ოთხშაბათი, აპრილი 30, 2025
30 აპრილი, ოთხშაბათი, 2025

 ლიტერატურულ-კულინარიული თამაში, ანუ ქართული ლიტერატურის გემო

0

კულინარიისა და ლიტერატურის კავშირზე ბევრი გვისაუბრია, იმაზეც, თუ როგორ შეიძლება ლიტერატურამ მკითხველი კულინარიასთან მიიყვანოს, ხოლო გემოებმა – ლიტერატურული ცნობისწადილი გააღრმაოს. რატომ არ შეიძლება ეს გამოვიყენოთ ქართულის გაკვეთილებზე? მით უფრო, რომ გემო – ნამდვილად ააქტიურებს მეხსიერებასა და შთაბეჭდილებას, ხოლო ლიტერატურის გაკვეთილი – გემოებითა და შთაბეჭდილებებით სავსე უნდა იყოს.

გთავაზობთ თამაშს, რომელიც სწორედ ლიტერატურულ-კულინარიულ ალუზიებზეა დამყარებული. წარმოდგენილია 9 ავტორის კულინარიული „პორტრეტი“. დაყავით მოსწავლეები ჯგუფებად, ამოირჩიონ ერთი ავტორი, წაიკითხონ აღწერა და შექმნან კონკრეტული კერძი, სადაც სანელებლებთან ერთად მეტაფორებსაც გამოიყენებენ. სასურველია, თუ მოსწავლეები კერძის/ტექსტის ტემპერატურასა და ტექსტურაზეც ისაუბრებენ და იმ კონტექსტზეც, რომლის საშუალებითაც უფრო სასიამოვნო გახდება ტექსტის „გასინჯვა“.

  1. ქართული ლიტერატურა პურობის სცენით იწყება. ყველაზე დრამატული და რთული ამბავი წყვილისა, რომელსაც ძალიან უყვარდა ერთმანეთი, შემდეგ კი ერთმანეთს მტრად გადაეკიდნენ… ქალისა, რომელიც იდეალებს შეეწირა, კაცისა – რომლისთვისაც ყველაფერი – რელიგიაც, სიყვარულიც პოლიტიკაა.

მთავარი კონფლიქტი სწორედ სადილის დროს ვითარდება. ჰოდა, პირველი კერძიც ეს იყოს – პურზე გადაღვრილი ღვინო – ძველი სიყვარულისთვის დამიზნებული ჭიქა.

  1. ერთი ქართული წიგნია, საუკუნეებს ითვლის. წარმოუდგენელი ამბები წერია, უცნობი, უდაბური ადგილების, უდაბნოების მოშინაურების, ქალაქად ქცევის, უზარმაზარი სამონასტრო და საგანმანათლებლო კომპლექსების მშენებლობის, სახელმწიფოსა და იდეოლოგიის ჩამოყალიბების, მეფეებისა და მთავრების, ყოველისშემძლე ბერების…. მეორე კერძიც ეს იყოს, ტაო-კლარჯეთის საოცარი რენესანსის, გრიგოლ ხანძთელისა და მისი თანამოაზრეების ამბები. ბერთა სადა და მკაცრი ტრაპეზი, პური და წყალი.
  2. ფერებისა და სიტყვების ფეიერვერკი, გენიალური პოემა, რომელშიც ერთდროულად ყველა ემოცია, შეგრძნება, ხმა და ფერი ერთიანდება. აღმოსავლეთი და დასავლეთი, სიტკბო და სიმწარე, განცდებისა და შეგრძნებების მრავალფეროვნება. და მაინც, „ვეფხისტყაოსანი“ ჩემთვის ერთ სინზე დახვავებული აღმოსავლური ტკბილეულია, ფერად-ფერად ძვირფას ქვებსაც რომ ჰგავს და წარმოუდგენელი გემოებით გაოცებს.
  3. სულხან-საბა ორბელიანის „სიბრძნე-სიცრუისა“ ერთი კერძი არაა, უფრო პატარ-პატარა ულუფებად მოწოდებული სხვადასხვა გემო და ამბავია, სულ სხვადასხვაგვარი სტრუქტურის, ფერის, სურნელის. მაგრამ ერთი კერძი, რაც ყველაზე მთავარია, სიტყვაა, რომელიც ავტორმა ამ წიგნში ხომ შეკრიბა და ლექსიკონში საერთოდ – ანბანის მიხედვით ჩამოაწიკწიკა. ამიტომაც სულხან-საბა ორბელიანი თითო ლუკმად წარმოდგენილი ხემსეულის კრებულია – მწარე, ტკბილი, ნეიტრალური, შაქარყინული, ზეფირი, თხის ყველი.
  4. დავით გურამიშვილის „დავითიანი“ კაცისა და ქვეყნის ამბავია, ადამიანისა და მისი სამშობლოს ბიოგრაფია, ერთი დიდი ოდისეა, ოღონდ სხვაგვარი ფინალით – ითაკას აქ ვერც ქვეყანა აღწევს, ვერც კაცი, არ არსებობს კარგი დასასრული და ბედნიერი ბოლო. ეს დიდი შიმშილის ამბავიცაა, ძლივს ნაშოვნ ორიოდე კიტრსაც წყალი რომ ართმევს პოეტს. მკვახე კვრინჩხი და კოწახური – სწორედ ესაა ამ ნაწარმოების კერძი.
  5. თეიმურაზ მეორე რთულ პერიოდში მეფობდა და რთული ცხოვრებაც ჰქონდა. პატარა კახის, ერეკლეს მამაც, ისევე, როგორც ბევრი ქართველი მეფე, პოეტი იყო. ისტორიული და რელიგიური ტექსტების გარდა, კიდევ ერთი ლექსი მახსენდება, „ხილთა ქება“, სადაც ქართული ხილის მრავალფეროვნებაა წარმოდგენილი. ამიტომაც, თეიმურაზ მეორისა და, ზოგადად, ქართველ მეფეთა პოეზია ერთ სინზე გაშლილი ქართული ხილია, რომელსაც, უცნაურია, მაგრამ იშვიათად თუ ეკარება ვინმე.
  6. ალექსანდრე ჭავჭავაძისა და გრიგოლ ორბელიანის რომანტიკული პოეზიის ერთ-ერთი სახე ქართული ლხინი და მუხამბაზიცაა, იქნებ ისეთივე პოეტური და მნიშვნელოვანი, როგორც სამშობლოს წარსული თუ სიყვარულის შეუძლებლობა. ამიტომ ქართული რომანტიზმის ეს ორი წარმომადგენელი გაშლილ სუფრასთან წარმოვიდგინე, სადაც ქართული კერძების გარდა, ევროპული ბლომანჟეც შემოაქვთ. (სულ სხვა მასშტაბია ნიკოლოზ ბარათაშვილი, რომელსაც ამ სუფრასთან ვერაფრით წარმოვიდგენ).
  7. დიდ ილია ჭავჭავაძესთან კერძის ძებნაც არ გჭირდება, იმდროინდელი, გაქსუებული, იმედდაკარგული, არაფრის მკეთებელი ქართველის პორტრეტი ერთი კულინარიული შტრიხით დაამშვენა – „ჩიხირთმა თუ ბოზბაში“, აი, მთავარი საფიქრალი. ამიტომ, აქ ამ ორ კერძს მოვამზადებ, მიუხედავად ილიას ქართული თუ ევროპული სამზარეულოს უზარმაზარი გაქანებისა.
  8. დავით კლდიაშვილით დავასრულებ, ეს განსაკუთრებული ქართველი მწერალი, რომელმაც სიცილის სიმწარე და სარკაზმის ტრაგიკულობა განსაკუთრებულად აღწერა, მცირემიწიანი იმერეთის საოცარ ტილოებს ქმნის. ამიტომაც მისი კერძიც იმერული იყოს – სანელებლებით ამოზელილი ლობიო (რომელსაც ხშირად შეხვდებით მისი პერსონაჟების რაციონში), პრასის მწნილი და იმერული, მომჟავო ღვინო.

 

კიდევ ბევრი კერძი და ამბავია მოსაყოლი, თუმცა აქ დავასრულებ და მკითხველის მადიანობასაც გისურვებთ.

სიტყვობანა – სახალისო თამაში ლექსიკური მარაგის გასამდიდრებლად

0

სიტყვათა დიდი მარაგი გაწაფული კითხვის ხერხემალია. მრავალფეროვანი სასწავლო ტექსტების წაკითხვა რთულია, თუკი ბავშვს სიტყვათა მნიშვნელობა არ ესმის. კითხვა ამდიდრებს ლექსიკურ მარაგს, თუმცა სიტყვებზე მიზანმიმართული მუშაობა აუცილებელია. ტექნოლოგიურ სამყაროში ბავშვებს დიალოგის, ამბის თხრობის დრო თითქმის არ რჩებათ. სოციალურ ქსელში მათ მიმოწერას თუ თვალს გადაავლებთ, ადვილად შენიშნავთ არასწორ ფორმებსა და სასვენი ნიშნების უგულებელყოფას. სწორედ ამიტომ, მასწავლებლებს ლექსიკური მარაგის გამდიდრებისთვის სხვადასხვა აქტივობის მოფიქრება გვიწევს.

სიტყვობანა – ამ სტატიის სათაური თამაშის ელემენტებს შეიცავს, რადგან სხვაგვარად საგაკვეთილო პროცესი მონოტონური და არაეფექტურია. გიამბობთ ერთი გაკვეთილის შესახებ, რომელიც ნატო დავითაშვილის წიგნის „ნისლებში და ნისლებს მიღმა“ მიხედვით ავაგე.

წიგნს რამდენიმე თვე ვკითხულობდით. ამჯერად ყურადღებას გავამახვილებ რომანში გამოყენებულ სიტყვებსა და მათი სწავლების მეთოდზე.

წიგნის გაცნობისას ვიყენებთ მარკირებული კითხვის მეთოდს. ვხაზავთ ჩვენთვის საინტერესო, უცხო, ახალ ან ლამაზ სიტყვას. ვავსებთ სიტყვის რუკას, ვეძებთ განმარტებებს ლექსიკონში, ვხატავთ, ვათვალიერებთ სიტყვის ვიზუალურ მასალას.

„სიტყვობანა“ მეშვიდეკლასელებს წარმოქმნილი სიტყვებისა და კომპოზიტების შესწავლის შემდეგ შევთავაზე, რამაც მხატვრული ტექსტისადმი ინტერესი კიდევ უფრო გააღრმავა.

მწერალს წიგნში „ნისლებში და ნისლებს მიღმა“ გამოყენებული აქვს ძველი ქართული სიტყვები, რომლებიც თანამედროვე ყოფაში თითქმის აღარ გვხვდება. ფენტეზის ჟანრის რომანი ქართული მითოსის მიხედვით არის აგებული. მთავარი პერსონაჟები მოზარდი გოგო-ბიჭები არიან. მითოსური დროის მიუხედავად, ამბის დინამიკური თხრობა, ორი სიუჟეტური ხაზი და მოვლენათა მოულოდნელი განვითარება მეშვიდეკლასელებისთვის მიმზიდველი აღმოჩნდა. ძველი, მივიწყებული სიტყვებიც ჰარმონიულად შემოვიდა ჩვენს ცხოვრებაში, თუმცა, მასწავლებელს დიდი ძალისხმევა სჭირდება სიტყვების გაცნობისას და სწავლებისას. ეს პროცესი სიტყვობანამ კიდევ უფრო საინტერესო, სახალისო და დაუვიწყარი გახადა.

წიგნიდან შევარჩიე შემდეგი სიტყვები: ვეძა, ჭიუხი, ჩანგი, დევისპირა, ზღუდეშემოვლებული, ქარაგმა, არტახები, გუმანი, თახჩა, ქარაფი, კვეს-აბედი, გრდემლი, ბროლი, ჭრაქი, მარიხი, გველეშაპი, კოჭობი, ძირხვენა.

ფერად ბარათებზე დაწერილი სიტყვები მაფინების ცომში ჩავდე და გამოვაცხვე. ჩანაფიქრის მიხედვით, სიტყვები მაფინებში უნდა დაფარულიყო, რადგან ცხობისას მათ თავი „ამოყვეს“, ინსტრუქცია შევცვალე.

  1. დაფაზე ჩამოვწერე შერჩეული სიტყვები და თითოეულის მნიშვნელობაზე ვისაუბრეთ. კომპოზიტებსა და წარმოქმნილ სახელებს დავაკვირდით (დევისპირა, ზღუდეშემოვლებული, კვეს-აბედი, გველეშაპი, ძირხვენა);
  2. ბუშტის დახმარებით ერთმა წყვილმა ყველა სიტყვა ხმამაღლა წარმოთქვა. ბავშვები ერთმანეთს რიგრიგობით უგდებდნენ ბუშტს და თან დაფაზე ჩამოწერილ სიტყვებს ხმამაღლა ამბობდნენ;
  3. გაკვეთილის დაწყებამდე შევარჩიე ხუთი სიტყვა, დავწერე თაბახის ფურცელზე და სკოლის სხვადასხვა სივრცეში – საკლასო ოთახები, ეზო, სამასწავლებლო – დავმალე. გაუგებრობის თავიდან ასაცილებლად ამ ყველაფრის შესახებ კოლეგები გავაფრთხილე;
  4. თითოეულმა ჯგუფმა რიგრიგობით აიღო ფურცელი, რომელზეც მოსაძებნი ადგილის სახელი ეწერა;
  5. სიტყვის მოძებნის შემდეგ კლასში დაბრუნდნენ, ქართული ენის განმარტებით ლექსიკონში სიტყვათა მნიშვნელობები იპოვეს და ამოწერეს;
  6. შემდეგ სათითაოდ დავურიგე სიტყვებიანი მაფინები. კლასის წყვილებად დაყოფაში მაფინებში ჩარჭობილი სიტყვები დამეხმარა, კერძოდ, ზოგ ბარათზე ეწერა სიტყვა, ზოგზე კი – არა;
  7. თითოეულმა წყვილმა თავისი კუთვნილი სიტყვის მიხედვით დაწერა ჰაიკუ, შექმნა კომიქსი ან დახატა სიტყვა;
  8. ბოლოს კი წარადგინეს პრეზენტაციები;
  9. საშინაო დავალებად მივეცი დიალექტურ კორპუსში – co – მოეძებნათ ერთი ტექსტი, წაეკითხათ და კლასისთვის გაეცნოთ;
  10. გაკვეთილის დაწყებამდე ერთმა მოსწავლემ ფოტო-ვიდეომასალის გადაღება ითავა.

გაკვეთილმა არაჩვეულებრივად ჩაიარა. ჩართული იყო ყველა მოსწავლე. მიუხედავად ამისა, ვიცოდი, რომ ეს ყოველივე დამახსოვრებისთვის საკმარისი არ იქნებოდა. ამიტომ მეორე დღისთვის შევადგინე ტესტი – დაწერეს სიტყვათა განმარტებები. შედეგების გაცნობისას გამოიკვეთა, რომ უმრავლესობას კვლავ გაუჭირდა სიტყვათა დეფინიცია. შემდეგი გაკვეთილისთვის სიტყვების პლასტილინისგან გამოძერწვა და ფერადი ქაღალდებისგან გამოჭრა დავგეგმე. თითოეულმა წყვილმა გამოძერწა ერთი სიტყვა, შეავსო სქემა – სიტყვის რუკა და დაწერა ჰაიკუ. პრეზენტაციის წარდგენის შემდეგ ნამუშევრები კლასის გალერეაში გამოვფინეთ. მშრალად მოყოლილი ამბების უკან ბევრი ემოცია იმალება. ნამუშევრები შეგიძლიათ იხილოთ ჩვენი სკოლის ბლოგზე.

ამგვარად, სიტყვობანა სხვადასხვა ტიპის აქტივობას შეიძლება დავარქვათ. ჩემ მიერ აღწერილ გაკვეთილებზე მოსწავლეებმა:

  • სიტყვების მიხედვით თანამედროვე ქართული რომანი კიდევ უფრო შეიყვარეს;
  • იმუშავეს ქართული ენის განმარტებით ლექსიკონზე;
  • ვიზუალურად გააცოცხლეს თითოეული სიტყვა;
  • შეავსეს სქემა;
  • დაწერეს ჰაიკუ;
  • შექმნეს კომიქსი;
  • მოიფიქრეს წინადადებები.

საკლასო ოთახს გარეთ სიტყვის ძიებამ და მაფინებმა საგაკვეთილო პროცესს დაუვიწყარი ელფერი შესძინა.

 

 

 

     ხ ა ლ დ ე

0

  „ხალდედ შუანს თვეთნე, ფაყუ ესგე“

ხალდე ზემო სვანეთის სოფელია, მთებს შორის, კლდოვან ფერდობებზე პირიმზესავით მანათობელი. არასდროს მინახავს, მაგრამ მისი ისტორიის მოსმენის შემდეგ, მგონია, რომ ყველა კენჭი და ლოდოვანი ზეპირად ვიცი, ყველა კოშკშიც ვარ ნამყოფი და ყოველი მხრიდან გადაშლილი სამზერისთვის თვალიც გამიყოლებია, ცის ულურჯესი ნაპირებისკენ.

სწორედ ეს ისტორია ანიჭებს ხალდეს ყოველ კუნჭულს, ყველა დეტალს წარუშლელ მნიშვნელობას და მის თანაგანმცდელად გაქცევს შენც, ვინც მოისმენ მას, ვინც ამ ამბავს საკუთარ გულს შეახებ.

თავისუფალი სვანეთის სახელით ცნობილ ამ მხარეში ვაჟკაცობის, ღირსების, თავისუფლებისთვის ბრძოლის მაგალითები არავის უკვირს. თუმცა, ხალდეს ისტორია ამ მხრივაც გამორჩეულია. ეს ზოგადქართული ეპოსის ნაწილია, ჩვენი მარადიული მეხსიერებაა.

ყველაფერი კი, მე-19 საუკუნის 70-იან წლებში დაიწყო, როცა დანარჩენ ქართულ სამთავროთა გაუქმების შემდეგ რუსეთის იმპერიამ თავისუფალი სვანეთის დაჩოქებაც გადაწყვიტა. სვანეთი უკანასკნელ ბასტიონად იდგა იმპერიასთან ბრძოლაში სისხლდაწრეტილ, სახელმწიფოებრიობამოშლილ საქართველოში.

1859 წელს რუსეთმა სვანეთის სამთავრო გააუქმა, თუმცა თავისუფალი სვანეთის მართვა-გამგებლობა ადვილი სულაც არ აღმოჩნდა. სვანეთი თავისი ადათით ცხოვრობდა, თვითმმართველობის ავთენტური სისტემა ჰქონდა – მახვშებით და უხუცესებით, წინაპართაგან ნამემკვიდრევი ტრადიციების ერთგული იყო და ამ ყველაფერს სისხლის ფასად იცავდა. გარეგნულად პირქუში, მშობლიური მთებივით გოროზი და მკაცრი ადამიანური ბუნების მიღმა, თითოეულ სვანში საოცარი ბავშვური გულუბრყვილობა, უზადო პატიოსნება და სიფაქიზე იმალებოდა, რასაც მზაკვრულმა რუსულმა იმპერიალიზმმა მაშინვე აუღო ალღო და ძალით რომ ვერაფერს გახდა, სვანების გატეხვა-მოთაფლვით და მოსყიდვით გადაწყვიტა.

თუმცა, არც ეს გზა აღმოჩნდა წარმატებული და სამთავროს გაუქმებიდან მთელი ოცი წელი რუსეთი იძულებული იყო, აეტანა ის, რომ სვანეთი მაინც საკუთარი მამაპაპისეული ადათ-წესებით განაგრძობდა ცხოვრებას.

რუსეთი უხვ დაპირებებს გასცემდა – განათლებას, საცხოვრებელი პირობების გაუმჯობესებას, ინფრასტრუქტურის განვითარებას. დროთა განმავლობაში კი, აღმოჩნდა, რომ ეს დაპირებები არათუ არ შესრულდა, არამედ, ადგილობრივი მოსახლეობის ცხოვრების პირობები დღითიდღე უარესდებოდა. კულმინაციამდე ერთ-ერთი ნაბიჯი რუსეთის მხრიდან ადმინისტრაციის შესანახი ხარჯების დასაფარად დაწესებული გადასახადები აღმოჩნდა. 1871 წელს მეფის მთავრობამ თითო კომლზე გადასახადი შემოიღო; 1873 წელს გადასახადი არაყსა და თამბაქოზე დაწესდა; 1875 წელს კი მიწების აზომვას შეუდგნენ, რაც ასევე მიწის გადასახადის შემოღების წინაპირობად აღიქმებოდა. ამ ყველაფერს დაემატა გავრცელებული ხმები ახალგაზრდების რუსის ჯარში გაწვევისა და კოშკების დანგრევის შესახებ.

ეს კი უკანასკნელი წვეთი აღმოჩნდა სვანების მოთმინების ფიალაში. 1875 წლის ივნისში აგორებულმა საპროტესტო ტალღამ წმინდა კვირიკეს ეკლესიაში შემოიკრიბა 2000-ზე მეტი სვანი,  რომლებმაც ფიცი დადეს, რომ არ დაუშვებდნენ მიწის დაბეგვრას. ამ რიტუალის შესრულებისას, ამბოხებულ სვანებს სიტყვით მიმართეს მთელ სვანეთში ცნობილმა ორატორებმა – ყასბულათ შერვაშიძემ და გინადრუყვ ფარჯიანმა. მათ გონიერი, დინჯი და შორსმჭვრეტი ნაბიჯებისკენ მოუწოდეს ყველას.

ეს ამბავი რუსებმა აჯანყების საფრთხედ მიიჩნიეს და ზომებიც დაუყოვნებლივ მიიღეს. თავდაპირველად, მათსა და ამბოხებულებს შორის მოლაპარაკებაც შედგა. ამ საქმეში იმპერიის მხრიდან მაზრის უფროსი გრინევსკი აქტიურობდა. მან სვანებთან შუამავლად ახალგაზრდა კაცი – ბესარიონ ნიჟარაძე დანიშნა, რომელიც, ასევე თარჯიმნობას ითავსებდა. აქვე ვთქვათ, რომ ბესარიონ ნიჟარაძეს განსაკუთრებული როლი აქვს ხალდეს აჯანყების ისტორიაში. ეს ისტორია მან თავის მოგონებებში დაწვრილებითაც აღწერა.

აჯანყების პირველი ეპიზოდი იმით დასრულდა, რომ საბოლოოდ, მოტყუებით და ვერაგობით, გრინევსკიმ მოსალაპარაკებლად მისული 12 სვანი (აჯანყების მოთავეები) დაატყვევა და ჯარით ლატფარის უღელტეხილისკენ დაიძრა.  რუსებმა მოტყუებით, მშვიდობის ცრუ დაპირებით შეაღწიეს ბეჩომდე და ჯარიც ჩააყენეს. აქ მათ თენგიზ დადეშქელიანი დახვდათ – ხალდეს ეპიზოდის და საერთოდ, თავისუფალი სვანეთის ანტიგმირი, კაცი, რომელიც საკუთარი ლოკალური ძალაუფლებისთვის არც დამპყრობლებთან კოლაბორაციას მოერიდა და არც საკუთარი ხალხის გაწირვას.

რუსული აგრესიის მორიგი და გადამწყვეტი ეპიზოდის საბაბი კი ორი ხალდელი მეამბოხის – ჩარგაზ ჯოხაძის და გურმაჩ გასვიანის საკითხი გახდა. ისე მოხდა, რომ დატყვევებულ სვანებს შორის ეს ორი არ აღმოჩნდა, რაც გადაულახავი ბრაზის საგანი იყო გრინევსკისათვის. სწორედ მათი დაპატიმრების საბაბით მიადგა რუსული არმია ხალდეს. სინამდვილეში კი ორ ამბოხებულზე მეტად მათ სვანეთის საბოლოოდ გატეხვა და უშგულამდე ჯარის ჩაყენება სურდათ.

იდგა 1876 წლის აგვისტო. მარიამობის წინა დღეები. ხალდეს თერთმეტ (ზოგიერთ წყაროში სხვა ციფრს ასახელებენ) კოშკში იყო გამაგრებული მთელი სოფელი, რომელიც ბოლომდე ერთგული დარჩა წმინდა კვირიკეს ტაძარში დადებული ფიცისა. ბესარიონ ნიჟარაძე აქაც შუამავლის და თარჯიმნის როლს ასრულებდა. მოლაპარაკებები ფორმალური იყო, რადგან ხალდე საკუთარი თანასოფლელების რუსებისთვის გადაცემაზე სასტიკ უარს აცხადებდა, რუსული მმართველობა კი მათი დაპატიმრების საბაბით ზემო სვანეთში პოზიციების განმტკიცებას ეშურებოდა.

ამაღელვებელი და მტკივნეულია ბესარიონ ნიჟარაძის ჩანაწერები, ამ მოლაპარაკებების ამბავს როცა იხსენებს. მან, გონიერმა და განათლებულმა ახალგაზრდამ, კარგად იცოდა რუსული ვერაგობა, იცოდა, განწირული რომ იყო ხალდე და საკუთარი უმწეობა უკლავდა გულს. სამწუხაროდ, მას არც თავისი თანამემამულეების გადარწმუნება შეეძლო და ვერც რუსულ აგრესიას შეაჩერებდა. ერთადერთი, რაც შეეძლო – ამ ბრძოლის დამახსოვრება და აღწერა იყო, ისტორიისთვის შემონახვა ამ ერთი სისხლიანი, მაგრამ თავდადებით და ღირსებით სავსე ფურცლისა…

ერთადერთი თანამოაზრე ჰყავდა ბესარიონ ნიჟარაძეს, რუსული მხრიდან – ეს იყო ექიმი ბელსკი, რომელიც თან ახლდა იმპერატორის მიერ სვანეთში მოვლინებულ სამხედრო ექსპედიციას. ისტორიამ ექიმი ბელსკის დღიურებიც შემოინახა – სავსე სვანეთის ბუნების, სვანური ხასიათის, ადათების მიმართ აღფრთოვანებით და პატივისცემით. ამ დღიურებმა შემოინახა საინტერესო პიროვნული პორტრეტები, სვანებისაც და დამპყრობლებისაც, საგულისხმო ეთნოგრაფიული დეტალები, პირუთვნელი სიმართლით აღწერილი ეპიზოდები. ერთ-ერთი ასეთია ექიმის დიალოგი გრინევსკისთან, სადაც ეს უკანასკნელი დაუფარავი ზიზღით საუბრობს სვანებზე და სვანეთზე, გამოხატავს ამ მხარის (ლანდშაფტურ-ეთნოგრაფიული კონტექსტის) მიმართ სრულ მიუღებლობას, და რაც ყველაზე მთავარია – ახმოვანებს იმპერიის მთავარ იდეას – გააქრონ ამ ოღროჩოღრო მწვერვალებზე შეფენილი პატარა ხალხები, სულ ბრძოლაზე რომ უჭირავთ თვალი, თავისუფლების პრეტენზიები რომ აქვთ და მყუდროებას რომ ურღვევენ ძალაუფლების ოკეანეში მყვინთავ დიდ იმპერიებს… როგორც ამ ჩანაწერებში ვკითხულობთ, თვითონ სვანები ამბობდნენ თურმე გრინევსკიზე, ჩვენი წერა გახდება, ისე ვძულვართო.

ასეც მოხდა. გრინევსკი აჯანყებულმა ხალდელებმა მოკლეს. სამწუხაროდ, ამ ბრძოლას შეეწირა ექიმი ბელსკიც.

19-კომლიან, ერთი მერცხლის ბუდისხელა სოფლის წინააღმდეგ 1500-კაციანი რაზმი გამოიყვანა რუსულმა იმპერიამ. ერთი კვირა ზარბაზნებით ბომბავდნენ ალყაში მოქცეულ სოფელს. კოშკებს ვერაფერი დააკლო ზარბაზნის ნაღმებმა. გააოგნა რუსები ამ სანახაობამ – განა რით ჰქონდათ ეს კოშკები ნაგები სვანებს?!..

ოთხი გვარი ცხოვრობდა ამ სოფელში – ჩეგიანები, გასვიანები, ჯოხაძეები და ჩოფლიანები. ოთხივე გვარის ქალ-კაცი ერთიანად შეუპოვრად იბრძოდა. კოშკების სათოფურებიდან გადმომდგარმა ხალდელმა სნაიპერებმა რამდენიმე მეზარბაზნეც მოუკლეს რუსებს, ამიტომ რუსულ ჯარშიც დიდი არეულობა ატყდა.

თუმცა, ბოლოს, უკვე ძალიან ახლოს რომ მოვიდა დამპყრობელთა რაზმი და მთელი სოფლის დედაბუდიანად ამოწყვეტის რეალური საფრთხე დადგა, უხუცესებმა გასცეს ბრძანება – ქალები და ბავშვები ღამით გაეხიზნათ, კაცები კი უშგულის კლდეებს შეხიზნოდნენ და იქიდან გაეგრძელებინათ ბრძოლა. ღამის ლანდებად შეერივნენ კლდეებს ხალდელი აჯანყებულები, ბოღმით ზრინავდნენ ვერცხლისფერ ეხებში და დროდადრო ერთმანეთს აგულიანებდნენ – „გავალ, გავხედავ, თუ ჩანს სოფელი“… ამ ფრაზით დაიბადა სიმღერა, რომელსაც დღესაც მღერიან და რომელიც თავისუფალი სვანეთის ჰიმნია სვანებისათვის – „გაულ გავხე“ („გაველ, გავხედე“).

უხუცესებმა კი ფეხი არ მოიცვალეს სოფლიდან. როცა რუსის ჯარი ხალდეში შემოვიდა, პირველი რაც გააკეთეს – კოშკებს ქვემოდან ნაღმები დაუდეს და ისე ააფეთქეს. აი ამ კოშკებთან ერთად ჩაწვნენ მშობლიურ მიწაში უხუცესები, მათთან ერთად გადაიქცნენ, როგორც ძირში მოჭრილი ბერმუხები, როგორც მწვერვალს მოწყვეტილი ლოდები…

გახიზნული ქალ-ბავშვი მძევლად აიყვანეს რუსებმა და ასე ჩამოიტყუეს კლდეებს შეხიზნული აჯანყებულები.

ქუთაისის ციხეში გაამწესეს ხალდელი ვაჟკაცები. თვითმხილველნი ჰყვებოდნენ, თურმე ითხოვეს სვანებმა – იარაღი არ აგვყაროთ, ხელები შეგვიბორკეთ, მაგრამ წელზე იარაღი გვერტყასო. ეს თხოვნა შეუსრულეს, ალბათ ეგონათ, რომ დაბორკილი იარაღიანი ტყვეების დანახვა უფრო ეფექტიანი იქნებოდა, ტრაგიკომიკურად შთამბეჭდავი, თუმცა რა იცოდნენ დამპყრობლებმა, რამხელა სევდა გაამხილეს ამით ხალდელებმა, ღირსების და ვაჟკაცობის თანმდევი, მეომრის სევდა – ყველა ბორკილის დამამსხვრეველი.

იმასაც ჰყვებიან თვითმხილველები, როგორ აღმოხდათ ქუთაისში შესულ ტყვეებს საერთო სიმღერა, როგორი მძაფრი გვრინით მიაბიჯებდნენ საპატიმროსკენ; ჰყვებოდნენ, როგორ დაზაფრა მთელი ქალაქი ამ უცნაურმა სანახაობამ – ამ წვერგაბურძგნული, მზეჩამკვდარი, მითოსური იერის მქონე, იარაღიანი და ბორკილებიანი კაცების სიმღერამ, ამ განწირულმა ძახილმა, ამ ეპიკურმა ადამიანურმა ხმებმა, რომლებმაც, აგერ, აქამდე მოაღწია და ვიდრე სიტყვა „თავისუფლება“ თავის შინაარსს შეინარჩუნებს, იქამდე გაისმება დროის დარანებში…

ხალდეს ისტორიის ერთი განსაკუთრებული, ფინალური ეპიზოდი სასამართლო პროცესია – რუსული იმპერიის მიერ გასამართლებული და სიკვდილმისჯილი მეამბოხეების უფლებები, ისტორიულ პროცესზე, თვით აკაკი წერეთელმა დაიცვა! სწორედ ამ დიდი პოეტის, მისი მგზნებარე  და სამართლიანი სიტყვის დამსახურებაა, რომ ხალდელებს სიკვდილის სასჯელი გადასახლებით შეუცვალეს.

ყველა მათგანი გადაასახლეს. მათგან მხოლოდ ორი თუ სამი, მრავალი წლის შემდეგ, ისევ დაბრუნდა მშობლიურ სოფელში.

რუსული იმპერიალისტური პოლიტიკა მთელი ეს წლები დიდი ძალისხმევით ცდილობდა, ისტორიიდან გაექრო ხალდეს აჯანყების ფურცელი. ისტორიის ამგვარ წაშლას ემსახურებოდა ხალდელთა მუდმივი აყრა და სხვადასხვა რეგიონში გადასახლება. ერთ-ერთი ასეთი, გასული საუკუნის 50-იან წლებში მოხდა – მშობლიურ მიწაზე ძლივს ფეხმოკიდებული სოფელი ისევ აყარეს და აფხაზეთში, გუდაუთაში გადაასახლეს. და როგორი ტრაგიკული ბედისწერაა, რომ 90-იან წლებში, აფხაზეთის კონფლიქტის დროს, აფხაზეთიდან დაძრულ დევნილთა უზარმაზარ ტალღაში, სწორედ გუდაუთელი ხალდელებიც იყვნენ – ამჯერად უკვე მეორედ დევნილნი საკუთარ სამშობლოში!..

დღეს ხალდეს ისტორია მეტ-ნაკლებად ყველასთვის ცნობილია, თუმცა ეს არაა საკმარისი. ასეთი მაგალითებით მხოლოდ სამშობლოს სიყვარული არ ისწავლება, ასეთი მაგალითებით ღირსებისა და თავისუფლების განცდა იბადება და მძაფრდება, მეხსიერება იმუხტება და სიცოცხლის ახალი ენერგია ღვივდება.

„ხალდედ შუანს თვეთნე, ფაყუ ესგე“ – ამბობენ სვანეთში – „ხალდემ სვანეთს თეთრი ქუდი დაახურა!“.

მარტო სვანეთს კი არა, მთელ საქართველოს.

 

 

*გამოყენებული ლიტერატურა: ვახტანგ გასვიანი – „მოგზაურობა ხალდედან ხალდეში“.

 

„ციფრული ტექნოლოგიები და ბავშვის ქცევა“

0

მაინც რამდენი დროის გატარება შეუძლია ბავშვს ეკრანთან? როგორ მოვიქცეთ, რომ დრო, რომელსაც ბავშვები ტელეფონთან ატარებენ, როგორმე შევამციროთ? ვიდეოთამაშები – სარგებელი თუ ზიანი ჩვენი შვილებისთვის? უნდა ვუყიდოთ თუ არა ipone ჩვენს მცირეწლოვან შვილებს? დღეს ეს და სხვა მსგავსი კითხვა აწუხებს მშობლებს მთელ მსოფლიოში. ასე იწყება Shimi Kang-ის წიგნი, რომელიც ციფრულ დისციპლინას ეხება და, ვფიქრობ, ძალიან აქტუალური და საყურადღებოა. ავტორი არის მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი, ფსიქიატრი, მკვლევარი, ექსპერტი მასობრივი საინფორმაციო საშუალებების სფეროში; ასევე, ბრიტანული კოლუმბიის უნივერსიტეტის პროფესორი. შიმი კანგს მიღებული აქვს მრავალი სამეცნიერო და საზოგადოებრივი ჯილდო. ის ძალიან ამაყობს საკუთარი ემიგრანტული ფესვებითა და ოჯახით.

ინტუიცია მკარნახობს, რომ ციფრული ტექნოლოგიები გავლენას ახდენენ ჩვენი შვილების ქცევებსა და ხასიათის თავისებურებებზე, – გვეუბნება ავტორი. რაც უფრო მეტ ვიდეოთამაშს თამაშობს ბავშვი, მით მეტად გონებაგაფანტული, ჩაკეტილი და ადვილად გაღიზიანებადი ხდება. თქვენი გოგონა გამუდმებით თვალ-ყურს ადევნებს სოციალურ ქსელში მეგობრების ცხოვრებას და ის ამის გამო ძალიან სერიოზულად ნერვიულობს. თქვენი თხუთმეტი წლის ვაჟი სულ შეტყობინებებზე პასუხის რეჟიმშია, მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში პრაქტიკულად მეგობრები არ ჰყავს. მსგავსი სიტუაციები მშობლებისთვის უცხო არ არის, მაგრამ აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ამავე სოციალურ ქსელებსა და ტელევიზიებში ხშირად მოისმენთ საწინააღმდეგო მოსაზრებებს და შესაძლოა, შეხვდეთ სამეცნიერო კვლევებს, რომლებიც ციფრულ ტექნოლოგიებს სულაც არ სახავენ ისეთ მონსტრად, რომლებსაც თქვენი შვილის ფსიქიკაზე ზემოქმედება შეუძლია. უფრო მეტიც, შეიძლება კომპეტენტურმა და მცოდნე ექიმმა დაგიმტკიცოთ, რომ ჩიფსების ჭამა უფრო მავნებელია ბავშვისთვის, ვიდრე გაჯეტების მოხმარება.

დარწმუნებული ვარ, – განაგრძობს დოქტორი შიმი კანგი – მკითხველი მიხვდა, რომ ინფორმაცია ციფრულ სამყაროზე ძალიან მრავალფეროვანი და ხშირ შემთხვევაში წინააღმდეგობრივია. ეს კი ძალიან აბნევს და აშინებს მშობლებს, ამიტომ მნიშვნელოვანია, ვიცოდეთ, რომ არასწორია იმის მტკიცება, თითქოს ციფრული ტექნოლოგიები ბავშვების განვითარებაზე „ცუდ“ ან „კარგ“ გავლენას ახდენენ. გაჯეტებს ბავშვებსა და მოზარდებზე ძალიან მავნე გავლენის მოხდენა შეუძლია, თუ მათ არასწორად გამოიყენებენ, თუმცა შეუძლიათ დიდი სარგებელი მოიტანონ გონივრულად გამოყენების შემთხვევაში.

მე ვარ ფსიქიატრი, რომელმაც განათლება ჰარვარდის უნივერსიტეტში მიიღო. ჩემი ინტერესების სფეროა ახალგაზრდებს შორის სხვადასხვა დამოკიდებულებების კვლევა, – ამბობს ავტორი – და დასძენს: უკანასკნელი ოცი წლის განმავლობაში ვეცნობოდი სამეცნიერო ნაშრომებს ბავშვთა ჯანმრთელობის, განვითარების, მოტივაციის შესახებ. აქედან ათი წელია, უკვე ვსწავლობ ნაშრომებსა და კვლევებს ციფრული „ეკრანების“ გავლენის შესახებ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე. ამიტომ გეტყვით, რომ, ე.წ. თაობა Z-ის წარმომადგენლები (იგულისხმება ის თაობა, რომელიც დაიბადა 1995 წლიდან 2012 წლამდე პერიოდში) საკუთარ თავში ნაკლებად დარწმუნებული არიან. მათ უჭირთ დამოუკიდებლად გადაწყვეტილებების მიღება, ნაკლებად თამამი და რისკიანი არიან. უფრო მსხვერპლის როლს ირგებენ და მჩაგვრელებს სათანადო წინააღმდეგობას ვერ უწევენ. უკანასკნელი ათწლეულის განმავლობაში გაიზარდა დეპრესიებისა და სუიციდების მაჩვენებელი. ამ თაობის ზრდა-განვითარების პერიოდს ემთხვევა ზუსტად სმარტფონების პოპულარობის ზრდის დინამიკა. შფოთვამ და მარტოობამ, შეიძლება ითქვას, რომ ამ თაობაში კრიტიკულ დონეს მიაღწია. რეალობა ისეთია, რომ ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის პროგნოზის მიხედვით, ამ თაობისთვის ნომერ პირველ პრობლემად სწორედ მარტოობა იქცევა! თუ ახალგაზრდებს შორის ფსიქიკური ჯანმრთელობის სერიოზულ გაუარესებას გავითვალისწინებთ, გამოვა, რომ თაობა Z ერთ-ერთი ყველაზე კრიზისული თაობა იქნება ფსიქიკური ჯანმრთელობის მხრივ.

ახლა მეორე მხარეზეც ვთქვათ ორიოდე სიტყვა: თუ ციფრულ ტექნოლოგიებს მხოლოდ ზიანის მოტანა შეუძლია, მაშინ ამერიკული საზოგადოება ვერ შეძლებდა, ენახა ის ეკოლოგიური პროტესტები, რომელთა ინიციატორი გახდა საკუთარი საქმისადმი ერთგული ბავშვების გარკვეული ჯგუფი. მათი ორგანიზებული იყო 2019 წელს გლობალური კლიმატური ცვლილებების წინააღმდეგ მიმართული აქციები. ვერც ფლორიდელი მოზარდების ჯგუფს გაიცნობდა ქვეყანა. ფლორიდელმა მოსწავლეებმა შეძლეს საპროტესტო მარშის ორგანიზება იარაღის ტარების შესახებ ზედმეტად ლიბერალური კანონის წინააღმდეგ, მას შემდეგ, რაც მათ სკოლაში ცეცხლსასროლი იარაღიდან უკონტროლო სროლები მოხდა 2018 წელს, რომელსაც ჩვიდმეტი ადამიანის სიცოცხლე შეეწირა. ამ საპროტესტო მსვლელობებს მაშინ მთელმა ქვეყანამ აუბა მხარი. სოციალური ქსელების გარეშე ვერც უამრავი პოპულარული ბლოგერი, მომღერალი და მსახიობი ვერ გახდებოდა ასე ცნობილი და ყველასათვის საყვარელი. უდავო ფაქტია, რომ ბავშვები ბევრ საჭირო და მათი განვითარებისთვის აუცილებელ უნარ-ჩვევას უფრო და უფრო იუმჯობესებენ სხვადასხვა ციფრული ტექნოლოგიის ათვისებით. საგულისხმოა, რომ მოზარდებს უძლიერდებათ მოტივაცია, შეიძინონ, განივითარონ და მთელ მსოფლიოს დაანახონ, რა შეძლეს, რას მიაღწიეს, რა მწვერვალები დაიპყრეს.

პრობლემა ის გახლავთ, რომ მშობლებს ძალიან ცოტა დრო და, ხშირ შემთხვევაში, ცოდნა აქვთ იმისთვის, რომ მოახერხონ და ისწავლონ, როგორ არის შესაძლებელი მართებულად, კვალიფიციურად, გააცნონ ბავშვს ციფრული სამყარო. ეს საჭიროა, რადგან მოზარდობის ასაკში თავის ტვინის განვითარება სწრაფი ტემპებით მიდის. სწორედ ამ პერიოდში ინტერესდებიან ბავშვები ყველაზე მეტად ციფრული მოწყობილობებით. მაგრამ შუბლის ის ცენტრი, რომელიც „მართვის ცენტრის“ სახელითაა ცნობილი, ჯერ კიდევ არ არის სრულყოფილად მომწიფებული. მარტივად და გასაგებად რომ ავხსნათ, ეს თავის ტვინის ის ნაწილია, რომელიც პასუხისმგებელია, ე.წ. კრიტიკული კითხვების დასმაზე: „რა არის კარგი იდეა და რა არა? ნეტავ რა მოხდება, თუ ასე მოვიქცევი? თუ ამას გავაკეთებ?“. თავის ტვინი, ამ დროს რისკიანი ქცევების, სიახლეების მოსინჯვის, თანატოლებთან აქტიური ურთიერთობების ფაზაშია. როგორც უკვე ვთქვით, ეს ინტენსიური განვითარების პერიოდია თავის ტვინისთვის, მას სჭირდება რისკი, მეგობრების მხრიდან აღფრთოვანება. სამაგიეროდ, მას უჭირს ხანგრძლივ პერსპექტივაზე გათვლილი გეგმების შემუშავება და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება. ამ მდგომარეობას ემატება ციფრული სამყაროს ისეთი სისწრაფით განვითარება, რომ ყველა ახალ პროგრამას, პლატფორმასა და მოწყობილობას, სურვილის მიუხედავად, შეუძლებელია თვალი ადევნოს მშობელმა, რათა დაიცვას შვილი.

ბავშვის მომზადება იმ ახალი ცხოვრებისთვის, მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის სერიოზულ მიზნად უნდა იქცეს. მშობლებმა კარგად იციან, რომ ჯანსაღი კვების უნარ-ჩვევების გამოსამუშავებლად აუცილებელია, ბავშვს უკონტროლონ კვების რაციონი. დაეხმარონ მას, გაერკვეს, რა განსხვავებაა სასარგებლო და მავნე საკვებს შორის. ჰოდა ციფრულ ტექნოლოგიებთან მიმართებითაც იგივე საქმიანობაა ჩასატარებელი. რაც გულისხმობს – ადრეული ასაკიდანვე გააცნობიერებინონ მშობლებმა/აღმზრდელებმა, მასწავლებლებმა, რა გავლენას ახდენენ გაჯეტები მათ აზრებზე, გრძნობებსა და სურვილებზე. უფროსებმა უნდა ასწავლონ ბავშვებს იმ ტექნოლოგიებთან ურთიერთობა, რომლებიც მათი განვითარების სტიმულირებას ემსახურება. ბავშვებს უნდა მიაწოდოთ ინფორმაცია იმის შესახებ, რომ არსებობს ტოქსიკური ტექნოლოგიები (ისევე, როგორც ტოქსიკური საკვები), რომელთა შორისაა ზოგიერთი ვიდეოთამაში და სხვადასხვა პლატფორმა სოციალურ ქსელებში. ბავშვები უნდა მიახვედროთ, რომ შესაძლებელია იმ თამაშებმა შფოთვა მოაგვარონ და ცუდ ხასიათზე დააყენონ. ასევე, არ ღირს შვილებს დაუმალოთ, რომ ძალიან იშვიათად, მაგრამ მაინც შესაძლებელია მცირე რაოდენობით „არასწორი“ საჭმლის მირთმევა – სულელური ტელეშოუების ყურება და არაფრისმომტანი ვიდეოთამაშებით გართობა.

იმისთვის, რომ მშობლებმა საკუთარი შვილი ჯანსაღ „ციფრულ დიეტას“ მიაჩვიონ, აუცილებელია, თავად გაერკვნენ, როგორ მოქმედებს ციფრული ტექნოლოგიები ბავშვისა და მოზარდის ფსიქიკაზე. საჭიროა, უფროსები მიხვდნენ, რა ვიდეოთამაში, ტელეგადაცემა თუ კომპიუტერული პროგრამა იპყრობს ბავშვის ყურადღებას უფრო მეტად და რატომ. რა მექანიზმი მოქმედებს ამ დროს, როგორ ცვლის ციფრული სამყარო ბავშვის ქცევასა და აზროვნებას.

ძვირფასო მკითხველებო, სწორედ ამ და სხვა ძალიან საინტერესო საკითხებზე საუბრობს Shimi Kang საკუთარ წიგნში: „როგორ აღვზარდოთ ჯანსაღი უნარ-ჩვევები გაჯეტებისა და სოციალური ქსელების სამყაროში“. მომდენო სტატიებში თქვენც შეგეძლებათ, გაეცნოთ მის შეხედულებებს და დარწმუნდეთ, რომ ყველაფერი არც თუ ისე ცუდადაა!

 

სტატია თარგმნა და მოამზადა ქეთევან კობალაძემ

ჩვენი საუკუნის გამოწვევა

0
henna powder for dyeing hair and eyebrows and drawing mehendi on hands, isolate with green palm leaf

თურქეთში პატარა ქალაქია, სახელად ესქიშეჰირი. მასთან დიდი ხნის მეგობრობა მაკავშირებს და შეძლებისდაგვარად ხშირად ჩავდივარ. ახლა ხანგრძლივი შესვენება გამომივიდა, ესეც მხოლოდ პანდემიის და რეგულაციების გადამკიდე. ჰოდა, პირველსავე შესაძლებლობაზე ჩავედი.

ვინც თურქულ ქალაქებში ყოფილა, დამეთანხმება, რომ უმეტესობა ერთნაირი სტილითაა ნაშენები. რაღაცნაირი სახასიათო სახლებია. მათი ცენტრებიც თითქოს ერთმანეთს ჰგავს. ესქიშეჰირის ცენტრალური ნაწილი კი განსხვავებულია. თბილისივით, მდინარე ორ ნაწილად ყოფს და ორივე სანაპირო ლამაზადაა მორთულ-მოკაზმული. ერთ ნაწილში ბაზრობასავით არის მოწყობილი, სადაც თურქულ ტკბილეულობას, ჩაის, ყავას და სხვადასხვა სანელებლებს შეიძენთ.

თუმცა, აქ ყველაფერი ძვირია. უფრო იაფად, ქალაქის გარეუბანში მდებარე დიდ სუპერმარკეტში ნახავთ.

ფასების მიუხედავად, მიყვარს ამ ადგილებში ხეტიალი. თანაც, ზოგჯერ ისეთ რამეს წავაწყდები, რომ გამიკვირდება.

იმ დღეს ირანული ჯიშის გამხმარი ვარდის კოკრებს გადავეყარე. ყურადღებას არც კი მივაქცევდი, ქიმიის ისტორიასთან ჩემი განსაკუთრებული ურთიერთობა რომ არა.

ამ ჯიშის ვარდის კოკრებს ესპანეთის მეფე ფილიპე მეორე იყენებდა. წყალში ყრიდა და სვამდა. ავდექი და თავადაც ვიყიდე – ფილიპე მეორეზე ნაკლები რით ვარ-მეთქი, თავადვე წავეხუმრე საკუთარ თავს.

მეორე, რაც იმავე გამყიდველთან შევიძინე, ხნის ფხვნილი იყო.

ხნის დამახასიათებელი თვისებები განპირობებულია 2-ჰიდროქსი-1,4-ნაფტოქინონით, რომელიც ასევე ცნობილია, როგორც ლავსონი, ან ჰენოტანინის მჟავა. ხნის ფოთლები ნაერთს 5%-მდე წონით შეიცავს. ყვითელ-ნარინჯისფერი ფხვნილია, რომელიც წყალში კარგად არ იხსნება.

ხნის დასამზადებლად იყენებენ ბუჩქოვან მცენარეს “Lawsonia Inermis”, რომელიც სამხრეთ აფრიკისა და ცენტრალური აღმოსავლეთის მშრალ ადგილებში ხარობს.

ხნის ფოთლებს მხოლოდ მცენარის ყვავილობისას აგროვებენ. თავად ყვავილებისგან ზეთს ხდიან, მცენარის სხვა ნაწილებისგან კი სხვადასხვა სამკურნალო მასალას ამზადებენ.

ხარისხიანი ხნა მწვანე ან მომწვანო-მოყვითალო ფხვნილია. სწორედ ასეთი პუდრისებრი მასა შევიძინე მეც.

ხნას, უხსოვარი დროიდან იყენებენ. მისი საშუალებით სხეულის მოხატვა და სამკურნალო მცენარედ გამოყენება აღწერილია Ebers Papyrus-ში (Papyrus, 1912). ამავე პაპირუსში სხვადასხვა საღებავის შესაქმნელად, ოთხასი მცენარეა დახასიათებული.

ხნას საუკუნეებისა და ცივილიზაციების განმავლობაში სამკურნალო მცენარედაც იყენებდნენ. იყენებდნენ მუმიფიკაციის პროცესშიც. მაგ. რამზეს მესამისთვის მუმიად გადაქცევისას თმები შეუღებავთ. თუმცა, ხნის ევროპული და აღმოსავლური თავგადასავალი ერთმანეთისგან უნდა გაიმიჯნოს. ევროპაში ხნას, იყენებდნენ როგორც ესთეტიკურ საშუალებას. თმების შეღებვაც ამასვე ეკუთვნის. ესთეტიკური მიზნებისთვის ის გამოიყენებოდა აღმოსავლურ კულტურაშიც, იგივე ხელის მტევნების და ფრჩხილების შესაღებად. აქ დამატებით მის სამკურნალო თვისებებსაც აღწერდნენ (ბუნებრივ ხნაზეა საუბარი).

ხნით თმას, ფრჩხილებს და ტანსაც იღებავდნენ. ბევრი ლამაზი ტრადიციაც, სწორედ ხნას უკავშირდება. იმავე თურქეთში, ე.წ. „ხნის ღამე“ ჰქონდათ (kina gecesi). ასეთ საღამოს გასათხოვრად გამზადებულ გოგონას ქორწილის წინა ღამეს უწყობდნენ. მთელი სანათესავო-სამეგობრო იკრიბებოდა და მომავალ პატარძალს ხელებზე ხნისგან ორნამენტებს ახატავდნენ. ამ უკანასკნელს აუცილებლად უნდა ეტირა. ტირილი სიმბოლურად მშობლიურ სახლთან განშორებას ნიშნავდა, თუმცა ზოგიერთი შესაძლოა გულწრფელადაც ტიროდა და განშორებაც ნამდვილი იყო. ანუ, ერთი ქალაქიდან სხვა ქალაქში მიდიოდა მეუღლესთან ერთად.

დღეს ასეთი საღამოები უფრო გასართობ ხასიათს ატარებს, რადგან ინტერნეტის, ტელეფონისა და სწრაფი ტრანსპორტის პირობებში, რაღა დროს განშორებაზეა საუბარი.

ხნის ფხვნილს ლიმონის წვენს ამატებენ, რათა მჟავა გარემო შეიქმნას და ლავსონის გახსნა იოლად იყოს შესაძლებელი. მიღებულ კონსისტენციას ამატებენ წყალს და კანზე დაიტანენ. აჩერებენ სადღაც 6 საათის განმავლობაში. უფრო დიდი ხნით გაჩერება სახიფათოა, რადგან ალერგიული რეაქციები შეიძლება განვითარდეს. ლავსონი პრეპარატიდან მიგრირებს კანის ზედა ფენებში და კერატინთან წარმოქმნის ნაერთს. საღებავი კანზე 6 კვირის განმავლობაში რჩება.

არსებობს ხნის სხვადასხვა ნაირსახეობა: ინდური, ირანული, სუდანური და უფერულიც კი. მთელ ამ ნაირსახეობას სხვადასხვა ქვეყანაში სხვადასხვა დაფასოებით შეიძენთ. იმავე ევროპაში სხეულის მოხატვა მთლად ნორმებით დაცული არ არის, რადგან აღმოსავლეთის ქვეყნებიდან ჩასული ემიგრანტები სხვადასხვა არალეგალურ ადგილებში ახორციელებენ. იქ ჩატანილი ხნის სისუფთავეც მთლად გამოკვლეული არ გახლავთ და ამგვარი ტატუირება მცირე ალერგიით დაწყებული, კანის სერიოზული დაწყლულებით შეიძლება დასრულდეს.

სხეულზე სხვადასხვა ორნამენტის დასატანად, როგორც ზემოთაც აღვნიშნე, ხნის ფხვნილი მჟავა გარემოში უნდა გაიხსნას. მაგალითად, თბილ ლიმონიან ან ძმრიან წყალში. ასე მისი ხსნადობა მოიმატებს და ერთგვაროვან მასას მივიღებთ. ხნის წარმომავლობის, გახსნისა და კონცენტრაციის მიხედვით ფერი შეიძლება იყოს მუქი წითლიდან ყავისფრამდე. სხვათა შორის, მაგ. თურქეთში ხნას ფრჩხილებზეც ისვამენ და რაღაცნაირი წითელი ფერის ფრჩხილებით დადიან.

ერთ ჩემს მეგობარ ოჯახს სოფლიდან ბაბუა ეწვია. მისი ჩამოსვლა ზუსტად ჩემს ვახშმად სტუმრობას დაემთხვა. ზაფხულის პერიოდი იყო, ცხელოდა და ამ ასაკოვან კაცსაც ღია სანდლები ეცვა. მაშინვე შევამჩნიე მისი წითელი ფერის ფრჩხილები. ჯერ მეგონა, წითელი ლაქი წაუსვამს, თუმცა, მაშინვე მივხვდი, რომ ეს ტრადიციული დროული კაცი წითელ ლაქს კი არა, სამკურნალო მიზნით ფრჩხილზე ხნას დაიტანდა.

ხნაში შემავალი აქტიური ნივთიერება კანში, თმაში ან ფრჩხილში უნდა გადავიდეს. ლავსონი ხნის დაფქულ ფოთლებში თავისუფალი სახით არ არის. ის მისი წინამორბედისგან ჰენოტანინისგან წარმოიქმნება ხნის მომზადების პროცესში. ჰენოსიდები (ჰენოტანინები) სამ იზომერს წარმოადგენენ, რომლებიც ნაფთოქინონის სტრუქტურის ტაუტომერული ფორმების კეტო-ენოლური გარდაქმნების შედეგად წარმოიქმნება. ამ შემთხვევაში მესამეული ბირთვი შეიცავს ჟანგბადის სამ ატომს და საშუალებას იძლევა, რომ სამი ჰიდროქსო ჯგუფით დიკეტონური ფორმა შეიცვალოს. თითოეული ჰიდროქსილის ჯგუფი გლუკონირირებას განიცდის და სამ იზომერს წარმოქმნის. მათი ჰიდროლიზის შედეგად წარმოქმნილი აგლიკონისგან, ამ უკანასკნელის დაჟანგვით ლავსონი წარმოიქმნება, რომელიც ხნის აქტიური კომპონენტია. ზოგადად, ბუნებრივ ქიმიურ პროდუქტებში გლუკოზიდებსა და აგლიკონს შორის მსგავსი ურთიერთგარდაქმნები გვხვდება. თბილი შემჟავებული წყალიც სწორედ ამ გარდაქმნების ინიციირებისთვისაა აუცილებელი. ასეთ მდგომარეობაში ფხვნილი უნდა გაჩერდეს 6-24 საათის განმავლობაში. მასში მწვანე ჩაის ხის, ლავანდის ან ევკალიპტის ეთერზეთის რამდენიმე წვეთის დამატებამ ლავსონი უფრო სტაბილური შეიძლება გახადოს და კანზე დატანისას ალერგიული რეაქციებიც შეამციროს.

თუმცა, ზემოთ დავწერე, რომ, ე.წ. „ბაზარზე“ სხვადასხვა წარმომავლობა-დაფასოება-შეფუთვის ხნა შეიძლება იყოს და შესაძლებელია, ზოგიერთ მათგანში ხელოვნურად სინთეზირებული ლავსონი აღმოჩნდეს. სწორედ სინთეზური თავისუფალი ლავსონის დამატებამ შესაძლოა გამოიწვიოს ხნის დაბინძურება და მომწამლავ-ალერგიული რეაქციები.

სინთეზური ლავსონი ევროპის კოსმეტიკის და არასაკვები პროდუქტების სამეცნიერო კომიტეტმა 2004 წლის SCCNFP/0798/04 რეზოლუციის თანახმად, ტოქსიკურ ნივთიერებებს მიაკუთვნა და მას 2A კლასის სახიფათო ნივთიერება უწოდა. სინთეზური ლავსონის ტოქსიკურობის აღიარება მხოლოდ ამ ერთი რეგულაციით არ შემოიფარგლება, თუმცა ყველას ჩამოთვლა ძალიან შორს წაგვიყვანს. ამიტომ, უბრალოდ დავწერ, რომ კიდევ მრავალი დოკუმენტაცია შეგიძლიათ მოიძიოთ სხვადასხვა სამეცნიერო სტატიასა და ინტერნეტსივრცეში. ჩემ მიერ გამოყენებულ წყაროს კი აქვე მივუთითებ:

https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0102695X14000167?token=53BA053DB9382989A8EFB8C11C71221467BC051139E122F9CBB0DE7550BDD4E8C6CA907643889E1CABB26D76F5F762EC&originRegion=eu-west-1&originCreation=20220508214334

გარდა ამისა, ზოგიერთი ტიპის ხნა შეიძლება, ლავსონის გარდა, სხვა დამატებით აქტიურ ნივთიერებებსაც შეიცავდეს (სულ გვახსოვდეს, რომ კლასიკური ბუნებრივი ხნა მხოლოდ ლავსონს შეიცავს, იმასაც არა აქტიურ მდგომარეობაში). მაგალითად, ე.წ. „შავი ხნა“ შეიძლება შეიცავდეს p-ფენილენედიამინს (PPD). PPD სწრაფად აღწევს კანში და შავად ღებავს, თუმცა შეიძლება გამოიწვიოს გამონაყარი, შესივება, ძლიერი ქავილი.

ამ ფონზე შავ ხნას სხვადასხვა ინტერნეტმაღაზიაში წამწამებისა და წარბების შესაღებადაც შეხვდებით. იქვე მითითებულია, რომ თურმე არა მხოლოდ გიშერივით წარბ-წამწამს გახდის, არამედ მხედველობისთვისაც სასარგებლო ყოფილა. ასეთი სარეკლამო ტექსტების დროს, სულ რობერტ ბოილის სიტყვები მახსენდება, ყველაფერს სკეპტიკურად შეხედეთ და ინფორმაცია გადაამოწმეთო.

სხვათა შორის, თავის საჯარო ლექციებში ჩვენი „მასწავლებლის“ რედაქტორიც იმავეს ამბობს:

  • ინფორმაციის უკიდეგანო ოკეანეში, მთავარი და მართალი სიტყვა გაარჩიო, ჩვენი საუკუნის გამოწვევაც ეს არისო…

ეგაა, ვერ შეედავები.

 

 

 

 

 

მადლობა, მასწავლებელო!

0

ყველაფერი ოთხი წლის წინ დაიწყო, როცა ჩემი ექვსი წლის შვილი სკოლაში წავიდა. თავისებური, ასაკისთვის დამახასიათებელი შიშებითა და მოლოდინებით სავსე – როგორი იქნება სკოლა, სკოლის პირველი მასწავლებელი და ახალი კლასელები. მას შემდეგ ოთხი წელი გავიდა, ოთხი უცნაური, მოულოდნელობებით სავსე წელი და ჩემი შვილის მასწავლებელთან დამშვიდობების დროც დადგა. რა იქნება შემდეგ, არ ვიცი – ვინ იქნებიან მისი მომავალი მასწავლებლები; რამდენ ხანს მოუნდებიან ჩემი შვილისა და მათი კლასელების გაცნობას, მათთან დამეგობრებას და შეიყვარებენ თუ არა ერთმანეთს – ამიტომ, მეც ჩემს შვილთან ერთად ვღელავ, რომელსაც ძალიან არ ეთმობა დამრიგებელი, დარდობს მასთან განშორებაზე და ვერ წარმოუდგენია, როგორი უნდა იყოს მისი სასკოლო ცხოვრება მარი მასწავლებლის გარეშე.

 

პირველი მასწავლებლები ყოველთვის გამორჩეული არიან ადამიანთა ცხოვრებაში. ისინი უყვართ და ახსოვთ ცხოვრების ბოლომდე, ყოველთვის სიყვარულით იხსენებენ და ასე იქნება ჩვენს შემთხვევაშიც.

 

მინდა,ეს წერილი მადლობით დავიწყო:

 

„მადლობა, მარი მასწავლებელო, იმ ოთხი შესანიშნავი წლისთვის, რომელიც ერთად გავატარეთ – მოსწავლეებმა, მასწავლებლებმა და მშობლებმა. ეს უცნაური ოთხი წელი იყო სირთულეებითა და ასევე, სიხარულით აღსავსე. არაერთი გამოწვევის წინაშე დავდექით, პანდემია და ონლაინსწავლებაც გამოვცადეთ. პირისპირ გვყავდა ერთმანეთი, მშობელსაც, მოსწავლესაც და მასწავლებელსაც. დავინახეთ, როგორია რეალური გაკვეთილები სკოლაში, როგორ შრომობს თითოეული მასწავლებელი, თურმე როგორები არიან ჩვენი შვილები გაკვეთილზე, რა უჭირთ ბავშვებს და რა უპირატესობებია მათ მხარეს. პანდემია ერთმანეთის შესწავლის პერიოდი აღმოჩნდა, სისუსტეების აღმოჩენისა და ძლიერი მხარეების კიდევ უფრო გაძლიერების პერიოდიც. ონლაინსწავლება ფსიქოლოგიურად რთულიც იყო. არაერთხელ წარმოვიდგინე, რას გრძნობდა მასწავლებელი, რომელსაც არამარტო მოსწავლეები უსმენდნენ, არამედ უსმენდნენ მოსწავლეთა მშობლები, ბებია-ბაბუები, ოჯახის სხვა წევრები და გამადიდებელი ლუპით აკვირდებოდნენ. ონლაინსწავლების პერიოდში ხშირად ვფიქრობდი თქვენზე, როგორ ახერხებდით ასე უშეცდომოდ საგაკვეთილო პროცესის წარმართვას, ასე მეგობრულად და ეთიკურად მოსწავლეებთან თანამშრომლობას. როგორ ახერხებდით, საყვედურის თქმას ისე, რომ ხინჯები არ დაგეტოვებინათ არც მშობლის, არც მოსწავლის გულში, როგორ მეგობრობდით თითოეულთან და ატარებდით საინტერესო გაკვეთილებს. ეს პერიოდი განსაკუთრებით საინტერესო იყო ურთიერთთანამშრომლობის მცდელობის კუთხითაც, რადგან ორივე მხარეს, მასწავლებლებსაც და მშობლებსაც გვსურდა, მეტი გაგვეკეთებინა ჩვენი შვილებისთვის ამ უცნაურ და რთულ პერიოდში. განსაკუთრებით რაც აღმაფრთოვანებდა, იყო თქვენი, გნებავთ, პროფესიული უნარი, დაგემეგობრებინათ მოსწავლე და სასწავლო პროცესის აქტიური თანამონაწილე გაგეხადათ. მე, როგორც მომუშავე მშობელმა და ორი შვილის დედამ, კარგად ვიცი, რამხელა ფიზიკური და ფსიქიკური ენერგიის გაღება მოგიწევდათ სასწავლო საათების მიღმა, როგორც მასწავლებელს და როგორც ორი შვილის დედას და, მიუხედავად ამისა, არასოდეს უპასუხოდ არ დაგიტოვებიათ ჩემი შვილის თუნდაც შეუფერებელ დროს გაგზავნილი დავალება.

 

მადლობა ზრუნვის თითოეული წუთისთვის, რომელიც ჩვენი შვილებისთვის გაიღეთ. მადლობა სითბოსა და სიყვარულისთვის, რომელიც ყოველთვის იგრძნობოდა თქვენგან და ამიტომაც, ანდრიასთვის სკოლა იყო ის ადგილი, სადაც დაცულად, ბედნიერად და ხალისიანად გრძნობდა თავს. მეც აბსოლუტურად მშვიდად ვგრძნობდი თავს და ძალიან მეიმედებოდით, რადგან ყოველთვის სწორად, მოსწავლეების საუკეთესო არჩევანისადა მათი ინტერესების მიხედვით მოქმედებდით.

 

ვისურვებ, ისეთ ქვეყანაში ვიცხოვროთ, სადაც მასწავლებელი და მის მიერ გაღებული ზრუნვა უფრო მეტად დაფასდება.

 

ძალიან გვიყვარხართ!“.

 

 

 

ლექსების კითხვა გზაგასაყარზე   

0

მოზარდებიც, ზრდასრულობაში ახლად შესულებიც ხშირად ამბობენ, რომ პოეზია არ უყვართ. უმრავლეს შემთხვევაში მათთვის ლექსი მხოლოდ ის არის, ერთ დროს წვალებით ნასწავლს, გამოცდისთვის დაზეპირებულს რომ ახსენებს. მეხსიერებაში ჩარჩენილი ორიოდე რითმა გაცოცხლებისთანავე უსიამოვნო, შემაწუხებელ ხმას გამოსცემს. ფრაზა უშნოდ იკლაკნება და დიდი ხნით შეშდება.

როცა მოსწავლეები მყავდა, უკმაყოფილო სახეებს ყურადღებას არ ვაქცევდი და ლექსების კითხვას ვიწყებდი. არაფერს ვუხსნიდი, უბრალოდ ვკითხულობდი. და როგორც წესი, მიზანს ვაღწევდი – შეკითხვებს მისვამდნენ, ავტორის სახელსა და გვარს იწერდნენ.

გრძელ სიაში ლელა სამნიაშვილის ნათარგმნი სილვია პლათიც იყო, რომელიც თითქმის მაშინვე უყვარდებოდათ, რომლის გაგებასაც თავგამოდებით ცდილობდნენ.

*

„ავირეკლოთ“ („ინტელექტი“, 2021) – ლელა სამნიაშვილის ლექსების ბოლო კრებულს ვკითხულობ და თვალებით ვეძებ ვიღაცას, ვისაც ამორჩეულ ფრაზებს გავუმეორებდი, სიხარულს გავუნაწილებდი.

ტყვია-წამალი, შაშის დაფა, ფქვილის საცერი –

უთვალავია ალბათ მსგავსი თავშესაქცევი,

მაგრამ სტრიქონი მოვძებნე და ისე ჩავცქერი,

თითქოს ეს არის – დასარჩენი და გასაქცევი.

(„მოტივი“)

არის სიტყვები, გულზე რომ გამოგებმება და სადაც უნდა წახვიდე, თან დაგყვება. გრძნობ მათ წონას, ცოცხალი სხეულის სიმხურვალეს.

„ჩვენ გვქვია ჩვენი შეყვარებულების სახელები“.

(„სახელები“)

ესეც:

„ყველა სხეული ეძებს მლაშე ბედნიერებას“.

(„ზღვამ რომ იცოდეს“)

და ესეც:

„ავად ვართ გზებით“.

(„ყაყაჩოები თბილისში“)

მოსწავლეები რომ მყავდეს, ვაჩვენებდი, როგორ შეიძლება ერთი შეხედვით ჩვეულებრივი სურათების გაცოცხლება ისე, რომ ძნელად დასავიწყებელ კადრებად იქცეს – მოძრაობები უსასრულოდ მეორდებოდეს, ფერებს კი სიმკვეთრე არც ემატებოდეს, არც აკლდებოდეს.

ცხადია, ახსნა ისევ არ მომინდებოდა. უბრალოდ, ხმამაღლა წავიკითხავდი თუნდაც ამ ლექსს – „გოგონა ველოსიპედზე“:

რა არის ქვეყნად უფრო ლამაზი,

ვიდრე გოგონა ველოსიპედზე –

მიქრის და ქარი ქერა თმაში ისე ფრიალებს,

თითქოს არ არის სამყაროში სადარდებელი

და მსუბუქია თხელი ტერფით პედლის ტრიალი.

გზის გადაღმა კი –

რკინის ყალიბს – მატარებელი –

ურტყამს ბორბლების დაფდაფებით, მეტალის მარშით.

და მიჰყავს ქალი, ვისაც ქარი გასთავებია

წარსულში, გზაში, მომავალში, სურვილში, თმაში.

რა სიტყვა უნდა დაამატო? რას შემატებს ინტერპრეტაცია ამ ლექსს, რომელსაც თითქოს კინოდარბაზის სიბნელიდან შესცქერი? სხვადასხვა მხრიდან წამოსული ხმები თავბრუს გახვევს, აღარაფერი გახსოვს, რაც კედლების მიღმაა.

და ბოლოს, „მელიის ლეკვის ამბავი“, რომელიც შედარებით გრძელი ლექსია – მხოლოდ დასაწყისსა და დასასრულს გადმოვწერ, წარმოდგენა რომ შეგიქმნათ ჩემი აფორიაქების მიზეზზე – დაუვიწყარ პოეტურ სახეზე.

მელიის ლეკვია სიყვარული –

ერთი გუნდა ალისფერი სილამაზე.

მუდამ გულთან ვერ გეყოლება –

გამოაჩენს პაწია ბრჭყალებს,

განუწყვეტლივ მოგთხოვს საკბილოს –

ხორცს, ძვალს, სისხლის პატარა შხეფებს.

თუ ოთახში გამოკეტავ, არ შეწყვეტს ფხაჭუნს.

ძილს დაგავიწყებს…

აქ ცოტა ხნით შევჩერდებოდი, მსმენელების სახეებს დავაკვირდებოდი. ამბავია – თავისი დასაწყისით, დასასრულით. მერე რა მოხდება? – განა ეს კითხვა არ გააჩინა პირველმა სტრიქონებმა? ცნობისმოყვარეობა არ გააღიზიანა პატარა ცხოველად სახეცვლილმა განცდამ? ინტუიცია კარგს არაფერს გკარნახობს – გულის სისხლის პირველ წვეთებს, ალბათ, სხვებიც მოჰყვება…

ლექსი რჩევით მთავრდება, რომელიც გამბედაობას, ძნელად მისაღები გადაწყვეტილების სიმძიმესთან შეგუებას ითხოვს:

ტრიალ მინდორში უნდა გაუშვა,

სანამ ასეთი ლამაზია. სანამ ლეკვია.

სანამ მოკლავ ან ორმაგად საშიშ მტაცებელს გამოზრდი მასში.

თოვლში ეძებოს თავისი გზა,

ელვარე კუდით წაშალოს კვალი,

მიჰყვეს ახალ თავგადასავალს –

სავსეს შიმშილით, საფრთხით, ცხოვრებით.

წიგნი დავხურე და გავიფიქრე, გზის დასაწყისში მოზარდებს სამყაროს საშიში სურათებით ხომ არ დავაფრთხობდი-მეთქი, მაგრამ ისევ სილვია პლათი გამახსენდა, მისი ლექსებით გაოგნება და სურვილი – უფრო მეტი წაგვეკითხა, უფრო დიდხანს.

რამდენი წლის იქნებოდნენ მაშინ? თოთხმეტის, თხუთმეტის…

 

     

 

პოსტმოდერნისტული ნიშნების ანალიზი ჟოზე სარამაგუს რომან „იესოს სახარებაში“

0

კრიტიკულ-ანალიტიკური ესეის მიზანია, გამოკვეთოს რამდენიმე პოსტმოდერნისტული მახასიათებელი ჟოზე სარამაგუს რომანში „იესოს სახარება“. უფრო კონკრეტულად, ძირითადად სამი ნიშანი იქნება განხილული. ეს ნიშნებია: ირონიზება-პაროდირება, ინტერტექსტუალობა, სიმულაკრა. აქვე აღვნიშნავ, რომ აქ საუბარი არ არის იმ რომანზე, რომელიც პოსტმოდერნისტული თეორიის ყველა მოთხოვნას აკმაყოფილებს (როგორც, ვთქვათ, იტალო კალვინოს „თუ ზამთრის ღამით მოგზაური“, უმბერტო ეკოს „ვარდის სახელი“ ან თუნდაც პატრიკ ზიუსკინდის „სუნამო“). შევეცდები, ამ რომანის ინტერპრეტაციას ხორცი შევასხა პოსტმოდერნისტული თეორიის რამდენიმე კრიტერიუმის მიხედვით. ამის უფლებას თავს იმიტომ ვაძლევ, რომ წიგნი პოსტმოდერნისტულ კონტექსტში, 1991 წელს გამოიცა – პოსტმოდერნისტული ხელოვნების აყვავების პერიოდში, და შეუძლებელია, მასში (მიუხედავად იმისა, რომ პირველი საუკუნის მოვლენებია აღწერილი) არ ასახულიყო პოსტმოდერნული ეპოქის სულისკვეთება და პოსტმოდერნისტული ხელოვნების გავლენა. სწორედ ამ გარემოებამ მიბიძგა, რომანი განმეხილა პოსტმოდერნისტული თეორიის მიხედვით, თორემ ცალკეულ შემთხვევებში პოსტმოდერნისტული ელემენტების ამოკითხვა ანტიკური ეპოქის ტექსტებშიც კი შეიძლება (მაგ., ლუკიანოსის „ქებათა ქება ბუზს“ ან ფსევდო-ლონგინეს „ამაღლებულისათვის“).

რომანში თავიდანვე ვლინდება პოსტმოდერნისტული ტექსტისთვის დამახასიათებელი რამდენიმე ნიშანი. თხრობა იწყება ბოლოდან, გოლგოთის სცენიდან, და წიგნი ამავე სცენით მთავრდება. მიუხედავად იმისა, რომ თხრობა დინამიკურია (რაც სარამაგუს სტილისთვის არის დამახასიათებელი), დასაწყისში ჯვარცმის სცენა სტატიკურად არის გამოხატული. ყველა პერსონაჟი (ჯვარცმული ქრისტე, იოსებ არიმათიელი, მზე ადამიანის სახით, მარიამი იესოს დედა და კიდევ სამი მარიამი) გაშეშებულია. გამოყენებულია თხრობის ფრესკული მეთოდი. წარმოვიდგინოთ რენესანსის ეპოქის რომელიმე იტალიელი ოსტატის გრავიურა, საიდანაც ავტორი პირდაპირ „იხატავს“ სცენას, მკითხველს კი ზედხედიდან აღაქმევინებს და აახლოებს გოლგოთის მისტერიას. სიტყვების ოსტატური გამოყენებით მიღწეულია გოლგოთის სცენის შთამბეჭდავი ვიზუალიზაცია. შემდეგ პერსონაჟები ნელ-ნელა ამოძრავდებიან.

თხრობის დასაწყისშივე გვხვდება ასეთი ფრაზა: „ყველაფერი, რასაც აღვწერთ, სინამდვილეში არ არსებობს. ჩვენ წინაშე მხოლოდ ფურცელი და საღებავია“. ეს წინადადება წიგნში აღწერილი მოვლენების პირობითობაში გვარწმუნებს და საეჭვოს ხდის ორიგინალის (სახარებებში აღწერილი ამბების, რაც, წესით, ამ წიგნის პირველწყარო უნდა იყოს) ავთენტურობას. წარმოვიდგინოთ ცარიელი ქაღალდი და საღებავი, ჩვენ ვიღებთ საწერკალამს (ან ფუნჯს) და ვიწყებთ ფურცლის შევსებას აღმნიშვნელებით, ესე იგი, აღმნიშვნელებით ვქმნით აღსანიშნებს, ანუ ასლების წარმოებით ვქმნით ორიგინალს. აქ უნდა გავიხსენოთ ჟაკ დერიდას ცნობილი მოსაზრება, რომლის მიხედვითაც „ორიგინალის იდეა ასლების მეშვეობით წარმოიქმნება“. ამ აზრის კომენტირებისას ამერიკელი ლიტერატურათმცოდნე ჯონათან ქალერი აღნიშნავს: „ტექსტები შეიძლება იმას ამტკიცებდნენ, რომ რეალობა აღმნიშვნელის მიმართ პირველადია, მაგრამ სინამდვილეში ადასტურებენ დერიდას ცნობილი თეზისის ჭეშმარიტებას: Il n’y a pas de hors-texte (არაფერი არსებობს ტექსტის მიღმა)“. ტექსტის კითხვის განმავლობაში მკითხველს არ ტოვებს განცდა, რომ ორიგინალი გაურბის, ვერ იხელთებს, ვერასოდეს სწვდება მას.

რომანში თავიდანვე იჭრება ირონიულ-პაროდიული თხრობის მძლავრი ნაკადი და ეს სტილი რომანს ძირითად ხაზად გასდევს. შეიძლება ითქვას, რომ აქ ყველა სახარებისეული პასაჟი ამოტრიალებული და ტრაგიკულად ირონიზებულია. მკითხველს გაახსენდება გენიალური ფიზიკოსის ნილს ბორის ცნობილი გამონათქვამი: „ზოგი რამ იმდენად სერიოზულია, მასზე მხოლოდ ხუმრობით შეიძლება ლაპარაკი“. მოკლედ განვსაზღვროთ რას გულისხმობს ირონიულ-პაროდიული სტილი პოსტმოდერნიზმში. თანამედროვე ქართველი ლიტერატურათმცოდნე ბელა წიფურია თავის სტატიაში „პოსტმოდერნიზმი“ ამბობს: „ირონია წარმოადგენს პოსტმოდერნისტული ხელოვნების ერთ-ერთ ძირითად ემოციურ ფონს. აქ არაფერი მიეწოდება რეციპიენტს პირდაპირი ფორმით, ანუ არაფერი იქმნება შინაარსთან პირდაპირ შესაბამისობაში“. იჰაბ ჰასანი კი აღნიშნავს: „როცა სამყარო აუტანელი ხდება, გონებას შეუძლია მიმართოს რადიკალურ ირონიას, რათა წარმოაჩინოს ხელოვნება მის უკიდურეს ზღვარზე.“ პოსტმოდერნიზმის კიდევ ერთი არსებითი მახასიათებელი პაროდირებაა. პაროდია, კლასიკური განსაზღვრებით, ბაძვის საგნის დამახინჯებული იმიტაციაა მისი დამცირების მიზნით. ამგვარ სატირულ იმიტაციას პოსტმოდერნიზმის თეორეტიკოსებმა შინაარსი ოდნავ შეუცვალეს და უწოდეს „პასტიში“ (იტალ. Pasticcio. სხვა ნაწარმოებების ნაწყვეტებისგან შემდგარი ოპერა). ეს არის სხვადასხვა სტილისა და ჟანრის ირონიული გაერთიანება ერთ ტექსტში. ფრედრიკ ჯეიმსონი პასტიშს განსაზღვრავს როგორც „ცარიელ ირონიას“ ან „ცარიელ პაროდიას“, სადაც არ არსებობს არანაირი პირველადობა, იერარქიულობა და ა. შ. „იესოს სახარება“ დასაწყისიდანვე მიჰყვება ამ თეორიული წანამძღვრების ხაზს. მეორე გვერდიდან თხრობაში შემოდიან მარიამები. ავტორი სტილური და ჟანრული თამაშებით დიდი ოსტატობით ახასიათებს ამ ოთხეულს. ერთი მარიამი იესოს დედაა, ეს გასაგებია, მაგრამ დანარჩენი სამი ვიღაა? მეორე მარიამის ვინაობასაც გვიმხელს ავტორი: „ვინც ოდნავ მაინც ერკვევა ელემენტარულ ცხოვრებისეულ საკითხებში, ისედაც ერთი შეხედვით ამოიცნობს ამ ქალში სახელგანთქმულ მაგდალელს, რამეთუ მისებრ ბობოქარი წარსულის მქონე უნდა იყო, ამ ტრაგიკულ წუთებში ასე ღრმად გულამოღებული კაბითა და ვიწრო ლიფით გამოცხადდე…“ მეორე მარიამის ვინაობა გავარკვიეთ. ვინ არის დანარჩენი ორი მარიამი? პირველი თავის ბოლოს დაკვირვებული მკითხველი მიხვდება, რომ ის ორი მარიამიც მარიამ მაგდალელია. ესე იგი ავტორმა დაახასიათა სამი მარიამი, რომელიც სინამდვილეში ერთი მარიამ მაგდალელია. რაში დასჭირდა ეს? რისი ირონიზება სცადა ამით? ვინც ერკვევა შუა საუკუნეების თეოლოგიურ დავებში, ეცოდინება, რომ არსებობდა სამი მაგდალელის პარადოქსი. შუა საუკუნეებში გაცხარებული დავა მიმდინარეობდა ამ საკითხზე. სწორედ ამ და ასეთი უსაზრისო (მაგ.: ჰქონდა თუ არა ადამს ჭიპი ან რამდენი ანგელოზი დაეტევა ნემსის წვერზე და ა. შ) სქოლასტიკური დავების ირონიზება-პაროდირება იყო ავტორის მიზანი.

რომანში ასახული სახარებისეული მოვლენების პაროდირების კიდევ სამ მომენტზე გავამახვილებ ყურადღებას. „ახალი აღთქმიდან“ ვიცით, რომ იესომ ოთხი დღის მკვდარი ლაზარე აღადგინა. სარამაგუ ამ მოვლენას ასე გადმოგვცემს: როდესაც იესო და მარიამ მაგდალელი სასიყვარულო ურთიერთობის (ამ მოვლენას ქვემოთ დავუბრუნდები) შემდეგ იუდეის ბეთანიაში დაბრუნდებიან, იქ დახვდებათ მაგდალელის და-ძმა – მართა და ლაზარე (სარამაგუს მიხედვით, ლაზარეს და მარიამი და მარიამ მაგდალელი ერთი და იგივე პიროვნებაა). ლაზარე ცუდადაა, სული ეხუთება. იესო მას განკურნავს და აქ შემოდის ირონიულ-პაროდიული ელემენტი. იესოს მიერ განკურნებული ლაზარე ძალიან მალე იღუპება. იესო მიდის მის აღსადგენად და როდესაც უნდა ეთქვა: „აღსდექ, ლაზარე!“ – და ლაზარეც წამოდგებოდა, რამეთუ ღმერთი ისურვებდა, სულ ბოლო წამს მარიამ მაგდალელმა მხარზე ხელი დაადო და უთხრა: არავინაა ამქვეყნად ისე ცოდვილი, რომ ორჯერ მოკვდეს“. ფაქტობრივად, მარიამმა არ დაანება იესოს თავისი ძმის გაცოცხლება, ვერ გაიმეტა ის მეორედ სიკვდილისთვის – აკი ცოტა ხნის წინ განკურნებული ლაზარე მალევე მოკვდა. ავტორმაც და პერსონაჟმაც ამით ირონიულად მიანიშნეს, რომ იესოს სასწაულები სიმულაციურია.

პაროდირების მესამე შემთხვევა გვხვდება მაშინ, როდესაც ღმერთი და ეშმაკი იესოს ნისლით დაბურულ ზღვაში იბარებენ. მიმაჩნია, რომ ეს ეპიზოდი უკავშირდება ფიოდორ დოსტოევსკის „ძმებ კარამაზოვებს“, კერძოდ, თავს „ლეგენდა დიდ ინკვიზიტორზე“. „დიდ ინკვიზიტორში“ ორიგინალური და ღრმა ფილოსოფიური მსჯელობაა თავისუფლებაზე, მონობაზე, საიდუმლოზე, სასწაულზე, ავტორიტეტზე, სიკეთესა და ბოროტებაზე, სარამაგუსთან კი ეს ყველაფერი შეგნებულად გაბანალურებული და გაშარჟებულია. როდესაც ეშმა სთხოვს ღმერთს, მაპატიე რაც აქამდე შემიცოდავს, ზეცაში დამაბრუნე და ბოროტებაც ამით დასრულდებაო (აქაც პარალელია „ძმები კარამაზოვების“ თავთან, რომელსაც ჰქვია „ივანის საუბარი ეშმასთან“. ეშმა ამბობს, რომ იესოს დანახვისას ჰქონდა ძლიერი სურვილი, სხვა ანგელოზების მსგავსად შეეძახა „ოსანა!“, მაგრამ მას ამის საშუალება არ მისცეს), ღმერთი უპასუხებს: „შენ ბოროტება უნდა იყო, რომ მე სიკეთედ დავრჩე, თუ სატანა სატანურად არ ცხოვრობს, მაშინ ღმერთი ღმერთი აღარაა, ერთის სიკვდილი მეორის სიკვდილს მოასწავებს“. „ასეთ ბანალურობასა და პრიმიტიულობას ვერაფერი გადაფარავდა, რომ არა სარამაგუს როგორც პროზაიკოსის გასაოცარი უნარი, ეპიზოდი ისე აღწეროს, რომ სიტუაცია იყოს იმ ზღვასავით ღრმა, სადაც შეხვედრა ხდება და იმ ნისლივით ბუნდოვანი, რომელიც შეხვედრის ადგილს აკრავს“, – ამბობს თეიმურაზ თათარიშვილი.

დაბოლოს, პაროდირების მეოთხე ეპიზოდს ვხვდებით წიგნის დასასრულს. მარტოობისა და გაურკვევლობის აპოთეოზია ჯვარცმა: „იესო კვდება, ილევა, სიცოცხლე იწყებს მისი სხეულიდან გამოსვლას, რომ ზუსტად თავს ზემოთ ზეცა ორად იხლიჩება და გამოჩნდება ღმერთი… იტყვის: შენ ხარ ძე ჩემი საყვარელი, რომელი მე სათნო ვყავ. მაშინ მიხვდა იესო, ის აქ მოიყვანეს მოტყუებით, როგორც ტარიგი სამსხვერპლოსთან… როცა წარმოიდგინა, სისხლისა და ტანჯვის მდინარე, რომელიც სათავეს მისგან იღებდა, მთელ ქვეყანას მოედებოდა და წარღვნიდა, მზერა მიაპყრო ზეცის ნაპრალს, საიდანაც ღმერთი უღიმოდა და დაიყვირა: ადამიანებო, მიუტევეთ, რადგან არ იცის, რასა იქმს!“. აქ მთლიანად ამოტრიალებულია სახარებისეული ეპიზოდი, სადაც იესო ღმერთს ხალხზე (მის მტანჯველებზე) მიანიშნებს და ამბობს: „მიუტევე მათ, რამეთუ არა იციან, რასა იქმან“ (ლუკა 23, 34).

ახლა ვისაუბროთ ინტერტექსტუალობაზე. ზემოთ ნახსენებ სტატიაში „პოსტმოდერნიზმი“ წერია: „ტექსტი არ არის ზოგადი, მრავალსაუკუნოვანი სივრცისგან გამოცალკევებული, ჰერმეტული სივრცე… ის იქმნება, იკითხება, მოქმედებს ვრცელ, მრავალშრიან კულტურულ არეალში, ტექსტთა ერთიან ინტერტექსტუალურ სივრცეში… ურთიერთშორის საუბრობენ მხოლოდ ტექსტები, და თითოეული ტექსტი იწერება სხვა ტექსტების მიერ“. როლან ბარტი კი გვეუბნება: „თითოეული ტექსტი არის ინტერტექსტი. სხვა ტექსტები მონაწილეობენ მასში მეტ-ნაკლებად ამოცნობადი ფორმით – ესაა წინამორბედი კულტურისა და გარემომცველი კულტურის ტექსტები. ყოველი ტექსტი წარმოადგენს ძველი ციტატებისგან მოქსოვილ ახალ ქსოვილს“. პოსტმოდერნიზმის მთავარი მომენტი უარყოფა კი არა (როგორც ეს მაღალ მოდერნიზმსა და განსაკუთრებით ავანგარდიზმს ახასიათებდა), ტექსტების ურთიერთმიმართების, დიალოგურობის შენარჩუნებაა. რა მიმართება აქვს „იესოს სახარებას“ წინამორბედ ტექსტებთან? გასაკვირია, რომ ამ წიგნის მიზანი არ არის სახარებაში გადმოცემული ამბების უარყოფა. რომანში ვკითხულობთ: „ხოლო რამდენადაც იესო ჩვენი სახარების აშკარა პროტაგონისტია, ხოლო ჩვენს სახარებას არასოდეს დაუსახავს მიზნად, უ ა რ ე ყ ო სხვათა მიერ უფრო ადრე დაწერილი სახარებები, განეცხადებინა, თითქოს არ მომხდარიყო ის, რაც მოხდა…“ მაშინ რა არის წიგნის მიზანი? დიალოგურობა და ინტერპრეტაციის თავისუფლება (დაუსრულებლობა), რაც ასე დამახასიათებელია პოსტმოდერნისტული ლიტერატურისთვის. რომელ ტექსტებს მიემართება უფრო მეტად “იესოს სახარება“? მგონია, რომ ეს არ არის კანონიკური სახარებები (მათე, მარკოზი, ლუკა, იოანე, თუმცა მათაც მიემართება), არამედ ეს ტექსტებია ე. წ. არაკანონიკური აპოკრიფული სახარებები. იესოს ცხოვრების აღწერა „ახალ აღთქმაში“ ძირითადად 30 წლიდან იწყება, იქ აღწერილია მისი მოღვაწეობის სამწელიწადნახევრიანი პერიოდი. თორმეტიდან ოცდაათ წლამდე სად იყო და რას აკეთებდა, ამის შესახებ კანონიკური სახარებები დუმან. მისი ცხოვრების „გამოტოვებული“ წლების შესავსებად იწერებოდა აპოკრიფული ტექსტები. ვიცით, რომ კანონიკურ სახარებათა მესამედი ეძღვნება ჯვარცმას და მხოლოდ ნაჩქარევად თუ არის მოთხრობილი იესოს ბავშვობის შესახებ. ამავე გზას მიჰყვება სახარების თემაზე სარამაგუს რომანამდე დაწერილი ტექსტების უმეტესობა, სარამაგუმ შეცვალა სქემა და რომანის ოთხი მეხუთედი დაუთმო სწორედ იმ პერიოდს, სანამ იესო ქადაგებას დაიწყებდა. ამ თვალსაზრისით სტრუქტურულად მისი ტექსტი ჰგავს ზოგ აპოკრიფულ სახარებას. უფრო რომ დავაკონკრეტო, მივუთითებ ორ გნოსტიკურ ტექსტზე, რომლებთანაც, ამ რომანს კავშირი აქვს. ესენია „სახარება მარიამ მაგდალელისა“ და „სახარება იუდა ისკარიოტელისა“. ზემოთ გაკვრით ვახსენე რომანში ასახული სასიყვარულო ურთიერთობა იესოსა და მარიამ მაგდალელს შორის. ეს საკითხი სარამაგუს გარდა ბევრ თანამედროვე მწერალს აღელვებს. საიდან იღებს დასაბამს ეს იდეა? სწორედ გნოსტიკური სახარებიდან, სადაც ასეთი ადგილი გვხვდება: „უთხრა მარიამს პეტრემ: „ვუწყით, რომ, დაო, უყვარდი მაცხოვარს ყველა დედაკაცზე მეტად.“ მარიამი ეუბნება მოციქულებს: „ცხადვყოფ იმას, რაიც დაგმანულ არს თქვენგან.“ ესე იგი, ის, რაც მოციქულებს არ გაანდო იესომ, გაანდო მარიამს. შემდეგ მოციქულები (განსაკუთრებით პეტრე) ეჭვიანობენ მარიამზე, სურთ მისი დასჯა და კიცხავენ. მარიამს ლევი გამოექომაგება ამ სიტყვებით: „გეტყვით, ჭეშმარიტად, კარგად იცნობდა მაცხოვარი მას! აი რად უყვარდა მარიამი მას ჩვენზე მეტად!“ სარამაგუ და სხვა მწერლები ამ პასაჟებში მარიამისა და იესოს განსაკუთრებულ ურთიერთობას ხედავენ. რამდენად სანდოა გნოსტიკური სახარებები, სხვა თემაა. მეორე მომენტი ეხება იუდას დამოკიდებულებას იესოს მიმართ. სარამაგუსთან, ისევე როგორც გნოსტიკურ სახარებაში, გვხვდება იუდას აპოლოგია (აქვე მივუთითებ რუსი მწერლის ლეონიდ ანდრეევის ნაწარმოებზე „იუდა ისკარიოტელი“ და ქართველი პოეტის მიხეილ ქვლივიძის ლექსზე: „იუდას მონოლოგი“, სადაც იუდა თავის გადაწყვეტილებას ასე ამართლებს: „უნდა გავწირო კაცი – იესო, ქრისტე – ღმერთი რომ გადავარჩინო!“). რომანის ბოლოს იესო მიმართავს მოწაფეებს: „მინდა გთხოვოთ, რომ რომელიმე თქვენგანი დაუყოვნებლივ წავიდეს ტაძარში და იქ განაცხადოს, რომ ის კაცი მე ვარ“. გაოგნებულ მოწაფეებს ენა გადაეყლაპათ. შემდეგ შესძახეს: „შენთან პური გამიტეხია, როგორღა გაგცემ?!“ ეს აყალმაყალი უცებ იუდა ისკარიოტელის მჟღერმა ხმამ და გარკვევით ნათქვამმა გადაფარა: „თუ მართლა ასე გნებავს, ტაძარში მე წავალ“. იესო „წამოდგა, იუდას გადაეხვია, ორივე ღაწვზე აკოცა და უთხრა: თუ აკეთებ, დროზე გააკეთე“. სწორედ ამ სულისკვეთებით არის დაწერილი გნოსტიკური „სახარება იუდა ისკარიოტელისა“, რომელიც ჯერ კიდევ II საუკუნის ქრისტიანი აპოლოგეტის ირინეოს ლიონელის ნაშრომებიდან არის ცნობილი. ამ აპოკრიფული სახარების მიხედვით, იესო სთხოვს იუდას, გასცეს იგი და გაიმეტოს თავი მარადიული გმობისა და წყევლა-კრულვისთვის: „იქნები კრული, მერმე მიიღებ მეუფებას მათზე“; „შენ მათზე (სხვა მოციქულებზე – ო. ჯ.) მეტს იზამ, კაცს გაიღებ მსხვერპლად; კაცს, რომლითაც შემოსილი ვარ…“ სამაგიეროდ კი სხვა მოციქულებზე დიდ ჯილდოს ჰპირდება ცათა სასუფეველში. იუდა დგას იესოს წინაშე, ყველაზე უკეთ მან შეიცნო იგი, მიხვდება, რა უნდა გააკეთოს, წავა და გასცემს. ამ რომანში კიდევ ბევრი ინტერტექსტუალობა, ალუზია, რემინისცენცია, ასოციაცია, ფრაგმენტი და ციტატა გვხვდება, მაგალითად, აშკარაა კავშირი ნიკოს კაზანძაკისის რომანთან „ქრისტეს უკანასკნელი ცდუნება“, სადაც, სარამაგუს რომანის მსგავსად, აღწერილია, თუ როგორ აღმოაჩენს კაცი იესო თავის თავში ღმერთს და ამ გზაზე მას უამრავი ცდუნება ხვდება. მთლიანობაში ამ რომანში ხორცშესხმული პაროდირება-ირონიზებისა და ინტერტექსტუალურობის პოსტმოდერნისტული ანალიზი შეგვიძლია უმბერტო ეკოს ამ სიტყვებით შევაჯამოთ: „პოსტმოდერნიზმი პასუხობს თანამედროვეობის აღიარებას: თუკი წარსულის განადგურება შეუძლებელია, რადგან ამას მდუმარებამდე მივყავართ, მაშინ კვლავ შეიძლება ვეწვიოთ წარსულს, მაგრამ ირონიით, და არა უმანკოდ“.

გადავიდეთ ბოლო საკითხზე. გვხვდება თუ არა „იესოს სახარებაში“ სიმულაკრა? რა არის სიმულაკრა? „ასლი ორიგინალის გარეშე არის სიმულაკრა“. „უარსო მოვლენების განუწყვეტელ კვლავწარმოებას“ არანაირი კავშირი აღარ აქვს „სიღრმისეულ რეალობასთან“, რომელშიც ჟან ბოდრიარი გულისხმობს ღმერთს. „სიმულაკრისა და სიმულაციის ერაში აღარ არის ღმერთი საკუთარი თავის გასაცხადებლად, არც უკანასკნელი სამსჯავრო განყოფად ჭეშმარიტისა ყალბისაგან, ნამდვილისა მისი ხელოვნური აღდგინებისაგან, რადგან ყველაფერი უკვე მკვდარია და წინასწარ აღდგენილი“, – ამბობს ბოდრიარი და კითხულობს: „ხომ არ იყო ღმერთი მისი არსებობის ნიშნების უბრალო სიმულაცია?“ ამ კითხვას შეიძლება მივაბათ ჩვენი კითხვა: როგორი ღმერთია გამოყვანილი „იესოს სახარებაში“? თამამად შეიძლება ითქვას, რომ ამ ღმერთს არაფერი აქვს საერთო იმ ღმერთთან, რომლის შესახებაც ბიბლიაშია საუბარი, არც იმ ღმერთთან, რომელთან მიმართებაც აქვს სარწმუნოებრივ ხელოვნებას. სარამაგუს ღმერთი არის სიმულაკრა, პირობითი ნიშნების უბრალო ერთობლიობა. საიდან ჩანს ეს? ზემოთ უკვე ვახსენეთ, თუ როგორ დაიბარეს ღმერთმა და ეშმაკმა იესო ნისლით დაბურულ ზღვაში. თუ ყურადღებით წავიკითხავთ ამ სცენას, დავრწმუნდებით, რომ „ეს შეხვედრა ჰგავს რომელიღაც მაფიოზური ჯგუფის (ვთქვათ, კოზა ნოსტრას) ან მასონთა ლოჟის საიდუმლო სხდომას, სადაც ორგანიზაციის ბოსი ძალიან პრიმიტიულად გეგმავს მომავალში ჩასადენ დანაშაულებს“ (თეიმურაზ თათარიშვილი). საინტერესოა, რომ ამ შეხვედრის დროს აშკარაა ეშმაკის სიმულაციურობაც; იგი თითქოს გაერთიანებულია ღმერთის ნიშნებთან, ერთი მედლის მეორე მხარეა. მთლიანად ათქვეფილია ერთმანეთში სიკეთე და ბოროტება და ყველა მორალური და იმორალური ცნება თუ კატეგორია. შეხვედრა იმდენად ფამილიარული და პრიმიტიულია (ოდნავ კომიკურიც), რომ მთლიანად იკარგება სიღრმისეულ რეალობასთან კავშირი. აქ უნდა მოვიტანო რომანის ერთ-ერთი საკვანძო ფრაზა: „ადამიანი ღმერთის ხელში სათამაშოა მხოლოდ და მხოლოდ, იმის საქმნელად განწირული, რაც უფალს ნებავს, მაშინაც, როცა ფიქრობს, ახლა ღმერთს ვემორჩილებიო და მაშინაც, როცა დარწმუნებულია, ღვთის ნების საწინააღმდეგოდ ვიქცევიო“. ამ ამონარიდმა შეცდომაში არ უნდა შეგვიყვანოს, თითქოს სარამაგუს ღმერთი სწამს.  სინამდვილეში მასში გამოვლენილია ის, რასაც ეწოდება „პოსტმოდერნისტული მგრძნობიარობა“. ეს მსოფლშეგრძნების საგანგებო ფორმაა, რომელიც გამოწვეულია სამყაროს ქაოსურობის აღქმით, სამყაროსი, სადაც დისკრედიტებულია ისეთი ავტორიტეტული ცნებები, როგორიცაა ღმერთი, მეფე, ადამიანი, გონება, ისტორია, სახელმწიფო, ენა და ა. შ. დარღვეულია იერარქიულობა და წესრიგს ენაცვლება ქაოსი, რადგან აღმოჩნდა, რომ სამყაროში არ არსებობს მიზეზშედეგობრივი კავშირები. აქედან არ ჩანს გამოსავალი. ამის გამო რომანში სინამდვილის გამოსახატავად აშკარა უპირატესობა ენიჭება თხრობის პოეტურობას, ესე იგი პოეტურ ენას, პოეტურ (ინტუიციურ, ხატოვან, მეტაფორულ) აზროვნებას. აღსანიშნავია, რომ რომანში ზოგჯერ (განსაკუთრებით – დასასრულისკენ) ავტორისა და ღმერთის ხმები ერთმანეთში გადადის (ირევა). რომანში ღმერთი ხშირად ლაპარაკობს პორტუგალიელი პოეტის ფერნანდო პესოას პოეტური გამონათქვამებით. ღმერთის, ეშმაკისა და იესოს შეხვედრის დროს ნახსენებიც კია ეს პოეტი: „პესოა, უპასუხა პირველმა ხმამ და სიტყვა, ნისლისგან სახეცვლილი, ისე გაისმა, როგორც პერსონა“. ცნობილია, რომ ფერნანდო პესოამ შექმნა რამდენიმე სხვადასხვანაირი ორეული – ჰეტერონიმები, რომლებიც ავტორის ნებისაგან დამოუკიდებლად არსებობენ და ქმნიან. პორტუგალიურად სიტყვა „Pessoa“ ნიშნავს „პიროვნებას, პერსონას, არსებას“, აგრეთვე „ადამიანს“. შესაძლოა, პესოასა და მისი სტრიქონების მოხმობით სარამაგუს იმის თქმა სურდა, რომ ღმერთს პოეტური წარმოსახვა ქმნის.

„იესოს სახარებაში“ ღმერთზე მსჯელობა შეიძლებოდა დაგვესრულებინა ბოდრიარის მიერ სახის განვითარების მეოთხე ეტაპზე მითითებით. რომანში გამოყვანილ ღმერთს „არანაირი კავშირი არა აქვს არანაირ რეალობასთან: ის საკუთარი თავის წმინდა სიმულაციაა“. ერთადერთი მეტ-ნაკლებად მყარი პერსონაჟი, რომელიც ნაწარმოებში გვხვდება, სწორედ იესო ქრისტეა, თუმცა აქაც არ არსებობს არსებითი კავშირი სახარებისეულ ქრისტესთან, იგი გამოყვანილია როგორც ჩვეულებრივი ადამიანი, ძე კაცისა (ამ ასპექტში აშკარად იგრძნობა „იესოს სახარებაზე“ ერნესტ რენანის ცნობილი წიგნის – „ქრისტეს ცხოვრება და მოღვაწეობა“ – გავლენა, რომლის გამოსვლაც სულიერების საყოველთაო დაცემის ნიშნად აღიქვა ვატიკანმა და რომის პაპმა სამდღიანი მარხვა გამოაცხადა კათოლიკურ სამყაროში). აკი მისი ჩასახვაც, სარამაგუს მიხედვით, იოსებსა და მარიამს შორის ჩვეულებრივი სქესობრივი აქტის შედეგია. თუმცა, ღმერთისაგან განსხვავებით, ქრისტეს მიმართ ავტორი აშკარად კეთილგანწყობილია და მკითხველსაც აღუძრავს ამ პერსონაჟის მიმართ სიმპათიას. ალბათ ამიტომ თქვა ლისაბონის კარდინალმა (მაშინ, როდესაც ვატიკანი წიგნს სასტიკად გმობდა): „არ არსებობს გონიერი მორწმუნე, რომელიც ამ რომანით არ აღფრთოვანდება“.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ჟოზე სარამაგუ, „იესოს სახარება“, ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა, 2015
  2. იტალო კალვინო, „თუ ზამთრის ღამით მოგზაური“, ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა, 2018
  3. უბერტო ეკო, „ვარდის სახელი“, გამომცემლობა „დიოგენე“, 2011; თანდართული „ბოლოთქმა „ვარდის სახელისთვის“
  4. პატრიკ ზიუსკინდი, „სუნამო“, გამომცემლობა „დიოგენე“, 2006
  5. ლუკიანოსი, ანტიკური მწერლობა, „რჩეული თხზულებანი“, ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა, 2014
  6. ფსევდო-ლონგინე, ანტიკური მწერლობა, „ამაღლებულისათვის“, ბაკურ სულაკაურის გამომცემლობა, 2014
  7. ბაჩანა ბრეგვაძე, „ახალი თარგმანები“, ტ. 2, დიდი მეცნიერების გამონათქვამები, 2006
  8. თეიმურაზ თათარიშვილი, „იესო ქრისტეს სახე მსოფლიო ლიტერატურაში“ (გვ.75-83), თბ. 2012
  9. ლიტერატურის თეორია, მე-20 საუკუნის ძირითადი მეთოდოლოგიური კონცეფციები და მიმდინარეობები, 2008. „პოსტმოდერნიზმი“, ბელა წიფურია.
    10. ახალი აღთქუმაი, სახარება ლუკასი, რედაქცია გიორგი მთაწმინდელისა
  10. გნოსტიკური სახარება, ახალი ეონის ბიბლიოთეკა, 2019
  11. ირინეოს ლიონელი, „მხილება და დამხობა ცრუ ცოდნისა“
  12. მიხეილ ქვლივიძე, ლექსი „იუდას მონოლოგი“
  13. ნიკოს კაზანძაკისი, „ქრისტეს უკანასკნელი ცდუნება“, გამომცემლობა „ინტელექტი“, 2018
  14. ერნესტ რენანი, „ქრისტეს ცხოვრება და მოღვაწეობა“, გამომცემლობა „მერანი“, 1990
  15. Jacques Derrida, Of Grammatology, trans., Gayatri Spivak, Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1974
  16. Jonathan Culler, LITERARY THEORY A Very Short Introduction Oxford University Press, 1997
  17. Ihab Hassan, The Postmodern Turn: Essays in Postmodern Theory and Culture, 1987
  18. Fredric Jameson, Postmodernism and Consumer Society, 1982. https://art.ucsc.edu/sites/default/files/Jameson_Postmodernism_and_Consumer_Society.pdf
  19. 20. Roland Barthes, Writing Degree Zero, 1967 by Jonathan Cape Ltd. Prefece copyright
    Jean Baudrillard, Simulacra and Simulation, Ann Arbor: The University of Michigan Press, 1994
  20. 22. Фёдор Достоевский, „Братья Карамазовы“, АСТ Москва, 2007
  21. Леонид Андреев, Иуда Искариот: АСТ Москва; 2010

შექმენი მომავლის საქართველოს სიმბოლიკა

0

26 მაისი თითოეული ქართველისთვის განსაკუთრებული დღეა…

განსაკუთრებულია სასკოლო საზოგადოებისთვის, რადგან  სკოლამ უნდა აღზარდოს მომავლის საქართველოს შვილები.

აღსანიშნავია, რომ საგან ,,მე და საზოგადოების’’  მე-4 კლასის სახელმძღვანელოში მოცემულია არაჩვეულებრივი მასალა, ,,ჩემი ქვეყნის სიმბოლოები’’.

 

წარმოგიდგენთ კომპლექსურ დავალებას: ,,შექმენი მომავლის საქართველოს სიმბოლიკა’’

(დავალების ავტორი – მაკა ინაშვილი, წმიდა გიორგის სახელობის საერთაშორისო სკოლის მასწავლებელი, დაწყებითი განათლების ექსპერტი)

 

თემა – მე და ჩემი ქვეყანა

სამიზნე ცნება – ცვლილება; შედეგები (საზ.მეც.დაწყ.(I)5,7)

ქვეცნება – სახელმწიფო სიმბოლიკის ცვლილება

საკითხი – დროშის, გერბისა და ჰიმნის ცვლილება

საკვანძო შეკითხვები:

  • რატომ იცვლება სახელმწიფო სიმბოლოები?
  • როგორ წარმოვაჩინო პრეზენტაციის საშუალებით სიმბოლიკის ცვლილების მიზეზები.

 

კომპლექსური დავალების პირობა

შეარჩიე ჩვენი ქვეყნის სიმბოლოებიდან (დროშა, გერბი, ჰიმნი) ერთ-ერთი, პრეზენტაციის სახით   წარმოადგინე,  რა ცვლილება განიცადა დღემდე.  შექმენი ჩვენი ქვეყნის მომავალი სიმბოლოს ფორმა   საკუთარი ინტერპრეტაციით (როგორიც გსურს, რომ იყოს).

დავალების შეფასების კრიტერიუმები

ნაშრომში/ნაშრომის პრეზენტაციისას ხაზგასმით წარმოაჩინე:

  • რა ინფორმაციას „ინახავს“ წარსულის შესახებ ძველი სიმბოლოები ( მ.წ..2)
  • რა შეიცვალა და რა დარჩა უცვლელი სახელმწიფო სიმბოლოებში, როგორ და რატომ განიცადა ცვლილება შენმა შექმნილმა „მომავლის სიმბოლომ?“  (მ.წ.1)

შენიშვნა: ,,მ.წ’’  – მიუთითებს მკვიდრ წარმოდგენას

კომპლექსური დავალების დამუშავების ეტაპები (რესურსები, აქტივობები):

I ეტაპი: კომპლექსური დავალების ფორმა

როგორ უნდა წარმოვაჩინო საკუთარი ცოდნა შესასწავლ საკითხთან დაკავშირებით?

რესურსი/აქტივობა:

რესურსი 1. პრეზენტაციის აწყობა

https://www.youtube.com/watch?v=zlOQ7-WoTbU

აქტივობა 1. მსჯელობა, როგორ შევქმნათ პრეზენტაცია მოცემული რესურსის დახმარებით.

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები:

  • რა უნდა გაითვალისწინო პრეზენტაციის მომზადებისას?
  • სად და როგორ შეიძლება მოიპოვო ინფორმაცია სახელმწიფო სიმბოლიკის ცვლილების შესახებ?
  • რა ფორმით შეიძლება შექმნა მომავალი სიმბოლიკის ფორმა?
  • როგორ წარმოაჩენ პრეზენტაციის საშუალებით, რა გაიგე სახელმწიფო სიმბოლოების ცვლილების შესახებ?
  • როგორ წარმოადგენ მომავალი სახელმწიფოს სიმბოლოს?

II ეტაპი: კომპლექსური დავალების შინაარსი

ნაბიჯი 1. რა ინფორმაციას „ინახავს“ წარსულის შესახებ ძველი სიმბოლოები (მ.წ.2)

რესურსი/აქტივობა:

რესურსი 1. მე-4 კლასი, სახელმძღვანელო „მე და საზოგადოება“; ( II ნაწილი) გვ. 29

რესურსი 2. ბმულები ინფორმაციის მოსაძიებლად სახელმწიფო ძველი სიმბოლიკის შესახებ:

როგორ იქმნებოდა პირველი რესპუბლიკის სახელმწიფო სიმბოლიკა:

https://at.ge/2020/05/25/simbolikebi/

საქართველოს დემოკრატიული რესპუბლიკის ჰიმნი:

https://www.youtube.com/watch?v=BmcNaQiz3NA

რესურსი 3: ფოტოები

 

აქტივობა 1. ცხრილის შევსება: რა ვიცოდი, რა გავიგე, რა მინდა ვიცოდე.

აქტივობა 2. ინტერვიუ უფროსი თაობის წარმომადგენლებთან

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 

  • რა არის სიმბოლო? (რესურსი 1,2)
  • რა სიმბოლოები იცი?
  • რას გამოხატავს სახელმწიფოს სიმბოლიკა?
  • რატომ მიაგებენ პატივს სპორტსმენები საკუთარი ქვეყნის სიმბოლიკას?
  • რაში ეხმარება სახელმწიფო სიმბოლიკა ადამიანებს?
  • რა არის ჰიმნი?
  • რა ინფორმაციას გვაწვდიან უფროსი თაობის წარმომადგენლები სახელმწიფოს ძველი სიმბოლოების შესახებ?
  • როგორ წარმოაჩენ პრეზენტაციაში წარსულის შესახებ რა ინფორმაციას „ინახავს“ ძველი სიმბოლოები?

 ნაბიჯი 2. რა შეიცვალა და რა დარჩა უცვლელი სახელმწიფო სიმბოლოებში; როგორ განიცადა ცვლილება შენმა შექმნილმა „მომავლის სიმბოლომ?“ (მ.წ.1)

რესურსი/აქტივობა

რესურსი 1.

რესურსი 2.

გერბის ცვლილება – https://www.youtube.com/watch?v=R9BwHdMncsU

სახელმწიფო სიმბოლოები დღეს:

https://www.president.gov.ge/ka/page/sakhelmcifo-simboloebi

 

აქტივობა 1. ვენის დიაგრამა (ძველი და ახალი სიმბოლოების შედარება)

აქტივობა 2. თხზულების დაწერა: ,,როგორი მინდა, იყოს საქართველოს მომავალი’’

აქტივობა 3. გონებრივი იერიში – იდეების გენერირება – როგორ შეიძლება შეიცვალოს მომავლის საქართველოს სიმბოლო?

აქტივობა 4. შექმენი შენი თვალით დანახული მომავლის საქართველოს სიმბოლო.

სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებაზე ორიენტირებული შეკითხვები

 

  • როგორ და რატომ შეიძლება შეიცვალოს სახელმწიფოს სიმბოლიკა? ( რესურსი 1,2)
  • როგორი იყო ადრე სახელმწიფო სიმბოლიკა?
  • როგორია დღევანდელი სახელმწიფო სიმბოლიკა?
  • აღწერეთ სახელმწიფოს დროშა და გერბი;
  • რას ნიშნავს „ძალა ერთობაშია“?
  • რა ცვლილება განიცადა სახელმწიფო სიმბოლიკამ?
  • რა შეიცვალა/რა დარჩა იგივე?
  • როგორი წარმოგიდგენია/როგორი გინდა, რომ იყოს საქართველოს მომავალი?
  • შენ როგორი გინდა რომ იყოს/როგორ შეიძლება შეიცვალოს სახელმწიფო სიმბოლიკა?
  • როგორ/რა ფორმით შექმნი მომავალი სახელმწიფოს სიმბოლოს?
  • როგორ ასახავ მასზე შენს სურვილებს?

 

 შეკითხვები განმავითარებელი შეფასებისთვის:

  • აღწერე, როგორ წარიმართა დავალებაზე მუშაობის პროცესი;
  • აღწერე რა პროდუქტი შექმენი;
  • რა საკითხს შეეხება შენ მიერ მომზადებული დავალება?
  • განმარტე, რატომ შექმენი სიმბოლო? რისი თქმა გინდოდა მისი საშუალებით?
  • შენი აზრით, ვინ უნდა დაინტერესდეს შენ მიერ შექმნილი კომპლექსური დავალებით და რატომ?
  • რა დაბრკოლებებს წააწყდი დავალებაზე მუშაობის პროცესში?
  • რას გააკეთებდი სხვანაირად ახლა რომ იწყებდე დავალებაზე მუშაობას?
  • შეგისრულებია თუ არა სხვა დროს მსგავსი ფორმის ან შინაარსის დავალება?
  • შენი აზრით, რით ჰგავს და რით განსხვავდება შენი დავალება შენი თანაკლასელების ნაშრომებისგან?

გამოყენებული ლიტერატურა:

საგანი – მე და საზოგადოება;

გზამკვლევი – მესამე თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმის მიხედვით

(საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სკოლამდელი და ზოგადი განათლების განვითარების დეპარტამენტი).

https://bit.ly/3LHKJi3

 

მე და საზოგადოება – მე-4 კლასის სახელმძღვანელო- მე-2 ნაწილი (ნინო ტალახაძე-გამომცემლობა ,,სიდი’’-თბილისი-2018)

 

გილოცავთ საქართველოს დამოუკიდებლობის დღეს!

0

ჟურნალი “მასწავლებელი”,  ინტერნეტგაზეთი “mastsavlebeli.ge”, სამეცნიერო რეფერირებადი ჟურნალი “განათლების მეცნიერება,” გილოცავთ  საქართველოს დამოუკიდებლობის დღეს!

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...