სამშაბათი, მაისი 13, 2025
13 მაისი, სამშაბათი, 2025

როლური თამაში მათემატიკის სწავლებისას

0

გასაკვირი არ არის, რომ ბავშვებს თამაში განსაკუთრებით უყვართ.ამ დროს ისინი ითვისებენ სასიცოცხლოდ აუცილებელ უნარებსა და ჩვევებს, იმდიდრებენ სოციალურ წარმოდგენებს, უვითარდებათ შემოქმედებითი უნარები. დაწყებით კლასებში მათემატიკის საკითხების სწავლებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს როლური თამაშების გამოყენებას. მინდა გაგიზიაროთ ჩემი გამოცდილება. გთავაზობთ აქტივობებს,რომელშიც ჩანს, როგორ შეიძლება როლური თამაშით ლამაზად შეინიღბოს რთული მასალა.

      მიზანი  – სასკოლო ცხოვრების გამრავალფეროვნება,მათემატიკის მიმართ სიყვარულის გაძლიერება, შემოქმედებითი უნარების განვითარება.

როლური თამაში

თემა – მარტივი რიცხვები

მოსწავლეებს ვუხსნი –  რა არის მარტივი და შედგენილი რიცხვი და ვიწყებთ მათ განხილვას ციფრების საშუალებით. ვეუბნები, რომ ვითომ ისინი არიან ციფრები საქართველოს სხვადასხვა კუთხიდან და ერთ მშვენიერ დღეს ,,ჩხუბი“ მოუვიდათ ვინ უკეთესია… გავანაწილოთ როლები და მათ მიერ სათქმელი სიტყვები. კინკლაობას იწყებს გურული, რომელიც ესალმება სხვებს.

გურული შვიდიანი – კაი გამარჯობა თქვენი, მე ვარ გურული ციფრი შვიდი, მარტივი ვარ, ორი გამყოფი მაქვს, ყველგან მე ვარ. მაგალითად: ცისარტყელა შვიდი ფერისგან შედგება. რეიზა არ შეიძლება ახლა რვა ფერისგან შედგებოდეს? სამყარო სავსეა ნაირ-ნაირი ფერებით ან და ფიფქია და რვა ჯუჯა რომ ყოფილიყო ვითომ რა უჭირდა? მერვე სახელი ვერ მეიგონენ თუ რა? ახლა ჩემი შვიდი ნოტის გარეშე რომელი მუსიკა დაწერილა? მოკლედ ვინცხა ვარ, მაგარი კაი ვინმე ვარ და არ მიწყინოს ნულმა, მარა, კიდე კაი, ნული რომ არ ვარ ღარიბი და თლა წაქცეული, თვარა ყველა გამაგდებდა სახლიდან. კაი ახლა აღარ შეგაწყენთ თავს ჩემი ლაზღანდარაობით, წევეი მე, წევეი.

ვნახოთ რას უპასუხებს მას ნული, ანუ ქუთაისელი წრიპოიე.

        ქუთაისელი ნული – ბუჯო, ახლა კი ვარ წრიპოიე, მარა არ ვარ კრიჯანგი კაცი და იმიზა მიძახიან წრიპოიას. რაც მქონდა ბუჯო, გაჭირვებულ ხალხს ჩამუურიგე და ახლა ქი ვარ ცარიელ ტარიელი და არაფრის მქონე. ახლა მაი შვიდიანი რომ დეეყუდა და მებლატავება, ვინაა ახლა მაგის საბლატაო? არ ვარ მე მარტივი კაცი, არც ნატურალური ვარ და ცოტა მომერიდოს ხომ შეიძლება?

ჩხუბის შესახებ შეიტყო  ცხრიანმა აჭარიდან და მოვიდა გასაშველებლად.

       აჭარელი ცხრიანი – აგართვით სალამიი, მე გახლავართ ღრმად პატივცემული ცხრიანი აჭარიდან, აქზე რომ მოვდიოდი ცხრაი მთაი გემევიარე, ცხრაი ზღვაი გადმოვცურე,ცხრა წყარო დავლიე, აქზე ცხრათვალა მზემ დამწვა და მოლანდებები დემეწყო, მომელანდა ცხრათავიანი დევი და ცხრა პირი ტყავი ავართვი, მეცხრე თავს რომ ვჭრიდი, აი ორი ყაძახი დევინახე მოჩხუბარი. მოვედი ახლა, მარა ისედაც არ ვარ ჭოვ, მარტივი კაცი და დაღლილზე არ შემიძლია ახლა ამგენის გაშველება და დავძახებ რაჭველს.

 

ამ დროს გასაშველებლად მოდის რაჭველი

      რაჭველი ერთიანი – მოგესალმებით, ქვე შენი ჭირიმე,მე ვარ დოუხურდავებელი კაცი ერთი. რა გაგიკვირდათ? დოუხურდავებელი ვარ აბა რაი? ყველა რიცხვის გამყოფი ვარ და აბა ერთი ჩემი გაყოფა სცადოს ვინმე ბოშუნამ. ნეტა ჩემსავით დოუხურდავებელი იყოს ჩვენი სამშობლო. მე თვლის საწყისი ვარ და დინჯი კაცი ვარ, არც მარტივი ვარ და არც შედგენილი. რაჭველის ადრე გაკეთებული საქმე ჯერ არ მინახავს და დავუძახოთ ქვე შენი ჭირიმე თბილისელს.

მოვიდა თბილისელი

       თბილისელი სამიანი – მოგესალმებით ტო, ამ ორმა როგორ შემაწყინა თავი, რა აქვთ ახლა ამათ საჩხუბარი, ორივე რაიონიდან არის ჩამოსული. მეც კარგი რიცხვი ვარ მარტივი, საკმაოდ მოწესრიგებული და აქტიური ტყუპი და-ძმა მყავს, ორიანი და ხუთიანი, ორივე მარტივია და ჩემს მეზობლად ცხოვრობენ, ანუ მხოლოდ ორი გამყოფი გვაქვს.

ამ დროს მოვარდება მეგრელი

მეგრელი ექვსიანი – გომორძგუა, მე ერთი მეგრელი ციფრი ვარ, ვინაა ახლა მაგი თავხედი და უზრდელი ციფრები ჩემს თვალწინ თავის ქება რო გაუბედია. მე ექვსიანი ვარ, არ იცით მეგრელები ამშვი რიცხვს სრულყოფილს რომ ეძახიან? ამშვი საკუთარი გამყოფთა ჯამის ტოლია, აბა ერთი დამენახეთ, რომელი ხართ ციფრებს შორის სრულყოფილი? ართი არც მარტივია და არც შედგენილი, ჟირი, სუმი, ხუთი, შქვითი მარტივები არიან სრულყოფილი კი მარტო მე ვარ.

ამ დროს მკაცრი სახით მოდის ორი ციფრი- სვანი ოთხიანი და მთიული რვიანი

სვანი ოთხიანი – სხვებს რატომ ჰგონიათ ჩვენზე უკეთესები არიან?წყვილი ვართ. არ ვართ მარტივი ხალხი მთიდან მოვსულვართ და დაგვეჯერება.

      მთიული რვიანი – მე ძალიან ლამაზი, წელში გამოყვანილი რიცხვი ვარ. რუსულად ВОСЕМ მქვია,ი ნგლისურად-EIT  და გერმანულად -AXT, ჰოდა, ახლა ავხტები და დავხტები და მანდილს ჩავაგდებ და მორჩეს ამბავი.

      თუ ჩვენ ამ როლური თამაშის საკლუბო დონეზე მომზადება გვინდა, დავამატოთ თითოეული ციფრის ან კუთხის სახასიათო ელემენტი.

მაგალითად:

მეგრელმა ექვსიანმა მოიყვანოს   მეგრელები და შესრულდეს მეგრული სიმღერა,

აჭარელმა ცხრიანმა ბოლოში დაამატოს: ჩემი ბიჭები და გოგოები კი არიან მზისგან დატოკვილი, მარა, ერთი კაი აჭარულს მაინც გაჩვენებთ და თქვენ აქზე კი შეამოწმეთ, რვაია იგი თვლაი თუ ცხრაი. ასევე ქართული ფოლკლორიდან აჭარის სხვა წარმომადგენლებმა განიხილონ ლექსები ცხრიანის გამოყენებით, ასეთი უამრავია. ასევე, ანდაზები ცხრიანის გამოყენებით. ასეთებიც ბევრია, რადგან ადამიანს ცხრა ადრე ყველაზე დიდი ეგონა და ეს ფაქტი ქართულმა ფოლკლორმა შემოინახა.

გურულმა შვიდიანმა ბოლოს თქვას ჩემი შვიდი ნოტი მევიდეს აქანაო და რომელიმე სიმღერა შესრულდეს ნოტებზე  ან შესრულდეს გურულების ცეკვა ფარცა, ისაუბროს მსოფლიოს შვიდ საოცრებაზე.

სვანმა ოთხიანმა შეასრულოს სვანური ცეკვა, რაჭველმა რაჭული, მთიულმა მთიულური.

ამის შემდეგ მათ არასოდეს დაავიწყდებათ, რომელი ციფრი როგორია და ადვილად შეძლებენ დანარჩენების სწავლას. შეექმნებათ დადებითი განწყობა.

 

დასაშვებია თუ არა მასწავლებლის ლოცვა სკოლაში?   (აშშ-ს პრაქტიკა)

0

 

მასწავლებელი უფლებამოსილია, იკითხოს ბიბლია ან სხვა სახის რელიგიური ტექსტი, ასევე სხვაგვარად ისარგებლოს რელიგიის თავისუფლებით, თუმცა არა მოსწავლეთა თანდასწრებით. აშშ-ის სასამართლო პრაქტიკით, იკრძალება მოსწავლეთა თანდასწრებით მასწავლებლის ლოცვა.

საქმეში Roberts v. Madigan ფედერალურმა სააპელაციო სასამართლომ გამოთქვა მოსაზრება, რომ სკოლის ადმინისტრაცია უფლებამოსილი იყო, აეკრძალა მასწავლებლისთვის ბიბლიის ჩუმად კითხვა. ასევე კანონიერი იყო მასწავლებლისთვის სასკოლო დროს საკლასო ოთახში ბიბლიის დატოვების აკრძალვა. გარდა ამისა, სასამართლომ კანონიერად მიიჩნია სკოლის ადმინისტრაციის გადაწყვეტილება, რომლის მიხედვითაც მასწავლებელს საკლასო ოთახის ბიბლიოთეკაში არ შეეძლო განეთავსებინა რელიგიური შინაარსის წიგნები და საკლასო ოთახში გამოეკრა პოსტერი, რომელზეც იკითხებოდა: „მხოლოდ თვალი უნდა გაახილო იმისთვის, რომ ღვთის ხელი დაინახო”.

თუმცა აღსანიშნავია, რომ რობერტს არასდროს წაუკითხავს ბიბლია ხმამაღლა მისი მოსწავლეების თანდასწრებით და არასდროს უმსჯელია მოსწავლეებთან რელიგიურ საკითხებზე. მიუხედავად ამისა, სასამართლომ ჩათვალა, რომ სკოლის ადმინისტრაციას მისთვის უნდა აეკრძალა ბიბლიის ჩუმად კითხვა და საკლასო ოთახის მაგიდაზე ბიბლიის დატოვება, რადგან, სასამართლოს მოსაზრებით, ბატონი რობერტსის კლასს (საკლასო ოთახის ბიბლიოთეკაში განთავსებული რელიგიური შინაარსის წიგნები, ბიბლიის ჩუმად წაკითხვა, რელიგიური შინაარსის პოსტერი) თუ ბავშვების თვალით შეხედავ, დაინახავ კავშირს სახელმწიფოსა (სკოლას) და რელიგიას შორის. თუმცა აღიარებული პრინციპის მიხედვით, სახელმწიფო (სკოლა) და რელიგია გამიჯნული უნდა იყოს. სასამართლომ ხაზი გაუსვა გარემოებას, რომ რობერტსის მოსწავლეები 10 და 12 წლის ასაკის ბავშვები იყვნენ, რაც ზრდიდა შესაძლებლობას, მოსწავლეებს სახელმწიფო და რელიგია ერთმანეთთან დაეკავშირებინათ და არ გაემიჯნათ.

დასაშვებია თუ არა აშშ-ის სკოლებში მასწავლებელმა ატაროს რელიგიური სიმბოლოები? სასამართლო პრაქტიკის თანახმად, კონკრეტული რეგულირების არარსებობის შემთხვევაში, მასწავლებელი უფლებამოსილია ატაროს რელიგიური სიმბოლოები ან ტანსაცმელი. თუმცა მნიშვნელოვანია, ეს არ ხდებოდეს პროზელიტიზმის მიზნით. გარდა ამისა, ისეთი სიმბოლოები ან გამოხატვის ისეთი ფორმები, რომელთა მიზანი ერთი კონკრეტული რელიგიის ან მრწამსის რეკლამირება უფროა, ვიდრე მასწავლებლის რომელიმე რელიგიისადმი ან მრწამსისადმი მიკუთვნებულობის ხაზგასმა, შესაძლოა აიკრძალოს. მაგალითად, სასამართლომ კანონიერად მიიჩნია მასწავლებლისთვის ისეთი მაისურით სკოლაში მისვლის აკრძალვა, რომელზეც ეწერა – JESUS 2000.

ამასთან, სასამართლო პრაქტიკის თანახმად, სკოლის ადმინისტრაცია უფლებამოსილია დააწესოს სკოლაში მასწავლებლების მიერ რელიგიური სიმბოლოების ან ტანსაცმლის ტარების აკრძალვა არა მხოლოდ იმ მიზნით, რომ სკოლამ დაიცვას სახელმწიფოსა და რელიგიის გამიჯვნის ვალდებულება, არამედ იმ მიზნითაც, რომ საჯარო სკოლა წარმოჩინდეს, როგორც რელიგიურად ნეიტრალური საგანმანათლებლო დაწესებულება. სასამართლო პრაქტიკის მიხედვით, ეს მოსაზრება მუსულმანი მასწავლებლებისთვის ჰიჯაბის ტარების აკრძალვას ამართლებდა.

 

 

 

 

სპორტი – ქვეყნები და ადამიანები

0

ალბათ ძალიან ცდებიან ის ადამიანები, რომლებიც ამტკიცებენ, რომ ფეხბურთი სამართლიანი სპორტია და მატჩისას წარმატების მიღწევა ყველას თანაბრად ხელეწიფება. ამ შეხედულების სიმცდარეს თუნდაც მასპინძლის ფენომენი და მასთან დაკავშირებული მთელი რიგი უსამართლობები ადასტურებს.

სპორტის რომელი სახეობაც არ უნდა აიღოთ, მასპინძელ გუნდსა და სპორტსმენს ყველგან  გარკვეული უპირატესობა აქვს. რა ტიპისაა ეს უპირატესობა? პირველი ის, რომ მასპინძელი არ იცვლის ცხოვრების წესს, ცხოვრობს იმ წესით, იმ საჭმელს ჭამს, იმ ჰაერს სუნთქავს და იმ ადამიანებთან ურთიერთობს, რომელიც არანაირად მას დისკომფორტს არ უქმნის. რად უნდა ამას ლაპარაკი, რომ ყველა ადამიანი ყველაზე კარგად თავს საკუთარ სახლში გრძნობს. ევროპაში როცა მიგრაციის თავისუფლება გაჩნდა, ყველა იქ წავიდა, სადაც თავი უკეთ იგრძნო. როცა გერმანიის, ინგლისის, ჰოლანდიისა და პაკისტანის საფეხბურთო ნაკრებიც კი სახლში თამაშობენ, მათ აქვთ ეს უპირატესობა. ყველა სტადიონზე მასპინძელთა გულშემატკივარი სჭარბობს მოწინააღმდეგის გულშემატკივართა რაოდენობას. მედია განწყობილია განსაკუთრებულად, იმიტომ, რომ ნაციონალური გუნდი ხარ. შენ, როგორც მასპინძელი, აუცილებლად აღმოჩნდები არა მარტო მთელი ნაციის ყურადღების ცენტრში, არამედ შენს თამაშზე სიარულს პრეზიდენტები და კანცლერები იწყებენ, მათ შეიძლება ცხოვრებაში ათასი წელი ფეხბურთი არ აინტერესებთ, მაგრამ პოლიტიკურად გასაგებია მათი მოტივაცია.

ყველანი ვთანხმდებით იმაზე, რომ მასპინძლების მიმართ მსაჯები განსაკუთრებულად კეთილგანწყობილნი არიან. იმ შემთხვევაში, როდესაც საჭიროა ყვითელი ბარათის გამოყენება, 100-დან 100 შემთხვევაში მას მიიღებს სტუმარი, 100-დან 80 შემთხვევაში – მასპინძელი. ბოლოს და ბოლოს მსაჯიც ადამიანია. 100 ათასი გერმანელის თვალწინ მაინცდამაინც გერმანელის კვლას ვერ დაიწყებს. ამიტომ მასპინძლის მოწინააღმდეგის მიმართ მიკერძოებული ვერასოდეს იქნება. მაგრამ ყველაზე მთავარი აქ სხვა რამ არის. მასპინძელი ბიოლოგიურადაა ჩაწერილი ამ გარემოში. თუ გინდა 10 წელი ითამაშე უცხოურ კლუბში, გერმანელი რომ ხარ და გერმანიაში თამაშობ, ეს არის გარემო, რომელიც შენთვის საუკეთესოა, იმიტომ, რომ მრავალი წელი შენმა წინაპარმა თავისი გენეტიკა  მაინცდამაინც ამას შეუწყო.

ენა და ფეხბურთის ცოდნა ხომ სხვადასხვა რამ არის, ენა არ გადადის გენეტიკურად. ქართველი ბავშვი თუ იაპონიაში დაიბადება ილაპარაკებს იაპონურად, იაპონელს მასთან შედარებით უპირატესობა არ ექნება, მაგრამ როდესაც იაპონელი ბავშვი ჩამოვა საქართველოში და შეჭამს ცხარე საჭმელს, შეიძლება ავად გახდეს, იმიტომ რომ მას ეს გენეტიკურად აქვს გადაცემული. ზუსტად ასე – როგორ უნდა ითამაშო გერმანიაში,  როგორ მოძრაობს ფეხი, როგორია მინდორი და სხვა ეს იმდენად ღრმად ახლოს არის საკუთრივ გერმანელთან, რომ სხვასთან ასე ვერაფრით იქნება. გაირკვევა, რომ ვიღაცისთვის მინდორი ისეთი არ არის, როგორიც სურდა, ვიღაცისთვის ბურთი არ არის სასურველი. მასპინძლისთვის კი ყველაფერი კარგია.

ძალიან ბევრად უნდა აღემატო მასპინძელს, რომ მოუგო. სხვათა შორის, იტალიელები კარგად ზომავენ საკუთარ ძალებს და იციან რომელ თამაშში რამდენი პროცენტით უნდა დაიხარჯონ. ეს ხშირ შემთხვევაში ამართლებს. ხშირად გერმანიაც კი არ არის იტალიასავით რაციონალური. თანაბარ პირობებში მასპინძელი იგებს, მაგრამ უპირატესობა იმხელა არაა, რომ თუ საქართველოში ჩატარდება მსოფლიო ჩემპიონატი, აუცილებლად ჩვენ გავხდებით ჩემპიონები. თუმცა, ოცნებებზე სხვა დროს ვილაპარაკოთ…

 

 

 

ინტეგრირებული გაკვეთილი ფიზიკა- ქართული ენა და ლიტერატურა

0

სამეცნიერო დარგების მრავალფეროვნების მიუხედავად, სამყარო ერთიანია და საერთო კანონზომიერებებს ემორჩილება. სხვადასხვა საგნად დანაწევრებული სამყაროს აღქმა და სწავლა  მოზარდისთვის არ არის მარტივი.

მოვიშველიებ  ჩვენი თანამედროვე ფიზიკოსის, გია დვალის სიტყვებს  -„მეცნიერული აზრი არის ჩვენი არსებობა. ჩვენი მიზანი არ არის ახალგაზრდებს ცალკეული საგნები ვასწავლოთ, არამედ ჩვენ ისინი უნდა მოვამზადოთ საღად მოაზროვნე ადამიანებად. მოსწავლემ  სკოლიდან  უნდა წაიღოს საღად აზროვნება, რაც მხოლოდ ლოგიკამდე არ დაიყვანება – საქმე ეხება ადამიანის მოღვაწეობის ყველა სფეროს“.

მოზარდს უნდა განუვითაროთ  სააზროვნო უნარები, რათა მათ შეძლონ ცალკეულ დისციპლინებში ნასწავლის კონცეფციების სინთეზი.

ინტეგრირებული გაკვეთილი არის ერთ- ერთი საუკეთესო საშუალება მოზარდის საღად მოაზროვნე ადამიანად ჩამოყალიბებისთვის. ალბათ, ბევრ ჩვენგანს მოუსმენია მოზარდისგან  კითხვა – რაში უნდა დასჭირდეს მას ამა თუ იმ საგნის შესწავლა?

ინტეგრირებული გაკვეთილის მიზანი და დანიშნულებაა, მოსწავლეებს ვაჩვენოთ, ავუხსნათ და დავაფიქროთ იმაზე, რომ მეცნიერების ყველა დარგი ემსახურება კაცობრიობის განვითარებას,  ადამიანს, რათა ის გახდეს უფრო სრულყოფილი.

ინტეგრირებული გაკვეთილის დაგეგმვისა და ჩატარების დროს  მთავარია წარმოსახვა. სწორედ წარმოსახვა ეხმარება მოსწავლეებს ისეთი ტიპის ინტეგრირებული გაკვეთილის გააზრებაში, როგორიც შეიძლება  იყო ფიზიკა-ლირიკა. ფიზიკასა და პოეზიაზე ერთდროულად მსჯელობა მოსწავლეებს განუვითარებს  კრიტიკული, ანალიტიკური, შემოქმედებითი აზროვნების უნარებს.  ფიზიკა დაეხმარება მათ არსებული სამყაროს რეალურად აღქმაში, ხოლო პოეზია საშუალებას მისცემს, ინდივიდუალურად გამოხატონ საკუთარი სულიერი განცდები.

მსგავსი გაკვეთილების ჩატარების შემდეგ მოსწავლემ უნდა  შეძლოს მხატვრული ლიტერატურის სფეროში მოპოვებული ინფორმაციის საფუძველზე ფიზიკის კანონების უკეთ გააზრება და პირიქით.

მასწავლებლები:  ფიზიკა  –  ნ. მიქაძე

ქართული ენა

და ლიტერატურა  –   დ. მელაძე

გაკვეთილის თემა:

ფიზიკა – მოძრაობის ფარდობითობა. სიჩქარეთა შეკრება;

ქართული ლიტერატურა – ,,რაც უფრო შორს ხარ“ განხილვა.

სწავლების მეთოდები:

ლექცია პრობლემის დასმით, კითხვა – პასუხი, მინიდისკუსია, უკუკავშირი.

მიზანი: კრიტიკული, ანალიტიკური, შემოქმედებითი უნარების განვითარება. ცოდნის ტრანსფერი.

წიგნიერების, რაოდენობრივი წიგნიერების, ციფრული წიგნიერების, სემიოტიკური  წიგნიერების განვითარების ხელშეწყობა.

     ფიზიკა: მოსწავლე ეცნობა მოძრაობის ფარდობითობას, რომ  მოძრაობა და უძრაობა  ფარდობითია – აბსოლუტურად უძრავი სხეული არ არსებობს. სხეულის სიჩქარე სხვადასხვაა სხვადასხვა ათვლის სისტემის მიმართ.

ლიტერატურა:  ეცნობა და განიხილავს  გ.ტაბიძის ლექსს  ,,რაც უფრო შორს   ხარ“. მსჯელობს იმაზე, რომ  ლექსებში რეალობის აღქმა  შეიძლება სხვადასხვანაირი  იყოს.

მისაღწევი შედეგი:

ფიზიკა. IX. 5. მოსწავლეს შეუძლია სხეულთა თანაბარი და  არათანაბარი მოძრაობის აღწერა. აღწერს სხეულის მოძრაობას      სხვადასხვა სხეულის მიმართ. ასახელებს მოძრაობის ფარდობითობის მაგალითებს ყოველდღიური ცხოვრებიდან. აანალიზებს მონაცემებს.

ქართული ენა და ლიტერატურა:

              ქართ.IX.3. მოსწავლეს შეუძლია განსხვავებული  ტექსტების ენობრივ თავისებურებაზე მსჯელობა.

მოსწავლეს შეუძლია მოისმინოს და აუდიტორიის წინაშე წარმოადგინოს სხვადასხვა თვალსაზრისი სადავო ან პრობლემურ საკითხებზე.

პრობლემურ საკითხებზე ზეპირი მოხსენების მომზადებისას ითვალისწინებს კონკრეტული აუდიტორიის სოციალურ-კულტურულ ინტერესებს, ცოდნას.

იყენებს არგუმენტაციის სხვადასხვა ფორმას (მიზეზ-შედეგობითი, ანალოგიაზე  ან  ინდუქციაზე  დამყარებული არგუმენტები);

მსჯელობისას იყენებს ციტატებს საინფორმაციო წყაროებიდან და მხატვრული ტექსტებიდან; სხვადასხვა ფაქტობრივ და სტატისტიკურ მონაცემებს და ა.შ.

ფიზიკა: მასწავლებელი ახსენებს მოსწავლეებს წინარე ცოდნას –  რა არის მექანიკური  მოძრაობა, ათვლის სხეული და ათვლის სისტემა; ნივთიერი წერტილი; მექანიკის ძირითადი ამოცანა.

ლიტერატურა: მასწავლებელი საუბრობს პოეზიის, კერძოდ გ. ტაბიძის  შემოქმედების შესახებ. ყურადღებას  ამახვილებს იმაზე, რომ რეალობის აღქმა შეიძლება სულ სხვადასხვანაირი იყოს. პოეტი წერს  იმას, რასაც ხედავს, ან იმას, რასაც უნდა რომ ხედავდეს; ხოლო მკითხველი კი აღიქვამს იმას, რასაც მისი სულიერი სამყარო შეიგრძნობს, ან უნდა, რომ   შეიგძნობდეს…

ერთი მოსწავლე  კითხულობს  ლექსს  „რაც უფრო შორს ხარ“.

ფიზიკა:   მასწავლებელი განიხილავს ამოცანას  სხეულის მოძრაობაზე სხვადასხვა დამკვირვებლების მიმართ.  კერძოდ, სხეულის მოძრაობას  აკვირდება ორი დამკვირვებელი, ერთი მოძრავი, მეორე კი – უძრავი. მოცემული მოძრაობა წარმოადგინა  სქემატური ნახაზისა და პლაკატის  საშუალებით. უხსნის მოსწავლეებს, რომ სხეულის მდებარეობა და,   შესაბამისად, სიჩქარე სხვადასხვაა სხვადასხვა ათვლის სისტემის  მიმართ. შემოაქვს  სიჩქარეთა შეკრების ფორმულა. განუმარტავს  მოსწავლეებს, რომ სიჩქარე ფარდობითი სიდიდეა და იგი დამოკიდებულია ათვლის  სისტემის არჩევაზე.

  ლიტერატურა: მასწავლებელი განიხილავს  გალაკტიონის ლექსს ,,რაც უფრო  შორს ხარ“.

აცნობს მოსწავლეებს თავის ხედვასა და განცდებს ამ ლექსის ირგვლივ. ამის შემდეგ მოსწავლეებს სთხოვს, გადმოსცენ  საკუთარი განცდები შეგრძნებები, რომლებიც ამ ლექსის კითხვისას დაეუფლათ.

მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს, რომ რეალობა ერთია; შეგრძნებები   მრავალნაირი, განსხვავებული. თითოეული მკითხველი –დამკვირვებელი  ხომ უნიკალური ელემენტია (თავისი შეგრძნებებით, ისტორიით, ასოციაციით,   სულიერი მდგომარეობით…) შესაბამისად, ჩვენ ვიღებთ განსხვავებულ ტექსტებს…

 

ფიზიკა:  მასწავლებელი აჯამებს განხილულ  მასალას;  სხეულის   გადაადგილება სხვადასხვაა სხვადასხვა ათვლის  სისტემის მიმართ.   გეომეტრიული გადაადგილება უძრავი ათვლის სისტემის მიმართ უდრის სხეულის გადაადგილებას მოძრავი ათვლის სისტემის მიმართ დამატებული მოძრავი ათვლის სისტემის  გადაადგილება უძრავი ათვლის სისტემის მიმართ.

დამკვირვებლის პოზიციის გავლენა მნიშვნელოვანია სინამდვილის   შეფასების შინაარსზე.

ამის შემდეგ აკეთებს ანალოგიას – ისე, როგორც სხვადასხვაა სხეულის   გადაადგილება და სიჩქარე განსხვავებული დამკვირვებლის (ინდივიდის) მიმართ, ასევე სხვადასხვანაირად აღიქმება პოეტის მიერ დაწერილი საკუთარი სულიერი განცდები, ანუ მიდგომა რეალური თუ წარმოსახვითი მოვლენების მიმართ ინდივიდუალურია.

„ლოგიკა მიგიყვანს A-დან  B-მდე, წარმოსახვით კი ყველაფრის მიღწევა შეიძლება“. ( აინშტაინი)

ყველაფერი, რასაც ვხედავთ და განვიცდით  საკუთარია, ინდივიდუალურია.  ეს მხოლოდ შეგრძნებაა…

ლიტერატურის მასწავლებელი აგრძელებს ფიზიკის მასწავლებლის დაწყებულ მსჯელობას.  კერძოდ,  უზნაძის მიდგომის მიხედვით განწყობა არის სუბიექტის მთლიანობის მახასიათებელი.  ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ თითოეული ინდივიდის სულიერი განცდები ორიგინალური და განსხვავებულია.

ისმის კითხვა  –   სად არის რეალობა…  არსებობს კი რეალობა თავისთავად….

ამის შემდეგ იმართება  დისკუსია მოსწავლეების მონაწილეობით. მოსწავლეები საუბრობენ  საკუთარი   მატერიალური თუ სულიერი განცდების შესახებ…

გაკვეთილი საინტერესოდ წარიმართა.  მივიღეთ მოსალოდნელი შედეგები. მოსწავლეებმა კარგად გაიაზრეს მოცემული მასალა; გააცნობიერეს, რომ მოძრაობა და უძრაობა ფარდობითია. ასევე ისიც, რომ ფარდობითია მოძრაობის ტრაექტორიაც.

მათი დიდი  დაინტერესება გამოიწვია გალაქტიონის ლექსმა. მოსწავლეები აქტიურად ჩაერთნენ დისკუსიაში – მოზარდები საუბრობდნენ საკუთარ დამოკიდებულებაზე ლექსში მოცემულ განცდებზე  სიყვარულისა და გრძნობების მიმართ. აღსანიშნავია, რომ ყველა მოსწავლემ გამოთქვა საკუთარი მოსაზრება სულიერი თუ მატერიალური განცდების შესახებ.

ვფიქრობ, მოსწავლეებმა მიაღწიეს გეგმით განსაზღვრულ შედეგს. გაკვეთილი მოსწავლეების დიდი აქტიურობით ჩატარდა. აქტიურობა განაპირობა არჩეულმა თემამ. ისინი გაახალისა ფიზიკის საკმაოდ რთული თემის, მოძრაობის ფარდობითობის ლიტერატურასთან და საკმაოდ რომანტიკულ ლექსთან დაკავშირებამ.

ცოდნის კონსტრუირებაში დამეხმარა ჩემს ხელთ არსებული რესურსები, პლაკატები, ლინკი, ინტერნეტიდან მომზადებული მასალა. რეფლექსია-გამთლიანების ფაზაზე კარგი იყო მოსწავლეების მიერ გამართული დისკუსია მოცემული თემის ირგვლივ.

გაკვეთილის წარმატებად მიმაჩნია ის, რომ მოზარდებს განუვითარდათ აბსტრაქტული სააზროვნო უნარები. გაეზარდათ ერთმანეთის მიმართ საკუთრი აზრის გამოთქმისა და მოსმენის უნარი. მოსწავლეებმა გაიაზრეს, რომ ყველა მათგანი არის უნიკალური ქმნილება და რომ ყველამ პატივი უნდა სცეს სხვის აზრს და უნდა ჰქონდეს სხვისი მოსმენისა და პატივისცემის უნარი.

 

პროგრამა ,,ასწავლე საქართველოსთვის“.

კონსულტანტ-მასწავლებელი: ნესტან მიქაძე.

 

წალკის მუნიციპალიტეტი. სოფელ ხარებას საჯარო სკოლა.

 

 

 

 

 

 

 

 

ტოპოგრაფიულ რუკაზე მუშაობა – ნაწილი 1 

0

  ტოპოგრაფიული რუკა  მსხვილმასშტაბიანი ზოგადგეოგრაფიული რუკაა, რომელზეც დეტალურად არის გამოსახული ადგილის ბუნებრივი და სოციალურ-ეკონომიკური ობიექტები მათთვის დამახასიათებელი თვისებრივი და რაოდენობრივი მაჩვენებლებით.  ტოპოგრაფიულ რუკაზე გამოსახულია  ტერიტორიის რელიეფი, მდინარეები, ჭაობები, რელიეფის სიმაღლეები და ტერიტორიის სხვა თავისებურებები. ტოპოგრაფიულ რუკაზე ასევე შესაძლოა დატანილი იქნეს საკადასტრო ინფორმაცია, რაც საშუალებას იძლევა რუკაზე დაფიქსირდეს ნაკვეთის ზუსტი კონტურები, აგრეთვე ინფრასტრუქტურის  შესახებ ინფორმაციის, კერძოდ, არსებული გზების, მაღალი ძაბვის სადენების, საკომუნიკაციო ანძების, რკინიგზის  სიმბოლოთი გამოსახული ობიექტების ასახვა.

ტოპოგრაფიული რუკები იქმნება აეროფოტოგადაღების  და საველე ტოპოგრაფიული აგეგმვის მასალებით. ამ რუკების შინაარსის ელემენტებია: საყრდენი გეოდეზიური პუნქტები, რელიეფი, ჰიდროგრაფია, მცენარეული საფარი, გზები, დასახლებული პუნქტები, საზღვრები, სამეურნეო და კულტურის ობიექტები. დედამიწის სფერული ზედაპირის სიბრტყედ გაშლა მათემატიკური ხერხებით ხდება, ამიტომ ყოველი ტოპოგრაფიული რუკა შედგება მათემატიკური ელემენტებისა და გეოგრაფიული შინაარსისგან.

ტოპოგრაფიული რუკის საფუძველს წარმოადგენს გრაფიკული პირობითი ნიშნები.

ამა თუ იმ ტერიტორიაზე  მდებარე სხვადასხვა საგნების  ხარისხობრივი დახასიათების მიზნით დამატებით იყენებენასოებრივ-ციფრობრივ ნიშნებსაც. მათი საშუალებით შეგვიძლია უფრო ობიექტურად შევაფასოთ ამ ადგილის ესა თუ ის ობიექტი. მაგ; ასეთი ნიშნის გამოყენებით  მდინარის შესახებ შეგვიძლია გავიგოთ მისი სიგანე,  სიღრმე და დინების სიჩქარე, ფსკერის გრუნტის ხასიათი, ფონის სიღრმე,ზომები და ხიდების ტვირთამწეობაც კი.

ზოგიერთ  ნიშანს მცირე განმარტება სჭირდება. მაგ.:

ტყის აღმნიშვნელ  მწვანე ფერზე  დგას ნაძვი ე.ი. გავრცელებულია  წიწვიანი ტყე.   ციფრი 27 – ხეების საშუალო სიმაღლეს ნიშნავს,  0,35 – ხეების საშუალო სისქეს,  7  კი  –  ხეებს შორის დაშორებას.

ხიდთან ახლოს შეიძლება  შეგვხდეს მოცემული ჩანაწერი,  სადაც   Д – სამშენებლო მასალას აღნიშნავს,  5 –  სიმაღლეს ზ.დ-დან  მ-ში,  121 – ხიდის სიგრძეს, მ;  6 –  ხიდის სიგანეს, მ,  15  კი – ტვირთამწეობას ტონებში.

ტოპოგრაფიულ რუკაზე აზიმუტის განსაზღვარა ხდება ტრანსპორტირის საშუალებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ ტრანსპორტირი რუკაზე იდება არა ჰორიზონტალურად, არამედ ვერტიკალურად  –  ჩრდილო-სამხრეთის მიმართულებით,  ცენტრი კი წერტილია, საიდანაც ვადგენთ აზიმუტს.

განვიხილოთ ტოპოგრაფიულ რუკაზე მუშაობის რამდენიმე დავალება:

დავალება № 1  განსაზღვრეთ რას უდრის მანძილი А და Б წერტილებს შორის, თუ რუკაზე მათ შორის დაცილება 10 სმ-ია.

პასუხი:    სახაზავის საშუალებით გავზომოთ მანძილი А და Б წერტილებს შორის.  ეს  მანძილი  10 სმ-ის ტოლია. ჩვენთვის ცნობილია რუკის სახელდებული მასშტაბია: 1 სმ-ში 100 მ.  ვიცით, რომ  100 მ = 1000 სმ-ს. რეალური მანძილის დასადგენად საჭიროა:  100 0 სმ  *  10 სმ. = 10 000 სმ = 1000 მ  ე.ი.  А და Б წერტილებს შორის მანძილი 1000 მ ანუ  1 კმ-ია.

დავალება №2    რუკის მიხედვით განსაზღვრეთ აზიმუტი, რომლის მიხედვითაც უნდა იმოძრაოთ Б  წერტილიდან იმ წერტილამდე, რომლის სიმაღლე 32 მ-ია.

პასუხი:   42 გრადუსი.  უკანა გზაზე ანუ 32 მ სიმაღლის წერტილიდან  Б წერტილამდე აზიმუტი  – კი ასე გამოითვლება:  360 – 42 = 318 გრადუსი.

დავალება №3   X  რაიონის ტერიტორიაზე მიედინება ორი  მდინარე: შუია და სანი  (იხ. სურ.). დაადგინეთ, რომელი მდინარეა უფრო წყალუხვი და რომელ მდინარეზეა შესაძლებელი უფრო მძლავრი ჰიდროელექტროსადგურის მშენებლობა?

პასუხი: ამოცანის ამოსახსნელად, უპირველესად,  საჭიროა  ვიცოდეთ ორივე მდინარის წყლის დინების საშუალო სიჩქარე, რომლის განზომილებაა მ/წმ-ში.  ეს მონაცემები რუკაზე წერია მდინარის მიმართულების მაჩვენებელ ისართან. ასევე უნდა ვიცოდეთ წყლის ნაკადის განივი კვეთის ფართობი, რასაც ასევე  მდინარის ცოცხალი კვეთის ფართობს უწოდებენ.

ამ სიდიდის განსასაზღვრავად  სხვა  რიცხვითი, კერძოდ კი მდინარის სიგანისა და სიღრმის მაჩვენებელი მონაცემებით ვსარგებლობთ. მათ რუკაზე წილადის სახით წერენ, რომლის მრიცხველი მდინარის სიგანეს გვიჩვენებს, ხოლო მნიშვნელი  – სიღრმეს. ორივე მონაცემის განზომილებაა  მეტრი.

ახლა უკვე შეგვიძლია გამოვთვალოთ თითოეული მდინარის ცოცხალი კვეთის ფართობი.  ჩვენთვის ცნობილია, რომ ყველა მდინარე, როგორც წესი, თანდათან ღრმავდება.  მიახლოებითი გამოთვლებისთვის შეიძლაბა ჩავთვალოთ, რომ  რუკაზე ნაჩვენები სიღრმე  მთელი მდინარის სიგრძეზე კი არ არის, არამედ მხოლოდ მის ნახევარზე. ამგვარად,  მდინარის ცოცხალ კვეთს ტრაპეციის ფორმა აქვს. ტრაპეციის ფართობი უდრის სიმაღლე გამრავლებული ფუძეების ჯამის ნახევარზე და გამოითვლება ფორმულით:  h x (a+b):2, სადაც a და b – ტრაპეციის ფუძეებია, ხოლო  h  არის ტრაპეციის სიმაღლე. მდინარე შუიასათვის ტრაპეციის ფუძეებია 40 და 20, ხოლო სიმაღლე 1.5 მ. შესაბამისად  მისი ფართობი იქნება:  [ (40+20)/2]1,5=45 მ2. მდინარე სანისთვის ტრაპეციის პარამეტრებია 60, 30 (ფუძეები) და 1.0  (სიმაღლე) მ, ფართობი კი იქნება –  [(60+30)/2] 1,0=45 მ2.

ამრიგად, სწორედ ამ რაოდენობის წყალი  გაედინებოდა თითოეულ მდინარეში ყოველ წამში, თუ მისი დინების  სიჩქარე იქნებოდა 1 მ/წმ-ში. ჩვენი პირობით მდ. შუიას დინების სიჩქარეა  2 მ/წმ, ხოლო მდ. სანის – 0.5 მ/წმ.  გამოდის რომ წყლის ხარჯი ყოველ 1 წმ-ში მდ. შუიასთვის 90 მ3 ხოლო მდ. სანისთვის  22,5 მ3 ანუ 4-ჯერ ნაკლები.  მაშასადემე, უფრო წყალუხვია მდინარე შუია. ამიტომ უფრო მძლავრი ჰიდროელექტროსადგურის აშენება  სწორედ ამ მდინარეზეა შესაძლებელი.

ბევრი საინტერესო ამოცანის ამოხსნა შეიძლება ჰორიზონტალების გამოყენებით, რომლებიც  ტოპოგრაფიულ რუკებზე ადგილის რელიეფს ასახავენ. ჰორიზონტალი იგივე იზოჰიფსი შეკრული მრუდი ხაზია, რომლის ყველა წერტილი დონებრივი ზედაპირიდან ერთსა და ამავე სიმაღლეზე მდებარეობს. თვით პატარა ოვალმაც კი, ერთი ჰორიზონტალითა და ბერგშტრიხით, ბევრი ინფორმაცია შეიძლება მოგვაწოდოს, მაგ; რუკაზე რელიეფის ფორმაზე, მის ორიენტაციაზე სივრცეში, სიმაღლეზე ზღვის დონიდან, მოხაზულობასა და ზომებზე. თუ ამ სურათს  კიდევ ერთ-ორ ჰორიზონტალს დავუმატებთ, რომლებიც ცნობილ სიმაღლეზე გადიან, მაშინ  რუკის მიხედვით შესაძლებელი იქნება დავადგინოთ ხმელეთის  რელიეფის  შედარებით  უფრო მსხვილი   ფორმის სიმაღლე და მიმართულება, მისი  ფერდობების დახრილობა და მიმართულება, ასევე ტერიტორიის ფარგლებში აბსოლუტური სიმაღლე და ადგილის ნებისმიერ წერტილებს შორის შეფარდებითი სიმაღლეები.

ჰორიზონტალებით გამოსახული რელიეფი პირველი შეხედვით თითქოსდა თავლსაჩინოდ არ ასახავს ტერიტორიას, მაგრამ დაკვირვებისა და ვარჯიშის შემდეგ იგი მნიშვნელოვანი ინფორმაციის წყარო ხდება.  სწრაფად, რომ გავერკვეთ რელიეფის ხასიათში,  რუკაზე უნდა ვიპოვოთ ამ ტერიტორიაზე ყველაზე დაბალი ადგილები. მათი  მოძებნა ადვილია მდინარეების, ტბების, მინდვრების, ჭაობების და სხვ. ობიექტების მდებარეობის მიხედვით. შემდეგ ვაკე-დაბლობი ადგილებიდან თანდათან გადავდივართ შედარებით მაღალ ადგილებში. ჰორიზონტალების სახის   მიხედვით ვადგენთ რელიეფის ფორმების ხასიათს, მაგ;  ქვაბულია   თუ  ბორცვი, ხოლო სიხშირის მიხედვით – ფერდობებისა  ხასიათსა და მათ  დახრილობას.

დავალება  № 4  დაადგინეთ,  რუკაზე  1,  2 და 3 ციფრებით აღნიშნული რომელი უბანი გამოდგება  ყველაზე მეტად    საფეხბურთო   მოედნის მშენებლობისთვის. თქვენი  პასუხის დასასაბუთებლად მოიყვანეთ სულ მცირე ორი არგუმენტი.

პასუხი:   მოედნის მოსაწყობად ყველაზე ხელსაყრელია  ციფრი  2-ით აღნიშნული  უბანი,  რადგან აქ სხვა  ადგილებთან  შედარებით   ყველაზე მოსწორებული ზედაპირია.  ა) ციფრი 1-ით აღნიშნული  არ გამოდგება, რადგან  ის დაჭაობებულია; ბ) ასევე არ გამოდგება  ციფრი  3  აღნიშნული უბანი, რადგან აქ გვხდება ხრამები.

 

  პერსონაჟები მიხეილ ჯავახიშვილის წინააღმდეგ

0

მსოფლიო ლიტერატურა არაერთ “თავნება პერსონაჟს” იცნობს, ქაღალდის სამყაროს რომ გამოარღვევს და რეალობაში შემოდის. ქართულ სინამდვილეში ამგვარ პერსონაჟებს გივი მარგველაშვილის შემოქმედებაში ვხვდებით. იტალიელი ლუიჯი პირანდელოს ტრაგედიაშიც “ავტორის მაძიებელი ექვსი პერსონაჟი” სცენაზე პერსონაჟები შემოიჭრებიან და აქვთ უფრო მეტი რეალურობის პრეტენზია, ვიდრე მსახიობებს, რომელთაც ეს პერსონაჟები უნდა განასახიერონ. პირანდელოს თვალსაზრისით, პერსონაჟი შექმნისთანავე იძენს დამოუკიდებლობას და ის, შემდეგ, მკითხველთან ურთიერთობისას, შეიძლება ისეთ ხასიათსაც გამოავლენს, რაგვარიც ავტორს არც კი დასიზმრებია.

როსტომ ჩხეიძე თავის ახალ პიესაში “ბედი-მდევარი” (მონტაჟი ორ მოქმედებად და ათ სურათად დაუწერელი მოთხრობის ტრაგედიაზე) მიხეილ ჯავახიშვილის სახეს აცოცხლებს. ამგვარი განზრახვა ავტორისგან სითამამესა და თავდაჯერებულობას მოითხოვს, რადგან მკითხველის წარმოსახვაში არსებული მწერლის ხატი ერთგვარი ხელშეუხებლობის შარავანდედითაა მოცული. მართალია, პოსტმოდერნიზმის ეპოქაში კვარცხლბეკიდან ჩამოხსნეს ავტორიტეტები, ღირებულებათა იერარქია შეცვალეს, ესთეტიკას  ეთიკა გამოაცალეს, მაგრამ კლასიკურ ლიტერატურაზე გაწვრთნილი მკითხველი ზნეობრივი ფასეულობების ამოყირავებას მაინც ვერ შეაგუეს. როსტომ ჩხეიძე ხშირად იყენებს პოსტმოდერნისტულ სტრატეგიებს, განსაკუთრებით, მონტაჟისა თუ დემონტაჟის ტექნიკას, ციტაციას, ორმაგ კოდირებას, მეტანარატივს და სხვ.  მის პიესებში უხვადაა ციტატები მწერალთა შემოქმედებიდან, მემუარებიდან თუ სხვა ტიპის მასალებიდან. ეს ყოველივე მას მხოლოდ სათქმელის ფორმალური მხარის ასაგებად სჭირდება, ზნეობრივ ღირებულებებს ის არასოდეს აყენებს ეჭვქვეშ. ასეა ამჯერადაც. როსტომ ჩხეიძის რომანტიკული სულისკვეთება მის ყოველ დაწერილ ტექსტში და ამ პიესაშიც ირეკლება. ის მეოცნებეა თავისი ბუნებით და ამიტომაც იოლად ურთიერთობს არამატერიალურ განზომილებებთან, რომლებითაც სავსეა ჩვენი სამყარო, ოღონდ მათ შესაგრძნობად სხვა თვალი და ყურია საჭირო. ის გატაცებით წერს, გამუდმებით ეძიებს გამოთქმის ფორმასა და საშუალებას, რათა ნაფიქრი მკითხველამდე მიიტანოს. მან მოსინჯა თითქმის ყველა ჟანრი, მათ შორის, პიესაც და რამდენიმე შესანიშნავი ნიმუში შექმნა. მისი დრამატურგიული ოსტატობა განსაკუთრებით მაშინ გამოჩნდა, როდესაც დაწერილი რადიოსა თუ თეატრის სცენაზე განხორციელდა. გურამ რჩეულიშვილი წერდა: „ჩემი აზრით, პიესა არ არის სავალდებულო, რომ დაიდგას, უნდა იკითხონ, როგორც რომანი, ამიტომ ისევე უნდა წერო“ („ჩანაწერები“).  მას ამის თქმის საშუალებას აძლევდა სოფოკლეს, ევრიპიდეს, შექსპირის, იბსენის, ბრეხტის და სხვა დრამატურგთა ნაწერები, რომლებიც რომანებივითაც იკითხება, თუმცა სცენაზე გაცოცხლებულს სხვა ხიბლი აქვთ. როსტომ ჩხეიძის პიესებიც _ კარგია საკითხავადაც და დადგმულიც.

ცნობილი პიროვნებების პერსონაჟებად გადაქცევა როსტომ ჩხეიძის სტიქიაა, ამას მოწმობს მისი მხატვრულ-დოკუმენტური ჟანრის რომანები და პიესები, რომელთა გმირები საზოგადო და პოლიტიკური მოღვაწენი, მწერლები, რეჟისორები, მსახიობები არიან. ისინი _ ახლო თუ შორეული წარსულის, რეალურ დროსივრცულ არეალში მცხოვრები ადამიანები, ასეთი ნაცნობნი და თანვე უცნობნი, მის მრავალფეროვან შემოქმედებაში ახალ სიცოცხლეს იძენენ და შთამბეჭდავ სახეებად იჭრებიან მკითხველის წარმოსახვაში. მათი ხელახალი აღორძინებისთვის ავტორი იყენებს  მხატვრული სიტყვის ჯადოსა და მაგიას, რომელთა საშუალებითაც გარდასულ ადამიანთა ფიქრი, ოცნება, სიყვარული, სიძულვილი და სხვა ათასგვარი ვნება, ლტოლვა, მიზანი, გატაცება და სურვილი მკითხველისთვის საოცრად ახლობელი და შესაგრძნობი ხდება. ალექსანდრე ორბელიანი, ქაქუცა ჩოლოყაშვილი, სოლომონ დოდაშვილი, ელიზბარ ერისთავი, ალექსანდრე ყაზბეგი, ილია ჭავჭავაძე, აკაკი წერეთელი, ივანე მაჩაბელი, პავლე ინგოროყვა, შიო არაგვისპირელი, არჩილ ჯორჯაძე, ზურაბ ანტონოვი, გიორგი შატბერაშვილი, ოთარ ჩხეიძე, გრიგოლ აბაშიძე, სანდრო ახმეტელი, უშანგი ჩხეიძე და კიდევ სხვა მრავალი ადამიანი, რომელთაც ჩვენი პოლიტიკური და კულტურული ცხოვრების სახე, რიტმი და ენერგია შექმნეს, მისი რომანებისა და პიესების პერსონაჟებად იქცნენ და ამ გზითაც შეგვახსენეს წარსულის ხსოვნის, გააზრების, მასთან დიალოგის მნიშვნელობა და აუცილებლობა.  იცვლებიან თაობები, მაგრამ “ქვეყანა იგი ჰგიეს უკუნისამდე”. “ამოდის და ჩადის მზე”, როგორც `ეკლესიასტეშია~ და ყოველი თაობა თავის ხმასა და კვალს ტოვებს უკიდეგანო სივრცეებში, დროდადრო ხსოვნის სახით რომ შემოიჭრებიან. ამ ხმებს აღარ სჭირდებათ წარმომთქმელის ენა და ბაგეები: “ხმა თან ვერ წაიტანს ენას და ბაგეებს, რომელთაც ფრთა შეასხეს მას. ხმა მარტო უნდა გაიჭრას ეთერში” (ჯიბრან ხალილ ჯიბრანი “წინასწარმეტყველი”).

როსტომ ჩხეიძეს პიესა-მონტაჟის გამოცდილებაც აქვს, ვგულისხმობთ, ფორმის თვალსაზრისით, ამავე ტიპის პიესას “ლეგენდა ისკანდერისა” (მონტაჟი ორ მოქმედებად და ათ სურათად დაუწერელი პიესის ტრაგედიაზე), რომელშიც სანდრო ახმეტელისა და კოტე მარჯანიშვილის თეატრი წარმოჩნდება, როგორც საპროტესტო ძალა, რომელიც ცდილობს ეროვნული სულისკვეთება გააცოცხლოს და დიქტატორულ რეჟიმს ამგვარად დაუპირისპირდეს. ამ პიესაში ავტორი ეყრდნობა ვერსიას, რომლის მიხედვითაც, ნიკოლოზ ბარათაშვილის “მერანი” ეძღვნება დაუმორჩილებელ ალექსანდრე ბატონიშვილს. იგივე, მთაში ლეგენდად ქცეულ ისკანდერს, რომელიც მფრინავი რაშით ხალხს სამართლიანობისა და თავისუფლებისათვის მებრძოლად ევლინებოდა. პიესაში გაცოცხლებულია მეოცე საუკუნის 20-30-იანი წლები, რეპრესიების ხანა. იგივე ეპოქა, ოღონდ სხვა რაკურსით,  “ბედი-მდევარშიც” წარმოჩნდება.

მიხეილ ჯავახიშვილი ამ ახალ პიესაში შემოდის, როგორც მწერალი, რომელმაც იცის, რას და რატომ ქმნის. ქართულ ლიტერატურაში ამ მწერლის პერსონაჟად შემოყვანის ერთი წარმატებული მცდელობა გვახსენდება, ეს არის ლაშა იმედაშვილის მოთხრობა “მიხეილ ჯავახიშვილი” (`ბიოგრაფიების~ ციკლიდან), რომელშიც ჯავახიშვილი თავის ავტობიოგრაფიას წერს. იმ მოთხრობაში ერთი ასეთი მრავალმნიშვნელოვანი ეპიზოდიცაა: მიხეილ ჯავახიშვილი გამომძიებელს საგანგებოდ შენახულ ტყვიას მიუტანს  და ეტყვის: “ეს ის ტყვიაა, რომლითაც თქვენიანებმა ილია ჭავჭავაძე მოჰკლეს. მინდა, რომ ჩემზეც ეს ტყვია გამოიყენოთ”. თუმცა ამ ამაღლებულობას გამომძიებელი მიწაზე დაანარცხებს: “ამ ტყვიას მხოლოდ ჭიანჭველის გასასრესად თუ გამოიყენებ”.

როსტომ ჩხეიძის პიესაში მიხეილ ჯავახიშვილი, ერთდროულად, რეალურ და თავისი შემოქმედების პერსონაჟთა გარემოცვაში წარმოჩნდება, ეს მისი სახის დასახატავად სრულიად განსხვავებული,  მარჯვე და გონებამახვილური ხერხია. ავტორისთვის ამგვარი “წარმოსახვის” იმპულსად იქცა მიხეილ ჯავახიშვილის ჩანაწერი, რომლის მიხედვითაც, ის აპირებდა დაეწერა მოთხრობა თემაზე: “ჩემი სტუმრები _ ჩემი გმირები მოდიან (ჯაყო, თეიმურაზი, კვაჭი) და გასამართლებას მიპირებენ”.  როსტომ ჩხეიძეს მიხეილ ჯავახიშვილის კიდევ ერთი ასეთი “დაუწერელი თემა” _ “შავი ჩოხა” _ ქაქუცა ჩოლოყაშვილზე ბიოგრაფიულ რომანად უკვე ექცია, ამტომაც ასე თამამად მოკიდა ხელი ამასაც და შეძლო თავისებურ მხატვრულ რეალობად გარდაესახა.

როგორ იქცევიან, როსტომ ჩხეიძის პიესის მიხედვით, მიხეილ ჯავახიშვილის ცხოვრებაში შემოჭრილი მისივე რომანებისა და მოთხრობების (“ჯაყოს ხიზნები”, “კვაჭი კვაჭანტირაძე”, “ლამბალო და ყაშა”, “დამპატიჟე”) პერსონაჟები? ისინი, ყველანი _ ჯაყო ჯივაშვილი, თეიმურაზ ხევისთავი, ნახუცარი ივანე, მარგო ყაფლანიშვილი, კვაჭი კვაჭანტირაძე, ყაშა ლაზარე, დამპატიჟე _  ინარჩუნებენ  ხასიათის იმ თავისებურებებს, რომლებიც ავტორმა მისცა. ამ თვალსაზრისით, ნაცნობნი არიან, თუმცა უცნობ გარემოში იხატებიან, რაც მათი ხასიათის ახალ თვისებებსაც ავლენს.

ავტორმა პიესის სათაურად  მიხეილ  ჯავახიშვილის საყვარელი და გამორჩეული სახე-სიმბოლო შეარჩია _ ბედი-მდევარი, რომლის სამართალს ვერავინ გადაურჩება. როსტომ ჩხეიძე ამ პიესაში იყენებს კლასიკურ დრამატურგიულ სტრატეგიებს, რათა მკითხველი შეძრას და მისი კათარზისი გამოიწვიოს, რაც არისტოტელეს ტრაგედიის მთავარ მიზანდასახულებად მიაჩნდა. მიხეილ ჯავახიშვილის ცხოვრება ისედაც ტრაგედიაა, სავსე ტანჯვითა და სისხლით.  თუმცა პიესაში, ამას გარდა,  სხვა ინტრიგაცაა _ პერსონაჟთა შურისძიება. პიესაში ერთდროულად იჭრებიან ისტორიული და გამოგონილი გმირები, ეს მწერალს ეხმარება სულიერ-მატერიალური სამყაროები განუყოფლად დაგვიხატოს.

პიესის ცენტრალური ფიგურა მიხეილ ჯავახიშვილია, მისი ქცევა, მეტყველება, მანერა სრულიად შეესაბამება ჩვენს წარმოსახვაში მისივე რეალური ცხოვრებითა და ნაწერებით შექმნილ ხატს, მაგრამ ახალია ის, რის შესახებაც მან ვერ მოასწო დაეწერა, თავისსავე პერსონაჟებთან ურთიერთობა. ეს პერსონაჟები კონკრეტული ეპოქის შვილები, თანვე ზოგადსაკაცობრიონი არიან. მსგავსი ტიპები ნებისმიერ დროსა და სივრცეში შეიძლება შეგხვდნენ.  ეს ზოგადობა მათ ისევე არ ვნებს, როგორც სერვანტესის, დოსტოევსკის,  მოპასანის, ფლობერის თუ სხვა მსოფლიოში აღიარებულ შემოქმედთა  პერსონაჟებს.

პიესაში ჯავახიშვილიც საინტერესო პერსონაჟად იქცა. მას განსხვავებულ ეპიზოდებში გვიხატავს ავტორი, რათა მისი შინაგანი სამყარო, ფსიქოლოგიური ნიუანსები კარგად გამოკვეთოს. ისიც სათქმელია, როგორც ბორხესი წერს, ჩვენც, ყველანი, უჩინარი ავტორის მიერ შექმნილი წიგნის გმირები ვართ და სანამ ვცოცხლობთ, ვიღაც გვწერს. ხანდახან კი პერსონაჟის თავნებობა წინასწარ ჩანაფიქრს ცვლის და იქმნება თავგადასავლები, რომლებშიც  თვითონ გმირები, რეალური თუ წარმოსახულნი, იხლართებიან და მერე იქიდან თავდაღწევას ლამობენ.

პიესა მონაწილე გმირთა მრავალფეროვნებით გამოირჩევა, რაც მას ერთგვარ კარნავალურ ელფერსაც მატებს: აქ არიან  პოეტები, საზოგადო მოღვაწენი, პოლიტიკოსები, პერსონაჟები, მკითხველები. მათ განსხვავებული ხმა, ინტონაცია, ქცევის მანერა აქვთ, რაც ავტორის ოსტატობაზე მეტყველებს. შესაბამისად, ცოცხლდება ეპოქა, მეოცე საუკუნის 20-30-იანი წლები, თავისი ქარიშხლიანი პოლიტიკური მოვლენებით, სიხარულით, სიძულვილით, ცრემლითა და ტკივილით.

პიესის პირველ ეპიზოდში იხატება სერობა, რომელზეც შეკრებილან მზიანი სულის მწერლები: გრიგოლ რობაქიძე, პაოლო იაშვილი, ტიციან ტაბიძე, ნიკოლო მიწიშვილი, პავლე ინგოროყვა, გერონტი ქიქოძე. ჯავახიშვილი თითქოს უპირისპირდება თანამეინახეთა აღტაცებასა და მხიარულებას, მის თვითშეფასებას _ “ნაკაცარი ვარ” _  დისონანსი შეაქვს იმ განწყობილებაში, რომელსაც ქმნის რობაქიძის მჭევრმეტყველური, ზეაწეული, პათეტიკური სადღეგრძელო, რომლის მიხედვითაც, ქართველი მზიური ერია, შესაბამისად, ყველა ქართველი _ გამორჩეული, მზის შვილი, ყოველ შემთხვევაში, ისინი მაინც უცილობლად, რომლებიც კაფე “ქიმერიონში” სუფრას უსხედან. ჯავახიშვილი კი თითქოს მათი მსგავსი არ არის. ის აქ შემთხვევით, “უეცრად” გამოჩნდება. მიუხედავად დიდი სევდისა, რაც მისი სახის გამომეტყველებასა თუ ხმის კილოზე დაუმჩნევია ბედს, ის მაინც არ იზიარებს ნიკოლო მიწიშვილის პესიმიზმს საქართველოს, როგორც “პასიური ფენომენის” თაობაზე. ავტორის ამ ეპიზოდში ირეკლება 20-იან წლებში გამართული კამათი საქართველოს წარსულის და აწმყოს შესახებ, რომელიც ნიკოლო მიწიშვილის წერილმა “ფიქრები საქართველოზე” გამოიწვია.

პიესა კონტრასტულ ფერებსა და ემოციებზეა აგებული, რაც მეტ დრამატიზმს სძენს ყოველ მოქმედებას. ერთი მხრივ, სუფრა, თავისი სილაღით, სინათლით, მეორე მხრივ,  ბერიას ბნელი კაბინეტი, შემდეგ საპატიმრო კარცერები,  უმზეო ჯურღმულები, საიდანაც სისხლი წვეთებად გამოაღწევს. სინათლე და სიბნელე მთელი პიესის განმავლობაში ერთმანეთს უპირისპირდება. პიესას ემოციურ წონასწორობას უნარჩუნებს რამდენიმე იუმორისტული პასაჟიც, რომლებიც პერსონაჟთა სულიერ სამყაროს, მათ ცხოვრებას მეტ სიცოცხლეს სძენენ. ასეთია, მაგალითად, ჯავახიშვილის გაქცევა სხვისი პასპორტით, ბერიასთვის სწორი გამოთქმის  სწავლება და სხვ.

როსტომ ჩხეიძისთვის, როგორც მიხეილ ჯავახიშვილისთვის, “ლიტერატურაზე დიდი პოლიტიკა არც არსებობს”. ეს კარგად გამოიკვეთება იმ სცენაში, რომელშიც პავლე ინგოროყვა და მიხეილ ჯავახიშვილი მიმდინარე საზოგადოებრივ-პოლიტიკურ პროცესებზე საუბრობენ. მიხეილ ჯავახიშვილი იყო პოლიტიკური ცხოვრების შუაგულში, დახვრეტასაც ძლივს გადაურჩა, მაგრამ ნამდვილი ნაყოფი მისმა ლიტერატურულმა პოლიტიკამ გამოიღო. მისმა ნაწერებმა თავზარი დასცა ხელისუფლებას, ამიტომც დახვრიტეს 1937 წელს, როგორც  შეურიგებელი, დაუმორჩილებელი მოწინააღმდეგე რეჟიმისა. “კულტურულ ფრონტზე” (კონსტანტინე გამსახურდია) ბრძოლა, რომელიც მოუსყიდველმა და თავდადებულმა ქართველმა მწერლებმა და საზოგადო მოღვაწეებმა წამოიწყეს, (უფრო ზუსტად, გააგრძელეს, ილიას, აკაკის, ვაჟას და სხვათა ტრადიცია), გადარჩენის ერთადერთი გზა აღმოჩნდა. პიესაში კარგად გამოიკვეთება პავლე ინგოროყვას სახეც, რომელიც ლიტერატურულ ასპარეზზე დასაბრუნებლად შეაგულიანებს ხალხის საყვარელ მწერალს. დასამახსოვრებელი სახეა გერონტი ქიქოძისაც, რომელთან საუბარში გამოიკვეთება, რა ტკივილმა შეაქმნევინა მწერალს თავისი ალტერეგო _ თეიმურაზ ხევისთავი. მიხეილ ჯავახიშვილის ჩანაწერები ავტორს შესანიშნავად აქვს გამოყენებული მისი შინაგანი სულიერი მდგომარეობის, ხან სიმშვიდისა და გაწონასწორებულობის, ხან დაეჭვებისა, გაორებისა თუ მერყეობის გამოსაკვეთად. ბერიასთან შეხვედრის ეპიზოდებში შესანიშნავად წარმოჩნდება, ერთი მხრივ, უზნეო, უპრინციპო, მედროვე ბერიას სახე, მწერალს რომანს რომ უკვეთს, რომელშიც სტალინის როლი უნდა წარმოაჩინოს რევოლუციურ ბრძოლაში, მეორე მხრივ, მწერლისა, ვერაფრის, სიცოცხლის ფასადაც კი, რომ ვერ უღალატებს ზნეობრივ პრინციპებსა თუ სამწერლო სიტყვას, რომელიც იგივე ლოგოსია, ღმერთია.

ნელ-ნელა პიესაში მიხეილ ჯავახიშვილის პერსონაჟები შემოდიან არა როგორც ლანდები და აჩრდილები, არამედ ცოცხალი ადამიანები. მათ ხედავენ პიესის სხვა გმირებიც, რაც უფრო მეტ რეალურობას მატებს მათ. ერთ ეპიზოდში რესტორანში პერსონაჟთა და მკითხველთა  ქეიფი წარმოჩნდება დინამიკურად. ჯავახიშვილსაც მიიწვევენ. ჯაყო “ნათლია მწერალს” ეპირფერება.  რომანიდან გადმოსული ჯაყო უფრო განათლებულა, მარგოს მისთვის “კვაჭი კვაჭანტირაძეც” კი წაუკითხავს. ის ჩვეულებრივ ხვიხვინებს, ჭიხვინებს, იმანჭება, აქებს “რევალციას”. აქვეა ნახუცარი ივანეც, რომელთან საუბარში მწერალი ქართულ კალამს გოლგოთის ჯვარს ადარებს და ამგვარად თავის აღსასრულსაც წინასწარმეტყველებს. შთამბეჭდავია კარცერის წყვდიადში, ყველასაგან მიტოვებული, მარტოსული მწერლის სამყაროში შემოჭრილ პერსონაჟთა დიალოგები და მონოლოგები. ისინი _ჯაყო, მარგო, თეიმურაზი, კვაჭი კვაჭანტირაძე, ყაშა ლაზარე მწერალს ერთგვარ სასამართლოს უწყობენ, თავიანთ სახეთა დამახინჯებულ, არასწორ დახატვაში ადანაშაულებენ.  მათს სხდასხვაგვარ ხმებში წარმოჩნდება მაშინდელი საზოგადოების არსი და რაობა. ისინი, ასეთი განსხვავებულნი თავიანთი ცხოვრებით, ინტერესებით, შეხედულებებით, ერთი მიზნით ერთიანდებიან _ სული ამოხადონ მწერალს, რადგან ამხილა, სარკეში ჩაახედა, სინათლეზე გამოიყვანა. იქმნება ფანტასმაგორიული სურათი, რომელიც გამოკვეთს შეძახილებს: “ჯვარს ეცვას! _ ჩაიქოლოს”.  ეს არის მათი, პრიმიტიული და აზროვნებაჩახშობილი, მარიონეტად ქცეული საზოგადოების განაჩენი, საზოგადოებისა, რომელიც ვერ ცნობს მხსნელს. სიძულვილით დაბრმავებული პერსონაჟები ჩეკისტებთან ერთად თვითონვე აღასრულებენ რეჟიმისთვის ჯავახიშვილის მსხვერპლშეწირვის სისხლიან, მხეცურ რიტუალს.  მათი სასიხარულო ყიჟინის ხმა მკითხველს შესძრავს, რადგან იგივე რამ დღესაც შეიძლება განმეორდეს. და უნებურად ეშმაკის ქვა რომ არ მოგვაჩეჩონ ხელში, ფხიზლად უნდა ვიყოთ და გვახსოვდეს ადამიანური სისუსტეც და სიძლიერეც, რომ თანაბრად შეიძლება ვიყოთ ჯალათიცა და მსხვერპლიც, მგელიცა და ცხვარიც, რომ ჩვენი ცხოვრება, ერთადერთი და განუმეორებელი, ჩვენვე უნდა ავირჩიოთ.

პიესაში განსაკუთრებით შთამბეჭდავია რეზო აბუსერიძის სახე _ ის გამოგონილი პერსონაჟია _ მკითხველი, რომელსაც უყვარს ჯავახიშვილის შემოქმედება. თუმცა ეს სიყვარული არ უშლის ხელს, ჩადგეს უზნეო ჩეკისტთა სამსახურში. ავტორი აქ ერთმანეთს უპირისპირებს მხატვრულ სიტყვასა და გარემოებას, რომელიც ნაზი სულის ადამიანსაც ჯალათად აქცევს. რომელი გადასძლევს? მკითხველის გულის ასპარეზზე გამართულ უშეღავათო ბრძოლას რომელი მოიგებს? სატანური თუ ანგელოზური ძალა? აბუსერიძის მსგავსი ახლაც შეიძლება შეგვხვდეს. ის არის ზნეობრივი ადამიანი, რომლის გადაგვარებას ცდილობს, მაგრამ საბოლოოდ მაინც ვერ ახერხებს დიქტატორული რეჟიმი. ამაში მას მხატვრული ლიტერატურა უშლის ხელს.  აბუსერიძის წარმატებით დაწყებული ზომბირება ასევე უნდა გაგრძელებულიყო, სწორედ ამას მოწმობს მისი ჩართვა ჯავახიშვილის წამებაში, მაგრამ რაღაც მოხდა, დაწყობილი გეგმები ქვიშის ხუხულასავით ჩამოიშალა. რას შეეძლო ადამიანის ასე შეძვრა? როსტომ ჩხეიძეს სჯერა და მკითხველსაც აჯერებს, რომ მართალ მხატვრულ სიტყვას ადამიანის ფერისცვალება შეუძლია. მიხეილ ჯავახიშვილი თავისი შემოქმედებით ღვთისმსახურია, ამიტომაც ენიჭება მის სიტყვას ასეთი გარდამქმნელ-ამაღორძინებელი ძალა. ლაზარესავით მკვდარ აბუსერიძეს ჯავახიშვილთან შეხვედრა აცოცხლებს, ის “გამოდის გარეთ”, თავისი სხეულის ტყვეობიდან და მზის სინათლეს კვლავ იხილავს. ის თავისუფლდება შიშის ბორკილებისგან და უპირისპირდება  ადამიანებს, რომლებიც მის ურჩხულად გადაქცევას ესწრაფვოდნენ. მისი მიძინებული სინდისი იღვიძებს და სინანულში განწმენდილი ახალ ადამიანად იბადება. ის ჯავახიშვილის ნაწერების მკითხველობამ გადაარჩინა. თუმცა ფიზიკურად ამ “გამოღვიძებას”, „მეხსიერების დაბრუნებას~ შეეწირა, მაგრამ მთავარია, რომ “მანქურთობას” (ჩინგიზ აიტმატოვი) თავი დააღწია და დემონოკრატიის (გრიგოლ რობაქიძე) მსახურად არ იქცა. ამ პერსონაჟის გვარი მკითხველში იწვევს რაღაც ძველისა და მუდმივის განცდას, რომელსაც ილიამ “ერის უკვდავი სული უწოდა”, რობაქიძემ კარდუ და რომელშიც  კოდირებულია ეროვნული ენერგია. ის არ იკარგება, მხოლოდ დროდადრო მიინავლება, ჩაიფერფლება, მაგრამ ფენიქსივით აღორძინებაც შეუძლია, ამას ეფუძნება ავტორის ოპტიმიზმი. მისი სახეც იმისთვის შექმნა, რომ  სიცოცხლე მკითხველის (მაყურებლის) წარმოსახვაში გაეგრძელებინა.

პიესაში კიდევ ბევრი არაჩვეულებრივი ეპიზოდია, რომლებიც შთაბეჭდილებაში რჩებიან, ფიქრისა და განსჯისთვის აღძრავენ მკითხველს. ეს არის მწერლის მთავარი მიზანდასახულებაც  _ თანამედროვე ადამიანს, ათასგვარი ინფორმაციის მორევში დანთქმულს, აწმყოზე, მატერიალურ ყოფაზე მიჯაჭვულს, მეხსიერება დაუბრუნოს, შეახსენოს ადამიანდ ყოფნის ვალი და დანიშნულება.

პიესას ერთგვარად კრავს დამპატიჟე, რომელიც თავსა და ბოლოში გამოჩნდება უდარდელი, მხიარული, უაზრო სიმღერით. მელოდია თითქოს ტყდება და ნამსხვრევებად იფანტება ჯვარცმისა და ქვის გროვასთან შეხლისას, რომლებიც სიბნელიდან გამონათდებიან. პიესა გვიტოვებს განცდას, რომ ასე უნდა ეხლებოდეს ჩვენი მეხსიერება წარსულის იმ ადამიანებს, რომლებიც ჩვენ გვერდით, თავიანთი წიგნებით, მოღვაწეობით, დატოვებული კვალით, განაგრძობენ არსებობას და სულიერსა თუ მატერიალურ ყოფაში, უზნეობის დიდ და პატარა უფსკრულებში გადაჩეხვის საშიშროების წინაშე მდგართ,  უჩინრად  ხელს გვაშველებენ.

მასწავლებელო, გამხნევდი და იმუშავე!

0

თქვენ მასწავლებელი ხართ, მაშასადამე, ადამიანი, რომელსაც შეუძლია, მხოლოდ ცოდნა კი არ გადასცეს მოსწავლეს, არამედ გარკვეული გავლენაც მოახდინოს მასზე, შეცვალოს მისი ცხოვრება. რამდენიც არ უნდა ვილაპარაკოთ იმაზე, რომ კლასი ურთიერთობათა რთული სისტემაა, რომლის გამართული მუშაობა სწავლებაზე აისახება, თქვენზე ბევრი სხვა რამაც არის დამოკიდებული. თქვენ ძერწავთ ახალ მოქალაქეს, ეხმარებით ცხოვრებისეული ორიენტირების განსაზღვრაში და იმ გზის გაკვლევაში, რომელსაც ესოდენ ხმამაღალი სახელი – მომავალი – ჰქვია.

რთულ ტერმინებში რომ არ ჩავიკარგოთ, დავაზუსტებთ: თქვენ ხართ მასწავლებელი, რომელიც გაკვეთილზე პირდაპირ კავშირსა და უკუკავშირს ამყარებს. პირდაპირი კავშირი კლასზე თქვენი ზემოქმედებაა, უკუკავშირი კი კლასისა თქვენზე. თქვენ ხართ მასწავლებელი, რომელიც კედლებს კი არ ესაუბრება, არამედ დამკვირვებელია და ზუსტად იცის, ვინ უსმენს და ვინ – არა. თქვენ ხართ ბავშვთა უდიპლომო ფსიქოლოგი, რომელიც უშეცდომოდ გრძნობს, როდის უნდა შეანელოს თხრობა, აუწიოს ხმას, განმარტოს, გაამარტივოს ან გაართულოს მონათხრობი. თქვენ ხართ დირიჟორი და როგორ დაუკრავს თქვენი ორკესტრი, თქვენზეა დამოკიდებული.

სკოლის მასწავლებლობა ამ პროფესიაშიც კი პრივილეგიაა. მაგალითად, სკოლის მასწავლებელს ტელემასწავლებელზე გაცილებით მეტი პრივილეგია აქვს. ტელემასწავლებელი შეიძლება იყოს მეცნიერი, პროფესორი ან აკადემიკოსი, მაგრამ სკოლის მასწავლებელს მაინც ვერ შეედრება: მას არ შეუძლია უკუკავშირის დამყარება ბავშებთან, არ შეუძლია დირიჟორობა – მსმენელზე დაკვირვებით თხრობის შენელება, ინტონაციის ცვლა და სხვა. გვერწმუნეთ, იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ტელემასწავლებელი ცოცხალ კლასში მოხვდა, მისი ლექციის შემდეგ არაერთი კითხვა გაჩნდება, რომლებსაც თქვენ გაკვეთილის დროსვე იოლად ართმევთ თავს. თქვენ შესანიშნავად იცნობთ თქვენს მოსწავლეებს, ემზადებით მათთან შესახვედრად და იცით, როგორ დააინტერესოთ. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა მასწავლებელი ერთსა და იმავე სასწავლო პროგრამას მიჰყვება, თქვენი გაკვეთილები არ ჰგავს კოლეგების გაკვეთილს. თქვენ განსაკუთრებული ხართ.

უკუკავშირის თაობაზე იმასაც დავამატებთ, რომ მასწავლებლის მუშაობაზე, რაღა თქმა უნდა, მოსწავლეც ახდენს გავლენას. საკმარისია უბრალო მაგალითის მოყვანა: როგორც კი შეამჩნევთ, რომ კლასში რამდენიმე ძალიან კარგი მოსწავლე გამოჩნდა, გაკვეთილისთვის სხვა შემართებით ემზადებით, სხვა პასუხისმგებლობა გიჩნდებათ, სწავლების სხვაგვარი ჟინი. თუ კლასი გულგრილია თქვენი ცოდნისა და თქვენს მიმართ, ეს თქვენს განწყობაზე ცუდად აისახება, პროფესიაზე გულაცრუების მიზეზი ხდება. თუმცა თქვენ უკან არ იხევთ, პირიქით, სწორედ სუსტ კლასში ცდილობთ თქვენი დირიჟორული ნიჭის მთელი ძალით გამოვლენას. ამას მეტი დრო და ენერგია სჭირდება, მაგრამ თქვენ იცით, რომ პროფესიულად ჯიუტი და ძლიერი მასწავლებლის ხელში სუსტი კლასის „ამოქაჩვა“ შესაძლებელია.

ასე რომ, შევთანხმდეთ: თუ კლასში არსებულ ურთიერთობათა სისტემამ ცალმხრივი ხასიათი შეიძინა, ეს განგაშის ზარია. „მოსწავლე-მასწავლებელი“ ურთიერთდამოკიდებული, ორმხრივი მოძრაობაა.

როგორ შევინარჩუნოთ ეს ორმხრივი მოძრაობა? – იკითხავთ. როგორ შევქმნათ კლასში კეთილგანწყობილი სამუშაო ატმოსფერო, სადაც მოსწავლე თქვენი მეგობარი იქნება, თანაც – საზღვრებისა და უფროს-უმცროსობის დაცვით?

მასწავლებლისა და მოსწავლის მეგობრობა კარგია მხოლოდ მაშინ, თუ ეს სწავლების ხარისხზე პოზიტიურად აისახება, მაგრამ ვიდრე მოსწავლეებს მეგობრობას შესთავაზებდეთ, ათასჯერ დაფიქრდით, რას მოიტანს ეს. მასწავლებელთან მოსწავლის სიახლოვე უბრალოდ მეგობრობა არ უნდა იყოს. ის უნდა ზრდიდეს მასწავლებლისადმი მოსწავლის პასუხისმგებლობას.

როგორია ამ სიახლოვის რეცეპტი და მისი ინგრედიენტები? ვეცდებით, გიპასუხოთ.

ნუ შეგეშინდებათ, იყოთ ადამიანი. როგორი პროფესიონალიც არ უნდა ბრძანდებოდეთ, უპირველეს ყოვლისა, ცოცხალი ადამიანი ხართ. ნუ შეგაშინებთ თქვენი ცხოვრების საინტერესო დეტალების აფიშირება, იმ დეტალებისა, რომლებიც მოსწავლეებისთვის სამაგალითო იქნება. თქვენი პირადი გამოცდილება, გატაცებები, შეცდომების აღიარება ბავშვებს გულგრილს არ დატოვებს. ისინი იგრძნობენ, რომ ენდობით. გამოცდის წინ მოუყევით, როგორ ნერვიულობდით გამოცდებზე, როდესაც მათი ასაკისა იყავით, გაიხსენეთ თქვენი პირველი გაკვეთილის ჩატარების გამოცდილება.

მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ, რომ თქვენც იყავით მოსწავლე, რომ ეს გზა თქვენც გაიარეთ. გარდა ამისა, ბევრ ადამიანს ერთნაირი პრობლემა აწუხებს და გამოცდილების გულწრფელი გაზიარება ფასეული ცხოვრებისეული შტრიხია. ის ხსნის დაძაბულობას თაობებს შორის.

იყავით ონლაინრეჟიმში. ინტერნეტი ახალგაზრდებისთვის კომფორტული და ბუნებრივი სივრცეა. გამოიყენეთ ის ისტრუმენტად საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მოსწავლეს მასწავლებელმა თავისი ტელეფონის ნომერი რომ დაუტოვოს, არ დაურეკავს, მოერიდება, მაგრამ სოციალურ ქსელებში ფეისბუქის პროფილი რომ მიუთითოს, უფრო მარტივად ხელმისაწვდომი გახდება. მოზარდები ინტერნეტსივრცეში ურთიერთობას ადვილად ახერხებენ. თუ თქვენს პროფილს პრივატულ სივრცედ აღიქვამთ, შეგიძლიათ, დახურული ჯგუფი შექმნათ და ამ გზით გახდეთ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი.

ცალმხრივი სიახლოვე. სტატიის დასაწყისში სწავლების მიმართულებით ორმხრივ ურთიერთობაზე ვისაუბრეთ, მაგრამ მასწავლებლის პირად ცხოვრებაში მოსწავლის გარევა არაკომპეტენტურობის მაჩვენებელია. მოსწავლის ნდობის მოსაპოვებლად აუცილებელი არ არის, ბავშვმა თქვენი პირადი ცხოვრება იცოდეს.

ყველაფრის ექსპერტობას ნუ დაიბრალებთ. მასწავლებელი კი ბრძანდებით, მაგრამ ნუ წარმოიდგენთ, რომ ყველაფერში ერკვევით, ყველაფერში კომპეტენტური ხართ. ეს თავის მოტყუებაა. თქვენი ამოცანაა, მოუსმინოთ ბავშვებს და შეძლებისდაგვარად დაეხმაროთ არსებული პრობლემების მოგვარებაში.

უარი თქვით მშრალ ფორმალობებზე, მაგრამ უარს ნუ იტყვით სუბორდინაციაზე. ის აუცილებელია პედაგოგიკაში. მოსწავლის უახლოესი მეგობარიც რომ იყოთ, ნებისმიერ შემთხვევაში მასწავლებლად უნდა დარჩეთ.

ებრძოლეთ ერთფეროვნებას. მაგალითად, გადააადგილეთ მერხები საკლასო ოთახში, შეცვალეთ გაკვეთილის ლოკაცია (ის შეგიძლიათ ჩაატაროთ პარკში, მოედანზე, ქალაქგარეთ, მუზეუმში ან სპორტულ სივრცეში).

ასი პროცენტი და ქცევის კორექცია. გაკვეთილზე მასწავლებელს მოსწავლეთა 100 პროცენტი უნდა უსმენდეს. ალბათ იტყვით, რომ ეს შეუძლებელია. არ არის. უბრალოდ, ამის მისაღწევად ცოტაოდენი გარჯა დაგვჭირდება.

ქცევის კორექცია არ უნდა იყოს თავს მოხვეული ან აგრესიული. როდესაც მასწავლებელი რამდენიმე წუთის განმავლობაში ერთი მოსწავლის გაჩუმებას ცდილობს, ამასობაში კი მეორე იწყებს ხმაურს, ეს წრეზე სიარულია. დისციპლინისთვის თვალის დევნება გაკვეთილის თემიდან გადახვევის გარეშე უნდა მოახერხოთ, დროის მინიმალური დანაკარგით. ერთ-ერთი მეთოდია არავერბალური კორექცია: დისციპლინის დამრღვევს ჟესტით ან გამოხედვით აჩუმებთ. მეორეა პოზიტიური ჯგუფური კორექცია – პირადად კი არ მიმართავთ ერთ მოსწავლეს, არამედ მთელი კლასის გასაგონად ამბობთ, რა უნდა აკეთონ ბავშვებმა. მაგალითად: „ყველა სათითაოდ კითხულობს, დანარჩენები მოპასუხეს ადევნებთ თვალს“. კიდევ ერთი მეთოდია ანონიმური ინდივიდუალური კორექცია – მიმართავთ მთელ კლასს, მაგრამ არა ყველა მოსწავლეზე ხაზგასმით. მაგალითად, ასე: „ველოდებით ორი ადამიანის გაჩუმებას. ყველამ უნდა ვადევნოთ თვალი მოპასუხეს“.

ყველაზე გავრცელებული ხერხია ინდივიდუალური კორექცია, როდესაც სხვა გზა არ გვაქვს და ინდივიდუალურად მივმართავთ მოსწავლეს, მაგრამ ისე, რომ ეს სხვებმა არ შეამჩნიონ. იმისათვის, რომ სხვა ბავშვების ყურადღება არ მიიქციოთ, ცოტა ხნით შეყოვნდით დისციპლინის დამრღვევის მერხთან, ანიშნეთ, გაჩუმდეს და გაკვეთილის ახსნა გააგრძელეთ.

მოსწავლე არ უნდა გავლანძღოთ, არ უნდა გავმართოთ მასთან დიალოგი, არ უნდა დავუწყოთ ახსნა-განმარტება – „თემო, საით იყურები?.. უკანა მერხზე მსხდომებმაც მომაქციეთ ყურადღება“.

ზეპირი შემაჯამებელი სამუშაო ქართულ ენასა და ლიტერატურაში

0

წერილს სხვადასხვა ფორმის შემაჯამებელი სამუშაოს ჩატარების შესახებ (https://mastsavlebeli.ge/?p=13523) ბევრი მკითხველი გამოეხმაურა. გვინდა ვუპასუხოთ ერთ-ერთ მკითხველს, რომელიც ზეპირი გამოსვლის აქტივობით დაინტერესდა.

ქართული ენისა და ლიტერატურის საგნობრივი პროგრამის თანახმად კონკრეტული სასწავლო ერთეულის დასრულებისას მოსწავლემ უნდა შეძლოს ქართული ენისა და ლიტერატურის  სტანდარტით განსაზღვრული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების წარმოჩენა. შესაბამისად, შემაჯამებელი დავალებები უნდა ამოწმებდეს ქართული ენისა და ლიტერატურის სტანდარტით განსაზღვრულ  შედეგებს. სტანდარტის მოთხოვნათა შესასრულებლად რეკომენდებულია შემაჯამებელ დავალებათა მრავალი ფორმის გამოყენება. მათ შორისაა ზეპირი მოხსენების წარმოდგენა.

როგორ დავგეგმოთ შემაჯამებელი სამუშაოს ფორმა – ზეპირი მოხსენების წარმოდგენა

ამ ტიპის შემაჯამებელი სამუშაოსთვის წინასწარ უნდა შევარჩიოთ თემა. არჩევანი ნამდვილად მრავალფეროვანია – მასწავლებელს, კლასის მზაობისა და ინტერესების გათვალისწინებით, შეუძლია შეარჩიოს როგორც თეორიული საკითხი, ისე მხატვრული ტექსტის გაგება-გააზრების ელემენტები, შემეცნებითი ტექსტის მომზადება-წარდგენა და ა.შ.

ამჯერად სანიმუშოდ განვიხილოთ ცნობილი ადამიანის ბიოგრაფიიდან რომელიმე ეპიზოდის წარდგენა აუდიტორიის წინაშე ან მითოლოგიური პერსონაჟის, გმირის, ღმერთის ამბავი.

ბიოგრაფიისა ან მითოლოგიური პერსონაჟის ამბის დამუშავების პროცესში არაერთი უნარი აქტიურდება. ხდება:

  • ინფორმაციის მოძიების, დახარისხებისა და ორგანიზების უნარ-ჩვევების განვითარება;
  • მოვლენებისა და ფაქტების თანამიმდევრულად გადმოცემის უნარ-ჩვევების განვითარება;
  • ანალიტიკური და ლოგიკური აზროვნების უნარ-ჩვევების განვითარება;
  • წერითი და ზეპირი მეტყველების განვითარება.

აქტივობის აღწერა და მეთოდური მითითებები

შემაჯამებელი სამუშაოს ჩატარებამდე მასწავლებელმა ასაკის გათვალისწინებით თავად უნდა დაამუშაოს რომელიმე პირის ბიოგრაფია. დამუშავების პროცესში მნიშვნელოვანია აუდიტორიის ასაკის გათვალისწინება. თუ საშუალო საფეხურზეა საუბარი – სასურველია საკუთრივ ბიოგრაფიული ტექსტების თავისებურებებზე ყურადღების გამახვილება ( რა ტიპის ნარატიული ტექსტია ბიოგრაფია, ბიოგრაფიული ტექსტების დამუშავების რა მიდგომები არსებობს ( ისტორიული, სოციოლოგიური, ფსიქოლოგიური), ამათგან რომელს რა სპეციფიკა აქვს და ა.შ.).

თავდაპირველად სანიმუშოდ მასწავლებელი თავად გააცნობს მოსწავლეებს  ერთ-ერთ ბიოგრაფიულ ტექსტს, რომელსაც კლასში წაიკითხავენ. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეები დააკვირდებიან ბიოგრაფიული ტექსტის ენობრივ, სტილისტურ და სტრუქტურულ თავისებურებებს (აღწერითი ხასიათი, ქრონოლოგიური თანამიმდევრობის დაცვა, თხრობა მესამე პირში…).

მომდევნო ეტაპზე მასწავლებელი შესთავაზებს მოსწავლეებს, დაწერონ ბიოგრაფიული ტექსტი. მოსწავლეები შეარჩევენ ბიოგრაფიის სუბიექტს. მნიშვნელოვანია, რომ არჩევანი მათ დამოუკიდებლად გააკეთონ. ნუ შეზღუდავთ მხოლოდ ლიტერატურის დარგში მოღვაწეებით. ეს შეიძლება იყოს მწერალი, რომლის ნაწარმოებსაც მოსწავლეები სწავლობენ, ისტორიული პირი, სპორტსმენი, მსახიობი, მუსიკოსი, მათი თანამედროვე პირი, რომელსაც რაიმე საინტერესო ან მნიშვნელოვანი გაუკეთებია, ოჯახის წევრიც კი.

ბიოგრაფიული ტექსტის შესაქმნელად მოსწავლეები, პირველ რიგში, უნდა გაეცნონ მასალებს შერჩეული სუბიექტის შესახებ. მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები განსაზღვრავენ, რა წყაროებით ისარგებლებენ ტექსტის შესაქმნელად. ამ ეტაპზე მოსწავლეებს შეგვიძლია ვთხოვოთ  შემოიფარგლონ 2-3 წყაროთი – ეს შეიძლება იყოს ენციკლოპედია, ნარკვევი, ზეპირი მონათხრობი, ვიდეოლექცია, გამოკითხვის შედეგი და ა.შ.

მასალების ანალიზის, დახარისხებისა და ორგანიზების დროს მიღებული მონაცემებისა და დასკვნების საფუძველზე მოსწავლეები დაწერენ ბიოგრაფიულ ტექსტს. შესაძლოა, ვთხოვოთ ფორმატზე მუშაობაც, სადაც დართული იქნება თვალსაჩინოებები – მოსწავლეების მიერ შექმნილი სქემები, ნახატები, ილუსტრაციები, ფოტოები…

შემაჯამებელი სამუშაოს ჩაბარების დღე მოსწავლეებს წინასწარ უნდა ეცნობოთ. თითოეულს ექნება ლიმიტირებული დრო საკუთარი ნამუშევრის წარსადგენად. წარდგენისთვის ერთი ან ორი წუთი ( შესაძლოა, მეტიც, თუ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა ამის საშუალებას გვაძლევს) სავსებით საკმარისი იქნება. მოსწავლეებმა უნდა აღწერონ მუშაობის პროცესი და პასუხი გასხენ შემდეგ კითხვებს:

რატომ აირჩიეს ეს პირი?

რა წყაროები გამოიყენეს მუშაობის პროცესში?

რატომაა საინტერესო ან მნიშვნელოვანი პირის ცხოვრება-ბიოგრაფია?

ერთი ეპიზოდი ნაშრომიდან, რაც მსენელებს ინტერესს აღუძრავს.

მთლიანი ბიოგრაფიის წარდგენა შემაჯამებელი სამუშაოს მიზანი არ და ვერ იქნება. მიზანი, ამ შემთხვევაში, მსმენელების( აუდიტორიის) დაინტერესებაა.

 

აქტივობით ფასდება, შეუძლია თუ არა მოსწავლეს:

ლიმიტირებულ დროში დასახული მიზნის მიღწევა;

ბიოგრაფიული ტექსტის სტრუქტურის გააზრება;

ინფორმაციის მოძიება, გაანალიზება, დახარისხება და ორგანიზება;

მოვლენების/ფაქტების გადმოცემა ქრონოლოგიური თანამიმდევრობის დაცვით;

ორგანიზებული ინფორმაციის ნაშრომში ასახვა;

სათანადო ენობრივ-სტილისტური ნორმების გამოყენება, ირიბი ნათქვამისა და ციტირების მართებულად გამოყენება, მიზეზშედეგობრივი და/ან სხვა ლოგიკური მიმართებების ამსახველი ენობრივი კონსტრუქციების მართებულად გამოყენება;

ზეპირი მოხსენების წარდგენა აუდიტორიის წინაშე.

ზეპირი მოხსენებისთვის კარგი იქნება ასევე რაიმე თეორიული საკითხის დამუშავება სხვადასხვა კლასის სასწავლო გეგმის გათვალისწინებით ( მაგალითად, ტროპი ან ტროპის რომელიმე სახე, ლიტერატურული გვარი ან ჟანრი).

შესაძლებელია ასევე მხატვრული ტექსტის გაგება-გააზრების აქტივობების შეთავაზება – მაგალითად, ამა თუ იმ პერსონაჟის ქცევის მოტივი, სადავო საკითხის შესახებ პოზიციის გამოხატვა არგუმენტირებით და ა.შ.

მთავარია, მოსწავლემ შეძლოს და ერთ ან ორწუთიან ზეპირ გამოსვლაში მიმოიხილოს(ზეპირად)წინასწარ დამუშავებული თემა.

შეფასების რუბრიკაში, ამ შემთხვევაში, დროის ლიმიტი ერთ-ერთი კომპონენტი იქნება.

 

გამოყენებული რესურსი – ეროვნული სასწავლო გეგმების პორტალი

განათლება, თანმიმდევრულობა და ისევ ის დარდი

0

სიტყვა „თანმიმდევრულობა“ ოქსფორდის ონლაინ ლექსიკონში ასეა განმარტებული: დროთა განმავლობაში ერთგვარად მოქმედება ან კეთება, განსაკუთრებით – სამართლიანობისა და სიზუსტის თვალსაზრისით; დროთა განმავლობაში უცვლელი ბუნება, სტანდარტი ან ეფექტი; ის, რაც არ შეიცავს ლოგიკურ წინააღმდეგობებს.

მრავალი ექსპერიმენტი მოწმობს არათანმიმდევრულობის დამღუპველ შედეგებს ცხოველთა ქცევის შეცვლის მიზნით ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენების დროს. მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ ფსიქოლოგ ნორმან მაიერის კლასიკური ექსპერიმენტი. მაიერი აჯილდოებდა ვირთხას, თუ ის პლატფორმიდან იმ კარისკენ გადახტებოდა, რომელზეც ოთხკუთხედი ეხატა. კარი იღებოდა და ვირთხა მის უკან მოთავსებულ საჭმელს იღებდა ჯილდოდ. თუ ვირთხა პლატფორმიდან იმ კარისკენ გადახტებოდა, რომელზეც სამკუთხედი ეხატა, მაიერი სჯიდა ცხოველს – კარი არ იღებოდა, ვირთხა მას ცხვირით ეჯახებოდა და შემდეგ საკმაოდ დიდი სიმაღლიდან ბადეზე ეცემოდა. ამგვარად, ვირთხა „სწავლობდა“ ოთხკუთხედისა და სამკუთხედის გარჩევას – ეს იყო მარტივი ექსპერიმენტი პირობითი რეფლექსის ჩამოყალიბებაზე.

შემდეგ მაიერმა გადაწყვიტა, „არათანმიმდევრული“ ყოფილიყო ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენებისას. ის გამიზნულად ცვლიდა პირობებს ნახატის შემთხვევითი (უსისტემო) შერჩევის გზით. ზოგჯერ ოთხკუთხედი იმ კარზე ეხატა, რომლის უკანაც საკვები იდო, ზოგჯერ კი იმაზე, რომელიც არ იღებოდა.

რა მოუვიდათ ვირთხებს? ისინი „ნევროზულები“ გახდნენ; ზოგიერთს კანის დაავადება გაუჩნდა, ზოგი კატატონიურ მდგომარეობაში ჩავარდა, ზოგი უგონოდ და უმისამართოდ დარბოდა გალიაში, ზოგი სხვა ვირთხებს გაურბოდა, ზოგი აღარ ჭამდა. მაიერმა არათანმიმდევრულობით ვირთხებში „ექსპერიმენტული ნევროზი“ გამოიწვია.

ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენებისას არათანმიმდევრულობის შედეგები შესაძლოა ასეთივე დამღუპველი აღმოჩნდეს ადამიანისთვისაც. არათანმიმდევრულობა არ გვაძლევს „სწორი“ (დასაჯილდოებელი) ქცევის დასწავლისა და „არასასურველი“ (დასასჯელი) ქცევის თავიდან აცილების შესაძლებლობას. ჩვენ ვერ ვხედავთ გამარჯვების გზას. შედეგად იმედი გვიცრუვდება, ვიბნევით, ვბრაზობთ და ნევროზულები ვხდებით.[1]

მცირე ხნის წინ მეგობრის პოსტი ვნახე ფინურ განათლების სისტემაში რევოლუციური რეფორმის შესახებ, ჰოდა, კიდევ ერთხელ დამწყდა გული…

არ ვიცი, შესწავლილია თუ არა, რა შედეგები მოჰყვება არათანმიმდევრულობას ისეთ სფეროში, როგორიც განათლებაა. ვფიქრობ, სახარბიელო არაფერი. ახსნა ადვილია: თუ ეკონომიკური კუთხით შევხედავთ, განათლება წარმოების პროცესად შეიძლება განვიხილოთ, რომლის შედეგი/პროდუქტი – განათლებული ადამიანი – სხვა პროდუქტივით სწრაფად ვერ იქმნება. თუ ნებისმიერი უახლესი და ურთულესი მოდელის ტექნიკაც კი რამდენიმე საათში შეიძლება ააწყო, განათლებული ადამიანის “წარმოებას” წლები სჭირდება. აქ საქმე თაობათა ღირებულებების, პრინციპების, ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებასთან, ერთი სიტყვით, გაადამიანებასთან გვაქვს და გაუაზრებელი, ნაჩქარევი ცვლილებები სარისკოა როგორც წარმოებაში ჩართული ადამიანებისთვის, ისე პროდუქტის მომხმარებელთათვის. არადა, ბოლო რამდენიმე ათწლეულია, სულ ასეთ ცვლილებებში ვართ.

ცოდვა გამხელილი ჯობია – ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებლის მიერ კრედიტების დაგროვების წესის ბოლო ვერსია არ წამიკითხავს. ვიფიქრე, რამდენიმე დღეში, კვირაში ან თვეში განახლებულის წაკითხვა მომიწევს და ბარემ დაველოდები–მეთქი. ცხადია, ამგვარი დამოკიდებულების მიზეზი ისიც იყო, რომ ეს ყველაფერი პირდაპირ არ მეხება – სკოლაში არ ვმუშაობ. წარმოვიდგინე, რომ მემუშავა…

მივხვდი, თავს საშინლად ვიგრძნობდი, თუ:

მეცოდინებოდა, რომ ჩემი როგორც სტრატეგიული მნიშვნელობის პროდუქტის მწარმოებლის აზრი არავის აინტერესებს;

ხელისუფლების ცვლა პირდაპირ კავშირში იქნებოდა ჩემი სამუშაოს „რა“ და „როგორ“ კითხვებზე პასუხის ძირფესვიან ცვლასთან;

ხელისუფლებას მხოლოდ არჩევნების მოახლოებისას მოვაგონდებოდი;

წლების განმავლობაში ცუდი პროდუქტის მწარმოებელს სამსახურიდან „ნუ იქნება ოღონდ ბუნტი“–ს შიშის გამო არ გამიშვებდნენ;

ჩემს შვილს არასოდეს მოუნდებოდა ჩემი გზის გაგრძელება;

ხმის ჩახლეჩამდე საათების აღება დამჭირდებოდა, რომ ჩემს ხელფასს ხელფასი რქმეოდა;

ხმაჩახლეჩილი და არაქათგამოლეული „ისე რა“ გაკვეთილებს ჩავატარებდი და მუდმივი დარდის მიზეზად მოსწავლეთა ჩამქრალი თვალები მექნებოდა;

ხმაჩახლეჩილს და არაქათგამოლეულს, არათუ პროფესიული, მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვაც აღარ შემეძლებოდა/მომინდებოდა;

ნამდვილი პროფესიული დიალოგის ნაცვლად სფეროს ხელმძღვანელებთან შეხვედრები პოპულისტური გულის ფხანა იქნებოდა;

ამ ჩაკეტილი წრიდან სინათლის მბჟუტავი სხივიც არ ეჩანებოდა…

[1] გორდონი თ. (2014).  როგორ გავხდე კარგი მშობელი, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი, გვ. 196. თბილისი.

პატრიოტიზმი პირველ კლასში – „შენ სისხლო ჩემო …“

0

ჩემი თითქმის 13-წლიანი პედაგოგობის პერიოდში ორჯერ ვასწავლიდი პირველ კლასს. ვისაც ამ ასაკის მოსწავლეებთან ჰქონია შეხება, კარგად მოეხსენება, თუ როგორი ურთულესი საქმეა პირველკლასელთა მასწავლებლობა, რამდენნაირ უნარსა და კომპეტენციას მოითხოვს ადამიანისაგან. ამ საკითხზე ბევრი შეიძლება ვწერო, თუმცა დღევანდელი საუბრის თემა მაინც სხვაა – საპირველკლასოდ 6 წლის ბავშვების მამულიშვილური მუხტით აღჭურვის საკითხი.

2005 წელია, მე – მართალია საროს არმჯობნი, მაგრამ „ჯერთ უწვერული“ და უნივერსიტეტდაუმთავრებელი, სკოლის დირექტორის აშკარად თამამი და რისკიანი გადაწყვეტილებით, „ვიყვან“ პირველ კლასს. აქ აღარ აღვწერ ჩემს მდგომარეობას, შფოთვისა და ღელვის ყველა ზღვარს აცდენილ ნიშნულს, თუმცა აღგიწერთ მოსამზადებელ პროცესს. პირველ სართულზე განწესებულ საკლასო ოთახს დილის 7 საათზე ვაკითხავ სკოჩითა და გასაბერი ფერადი ბურთებით შეიარაღებული. სკოლის დარაჯის თვალებსა და ნერვულ ჩახველებას ყურადღებას არ ვაქცევ და ვიწყებ ბუშტების ბერვასა და შემოსასვლელიდან ოთახამდე კედელზე მიმაგრებას. ახლა კი მეცინება, მაგრამ მაშინ ჩემზე სერიოზული სახით მომუშავე ადამიანი დედამიწის ზურგზე არ დაიარებოდა. ალბათ ჩემმა შემართულობამ და ბუშტების საკმაო რაოდენობის გაბერვის შედეგად გალურჯებულმა ტუჩებმა ჩვენს დარაჯშიც გამოიწვია თანაგრძნობა, უხმოდ მომიახლოვდა, 3 ბუშტი გამომართვა და მოწადინებით დაიწყო ბერვა. მარტო კაცი ჭამაშიაც ბრალიაო და მით უფრო ბუშტების ბერვაში. როგორც იქნა, კლასის გზის მაჩვენებლები სრულად მივაკარით დერეფნის კედელზე. ახლა სხვათა და სხვათა დარიგების მიხედვით, დაფაზე ლამაზად უნდა გამომეყვანა რიცხვი, თვე და სასწავლო წლის დაწყების მილოცვა. ვინც ჩემს კალიგრაფიულ უნარებს იცნობს, მიხვდება რაოდენი ძალისხმევა დამჭირდა ამ საქმის შესასრულებლად, თითქმის 20 წუთი გამომყავდა ასოები. მოკლედ, 9-ის ნახევრისათვის ნაჯაფარი მორცხვად ვიდექი ოთახში და ველოდი ჩემს ცხოვრებაში ყველაზე უცნაურ ამპლუაში საზოგადოების წინაშე წარდგომას. მოვიდნენ გაბაბთულ-გაკრახმალებულ-გულმოდგინედ დავარცხნილ-დამშვენებული პატარები, იყურებიან დიდი თვალებით და მშობლებთან ერთად ეძებენ „ზოგჯერ უშვილო, მაგრამ მრავალი შვილის მშობელ“ მასწავლებელს. ჰოდა შევრჩი მე –  საკლასო ოთახის შუაგულში უხერხულად მდგარი, ჭრელპერანგიანი 20 წლის ბიჭი. ხელში ყვავილებმომარჯვებული მშობლები შემომცქეროდნენ, უხეხულად იღიმებოდნენ, ჩემ გამო ფუნქციადაკარგული თაიგულები კი, ალბათ, კარგს არაფერს მისურვებდნენ. დავიწყე პირველკლასელთა პირველი გაკვეთილი. გაცნობის შემდეგ, როგორც დარიგებული ვიყავი, ვკითხე პატარებს, რაიმე ლექსი ხომ არ უნდოდათ, რომ წაეკითხათ და მოვემზადე საბავშვო ლიტერატურის მოსასმენად. აი, სწორედ აქ ვიგემე პირველად პირველკლასელთა მშობლების მიერ გულდაგულ მომზადებული მამულიშვილურ-პატრიოტული ალიყული – მე ვიცი ლექსი და ვიტყვიო, ასწია საოცარი მართი კუთხით მარჯვენა პატარა ბიჭმა. ამოვისუნთქე, მაინც ვღელავდი, ვაიდა, არავინ ხმა არ ამოიღოს, მერე რაღა ვქნა-მეთქი. შევუქე გამბედაობა, ისიც დიდი კაცის ნაბიჯებით გამოვიდა ოთახის შუაში, გაშალა ხელი, მაგრამ რა გაშალა და დაიწყო მჭექარედ – „ შენ შიშხლო ჩემო სად არ დაღვრილო, სად არა გხვრეპდა შავი ყორანი…“ და ასე ბოლომდე მიმიკა-ჟესტიკის ნოყიერად გამოყენებით მაჟორით დაასრულა – „ … ვაი, ვაი რომ კიდევ ხმაურობ.“ ცოტა დავიბენი, ცოტა გამეღიმა, ბევრიც შევაქე და საბავშვო ლექსის მოსმენის იმედით კვლავ მივუტრიალდი ბავშვებს. ლექსის წაკითხვის მსურველები გამოჩნდნენ და ჩემი მოლოდინიც გაამართლეს, მაგრამ  მამულიშვილურ-პატრიოტული ალიყული ასე იოლად არ აპირებდა დანებებას, ჯერ თორნიკე ერისთავის შესავალი მოვისმინე და შემდეგ ერთ-ერთმა შავტუხა, ეშმაკუნათვალებიანმა გოგონამ გალაკტიონის მესაფლავე ვიციო, რომ მითხრა, იქ კი საპირველგაკვეთილო ღელვაც დამავიწყდა.

ჩემი გამოცდილება, სამწუხაროდ, არ აღმოჩნდა გამონაკლისი, ბევრ ჩემს კოლეგას უგემია მამულიშვილური შემართება, რასაც, ძალადობის ერთგვარი ფორმადაც კი განვიხილავ. კლასიკოსი, ეგრეთ წოდებული, სადიდო პოეზიის ავტორების შემოქმედების ზუთხვა და გულში მჯიღის ცემით წაკითხვა არ არის მცირეწლოვანი მოსწავლეების საქმე, ისეთი ფრაზებისა  თუ ლექსიკური ერთეულების წარმოთქმა, რომლებიც არ ესმით, ვერ გრძნობენ, ვერ იგებენ და ვერ გაგებინებენ. მათი საფიქრალ-საზრუნავი და სათქმელი სწორედ გულუბრყვილო დათუნია დრუნჩას, ორყურდაცქვეტილი ბაჭიასა და ქაცვია ზღარბის მოქმედებების ანალიზის შედეგი უნდა იყოს და არა კრწანისის ყაყაჩოების პოეტური ხატისა და ოჟა ჟურხაის ფარის ჟღრიალის მხატვრული სახის გააზრების.  ჩვენს პირველკლასელებში მამულიშვილობის  აღზრდა სავსებით შესაძლებელია ქართული საბავშვო ლიტერატურის კითხვითა და სწავლებით, ზედმეტი საკმაზი მხოლოდ ავნებს მათს სწავლის შედეგსა და გემოვნებას. სიმართლე გითხრათ, იმავე პრობლემის გამოხატულებად მიმაჩნია პირველკლასელთა სახელმძღვანელოებში გიორგი ლეონიძის ლექსიდან „დედა ენა“ მოცემული ნაწყვეტი –  „ჩვენი წიგნი, ჩვენი დედა, ჩვენი ენა ქართული, ვარდნაბამი ფურცელი, ჩვენს ყრმობაში ჩართული! დედის ძუძუ მეორე, სიყვარული პირველი, ჩვენს აკვანს შემომჯდარი მგალობელი ფრინველი.“ დამერწმუნეთ, ნამდვილად რთულია, ყრმობაში ჩართული ვარდნაბამი ფურცლის ახსნა ამ ასაკისათვის, იგივე სათქმელი გაცილებით იოლადაც შეგვეძლო მიგვეწოდებინა. აღარაფერს ვამბობ მეორე სტროფზე – „ დედის ძუძუ მეორე, სიყვარული პირველი“. ვფიქრობ, დედა ენის ასეთი მხატვრული გააზრება ასევე უადგილოა პირველ კლასში და დედა ენის სიყვარულის დაძალების მცდელობა უფროა.

დედა ენის ხელოვნური სიყვარული, ხელოვნური მამულიშვილური სულისკვეთება და, ზოგადადაც, ნებისმიერი ხელოვნურობა ათამაგად უფრო საშიშია პირველკლასელებთან. საბავშვო ლექსსაც უნდა ვერიდოთ, თუ კი იგი ხელოვნურია. ცოტა ლოზუნგივით კი გამომდის, მაგრამ მაინც – ვასწავლოთ სამათასაკო ლექსები, ვამსჯელოთ მათთვის გასაგებ და საინტერესო სიუჟეტებზე, ვუკითხოთ ბისეტი, ლინდგრენი, როდარი, ქართველი საბავშვო ავტორები და არ შეგვეშინდეს, რომ მამულიშვილურ, პატრიოტულ გრძნობებს ვერ ვუღვივებთ. ჩემი აზრით, სწორედ ასაკისა და ინტერესის  შესაფერი ლიტერატურაა ჭეშმარიტი მამულიშვილების აღზრდის წინაპირობა.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...