პარასკევი, აგვისტო 15, 2025
15 აგვისტო, პარასკევი, 2025

მეცნიერებმა კანის უჯრედების ნერვულ უჯრედებად ტრანსფორმირება შეძლეს

0
სტენფორდის (აშშ) უნივერსიტეტის მეცნიერებმა წარმატებული ექსპერიმენტის საშუალებით შეძლეს კუნთის უჯრედების ტრანსფორმირება ნერვული უჯრედების ასტროციტებად და ოლიგოდენდროციტებად.

ექსპერიმენტი უნიკალურია, ვინაიდან ბიოლოგებმა უჯრედების ტრანსფორმირების პროცესში მოახერხეს, გვერდი აევლოთ შუალედური სტადიისთვის – ღეროვანი უჯრედების მონაწილეობისთვის. როგორც ცნობილია სწორედ ღეროვანი უჯრედები წარმოადგენს უნივერსალურ წყაროს ნებისმიერი ქსოვილის მისაღებად.

ექსპერიმენტის დასაწყისში მეცნიერებმა ინ ვიტრო (სინჯარაში) შეძლეს თაგვის ჩანასახოვანი უჯრედების გენეტიკურად მოდიფიცირება, მერე კი ვირუსის გამოყენებით უჯრედებში შეიყვანეს ერთბაშად სამი ტრანსკრიფციული ფაქტორი, რომელიც ნერვული ქსოვილის ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს. ამ მანიპულაციების შედეგად მოხდა ქსოვილების განმსაზღვრელი (კერძოდ, ნეირონების წინამორბედი) გენების აქტივაცია. აქტივაციის შემდგომ უჯრედებმა დაიწყეს დიფერენცირება ასტროციტებად და ოლიგოდენდროციტებად.

ექსპერიმენტის მომდევნო ეტაპზე ტრანსფორმირებული უჯრედები შეიყვანეს იმ ახალშობილი თაგვების თავის ტვინში, რომლებსაც მიელინის შრე არ უვითარდებოდათ (მიელინის შრე გარსია, რომელსაც ნერვული უჯრედების დაცვა ეკისრება). გადანერგვიდან ათი კვირის შემდეგ შეამჩნიეს, რომ ახალმა უჯრედებმა განიცადა ტრანსფორმირება ოლიგოდენდროციტებად და სწორედ მათი დამსახურებით დაიწყო წარმოქმნა მიელინის შრემ, რომელიც აუცილებელია ნერვული სისტემის ნორმალური ფუნქციობისთვის.

აღნიშნული ექსპერიმენტის საფუძველზე მეცნიერებმა აჩვენეს, რომ ფიბრობლასტებისგან წარმოქმნილი ნერვული უჯრედები წარმატებით შეიძლება ჩაინერგოს თავის ტვინში და წარმოქმნას ცილა, რომლის მეშვეობით ნეირონებს ელექტრული იმპულსები გადაეცემა. ამ ექსპერიმენტის მნიშვნელობა საკმაოდ დიდია, რადგან თაგვებს იყენებენ როგორც მოდელს ადამიანის თავის ტვინის დაავადებათა შესასწავლად.

ენერგიის წყაროდ ვირუსების გამოყენება შესაძლებელია

ბაქტერიოფაგი M13

ამერიკელმა მეცნიერებმა შემოგვთავაზეს ენერგიის წარმოების ახალი მეთოდი – წარმოება პიეზოელექტრული ეფექტის საშუალებით. წყაროდ აღებულ იქნა ადამიანისთვის უწყინარი ვირუსი – ბაქტერიოფაგი M13.
პირდაპირი პიეზოელექტრული ეფექტი (არსებობს შექცევადიც, როდესაც ნივთიერება დეფორმირდება ელექტრული ველის ზემოქმედების შედეგად) წარმოადგენს მექანიკური ზემოქმედების შედეგად დიელექტრიკში წარმოქმნილ ელექტრულ პოლარიზაციას. ეს მოვლენა გამოიყენება, მაგალითად, გაზქურების ავტომატური სანთებლების დასამზადებლად.

მეცნიერთა აზრით, ნედლეული, რომელიც ავლენს პიეზოელექტრულ ეფექტს, საკმაოდ რთული საწარმოებელია, რადგან მოითხოვს მაღალ ტემპერატურას, ტოქსიკურ ნივთიერებებს და რთულ ტექნოლოგიურ პროცესს.
ექსპერიმენტის დროს მეცნიერებმა გამოიყენეს ბიოლოგიური მასალა. ცნობილია, რომ პეპტიდური ნანომილაკები, ძვლები და კოლაგენის ბოჭკოები პიეზოელექტრულ ეფექტს ავლენს. ვირუსი-ბაქტერიოფაგის შემთხვევაში ეს დაკავშირებულია ცილოვან გარსთან, რადგან სწორედ ის წარმოადგენს პოლარიზაციის წყაროს.

მეცნიერებმა აჩვენეს, რომ M13-ის გარსი შეიძლება ელექტროენერგიის წყაროდ იქნეს გამოყენებული. ასეთი გენერატორის მეშვეობით მათ მცირე ზომის თხევადკრისტალური ეკრანიც კი აამუშავეს. მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ თუ მსგავსი ელემენტის ფეხსაცმელში ან ტანსაცმელში ინტეგრირებას მოვახდენთ, სიარულის დროს გამომუშავდება გარკვეული რაოდენობის ენერგია, რომელიც შეიძლება მობილური ტექნიკის დასამუხტავად გამოვიყენოთ.

აღმოჩენილია გაუმაძღრობის გენი

ამერიკელ მეცნიერთა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ ადამიანს აქვს გაუმაძღრობის გენი. იგი მაშინაც კი გვაიძულებს ჭამას, როცა კუჭი საკვებით არის გადავსებული. თუ გენის მოქმედებას გავაანალიზებთ, გამოდის, რომ ის ბლოკავს ტვინისთვის დანაყრების სიგნალის გადაცემას.

მეცნიერებმა თაგვებზე ჩატარებული ლაბორატორიული ცდების მეშვეობით აღმოაჩინეს Bdnf გენის მუტაცია, რომელიც ხელს უშლის ტვინისა და სხეულის კავშირს. ჭარბი წონის გამო პასუხისმგებლობა სწორედ ამ გენს ეკისრება.

როდესაც ადამიანი ჭამს, ნორმალური გენი თავის ტვინის უჯრედებს სიგნალს გადასცემს. როდესაც ეს სიგნალი ჰიპოთალამუსს მიაღწევს, მადა ითრგუნება. თუ ეს არ მოხდა, ე.ი. გენმა გაიარა მუტაციის რამდენიმე სტადია და ჰიპოთალამუსი დანაყრების სიგნალზე აღარ რეაგირებს.

ცდებმა აჩვენა, რომ გენის მუტაციის დროს ინსულინისა და ლეპტინის მოლეკულები მიზანს ვერ აღწევდა, რის გამოც ცხოველები უფრო მეტს ჭამდნენ. მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ ეს აღმოჩენა დიდ დახმარებას გაუწევს მედიკოსებს ჭარბწონიანობის მკურნალობაში.

გაირკვა ისიც, რომ ემბრიონული განვითარების დროს შესაძლოა ჩამოყალიბდეს Bdnf გენის ორი ვერსია – გრძელი და მოკლე. ადამიანებს რომლებსაც ამ გენის გრძელი ვერსია აქვთ, მოკლე ვერსიის მატარებლებისგან განსხვავებით, ჭარბი წონის პრობლემა არ აწუხებთ. მეცნიერები ვარაუდობენ, რომ მოკლე ხანში ამ გენის კონტროლის მექანიზმსაც გაშიფრავენ, რითაც დიდ სამსახურს გაუწევენ უამრავ ხალხს მთელ მსოფლიოში.
სიმინდის “ეშმაკობა”

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ სიმინდი ნიადაგში გამოყოფს განსაკუთრებულ ნივთიერებას, რომელიც მავნებლებთან მებრძოლ ბაქტერიებს იზიდავს.

მეცნიერებმა დიდი ხანია იციან, რომ ზოგიერთი მცენარის ფესვთა სისტემა გამოყოფს ნივთიერებას, რომელიც სასარგებლო ბაქტერიებს იზიდავს. ამ მცენარეების გარშემო ბაქტერიების “დასახლების” სიმჭიდროვე ასჯერ აღემატება მათ რაოდენობას ამ მცენარეებისგნ თავისუფალ ნიადაგში.

ბაქტერიებს, წესისამებრ, იზიდავს მარტივი ნივთიერებები, მაგალითად, ორგანული მჟავები, შაქრები, რადგან ეს ნივთიერებებია, რომლებიც ამ ორგანიზმებისთვის აუცილებელი ენერგიის წყაროს წარმოადგენს. უკანასკნელ დრომდე მიიჩნეოდა, რომ უფრო რთული ნაერთები ბაქტერიის განვითარებას ხელს უშლიდა.

ამერიკელმა პროფესორმა ნილმა და მისმა კოლეგებმა შეისწავლეს სიმინდის მიერ გამოყოფილი ნივთიერება და სახტად დარჩნენ: ჩვეულებრივ ნახშირწყლებთან ერთად მასში აღმოაჩინეს ბენზოქსაზინოიდების კლასის ნივთიერება – რთული ორგანული ნაერთი, რომლის სტრუქტურაში შედის ბენზოლის რამდენიმე რგოლი, რომელთა ჯაჭვებში აზოტისა და ჟანგბადის ატომებია.

ამ ტპის ნაერთებს ნიადაგის ზედაპირის დასმუშავებლად იყენებენ. აღმოჩნდა, რომ ბაქტერიებს მისი ტოქსიკური თვისებები არ ვნებდა – პირიქით, იზიდავდა კიდეც.

ბუნებრივია, ამ აღმოჩენამ მეცნიერთა ცხოველი ინტერესი გამოიწვია. მათ შეისწავლეს ერთ-ერთი გრამუარყოფითი ბაქტერიის, Pseudomonas putida-ს, გენეტიკური მასალა. გაირკვა, რომ ეს ორგანიზმი შეუვალია სხვადასხვა ტოქსინის მიმართ. და მეცნიერებმა წამოაყენეს წინადადება, ეს ბაქტერია ჩამდინარე წყლების გასაწმენდად იქნეს გამოყენებული.
ნათება – გამრავლებისთვის

ზოგიერთი სახეობის ბაქტერია ანათებს და ასე იზიდავს მტაცებლებს. დიახ, მას ერთი სული აქვს, როდის შეჭამენ, რომ ახალ ადგილას აღმოჩნდეს და საქმიანობა დაიწყოს.

მეცნიერები დიდხანს იტეხდნენ თავს იმის თაობაზე, რატომ ანათებენ ბაქტერიები. გამოითქვა უამრავი ჰიპოთეზა, მაგრამ ექსპერიმენტულად მხოლოდ ერთი დადასტურდა. ამ ჰიპოთეზის თანახმად, ბაქტერიები ანათებენ, რათა მტაცებლებს თავი “შეაჭმევინონ” და ამ გზით საცხოვრებელი ადგილი შეიცვალონ.

ებრაელმა მეცნიერებმა ექსპერიმენტი ჩაატარეს: მანათობელი ბაქტერია Photobacteriumleiognathi ჭურჭელში მოათავსეს, ხოლო ჭურჭელი ჩაუშვეს აკვარიუმში, რომელშიც ბაქტერიამჭამელი მოლუსკები ცხოვრობდნენ. ბაქტერიების ნაწილი გენმოდიფიცირებული იყო და არ ანათებდა. მანათობელი და არამანათობელი ბაქტერიები აკვარიუმის სხვადასხვა ნაწილში მოათავსეს. მეცნიერებმა აღნუსხეს საინტერესო რამ: ბაქტერიებიც და მოლუსკებიც ცდილობდნენ, მოხვედრილიყვნენ აკვარიუმის იმ მხარეს, საიდანაც ნათება მოდიოდა. რამდენიმე საათის შემდეგ მოლუსკები იწყებდნენ ნათებას, რაც იმის დასტური იყო, რომ მათ მანათობელი ბაქტერიები შეჭამეს. ამის შემდეგ მანათობელ და ჩვეულებრივ მოლუსკებს თევზებიან აკვარიუმში ათავსებდნენ და თევზებიც, თავის მხრივ, მანათობელ საკვებს ამჯობინებდნენ.

ექსპერიმენტის შემდეგ მეცნიერებმა თევზების ექსკრემენტები შეისწავლეს და მათში უცვლელი ბაქტერია Photobacteriumleiognathi აღმოაჩინეს.

ექსპერიმენტის შედეგების გაანალიზებისას მეცნიერებმა დაასკვნეს, რომ სწორედ ნათების უნარი უწყობს ხელს ბაქტერიის გავრცელებას: ისინი მარტო თვითონ კი არ გამოსცემენ ნათებას, არამედ ანათებენ მათაც, ვინც ისინი “მიირთვა”, რითაც სხვა მტაცებლებსაც იზიდავენ და ამის წყალობით საკმაოდ დიდ მანძილზე გადაადგილებას ახერხებენ.

საჰაერო ბურთები & დირიჟაბლე

0

ვრცლად

რატომ უფერულდება მარჯნის რიფები

0

მარჯნის რიფებს – პლანეტის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს და საოცარ ეკოსისტემას – გადაშენება ემუქრება. ამ საფრთხის მაუწყებელი პირველი სიგნალია მარჯნების გაუფერულება (ინგლ. bleaching), რაც პოლიპის მიერ მისი სიმბიონანტი ერთუჯრედიანი წყალმცენარის (Symbiodinium) “განდევნით” არის გამოწვეული. როგორც ცნობილია, ეს წყალმცენარე პოლიპის უჯრედებში ცხოვრობს და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მის კვებაში – ზოგიერთი მონაცემით, მარჯნების საკვების 90%-ს სწორედ ის ორგანული ნივთიერება შეადგენს, რომელიც სიმბიონანტი წყალმცენარის ფოტოსინთეზის შედეგად წარმოიქმნება. პოლიპი, თავის მხრივ, თავშესაფარს აძლევს წყალმცენარეს და ამარაგებს მას დეფიციტური ბიოგენური ელემენტებით (აზოტით, ფოსფორით, ნახშირორჟანგით).

საფრთხე წარმოშვა გლობალური დათბობის ფონზე სანაპირო წყლებში ტემპერატურის მომატებამ, რაც, როგორც ჩანს, გავლენას ახდენს სიმბიოზურ კავშირზე და პოლიპს ჯანმრთელი მაფოტოსინთეზებელი წყალმცენარის განდევნას აიძულებს. შეძლებენ თუ არა პოლიპი და მისი სიმბიონანტი წყალმცენარე შეცვლილ პირობებთან ადაპტაციას, ჯერჯერობით უცნობია.

თუ მარჯნების გაუფერულების მთავარი მიზეზი სანაპირო წყლების დათბობაა, მაშინ, მიმდინარე გლობალური დათბობის ფონზე, 25-50 წლის შემდეგ მარჯნის რიფები, სავარაუდოდ, აღარ იარსებებს. თუმცა ამ მოსაზრებას არ იზიარებს ავსტრალიელი მეცნიერი, ტაუნსვილის ჯეიმს კუკის უნივერსიტეტის მარჯნების შემსწავლელი ცენტრის თანამშრომელი ენდრიუ ბეირდი (Andrew H. Baird). მან ავსტრალიის რამდენიმე სამეცნიერო ინსტიტუტის თანამშრომლებთან ერთად ჩატარებული კვლევების საფუძველზე განაცხადა, რომ მარჯნების მომავალზე საუბარი ნაადრევია, ვინაიდან თითქმის შეუსწავლელია პოლიპებისა და მათი სიმბიონანტი წყალმცენარის ურთიერთობის ფიზიოლოგიური მექანიზმი.

ჟურნალ Trends in Ecology and Evolution-ში ბრეიდმა და მისმა თანაავტორებმა ამ გამოკვლევის მიმოხილვა გამოაქვეყნეს. მათი აზრით, გაუფერულების მიზეზი შეიძლება იყოს წყალმცენარის მაფოტოსინთეზებელი სისტემის, კერძოდ, ფოტოსისტემა II-ის, ულტრაიისფერი სხივებით ინჰიბირება. განათების კრიტიკული ზღვარი, რომელმაც შეიძლება ფოტოსისტემის ინჰიბირება გამოიწვიოს, სხვადასხვა წყალმცენარეს სხვადასხვა აქვს, სტრესულ მდგომარეობაში კი ეცვლება. სტრესული მდგომარეობა გულისხმობს ორგანიზმის არასპეციფიკურ საპასუხო რეაქციას გარეგან გამღიზიანებელზე, მათ შორის – ტემპერატურის მომატებაზეც.

ფოტოინჰიბირების პირველი ეტაპია ჟანგვითი სტრესი – სიმბიონანტის უჯრედებში დაგროვებას იწყებს ჟანგბადის რეაქტიული ფორმა (reactive oxygen species, ROS), რომელსაც შეუძლია, საგრძნობლად შეაფერხოს უჯრედების მუშაობა. ამის თავიდან ასაცილებლად უჯრედები სპეციალური ანტიოქსიდანტების სისტემით არის აღჭურვილი. ვიდრე ის ეფექტურად ასრულებს თავის ფუნქციას, უჯრედებში ჟანგბადი არ გროვდება. თუ დამცავი სისტემა მწყობრიდან გამოვიდა და დაზიანება მაინც მოხდა, საქმეში ერთვება რეპარაციის (“შეკეთების”) სისტემა, რომელიც ცილის დაზიანებულ მოლეკულებს ახლებით ცვლის. ცხადია, თუ მარჯნის პოლიპები სიმბიონანტს ძლიერი სინათლისგან იცავენ, მაშინ მათ ფოტოინჰიბირებით გამოწვეული გაუფერულების შეფერხებაც ძალუძს, რადგან პოლიპს შეიძლება ჰქონდეს საკუთარი ფლუორესცენციული პიგმენტი, რომელიც შთანთქავს ხილულ სხივებს და შემდეგ ასხივებს მათ ნათების სახით. ასეთ პიგმენტებს შეიცავს წყალმარჩხი რიფების 97%. მეცნიერებმა ისიც აღმოაჩინეს, რომ პოლიპები, რომლებიც მცირე რაოდენობის ფლუროსცენციულ პიგმენტს შეიცავს, ხშირად ექვემდებარება გაუფერულებას, თუმცა გასარკვევია, რამდენად ეწინააღმდეგება პიგმენტები საკუთარ სითბურ და არა სინათლის ზემოქმედებას.

ცნობილია ისიც, რომ სიმბიონანტსა და მასპინძელს იცავს მიკოსპორინის მსგავსი ამინმჟავები (Mycosporine-like amino-acids), რომლებიც შთანთქავს ულტრაიისფერ სხივებს და შემდეგ სითბოს სახით ასხივებს. ცნობილია, რომ მარჯნის პოლიპებს თავად არ შეუძლიათ ამ ამინმჟავის გამომუშავება – მას სიმბიონანტისგან ან მოპოვებული საკვებისგან იღებენ. მარჯნის პოლიპებს აქვთ ანტიოქსიდანტური სისტემა და სითბური შოკის ცილები, რომლებიც მომატებული ტემპერატურის პირობებში უჯრედების ნორმალურ ფუნქციობას უზრუნველყოფს. მარჯნები, რომლებიც ამ ცილებით მდიდარია, ნაკლებად ექვემდებარება გაუფერულებას.

მიუხედავად იმისა, რომ მარჯნები საჭირო საკვებს ავტოტროფული სიმბიონანტებისგან იღებენ, მრავალი მათგანი ინარჩუნებს უნარს, საკვები ელემენტები სხვა ნაწლავღრუიანების მსგავსად “გადაყლაპოს”. ასეთი “მტაცებლები” უკეთ იტანენ გაუფერულებას. ამასთან, როდესაც პოლიპი კვების ამ ტიპზე გადადის, სიმბიონანტს საშუალება ეძლევა, ნაკლებად იყოს დამოკიდებული მასპინძელზე და უკეთ დაიცვას თავი რეაქტიული ჟანგბადის მოქმედებისგან, შეამციროს დაზიანება.

მარჯნის პოლიპების გაუფერულების მიზეზთა შესწავლაში პროგრესის მიუხედავად, მრავალი საკითხი გაურკვეველია. კერძოდ, გაოცებას იწვევს ის ფაქტი, რომ სიმბიონანტების “გამოძევება” იწყება ტემპერატურაზე, რომელიც 1-2°C-ით მეტია ზაფხულის ტემპერატურის საშუალო მაქსიმუმზე. სიმბიონანტებზე დამოკიდებული მრავალი ორგანიზმი (პოლიპები, აქტინიები, ღრუბლები) 29-32°C-ზე იღუპება, ეს ტემპერატურა კი ტროპიკებისთვის ნამდვილად არ არის მაღალი. 35°C-ს კარგად იტანენ დიდი წყალმცენარეები, ხოლო ტროპიკული თევზებისთვის კრიტიკული ტემპერატურა 34,7-40°C-ია. გამორიცხული არ არის, ტემპერატურის მომატებისას ნამდვილად სიმბიოზური ურთიერთობები ირღვეოდეს.

ნორმალურ პირობებში სიმბიონანტები გამოსცემენ სიგნალებს, რომლებიც მასპინძლის მიერ წარმოქმნილ მემბრანაზე ხვდება. მემბრანა სიგნალების გადაცემაში მედიატორის როლს ასრულებს. თუ სიმბიონანტი სტრესულ მდგომარეობაშია, მასპინძელთან კავშირი შესაძლოა დაირღვეს და მასპინძელმა წყალმცენარე “გამოაძევოს”, ანდა გაანადგუროს უჯრედები, სადაც სიმბიონანტები სახლობენ.

მეორე შესაძლო ვარიანტია თავად მარჯნის პოლიპის სტრესი, რომლის შედეგადაც ის ვეღარ აკონტროლებს სიმბიონანტი წყალმცენარის რაოდენობას. ნორმალურ პირობებში წყალმცენარის პოპულაცია პოლიპის შიგნით სტაბილურია და არც ისე დიდი, თუმცა მისი უჯრედების დაყოფა უფრო სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს, ვიდრე პოლიპისა. ცნობილია, რომ ნორმალურ პირობებში პოლიპის მიერ გამოძევებული წყალმცენარის უჯრედები დაშლილია, ე. ი. ფოტოსინთეზის წარმოება აღარ ძალუძს, მაშინ როდესაც მაღალი ტემპერატურით გამოწვეული გაუფერულების დროს გამოძევებული წყალმცენარის უჯრედები დაუზიანებელია და ფოტოსინთეზის წარმოების უნარი შესწევს. ამის კვალობაზე, ჩნდება მოსაზრება, რომ სტრესის პირობებში მარჯნის პოლიპები კარგავენ სიმბიონანტის ჯანმრთელი და დაზიანებული უჯრედების გარჩევის უნარს. ამრიგად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მარჯნები უფერულდება, რადგან წყალმცენარისა “აღარ ესმის”.

დასასრულ, შეიძლება ითქვას, რომ მარჯნების გაუფერულების ფიზიოლოგიური და მოლეკულურ-ბიოლოგიური ასპექტების შესწავლა არ გვაძლევს საშუალებას, ცვალებადი კლიმატის პირობებში მარჯნების პოპულაციური დინამიკა ვივარაუდოთ.
წყარო: Andrew H. Baird, Ranjeet Bhagooli, Peter J. Ralph, Shunichi Takahashi. Coral bleaching: the role of the host // Trends in Ecology and Evolution. 2009, V, 24. № 1. P. 16-20

ბესიკის ბაღში გადარგული ფრანგული სიმბოლიზმი

0
“ჰაფეზის ვარდი მე პრუდონის ჩავდე ვაზაში,
ბესიკის ბაღში ვრგავ ბოდლერის ბოროტ ყვავილებს
და რაც შემხვდება, შემაჩერებს შორეულ გზაში,
ჩემს ღვრია ლექსში დაისვენებს და დაიჩრდილებს”
თამამად შეიძლება, ტიციან ტაბიძის ეს სიტყვები ქართველ სიმბოლისტთა, უფრო მეტიც _ ქართული ლიტერატურული გეზის სავიზიტო ბარათად მივიჩნიოთ. IV-V საუკუნეებიდან, ანუ იმ დროიდან მოყოლებული, სადაც ქართული მწერლობის ისტორია იღებს სათავეს, ჩვენი ლიტერატურა არ მოსწყვეტია მსოფლიო ლიტერატურის განვითარების ერთიან ხაზს, მსოფლიოში მიმდინარე პროცესებს, ამიტომ, როცა ქართული ლიტერატურის სწავლებაზე მიდგება საქმე, ეს აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ.

საბუნებისმეტყველო კლუბი

0

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სწავლება საშუალო საგანმანათლებლო სივრცეში, ერთიმხრივ, საინტერესოა, ხოლო მეორემხრივ- რთული, რადგან მზა ფორმულებისა და განმარტებების დამახსოვრება-ათვისებას მოითხოვს. 10-დან 15 წლამდე ასაკი უფრო მეტად ამ სფეროთა ინტერესებისა და გატაცებების ფორმულირების პერიოდია. სწორედ ამ ასაკში იწყებს მოსწავლე სამყაროს შეცნობას და ათვისებული მასალის ყოფა-ცხოვრებასთან ადაპტირებას. ამ პერიოდში ინტერესი გადამწყვეტია მომავალი პროფესიის ასარჩევად. თუმცა ზუსტ მეცნიერებათა მიმართ ინტერესი უნდა გავუღვივოთ ყველა მოსწავლეს, რომელსაც უჭირს, თავი გაართვას ფიზიკის, ქიმიისა და ბიოლოგიის სწავლების სქემას. საბუნებისმეტყველო საგნების ათვისების პროცესში უნდა მოხდეს საგნების გაერთიანება ინტეგრირებისთვის, რათა მოსწავლემ სამყარო ერთი თვალით შეიცნოს.

საბუნებისმეტყველო კლუბის დაფუძნების გამოცდილება აქვს ევროპის ერთ-ერთ ყველაზე თანამედროვე დაწესებულებას -პოლონეთის სამეცნიერო ცენტრ “კოპერნიკს” [https://www.kopernik.org.pl]. ცენტრი დაარსების დღიდან ეწევა ფართო საქმიანობას საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებისადმი ინტერესის გასაღვივებლად. ამ საქმიანობის ერთ-ერთი მხარეა სასკოლო სივრცეში საბუნებისმეტყველო კლუბების დაარსება, გარკვეული პროგრამა-მასალით სკოლების უზრუნველყოფა, ასევე – პედაგოგების გადამზადება, “სამეცნიერო პიკნიკებისა” და ფესტივალების ორგანიზება. 2009 წლიდან დღემდე “პარტნიორები პოლონეთის ფონდი” და ვარშავის “კოპერნიკის სამეცნიერო ცენტრი” პოლონეთის, საქართველოს, კენიის, აზერბაიჯანის, სომხეთისა და ტაჯიკეთის სკოლებში აქტიურად ახორციელებენ ამ პროგრამას. იგი შექმნილია საბუნებისმეტყველო საგნების მასწავლებლების მხარდასაჭერად და იძლევა მარტივი ექსპერიმენტების განხორცილების საშუალებას, რითაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესში მოსწავლეების უკეთ ჩართვას და დაინტერესებას.

კლუბი შეიძლება დაარსდეს სკოლის ბაზაზე; მის საათობრივ ბადეს ადგენს კლუბის ხელმძღვანელი, სკოლის პედაგოგი, საგაკვეთილო პროცესისგან დამოუკიდებელი სამუშაო დატვირთვით. კლუბში შეიძლება შეთანხმებულად მუშაობდნენ სამივე საგნის მასწავლებლები. იგი ღია უნდა იყოს არა მარტო საბუნებისმეტყველო საგნების მოყვარული, არამედ ყველა დანარჩენი მოსწავლისთვისაც.

საინტერესო და სასარგებლო მეცადინეობების ჩასატარებლად საჭიროა განსაზღვრული პირობები:

. მარტივი ექსპერიმენტები უსაფრთხო იყოს მოსწავლეებისთვის;

. მოსწავლეები უზრუნველყოფილნი იყვნენ მარტივი საექსპერიმენტო მასალებით;

. ყველა ექსპერიმენტი იყოს საინტერესო;

. მეცადინეობები გათვლილი იყოს სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეზე, მათი ასაკობრივი თავისებურებების მიხედვით;

. ექსპერიმენტები ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა თეორიულ ცოდნას;

. მოსწავლეებს მიეცეთ ექსპერიმენტების დამოუკიდებლად, ხელმძღვანელის ინსტრუქციის მიხედვით ჩატარების საშუალება;

. მოსწავლეებს მიეცეთ დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანის საშუალება;

. კლუბში მეცადინეობის დროს მოსწავლეები უნდა კარგავდნენ დროის შეგრძნებას.

ვარშავის 91-ე გიმნაზიის ბიოლოგიის მასწავლებელმა, ქალბატონმა დოროტა ჯასინსკამ, მასპინძლობა გაუწია საქართველოდან მიწვეულ ახალგაზრდა მეცნიერთა ჯგუფს და რამდენიმე რჩევა მისცა კლუბის შექმნის მსურველ ქართველ პედაგოგებს. მის სკოლაში კლუბი წარმატებით ფუნქციობს, მოსწავლეები ინტერესით მონაწილეობენ მის საქმიანობაში. ქალბატონ ჯასინსკასთან ერთად მუშაობს ქიმიის მასწავლებელი. ისინი შეთანხმებულად ამზადებენ მიმდინარე მეცადინეობებს.

კლუბში 12-დან 15 წლამდე ასაკის მოსწავლეები არიან გაერთიანებულნი. კლუბის მეცადინეობაზე ისინი გაკვეთილების შემდეგ რჩებიან კვირაში ერთხელ ან ორჯერ. აქ მიღებულ ცოდნას მოსწავლეები სამეცნიერო პიკნიკზე წარმოაჩენენ, რომელიც ყოველწლიურად იმართება პოლონეთში. პიკნიკი ბუნების წიაღში მიმდინარეობს და მხოლოდ ერთი დღე გრძელდება. მასში მონაწილეობენ ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების წარმომადგენლები, მეცნიერები, პედაგოგები, სტუდენტები, მოსწავლეები. ისინი კარვებში წარმოდგენენ მარტივ ექსპერიმენტებს, ერთმანეთს უზიარებენ ცოდნას.

“სამეცნიერო ფესტივალი” და “სამეცნიერო პიკნიკი” იმართება პოლონეთის სხვა ქალაქებშიც. მოსწავლეები გულმოდგინედ ემზადებიან მათთვის, პედაგოგებთან ერთად არჩევენ და გეგმავენ საინტერესო და უცხო ექსპერიმენტებს. საექსპერიმენტო მასალებს სკოლა ყიდულობს. ეხმარებიან მშობლებიც. გამოცემულია უკვე რამდენიმე საინტერესო სახელმძღვანელო, რომლებიც კლუბის წევრების სამაგიდო წიგნებს წარმოადგენს. კლუბში მოსწავლეები კარგავენ დროის შეგრძნებას და უჭირთ მეცადინეობის დამთავრება.

ქალბატონი დოროტას განმარტებით, საგაკვეთილო პროცესში ზოგჯერ ძნელია პროგრამიდან გადახვევა, ამიტომ კლუბში თავისუფალი მუშაობის პრინციპს მისდევენ.

საბუნებისმეტყველო კლუბის წევრები

დედაქალაქში არის 253-ე ბაგა-ბაღი, სადაც საბუნებისმეტყველო კლუბი ფუნქციობს.

ბაღის აღსაზრდელები პედაგოგების ხელმძღვანელობით ასუფთავებენ ეზოებსა და პარკებს, ორგანიზებას უწევენ დემოსტრაციებს “დავიცვათ ბუნება”, “ვიზრუნოთ გამწვანებაზე”, მართავენ სპეციალურ ღონისძიებებს და, ასაკის შესაბამისად, სამეცნიერო ექსპერიმენტებსაც კი. კლუბის მიზანია, ბავშვებს ბუნებრივი და ფიზიკური მოვლების სწორი აღქმა, მოვლენებზე დაკვირვება და ყოფა-ცხოვრებასთან ამ ცოდნის ადაპტირება შეასწავლოს.

საბუნებისმეტყველო კლუბები უკვე საქართველოს რამდენიმე რეგიონშიც დაარსდა. ვფიქრობთ, ახალბედა მასწავლებლებისთვის კარგი გზამკვლევი იქნება საიტი “ბუნებრივად საინტერესო გაკვეთილი” [https://lesson.org.pl/], რომელიც პოლონური არასამთავრობო ორგანიზაცია “პარტნიორები – პოლონეთის ფონდისა” და სამეცნიერო ცენტრ “კოპერნიკის” ორგანიზებით შეიქმნა ქართველი პედაგოგებისთვის. საიტზე განთავსებულია ბიოლოგიის, ქიმიისა და ფიზიკის რამდენიმე საინტერესო ექსპერიმენტი ქართულ, რუსულ, ინგლისურ და პოლონურ ენებზე.

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა პოპულარიზაციის მიზნით შეიქმნა მოსწავლე ახალგაზრდებისთვის თბილისის მწვანე სკოლის საბუნებისმეტყველო კლუბი – https://naturescienceclub.blogspot.com/. მეცადინეობა კვირაში ორჯერ, გაკვეთილების შემდეგ იმართება. მოსწავლეები ითვისებენ საბუნებისმეტყველო საგნების საფუძვლებს, ეუფლებიან მარტივ ექსპერიმენტებს, ატარებენ კვლევებს, სწავლობენ მონაცემთა აღრიცხვის სხვადასხვა მეთოდს, ამზადებენ კონკურსებს “მე მიყვარს ექსპერიმენტები” და “პატარა მეცნიერი”, პრეზენტაციებს, პოსტერებს. კლუბი თანამშრომლობს საბავშვო-საყმაწვილო ჟურნალ “ჭიამაიასთან” და მისთვის სპეციალურ რუბრიკებს ამზადებს. კლუბის წევრები ემზადებიან “სამეცნიერო პიკნიკისთვის”, რომელიც გაისადაც გაიმართება. პირველად ის წელს, 29 სექტემბერს ჩატარდა ვაკის პარკში, ღია ცის ქვეშ, თბილისის მერიის, პოლონეთის საელჩოსა და გერმანიის საერთაშორისო თანამშრომლობის საზოგადოების ფინანსური მხარდაჭერით.

[https://sciencepicnic.iliauni.edu.ge/kickstart/index.php/ka/]

მასწავლებლის განვითარება უწყვეტი, ციკლური პროცესია. პედაგოგი განათლების სისტემაში განუწყვეტლივ ეძიებს სიახლეს. ვიმედოვნებთ, საბუნებისმეტყველო კლუბები თანდათან მთელ საქართველოს მოედება და ქსელური კავშირები გამოცდილების ურთიერთგაზიარების შესაძლებლობას მისცემს არა მარტო პედაგოგებს, არამედ მოსწავლეებსაც.

დავიწყოთ დღესვე და აქტიურად მოვემზადოთ მომავალი “სამეცნიერო პიკნიკისთვის”.

ბიოლოგია: კონკიადან პრინცესამდე

0
უკანასკნელი ათწლეულების განმავლობაში ბიოლოგია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა შორის აუტსაიდერიდან ლამის ლიდერად იქცა, მიიპყრო საზოგადოების ყურადღება, მიიზიდა მატერიალური და ადამიანური რესურსები… ბუნებრივია, იბადება კითხვა: რისი ბრალია ასეთი სწრაფი ცვლილება?

ბიოლოგიის მეთოდური ბაზა, ინსტრუმენტები ქიმიისა და ფიზიკის მიღწევათა შედეგია. გავიხსენოთ თუნდაც მიკროსკოპის შექმნა, ანდა ანალიზური ქიმიის მეთოდები. ბიოლოგიის ერთი-ერთი მნიშვნელოვანი თავისებურება ის არის, რომ შემსწავლელი სუბიექტები, როგორც ცოცხალი ორგანიზმები, თვითონვე არიან შესწავლის ობიექტებიც. ეს ბიოლოგიას სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებისგან გამოარჩევს და განსაკუთრებულ ხიბლს სძენს. გარდა ამისა, ბიოლოგია ფუნდამენტია მედიცინისა, რომელიც გამოყენებითი ბიოლოგიის განშტოებას წარმოადგენს და რომლის განვითარება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბიოლოგიის განვითარებაზეც, უწინარესად კი მისი იმ მიმართულებებისა, რომლებსაც მედიცინასთან უშუალო კავშირი აქვს.

მართლაც, დაავადების შესასწავლად ცოცხალ ორგანიზმში ჩარევა მოითხოვს თვით დაავადების ხასიათისა და იმ კანონების ცოდნას, რომლებიც სიცოცხლო პროცესებს უდევს საფუძვლად. მაგრამ ეს პრინციპი ზედმიწევნით რომ დაგვეცვა, მედიცინა როგორც დარგი ჯერაც არ იარსებებდა. სინამდვილეში იგი ფეხდაფეხ მიჰყვება ბიოლოგიის განვითარებას, ბიოლოგია კი ფიზიკისა და ქიმიის პარალელურად ვითარდება. ფიზიკასა და ქიმიასთან შედარებით ბიოლოგიის განვითარების ეს “მეორეხარისხოვნება” გამოიხატება არა მარტო ცოცხალი ბუნების კანონების ცოდნისა და გააზრების სფეროში, რომელიც მატერიის ზოგად პრინციპებს ეფუძნება. ე.ი. შეიძლება დავასკვნათ: მიუხედავად იმისა, რომ ბიოლოგიური ობიექტების შესწავლა ძალიან შრომატევადი და რთული საქმეა, მისი პროგრესი ფეხდაფეხ მიჰყვება ფიზიკისა და ქიმიის განვითარებას, ეყრდნობა რა ამ მეცნიერებების მეთოდებსა და შინაარსს. ამასთანავე, ბიოლოგია ცოცხალი ობიექტისთვის – ადამიანისთვის – განსაკუთრებით მიმზიდველია არა მარტო როგორც ცოდნის წყარო, არამედ როგორც საფუძველი მედიცინისა და გამოყენებითი ბიოლოგიისა, რომელიც თანამედროვე სამყაროში დღითი დღე სულ უფრო მეტ აქტუალობას იძენს.
ბიოლოგიური დუალიზმი
გაორება განსაკუთრებით თვალსაჩინოა ტრადიციული ბიოლოგიის ფიზიოლოგიურ-მეტაბოლურ და მოლეკულურ-გენეტიკურ მიმართულებებში.

ნებისმიერი საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარება იწყება დაკვირვებით და ფაქტების შეგროვებით, რასაც მოჰყვება თეორიული გააზრება და ამ ფაქტების ურთიერთკავშირის ექსპერიმენტული ანალიზი. მაგალითად, ფიზიკამ ადრევე გამიჯნა ცალკეული კონკრეტული ობიექტების (სამყაროს, ნიადაგის და ა.შ.) შესწავლა მატერიის არსებობის ზოგადი კანონების შესწავლისგან, რითაც საფუძველი ჩაეყარა ასტრონომიის, გეოლოგიის, კოსმოლოგიისა და სხვა დამოუკიდებელი მეცნიერებების ჩამოყალიბებას. ბიოლოგიაში საქმე სხვაგვარადაა – დღემდე ზოგადი ბიოლოგიის წიაღში არსებობს ბოტანიკა, ზოოლოგია, მიკრობიოლოგია, ადამიანის შემსწავლელი კომპლექსური მეცნიერება (ანატომია, ფიზიოლოგია და ა.შ., გამოყენებითი დისციპლინების, მათ შორის – მედიცინის ჩათვლით). ზოგადი ბიოლოგია სულ რაღაც ნახევარი საუკუნის წინ ჩამოყალიბდა როგორც ბიოლოგიის სრულუფლებიანი, დამოუკიდებელი სფერო. შეგვიძლია გავიხსენოთ ისიც, რომ სკოლებში არ არსებობდა ზოგადი ბიოლოგიის სახელმძღვანელო – მის ნაცვლად ისწავლებოდა ბოტანიკა, ზოოლოგია, ადამიანის ანატომია, ფიზიოლოგია და ჰიგიენა, დარვინიზმის საფუძვლები. ეს შეიძლება ავხსნათ, ერთი მხრივ, ბიოლოგიის შესასწავლი ობიექტების მრავალფეროვნებითა და სირთულით, მეორე მხრივ – ამ მეცნიერების “უმწიფრობით”.
ექსკურსი ისტორიაში

ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლისადმი პირველი სისტემური მიდგომა, სავარაუდოდ, ადამიანის ანატომიის შესწავლა იყო, რასაც მედიცინისთვის გამოყენებითი მნიშვნელობა ჰქონდა. ამ სფეროში ანტიკური ეპოქის, შუა საუკუნეებისა და რენესანსის მიღწევებმა თითქმის სავსებით ამოწურა კვლევები ამ სფეროში. აღორძინების ხანის ფიზიოლოგთა ნაშრომებში (რომლებიც სისხლის მიმოქცევას შეისწავლიდნენ) ადამიანის სხეული თითქოს “ამუშავდა”, მაგრამ მისი ფუნქციობის უკეთ გასაგებად საჭირო გახდა ღრმა ქიმიური პროცესების ცოდნა, ამიტომაც მე-19 საუკუნეში საფუძველი ჩაეყარა ბიოქიმიას და სწავლებას მეტაბოლიზმის შესახებ. უჯრედი განხილულ იქნა ცოცხალი ორგანიზმის ძირითად შემადგენელ ნაწილად და აქცენტმა მაკროსკოპული სტრუქტურიდან ქსოვილის სტრუქტურის მიკროსკოპულ ანალიზზე გადაინაცვლა. მე-19 საუკუნის მიწურულს წარმოიშვა სწავლებები ფიზიოლოგიური ფუნქციების, ჰომეოსტაზისა და ფიზიოლოგიის გვირგვინის – ცენტრალური ნერვული სისტემის -მოქმედების შესახებ.

როგორც უკვე ითქვა, ბიოლოგიის ეს მიმართულება მედიცინაზე იყო ორიენტირებული, ხოლო ფიზიოლოგიური პროცესების შესასწავლად ადამიანზე დაკვირვება დიდ სირთულეებთან გახლდათ დაკავშირებული, ამიტომ დღის წესრიგში დადგა საექსპერიმენტოდ ცხოველების გამოყენების საკითხი, შედეგებმა კი მიიღო არა მარტო სამედიცინო, არამედ ზოგადბიოლოგიური ინტერპრეტაცია (გავრცელდა სხვა სახეობებზეც). ასევე განვითარდა მცენარეთა ფიზიოლოგია და ბიოქიმია, ამიტომ ბიოლოგიის ამ მიმართულებას თამამად შეგვიძლია ფიზიომეტაბოლური ვუწოდოთ.

ბიოლოგიის მეორე მიმართულება ზოგადბიოლოგიურ კანონზომიერებათა შესწავლას ეყრდნობა. ამოსავალი აქ აღწერითი მიდგომაა (მეთოდი). პირველი ფუნდამენტური განზოგადებები ამ გზაზე შედარებით ანატომიას უკავშირდება. მის საფუძველზე ჩამოყალიბდა სწავლება ცოცხალი სამყაროს ერთიანობისა და ორგანიზმთა მსგავსების შესახებ, რაც საფუძვლად დაედო ჯერ კიდევ მე-17 საუკუნეში ჩამოყალიბებული ბიოლოგიური სისტემატიკის განვითარებას.

მომდევნო ნაბიჯი იყო ევოლუციური მოძღვრების ჩამოყალიბება, რასაც დიდად შეუწყო ხელი სასოფლო-სამეურნეო საქმიანობაში მცენარეთა და ცხოველთა ხელოვნური სელექციის პრაქტიკულმა გამოყენებამ. თითქმის ერთდროულად ჩამოყალიბდა ჩარლზ დარვინის ევოლუციური მოძღვრება და გრეგორ მენდელის მემკვიდრეობითობის კორპუსკულარული თეორია. უჯრედული თეორიის მიერ მომზადებულ ნიადაგზე სწრაფად განვითარდა გენეტიკა (მემკვიდრეობითობის ქრომოსომული თეორია, მუტაცია როგორც ბიოლოგიური მრავალფეროვნებისა და გადარჩევის წყარო). მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში მემკვიდრეობითობის ნაწილაკების ბიოქიმიური ბუნება ევოლუციისა და გენეტიკის არსის გაგებისთვის არ წარმოადგენდა ყურადღების ობიექტს, მას არავითარ მნიშვნელობას არ ანიჭებდნენ. ამ მიმართულებას შეიძლება ვუწოდოთ ბიოლოგიის განვითარების გენეტიკურ-კორპუსკულარული შტო.

ძნელი შესამჩნევი არ არის განსხვავება ამ ორი მიართულების მიდგომებს შორის. თავდაპირველად თავი იჩინა ინტერესების, მიზნებისა და ცნებების სხვაობამ, რამაც შემდეგ მეთოდური მიდგომების სხვაობა განაპირობა, საბოლოოდ კი ჩამოყალიბდა მეცნიერული აზროვნების ორი სტილი. სხვაობა მათ შორის იმდენად დიდი იყო, რომ ფუნდამენტურ კითხვასაც კი: რა არის სიცოცხლის საწყისი, – “ორი ბიოლოგიის” მიმდევრები სხვადასხვანაირად პასუხობდნენ.

კორპუსკულარულ-გენეტიკური მიმართულების მიმდევრების პოზიცია ასეთი გახლდათ: “სიცოცხლის საწყისი არის კოვარიანტული რედუპლიკაცია”. აქ ისინი გულისხმობდნენ ბიოლოგიური ობიექტების რედუპლიკაციას საწყისი ფორმიდან შესაძლო გადახრით, რის გაგებაც არასპეციალისტებს ცოტა არ იყოს უჭირდათ.

ფიზიოლოგიურ-მეტაბოლური მიმართულების მიმდევრებს კი მიაჩნდთ, რომ სიცოცხლის საწყისია ნივთიერებათა ცვლა, რომლიც შეუქცევადი პროცესია და რომლის შეწყვეტა იწვევს სიკვდილს.

ძნელია, არ აღიარო, რომ ორივე განმარტება მართებულია, მაგრამ ისინი სხვადასხვა დონეზეა განლაგებული. პირველი ეხება მემკვიდრეობას – კვლავწარმოების პროცესებს, ორგანიზმთა მრავალფეროვნების მიზეზებს,ხოლო მეორე -მემკვიდრეობის ფენოტიპური გამოვლინების თვისებებს.

ეს ორმაგი მიდგომა ბიოლოგიაში მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე შენარჩუნდა, შემდგომ განვითარებულმა მოვლენებმა კი ამ შეხედულებების სინთეზი გამოიწვია. სწორედ ამან შეუწყო ხელი ბიოლოგიის არნახულ პროგრესს.

1962 წელს დნმ-ს სტრუქტურის გაშიფვრისთვის (ჯ. უოტსონი, ფ. კრიკი, მ. ულკინსი) ფიზიოლოგიიასა და მედიცინაში ნობელის პრემიის მინიჭებამ დასაბამი მისცა “ორი ბიოლოგიის” შერწყმას და მოლეკულური ბიოლოგიის განვითარებას, რომლის ამოცანაა ბუნების, ცხოველქმედების მოვლენების შეცნობა ბიოლოგიური ობიექტების მოლეკულურ დონეზე კვლევის გზით, ხოლო საბოლოო მიზანი – მემკვიდრეობის, ცილის ბიოსინთეზის, ინფორმაციის შენახვისა და გადაცემის გზების შესწავლა.

ყურსასმენების ბუმი

0
გარემოს დაბინძურებამ კაცობრიობის განვითარების დღევანდელ ეტაპზე გლობალური ხასიათი მიიღო. დაბინძურების წყარო მრავალგვარია. გარემოს დამაბინძურებლად ითვლება ყველა ის ახალი ფიზიკური, ქიმიური თუ ბიოლოგიური აგენტი, რომელიც ხვდება გარკვეულ ეკოსისტემაში და არ არის დამახასიათებელი მისთვის.
დაბინძურებათა უშუალო ობიექტებია მიწა, წყალი, ნიადაგი, ატმოსფერო, ხოლო არაპირდაპირი – მცენარეები, ცხოველები, მიკროორგანიზმები და ადამიანი.
ჯანმრთელობის მსოფლიო ორგანიზაციამ 2011 წელს ადამიანის ჯანმრთელობაზე გარემოს ზემოქმედების ანალიზი გამოაქვეყნა. ფაქტებმა წარმოაჩინა დიდი განსხვავება ქვეყნებს შორის და ცხადყო, რომ ადამიანთა ჯანმრთელობა შეიძლება საგრძნობლად გაუმჯობესდეს ისეთი ფაქტორების ზემოქმედების შემცირებით, როგორებიცაა დაბინძურება, სახიფათო სამუშაო გარემო, ულტრაიისფერი რადიაცია, ხმაური, სასოფლო-სამეურნეო სამუშაოებთან დაკავშირებული საფრთხე, კლიმატისა და ეკოსისტემის ცვლილება. ახალმა მონაცემებმა აჩვენა, რომ გარემოს გაჯანსაღებით შესაძლებელია მსოფლიოში ყოველწლიურად 13 მილიონი ადამიანის სიკვდილის პრევენცია, გარემოს გაჯანსაღებისკენ მიმართული კარგად გააზრებული ღონისძიებებით კი მხოლოდ ევროპაში სიკვდილიანობის 20%-ის თავიდან აცილება მოხერხდება. მსოფლიოს 23 ქვეყანაში სიკვდილიანობის მიზეზი ასიდან 10-ზე მეტ შემთხვევაში გარემოსთან დაკავშირებული რისკფაქტორებია: დაბინძურებული წყალი, საკვების მოსამზადებლად გამოყენებული მყარი საწვავის წვის შედეგად შენობაში დაბინძურებული ჰაერი, სამრეწველო და საყოფაცხოვრებო ნარჩენები… თითქმის არავინ ამახვილებს ყურადღებას ხმაურზე, თუმცა მას გაცილებით შორს მიმავალი შედეგები აქვს.
ბოლო დროს იშვიათად შეხვდებით მოზარდს, აიპოდით ან მობილური ტელეფონის ყურსასმენებით რომ არ სარგებლობდეს. ერთი შეხედვით, ამაში საგანგაშო არაფერია – მოზარდი მუსიკას უსმენს, მაგრამ თუ გავითვალისწინებთ, როგორ ვნებს ზედმეტი ხმაური ადამიანის ჯანმრთელობას, ადვილად მივხვდებით, რამხელა ზიანის მოტანა შეუძლია ამ თითქოსდა უწყინარ გართობას მოზარდისთვის.
ძლიერი ხმაური სმენისთვის ძალზე საშიშია. მეტისმეტად ხმამაღალი ბგერები შიგა ყურში არსებულ მიკროსკოპულ სენსორულ რეცეპტორებს აზიანებს. სამწუხაროდ, ეს შეუქცევადი პროცესია. დაზიანებული რეცეპტორები ტვინს ბგერით ინფორმაციას ვეღარ გადასცემს.
ხმაურის დონე დეციბელობით იზომება. 90 დეციბელი სიმძლავრის ხმაური სმენას აუარესებს, ხოლო 140 დეციბელის ზემოქმედებამ შესაძლოა აკუსტიკური ტრავმა და სმენის დაკარგვაც კი გამოიწვიოს. მელომანებს აზრადაც არ მოსდით, რამხელა ზიანს აყენებენ თავს.
სმენას ყურსასმენებიც ვნებს, განსაკუთრებით – პატარები. ასეთი ყურსასმენები ფონური ხმაურისგან ყურს თითქმის ვერ იცავს, ამიტომ მუსიკას ხმას უწევენ, რაც ხმაურის დონეს უფრო მეტად ზრდის.
არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება სხვისი ყურსასმენების გამოყენება – მათი მეშვეობით შესაძლოა სოკოვანი პარაზიტებით გამოწვეული ინფექციური დაავადება გადმოგვედოს, რასაც ყურების ქავილი, დაგუბება, სმენის დაქვეითება მოჰყვება.
მაგრამ ზოგიერთ შემთხვევაში ყურსასმენები სასარგებლოც კია – ეს მოწყობილობა ელექტროხერხის, შემდუღებელი აპარატისა და სხვა იარაღების მუშაობისას ყურებს ხმაურისგან საიმედოდ იცავს.
პრობლემის აქტუალობა იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეები ვერ აცნობიერებენ – ხმაური ჩვენ გარშემო ისედაც საკმაოდაა: ქუჩაში – ტრანსპორტისა, სახლში – საყოფაცხოვრებო ტექნიკისა, სკოლაში შესვენებაზე – ყვირილი, გაკვეთილზე – ჩურჩული/ხმაური, ამას ემატება ხმამაღალი მუსიკა ყურსასმენებში და საბოლოოდ ვიღებთ სმენის დაქვეითებას, გაღიზიანებულ ნერვულ სისტემას და შერყეულ ჯანმრთელობას.
ამ პრობლემის მოგვარება, ხმაურისგან თავის დაცვა და ამით ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუმჯობესება თვით ადამიანის ხელთაა, თუმცა კარგად ვიცით, რომ მხოლოდ შეგონებით ძნელად თუ მივაღწევთ რამეს, ამიტომ პრობლემის უკეთ გასააზრებლად, მოსწავლეთა დაინტერესებისა და მოტივირებისთვის საუკეთესო გზა იქნება მათთვის სასწავლო პროექტის შეთავაზება. მოსწავლეები ხალისით ერთვებიან სასწავლო პროცესში, როდესაც ერთმანეთისგან გამიჯნული სამყაროების – სკოლისა და ყოფის – დაკავშირების შესაძლებლობა ეძლევათ.
სასწავლო პროექტის სავარაუდო სახელი შეიძლება იყოს:
. ხმაურის გავლენა ადამიანის ჯანმრთელობაზე;
. ყურსასმენები – სასარგებლო თუ მავნე;
. გავუფრთხილდეთ სმენას
და ა.შ.
არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ როდესაც მოსწავლეებისგან პრობლემაზე ორიენტირებულ კვლევას ვითხოვთ, მათგან ველით პროდუქტს, რომელიც პრობლემის რაობას წარმოაჩენს და კვლევის მეთოდებს შემოგვთავაზებს. ის მორგებული უნდა იყოს მოზარდების გემოვნებას, ინტერესების სფეროს და წარმოდგენილი იყოს მათთვის სასურველი ფორმატით.
ასეთი პროექტის განხორციელებით მოსწავლეებს საშუალებას მივცემთ, გაიაზრონ პრობლემა და გააკეთონ არჩევანი. ამით მიღწეული იქნება ბიოლოგიის საგნობრივი სტანდარტით გათვალისწინებული ერთ-ერთი მთავარი შედეგი: ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ცხოვრების ჯანსაღი წესის მნიშვნელობის გააზრება. მოხდება კვლევითი უნარების განვითარებაც:

. მოსწავლე განსაზღვრავს და ჩამოაყალიბებს კვლევის მიზანს;
. განსაზღვრავს შესაბამისი ინფორმაციის წყაროებს;
. გამოთქვამს არგუმენტირებულ მოსაზრებას/ვარაუდს;
. მოიძიებს და გააანალიზებს შესაბამის ინფორმაციას;
. გამოიყენებს სათანადო წესებს საკუთარი და სხვათა უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად;
. გამოიყენებს საინფორმაციო-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს თვისებრივი და რაოდენობრივი მონაცემების დასამუშავებლად და წარმოსადგენად.
გთავაზობთ პროექტის სავარაუდო მონახაზს:
პროექტის სახელწოდება: ხმაურის გავლენა ადამიანის ჯანმრთელობაზე
პრობლემის დასაბუთება
ხმაური ჩვენ ირგვლივ ისედაც საკმაოდაა: ქუჩაში – ტრანსპორტისა, სახლში – საყოფაცხოვრებო ტექნიკისა, სკოლაში შესვენებაზე – ყვირილი, გაკვეთილზე – ხმაური/ ჩურჩული, ამას ემატება ხმამაღალი მუსიკა ყურსასმენებში და საბოლოოდ ვიღებთ სმენის დაქვეითებას, გაღიზიანებულ ნერვულ სისტემას და შერყეულ ჯანმრთელობას.
ამ პრობლემის მოგვარება, ხმაურისაგან თავის დაცვა და ამით ჯანმრთელობის მდგომარეობის გაუმჯობესება თვით ადამიანის ხელთაა.
პროექტის მიზანი
მოსწავლეებმა გამოავლინონ ხმაურის ძირითადი წყაროები და მათი გავლენა ჯანმრთელობაზე, სხვადასხვა საშუალებით მოიპოვონ ინფორმაცია, შეიმუშაონ რეკომენდაციები და მიღებული შედეგები წარმოადგინონ პრეზენტაციის სახით.

პროექტის პრეზენტაციის შეფასების კრიტერიუმები

1. შემოქმედებითობა
2. მოპოვებული ინფორმაციის მრავალფეროვნება
3. ინფორმაციულობა
ძირითადი მიმართულებები:
. ქუჩის ხმაურის გავლენა გამვლელებზე;
. ხმაურის გავლენა საზოგადოებრივი თავშეყრის ადგილებში (სკოლა, საკონცერტო დარბაზი, კინოთეატრი და სხვა);
. ხმაურისაგან დაცვის საშუალებები და ხერხები;
. ხმაურის გავლენა ადამიანის ორგანიზმზე.
პროექტის რეალიზება
შესავალი და მიმოხილვა: რა არის ხმაური. ხმაურის დონე იზომება დეციბელებით. მოყვანილია ზოგიერთი ხმაურის წყაროს მონაცემები, მაგ.:
ელექტროხორცსაკეპი მანქანა – 110 დბ;
მეტროს მატარებელი – 100დბ;
ხმამაღალი მუსიკა – 120 დბ;
სატვირთო მატარებელი – 80 დბ;
მტვერსასრუტი – 70დბ;
ავტომობილი – 60 დბ;
მოსწავლეთა ხმაური შესვენებაზე – 127 დბ;
მოსწავლეთა ხმაური გაკვეთილზე – 40 დბ.
დასკვნები
მოსწავლეებმა შეიძლება გამოიტანონ შემდეგი დასკვნები:
1. ხმაური ნეგატიურად მოქმედებს ადამიანის ჯანმრთელობაზე, აქვეითებს სმენას, ნერვული და გულ-სისხლძარღვთა სისტემების ფუნქციობას;
2. ხმაურის გაზომვა შესაძლებელია სპეციალური ხელსაწყოს საშუალებით;
3. ხმაურის მავნე გავლენასთან ბრძოლა შესაძლებელია ხმაურის დონის კონტროლით და სპეციალური ღონისძიებების გატარებით
და სხვა.
რეკომენდაციები
მოსწავლეებმა შეიძლება შეიმუშაონ შემდეგი რეკომენდაციები:
1. ვეცადოთ, შევამციროთ ხმამაღალი მუსიკის სმენის, ტელეგადაცემების ყურების ხანგრძლივობა.
2. ყურადღება მივაქციოთ საუბრის ტონალობას: არ ვიყვიროთ, არ ავუწიოთ ხმას.
3. რეგულარულად ჩავიტაროთ სამედიცინო გამოკვლევები.
4. დავრგოთ შენობების ირგვლივ ხეები.
5. ვეცადოთ, არ ვიყვიროთ დერეფნებში და არ ვიხმაუროთ გაკვეთილზე
და სხვა.
პრეზენტაცია
საბოლოოდ მოსწავლეები წარმოადგენენ ელექტრონულ პრეზენტაციას.

პატარა მოლეკულა

0

სიცოცხლე უჯრედიდან იწყება, თუმცა ეს პაწაწინა ერთეული კიდევ უფრო მცირე სტრუქტურებისგან შედგება, რომლებსაც მოლეკულები ეწოდება. ასო-ასო აკინძულნი, ისინი გენეტიკურ ჯაჭვს ქმნიან. სწორედ ეს ჯაჭვია სიცოცხლის საწყისი – უნიკალური დნმ-ს მოლეკულა, რომლის წყალობითაც ორგანიზმს ყველა მემკვიდრეობითი ნიშან-თვისება გადაეცემა.

ყოველი ცოცხალი ორგანიზმის დნმ-ს მოლეკულა უნიკალურია, რაც სახეობათა ინდივიდუალურობას განაპირობებს. მისი “ასოები”, ტრიპლეტები, ინახავს და თაობიდან თაობას გადასცემს ინფორმაციას ზოგადი, სახეობისთვის დამახასიათებელი ნიშან-თვისებების შესახებ, ხოლო უნიკალური კომბინაციის წყალობით, რომელიც არასოდეს მეორდება, თითოეული ჩვენგანის ინდივიდუალურ ფენოტიპს ქმნის.
მოდი, ამ მოლეკულის თვალსაჩინო მოდელის დამზადება ვცადოთ.
დაგვჭირდება: ქაღალდის ოთხი სხვადასხვა ფერის ფურცელი (სასურველია წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე), მაკრატელი, წებო, სქელი ძაფი, მუყაოს ქაღალდი, მწებავი ლენტი, მარკერი.
ქაღალდის თითოეული ფურცლისგან გამოვჭრათ პატარა ლენტი და მისი ბოლოები ერთმანეთს მივაწებოთ. გავაკეთოთ კიდევ რამდენიმე ასეთი თანაბარი ზომის რგოლი და ძაფზე ავაცვათ. ძაფის ერთი ბოლო მწებავი ლენტით მუყაოს თავში დავამაგროთ, ხოლო მეორე _ მუყაოს ბოლოში. იმავე პრინციპით გავაკეთოთ დნმ-ს მეორე ძაფიც, ოღონდ ისე, რომ წითელ რგოლს პირველ ძაფში ყვითელი შეესაბამებოდეს, ხოლო მწვანეს – ლურჯი. ეს ძაფიც მივამაგროთ მუყაოზე, რათა საბოლოოდ მივიღოთ დნმ-ს ორძაფიანი (ორსპირალიანი) მოდელი. წითელ და ყვითელ რგოლებს შორის მარკერით გავავლოთ სამი სწორი ხაზი, ხოლო მწვანესა და ლურჯს შორის – ორი. აი, მოდელიც მზადაა.


დნმ-ს ძაფი 4 ტიპის ნუკლეოტიდებისგან შედგება. ესენია ა(ადენინი), გ(გუანინი), ც(ციტოზინი) და თ(თიმინი). ქაღალდის რგოლები სწორედ მათ გამოხატავს. დნმ უნიკალურია თავისი ორძაფიანი სტრუქტურით. ერთი ძაფი მეორეს წყალბადური ბმებით უკავშირდება. წითელ და ყვითელ რგოლებს შორის გავლებული სამი ხაზი სამმაგ წყალბადურ ბმას გულისხმობს, ხოლო ლურჯსა და მწვანეს შორის გავლებული ორი ხაზი – ორმაგს. დნმ-ის მოლეკულა ორმაგდება – შვილეული ძაფების საშუალებით ერთი მოლეკულიდან ორი წარმოიქმნება.

მოიფიქრეთ აღნიშნული მოდელის გაგრძელება და არ დაგავიწყდეთ კომპლემენტარობის პრინციპი – რგოლების შესაბამისობა ფერების მიხედვით.
მოდელის შექმნა ხელს უწყობს ათვისებული თემის ხანგრძლივ განმტკიცებას და ყოფა-ცხოვრებაში ამ ცოდნის ადაპტირებას. თვალსაჩინო მასალების საკუთარი ხელით კეთებისას მოწაფე უკეთ სწვდება იმ მოვლენების არსს, რომლებიც ცოცხალ ორგანიზმსა და მის გარემომცველ სამყაროში მიმდინარეობს.

თამბაქო

0

პრეზენტაცია

ბიოლოგიის საგაკვეთილო პროცესის უკეთ წარმართვისათვის

0

სწავლების ყველა ინოვაციური მეთოდი დაფუძვნებულია იმაზე, რომ შეიქმნას საინტერესო და მნიშვნელოვანი რესურსი საგაკვეთილო პროცესში ექსპერიმენტული ნაწილის უკეთ ათვისებისა და განხორციელებისათვის.

მოსწავლის მოტივაციის ამაღლება ყველა პედაგოგის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საზრუნავია. დაგეგმილი, სწორად შერჩეული ვიზუალური მასალები, ვირტუალური ლაბორატორიები, პრეზენტაციები, ჯგუფებში თამაში და ექსპერიმენტული ნაწილი იწვევს მოსწავლის, როგორც დაინტერესებას საგნისადმი, ისე მის უკეთ ათვისებას. საჩვენებელი მასალები შედეგზე ორიენტირებული უნდა იყოს, რადგან საგნის ათვისება მოსწავლისათვის გულისხმობს არა მხოლოდ დამახსოვრებას, არამედ ინფორმაციის ცოდნად გარდაქმნასა და მის შენახვას დიდი ხნის განმავლობაში, ყოველივე ამას საჩვენებლი მასალების გამოყენებით ვახერხებთ.
საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში ინოვაციურ მეთოდებს მიეკუთვნება:
საგანმანათლებლო თამაშებისა და ვირტუალური ლაბორატორიების აქტიური გამოყენება, ინდივიდუალური და ჯგუფური დავალებების შესრულება ნახატების, ნახაზების და დიაგრამების სახით, რეფერატებისა და პრეზენტაციების მომზადება ელექტრონული წიგნების სახით, ბლოგების შექმნა გარკვეულ თემის ირგვლივ და ა. შ.
სასწავლო ელექტრონული რესურსების გამოყენებისას მნიშვნელოვანია გათვალისწინებული იყოს გარკვეული კრიტერიუმები საგაკვეთილო პროცესში მის გამოყენებასთან დაკავშირებით. მათ შორის აუცილებელი და მნიშვნელოვანია:
·ყველა რესურსი დაკავშირებული იყოს ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან;
·ელექტრონული რესურსი შექმნილი უნდა იყოს მოსწავლისათვის გასაგებ ენაზე;
·სხვადასხვა ტიპის რესურსები იძლეოდეს, როგორც მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის, ასევე მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის საშუალებას ცოდნის რეალიზაციისა და განმტკიცებისათვის;
·მოსწავლესათვის რესურსების ხელმისაწვდომობა არ უნდა წარმოადგენდეს სირთულეს.
ევროპის ძალიან ბევრ ქვეყანაში გამოიყენება სხვადასხვა სასწავლო საგანმანათლებლო სახელმძღვანელოს ელექტრონული ვარიანტები. პედაგოგებისათვის და მოსწავლეებისათვის ძალიან საინტერესოაhttps://www.calameo.com/ (ინგლისურ ენაზე) ან https://fr.calameo.com/ (ფრანგულ ენაზე) ინტერნეტ-რესურსი, რომლის გამოყენებაც საშუალებას იძლევა, პედაგოგმა ან მოსწავლემ შექმნას ელექტრონული წიგნი. შესაძლებელია, თითოეული თემის ირგვლივ შეიქმნას ბიოლოგიურ სიტყვათა განმარტებითი ლექსიკონი და ა.შ. ბუნებრივია, ამისათვის საჭიროა, საიტზე დარეგისტრირება. დარეგისტირების შემდეგ შესაძლებელია სხვადასხვა ფაილებში(doc. ppt. pdf. xsl. txt ) მომზადებული მასალები აიტვირთოს web – ზე, რომელიც მიიღებს ელექტრონული წიგნის სახეს, რაც ხელმისაწვდომი იქნება, როგორც მოსწავლეებისათვის, ასევე დაინტერესებული მშობლებისთვის.
როგორც რეფერატების მოსამზადებლად, ასევე საშინაო დავალებებისათვის საინტერესოა ბლოგების შექმნა, რაც წარმოადგენს უშუალო კავშირს პედაგოგსა და მოსწავლეს შორის ინტერნეტ-სივრცეში.
ბლოგი ერთი ან რამდენიმე ადამიანის მიერ წარმოებული ვებ-საიტია, რეგულარული ჩანაწერებით, რომლებიც აღწერენ სხვადასხვა მოვლენებს ან შეიცავენ გრაფიკულ-ვიდეო-აუდიო მასალას. ყველაზე ცნობილი ბლოგების ძიების სისტემა Technorati – ა, რომელიც რამდენიმე ათეულ მილიონ ბლოგს შეიცავს. ქართული ბლოგოსფერო ძალიან სწრაფად ვითარდება. ქართული ბლოგები ძირითადად უცხოურ დომენებზეა განთავსებული უმეტესწილად www.Blogger.com და www.wordpress.com-ზე. ამ ბლოგებზე საკმარისია დარეგისტრირება, დარეგისტრირების შემდგომ შესაძლებელია შეიქმნას კონკრეტული კლასის ბლოგი, სადაც პედაგოგს საშუალება ექნება განათავსოს, როგორც დავალებები, ასევე საინტერესო და აქტუალური ინტერნეტ-რესურსები საგაკვეთილო პროცესების უკეთ წარმართვისათვის. ბოლო 20 წლის განმავლობაში, სტატისტიკური მონაცემებით, საფრანგეთში გაუმჯობესებულია სწავლის ხარისხი სკოლის ბლოგებისა და ვებ-საიტების გამოყენების გამო. ევროპის ძირითადი სკოლების უმრავლესობა სასწავლო საგანმანათლებლო პროცესში აქტიურად იყენებს ბლოგებს, რომელშიც წარმოდგენილია ბიოლოგიის რჩეული თავები მოსწავლეების სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებისათვის. შექმნილია რამდენიმე საიტი, სადაც თავმოყრილია თემები ბიოლოგიაში. საფრანგეთში, ამ მიმართულებით, გამოიყენება ერთ-ერთი პოპულარული საიტი : www.intellego.fr , სადაც თავმოყრილია ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით სასკოლო თემები თეორიული და პრაქტიკული ნაწილის ასათვისებლად.
მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში სასკოლო საგანმანათლებლო სფეროში მუდმივად იქმნება ახალი პროგრამები, რომელიც უზრუნველყოფს ვირტუალურ ლაბორატორიებში როგორც ექსპერიმენტული ნაწილის განხორციელებას, ასევე თეორიული ნაწილის უკეთ სწავლებას სქემების მიხედვით. ძალიან ფართოდ გამოიყენება მსოფლიოს ნებისმიერ ქვეყანაში skoool, რომელიც წარმოადგენს ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო სასწავლო რესურსების ბაზას. მნიშვნელოვანია ამ მხრივ საიტები: https://www.skoool.com/ https://lgfl.skoool.co.uk/ (ინგლისურ ენაზე),https://www.skoool.com/skoool_french/index.html (ფრანგულ ენაზე). ბუნებრივია, ელექტრონული სასწავლო რესურსები საქართველოშიც იქმნება. 2011 წლის დასაწყისში განათლების მართვის საინფორმაციო სისტემა შეიქმნა საქართველოშიც, რომლის მიზანს წარმოადგენს ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარება განათლების სექტორში.
ინოვაციაა რესურსები ბიოლოგიაში ქართულ ენაზე https://skoool.emis.ge/biology_all.php, რომლის დახმარებით წინასწარ შესაძლებელია შეირჩეს თემა, რომელიც გამოყენება საგაკვეთილო პროცესში.
ამ რესურსების გამოყენებით მოსწავლე შეაბიჯებს მეცნიერების შთამბეჭდავ სამყაროში.
სოციალურ ქსელში შეიქმნა აგრეთვე გვერდი “საუბრები-ბიოლოგთან”, სადაც ყოველდღიურად ახლდება გვერდი სასწავლო-საგანმანათლებლო სივრცეში არსებული მრავალი საინტერესო სიახლეებით.
მუდმივად ხდება სახელმძღვანელოების შერჩევა საგანმანათლებლო სფეროში სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით. ბოლო 10 წლის განმავლობაში ავტორები ცდილობენ სახელმძღვანელოებს დაურთონ ქვეთავების მიხედვით რესურსები ინტერნეტში, რომელიც შეაჯამებს ქვეთავს და გააადვილებს მასწავლებლებისათვის შემაჯამებელ შეფასებას. ასევე ეს რესურსი იძლევა საშუალებას, დავალება იყოს სახალისო და მოსწავლისათვის ადვილად ასათვისებელი. ამ მხრივ, საფრანგეთში ბიოლოგიის სწავლება ახლებური კუთხით წარიმართება.
https://www.editions-breal.fr/actualites-decouvrez-les-animations-interatives-et-le-manuel-numerique-48.html წიგნის ქვეთავს დაერთვის მასალა, ელექტრონული ვერსიის სახით გასაკეთებელი სავარჯიშოები, რომელიც ძალზე საინტერესოდაა წარმოდგენილი. იქმნება მრავალი კომპიუტერული პროგრამა ბიოლოგიის რჩეულ თავებზე.https://www.gallerand.fr/.
ამგვარად, წარმოდგენილი მასალების დამუშავების გზით მასწავლებლები თავიანთ პროფესიულ საქმიანობას გაამდიდრებენ სხვადასხვა ტიპის რესურსებით. მოცემული მეთოდები გახდის მათ მუშაობას მაღალეფექტურს, რადგან სასწავლო პროცესში მათი დანერგვა მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნების გამოცდილებიდან გამომდინარე მაღალ შედეგს იძლევა.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...