ოთხშაბათი, მაისი 14, 2025
14 მაისი, ოთხშაბათი, 2025

კენწეროში გატკბილდების

0

ჩემმა უსაყვარლესმა ძმისშვილმა ახლახან სკოლა დაამთავრა. კურსდამთავრებულთა დაჯილდოებას აქამდე არასდროს დავსწრებივარ. თბილისის ერთ-ერთი კერძო სკოლის ეს ცერემონია ასეთი ემოციური თუ გამოდგებოდა, ნამდვილად ვერ წარმოვიდგენდი. უცხოური სასწავლებლების მსგავსად მანტიებსა და ქუდებში გამოწყობილი ქართველი გოგო-ბიჭები, წარმატებული სამეულის დაჯილდოება, ოთხი წლის განმავლობაში საუკეთესო აკადემიური მოსწრების მქონე გოგონას ემოციური მიმართვა დამსწრე საზოგადოებისადმი, ქვეყნისა და სკოლის ჰიმნების შესრულება, ატესტატების საზეიმო გადაცემა, დაბოლოს „Viva Academia“-ს სიმღერის ფონზე ქუდების ცაში აგდება მართლაც შთამბეჭდავი და ემოციური სანახაობა იყო.

ვფიქრობ, მსგავსი ტიპის საღამოები სულაც არაა მხოლოდ გარეგნული ეფექტის მატარებელი და მასში ბევრი ისეთი რამ დევს, რაც მოზარდებს ცხოვრების გზაზე გამოადგებათ. თუნდაც პუბლიკის წინაშე სიტყვით გამოსვლის გამოცდილება რად ღირს; შრომის, ამ შემთხვევაში კარგად სწავლის, გათენებული ღამეების დაფასება, ორმოცდაათ კურსდამთავრებულს შორის გამორჩევა, ზოგჯერ საჭირო რამაა – აშენებულით თუნდაც რამდენიმეწუთიანი ტკბობის საშუალებას რომ გაძლევს; გუნდური სულისკვეთება, რომელიც დაწყებითი კლასებიდანვე შეიძლება ჩამოყალიბდეს, ატესტატების გადაცემისას კარგად გამოჩნდა. სწორედ ეს დემოკრატიული მიდგომა მომეწონა ყველაზე მეტად: თითოეული ყოფილი მეთორმეტეკლასელი – ზარმაციცა და ბეჯითიც, ნიჭიერიცა და „ჩვეულებრივიც“, პატივისცემის ნიშნად ცალ-ცალკე მოიხმეს სცენაზე ატესტატების გადასაცემად. სცენისკენ მიმავალ გზაზე თანატოლები ერთმანეთს ოვაციებით აცილებდნენ, ამხნევებდნენ. ჩანდა, რომ ერთმანეთის წარმატება ახარებდათ. მათ ხომ ერთად დაძლიეს რთული პროგრამა და საერთო მიზანსაც ერთად მიაღწიეს. ზეიმი მართლაც საერთო იყო და „გუნდის“ თითოეულ წევრს კარგად ჰქონდა გააზრებული, რომ ისინი იმ კონკრეტული სკოლის სახეს წარმოადგენდნენ ამიერიდან.

საბავშვო ბაღებსა და სკოლის დაწყებით კლასებში ე. წ. ზეიმები ცვლილებებს რომ მოითხოვს, ვფიქრობ, ვთანხმდებით. თუმცა ეს სოციალური აქტივობა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, ვისაც თანატოლებთან ურთიერთობა უჭირთ. შესაძლოა უფროსებს დიდი ძალისხმევა დასჭირდეთ იმისთვის, რომ მოსწავლე გუნდურ გარემოს მიეჩვიოს და ეს მისთვის უსიამოვნოც კი იყოს, მაგრამ საზოგადოებაში ინტეგრაციის პროცესს ამ ტიპის ღონისძიებები, სავარაუდოდ, წაადგება.

თანასწორობის პრინციპი გულისხმობს იმას, რომ მაგალითად სკოლის სპექტაკლში ყველა ბავშვს შეურჩიო მისი ხასიათისა და მონაცემების შესაბამისი როლი; დადგმა და მთელი დასი გამოიყურებოდეს ღირსეულად და არა რამდენიმე რჩეული მოსწავლე. ეს საქმე მეტ მონდომებასა და შემოქმედებით მიდგომას მოითხოვს მაშინ, როდესაც კლასში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებიც არიან. მახსენდება ჩემი მეგობრის იდეა და მასწავლებელთა წახალისება სოციალურ ქსელში, სადაც ის საახალწლო ზეიმს ასე წარმოადგენდა: ეტლით მოსარგებლე მოსწავლე თოვლის ბაბუა/ბებიაა, ის მარხილს მიუძღვის; ჰიპერაქტიული მოსწავლე, რომელსაც ერთ ადგილზე გაჩერება და სიმღერა უჭირს, ფიფქებს ან კანფეტებს ხელით ფანტავს, აფრქვევს, სცენაზე დარბის და ხმაურიანი ქარის იმიტაციას აკეთებს. მიხარია, რომ ასე მოხდა ჩემი აუტიზმის მქონე შვილის შემთხვევაშიც. თურმე ბაღის მასწავლებელმა საღამოზე, რომელიც პლანეტებს ეხება, მას მეტეორის როლი მისცა, მისი ძმა კი სატურნი იქნება.

ცერემონიალზე, მე რომ ვესწრებოდი, ატესტატის გადაცემისას ყველა მოსწავლე სცენაზე სხვადასხვაგვარად ავიდა. ზოგი იღიმოდა, ზოგი ტიროდა, ზოგის მსვლელობა ცეკვის ილეთებით გამოირჩეოდა, ზოგი სერიოზული სახით მიაბიჯებდა, ზოგი არა მხოლოდ დიპლომის გადამცემ პირებს, მისი სახელის გამომცხადებელ მასწავლებელსაც გულითადად ეხვეოდა, მადლიერებასა და სიყვარულს გამოხატავდა, სკოლის დამთავრების სიხარულს განსხვავებული ჟესტებით აღნიშნავდა.

ასეა, ადამიანები განვსხვავდებით ერთმანეთისგან გარეგნობით, ჩაცმულობით, უნარებითა და ემოციის გამოხატვის ფორმებით. ვფიქრობ, ჯგუფი, კლასი, გუნდი რაღაცით მზის სისტემას წააგავს, სადაც ყველა პლანეტა სხვადასხვაგვარია. მზე უდავოდ მასწავლებელია, რომლის ირგვლივაც მოძრაობენ ასტრონომიული ობიექტები – მოსწავლეები და მათი მშობლები. როგორც მზის სინათლის ენერგიაა დედამიწის კლიმატსა და ამინდზე პასუხისმგებელი, ისე განსაზღვრავს მასწავლებელიც კლასში მოსწავლეთა ურთიერთობებსა და რა თქმა უნდა განათლების დონეს. პლანეტებს თავიანთი ბუნებრივი თანამგზავრები ჰყავთ, ანუ მეგობრები, რომლებიც ხშირ შემთხვევაში მათ ირგვლივ ბრუნავენ. მეტეორი, მაგალითად, გავარვარებული სხეულია და დედამიწის ატმოსფეროში სწრაფად მოძრაობს. ნიკოც მეტეორივით თბილი და მოძრავი ბიჭია, რომელსაც მთელი გულით ვუსურვებ, რომ სკოლის გამოსაშვებ საღამოზე ამგვარი ემოციური სიტყვა წარმოთქვას. საგულისხმოა, რომ ერიკ დუკეს მისასალმებელი სიტყვის წარმოთქმის პატივი ცერემონიალზე მხოლოდ დიაგნოზის გამო კი არა, საუკეთესო აკადემიური მოსწრების გამო ერგო. ორასამდე მოზარდს შორის მან სწავლის მხრივ მეორე ადგილი დაიკავა.

მამის დღე პირველად საქართველოში

0

თუ დედის დღე, 3 მარტი არსებობს, მამამ რა დააშავა? დედის დღის აღსანიშნავად,  ყველა ცდილობს დედა გაახაროს, საჩუქრები მიართვას, დაასვენოს, მამას კი მსგავსი პრივილეგია არ გააჩნია, რადგან მამის დღე საქართველოში არასოდეს აღუნიშნავთ.

მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში მამის დღეს განსხვავებულ დღეებში აღნიშნავენ. ამ დღეს შვილები და დედები მამებს ისეთივე სიურპრიზებს უმზადებენ, როგორც დედას დედის დღეზე – პატარები უხატავენ ნახატებს, დიდები ჩუქნიან მისთვის საყვარელ, ძვირფას ნივთებს. მაგალითად, ამერიკის შეერთებულ შტატებში მამის დღეს ივნისის თვის ყოველ მესამე კვირა დღეს აღნიშნავენ. ეს თარიღი ამერიკაში ყველა მამისთვის განსაკუთრებული და სასიხარულოა, თუნდაც იმიტომ, რომ სკოლებსა და საბავშვო ბაღებში სპეციალურ შოუებს დგამენ, სადაც პატარები მამიკოებს უმღერიან, ლექსებს უკითხავენ და სპეკტაკლებს დგამენ.

წელს პირველად,  2016 წლის 19 ივნისს საქართველოში მამის დღე აღინიშნება. სპეციალურად ამ თარიღისთვის თბილისში დაიგეგმა საბავშვო-გასართობი აქტივობები, რომელშიც მონაწილეობას არაერთი მამა და შვილი მიიღებს.

მამის დღე საქართველოში გლობალური კომპანია MenCare-ის ფარგლებში იმართება, რომელსაც გაეროს მოსახლეობის ფონდის (UNFPA) საქართველოს ოფისი და პარტნიორი ორგანიზაცია We Care-ი ახორციელებენ. MenCare საქართველოს ოფიციალური პრეზენტაცია ივლისში გაიმართება.

საქართველოში მამის დღის დამკვიდრების მიზანია წაახალისოს მამაკაცების, როგორც მზრუნველი მამების ჩართულობა ოჯახების კეთილდღეობისათვის, რათა მამაკაცებმა მეტად დაუჭირონ მხარი ქალთა თანასწორობას და თანაბრად გაინაწილონ საოჯახო საქმე. მამაკაცების მზრუნველობას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ქალების, ბავშვების და, ზოგადად, ქვეყნის კეთილდღეობისთვის.

საქართველოს მოქალაქე მამაკაცების 80% ცხოვრების გარკვეულ ეტაპზე მამა გახდება. აღსანიშნავია, რომ 2013 წელს ჩატარებული კვლევის „კაცები და გენდერული ურთიერთობები საქართველოში“ მიხედვით, საზოგადოებაში არსებობს სტერეოტიპული „კაცური“ და „ქალური“ საქმის აღქმა. კაცურ საქმედ ითვლება საოჯახო ნივთების შეკეთება, ხოლო ქალურ საქმედ – ბავშვებზე ზრუნვა, დალაგება, ოჯახის მოვლა, საჭმლის მომზადება, რაც ოჯახური საქმის ტვირთს მთლიანად ქალს აკისრებს.

გაეროს მოსახელობის ფონდის საქართველოს ოფისის მიერ, 2013 წელს ჩატარებული კვლევა „კაცები და გენდერული ურთიერთობები საქართველოში“ ცხადჰყოფს, რომ 10-დან 8 მამა საკუთარ სკოლამდელი ასაკის შვილებს ყოველდღიურად არ უკითხავს წიგნებს, არ მიჰყავს ბაღში, ან გასართობად და არ უკეთებს  საჭმელს; გამოკითხულთა 13% იშვიათად, ხოლო 6%  – არასოდეს ესაუბრება თავიანთ მოზარდ შვილებს პრობლემების შესახებ.

არსებული სტერეოტიპები და დამკვიდრებული კლიშეები ხელს უშლით მამაკაცებს აიღონ პასუხისმგებლობა და მზრუნველი მამები, მეუღლეები, პარტნიორები და ოჯახის წევრები იყვნენ. მამის დღის საქართველოში აღნიშვნა ხელს შეუწყობს საზოგადოების ცნობიერების ამაღლებას და მამაკაცის, როგორც მზრუნველის, როლის წარმოჩენას.

  • ჩვენ გვსურს, დაინგრეს სტერეოტიპი, რომ ბავშვის აღზრდა მხოლოდ დედის მოვალეობაა. მიზნად ვისახავთ, მშობლებს, განსაკუთრებით – მამებს, მივაწოდოთ ინფორმაცია ბავშვის აღზრდაში მამების ჩართულობის, შვილებთან ინტენსიური ურთიერთობის, თამაშის, წიგნების კითხვის აუცილებლობისა და მნიშვნელობის შესახებ. თუ გსურთ, თქვენს შვილს ჰქონდეს ბედნიერი ბავშვობა და გაიზარდოს თავდაჯერებულ პიროვნებად, მაშინ გლობალური კამპანია MenCare სწორედ თქვენთვისაა – ამბობს პროექტის კოორდინატორი სოფო დათუაშვილი.

მშობლების შეკითხვები ფსიქოლოგს

0

მოდით ხშირად გავიხსენოთ შესანიშნავი გამონათქვამი: „ბავშვის არასასურველი ქცევა ცხოვრების არანორმალურ პირობებზე ნორმალური რეაქციაა“. სწორედ ამ ფრაზით იწყება  ფსიქოლოგ იულია გიპენრეიტერის წიგნი: „მშობლებს: კითხვებისა და პასუხების წიგნი. რა უნდა გავაკეთოთ, რომ ბავშვებს სურდეთ სწავლა, იცოდნენ მეგობრობა და გაიზარდონ დამოუკიდებელნი“.

წიგნში შეტანილია ავტორის მისამართით სხვადასხვა დროს მშობლების მიერ დასმული შეკითხვები და მათზე გაცემული პასუხები (ხშირ შემთხვევაში ავტორი თავს არიდებს კონკრეტულ რჩევა-დარიგებებს და მხოლოდ საკუთარი მოსაზრებების გამოთქმით შემოიფარგლება, რათა თავად უფროსებს დაუტოვოს გადაწყვეტილების მიღების შესაძლებლობა). წიგნი შედგება სამი ნაწილისგან: „ბავშვის ემოციები“, „საქმიანობა, ინტერესები, განვითარება“, „ოჯახი, ურთიერთობები, აღზრდა“.

ამ სტატიაში წარმოგიდგენთ ავტორის მოსაზრებებს პირველ ნაწილში დასმულ რამდენიმე საჭირბოროტო საკითხზე.

თანაგრძნობა, თუ მისი არქონა?

ანა (ჰყავს 8 წლის გოგონა):

„საღამოს ძალიან ამტკივდა თავი. შვილმა მკითხა, რატომ ვარ ასეთი მოწყენილი. პასუხის მოსმენის შემდეგ თავი დააქნია და მკითხა: „წიგნს წამიკითხავ?“ ასეთმა რეაქციამ შემაწუხა. შვილს საერთოდ არ გამოუხატავს თანაგრძნობა“.

აქ უნდა აღინიშნოს სამი მნიშვნელოვანი გარემოება:

  1. ყველა ბავშვს არ აქვს ერთნაირი თანაგრძნობის უნარი. არიან ბავშვები, რომლებიც ძალიან ზრუნავენ ოჯახის წევრებზე, დედაზე, ბებოზე… არიან ისეთები, რომლებიც უფრო მეტად კონცენტრირებული არიან საკუთარ ინტერესებზე. შესაძლებელია, რომ თქვენი გოგონა უფრო მეტად მეორე ტიპს განეკუთვნება.
  2. თქვენმა შვილმა რაღაც დოზით გამოხატა თქვენდამი თანაგრძნობა. მან ხომ შენიშნა, რომ მოწყენილი იყავით და მხოლოდ შეკითხვა დაგისვათ, ხომ არ წაუკითხავდით წიგნს. მას არ დაუჟინებია, გინდა თუ არა წამიკითხეო.
  3. უნდა მოველოდეთ თუ არა ბავშვისაგან თანაგრძნობის დიდი ადამიანივით გამოხატვას? დიდი ადამიანი შემოგთავაზებთ წამალს ან სხვა რაიმე ტიპის დახმარებას, ხოლო ბავშებს ახასიათებთ გარკვეულწილად ჯანსაღი ეგოცენტრიზმი. ის შეწუხებულია, რომ დედიკო მოწყენილია, რომ მას არ შეუძლია ზღაპარი წაუკითხოს შვილს. ანუ გამოდის, რომ თქვენ ორივე შეწუხებული ხართ და რატომ უნდა ფასობდეს დიდის წუხილი უფრო ძვირად, ვიდრე პატარასი?

არსებობს ასეთი იუმორისტული გამონათქვამი: „ეგოისტია ის, ვისაც საკუთარი თავი მეტად უყვარს, ვიდრე მე“. აბა დაფიქრდით – ხომ არ სურთ  ზოგჯერ დედიკოებს, რომ შვილს ის მეტად უყვარდეს, ვიდრე საკუთარი თავი?

გადაჭარბებული ემოციურობა

           ელენე (ჰყავს 11 წლის ბიჭი):

            „ჩემი ბიჭი ძალიან მგრძნობიარეა, სულ მე მგავს. როდესაც ისეთ ფილმს ვუყურებთ, რომელიც ცუდად მთავრდება, ორივე ვტირით. სანამ ახალი წიგნის წაკითხვას დავიწყებდეთ, ის ყოველთვის მეკითხება – ხომ კარგი დასასრული ექნება მოთხრობას? ერთი მხრივ, მინდა ავარიდო ჩემს ბიჭს მძიმე განცდები, მაგრამ, მეორე მხრივ, საჭიროა, იცოდეს სირთულეებთან და დანაკარგთან გამკლავება“.

ეს სწორედ ისეთი შემთხვევაა, როდესაც ბავშვს ახასიათებს განსაკუთრებული მგრძნობელობა. ასეთ ბავშვებს შესაძლებელია ხელოვნებისადმი მიდრეკილება ჰქონდეთ.

მეორე მხრივ, აუცილებელია ბავშვი გაეცნოს ცხოვრებისეულ რთულ სიტუაციებს, რომლებსაც ჩვენი დახმარებით დაძლევს. მნიშვნელოვანია, ბავშვს ვასწავლოთ უსიამოვნებების სხვადასხვა მხრიდან დანახვა. ყველაფერი, რაც ცუდად გვეჩვენება შესაძლებელია არც ისე ცუდი იყოს და რომ პრობლემები და სირთულეები წვრთნიან ბავშვის ხასიათის სიმტკიცეს და აძლევენ ძალას მათ დასაძლევად. არსებობს უამრავი საბავშვო წიგნი, რომელიც ასწავლის მათ სირთულეების დაძლევას. კარგი იქნება, თუ ჩვენი შვილები მათ წაიკითხავენ. მაგალითად, თუნდაც ალან მარშალის: „მე შემიძლია გუბურაზე გადახტომა“.

 

რატომ უყვართ ბავშვებს, როდესაც მათ აშინებენ?

ჩემი აზრით, ზოგჯერ ბავშებს არ ჰყოფნით ის ძლიერი ემოციები, რომლებსაც ცხოვრებაში ხვდებიან. ისინი ინტუიციურად გრძნობენ, რომ უნდა ისწავლონ საკუთარი შიშების გადალახვა. სწორედ ამიტომ თამაშობენ ბავშვები „შეშინობანას“. გაიხსენეთ ისტორიები, რომლებსაც თქვენ და თქვენი ბავშვობის მეგობრები ერთმანეთს უყვებოდით. ბავშვები სპეციალურად კიდევ უფრო ამძაფრებენ ისედაც „საშიშ ისტორიებს“, რომ სრული ძალით განიცადონ შიში და „გადარჩნენ ასეთ საშიშ სიტუაციაში“. როდესაც მშობლები გაძლიერებულად ზრუნავენ შვილებზე და სულ ცდილობენ ისინი საშიშ სიტუაციებს გაარიდონ, ბავშები მშობლებისაგან მალულად თავად ეძებენ სხვადასხვა „საშიშ“ ადგილებს და დამოუკიდებლად ცდილობენ ისწავლონ თავის გადარჩენა მსგავს გარემოებებში.

            გარდაცვალება – რა ვუთხრათ ბავშვებს, როდესაც ოჯახში ვინმე გარდაიცვალა?

           

ჩემს მეგობარს გარდაეცვალა მეუღლე. მას  3,5 წლის ბიჭი ჰყავს. ის სულ მამას

კითხულობს. დედამ გადაწყვიტა, არ უთხრას შვილს სიმართლე მანამ, სანამ

ბიჭი 6 წლის არ გახდება. როგორ ფიქრობთ, ასეთი გადაწყვეტილება მართებულია? რაც

არ უნდა იყოს ეს ხომ ბავშვის მოტყუებაა?

ჩემი აზრით, ეს სწორი არ არის. მე ვფიქრობ, რომ ბავშვს მსგავსი ამბის გადატანა ექვსი წლის ასაკშიც ისევე გაუჭირდება, როგორც სამწლინახევრის ასაკში. ექვსი წლისას შესაძლოა უფრო მეტადაც გაუძნელდეს ასეთი ამბის გადახარშვა. ამას დაემატება ის, რომ ბავშვი თავს მოტყუებულად იგრძნობს.

ჩვენს საზოგადოებაში არსებობს გარკვეული კულტურულ-რელიგიური ტრადიციები და ამიტომ მგონია, სჯობს ბავშვს უთხრან, რომ „მამიკო ზეცაშია, ის იქიდან გიყურებს, და უხარია, შენ რომ კარგად ხარ. მამიკოს შენ ძალიან უყვარხარ“. ამ ასაკში ის ადვილად მიიღებს და დაიჯერებს ამ ამბავს.

 

შესაძლებელია თუ არა, რომ ბავშვები დაკრძალვას ესწრებოდნენ?

მიმაჩნია, რომ ეს ძალიან რთული საკითხია და მას ყველა ოჯახი ინდივიდუალურად წყვეტს. მე ვფიქრობ, რომ შესაძლებელია ბავშვს მივცეთ შესაძლებლობა გამოემშვიდობოს გარდაცვლილს. არ არის საჭირო მძიმე ემოციურ განცდებში მისი ჩაბმა, პანაშვიდებზე დასწრება. სრულიად საკმარისია უბრალოდ გამომშვიდობება. სავარაუდოდ, ყველას გახსოვთ სამი წლის ჯონ კენედი უმცროსის ფოტო, სადაც ის უკანასკნელ სამხედრო პატივს მიაგებს გარდაცვლილი მამის ცხედარს. მგონია, რომ ასე ეყრება საფუძველი სიცოცხლისა და სიკვდილის მნიშვნელოვნების განცდას, მის სრულ გაცნობიერებას.

სხვა უფრო რთულ სიტუაციებში, როგორებიცაა, მაგალითად, მშობლების განქორწინება ან ოჯახის რომელიმე წევრის მძიმე ავადმყოფობა, აქ ძალაუნებურად ბავშვი ბუნებრივად არის ჩართული უფროსების განცდებში. ამ დროს აუცილებელია ბევრი ვისაუბროთ ბავშვთან. არ არის საჭირო ემოციების დამალვა. თუ ჩვენ ვცდილობთ ბავშვებს ვუთხრათ: „მე უბრალოდ ძალიან დავიღალე“, „ღამით ცუდად მეძინა“, „ყველაფერი წესრიგშია“… ბავშვს უძლიერდება შფოთვის და განგაშის შეგრძნება. ბავშვების მოტყუება პრაქტიკულად შეუძლებელია ისინი შესანიშნავად გრძნობენ, რომ ოჯახში ყველაფერი წესრიგში არ არის.

ხანდახან შესაძლებელია მშობლებს მოეჩვენოთ, რომ მათი შვილები არ განიცდიან ემოციებს, თუნდაც რაღაც მძიმე შეტყობინების მიღებისას. „ბაბუა გარდაიცვალა“ – ეუბნებიან პატარას. „გასაგებია“, – ამბობს ის და აგრძელებს თამაშს. ბავშვები უფროსებისგან განსხვავებულად აღიქვამენ ადამიანის ცხოვრებიდან წასვლას. და რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო განსხვავებული, სპეციფიური განცდები აქვს მას. პატარებს, ძალიან უჭირთ მომხდარის სრული მასშტაბით გასიგრძეგანება. ბავშვი ძალიან მოიწყენს, რადგან ბაბუ იყო და აღარ არის, ის აღარასოდეს მოვა მასთან. სიტყვა „აღარასოდეს“ პატარას ისევე აშინებს, როგორც ზრდასრულს. ბუნებრივია, განსხვავებული ფორმით. ბავშვი იხსენებს ბაბუასთან გატარებულ მშვენიერ წუთებს. პატარები ეგოცენტრული ელფერით აღიქვამენ დანაკარგს. მათ ბაბუაზე მეტად საკუთარი თავი ეცოდებათ, რადგან უკვე ვეღარ შეძლებენ მის კალთაში ჩაჯდომას, რათა სულგანაბულებმა უსმინონ მის მიერ წაკითხულ ზღაპარს.

როდესაც ოჯახში, სადაც ბავშვია, ვიღაც იღუპება, ეს პატარასათვის სრულიად განსხვავებული ამბავია. ის ხედავს, რომ უფროსები რაღაც განსხვავებული საქმიანობებით არიან დაკავებული. სახლში რაღაც ისეთი ხდება, რაც სრულიად არ ჰგავს მათი ოჯახის ჩვეულ საქმიანობას. ეს გარემოება ბავშვში ცნობისმოყვარეობასთან ერთად შიშის განცდასაც აღვიძებს. პატარა გარშემო სიტუაციას აკვირდება. ნერვიულობს, თუ ვინმე ტირის, ზოგჯერ შესაძლებელია თავადაც გული აუჩუყდეს. თან მუდმივად ინტერესდება: „რა იქნება შემდეგ“, „რა არის პანაშვიდი“, „დაკრძალვა?“ და ა.შ.

ვფიქრობ ყველა მშობელს აქვს საკუთრი მოგონებები და განცდები იმის შესახებ, თუ როგორ აღმოჩნდა პირველად მსგავს სიტუაციაში, რას აკეთებდა და რას განიცდიდა მაშინ. ასეთი მოგონებები, დაეხმარება მშობელს, მიხვდეს თუ რა განცდები და ემოციები ტრიალებს მისი შვილის თავს.

  

რა ვქნათ, როგორ გავაგებინოთ ბავშვს დანაკარგის შესახებ?

დანაკარგის შესახებ ბავშვს უნდა ვაცნობოთ მშვიდ, წყნარ სიტუაციაში. უნდა გამოვხატოთ დიდი პატივისცემა გარდაცვლილი ადამიანისა და მომხდარი ფაქტის მიმართ. გარდაცვალება და დაბადება ეს ორი ყველაზე გრანდიოზული მოვლენაა ადამიანის ცხოვრებაში. ამიტომ მათ შესახებ საუბრისას უფროსს ადეკვატური ტონალობა უნდა ჰქონდეს. მან შეძლებისდაგვარად ბავშვის ცნობიერებისათვის შესაფერისი სიტყვებით უნდა აუხსნას მას მომხდარის არსი.

        დედა შენ მოკვდები?

         ლარისა (6 წლის ბიჭის დედა)

         „ჩემს შვილს ძალიან აშინებს სიკვდილის თემა, რადგან გაიგო, რომ

         ყველა ადამიანი უნდა გარდაიცვალოს. როგორ ვესაუბრო მას ამ თემაზე?

მართლაც საშიშია, იმის წარმოდგენა, რომ ოდესმე მიწაში ჩაგმარხავენ. ეს სწორი რეაქციაა. ბავშებმა უნდა იცოდნენ, რომ არსებობს ავადმყოფობები, განსაცდელები. მაგრამ ცოდნა არ ნიშნავს, რომ მათ მოუშუშებელი ჭრილობა მივაყენოთ ამ ნიადაგზე. მშობლების ვალია, მშვიდად აუღელვებლად აუხსნან შვილებს სიკვდილის არსი. მათვე უნდა ეცადონ, რომ ბავშვმა ზედმეტი ემოციების გარეში მიიღონ ის, როგორც გარდაუვალი რეალობა.

სწორედ ჩვენს თემასთან დაკავშირებით მინდა მოგიყვეთ ცნობილი ფსიქოლოგის ლევ ვიგოტსკის შვილის მოგონების შესახებ: „მაშინ 5-6 წლის ვიყავი. მამას მეგობარი მოულოდნელად გარდაიცვალა და ამიტომ ოჯახში ყველა ამ ამბავზე ლაპარაკობდა. სწორედ მაშინ მივხვდი, რომ სიკვდილი გარდაუვალი მოვლენაა. ამან ძალიან შემაშინა და დამთრგუნა. მამამ შეამჩნია ჩემი ეს მდგომარეობა და ერთხელაც, როდესაც ჩვენ მარტო ვიყავით, ხელი ჩამჭიდა, მუხლებზე დამისვა და მკითხა:

– მითხარი, რა მოხდა?

– ეს სიმართლეა, რომ ყველა ადამიანი მოკვდება? – ვკითხე მას. – მახსოვს, როგორ მინდოდა, რომ მამას გაექარწყლებინა ჩემი შიშები და ეთქვა, რომ ეს ტყუილია. მაგრამ მამამ თვალებში ჩამხედა, თავზე ხელი გადამისვა და მშვიდი ხმით მითხრა:

– დიახ, ეს სიმართლეა. მაგრამ იღუპებიან, მხოლოდ ასაკოვანი და ავადმყოფი ადამიანები, ამიტომ შენ არაფერი გაქვს სანერვიულო, ჩვენ მხოლოდ დიდი, დიდი ხნის შემდეგ გარდავიცვლებით.

– და შენ? დედა?

– ჩვენ ხომ ჯერ არ დავბერებულვართ და თანაც ორივენი ჯანმრთელები ვართ. ასე რომ, შენ არ მოიწყინო, არაფერზე იდარდო. წადი ახლა და სხვა ბავშვებთან ითამაშე, – ამ სიტყვებით მამამ  მუხლებიდან ჩამომსვა მაკოცა და მსუბუქად მიბიძგა კარისკენ.

ნათლად მახსოვს, როგორ დავმშვიდდი და ვიგრძენი მამისადმი უსაზღვრო სიყვარული და პატივისცემა“.

ფაზლომანია

0

პირველი ფაზლი ინგლისში კარტოგრაფმა ჯონ სპილსბერმა 1760 წელს გამოიგონა. ის არა გართობას, არამედ განათლებას ემსახურებოდა. პირველი ფაზლი, მსოფლიოს გეოგრაფიული რუქა, რომელიც სხვადასხვა სახელმწიფოებისგან უნდა აგეწყო. განათლების ამგვარი მეთოდი შესანიშნავ თვალსაჩინოებას წარმოადგენდა და ძალიან მოსწონდა მოსწავლეებს.

ჯონ სპილსბერი არა მარტო ფაზლის, არამედ თავსატეხების გამომგონებელიც იყო. ჯონი 1739 წელს დაიბადა და ტომას ჯეფრისთან, მეფე გეორგ მესამის პირად გეოგრაფთან სწავლობდა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პირველი ფაზლი გეოგრაფიის თვალსაჩინოება გახლდათ. სპილსბერმა გეოგრაფიული რუქა ლივანური კედრის თხელ პანელს მიამაგრა და შემდეგ იმ ადგილებში გადახერხა, სადაც ქვეყნების საზღვრები გადიოდა. უჩვეულოდ დანაწევრებულ რუქას ბავშვები დიდი ხალისით აწყობდნენ.

„დანაწევრებული მსოფლიოს“ ტირაჟირებით ჯონმა ფული იშოვა და სხვა ფაზლები შექმნა – ევროპის, აზიის, აფრიკის, ამერიკის, ინგლისისა და უელსის, ირლანდიისა და შოტლანდიის. 1761 წელს გამომგონებელმა სარა მეიეზე იქორწინა, მაგრამ რამდენიმე წელიწადში გარდაიცვალა. მისი საქმე ჯერ ცოლმა გააგრძელა, შემდეგ კი სარას მეორე ქმარმა, რომელიც, სხვათა შორის, ჯონის მოწაფე იყო. იმ პერიოდში, მაღალი ღირებულების მიუხედავად, გეოგრაფიული ფაზლი კარგად იყიდებოდა.

ათწლეულების განმავლობაში ფაზლს მხოლოდ გეოგრაფიული რუქების შესასწავლად იყენებდნენ, შემდეგ კი სხვა საგნებშიც გამოიყენეს, მაგალითად, ინგლისელი მეფე-დედოფლების ქრონოლოგიური თარიღების ცხრილებისათვის.

ნელ-ნელა ფაზლებად პორტრეტები, ისტორიული ბრძოლებისა და ბიბლიური სიუჟეტების ამსახველი სურათებიც დაშალეს. მეცხრამეტე საუკუნეში ფაზლმა ამერიკაში გადაინაცვლა და უკვე მუყაოზე დაისტამბა, გახდა იაფი და ყველასათვის ხელმისაწვდომი. შავ-თეთრ ფაზლს ფერადი გამოსახულება ჩაენაცვლა.

1909 წელს კომპანია Parker Brothers-მა პირველად მიჰყო ხელი ფაზლის წარმოებას. ყველაზე დიდი პოპულარობით ფაზლი მეოცე საუკუნეში სარგებლობდა, როდესაც ის ზრდასრულთა თავშესაქცევი გახდა. გავრცელებული იყო ევროპაში სალონური ტიპის ადგილებში.

ამერიკაში „მშრალი კანონის“ პერიოდში ფაზლი ზეპოპულარული იყო. მსხვილ ქალაქებში მის აწყობაში შეჯიბრებები ეწყობოდა. ტარდებოდა ჯგუფური შეხვედრები, სადაც სხვადასხვა გუნდები ათასობით დეტალისგან შემდგარ რეპროდუქციას ერთდროულად აწყობდნენ. ზოგჯერ რეპროდუქციის ნაცვლად, იწყობოდა საკმაოდ გულწრფელი ნახატები ილუსტრირებული ჟურნალებიდან, ავტომობილების ფოტოები, ქალთა ნახატები, კარიკატურები და სხვ. საბჭოთა კავშირში ფაზლს არ აწარმოებდნენ, რადგან ის „ბურჟუაზიულ გადმონაშთად“ მიიჩნეოდა.

დღეს მსოფლიოში სხვადასხვა ფაზლი იწარმოება – დიდი და მინიატურული, უბრალო და ძალიან რთული. ფაზლის იდეა უცვლელია: ცალკეული ნაწილებისგან ერთი საერთო სურათი უნდა აიწყოს. ფაზლომანთა შორის დაწესებულია სპეციალური პრიზი – სპილსბერის სახელობის პრემია, რომელიც ენიჭება ადამიანებს თავსატეხების პოპულარიზაციაში შეტანილი განსაკუთრებული წვლილისთვის.

ფაზლის სამყაროში პატარა ნახატისთვის 54 დეტალი კლასიკურ რაოდენობად ითვლება, თუმცა არსებობს გიგანტური ფაზლიც, რომლის აწყობა საკმაოდ დიდ ძალისხმევას და მოხერხებას საჭიროებს. მსოფლიოში ყველაზე გიგანტური ნახატი ათასობით დეტალისგან შედგება და გინესის წიგნში საპატიო ადგილს იკავებს.

ასე, მაგალითად, ერთ-ერთი ყველაზე დიდი ფაზლი 50 წლის ამანდა უორინგტონმა ააწყო. მას 17 თვე დაუთმო. თავსატეხი სათამაშოების მოყვარული ამანდა აღიარებდა, რომ ყველაზე მეტად დეტალების კედელზე მიმაგრება ეძნელებოდა. კედელი მისი სახლის მისაღებ ოთახში იყო, რადგან სხვა შესაფერისი ადგილი ამანდამ ვერ იპოვა.  ყუთში შენახული ფაზლის დეტალები მთლიანობაში 13 კილოგრამს იწონიდა.

ამანდა შრომისა და პენსიების დეპარტამენტის თანამშრომელი იყო. გიგანტურ ფაზლს საღამოობით, სამსახურის მერე ეჭიდებოდა და სულაც არ დარდობდა იმას, რომ ამისათვის რამდენიმე თვე დაეხარჯებოდა. ამანდას მეგობრები აღფრთოვანებულები იყვნენ ქალის  მოთმინებით.  ამანდა ისე გაიტაცა ფაზლმა, რომ ხშირად იმ საპნის ყიდვაც ავიწყდებოდა, რომელიც აწყობის მერე სჭირდებოდა. მეგობრები დროდადრო ყუთებით ყიდულობდნენ სააბაზანო ნაკრებს, მათ შორის ხელის სამკურნალო ნატურალურ საპონსაც.

ამანდას გარჯას ტყუილად არ ჩაუვლია. ახლა მის მისაღებ ოთახს შესანიშნავი ნახატი ამშვენებს, რომელიც მიწაზე, კოსმოსსა და წყალში ცხოვრებას ასახავს. თამაში თავსატეხი სახელწოდებით „Life: The Great Challenge“ გინესის რეკორდების წიგნში 2007 წელს შევიდა. ამანდას კი ის დამ უსაჩუქრა. ინტერვიუში ამანდა ხუმრობით ამბობს, რომ საშინლად უყვარს ეს გიგანტური ნახატი და თუ სხვა სახლში მოუწევს გადასვლა, „ფაზლიან კედელს მოხსნის და თან გაიყოლებს“.

მსოფლიოში ყველაზე დიდი მუყაოს ფაზლი გაყიდვაში 2011 წელსაც მოხვდა (კომპანია Ravenburger). კომიქსების კოლაჟის ავტორი ამერიკელი მხატვარი კეით ჰარინგი იყო. ფაზლი  32 256 დეტალისაგან და 32 ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი ფრაგმენტისაგან შედგებოდა,  26 კილოგრამს იწონიდა, მისი მოცულობა 5,94х1,92 მეტრი იყო. გიგანტის სახელწოდება „Double Retrospect“-ია. მისი თავდაპირველი ღირებულება 300 ევროს შეადგენდა. დაჭრილი ელემენტები რვა კოლოფში იყო დაფასოებული, რასაც, ერთი შეხედვით, უნდა გაემარტივებინა ამწყობის საქმე, მაგრამ ეს არცთუ იოლი აღმოჩნდა მრავალფეროვანი პალიტრის გამო. ასეთი ფაზლის ასაწყობად საკმაოდ დიდი ტერიტორიაა საჭირო. ოთახი უნდა გამოთავისუფლდეს ავეჯისა და ხალიჩებისგან, ასევე, უნდა იყოს დაცული ბავშვებისგან და შინაური ცხოველებისგან, რათა მათ აწყობილი ფაზლი შემთხვევით არ იმსხვერპლონ.

მონსტრი ფაზლი საკმაოდ პრეტენზიული ასაწყობია და სპეციფიკურ ამწყობს მოითხოვს, საქმე ისაა, რომ ფაზლს უმეტესად კონსერვატორი ინტელექტუალები აწყობენ. ისინი საშუალო ზომისა და სირთულის ნახატებზე ნადირობენ. „Double Retrospect“ კი ძალიან დიდია. ამიტომ მისი ამწყობიც ცოტაა.

2010 წელს ესპანეთის ქალაქ დაიმიელში ჩატარდა აქცია, რომლის ფარგლებში ენთუზიასტთა ჯგუფმა ეს ნახატი ააწყო. ჯგუფი ცამეტი წევრისგან შედგებოდა და ფაზლის ასაწყობად მას 82 საათი, 30 წუთი და 40 წამი დასჭირდა. ფაზლომანების აღტკინებას მთელი მსოფლიო რეალურ დროში, ინტერნეტით ადევნებდა თვალს.

რაც შეეხება გიგანტური ფაზლის ნახატის ავტორ კეით ჰეირინგს, ის პენსილვანიაში, 1958 წელს დაიბადა, სწავლობდა გრაფიკულ დიზაინს, 19 წლის ასაკში საცხოვრებლად ნიუ-იორკში გადავიდა, სადაც გრაფიტის ზემოქმედების ქვეშ მოექცა. მისი პერსონალური გამოფენა ნიუ-იორკში 1982 წელს მოეწყო. კეიტი გეი იყო და მხოლოდ თავისი შემოქმედებით შოულობდა ლუკმა-პურს. 1990 წელს 31 წლის ასაკში შიდსისგან გარდაიცვალა, მაგრამ სამუდამოდ დარჩა 80-იანი წლების ქუჩის ვიზუალური კულტურის ჭეშმარიტ სიმბოლოდ.

„At the Waterhole“ – კიდევ ერთი ფაზლი გიგანტი, რომელიც 18 ათასი ფრაგმენტისგან შედგება და მისი შეძენა ევროპაში ან ვებსაიტებზეა შესაძლებელი. ნახატზე გამოსახულია სხვადასხვა ცხოველი: ჩანჩქერზე წყლის დასალევად მოსული ჟირაფები და სპილოები… ფაზლის ფერთა პალიტრა გასაოცრად მდიდარია და ფაზლომანებისთვის ნამდვილ სამოთხეს წარმოადგენს.

რასაკვირველია, ფაზლი ბავშვთა გასართობიცაა. დამტკიცებულია, რომ ფაზლი აჩქარებს ყველა ასაკის ბავშვის განვითარების პროცესს. მთავარია, მისი სწორად, ასაკის მიხედვით შერჩევა. ფაზლის სირთულის დონე დამოკიდებულია: ელემენტების რაოდენობაზე, მათ ზომაზე, ნახატის კონტურებზე და ფერების დიფერენციაზე, ბავშვის გამოცდილებაზე ფაზლის წყობაში, ფაზლის ხარისხზე და სხვ.

ფაზლი დადებითად მოქმედებს მცირეწლოვანთა ხელის მოტორიკაზე, მოძრაობის კოორდინაციის უნარზე (ასეთი ბავშვები იოლად სწავლობენ წერას), სივრცობრივი, ლოგიკური აზროვნებისა და ორიენტაციის ჩამოყალიბებაზე, მეხსიერების ვარჯიშზე. ფაზლის აწყობის დროს პატარა სწავლობს დამოუკიდებლობას, რადგან სურს, რომ ეს თვითონ გააკეთოს. ასევე, ფაზლის აწყობა შეიძლება მშობლებთან და მეგობრებთან ერთად, რაც მეტად გაამყარებს მათ შორის არსებულ კავშირს.

მცირეწლოვანი ბავშვი უმარტივესი ფაზლის დახმარებით ეცნობა სხვადასხვა ნივთების და ცხოველების გამოსახულებას. მაგალითად, სამი წლის ასაკისთვის სასურველია მსხვილელემენტებიანი ფაზლი, რომლითაც უფრო იოლია მანიპულირება. აუცილებელია ფაზლის შერჩევის დროს ბავშვის ინტერესთა სფეროს გათვალისწინება. ამ ასაკის ბავშვებისათვის სასურველია 8,12, 16 და 20 ელემენტისგან შემდგარი ფაზლის შეთავაზება.

ხუთი წლის ასაკში ელემენტების რაოდენობა შეიძლება 60-მდე გავზარდოთ, ილუსტრაცია კი უფრო რთული გავხადოთ. ექვსი წლის ბავშვები ფაზლის აწყობის დროს კი უკვე საკუთარ სტრატეგიებს ამუშავებენ – ფერის ან სურათზე გამოსახული ობიექტის მიხედვით, მოსწონთ რთული ნახატების აწყობა. რვა წლის ასაკში ზოგიერთი ბავშვი 500-ელემენტიან ფაზლსაც აწყობს. ფაზლის დახმარებით ბავშვები იმ ახალი შემოქმედებითი ამოცანების ამოხსნას სწავლობენ, რომელთა ალგორითმი ხშირად წინასწარ უცნობია.

გეოგრაფიული აზროვნების განვითარება

0

კაცობრიობის ისტორია და გეოგრაფიის ისტორია განუყოფელია ერთმანეთისგან. დღიდან ადამიანის გაჩენისა, გეოგრაფიული აზროვნება და ცოდნა კაცობრიობის არსებობის აუცილებელი პირობაა. ადამიანს ათასწლეულები დასჭირდა ხილული გეოგრაფიული ობიექტის, დედამიწის ზედაპირის, გასაცნობად, ინვენტარიზაციისა და კარტოგრაფირებისთვის. ათასწლეულები დასჭირდა იმასაც, რომ გეოგრაფიული ცოდნა სამეცნიერო დისციპლინად ქცეულიყო. ამიტომაც ამბობენ, რომ გეოგრაფია უძველესი და, ამავე დროს, ახალგაზრდა მეცნიერებაა: უძველესი, რადგან მისი ისტორია კაცობრიობის გაჩენასთან ერთად დაიწყო და ახალგაზრდა, რადგან როგორც დამოუკიდებელი მეცნიერება XX საუკუნეში აყვავდა. იქ სადაც ჩამოყალიბდებოდა ადამიანთა ერთობა, ადრეული ეთნიკური წარმონაქმნები იქნებოდა ეს, უძველესი და ფეოდალური სახელმწიფოები, ქვეყნები თუ რეგიონები, მსოფლიოს გეოგრაფიული სურათი მათი კულტურის მნიშვნელოვანი რგოლი იყო.

გეოგრაფიის განვითარების გზა გრძელი, რთული და დატოტვილია. ამ მეცნიერების ისტორიის გასაგებად მრავალი ნაშრომის გაცნობაა საჭირო. მოგვყავს ცხრილი, რომელშიც გეოგრაფიის განვითარების გზის ძირითადი კონტურებია მოხაზული:

გ1

გ2

გ3

g

როგორც ვხედავთ, კაცობრიობის განვითარების თითოეული ეპოქა გეოგრაფიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების ახალ შესაძლებლობებს იძლეოდა. დღესაც, მეცნიერულ-ტექნიკური პროგრესის პირობებში, კოსმოსურ ხანასა და გლობალიზაციის პერიოდში, გეოგრაფია პრობლემების გადაჭრის მრავალფეროვან და კონსტრუქციულ შესაძლებლობებს გვთავაზობს.

  შალვა კარმელის პოეტური ნიღაბი

0

ცისფერყანწელთა პოეზიის გაცნობისა და შესწავლისას კარგი იქნება, თუ შალვა კარმელსაც გავიხსენებთ, რომელიც წმინდა პოეზიის რაინდთა შორის იღვწოდა ქართული კულტურის „ევროპის რადიუსით“ გასამართავად. მან, ხანმოკლე სიცოცხლის მიუხედავად (24 წლისა გარდაიცვალა), ბევრი რამის შექმნა შეძლო, ამიტომაც დარჩა მისი სახელი ქართული პოეზიის ისტორიაში და არაერთი გამოკვლევა დაიწერება მის მრავალფეროვან სახეთა სისტემასა და სამყაროს მისეული პოეტური აღქმის თავისებურებებზე. მისი შემოქმედება ასახავდა იმ ესთეტიკურ ღირებულებებს, რომელთაც XX საუკუნის ათიანი წლებიდან ამკვიდრებდნენ ცისფერყანწელები. მოდერნიზმი თავისი შენაკადებით (სიმბოლიზმი, იმპრესიონიზმი, ექსპრესიონიზმი, ფუტურიზმი, ავანგარდიზმი) თანდათან გამოიკვეთებოდა ქართულ ლიტერატურაში. სამყაროს ახალი აღქმა, საგანთა და მოვლენათა მიღმა საიდუმლოს დანახვის წადილი, სამყარო, როგორც გამოცანა, სიმბოლურ-ალეგორიულ სახეთა სიჭარბე, უცნაური მეტაფორები, ფენომენთა ნაცვლად ნოუმენთა ჭვრეტა, რეალობის განსხვავებული მხატვრული მეტამორფოზები _ ეს იყო ახალი ხელოვნების პრინციპები, რომლებიც შალვა კარმელმა ღრუბელივით შეიწოვა და თავისი შეოქმედების ქვაკუთხედად აქცია.

ცისფერყანწელებმა იგი ძმად და მეგობრად მიიღეს და წმინდა პოეზიის რაინდად აღიარეს. მისი პირველი კრებული „ბაბილონიც“ (1921 წ.) სწორედ მათ შეაფასეს, როგორც ღირშესანიშნავი ლიტერატურული მოვლენა. პოეტის  ფსევდონიმი კარმელი იყო ნიღბის ესთეტიკის გამოვლენა  (ნამდვილი გვარი:  გოგიაშვილი). პოეტები სხვად ქცევის მისტერიით, ნიღბის აფარებით ცდილობდნენ უფერული რეალობის გარღვევას, დროის ჩარჩოებისგან თავდაღწევას და მარადისობასთან ზიარებას. საზოგადოდ, შალვა კარმელის შემოქმედება გამოირჩევა ნიღბების მრავალფეროვნებით, ეს ნიღაბი კი, რომელიც ფსევდონიმად მოირგო, ყველაზე ღრმად და ზუსტად გამოხატავდა მის შინაგან სამყაროს, ბედისწერად ქცეულ მარტოსულობას.

შუა საუკუნებში პალესტინაში დაარსებულ კარმელიტთა ორდენს ის თავისი ნიღბით მისტიკურად უერთდებოდა და მათთან ერთად მონაწილეობდა ღვთისმსახურებაში, ოღონდ ტაძარი მის სულში პოეზიად გარდაისახებოდა და სავედრებელი ლოცვები კი  _ ლექსებად. ის თვითონ იყო თავისი გენეალოგიის შემქმნელი, ცისფერყანწელთა დარად, რომელნიც ქმნიდნენ ახალ პოეტურ მითოლოგიას და მასში საკუთარი თავი შეჰყავდათ გამოგონებული საგვარეულო ჰერალდიკით.

შალვა კარმელი თავისი გარეგნობით, შინაგანი სინაზით, ბავშვური გულუბრყვილობით ნაცნობებსა თუ უცხოებში იწვევდა სიწმინდის განცდას, ამიტომაც უწოდა პაოლო იაშვილმა მას „კარმელი_მართალი“. რა თქმა უნდა, გარკვეული ცხოვრებისეული მოვლენები დაღს ასვამენ ადამიანის ფსიქიკას და განაპირობებენ მის ბუნებას. ამგვარ ტრაგიკულ დაღად დააჩნდა კარმელის სულს საყვარელი დების დაღუპვა, რომელთა სახეები სიკვდილს პოეზიით გამოსტაცა და ლირიკის ელიზიუმში დაუმკვიდრა ადგილი. ასე გარდასახა მან ტკივილიანი მონატრება შთამბეჭდავ პოეტურ სახეებად. მისი ლექსები მოწმობენ პოეტის სულიერ აქტივობას იმ ვიწრო დროსივრცულ არეალში, რომელიც მას სასტიკმა ბედმა შემოუხაზა, მაგრამ პოეტი არ სჯერდებოდა და პოეზიით გამუდმებით მოგზაურობდა ყველგან, სადაც კი გონების თვალი მიუწვდებოდა. ეს თვალი კი ნასაზრდოები იყო მსოფლიო კულტურის, ლიტერატურისა და ისტორიის  დიდი საგანძურით.

„როგორ არ მინდა, ძლიერო სენო, ლექსში ქართულად რომ მოგიხსენო”, _ წერდა ლადო ასათიანი, ტუბერკულიოზით ფილტვებდათხრილი. ამ დროს ჭლექს უკვე შემოსცლოდა ერთგვარი რომანტიკული საბურველი. ამ ავი სენის გაკეთილშობილებას ლამობდნენ ფრანგი თუ ქართველი სიმბოლისტები. ვალერიან გაფრინდაშვილი მას პოეტისთვის „ღირსეულ კარიერადაც“  კი მოიხსენიებდა თვითმკვლელობასა და სიგიჟესთან ერთად: „სამარცხვინოა პოეტისთვის სხვა კარიერა, გარდა ჭლექისა!“ („ბოჰემის მონოლოგი“). ამგვარ დამოკიდებულებაში, რა თქმა უნდა, იყო ერთგვარი პოზა და ჯამბაზობა, რათა ტრაგიკული და უსაშველო როგორმე დაეძლიათ და გადაელახათ, თუმცა მცდელობა ამ სენის პოეტურ ფენომენად ქცევისა რეალობაში მარცხით სრულდებოდა და ამგვარი გარდასახვებით მისი მომაკვდინებელი ძალა არ მცირდებოდა. ეს იყო მხოლოდ ნუგეში, რომ ამგვარი თამაშით დაეძლიათ ფატალური შიში ამ უკურნებელი დაავადებისა. ამ „ინკვიზიტორმა“, როგორც კარმელმა უწოდა, შეიწირა მრავალი, მათ შორის, თვითონ კარმელი და კიდევ ერთი ცისფერყანწელი _ სანდრო ცირეკიძეც.

შალვა კარმელის სული იბზარებოდა, ერთი მხრივ, ეპოქის მოვლენებით, მეორე მხრივ, იმ შინაგანი ძვრებით, რომლებიც მუდამ თან ახლავს თვითშემეცნების რთულსა და მტკივნეულ პროცესს. ამას ემატებოდა მოსალოდნელი სიკვდილის საფრთხე, ამიტომაც ინტენსიურად ქმნიდა, რათა მოესწრო კვალის აღბეჭდვა, ნიჭის გამოვლენა. მის პოეზიაში თანდათან რეალობა დაიძლეოდა „მსუბუქი ჩრდილების მისტიკით“. ადრე წასული პოეტი დაიტირა ქართულმა საზოგადოებამ და მაშინვე შეფასდა მისი პოეზიაც. ტიციან ტაბიძის, პაოლო იაშვილის, ვალერიან გაფრინდაშვილის, კოლაუ ნადირაძის წერილებში გამოიკვეთა, თუ რა დატოვა პოეტმა ღირებული  და რით გამოირჩა სხვათაგან: 1.„მან მიაგნო საკუთარ ხმას“, 2. „კარგად იცნობდა ლექსის ტექნიკას“, 3. „ის იყო კულტურული პოეტი“, 4. „მისი ლექსები იყო დაწმენდილი და თემა გამართლებული“, 5 „მის სიტყვაში იყო გადმოცემა სინაზის და ბავშვობის“, 6 „მის ხელში რითმა მიაგავდა „ოდალისკას“, 7. „ის იყო სიტყვის ჩუქურთმების ოსტატი“, 8. „ნამდვილი პარნასელი იყო“, 9. „მან იცოდა გაბედული თქმა ახალი სიტყვის“, 10. „ახალი რითმები შესძინა ქართულ პოეზიას“, 11. „სონეტის ფორმა ემარჯვებოდა“, 13. „წარსული საუკუნენი აღდგებიან მის ფანტაზიაში“ და სხვა. დრომ ვერ გააუქმა ეს შეფასებები. შალვა კარმელის პოეტური კრებული საბჭოთა პერიოდში გამოიცა, მაგრამ მასში შესული ლექსები საკმაოდ დამახინჯებული იყო. პოეტის სიცოცხლეში გამოსაცემად გამზადებული და მისი გარდაცვალების შემდეგ დაკარგული კრებულები სახელწოდებით: „აპოკალიფსის ცხენები“ და „თეთრი გიორგი“ პოეტის ძმისშვილმა, ლიტერატურათმცოდნე  ნუგზარ გოგიაშვილმა გამოსცა ავტორისეული ჩასწორებების გაითვალისწინებით.

შალვა კარმელი პოეზიაში თავისებურად ახორციელებდა დასავლეთ-აღმოსავლეთის სინთეზს და ამგვარად ქართული კულტურის უმთავრეს მახასიათებელს გამოკვეთდა. ერთი მხრივ, იზიდავდა, ეგზოტიკური აღმოსავლეთი, ბაბილონი, კართაგენი, ინდოეთი, ირანი, მეორე მხრივ კი, ამ  ქვეყანათა მოსახილველად სჭირდებოდა „მეფისტოფელის წამოსასხამი“. მისი თვითშემეცნების გზა პოეზიის საშუალებით ორმხრივ წარიმართებოდა. ერთი იყო ტრადიცუული ქართული კულტურის ტრადიცია, მეორე მხრივ _ კაცობრიობის ზოგადკულტურული გამოცდილება.

 მის ლექსებში არის დაუსრულებელი მოგზაურობა ირანის გარუჯულ მიწაზე, სადაც ორმუზდი და არიმანი ერთმანეთს შებმიან; მის წარმოსახვაში შემოიჭრება  ჰარამხანები _„ავხორცი რითმებით“ დახატული. მის პოეზიაში შემოგეყრებიან მისი სულის ტოლნი _ რუმი, ნიზამი, ხაიამი, მერე არის მოხილვა ეგვიპტისა: იზიდა და ოზირისი, ფარაონები და ცისფერი ნილოსი, მარადისობის მოციქული სფინქსი, იეროგლიფებით დასნეულება, როგორც საიდუმლოს წვდომის წყურვილი, მზის ქურუმები, მუმიები, პირამიდები, სარკოფაგები, რამზესი. ეს ის სიტყვიერი მასალაა, საიდანაც პოეტი შორეულ მირაჟებს ქმნის. მისი ლექსის სტრიქონები სავსეა „ლანდების შვავით“, „სხვა ქვეყნის ლანდთა სხვა ქარავნებით“. აქ არის  არაბეთი, საღვთო მეჩეთები, მექა და მედინა, ინდოეთი და ბრამანთა ლოცვები, საკია მუნი _„მეოცნებე ბუდად ქცეული“, ნირვანაში გადასვლა, გიტანჯალი, ვედები, მრავალხელება კერპები, ეგზოტიკური ყვავილები, ძვირფას თვალთა თვალისმომჭრელი ელვარება. მისთვის ჩვეულია ამგვარი „ნახატები“: „მოვირთავ ოთახს მაკიმონით იაპონურად და გადავისვრი მოგონებებს თეთრ ინფანტებად”. მაგრამ ეს არ არის მხოლოდ სახელები, სიტყვები, ეს არის ცოცხალი განცდა შორეულისა. „ჩემში წარსული მოტრიალდა“, _წერს ის ერთ ლექსში. თანამედროვეობა იწვევდა ამ სახელებს: „ეს ქვეყანა დასანგრევი ბაბილონია“. ბაბილონი დანგრევამდე _ ეს ყველაზე უფრო შანთავდა მის წარმოსახვას, პირველ კრებულსაც ხომ ბაბილონი დაარქვა. ბაბილონის გოდოლი მისი სულის გამომხატველია უპირველესად. სულის სიღრმეთა მოხილვამ, იქ აღმოჩენილმა ქარიშხლიან ვნებათა სიჭრელემაც და ამაოების განცდამაც წამოატივტივა მის წარმოსახვაში ბაბილონის სიმბოლო. რატომ მიილტვოდა ასე მძაფრად ძველი ქვეყნებისკენ? ცივილიზაცია, ურბანისტული გარემო მისთვის თითქოს უცხო და მიუღებელი იყო.  უძველესი ქვეყნები კი მას „ღვთაებრვად ბანგავდა“ და სამშობლოსაც მარადისობის ამ პერსპექტივიდან უკეთესად შეამეცნებინებდა.

კარმელი ქვეყნიერებას აღიქვამდა, როგორც „ბაბილონის ბალაგანს“. ტიციანი ქალდეას ბალაგანზე წერდა. ორივესთვის კი ყოფიერება იყო კარნავალი, სადაც ერთად ცხადდებოდნენ ზღაპრული, მითოლგიური,  ბიბლიური, ლიტერატურული და რეალური პერსონაჟები. ცხოვრების ეს თეატრალურობა ცისფერყანწელთაგან ყველაზე მეტად სწორედ კარმელის პოეზიაში შეიგრძნობა. მის პოეზიაში არის უცხო, ეგზოტიკურ სახელთა სიჭარბე. პოეტი ცდილობს, მკითხველში სიტყვამ ერთდროულად დაბადოს ფერის, სურნელისა და მუსიკის შეგრძნება. ეს იყო გამოძახილი ფრანგული სიმბოლიზმის თავარი პრინციპისა, რომლის  მიხედვითაც, როგორც სტეფან მალარმე იტყოდა,  სიტყვას უნდა შემოეძარცვა ყოველდღიურობის საბურველი და გადაქცეულიყო სიტყვა_შელოცვად. ვალერიან გაფრინდაშვილი წერილში „სახელების მაგია“ წერდა: „პოეზიის მთავარი მიზანი არის გამოგონილი ან არსებული სახელის დამტკიცება და გაძლიერება. სახელი არის რკინის მავთული, ჰაერში გამბმული, რომელზედაც პოეტი ჯამბაზი სიარულს ბედავს”.

ფორმის დახვეწილობით გამოირჩევა  კარმელის  სონეტები: „ლამაზ ქალივით შემიყვარდა სონეტის ფორმა“, „თოთხმეტ სტრიქონში ვაპატიმრებ ხშირად შაირებს“, „ერთ-ერთ სონეტში დაუნდობლად მოვიკლა თავი“. ცნობილია ამ ჟანრის მიმართ ცისფერყანწელთა თაყვანისცემა. ისინი სონეტს პოეზიის უნივერსალურ ფორმად მიიჩნევდნენ და და ქმნიდნენ მის საინტერესო, ორიგინალურ ვარიაციებს. საქართველოში დაიწერა სონეტები: ყირამალა, კოჭლი, ყრუ, ჰერმაფროდიტი, ელამი და სხვა. საგულისხმოა, რომ XX საუკუნის 20-იან წლებში კარმელის ლექსებმაც შეუწყო ხელი ამ ფორმის დამკვიდრებას.

მის პოეზიაში  სამშობლოს სიყვარული მჟღავნდებოდა წინაპართა ძვირფასი სახეების გაცოცხლებით. ამავე დროს, აქ აისახა თანადროული ეპოქის აპოკალიფსური სურათები, თავისუფლების წყურვილი. კარმელის აღქმისა და წარმოსახვის  ფერწერულობა და მუსიკალურობა მისი პოეტური ხატების მრავალფეროვნებას განაპირობებს. პოეტი, მართლაც, ქმნის იმ პლასტიკურსა და მომინაქრებულ სახეებს, მკითხველის წარმოსახვაში ღრმა კვალს რომ ტოვებენ.

შალვა კარმელის მხატვრული წარმოსახვის დროსივრცული არეალი მეტად მრავალფეროვანია. მის ლექსებში ბევრია ეგზოტიკური სახელი,  მაგრამ  პოეტს თავი აქვს დაღწეული სიჭრელისა და დეკორატიულობისაგან. მის პოეზიაში სიტყვათა ლაბირინთებია: „სიტყვათა დადგმა ლაბირინთად სულს ეცნაურა“ („მარიონეტკები“). ხანდახან ლექსიკონი სჭირდება მკითხველს ზოგიერთი მჟღერი, ლამაზი, მაგრამ უცხო სიტყვის შინაარსი რომ გაიგოს. ეს სიტყვა  ხან არქაიზმია, ხან მითოლოგიური სახელია, ხან_ შორეული უცხო  ქვეყნისა და ა.შ. თუმცა, ეს მაშინ, თუ მაინცდამაინც ზედმიწევნით შინაარსის გაგებას მოიწადინებს, რაც მაინც არ მიიღწევა, რადგან შინაარსი განფენილია განწყობილებებში, რომელთაც გაგება კი არ ქმნის, არამედ გზნება, როგორც რობაქიძე იტყოდა. სიტყვებს მოაქვთ სურნელი, დამათრობელი და თავბრუდამხვევი. პოეტი ამ სიტყვებით გაჯადოებს, ამ თვალსაზრისით, ხანდახან სტრიქონები მაგიურ შელოცვებსააც ემსგავსებიან _რაღაც გესმის, მაგრამ მაინც   გაურკვევლობის ბურუსში ეხვევი, უსმენ მუსიკას, რომელიც იქმება სიტყვების „წმინდა ხმაურით“. შალვა კარმელი თვით ხმაურსაც, ერთი შეხედვით, ასეთ უჩვეულო და შეუსაბამო ეპითეტს მიუსადაგებს_ „წმინდა“. ეს სიწმინდე  ხმაურს აკეთილშობილებს და ესთეტიკურ ღირებულებად აქცევს. ყველაფერი განიწმინდება, რასაც სული შეეხება.

„ვდარაჯობ სიტყვებს: მეფე, მონა და მაძებარი” _ ამ სტრიქონით პოეტი ამხელს თავის სიყვარულს, თაყვანისცემას სიტყვების მიმართ. იგი ხან მბრძანებელია, ხან მონა, ხან მოიხელთებს სიტყვას და იმორჩილებს, მაგრამ ხანდახან თვითონ სიტყვა ეურჩება, თავის ნებაზე ატარებს, ხან კი დაეძებს მათ უძველეს წიგნებსა და ლექსიკონებში. მის პოეზიაში შეგხვდება ისეთი სადა სტრიქონებიც, როგორებიცაა: „გადმოკიდულა ციდან სემირამიდას ბაღი/ გულია ერთი ციდა და მთის ოდენა დაღი“ („სემირამიდას ბაღი“).

კარმელის პოეზიაში ეროსისა და თანატოსის ჭიდილი, მარადქალურის წყურვილი, ლეილას, კლეოპატრას, ბეატრიჩეს, იზიდას, თაისის, ლიგეას, მედეას, ვენერა მილოსელის, ოფელიას და სხვა ცნობილ ისტორიულ-მითოლოგიურ თუ ლიტერატურულ ქალ პერსონაჟთა სახეების ახალი პოეტური ვარიაციებია. იგი ხშირად ირგებდა სხვადასხვა ნიღაბს, ემირის სულთნისას თუ ველადგაჭრილი მიჯნურისას და ამით ყოფის ტრაგიკულ ერთფეროვნებას სძლევდა, ხან „ამოდიოდა ძველ სამარიდან“, „რადგან უშენოდ მე სიკვდილიც არ შემიძლია“. პოეზიაში უხვად  მოჰქონდა გარდასულის, დაკარგულის, დავიწყებულის ცოცხალი და ცინცხალი ხატები. მას მთელი დედამიწა, თავისი მრავალფეროვნებით, სურდა მოეცვა და ამ გზით ზიარებოდა უკვდავებას. ეს იყო ცისფერყანწელთა ესთეტიკის ერთი ძლიერი გამოხატულება: ახალი მითოლოგიის შექმნა და უკვდავების წყურვილი.

შალვა კარმელი როცა წარმოსახვით გენეალოგიას ჩაჰყვებოდა, იხსენებდა არაბეთს, მეჩეთებს, მინარეთებს, შადრევნებს, ჩადრიან ქალებს, მუეძინებს, მის სხეულში სახლდებოდა ყაისის სული („ლეილმეჯნუნიანის“ გმირი) და ხელდებოდა ლეილას სიყვარულით. სწორედ ლეილა გამოიხმო მან ძველი წიგნის დაბინდული ფურცლებიდან და თავისი მარადიული სატრფოს სიმბოლოდ აქცია. დასავლურ ლიტერატურაში მან ვერ მოძებნა ასეთი გახელება სიყვარულით, თუმცა იყვნენ  პეტრარკა და ლაურა, დანტე და ბეატრიჩე, მაგრამ სულ სხვა იყო სიყვარული ყაისისა და ლეილასი. მან სწორედ ლეილას დაუდგა წარმოსახული ძირფასი ტახტი და ლექსებით თაყვანს სცემდა, მისთვის ქმნიდა ოაზისებს, დახეტიალობდა უდაბნოში, რუხ აქლემთ ტახტრევანით მიირწეოდა ცხელ ქვიშაში.

შალვა კარმელის ორიგინალურ მხატვრულ სივრცეში მოზაიკურად ერთიანდება აღმოსავლურ_დასავლური მეტაფორული სახე-სიმბოლოები. მისი პოეტური სააზროვნო სივრცე პალიმფსესტურია, მკითხველი მისი ლექსების კითხვისას გადის რეალურ-მატერიალური განზომილებიდან და სხვა, უცხო ხმებითა და სურნელით სავსე ფერადოვან სამყაროში მოგზაურობს.

ზიგზაგის მეთოდი მოცულობითი ტექსტის დამუშავებისთვის

0

ზიგზაგის მეთოდი მოცულობითი ტექსტის დამუშავებისთვისმეთოდის გამოყენება მიზანშეწონილია მაშინ, როდესაც მოსწავლეებმა მცირე დროში უნდა მოახერხონ დიდი რაოდენობით ტექსტის, პარაგრაფის, ინფორმაციის დამუშავება. ხშირ შემთხვევაში, საათობრივი ბადით გათვალისწინებული საათები საკმარისი არ არის მოცულობითი ტექსტების ხარისხიანად დასამუშავებლად. მოსწავლეებს ყურადღების მიღმა რჩებათ მნიშვნელოვანი მონაკვეთები, საკვანძო დებულებები. ზიგზაგის მეთოდის გამოყენება სწორედ ასეთი პრობლემების თავიდან აცილებაში დაგვეხმარება.

მეთოდის უპირატესობები

  • მცირე დროში დიდი რაოდენობით ინფორმაციის/ტექსტის დამუშავება
  • ინტერაქტიური სწავლება- მოსწავლეებს არ მიეწოდებათ მზამზარეული მასალა
  • აქტიურდება მოცულობით ტექსტში საკვანძო დებულებების/მთავარი სათქმელის გამოყოფისა და სისტემატიზირების უნარი
  • იხვეწება ჯგუფური მუშაობის/თანამშრომლობითი სწავლების უნარები
  • სამუშაოში ჩართულია არა რამდენიმე აქტიური მოსწავლე, არამედ მთელი კლასი
  • მეთოდი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გამოიყენოს სხვა აპრობირებული სტრატეგიები ( კლასტერი, სქემები, ცხრილი, კრიტიკული აზროვნების განმავითარებელი სტრატეგიები…)

ზიგზაგის მეთოდის ალგორითმი სხვადასხვა მიმართულების საგნებისთვის

თავდაპირველად, მასწავლებელი ყოფს მთლიან მასალას ნაწილებად. მასალის დანაწილებისას აუცილებელია მოსწავლეთა რაოდენობის გათვალისწინება (იხ.ქვევით)

შემდეგ აჯგუფებს მოსწავლეებს. მოსწავლეები ჯგუფდებიან შემდეგი პრინციპით: ჯგუფების და ჯგუფებში მონაწილეების რაოდენობა უნდა იყოს თანაბარი (მაგალითად, 5 ჯგუფი თითოეულში 5 მონაწილით, თუ მასალა ძალიან დიდია, შესაძლებელია მონაწილეთა რაოდენობის გაზრდაც). თითოეული ჯგუფი იღებს ერთსა და იმავე ტექსტს (წინასწარ დანაწევრებულს და დანომრილს მასწავლებლის მიერ. შესაძლებელია ნაწილების სხვადასხვა ფერით მონიშვნა ან ნებისმიერი განმასხვავებელი ნიშნით გამოყოფა). ჯგუფის მონაწილებს შეხვდება დანაწევრებული ტექსტის ერთი ნაწილი ( ერთ მოსწავლეს 1-ლი ან პირობითად, „მწვანე“ ტექსტი, მეორეს – მე-2 ნაწილი ან წითელი ტექსტი და ა.შ.)

1-ლი ეტაპი: ინდივიდუალური სამუშაო

მოსწავლეები გარკვეული დროის განმავლობაში ( დრო მიუთითეთ წინასწარ) ინდივიდუალურად ამუშავებენ მასალას. მათ ევალებათ თეზისების გაკეთება, ტექსტის მნიშვნელოვანი ადგილების მონიშვნა, კონსპექტირება. შეუძლიათ გამოიყენონ ინფოგრაფიკა, სქემა, ცხრილი ან ინფორმაციის მოწესრიგების მათთვის ხელმისაწვდომი და სასურველი ნებისმიერი საშუალება. საბოლოო ამოცანაა ამ ტექსტისგან ერთგვარი „კონცენტრატის“ მიღება.

მე-2 ეტაპი: ჯგუფური სამუშაო

მოსწავლეები იწყებენ ერთობლივ მუშაობას და ქმნიან ე.წ. „ექსპერტების ჯგუფებს“. ამ ჯგუფებში ერთიანდებიან ის მოსწავლეები, რომლებსაც ერთი და იგივე ნაწილი შეხვდათ(შესაბამისად, იქმნება პირველების, მეორეების…ან მწვანეების, წითლების და ა.შ. ჯგუფები).

ჯგუფის წევრები ერთმანეთს უზიარებენ საკუთარ ნამუშევარს. ისინი ერთმანეთთან აჯერებენ შესრულებულ სამუშაოს, ქმნიან საპრეზენტაციო ვერსიას, ირჩევენ პრეზენტატორს ან ინაწილებენ სათქმელს წინასწარ. საბოლოოდ, თითოეული ჯგუფი უნდა მოემზადოს თავისი წილი ინფორმაციის გაზიარებისა და საკუთარ ჯგუფში პრეზენტირებისთვის და ასევე, დასკვნით ეტაპზე, კლასის წინაშე წარდგომისთვის.

დამატებითი დავალება

მოსწავლეთა მზაობის, დარჩენილი საგაკვეთილო დროის და სხვა ფაქტორების გათვალისწინებით აქვე შესაძლებელია ერთი დამატებითი დავალების მიცემაც – ექსპერტების ჯგუფი ჩამოწერს რამდენიმე კითხვას მასალის იმ ნაწილიდან გამომდინარე, რომელიც მათ დაამუშავეს, რათა მოგვიანებით ამ კითხვებზე მიღებული პასუხების მეშვეობით გაარკვიონ, სწორად გაიგეს თუ არა სხვებმა მათი მონათხრობი. შესაძლებელია მინი-ტესტის, კითხვარის ან ვიქტორინის მომზადებაც.

მე-3 ეტაპი თავდაპირველ ჯგუფებში დაბრუნება

მესამე ეტაპზე მოსწავლეები უბრუნდებიან თავიანთ თავდაპირველ ჯგუფებს და თითოეული რიგრიგობით წარმოადგენს საკუთარ ნაწილს. ამრიგად, თავდაპირველი ჯგუფის თითოეულ წევრს ექმნება სრული წარმოდგენა მასალაში თავმოყრილი ცნობების შესახებ. წაახალისეთ  მოსწავლეები, რათა მათ  დაუსვან დამაზუსტებელი კითხვები პრეზენტატორს. ჯგუფებში მუშაობა ფასდება მასწავლებლის მიერ წინასწარ  შემუშავებული რამდენიმე კრიტერიუმით. კრიტერიუმები კლასს უნდა გააცნოთ სამუშაოს დაწყებამდე. ქვევით შემოგთავაზებთ სანიმუშო რუბრიკას, რომელსაც მასწავლებელი კონკრეტული კლასის, დავალების და სამუშაოს სპეციფიკის გათვალისწინებით შეავსებს.

დასკვნითი ეტაპი

დასასრულ, თითოეული ჯგუფი ირჩევს ერთ პრეზენტატორს და ახლა უკვე მთელი კლასი ერთობლივად ისმენს დამუშავებულ მასალას. ეს ეტაპი მნიშვნელოვანია მიღებული ცნობების განმტკიცებისა და პროცესში წარმოქმნილი ხარვეზების აღმოსაფხვრელად. მასწავლებელი ამ ეტაპზე მოდერატორის როლს ითავსებს. დასკვნით ეტაპზე არჩეული პრეზენტატორების გარდა ნებისმიერ მსურველს შეუძლია დამატებით ცნობების მოწოდება, კითხვების დასმა.

რეფლექსია

მომდევნო გაკვეთილზე სასარგებლო იქნება განვლილი გაკვეთილის რეფლექსია. მონაწილეები გაიხსენებენ საკვანძო საკითხებს, შეაფასებენ სამუშაოს, მიმოიხილავენ, ვისი პრეზენტაცია იყო განსაკუთრებით ეფექტური ან ეფექტიანი. რეფლექსია საფუძვლიანად განამტკიცებს წინა გაკვეთილზე მიღებულ ცოდნას.

ჯგუფური მუშაობის შეფასების სანიმუშო რუბრიკა

ჯგუფის ყველა წევრი ჩართულია;

ჯგუფის წევრები უსმენენ ერთმანეთს;

ჯგუფის წევრები თანამშრომლობენ/აზრს გამოხატავს ჯგუფის თითოეული წევრი;

ჯგუფი გამოყოფს მნიშვნელოვან და მეორეხარისხოვან ცნობებს და პრეზენტირებისას წარმოადგენს მთავარ იდეას;

ჯგუფის წევრები პასუხობენ დასმულ შეკითხვებს;

ჯგუფი იცავს დროის ლიმიტს;

შესაძლებელია ჯგუფის წევრებს შევთავაზოთ თვითშეფასების რუბრიკაც;

სკოლების ავტორიზაციის სტანდარტები

0

ავტორიზაცია სავალდებულოა. მისი სტანდარტების დაკმაყოფილება ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების წინაპირობაა. ავტორიზაციის გარეშე ასეთი საქმიანობის განხორციელება დანაშაულია და სისხლის სამართლის კოდექსის მიხედვით ისჯება.

საჯარო სკოლების ავტორიზაცია გადავადებულია. კერძოდ, „ზოგადი განათლების შესახებ“ საქართველოს კანონის მიხედვით, 2014 წლის 1 იანვრამდე საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დაფუძნებულ ან რეორგანიზებულ საჯარო სამართლის იურიდიულ პირებს − ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებს – უფლება მიეცათ, 2020–2021 სასწავლო წლის დაწყებამდე განახორციელონ ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობა. 2020–2021 სასწავლო წლის დაწყებამდე საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ უნდა უზრუნველყოს ამ სკოლების ეტაპობრივი ავტორიზაცია.

კერძო სკოლები კი ვალდებულნი არიან, შეასრულონ ავტორიზაციის მოთხოვნები.

ავტორიზაცია გულისხმობს სკოლის შესაბამისობის დადგენას შემდეგი სტანდარტების მიმართ:

  1. I. საგანმანათლებლო პროგრამები;
  2. II. მატერიალური რესურსი;

III. ადამიანური რესურსი.

განვიხილოთ თითოეული სტანდარტი.

  1. საგანმანათლებლო პროგრამები

სტანდარტი დაკმაყოფილებულია, თუ:

◦ სასკოლო სასწავლო გეგმა გამომდინარეობს სკოლის მისიიდან და შეესაბამება ეროვნულ სასწავლო გეგმას;

◦ სასკოლო სასწავლო გეგმა პასუხობს შესაბამისი საფეხურის მოსწავლეთა მოთხოვნებს და საშუალებას აძლევს მათ, შეიძინონ ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ცოდნა, უნარები და ღირებულებები;

◦ სასკოლო სასწავლო გეგმა მოსწავლეს უზრუნველყოფს სწავლისა და განვითარების თანაბარი შესაძლებლობით. სკოლას აქვს სპეციალური პროგრამა განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე მოსწავლეთათვის;

◦ სკოლაში არსებული მოსწავლეთა შეფასების სისტემა შეესაბამება ეროვნულ სასწავლო გეგმას. შეფასების კრიტერიუმები გამჭვირვალეა, ცნობილია სასკოლო საზოგადოებისათვის და შედეგები გამოიყენება მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრების გასაუმჯობესებლად;

◦ შემუშავებულია მოსწავლის აკადემიური მოსწრების შესახებ მშობლის ინფორმირების წესი და მშობელი უზრუნველყოფილია სასკოლო ცხოვრებაში მონაწილეობის შესაძლებლობით;

◦ შემუშავებულია სასკოლო სასწავლო გეგმის შეფასებისა და შემდგომი გაუმჯობესების მექანიზმი.

  1. მატერიალური რესურსი

სტანდარტი დაკმაყოფილებულია, თუ:

◦ დაწესებულებას აქვს სასკოლო სასწავლო გეგმით განსაზღვრული სასწავლო პროცესის შესაბამისი მატერიალური რესურსი, მათ შორის:

  1. ერთ მისამართზე 250 კვ. მ ფართი, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტორიზაციის საბჭო იღებს გადაწყვეტილებას 50 მოსწავლეზე ნაკლებკონტინგენტიანი სკოლის ავტორიზაციის შესახებ. ფართზე უფლება უნდა დასტურდებოდეს საქართველოს კანონმდებლობით დადგენილი წესით;
  2. 2. საკლასო ოთახები, აღჭურვილი სათანადო ინვენტარით, კერძოდ, მოსწავლეთა ინდივიდუალურ საჭიროებებს მორგებული მერხებით, სასკოლო დაფებითა და სხვა აუცილებელი მატერიალური საშუალებებით;
  3. სპორტული დარბაზი, აუზი ან მოედანი;
  4. სათანადოდ აღჭურვილი ლაბორატორია/ლაბორატორიები.

◦ სკოლაში არის საგანმანათლებლო პროცესის წარმართვისთვის აუცილებელი გარემო: ელექტროენერგიის მიწოდების უწყვეტი სისტემა, სველი წერტილები, ბუნებრივი განათების შესაძლებლობა და გათბობის საშუალებები;

◦ სკოლაში არის სასკოლო სასწავლო გეგმის შესაბამისი ბიბლიოთეკა სათანადო რაოდენობის წიგნადი ფონდით, პერიოდიკითა და სხვა დამხმარე მასალით;

◦ სკოლას აქვს ადაპტირებული გარემო სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე მოსწავლეთათვის;

◦ სკოლას აქვს სასკოლო სასწავლო გეგმით დასახული მიზნების განხორციელებისთვის აუცილებელი საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, მათ შორის – ინტერნეტით მუდმივად უზრუნველყოფილი კომპიუტერები. ვებგვერდი ასრულებს საკომუნიკაციო და საინფორმაციო ფუნქციას;

◦ სკოლაში დაცულია პერსონალისა და მოსწავლეთა უსაფრთხოება და ჯანმრთელობა, რისთვისაც არსებობს:

  1. 1. ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მექანიზმები და ხანძარსაწინააღმდეგო ინვენტარი;
  2. 2. თვალსაჩინო ადგილას გამოკრული ევაკუაციის გეგმა;
  3. 3. სამედიცინო დახმარების გაწევის მექანიზმები;
  4. 4. წესრიგის დაცვის უზრუნველყოფის მექანიზმები საქართველოს კანონმდებლობით დადგენილი წესის შესაბამისად;
  5. 5. კერძო სამართლის იურიდიული პირების – ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის – უსაფრთხოების კამერები.

◦ სკოლას შემუშავებული აქვს მოქმედი კანონმდებლობის შესაბამისი წესდება, შინაგანაწესი ან გადაწყვეტილებების მიღების, საქმიანობის დაგეგმვისა და წარმართვის პროცედურათა ამსახველი სხვა დოკუმენტები;

◦ შემუშავებულია სკოლის განვითარების გრძელვადიანი (ექვსწლიანი) და ერთწლიანი სამოქმედო გეგმები, გამომდინარე დაწესებულების მისიიდან, რაც ასევე ითვალისწინებს მატერიალური რესურსების ეფექტურად გამოყენებისა და გაუმჯობესების მექანიზმებს;

◦ დაწესებულებაში მიმდინარეობს გამოცემული აქტებისა და კორესპონდენციის აღრიცხვა.

მატერიალური რესურსის კონკრეტული პარამეტრები დგინდება სსიპ განათლების ხარისხის განვითარების ეროვნული ცენტრის რეკომენდაციებით.

III. ადამიანური რესურსი

სტანდარტი დაკმაყოფილებულია, თუ:

◦ სკოლას ჰყავს სასკოლო სასწავლო გეგმით განსაზღვრული სასწავლო პროცესის შესაბამისი ადამიანური რესურსი;

◦ სკოლის მასწავლებლები შერჩეულნი არიან „ზოგადი განათლების შესახებ“ საქართველოს კანონისა და ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნების შესაბამისად;

◦ სკოლაში შემუშავებულია თანამშრომელთა შერჩევის, მიღებისა და გათავისუფლების წესები, ასევე – წახალისებისა და სანქციების გამჭვირვალე სისტემა;

◦ მასწავლებლებთან, ადმინისტრაციულ, ტექნიკურ პერსონალსა და სკოლის სხვა თანამშრომლებთან გაფორმებულია ხელშეკრულებები;

◦ სკოლას შემუშავებული აქვს ადამიანური რესურსის პროფესიული განვითარების ხელშეწყობის მექანიზმები;

◦ სკოლაში არის დაცულობის, კეთილგანწყობის, ურთიერთპატივისცემისა და თანამშრომლობის ატმოსფერო, რაც ხელს უწყობს სასკოლო საზოგადოების თითოეული წევრის შესაძლებლობათა მაქსიმუმის გამოვლენას, პასუხისმგებლობის განაწილებას.

გამოცდები, სტრესი, მოზარდები

0

როგორ უმკლავდებიან წინასაგამოცდო სტრესს? ეს საკითხი განსაკუთრებულ აქტუალობას ზაფხულის პირველ თვეს იძენს. ბევრი მოზარდისთვის გამოცდები ნამდვილ განსაცდელად იქცევა ხოლმე. ნერვული ფონი ყველგან მატულობს – სკოლაში, სახლში, რეპეტიტორებთან. გამოცდებს განიცდიან მშობლები და მასწავლებლები, ნათესავები და მეგობრები. უამრავი კვლევა ადასტურებს, რომ წინასაგამოცდო სტრესი ამცირებს ადამიანის შრომისუნარიანობას და ამწვავებს ქრონიკულ დაავადებებს. როგორ დავიცვათ მოზარდი სტრესისგან, როგორ ვუზრუნველყოთ იმ პირობებით, რომელიც დაეხმარება რთული პერიოდის გადალახვაში?

წინასაგამოცდო სტრესის მაპროვოცირებელი ფაქტორები ერთმანეთზეa მიბმული: ხანგრძლივი და ინტენსიური გონებრივი მუშაობა, მრავალსაათიანი ჯდომით განპირობებული დატვირთვა ერთსა და იმავე ორგანოებსა და კუნთებზე, ძილისა და დასვენების რეჟიმის დარღვევა.  გარდა ამისა, მოზარდთა უმეტესობა სასწავლო წლის ბოლოს დაღლილია.

წინასაგამოცდო პერიოდში სტრესის სიმპტომები ასეთია: მომატებული შფოთვა, მოუსვენრობა, გაღიზიანება, დათრგუნულობის განცდა, მუდმივი დაღლილობის შეგრძნება, მეხსიერების და კონცენტრაციის უნარის დაქვეითება, მადის დაკარგვა ან ზეაქტიურობა, ხელის კანკალი, ოფლიანობა, გულის აჩქარება, თავის ტკივილები, თავბრუსხვევა, პანიკის შეგრძნება. თუ მოზარდში სტრესის სიმპტომები გამოკვეთილია, შეგიძლიათ კონსულტაციისთვის ნევროლოგს ან ფსიქოთერაპევტს მიმართოთ. ისინი შეაფასებენ მოზარდის ფსიქოემოციურ მდგომარეობას,  საჭიროების შემთხვევაში შესაბამის მკურნალობას დაუნიშნავენ.

მოზარდი სტრესისგან რომ დავიცვათ, საჭიროა შემდეგი რეკომენდაციების გაზიარება: წინასაგამოცდო სამზადისამდე აუცილებელი როდია მოზარდისთვის ჩვეული დღის რეჟიმის რადიკალურად შეცვლა. ეს დაარღვევს მისი ორგანიზმის ბიოლოგიურ რიტმს და ჯანმრთელობის გაუარესებას გამოიწვევს. სასურველია მოზარდი ჩვეულ რეჟიმში ცხოვრობდეს, მაგრამ ზუსტად ჰქონდეს გადანაწილებული დრო. ზუსტად იცოდეს, როდის ისვენებს და რამდენ საათს მეცადინეობს.

მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ მოზარდის კვებას. ის დაბალანსებული უნდა იყოს. ინტენსიური გონებრივი დატვირთვების დროს აუცილებელია დღეში 4-5 მცირე ულუფის მიღება, სასურველია ერთსა და იმავე დროს. კვების რაციონი უნდა შეიცავდეს ასაკთან შესაფერისი ცხიმების, ცილების, ვიტამინების და მიკროელემენტების რაოდენობას. მენიუში სისტემურად უნდა იყოს ხილ-ბოსტნეული, კვერცხი, ღვიძლი, უცხიმო ხორცი, რძის პროდუქტი და ცხიმიანი თევზი. შავი ჩაის, ყავისა და გაზიანი სასმელის მიღება მინიმუმამდე უნდა შემცირდეს და ამას ჩაენაცვლოს კომპოტი, წვენი, მწვანე ჩაი და მინერალური წყალი.

მოზარდმა თვითონ უნდა აირჩიოს სამუშაო სივრცე. თუ მეგობრებთან ერთად ურჩევნია მეცადინეობა, ხელს ნუ შეუშლით, თუ პარკში ან ბიბლიოთეკაში უფრო კომფორტულად გრძნობს თავს, არ შეზღუდოთ. აუცილებელი არ არის მოზარდი 24-საათიან რეჟიმში აკონტროლოთ. ეს მორალურად დაძაბავს და მეცადინეობის სურვილს დაუკარგავს მას. მოზარდმა ეფექტიანად რომ იმეცადინოს, პერმანენტულად „გამოცდის რეპეტიცია“ შესთავაზეთ და გავლილი თემები ამ გზით გაამეორებინეთ. თანაც, ეს მოგეხმარებათ საქმის კურსში იყოთ და იცოდეთ, როგორია მოზარდის ცოდნის დონე.

იმის მიუხედავად მოზარდი სახლში მეცადინეობს თუ მეგობრებთან ერთად, განუმარტეთ, რომ მის ოთახში, სადაც ის საგამოცდოდ ემზადება, წესრიგი უნდა იყოს. ხმამაღალი მუსიკა, ახმაურებული ტელევიზორი, საუბრები, თამაშები, მობილურზე ხანგრძლივი ლაპარაკი მეცადინეობის პროცესს შლის. მიაქციეთ ყურადღება, რა პოზაში ზის მოზარდი მეცადინეობის დროს. დაარწმუნეთ, რომ ამ ნიუანსების გათვალისწინება მნიშვნელოვანია ყურადღების კონცენტრაციისა და სასურველი შედეგების მისაღწევად.

სტრესის პროფილაქტიკის საუკეთესო საშუალებაა გონებრივი და ფიზიკური აქტივობების მონაცვლეობა. დატვირთვის გადანაწილების ოპტიმალური ვარიანტია ორ-სამსაათიანი მეცადინეობის დროს 15-წუთიანი ვარჯიში. დღის განმავლობაში აუცილებელია სუფთა ჰაერზე გასეირნება (მწვანე სკვერში, პარკში). უკეთესია მოზარდმა ფეხით, ველოსიპედით, სკეიტით იმოძრაოს და არა პასიურად იჯდეს სკამზე.

არასასურველია გამოცდების წინ მშობელი მოზარდის „ოჯახის ექიმად“ გადაიქცეს და „პროფილაქტიკის მიზნით“ სხვადასხვა დამამშვიდებელი წამლები შესთავაზოს. დამამშვიდებელი წამალი ამუხრუჭებს ნერვულ სისტემას და მოზარდი არა მშვიდ, არამედ ნელ აზროვნებაზე გადადის. ამიტომ ასეთ დროს ვიტამინებიც კი სპეციალისტმა უნდა დაუნიშნოს. არასასურველია სტიმულატორების მიღებაც.

წინასაგამოცდო პერიოდში მოზარდს მეცადინეობა არ დააძალოთ. მშობლის ამოცანა არ არის დამატებითი სტრესული სიტუაციის შექმნა. პირიქით, მშობელმა მოზარდი დადებითად უნდა დამუხტოს. არ დაინანოთ ყურადღება, აგრძნობინეთ, რომ მხარს დაუჭერთ ნებისმიერ დროს.

გამოცდის წინა ღამეს მოზარდმა კარგად უნდა გამოიძინოს. ძილის ხანგრძლივობა 8-8,5 საათი უნდა იყოს. სრულფასოვანი ძილი იმის წინაპირობაა, რომ მას ყურადღების კონცენტრირება გაუადვილდეს. გამოცდის დღეს მოზარდმა „გამოსაცოცხლებლად“ სასურველია გრილი შხაპი მიღოს და მსუბუქად წაიხემსოს (ომლეტი, ხაჭო, ხილის სალათი, ჩაი თაფლით). გამოცდამდე ერთი საათით ადრე სასურველია შოკოლადის ჭამა. არსებობს „ანტისტრესული“ პროდუქტიც. ეს გახლავთ: ლეღვი, კურაგა, ბანანი, ნიგოზი. ჩამოთვლილი პროდუქტი აუმჯობესებს განწყობას, კვებავს ტვინს. სასურველია ყოველდღიურად 1,5-2 ლიტრი სითხის მიღება.

გამოცდაზე მოზარდს თან უნდა ჰქონდეს წყალი. ურჩიეთ, ჩაიცვას არაექსტრავაგანტული და მოხერხებული ტანსაცმელი და ფეხსაცმელი, რომელიც წინა დღეს უნდა მოიმზადოს.  გამოცდაზე დაგვიანება მოზარდისთვის სერიოზული სტრესია. უსიამოვნო სიტუაციისგან დაზღვეული რომ იყოს, ნახევარი საათი მაინც უნდა ჰქონდეს რეზერვში. გამოცდის დღე წინა საღამოს დეტალურად შეიძლება დაიგეგმოს.

გამოცდაზე გასვლის წინ თქვენ შეგიძლიათ შეახსენოთ მოზარდს, რომ არ იჩქაროს ტესტის წერისას. ყურადღება მიაქციოს დეტალებს და მხოლოდ მას მერე შეუდგეს საქმეს, რაც კარგად გაიაზრებს ტესტის მოთხოვნებსა და პირობებს. საუკეთესო შედეგის მისაღწევად უმჯობესია იმოქმედოს პრინციპით: ჯერ მარტივ შეკითხვებს უპასუხოს, შემდეგ შედარებით რთულ ვარიანტებზე კონცენტრირდეს.

გამოცდა არა მხოლოდ ცოდნის შეფასება, არამედ ძლიერი ფსიქოლოგიური ბარიერია, რომელიც მოზარდმა უნდა დაძლიოს. მოზარდთა უმეტესობას ესმის, რომ გამოცდის ქულებსა და შედეგზე მისი მომავალია დამოკიდებული. კიდევ ერთხელ აუხსენით მოზარდს, რომ თუ ის მომზადებულია, შეუძლებელია გამოცდაზე ყველაფერი დაივიწყოს. აუხსენით, რომ არცერთი მასწავლებელი, გამომცდელი თუ გამოცდის მეთვალყურე არ არის დაინტერესებული მისი „ჩაჭრით“. ცნობილი მკვლევარი დოლფ ზილმანი, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში აღგზნებადობასა და აგრესიას შორის არსებულ კავშირს სწავლობდა, ასეთ დასკვნამდე მივიდა: რაც უფრო აღგზნებულია ადამიანი, მით უფრო მცირდება მისი გონებრივი მუშაობის ხარისხი. განუმარტეთ მოზარდს, თუ რატომ უნდა შეინარჩუნოს სიმშვიდე.

რასაკვირველია, სტრესი ორგანიზმის ერთ-ერთი ბუნებრივი ფიზიოლოგიური რეაქციაა, მაგრამ მისი დონის შემცირება სავსებით რეალურია ორგანიზებულობის, თავდაჯერების გამყარებისა და უფროსი თაობის თანადგომის დახმარებით. მოზარდი შეძლებს შიშისა და განცდების გაკონტროლებას თუ ნამეცადინები იქნება და წინასწარ წარმოიდგენს, რა ვითარებაში ჩააბარებს გამოცდას. მან რაციონალურად უნდა გამოიყენოს საგამოცდო დრო. ურჩიეთ, რომ საგამოცდო მაგიდასთან დაჯდომისთანავე შეასრულოს დაძაბულობის მოხსნის უმარტივესი და სხვებისთვის ნაკლებად ხილვადი ვარჯიში: „ჩამოიფერთხოს“ მხრები, რათა ზურგის კუნთები მოეშვას, მოიფშვნიტოს ხელები, გაიკეთოს ხელის მტევნებისა და ყურის ბიბილოების მსუბუქი მასაჟი, დალიოს წყალი პატარა ყლუპებით.

გისურვებთ წარმატებას!

კრიტერიუმები გაკვეთილის გეგმის შეფასებისთვის

0

გაკვეთილის გეგმის შეფასებისთვის საჭირო კრიტერიუმების ჩამონათვალი ასე გვესახება:

  • ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან და სტანდარტებთან შესაბამისობა;
  • სასწავლო შინაარსის სიზუსტე და თანამედროვეობა, მისი მოსწავლეებისათვის შესაბამისობა;
  • მიზნებისა და ამოცანების ადეკვატურობა;
  • აქტივობების შინაარსის შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან და ამოცანებთან;
  • აქტივობების თანმიმდევრობის ადეკვატურობა (იოლი-ძნელი, მარტივი-რთული);
  • კონსტრუქტივისტული მეთოდოლოგიის გამოყენება;
  • შეფასების სახეობების (განმსაზღვრელი-განმავითარებელი) მრავალფეროვნება და ადეკვატურობა;
  • ორიენტაციაMმოსწავლეზე – მოსწავლეთა ჩაბმულობა და სწავლება-სწავლის დიფერენცირება;
  • ორიენტაციაMმოსწავლეზე – პასუხისმგებლობის აღება სწავლაზე და დამოუკიდებელი მუშაობა;
  • თვალსაჩინოების (მათ შორის, რეალიებისა და აუდიოვიზუალური საშ-უალებების) და თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება;
  • საშინაო დავალების ადეკვატურობა.

ამგვარი ჩამონათვალი, ჩვენი ვარაუდით, ძალიან დაეხმარებოდა მასწავლებლებს დაგეგმილი გაკვეთილის თაობაზე რეფლექსიის შემთხვევაში. რეფლექსიის ხელშეწყობის მიზნით დავაზუსტოთ გაკვეთილის დახვეწილი გეგმის მახასიათებელები:

  1. საკითხის სწავლა/სწავლება დაფუძნებულია მოცემული კლასის საგნობრივ სტანდარტზე და გამოკვეთილად ფოკუსირებულია რომელიმე შედეგსა და სათანადო თემაზე.
  2. შინაარსი კორექტულია – არ შეიცავს დაუსაბუთებელ თეორიებსა და ფაქტობრივ შეცდომებს; სასწავლო მასალების მოცულობა, ენობრივი ავთენტურობა, შინაარსობლივი სირთულის დონე, მასალის პრეზენტაციის ხერხი მოსწავლეებისთვის ასკობრივად შესაბამისია.
  3. საკითხის სწავლა/სწავლების ყველა მიზანი და ამოცანა რეალისტურია და მორგებულია მოსწავლეთა კომპეტენციებზე. ისინი ცხადად ადგენენ, რისი შესწავლა და დაუფლება მოხდება გაკვეთილზე.
  4. აქტივობები ფოკუსირებულია საკითხის სწავლება/სწავლის მიზნებსა და ამოცანებზე, მათი რაოდენობა ოპტიმალურია (მოსწრებადია გაკვეთილის დროის განმავლობაში მოსწავლეთა გადატვირთვის გარეშე), თანმიმდევრობა ლოგიკურია, ისინი ერთმანეთს დაეშენება.
  5. შეფასება ხელს უწყობს მოსწავლის წინსვლას, აქტივობებისა და სტრატეგიების მისადაგებას მოსწავლეთა საჭიროებებისადმი და სათანადო ცვლილებების მოქნილად შეტანას გაკვეთილის მსვლელობაში.
  6. მოსწავლეთა გააქტიურების მრავალფეროვანი ხერხების გამოყენება მოსწავლეთა უმრავლესობას აძლევს აქტივობებში რეგულარული და ნაყოფიერი მონაწილეობის შესაძლებლობას, უზრუნველყოფს მათ თანამშრომლობას.
  7. გამოკვეთილია იმის შესაძლებლობა, რომ პედაგოგმა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა მზაობის განსხვავებული დონე სწავლება/სწავლის მსვლელობისას, მათი ინტერესები და სწავლის სტილი.
  8. საშინაო დავალება მთლიანად ეყრდნობა გაკვეთილზე გავლილ მასალას და იძლევა მასთან დაკავშირებული ცოდნის გაფართოების ან გაღრმავების საშუალებას გაკვეთილის მიზნების მისაღწევად.

ამის საპირისპიროდ, გაკვეთილის ხარვეზიან გეგმებში ხშირია ისეთი მახასიათებლები, რომლებიც როგორმე თავიდან უნდა ავიცილოთ:

  1. საკითხის სწავლება/სწავლა არაა დაკავშირებული მოცემული კლასის საგნობრივ სტანდარტთან.
  2. სწავლება/სწავლა არაა ფოკუსირებული სათანადო თემაზე. მასალა გადატვირთულია, მოძველებულია, ენობრივად მძიმეა, შეუფერებელი პორციებითაა მიწოდებული.
  3. გაკვეთილის განვითარებისას დაშვებულია ლოგიკური ან მეთოდოლოგიური ბუნების ხარვეზები (გადმოცემის არათანმიმდევრობულობა, დაუსაბუთებელი მტკიცება, უსაფუძვლო ნახტომისებრი წინსვლა და სხვა).
  4. საკითხის სწავლება/სწავლის მიზნები და ამოცანები არასწორად არის ფორმულირებული; ისინი ბუნდოვანი და არარეალისტურია ან, პირიქით, ძალიან ვიწროა.
  5. აქტივობები აცდენილია საკითხის სწავლება/სწავლის მიზნებსა და შესაბამის ამოცანებს, ნაკლებად ეფექტიანია, მათი რაოდენობა არ არის საკმარისი ან პირიქით, ჭარბია და ვერ ესწრება გაკვეთილის დროის განმავლობაში ან იწვევს მოსწავლეთა გადამეტებულ დაძაბვასა და სტრესს.
  6. შეფასებისთვის არ არის დათმობილი დრო, შეფასების ფორმა არ არის მითითებული, შეფასება მოწყვეტილია საკითხის სწავლების მიზნებისაგან ან შეფასება ფორმალური და ტრადიციულია, მას დროის ჭარბად დიდი ნაწილი ეთმობა.
  7. ძალაუფლებისა და პასუხისმგებლობის ბალანსი დარღვეულია – მონოპოლიზებულია მასწავლებლის მიერ, მოსწავლეებს არ აქვთ არჩევნის არანაირი თავისუფლება, არ არსებობს მათი აზრის გარკვევისა და გათვალისწინებისთვის საჭირო შესაძლებლობები.
  8. საშინაო დავალება არ შეესაბამება საკითხის სწავლება-სწავლის მიზნებსა და ამოცანებს ან მის შესასრულებლად არ კმარა ამ ეტაპზე მოსწავლეთა მიერ შეძენილი ცოდნა და უნარ-ჩვევები.

რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის

გაკვეთილის ეფექტურობის უზრუნველყოფის მიზნით გაკვეთილის გეგმაში ყურადღება მიაქციეთ, თვალშისაცემია თუ არა აქცენტი:

  • ცხოვრებისეული ამოცანების გადაწყვეტაზე;
  • ლოგიკური აზროვნებისა და მსჯელობა-დასაბუთების უნარების განვითარებაზე;
  • საგნისთვის სპეციფიკური ენისა და კომუნიკაციის სწავლებაზე;
  • საგნის, როგორც კულტურის ნაწილის, წარმოჩენაზე;
  • მოდელირებასა და გამოყენებებზე;
  • ამოცანების ჩამოყალიბებასა და გადაჭრაზე;
  • საგნის ფარგლებში მიმართულებათა ინტეგრაციაზე;
  • საგანთაშორის კავშირებზე;
  • შედეგებისა და ინდიკატორებისკენ მიმართულ სავარჯიშოთა სისტემაზე;
  • მასალის ხელსაყრელ დასტრუქტურებაზე;
  • პროექტებსა და ჯგუფურ სამუშაოებზე;
  • ცნებების დამუშავებაზე;
  • მოსწავლეთა თვითშეფასების მექანიზმებზე;
  • დამხმარე დამატებითი მასალის გამოყენებაზე;
  • მოსწავლეებისთვის საინტერესო – სახალისო მასალებზე (მოტივაციიის მიზნით);
  • დავალებების შესრულების გზებზე, მოსწავლეთა მოქმედების ხერხებსა და სააზროვნო ოპერაციებზე.

განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეთ სასწავლო აქტივობებს და გადაამოწმეთ:

  • დაეხმარება თუ არა ის მოსწავლეებს აქტიურ სწავლაში, კვლევა-ძიებასა და პრობლემების გადაჭრაში.
  • მოიცავს თუ არა მანიპულატივების გამოყენებას დაკვირვების/ძიების, მოდელირებისა და ანალიზისათვის.
  • ნათელს ჰფენს თუ არა ტექნოლოგიების (კომპიუტერი, კალკულატორი) საჭიროებისამებრ გამოყენებას.
  • წარმოაჩენს თუ არა როგორ დაეხმარება ტექნოლოგიები მოსწავლეებს რთული ცნებების ვიზუალიზაციაში, ინფორმაციის ანალიზსა და სრულყოფაში, ამონახსნების წარმოჩენაში.
  • მოიცავს თუ არა მოსწავლეთა მიერ ცნებათა შესწავლის, იდეებისა და ამონახსნების გაზიარების სხვადასხვა გზებს.
  • შესაფერისია თუ არა მოსწავლეთა განვითარებისთვის და განსხვავებული მზაობის, ინტერსებისა და სწავლის სტილის მქონე მოსწავლეთათვის.
  • წაახალისებს თუ არა დისკუსიასა და რეფლექსიას.
  • ჰფენს თუ არა ნათელს მოსწავლეთათვის სტანდარტული პროცედურების/ალგორითმების (მაგალითად, აგების, გაზომვის, გამოთვლის და სხვა) გამოყენების მიზანშეწონილობას?

დარწმუნდით, რომ მოსწავლის შეფასებისთვის განკუთვნილი აქტივობები:

  • არ მოიცავს შეუფერებელ/შეუსაბამო და უგულებელსაყოფ მასალებს;
  • ბალანსირებულია – ფასდება ცნებათა გაგება, პროცედურული უნარ-ჩვევები და პრობლემის გადაჭრის უნარი;
  • განხორციელდება გაკვეთილის ფარგლებში და არა მხოლოდ მის ბოლოს;
  • შეფასებისთვის ხელსაყრელია და მოიცავს მრავალფეროვან პროდუქტებს, როგორიცაა ზეპირსიტყვიერი პრეზენტაციები, წერილობითი მოხსენებები, მასწავლებლის; დაკვირვებები/ჩანაწერები, მოკლე ქვიზები, ვიქტორინები, პრე- და პოსტტესტები და ა.შ
  • ფოკუსირებულია უნარ-ჩვევებისა და ცნებების დაუფლებაზე, ანუ შერწყმულია სწავლის პროცესთან.

კონსტრუქტივისტული მეთოდოლოგიის გამოყენებასთან დაკავშირებით საჭიროა სპეციალური განმარტება. კონსტრუქტივისტულ გაკვეთილზე მოსწავლემ უნდა ააგოს ახალი ცოდნა. ეს ახალი ცოდნა შეიძლება იყოს, მაგალითად, ცნება, ალგორითმი, თვისება, წესი, ამოხსნის ხერხი ან სხვა ობიექტი, რომელიც სასწავლო საგნის შინაარსობრივი სტრუქტურის შემადგენელი ელემენტია. ამიტომ კონსტრუქტივისტული გაკვეთილის შეფასების დროს კრიტერიუმთა უმრავლესობაში დაუშვებელია არადამაკმაყოფილებელი შეფასება, დიფერენცირებული გაკვეთილის შემთხვევაში კი – უკლებლივ ყველა კრიტერიუმი უნდა დაკმაყოფილდეს.

ასე დაგეგმილი გაკვეთილი ნათელი დასტური იქნება იმისა, რომ მასწავლებელი აკმაყოფილებს მასწავლებლის პროფესიული და საგნობრივი სტანდარტების შესაბამის მუხლებს სასწავლო პროცესის დაგეგმვასთან დაკავშირებით.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...