ორშაბათი, ივნისი 9, 2025
9 ივნისი, ორშაბათი, 2025

   ბარბარე ყიფიანი

0

ვინც ქვიშხეთში, დიმიტრი ყიფიანის სახლ-მუზეუმში ერთხელ მაინც მოხვედრილა, დაუეჭვებლად იგრძნობდა ისეთ გარემოს, სადაც ყველაფერი ისტორიის იერითაა აღბეჭდილი, იგრძნობდა მძლავრ კავშირს წარსულთან, რომელიც ყველა ალაგიდან და ჩრდილიდან, ნივთიდან და პორტრეტიდან გამოსჭვივის.

აქ ოდესღაც დიდი მოღვაწის, ეროვნულ-განმათავისუფლებელი მოძრაობის ერთ-ერთი ლიდერისა და რუსული ცარისტული რეჟიმის მიერ მოკლული დიმიტრი ყიფიანის ოჯახი ატარებდა ზაფხულებს. ისმოდა მათი სიცოცხლით და ხალისით სავსე ხმები, მომავლის სილუეტებად ჩნდებოდა მათი დიდი და მშვენიერი ოცნებები, მათი დაუღალავი ძალისხმევა – სამშობლოს და მთელი სამყაროს წინაშე მსახურებისა.

ამ დიდ ოჯახში ერთი გამორჩეული ხმაა ბარბარე ყიფიანი –  დიმიტრი ყიფიანის შვილიშვილი, ნიკოლოზისა და ანასტასია ერისთავის (სოლომონ პირველის შთამომავლის) ქალიშვილი. მის შესახებ მეც მხოლოდ ყურმოკვრით ვიცოდი, სანამ ერთი კარგი საქმის მიზეზით, მის თავგადასავალთან უფრო ახლოს მისვლა არ მომიწია. არადა, ეს ზუსტად ის შემთხვევაა, როცა ამ თავგადასავალში მთელი ქვეყნის ტრაგიკული ბედისწერაც ირეკლება და ადამიანური წარმატების ის სევდიანი ამბავიც, რომელმაც თითოეული სიამაყით უნდა აგვავსოს. ბარბარე ყიფიანი ცნობილი ფსიქოფიზიოლოგი, მეცნიერი და პედაგოგი გახლდათ, რომელმაც ევროპაში თავისი კვლევის მეთოდებით დიდად გაითქვა სახელი, ამ მეთოდებით დღემდე მკურნალობენ პედიატრიაში და ყოველთვის ახსენებენ სახელს ქართველი ქალისა, რომელმაც მთელი ცხოვრება საყვარელ საქმეს და უცხოეთში სამშობლოს კულტურის პოპულარიზაციას მიუძღვნა.

ბარბარე ყიფიანი 1879 წელს ქუთაისში დაიბადა. ის მესამე ქალიშვილი იყო ნიკოლოზისა და ანასტასიას ოჯახში. უფროსი დები – ელისაბედი (ვეტა) და ნინო (ნუცა) მისი მუდმივი თანამოაზრეები და გულშემატკივრები იყვნენ, მიუხედავად რთული ცხოვრებისა და განშორებებისა. ბარბარე (შინაურობაში ვარას ეძახდნენ და სიცოცხლის ბოლომდე თავადაც შეინარჩუნა ეს სახელი) ჯერ თბილისის წმინდა ნინოს სასწავლებელში სწავლობდა, სათავადაზნაურო-საადგილმამულო ბანკის ხარჯით, 1901 წელს კი, სწავლის გასაგრძელებლად, მამასთან ერთად, ბელგიაში გაემგზავრა. 1902 წელს ჩაირიცხა ბრიუსელის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე. წლების განმავლობაში იკვლევდა ადამიანის მეხსიერების სახეობათა განსაზღვრის ხერხებს, აღზრდის ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს, ტროპიზმს, ამბიდექსტრიას (ორივე ხელის ერთნაირად მომარჯვება) მოსწავლეთა შორის და სხვა.

თუმცა, ამ შრომისა და ძალისხმევის შეუსაბამო იყო მისი ცხოვრების პირობები, მუდმივად განიცდიდა ფინანსურ სიდუხჭირეს. ამ მდგომარეობის გამოსწორებას მწერალი ეკატერინე გაბაშვილიც შეეცადა და ბარბარეს სწავლის დასაფინანსებლად იმ სათავადაზნაურო ბანკისგან ითხოვა დაფინანსება, რომლის ერთ-ერთი დამფუძნებელიც სწორედ დიმიტრი ყიფიანი იყო. მაგრამ ბანკმა უარი შემოუთვალა. საბოლოოდ, ბარბარეს სწავლაზეც და ცხოვრებაზეც მეურვეობა მისმა პედაგოგმა, პოლონელმა პროფესორმა იოტეიკომ იკისრა. ამ ქალის როლი, ბარბარეს პიროვნულ და პროფესიულ ჩამოყალიბებაში, განუზომელია.

როდესაც 1904 წელს, ბრიუსელში, მეექვსე საერთაშორისო კონგრესი შედგა,  მასში ორმა ქართველმა მეცნიერმა მიიღო მონაწილეობა – ბარბარე ყიფიანმა და ივანე თარხნიშვილმა (რუსეთიდან). მათ მოხსენებებს ხანგრძლივი ტაში დაუმსახურებია. მათი გამოსვლით აღტაცებულმა რევაზ გაბაშვილმა „ცნობის ფურცელში“  წერილიც დაბეჭდა, სადაც წერდა, რომ ბარბარე ყიფიანის მეცნიერად ჩამოყალიბებაში დიდი წვლილი მიუძღოდა პროფესორ იოტეკოს, ეროვნებით პოლონელ ქალბატონს. მან ბარბარე თავის ლაბორატორიაში სამუშაოდ მიიღო და საშუალება მისცა სწავლის ფული გადაეხადა, როცა იგი საფასურის გადაუხდელობის გამო უნივერსიტეტიდან გარიცხეს. რევაზ გაბაშვილი გულისტკივილით აღნიშნავდა: მგონია, საჭიროა ჩვენმა საზოგადოებამ იცოდეს, რომ, სათავადაზნაურო ბანკის დამაარსებლის – დიმიტრი ყიფიანის შვილიშვილებს უცხოელნი პატრონობენ და თავის შინაურობამ კი მათ უარი უთხრა სტიპენდიაზე. ალბათ ასე ესმის თავადაზნაურობას მადლის გადახდა და თავის მოვალეობა“.

ასეთი ულმობელი პარადოქსებით სავსე იყო არამხოლოდ ბარბარეს, არამედ მთელი მისი ოჯახის ისტორია. დიმიტრი ყიფიანის მოწამებრივი აღსასრული საბედისწერო კამერტონად იქცა მათი საგვარეულო თავგადასავლის სიმფონიისათვის. თავად ბარბარეს მამა – ნიკოლოზი, ცნობილი მეცნიერი, პუბლიცისტი და ადვოკატი იყო, რომელმაც მამის მკვლელობის გამოძიება საკუთარ თავზე აიღო, თუმცა ცარისტულმა რეჟიმმა ისე შეავიწროვა და გაამწარა, რომ ნერვიულობის ნიადაგზე მძიმედ დაავადდა და 1890 წელს, საბოლოოდ გადავიდა საზღვარგარეთ საცხოვრებლად. სხვათა შორის, სწორედ ნიკოლოზ ყიფიანს ეკუთვნის საფრანგეთის სახელმწიფო ჰიმნის – „მარსელიეზას“ ტექსტის თარგმანი.

საოცარი სინაზით და სიყვარულით სავსეა მისი წერილები ქალიშვილების და ყოფილი მეუღლის მიმართ. ის სიცოცხლის ბოლომდე ამაყობდა შვილების წარმატებით უცხოეთსა თუ სამშობლოში, იყო მათი მხურვალე გულშემატკივარი. ბარბარე და ნიკოლოზი ბევრი რამით ჰგავდნენ ერთმანეთს. პირველ რიგში, უცხოეთში ცხოვრების რთული ბედისწერითა და აღსასრულით – ორივე ბრიუსელშია დაკრძალული.

1912 წელს, დიმიტრი ყიფიანის გარდაცვალების 25 წლისთავთან დაკავშირებით, ბარბარემ ბრიუსელიდან თბილისში შემდეგი შინაარსის დეპეშა გამოაგზავნა: მუხლმოდრეკით ვამკობ დიდებული პაპაჩემის საფლავს 25 წლის განმავლობაში ნაგრძნობ მწუხარებისაგან დაწნულ თაიგულით.

1918-1921 წლებში ბარბარე ყიფიანი სამშობლოში დაბრუნდა და დასთან, ნუცასთან ერთად, დემოკრატიული რესპუბლიკის შენების პროცესში აქტიურად ჩაება. მასალებში იძებნება ცნობა, რომ ის სიტყვითაც გამოვიდა 1918 წელს, ეროვნული უნივერსიტეტის გახსნის დღეს. თუმცა, თავად ეს სიტყვა, სავარაუდოდ, დაკარგულია. ბარბარე პედაგოგიურ მოღვაწეობას ეწეოდა, ასწავლიდა ფრანგულ ენას, იყო აკაკი შანიძის თანაშემწე, ხელოვანთა კავშირისა და სამხედრო კავშირის წევრი.

სამწუხაროდ, რუსული ოკუპაციის შედეგად, 1921 წელს, იძულებული გახდა, დაეტოვებინა სამშობლო. ის კვლავ ბრიუსელში გაემგზავრა და უკან აღარასდროს დაბრუნებულა.

ბარბარე ყიფიანის თაოსნობით, ბრიუსელის საერთაშორისო მუზეუმში დაარსდა მსოფლიო ხალხთა ისტორიისა და ეთნოგრაფიის ქართული სექცია, რასაც დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა საზღვარგარეთ ქართული სულიერებისა და კულტურის პოპულარიზაციისათვის. საქართველოს ხელნაწერთა ეროვნულ ცენტრში ინახება მის მიერ ფრანგულ და ქართულ ენებზე შედგენილი მიმართვა, რომელშიც იგი ქართულ საზოგადოებას მოუწოდებს, მონაწილეობა მიიღოს სამუზეუმო ექსპოზიციის შექმნაში: ეს პირველათაა, რომ საქართველოს შემთხვევა ეძლევა ევროპას დაანახვოს თავისი გონებრივი და ტეხნიკის წარმატების რეზულტატი და ამ მხრით ცხადყოს, რომ ის საკუთარი ცხოვრებით ცხოვრობს. …აი, ამ წერილით მივმართავ ყველას, ვისაც კი გული შესტკივა ქართველი ერის წინსვლისა და მის წარმატებისათვის. ვთხოვთ, დაგვეხმარონ, მოგვაწოდონ ანგარიშები, სასტატისტიკო ცნობები, წიგნები, ქართები, გრაფიკები, სურათები და სხვა ნივთები. იმედი გვაქვს, ჩვენი საზოგადოება ზნეობრივსა და მატერიალურს დახმარებას აღმოგვიჩენს, რაიც რომ ასე საჭიროა ამ ახალ დაწესებულების ასაღორძინებლად.

1940 წელს, მეორე მსოფლიო ომის დროს ბარბარე ყიფიანმა, როგორც სალომე დადიანისა და მიურატების ქონების მეურვემ, მიუნხენიდან იხმო ქართველოლოგი, ქართული დამწერლობისა და კულტურის მკვლევარი მიხეილ თარხნიშვილი და შესთავაზა ნაანდერძევი სახსრებით (ფულითა და ნივთებით) დაეარსებინა რომის კათოლიკური მონასტერი ქართული კულტურის ძეგლების შესანარჩუნებლად. მიხეილ თარხნიშვილს მიუღია ეს წინადადება, შეუძენია სამონასტრო შენობა და ბარბარე ყიფიანისაგან მიღებული ნივთები და დოკუმენტები იქ დაუბინავებია. ამავე მონასტერში გადმოუტანია კონსტანტინოპოლის ქართული კათოლიკური მონასტრიდან წამოღებული უნიკალური მასალები, ჩამოუყალიბებია ქართული არქივი, ქართული კათოლიკური სასულიერო სემინარია და თვითონ დამდგარა რექტორად.

ბარბარე ყიფიანს ოჯახი არ შეუქმნია. გარდაიცვალა 1965 წელს, დაკრძალულია ბრიუსელში. თუმცა, დღეს მისი საფლავიც არავინ იცის.

ყიფიანთა დიდი ოჯახის შთამომავლები დღემდე ცდილობენ მისი საფლავის მოძიებასაც და მისი სახელის გაცხადებასაც. ამ პროცესში მათ თავად ბარბარე ყიფიანის მიერ გაწეული ღვაწლი და გაკეთებული საქმეები ეხმარება – სწორედ ისინი საუბრობენ ქალზე, რომელმაც, უამრავი სირთულის მიუხედავად, მაინც შეძლო და დიდ წარმატებებს მიაღწია უცხოეთში, შეძლო და არ დაივიწყა სამშობლო, მისი კულტურა, ენა, პირიქით – მთელი სასიცოცხლო რესურსი დაახარჯა ამ კულტურის პოპულარიზაციას, საქართველოს სახელის გაქვეყნებას.

როგორც მის არქივში შემორჩენილი რამდენიმე წერილიდან ირკვევა, ბარბარე ლექსებსაც წერდა. ვინ იცის, რამხელა ტკივილები ჩამარხა მათში, რამხელა დარდი ჩაფლა და ჩაკარგა, როგორც მისივე საფლავი ჩაიკარგა ამ სოფლისა და იმ სოფლის გასაყარზე, კიდევ ერთი სულიკოს საფლავი, სიყვარულით და საიდუმლოთი სავსე…

ბარბარე ყიფიანის სახელი კიდევ ბევრჯერ გაიბრწყინებს მომავლის/მარადისობის წინაშე. ასეთ სახელთა შუქზე დგას ჩვენი გენეტიკური მეხსიერება. ასეთი სახელებია ის, რაც არასდროს არ იკარგება.

 

 წერილში გამოყენებული მასალების მოწოდებისთვის მადლობას ვუხდი ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორს, ბარბარე ყიფიანის შთამომავალს, თამარ მიქაძეს

დასანანი რა არის, იცით?

0

ცოტა ხნის წინ ერთი პროექტის ტრენინგზე ფოთში წავედი. ფაქტობრივად, ყველა მონაწილე თბილისიდან ვიყავით, ადგილზე მხოლოდ ერთი-ორი შემოგვიერთდა. ასეთ დროს ჯგუფის შემადგენლობა ძალიან მნიშვნელოვანია. ჰოდა, სწორედ, რომ გაგვიმართლა და ყველაზე შეკრული, მოტივირებული და ხალისიანი შემადგენლობა გამოვიდა.

ფოთში ჩასულებს, რაც თვალში მოგხვდებათ, უამრავი მაწანწალა ძაღლია. ყველა სადღაცაა შეფარებულ-მიკედლებული, მაგრამ მაინც ქუჩის არიან და ყველას რაღაცნაირად ნაღვლიანი მუდარის თვალებით უყურებენ – იქნებ, იქნებ ჩვენც გაგვიმართლოს და მოგვხედოთო. ისიც გულდასაწყვეტია, რომ ამ მაწანწალათა შორის, ძალიან ბევრი ჯიშიანი გახლავთ. აი, ოჯახში, რომ ჰყავდათ სათამაშოსავით. შემდეგ მობეზრდათ და გარეთ მოისროლეს.

სირცხვილი თქვენ, ასეთო ადამიანებო!

მაღალფარდოვნებაში ნუ ჩამომართმევთ და პირდაპირ გეტყვით – მე რომ შესაძლებლობა მქონდეს, ერთ დიდ თავშესაფარს გავხსნიდი, სადაც ყველა უპატრონო ცუგას თუ ფისოს დარჩენილ დღეებს გავულამაზებდი და განვლილ ცუდ დღეებს დავავიწყებდი.

ახლა კი მხოლოდ ის შემიძლია, რომ ყველას სითბო გავუნაწილო და რაც ხელთ მომხვდება, შევუძინო და გავუმასპინძლდე. სადღაც, გულის სიღრმეში იმისაც მწამს, რომ როცა ბედის უკუღმართობით „ცისარტყელაზე“ გაემგზავრებიან, „იქ“ მყოფ ჩემი ოჯახის წევრებს, აქ ჩემგან მიღებულ სითბოს თუნდაც ერთ პატარა ნაწილს გადასცემენ და გაათბობენ.

მანამდე კი, ერთი კიჭებმოღრეცილი ამუნია ქუჩის გადაღმა ტყე-პარკში მიმაცილებს. ბილიკს თუ დაადგები და „ოქროს ტბაზე“ გადებულ ბაროკოს გუმბათივით მოხრილ ხიდს გადაივლი, ზღვის ნაპირას გახვალ და მის დანაბარებს მოისმენ.

ზღვა მიყვარს… ოღონდ ჩემებურად… არ ვცურავ და არ ვირუჯები… აბა, რა გიყვარსო, მკითხავთ სამართლიანად. ზღვის ნაპირზე ჯდომა და ზღვისიქითა სივრცეში ყურება. ტალღების ხმაურის მოსმენა და არაფერზე ფიქრი. ან შეიძლება ვიფიქრო კიდეც, ვინ დამიშლის.

ჰოდა, ზუსტად ზღვის მოსასმენად წავედი. ხიდის დასაწყისში ეს კიჭა ამუნა შეჩერდა და მისი ადგილი სხვა ჩასკვნილმა ყურებდაცქვეტილმა ცუგამ გადაიბარა. ეტყობა, ამ ადგილიდან მისი ტერიტორია იწყებოდა. ასე ვიარეთ ერთად ზღვის ნაპირამდე. იქ დავსხედით და მე ჩემი ვუთხარი, იმან თავისი. მერე წამოვედით…

სხვათა შორის, წავიდეთო, თავად შემახსენა, ბინდდება უკვე და სხვა ცუგებთან მე მოგიგვარებ საქმეს, მაგრამ „ორფეხა“ ყაჩაღებიც ბევრია და იმათგან ვერ დაგიცავო.

 

„ოქროს ტბაზე“ შეტივტივებული ჰუმუსური მასალა შეინიშნებოდა. წყალიც გვარიანად მღვრიე იყო. ეს უკვე მასში ქლოროფილის მაღალ შემცველობაზე მიანიშნებდა.

სანაპირო წყლებში, განსაკუთრებით მდინარეების შესართავებთან, ხშირად შეინიშნება მღვრიე წყლის ნაკადი.

სიმღვრივე გამოწვეულია წყალში არსებული ნახევარი მიკრონიდან რამდენიმე მილიმეტრამდე ზომის მცირე ნაწილაკებით, ასევე – ზოგიერთი მინერალის (თიხა ან ორგანული წარმოშობის) შემცველობით.

სიმღვრივის გამომწვევ ნაწილაკებს შეწონილი ნაწილაკები ეწოდება. მათ შორის შეიძლება იყოს წყალმცენარეებიც.

სანაპირო ზოლის ეკოლოგიური მონიტორინგისთვის ძალიან მნიშვნელოვანიაბინფორმაცია შეწონილი ნაწილაკების გავრცელების შესახებ.

 

  • ორგანული ნაწილი შედგება ორგანიზმის ხრწნადი ფრაგმენტებისა და ფეკალიებისგან;
  • სხვადასხვა ნაწილაკები ქმნიან სხვადასხვა ფორმისა და სტრუქტურის, ე.წ. ფანტელებს (ჰუმუსური მასალის ნაწილს);
  • ფანტელები მრავალი მიკროორგანიზმის სუბსტრატს წარმოადგენს და ისინი ვითარდებიან ფანტელებში არსებული მინერალური მასალის გახრწნის ხარჯზე;
  • მთელი რიგი არაორგანული და ორგანული „კვალის“ ნივთიერებები შეტივტივდებიან შეწონილ ნაწილაკებთან და მონაწილეობენ ფანტელების ფორმირებაში.

ჰუმუსური მასალა Humic material (HM) ორგანული მასალის ტიპია და ის შეიძლება იყოს მიწისქვედა (მიკრობები) და მიწისზედა წარმოშობის (გახრწნილი მცენარეები).

ჰუმუსური მასალის შემადგენელია მოყვითალო-მოწითალო შეფერილობის ფულვინის მჟავა, ის ზღვის წყალში კარგად იხსნება და PH-ის მთელ დიაპაზონშია აქტიური.

წყალში Chl-a– ს გაზომვა გამოიყენება:

  • (ა) სანაპირო და შიდა წყლებში წყლის ხარისხის მონიტორინგის მაჩვენებლად;
  • (ბ) წყალმცენარეების ე.წ. აყვავების მონიტორინგისას;
  • (გ) და ფიტოპლანქტონის ეკოლოგიური კვლევების დროს. (Jordan et al., 1991; Morrow et al., 2000);
  • (დ) ციანობაქტერიების მაჩვენებლად (Ogashawara and Moreno-Madriñán, 2014).

წყალში ქლოროფილის შემცველობას, როგორც წესი, სენსორებით ან სპექტროფოტომეტრის მეშვეობით საზღვრავენ. თუმცა, კვლევა ქლორიფილის კონცენტრაციაზე, ე.წ. დისტანციური ზონდირებითაც შესაძლებელია, რაც კოსმოსური სატელიტებიდან ამოღებული გამოსახულებების სპეციალური პროგრამებით დამუშავებას გულისხმობს.

პირველი სატელიტური სენსორი, რომელიც Chl- კონცენტრაციის შესაფასებლად შეიქმნა, იყო სანაპირო ზონის ფერთა სკანერი (CZCS), რომელიც 1978 წლის ბოლოს გაიშვა. (O’Reilly et al., 1998).

სატელიტური პლატფორმა იღებს მონაცემებს სახმელეთო და საზღვაო მონაცემთა ბაზებიდან (მაგ.Copernicus, MODnet, Géoservices Sextant და BLACKSEASCENE) და მიღებულ სურათებს ქლოროფილის კონცენტრაციის დინამიკის შესაფასებლად იყენებს. ეს კი თავის მხრივ, წყლის საკვები ნივთიერებებით (ნიტრატებითა და ფოსფატებით) დაბინძურების ინდიკატორია.

 

(Schalles, J.F., 2006. OPTICAL REMOTE SENSING TECHNIQUES TO ESTIMATE PHYTOPLANKTON CHLOROPHYLL a CONCENTRATIONS IN COASTAL, in: Richardson, L.L., LeDrew, E.F. (Eds.), Remote sensing of aquatic coastal ecosystem processes. Springer Netherlands, Dordrecht, pp. 27-79)-ის თანახმად, ქლოროფილის დაბალი კონცენტრაცია (<2მგ/მ3) კარგად აისახება სპექტრის ლურჯ ნაწილში (400–500 ნმ), ტალღის სიგრძის ზრდასთან ერთად ახლო ინფრაწითელ სპექტრში (NIR, 700–800 ნმ) რეფლექსია იკლებს 0-მდე; ქლოროფილის კონცენტრაციები 2-დან 30 მგ/მ3-მდე შორის, აისახება მწვანე ნაწილში (500-600 ნმ) და წითელ ზოლებში (600-700 ნმ). უფრო მეტი რეფლექსიისას, სპექტრის მწვანე ნაწილში პიკის ასახვას და 300 მგ/მ3-ზე ზემოთ ქლოროფილის კონცენტრაციას, აჩვენებს სპექტრის მწვანე ნაწილში, ლურჯი და წითელი ზოლები ამ შემთხვევაში მცირე ამსახველობას ავლენს.

 

თანამგზავრიდან მიღებული და შესაბამის პროგრამაში დამუშავებული გამოსახულება შემდეგნაირად გამოიყურება. ფერთა კონცენტრაცია ქლოროფილის კონცენტრაციაზე მიუთითებს. შესაბამისად, წითელი ზონა ყველაზე საგანგაშოა, ყვითელი საშუალო საფრთხეა და მწვანე კი – უსაფრთხო. გამოსახულების მარცხენა მხარეს პროგრამის მიერ გამოთვლილი რიცხობრივი მაჩვენებლები ისახება. ასეთი პროგრამების გაცნობა კარგი კომპლექსური დავალება იქნებოდა გეოგრაფია-ბიოლოგია-ქიმიის გასაერთიანებლად.

 

საქართველოში ქლოროფილის კვლევის ნაწილი EMBLAS პროექტის ფარგლებში 2014-2017 წლებში განხორციელდა.

ამ კვლევის თანახმად, ქლოროფილი a-ს ყველაზე მაღალი შემცველობა საქართველოს სანაპირო წყლებში ანაკლიის ზედა ფენის შერეულ წყლებში დაფიქსირდა, რაც. სავარაუდოდ. გამოწვეულია მდინარის ამონიუმის აზოტით დაბინძურებით.

ერთადერთი ტერიტორია, სადაც ტერიტორიულ წყლებში კონცენტრაცია უფრო მაღალი იყო, ვიდრე სანაპიროზე, არის ფოთთან კვეთა, რაც, სავარაუდოდ, ფოთის პორტში მაღალი ანთროპოგენური ზემოქმედების შედეგია.

ჩვენც სწორედ ამ პრობლემის საკვლევად ვიყავით, რადგან გარემოს მონიტორინგი ქვეყანაში დაგროვილ სხვა პრობლემებზე არანაკლებ საყურადღებო და საგანგაშო გახლავთ.

ზღვის ნაპირიდან მობრუნებულს ჩასკვნილმა ამუნიამ ჩემი თავი კვლავ კიჭა-ღრიცა ცუგას გადააბარა. სწორედ მასთან ერთად გამოვიარე სასტუმრომდე დარჩენილი გზა.

სხვა ყველაფერთან ერთად, დასანანი რა არის, იცით?

 

ადამიანებს ულამაზესი გარემო და ბუნება აქვთ, თუმცა აბინძურებენ და ვერ აფასებენ…

ადამიანებს დედამიწაზე სტუმრობისთვის სიცოცხლე აქვთ ნაბოძები, უმეტესობა კი მას ქილიკსა და სხვების შანტაჟში ხარჯავს…

ადამიანებს გვერდით უანგაროდ ერთგული არსებები ჰყავთ ცხოველების სახით, მაგრამ მათ ვერ აფასებენ…

ჰოდა, სამწუხარო და დასანანია-მეთქი. სულ ესაა…

 

გაკვეთილის დაგეგმვა საგანმანათლებლო ck12 პლატფორმის გამოყენებით

3

21-ე საუკუნეში ტექნოლოგიურმა მიღწევებმა და ინტერნეტმა ინფორმაციის მიღების შესაძლებლობა გააიოლა. რადიკალურად შეიცვალა ადამიანის ქცევა, ინფორმაციისა და გადაწყვეტილების მიღების, ურთიერთობების საშუალებები. ადამიანებმა შეცვალეს საკუთარი თავის გამოხატვის ფორმებიც და ცდილობენ, ფეხი აუწყონ პროგრესს, თუმცა, ზოგადად, განათლება ჯერჯერობით ვერ ავიდა იმ სიმაღლეზე, რომ ეპოქის გამოწვევებს უპასუხოს.

სასურველ შედეგს არ იძლევა მოდელი: სკოლა – ჩაბარებისთვის, უმაღლესი განათლება – კარიერისთვის, კარიერა – სოციალური სტატუსისთვის. დროა, ეს მიდგომა ჩაანაცვლოს უფრო ეგოცენტრულმა და ჰუმანურმა მოდელმა:  განათლება – ბედნიერებისა და სოციალური პასუხისმგებლობისთვის.

განათლების მესვეურები ბევრ სიახლეს გვთავაზობენ, შედეგის დანახვას კი წლები სჭირდება. რეალურად, განათლების ამჟამინდელი მოდელი საშუალო დონის დასწავლეზეა ორიენტირებული. სხვადასხვა შესაძლებლობისა და მოთხოვნილების მოზარდებთან თანამშრომლობას დიფერენცირებული მიდგომები სჭირდება. ასეთი სწავლების ფორმა კი უფრო მეტ დროს მოითხოვს, ვიდრე საგაკვეთილო პროცესია.

ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალება იმისა, რომ პედაგოგმა თავი გაართვას განსხვავებული მოთხოვნილების მოზარდებთან წარმატებულ ურთიერთობას, გახლავთ შებრუნებული საკლასო ოთახის მეთოდი. შებრუნებული საკლასო ოთახი ინოვაციური სწავლების კარგი მეთოდოლოგიაა. იგი ორიენტირებულია ცოდნის მიმღების ინდივიდუალურ საჭიროებებზე. აუმჯობესებს სწავლა-სწავლების ხარისხს, ააქტიურებს მოსწავლეებს და ამაღლებს მოტივაციას.

შებრუნებული საკლასო ოთახის უპირველესი დანიშნულება ინტერაქციული სწავლებაა. იგი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, ოპტიმალურად გამოიყენოს საგაკვეთილო პროცესი. ამ მეთოდის გამოყენების საშუალებას იძლევა ინტერნეტი და ელექტრონული სისტემები. მოსწავლე ახალ საკითხს ეცნობა მცირე ვიდეოს საშუალებით და სასწავლო მასალას სახლში იკვლევს. გაკვეთილი კი ეთმობა უკვე განხილულის განმტკიცებასა და პრაქტიკული სამუშაოების შესრულებას.

ჩვენს რეალობაში საკმაოდ რთულია მცირე ვიდეოგაკვეთილების სისტემატურად ჩაწერა, რასაც შებრუნებული საკლასო ოთახის აპრობირებული მეთოდი გულისხმობს. ვიდეოგაკვეთილების ჩანაცვლება ბევრი მასალის ირგვლივ შესაძლებელია საგანმანათლებლო ck 12 პლატფორმის გამოყენებით. აღნიშნულ პლატფორმაზე საკითხები განიხილება ცხოვრებისეული მაგალითებით და დაწერილია მეტად მარტივი ენით. ასევე, საკითხების სპეციფიკურობის გათვალისწინებით თანდართულია ვიდეომასალა და სახალისო ანიმაციები.

წარმოგიდგენთ ფიზიკის გაკვეთილის გეგმას იმის საილუსტრაციოდ, როგორ შეიძლება გამოვიყენოთ საგაკვეთილო პროცესში ck 12 საგანმანათლებლო პლატფორმა.

CK-12 წარმოადგენს საერთაშორისო საგანმანათლებლო პლატფორმას, რომლის მიზანია, ხარისხიან განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაზრდა ციფრული რესურსების საშუალებით. პლატფორმაზე განთავსებულია სახელმძღვანელოები და დამხმარე რესურსები მეტწილად STEM-ის მიმართულებით. ინიციატივა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს, ნორვეგიის საგარეო საქმეთა სამინისტროს, ნორვეგიის სპეციალური საჭიროების საგანმანათლებლო სააგენტოსა (სტატპედი) და გაეროს ბავშვთა ფონდის ერთობლივი პროექტის ნაწილია.

გაკვეთილის თემა:  სიმკვრივე

გაკვეთილის მიზანი:

  • მოსწავლე ck12 პლატფორმის გამოყენებით გაეცნობა ინტერაქციულ სიმულაციასა და თეორიული მასალას;
  • განმარტავს სხეულის სიმკვრივეს და ესმის მისი ფიზიკური შინაარსი;
  • აკეთებს პრაქტიკულ ამოცანებს სიმკვრივეზე.

 გაკვეთილის გრძელვადიანი მიზანი:

  • მოსწავლეები გაიუმჯობესებენ დაკვირვების, აღწერის, შედარების, კრიტიკული და ანალიტიკური აზროვნების, კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის, ცოდნის ტრანსფერის, წიგნიერების, რაოდენობრივი წიგნიერების, ციფრული წიგნიერების, სემიოტიკური წიგნიერების უნარ–ჩვევებს.

გაკვეთილის თემისა და მიზნის შესაბამისობა ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნებთან ფიზიკაში:

ფიზ. საბ. 1. მატერიის დახასიათება მისი ფიზიკური თვისებების მიხედვით.

ფიზ. საბ. 4. ფიზიკური მოვლენების შესწავლის მიზნით კვლევის (ცდა, ექსპერიმენტი) დაგეგმვა (ჰიპოთეზების შემუშავება, დამოკიდებული და დამოუკიდებელი ცვლადების განსაზღვრა, კვლევის პროცედურის, მონაცემების აღრიცხვის ფორმების განსაზღვრა, სათანადო რესურსების შერჩევა).

ფიზ. საბ. 6. თვისებრივი და რაოდენობრივი მონაცემების სხვადასხვა ფორმით (ცხრილებით, დიაგრამებით, გრაფიკებით და სხვ.) ჩაწერა და ორგანიზება; მონაცემების ორგანიზებისთვის ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება;

ფიზ.საბ.7. მონაცემების გაანალიზება და არგუმენტირებული მსჯელობის საფუძველზე დასკვნების გამოტანა, ცვლადებს შორის დამოკიდებულების აღსაწერად დიაგრამებისა და გრაფიკების გამოყენება;

ფიზ.საბ.8. მოდელების შექმნა და გამოყენება ფიზიკური მოვლენების/ კანონზომიერებების საჩვენებლად.

აქტივობის მიზანი: ცოდნის კონსტრუირება – საშინაო დავალების განხილვა

აქტივობის აღწერა: მასწავლებელი მოსწავლეებს სთხოვს, წარმოადგინონ განხილული საკითხის ირგვლივ კორნელის ჩანიშვნის მეთოდით შედგენილი ცხრილი. ის განიხილავს მოსწავლეების მიერ ჩანიშნულ საკვანძო პუნქტებს. შემდეგ მოსწავლეები საუბრობენ იმ ინფორმაციის შესახებ, რომელიც მიიღეს ck 12 პლატფორმის ფლექსბულისა და სიმულაციის გაცნობით. პროექტორის საშუალებით მოსწავლეებს აჩვენებს შესაბამის მასალას და სვამს განმამტკიცებელ კითხვებს. კერძოდ:

https://flexbooks.ck12.org/user:c2vuzc50by5zywxvbwvaz21hawwuy29t/cbook/%E1%83%A4%E1%83%98%E1%83%96%E1%83%98%E1%83%99%E1%83%90-7/section/2.3/related/lecture/5-facts-about-density/

ისაუბრეთ, რა გაიგეთ აღნიშნული ვიდეოს ნახვის შემდეგ. უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

– რა შეამჩნიეთ ვიდეოს ყურებისას? რატომ არ ჩაიძირა ცარიელი კოკა-კოლას ქილა და რატომ იძირება სითხით სავსე იგივე ქილა?

– ახსენით საჰაერო ბურთის მოძრაობის მიზეზი.

– შეაჯამეთ ამ ვიდეოთი გადმოცემული ინფორმაცია.

https://interactives.ck12.org/simulations/chemistry/density/app/index.html?hash=665a8ef9d09765f31ae16c715ea66bab&source=ck12&artifactID=2931904&encodedID=SCI.CHE

განვიხილოთ მოცემული სიმულაცია.

– რა გაიგეთ?

– რატომ არის აუცილებელი ანკესზე მცირე მასიური ტვირთის დაკიდება?

– მასისა და მოცულობის შეფარდების გათვალისწინებით როდის არ იძირება, როდის ტივტივებს და როდის იძირება სხეული?

– თქვენ უკვე გაეცანით თეორიულ საკითხსა და ვიდეომასალას, სიმულაციებს. ახლა უკვე იოლია განვმარტოთ სიმკვრივე, მისი ფიზიკური შინაარსი, გავიაზროთ მისი გამოსათვლელი ფორმულა და ერთეულები.

მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, წარმოადგინონ საშინაო დავალება, ორი განსხვავებული ნივთიერების ესკიზი, სადაც მათ შემადგენელ ნაწილაკებს განსხვავებული სიმკვრივე აქვთ და უპასუხონ კითხვას:

– იმსჯელე არგუმენტირებულად, ესკიზზე გამოსახულ რომელ ნივთიერებას აქვს უფრო დიდი სიმკვრივე?

საშინაო დავალების განხილვის შემდეგ მასწავლებელი აჯამებს საკითხს და მოსწავლეებთან ერთად განიხილავს სიმულაციაზე წარმოდგენილ გრაფიკს. მოსწავლეებს უკვე ესმით სიმკვრივის ფიზიკური შინაარსი.

https://interactives.ck12.org/simulations/chemistry/density/app/index.html?screen=sandbox&hash=665a8ef9d09765f31ae16c715ea66bab&source=ck12&artifactID=2931904&encodedID=SCI.CHE

აქტივობის მიზანი: ნასწავლი საკითხის განმტკიცება

აქტივობის აღწერა:

  • პრაქტიკული ამოცანების განხილვა;

ა) ე.ბასიაშვილი, მოსწავლის წიგნი, გვ.44.

ბ) გვ.46. განვიხილოთ გრაფიკი, იმსჯელეთ, რომელ წერტილს შეესაბამება ყველაზე მაღალი და ყველაზე დაბალი სიმკვრივე?

 

 

 

გ) ე. ბასიაშვილი; ამოცანებისა და ტესტების კრებული, მე-7 კლასი; გვ. 14-16.

შეჯამება – შეფასება

აქტივობის მიზანი: მასწავლებლების მიერ გაკვეთილის შეჯამება/შეფასება, ეფექტური უკუკავშირის მიწოდება. მოსწავლეთა უკუკავშირი – გასასვლელი ბილეთი.

აქტივობის აღწერა: მასწავლებელი მოსწავლეების დახმარებით შეაჯამებს გაკვეთილს. მოსწავლეებს აძლევს განმავითარებელ შეფასებას. მოსწავლეები ავსებენ გასასვლელ ბილეთს – ,,შავი ლაქა“.

კლასის მართვის პროცესში მნიშვნელოვანია მოსწავლეებისთვის გასაგები იყოს მიცემული სამუშაოს ინსტრუქციები. ინსტრუქციის ზედმიწევნით კარგად მიწოდება ეფექტიანი აქტივობების განხორციელების წინაპირობაა. მნიშვნელოვანია პედაგოგის მიერ სხვადასხვა ინსტრუმენტების გამოყენება, რაც მეტად საინტერესოსა და მრავალფეროვანს გახდის სასწავლო პროცესს. საყურადღებოა დისკუსიების მართვა და თემატიკის ჩარჩოების კონტროლი. პედაგოგმა უნდა მოახერხოს განსხვავებულ პერსონებთან სათანადო ურთიერთობა და ყველას აზრის მოსმენა.

მსგავსი სამუშაო გეგმით გაკვეთილის ჩატარებას ბევრი უპირატესობა აქვს.

  • მასწავლებელი ოპტიმალურად იყენებს საგაკვეთილო დროს;
  • ამ მეთოდით დაგეგმილი გაკვეთილი ეფექტურია დისტანციური სწავლების პირობებში;
  • მასწავლებელი მეტ დროს უთმობს საკითხის განმტკიცებასა და მოსწავლეებთან დიფერენცირებული მიდგომების გათვალისწინებით მუშაობას.

კორნელის ჩანიშვნის მეთოდი:

დასვით კითხვები საკითხის ირგვლივ ძირითადი იდეები და მოსაზრებები გამოხატეთ აბრევიატურებითა და სიტყვებით
 

 

 

 

მოკლედ შეაჯამეთ ინფორმაცია  

 

 

მიღწევის დონის შეფასება:

ზუსტად იცავს დავალების შესრულების ინსტრუქციას. ნამუშევარი ორგანიზებულია. პრობლემის გადაჭრა სწორია, შემოქმედებითია.

სწორად პასუხობს დასმულ შეკითხვებს, კორექტულად იცავს თავის აზრს. ამჟღავნებს თემასთან დაკავშირებული საკითხების ცოდნას.

 მაღალი
მეტწილად იცავს დავალების შესრულების ინსტრუქციას. ნამუშევარი ნაკლებად ორგანიზებულია, აქვს მხოლოდ მონახაზი. პრობლემის გადაჭრა სწორია, თუმცა არაოპტიმალური.

მეტწილად სწორად პასუხობს დასმულ შეკითხვებს, კორექტულად იცავს თავის აზრს. მეტწილად ამჟღავნებს თემასთან დაკავშირებული საკითხების ცოდნას.

საშუალო
არ იცავს დავალების შესრულების ინსტრუქციას.  ნამუშევარი არ არის ორგანიზებული. ვერ ავლენს თემასთან დაკავშირებული საკითხების ცოდნას. უჭირს პასუხი დასმულ შეკითხვებზე და ვერ იცავს თავის აზრს.

 

დაბალი

 

გასასვლელი ბილეთი:

 

რა დამრჩა ბუნდოვანი გაკვეთილის ბოლოს? რაზეც მესაჭიროება მეტი ინფორმაციის მოძიება?

 

 

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

https://iswd.ge/uploads/Flipped%20Classroom%20Teacher%20Handbook.pdf

https://ck12.edu.ge/maswavleblebi/salome-nasyidashvili/fizika-vii/

ე. ბასიაშვილი, ფიზიკა, მე-7 კლასი, მოსწავლის წიგნი;

ე. ბასიაშვილი, ფიზიკა, მე-7 კლასი, მასწავლებლის წიგნი;

ე. ბასიაშვილი, ფიზიკა, მე-7 კლასი, ამოცანების და ტესტების კრებული.

 

 

 

 

საბავშვო არქიტექტურა

0

„რა ვქნისა“ ციხე ავაგე,

ჯავრი შევაბი კარადა,

საიქიოდან მოიდენ

ამ ციხის სანახავადა.

 

არც კი მახსოვს, როდის წამოვიწყე თამაში – წიგნებში აღწერილი გარემოების, შენობა-ნაგებობების, გზების და დასახლებების გაცოცხლებას რომ გულისხმობს, მერე მათ შედარებას, განსხვავებების და მსგავსებების პოვნას და ჩემს გარემოსთან “გალინკვას.” ალბათ მაშინ, როცა პატარა, მოწყენილი გოგო ვიყავი და ამ მოწყენილობას წიგნებში გავურბოდი. იმხანად ილუსტრაცია და მით უმეტეს კარგი, ფერადი ილუსტრაცია ძალიან ცოტა საბავშვო წიგნს ჰქონდა და მეც მალევე გამოვიმუშავე უნარი, გონებაში გავაცოცხლო ზღაპრული ციხესიმაგრეები, მწყობრი ქალაქები, მთებზე შეფენილი სოფლები თუ ზღვისპირა დასახლებები.

 

ასე მაგალითად, ბავშვობიდან ნათლად მაქვს წარმოდგენილი გზა, რომელსაც ბიულერბიუელი ბავშვები სახლიდან სკოლისკენ გადიან – ტყეზე მიმავალი გზა, სადაც ზამთარში ნამქერმა შეიძლება დაგფაროს და სახლამდე ვერ მიაღწიო. როცა ამ გზაზე ვფიქრობდი ხოლმე, სკოლაშიც უფრო მალე მივდიოდი და თოვლში ან წვიმაში დასველებული ფეხებიც ნაკლებად მაწუხებდა. ან ძველი სახლი კუნძულ სალტკროკაზე, რომელსაც 4 შვილის მამა, დაბნეული მწერალი იქირავებს ზაფხულის გასატარებლად მისი ოჯახისთვის – დურგლისეულ კარმიდამოში ზოგჯერ წვიმს, ფანჯრებიდან ქარი უბერავს და ათასი რამ ხდება, თუმცა ცოტა ოჯახი თუ ატარებს ზაფხულს ისე ბედნიერებად, როგორც ეს მელკერსონებმა შეძლეს ამ ჯადოსნურ წიგნში. მათზე ფიქრი სოფლებში მდებარე ძველ სახლებში გატარებულ არდადეგებს ნაკლებად მოსაწყენს ხდიდა.

 

ბავშვობის ერთ-ერთი საუკეთესო თავსატეხი ზღაპრებში აღწერილი ციხე-კოშკები იყო, რომლის კარსაც მავანი მოგზაური თუ თავგადასავლების მაძიებელი ვერ პოულობს – უვლის გარს, უვლის და უშედეგოდ, კარი არ არის. როგორი დიდებული და საზარელი მხატვრული სახეა ნამცხვრის ფირფიტებით ნაგები მყუდრო სახლები უღრან ტყეებში, სადაც სასტიკი კუდიანები ცხოვრობენ, რომლებიც მზად არიან ტყეში დაკარგული დამშეული ბავშვები მოასუქონ და შეწვან ან მოხარშონ, გემრიელი სადილისთვის.

 

იფის ციხესიმაგრეზეც ბევრი მიფიქრია, ინდიელების კარვებზეც, წყალქვეშა გემებზეც და ეკალ-ბარდებით დაფარულ სასახლეებზეც – ახლა ამ ამბებს ჩემს შვილებს ვუკითხავ და მათ ჩათრევას ვცდილობ თამაშში, რაც შეიძლება მეტი დაწერილი ამბავი “გააცოცხლონ” გონებაში, რაც შეიძლება მეტი ნიუანსი დაიჭირონ წიგნებში, რაც შეიძლება მეტი კუთხიდან შეხედონ ადამიანებს და მათ ისტორიებს. საბავშვო არქიტექტურაზე დაწერის იდეაც მათთან ლაპარაკისას გამიჩნდა. სხვადასხვა ავტორების მიერ აღწერილ თავგადასავლებს და გასართობებს ვადარებდით ერთმანეთს და უცბად მითხრეს, რომ იმის მიუხედავად, როგორია საცხოვრებელი ან სკოლა, ბავშვები წიგნებში გაცილებით მეტ დროს ატარებენ გარეთ, ტყეებსა და მინდვრებში, ვიდრე ჩვენო. მართლები არიან. სამწუხაროდ, ჩვენ არც საბავშვო შენობები გვაქვს ბავშვების ინტერესებსა და საჭიროებებზე მორგებული და არც გარემოა მათთვის უსაფრთხო. წარმოსახვითი თამაშებით თუ გავირთობთ თავს და ბავშვებს, წიგნებში თუ ვიპოვით თავშესაფარს.

 

ერთ ჩვეულებრივ დღეს სახლში მყოფი სამი ბავშვი ამ სახლის ნგრევას ემსხვერპლა – ამბავი ცოტა ხნის წინ ბათუმში მოხდა და ეს არ არის პირველი შემთხვევა, როცა ბავშვების მკვლელი შენობა ხდება. 6 წლის წინ ქობულეთში დაიხოცნენ ბავშვები სასტუმროში გაჩენილი ხანძრისას, 4 წლის წინ 13 წლის ბავშვი მოკვდა თბილისში იმის გამო, რომ ავტობუსის გაჩერებაზე, სადაც ტრანსპორტს ელოდებოდა, უკან მდებარე შენობიდან შუშა ჩამოვარდა და დაეცა. გარემო, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ არც უფროსებისთვის და მით უმეტეს, არც ბავშვებისთვის არ არის  დიდად კომფორტული და უსაფრთხო; არქიტექტურა, რომელსაც ვქმნით უსახური შენობების ტყვედ გვაქცევს; ჭკუა კი, რომელიც საკუთარი და სხვისი შეცდომების გამოცდილებად ქცევას და ახალი უბედურებებისგან თავის დაცვას სჭირდება, არც თუ ხშირად აღმოგვჩენია. არქიტექტურას დროებით თავი რომ დავანებოთ, ვერ ვაღიარებთ პედოფილიის, ბავშვებზე ძალადობის, ბავშვების ექსპლუატაციის კატასტროფულ მასშტაბებს. ამ გარემოში რა თქმა უნდა, ბავშვები შინ და გარეთ თითქმის ერთნაირად დაუცველები არიან.

 

ვფიქრობ ერთ-ერთი გენიალური დასაწყისი ქართულ ლიტერატურაში “კაცია-ადამიანს” აქვს, რომელიც თავად თათქარიძის სახლ-კარის აღწერით იწყება და როცა კითხულობ ფრთამოტეხილი ბატივით გვერდ აწეული საბძელის ან უბადრუკი და მგლოვიარე, ცალთვალა სასიმინდის ამბავს, უკვე ხვდები, რანაირი ადამიანებიც შეიძლება ცხოვრობდნენ აქ.

“თითონ ეზო ისე უწმინდური იყო, როგორც ძველი ჩინოვნიკის გული” – მხოლოდ ეს ერთი წინადადება ძველ ჩინოვნიკებზეც და ამ სახლის მეპატრონეზეც სრულიად ნათელ წარმოდგენას ქმნის.

 

კაცია-ადამიანშიც და სხვა საპროგრამო ნაწარმოებებშიც არქიტექტურის, გარემოს როლის გააზრება პერსონაჟის ბედის განსაზღვრისთვის ვფიქრობ ბავშვებისთვის კარგი სავარჯიშო იქნება და მათ მისცემს ფიქრის საბაბს იმაზე, როგორია გარემო, რომელშიც ცხოვრობენ, რამდენად განკარგავს მათ ყოველდღიურობას ნაგებობები, სადაც ხვდებიან და რა სჭირდებათ იმისთვის, რომ უკეთესად იგრძნონ თავი. შეიძლება რაიმეს შეცვლა ახლავე შეუძლიათ უკეთესობისკენ, რაიმეზე უფროსების დახმარება სჭირდებათ, ვინმემ სულაც მომავალი პროფესია შეიძლება იპოვოს.

 

დღეს საქართველოში ბავშვებისთვის განკუთვნილი შენობების და სივრცეების უმეტესობას, სკოლებს, ბაღებს, ბიბლიოთეკებს, პარკებს და სათამაშო თუ სპორტულ მოედნებს მიუხედავად მათ მოწყობაზე დახარჯული თანხებისა და ძალისხმევისა, აქვთ გათბობის, სველი წერტილების, ვენტილაციის პრობლემა – ისინი ბავშვების ინტერესებს არ ითვალისწინებენ, მათი განვითარების საშუალებას არ იძლევიან, არ ქმნიან კომფორტულ გარემოს კავშირების დასამყარებლად, განმარტოებისთვის, ფიქრისთვის – რთულია ამ ნაგებობებში ბავშვმა თავი თავგადასავლის მონაწილედ იგრძნოს. განვითარებული საზოგადოებები ბავშვის საუკეთესო ინტერესების გათვალისწინებისთვის იმასაც კი იკვლევენ, რომელ კუთხეებში, რა სივრცეებში არსებობს ძალადობის მეტი რისკი და ამ რისკების შემცირებაზე ზრუნავენ – ჩვენ ჯერაც იმას ვცდილობთ, კედელი მყარი იყოს, ონკანში თბილი წყალი მოედინებოდეს, მაგრამ ის კი ვიცით, რომ როცა რეალური გარემო არ გვაძლევს თავგადასავალს, ლიტერატურა და ხელოვნება გვაწვდიან მაშველ რგოლებს. თუკი მაშველ რგოლად ინტერნეტსაც გამოიყენებთ, არაერთ მასალას და რესურს ნახავთ როგორც ბავშვების საჭიროებებზე მორგებული არქიტექტურის, ასევე იმის შესახებ, როგორ დავაინტერესოთ ბავშვები არქიტექტურით.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CinéDOC-სკოლა: დოკუმენტური კინო და არაფორმალური განათლება

0

 

  • მას, სტიკერები ჩამოგვიტანეთ?

————————————————————————

ვწერ და მახსენდება, როგორ ფორსმაჟორში შევავსე განაცხადი პროექტში მონაწილეობის მისაღებად. სასწავლო წლის მიწურული იყო. ყველა სკოლაში უამრავი საქმეა ამ დროს – შეფასებები, პირადი საქმეები, ოქმები…

მერე იყო ზარი თბილისიდან: „- მეილი გამოგიგზავნეთ და დადასტურება არ მიგვიღია. განაცხადებს გადავხედეთ და დისტანციურ გასაუბრებაზე გელოდებით“, სპამში ნაპოვნი მეილი, გასაუბრება და შერჩევის დასრულებამდე დარჩენილი კიდევ სამი თვე.

არაფორმალური განათლების საკითხი ძალიან მნიშვნელოვანია. ცნება „არაფორმალური განათლება“ ქართულ კანონმდებლობაში მას შემდეგ გაჩნდა, რაც 2005-2007 წლებში განათლების სისტემაში რიგი რეფორმები გატარდა. სხვა­დას­­ვა კვლე­ვის შე­დეგ­მა აჩ­ვე­ნარომ უმე­ტე­სი წი­ლიფორ­მა­ლუ­რი გა­ნათ­ლე­ბის პა­რა­ლე­ლუ­რადსწო­რედ არა­ფორ­მა­ლუ­რი გზით მიღე­ბულ გა­ნათ­ლე­ბა­ზე მო­დის. შე­სა­ბა­მი­სად, სასკოლო თემის ყველა წარმომადგენელი თანხმდება იმა­ზე, რომ მოს­წავ­ლის­თ­ვის, ფორ­მა­ლურ გა­ნათ­ლე­ბას­თან ერ­თად, უმნიშვნელოვანესია არა­ფორ­მა­ლუ­რი გა­ნათ­ლე­ბა, რო­მე­ლიც ხელს უწყობს მოს­წავ­ლის პროფესიულ  წინსვლას სამომავლოდ და ინტერესების სფეროს გაფართოებას.

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პროექტი არაფორმალური განათლების მიმართულებით თანამედროვე ქართულ საგანმანათლებლო სივრცეში, რომელიც ახლა იკრებს ძალებს, არის CinéDOC-სკოლა, რომელიც, თავის მხრივ, თბილისის საერთაშორისო დოკუმენტური ფილმების ფესტივალ CinéDOC-Tbilisi-ის პროექტს წარმოადგენს. ფესტივალი 2013 წლიდან ხორციელდება NOOSFERA Foundation-ის მიერ. CinéDOC-Tbilisi არის პირველი საერთაშორისო დოკუმენტური კინოფესტივალი სამხრეთ კავკასიაში, რომლის მიზანი დოკუმენტური კინოს პოპულარიზაციაა და ასევე არის პირველი კინოფესტივალი საქართველოში, რომელსაც მხარს უჭერს „კრეატიული ევროპა“ (Creative Europe). ფესტივალის ფარგლებში, NOOSFERA Foundation-ის ორგანიზებით, გარდა კინოჩვენებებისა და დისკუსიებისა, ხორციელდება ბევრი საინტერესო აქტივობა.

წელს პირველად, CinéDOC-Tbilisi-ის გუნდმა, რომელიც დარგის პროფესიონალებისაგან შედგება, გადაწყვიტა პროექტის სკოლებში შეტანა. განაცხადის შევსების შემდეგ ყველა მონაწილემ სამთვიანი მარათონი გაიარა: გასაუბრება, მინი-პროექტის წარდგენა, დისკუსიებში მონაწილეობა, საჩვენებელი დისკუსიის გამართვა და ა. შ. მხოლოდ სამი თვის შემდეგ გახდა ცნობილი პროექტში გამარჯვებული სკოლების შესახებ. ასეთი საქართველოს მასშტაბით სულ 30 სკოლაა.

მას შემდეგ, რაც ოფიციალურად მაცნობეს, რომ CinéDOC-სკოლის მასწავლებლის სტატუსი მომენიჭა, პროექტის მონაწილე სხვა მასწავლებლებთან ერთად მონაწილეობა მივიღე ტრენინგში „დოკუმენტური კინოს გამოყენება არაფორმალურ განათლებაში“. „კავკასიურ სახლში“ სამი ძალიან ნაყოფიერი დღე გავატარეთ. ერთმანეთს ცვლიდა კინოჩვენებები, დისკუსიები, პრეზენტაციები და ჯგუფური მუშაობები. ტრენინგის დასრულების შემდეგ ყველა მონაწილეს სხვა საჩუქრებთან ერთად მონაწილეობის დამადასტურებელი სერტიფიკატიც გადაეცა.

პირველი და ძალიან მნიშვნელოვანი შედეგი პროექტმა უკვე მოიტანა იმ მოსწავლეებისათვის, რომელთაც დოკუმენტური ფილმის ნახვის შემდეგ საჩვენებელ დისკუსიაში მიიღეს მონაწილეობა. ისინი ერთხმად აღნიშნავენ, რომ რადიკალურად შეეცვალათ წარმოდგენა დოკუმენტური კინოს არსის შესახებ. მათ ნათლად დაინახეს განსხვავება დოკუმენტურ სიუჟეტსა და დოკუმენტურ კინოს შორის. დაინახეს ის, რომ ტერმინი „დოკუმენტური“ არ აღნიშნავს მხოლოდ ფაქტებით ინფორმირებას. გაითავისეს ის ფაქტი, რომ დოკუმენტური კინო გვიყვება ამბავს, ძალიან საინტერესო ისტორიებს, გვაცნობს ერთი შეხედვით რიგითი ადამიანების უჩვეულო და დამაფიქრებელ ისტორიებს.

პროექტი აქტიურ ფაზაში 2022 წლიდან შევა. მოსწავლეები უკვე მოუთმენლად ელოდებიან ახალ ფილმებთან და ახალ პერსონაჟებთან შეხვედრას. სსიპ ქალაქ ქუთაისის N21 საჯარო სკოლის კინოკლუბს კი, რომელიც 2020 წლის გაზაფხულზე, პანდემიის პირობებში დისტანციურ რეჟიმში დაარსდა და დღემდე ფუნქციონირებს ახლა უკვე CinéDOC-სკოლის ფარგლებში, ყოველდღიურად ემატებიან ახალი წევრები. სტიკერები ჩამოუტანათ მასწავლებელმა. ამ ერთი შეხედვით მცირე და უმნიშვნელო დეტალმაც კი საოცრად გაახარათ. თუმცა, რას ვამბობ – თქვენ ხომ ჩემზე კარგად იცით, ბავშვებისათვის არ არსებობს უმნიშვნელო: მათთვის ყველაფერი მნიშვნელოვანია.  

„ციფრული მედეგობა“ – სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის

0

სამოქალაქო განათლების პედაგოგთა ფორუმის პროექტის „ციფრული მედეგობის გაძლიერება საქართველოში“, რომელიც განხორციელდა ევროკავშირისა და ევროპის საბჭოს ერთობლივი პროგრამის „დემოკრატიული და ინკლუზიური სასკოლო კულტურა მოქმედებაში“ (DISCO), ფარგლებში ითარგმნა მასწავლებლის სახელმძღვანელო „ციფრული მედეგობა“. მოცემული სახელმძღვანელო პედაგოგებს საჭირო ინფორმაციას აწვდის ყალბი ახალი ამბების შესახებ, რომლის გამოყენებაც საკლასო ოთახში ან ნებისმიერ სხვა სასწავლო გარემოშია შესაძლებელი 14-20 წლამდე მოზარდების ჯგუფებთან. სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი მეთოდოლოგია მარტივად ადაპტირდება საგანმანათლებლო სექტორში დასაქმებული ნებისმიერი აქტორის მიერ. ნამუშევარი ყალბი ახალი ამბების შესახებ საბაზისო ცოდნითა და ძირითადი უნარ-ჩვევებით უზრუნველგყოფთ, თანმიმდევრულად მიმოიხილავს ეტაპებს, რომელთაც მცირე მოდულზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეებთან გაივლით. მოდული ძიებაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიას ეყრდნობა. მოსწავლეებს უნდა მიეცეთ შესაძლებლობა, ყალბ ახალ ამბებთან დაკავშირებით მცირე კვლევა ჩაატარონ. დეტალურ ინფორმაციას მესამე თავში გაეცნობით. სასწავლო პროცესის წარსამართად, შეგიძლიათ, მე-5 თავში განმარტებული თანადასწავლის მეთოდის კონცეფცია გამოიყენოთ.

თითოეული თავის მიმოხილვა მომდევნო გვერდზე მოცემულ სქემაშია შეჯამებული. პირველ თავში მოცემულია ყალბი ახალი ამბების განმარტება, მეორე თავში კი ის ციფრული კომპეტენციები, რომელთა გამოყენებით შესაძლებელია ყალბი ახალი ამბების ზეგავლენისგან თავდაცვა. მე-3 თავი ძიებაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიას ეხება და მოსწავლეებს რეალურ ქეისებზე მუშაობის საშუალებას აძლევს. მე-4 თავი მასწავლებლებისთვის შემუშავებულ გზამკვლევებს მოიცავს, რომელთა გამოყენება მოზარდებს მედიაპროდუქტის შექმნაში დაეხმარება. მათ მიერ შექმნილი მედია მასალა სასწავლო პროცესის შედეგია და ჩატარებული კვლევის მიგნებებს ასახავს. მე-5 თავი საკლასო ან ონლაინთანადასწავლის პროცესის ხელშეწყობისთვის შეიქმნა. მოცემულ ინფორმაციაზე დაყრდნობით, მოსწავლეებს მათ მიერ შექმნილი მედიაპროდუქტის პრეზენტაციისა და მოდულის ფარგლებში მიღებული გამოცდილების გაზიარება შეეძლებათ თანაკლასელებისთვის.

რეკომენდებულია, სახელმძღვანელო თანმიმდევრულად გამოიყენოთ, მით უფრო, თუ ამ საკითხთან დაკავშირებით წინარე ცოდნა არ გაქვთ. ხოლო მათ, ვისაც საკმარისი ინფორმაცია აქვთ საკითხზე, შეუძლიათ, თავად აირჩიონ, რომელი თავების გამოყენება სურთ. მე-3-5 თავებში წარმოდგენილი ელემენტების გამოყენება უკვე არსებულ სასწავლო მოდულებშიც შეიძლება. მასწავლებლებს, რომელთაც ევროპის საბჭოს მიერ განმარტებული (2018) ციფრული მოქალაქეობის კონკრეტული ელემენტების დანერგვა სურთ, შეუძლიათ, ყოველი თავის შესავალ ნაწილს გადახედონ, სადაც ცალკეული დარგია განმარტებული.

წიგნის წაკითხვა და ჩამოწერა, შესაძლებელია ბმულიდან:

ციფრული მედეგობა

„დრო, დრო აღნიშნე“

0

ამბები მაჩაბლის #13-დან

დ ღ ი უ რ ე ბ ი

 

04.11.2021

დღეს „ჩემს სახლში“ შემოვედი…. და ეს მართლა ისეთი უცნაური განცდა იყო… არა და, ყველაფერი შემთხვევით მოხდა: ფეისბუქზე ნატო ინგოროყვამ მწერალთა სახლის კონკურსი გააზიარა. ეწერა: კარგი ამბავი, მეგობრებო… ნატო იშვიათად აზიარებს და თუ აზიარებს, ესე იგი, მართლა კარგი ამბავია. ჰო და, გავხსენი… ცოტა დავფიქრდი და მერე იმ დღესვე გადავგზავნე საკონკურსო დოკუმენტები. თემამ გადამაწყვეტინა. მერე კონკურსში გავიმარჯვე და ახლა აქ ვარ…

სარეზიდენციო პროგრამას ჰქვია: „დრო, დრო აღნიშნე…“ და მე უნდა ვიმუშაო სტატიაზე: ქართული ენა და მისი მომავალი“.

 

05.11.2021

წუხანდელმა ღამემ მწერალთა სახლის რეზიდენციაში, დიუმას ოთახში, მშვიდობით ჩაიარა… გვიანობამდე მე, ირმა ტაველიძე და ლექსო დორეული ლიტერატურულ საუბრებს შევყევით… ბარტის მოკლული ავტორი ლექსო დორეულმა არგუმენტირებულად აღადგინა, ხოლო მე შევეცადე, მკვდარი ღირსეულად დამემარხა .

უცნაური შეგრძნებები მქონდა ძილის წინ… ამ სახლში მომხდარიდან, მიხვდებით, პირველი რაც გამახსენდებოდა… ჰო, პაოლოს ამბები… მოულოდნელად მომეჩვენა რაღაც ბიძგები კედლებიდან და მეთქი, აჰააა… მალე იარაღის ხმას გავიგონებ… ამის გაფიქრება იყო და რაღაცამ გაიხრჭიალა… რა მოხდა, თავს ვიმშვიდებ… ძველი შენობაა… ან ვიღაც დერეფანში გამოვიდა… მერე არ ვენდე ჩემს თავს და რაკი არ მეძინებოდა, ფბ ჩავსქროლე და უუუჰ, შვებით ამოვისუნთქე: ის ხრჭიალი, მეგობრებო, მიწისძვრა ყოფილა და არავითარი პაოლოს და სხვათა აჩრდილი… დილით მწერალთა სახლის თანამშრომელი, ჩვენი მეგობარი, ვასო გულეური ყავაზე გვესტუმრა და პირველი წინადადება იყო: – რა ხდება, ცირა, აბა? პაოლოს აჩრდილი გეწვია წუხელ…? #კაირაააავასო #კაირაააა

 

 

06.11.2021

დილიდან ვფიქრობ ილია ჭავჭავაძის ამ ფრაზაზე: “…ჩვენი აზრი ჩვენის ენით აღარ მოძრაობს, ჩვენი გული ჩვენის ენით აღარ თბება“.

რატომ…? რატომ?

მწერალთა სახლიდან სამყარო სხვანაირად ჩანს… მართლა…

 

07.11.2021

ორდღიანი აკლიმატიზაციის შემდეგ დღეს წერა დავიწყე…  ყველა ადგილს სჭირდება ენერგეტიკული მორგება… და დღეს მივიღეთ ერთმანეთი მე და ჩემმა ახალმა სახლმა… სრულად და საბოლოოდ… და მერე ჩნდება ისეთი შეგრძნება, რომ აქ მოგონებებიც კი გაქვს… სადღაც ტვინის რომელიღაც შრეებში დაარქივებული… აქ უბრალოდ ხმა ხარ და წერა ხარ, მიერთებული რაღაც განუზომელ ენერგიას… გრძნობ, რომ ამოიფრქვევი და ეს ყველაფერი მწერალთა სახლში ბინადრობის გამო…

 

08.11.2021

საუკეთესო ადგილი ფიქრისთვის და წერისთვის… დამჯდარი ელემენტი რომ ბოლომდე ივსება, ისე ვგრძნობ თავს… სხვა ადამიანი ხარ… ან საერთოდაც არ ხარ ადამიანი… და სულ დამყვება ენაზე ფიქრი…იმაზე, რაზე საწერადაც აქ ვარ… ისეთი იდეებიც ჩნდება, გარეთ რომ არასდროს დაიბადებოდა… „გარეთ“ წამომცდა,  თუმცა რეალობაა… აქ სულ შიგნით ხარ და ისე აღიქვამ სამყაროს… მწერლის პოზიციიდან გამიმართლა, რომ აქ მოვხვდი და ძალიან მინდა,  მეცნიერებისთვისაც არსებობდეს ასეთი გამოცდილება… ეს სახლი არ არის… ეს სასახლეა… და აქ ვინც შემოდის, მეფეა ან დედოფალი (მეტაფორაა, პირდაპირ არ გაიგოთ)…

ჩემი მეგობარი მწერლები, აგერ, ჩემ გვერდით ოთახებში, სულ ღრუბლის ქულებად მეჩვენებიან – ირმა ტაველიძე, ლექსო დორეული, ალექს ჩიღვინაძე, ნიკა შენგელია…

ნატაშა ლომოური თავისი თანამშრომლებით ნამდვილი ელფები არიან… სულ მგონია, კი არ დადიან, დაფრენენ… მოკლედ, აქ  ფენტეზის ჟანრია…

 

09.11.2021

წუხელ ამეკვიატა და დილითაც ვაგრძელებ ფიქრს…იცით, რაზე? სტუდენტობაში სახელმწიფო არქივში გვქონდა პრაქტიკა და მე მწერალთა კავშირის სხდომათა ოქმები მოვითხოვე. გადმომილაგეს სხვადასხვა წლების. 37 და მასთან ახლოს წლები შევარჩიე… ხომ მქონდა მოლოდინი, მაშინ რა ხდებოდა მწერალთა კავშირში, რომლის სხვენში ახლა ვზივარ და ამას ვწერ… მაგრამ წაკითხულმა მოლოდინს გადააჭარბა… ბევრი მწერალი გააქრო ჩემს ცნობიერებაში. მაგრამ ერთი ფრაზა განსაკუთრებით ჩამრჩა. ცნობილი კრიტიკოსი მწერალთა სხდომაზე ამბობდა (სტენოგრამა სიტყვა-სიტყვით გადმოსცემდა): მიხეილ ჯავახიშვილის ნაწერებს მელანი უნდა გადავასხათო…. მელანიო…გესმით? რა შეიცვალა? ასე დაუნდობლად ვასხამთ მელანს ყველაზე განსაკუთრებულ ადამიანებს ყველგან…

 

10.11.2021

დღეს დავით სარაჯიშვილის დაბადების დღეა… მწერალთა სახლში მისი მუზეუმი გასულ წელს გაიხსნა და დღესაც აღვნიშნავთ…

ახლა მე მწერალთა სახლის, ანუ დავით სარაჯიშვილის სახლის, ბინადარი ვარ სარეზიდენციო პროგრამის ფარგლებში. “დრო…დრო აღნიშნეო…” და ეს დღეც ის დღეა, რომ უნდა აღინიშნოს!

გაგახსენებთ ამ დიდი ადამიანის საქმეებს: სარაჯიშვილმა, ნიკო ცხვედაძის თავმჯდომარეობით დააარსა კომიტეტი, რომელსაც ნიჭიერი ახალგაზრდების გამოვლენა ევალებოდა. დავითი მათ საზღვარგარეთ სწავლის გასაგრძელებლად სტიპენდიას უნიშნავდა. დავითის სტიპენდიატებს  შორის იყვნენ შემდგომში გამოჩენილი ქართველი მოღვაწეები: ზაქარია ფალიაშვილი, დიმიტრი არაყიშვილი, მელიტონ ბალანჩივაძე, ია კარგარეთელი, კოტე ფოცხვერაშვილი, ვანო სარაჯიშვილი, გიგო გაბაშვილი, მოსე თოიძე, სოლომონ ჩოლოყაშვილი, კათოლიკოს-პატრიარქი კალისტრატე ცინცაძე და მრავალი სხვა. იგი ასევე ეხმარებოდა აკაკი შანიძეს, გერონტი ქიქოძეს, თედო სახოკიას და სხვა ცნობილ წარმატებულ ქართველებს.

სადა ხართ, ქართველო ქველმოქმედო ბიზნესმენებო? გამოდით!

&

სანამ მე ენათა ციფრულ მომავალზე ვფიქრობდი და ვწერდი, გარეთ ისე გაწვიმებულა, არც გამიგია… სარკმლიდან რომ ქართლის დედას გავხედე, მაშინ აღმოვაჩინე… და არის ამ წვიმიანი შემოდგომის საღამოში რაღაც უცხო… უფრო მეტი, ვიდრე შემოდგომა. საერთოდაც, უფრო მეტი ვართ, ვიდრე ფიზიკურ სხეულში გამომწყვდეული ჰორმონები, მთავარია, იგრძნოთ… შენც უფრო მეტი ხარ…. ეს ქალაქიც უფრო მეტია, ეს ქვეყანაც და ეს პლანეტაც… კოსმოსის მოქალაქეებო, ძილი ნებისა ❤

 

11.11.2021

უკვე ერთი კვირაა მწერალთა სახლის ბინადარი ვარ  სარეზიდენციო პროგრამის ფარგლებში. ისეთი შეგრძნება მაქვს,  ქალაქში რომ სხვა ქალაქს აღმოაჩენ და სახლში – სხვა სახლს… მწერლისთვის ხომ გეოგრაფია ყოველთვის დაუსაზღვრავია ისევე, როგორც სიტყვა. ირღვევა საზღვრები ამ სახლიდან და სხვა პორტალში აღმოჩენილი ყველაფერს განსხვავებულად აღვიქვამ და განვიცდი. ენაზე წერაც ამ კედლებში – სულ სხვა გამოცდილებაა.

უნდა გამოგიტყდეთ, რომ ის, რისი აღნიშვნაც სულ მავიწყდება, დროა. მაგალითად, ლექსებს იშვიათად ვაწერ თარიღს, ვფიქრობ, რა მნიშვნელობა აქვს ამას…? თან სულ მგონია, რომ დრო, რომელშიც შემოქმედი ქმნის, მარადი დროა, უდროო დრო. და რა უცნაურია, რომ აღმოვჩნდი პროექტში, რომელსაც ჰქვია: „დრო, დრო აღნიშნე“. იმდენი ვიფიქრე ამ ფრაზაზე, რომ ჩემთვის პასუხიც ვიპოვე: აღნიშვნა – დროისა და მარადისობის გადაკვეთაა… ამიტომ ყოველთვის უნდა აღნიშნო! თუმცა ერთი პატარა პრობლემაა: ამ სასახლეში, სადაც ვცხოვრობ, იმდენი დროა… აღარ ვიცი, რომელს აღვნიშნავ J

ახლა ეს ფრაზა ყველგან მესმის: როცა ვწერ, როცა სარკმლიდან პეიზაჟებს ვაკვირდები, როცა კიბეზე ავდივარ-ჩავდივარ, როცა ყავას ვსვამ. ისედაც დრო ჩემი საყვარელი კატეგორიაა, რომელზეც რაც უფრო მეტს ვფიქრობ, მით უფრო ვიკარგები და ახლა – მით უფრო. როგორც ჩანს, ბოლომდე ვერ უნდა გაუგო იმას, რაც/ვინც გიყვარს.

ბორხესი „ლაბირინთებში“ დროს ასე ხსნის: „დრო არის სუბსტანცია, რომლისგანაც მე ვარ შექმნილი, დრო მდინარეა, რომელმაც წამიღო, მაგრამ ეს მდინარე მე ვარ, დრო ცეცხლია, რომელიც მწვავს, მაგრამ ეს ცეცხლი – მე ვარ….” მოკლედ, დრო ყველა სტიქიაა და თან ყველა სტიქია შენ ხარ… აი, ასეთი გასაგებია დრო….

წუხელ ქარი იყო… დიდხანს არ დამეძინა… მერე ჩემს ლამაზ სარკმელთან მივედი და სავარძელში მოვკალათდი… ისევ ჩამერთო:  „დრო, დრო აღნიშნე…“ და დაიწყო შინაგანი დიალოგი; ესეც ფრაგმენტები ამ დიალოგიდან:

* * *

მე შემოვედი ამ სახლში, რომ „დრო, დრო აღვნიშნო“,

ყველა ნაბიჯი დროს მახსენებს

და კიბის ყველა საფეხურზე

მხვდება წარწერა: საით მიდიხარ…?

ჯერ დრო აღნიშნე!

* * *

შენ ვისი დრო ხარ, ამ სარკესთან ვის დაეკარგე?

ნება იბოძოს და გიპოვოს,

გადაგინახავ…

გარეთ ქარია… ღმერთო ჩემო, ქარის დრო იყო?

რა უდროოდ იცის ხოლმე შემოხეტება….

მაჩაბლის 13-ს მოაყარა ფოთოლთა გუნდი….

 

* * *

ნუ გაუშვებ ამ დროს ხელიდან,

ხელიდან წავა…

შეჩერდი, წამო… შეჩერდი, წამო…

არა მარტო მშვენიერი ხარ…

თუ შევჩერდები, როგორ წამოვალ?

წამო…. წამო…. წამო, წავიდეთ …

მდინარეს გავყვეთ სამოგზაუროდ,

დროს ნუ დავკარგავთ!

11/11/2021 04:57 – დრო აღვნიშნე

 

 

12.11.2021

* * *

სულ ტყუილია, რომ ამბობენ:

დროს ვერაფრით ვერ დააბრუნებ!

ბოლოს როდის სცადე დროის დაბრუნება?

არ გეყო ნება დაბრუ… ნების?

იქნებ გგონია, რომ მართლა მიდის?

იქნებ გგონია, შენ ცხოვრობს დროში?

სულაც პირიქით:

შენა ხარ ყველა დროის შემკრები…

დრო გეკარგება?

დროს ვერ პოულობ?

ადექი და აღნიშნე ხოლმე…

„დრო… დრო აღნიშნე“,

თუ გინდა, რომ არ დაგეკარგოს…

თუ გინდა, რომ გამოიძახო,

შენი ტვინის საძიებოში

შეიყვანე დროის სახელი

და ყველა დრო შენთან გაჩნდება,

მთავარია, გაიხსენო:

ვისი სული გსურს?

 

12.11.2021 03:23

გაგრძელება იქნება….

 

 

პედაგოგიური ტოლერანტობა – როგორც თანამედროვე პედაგოგის პროფესიული მახასიათებელი

0

„განათლების უმთავრესი შედეგი ტოლერანტობაა” – წერდა ჰელენ კელერი (1880-1968), ამერიკელი პოლიტიკოსი და ლექტორი.

თანამედროვე სამყარო არის მულტიკულტურულობისა და გლობალური ინტეგრაციის სინთეზი საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის განათლებაში. ამ მხრივ განსაკუთრებულ აქტუალურობას იძენს პედაგოგიური ტოლერანტობის ჩამოყალიბება, რაც უდავოდ აისახება მოსწავლეთა სულიერ და სოციო-კულტურულ განვითარებაზე, როგორც ფსიქიკური და სოციალური ჯანმრთელობის საფუძველი.

ტოლერანტულობის აღზრდა – საჯარო და საზოგადოებრივი ინსტიტუტების საერთო საქმეა, მაგრამ როცა მისი ობიექტი ბავშვია, მათთან მუშაობის მთავარი ტვირთი და პასუხისმგებლობა სწორედ საგანმანათლებლო გარემოს, მასწავლებელს, აღმზრდელს, ფსიქოლოგსა და ა.შ. ეკისრება.

პედაგოგიურ ტოლერანტობაში ვგულისხმობთ მასწავლებლის პროფესიულ ხარისხს, რომელსაც ახასიათებს მაღალი მორალური პოტენციალი, მოსწავლის თვითგანვითარების უნიკალურობის (ინდივიდუალურობის) გაგება, თანაგრძნობის განვითარებული გრძნობა და სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის უკონფლიქტო ურთიერთობის უზრუნველყოფის უნარი. ეს პარამეტრები მონაწილეობს მასწავლებლის ჰუმანიტარული (ზოგადი) კულტურის, როგორც პიროვნული და პროფესიული თვისებების, ასევე ღირებულებებისა და უნარების ერთობლიობის ჩამოყალიბებაში. ტოლერანტობა არის მასწავლებლის პროფესიისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისება, რომელიც ნაკარნახევია მისი საქმიანობის ამოცანებით, შინაარსითა და ხასიათით. ეს იმით არის განპირობებული, რომ არატოლერანტული პიროვნება ვერ შექმნის გარემოს, სადაც მის აღსაზრდელებს ტოლერანტული უნარ-ჩვევები ჩამოუყალიბდებათ. როდესაც ბავშვები სკოლაში სწავლას იწყებენ, მათ ურთიერთობა აქვთ სხვა ბავშვებთან; ანგარიშს უწევენ მათ ქცევას, განსჯას, აზრებსა და შეხედულებებს. მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვს პრობლემების გადაჭრაში, ამრიგად, მასწავლებლის ამოცანაა კლასის საათებში მოსწავლეებს ასწავლოს იმის დანახვა, რომ სამყარო და ადამიანი, როგორც სამყაროს ნაწილი მრავალფეროვანია. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის შინაგანი სამყარო, მით უფრო საინტერესოა მისი ცხოვრება. ტოლერანტობა კი ამ პროცესში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების სფეროში. თანამედროვე სამყაროში კომპრომისების მიღწევა შეუძლებელია ურთიერთშემწყნარებლობის, სხვისი უფლების, კულტურის აღიარების გარეშე.

ტოლერანტულობა პედაგოგის მთავარი თვისება უნდა იყოს, რადგან წარმატებული პედაგოგური საქმიანობის ამოსავალ წერტილს წარმოადგენს ბავშვის მიმღებლობა – ისეთის, როგორიც ის სინამდვილეშია; ტოლერანტული მასწავლებელი უკეთეს შედეგს იღებს.

ტოლერანტობის დანერგვის მიზანია ტოლერანტული ქცევის გამომუშავება და მისი პრაქტიკაში დანერგვა, რამაც უნდა უზრუნველყოს ინდივიდუალური და სოციალური ჯგუფების ქცევა სოციალური დაძაბულობის სხვადასხვა სიტუაციაში.

ტოლერანტულობის პრობლემა ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, ფსიქოლოგიის, ეთნოგრაფიის, ისტორიის, რელიგიური მეცნიერების, კულტუროლოგების შესწავლის საგანია. მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ჰუმანისტურ განათლებაში. პედაგოგი უნდა იძლეოდეს მოქალაქეობის, ჰუმანური დამოკიდებულების ნიმუშს ირგვლივ მყოფებისთვის.

მოსწავლეებში ტოლერანტობის განსავითარებლად სასწავლო პროცესში აუცილებელია შემდეგი კომპონენტების შეტანა:

  • ფორმალურ სასწავლო პროცესთან ერთად, სკოლებმა უნდა უზრუნველყონ არაფორმალური სასწავლო გარემოს შექმნაც;
  • სკოლებმა უნდა დაგეგმონ და განახორციელონ საზოგადოებისთვის სასარგებლო ექსტრაკურიკულარული აქტივობები, რომლებშიც მოსწავლეები მიიღებენ მონაწილეობას, რათა ხელი შეუწყონ მათში დემოკრატიული მოქალაქეობის კომპეტენციების განვითარებას;
  • მნიშვნელოვანია, მოსწავლეები ჩართული იყვნენ სწავლების პრაქტიკისა და მეთოდების შერჩევის პროცესში. ასეთ დროს ისინი მეტად მოტივირებული არიან და დიდ ინტერესს იჩენენ. გარდა ამისა, მათი პასუხისმგებლობის დონე მკვეთრად იმატებს, რადგან ხედავენ, რომ მათთან ურთიერთობისა და მუშაობის პროცესში თავიანთი სურვილები და აზრები გათვალისწინებულია, რაც წარმატებული შედეგის წინაპირობაა;
  • მოსწავლეებისთვის თეორიულთან ერთად, მნიშვნელოვანია პრაქტიკული სამუშაოების გამოყენება, რომელთა შესრულებისას მათ ექნებათ გამოხატვის თავისუფლება. შედეგად იზრდება მოსწავლეების ინტერესი, თვალსაწიერი და ვლინდება ინდივიდუალური ხედვა და უნარები;
  • მოსწავლეებს ვასწავლოთ ინტერკულტურული ურთიერთობები და შევძინოთ შესაბამისი ღირებულებები. ვინაიდან, ჩვენს მრავალეთნიკურ ქვეყანაში აუცილებელია, მოსწავლეები მოვამზადოთ ეთნიკურად განსხვავებულ ადამიანებთან ურთიერთობებისთვის, რასაც მოიცავს დემოკრატიული მოქალაქეობის კონცეფცია.

მასწავლებლის ტოლერანტულობის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა, გამოეყო პედაგოგიური ტოლერანტობის კომპონენტები, მათი ჩამოყალიბების ძირითადი მექანიზმები და ფაქტორები. პედაგოგიური ტოლერანტობის მექანიზმების, ფაქტორებისა და კომპონენტების თანაფარდობა ასახულია ცხრილში.

 

ცხრილი. პედაგოგიური ტოლერანტობის ფორმირების მექანიზმები და ფაქტორები

 

პედაგოგიური ტოლერანტობის კომპონენტები პედაგოგიური ტოლერანტობის ფორმირების მექანიზმები პედაგოგიური ტოლერანტობის ფორმირების ფაქტორები
1 სამოტივაციო-ღირებულებითი ღირებულებითი ორიენტაციები პედაგოგიური ორიენტაცია;

ალტრუისტული მიმართულება;

თანაბარი დიალოგის, თანაგრძნობის, რეფლექსიის, ტოლერანტული ურთიერთობებისთვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი მზადყოფნა.

2 კოგნიტური ტოლერანტობის შესახებ ცოდნის ინტერესი და მოთხოვნილება თვითგანათლება

სწავლების ინტერაქციულობა

თვითშემეცნება და თვითგანვითარება

3 ემოციურ-ნებაყოფლობითი ემპათია

თვითრეგულირება

ემოციური სტაბილურობა;

ემოციური მოქნილობა;

რეფლექსია

კმაყოფილება საკუთარი თავითა და პროფესიული საქმიანობით

4 ქცევითი იდენტიფიკაციის დეცენტრაცია მიღება

აფილიაცია

სუბიექტისუბიექტური ურთიერთობები

 

ტოლერანტობას პედაგოგიკა ორ ასპექტს ითვალისწინებს:

1) მასწავლებლის შემწყნარებლობა მოსწავლეების მიმართ;

2) მოსწავლეებში ტოლერანტული ქცევის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

ამ პრობლემების წარმატებით გადაჭრა ნათლად ვლინდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის უშუალო კომუნიკაციისას, ანუ თავად პედაგოგიურ პროცესში. შედეგად, უზრუნველყოფილი უნდა იყოს პედაგოგიური პროცესის აუცილებელი ემოციური ფონი. ეს, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს როგორც მოსწავლეების მიერ ნასწავლი დისციპლინების ათვისების ბუნებაზე, ასევე მასწავლებლის პროფესიულ კმაყოფილებაზე მათი პრაქტიკული საქმიანობით.

ტოლერანტობის კულტურის ჩამოყალიბება – აღზრდის ერთ-ერთი ამოცანაა. ადამიანი მთელი ცხოვრების განმავლობაში სწავლობს, სხვა ადამიანების მიმართ იყოს ტოლერანტული, პატივი სცეს და მიიღოს სხვები ისეთები, როგორებიც არიან. და ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოზარდობის ასაკში ადამიანმა გაიგოს, რომ არა მხოლოდ ცხოვრების წარმატება, კარიერა, არამედ ზოგჯერ თავად ცხოვრება დამოკიდებულია ტოლერანტული ცნობიერებასა და ქცევაზე.

 

გამოყენებული წყაროები:

 

აღმზრდელ-პედაგოგის პროფესიული სტანდარტი

https://www.unicef.org/georgia/media/1071/file;

 

ტოლერანტობის გაკვეთილები

https://tdi.ge/sites/default/files/tolerantobis_gakvetilebi_0.pdf;

 

ჯონ ლოკის პედაგოგიური იდეები. ჯონ ლოკის ფილოსოფია

https://zserials.ru/ka/pedagogicheskie-idei-dzhona-lokka-filosofiya-dzhona-lokka.html;

 

სწავლებისა და აღზრდის აქტუალური პრობლემები

https://dspace.nplg.gov.ge/bitstream/1234/154154/1/Akaki_Weretlis_Saxelmwifo_Universitetis_Shromebi_2015.pdf;

 

ტოლერანტი მასწავლებელი – საიმედო მეგზური ტოლერანტი საზოგადოებისკენ

https://mastsavlebeli.ge/?p=3917;

 

Ტოლერანტობის განათლება

https://ka.unistica.com/ტოლერანტობის-განათლება/;

Ტოლერანტობის პრობლემა: მტკიცებულებები ლიტერატურაში.

https://ka.unansea.com/ტოლერანტობის-პრობლემას/.

 

 

 

 

რატომ უნდა ჩავეხუტოთ ბავშვებს

1

ერთხელ, სკვერში, მოთამაშე ბავშვებზე დაკვირვებით გართული, საინტერესო სცენის მოწმე გავხდი. 2-3 წლის ბიჭუნამ, რომელიც გაგორებულ ბურთს მისდევდა, თავი ვერ შეიკავა და წაიქცა. ბავშვი ატირდა, ალბათ უფრო შიშისგან, ვიდრე ტკივილისგან, რადგან, როგორც მოგვიანებით გაირკვა, არაფერი დაშავებოდა. შორიახლოს მდგარი დედა მაშინვე მასთან გაჩნდა, ხელში აიტაცა, გულში ჩაიხუტა, მოეფერა და დამშვიდება დაუწყო. პატარა მალე დამშვიდდა და ჯერ ცრემლებიც არ შეშრობოდა, რომ გაღიმებული ისევ სათამაშოდ გაიქცა.

ცოტა ხნის შემდეგ მეორე ბიჭუნა წაიქცა, ატირდა და იქვე, სკამზე მჯდომ დედას უხმო დასახმარებლად. დედამ მკაცრად გახედა შვილს, უსაყვედურა და მოსთხოვა, თავად ამდგარიყო და მისულიყო მასთან. ბავშვი ტიროდა, დედას უხმობდა და არც კი ცდილობდა წამოდგომას. მისი ტირილით შეწუხებული შორიახლოს მდგომი ახალგაზრდა კაცი პატარას მიუახლოვდა, რომ აეყენებინა, მაგრამ ბავშვის დედის სიტყვებმა შეაჩერა: „ხელი არ ახლოთ ჩემს შვილს, ის თავად ადგება, დახმარება არ სჭირდება!“ ცოტა ხანში ბავშვი, მართალია, გაჭირვებით, მაგრამ მაინც წამოდგა, ატირებული დედასთან მიბაჯბაჯდა, მუხლებზე შემოეხვია და ხელში აყვანა სთხოვა. დედამ საყვედურებით აავსო, გვერდით მოისვა და მკაცრად გააფრთხილა: „რადგან თამაში არ შეგიძლია, სახლში წასვლამდე ჩემ გვერდით იჯდები და ხმას არ ამოიღებ“. პატარა უსიტყვოდ დაემორჩილა, ტირილი შეწყვიტა და სევდიანად მიაჩერდა შორიახლოს მოთამაშე ბავშვებს, რომელთა ჟივილ-ხივილი მთელ სკვერში ისმოდა.

დარწმუნებული ვარ, მკითხველთა აზრი აღწერილი სიტუაციების შესახებ ორად გაიყოფა. ზოგისთვის მისაღები აღმოჩნდება დედის ქცევა პირველ სიტუაციაში, ზოგი კი უფრო მეტად მოუწონებს საქციელს მეორე დედას, რომელიც შვილს მეტ დამოუკიდებლობას აძლევს. დამოუკიდებლად მოქმედების უნარ-ჩვევები პატარებს აუცილებლად უნდა განვუვითაროთ, მაგრამ ნურც იმას დავივიწყებთ, რომ ჩახუტება, მოფერება, ალერსი იმდენად მნიშვნელოვანია სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომ მისმა დეფიციტმა შესაძლოა სერიოზული პრობლემები წარმოშვას ბავშვის არა მხოლოდ ემოციურ, არამედ ინტელექტუალურ და სოციალურ განვითარებაშიც.

მაინც რითაა ასეთი მნიშვნელოვანი ჩახუტება და რა როლი შეიძლება შეასრულოს მან ბავშვის ცხოვრებაში?

* ჩახუტების დროს ბავშვის ორგანიზმში გამომუშავდება ენდორფინი, რომელსაც ხშირად „ბედნიერების ჰორმონს“ უწოდებენ. სისხლში მოხვედრისას ენდორფინი ამაღლებს განწყობას, ასუსტებს ტკივილის შეგრძნებას. პატარას გამოუმუშავდება იმუნიტეტი სტრესის, შიშისა და შფოთვის მიმართ. ჩახუტების დროს მშობელთან სიახლოვის სასიამოვნო შეგრძნებას ემატება დედის გულისცემის დამამშვიდებელი რიტმი. ბავშვს უჩნდება დაცულობის განცდა და უსაფრთხოდ გრძნობს თავს. ჩახუტება საუკეთესო პირველი დახმარება და ბავშვისთვის ბედნიერების მინიჭების შესანიშნავი საშუალებაა.

* ჩახუტების წყალობით ბავშვი უფრო სწრაფად იზრდება – მასაჟი, კანის კანთან შეხება, მოფერება ძლიერ სტიმულს აძლევს ბავშვის ზრდა-განვითარებას. ბავშვები, რომლებსაც მეტს ეფერებიან, უფრო სწრაფად იმატებენ წონას, უფრო აქტიურები არიან, უკეთესად იკვებებიან, ნაკლებად ტირიან და სტრესისადმი მეტ გამძლეობას ამჟღავნებენ.

* ჩახუტებისას უმჯობესდება ემოციური კონტაქტი მშობელსა და შვილს შორის. ისიც გავითვალისწინოთ, რომ ჩახუტება სასარგებლოა არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ მშობლისთვისაც, განსაკუთრებით მამებისთვის. მამები, რომლებიც ხშირად ეხუტებიან თავიანთ პატარებს, უკეთესად ურთიერთობენ მათთან და საერთოდ, გაცილებით ბედნიერად გრძნობენ თავს, ვიდრე ის მამები, რომლებიც მოკლებულნი არიან შვილთან ჩახუტების სიხარულს.

* ჩახუტება აძლიერებს იმუნიტეტს, ზრდის დაავადებებისადმი მდგრადობას და წინააღმდეგობის გაწევის უნარს. კანის კანთან შეხება, მოფერება, ალერსი ხელს უწყობს სისხლში ჰემოგლობინის დონის მომატებას. სასიამოვნო ტაქტილური შეგრძნებები გავლენას ახდენს ორგანიზმში მიმდინარე ყველაზე ღრმა პროცესებზე, მაგალითად, უზრუნველყოფს ჟანგბადის ტრანსპორტირებას ბავშვის ფილტვებიდან ყველა მიმართულებით და ამით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პატარას განვითარებაში.

. ჩახუტების წყალობით ბავშვს უჩნდება ემოციური დაცულობის განცდა, უფრო თავდაჯერებულად გრძნობს თავს, ძლევს შფოთვას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სიცოცხლის პირველ წლებში. მუცლადყოფნის პერიოდში ბავშვი მყუდრო და კომფორტულ გარემოშია, რადგან ყოველი მხრიდან გარშემორტყმულია საშვილოსნოს რბილი და თბილი კედლებით. დაბადების შემდეგ მისი საარსებო გარემო მკვეთრად იცვლება. დედის მუცელში ყველაფერი მარტივი და გასაგები იყო, მას შეეძლო, მთელ გარემომცველ სამყაროს შეხებოდა ხელით ან ფეხით, აქ კი ყველაფერი სხვანაირადაა, დაახლოებით ისე, როგორც კოსმონავტისთვის – ღია კოსმოსში. ასეთ უზრმაზარ და შეუცნობელ, ახალი ემოციებითა და გრძნობებით სავსე სამყაროში დედის ჩახუტება, მისი ალერსი ბავშვს ამშვიდებს და ნაცნობ ტაქტილურ შეგრძნებებს უბრუნებს. სწორედ დედის ჩახუტება და ალერსი ეხმარება ბავშვს ერთი სამყაროდან მეორეში უმტკივნეულოდ გადასვლაში. ვინაიდან ჩვილ ასაკში მხედველობა და სმენა ჯერ კიდევ არ არის სათანადოდ განვითარებული, ბავშვისთვის ინფორმაციის მიღების ერთადერთი საიმედო არხი ტაქტილური შეგრძნებებია. ამიტომ არის ჩვილისთვის კანი ყველაზე მნიშვნელოვანი და დომინანტური გრძნობის ორგანო გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას. როდესაც ბავშვი დედას ეხუტება და მის სითბოს გრძნობს, ხვდება, რომ ყველაფერი რიგზეა. შემთხვევითი არ არის, რომ ჩვილი უფრო მშვიდად იტანს სამედიცინო პროცედურებს, როდესაც ის დედას უჭირავს ხელში ან უზის კალთაში. გარდა ამისა, დედის ალერსი ბავშვს საშუალებას აძლევს, უსიტყვოდ გაიგოს, რომ ის საყვარელი, სასურველი და დიდი ხნის ნანატრია. ეს ცოდნა ხელს უწყობს სამყაროს მიმართ ნდობის ფორმირებას. დედის ჩახუტების, მოფერების, კანთან ნაზი შეხების წყალობით ბავშვი სწავლობს ადამიანების ნდობას და მათთან თავს დაცულად გრძნობს.

ამრიგად, ჩახუტება სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, მისი განვითარებისთვის, სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ჩახუტება არასოდეს არის ზედმეტი, ნუ შეგვაშინებს გაბატონებული აზრი იმის შესახებ, რომ ზედმეტმა მოფერებამ ბავშვი შეიძლება გაანებივროს – არაფერია ცუდი იმაში, თუ ბავშვი ჩახუტებას მიეჩვევა. ამით ის უფრო თავდაჯერებული, საკუთარ თავში დარწმუნებული გახდება, ეს კი მომავალში დიდად დაეხმარება სირთულეთა გადალახვაში.

მოგზაურის დღიურები #2

0

***

არაფერია იმაზე საშინელი, ვიდრე ნანგრევებიდან გარდაცვლილი ბავშვის ამოყვანის სცენა. თითქოს სხვა სამყარო, რომელიც ირგვლივაა, საკუთარი წარსულითა და მომავლით, უქმდება და უფასურდება.

და განწირული მამის ხმა: სად ხართ შვილებო?! ღმერთო, დამეხმარე!

თვითონაც ნანგრევებად ქცეულები, ვუყურებთ ეკრანს, რომელიც თავგანწირული მაშველების ფონზე, გარდაცვლილების რიცხვის ზრდას გვამცნობს. ვუყურებთ და ვერაფერს ვფიქრობთ.

ახლა სხვა ყველაფერი ყალბი მგონია, გარდა ამ გაყინული, უფიქრო შეძრწუნებისა. ის სიტყვებიც ყალბია, რომ თითქოს წუთისოფლის წამიერება შევიგრძენით და უფრო დავაფასებთ ერთმანეთს და ცოცხლად ნაკლებად დავღრღნით. ყველაფერი ყალბია, გარდა იმ ორ ,,ჯანმრთელ” სახლს შორის სიკვდილის ღია პირივით დაფჩენილი ნასახლარი ნაპრალისა.

 

 

***

 

შალვა ბექაური გუდამაყრელი კაცია. გუდამაყარს + ადამიანი გარდაუვლად პოეზიას უდრის და რა გასაკვირია, რომ ისიც ლექსებთან ერთად გაიზარდა. საკუთარი სამება ჰყავს: რუსთაველი, გურამიშვილი და ვაჟა. ბიძამ უკარნახა მათ შესახებ და მერე, ცხვრის მწყემსვისას ხმამაღლა იმეორებდა ავთანდილის ამბებს, ზუბოვკელ ქალს უმზერდა და სოფლის უკუღმა ტრიალს აკვირდებოდა. ერთ-ერთია იშვიათთაგან, ვინც ვეფხისტყაოსანი მთლიანად ზეპირად იცის. თანაც ეს ზედაპირული ზეპირობა როდია, ყველა სტრიქონს ფიქრს ატანს და ეს ფიქრია ახლა მისი მთავარი ფიქრი – 88 წლისაა და უკვე იოლად და შენობით ელაპარაკება შოთას.

 

***

 

ეს დღეები იყო. ექვსი წლის წინ.

– მამაშენის ფერი არ მომწონს ძაან – დამირეკა დედაჩემმა.

მამაჩემი მუშაობდა. მთელი ცხოვრება. ჩუმად. თავდახრილი. ოფლის უკანასკნელ წვეთამდე.

– მუშაობის ბრალი იქნება! – თავი გავიმხნევე მე. ასე წვიმდა. ან ცოტა უფრო ნაკლებად. და მეტად თბილოდა.

მამაჩემს ყველაზე ბნელ ფიქრზე შავი ფერი ჰქონდა. იწვა ქვედა სართულზე. ტახტზე. გურიაში ყველა მეორე სართულზე იძინებს ხოლმე. ქვევით წოლა უცნაური ნიშანია.

და სხვა ნიშანი ის იყო, რომ არასდროს არაფერი უთხოვია.

– გადამარჩინე – მთხოვა პირველად და უკანასკნელად მაშინ – შენი ბაღანა მინდა ვნახო.

– გადაგარჩენ – ვუთხარი მე. გულწრფელად დარწმუნებულმა.

ექიმმა სხვა რამ მითხრა თბილისში.

მეორე დღეს უკან, გურიაში დაბრუნება მომიხდა. რაღაც საბუთები დაგვრჩა.

– როგორ არის? – მკითხა მეზობელმა.

– კარგად – ვუთხარი მე უსამართლოდ ცივად.

– კაია, პატრონი რომ ყავს ადამიანს, ყოლიფერი ეშველება – ჩაილაპარაკა მეზობელმა – როგორც გვიან გაირკვა – ასევე უსამართლოდ.

ტახტზე ის გაშლილი ქვეშაგები, როგორც დავტოვეთ – იმაზე ოდნავ აშლილი და პირღია იყო. წვიმისგან ჩავარდნილ სამარეს ჰგავდა და საშინლად შემეშინდა. საბუთებს ხელი მოვკიდე და გამოვიქეცი.

ახლა ვზივარ და წვიმას ვუსმენ. ექვსი წლის წინ დაწერილი წვიმის სწრაფ ვერსიას. მას მერე შემოდგომის ყველა წვიმაც ეგ არის. ხან სწრაფი, ხან ნელი. ხან წვეთი არ ჩამოვარდება, მაგრამ მაინც წვიმს.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...