებს შორის სიარულისას, სამ მოხუც ქალბატონს გადავეყარე – სათვალემომარჯვებულები ფოტოებს ათვალიერებდნენ და გაბრაზებული ჩურჩული მესმოდა მათი ვარდისფერპომადიანი ბაგეებიდან:
– ეს უსირცხვილო ესა, როგორ შეიძლებოდა ამ სამარცხვინო ამბების გამომზეურება, ოჯახისთვის მაინც ეკითხათ, ეს ხომ ოჯახისთვის ლაფის დასხმაა!!

არადა, საუკუნე გავიდა თითქმის.

ჰოდა, რამდენ გოგოს ვკარგავთ წვიმაში ცეკვისთვის, რამდენს კიდევ დავკარგავთ, ვინ იცის…

დასწავლის კანონები და ედვარდ ლი თორნდაიკის თეორია

0

ედვარდ ლი თორნდაიკი 1899 წელს გახდა კოლუმბიის უნივერსიტეტის პედაგოგიურ კოლეჯის ფსიქოლოგიის ლექტორი. 1912 წელს ის აირჩიეს ამერიკის ფსიქოლოგთა ასოცოაციის პრეზიდენტად. თორნდაიკის მიერ კოლუმბიის უნივერსიტეტში გატარებული 50 წელი ძალიან ნაყოფიერი იყო. მისი ბიბლიოგრაფია ითვლის 507 დასახელებას და ამასთან, მრავალი ამ წიგნებიდან საკმაოდ სქელტანიანია. 

    მისი შრომები საფუძველად  დაედო სწავლების თეორიას ამერიკულ ფსიქოლოგიაში, ხოლო აქცენტი ქცევაზე, რომელიც  გამოხატულია მის ყველა კვლევაში, აღმოჩნდა უმთავრესი  ბიჰევიორიზმის განვითარებაში. უოტსონი წერდა, რომ თორნდაიკის კვლევები გახდა ბიჰევიორიზმის ქვაკუთხედი. თორნდაიკმა შექმნა და გამოიყენა ექპერიმენტული მიდგომა, რომელიც  კონექციონიზმის სახელითაა ცნობილი  მან მიმოიხილა დასწავლის ფორმები და დასწავლის კანონები.

    თორნდაიკმა შექმნა ექსპერიმენტული მიდგომა, რომელსაც დაარქვა კონექციონიზმი. ის წერდა, რომ თუ მას დასჭირდებოდა ადამიანის ცნობიერების გაანალიზება, ის მოძებნიდა “კავშირს A-სიტუაციას, სიტუაციის ელემენტებსა და სიტუაციის შემადგენლებსა და B- რეაქციებს, რეაგირებისათვის მზაობას, სტიმულებს, შეფერხებას, რეაქციის მიმართულებას შორის. 

ამ ყველაფრის გათვალისწინების შემთხვევაში, საუბარია იმაზე თუ 

·რას ფიქრობს ადამიანი?
·რას აკეთებს ადამიანი?
·რა გააღიზიანებს ადამიანს?
·რა გაახარებს მას ნებისმიერ წარმოდგენილ სიტუაციაში?

თორნდაიკი აღნიშნავს რადგან დასწავლა – ესაა კავშირი, გონება – ესაა ადამიანის კავშირების სისტემა “(Thorndike. 1931. P. 122).

  ასოციაციის ან იდეებს შორის კავშირის მაგივრად, თორნდაიკმა შემოიღო სიტუაციასა და რეაქციას შორის კავშირი. მიუხედავად იმისა, რომ მან თავის ფსიქოლოგიურ თეორიაში ჩართო უფრო ობიექტური საფუძველი, ის მაინც აგრძელებდა ფსიქიკური ანუ სუბიექტური პროცესების განხილვას.

დასწავლის რა ფორმას მიმოიხილავს ედვარდ  თორნდაიკი?

  ესაა დასწავლის  ფორმა: `დასწავლა ცდისა და შეცდომის  მეთოდით~.  მოცემული სტილის დასწავლა შემდეგნაირად მიმდინარეობს: ახალ და უცხო სიტუაციაში ადამიანი სხვადასხვა ქცევას მიმართავს მანამ, სანამ მისი ქცევა სასურველ შედეგს არ მოიტანს. ამის შემდეგ ხდება წარმატებული ქცევის გამეორება, რასაც დასწავლა განაპირობებს. 
მაგალითად – წარმოიდგინეთ,  რომ მოსწავლეს ახლად დაწყებული აქვს მუშაობა კომპიუტერთან. ის ბეჭდავს დოკუმენტს, მაგრამ ზუსტად არ ახსოვს, თუ როგორ უნდა განახორციელო სტექსტის ცენტრირების ოპერაცია. ის მიმართავს სხვადასხვა ქცევას (აჭერს სხვადასხვა ღილაკს) მანამ, სანამ სასურველ შედეგს არ მიაღწევს. ამის შემდეგ, როდესაც ის მიუჯდება კომპიუტერს სამუშაოდ, უფრო იოლად განახორციელებს სასურველ ქცევას.
თორნდაიკმა შექმნა დასწავლის კანონები:
1.ეფექტის კანონი
2.მზაობის კანონი
3.მრავალი რეაქციის კანონი
4.დომინანტური ელემენტების კანონი
5.განწყობის ანუ დამოკიდებულების კანონი
6.ანალოგიური რეაქციის კანონი

      ეფექტის კანონი გვიხსნის რომ ყოველთვის მოხდება იმ ქცევის გამეორება, დასწავლა, რომელსაც თან ახლავს “კმაყოფილების განცდა” და პირიქით, არ  მოხდება იმ ქცევის გამეორება, რომელსაც თან არ  ახლავს  “კმაყოფილების განცდა”.

    მზაობის კანონი: ნებისმიერი ქმედების  დასწავლა  არდასწავლა მზაობაზეა დამოკიდებული. მზაობაში იგულისხმება ადამიანის განვითარების დონე და მოტივაცია. 
მაგალითად,  სტუდენტი კომპიუტერის გამოყენებით დავალების შესრულების დროს დაშვებული შეცდომების გათვალისწინებით მაშინ აღწევს სასურველ შედეგს, თუ მან უკვე გარკვეულ დონეზე იცის კომპიუტერთან მუშაობა. 
      
     მრავალი რეაქციის კანონი: როდესაც ადამიანი გადააწყდება პრობლემას, რომლის გადასაჭრელადაც მას არა აქვს მზა ქცევა, ის მიმართავს მრავალ განსხვავებულ ქცევას მანამ, სანამ ერთ-ერთ მათგანს საჭირო რეზულტატი არ მოჰყვება. 
     განწყობის ანუ დამოკიდებულების კანონის თანახმად ჩვენ მივმართავთ გარკვეულ ქცევას ჩვენი ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და დამოკიდებულებების გათვალისწინებით. მოცემული კანონი აღიარებს კულტურის და გამოცდილების ზეგავლენას. ჩვენი დამოკიდებულებები კულტურის ზეგავლენას განიცდის. 
მაგალითად, ზოგიერთი კულტურისათვის აგრესიული ქცევა უფრო დამახასიათებელია, ამიტომ მოცემულ კულტურაში მოსალოდნელია ასეთი ქცევის დასწავლა და განმტკიცება.
     
დომინანტური ელემენტების კანონის  თანახმად, პრობლემურ სიტუაციაში ორგანიზმი რეაგირებს  განსაკუთრებით  მნიშვნელოვან (დომინანტურ) ელემენტებზე. მოსწავლე სწორი გადაწყვეტილების ძიებისას პირველ რიგში თვალშისაცემ დეტალებს  აფიქსირებს.

   ანალოგიური რეაქციის კანონი გულისხმობს, რომ, როცა ჩვენ ვხვდებით ახალ  სიტუაციაში, პირველ რიგში  მივმართავთ იმ  ქცევას,  რომელსაც მივმართავდით მსგავს სიტუაციაში. ჩვენ რეაქცია და ქცევა  გადაგვაქვს ერთი სიტუაციიდან მეორეში, რაც  აუცილებელია ადაპტაციისათვის.

სასკოლო განათლება გერმანიაში

0
მიჩნეულია, რომ მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე სრულყოფილი განათლების სისტემა გერმანიას აქვს. აქ საშუალო განათლება ევროპის ქვეყნებს შორის ყველაზე ხანგრძლივია – ცამეტწლიანი. მისი გასრულების შემდეგ მოსწავლე იღებს ატესტატს სახელწოდებით Abitur. მხოლოდ ამ საბუთით შეიძლება გერმანიის უმაღლეს სასწავლებელში ჩარიცხვა.

გერმანიის ზოგადსაგანმანათლებლო სექტორში ლომის წილი სახელმწიფო სკოლებზე მოდის, სადაც განათლება უფასოა როგორც ამ ქვეყნის მოქალაქეებისთვის, ისე უცხოელებისთვისაც. გერმანული ენის არმცოდნე ბავშვებს კვირის განმავლობაში რამდენიმე დამატებითი მეცადინეობის უფლება აქვთ. გერმანიაში სასკოლო განათლება სავალდებულოა პირველიდან მეცხრე კლასის ჩათვლით. სკოლების სახეობები და სახელწოდებები, ასევე კრიტერიუმები სხვადასხვა რეგიონში (ფედერალურ მიწაზე) სხვადასხვაა. შეიძლება მათგან ოთხი ძირითადი ტიპის გამოყოფა:

დაწყებით სკოლაში (Grundschule) ირიცხებიან 5-6 წლის ბავშვები და სწავლა 4-6 წელიწადი გრძელდება. მეცადინეობა ყველა კლასში ერთი და იმავე პროგრამით მიმდინარეობს. პირველი ორი წელი ყველა დისციპლინას კლასის დამრიგებელი ასწავლის. მესამე კლასიდან გაკვეთილებს უძღვებიან საგნობრივი პედაგოგები. დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ მოსწავლეები იღებენ რეკომენდაციას, სად უმჯობესი მათთვის სწავლის გაგრძელება: ძირითად სკოლაში, რეალურში თუ გიმნაზიაში.

ძირითადი სკოლა (Hauptschule) გულისხმობს მეცხრე კლასამდე სწავლას. როგორც წესი, აქ ყველაზე სუსტი მოსწავლეები ხვდებიან. ამ სკოლის მთავარი პედაგოგიური მიზანია მოსწავლეების მომზადება პროფესიის ასარჩევად, ამიტომ მეცადინეობისას განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა პრაქტიკული ჩვევების გამომუშავებას. არდადეგების დროს მოსწავლეები ვალდებულნი არიან, გაიარონ საწარმოო პრაქტიკა. სკოლის დამთავრებისას გაიცემა არასრული საშუალო განათლების დამადასტურებელი ატესტატი, რომელიც პროფესიულ სკოლაში (Berufsschule) ჩაბარების უფლებას იძლევა. ეს უკანასკნელი უახლოეს წარსულში ჩვენთან არსებული პროფტექნიკუმის ანალოგია.

რეალური სკოლა (Realschule) გულისხმობს მეათე კლასამდე სწავლას. აქ მოსწავლეები შედარებით ვრცელ, მაგრამ მაინც არასრულ განათლებას იღებენ. რეალური სკოლის კურსდამთავრებულებს უფრო დიდი არჩევანი აქვთ, ვიდრე მათ თანატოლებს, რომლებმაც ძირითადი სკოლა დაამთავრეს. გარდა პროფსკოლებისა, მათ შეუძლიათ ორწლიანი კურსის გავლა სახელმწიფო სამსახურში ჩასადგომად (მათ შორის – პოლიციასა და ბუნდესვერშიც), ასევე – სწავლის გაგრძელება გიმნაზიაში (Gymnasium) ან სპეციალიზებულ გიმნაზიაში (Fachoberschule).

გიმნაზია (Gymnasium) გულისხმობს მეთორმეტე ან მეცამეტე კლასამდე სწავლას. კლასების რაოდენობა იმაზე დამოკიდებული, რომელ ფედერალურ მიწას ეკუთვნის სკოლა, თუმცა სკოლების უმეტესობა 13-კლასიანია. მეთერთმეტე კლასში მოსწავლეები, როგორც წესი, სიღრმისეული შესწავლისთვის 2-3 საგანს ირჩევენ, თუმცა ეს პროფილის დავიწროებას არ ნიშნავს – გიმნაზიის მოსწავლე მრავალმხრივ განათლებას იღებს. აქ მიღებული ატესტატი მას ნებისმიერ უმაღლეს სასწავლებელში ჩაბარების უფლებას აძლევს. სხვათა შორის, გერმანიის უმაღლეს სასწავლებლებში მისაღები გამოცდები არ ტარდება, აბიტურიენტს ატესტატის ნიშნების მიხედვით იღებენ. თუ ჩარიცხვის პრეტენდენტი უმაღლეს სასწავლებელში არსებულ ადგილზე მეტია, იღებენ საუკეთესოებს, დანარჩენი კი მომლოდინეთა რიგში გადაინაცვლებს. ეს უკანასკნელნი მომდევნო სასწავლო წელს ჩაირიცხებიან.

გერმანიაში სულ უფრო პოპულარული ხდება ე.წ. ერთიანი სკოლები (Gesamtschule). აქ ყველა მოსწავლე ათწლიან სწავლებას გადის და არასრული საშუალო განათლების ატესტატს იღებს. ამ სკოლის დამთავრების შემდეგ მოზარდები გიმნაზიაში აგრძელებენ სწავლას ან რომელიმე ხელობის ათვისებას იწყებენ. გერმანიის ზოგიერთ ფედერალურ მიწაზე „ერთიანი სკოლა” ნიშნავს იმას, რომ ერთსა და იმავე შენობაში განთავსებულია ძირითადი სკოლა, რეალური სკოლა და გიმნაზია. ამას ორმაგი მიზანი აქვს: გაუადვილოს მოწაფეებს ერთი სკოლიდან მეორეში გადასვლა და სუსტი მოსწავლეები, რომლებიც, როგორც წესი, Hauptschule-ში სწავლობენ, არასრულფასოვნების კომპლექსისგან გაათავისუფლონ.

გერმანიაში არის ე.წ. განსაკუთრებული სკოლებიც (Sonderschule) ამა თუ იმ ფიზიკური ან ფსიქიკური ნაკლის მქონე მოსწავლეებისთვის. ყოველ ქალაქში არსებობს დაწყებითი და საშუალო განსაკუთრებული სკოლები, რომლებიც სწორედ ამგვარ ბავშვებს ემსახურება, რომელთა აღზრდა-განათლება ჩვეულებრივ სკოლებში შეუძლებელია. ასეთი მოსწავლეები სპეციალური პროგრამებით სწავლობენ და შესაბამისი სპეციალისტების დაკვირვების ქვეშ იმყოფებიან. ამგვარ ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს განეკუთვნება: სკოლები უსინათლოებისთვის, ყრუ-მუნჯებისთვის, გონებრივად ჩამორჩენილთათვის, ძნელად აღსაზრდელთათვის და მისთ. უნდა ითქვას, რომ ამგვარ სკოლებში გადასვლა სავალდებულო არ არის, ამას თავად მოსწავლეები და მათი მშობლები წყვეტენ (ექიმის რეკომენდაციით).

კერძო სკოლების რაოდენობა ქვეყანაში ორ პროცენტს არ აღემატება. როგორც წესი, ამ სკოლებს საკუთარი პედაგოგიური კონცეფციები აქვთ და სასწავლო პროცესისადმი ინდივიდუალურ მიდგომებს იყენებენ. აქ მოსწავლეები სწავლობენ ორ და მეტ უცხო ენას, დამოუკიდებლად ირჩევენ საგნებს. სასწავლო პროგრამა ძირითად და ინტენსიურ კურსებად იყოფა. გამოსაშვები გამოცდების ჩასაბარებლად ანუ Abitur-ის ასაღებად კერძო სკოლის მოსწავლემ ფრიადზე უნდა შეისწავლოს ორი საგანი ორი ინტენსიური კურსიდან და შვიდიდან ათამდე საგანი ორი ძირითადი კურსიდან. გარდა სასწავლო პროგრამებისა, კერძო სკოლებში არის ფაკულტატივები, უცხო ენების კურსები, კლუბები ინტერესების მიხედვით, სპორტული სექციები.

კერძოთა რიცხვს განეკუთვნება, მაგ., მონტესორისა (Montessori-Schulen) და ვალდორფის სკოლები.

მონტესორის სკოლები ეფუძნება მოსწავლეთა „თავისუფალი განვითარების” პრინციპს. ყოველი დიდაქტიკური და აღმზრდელობითი მეთოდი ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობის სტიმულირებას ახდენს, აჩვევს რა მათ იმავდროულად დამოუკიდებლობასა და დისციპლინას. ამ სკოლების სპეციფიკური ნიშანია აღზრდის კათოლიკური მიმართულება.

გერმანიაში ყველაზე უფრო ცნობილია ვალდორფის სკოლები, რომელთა სწავლება-აღზრდის პრინციპები სათავეს რუდოლფ შტაინერის მოძღვრებიდან იღებს. ამ სკოლებში არ იწერება ნიშნები და არ ტარდება გამოცდები; ასევე არც ერთ მოსწავლეს არ ტოვებენ იმავე კლასში. ვალდორფის სკოლებში მთავარი ყურადღება ბავშვების შემოქმედებითი უნარების განვითარებაზეა გადატანილი.

აღსანიშნავია, რომ გერმანიაში სასკოლო განათლების სისტემა მუდმივად ვითარდება. დღევანდელ სამყაროში კარგი სასკოლო განათლება უმნიშვნელოვანესი რამაა, რადგან მას შეუძლია, ადამიანის მომავალი ცხოვრება განსაზღვროს და ეს, როგორც ჩანს, კარგად ესმით გერმანიაში.

 

რელიგიის წარმოშობის თეორიები – პირველი ნაწილი

0
კაცობრიობის ისტორიაში რელიგიას განსაკუთრებული ადგილი უკავია, ამიტომ მისი წარმოშობის შესახებ მსჯელობა სხვადასხვა ეპოქის მოაზროვნეთა საგანგებო ინტერესის საგანი იყო. საზოგადოების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე შეიქმნა რელიგიის წარმოშობის სხვადასხვა თეორია, რომლებიც არა მხოლოდ ავტორების, არამედ, უმრავლეს შემთხვევაში, კონკრეტული ეპოქის მსოფლმხედველობას გამოხატავს.

შევეცდებით, სტატიაში მოკლედ წარმოვაჩინოთ რელიგიის წარმოშობის ის თეორიები, რომლებმაც ამ პრობლემის შესწავლაში მნიშვნელოვანი როლი შეასრულა.
დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენები. ძველ სამყაროსა და შუა საუკუნეებში რელიგიის წარმოშობის თეორიები მეტ-ნაკლებად ერთფეროვანი იყო, ამიტომ ჩვენ არ შევუდგებით ამ ეპოქის ფილოსოფოსთა თუ თეოლოგთა ნააზრევის გადმოცემას. ეს ერთფეროვნება უმთავრესად რელიგიის ღვთაებრივ წარმოშობას უკავშირდებოდა.

დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენების ეპოქაში ევროპელები შორეულ აფრიკულ, ამერიკულ და აზიურ კულტურებს გაეცნენ. სწორედ მაშინ ჩაეყარა საფუძველი მომავალ შედარებით რელიგიათმცოდნეობას. დაიწყო არა მარტო უძველესი მითოლოგიის გაცნობა, არამედ შეიქმნა კიდევ ერთი მითი „კეთილშობილი ველურის” შესახებ. მისი პირველი ავტორები უმთავრესად მოგზაურები იყვნენ. წარმოდგენა „კეთილშობილი ველურის” შესახებ გახლდათ „ოქროს ხანის” მითის თავისებური აღორძინება და გამოძახლი მოსაზრებისა, რომელიც თანამედროვე საზოგადოების ზნეობრივ დეგრადაციასა და სოციალური ჰარმონიის დაკარგვას ქადაგებდა. თუ კარგად დავაკვირდებით ამ თეორიას, დავინახავთ, რომ ის ძალიან წააგავს ადამიანის მორალური დაცემის, მისი სამოთხიდან განდევნისა და მარადიული ნეტარების დაკარგვის ბიბლიურ სიუჟეტს.

XVI-XVII საუკუნეების ევროპაში კაპიტალისტური ურთიერთობების ჩამოყალიბებამ და რაციონალისტური მსოფლმხედველობის გამარჯვებამ გამოიწვია მრავალი იმ პოსტულატის უარყოფა, რომლებიც შუა საუკუნეებში უალტერნატივოდ მიიჩნეოდა. ევროპელები ნელ-ნელა მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ჩამორჩენილი საზოგადოებები განვითარების იმ სტადიაზე იყვნენ, რომელიც ცივილიზებულმა სამყარომ დიდი ხნის წინ გაიარა. აქედან კი ლოგიკურად გამომდინარეობდა შემდეგი მოსაზრება: თუ გვინდა, საკუთარი წარსული შევიცნოთ, ახალაღმოჩენილი ველური ტომების კულტურისა და რელიგიის შესწავლა აუცილებელიაო.
განმანათლებლობა. ამ ეპოქისთვის დამახასიათებელი იყო XVII საუკუნის ინგლისში ჩასახული რელიგიური მსოფლმხედველობა, რომელსაც დეიზმი ეწოდა. დეიზმის მიხედვით, ღმერთი უპიროვნო პირველსაწყისია სამყაროსი, რომელიც შემდეგ საკუთარი კანონებით ვითარდება. ამ მიმდინარეობის წარმომადგენლებმა ჭეშმარიტების განსასაზღვრად გონებას მიანიჭეს უპირატესობა, რომლის მეშვეობითაც კრიტიკულად გადააფასეს არსებული რელიგიები. მათი აზრით, ყველა რელიგია დამახინჯებაა ჭეშმარიტი „ბუნებრივი რელიგიისა”, რომელიც გონებაზეა დაფუძნებული. დეიზმის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი წარმომადგენელი დევიდ იუმი (1711-1776) გახლდათ. მან გამოსცა წიგნი „რელიგიის ბუნებრივი ისტორია”. იუმის მიხედვით, მსგავსად ბუნების ისტორიისა, არსებობს რელიგიის ბუნებრივი ისტორია, რომელიც იმავე მეთოდებით უნდა შევისწავლოთ, რა მეთოდებითაც ვსწავლობთ ბუნებას. სხვა დეისტებისგან განსხვავებით, დევიდ იუმს რელიგიის უძველეს ფორმად მრავალღმერთიანობა და კერპთაყვანისმცემლობა მიაჩნდა, ხოლო რწმენის მიზეზად – შიში და იმედი: შიში აუხსნელი ბუნებრივი მოვლენების წინაშე და იმედი მათგან თავის დახსნისა. ამიტომ პირველყოფილი რელიგია არა რაციონალური, არამედ ირაციონალურია.

დეიზმს ნაყოფიერი ნიადაგი დახვდა საფრანგეთში. ამ მხრივ აღსანიშნავია ვოლტერის ნააზრევი. მისი აზრით, ბუნება წარმოადგენს ერთიანი ღვთაების ტაძარს, თუმცა ყველა ადამიანს და საზოგადოებას შეუძლია ამ საერთო ტაძარში საკუთარი საკურთხევლის აღმართვა. აქედან გამომდინარე არსებობს მრავალფეროვანი რელიგიური სწავლებები, რომლებიც ერთმანეთს ეცილებიან ჭეშმარიტებას. ვოლტერის აზრით, რელიგიების სხვადასხვაგვარობა განპირობებულია იმით, რომ ბუნებრივი კანონის ხმა ჩაიხშო და ადამიანებმა შექმნეს ღმერთები სახედ თვისად. „ბუნებრივი რელიგია” ერთიანი და უნივერსალურია. ის ისეთივე ძველია, როგორიც სამყარო, რადგან პირველყოფილ ადამიანებს არ შეეძლოთ სხვა რწმენა ჰქონოდათ. იუმისგან განსხვავებით, ვოლტერი ფიქრობდა, რომ ყველა რელიგია სწორედ ერთღმერთიანი უძველესი რელიგიისგან წარომოიშვა.

რელიგიის წარმოშობის თვალსაზრისით საინტერესოა ჟან ჟაკ რუსოს ნააზრევი. მას მიაჩნია, რომ ზნეობრივი იდეალები, ისევე როგორც რელიგიური გრძნობა, ადამიანისთვის თანდაყოლილია. რწმენა, დაფუძნებული გრძნობასა და გონებაზე, ადამიანის თანდაყოლილი თვისებაა, ხოლო გვიანდელი დოგმატური რელიგიები, რომლებმაც დაამახინჯა და დაჩრდილა პირველყოფილი „ბუნებრივი რელიგია” – ცივილიზაციის განვითარების ნაყოფი.

განმანათლებლობის ეპოქის ერთ-ერთი საინტერესო მოაზროვნეა შარლ დე ბროსი. მისი აზრით, რელიგიის უძველესი და უნივერსალური ფორმა ფეტიშიზმი იყო. მისი ეს მოსაზრება შესაძლოა არცთუ ორიგინალური მოგვეჩვენოს, თუმცა ბროსის მთავარი დამსახურება რელიგიების შესწავლის მეთოდია. მან პირველმა გამოიყენა შედარებითი მეთოდი, რომელიც მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში მოპოვებულ ეთნოგრაფიულ მასალას ეყრდნობოდა, რითაც საფუძველი ჩაუყარა რელიგიათმცოდნეობას როგორც მეცნიერებას. 

XVII საუკუნის მოაზროვნეთაგან გამოყოფას იმსახურებს გერმანელი ფილოსოფოსი იოჰან გოტფრიდ ჰერდერი. მისი აზრით, უძველეს ეპოქებში, როდესაც საზოგადოებრივი ცნობიერება ჯერ კიდევ არ იყო დიფერენცირებული, როდესაც რელიგია, ფილოსოფია და პოეზია არ იყო გამოყოფილი ერთმანეთისგან, ადამიანისთვის დამახასიათებელი გახლდათ არქაული, სინკრეტული აზროვნება და კულტურის ფორმები. ჰერდერს მიაჩნდა, რომ ყოველი ხალხი ქმნის „რელიგიური დრამის განუმეორებელ ვერსიას”. ეს ხდება იმიტომ, რომ არა მარტო გარემო პირობებია განსხვავებული, არამედ, რაც უფრო მნიშვნელოვანია, თითოეული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელია თავისი განუმეორებელი ფსიქიკური წყობა, საკუთარი ეროვნული ხასიათი, რომელიც წარუშლელ დაღს ასვამს სულიერ კულტურასა და რელიგიურ ცნობიერებას.
მითოლოგიური სკოლა. ამ სკოლის ერთ-ერთი უდიდესი წარმომადგენელი მაქს მიულერი (1823-1900) გახლდათ. მითოლოგიური სკოლის წარმომადგენლები ამტკიცებდნენ, რომ ძველი მითოლოგიური სახეები სხვა არაფერია, თუ არა პერსონიფიცირებული ბუნებრივი მოვლენები, რომლებიც ხშირად კატასტროფულ მოვლენებს, მაგ., მიწისძვრას, ვულკანის ამოფრქვევას, ქარიშხალს, ანდა ციურ სხეულებს – მზეს, მთვარეს და ვარსკვლავებს – ასახავს. პირველყოფილი რელიგია ძირითადად უძველეს ნატურფილოსოფიას წარმოადგენდა, ხოლო მითოლოგია – რელიგიის საფუძველს. 

ღმერთის რწმენას, მიულერის აზრით, ჰქონდა არა მონოთეისტური ან პოლითეისტური, არამედ გენოთეისტური ხასიათი. ეს თეორია გულისხმობს იმას, რომ ადამიანები აღიარებენ მრავალ ღმერთს, მაგრამ თაყვანს სცემენ მხოლოდ ერთს, რომელსაც ხშირად დანარჩენების წარმომადგენლად განიხილავენ.

მითოლოგიური სკოლის მიხედვით, ბუნების კულტი უძველესია სხვა კულტთა შორის. საზოგადოების განვითარებასთან ერთად გაჩნდა წინაპართა რელიგია და „ანთროპოლოგიური რელიგია”, რომელთა საფუძველზეც წარმოიშვა მამა ღმერთის, შემოქმედის თაყვანისცემა. 
კლასიკური ევოლუციონიზმი. XIX საუკუნის შუა წლებიდან იწყება ახალი ეტაპი ევროპული მეცნიერების განვითარებაში. ევოლუციონიზმის ჩასახვამ და განვითარებამ შეცვალა არა მარტო ბიოლოგია, არამედ ყველა ის მეცნიერება, რომელიც ადამიანს უკავშირდებოდა. ევოლუციური მიმართულების წარმომადგენლები საკუთარ იდეებს აფუძნებდნენ კაცობრიობის ერთიანობაზე, ერთგვარობაზე და სოციალური და კულტურული განვითარების სწორხაზოვნებაზე. ისინი ბუნებისმეტყველების კანონზომიერებებს და ინდივიდუალურ ფსიქიკურ მოვლენებს არგებდნენ კულტურისა და საზოგადოების განვითარებას. მაგ., ჯონ ლებოკმა პირველყოფილი რელიგიების სხვადასხვა ფორმა განალაგა ევოლუციური რიგითობის მიხედვით: ტოტემიზმი, ფეტიშიზმი, შამანიზმი და სხვა. თუ ფეტიშიზმის დროს ნებისმიერ ადამიანს სჯეროდა, რომ შეეძლო ეიძულებინა ზებუნებრივი ძალები ემოქმედათ მისი ინტერესების შესაბამისად, შამანიზმის ეპოქაში ღვთაებები იმდენად ძლევამოსილნი ხდებიან, რომ მათზე გავლენის მოხდენა მხოლოდ შამანებს ხელეწიფებათ. 

ლებოკს მიაჩნდა, რომ ადამიანის განვითარების უადრეს სტადიაზე ათეიზმი იყო გამეფებული (რელიგია საერთოდ არ არსებობდა) და მხოლოდ მოგვიანებით წარმოიშვა ღმერთის როგორც შემოქმედის რწმენა და რელიური ეთიკა.

ინგლისური ანთროპოლოგიის ერთ-ერთი უდიდესი წარომომადგენელი ედუარდ ტაილორი (1832-1917) ასევე ევოლუციონისტი იყო. მისი თეორიის მიხედვით, კულტურისა და რელიგიის განვითარება, ისევე, როგორც ბიოლოგიური სახეობებისა, თანდათანობით მოხდა. რელიგიათმცოდნეობის ისტორიაში ის შევიდა როგორც ანიმისტური თეორიის ფუძემდებელი. ტაილორის აზრით, რელიგიის უძველეს ფორმას ანიმიზმი წარმოადგენს. აქედან გამომდინარე, სულისა და სულიერი არსებებისადმი რწმენაა „რელიგიის მინიმუმი”. ანიმიზმის ძირები პირველყოფილი ადამიანის მიერ ძილის, სიზმრის, ტრანსის, სიცოცხლისა და სიკვდილის რაობის განსჯაში უნდა ვეძებოთ. „პირველყოფილი ფილოსოფოსი” ეძებდა მისთვის ამოუცნობი მოვლენების ახსნას. ის ცდილობდა გაეგო, სად გადის საზღვარი სიცოცხლესა და სიკვდილს შორის, რა არის ძილის, ავადმყოფობისა და სიკვდილის მიზეზი. ამაზე ფიქრისას დაასკვნა, რომ ყოველ ადამიანში არსებობს სული, რომელსაც შეუძლია, დროებით ან სამუდამოდ დატოვოს სხეული. ტაილორის მიხედვით, სწორედ ამ მარტივი და პრიმიტიული იდეისგან განვითარდა უფრო რთული შეხედულებები სულის არსებობისა და დიდი ღმერთების შესახებ. ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ ანიმიზმის თეორია წარმოადგენს რწმენას სულიერი არსებების შესახებ, ხოლო გარდაცვლილთა სულების კულტი – მის რელიგიურ პრაქტიკას. ტაილორისთვის რელიგია ადამიანის შემეცნების ბუნებრივი განვითარების ლოგიკური შედეგია.

ევოლუციონიზმის უკანასკნელი დიდი წარმომადგენელი იყო ჯეიმს ფრეზერი (1854-1941). ის არ ეთანხმებოდა ტაილორის თეორიას იმის თაობაზე, რომ რელიგია ანიმიზმისგან წარმოიშვა. ფრეზერი შედარებით მეთოდზე დაყრდნობით ავითარებდა იდეას, რომ კაცობრიობამ ინტელექტუალური განვითარების სამი სტადია განვლო: მაგიისა, რელიგიისა და მეცნიერებისა. პირველ სტადიაზე მას ჯერ კიდევ სჯეროდა, რომ შესწევდა უნარი, მაგიური ზემოქმედება მოეხდინა ბუნებასა და სხვა ადამიანებზე. მეორე სტადიაზე ადამიანს გაუქრა რწმენა მაგიის ეფექტურობისა და ანალოგიური უნარები სულებსა და ღმერთებს მიაწერა, რომელთაც ზებუნებრივი დახმარებისთვის ლოცვით მიმართავდა. მესამე სტადიაზე ადამიანი მიხვდა, რომ სამყაროს ღმერთი ან თვითონ კი არა, არამედ ბუნების კანონები განაგებდნენ.

ამრიგად, ადამიანის აზროვნების პირველი სტადია იყო რელიგიამდელი, ხოლო მაგია – წინამორბედი რელიგიისა. ფრეზერის აზრით, ადამიანისთვის მაგიის, ისევე როგორც მეცნიერების ეპოქაში ნებისმიერი მოვლენა ბუნებრივია და ბუნების კანონებს შეესატყვისება, მაშინ როდესაც რელიგია ანალოგიურ მოვლენებში უზენაესი ძალის ზებუნებრივ ჩარევას გულისხმობს.

ისევე როგორც ტაილორი – ანიმიზმს, ფრეზერიც მაგიას პირველყოფილი გონების შეცდომის ნაყოფად მიიჩნევდა. მისი აზრით, მაგია, ისევე როგორც მეცნიერება, ადამიანის შემეცნებითი და ინტელექტუალური მოღვაწეობის ნაყოფია, იმ განსხვავებით, რომ პირველი ირაციონალურია, ხოლო მეორე – რაციონალური.

ფრეზერის მიხედვით, კიდევ ერთი ნიშანი, რომელიც მაგიას რელიგიისგან განასხვავებს, ის არის, რომ პირველყოფილი მაგია ადამიანის ძლევამოსილებასა და ყოვლისშემძლეობას გულისხმობს, მაშინ როდესაც რელიგიისთვის დამახასიათებელია გარეშე ძალებზე ადამიანის დამოკიდებულების რწმენა.

სხვა ევოლუციონისტ-ანთროპოლოგების მსგავსად, ფრეზერიც ცდილობდა გაეგო, როგორ გახდა შესაძლებელი გამოცხადების გარეშე ღმერთის იდეის წარმოშობა, რასაც ის „ბუნებრივ თეოლოგიას” უწოდებდა. მისი აზრით, უძველესი ადამიანი ღმერთის ცნებამდე ორი გზით შეიძლებოდა მისულიყო: ან შინაგანი, სულიერი გამოცდილებით (მაგ., ტრანსის მდგომარეობაში), ან სამყაროში მიზეზშედეგობრივი კავშირების ძიებისას (მაგ., მისთვის აუხსნელი ბუნების მოვლენების, სიკვდილ-სიცოცხლე და სხვა).
ვუნდტი და რელიგიის ფსიქოლოგია. ვილჰელმ ვუნდტი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიისა და ეთნოფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ფუძემდებელია. მის კალამს ეკუთვნის ათტომიანი ფუნდამენტური ნაშრომი „ხალხთა ფსიქოლოგია”. ვუნდტის აზრით, საზოგადოებრივი აზროვნების შესწავლისას, რომელიც მოიცავს რელიგიას, ხელოვნებას, ეთიკასა და ენას, საჭიროა ორიენტირება არა პიროვნებაზე, არამედ საზოგადოებაზე და სოციალური ერთობების ფსიქოლოგიაზე. მას მიაჩნდა, რომ ადამიანის ფსიქიკას არა გონებრივი ან მჭვრეტელობითი, არამედ ემოციურ-ნებელობითი საფუძველი აქვს. ამგვარი საფუძველი აქვს რელიგიასაც. მეცნიერის აზრით, მთავარი წყარო მითოლოგიური აზროვნებისა (ვუნდტის ტერმინი) არის არა ინტელექტუალური საქმიანობა, არა წარმოდგენები, არამედ აფექტები, ემოციები, უპირველეს ყოვლისა, იმედისა და შიშის გრძნობა, რომლებიც, საბოლოო ჯამში, ნებელობითი აქტებით გამოიხატება

ვუნდს შემოაქვს „სხეულის სულის” ახალი ცნება როგორც ამოსავალი, პირველადი წარმოდგენა სულზე. „სხეულის სული” ჯერ კიდევ სხეულისგან განუყოფელი და მატერიალურია, ხოლო განვითარების მომდევნო სტადიაზე ადამიანებში ფეხს იკიდებს წარმოდგენა სულის – ფსიქეს შესახებ, რომელიც სხეულისგან დამოუკიდებლად არსებობს.

სხეულის სულისა და სული-ფსიქეს რწმენა, ვუნდტის აზრით, წარმოადგენს სულის კულტის უძველეს საფეხურს, რომელსაც თავად ანიმიზმს უწოდებს. ანიმიზმის საფეხურს ცვლის ცხოველებისა და წინაპართა კულტები, რომელთაც მკვლევარი ტოტემიზმთან აიგივებს. სულის კულტის ევოლუციის მესამე, უკანასკნელ საფეხურს წარმოადგენს რწმენა დემონებისა და ზებუნებრივი ძალებისა, რომელთა მითოლოგიზაციის შედეგად წარმოიშობა ღმერთების კულტი.

მოსმენა რუსული ენის გაკვეთილზე (ნაწილი II)

0

გთავაზობთ გაკვეთილს, რომლის მიზანია მოსმენილი ტექსტის გაგება-გააზრება.
გამოყენებულია ა. გრინის მოთხრობის ადაპტირებული ვარიანტი. თემას
ორი (დაწყვილებული) გაკვეთილი ეთმობა.
ტექსტი ადაპტირებულია, შესაბამისად, შეიძლება შეიტანოთ საშუალო საფეხურზე, ენის
ფლობის დონის გათვალისწინებით. გაკვეთილის ბოლოს გთავაზობთ შეფასების
კრიტერიუმებს, რომელთა გამოყენება შეგიძლიათ განმავითარებელი და განმსაზღვრელი
შეფასებისას.

 

გაკვეთილის მსვლელობა

 

I გაკვეთილი

 

გამოწვევა (I ფაზა) 5 წუთი

* მასწავლებელი მოსწავლეებს აჩვენებს ნახატზე გამოსახულ მწვანე სანათს და
ეკითხება, რას ფიქრობენ ამ საგანზე.

* შემდეგ მასწავლებელი დაფაზე
წერს
მოთხრობის სათაურს «Зеленаялампа» და სვამს კითხვას, რის შესახებ შეიძლება იყოს
მოთხრობა, რომელსაც ახლა მოისმენენ:

 

Как вы думаете, о чем
этот рассказ?

 

ბავშვების ვარაუდებს იგი დაფაზე ჩამოწერს. გაკვეთილის ბოლოს შეიძლება ერთმანეთს შეადაროს ვერსიები და ტექსტის შინაარსი.

 

შინაარსის რეალიზება (II ფაზა) და რეფლექსია (III ფაზა) 40 წუთი

 

მასწავლებელი კითხულობს წინასწარ 4 ნაწილად (პაუზად) დაყოფილ ტექსტს. თითოეული პაუზის შემდეგ სვამს კითხვებს. ბოლოს მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდს სიუჟეტის შემდგომი განვითარების შესახებ.

 

თითოეული პაუზის (ნაწყვეტის) გარჩევა მოიცავს ორივე ქვეფაზას II-სა
და
III-ს. ვარაუდის გამოთქმა შეიძლება მომდევნო პაუზის გამოწვევადაც ჩავთვალოთ.

 

 

მასწავლებელი კითხულობს პირველ პაუზას (პირველ ნაწყვეტს):

 

 

Первая пауза

Это случилось в 1920 году. Зимой
на углу улицы стояли два человека среднего возраста, которые только что вышли
из дорогого ресторана. Там они ужинали и пили вино. Одного из них звали Реймер,
другого – Стильтон. Стильтон был миллионером.

Теперь они смотрели на человека
лет двадцати пяти, который лежал на улице.

– Стильтон, почему ты так
интересуешься этим человеком? Он пьяный или умер. – сказал Реймер.

– Я голодный, но живой. – тихо прошептал несчастный молодой
человек.

– Реймер, – сказал Стильтон, – я
придумал хорошую шутку. У меня есть интересный план.

Он сказал это тихо, поэтому
молодой человек ничего не слышал. Стильтон пригласил юношу к себе домой. Когда
молодой человек хорошо поел и выпил вина, он рассказал свою историю. Его звали
Джон Ив. Он приехал в город искать работу. У Ива не было образования, поэтому
он долго не мог найти работу. Ив часто ночевал в парке или на улице.

 

პირველი პაუზის წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელისვამს კითხვას:

Что вы узнали из этого отрывка? (Где происходит действие? Назовите главных героев и др.) (მიღებულ პასუხს იწერს დაფაზე)

 

Как вы думаете, что будет в следующем отрывке? (პასუხს იწერს დაფაზე)

 

შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს მეორე პაუზას (მეორე ნაწყვეტს):

 

Вторая пауза

Стильтон послушал эту историю и
сказал:

– Я дам вам деньги. Купите комнату
в доме на центральной улице на втором этаже. Каждый вечер с пяти до двенадцати
на вашем окне должна стоять зеленая лампа. В это время вам нельзя выходить на
улицу. Работа нетрудная. Если вы согласны, я буду посылать вам деньги каждый
месяц. Как меня зовут, я вам не скажу.

 

მეორე პაუზის წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

 

Чьи
предположения совпали с текстом? Что вы еще узнали о героях из второго отрывка?

Как вы думаете, что будет в следующем отрывке? (პასუხები იწერება დაფაზე)

 

 

მასწავლებელი კითხულობს მესამე პაუზას:

 

Третья пауза

 Ив очень удивился и сказал:

– Вы не шутите? Я согласен. Я
согласен даже забыть мое имя. Но сколько времени я должен жить в этой комнате с
зеленой лампой?

– Это неизвестно, – ответил Стильтон.
– Может быть, год, може быть, всю жизнь.

– Но зачем вам нужна эта зеленая
лампа? – спросил Ив.

– Это секрет. Большой секрет, –
сказал Стильтон. – Эта лампа – сигнал. А для кого – вы никогда не узнаете. Но
помните, что когда-нибудь вы станете богатым человеком.

Вечером на следующий день в одном доме
на окне второго этажа появилась зеленая лампа. Стильтон и Реймер стояли на
другой стороне улицы и смотрели на лампу. Стильтон сказал Реймеру:

– Приходите сюда иногда, дорогой
Реймер, и улыбайтесь. Там за окном сидит дурак. Я купил этого дурака надолго.
Он сам не знает, чего он будет ждать много лет.

– Но вы тоже дурак, Стильтон, –
ответил Реймер. – Что веселого в этой шутке?

– Я играю с живым человеком. Это
самое интересное, – сказал Стильтон.

 

პაუზის შემდეგ შეიძლება დაისვას კითხვები კლასის დონისა და
შესაძლებლობის გათვალისწინებით.
მაგალითად: Как вы думаете, играть с живым человеком – это интересно? Почему?

 

ცხრილზე მუშაობა. ამ დავალების შესრულება შეიძლება დაავალოთ ინდივიდუალურად ან წყვილებში.
საბოლოო ვარიანტი გამოვსახოთ  დაფაზე.

Информация о Стильтоне

Информация о Реймере

Информация о Джоне Иве

 

 

 

 

 

 

 

 

 

. მეოთხე პაუზის წაკითხვამდე მოსწავლეებმა უნდა მოიფიქრონ მოთხრობის სავარაუდო დასასრული.

 

Как вы думаете, как закончится этот
рассказ? Почему вы так решили?

 

თუ გაკვეთილი დაწყვილებულია, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მომდევნო ნაწილზე. სხვა
შემთხვევაში უმჯობესია მოთხრობის სავარაუდო დასასრული მოსწავლეებმა შინ დაწერონ.

 

 

II გაკვეთილი

 

გამოწვევა – 5 წუთი

 

მოსწავლეები სავარაუდო დასასრულის საკუთარ ვარიანტებს სთავაზობენ კლასს.

 

შინაარსის რეალიზება – 15 წუთი

 

მასწავლებელი კითხულობს მეოთხე პაუზას (ბოლო ნაწყვეტს).

 

Четвертая пауза

Через несколько лет Стильтон стал
бедным. Он много играл в казино, истратил почти все свои деньги. Потом он
серьезно заболел и долго лежал в больнице. Врач прекрасно сделал трудную
операцию. После операции врач пришел к Стильтону.

– Вот мы и встретились, – сказал
врач, серьезный, грустный человек. – Вы узнаете меня? Я Джон Ив – человек,
который сидит каждый день около зеленой лампы. Я узнал вас с первого взгляда.

– Не верю своим глазам, – удивился
Стильтон. – Но что случилось?

– Я несколько лет сидел около
лампы, – ответил Ив. – Сначала от скуки, а потом с удовольствием я начал читать
книги, которые были в моей квартире. Однажды я прочитал медицинскую
энциклопедию и очень удивился. Я понял, какой интересный организм у человека. Я
читал эту книгу всю ночь, а утром пошел в библиотеку. Я начал заниматься,
прочитал много книг. Потом я поступил в медицинский колледж и стал образованным
человеком.

– Да, – сказал Стильтон. – Я давно
не был около вашего окна. Там еще стоит зеленая лампа?

Ив не ответил.

– Вам нужно спать, – сказал он. –
Через три недели вы сможете выйти из больницы. Тогда позвоните мне. Может быть,
я дам вам работу – писать фамилии людей, которые лежат в больнице.

 


·                    

ტექსტის მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი
სვამს კითხვებს. იმართება მინიდისკუსია:

 

Ожидали вы такую концовку
рассказа?

Как вы думаете, что символизирует
зеленая лампа?

Как вы думаете, на окне Ива еще
стоит зеленая лампа?

Почему Джон Ив не ответил
Стильтону?

Как вы думаете, повезло Джону Иву
в жизни?

Простил Ив Стильтона? Почему?

Аргументируйте Ваши ответы.

 


·                    

მასწავლებელი აძლევს შემდეგი აქტივობის ინსტრუქციას:

Прослушайте текст еще раз и
напишите историю жизни Стильтона и историю жизни Джона Ива.

მასწავლებელი წინასწარ ანაწილებს დავალებას. ამის შემდეგ კითხულობს მოთხრობას. შეიძლება ტექსტის ორჯერ წაკითხვაც. მოსწავლეები ისმენენ (სელექციური მოსმენა) და მათთვის საჭირო ინფორმაციას ინიშნავენ. ამ დავალების მიზანია, შეძლონ მოსმენილი ტექსტიდან ორი
ამბის ერთმანეთისგან გამიჯნვა
და დაწერა.

 

რეფლექსია – 20 წუთი

 

მოსწავლეები წერენ და
შემდეგ კითხულობენ
გმირების ამბავს:

 

История Стильтона

История Джона Ива

 


გთავაზობთ მოსწავლის შეფასების კრიტერიუმებს (ნიმუშს), რომელთა გამოყენებაც შესაძლებელია როგორც
განმსაზღვრელი, ასევე განმავითარებელი შეფასებისას.
მასწავლებელს შეუძლია ამ
კრიტერიუმების შეცვლა, დამატება, ქულების შეცვლა კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების
შესაძლებლობების მიხედვით. მთავარია, შეფასება იყოს რელევანტური (მიზნის შესაბამისი)
და, რა თქმა უნდა, მოსწავლეებისთვის წინასწარ ცნობილი. შეიძლება ამ ცხრილების
გამოყენებით მოსწავლის თვითშეფასების რუბრიკის შექმნაც.


N

მოსმენა-ლაპარაკი

ქულა

1.

ამოიცნობს, სად და როდის ხდება ეს ამბავი

0-1-2

2.

ახასიათებს მთავარ გმირებს

0-1-2

3.

მკაფიოდ და გასაგებად აყალიბებს აზრს

0-1-2

4.

შინაარსიდან გამომდინარე გამოაქვს დასკვნა მთავარი გმირების შესახებ

0-1-2

5.

გამოთქვამს ვარაუდს ტექსტის შინაარსის შესახებ

 

 

0-1-2

N

წერა

ქულა

1.

აღწერს სიტუაციას

0-1-2

2.

თანმიმდევრულად გადმოსცემს გმირის ცხოვრებას

0-1-2

3.

ინფორმაცია პერსონაჟის შესახებ სრულია

0-1-2-3

4.

სწორად იყენებს გრამატიკისა და ორთოგრაფიის წესებს

 

 

0-1-2-3

რამდენიმე სამხრეთის შესახებ

0
ჩემს მეგობარ დათო გორგილაძეს ხომ იცნობთ? მე და დათო ერთსა და იმავე დღეს დაბადებული ორი სრულიად განსხვავებული ადამიანი ვართ: მე ქერა ვარ, ის – შავგვრემანი; მე ლექსებს ვწერ, ის – მოთხრობებს; მე მომწონს მისი ნაწერები და ამას ყოველთვის ხმამაღლა ვამბობ, მაგრამ დათო მაინც უკმაყოფილოა, მას კი (თუ მეხსიერება არ მღალატობს) არასოდეს არაფერი უთქვამს ჩემი ნაწერების შესახებ, მაგრამ ხანდახან მეც შემიძლია, უპრეტენზიო ვიყო.

ამ პოსტის წერა იმისთვის არ დამიწყია, რომ მოგიყვეთ, რა არაჩვეულებრივი მეგობრები მყავს (თუმცა თითოეული მათგანი მეამაყება) – ნელ-ნელა მთავარ სათქმელთანაც მივდივარ: როცა საქმე საყვარელ წიგნებს ეხება, მე და დათო სრულიად საპირისპირო პოლუსებიდან ვუყურებთ სამყაროს. მე სამუშაო მაგიდაზე ყოველთვის მიდევს მილორად პავიჩის „უკანასკნელი სიყვარული კონსტანტინოპოლში”, დათოს კი უკვირს, როგორ შეიძლება უყვარდეს ადამიანს პავიჩი ყველაზე მეტად, როცა ჭეშმარიტი მწერლობა სამხრეთ ამერიკაშია.

სიმართლე გითხრათ, ძალიან ცოტას ვიცნობ, ვინც პავიჩს საყვარელ მწერლებს შორის იხსენიებს, ამიტომ გადავწყვიტე, დღეს მასზე მოგიყვეთ, მოგიყვეთ ჩემი სიზმრებისა და სავსე მთვარეების მწერალზე, რომლის სიტყვებიც ზაფხულის გრილ ღამეებს ატმის სურნელით და ძველი ქალაქების ბედნიერებანარევი სევდით ავსებს. უფრო სწორად, მის ერთ-ერთ წიგნზე მოგიყვეთ, რომელსაც „უკანასკნელი სიყვარული კონსტანტინოპოლში” ჰქვია და თავიდანვე გითხრათ, რომ ტაროს კარტებით აგებული ეს ამბავი პავიჩის მოყვარულებსაც კი არ მიაჩნიათ მის საუკეთესო ნაწარმოებად. აი, მე სხვაგვარად ვფიქრობ – „უკანასკნელი სიყვარული კონსტანტინოპოლში”, უბრალოდ, ჯადოსნური წიგნია.

„…მიხვდა, რომ ადამიანის სულს აქვს თავისი აღმოსავლეთი, თავისი დასავლეთი, სამხრეთი და ჩრდილოეთი. და მისთვის საიდანღაც ცნობილი იყო, რომ ამჟამად თავისი სულის ჩრდილოეთში იმყოფება”. გიფიქრიათ, სად არის თქვენი სული მაშინ, როცა მარტო ხართ და ხის ტოტზე თავდაყირა ჩამოკიდებული მშველელს ელოდებით? გიგრძნიათ, როგორ მოგზაურობთ თქვენივე ცხოვრების ჩრდილოეთიდან სამხრეთისაკენ მაშინ, როცა ბედნიერი ხართ? ალბათ კი, უბრალოდ, სახელი არ დაგირქმევიათ თქვენი მოქმედებისა და მდგომარეობისთვის. ხშირად ხდება ასე – რაღაცებისთვის სახელის დარქმევას თავს ვარიდებთ ადამიანები, პავიჩი კი ის მწერალია, რომელიც ზღაპრულ ლაბირინთებში რეალობის აღმოსაჩენად, საკუთარ თვალებში ჩასახედავად გატარებს. 

„უკანასკნელი სიყვარული კონსტანტინოპოლში” სიძულვილისა და სიყვარულის, ერთგულებისა და დავიწყების, ბედნიერებისა და შურისძიების, საბედისწერო შეხვედრებისა და ღალატის ჩახლართულ ამბავს გვიყვება, გვიყვება ზემუნსა და კონსტანტინოპოლზე, გვიყვება მდინარე დუნაიზეც, რომელიც დროდადრო სუნს იცვლის და ნაპირზე ჩრდილებს რიყავს. გვიყვება ქალზე როგორც „გამარჯვებულის ცოლზე”, როგორც „გამარჯვებულის ქალიშვილზე” და, რაც მთავარია, როგორც „მესამე ფეხსაცმელზე”, ანუ განსაკუთრებულ არსებაზე, რომელიც ყოფის კანონზომიერებას არ ემორჩილება. გვიყვება მამაკაცზე როგორც მებრძოლზე, როგორც მამაზე, როგორც საყვარელზე. გვიყვება ომზე, რომელიც თაობების ცხოვრებას ცვლის, რომელიც ზოგჯერ სიყვარულის შეცვლასაც ცდილობს, მაგრამ ამაოდ.

„ – მერე არ იცი, რომ მამაშენი მამაჩემმა მოკლა ჯერ კიდევ გასულ ომში, გასულ საუკუნეში?

_ ეს შენი დანაშაული არ არის”.

არც ისე რთულია, იგრძნო – პავიჩი ყველა ომგამოვლილი თაობის სატკივარზე წერს. ვისაც არ გამოუცდია, ალბათ ვერ გაიგებს, ჩვენ კი, წესით, უნდა გავიგოთ. ისიც უნდა გავიგოთ, რომ „ეს შენი დანაშაული არ არის” ის სიტყვებია, ასე ძალიან რომ გვაკლია და გვჭირდება.  

ყველაფერს ნუ მომაყოლებთ. თუ ჯერ არ წაგიკითხავთ, აუცილებლად წაიკითხეთ და თუ მოგინდებათ, თქვენი აზრიც მითხარით. დიდად არ მიყვარს ლიტერატურის განხილვა, ყოველ შემთხვევაში, იმაზე გაცილებით ნაკლებად მიყვარს, ვიდრე ბევრს ჰგონია, მაგრამ სიზმრებსა და ოთახს შორის მფრინავ, ყელზე ფეხსაცმელჩამოკიდებულ ერისენა ტენეცკაიაზე სალაპარაკოდ მუდამ მზადა ვარ.  

ჰო, ჩემი მეგობარი დათო გორგილაძით დავიწყე – დათოს პავიჩი არ უყვარს. უკვე ვხედავ, როგორ კითხულობს ჩემს პოსტს და ცალი თვალი თავისი თაროსკენ უჭირავს: „მარკესი, ბორხესი, კორტასარი, კასტანედა, ლიოსა…” ისინი ნამდვილად ბევრნი არიან, ბევრნი და მართლა გენიალურები, მე კი მგონია, რომ საკმარისია, წიგნი თუნდაც ერთ ადამიანს დაეხმაროს საკუთარი თავის პოვნაში, ამიტომ პავიჩის „უკანასკნელი სიყვარული კონსტანტინოპოლში” მაგიდაზე ისე მიდევს, როგორც უძვირფასესი, ექსკლუზიური საკუთრება. რაც შეეხება დათოს, დარწმუნებული ვარ, ერთ დღეს გაიღვიძებს და აღმოაჩენს, რომ ძალიან ცნობილი მწერალია და მეც მის წიგნს ამაყად მოვათავსებ პავიჩის გვერდით. იქნებ როგორმე შევაგუო ერთმანეთს, უფრო სწორად, დათო შევაგუო მილორადს, თორემ, დარწმუნებული ვარ, პავიჩს არაფერი ექნებოდა მისი საწინააღმდეგო.

ანა პაპიკიანი – საკურთხი

0
ანა პაპიკიანი, სოფელ დილისკას ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი
დილისკა მდინარე ფარავნის მარცხენა ნაპირზე მდებარეობს. მოხერხებული, ვაკეზე გაშლილი სოფელი გამორჩეულია ჯავახეთში როგორც ადგილმდებარეობით, ისე სიდიდითაც, აბულის ულამაზესი მთის თოვლიანი მწვერვალები კი მას ამაყად დასცქერის ზემოდან. სოფელს თავდაპირველად „დილისკარი” ერქვა. ეს მოხდენილი სახელი მართლაც მრავლისმეტყველად ჟღერს და ჩვენს ისტორიულ წარსულზე დაგვაფიქრებს.
– ქალბატონო ანა, მიამბეთ თქვენ შესახებ, მსურს, ჩვენს მკითხველს უკეთ გავაცნო სოფელ დილისკის ქართული ენის მასწავლებელი…

– ვარ ეროვნებით სომეხი, დედით ქართველი. დედაჩემის დიდი დამსახურებაა, ქართული ენა განსაკუთრებულად რომ მიყვარს. 1987 წლის 7 სექტემბერს დედა ტრაგიკულად გარდამეცვალა – მატარებელმა გაიტანა. იმ დღეს გადავწყვიტე, რა სირთულეც უნდა შემხვედროდა ცხოვრებაში, დედის ენა არასოდეს დამევიწყებინა. მისდამი საკურთხად მომავალი თაობებისთვის ქართული ენის სწავლება მიმაჩნდა. დღემდე მისი სულის დღეგრძელობისთვის, მისი ხსოვნისთვის უდიდესი ენთუზიაზმით ვასწავლი ჩემს სომხებს ქართულ ენას.

როდესაც მასწავლებლობა გადავწყვიტე, იმთავითვე მესმოდა, რა პასუხისმგებლობას ვეჭიდებოდი. პედაგოგიური საქმიანობისას გამუდმებით მქონდა განცდა, რომ ბავშვებთან ურთიერთობით ყოველდღე ვიცვლებოდი. ვცდილობდი, ფაქიზად შევხებოდი მათ გულებს და შემეყვარებინა მათთვის კითხვა, წერა, თავისუფალი აზროვნება, რადგან სწორედ თავისუფალ აზროვნებაში აღმოაჩენს ბავშვი სამყაროს, შეეხება ცხოვრებას და იგრძნობს, რა არის განათლება, ვინ ვართ ჩვენ და რა დანიშნულება გვაქვს ამ წუთისოფელში.

მახარებს, რომ ჩემი მოსწავლეებისგან გამუდმებით ვგრძნობ განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას, ამის დასტურია თუნდაც ის, რომ სკოლის დასრულების შემდეგ მიტოვებენ ძალიან ემოციურ, გრძნობით სავსე წერილებს. მე ამ წერილებს ვუფრთხილდები, ვუფრთხილდები მათ გულებს და მიხარია, ქართულად ასე კარგად რომ წერენ და აზროვნებენ. 

ბავშვების თვალები მის ენაზე უკეთ მეტყველებენ; მასწავლებელს ისინი თვალებით ესაუბრებიან. მეც ერთი შეხედვით ვგრძნობ ჩემის მოსწავლეების განცდებს, სურვილებს; ვხედავ, როგორ მიიღეს ახსნილი მასალა, რა გაიგეს და კიდევ რას ითხოვენ. უამრავი მოსწავლე აღვზარდე და გეზს მუდამ მათი თვალები მაძლევდა.

როდესაც შედიხარ კლასში, სადაც არ ესმით ენა, რომლის სწავლებასაც აპირებ, უფრო შემოქმედებითი უნდა იყო. მე, მაგალითად, ყოველთვის ვცდილობ მივახვედრო ბავშვი, კონტექსტით გავაგებინო, და მხოლოდ უკიდურეს შემთხვევაში ვუხსნი სომხურად, თუმცა უკვე მიჩვეულები არიან, რომ ქართულის გაკვეთილზე მხოლოდ ქართულად უნდა ილაპარაკონ და წარმატებითაც ახერხებენ ამას.

მასწავლებლობა უდიდესი, გაცნობიერებული პასუხისმგებლობაა. მესმის ეს და გაკვეთილებსაც დიდი პასუხისმგებლობით ვგეგმავ, რადგან დაგეგმილი გაკვეთილი უფრო წარმატებულია, უკეთაა მორგებული მოსწავლის საჭიროებებს, მიზნები უკეთაა გამოკვეთილი და უფრო იოლად ხერხდება შედეგზე ორიენტირება.

ქართულის სწავლება ურთულესია. ჩემი მიზანია, მათ ქართულ ენასთან ერთად აზროვნებაც ვასწავლო, რათა გაიაზრონ, რა საჭიროა სწავლა და კარგი განათლების წყალობით რა უპირატესობა ექნებათ მომავალში.

გარდა ამისა, ვცდილობ, ავუხსნა და გავააზრებინო ბავშვებს, რა არის ენა, კომუნიკაცია, ღრმად ჩავახედო ენის საკითხებში. ვგრძნობ, ამ დროს მეტი ინტერესით მისმენენ. 

ასევე მნიშვნელოვანია ქართული ლექსიკის შესწავლა, სიტყვათა მარაგის დაგროვება, ამიტომ კვირაში ერთხელ გვაქვს ლექსიკონის დღე და ამ დღეს მხოლოდ ლექსიკაზე ვმუშაობთ.

ბედნიერი ვარ, როდესაც ვხედავ, როგორ იზრდებიან და ვითარდებიან ჩემი ბავშვები.

– თქვენი აზრით, როგორი მიდგომაა საჭირო ეფექტური შედეგისთვის?

– მოგეხსენებათ, სწავლების უამრავი მეთოდი არსებობს, მაგრამ მიმაჩნია, რომ მათგან ყველაზე ეფექტური მასწავლებელმა თავად უნდა მოიძიოს, გაიგოს, რას ითხოვენ ბავშვები, რა იციან და რამდენს დაიტევს მათი გონება. ბავშვებს უნდა მივცეთ ფიქრის, საკუთარ თავზე მუშაობის დრო.

საკუთარ მაგალითზე გეტყვით, რას მივიჩნევ ეფექტურ სწავლებად. როდესაც ახალ მასალას გავდივართ, უამრავი ახალი სიტყვა გვხვდება, რომელთა ასახსნელად ვიყენებ ამბებს, სურათებს, დაფაზე ვუხატავ… ყველა გზას ვიყენებ, რომ ბავშვებს სიტყვის ზუსტი მნიშვნელობის გაგებამდე მივიყვანო, ანუ კი არ ვუთარგმნო ან ლექსიკონის მეშვეობით კი არ ვათარგმნინო, არამედ კონტექსტის მიხედვით მათვე ამოვაცნობინო ახალი სიტყვა. ამასობაში კი საუბარს ეჩვევიან, ფიქრს სწავლობენ და სიტყვებს უკეთ აკავშირებენ ერთმანეთთან.

თავად მოწაფეები მეხმარებიან, რომ უკეთ დავგეგმო გაკვეთილი და სასურველ შედეგს მივაღწიო. ყველაფრის საწყისი ბავშვია და ის, ჩვენ, პედაგოგები, როგორ გარემოს შევუქმნით სწავლისთვის, რამდენად ვეცდებით მის ჩართვას საგაკვეთილო პროცესში, რამდენად მივცემთ შანსს იფიქროს, რომ მისი აზრი მნიშვნელოვანი და მისაღებია. 

– ქალბატონო ანნა, თქვენ ძალიან კარგად წერთ. წილად მხვდა სიამოვნება, წამეკითხა თქვენი მოთხრობები, ჩანახატები, სადაც უდიდეს სიყვარულს გამოხატავთ ქართული ენისადმი, დამწერლობისადმი… 

– ბავშვობიდან მიყვარდა დღიურების წერა. ვწერდი ჩანახატებს და ამგვარად გამოვახატავდი ჩემს სათქმელს. ახლაც ვწერ მოთხრობებს, ესეებს. მუდამ ვამბობდი, რომ ქართული ჩემი მშობლიური ენაა. ასე რომ მიყვარს, ალბათ ქართული ასო-ნიშნების მოხდენილობის დამსახურებაცაა. ქართულად წერის დროს ვგრძნობ, როგორ მიმშვიდდება სული და უფრო მეტად ვუახლოვდები ქართული ენის სიდიადეს. 

– გვიამბეთ თქვენს სოფელზე. ჯავახეთი ცივი ადგილია, დილისკაში გვიან მოდის გაზაფხული, თან სოფელში ქართულად თითქმის არავინ ლაპარაკობს…
– სამწუხაროა, რომ სოფელში მხოლოდ ერთი ქართველი ცხოვრობს. მასთან აქაურებს კარგი ურთიერთობა გვაქვს. ვისურვებდით, აქ მეტი ქართველი ცხოვრობდეს, რომ ჩვენმა მოსახლეობამაც ისწავლოს ქართული. გული მწყდება, როდესაც ბავშვები სკოლაში გამართული ქართულით საუბრობენ, მერე კი სკოლას ამთავრებენ, ოჯახს ეკიდებიან და ავიწყდებათ, რადგან ქართველებთან არ აქვთ ურთიერთობა. მახარებს, რომ რეგიონში ასე წარმატებულად მიმდინარეობს სახელმწიფო პროგრამა, რომლის ფარგლებში ჩვენთან ჩამოსული მასწავლებლები აქაურების დიდ სიყვარულს და პატივისცემას იმსახურებენ, მიზიარებენ თანამედროვე მეთოდებს, ვთანამშრომლობთ და ერთობლივად ვიღვწით მიზნის მისაღწევად. მათი დამსახურებაა, რომ ჩვენს სოფელში მუდმივად ისმის ქართული „გამარჯობა” და „როგორ ბრძანდებით”. ამის ნათელი მაგალითია ის სტუდენტები, რომლებიც სხვადასხვა უნივერსიტეტში აგრძელებენ სწავლას ქართული ენის სპეციალობით და პასუხისმგებლობით ეკიდებიან ენის შესწავლას.

ჩვენს სოფელში ძალიან შრომისმოყვარე ხალხი ცხოვრობს, უმთავრესად მიწათმოქმედებას მისდევენ. ახლახან ერთმა მეთორმეტეკლასელმა მითხრა: „მასწავლებელო, ერთი სული მაქვს, როდის დასრულდება ეს მიწის სამუშაოები, რომ გულიანად მივხედო სწავალასო”.

ბედნიერი ვარ, რომ შემიძლია, ხმამღლა ვთქვა ჩემს სოფელში, ჩემს სკოლაში ქართული სიტყვა, ვასწავლო და მშობლიურივით შევაყვარო ის ყველას. ამით დედის წინაშე პირნათელი ვიქნები.
P.S. მე ამ სოფელში 2013 წლის თებერვლიდან ვმუაშობ პროგრამით „ქართული ენა მომავლი წარმატებისთვის”. მე და ანა სხვა ქართულის მასწავლებლებთან ერათად ვახორციელებთ სხვადასხვა ღონისძიებას, ვიღვწით, რომ მხოლოდ სახელმწიფო ენაზე კი არ ავალაპარაკოთ ჩვენი მოსწავლეები, არამედ გავაცნოთ და შევაყვაროთ ქართული კულტურაც, რომ თავი ჩვენი ქვეყნის სრულფასოვან მოქალაქეებად იგრძნონ.

ქალბატონ ანას ვუსურვებ, კიდევ დიდხანს გაეგრძელებინოს თავისი პედაგოგიური საქმაინობა ჯავახეთის ამ ლამაზ სოფელში, დილისკაში.

ესაუბრა ნათია ვარძელაშვილი

არდადეგებზე საკითხავი წიგნები

0

კონსპექტები იყო მაშინ მოდაში და როდესაც ჩვენი ქართული
ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელმა წიგნების უშველებელი ნუსხა ჩაგვაწერინა, გულახდილად
რომ ვთქვა, გამიკვირდა. შესაძლოა მართლა სჯეროდა ჩვენი თავგამოდების, მაგრამ ერთია
სურვილი და მეორე – რეალობა: ამდენი ჟანრულად და თემატურად განსხვავებული წიგნის
არდადეგებზე წამკითხავები მაშინ არ ვიყავით.

ცოტათი ნაკლები რომ მოეცა დავალებად? – ვერ ვიტყვი,
რომ ეს საქმეს უშველიდა. ერთით მეტ თუ ხუთით ნაკლებ დასახელებას, არა მგონია, ინტერესითა
და ენთუზიაზმით ავევსეთ. საერთოდაც, ვფიქრობ, რომ აქ მოცულობა კი არ იყო მთავარი, არამედ
მიწოდების ფორმა.

„ეს თქვენ აუცილებლად უნდა გქონდეთ წაკითხული!” – შემპარავი
კატეგორიულობით ნათქვამი ფრაზა თავიდანვე გამაღიზიანებლად ჟღერდა. მახსოვს, ჩემ წინ
მჯდომი კლასელი მომიბრუნდა და გაოცებულმა მიჩურჩულა: 

– რატომ აუცილებლად?

– მე რა ვიცი.

– ეეე, რიჟა ბაზარია. ეგერ, გუჯას არც გაუგონია „მაკბეტი”,
მაგრამ „პიცოტიც” დაირტყა და მაგარ ნაშებსაც კერავს!

– კაი ახლა, შენც ნუ გაფარშივდები, სად შექსპირი და
სად გუჯა, მანქანების ბარიგა!

მაგრამ მერე რომ დავუკვირდი, არ იყო ჩემი კლასელის ეჭვი
მთლად უსაფუძვლო. რასაც სკოლაში გასწავლიან, წესიერად ის ვერ გამოგიყენებია კაცს და
კლასგარეშე ლიტერატურაზე რატომღა უნდა დაიხარჯო?! ხომ შეიძლება, ის დრო, ნანატრი არდადეგები,
უფრო სასიამოვნო რამეებს მიუძღვნა? წერა-კითხვა სკოლაშიც გეყოფა, მაშინ, როცა გაკვეთილები
გაქვს მოსამზადებელი და ნიშნებს გიწერენ. როცა არავინ არაფერს გთხოვს და ვერც მასწავლებელი
გიხსნის, რატომ არის აუცილებელი ამ წიგნების წაკითხვა – დაჯექი და დაისვენე!

მაგრამ არსებობს ერთი მაცდუნებელი მომენტი!

მესამე დღეს მეზობელი ბიჭი, ვისთან ერთადაც საღამოობით
ფეხბურთს ვთამაშობდი, მესტუმრა და ოთხად გაკეცილი ქაღალდის ფურცელი გამომიწოდა – ბებიაშენს
მაგარი ბიბლიოთეკა ჰქონდა, ამ წიგნს ვეძებ და იქნებ მიპოვოო.

– ფილიპ სუპო, „ნიკ კარტერის სიკვდილი”, – ეწერა ქაღალდზე.

– რა ჩემ ფეხებად გინდა! – ცოტა გავბრაზდი და შემშურდა
კიდეც, ამ სახელისა და სათაურისთვის ყურიც რომ არ მომეკრა.

– მაინტერესებს, – მისმა მშვიდმა პასუხმა წონასწორობა
დამაკარგვინა. ვცდილობდი, სიბრაზე არ შემტყობოდა, მაგრამ შურმა, ეტყობა, მაინც თავისი
გაიტანა და ისე ვუპასუხე, რომ ბიბლიოთეკისკენ არც გამიხედავს:

– არ გვაქვს ეგ სუპოა თუ ბორში!

გაბრუნდა და წავიდა. მთელი დღე ვერ მოვისვენე, დავწრიალებდი,
ოთახიდან ოთახში დავდიოდი, ეს ფიქრი და ჩემი სულელური საქციელი ვერ ამოვიგდე თავიდან.
ბოლოს ვეღარ მოვითმინე და შინ მივაკითხე ჩემს მეზობელს.

– გადაგიარა ფსიქოზმა? – მკითხა ღიმილით, კარი რომ მიხურა
და ჩამოვსხედით, – რა განერვიულებდა, ბიჭო, წიგნი გთხოვე.

– ძმას ვფიცავარ, არ მქონდა ეგ წიგნი.

– მივხვდი, რომ არ გქონდა, – მერე წამოდგა, საწერ მაგიდასთან
მივიდა, უჯრა გამოაღო და ჟურნალი მომაჩეჩა, – აქ ერთი ძალიან მაგარი ტიპის, თომას ვულფის
ჩანაწერებია, სასწაულ რამეებს ამბობს. ეგეთი გულწრფელობა და სინაღდე რომ მოგვცა ჩვენ…
იმ დღეს ლამარა თამაზოვნამ მოიტანა უშველებელი ლისტი, ესა და ის წიგნები წაიკითხეთ
არდადეგებზეო…

– კი, ჩვენთანაც იყო.

– საყვარელი ქალია, პატივს ვცემ და ჩავიწერე მაინც.
გავბრაზდი, გავმწარდი, მაგრამ მაინც ჩავიწერე. მერე სადღაც მეგდო, რვეულებში. გუშინ
საღამოს, „იუვენტუსმა” რომ პენალტებით წააგო ლიგის ფინალი, ვერ დავიძინე, ეს თომას
ვულფი კაი ვინმე ჩანს და ბარემ წავიკითხავ-მეთქი. ვკითხულობ, ვკითხულობ და შუა ჩანაწერებში
სია არ გაიჩითა? „თანამედროვე ახალგაზრდის ბიბლიოთეკა” – ასე ჰქვია და ის წიგნებია
ჩამოთვლილი, რაც ვულფს ჩვენთვის ემეტება წასაკითხად: პლატონის „ფედონი”, გოეთეს „მოგზაურობა
იტალიაში”, დოსტოევსკის „იდიოტი”, ჰეროდოტეს „ქრონიკები”, კლაისტის „პენტესილეა”, პოს
მოთხრობები, იბსენის „პერ გიუნტი”, ზოლას „ჟერმინალი”, ჰარდის პოემები, შექსპირის
„ჰამლეტი”, ჯოისის „ულისე”, ბალზაკის „შაგრენის ტყავი”, გოეთეს „ფაუსტი”, სტრეჩის
„დედოფალი ვიქტორია”, სუინბერნის ლექსები და ბალადები, სტრინდბერგის „მამა”, როლანის
„ჟან კრისტოფი”, რაბლეს „გარგანტუას ისტორია”, ფრანსის „პინგვინთა კუნძული”, რიდის
„მონასტერი და მშობლიური კერა”, ბაირონის „დონ ჟუანი”, გოლსუორსის „მესაკუთრე”, ფილიპ
სუპოს „ნიკ კარტერის სიკვდილი”, შპენგლერის „ევროპის დაისი”, ჰაინეს ლირიკა, ძმები
გრიმების ზღაპრები, თომას მანის „ბუდენბროკები”, კნუტ ჰამსუნის „შიმშილი”, გეორგ კაიზერის
„ოქტომბრის დღეს”.

– ვააა…

– იცი, რა დამემართა?! რო ჩავხედე, თომას ვულფისა და
ლამარა თამაზოვნას სიები, ოთხმოცი პროცენტი, ერთი ერთში ემთხვეოდა! გავგიჟდი კინაღამ,
თან უეჭველი მჯერა, ვულფი კი არა, მაქსიმუმ მარკ ტვენი ჰქონდეს წაკითხული ამერიკელებიდან…

დაბნეული და გაოცებული ვუსმენდი.

– შენთანაც მაგიტო გადმოვედი, ვინც ლამარა თამაზოვნას
არ უწერია, ეგებ ჰქონდეს-მეთქი…

…დიდი ხანი გავიდა მას შემდეგ, მრავალი წელი და არდადეგებზე
წაკითხული წიგნი გადაიფურცლა. გუჯას მალევე ჩაუწვა ბიზნესი და მოუწია ნალოლიავები
„პიცოტის” ბაზრობაზე გაყვანა. ამას წინათ კი, ახლობლის გასვენებაზე ერთი დღით ჩასული,
ჩემი ძველი მეზობლის გვერდით აღმოვჩნდი, ერთმანეთი მოვიკითხეთ და უცებ მეუბნება:

– შენ ხო გახსოვს, ლამარა თამაზოვნამ რო სამიანი გამომაყოლა
ბოლო წელს?! გუშინ მივადექი, მაგ ამბიდან ათი წლის თავზე. მასწ, ატესტატი ხო გამიფუჭეთ,
მარა ნიძლავს დაგიდებთ, თქვენი მოწაფეებიდან ჯოისის „ულისე” თავიდან ბოლომდე მარტო
მე მაქვს წაკითხული-მეთქი. გულიანად გაეცინა. შემეცოდა, ძაან მოტეხილა საწყალი…

„წიგნის თასი“

0

ამ სტატიაში, მინდა, წიგნის კითხვაზე გესაუბროთ, რომელიც
ბავშვობაში ჩემი ერთ-ერთი უსაყვარელი გასართობი იყო, მერე კი პროფესიის ყველაზე მნიშვნელოვან
ასპექტად იქცა. სტატიის დაწერისკენ ჩვენი პატრიარქის შესანიშნავმა ინიციატივამაც მიბიძგა – შაბათის კითხვის დღედ გამოცხადებამ. ეს
ინიციატივა ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, ძალზე საგულისხმოა, რადგან კიდევ ერთხელ
დაგვაფიქრებს იმაზე, რომ ჩვენი მოსწავლეები არ კითხულობენ იმდენს, მათი სრულფასოვანი
განვითარებისთვის რომ იკმარებდა. მასწავლებელი ვერ მიაღწევს ვერც ერთ სასწავლო შედეგს,
თუ მოსწავლემ არ წაიკითხა საჭირო მასალა. ამასთან, სააზროვნო უნარების განვითარება
მხოლოდ წაკითხულის გააზრებითა და გაანალიზებით მიიღწევა, ხოლო მაღალი შემოქმედებითი
უნარების განვითარებისთვის აუცილებელია, მოსწავლე კლასგარეშე ლიტერატურასაც ხალისით
კითხულობდეს. ხდება კი ასე? სამწუხაროდ, არა. ჩვენმა სინამდვილემ ბავშვები წიგნებს
დააშორა, რაც ძალიან შემაშფოთებელია. მიმაჩნია, რომ ბავშვობამ მსოფლიო ლიტერატურის
შედევრების წაკითხვისგან მიღებული ემოციების გარეშე არ უნდა ჩაიაროს. არსებობს წიგნები,
რომელთა წაკითხვაც ადამიანმა გარკვეულ ასაკამდე უნდა მოასწროს, რადგან მერე ის გემო
აღარ ექნება.

დღეს მასწავლებლობა სულაც არ არის აუცილებელი იმის დასადგენად,
რომ იმ მოსწავლეების რიცხვი, რომლებსაც არ უყვართ კითხვა, საკმაოდ დიდია. ფაქტია ისიც,
რომ მასწავლებლების ძალისხმევა არ კმარა ამ პრობლემის მოსაგვარებლად. მასწავლებელთა
ერთი ნაწილი ეგუება კიდეც ამ ფაქტს, როგორც გარდაუვალს, მაგრამ უმეტესობას სურს, ყველა
მოსწავლეს გაუღვივოს კითხვის სიყვარული. მაშ, როგორ დავძლიოთ ეს პრობლემა? როგორ გადავაქციოთ
უხალისო მკითხველები მონდომებულებად? როგორ მოვახერხოთ მათი შთაგონება? რა ვასწავლოთ
მათ, რომ წარმატებას მიაღწიონ?

ამ კითხვაზე, რასაკვირველია, ერთი კონკრეტული პასუხი
არ არსებობს. არსებობს პრობლემა და განათლების ექსპერტთა მიერ შემოთავაზებული სტრატეგიები,
რომლებიც შეიძლება წარმატებით დავუპირისპიროთ მას. მთავარია სურვილი და მოქმედების
დაწყება.

ქვემოთ შემოგთავაზებთ განათლების სპეციალისტების რამდენიმე
რჩევას და გაგაცნობთ ერთ ძალზე საინტერესო ღონისძიებას, რომელსაც ამერიკის კონეკტიკუტის
შტატის ქ. ნიუ ჰევენის ერთ-ერთ სასკოლო უბანში უკვე რამდენიმე წლის ისტორია აქვს.

როგორც ჩანს, წარმატების გასაღები ისევ სწავლის პროცესში
უნდა ვეძებოთ. მოსწავლეები საკუთარი სწავლის პროცესის აქტიურ მონაწილეებად უნდა ვაქციოთ
და არა მასწავლებლის ინსტრუქციების პასიურ შემსრულებლებად.

ბევრ ექსპერტს მიაჩნია, რომ პირველი ამოცანა, რომელიც
მასწავლებელმა უნდა დაისახოს, მოტივირებაა. მოსწავლის მოტივირების მიზნით სასურველია
მასწავლებელმა მოტივაციის ორივე ფორმას მიმართოს. გარე მოტივაცია მოსწავლეს მისცემს
რწმენას, რომ სასწავლო პროცესში წარმატებული მონაწილეობა მოუტანს ისეთ სასურველ შედეგს,
როგორიცაა ჯილდო, მასწავლებლის ქება, სასჯელისთვის თავის არიდება და ა.შ. გაცილებით
მნიშვნელოვანი და სრულყოფილია შიდა მოტივაცია.
შიდა მოტივაციის არსებობისას აქტივობა სასიამოვნო და წამახალისებელია თავისთავად. მართალია
დადგენილია, რომ შიდა მოტივაცია უფრო მნიშვნელოვანია და მასწავლებლის საბოლოო მიზანიც
სწორედ ეს არის, მაგრამ იმის გათვალისწინებით, რომ გარე მოტივაცია უფრო იოლი გზაა და
სწრაფ შედეგს იძლევა, მასწავლებელს შეუძლია, პირველ ხანებში ხშირად მიმართოს მას და
დროთა განმავლობაში მოსწავლეს შიდა მოტივაციაც განუვითაროს.

 

მოტივაციის სტრატეგიები

* ასწავლე მერყევ მკითხველებს, დაისახონ ღირებული მიზანი კითხვების
დასმით.
ბევრი ბავშვი კითხვის პროცესისგან
თავს გაუცხოებულად იმიტომ გრძნობს, რომ ვერ ხედავს კავშირს იმასთან, რის წაკითხვასაც
მათგან მოითხოვენ, ამიტომ მოსწავლეებს მკაფიოდ უნდა განვუმარტოთ, რატომ კითხულობენ
იმას, რასაც კითხულობენ და დავეხმაროთ კავშირის პოვნაში თავიანთ ცხოვრებასა და წასაკითხ
მასალას შორის. ამ მიზნით მცირე დისკუსიაც შეიძლება გაიმართოს, სადაც მოსწავლეები შეეცდებიან
აღმოაჩინონ თავიანთი კავშირი წასაკითხ ამბავთან.

* დაადგინე
წინააღმდეგობისა და გაუცხოების მიზეზები.
რატომ არ უყვარს ზოგიერთ ბავშვს კითხვა?
უმეტესად ეს გამოწვეულია სუსტი უნარებით, ამიტომ, უპირველესად, ასეთი მოსწავლეების
მიმართ ყურადღებისა და ემპათიის გამოჩენაა საჭირო. არ უნდა მივიჩნიოთ, რომ ამას მნიშვნელობა
მაინც არ აქვს. კარგად შევისწავლოთ მოსწავლის პიროვნება. ყველაზე გავრცელებული შეფასება
ისეთი მოსწავლისა, რომელსაც კითხვა არ უყვარს, არის „ზარმაცი”. ეს არასწორია (მე თუ
მკითხავთ, ზარმაცი მოსწავლე საერთოდ არ არსებობს, უბრალოდ, ზოგიერთის სასწავლო პროცესში
სრულყოფილად ჩართვას ჩვენი კომპეტენცია არ ჰყოფნის). ზოგჯერ მოსწავლეს თავდაჯერების
უქონლობა უშლის ხელს. თუ კარგად შევისწავლით უხალისობის
მიზეზებს, ჩვენს ბავშვებსაც სხვა კუთხით დავინახავთ. საშუალო და უფროსი კლასის მოსწავლეების
კითხვით დაუინტერესებლობის მიზეზი კი ყველაზე ხშირად მრავალჯერ განცდილი მარცხის შემდეგ
გულის გატეხა გახლავთ.

* ჩართე მოსწავლეები
წარმატების მისაღწევი გზების ძიებაში.
ზუსტად განსაზღვრული მიზნები ზრდის იმის ალბათობას, რომ მოსწავლეები გაიგებენ ამ მიზნებს
და მოინდომებენ მათ მიღწევას. როცა მასწავლებელი მიზნების დასახვაზე დაიწყებს ფიქრს,
თავის თავს უნდა ჰკითხოს: „რა შეიძლება გავიგო ამ ბავშვის შესახებ ისეთი, რაც დამეხმარება,
ჩავწვდე მის სურვილებსა და ფიქრებს
?

* აქციე მოსწავლეები თანამონაწილეებად – მიეცი თავისუფალი, რეკრეაციული
კითხვის საშუალება.
უთხარი მოსწავლეებს,
რომ შეუძლიათ წაიკითხონ ყველაფერი, რაც მოესურვებათ (მათ შორის – სპორტული და ახალგაზრდული
ჟურნალებიც). მოთხოვნა ასეთი უნდა იყოს: კითხვას ყოველდღიურად დაუთმონ განსაზღვრული
დრო და გაიაზრონ წაკითხული. თუ ს ვერ მოახერხეს, უნდა ახსნან, რამ შეუშალათ ხელი. მასწავლებელმა
უნდა გააანალიზოს, იქნა თუ არა მიღწეული დასახული მიზანი და რა ცოდნა მოიპოვეს მოსწავლეებმა.
ცალკეულ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს განსაკუთრებული სირთულეები შეექმნა, შეიძლება, მასწავლებელმა
მას ინდივიდუალური დახმარება გაუწიოს, მიუჯდეს გვერდით და მასთან ერთად იკითხოს ტექსტი
თუნდაც 5 წუთის განმავლობაში, გაუცვალოს მიღებული ინფორმაცია.

* აქციე კითხვის კულტურა
შენი საკლასო ცხოვრების ნაწილად, ისეთ აქტივობად, რომელიც პოზიტიურ წახალისებას იღებს.
კითხვის შესაძლებლობა ხშირად შესთავაზეთ მოსწავლეებს.
მიზნად დაისახეთ, რომ ბავშვებმა თქვან: „ჩვენ გვიყვარს კითხვა”. წარმოიდგინეთ, რა ამაყი
იქნება მოსწავლე, როცა მასწავლებელს ან თანაკლასელს ეტყვის, რომ მან გამარჯვების მომტანი
საფეხბურთო დარტყმა წიგნიდან ისწავლა და რა შთაბეჭდილებას მოახდენს ამით თანატოლზე!
სხვების სურვილების, მათი მოწონება-არმოწონების პატივისცემა ეხმარება მოსწავლეებს,
ჩამოყალიბდნენ ემპათიის მქონე პიროვნებებად და არ იმოქმედონ მხოლოდ საკუთარი სურვილებით.

 

შეჯიბრება ზრდის კითხვის სურვილს

სტატიის დასასრულს, როგორც ვთქვით, ერთ საინტერესო შეჯიბრებაზე
ვისაუბრებთ, რომელიც ამერიკის ქალაქ ნიუ ჰევენში მოიგონეს და რამდენიმე წელია წარმატებით
ატარებენ. იდეის ავტორებმა გაითვალისწინეს, რომ ბავშვებს ძალიან უყვართ სპორტის სხვადასხვა
სახეობაში მონაწილეობა და წიგნის კითხვაც სპორტად აქციეს. მათ გააერთიანეს განსაზღვრული
რაოდენობის სკოლები და გამოიგონეს შეჯიბრება, რომელსაც „წიგნის თასი” დაარქვეს.

შეჯიბრების წესები ასეთია: თითოეული სკოლა ქმნის თითო
5-კაციან ჯგუფს, რომლებიც ერთმანეთს წინასწარ არჩეული 10 წიგნის ცოდნაში ეჯიბრებიან.
თავდაპირველად ერთმანეთს ეპაექრებიან ერთი და იმავე კლასის მოსწავლეები. გუნდის თითოეული
წევრის მოვალეობაა, გახდეს შერჩეული 10 წიგნიდან, სულ ცოტა, ორის „ექსპერტი”. მათ ამაში
მასწავლებლები და მშობლები ეხმარებიან. შეჯიბრების დროს გუნდებს კითხვებს უსვამენ წაკითხული
წიგნებიდან და, სპორტული შეჯიბრების მსგავსად, სწორ პასუხებში ქულებს ანიჭებენ. ამრიგად,
ბავშვები აცნობიერებენ, რომ წიგნების კითხვა საკმარისი არ არის – მნიშვნელოვანია წაკითხულის
გააზრებაც. „ჩვენ ნელა ვკითხულობდით და ვცდილობდით, დაგვემახსოვრებინა თითოეული სიტყვა”,
– ამბობს მეოთხეკლასელი ჯორდანი, შეჯიბრების ერთ-ერთი მონაწილე, – „მათ ისეთი კითხვებიც
ჰქონდათ, რომლებიც სულაც არ იყო ახლო კავშირში წიგნში მომხდარ მთავარ ამბებთან”.

წიგნის თასი ისეთივე გრძნობებს იწვევს, როგორსაც სხვა
სპორტული შეჯიბრება. მოსწავლეები ერთად ემზადებიან და ცდილობენ, დაამარცხონ მეტოქე.

შეჯიბრებას ორგანიზებული სახე აქვს. მასში განსაზღვრულია
საწყის მონაწილეთა რაოდენობა. მერე მოვლენები ისე ვითარდება, როგორც ჩვეულებრივ სათასო
სპორტულ ღონისძიებაზე. ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადადის გუნდების მხოლოდ ნახევარი ანუ
მოქმედებს ჩვეულებრივი ფლეი-ოფის სისტემა. ფინალში 4 საუკეთესო გუნდი გადის. ფინალი
ადგილობრივი საკაბელო ტელევიზიის მეშვეობით პირდაპირ ეთერში გადაიცემა.

შეჯიბრების ყველა მონაწილე იღებს სერტიფიკატს, ფინალის მონაწილეები
– მედლებს, ხოლო ფინალში გამარჯვებული გუნდი გარდამავალი თასით ხელდამშვენებული უბრუნდება
სკოლას. 

გამარჯვებული გუნდი სასკოლო ოლქის

და Fleet
Bank-
ის
(მარჯვნივ) წარმომადგენლებთან ერთად

 

შეჯიბრების მეორე მონაწილის, ჰანას აზრით, ამ შეჯიბრების საუკეთესო
ნაწილი მისი გუნდი იყო. „მე ყველაზე მეტად გუნდში ყოფნა და ერთად მუშაობა მომეწონა”,
– ამბობს ის – „ამან მეგობრებთან ერთად ყოფნის საშუალება მომცა. დიდი მნიშვნელობა არ
აქვს, მოიგებ თუ წააგებ, ორივე შემთხვევაში შეჯიბრება სახალისოა”.

„წიგნის თასი” კითხვას სპორტის სახეობად აქცევს”, –
ამბობს ბილი დერი, პროექტის ერთ-ერთი ავტორი, – „ის სახალისოა, ძალზე საინტერესო და
დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს”.

ამაში მას ეთანხმება ნიუ ჰევენის საჯარო სკოლების 1500-ზე
მეტი მოსწავლე. მათ როგორც ყოველწლიური „წიგნის თასის” მონაწილეებმა ერთი სასწავლო
წლის განმავლობაში თითქმის 5000 წიგნი წაიკითხეს.

ორგანიზატორების აზრით, ღონისძიება ხელს უწყობს მოსწავლეებში
კოლაბორაციული უნარების განვითარებას, კარგი საშუალებაა ბავშვების სკოლისგარე ჯანსაღი
ურთიერთობისა, და კიდევ ერთი – ამ ღონისძიებამ არნახულად გაზარდა ბიბლიოთეკების როლი,
შეჯიბრების მონაწილე მოსწავლეები აქტიურად სარგებლობდნენ მათი მომსახურებით.

წიგნის თასს აქტიურად დაეხმარა ბანკიც. კერძოდ, Fleet
Bank-მა „წიგნის თასის” ფონდისათვის თანხა გაიღო, დააფინანსა ამ ღონისძიებისთვის საგანგებოდ
შექმნილი საიტი, უმასპინძლა ფინალს და შეიძინა საპრიზო ჯილდოები და წიგნები.


მე მგონი, არც ერთ მასწავლებელს (განსაკუთრებით – კლასის
დამრიგებლებლებს) სურვილის შემთხვევაში არ გაუჭირდება ასეთი შეჯიბრების მარტივი, მათთვის
მოხერხებული ფორმატით ჩატარება. ეს კარგი სტიმული იქნება მოსწავლეებისთვის, მეტი იკითხონ.

აღმოვაჩინოთ ჩვენს გვერდით ქოუჩი

0

მართალია ქოუჩი უცხო სიტყვაა, მაგრამ ამ სიტყვაში შეიძლება მოვიაზროთ ყველა ის პროფესიონალი, ვისაც თქვენს წარმატებაში წვლილი მიუძღვის.

განათლების სფეროში დღეს ხშირად გვესმის სიტყვები – შედეგზე ორიენტირებული სწავლება, შედეგების თვისობრივი ანალიზი, შედეგების რაოდენობრივი ანალიზი, შედეგზე ორიენტირებული მიზნები… რაც იმის მანიშნებელია, რომ ამ სფეროში მოღვაწე ადამიანები ცდილობენ ჰქონდეთ უკეთესი შედეგები. ნებისმიერი შედეგის მიღწევას გარკვეული ძალისხმევა სჭირდება. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ტერმინი ძალისხმევა მოითხოვს დაზუსტებას, რადგან ამ ტერმინის დაკონკრეტება დამოკიდებულია – ვინ არის ის, ვინც შედეგს მიაღწია (მოსწავლე, კლასის დამრიგებელი, საგნობრივი კათედრა, სკოლის მასწავლებელი, სკოლის ადმინისტრაცია, სკოლის დირექტორი, სკოლაა…) და რაში მდგომარეობს მიღწეული შედეგი. განათლების სფეროს წარმატებულ ადამიანებთან საუბარში ისინი ყოველთვის აღნიშნავენ მათ წარმატებაში იმ პიროვნების როლს, რომელმაც ისინი
1. დააფიქრა 2. რჩევა მისცა 3. გადაწყვეტილების მიღებაში დაეხმარა 5. ასწავლა 6. მის შესაძლებლობებში დაარწმუნა 7. სირთულე დააძლევინა 8. კარიერულ ზრდაში ხელი შეუწყო 9. საკუთარი ემოციის მართვა ასწავლა… საქართველოს რეალობაში ამ ფუნქციის შემსრულებელი პიროვნება ხან სკოლის სასწავლო ნაწილია, ხან სკოლის დირექტორი, ხან ტრენერი, ხან განათლების სპეციალისტი ხან „ჭკვიანი ადამიანი” ხან შემთხვევითი ადამიანი და ამ ადამიანმა შესაძლოა სულაც არ იცოდეს რომ ასეთ საქმიანობას დასავლეთის წარმატებულ ქვეყნებში უწოდებენ ქოუჩინგს და ასეთ კადრს ქოუჩს.

ქოუჩინგი (coaching) არის ტერმინი, რომელიც დღეისათვის სხვადასხვა კონტექსტში და სრულიად სხვადასხვაგვარი მნიშვნელობით გამოიყენება. ტერმინში უკეთ გასარკვევად, თვალი მის წარმოშობას გადავავლოთ. საწყისი მნიშვნელობით ქოუჩი (coach) ნიშნავს ეტლს, ეკიპაჟს. ეს უნგრული წარმოშობის სიტყვაა და ინგლისურ ენაში 1556 წლიდან გვხვდება. სიტყვის საწყისი მნიშვნელობა სიმბოლურად კარგად გადმოგვცემს ქოუჩინგის არსს: ეტლი დამხმარე საშუალებაა ერთი ადგილიდან მეორემდე გადაადგილებისათვის და მიზნის მისაღწევად.

1848 წლიდან სიტყვა „ქოუჩი” უნივერსიტეტის სტუდენტების ყოველდღიურ სასაუბრო მეტყველებაში მათი კერძო კურატორების აღსანიშნავად გამოიყენება. სპორტის სფეროში ქოუჩინგი 1885 წლიდან ინგლისსა და აშშ-ში დამკვიდრდა. ქოუჩინგი ინგლისში გამოიყენება დამრიგებლის, ხელმძღვანელის, მრჩევლის განზოგადებული მნიშვნელობით. გერმანიაში ეს ტერმინი სამი მიმართულებით გამოიყენება:

·საუკეთესო სპორტსმენების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური კონსულტაცია;
· განვითარებაზე ორიენტირებული მართვის სტილი;
·ხელმძღვანელების ინდივიდუალური კონსულტირება.

აშშ-ში მეოცე საუკუნის 70-იანი წლებიდან ქოუჩინგი აღნიშნავს პერსონალზე და განვითარებაზე ორიენტირებული მართვის სტილს, რომლის მეშვეობითაც თანამშრომლები პიროვნულად ვითარდებიან და შრომის უნარს იუმჯობესებენ. აღნიშნული მიმართულება გერმანიაში 80-იანი წლებიდან დამკვიდრდა ტერმინით – ხელმძღვანელი, როგორც ქოუჩი. მოთხოვნა, რომ ხელმძღვანელი საკუთარი თანამშრომლების ქოუჩი იყოს, თავიდან გასაღების სფეროში ჩამოყალიბდა და შემდგომ სხვა სფეროებზეც გავრცელდა. ამის პარალელურად, 80-იანი წლების შუა პერიოდიდან, ქოუჩინგის ცნებამ ხელმძღვანელთა ორგანიზაციის გარეთა კონსულტირების მნიშვნელობა შეიძინა. თავიდან ქოუჩინგი უკავშირდებოდა მხოლოდ უმაღლესი დონის ხელმძღვანელების კონსულტირებას. დღესდღეობით კი ბევრ კომპანიაში ქოუჩინგი პერსონალის განვითარების ღონისძიებების შემადგენელი ორგანული ნაწილია. ბევრ კომპანიაში პრესტიჟულადაც კი არის მიჩნეული პირადი ქოუჩის ყოლა.
პროფესიული ქოუჩის როლები

ეფექტური ქოუჩი ხან გარკვეული დროით ორგანიზაციული სისტემის წევრი ხდება, ხან კი გარედან აანალიზებს მას. ხატოვნად რომ ვთქვათ, იგი მუდმივად გადადის და გადმოდის საზღვრის ერთი მხრიდან მეორეზე. აქედან გამომდინარე, ქოუჩი შესაძლოა, შემდეგ მნიშვნელოვან როლებს ასრულებდეს:

·პიროვნებისა და სისტემის სარკე;
·მცოდნე შუამავალი და არა ცოდნის გადამცემი;
·განვითარებაში დამხმარე და არა მასწავლებელი;
· პარტნიორი;
·კონფლიქტის ანალიტიკოსი;
·პოზიტიური ორიგინალი, არასტანდარტულად მოაზროვნე;
·გამამხნევებელი;
·გარემოს აგენტი, რომელიც ახორციელებს ჭეშმარიტ უკუკავშირს
ვინ არ არის ქოუჩი?

ქოუჩი არ არის მასწავლებელი. ჭკუის სწავლება აქტიურობას აფერხებს. ქოუჩი არ არის გურუ. იგი არც ყოვლისმცოდნეა და არც მაშველი. ქოუჩი არ არის საუკეთესო ხელმძღვანელი. ის ქოუჩინგის პროცესის უფროსია და არა – ორგანიზაციის. ქოუჩი ასევე არ არის ხელმძღვანელის ხელის გაგრძელება. მას არ აქვს უფლება, შემკვეთის ინტერესების საპირისპიროდ იმოქმედოს, მაგრამ იგი არ არის არც ხელმძღვანელის სურვილების შემსრულებელი და არც უკიდურესი საშუალება მართვის შეცდომების გამოსასწორებლად. ქოუჩი არ არის ორგანიზაციის შიგნით უმოქმედობისა და დაუდევრობის ალიბი.
ქოუჩინგის განხორციელების მიზეზები

უმეტესად, ქოუჩინგი შემდეგ სიტუაციაში ხორციელდება: მაგალითად, საჭიროა სამსახურებრივი გადაწყვეტილების მიღება, ან ახალი როლისა და ქცევების ათვისება. ხელმძღვანელი, როგორც წესი, დამოუკიდებლად ცდილობს საკუთარი პრობლემის გადაჭრას ან შეკითხვაზე პასუხის გაცემას. თუ იგი დამაკმაყოფილებელ პასუხებს ვერ მოიპოვებს წიგნებიდან, საკუთარი ანალიზიდან, მეგობრებთან და კოლეგებთან გასაუბრებიდან, ან სემინარებიდან – და თუ მოთხოვნა გადაწყვეტილების მიღების შესახებ მკაცრია – ქოუჩის მოძიების მზაობაც იზრდება.

მეტი ინფორმაცია რეალური სიტუაციის შესახებ

რაც უფრო ზემოთ ადის იერარქიულ კიბეზე მენეჯერი, მით ხშირად აწყდება სტრატეგიულ და ტაქტიკურ თამაშებს. ამ მიზეზით კარგავს ჭეშმარიტი უკუკავშირის მიმცემ თანამშრომლებს, რომლებიც შეატყობინებენ, თუ როგორ აღიქვამენ მას და რა გავლენას ახდენს თავად სხვებზე. ასეთი მენეჯერები გარკვეულ კაფსულაში ექცევიან და რეალობის საკუთარ კონსტრუქციას ქმნიან. ხშირად ეს არის კიდეც არასწორი გადაწყვეტილებების მიღების მიზეზი (ეს რომ მცოდნოდა, …ჩემთვის არავის არაფერი უთქვამს… ყოველივეს წინასწარ განჭვრეტა შეუძლებელია).

ქოუჩინგის დროს ხდება რეალობის სრულყოფილი, რაციონალური და ემოციური სურათის მიღება, რის საფუძველზეც ყოველთვის შესაძლებელია ქცევის ახალი ალტერნატივების განვითარება.
საქმიანობაში არსებული როლური წინააღმდეგობები

ერთი მხრივ, საკუთარი მოსაზრების გატანისა და, მეორე მხრივ, კონსენსუსის უნარი; ერთი მხრივ, ლოიალურობა და, მეორე მხრივ, დამოუკიდებლობა; მოგებაზე ორიენტირებულობა და ადამიანების მიმართ ყურადღებიანობა – ასეთი წინააღმდეგობრივი შეიძლება იყოს ხელმძღვანელის მიმართ ორგანიზაციისა და თანამშრომლების მოლოდინები. საკუთარი ქცევის ჩარჩოები მენეჯერმა თავად უნდა განსაზღვროს. მაგრამ ხშირად ვერ ხერხდება ხოლმე საკუთარი ღირებულებების, ორგანიზაციის მენეჯმენტის მოთხოვნებისა და თანამშრომელთა მოლოდინების შეთავსება. ასეთ დროს ქოუჩს შეუძლია ხელმძღვანელს დაეხმაროს, კარგად გაერკვეს საკუთარ მიზნებსა და ღირებულებებში, ნათელი გახადოს წინააღმდეგობები აზროვნებასა და მოქმედებას შორის. შედეგად, შესაძლებელი ხდება ერთი შეხედვით შეუთავსებელი როლების ინტეგრირება.

კრიზისი და გარდატეხა

სხვადასხვა სახის გაუთვალისწინებელმა უარყოფითმა ცვლილებებმა, შესაძლოა, პიროვნებაზე ღრმა კვალი დატოვის. ხშირად ეს სიტუაცია ეჭვის ქვეშ აყენებს საკუთარი თავის შესახებ წარმოდგენას. ქოუჩინგი ამგვარ სიტუაციებშიც გაუწევს დახმარებას მენეჯერს, ორგანიზაციას, პიროვნებას.

მსურს გასაანალიზებლად რამდენიმე იტორია გაგაცნოთ, რომელიც ქართულ საგანმანათლებლო სივრცეში რეალურად მოხდა.

კათედრის გამგე იხსენებს – კათედრაზე ახალი მასწავლებელი მოვიდა. სამუშაო გეგმის მიხედვით რამდენიმე დასწრება განვახორციელე, მასწავლებელს ბევრი ძლიერი მხარე ჰქონდა მაგრამ გაკვეთილზე პრობლემებიც აშკარა იყო. ყველაზე თვალშისაცემი ის ფაქტი იყო, რომ მასწავლებელი გაკვეთილის ახსნისას იყენებდა წიგნში არსებულ ილუსტრაციებს, როგორც რესურსს და მოსწავლეთა მოსმენის გასაკონტროლებლად მიმართავდა მაღალ სააზროვნო უნარებზე გათვლილ შეკითხვებს. მოსწავლეები გააზრებას ვერ ასწრებდნენ, ზოგის არც აინტერესებდა, შეკითხვებს ვერ პასუხობდნენ და ცდილობდნენ ეს ფაქტი აგრესიით გადაეფარათ. არ მინდოდა მასწავლებელი შენიშვნებით დამეფრთხო. სასერტიფიკაციო გამოცდა ახალი ჩაბარებული მქონდა და გადავწყვიტე ის რაც გამოცდისთვის ვისწავლე იმ ცოდნის გამოყენებით მეთანამშრომლა ჩემს კოლეგასთან რათა მაქსიმალური შედეგი ჰქონოდა მას სწავლებაში. ფაქტი იყო მას აღქმაზე ორიენტირებული აქტივობები შექმნაზე ორიენტირებული აქტივობებით უნდა შეეცვალა რათა სასურველი ქცევის მოტივატორი გარედან, მოსწავლის შიგნით გადასულიყო.
გადავწყვიტე მასთან შეხვედრა, რომლის დროსაც მონიტორინგის წერის ფორმატი გავაცანი. სადაც აქცენტი კოგნიტური სქემების გააზრებასა და შევსებაზე იყო გაკეთებული. ჩვენს შეხვედრას ასე შეიძლება ვუწოდოთ „ როგორ დავგეგმოთ და ჩავატაროთ გაკვეთილი ისე, რომ (მონიტორინგის წერაზე) მოსწავლემ წარმატებით შეძლოს შეავსოს სხვადასხვა ტიპის კოგნიტური სქემა ანუ გავუჩინოთ მოსწავლეს კომპეტენციის შეგრძნება, რათა გახდეს წარმატებული”

მასწავლებელმა გულწრფელად აღნიშნა, ჩემი ბავშვები ამას ვერ შეძლებენ, მე რომ ეს მცოდნოდა… აქცენტს ამაზე გავაკეთებდი…

კათედრის გამგე – მონიტორინგის წერამდე ხომ ერთი თვეა… თქვენ შეგიძლიათ ახლაც შეცვალოთ ის რისი შეცვლაც გინდათ .. ჩვენ ერთად გავაანილეზეთ სქემა და განვსაზღვრეთ მიზნები, რომელიც გაკვეთილის დაგეგმვაში და დაგეგმილი გაკვეთილის განხორციელებაში მეთოდურ ცვლილებებს ითვალისწინებდა. ერთად დავგეგმეთ გაკვეთილის ახსნის პროცესში მოსწავლეთა თანამონაწილეობის გაზრდის მიზნით – მოსწავლეებს (მასწავლებლის მითითების მიხედვით ) გაკვეთილის განსაზღვრული მონაკვეთის დამუშავებისას გამოეყენებინა მრავალფეროვანი კოგნიტური სქემები…

მასწავლებელმა სამი თანმიმდევრული გაკვეთილი დაგეგმა ჩაატარა და შემდეგ მისივე სურვილით განხორციელდა ჩვენი შეხვედრა, რომელზეც ის სიამაყით მაცნობდა მიღწეულ შედეგებს. მაჩვენა მოსწავლეთა საშინაო დავალების რვეულები… მონიტორინგის წერაზეც კლასმა კარგი შედეგები აჩვენა. პედაგოგმა მთელი წლის განმავლობაში გაწეული მუშაობის შესახებ საინტერესო სტატია შექმნა და გამოაქვეყნა და მე როგორც კათედრის გამგე ძალიან კმაყოფილი ვარ რომ ჩემმა კოლეგამ წარმატებას მიაღწია.

 
სქემაში ჩართული პედაგოგი იხსენებს – ძალიან შეშფოთებული ვიყავი იმით, რომ სქემაში ჩავერთე და კრედიტების დაგროვებაზე ორიენტირებული აქტივობების განხორციელებას ვერ ვახერხებდი. ერთ-ერთი აქტივობა ტრენინგზე დასწრება იყო და სრულიად შემთხვევით მოვხვდი ტრენინგზე, რომელსაც საოცრად გულისხმიერი ტრენერი ატარებდა. ტრენინგის სესვენებისას მე მას ჩემი შეშფოთება გავუზიარე მან მომისმინა და რამდენიმე შეკითხვა დამისვა 1. რატომ მოხვედით ტრენინგზე?

2. გეგმავთ ამ ტრენინგზე მიღებული მასალა კოლეგას გაუზიაროთ?

3. გიფიქრიათ ამ ტრენინგზე მიღებული ცოდნა პრაქტიკაში დანერგოთ და ამის შესახებ ან სტატია დაწეროთ ან რომელიმე კონფერენციაში მიიღოთ მონაწილეობა და ამის შესახებ სხვასაც უამბოთ?

პასუხი იყო არა არ მიფიქრია… მოდით ერთად ვიფიქროთ და იქვე ეს აქტივობები დროში გავწერეთ. ჩემდაუნებურად ამ გაწერილი საქმიანობების განხორციელება დავიწყე 1. სემინარზე მოსმენილი მასალა კათედრაზე წარვადგინე 2. სემინარზე მოსმენილი მასალა პრაქტიკაში დავნერგე 3. საგაკვეთილო პროცესში შეტანილი ცვლილებების შესახებ მინი დღიური ვაწარმოე, შედეგები განვაზოგადე და სტატია დავწერე რომელიც გამოვაქვეყნე.

ორივე ისტორია ქოუჩინგის პროცესის მიმდინარეობის ფაქტობრივი მასალაა და მისი გაანალიზებისას ნათლად იკვეთება, რომ ამ ადამიანებმა, ქოუჩინგის სამივე ფაზა წარმატებით განახორციელეს.

კლასიკური ქოუჩინგის პროცესი სამი ფაზისაგან შედგება:

1. ამოცანის წინასწარ განსაზღვრა
2.ქოუჩინგის საუბარი
3.პროცესის შეფასება.

ამოცანის წინასწარი განსაზღვრის მიზანია გადამოწმება, რამდენად არის შესაძლებელი მიზნის ქოუჩინგის მეშვეობით მიღწევა ან, შესაბამისად, რა დამატებითი შეთანხმებები ან სხვა სახის ღონისძიებებია საჭირო.
ქოუჩინგის საუბარი – კონსულტაციისა და ტრენინგის პროცესი ყოველთვის დროით ჩარჩოებში მიმდინარეობს და შეთანხმებული ვადის შემდეგ ფასდება. როგორც წესი, ქოუჩინგის საუბარი 4 ფაზისგან შედგება.
·პირველ ფაზაში მყარდება კონტაქტი და ორიენტაცია იქმნება,
·მეორე ფაზაში სიტუაცია და მიზნები მუშავდება,
·მესამე ფაზა გადაწყვეტების შემუშავებას ემსახურება და ბოლო,
· მეოთხე ფაზაში ხდება მიღებული გადაწყვეტილების პრაქტიკაში გადატანის უზრუნველყოფა.

ქოუჩინგის შედეგად შესაძლებელია სამსახურებრივი და პირადი ცხოვრების დაბალანსება. ქოუჩი ფლობს საკუთარი თავის მენეჯმენტის მეთოდებს, მუშაობისა და დროის მართვის ტექნიკებს და შეუძლია მათი ეფექტიანად გამოყენება ქოუჩინგის პროცესში. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ აღმოვაჩინოთ ჩვენს გვერდით ქოუჩი, პროფესიონალი, რომელიც დაგვეხმარება წარმატების მიღწევაში.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...