შაბათი, მაისი 3, 2025
3 მაისი, შაბათი, 2025

ბილწ სიტყვათა შესაქმე

0

ცოტა ხნის წინ ერთი ძალიან საინტერესო ფილმი ვნახე. ფილმს „ღორი“ ჰქვია, რეჟისორი გიგა ლიკლიკაძეა.

ფილმის შესახებ მის ნახვამდეც ბევრი მქონდა გაგონილი, თუმცა, უნდა ვაღიარო, თბილისის საერთაშორისო კინოფესტივალზე უნახავად, მხოლოდ იმ მიზეზით „დავიწუნე“, რომ „ღორი“ ერქვა. რაღაცნაირად ცუდ სიტყვად მეჩვენა ეს „ღორი“ და მის ნაცვლად სრულიად არაფრისმომცემი სხვა ქართული ფილმი ვნახე. ჩემი ამგვარი წინასწარი განწყობა სხვა ფაქტორმაც განაპირობა: პირველი ჩვენების შემდეგ, ნაცნობებს რომ ვეკითხებოდი შთაბეჭდილებას, მათი პასუხებიდან ერთი რამ დავასკვენი – „ბილწ სიტყვათა“ კორიანტელი მდგარა ამ ფილმში. სიმართლე ითქვას, ამ დასკვნაში არც შევმცდარვარ, მაგრამ მთავარში შევცდი: ეს ფილმი აუცილებლად უნდა მენახა, თუნდაც იმისთვის, რომ სიტყვათა შესახებ სტერეოტიპული წარმოდგენებისგან საბოლოოდ გავთავისუფლებულიყავი. ამიტომაც, მადლობა ჩემს მეგობარს, ფილმის ჩვენებაზე წასვლა რომ დაიჟინა.

„ღორის“ ანალიზს აქ არ მოვყვები, მასზე უკვე ბევრი დაიწერა და, დარწმუნებული ვარ, უფრო მეტი დაიწერება. მხოლოდ იმას გეტყვით, რომ ფილმის ნახვა მარტო იმისთვისაც ღირს, რომ კიდევ ერთხელ შევახსენოთ საკუთარ თავს ჭეშმარიტი პასუხი კითხვაზე: „რა ღირს ამ ქვეყანაში ადამიანის სიცოცხლე?“

დიახ, ამ ქვეყანაში ადამიანის სიცოცხლეს ერთი ღორის ფასი აქვს, თანაც ისეთი ღორისა, რომელიც არ იყიდება და ამაში ჩვენი ყოველდღიურობა მწარე მაგალითებით გვარწმუნებს. თუმცა აქ ამ ფილმზე საუბარი ჩვენების შემდეგ გამართული დისკუსიის გამო უფრო მომინდა, ვიდრე მისი მართლაც მაღალი მხატვრული ღირებულების გამო: დისკუსიისას რამდენიმე მაყურებელმა დარბაზიდან რეჟისორს უსაყვედურა – ამდენი გინება, ამდენი ცუდი სიტყვა რა უბედურებააო. ერთმა ქალბატონმა ისიც კი თქვა – ხელოვნებაში ცუდი სიტყვების ადგილი არ არისო. მე კი სულ პირიქით მგონია, უფრო სწორად, სულ თავდაყირა მეჩვენება ეს ამბავი. ამიტომაც, ცუდ და კარგ სიტყვათათვის არსებობის უფლების მინიჭება-არმინიჭების საკითხის გადასაჭრელად, საკუთარ თავს რამდენიმე კითხვა დავუსვი.

კითხვა პირველი: არსებობს ცუდი სიტყვები?

პასუხი: დიახ, არსებობს.

ცუდი სიტყვაა სიკვდილი. ცუდი სიტყვაა დაცინვა. ცუდი სიტყვაა შეურაცხყოფა. ცუდი სიტყვაა მოტყუება. ასევე ცუდი სიტყვაა სიძულვილი. და კიდევ უფრო ცუდი – შურისძიება.

მაგრამ ამ სიტყვებს ჩვენ ხშირად ვიმეორებთ – მოურიდებლად, ყოველგვარი უხერხულობის გარეშე, და არ მეგულება მსმენელი თუ მკითხველი, მათი მოსმენისას აღშფოთება გამოხატოს. მიუხედავად იმისა, რომ მათ ბევრად უფრო დამანგრეველი ძალა აქვთ, ვიდრე, მაგალითად, გენიტალიების აღმნიშვნელ რომელიმე რიგით ქართულ სიტყვას, ისინი ლაღად, მშვიდად, თავდაჯერებით და სრულუფლებიანად ცხოვრობენ ჩვენს ყოველდღიურ ლექსიკონში.

კითხვა მეორე: არის თუ არა ცუდი სიტყვების ადგილი კარგ ნაწარმოებში?

პასუხი: რა თქმა უნდა, არის!

აბა, გავიხსენოთ, რამდენი ლექსი, მოთხრობა, რომანი, ესსე, პოემა, ნახატი, ქანდაკება, ფილმი, სპექტაკლი შექმნილა ზემოთ მოხმობილ ცუდ სიტყვათა შესახებ. მე არ მეგულება შურისძიებაზე უფრო ცუდი სიტყვა, მაგრამ განა ამ სიტყვის გარშემო არ ტრიალებს მთელი ჩვენი მხატვრული და ლიტერატურული ტრადიცია? და კაციშვილს არ გვიჩნდება პროტესტის გრძნობა, როდესაც ვუყურებთ ფილმს, რომელშიც რომელიღაც სუპერგმირი ერთმანეთის მიყოლებით ხოცავს ადამიანებს. უფრო მეტიც: ამ სუპერგმირის მიმართ თანაგრძნობითაც კი ვიმსჭვალებით და მის „გამარჯვებას“ ფილმის ბოლოს ტაშითაც აღვნიშნავთ.

ამ ცუდ სიტყვებს ყოველგვარი უხერხულობის მიღმა, ნეტარებითა და აღმაფრენით ვკითხულობთ საყოველთაოდ საყვარელ, მისაღებ და „აუცილებლად წასაკითხ“ მხატვრულ ნაწარმოებებშიც, აღტაცებით ვუმზერთ მათ გამოვლინებებს მაღალი ხელოვნების კუთვნილი ტილოების, ქანდაკებების, ფილმების სიუჟეტებში და ერთსულოვნად ვიმეორებთ, რომ დიახ, ამ ყველაფრის ადგილი სწორედ აქ – ამ მაღალ, ძალიან მაღალ ხელოვნებაშია.

კითხვა მესამე: რით განსხვავდება ცუდი სიტყვები უწმაწური სიტყვებისგან?

პასუხი: თითქმის არაფრით.

უწმაწურ სიტყვებად უმეტესად გინების ან შეურაცხყოფის სემანტიკის მქონე სიტყვებს აღვიქვამთ. რა თქმა უნდა, არც გინებაა სახარბიელო რამ და არც შეურაცხყოფა, მაგრამ რაკი ამ სამყაროს შედარებითობის პრინციპზე ვატრიალებთ, მოდი, აქაც შედარების ხერხს მივმართოთ და წარმოვიდგინოთ, რომ გვაქვს არჩევანი ასე თუ ისე მსუბუქ უწმაწურ მიმართვას „ღორი!“ და იმ ცნებას შორის, რომელსაც სიტყვა „შეურაცხყოფით“ გამოვხატავთ. რა იცვლება? დამეთანხმებით, შინაარსი – არა! მაშ, რატომ გვაღიზიანებს ლიტერატურასა და ხელოვნებაში არა შეურაცხყოფის ცნება ან გნებავთ თემა, არამედ კონკრეტული ფრაზები? დიახ, ფრაზები გვაღიზიანებს, თორემ ის ფაქტი, რომ ვიღაცა ვიღაცას შეურაცხყოფს, დიდად არც ხელოვნებასა და ლიტერატურაში გვაღელვებს და არც ცხოვრებაში. ამის თვალსაჩინო მაგალითებსაც ყოველ ნაბიჯზე გვთავაზობს ჩვენი ყოველდღიურობა. და მაინც, რატომ არის ასეთი ჩვეულებრივი და მისაღები მოვლენა ჩვენში ერთმანეთის შეურაცხყოფა, ლანძღვა, ქირქილი, დაცინვა, მოტყუება, სიძულვილი, ამ ყოველივეს ამსახველი ფრაზების გამოყენება კი ლიტერატურისა და ხელოვნებისთვის მიუღებელი?

აქ ალბათ ფსიქოანალიტიკოსების პასუხთა კორიანტელიც უნდა დამეყენებინა, მაგრამ, სიმართლე გითხრათ, მათი აზრი ისეთი უცნაური ლინგვისტური მენტალობის მქონე ხალხის შესახებ, როგორებიც ქართველები ვართ, ხელს დიდად არ მომცემს. ამიტომ ისევ საკუთარ გენეტიკურ თვითგამორკვევას მივმართავ და კიდევ ერთ კითხვას დავუსვამ საკუთარ თავს:

– რა მაღიზიანებს ბილწსიტყვაობაში?

პასუხი: მგონი, ჟღერადობა. თორემ უამრავი სიტყვის სინონიმების ჩამოთვლა შემიძლია, რომლებიც ზუსტად ისეთივე სემანტიკურ ველში იმყოფება, როგორშიც ე.წ. უწმაწური თუ ბილწი სიტყვები. თუმცა ეს უწმაწური სიტყვები გვაღიზიანებს, მათი ევფემისტური სინონიმები კი – არა, უფრო მეტიც – სამეცნიერო ენაშიც ვიყენებთ მათ, მხატვრულ ლიტერატურაშიც და ფეისბუქპოსტებშიც, თანაც ისე, რომ კაციშვილი ვერ იტყვის ჩვენზე – ოჰ, ეს უზრდელიო.

რა თქმა უნდა, ეს ფენომენი ქართული მოვლენა სულაც არ არის. თითქმის ყველა ენაში არსებობს სიტყვები, რომლებიც, მიუხედავად ერთნაირი სემანტიკისა, სხვადასხვაგვარი ლინგვისტური უფლებებით სარგებლობს. მაგრამ იმ ენებს შორის, რომლებთანაც მეტ-ნაკლებად ვმეგობრობ, ქართული მაინც გამოირჩევა ლიტერატურასა და ხელოვნებაში უწმაწური სიტყვებისა და ფრაზების მიუღებლობით. ეს ერთგვარი ლინგვისტური კომპლექსია, რომელიც ისტორიულ-კულტურულ-რელიგიურ ფაქტორებს ეფუძნება. ამიტომაც ვყოფთ სიტყვებს კატეგორიებად – ცუდ და კარგ სიტყვებად და მე მგონია, ამაზე დიდ შეურაცხყოფას სიტყვებს ვერ მივაყენებთ.

ვისაც თარგმნის გამოცდილება აქვს, აუცილებლად მიმიხვდება, საითაც მიმყავს საუბარი. მახსოვს, როდესაც ერთ ძალიან კარგ წიგნს ვთარგმნიდი, რომელიც ბერძნული ენის თითქმის ყველა შრეს მოიცავს – თავისი ამაღლებულ-დამდაბლებული სტილებითა და საუკუნოვან, „ცუდ“ და „კარგ“ სიტყვათა ნაკადებით, ძალიან ახლობელმა ადამიანმა მთხოვა, ეს „ცუდი სიტყვები“ ევფემიზმებით შემეცვალა. არ დავუჯერე და კარგადაც მოვიქეცი. როდესაც იგივე თარგმანი ჩემთვის ასევე ძალიან ძვირფასმა სხვა ადამიანმა წაიკითხა, ცოტა შეიცხადასავით – ეს რა სიტყვები გცოდნიაო. საქმე ისაა, რომ ეს სიტყვები, რომელთა ქართულად თარგმნამაც ერთგვარი ცენზურის შემთხვევები განაპირობა ჩემს სივრცეში, ქართულისგან განსხვავებით, ბერძნულად არც ისე ყურისმომჭრელად ჟღერს. მაგრამ მე თვითონაც ცენზორი ვარ, თვითცენზორი, და სხვისი რა უნდა გამიკვირდეს? როდესაც ლათინურ ანატომიურ ტერმინებს ვასწავლი ქართველ სტუდენტებს, ვერიდები კონკრეტული ტერმინების თქმას, ვინაიდან არა ერთი და ორი შემთხვევა მქონია ლექციაზე ამ ანატომიური ტერმინების წარმოთქმისას შექმნილი საყოველთაო სიცილ-ხარხარის ჩახშობის წარუმატებელი მცდელობისა. მით უმეტეს, ვერაფრით ვიტყვი ამ ტერმინთა ქართულ შესატყვისებს: აბა, წარმოიდგინეთ ლექტორი, რომელიც ლათინურად ასწავლის სტუდენტებს მაგალითად, სასქესო ორგანოთა სახელწოდებებს და იქვე მათ ქართულ თარგმანსაც მოიხმობს. გარდა იმისა, რომ საყოველთაო სიცილ-ხარხარის ნაკადს ვერაფრით ჩავახშობ, ალბათ, კრიტიკის ქარცეცხლშიც გავეხვევი მავანთა და მავანთა ეკლექტური აკადემიზმის შეურაცხყოფის გამო. არადა, რატომ არ უნდა შემეძლოს მე, ქართველს, ქართველი სტუდენტებისთვის ლათინურის სწავლებისას ლათინური სიტყვების ქართული შესატყვისების წარმოთქმა ისე, რომ ამან უხერხულობა არ გამოიწვიოს? იმიტომ, რომ ქართული ენა ტერმინებს ვეღარ აწარმოებს. თანაც – უკვე დიდი ხანია. და ეს ძალიან სევდიანი ამბავია.

ვერ აწარმოებს სწორედ იმ ლინგვისტური კომპლექსის გამო, რომელიც არ ვიცი, ვინ ან რატომ ჩაგვინერგა ამ ენაზე მოსაუბრე ადამიანებს. ჩვენ უცხო სიტყვათა მოხმობისას რატომღაც უფრო კომფორტულად ვგრძნობთ თავს, ვიდრე მშობლიური ენის სიტყვებით აზრის გამოხატვისას. აქაც, ამ სტატიაში, რომ დაითვალოთ, რამდენი უცხო სიტყვა გამოვიყენე, აუცილებლად მისაყვედურებთ, მაგრამ იმით დაგამშვიდებთ, რომ მეც ვსაყვედურობ ხოლმე თავს, როდესაც, მაგალითად, ამ თხზულებას ტექსტს ვუწოდებ. ეს ხომ ენის ჩაგვრაა და სხვა არაფერი?! დიახ, ჩვენ ქართულ ენას ვჩაგრავთ ყოველ ჯერზე, როცა კი ჩვენს მშვენიერ ქართულ სიტყვებს არსებობას ვუკრძალავთ ნაწერებში, მეტყველებაში, ფილმებში, სპექტაკლებში, ლექციებზე, ქუჩებში და სიზმრებშიც კი.

იქნებ გვგონია, რომ თუ ამ სიტყვებს არსებობის უფლებას ჩამოვართმევთ, ეს ჩვენი ენისთვის კარგ შედეგს გამოიღებს? სინამდვილეში, სიტყვათა ამგვარი გამოხშირვის შედეგად, მივიღებთ დისლექსიურ, ღატაკ, გაძარცვულ ენას, რომელსაც ისედაც მრავალი პრობლემა აქვს სიტყვაწარმოების თვალსაზრისით, ისედაც სჭირდება მუდმივი ზრუნვა საიმისოდ, რომ თვითონვე შექმნას, შეადგინოს, შეაწყვილოს ახალი სიტყვები, ახალი ტერმინები, ახალი იდიომები, იმიტომ რომ ამ უნარის გარეშე ენა სიკვდილისკენ მიემართება.

ჯერ კიდევ იოანე პეტრიწი წერდა: „ყოველთავე ელლინთა ენამზეობასა ზედა თჳსი სახელი
ჰქვიან. შესაბამი თვისისა არსებისაჲ, ხოლო ჩვენთამან არცა თარგმანთა, არცა სხუამან ვინ დასჭურიტნა, და აწ მე უზომოდ მიშლის თარგმანსა შინა”.

როგორც ჩანს, იოანე პეტრიწიც იმავე პრობლემის წინაშე იდგა, რომლის წინაშეც ვდგავართ ჩვენ – ისინი, ვისაც გვინდა, საკუთარ ენაზე ვთარგმნოთ ელინთა ან სხვათა „ენამზეობა“ და ბოლომდე ვერ გამოგვდის, ვინაიდან რიგ შემთხვევებში ენა არ/აღარ იძლევა ამის საშუალებას, რიგ შემთხვევებში კი რომელიმე მკითხველი აუცილებლად წამოგვაძახებს, რომ ამ სიტყვების ადგილი ხელოვნებაში არ არის.

და ასე კვდებიან სიტყვები.

მე არ ვიცი, რა საიდუმლოა დამარხული ქართულ ენაში, მაგრამ დარწმუნებული ვარ, რომ მასში უამრავი მკვდარი სიტყვაა დამარხული: სიტყვები, რომლებიც დაიწუნეს; სიტყვები, რომლებიც არ გაიმეორეს; სიტყვები, რომლებიც არ დაწერეს; სიტყვები, რომლებიც დაივიწყეს – სიტყვები, რომლებიც დახოცეს! და რა უნდა იყოს სიტყვათა მკვლელობაზე უფრო დიდი დანაშაული ენის წინაშე?

ფილმში, რომელსაც „ღორი“ ჰქვია, ბევრი „ცუდი“ სიტყვა ისმის. ვუსმენდი ამ ფილმის დიალოგებს და მიხაროდა, ვინაიდან ეს იყო ნიშანი იმისა, რომ ქართული ენა ოდესმე აუცილებლად დაძლევს კომპლექსს და გაათავისუფლებს სიტყვებს ჩვენი ლინგვისტური მენტალობის ტყვეობისაგან.

და თუ ისევ იკითხავს ვინმე, აქვთ თუ არა ცუდ სიტყვებს არსებობის უფლება ხელოვნებაში, ერთ ამბავსაც მივაშველებ:

1911 წელს, საბერძნეთის კონსტიტუციის გადახედვა-განხილვისას, ე.წ. კათარეუსას, ჩვენებურად – სუფთა თუ მაღალი სტილის, მომხრეები „ბილწი, ყოველდღიური ბერძნული ენის“ აკრძალვის მოთხოვნით გამოვიდნენ. მათ ასევე მოითხოვეს, აკრძალულიყო „ახალი აღთქმის“ წიგნების თარგმნა თანამედროვე ანუ „ბილწ“ ბერძნულ ენაზე. მაშინ პარლამენტში სიტყვა ითხოვა ლორენძოს მავილისმა – პოეტმა, რომელიც არაჩვეულებრივად ფლობდა ყველა სტილისა და ეპოქის ბერძნულს და რომელიც მისი ერთი ლექსითაც კი („ლეთე“) სამუდამოდ შემორჩებოდა ბერძნულ სიტყვათა სამოთხეს.

მავილისმა ასეთი რამ თქვა:

„თქვენ ბილწს უწოდებთ ენას, რომლის საშუალებითაც გვესაუბრება მთელი ელინიზმი… არ არსებობს ბილწი ენა, არ არსებობს ბილწი სიტყვები, არსებობენ ბილწი ადამიანები და არსებობენ ძალიან ბილწი ადამიანები, რომლებიც კათარეუსაზე საუბრობენ!“

და ვინც ჯერ კიდევ ვერ მიხვდით, შეგიძლიათ ნახოთ გიგა ლიკლიკაძის „ღორი“, დააკვირდეთ მისი გულუბრყვილო პერსონაჟების მეტყველებას, მერე თვალი გადაავლოთ ბოლო დღეების ახალ ამბებს, რომელთა შორისაც აუცილებლად წააწყდებით ერთი კაცის მიერ წარმოთქმულ ფრაზას – სულ „კარგ-კარგი“ და „მისაღები“ სიტყვებისგან რომ შედგება და არც არავის ლინგვისტურად წმინდა გრძნობებს შეურაცხყოფს, და აუცილებლად მიხვდებით, რა განსხვავებაა ე.წ. ბილწ სიტყვებსა და არა ე.წ. ბილწ ადამიანებს შორის, რომლებსაც ამ ქვეყანაში მოშიმშილე ბავშვების არსებობისა არ სჯერათ და ასეთ „არაბილწ“ სიტყვათა შესაქმეში მშვიდად განაგრძობენ წვრთნასა და მოღვაწებას.

გოგენის ინტერპრეტაციები და „შოკოლადის ფილა“

0

ხელოვნების გაკვეთილზე შემოსულ მოსწავლეებს კედლებზე გამოფენილი ახალი ნახატები შეუმჩნეველი არასდროს რჩებათ. და მეც ეს წამები მიყვარს, როცა საკუთარ ნამუშევარს თვალებით ეძებენ და როგორც კი მიაგნებენ, სიხარულით აციმციმდებიან. მერე იწყებენ შეფასებას, ვის როგორ უმუშავია. ჩვენი პირველივე შეხვედრიდან ვცდილობ ვაგრძნობინო და დავარწმუნო, რომ ხელოვნებაშია თავისუფლება, რომ ხელოვნება სახალისოა. ჩვენი გაკვეთილები თეორიასთან ერთად ხატვა-ძერწვის გარეშე არ ტარდება, ეს იციან და საჭირო მასალაც მომარაგებული აქვთ. პატარებს უფრო მოსწონთ საკუთარი ნამუშევრები, დიდები კი ეჭვებით მისმენენ, როცა ნახატებს ვუწონებ.

ხელოვნების ოთახში კედლის ნაწილი მეცხრეკლასელების ნახატებს ეთმობა. აქ პოლ გოგენის ორი ავტოპორტრეტით შთაგონებული და ბავშვების მიერ თავისებურად გააზრებული ნამუშევრებია თავმოყრილი. როცა სხვადასხვა კლასის მოსწავლეები ამ კუთხეს ათვალიერებენ, პორტრეტებს შორის ერთი „უჩვეულო“ ნახატი ხვდებათ თვალში, რომელიც დიდ სტაფილოსფერ ლაქად აღიქმება, ახლოდან კი ფანქრით დახატულ შოკოლადის ფილას და ფურცელზე ენერგიული ხელით გაკეთებულ წარწერებს არჩევენ: „შოკოლადი მინდა! Alpen Gold, KitKat!“. ნახატის ავტორი მეცხრეკლასელი დათოა. (სურ. 1)

წარწერებს რომ კითხულობენ, ბავშვებს ეღიმებათ. თავიდან უმრავლესობას, განსაკუთრებით მეხუთეკლასელებს, ძალიან უკვირდა, რატომ იყო ხელოვნების კაბინეტში „ბავშვის ნაჯღაბნი“ გამოფენილი. თანაც ასე დიდის, მეცხრეკლასელის.

ავუხსენი, რომ ის, რაც ზოგს „ნაჯღაბნი“ ჰგონია, სულაც არ არის ნაჯღაბნი. ბავშვის ნახატია. უფრო მეტიც – ეს დათოს ერთგვარი ავტოპორტრეტია, რადგან იმ წამს რასაც გრძნობდა, ასე თამამად და ემოციურად გამოხატა. და რომ ეს ძალიან კარგია, ეს ხელოვნებაა, როცა სუფთა ემოციაა გადმოტანილი ფურცელზე საღებავით და ფანქრით, რომ ბავშების ასეთ უშუალო და თავისუფალ თვითგამოხატვას ადრეც და ახლაც ყველა დიდი მხატვარი შენატრის. დათოს ნახატი მარკ როტკოს რომ ენახა, ალბათ ხელებს დაუკოცნიდა. როტკოს მაშინ არც იცნობდნენ, მაგრამ მალევე ფერადი მინდვრების ჯადოქრის ხელოვნება დავათვალიერეთ და აღფრთოვანებულებმა ინტერპრეტაციებიც სიამოვნებით ხატეს.

თუმცა დათოს „შოკოლადი“ არა როტკოს, არამედ პოლ გოგენს უკავშირდება – როცა ის დახატა, შთაგონების წყარო და ფიქრის საბაბი პოსტიმპრესიონისტი მხატვრის ავტოპორტრეტები იყო.

რესურსების სიაში ვაშინგტონის ეროვნული გალერეის ვებგვერდი მაქვს ჩანიშნული, სადაც მდიდარ ვიზუალურ მასალასთან ერთად ხელოვნების მასწავლებლებისთვის   თემატურად და ასაკობრივად დაჯგუფებული და დეტალურად გაწერილი გაკვეთილების ძალიან კარგი მოდელებია მოცემული.

ნიმუშად ერთ-ერთი გაკვეთილის სქემა გამოვიყენე, რომლის მიხედვით, გოგენის ორი ავტოპორტრეტის შედარებითი ანალიზის შემდეგ (ვენის დიაგრამის გამოყენებით) მოსწავლეებს შეუძლიათ, კოლაჟის ტექნიკით შექმნან ავტოპორტრეტები სიმბოლური ატრიბუტებით. მშვენიერი იდეა იყო, და რატომაც არა, გარკვეული ცვლილებებით ჩემი გაკვეთილის გეგმას მოვარგე. ვინაიდან ჩემს მოსწავლეებს საღებავებით ხატვის „შიმშილი“ აქვთ, განსაკუთრებით – მერვე-მეცხრეკლასელებს, გადავწყვიტე, ფერში ემუშავათ (ამ „შიმშილზე“ სხვა დროს დავწერ). ავტოპორტრეტები და ინტერპრეტაციები ხატეს. თან კოლაჟისთვის სხვა თემა გვაქვს შემონახული.

გოგენთან კონტექსტში „ეგზოტიკის“ განმარტების გაშლა მოგვიხდა, რადგან, როგორც შევატყვე, ზოგიერთს ამაზე ცოტა ბუნდოვანი წარმოდგენა ჰქონდა.

ეგზოტიკა გოგენისთვის ევროპული ცივილიზაციისგან განსხვავებული ტაიტელების პირველყოფილი კულტურა იყო. ჩვენთვის რა არის ეგზოტიკა? მიპასუხეს: ხილი, მაგალითად, ანანასი, პაპაია. ორი ირანელი მოსწავლე გვყავს კლასში, ელენა და ფათემე. ლაზარემ აღნიშნა, აი მათთვის ხომ ქართული სამზარეულო იქნება ეგზოტიკური, ისევე როგორც ჩვენთვის ტრადიციული ირანული კერძებიო. ხილიდან და კერძებიდან დაწყებული საუბარი განვავრცეთ და განვაზოგადეთ – ეგზოტიკაა ბუნება, კულტურა, ცხოვრება, ყველაფერი, რაც უჩვეულო და მშვენიერი გვეჩვენება.

ასე მივყევით და ვათვალიერეთ გოგენის „ველური“ პეიზაჟები და ტაიტელი ქალების პორტრეტები. ერთი გაკვეთილი, რეპროდუქციების თვალიერებით, დაკვირვებითა და მსჯელობით, გოგენის შემოქმედების მიმოხილვას დავუთმეთ: გოგენმა ხატვა პარიზში, იმპრესიონისტებთან ერთად დაიწყო, მაგრამ 1880-იან წლებში ის დასავლეთის ცივილიზაციას რამდენჯერმე გაექცა. ჯერ ბრეტანსა და არლში გაემგზავრა, სადაც ვან გოგს შეხვდა. მერე ოჯახი მიატოვა და საფრანგეთის პოლინეზიაში გადასახლდა, რომ მთელი დრო და არსება ხელოვნებისთვის მიეძღვნა. ამ შორეულ მხარეში გოგენი სამოთხეს ეძებდა, სადაც შეძლებდა შეექმნა სუფთა, „პრიმიტიული“ ხელოვნება. გოგენის გაბედულმა სტილმა, ემოციების ძლიერი ფერით გამოხატვამ და ეგზოტიკური თემებით გატაცებამ მეოცე საუკუნის ხელოვნებაზე დიდი გავლენა მოახდინა.

მეორე გაკეთილზე „ავტოპორტრეტი შარავანდედით“ (1889) ვნახეთ, საიდანაც გოგენის სევდა და მელანქოლია გვიმზერს. (სურ. 2)

აქცენტი დეკორატიულ საწყისზეა, რადგან მხატვარმა ეს სურათი თავდაპირველად ხის კარის მოსართავად დახატა. თურმე იმ სასტუმროს მფლობელმა, სადაც გოგენი მეგობრებთან ერთად დაბინავდა, მას კედლების და ავეჯის გაფორმება შესთავაზა. გოგენმა მუხის კარადის კარი სიმბოლოებით სავსე პორტრეტით მოხატა. ნახატი ყვითელი და წითელი ფერების ორი ფერადოვანი სიბრტყისგან შედგება. გოგენმა თავისი სახე, თავზე შარავანდედით, ცდუნების ქრისტიანულ სიმბოლოებს, ვაშლსა და გველს შორის გამოსახა. მხატვარი მხოლოდ თავს და ერთ ხელს გვიჩვენებს. თავი თითქოს ჭრის კაშკაშა სიბრტყეებს. სახე კლდეს ემსგავსება, სტილიზებული მწვანე მცენარის თაღებში იჭედება. ნუთუ ასეთია სამოთხის ბაღი? როგორი ავტოპორტრეტია, სხვა ჩვენთვის ნაცნობ ავტოპორტრეტებს ჰგავს? ნახევრად ანგელოზია, ნახევრად ეშმაკი? იქნებ აქ სულ სხვა მაგიაა, მაგია მხატვრობის, შემოქმედის ძალის გამომხატველი?

მოსწავლეებს ვთხოვე დაფიქრებულიყვნენ და ნახატში არსებული სიმბოლოები ამოეცნოთ. პირველი კომენტარი იყო, ეს კარიკატურას უფრო ჰგავსო. გოგენის ერთმა მეგობარმაც ხომ ასე შეაფასა ეს ნახატი. ნელ-ნელა სიმბოლოები ამოიკითხეს, რომლებიც კეთილს და ბოროტს, სამოთხეს და ჯოჯოხეთს დაუკავშირეს. გოგენს ხელში გველი უჭირავს, რომელმაც ევა აცდუნა, სამოთხის ბაღში აკრძალული ვაშლი გაესინჯა. ადამმა და ევამ კეთილი და ბოროტი ამ გზით შეიცნეს. გოგენის თავზე გამოსახული შარავანდედი სიწმინდის სიმბოლოა, ანგელოზებსა და სამოთხეზე მიგვანიშნებს. წითელი ფონი შესაძლოა ცეცხლის და ჯოჯოხეთის ნიშანი იყოს. ან შემოქმედებითი ენერგიის სიმბოლო.

მეორე ავტოპორტრეტიც ვნახეთ, რომელიც გოგენმა დაახლოებით იმავე დროს დახატა (1888 წ.), და თავის მეგობარ ეჟენ კარიერს აჩუქა. (სურ. 3)

აქ სულ სხვანაირი გოგენია. არც მელანქოლიაა, არც სიმბოლიზმი. თავიც მხრებზე დგას. თითქოს ყველაფერი ისეა, როგორც უნდა იყოს. მახვილი მზერა. ფანჯრიდან მშვენიერი ხედი იშლება, განსხვავებით პირველი ავტოპორტრეტის ფერადი სიბრტყეებისგან.

გოგენის ავტოპორტრეტების გაცნობის შემდეგ ბავშვებს ვთხოვე, მათ ინტერპრეტაციებზეც ეფიქრათ და, როგორც შეძლებდნენ, სიმბოლოების გამოყენებით საკუთარი პორტრეტები დაეხატათ. ისე, რომ თავიანთი ხასიათი, ნიჭი, გემოვნება მინიშნებებით გადმოეცათ. ვთქვათ, თუ ფოტოგრაფია იტაცებდათ, შეეძლოთ დაეხატათ ფოტოაპარატი, მუსიკალური ნიჭი თუ ჰქონდათ – მუსიკალური ინსტრუმენტები ან სულაც მათი დეტალები ან საყვარელი სიმღერა გაეხსენებინათ და ის ემოცია გადმოეცათ. ახლობელ ადამიანებზე, მეგობრებზე ეფიქრათ, ნახატში ისინიც ჩაერთოთ. წარმოსახვა გაეთავისუფლებინათ, ფერებისთვის, დეტალებისთვის, ადგილებისთვის, საკვებისთვის, ტანსაცმლისთვის, საგნებისთვის ცოტა სხვა თვალით შეეხედათ და საკუთარი პიროვნება სიმბოლოებით გამოეხატათ. ხატვის დროს შეეძლოთ გამოეყენებინათ, რაც გაუხარდებოდათ: ფანქრები, პასტელები, საღებავები, მარკერები.

ასე დახატა დათომ თავისი „შოკოლადი“, რომელიც იმ წამს ყველაზე ძალიან უნდოდა – ალპენ გოლდი და კიტკეტი. ასე გამოხატა საკუთარი „მე“ (სურ. 1).

მარიამმა, ნიკამ და საბამ გოგენის ავტოპორტრეტების ინტერპრეტაცია ამჯობინეს (სურ. 4, 5, 6).

ნინომ, თათულიმ და გიომ საკუთარი ავტოპორტრეტები შექმნეს (სურ. 7, 8, 9).

 

დასრულებული ნახატები ხელოვნების ოთახში გამოვფინეთ. მოსწავლეები ახლაც ხშირად უბრუნდებიან, გოგენს იხსენებენ, საკუთარ და მეგობრების ნამუშევრებს ხალისით განიხილავენ.

 

გამოყენებული რესურსები:

Paul Gauguin Google Images

The National Gallery of Art

წინაპირობა     

0

წარმოიდგინეთ ბედნიერი შემთხვევა, როდესაც ტელევიზორს რთავთ და საინფორმაციო გადაცემა იწყება იმით, რომ PIZA-ს და PIRLS-ის მსოფლიო კვლევებით საქართველომ წიგნიერების უმაღლესი დონე აჩვენა და, როგორც იქნა, ფინეთს, კანადას და შვედეთს გაუსწრო, ეს კი შედეგია იმისა, რომ ქვეყანა მთელი გულით და სულით ცდილობს, გააძლიეროს განათლება და ეკონომიკა.

ჩემი რეალობა ისაა, რომ უკვე მეორე წელია, რაც სახლში ტელევიზორი გაგვიფუჭდა და ნეგატიური ამბებისგან თავდაცვის მიზნით არც კი მოგვიწადინებია მისი შეკეთება, მით უფრო – ახლის შეძენა, რადგან ძალიან მომრავლდა ტელემედიით გადაცემების საწყისშივე აქცენტები მხოლოდ ნეგატიურ ინფორმაციაზე, დანაშაულზე, კრიმინალზე და ეს ძალიან უსიამოვნოა. ჩვენს სკოლებსა და საზოგადოებაში გახშირდა შემთხვევები, როდესაც ამა თუ იმ ქცევის არც ისე სახარბიელო შედეგი გვაქვს სახეზე და აქცენტებიც მხოლოდ შედეგზე დაისმის. წინაპირობა ყველგან უგულებელყოფილია! არადა, წინაპირობა ძალიან მნიშვნელოვანი რამაა. ის რომ არა, არც ნეგატიური ქცევა იარსებებდა და არც უარესი შედეგი.

სპეციალურ ლიტერატურაში წინაპირობა განიმარტება როგორც ნებისმიერი მოვლენა, გარემოება, რომელიც წინ უსწრებს ქცევას. ეს მოვლენები შეიძლება პრობლემური ქცევის უშუალო განმაპირობებელი/ტრიგერი იყოს ან უბრალოდ, კორელირებდეს მასთან, უკავშირდებოდეს მას.

შესაბამისად, თუ გვინდა, რომ ქცევა შეიცვალოს, აუცილებლად უნდა ამოვიცნოთ წინაპირობა და განვსაზღვროთ იგი.

ქცევის წინაპირობა შეიძლება იყოს:

  • გარემო;
  • სხვა ადამიანის ქცევა;
  • დღის კონკრეტული მონაკვეთი;
  • რაიმე აქტივობა.

არსებობს კითხვები, რომელთა დასმაც დაგვეხმარება ქცევის წინაპირობის განსაზღვრის პროცესში. ესენია:

  • როდის აღმოცენდება ქცევა?
  • სად აღმოცენდება ქცევა?
  • ვინ იმყოფება იქ ქცევის აღმოცენების დროს?
  • რა მოვლენა უსწრებდა წინ ქცევის აღმოცენებას?
  • რა მოხდა ქცევის აღმოცენებამდე?
  • რას ამბობენ ადამიანები კონკრეტული ქცევის აღმოცენებამდე?
  • რას აკეთებენ ადამიანები უშუალოდ ქცევის აღმოცენებამდე?
  • როგორია ქცევის სამიზნე გარემო?
  • რაგვარი ქცევა უძღოდა წინ რთულ ქცევას?
  • როდის, სად, ვისთან და რა გარემოშია აღნიშნული არასასურველი ქცევის აღმოცენების ყველაზე ნაკლები ალბათობა?

 

დღეს ჩვენს საზოგადოებას საოცრად არასტაბილურ და მოწყვლად გარემოში უხდება ცხოვრება. გახშირდა დარღვევები და სინდრომები, რომლებსაც თან ახლავს ქცევითი აშლილობებიც. უკვე ქუჩაშიც საკმაოდ ხშირად ვაწყდები სასკოლო ასაკის ბავშვის ტანტრუმს. ბავშვს თან ახლავს მხოლოდ ბებია, მხოლოდ მამა ან დედა და ბებია ერთად და მათ არ იციან, როგორ მოიქცნენ. ზოგი მათგანი გაღიზიანებულ ბავშვს ერთი კარგად წაუთაქებს ხოლმე, მაგრამ მის ადგილიდან დაძვრასაც ვერ ახერხებს. გასაუბრებისას კი ირკვევა, რომ ბავშვი ფსიქოლოგის მომსახურების სერვისით არ სარგებლობს და არც სახსრები აქვს ოჯახს საამისოდ.

ამგვარ ქცევას შეიძლება არაერთი წინაპირობა ჰქონდეს. რამდენიმე მათგანის გავლენას მწვავე დიაბეტური ფორმაც ამძაფრებს, ასევე – სენსორული შიმშილი, უდედობა (როცა დედა საზღვარგარეთაა), უმამობა (მამა საზღვარგარეთაა), აგრესია უფროსებისგან, შეურაცხმყოფელი დამოკიდებულება ბავშვისადმი, სიღარიბე, დაბალი სოციალური სტატუსი და სხვ.

 

ქცევა ინდივიდის აქტი ან ქმედებაა, რომლის დეტალური, ინტერპრეტირების აღწერა მნიშვნელოვანია. მას წინ უძღვის ან არაცვლადი წინაპირობა, როგორიცაა, მაგალითად, ბუნებრივი მოვლენები: წვიმა, ჭექა-ქუხილი, – ან უმეტესად ცვლადი წინაპირობა. ქცევის წინაპირობის ანალიზის საფუძველზე უნდა განისაზღვროს, როგორ შეიძლება შევცვალოთ წინაპირობა უკეთესობისკენ.

თუ შევქმნით უკეთეს წინაპირობას, რთული ქცევაც უკეთესი ქცევით და შედეგებით შეიცვლება.

თუ ვერ შევცლით მთელ სამყაროს, ცალკეულ პიროვნებას, იმის შეცვლა მაინც ნამდვილად შეიძლება, რომ შევცვალოთ მათი ქცევა – ამისთვის ხომ წინაპირობის შეცვლაც საკმარისია.

 

 

 

მოსმენის დესკრიპტორები, ინკლუზია და დემოკრატიული კულტურის სარეკომენდაციო ჩარჩო

0

დემოკრატიული კულტურის სარეკომენდაციო ჩარჩოში[1] მოსმენა დაკვირვების შემადგენელთან ერთად გვხვდება და განმარტებულია როგორც ნათქვამის, ქცევის აღქმისა და გაგების უნარი. იმის აღსაქმელად და გასაგებად, რაზე საუბრობენ სხვები, საჭიროა აქტიური მოსმენა, რაც მოითხოვს ყურადღების გამახვილებას არა მხოლოდ იმაზე, რა ითქვა, არამედ იმაზეც, როგორი ტონითა და ტემბრით, რა სიმაღლის ხმით, რა სიხშირის ბგერით ითქვა და, იმავდროულად, მოსაუბრის მიერ საუბრისას გამოყენებულ სხეულის ენაზე, განსაკუთრებით – თვალების მოძრაობაზე, სახის გამომეტყველებასა და ჟესტებზე.

მოსმენა და სხვის ქცევაზე დაკვირვება შესაძლოა მნიშვნელოვანი ინფორმაციის წყაროდ იქცეს იმ ქცევების შესახებ, რომლებიც ყველაზე მისაღები და ეფექტურია სხვადასხვა სოციალურ და კულტურულ კონტექსტში და სასარგებლო აღმოჩნდეს იმ თვალსაზრისით, რომ შევძლოთ ამ ინფორმაციის შენახვა და ათვისებული ქცევის გამოყენება მოგვიანებით, მსგავს სიტუაციებში.

მოსმენისა და დაკვირვების უნარ-ჩვევები დესკრიპტორთა კრებულში განსაზღვრულ ქცევათა თანხლებითაა წარმოდგენილი და კლასიფიცირებულია ელემენტარულ, საშუალო და მაღალ დონეებად.

დემოკრატიული კომპეტენციის ჩარჩოს შემქმნელებს მიაჩნიათ, რომ „ვინაიდან მოსმენისა და დაკვირვების უნარები დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციების მოდელის მნიშვნელოვან კომპონენტებს წარმოადგენს, ამ უნარებს თანაბრად და მაღალ დონეზე უნდა ფლობდნენ როგორც მასწავლებლები, ასევე მოსწავლეები. მოცემულ კონტექსტში, მოსწავლეთა მიერ თანატოლების ქცევაზე დაკვირვება შეიძლება ეფექტურ ინსტრუმენტად იქცეს დაკვირვების უნარის განვითარებისთვის“[2].

ამავე ჩარჩოში კომპეტენციების დესკრიპტორების გამოყენება ძირითადად დაკვირვებას უკავშირდება და რეგულარული დაკვირვება სწავლებისა და სწავლის პროცესის განუყოფელ ნაწილადაა მიჩნეული. „მასწავლებლები თავიანთ ყოველდღიურ პროფესიულ ცხოვრებაში რეგულარულად მიმართავენ მოსწავლეებზე დაკვირვების მეთოდს, ხშირად ამას გაუცნობიერებლადაც აკეთებენ და შესაძლოა არც ის ჰქონდეთ გააზრებული, როგორ ამუშავებენ მოსწავლეებზე დაკვირვების შედეგებს. მაგრამ დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციების სწავლებისას დესკრიპტორების გამოყენებით მოსწავლეთა ქცევაზე დაკვირვებას გაცნობიერებული მიდგომა და გულდასმით დაგეგმვა სჭირდება. დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციების სწავლებისას საჭიროა რამდენიმე ასპექტის გათვალისწინება:

► დაკვირვება უნდა წარიმართოს ისე, რომ არ შეფერხდეს სწავლის პროცესი ან მოსწავლეები არაკომფორტულ სიტუაციაში არ აღმოჩნდნენ.

►უნდა დავაკვირდეთ განსხვავებულ სიტუაციებს, მათ შორის – იმასაც, როგორ რეაგირებს მოსწავლე კონკრეტულ ამოცანაზე, როგორ ასრულებს დამოუკიდებელ სამუშაოს საკლასო გარემოში, როგორ ურთიერთობს მასწავლებელსა და თანატოლებთან საკლასო თუ კლასგარეშე აქტივობების შესრულებისას.

ვინაიდან კონკრეტულ სიტუაციებში, როგორც წესი, ერთად დაჯგუფებული კომპეტენციები გამოიყენება, მოსწავლეთა მიერ კონკრეტულ სიტუაციაში გამოვლენილი ქცევა უნდა დავაკავშიროთ არა რომელიმე ერთ, არამედ რამდენიმე დესკრიპტორთან.

► დესკრიპტორების გამოყენება მხოლოდ დაკვირვებისთვის კი არ არის ხელსაყრელი, არამედ მოსწავლეთა ქცევის შესახებ შენიშვნების ჩასაწერადაც: შესაბამისი მზა დესკრიპტორის კოდის გასწვრივ შენიშვნის მიწერა გაცილებით ადვილია, ვიდრე მოსწავლის ქცევის სრული აღწერა. ეფექტური დაკვირვება გულისხმობს ჩანაწერების გაკეთებას და არა მხოლოდ მეხსიერებაზე დაყრდნობას.

დაკვირვება საჭიროა ვერბალურ, პარავერბალურ და არავერბალურ ქცევაზე და იმასთან ერთად, რას გამოთქვამენ და როგორ მოქმედებენ მოსწავლეები, ყურადღება უნდა გამახვილდეს ისეთ ასპექტებზეც, როგორებიცაა თვალით კონტაქტი, დამოკიდებულებები, ემოციების გამოხატვა და ა.შ.

► კონკრეტული დესკრიპტორით გათვალისწინებულ ქცევაზე დაკვირვება უნდა წარიმართოს თანმიმდევრულად, განსაზღვრული დროის განმავლობაში და არ უნდა ემყარებოდეს მხოლოდ პირველ შთაბეჭდილებას, პირად წარმოდგენებს, მოლოდინსა და დამკვირვებლის მიკერძოებულ მიდგომას ან ერთ კონკრეტულ მომენტსა თუ აქტივობას. კონკრეტულ მოცემულობაში გამოვლენილი ქცევა შესაძლოა იყოს შემთხვევითი ან იმგვარი ფაქტორებით განპირობებული, რომლებიც დამკვირვებლის ხედვის მიღმა რჩება, ხოლო საჭირო ქცევის არგამოვლენა – შედეგი იმისა, რომ მოსწავლეს სათანადო შესაძლებლობა არ მიეცა.

 

მოსმენა-დაკვირვება და ინკლუზია

დემოკრატიული კულტურის სარეკომენდაციო ჩარჩოში წარმოდგენილი ძირითადი დესკრიპტორების ჩამონათვალში სხვისი უფლების აღიარებას, პატივისცემას და ჩართულობას დასაწყისშივე აქვს მიჩენილი ადგილი.[3] ეს ის ღირებულებითი ველია, რომელიც პირდაპირ და ირიბად მიემართება ინკლუზიის პრინციპებს და ადასტურებს, რომ:

  • ადამიანის უფლებები მუდმივად უნდა იყოს დაცული და ყველა მუდმივად უნდა სცემდეს მათ პატივს;
  • საზოგადოება პატივს უნდა სცემდეს და იცავდეს ბავშვთა განსაკუთრებულ უფლებებს.

ესენი დესკრიპტორებით მითითებული კომპეტენციების ფლობის ელემენტარული და საშუალო დონეებია.

 

იმისთვის, რომ ინკლუზიის ილუზია ავიცილოთ თავიდან, უმნიშვნელოვანესია, საზოგადოდ ადამიანების აქტიური მოსმენის სტრატეგიებს დავეუფლოთ და, განსაკუთრებით იმ ადამიანების მოსმენა ვისწავლოთ თუ ვასწავლოთ, რომლებსაც ეს ყველაზე მეტად სჭირდებათ. ინკლუზიის როგორც ჩართულობის განათლების კულტურა იმთავითვე გულისხმობს ყველას მოსმენას და მხარდაჭერას, არსებული შეზღუდვების მაკომპენსირებელი სერვისების შექმნას და ბარიერების მინიმიზაციას, ამისთვის კი საჭიროა მთელი საზოგადოების, განსაკუთრებით – სასწავლო დაწესებულებაში მომუშავე ყველა მასწავლებლის, დირექციის ყველა წევრის, სხვა თანამშრომლების, მოსწავლეთა მშობლების ინფორმირება და ცნობიერების ამაღლება.

წარმოიდგინეთ სიტუაცია, როდესაც სკოლაში ბავშვის ჩასარიცხად სკოლის დირექციას მიმართავს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე მოსწავლის მშობელი, მას კი ბავშვის მიღებაზე უარს ეუბნებიან იმ მოტივით, რომ არ ჰყავთ გადამზადებული კადრი ან უარს არ ეუბნებიან, მაგრამ ფასადური ინკლუზიის გამო ბავშვი სწავლა-სწავლების პროცესში არასრულყოფილადაა ჩართული, ნაკლებად ან საერთოდ ვერ ამჟღავნებს საკუთარ შესაძლებლობებს, რადგან მისი არავის ესმის ან მის ქცევაზე დაკვირვება, ანალიზი და დასკვნების გამოტანა არ შეუძლია.

იმისთვის, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვის მოსმენა და დახმარება შევძლოთ, კარგად უნდა გვქონდეს გაცნობიერებული საკუთარი სოციალური პასუხისმგებლობა, თავად გვესმოდეს დარღვევათა ტიპები და მათი თავისებურებები. ასევე უნდა შეგვეძლოს:

  • ყურადღების გამახვილება არა მხოლოდ იმაზე, რა ითქვა, არამედ იმაზეც, როგორ ითქვა და, ასევე, მოსაუბრის სხეულის ენაზე;
  • ყურადღების გამახვილება ვერბალურ და არავერბალურ გზავნილებს შორის შესაძლო შეუსაბამობებზე;
  • ყურადღების გამახვილება ტექსტს მიღმა შინაარსზე და იმაზე, რა ინფორმაცია იქნა მოწოდებული მხოლოდ ნაწილობრივ და რა უნდა თქმულიყო და არ ითქვა;
  • ყურადღების გამახვილება გადმოცემულ ინფორმაციასა და იმ სოციალურ კონტექსტს შორის კავშირზე, რომელშიც ხორციელდება ინფორმაციის გადმოცემა;
  • ყურადღების გამახვილება სხვა ადამიანების ქცევაზე და ამ ქცევის შესახებ ინფორმაციის შენახვა, განსაკუთრებით – იმ ადამიანების ქცევაზე, რომლებიც დამკვირვებლისგან განსხვავებულ კულტურას ეკუთვნიან;
  • ყურადღების გამახვილება ერთსა და იმავე სიტუაციაში სხვადასხვა ადამიანის რეაგირებას შორის მსგავსებებსა და განსხვავებებზე, განსაკუთრებით – იმ ადამიანებისა, რომლებიც დამკვირვებლისგან განსხვავებულ კულტურას ეკუთვნიან.

არსებობს დარღვევები, რომლებსაც მსგავსი გამოვლინებები აქვს. მაგალითად, ხშირია შემთხვევა, როდესაც დისლექსიის ან ენა-მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვს აუტისტური სპექტრის აშლილობას „უდგენენ“ და ეს ბავშვის სრულყოფილი, მრავალფაზიანი მოსმენის გარეშე, მშობელთან რამდენიმეწუთიანი გასაუბრებით ხდება. ისეთი შემთხვევაც მრავლადაა, როდესაც დედაქალაქში მდებარე ნეიროფსიქოლოგიის ინსტიტუტში მშობელს ეძლევა მითითება, ბავშვს გაატაროს ADOS-ის (The Autism Diagnostic Observation Schedule/აუტიზმის დიაგნოსტიკური დაკვირვების სქემა) ან სხვა ტესტი, მაგრამ რაიონიდან ჩამოსული მშობელი ამას ვერ ახერხებს და უკან ბრუნდება ფურცლით, რომელზე მიწერილ რეკომენდაციასაც უკვე კონკრეტულ დარღვევად უთვლიან და ბავშვის ბედი იმ სასწავლო კადრების – სპეციალური მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, ასისტენტის – კვალიფიკაციისა თუ კეთილი ნების იმედადღა რჩება, რომლებიც სასწავლო დაწესებულებას ჰყავს.

აღნიშნულ ჩარჩოზე მუდმივი აქცენტირება შეგვაძლებინებს, დავნერგოთ ის ღირებულებები, დამოკიდებულებები და უნარები, რომლებიც ესოდენ მნიშვნელოვანია.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციები – თანაცხოვრება კულტურულად მრავალფეროვან, დემოკრატიულ საზოგადოებაში, ევროპის საბჭო, 2016 (ინგლისურად), ნათია ნაცვლიშვილის საერთო რედაქციით (ქართულად), თბილისი, 2017
  2. დემოკრატიული კულტურის კომპეტენციების სარეკომენდაციო ჩარჩო – ტომი I, II, III, ევროპის საბჭო, 2018 (ინგლისურად), ნათია ნაცვლიშვილის საერთო რედაქციით (ქართულად), თბილისი, 2018

[1] დ ემოკრ ატიულ ი კულ ტ ურის კომპეტ ენციების სარეკომენდ აციო  ჩარჩო – ტომი I, გვერდ ი 79,.

[2] https://rm.coe.int/rfcdc-v2-geo/168098361a, გვ. 23.

[3] https://rm.coe.int/rfcdc-v2-geo/168098361a, გვ. 25.

დუმილის სემიოტიკა

0

მარინა აბრამოვიჩი „თვალები – სულის სარკე“

რა არის პერფორმანსი?

სალექსიკონო განმარტებით -„მხატვრული შემოქმედების სახეობა, რომელიც აერთიანებს თეატრსა და სახვით ხელოვნებას. პერფორმანსში მხატვარი თავად წარმოუდგენს მაყურებელს გაცოცხლებულ კომპოზიციებს“.

ეს სრულიად განსხვავებული სემიოტიკური სისტემაა, ეს არ არის თეატრი, თუმცა წარმოდგენის ნიშნებს ატარებს, არც მხატვრობაა, თუმცა მხატვრობაც დიდ როლს თამაშობს. პერფორმანსი ყოველთვის ხდება „აქ და ახლა“ და მაყურებლის უშუალო მონაწილეობით. სპექტაკლშიც მონაწილეობს მაყურებელი, თუმცა მხოლოდ ემოციურად, რადგან მას არ შეუძლია შეცვალოს სიუჟეტი, ამბავი, რომელიც სცენაზე თამაშდება, პერფორმანსის დროს კი ყველაფერი სპონტანურად ხდება, თუმცა კონცეპტუალურად წინასწარ დაგეგმილია. ის ეფუძნება რეალურ ემოციებს და მოქმედებებს. პერფორმანსში მხატვრული აქტის შედეგი თავად პროცესია!

მარინა აბრამოვიჩი თანამედროვეობის ერთ-ერთი გამორჩეული პერფორმერია. ის იყენებს სხეულს როგორც კონცეპტუალურ ნიშანს და წარუდგენს მაყურებელს. საკუთარი სხეულისგან ტკივილით ქმნის და აქანდაკებს ისეთ სახეებს, რომლებიც მაყურებლის ცნობიერებაში წარუშლელად აღიბეჭდება, რეზონანსში მოდის მის განცდებთან და ღრმა ემოციურ კვალს ტოვებს.

მისი პერფორმანსები ღრმად გააზრებული კონცეპტუალური ექსპერიმენტებია. ამ ექსპერიმენტების კულმინაცია იყო ნეაპოლში, მორას გალერეაში წარმოდგენილი „რიტმი 0“, რომლის დროსაც არტისტმა მაყურებლებს შესთავაზა 72 ნივთი, რომელთა გამოყენებაც სურვილისამებრ შეეძლოთ და ექვსი საათის განმავლობაში ამ ნივთებით მის სხეულზე მანიპულირების უფლება მისცა. თავდაპირველად ყველა ფრთხილად და მორიდებით ეპყრობოდა, მაგრამ როდესაც ობიექტის პასიურობაში დარწმუნდნენ, უფრო და უფრო აგრესიულნი გახდნენ: უჭრიდნენ ტანსაცმელს, არჭობდნენ ბასრ ნივთებს; ერთმა თავში იარაღიც კი დაუმიზნა, რომელიც სასწრაფოდ ჩამოართვეს. ექვსი საათის შემდეგ პერფომერი ადგა და წავიდა ხალხისკენ, რომელმაც სწრაფად დატოვა სივრცე რეალური კონფრონტაციისგან თავდასაცავად.

ამ გამოცდილების საფუძველზე აბრამოვიჩმა განაცხადა: „თუ ხალხს მივანდობთ გადაწყვეტილებას, შეიძლება მოგკლან“.

მარინას აზრით, მხოლოდ ფიზიკური გამოცდილებაა სულიერი ზრდის საფუძველი.

მარინა აბრამოვიჩის შემოქმედებაზე დიდი გავლენა მოახდინა ბლავატსკაიათი, ბუდიზმით და ფილოსოფიით გატაცებამ. როგორც მისი შემოქმედების მკვლევრები აღნიშნავენ, მარინას პერფორმანსები ეფუძნება რიტუალს, ხოლო მარინა ხშირად ისე მოქმედებს, როგორც შამანი. ზემოქმედებისთვის ის ხშირად იყენებს გარკვეულ რიტმებს, საკუთარი სიშიშვლით და ატრიბუტიკით აბრამოვიჩი ქმნის საკრალურ სივრცეს და ამ გზით მძლავრად ზემოქმედებს გარშემო მყოფებზე.

მარინას პერფორმანსების მთავარი საიდუმლოა განსაკუთრებული მაგნეტიზმის შექმნა, რომელიც რეალურად იზიდავს მაყურებელს. რეალობა მხოლოდ აწმყოა, – აცხადებს მარინა. „ჩვენ ხშირად ვფიქრობთ წარსულზე და ვცხოვრობთ მომავალში და არასდროს ვიმყოფებით აწმყოში, არასდროს ვჩერდებით, რომ შევაფასოთ აწმყო“.

მარინა აბრამოვიჩის მრავალფეროვანი პერფორმანსებიდან ჩემთვის ყველაზე საინტერესო აღმოჩნდა „თვალები – სულის სარკე“, რომელიც მარინამ 2012 წელს ნიუ-იორკში, თანამედროვე ხელოვნების მუზეუმში დადგა.

რაზეა ეს პერფორმანსი? სრულიად არაფერზე. არაფერზე ისეთზე, რასაც სიტყვებით აღვწერდით. საგამოფენო დარბაზის კვადრატულ სივრცეში დგას ორი სკამი. ერთზე მარინა ზის, ხოლო მეორის დაკავება ნებისმიერს შეუძლია. ორი ადამიანი ერთმანეთს თვალებში უყურებს. „დუმილის წუთის“ – ასეც უწოდებს მარინა ამ პერფორმანსს – არც დასაწყისში და არც დასასრულს არაფერი ხდება. არავითარი ატრიბუტიკა, არავინ სხვა… მხოლოდ მზერა.

ამერიკაში, სადაც ადამიანები ფაქტობრივად არ ჩერდებიან, სულ გადარბენაზე არიან, სულ ეჩქარებათ…. აი, ეს ადამიანები დღეების განმავლობაში რიგში დგანან, რომ როგორმე მარინას წინ სკამზე მოხვდნენ. მარინა ჰყვება, რომ ეს ლოდინიც კი პერფორმანსის ნაწილად იქცა, ადამიანებმა გააცნობიერეს, რომ დრო ძალიან სწრაფად გარბის და ხანდახან საჭიროა, გაჩერდე, დახარჯო დრო ხელოვნებისთვის! და როდესაც ისინი ჩერდებოდნენ, კარგავდნენ დროში ორიენტაციას! აი, სწორედ ეს არის მარინასთვის აწმყო. ჩვეულებრივი დროიდან გასვლა…

რა ხდება დუმილისას? რითაა მნიშვნელოვანი მარინა აბრამოვიჩის დუმილის სემიოტიკა? არტისტი თვეობით ემზადებოდა ამ პერფორმანსისთვის. სამი თვის განმავლობაში მან 716 საათი იმუშავა, ათასობით ადამიანს ჩახედა თვალებში და გაუცვალა მზერა.

რა ხდებოდა, როდესაც მას თვალებში უყურებდნენ? ადამიანები ტიროდნენ… იცინოდნენ… ღელავდნენ და მშვიდდებოდნენ… მისი მზერა სულში ღრმად აღწევდა და ეს უსიტყვობა ყველაზე დიდ ძალად იქცეოდა ტრანსფორმაციისთვის!

„ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, ვიყო როგორც მდინარე, მთა, კლდე, ჩანჩქერი… მე ვარ ერთდროულად მიმღებიც და გამცემიც, უნდა იგრძნო ენერგია ადამიანისა, რომელიც შენ წინ ზის. როცა ზიხარ და დიდხანს უსიტყვოდ უყურებ უცნობ ადამიანს, იღვიძებს უფრო ღრმა შინაგანი დიალოგი, ვიდრე ეს შესაძლებელია ჩვეულებრივ ცხოვრებაში სიტყვებით“ (მარინა აბრამოვიჩი). ეს არის ნამდვილი ინტერაქცია. შინაგანი ენერგიების გაცვლა.

როგორც ხშირად ხდება ხოლმე, ინტერაქციულობა ამგვარი პერფორმანსების დროს მხოლოდ დეკლარირებულია და არა წარმოებული. აბრამოვიჩი ამ მოვლენას იწვევს არა ვიზუალური, ხელოვნური ეფექტებით, არამედ ცოცხალი ემოციებით, კინესთეტიკით, შეხებით, გრძნობით… ამიტომ პერფორმანსების მთელი ტექსტი ინაცვლებს ფსიქოსომატიკაში. არცერთი სიტყვა, მხოლოდ „მოქმედება ემოციებზე“.

რაც არ შეუძლია სიტყვას, აკეთებს დუმილი… განსაკუთრებული მაგნეტიზმის შექმნით პერფორმერი ხდება ტრანსფორმერი, ის ცვლის ჩვეულებრივ დროსა და სივრცეს, არღვევს ყოველდღიურობის რუტინას, ნიღბიდან გამოჰყავს ადამიანი, ათავისუფლებს ნორმებისგან და ღრმა მზერით და სიყვარულით იწვევს განუმეორებელ ემოციებს: ადამიანები ივსებიან სიყვარულით და მადლიერებით. ერთი მონაწილე ამბობდა: მარინა ისე მიყურებდა, მეგონა, ნამდვილად ვუყვარდი და მერე მივხვდი, რომ მას ყველა უყვარდა, ვინც მის წინ იჯდა… მას უყვარდა მთელი სამყარო…

„როდესაც ადამიანი ჩემ წინ ჯდება, – ამბობს მარინა, – მე ვქრები და ვხდები სარკე მათთვის…“

ისინი საკუთარ თავს ხვდებიან, საკუთარ შინაგან მეს, მარინა კი მედიუმია, რომელიც გარეგანს შინაგანთან აკავშირებს. წინასწარ არავინ იცის, რა მოხდება აბრამოვიჩის პერფორმანსებზე და არასდროს არის გათვალისწინებული, რაც ხდება… რეფლექსია და აზრის დაბადება კი პროცესის თანამდევია.

თანამედროვე სამყაროს სწორედ ასეთი კულტურა სჭირდება – ცოცხალი და ქმედითი. ცოდნა არ უნდა დარჩეს ცოდნად, ის უნდა გამოიხატოს ხელოვნებით და გავრცელდეს ადამიანებზე. თავად ცხოვრება უნდა იქცეს პერფორმანსად, ძიებად, ხელოვნებად. მნიშვნელობა არა აქვს, რას აკეთებს ხელოვანი; მთავარია, როგორ აკეთებს, – ასეთია მარინა აბრამოვიჩის იდეა და მან ცხოვრება მართლაც აქცია ხელოვნებად, ხოლო დუმილი ყველაზე მეტყველი გახადა. დუმილით გაარღვია ჩაკეტილი დრო-სივრცე და გაჭრა ახალი განზომილების კარი. ასე იქცა პერფორმერი – ტრანსფორმერად.

სოფლის პოეტი

0

ნუკრი ბერეთელის პირველი და ჯერჯერობით ერთადერთი კრებული „ჩიხი” 2012 წელს გამოსცა გამომცემლობა „ინტელექტმა”. კრებული 2013 წელს პრემია „საბას” მოკლე სიაში მოხვდა. კრებულს ერთვის ჩემთვის და ნუკრისთვის ერთნაირად საყვარელი კაცისა და პოეტის, ტარიელ ხარხელაურის წინასიტყვაობა.

მკითხველისადმი პატივისცემის, თვითკრიტიკულობისა და დიდი პასუხისმგებლობის მანიშნებელია ის ფაქტი, რომ ნუკრიმ პირველი წიგნი მხოლოდ ოცდათერთმეტი წლის ასაკში გამოსცა. ის იმთავითვე ჩამოყალიბებული პოეტი იყო, მაგრამ მაინც ჯიუტად ელოდა დროის გასვლას, ცდიდა თავის ლექსებს, უცხოსავით შორიდან აკვირდებოდა და მხოლოდ ამის შემდეგ მოუყარა ერთად თავი.
აგერ უკვე შვიდი წელი გავიდა და მას მეორე კრებული ჯერ არ გამოუცია. პირად საუბრებში ამ პასიურობისთვის კრიტიკის პასუხად მუდამ პროზაულ მოტივს – მოუცლელობას – ასახელებს. ცხადია, ესეცაა მიზეზი, მაგრამ, ვფიქრობ, არა უმთავრესი. ნუკრი საერთოდ ცოტას წერს და ყოველთვის ცოტას წერდა. ის გრაფომანი არასოდეს ყოფილა, მხოლოდ მაშინ წერს, როცა სათქმელის დატევა შეუძლებელია და უნდა ამოითქვას. ნუკრისნაირი ოსტატი, ცხადია, ყოველთვის და ყველა თემაზე დაწერს ისეთ ლექსს, რომელიც მოწონებას დაიმსახურებს, მაგრამ, როგორც უკვე ვთქვი, პასუხისმგებლობა, საკუთარი თავის და მკითხველის წინაშე მართლად დარჩენის სურვილი არ აძლევს ამის საშუალებას. „მართლად დარჩენა” მხოლოდ შემოქმედებითი თვალსაზრისით არ მიგულისხმია. ნუკრი ყველაზე წრფელი, მართალი და ალალი კაცია, ვისაც კი ვიცნობ. მასთან მიმართებაში ყოველთვის მახსენდება ბორხესის სიტყვები: ყველა თაობას ჰყავს თითო ისეთი ადამიანი, რომელიც სიცოცხლის გამართლებაა ღმერთის წინაშე (პერიფრაზია). ჩემს თაობაში ასეთი ადამიანი სწორედ ნუკრი ბერეთელია. ისაა კაცი, რომლისგანაც იოტისოდენა წყენაც კი არ მახსოვს.

მისი პირველი ლექსი, რომელიც ინტერნეტში წავიკითხე, ლადო ასათიანს ეძღვნებოდა. ის ასე იწყება:

„შენ რუსთაველზე ახლაც დადიხარ,

მივუყვები და მომდევ ლექსებით.

ალალმართალი, წრფელი კაცი ხარ,

ჩამიგულდი და აღარ მეშვები”.

 

ეს სტროფი თავისუფლად შეიძლებოდა ვინმეს თვითონ ნუკრისადმი მიეძღვნა, რადგან ზუსტად ესადაგება მასაც.

 

აღნიშნული ლექსი ამ სტროფით მთავრდება:

 

„უფრო თბილია დიდუბის მიწა –

ვიდრე ელოდი… უფლის განგებით.

მეც ნაბოლარა პოეტად მიცან,

შენს მძლავრი ფრთის ქვეშ რომ ვფრთიანდები“.

 

ეს შემთხვევით გასროლილი სიტყვები არ არის. ნუკრის პოეზიას მართლა ლადო ასათიანის ლექსებში უდგას ძირი. ოღონდ ლადო ნუკრის „ლიტერატურული პაპა” უფროა, ვიდრე „ლიტერატურული მამა”. ნუკრის „ლიტერატურულ მამობას” მე მურმან ლებანიძეს მივაკუთვნებდი. ლებანიძე ერთგან ლადოს (გალაკტიონთან ერთად) თავის უშუალო მასწავლებლად მიიჩნევს, ამიტომ აბსოლუტურად ლოგიკურია ჩემ მიერ გავლებული ლიტერატურულ-გენეტიკური ხაზი.

 

„ახლა სოფელზე მსურს დავწერო… მეტყვიან მერე _

დროს ჩამორჩიო, მოძველდაო ეგ თემა უკვე.

_ ვაი, თქვენს პატრონს!_ ვეტყვი_ თქვენ თქვენს მოდაზე წერეთ,

მე კვლავ ჩემს სარჩულგამოხეულ, კლდე-სოფელს ვუკმევ”, – წერს ერთ ლექსში („მაინც სოფელზე”) ნუკრი.

 

მის მასწავლებლად მუხრან მაჭავარიანიც შეიძლება მოვიაზროთ, მაგრამ ლიტერატურული მოდის საწინააღმდეგოდ პასტორალური თემებით ჯიუტი გატაცება და ზოგან უხეში პირდაპირობა („ვაი, თქვენს პატრონს!_ ვეტყვი_ თქვენ თქვენს მოდაზე წერეთ”) მას მურმანთან უფრო ანათესავებს, თუმცა, ცხადია, ეს ყველაფერი, როგორც იტყვიან, საკუთარ შემოქმედებით ქურაშია გამომწვარი და მისი პოეტური ავტონომია მკვეთრი ინდივიდუალიზმით მკაცრად არის მოსაზღვრული.

 

ნუკრის პოეზიაში ალაგ-ალაგ გამკრთალი ურბანული მოტივებისა და ხატების მიუხედავად, ის მაინც სოფლის პოეტია და ეს მისი მკაფიო არჩევანია. დადის ქალაქში და დაატარებს „კუზად ამოზრდილ დარდს” “წყაროს პირთან წახრილ ძველ ოდაზე” და „სარჩულგამოხეულ კლდე-სოფელზე”, სადაც „მეძუძურ ხბოებს წამწამები პეპლებად აზით”.
მის უზუსტეს და შთამბეჭდავ ტროპულ-მეტაფორულ გალერეაში გამოკრთება ხოლმე ასეთი ირონიული და კონტრასტული შედარება:

 

„სხედან ანტენაზე ბეღურები,

ჰგვანან დაშინებულ ჟურნალისტებს… ” („ბეღურები”).

 

რომელიმე ზეპური გვამის მოლოდინში ერთად შექუჩებულ ჟურნალისტებს რომ მოვკრავ თვალს ტელევიზორში, უმალ ეს ფრაზა მახსენდება ხოლმე.

 

ზემოთ ნუკრის პოეტურ ოსტატობაზე, ხელობის უმაღლეს დონეზე ფლობაზე მოგახსენეთ. აღსანიშნავია რთული სტროფული ერთეულები მის ჰიტად ქცეულ ლექსებში:

 

„მე კი გავუყვები ქარებს

მუჭისტოლა ღრუბლით,

ჩვენ რომ ვარსკვლავები ვთვალეთ –

იმ ბავშვობის ციდან –

უნდა ავარჩიო ერთი

და მიწისკენ შუბლით

(აღარ გამახსენო ღმერთი!)

გადმოფრენა მინდა!” („მე ახლა ავად ვარ”).

 

ან:

 

„მე შენ გიღალატებ ცოლთან,

მოვა ის უგულო ღამეც

და ეს ოცნებებიც ორთა,

ნერვებგადაყვლეფილ წამებს

უფრო გააზანტებს, რათა,

ვიგრძნო საუკუნო ზიზღი

თავის და სხვათა და სხვათა!

მიწყივ საკუთარის, მიწყივ…”.

 

თუნდაც ეს:

 

„მოვდიოდი სოფლიდან,

გული ამიფოფინდა!

ვაჟკაცობა მყოფნიდა-

დავდიოდი გლეხურად.

არც გუგული მოფრინდა,

არც მერცხალი მოფრინდა;

ქალაქშიდაც მოშივდა

გაზამთრებულ ბეღურას”.

 

ამ ბლოგს ერთი სევდიანი ისტორიითა და ამ ისტორიით ინსპირირებული ლექსით დავამთავრებ: წლების წინ, სამ მარტს, დედის დღეს, ნუკრის დაურეკეს და უთხრეს, რომ ბიძა (დედის ძმა) გარდაიცვალა და დედისთვის ეს ამბავი უნდა ეთქვა. არ უნდა ლაპარაკი, რა დღეში ჩავარდებოდა, ხომ უნდა ეთქვა… და უთხრა…

 

სულ მალე კი ეს შესანიშნავი ლექსიც დაიწერა:

 

დედა მაპატიებს

 

შენ და საკუთარ თავს ერთად დაგცილდებით,

ცაზე დაგიტოვებ წითელ ნაფეხურებს…

მარტი „მივულოცე” დედას სამძიმრებით,

წუხელ ტკივილიან სიზმრად გავეხურე.

 

თოვს და ყველაფერი შავად მეჩვენება,

(დარდმა გამომიკრა მაგრად აპეური.)

ვხედავ ნეგატივებს… და ეს შეჩვენებაც

ვფიქრობ, ლოცვებია თოვლში გარეული.

 

ვიღაც მკითხულობს და ისე ბოღმიანობს,

ახლა ჯანდაბისკენ ნაღდად ავუხვევდი!

სისხლი ძარღვებიდან ისე მოხმიანობს,

გულო, არ მგონია დიდხანს აუხვიდე.

 

ყალბი ტკივილებით ჰაერგაჯერებულ

ქალაქს როგორ გინდა რამე დააჯერო?

როცა ყველა გხედავს მზეზე გაჩერებულს,

შენ კი ჯურღმულებში ჭინკებს დააჭენებ.

 

მეტად ცოდვებისგან ვეღარ დავმძიმდები,

ვეღარ შეგინახავ სხეულს ნაპატიებს.

მარტი „მივულოცე” დედას სამძიმრებით.

დედა მაპატიებს…

 

 

 სწავლის სწავლა შემაჯამებელის დროს

0

გაკვეთილები რომ საინტერესო და სახალისო იყოს, განსაკუთრებით კონტინენტების შესწავლისას, საჭიროა სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება. გეოგრაფიაში თამაშები სხვა მეთოდებთან ერთად ზრდის გეოგრაფიული განათლების ეფექტურობას. თუ კარგად დავგეგმავთ, ამ თამაშებს შემაჯამებლის მისიაც შეიძლება დავაკისროთ. მე და ჩემს მოსწავლეებს ძალიან მოგვწონს ასეთი აქტივობები.

– თამაშითა და შემაჯამებლით რაც არ ვიცოდი, ისიც კი გავიგე და ვისწავლეო – მარიამის ეს სიტყვები მგონი კარგი შედეგია. ამიტომაც მინდა, გაგიზიაროთ ერთი თამაში-შემაჯამელის მაგალითი, რომლის საშუალებითაც შეიძლება შევაჯამაოთ რამდენიმე თემა: სამხრეთი ამერიკა, აფრიკა და ავსტრალია.

რესურსები: მსოფლიოს ფიზიკური რუკა, ატლასი, სლაიდები, დროშები მაგნიტებზე.

მუშაობის ფორმა: ჯგუფური.

კლასის დაყოფა ჯგუფებად. თამაშის პირობების გაცნობა. თამაშის თითოეული ეტაპი შეფასდება მაქსიმუმ 5 ქულით ან „1 გლობუსით”, არასრული პასუხისას გუნდი იღებს 1-დან 4 ქულას. იმარჯვებს გუნდი, რომელსაც თამაშის ბოლოს ყველაზე მეტი „გლობუსი” ექნება, ანუ პირველი აღწევს მოგზაურობის დანიშნულების ადგილს.

  1. თამაშის მიმდინარეობა:

ჩვენ შევისწავლეთ სამხრეთ ნახევარსფეროს კონტინენტები. დღეს ჩვენ შევეცდებით მიღებული ცოდნის გაღრმავებასა და  სისტემატიზაციას, ვისწავლით მის პრაქტიკაში გამოყენებას. ახლა თქვენ ხართ მოგზაურები, თითოეული გუნდის მაგიდაზე არის ბარათები გუნდის ყველა წევრისთვის, რომლის დახმარებით თქვენ თვითონ შეაფასებთ თითოეული მოგზაურის ღვაწლს კონტინენტის შესწავლაში.

ასე რომ, ჩვენ მივემგზავრებით.

გუნდები იღებენ კონვერტებს, რომლებშიც მოთავსებულია თავსატეხები (ფაზლები) აფრიკის, სამხრეთ ამერიკის და ავსტრალიის გამოსახულებებით. ფაზლების აწყობის შემდეგ გაარკვევენ, რომელ კონტინენტზე იმოგზაურებენ.

დავალება N1. იმისათვის, რომ არ შეგეშალოთ კონტინენტი, როგორც ეს მოხდა ჟიულ ვერნის გმირებთან, ნაწარმოებში „კაპიტანი გრანტის შვილები”, თქვენ უნდა გამოავლინოთ ცოდნა კონტინენტზე, სადაც აპირებთ გამგზავრებას.

გაიხსენეთ ამ კონტინენტების ბუნების თავისებურებები და იფიქრეთ იმაზე, თუ რა საგნები და ობიექტები გამოდგება თქვენს მატერიკზე მოგზაურობის დროს მისი მახასიათებლების გათვალისწინებით. თქვენ მოგიწევთ დაასახელოთ თქვენი კონტინენტის თვისებები და ახსნათ, რატომ აირჩიეთ კონკრეტულად ეს ნივთები (დრო 5 წუთი).

დავალება N2. თქვენს ცხრილებში განთავსებული ბარათებიდან, შეარჩიეთ გეოგრაფიული ობიექტები, ქვეყნები, ცხოველები, მცენარეები, რომლებიც ნაპოვნია თქვენს კონტინენტებზე. დაასახელეთ კონტინენტების ენდემური სახეობები.

ყველა გუნდისთვის ბარათების შინაარსი ერთი და იგივეა. ჩამოთვლილია შემდეგი ობიექტები: ატლასის მთები, დარლინგი, ეთიოპიის მაღალმთიანები, ამაზონი, კონგო, დიდი წყალგამყოფი ქედი, ტანგანიკა, ჟირაფი, ჰევეა (მარადმწვანე მცენარე იზრდება ტროპიკულ ამერიკაში. ბრაზილიური ჰევეა ბუნებრივი კაუჩუკის წყაროა), იხვნისკარტა,  ლომი, ლამა, კოალა, სპილო, კოლიბრი, იქედნა, ბაობაბი, კოლუმბია, ვიქტორიის დიდი უდაბნო, ზებრა, ჯავშნოსნისებრნი (armadillo), ძაღლი დინგო, ალჟირი, წყლის გოჭი (capybara), ტბა ეირი, ნუტრია, ევკალიპტი, კუდქნარა (ბოლოქნარა), იაგუარი …

დავალება   N3. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ მიცურავთ თქვენი კონტინენტის უდიდესს მდინარეზე. დაწერეთ ესეი, რომელშიც აღწერილია ბუნება, რომელიც მოგზაურობის დროს ნახეთ.

დავალება N 4. გუნდები პასუხობენ კითხვებზე 1 წუთში, თუ მათ არ იციან პასუხი, ისინი ამბობენ „შემდეგ”. თითოეულ გუნდს ექნება 12 კითხვა.

კითხვები პირველი გუნდისთვის:

  1. ყველაზე ნოტიო კონტინენტი დედამიწაზე?
  2. მსოფლიოში ყველაზე გრძელი მდინარე?
  3. აზიის შემდეგ ფართობით მეორე კონტინენტი?
  4. ყველაზე მრისხანე ქარი საჰარის უდაბნოში, რომლის სახელიც არაბულიდან თარგმანში „შხამიანს“, „მომწამლავს“ ნიშნავს? (სამუმი).
  5. მსოფლიოში ყველაზე წყალუხვი მდინარე?
  6. რომელ მთებში მდებარეობს ტიტიკაკას ტბა?
  7. ზღვის დონიდან ყველაზე მაღალი წერტილი სამხრეთ ამერიკაში?
  8. სად ცხოვრობს ყველაზე დიდი ცხოველი დედამიწაზე?
  9. ტბა, რომლის ფართობის ცვლა დამოკიდებულია სეზონებზე? (ტბა ჩადი).
  10. რომელი ბუნებრივი ზონებია გავრცელებული ავსტრალიაში?
  11. ადგილობრივები ამ ჩანჩქერს უწოდებენ „მგრგვინავ კვამლს” („მოზი-ოა-ტუნია“- ჩანჩქერი ვიქტორია).
  12. სამხრეთ ამერიკის კონტინენტის ბუნებაზე ძლიერ გავლენას ახდენს … … .. ოკეანე?

კითხვები მე -2 გუნდისთვის:

  1. დედამიწის ყველაზე მშრალი კონტინენტი?
  2. რატომ უწოდეს კონტინენტს ამერიკა?
  3. რა არის ლიანოსი?
  4. რა ჰქვია იმ მეცნიერს, რომელმაც დიდი წვლილი შეიტანა აფრიკის შესწავლაში?
  5. დედამიწის ყველაზე პატარა კონტინენტი?
  6. რომელ კონტინენტზე არ არსებობს მტაცებელი ცხოველები? (ანტარქტიდა).
  7. მსოფლიოში ყველაზე მაღლა მდებარე ტბა? (ტბა არპორტ-ცო -ჩინეთი).
  8. აფრიკაში ზღვის დონიდან ყველაზე მაღალი წერტილი?
  9. ყველაზე დიდი მღრღნელი დედამიწაზე?
  10. ავსტრალიის უდიდესი მდინარე?
  11. ყველაზე მაღალი ჩანჩქერი მსოფლიოში?
  12. ანდების ქვეყნებს განეკუთვნება?

კითხვები მე-3 გუნდისთვის:

  1. კონტინენტი, სადაც კლიმატური სარტეყლები მეორდება სამხრეთით და ჩრდილოეთით?
  2. ერთადერთი კონტინენტი, სადაც არ არის აქტიური ვულკანები? (ავსტრალია).
  3. მსოფლიოში ყველაზე დიდი მაღალმთიანი ტბა?
  4. მსოფლიოში ყველაზე წყალუხვი მდინარე?
  5. რომელ კონტინენტზე მდებარეობს საჰარის უდაბნო?
  6. სივრცე სამხრეთ ამერიკაში, სადაც არ გვხვდება ტყიანი მცენარეულობა?
  7. უმაღლესი წერტილი ავსტრალიაში?
  8. აფრიკის უდაბნო ზონებში მრავლადაა დამშრალი მდინარეების კალაპოტები, რომელთაც უწოდებენ ..?
  9. რომელი მდინარე კვეთს ორჯერ ეკვატორს?
  10. რომელი ქვეყნები მდებარეობს ავსტრალიის კონტინენტზე?
  11. რას უწოდებენ ავსტრალიაში აკაციისა და ევკალიპტის ხეების მეჩხერ კორომებს?
  12. წამყვანი ქვეყანა სამხრეთ აფრიკაში?

დავალება N5. მოგზაურებმა, რომლებიც ესტუმრნენ ამ საოცარ კონტინენტებს, დაწერეს წიგნები, რომლებშიც გვიყვებიან ყველა იმ უჩვეულო, საინტერესო რამეებზე, რაც ნახეს. ახლა ნახავთ ფრაგმენტებს, თქვენ უნდა დაადგინოთ, რომელ კონტინენტებზე გვხვდება ეს ცხოველები, მცენარეები, ბუნებრივი მოვლენები და ა.შ. ვინც გამოიცნობს, აიღებს დროშას და ამაგრებს მას კონტინენტზე.

  1. კონტინენტი, სადაც ხეები ყოველწლიურად ფოთლებს არ იცვლიან, სადაც ოთხფეხა ცხოველებს აქვს წვერები, სადაც მელა ხიდან ხეზე ხტის, სადაც ფრინველები ადამიანებს მრავალფეროვანი გალობით აღაფრთოვანებს (ავსტრალია-იხვნისკარტა).
  2. აქ მდებარეობს სამხრეთ ნახევარსფეროს ყველაზე მშრალი და ყველაზე ცხელი მხარე, დღის განმავლობაში ტემპერატურა +40◦C, ხოლო ღამით იგი მკვეთრად იკლებს +10-15◦C-მდე, ხშირად ქრის ქვიშიანი ქარიშხალი. (აფრიკა – საჰარა).
  3. ამ ხის სახეობები მრავალფეროვანია, სწრაფმზარდი ხე ან ბუჩქია, მარადმწვანე, სინათლის მოყვარული, უხვად ყვავილობს, ქმნის მეჩხერ კორომს. იზრდება 150-160 მ-მდე, რომლებიც დაახლოებით 8 მეტრის სიმსხოა. მედიკამენტების მოსამზადებლად იყენებენ ეთერზეთების დიდ რაოდენობას.

მის მერქანს იყენებენ გემთმშენებლობაში, შენობის შიდა მოპირკეთებისათვის, ავეჯის დასამზადებლად და სხვა, ფოთლიდან მიღებულ ეთერზეთს – მედიცინაში, პარფიუმერიაში, ტექნიკაში და სხვა.  (ავსტრალია – ევკალიპტი).

  1. იზრდება მხოლოდ სამხრეთ-დასავლეთ ანგოლის ქვიან ნიადაგზე, ნამიბისა და კალაჰარის უდაბნოებში. მისი გრძელი და მძლავრი ფესვი ნიადაგში გრუნტის წყლებამდე ეშვება, აქვს დაბალი და მსხვილი ღერო (დიამეტრი 1,2 მ), რომლის დიდი ნაწილი ნიადაგშია ჩამალული, მიწის ზემოთ კი მხოლოდ 50 სმ-ითაა ამოწეული. ღერო წვერში უნაგირივით არის ჩაზნექილი და მასზე ორი 3 მ-მდე სიგრძის ღვედისებრი ფოთოლია.

იგი 100 წელზე მეტს ცოცხლობს და ფოთლებსაც ბოლომდე ინარჩუნებს.

(აფრიკა – ველვიჩია).

  1. ამ ბუნებრივ ზონას კონტინენტის 40% უჭირავს. მკვეთრად გამოიყოფა წლის 2 სეზონი, გვალვიანი და წვიმიანი სეზონი, მრავალი ცხოველი მიგრირებს სამხრეთით ან ჩრდილოეთით, ეს დამოკიდებულია სეზონზე. (აფრიკა – სავანა).
  2. ამ მთების ფაუნა მდიდარია ენდემური სახეობებით, ხოლო ყველაზე დიდ და მძიმე ფრინველს (მისი წონა 9-12 კგ., რომლის ფრთები 3 მეტრია სიგრძით) უწოდებენ ამ მთების სიმბოლოს. (ანდები – კონდორი).

დავალების N6. ჩვენი მოგზაურობა დასასრულს მიუახლოვდა. თქვენ უკვე გადალახეთ გზის უმეტესი ნაწილი, გაეცანით კონტინენტების ღირსშესანიშნაობებს, ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ მარტივად შეასრულოთ ბოლო დავალება.

ტერმინების სიიდან გამორიცხეთ ის, რაც ზედმეტია, ახსენით თქვენი არჩევანი?

  1. ნილოსი, კონგო, ამაზონი;
  2. ტანგანიკა, ვიქტორია, ეირი;
  3. ავსტრალია, აფრიკა, ჩრდილოეთი ამერიკა;
  4. წითელი, კარიბის, ხმელთაშუა;
  5. ინდიელები, პიგმეები, ბუშმენები;
  6. ჟირაფი, ლამა, ნუტრია;
  7. სპილო, ბეჰემოთი, კენგურუ;
  8. იქედნისებრნი, წყლის გოჭი (კაპიბარა), იხვნისკარტა;
  9. ბაობაბი, ფინიკის პალმა, აკაცია;
  10. ანდები, ატლასის მთები, დრაკონის მთები;
  11. საჰარა, კალაჰარი, დიდი ვიქტორიის უდაბნო;
  12. სირაქლემას ემუ, კუდქნარა (ბოლოქნარა), ლეოპარდი.

ჩვენი მოგზაურობა დასრულდა. თქვენ აჩვენეთ ღირსეული ცოდნა და ორიენტაციის კარგი უნარი  უცნობ მხარეში. ახლა თითოეული გუნდი აჩვენებს, რამდენი გლობუსი მიიღო და ათავსებს ბარათებს გუნდის თითოეული წევრის გვარის საპირისპიროდ, რაც დამოკიდებულია თამაშში მის მონაწილეობაზე.

საკვლევ შეკითხვაზე დაფუძნებული სწავლება

0

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ერთ-ერთ მიმართულებას საკვლევ შეკითხვაზე დაფუძნებული სწავლება წარმოადგენს. თანამედროვე მოსწავლის დაინტერესება მისი უშუალო  ჩართულობის გარეშე  წარმოუდგენელია.  სწავლების ეს მიდგომა აყალიბებს ისეთ მოსწავლეს, რომელიც კონკურენტუნარიანია თანამედროვე სამყაროში.

საკვლევ შეკითხვაზე დაფუძნებული სწავლების მიზანია: 

  • რეალური სამეცნიერო სამუშაოს სასწავლო კონტექსტში გადატანა;
  • თეორიული საკითხის პრაქტიკასთან დაკავშირება;
  • სამეცნიერო ცნებებისა და თეორიების შესწავლა;
  • მოსწავლეებში კვლევითი უნარ-ჩვევების განვითარება.

საკვლევ შეკითხვაზე დაფუძნებული სწავლების დროს მოსწავლე

  • სვამს შეკითხვას,
  • აკვირდება,
  • ზომავს,
  • გეგმავს ექსპერიმენტს,
  • მსჯელობს მტკიცებულებებზე დაფუძნებით,
  • გადმოსცემს შედეგებს.

საკვლევ შეკითხვაზე დაფუძნებული სწავლება  ხუთი ეტაპისგან შედგება:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

  1. საკვლევი შეკითხვის დასმა: სთხოვეთ მოსწავლეებს დასვან საკვლევი შეკითხვა, გამართონ დისკუსია და ჩამოაყალიბონ საკვლევი შეკითხვა, ან თავად შესთავაზეთ თქვენ მიერ დასმული საკვლევი შეკითხვა. სასურველია, სთხოვოთ ერთი საკვლევი შეკითხვის ამორჩევა რამდენიმეს შორის. (გაითვალისწინეთ, რომ საკვლევი შეკითხვა გამომდინარეობდეს სასწავლო პროგრამიდან);
  2. საჭირო ინფორმაციის მოძიება და კვლევის დაგეგმვა: სთხოვეთ მოსწავლეებს, მოიპოვონ ინფორმაცია საკვლევ შეკითხვასთან დაკავშირებით და დაგეგმონ კვლევა. სასურველია, მიუთითოთ წყარო მცდარი ინფორმაციის თავიდან ასაცილებლად;
  3. კვლევის ჩატარება და ახსნა: სთხოვეთ მოსწავლეებს, ჩაატარონ ექსპერიმენტი, შეაგროვონ და გააანალიზონ მოპოვებული მონაცემები;
  4. შედეგების განხილვა და გაზიარება: სთხოვეთ მოსწავლეებს, ჩამოაყალიბონ   მტკიცებულებებზე დაფუძნებული  პასუხი და გაუზიარონ  აუდიტორიას;
  5. შედეგების შეფასება: სთხოვეთ კლასს, კვლევის შედეგების შეფასება.

გთავაზობთ ერთი გაკვეთილის გეგმის ნიმუშს:

გაკვეთილის თემა: მეტალთა კოროზია

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს ახსნას, რა არის კოროზია; მოიყვანოს ცხოვრებიდან კოროზიის მაგალითები; ექსპერიმენტის საფუძველზე დაასახელოს ნივთიერებები, რომლებიც აფერხებს, ან ხელს უწყობს კოროზიას; მეტალთა აქტიურობის მწკრივის მიხედვით დაასაბუთოს, რომელი მეტალი უფრო ადვილად განიცდის კოროზიას და რატომ.

ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტი:

ქიმ.IX.6. მოსწავლეს შეუძლია მეტალთა აქტიურობის მწკრივის გამოყენება      

  • აკვირდება და აღწერს მეტალთა ცვლილებას ჰაერის ზემოქმედების შედეგად (მაგ., რკინა იჟანგება, ვერცხლი მქრქალდება, სპილენძი მუქდება). განსაზღვრავს, რომელი მეტალი განიცდის კოროზიას ადვილად, რომელი – არა;
  • იყენებს მეტალთა აქტიურობის რიგს სათანადო ვარაუდის გამოსათქმელად (მაგ., ნატრიუმი უფრო იოლად ურთიერთქმედებს ჟანგბადთან, ვიდრე სპილენძი); გეგმავს და სათანადო წესების დაცვით ატარებს ცდებს ვარაუდის შესამოწმებლად.

კვლ.IX.2.მოსწავლეს შეუძლია კვლევითი პროცედურის განხორციელება/მონაცემების აღრიცხვა

  • იყენებს შესაბამის მასალას ან/და აღჭურვილობას და ატარებს დაგეგმილ ცდას უსაფრთხოების წესების დაცვით;
  • აწარმოებს დაკვირვებას და/ან გაზომვებს, აღრიცხავს მონაცემებს;
  • იყენებს სათანადო წესებს საკუთარი და სხვათა უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

 

საჭირო წინარე ცოდნა და უნარ-ჩვევები:

წინარე ცოდნა:

  1. რა არის რეაქციის ნიშნები?
  2. როგორ იცვლება მეტალთა აქტიურობის მწკრივში მეტალების აქტიურობა.
  3. როგორ წარმოიქმნება ჯართი?

უნარები:

  1. ქიმიური რეაქციის ტოლობის შედგენა და კოეფიციენტების შერჩევა.
  2. მარტივი ცდის ჩატარება და უსაფრთხოების წესების დაცვა.
  3. დასკვნის გამოტანა.

შეფასება და თვითშეფასება: განმავითარებელი – ,,შუქნიშანი“ , ,,პატარა საწერი დაფა“, ჯგუფის მუშაობაზე დაკვირვება, ჯგუფის მუშაობის თვითშეფასება.

სასწავლო მასალა და რესურსები:

რვეული, დაფა, ცარცი, მარკერები,  კომპიუტერი, პროექტორი,  ქიმიური ჭურჭელი და რეაქტივები.

მიმდინარეობა:

(ჩამოთვლილი ეტაპები სასურველია განხორციელდეს ორ გაკვეთილზე).

აქტივობა N1  – გონებრივი იერიში  

აქტივობის მიზანი:  მოსწავლეთა წინარე ცოდნის შემოწმება

აქტივობის აღწერა: მოსწავლეები პასუხობენ შეკითხვებს (ჯერ აკეთებენ იდენტიფიცირებას, შემდეგ ინტერპრეტაციას და გამოაქვთ დასკვნა).

მოსწავლეები ამ ორი სურათის მიხედვით უპასუხებენ  შეკითხვას: რა განსხვავებაა მოცემულ სურათებს შორის?

პირველ ეტაპზე მოსწავლეები აკეთებენ მონაცემების იდენტიფიცირებას და მეორე ეტაპზე ინტერპრეტაციის გზით აკეთებენ დასკვნას, რატომ ღებავენ ნაკეთობებს?

(მასწავლებელი ყველა მოპასუხე მოსწავლის აზრს აფიქსირებს დაფაზე). ბოლოს შემოხაზავს სწორ ვარიანტს, მოსწავლეები მივლენ პასუხამდე, რომ მეორე სურათზე მოცემულია დაჟანგული ვაგონი და საღებავს იყენებენ ჟანგვის პროცესის შესაჩერებლად. (ის მოსწავლე, რომელსაც უნდა, რომ უპასუხოს, ასწევს მწვანე ფურცელს, ვინც შეკითხვა ვერ გაიგო, ის ანიშნებს წითელი ფურცლით). აქტივობის ბოლოს მასწავლებელი აჯამებს აქტივობას.

აქტივობა N2   – ვარაუდების გამოთქმა

აქტივობის მიზანი:  მოსწავლეთა დაინტერესება შესასწავლი საკითხით

აქტივობის აღწერა: მასწავლებელი სვამს მაპროვოცირებელ შეკითხვას: როგორ ფიქრობთ რა არის კოროზია? შეუქმნია თუ არა კოროზიას თქვენს ოჯახში პრობლემა?

მოსწავლეების ვარაუდებს მასწავლებელი ჩამოწერს დაფაზე შესწორებების გარეშე. შემდეგ მოხდება პასუხების გამოხშირვა. დარჩება მხოლოდ სწორი პასუხი.

მასწავლებელი მოსწავლეებისგან უკუკავშირს მიიღებს  შუქნიშნის ფერადი ფურცლებით.

(სწორ პასუხს მასწავლებელი პროექტორის დახმარებით აჩვენებს: კოროზია ეს არის მეტალის სტრუქტურის რღვევა გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგად).

 

აქტივობა N 3: საკვლევი შეკითხვის დასმა და ინფორმაციის მოძიება

საკვლევი შეკითხვა: როგორ მოქმედებს კოროზიის სიჩქარეზე მეტალის აქტიურობა, მარილის ან ტუტის ხსნარის დამატება?

მოსწავლეები კომპიუტერის კლასში (ან მობილური ტელეფონის გამოყენებით ჩვეულებრივ საკლასო ოთახში)  მოიძიებენ ინფორმაციას  კოროზიის შესახებ და მოამზადებენ პრეზენტაციას. (თუ გაკვეთილის ჩატარების პროცესში ინფორმაციის მოძიება შეუძლებელია, კარგი იქნება თუ მოსწავლეები მასალას მოიძიებენ სახლში და წარმოადგენენ შემდეგ გაკვეთილზე).

ინსტრუქცია: მოიძიეთ ინფორმაცია კოროზიის შესახებ და მოამზადეთ პრეზენტაცია (სლაიდების მინიმალური რაოდენობა 7).

პრეზენტაციის გეგმა:

  1. ზოგადი მიმოხილვა – რა არის კოროზია და რა იწვევს მას?
  2. არსებობს მეტალები, რომლებიც არ განიცდის კოროზიას?
  3. რა არის ჯართი და როგორ წარმოიქმნება ის?
  4. დაასახელე რამდენიმე გზა კოროზიის თავიდან ასაცილებლად.
  5. რა უარყოფითი შედეგი მოჰყვა მსოფლიოში მეტალის კოროზიას? (დაასახელე მინიმუმ ერთი მაგალითი).
  6. დასკვნა.

აქტივობა N 4: ექსპერიმენტისთვის მასალის მომზადება.

დანართი 1-ის მიხედვით მოსწავლეები მოამზადებენ რეაქტივებს, ქიმიურ ჭურჭელს და განახორციელებენ ექსპერიმენტის მხოლოდ პირველ ეტაპს.

 

მომდევნო გაკვეთილი:

აქტივობა N1  მონაცემების შეგროვება

აქტივობის მიზანი: მოსწავლემ შეაგროვოს მონაცემები და შეძლოს იმ ნივთიერებების დასახელება, რომლებიც აჩქარებენ ან ანელებენ კოროზიას.

აქტივობის აღწერა: მოსწავლეებს ვთხოვ, შექმნან ხუთი ჯგუფი, ისევ ისეთი შემადგენლობით, როგორც წინა გაკვეთილზე. (წინა გაკვეთილზე ყველა ჯგუფს დარიგებული ჰქონდა ერთნაირი ჭურჭელი და რეაქტივები. ასევე სამუშაო ფურცელი N1. (დანართი 1).

ჯგუფებს მათი ნომრის მიხედვით დავურიგებ თავიანთი ჯგუფის მიერ წინა გაკვეთილზე მომზადებულ მასალას და ფორმატზე დატანილ ცხრილებს. დაკვირვების საფუძველზე მათ უნდა შეავსონ ცხრილები. (დანართი 2). ჯგუფები ავსებენ ცხრილს; ფერადი ბარათებით მანიშნებენ, რა მდგომარეობა აქვთ. ცხრილების შევსებას დაეთმობა 10 წუთი, შემდეგ ცხრილებს გააკრავენ კედელზე, შემთხვევითობის პრინციპით ერთ-ერთი ჯგუფი გააკეთებს პრეზენტაციას დანარჩენი ჯგუფები შეავსებენ დამატებითი ინფორმაციით (5 წთ).  აქტივობა შეჯამდება მასწავლებლის მიერ. (ცხრილის სწორ ვარიანტს გამოიტანს ეკრანზე).

 

აქტივობა N 2  (ახალი მასალის ათვისების დონის შემოწმება – 10  წუთი ):

აქტივობის მიზანი:  მოსწავლემ შეძლოს ახალი მასალის გამოყენება სავარჯიშოს შესრულების დროს.

აქტივობის აღწერა: ხუთივე ჯგუფი შეავსებს მსგავს ცხრილს, მითითებული იქნება სხვა რეაქტივები (დანართი 3).

,,შუქნიშნის“ ბარათებით აჩვენებენ მასწავლებელს, რა მდგომარეობა აქვთ მუშაობის პროცესში, წითელი ან ყვითელი ბარათის აწევის შემთხვევაში მასწავლებელი მიდის ჯგუფთან და აძლევს დამატებით რეკომენდაციას.

დასრულების შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, ცხრილები გააკრან კედელზე ძველი ცხრილის ქვემოთ. ერთ-ერთი ჯგუფი აკეთებს პრეზენტაციას (შემთხვევითობის პრინციპით – ჩხირების გამოყენებით). თუ რომელიმე ჯგუფს ექნება განსხვავებული ვარიანტი, ჯგუფის რომელიმე წევრი დააფიქსირებს საკუთარ მოსაზრებას. მასწავლებელი აფასებს განმავითარებელი შეფასებით და აჯამებს აქტივობას.

აქტივობა N 3  ახალი მასალის რეფლექსია  – 5 წთ.

მიზანი: (ცოდნის ტრანსფერი ყოველდღიურ ცხოვრებაში).

მოსწავლეები პასუხობენ ორ შეკითხვას (სურვილის მიხედვით).

  1. დიასახლისებს ხშირად ურჩევენ, არ გამოიყენონ რკინის ბადე ან სხვა უხეში საშუალება მეტალისგან დამზადებული ნაკეთობის (მაგ: ალუმინის ქვაბი) გასახეხად. როგორ ფიქრობთ – რატომ?
  2. ამბობენ, რომ ოქროს და ვერცხლის ბეჭდის ერთ თითზე გაკეთება იწვევს ერთ-ერთი მეტალის კოროზიას და ადამიანებს ურჩევენ, რომ ერთად არ ატარონ ისინი. თქვენი აზრით რომელი მეტალი განიცდის კოროზიას, ოქრო თუ ვერცხლი? რატომ?

(სამივე შეკითხვას მასწავლებელი აჩვენებს პროექტორით). თუ მოსწავლეებს გაუჭირდებათ კითხვებზე პასუხი, სწორი პასუხის მისაღებად მასწავლებელი დასვამს დამაზუსტებელ  შეკითხვებს.

აქტივობა N 4   (საშინაო დავალების მიცემა 3 წთ.):

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებმა სახლში იმუშაონ განხილულ მასალაზე განმტკიცების და პრობლემების იდენტიფიცირების მიზნით.

აქტივობის აღწერა: მოსწავლეებს სლაიდზე ვაჩვენებ საშინაო დავალებას. შემდეგ ვთხოვ, რომ ცერებით მანიშნონ, გაგიგეს თუ არა; რა დავალება მიეცათ შესასრულებლად. ერთ-ერთ მოხალისე მოსწავლეს მასწავლებელი სთხოვს, გაიმეოროს ინსტრუქცია.

 

დანართი 1 – სამუშაო ფურცელი N1.

საჭირო მასალა:

ქიმიური რეაქტივები: გამოხდილი წყალი, თუთიის ფირფიტა, სპილენძის მავთული, რკინის 5 ლურსმანი, ნატრიუმის ტუტის ხსნარი, სუფრის მარილი.

ქიმიური ჭურჭელი: 5 სინჯარა, 6 ქიმიური ჭიქა.

მინაზე საწერი მარკერი, ხელთათმანები, სინჯარების სადგამი – 5.

ექსპერიმენტის მიმდინარეობა: აიღე ხუთი სინჯარა და დანომრე მარკერით. სინჯარები მოათავსე სადგამში. პირველ, მეორე და მეხუთე სინჯარაში მოათავსეთ რკინის ლურსმანი. მესამეში – რკინის ლურსმანი, რომელსაც მიმაგრებული აქვს სპილენძის მავთული, მეოთხეში კი  რკინის ლურსმანი, რომელსაც მიმაგრებული აქვს თუთიის ფირფიტა. პირველი სინჯარა ბოლომდე გაავსეთ გამოხდილი წყლით,  მეორე, მესამე და მეოთხე კი სუფრის მარილის ხსნარით, მეხუთეში სუფრის მარილის ხსნართან ერთად ჩაასხით ნატრიუმის ტუტე. მოამზადეთ ხუთი ჭიქა და დანომრეთ. პირველ ჭიქაში ჩაასხით გამოხდილი წყალი, მეორე, მესამე და მეოთხე ჭიქებში – სუფრის მარილის ხსნარი, მეხუთეში – სუფრის მარილისა და ნატრიუმის ტუტის ხსნარი. ხუთივე სინჯარა ჩააპირქვავეთ ჭიქაში, რომელსაც აქვს სინჯარის ნომერი. ამ დროს გამოძევდება სინჯარიდან სითხე, და მასში ჟანგბადი შევა. ამის შემდეგ ხუთივე სინჯარაში მოთავსებული რკინის ლურსმანი აღმოჩნდება ჟანგბადისა და წყლის გარემოში. ასეთ მდგომარეობაში დავტოვეთ სინჯარები მომდევნო გაკვეთილამდე (ამ მასალას შეინახავენ ქიმიის ლაბორატორიაში, უსაფრთხოების მიზნით.

დანართი 2.

  იდენტიფიცირება (რა შეამჩნიეთ?) ინტერპრეტაცია ( გააკეთეთ დასკვნა)
რკინის ლურსმანი + წყალი  

 

 
რკინის ლურსმანი+სუფრის მარილის ხსნარი    
რკინის ლურსმანი, სპილენძის მავთული+სუფრის მარილის ხსნარი    
რკინის ლურსმანი, თუთიის ფირფიტა+სუფრის მარილის ხსნარი    
რკინის ლურსმანი+სუფრის მარილის ხსნარი+ნატრიუმის ტუტის ხსნარი    

 

 

 

 

დანართი 3.

  სავარაუდოდ რას შეამჩნიეთ?

 

 განმარტე მიზეზი
ალუმინის  ლურსმანი+წყალი  

 

 
რკინის ლურსმანი, ვერცხლის ფირფიტა +სუფრის მარილის ხსნარი    
რკინის ლურსმანი, მაგნიუმის  ფირფიტა+სუფრის მარილის ხსნარი    
რკინის ლურსმანი+სუფრის მარილის ხსნარი+კალიუმის  ტუტის ხსნარი    

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ქიმია – მანანა ვარდიაშვილი, IX კლასის სახელმძღვანელო – 2012 წელი;
  2. ქიმია – ანდრონიკაშვილი, გულაია, IX კლასის სახელმძღვანელო – 2012 წელი;
  3. Interactive teaching methods: challenges and perspectives – 2017

https://www.researchgate.net/publication/322056077_INTERACTIVE_TEACHING_METHODS_CHALLENGES_AND_PERSPECTIVES

  1. აქტიური სწავლება ქიმიაში – წინა სატრენინგო მასალა ,,მასწავლებელთა და სკოლის დირექტორთა პროფესიული განვითარების პროგრამა“ – 2017 წელი https://old.tpdc.ge/uploads/pdf_documents/biologyactive.pdf
  2. განმავითარებელი შეფასება და დიფერენცირებული სწავლება – მარიანა ხუნძაყიშვილი, სარა ბივერი – 2018 წელი https://tpdc.gov.ge/ptk_files/_ckuploaded/310397.pdf

ხელოვნების გაკვეთილისთვის- ნახატი და ასოციაციები

0

ედვარდ მუნკი (1863 – 1944) – ნორვეგიელი ფერმწერი და გრაფიკოსი, რომელმაც დიდი გავლენა იქონია გერმანულ და ზოგადად, ცენტრალური ევროპის ექსპრესიონიზმზე. პირველი მსოფლიო ომის შედეგად ჩამოყალიბდა პესიმისტური ხედვა საკუთარი ეპოქის შესახებ, რომელიც დამახასიათებელი იყო ექსპრესიონისტებისათვის. ამიტომაც მათი წარმოდგენები ხშირად მტანჯველია. ექსპრესიონისტები მიმართავენ რეალობის სტილიზებას, უცვლიან მას ფორმას, ანიჭებენ ექსპრესიულ ინტენსივობას. ეს მიმდინარეობა, ძირითადად, ჩრდილოეთ ევროპაში, განსაკუთრებით, გერმანიაში  ჩამოყალიბდა და მიმართული იყო იმპრესიონიზმის საწინააღმდეგოდ. ეს უკანასკნელი თუ ფიზიკურ რეალობას წარმოაჩენს, ექსპრესიონიზმი ამ რეალობას შემოქმედის სულიერ პრიზმაში გარდატეხავს. ექსპრესიონიზმი, რომელსაც ახასიათებს მჟღერი ფერები, მკვეთრი ხაზები, იმპრესიონიზმზე უფრო აგრესიულია. ხშირად რეაქციაა აკადემიზმისა და საზოგადოების წინააღმდეგ.

ედვარდ მუნკის ამ ნახატში დაისმის შეკითხვა – რა არის სიცოცხლე? ალბათ მაინც სევდიანი, ქარვისფერი სიმარტოვე საკუთარ თავთან და ღმერთთან, მტკივნეულიც და დიდებულიც. გეშინია, წუხხარ თუ იბრძვი არსებობისთვის, შენს სიმართლესა თუ საიდუმლოშიც – მარტო ხარ. სიცოცხლე მთავრდება, როცა ამ ბრძოლას წყვეტ და უკვე სიკვდილი ავსებს შენს ლურჯ სიმარტოვეს. ამ ნახატზე ორივე სიმარტოვეა, სიცოცხლისაც და სიკვდილისაც. მარადისობაში რაფერია სიმარტოვე, ნეტა?…….

ლუკას კრანახ უფროსი ( 1472 – 15 04) – გერმანელი ფერმწერი და გრაფიკოსი. იგი კარის მხატვარი იყო, რამაც განაპირობა მისი ნახატების ერთგვარი სტანდარტულობა, თუმცა მისი შემოქმედება საოცარი ცხოველმყოფელობითა და ოსტატობით გამოირჩევა. კრანახის ადრინდელი ნახატები ნოვატორულია და ხასიათდება სითამამითა და მკვეთრად ასიმეტრიული კომპოზიციით. მოგვიანებით, როცა ჩამოყალიბდა მხატვრის წინააღმდეგობებით აღსავსე შემოქმედებითი სახე, მის ნამუშევრებში იმატა იდეალურმა განწყობილებამ, ბუნების აღქმის სიმძაფრემ და რელიგიურმა თემატიკამ, მასში შერწყმულია რენესანსის პრინციპები და გვიანდელი გოთიკის ხელოვნება.

სათაურები საკლასო წერის ნაცვლად

0

თვე, რიცხვი, საკლასო წერა ან საშინაო დავალება – როგორც წესი, რვეულებში ყოველ დღესა და სამუშაო სტილს ამგვარად გამოვყოფთ. სტატიაში მსურს გაგაცნოთ მეთოდი, რომელიც ადრეც გამომიყენებია, თუმცა, ამჯერად მთელი სემესტრი ამ ფორმით ვიმუშავეთ და გამოცდილების გაზიარების დრო დადგა. აღწერილობა ამგვარია: საკლასო წერისა და საშინაო დავალების ნაცვლად სათაურებს ვიგონებთ, რომლებიც დღის განწყობას ან კონკრეტულ ამბავს გვაცნობს. სტატიის დასაწერად ხელი მოვხვიე ორმოცდაათამდე რვეულს და სათითაოდ ამოვწერე სათაურები. საკლასო წერის მაგივრად ორმოცამდე საერთო სათაური დაგვგროვებია, ხოლო საშინაო დავალებისთვის ინდივიდუალურ სათაურებს იგონებდნენ. მათზე დაკვირვება მცირე კვლევაც კი გამომივიდა, კერძოდ, გამოიკვეთა ორი-სამი მოსწავლე, რომლებიც კვლავ საშინაო დავალებით იწყებდნენ ნაშრომს, შესაბამისად, მათთან დავალების გასააზრებლად გარკვეული მუშაობაა საჭირო; ზოგი სექტემბერშივე ხალისით აჰყვა წამოწყებას და ფანტაზიას გასაქანი მისცა, ზოგი კი სათაურების მოფიქრებით მხოლოდ  დეკემბერში დაინტერესდა.

კიდევ უფრო დაწვრილებით რომ გიამბოთ, მაგალითად, 17 სექტემბრის სათაურად დაგვიწერია მზე კაშკაშებს. ზამთრის ცივ დღეებში გულს სიხარულით მივსებს სექტემბრის კაშკაშა, თბილი დღის გახსენება. 18 სექტემბრის ქვეშ ყველა ბავშვის რვეულში სანდროს ცხვირი მხვდება. ცოტა არ იყოს, დამაბნეველი სიტყვებია. სამაგიეროდ, ჩვენ – მე და ჩემმა ოცდაექვსმა მოსწავლემ – მნიშვნელობა ვიცით. ამ დღეს სანდროს გაკვეთილზე ცხვირიდან სისხლი წასკდა და, როგორც ხდება ხოლმე, ყველას ყურადღება მიიქცია. დაფაზე მთავარ მოვლენად საგანგებოდ იმ მიზნით მოხვდა, რომ უხერხული სიტუაცია შესაძლოა ერთგვარ თავგადასავლად იქცეს და კლასის ისტორიაშიც ჩაიწეროს. 26 სექტემბერი – ანასტასიას დაბრუნება. როცა ბავშვი რამდენიმე დღე სკოლაში არ დადის, მისი დაბრუნება ნამდვილად უნდა აღინიშნოს ან ასე ნიკა მოგვენატრა – როდესაც სკოლას აცდენენ ჯანმრთელობის პრობლემის გამო, ესეც უნდა შევნიშნოთ. აი ია – 15 ოქტომბერი. პირველკლასელებმა ასო-ბგერების შესწავლა დაიწყეს და ამის შესახებ მესამე კლასელებსაც ვუამბობ. დამეთანხმებით, სადღესასწაულო მოვლენაა. 18 ნოემბერი – მარი მასი მოგვენატრა – კლასი დამრიგებლის გარეშე  უკაპიტნო გემს ემსგავსება.  28 ოქტომბერს კი ბოლო გაკვეთილის განწყობა ამგვარად გამოგვიხატავს – დავიღალეთ. საკლასო ოთახში ბურღი არის – სკოლაში სარემონტო სამუშაოების გამო შეჭრილ ცვლაში მოგვიწია სწავლა. პირველკლასელების საკლასო ოთახში ყოფნისას შუა გაკვეთილზე ბურღით ტანსაცმლის საკიდი მიამაგრეს. აბა, წარმოიდგინეთ, როგორ გამხიარულდებოდნენ. ხშირად, როცა რაღაც სასაცილო ხდება, მასწავლებელი თამაშგარეთ აღმოჩნდება ხოლმე. კლასი თუხთუხებს, სიცილი მძლავრდება და ისეთი განცდა გეუფლება, სადაც არის დაგროვებული ენერგია წაგლეკავს. ამიტომ სიცილის მიზეზის მთავარ მოვლენად გადაქცევა სიტუაციის განმუხტვის საუკეთესო საშუალებაა. თან სანამ დაფაზე ვწერ და სანამ ბავშვები რვეულში იწერენ, სიცილიც ნაღვერდალივით მინავლდება ხოლმე. ესეც ასე. ისევ სამუშაო განწყობა ბრუნდება და თან ყოველთვის გვეღიმება 22 ნოემბრის სათაურის წაკითხვისას. „ეზოში უპატრონო, ლაქებიანი ლეკვია“ – განა რამდენი დილა დაიწყება ისე, სკოლის კარში შესულს ფეხებში პატარა ლეკვი რომ გაგეხლართება?! 27 ნოემბერს ვწერ ამ სათაურს და თან ვკითხულობ, კიდევ ვინმემ თუ შენიშნა ლაქებიანი ლეკვი. „ხვალ დასვენებაა“ – ბავშვებზე არანაკლებ მასწავლებლებს გვიყვარს პარასკევი დღე. 8 ნოემბერი შაბათ-კვირის გამო ერთად გვიხაროდა. „ორი ქართული“ – ხუთშაბათს წყვილი გაკვეთილის გამო ველოდებით. 7 ნოემბერი ამგვარად გამოარჩიეს, რადგან „ორი ქართული“ ჯგუფურ სამუშაოსა და საინტერესო დღეს გულისხმობს. მანდარინებით, ვაფლით, ცხიმიანი, ტკბილი თუ მარილიანი ორცხობილებით, საწუწნი კანფეტებით – განსაკუთრებით დაწყებითი მასწავლებლები ვართ განებივრებულები. ერთ მშვენიერ დღეს, საშინაო დავალების შემოწმებისას შოთას მაგიდას რომ მივუახლოვდი, მოულოდნელად მერხის ბადიდან შოკოლადის ფილა ამოაფრიალა. ჰოდა, იმ დღის სათაურიც წამში დაიბადა – „შოკოლადი ამოხტა“. „ზამთარი დადგა და ქარიშხალი ამოვარდა“ – 2 დეკემბერს ასეთი სათაური შევურჩიეთ.

სათაურებისთვის იდეებს თავდაპირველად მე ვთავაზობდი. ახლა უკვე ერთად ვფიქრობთ და მართალი გითხრათ, ცოტა გართულდა საქმე. კლასში რამდენიმე ვერსია ჟღერდება და ცდილობ, გული არავის დასწყდეს. ერთხელ სამი სათაურიც კი დავწერეთ. იმდენად მნიშვნელოვანი მოვლენები გამოკვეთეს, თქვენც ასე მოიქცეოდით: „მასწავლებლის მაგიდაზე შოკოლადია“,  „მუსიკის გაკვეთილზე მასწავლებელმა ვიდეო გადაგვიღო“, „კლასში ნინას დაიკოა“ – პირველი სათაური შოთას ნაჩუქარი შოკოლადის ირგვლივ გვიყვება, რამდენიმე დღე ჩანთით დავატარებდი და 27 ნოემბერს მუსრი გავავლეთ; ამავე დღეს რამდენიმე წუთით ადრე მივედი სკოლაში. მუსიკის გაკვეთილი ჰქონდათ. ფეხზე იდგნენ და მღეროდნენ. კარს სიგრძეზე მინა დაჰყვება და ამ ჭრილიდან ბავშვები ჩანდნენ. ვიდეო გადავუღე. სათაურების წერისას რამდენიმემ სწორედ ეს ფაქტი გამოკვეთა. და მესამე, ვერაფრით დავტოვებდით გულგრილად ნინას დაიკოს ჩვენს გაკვეთილზე სტუმრობას.

ვფიქრობ, მეთოდის ირგვლივ გარკვეული შთაბეჭდილება შეგიქმენით. როგორც მონათხრობიდან გამოიკვეთა, მიზანი მრავალგვარია.

სათაურის შერჩევას ერთი წუთიც არ სჭირდება.  სამაგიეროდ, ამ პატარა დროში რამდენ რამეს სწავლობენ: მთავარ  მოვლენას მეორეულისგან გამოკვეთენ და ერთი შეხედვით უმნიშვნელო დეტალებს ამჩნევენ; აკვირდებიან გარემოსა და ბუნებას; ეჩვევიან ერთმანეთისადმი გულისხმიერ დამოკიდებულებას; რაც მთავარია, გულწრფელ ურთიერთობას ვთავაზობ და იმავეს მიბრუნებენ.

კიდევ უფრო საინტერესოა ინდივიდუალური სათაურები, რომელთა საშუალებით კიდევ უფრო ახლოს გავიცანი თითოეული მოსწავლე: ზოგი მეოცნებეა, ზოგი პოეტური, ზოგი ძალიან გულუბრყვილო, ზოგი გონებამახვილი და ენამოსწრებული. საშინაო დავალების სათაურები გადაიქცა ერთგვარ მესიჯებად, რომლებსაც ბავშვები მიგზავნიან, მაგალითად: ცუდი დღე, ჩემი დეიდა ჩამოვიდა, ბედნიერი ოჯახი, დღეს ჩემთან ნათესავი მოვიდა, სკოლა მომენატრა, დედა ხინკალს აკეთებს, ადვილი დავალება გვაქვს, სასიამოვნო ხედი, სახლში მივედი და ეგრევე ვმეცადინეობ, მე წავიქეცი,  ღამით ვმეცადინეობ, სახლში არავინ არის, დედაჩემი მაგარი მასწავლებელია, მიტინგი, ახალი ბუცები მაქვს, მიყვარს ვარჯიში, გუშინ ცეკვაზე ვიყავი, სახლი მარტომ გავაღე, მარი მასი შეგვხვდა, გუშინ „ლეგენდა“ დამარქვეს, მე  ვიტკინე ტუჩი, ერეკლე ცუდად არის, ჩაის გაკეთება ვისწავლე, გუშინ სამი ლელო დავდე, ბიცოლა მასწავლებელია, პაპაჩემი – სახლის მასწავლებელი, დედის ალერსი, ლიზის კბილი მოსძვრა,  კვირას ახალი ძაღლი შემხვდა, გუშინ სასაცილო დღე იყო – თითოეული დაშიფრულია მრავლისმთქმელი ამბებით, ჩემგანაც მათ ამოკითხვას და დანახვას მოელიან.

ბუნების ბავშვებისეული აღქმა კიდევ უფრო ამაღლებულ განწყობაზე მაყენებს: ქარი შრიალებს, ფოთლები ძირს ყრია, აცივდა, ზამთრის პირველი თვე, მზიანი დღე,  დეკემბერი მობრძანდა, ბედნიერი შემოდგომა, ოქტომბერი გარბის, ცივი ზამთარი, ძალიან აცივდა, მგონი მალე თოვლიც მოვა, ვერ გავიგე, წვიმს თუ თოვს, მატყუარა მზე, ხვალ იმედია მზე გაანათებს, ხვალე თოვლია, ზამთარი გვიახლოვდება, ნოემბერმა შემოიჭყიტა, ისევ ცუდი ამინდია, ღრუბლები – თუ დამღლელი დღე ლექსების კითხვისთვის დროს არ მიტოვებს, ამგვარი ფრაზები სულს მინათებს.

განმავითარებელი კომენტარით – სიტყვიერად თუ წერილობით – ყოველთვის აღვნიშნავ თითოეულის სათაურს. ხშირად სათითაოდ ვაკითხებ. სტატიისთვის სათაურების თავმოყრამ კიდევ ერთი გაკვეთილის იდეა დაბადა: წლის ბოლოს სლაიდშოუდ ავკინძავ საკლასო წერისა თუ საშინაო დავალების ნაცვლად დაგროვებულ ჩვენს ამბებსა და განწყობებს. ამგვარი ქმედება კიდევ უფრო მეტ სურვილს გაუჩენთ, რომ უფრო დაკვირვებით განაგრძონ ცხოვრება.

 

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...