ორშაბათი, მაისი 19, 2025
19 მაისი, ორშაბათი, 2025

მასწავლებლის საკითხავი _ ირაკლი სამსონაძის პიესები

0

დრამატურგი უნდა იყოს თეატრში, უნდა ცხოვრობდეს და სუნთქავდეს თეატრით. როგორც შექსპირი, მოლიერი იყო მუდმივად თეატრში, ისე უნდა იყოს თანამედროვე დრამატურგი მუდმივად თეატრალურ გარემოში. არ შეიძლება დრამატურგი არსებობდეს თეატრის გარეშე, მით უმეტეს, თუ კი არის ამის საშუალება. არ მესმის იმ დრამატურგებისა, რომლებსაც თეატრისგან დამოუკიდებლად სურთ იყონ დრამატურგები. დრამატურგი აყალიბებს ახალ თეატრს. მისი იდეებიდან  ახალი კონცეფცია ყალიბდება თეატრში. ლიტერატურა არის უმნიშვნელოვანესი წყარო თეატრალური ხელოვნებისთვის, ამიტომაც არის აუცილებელი დრამატურგისა და თეატრის ურთიერთობა. დრამატურგი უნდა იცნობდეს მსახიობებსაც, რადგან ისინი ხშირ შემთხვევაში კარგი მასალა აღმოჩენილან ახალი იდეების განხორციელებისათვის. ეს არის ორმხრივი გამდიდრების პროცესი, როცა იცი, ამა თუ იმ მსახიობს რა ტექსტი უნდა დაუწერო,~ _ ამბობს ირაკლი სამსონაძე ერთ ინტერვიუში. ცხადია, თვითონ ასეთი დრამატურგია, ახლო კავშირი აქვს სხვადასხვა თეატრთან. მისი ბევრი პიესაა დადგმული და, როგორც თვითონ ამბობს, მსახიობები მას ერთგვარად ეხმარებიან კიდეც, როდესაც წარმოსახვით ისეთ ხასიათებს ქმნის, რომელთა სცენაზე შესატყვის განხორციელებაც შესაძლებელია.

მის მრავალმხრივ საყურადღებო პიესების კრებულში `კომედიიდან ტრაგედიამდე აბსურდის ბილეთით~ თავმოყრილ შვიდ პიესათაგან უმრავლესობა წარმატებით დაიდგა სხვადასხვა თეატრის სცენაზე და კრიტიკოსთა და მაყურებელთა აღიარებაც მოიპოვა. ეს პიესები თანამედროვე ქართული დრამატურგიის მაღალ ხარისხსა და აქტუალობას წარმოაჩენენ. ირაკლი  სამსონაძე თანაბარი ოსტატობით ქმნის მოთხრობებს, რომანებსა და პიესებს. ამიტომაც თანამედროვე ქართული სალიტერატურო ტენდენციების ანალიზი წარმოუდგენელია მისი ნაწარმოებების გარეშე (`ყურთბალიში~, `ღრუბელი, სახელად დარინდა~, `ლეას საათი~ და სხვ.)

ამ პიესებში ყველა ის პრობლემაა წარმოჩენილი, რომლებიც თანამედროვე საზოგადოებას აღელვებს. მისი პიესების გმირები უბრალო ადამიანები არიან, რომელთა ცხოვრებაზეც გავლენას ახდენს, ერთი მხრივ, გლობალური პოლიტიკურ-ეკონომიკური თუ სოციალური ვითარება, მეორე მხრივ, საქართველოში მიმდინარე საზოგადოებრივ-კულტურული პროცესები. პიესებში ფანტასმაგორიისა და აბსურდულობის განცდა ჭარბობს. ცხადია,  მოვლენების ამგვარი რაკურსით გამოხატვა მისი ესთეტიკის აბსურდის დრამასთან ნათესაობაზე მეტყველებს. პოსტმოდერნისტული აღქმა სამყაროსი ავლენს ავტორის სწრაფვას დახატოს თანამედროვე საშუალო კლასის ადამიანის მარტოობა და გამოუსავლობის შეგრძნება. საქართველოს უახლეს ისტორიაში მოუგვარებელ პრობლემებად ქცეული _ უმუშევრობა, სიდუხჭირე ამ პიესებშიც აქტუალურია, რომლებიც დანახულია თანამედროვე ადამიანის სულიერი შეჭირვების თანხმლები მოვლენების ფონზე და წარმოჩენილია პოსტმოდერნისტული ესთეტიკის პრინციპებით. პიესები გაერთიანებულია წიგნის საერთო სათაურით `კომედიიდან ტრაგედიამდე აბსურდის ბილეთით~ _ აბსურდის ბილეთს გაძლევს მწერალი, რომ მის წარმოსახვით წარმოდგენებს დაესწრო. რა თქმა უნდა, მკითხველიც აბსურდის ადამიანად შეიძლება მივიჩნიოთ, რომელმაც იცის, ან პიესების წაკითხვის შემდეგ მაინც მიხვდება, რომ ცხოვრება ორსახიან იანუსს, თატრალურ ნიღაბს ჰგავს, რომლის ერთი სახე პირახეული იცინის, მეორე კი პირმოკუმულა ტანჯვის სიმწრისაგან.

ეს პიესებიც, ცალკეული ეპიზოდითა თუ მთლიანობაში, ამგვარ ორმაგ განცდებს გამოიწვევს მკითხველში _ გააცინებს და დაამწუხრებს კიდევაც, ორივე გრძნობა კი ერთ საყოველთაოდ აღიარებულ ჭეშმარიტებას ემსახურება _ თუკი ნამდვილი ხელოვნებაა, მკითხველი (მაყურებელი) კათარზისს განიცდის, რაღაცით ისე შეიძვრება, რომ მერე შეიძლება შეიცვალოს კიდეც, თუ სუბიექტურ-ობიექტურ გარემოებანი მის მიმართ მოწყალედ განეწყობიან. ავტორი კი ლაღია, თავისუფალი დრამატურგიული კლიშესა თუ ტაბუსაგან, მისთვის მხოლოდ ერთია მთავარი (ამ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, ამოცანა იგივეა, რაც, ვთქვათ, შექსპირის ან ჩეხოვისთვის), მაყურებელი თანდათან და შეუმჩნევლად, სცენაზე დატრიალებული დრამატული თუ კომიკური ეპიზოდების წარმოსახული სივრციდან საკუთარი სულის სიღრმეებისკენ მიაბრუნოს და ბნელ ლაბირინთებში ახეტიალოს. ხანდახან ოდნავ გამომკრთალი ფანტომური სინათლეები კი რწმენისა, სიყვარულისა, სიკეთისა და იმედისა იმ საყრდენებად აქციოს, რომლებიც გზის გაკვალვაში დაეხმარებიან.

პირველი პიესა `ყოფილების სარეცელი _ ტრაგიკომიკური ფანტასმაგორია ორ სურათად~ მაყურებელმა თავიდანვე მიიღო და შეიყვარა. მის წარმატებაზე მეტყველებს ის, რომ დაიდგა როგორც თბილისის, ასევე ბათუმის, ახალციხის, გორის და სხვა თეატრის სცენებზე. დღეს განსაკუთრებით მწვავეა უცხოეთში ოჯახის სარჩენად წასულ ადამიანთა ბედი. სწორედ ამ თემას ტრაგიკომიკური სტილით წარმოაჩენს ავტორი ამ პიესაში. ერთმანეთს გადაეწვნება მატერიალური ყოფისთვის დამახასიათებელი პრაგმატული და რომანტიკული ნაკადები.  სცენაზე ორი ერთმანეთისთვის უცხო ადამიანი, ქალი და კაცი, სრულიად მოულოდნელ ვითარებაში, სადღაც საწყობში ერთ ტახტზე გვერდიგვერდ მწოლი, იღვიძებს. ორივეს თავის ცხოვრება აქვს, თავისი დარდი და სიხარული, თავისი თავგადასავალი. ეს გამოღვიძება ორ პარალელურ სივრცეში მიმდინარეობს. ასე უნდა შეიგრძნოს მკითხველმა პიესის მსვლელობისას _ ერთი მხრივ, ფიზიკური გაღვიძება_ თავდაპირველი შეცბუნებით, საუბრით, ერთმანეთის გაცნობით. მეორე მხრივ სულიერი გაღვიძება _ ისინი ამ საუბარში უნებლიეთ საკუთარ ცხოვრებას და მესაც შეიმეცნებენ.

ავტორი ჩვეულებრივ ადამიანებს ირჩევს, ყოფითი საზრუნავებით სავსეებს, ოღონდ სხვადასხვა სოციალური წრისას. ქალი მუსიკოსია, ქალაქელი, კაცი კი სოფლელია, ათას საქმეგამოვლილი, ახლა `ტრაილერით~ ვაშლი გააქვს გასაყიდად. მათი მეტყველების სტილიც შესაბამისადაა შერჩეული. აბსურდული სიტუაციაა, ქალმა არ იცის, როგორ მოხვდა აქ, უცხო ვანოსთან ერთად ტახტზე და განიცდის ჩავლილ ღამეს, რადგან არ არის დარწმუნებული, რამე მოხდა თუ არა  მათ შორის. კაცი უბეჯითებს, მოხდაო და ეს ამბავი არ ანაღვლებს. ქალი, სახელად ნანა, `მოხუცი ქალის პამპერსებით სუნთქვაშელანძული~ ცდილობს კაცის დამუნათებას, ლანძღავს, საკუთარ თავს პიედესტალზე აყენებს, ზნეობრივად წმინდად წარმოაჩენს, მას ხომ ქმარ-შვილი ჰყავს. საუბარში ნელ-ნელა გამოიკვეთება მათი პირადი ცხოვრების დეტალები. ისინი ერთმანეთს საკუთარ დარდს უზიარებენ. ოღონდ, ამ შემთხვევაში, სიტყვა გაზიარება არ შეეფერება, უბრალოდ, გვერდიგვერდ სხედან და პარალელურ ისტორიებს ჰყვებიან, რომელთაც, ერთი შეხედვით, არანაირი გადაკვეთის წერტილი არა აქვთ. კაცი ჰყვება, შემთხვევით როგორ გაატყავა ფერმის კურდღელი  მეგობართან ერთად და როგორ  აზღვევინეს დეკეულის ფასი, `ფოლკსვაგენის~ ყიდვასაც რომ შეძლებდა იმ ფულით.  ეტყობა, ეს ხარჯი მისთვის მოუნელებელი ზარალია. ეს არის მისი ცხოვრების ახლანდელი მთავარი საფიქრალი, ქალი კი ვიღაც თემუკას სიყვარულს მისტირის.  რეალურად, ამ ამბებს ისინი მაყურებელს უფრო უყვებიან, ვიდრე ერთმანეთს. ქალი `აღმოაჩენს~,  ორივე ყოფილები არიან:  ვანო `ყოფილი მექანიზატორ-ინჟინერ-კონსტრუქტორია~ და თვითონაც `უბედური-ყოფილი მუსიკოს-შემსრულებელი~.

ქალს იმდენად ეცოდება თავი, რომ საკმარისია ცოტაოდენი ღვინო, რომ მოეშვას და უცხო კაცის მიმართ ნდობა გაუჩნდეს. მაგრამ ისინი ერთმანეთისგან შორს არიანN P_ ქალი სტრინდბერგზე, შოპენზე, ღვთიურ ბგერებზე ალაპარაკდება, რაც კაცისთვის ჩინურივითაა.  რა დააკავშირებს გაუცხოებულ ადამიანებს ერთმანეთთან? ქრისტიანობისთვის ეს სიყვარული იყო. ადამიანებს ერთმანეთში ღმერთი უნდა დაენახათ და ეცნოთ. სამწუხაროდ, ამგვარი სიყვარული ჩაფერფლილა. ახლობლებსაც კი ერთმანეთის მიმართ მხოლოდ გამორჩენაზე ფიქრი აკავშირებთ. დრამატურგმა ეს ორი ადამიანი ტრაგიკული ამბით დააკავშირა ერთმანეთთან. გერმანიაში ერთ წვიმიან დღეს ქართველი ემიგრანტი კაცი ქართველ ემიგრანტ ქალს გაიტანს, მათი ახლობლები კი ხარჯის დაზოგვის მიზნით მათ ერთი კუბოთი ჩამოასვენებენ. გულისშემძვრელია ამის აღქმა და გააზრება. ესენი უბედური ადამიანები არიან, ბედნიერების ამაოდ მაძიებელნი. მწერალი გვიჩვენებს მათი სულის ნაპერწკლებს, რომლებიც ინთება და ქრება, სამწუხაროდ, არავინ არის ამ ნაპერწკალთა  გამღვივებელი, პირიქით, ცხოვრება თავისი სასტიკი და ბნელი ნაბიჯებით გულმოდგინედ აქრობს ყოველ გამონათებას, თუმცა მკითხველს ბოლოს მაინც არ რჩება უსაშველობისა და გამოუვალობის განცდა, რადგან ეს ადამიანები კვალს ტოვებენ მათს შთაბეჭდილებაში და აღძრავენ დამყაყებულ-დაჭაობებული ვითარების შეცვლისკენ, საკუთარი თავისა თუ თავისუფლების მოსაპოვებლად აქტიური მოქმედებისკენ.

პიესაში იხატება ქართველი ემიგრანტების ბედი. შთამბეჭდავია ეპიზოდები, როდესაც პერსონაჟები თავიანთ ქვეყანას იხსენებენ. მაგალითად, როცა ქალი საუბრობს უცხო ქვეყანაში ლიანდაგებს შორის ამოსულ ტყემლის ხეზე, რომელიც იდგა `საიდანღაც მოვლენილი, საიდანღაც, საიდანღაც ნაყოფდახუნძლული, ასე ეული, იმ ნაცრისფერ, მოღრუბლულ დღეს~. მერე ამ ტყემალს დაკრეფს, შეიგრძნობს მის `სათუთ, მაცოცხლებელ სიგრილეს~. მერე დაეძებს ომბალოს, რადგან მის გარეშე წარმოუდგენელია ტყემლის საწებლის მოხარშვა. `აკლია სასიცოცხლოდ… უმთავრესად… სუნთქვა, სული, შთაგონება აკლია და ამდენ დახლებზე ვერსად  ამ უცხო ხმებში ამ უცხი კომფორტულ ქალაქში ვერსად, ვანო, ვერსად და მუდმივად ვფიქრობა _ ვაიმე, ვაიმე, ჩემი ტყემალი, ვაიმე, ომბალოს მოლოდინში არ გამიფუჭდეს, ვაიმე და ვუცვლი პამპერსს იმ მოხუცებულ ქალს და ვფიქრობ _ვაიმე, სადმე ომბალო ვაიმე და ეს იგივე სულის გაყრაა ხორცთან, ვანო, ეს იგივე ვერშეყრის კოშმარია და…~. მერე ბოტანიკურ ბაღში მიაგნო  ლათინური და გერმანული წარწერებით ფირნიშზე, ინდური ეგზოტიკური მცენარეაო: `დავწვდი, მოვწყვიტე, გავქროლდი და გული ყელში მებჯინებოდა, ხოლო ომბალოს ცრემლის სისველედ ჩემს მუჭში, ვანო, და სურნელად და მოპოვებულ ნეტარებად~. ომბალოში გაერთიანდა ყველა სასიამონო მონატრებული განცდა საქართველოზე. `ცალკეულ სიტყვებს ცხოვრება და გამოცდილება ისეთ ემოციურ იერს ანიჭებს, რაც სრულიად უცხოა მათი ყოველდღიური მნიშვნელობისთვის~, _ წერს თომას მანი რომანში `დოქტორი ფაუსტუსი~.

მკითხველიც ხელშესახებად გრძნობს ქართული სამზარეულოს განუმეორებელ არომატებს, სურნელს, რომელიც მხოლოდ მშობლიურ გარემოში ტრიალებს და შეიგრძნობა. ამ დეტალით მწერალმა შეძლო ქალის სულიერი ტკივილის სიღრმისეულად წარმოჩენა. ირაკლი სამსონაძე დაშლილ სამყაროს ხატავს. აბსურდულ სიტუაციებში მოხვედრილი პერსონაჟები გადაწყვეტილებას ვერ იღებენ. სცენიდან დარბაზში გადმოდის პიესის სივრცე. მაყურებელიც იმ საერთო აბსურდის  ჩუმი მონაწილეა.

პიესაში `პოსტსაბჭოური  სკვერი _ ტრაგიკომედია ოთხ სურათად~ წარმოჩენილია, რა კვალი დატოვა საბჭოთა იდეოლოგიამ ადამიანებზე. პიესის მოქმედი გმირები გაცოცხლებული ქანდაკებები არიან, ისინი სკვერებსა და ბაღებში დგანან მიტოვებულნი, გაძარცულნი, გარეგნულად მოზეიმე, შინაგანად კი _ უბადრუკი წარსულის მოწმენი.

`დევნილი ღმერთის~ ხანაში, როდესაც ადამიანები მალულად შედიოდნენ ეკლესიაში ხატების წინ სალოცავად და სანთლების დასანთებად, ზეიმობდა სხეულის სიჯანსაღის კულტი. საბჭოეთში ყოველ ნაბიჯზე შეხვდებოდით კუნთმაგარ ქალებსა და კაცებს, ხელში ნამგალ-უროთი, არა უბრალოდ საშრომლად, არამედ თითქოს მთელი სამყაროსა და, უპირველესად, ღვთის წინააღმდეგ საბრძოლველად შემართულთ. პიესის მოქმედება პოსტსაბჭოურ სკვერში ვითარდება. მწერალი კარგად გვიხატავს იმ სივრცეს, რომელშიც პერსონაჟებმა უნდა იმოძრაონ: `სცენის ცენტრში კვარცხლბეკი. კვარცხლბეკზე ქანდაკადქცეული, ტრიკოამოცმული ქალ-ვაჟი. გოგოს   ნამგალი უჭირავს, ბიჭს _ ურო, ცალი ფეხი მოუხრიათ, მეორე უკან გაუზიდავთ, სხეულები წინ წაუხრიათ, გასაფრენად გამზადებულ რაკეტებს ჰგვანან~. ესენი პიესის მთავარი მოქმედი გმირები: ფიზკულტურელი გოგო და ფიზკულტურელი ბიჭი არიან. ისინი განასახიერებენ საბჭოთა დროის ნაშთებს, რომლებსაც ჯერ კიდევ შერჩენიათ სიცოცხლის უნარი, ამიტომაც არის, რომ ლაპარაკობენ, ფიქრობენ, განიცდიან და ყოველივე იმის მონაწილენი არიან, რაც თანამედროვე საქართველოში ხდება. მათ დიალოგში იხატება საბჭოთა დრო, როდესაც პარტიის მსახურება იყო უპირველესი, ამ მსახურებას რელიგიური თაყვანისცემის იერი დაჰკრავდა და ის ყველგან იჭრებოდა. შეყვარებულ გოგო-ბიჭს შეიძლება ერთმანეთი დაესმინა, თუ რაიმეს, ხელისუფლების საწინააღმდეგოს, შეამჩნევდა.

მწერალი გვიჩვენებს, დრო როგორ მოქმედებს ადამიანის სულიერ განვითარებაზე. ერთი მხრივ, მოჩანან ქანდაკებებში ხორცშესხმული იდეალები საბჭოთა ეპოქისა, მეორე მხრივ კი, პოსტსაბჭოთა ახალგაზრდები. როგორები არიან ისინი? თავისუფალნი და ლაღნი? სამწუხაროდ, არა.  მზია სახლმმართველია, სამუშაოსგან გამოფიტული, გამომშრალი და გაბოროტებული, რადგან აღარავინ აღიქვამს ქალად, სართულიდან სართულზე დაეხეტება და ათასგვარი გადასახადის ფულს კრებს. ერთადერთი, რაზეც ოცნებობდა, მილიციონერ ბიჭთან შეხვედრა იყო, შეხვდა კიდეც _ რეზოს, მარტოხელა კარლო ბაგარის ცხედრის ამოცნობისას გაიცნო, იმდენი გაბედა, რომ სწორედ ამ სკვერში შეხვედრა სთხოვა. ჩვენც სწორედ ამ დროს ვეცნობით, ქანდაკებებთან მოსაუბრეს, რეზოს მოლოდინში. რეზოც გამოჩნდება, თოკით ხელში, გაუპარსავი, მოუვლელი, ჭილყვავს გამოდევნებული, უბადრუკი და არა ისეთი, როგორსაც მზია მთელი სიცოცხლე ელოდა. რეზოს სახე ამძაფრებს პიესის პოლიტიკურ შინაარსს, კერძოდ, ის მიანიშნებს, `გახრწნილი პოლიტიკური სისტემის~ პირობებში როგორ მრავლდებიან ავაზაკები, კაცისმკვლელები. მართალია, ხელისუფლება შეიცვალა, მაგრამ ეს თითქოს არაფერს ნიშნავს, ადამიანი ისევ დაბმულია, მიბმულია ახალ პოლიტიკურ იდეალს, რომელმაც თუ მოინდომა, როგორც რეზო ამბობს, საკუთარ მამას მოგაკვლევინებს და დედას შეგრთავს ცოლად. ამგვარად, პიესაში ბედისწერის  თემაც შემოიჭრება. დრონი იცვლებიან, მაგრამ ადამიანი ბედისწერის მონად რჩება. შეიძლება ვიფიქროთ, რომ სწორედ ბედისწერის ბრალია, რომ მავანი საბჭოეთში გაჩნდა ან პოსტსაბჭოთა პერიოდში – აღრეული ზნეობრივი ფასეულობების ხანაში: `ბედისწერის მსახვრალი ხელი… ისტორიული გარდაუვალობა… სტაგნაციისთვის ვარ განწირული და ამას ვერსად გაექცევი… პოლიტიკური სისტემა ლპება~, _ ამბობს რეზო.

იმის საჩვენებლად, რომ საბჭოური იდეოლოგია ისევ ცოცხლობს და არც მომავალში ემუქრება რაიმე, დაფეხმძიმული ფიკზულტურელი გოგოს ალეგორიით გვიჩვენებს.  ფიკზულტურელი ბიჭი კი ომშია წასული. თანდათან პიესა სულ უფრო ფანტასმაგორიული ხდება _ კვარცხლბეკი საცხოვრებელ ბინას ემსგავსება. ომიდან დამარცხებული ფიზკულტურელი ბიჭი ისევ სადღაც მიდის_ ახლა საშოვარზე. ფორთოხლის პლანტაციებში, უცხო ქვეყანაში მონურად უნდა იშრომოს. ეს ყოველივე ირეკლავს მეოცე საუკუნის 90-იანი წლების საქართველოს ვითარებას. ფიზკულტურელ გოგოს ბიჭი შეეძინება. MEმერე შვილის გასაზრდელად ძველმანებით ვაჭრობას იწყებს და ასე, მკითხველის თვალწინ _ ორი ოჯახი _ ქანდაკებებისა და ხორციელი ადამიანებისა ერთმანეთს ემსგავსება. ქანდაკებათა ოჯახი უფრო გამძლე  და ამტანიც აღმოჩნდება. პატარა რეზო გაიზრდება, მწმენდავი გახდება და კვარცხლბეკზე თვისივე ხელით მოკლული მამის (მამინაცვლის) ადგილს დაიკავებს.

შეიძლება ითქვას, რომ პიესის კომიკური ეპიზოდები ავტორის დიდ ტკივილს წარმოაჩენენ _ ის იყურება წარსულში, რათა დაავადებული აწმყოს წამალი აღმოაჩინოს, მაგრამ, სამწუხაროდ, ვერ პოულობს. მკითხველსაც უსაშველობისა და გამოუვალობის განცდას უტოვებს. `არავის აქვს უფლება ჩვენგან ოპტიმიზმს ითხოვდეს. ჩვენ მოვალენი ვართ, გავიგოთ იმათი შეცდომა, ვინც ვერ გაუძლო სასოწარკვეთილების ძალთა მოსევას, თავს უფლება მისცა პატიოსანი სახელისთვის ჩირქი მოეცხო და თანამედროვე ნიჰილიზმის უფსკრულში გადაჩეხილიყო~, _ წერს ალბერ კამიუ თავის სანობელო სიტყვაში.

პიესაში `საღამოს ბაღში, როგორც ფერად სიზმარში _ ფანტასმაგორია ერთ მოქმედებად~ _ წარმოჩენილია აფხაზეთის ომის ტრაგედია და გაუბედურებული ადამიანები, რომელთაც თავიც დაუკარგავთ, სამშობლოც და მთელი სამყაროც (პიესა ბათუმის ილია ჭავჭავაძის სახელობის სახელმწიფო დრამატულ თეატრში დაიდგა 2005-2006 წლებში). ავტორი პიესას თვითონვე განმარტავს, როგორც ფანტასმაგორიას, რაც რეალობისა და წარმოსახვის სრულ აღრევას გულისხმობს. მართლაც, მკითხველი ვერ არჩევს, სად იწყება ერთი, ან სად მთავრდება მეორე. პიესაში სულ შვიდი პერსონაჟია: თაზო, მისი ყოფილი ცოლი (ნიუ) ქმრითურთ (აჩიკო). კესო, თეატრის ადმინისტრატორი გაბრიელი, თაზო მისი მეგობარია, დაზმირი (საბჭოეთში გავრცელებული უცნაური სახელი-კომპოზიტით, რომელიც რეალურად, სამი რუსული სიტყვის აბრევიატურაა: `და ზდრავსტვუეტ მირ~. იგი სცენის მუშა და დენის ჩამჭრელია.

ავტორი ასე გვამზადებს მოქმედებისთვის: `პოსტრევოლუციური საქართველო, ჩვენი დღეები. მოქმედება საპრივატიზაციო ნუსხაში შეტანილი თეატრის შენობაში ხდება. სცენაზე მიმოყრილი ნივთები. გვეუფლება განცდა, თითქოს ნაგავსაყრელის, ან თუნდაც ნანგრევებად ქცეული სახლის მხილველნი ვართ. თუმცა ეს არც ნაგავსაყრელია და არც ნანგრევებად ქცეული სახლი. უშინაარსოდ, უსაგნოდ მიმოყრილი თეატრალური რეკვიზიტებია სცენაზე. მათ შორის, ყოფით ნივთებსაც ვხედავთ _ ნავთქურას, ტელევიზორს, სკამებს და ა. შ. გაბრიელი ამბობს: `თეატრი ბორდელად გადაიქცა~ და ამ ფრაზით კარგად გამოხატავს იმ ვითარებას, რომელიც ქვეყანაშია შექმნილი. ხელოვნება აღარავის აინტერესებს, ყველა მხოლოდ იმაზე ფიქრობს, როგორ მოიპოვოს სარჩო-საბადებელი და როგორ გადაირჩინოს თავი. პერსონაჟები საუბრობენ თავიანთ გაჭირვებაზე _ გაბრიელი როლს ვეღარ თამაშობს, თაზოს ცოლი გაქცევია, კესო ვიღაც კაცებს იღებს. მთავარი ისაა, რომ ამ ადამიანებს ერთმანეთისა არ ესმით. ერთს მეორის ამბავი არ აღელვებს. თავიანთ ამბებს ვითომ უზიარებენ ერთმანეთს დარდის გასაქარვებლად, მაგრამ დარდი არსად მიდის, რადგან არც ნამდვილი თანაგრძნობაა და არც გაზიარება. თითქოს ჯოჯოხეთია. მწერალი დაკარგულ ადამიანებს ხატავს, უსაყრდენოებს, გამოსავალი რომ ვერ უპოვიათ და დაბნეულნი დაბორიალობენ.  ერთმანეთს `ჩამოსაწერებში~ გასულებს ეძახიან.  ასე მოექცა მათ `ახალი რევულუცია~ (იგულისხმება 2003 წლის ვარდების რევოლუცია). კესოს თავი აქვს დამწვარი _ ქაჩლად იქცა. კესოს კლიენტების დატოვებული ფულით გააქვთ თავი თაზოსა და გაბრიელს. ისინი ყველანი ნაკაცრები არიან.

პიესაში ტელევიზორს შემოაქვს რეალობის მეორე პლანი _ აქ თაზოს ცოლი ახალი ქმრით _ აჩიკოთი გამოჩნდება. ისინი თითქოს ბედნიერები არიან. ნიუ ჟურნალისტია, აჩიკო  _  კონფლიქტოლოგია. პაროდირებულად არის წარმოჩენილი სატელევიზიო სივრცე, რომელიც ადამიანებს რეალობის შეგრძნებას უკარგავს. ათასგვარ შოუში წამყვანები მსჯელობენ ისეთ თემებზე, რომლებსაც არავითარი კავშირი არა აქვთ ყოველდღიურ გაჭირვებასთან. მაგალითად, ქალაქში შაჰიდი ქალი გამოჩენილა, გლობალური პრობლემები, ტერორიზმი, ტერაქტები… კესოს ოცნება ფიჭვის ტყეზე წარმოაჩენს ილუზიების მსხვრევით გამოწვეულ ტკივილებს, თუმცა ამ ფიჭვის ტყეს შემოაქვს სწორედ იმედის სხივი ბნელ ყოფაში. პიესა სავსეა სახარებისეული და ლიტერატურული ალუზიებით, რომლებიც აღრმავებენ პიესის შინაარსს და პერსონაჟებს სიკეთისა და ბოროტების სიმბოლოებად წარმოაჩენენ.  სამყაროში  მუდმივად გრძელდება ბრძოლა ნათელსა და ბნელ ძალებს შორის, მთავარია, ადამიანმა არ დაკარგოს კავშირი ღვთაებრივ სამყაროსთან, არ ამოიშანთოს სული და სხეულის გახრწნის პირობებშიც სჯეროდეს ხსნისა და გადარჩენისა.

პიესა `ციცქნა გოლიათი _ ჩვენი კომიკური აბსურდული ერთ მოქმედებად~ ერთმანეთისგან სრულიად გაუცხოებულ ცოლ-ქმარს გვიხატავს, რომელთაც ისიც არ იციან, ბავშვს რა სქესი და რა ასაკი აქვს. შემდეგ აღმოაჩენენ, რომ ორსქესიანია. ისინი გაუცხოებულნი არიან ყველასა და ყველაფრისგან. ამძიმებთ `ჭაობიანი~ წარსული, შესაბამისად, ვერც აწმყოში გაუკვლევიათ გზა.

`ისე გულმოდგინეთ ვშლით კვალს, რომ მეხსიერებაც გვეშლება ხანდახან~, _ ეუბნება ქმარი ცოლს. მკითხველი ვერ არკვევს, ვინ არიან ისინი, ქურდები, მკვლელები, სახელმწიფო მოხელენი თუ ტერორისტები. ისინი დროისაგან შეშლილ ადამიანებს ჰგვანან, რომელთაც თავი ვერ დაუღწევიათ წარსულისაგან. ისინი იგონებენ, როგორ დახოცეს ბებია-ბაბუა და მშობლები, მაგრამ მათი აჩრდილები მათთან არიან.  უმომავლობისა და უპერსპექტივობის განცდა ამძიმებს მათ აწმყოს. გამუდმებული არეულობა, მიტინგები, პარტიული ბრძოლები და ქვეყანაში ატეხილი გაუთავებელი აყალმაყალი მათ კლავს, როგორც პიროვნებებს. ისინი ვერ გარკვეულან ვითარებაში, სწორი გზა ვერ აურჩევიათ. წარსულზე შურისძიებას მათთვის არც ბედნიერების შეგრძნება მოაქვს და არც სამომავლო იმედს უსახავს. `ჩვენ არავის, სრულიად არავის ვჭირდებით~ _ ამ სასოწარკვეთილი ამოძახილით არის გამსჭვალულლი მთელი პიესა. ისინი აფეთქებენ ქალაქს, სხვის სახლებს და თვითონაც ფეთქდებიან, თუმცა პიესის ბოლოს აღმოჩნდება, რომ ეს მხოლოდ კოშმარული სიზმარია.

`ვანილის მოტკბო, სევდიანი სურნელი~ (კომედია ორ მოქმედებად) თბილისის შოთა რუსთაველის სახელობის აკადემიურ თეატრში დაიდგა 2006, 2007 და 2010 წლებში, რეჟისორები: რობერტ სტურუა და ანდრო ენუქიძე. პიესაში ოჯახური პრობლემები, თაობათა ურთიერთობა და გაუცხოება იხატება. პიესაში გამოიკვეთება უცხოეთიდან ჩამოსული გიორგი, რომელსაც, როგორც, თვითონ ამბობს, ლადიოტანტის პროფესია აქვს. პიესისს ბოლომდე გაურკვეველი რჩება, რას ნიშნავს ეს ლადიოტანტი ან იგი ნაზავია იდიოტის, მუტანტის, კომერსანტის და ყველა ამგვარი სიტყვების, რომლებიც ადამიანის გარკვეულ სულიერსა თუ სოციალურ მდგომარეობას უცხო ტერმინებით აღნიშნავენ. ამ პიესაშიც გაუცხოების პრობლემაა მთავარი. პიესის ეპიზოდები ამ სიტყვა ლადიოტანტის ირგვლივ ლაგდება. პერსონაჟები ცდილობენ ჯერ სიტყვის, შემდეგ გიორგის პიროვნების ამოცნობას. ამ გამოცანას სთავაზობს ავტორი მკითხველს _ ვინ იყო გიორგი და რად აქცია იგი დრომ და გარემოებებმა? უფრო ზოგადად კი, რა ბედი აქვს ადამიანს თანამედროვე გლობალურ სამყაროში, განვითარებული ტექნოლოგიების ხანაში. რა ემართება ადამიანის სულსა და ზნეობას?  ვანილის მოტკბო სურნელი კი დაკარგული იდეალების სიმბოლოა.

პიესაში `მეთევზე ერთი, ორი…_ დრამატული იგავი ერთ მოქმედებად~ _ უცხო მიწაზე დახოცილ ქართველ ჯარისკაცთა ბედია წარმოჩენილი. ისტორიულად, ხან მამელუქები იყვნენ ქართველები, ხან იანიჩრები, ხან ვოლუნტიერები. ეს არ შეცვლილა არც დღეს. ერთი თუ ინტერნაციონალური მისიით იბრძოდა, მეორე _ საერთაშორისო უსაფრთხოებისთვის.

პიესაში ორი ადამიანი ხვდება ერთმანეთს, ერთი ბედით_ ორივე ახალგაზრდა დაიღუპა. მათს დიალოგში თაობათა შორის ურთიერთობაა წარმოჩენილი. მწერალი მიგვანიშნებს ამბის იგავურობაზე _ ეს მკითხველს უბიძგებს პერსონაჟები თუ მათი ურთიერთობები ალეგორიულად გაიაზროს, ტექსტში სიმბოლოები ეძებოს და ქვეტექსტები ამოიკითხოს. სახელები – უფროსი წერტილა, უმცროსი წერტილა _ ამ ადამიანების რაობაზე მიანიშნებენ. ისინი უსაზღვრო სამყაროში მცირე წერტილები არიან მხოლოდ, თავიანთი პატარა საზრუნავებით. უფროსი და უმცროსი, მეთევზეები დავობენ უმნიშვნელო წვრილამანებზე

`თევზაობა სიცოცხლის უპირველესი ნიშან-თვისებაა~, _ ამბობს უფროსი წერტილა. ცხოვრებაა ზღვაა და ადამიანს მოვალეობაა დაიჭიროს თევზები, საქმე აკეთოს. ჰემინგუეის `მოხუცსა და ზღვასთან~ არის გადაძახილი, იქაც მოხუცი მეთევზე დიდი თევზის დაჭერაში ნახულობს ცხოვრების საზრისს. სწორედ თევზაობა შეაგრძნობინებს, რომ ადამიანის დამარცხება შეუძლებელია. ან ჰერმან მელვილის `მობი დიკი~_ თეთრი ვეშაპის დევნაში კაპიტანი საკუთარ თავს და სამყაროს კანონზომიერებას თანაბრად შეიმეცნებს.

უფროსი მეთევზე ამ ადგილას სათევზაოდ კი არ მოდის, არამედ დასასვენებლად, თუმცა ძუაგაწყვეტილი ანკესი თან მოაქვს _`ეგ კიდე საკითხავია, მე დავიჩემე ეს ადგილი თუ ამ ტბამ და ტირიფმა დამიჩემეს~.  თევზებზე დავასა და ბაქიბუქობაში, თუ ვის რამდენი დაუჭერია, თანდათან გამოიკვეთება უფროსი წერტილის უცნაურობა, სიმბოლურობა: `ხედავ იმ გორას, იქ რომ მზე ამოიწვერება, ისევ ჩემს ხეტიალს უნდა შევუდგე, ერთი ორი, ერთი ორი, უცხო მიწაზე, უცხო ცის ქვეშ; ამიტომაც გთხოვ, დამასვენე ჩემს სკამზე, სადაც წლიდან წლამდე, წელიწადში ერთხელ მეძლევა ჩამოჯდომის საშუალება.

პიესაში ხშირად შემოიჭრება ირონია: `თუ წერტილას გეძახიან, რა ძახილის ნიშანივით იჭიმები!~ თაობათა შორის განსხვავებას ისიც გამოხატავს, თუ რომელი ენის გავლენას განიცდიან დიალოგის მონაწილენი. უმცროსი ამბობს: `მე  Fულლსტოპ-ს მეძახდნენ  ხოლმე… წერტილს ნიშნავს ინგლისურად. უფროსი : `მე `ტოჩკას~, რუსულად ნიშნავს წერტილს~.  უმცროსის დაბაში მზე დასავლეთიდან ამოდიოდა, უფროსისა _ ჩრდილოეთიდან.  უმცროსი ინგლისურად იგინება, უფროსი _ რუსულად. პიესაში შემოიჭრება დღევანდელობისთვის აქტუალური პოლიტიკურ-კულტურული ორიენტაციის საკითხი: ევროპა და რუსეთი? უფროსი ინტერნაციონალურ ვალზე საუბრობს _ იხსენებს, როგორ შეიჭრნენ საბჭოთა ჯარები ავღანეთსა თუ სხვაგან. უმცროსი _ საერთაშორისო  უსაფრთხოებაზე მსჯელობს, როცა შენი დაბის სიმშვიდის დასაცავად სადღაც შორს უნდა იბრძოლო, მაგალითად, ავღანეთში.

წერტილა _ ტრადიციული მეტსახელია, მაგრამ მოულოდნელობის ეფექტი მაშინ ჩნდება, როდესაც ზედმეტსახელ `წერტილას~ სულ სხვა ინტერპრეტაციას გვთავაზობს მწერალი. უფროსი ამბობს; `წერტილას უფრო იმიტომ მეძახდნენ, რომ ყველა დაძაბულ საუბარში ბოლო წერტილს მე ვსვამდი~.  აღმოჩნდება, რომ უმცროს წერტილასაც ამიტომ ეძახდნენ ამ სახელს და არა მხოლოდ ტანმორჩილებისათვის. ისინი ყველაფრით ჰგვანან ერთმანეთს, მაგრამ ძველმა თაობამ ახალს უნდა დაუთმოს ადგილი, რაც უფროსისთვის მტკივნეულია _ ეს სიმბოლურად გამოხატულია, როცა უფროსს არ მოსწონს, რომ უმცროსი მის სკამზე ჯდება. პიესაში ჩანს უფროსის საბჭოური წარსულის გამოცდილება. უფროსი უმცროსს: `ძალიან ახლოდან ძალიან შორს დაგინახე~. მკითხველს უჩნდება ბუნდოვანი განცდა, ხომ არ არის  ეს შეხვედრა წარსულთან? უმცროსი ოცნებობს თავისი თევზის დაჭერაზე, რომელსაც `სახეჩი ატამივით ყვითელი ზურგი აქვს და თვალწარმტაცი ზურგი, ვარსკვლავებით გადანათებული ღამეებივით~. ორივენი ნოსტალგიით ახსენებენ თავიანთ პატარა დაბას, სადაც ოდესღაც ცხოვრობდნენ.  მკითხველს უჩნდება ეჭვი, ეს ყოველივე რეალობაში ხდება თუ საიქიოში, სულთა საუფლოში. ამას ამძაფრებს უმცროსის სიტყვები: `ვიყავი თუ ვარ?~

საოცნებო თევზი გამოჩნდება, მაგრამ ძუა წყდება. ეს ნიშნავს უმცროსის სიკვდილს: `ჰოსპიტალში… სამყაროს უკიდურეს სამხრეთის სამხრეთ პროვინციაში… (პაუზა). დედა გაიგებს, ეტკინება…~ მოულოდელად  ყველაფერი ცხადი ხდება, ორივე საიქიოშია: უფროსი სნაიპერის ტყვით არის მოკლული. უმცროსი _ ნაღმის ნამსხვრევით. ორივე ხვდება მსგავსების რაობას. უფროსი ამბობს: `ჩვენ ხვედრით ვართ მამაშვილი~. პიესის ბოლოს ორივე ხედავს გორას, გორაზე დაბას, დაბასთან ტბას და ტბასთან ტირიფს. ეს ტირიფი გლოვის სიმბოლოა. სცენაზე რჩება ორი ცარიელი სკამი და ორი ძუაგაწყვეტილი ანკესი.

პიესათა საერთო სტილისტიკიდან თითქოს ამოვარდნილია `აბეშურა _ ფარნავაზიანთა უკანასკნელი დედოფალი~ (ტრაგედია ორ მოქმედებად), რომელსაც მკითხველი შორეულ წარსულში გადაჰყავს. პიესა ეძღვნება თამაზ ბაძაღუას, ბადრი ჭოხონელიძის, ვაჟა ბრეგაძის ნათელ ხსოვნას. ამ პიესისთვის ავტორს გადაეცა ისტორიულ-ლიტერატურული პრემია `დავით აღმაშენებელი~ (2010). პიესა 2003-2004 წლებში ქუთაისი ლადო მესხიშვილის სახელობის დრამატულ თეატრში რეჟისორმა ნუგზარ ლორთქიფანიძემ დადგა.

მოქმედება ხდება მცხეთაში მესამე საუკუნის დასასრულს. პიესა ეფუძნება `ქართლის ცხოვრების~ ერთ ეპიზოდს, რომელიც მოგვითხრობს ფარნავაზიანთა უკანასკნელი მეფის, ასფაგურისა და მისი მხოლოდშობილი ასულის, აბეშურას, აღსასრულზე. ყურადღებას იქცევს პიესის ენა, რომელიც მკვეთრად რიტმულია, გამოყენებულია, ძირითადად, სონეტის, 14-მარცვლიანი რიტმი, რაც ძალიან უხდება პიესას, ერთგვარ ზომიერ პათეტიკურობას ანიჭებს ტრაგედიას. შექსპირის ტრაგედიებიც ხომ მაჩაბელმა 14-მარცვლიანი რიტმით თარგმნა. პიესას ფონად გასდევს `უკვდავებისგან გათანგული ორი შეშლილი ყორნის~ (ნოეს კიდობნიდან არიან) ფილოსოფიური ელფერით შემოსილი კომიკური დიალოგები. ისინი გარდაუვალ ბედისწერასაც განასახიერებენ და თვითონ უკვდავნი, ედგარ პოსეული ყორანივით საზარლად დასჩხავიან მოკვდავთ: `აღარასოდეს~, რომელსაც ამ პიესაში ჩაენაცვლება `ფარნაოზის სახლი კვდება~. პიესაში წარმოჩნდება ფარნავაზიანთა ქართლის ბედი, ასფაგურის ასულის, აბეშურას ტრაგიკული ბედი. გოგონა თავიდანვე წარმოჩნდება, როგორც მარტოსული მეოცნებე, მუხას გარდაცვლილ დედას რომ ეძახის და მის ფუღუროში ემალება რეალობას. საბერძნეთში ქართლის ელჩს ახალგაზრდა ბაქარს სიყვარულ ი თსულის ძუძუმტეს უწოდებს.  ქართლს უჭირს არჩევნის გაკეთება: `კაცმა არ იცის, ვისი ფეხის ლოკვა სჯობია, სპარსთა თუ ბერძენთა~. სპარსთა მეფის ძე, 7 წლის მირიანიც გამოჩნდება, დგება დრო ფარნავაზიანთა დინასტიის ხოსროვიანთა დინასტიით ჩანაცვლებისა. ავტორი მიჰყვება ქართლის ცხოვრების ვერსიას იმის შესახებ, რომ ქართლის ერისთავებმა ასფაგურის სიკვდილის შემდეგ ქასრეს შვილი მირიანი სთხოვეს აბეშურას ქმრად. პიესაში იხატება მამის მკვლელობითა და დატრიალებული ამბებით შეშლილი აბეშურა, უსაღვროდ კეთილი, ხალხის მოსიყვარულე, მაგრამ მაინც ყველასგან მიტოვებული და სასიკვდილოდ განწირული.  პიესას მსჭვალავს ერთგვარი რომანტიკული სულისკვეთება, რომ ყოველგვარ ნაზს, სათუთსა და ანგელოსურს დევნის მიწიერი, ჭუჭყიანი, პოლიტიკური თუ ყოფითი ინტრიგებით სავსე ცხოვრება. მწერლის საყვარელი `აბსურდი~ აქ სცენის მიღმაა, მაგრამ ის მაინც შემოიჭრება უკვდავი ყორნების საუბარში `რძიანი ყავის ხსენებით~. ღალატით მკვდარი ასფაგური და აბეშურა ქართლის ცხოვრების ფურცლებში ჩარჩნენ, მაგრამ მათ ბედისწერას მათი სულიერი ნათესავები იმეორებენ დღეს და გაიმეორებენ ხვალ და ამას უბრალო ადამიანურ ენაზე ჰქვია სინათლისა და სიბნელის დაუსრულებელი ბრძოლა, ყველაზე უმაკოთა მსხვერპშეწირვის რიტუალით. აბეშურაც მკითხველის შთაბეჭდილებაში რჩება, როგორც ღვთაებრივი ნაპერწკლის მოულოდნელი გამოჩენა ყოფიერების სიბნელეში, სულ ცოტა ხნით ადამიანთა სულების გასათბობად და გასანათებლად და მერე ისევ გასაქრობად. ის, როგორც გიორგი ლეონიძე ამბობს `ნატვრის ხეში~, დროებით თვალს მიფარებული სილამაზეა, რომელიც აუცილებლად ისევ გამოჩნდება.

მწერალი თავისი პიესებით მკითხველს `გონებით თამაშისთვის~ აღძრავს, რათა ამ გზით, სხვათა სიცოცხლესა, ბედსა და დროში მოგზაურობით საკუთარი თავი აპოვნინოს. `ეს წარმოდგენა ხაფანგია, მეფის სინდისს დამაჭერინებს~,_ ამბობს ჰამლეტი. კამიუს აზრით, „სინდისი მეტად ფრთამალია და ხელიდან გვისხლტება, კუდში უნდა სდიო, იმ მოუხელთებელ წამში უნდა სწვდე, როცა თავის თავს ავლებს წამიერ მზერას~ (`სიზიფეს მითი~). ამ პიესების კითხვისას მკითხველიც მოახერხებს საკუთარი სინდისის მოხელთებას და ცხოვრებისეული აბსურდის გადალახვას `მეს~ შემეცნების საშუალებით.

 

განათლება- ჩრდილოეთი vs დასავლეთი

0

მსოფლიოს უახლესი რეიტინგი განათლების დონის შესახებ ცხადყოფს, რომ სიის სათავეში ამერიკის შეერთებული შტატები არ არის. ის მეშვიდე ადგილზეა. რომელია #1 ქვეყანა? – ფინეთი.

კვლევა ჯონ მილერმა, ცენტრალური კონეკტიკუტის უნივერსიტეტის პრეზიდენტმა ჩაატარა და მსოფლიოს 60 ქვეყნის წიგნიერების ტრენდები და თავისებურებები გააანალიზა.

კვლევამ გამოააშკარავა, რომ ჩრდილოეთით მდებარე ქვეყნები საუკეთესოები არიან, ხოლო დასავლეთი ნახევარსფერო განათლების დონით მათთან შედარებით მოიკოჭლებს.

მსოფლიოს ოცი ყველაზე განათლებული ქვეყნის სია ასე გამოიყურება:

ფინეთი, ნორვეგია, ისლანდია, დანია, შვედეთი, შვეიცარია, ამერიკის შეერთებული შტატები, გერმანია, ლატვია, ნიდერლანდი, კანადა, საფრანგეთი, ლუქსემბურგი. ესტონეთი, ახალი ზელანდია, ავსტრალია, დიდი ბრიტანეთი, ბელგია, ისრაელი და პოლონეთი.

– ჩვენ მიერ შესწავლილი ფაქტორები კომპლექსურია და ერის ზოგად პორტრეტს წარმოადგენს. კონკრეტული მიგნებები, რომლებიც მსოფლიოს კვლევის ფარგლებში გავაცანით, ერთპიროვნულად მნიშვნელოვანი და სამაგალითოა დანარჩენი მსოფლიოსთვის, მათთვის, ვისაც განათლების დონე არადამაკმაყოფილებელი აქვს. ინდივიდების განათლების დონე ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების მთავარი წინაპირობაა და ძალიან მნიშვნელოვანია მომავლის გლობალური კეთილდღეობისთვის, – ამბობს ჯონ მილერი.

მისი განცხადებით, კვლევის ძირითადი წყარო იყო PIRLS – (Progress in International Reading Literacy Study) – კითხვის დონის საერთაშორისო კვლევა და – PISA (Program for International Student Assessment) – მოსწავლეების საერთაშორისო გამოცდების პროგრამა. მკვლევარი აქტიურად იყენებდა სხვა წყაროებსაც – ბიბლიოთეკებს, გაზეთებს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ინტერნეტის განვითარების დონის გავლენის მონაცემებს თითოეული ქვეყნის მაგალითზე.

ჯონ მილერის ახალ კვლევაში განათლების დონის მაჩვენებლით საქართველო სიაში თურქეთს მოსდევს და 51-ე ადგილს იკავებს.

ორი მასწავლებელი უკეთ ასწავლის

0

სკოლაში კარგი თანამშრომლობითი კულტურის არსებობის მნიშვნელობაზე ბევრი დაწერილა და თქმულა. დაანონსებული რეფორმის „ახალი სკოლის მოდელის“ ერთ-ერთ მიმართულებად გაცხადებულია სასკოლო კლიმატის გაუმჯობესება, რაც მოიცავს თანამშრომლობითი კულტურის ასპექტებსაც. აღსანიშნავია, რომ ქართულ სკოლებში ბოლო წლებში განხორციელდა ათასწლეულის გამოწვევის ფონდის მიერ დაფინანსებული „მასწავლებელთა და სკოლის დირექტორთა პროფესიული განვითარების პროექტი“ და USAID-ის „საქართველოს დაწყებითი განათლების პროექტი“. ორივე ითვალისწინებდა მასწავლებელთა პროფესიულ განვითარებას და ორივე მათგანი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა მასწავლებელთა ურთიერთთანამშრომლობას. კვლევებით დადასტურებულია, რომ თუკი მასწავლებლები პერიოდულად ერთად არ განიხილავენ ამა თუ იმ ტრენინგზე მიღებულ ცოდნასა და კომპეტენციას, მაშინ ამ ტრენინგების ეფექტიანობა არის მინიმალური. ხოლო თუკი მასწავლებლები ერთად იკრიბებიან და მსჯელობენ საკუთარ პრაქტიკაზე, მისი ეფექტიანობა მკვეთრად იმატებს.

ჩემი აზრით, ერთ კონკრეტულ მასწავლებელს სკოლაში არსებული ზოგადი სურათის შეცვლა არ  შეუძლია. მან შეიძლება შეცვალოს სურათი მხოლოდ თავის გაკვეთილზე ან უკეთეს შემთხვევაში იმ  კლასში, სადაც ასწავლის. მასწავლებლებისგან ხშირად გაიგონებთ ფრაზებს: „ამ კლასში მოსწავლეები ჩემს გაკვეთილზე სანიმუშოდ სწავლობენ“, „ჩემს გაკვეთილზე ისე ჩუმად სხედან, რომ ვერ წარმომიდგენია სხვასთან თუ ხმაურობენ“, „სხვა საგნებში დავალებებს სანიმუშოდ ასრულებთ და ჩემთან რა გჭირთ“ და ა.შ. ხშირად ჩვენ არ ვიკვლევთ ამის მიზეზს.  ძალიან მარტივად შეიძლება ჰკითხო კოლეგას, თუ როგორ და რომელი სტრატეგიის გამოყენებით ახერხებს მოსწავლეთა დაინტერესებას.

ამ წერილში არ ვაპირებ საკლასო დისციპლინასთან დაკავშირებული საკითხების მიმოხილვას. მინდა, გაგიზიაროთ კონკრეტულ სკოლაში მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობით მიღწეული შედეგები.

თანამშრომლობით სწავლების მნიშვნელობაზე არსებობს არაერთი საინტერესო რესურსი. ბარბარა ლ. სმითი და ჯეან თ. მაკგრეგორი მას შემდეგნაირად განმარტავენ:

„თანამშრომლობითი სწავლება არის ქოლგა სხვადასხვა და განსხვავებული მიდგომებისა, რომელიც მოიცავს ერთობლივ ინტელექტუალურ ძალისხმევას, მცირე პროექტებს და ჯგუფურ მუშაობას. მასწავლებლებს შორის თანამშრომლობა გვთავაზობს ადამიანებთან ურთიერთობის გზას, რომელიც ასახავს პატივისცემას, ინდივიდუალურ ჯგუფურ შესაძლებლობას და საკუთარ წვლილს“. ავტორები იქვე ხაზს უსვამენ მისი გამოყენების მნიშვნელობას: „რატომ  ვიყენებთ ჩვენ ერთობლივ სწავლებას? რადგან ჩვენ გვჯერა, რომ  ეს მიდგომა ეხმარება მოსწავლეებს ისწავლონ მეტად ეფექტურად“.

ჩემს სკოლაში მოსწავლეთა 95% ეთნიკური უმცირესობების წარმომადგენელია. სკოლას აქვს ორი სექტორი: არაქართულენოვანი და ქართულენოვანი. სამწუხაროდ, ქართულენოვან სექტორზე იყო გარკვეული ჩავარდნები,  მოსწავლეებისთვის სწავლა არ იყო პრიორიტეტული,  მკვეთრად აღენიშნებოდათ ენობრივი ბარიერი, რაც ხელს უშლიდა მათ წაკითხული ტექსტების გააზრებაში. ისინი სოციალური აქტივობითაც დიდად არ გამოირჩეოდნენ.

საქმიანობა ორი მიმართულებით დაიგეგმა. აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესების მიზნით ფორმალური განათლების გაძლიერება – რაც მოიცავდა გაკვეთილების ერთობლივად დაგეგმვას, ურთიერთდასწრებას, გაკვეთილის შემდგომ შეხვედრებს და განხილვებს. მოსწავლეთა სოციალური გააქტიურებისა და ინტეგრაციის ხელშეწყობისთვის გადავწყვიტეთ, აქტიურად გამოგვეყენებინა არაფორმალური განათლების ინსტრუმენტი.

ქვემოთ ვისაუბრებ ერთობლივად დაგეგმილი და განხორციელებული სასწავლო და არაფორმალური განათლების ხელშემწყობი პროექტების შესახებ.

ერთობლივი სასწავლო პროექტი

IX კლასის სამოქალაქო განათლების სახელმძღვანელოში რამდენიმე გაკვეთილი ეთმობა სასამართლო ხელისუფლებას. გაკვეთილებში განხილულია როგორც საერთო სასამართლოები, ასევე საკონსტიტუციო სასამართლო სისტემა. მისი არსისა და რაობის მოსწავლეებისათვის ახსნის საუკეთესო საშუალება როლური თამაშის მეთოდით იმიტირებული პროცესების გამართვა აღმოჩნდა. ქართული სექტორის IX-X კლასებში ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელ შორენა ხუხუასთან ერთად დაიგეგმა ორი იმიტირებული სასამართლო პროცესი ნაფიც მსაჯულთა მონაწილეობით. განსახილველ საკითხებს წარმოადგენდა ჰაგიოგრაფიული ნაწარმოებები: „შუშანიკის წამება“ და „აბოს წამება“.

იმიტირებულ სასამართლო პროცესზე ნაფიცმსაჯულების როლი IX კლასის მოსწავლეებმა მოირგეს, ხოლო „შუშანიკის წამებისა“ და „აბოს წამების“ პრესონაჟები X კლასის მოსწავლეებმა გააცოცხლეს. პროექტი ორ ეტაპად დავყავით. პროექტის პირველ ეტაპზე მე-9 კლასის მოსწავლეები გაეცნენ ნაფიცმსაჯულთა ინსტიტუტს, გადაწყვეტილების გამოტანის წესებს და უყურეს ფილმს „თორმეტი განრისხებული მამაკაცი“. ხოლო მე-10 კლასის მოსწავლეებმა ნაწარმოების გაცნობის შემდეგ გაინაწილეს როლები და ჩამოაყალიბეს არგუმენტები.

ნაფიცი მსაჯულები

მეორე ეტაპზე შედგა უშუალოდ პროცესი, რომელიც ძალიან საინტერესო გამოდგა. მოვისმინეთ მხარეთა კამათი, არგუმენტები და მოსაზრებები. ბოლოს გადაწყვეტილება ნაფიცმა მსაჯულებმა ფარული კენჭისყრით გამოიტანეს.

რატომ იმიტირებული პროცესი? კონკრეტულ შემთხვევაში – ქართული ენისა და ლიტერატურის პედაგოგმა, ასევე მე, როგორც სამოქალაქო განათლების მასწავლებელმა შევასრულეთ ფასილიტატორის როლი, მოვამზადეთ ჩვენი მოსწავლეები იმიტირებული პროცესებისთვის, შევუქმენით საფუძველი ორ საგანში მიღებული ცოდნის შეფასების, სინთეზისა და ანალიზისათვის.

პროექტი – ბავშვები ბავშვებისთვის

ერთ-ერთი გამორჩეული პროექტი, რომელმაც დიდი გარდატეხა მოახდინა ჩვენი სკოლის მოსწავლეებში, იყო „ბავშვები ბავშვებისთვის“. აქტივობა განახორციელდა სამოქალაქო განვითარების ინსტიტუტის (CDI), World Vision-თან პარტნიორობითა და ევროკავშირის მიერ დაფინანსებული პროექტის – „სკოლის ახალგაზრდული ჯგუფების მხარდაჭერა ეფექტური და მდგრადი გადაწყვეტილებებისათვის (SYNCS)“ – ფარგლებში.  პროექტს ფასილიტაციას ვუწევდით სამი პედაგოგი: მენეჯერი გიორგი ჭაუჭიძე, ასისტენტები: თემურ და ზაზა სუყაშვილები.

რატომ ვთვლი, რომ ეს აქტივობა იმსახურებს გაზიარებას? პროექტის, „ბავშვები ბავშვებისთვის“, მიზანს წამოადგენდა მოსწავლეებში ცნობიერების ამაღლება – ბავშვთა უფლებებისა და ბავშვთა შრომის შესახებ მარნეულის მუნიციპალიტეტის სკოლებში. პროექტი რამდენიმე ეტაპად წარვმართეთ. პირველ ეტაპზე ჩვენი სკოლის საბაზო და საშუალო საფეხურის მოსწავლეების ორგანიზებით დავაფუძნეთ კლუბი. ჩავატარეთ 10 საკლუბო შეხვედრა, რომლის ფარგლებში მოსწავლეებმა განიხილეს ბავშვთა შრომის აქტუალურობა საქართველოსა და მსოფლიოში, გადაიღეს ვიდეორგოლები და მოამზადეს პრეზენტაციები.

 

მეორე ეტაპზე ჩატარდა კვლევა, რომელმაც გვაჩვენა სასკოლო თემის დამოკიდებულება ბავშვთა შრომის საკითხებზე. ბოლოს ერთად ვესტუმრეთ მარნეულის მუნიციპალიტეტის ოთხ საჯარო სკოლას, სადაც სპიკერებმა თანატოლებს გაუზიარეს საკუთარი გამოცდილება. ინფორმაცია პროექტის მსვლელობის შესახებ იტვირთებოდა სპეციალურად პროექტისთვის შექმნილ ბლოგზე. https://ch-4-ch.blogspot.com


შეწყვეტილი გაკვეთილი – https://www.youtube.com/watch?v=8JwXQrCn1SYპროექტში ჩართულმა მოსწავლეებმა, გათვალისწინებული მიზნების გარდა, გაიუმჯობესეს ისეთი კომპეტენციები, როგორიცაა პრეზენტაციის, კვლევითი საქმიანობის წარმართვის, დისკუსიის, წერითი და ზეპირმეტყველებითი უნარები. ძალიან სახალისო და სასარგებლო აღმოჩნდა ჩვენ მიერ მცირე ვიდეორგოლების გადაღება, რისთვისაც მოსწავლეებმა მოირგეს სცენარისტების, მსახიობებისა და რეჟისორების როლები.

შემიძლია ვთქვა, რომ ურთიერთთანამშრომლობის კომპონენტი იყო ის მთავარი ხაზი, რომელმაც პროექტის წარმატებას შეუწყო ხელი.

პრეზენტაცია სადახლოს სკოლაში

ბავშვთა შრომა – https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=xA1hDtp4ZwA

ყველაზე მთავარი – მსგავსი მიდგომა სკოლაში დღემდე გრძელდება და ვიმედოვნებ, რომ მომავალში უკეთესი მიღწევები გვექნება.

გამოყენებული ლიტერატურა:

უშანგიშვილი ვ. სკოლის ბაზაზე მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ხელშემწყობი მექანიზმები – https://mastsavlebeli.ge/?p=1522

ბავშვები ბავშვებისთვის – https://ch-4-ch.blogspot.com

ბარბარა ლ. სმითი და ჯეან თ. მაკგრეგორი – „რა არის თანამშრომლობითი სწავლა?“ https://www.evergreen.edu/sites/default/files/facultydevelopment/docs/WhatisCollaborativeLearning.pdf

ნაცემი ბავშვი და მშობლის გამხმარი ხელი

0

სრულიად საქართველო შეძრა, სრულიად საქართველო ააჩოჩქოლა და ააყვირა იმ ფაქტმა, როდესაც პატარა ბავშვის, ოთხი წლის გოგონას სიკვდილის მიზეზი გაავრცელა სხვადასხვა მედიასაშუალებამ. მაგრამ არავინ ვიცით, დაფიქრდა კი სრულიად საქართველო იმ ფაქტზე, რომ თავადაა ის მოძალადე მშობელი, რომელიც ხან ხელს აღმართავს ბავშვზე, ხან სიტყვიერად შეუტევს, ხანაც დაემუქრება თავის ან სხვის შვილს. იღბლიანი შემთხვევის წყალობით არიან გადარჩენილები ის დანარჩენი ბავშვები სიკვდილს, დაბეჩავებას. ოთხი წლის გოგონაც, შესაძლოა, არ მომკვდარიყო იმ დღეს, გადარჩენილიყო და ჩვენც არ ვიყვირებდით. გავჩუმდებოდით, ისევე, როგორც ვჩუმდებით მაშინ, როცა გვესმის, როგორ ძალადობს მშობელი შვილზე სხვადასხვანაირად. გავჩუმდებოდით, როცა დავინახავდით, როგორ შესცქერის პატარა არსება ქვევიდან ზევით დამფრთხალი გაფართოებული თვალებით თავისზე მაღალს და მხოლოდ ამიტომ მასზე მაგარს. გავჩუმდებოდით, როცა დავინახავდით, როგორი შეშინებული უსმენს ერთი ციცქნა არსება ხმას, რომელსაც სიძლიერით ვერ გადაფარავს. შემზარავი შემთხვევა მოხდა ცოტა ხნის წინ, თუმცა შემთხვევა როგორ უნდა ვუწოდოთ იმას, რაც პირველად არ მომხდარა. შევდგებით ამ ფაქტის შემდეგ მაინც საზოგაოდებად? ვისწავლით ჭკუას? შევეშვებით ბავშვებზე ძალადობას? ნამდვილად არა მაქვს ამ კითხვაზე პასუხი. იმიტომ რომ ხშირად მსმენია, როგორ სჯერა მშობელს, რომ მკაცრი უნდა იყოს ბავშვის მიმართ, თავისი არ უნდა გაატანინოს. ხშირად მსმენია ისიც, რომ მასწავლებლებსაც ამგვარი მიდგომა აქვთ მოსწავლეების მიმართ – არ უნდა გაატანინოს თავისი. და რატომ არ უნდა გაატანინოს? რა მოხდება, თუკი ბავშვი/მოსწავლე თავისას გაიტანს? გვაჯობებს? გვაჯობოს. ჩვენც ეგ არ გვინდა? ანდა რა უბედურებაა საკითხის ისე დაყენება, რომ ვიღაცამ ვიღაცას უნდა აჯობოს, თანაც როცა ეს ვიღაცა, ერთ მხრივ, ბავშვია და, მეორე მხრივ, მშობელი ან მასწავლებელი. უამრავ ნაწარმოებზე და ფილმზე შეგვიძლია ვისაუბროთ, როცა ამ საკითხებს ვეხებით, მაგრამ მე ერთ კონკრეტულ რომანზე შევაჩერებ თქვენს ყურადღებას. ეს რომანი თითქოს ყველაზე ნაკლებად ეხება ბავშვზე ძალადობაზე, თუმცა ეს რომანი ახალი და ძველი თაობის ურთიერთობაზეცაა, რა თქმა უნდა, ალეგორიებისა და სხვა მხატვრული საშუალებების დახმარებით. 

ოთარ ჭილაძის რომანში „გზაზე ერთი კაცი მიდიოდა“ ალბათ ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო ამბავი ისაა, რომ ვანს ზღვა ნელ-ნელა ტოვებს, ტოვებს მაშინ, როცა მშობლები შვილებზე ძალადობას იწყებენ. დავიწყოთ თავიდან. ნაწარმოების პირველი ნაწილი, აიეტი, ასე იწყება: ”ეს იმდროინდელი ამბავია, როცა ვანი ზღვისპირა ქალაქი იყო; როცა კოლხეთის მიწაზე პირველმა ბერძენმა დაადგა ფეხი და მორიდებულად ითხოვა თავშესაფარი. ზღვამაც სწორედ იმ დღეს გაბედა და ხანგრძლივი ყოყმანის შემდეგ პირველი ნაბიჯი გადადგა უკან. მთავარი პირველი ნაბიჯი იყო, მერე ყველაფერი თავისით მოხდებოდა, ან ვინ გაუბედავდა შეჩერებას. ყველა ვანელს, დიდიან-პატარიანად, კალთაზე რომ გამოება ზღვა, მაინც გაიპარებოდა, რადგან ვერავითარი ძალა ვერ აღუდგებოდა წინ ბუნების ჩანაფიქრს. ადრე თუ გვიან ასე უნდა მომხდარიყო, ზღვა გამბედაობას მოიკრებდა და შეუდგებოდა ამ მართლაც ვერაგული განზრახვის ასრულებას. ვანელები ისე დაფრთხნენ, ისე დაიბნენ, მერე აღარც უცდიათ დაკარგულის ძებნა და დაბრუნება. მათი ღრმა რწმენით, რაც დროთა განმავლობაში უფრო და უფრო გაღრმავდა, ზღვამ ისინი რაღაც დიდი ცოდვის გამო მიატოვა, დიახ, მიატოვა, როგორც მარჩენალმა – ოჯახი, ქმარმა – ცოლი, რომლის ქარაფშუტობასა და გარე-გარე კურკურს აღარ დაადგა საშველი. ქმარიც ადგა და წავიდა, მაგრამ წასვლამდე ისე ფრთხილად, საზრიანად და მოთმინებით იქცეოდა, ძნელი იყო მისი განზრახვის შეტყობა, ხოლო, როცა ყველაფერი გამომჟღავნდა, უკვე შორს იყო. ზღვისგან მიტოვებული მიწა, ახალშობილის კანივით სველი და დაჭმუჭნილი, თანდათან გაიზარდა, გაფართოვდა და სამგლოვიარო არშიასავით გაუყვა მთელ სანაპიროს. მერე ვანსა და ზღვას შუა უზარმაზარი ჭაობი გაჩნდა… წარსულს ჩაბარდა ის დრო, როცა ყველა ვანელის ფანჯრიდან ისმოდა მისი გაბმული, გაუთავებელი ქშენა. არც ერთ ვანელს არ მოუვიდოდა აზრად, სარკმელი მხოლოდ ზღვის საცქერლად გამოეღო, ანდა ძილი გაეტეხა და ლოგინში წამომჯდარს მისთვის ესმინა. ზღვა ყოველთვის ახლოს ეგულებოდა… რომელ ქალს სჯერა, რომ ქმარი მიატოვებს? არც ვანს სჯეროდა, ზღვა თუ მიატოვებდა“. ვინც იცის, ვინაა აიეტი, ვინც იცის, რა ბედი ეწია მის ოჯახს, ადვილად მიხვდება, რომ წიგნის პირველი ნაწილი არგონავტების მითის ქართული პერსპექტივიდან წაკითხვის მცდელობაა (აქვე დავძენ, რომ საკმაოდ წარმატებული მცდელობა). მიუხედავად იმისა, რომ მოცემულ პასაჟში ზღვა ქმარს არის შედარებული, ხოლო ცოლის ეპითეტი „ქარაფშუტა“ ეხმიანება აიეტის ქალიშვილი ქარისას სახელს, პერსონაჟისას, რომელიც პირველი ბერძენის ცოლი ხდება, უჩენს მას ბერძენ ვაჟიშვილებს, შვილებს, რომელთა წვლილი დედის სამშობლოს დაღუპვის გზაზე არანაკლებია, ვიდრე მედეასი, ვხვდებით, რომ ზღვა იმავდროულად ვერაგული განზრახვის შემსრულებელი მედეას მეტაფორაცაა. იმიტომ რომ ზღვა, მედეას მსგავსად, იპარება და მას ვეღარავინ გააჩერებს, კალთაზეც რომ გამოიბას. აიეტს, ისევე როგორც ყველა მშობელს, ქალიშვილები იმდენად ახლოს ეგულებოდა, აზრად არ მოსდიოდა, მათთვის უმიზეზოდ ეცქირა ან ესმინა. ზღვა ერთდროულად ქმარიცაა (ანუ პირველმოსული ბერძენი ფრიქსე), ქარისაც და მედეაც, ზღვისგან მიტოვებული ვანის მიწა კი აიეტია, ერთი შეხედვით, უძლეველი მეფე, მაგრამ მხოლოდ ერთი შეხედვით. მან ხომ საბედისწერო შეცდომა დაუშვა, როცა არ ჩაეძია მფრინავ ვერძს ჩაბღაუჭებული პატარა ბიჭის ამბავს და შეიფარა თავშესაფრის მაძიებელი დამფრთხალი ფრიქსე. მაგრამ ამ წერილს იმის გასარკვევად არ ვწერ, თუ ვინ იგულისხმა მწერალმა გაპარულ ზღვაში ან ზღვისგან მიტოვებულ ვანში. ეს წერილი იმაზეა, რომ ოთარ ჭილაძე სამგლოვიარო არშიასავით ვანის სანაპიროს ჩვენებით სხვა სათქმელის მიტანას ცდილობს თავის მკითხველთან და მე შევეცდები, სწორედ ამ სათქმელზე ვისაუბრო.

მას შემდეგ, რაც ვანელებმა დაიჯერეს თავშესაფრის სათხოვნელად მოსული ბერძენი ფრიქსეს უამრავი ტყუილი და ამ ტყუილებიდან ყველაზე უფრო ძნელად დასაჯერებელი, თითქოს მან მფრინავი ვერძის დახმარებით შეძლო ვეებერთელა ზღვის გადმოლახვა, ვანელმა ბავშვებმა თამაში „ვერძობანა“ მოიგონეს: „მეორე დღეს მთელი ქალაქი ცხვარზე ამხედრებული ბავშვებით გაივსო. გაფრენის სურვილით შეპყრობილი ბავშვები აღმა-დაღმა დააქროლებდნენ პირზე დუჟმომდგარსა და თვალებჩასისხლიანებულ ცხვრებს, მაგრამ, მათდა გასაოცრად, მათდა გულდასაწყვეტად, არცერთი ცხვარი არ აპირებდა მიწას თუნდაც ერთი გოჯით ასცდენოდა, ისევ მიწაზე სიკვდილი ერჩია და მართლაც დიდხანს ვერ უძლებდნენ ეს უწყინარი ცხოველები მათთვის ყოვლად შეუფერებელ ჯირითს, ბუშტებივით გაბერილნი, ლაჯებში უსკდებოდნენ გაჯიუტებულ მხედრებს. ქუჩები თვალამოტრიალებული და ახროტინებული ცხვრებით მოიფინა. კაცები დანებით გამორბოდნენ, ქალები მიწას აყრიდნენ სისხლის გუბეებს, ბავშვები კი სრულად არ აპირებდნენ, ხელი აეღოთ ამ უცნაურ ახირებაზე, ამოდენა მსხვერპლი რომ სჭირდებოდა… კაცები თვალს არიდებდნენ დასაჭექად გამზადებულ ქალებს, მაგრამ, უნდოდათ თუ არ უნდოდათ, მაინც უნდა ჩარეულიყვნენ საქმეში, რათა ერთხელ და სამუდამოდ დაევიწყებინათ ბავშვებისთვის ეს მართლაც სულელური თამაში, სულელური კი არა, დამღუპველი, ოჯახის დამაქცევარი,.. კერიის გამციებელი… „შემოჰკარი-მეთქი, სანამ დროა, შემოჰკარი!“ – უკვე ღვარძლიანად შეჰღმუოდნენ ცოლები ქმრებს, მაგრამ ქმრები დიდხანს იფხანდნენ ქეჩოებს, რადგან ძალიან უყვარდათ ბავშვები. სიყვარულს შიშიც ემატებოდა, დარწმუნებულნი იყვნენ, ბავშვს თუ შემოჰკრავდნენ, ხელი გაუხმებოდათ. ეს რწმენა კი შთამომავლობით გადადიოდა თაობიდან თაობაზე და ყველანი ბრმად ემორჩილებოდნენ, რადგან არავის გასჩენია მისი შემოწმების სურვილი… რა არ სცადეს, რა არ მოიგონეს, მაგრამ არ იქნა და აღარ გაუარა ბავშვებს ამ უცნაურმა გატაცებამ. ხოლო როდესაც არც დაყვავებამ გაჭრა და არც მუქარამ, ბავშვები დააბეს, ხელ-ფეხი გაუკოჭეს და დაყარეს… მაგრამ არც ამით შეცვლილა რამე… და აი, ერთ დღეს მოხდა ის, რისაც ყველას ეშინოდა და რასაც უკვე ყველა ელოდებოდა. მამამ შვილს ხელი შემოჰკრა. მთელ ქალაქში ისეთი ლაწანი გაისმა, კარ-ფანჯრები ჩამოცვივდა, ჯამ-ჭურჭელი დაიმსხვრა, მიწაში ქვევრები დაიბზარა… მამა რომელმაც შვილს ხელი შემოჰკრა, ქალაქის მთავარ მოედანზე გამოვიდა და მთელ ქალაქს დაანახვა გამხმარი მარჯვენა“. თუმცა ამან ვერ შეაჩერა დაწყებული პროცესი. ვანში ბავშვების ცემა დაიწყეს. „ოყაჯადოს დედა უყვარდა და გულის სიღრმეში ცოტა ეშინოდა კიდეც მისი, ადგან ცემა იცოდა. ცუცას აზრით, ჯოხი ყველაზე კარგი მასწავლებელი იყო. იგი ყოველთვის სცემდა ოყაჯადოს, როცა ბავშვი იყო და ბავშვობით დააშავებდა რამეს… როცა გალახული ოყაჯადო ჩაუფიქრდებოდა ხოლმე თავის საქციელს, დედამისი ყოველთვის მართალი გამოდიოდა… ასე თანდათანობით, რაღა თქმა უნდა, წკეპლისა და სილაქის დახმარებითაც, განიმსჭვალა მთელი მისი არსება დედისადმი განუსაზღვრელი რიდითა და მოკრძალებით, რაც მთავარია, ნდობით.“ ამ გალახულ-დამცირებულმა ბავშვმა, რომელიც აიეტს ნათესავად ერგებოდა, მომავალში, აიეტის ძალაუფლების დამხობის შემდეგ, კოლხეთის ტახტი დაიკავა. ვანმაც და კოლხეთმაც დაკარგა ძველი დიდება, ძლევამოსილება. ვერა, ვერ ივარგებს ბავშვობაში გალახული დიდობაში, ვერაფერ მნიშვნელოვანს ვერ შექმნის ის. მხოლოდ ძალადობას გაამრავლებს, ამ ძალადობის შეჩერებას კი საუკუნეებიც აღარ ეყოფა. არ უნდა გვიკვირდეს გალახულ-ნაცემი თაობისგან მამების თაობის მიმართ ჯერ ფარული, მერე კი გაცხადებული შურისძიების სურვილი. როცა ბავშვებს მშობელი ცემს, შესაძლოა, ის მართლაც ფიქრობდეს, რომ სწორად იქცევა, შესაძლოა, მართალიც იყოს, შესაძლოა, შვილმაც იცოდეს, რომ მშობლის პოზიცია სწორია და გარეშე თვალმაც გამართლება მოუძებნოს მშობელს. მაგრამ სწორედ ხელის აღმართვაა ის პირველი ნაბიჯი რომლის შემდეგაც იწყება გაუცხოება, გროვდება გაუცნობიერებელი და ამოუთქმელი ბოღმა, იწყება მოძალადის ჩამოყალიბება.

ახლა დავუფიქრდეთ, როდის დაარტყეს ბავშვს პირველად ხელი ვანელებმა? როცა ვერ გააჩერეს თამაშის ჟინით შეპყრობილი ბავშვები. რა თამაში იყო ეს? გაფრენის აუტანელი სურვილი, რომელთან გამკლავებაც წარმოუდგენელი იყო. ვინ ჩაუნერგა ბავშვებს ეს ილუზორული სურვილი? თავად მშობლებმა, რომლებისგანაც გაიგონეს ბავშვებმა მფრინავი ვერძით მოსულ ბიჭზე. და რა გამოვიდა? ჩაუნერგეს სურვილი, მერე კი დატოვეს მარტო. მიტოვებული ბავშვები კი, უფროსებისგან განსხვავებით, მცდელობას არ აკლებდნენ ოცნების განხორციელებას. ამით განსხვავდებოდნენ ისინი მამების თაობისგან. მამებს არც ის აინტერესებდათ, რამდენად რეალური იყო ფრენის შესაძლებლობა და არც იმისთვის ეცალათ, გადაემოწმებინათ მოსმენილი. ისინი ზედმეტი შეკითხვების გარეშე იღებდნენ იმას, რასაც ეტყოდნენ. ალბათ არ ეცალათ სხვა არაფრისთვის, როცა ოჯახი ჰყავდათ გამოსაკვები. აი, უსაქმური ბავშვები კი სხვანაირები იყვნენ. და, იმის ნაცვლად, რომ მათთვის აეხსნათ, რატომ იყო თამაში საშიში, მათზე ხელი აღმართეს, ძალადობით შეაჩერეს. შეჩერებული კი დროებით ჩაიბუდებს, რომ მერე ახლიდან წამოყოს თავი, როცა მიეცემა შანსი. მედეაც და ქარისაც ასეთი ბავშვები არიან. მათი გაფრენის მცდელობა კრახით დასრულდა და ავად შემოუბრუნდა მათ ქვეყანას. რა თქმა უნდა, ოთარ ჭილაძესთან ასე მარტივად და პირდაპირ არაა ნათქვამი ეს ყველაფერი, მაგრამ სტრიქონებშორის სწორედ ეს აზრი იკითხება: არ უნდა დაატყვევო შვილი, „დატყვევებული უფრო საშიშია, ვიდრე ნებაზე გაშვებული“, თორემ შვილი აუცილებლად შეგეწინააღმდეგება, ტალღას ტალღა მოჰყვება, მომდევნო ტალღა წინამორბედზე ძლიერია, მესამეს მეოთხე მოჰყვება და იმ მეოთხეს ამოცნობა უკვე ძნელი გახდება. მამების თაობა დამარცხებულია, თუკი თავისუფლებას უზღუდავს შვილებს, თუკი ფიზიკურად ან თუნდაც ფსიქოლოგიურად ძალადობს შვილებზე. მოძალადე მოძალადეს ზრდის, რომელიც ასევე განწირულია. საინტერესოა, რომ ეს ალეგორია ლამის ლაიტმოტივად გასდევს ოთარ ჭილაძის მთელ შემოქმედებას.

რატომ ძალადობს წინა თაობა ახალ თაობაზე სხვადასხვა ფორმებით? იმიტომ რომ ახალ თაობას აინტერესებს უცხო – უცხო ადამიანი და მის მიერ მოთხრობილი ამბები, მერე რა, რომ ეს ამბები ვიღაცის ფანტაზიის ნაყოფია; არა აქვს მნიშვნელობა, უცხოეთიდან მოდის უცხო ადამიანი, თუ უცხო ქვეყნიდან შემოდის რაიმე უცხო ქმედება – უცხო უფროს თაობას უკვე საფრთხისშემცველი ჰგონია, რადგან უცხო სიახლეა. და იმის მაგივრად, რომ სიახლეს კარი გაუღოს, არ შეუშინდეს და ახალ თაობასთან ერთად დაფიქრდეს, კარგია ის თუ ცუდი (სიმართლე გითხრათ, უხერხულიცაა, ამ ეპითეტებს რომ ვიყენებ), სარგებელს ნახავს მისგან თუ დაქცევას, რა შესაძლო შედეგი ექნება მას, ეშინია და საკუთარი შიშის დასამალად იწყებს ძალადობას. უფროსი თაობის ვალია, იმსჯელოს იმაზე, რაც უცხოდ ეჩვენება, სინამდვილეში კი მხოლოდ სიახლეა და კარი კი არ ჩაუკეტოთ მას, ფართოდ გაუღოს, თორემ ჩაკეტილი კარიდან მაინც შემოიპარება ან ვიღაც მაინც გაუღებს მას კარს უნებლიეთ ან გამიზნულად. ყველა ასეთ შემთხვევაზე მაგალითის მოტანა შეიძლება ლიტერატურიდანაც და რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციებიდანაც, უბრალოდ ამის ადგილი არ არის ამ წერილში და ამიტომაც აქ შევჩერდები.

უცხოს რომ ჯიუტად არ უშვებს ძველი თაობა, არ ეპუება, ფესვებგადგმულ შეხედულებებს რომ იცავს ისე, რომ არც აინტერესებს, ეგებ მათში გამჯდარი მოსაზრებებია არასწორი, მოძველებული, ამიტომაცაა, რომ მერე გადადიან ძალადობაზე, ჯერ სიტყვიერზე, მერე ფსიქოლოგიურზე და ბოლოს, ფიზიკურზეც. უმეტეს შემთხვევაში ასეა, თორემ, ცხადია, არაფრის განზოგადება არ შეიძლება. არც იმას ვამბობ, რომ ახალი ყოველთვის კარგია, მაგრამ, ახალი რომაა, ეს უკვე კარგია.

ბოლოს მინდა, მკითხველს ვთხოვო, დაფიქრდეს აქ განხილულ საკითხზე და ალბათ ამის შემდეგ უყოყმანოდ დამთანხმდებიან, რამდენად აუცილებელია რაიმე სახით ოთარ ჭილაძის რომანის, თუნდაც მხოლოდ პირველი ნაწილის შეტანა სასწავლო პროგრამაში, თუნდაც კლასაგრეშე საკითხავ მასალად. მას შემდეგ, რაც ჩვენი მოსწავეები იმსჯელებენ უმწვავეს საკითხებზე, გაიაზრებენ იმას, რომ ძალადობა საშინელებაა, როგორი ტიპისაც არ უნდა იყოს ის, თავად მაინც აღარ გაიმეორებენ მშობლების თაობის მიერ დაშვებულ შეცდომებს თავიანთ შვილების მიმართ.

 სოფლის შიგნითა მხარე

0

თებერვლის ამინდია – გამოხრულ კბილში წყალნარევი ჭაჭა თუ ჩაგსვლიათ – ეგეთი გემოს და განწყობის.  ქუჩაში შეგხვდება ზაზუნა. ზაზუნა ადამიანია. მეტიც – ზაზუნა დენის კაცია. ჩვენ – ძროხა დავკარგეთ. ზაზუნამ – თავი. მოდის ქორეოგრაფიული ბარბაცით.  აცვია ფრთხილადყავისფერი ბუშლატა და ახურავს თამამადტალახისფერი ქუდი. ასდის პომიდვრის მჟავის სუნი. ყიჟინით ასდის – სამასი მეტრიდან გაგაგონებს. ეს სუნი დარვინული ბუნებრივი გადარჩევის ამბავში მარადიული გამარჯვებულია, რადგან ზაზუნა ასე ორმოც ოჯახში მაინც იყო, ორმოცივეში რაღაც აჭამეს და მაინც პომიდვრის სიმჟავე გცემს. ზაზუნა დენის კაცია. დენი კიდევ ის კაცია, თვეში ორჯერ რომ მოდის. ზაზუნა მოდის თვეში სამჯერ. ჩვენი ძროხა საერთოდ არ მოვიდა. არ მახსოვს რომელი – წაბლია, ფაცუნა და თუ კასანდრა. სტადიონზე დარჩებოდა – ამბობს მამა და მე და მამა სტადიონისკენ მივდივართ. საღამოს ექვსი საათია. ცოტაც და შეღამდება. შურასთან ლამფა ცოტა ადრე აინთო. მაგას ჩვილი ბაღანა ჰყავს და ალბათ ტანს ბანს. ამას ან მამაჩემი ამბობს ან არ ამბობს, მაგრამ ისე ხშირად უთქვამს აქამდე, რომ იქ ჩავლისას მაინც ყურში ჩამესმის. ზაზუნამაც ჩაგვიარა. ბარბაცის ილეთმა ვერ გადაგვკვეთა და დიდად არც ჩვენ გამოგვიდია ჩახუტებით თავი. ზაზუნა რაფერ ხარ? – მიაძახა მამაჩემმა. ზაზუნამ თქვა – რავლრვრაბდბჰნცნჰასჰბდცურ თუ რაღაც მსგავსი და გზა გააგრძელა. ძროხა იწვა კუთხურის ალმის ადგილას. ჩვენ გაგვიხარდა და გამოვდენეთ. ჭიშკარი ბებიამ გაგვიღო. დაღამდა.

სცენის დასასრული.

თქვენ შეიძლება რამე სასაცილო ამბავს ელოდით ან ბუხარში ცეცხლის ტკაცუნს და  ჭიქა წითელ ღვინოს და კრიმანჭულს და ჭყინტ ყველს და თვალის ჩაპაჭუნებას.

მაგრამ აი, ეს არის სოფელი. ეს არის მისი ჩვეულებრივი დღე. ამბავი არაფერზე. სოფელი გაძლების ხელოვნებაა.  გამეორებული სცენების გაძლების ხელოვნება.  ამ ხელოვნებით ბედნიერება ცოტას შეუძლია. ძალიან ცოტას. ამ გაძლებაში სხვა ადამიანად იძერწები. რომ გაიგო, ასე ასჯერ მაინც უნდა ჩაუარო ზაზუნას გვერდით.

 

თხილი მათი არსობისა
ხანდახან შენი თავიც გავიწყდება. აი, ის – ოციოდ წლის წინ მამას რომ მისდევდი. მამა მიდიოდა ,,კაჭკით’’. თხილის ჩამბარებლებთან. კაჭკაზე ფქვილის ტომრებში ჩაყრილი თხილით. და დედა გაბარებდა: არ ამოიღო, არ გატეხო, კბილს აფუჭებსო. შეიძლება იმიტომ, რომ მართლა კბილს აფუჭებდა, შეიძლება სხვა რამის გამოც. რადგან ჭირდა და სჯობდა პური გვეჭამა, ვიდრე თხილი. და თხილი პურს ყიდულობდა. ფქვილის ტომრებში გამოკრული თხილი.
ბოლო სამი დღეა ჩვენი სამუშაო დილა მეთხილეების უცნაურ ოთახებში იწყება. მე და ლევან კოღუაშვილი ფილმისთვის მასალას ვეძებთ. ამბებს, ადამიანებს. ჯერ მარტო ოთახებია დიდი კინო, ათასწვრილმანიანი, ფერადი უიმედობით. ეს ხალხიც მსგავსია მათი, ვინც აბარებს. იმნაირივე. მეზობელი. ნათესავი. ერთნაირი დარდი აქვთ და დარცხვენა. შემოწმების სცენაც ტკივილიანია, ფაროსანით დასეტყვილი თხილიდან გაფუჭებულის ამორჩევა 20 ნიმუშის დატეხვა და ფასის პროცენტის გამოყვანა. ამ დროს მართლა გრძნობ, რომ მიწა იწვის, დამტეხავის, თხილის პატრონისაც და შენიც. ,,ა, დავთვალე ნაირა და 12 გაფუჭებულია ოცში. მოი ვითომ ათია გლახა, ისე დაგითლი და გეკუთნის 10 ლარი 35 თეთრი’’. ,,რას იზამ’’ – ამბობს ნაირა, შეიძლება სკოლის მასწავლებელი ან ექთანი, ძალიან ლამაზი ქალი და ფულს ფრთხილად იღებს. და რა იმალება ამ ერთი ცელოფნის პარკში ჩაყრილი თხილის უკან, ათ ლარ და ორმოცდათხუთმეტ თეთრს უკან? კარაქი და მაკარონი? წამლები? ბავშვის რვეული? გვინდა გავყვეთ მათ დილებს და საღამოებს, მათ ოცნებებს, სადღაც წლების წინ რომ ფეხი წამოიკრეს, წაიბორძიკეს და ალბათ ძილის წინ წამით იღვიძებენ.
წლებია, მათი ყოფა ამ თხილის ირგვლივ იძერწება. სამყაროს ცენტრია სათხილე, რადგან მომავალი წელი მოსავლის მიხედვითაა უკეთესი და უარესი.
ეს ხალხი სულ გვავიწყდება, არ ვიმჩნევთ. რაღაც თითქოს დიდზე და მნიშვნელოვანზე ვმსჯელობთ, ერთმანეთს ვემოყვრებით და ვემტერებით ამ მნიშვნელოვნის გამო და მხოლოდ ეს მნიშვნელოვანი გვგონია მნიშვნელოვანი. არადა, უმნიშვნელოა. არადა, დამვიწყებლები დავიწყებულებზე ცოტა ვართ და სიცოტავე რა მოსატანია, უფრო არამთავრი ხალხი. მერე რა, რომ საინფორმაციო საიტების ტოპამბებში მხოლოდ ჩვენ ვჩანვართ. ისინი კი ფარდულებში სხედან თხილის ტომრებთან. თქვენ კი არ გაქილიკებთ, ხომ გითხარით, სხვა კი არა, ხანდახან ჩემი თავიც მავიწყდება-მეთქი. მაცდურია ეს ყოფა, ხიდს გადმოღმა. აქაც თხილია, ,,სხვა თხილი’’ და შექცევა იცის. არადა, ,,კბილს’’ აფუჭებს. ძალიან, ძალიან აფუჭებს. ხომ ამბობდა დედაჩემი.

 

8 კრიტიკული უნარი თანამედროვე განათლებისათვის

0

მოხსენებაში “სწავლის მრუდის კვლევა”, რომელიც დაფუძნებულია კოგნიტური უნარებისა და განათლებაში მიღწევების გლობალურ ინდექსზე (Global Index of Cognitive Skills and Education Attainment), ნათქვამია:

“კოგნიტური უნარებისა და განათლებაში მიღწევების გლობალური ინდექსი განათლების ორ კატეგორიაში ერთმანეთს ადარებს 39 ქვეყნისა და ერთი რეგიონის (ჰონკონგი) მონაცემებს: კოგნიტურ უნარებსა და განათლებაში მიღწევებში. ინდექსი წარმოგვიდგენს ქვეყნების შედარებას მათში განათლების შედეგებზე დაყრდნობით”.

მოკლედ, აღნიშნული კვლევა შეგვიძლია დავიყვანოთ 6 გაკვეთილსა და 8 უნარზე, რომელთაც ქვემოთ ჩამოვთვლით:

გაკვეთილი 1

OECD (ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაცია – ეთგო) აფასებს, რომ განვითარებული ქვეყნების ეკონომიკური ზრდის ნახევარზე მეტი ბოლო ათწლეულის განმავლობაში გაუმჯობესებული უნარების დამსახურებაა.

გაკვეთილი 2

ბოლო წლებში უფრო ნათელი გახდა, რომ საბაზო კითხვა, წერა და არითმეტიკა საკმარისი არ არის. საუბარია 21-ე საუკუნის არაკოგნიტური უნარების – სოციალური ინტერაქციისათვის მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევების  საჭიროებაზე.

გაკვეთილი 3

სწორი უნარების სწავლა ადრეულ ბავშვობაში გაცილებით ეფექტურია, ვიდრე იმ ზრდასრულების უნარების გამოსწორების მცდელობა, რომლებზეც სასკოლო სისტემამ თავის დროზე არ იზრუნა. მაგრამ მაშინაც კი, როცა დაწყებითი  განათლება მაღალი დონისაა, ზრდასრულობაში უნარები ქვეითდება, თუ მათ რეგულარულად არ იყენებენ.

გაკვეთილი 4

მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლა, თუნდაც უბრალოდ სახლში კითხვა და მათემატიკური გამოთვლები სამსახურში, ამცირებს უნარების ასაკობრივ დაქვეითებას, მაგრამ უმეტესწილად მათთვის, ვისაც უკვე აქვს მაღალგანვითარებული უნარები. ზრდასრულთა სწავლება დიდად ვერ მოახდენს ცუდი სასკოლო სისტემის კომპენსირებას.

გაკვეთილი 5

ტექნოლოგიებმა შეიძლება ახალი ბილიკები გაკვალოს ზრდასრულთა განათლებაში, კერძოდ – განვითარებად ქვეყნებში, მაგრამ ეს პანაცეა არ არის. ცოტაა იმის მტკიცებულება, რომ მხოლოდ ტექნოლოგიას შეუძლია დაეხმაროს ინდივიდებს ახალი უნარების განვითარებაში.

გაკვეთილი 6

განვითარებად ქვეყნებში უფრო ეფექტურად უნდა ისწავლებოდეს საბაზო უნარები, სანამ ისინი უნარების არეალის გაზრდაზე დაიწყებენ ზრუნვას. 21-ე საუკუნის უნარების ხელშესაწყობად პედაგოგიკასა და ტექნოლოგიებში ინვესტირება ბევრს ვერაფერს მოგვცემს, თუ საბაზისო წიგნიერება და რაოდენობრივი წიგნიერება არ გვაქვს“.

მომავალი მოსწავლის 8 უნარი 

ქვემოთ მოყვანილია თანამედროვე მოსწავლის 8 თანამედროვე უნარი:

  1. ლიდერობა;
  2. ციფრული წიგნიერება;
  3. კომუნიკაცია;
  4. 4. ემოციური ინტელექტი;
  5. მეწარმეობა;
  6. გლობალური მოქალაქეობა;
  7. პრობლემების გადაწყვეტა;
  8. გუნდური მუშაობა.

წყარო: https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/8-critical-skills-modern-education/

 

აღსანიშნავია, რომ აღნიშნული უნარები თითქმის სრულად არის მოცემული ახალ (2018 წლის) ეროვნულ სასწავლო გეგმაში, კერძოდ მე-7 მუხლის პირველ ნაწილში, სადაც მოსწავლისათვის განსავითარებელ გამჭოლ კომპეტენციებსა და ღირებულებებზეა საუბარი:

https://ncp.ge/files/ESG/NC%202018-2024/%E1%83%94%E1%83%A1%E1%83%92%20-%202018%20%E1%83%AC%E1%83%9A%E1%83%98%E1%83%A1%207%20%E1%83%A1%E1%83%94%E1%83%A5%E1%83%A2%E1%83%94%E1%83%9B%E1%83%91%E1%83%A0%E1%83%98%E1%83%93%E1%83%90%E1%83%9C.pdf

თამაშები მოტივაციისთვის და არა მარტო

0

არსებობს უამრავი თამაში, რომლებიც შეგვიძლია გამოვიყენოთ გაკვეთილზე. თამაშები გამოიყენება ლექსიკის შესამოწმებლად, კონკრეტული თემის შესწავლისას, დროის სწორად განაწილების სასწავლად… თამაშები შეიძლება გამოყენებული იქნას როგორც გაკვეთილის დასაწყისში მოტივაციის ამაღლების მიზნით, ასევე გაკვეთილის განმავლობაში, როდესაც რთულ თემას განვიხილავთ, აგრეთვე გაკვეთილის დასასრულს, როცა რამდენიმე წუთი რჩება.

გთავაზობთ რამდენიმე თამაშს, რომელიც თქვენს გაკვეთილებს გახდის სასიამოვნოსა და მხიარულს და თუ მუშაობა კონტროლს აღარ ექვემდებარება,  თქვენ შეძლებთ კლასის ყურადღების გადატანას.

მინდა შემოგთავაზოთ ის თამაშები, რომლებიც ჩემს მოსწავლეებს ძალიან უყვართ. მათ გეოგრაფიის გაკვეთილებს მხიარული გაკვეთილები დაარქვეს.

  1. სამაგიდო რბოლა

არ არსებობს მასწავლებელი, რომელიც არ იყენებს ამ თამაშს საკლასო ოთახში. სამაგიდო რბოლა – არის სახალისო თამაში, რომელიც გამოიყენება ლექსიკის გადასინჯვისთვის, დაიმახსოვრეს თუ არა სიტყვები გაკვეთილიდან, რომელიც ისწავლეს გასულ კვირას ან თუნდაც წინა გაკვეთილზე. იგი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაწყებით კლასებში მოსწავლეთა გააქტიურებისათვის. ეს არის გზა შემოწმებისა, თუ რა იციან თქვენმა მოსწავლეებმა ახალი თემის შესახებ. იგი გამოიყენება ყველა დონეზე და ყველა ასაკის მოსწავლეებთან.

როგორ ვითამაშოთ:

სამაგიდო რბოლა რამდენიმე ეტაპისგან შედგება:

კლასი გაყავით ორ გუნდად და მიეცით თითოეულ გუნდს ფერადი მარკერები.

თუ ძალიან დიდი კლასია, შეიძლება უკეთესი იყოს მოსწავლეთა დაყოფა 3 ან 4 გუნდად.

დაფა გაყავით შუაზე და დაწერეთ თემის სათაური.

მოსწავლეებმა უნდა დაწერონ თემასთან დაკავშირებული სიტყვები (ტერმინები).

თითოეული გუნდი იღებს ერთ ქულას თითოეული სწორი ტერმინისთვის. ნებისმიერი სიტყვა, რომელიც თემას არ ეხება, ან შეცდომით არის დაწერილი, არ ითვლება.

  1. აღმოაჩინეთ ჩემიბლეფი“ / ორი ჭეშმარიტება და ტყუილი

„აღმოაჩინე ჩემი „ბლეფი“ – არის სახალისო თამაში. ის არის ბრწყინვალე „ყინულის გალღობისათვის“ მოსწავლეებს შორის, თუ ასწავლით კლასებს, სადაც კომუნიკაციის პრობლემაა; განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, თუ ასწავლით მცირერიცხოვან კლასს.

თამაში შესანიშნავია პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავებისთვის, თუმცა აუცილებელია გამოყოთ დრო თამაშის შემდეგ, რათა მოსწავლეებს დაშვებულ შეცდომებთან დაკავშირებული რეკომენდაციები მისცეთ.

უფროსკლასელების ჯგუფებთან თამაშისას ნამდვილად გაერთობით და შეიძლება გაგიკვირვებულიც დარჩეთ თქვენი მოსწავლეების შესახებ სიახლეების აღმოჩენებით.

როგორ ვითამაშოთ?

დაწერე 3 წინადადება თქვენ შესახებ დაფაზე, რომელთაგან ორი უნდა იყოს სიცრუე და ერთი – ჭეშმარიტი.

ნება მიეცით თქვენს მოსწავლეებს თითოეული წინადადების შესახებ დაგისვან კითხვები, რათა გამოიცნონ, რომელია სიმართლე.

თუ სწორად მიხვდებიან, გამარჯვებენ.

მოსწავლეებს მიეცით დრო, რომ დაწერონ ორი სიმართლე და ერთი ტყუილი.

დააწყვილეთ ისინი და კვლავ ითამაშონ. თუ გინდათ, რომ გააგრძელოთ თამაში და მოსწავლეები კიდევ უფრო მეტად ჩაერთონ, პარტნიორები შეცვალეთ ყოველი ხუთი წუთის განმავლობაში.

ბოლოს სთხოვეთ მოსწავლეებს, გამოაცხადონ ერთი სიახლე, რომელიც მათ შეიტყვეს სხვა მოსწავლეზე ან თემაზე, რომელიც განიხილეს.

  1. საიმონი“ ამბობს

ეს არის შესანიშნავი თამაში მოსწავლეებისთვის. ერთადერთი საფრთხე, რომელსაც ეს თამაში შეიცავს, ის არის, რომ მოსწავლეებს არ სურთ თამაშის დასრულება.

როგორ ვითამაშოთ:

დადექით კლასის წინ (თქვენ ხართ საიმონი ამ თამაშში).

გააკეთეთ მოძრაობა და თქვით მთავარი ფრაზა – „საიმონი ამბობს“. რის შემდეგაც მოსწავლეებმა უნდა გაიმეორონ თქვენი ქმედება. თუ არ იტყვით ამ ფრაზას მოსწავლეები მოძრაობას არ იმეორებენ.

გაიმეორეთ ეს პროცესი, აირჩიეთ სხვადასხვა ქმედება – თქვენ შეიძლება იყოთ იმდენად თავისუფალი, რამდენადაც მოგწონთ. რაც მეტად გახდებით თავისუფალი ქცევაში მით მეტად შეგიყვარებენ.

შემდეგ გააკეთეთ მოძრაობა, მაგრამ ამჯერად მხოლოდ მოქმედება და გამოტოვეთ ფრაზა “საიმონი ამბობს”. ვინც ამ მოქმედებას გააკეთებს, ის ჯდება.

გამარჯვებული არის ბოლო მოსწავლე.

იმისათვის, რომ ეს უფრო გაართულოთ, მოძრაობები ააჩქარეთ. მოსწავლეები წაახალისეთ კარგი საქციელისთვის და მიეცით ნება, შეასრულონ „საიმონის“ როლი.

  1. სიტყვათა გადაადგილების შეჯიბრი

ეს არის საუკეთესო თამაში, რომელიც ხელს შეუწყობს გუნდური მუშაობის განვითარებას და საკლასო ოთახში კონკურენციის გაზრდას. ასაკს არ აქვს მნიშვნელობა, ჩვენ ყველას გვიყვარს კონკურენცია და ეს თამაში ყველა ასაკობრივ ჯგუფთან კარგად მუშაობს. ეს არის იდეალური დროის მართვის, სიტყვების თანმიმდევრობით დალაგების,  წერისა და კითხვის  უნარების განვითარებისთვის.

როგორ ვითამაშოთ:

ეს თამაში მოითხოვს გარკვეულ დაგეგმვას გაკვეთილის წინ.

დაწერეთ რამდენიმე წინადადება, გამოიყენეთ სხვადასხვა ფერის ფურცლები თითოეული წინადადებისთვის. სავარაუდოდ, თითოეულ გუნდს 3-5 წინადადება შეხვდება.

დაჭერით წინადადებები ისე, რომ დარჩეს რამდენიმე სიტყვა.

განათავსეთ თითოეული წინადადება სხვადასხვა ქუდში ან ნებისმიერ ნივთში.

დაყავით კლასი  გუნდებად. გახსოვდეთ, რომ საჭიროა საკმარისი წინადადებები.

გუნდებმა უნდა ააწყონ წინადადებები და დაალაგონ სწორი თანმიმდევრობით.

გამარჯვებული გუნდი არის პირველი გუნდი, რომელსაც ყველა წინადადება სწორად აქვს აწყობილი.

  1. ჩამოხრჩობნა.

ეს კლასიკური თამაში ყველა მოსწავლისთვის საყვარელია, მაგრამ შეიძლება მოსაწყენი გახდეს საკმაოდ სწრაფად. ეს თამაში საუკეთესოდ გამოიყენება 5 წუთის განმავლობაში გაკვეთილის დაწყებისას ან დასასრულს, თუ თქვენ გარკვეული დრო დაგრჩათ. არ აქვს მნიშვნელობა რამდენი მოსწავლეა კლასში.

როგორ ვითამაშოთ:

მოიფიქრეთ სიტყვა და დაწერეთ რამდენიმე ასო დაფაზე. გამოიყენეთ ტირეები გამოტოვებული ასოებისთვის, რათა დაინახონ რამდენი ასოსგან შედგება სიტყვა.

სთხოვეთ მოსწავლეებს, დაასახელონ სავარაუდო ასო, თუ არის სიტყვაში ჩაწერეთ, თუ არ არის ჩაიწერეთ გვერდით. დაიწყეთ ჩამოკიდებული ადამიანის გამოსახულების ხატვა.

განაგრძეთ თამაში ვიდრე მოსწავლეები გამოიცნობენ სიტყვას სწორად.

  1. პიქსიკონი (Pictionary)

ეს არის კიდევ ერთი თამაში, რომელიც კარგად მუშაობს ნებისმიერ ასაკობრივ ჯგუფთან. ბავშვებს უყვართ, რადგან მათ შეუძლიათ გამოავლინონ კრეატიულობა და შემოქმედებითობა საკლასო ოთახში. პიქსიკონი ეხმარება მოსწავლეებს სწავლებაში თამაშით.

პიქსიკონს შეუძლია, დაეხმაროს მოსწავლეებს, შეამოწმოს, ახსოვთ თუ არა ტერმინები, რომლებსაც სწავლობენ.

როგორ ვითამაშოთ:

გაკვეთილის დაწყებამდე მოამზადეთ რამდენიმე ტერმინი და ყუთში მოათავსეთ.

დაყავით კლასი 2 გუნდად; დაფის შუაში ჩამოუსვით ხაზი.

გუნდებიდან თითო წევრს მიეცით კალამი და თხოვეთ აირჩიონ სიტყვა ყუთიდან.

უთხარით მოსწავლეებს, რომ დაფაზე დახატონ მათი ტერმინის შესაბამისი სურათი, რათა გუნდებმა გამოიცნონ.

სწორი პასუხის შემთხვევაში გუნდი იღებს ქულას.

მოსწავლე, რომელმაც დაასრულა ხატვა, უნდა დაასახელოს ვინმე საკუთარი გუნდიდან, რომელიც გააგრძელებს თამაშს.

გაიმეორეთ ეს ყველაფერი, სანამ არ ამოიწურება ტერმინები – სასურველია, რომ საკმარისი ტერმინები (სიტყვები) გვქონდეს, რომ თითოეული მოსწავლე ერთხელ მაინც გამოვიდეს.

  1. მიმი

მიმი არის შესანიშნავი თამაში  მოსწავლეებისთვის, რათა სისტემაში მოიყვანონ ცოდნა. ასევე პედაგოგებისთვის, რადგან მისი ჩატარება შესაძლებელია მინიმალური რესურსებით დროის მოკლე პერიოდში; აგრეთვე მასწავლებლებისთვის, რომელთაც სურთ რთული გაკვეთილის დასრულება ინტერაქტიული აქტივობით. მისი ადაპტაცია შესაძლებელია თითქმის ნებისმიერი თემისათვის.

ეს თამაში მუშაობს ნებისმიერ ასაკობრივ ჯგუფში, თუმცა თქვენ ნახავთ, რომ მოზრდილები ბევრად უფრო სწრაფად იღლებიან, ვიდრე მცირე ასაკის ბავშვები. მოსწავლეთა ინტერესის შენარჩუნებისთვის გაითვალისწინეთ, რომ ისინი მაქსიმალურად საუკეთესოდ ასრულებენ საკუთარი ინტერესების იმიტაციას.

როგორ ვითამაშოთ:

გაკვეთილის დაწყებამდე დაწერეთ ფურცლებზე გარკვეული ქმედებები – მაგალითად კლასის დალაგება – და ჩადეთ ყუთში.

გაყავით კლასი ორ გუნდად.

თითოეული გუნდიდან გამოყავით ერთი მოსწავლე. ერთი მათგანი ყუთიდან ამოიღებს ქაღალდს.

ორივე მოსწავლე თავიანთ გუნდს უჩვენებს მოქმედებას, რომელიც ყუთიდან ამოღებულ ფურცელზე წერია.

გაიმარჯვებულია ის გუნდი, რომელიც პირველი გამოიცნობს სწორ პასუხს.

გაიმეორეთ, სანამ ყველა მოსწავლე არ შეასრულებს მინიმუმ ერთ მოქმედებას.

  1. ცხელი სკამი

მოსწავლეების კიდევ ერთი საყვარელი და სახალისო თამაში.

ცხელი სკამი მოსწავლეებს საკუთარი ლექსიკის გამდიდრების საშუალებას აძლევს; აგრეთვე ხდება ჯანსაღი კონკურენციის წახალისება. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნეს ნებისმიერი დონის მოსწავლეებისთვის.

როგორ ვითამაშოთ:

დაყავით კლასი 2 გუნდად.

აირჩიეთ თითოეული გუნდიდან ერთი წევრი, რომელიც ჯდება ცხელ სკამზე კლასის პირისპირ და ზურგით დაფისკენ.

დაწერეთ ტერმინი დაფაზე.  გუნდიდან ერთი მოსწავლე უნდა დაეხმაროს მინიშნებებით (მიმიკებით) ცხელ სკამზე მჯდომს. მოსწავლეებმა ტერმინის აღწერისას უნდა გაითვალისწინონ, რომ  მათ აქვთ შეზღუდული დრო და არ აქვთ არც ხატვის და არც სიტყვის თქმის უფლება.

თამაში გაგრძელდება, ვიდრე თითოეული მოსწავლე არ დაჯდება „ცხელ სკამზე“.

  1. საით წავიდე?

ეს თამაში ძალიან სახალისოა. ერთი მოსწავლე უნდა იყოს თვალახვეული, მეორე კი -გზამკვლევი ლაბირინთში გასავლელად.

როგორ ვითამაშოთ:

მოსწავლეების მოსვლამდე მოაწყვეთ საკლასო ოთახში ლაბირინთი. გადააადგილეთ მერხები და სკამები, რათა შეიქმნას ლაბირინთი.

როდესაც მოსწავლეები მოვლენ, ისინი წყვილებად შედიან საკლასო ოთახში. თვალახვეული მოსწავლე გაივლის ლაბირინთში დამხმარესთან ერთად.

წყვილები ერთდროულად შეგყავთ საკლასო ოთახში; მოსწავლეებმა უნდა გამოიყენონ ისეთი მიმართულებები, როგორიცაა ნაბიჯი ჩრდილოეთით, წავიდეთ დასავლეთით და ა.შ. ისინი ცდილობენ მათმა პარტნიორმა ბოლომდე უსაფრთხოდ გაიაროს ლაბირინთი.

  1. რა არის ჩემი პრობლემა?

ეს არის ბრწყინვალე თამაში, რადგან ხდება რჩევების მიცემა. ეს არის საშუალება მოსწავლეებისთვის, გააცნობიერონ, რა ისწავლეს და რა საჭიროებს გადახედვას. ეს თამაში კარგად მუშაობს ნებისმიერ ასაკობრივ ჯგუფთან.

როგორ ვითამაშოთ:

ჩამოწერეთ დავალებები ან პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია თქვენს უახლეს გაკვეთილთან და მოსწავლეებს მიაკარით  ზურგზე.

მოსწავლეებმა მათი თანატოლებისგან მიღებული რჩევების საფუძველზე უნდა შეძლონ თავიანთი პრობლემის გამოვლენა და მისი გადაჭრის გზების მოძებნა.

გამოიყენეთ უფრო რთული ან გაურკვეველი პრობლემები, რათა თამაში უფრო საინტერესო გახდეს. დაწყებით კლასებში შესაძლებელია გამოაცხადოთ თემა, მაგალითად, “ჯანმრთელობა”, რათა დაეხმაროთ თამაშში.

ეს თამაშები დაეხმარება თქვენს მოსწავლეებს სწავლაში. მათ უყვართ თამაშები გაკვეთილზე, რომელიც უნდა იყოს მხიარული, აქტიური და რთული. ეს თამაშები დარწმუნებული ვარ, შეიძლება ნებისმიერ საგანში ნებისმიერ თემას  მოვარგოთ და სწორი მიმართულება მივცეთ.

 

გამოყენებული ინტერნეტგვერდი: https://www.gooverseas.com/blog/10-best-games-esl-teachers

სწავლის ძირი მწარე არის

0

წლების შემდეგ, როცა ეთნიკური უმცირესობებით დასახლებული რეგიონებიდან დავბრუნდით, მეგობარი მიყვებოდა, რომ ღამე შეეშინდა და რაც ახსოვდა, ყველა ლოცვა თქვა. წარმოიდგინე, ჯერ ათამდე წმინდანს იხსენებ, მერე მათთვის განკუთვნილ ლოცვებს, რამდენიმე ფსალმუნს და ა.შ. და ა.შ. და უკვირდა, ნუთუ საკმარისი არ იქნებოდა, ერთი მათგანი მეთქვა და გადამეწია საბანი, – მენახა, რომ ოთახში არავინ იყო, ვისიც ან რისიც შემეშინდებოდაო.
სასკოლო სახელმძღვანელოები ძალიან ჰგავს ამ ამბავს. გადაშლი სახელმძღვანელოს – და „მეგობრობა“, „სიყვარული“, „პატრიოტიზმი“, – სათაურების ქვეშ ისეა ჩაყრილი ავტორები და ტექსტები, თითქოს გადაუმოწმებელი საიტებიდან იყოს ამოკოპირებული და პირდაპირ გადმოტანილი, თითქოს ბოლო წუთზე შესრულებული საშინაო დავალება იყოს.

ერთ თავში შეიძლება პაოლო იაშვილი და ბესიკი, ან იოანე მინჩხი და ანა კალანდაძე იყვნენ. იმას არ ვამბობ, რომ ნებისმიერ ეპოქაში დაწერილ ტექსტებს შორის არ შეიძლება მოინახოს რაიმე კავშირი, იქნება ეს სტილისტური თუ თუნდაც იდეური და ა.შ. არა, პირიქით, კარგიცაა კავშირები, მით უფრო თუ ისინი ძალიან დიდი ისტორიული ნარატივის მანძილიდან უკავშირდებიან ერთმანეთს. ცუდი ის არის, რომ სახელმძღვანელოში მოსწავლისთვის (ხშირად მასწავლებლებისთვისაც) არ ჩანს არანაირი კავშირი ამ ტექსტებს, ავტორებს, ტექსტებში წამოჭრილ პრობლემებს, საკითხებს, სამეტყველო ენას, წერის სტილსა თუ ევფონიას შორის. არანაირი კავშირი, გარდა იმისა, რომ თავებს, რომლებიც მათ აერთიანებენ, უგემოვნო სადღეგრძელოებივით სახელები ჰქვია.

ცალკე საკითხია, ამ სახელმძღვანელოების მიხედვით, როგორ ისწავლება გრამატიკა. დავუშვათ, რიცხვითი სახელი. იქნებ ცოტა უტრირება გამომდის, მაგრამ, რიცხვითი სახელი თავისუფლად შეიძლება ისწავლოს მოსწავლემ ერთ კონკრეტულ, თუნდაც მეხუთე კლასში და არა ისე, რომ რიგობითს სწავლობდეს ერთ წელს, რაოდენობითს მეორე წელს, წილობითს კიდევ სხვა დროს.

მერე გვიკვირს, რომ მოსწავლეები ემოციურად მუდმივად დაშორებული არიან ტექსტებს, ავტორებს. მერე ხვეწნით და მუდარით, მუქარით, თხოვნით, უკეთეს ნიშანზე შეთანხმებით ვაზეპირებინებთ ლექსებს, მონაკვეთებს ჰაგიოგრაფიიიდან, ჰიმნოგრაფიიდან, პუბლიცისტური წერილებიდან. ბოლოს ის ხდება, რომ ბავშვებს არ უყვართ ის, რაც არც იციან.

სწავლის ძირი არ უნდა იყოს მწარე. სწავლას არც აქვს ძირი იმ გაგებით, როგორც ამას იაზრებენ მოსწავლეები და ჩვენც ვუღიმით თანხმობის ნიშნად. ეს უწყვეტი პროცესი არც სკოლაში მისვლისას იწყება და არც ბოლო ზარის დღეს სრულდება. ეს ოთხასგვერდიანი წიგნები კი, რომლებიც თითქოს ცდილობენ მოასწრონ და ათასი აზრით, ტექსტით, ფაქტით ამოუვსონ თავი მოსწავლეებს, ცდებიან. ცდებიან, იმიტომ, რომ ტოვებენ შთაბეჭდილებას, რომ არც მათ შემდგენლებს, არც მასწავლებლებს, არც მშობლებს, არავის გვაქვს იმედი, რომ სკოლის დასრულების შემდეგ, ისინი, ვინც ახლა სკოლაში სწავლობენ, ოდესმე რამეს ისევ წაიკითხავენ. ცდებიან იმიტომ, რომ ისე ჩანს, თითქოს ვცდილობთ მოვასწროთ რაღაც, რაც შეიძლება მეტი ტექსტი, მეტი ავტორი, მეტი ფაქტი, ვიდრე გატკბილდება. თორემ მერე ვინ დაუბრუნდება ლიტერატურას? რაღა საჭიროა? გამოცდები ჩაბარებულია, ატესტატი სახლში დევს, წინ კი ცხოვრებაა.

 

დიფუზია – საოცარი მოვლენა

0

იცოდით, რომ ჩრდილოამერიკულ მგელს ადამიანზე 1000-ჯერ მახვილი ყნოსვა აქვს? ის მსხვერპლს 2,5 კმ-ზე გრძნობს. ამის მიზეზი კი ის არის, რომ მგელს ცხვირში 50-ჯერ მეტი ყნოსვითი რეცეპტორი აქვს, ვიდრე ადამიანს და თუ მგლის ცხვირის ლორწოვან გარსს წარმოსახვით სიბრტყეზე წარმოვიდგენთ, ის დიდი მისალოცი ბარათის ზომისა აღმოჩნდება. ქათმისოდენა ახალზელანდიურ კივის ფრენა არ შეუძლია და საკვების პოვნას მხოლოდ მახვილი ყნოსვით ახერხებს. ის ღამით ტყის ნიადაგში 3 სმ სიღრმეზე გრძნობს ჭიაყელას სუნს და ადვილად პოულობს მას. აქაც ფიზიკასთან გვქონია საქმე. შევეცადოთ, ავხსნათ ეს მოვლენები ნივთიერების აღნაგობის გათვალისწინებით.

მოლეკულებისა და ატომების გაცნობის შემდეგ მოსწავლეები აუცილებლად დაინტერესდებიან, როგორ იქცევიან ეს ნაწილაკები აირებში, სითხეებში, მყარ სხეულებში, ხომ არ განაპირობებენ სხვადასხვა პირობებში (მაგალითად, სხვადასხვა ტემპერატურაზე) მოთავსებული სხეულის განსხვავებულ თვისებებს; დაუკავშირებენ ფიზიკურ მოვლენებს ნივთიერების დისკრეტულ აღნაგობას და შეეცდებიან, ახსნან ესა თუ ის მოვლენა ატომებისა და მოლეკულების განლაგებითა და მოძრაობით.

თუ გავიხსენებთ, რომ ნივთიერების მოლეკულები განუწყვეტლივ მოძრაობენ და მათ შორის შუალედებია, ადვილი მისახვედრი გახდება, რომ ჰაერში გაფრქვეული სუნამოს მოლეკულები მოძრაობის დროს ეჯახებიან ჰაერის შემადგენელი აირების მოლეკულებს, მრავალჯერ იცვლიან მოძრაობის მიმართულებას და ამიტომ მთელ ოთახში იფანტებიან.

პირველ სურათზე წარმოდგენილია ბალონებში ჟანგბადისა და წყალბადის მოლეკულების ურთიერთშერევა ონკანის მოშვებამდე, მოშვებისას და მოშვებიდან რამდენიმე წუთის შემდეგ.

სურ. 1. დიფუზია აირებში

 

იმავე მოვლენასთან გვაქვს საქმე ჩაის ფერისა და შაბიამნის წყალხსნარის წყლში შერევისას.

შემხები ნივთიერებების ურთიერთშეღწევას, რომელიც ნივთიერების ნაწილაკების ქაოსური მოძრაობის შედეგია, დიფუზია ეწოდება (ლათინური სიტყვიდან „განღვრა“, „გავრცელება“). დიფუზია მიმდინარეობს მყარი და თხევადი ნივთიერებების შერევის დროსაც. მაგალითად, წყლიან ჭიქაში კალიუმის პერმანგანატის ან შაბიამნის ნამცეცის მოთავსებისას დავინახავთб როგორ შეიღებება წყალი (სურ. 2).

სურ. 2. შაბიამნის კრისტალის დიფუზია წყალში

 

მყარი და თხევადი ნივთიერებების დიფუზიაა ასევე წყალში შაქრის ან მარილის გახსნა (სურ. 3).

სურ. 3. დიფუზია მყარ და თხევად სხეულებში

 

ცდებით დგინდება, რომ დიფუზია აირებში უფრო სწრაფად მიმდინარეობს, ვიდრე სითხეებში. რით შეიძლება აიხსნას ეს? თუ გავიხსენებთ, რომ აირის მოლეკულებს შორის მანძილი გაცილებით მეტია, ვიდრე სითხეებში, ყველაფერი გასაგები გახდება. აირებში, ნაწილაკებს შორის არსებული მეტი სივრცის გამო, ნივთიერებათა მოლეკულების შერევის მეტი შესაძლებლობაა, ვიდრე სითხეებში. რეალურად, დიფუზიის დროს ერთი ნივთიერების ნაწილაკები აღწევენ მეორე ნივთიერების ნაწილაკებს შორის არსებულ სივრცეში.

კიდევ უფრო ნელა მიმდინარეობს დიფუზია მყარ სხეულებს შორის. ცნობილია ასეთი ცდა: კარგად გაპრიალებული (გლუვი) ზედაპირების მქონე ტყვიისა და ოქროს ფირფიტები ერთმანეთზე დააწყვეს და ზემოდან მძიმე ტვირთი დაადეს. ხუთი წლის განმავლობაში ფირფიტებს შორის წარმოიქმნა ტყვიისა და ოქროს ნარევის 1 მმ სისქის ფენა (სურ. 4).

სურ. 4. დიფუზია მყარ სხეულებში

 

როგორ გავზარდოთ დიფუზიის სიჩქარე? გავიხსენოთ, რომ შაქარი ან მარილი ცხელ წყალში უფრო სწრაფად იხსნება, ვიდრე ცივში და ამის ახსნა ვცადოთ, ტემპერატურის მატება მოლეკულების მოძრაობის სიჩქარეს დავუკავშიროთ. მართლაც ასეა. ნივთიერების ტემპერატურის მატება ხომ ნაწილაკების ენერგიის ზრდას უნდა ნიშნავდეს, ანუ ნაწილაკი მეტად „ენერგიული“ უნდა გახდეს და მეტი სიჩქარით იმოძრაოს. შესაბამისად, ტემპერატურის მომატებით ნივთიერებათა შერევის მეტი შესაძლებლობა ჩნდება.

ნივთიერებათა თავისთავადი შერევის პროცესს, როდესაც დიფუზია მხოლოდ ერთი მიმართულებით მიმდინარეობს, ოსმოსი ეწოდება.

განვიხილოთ ცდა: წყალში ჩავუშვათ შაქრით სავსე პერგამენტის პარკი. რამდენიმე წუთში პარკი წყლით აივსება და შაქარი წყალში გაიხსნება (ნახ. 4).

 

 

 

 

ნახ. 4. ოსმოსის მოვლენის მექანიზმი

 

ავხსნათ ეს მოვლენა. სურათზე ჩანს, რომ პერგამენტის (მას შეიძლება მემბრანა ვუწოდოთ) ვიწრო ფორებში წყლის მოლეკულები გადის, შაქრის მოლეკულები კი ვერა. ხომ არ არის ეს განპირობებული წყლისა და შაქრის მოლეკულების განსხვავებული ზომით? დიახ, ნამდვილად ასეა. წყლის მოლეკულა შეიცავს ერთ ატომ ჟანგბადს და ორ ატომ წყალბადს, შაქრის მოლეკულა კი გაცილებით დიდია: იგი შეიცავს ნახშირბადის თორმეტ, წყალბადის ოცდაორ და ჟანგბადის თერთმეტ ატომს. წყლის მოლეკულა შედარებით პატარაა, ის გაივლის პერგამენტის კედლის ფორებს და შეაღწევს შაქრიან პარკში. მას უკან, საპირისპირო მიმართულებითაც შეუძლია მოძრაობა. შაქრის მოლეკულა კი დიდია და პერგამენტის პარკიდან გარეთ, წყალში ვერ გამოდის. სწორედ ამით აიხსნება დიფუზიის ერთი მიმართულებით (წყალი  შაქარი) მიმდინარეობა. ნახაზზე სწორედ ოსმოსის შემთხვევაა წარმოდგენილი.

განსაკუთრებული როლი აკისრია ოსმოსს ცოცხალ ბუნებაში – ჟანგბადი ადამიანის ორგანიზმში ოსმოსურად – კანის გავლით აღწევს. ოსმოსის გზით მიმდინარეობს საკვები ნივთიერებების გადასვლა ცოცხალი ორგანიზმის სისხლში (სურ.5), საკვები ნივთიერებების შეღწევა ნიადაგიდან მცენარის ფესვებში.

სურ. 5. ოსმოსი უჯრედში

 

ასევე მნიშვნელოვანია დიფუზია წარმოებაში. ლითონების შეერთებას, შედუღებას, ქრომირებას, მონიკელებას სწორედ დიფუზია უზრუნველყოფს. დიფუზია ხელს უწყობს აგრეთვე ატმოსფერული ჰაერის შემადგენლობის ერთგვაროვნებას დედამიწის ზედაპირთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სასიცოცხლო პროცესებისთვის.

ახლა უკვე გასაგებია, რომ იმ ნივთიერების მოლეკულებმა, რომლებიც ჩრდილოამერიკული მგლის ან ახალზელანდიური კივის მსხვერპლის კანიდან აორთქლდა, ჰაერში დიფუზიის საშუალებით მიაღწია მტაცებლის მახვილ ყნოსვის ორგანომდე და ოსმოსის საშუალებით აღაგზნო მისი რეცეპტორები.

ამრიგად, დიფუზიის მოვლენის შესწავლით, ყოფა-ცხოვრებიდან მოყვანილ მაგალითებზე დაკვირვებით, მოვლენების მიზეზშედეგობრივი ანალიზით და გამოტანილი დასკვნებით მოსწავლეები სიღრმისეულად გაიზრებენ ორ უმნიშვნელოვანეს ფაქტს: ნივთიერება ნამდვილად შედგება უმცირესი ნაწილაკებისგან (მოლეკულებისა და ატომებისგან) და ეს ნაწილაკები მუდმივად მოძრაობენ (XI კლასი, მოლეკულურ-კინეტიკური თეორიის  I და II დებებულებები).

 

გამოყენებული რესურსები:

  1. ილუსტრაციები დიფუზიის და ოსმოსის შესახებ

https://www.askwillonline.com/2017/07/osmosis-biology.html

  1. ა. პერიშკინი, ნ. როდინა. ფიზიკა, VII კლასი. 1989 წ.
  2. ელენე სურგულაძე, მანანა კასრაძე. ფიზიკა, VII კლასი, 2003 წ.
  3. გიორგი გედენიძე, ეთერ ლაზარაშვილი. ფიზიკა, VII კლასი. 2001 წ.

დიფერენცირებული გაკვეთილის მოდელები

0

საგანმანათლებლო სივრცეში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლეთა ინტერესებისა და უნარების მიხედვით საგაკვეთილო პროცესის დაგეგმვა-წარმართვას, როცა გარემო მოსწავლეებისთვის ნაკლებად დაძაბულია. სასწავლო სივრცის მოწყობა უკავშირდება შიდა დიფერენცირებულ მიდგომებს პედაგოგიკაში. გაკვეთილი, რომელიც დაკომპლექტებულია განსხვავებული უნარებისა და დონის აღსაზრდელებით, მაგრამ ერთი ასაკობრივი საფეხურის ფარგლებში და სასწავლო პროცესი მიმდინარეობს ჰომოგენურ თუ ჰეტეროგენურ სამუშაო ჯგუფებში, წყვილებში, ინდივიდუალიზებული თუ დამოუკიდებელი მუშაობის პირობებში, განსხვავებული სასწავლო დროით, დავალებებით, სასწავლო მასალებითა და მეთოდებით, სახეზეა გაკვეთილის შიდა დიფერენცირება. როცა აღნიშნული სამუშაო ფორმების ვარირება ხდება, ვიღებთ გაკვეთილის დიფერენცირებას, რომელიც, თავის მხრივ, ითვალისწინებს დიფერენცირებულ მიდგომებს.

ამდენად, შიდა დიფერენცირებული გაკვეთილის თავისებურებათა კვლევა-განხილვის პროცესში გამოიკვეთა შიდა დიფერენცირებული გაკვეთილის მოდელები:

  • ერთ-ერთი მოდელის მიხედვით, შიდა დიფერენცირებაში ძირითადი საგაკვეთილო კონცეფციები ემყარება რეფორმატორული პედაგოგიკის იდეებს, როგორებიცაა გაჩერებებით სწავლება, თავისუფალი დავალება და მუშაობა დალტონ გეგმით.
  • სასწავლო–თეორიული კონცეფციები, რომელებიც შიდა დიფერენცირებული გაკვეთილის კიდევ ერთ მოდელს ქმნის, არის სასწავლო ავტონომია და კოოპერატიული სწავლება. ისინი ეფუძნება გაკვეთილის პროდუქტიულობისა და უცხო ენის გაკვეთილზე ენობრივი კომპეტენციების გამომუშავების თვალსაზრისით კომპლექსურ ხედვას, რასაც შიდა დიფერენცირებაში არსებითი როლი ენიჭება საჭირო საგაკვეთილო შინაარსობრივი ცვლილებებისა და ეფექტური მეთოდური მიდგომების გამოყენების მიზნით.
  • ჯგუფური სწავლება დიფერენცირებულ მიდგომებში კიდევ ერთ მოდელს ქმნის. ის გულისხმობს ისეთ შემთხვევას, როცა ორი პედაგოგი საგაკვეთილო პროცესში სხვადასხვა მოსწავლის ინდივიდუალურ საჭიროებებს ითვალისწინებს და ამგვარად წარმართავს სასწავლო პროცესს.
  • წყვილებსა და ჯგუფებში მუშაობა შიდა დიფერენცირების მოდელებს შორის ყველაზე გავრცელებულ ფორმებს განეკუთვნება, განსაკუთრებით – სასკოლო სისტემაში. თეორიული მასალის გაცნობა ხშირად პრაქტიკული ქმედების სახელდებას ახდენს. ამ შემთხვევაშიც მსგავს მოვლენასთან გვაქვს საქმე.

რაც უფრო მჭიდროა ძირითადი საგაკვეთილო კონცეფციებისა დიფერენცირებული გაკვეთილის თავისებურებათა კავშირი, მით უფრო მყარია გაკვეთილის სტრუქტურული ერთეულების, კერძოდ, მეთოდების, შესრულების ფორმების, დავალებებისა და გაკვეთილის შემადგენელი კომპონენტების მიზეზშედეგობრივი კავშირი.

კოოპერაციული, მოსწავლეზე ორიენტირებული გაკვეთილის შიდა დიფერენცირების ფორმა ზემოთხსენებულთა შორის საუკეთესოდ მიიჩნევა. ამ შემთხვევაში იგულისხმება საერთო ჯგუფური მუშაობის პირობებში ისეთი გაკვეთლის ატარება, რომელშიც მოსწავლეთა განსხვავებული თავისებურებები მაქსიმალურადაა ითვალისწინებული. აქ, უპირველეს ყოვლისა, მოიაზრება მაქსიმალური ავტონომია და მოსწავლეთა ურთიერთმხარდაჭერა, განურჩევლად მათი განმასხვავებელი თავისებურებებისა. გაკვეთლის ჩატარება შესაძლებელი და უფრო მეტიც – პროდუქტიულია იმდენად, რამდენადაც სწორედ განსხვავებულობაა ამოსავალი წერტილი. ეს განსხვავებული თავისებურებები ქმნის ჯგუფური მუშაობის შესაძლებლობას. მადიფერენცირებელი საშუალებებისა და სოლიდარული ურთიერთობების პირობებში ჯგუფის მიღმა შესაძლოა შევხვდეთ ჰეტეროგენურობის ექსტრემალურ ფორმებსაც.

დიდაქტიკური დიფერენცირება უცხოურ პედაგოგიკურ ლიტერატურაში წარმოდგენილია როგოგორც ქცევა და პედაგოგიური პრინციპი, რომელიც საერთო საგაკვეთილო პროცესშია ინტეგრირებული და მოიცავს საკითხებს გაკვეთილის მიზნის, პრინციპების, შინაარსის, ასევე საგაკვეთილო სტილის ერთიანობის შესახებ, რომელიც განაპირობებს კლასში ან ჯგუფებში მოსწავლეთა სოციალურ ინტეგრაციას. მას საფუძვლად უდევს პიაჟეს თეორია და პედაგოგიური შეხედულებები მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობის შესახებ. დიდაქტიკური დიფერენცირება აღიქმება როგორც თემათა ინტეგრაციასა და გაერთიანებაზე აგებული ინტერაქცია. მისი ფილოსოფიურ-ეთიკური საფუძველი, ფსიქოთერაპევტ რუთ კონის მიხედვით, არის ჰუმანისტური ფსიქოლოგია როგორც შემავსებელი კომპონენტი. ცნობილია, რომ თვითაქტივაცია და საკუთარი პასუხისმგებლობის გაცნობიერებით ქცევა-საქმიანობა ადამიანის ცხოვრების თანამდევია. ცოცხალი სასწავლო პროცესის შექმნისა და განვითარების მიზნით თერაპიულ და სოციალურ სივრცეში იქმნება მეთოდი TZI (თემათა ცენტრალიზებაზე აგებული ინტერაქცია). მისი მიზანია, მოიძებნოს ბალანსი ცალკეულ, ჯგუფურ და თემატურ დონეზე, რათა კოგნიტიური და ემოციური სწავლება გახდეს შესაძლებელი. ყველაფერი ტრიალებს სამკუთხედზე თემა, მე და ჩვენ. თემათა ცენტრალიზებაზე აგებულ ინტერაქციაში ცენტრალური ფიგურა მოსწავლეა, მასთან ერთად მუშაობა, სასწავლო მიზნები და თემები. მხოლოდ ამ სამი ფაქტორის ბალანსითაა შესაძლებელი კარგი გაკვეთილის აგება. თემათა ცენტრალიზებაზე აგებული ინტერაქცია ხასიათდება როგორც ინდივიდუალური სწავლის მხარდაჭერით, ისე, მახასიათებელი მსჯელობის გამო, სოციალური უნარებითაც. შიდა დიფერენცირებული გაკვეთილის საერთო კონცეფციები და მისი სქემა მოიცავს მადიფერენცირებელ ღონისძიებებს. ამის საფუძველზე ჩნდება კითხვები, რომლებიც უმთავრესია თემათა ცენტრალიზებაზე აგებული ჯანსაღი ინტერაქციისთვის:

  • შეესაბამება თუ არა საგაკვეთილო ფორმები საგაკვეთლო მიზნებს?
  • იძლევა თუ არა დიდაქტიკური მახასიათებლები ყველა მოსწავლის სწავლის საშუალებას? არის კი შესაძლებელი ეფექტური მუშაობა?
  • მოსწავლეებს მოეთხოვებათ თუ არა დამოუკიდებელი აქტივობები?
  • რამდენად თანაბარწონიანია დამოუკიდებელი სწავლისა და სოციალური სწავლის წონა?
  • იძლევა თუ არა დიდაქტიკური დიფერენცირება კრეატიულობისა და დამოუკიდებლობის საშუალებას?
  • სწორად მიმდინარეობს თუ არა წინაპირობების დაცვით საგაკვეთილო ფორმების ცვლილება?
  • რამდენად ადაპტირებადია დიდაქტიკური დიფერენცირება, რათა მოსწავლეთა განსხვავებული შესაძლებლობები, სასწავლო შინაარსი და სწავლისა და სწავლების პროცესის საფეხურები მაქსიმალურად იქნეს გათვალისწინებული?
  • რამდენადაა შესაძლებელი სასწავლო შინაარსისა და გამოყენებული მეთოდების ოპტიმიზაცია?

ამრიგად, დიფერენცირებული სწავლების მიდგომების აქტიური დაგეგმვა სასწავლო პროცესში შესაძლებელია წარმატებულად წარიმართოს საგაკვეთილო ნორმებისა და სასწავლო შინაარსის მუდმივი მონაცვლეობის ფონზე, სადაც ცვილილების აუცილებლობას განაპირობებს აღსაზრდელთა განსხვავებული შესაძლებლობები და ინტერესები.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. Bönsch, Manfred. Differenzierung in Schule und Unterricht. Ansprüche Formen, Strategien. München, Ehrenwirt, 1995
  2. Conen, Elizabeth G. Implementation und Organisation des kooperativen Lernens. in: Günter L. Huber (Hrsg.) Neue Perspektiven der Kooperation. Hohengehren, Schneider Verlag, 1993
  3. Drevs, Ursula (u.a.). Einführung in die Grundschulpädagogik. Weinheim/Basel, Beltz Verlag, 2000

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...