ორშაბათი, აგვისტო 25, 2025
25 აგვისტო, ორშაბათი, 2025

ფესტივალი, რევაზ ბარამიძე

0
ტრადიცია – ლათინურად ეს სიტყვა მრავალი საუკუნის განმავლობაში ჩამოყალიბებულ და თაობიდან თაობისთვის გადაცემულ წესებსა და ნორმებს ნიშნავს. ზოგისთვის ის ეჭვგარეშე ჭეშმარიტებაა, ზოგისთვის – მნიშვნელოვანი, მაგრამ არასავალდებულო რამ, რომლის გათვალისწინება ცხოვრების განსაზღვრულ ეტაპზე სასურველია, ზოგი ტრადიციებს სრულიად უგულებელყოფს და ფიქრობს, რომ ისინი სამყაროს მხოლოდ წარსულიდან გამომდინარე აღქმაში გვეხმარება, მომავლისკენ კი არ იხედება. ასეა თუ ისე, ერთ რამეზე ყველა შევთანხმდებით – ტრადიციები რომ არა, სამყარო დღეს სულს სხვაგვარი იქნებოდა.

საქართველოში მრავალი ტრადიციაა. ზოგიერთი კარგია, ზოგიც, ვფიქრობ, თანამედროვეობასთან შეუსაბამო, თუმცა ისეთ ტრადიციებსაც წააწყდებით, რომელთა დაკარგვა არამც და არამც არ შეიძლება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ქართული კულტურული, სახელდობრ, მუსიკალური ტრადიციაა – სრულიად უნიკალური პოლიფონია, რომელიც მრავალი საუკუნის განმავლობაში განვითარდა ქართულ ყოფაში. სწორედ ამ მუსიკალური ტრადიციის გაგრძელებასა და განვითარებას ისახავს მიზნად ფესტივალი „არტ-გენი”, რომელიც უკვე მეათე წელია, ყოველ ზაფხულს იმართება თბილისის ეთნოგრაფიულ მუზეუმში.

ფესტივალი ნამდვილად გამორჩეულია – აქ იხილავთ საქართველოს ყოველი კუთხიდან ჩამოსულ სტუმრებს: როგორც უხუცეს შემსრულებლებს, რომლებიც უკვე მრავალი წელია ემსახურებიან ქართულ მუსიკალურ კულტურას, ასევე ახალგაზრდა, ახალბედა მომღერლებსა და მუსიკოსებსაც.

თუ არ ვცდები, 2006 წელი იდგა, როდესაც „არტ-გენზე”, ეთნოგრაფიულ მუზეუმში, პირველად მოვხვდი. შთაბეჭდილება ნამდვილად დიდი იყო – ხალხით სავსე ეზოები, ხალხური ცეკვა, მუსიკა, ხელნაკეთი ნივთების გამოფენა-გაყიდვა, სხვადასხვა ჟანრის მუსიკის კონცერტები… სწორედ ეს გახლდათ ჩემი პირველი შეხება ქართულ ფოლკლორთან. მას მერე შვიდი წელი გავიდა, არ ცერთი „არტ-გენი” არ გამომიტოვებია, სამჯერ კი თავადაც მივიღე მონაწილეობა. გამოცდილება, რომელიც ამ ფესტივალმა მომცა, ალბათ ძალიან დიდხანს დამეხმარება. 

2007 წელს „არტ-გენზე” ძვირფასი მეგობრები შევიძინე. მცირე ექსპერიმენტების შემდეგ ბენდი ჩამოვაყალიბეთ და რამდენიმე წლის განმავლობაში აქტიურად ვუკრავდით კლუბებში თუ კონცერტებზე. შეიძლება ითქვას, რომ პირველი ნაბიჯები მუსიკაში სწორედ „არტ-გენისა” და იქ გაცნობილი ადამიანების დამსახურებით გადავდგი. ამ ფესტივალმა მასწავლა ფიქრი ჩარჩოების გარეშე: შეუძლებელია, „ჩაკეტილად” იფიქრო, როცა ერთსა და იმავე სცენაზე ჯერ აკადემიურად შესრულებულ ხალხურ სიმღერას უსმენ, მერე – უხუცესი მომღერლების ნამღერს, ბოლოს კი, დასკვნითი კონცერტის სახით – ქართულ ალტერნატიულ მუსიკას. დასკვნითი კონცერტების სტილი მრავალფეროვანია, როკენროლით დაწყებული, ეთნოჯაზით დამთავრებული. სხვათა შორის, პირველად სწორედ ამ ფესტივალზე მოვისმინე ცოცხლად ნინო ქათამაძის, ზაზა კორინთელის (ზუმბა), რობი კუხიანიძისა და ნიაზ დიასამიძის მუსიკა. ამ ოთხმა ადამიანმა მომავალში ძალიან დიდი გავლენა მოახდინა ჩემს მუსიკალურ გემოვნებაზე და, საზოგადოდ, ცხოვრებაზეც.

„არტ-გენი” ჩემი სახლია ყოველ ზაფხულს, 7-8 დღის განმავლობაში. ამ ფესტივალთან ერთად გავიზარდე და მიმაჩნია, რომ ასეთი ღონისძიებები საქართველოში დიდ ბიძგს აძლევს კულტურულ განვითარებას. 

წელს ფესტივალი 10 წლის გახდა.

ეს ათი და სხვა – მრავალი! 

რეზო კვესელავა – ბედნიერია ის, ვინც მოძმეს უმსუბუქებს მდგომარეობას

0
– თქვენ ერთხანს მუშაობდით “ქართული ფილმის” I შემოქმედებითი გაერთიანების მთავარ რედაქტორად და სამხატვრო საბჭოს წევრად, ახლო ურთიერთობა გქონდათ ბევრ კინორეჟისორთან, მსახიობთან, მწერალთან, ლიტერატურისმცოდნესთან, თავადაც აქტიურად მონაწილეობდით ფილმების შექმნასა და ლიტერატურულ საქმიანობაში. გვაინტერესებს, რა როლს აკისრებთ ხელოვნებას საზოგადოების განვითარებაში და რატომ შესუსტდა მისი გავლენა დღევანდელ საქართველოში?
– დროება შეიცვალა, და საკმაოდ სწრაფად. დღეს ტექნიკური სასწაულების დროა. ტელევიზიამ და კომპიუტერმა მაგარი დარტყმა მიაყენა მხატვრული სიტყვის ოსტატებს – შეუმცირა მკითხველი. მოვესწარი იმ დროს, როცა სოფლისა და ქალაქის სამკითხველოებს აწყდებოდა მკითხველი საზოგადოება. სასურველი წიგნებისთვის რიგი იდგა. კინოთეატრები მუდმივად სავსე იყო მაყურებლით. ბევრი პირდაპირ იატაკზე იჯდა ფეხმორთხმით. თუმცა გემოვნებიანი მკითხველი და მაყურებელი ყოველთვის ცოტა იყო. ხარისხი ელიტარულია. საქართველოში ჯერ კიდევ წიგნისა და ფილმის კულტი იყო გამეფებული, როცა პარიზში მხატვრული სიტყვის გავლენის შესუსტების გამო, გოდების ხმა გაისმა. გოდებდა რომანისტი ფრანსუა მორიაკი: ზნეობრივი კრიტერიუმები ირყევაო, თუ ღალატი ჩვეულებად იქცა, თუ ერთგულება დასაცინი გახდა და ასე შემდეგ, რას დაემყაროს დრამატურგიაო. მორიაკის ამ აღსარებიდან ნახევარ საუკუნეზე მეტმა განვლო. ზნეობრივი საფუძველი უფრო შეირყა. 
ადამიანის დამცირება, თვით მოკვდინებაც, ჩვეულებრივ საქმედ იქცა. განა ასეთ ატმოსფეროში დაიწერებოდა ილია ჭავჭავაძის “სარჩობელაზედ”, რომლის პროვინციელი გმირი-გლეხკაცი ადამიანის მოსაკვდინებლად აღმართული სახრჩობელის რეალობას ვერ იჯერებს და ფაქტი ილუზია ჰქონია.
სულ ახლახან ჩვენს სოფელში, თუ ვინმე გარდაიცვლებოდა, მთელი სოფელი გლოვობდა. დღეს?.. ვაი, ცოცხლად დარჩენილს, მან თავის თვალით იხილა “მგლოვიარე” თანასოფლელები! ამ, მორალური ფასეულობათა დაცემის ხანაში, მწერალმა ოთარ ჩხეიძემ შესანიშნავი რომანები შექმნა, თანაც ისეთი ფორმის რომანები, სადაც იოტის ოდენს ვერაფერს იპოვნის იაფფასიანი სენსაციების მოყვარული მკითხველი. მწერალმა შეუძლებელი შესძლო, რომანს შეუნარჩუნა კლასიკური ხარისხი და სიწმინდე. მისი მთავარი იარაღია იუმორი, ირონია და გოდება საქართველოს ბედის გამო. ტენდენცია გასაგებია თითქოს, მაგრამ ოთარ ჩხეიძის გაგება დიდ გონებრივ მუშაობას მოითხოვს. კარგი იქნება, თუ ახალგაზრდები, ვისაც გადაწყვეტილი აქვს ქართულ მხატვრულ სიტყვას ემსახუროს, სერიოზულად მოკიდებს ხელს მისი შემოქმედების შესწავლას.
– მწერლობას, როგორც თვითგამოხატვის იარაღს, დღესაც კიდევ უფრო აქტიურად მიმართავენ ახალგაზრდები, თუმცა არ გვაქვს უამრავი სამწერლო ჟანრი და მაღალმხატვრული ნაწარმოებები იშვიათად იქმნება. თქვენი აზრით, ამის მიზეზი რა შეიძლება იყოს?
– მიზეზი იგივეა: ზნეობრივი საფუძვლების მკვეთრი რყევა! საზოგადოების დიდი ნაწილი, უფრო მეტად ახალგაზრდები, ინდიფერენტიზმმა და წვრილმანმა ეგოიზმმა მოიცვა. და თუ მაინც იქმნება მაღალმხატვრული ნაწარმოები, ეს სასწაულის ფენომენს უნდა განეკუთვნოს. ეს სასწაულია! ამ, ასე ვთქვათ, ბურუსის გასაფანტავად მარტო ყმაწვილური ექსტაზი და მახვილგონგიერება არ კმარა. გახსოვთ, რა უთხრა დოსტოვსკიმ ახალგაზრდა მწერლებს? “ტანჯვაა საჭირო, მეგობრებო, ტანჯვა”. ხელოვნურად, ტყუილია, ვერ დაიტანჯები. თანაც, ბედისგან რჩეული პიროვნება გრძნობს პასუხისმგებლობას, აი, ისეთს, ბარათაშვილთან რომ აცხადებს ნაპოლეონი: “ჟამი ჩემია და ჟამისა მე ვარ იმედი!” მართალია, ახალგაზრდები მიმართავენ მწერლობას, როგორც თვითგამოხატვის იარაღს, მაგრამ მთავარია, რას გამოხატავენ. რომ შეიძლებოდეს “შინაგანი სიცარიელის” ტანჯვის ხარისხში აყვანა, მაშინ, იქნებ, სხვა სურათი გვქონოდა. რობერტ ფროსტმა უფრო ნათლად გამოხატა ეს გრძნობა ლექსში “შიში ქარბუქის წინ”. სიტყვასიტყვით:
“თოვს, თოვს, რა უცებ მოვიდა ღამე…
მე არ მეშინია კოსმოსის სიცარიელის:
ვარსკვლავებზე ადამიანთა მოდგმა არ ცხოვრობს,
მე ჩემი მაქვს სიცარიელე,
აი, ეს მასხამს სიმწრის ოფლს.”
ჩვენ გვყავდა და გვყავს კარგი მწერლები. მაგალითად, რეზო ინანიშვილი. ხომ მომხიბვლელია მისი ნაწერები? წერდე ასე მარტივად და შთაგონებით, ეს უნიკალურია. მწერალი თავისებურად გულუბრყვილო უნდა იყოს. მწერალი ის არის, ვისაც ასჯერ მოატყუებენ, თვითონ კი ერთხელ არ მოატყუებს არავის. ეს თავის თავზე თქვა გიორგი ქუჩიშვილმა. ტყუილად როდი მეგობრობდა მასთან გალაკტიონი. მწერალი მიმნდობია და, ამავე დროს, მომტყუებელზე უკეთ ერკვევა ყველა სივერაგეში.
– თქვენ ათეული წლები გიწევდათ ურთიერთობა ახალგაზრდებთან, სად ვუშვებთ მათი აღზრდის დრო შეცდომას?
– ეს იძულებითი ურთიერთობა იყო. ძნელად ვიტან ხალხმრავლობას.
უკიდურესად ცუდ დღეში ვიყავით ჩაცვენილები. არავითარი სამუშაო, თუ რამეს დაწერ, არავითარი ჰონორარი. დაღუპვისგან ივანიშვილის ჯგუფმა მიხსნა. გვიხსნა… სტუდენტს პატივს ვცემ, განსაკუთრებით იმას, ვისაც უყვარს ხელოვნება. ძნელ დროში მოუწიათ მათ ცხოვრებამ. იდეალი გაქრა, თითქოს ასეთი რამე არც არასდროს ყოფილა. ფინანსებიც გაქრა. კინო კი ინდუსტრიაა. როგორ უნდა გადაიღო ფილმი? სტუდენტები ერთმანეთს ეხმარებოდნენ და იღებდნენ პატარა-პატარა ეტიუდებს. ბევრმა ვერ გაუძლო, დაიფანტნენ. საბრალოა სტუდენტი, მისი ორგანიზმი ჯანსაღია, ფიზიკა ოპტიმისტურად არის განწყობილი, გარემოება კი პესიმისტურია.
ახალგაზრდების აღზრდა აზრად არ მომსვლია, მაგრამ რაღაც გავლენას მათზე უსათუოდ ვახდენდი. მე მხოლოდ მათი გემოვნების დახვეწას ვცდილობდი, მაგრამ სწავლების არავითარი მოწესრიგებული მეთოდი არ გამაჩნდა. მხოლოდ ექსტაზით გავდიოდი ფონს. და ეს მომაბეზრებელია. იყვნენ ნიჭიერი ყმაწვილები, დრო გავიდა, მაგრამ მათი სახეები არ შემინიშნავს ტელეეკრანზე, არც გაზეთის ფურცლებზე. დროდადრო ვფიქრობ მათზე, სად არიან, რას აკეთებენ, რა ბედი ეწიათ… ესაა და ეს.
– ჩვენი საზოგადოება მუდმივად საუბრობს ქართული განათლების სისტემის პრობლემატურ საკითხებზე, როგორ ფიქრობთ, რა შეიცვალა თქვენი დროის სკოლასა და თანამედროვე სასწავლო დაწესებულებებს შორის?
– დღევანდელობა უპირატესობას ტექნიკას ანიჭებს. ამერიკული პრაგმატიზმის პრინციპია: ჭეშმარიტია ის, რასაც სარგებლობა მოაქვს. ტექნიკის ცოდნას დიდი სარგებლობა მოაქვს, მაგრამ ტექნიკით სულის გაჟღენთა, სახიფათოა. ჰაიდეგერის აზრით, იმ საფრთხის მიზეზი, რასაც „მანქანები და სხვა ათასგვარი მოწყობილობა იწვევს, თვითონ ადამიანის არსშია: ადამიანი სამყაროს მხოლოდ და მხოლოდ თავისი სურვილების დაკმაყოფილების მასალად თვლის, ხოლო ბუნების საიდუმლოებას ტექნიკის ყველა საშუალებით ებრძვის. ხსნა, თუ ის საერთოდ შესაძლებელია, მდგომარეობს ადამიანის აზროვნების ორიენტაციის შეცვლაში”.
და აი, ადამიანის აზროვნების ორიენტაციის შეცვლას შეუდგნენ. ოღონდ, სამწუხაროდ, არა იმ მიმართულებით, რასაც გვირჩევს დიდი ფილოსოფოსი, არამედ, სწორედ, მისი რჩევის საწინააღმდეგოდ: ადამიანის სურვილების სრული აღვირახსნით, “მომეც სურვილთა დათმობა” კი არა, არამედ მომეც ჩემი ბნელ ქვეცნობიერის ლეგალიზაციის უფლება.
ჩვენი სკოლა კონსერვატიული იყო და საკმაოდ უპრეტენზიოც. ჩვენი მასწავლებლები არსებითად ყაზბეგის, ილიას, აკაკის, დავით კლდიაშვილის წიგნებზე იყვნენ აღზრდილნი. ჩამორჩენილობას თავისი დადებითი მხარეც აქვს, ბევრი რამ არ ვიცოდით, არც ნარკომანია, არც კარიერიზმი და დემაგოგია, არც ტერორიზმი… ნეტავი, ბევრი რამ არ გვცოდნოდა და ცოტა ხანი კიდევ გვეცხოვრა რობიზონ კრუზოს სამყაროში. განა ფლობერი ჰაერში ამბობდა: ყოველი განვლილი დღე უარესია წინა დღეზეო. რეზო ინანიშვილს არაერთხელ დაუწერია და ჩემთვისაც უთქვამს, – სიკეთის ნამცეცებს ვაგროვებო. ამიტომაც მის მხატვრულ სამყაროს პატრიარქალური იერი დაჰკრავს.
 
ბრძანებთ, დღეს ბევრი ლაპარაკია განათლების სისტემის პრობლემატურ საკითხებზეო. ბევრს იმიტომ ლაპარაკობენ, რომ ფეხქვეშ მყარ ნიადაგს არ გრძნობენ. ყველაფერი თვალისდახამხამებაში იცვლება. იაპონელმა პოეტმა ბაშიომ როდის-როდის თქვა: – თუ არ იცი, რა არის უცვლელი, საყრდენს კარგავ, თუ არ იცი, რა არის ცვალებადი, სათანადო სტილს.
ტელევიზიამ და ინტერნეტმა ხელში ჩაიგდო სუსტი სულები და ერთბაშად გარდაქმნა ისინი. ძველი ცინიკური იუმორი – წუთისოფლის შვილები ვართ, მალე წავალთ ამქვეყნიდან, ამიტომ: კარგი ვსვათ და კარგი ვჭამოთ, ამის მეტი რა შეგვრჩებაო – სახელმძღვნელოდ იქცა ბევრისთვის.
– იქნებ გაიხსენოთ თქვენი მოწაფეობის წლები, რამდენად განსაზღვრა სკოლამ თქვენი პროფესია, თქვენი ჩამოყალიბება პიროვნებად?
– სკოლა ცხოვრების ნაწილია და მისი გავლენა გარდაუვალია. ჩემს (და არა მარტო ჩემს) მასწავლებლებზე არაერთხელ დამიწერია და როცა ვიგონებდი მათ, საამო წუთები განმიცდია. ცუდი მასწავლებელი არ გვყოლია. მაინცდამაინც ბეჯითი მოსწავლე არ ვყოფილვარ. ლიტერატურა მიყვარდა, წიგნი მიყვარდა და კალამიც მიყვარდა, რითაც წიგნი იწერებოდა. განა არ ვიცოდი, რომ წიგნს გონება წერდა, მაგრამ იმასაც ვფიქრობდი, რომ კალამსაც წვლილი მიუძღვის წიგნის შექმნაში. ერთი სტუდენტი ჩამოვიდა თბილისიდან სოფლად, საკურსოს დასაწერად.
შუაცეცხლს ვუსხედით. სტუდენტი წერდა და წერდა, თვალს არ ვაშორებდი მისი კალმის მოძრაობას ქაღალდზე. ასე გაგრძელდა მთელი კვირა, თქმით არაფერი მითქვამს მისთვის, მაგრამ, ეტყობა, იგრძნო ჩემი მდგომარეობა და, როგორც კი სამუშაოს მორჩა, დამიბარა და საწერკალამი მაჩუქა. ასევე დამამახსოვრდა აკაკი გაწერელიას საწერკალამი. ორიოდე დღით ჩამოვიდა სოფელში და თან თავისი ნაშრომის – “მახვილი ქართულ ლექსში” კორექტურა ჩამოიტანა ჩასასწორებლად. მთელი მასალა და საწერ-კალამი დაბალ სკამზე დაალაგა. ბედნიერ კაცად მიმაჩნდა, შეეძლო დაეწერა და გამოექვეყნებინა კიდევაც. აკაკის უყვარდა საწერკალამი და თუ გაუცვდებოდა, შეინახავდა, არავითარშემთხვევაში არ გადააგდებდა. როცა აკაკის ნათესავს, არაბეთში გადახვეწილ მიშა გაწერელიას საშუალება მიეცა, აკაკის დამასკოდან ოქროს საწერკალამი გამოუგზავნია. ამ საჩუქარს აკაკი თვალისჩინივით უფრთხილდებოდა. ისიც კარგად მახსოვს, კონსტანტინე გამსახურდია როგორ ელოლიავებოდა თავის ძვირფას ავტოკალმებს. ხუმრობით იტყოდა: ავტოკალამსა და ცოლს ვერავის ვათხოვებო. ამოიღებდა გულის ჯიბიდან ავტოკალამს და მის თავგადასავალს გვიამბობდა. ნამდვილად, ავტოკალამი იმხანად სულიერ არსებად გვევლინებოდა. ნეტავი იმ დროს, ავტოკალამი ძნელი საშოვარი რომ იყო! 
ადამიანის აღზრდაში უარყოფითი ემოციებიც მონაწილეობს. ხშირად მაგონდება ბაბუაჩემის დაბამბული ყურებიანი ქუდი, რომელიც აბუჩად აიგდეს ბავშვებმა. ზამთრის მშრალი ამინდი იდგა, ბაბუას ქუდი მეხურა და ბურთს ვთამაშობდით. ერთი უფროსი ბიჭი ზურგიდან მომეპარა, ქუდი გადამაძრო და წაიბურთავა. სხვებმაც მიჰბაძეს და დაიწყეს ქუდის გორება. ცრემლიანი დავსდევდი მათ და ვეხვეწებოდი, ქუდი დაებრუნებინათ. ამაოდ. რახან მე ბაბუა მიყვარდა და განვიცდიდი მის გარდაცვალებას, ამიტომაც დამსაჯეს. ამ აქტმა უფრო გულჩათხრობილი გამხადა.
– ჩვენი თაობა გაიზარდა თქვენი მონაწილეობით შექმნილი ფილმების მიხედვით, თქვენ რაზე გაიზარდეთ?
– ფილმები ჩვენზე მაგიურ ზემოქმედებას ახდენდა. ფილმის ხარისხს მნიშვნელობა არ ჰქონდა. სიცივისგან გათოშოლები საათობით ვიდექით კინოთეატრის ფოიეში. ბილეთის ფული არ გვქონდა, ველოდებოდით რომელიმე გულმოწყალე ადმინისტრატორს. თითქოს შემთხვევით გამოივლიდა კინოთეატრის დირექტორი კოლია მანჯგალაძე, გასცემდა ბრძანებას და დარბაზში შეგვრეკავდნენ. ფილმი უკვე გადიოდა. თანაც ბატონი კოლია ადმინისტრატორს უწყრებოდა, აქამდე რატომ არ შეუშვით ბავშვებიო. ომი იყო და სამხედრო ფილმებს უჩვენებდნენ. გერმანელის ეკრანზე გამოჩენა შიშს გვგვრიდა. იმდენ საზარელი ამბები მოუყოლიათ, რომ ძილშიც ჩაგვესმოდა გერმანელი ჯარისკაცის ავი მეტყველება. ის ფილმები, რომლის შექმნაში აქტიურ მონაწილეობას ვიღებდი, მაგ. “ვედრება”, ჩემი დღესასწაული იყო. ნამდვილად ამ ფილმზე გავიზარდე. ხოლო ძველი ფილმები: “მამის მკვლელი”, “ელისო”, “ქრისტინე”, “ჯანყი გურიაში”, “არსენა”, “გიორგი სააკაძე”, “ქეთო და კოტე”, “ჯარისკაცის მამა”, “დაკარგული სამოთხე”. თითოეული ასჯერ მექნება ნანახი. არსებობს ნიჭიერი ფილმები ელდარ და გიორგი შენგელაიების, საშა რეხვიაშვილის, რეზო ესაძის, მიხეილ კობახიძის, გუგული მგელაძის, ნანა მჭედლიძის, შოთა მანაგაძის, ლანა ღოღობერიძეს, კოლია სანიშვილის, ვახტანგ ტაბლიაშვილს, მაკაროვისა და სხვათა, რომელთაც ყოველთვის ვნახავ. მე ამ ფილმების ფორმალური მხარე კი არ მხიბლავს, არამედ კოლორიტის სისუფთავე და ზოგჯერ, მიამიტი დამოკიდებულება მასალისადმი. ორად-ორი ფილმი, რომელიც ზეპირად დამამახსოვრდა: ჩარლი ჩაპლინის “დიდი ქალაქის ჩირაღდნები” და ვიტორიო დე-სიკას “მილანის სასწაულია”.
ხშირად მაგონდება ერთი კადრი დე-სიკას ფილმიდან: “პური და ფანტაზია”. გარნიზონის მეთაური გენერალი (მას თავად დე-სიკა თამაშობს) შენიშვნას აძლევს ბაზარში მოვაჭრე ურჩ ქალიშვილს (ლოლობრიჯიდა თამაშობს), რომელიც აგრესიულად თავს იმართლებს და საშუალებას არ აძლევს გენერალს, ხმა ამოიღოს. ლოლობრიჯიდა ულამაზესია ამ დროს. გენერალი იხიბლება და რისკს ეწევა: – მიყვარხარო, – ეუბნება, გაუბედავად. – რა? რა? – უყვირის ლოლობრიჯიდა. – არა, არაფერი! – პასუხობს სახტად დარჩენილი გენერალი.
კადრში მუსიკა არ ისმოდა, მაგრამ ეს კადრი იყო მუსიკა.
დამოუკიდებლობა მოვიპოვეთ. მაგრამ რეალობამ მალე აჩვენა თავისი სხვა საშიში მხარე: სიშმაგემ სხვა მიმართულება მიიღო. ერთ “მშვენიერ” დღეს გავიარე კინოსტუდიისკენ და რა ვნახე: პავილიონის წინ, ბალახებში, ეგდო მკვდარი ცხენი, რომელსაც თავი გამოუჩენია ბევრ ფილმში. შიმშილისგან მოკვდაო, მითხრეს. დამშეული ძაღლები ძლივს მოვაშორეთ. ასეთი იყო იმჟამად ე. წ. კულიორ ლოკალი – ჩვენებური კოლორიტი.
– რა მიგაჩნიათ ცხოვრების მთავარ ფასეულობად?
– ამ კითხვაზე ორიგინალური პასუხი არ არსებობს. ერთადერთი პასუხია: ქმნა სიკეთისა.
შეძლებისდაგვარად შეუმსუბუქე მდგომარეობა მოყვასს: რომის პაპი ამას გვირჩევს, და მართლმადიდებელიც ამას გვირჩევს. ილიაც ამას გვასწავლის და ვაჟაც, გურამიშვილიც და ბარათაშვილიც. “ვეფხისტყაოსანი”  ხომ სულმთლად ამაზეა აგებული: “რასაცა გასცემ, შენია, რას არა, დაკარგულია”.
ბედნიერია ის, ვინც მოძმეს უმსუბუქებს მდგომარეობას, თუნდაც კეთილი სიტყვით. ასეთ ადამიანს სიკვდილი ვერას დააკლებს.
ესაუბრა ბელა ჩეკურიშვილი

ფიზიკა ამოცანებში – სტატიკა. 10

0
(გაგრძელება )
სტატიკაში მნიშვნელოვანია ამა თუ იმ სხეულისა თუ სხეულთა სისტემის სიმძიმის ცენტრის განსაზღვრა. წინა წერილში ჩვენ ერთი ასეთი ამოცანა შემოგთავაზეთ. ახლა გვსურს, განვიხილოთ მეორე ამოცანა, რომელიც არაერთ კრებულშია მოყვანილი და რომლის მაგალითზეც შეიძლება ზოგადი მეთოდის შემუშავება.
ვრცლად

მასწავლებელი ქალები დამფუძნებელ კრებაში

0

ჩვენი ქვეყნის უახლეს ისტორიაში განსაკუთრებულ ადგილს სამართლიანად იკავებს საქართველოს პირველი რესპუბლიკის ხანმოკლე ეპოქა. დღემდე სრულყოფილად არ შეგვიფასებია ის პოლიტიკური მემკვიდრეობა, რომელიც რუსეთის იმპერიისგან დროებით თავდახსნილი სახელმწიფოსგან გვხვდა წილად. მრავალი შეცდომის მიუხედავად, მაშინდელმა ლიდერებმა მოახერხეს პროგრესული კონსტიტუციის შემუშავება, დემოკრატიული სტანდარტებისა თუ სოციალური სამართლიანობის პირველადი პრინციპების დამკვიდრება და საყოველთაო თანასწორი არჩევნების ჩატარება, თუმცა „მენშევიკური” მმართველობის უმთავრეს მიღწევად მაინც ქალთა პოლიტიკური მონაწილეობის ღია მხარდაჭერას მივიჩნევ. მსურს შეგახსენოთ კარგად დავიწყებული ადამიანები და მოგიყვეთ მსოფლიოში ერთ-ერთი პირველი ქალი პარლამენტარების შესახებ, რომელთა შორის რამდენიმე მასწავლებელიც იყო.

 

1919 წელს არჩეულ საქართველოს დამფუძნებელ კრებაში ხუთი ქალი დეპუტატი მოხვდა. ერთ-ერთ მათგანს, ქრისტინე (ჩიტო) შარაშიძეს, საკანონმდებლო ორგანოს პრეზიდიუმის წევრობის პასუხისმგებლობაც კი დაეკისრა.

პატარა გურული გოგონა პოლიტიკურ ასპარეზზე პირველად 1904 წელს გამოჩნდა. ქუთაისის წმ. ნინოს სახელობის გიმნაზიაში სწავლის დროს იგი არალეგალური სასწავლო ჯგუფის, წრის ორგანიზატორი გახლდათ. ამ წრის წევრებმა რამდენჯერმე გამართეს ქუთაისელ მოსწავლეთა ფართომასშტაბიანი დემონსტრაცია, რომელიც მეფის აბსოლუტური ძალაუფლების წინააღმდეგ იყო მიმართული. შარაშიძე მონაწილეობდა აკრძალული ლიტერატურისა და ხელნაწერი გაზეთების გავრცელებაში, რაც საბოლოოდ სკოლიდან გარიცხვის ფასად დაუჯდა.

მშფოთვარე პირველი რევოლუციის (1905-1907) მიმდინარეობისას მომავალი კანონმდებელი თბილისის ნაომარ ქუჩებში მედდად მსახურობდა. გადასახლებას გადარჩენილმა ქალმა ათიანი წლების მიწურულს პედაგოგიურ საქმიანობას მიჰყო ხელი და პროფესიონალ მასწავლებლად ჩამოყალიბდა. დიდხანს იგი სხვადასხვა კერძო სკოლის რეპეტიტორი გახლდათ, მუშაობდა წერა-კითხვის გამავრცელებელი საზოგადოების გამგეობასა და თსუ-ს დამფუძნებელ კომიტეტში; პარლამენტის წევრობისას აქცენტს უმთავრესად სახალხო ჯანმრთელობის კანონმდებლობასა და განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემებზე სვამდა.



მის ყველაზე მამაც ნაბიჯად 1922 წელს ოკუპაციის გაპროტესტებას მიიჩნევენ. 25 თებერვლის საყოველთაო ზეიმის ფონზე, მისი თაოსნობითა და მისივე მოსწავლეების მონაწილეობით, თბილისის მეათე პედაგოგიური ტექნიკუმი პროტესტის ნიშნად გაიფიცა.

პოლიტიკური აქტიურობა, პატრიოტული და სოციალური მოთხოვნებით გამოსვლა ჩიტოს მეტეხის ციხედ და 1964 წლამდე მილიციის მუდმივ ზედამხედველობად დაუჯდა. შარაშიძის პოლიტიკური დამოკიდებულებები პატერნალიზმთან შეზავებულ მემარცხენეობად ან ოჯახურ ღირებულებებზე ორიენტირებულ სოციალ-დემოკრატიად შეიძლება შეფასდეს.

პარლამენტარ ქალებს შორის კიდევ ერთი იყო მასწავლებელი. კოლეგისგან განსხვავებით,  ელეონორა ტერ-პერსაგოვა   აშკარა რადიკალი და პლეხანოვური იდეების უერთგულესი მხარდამჭერი გახლდათ, ამიტომ მან გაცილებით მშფოთვარე და მძიმე გზა განვლო.



1905 წლის რევოლუცია ისტორიკოსების მიერ პოლიტიკური გადატრიალების უშედეგო, წარუმატებელ მცდელობადაა შეფასებული. ორწლიანი ბრძოლის განმავლობაში ვერც ერთმა აჯანყებულმა რეგიონმა ვერ მოახერხა ხანგრძლივად სრული ავტონომიის მოპოვება და ეფექტური დაუმორჩილებლობის გამოცხადება, თუმცა საქართველოში ორი გამონაკლისი შემთხვევა გამომჟღავნდება – გურიასა და სოხუმში.

აფხაზეთის დედაქალაქში პირველი ანტიცარისტული ნაბიჯი ერთ-ერთმა ადგილობრივმა კერძო სკოლამ გადადგა. ბულვარში მიტინგის ჩასატარებლად მოსწავლეებს მეწამული დროშითა და ყვავილებით ხელში მათი პედაგოგი გაუძღვა. ეს ის მასწავლებელი იყო, რომელიც მათ წლების განმავლობაში კლასიკურ დისციპლინებთან ერთად „მარსელიეზას” სიმღერასაც ასწავლიდა. ბუნებრივია, სასწავლებლის შეგირდები მასობრივ მანიფესტაციებზე საფრანგეთის მერმინდელ ჰიმნსაც აგუგუნებდნენ. სოხუმის მთავარი მეამბოხე პედაგოგი ლოლა ტერ-პერსაგოვა გახლდათ. მის მიერ აგორებულმა საპროტესტო მოძრაობამ შედეგი გამოიღო. რამდენიმე თვით ზღვისპირა ქალაქმა სრული თვითმმართველობა მოიპოვა. დამოუკიდებელ მუნიციპალიტეტს სათავეში მომავალი კანონმდებელი და მისი ექიმი მეუღლე, ვლადიმერ მახვილაძე ჩაუდგნენ. სიმამაცეზე სამეფო ხელისუფლების რეაქცია უმკაცრესი აღმოჩნდა – 1905-1917 წლებში ტერ-პერსაგოვა სამჯერ დააპატიმრეს და სამხრეთ კავკასიის მიღმა გადაასახლეს.

1919 წლის კენჭისყრაზე ლოლა სოციალ-დემოკრატიული პარტიის სიაში მოწინავე ქალი იყო. პარლამენტარად არჩეული, არასრული ორი წლის განმავლობაში სოციალური უსაფრთხოების უზრუნველყოფისთვის აუცილებელ კანონმდებლობასა და შრომის უფლებების საკითხებზე მუშაობდა. იდეალისტ პოლიტიკოსს არც „ბოლშევიკური” ტერორის ხანაში დაუხევია უკან. 1924 წლის აჯანყების წარუმატებლობის გამო პარალიზებული საქართველოს ანტისაბჭოთა მოძრაობა კიდევ ერთხელ გამოაცოცხლა არალეგალურად აღდგენილმა სოციალ-დემოკრატიულმა პარტიამ. მორიგ გადასახლებამდე ამ ორგანიზაციის თავმჯდომარედ ტერ-პერსაგოვა აირჩიეს. ალბათ, იგი ერთ-ერთი პირველი ქალი იყო მსოფლიოში, რომელიც პარტიის ოფიციალური მეთაური გახდა. მეორე მასწავლებელი დეპუტატი 30-იან წლებში გაურკვეველ ვითარებაში გარდაიცვალა.

თანამედროვე საქართველოში ქალთა პოლიტიკური მონაწილეობის ხარისხის მაჩვენებელი კატასტროფულად დაბალია, მაგრამ წინ გვაქვს ადგილობრივი თვითმმართველობის არჩევნები და ვფიქრობ, აუცილებელია, ჩვენმა პედაგოგებმა იგრძნონ სათანადო პასუხისმგებლობა არა მხოლოდ საზოგადოების ან საკუთარი თემის, არამედ ლეგენდარული წინამორბედების წინაშეც.

კრიტიკული აზროვნების განვითარება სწავლებისას და „აზროვნების ექვსი ქუდი“

0

თანამედროვე ცხოვრების რიტმი და მიმდინარე მოვლენები ხელს უწყობს და გარდაუვალს ხდის, ეკონომიკასა და კულტურაში მოვიდნენ ახალგაზრდები, რომელთაც შეუძლიათ ინფორმაციასთან დამოუკიდებლად მუშაობა, თავიანთი ცოდნის დამოუკიდებლად სრულყოფა (სხვადასხვა მიმართულებით)და, საჭიროებისამებრ, ახალი ცოდნის შეძენაც, რისთვისაც აუცილებელია მოსწავლეობის ხანაშივე შემეცნებითი პროცესების გააქტიურება, ცოდნის შეძენის მოთხოვნილების გაზრდა, სწრაფი და სხარტი აზროვნება. ამ უნარებს სკოლის დამთავრების შემდეგ წარმატებით გამოიყენებენ პრაქტიკაში და ადვილად მოახერხებენ საკუთარი ცოდნის ტრანსფერს.

 

ცხადია, საამისოდ აუცილებელია სკოლა-მასწავლებელი-მოსწავლის სწორი კომუნიკაცია და სამივე მხრიდან არგუმენტირებული წარმოდგენები ყველა საჭირო მიმართულებით. სწორედ ამ უნარ-ჩვევების წინ წამოწევასა და სრულყოფას ემსახურება მოსწავლეებში კრიტიკული აზროვნების განვითარება.

ვრცლად

სასკოლო განათლება ამერიკაში

0
აშშ-ში საშუალო განათლება სავალდებულოა. სრული საშუალო განათლება ამ ქვეყნის მოსახლეობის 85 პროცენტს აქვს. საგანმანათლებლო სისტემა ამერიკაში არ რეგულირდება სახელმწიფო დონეზე, აშშ-ის მთავრობას განათლების საკითხებზე მხოლოდ ირიბი ზემოქმედება შეუძლია. სასკოლო ცხოვრებას უმთავრესად შტატის მთავრობა განაგებს.

აშშ-ში მოსწავლეთა უმრავლესობა საშუალო განათლებას უფასო საჯარო სკოლებში (public school) იღებს, თუმცა არსებობს კერძო სკოლებიც (private school), მოსწავლეთა დაახლოებით 3 პროცენტი კი შინ სწავლობს (Homeschooling).

მთავარი ფაქტორები, რომელთა გამოც ზოგიერთი მოსწავლე შინ იღებს განათლებას, არის მშობლების შიში სასწავლო დაწესებულებაში არსებული არაკეთილისმყოფელი გარემოსადმი (ნარკოტიკების გავრცელება, სისასტიკე და სხვა), მათი რელიგიური წარმოდგენები, აკადემიური პროგრამებით უკმაყოფილება, ბავშვის ფიზიკური თუ ფსიქიკური ნაკლი. სხვადასხვა შტატის კანონმდებლობა სხვადასხვაგვარად ეკიდება საშინაო განათლებას; თუმცაღა ხშირად კამათობენ ამ უკანასკნელის კანონიერების შესახებ, მისი ლეგიტიმურობა დადასტურებულია აშშ-ის უზენაესი სასამართლოს მიერ.

პრაქტიკულად ყველა კერძო სკოლას აშშ-ში რელიგიური ორგანიზაციები აფინანსებენ (მაგალითად, კათოლიკური სკოლები). აქ სასწავლო პროცესის ხარისხი, წესისამებრ, საჯარო (უფასო) სკოლებზე მაღალია.

ამერიკაში მასწავლებელი მაღალი კვალიფიკაციის სპეციალისტია. ქვეყანაში ეს პროფესია პრესტიჟულია, ამიტომ კონკურენციაც დიდია. ამერიკული სასკოლო განათლების მაღალ ხარისხს მნიშვნელოვანწილად სწორედ მასწავლებელთა პროფესიონალიზმი განაპირობებს.
დაწყებითი სკოლა (Pre-school ან elementary school)

აშშ-ის დაწყებით სკოლებში 5-დან 11 წლამდე ასაკის ბავშვები სწავლობენ. ყველა საგანს, გარდა მუსიკისა, სახვითი ხელოვნებისა და ფიზკულტურისა, ერთი პედაგოგი ასწავლის. დაწყებითი სკოლის ფარგლებში ისწავლება:

·არითმეტიკა;
·წერა-კითხვა (აქცენტი უმთავრესად ორთოგრაფიის ათვისებასა და ლექსიკური მარაგის გამდიდრებაზე დაისმის);
·მხარეთმცოდნეობა.
საგანმანათლებლო პროცესი, წესისამებრ, ეფუძნება თამაშით სწავლას და ინტერესთა კლუბებს: ბავშვები დადიან ექსკურსიაზე, დგამენ სპექტაკლებს და ა.შ.

საშუალო სკოლა (junior high school ან middle school)

საშუალო განათლება ამერიკაში გულისხმობს მეექვსედან მერვე კლასამდე სწავლას. შესასწავლად აუცილებელ დისციპლინებად ითვლება:

·ინგლისური ენა;
·მათემატიკა;
·საგნები სოციალურ მეცნიერებათა ბლოკიდან (ხშირად – მსოფლიო ისტორიის ჩათვლით);
·საგნები საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა ბლოკიდან;
·ფიზკულტურა.

გარდა ამისა, არსებობს ბევრი არასავალდებულო, ფაკულტატიური საგანი: მუსიკა, უცხო ენების დამატებითი კურსები, ცხოვრების ჯანსაღი წესის საფუძვლები, ბიზნესის წარმოების საფუძვლები და სხვა. ამრიგად, ამერიკულ სკოლებში არ არსებობს კლასები ამ სიტყვის ჩვენეული გაგებით ანუ მოსწავლეთა ჯგუფი, რომელიც ერთი და იმავე შემადგენლობით ესწრება ყველა საგნის გაკვეთილს –  ამერიკელი მოსწავლე ყოველ გაკვეთილზე შესაძლოა სხვადასხვა გარემოცვაში აღმოჩნდეს. ეს მის მიერ არჩეულ საგანზეა დამოკიდებული.
უმაღლესი სკოლა -(high school)

უფროს კლასებში (9-12) სწავლისთვის აუცილებელია С დონეზე მოსწრება. სწორედ უმაღლეს სკოლაში არსებობს საგრძნობი თავისუფლება სასწავლო დისციპლინათა არჩევის თვალსაზრისით: მოსწავლეები სკოლის საბჭოს მიერ დადგენილი მინიმალური მოთხოვნებით არინ შეზღუდულნი, რათა ატესტატი აიღონ. ხშირად ეს გულისხმობს:

*3 წელი – მათემატიკის შესწავლას;
*3 წელი – საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ბლოკის ფარგლებში არსებული დისციპლინების შესწავლას;
*4 წელი – ლიტერატურის შესწავლას;
*2-დან 4 წლამდე – დისციპლინების შესწავლას სოციალური მეციერებების ბლოკიდან (როგორც წესი, ისტორიისა და აშშ-ის სახელმწიფო მოწყობის პრინციპებს);
*1-დან 2 წლამდე – ფიზკულტურას.

უმაღლეს სასწავლებელში ჩასაბარებლად საჭიროა სტანდარტული სასკოლო პროგრამა + უცხო ენების შესწავლა 2-დან 4 წლამდე. დანარჩენ საგნებს მოსწავლეები თავად ირჩევენ საკუთარი ინტერესებისა და სკოლის ფინანსური შესაძლებლობის გათვალისწინებით. ამერიკელი მოსწავლეები ყველაზე ხშირად ისეთი დამატებითი საგნების არჩევას  ცდილობენ, რომლებიც უკავშირდება სახვით ხელოვნებას, გამოყენებით მეცნიერებებს (ინფორმატიკა, სტატისტიკა და სხვ.), უცხო ენებს, რაიმე ხელობას (დურგლობა, პროფილაქტიკოსობა და სხვ.) და საგამომცემლო საქმეს.

გამოცდისთვის IB ან Advanced Placement პროგრამის მიხედვით მოსწავლეებმა დამატებითი საგნები უნდა აირჩიონ. გამოცდაზე მიღებულ კარგ ნიშანს შემდეგ უმაღლესი სასწავლებელი ითვალისწინებს და, შესაძლოა, სკოლაში გავლილი ესა თუ ის დისციპლინა ჩაუთვალოს ბაკალავრიატის შესავალ კურსად. უმაღლეს სასწავლებელში ჩასაბარებლად ძალიან კარგად ამზადებს აკადემიური უმაღლესი სკოლა (High School). არსებობს აგრეთვე მრავალპროფილიანი და პროფესიული უმაღლესი სკოლებიც (High School).

აშშ-ის სკოლების სასწავლო წელი ორ სემესტრადაა გაყოფილი. დღეში ტარდება 5-7 გაკვეთილი, რომლებიც საშუალო და უმაღლეს სკოლებში დილის რვის ნახევარზე იწყება, ხოლო დაწყებითში – რვაზე. ყველა სპეციალიზებული კლასი აღჭურვილია ტექნიკის უახლესი მიღწევებით, მოსწავლეებს კი სახელმძღვანელოების ორ-ორი კომპლექტი აქვთ. ერთი საკლასო ოთახში მუშაობისთვის არის განკუთვნილი, მეორე – საშინაო დავალებების შესასრულებლად. საკონტროლო სამუშაო ყველაზე ხშირად გაფორმებულია ტესტების სახით, შეფასება კი ზოგიერთ შტატში ასბალიანი სკალით ხდება. ამის პარალელურად სკოლებში გამოიყენება შეფასების კლასიკური სისტემაც A/B/C/D/F (A – ძალიან კარგი, F – არადამაკმაყოფილებელი).

ამერიკული სკოლების კურსდამთავრებულნი ზრდასრული ცხოვრებისთვის უკვე მაქსიმალურად არიან ადაპტირებულნი, რადგან სკოლაში სწავლის დროს ისინი მხოლოდ თეორიულ ცოდნას კი არ იღებენ, არამედ პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებსაც ითვისებენ. ამერიკულ უმაღლეს სასწავლებელში ჩაბარებისას არანაირი პრიორიტეტი არ ენიჭება იმას, კერძო სკოლა დაამთავრა აბიტურიენტმა თუ საჯარო. გადამწყვეტია გამოცდის შედეგები.

ამრიგად, ამერიკული სკოლების მთავარი სპეციფიკაა მოსწავლეების ნაკლებად დატვირთვა, ამიტომ საშინაო დავალებების შესრულება არაამერიკელ მოსწავლეს შესაძლოა მომხიბლავ თამაშად მოეჩვენოს, თუმცა ეს დავალებები და, საზოგადოდ, პროგრამები ისეა შედგენილი, რომ ბავშვმა აუცილებელი თეორიული ცოდნა მიიღოს.

მოამზადა დავით თინიკაშვილმა

ინტერპრეტაციის სასარგებლოდ

0
სოფლებში ისე ღამდება, არაფრით გამოგეპარება. ისე მთავრდება დღე და იწყება ღამე – მკვეთრი ხაზგასმით. ქალაქში ცოტა სხვანაირადაა საქმე. სოფელში გათენებითაც ეგრე თენდება. დილას გრძნობ. თვალშესახებად.
წერა დავიწყე. მიხვდებოდით – ეს მცირე ესე სიუზენ ზონტაგის ცნობილი ტექსტის სათაურის გამოხმაურებაა. სათაურის და არა ტექსტის – ამხელა პრეტენზია როდი გვაქვს.

არც მანიფესტია, არ შეგონება. ვერც იქნება – სათაური უკრძალავს, სხვა თუ არაფერი.
ჰოდა, მასწავლებლებო, ისე მიჰყევით პროგრამას, რომ მისგან გაქცევის საშუალება გქონდეთ.

რომ შეიძლება, რომელიმე მოსწავლემ შუშანიკიც გააკრიტიკოს (დამცველი არ მოაკლდება და ესეც კარგია) და ამისთვის ანათემას არ გადასცენ, და თუ გადასცეს, სირცხვილია, 15 წლის ბავშვი ქრისტეს და გენიტალიებს ერთად ახსენებდეს ვიდეომიმართვაში “განსხვავებული” თანატოლების მიმართ.

რომ “ვეფხისტყაოსანი” მარტო მეგობრობაზე არ არის და არც მარტო სიყვარულზეა – იქ ყველაფერია ადამიანური, მათ შორის – შურიც, სიძულვილიც, და ეს ტექსტს არაფერს აკლებს, მხოლოდ მატებს. ისევე, როგორც თავად პოემას დამართეს ყველაფერი ადამიანური… თამამად უთხარით მოსწავლეებს, რომ საქართველოს ეკლესიაში იყო ხალხი, ვინც დევნიდა ამ ტექსტს და ისეთიც მოიპოვებოდა, ვინც იცავდა (სხვაგვარად ჩვენამდე ძნელად მოაღწევდა – გლეხმა არ იცოდა წერა-კითხვა). ასე განსაჯეთ, ისიც კი შეგიძლიათ უთხრათ: არის მეცნიერი, რომელიც ფიქრობს, შესაძლოა, ასმათს და ტარიელს სხვა ურთიერთობაც ჰქონოდათო და ისიც ასწავლეთ, რომ შეუძლიათ, ეს და სხვა მოსაზრებები სიცილადაც არ ეყოთ.

რომ დავით გურამიშვილს მარტო “სწავლა მოსწავლეთა” და “ქართლის ჭირი” არ დაუწერია – “ქაცვია მწყემსიც” დაწერა. “ქაცვია მწყემსის” სცენები ნუ შეგაშინებთ. უთხარით, რომ ამის შესახებ მრავალი მოსაზრება არსებობს და რომ მათ არჩევანის უფლება აქვთ, თორემ მერე არჩევანის უნარსაც დაკარგავენ.

რომ ვაჟას “არწივი” არ არის მაინცდამაინც სამშობლოზე – დაუშვან, რომ თვითონ ვაჟაზეა, ადამიანზე, ადამიანზე დაწერილი ლექსი კი არაფრით ჩამოუვარდება სამშობლოზე დაწერილს. ასწავლეთ, რომ ვაჟას არ ეშინოდა, ჰყვარებოდა უცხო, სხვანაირი და რომ აღაზასაც შეიძლება ჰყვარებოდა უცხო, არაქისტი კაცი. რომ ეს ნორმალურია. ისევე როგორც უცხოს სიძულვილი და ძმის სიძულვილიც და ყველაფერი ნორმალურია, რაც ჩვენ, ადამიანებს გვეხება და მოგვდის. ნორმალურის ცოტა არანორმალური გაგებით, ცხადია. და ეგებ facebook-ზე ცოტა ფრთხილად მაინც შეაგინონ გოთური ჩაცმულობის თანაკლასელ გოგონას. სულ ოდნავ ფრთხილად.

რომ, ვინ იცის, ილია ლუარსაბ თათქარიძეში საკუთარ თავსაც აკრიტიკებდა; მისი “ბედნიერი ერი” იმას კი არ ნიშნავს, რომ ეს ამბავი მეცხრამეტე საუკუნეს ეხება – ეს მათი დროცაა და თვითონაც არიან ამ ერის ნაწილი; რომ ილია უფრო მეტი იყო და ახლა ჩვენკენ ზურგით დგას. იმიტომ კი არა, რომ მოგვაქცია – გაგვისწრო და იმიტომ.
რომ… რომ… რომ…
გურიაში ამინდი უცებ იცვლება. ამიტომაც მიყვარს გურია – ინტერპრეტაციის უნარს არ კარგავს ცა. ცა, რომელიც ახლა წვიმით იმუქრება. თუ არ გავედი, საქმე არ იცდის. საქმეზე მერე მოგახსენებთ.

კითხვის ხელშემწყობი გარემოს ფორმირებისთვის

0
მიუხედავად იმისა, რომ ოჯახური გარემო კითხვის უნარის განვითარების ხელშემწყობ ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ფაქტორს წარმოადგენს, ბავშვების უმეტესობისთვის სკოლაა ის ადგილი, რომელსაც უდიდესი როლი ეკისრება კითხვის მიმართ დადებითი განწყობის ჩამოყალიბებასა და წიგნიერების დონის ამაღლებაში. ეს კიდევ ერთხელ დაადასტურა PIRLS-ის საერთაშორისო კვლევამ (PIRLS – 2011, გამოცდების ეროვნული ცენტრი, 2013). კვლევაში შესწავლილ იქნა ფაქტორები, რომლებიც პირდაპირ თუ ირიბ გავლენას ახდენს კითხვის უნარის განვითარებაზე. ესენია:

* სკოლის მდებარეობა;
* სკოლის როლი კითხვის სწავლების გეგმის შემუშავებაში;
* კითხვისთვის განკუთვნილი სასწავლო დრო;
* კითხვასთან დაკავშირებული პრობლემების სკოლის მიერ შერჩეული დაძლევის გზები და საშუალებები;
* მასწავლებელთა მომზადება კითხვის სწავლებისთვის;
* კითხვის სწავლებისთვის სხვადასხვა მასალისა და რესურსის გამოყენების ხარისხი; 
* კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად დაგეგმილი საკლასო და კლასგარეშე აქტივობათა მრავალფეროვნება; 
* მასწავლებლების მიერ შემუშავებული კითხვის უნარის შეფასების კრიტერიუმები;
* სასკოლო გარემო და სკოლის რესურსები;
* სკოლისა და ოჯახის თანამშრომლობის ხარისხი. (PIRLS – 2011, 2013,Gგვ.114-115).

საზოგადოდ, წიგნიერი გარემო გულისხმობს ისეთი ელემენტების ჰარმონიულ შერწყმას, როგორებიცაა სივრცე, დრო, ხალხი და რესურსები. სათანადო გარემო ზრდის მოსწავლის მოტივაციას და წერისა და კითხვის შესწავლის სურვილს უღვივებს მას, მასწავლებელს კი ასეთ გარემოში მეტი შესაძლებლობა ეძლევა, მაქსიმალურად გამოიყენოს საკუთარი ცოდნა-გამოცდილება და წარმატებით განახორციელოს სასწავლო გეგმით განსაზღვრული მიზნები.

ამჯერად, გვსურს, გაგიზიაროთ გამოცდილება რამდენიმე, ჩვენი აზრით, საინტერესო აქტივობის შესახებ, რომლებმაც დადებითი შედეგები მოგვცა და რომლებიც სწორედ კითხვის ხელშემწყობ საკლასო თუ სასკოლო გარემოს უკავშირდება.

სკოლისა და ოჯახის თანამშრომლობის მიზნით განვახორციელეთ პროექტი „ვკითხულობთ უფროსებთან ერთად”. პროექტი ითვალისწინებდა მშობლების, ბებია-ბაბუებისა და და-ძმების ჩართვას. მოსწავლეები და მათი ოჯახის წევრები ირჩევდნენ რომელიმე წიგნს და კვირის განმავლობაში კითხულობდნენ, მერე კი სკოლის ბიბლიოთეკაში იმართებოდა საუბრები წაკითხულის შესახებ. შესაძლოა, შერჩეულ ნაწარმოებს უფროსები უკვე იცნობდნენ, მაგრამ პროექტის წყალობით ისინი ხელახლა დაუბრუნდნენ ბავშვობაში წაკითხულს და სხვა თვალით დაინახეს იგი. სწორედ სხვადასხვა თვალთახედვით, სხვადასხვა ცხოვრებისეული გამოცდილებით დანახული პრობლემები ხდიდა საინტერესოს ნაწარმოებზე მსჯელობას. აღსანიშნავია, რომ თავდაპირველად ამ აქტივობაში ჩართვის მსურველთა რიცხვი არ იყო დიდი, მაგრამ მერე და მერე საგრძნობლად გაიზარდა, რაც პროექტის ეფექტიანობაზე მეტყველებს. ასეთი საქმიანობები მთელი სკოლის წიგნიერ საზოგადოებად გარდაქმნას უწყობს ხელს. როგორც PIRLS-ის საერთაშორისო კვლევის ანგარიშშია ნათქვამი: „მნიშვნელოვანია მოსწავლეების როგორც მკითხველების თვითეფექტურობისა და თვითშეფასების ზრდის ხელშეწყობა. ამისთვის მასწავლებელმა ბავშვს თავისი მოსაზრების გამოთქმისა და ლიტერატურული პროექტების წამოწყების შესაძლებლობა უნდა მისცეს” (PIRLS – 2011, 2013,Gგვ. 15).

მეორე პროექტი, რომლის განხორციელებასაც მომავალი სასწავლო წლიდან ვგეგმავთ, არის „ჩემი საყვარელი წიგნის რეკლამა” (ეს პროექტი მანამდე ერთი კონკრეტული კლასის ფარგლებში განხორციელდა; შედეგი იმდენად შთამბეჭდავი აღმოჩნდა, რომ გადაწყდა მასში მთელი სკოლის ჩართვა). წიგნის შერჩევისა და კარგად გააზრების შემდეგ მოსწავლეები იწყებენ იმაზე ფიქრს, რა არის მასში ისეთი, რამაც შეიძლება სხვებიც დააინტერესოს; ნაფიქრის საფუძველზე წერენ წიგნის ანოტაციას (აქამდე სამუშაო ინდივიდუალურია), მერე კი ისინი, ვინც ერთი და იგივე წიგნი შეარჩია, ერთიანდებიან, შეაჯერებენ საკუთარ ნამუშევრებს, ქმნიან რეკლამის დიზაინის მონახაზებს, ირჩევენ ფორმას (ეს შეიძლება იყოს ვიდეორგოლი, ბანერი, პლაკატი, საგაზეთო რეკლამა და სხვა) და განსაზღვრავენ საჭირო რესურსებს. ერთი კლასის მიერ შესრულებული სამუშაოს მიხედვით თუ ვიმსჯელებთ, ამ პროექტმა მნიშვნელოვნად შეუწყო ხელი არა მარტო კითხვის უნარის განვითარებას, არამედ წიგნის პოპულარიზაციას და, საზოგადოდ, კითხვისადმი დადებითი განწყობის ჩამოყალიბებასაც, ასევე წიგნიერებასთან ერთად ისეთი გამჭოლი კომპეტენციების განვითარებას, როგორებიცაა მედიაწიგნიერება, ციფრული წიგნიერება, სემიოტიკური კომპეტენცია.

კითხვის ხელშემწყობი გარემოს შექმნაში მნიშვნელოვანი როლი აკისრია საკლასო ბიბლიოთეკას. საკლასო ბიბლიოთეკის მოწყობა არ გულისხმობს ძვირად ღირებული ჟურნალ-გაზეთებისა და წიგნების კოლექციის შეგროვებას. მინიბიბლიოთეკის შექმნა შესაძლებელია ისეთი ადგილობრივი რესურსების გამოყენებითაც, როგორებიცაა თავად მოსწავლეების მიერ შექმნილი გზამკვლევები, ისტორიული ნარკვევები, მათივე შემოქმედება. შეიძლება ვთხოვოთ მეგობრებს, ნაცნობებს, ოჯახის წევრებს, მოსწავლეებს და სხვებს, წიგნები, რომლებიც აღარ სჭირდებათ (მაგალითად, საბავშვო ლიტერატურა, რადგან შვილები წამოიზარდნენ), საკლასო ბიბლიოთეკას აჩუქონ. დაწყებით საფეხურზე ბავშვებისთვის საუკეთესო საკითხავი მასალაა ის, რაც გაკვეთილის პროცესში მათივე მონაწილეობით შეიქმნება. ეს შესაძლოა იყოს წიგნი, რომელსაც სხვადასხვა ფორმა ექნება – კიბისებური, გარმონისებური და სხვ. სასურველია, ჯერ ასეთი ხელნაკეთი წიგნების გამოფენა მოვაწყოთ, მერე კი ბავშვებმა თავად აღრიცხონ, თავადვე უზრუნველყონ კატალოგიზაცია და განათავსონ ისინი საკლასო ბიბლიოთეკაში. 
კითხვის ხელშემწყობი საკლასო გარემოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ატრიბუტია ე.წ. „საავტორო სკამი”. ეს არის რაღაცით გამორჩეული სკამი, რომელიც განკუთვნილია იმ მოსწავლე-ავტორისათვის, რომელსაც საკუთარი ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვას სთხოვენ. ამ სკამით სარგებლობა შეუძლია იმ მოსწავლესაც, რომელიც ცნობილ ავტორთან წარმოსახვითი ინტერვიუს დროს ავტორის როლში იქნება, ასევე მასწავლებელსაც, თუ კლასის წინაშე საკუთარი ნაწარმოების წაკითხვას მოისურვებს. საავტორო სკამს საკლასო გარემოში ერთგვარი საზეიმო განწყობილება შემოაქვს და ყველა მოსწავლეს უჩენს სურვილს, აძლევს შესაძლებლობას, ამ ზეიმის ცენტრში აღმოჩნდეს.

საზოგადოდ, კვლევამ დაადასტურა, რომ რაც უფრო მეტი რესურსი აქვს სკოლას, მით უფრო მაღალია მოსწავლეთა წიგნიერების დონე. ჩვენ შევეცადეთ, ისეთი საქმიანობები შემოგვეთავაზებინა თქვენთვის, რომლებიც დიდ ფინანსურ დანახარჯს არ მოითხოვს, მაგრამ მათი ეფექტიანობა, მერწმუნეთ, მაღალია.

როგორ გავზომოთ რეაქციის სიჩქარე

0

წინა წერილში ქიმიური რეაქციის სიჩქარის თეორიულ ასპექტებს შევეხეთ. მასში მოცემული ფორმულების საშუალებით შესაძლებელია რეაქციის სიჩქარის გამოთვლა, თუ გვექნება გარკვეული მონაცემები – საწყისი და საბოლოო კონცენტრაცია და დრო. მაგრამ როგორ მოვიპოვოთ ეს მონაცემები ექსპერიმენტულად? ალბათ დამეთანხმებით, რომ ქიმიური რეაქციის სიჩქარის განსაზღვრისთვის ეს მომენტი უფრო მნიშვნელოვანია(ქიმიური თვალსაზრისით), ვიდრე მონაცემების ფორმულაში შეტანა და მხოლოდ მათემატიკური აპარატის გამოყენება, რასაც არაქიმიკოსიც თავისუფლად განახორციელებს.

 

ქიმიური რეაქციის სიჩქარის დადგენა ექსპერიმენტულად ყოველთვის არ არის მარტივი, ვინაიდან ყველა რეაქცია არ მიდის ისეთი თვალნათელი ეფექტებით (ფერის ცვლილება, ნალექისა და აირის გამოყოფა და ა.შ.), რომელთა გაზომვა დინამიკურ რეჟიმში ადვილად მოხერხდება. ქიმიური რეაქციის სიჩქარის გაზომვის მეთოდები შეიძლება ორ ჯგუფად – ქიმიურ და ფიზიკურ მეთოდებად – დავყოთ.

ქიმიური მეთოდების დროს ანათვლის ასაღებად ქიმიური ანალიზის მეთოდები (მაგ., გატიტვრა) გამოიყენება. რეაქციას აუცილებლად ატარებენ მუდმივ ტემპერატურაზე (თერმოსტატირებით), რისთვისაც შეიძლება გამოვიყენოთ წყლის აბაზანა. ერთმანეთს შეურევენ ცნობილი კონცენტრაციის ხსნარებს და ჩართავენ წამმზომს. ანალიზისთვის სინჯს სარეაქციო ნარევიდან პიპეტით იღებენ. ამ დროს, როგორც წესი, რეაქციის მიმდინარეობა წყდება. თუ სინჯის აღების შემდეგ საანალიზო ხსნარშიც შესაძლებელია რეაქციის გაგრძელება, მაშინ რეაქციას ხელოვნურად “ამუხრუჭებენ”, რისთვისაც სინჯში შეაქვთ ისეთი რეაგენტი, რომელიც ერთ-ერთ კომპონენტს შებოჭავს. რეაქციის მიმდინარეობის შეწყვეტა ასევე შესაძლოა მიღწეულ იქნეს ხსნარის სწრაფად გაცივებით ან განზავებით.

მაგალითად შეიძლება განვიხილოთ ესტერის ტუტე ჰიდროლიზი. მდუღარე წყლის აბაზანაში მოვათავსოთ ესტერისა და ცნობილი კონცენტრაციის ტუტის ხსნარი. გარკვეული ხნის შემდეგ (დროის ჩანიშვნით) სარეაქციო ხსნარიდან ამოვიღოთ სინჯი და განვაზავოთ 4-5-ჯერ მეტი ოდენობის ყინულიან წყალში. განზავებითა და გაცივებით რეაქციის სიჩქარე პრაქტიკულად ნულს გაუტოლდება. დარჩენილი ტუტის რაოდენობა განვსაზღვროთ მჟავის სტანდარტული ხსნარით გატიტვრით. ინდიკატორად გამოვიყენოთ ფენოლფტალეინი, რადგან აცეტატიონების გავლენით იგი ფერს არ იცვლის. რეაქციის სიჩქარის გამოსათვლელად რამდენიმე გაზომვის შედეგი დაგვჭირდება, ამიტომ ანალიზი უნდა გავიმეოროთ დრიოს სხვადასხვა მონაკვეთისთვის.

ფიზიკური მეთოდებით რეაქციის სიჩქარის განსაზღვრა ექსპერიმენტულად უფრო მარტივი ჩასატარებელია, თუმცა განსაზღვრული, სპეციფიკური აპარატურისა და მოწყობილობების გამოყენებაა საჭირო, მაგალითად, კოლორიმეტრისა, პოლარიმეტრისა, რეფრაქტომეტრისა, მანომეტრისა.

ცხადია, სკოლაში ზემომოყვანილი ექსპერიმენტების ჩატარება შესაბამისი აპარატურის (პოლარიმეტრი, კოლორიმეტრი და სხვა) უქონლობის გამო საკმაოდ ძნელია, არც გაკვეთილის ფორმატია (ესტერის ჰიდროლიზმა შესაძლოა ერთ საათზე მეტხანს გასტანოს) მთლად ხელსაყრელი, მაგრამ ერთი გაკვეთილის პირობებში რეაქციის სიჩქარის გაზომვა მაინც შესაძლებელია. ამისთვის დაგვჭირდება 0,01 გრამი სიზუსტის ელექტროსასწორი, ქიმიური ჭიქა, მარილმჟავა, კირქვა და წამმზომი. ამ უკანასკნელის სპეციალურად ქონა არ არის საჭირო, რადგან ბევრ მობილურ ტელეფონს აპლიკაციებში აქვს ელექტრონული წამმზომიც.

მოათავსეთ ქიმიური ჭიქა სასწორზე, ჩაასხით განსაზღვრული კონცენტრაციის მარილმჟავა და ჩააგდეთ კირქვის ნატეხი. სწრაფად ჩართეთ წამმზომი და აითვალეთ სასწორის ჩვენება. დაიწყება აირის გამოყოფა. გარკვეული ხნის შემდეგ სასწორის ჩვენება შემცირდება გამოყოფილი ნახშირორჟანგის გამო. დროის სხვადასხვა ინტერვალში აიღეთ სასწორის ჩვენება… მივიღებთ ცხრილს დროისა და მასის კლების დამოკიდებულებით, რომლიდანაც მარტივი არითმეტიკული გარდაქმნებით შეიძლება გამოვთვალოთ რეაქციის სიჩქარე.

ზემომოყვანილი ექსპერიმენტით ასევე შესაძლებელია რეაქციის სიჩქარეზე ტემპერატურის, კონცენტრაციისა და სარეაქციო ზედაპირის ცვლილების გავლენის შესწავლა. ამისთვის საკმარისია შეიცვალოს ტემპერატურა, კონცენტრაცია ან კირქვის ნატეხების ზომა. ექსპერიმენტი კი იმავე მეთოდით ჩატარდება.

მე, გენდერი და საქართველო

0

ალბათ მაშინაც ასე ცხელოდა. სიმართლე გითხრათ, კარგად არ მახსოვს. თუმცა არა – ალბათ უფრო მეტად. 2003 წლის ზაფხული იდგა, ყველაზე რთული ზაფხული ჩემს ცხოვრებაში. მართლაც, რა შეიძლება იყოს უფრო მნიშვნელოვანი 16 წლის ხუთოსანი გოგოსთვის, ვიდრე უნივერსიტეტში ჩაბარება!

 

პირველი გამოცდა მომავალ ჟურნალისტებს 16 ივლისს გვიტარდებოდა, 5 ივლისს კი თბილისში აშშ-ის ყოფილი სახელმწიფო მდივანი ჯეიმს ბეიკერი ჩამოვიდა, რომელმაც არჩევნების დემოკრატიულად ჩატარების მნიშვნელობა კიდევ ერთხელ შეახსენა სრულიად საქართველოს. ალბათ თქვენც გახსოვთ – იმხანად მოსალოდნელი არჩევნები სიცხეზე ნაკლებად როდი აწუხებდა ქვეყანას. შფოთავდნენ პოლიტიკოსები, შფოთავდნენ საერთაშორისო ორგანიზაციები, შფოთავდა ცენტრალური საარჩევნო კომისია, შფოთავდა მისაღები გამოცდების კომისია, შფოთავდნენ უნივერსიტეტის მაღლივი კორპუსის წინ თავმოყრილი მშობლები და, რა თქმა უნდა, ვშფოთავდით ჩვენც, 2003 წელს ყველაზე რეიტინგულ, ჟურნალისტიკის ფაკულტეტზე ჩაბარების მსურველი აბიტურიენტები.

„ბეიკერმა დაგვიბარა” – ასე ერქვა პირველი გამოცდის ერთ-ერთ თავისუფალ თემას. ოთხ თემას შორის უნდა გაგვეკეთებინა არჩევანი და სულაც არ მიკვირს, რომ უმეტესობამ ბეიკერსა და არჩევნებზე წერა ამჯობინა ვაჟას გმირების ზნეობაზე წერას. პოლიტიკა ხომ ჩემს თაობას დაბადებიდანვე დაებედა, ჩვენ ხომ არაფერი გამოგვდის გართულებების გარეშე, ჩვენ ხომ სკოლაში სიარული ტყვიების ზუზუნში დავიწყეთ, სტუდენტობის პირველი თვეები კი ქუჩებგადაკეტილ ქალაქში შემოვლითი გზების ძებნაში გავატარეთ.

მას შემდეგ ათი წელი გავიდა, თვალის დახამხამებასავით ათი წელი, რომელმაც ჩემი სტუდენტური თავგადასავლებიც დაიტია, რამდენიმე უნივერსიტესა და სამუშაო ადგილზე საკუთარი თავის ძიებაც და უამრავი გაცილებით მასშტაბური ცვლილებაც, მაგალითად, რამდენიმე არჩევნები ბეიკერის „დაბარებულისა” თუ „დაბარულის” შემდეგ, ბევრი ნებით თუ ძალით დაშლილი საპროტესტო და არასაპროტესტო აქცია, ჩვენდა საბედნიეროდ, მენტალური გადატრიალებებიც, რომლებსაც ზოგჯერ შეუიარაღებელი თვალით ვერც კი ვამჩნევთ.

წელს, 2013-ში, აბიტურიენტები მისაღებ გამოცდებზე გენდერულ პრობლემებზე წერენ. არადა, კარგად მახსოვს, სულ რაღაც ათი წლის წინ როგორ შევყურებდით პირველკურსელები საინფორმაციო დაფას უნივერსიტეტის მეექვსე კორპუსში და ერთმანეთში ვარკვევდით, რა საგანი უნდა ყოფილიყო „გენდერი, კონფლიქტები და მშვიდობის მშენებლობა”, რომელიც ასარჩევად შემოგვთავაზეს. ათი წელი ხომ არაფერია ისტორიისთვის, მაგრამ ერთი ადამიანისთვის, ერთი თაობისთვის საკმაოდ ბევრია და მიხარია, რომ საქართველომ ბოლო ათი წელი გამოიყენა, გამოიყენა, რათა გაყალბებული არჩევნებიდან გენდერულ პრობლემებამდე მისულიყო, გამოიყენა წინ წასასვლელად, შეცდომების დასაშვებად და მერე ამ შეცდომებზე ხმამაღლა სალაპარაკოდ, პრიორიტეტების დასალაგებლად და გადასალაგებლად. მიხარია, რომ ჩვენ ნელ-ნელა საკუთარი უფლებების დაცვას ვსწავლობთ და ბევრი უცხო სიტყვის მნიშვნელობაც უკეთესად ვიცით, ვიდრე მანამდე.

ბოლო ათი წელი მეც ჩემებურად გამოვიყენე. პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით, ბევრი ვიხეტიალე და ნუ გაგიკვირდებათ, თუ ვიტყვი, რომ დაახლოებით იგივე გზები გავიარე, რაც ჩემმა ქვეყანამ. უცნაურია, როგორ არის დაკავშირებული ჩვენი ბედი მშობლიურ მიწასთან, მაშინაც კი, როცა მისგან გაქცევას ვცდილობთ, როგორ მივყვებით მის მიერ ნაჩვენებ მიმართულებას და ხანდახან როგორ დაგვყავს ის ჩვენს ჭკუაზე.

დღეს, პირველი მისაღები გამოცდის ჩაბარებიდან ზუსტად 10 წლის შემდეგ, ამ პოსტის წერას ქალთა საინფორმაციო ცენტრის ოფისში ვამთავრებ. მიხარია, რომ როცა ჩემი სამსახურის შესახებ გაიგებენ, გაოცებით არავინ მეკითხება, რას ნიშნავს გენდერი, რა საჭიროა ქალთა გააქტიურება, მათი პრობლემების წინ წამოწევა და პოტენციალის სწორად დაბანდება. ახლა, როცა ჩემი ძველი გატაცება ყოველდღიურ საქმიანობად ვაქციე, ხშირად ვუსმენ ქალებს, ვწერ მათზე და ვხვდები, რომ ჩვენ, ყველანი, ჩვენს ქვეყანასთან ერთად დიდი და მნიშვნელოვანი ნაბიჯების გადასადგმელად ვართ მზად.

არ ვიცი, როგორ გაიხსენებენ 2013 წლის მისაღებ გამოცდებს წლევანდელი აბიტურიენტები ათი წლის შემდეგ, რა იქნება მათთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მოგონება, რა დაბრკოლებებს გადალახავენ საკუთარი თავის საპოვნელად. რაც უნდა იყოს, ფაქტია, რომ მათი ცხოვრება ჩვენისგან ბევრად განსხვავებული იქნება და იმედი მაქვს, უკეთესი. აი, მე კი დღეს ჩემს ბოლო ათწლეულს ვაჯამებ და ვფიქრობ, რომ მე და საქართველოს ამაოდ არ გვივლია ხელიხელჩაკიდებულებს ჩვენს რთულ და უცნაურ გზებზე – ორივე საგრძნობლად გავიზარდეთ.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...