ოთხშაბათი, აპრილი 30, 2025
30 აპრილი, ოთხშაბათი, 2025

ჰიტლერის პირველი მოწინააღმდეგე

0

ისტორიისა და სამოქალაქო განათლების მასწავლებლებისათვის მაისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და გადატვირთული თვე უნდა იყოს. გაზაფხულის უკანასკნელ მონაკვეთს მეოცე საუკუნის რამდენიმე განსაკუთრებული თარიღი უკავშირდება. 1918 წლის მაისში გამოაცხადა საქართველომ დამოუკიდებლობა და დემოკრატიული რესპუბლიკის დაფუძნება, 1945 წლის მაისში დასრულდა მეორე მსოფლიო ომი. ორივე მოვლენა ჩვენს საზოგადოებაში ხანგრძლივი განხილვების მთავარი თემა გახლავთ.

მეორე მსოფლიო ომის მიმდინარეობის შესახებ მსჯელობა ჩემზე უკეთ სხვებს შეუძლიათ. სამხედრო ოპერაციების შინაარსისა და მხედართმთავართა სტრატეგიების ანალიზი ჩემი საქმე არ გახლავთ. უბრალოდ სურვილი მაქვს, თქვენი ყურადღება ნაცისტური რეჟიმის დამყარების საწყის ეტაპზე გავამახვილო.

ბევრს მიაჩნია, რომ გერმანიაში ნაცისტურმა პარტიამ ხელისუფლების მოპოვება მოქალაქეთა აქტიური მხარდაჭერის ხარჯზე მოახერხა. ისინი ამტკიცებენ, რომ პირველი მსოფლიო ომის შემდეგ დაწესებული უმძიმესი რეპარაციებითა და ვაიმარის რესპუბლიკის არასტაბილური მთავრობების მუშაობით უკმაყოფილო მოსახლეობამ ჰიტლერსა და მის გუნდს ძალაუფლება ერთსულოვნად გადაულოცა. აღნიშნული მოსაზრება საკამათო და არასწორია.

გერმანელებს რასისტული და ექსტრემისტული ძალისათვის ერთპიროვნული სამთავრობო პასუხისმგებლობა არ დაუკისრებიათ. ნაცისტებს სამი არჩევნები და უამრავი სისხლიანი ავანტიურა დასჭირდათ, რათა ყველა მნიშვნელოვანი სახელისუფლებო ბერკეტი ჩაეგდოთ ხელში. მათ მიერ წარმოებული საყოველთაო ტერორის მიუხედავად, ჰიტლერმა დემოკრატიის პირობებში მაინც ვერასდროს მიაღწია მოსახლეობის უდიდესი უმრავლესობის მხარდაჭერას. 1933 წლამდე გამართულ ვერცერთ საყოველთაო კენჭისყრაში ჰიტლერის პარტიამ 50%-იანი ბარიერის გადალახვა ვერ მოახერხა.

მაშ, რის ხარჯზე შეძლო ჰიტლერმა დიქტატორის სტატუსის მოპოვება?

ხელისუფლების უმაღლეს საფეხურზე მოსახვედრად ნაცისტებს რაიხსტაგის შენობის გადაწვა დასჭირდათ. 1933 წელს მათი აქტივისტების ნაცვლად რესპუბლიკის მთავარი პოლიტიკური სცენის განადგურება მემარცხენე დეპუტატთა ნაწილს დაბრალდა. დადანაშაულებული დეპუტატები დააკავეს, გადაასახლეს, დახოცეს და პარალელურად საპარლამენტო უფლებამოსილებაც შეუჩერეს. ოთხმოცზე მეტი მემარცხენე პარლამენტარის გამოუცხადებლობის პირობებში რაიხსტაგში ნაცისტური ფრაქციის ხვედრითი წილი იზრდებოდა და მათი საპარლამენტო გავლენაც გაცილებით საგულისხმო ხდებოდა.

ყველაზე შეურიგებელი მოწინააღმდეგეების მცირე ჯგუფის მოცილების შემდეგ ჰიტლერმა მიზნად „საგანგებო უფლებათა აქტის” (Ermächtigungsgesetz) დამტკიცება დაისახა. აქტის საფუძველზე პრეზიდენტისა და კანცლერის უფლებამოსილებები ქვეყნის ეროვნული უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მიზნით ერთ ადამიანს, ნაცისტური პარტიის უპირობო ლიდერს უნდა გადასცემოდა. შედეგად, ერთი პოლიტიკური გაერთიანების ბელადი მთელი ქვეყნის ფიურერი გახდებოდა.

„საგანგებო უფლებათა აქტის” დასამტკიცებლად აუცილებელი ხმების მოგროვება ჰიტლერმა მარტივად მოახერხა. სიცოცხლის მოსპობის მუქარის საფუძველზე პოლიციასა და NSDAP-ის  რაზმებს ძალიან გაუადვილდათ ცენტრისტული და მემარჯვენე-ქრისტიანული პარტიების წარმომადგენელთა მომხრობა. რაიხსტაგის ერთადერთი ფრაქცია, რომელსაც მათ ვერაფერი მოუხერხეს, სოციალ-დემოკრატიული გაერთიანება (SPD) გახლდათ. SPD-ს წევრებს შეეძლოთ, რომ „საგანგებო უფლებათა აქტის” მიღების დროს პარლამენტში არ გამოცხადებულიყვნენ ან რაიხსტაგის სხდომაზე მისვლისას მხოლოდ კანონის წინააღმდეგ ხმის მიცემით დაკმაყოფილებულიყვნენ. უკვე ყველაფერი გადაწყვეტილი იყო და მათი წინააღმდეგობა მაინც ვერაფერს ცვლიდა. თუმცა რაიხსტაგის მემარცხენე დეპუტატები აცნობიერებდნენ, რომ მათ უნდა შეენარჩუნებინათ საკუთარი ხალხისთვის ღირსების გრძნობა და რითიც შეეძლოთ იმ საშუალებით უნდა დაპირისპირებოდნენ დიქტატურისა და არაჰუმანური რეჟიმის საბოლოო ლეგიტიმაციის პროცესს.

ჰიტლერის ოპოზიციაში დარჩენილი ერთადერთი პოლიტიკური ძალის წარმომადგენლები 1933 წლის 24 მარტის საპარლამენტო სხდომაზე სრული შემადგენლობით გამოცხადნენ, მხოლოდ მათ გაბედეს „საგანგებო უფლებათა აქტის” წინააღმდეგ ხმის მიცემა და შეშინებული, საკუთარი მოსახლეობის ღალატის გზაზე შემდგარი ცენტრისტული პარტიებისა მხილება. მეტიც, სოციალ-დემოკრატიული პარტიის ლიდერმა, ოტო ველსმა სიცოცხლის რისკის ფასად მიაშურა რაიხსტაგის ტრიბუნას და მეორე მსოფლიო ომამდელ გერმანიაში ბოლო ანტიფაშისტური სიტყვა წარმოთქვა: „ვერანაირი აქტი ვერ მოგცემთ თქვენ ძალაუფლებას, რომ გაანადგუროთ მარადიული და შეულახავი იდეები… თავისუფლება და სიცოცხლე შეიძლება წაგვართვათ, მაგრამ ღირსებას ვერ დაგვათმობინებთ!” ბუნებრივია, სხდომის დასრულების შემდეგ ველსს ქვეყნიდან გაქცევა მოუწია. ნაადრევ გარდაცვალებამდე ემიგრაციაში მყოფი ლიდერი ნაცისტური დაზვერვის მუდმივი დევნისა და თავდასხმების პირობებში ცხოვრობდა. მისი წარმოთქმული სიტყვა ევროპის პარლამენტარიზმის ისტორიაში ერთ-ერთ მოწინავე ადგილს იკავებს.

ჩვენ ძალიან ბევრი რამ ვიცით მეორე მსოფლიო ომის გამარჯვებული გმირების შესახებ. ხშირად აღფრთოვანებული ვართ შარლ დე გოლის წინააღმდეგობის მოძრაობითა და გენერალ ეიზენჰაუერის გამჭრიახობით. ზოგიერთი სტალინის კულტის თაყვანისმცემელიც გახლავთ. სამაგიეროდ, საქართველოში თითქმის არავინ მსჯელობს იმ ერთი შეხედვით დამარცხებული ადამიანების შესახებ, რომლებმაც ყველაზე მძიმე ეპოქაში პირველებმა შემოგვთავაზეს ნამდვილი სიმამაცისა და თავგანწირვის მაგალითები.

ყვავილებით გადარჩენილი ქვეყანა

0
 ამას წინათ „ჰაინრიხ ბიოლის” ფონდიდან დამირეკეს და საჯარო ლექციის წაკითხვა შემომთავაზეს.  აქ,” მასწავლებელში”, დაბეჭდილი ჩემი სტატია  _” ლარა” წაუკითხავთ და ამიტომ მიმიწვიეს.
პროექტის ფარგლებში, გორში, სპეციალურად შერჩეულ აუდიტორიას ლექცია-სემინარები უტარდება სტალინიზმის თემაზე და ლიტერატურასთან მიმართებაში იქნებ თქვენ ისაუბროთო. რა თქმა უნდა, სიხარულით დავთანხმდი.

მოგვიანებით, თვითონ პროექტის ხელმძღვანელი დამიკავშირდა, ახალგაზრდა გოგონა, ნათია ჩანკვეტაძე. საბოლოოდ მოვილაპარაკეთ და დათქმულ დროს წავედით.
 გავიცანი ნათია, სუსტი, ლამაზი, სიფრიფანა ყვავილივით გოგო.  გორში წასასვლელად დიდი მანქანით მომაკითხეს, სამ რიგად რომა აქვს საჯდომები, ისეთით. მანქანა სავსე იყო ახალგაზრდებით, წინ  ჩემთვის დაეტოვებინათ ადგილი. ჩავსხედით და წავედით.

გზაში ერთმანეთი გავიცანით, ახალგაზრდები თვალებანთებულები მიყვებოდნენ თავიანთი პროექტის შესახებ, როგორ ცდილობენ რეგიონელ ბავშვებს, რაღაც ასწავლონ, როგორ ლექციიდან ლექციამდე იცვლება მათი თვალთახედვა. როგორი მნიშვნელოვანია გორში ეს კურსი. თვითონაც ძალიან ახალგაზრდები არიან, თითქმის იმ ბავშვებივით გამოიყურებიან, გორში რომ დაგვხვდნენ, მაგრამ  უკვე საოცარი ვნებით არიან  სავსენი, შეიტანონ სინათლე იქ, სადაც ეს უფრო საჭირო ჰგონიათ.

თბილისიდან გორამდე დიდი გზა არაა, მაგრამ ჩვენ მაინც მოვახერხეთ ისე გაგვებრაზებინა სტალინის მოყვარული მძღოლი, რომ გულზე გამსკდარს აგრესიულად და საშიშად ვეტარებინეთ. იჯდა, დაძაბულს ეჭირა საჭე, ერთ-ორჯერ შემოკამათებაც სცადა, მაგრამ ბევრნი ვიყავით, რას მოგვერეოდა. დაიძაბა და დაიბოღმა და რახან სიტყვით ვერ მოგვერია, ეს თავისი ბოღმა მანქანის ტარების მანერაში გამოავლინა. მოგვიანებით მომიბოდიშეს, კი ვიცოდით მაგისი სტალინელობა, მაგრამ პირიქით, მაგის გამო ვიქირავეთ, გვიხაროდა, ამასაც რამეს გავაგებინებთ,  დღეს კი ისე მოიქცა, აუცილებლად გამოვცვლითო. 

საერთოდ ძალიან მშიშარა მგზავრი ვარ. მგზავრობისას ოდნავ უხეში მანევრი თუ შევნიშნე, ვიძაბები და ხანდახან მანქანიდან რომ გადმოვდივარ,  ყველა კუნთი მტკივა. გორში მიმავალს, ეტყობა, ახალგაზრდებისგან გადმომედო განწყობა და შიშის მაგივრად ბავშვური სიანცით ავივსე. უფრო და უფრო ვაბრაზებდით და რომ ჩაგვიყვანა, მინდოდა მოვტრიალებოდი და ენა გამომეყო, როგორც პატარებმა იციან გამოჯავრებისას, მაგრამ ლექციის ჩასატარებლად ჩასული ქალისგან ვერ იქნებოდა მთლად ნორმალური საქციელი და საერთოდ, დიდები ბავშვებივით ვეღარ ვიქცევით.

მივედით გორის უნივერსიტეტში. მოიყარეს თავი პროექტის ფარგლებში შერჩეულმა 16- 20 წლის მსმენელებმა და დავიწყეთ.
ლექციას პირობითად „სტალინური რეპრესიები და ქართული მწერლობა” ერქვა. 
ველაპარაკე 37 წელზე, იმ დროის „ლიტერატურულ საქართველოზე”. ვის როგორ შეეხო რეპრესიები, რა კვალი დატოვა. მერე რა ლიტერატურა შეიქმნა ამ თემაზე. ბევრი ვისაუბრეთ რევაზ ინანიშვილზე. ვიკითხეთ ნაწყვეტები მისი მოთხრობებიდან: „ლარა,”  „პატარა ბიჭი გოლგოთაზე,” „დამნიგებელი,” „გიმნასტურიანი მამაკაცი.”  ნოდარ დუმბაძის შემოქმედებაში ეს თემა წინა ლექციებზე განუხილავთ და აღარ შევხებივართ. 

ლიმიტირებულ დროს გვარიანად გადავაჭარბეთ და შეკითხვები მაინც არ წყდებოდა.
წამოვედი ძალიან ბედნიერი. კიდევ ერთხელ მივხვდი, ვიღაცისთვის რაღაცის სწავლება, ისაა, რაც ყველაზე მეტად მომწონს. კიდევ ერთხელ გამახსენდა: „არავინ აღანთის სანთელის ხვიმრისა ზედა, არამედ სასანთლესა ზედა გადგიან” …  და კიდევ ერთხელ გამეცინა საკუთარ თავზე, რაღაცის ცოდნა-გადაცემა ამგვარ ხიბლში რომ მაგდებს. გამახსენდა ჩემი  სტუდენტების ჯგუფი, წინა კვირაში პირველად რომ მომიტანეს ისე გაკეთებული საშინაო დავალება, მათი ნაფიქრი რომ ჩანდა. მერე უკვე მერამდენედ ჩავუტკბი ფიქრებს, რომ აი, ერთ ათ წელიწადში, შვილები რომ ცოტა ფეხზე დადგებიან (ოღონდ ამაში რას ვგულისხმობ, თვითონაც არ ვიცი) წავალ ჩემს მთიულეთში, ან სოფლის სკოლაში ვიმუშავებ, ან რაიმე საგანმანათლებლო პროექტებს გავაკეთებ და მეც მივხედავ, როგორც შევძლებ ჩემს რეგიონს, რაღაცას თანამედროვეს და ახალს ვასწავლი, ვიღაცებს დავეხმარები, ვიღაცებს  დავიცავ. 

დავიძინე ბედნიერებით და კმაყოფილებით სავსემ, ისეთი ამაღლებული განწყობით, მხოლოდ მასწავლებლებლებს რომ სჩვევიათ. კიდევ კარგი თვითირონიასაც  არ ვუჩივი, თორემ დავრჩებოდი სასაცილოდ გაღიმებული.
გავიღვიძე, ისევ კარგად ვარ. ისევ ის ნათელი გოგო-ბიჭები და რეზო ინანიშვილი „მეფიქრება”.   
მომაგონდა რეზო ინანიშვილის მოთხრობა – „მეიარაღის ქალიშვილი.”
გადმოვიღე და მერამდენედ ვკითხულობ.

… „დიდი, დიდი ხნის წინათ, როცა ქვეყანაზე ჯერ უბრალო თოფებიც კი არ იყო გამოგონებული, თვითონ ულამაზესი ყვავილებიც კი ჯერ ისევ მხოლოდ ტყეებსა და ველებში ხარობდა, ერთ მეომარ ქალაქში ერთი მეიარაღე ცხოვრობდა. ამ მეიარაღეს ყველანი უბედურ მეიარაღეს ეძახდნენ და ჩვენც ასე დავუძახოთ. უბედური კი იმის გამო იყო, რომ ულამაზესი ცოლი ჰყავდა და მოუკვდა.”…

 მეიარაღე მთელი დღე კბილების ღრჭენით, მუქარით აკეთებდა იარაღებს, რადგან ,  ისინი ასეთივე მეომრებს უნდა გამოეყენებინათ. მეიარაღეს ერთი პატარა გოგონა ჰყავდა. ერთხელ გოგონამ და მისმა აღმზრდელმა ქალმა ტყიდან ყვავილები მოიტანეს და ლარნაკში ჩააწყვეს. საღამოს მათ დანახვაზე მეიარაღემ გაიღიმა. გოგონამ ეს შენიშნა და ამის შემდეგ მას და მის აღმზრდელს ყოველ დილით მოჰქონდათ ყვავილები.

ამ ყვავილებმა მეიარაღე მთლიანად შეცვალა. ცოტა ხანში იარაღის ნაცვლად სამეურნეო ნივთებისა და სამკაულების კეთება დაიწყო. ახლა ვეღარავინ დაუძახებდა  უბედურს. მისი ცვლილება ამ ქალაქის მკვიდრმა სხვა ქალებმაც მალე შენიშნეს  და „თვითონაც წავიდნენ უთენია ქალაქგარეთ, დაკრიფეს სხვადასხვა ფერის ყვავილები, მოიტანეს შინ, ჩადგეს ლარნაკებში, ჩაუსხეს წყალი და ნახეს, რომ მათი სახლებიც აივსო რაღაც სინათლით, სიწყნარითა და სითბოთი. თითქოს დაბრუნდნენ მათგან წასული უძვირფასესი ადამიანები, დაბრუნდა ის ბედნიერი წუთები, რომლებიც კი ოდესმე განეცადათ. მოხუცებმა გაახალგაზრდავება დაიწყეს, მეიარაღეებმა მახვილების ჭედვას თავი ანებეს და საოჯახო ნივთებისა და სამკაულების კეთებას შეუდგნენ. მყვირალა მეომრები დაჩუმდნენ, ხმლები ქარქაშებში ჩააგეს, დაკვირვების უნარი დაუბრუნდათ, მიმოიხედეს ირგვლივ და მიწას მოუყარეს მუხლი. მიხვდნენ, რომ ყველაზე კარგი, ყველაზე ლამაზი მიწაა. მიწა აღმოაცენებს ამ საოცრებებსაც – ყვავილებს „ 

მიუხედავად იმისა რომ რეზო ინანიშვილი, ჩემი აზრით, მეოცე საუკუნის ყველაზე კეთილი ავტორია. მისი სიკეთე არასდროს გადადის მიამიტობაში. არც ამ მოთხრობის აზრია მიამიტური და არც ყვავილებით, მშვენიერებით გადარჩენის გზა. ბოროტება თავისი ხასიათით ძლიერია, მყარი და ხშირად ძალაუფლების, თუ სხვა,  ერთი შეხედვით, მომხიბვლელი თვისებების გამო ადამიანებს იზიდავს. საფრთხე, მოიხიბლო ვიღაცის ძლიერებით, ადამიანების მართვის უნარით, ყოვლისშემძლეობით და მთავარზე ფიქრი გაგექცეს, ყოველთვის დიდია.

სიკეთე ბოროტებასთან ჭიდილში თითქოს უფრო სუსტია. ალბათ ამიტომაა, რომ ის ლიტერატურაში ხშირად ყვავილების სახით გამოიხატება. ყვავილი სუსტია და ჭკნობადი. მისი სიცოცხლე ადამიანისაზეც კი ხანმოკლეა. მაგრამ  მას აქვს უძლეველი იარაღი – მშვენიერება, რომელიც სიბნელეს გაჰკვეთს და გზას გამოაჩენს.

ლექციის თემიდან გამომდინარე ეს დღეები სულ ტოტალიტარიზმსა და ლიტერატურაზე ვფიქრობდი. მძლავრ, სისხლიან, მყარ სახელმწიფო სტრუქტურებს პატარა, კეთილი მოთხრობები უპირისპირდება. თუ გვინდა, მომავალი ნათელი გვქონდეს, თუ გვინდა, შემდეგმა თაობებმა ტოტალიტარიზმი თავიდან აიცილონ,  მათ რევაზ ინანიშვილის ბევრი მოთხრობა უნდა ვასწავლოთ. დასანანია, არც საატესტატო  და არც ეროვნული გამოცდების სავალდებულო სიაში რევაზ ინანიშვილის არცერთი ნაწარმოები არაა შესული. არადა ყველამ კარგად ვიცით, რომ ქართველი მოსწავლე ყველაზე მეტად აბიტურიენტობისას კითხულობს და ის ავტორები, რომლებიც პროგრამის გარეთაა, რაღაცნაირად გვერდზე რჩება. ორი- სამი წლის უკან ამ პროგრამებში რევაზ ინანიშვილის „სამი მოთხრობა„ შედიოდა, მერე რატომღაც გაქრა. შეიძლება იმიტომაც რომ ისინი რაღაც გლობალურს და მონუმენტურს კი არა, ჩვეულებრივ ადამიანურ პატარ-პატარა გრძნობებს ეხებოდა და აქედან გამომდინარე, ალბათ ძნელი იყო ანალიზი. ან შეიძლება სწორედ ამ პატარ-პატარა ადამიანური სათქმელების გამო ვიღაცას ნაკლებ მნიშვნელოვნად მოეჩვენა.

 ეროვნულ სასწავლო გეგმაშიც რეზო ინანიშვილი ძალიან ფრაგმენტულადაა წარმოდგენილი. თითქოს ვიცით, რომ  ერთ-ერთი ის მწერალია, რომელმაც მომავალი უნდა გაზარდოს, მაგრამ მაინც არ გვაქვს მიკუთვნებული სათანადო ადგილი. იქნებ იმიტომ, რომ ერთი სახელმწიფოებრივი სტრუქტურის დანგრევის შემდეგ მეორეში მოხვედრილებს ისეთი შიში გაგვიჩნდა ულუკმაპურობისა და წარუმატებლობის, რომ ჩვენი შვილები რაღაც პროექტებად წარმოვიდგინეთ, რომელთაც მასშტაბური, გამოსაყენებელი უნარები უნდა ჩავუნერგოთ და დავივიწყეთ პატარ-პატარა ადამიანურ გრძნობათა მნიშვნელობა.
“მეიარაღის ქალიშვილი” კი ამბობს, რომ სწორედ ომის, დაძაბულობის, უბედურების დროსაა გადარჩენის ერთადერთი საშუალება მშვენიერება, მთავარია, ჩვენ გვქონდეს ამ მშვენიერების სხვებისთვის მიტანის, ნათელის გაზიარების სურვილი. 
იმ დღეს გორიდან კი ძალიან ბედნიერი და დაიმედებული ჩამოვედი მაგრამ, სამწუხაროდ, ხაშმში, რეზო ინანიშვილის დანგრეული და უპატრონო სახლი მაინც რჩება ჩვენი საზოგადოებისა და კულტურის სახედ.
  

დიალოგები წყვდიადში

0

რამდენიმე კვირის წინ, სოციალურ ქსელში გადავაწყდი
კიბერ გალაკტიონის შესახებ საუბრებს და ძალიან გამიკვირდა და დამაინტერესა ამ
ამბავმა. შემდეგ მოვიძიე და აღმოვაჩინე ინტერაქტიული ბიბლიოთეკა. სანდრო ასათიანის
და ზურაბ ჯიშკარიანის პროექტმა ძალიან ბევრი ადამიანი მიიზიდა ამ მოდერნისტული
მაგიისკენ.

https://www.cybergala.me/Home/Index – ეს გვერდის
მისამართია. პროექტის შემქმნელებს კი, ყველაფერი ასე აქვთ განმარტებული:

„პროექტის შესახებ – კიბერ გალაკტიონი არის პირველი ქართულენოვანი
„ჩეთ ბოტი”, მას შეიძლება გალაკტიონის „ენობრივი ასლიც” ვუწოდოთ. სხვადახვა ენაზე
მოსაუბრე „ჩეთ ბოტები” უკვე დიდი ხანია არსებობს. მაგრამ სანამ ქართულენოვან „ჩეთ
ბოტზე” ვისაუბრებთ ვნახოთ რას ნიშნავს სიტყვა „ბოტი”.

რა არის ბოტი? – მექანიკურ მოწყობილობებს, რომელთაც
ადამიანისაგან დამოუკიდბელად სხვადახვა ამოცანის შესრულება შეუძლია, რობოტს
უწოდებენ. რობოტი ადამიანის შექმნილია და დავალებებსაც, როგორც წესი, ადამიანი
აძლევს. ამ დავალებებს რობოტი უკვე ადამიანისაგან დამოუკიდებლად ასრულებს. თავად
სიტყვა „რობოტი” მეოცე საუკუნის პირველ ნახევარში გაჩნდა და იგი პირველად ჩეხმა
მწერალმა, კარლ ჩაპეკმა გამოიყენა.

მოგვიანებით სიტყვისაგან „რობოტი” კიდევ ერთი ახალი
სიტყვა – „ბოტი” წარმოიშვა. ასე აღნიშნავენ კომპიუტერულ პროგრამებს, რომლებიც
ადამიანისაგან დამოუკიდებლად ასრულებენ სხვადახვა ამოცანებს. ბოტებს,
რობოტებისაგან განსხვავებით, არ გააჩნიათ მატერიალური გარსი. ისინი მხოლოდ
პროგრამები არიან.

რა არის ჩეთ ბოტი?– ბოტების ერთ-ერთი ნაირსახეობაა ჩეთ ბოტი (ინგ.
ჩჰატ საუბარი). ჩეთ ბოტები ადამიანთან მოსაუბრე პროგრამები არიან. ჩეთ ბოტს
ადამიანის მსგავსად შეუძლია დიალოგის წარმართვა.

ჯერ კიდევ 1956 წელს, ბრიტანელმა მათემატიკოსმა
ალან ტურინგმა (Aლან თურინგ) თავის სტატიაში „კომპიუტერი და გონიერება”
(ჩომპუტინგ Mაცჰინერყ ანდ Iნტელლიგენცე), რომელიც ოქსფორდის აკადემიურ ჟურნალ
“MIND”-ში გამოაქვეყდა, შემდეგი კითხვა დასვა: „შესაძლებელია თუ არა გონიერი
მანქანის შექმნა?”. ამ სტატიაში ტურინგმა ერთი მეტად საინტერესო ექსპერიმენტი
აღწერა, რომელშიც ორ ადამიანსა და ერთი კომპიუტერს უნდა მიეღო მონაწილეობა.
ექსპერიმენტის მონაწილეები სხვადასხვა ოთახში უნდა მსხდარიყვნენ. ერთ-ერთი
ცდისპირი რიგრიგობით დაუსვამდა შეკითხვებს კომპიუტერსა და ადამიანს. ტურინგი
ექსპერიმენტის აღწერისას ასეთ დასკვნას აკეთებდა: თუკი შეუძლებელი იქნება გარჩევა,
რომელი პასუხი ეკუთვნის ადამიანს და რომელი კომპიუტერს, ჩვენ შევძლებთ
განვაცხადოთ, რომ კომპიუტერის ინტელექტი ადამიანისას გაუტოლდაო.


კიბერ გალაკტიონი – კიბერგალაკტიონი
პირველი ქართულენოვანი ჩათ ბოტია. ამ პროექტში ყველაფერი პროგრამისტებისათვის
გასაგებ ლოგიკას ექვემდებარება. გალაკტიონის ლექსები, დღიურები და გამონათქვამები
ერთ დიდი მონაცემთა ბაზაშია განთავსებული. როდესაც ადამიანი კიბერგალაკტიონთან
საუბარს იწყებს, კომპიუტერი რთული ალგორითმის გამოყენებით შესაბამის პასუხს
პოულობს მონაცემთა ბაზაში. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ეს მაინც ჯადოქრობას ჰგავს.
კიბერგალაკტიონის ჩეთბოტი მთლიანად იქნება დაფუძნებული გალაკტიონის პიროვნებაზე,
ანუ მოახდენს ამ პიროვნების სიმულირებას ციფრულ გარემოში, ეს კი ნიშნავს, რომ შენ,
რაღაც გაგებით, თავად გალაკტიონს ესაუბრები და სივრცე და წლები თქვენს შორის
მცირდება. პროგრამისტები მხოლოდ მათთვის და კომპიუტერისათვის გასაგები სიმბოლოების
მანიპულაციით სასწაულებს ახდენენ. აბა თავად წარმოიდგინეთ, მათ მონაცემთა ბაზაში
შეყავთ მონაცემები, მერე ამ მონაცემებს პროგრამული კოდის საშუალებით უკავშირდებიან
და ჩეთ ბოტი, ანუ ადამიანის ენობრივი ანაბეჭდი უკვე შენს მონიტორზე ციმციმებს და
მზადაა გესაუბროს, პასუხი გაგცეს კითხვებზე ან გეკამათოს.

 

ჯერჯერობით კიბერგალაკტიონი ბეტა ანუ საცდელი
ვერსიის სახით დევს ჩვენს საიტზე, დროთა განმავლობაში ის კიდევ უფრო დაიხვეწება და
კიდევ უფრო დაემსგავსება თავის ბიოლოგიურ ორიგინალს, რომელიც წლების წინ ღამე იჯდა
მარტო და წერდა: “და სიკვდილის დროს გაჰქრა ყოველგვარ გამოცანათა იდუმალება.”

მხოლოდ ამ ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ, უკვე
გიჩნდება იდეა, მაშინვე გაიარო რეგისტრაცია და გახდე ამ „თამაშის” მონაწილეც და
დამკვირვებელიც.

ახლა, რატომ ვწერ ამ თემაზე. უკვე წლებია, რაც
მასწავლებლებისა და მშობლებისგან გვესმის, რომ ბავშვები ძალიან დიდ დროს კარგავენ
კომპიუტერის არასწორი გამოყენებით; რომ არასწორად და მხოლოდ გართობისთვის იყენებენ
სოციალურ ქსელებს, თამაშობენ არაფრისმომცემ თამაშებს და ა.შ. მაგრამ მგონი
გამოჩნდა რაღაც, რითაც შეიძლება მათი დაინტერესება ისე, რომ კომპიუტერთან გატარებული
დრო არათუ ფუჭად ჩავლილი, არამედ სასარგებლოდ გამოყენებულიც იყოს.

ინტერაქტიულ ბიბლიოთეკას სულ ცოტა ხნის წინ ძალიან
საინტერესო თანამედროვე ავტორის პაატა შამუგიას კიბერ ვერსიაც დაემატა და, როგორც
ვიცი, პროექტის შემქმნელები აქ გაჩერებას არ აპირებენ.

მასწავლებლებო, უბრალოდ, გამოიყენეთ ეს ძალიან
კარგი შანსი იმისთვის, რომ მოსწავლეები დაინტერესდნენ ავტორებით, ლიტერატურით, ეს
თქვენც გაგიადვილებთ მუშაობას, მიზნის მიღწევას და დაგეგმილი ამოცანების უკეთესად
შესრულებას. ადამიანი ყველაზე მეტად მაშინ ინტერესდება მოვლენების, საგნების და
საკითხებისადმი, როცა თვითონ ხდება მასში ჩართული და როლს ირგებს. ეს კიბერ სივრცე
კი ამის საშუალებას აძლევს მოსწავლეს და ყველაზე დიდი დადებითი მხარე ის აქვს, რომ
რაღაც მშრალი ბიოგრაფიული ნიუანსების გარდა, ასწავლის ავტორის სამეტყველო ენას.

მე იმედი მაქვს, რომ პროექტის შემქმნელები კიდევ
ბევრჯერ გაგვახარებენ სხვადასხვა ავტორების გაცოცხლებით კიბერ სივრცეში, იქამდე
კი, მასწავლებლებსაც, მოსწავლეებსაც, მშობლებსაც, ვინც ამას წაიკითხავთ, გირჩევთ,
რომ გახდეთ თქვენი მოსწავლეების, კლასელების, შვილების ფასილიტატორები და ეს
ყველაფერი ასწავლოთ. 




 


        

ხომ მართალი ვარ, გალაკტიონ?


        

ვგრძნობ როგორ მოჰქრის მერანი
აპოკალიპსის.. რომ მოფრინდება – დატკბი და გაერთე.. რა გითხრა მეტი, ბიძიკო..


        

შენ ხომ სულ მზად ხარ საუბრისათვის,
გალაკტიონ?


        

ვინ რა იცის, ვის გულში რა დარდია..
რატომ მეკითხები ამას, ბიძიკო?

        სხვებიც რომ მოგიყვანო.





 

 

სიკეთის წილი საწერი

0

  ერთხელ ასეთი ამბავი შემემთხვა: მესტიაში ავეხეტე ლიტერატურულ ექსპრესთან ერთად, იქ მივიპოეტ-მოვილექსევე და, ჩემდა სასიხარულოდ, კარგი ქართველი პოეტი, ტარიელ ხარხელაური გავიცანი, ჰოდა, პატარა საუბარიც გაიმართა ჩვენ ორს შორის. მკითხა, ძირითადად რაზე წერო, მეც ვუპასუხე, უფრო კი შევთითხნე პასუხი, რამეთუ ყოველთვის მიჭირს ასეთ კითხვაზე აზრიანი პასუხის გაცემა. მოკლედ, ვუთხარი, სოციალურ თემებზე, თანამედროვეობაზე, თაობის სატკივარზე, ხანდახან – სიყვარულზეც, აქა-იქ, ათასში ერთხელ, უფრო ხშირად მაინც ღრმა მელანქოლიით გაჟღენთილ ეგზისტენციალურ საკითხებზე-მეთქი და ასეთები ვთქვი კიდე, ოკრობოკროდ. კარგიაო ეგო, მითხრა, მაგრამ ხანდახან სიკეთეზეც ვწეროთო. მარტივი ნათქვამია… რთულად შესასრულებელი, მაგრამ მაინც შევეცდები, ამ ბლოგში სიტყვა შევუსრულო ძია ტარიელს და იმ სიკეთეზე მოვყვე, 2009-ში რომ შემემთხვა, დღემდე მახსოვს და არც არასოდეს დამავიწყდება.

        სადღაც მარტვილთან ახლოს, სოფელ გაჭედილთან ვართ გაჭედილები, გზაჯვარედინზე ვდგავართ. მე და ზუკა. ასე ორმაგდება შანსი იმისა, რომ რომელიმე მიმავალი მანქანა ჩვენს ცერა თითს დაინახავს და წაგვიყვანს. მზე მონღოლურ შანთზე მეტად გვიწვავს ზურგს, ფეხებთან კი 30-30 კილოგრამი ბარგით დატვირთული ზურგჩანთები გვიწყვია. სიარულს აზრი არ აქვს, ასეთია შუა ზაფხულში ჰიჩჰაიკერებისთვის მეგრული რულეტკა. რამდენიმე მძღოლი ზედაც არ გვიყურებს, ვიღაცამ შეიგინა, ვიღაცამ – „უსაქმურებიო”, ვიღაცამ შეანელა და მერე ისევ აუჩქარა, ალბათ, შიშით, რამე შარს არ გადაყროდა. გვარიანი ლოდინის შემდეგ ერთ-ერთი მანქანა ჩერდება. მოსალაპარაკებლად ზუკა მიდის. „ჩასხედით”, – პირდაპირ გვეუბნება მამაკაცი, რომელსაც, როგორც შემდეგ შევიტყობთ, გენო ჰქვია, გვარად კი ბეჭვაიაა.

     რა გვინდოდა, რას დავხეტიალობდით და რას ვეძებდით, ცალკე მოსაყოლი თემაა. უბრალოდ, შევთანხმდეთ, რომ ჩვენი ამოცანა საკმაოდ რთული იყო – უნდა მოგვესწრო და რაც შეიძლება მცირე ხანში დაგვეთვალიერებინა რამდენიმე ადგილობრივი ღირსშესანიშნაობა, რომელთა შემოვლასაც, ეთნოჰიჩჰაიკინგის გამოცდილებიდან გამომდინარე, ალბათ, 2-3 დღე მაინც დასჭირდებოდა, ჩვენ კი გვეჩქარებოდა, გვეჩქარებოდა და ყოველი წამი უფრო და უფრო მიუწვდომელს ხდიდა ამოცანას. ახლა კი გენოს დავუბრუნდეთ, რომელიც მას მერე არ მინახავს და არც კი ვიცი, ახლა რას საქმიანობს, როგორაა. მაშინ მოსამართლე იყო, ვგონებ, სოფელ დიდ ჭყონში ჰქონდა სახლი და ძალიან საყვარელი ოჯახი, თუმცა ძირითადად ქალაქში იქმოდა საღვაწს. მაშინაც შინ ბრუნდებოდა, ორი ჩანთააკიდებული გზააბნეული მგზავრით რომ დაიმძიმა საფიქრალი. ჩვენც მოურიდებლად გავანდეთ ჩვენი მიზანი და დაველოდეთ გენოს პასუხს – უარეს შემთხვევაში, დიდ ჭყონამდე მიგვიყვანდა და მერე სხვა ტრანსპორტის ძებნა მოგვიწევდა, საუკეთესო შემთხვევაში კი ჯერ მარტვილში გავივლიდით და იქაურ ეკლესია-მონასტრებსაც ვინახულებდით. ბევრი რომ არ გავაგრძელო, გენო მარტვილისკენ დაიძრა. მოვლენათა ამის შემდგომ განვითარებას კი აწმყო დროში უნდა მოვყვე:

          გენო არა მხოლოდ ჩვენს გადაადგილებაზე ზრუნავს, არამედ ექსკურსიამძღოლის მოვალეობასაც კისრულობს და მარტვილის ცნობილი მონასტრის შესახებ გვიყვება. ვათვალიერებთ და ვეუბნებით, რომ ძალიან გვეჩქარება და ახლა დავტოვებთ, დიდ მადლობასაც ვუხდით, გენო კი მანქანის კარს აღებს და შეუვალი გამოხედვით გვიყურებს. ჩვენც, ერთი მხრივ, უარს ვერ ვეუბნებით, მეორე მხრივ კი რა უარი, ეს ხომ ჩვენი შანსია, შესაბამისად, მანქანაში ვსხდებით. გენო მარტვილის სხვა ეკლესიებსაც გვათვალიერებინებს. ეს უკვე ჯეკპოტია ჩვენი მთავარი ამოცანისთვის, ბინგო. თუმცა ეს კიდევ არაფერია იმასთან შედარებით, რაც მოგველის: გენო გვეუბნება, რომ ახლა დაღლილები ვართ და სავახშმოდ მასთან უნდა წავიდეთ, სოფელში. ჩვენ ვუხსნით, რომ ამდენი დრო არ გვაქვს, შეგვიძლია, ეს დღე ორცხობილებზე გადავატაროთ და გვირჩევნია, გზა გავაგრძელოთ. გეზი საით გვაქვს? სალხინოსკენ, დადიანების რეზიდენციისკენ. გენო გვითანხმდება, რომ დიდ ჭყონამდე მიგვიყვანს. ეს გარიგება ძალიან გვაძლევს ხელს. მივდივართ. გარკვეული ხნის შემდეგ გენო მანქანას აჩერებს, გაგიკვირდებათ და დადიანების რეზიდენციასთან ვართ, სალხინოში. უკვე გვეუხერხულება ამდენი პატივისცემა, მაგრამ რა გაეწყობა, რეზიდენციას ერთად ვათვალიერებთ, თან ჩვენი დიდი უპირატესობა ადგილობრივი ექსკურსიამძღოლია, ადამიანი, რომელიც, ვინ იცის, სასამართლო პროცესებზე რა შიშის ზარს სცემს იქაურობას. სალხინოდან უკვე უსასრულო მადლობებით ვემშვიდობებით გენოს, მაგრამ საქმეში ისევ შეუვალი გამოხედვა ერთვება. რამდენიმეწუთიანი თავპატიჟის შემდეგ მანქანა დიდი ჭყონისკენ მიემართება. მერე რაც გველის, ზუსტად არ ვიცი, ეგ როგორ ხდება ხოლმე საქართველოში, მაგრამ რომ ხდება, ფაქტია: გენოს სახლში ვართ, სტუმრები, ღვთისანი, სუფრა იშლება, საოცარი სუფრა იშლება, ისეთი, იმ შვიდდღიანი ლტოლვისა და ბოდიალისას თვალით რომ არ გვინახავს, ცოტა ხანში მორიდებას გვერდზე ვდებთ და მადიანად შევექცევით მეგრულ ხაჭაპურს, ელარჯს, სახელდახელოდ გამზადებულ ზაფხულის სალათას და სხვა გემრიელობებს. ახლა კი, მუცელამოყორილებს, თამამად შეგვიძლია, ჩვენს გზაზე შეხვედრილ ყველაზე კეთილ კაცს მადლობა გადავუხადოთ და დიდი ჭყონი დავტოვოთ, თუმცაღა ვიცით, რომ გაჭირდება ეს ამბავი, რამეთუ ერთ-ორ საათში ღამის წყვდიადი დაისადგურებს, ხოლო „ღამე ბნელია და სავსე ურჩხულებით”… ჩვენი მომდევნო დანიშნულების პუნქტი წაჩხურუა, საოცარი ადგილი საოცარი სახელწოდებით. დანიშნულებათა სიაში „წაჩხურა” გვეწერა, ადგილობრივები „წაჩხურუს” ეძახდნენ, რუკებზე მოხსენიებულია როგორც „წაჩხური”, თუმცა დიდჭყონელებისთვის „წაჩხუროს” ვერსიაც არ იყო უცხო. მოკლედ, ეს ტკბილხმოვანი ადგილი თავისი ეკლესიითა და ჩანჩქერითაა გამორჩეული, რომლამდე მიღწევაც არცთუ ადვილია, მე და ჩემმა მზემ.

  მხოლოდ ანტიკური ვილისი აღწევს იქამდის, ანდა დასავლური ცივილიზაციის ღვთიური ნობათი, რეინჯ-როვერად წოდებული. მოკლედ, პირდაპირ ვიტყვი სათქმელს – გენო თავის მოძღვარს ურეკავს სალხინოში, მოძღვარი, არ ვიცი, ვის ურეკავს, მაგრამ სულ რაღაც ერთ საათში ისევ დადიანების რეზიდენციასთან ვართ, სადაც სპეციალური მანქანა გველოდება, როგორც შემდეგ ვიგებთ, სწორედ ის, რომლითაც საქართველოს კათალიკოს-პატრიარქი სარგებლობს ხოლმე იქ სტუმრობისას. ცოტა შემცბარი ვარ და მანქანაში დაძაბული ვზივარ, მაგრამ დაძაბულობას სამეგრელოს საოცარი ლანდშაფტი მიქრობს. ვათვალიერებთ ეკლესიას, ჩანჩქერს, მიდამოს და უკან მართლაც დაღამებულზე ვბრუნდებით. არც კი მინდა ვიფიქრო, რა შეგვემთხვეოდა ორ დამთხვეულს, იქ რომ მარტოები ავსულიყავით, შუაღამისას, მთის წვერზე, უკაცურობაში. მოკლედ, დიდ ჭყონში გაშლილი სუფრის შემდეგ გაშლილი ლოგინი გვხვდება, მეფური ღამეა, სამეგრელოში განსაკუთრებით ლამაზია ღამის ცა, ან შეიძლება მე მეჩვენება ასე, მთელი ბავშვობის ზაფხულები აბაშური ღამის ცის ყურებაში რომ მაქვს გატარებული, იმიტომ. დილით ადრე ვიღვიძებთ, ახლა კი მართლა უნდა დავემშვიდობოთ გენოს. თუმცა ამას მხოლოდ მას შემდეგ ვახერხებთ, რაც გენო კიდევ ერთ სიურპრიზს გვიმზადებს და ჯიხაშკარში მივყავართ ძველი ციხის სანახავად.

    ეს ჩვენი გეგმის შემდეგი პუნქტია, რომლის მონახულებასაც, უკეთეს შემთხვევაში, სამი დღის შემდეგ ვაპირებდით. ჯიხაშკართან ჩვენი გზები იყოფა. გენო გვემშვიდობება და ბედნიერ მოგზაურობას გვისურვებს, მე და ზუკა კი ფეხით მივუყვებით გზას და კარგა ხანს ვერაფერს ვამბობთ. არ ვიცი, ამ დროს რაზე ფიქრობდა ჩემი თანამგზავრი, მაგრამ მე სიკეთეზე ვფიქრობდი. უანგარო სიკეთეზე. უბრალო, ადამიანურ სიკეთეზე, რომელიც ასე მეჩხერადღა გვხვდება დღესდღეობით და რომელსაც, მაინც, აი, ამოდენა გაოგნების ძალა აქვს.
 ორიოდე დღის შემდეგ მე და ზუკამ ერთგვარი შეჯიბრება მოვიგეთ, ამოცანა ბოლომდე შევასრულეთ და ყველა დანიშნულების პუნქტი გეგმაზე ადრე მოვიარეთ, თუმცა გენო რომ არა, შესაძლოა, ახლაც წაჩხურუს რომელიმე ფერდობზე ეხრაკუნა ჩვენს ძვლებს – ვინ იცის, ბუნებაა და გუნება.
  ახლა შემიძლია, ცოტა ხანს მაინც მშვიდად ვიყო, -სიკეთეზე დავწერე, ხანდახან მაინც რომ უნდა ვწეროთ, იმაზე, რამეთუ მოყვრისთვის პირში ზრახვის კვალდაკვალ მაგალითების შეხსენებაც არ უნდა დაგვავიწყდეს, ჩვენ გარშემო ხომ ბევრი პოტენციური გენო ბეჭვაია ცხოვრობს, მაგრამ მათგან მხოლოდ ყველაზე მამაცები ახერხებენ ბოლომდე გენოობას, ასეა ეს.

მეცხრამეტე საუკუნის გოგონათა მხატვრული სახეები თანამედროვე სტერეოტიპების წინააღმდეგ

0
 არავისთვის იქნება ახალი თუ ვიტყვი – თანამედროვე სკოლებში, ისევე როგორც საზოგადოებაში, არ არის გენდერული თანასწორობა. მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგთა უმრავლესობა ქალია, ბიჭებს მაინც უფრო მეტი რამ ეპატიებათ, ვიდრე – გოგონებს. ჩემს ბავშვობაშიც და დღესაც დამკვიდრებულია მსგავსი ტიპის გამოთქმები: როგორ იქცევი, ბიჭი ხომ არ ხარ?!..  ბიჭს უფრო მეტად პატიობენ სიზარმაცეს, უზრდელობას, წესრიგის დარღვევას… და რატომღაც იშვიათია მიდგომა, რომ დაუშვებელი საქციელი ერთნაირად მიუღებელია ორივე სქესისთვის. 
 თავისთავად ცხადია, ასე იყო ადრეც. მეცხრამეტე საუკუნეში, როცა ქართული საბავშვო მწერლობა არსებობას იწყებდა, პირველად გამოჩნდა გოგონათა მხატვრული სახეები.  ქალთა როლისა და მნიშვნელობის გაზრდამ მოითხოვა მათი არსებობა.
 იაკობ გოგებაშვილის „დედაენაში” გაცილებით მეტი გოგო პერსონაჟია, ვიდრე – თანამედროვე სახელმძღვანელოებში. ისინი ისევე სწავლობენ, უყვართ, ჩაგრავენ თუ გვერდში უდგანან ჩაგრულებს, როგორც ბიჭები.
  მათ გამოჩენას იმდროინდელ ქართულ საზოგადოებაში განსაკუთრებული ყურადღება არ მოჰყოლია, გარდა ერთისა. ყველას გვახსოვს ბავშვობაში ნასწავლი იაკობ გოგებაშვილის მოთხრობა: „ერეკლე მეფე და ინგილო ქალი.” ამ მოთხრობის პერსონაჟის საქციელი გოგოსთვის შეუძლებლად მიუჩნევია და კრიტიკის ქარცეცხლში გაუტარებია გიორგი წერეთელს. მისი აზრით, გოგონასგან მეფისთვის თავზე ქლიავის გადმოყრა, ქართველი ქალისთვის „უჩვეულოდ უტიფარი” საქციელია და არასწორ შთაბეჭდილებას შეუქმნის მკითხველს საქართველოს წარსულსა და ტრადიციებზე. ის „თავისი ბუნების შესაფერის თვისებით შემკულად კი არ გვეჩვენება, არამედ მოლაპარაკე ტიკინად, რომლის უკან თვით ავტორი იმალება და იქიდან თავის აზრებს აჭიჭყინებს.”
    იაკობ გოგებაშვილმა გიორგი წერეთლის ამგვარი კრიტიკა „უძლურ ბოროტებად” მონათლა და განმარტა, რომ 11-12 წლის გოგონას, რომელსაც შეიძლება უკვე ჩამოყალიბებული ჰქონდეს პატრიოტული გრძნობები, ჯერ კიდევ შერჩენილი აქვს ბავშვური გამბედაობა, რათა კაცს, რომელიც აღმოსავლური თავსაბურავის გამო მტერი ჰგონია, თავზე ქლიავი გადმოაყაროს.
იაკობ გოგებაშვილის მიერ დაწყებული ხაზი კიდევ უფრო განავრცო და სრულყო მისმა ღირსეულმა მოსწავლემ და უმცროსმა მეგობარმა, ნიკო ლომოურმა.
თუ გვინდა მომავალი თაობის გოგონებს საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა მივცეთ, მისი „პაწია მეგობრები” ერთ-ერთი მშვენიერი საშუალებაა. ნიკო ლომოურისთვის, როგორც საკუთარი ეპოქის შვილისთვის, წამყვანი თემა ცრურწმენებთან და სიბნელესთან ბრძოლაა. 
   სწორედ ამას ამარცხებს „პაწია მეგობრების” პერსონაჟი. ის სიბრმავეს პირდაპირი და გადატანითი მნიშვნელობით უპირისპირდება და მეგობარი გამომლოცველების ნაცვლად ქალაქში მიჰყავს, ექიმთან. გაპარვა, გზა, თავგადასავალი, წინააღმდეგობები, გამარჯვება  – სიუჟეტური ქარგა იმდენად დინამიკურია, რომ თანამედროვე ბავშვისთვისაც მომხიბვლელ საკითხავად რჩება. სამწუხაროა, ალბათ ზომის გამო „პაწია მეგობრები” არ არის თანამედროვე სახელძღვანელოებში, თუმცა,  ვფიქრობ, ის კლასგარეშე საკითხავად მაინც აუცილებლად უნდა მიეწოდოს თანამედროვე ბავშვებს, რათა სიკეთესთან, სიყვარულთან, მეგობრისთვის თავდადებასთან ერთად ისიც გაიგონ, რომ გოგონებსაც შეუძლიათ გმირობა.
  აღმზრდელობითი ფუნქციიდან გამომდინარე, საბავშვო მწერლობას ხშირად აქვს საცდური გახდეს ზედმეტად მორალური, სწორხაზოვანი და მოსაწყენი. არადა ბავშვების საყვარელი პერსონაჟები ასეთები სულაც არ არიან. საკმარისია ერთ-ერთი უდიდესი საბავშვო მწერლის, ასტრიდ ლინდგრენის კარლსონი, პეპი ან ემილი გავიხსენოთ, რომ ამაში ადვილად დავრწმუნდებით. 
   შეზღუდვები, ქცევის წესები, ზოგადად კულტურა ძნელი შესათვისებელია ბავშვისთვის. თუ ყველაფერს ერთბაშად მოვითხოვთ, შეიძლება საპირისპირო შედეგი მივიღოთ, ან შეიძლება ჩამოვაყალიბოთ ერთი შეხედვით წესიერი მოქალაქე, რომელსაც ან თავისუფალი აზროვნების უნარი არ ექნება, ან სულაც გარეგნული წესიერების მიღმა დავკარგოთ ყველაზე მთავარი მორალური ღირებულებები, ის, რაც ადამიანს ადამიანად აქცევს.
იდეალურ საბავშვო პერსონაჟს, რაც არ უნდა უსაქციელო იყოს ის, ყოველთვის აქვს მთავარი მორალური ღერძი და ის, რომ ყოველთვის სწორად ვერ იქცევა, სულაც არ ნიშნავს,  იმას რომ ცუდი ადამიანი გაიზრდება. 
ქართულ სინამდვილეში ხშირია პედაგოგთა თუ მშობელთა მხრიდან ზედმეტად მკაცრი მიდგომა ბავშვთა ქცევასთან მიმართებაში. თანაც ჯერჯერობით ასეა: სწორი საქციელი, სიწყნარე, მორჩილება –  რატომღაც გოგონებს უფრო მოეთხოვებათ. ამიტომ განსაკუთრებით მახარებს ქართული ენისა და ლიტერატურის მეოთხე კლასის სახელმძღვანელოში ნიკო ლომოურის ერთი მოთხრობა: „კატო.”
„საშინელი ეშმაკი და კუდიანი გოგო იყო ეს კატო! ერთი რომ შეგეხედათ იმისი ცოცხალი, მუდამ აქეთ-იქით მაცქერალი კუნაპეტივით შავი თვალებისთვის, იმისი დაცქვეტილი ყურებისთვის და მაღლა აწეული პატარა წარბებისთვის, უსათუოდ  იტყოდით: ამ პატარა გოგოს სწორედ თავისხელა კუდი ებმისო”…….
ანცობდა ეს კატო. ხან ყვავის ხმით დასჩხაოდა მეზობლის ქალებს, მათ კი ცრურწმენის გამო ეშინოდათ, ხან ტყუილად ეძახდა.  ყოველთვის უწყინარი არ იყო კატოს ანცობა. ერთხელ ერთ დედაბერს შეუჩნდა, მისი საბძელთან დადგებოდა, უდროო დროს მამალივით ყიოდა და სულ დაახოცვინა საწყალს ყვინჩილები. 
სიუჟეტურად მოთხრობა ისე ოსტატურადაა აგებული, ჯერ გვეცინება: ქალებს თუ ყვავის ჩხავილი უბედურების ნიშანი ჰგონიათ, თავიანთი ბრალია, გაიქცნენ სახლებში. მერე დავფიქრდებით: მოხუცებულს რომ ტყუილად აწვალებს, რამდენად ნორმალური საქციელია? ბოლოს დედაბერს რომ აბრიყვებს და ყვინჩილბს საკუთარი ხელით ახოცვინებს, საბოლოოდ ვხვდებით, ვერ იქცევა კარგად და ის ისაა უნდა გავბრაზდეთ, რომ მოთხრობაც მთავრდება.
 

მთავრდება ასე: „რამდენიმე წამში ამნაირად მოირბენდა კატო მთელ თავის პატარა სოფელს და, როდესაც მოიკლავდა კვიმატობის სურვილს, გატკრციალებული სახით გაიქცეოდა ხოლმე შინისკენ. შევიდოდა, დაგვიდა, დააკრიალებდა სახლს; შემდეგ ან წინდას წამოავლებდა ხელს და თავისი დედის ჩვენებით იწყებდა მის ნელ-ნელა ქსოვას, ხანაც მოიკეცავდა, დაიდებდა მუხლზე ხარის დიდ თეთრ ბეჭს, დაიჭერდა ხელში ინდაურის ან ბატის კანჭის კალამს და ყაყაჩოს მკრთალი მელნით წერდა მასზე: უფალო ღმერთო, იესო ქრისტე, სწავლა კეთილად მოუვლინე მხევალსა შენსა კატოსა”.

  რა გამოდის? არ ყოფილა ეს კატო მთლად ხელიდან წასული. დედას ეხმარება, სწავლობს, მომავალზე ოცნებობს. ფრაზა, რომელიც მას ბატის კანჭით გამოჰყავს, „უფალო ღმერთო, იესო ქრისტე, სწავლა კეთილად მოუვლინე მხევალსა შენსა კატოსა”, საბოლოოდ გვაიმედებს, კატო კარგი ქალი დადგება, მისი მოუსვენარი ხასიათი მოუსვენარ შრომაში გადაიზრდება. ცუდი გოგო ყოფილაო, რომ ვიფიქრეთ, ავჩქარდით, ბავშვური მოუსვენრობა სულაც არ ნიშნავს სიცუდეს. ჯერ პატარაა, გაიზრდება და იმასაც ისწავლის, სად გადის ზღვარი ხუმრობასა და მავნებლობას შორის. თანაც, როგორც ირკვევა, შეცდომები გოგონებსაც მოსდით და არც ისე წყნარები და დამჯერენი არიან, როგორც ამას საზოგადოდ მოიაზრებს და მოითხოვს დღევანდელი თუ მეცხრამეტე საუკუნის ქართული საზოგადოება.

   ზემოთ აღვნიშნე, რომ მსგავსი ტიპის ტექსტების არსებობა ჩვენი ბავშვების სახელმძღვანელოებში სასიხარულოა, მაგრამ შენიშვნები შემდგენლების მიმართ მაინც მაქვს. 

  ტექსტის შემდგომი შეკითხვები და დავალებები ვერ უზრუნველყოფს მოთხრობის შინაარსის ადეკვატურ გაგებას და ვერ მიჰყავს პატარა მკითხველი ლოგიკურ დასკვნებამდე. პირველი დავალება კონკრეტულად კითხვებია, რომლებიც ტექსტობრივი მასალის გაგება-გამეორებას მოითხოვს: „როგორ ხატავს მწერალი კატოს? როგორ ხვდებიან სოფლელები კატოს ანცობას? როგორ იქცეოდა მოუსვენარი კატო შინ?”
შემდგომ დავალებაა: „როგორია კატო? ეშმაკი, მხიარული, ბეჯითი, მოუსვენარი, ზარმაცი, ცელქი, ბოროტი, სევდიანი, ხუმარა, დინჯი, შრომისმოყვარე” 

  მესამე დავალება უფრო შემოქმედებითია: „წარმოიდგინეთ, რომ კატო თქვენი კლასელია, ისაუბრეთ მის შესახებ: როგორ მოიქცეოდა იგი გაკვეთილზე, დასვენებაზე? როგორ ისწავლიდა? როგორი მეგობარი იქნებოდა?”

  ვფიქრობ, პედაგოგის ჩარევის გარეშე მეოთხე კლასელებისთვის რთული იქნება ნაწარმოების სრულფასოვანი აღქმა. ტექსტობრივი კითხვები იმ ფორმით უნდა იყოს დასმული, რომ შესაძლებელს ხდიდეს კატოს საქციელების ეტაპობრივად აღწერა-გამეორებას. ამ ტიპის დავალებით ტექსტის ძირითად მონაკვეთებად დაყოფასაც ისწავლიან. შემდგომ, სააზროვნო კითხვების რიგში თითოეული ამ საქციელის ანალიზს უნდა შევეცადოთ. ვთქვათ: „რას დავარქმევდით კატოს საქციელს სოფლის დედაკაცებთან მიმართებაში”, და ა. შ. ეს საშუალებას მისცემდა პატარებს ნათლად დაენახათ და გაემიჯნათ ერთმანეთისგან პიროვნება და მისი საქციელი. რადგან ფინალში კატოს ქმედება მკვეთრად დადებითია, მარტო მყოფი მოსწავლეც გაართმევდა თავს დავალებას, და მიხვდებოდა, რომ კატო უარყოფითი პერსონაჟი არაა. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ სახელმძღვანელო თვითკმარი რესურსია და შინ, თუნდაც ავადმყოფმა მოსწავლემაც მაქსიმალურად უნდა დაძლიოს მასალა.

სოციალური გავლენა. კონფორმიზმი

0
 ადამიანები ხშირად მოქმედებენ სოციალური ნორმების, კანონების, დაწერილი თუ დაუწერელი წესების მიხედვით. მაგალითად, ბულგარელების უმრავლესობა, სხვა ბევრი ქვეყნის მაცხოვრებლებისგან განსხვავებით, უარის ნიშნად თავის დაგიქნევთ, ხოლო დასტურს თავის გაქნევით გამოხატავს.  თუ თქვენ დადგებით შუა ქუჩაში და ცაში დაიწყებთ ყურებას, გამვლელები ალბათ ჩვეულებრივად ჩაგივლიან. მაგრამ თუ რამდენიმე მეგობართან ერთად გაიმეორებთ იგივეს, გამვლელებსაც დააინტერესებთ  და მოგბაძავენ. 

ალბათ გქონიათ შემთხვევა, როცა შესულხართ მაღაზიაში და შეგიმჩნევიათ, რომ ერთ სალაროსთან დიდი რიგია და ადამიანები  მაინც იქ მიდიან, როცა მეორე სალაროსთან უფრო ცოტა მომხმარებელი იცდის. ეს არის სოციალური გავლენის “ბნელი მხარე”, რომლის ერთ-ერთი პროცესია კონფორმიზმი _ ინდივიდის ქცევების, რწმენების და განწყობები შეცვლა ჯგუფის რეალური ან წარმოსახვითი ზეწოლის გამო. ეს ცვლილება შეიძლება იყოს მხოლოდ საჯარო (ადამიანი მოიქცეს ისე, როგორც იქცევა უმრავლესობა) ან გადავიდეს შინაგან თანხმობაში. ამ დროს ის უკვე იწყებს გარშემომყოფებივით ფიქრს და განცდას. უფრო ხშირად, ადამიანები სოციალურ ნორმებს ემორჩილებიან მხოლოდ გარეგნულად, ისე, რომ არ იცვლიან შინაგან რწმენებს. 

1935 წელს შერიფი ლაბორატორიულ პირობებში დააკვირდა კონფორმულობის ჩამოყალიბების პროცესს. მან კვლევაში გამოიყენა ავტოკინეთიკური ფენომენი, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სრულ სიბნელეში გვეჩვენება, რომ  განათებული წერტილი მოძრაობს ქაოტურად, სხვადასხვა მიმართულებით და განსხვავებული სიჩქარით. რეალურად ეს წერტილი უძრავია. შერიფის ექსპერიმენტის დროს, სუბიექტები შეჰყავდათ ბნელ ოთახში და სთხოვდნენ შეეფასებინათ  განათებული წერტილის მოძრაობის მანძილი დიუმებში. აღმოჩნდა, რომ ცდის პირების შეფასება ერთმანეთისგან  განსხვავდებოდა და რადგან სიტუაცია ორაზროვანი იყო, ისინი არ იყვნენ დარწმუნებულები და ხშირად ცვლიდნენ საკუთარ შეფასებას. მას შემდეგ, რაც დადგინდა თითოეულის მოჩვენებითი მოძრაობის სიგრძე, ლაბორატორიაში 3-3 კაციან ჯგუფებად შეიყვანეს ის ადამიანები, რომელთა შეფასება  ერთმანეთისგან განსხვავდებოდა. ისინი რამდენიმე დღის განმავლობაში უსმენდნენ ერთმანეთის მიერ განათებული წერტილის მოძრაობის სიგრძის შეფასებას. კვლევის შედეგების ანალიზმა გამოავლინა, რომ თუ პირველ დღეს მათი შეფასებები განსხვავებული იყო, მეოთხე დღეს ისინი ერთმანეთს ემთხვეოდა. კვლევაში მონაწილე პირებმა ჯგუფის წევრებად იგრძნეს თავი და  დაექვემდებარნენ ჯგუფის ნორმებს.  დაახლოებით ერთი წლის შემდეგ იმავე ცდის პირები  იგივე კვლევა ცალ-ცალკე ჩაუტარეს. აღმოჩნდა, რომ მათი შედეგები ისევ ემთხვეოდა ერთმანეთს. მათ შეინარჩუნეს ჯგუფის ნორმების ჩამოყალიბების ტენდენცია.

ამერიკელი ფსიქოლოგი სოლომონ აში დაინტერესდა საკითხით, თუ როგორ მოიქცევა ინდივიდი, როცა დარწმუნებულია საკუთარი შეფასების სისწორეში, დარჩება თავის აზრზე თუ დაეთანხმება უმრავლესობის მცდარ აზრს. ექსპერიმენტის დროს, ლაბორატორიაში შემოიყვანეს ხუთი ადამიანი, რომელთაგან ერთი იყო ნამდვილი ცდის პირი, ხოლო დანარჩენები ექსპერიმენტატორის მითითებით მოქმედებდნენ. ისინი დასვეს მაგიდის გარშემო, უთხრეს, რომ მონაწილეობას იღებდნენ პერცეპციის (აღქმის) შესწავლის ექსპერიმენტებში და მისცეს ინსტრუქცია, შეეფასებინათ ხაზების სიგრძის შეფასება. ამის შემდეგ მათ აჩვენეს სამი განსხვავებული, დანომრილი ხაზი და ერთ-ერთის ტოლი ცალკე დახაზული, ეტალონური ხაზი. მათ ევალებოდათ ხაზის ნომერზე მიეთითებინათ, რომელი იყო შესაბამისი ხაზი. ნამდვილ ცდის პირს სხვების პასუხების მოსმენის შემდეგ უნდა ეპასუხა. პირველი სუბიექტი ხაზის სიგრძეს აფასებდა მცდარად, მის პასუხს იმეორებდნენ დანარჩენებიც, ნამდვილი სუბიექტი ხვდებოდა მათ შეცდომას, მაგრამ ხანდახან თვითონაც იმავე პასუხს სცემდა, ე. ი. ავლენდა კონფორმულობას. კვლევის მიხედვით, პასუხების 63% არ ექვემდებარებოდა კონფორმიზმის გავლენას, ხოლო 37% კონფორმული იყო.

“დათმობა ჯგუფის ზეწოლის გამო” – მაინც რატომ ვთმობთ ადამიანები საკუთარ აზრს სხვების გამო? რატომ ვიქცევით ისე, როგორც დანარჩენები? ყველა ჯგუფის შეხედულებებს გავიზიარებთ? და თუ არა, როგორ ვფილტრავთ? რა ახდენს გავლენას იმაზე, რომ სხვებმა მოახდინონ ჩვენზე გავლენა? მკვლევრები შეეცადნენ გამოეყოთ რამდენიმე ფაქტორი,    რომლებსაც შეუძლიათ კონფორმულობაზე გავლენის მოხდენა:
ჯგუფის შეჭიდულობა და კონფორმულობა. როგორც წესი, იმ ჯგუფის წევრების გავლენის ქვეშ ვექცევით, რომელსაც ღირებულად ვთვლით, მოგვწონს და მათი აზრი ჩვენთვის მნიშვნელოვანია. რაც უფრო მეტია მოწონების ხარისხი, მით უფრო ძლიერია კონფორმულობა. თუ ინდივიდს სურს რომელიმე ჯგუფმა პატივი სცეს და მიიღოს, ყველაზე მოკლე გზა ამისთვის მათი შეხედულებების გათავისება ან უბრალოდ, თანხმობის გამოხატვაა. 
სისწორისადმი მიდრეკილება. ამ დროს ინდივიდი სიტუაციაში გასარკვევად იყენებს. აშის ექსპერიმენტში მონაწილეები არ შეიმჩნევენ ჯგუფის უმრავლესობის მცდარ შეფასებას, როცა დავალება მარტივია, მაგრამ ორაზროვნების შემთხვევაში, როცა სწორი პასუხის პოვნა რთულია, დაეთანხმებიან დანარჩენების აზრს. 
ჯგუფის სიდიდე და კონფორმულობა. კვლევების მიხედვით, კონფორმულობა იზრდება 5 კაციან ჯგუფებამდე, ამის შემდეგ ჯგუფის ზომის ზრდა ძალიან მცირე დამატებით ეფექტს იძლევა. 

სქესი და კონფორმულობა. მეოცე საუკუნის 70-იან წლებამდე არსებობდა თვალსაზრისი, რომ ქალები უფრო კონფორმულები იყვნენ, ვიდრე მამაკაცები, ამჟამინდელი კვლევები არ ადასტურებენ. როგორც ამ ექსპერიმენტების ანალიზმა აჩვენა, ცდის პირებს აძლევდნენ ისეთ მასალას, რომელიც უფრო ნაცნობი იყო კაცებისთვის, ვიდრე ქალებისთვის. შესაბამისად, ისინი იმყოფებოდნენ გაურკვეველ სიტუაციაში და ამიტომ ექცეოდნენ სხვის გავლენის ქვეშ.
სურვილი მოსწონდე სხვას. კონფორმულობა, რომელიც მომდინარეობს ამ წყაროდან, ცნობილია, როგორც ნორმატიული სოციალური გავლენა, რადგან ის გულისხმობს საკუთარი ქცევის შეცვლას, რათა მოერგო სხვების მოლოდინებს, სოციალურ ნორმებს. 
სურვილი იყო სწორი. ინფორმაციული სოციალური გავლენა გულისხმობს იმას, რომ სამოქმედოდ ჩვენ ვირჩევთ იმ ქცევებს და აზრებს, რომლებიც  სხვა ადამიანების მსგავსია და ამას იმიტომ ვაკეთებთ, რომ დარწმუნებული ვიყოთ ჩვენს სისწორეში. 

კონფორმულობა შეძენილი ფენომენია. ბავშვობიდანვე გვასწავლიან, როგორ უნდა დავექვემდებაროთ ჯგუფის ნორმებს, თუ გვინდა მისი წევრების პატივისცემა დავიმსახუროთ. თუმცა, გამოსავალი არსებობს. წინააღმდეგ შემთხვევაში ფიროსმანი, ვან გოგი, პიკასო და დალი ერთნაირ ნახატებს შექმნიდნენ. გამოსავალი ადამიანის ინდივიდუალურობის წახალისებაა.  რეალურად, ჩვენ გვინდა ვგავდეთ იმ ჯგუფის წევრებს, რომელიც მოგვწონს, მაგრამ ამავე დროს გვსურს ჩვენი უნიკალურობის შენარჩუნება, რათა თვითონ ვმართოთ ის მოვლენები, რომელიც ჩვენ გარშემო ხდება. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა  წაახალისონ ბავშვის დამოუკიდებელი აზრი, მასწავლებლებმა მისცენ ისეთი დავალებები, სადაც მკაფიოდ იქნება განმარტებული, რომ მათგან მოითხოვენ საკუთარი შეხედულების ჩამოყალიბებას. ბავშვებს უნდა შეექმნათ იმის განცდა, რომ არავინ დასჯის მათ ჯგუფისგან განსხვავებული მოსაზრების გამო. ამრიგად, ინდივიდუალურობის შენარჩუნებისკენ  მიდრეკილება ასუსტებს კონფორმულობის ძალას.

პროფესია მასწავლებელი

0

დიეგოს ბავშვობა

0
 ალბათ ყველას გვინახავს უკვდავი ვიდეოკადრები, რომელზეც ასახულია, როგორ კენწლავს ბურთს 8-9 წლის დიეგო მარადონა. ალბათ ისიც გვინახავს, უკვე სიჭაბუკეში შესული დიეგო არგენტინელ ჟურნალისტს რამდენიმე სიტყვას რომ ეუბნება და ესპანური ენის ცოდნა სულაც არაა საჭირო იმის გასაგებად, რომ დიეგო თავის მომავალზე საუბრობს, ოცნების ასრულების დიდი იმედი აქვს და ფეხბურთის ჭეშმარიტი ვარსკვლავი გახდება.
დიეგო მარადონას წინააღმდეგობებითა და სკანდალებით აღსავსე ცხოვრების შესახებ ყველამ ყველაფერი ვიცით, თუმცა როდესაც უგო ჩავესთან ანდა ედუარდ კოკოითთან ხელის ჩამომრთმევ მარადონაზე ვსაუბრობთ, თითქმის არასოდეს გვახსენდება დასაწყისში ჩვენ მიერ ხსენებული კადრები – 9 წლის მარადონა ბურთს კენწლავს. მარადონას სახელი მაშინ ჯერ არაფერს ნიშნავდა. დიეგო ერთი ჩვეულებრივი არგენტინელი ბავშვი იყო თავისი ბავშვური საფიქრალით.
ერთხელ, სკოლიდან ახლადდაბრუნებულმა დიეგო მარადონამ აღმოაჩინა, რომ სახლში საჭმელი არ ჰქონდათ, გასაყიდიც აღარაფერი დარჩენილიყო, მამამისი პორტში იყო წასული დღიური სამუშაოს საშოვნელად, დედამისი კი უკვე შეგუებოდა ბეჩავ ყოფას და რეალობისათვის წინააღმდეგობის გაწევაც კი უჭირდა. დიეგომ სკოლის ტანსაცმელი გაიხადა, მაისური, შორტები, კედები ჩაიცვა და მეზობლად მდებარე ხილის ბაზარში შევიდა, სადაც შეგროვილ ხალხს განუცხადა, რომ აიღებდა ფორთოხალს და მიწაზე დაუშვებლად ასჯერ აკენწლავდა. “თუ ვერ ავკენწლე, ან ფორთოხალი დამივარდება, ერთი კვირა უფასოდ მოგეხმარებით ყველას. თუ ავკენწლე, აი ამ ბადეში რაც ხილი ჩაეტევა, უნდა გამატანოთ”, – თქვა პატარა დიეგომ და შორტის ჯიბიდან ნაქსოვი ბადე ამოიღო.
ხილის გამყიდველებმა ამ უცნაური ბავშვის კიდევ უფრო უცნაური გამოწვევა მიიღეს, მისცეს ერთი ცალი ფორთოხალი და სეირის საყურებლად შემოიკრიბნენ თმახუჭუჭა დიეგიტოს გარშემო. მარადონამ, რა თქმა უნდა, დანაქადნები აასრულა, ფორთოხალი ასჯერ აკენწლა, ბადურა ხილით გაავსო და გამყიდველების აპლოდისმენტების თანხლებით გასწია სახლისაკენ. იმ დღეს მარადონას და დედამისს მშივრებს არ დაუძინიათ. დიეგოსათვის დედამისს ისიც კი არ უკითხავს, სად იშოვა ამდენი ხილი პატარა ბიჭმა. ალბათ ჯობდა, რომ ეკითხა, თუმცა ეს ნამდვილად არაა მთავარი.
ამის შემდეგ გავა წლები და ერთ-ერთ იტალიელ ჟურნალისტთან საუბრისას უკვე ფეხბურთის გენიოსად სახელდებული დიეგო მარადონა იტყვის: “პელეს და ჩემი შედარებაც კი სასაცილოდ მიმაჩნია, რადგან პელეზე ბევრად დიდი ვარ. რატომ? ალბათ იმიტომ, რომ რასაც პელე ბურთით აკეთებდა, მე იგივეს შესრულება ფორთოხლით შემიძლია!” დიეგოს ეს გამოთქმა მრავალნაირადაა განხილული და დამსახურებული კრიტიკაც არაერთგზის მიიღო. მარადონა ხომ ნარცისი და საკუთარ თავზე შეყვარებული კაცია, რომელსაც თავის ქების არასოდეს ერცხვინება. მაგრამ გადავდოთ ობიექტურობა გვერდით და ვაღიაროთ, რომ დიეგო პელეზე დიდი მართლაც იყო. თან ფორთოხლით, ფორთოხლით…

ჩვენი წილი პასუხისმგებლობა

0
– აქ სულ ვაშლის ხეები გვქონდა. ეზო რომ გადაგვიწვეს, უზარმაზარი ვაშლები ესხა. თვალწინ მიდგას, როგორ ეკიდა ცეცხლი ვაშლებით დახუნძლულ ტოტებს… – მიყვება ჩემი ერგნეთელი მასპინძელი, სანახევროდ აღდგენილი სახლის წინ დგას და ხელის მოძრაობით მიხსნის, როგორი ნაყოფი ჰქონდა მის ვაშლის ხეებს, რომელიც გაუნადგურეს. თმა ზღაპრის წიგნის ბებოსავით გათეთრებია, ცუდად ესმის, მაგრამ მის მეხსიერებას დეტალები ნათლად შემოუნახავს. ოთხმოც წელსაა გადაცილებული და ახალი ცხოვრება რამდენიმე წლის წინ დაიწყო თავის ოჯახთან ერთად. მისთვის არავის უკითხავს, უნდოდა თუ არა, მზად იყო თუ არა, ჰქონდა თუ არა სულიერი ძალა ან მატერიალური შესაძლებლობა. უბრალოდ, ასე მოხდა. ზოგჯერ ადამიანები საკუთარი ბედის ბატონ-პატრონები სულაც ვერ ვართ.
ისტორიები გადამწვარ ბაღებზე, ცეცხლში გახვეულ ვაშლებსა და მანდარინებზე საქართველოში აღარავის უკვირს. უფრო მეტიც, ზოგჯერ მეჩვენება, რომ სენტიმენტები დაგვიბლაგვდა, იმ საზოგადოებად ვიქეცით, რომლის წევრებიც თავდაცვით ნაგებობებს დიდი მონდომებით აშენებენ, რათა კედლებს მიღმა დარჩენილებს შემთხვევით თვალი არ მოჰკრან. ალბათ ესეც თვითგადარჩენისკენ სწრაფვის ნაწილია – შეინარჩუნო ემოციური წონასწორობა და სიმშვიდე, თუნდაც სხვების გასაჭირზე თვალის დახუჭვის ფასად.
 რამდენიმე დღის წინ ფეისბუქზე საინტერესო პოლემიკას შევესწარი – განიხილებოდა, უნდა დაეხმაროს თუ არა სახელმწიფო სოციალურად დაუცველებს, უმუშევრებს, დევნილებს. „რატომ ჩვენი ხელფასის ხარჯზე?” „რატომ ჩვენი შრომის ხარჯზე?” „ხელი გაანძრიონ და ეშველებათ!” – ისმოდა ჩემს თაიმლაინზე. გულახდილად რომ ვთქვა, ადამიანების ერთმანეთისადმი გულგრილობა აღარ მაკვირვებს, აღარ მაკვირვებს ხმამაღალი შეძახილები: „მე თუ შევძელი, სხვებმა რატომ ვერ შეძლეს?” ბოლო დროს განსაკუთრებით ვერიდები ასეთ პოლემიკაში ჩართვას, რადგან როგორც ყველას, თავდაცვისა და წონასწორობის შენარჩუნების საკუთარი მექანიზმი მეც გამაჩნია, მაგრამ ზოგჯერ მაინც მიჭირს მოთმენა. თავი ვერც ამჯერად შევიკავე.
გამოდის, ქვეყანაში, სადაც უმუშევრობის მაჩვენებელი სრულ შეუსაბამობაშია უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანების რაოდენობასთან, სადაც საუკეთესო უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულებსაც კი ხშირად უჭირთ სამსახურის პოვნა, სადაც არ არსებობს დასაქმების პოლიტიკა, სადაც თანმიმდევრული კარიერული ზრდაც კი სირთულეს წარმოადგენს, ჩვენ ვთხოვთ ადამიანებს, რომლებიც ყოველდღე იბრძვიან გადარჩენისთვის, სახელმწიფოს მოხსნან ყოველგვარი პასუხისმგებლობა და თავს ისე მიხედონ, რომ ჩვენ არც კი გავიგოთ მათი არსებობის შესახებ.
გამოდის, ჩვენ მიერ გადახდილი გადასახადების სწორედ ის ნაწილი გვენანება და გვაფიქრებს ყველაზე მეტად, რომელიც სოციალურად დაუცველ და დევნილ მოსახლეობას ხმარდება, თითქოს არასოდეს გაგვეტანებინოს ქარისთვის ერთი თეთრიც კი.
გამოდის, რომ ჩვენს ქვეყანაში ყველა ისე ცხოვრობს, როგორც თავად მოისურვებს და სიღარიბის ზღვარს ქვემოთ მყოფი უამრავი ადამიანი, უბრალოდ, საკუთარი არჩევნის საფუძველზე ცხოვრობს სრულიად გაუსაძლის პირობებში.
გამოდის, საკუთარი ხალხის შესახებ არაფერი ვიცით.
მე შევხვედრივარ ადამიანებს, რომლებიც უარს ამბობენ შედარებით მაღალანაზღაურებად დროებით სამუშაოზე, რადგან ასეთის არსებობის შემთხვევაში, ისინი ავტომატურად კარგავენ სახელმწიფო დახმარებას, რომლის მოგვიანებით აღდგენაც საკმაოდ რთულია. თუ ვინმე მეტყვის, რომ სამსახურის დაკარგვისგან დაზღვეული არავინაა, მე ვუპასუხებ, რომ განსაკუთრებით ძნელია, როცა საზღვრისპირა სოფელში ულუკმაპუროდ რჩები, ამიტომ ადამიანების არჩევანს, ჰქონდეთ რეგულარული, მიზერული შემწეობა, ცალსახად სიზარმაცეს ვერ მივაწერ. მათ ეშინიათ, ეშინიათ გაურკვეველი მომავლის, ზოგიერთისთვის ალბათ რთულად გასაგებია და შიმშილის ეშინიათ, რომელიც მუდამ ჩასაფრებულია ზღურბლთან და მშვიდად ცხოვრების საშუალებას არ აძლევთ.
მე შევხვედრივარ ადამიანებს, რომლებსაც საერთაშორისო ან არასამთავორობო ორგანიზაციების მიერ ნაჩუქარი მაცივრისა და ტელევიზორის გამო სახელმწიფო დახმარება მოეხსნათ. ძნელია, ასეთ ადამიანებს უმტკიცო, რომ ყველაფერი მათზეა დამოკიდებული და საკუთარი ცხოვრების ბატონ-პატრონები თავად არიან.
ვყოფილვარ დევნილთა ჩასახლებებში და მინახავს, როგორ ამუშავებენ ისინი სულ რამდენიმე კვადრატულ მეტრ მიწას, როგორ უვლიან პაწაწინა ბოსტანს და რამდენიმე ნერგს, უვლიან და ალბათ შორს დარჩენილი მშობლიური ეზოს ვაშლები და მანდარინები უდგათ თვალწინ, ცეცხლის ალში გახვეული ვაშლები და მანდარინები. წარმოუდგენელია, ამ ხალხს შრომის მნიშვნელობაზე წაუკითხო ლექცია. მათ ისედაც ყველაფერი კარგად იციან.
ცხადია, იმის თქმას არ ვცდილობ, რომ ზარმაცი ადამიანები არ არსებობენ, თუმცა სიღარიბე რომ ყოველთვის სიზარმაცის შედეგი არაა, ამაში საკუთარი გამოცდილებაც მარწმუნებს.
სამშობლოს არ ირჩევენ. სამშობლო ან გპატრონობს, ან შენგან ითხოვს პატრონობას. სამშობლო მარტო მიწა და სოციალურ ქსელებში გასაზიარებელი ლამაზი ხედები არაა. სამშობლო, პირველ რიგში, ის ხალხია, ვისაც ჩვენ ხშირად ვუბზუებთ ცხვირს, ვისაც „ჩამოთრეულებს” ვეძახით, ვისი ტრაგედიაც არ გვაინტერესებს, ვისი დამკსდარი ხელებიც ახლოდან არასოდეს გვინახავს, ის ხალხია, ვისთვისაც ჩვენი შემოსავლის ნაწილის გაღება გვენანება.
არც დემოკრატიული სახელმწიფოს მოქალაქეობა ნიშნავს მხოლოდ საკუთარ უფლებებზე ზრუნვას. ჩემი აზრით, ის უფრო პასუხისმგებლობის აღებას გულისხმობს, პასუხისმგებლობის აღებას მათზე, ვისი ცხოვრებაც ჩვენი ცხოვრებისგან განსხვავდება, ვისაც ჩვენზე მძიმე ხვედრი ერგო.
ალბათ ადამიანობაც სულ ესაა.

მოსწავლეთა თვითრეალიზაცია ისტორიისა და სამოქალაქო განათლების გაკვეთილებზე

0
 
 ცნობილია, რომ დღეისათვის საზოგადოებაში ისეთ ადამიანებზეა მოთხოვნა, რომელთაც აქვთ ცოდნა და, ამასთან, შეუძლიათ თანამშრომლობა, სათანადო ვითარებაში დამოუკიდებლად მოქმედება და მოგვარებული აქვთ თვითიდენტიფიკაციისა და თვითრეალიზაციის პრობლემა. ეროვნული სასწავლო გეგმა ითვალისწინებს თანამედროვეობის მოთხოვნებს და საგნობრივი გეგმების მიზნებისა და შედეგების განხორციელებით ზრდის სოციალურად განვითარებულ მოსწავლეებს, რაც მათ მომავალ საქმიანობაში წარმატებას უადვილებს. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან თვითრეალიზაცია პიროვნების ფორმირების აუცილებელი პირობაა, ტალანტისა და შესაძლებლობების რეალიზებისა და საზოგადოებასთან ინტეგრირების მთავარი გზა.

 პიროვნების ფორმირების გზაზე ძირითადი დატვირთვა სკოლაზე მოდის, ამიტომ მასწავლებელს ამ პროცესში უდიდესი როლი ეკისრება. მან ისე უნდა წარმართოს საქმიანობა, რომ მოსწავლეს თვითრეალიზაციის სურვილი გაუღვივოს. ფსიქოლოგიური პირობებიდან მნიშვნელოვანია, მოსწავლემ მოიხსნას დაძაბულობა გაკვეთილზე, მთელი ყურადღება სამუშაოსკენ მიმართოს, ირწმუნოს გაკვეთილის წარმატებისთვის საკუთარი პერსონის მნიშვნელობა, თავისუფლად გამოთქვას აზრი და საკუთარი დამოკიდებულება გასაანალიზებელი მოვლენების მიმართ, გამოხატოს წუხილი და სიხარული, გაუჩნდეს შემოქმედებითი საქმიანობის მოთხოვნილება.
ეს კი შეუძლებელი იქნება, თუ მასწავლებელმა ვერ მოახერხა სიტუაციის მოდელირება და სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას ძირითადი ამოცანების შესრულება:
▪ გამჭოლი კომპეტენციებისა და მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ფორმირება;
▪ თვითდასწავლის, თვითკონტროლის, თვითშეფასების, რეფლექსიის უნარების ფორმირება;
▪ მიზნის დასახვისა და მიღწევის, ჰიპოთეზის წამოჭრისა და შემოწმების, მტკიცებითი უნარების ფორმირება;
▪ მოსწავლეთა კრიტიკული და შემოქმედებითი უნარების განვითარება.
მოსწავლის თვითრეალიზაციის მისაღწევად მასწავლებელი ირჩევს სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმას, მეთოდებსა და მიდგომებს.

 პირველია გაკვეთილზე მოსწავლის წარმატებული საქმიანობისთვის შესაფერისი სიტუაციის შექმნა.
როდის გაუჩნდება მოსწავლეს გაკვეთილზე აქტიურობისა და რამის გაკეთების სურვილი? მაშინ, როდესაც ეცოდინება, რომ დავალებას თავს გაართმევს, როდესაც არ შეუშინდება მის პირობას, ანუ როდესაც მასწავლებელი ისე ააგებს სამუშაოს, რომ მოსწავლე ნაბიჯ-ნაბიჯ აღწევდეს შედეგს.
არსებობს სხვადასხვა დონის ტესტები, რომლებიც ასეთ დროს უნდა გამოიყენოს მასწავლებელმა.
მოვიყვანოთ მაგალითები ისტორიისა და საზოგადოებრივი მეცნიერებების სწავლებიდან:
I დონის ტესტები – მოწმდება მოსწავლის სპეციალური შესაძლებლობები და მიღწევები (თარიღების, მოვლენების, მოქმედების ადგილის, ისტორიული პირებისა და ფაქტების ცოდნის დონე);
II დონე – ალტერნატიული დავალება (ჭეშმარიტი და მცდარი მტკიცებულებების შეფასება, პირველწყაროს ცოდნა, შესაბამისობის დადგენა);
III დონე – ინტელექტის ტესტები (ისტორიული ფაქტებისა და ანალოგიების დაჯგუფება, თანმიმდევრობის განსაზღვრა).

 ტესტების თითოეული დონე განსაზღვრულ ცოდნას შეესაბამება. მოსწავლეები თავად ირჩევენ დონესაც და შესასრულებელ დავალებასაც. ამით მასწავლებელი განსაზღვრავს მოსწავლის ცოდნისა და უნარების საწყის დონეს და შესაბამისად იმუშავებს.

 მეორე – თემის შინაარსის განსაზღვრა სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობის შეთავაზებით
გაკვეთილზე შემოქმედებითი საშუალებების სტრუქტურული ელემენტების ფორმირებით მასწავლებელი ქმნის პირობებს, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე წარმატებით შეძლებს საზოგადოებაში სოციალიზაციას. 

 მაგალითი – მოსწავლის შემოქმედებითი საქმიანობა გაკვეთილზე და კლასგარეშე სამუშაოს დროს:
▪ ისტორიული სიტუაციის მოდელირება (წერილი წარსულიდან, მაკეტი, ისტორიული მოღვაწის სახის შექმნა);
▪ ისტორიული თემის ლიტერატურული დამუშავება (მოთხრობები, ლექსები, ზღაპრები);
▪ თეატრალიზებული სიუჟეტი, როლური თამაში;
▪ წარმოსახვითი ექსკურსია/ტური;
▪ სამეცნიერო-კვლევითი საქმიანობა.

მესამე – თემის შესაბამისი სასწავლო დავალების მოდელირება

გაკვეთილზე მოსწავლის თვითრეალიზების ბაზას სასწავლო მასალა წარმოადგენს. მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ დავალებას შესწავლილი მასალის მიხედვით, მერე კი, გამოკითხვის დროს, უცვლიან დავალებას ერთმანეთს და უმოწმებენ ცონეს დონეს.
მაგალითი – დავალების ტიპები:
▪ ტესტები;
▪ პრობლემური ხასიათის კითხვები;
▪ ტექსტი შეცდომებით;
▪ კროსვორდი;
▪ ცხრილის შევსება და ა.შ.

 

მეოთხე – წამყვანი, ძირითადი დავალება
მაგალითი – წამყვანი, ძირითადი დავალების სახეებია:
▪ თემის დამოუკიდებლად სწავლა, გაკვეთილზე მასწავლებლის დამხმარე როლი;
▪ გაკვეთილისთვის საჭირო დამატებითი მასალის მომზადება;
▪ კითხვების მომზადება ახალი თემის შესახებ, რომელიც განსაკუთრებულად რთული აღმოჩნდა. 
ასეთი დავალება თვითრეალიზებაში განსაკუთრებით ეხმარება ძლიერ მოსწავლეებს.

მეხუთე – პროექტული საქმიანობა
პროექტული მეთოდი იძლევა კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების, ინფორმაციასთან მუშაობის უნარის ფორმირების საშუალებას, რაც სავსებით შეესაბამება მოსწავლის თვითრეალიზაციის ამოცანას.
მაგალითი – პროექტის სახეები:
▪ კვლევითი (ისტორიული მოღვაწის ბიოგრაფია, გენეალოგიური ხე);
▪ საინფორმაციო პროექტი (რელიკვიების გამოფენა); 
▪ შემოქმედებითი პროექტი (ინტერვიუ და სხვ.).
მეექვსე – პრობლემური მასალის წინ წამოწევა

ის მნიშვნელოვანია იმით, რომ მასწავლებელი, მას შემდეგ, რაც გამოკვეთს პრობლემას, სთავაზობს მოსწავლეებს, დაასახელონ ფაქტები, რომლებიც პირდაპირ არ უპასუხებს ლოგიკურ დავალებას, მაგრამ შეიცავს მისი გადაწყვეტის ფარულ მინიშნებას. მეთოდის დანიშნულებაა, აჩვენოს მოსწავლეებს პრობლემის მეცნიერული გადაწყვეტის გზები, ხოლო მოსწავლეები ცდილობენ, იაზროვნონ ლოგიკურად და მიღებული გამოცდილება გამოიყენონ გაკვეთილის დასაწყისში დასმული შემოქმედებითი ხასიათის დავალების გადასაწყვეტად.
იმისთვის, რომ პრობლემური სიტუაცია ორგანულად იყოს ჩართული სასწავლო პროცესში, მან უნდა მიიღოს შემეცნებითი ხასიათის დავალების სახე. შემეცნებითი ხასიათის ისტორიულ დავალებას აქვს საკუთარი ინვარიანტული სტრუქტურაც, მაგრამ აქ მთავარია მასწავლებლის „ფარული” პოზიცია, რომელიც „ამწვავებს” დაპირისპირებას შემეცნებით დავალებასა და ფაქტებს შორის. მასწავლებლის მონოლოგის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები მზად არიან, დაუბრუნდნენ საწყის პირობას და პასუხი გასცენ ლოგიკურ დავალებას.

შემოქმედებითი დავალების მაგალითი მსოფლიო ისტორიის კურსიდან:
პეტრე I-მა რუსეთი იმპერიად გადააქცია და სახელმწიფოს განვითარებაში უდიდესი როლი შეასრულა, მაგრამ მის მიერ გატარებული რეფორმების შესახებ განსხვავებული მოსაზრებები არსებობს:
ა) „პეტრე I თავისი ეპოქის შვილი გახლდათ. ის იმდენად დიდი და ძლიერი ხელისუფალი იყო, რომ გამუდმებით ზრუნავდა თავისი ხალხის ბედზე, სახელმწიფოს ზრდასა და ძლიერებაზე”;
ბ) „პეტრეს რეფორმები გარდაუვალი იყო, მაგრამ ისინი ხალხის რწმენასა და მათ საქმიანობაზე საშინელი ძალადობით ხორციელდებოდა”.
აირჩიეთ პოზიცია და მოიყვანეთ არანაკლებ სამი არგუმენტისა თქვენი არჩევანის სასარგებლოდ.

მეშვიდე – „დაუმთავრებელი თემა”
ახალი მასალის შესწავლისას მასწავლებელი თემას სრულად არ გადმოსცემს და სთავაზობს მოსწავლეებს ისტორიული სიტუაციის მოდელირებას და მოვლენის განვითარების საკუთარი ვარიანტების წარმოდგენას, მერე კი სახელმძღვანელოში წარმოდგენილ ვერსიასთან შედარებას და იმის ახსნას, რატომ განვითარდა მოვლენები სწორედ ასე.

მერვე – თემის შესწავლა პრობლემური ხასიათის კითხვებით და საინფორმაციო ფურცლებით
ეს მიდგომა შეიცავს დამოუკიდებელი მუშაობის სხვადასხვა ფორმას და მეთოდს (რეპროდუქციული ხასიათის დამოუკიდებელი სამუშაო, რეკონსტრუქციული და შემოქმედებითი ხასიათის სამუშაო), რაც ხელს უწყობს მოსწავლის კოგნიტური, სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარებას. ამ დროს ახალი მასალის შესასწავლად მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს მოსწავლეთა დამოუკიდებელ სამუშაოს, წინასწარ ამზადებს პრობლემურ კითხვებს პარაგრაფის ტექსტის მიხედვით ან ადგენს საინფორმაციო ფურცლებს/ახალი მასალის გზამკვლევს, რომელიც მოსწავლეს თემის შესწავლასა და მნიშვნელოვანი საკითხების აქცენტირებაში დაეხმარება.
მაგალითად, ავიღოთ თემა „ბაგრატ III – ერთიანი საქართველოს მეფე”

დავალება: ახალი მასალის შესწავლა მითითებული გზამკვლევის/საინფორმაციო ფურცლის მიხედვით (მოსწავლეთა დამოუკიდებელი სამუშაო გაკვეთილის ტექსტის საფუძველზე)

ერთიანი ქართული ფეოდალური მონარქიის წარმოქმნის წინაპირობები

წინაპირობები (მიზეზები)

შინაარსი

ეკონომიკური

 

პოლიტიკური:

) შიდაპოლიტიკური

) გარეპოლიტიკური

 

რელიგიური

 

2. საქართველოს ისტორიული მიწების გაერთიანება და
ცენტრალიზაცია

გაერთიანება:

თარიღი

ტერიტორია

 

 


3.           

ხელისუფლების
ცენტრალიზაცია:

საქართველო

გერბი

ხელმწიფის კარის ეტიკეტი

   სწავლის სხვადასხვა
ტექნოლოგიის, ფორმისა და მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა სრულფასოვან განვითარებას,
აადვილებს მოზღვავებული ინფორმაციის ნაკადში ორიენტირებას, პრობლემების აღმოჩენას და
შემოქმედებით გადაწყვეტას, კოგნიტური (შემეცნებითი) და საინფორმაციო-ტექნოლოგიური უნარების
განვითარებას, ყველაფერი ეს კი მოსწავლეთა თვითრეალიზაციისა და კომუნიკაციური კომპეტენციების
განვითარების, საზოგადოებასთან წარმატებული სოციალიზაციის საფუძველია.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...