ორშაბათი, ივლისი 21, 2025
21 ივლისი, ორშაბათი, 2025

გეოგრაფიული მდებარეობა

0

გეოგრაფიული მდებარეობა სახელმწიფოს პოლიტიკური, ეკონომიკური თუ კულტურული განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია. ხშირად სწორედ გეოგრაფია განსაზღვრავს ისტორიას, გეოგრაფიული მდებარეობით აიხსნება ამა თუ იმ ქვეყნის ისტორიული განვითარების თავისებურებები, ის აღმასვლა თუ დაცემა, რომელიც სახელმწიფოს ამა თუ იმ ეპოქაში განუცდია.

ამ თემის განხილვისას გაკვეთილზე პრობლემა კრიტიკული აზროვნების ამოქმედებით გადაიჭრება. მოსწავლეები მოახდენენ შედარება-შეპირისპირებას, დაკავშირებას, ანალიზის საშუალებით შეიცვლიან წარმოდგენას გეოგრაფიულ მდებარეობაზე.

გაკვეთილი იწყება ანჯეი ვაიდას ფილმით „კატინი“, რომელიც სსრკ-პოლონეთის ურთიერთობას და მეორე მსოფლიო ომის პერიოდს ეხება. ფილმის დასაწყისში კარგად ჩანს პოლონეთის გოგრაფიული მდებარეობის ასპექტები. 1939 წლის 1 სექტემბერს მესამე რაიხის არმიამ დაიწყო პოლონური კამპანია და შეიჭრა პოლონეთის ტერიტორიაზე, ხოლო 17 სექტემბერს პოლონეთში შევიდა საბჭოთა არმია. სწორედ ამ პროცესებს ასახავს ფილმის პირველი ორი წუთი: ხიდზე ერთმანეთს ხვდებიან აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ და დასავლეთიდან აღმოსავლეთისაკენ გაქცეული ადამიანები. „ჩვენ უკან გერმანელები არიან“, „ნუთუ არ იცით – საბჭოთა კავშირი დაგვესხა თავს!“ – ისმის შეძახილები. ხალხი დაბნეულია, აღარ იცის, საით წავიდეს. დამეთანხმებით, საკმაოდ ემოციური ეპიზოდია.

პოლონეთის ბედი ხომ დიდწილად იმან განაპირობა, რომ ის სამ ძლიერ და აგრესიულ სახელმწიფოს – რუსეთს, ავსტრიასა და პრუსიას შორის იყო მოქცეული, რომლებიც თანდათან ისაკუთრებდნენ პოლონეთის ტერიტორიებს და ბოლოს (XVIII საუკუნის ბოლოს) მთლიანად გაინაწილეს ეს ოდესღაც ძლიერი სახელმწიფო.

ფილმის ორწუთიანი მონაკვეთის ნახვის შემდეგ მასწავლებელი სვამს კითხვებს:

  1. რა ემოცია აღგიძრათ ნანახმა?
  2. რა ფაქტორებმა განაპირობა ფილმში აღწერილი ამბავი?
  3. რა როლი შეასრულა ქვეყნის ისტორიაში გეოგრაფიულმა მდებარეობამ?
  4. არის კი ხელსაყრელი გეოგრაფიული მდებარეობა ქვეყნის განვითარების გარანტი? გაიხსენეთ მაგალითები.

მაგალითი I. შვეიცარია ევროპის ოთხ წამყვან სახელმწიფოს – საფრანგეთს, გერმანიას, ავსტრიასა და იტალიას შორის მდებარეობს. ასეთი მდებარეობა თავისთავად საფრთხის შემცველია და სავსებით შესაძლებელი იყო, შვეიცარიას პოლონეთის ბედი გაეზიარებინა (მით უფრო, რომ შვეიცარიელების ნაწილის მშობლიური ენა გერმანულია, ნაწილისა – ფრანგული, ხოლო ნაწილისა – იტალიური), მაგრამ მოხდა სულ სხვა რამ – ევროპის დიდი სახელმწიფოები შეთანხმდნენ, რომ არც ერთს არ ჰქონოდა ტერიტორიული პრეტენზიები შვეიცარიის მიმართ. პირიქით, ისინი გარანტად დაუდგნენ ამ ქვეყნის დამოუკიდებლობას, ტერიტორიულ მთლიანობას და ნეიტრალიტეტს. თითქმის ორი საუკუნეა, შვეიცარია მსოფლიოში ერთადერთი გარანტირებული ნეიტრალიტეტის ქვეყანაა, რამაც ეს მთიანი, ზღვაზე გასასვლელის არმქონე სახელმწიფო ერთ-ერთ ყველაზე მდიდარ, აყვავებულ, მშვიდ და უსაფრთხო ქვეყნად აქცია. ეს ნათელი მაგალითია იმისა, რომ ერთი შეხედვით არახელსაყრელი გეოგრაფიული მდებარეობა განსაზღვრულ პირობებში უაღრესად ხელსაყრელი გახდა.

1m

მაგალითი 2. გეოგრაფიულმა მდებარეობამ გადაარჩინა ტაილანდი კოლონიალიზმის უღელს. ინდოჩინეთის ნახევარკუნძულის დასავლეთის ნაწილის ქვეყნები ბირმა (მიანმა) და მალაიზია ბრიტანეთის კოლონიები გახდნენ, აღმოსავლეთ ნაწილის ქვეყნები: ვიეტნამი, ლაოსი, კამბოჯა – საფრანგეთისა, მათ შორის მდებარე ტაილანდი კი დამოუკიდებელ სახელმწიფოდ დარჩა, რადგან ინგლისი და საფრანგეთი ამ ქვეყნის ხელში ჩასაგდებად ერთმანეთთან ომს მოერიდნენ და ამჯობინეს, იგი ბუფერულ სახელმწიფოდ დაეტოვებინათ.

2m3m

შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეებს აძლევს დავალებას: სახელმძღვანელოში მოცემული დიაგრამებისა და რუკების მიხედვით იმსჯელონ, რა გავლენა მოახდინა საქართველოს გეოგრაფიულმა მდებარეობამ ქვეყნის საზღვრების ცვალებადობაზე.

მოსწავლეები მსჯელობის შედეგად დაადგენენ, რომ საქართველოს ხელსაყრელი გეოგრაფიული მდებარეობა გახდა მისი განვითარების შემაფერხებელი ფაქტორი, რადგან მას დაეკისრა უმძიმესი ფუნქცია: როგორც ქრისტიანული სამყაროს უკიდურესი აღმოსავლეთით მდებარე ქვეყანა, ის პირველი უნდა შებრძოლებოდა აზიიდან დაძრულ მომთაბარე თუ ისლამურ სახელმწიფოთა ურიცხვ ჯარებს, რამაც განაპირობა ცალკეულ სამეფო-სამთავროებად მისი დაშლა და საბოლოოდ რუსეთთან შეერთება.

ანალოგიისთვის მოსწავლეები ბიზანტიისა და სომხეთის გეოგრაფიული მდებარეობასაც გაიხსენებენ, რადგან სწორედ ის იყო ძირითადი ფაქტორი, რომელმაც განსაზღვრა ამ ქვეყნების ტრაგიკული ისტორია: სომხეთმა და ბიზანტიამ, როგორც დამოუკიდებელმა სახელმწიფოებმა არსებობა შეწყვიტეს, მათი მოსახლეობა კი კატასტროფულად შემცირდა და სხვა ქვეყნებში გაიფანტა.

მოსწავლეები ზემოხსენებული ქვეყნების გეოგრაფიულ მდებარეობას საქართველოს მდებარეობას შეადარებენ, იმსჯელებენ, რა საფრთხეს შეიძლება შეიცავდეს ერთი შეხედვით ხელსაყრელი გეოგრაფიული მდებარეობა და როგორაა შესაძლებელი ამ საფრთხეების შესაძლებლობად გადაქცევა, ანუ გააკეთებენ SWOT- ანალიზს.

საშინაო დავალება:

  1. კონტურულ რუკაზე დაიტანონ საქართველოს საზღვრები;
  2. აირჩიონ სხვადასხვა კონტინენტის სამი ქვეყანა და გააანალიზონ მათი გეოგრაფიული მდებარეობის ძლიერი და სუსტი მხარეები.

ამ გაკვეთილზე მოხდება რამდენიმე კომპეტენციის განვითარება: წიგნიერებისა, სემიოტიკური, შემოქმედებითი და კრიტიკული აზროვნებისა.

მომდევნო გაკვეთილზე განიხილავთ საქართველოს მაკრო-, მეზო- და მიკროგეოგრაფიულ მდებარეობას.

ვინ არიან ვენახების ძველი და ახალი მაოხრებლები

0

გადამწვარი ვენახები, სამწუხაროდ, საქართველოს ისტორიის თანმდევი უბედურებაა. ჩვენს ქვეყანაში ვენახებს ცეცხლს ყველა ეპოქაში უკიდებდნენ, თუმცა ამის მიზეზები განსხვავებული იყო. ვენახს წვავდა მომხვდური მტერიცა და შურიანი მეზობელიც, უბედური შემთხვევაცა და მევენახეთა დაუკვირვებლობაც. შეუძლებელია ზუსტად დადგენა, თუ რამდენი ჰექტარი ქართული ვაზი გახვეულა ცეცხლის ალში, თუმცა არქეოლოგიური გათხრების დროს აღმოჩენილი დანახშირებული ვაზის ნაშთებიც იმაზე მოწმობს, რომ საქართველოში ვაზს ყოველთვის ემტერებოდნენ.

 

ისტორიამ შემოგვინახა მტრის მიერ ქართული ვაზის გადაწვის ყველაზე საშინელი ფაქტები, რომელთაგან 1616 წელს მომხდარი ტრაგედია უნდა გამოვყოთ. ამ პერიოდში ირანის მიერ დაპყრობილი ქართლ-კახეთის მოსახლეობა ჯერ ისევ აგრძელებდა მასობრივ აჯანყებებს, რაც სპარსელებს დიდ ზარალს აყენებდა. სწორედ ამიტომ ირანის შაჰმა, აბას I-მა კვლავ გაილაშქრა საქართველოზე. მას გადაწყვეტილი ჰქონდა მთლიანად მოესპო კახეთის მოსახლეობა – გაეწყვიტა მამაკაცები; ქალები და ბავშვები ტყვედ წაეყვანა და კახეთში თურქმანული ტომები ჩამოესახლებინა. კახეთის მოსახლეობა უდიდეს გასაჭირში ჩავარდა. ნაწილი ალაზანს გაღმა გავიდა, იქ მიწაყრილები ააგო, წყლით სავსე თხრილები შემოავლო და თავდასაცავად მოემზადა.

 

შაჰის ბრძანებით, მოსახლეობის მიერ მიტოვებულ სახლებსა და ვენახებს სპარსეთის არმიის მებრძოლები შეესივნენ და თითქმის პირწმინდად გაანადგურეს. როგორც სპარსელი ისტორიკოსი აღწერს, მთელი კახეთი იმ დროს ვენახებით იყო დაფარული, ამ აოხრების შემდეგ კი კახეთში ვაზი იშვიათობად იქცა. ირანელები ვენახების გარშემო თივის ზვინებს აწყობდნენ და ცეცხლს უკიდებდნენ. ცეცხლი არამხოლოდ ვენახებს, ხშირად მთელ სოფლებს ანადგურებდა და ამის გამო კახეთის ომს გადარჩენილი მოსახლეობა იძულებული გახდა, რომ თავი მთებისთვის შეეფარებინა.

 

საბოლოო ჯამში, დიდი მსხვერპლის ფასად აბას I-მა ადიდებული ალაზანი გადალახა და 20 დღის განმავლობაში უტევდა კახელების სიმაგრეებს. უთანასწორო ბრძოლაში კახელები დამარცხდნენ. მხარე ნანგრევებად იქცა; მამაკაცთა უმრავლესობა მტერს შეაკვდა, ქალები და ბავშვები კი ტყვედ წაიყვანეს. ამ საზარელი ისტორიის შემდეგ კახელებმა ვენახების გაშენება მაინც დაიწყეს, თუმცა კახეთის ნახევარი, მტრის აოხრების შემდეგ, დაახლოებით ორი საუკუნის განმავლობაში კვლავ გაუდაბურებული იყო.

 

ქართულ ვენახებს სპარსელების მსგავსად თურქი დამპყრობლებიც ერჩოდნენ. ცნობილი ამბავია, რომ თურქები გურიასა და განსაკუთრებით აჭარაში, ვენახებს გამიზნულად ანადგურებდნენ. ხოლო იმ პერიოდში, როდესაც აჭარა თურქეთის მიერ იყო დაპყრობილი, ქართველებს ვენახებს საკუთარი ხელით ათხრევინებდნენ. ცნობილია ერთი მნიშვნელოვანი შემთხვევა, როდესაც თურქი იანიჩრები ხრესილის ომის წინ იმერეთის ერთ-ერთ სოფელში დაბანაკდნენ და იმერული ყურძენი ისე მოეწონათ, იქაურობის გადაწვა თურმე გადაიფიქრეს კიდეც. 1757 წელს მომხდარ ხრესილის ომში კი იმერეთის მეფე სოლომონ პირველმა თურქებს ისეთი მწარე მარცხი აგემა, საეჭვოა, ცოცხლად გადარჩენილ ოსმალებს იმერული ყურძნის გემო შემდეგში კარგად გახსენებოდათ.

 

დამპყრობელმა ქართული ვენახები გამიზნულად ბოლოს 2008 წლის აგვისტო-სექტემბერში გაანადგურა. რუსეთ-საქართველოს ომის ბოლო ფაზაში, როდესაც ქართული ჯარი სამაჩაბლოდან უკან იხევდა, რეგიონში შემოსულმა რუსმა ჯარისკაცებმა დიდი ლიახვის ხეობის ქართული სოფლები: ქურთა, თამარაშენი, კეხვი, ქემერტი და სხვა… ბოლომდე გაანადგურეს. მტერმა ასევე გამიზნულად გაანადგურა ვენახები და ხილის ბაღებიც. თვითმხილველები ჰყვებიან, რომ რუსი ჯარისკაცები სამხედრო მანქანების ავზებიდან საწვავს იღებდნენ, ვენახებს ასხამდნენ და ცეცხლს უკიდებდნენ. პატარა ლიახვის ხეობის სოფელ ერედვში (რომელიც ასევე პირწმინდად არის დანგრეული) მცხოვრები მევლუდ ქრისტესიაშვილის თქმით, ომის დროს სოფლიდან წამოსულმა მთიდან საკუთარი თვალით აქვს დაინახა, როგორ იწვოდა მისი სახლი და ვენახი. მევლუდს ახალი, სამი წლის გაშენებული ვენახი ჰქონდა და 2008 წელს გორული მწვანის განსაკუთრებით დიდ მოსავალს ელოდა.

 

 

ქართულ ვენახებს მტერი ყოველთვის დიდი მონდომებითა და შემართებით ანადგურებდა, თუმცა სამწუხაროა, რომ დღეს ამ არცთუ სასახელო საქმეს, ჩვენი დაუკვირვებელი თანამემამულეებიც აგრძელებენ. ქართლსა და კახეთში მცხოვრებ ნებისმიერ მევენახეს რომ ჰკითხოთ, ყველა გეტყვით, რომ ბოლო პერიოდში ძალიან გახშირდა ვენახების დაწვის შემთხვევები. ცეცხლს, როგორც წესი, ის მევენახეები აჩენენ, რომლებსაც რთველის შემდეგ თვეებში ვენახის ბალახისაგან გაწმენდა ეზარებათ და ერთი შეხედვით ”მარტივ” გამოსავალს –  გამხმარი ბალახისათვის ცეცხლის მოკიდებას მიმართავენ. ცეცხლის გაკონტროლება რასაკვირველია, ძალიან რთულია და ხშირია შემთხვევები, როდესაც ასე უაზროდ გაჩენილ ხანძარს არამხოლოდ ერთი, არამედ რამდენიმე მიჯრით მდებარე ვენახის განადგურება გამოუწვევია.

 

როგორც ჩანს, ვენახებს ძირითადად ორ შემთხვევაში უჩნდება ხანძარი და ორივე ეს შემთხვევა დაუკვირებლობითაა გამოწვეული. პირველი მაშინ, როდესაც ადამიანს ვენახში არსებული ბალახის გაწმენდა ეზარება და ვენახშივე ანთებს ცეცხლს ბალახის ”მარტივად შეტრუსვის” იმედად. სხვათა შორის, ხალხში არსებობს მოსაზრება, რომ ეს მეთოდი ვენახს ანოყიერებს. მაშინ როდესაც, ცნობილია ”ბიო” მევენახეობის პრინციპები, რაც იმას გულისხმობს, რომ ვენახში უნდა დარჩეს ყველაფერი ის, რაც ”ვენახს ეკუთვნის”.

 

სხვა შემთხვევაში კი გლეხები ბალახს კი თიბავენ, მაგრამ ვენახიდან მოშორებით წაღებას, გათიბულის იქვე დაწვას ამჯობინებენ და ბევრს არაფრად უღირს ის, რომ მათი დაუკვირვებლობით სხვა, უდანაშაულო მევენახეები ზარალდებიან. არსებობს კიდევ ერთი – შურიანი ხალხის ფაქტორი. საუბარია შურიან მეზობლებზე, რომელსაც წარმატებული მეზობლის მშვენიერი ვენახი თვალში არ მოსდით და უკადრებელს კადრულობენ. თუმცა, ამის დადასტურება, რასაკვირველია, ძნელია და კონკრეტული ადამიანების დადანაშაულებაც არ იქნებოდა მართებული.

 

ფაქტი ისაა, რომ ბოლო წლებში ვენახების გადაწვის შემთხვევები მართლაც ძალიან მომრავლდა და აქედან გამოსავალი არ ჩანს. დაზარალებული მევენახეები ამბობენ, რომ მათი ვენახის გადამწველების მიმართ არანაირი ზომები არ მიღებულა, რადგან ამას აზრი არცა აქვს. თუკი ხანძრის გამჩენ მეზობელს დაიჭერენ, ეს ვენახს ვერ განაახლებს, რიგით გლეხებს კი დაზარალებულთათვის ზარალის ანაზღაურების შესაძლებლობა ხშირ შემთხვევაში არ შეუძლიათ.

 

 

 

წავუკითხოთ, წავაკითხოთ თუ ავკრძალოთ…

0

რამდენიმე ხნის წინ ჩემი ახლობლის სტატუსს გადავაწყდი ფეისბუქზე, ჩიოდა, ზღაპარი ვერ წამიკითხავს შვილიშვილისთვის, ან დედინაცვალი მოითხოვს ქმრისგან გერის აკუწვას და მერე ნახარშის მომზადებას ან მამა ტოვებს ტყეში საცოდავ შვილებს, მოკლედ, ისეთი ამბებია მოთხრობილი, ამის წაკითხვა რომ გავაგრძელო, ჩემს საწყალ შვილიშვილს ღამე აღარ დაეძინებაო. ჰოდა, ჩემმა ახლობელმა რჩევა ჰკითხა გამოცდილ ნაცნობებს. ნაცნობებსაც არ დაეზარათ და მილანძღ-მოლანძღეს ზღაპრები, ზოგიერთებმა დასკვნაც გამოიტანეს, რომ ქართული ზღაპრები არასოდეს არაა კეთილი და გაიხსენეს კეთილშობილური ევროპული ზღაპრები; საქმეში უფრო მეტად ჩახედულმა გულშემატკივრებმა დაინდეს ქართული ზღაპრები, ზღაპრის მოარული სიუჟეტი გაიხსენეს და დაასკვნეს, რომ ქართული კი არა, ზოგადად ზღაპარია ასაკრძალი. მეც არ დამეზარა და ჩემს ახლობელს მოკრძალებული აზრი გავუმხილე ზღაპრების წაკითხვა-არწაკითხვის საკითხზე. სანამ ამ მოკრძალებულ აზრს თქვენც მოგახსენებდეთ, დავძენ, რომ ჩემი ახლობელი ქალბატონი თავადაც მკვლევარია, ჩემი კომენტარები ადეკვატურად გაიგო, გაიზიარა ფოლკლორის სპეციალისტების წუხილი და ფოლკლორისტებს პატარა სასარგებლო რჩევებიც მოგვცა. ამ წერილს არც დავწერდი, რომ არა შემდგომი მოვლენები. საქმე ისაა, რომ ბოლო დროს ფეისბუქზე უკვე ხშირად გადააწყდებით ზღაპრების ღირსების შემლახავ ან ღირსების დამცველ სტატუსებს და კომენტარებს ზღაპრების სასკოლო პროგრამაში თუ კლასგარეშე საკითხვად შეტანის მიზანშეწონილობის შესახებ. ეს დავა არც საქართველოსთვისაა ახალი და არც სხვა ქვეყნებისთვის, ეს დავა საუკუნეებია, დიახ, საუკუნეებია, მიმდინარეობს მთელ რიგ ქვეყნებში. ზოგიერთი მშობელი, პედაგოგი, ფსიქოლოგი, თანამდებობის პირი სხვადასხვა დროს ხან მორალს უწუნებდა ზღაპრის გმირებს, სისასტიკეში და ძალადობაში ადანაშაულებდა მათ, ხანაც თვლიდა, რომ ზღაპრის სიუჟეტები სტერეოტიპების გამყარებას ემსახურება და სექსისტურია. მოპაექრე მხარეებს უკვე ასპარეზი არ ყოფნიდათ და მალე ადაპტირებულ ზღაპრებსაც გამოუცხადეს ომი, მერე ფოლკლორის სხვა ნიმუშებსაც გადაწვდნენ და ბოლოს საქმეებმა საგაზეთო ფურცლებიდან სასამართლოებში გადაინაცვლა. ყველაზე გახმაურებული ინციდენტი ალბათ მაინც ძმები გრიმების ზღაპრებს უკავშირდება, განსაკუთრებით, კონკიას, ფიფქიას, წითელქუდას, რაპუნცელს, გრეტელისა და ჰენსელის ზღაპარს და სხვა ყველასთვის ბავშვობიდან ნაცნობ ზღაპრებს. ჯერ იყო და პოლიტიკოსებმა გადაწყვიტეს, ზღაპრები თავიანთი იდეოლოგიისთვის მოერგოთ. სწორედ ასე იქცა წითელქუდას ანტაგონისტი მგელი საძაგელ ებრაელად, რომელიც ერჩის გერმანელ ხალხს. ფაშიზმის დამარცხების შემდეგ ზოგიერთმა ზღაპრის კრიტიკოსმა დაასკვნა, რომ გერმანელების სისასტიკე ბავშვობაში ამ სასტიკი ზღაპრების კითხვამ განაპირობა. გაისმა მოწოდებები აკრძალულიყო ძმები გრიმების ზღაპრები, ხოლო სამოციანი წლებიდან დაიწყო არა მარტო ძმები გრიმების, არამედ სხვა ზღაპრების დევნაც ევროპისა და ამერიკის სხვადასხვა სკოლაში და, რა თქმა უნდა, პირველ რიგში, გერმანიაში. განათლების მესვეურებმა გაიზიარეს ზღაპრის კრიტიკოსების მოწოდება და უარი თქვეს ზღაპრების სასწავლო მიზნებით გამოყენებაზე. თუმცა ამ ტალღამაც მალე გადაიარა და დღეს ზღაპრები ისევ დაბრუნდა საბავშვო წიგნების თაროებზე, შესაბამისად, მასწავლებლებიც (არა ყველა) მიუბრუნდნენ ზღაპრის ტექსტების სასწავლო მიზნებით გამოყენებას და მშობლებმაც (გამონაკისის გარდა) გააგრძელეს ზღაპრების შვილებისთვის წაკითხვა/მოთხრობა. თუმცა პროტესტი მაინც გაისმოდა ხოლმე, ხან წითელქუდას კალათიდან ალკოჰოლის ამოღებას მოითხოვდნენ, ხანაც ქორწინებამდე კოშკში გამომწყვდეულ ასულთან ჭაბუკის სტუმრობის პასაჟს, მეფის ასულს რომ მერე აღარ გაკვირვებოდა, ტანსაცმელი რატომ აღარ მეტევა ტანზეო, ხანაც სკაბრეზისა და არანორმატიული ლექსიკისგან ტექსტების გაწმენდა-გათავისუფლებას…

არადა, ძმები გრიმები ფოლკლორის პირველი შემგროვებლები იყვნენ. მათი თავდაპირველი მიზანი სულაც არ იყო ზღაპრების ჩაწერა ბავშვების განსანათლებლად. პირველი კრებული, ყოველგვარი ილუსტრაციების გარეშე, 1812 გამოსცეს და ეს წიგნი პატრიოტულ ნაბიჯად უფრო შეფასდა, რადგან ნაპოლეონის მიერ დაპყრობილ გერმანიაში ზეპირი ნიმუშების გადარჩენა ღირსეული საქმე იყო. მაშინ ძმებ გრიმებს არც უფიქრიათ, რომ მათი შეგროვილი გერმანული ზღაპრები იმდენად პოპულარული გახდებოდა, რომ სწრაფად ითარგმნებოდა სხვადასხვა ენებზე და მისი ყველაზე აქტიური მკითხველი ბავშვი გახდებოდა, ხოლო მათი დაწყებული საქმე, ზღაპრის და დანარჩენი ფოლკლორული ტექსტების შეგროვება ჯერ მთელი ევროპის მასშტაბით, მერე კი მსოფლიოს დანარჩენ ნაწილებშიც დაიწყებოდა. გრიმების კრებულს კომენტარები ჰქონდა და ეს კომენტარები ტექსტზე უფრო ვრცელი იყო. ვერც იმას ვიტყვით, რომ არავინ ფიქრობდა ამ ზღაპრების იმ დროისთვის ზოგჯერ შეუსაბამო და შეუთავსებელ მორალურ მხარეებზე. თავად გრიმების კრებულიც რაღაც სახით ადაპტირებული იყო იმდროინდელ, განსაკუთრებით, ქრისტიანულ ნორმებთან. ამიტომაც გრიმების ვერსიაში ბოროტი დედა ანჩხლ დედინაცვლად იქცა, დაუნდობელი მამა ეშმაკმა ჩაანაცვლა, ქორწინებამდე სექსის მიმანიშნებელი პასაჟები გაშალაშინდა, მაგრამ მერედამერე ზღაპრები კიდევ უფრო მეტად ადაპტირდა დროის მოთხოვნებთან და ბოლოს საქმე დააგვირგვინა მულტიპლიკაციამ. დღეს თითქმის ყველა ბავშვი ზღაპრებს, ასე ვთქვათ, უოლტ დისნეის ინტერპრეტაციით იცნობს. მაგრამ საქმე ისაა, რომ არც ეს ინტერპრეტაცია აღმოჩნდება ხოლმე მისაღები ზოგიერთი დარგის სპეციალისტებისთვის (რა თქმა, უნდა, ამ ცალკეულ დარგებშიც ყველა მკვლევარს ერთი პოზიცია ვერ ქნება), იქნება ეს გენდერის საკითხებზე მომუშავე ადამიანი თუ ფსიქოლოგი, პედაგოგი თუ ლინგვისტი.

საქართველოში ზღაპრების წინააღმდეგ პირველად ჯერ კიდევ მე-19 საუკუნეში გაილაშქრეს. ცნობილია აკაკის წერილიც, რომელსაც ერთი მასწავლებელი ედავებოდა, ჩვენ გამოსაფხიზლებელ და არა დასაძინებელ წერილებს ველოდებით თქვენგან ჟურნალშიო, რაზეც აკაკის ენამოსწრებულად შეუნიშნავს: „მოდი, მოვიყვანოთ ყმაწვილები, ეგ „ბროწეულის წყარო“ წავუკითხოთ და თქვენი პედაგოგიური ნაწერებიც და რომელმაც უფრო ადრე დააძინოს, ის დარჩეს გამტყუნებულიო“. სერიოზული სახე მიიღო პედაგოგ ნინო ძიძიგურის (რომელიც ზღაპრების შეტანას სახელმძღვანელოებში იმ მოტივით თვლიდა გაუმართლებლად, რომ მოზარდში შიშის, ცრუმორწმუნეობის, ეგოიზმის განვითარებას უწყობს ხელსო) და პროფესორ მიხეილ ჩიქოვანის (იგი წერდა, რომ ზღაპრების ხელოვნური გარდაქმნა, მისი შელამაზება და შევსებაც, ხალხური ზღაპრების ლიტერატურული კანონების მიხედვით გადამუშავებაც კი არ არის მიზანშეწონილიო) დაპირისპირებამ, ნოდარ შამანაძისა და ანა ღვინიაშვილის პოლემიკამ. ვინაიდან დღემდე არ წყდება ზღაპრის მიმართ მტრული დამოკიდებულების გამოვლენა, პერიოდულად თავიანთ თვალსაზრისს აფიქსირებენ ცნობილი ფოლკლორისტებიც (აღსანიშნავია პროფესორ ფიქრია ზანდუკელის შესავალი წერილი წიგნისთვის „წერილები საბავშვო ფოლკლორზე“, პროფესორ ზურაბ კიკნაძის წერილი ჟურნალ „კადმოსში“ და პროფესორ რუსუდან ჩოლოყაშვილის წერილი კრებულში „მხატვრულ სახეთა ტრანსფორმაციის ფორმები ქართულ ფოლკლორში“). რამდენიმე წელია, რაც ქართული ლიტერატურის ინსტიტუტის ფოლკლორის განყოფილების თანამშრომელი ვარ. არაერთხელ შევსწრებივარ სხვადასხვა სახის კამათს და დაპირისპირებას. მახსოვს, ერთ-ერთი გამომცემლობის ხელმძღვანელმა გამოსაცემად ოცდაათი საბავშვო ზღაპრის შერჩევა გვთხოვა. ნებისმიერმა სპეციალისტმა იცის, რომ ჯადოსნური ზღაპრების დასასრული კეთილია, ხოლო სხვა ნაწილები – ნაკლებად. როგორც იქნა, შევთანხმდით, რომ მეტნაკლებად „კეთილ“ ზღაპრებს შევარჩევდით. მე, რუსუდან ჩოლოყაშვილმა და რუსუდან ცანავამ დიდი მონდომებით შევარჩიეთ ასეთი ზღაპრები, საკმაოდ დიდი შრომა და ენერგიაც გავწიეთ, იოლი საქმე ხომ არაა, ათასობით ზღაპრიდან მხოლოდ 30 შეარჩიო? სამწუხაროდ, ჩვენმა შერჩეულმა ზღაპრებმა დღის სინათლე ვერ იხილეს. შემდეგ, ერთ-ერთი პროექტის ფარგლებში,  განათლების სამინისტროდან გვთხოვეს „კეთილი“ ზღაპრების კრებულის მომზადება. არაქართული გვარის მინისტრი აღშფოთებული იყო ქართული ზღაპრების სისასტიკით და უკვირდა, რატომ არ წერდნენ ქართველები ევროპული ყაიდის ზღაპრებს. ცოტაც და ალბათ რინგზე გაიწვევდა ჩვენი განყოფილების ხელმძღვანელს, რომელიც დიდი ნებისყოფის ხარჯზე ცდილობდა გაენათლებინა ზედაპირულად მოაზროვნე მინისტრი… მადლობა ღმერთს, ეროვნულ სამეცნიერო ფონდში მაინც იყვნენ კომპეტენტური ადამიანები და დაგვიფინანსეს ქართული პროზის 22 ტომის აკადემიურად მომზადება (აქედან რამდენიმე ტომი სწორედ ზღაპრებია, ჯადოსნურიც და ნოველისტურიც). სამწუხაროდ, ეს ტომები მხოლოდ ელექტრონული სახითაა და ელოდება თავის დროს, როდის მოიცლის რომელიმე გამომცემელი და წიგნების სახით გამოსცემს მათ.

რაც შეეხება ჩემს მოკრძალებულ აზრს: მეც, ბევრი ფოლკლორისტის მსგავსად, მიმაჩნია, რომ ფოლკლორული ნაწარმოებების უდიდესი ნაწილი, ზღაპარი იქნება ეს, სიმღერა თუ გათვლა, ხალხური რწმენა-წარმოდგენების შესახებ უძველეს ინფორმაციას ინახავს, ამ ჟანრებში ხდებოდა საკრალურის პროფანაცია. გვიანდელი ფენებისგან ტექსტების გათავისუფლება და უძველეს შრეებთან მიახლოება ურთულესი, მაგრამ სიურპიზებით სავსე საქმეა. ძალიან მიყვარს ეს პროცესი და ამიტომაც დიდი სიამოვნებითა და გატაცებით ვაკეთებ ჩემს საქმეს. მე ფოლკლორს მეცნიერულად ვუდგები და ვიკვლევ. ამ საქმეში ადაპტირებული გამოცემები ვერ დამეხმარება და ამიტომაც, გული მტკივა, როდესაც გამომცემლები არ ინტერესდებიან ფოლკლორული ტექსტების აკადემიური გამოცემებით და მათ ადაპტირებულ-ილუსტრირებულ გამოცემებზე აქვთ გათვლა. მე პირადად არასოდეს წავუკითხავდი და არც წასაკითხად მივცემდი ჩემს შვილებს ზღაპარს კონკიაზე, რომელიც აქტივისტ გოგოებს შემოიკრებს, კლუბს თუ მოძრაობას დააარსებს და მერე ემიგრაციაში წავა ამერიკაში; სამოქალაქო პოზიციის მქონე ბავშვებზე უამრავი საინტერესო ნაწარმოებია შექმნილი და სწორედ ამ ნაწარმოებებს შევურჩევდი ჩემს შვილებს წასაკითხად, რა საჭიროა კონკიას მივანიჭოთ ახალი, მისთვის უცხო ფუნქცია. და კიდევ ერთი: მე პირადად მარტო ფოლკლორული კი არა, ყველანაირი ტექსტის ადაპტაციის სასტიკი მოწინააღმდეგე ვარ, არასოდეს ვყიდულობდი ჩემი შვილებისთვის არც ადაპტირებულ ჰომეროსს, არც სერვანტესს, არც შექსპირს და არც რუსთველს. მე ჩემი არგუმენტები მაქვს და მიმაჩნია, რომ ლექსიკის სიმდიდრისთვის, გემოვნების დახვეწისთვის, კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის ავტორის წაკითხვა უპირველესია, თუკი ამის ფუფუნებაა, მაშინ, რა თქმა უნდა, ორიგინალის ენაზე. თუმცა ჩემთვის ისიც გასაგებია, რომ ყველას თავისი გემოვნება, მოსაზრება გააჩნია ამ საკითხზე და ესეც მშობლის არჩევანია და უფლება, რას იყიდის შვილისთვის და რას – არა. მაგრამ, აბა, ახლა ერთი წუთით წარმოიდგინეთ, ჩემს კვლევაში იმ უფლისწულზე ვილაპარაკო, ბაყაყის კოცნის შედეგად რომ მოუხსნა ჯადო ასულმა და არ ვიცოდე, რომ ეს პასაჟი ადაპტაციის (გავიხსენოთ თუნდაც ასტრიდ ლინდგრენის „ჩვენს სალტკროკელები ვართ“, სადაც საყვარელი პერსონაჟი სტინა, იმ იმედით, ბაყაყი უფლსწულად გადაიქცევაო, ბაყაყს კოცნის) შედეგია, ავთენტური ტექსტის მიხედვით კი, ბაყაყს გოგონა კი არ კოცნის, არამედ გამწარებული კედელზე ანარცხებს; ანდა, ლექციაზე კომბლეს ბატონის ცემა დავაბრალო მაშინ, როცა ავთენტურ ზღაპარში ამის შესახებ დუმს, მულტფილმში კი ეს პასაჟი ასეთ სახით ადაპტირდა… ხომ იტყვით, რომ არაკომპეტენტური ვარ? აი, მეც მეშინია, რომ ადაპტირებულ ლიტერატურაზე გაზრდილი თაობა აღარ მიუბრუნდება ორიგინალს და მის მეხსიერებაში არასწორად ჩაიბეჭდება დამახინჯებული სიუჟეტები, გადასხვაფერებული გმირები და კიდევ, ვინ მოთვლის, რამდენი რამ. ამიტომაც მე ასაკზე მორგებული ტექსტების შერჩევის მომხრე კი ვარ, ოღონდაც არა ტექსტების აკრძალვის, რადგან ასე მგონია, ზღაპრებზე გაგულისებულებს დღეს ავტორის ხელიდან გამოსული ნაწარმოებები არ გვახსენდება, თორემ ხვალ და ზეგ, აკრძალვის პირველ ეტაპს მეორე ეტაპი მოჰყვება ავტორების კურიკულუმიდან ამოღების მოთხოვნით და, ვინ იცის, მაზეგ ეგებ ავტოდაფეებიც მოვაწყოთ. ასე დაიწყო ეს პროცესები გერმანიაში (აქ 1933 წლის მოვლენებს ვგულისხმობ)… ჩვენ კი ისტორიას ხომ იმიტომაც ვსწავლობთ, რომ შეცდომები გავაანალიზოთ და მომავალში აღარ გავიმეოროთ?!

 

ლადო ასათიანი VS რადიარდ კიპლინგი – „სპარსელ ქალწულს“  VS „ბალადა აღმოსავლეთსა და დასავლეთზე“

0

ლადო ასათიანს და რადიარდ კიპლინგს ერთმანეთს აშორებს დრო და სივრცე, ქართველი პოეტის ხანმოკლე სიცოცხლე მხოლოდ 26 წელს ითვლის და მეოცე საუკუნის ამ მცირე ჩარჩოთი შემოიფარგლება: 1917-1943. ის დაიბადა და გაიზარდა მსოფლიოსთვის ნაკლებად ცნობილ ქვეყანაში, დიდი კულტურისა და ისტორიის მქონე, მაგრამ საბჭოთა იმპერიის ერთ პროვინციულ თავისუფლებადაკარგულ  რესპუბლიკაში.  იგი ოფიციალურად არ იყო რეპრესირებული, მაგრამ მისი წიგნი  „წინაპრები“ გამოცემისთანავე დაჭრეს და აკრძალეს ეროვნული, პატრიოტული და, შესაბამისად, ანტიკომუნისტური სულისკვეთების გამო. ცერბერი ცენზურა თავისუფალ პოეტურ სიტყვასაც ისევე ანადგურებდა და სპობდა, როგორც თავისუფალი ნების ნებისმიერ გამოვლენას.   ამგვარად, ჭლექისგან დაავადებულ პოეტს უფრო გაუმწარეს სიცოცხლე და დააჩქარეს მისი აღსასრული.

რადიარდ კიპლინგი – მთელ მსოფლიოში ცნობილი ინგლისელი მწერალი,  დიდი, ლაღი და თავისუფალი  ქვეყნის შვილი, ინდოეთში დაბადებული. მისი სიცოცხლის დროის ჩარჩოებია: 1865-1936. არასოდეს უგემია ეროვნული მონობის, დამცირებისა და შეურაცხყოფის აუტანელი გემო. ბრიტანეთის იმპერიული სულისკვეთებისა და იდეალების გამზიარებელი. 1907 წელს ნობელიის პრემიის პირველი ინგლისელი ლაურეატი.  და კიდევ სხვა  ლიტერატურული ჯილდოების მფლობელი. 71 წელი ცოტა არ იყო წარმატების მისაღწევად, მსოფლიოში სამოგზაუროდ და დიდი გამოცდილების მისაღებად. მისი  Magnum opus – „ჯუნგლების წიგნი“ დღემდე არ კარგავს მკითხველს. მაუგლის ამბები შთამაგონებელია ანიმატორებისა და კინორეჟისორებისათვის.

რა არის  ამ წერილის „რინგზე“ ამ ორი შემოქმედის დაპირისპირების მიზეზი? მიუხედავად ამდენი განსხვავებისა, მათ  აახლოებთ პოეზია, რომლის ტაძარში ისინი ერთნაირი აღტყინებით იჩოქებდნენ და თავდადებით მიჰქონდათ მის საკურთხეველზე თავიანთი გულები.

დაპირისპირების (რა თქმა უნდა, პირობითად) მიზეზი მათს ცნობილი ლექსებში გამოთქმული მარად აქტუალური  თვალსაზრისია.

აღმოსავლეთი თუ დასავლეთი?

რადიარდ კიპლინგი თავის ცნობილ ლექსში „ბალადა აღმოსავლეთსა და დასავლეთზე“ წერს: „დასავლეთი დასავლეთია, აღმოსავლეთი_ აღმოსავლეთი და ისინი არასოდეს შეხვდებიან ერთმანეთს“ („Oh, East is East, and West is West, and never the twain shall meet“):

ო, დასავლეთი დასავლეთია,

აღმოსავლეთი სხვაა ხნიერი!

დარჩება ასე, მიწას და ზეცას

არ განიკითხავს ვიდრე ციერი.

მაგრამ რას ნიშნავს ჯიში და მოდგმა,

რაა მამული, სისხლი, იერი,

როცა პირისპირ, როცა პირისპირ,

ძლიერს პირისპირ ხვდება ძლიერი! “(მურმან ლებანიძის თარგმანი).

ამ ბალადაში კიპლინგი აღწერს ავღანელი კაცის  ვაჟკაცობას, აღტაცებულია მისი სიმამაცით, მაგრამ ბოლოს, ეს თავმოყვარე, ღირსეული და თავისუფლებისთვის მებრძოლი ადამიანი თავის შვილს ინგლისელ პოლკოვნიკს ატანს, რათა ინგლისის დედოფალს ესახუროს. ამ ბალადის თაობაზე პაატა ჩხეიძე წერს:  „კიპლინგი, ერთი მხრივ, აღიარებს, რომ განკითხვის დღემდე აღმოსავლეთი და დასავლეთი განსხვავებული დარჩებიან და აღარასოდეს შეერთდებიან, მეორე მხრივ კი, სწორედ შეერთების გზას ეძებს, ცდილობს აღმოსავლურ ლაბირინთში დასავლური ღირებულებების ბილიკი გააძვრინოს“. მისი აზრით, „კიპლინგი მოხიბლულია ავღანელის ვაჟკაცობით, მაგრამ პრობლემას ვაჟკაცობა ვერ წყვეტს და მხოლოდ აღმოსავლელი ვაჟკაცების დასავლეთის, თეთრი დედოფლის, სამსახურში ჩადგომით, მოგვარდება პრობლემა“. „ბალადის ფინალი ალოგიკურია, შეიძლება ითქვას დონ კიხოტურიც, ქემალის მხრიდან. იგი თავის მხოლოდშობილ ვაჟს დედოფლის სამსახურში უშვებს და ავალებს, რომ კარიერა გაიკეთოს ბრიტანეთის არმიაში და თუ საჭირო იქნება, საკუთარ ხალხი და საკუთარ მშობლებიც კი არ დაინდოს“ (https://luarsabi.wordpress.com/2011/03/11).

ამგვარად, კიპლინგისთვის აღმოსავლეთისა და დასავლეთის შერიგება-მორიგების თემა მოუგვარებელია.

ლადო ასათიანი კი  თავის ლექსში „სპარსელ ასულს“ წერს:

„მე ხელებს გავშლი და შეერთდება

აღმოსავლეთი და დასავლეთი“.

რას ეფუძნება მისი ამგვარი ოპტიმიზმი? მან კარგად იცის ქართული კულტურის რაობა და ხასიათი, მისი ისტორია, შესაბამისად, შეუძლია დაინახოს მომავალი წარსულში. როგორც ცნობილია, გეოგრაფიულად საქართველო არის ევროპისა და აზიის ერთგვარ გზაჯვარედინზე. ჩვენს კულტურაში შერწყმულია დასავლური და აღმოსავლური ტენდენციები. ჩვენი ეროვნული რაობისა და მეობის გამომხატველი, ქართული სულის  პოეტური ენციკლოპედია „ვეფხისტყაოსანი“ ამის საუკეთესო დასტურია. მას კი ლადო ასათიანი მიიჩნევდა წიგნად, რომლის სტრიქონები ქართველს ყოველდღე ლოცვასავით უნდა წაეკითხა. მასში აღმოსავლურია  გამოხატვის ფორმა და სტილი, მხატვრული სახეების სტრუქტურა,  ხოლო დასავლურია ის რენესანსული ღირებულებები, რომლებიც ავტორის მსოფლმხედველობასა, პერსონაჟთა ხასიათებსა და ქცევაში, მათს შეხედულებებსა და  ამბავთა გადმოცემის ლოგიკაში მჟღავნდება. ჩვენი კულტურის დასავლური ხასიათი წარმოჩნდება კიდევ ბევრი რამეში, უპირველესად,  ქრისტიანული რელიგიის არჩევანში. ქართული ლიტერატურა, მიუხედავად აღმოსავლურის გავლენისა, მაინც დასავლური გზით ვითარდებოდა, ამას  მოწმობს ჩვენი   სასულიერო მწერლობა, რომანტიზმი, აღორძინების ხანა, მოდერნიზმი (თავისი განშტოებებით: სიმბოლიზმი, ფუტურიზმი, იმპრესიონიზმი, ექსპრესიონიზმი) და სხვ.

საქართველოს სპარსეთთან (მისი სახით კი აღმოსავლეთთან) ურთიერთობის წიგნი სავსეა სისხლით, სიძულვილით,  სიყვარულით,  ბრძოლებით,  დაპყრობებით,  პოლიტიკური ქორწინებებით, ქეთევან დედოფლისა, შალვა და ელიზბარ ერისთავების, ბიძინა ჩოლოყაშვილის  წამებით, მძევლებით, ვასალებით. შაჰ-აბასის მიერ ფერეიდანში  გადასახლებული ათასობით ქართველის ცრემლებით. და თანვე, ამგვარი პოეტური შთაგონებით დაწერილი სტრიქონებით:

„სპარსთა ენისა სიტკბომან მასურვა მუსიკობანი“ (თეიმურაზ მეფე).

ტრადიციულად, დასავლეთი ასოცირდება გონებასთან, რაციონალურთან, მატერიალურ-ტექნიკურ პროგრესთან,  აღმოსავლეთი კი  ინტუიციასთან, მისტიკურსა და  შეუცნობელთან.  უამრავი წიგნი, წერილი, სამეცნიერო ნაშრომი თუ ესეა დაწერილი აღმოსავლური და დასავლური კულტურების რაობაზე, მათს მსგავსებასა თუ განსხვავებაზე. ქართულ სინამდვილეში განსაკუთრებით გამძაფრდა ეს თემა მეოცე საუკუნის 10-20-იან წლებში. ამ დროის  მოაზროვნე, მოღვაწე და შემოქმედებით ადამიანებს ქვეყნის დასავლური პოლიტიკურ-კულტურული ორიენტაცია სახელმწიფოებრივი დამოუკიდებლობის, თავისუფლებისა და ეროვნული გადარჩენის ერთადერთ გზად ესახებოდათ. ლიტერატურის მუზეუმის მიერ გამოცემულ წიგნში „ევროპა თუ აზია“ (თბ. 1977) თავმოყრილ წერილებში სიღრმისეულად წარმოჩნდება, რას ფიქრობდნენ ამ თემაზე გრიგოლ რობაქიძე, კონსტანტინე გამსახურდია, ტიციან ტაბიძე, გერონტი ქიქოძე, ვალერიან გაფრინდაშვილი, პაოლო იაშვილი, ნიკოლო მიწიშვილი, გიორგი ლეონიძე,   და სხვები. „საქართველო საიდუმლო უღელტეხილია აღმოსავლეთისა და დასავლეთის: ჩვენ ვიწვით აღმოსავლეთის ფიქრმორეული შუადღით, როცა მზის ღელეთა მარმაშში პანი იბადება მძიმედ მთვლემარე; ჩვენ ვერთვით დასავლეთის საშიშარ სიცხადეს, საცა თვალღია ფანტასმაგორიებში „ძეობა“ იკვეთება ძლევამოსილი. ჩვენ გვაფიქრებს ეგვიპტის სფინქსი და გვანცვიფრებს პარიზის ქიმერა“ (გრიგოლ რობაქიძე, „ქართველ მწერლებს“) „ჩვენ გვწამს… შედუღება დასავლეთის და აღმოსავლეთის კულტურისა~ (შალვა აფხაიძე „ქართული პოეზიის პერსპექტივები“, 1919). უმრავლესობისაგან განსხვავებულ აზრს გამოთქვამდა ვახტანგ კოტეტიშვილი, რომელიც თავის წერილში „აზიისკენ“ ასაბუთებდა დასავლური გეზის მოჩვენებითობასა და სიყალბეს. მისი აზრით, „ყველა ევროპიულობის ციებცხელებამ შეიპყრო. ყველას უნდა ბინოკლის შეფერება. თუმც ეს გაევროპელება გარუსებას უფრო ჰგავდა, რაც უარესია“.  იგი იხსენებდა, რომ „ევროპის უდიდესი რომანტიკოსები, გოეთეს მთავარსარდლობით, ფიქრით მაინც აღმოსავლეთისკენ მოემართებოდნენ. ჩვენი პატარა „ვიღაცები“ კი გარბოდნენ აქედან თავჩაღუნულნი, მაგრამ ახალი თაობა ისევ აზიის შარაგზას უნდა გაუდგეს“, „აზიაში დაგვიღამდა და აზიაშივე უნდა ველოდეთ ჩვენი ხელოვნების დილას. დევიზი: უკან, აზიისკენ წინ წასასვლელად, მაგრამ ჩინეთის კედლები კი არა, ქართული დარბაზობა!“

ლადო ასათიანი ამ ლექსის_ „სპარსელ ასულს“_ პათოსით თითქოს ეხმიანება გრიგოლ რობაქიძის მეტაფორულად გამოთქმულ თვალსაზრისს: „დასავლეთი და აღმოსავლეთი საქართველოში იხდიან ქორწილს“.  ამავე აზრს მეტაფორულად ასე გამოხატავდა ტიციან ტაბიძე: „ჰაფიზის ვარდი მე პრუდომის ჩავდე ვაზაში, / ბესიკის ბაღში ვრგავ ბოდლერის „ბოროტ ყვავილებს“.

ლადო ასათიანის საოცარი ენერგეტიკით, სიცოცხლის წყურვილით, ფერწერულობითა და მუსიკალურობით გამორჩეულ ამ ლექსში შთამბეჭდავადაა გამოკვეთილი სიყვარულისა და პოეზიის ძალა:

„ჩვენი რუსთველი, შენი საადი ჩემს სამარესთან იშაირებენ“.

საადი შირაზელი მე-13 საუკუნის სპარსელი პოეტია. მისი პოეზიის თარგმანის ისტორია ჩვენს დროში გაამდიდრა გიორგი ლობჟანიძემ, რომელმაც არაჩვეულებრივად თარგმნა მისი „გოლესთანი“ და აღმოსავლური მხატვრული სამყაროს სიბრძნე და სურნელი ახალი ნიუანსებით შეგვაგრძნობინა. ლადო ასათიანისთვის რუსთაველი და საადი ორი სხვადასხვა კულტურის მწვერვალები არიან. მათი ერთად  „შაირობა“ აღმოსავლეთისა და დასავლეთის ურთიერთგაგების დასტურია.

ტიციან ტაბიძეს სჯეროდა, რომ მომავალ ქართველ პოეტში ერთმანეთს „შეხვდებოდა“ რუსთაველი და მალარმე“. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ოცნებას ფრთა შეესხა   გალაკტიონის პოეზიაში. რუსთველი მისთვის იყო: ეროვნული (აღმოსავლურ-დასავლურის სინთეზი), ხოლო მალარმე_ დასავლური კულტურის სინონიმი.

ლადო ასათიანის აზრით, აღმოსავლეთი და დასავლეთი არა მხოლოდ შეხვდებოდნენ ერთმანეთს, არამედ გადაეხვეოდნენ და შეიყვარებდნენ, ისეთივე ვნებითა და გატაცებით, როგორც მან შეიყვარა თვალწარმტაცი სპარსელი ასული, თავისი უძირო სევდით სავსე თვალებით რომ შეჰყურებდა სამყაროს და მის საიდუმლოებათა ამოცნობას ლამობდა.

„შენ შემეფეთე და ჩამჩურჩულე აღმოსავლეთი, აღმოსავლეთი“.

პოეტი ხატავს შეყვარებულთა შეხვედრის მოწმე რომანტიკულ საღამოს: „შუქთა შურდულით ათინათინდა ვარსკვლავთ ჭავლები“.  ამ ლექსის პოეტური სააზროვნო სტილისტიკა ეხმიანება  ქართულსა თუ მსოფლიო  ლიტერატურულ დასავლურსა თუ აღმოსავლურ ტრადიციას (რუსთველი, ბარათაშვილი, აკაკი, დანტე, ნიზამი, ჰაფიზი, რუმი, საადი), როდესაც მნათობთა ციური დასნი და მთელი კოსმოსი ერთვება სასიყვარულო ფერხულში.

ლექსის მიხედვით, მიწაზე დაბადებული სიყვარული ზეცამდე ადის და ღვთაებრიობამდე მაღლდება, ყოველგვარი მატერიალურისგან განიწმინდება და წმინდა სახით იწყებს ლივლივს. თანვე არ კარგავს თავის მიწიერ მეხსიერებას, რომელიც დროდადრო შემოიჭრება. ამგვარად, ლექსში იქმნება ერთგვარი ჯადოსნური, მაგიური დრო-სივრცე, რომელიც მკითხველს სიყვარულის უძლეველობაში აჯერებს და ამ განცდით თავბრუდახვეული მკითხველი, მხატვრული სახეებით დაჰიპნოზებული რეალობის სამანებს გაარღვევს და ლექსის დავრიშივით იწყებს მოგზაურობას უკიდეგანო სამყაროში:

„მე – შთაგონებით მთვრალი და ხელი,

გეტყვი, რა იყო ჩვენი წარსული,

შენ მოიღერე ჯეირნის ყელი

და გამაგონე შენი სპარსული.

ლამაზო ხანუმ, სპარსეთით მოხველ,

გულის მურაზი გეპოვა გსურდა,

შენ კი წააწყდი ვიღაცა ოხერს

და მასთან ჰპოვე ერთობა სულთა“.

კულტურათა შორის დიალოგი დღესაც ისევე აქტუალურია, როგორც ნებისმიერ ეპოქაში.  კაცობრიობის ისტორია მოწმობს, რომ მას შეუძლია „ჩატეხილი ხიდების“ აღდგენა, თუმცა ეს ხიდები მაინც ინგრევა ეროვნული, რელიგიური თუ სხვა ტიპის განსხვავებულობის გამო. ათასგვარი დაპირისპირება ერთმანეთს აშორებს და აუცხოებს ადამიანებს.   საქართველო კი ყოველთვის და დღესაც თავის თავში იკრებს სხვადასხვა კულტურის ნაკადებს.  ეს არის მისი არჩევანიც და ბედისწერაც. ლადო ასათიანმა ამ ლექსით კიდევ ერთხელ დაგვაჯერა, რომ პოეზია, კულტურა, სიყვარული  არის ის ძალა, რომელსაც  შეუძლია აღმოსავლეთისა და დასავლეთის „შეერთება“:

„მე წამოვდგები, კვლავ აენთება

ცის ლაჟვარდებში ვარსკვლავთ ჭავლეთი,

მე ხელებს გავშლი და შეერთდება

დასავლეთი და აღმოსავლეთი“.

 

ამოუხსნელი ოლიმპიური საიდუმლო

0

ცოტა ხნის წინ, ჟურნალმა „უოლ სტრიტ ჯორნალმა“ გამოაქვეყნა სტატია, რომელიც ყველაზე ახალგაზრდა ოლიმპიელის ვინაობას ეძღვნება. ავტორს სურს, გაიგოს, ვინ არის ცნობილ ფოტოზე გამოსახული ყველაზე პატარა ოლიმპიელი.

ფოტო 1900 წელსაა გადაღებული და მასზე ორ გამარჯვებულ ნიჩბოსან სპორტსმენთან ერთად პატარა ბიჭია გამოსახული. სტატიაში მისი ასაკისა და წარმომავლობის შესახებ რამდენიმე ვერსიაა განხილული, თუმცა სამი ათეული წლის უშედეგო ძიების შემდეგ ცოტა ხნის წინ ახალი გაჩნდა ჰიპოთეზა: შესაძლოა, ეს ბიჭი ქართველი იყოს.

„ეს არის ოლიმპიადის ისტორიაში ყველაზე დიდი საიდუმლო“, – ამბობს ოლიმპიადის ისტორიკოსების საერთაშორისო საზოგადოების პრეზიდენტი, დევიდ უოლეჩინსკი.

უოლეჩინსკი წლების მანძილზე აქტიურად ავრცელებდა ფოტოს იმ იმედით, რომ ვინმე მას ამოიცნობდა. „30 წელია ამას ვცდილობ, მაგრამ უშედეგოდ“, – აცხადებდა ის.

როგორც სტატიის ავტორი, ჯოშუა რობინსონი წერს, ოლიმპიადის ისტორიკოსების საერთაშორისო საზოგადოებამ მიიღო წერილი, რომელმაც ვნებათაღელვა გამოიწვია. წერილის ავტორი ქართველი ისტორიკოსი და ჟურნალისტი პაატა ნაცვლიშვილია.

26-გვერდიან წერილში ნაცვლიშვილი ამტკიცებს, რომ უცნობი ბიჭუნა არა ფრანგი, არამედ წარმოშობით ქართველი გიორგი ნიკოლაძეა. ბიჭი გამოჩენილი ოჯახიდან იყო და იმ დროისთვის საფრანგეთში იმყოფებოდა. საჭირო დროს საჭირო ადგილას ყოფნით ის არა მხოლოდ დაეხმარა ნიდერლანდელებს პირველი ადგილის მოპოვებაში, არამედ თავადაც ექსტრაორდინალურ ცხოვრებას ეწეოდა.

ნაცვლიშვილის ანგარიში ეფუძნება 1980 წელს ნიკოლაძის დასთან ინტერვიუს, რომელიც იხსენებს, როგორ მოიგო მისმა ძმამ „ნავების შეჯიბრი საფრანგეთში“. ამის შემდეგ ნაცვლიშვილი წერს, რომ გიორგი შემდეგში გახდა „მათემატიკოსი, მეტალურგი, სახელმწიფო პირი, საზოგადო მოღვაწე, გამორჩეული ათლეტი და სპორტული ორგანიზატორი; თბილისის სახელმწიფო უნვერსიტეტის პროფესორი; რუსეთში, უკრაინასა და საქართველოში რამდენიმე სპორტული საზოგადოების დამაარსებელი; ქართულ ენაზე ტექნიკური და სპორტული ტერმინების ავტორი“.

ოლიმპიადის ისტორიკოსების საერთაშორისო საზოგადოების წევრები მასალებს გაეცნენ, თუმცა მათი ინფორმაციის სისწორეში დარწმუნებული ჯერ კიდევ არ არიან. მათი თქმით, ბევრი მტკიცებულება არაპირდაპირია; გიორგი ნიკოლაძისა და ფოტოზე გამოსახული ბავშვის მსგავსებაც აფიქრებთ. აშშ-ის ოლიმპიური კომიტეტის ისტორიკოსის, ბილ მოლონის თქმით, „ის მცირედ წააგავს მას“.

რაც შეეხება იმას, თუ როგორ მოხვდა მცირეწლოვანი ბავშვი ოლიმპიადაზე, სტატიის ავტორი წერს, რომ საფრანგეთში ჩატარებული 1900 წლის ოლიმპიადა ნამდვილი ფიასკო იყო. ზოგიერთმა სპორტსმენმა ისიც კი არ იცოდა, რაში იღებდა მონაწილეობას. იმ დროს ნიჩბოსნები მესაჭეებად ხშირად პატარა ბიჭებს იყენებდნენ. ეს უცნობი ბიჭი კი ოლიმპიადაზე ნიჩბოსანთა ჰოლანდიელ წყვილს ეხმარებოდა.

უოლეჩინსკის განცხადებით, „ბავშვი ხალხის მასაში გაუჩინარდა და მას შემდეგ მის შესახებ აღარაფერი სმენიათ“.

საბოლოოდ კი ჰოლანდიელმა ისტორიკოსმა, ანტონი ბიჟრეკმა, რომელმაც ფოტო 1960 წელს აღმოაჩინა, განაცხადა, რომ „საიდულმო ისევ საიდუმლოდ რჩება“.

მეგობრობის მნიშვნელობა სკოლამდელ ასაკში -მეორე ნაწილი

0

მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება ადამიანის ცხოვრების პირველივე დღეებში იწყება. შეიძლება ითქვას, დაბადებამდეც კი, რადგან ნაყოფს  დედის მუცელში ესმის ხმები და რეაგირებს მათზე. ახალშობილის მხედველობა მხოლოდ იმ ადამიანებს სწვდება, რომლებსაც ის ხელში უჭირავთ, რადგან მხოლოდ 20-25 სმ-ის მანძილზე ხედავენ. სამი კვირის ბავშვი განარჩევს ადამიანის სახეს სხვა ობიექტებისგან და უპირატესობას ანიჭებს მას. ორი თვის ასაკში ის ამყარებს პირველ სოციალურ კონტაქტს – ღიმილს ღიმილით პასუხობს. მშობლების სიყვარული და მზრუნველობა ბავშვს დაცულობის განცდას უქმნის და სხვა ადამიანებისადმი ნდობით განაწყობს. 6 თვის ჩვილები უკვე შეხებით ეცნობიან ერთმანეთს და ტიკტიკებენ.

მშობლებს შეუძლიათ ჩვილობის ასაკიდან დაეხმარონ შვილებს მეგობრული ურთიერთობების დასამყარებლად  აუცილებელი უნარ-ჩვევების შეძენასა და განვითარებაში. ამისათვის საჭიროა,  მათ თავიდანვე გააცნობიერონ და აღიარონ, რომ ბავშვს განცდები და მოთხოვნილებები აქვს. გამოიცნონ მისი ქცევის მიზეზები, საჭიროებები და სწრაფად უპასუხონ მათ, მოექცნენ თბილად, ესაუბრონ, უმღერონ, იცეკვონ მასთან ერთად, ეთამაშონ,  ჩაეხუტონ, ხელში აიყვანონ, როცა ბავშვს ეს სჭირდება. დროთა განმავლობაში, ასეთი ურთიერთობისას, ისინი ზუსტად მიხვდებიან, როდის სჭირდება მათ შვილს ესა თუ ის აქტივობა და როდის იღლება მისგან და შესაბამისად შეუქმნიან დატვირთულ ან მშვიდ გარემოს. ასევე, მნიშვნელოვანია, თამაშის დროს აცალონ მას პასუხის გაცემა. მაგალითად, შეისვენონ ლაპარაკის დროს, შეხედონ თვალებში და დაელოდონ, სანამ ბგერებით გასცემს პასუხს ან გაიღიმებს. ბავშვები მშობლებისგან სწავლობენ სხვა ადამიანებთან კონტაქტს, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, როგორი გამოცდილება ექნებათ მათთან, ვისაც ცხოვრების პირველ თვეებში ყველაზე ხშირად ხვდებიან.

თუ 6 თვემდე  ჩვილები უპირატესობას უცნობ სახეებს ანიჭებენ, მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბების შემდეგ უმრავლესობას უცხო ადამიანების შიში უჩნდება. ამ დროს საჭიროა მშობლებმა იპოვონ „ოქროს შუალედი“, განაგრძონ ბავშვის საზოგადოებასთან ადაპტაცია ისე, რომ ეს ნაკლებად სტრესული იყოს მისთვის. ამისთვის, მათ უნდა გააცნობიერონ, რომ მთავარია, უპირველესად ბავშვი გრძნობდეს თავს კომფორტულად და მხოლოდ ამის შემდგომ, მისთვის უცნობი ადამიანი. მშვიდი ინტონაციით, ხალისიანად გააცნონ ბავშვს უცხო. დარჩნენ მხედველობის არეში და დაანახონ, რომ კეთილგანწყობილნი არიან უცხოს მიმართ. აგრეთვე, გააფრთხილონ სტუმარი იმის შესახებ, რომ ბავშვს შეიძლება შეეშინდეს და დრო დასჭირდეს მასთან შესაგუებლად. თუ ბავშვი შეწუხდა, ყურადღება მისთვის ნაცნობ ნივთებზე გაამახვილონ.

1-2 წლის ბავშვები უკვე სიტყვებით ეკონტაქტებიან ერთმანეთს. ისინი ბაძავენ და ჰყვებიან უფროსებს თამაშში, თუმცა თანატოლებთან თამაშს ჯერ მარტო თამაში ურჩევნიათ. ხშირად თამაშობენ ერთ სივრცეში, მაგრამ ცალ-ცალკე, რადგან ვერ იყოფენ სათამაშოებს.  3 წლიდან  უკვე იწყებენ სათამაშოების გაზიარებას და ერთად თამაშს. ასოციალური აქტივობა ასაკთან ერთად მცირდება, თუმცა ჯერ კიდევ იკავებს იმ 3-4 წლის ბავშვების თავისუფალი დროის დიდ ნაწილს, რომლებიც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში დადიან.  4-6 წლის ბავშვების თამაში უფრო თანამშრომლური ხდება, ირგებენ და ინაწილებენ მშობლების, პროფესიების როლებს, რაც ეხმარებათ სხვისი განცდების გაგებასა და საკუთარის დარეგულირებაში. ისინი სწავლობენ კონფლიქტების მოგვარებას მოლაპარაკებისა და კომპრომისის გზით და იძენენ „კარგი მეგობრისთვის“ საჭირო უნარ-ჩვევებს.

მშობლებთან თბილი ურთიერთობის მქონე ბავშვები უფრო ადვილად ამყარებენ მეგობრულ კავშირებს. ისინი აკვირდებიან, როგორ ურთიერთობენ უფროსები ერთმანეთთან და ბაძავენ მათ. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა მათ მეგობრობის პოზიტიური მაგალითი მისცენ. ასევე, შესაძლებელია, თოჯინების გამოყენება ამ მიზნისთვის – პატარა სპექტაკლი, რომელშიც მისი საყვარელი სათამაშოები ერთმანეთთან საუბრობენ. ის სკოლამდელი ასაკის ბავშები, რომელთა ოჯახები ხშირად აწყობენ შეხვედრებს და ერთვებიან ორგანიზებულ საქმიანობაში, სოციალურად უფრო კომპეტენტურნი არიან. მშობლების მაგალითზე ისინი სწავლობენ, როგორ უნდა გახდნენ მეგობრობის ინიციატორები და  კარგი მასპინძლები.

ბავშვები თამაშის დროს ხანდახან აგრესიას გამოხატავენ. სკოლამდელი ასაკისთვის უფრო მეტად დამახასიათებელია ინსტრუმენტული აგრესია – ბრძოლა კონკრეტული სათამაშოს მოსაპოვებლად. საჭიროა, მშობლებმა და სკოლამდელი დაწესებულების აღმზრდელებმა ასწავლონ მათ აგრესიის მისაღები ფორმებით გამოხატვა და კონფლიქტური სიტუაციის მშვიდობიანად მოგვარების გზები. ემპათიის განცდის ჩამოყალიბებისთვის, კარგი იქნება, თუ მშობლები დაეხმარებიან საკუთარი და სხვების ემოციების გარკვევაში („ნაწყენი ხარ, რომ გიორგი არ გეთამაშა?“), წააქეზებენ მათი ქცევის მიზეზების გამოცნობისკენ („როგორ ფიქრობ, რატომ მოიქცა ასე“) და გამოსავლის ძიებისკენ („შენი აზრით, შეძლებთ ისევ ერთად თამაშს? როგორ უნდა მოიქცეთ ამისთვის“). ამავდროულად, გამოხატავენ საკუთარ განცდებს – „როცა შენ მიყვირი, მე მწყინს. გთხოვ, შეწყვიტე ყვირილი“.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები მეგობრებად ირჩევენ ისეთ თანატოლებს, რომლებიც მათ გვერდით არიან, ვისთანაც დიდ დროს ატარებენ, ვისაც სათამაშოებს უზიარებენ და მათთვის მეგობრობა ხანგრძლივ ურთიერთობასთან არ არის დაკავშირებული. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ორჯერ უფრო მეტად გამოხატავენ სიხარულს მისალმებისას ან არიან უფრო დამთმობები იმ ბავშვებთან ურთიერთობისას, რომლებსაც მეგობრებად მიიჩნევენ. ამავე დროს, შეუძლიათ კლასის ყველა მოსწავლე მეგობრად დაგისახელონ. ამ ასაკში გვხვდება სქესის მიხედვით დამეგობრება და შესაბამისი კომენტარები: „გოგონები არ დაიშვებიან!“, „ბიჭებისთვის თამაშში მონაწილეობა აკრძალულია!“.
ადრეულ ბავშვობაში არ ირჩევენ მეგობრებს კანის ფერისა და ეთნიკურობის მიხედვით. თუ მათ ჩამოუყალიბდებათ კომფორტული, ხანგრძლივი ურთიერთობა ეთნიკურად განსხვავებულ მეგობრებთან, ისინი მათ განიხილავენ არა სტერეოტიპულად, არამედ როგორც ინდივიდებს. ამიტომ, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ასეთი მეგობრობის წახალისება.

 

 

უდაბნოს ვარდი…

0

წვიმაზე ვოცნებობ… უდაბნოში გაშენებულ წარმტაც ბაღზე… ცეცხლი მინდა… ცეცხლის მოთამაშე ენას შევყურებ და ვაცნობიერებ, რომ ჩემთვის განკუთვნილი დრო უდაბნოს ქვიშასავით თითებს შორის მისრიალებს. ჰოდა… ტკივილისგან მეღვიძება…

ფიქრობთ, ჩემს ემოციებზე ვწერ? ჰო, საშინელი სიცხეები დგას და წვიმაზე მეც რომ ვიოცნებო, ლოგიკას მოკლებული არ უნდა იყოს. მეც კი-მეთქი, ვწერ, რადგან მე წვიმა არ მიყვარს. ბაღებზეც, რომ ვიოცნებო, ურიგო სულაც არ იქნება. ბაღში, წესით, უნდა გრილოდეს. სიცხეში ცეცხლი რატომ უნდა მინდოდეს, არ ვიცი. შესაძლოა, შინაგანი ცეცხლი მინდა? ჩემი დროც, ისევე როგორც თქვენი, ქვიშასავით სადღაც მიცოცავს… და თავში ამდენი აურზაური, რომ მექნება, დასიცხულს, უეჭველი ტკივილისგან გამეღვიძება.

თუმცა, ვინც ამ სიტყვებს მღერის, იმას, კიდევ ვიღაც ასული ეზმანება და ამ დასიცხულ, წვიმას დანატრებულ უდაბნოში, უდაბნოს ვარდს მისტირის.

რაზე  ვწერ? სტინგის სიმღერას ვიხსენებ უდაბნოს ვარდზე…

თუმცა ახლა სხვა სურათი წარმოიდგინეთ. უდაბნოა… ცხელა… რა წვიმა, რა ბაღი… ჰო, უდაბნოს ლერწამივით ტანის  ასულიც არსად ჩანს. სამაგიეროდ,  ახალგაზრდა კაცი დანადგარს მიაგორებს. ადგილს შეარჩევს, აპარატს გამართავს და მზის ენერგიის გამოყენებით უდაბნოს ქვიშის ლღობას დაიწყებს. შემდეგ ლაზერით ჭრის სპეციალურ ფორმას და შედეგად მინისგან დამზადებულ ჭურჭელს მიიღებს.

https://www.youtube.com/watch?v=ptUj8JRAYu8

ეს მარკუს კაიზერია. მანვე  შექმნა დანადგარი, რომელიც  ქვიშას ალღობს.

თავად დანადგარის ავტორი ინჟინერ-დიზაინერია და მოდელების, მაკეტების, მასალების შექმნის ტექნოლოგიებზე მუშაობს, მათ შორის, ქიმიური და ბიოლოგიური მოდელებისთვისაც. პროექტს „მზის პანელი“ დაარქვა, თუმცა ყველაფერი პატარა დანადგარით დაიწყო, რომელიც ადრე გააკეთა.  მაშინ სამაგისტრო ნაშრომზე მუშაობდა. ის პირველი დანადგარიც  მზის ენერგიას იყენებდა. მასალად ეგვიპტური ბაზალტი ჰქონდა. დანადგარს „მზის მჭრელი“ ერქვა. მზის სხივების ენერგიას სპეციალური შუშის სფეროდან იღებდა. ენერგიის მეშვეობით ლაზერი 2D ელემენტებს ამზადებდა. ეს ელემენტები ხისგან იჭრებოდა და ძირითადად ესთეტიკური დანიშნულება ჰქონდა. ამავე დროს, ე.წ. ჰიბრიდსაც წარმოადგენდა, ქარხნულსა და ხელნაკეთს შორის. სხვათა შორის, ნაკეთობის ხარისხზე ისიც მოქმედებდა, რამდენად მძლავრი იყო მზის ენერგია.

უდაბნოში უხვად ორი ელემენტია – მზე და ქვიშა. პირველი მათგანი დიდ ენერგიას გვაძლევს, მეორე – კვარცის სახით, სილიკატების უზარმაზარ მარაგს. სწორედ უდაბნოში, პირველი დანადგარით მუშაობისას მოვიდა იდეა, ეს ორი მასალა (მზე და ქვიშა) გაეერთიანებინათ. ქვიშას ალღობდა და აციებდა  მინის მაგვარი მასალის წარმოქმნამდე.

ფხვიერი მასალის მყარი ფორმის მასალად გარდაქმნის პროცესი თერმული შეცხობის სახელითაა ცნობილია. ბოლო პერიოდში ის 3D ბეჭდვის პროცესში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანია. 3D პრინტერები უზუსტესი 3D ობიექტების დასამზადებლად ლაზერულ ტექნოლოგიებს იყენებენ. ამას აკეთებენ სხვადასხვა ფხვნილის მაგვარი პლასტმასების, ცვილისა და მეტალისგან. „მზის პანელი“  სხივებს ლაზერის ნაცვლად, ქვიშას კი ცვილის ნაცვლად იყენებს. დანადგარის საშუალებით ნიმის ნივთები მზადდება.

პირველი დანადგარი მაროკოს უდაბნოში გამოიცადა. შედეგები ისეთი იმედის მომცემი გამოდგა, რომ ახალ პროექტზე – „მზის პანელზე“ დაიწყო მუშაობა. ახალი დანადგარი  საჰარის უდაბნოში  აამუშავა.

მარკუს კაიზერთან ინტერვიუ ერთ-ერთ  ქიმიური ჟურნალში „Periódico Tchê Química“  მოვისმინე. დიახ, მოვისმინე და არა წავიკითხე, რადგან ამ გამოცემაში აუდიო ფაილებიც იყო ჩამაგრებული. ინტერვიუს რედაქტორი უძღვებოდა და მოსმენისას ჩნდებოდა განცდა, რომ შეკითხვები არანაკლებ საინტერესო იყო, ვიდრე პასუხები. აქ მხოლოდ ნაწილს დავწერ. ბუნებრივია, რედაქტორისგანაც მაქვს ნებართვა აღებული.

– უდაბნოში ყოფნისას, როდესაც ქვიშას ალღობდით, რაიმე დამხმარე ქიმიური მასალა ხომ არ გამოიყენეთ იმისთვის, რომ საჭირო ტემპერატურა მიგეღოთ? ნატრიუმს ან კალციუმის ოქსიდს ვგულისხმობ.

– არაფერი გამომიყენებია, მხოლოდ მზის სუფთა ენერგია. ტემპერატურის დასარეგულირებლად ქიმიური ნაერთების გამოყენება პროექტის შემდეგი, უფრო მაღალი საფეხური იქნება.

– ანუ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ აპარატმა 1500 °C-ზე მაღალ ტემპერატურას გაუძლო?

– გამოცდის ამ ეტაპზე  ლღობის პროცესში ტემპერატურა არ გაგვიზომია. თუმცა, ფაქტია, რომ ქვიშა ლღვება, მისი ლღობის ტემპერატურა კი 1500 °C-ზე მეტია.

– მზე ყველგან არის. ხომ არ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ „მზის პანელის“ დანადგარის გამოყენება სხვადასხვა ადგილას შეიძლება და მისი მეშვეობით განსხვავებული მასალა გალღვება? შესაძლებელია თუ არა გაკეთდეს იაფად დიდი ზომის გამძლე  სტრუქტურა?

– მომავალში შეიძლება ამაზე დაფიქრება. ახლა მხოლოდ ის შემიძლია ვთქვა, რომ დანადგარი კარგად მუშაობს ქვიშაზე, ანუ სილიკატებზე. მსგავსი თვისებების მასალაც შესაძლოა გამოიცადოს, მაგრამ ამ დანადგარზე ჯერ არ გვიცდია. გამოცდაც ჯერ უდაბნოში დავიწყეთ, რადგან ჩავთვალეთ, რომ მანქანისთვის საჭირო ენერგიას სწორედ აქ მივიღებდით.

– რაღაც პერიოდი ბაზალტის ქვას ვიკვლევდი. მათ ზომისა და ფორმის მიხედვით სხვადასხვგვარი გამოყენება აქვთ. თუმცა, ბაზალტის ფხვნილს უფრო კარგი გამოყენებაც შეიძლება ჰქონდეს. როდესაც „მზის პანელი“ ვნახე, სწორედ ბაზალტის ფხვნილი მომაგონდა. ხომ შეიძლება ბაზალტის სტრუქტურების „ბეჭდვა“ იაფად? რას ფიქრობთ ბაზალტზე?

– ბაზალტის ლღობის ტემპერატურა ახლოს არის ქვიშის ლღობის ტემპერატურასთან. აბრაზიულია, შესაძლოა ეს მასალაც გამოდგეს. სხვათა შორის, წინა დანადგარში სწორედ ბაზალტს ვიყენებდით. მის შემადგენლობაში სილიციუმის ოქსიდი 42-53%-მდე მერყეობს. ტუტე მეტალების ოქსიდები 5%-მდე. დანარჩენი ოქსიდები შემდეგნაირად გადანაწილდება: TiO2 -1,8-2,3%; Al2O3-14,5-17,9%; Fe2O3-2,8-5,1%; FeO-7,3-8,1%; MnO-0,1-0,2%; CaO-9,1-10,1%; P2O5-0,2-0,5%.

იმ ქვეყნებში, სადაც ბაზალტის მარაგია (მათ შორის ბრაზილიაშიც, სადაც ჟურნალი გამოდის),  მისი გალღობა უფრო აქტუალური იქნება. ისიც შესაძლებლად მიმაჩნია, რომ ამ მეთოდით წყლის მილები იქნეს „დაბეჭდილი“  და უწყლო ადგილებში წყლის მისაყვანად გამოიყენონ.

– თუ გიფიქრიათ, რომ ერთ დღეს სადმე ასობით თქვენი „პანელი“ ერთმანეთის გვერდით განლაგდეს  და უკეთესი  მსოფლიო „დაბეჭდოს“?

– ეს ყველაზე კარგი სანახავი იქნება. ამაზე ვმუშაობთ და ვცდილობთ პროექტის დახვეწას. ამ პროექტის დანერგვით სამუშაო ადგილებიც შეიქმნება და წარმოებაც გაიაფდება.

– როგორ ფიქრობთ, იქნება თუ არა შესაძლებელი ამ დანადგარის მარილის წარმოებაში გამოყენება. იმ ქვეყნებში, სადაც ზღვაა, ანუ მარილიანი წყალი, მზე და სივრცე წყლის აორთქლებისთვის, მარილი აორთქლების ნარჩენ პროდუქტად დარჩება. აქვე შესაძლო იქნებოდა მეტალური ნატრიუმისა და ქლორის  მიღება. უბრალოდ,  საჭირო გახდებოდა ამ მანქანის ოდნავ შეცვლა და ელექტროლიზის ჩასატარებელი ნაწილის დამატება. ასევე, საჭირო იქნებოდა რაღაც გარკვეული ელექტროენერგია, ოღონდ მცირე რაოდენობით, რადგან ნატრიუმის ქლორიდი მზის ენერგიის მეშვეობით გალღვება.

ელექტროლიზის განყოფილების რეაქციები ასე წარიმართებოდა:

ანოდი: 2Cl→ Cl2+ 2e(1)

კათოდი: 2Na++ 2e→ 2Na(2)

 

2Na++ 2Cl→ 2Na + Cl2(3)

– თქვენ, როგორც ქიმიკოსი, მაინც ქიმიურ შეკითხვებს მისვამთ (იცინის). მთავარ საქმეს მაინც მზის ენერგია გააკეთებს. ასე რომ, ძალიან მცირე რაოდენობით გახდება საჭირო ელექტროენერგიის მოხმარება.

– დიახ, ცოტა ქიმიურ კითხვებს დაგისვამთ (რედაქტორიც იცინის). ახლა, რადგან შევთანხმდით, რომ „მზის პანელით“, თეორიულად ნატრიუმის ქლორიდის მიღება შესაძლებელია. ხომ არ შეგვიძლია სხვა რამეზეც დავფიქრდეთ. მაგალითად, წარმოებული მარილისგან რომ  წყალბადი ვაწარმოოთ? რეაქციები შემდეგნაირი იქნება:

2NaCl → 2Na + Cl2(4)

2Na(s) + 2H2O(l) → 2NaOH(aq) + H2(g)(5)

3NaOH(aq) + 6Cl2(g) → 5 NaCl(aq) + NaClO3(aq) + 3 H2O(l)(6)

3 Cl2(g) + 6 NaOH(aq) → 5 NaCl(aq) + NaClO3(aq) + 3 H2O(l)(7)

2H2 + O2 →2H2O(8)

– დანადგარის უპირატესობა, ჩემი აზრით, ის გახლავთ, რომ გამოყენება სხვადასხვა სფეროშია შესაძლებელი. მათ შორის, ქიმიურ სფეროშიც. და კიდევ ისიც უნდა ითქვას, რომ მზე ყველა ქვეყანაში ანათებს და იმედი მაქვს, რომ ერთ დღეს, იაფი ტექნოლოგია  ყველასთვის ხელმისაწვდომი გახდება.

 

აი, ასეა საქმე.  უდაბნოა… ცხელა… რა წვიმა, რა ბაღი… არც  უდაბნოს ლერწამივით ტანის ასული  ჩანს არსად. სამაგიეროდ,  ახალგაზრდა კაცი დანადგარს მიაგორებს… გამართავს და… იცით, ერთ დღესაც შეიძლება ამ აპარატით უკეთესი მსოფლიო „დაიბეჭდოს“…!

საინტერესო გეოგრაფიული ობიექტები

0

ჩვენს პლანეტაზე არსებობს გეოგრაფიული ობიექტები,  რომლებიც თავისი განსაკუთრებულობით გამოირჩევიან, თუმცა  მათ შესახებ შეიძლება ბევრმა ჩვენგანმა არაფერი იცის. არადა ისინი ნამდვილად იმსახურებენ აღიარებას და ცნობადობას.  გავეცნოთ  ზოგიერთ მათგანს.

ხმელეთიდან ყველაზე დაშორებული კუნძული

კუნძული ტრისტან და კუნია ატლანტის ოკეანის სამხრეთ ნაწილში მდებარეობს და დედამიწაზე ხმელეთიდან ყველაზე დაშორებული დასახლებული კუნძულია. აფრიკის ნაპირებიდან ის დაახლოებით 288 კმ-თაა დაშორებული, ხოლო სამხრეთ ამერიკის სანაპიროდან – 3360 კმ -ით. აი  წმინდა ელენეს კუნძული კი, სადაც  უახლოესი დასახლებული პუნქტია,  სულ რაღაც 2160 კმ-შია. ტრისტან და კუნიას სახელი მისი აღმომჩენის პორტუგალიელი ზღვაოსნის პატივსაცემად ეწოდა. კუნძულის ფართობი 100 კვ. კმ-ია.

კუნძული ვულკანური წარმოშობისაა. ტერიტორიიის უდიდესი ნაწილი მოქმედ  ვულკანს დედოფალ  მარიას უკავია, ამიტომაც ადამიანები მხოლოდ კუნძულის ჩრდილო-დასავლეთ ნაწილში, საკმაოდ მცირე ტერიტორიაზე  ცხოვრობენ.   ადამიანები პირველად კუნძულზე მე-19 საუკუნეში გამოჩნდნენ. ამერიკელი „რომანტიკოსების“ ჯგუფი შეეცადა აქ თავისი კომუნა დაეარსებინა. მაგრამ მალევე კუნძული დიდი ბრიტანეთის საკუთრება გახდა და 1817 წელს ინგლისელებმა აქ ფორტი მალკოლმე ააშენეს, სადაც სამხედრო ქვედანაყოფი განთავსდა. ამჟამად კუნძულზე მუდმივად დაახლოებით 300 კაცი ცხოვრობს. მოსახლეობა საკმაოდ მრავალეროვანია – ამერიკელთა შთამომავალნი, ინგლისელელები, ჰოლანდიელები და იტალიელები.

12

 

დღესდღეობით ტრისტან და კუნიას   10 კაციანი საბჭო მართავს. მათ შემადგენლობას კუნძულ წმინდა ელენეს გუბერნატორი ამტკიცებს. მოსახლეობა ორჯერ –  1906 და 1962 წლებში – იძულებული გახდა კუნძული დაეტოვებინა და ორჯერვე ეს ვულკანის ამოფრქვევის გამო მოხდა. მათ რამდენიმე წლით მოუწიათ ევაკუაცია , მაგრამ ორჯერვე უკან დაბრუნდნენ.

კუნძულზე მოსახლეობა ძირითადად თევზჭერითაა დაკავებული. ასევე მისდევენ მიწათმოქმედებას და მეცხოველეობას.  მიუხედავად იმისა, რომ კუნძული რამდენიმე ათასი კმ-თაა დაშორებული ცივილიზებული სამყაროდან, აქ ყველაფერია ნორმალური ცხოვრებისთვის: სკოლა, საავადმყოფო, ეკლესია, რადიოსადგური. უცნაური სახელწოდების პატარა ქალაქი  – შვიდი ზღვის ედინბურგი ტრისტან და კუნიას დედაქალაქი და ერთადერთი დასახლებული პუნქტი კუნძულზე.  კუნძულზე არაა აეროპორტი, ამიტომ საზღვაო ტრანსპორტი ერთადერთი საშუალებაა ამ ეგზოტიკურ კუნძულზე მოსახვედრად ან ადგილობრივების გარესამყაროსთან დასაკავშირებლად.

   უნაპირო  ზღვა

თუ მსოფლიოს ფიზიკურ რუკას დააკვირდებით,  შენიშნავთ, რომ ატლანტის ოკეანეში ჩრდლოეთი ამერიკის კონტინენტთან, 20-40 გრადუსიან განედებს შორის, ღია მწვანე ფერის დიდი ოვალური ფორმის სივრცეა. ეს  ბუნების  ნამდვილი საოცრება – სარგასის ზღვაა.

სარგასის ზღვა ატლანტის ოკეანეში მდებარეობს და რამდენიმე   ფართო ოკეანური დინებებითაა შემოფარგლული. იგი დასავლეთიდან გოლფსტრიმის, ჩრდილოეთიდან  ჩრდილო-ატლანტიკური, აღმოსავლეთიდან კანარის,  სამხრეთიდან  კი პასატური დინებებითაა შემოსაზღვრული და ერთადერთი ზღვაა დედამიწაზე, რომელსაც სანაპირო არა აქვს. დინებების ეს სისტემა საათის ისრის მიმართულებით წრიულად მოძრაობს და ჩრდილო-ატლანტიკურ სუბტროპიკულ სპირალს ქმნის. დინებები როგორც კაშხლები ან წყალგამყოფები ისე მოქმედებენ და სარგასის ზღვის წყალს არ აძლევენ საშუალებას ჩრდილოეთ ატლანტიკის ცივ წყალს შეერიოს. ზღვის პირობითი საზღვრები წლის განმავლობაში იცვლება ანუ „ მოგზაურობს“, რის გამოც ზღვის ფართობი შეიძლება 8-დან 4 მლნ კვ.კმ-მდე შეიცვალოს.

3

სარგასის ზღვა იმითაცაა გამორჩეული და განსხვავებული, რომ მასში ძალიან დიდი რაოდენობით  წყალმცენარეებია. წყლის 1 კვ. კმ. ზედაპირზე დაახლოებით 2 ტონა წყალმცენარეა.  ზღვა 1492 წელს ქრისტეფორე კოლუმბმა აღმოაჩინა და სახელიც  უწოდა – „წყალმცენარეებიანი ქილა“.  საინტერესოა ის ფაქტიც, რომ  აქ არსებული ყველა წყალმცენარე ერთი ფერისაა.  ამიტომ პორტუგალიელმა მეზღვაურებმა მას „სარგასო“  უწოდეს, რადგან ჰაერის ბუშტუკები, რომლებიც წყლის ზედაპირზე წარმოიქმნება და გადაადგილდება, პორტუგალიაში  გავრცელებული ამ სახელწოდების ყურძნის ჯიშს წააგავს.

დიდი  ხნის განმავლობაში ოკეანოგრაფები ვერ  ადგენდნენ, თუ როგორ გაჩნდნენ  აქ ეს წყალმცენარეები. ერთი ვერსიის  მიხედვით ისინი კუბიდან, ბაჰამისა და ანტილიის კუნძულებიდან, ასევე მექსიკის ყურის წყლებიდან შემოდიოდა. სინამდვილეში კი აღმოჩნდა, რომ ისინი ამ ზღვაში იბადებიან, იზრდებიან და კვდებიან კიდეც. როცა წყალმცენარეები კვდებიან, ის ბუშტუკები, რომლებზეც ისინი  არიან დამაგრებულები სკდებიან და მცენარეები ოკეანის ფსკერზე იძირებიან.

ზღვის ზედაპირულ წყლებში  ფაუნისა და ფლორის დაახლოებით 69 სახეობას ითვლიან. ზღვის წყალი უფრო მარილიანია მის გარემომცველ ოკეანურ წყალთან შედარებით. ის მკვეთრი ლურჯი ფერისაა და ჩვენს პლანეტაზე ყველაზე გამჭვირვალე წყალია.  წყლის ტემპერატურა ყოველთვის  მაღალია და  იანვარში 20-23 გრადუსიდან ივლისში 21-27 გრადუსამდე  ვარირებს. ასეთი ტემპერატურის პირობებში კი წყალმცენარეები და სხვა მიკროორგანიზმები  სწრაფად იზრდებიან და ვითარდებიან.

სარგასის ზღვის სიღრმე 4-7 კმ-ია. დამახასიათებელი ამინდია შტილი, რადგან ზღვა მაღალი ატმოსფერული წნევის  ზონაში მდებარეობს. ადრე ამ ადგილებში ხშირად იძირებოდნენ გემები იმ ცხოველებთან ერთად, რომლებიც გადაყავდათ, ამიტომ ზღვის ფსკერი  ადამიანებისა და ცხოველების მრავალრიცხოვან ჩონჩხებს ინახავს.

სარგასის ზღვის კიდევ ერთი თავისებურება ისაა, რომ იგი მტკნარი წყლის თევზების  აკვანია. ისინი აქ ზაფხულში ამერიკისა და ევროპის მდინარეებიდან  მოცურავენ და  ქვირითის დაყრის შემდეგ კვდებიან. მათი შვილები კი  საკუთარი ინსტიქტებითა და ორიენტირებით, უზარმაზარ სივრცეებს გადაცურავენ ხოლმე და ზუსტად იმ ადგილებში ბრუნდებიან, სადაც მათი მშობლები ცხოვრობდნენ.  8-9 წლის შემდეგ კი ისინი უკან ბრუნდებიან სარგასის ზღვაში, ქვირითს ყრიან და თავად კვდებიან.

სარგასის ზღვას „ქალურ“ ზღვასაც უწოდებენ წყნარი ამინდისა და შტილის  გამო. თუმცა ეს მხოლოდ ერთი შეხედვით ჩანს ასე. და ბოლოს, ზღვა უდიდეს გავლენას ახდენს   ჩვენი პლანეტის ჩრდილოეთ ნახევარსფეროს კლიმატზე.

   5  პანტანალი

პანტანალი – ასე ჰქვია მსოფლიოში ყველაზე დიდ ჭაობს, რომელიც ბრაზილიის სამხრეთ-დასავლეთით და  ნაწილობრივ  ბოლივიასა და პარაგვაიში მდებარეობს. მისი ზომები მართლაც გამაოგნებელია: მდინარე პარაგვაის აუზში მისი ფართობი 195 ათასი კვ. კმ-ია. მიუხედავად მისი არცთუ სახარბიელო და მიმზიდველი სტატუსისა პანტანალი თავისი განუმეორებელი მცენარეული საფარით და ცხოველთა სამყაროთი ნამდვილი აღმოჩენა და სამოთხეა  მეცნიერებისა და ტურისტებისთვის.

       6        ტბა ტანგანიკა

ზამბიის, ტანზანიის, ბურუნდისა და კონგოს დემოკრატიული რესპუბლიკის საზღვართან დედამიწაზე   ყველაზე გრძელი ტბა  –  ტანგანიკა მდებარეობს. ტბა 1858 წელს აღმოაჩინეს ინგლისელმა მკვლევრებმა ჯონ სპიკმა და რიჩარდ ბერტონმა. ტბა მარტო თავისი სიგრძის (673 კმ) გამო არაა საინტერესო,  იგი სიღრმით და წყლის მოცულობით მეორე ტბაა მსოფლიოში (1470 მ ). და კიდევ, ტანგანიკა გამოირჩევა თავისი საინტერესო,  მრავალფეროვანი  და უცნაური ფაუნით.

      7     უშუაია

უშუაია (არგენტინა)  დედამიწაზე ყველაზე სამხრეთით მდებარე ქალაქია. იგი ცეცხლოვანი მიწის პროვინციის ადმინისტრაციული ცენტრია. მისი მოსახლეობა 45 ათასი კაცია.

ჩანაწერები – წარმატებული სწავლების აუცილებლობა

0

წინა თავებში ჩვენ აღვნიშნეთ, რომ მოსწავლეები სხვადასხვა ჩანაწერებს წარმატებული სწავლების ერთ-ერთ პირობად მიიჩნევენ. ეს, ჩვეულებრივ, სასწავლო მასალის მოკლე ჩანაწერებია, მათი წყარო კი სახელმძღვანელო, ინტერნეტგვერდები ან მიცემული კონსპექტებია. პედაგოგმა კლასს შეიძლება უკარნახოს, დაფაზე დაუწეროს ან ეკრანზე პროექციით მიაწოდოს აუცილებელი რეზიუმე. ჩანაწერები, ანუ იგივე შენიშვნები, აუცილებელია მასალის ნათლად გაგებისთვის. ისინი გვეხმარებიან ნასწავლი მასალის მიმოხილვაშიც.

როდესაც ადამიანები ითვისებენ პრაქტიკულ ცოდნას, მაგალითად: ვიოლონჩელოზე დაკვრას, ჩანაწერები შეიძლება არც დასჭირდეთ. თუმცა ასეთ დროსაც პედაგოგები ამჯობინებენ მოსწავლეს მისცენ რაიმე სახის წერილობით მითითება, რათა მათ აიცილონ შეცდომები, მოსწავლის დამოუკიდებელი პრაქტიკული მუშაობისას.

როდისმე გიცდიათ, ერთდროულად თან გესმინათ და თანაც გეწერათ? სამწუხაროდ, ბევრი პედაგოგი (განსაკუთრებით უმაღლესი სასწავლებლის) დღემდე აიძულებს მოსწავლეებს ლექციის მსვლელობისას ჩანაწერების გაკეთებას. შედეგად უნივერსტიტეტები სავსეა სტუდენტებით, რომლებიც ვერ ახდენენ სასწავლო მასალაზე კონცენტრირებას, რადგან დაკავებულნი არიან კონსპექტირებით, რომელიც ხშირ შემთხვევაში არაადეკვატურია. ამგვარი მეთოდის არაფორმალური ახსნაა: “ასე ვსწავლობდი მე, ასევე შეუძლიათ ისწავლონ მათაც!“ ამ პრინციპის უფრო მასშტაბური გამოყენებით „ქვის ხანაში“ დავრჩებოდით.

საეჭვო პრაქტიკაა, მოსწავლეს მივცეთ დამოუკიდებლად მასალის დაკონსპექტების საშუალება, თუ, რა თქმა უნდა, განსაკუთრებული ნიჭით დაჯილდოებული მოსწავლეები არ გვყავს ან მასალა ძალიან მარტივია. ეს აზრი თუ საეჭვოდ მიგაჩნიათ, მაშინ შეეცადეთ შეამოწმოთ სუსტი მოსწავლის კონსპექტი. გარწმუნებთ გაოგნებული დარჩებით. თუ გსურთ, რომ დაეხმაროთ მოსწავლეებს, კონსპექტირების უნარის განვითარებაში, მაშინ ამისთვის სპეციალურად გამოყავით დრო, მაგალითად, თემის ახსნისას ყოველ 15 წუთში ორი წუთი. ეს მასალაზე კონცენტრირებას და მის გააზრებას აუმჯობესებს და ჩანაწერიც ხარისხიანი ხდება.

პედაგოგთა უმრავლესობა, მოსწავლეებს მზა ჩანაწერებით ამარაგებს. განვიხილოთ, როგორ ხდება ეს.

 

სახელმძღვანელოდან გაკეთებული ჩანაწერები

თუ სახელმძღვანელო, რომელიც კარგადაა დაწერილი და ხელმისაწვდომია, თქვენი სასწავლო კურსის ყველა ასპექტს მოიცავს და მოსწავლეს უზრუნველყოფს აუცილებელი  ინფორმაციით, თქვენ ძალიან გაგიმართლათ! როცა სახელმძღვანელო საკმაოდ ინფორმაციულია, შეგიძლიათ მიუთითოთ, რომელი თავები გამოტოვონ ან უმჯობესია მოსწავლეებთან ერთად მონიშნოთ ის თავები, რომლებიც კავშირშია  მასალასთან, რომელსაც იმ მომენტში გადიხართ. თუკი მსგავსი სახელმძღვანელოს გამოყენება გიწევთ, თხოვეთ მოსწავლეებს თან იქონიონ ის და პერიოდულად იხელმძღვანელეთ.

მასწავლებელთა უმრავლესობას არ აქვს ფუფუნება, ჰქონდეს ის სახელმძღვანელოები, რომლებიც მათ მოთხოვნებს აკმაყოფილებს. ამიტომ მოსწავლეები დამოუკიდებლად აკონსპექტებენ ნასწავლ მასალას.

 

მოსწავლეთათვის ჩანაწერების მომზადება.

წინასწარ მომზადებული ჩანაწერები, მართალია, დიდ დროს მოითხოვს, მაგრამ ბევრი უპირატესობა აქვს. ჩანაწერების გაკეთების ნებისმიერი ფორმისას, იქნება ეს დაფაზე დაწერილი, ეკრანზე გამოტანილი, ნაკარნახევი თუ ჩამოსარიგებელი, ჩანაწერი საჭიროა იყოს:

  • მოკლე. რეზიუმე სჯობს დაწვრილებით ინფორმაციას შეიცავდეს. აუცილებლობის შემთხვევაში, მიუთითეთ შესაბამისი თავები სახელმძღვანელოდან. ხაზი გაუსვით საკვანძო საკითხებს.
  • მარტივი. ნუ შეეცდებით მოსწავლეებზე შთაბეჭდილების მოხდენას. გამოიყენეთ მარტივი სიტყვები და განმარტეთ ტექნიკური ტერმინები. ერიდეთ, ოცსიტყვიანზე ვრცელ წინადადებებს.
  • საინტერესო. იზრუნეთ გაფორმებაზე. სადაც შესაძლებელია მარტივი და გასაგები დიაგრამების გამოყენება. ნუ გადატვირთავთ ჩანაწერს მონაცემებით – ასეთ მასალას ისინი უბრალოდ არ კითხულობენ.
როგორ გავხადოთ ჩანაწერი გასაგები.

ერიდეთ ნაცვალსახელებს, მაგალითად, “ესენი“, „ისინი“, „ეს“, „ის“. ერიდეთ აზრის გაბნევას, რაც შეიძლება ნაცვალსახელების ხმარებით იყოს გამოწვეული. შეცვალეთ ისინი მონათესავე სიტყვებით. მაგალითად:

„ხის წვა, ისევე როგორც ნახშირის, იწვევს ჰაერის დაბინძურებას, თუმცა ეს განახლებადი რესურსია“.

აქ მოსწავლე იფიქრებს, რომ ნახშირზეა საუბარი.

ამ წინადადების ნაცვლად გამოიყენეთ:

“ხის წვა, ისევე როგორც ნახშირისა, იწვევს ჰაერის დაბინძურებას, თუმცა ხე განახლებადი რესურსია“.

ერიდეთ წინადადებაში რთული კონსტრუქციების გამოყენებას.

ერიდეთ უარყოფით ფორმულირებებს, დადებითი უფრო გასაგებია. მაგალითად:

„მექანიზმი ხშირად არ ზიანდება, თუ ლილვი დაზეთილია“.

ამ ფორმულირების ნაცვლად, უმჯობესია წინადადება ასე ჩამოვაყალიბოთ: “დაზეთეთ ლილვი, რომ თავიდან აიცილოთ მექანიზმის დაზიანება“.

 

ჩანაწერების მომზადება ჩამოსარიგებელი სახით

ჩანაწერების ჩამოსარიგებლად მომზადება საგაკვეთილო დროის ეკონომიაა და ზუსტად შეესაბამება დასახულ ამოცანებს. ასეთი მასალის მომზადება დროს მოითხოვს. მოსწავლეები გულდასმით აგროვებენ დარიგებულ მასალას, მაგრამ არ მიმართავენ მას, თუ გაკვეთილზე ეს მასალა არ იყო განხილული.

მასწავლებლები ხშირად, გაკვეთილზე არიგებენ მასალას. შემდეგ კი ისე ხდება, რომ მოსწავლეები, ნაცვლად იმისა, რომ პედაგოგს მოუსმინონ, მიცემულ ჩანაწერებს ეცნობიან. ამიტომ ჯერ თემა ახსენით, მოსწავლეებთან ერთად მიმოიხილეთ და შემდეგ დაურიგეთ მათ მზა ჩანაწერები.

მეორე ვარიანტი – სწავლებისას, პერიოდულად მიმართეთ დარიგებულ მასალას, მაგრამ ამ შემთხვევაში დარწმუნებული უნდა იყოთ, რომ გისმენენ.

რასაც არ უნდა აკეთებდეთ, დარწმუნდით, რომ დარიგებული მასალა გამოიყენეს. ზოგი მასწავლებელი არიგებს არასრულყოფილ მასალას, სადაც დიაგრამები მოცემული არაა, ქვეთავები დაუსრულებელია, კითხვებზე პასუხი არაა და ა. შ. ამ შემთხვევაში მასალის შევსება, სასარგებლო დავალების სახეს იღებს, რომელიც ახდენს მასალის „პერსონიფიცირებას“ მოსწავლესთან. მოსწავლეებს მიეცით რეკომენდაცია, გააკეთონ მასალაში დამატებითი ჩანაწერები.

ბევრი სპეციალისტი თავს იტვირთავს დიდი რაოდენობით დასარიგებელი მასალის შექმნით. ნუ შეეცდებით სახელმძღვანელოს შექმნას – ამის ნაცვლად გააკეთეთ საჭირო ლიტერატურის ჩამონათვალი. არ მისცეთ მოსწავლეს საათში ერთ ფურცელზე (A4 ფორმატი) მეტი, რადგან შეიძლება მათი გაღიზიანება გამოიწვიოთ. გააკეთეთ ორმხრივი კოპირება. ახლა ავტომატურად ფურცლის თითო გვერდზე აკეთებენ კოპირებას, რომ ვაკეთებდეთ ორმხრივად, მაშინ ჩვენ წელიწადში მინიმუმ ტყის ერთ მასივს გადავარჩენდით.

 

პროექტორის ან დაფის გამოყენება

კონსპექტის წარმოება პასიური სამუშაო პროცესი არ უნდა იყოს. თავდაპირველად ახსენით თემა, შემდეგ კი სთხოვეთ კლასს, რვეულებში გააკეთონ ნასწავლის რეზიუმე. მაგალითისთვის წარმოიდგინეთ ფიზიკის მასწავლებელი, რომელმაც ეს-ესაა ახსნა „სიმძლავრის“ განმარტება და ემზადება დაფაზე შემდეგი ჩანაწერების გასაკეთებლად:

 

სიმძლავრე

სიმძლავრე წარმოადგენს ენერგიის მოხმარების სიჩქარეს და იზომება ვატებში. ერთი ვატი უდრის ერთ ჯოულს წამში. მაგალითად, თუ ელექტრომოტორი 3 წამის განმავლობაში მოიხმარს 18 ვატ ენერგიას, მისი სიმძლავრე იქნება წამში 6 ჯოული  ან 6 ვატი.

სიმძლავრე = გარდაქმნილი ენერგია/დახარჯული დრო.

 

ზემოთ აღნიშნულის მაშინვე დაფაზე  დაწერის ნაცვლად, მასწავლებელს შეუძლია დაწეროს სათაური და შემდეგი შეკითხვით მიმართოს კლასს – რა არის სიმძლავრის განსაზღვრება და მისი ერთეული? დამაკმაყოფილებელი პასუხი იქნება პირველი წინადადება, რომელსაც მასწავლებელი წაიკითხავს და კლასი ჩაიწერს. შემდეგ მასწავლებელი იკითხავს: „რას უდრის ერთი ვატი?“ ეს შეკითხვა განაპირობებს, ჩანაწერის მეორე წინადადების ფორმულირებას. შემდეგ ჩაიწერება მესამე წინადადება, ფრაზამდე “მისი სიმძლავრე იქნება….“. მასწავლებელი რომელიმე მოსწავლეს სთხოვს ფრაზის დასრულებას. ბოლოს მასწავლებელი სვამს შეკითხვას: “როგორ გამოისახება სიმძლავრის ფორმულა?“ – და დაფაზე სწორ პასუხს წერს. მოსწავლეებს მოსწონთ, ჩანაწერის შედგენაში მონაწილეობის მიღება, რაც მათ საკუთარი წარმატებულობის განცდას უმყარებს. შეძლებისდაგვარად შეეცადეთ, დაფაზე წერისას გამოიყენოთ მოსწავლისეული ფორმულირება.

პროექტორის გამოყენებისას ტექსტი თანდათანობით უნდა ჩნდებოდეს, მოსწავლეების პასუხებისა ან მათ მიერ წინადადების დასრულების მიხედვით. ტექსტი შესაძლოა უშუალოდ სამუშაო პროცესისას შედგეს. ეს მოსწავლეების პროცესში ჩართულობას იწვევს.

 

კარნახით შესრულებული ჩანაწერები.

კარნახი – ყველასთვის ნაცადი მუშაობის მეთოდია, თუმცა მოსწავლეები ამ მეთოდს, უფრო მოსახერხებლად მიიჩნევენ, ვიდრე ჩანაწერის კოპირებას. ამავე დროს კარნახი ძალიან უძნელდებათ მათ, ვინც ნელა წერს, ან ეს-ესაა კალამი დაკარგა! პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია, თუ კარნახის პარალელურად ჩანაწერს დაფაზეც გავაკეთებთ.

კარნახისას, ისაუბრეთ ნელა და გასაგებად, შეახსენეთ სასვენი ნიშნები. თავის ჩანაწერს მოსწავლე დაფის ჩანაწერს შეადარებს და ასე შეამოწმებს მის სისწორეს.

 

 სამეცადინო კონსპექტით მუშაობა როგორც სწავლების მეთოდი

სცადეთ და დაურიგეთ კლასს გაკვეთილის მოკლე კონსპექტი გამოტოვებული სათაურებით, რომელთა ქვეშაც ადგილია გამოტოვებული, და სთხოვეთ მოსწავლეებს ჩაწერონ შესაბამისი სათაურები, სრული წინადადებებით. ეს მათ მასალის წაკითხვისა და მისი ათვისებისკენ უბიძგებს. შედეგად იქმნება ისეთი სათაურები, როგორიცაა, მაგალითად: „გული, როგორც სისხლის ნასოსი“, ან „გულისცემის სიხშირე იზრდება, კუნთების სისხლზე მოთხოვნილების შესაბამისად“. კონსპექტების სამუშაო პროცესში გამოყენების სხვა ხერხები, შეგიძლიათ მოიძიოთ დოკუმენტში „უსიტყვოდ სწავლება“ („Teaching without talking“), www.geoffpetty.com საიტზე.

 

რისთვისაა საჭირო კონსპექტები?

არ დაარიგოთ ისეთი ჩანაწერები, რომლებსაც მოსწავლეები არასდროს გამოიყენებენ. მიეცით ჩანაწერები გვერდების მიხედვით და შეამოწმეთ რამდენად აითვისეს მათ იქ მოცემული ინფორმაცია.

ნუ დახარჯავთ ზედმეტად ბევრ დროს ჩანაწერებზე. თუ შეამჩნევთ, რომ ყოველ საათში ხუთ წუთზე მეტს ხარჯავთ ჩანაწერებზე, ან თქვენ მიერ დასარიგებლად გამზადებული მასალა სულ უფრო ვრცელი ხდება, მაშინ უმჯობესია, მისცეთ საჭირო ლიტერატურის ჩამონათვალი. ჩანაწერები უნდა შეიცავდეს მხოლოდ რეზიუმეს.

 

წყარო:

1.Geoff Petty.Teaching Today a Practical Guide. 4-th Edition Publisher: Oxford University Press. 2009, p. 235-239.

 

 

 

მკვდარი პოეტების საზოგადოება

0

ჩემო უძვირფასესო მოსწავლეებო,

პირველ რიგში, მინდა მადლობა გადაგიხადოთ იმის გამო, რომ არცერთხელ არ მიგრძვნია სკამზე გულაღმა დადებული ჭიკარტი. ხო ვითომ არაფერი, მაგრამ სინამდვილეში, ეს უკვე ბევრს ნიშნავს.

საბედნიეროდ, თქვენ არ იცით, თუ რას ნიშნავს მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის სრულად წაშლილი სუბორდინაციის ზღვარი – დაუშოშმინებელი ღრიანცელის გამო კლასიდან გასული, დამცირებული მასწავლებელი, გაკვეთილის მსვლელობისას საკლასო ოთახში შემოგდებული აგური, ბრტყელტუჩათი შემოვარდნილი მოსწავლე და კიდევ ათასი სხვა რამ. გილოცავთ! თქვენ ასეთი რამ არ გინახავთ,  მე ნანახი მაქვს.

როცა ვფიქრობ, თუ რამ გამაბედინა 24 წლის ასაკში მასწავლებელი გავმხდარიყავი, ყოველთვის „ჰარი პოტერი და ნახევარპრინცი“ მახსენდება. უფრო ზუსტად კი ის ეპიზოდი, როდესაც ალბუს დამბლდორი ცდილობს ჰორაციუს სლაგჰორნი ჰოგვარტსში დაბრუნებაზე დაიყოლიოს. ნუ იფიქრებთ, რომ თქვენს დირექტორს, ალბუსის მსგავსად, ჩემი დახმარებით რომელიმე ნიუტონელი ვოლდემორის შავ-ბნელი საქმეების გაშიფვრა სურდა. არა. უბრალოდ, ისე აეწყო, რომ გიორგი მელაძე ჩემი ცხოვრების ბოლოდროინდელი მნიშვნელოვანი ეტაპების მაპროვოცირებელი აღმოჩნდა და მასწავლებლობაც ასე, თვალსა და ხელს შუა შემომაპარა. თუკი დამბლდორის სატყუარა იყო სახელგანთქმული ბიჭი, რომელიც სასიკვდილო შელოცვის მერე გადარჩა, მელაძის სატყუარა იყავით თქვენ – ბიჭები და გოგონები, რომლებსაც წერა და ინტელექტუალური თამაშები გაინტერესებდათ და მან იცოდა, რომ ერთიც და მეორეც ჩემი სუსტი წერტილები გახლდათ.

ამ შემოთავაზების დროს „მკვდარი პოეტების საზოგადოება“ გამახსენდა – ენერგიითა და ოცნებებით თავგამოტენილი ახალგაზრდები და მათი უცნაური მასწავლებელი – მისტერ კიტინგი (ო, კაპიტანო, ჩემო კაპიტანო), მისი სწავლების არატრადიციული მეთოდები, სახელმძღვანელოდან ამოხეული გვერდები, სტროფები, რომლებიც თაფლისავით წვეთავდა ამ კლასში გაერთიანებული ადამიანების ენებიდან, ძველი ინდიელების გამოქვაბული… ეს ყველაფერი იმდენად საინტერესო ჩანდა, რომ შეუძლებელი იყო უარი მეთქვა მასზე და შედეგად ერთი დაუვიწყარი წელი გავატარე თქვენთან ერთად. ბევრი ვილაპარაკეთ, ბევრი ვიცინეთ, ბევრი ვიკამათეთ, ბევრჯერ არ დავეთანხმეთ ერთმანეთს, ბევრჯერ ვაპატიეთ, ბევრჯერ ვაწყინეთ, ბევრჯერ ვაამეთ, მაგრამ არცერთხელ არ დაგვირღვევია ერთმანეთის მიმართ პატივისცემის ზღვარი – ის, რომელზეც წეღან ვამბობდი.

მისტერ კიტინგის და მკვდარი პოეტების საზოგადოების წევრების არ იყოს, ამ სასიამოვნო თავგადასავალსაც ჰქონია თავისი დასასრული, თანაც უცაბედი. არადა, რამდენი დამრჩა თქვენთვის სათქმელი.

ნუცა, შენთვის მინდოდა მეთქვა, რომ უსინდისობაა იყო ასეთი მგრძნობიარე, შეგეძლოს ასეთი სიყვარული, ასე განიცდიდე ყველას ყველას მწუხარებას, ასე გახარებდეს ყველას წარმატება და არ წერო, მითუმეტეს მაშინ, როდესაც ამის წერის სურვილი გტანჯავს. მაშინ შევცდი, როცა გითხარი არ შეიძლება „პოლკოვნიკს არავინ სწერს“ არ მოგწონდეს – მეთქი. დანიელ პენაკი სვამს შეკითხვას: „განა შეიძლება „ანა კარენინა“ არ მოგწონდეს?“ – და თავადვე პასუხობს – „შეიძლება“. გარსია მარკესს უნდოდა, რომ ის უკლებლივ ყველას ჰყვარებოდა თავისი შემოქმედების გამო. ყველა არ ვიცი, მაგრამ მგონია, რომ თუკი წერას განაგრძნობ, ისინი აუცილებლად შეგიყვარებენ, ვინც შენ გინდა, რომ შეგიყვარონ – იმ მუსიკალური ბენდის სოლისტს ვგულისხმობ, სახელი რომ ვერა და ვერ დავიმახსოვრე.

ლიზა… სიმართლე გითხრა, როცა მითხარი ნოდარ დუმბაძე ჩემი დიდი ბაბუა იყოო, ცოტა შემრცხვა, წერის გაკვეთილები რა ნამუსით ჩავუტარო – მეთქი. გახსოვს? ჰემინგუეს მოკლე მოთხრობები წავიკითხეთ და ვცადეთ გაგვემეორებინა. შენ მაშინაც ცდილობდი იოლი გზები გეპოვნა, ფიქრი გეზარებოდა. არადა, რა ამბავი დაწერე ოთახში გადმოღვრილ ხუჭუჭა ბავშვის თმაზე?! მთელი დღე თავიდან არ ამომდიოდა. ნუ დაიზარებ, დაიწყე იმ დიდი ამბის მოყოლა, რომელზეც მაშინ მითხარი. შეცდომების დაშვების ნუ შეგეშინდება. ამ დალოცვილ კლავიატურას ერთი საოცარი ღილაკი აქვს Delete აწერია. შეგეშლება? ადგები და წაშლი.

მარიამ, Facebook-ზე შენს მოთხრობას წავაწყდი. ყოველთვის ვიცოდი, რომ ის ცხონებული კაცი რომელიმე თქვენგანს მაინც მისცემდა შთაგონებას და არც შევმცდარვარ. ხომ გახსოვს? თუ კარგად დააკვირდები, მშვენიერი მძინარე ქალის თვითმფრინავშიც აღმოჩნდები.

ივა, ჯორბენ, გიორგი, ლუკა – მეტი რა გითხრათ, მუშკეტერები ხართ და ისეთი შეგრძნება მრჩება, რომ მთელი სიცოცხლის განმავლობაში სწორი საქმისთვის იბრძოლებთ.

გიორგაძე, გულის სიღრმეში შენს ხუმრობებზე მეცინებოდა.

ნიკუშ – შენსაზეც.

ლაშა, მაპატიე, რომ ჯორბენას გუნდში გსვამდი ხოლმე.

ლუკა, მოპარსული ულვაში გიხდება.

სექტემბერში, თქვენი დირექტორი ახალ მასწავლებელს მოგიყვანთ. არ შემარცხვინოთ, ნენა. ცრემლი არ დამანახოთ, კარგად მოიქეცით, ყველაფერი ჩაიწერეთ და ბევრი შეკითხვა დაუსვით.

…და, თუკი ყველაფერზე ვერ გიპასუხათ, არაუშავრს. ბოლო-ბოლო, ყველა ჩემნაირი ხომ ვერ იქნება.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...