კვირა, მაისი 4, 2025
4 მაისი, კვირა, 2025

წარმოდგენითი ცხენი, წარმოდგენითი თივა

0

„ყველაფერი ყირამალა“ – ისე მოხდა, რომ დონალდ ბისეტის ზღაპრების წიგნი დედამაც მიყიდა და დეიდამაც. შორეული 80-იანების დასაწყისში, როცა, საერთო შეფასებით, ასაკისთვის შეუფერებელი ლიტერატურის კითხვა უფრო მომწონდა. იცოდნენ, რომ წაუკითხავი არ დამრჩებოდა და ალბათ იმედიც ჰქონდათ – ბავშვობას ცოტა ხნით მაინც გამიხანგრძლივებდნენ. წიგნიც, ილუსტრაციებიც ისეთი აღმოჩნდა, მათ გარეშე სიცოცხლე ვეღარ წარმომედგინა, მერე რა, თუ ფურცელ-ფურცელ იშლებოდა, გარეკანისგან კი არაფერი დარჩა სამ-ოთხ თვეში. ზღაპრები ზეპირად ვიცოდი და რამდენიმეს – გამორჩეულად საყვარელს – უკვე სხვა ათწლეულში, სხვა ქვეყნის აურზაურში ძმისშვილებს ვუყვებოდი ხოლმე. ზოგჯერ ვცვლიდი, დეტალებს ვამატებდი, გაგრძელებებს ვუძებნიდი…

ჯოს გასეირნება

ვეფხვის ბოკვერი, ზოლები რომ დაკარგა

ნელსონი და ქათამი

ხოჭო-ფილოსოფოსი და სხვები

პატარა ავტობუსი, სიბნელისა რომ ეშინოდა

დავიწყებული დაბადების დღე

სათაურების კითხვაც კი მახარებს და მაბედნიერებს. მართალია, ახალ გამოცემაში ახალი ილუსტრაციებია, რომლებსაც თვალს ვერა და ვერ ვაჩვევ, მაგრამ ყველა საყვარელი სიტყვა თავის ადგილასაა – რევაზ ინანიშვილის მომნუსხველ თარგმანს რა უნდა დაკლებოდა?! მახსოვს, სწორედ ამ წიგნის გვერდებზე შემხვდა პირველად ნარშავი, ღვია, იონჯა, თივთიკი, ნაალი, იაკი, ჩვამა, ჩიჩვირი… იმის გახსენებაც შემიძლია, რომელს რომელ ზღაპარში გადავეყარე.

მოკლე ისტორიები მოულოდნელი გადაწყვეტილებებით, მარტივად დასანახი სიმართლით. მოსაწყენი ახლაც არ იქნება, იმიტომ რომ სხვა პასუხების დრო დამდგარა, რაღაც სხვასთან შედარების, უცხო სინათლეში დანახვის. დაკარგული ზოლების მოსაძებნად წასულ ვეფხვის ბოკვერზე ისე ვეღარ გაგეღიმება, როგორც უწინ. მთვარეზე რომ მერი ცხოვრობს, მის შეკითხვასაც შეცვლილი ინტონაციით გაიმეორებ: „შემწვარ პურს ხომ არ ინებებთ, ძვირფასო არწივო?“

ხალიჩის ქვეშ კი, არც მეტი, არც ნაკლები, წარმოდგენთი ცხენი წარმოდგენით თივას ახრამუნებს. რა თქმა უნდა, შენც იქვე ხარ და ცდილობ, მიხვდე, რა უნდა იყოს ამ ამოყირავებულ სამყაროში დონალდ ბისეტის და რა – რევაზ ინანიშვილის.

გასართობს რა გამოლევს!

თივა, ნამცხვარი ყველას სამყოფია.

და აქვე შეკითხვები: სად უნდა იყოს ბურუსის სამშობლო? რატომ ბნელა კიბის ქვეშ? რატომ შეიძლება უღრენდეს პატარა ბიჭი ვეფხვებს?

დაივიწყეთ, რომ წიგნი „მოსწავლის ბიბლიოთეკის“ სერიითაა გამოცემული და ყდაზე მინაწერიც აქვს: „7-9 წელი“. შეგიძლიათ არც დაივიწყოთ და წარბაწეულმა დაიწყოთ ამ ზღაპრის კითხვა:

„პადინგტონის სადგურის უფროსის ქალიშვილი თავისი სახლის სახურავს წელიწადში ერთხელ მაინც რეცხავდა. მაშინ იქ მცხოვრებ ჭოტებს ცუდი დღე უდგებოდათ, სახურავი საშინლად სიპდებოდა და სულ კოტრალ-კოტრიალით ცვიოდნენ ძირს“ („ჯოს გასეირნება“).

ან ამის: „მთიანი უელსის ერთ მაღალ კლდეზე ერთი არწივი ბუდობდა. ერქვა დევიდი. დევიდს მაღლა, ძალიან მაღლა უყვარდა ფრენა და აი, ერთხელ ისე მაღლა აფრინდა, რომ ვარსკვლავზე მოხვდა“ („არწივი და ბატკანი“).

ან ამის: „ერთხელ ერთი გოჭი, სახელად იკაროსი, ჯადოსნურ წყაროსთან მივიდა და ერთი ნატვრის ასრულება სთხოვა. ნატვრად კი ეს ჰქონდა: ნეტავი ფრენა მასწავლაო“ („როგორ სწავლობდა გოჭი ფრენას“).

ან ამის: „ერთ საღამოს, ის იყო, თითქმის ჩამეძინა, რომ უცებ გავიგონე, ფანჯარაზე ვიღაც აფხაჭუნებდა და თან მე მეძახდა. წამოვხტი, ფანჯარა გამოვაღე და მთვარეზე გაცნობილი მეგობარი დავინახე – ჯორჯი“ („თაგვები მთვარეზე“).

ან ამის: „იყო ერთი პოლიციელი, სახელად არტური, რომელსაც ჰყავდა ცხენი ჰარი; ორივენი დიდი ონავრები გახლდნენ“ („პოლიციელი არტური და მისი ცხენი ჰარი“).

გული მწყდება, რომ ყველა დასაწყისს ვერ გადმოვწერ.

გული მწყდება, რომ არავინ მყავს, ვისაც ახლავე წავუკითხავდი ხუთ-ექვს ზღაპარს.

 

სასკოლო პროექტი – ხელნაკეთი წიგნების გამოფენა-გაყიდვა

0

ოთხი წლის წინ შტუტგარტის ახალ ბიბლიოთეკაში სტუმრობისას ჩემი ყურადღება მიიპყრო საბავშვო სივრცემ, რომელსაც მეორე სართული ჰქონდა დათმობილი. ერთ-ერთ თაროზე ხელნაკეთი წიგნები ეწყო – მუყაოს ყდა და ფურცლები ძაფებით აეკინძათ, გვერდებზე ეწერა რამდენიმე წინადადება და შესაბამისი ილუსტრაციები ეხატა. გერმანული ენა არ ვიცი, მაგრამ „კითხვაში“ ნახატები დამეხმარა.

ხელნაკეთი წიგნების სტენდთან უხილავი ენერგეტიკა ტრიალებდა – უცნობი მასწავლებლებისა და მათი მოსწავლეების ნაფიქრალი და ნაშრომი მნახველს შთაბეჭდილებებით ავსებდა. იქვე განთავსებული ბროშურებისა და ბუკლეტების მიხედვით დავასკვენი, რომ სასკოლო პროექტისთვის ქალაქის მთავარ ბიბლიოთეკაში მიეჩინათ ბინა, რაც პატარა მკითხველების მოტივაციის ამაღლებას უწყობდა ხელს.

ერთ მშვენიერ დღეს ჩემს შვილებთან ერთად ხელნაკეთი წიგნი დავამზადე. შემდეგ პანდემია დაიწყო და მსგავსი პროექტის მოსწავლეებისთვის დაგეგმვა-განხორციელება ოცნებად დამრჩა.

ოთხი წლის შემდეგ ისევ ვესტუმრე შტუტგარტის ახალ ბიბლიოთეკას. საბავშვო სივრცეში ხელნაკეთი წიგნები ისევ დამხვდა. სამყარო თითქოს ჩემს ფიქრებსა და ინტერესს გამოეხმაურა, იქვე შევამჩნიე მონიტორი, რომელზეც კადრებად გადიოდა ხელნაკეთი წიგნების დამზადების პროცესი: მაგიდაზე ქაოსურად მიმოფანტულიყო ფურცლები, შტამპები, ყდები… ბავშვების სახეებზე შემოქმედებითი ფუსფუსი იკითხებოდა. ერთ-ერთი კადრი კი ინსპირაციის წყაროდ მექცა, კერძოდ, ღია სივრცეში მოსწავლეები და მშობლები ხელნაკეთ წიგნებს ერთმანეთს უკითხავდნენ. თვალწინ გამიელვა ჩვენი სკოლის ღია სივრცემ და ძალიან მომინდა, ჩემი მესამეკლასელებისთვის მსგავსი პროექტი დამეგეგმა.

პირველი ხელნაკეთი წიგნი გავწერე კომპლექსურ დავალებად, რომელიც შემდეგ სტატიაშიც დაწვრილებით აღვწერე. რევაზ ინანიშვილის მოთხრობა „ფუღუროს“ შესწავლის შემდეგ მთელმა კლასმა დავამზადეთ ხელნაკეთი წიგნი სახელად „მშვენიერი ობობა“, მერე კი ბავშვებმა ინდივიდუალურად შექმნეს ხელნაკეთი წიგნები.

მეორე სემესტრში მიზანმიმართულად ვმუშაობდი წიგნის მახასიათებლების (სათაური, ავტორი, გამომცემლობა, ყდა, გვერდები, თავფურცელი, ილუსტრაციები, აბზაცები, წინადადებები, სასვენი ნიშნები) სწავლებაზე. კლასი ჯერ ჯგუფებად დავყავი და რამდენიმე წიგნი დავამზადებინე, რასაც პირადი ინიციატივით ხელნაკეთი წიგნების შექმნა მოჰყვა. საბოლოოდ საკლასო ბიბლიოთეკაში ბავშვების ხელით შექმნილი 80-მდე წიგნი დაგვიგროვდა.

სემესტრის მიწურულს ქართული ხალხური ლექსი „საბრალო დედაბრისასა“ ვისწავლეთ. ლექსში ძალიან ბევრი პერსონაჟია: ცხოველები, ფრინველები, დევები, ჭინკები და ანგელოზები საერთო მიზანს გაუერთიანებია – საბრალო დედაბრის დახმარებას ცდილობენ. ბავშვებს შევთავაზე, დაეწერათ თითოეული მათგანის დღის ჩანაწერი, რომლებიც შემდეგ ხელნაკეთ წიგნად აქციეს.

გადავწყვიტე, მოგვეწყო ხელნაკეთი წიგნების გამოფენა-გაყიდვა, რომელშიც მოსწავლეთა ოჯახის წევრები და სასკოლო თემი მიიღებდნენ მონაწილეობას, მოგროვებული თანხით კი ჩრდილების თეატრ „ბუდრუგანა გაგრაში“ სტუმრობა დავგეგმეთ.

უნდა აღვნიშნო სხვა საგნის მასწავლებლების ჩართულობაც. კერძოდ, მათემატიკის მასწავლებელი ფასზე, ხურდის დაბრუნებაზე ესაუბრა ბავშვებს, ხელოვნების გაკვეთილზე მოსაწვევი ბარათები დაამზადეს ოჯახის წევრებისთვის, მუსიკის მასწავლებელმა კი ღონისძიებისთვის კლასიკური მუსიკა შეგვირჩია. სიტყვა „მეწარმის“ განმარტება რომ ვიკითხე, მითხრეს, „მე და საზოგადოების“ მასწავლებელმა აგვიხსნა, რასაც ნიშნავსო.

ეროვნულ სასწავლო გეგმაში ერთ-ერთი გამჭოლი კომპეტენცია მეწარმეობის განვითარებაა:

მეწარმეობა არის ცოდნის, უნარებისა და დამოკიდებულებების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ეკონომიკური იდეების რეალიზებისთვის ხელსაყრელი პირობების დანახვას და მათზე დროულად რეაგირებას. მეწარმე არ არის მენეჯერის იდენტური ცნება“.

წიგნიერების უნარებზე მუშაობა მეწარმეობისთვის საჭირო კომპეტენციების განვითარებას დავუკავშირე. ამ ჭრილში პროექტის მიზნების განხილვამ მოსწავლეების მოლოდინს ხიბლი შემატა.

წინა დღეს დავამზადეთ აფიშები. გაკვეთილის დაგეგმვაში „კითხვის ეფექტური მეთოდების“ ვიდეოჩანაწერები დამეხმარა, კერძოდ, „აფიშის/წიგნის ყდის/ წიგნის დამზადება“.

აფიშები გამოვაკარით სკოლის შესასვლელში, დერეფანში, სამასწავლებლოში, ბაღისა და უბნის ბიბლიოთეკის კარებზე, რამაც მთელი დასახლების ყურადღება მიიპყრო.

ხელნაკეთი წიგნების გამოფენა-გაყიდვა სკოლის სტადიონზე დავგეგმეთ, თუმცა წვიმის გამო საკლასო ოთახში გადანაცვლება მოგვიხდა.

სტუმრებისთვის შინ გამომცხვარი ორცხობილები მოვიმარაგეთ.

თითოეულ მერხთან სამი-ოთხი მოსწავლე იდგა. თითოეულ ჯგუფს ფულის აღებასა და ხურდის გაცემაში ერთი მშობელი ეხმარებოდა. ჩემი მეგობარი მასწავლებლის, ხათუნა რაზმაძის, რჩევით, ფულისთვის დავამზადეთ პატარა კოლოფები და დამხმარე მშობლებს „არგონავტები“ ვუწოდეთ.

ღონისძიება რომ გაჭიანურებულიყო და ბავშვები არ გადაღლილიყვნენ, თითოეულმა მოსწავლემ აუდიტორიას საკუთარი თავი გააცნო, ხელნაკეთი წიგნის სათაური და პირველი წინაადადება წაუკითხა, რომ მსმენელის ინტერესი გაეღვივებინა.

მოულოდნელად ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი და საბავშვო წიგნების ავტორი გიორგი ჭაუჭიძე გვესტუმრა. ჩემთვის, მშობლებისა და მოსწავლეებისთვის გიორგის მხარდაჭერას ძალიან დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა და სკოლის სახელით მადლობას ვუხდი მას.

ხელნაკეთ წიგნებთან ერთად გასაყიდად ილუსტრაციები, კედლის გაზეთები და ღია საფოსტო ბარათები მოვამზადეთ.

წიგნების სათაურები მრავალფეროვანი იყო: „გვრიტების დაბადების დღე“, „შეყვარებული თხები“, „საწყალი გნოლი“, „გაბრაზებული საცოდავი ირმები“, „გულნატკენი ჩხიკვები“, „შაშვების კარგი გუნდი“, „ერთი პეპელა“…

არანაკლებ საინტერესო იყო წიგნის გარეკანზე დატანილი „გამომცემლობების“ სახელები: „დალი მასწავლებლის კლასი“, „ჩემი სახლი“, „ნახატა“, „ქათქათა ოჯახი“, „გვირილების სახლი“, „ცომის გუნდა“…

გვესტუმრნენ დედები, მამები, და-ძმები, ბებიები, უფროსკლასელები… ყველაზე სახალისო ეტაპი ხელნაკეთი რესურსების გაყიდვა აღმოჩნდა. სტუმრებისა და ოჯახის წევრების დახმარებით „არგონავტმა“ მშობლებმა 399 ლარი და 50 თეთრი დაითვალეს. ჩემმა მეგობარმა მასწავლებელმა, ნათია ფურცელაძემ, თავისი გოგონებისთვის დისტანციურად შეიძინა ღია საფოსტო ბარათები და ილუსტრაციები.

ერთი კვირის შემდეგ ჩრდილების თეატრს ვესტუმრეთ. გვითხრეს, რომ გარეუბნიდან პირველი სკოლა ვიყავით. წარმოდგენის შემდეგ მეჩრდილე მსახიობებმა მოსწავლეები სარეპეტიციოში შეიყვანეს, თითოეულს საგულდაგულოდ უხსნიდნენ თითებით სხვადასხვა ცხოველის გამოსახვის წესებს. უფროსები ვუყურებდით, როგორ მოძრაობდნენ ბავშვების პატარა ხელები და მათ ამაღლებულ განწყობას ვიზიარებდით.

„ბუდრუგანა გაგრას“ ფეისბუკგვერდზე ჩვენი სტუმრობის ამსახველი ფოტოები ატვირთეს, რომლის აღწერა შემდეგი სიტყვებით იწყებოდა: „საკუთარი შრომით…“

ბავშვებისთვის საკუთარი შრომით თეატრში სტუმრობა ნამდვილად შთამბეჭდავი და დაუვიწყარი აღმოჩნდა. მათ დაინახეს, სასწავლო პროცესში აქტიურობას, მოსმენას, საშინაო დავალებების შესრულებას როგორი შედეგი შეძლება მოჰყვეს; რომ მშობლებისა და კლასის დამრიგებლის, დალი მასწავლებლის, მხარდაჭერის გარეშე მსგავსი ღონისძიების გამართვა შეუძლებელი იქნებოდა; როგორ მოვიდნენ მანდატურები, რათა საღამოს საათებში ჩვენი უსაფრთხოებისთვის ეზრუნათ; როგორ შეცვალა დათო მასწავლებელმა ნათურები საკლასო ოთახში; როგორ არ შეუშინდა თავსხმა წვიმას გიორგი მასწავლებელი და რა საგულდაგულოდ ყიდულობდა ხელნაკეთ წიგნებს თითოეულ ჯგუფთან; როგორ გვესტუმრნენ უფროსკლასელები; როგორ დაეძებდნენ ბებიები დიდ ფურცელს, რომელზეც შთაბეჭდილებების დაწერა ვთხოვეთ; როგორ ასწავლიდნენ მსახიობები ჩრდილების გამოსახვას; როგორ უღებდა თითოეულ მათგანს ფოტოგრაფი სურათს; როგორ შეაფასეს ჩვენი კლასის თეატრში სტუმრობა… და ამგვარი ამბების ჯაჭვი უწყვეტია. დარწმუნებული ვარ, ის ბევრი ახალი რგოლით შეივსება და ჩვენი ბავშვები კარგ მოქალაქეებად ჩამოყალიბდებიან.

ჩვენ მიერ შესწავლილი ტექსტებიდან საბრალო დედაბერს ზეციური და მიწიერი სამყარო ეხმარება, წიქარა – ბიჭუნას, კოპალა – ადამიანებს. ამ სამი ტექსტის მთავარი სათქმელი დახმარება, სირთულეების დაძლევა და საყოველთაო სიხარულში მონაწილეობაა. საბოლოოდ, ჩვენი ხელნაკეთი წიგნების გამოფენა-გაყიდვის მთავარი მიზანიც ეს აღმოჩნდა – ურთიერთდახმარება და სწავლა-სწავლებით მოგვრილი სიხარულის გაზიარება.

ტოპონიმიკა – სახელების პოეზია

0

ხშირად ვფიქრობთ, ისეთი თემატიკა შევარჩიოთ, ისე დავგეგმოთ გაკვეთილი, რომ ჩვენს მოსწავლეებს თავიანთი ქვეყანა შევაყვაროთ, თავიანთ ქვეყანაზე ცოტა მეტი ვუამბოთ.

ამისთვის ტოპონიმიკა – მშვენიერი რესურსია, ერთი მხრივ, ენათმეცნიერებაზე, სახელდებისა და სიტყვაწარმოების საკითხებზე, გრამატიკაზე (ვთქვათ, საკუთარი სახელების ბრუნებასა და მრავლობითი რიცხვის წარმოებაზე), ისტორიულ, ეთნოგრაფიულ, გეოგრაფიულ საკითხებზე სასაუბროდ და, რაც მთავარია, სახელების ჯადოსნურობის, პოეტურობის ამოსახსნელად.

დაჰკვირვებიხართ ადგილს, სადაც ცხოვრობთ, რატომ ჰქვია სწორედ ეს სახელი და არა სხვა? ჩვენი გაკვეთილის პირველი საკითხი სწორედ ეს იქნება, რა ჰქვია თქვენს ქალაქს თუ სოფელს, როგორია ამ ტოპონიმის ეტიმოლოგია? შეიცვალა თუ არა? შეგვიძლია თუ არა, დავაკვირდეთ ტოპონიმის წარმოებას, როგორ გაჩნდა ეს სახელი, სიტყვაწარმოების რა ნიუანსებია გამოყენებული და სხვა.

როგორ არქმევს ადამიანი სახელს ადგილს, რომელსაც მოიშინაურებს? რის მიხედვით? რა არის მისთვის მნიშვნელოვანი? როგორ ირჩევს ერთგვარ საზღვარს თუ სახურავს თავისი ყოფიერების სახლისთვის?

რასაკვირველია, თავდაპირველად ტერმინი „ტოპონიმი“ უნდა განვმარტოთ, რა არის ტოპონიმი და ტოპონიმიკა, რა ფუნქცია აქვს მას? გამოგვადგება ეს მშვენიერი დეფინიცია გურამ ბედოშვილის „ქართულ ტოპონიმთა განმარტებით-ეტიმოლოგიური ლექსიკონიდან“ – „ტოპონიმებში მისი შემქმნელი და მომხმარებელი ხალხის ძველი და საინტერესო თავგადასავალია მოთხრობილი”, გაკვეთილის მთავარი კონცეფციაც სწორედ ეს იქნება — ამოვხსნათ ჩვენი ისტორია და თავგადასავალი, რომელიც გეოგრაფიულ სახელებშია ჩამალული. რადგან, როგორც ივანე ჯავახიშვილი წერდა: „გეოგრაფიული სახელების ეტიმოლოგიების წამოყენებისა და პირველადი მნიშვნელობის გამორკვევის დროს მკვლევარმა უპირველესად ამა თუ იმ ადგილის მდებარეობისა და თვისების დამახასიათებელი გარემოებანი უნდა გაითვალისწინოს და ჩაუკვირდეს სხვა იქაურ მსგავსივე გეოგრაფიული სახელების აგებულებასა და მნიშვნელობას“.

დავიწყოთ ჩვენი ქალაქის ან სოფლის სახელწოდებით, ჯერ ავხსნათ სახელდების წესები, რას და როგორ ვარქმევთ, რომელი უძველესი ტოპონიმები ვიცით, შეგვიძლია ძველი ისტორიკოსების ტექსტები მოვიშველიოთ, მაგალითად, „არგონავტიკა“.

შეგვიძლია ხალხური ეტიმოლოგიის შესახებ მოვყვეთ და ბავშვებს გამოსაცნობად მივცეთ ესა თუ ის ტოპონიმი, ერთმანეთს შევადაროთ ეტიმოლოგიის ნამდვილი და ხალხური ვერსია.

საინტერესო იქნება სახელდების პროცესების იმიტაციაც, ამისათვის, რომელიმე უცნობ ქალაქს, სოფელს, მთას ან მდინარეს მოვუფიქრებთ სახელს მისი მდებარეობის, განლაგების ან სხვა მანიშნებლების მიხედვით.

მცირე ექსპერიმენტი უნდა მოვიშველიოთ – ადამიანი ნებისმიერ გეოგრაფიულ ობიექტს სახელს იმისთვის არქმევს, რომ სივრცეში მარტივად მოახერხოს ორიენტირება, შესაბამისად, ირჩევს მთავარ ნიშანს, რომლითაც ამ ერთ ობიექტს მეორისგან განარჩევს. ვცადოთ, სახელი დავარქვათ ჩვენს უბანს, ჩვენს სოფელს, ან სულაც ქუჩას, რომელზეც ვცხოვრობთ.

შეგვიძლია დავაკვირდეთ ლიტერატურულ ტოპონიმებს, როგორც რეალურ, ისტორიულ სახელებს, ასევე გამოგონილ, მხოლოდ ლიტერატურაში არსებულ დასახელებებს.

უფრო ღრმა ლინგვისტური კვლევებით „თამაშიც“ შეიძლება, მაგალითად, ტოპონიმების გარკვეულ ჯგუფზე დაკვირვებით, შეგვიძლია მოსწავლეებს დავავალოთ, ამოიცნონ ტოპონიმის ყველაზე გავრცელებული მაწარმოებელი, ან ტოპონიმების წარმოების დიალექტოლოგიური განპირობებულობა, ხომ არ არის ესა თუ ის წარმოება უფრო გავრცელებული რომელიმე კუთხისთვის, ხომ არ ამოიხსნება ეს იმ კუთხის დიალექტით და ა.შ.

შეგვიძლია ტოპონიმთა შინაარსობრივი კლასიფიკაციის „ბადე“ მოვამზადოთ, სადაც გამოიყოფა გეოგრაფიული სახელები, რომელთა საწარმოებლად გამოიყენება ფლორის, ფაუნის, რელიეფის, ისტორიის, მითოლოგიის, რელიგიის შინაარსის გამომხატველი სიტყვები, ცალკე გამოვყოფთ მემორიალურ ტოპონიმებს, აქ სიციო-ლინგვისტური საკითხებიც შემოგვეშველება, როგორ გადაერქვა სოფლებსა და ქალაქებს უძველესი სახელები წითელი ტერორის დროს, როგორ დაიკარგა შიდა ქართლის სოფლები 2008 წელს და მხოლოდ ტოპონიმებიღა შემოგვრჩა.

შეგვიძლია კონკურსიც გავმართოთ, მოსწავლეებს დავავალოთ, იპოვონ ყველაზე საინტერესო, ლამაზი ან პოეტური ტოპონიმი, იპოვონ სოფლების ისეთი სახელები, რომლებიც სხვადასხვა კუთხეში მეორდება, იმსჯელონ, რატომ ხდება ტოპონიმების გამეორება და სხვა.

შეგვიძლია ტოპონიმები შემოქმედებითი წერის თემადაც გამოვიყენოთ, აბა, გადახედეთ ქართულ ტოპონიმებს, როგორი სახელები გვაქვს : „სამღერეთი“, „ჭივჭავი“, „მზეთამზე“, „სამტრედო“, „საბურეთი“ და რამდენი ასეთი, როგორი კარგი იქნებოდა შემოქმედებითი წერის სავარჯიშოები მოგვეფიქრებინა, მოქმედების ადგილად გვექცია, აღგვეწერა. ვფიქრობ, მოსწავლეებსაც ძალიან მოეწონებოდათ.

 

არ შეიცავს ტყვიას!…

0
  • ძვლები საერთოდ აღარ მაქვს, – ჩამესმა ყურში ვიღაც კაცის ხმა.

ავტობუსით ჩემს საქმეზე მივდიოდი და ცოტა შემაღლებულ ადგილას ვიჯექი. ამიტომ, დიდად თავი არ შემიწუხებია იმის გასარკვევად, ვის აღარ ჰქონდა ძვლები. მხოლოდ მაშინ გამოვფხიზლდი, როდესაც ხელით შემეხნენ და ოდნავ მიბიძგეს, მიპასუხეო:

  • ქალბატონო, თქვენ გაქვთ ძვლები?

მივიხედე და საკმაოდ ასაკოვანი კაცი, რომელიც ჩემ გვერდით სკამზე მოკალათებულიყო, ჩემივე ძვლების ამბავს მეკითხებოდა.

  • დიახ, მე ჯერ მაქვს, – თითქოს ოდნავ მობოდიშებით უპასუხე, რადგან ნახეთ, როგორი საქმე იყო, იმას აღარ ჰქონდა და მე მაქვს…

საერთოდ, დაკვირვებული ვარ, რომ ადამიანების უმეტესობა სხვას ადარებს თავს. არადა, ეს შედარება ოდნავ სასაცილოდაც კი გამოიყურება.

მაგალითად, დედასთან სამსახურში ერთი ქალი მუშაობდა, სახელად თინიკო. იცით, როგორი ტიპაჟი იყო? აი, მუდამ ახალგაზრდა, რომ არის. არა, სულით და გულით მუდამ ახალგაზრდად დარჩენის მომხრე ვარ, მაგრამ ცოტა შენს ბიოლოგიურ ასაკსაც უნდა სცე პატივი და შესაბამისად გამოეწყო. თორემ, თუთიყუშივით მორთვაც შეიძლება, რითაც მტერს გააცინებ, მოყვარეს დაამწუხრებ. ჰოდა, თინიკო ჩემზე სადღაც 25 წლით მაინც უფროსი გახლდათ. არადა, სკოლიდან დედასთან სამსახურში მისულს, სულ მე მადარებდა თავს და გულწრფელად უკვირდა, რომ მე თვალთან ნაოჭი არ მქონდა, მას კი ემჩნეოდა და რატომ?

  • თინააა, იმედია ჯანმრთელად და კარგად ხარ და თუ შემთხვევით ამ წერილს წაიკითხავ, თვალთან ნაოჭი მეც მემჩნევა უკვე. მართალია, კარგად ვუვლი, მაგრამ ზოგჯერ დაღლილზე მაინც გამოიჭყიტავს ხოლმე, აქ ვარო.

ჰოდა, ავტობუსში ამ უცხო კაცსაც თინასავით დაემართა.

მაცალეთ ბატონო, მივიდე თქვენს დრომდე და იქნება ძვლები მეც გამიქრეს, ან სულაც პირიქით, ძვლები უხორცოდ დამრჩეს და მთლად „უშიშარი, ვითარცა უხორცო“ შევიქმნა.

ამ დიალოგმა ერთ ამბავზე დამაფიქრა. პლუმბიზმი გაგიგონიათ? ასე ორგანიზმის ტყვიით მოწამვლის მდგომარეობას ჰქვია და სხვა სამიზნესთან ერთად, ჩვენს ძვლოვან ქსოვილს ემუქრება.

ტყვია ორგანიზმში საჭმლის მომნელებელი სისტემის ან სასუნთქი გზების მეშვეობით ხვდება. სისხლი მას მთელ ორგანიზმში ანაწილებს. ტყვიის მტვრის ჩასუნთქვა გაცილებით საზიანოა, ვიდრე საკვებთან ერთად მიღება. ქალაქში ეს საფრთხე გაცილებით მაღალია, თუნდაც მეთილირებული ბენზინის გამო.

ტყვია ძვლოვან ქსოვილში გროვდება და კალციუმის ფოსფატში კალციუმს ანაცვლებს. რბილ ქსოვილებში (კუნთები, თირკმელები, ღვიძლი, თავის ტვინი) დაგროვებისას ის დაავადება პლუმბიზმს იწვევს. ისევე როგორც სხვა მძიმე მეტალების იონები, ტყვია ზოგიერთ ფერმენტს ბლოკავს. თუ ტყვიის კონცენტრაციამ სისხლში ათჯერ მოიმატა, ფერმენტთა აქტიურობა ასჯერ შემცირდება. გარდა ამისა, განვითარდება ანემია, გართულდება თირკმელების მუშაობა, დაქვეითდება ინტელექტი.

ღრძილებზე რუხი ნადები მოწამვლის პირველი და უტყუარი ნიშანია. თუ ადამიანს განწყობა უმიზეზოდ ეცვლება და პირში ლითონის გემოც აქვს, საფუძვლიანი ეჭვია, რომ მოწამლულია.

ტყვიაზე და ორგანიზმში მისი მოხვედრის გზებზე ორჯერ დავწერე:

წვიმად მოსული ზევსი

საშიში სათამაშო

თუმცა, დღესაც იმავე თემას მინდა შევეხო. ოღონდ, ამჯერად ტყვიასთან ერთად ჩვენს ორგანიზმში სხვა მძიმე მეტალი კადმიუმიც შეიძლება მოხვდეს. საქმე თანამედროვე ჭურჭელს შეეხება. აი, იმ უამრავ და მრავალფეროვან ჭიქა-თეფშებს, ჩვენი თუ სხვა ქალაქების მაღაზიების თაროებზე რომ განუთავსებიათ და მომხმარებელსაც თვალები გაურბის, არ იცის, რომელი შეარჩიოს.

დიახ, სწორედ ლამაზად მოხატული ჭურჭლიდან ჩვენს ორგანიზმში შესაძლოა მძიმე მეტალები -ტყვია და კადმიუმი გადავიდეს, რადგან მათი იონები კაშკაშა ფერის საღებავებში შედის. სხვათა შორის, ძალიან ხშირად თავად მწარმოებელი წერს თეფშსა თუ ფინჯანზე, რომ ის მხოლოდ დეკორატიული გამოყენებისთვისაა, ანუ სახლში, ოთახში სამშვენისის როლს შეასრულებს. სხვებს აწერიათ, რომ თეფშზე მხოლოდ ცივი კერძის დადება შეიძლება.

სხვათა შორის, ასეთი დეკორატიული თეფშები სახლში მეც მაქვს. ძველი ჩინური ნივთია და ჩემს დაბადებამდეა შეძენილი. ძალიან ლამაზია. მთლიანად ოქროსფერია და ზედ თეთრი დრაკონებია გრავირებული. უკან რაღაცები ჩინურად აწერია. წარმოდგენა არ მაქვს, რა დააწერეს, მაგრამ შეხედავ თუ არა, მიხვდები, რომ დეკორატიულია და დიდი-დიდი ზედ გარეცხილი გარგარი ან ალუბალი დადო და დიდხანს არ გააჩერო, მაშინვე მიირთვა.

აქვე ერთი ლირიკული გადახვევა მინდა გავაკეთო და ჩინელ ხალხს მივმართო.

  • ძვირფასო ხალხო, გავიგეთ, რომ თქვენი ენა ძალიან გიყვართ და ჭურჭელს ჩინურად აწერთ, მაგრამ ქიმიური ლაბორატორიის დანადგარებს რომ ამზადებთ, საერთაშორისო ექსპორტზე რომ გაგაქვთ, მერე ტენდერში გამარჯვებული, ჩემი ცოდვით სავსე რაღაც ფირმა, რომ თქვენგან ყიდულობს, ჩემთან მოაქვს და წარწერა-ინსტრუქციები სულ „უწკუ-პუწკუ“ იეროგლიფებით წერია, ეგ საქმე როგორ იქნება, ნეტა? ანუ, ჩინური უნდა ვისწავლო, თუ თარჯიმანს ვუხადოთ ფული ან მე, ან უნივერსიტეტმა. დააწერეთ ინგლისურადაც, თორემ მე აწი ჩინურის მსწავლელი ვერ ვარ, აქვე გაფრთხილებთ.

ჰოდა, ისევ ჩემს თეფშებს დავუბრუნდები. წლების წინ, დედასგან დაუკითხავად ერთ თეფშს ზურგის მხრიდან ოქროსფერი საღებავი ჩამოვაფხიკე, ლაბორატორიაში წავიღე და ტყვიის იონებზე შევამოწმე. თვისებითმა რეაქციამ დადებითი აჩვენა. თუმცა, დარწმუნებული ვარ, თეფშს უკან იეროგლიფები რომ ახატია, უეჭველი გვეუბნება, შეხედე მხოლოდ და ზედ ცხელ-ცხელი ხაჭაპური არ დადოო.

კადმიუმზე სინჯი არ ჩამიტარებია, მაგრამ შეიძლება ეგეც დადებითი ამოსულიყო. კადმიუმიც მძიმე მეტალია, პერიოდულ სისტემაში მეორე ჯგუფის თანაურ ქვეჯგუფში მოძებნით, თუთიასა და ვერცხლისწყალს შორის. ხშირად თუთიის საბადოების კვალის ელემენტია და გარემოში ვრცელდება.მისი სიმკვრივე 8,64გ/სმ3-ია.

კადმიუმით ქრონიკული მოწამვლა დაავადება იტაი-იტაის იწვევს. ეს საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაავადებაა, რომლის დროსაც ძვლოვანი ქსოვილიდან კადმიუმით კალციუმის გამოძევება ხდება. კადმიუმზე უფრო ვრცლად ამ წერილში ნახეთ

უკაცრავად, თქვენ პარაცელსი ბრძანდებით?...

უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერი სხვადასხვა კაშკაშა საღებავით (განსაკუთრებით, ყვითელი, სტაფილოსფერი და ამ გამის) მიხატულ-მოხატული ჭურჭელი, მათ შორის, ძველი წლების ანტიკვარიატიც, შესაძლოა საღებავში ტყვიას და კადმიუმს შეიცავდეს. ამიტომ, უბრალოდ უნდა შევძლოთ ასეთ ჭურჭელთან სწორი მოქცევა. გამოვიყენოთ ხილის, კონფეტების, თხილეულის დასალაგებლად და სუფრის გასალამაზებლად, რადგან ასეთი ჭურჭლიდან მძიმე მეტალები შესაძლოა ორგანიზმში გადმოვიდნენ, თუ:

– მათზე ცხელ საჭმელს მივირთმევთ და ან სუფრაზე დავდებთ სტუმრებისთვის გადასაღებად. მაღალი ტემპერატურა მეტალთა იონების საკვებში მიგრაციის პროვოცირებას იწვევს.

– მიკროტალღოვან ღუმელში გავაცხელებთ.

– თუ ასეთი ჭურჭლიდან მჟავა pH საკვებს მივიღებთ ან სტუმრებისთვის გადასაღებად გამოვიყენებთ. მაგ. სოიოს სოუსი, დაჭრილი, კანგაცლილი ციტრუსები, პომიდრის სალათი ან საწებელი, კომბოსტოს მწნილი ან სხვა მწნილეულობა, სალათის საკმაზი, რომელიც ძმარს შეიცავს და ა.შ.

ერთი ექსპერიმენტის თანახმად, ამერიკაში 1970 წლამდე დამზადებულ კაშკაშა ემალით მოხატულ ჭურჭელში ათავსებდნენ 4% ძმარმჟავას და აჩერებდნენ 24 საათის განმავლობაში. ძმარში ტყვიის კონცენტრაცია 610მკგ/მლ-ს აღწევდა, კადმიუმის კი-15მკგ/მლ (https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/9151439/).

 

იმავე დღეს, სახლში დაბრუნებამდე ერთ სუპერმარკეტში საყიდლებზე შევიარე. ჩაის განყოფილებაში ჩაის კოლოფის და ჭიქის ტანდემს მივაქციე ყურადღება. საგანგებო წარწერაც ამშვენებდათ:

  • არ შეიცავს ტყვიას!

 

ჟურნალ “სკოლის მართვის” ახალი ნომერი გამოიცა

0

„დღემდე ჯერ მხოლოდ სამასი ისეთი ქალი მოუმზადებია, რომელნიც მასწავლებლად
არიან აქა თუ იქ, ან საკუთარი სახელოსნოები აქვთ გურია-სამეგრელოს სხვადასხვა
სოფელში. მოწაფენი ჰყავს გურია-სამეგრელოდან და ქართლ-კახეთიდანაც კი…“ – ეს
გახლავთ ამონარიდი იოსებ იმედაშვილის საუკუნის წინანდელი წერილიდან, რომლითაც მადლობას უხდის და წარმატებას უსურვებს ნოტიო ლოლუას სკოლასა და
მის მასწავლებლებს, რომლებიც მუყაითად და მხნეობით ემსახურებოდნენ ქალების
თვითმოქმედება-განვითარების საქმეს.

არც ამ ნომერში ვღალატობთ ჩვენს გადაწყვეტილებას, რომ დღეისთვის არსებული
ყველაზე აქტუალური და ყველაზე პროგრესული იდეებისა და საჭიროებების პასუხად
მაგალითები ჩვენივე წარსულიდან მოვიყვანოთ. დღეს ბევრს ვსაუბრობთ ქალთა ეკონომიკური გაძლიერების, ცოდნის ეკონომიკის, რეალურ ცხოვრებისეულ საჭიროებებზე

ორიენტირებული სკოლის შესახებ. ნოტიო ლოლუას სკოლა კი, გასული საუკუნის დასაწყისში, სწორედ ამ პრინციპებს ემსახურებოდა და რეალური ცვლილებებიც შეჰქონდა საზოგადოების განვითარებაში.ცვლილებები ვახსენეთ და – ამ ნომერში, ასევე, გაგაცნობთ იმ თეორიებს, რომლებიც დაგვეხმარება სასკოლო კულტურის განვითარებაში.

არაფორმალური განათლება ჩვენი საგანმანათლებლო რეფორმის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა. სწორედ ამიტომ გადავწყვიტეთ, გაგაცნოთ ის საერთაშორისო პოლიტიკური ჩარჩოები, რომელთა გათვალისწინებაც ევროინტეგრაციის გზაზე მდგარ ქვეყანას, განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით, აუცილებლად სჭირდება.

ასევე, გაგაცნობთ კვლევას, რომელიც კიდევ ერთხელ დაგვაფიქრებს სკოლის გარეთ
არსებული რესურსების გამოყენების შესაძლებლობებზე.

ამ ნომერში კათედრების საქმიანობასთნ დაკავშირებული ძალიან წარმატებული
პროექტის შეჯამებასა და პროექტის მონაწილე სკოლების პრაქტიკულ გამოცდილებასაც გაეცნობით. სკოლის ავტონომიისა და გარე კონტროლის მექანიზმებთან დაკავშირებული სტატია დაგეხმარებათ, გადაავლოთ თვალი ამ მიმართულებით დაწესებულ
საკანონმდებლო რეკომენდაციებს.

და ბოლოს – დემოკრატია ჩვენი არჩევანია, რომლის შენებაშიც სკოლას უდიდესი
წვლილი მიუძღვის, სადაც ყველას თავისი როლი აქვს – მასწავლებელს, დირექტორს,
მშობელს. იმედი გვაქვს, მულტილინგვური ვებგვერდი www.living-democracy.com
და სპეციალურად ქართულენოვანი მკითხველისთვის მოცემული მასალა ღირებულ
დახმარებას გაგვიწევს ჩვენი სკოლის დემოკრატიულად მართვაში, შესაბამისად, საზოგადოების დემოკრატიულ განვითარებაში.

რედაქტორი : ნათია ნაცვლიშვილი

ნომრის ავტორები:

ლელა მახოხაშვილი, იოსებ იმედაშვილი, ბერიკა შუკაკიძე, სიმონ ჯანაშია, ჰელმუტ ფენესი, გია მურღულია, მორის დანდურიშვილი, ლალი ხაჩიძე, დენის წურწუმია, ნათია ნაცვლიშვილი,

ჟურნალის წაკითხვა  და ჩამოტვირთვა შესაძლებელია ბმულიდან: 

სკოლის მართვა #2

მუსიკოსები ავტორიტარიზმის წინააღმდეგ

0

მუსიკა ავტორიტარულ რეჟიმთან ბრძოლის ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა. მოსაზრებას ორი ანტიდემოკრატიული სისტემის გამოცდილება და ისტორია ადასტურებს. საბჭოთა კავშირშიც და გერმანიის დემოკრატიულ რესპუბლიკაშიც ოპოზიციის ყველაზე ძლევამოსილი მოღვაწეები პარტიული და პროფკავშირული ლიდერები, სოციალური მოძრაობების მეთაურები არ ყოფილან. დისიდენტურ წრეებში პოლიტიკოსებზე მეტი გავლენა მუსიკოსებსა და მუსიკალურ ჯგუფებს ჰქონდათ. განვიხილოთ ორი მკაფიო და თვალსაჩინო მაგალითი.

1970-იანი წლების ბოლოსა და 1980-იანი წლების დასაწყისში საბჭოთა კავშირში „უძრაობის ხანამ“ დაისადგურა. მოსახლეობას შიმშილის, უსახლკარობის, უმუშევრობის პრობლემა ნაკლებად აწუხებდა, ელემენტარული სოციალური კეთილდღეობა თითქმის ყველასთვის გახლდათ უზრუნველყოფილი. პარტიასაც ღრმად ჰქონდა გადგმული ფესვები საზოგადოების ყველა ფენაში, პარაზიტოლოგიის ინსტიტუტიდან დაწყებული არმიით დასრულებული – ყველა დაწესებულებაში გადამწყვეტი სიტყვა პარტიულ მუშაკებს ეთქმოდათ. რეპრესიული ეპოქისა და მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ ქვეყანაში აქა-იქ თუ შენიშნავდით წინააღმდეგობის მბჟუტავ, უსუსტეს კერებს, რეჟიმის ყველა მტერი განეიტრალებული გახლდათ. უშიშროების სამსახურებს ყოვლისმომცველი ძალაუფლება ჰქონდათ მოხვეჭილი, ყველასა და ყველაფერს აკონტროლებდნენ. ჯერ კიდევ ვერავინ წარმოიდგენდა, რომ საბჭოეთი ოდესმე მსოფლიოს რუკიდან გაქრებოდა.

რა ბერკეტები ჰქონდა ხელთ მაშინდელ ახალგაზრდებს სისტემისგან თავისუფალი ცხოვრების მოსაწყობად?

ღია წინააღმდეგობა პატიმრობისა და გადასახლების წინაპირობა გახლდათ. ყველას არ შეეძლო სახაროვისა და მერაბ კოსტავას მსგავსი ტვირთით ცხოვრება, ამიტომ რეჟიმისგან თავის დასახსნელად უფრო მარტივ გზებს ეძებდნენ. ბევრმა მიიჩნია, რომ კომუნისტურ პარტიასთან შუბლით დატაკება უაზრობა იქნებოდა. მათ გადაწყვიტეს ეცხოვრათ ისე, თითქოს რეჟიმი არც არსებობდა. მაშასადამე, საბჭოეთის მოწინააღმდეგეთა ნაწილმა სისტემის იგნორირების, მისგან განრიდების, მისი თვალსაწიერიდან გაქრობის მიმართულება აირჩია. მაშინდელმა ხელოვანებმა თავისუფლების ამგვარ კუნძულად საბჭოთა როკი აქციეს. როკ-ჯგუფები პროვინციულ თეატრებში იკრიბებოდნენ, მათი კონცერტები მიყრუებულ ტყე-პარკებში, სარდაფებსა თუ ბინებში იმართებოდა. არაოფიციალურ კონცერტებს ცენზურის გავლა არ უწევდათ. საბჭოთა მაკონტროლებელ უწყებებს უჭირდათ რენტგენის სურათებისგან დამზადებული ფირფიტების შინაარსის რედაქტირებაც. აქედან გამომდინარე, ნელ-ნელა, ბრეჟნევის მმართველობის მიწურულს რუსულ როკში მუსიკალურ კომპოზიციაზე მნიშვნელოვანი სიმღერის ტექსტი გახდა. როკერები აღარ მღეროდნენ მხოლოდ პირად პრობლემებსა და განსაცდელზე, მათ აქცენტები ირიბად დასვეს საზოგადოებრივ-პოლიტიკურ გამოწვევებზე. ცხადია, როკმა მალევე დაიპყრო მოსაწყენი ყოველდღიურობისგან დატანჯული ახალგაზრდების გულები. სარდაფებიდან და სოფლის ბოლოს აღმართული ფიცარნაგებიდან საბჭოეთისათვის უჩვეულო მუსიკამ თითქმის ყველა საუნივერსიტეტო ქალაქში გადაინაცვლა.

რუსული როკის ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული მოვლენა ჯგუფი DDT გახლდათ. მუსიკის მოყვარულები დღემდე ვერ თანხმდებიან, თუ რატომ შეარჩიეს კოლექტივის წევრებმა თავიანთ სახელწოდებად აღნიშნული აბრევიატურა. ლეგენდარული იური შევჩუკი პირდაპირ ამბობს, რომ მათი შთაგონების წყარო მწერებისა და მღრღნელების საწინააღმდეგო ხსნარის დასახელება გახლდათ – „ჩვენ გვინდოდა ჩვენი შემოქმედებით ტარაკნები გაგვენადგურებინა ადამიანთა თავებში“. DDT-ს ადრეული ალბომებში შესული კომპოზიციების მოსმენაც კი საკმარისია იმის გასაგებად, თუ როგორ უპირისპირდებოდნენ იური შევჩუკი და მისი მეგობრები გაბატონებულ შეხედულებებს. მათ შეეძლოთ, რომ ავღანეთის ომის მიმდინარეობისას მრავალრიცხოვან აუდიტორიაში ხმამაღლა ემღერათ ანტისაომარი, პაციფისტური ნაწარმოები „Не стреляй“ („არ ისროლო“). როკერთა შემოქმედების პირველ ნიმუშებს შორის გადააწყდებით სიმღერებს, რომელთა მიზანიც საბჭოთა ელიტის წევრებისა და მათი შვილების ყოფითი კულტურის კრიტიკაა („Мальчики-мажоры“). რუსეთის დემოკრატიულ წრეებში დღემდე ჰიტად რჩება სიმღერა წვიმის შესახებ. ტექსტის დასასრულს ავტორი თავისი ნატვრის თაობაზე მოგვითხრობს, შევჩუკი ნაწარმოებში მხიარული ადამიანებით სავსე ქუჩებზე, ქუჩებში სიმღერით გამოსულ მოქალაქეებზე, შიშისგან გათავისუფლებულ ხალხსა და გაზაფხულის მანიშნებელ ქუხილზე მღერის … ცხადია, პოლიტიკური უფლებებისგან გაძარცვული ახალგაზრდების ნაწილი კომპოზიციას სასურველი მომავლის ფერმკრთალ, მაგრამ იმედიან კონტურად აღიქვამდა.

იური შევჩუკმა და მისმა ჯგუფმა „პერესტროიკის“ ეპოქამდე აამოძრავეს საზოგადოება, ხაზი გაუსვეს ხალხში არსებულ საპროტესტო განწყობილებებს და ხელი შეუწყვეს მასობრივ მობილიზაციას, რომელიც გორბაჩოვის პერიოდში დემოკრატიზაციის მთავარ საფუძვლად იქცა.

DDT-ს სოლისტი მხოლოდ საბჭოთა ავტორიტარიზმს არ ებრძოდა, ის დღემდე რჩება პუტინის მოწინააღმდეგედ და ქვეყნის სხვადასხვა მხარეში აქტიურად უმართავს ხელს სამართლიანო მოთხოვნებით ქუჩაში გამოსულ ხალხს. უკრაინაში ომის დაწყების შემდეგ ხელისუფლებამ შევჩუკის წინააღმდეგ უკვე გამოწერეს ოქმი, სადაც მას „რუსეთის არმიის დისკრედიტაციაში“ ადანაშაულებენ.

გერმანიის დემოკრატიულ რესპუბლიკაში ვითარება ოდნავ განსხვავებული იყო. აღმოსავლეთ გერმანულ ავტორიტარიზმთან მებრძოლ მთავარ მუსიკოსად და დისიდენტად ვოლფ ბირმანს მოიხსენიებენ. ბირმანი ძალიან საინტერესო და ტრაგიკული ბიოგრაფიის კაცი გახლავთ.

ბირმანი ებრაელი კომუნისტის ოჯახში დაიბადა, მამა და მისი ნათესავების ნაცისტურ საკონცენტრაციო ბანაკებში დაიხოცნენ. ოჯახის კომუნისტური ტრადიციებიდან და ტრავმებიდან გამომდინარე, დასავლეთ გერმანიაში აღმოჩენილმა ახალგაზრდა ბირმანმა მშობლიური ჰამბურგის დატოვება გადაწყვიტა და საბჭოეთის ბანაკში აღმოჩენილ რესპუბლიკაში გადასახლდა. ახალგაზრდულ ასაკში მას გულმხურვალედ სწამდა, რომ სოციალისტების მიერ მართული გერმანია შეძლებდა ნაცისტურ ეპოქაში ჩადენილი დანაშაულის გამოსყიდვას და გერმანელთათვის თავისუფალი განვითარების შესაძლებლობების შეთავაზებას. თუმცა, მისი ყველა ილუზია ბერლინის კედლის მშენებლობამ დაამსხვრია.

ბერლინის კედლის აშენების შემდეგ დაიწყო ვოლფ ბირმანის ოპოზიციონერ ხელოვანად გარდაქმნა. 1961 წელს მან აღმოსავლეთ ბერლინში მშრომელთა თეატრი დააარსა, დედაქალაქის ორად გახლეჩის შემდეგ კი გადაწყვიტა საკითხის შესახებ სპექტაკლი დაედგა მუშათა კლასისთვის განკუთვნილ სცენაზე. ცხადია, „სოციალისტური ერთიანობის პარტიის“ მესვეურებმა სპექტაკლი ჩაშალეს და ბირმანს არ მისცეს საშუალება საკუთარი სევდიანი განწყობილების გამოსახატად. სევდაც კი პროტესტად და რეჟიმის წინააღმდეგ ბრძოლად აღიქვეს. კომუნისტმა ბიუროკრატებმა მტრულ აქტად ჩათვალეს გერმანელი ბარდის მიერ გამოქვეყნებული ბალადა, რომელიც ჰაინრიხ ჰაინეს ცნობილ პოემას „გერმანია – ზამთრის ზღაპარი“ ეხმაურებოდა. ჰაინეც და ბირმანიც თავიანთ სამშობლოს ჩაკეტილობის, განახლების ენერგიის არქონისათვის, რევოლუციის სტაგნაციის გამო აკრიტიკებდნენ. სპექტაკლის აკრძალვის შემდეგ, ხელოვანს უკვე ბალადის გამოქვეყნების უფლებაც შეეზღუდა. საბოლოოდ, პარტიის ცენტრალურმა კომიტეტმა ანტისახალხო საქმიანობისთვის საერთოდ წაართვა ჰამბურგელ პოეტს საჯაროდ გამოსვლის უფლება. თერთმეტი წელი ბირმანი კონცერტებს სახლში, თავის ბინაში ატარებდა. მისი სასტუმრო ოთახი იქცა აღმოსავლეთ გერმანიის დისიდენტთა თავშეყრის მთავარ ადგილას, ანტისისტემური ლექსები და სიმღერები ერთი პატარა მისაღების საზღვრებს არ სცილდებოდა. მიუხედავად მოკრძალებული აუდიტორიის, „შტაზის“ წარმომადგენლები ამჩნევდნენ, რომ ბირმანის ტექსტები მაინც პოპულარობით სარგებლობდნენ. ნელა, კუს ნაბიჯებით, მაგრამ მაინც ოპოზიციური შემოქმედება ხალხის ყურამდე აღწევდა. იური შევჩუკისგან განსხვავებით, ებრაელი კომუნისტების შთამომავალი ქვეყნიდან გააძევეს. გდრ-ის მთავრობამ გაძევების განსაკუთრებული მეთოდი გამოიყენა… ბირმანი კიოლნში, დასავლეთში გასტროლებზე გაუშვეს, შემდეგ კი შინ დაბრუნების ნებართვა არ მისცეს, თან სამშობლოს წინააღმდეგ მოქმედების გამო მოქალაქეობაც ჩამოართვეს და ამგვარად შეძლეს მისი თამაშგარე დატოვება. ცინიკურმა ძალმომრეობამ მუსიკოსი ვერ გატეხა, ულვაშებიანი გიტარისტი კონცერტს კონცერტზე მართავდა ევროპის თავისუფალ ნაწილში და სამყაროს გდრ-ის რეჟიმის ნაკლოვანებებსა თუ არაადამიანურ ხასიათზე მოუთხრობდა. გაძევებული ბირმანი უფრო საშიში აღმოჩნდა, ვიდრე ბინაში გამოკეტილი დისიდენტი. შევჩუკის მსგავსად, ბირმანიც ბევრი აღმოსავლეთ გერმანელისთვის იქცა პატარა შუქურად, რომელიც მათ პოლიტიკურად თავისუფალი სამყაროს არსებობაზე მიანიშნებდა.

ცხადია, ბარდს არც გაერთიანების შემდეგ შეუწყვეტია აქტიურობა, ის დღემდე სისხლსავსე საზოგადოებრივ ცხოვრებას ეწევა. თუმცა, მის ბიოგრაფიის ერთ-ერთ ყველაზე დასამახსოვრებელ მომენტად „შტაზის“ შენობაში ხელოვანის სამკვირიან შიმშილობას მიიჩნევენ. დემოკრატიზაციის შემდეგ ფედერალურ მთავრობას განზრახული ჰქონდა, რომ უშიშროების არქივები ჩაეკეტა და საზოგადოება „პანდორას ყუთის“ ეფექტისაგან დაეცვა. ბირმანმა იბრძოლა და მისი შიმშილობის შემდეგ ცვლილებები შევიდა კანონმდებლობაში, რომლის მიხედვითაც ადამიანებს თავიანთი დოსიეების ნახვის შესაძლებლობა მიეცათ.

მეოცე საუკუნის ავტორიტარიზმის გამოცდილება ცხადყოფს, რომ ხანდახან დემოკრატიისთვის ბრძოლის საუკეთესო იარაღი, არც მეტი და არც ნაკლები, გიტარა გახლავთ.

აქ, ჩვენთან . ზაზა ხალვაშის სამყარო

0

„ფილმის გადაღება მინდოდა სიჩუმეზე…“

ფიქრი რამდენჯერაც შევარხიე, მხოლოდ ხატებად ამოიზიდა: ნისლის კორომში წვერამოჩენილი სიმშვიდე, ტბის პირას ჩახრილი მშვენიერება, წვიმის ნედლ თქორში გამხელილი საიდუმლო სადღაც იქვე, შორიახლოს, ზღვის არსებობაზე… ეს ხატები ქმნიან იგავებს, ერთგვარ მითოსურ სამყაროს, რომელშიც თავდაპირველი განცდით მეტყველებს ყოველი არსი.

ეს ზაზა ხალვაშის სამყაროა – იგავი მარტოობის მშვენიერებაზე, ანაც პირიქით.

წარმოუდგენელია, შეუძლებელიც, ამ სამყაროს გააზრება მისი განცდის გარეშე დაიწყო. განცდაში მხოლოდ ემოციას როდი ვგულისხმობ, მიუხედავად იმისა, რომ ზაზა ხალვაშის სამყარო ამ მხრივაც განსაკუთრებულია – ემოციური ინტელექტით გამსჭვალული. განცდაში ვგულისხმობ, უპირველესად, ღვთაებრივ რეფლექსიას, მეტაფიზიკურ დინამიკას, რომელშიც მის კინოსთან თუ სიტყვასთან შეხებისასვე ვარდები, როგორც კენჭი მორევში. ყოველი ახალი წრე, შენს თავს თუ შენში დატრიალებული, ახალი სივრცეების აღმოჩენაა, იდეათა და სახე-ხატთა ახალი ფერხულია, შენ კი ბრუნავ ამ ფერხულში ყუჩი დერვიშივით და ივსები აზრით, რომ ამ ცეკვას არასოდეს დაივიწყებ!..

ცოტა ხნის წინ, გამომცემლობა „ინტელექტმა“, წიგნის მაღაზია „შაქრო ბაბუაში“ საინტერესო კვირეულს უმასპინძლა. „კინო და ლიტერატურა“ – ასე ერქვა ამ კვირეულს და მის ფარგლებში იმ კინოსურათებისა და ლიტერატურული ტექსტების კოლაბორაციაზე, თანხვედრაზე, ასოციაციურობაზე ისაუბრეს, რომლებიც ბოლო წლებში, საქართველოში შეიქმნა.

ამ კვირეულზე აჩვენეს ზაზა ხალვაშის ფილმი „სოლომონი“ და წარადგინეს მისი ორი ახალი კრებული – ჩანაწერების წიგნი „მუჭში დამალული კენჭები“ და სცენარები – „იქ ჩემთან“. ორივე მათგანი მოულოდნელი და მნიშვნელოვანი სიხარული აღმოჩნდა ზაზა ხალვაშის შემოქმედების თაყვანისმცემლებისთვის. მოულოდნელი იმიტომ, რომ მას, ძირითადად, როგორც კინორეჟისორს, ისე იცნობდნენ; მნიშვნელოვანი კი თავად ამ კრებულების მხატვრული ხარისხის გამო – ეს წიგნები მართლაც დიდი საჩუქარია კინოსა და ლიტერატურის გურმანებისათვის.

„იქ, ჩემთან“ 1988-2014 წლებში დაწერილ ოთხ სცენარს უყრის თავს. ორი მათგანი („მიზერერე“, „კოლხური მისტერია“) მწერალ ლაშა იმედაშვილის თანაავტორობითაა შექმნილი. ეს სცენარები ზაზა ხალვაშმა ფილმადაც აქცია, თუმცა ისინი ისედაც სრულყოფილი ლიტერატურული ტექსტებია, ერთგვარი კინო-ნოველები, სავსე მხატვრული ესთეტიკითა და თხრობის პოეტური ექსპრესიით. თითოეული მათგანი თავისუფლად შეიძლებოდა რომანადაც ქცეულიყო, იმხელა შინაგან მასშტაბს ფლობს. ეს ფაქტი კი, როგორც აღმოჩნდა, ზაზას უახლოესი მეგობრებისთვისაც დიდი სიურპრიზი იყო. „უცნაურია, დიდი ხანია იცნობ ადამიანს. მეგობრობ. მეგობრობ მის ოჯახთან. თითქოს ბევრი რამ იცი მის (მათ) შესახებ. საერთო ინტერესები, პოზიცია, შეხედულებები გაკავშირებს. თანადგომითა და გულშემატკივრობით გატარებული დრო და ის უხილავი თუ უთქმელი კავშირები, რომლებიც არსებობენ, მაგრამ რომლებზეც არ ლაპარაკობ. და ერთ დღესაც შეიტყობ, რომ თურმე ყველაფერი არ გცოდნია. მაინც არსებობს რაღაც, დიდი და მნიშვნელოვანი, რაც თავიდან აღმოგაჩენინებს ადამიანს და ახლებურად დაგანახებს მასაც და მის სამყაროს. ასეთი იყო ჩემთვის ზაზა ხალვაშის, როგორც, არ მომერიდება ვთქვა, მწერლის აღმოჩენა“, – წერს კინოსა და თეატრის კრიტიკოსი ლელა ოჩიაური, კრებულის შესავალში.

ზაზა ხალვაშის სამყარო ავთენტურია, უნიკალურია – მას მშობლიური ტოპოსიც განაპირობებს – აჭარა. მისი ლიტერატურული ოჯახი (მამა – ცნობილი პოეტი, ფრიდონ ხალვაში) არამხოლოდ აჭარის, არამედ ზოგადად, ქართული კულტურული სივრცის ნაწილია. ფრიდონ ხალვაშის პოეზიით დაწყებული დიდი ქართული იდეა კი მისი ვაჟის შემოქმედებაში გაგრძელდა. „ქართულმა იდეამაც“ არავინ შეაშინოს, ვიწრო ნაციონალურ კონტექსტად არ გაიაზროს. ეს ის იდეაა, ვაჟა-ფშაველას „პატრიოტიზმი და კოსმოპოლიტიზმი“ რაზეც საუბრობს. ეროვნული საზრისიდან ამოზრდილი ზოგადკაცობრიული სიყვარული, მშობლიური ენის (თავდაპირველი სამშობლოს) წიაღში შეცნობილი გარე სამყაროს მადლი. ეს სიყვარულიც და მადლიც ზაზა ხალვაშის შემოქმედებაში საოცრად სახიერია. მშობლიური სივრცე (ენა, ტოპოსი) მისი მხატვრული მღელვარებისა და რეფლექსიის წყაროა, არც არასდროს დაუმალავს და მით უფრო, არ უთაკილია ეს სინამდვილე, პირიქით, უდიდესი პასუხისმგებლობით, სამოქალაქო შეგ(რძ)ნებით და პირუთვნელი სიმართლით ეკიდება იმას, რაც ჭეშმარიტად ძვირფასია მისთვის.

ზაზა ხალვაშს ადამიანი აინტერესებს – ბუნებაში, ქალაქში, სოფელში, მარტომყოფიც და ხალხში ჩავარდნილიც, განწირულიც და გამარჯვებულიც. ადამიანი აინტერესებს კანონების, რელიგიების, სისტემების მიღმა – მისი შესაძლებლობების არეალი, მისი დაცემის და აღდგომის ხარისხი. მის კინოსცენარებში – მხატვრულ რემარკებში და ძუნწ დიალოგებში – სწორედ ადამიანი იბრძვის, ეპოქის/დროის ქიმერების წინაშე („მიზერერე“, „სოლომონი“), იბრძვის სტიქიის წინაშე, ბუნებასთან მარტო დარჩენილი, ისევე, როგორც მრავალრიცხოვან ოჯახში – მაინც მარტო, მაინც განაპირებული („იქ, ჩემთან), იბრძვის მითოსურ სამყაროში, არქეტიპულ ვნებებში, სიყვარულის ძალაუფლების სახელით („კოლხური მისტერია“)… ეს ბრძოლაც ისევე ძველია, როგორც ადამიანი, ზაზა ხალვაში ყოველთვის ხაზს უსვამს ამ სიძველეს, და სწორედ ეს დელიკატური ხაზგასმა წარმოაჩენს ქმნადობის ამ პროცესს სრულიად არაკონვენციურად.

ხოლო შემოქმედებითი სიმწიფის ამ ხარისხამდე მისაღწევ გზას თქვენ მის ჩანაწერების კრებულში აღმოაჩენთ. „მუჭში დამალული კენჭები“ ზაზა ხალვაშის ოთხწლიანი (2000-2004) შემოქმედებითი ძიების თავგადასავალია, ისეთივე სინაღდით და გულწრფელობით დაწერილი, როგორიც მთელი მისი მხატვრული სამყარო. ის დღიურებს აწარმოებდა – ზოგჯერ ყოველდღე ინიშნავდა რაღაცას, ზოგჯერ რამდენიმედღიანი ინტერვალით. დღიურის ფორმაც, როგორც მასშივე ირკვევა, საკუთარ თავში ახალი ენერგიის მოსაკრებად მოიშველია. ამ გადასახედიდან, ეს კრებული ხიდივით მოჩანს – ერთი დროითი ნაპირიდან მეორემდე გადებული, რომელიც შემოქმედის მაძიებლურ ხეტიალს ერთგვარ „აღთქმულ მიწასთან“ აკავშირებს.

„სადაც ვჩერდები, კი არ ვრჩები, უბრალოდ ვჩერდები – ხვალ ისევ გზაში“… – წერს ზაზა ხალვაში. ჩანაწერების კრებულში ეს დინამიკა, ასე ვთქვათ – ეგზისტენციალური მოუსვენრობა, მკაფიოდ იგრძნობა. საერთოდაც, ეს კრებული ძალიან სასარგებლო იქნება ლიტერატურასა და კინოში ბედის მაძიებელი ადამიანებისთვის. მასში ხომ იმ სამზადისის გამოცდილებაა, რომელიც შემოქმედს თავისი მხატვრული ამოცანების განსახორციელებლად სჭირდება. ეს ჩანაწერები დაუნდობელი თვითკრიტიკითაც გამოირჩევა. ზაზა ხალვაში, უპირველესად, საკუთარი თავის მიმართაა მკაცრი და მომთხოვნი, მით უფრო, რომ მისთვის შეცდომა მხოლოდ მეტაფიზიკური კატეგორია არაა, მას ბევრად უფრო ღრმა სულიერ პლანში, ცოდვა-მადლის საზრისებში განიცდის და ებრძვის.

ბევრი კითხვა აქვს, რომლებზეც გზადაგზა პასუხობს, ზოგჯერ არც ეს პასუხები აკმაყოფილებს, ბევრად მეტ ინტელექტუალურ ვნებას მათ უპასუხობაში (უფრო სწორად, მუდმივ მსჯელობაში, ფიქრში) განიცდის. რა არის ხელოვნება? ამ კითხვაზე მისი რამდენიმე განმარტება ამოვწერე:

„ხელოვნება სიცოცხლის სიბრძნეა“;

„სხვად გადაქცევის სურვილისგან იბადება ხელოვნება“.

ბევრს მსჯელობს კინოსა და ლიტერატურაზე. „კინოენა და ლიტერატურის ენა – ორი სხვადასხვა ბუნება – პრინციპებიც კი განსხვავებული აქვთ, მიზანზე რომ არაფერი ვთქვათ“. ეძებს საკუთარი კინოს კეთების გზებს, ამ კინოს ყველგან ხედავს – აწმყოშიც და მომავალშიც, ამიტომ დაუღალავად მიდის მისკენ. „ზღაპარივით უნდა მოყვე ფილმი…“ – ამბობს ერთგან და მისი კინოსურათები გახსენდება, მართლა ზღაპარივით მოყოლილი, გამჭვირვალე და თან საოცრად ღრმა, დიდებულიც და უბრალოც…

ამ ჩანაწერებში მისი ოჯახის პორტრეტიც იკვეთება, როგორც ძვირფასი გრავიურა: მისი მშობლები, მეუღლე და სამი მშვენიერი ქალიშვილი. განსაკუთრებული პატივისცემა გმსჭვალავს, როცა მათ დამოკიდებულებებზე კითხულობ; თავადაც განუზომელი სიფრთხილით წერს, დიდი სინაზით და სიფაქიზით, თითქოს ამ სამყაროში – მისი ოჯახის სივრცეში, ფეხაკრეფით დადიოდეს, უნებლიედ ვინმეს მყუდროება რომ არ დაარღვიოს, რომელიმეს უხილავი საზღვარი არ გადალახოს… ამგვარი დამოკიდებულებაც ზაზა ხალვაშის კულტურული აქტია, ტრადიციისა და მარადიული ღირებულებების მიმართ. ოჯახი მისი ფიზიკური სუბსტანციის ძირია, საიდანაც მისი მეტაფიზიკური საზრისები იტოტება, მის საბოლოო და უმშვენიერეს მარტოობაში ვარჯებგაშლილი.

მასწავლებლებზეც წერს: „რეზოსგან (რეზო ჩხეიძე) კინო არ მისწავლია, ვისწავლე მიზნისკენ მოთმინებით სვლა… კინო თენგიზ აბულაძისგან ვისწავლე – როგორ უნდა იყოს შემოქმედი შეპყრობილი და მთელი არსებით გამსჭვალული შთაგონებითა და შექმნის სურვილით“.

უზადო მოსწავლე აღმოჩნდა – მოთმინებით და შთაგონებით იარა მიზნისკენ, უკიდურესი თვითჩაღრმავების მისტერიით მიაგნო თავისი კინოს ფესვებს, მერე ამ ფესვებიდან ამოზარდა სამყარო, რომელიც ასე გვხიბლავს, ასეთი თავისთავადი და განუმეორებელია.

დროის გადახვევა რომ შეიძლებოდეს, სულ რამდენიმე წლით უკან დაბრუნება, ამ შესაძლებლობის სულ ერთი შანსი რომ გვქონდეს, ახლა ვფიქრობ, რომ აუცილებლად გამოვიყენებდი იმისთვის, ზაზა ხალვაშს აჭარაში, თავის მშობლიურ გეგელიძეებში რომ ვსტუმრებოდი, აღტაცებული მადლობის სათქმელად. იქნებ ვერაფერიც ვერ მეთქვა, უბრალოდ, მასთან ერთად გამეხედა ნისლით შესუდრული მთებისთვის, მისი სიჩუმის მისტერიას დავსწრებოდი უნებლიედ, მუდამ მოღიმარი, სულისმიერი მზერით რომ აღასრულებდა ალბათ თავის ჰორიზონტებთან…

ეს მადლიერება ხომ მაინც დარჩება ჩემთან. და რაც მთავარია – ზაზა ხალვაშის დიდი, მშვენიერი სამყარო, ღვთაებრივი მარტოობის იგავი.

 

 

 

 

კომპლექსური დავალება – ბავშვთა განათლების უფლება

0

 მინდა, გაგიზიაროთ სსიპ ალექსანდრების მასწავლებლის, ირმა ჯალაღონიას საავტორო კომპლექსური დავალება ქართულ ენასა და ლიტერატურაში.

კლასი – III

ძირითადი რესურსი/ტექსტი -„მზიანი დღე“ – ილია ჭავჭავაძის „გლახის ნაამბობის“ მიხედვით.

თემა – განათლების უფლება

სამიზნე ცნება – სიტყვიდან ტექსტამდე (შედეგები: (I) 4,5,6)

ქვეცნება – დასაბუთება

საკითხი – წერილობითი დასაბუთება პირადი თვალსაზრისისა ბავშვის განათლების უფლებასა და მნიშვნელობასთან დაკავშირებით

ქვესაკითხები – დასაბუთების შემადგენელი ნაწილები/ელემენტები (პოზიცია, არგუმენტი, მაგალითი). ლოგიკური     კავშირების,  შეფასება-დამოკიდებულების გამოხატვა          (მაგ., აზრის დასაბუთებისას, შეფასებისას). წინადადება, აბზაცი, ტექსტი.

საკვანძო შეკითხვა – როგორ დავასაბუთო წერილობით ჩემი მოსაზრება?

რამდენად     ამყარებს        ჩემს    მოსაზრებას  მოყვანილი   არგუმენტები           და მაგალითები?

როგორ           შევარჩიო       სიტყვები       და       წინადადებები         სათქმელის გამოსახატავად? როგორ გავიმდიდრო სიტყვების მარაგი?

კომპლექსური დავალების პირობა

 დაფიქრდი და წერილობით დაასაბუთე შენი მოსაზრება შემდეგ საკითხზე:

ყველა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია განათლების მიღება.

ნამუშევარში:

  • გადმოეცი, ეთანხმები თუ არა განათლების საჭიროებას ყველა ბავშვისთვის.
  • ახსენი, რატომ ფიქრობ ასე და მოიყვანე მოსაზრების დამადასტურებელი მაგალითები (გაიხსენე შესწავლილი მოთხრობა ან პირადი გამოცდილება, ან ბრძნული გამონათქვამი).
  • გადმოეცი სათქმელი თანმიმდევრულად, გამოიყენე პირადი დამოკიდებულების

აღმნიშვნელი ენობრივი საშუალებები (მაგ., ჩემი აზრით, მე ვფიქრობ, ვეთანხმები… იმიტომ, იმის გამო, რომ, რადგან…).

  • გამოიყენე აბზაცები და სასვენი ნიშნები.

ნამუშევრის წარდგენისას წარმოაჩინე: (შეფასების კრიტერიუმები)

  • როგორია შენი თვალსაზრისი; ახსენი, რატომ ფიქრობ ასე და მოიყვანე შენი პოზიციის დამადასტურებელი მაგალითები (ს. 3);
  • რამდენად შეესაბამება/განამტკიცებს შენი მოყვანილი მაგალითები მოსაზრებას (ს. 2, 3);
  • მიზეზშედეგობრიობისა და პირადი დამოკიდებულების გამომხატველ რომელ სიტყვებს, ფრაზებს გამოიყენებ დასაბუთებისას (ს.1)

შენიშვნა: თითოეულ კრიტერიუმთან, ფრჩხილებში, შემოკლებითაა მითითებული სამიზნე ცნება ,,სიტყვიდან ტექსტამდე“.

ეტაპი I. მოსწავლეებისთვის კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა და გაცნობიერება.

  • გაიხსენეთ, რის დასაბუთება გიწევთ თანატოლთან, მშობელთან; როგორ ასაბუთებთ თქვენს მოსაზრებას?
  • გაიხსენეთ, რომელი მოსაზრება დავასაბუთეთ ბოლოს? რას მივაქციეთ დასაბუთების დროს ყურადღება?
  • გაიხსენეთ, როგორია კარგი დასაბუთების მაგალითი – რა ნაწილებისგან უნდა შედგებოდეს? (თვალსაზრისი, არგუმენტი, მაგალითი);
  • რას მოითხოვს თქვენგან ეს დავალება?
  • როგორ გამოიყენებ მიღებულ ცოდნა-გამოცდილებას დავალების შესრულებისას?
  • რისი შესწავლა დაგვჭირდება?

ეტაპი II – კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა

 

ნაბიჯი 1. რატომ ფიქრობ, რომ შენი ტექსტი დასაბუთებას წარმოადგენს? რამდენად ამყარებს შენი არგუმენტები და მაგალითები მოსაზრებას? (ს.1,2);

 

აქტივობა: მოსწავლეებმა გაიხსენეს შესწავლილი თემა: ,,ტყის დაცვა სიცოცხლისთვის მნიშვნელოვანია’’ და გამოხატეს პოზიცია ტყის გაფრთხილებასთან დაკავშირებით.


ნაბიჯი 2. რომელ ენობრივ საშუალებებს, მიზეზშედეგობრიობისა და პირადი დამოკიდებულების გამომხატველ რომელ სიტყვებს, ფრაზებს გამოიყენებ დასაბუთებისას? (ს.1)

აქტივობა: მოსწავლეებმა გაიხსენეს დასაბუთების ენობრივი მახასიათებლები:

აქტივობა: მოსწავლეებმა უპასუხეს სამიზნე ცოდნის კონსტრუირებისთვის დასმულ შეკითხვებს ბავშვთა უფლებების დეკლარაციის მიხედვით:

  • რას გულისხმობს, რას ნიშნავს ბავშვის განათლების უფლება?
  • ვინ უნდა ზრუნავდეს ბავშვის განათლების უფლების დაცვაზე? რატომ უნდა შეუწყოს მშობელმა შვილს ხელი სწავლაში?
  • რატომ სჭირდება ბავშვს თამაშისა და დასვენების უფლება?
  • რას აკეთებენ თქვენი მშობლები იმისათვის, რომ თქვენ განათლება მიიღოთ?
  • წიგნის გარდა, რა საშუალებები არსებობს განათლების მისაღებად?
  • როგორ ფიქრობთ, რაში დაგეხმარებათ წიგნი და განათლება? რისთვის გჭირდებათ ცოდნა.

აქტივობა: მოსწავლეებმა შექმნეს საერთო საკლასო პოსტერი ბავშვთა უფლებების თემაზე – ბავშვთა დაცვის დღეს, 1 ივნისს.

 ნაბიჯი 3. შინაარსის გასამდიდრებლად, მკითხველზე/მსმენელზე შთაბეჭდილების

მოსახდენად მნიშვნელოვანია მრავალფეროვანი სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენება.

 

აქტივობა: მოსწავლეებმა გაიხსენეს და შეისწავლეს ცნობილი გამონათქვამები სწავლისა და განათლების შესახებ.

,,ცოდნა ბედნიერებაა“.

„ცოდნა სამოთხეა, არცოდნა – ჯოჯოხეთიო“.

„ცოდნა ძალაა“.

„უსწავლელი კაცი უტარო ცულიაო“.

„სწავლა სიმდიდრეს სჯობიაო“.

„ცოდნა ხმალზეც უფრო ჭრის და ზარბაზანზეც უფრო ძლიერიაო“.

„სწავლა სალესავია, კაცს ფხას აძლევსო“.

„მხოლოდ განათლება იყო და არის წყარო ყოველგვარი ხალხის ბედნიერებისა და კეთილდღეობისა”.

„ქვეყანა იმით კი არ არის უძლური, რომ ღარიბია, არამედ იმით, რომ მცოდნე, გონებაგახსნილი, გულგანათებული კაცები არა ჰყავს”.

„ცოდნა მხოლოდ მაშინ არის ღირებული, თუ მას პრაქტიკაში გამოიყენებ”.

„სწავლის ძირი მწარე არის, კენწეროში გატკბილდების“.

„თუ კაცსა ცოდნა არა აქვს, გასტანჯავს წუთისოფელი“.

„მითხარი და დამავიწყდება, მაჩვენე და დავიმახსოვრებ, გამაკეთებინე და მეცოდინება“.

„განათლებულ ადამიანს ყოველთვის უფრო მეტი შეკითხვა აქვს, ვიდრე პასუხი“.

„განათლება იწყება წარუმატებლობით, პირველი მარცხი პირველი გაკვეთილია“.

 

აქტივობა: მოსწავლეებმა შექმნეს მინი-პოსტერები: ,,რას ამბობენ ჭკვიანი ადამიანები განათლების შესახებ”.

აქტივობების განხორციელების შემდეგ მოსწავლეებმა შექმნეს პირველადი ვერსია -თვალსაზრისის წერილობითი დასაბუთება – ყველა ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია განათლების მიღება. კრიტერიუმებზე დაყრდნობით გააუმჯობესეს ნამუშევრები და შექმნეს საბოლოო პროდუქტი.

ნამუშევრის შეფასების კრიტერიუმები:

  • გამოკვეთილი გაქვს თუ არა შენი პოზიცია (ანუ ეთანხმები თუ არა გამოთქმულ თვალსაზრისს)?
  • გაქვს თუ არა არგუმენტი (ანუ ახსნილი, რატომ ფიქრობ ასე)?
  • გაქვს თუ არა მოყვანილი არგუმენტის შესაბამისი მაგალითები?
  • გაქვს თუ არა არა გამოყენებული მიზეზშედეგობრიობის (რადგან…, ამიტომ; იმიტომ, რომ….; ან პირადი დამოკიდებულების (ჩემი აზრით, მე ვფიქრობ…) აღმნიშვნელი სიტყვები?
  • სწორად გაქვს თუ არა აბზაცები გამოყოფილი? რის საფუძველზე გამოყავი ისინი?
  • სწორად გაქვს თუ არა დასმული სასვენი ნიშნები?
  • რის საფუძველზე დასვი სასვენი ნიშნები?

 

როგორც თავად ქ-ნი ირმა ჯალაღონია აღნიშნავს, ნამუშევრების განმავითარებელი შეფასების საფუძველზე გამოიკვეთა, რომ მოსწავლეებმა (ასაკის შესაბამისად) სიღრმისეულად გაიაზრეს, რა მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა უფლებებს შორის განათლების უფლებას და გამოხატეს თავიანთი მოსაზრება განათლების მიღებასთან დაკავშირებით; საკუთარი პოზიციის განმტკიცებას შეეცადნენ სხვადასხვა არგუმენტისა და მაგალითის მოყვანით; გაეცნენ ცნობილი ადამიანების აზრებს და შეეცადნენ ამგვარი ციტატების გამოყენებას თავიანთ მსჯელობაში.

მოსწავლეებს განუვითარდათ ფუნქციურ-კომპონენტური უნარები: შემოქმედებითობა, კრიტიკული აზროვნება, კომუნიკაცია, მოქალაქეობა.

 

 

ათი ბარათი გენდერული თანასწორობისთვის

0

მოსწავლეებს ხშირად ვუმეორებ, რომ სამყარო სავსეა ფართო შესაძლებლობებით. მთავარია, იყო ყურადღებით და აუცილებლად შეძლებ როგორც საკუთარი თავის განვითარებას, ასევე თემსა თუ ქვეყანაზე ზრუნვას. ყველა კლასში, სადაც ვასწავლი მუდმივად მყავს 2-3 „ჩასაფრებული“ ახალგაზრდა, რომლებიც ჩემთან ერთად თვალს ადევნებენ საგრანტო განაცხადებს, საინტერესო იდეებს და შემდეგ აზიარებენ სამოქალაქო კლუბის შეხვედრებზე. აღნიშნული შეხვედრები საგაკვეთილო პროცესის შემდეგ იმართება. სწორედ ერთ-ერთ ასეთ შეხვედრაზე, მოსწავლემ მარნეულის ახალგაზრდული იდეის მიერ გამოცხადებული მცირე გრანტების კონკურსის შესახებ გაგვიზიარა ინფორმაცია. მალევე ჩამოყალიბდა საორგანიზაციო გუნდი. საბოლოოდ შევჯერდით, რომ ჩვენი მორიგი პროექტი გენდერულ თანასწორობას დაეთმობოდა.

ამ სტატიაში ჩემი მოსწავლეების მიერ განხორციელებული საინტერესო პროექტის შესახებ მოგიყვებით და გაგიზიარებთ მათ მიერ შექმნილ რესურსს.

  • იდეის არსი

ადამიანის უფლებები და მისი თავისუფლება თანამედროვე საზოგადოებაში ყველაზე მნიშვნელოვან ფასეულობას წარმოადგენს, რომელთა აღიარება და დაცვა დემოკრატიის ყველაზე დიდი მონაპოვარია, თუმცა, ქალთა უფლებების აღიარება და გენდერული თანასწორობის მიღწევა დღესაც პრობლემატურ საკითხად რჩება.

საკითხის პრობლემურობაზე მეტყველებს ისიც, რომ გენდერული თანასწორობა შეტანილია გაეროს მდგრადი განვითარების მიზნებში (მე-5 მიზანი).

ქვემო ქართლი, უშუალოდ მარნეულის მუნიციპალიტეტი ამ თვალსაზრისით საკმაოდ პრობლემურია. აქ ხშირად ვაწყდებით გენდერულ სტერეოტიპებს, დისკრიმინაციას, უთანასწორობასა და ადრეულ ასაკში ქორწინების შემთხვევებს.

ასეთი პრობლემების მიზეზებად მიგვაჩნია განათლება და ინფორმაციის სიმწირე. სწორედ ამიტომ, საინიციატივო გუნდმა გადავწყვიტეთ მოგვეფიქრებინა ინოვაციური პროექტი, რომლის განხორციელების შედეგად, ჩვენს თემში ამაღლდებოდა გენდერული თანასწორობის შესახებ ცნობიერება. სამოქალაქო კლუბის წევრების მიერ წარდგენილი ინიციატივა მოწონებულ იქნა მარნეულის ახალგაზრდული იდეის მიერ. ასე დაიბადა პროექტი „ათი ბარათი გენდერული თანასწორობისთვის“.

  • დაგეგმვა

ყველაზე შრომატევადი დაგეგმვის ეტაპი გამოდგა. აქტიური როლი კლუბის ექვსმა მოსწავლემ შეასრულა. მათ გადაინაწილეს სამუშაო და დაიწყეს ბარათებზე მუშაობა. სპეციალურად პროექტისთვის დაიწერა სცენარი და ორი სიტუაციური ამოცანა. მოსწავლეებმა შეაგროვეს თემში გავრცელებული სტერეოტიპები, შეადგინეს გენდერის თემაზე შექმნილი წიგნების ჩამონათვალი, შეისწავლეს საქართველოში ჩატარებული წარმატებული კამპანიები, რომლებიც მიზნად ქალებისა თუ კაცების გაძლიერებას ისახავდა და ა.შ.

ამავე პროექტის ფარგლებში, მარნეულის სხვა სკოლების მოსწავლეებისთვის გამოცხადდა სლოგანების კონკურსი. კონკურსის ფარგლებში შემოვიდა 25-მდე საინტერესო სლოგანი, რომელთაგან სამ გამარჯვებულს, გადაეცა ბიბლუსის ვაუჩერები და სერტიფიკატები.

  • შექმნილი პროდუქტი

საბოლოო ჯამში, სამთვიანი შრომის შედეგად შეიქმნა რესურსი, რომელში თავმოყრილი ინფორმაციაც მასწავლებელმა შეიძლება გამოიყენოს საკლასო ოთახში ან განმანათლებლებმა – ახალგაზრდულ ცენტრებში.

ათი სხვადასხვა თემატიკის ბარათი აერთიანებს შემდეგ მიმართულებებს:

  1. სიტუაციურ ამოცანებს უთანასწორო ანაზღაურებასთან დაკავშირებით;
  2. თემში/ქვეყანაში გავრცელებულ გენდერული სტერეოტიპებს;
  3. მინი-სპექტაკლის თეატრის სცენარს;
  4. წარმატებულ კამპანიებს კაცებისა და ქალების გაძლიერების მიმართულებით;
  5. ინფორმაციას წარმატებული გამომგონებელი და მეცნიერი ქალების შესახებ;
  6. ათი წიგნს გენდერულ თანასწორობაზე;
  7. გენდერულ თანასწორობასთან დაკავშირებით ჩატარებული სლოგანების კონკურსის შედეგებს;
  8. განსხვავებას სქესსა და გენდერს შორის;
  9. საქართველოში გენდერული თანასწორობის კუთხით არსებულ არასახარბიელო სტატისტიკურ ინფორმაციას;
  10. რჩევებს, თუ რისი გაკეთებაა შესაძლებელი გენდერული თანასწორობის მისაღწევად და სივრცეს საკუთარი საპროექტო იდეებისთვის.

თითოეულ ბარათს თან ერთვის სადისკუსიო კითხვები. აღნიშნული მეთოდი უზრუნველყოფს ინტერაქციას ბარათების გამოყენების დროს.

  • პრეზენტაციები მარნეულის მუნიციპალიტეტში

ჩვენი მიზანი – შეგვექმნა რესურსი, რომელსაც მრავალჯერადი გამოყენება ექნებოდა, მიღწეულ იქნა. პროექტის დასკვნითი ეტაპი ბარათების პრეზენტაცია თემში გავრცელება იყო. ჩვენმა გუნდმა დაგეგმა ოთხი ღონისძიება მათ შორის ორი გასვლითი პრეზენტაცია მარნეულის მუნიციპალიტეტის სოფლებში წერეთელსა და მარადისში. სადაც პრეზენტატორებმა დამსწრე აუდიტორიას გააცნეს ბარათები, მათი შინაარსი და გამოყენების ტექნიკა.

  • დასკვნა

ბევრჯერ თქმულა, რომ სკოლა მხოლოდ კონკრეტული ცოდნის შეძენის ადგილი არ არის. მერაბ მამარდაშვილი წერს: „ცოდნა არის რაღაც შინაარსი, საგანი, რომელიც შენ იცი; ხოლო ის, რაც თან ახლავს ამ ცოდნასა და ამ შინაარსზე მეტია, ანუ სხვაა, ვიდრე ეს შინაარსი – არის ცნობიერება“.

თებერვლიდან მოყოლებული ივნისის ჩათვლით, სამოქალაქო კლუბის ექვსი მოსწავლე სწავლასთან ერთად, ცნობიერებას იმაღლებდა. ამავდროულად მათ განივითარეს ისეთი უნარები, როგორებიცაა:

  • ინფორმაციის მოძიებისა და დახარისხების;
  • პრეზენტაციისა და აუდიტორიის მართვის;
  • ფინანსების განკარგვის;
  • პროექტის მართვის;
  • მედიასთან ურთიერთობისა და სხვა უნარები.

მცირე გრანტის სახით ინიციატივის განსახორციელებლად გუნდმა 960 ლარი მიიღო. მათ დამოუკიდებლად თავი გაართვეს შესყიდვებს, ფინანსური ანგარიშგებისთვის წარსადგენი დოკუმენტების მომზადებასა და პროექტის საბოლოო ანგარიშის წარდგენას. ამასთანავე, მოახერხეს შემოწირულების სახით, დამატებით 200 ლარის მობილიზება. მოსწავლეებმა სასკოლო თემში მოიძიეს მოხალისე, რომელმაც აზერბაიჯანულ ენაზე თარგმნა ჩვენი ბარათების კრებული. ჩემი, როგორც კლუბის ხელმძღვანელის როლი, მხოლოდ ფასილიტაციითა და ლოჯისტიკური საკითხების მოგვარებით შემოიფარგლებოდა.

პროექტი დასრულდა. თუმცა დაგვრჩა შექმნილი ბარათების რესურსი (როგორც ბეჭდური, ასევე ელექტრონული სახით) და რაც მთავარია, გუნდი, რომელიც მომავალში მრავალ საინტერესო იდეას აქცევს რეალობად. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეები გაიზარდნენ პროექტების კეთების კუთხით. გაუჩნდათ სტიმული და აღქმა, რომ შესაძლებელია შექმნან ღირებული პროდუქტი თანატოლებისთვის და არა მხოლოდ. ეს კი ერთი-ორად ზრდის მოტივაციას ახალგაზრდებში.

ჩამოტვირთეთ:

ათი ბარათი გენდერული თანასწორობისთვის – ქართულად

ათი ბარათი გენდერული თანასწორობისთვის – აზერბაიჯანულად

ციფრული ტექნოლოგიები – ბავშვები და მშობლები

0

– მინდა, მოგიყვეთ ერთ შემთხვევაზე, რომელიც თავს გადაგვხდა მე და ჩემს ოჯახს რესტორანში სადილობის დროს, – განაგრძობს თხრობას შიმი კანგი (მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი, ფსიქიატრი, მკვლევარი, ბრიტანული კოლუმბიის უნივერსიტეტის პროფესორი, ექსპერტი მასობრივი საინფორმაციო საშუალებების სფეროში, ბეტსელერების ავტორი).

ეს სადილი იმით გახლდათ გამორჩეული, რომ რესტორნიდან გამოსვლისას ჩვენთან მოვიდა ოფიციანტი და გვითხრა, რომ მისთვის ძალიან სასიამოვნო იყო ჩვენს ოჯახზე – დედ-მამასა და სამ შვილზე -დაკვირვება. გოგონას თქმით, აღარც კი ახსოვდა, ბოლოს როდის ნახა მშობლებისა და შვილების ცოცხალი ურთიერთობა, ყოველგვარი აიპადებისა და აიფონების გარეშე. საოჯახო რესტორანში მუშაობისას ის გამუდმებით ხედავდა, როგორ ისხდნენ ოჯახები მაგიდასთან და მენიუშიც კი არ იყურებოდნენ, მხოლოდ საკუთარ გაჯეტებს ჩასცქეროდნენ.

რესტორნის ახალგაზრდა თანამშრომლის ამ სიტყვებს არ გავუკვირვებივარ, თუმცა დამაფიქრა და შემაშფოთა იმ საღამოს მიღებულმა შთაბეჭდილებამ.

ციფრული ტექნიკა ადამიანების ცხოვრების პრაქტიკულად განუყოფელი ნაწილი გახდა. ეს ყველაფერი დაიწყო იმ დროს, როდესაც ჩვენ გულუბრყვილოდ გვჯეროდა, რომ გაჯეტები ვერავითარ ზიანს ვერ მოგვაყენებდა. უფრო მეტიც, უკრიტიკოდ, სიხარულით ვიღებდით ნებისმიერ ახალ საიტს თუ დანართს და ჩვენს ტელეფონებში ვტვირთავდით. არცერთი მომხმარებელი არ კითხულობდა წვრილი შრიფტით დაწერილ ანოტაციებს, ამიტომ ვერ ვაცნობიერებდით, რომ ისინი აგროვებდნენ ინფორმაციას მომხმარებლებზე, თვალყურს ადევნებდნენ ინტერნეტსივრცეში ადამიანების გადაადგილებას. დღეს უფრო მეტად ვერკვევით იმ მანიპულაციებში, რომლებიც ადამიანების ცნობიერებაზეა გათვლილი. უკვე ტარდება კვლევები, რომლებიც აფიქსირებს ბავშვის თავის ტვინში მომხდარ ცვლილებებს ეკრანთან დიდი ხნის გატარების შედეგად.

იცით, რომ თანამედროვე მოზარდები დღეში 150-ჯერ იხედებიან საკუთრ ტელეფონებში, ანუ ექვს წუთში ერთხელ? ჯამში ეს დღეში შვიდი საათი გამოდის. ეს რიცხვი სრულ სურათს არ ასახავს, რადგან არ არის გათვალისწინებული ის დრო, რომელიც სჭირდება სკოლას და გაკვეთილების მომზადებას ტექნოლოგიების გამოყენებით. სხვადასხვა ციფრული მოწყობილობების გამოყენება, სოციალური ქსელების მუდმივი სქროლვა, 4-5 განსხვავებული გვერდის გახსნა და შემდეგ ხან ერთის, ხან მეორის თვალიერება, მაგალითად, საფეხბურთო მატჩის ყურება რაღაც განსხვავებული საქმიანობის ფონზე აშკარად მავნებელია ბავშვების მყიფე ფსიქიკისთვის და განვითარების ამ ეტაპზე მყოფი მათი გონებისთვის. ბავშვის გონება მუდმივად მუშაობის რეჟიმშია, ის საერთოდ ვეღარ ისვენებს, ეს კი, თავის მხრივ, აძლიერებს ნერვულ ფონს. ბავშვები შფოთავენ, სიმშვიდეს ვერ პოულობენ. იმის გამო, რომ ისინი თავიანთ ციფრულ მოწყობილობებს სულ თან დაატარებენ, მათ აღარ სჭირდებათ არაფრის დამახსოვრება, ახალი იდეების განხორციელება, მოწყენილობასთან ბრძოლის საინტერესო ხერხების მოფიქრება.

ბოლოდროინდელი კვლევების შედეგები საკმაოდ დამაფიქრებელია. სმარტფონები და სხვა მოწყობილობები, რომლებსაც დიდი ხნის განმავლობაში იყენებენ ბავშვები, უმრავლეს შემთხვევაში იწვევს გარკვეულ ცვლილებებს თავის ტვინის ფუნქციებსა და სტრუქტურაში. განსაკუთრებით შემაშფოთებელია 2019 წელს ჩატარებული კვლევა, რომლის თანახმად, 1-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებს, რომლებიც ეკრანებთან თანატოლებზე მეტ დროს ატარებენ, წიგნიერებისა და ენობრივი უნარები უფრო ნაკლებად აქვთ განვითარებული. გაჯეტების უკონტროლო გამოყენება კიდევ მრავალ უსიამოვნო შედეგს იწვევს, რომელთა შორისაა უძილობა, ტანადობის დარღვევა, მხედველობის გაუარესება, შფოთვის დონის მომატება, დეპრესია, მარტოობა. მჯდომარე ცხოვრების წესმა შესაძლოა გამოიწვიოს ზურგისა და კისრის ტკივილები, სიმსუქნე. ამ ყველაფერს ემატება სოციალიზაციის პრობლემები, ბავშვებს უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა და სამომავლო პერსპექტივაში დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის მზაობაც ზარალდება.

მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ რამდენიმე რეკომენდაცია: რაც შეიძლება გვიან უნდა მისცეთ ბავშვებს ციფრული მოწყობილობების გამოყენების უფლება. მანამდე ბავშვს გამომუშავებული უნდა ჰქონდეს გარკვეული უნარ-ჩვევები, რომლებიც დაეხმარება, წარმატებული, ბედნიერი და ჯანმრთელი გაიზარდოს. მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ თუ მათი პატარა გაჯეტების საშუალებით ისწავლის თანატოლებთან ურთიერთობას, მისი თავის ტვინი ერთმანეთთან დააკავშირებს მეგობრობასა და ტექნოლოგიებს. რეალურ ცხოვრებაში ასეთ ბავშვს შესაძლოა გაუჭირდეს ადამიანებთან ურთიერთობა.

უფროსებმა პატარებს ხელი უნდა შეუწყონ, ისწავლონ მეგობრობა რეალურ ცხოვრებაში მანამდე, სანამ ვირტუალურ სივრცეს გაეცნობოდნენ. კიდევ ერთი მაგალითი: ბავშვი გაეცნო ვიდეოთამაშებს იმაზე ადრე, ვიდრე თუნდაც ელემენტარულ დონეზე ისწავლიდა საკუთარი ემოციების მართვას და დროის რაციონალურად განაწილებას. სავარაუდოა, რომ ასეთი ბავშვი უკონტროლოდ ჩაეფლობა ვირტუალურ თამაშებში. ის ეცდება, ჩაანაცვლოს ნებისმიერი განცდა, ფიქრი, ემოცია ვიდეოთამაშების სამყაროში ბევრი დროის გატარებით.

თუ მშობელი/აღმზრდელი დადებითად უპასუხებს სამ კითხვას, მას უკვე შეუძლია, თავის პატარას ციფრული ტექნოლოგიებიც გააცნოს:

* თქვენს შვილს უკვე შეუძლია საკუთარ ემოციებთან გამკლავება?

* თქვენი შვილი თავისუფლად ურთიერთობს სხვა ადამიანებთან?

* თქვენს შვილს შეუძლია, შეწყვიტოს საქმიანობა, რომელითაც გატაცებულია, რათა შეასრულოს საკუთარი მოვალეობები ან გადაერთოს ჩვეულებრივ, ყოფით საქმიანობაზე – ფიზიკურ ვარჯიშზე, სწავლაზე, კვებაზე, ძილზე?

მინდა, კიდევ რამდენიმე რეკომენდაცია მივაწოდო მშობლებს:

* 2 წლამდე ასაკის ბავშვებს საერთოდ არ უნდა ჰქონდეთ შეხება ციფრულ მოწყობილობებთან.

* 2-დან 5-წლამდე ასაკის ბავშვებზეც იმავეს ვიტყოდი. უკიდურეს შემთხვევაში, დრომ დღეში ერთ სააათს არ უნდა გადააჭარბოს.

* ამაზე უფროსი ასაკის ბავშვებს უკვე შეიძლება გაჯეტებთან ურთიერთობის უფლება მივცეთ, მაგრამ მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში. მათ არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ააწყონ საკუთრი ცხოვრება ციფრული მოწყობილობების გარშემო. ასე ბავშვი თანდათან ისწავლის ცხოვრებისეული პრიორიტეტების დალაგებას და მიხვდება, რამდენი დრო უნდა დაუთმოს ვირტუალურ სამყაროს.

* ბავშვი არ უნდა დავტოვოთ მარტო გაჯეტთან. ეცადეთ, თქვენმა შვილმა თავისუფალი დრო ოჯახთან ერთად გაატაროს საერთო ოთახში. ესაუბრეთ გაჯეტების მარგებლობასა და ზიანზე რაც შეიძლება საინტერესო და მარტივი ენით. აუცილებლად გაეცანით შვილის „ციფრულ ინტერესებს“ და ამ ცოდნით შეიარაღებული გაესაუბრეთ მისთვის მნიშვნელოვან თემებზე.

* შეუძლებელია, მშობელმა გამუდმებით აკონტროლოს შვილი. უმჯობესია, იცოდეთ, რისთვის და რამდენ ხანს იყენებს ბავშვი ციფრულ მოწყობილობებს. ის მცირე ასაკიდანვე უნდა მიეჩვიოს, რომ შვილის ინტერესებისა და გატაცებების შესახებ ინფორმაციის მიღება მშობლის პირდაპირი მოვალეობაა. ესაუბრეთ ვიდეოთამაშებზე, სერიალებზე, სატელევიზიო შოუებზე, რეკლამებზე. ასწავლეთ, კრიტიკულად შეხედონ მათ. წინასწარ გადაამოწმეთ ამა თუ იმ ფილმის, თამაშის ასაკობრივი რეიტინგები, აკონტროლეთ შვილის ინტერნეტაქტივობა.

ბავშვები მშობლების ქცევაზე დაკვირვებით სწავლობენ და არა მათი შეგონებებით. ისინი უნდა ხედავდნენ, რომ მშობლებს ურჩევნიათ წიგნების კითხვა, სუფთა ჰაერზე სეირნობა, შემოქმედებითი და პრაქტიკული საქმიანობა და არა მთელი თავისუფალი დროის გაჯეტებთან გატარება. თუ ბავშვს სურს, რამე გკითხოთ ან უბრალოდ დაგელაპარაკოთ, აუცილებლად გადადეთ გაჯეტი და საუბრის დროს ცალი თვალით ეკრანში ყურება არ დაიწყოთ. ბავშვი უნდა ხედავდეს, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია თანამოსაუბრესთან ვიზუალური კონტაქტი, ყურადღებით მოსმენა. უთხარით მას, რომ თქვენთვის მასთან საუბარი უფრო საინტერესოა, ვიდრე ვირტუალური ურთიერთობები.

როდესაც მშობელი ხელში იღებს რომელიმე ციფრულ მოწყობილობას, აუცილებლად უნდა თქვას შვილების გასაგონად, რომ ის ახლა ბებიასთან დარეკვას, გადასახადების გადარიცხვას ან ინტერნეტში საჭირო ინფორმაციის მოძიებას აპირებს. მე ვცდილობ, ჩემს შვილებთან ასე მოვიქცე.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...