ორშაბათი, ივნისი 2, 2025
2 ივნისი, ორშაბათი, 2025

რედაქტირება – თვითორგანიზების პროცესი

0

ხშირად გვიკვირს, რომ ჩვენივე ტექსტის კითხვისას ისეთი შეცდომები გვეპარება, სხვის ტექსტში რომ მარტივად  აღმოვაჩენდით. გვიკვირს, ეს როგორ დაგვემართა, ეს როგორ ვერ შევამჩნიეთ.  ცოტათი პროფესიული თავმოყვარეობა გველახება, ცოტაც კომპლექსი გვიჩნდება და საკუთარ შესაძლებლობებში ვეჭვდებით.

წარმოიდგინეთ, უფროსები რომ ასე ვართ, როგორი რთულია შეცდომების პოვნა, გაანალიზება, გამოსწორება და ამ ყველაფრის რეფლექსია მოსწავლეებისთვის. რატომაა, რომ ხშირად ისინი წერის დროს უშვებენ შეცდომებს, რომელთა შესახებ კარგად იციან, რომ ჰკითხოთ, თავიდან ბოლომდე ჩამოარაკრაკებენ წესებს, თეორიას, დაგიმტკიცებენ რატომაა ეს შეცდომა, მაგრამ წერისას-მაინც ეპარებათ.

რატომაა ასეთი ხშირი მათი წუხილი-აუ, ეს ხომ ვიცოდი, ეს როგორ შემეშალა, ეს რანაირად დამავიწყდა?

როდესაც ყოველ ჯერზე მოსწავლეების თუ სტუდენტების ნაწერების გასწორება მიწევს, მახსენდება ჩემი პირველი პროზაული ტექსტი, რომელიც გაწითლებული, უამრავი შენიშვნითა და  კომენტარით დამშვენებული დამიბრუნა იმ გამომცემლობის რედაქტორმა, სადაც წიგნი უნდა გამოსულიყო. ამიტომ არასდროს არავის განვსჯი შეცდომების გამო, უბრალოდ, მათთან ერთად ვცდილობ გამოსავლის პოვნას.

რედაქტირება ყველაზე რთული ეტაპია, მოდი, დავყოთ ეს პროცესი რამდენიმე საფეხურად, მოვამზადოთ ერთგვარი გზამკვლევი, საკითხებად და მოქმედებებად ჩაშლილი პროცესი.  თქვენ შეგიძლიათ ნებისმიერი რამ ჩაამატოთ, შესაძლოა ინდივიდუალური მახასიათებლებიც დაუმატოთ, იმის მიხედვით, რა საკითხზე ყურადღების გამახვილებაა საჭირო კონკრეტული მოსწავლის შემთხვევაში.

რედაქტირების გზამკვლევი

 

  1. დაასრულე წერა? დარწმუნებული ხარ, რომ ყველაფერი თქვი, რაც გინდოდა? მაშინ ადექი, გაიარ-გამოიარე, წყალი დალიე ან რამე გემრიელი ჩააკნატუნე.
  2. სცადე, დაივიწყო შენი ტექსტი, გაუუცხოვდე მას, მაშინვე ნუ დაიწყებ რედაქტირებას.
  3. თუ ტექსტურ დოკუმენტში მუშაობდი, შეცვალე ტექსტის შრიფტი, ან ფონი ან ფერი, მოიტყუე თავი, ვითომ ეს შენი დაწერილი ტექსტი არ არის, საკუთარი ნაწერის რედაქტირებისას ობიექტურობის შენარჩუნება რთულია.
  4. წაიკითხე ტექსტი ერთხელ ჩუმად, ერთხელ ხმამაღლა;
  5. პირველ ეტაპზე გადახედე მექანიკურ შეცდომებს, მაგალითად, რომელიმე სიტყვა ან ასო ხომ არ გამოგრჩა?
  6. გაასწორე აბზაცები.
  7. მეორე ეტაპზე დააკვირდი, ყველა სიტყვა სწორად გიწერია?
  8. ბრუნვის ნიშნები სწორად გაქვს? აბა, კიდევ ერთხელ გადახედე.
  9. დააკვირდი, ალბად გიწერია თუ ალბათ? რამოდენიმე თუ რამდენიმე? ფაქტიურად თუ ფაქტობრივად? ეხლა თუ ახლა? ეხლავე თუ ახლავე?
  10. მნიშვნელოვანია ზმნიზედების მართლწერა, არ გამოგრჩეს!
  11. რთული სიტყვები სწორად გიწერია?
  12. ზმნის პირის ნიშანი ხომ არ გამოგრჩა სადმე? კიდევ ერთხელ გადახედე ზმნებს, სადმე შეცდომა ხომ არაა?
  13. ზმნისწინი სწორად გამოიყენე?
  14. შემდეგ ეტაპზე ვამოწმებთ სიტყვები სწორად შევათანხმეთ თუ არა ბრუნვასა და რიცხვში, სწორად ვაბრუნეთ მსაზღვრელ-საზღვრული?
  15. სიტყვათა ისეთი რიგი ხომ არ გამოგვიყენებია, რომ შინაარსს ცვლიდეს
  16. ახლა პუნქტუაციასაც გადავხედოთ, ჩამონათვალში ყველგან დავსვით მძიმე? რთულ წინადადებაში მძიმე სწორად გამოვიყენეთ? წინადადების ბოლოს წერტილი? ბრჭყალები ხომ არ გამოგვრჩენია? ორწერტილი?
  17. სადმე ბარბარიზმი ხომ არ გაქვს? კალკი? იქნებ პარონიმებსაც დააკვირდება, მცნების ნაცვლად ცნება ხომ არ გაქვს? ან ამპლუის ნაცვლად ამპულა?
  18. ახლა კიდევ ერთხელ გადაიკითხე!
  19. ერთხელაც!
  20. თუ ძალიან ბევრი შეცდომა მოგიგროვდა და ხელით წერ, ერთხელ გადაწერა მოგიწევს,სამაგიეროდ, შედეგით იამაყებ.

ქართული  „შესაქმე“

0

სვეტი-ცხოვლის მნიშვნელობა იმითაც განისაზღვრება, რომ მისი აღმართვა ქართული ეკლესიის დაფუძნებასაც გულისხმობდა.

მწერლობაში სვეტი-ცხოველმა „მოქცევაჲ ქართლისაჲდან“ – „წმ. ნინოს ცხოვრებიდან“ შემოაღწია, უფრო ზუსტად, სვეტი-ცხოველის ლიტერატურულ – მხატვრული გააზრება აქედან იღებს სათავეს. „წმ. ნინოს ცხოვრება“ ჩვენამდე რამდენიმე ხელნაწერით არის მოღწეული. გამოვლენილია ნაწარმოების უძველესი შრეებიც, რითაც მტკიცდება, რომ „წმ. ნინოს ცხოვრება“ ჩვენამდე მოღწეული უძველესი ნაწარმოებია.

სვეტი-ცხოვლის აღმართვა უკავშირდება მეფე მირიანის მოქცევას. ქართველთა მთავრის, მეფის გაქრისტიანების შემდეგ იხილა ერმა უდიდესი სასწაული. თუმცა ღვთის ჩენას მცხეთაში სვეტი-ცხოველის აღმართვამდე ჰქონდა ადგილი, მაშინ, როდესაც წმ. ნინოს ლოცვით კერპები დაამხო უფალმა: „და ვითარცა წამის-ყოფაჲ თუალისაჲ იყო, დასავლით ჰაერნი და ქარნი შეიძრნეს და ჴმა-სცეს ქუხილთა ჴმითა საზარელთა. და აჩნდა ღრუბელი მოწრაფჱ, ნიშანსაშინელი“ [შატბერდის კრებული 1979: 335]; “ღრუბელი მოწრაფჱ“ იგივე ბიბლიური  ღრუბლის „სუეტი“ უნდა იყოს, უფლის მრისხანების ჟამს მოვლენილი ურწმუნოთა დასასჯელად. ასევე სვეტი-ცხოველის უახლესი პარადიგმები ჩანს იმ ნაძვების სახეში,  რომელთა ქვეშაც სასწაულმოქმედი „ბაბილოები“ იყო აღმოცენებული. „ქუეშე“ ამ შემთხვევაში ფესვებს უნდა უკავშირდებოდეს, ფესვები – მიწას, საიდანაც იკვეთება სვეტი-ცხოველის მიწიერი საწყისი.

მირიან მეფე ეკითხება წმ. ნინოს: „სადა უშენო სახლი ღმერთსა?“ – რაც პირდაპირი გამეორებაა პავლე მოციქულის სიტყვებისა: ჯერ-არს სახლსა შინა ღმრთისასა სლვაჲ, რომელ არს ეკლესიაჲ ღმრთისა ცხოველისაჲ, სუეტი და სიმტკიცე ჭეშმარიტებისაჲ“ (I ტიმ. 3,15).

ღვთის სახლის ასაშენებლად მოჰკვეთეს ნაძვი და „შემზადეს სუეტად“. ეს ის ნაძვი უნდა იყოს, რომლის ქვეშაც ხარობდა სასწაულმოქმედი „ბაბილოები“.  გადმოცემის თანახმად, ხე, რომელიც სვეტად შეამზადეს, ქრისტეს პერანგზე იყო ამოსული, მისი ადგილი კი მხოლოდ წმ. ნინომ უწყოდა. სვეტის აღმართვა ვერავინ შეძლო,  მეფე და ხალხი საგონებელში ჩავარდა. „ხოლო სანატრელი იგი გოდებდა და დაადენდა ცრემლთა სუეტსა მას ზედა“. ცრემლი ქრისტიანულ სახისმეტყველებაში განწმენდის, სისპეტაკის და მონანიების სიმბოლოა. ცრემლით დაულტო, დაბანა მარიამ მაგდალელმა ფეხები ხორციელ კაცად მოვლენილ ღვთის ძეს. წმ. ნინოს ხომ მამისგან ჰქონდა ჩაგონებული: „ხოლო შენ მაგდანელისა მარიამის შური აღიღე სიყუარულისათჳს ქრისტესისა და დათა ლაზარესთა“. სწორედ ქრისტეს სიყვარულისთვის დაადინა წმ. მოციქულმა ცრემლი ქრისტეს კვართის საფლავზე ამოსული ხისგან შექმნილ სვეტს, როგორც ქრისტეს სხეულს, ისევე როგორც მარიამ მაგდალელი – უფლის ფეხებს. ცრემლთა დენა იყო საწინდარი სვეტი-ცხოველის სასწაულებრივი აღმართვისა, რომელიც ქრისტეს აღდგომის სიმბოლურ გააზრებას წარმოადგენს.

სვეტთან მოქვითინე წმ. ნინო თითქოს ჯვარცმულ შვილთან მგლოვიარე მარიამის სახეც უნდა იყოს, რომელსაც აღდგომა მოჰყვება, აღდგომა იესო ქრისტესი და აღდგომა, იგივე აღმართვა სვეტი–ცხოველისა.

პირველ შემთხვევაში აღდგომას ადამის  მოდგმის ხსნა მოჰყვა, მეორე შემთხვევაში კი ქართველთა ხსნა – მრავალწლიანი უღმერთობიდან და წარმართობიდან გამოსვლა.

წმ. ნინოს ცრემლებს პატიოსანი ჯვრის აღმართვის ეპიზოდშიც ვხვდებით, მბრწყინავი, სასწაულებრივად მოვლენილი ვარსკვლავი: „ნელიად-ნელიად განდგის მიერ კერძოდ არაგუსა და დადგის ბორცუსა ზედა კლდისასა, ზემო კერძო, ახლოს წყაროსა მას, რომელი იგი აღმოადინეს ცრემლთა წმიდისა ნინოჲსთა, და მუნით აღმაღლდის ზეცად“ [შატბერდის კრებული 1979: 348].  ორივე შემთხვევაში წმინდა მოციქულის ცრემლი აღდგომას, „აღმაღლებას“  მოასწავებს, წყარო სიმბოლურად ქრისტეს, რწმენას უკავშირდება, მაგალითად, გურამიშვილთან, ხოლო წმ. ნინოს ცრემლებით „აღმოდინებული“ წყარო წმინდანის მიერ ქრისტეს რწმენის დანერგვაა, ურწმუნოთა გაქრისტიანებაა.

სვეტის დაფუძნებას „ხარისხსა ზედა“ წინ უძღოდა წმ. ნინოსა და თორმეტი დედის ხილვა, ზმანება. მათ შუაღამისას ორი მთის – არმაზისა და ზადენის  წარმოქცევა იხილეს, როგორც ქართლში ურწმუნოების დარღვევის სიმბოლო. ამას მტრის შემოსევა და სისხლის ღვრა მოჰყვა. ყველაფერი არეულია, ირგვლივ ქაოსია. ხმა გაისმის, მეფე შეიპყრესო, წმ. ნინო და ქალები ცრემლებად იღვრებიან.

ყველაფერი ქაოსს მოუცავს, ისე როგორც შესაქმემდე.  და მცხეთაში სიმბოლურად იწყება ქართული „დაბადება“, ქართული შესაქმე. მყარდება წესრიგი. ეს ყველაფერი კარგად უწყის წმ. ნინომ: „უბრძანებ ქართა და ნიავთა: წარვედით ბნელთა ჩრდილოჲსათა, მთათა მათ კედარისათა. აქა მოვიდა იგი, რომელსა თქუენ ევლტოდეთ.“ ურწმუნოება, ბნელეთი, ქაოსი  გაძევებულია. მყარდება კოსმოსი, რომელსაც წმ. მოციქულის ხელით ჯვრის გამოსახვით ედება დასაბამი.

და სწორედ ამ საოცარი ზმანების შემდეგ, როდესაც ირგვლივ სიმშვიდეა, გათენებისას, ნათლის შემოსვლის დროს, გამოჩნდება ზეციური ჭაბუკი „ყოვლადვე ნათლითა შემოსილი, და მოებლარდნა ცეცხლის-სახედ ზეწარი, და არქუნა სამნი რაჲმე სიტყუანი ნეტარსა ნინოს“. ეს სამი სიტყვა სამების გამომხატველი უნდა იყოს. სამი სიტყვით –  მამა, ძე და სულიწმინდა –  იწყება სვეტი-ცხოვლის დაფუძნება, მცხეთური შესაქმის დასრულება. ჭაბუკი სვეტს ზეცად წაიღებს – აქ იკვეთება მისი ზეცასთან ზიარება, ზეციური საწყისი. მიწიერი საწყისი მას ხედ ყოფნის ჟამს, როდესაც ფესვები მიწის სიღრმეებში ჰქონდა გადგმული, უკვე აქვს. აქედანაც გამომდინარეობს სვეტი-ცხოველის შუამავლობა,  მედიუმობა მიწასა და ზეცას შორის. იგი დედამიწის, მიწიერი საწყისისა და ცის, არაამქვეყნიურობის, რეალურისა და ირეალურის შემაერთებელი ხდება.

ღამეული ზმანება ნათლით იცვლება, ნათელი აძევებს ბნელს. სვეტი ცეცხლის სახედ ეშვება ზეციდან მიწაზე, თავის საძირკველზე. თუმცა პირდაპირ არ დაფუძნებულა, არ მიახლებია თავის „ხარისხს“ – იგი ჰაერში გაჩერდება და ნელ-ნელა დაიწყებს  ძირთან მიახლოებას. გარიჟრაჟს მეფე მირიანმა იხილა: „ნათელი, ვითარცა ელვაჲ, ზეცადმდე აღწევნული სამოთხესა მას“.

მთელი ერი გახდა მოწმე იმისა,  თუ როგორ ჩამოვიდოდა „ნათლითა მბრწყინვალეჲ სუეტი იგი“ ადამიანისგან ხელშეუხებლად და ემყარებოდა თავისავე გადანაჭერს, თავის საფუძველს. ამის შემდეგ სვეტი-ცხოველი ქართლში სასწაულებს ახდენს, როგორც მაცხოვარი, კურნავს სნეულთ, ხოლო ამ უდიდესი სასწაულის თვალით ხილვა სულიერ განკურნებასაც იწვევს.

ასე გაცხადდა უძველეს ქართულ ლიტერატურულ ნაწარმოებში ქართველთა ახალი ეპოქის დადგომა, ახალი ერა, ახალი სარწმუნოება, ასე დაიწყო ახალი ისტორია, ახალი შესაქმე…

სვეტიცხოველი თავიდანვე მჭიდროდ დაუკავშირდა ნათელს, რომელიც ქრისტიანულ კულტურაში საღვთო სახელად არის მიჩნეული. ნათლის სიმბოლიკა ლოგოსური მრავალფეროვნებით გამოირჩევა: დაუბნელებელი ნათელი, უხილავი ნათელი, დაუსაბამო ნათელი, უსხეულო ნათელი, შეუხებელი ნათელი, გამოუთქმელი, მიუჩრდილებელი ნათელი და ა.შ.

ასევე, განასხვავებენ მარად არსებულ შეუქმნელ ნათელს (ნათლის სულიერ ასპექტს) და ხილულ, შექმნილ ნათელს (ფიზიკურ ასპექტს).  ამ შემთხვევაში სვეტი-ცხოველი უხილავი ნათლის ხილულად მოვლინება უნდა იყოს. ესაა სასწაული, რომელიც მცხეთაში მოხდა.

ნათელი ღმერთის ბუნების შეცნობის ერთ-ერთი საშუალებაა, ნათელი მომდინარეობს ღმერთისგან, ანუ სახიერებისგან და, ამავე დროს, თვით ნათელია სახე სახიერებისა. ნათელი არის ყოველი სინათლეგანფენილობის წყარო და, აქედან გამომდინარე, ღმერთი, როგორც ნათელი, მარადიულია, დაუსაბამოა და უსაწყისოა.

სვეტი-ცხოველი ნათლის სვეტად წარმოდგება და ამიტომაც იგი ქართველებისთვის ღვთისჩენაა, თეოფანიაა, უფლის გამოცხადებაა, დაუსაბამო ნათლის „ჩენაა“. სწორედ ეს ნათელია, სვეტიცხოველთან ერთად რომ იჩენს ხოლმე თავს ქართულ აგიოგრაფიაში (და არა მხოლოდ მასში) და უცილობლად სასწაულს, მოწამეობას უკავშირდება.

მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მედეგობის ამაღლების სამი გზა COVID-19-ის დროს  

0

საგანმანათლებლო დაწესებულებები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მოსწავლეთა კეთილდღეობაში.

COVID-19 აგრძელებს ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში მრავალი ცვლილების შემოტანას. მოსწავლეები, გონებრივი სიჯანსაღის გარემოებებისადმი ყველაზე მოწყვლადი ჯგუფი, კორონავირუსთან ერთად შესაძლოა სხვა კრიზისებსაც განიცდიდნენ, ამიტომ მნიშვნელოვანია, სასწავლო დაწესებულებებმა განუვითარონ მათ მედეგობა და ხელი შეუწყონ მათ ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობას.

 

რა არის მედეგობა?

მედეგობა (resilience) არის უნარი, შეეგუო სხვადასხვა გარემოებასა და მდგომარეობას, განსაკუთრებით – არახელსაყრელ დროს. მას შეუძლია, ხელი შეუწყოს პირად ზრდას და საერთო კეთილდღეობას, რადგან სირთულეებთან გამკლავების საშუალებას აძლევს ადამიანებს. გარდა ამისა, მედეგობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა აკადემიურ მოსწრებას. მისი განვითარება შესაძლებელია და საამისოდ სხვადასხვა გზა არსებობს.

 

მოსწავლეთა მედეგობის განვითარების სტრატეგიები

საგანმანათლებლო და აკადემიური დაწესებულებები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ თავიანთი აღსაზრდელების სიჯანსაღეში. ისინი უფრო ფიზიკურ სიჯანსაღეს აქცევენ ყურადღებას, თუმცა ქვემოთ მოყვანილი პრაქტიკების გამოყენებით მათ შეუძლიათ დაეხმარონ მოსწავლეებს გამძლეობის გამომუშავებასა და განვითარებაშიც.

 

  1. გამოიყენეთ სტრესის მართვის ტექნიკები

სტრესი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს როგორც ფიზიკურ, ისე ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე. სტრესის მაღალ დონეს შეუძლია გამოიწვიოს შფოთვის, დეპრესიის, გადაღლილობისა და „გადაწვის“ სიმპტომების დამძიმება. მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვანია სტრესთან გამკლავების გზების სწავლა. სტრესის მართვა სხვადასხვა გზით შეიძლება, მაგალითად, ფიზიკური აქტივობით ან „მაინდფულნესის“ პრაქტიკით.

ვარჯიშები ასევე შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლეებს კონცენტრაციასა და ახალი მასალის ათვისებაში. სასწავლო დაწესებულებებს შეუძლიათ, აღსაზრდელებს შესთავაზონ ვარჯიშები როგორც პირადად, ისე ონლაინ ფორმით. ეს შეიძლება იყოს იოგა, აერობიკა, ცეკვა.

ამასთანავე, „მაინდფულნესი“ შესაძლოა დაეხმაროს მოსწავლეებს, იგრძნონ მეტი სიმშვიდე და ნაკლებად იშფოთონ. კლასებში შეიძლება ზოგიერთი ვარჯიშის რამდენიმე წუთით გამოყენებაც (მაგ., კუნთების პროგრესული მოდუნება და ღრმა სუნთქვა), რაც მოსწავლეებს სტრესის მართვაში დაეხმარება.

 

  1. წაახალისეთ განრიგები და გრაფიკები

განრიგი შესაძლოა დაეხმაროს მოსწავლეებს, აკონტროლონ თავიანთი გარემო. მათ ასევე შეუძლიათ მოაწესრიგონ ჩვენი დღე, მოგვცენ დავალებების შესრულების საშუალება და დაგვეხმარონ ვიგრძნოთ საქმის დასრულება. განრიგის შემუშავება და შენარჩუნება ასევე შესაძლოა დაეხმაროს მოსწავლეს პანდემიის დროს შფოთვასთან გამკლავებაში.

განრიგის მნიშვნელოვანი ნაწილია დროისა და სივრცის განსაზღვრა სხვადასხვა აქტივობისთვის, რომელთა დასრულებაც საჭიროა. მაგ., სამუშაო ადგილის გამოყოფა დასვენების, ძილისა და საკვების მიღების ადგილებისგან. ეს შეიძლება დაეხმაროს მათ, „მიატოვონ სამუშაო“ და მასთან ასოცირებული ყოველგვარი სტრესი მაშინვე, როგორც კი სამუშაო ადგილს დატოვებენ.

გრაფიკის შედგენა ასევე შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლეს, თვალი ადევნოს თავის დროს და უფრო ეფექტურად მართოს ის. მას შეუძლია გამოიყენოს მობილური აპლიკაციები გრაფიკების ორგანიზებისა და განრიგების შედგენისათვის. სასწავლებელს ასევე შეუძლია შესთავაზოს მას სხვადასხვა სასარგებლო ონლაინ რესურსი.

 

  1. ხელი შეუწყვეთ თანატოლებთან ურთიერთობას

სასწავლო დაწესებულებებმა უნდა წაახალისონ მოსწავლეები, შექმნან უსაფრთხო ძლიერი სოციალური კავშირები COVID-19-ის პანდემიისას. მოსწავლეთა ფიზიკური კეთილდღეობისთვის აუცილებელია სოციალური დისტანცირების რეგულაციების დაცვა, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მხარდაჭერის ძლიერი სისტემა შეიძლება დაეხმაროს მოსწავლეებს სტრესთან გამკლავებასა და საერთო ფსიქოლოგიური სიჯანსაღის განვითარებაში. მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ სარგებელი, თუ ეყოლებათ ადამიანები, რომლებსაც ენდობიან და რომლებიც ხელს შეუწყობენ მათ ამ არახელსაყრელ დროში.

მხარდამჭერი ურთიერთობების განვითარება შესაძლებელია ისეთი სოციალური აქტივობებით, როგორიცაა სასკოლო კლუბები და ორგანიზაციები. აკადემიურ დაწესებულებებს შეუძლიათ ხელი შეუწყონ თანატოლებთან ურთიერთობებს ვირტუალური ღონიძიებების მასპინძლობით, სადაც მოსწავლეები თანატოლებს სოციალური ქსელებით დაუკავშირდებიან.

თანატოლებთან ურთიერთობები შეახსენებს მოსწავლეებს, რომ ისინი პანდემიის დროს მარტონი არ არიან.

ადამიანებს არ ძალუძთ თავიანთი ცხოვრების ყველა გარემოების გაკონტროლება, მაგრამ შეუძლიათ განივითარონ ფსიქოლოგიური ძლიერება იმ გამოწვევებზე ფოკუსირებით, რომლებთან გამკლავებაც შესაძლებელია. შეგნებული ძალისხმევით და მედეგობის ჯანსაღი პრაქტიკებით მოსწავლეებს შეუძლიათ გააუმჯობესონ და განაგრძონ თავიანთი მედეგობის განვითარება. მართალია, მოსწავლეები დიდი ალბათობით ისევ აღმოჩნდებიან მრავალფეროვანი გამოწვევების წინაშე, მაგრამ გამკლავების ჯანსაღი მექანიზმების შესწავლა დაეხმარება მათ გაუთვალისწინებელ გარემოებებთან შეგუებაში.

 

წყარო: https://www.psychologytoday.com/intl/blog/psychological-trauma-coping-and-resilience/202102/fostering-student-resilience-during-covid-19?fbclid=IwAR0EZpDSNbszj_XeC_XdD8HSq0J60_bOlEG1Q52cS0dR-fXOhvVBrx1bd2Q

რობერ ბრესონი: სინამდვილის შესწორება

0

„სიმართლე მსხვრევადია. ამიტომ ფხიზლად უნდა ვიყოთ“, – წერს ჟან მარი გუსტავ ლე კლეზიო რობერ ბრესონის ჩანაწერების წიგნის შესავალში. ეს შესანიშნავი კრებული – „ჩანაწერები კინემატოგრაფზე“ რამდენიმე წლის წინ ქართულადაც თარგმნეს და გამოსცეს. მახსოვს, უამინდობამ სახლიდან გასვლა ვერ გადამაფიქრებინა და სტამბიდან ახლად გამოტანილი ვიყიდე კინოთეატრ „ამირანის“ ფოიეში სახელდახელოდ მოწყობილ დახლთან. მერე კი ისე დავატარებდი შავი ტილოს ჩანთით, როგორც განძს, როგორც გაუსაძლისად მშვენიერ ნივთს, გარდაცვლილი მეგობრისაგან სახსოვრად რომ დამრჩენოდა.

მას შემდეგ ვკითხულობ და ვკითხულობ. ქართული გამოცემა 130 გვერდს ითვლის – თვალი ნაწერს ვერ სწყდება, ბოლო ჩანაწერამდე მისაღწევად საათიც არ მჭირდება.

დროდადრო, ალბათ, ყველა ვამოწმებთ, სწორად ავირჩიეთ თუ არა მიმართულება; მეტისმეტად ბევრი ან არსებითი ხომ არ გავწირეთ რაღაც უსახოს, ბუნდოვანს გამოკიდებულებმა. ეჭვების გაფანტვაში ხან რომელი ავტორი მეხმარება და ხან რომელი. რობერ ბრესონი კი ამ თავისი ნაწერით, ბრწყინვალე ფილმებით მართლაც შეუდარებელია.

„მაყურებელმა არ იცის, რა უნდა. თავს მოახვიე შენი სურვილები, შენი გრძნობები“. ამაზე კარგს დღეს რას წავიკითხავდი?

*

წერილში ორი ფილმი უნდა ვახსენო, დაუყოვნებლივ სანახავი, გადასამეორებელი, მეათედ მისაბრუნებელი ორი შედევრი: 1966 წელს გადაღებული „ასეთია ცხოვრება, ბალთზარ“ (Au hazard, Balthazar) და „მუშეტი“ (Mouchette), რომელიც 1977 წელს ნახა პირველად მაყურებელმა. აჩვენეთ შვილებს, მოსწავლეებს, ახალგაზრდებს თქვენ გარშემო და ნურაფერს აუხსნით. უბრალოდ, გზა მოუსუფთავეთ, ზედმეტი ქვა-ღორღისაგან გაუწმინდეთ.

ფილმების განხილვას არც მე შევუდგები. ამოცანად მხოლოდ დიდი სახელის შეხსენება, განწყობის შესაქმნელი ფრაზების შერჩევა დავისახე. და, ცხადია, რობერ ბრესონის ჩანაწერების წიგნთან მათი მიყვანაც, ვინც ეძებს, ქმნის, შექმნილს ანაწევრებს და თავიდან აწყობს.

„ადამიანებისა და საგნების ერთი საერთო საიდუმლო“. არა, ნაწერი მხოლოდ კინემატოგრაფს არ ეხება. სადაც უნდა იყოთ ამ წამს, ამ სიტყვების კითხვისას, მიმოიხედეთ.

„გამოსახულება და ხმა, როგორც ადამიანები, რომლებიც ერთმანეთს გზაში გაიცნობენ და ვეღარ შორდებიან“. როგორი შედარებაა?

„იპოვო ძებნის გარეშე“. და სხვაგან ფრანგი მხატვრის, ჟან-ბატისტ-კამილ კოროს ნათქვამი: „არ უნდა ეძებო. უნდა დაელოდო“.

„კავშირები, რომლებიც ელიან ადამიანებსა და საგნებს, რათა იცოცხლონ“.

„იყოს შენთვის ისეთივე მოულოდნელი, რას აღბეჭდავ ფირზე, როგორც მეთევზისათვის –  რა ამოჰყვება მის ანკესს“. შესანიშნავი რჩევაა მისთვისაც, ვისაც წერა გადაუწყვეტია, ვინც ბნელ წყალში რაღაცის მოხელთებას ცდილობს. მართალია, ჩანაწერების ავტორი მკაფიოდ დასანახ ხაზს ავლებს კინემატოგრაფსა და ლიტერატურას, კინემატოგრაფსა და მხატვრობას, კინემატოგრაფსა და ხელოვნების სხვა დარგებს შორის, მაგრამ შრომის კანონს დამორჩილებული და გაკვირვებული მეთევზის ეს სახე მაინც უნივერსალურად მოჩანს.

და ჩემი საყვარელი: „შეასწორე სინამდვილე ისევ სინამდვილით“.

*

სანამ წერას დავიწყებდი, რობერ ბრესონის ორი ფილმი – სწორედ ისინი, რომლებიც ზემოთ დავასახელე – კიდევ ერთხელ ვნახე. არ ვიცი, რომლისკენ უფრო გამიწევდა გული, მეტის თქმა რომ მომენდომებინა. მარის („ასეთია ცხოვრება, ბალთაზარ“) და მუშეტის (ამავე სახელწოდების ფილმიდან, რომელიც ჟორჟ ბერნანოსის რომანის მიხედვითაა გადაღებული) სახეები დაუვიწყარია – მათი ისტორიები მრავალი სხვისასაც აირეკლავს და მაყურებლისასაც, რომლის ბავშვობისა თუ მოზარდობის განსაცდელიც, თვალშეჩვეული გარემოც შესაძლოა სულ სხვა ყოფილიყო. მე კი ვფიქრობდი: „ვიცნობ ფრანგული სოფლის ამ უგულო მოსახლეებს, ამ საცოდავ და სასტიკ ადამიანებს, რომლებმაც, რა თქმა უნდა, კარგად იციან, რასაც აკეთებენ“.

ოთახში, სადაც მუშეტის ოჯახი ცხოვრობს, ერთ ყუთს, ყუთზე მიწერილ სიტყვას მივაქციე ყურადღება: „Fragile“ – მყიფე, მსხვრევადი. და მაშინვე გამახსენდა ჩანაწერების წიგნში წაკითხული: „საჭიროა, რომ შენი ფილმის პერსონაჟები და საგნები დადიოდნენ მწყობრი ნაბიჯით, როგორც თანამზრახველები“.

„არავითარი ფსიქოლოგია, – წერს იქვე ავტორი და ფრჩხილებში უთითებს: – მით უმეტეს ისეთი, რომელიც აღმოგვაჩენინებს მხოლოდ იმას, რისი ახსნაც თვითონ შეუძლია“.

ბოლომდე გავუძელი ცდუნებას – არ მიცდია ზედაპირზე თუ სიღრმეში დამალული იდეების ძებნა, მთავარი გმირების მამოძრავებელი მოტივების ახსნა. მინდოდა, ის მაყურებელი ვყოფილიყავი, რომელიც ხედავს, რომელსაც ესმის.

„დარწმუნდი, რომ ამოწურე ყველაფერი, რაც გამოიხატება უძრაობითა და სიჩუმით“.

რობერ ბრესონის მსხვრევადი სიმართლე.

ზაირა არსენიშვილის რომანის – „რეკვიემი ბანის, სოპრანოსა და შვიდი ინსტრუმენტისათვის, ანუ ახალგაზრდა მთხზველის პორტრეტი“ – შესახებ

0

„რეკვიემი ბანის, სოპრანოსა და შვიდი ინსტრუმენტისთვის, ანუ ახალგაზრდა მთხზველის პორტრეტი“ ცნობილი მწერლის, სცენარისტისა და მუსიკოსის პირველი რომანია. ეს რომანი 1997 წელს გამოქვეყნდა და 1998 წელს სახელმწიფო პრემია მიენიჭა. რომანში ასახულია მე-20 საუკუნის 30-იანი წლების საშინელი სტალინური რეპრესიების ხანა და მისი გავლენა თბილისის საოპერო თეატრის მუსიკოსებზე. წიგნის მთავარი გმირები მუსიკოსები არიან, სხვადასხვა ეროვნების, მსოფლმხედველობის, რელიგიისა და ასაკის ადამიანები, თუმცა მათ ყველას ერთი საერთო აერთიანებს – საბჭოთა ქვეყნ(ებ)ის არაერთი საშინელება, რომელიც ყველას საკუთარ ოჯახსა თუ საკუთარ თავზე აქვს განცდილი.

რომანში ვკითხულობთ: „მწერალი სწორი მიზანდასახულობისა და სულისკვეთების გარეშე არ არსებობს. ასეთ სულისკვეთებას, უპირველესად, სამშობლოს სიყვარული უნერგავს მწერალს, სამშობლოს სიყვარულის გარეშე მწერალი რა მწერალია“. ზაირა სწორედ ასეთი მწერალია, რომ არა სამშობლოს სიყვარული, მასზე დარდი და ჭმუნვა, ეს რომანი დღეს ჩვენამდე ვერ და არც მოაღწევდა. რომანი მარტივი წასაკითხი ნამდვილად არ არის. იქნება ეს სტილისტურ-ენობრივი თუ მხატვრული ღირებულების კუთხით. რომანი უდავოდ ემოციურია. მკითხველი თავად ხდება უშუალო მონაწილე იმ ამბებისა და ბევრი სცენა თვალწინ გიცოცხლდება, რაც წიგნს დაგახურინებს და იმდროინდელი თბილისის, თელავისა და ლენინგრადის ქუჩებში თვალცრემლიანს გამოგზაურებს.

ახალგაზრდა მთხზველი ამ ამბებს გვიხატავს ზედმეტი შელამაზების გარეშე, ამას ვერ ვუწოდებთ სრულყოფილად ან ლოგიკურად გამართულ ტექსტს, წარსული და აწმყო ერთმანეთშია გადახლართულ-გადაჯაჭვული. აკი ტექსტში ვკითხულობთ კიდეც – „დრო თითქოს გამთლიანდა. აღარ იყო წარსული, იყო მხოლოდ აწმყო და მომავალიც აწმყოში იყო…“. ტექსტის კითხვის დროს, გეუფლება განცდა, რომ მომავალი არსად არის, რომ დროება იყო ულმობელი, რომელმაც ახალგაზრდა ადამიანებს ყველაფერი წაართვა და რეკვიემიც კი არ „გადარჩენილა“ იმ საშინელი რეპრესიებისაგან, „რეკვიემი წაიღეს, როგორც ნივთმტკიცება, ანუ აბსურდული დროის აბსურდული ქმედება“. სანამ რომანის ბოლო გვერდებამდე არ მივალთ, იქ კი, როგორც რომანის გმირებში, ასევე მკითხველშიც იმედის ნაპერწკალი ჩნდება, „რეკვიემის“ კრედოდან საყვირი სოლოს უკრავდა და ჩვენს მთხზველს, ისევე როგორც ჩვენ, მკითხველს, გული ახალი ენერგიით, ახალი იმედითა და სიყვარულით გვევსება. ვხვდებით, რომ აუცილებლად დადგება დრო, როდესაც „ბნელი ორმოდან ლაჟვარდისაკენ“ დავიწყებთ სვლას.

რომანი სავსეა უამრავი ლიტერატურული ხერხით: ირონიით, კომიზმით, ტრაგიზმით. ჩემი აზრით, რომანი ტრაგი-კომიკურია, ვინაიდან ალბათ ერთდროულად მკითხველმა შეიძლება დაინახოს ტრაგედია და კომედია.  ტრაგედია, რომელიც მარტო რომანის გმირების ტრაგედია არ არის, არამედ მთელი საზოგადოებისაცაა; და კომედია, ვინაიდან გმირების ქმედებები ხშირ შემთხვევებში სიცილს აღძრავს საზოგადოებაშიც და მკითხველშიც, სასიკვდილო სარეცელზე მიჯაჭვულიც კი ახერხებს გახუმრებას. რადგანაც რომანის ტრაგი-კომიკურობა ვახსენე, აქვე უნდა აღვნიშნო ყველა დროის უდიდესი შემოქმედის გავლენა – ესაა უილიამ შექსპირი. აშკარაა, მწერალს მოსწონს შექსპირი, ვინაიდან ახსენებს პასაჟებს „ჰამლეტიდან“, მისი გმირები ხან „ყოფნა-არყოფნაზე დრტვინავენ“, ხანაც „მოკლული მამის შურისძიებით შეპყრობილნი არიან“, ხანაც უბრალოდ თავიანთ ქვეყანას დანიის მსგავსად „საპყრობილეს“ ადარებენ. მართლაც – „საპყრობილე“ ზუსტი შედარებაა. ისევე როგორც ჰამლეტისათვის სიტყვა იყო „ყოფიერება“, სწორედ ასეა ჩვენი მთხზველისათვის ეს სიტყვები. მან ზუსტი სიტყვები უნდა მოძებნოს, რათა ჩვენამდე მოიტანოს ეს ამბავი. მადლობა ღმერთს, რომ ჩვენს მთხრობელს სიტყვა არ ელევა, და პირიქით, მკითხველი გრძნობს, თუ როგორ ერთი ამოსუნთქვით სურს სათქმელის გადმოცემა და ჩვენამდე მოტანა. აზრის გამოხატვა სიტყვებით მწერლისათვის უდავოდ მნიშვნელოვანია. რატომ შექსპირი?  შექსპირმა მოახერხა და შექმნა თავისი ენა, იგი იმ დონის ხელოვანი იყო, რომლის მსგავსი ლიტერატურაში რთულად მოიძებნება. შექსპირმა პიესა „ჰამლეტის“ მეშვეობით ინგლისელ და არა მარტო ინგლისელ საზოგადოებას ახალი ენა შესთავაზა, ესაა ენა სილამაზისა, ხელოვნებისა. მაგრამ უდავოა, რომ „ჰამლეტი“ სიტყვებზე მეტია, „ჰამლეტი“ მსოფლიო შედევრია ყველა კუთხით. ჩემი აზრით,  მწერლის ამოცანაა, შექმნას ისეთი შედევრი, რომელსაც ყველა მიიღებს, ყველა წაიკითხავს. მწერალი მებრძოლი სულისკვეთებითაა გამსჭვალული, იგი კარგად ხვდება, რომ სიტყვებს კარგა ხანია დაკარგული აქვს მნიშვნელობა, თუმცა ამას არ ეპუება და ვხედავთ, რომ თითოეულ სიტყვას დიდი დაფიქრებით ქარგავს. აკი ვკითხულობთ კიდეც რომანში „აი, ამას უნდა კარგი ჩაღრმავება, რას ჩაიფიქრებ და ფერებს როგორ შეარჩევო“. ზაირა არსენიშვილმა, როგორც უდიდესმა მწერალმა ეს ძალიან კარგად იცოდა, მან „მისიას“ თავი გაართვა, თავისი ვალი მოიხადა ქვეყნის წინაშე და შავ-თეთრი ფერებითა და დიდი დაკვირვებით დაგვიხატა მე-20 საუკუნის საბჭოთა საქართველო.

ვკითხულობთ რომანს და გვიჩნდება უამრავი შეკითხვა. ხვდები, რომ დღესაც ბევრი მართლა „მისტირის“ იმ დროებას, იმ ყოფას და სულაც ვერ გაუაზრებიათ იმდროინდელი „საქმენნი სიავენნი“. ლოგიკურია, ჩნდება კითხვა, არსებობს თუ არა ხსნა? მწერალი ნოვატორია იმ კუთხით, რომ იგი რომანშივე გვპასუხობს უამრავ შეკითხვაზე, რომელსაც ძებნა სჭირდება და დაკვირვებით წაკითხვა. იგი ამ კითხვაზე ყველაზე ლოგიკურ პასუხს გვცემს, „სანამ ჩვენ არ გავიაზრებთ, რა საშინელება დაგვატყდა თავს, სანამ ჩვენ არ გავთავისუფლდებით სტალინის კომპლექსისაგან, ანუ მონობისაგან, ჩვენი საქმე წასულიაო…“. სწორედ ესაა დღესაც პრობლემა, მთელი ერთი საუკუნის შემდეგაც, მონობას არ უნდა შევეპუოთ და სწორედ იმ თავისუფლებისათვის უნდა ვიბრძოლოთ, რომელსაც ეჟი ხადაროვსკი შეეწირა, მხოლოდ იმიტომ მაინც, რომ „ერთი ნიუანსით მეტად ვიგრძნოთ თავი ადამიანებად“.

როგორც უკვე აღვნიშნე, რომანი ეპოქალურია. იმ წლებზეა, როდესაც კომუნისტებმა უამრავი უდანაშაულო ადამიანის სიცოცხლე იმსხვერპლეს. ესაა რომანი, სადაც მუსიკოსები გვიყვებიან იმ დაუნდობელი წლების შესახებ, მათი ცხოვრების ისტორიებზე, მათ იმედგაცრუებებზე, ტკივილებზე, უსიყვარულობაზე, ღალატზე… გაქვს მოლოდინი, რომ რომანი იქნება სიყვარულზე, იქნება სიყვარულით სავსე, მაგრამ ირგვლივ ყველგან უიმედობას, იმედგაცრუებასა და სასოწარკვეთას აწყდები. ესაა რომანი, სადაც ადამიანები ფიქრობენ, რომ „ღვთის წყრომა“ აქვთ დამსახურებული, რაც მუდმივი შიმშილით, სულის ხუთვითა და ნაწლავების გათოშვით არის გამოწვეული. როგორც აგრაფენა უწოდებს, ეს ისეთი „უნამუსო, გამაუპატიურებელი შიმშილია“, რომ ქართველი ამას ვერ წარმოიდგენს, „იქ, ხომ ყველაფერი სხვაგვარად იყოო“, არაფერიც არ ყოფილა სხვაგვარად, სწორედ რომ საქართველოში, ადამიანებს დაკარგული ჰქონდათ „განურჩევლობა ბოროტებისა და სიკეთის“ მიმართ, რასაც ავტორი ლეო ჩივაძის მაგალითზე გვაჩვენებს, თუ როგორ გაწირა ახალგაზრდა ეჟი. საბჭოთა ადამიანის სიხარბეს მწერალი აგრაფენას მაგალითზე ისე ოსტატურად გვიხატავს, რომ მკითხველი ერთდროულად დაბნეულიც არის და ბრაზიც ახრჩობს. ჩვენი გმირები ნოტოტენიათი ხელდამშვენებულები მიადგებიან სრულიად უცნობ ქალს აგრაფენას ეჟიზე ამბების გასაგებად. ეს ქალი, რომელიც ბლოკადაგამოვლილია და უამრავი უბედურება აქვს თავს დატეხილი, თუმცა სიხარბე კი ვერ დაუძლევია მალევე ამბობს, „სულ იმას ვფიქრობ, თუ ისევ შიმშილობა ჩამოვარდა, მსუქანი მაინც ვიყო, რომ აქლემივით საკუთარმა ქონმა მიშველოს-მეთქი. ჰოდა, რასაც მოვიხელთებ, მაშინვე პირისაკენ უნდა გავაქანო…“, რაზეც ბოდიშსაც იხდის, თუმცა ჩვენი მთხრობელი იქვე დასძენს „ჩვენ ყველა ხომ ერთ კალოზე ვილეწებოდით, ჩვენ ყველას ერთად დაგვატყდა, როგორც თქვენ იტყოდით, ღვთის წყრომა“. მწერალი მხოლოდ აგრაფენას მაგალითზე არ გვაჩვენებს საბჭოთა ადამიანის სიხარბეს, არამედ ნოტოტენიას რიგში მდგარი ყველა ადამიანი იმ დროის წარმომადგენელია. თავად ჩვენი მთხრობელიც, რომელიც 300 გრამი თევზის შეძენას აპირებდა, კილოგრამზე მეტს ყიდულობს, რაც მომავლის უიმედობითა და „უნამუსო შიმშილის“ მოლოდინის გრძნობითაა გამოწვეული.

 

რომანში მწერალი ძალიან კარგად გვიხატავს „ლტოლვილი ბიჭისა და შინაბერას სიყვარულის“ ისტორიას, რომელმაც მოახერხა და წლებს გაუძლო, რომელიც დღეს ჩვენამდე მოვიდა. და პირველ რიგში ესაა თავისუფლების სიყვარული. მწერალი განოს „მურილიოს ყრმა მარიამს“ ადარებს.  იმდენად მძაფრად რჩება ეჟისა და განოს ხატი ბუხრის წინ, რომ მკითხველს ყელში ბურთი გეჩხირება, როდესაც აანალიზებ შესაძლო ტრაგიკულ ბედს ამ ხატისა, ხვდები, რომ ეს „ლაბირინთია ორი აჩრდილისა,  რომელსაც გამოსავალი არა აქვს, რომელიც თავდაუღწეველია ჭაობივით“.

„ქართულ ტაძრებსა და ეკლესიებში რომ მივდივარ, ასე მგონია, უძღები შვილივით მიტოვებულ მამას ვუბრუნდები… აი, ახლაც ვიჯექი ბალახზე და ვფიქრობდი, მხოლოდ ბახის მედგარ სულს შევადარებდი-მეთქი სვეტიცხოვლის ამშენებლის გენიას…“. სწორედ მაშინ  მოუვიდა აზრად ეჟის, შეექმნა თავისუფლების წადილით გაჟღენთილი რეკვიემი, რომელსაც შეეწირა კიდეც, თუმცა საუკუნეებს გაუძლებს მისი თავგანწირვა და თავისუფლების სურვილით გაჟღენთილი მისი რეკვიემის დასაწყისი „მწამს ძალა ღვთიური, სიცოცხლის ძალა… უქრობი, ულევი, და დაუშრეტელი, და მზეებრ ცხოველი… მარად და მარად…“.

ბოლო სიტყვას კი ჩვენ, მკითხველს გვიტოვებს, თუმცა გამოსავალსაც თავადვე გვთავაზობს: „როგორც ყველაფერი ჩვენში, ორკესტრის ყოფაც თვითდინებაზე იყო მიშვებული და თვითნებობაზე დამოკიდებული: ცუდი ანაზღაურება, დიდი ნომრები, უკონკურსობა ისეთ დაბურულ გორგალს ქმნიდა და ისე იყო ეს გორგალი გადაბმულ-გადაკვანძული სხვა, უფრო დიდ გორგლებთან, რომ… ვის უნდა გამოეხსნა, ვისა? …. იქნებ ჩვენ ყველას ერთად….

ზაირა არსენიშვილის ეს რომანი, და არა მარტო ეს, უდავოდ დიდი მონაპოვარია ქართული ლიტერატურისათვის. მისი რომანები აღტაცებას არ ტოვებს მკითხველში, პრინციპში, არც უნდა დატოვოს, როგორ შეიძლება იმ დრომ, როცა ადამიანებს  „ბალღამს ანთხევინებდნენ“ აღტაცება გამოიწვიოს?! არამც და არამც… არასოდეს არ უნდა დავივიწყოთ, რა გამოვიარეთ, არ უნდა დავივიწყოთ, რომ ჩვენს გვერდში მოღალატეც ბევრი იყო, მხოლოდ საკუთარი თავის გადასარჩენად, ხოლო ეჟისნაირები დ განოსნაირები – თითზე ჩამოსათვლელნი.

 

 

 

 

 

 

 

 

ბავშვის სკოლისათვის მზაობის დიაგნოსტირება  ექსპრეს-სადიაგნოსტიკო მეთოდიკით

0

ვფიქრობ, კამათს არ უნდა იწვევდეს საკითხი იმის შესახებ, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის სკოლისათვის მზაობის დონის დადგენა; იმის გარკვევა, არის თუ არა მზად სასკოლო ასაკს მიღწეული ბავშვი სწავლის დასაწყებად.

 

აღნიშნულ საკითხზე ინფორმაცია ესაჭიროება როგორც პედაგოგს, ასევე მშობელსაც. ის მათ დაეხმარება მომავალში ბავშვის განვითარების სწორი მიმართულებით წარმართვაში, სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდის უმტკივნეულოდ გავლასა და იმ პრობლემების თავიდან აცილებაში, რომლებიც ძალიან ხშირად სწორედ ბავშვის სკოლისათვის არასათანადო მზაობას უკავშირდება.

 

მართალია, ფსიქოლოგიას მოეპოვება უამრავი ტესტი, მეთოდიკა, რომელთა დახმარებითაც შეიძლება იმის დადგენა, რამდენად არის ბავშვი მომზადებული სკოლაში სწავლის დასაწყებად, თუმცა, სამწუხაროდ, მშობლებისა და პედაგოგების დიდი ნაწილი მოკლებულია კვალიფიციური ფსიქოლოგიური დახმარების მიღების  შესაძლებლობას აღნიშნულ  საკითხთან დაკავშირებით. სწორედ ამიტომ, სურვილი მაქვს, შემოგთავაზოთ ბავშვის სკოლისათვის მზაობის ექსპრეს-სადიაგნოსტიკო მეთოდიკა (იხილეთ დანართი). აღნიშნული მეთოდიკის საშუალებით, როგორც ფსიქოლოგი, ასევე პედაგოგი და მშობელი შეძლებს, მიიღოს საყურადღებო ინფორმაცია ბავშვის სკოლისათვის მზაობის შესახებ. მნიშვნელოვანია  ის ფაქტი, რომ ეს მეთოდიკა მცირე დროში საკმაოდ დიდი და მრავალფეროვანი ინფორმაციის მიღების შესაძლებლობას გვაძლევს, მოიცავს ბავშვისათვის საინტერესო დავალებებს, რაც ამცირებს სამუშაოსგან მისი მოწყვეტის ალბათობას.

 

გავითვალისწინოთ,  რომ  ბავშვთან  აღნიშნული მეთოდიკით მუშაობის დროს მოგვიწევს რამდენიმე აუცილებელი პირობის დაცვა:

 

  • თუ ბავშვი დაღლილია ან რაიმე მიზეზის გამო უარს გვეუბნება დავალებების შესრულებაზე, ნუ დავაძალებთ და შეხვედრა სხვა დროისთვის გადავდოთ;
  • მუშაობის დროს ბავშვთან ჩვენს ურთიერთობას ნუ მივცემთ დაკითხვის სახეს, ნუ ვუსაყვედურებთ, თუ ბავშვი პასუხის გაცემას ვერ ახერხებს, ან რომელიმე დავალებას ვერ ასრულებს. მეტად გამოვიყენოთ თამაშის ელემენტები;
  • ზედმეტად ნუ ჩავერევით ბავშვის პასუხებში. მხოლოდ იმ შემთხვევაში შევთავაზოთ დახმარება, თუ ვხვდებით, რომ ჩვენ მიერ მიწოდებული ინსტრუქცია მისთვის გაუგებარია ან რომელიმე სიტყვის მნიშვნელობა არ ესმის;
  • მართალია, დავალებების მიწოდებისას თანმიმდევრულობა უნდა დავიცვათ, მაგრამ თუ ვგრძნობთ, რომ  პირველი დავალების შესრულების დროს  ბავშვი თავს არიდებს, ან ვერ ახერხებს ჩვენ მიერ დასმულ ყველა შეკითხვაზე პასუხის გაცემას, გადავიდეთ მეორე დავალებაზე, რომელშიც ნახატებია გამოყენებული და პატარაში ბუნებრივია უფრო მეტ ინტერესს გამოიწვევს. თუმცა, აუცილებელია, რომ ნებისმიერი გადახვევა დავალებიდან, რა მიზეზითაც არ უნდა იყოს ის განპირობებული, დავაფიქსიროთ და საბოლოო შეფასების დროს გავითვალისწინოთ;
  • ნუ გვექნება წინასწარ იმის მოლოდინი, რომ ბავშვმა ყველა დავალება აუცილებლად უშეცდომოდ და სრულყოფილად უნდა შეასრულოს, ასეთი მოლოდინი შეიძლება სერიოზულ ხელისშემშლელ ფაქტორად იქცეს ჩვენთვის ბავშვთან ურთიერთობის პროცესში.

 

წარმოდგენილი მეთოდიკა საშუალებას იძლევა, მივიღოთ გარკვეული ინფორმაცია ზოგადი უნარ-ჩვევების, ცალკეული ფსიქიკური პროცესების განვითარების, მათემატიკური აზროვნების, კოპირების უნარის, ხელის წვრილი მოტორიკის განვითარების დონის შესახებ; იმ ყველაფრის შესახებ, რაც ბავშვის სკოლისათვის მზაობის საკითხზე საინტერესო და საჭირო ინფორმაციას მოგვაწვდის. მართალია, მეტყველება, რომელიც საკმაოდ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებაში, წარმოდგენილ მეთოდიკაში ცალკე კვლევის ობიექტად არ არის გამოყოფილი, მაგრამ გამომდინარე იქიდან, რომ თითქმის ყველა ის დავალება, რომლის შესრულებაც უწევს ბავშვს აღნიშნული მეთოდიკით მუშაობისას, მეტყველებით ურთიერთობას საჭიროებს, ჩვენ თავისუფლად შეგვიძლია გავაკეთოთ დასკვნა იმის შესახებ, როგორი ლექსიკური მარაგი აქვს პატარას, როგორ აგებს წინადადებას, როგორ გადმოსცემს სათქმელს. იგივე შეიძლება ითქვას აზროვნების შესახებაც – პირველ დავალებაში მოცემულ ცალკეულ შეკითხვაზე მიღებული პასუხები ბავშვის აზროვნებაზე მსჯელობის კარგ საშუალებას მოგვცემს. აღნიშნული მეთოდიკით მუშაობის პროცესში ჩვენ საშუალება გვაქვს, დაკვირვება ვაწარმოოთ ასევე იმაზე, როგორ ახერხებს ბავშვი ადამიანის მოსმენას, ინსტრუქციებისა და მითითებების გაგებასა და ამ ინსტრუქციებით მოქმედებას. მოსმენისა და ინსტრუქციის შესაბამისად მოქმედების უნარის გარეშე ბავშვს სერიოზული პრობლემები ექმნება სასწავლო პროცესში. რაც შეეხება კოპირების უნარს, ის გარკვეულ კავშირშია ხელის წვრილი მოტორიკის განვითარებასთან. ამიტომ ბავშვს, რომელსაც ხელის წვრილი მოტორიკა არასათანადოდ აქვს განვითარებული, ნამდვილად გაუჭირდება კოპირების უნარის სადიაგნოსტიკოდ მომზადებული დავალების სრულფასოვნად შესრულება. თავის მხრივ, კოპირების უნარი საკმაოდ მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის წერა-კითხვის სწავლების პროცესში. ყველა დავალების შესრულებისა და მუშაობის დამთავრების შემდეგ შეგვიძლია შევავსოთ დანართში წარმოდგენილი შეფასების ფურცელი. შეფასება ხორციელდება ცალკეული კომპონენტების მიხედვით. შეფასებისას გამოყენებულია სამი დონე – მაღალი, საშუალო და დაბალი. თუ ბავშვი ინსტრუქციის მიწოდების შემდეგ დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებას, აღნიშნული კომპონენტით მას ეწერება შეფასება „მაღალი“, თუ დავალების შესასრულებლად ჩვენი დახმარება გახდება საჭირო – შეფასება იქნება „საშუალო“. ხოლო თუ ჩვენი დახმარებითაც უჭირს ბავშვს დავალებების შესრულება და მხოლოდ უმარტივეს შეკითხვებზე იძლევა პასუხს, ის მიიღებს შეფასებას „დაბალი“. თუ პატარას ყველა კომპონენტით დაბალი შეფასება ექნება, საჭირო გახდება მივმართოთ  ფსიქოლოგს განმეორებითი სადიაგნოსტიკო კვლევის ჩასატარებლად და რეკომენდაციების მისაღებად ბავშვთან შემდგომი მუშაობის სწორი მიმართულებით წარმართვისათვის.

შეიძლება ბევრმა მშობელმა ჩათვალოს, რომ მართალია, მისმა შვილმა მეთოდიკაში წარმოდგენილი ესა თუ ის დავალება ვერ შეასრულა, სამაგიეროდ, მან იცის წერა-კითხვა, თვლა. კარგი იქნება, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ბავშვის სკოლისათვის მომზადება ნამდვილად არ მოიაზრებს თვლისა და წერა-კითხვის ცოდნას. ის იმ უნარების განვითარებაზე უნდა იყოს ორიენტირებული, რომლებიც ბავშვს სასწავლო პროცესში აღმოცენებული სირთულეების დაძლევაში დაეხმარება და რომლის დიაგნოსტირებაზეც არის ორიენტირებული წარმოდგენილი ექსპრეს-სადიაგნოსტიკო მეთოდიკა.

 

დანართი

დანართი სკოლისათვის მზაობის ექსპრესსადიაგნოსტიკო მეთოდიკა

 

წესები წესრიგის დამყარებისთვის

0

ზოგადი წესები მშობლებისთვის – მაინც რა უნდა აუხსნან მშობლებმა შვილებს, რომ მათ სათამაშოების მილაგებისას ყოველი მორიგი სათამაშოსათვის ადგილის მოსაძებნად უფროსებისათვის კითხვის დასმა არ დასჭირდეთ – ზუსტად განუსაზღვრეთ ადგილი ყველა ნივთს – გვირჩევს იაპონელი ავტორი ნაგისა ტაცუმი. დაინტერესებულ მკითხველებს ამჯერად გთავაზობთ ერთ თავს მისი წიგნიდან: „დალაგების მაგია ბავშვებისთვის, ანუ როგორ ეხმარება ბავშვის განვითარებას წესრიგის დამყარების ხელოვნება“.

მშობლებმა, კარგად უნდა იცოდნენ, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია, ყველა ნივთს საკუთარი განსაზღვრული ადგილი ჰქონდეს, თანაც იმგვარად, რომ მისი გადმოღება და თამაში ბავშვისთვის სირთულეს არ წარმოადგენდეს. ბავშვის ნივთებსა და სათამაშოებს მშობლებმა ისეთი ადგილები უნდა გამოუძებნონ, რომ შემდეგ პატარას თავადაც ადვილად შეეძლოს მათი ადგილზე დაბრუნება, თავდაპირველად მშობლების დახმარებით და შემდეგ უკვე დამოუკიდებლად. ბავშვებისთვის სულაც არ არის მარტივი ნივთების კატეგორიებად დახარისხება და მათთვის შესაფერისი ადგილის განსაზღვრა. ამიტომ მშობლებმა თავად უნდა განსაზღვრონ ნივთების კატეგორიები და მოუძებნონ მათ საკუთარი კუთხე. მაგალითად: „სასწავლო“ კუთხე, „სათამაშოების“ კუთხე, „ტანსაცმლის“ კუთხე და სხვა. პატარებისთვის რომ დასასწავლად უფრო ადვილი და მოსახერხებელი იყოს, კუთხეები უფრო პატარა ქვეკატეგორიებად დავყოთ. მშობლები ამ საქმიანობას ასე მარტივად ვერ დაასრულებენ, რადგან აუცილებელია მათ ნივთების რაოდენობა განსაზღვრონ. ბავშვს სწორედ იმდენი ნივთი და სათამაშო უნდა ჰქონდეს – მიაჩნია იაპონელ ავტორს – რამდენსაც ადვილად მოუძებნის ადგილს. ისინი არ უნდა ეყაროს უსაგნოდ სახლის ყველა კუთხე-კუნჭულში. ნაგისა ტაცუმის არც კარადების გამოტენა მიაჩნია გამართლებულად. პატარებს უჭირთ განსაზღვრონ, რამდენი ნივთი სჭირდებათ მათ. მშობლების დახმარება აქაც აუცილებელი და მნიშვნელოვანია, სწორედ მათ უნდა განსაზღვრონ ბავშვის ნივთების რაოდენობა მისი საჭიროებებისა და ხასიათის თავისებურებების მიხედვით.

იმისათვის, რომ ბავშვის ნივთების იდეალური რაოდენობა განსაზღვროთ, არასოდეს გადაავსოთ ის ადგილები, რომლებიც ბავშვის ნივთებისთვის გაქვთ გამოყოფილი; არ შეინახოთ გაფუჭებული, დამტვრეული, არასაჭირო სათამაშოები და სხვა საგნები. მაშ ასე, მშობლებმა უნდა აუხსნან შვილებს, სად მოათავსონ ნივთები, რამდენი ნივთი სჭირდებათ. უფროსებს შესანიშნავად მოეხსენებათ, რომ ადვილია, აუხსნა ბავშვს ნივთების მისთვის განკუთვნილ ადგილას დადების აუცილებლობა. თუმცა პრაქტიკულად ამას ყველა არ და ვერ აკეთებს. ცოდვა გამხელილი სჯობსო, ხომ გაგიგიათ და ამიტომ ადვილად გაიხსენებთ უფროსები იმ მომენტებს, როდესაც სამზარეულოს წინსაფარს გამოყენების შემდეგ სადმე სკამზე გადაკიდებთ; წიგნს, რომ დახურავთ თაროზე დადების ნაცვლად იქვე სავარძელზე დატოვებთ და ამგვარად სხვა წვრილმან ნივთებსაც ხშირად არ მიუჩენთ განკუთვნილ ადგილს. ავტორს მიაჩნია, რომ უფროსებს ისღა დარჩენიათ – შეძლებისდაგვარად აკონტროლონ საკუთარი ქმედებები. ხოლო ბავშვებისთვის საუკეთესო ვარიანტია, მცირე ასაკიდანვე გამოვუმუშაოთ აკურატულობა და მოწესრიგებულობა.

ახლა რამდენიმე სიტყვით საჭიროა ითქვას, რომ ხშირად ბავშვისთვის საკმარისია, სულაც ერთი სიტყვით შევახსენოთ უწესრიგოდ მიყრილ-მოყრილი ნივთების ადგილზე დაბრუნების საჭიროების შესახებ. აი, როდესაც პატარა იწყებს კონსტრუქტორით თამაშს, შემდეგ რკინიგზის აწყობას იწყებს და მალე ფაზლების გაშლას მოინდომებს, საჭიროა მივიდეთ და მშვიდად, მარტივი ფრაზებით ვუთხრათ: „ჯერ ცოტა მიალაგე აქაურობა და შემდეგ განაგრძე ფაზლების აწყობა, კარგი?“ ან „ახლა ის სათამაშოები მიალაგე, რომლებიც აღარ გჭირდება და მერე განაგრძე თამაში“. თქვენი პატარის ხასიათის გათვალისწინებით ისიც შესაძლებელია, რომ დღის ბოლოს უთხრათ შვილს: „უკვე საღამოა და დროა, სათამაშოებს ადგილი მიუჩინო“. ნივთების მილაგების ჩვევას გამომუშავება სჭირდება. პირველივე შენიშვნაზე ბავშვი, სავარაუდოდ, არ დაგიჯერებთ. პირიქით, გაჯიუტდება და არ შეასრულებს თქვენს სურვილს. ამიტომ, უფროსებმა დაუღალავად, თანამიმდევრულად და მონოტონურად უნდა გაიმეორონ მითითება, რის შემდეგადაც ბავშვი მიეჩვევა იმ აზრს, რომ მისი სათამაშოებისა და ნივთების მილაგება სრულიად ბუნებრივი და აუცილებელი საქმიანობაა.

ადამიანებს არ მოსწონთ, როდესაც მათ მიუთითებენ – რა, როდის და როგორ გააკეთონ. თუ მშობლები აიძულებენ შვილს, ჭურჭელი გარეცხოს, ის აუცილებლად გააპროტესტებს, მაგრამ თუ ბავშვი თავად გადაწყვეტს, დედას დაეხმაროს საოჯახო საქმეებში, მაშინ ის ხალისიანად შეასრულებს ნებისმიერ დავალებას და ჭურჭელსაც გარეცხავს. ამით იმის თქმა მსურს – განაგრძობს ნაგისა ტაცუმი – როდესაც მშობლებს შვილებთან კარგი ურთიერთობა აქვთ, მაშინ პატარას ადრე თუ გვიან მობეზრდება გამუდმებული მითითებების მოსმენა და თავად დაიწყებს ნივთებისთვის ადგილის მიჩენას. ამიტომ მშობლებს, მართებთ სიბრძნის გამოჩენა, რათა განსაზღვრონ სწორი დრო იმისათვის, რომ შვილს შენიშვნა მისცენ. მაგალითად: თუ ბავშვი თავად აპირებს ნივთების მილაგება დაიწყოს, თქვენ კი მას ეუბნებით: „ეგ სათამაშოები ყუთში უნდა ჩაალაგო“, მაშინ ის აუცილებლად გააპროტესტებს და გეტყვით: „მე ზუსტად ახლა ვაპირებდი ჩემი ნივთების ყუთში ჩაწყობას“ და შეიძლება საერთოდაც აღარ გააგრძელოს დაწყებული საქმიანობა. მიუხედავად ყველაფრისა, მშობლებისთვის აღზრდა ნიშნავს ერთი და იმავე მითითებების მუდმივ დაჟინებულ გამეორებას, თანაც ისე, რომ ემოციას არ აჰყვეს და საკუთარი მშობლური ავტორიტეტიც არ დააზარალოს.

მე ვფიქრობ, – ვარაუდობს ავტორი – მშობლებს სხვა გზა არ აქვთ, სანამ მათი შვილები პატარები არიან და მათთვის ჩვევების ჩამოყალიბება შეგონებებით არის შესაძლებელი, მაქსიმალურად გამოიყენონ ეს პერიოდი. შინ დაბრუნებულ ბავშვს საკუთარი ჩანთის მსგავსი ნივთებისთვის განკუთვნილ ადგილას დადება ჩვევაში უნდა გადაუვიდეს, რისთვისაც მშობლებმა მხოლოდ ფაქტი უნდა აღნიშნონ: „შენი ჩანთა სკამზე დევს“, ბავშვი თავისთავად მიხვდება, რაც უნდა გააკეთოს, არ არის საჭირო მკაცრი ტონით ითქვას: „ახლავე აიღე და თავის ადგილას დადე“.

უფროსებმა, ამავე დროს უნდა შეძლონ და აუხსნან პატარებს, რომ ნივთების დალაგება კარგია იმგვარად, რომ საჭირო დროს მათი ადვილად მიგნება და გამოყენება შეიძლებოდეს. მოდი, დავფიქრდეთ, სთავაზობს დედა შვილს – სად უფრო მოსახერხებელია იმ კურტკის შენახვა, რომელსაც ყოველდღე ხმარობ? კარადაში, რომელიც შემოსასვლელში მდებარეობს თუ საძინებლის კარადაში, რომელიც სახლის მეორე სართულზეა? აქ პასუხი ნათელია: ის ნივთები, რომლებსაც საკუთარი ადგილი აქვთ მიჩენილი ადვილი გამოსაყენებელია და მით უმეტეს, თუ მათი ადგილმდებარეობა პრაქტიკული და კომფორტულია.

სათქმელი, რომ უფრო მკაფიო და გასაგები იყოს – სთავაზობს ნაგისა ტაცუმი მშობლებს – კარგი იქნება, თუ წესებს შეადგენთ. წესები – უმეტეს შემთხვევაში აკრძალვების ჩამონათვალია. რადგან მათ უფროსების უმრავლესობა შემდეგი პრინციპით ადგენს: „ჩვენ არ გვაინტერესებს შენ რა და როგორ გსურს“; „ჩვენ არ გვაინტერესებს, რას ფიქრობენ და როგორ იქცევიან სხვა მშობლები“; „ჩვენს სახლში მოქმედებს ასეთი წესები და სხვა არ განიხილება“. მაგრამ იაპონელი ავტორი ფიქრობს, რომ როგორც ნივთების შესანახი ადგილებისა და მათი რაოდენობის განსაზღვრაა ინდივიდუალური, ასევე ინდივიდუალურად უნდა შეიმუშაოს წესები თითოეულმა ოჯახმა საკუთარი ღირებულებებისა და გემოვნების შესაბამისად. ოჯახში წესების არსებობა, მნიშვნელოვანი თემაა და ის მხოლოდ ნივთების დალაგებას არ ეხება. თუ ოჯახში არის სხვადასხვა წესი – მთელი ოჯახის ვახშამზე ერთად შეკრება, ჭამის პროცესში ტელევიზორის და სხვა ელექტრომოწყობილობის გამორთვა, დილით აუცილებელი სალამი – სავალდებულოა მათი შესრულება.

მაშ ასე, პირველი წესი იაპონელი ავტორისგან: საკუთარი ნივთები არ უნდა დავტოვოთ სახლის საერთო სივრცეში. ბავშვებმა მცირე ასაკიდანვე უნდა იცოდნენ, რომ სახლში არსებობს ისეთი სივრცეები, რომლებიც საერთოა ოჯახის ყველა წევრისთვის. ამიტომ სავალდებულო კომფორტი მიიღწევა მხოლოდ მაშინ, როდესაც ოჯახის წევრები ზრუნავენ მის წესრიგზე. ოჯახის უმრავლესობაში საერთო ტერიტორიის წესრიგზე ძირითადად მხოლოდ დედა ზრუნავს. ის ყოველდღე ალაგებს დანარჩენების მიერ უწესრიგოდ მიტოვებულ ნივთებს და საფიქრებელია, რომ მას ეს სულაც არ აბედნიერებს და თუ დანარჩენებიც იზრუნებენ საერთო ტერიტორიის მოწესრიგებაზე, დედა უკეთ მოასწრებს დანარჩენი საოჯახო საქმეების მოგვარებას. მშვიდი, მაგრამ მტკიცე ტონით უნდა უთხრან უფროსებმა პატარებს: „თუ სასადილო ოთახიდან შენს ნივთებს არ გაიტან, მაშინ ყველას ხელს შეუშლი“, ან „შენი ნივთები სასტუმრო ოთახიდან საკუთარ ოთახში გაიტანე“. ბავშვმა უნდა ისწავლოს საკუთარი ნივთების მილაგება და არა – ერთი ადგილიდან მეორეზე გადატანა.

მეორე წესი: არ შეიძლება ნივთების ნებისმიერ ზედაპირზე დაყრა. უფროსებს მშვენივრად მოეხსენებათ, რომ ნებისმიერი თავისუფალი ზედაპირი სწრაფად ივსება ნივთებით. ამიტომ, თუ ბავშვი (და ზრდასრულიც) წესის დაცვას მოახერხებს, მაშინ გაცილებით გაადვილდება სახლის დალაგება. როდესაც ბავშვების ოთახში ყველგან უწესრიგოდ ყრია სათამაშოები, ეს ბევრ ოჯახში ნორმადაც კი ითვლება. მე ვფიქრობ – ამბობს ქალბატონი ნაგისა – თუ ბავშვს ავუხსნით, რომ მშობლებმა შეიძლება ნებისმიერ მომენტში გაუფრთხილებლად გადაყარონ დიდი ხნის მანძილზე უწესრიგოდ მიყრილი სათამაშოები, ის ისწავლის მათ მილაგებას. მთავარია, ბავშვი ენდობოდეს მშობლების სიტყვებს. უფროსებმა აუცილებლად უნდა გააკეთონ ის, რასაც ბავშვებს ჰპირდებიან. გადავწყვიტე არასდროს დავემუქრო შვილებს ნივთების გადაყრით, რადგან მივხვდი, რომ ვერ შევასრულებდი დანაპირებს და ამას ბავშვებიც მშვენივრად მიმიხვდნენ“.

მშობლების მიერ შემუშავებული წესები ოჯახის წევრებისთვის უნდა იყოს სავალდებულო – ესეც წესია.

 

სტატია თარგმნა ქეთევან კობალაძემ

 

გახედე, კახეთი და ადამიანი-ქალაქი

0

თელავში ვარ.

 

რა მენდომება? რაც ჩემი ხელობაა, ეგ – სკოლებში წიგნები ჩავიტანე.

 

მერე ცოტა დრო მეყო ფიქრისთვის და ფიქრმა წერა დამაძალა. თელავზე. კახეთზე.

ვიცი, შემოდგომისას აქ სხვა თვე შეეცდება ჩემს გადარწმუნებას და ალბათ მოახერხებს კიდეც, მაგრამ ამწამს, აივანზე, აყვავებულ ცაცხვის გვერდით ვდგავარ, სხვაგვარად არ ძალმიძს და ასე უნდა ვთქვა – მთავარი კახური თვე ივნისია. ბევრი რამ არის ამ ფიქრის მიზეზი:

 

პაპიროსიანი კაცები, მუქ და რაღაცნაირად თანაბარ პიჯაკებში, გრძელ სკამზე რომ სხედან, მზეს უყურებენ, ოდნავ მოჭუტული თვალებით და მზეც თითქოს ბაძვით ასე უყურებს – ეგ.

 

კიდევ ის, რომ ახალწვიმაგადაღებულზე, ცისკიდეს გახედავ და მთები ისე ფრთხილად დგანან, იფიქრებ – ერთი მკაცრი გახედვა აქედან და მიწიდან ფეხაკრებით გაიპარებიან.

წყვილი რომ მიდის და ხვდები, ამ სიარულს ეს გამაოგნებელი სუნი ცაცხვის ყვავილის, ფილმის მუსიკასავით უხდება – ეგეც.

 

უცნაური თვეა აქაური ივნისი – თითქოს იოლი, მჩატე და ამავდროულად უფსკრულივით ღრმა. ისევე, როგორც ყველაფერი კახური. თუნდაც საფერავი, ხაშლამა და ოროველა. ანაც ურმული. მოგატყუებს და გათქმევინებს – ამას მეც ვიმღერებ, მეც დავწურავ, მეც მოვხარშავ. ვერაფერსაც ვერ იზამ. ეგ რომ ქნა, კახელი უნდა იყო და ასეთი ათასობით ივნისი უნდა გქონდეს ჩასუნთქული.

***

არიან ადამიანები, რომლებიც ქალაქებს უდრიან. ადამიანებს, შენობებს, ცხოველებს, მცენარეებს, შესახვევებს, ამ შესახვევებში შეხვეულ ჩურჩულებს, ცრემლებს, სიცილებს. რეზო გაბრიაძე უდრის ქუთაისს. ქუთაისი კიდევ ძალიან დიდია იმისთვის, რომ ერთი ადამიანი უდრიდეს, მაგრამ რეზომ შეძლო და დაეტოლა. ეს დატოლება სიტყვაში მის გადათარგმნას გულისხმობს, გადათარგმნას და ასე განსაჯეთ, გაბევრებასაც კი.

შევხვდი რამდენჯერმე. სულ ბოლოს თვითონ მიმიხმო, თეატრში. ლაპარაკობდა ფრაგმენტულად, ფიქრნარევი შეყოვნებით და ზუსტად. ეს სიზუსტე იყო მისი მთავარი იარაღი. ამ სიზუსტით დაგვიმიზნა ასობით ფრაზა. სიტყვის ასეთი ,,მსროლელი” ცოტაა. აქ კი არა, მსოფლიოშია ცოტა. მერე, ორიოდ თვის წინ, დაბადების დღეზე, საკუთარი წიგნი გამომიგზავნა – შემაშინებლად საოცარი ყურადღების ნიშნად.

 

ცათმფრენზე ზის ახლა რეზო, ზის ღიმილით და უვალოდ. მიფრინავს და გვიღიმის აქეთ გადაუხდელ ვალში მყოფებს.

 

მოიფიქრეს… გააკეთეს…

0

ქეთევან კუპატაძე

მოიფიქრეს… გააკეთეს…

1897 წლის 10 აგვისტოს ახალგაზრდა გერმანელმა ქიმიკოსმა ფელიქს ჰოფმანმა გააკეთა აღმოჩენა, რომელმაც მედიცინაში ნამდვილი ფურორი მოახდინა: დაასინთეზა აცეტილსალიცილის მჟავა – ასპირინი, უნიკალური წამალი, პანაცეა.

ასპირინამდე თითქმის ყველა დაავადებას „სიცხეს“ უწოდებდნენ და ბალახებით და სისხლის გამოშვებით მკურნალობდნენ. მაგალითად, ძველ ეგვიპტეში მირტის (ლათ. Mȳrtus) ფოთლების ნახარშს სიცხის დამწევად იყენებდნენ. ჰიპოკრატე ტირიფის ქერქის ნახარშს ანიჭებდა უპირატესობას. ამ მცენარეებში შემავალ აქტიურ ნივთიერებებზე წარმოდგენა არავის ჰქონდა. უბრალოდ, გამოცდილებით იცოდნენ, რომ სიცხისა და ტკივილების დროს ადამიანს შვებას ჰგვრიდა.

ასპირინის შექმნის შემდეგ ჰოფმანი გერმანიაში, ფაქტობრივად, ნაციონალურ გმირად იქცა, რომელმაც მსოფლიო სიცხისა და ტკივილისგან იხსნა. 1949 წელს კი ერთ-ერთ სამედიცინო ჟურნალში გამოქვეყნდა არტურ ეიჰერგრინის სტატია, რომელმაც ჰოფმანი საჯაროდ დაადანაშაულა მეცნიერული აღმოჩენის მითვისებაში.

„ბაიერისა და კომპანიის“ ლაბორატორიაში 1897 წელს მართლაც დაასინთეზეს ასპირინი. იმხანად იქ სამი მეცნიერი მუშაობდა: თავად ჰოფმანი, არტურ ეიჰერგრინი და ლაბორატორიის ხელმძღვანელი კარლ დუისბერგი.

წამლის აღმოჩენის ორი ვერსია არსებობს – ოფიციალური და ალტერნატიული.

ოფიციალური ვერსია: ფელიქს ჰოფმანი 1868 წელს ლუდვიგსბურგში დაიბადა. ბრწყინვალედ დაამთავრა სკოლა და მიუნხენის უნივერსიტეტი, 25 წლისამ ქიმიაში საკანდიდატო დისერტაციაც დაიცვა და 1894 წელს „ბაიერში“ დაიწყო მუშაობა. აქ ლაქ-საღებავებს აწარმოებდნენ, რასაც საკმაოდ კარგი მოგება მოჰქონდა და თანხის ნაწილით ფარმაკოლოგიური კვლევებიც ფინანსდებოდა.

კარლ დუისბერგი ახალი ნივთიერებების სინთეზს და მათ გამოცდას ხელმძღვანელობდა. ჰოფმანიც სწორედ მასთან მოხვდა სამუშაოდ. ლაბორატორიის მიზანი ეფექტური და იაფი ტკივილგამაყუჩებელი საშუალების შექმნა იყო. ძლიერ ანალგეტიკებს უკვე იცნობდნენ, თუმცა მათ მცენარეული მასალისგან იღებდნენ და საკმაოდ ძვირი ჯდებოდა. გარდა ამისა, სალიცილის მჟავას მძიმე გვერდითი ეფექტებიც ჰქონდა. ახალი წამლის სინთეზი ჰოფმანს დაავალეს. ლაბორატორიაში მან უამრავი ექსპერიმენტი ჩაატარა სალიცილის მჟავასა და სხვა ტკივილგამაყუჩებლებზე. შედეგმაც არ დააყოვნა – ჰოფმანმა აცეტილსალიცილის მჟავა მიიღო. ფხვნილის პირველი ულუფა მან მამას წაუღო, რომელსაც სახსრების ტკივილი ტანჯავდა. დალევის შემდეგ ტკივილმა გაიარა.

მცირე ხნით ადრე, 1763 წელს, მღვდელმა ედუარდ სტოუნმა, რომელიც ჩიპინგ ნორტონის ექიმი იყო, აღმოაჩინა, რომ ტირიფის ქერქის ნახარში სიცხეს დაბლა სწევდა. ამის შესახებ ლონდონის სამეფო საზოგადოებაში მოხსენებაც წაიკითხა. ქიმიკოსებმა კი ტირიფის ქერქიდან აქტიური ნივთიერებები მხოლოდ 70 წლის შემდეგ გამოყვეს. ეს მიუნხენის უნივერსიტეტის პროფესორმა იოჰან ბიუხნერმა გააკეთა. მიღებულ ნივთიერებას მან სალიცინი უწოდა (ლათინური სიტყვისგან „სალიც“ – ტირიფი).

ალტერნატიული ვერსია: არტურ ეიჰერგრინი 1867 წელს დაიბადა მდიდარი ებრაელის ოჯახში. მანაც, ჰოფმანის მსგავსად, სკოლა და უნივერსიტეტი ბრწყინვალედ დაამთავრა და 23 წლისა ქიმიის დოქტორი გახდა. 1897 წელს „ბაიერმა“ მასაც შესთავაზა დუისბერგის ლაბორატორიაში მუშაობა. 1897 წლის აპრილში ეიჰერგრინმა ჰოფმანს სალიცილის მჟავას აცეტილირების რეაქციის ჩატარება დაავალა. ჰოფმანმა დავალება შეასრულა და კოლეგას პროცესის დეტალური ტექნიკური აღწერაც მიაწოდა. აგვისტოში კი არტურ ეიჰერგრინმა აცეტილსალიცილის მჟავას პირველი ულუფა მიიღო და ლაბორატორიის ხელმძღვანელს მიმართა ნებართვისთვის, რომ მიღებულ ნივთიერებაზე კლინიკური დაკვირვება დაწყებულიყო. დუისბურგმა წამლის ადამიანებზე გამოცდა აუკრძალა.

რთულია მთელ ამ ამბავში ტყუილ-მართლის გარჩევა, თუმცა ქიმიის კლუბისთვის შესანიშნავი იდეაა, პირიქით მოვიქცეთ და მზა, აფთიაქში ნაყიდი ასპირინიდან მეთილსალიცილატი მივიღოთ. ისიც არ დავივიწყოთ, რომ ქვემოთ მოყვანილი ცდა დაწერილია რობერტ ბრიუს თომსონის წიგნის „All Lab, No Lecture“ მიხედვით.

ნებისმიერ სინთეზამდე თეორიული გამოსავლიანობის გამოანგარიშებაა საჭირო. ჩვენს შემთხვევაში ჭარბ ეთანოლთან 13 გ ასპირინი შევა რეაქციაში, რათა წარმოიქმნას მეთილსალიცილატი. ასპირინის მოლური მასა ფორმულის მიხედვით 180.160გ/მოლია. თქვენ მიერ აღებული ასპირინის რეალური მასის მიხედვით იანგარიშეთ ასპირინის მოლების რაოდენობა, რომელიც რეაქციაში შევა და ჩაინიშნეთ. ერთი მოლი სალიცილის მჟავა ურთიერთქმედებს ერთ მოლ მეთანოლთან და ერთ მოლ მეთილსალიცილატს წარმოქმნის. ერთი მოლი ასპირინი ურთიერთქმედებს ორ მოლ მეთანოლთან და წარმოქმნის ერთ მოლ მეთილაცეტატს ერთ მოლ მეთილსალიცილატთან ერთად. ფორმულის მიხედვით, მეთილსალიცილატის მასაა 152.1494გ/მოლი. იანგარიშეთ მეთილსალიცილატის თეორიული გამოსავალი გრამებში და მიღებული სიდიდე ჩაინიშნეთ. მეთილსალიცილატის სიმკვრივეა 1.1825გ/მლ. სიმკვრივისა და თეორიული გამოსავლის გამოყენებით იანგარიშეთ მეთილსალიცილატის თეორიული გამოსავალი მლ-ებში და შედეგი ჩაინიშნეთ.

 

ნაწილი #1: მეთილსალიცილატის სინთეზი

60მლ მეთანოლი ჩაასხით 125მლ ერლენმეიერის კოლბაში. დაამატეთ 13გ ასპირინი და კარგად მოურიეთ, რომ ასპირინი გაიხსნას. ასპირინის აბები შეიცავს არააქტიურ ინგრედიენტებს, რომლებიც შესაძლოა ბოლომდე ვერ გაიხსნას ეთანოლში და ამას ყურადღება არ მიაქციოთ. სარეაქციო არეს დაამატეთ 10მლ კონცენტრირებული გოგირდმჟავა და კარგად მოურიეთ. კოლბა ისე დაამაგრეთ შტატივზე, რომ 60 გრადუსამდე გაცხელებულ წყლის აბაზანაში ნაწილობრივ ჩაუშვათ. ერთი საათი აცადეთ რეაქციას წარმართვა. დროდადრო მოურიეთ. მეთილსალიცილატის წარმოქმნას სპეციფიკური სუნით მიხვდებით. სარეაქციო არის დონე დაიწევს მეთანოლის აორთქლების გამო, ამიტომ, საჭიროებისამებრ, შეგიძლიათ დაამატოთ, ისევე როგორც წყალი წყლის აბაზანაში.

ერთი საათის შემდეგ ეთანოლის დამატება შეწყვიტეთ. სარეაქციო არეს მიეცით დუღილის საშუალება, რომლის დროსაც დარჩენილი მეთანოლი აორთქლდება. ამოიღეთ ჭურჭელი აბაზანიდან და გააცივეთ.

 

ნაწილი #2: მიღებული პროდუქტის გამოყოფა და გასუფთავება

სარეაქციო არეში არსებული ყავისფერი სითხე არის რთული ხსნარი, რომელიც შეიცავს მეთანოლს, მეთილსალიცილატს, გოგირდმჟავას, რეაქციაში შეუსვლელ ასპირინის ნაწილს და სხვა მინარევებს. მეთილსალიცილატი თავისუფლად იხსნება მეთანოლსა და ძალიან ცოტა წყალში.

მოათავსეთ სარეაქციო არეში არსებული სითხე გამყოფ ძაბრში. ძაბრში ჩაასხით 50 მლ ყინულივით ცივი წყალი. ძაბრი ჩაკეტეთ და შიგთავსი 30 წამის განმავლობაში ანჯღრიეთ. აცადეთ ძაბრის შიგნით არსებულ სითხეს ორ ფენად გაყოფა. წყლის ფენა შეიცავს გოგირდმჟავას და წყალში ხსნად მინარევებს. წყლის ფენა ჩამოცალეთ 250მლ-იან ჭიქაში. იგივე გაუკეთეთ ძაბრში დარჩენილ მასას, ანუ დაამატეთ წყალი და წყლის ფენა ჩამოცალეთ.

დაამატეთ 50მლ ნატრიუმის ბიკარბონატის ხსნარი გამყოფ ძაბრს. ანჯღრიეთ 30 წამის განმავლობაში. კვლავ დაელოდეთ გამყოფ ძაბრში ხსნარის ორ ფენად გაყოფას. წყლიანი ფენა შეიცავს ნატრიუმის ბიკარბონატის ჭარბ რაოდენობას და ნატრიუმის სულფატის მცირე რაოდენობას, რომელიც გოგირდმჟავასთან რეაქციით წარმოიქმნება. წყლიანი ფენა ჩამოცალეთ 250მლ-იან ქიმიურ ჭიქაში. მეორე ფენა ნედლ მეთილსალიცილატს შეიცავს.

 

ნაწილი #3: მიღებული პროდუქტის სიმკვრივისა და გაყინვის წერტილის განსაზღვრა

მიღებული პროდუქტი რამდენიმე მილილიტრი ნახევრად სუფთა მეთილსალიცილატია. დისტილაციის მეშვეობით ნედლი პროდუქტის გასუფთავება შესაძლებელია, მაგრამ თუ შესაბამისი აღჭურვილობა ლაბორატორიაში არ არის, მაშინ შეიძლება პირდაპირ მიღებულუ პროდუქტის კვლევა დავიწყოთ.

ცნობილია, რომ სუფთა მეთილსალიცილატის სიმკვრივე 1.1825გ/მლ-ია. მიღებული პროდუქტის სიმკვრივის განსაზღვრით წარმოდგენა შეგვექმნება მის სისუფთავეზე, თუმცა ეს საკმარისი არ იქნება, რადგან მიღებული პროდუქტის სიმკვრივე თუნდაც 1.1825გ/მლ-ს უახლოვდებოდეს, შეიძლება ვივარაუდოთ მინარევების არსებობა, რომელთა სიკვრივეც ზემოთ მოყვანილ სიდიდესთან ახლოს იქნება.

გაყინვის წერტილის განსაზღვრა გაცილებით უკეთეს ინფორმაციას მოგვაწვდის მიღებული პროდუქტის სისუფთავეზე. სუფთა მეთილსალიცილატი იყინება -8.30C ტემპერატურაზე.

აწონეთ მშრალი 50 მლ-იანი ქიმიური ჭიქა და ჩაინიშნეთ მისი წონა. აიღეთ პიპეტით მიღებული პროდუქტის 10 მლ და ჩაასხით ჭიქაში. ჭიქა კვლავ აწონეთ, ახლა პროდუქტიანი წონა ჩაინიშნეთ. პროდუქტიანი ჭიქის მასას გამოაკლეთ ცარიელი ჭიქის მასა და ჩაინიშნეთ.

მიღებული პროდუქტის დარჩენილი ნაწილი მოათავსეთ სინჯარაში. ჩაუშვით სინჯარა ყინულიან აბაზანაში. გამოიყენეთ თერმომეტრი. როდესაც თერმომეტრზე ნული გრადუსი დაფიქსირდება, შეამოწმეთ სინჯარის შიგთავსი – დაიწყო თუ არა კრისტალებმა წარმოქმნა. ჩაინიშნეთ ტემპერატურა, რომელზეც კრისტალებმა ფორმირება დაიწყო. გააგრძელეთ გაყინვა, სანამ ნიმუში მთლიანად არ გაიყინება და ჩაინიშნეთ ეს ტემპერატურაც.

ამოიღეთ ყინულიდან სინჯარა და აცალეთ გალღობა ოთახის ტემპერატურაზე. ჩაინიშნეთ ტემპერატურა, რომელზეც გაყინული კრისტალები ლღობას დაიწყებს. ბოლოს კი ჩაინიშნეთ ის ტემპერატურა, რომელზეც ნიმუში კვლავ თხევად მდგომარეობას დაუბრუნდება.

წერილის თავში მოთხრობილ ამბავს თუ დავუბრუნდებით, სულაც არ არის საინტერესო, ვის მხარეზეა სიმართლე და ვის ეკუთვნის ასპირინის სინთეზის პატივი. მთავარია, მოიფიქრეს, გააკეთეს და ადამიანებს ტკივილი შეუმსუბუქეს.

რატომ ვთამაშობ ჭადრაკს

0

მარტივადაც შეიძლებოდა, – იმიტომ.

მაგრამ რთულად უფრო საინტერესოა..

სწორედ ამ ტექსტის დაწერამდე გავაანალიზე ნამდვილი მიზეზი იმისა, თუ რატომ ვთამაშობ ჭადრაკს ასე ხშირად და ანალიზის რეზულტატმა სხვა შრეებში ჩამახედა, ამიტომ გადავწყვიტე თქვენთვისაც გამეზიარებინა. იქნებ, თქვენც ამიტომ თამაშობთ ჭადრაკს, ანდა არ თამაშობთ და თამაში გადაწყვიტოთ, ანდა რაიმე სხვა..

ჭადრაკის თამაში ბავშვობაში ვისწავლე, თუმცა ათასში ერთხელ თუ ვითამაშებდი ხოლმე მეგობრებთან და იმ შემთხვევებშიც ჩემი საჭადრაკო დონე ELO რეიტინგში 300-400-ს არ ასცდებოდა. ყველაფერი შარშან შეიცვალა, როცა რატომღაც გადავწყვიტე საჭადრაკო აპლიკაციის გადმოწერა და თამაშის გახსენება. ვითამაშე ბევრი, ვითამაშე სხვადასხვა პრინციპით და საკუთარ შეცდომებზე სწავლით 400-დან 1200-ზეც ამოვძვერი, აღმოვაჩინე, რომ ჩემი მეგობრებისა თუ უბრალოდ ნაცნობების დიდი ნაწილიც საკმაოდ ხშირად თამაშობს ჭადრაკს, ეს “ხშირად” შეიძლება იყოს როგორც დღეში 20, ისე – დღეში 100 და მეტი პარტია. თუმცა აქ ეგ არ არის მთავარი. მთავარი კი იმის გააზრებაა, თუ რატომ ვთამაშობთ ჭადრაკს.. ანდა, მოდით განზოგადებას მოვერიდოთ, მე იმას გეტყვით მე რატომ ვთამაშობ.

და აი აქ ბევრი პრობლემა ამოტივტივდა.

საკუთარი თავი გამოვიჭირე, რომ ხშირად სწორედ მაშინ ვხსნი აპლიკაციას და თამაშს ვიწყებ, როცა რეალობიდან თავის დაღწევა, მისი დროებით გადადება მსურს, ანდა როცა რაღაც იმდენად მძაბავს და მბოჭავს, რომ გამოსავალს ვერ ვპოულობ. ჭადრაკის თამაშისას მთლიანად სვლებსა და კომბინაციებზე ვარ ორიენტირებული, მთელი გონება ჩართულია ამ სათამაშო დაპირისპირებაში და თითქოს ამ დროს ვისვენებ, ამ დროს არ ვფიქრობ არც კარგზე და არც ცუდზე, მხოლოდ ჭადრაკზე. ეს გაქცევა, დამალვა, ან გნებავთ თავის არიდება, ერთგვარი ადამიანური სისუსტეა, თუმცა არის მომენტები, როცა ამის გარეშე შეუძლებელია.

ჭადრაკს მაშინაც ვთამაშობ, როცა რაღაც არასასურველი მაქვს გასაკეთებელი და მოსათავებელი. თითქოს ამით წინარე განწყობას ვიქმნი, ფსიქოლოგიურად ვემზადები, ანუ ჭადრაკი იქცევა ერთგვარ თავისუფალ, ყველაფრისგან მოშორებულ სივრცედ, ჩაკეტილ ოთახად, რომელშიც შეგიძლია შეხვიდე, ამოისუნთქო, თმა გაისწორო, ტანსაცმელი კარგად მოირგო, ერთი “ჰუ” ამოფშვინო და გამოხვიდე უკვე საქმისთვის მზად მყოფი.

კიდევ ერთი შემთხვევა, როცა ჭადრაკის თამაშს ვიწყებ – სიგარეტის მოწევას ჰგავს. მე სიგარეტს არ ვეწევი, ის კი არა, საერთოდ ვერ ვიტან ამ პროცესს, თუმცა როგორც ჩანს, მოთხოვნილება, რომლის გამოც სხვებიც ხშირად ეწევიან, მეც მაქვს. რა მოთხოვნილებაზე ვსაუბრობ და უხერხულობაზე. როცა არ იცი ამ წამს რა გააკეთო, როგორ მოიქცე, უეცარი პაუზაა ცხოვრების დინებაში, ასეთ დროს ჭადრაკი მზა საქმეა. იცი, რითი უნდა დაკავდე მომდევნო 3-5 წუთის განმავლობაში და ამასობაში, იქნებ მოიფიქრო კიდეც, როგორ გაგრძელდეს შენი ცხოვრება. ასე ამოავსებ ამ სიცარიელეს და გასდებ ხიდს მომავლისკენ.

ახლა ვინმე იკითხავს, თვითონ თამაშის აზარტი საერთოდ არ გაინტერესებსო? დიახ, ცხადია, მაინტერესებს და ძალიან ხშირად ჭადრაკს იმიტომაც ვთამაშობ, რომ თავად ჭადრაკი მიყვარს, მისი მრავალფეროვნება, სტრატეგიულობა, ტაქტიკურობა, სვლების დაუსრულებელი ვარიანტები, აზარტი, გონებრივი ომი. ეს ყველაფერი თავის ადგილზეა. მაგრამ ეს ისედაც ნათელია, ხოლო ის ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომელთა აღიარებაც არც თუ ისე მარტივი იყო, უფრო ბუნდოვანია და ხშირად არ გავლენინებენ თავს.

ჭადრაკში გაქცევის გაანალიზებამ მკაფიოდ დამანახა ის წნეხი, რომელსაც ყოველდღიურ ცხოვრებაში განვიცდით ადამიანები. დამანახა, თუ როგორი დაღლილები ვართ სინამდვილეში მთელი რიგი სტრესული სიტუაციებისა თუ დაძაბულობების გამო. როგორ არ ჩანს ხანდახან გამოსავალი ყოფითი და მორალური პრობლემების ქაოსში, როგორ ვკარგავთ თვალის ჩინს, როცა გვირაბის ბოლოს სინათლის დანახვას ვცდილობთ და ბოლოს, როგორ ვირჩევთ გაქცევას. ეს მდგომარეობა რაღაცით ჰგავს შექსპირის ცნობილი სონეტის საწყის სტრიქონს, “ყველაფრით დაღლილს გასაქცევად სიკვდილი დამრჩა”. ასეთ დროს ადამიანები ქალაქებიდან გარბიან, ზოგი ტყესაც აფარებს თავს და განმარტოებით ცხოვრობს (ჰო, ჰენრი დევიდ თორო კარგი მაგალითია). ადამიანები გარბიან საკუთარი გარემოცვისგან და ეკლესია-მონასტრებს ანდა სხვადასხვა ფილოსოფიურ მოძღვრებებს აფარებენ თავს. ადამიანები გარბიან საკუთარი თავებისგანაც და ცდილობენ მუდმივ ცვალებადობაში ჰპოვონ შვება. ადამიანები მუდმივად გარბიან. ამ გაქცევის ერთ-ერთ მცირე, მაგრამ აქტიურ დანიშნულების პუნქტად კი, სრულიად მოულოდნელად, ჩემთვის ჭადრაკი იქცა. არ ვიცი, რისთვის თამაშობთ ჭადრაკს თქვენ, მაგრამ მე ამიერიდან ხშირად გავივლებ თავში ფრაზას: “ყველაფრით დაღლილს გასაქცევად ჭადრაკი დამრჩა”.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...