სამშაბათი, აგვისტო 26, 2025
26 აგვისტო, სამშაბათი, 2025

ომის ბავშვები

0

 

„პირველ სექტემბერს ვერ ვიტანდი.
კლასში აუცილებლად შემოდიოდა სასწავლო ნაწილი და კითხულობდა: „აქ რამდენი ლტოლვილი
ხართ?” წამოგვაყენებდა, გადაგვთვლიდა და გავიდოდა. ასე ხდებოდა ყოველ წელს”, – ყოველთვის,
როცა სკოლის წლებზე ჩამოვარდება სიტყვა, ჩემი მეგობარი თავის ამბავს ჰყვება. ჰყვება,
როგორი იყო გაგრელი გოგონას მოსწავლეობის პერიოდი თბილისის ერთ-ერთ პრესტიჟულ სკოლაში.
ძნელია, იცხოვრო იარლიყით. ძნელია, იცხოვრო გაურკვეველი იარლიყით, როცა საზოგადოებას
ვერ გაურკვევია, სინამდვილეში ლტოვილი ხარ თუ დევნილი, მით უმეტეს, როცა თავადაც ვერ
აცნობიერებ, რა მოხდა.

მეორე მეგობარი ოთხი წლის ასაკში
ფეხით გადმოვლილ ჭუბერს იხსენებს, ყველაზე ნათლად – ვერტმფრენიდან გადმოყრილ პურებს,
რომლებიც სიკვდილის გზაზე დამდგარი დევნილებისთვის ყველაზე ძვირად ფასობდა, მესამე
– სანატორიუმში ცხოვრების წლებს, მეოთხე – ცეცხლში გახვეულ ქალაქში ნახერხისგან გამომცხვარი
პურის გემოს. ჩემი წილი მოგონებები მეც მაქვს – ილორის ეკლესია, სადაც 24 წლის წინ
მომნათლეს და რომელსაც ხშირად ვხედავ სიზმარში, ტელევიზორში ნანახი შავ-თეთრი კადრები
და ძველ სასტუმროებსა და საერთო საცხოვრებლებს თავშეფარებული ნათესაობა.

მიუხედავად ყველაფრისა, რა თქმა უნდა,
ჩვენც გვეუბნებოდნენ, რომ ბავშვობა ცხოვრების ყველაზე ბედნიერი პერიოდია, მაგრამ ძნელია,
მშობლების ნათქვამს ენდო, როცა ქალაქს ყოველდღე ემატებიან ომს გამოქცეული ადამიანები,
უსახლკარო ბავშვები, შენი თანატოლები, რომლებისკენაც ხვალ სკოლაში თითს გაიშვერენ და
იტყვიან: „ლტოლვილია!” თითის გამშვერს კი არავინ აუხსნის, რომ სირცხვილია, სირცხვილია
იარლიყების მიკერება ერთმანეთისთვის, რომ სიღარიბე და უსახლკარობა გაცილებით იოლად
დასაძლევი უბედურებაა, ვიდრე ქედმაღლობა და უსიყვარულობა.

დანამდვილებით ვერ გეტყვით, ახლა
რა ხდება სკოლებში, არ ვიცი, ვის სთხოვენ ფეხზე წამოდგომას პირველ სექტემბერს ან ისევ
აქტუალურია თუ არა დევნილი მოსწავლეების აღრიცხვა. მეჩვენება, რომ ბევრი რამ შეიცვალა
და ხშირად მახსენდება სტრიქონი ზვიად რატიანის ცნობილი ლექსიდან: „რა დავაშავეთ ჩვენ…”
თუმცა ეს მედლის მხოლოდ ერთი მხარეა. მეორე მხარე, რომელსაც, ალბათ, ჩვენზე უმცროსები
ვერ ხედავენ, სხვაგვარად გამოიყურება. აფხაზეთი, ჩემი თაობის მეხსიერებას რომ მკრთალ
კონტურებად შემორჩენია, ჩვენ შემდეგ, 90-იანებში დაბადებულებისთვის, ალბათ შორეულ ნათესავს
ჰგავს, რომელიც, გამორჩეულად ლამაზი და ნიჭიერი, სრულიად ახალგაზრდა დაიღუპა და მოარულ
ისტორიებად ცხოვრობს ახლობლების მოგონებებში. არადა, ყველამ კარგად ვიცით, ჭეშმარიტი
სიკვდილი მხოლოდ დავიწყებასთან ერთად დგება, მეხსიერება კი… მეხსიერება ისეთი რამეა,
რას გაუგებ.

„რა დავაშავეთ ჩვენ”, ვინც ბავშვობაშივე
დაგვყვეს დევნილებად და არადევნილებად, კომპაქტურ დასახლებებსა და ჩვეულებრივ სახლებს
შორის მავთულხლართი გაგვივლეს, თბილისის შესასვლელთან „გვახსოვდეს აფხაზეთი” ჩამოგვიკიდეს,
ყოველ ზაფხულს „ზღვა და ამინდი იქ იყო, თუ იყო” გვასმენინეს, დასავლეთის გზატკეცილზე
ბევრჯერ შეგვახსენეს, რამდენ კილომეტრშია სოხუმი, „რა დავაშავეთ ჩვენ”, ვისაც შორეული
სიყვარული დაგვებედა?!

აფხაზეთზე ხშირად არ ვწერ. იქაური
სუნი, ფერები და გემოები არ მახსოვს და მგონია, რაც არ უნდა დავწერო, ტყუილი იქნება,
მაგრამ ამჯერად თავი ვერ შევიკავე. რამდენიმე დღის წინ დიდი ხნის უნახავი მეგობრის
ფანჯარა აინთო წითლად სოციალურ ქსელში. „სალომე, სოხუმში ვარ!” – მწერდა ის და მე მომეჩვენა,
რომ ეს პატარა, სამსიტყვიანი წინადადება ყვიროდა, მღეროდა, ფანჯრიდან ამოხტომას ლამობდა.
თითქოს მისმა სიტყვებმა მთელი ჩემი ცხოვრებაც დაიტია და ათასობით ადამიანის სევდაც.

ასეთი ბედი გვერგო – ხსოვნისა და
სიყვარულის გადამცემთა საპატიო მისია დაგვაკისრეს. ასე ვცხოვრობთ: გვიყვარს ის, რაც
არ გვახსოვს, საზღვარი ხსოვნასა და დავიწყებას შორის სწორედ ჩემს თაობაზე გადის, თუ
რაიმე არ შეიცვალა. ჰოდა, „რა დავაშავეთ ჩვენ”?..

ძალმომრეობა ჯერ კიდევ მეფობს ჩვენს საკლასო ოთახებში

0

ძალმომრეობა სკოლაში, თუმცაღა მის ალაგმვს განუწყვეტლივ ცდილობენ, ჯერ კიდევრჩება პრობლემად ჩვენს საკლასო ოთახებში. ბოლოდროინდელი გამოკვლევები მოწმობს, რომ ამერიკელი მოზარდების 36-40% ძალმომრეობადაშინების მსხვერპლია (ბორბა 2005). ამგვარი ძალადობის შეწყვეტისკენ მიმართულმა ძალისხმევამ ძალმომრეობა საშუალოდ 50%-ით შეამცირა. ოღონდ სავალალო ის გახლავთ, რომ ინტენსიური “შემეცნებითი” ანტიძალადობრივი პროგრამების შემდეგ ზოგიერთ სკოლში ძალადობრივიინციდენტების რიცხვმა ლამის15%-ითიმატა.აშკარაა, რომ ზოგი მოსწავლე, ნაცვლად იმისა, აითვისოს ძალადობის შეწყვეტა, სწავლობს უკეთეს მეთოდებს მის უკვდავსაყოფად. ეს პრობლემა ჯერ კიდევ ვერ დავძლიეთ. დამთრგუნველი ფაქტია, ხომ?

პრობლემაში უკეთ გარკვევის მიზნით გამოვიკვლიე და გავესაუბრე 10-დან 56 წლამდე ასაკისოც ნებაყოფლობით მონაწილეს, რომლებმაც საკუთარ თავზე იწვნიეს ამგვარი ძალადობა. ისინი ერთიმეორის მიყოლებით მომითხრობდნენ თავიანთ ისტორიებს, აღმიწერდნენ, როგორ იქცნენ სამიზნედ განსხვავებული ეთნიკური კუთვნილებისთუ სოციალ-ეკონომიკური სტატუსის, ფიზიკური მახასიათებლების (ღონიერი გოგონები, ტანმორჩილი ვაჟები, ჭარბწონიანები, ბრმები), სქესობრივი თავისებურებების (ულაყი და ზრდილი მამრი) გამო ან უბრალოდ იმ მიზეზით, რომ სკოლაში ახალგადმოსულებიიყვნენ. ძალმომრეობის ეს მსხვრპლნი ამბობდნენ, რომ თუ “პოპულარულმა” ჯგუფმა გარეულად (აუტსაიდერად) მიგიჩნია, ძალადობის რისკჯგუფში აღმოჩნდები.

მონაწილეები აგრეთვე აღწერდნენ, როგორ განიცდიდნენ ჩაგვრას არა რომელიმე ანტისოციალური ელემენტისგან, არამედ “მაგრების” პოპულარული ჯგუფიდან ამოტივტივებული ნებისმიერი ინდივიდისგან, ჯგუფური განვითარების დინამიკისა და შეუგნებელი მასწავლებლებისგან, რომლებიც ამაში მონაწილეობდნენ. მათი შეხედულება ასე შეიძლება შეჯამდეს:

“მასწავლებლები სინამდვილეში არც არაფრით გეხმარებიან… გეუბნებიან, მჩაგვრელებს ყურადღებაარ მიაქციო, მოუწოდ, შეწყვიტონ ძალადობა ან ამის შესახებ ვინმეს უთხიო, მაგრამ ეს არ არის გამოსავალი. თუ მასწავლებელს შევჩივლე, მეუბნებაენატანიობას თავი დაანებო და არ მიჯერებს. მასწავლებლებმა უმეტესად არც კი იციან, რა ხდება მათ გარშემო და გაუგებარია რატომ, მაგრამჩვეულებრივპოპულარულ ჯგუფს ემხრობიან. თავად მიწევს საკუთარი თავის დაცვა… უნდა ვაღიარო, რომ ზოგჯერ თვითონვე ვიქცევი მოძალადედ”.

ეთილსინდისიერი პედაგოგი ვარ და ასეთივე შეგნებული და თავდადებული კოლეგები მახვევია გარ, ამიტომაც გაოცებული დავრჩი იმის გაგებით, რამდენ მსხვერპლ მიჩნია მასწავლებლები ძალმომრეობის ნაწილადნუთუ ათწლეულების განმავლობაში ამაოდ ვნერგავთ კარგად გამოკვლეულ საგანმანათლებლო პროგრამებს, რათა შემცირდეს რასობრივი და ეთნიკური ცრურწმენები, დამკვიდრდეს შემწყნარებლური დამოკიდებულება უმცირესობების მიმართ, ამოიძირკვოს “დაჩმორება” და წახალისდეს კეთილგანწყობა და ურთიერთპატივისცემა?ნუთუ ეს პრობლემები ჯერ კიდევ არსებობს საკლასო ოთახებში? მთლად ისე თვალშისაცემად, ალბათ, აღარ, რადგან მოსწავლეებმა უკვე იციან, რომ არ უნდა იყვნენ რასისტები და სექსისტები მასწავლებლებისა და “სანაქებო” მოსწავლეების თანდასწრებით, მაგრამ დერეფნებსა და სათამაშო მოედნებზე სულ სხვაგვარადაა საქმე. ბევრი მკვლევარი მიუთითებს, რომ ძალმომრეობრივი ინციდენტების 80% მასწავლებლისგან სამი მეტრის რადიუსში ხდება, ოღონდ მის ზურგს უკან. ცდასა და ძალისხმევას არ ვაკლებთ, შედეგი კი მინიმალურია. რა უნდა შევცვალოთ? რას ვერ ვაკეთებთ?

ჩემი კვლევის მონაწილეები უკლებლივ აღნიშნავენ, რომ საკლასო ოთახის ჯგუფური დინამიკა არის ძალადობის დაბადების ადგილი. თუკი ვერ მოერგე დაალღო ვერაუღე პოპულარულიჯგუფის მოთხოვნებს ან ვერ გაამართლე მასწავლებლისიმედ, შეურაცხყოფისა და დამცირების ობიექტად იქცევი. თუკი მასწავლებელმა საჯაროდ გამოხატა შენითიმედგაცრუება და ზურგი გაქცია,ორმაგად მოწყვლადი შეიქმნები – პოპულარული ჯგუფი მოსვენებას აღარ მოგცემს, ათას რამეს დაგაბრალებენ და მასწავლებელთან დაგასმენენისიც დაუჯერებსდა ამჯერად არა მხოლოდ აუტსაიდერად, არამედ წესრიგის დამრღვევადაც ჩაითვლები.

ეს მაგონებს საზოგადოებრივი ფსიქოლოგიის საყოველთაოდ დამკვიდრებულ პრინციპს, რომელსაც ფუნდამენტური ატრიბუციის ცდომილება ეწოდება და ამტკიცებს სიტუაციური ფაქტორების გადამწყვეტ მნიშვნელობას ქცევასთან მიმართებით.

უტოვებს კი მასწავლებელს დროს გადატვირთული სასწავლო განრიგი “სიტუაციური ფაქტორების” შესაფასებლად? ჩვენ ხშირად ავტომატურად ვიწყებთ მეგობრობის დამამკვიდრებელი უნარების სწავლებას რისკის ქვეშ მყოფი ინდივიდებისთვის და მივიჩნევთ, რომ მათ აქვთ პირად საზოგადოებრივი უნარების დეფიციტი, მაგრამ იქნებ ყურადღების მიღმა გვრჩება ორმხრივი ურთიერთპატივისცემისა და საზოგადოებრივი განსწავლულობის საკითხი, რაც სწორედ მეორე ადამიანის გაგების უნარსა და განსხვავებულობის პატივისცემას ემყარება?

თუკი ძალმომრეობას ერთგვარ თამაშად მივიჩნევთ ძალაუფლებისთვის ბრძოლაში, რომელიც მიზნად ისახავს რიგითობის წესრიგის დამკვიდრებასა და შენარჩუნებას, სოციალური სტატუსისა და იერარქიის განსაზღვრას ჯგუფის შიგნით, მაშინ იმისთვის, რომ მინიმუმამდე დავიყვანოთ ჩაგვრა – ძალმომრეობის შესაძლებლობა, იქნებ ჯობდესუკან დავიხიოთ და უფრო ფართო პლანით დავინახოთ ეს სურათი. რაღაც დონეზე ძალაუფლებისთვის ძიძგილაობა გარდაუვალიცაა ჩვენს კონკრეტულ, შეჯიბრებითობაზე დამყარებულ კულტურაში, მაგრამ შეზღუდული თვალსაწიერი, რომლითაც აგრესიული ქმედებებით დაკავებულ ცალკეულ მოძალადეებს ვხედავთ, გვაიძულებსფოკუსირება მოვახდინოთ სიმპტომურ ქცევებზე და ამასობაში მხედველობიდან გვრჩება კონტექსტი, რომელიც ხელს უწყობს ძალმომრეობის წახალისებას.

კრიმინალური დაჯგუფებების პრევენციისკენ მიმართულმა ბოლოდროინდელმა კვლევებმა (ხომ არ მივიჩნიოთ ისინი სასკოლო ძალადობის დამამთავრებელ კურსად?) ცხადყო, რომ გენგების (კრიმინალური დაჯგუფებების) აქტივობის პრევენციის ან შეზღუდვის მარტივი და ერთმნიშვნელოვანი გადაწყვეტა არ არსებობს და ამან საინტერესო დასკვნამდეც მიგვიყვანა.

პრევენციული ზომები, რომლებიც ფოკუსირებულია ცალკეულ ინდივიდებზე, ვერ უზრუნველყოფს ძალადობის მიზეზების აღმოფხვრას. აუცილებელია მრავალმხრივი მიდგომა, რომლის სამიზნესაც წარმოადგენს როგორც ცალკეული ახალგაზრდა, ისე თანატოლთა ჯგუფები, ოჯახები და საზოგადოება (სებენსენი 2000).

იქნებ ამავე პრინციპებით უნდა მივუდგეთ ძალადობის უფრო მცირემასშტაბიან გამოვლინებებსაც – ცალკეულ უსაქციელო მოსწავლეებზე კონცენტრირებული პრევენციული ზომები და სტანდარტული მიდგომები (როგორიცაა, ვთქვათ, “ნულოვანი ტოლერანტობა”) უშედეგო აღმოჩნდება სასკოლო ძალადობის შემცირების კუთხით, რადგან ეს სტრატეგია არ არის მიმართული ძალადობის მიზეზთა აღმოფხვრისკენ. საჭიროა შევიმუშაოთ მრავალმხრივი მიდგომა, რომელიც მიმართული იქნება ცალკეული მოსწავლეების მიერ თვითმიღებისა და სოციალური უნარების ათვისებისკენ და იმავდროულად მოიცავს ჯგუფურ დინამიკასა და განსხვავებულობის პატივისცემას, აგრეთვე მასწავლებლის, როგორც ლიდერისა და ხელმძღვანელის სტილსა და საკლასო/სასკოლო კულტურას.

თუმცა ოძალადეებად ცალკეულიადამიანები მოიაზრებიან, ძალადობრივი ქმედება ორი ადამიანის ურთიერთქმედებას გულისხმობს და ძალადობრივი ქცევაც სწორედ ურთიერთობის კონტექსტში ვლინდება. შეგვიძლია განვაგრძოთ იმავე პრინციპებით მოქმედება, მაგრამ საჭიროა სწორდ შევაფასოთ, რატომ არიან ამაში ჩართული სწორედ ეს კონკრეტული მოსწავლეები. იქნებ მკურნალობა ნაკლებად მივმართა ქცევისკენ (გამოვლინებისკენ, სიმპტომებისკენ) და უფრო მეტად – ურთიერთპატივისცემის გარემოს შექმნისკენ (დამოკიდებულებებისკენ) – საკუთარი თავისპატივისცემა, სხვების პატივისცემა, რაც იმისშეგნებასაც მოიცავს, რომ პატივისცემით განმსჭვალული ურთიერთობების დამკვიდრება არის სოციალური გარემოს ვაქცინაცია ძალმომრეობის წინააღმდეგ.

საკუთარი თავის პატივისცემა გულისხმობს შენი შესაძლებლობებისა და ნაკლის სწორ შეფასებას – არა თვითდაფასებას, არამედ ერთგვარად საკუთარი თავის მიღებას და იმის რწმენას, რომ მისაღები ხარ ისეთი, როგორიც ხარ. ადეკვატურობის ამგვარ გრძნობასთან ერთად იმის გაგებაცაა საჭირო, რომ სრულყოფილი ვერასოდეს იქნები და არც არავინაა ასეთი; რომ ყველანიმხოლოდ მივისწრაფით იმისკენ, რომ გავხდეთ საუკეთესო ჩვენი შესაძლებლობების ფარგლებში. საკუთარი თავისადმი ამგვარი დამოკიდებულება და გონივრული იმედები თავდაჯერებით აღგვჭურვავს და დაგვიცავს მეტსახელებით გამოჯავრებისას, რათა აღარ ავყვეთ სამაგიეროს გადახდის სურვილს, რომლითაც ასედასნებოვნებული ჩვენი საკლასო ოთახები. თუკი ჰარმონიაში ვარ საკუთარ თავთან, ისეთთან, როგორიც ვარ, მაშინ შეურაცხმყოფელი მეტსახელები და საზოგადოებრივი აგრესია თითქმის ვერაფერს დამაკლებს, მე შევძლებ ამის იგნორირებას და შევინარჩუნებ ღირსებას.

დამამცირებელი მეტსახელებით გამოჯავრება და ძალმომრეობით გამოხატული სოციალური შეურაცხყოფა პიროვნული არაადეკვატურობის გრძნობიდან იღებს სათავეს, მაგრამ სხვებისკენაა მიმართულიდაამდენადურთიერთდამოკიდებულების პრობლემა ხდება. იგი გულისხმობს სოციალური სტატუსისა და იერარქიის საკითხს “მე შენზე უკეთესი ვარ”. დასჯა ხშირად წარმოშობს სამაგიეროს მიგების წყურვილს და სხვების პატივისცემასსულაც არ უწყობს ხელს (“მე შენ გაჩვენებ, როგორ უნდა ენის მიტანა”). ამდენადძალმომრეობის დასამარცხებლად საჭიროა გულისყურით მოსმენა, რადგან “ჯერ შენ უნდა გაუგო სხვას, რომ მერე სხვებმა გაგიგონ”. განსხვავებულობის პატივისცემა იმის გათავისებას გულისხმობს, რომ, ერთი მხრივ, ყველანი ერთნაირები ვართ, მაგრამ, მეორე მხრივ, ყოველი ჩვენგანი თავისებურად უნიკალური და განსხვავებულია. სწორედ ასეთი დამოკიდებულება აღმოფხვრის ძალმომრეობას საკლასო ოთახებში.

შეიძლება თუ არა მასწავლებლის ლიდერულმა მანერამ საკლასო ოთახში გავლენა მოახდინოს იმავე საკლასო ოთახში ჯგუფურ დინამიკასა და მოსწავლეთა ქცევაზე? ხელს უწყობს თუ არა მართვის ავტორიტარული სტილი მოსწავლეებში მბრძანებლური,შეურაცხმყოფელი ქცევის წახალისებას? წარმოშობს თუ არა სწავლის კონკურენტული გარემო გამარჯვებულებსა და დამარცხებულებს აკადემიური იერარქიული სტატუსისათვის ბრძოლაში? ხომ არ არის ძალმომრეობა ის “თუთიყუში მაღაროში”, რომელიც მიგვანიშნებს, რომ ჩვენს სასწავლო გარემოში რაღაც ყარს? ვითომ ასეა?

ლიდერობა ერთ დროს კუნთებს გულისხმობდა – “ვისაც ღონე ერჩის, მართალიც ისაა”. მაგრამ დღესდღეობით ლიდერის ცნება გულისხმობს სოციალურ გამჭრიახობას: ეფექტური წინამძღოლობისთვის გადამწყვეტი ფაქტორია, რამდენად კარგად ახერხებს ლიდერი ადამიანებთან ურთიერთობას. ადვილია მეგობრული ურთიერთობა იმ ადამიანებთან ან მოსწავლეებთან, რომლებიც მოგვწონს, რომლებიც ჩვენნაირები არიან, რომლებიც არ გვეურჩებიან, რომლებიც აფასებენ ჩვენს ამაგს მათ მიმართ და რომლებიც მზად არიან ჩვენი მითითებებს შესასრულებლადმაგრამ როგორმოვექცეთ იმ მოსწავლეს, რომელიც არ მოგვწონს (რადგან გვაგონებსჩვენთვის უსიამო ადამიანს), რომელიც განსხვავდება ჩვენგან ინტერესებით, შესაძლებლობებით, ენერგიულობის დონით და პიროვნულად, რომელიც გვიკირკიტებს და გვეკამათება, რომელიც არად აგდებს ჩვენს ამაგს და რომელიც განზრახ თუ უნებლიეთ არ ან ვერ ასრულებს ჩვენს მითითებებს. როგორ მოვექცეთ ასეთ მოსწავლეებს?

როცა კლასის მასწავლებელი პატივისცემის ენაზე სოციალური გონიერებით უპასუხებს კლასის განტევების ვაცს, მაგრამ არაფერს თმობს, ამითის აჩვენებს მის თანაკლასელებსროგორ შეიძლება გამოხატო გაღიზიანება და გააფთრება ღირსეულად. ჩვენ არამც და არამც არმოგვეთხოვება ვიყოთ სრულყოფილები, გულში ისევე ჩავიკრათ ასეთი მოსწავლეები, როგორიც ისინი, რომლებსაც მოვწონვართ, წყნარად სხედან, მითითებებს ასრულებენ და კარგი აკადემიური მოსწრება აქვთ, მაგრამ ჩვენ უნდა დავამყაროთ ურთიერთობა პატივისცემის ენაზე.

თუ მოგვეთხოვება სოციალური გამჭრიახობის წარმატებით სწავლება,და სწორედ ეს შეადგენს პიროვნული განათლების პროგრამის ნაწილს, საჭიროაჩვენ თვითონ, საკუთარი ქცევით ვაჩვენოთ ამის მაგალითი. მოჰანდას განდის სიტყვებით რომ ვთქვათ: “ერთი უნცია პრაქტიკა უფრო ძვირად ფასობს, ვიდრე ერთი ტონა ქადაგება… ჩვენ თავად უნდა ვიქცეთ იმ ცვლილებად, რის ხილვასაც ვესწრაფით”.

თუ გვინდაურთიერთპატივისცემა დამკვიდრდეს ჩვენს საკლასო ოთახებში, თავად უნდა დავიწყოთ იმით, რომ ინდივიდუალური კულტურების მიღმა გავიხედოთ და შევქმნათ ამ ოთახებში ურთიერთპატივისცემისა და ერთმანეთის მიმართ პასუხისმგებლობის გარემო. ცხადია, სოციალურ გონიერებაზე დაფუძნებული ქცევის მაგალითის ჩვენება გაცილებით ეფექტური იქნება და ნაკლებ სასწავლო დროსაც წაგვართმევს, ვიდრე ამჟამად მოქმედი “პიროვნული დაგეგმვის” ანტიძალდობრივი პროგრამა, რომელიც ამდენ სასწავლო დროს გვართმევს და ასეთ შეზღუდულ შედეგს იძლევა. ჩვენ რახანია ბეჯითად ვმუშაობთ ძალმომრეობის დასამარცხებლად. იქნებ დროავიმუშაოთ გონივრულადც და ჩვენ თვითონ “ვიქცეთ იმ ცვლილებად”, რომლის ხილვასაც ვესწრაფით ჩვენს საკლასო ოთახებშიიქნებ მაშინ შეისხას ხორცი ჩვენმა ოცნება ჯანსაღი სკოლების განვითარების თაობაზე.

თარგმნა მზია ტუღუშმა

პროფესიული გამორკვევა მოზარდებში

0

როგორ ირჩევადამიანპროფესიას? სახალისოა, ბავშვს კითხო, ვინ გინდა გამოხვიდე, რომ გაიზრდებიო, მაგრამ ძნელიაამ კითხვაზე პასუხის მიღება მოზარდისგან.

ჰოლანდის პროფესიათა თეორია

ისეთი პროფესიის შერჩევა, რომელიც შეესაბამება ადამიანის
უნარებსა და ინტერესებს, არ არის ადვილი. ერთ-ერთი მეთოდი, რომელსაც იყენებენ პროფკონსულტანტები,
არის პროფესიათა დიდ კატეგორიებად გაერთიანება და შემდეგ მათი მისადაგება ადამიანის
უნარებსა და ინტერესებთან. ყველაზე ხშირად გამოიყენება ჰოლანდის პროფესიათა შერჩევის მეთოდი.

ჰოლანდის პროფესიათა თეორიის მიხედვით, განირჩევა პროფესიების 6 ძირითადტიპ: რეალისტურ, კვლევით, მხატვრულ, სოციალურ, ინიციატივიანდა კონვენციურ. ადამიანები მხოლოდ ერთ კატეგორიაში არ ხვდებიან – ყოველ მათგანს მეტნაკლებად აქვრამდენიმე კატეგორიის შესატყვისი თვისებები და ინტერესები, თუმცა მნიშვნელოვანია, რომელია უპირატესი.

პროფესიები იყოფა იმის მიხედვითაც, რა პიროვნული თვისებებია საჭირო ამა თუ იმ საქმიანობისთვის. მაგალითად, ადამიანი, რომელსაც აქვს მაღალი სოციალური, მაგრამ დაბალი კვლევითი
ინტერესები,
უმჯობესია დასაქმდეს სოციალურ სფეროში, ვიდრე, ვთქვათ, სამედიცინო ტექნოლოგიების სპეციალისტად.

მაგრამ, რა თქმა უნდა, ადამიანპროფესიას ირჩევარა მარტო ინტერესების და უნარების შესაბამისად, არამედ უამრავი სხვა ფაქტორის გავლენითაც.

 ყოველი ადამიანის ცხოვრებაში დგება მომენტი, როცა, გზაჯვარედინზე მდგარმა, რომელიმე ერთი მიმართულებუნდა აირჩიოს.ამ გადაწყვეტილების სისწორეზე ბევრად არის დამოკიდებული პიროვნების მომავალი, თავისი საქმიანობით კმაყოფილება, წარმატებები შრომასა და კარიერაში. პროფესი, როგორც წესი, შრომითი საქმიანობის დაწყებამდე ირჩევენ, ამის კვალობაზე, პროფორიენტაციული მუშაობა აღმზრდელობითი და სასწავლო დაწესებულებების მოვალეობაა.

პროფესიული საქმიანობა პიროვნების თვითრეალიზაციისა და საზოგადოებაში დამკვიდრების ძირითადი
საშუალებაა
, მაგრამ თითრეალიზაცია მხოლოდ მაშინაა შესაძლებელი, როცა დამიანს აინტერესებს არჩეული პროფესია, აქვს ამ სამუშაოს შესარულებლად საჭირო უნარი და მისი შესრულებკმაყოფილებას ჰგვრის.

პროფესიული ცხოვრების გზაჯვარედინზე თითოეულ ადამიანს სჭირდება დაფიქრება,
რათა გამორიცხოს ან მინიმუმამდე დაიყვანოს შეცდომები.

მეტ-ნაკლებად ტიპური შეცდომებია:

1) ე.წ. რომანტიული ან ინტელიგენტური
პროფესი
ის არჩევა. ვინც ამ მოტივით ხელმძღვანელობს, ხშირად არ იცის, რომ ამ ტიპის პროფესიებში ავის წარმატებულრეალიზაციისთვის მას მოუწევს რუტინული, არარომანტიული და არაინტელიგენტური სამუშაოების შესრულებაც. ამის გამო შემდგ, მუშაობის რეალურ პირობებთან შეჯახებისას, მას შესაძლოა იმედგაცრუება და სასოწარკვეთილებაც კი დაეუფლოს, რადგან ძალზეგულდასაწყვეტია იმის გაცნობიერება, რომ

მოლოდინი და რეალობა ერთმანეთს არ ემთხვევა.

 

2) მოდური პროფესიები. ბევრი პროფესიას ირჩევს
მხოლოდ იმიტომ,
რომ ის პრესტიჟულია. ამ დროს დიდი რისკი, გარკვეული ხნის შემდეგ ეს პროფესია აღარ იყოს პრესტიჟული და მოდური. ამ შემთხვევაში პიროვნება
დგება რეალობის წინაშე და უინტერესოდ
ეჩვენება თავისი სამუშაო, ეუფლება იმედგაცრუება და ზოგჯერ სასოწარკვეთილებაც კი.

 

3) პროფესიები, რომლებიც დიდ ფულს გვპირდება. ამგვარი პროფესიების წარმომადგენლები საქმიანობის პროცესში ხვდებიან, რომეს პროფესია მხოლოდ მატერიალურ კეთილდღეობ კი არ პირდება, არამედ მისგანაც ბევრს მოითხოვსთავდაუზოგავშრომა, დიდ რისკ, პირად სურვილებსა და მოთხოვნილებებზე უარის თქმა და ა.შ. ამ დროსაც ხშირია უკმაყოფილებდა იმედგაცრუა.

ვნახოთ, როგორია მოზარდთა პროფესიული შეხედულებები:

1) 11 წლამდე ასაკის ბავშვები ისე ასახელებენ ამა თუ იმ პროფესიას (უნდათ, იყვნენ მფრინავები, ექიმები, მსახიობები, მასწავლებელი და ა.. ), რომ არ აქცევენ

ყურადღებას, აქვთ თუ არა ამის რეალური მოთხოვნილება, საჭირო უნარები და ცოდნა, შეუძლიათ თუ არა, იკისრონ პასუხისმგებლობა ამ სპეციალობით გათვალისწინებული
საქმიანობის
გამო;

2) 13-14 წლიდან მოზარდებმა უკვე
მეტი
იციან იმ მოთხოვნებზე, რომლებსაც ესა თუ ის პროფესია უყენებს ადამიანს (მაგ., სპორტმენისა და მოცეკვავისთვის აუცილებელია მოქნილობა
და ძალა
), რა მატერიალური სარგებელი მოაქვს სხვადასხვა პროფესიას, რამდენი ხანი სჭირდება მის დაუფლებას; ამ ასაკის ახალგაზრდები, წინარეს ყოვლისა, ფიქრობენ თავიანთ უნარებსა და იმაზე, რამდენად შეესატყვისება ისინი არჩეულ პროფესია.

3) 15-16 ახალგაზრდები უკვე ცდილობენ, პროფესიის მოთხოვნები თავიანთ რეალურ შესაძლებლობებსა და ინტერსებს მიუსადაგონ.

 

ზოგჯერ ბავშვი უბრალოდ იძულებულია, გაყვესსაოჯახო ბიზნესს. გენდერი და ეთნიკური ფაქტორიც განსაზღვრავს
პროფესი
ის არჩევანს. მაგალითად,ქალები თავს არიდებენ პროფესიებს, რომლებიც დაკავშირებულია ტექნიკასთან და ირჩევენ ისეთებს, რომლებიც ხელს არ შეუშლიოჯახის მოვლაში.

 

პროფესიულ არჩევანზე მრავალი ფაქტორი ახდენს გავლენას. ესენია:

1) ოჯახის წევრების პოზიცია (ხშირად მშობლები თავად იღებენ მთ პასუხისმგებლობას შვილის მომავალი პროფესიის რჩევის გამო);

2) მეგობრების პოზიცია;

3) პედაგოგების პოზიცია;

4) ინფორმირების დონე;

5) პირადი გეგმები;

6) რეალობის შესაბამისობა გეგმებთან (ამ პროფესიით სამუშაოს
შოვნის
შესაძლებლობ);

7) პიროვნული შესაძლებლობები;

8) მიდრეკილებები (საყვარელი, საინტერესო საქმიანობა)

და სხვ.

 

ჩამოთვლილი ფაქტორებიუმეტესობა პიროვნებისგან
დამოუკიდებელია
და მათზე რეაგირება მრავალ საკითში გარკვევას მოითხოვს.
პროფესიის
არჩევისას მოზარდთა უმრავლესობაკვალიფიციურდახმარება სჭირდება, რაზეც მიუთითებს პროფესიის არჩევანში იმედგაცრუების მრავალი შემთხვევა.

ადამიანებს, განსაკუთრებით კი მოზარდებს, უჭირთ პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებული რთული საკითების დამოუკიდებლად გადაწყვეტა, თანამედროვე, სწრაფად ცვალებად გარემოსთან ადაპტირება. მათ სჭირდებათ პროფესიონალთა დახმარება,
რომლებიც შეძლებენ მათი პიროვნულ-

ინდივიდუალური მახასიათებლების გამოვლენას და პროფესიული საქმიანობის იმ სფეროს
განსაზღვრას, სადაც ისინი უკეთ შეძლებენ საკუთარი
შესაძლებლობების რეალიზაციას.

მოზარდებს სჭირდებათ შესაბამისი ინფორმაცია, ორიენტაცია და კონსულტირება,
ანუ იმის დადგენა,
რომელ პროფესიას შეესაბამება მათი შესაძლებლობები და უნარ-ჩვევები და რამდენად შეძლებენ ისინი საქმიანობის ამა თუ იმ სფეროში თვითრეალიზაციას.

პროფესიის არჩევისას, როგორც წესი, იბადება კითხვები:

მინდა?

შემიძლია?

საჭიროა?

 

ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა საკმაოდ რთულია და სათანადო ინფორმაციის ქონასმოითხოვს.

 

მინდა ეს პროფესია? – ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად ახალგაზრდა კარგად
უნდა იცნობდეს საკუთარ
მიდრეკილებებსა და ინტერესებს. ადამიანები ინტერესებით საგრძნობლად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, ზოგს ადამიანებთან ურთიერთობა მოსწონს, ზოგსტექნიკასთან, ზოგს ცხოველებთან. ამასთან, ამა თუ იმ პროფესიისადმი ინტერესის ფორმირებას,
როგორც წესი, ამ პროფესიის შესახებ გარკვეული
ინფორმაციის ფლობა უძღვის წინ.

 

შემიძლია? – ნებისმიერი პროფესია გარკვეულ უნარსა და
შესაძლებლობას
მოითხოვს. ზოგ შემთხვევაში ეს შესაძლებლობა მეტად სპეციფიკურია. ზოგიერთი უნარი ადამიანს დაბადებისთანავე დაჰყვება, მაგ., მუსიკალური სმენა, მხატვრობის ნიჭი, – დიდი ნაწილი კი სწავლითა და ვარჯიშითფორმირდება. მონდომებისა და შრომის შემთხვევაში თითქმის ყველა ადამიანს შეუძლია განივითაროს სამუშაოთა
ფართო
სპექტრის შესრულების უნარი, მაგრამ ზოგს ამისთვის ნაკლები ძალისხმევა სჭირდება, ზოგს მეტი. ასევე არსებობს პროფესიები, რომელთა შესრულება განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს
მოითხოვს. სწორედ ამიტომაა
მნიშვნელოვანი დასაბუთებული პასუხის მიღება კითხვაზე: „შემიძლია?” წარმატებისათვის ადამიანს
უნდა
ჰქონდეს შესაძლებლობა, აითვისოს, გაითავისოს და სრულყოფილად შეასრულოს განსაზღვრული პროფესიული აქმიანობა.

საჭიროა ეს პროფესია? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად უნდა ვიცოდეთ,არის თუ არა სოციალური დაკვეთა, ანუ საზოგადოებრივი მოთხოვნა მოცემულ პროფესიაზე, როგორია
ამ მოთხოვნის ცვლილების პერსპექტივა. ამა თუ იმ
პროფესიით დასაქმების პერსპექტივის გათვალისწინებლად არჩევანი მცდარი იქნება, ვინაიდან სპეციალობით მუშაობის გარეშე
პიროვნება ვერ
შეძლებს პროფესიული საქმიანობით თვითრეალიზაციას, თუნდაც ეს პროფესია მის უნარებსა
და ინტერესებს შეესაბამებოდეს.

თუ მოზარდი თავს უსვამს პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებულ
კითხვ
ებს, ე.ი. ეს საკითხი აქტუალურია მისთვის და გადაწყვეტას მოითხოვს. დასაბუთებული გადაწყვეტილების
მისაღებად კი საჭიროა ობიექტური

ინფორმაცია და შეფასება. ამ პროცესში როლის შესრულება შეუძლიათ:

1) ოჯახს;

2) მეგობრებს;

3) სასწავლო დაწესებულებას.

 

გარდა ამისა, პასუხი კითხვაზე „ვინ ვარ მე? ეხმარება მოზარდს თავისი ინტერესების აღმოჩენაში; „როგორ მინდა ვიცხოვრო? ეს კითხვა ეხმარება
მას
, წარმოიდგინოს ცხოვრების სასურველისტილი და დაფიქრდეს მასზე, მაგალითად, ზოგიერთისთვის სხვების დახმარების ესაძლებლობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ფინანსური წარმატება, ზოგისთვის მოგზაურობა უფრო, ვიდრე ოფისში გამოკეტვა და ა.შ. და მესამე კითხვა: „რისი გაცემა მომიწევს?ეხმარება მოზარდს, გააცნობიეროს თავისი უნიკალური შესაძლებლობები და ინტერესები, რათა იპოვოს ადგილი საზოგადოებაში, სადაც მისი ეს უნარები იქნება გამოსადეგი, საჭირო და ხელს შეუწყობს მის განვითარებას.

ასევე მნიშვნელოვანია, მოზარდი რეალისტი იყოს. მაგალითად, როდესაც იგი მათემატიკაში დაბალ შეფასებებ იღებს, უნდა გააცნობიეროს, რომ ეს სფერომისთვის არ არის. მშობლებიც რეალისტებიუნდა იყვნენ და არ მოსთხოვონ მოზარდს ის, რისი უნარიც ნაკლებად აქვს განვითარებული. ზოგიერთი პროფესია მიმზიდველი ჩანს სასკოლასაკში, მაგრამ სასიცოცხლო პირობების უზრუნველყოფა, მაგალითად, მხატვრისთვის, მწერლისთვის და საზღვაო ბიოლოგისთვის ოცნებებში უფრო ადვილია, ვიდრე რეალურ ცხოვრებაში; ასეთ დროს სათადარიგო პროფესიის არსებობა ურიგო აზრი არ იქნებოდა.

როდესაც მოზარდი ამა თუ იმ პროფესიიინტერესდება, კარგია ამ სფეროში მოხალისეობა – ეს საშუალებას ისცემს, უკეთ გაეცნოს მუშაობის პროცესს და გააცნობიეროს, არის თუ არა მისთვის მიზანშეწონილი ეს პოზიცია. გარდა ამისა, გამოცდილება დაეხმარება ამ კუთხით სწავლის გაგრძელებაშიც და დასაქმებაშიც.

მოზარდს პროფესიის შერჩევას გაუადვილებს ამა თუ იმ საქმიანობის
შესახებ ინფორმაციის მოძიება ინტერნეტში ან
გასაუბრება გარკვეული
პროფესიის
ადამიანებთან და მათგან რჩევების მიღება.

ზოგიერთი ადამიანი პროფესიას პირადი გამოცდილების საფუძველზე
ირჩევს, მას
შემდეგ, რაც მოსინჯავს თავის შესაძლებლობებს სხვადასხვა სფეროში.

პროფკონსულტაცია არის ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალება, დაეხმარო ადამიანს
იმის გარკვევაში, რომელი პროფესია შეესაბამება უფრო მეტად მის უნარებსა და ინტერესებს.

 

გვინდა, რამდენიმე რჩევა მივცეთ მშობლებს:

1. ნუ
ეცდებით, საკუთარი განუხორციელებელი სურვილები შვილების მოღვაწეობის ასპარეზად აქციოთ
.

2. პროფესიის
შერჩევისას უპირატესობა მიანიჭეთ მოზარდის მისწრაფებებსა და ნიჭს
, ასევე – მის სურვილებს.

3. შვილის
უნარების შეფასებისას მოერიდეთ იარლიყების მიწებებას
– „შენ

ძალიან ნიჭიერი ხარ“, ან
პირიქით
– „უნიჭო, უმაქნისი ხარდა ა. .

პედაგოგებს ვურჩევთ, ერიდონ მოზარდის შესაძლებლობათა გაზვიადებულად წარმოჩენას ან მათ დაკნინებას. მოსწავლეთა ინტელექტუალური
რესურსების საკუთარ ნებასა და მიზნებთან დაკავშირებას
. ეს შემდეგ სერიოზულ გართულებებს იწვევს.

 

თავად მოზარდებს გვინდა ვურჩიოთ:

1. დაეუფლეთ
იმ პროფესიას
, რომელიც გსურთ. გაითვალისწინეთ სხვათა
აზრიც
, მაგრამ იმოქმედეთ საკუთარი
ინტერესებიდან გამომდინარე
.

2. გაითვალისწინეთ
საკუთარი უნარები და შეაჯერეთ ისინი სურვილებთან
.

3. მოიძიეთ
დაწვრილებითი ინფორმაცია არჩეული პროფესიის დადებით და უარყოფით მხარეებზე
. გაითვალისწინეთ ისიც, რომ მხოლოდ მაღალი ანაზღაურება
არ ნიშნავს საკუთარი თავის რეალიზებას
. პროფესია თვითრეალიზების საშუალებას მხოლოდ
მაშინ მოგცემთ
, თუკი მასში კომფორტულად
იგრძნობთ თავს და სრულფასოვნად დაიხარჯებით
.


 

გამოყენებული
ლიტერატურა:

1. Grace J. Craig, Wendy L. Dunn, „Understanding Human Development”, University
of Massachusetts, 2007

2. ქირია გ., „პროფორიენტაციის მეთოდური საფუძვლები”, ნაწილი პირველი,
თბილისი, 2007

სპორტი და ალკოჰოლი

0

რამდენიმე დღის წინ ერთ-ერთ თბილისურ ლუდხანაში უგონოგალეშილი ორი ქართველი ახალგაზრდა სპორტსმენი ნახეს. მე არც მათი კლასის დამრიგებელი ვარ და არც მწვრთნელი, მორალის კითხვასა და ქადაგებას რომ მოვყვე, მაგრამ ამგვარი ფაქტები ჩვენს ქვეყანაში, სამწუხაროდ, ლამის ბუნებრივ მოვლენად იქცა

ისტორია ალბათ ვერასოდეს ახსნის ერთ მეტად მნიშვნელოვან ქართულ ფენომენსიმას, რომ საქართველოში სპორტსმენებისთვის ქეიფი და ყანწთა კვეთბა ისეთივე ბუნებრივი რამაა, როგორც ამერიკელისთვის ყოველ კვირადღეს ბეისბოლზე სიარული. ათწლეულების განმავლობაში საქართველოში მკვიდრდებოდა აზრი, რომ მაგარი კაცი მაშინ იყავი, თუ მოახერხებდი, საყვარელ სპორტსმენრესტორანში დაგეპატიჟებინა და გვარიანადაც გამოგეთრო. ამ ქეიფ-ქეიფში ბევრი სპორტული ტალანტი და პერსპექტიული სპორტსმენი დაიკარგა, მაგრამ ქართველი რისი ქართველია, თუ ყველაფერს გამართლება არ უპოვა?! ჩვენში ხომ მთავარი მეობა, კაცობა და ჩახუტებაა, ღვინის სმაში დაკარგულ ტალანტებს კი სხვები შეცვიან!

 მიხეილ მესხის ფენომენის შესახებ ბევრი დაწერილა, თუმცა თითქმის არავინ ლაპარაკობს იმაზე, რამ განაპირობა ამ მართლაც ყვლა დროის ერთ-ერთი საუკეთესო ქართველი სპორტსმენის აქტიური სპორტიდან ასე ნაადრევი წასვლა. რეალურად კი ამის მიზეზი, საბჭოთა ფეხბურთის ბოსების მესხისადმი არცთუ გულთბილ დამოკიდებულებასთან ერთად, სწორედ ქართული სუფრულ-რესტორნული გადაპატიჟებები იყო. დიახ, სამწუხაროდ, ხალხი ვერ გაუფრთხილდა მიშას.უდიდეს ფეხბურთელ, რომლის სწორი არც მაშინ არსებობდა და დღესაც ძნელად ნახავთ მსოფლიოში მის ბადალს.

მესხის ფეხბურთიდან წავლამ ქომაგებს ნამდვილი შოკი მოჰგვარა. ის იყო ფეხბურთელი, რომელიც ყველას უყვარდა უბრალო მუშიდან ჩინოვნიკამდე. ყველას უნდოდა, მასთან ემეგობრა, მასთან ერთად ექეიფა, მასთან ერთად ეტრიალა ხალხში. იმას კი ვერ ხვდებოდნენ, რომ მიშაისთვის ღვინის სმაზე უფრო მნიშვნელოვანი საწვრთნელი რეჟიმის დაცვა იყო. აბა, ფეხბურთელისთვის ყოველ საღამოს რესტორანში სიარული როგორ შეიძლებოდა?!

ქართული “პურისჭამები”, ყველაფერთან ერთად, ხომ ავარიების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზიცაა! ალბათ, ბევრს გაგახსენდებათ, ავტოსაგზაო შემთხვევამ სხვადასხვა დროს რამდენი ცნობილი ქართველი სპორტსმენი იმსხვერპლა. “ტრადიცია” გრძელდება და შეუძლებელია, ამ ყველაფერს გულგრილად უყურო.

მეტად უცნაური დამთხვევის გამო მოხდა ისე, რომ ავჭალის სასაფლაოს ერთ ბორცვზე მხოლოდ ავტოავარიის შედეგად დაღუპულები არიან დაკრძალულნი. პირდაპირ გული მოგიკვდებათ, როდესაც საფლავის ქვებზე გამოსახულ ახლაგაზრდებს დაინახავთ. გარდაცვლილთა ასაკი 20-40 წელია და ეს ადამიანები დღეს ცოცხლები და საღსალამათები იქნებოდნენ, მათ ან მათ მეგობარ მძღოლს დალევაზე უარი რომ ეთქვათ...

ვინ იცის, კიდევ რამდენი ტალანტი ელის მძიმე “განაჩენს”. თუმცა ამ ყველაფერზე, სამწუხაროდ, თითქმის არავინ ფიქრობს...

აღზრდის სტილი და მისი მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ფორმირებისთვის

0

აღზრდის სტილი გულისხმობს როგორც მეთოდებსა და პრინციპებს,
ისე თეორიულ ფონსაც, რომელზეც აიგება აღზრდა.
თანამედროვე საგანმანათლებლო ლიტერატურაში
აღზრდის სტილის განსხვავებული კლასიფიკაციები გვხვდება. ისინი კი არ ეწინააღმდეგებიან,
არამედ ეყრდნობიან და ავსებენ
ერთმანეთს.
წინამდებარე სტატიაში გაგაცნობთ ამ კლასიფიკაციებს და აღზრდის სტილის გავლენას აღსაზრდელთა
კოგნიტური, სოციალური და კომუნიკაციური კომპეტენციების განვითარებაზე.

აღზრდის სტილის კვლევა ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის
30-იანი წლებიდან დაიწყო. კურტ ლევინი ერთმანეთისგან განასხვავებს აღზრდის სამ სტილს
ავტორიტარულ, დემოკრატიულსა და ლიბერალურს(Lewin 1939).

ურთიერთობის ავტორიტარული სტილი გამოირჩევა
მაღალი კონტროლით
, მცირე რესპონსიულობითა და მკაცრი წესები, რომლებიც შეუვალია. იგი ბავშვისან მოითხოვს უსიტყვო მორჩილებას. ბავშვს აქ პასიური პოზიცია უკავია. აღმზრდელი ცდილობს აღსაზრდელით მანიპულირებას, არ ასწავლის მას საკუთარი ქცევის მართვას, ახოციელებს ფსიქოლოგიურ ზეწოლას მასზე. ამ
დროს აღსაზრდელის შესაძლებლობები, პირადი ინიციატივა და შეხედულებები უგულებელყოფილია.

ურთიერთობის დემოკრატიული
სტილი
წარმოადგენს
აღსაზრდელზე ცენტრირებულ აღზრდის სტილს, რომელიც
უზრუნველყოფს ბავშვის აქტიურ პოზიციას. აღმზრდელობითი ქმედება ტრანსფარენტულია/გამჭვირვალეა.
აღსაზრდელი მიიჩნევა პარტნიორად, ზრდასთან ერთად მან უფრო და უფრო დამოუკიდებლად და
საკუთარი პასუხისმგებლობის შეგნებით უნდა იმოქმედოს. აღმზრდელი
ქმნის ნდობისა და ურთიერთგაგების პირობებს,
უყალიბებს
აღსაზრდელს“ჩვენ” დამოკიდებულებასერთობლივი ქმედების სურვილს, ასწავლის საკუთარი ქცევის მართვას, დისციპლინა
ხდება თვითრეგულირებადი, თვითმართვადი.
მაშასადამე, ამ დროსსუფევს ღია კომუნიკაცია, სადაც ბავშვის თვალსაზრისი მოსმენილი და გათვალისწინებულია.

ურთიერთობის ლიბერალური
სტილი
უფროსები ცდილობენ თანამშრომლობას, მაგრამ
გადაწყვეტილების მიღებისას “
საბოლო სიტყვა” ბავშვს ეკუთვნის. აღმზრდელები გამოირჩევიან ზედმეტი ტოლერანტობით აღსაზრდელთა საქციელის მიმართ, ბავშვები იშვიათად კონტროლდებიან,ამიტომ ისინიც ვერ აკონტროლებენ თავიანთ იმპულსებს და დაბალი
აქვთ პირადი პასუხისმგებლობის შეგნება.

აღზრდის სტილები შესაძლებელია აღიწეროს ორი განზომილების
საფუძველზე:


1.                 

გამოწვევა,რომელიც მიგვითითებს, რამდენად მოელიან და მოითხოვენ აღმზრდელები აღსაზრდელებისგან
მოწიფულ და პასუხისმგებლობით აღსავსე ქცევას;


2.                 

ყურადღება,
რომელიც მიგვითითებს, რამდენად ითვალისწინებენ და ყურადღებას აქცევენ აღმზრდელები აღსაზრდელთა
მოთხოვნილებებს და ეხმარებიან მათ ამ მოთხოვნილებათა დაკმაყოფილებაში.

გამოწვევისა
და ყურადღების მაღალი და დაბალი კომბინაციით ვიღებთ ლევინის კლასიფიკაციაზე დაყრდნობით
შექმნილ აღზრდის ბაუმრინდისეულ
(Baumrind, 1991) ოთხ სტილს,
სადაც პირველი სამი სავსებით იმეორებს ლევინისეულს:

* ავტორიტარული სტილი– ბაუმრინდთანაც, ლევინის მსგავსად, ავტორიტარი აღმზრდელები აღსაზრდელებს უზღუდავენ
დამოუკიდებლობას.

*
ავტორიტეტული სტილი
– შეესაბამება ლევინისეულ
დემოკრატიულ სტილს. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, აღმზრდელები, რომლებიც აღზრდის ამ სტილს
მისდევენ, არიან გულთბილნი, მაგრამ ამასთანავე კატეგორიულები. ისინი მაღალ სტანდარტს
უწესებენ ბავშვის ქცევას, თუმცა ის უნდა შეესაბამებოდეს აღსაზრდელის მოთხოვნილებებსა
და უნარებს. ისინი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ აღსაზრდელთა ავტონომიასა და თვითგამორკვევას.
ამავე დროს მათ შეგნებული აქვთ საკუთარი პასუხისმგებლობა ბავშვის წინაშე, ისინი გონივრულ
და პრობლემაზე ორიენტირებულ დისკუსიებს მართავენ აღსაზრდელებთან და კი არ უწესებენ
მათ ქცევის წესებს, არამედ უხსნიან, კამათობენ მათზე.

*
პერმისიული (დამთმობი, შემწყნარებლური)
სტილი – შეესაბამება ლევინისეულ ლიბერალურ
სტილს. ამ ტიპის აღმზრდელებს მიაჩნიათ, რომ გადაჭარბებული კონტროლი ზღუდავს ბავშვის
განვითარებას და ამიტომ შედარებით ნაკლებს მოითხოვენ ბავშვისგან, აძლევენ მას მეტ თავისუფლებას.

ზოგიერთ კლასიფიკაციაში აღზრდის ეს სტილი მოხსენიებულია
როგორც ქაოსური.

*
ინდიფერენტული (
უყურადღებო) სტილის აღმზრდელები არ აკონტროლებენ ბავშვებს, მინიმალურ დროს და ენერგიას უთმობენ მათ აღზრდას. ამან
შესაძლოა აღმზრდელობითი მოვალეობის იგნორირებამდე მიგვიყვანოს. აღმზრდელებმა ცოტა რამ
იციან აღსაზრდელების საქმიანობაზე, მათი მოცალეობის საათებზე (სად და როგორ ატარებენ
ისინი თავისუფალ დროს). ისინი არ იჩენენ ინტერესს ბავშვების სასწავლო მიღწევებისა და
მათი სამეგობრო წრისადმი.

სქემატურად
გთავაზობთ აღზრდის სტილებს ბაუმრინდის მიხედვით:

 

ყურადღება

მაღალი

დაბალი

 

გამოწვევა

მაღალი

ავტორიტეტული
(დემოკრატიული)

ავტორიტატული

დაბალი

პერმისიული

(ლიბერალური,
ქაოსური)

ინდიფერენტული

გლენ ედლერმა
აღზრდის სტილის კიდევ უფრო დაწვრილებითი კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა. იგი გვთავაზობს
აღზრდის შვიდ სტილს, რომელთაგან ზოგიერთი ლევინისეული და ბაუმრინდისეული აღზრდის სტილების
იდენტურია, ხოლო ზოგიერთი ედლერის მიერ არის დამატებული:

* აღზრდის ავტოკრატიული სტილი იდენტურია ლევინისეული
და ბაუმრინდისეული ავტორიტარული სტილისა;

* აღზრდის ავტორიტარული სტილი ლევინისეული და ბაუმრინდისეული
გაგებისგან განსხვავებით, ამ კლასიფიკაციაში აღზრდის ავტორიტარული სტილი გულისხმობს
აღზრდის ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა წახალისება და დასჯა და არ მიმართავს დარწმუნებას. აღსაზრდელის აზრს, მართალია, ისმენენ, მაგრამ ბოლოს მაინც აღმზრდელი განსაზღვრავს ყველაფერს. შესაძლებელია, აღზრდის ამ სტილს „მოჩვენებითად თანამშრომლობითი”
ვუწოდოთ. ასეთი მიდგომა ზღუდავს აღსაზრდელის შემოქმედებით უნარს,
ართმევს მას ინიციატივისა და თანამშრომლობის სურვილს, რადგან
იგი ხედავს, რომ მის თვალსაზრისს არათუ არ იზიარებენ, არამედ იგნორირებასაც კი უწევენ.
აღზრდის ეს სტილი
აჩვევს ბავშვს სიყალბეს, ფარისევლობას,
რადგან აღსაზრდელი შესაძლოა მიხვდეს, რომ აღმზრდელის თანამშრომლობა მასთან მოჩვენებითია.

აღზრდის დემოკრატიული სტილი – შეესაბამება ლევინისეულ დემოკრატიულ და ბაუმრინდისეულ
ავტორიტეტულ მიდგომებს;

აღზრდის ეგალიტერული (თანასწორობისკენ მიმართული) სტილი –  გულისხმობს აღსაზრდელისა და აღმზრდელის თანაბარ უფლებებსა და მოვალეობებს. აღსაზრდელის თვალსაზრისს არათუ ითვალისწინებენ, არამედ მას იგივე წონა აქვს, რაც აღმზრდელისას.

აღზრდის პერმისიული (დამთმობი)სტილი – აღზრდის პროცესში აღმზრდელი ინიციატივას უთმობს აღსაზრდელს.

აღზრდის ლაისერფაირ(Laisser-faire)(არა იძულებითი) სტილი – იგი ანტიპედაგოგიურადაა მიჩნეული. აქ აღზრდა გაგებულია როგორც არალეგიტიმური ღონისძიება ბავშვების მიმართ და, შესაბამისად. არ არის მიზნობრივად მიმართული.

აღზრდის ნეგირული (უარყოფა,სადავო) სტილი აქ არ შეიძლება ვილაპარაკოთ შეგნებულ აღზრდაზე. აღსაზრდელის საქციელზე აღმზრდელი არ ახდენს გავლენას, არ არსებობს აღმზრდელობითი ღონისძიებები და ინტერესი აღსაზრდელის განვითარების მიმართ.

აღზრდის სტილიზედმეტად მკაცრიდან” „ზედმეტად მიშვებულამდე

ავტოკრატიული

ავტორიტარული

დემოკრატიული

ეგალიტერული

ერმისიული

ლაიზერფაიერი

ნეგირიული

პრაქტიკაში ერთი აღმზრდელობითი სტილი და მასთან დაკავშირებული აღმზრდელობითი მეთოდები ერთმანეთისგან აბსოლუტურად იზოლირებული არ არის. ხშირად ვაწყდებით აღმზრდელობით სტილთა კომბინირებას (ცხადია, იგულისხმება პოზიტიურ სტილთა კომბინაციები), ისინი შერეული სახით გვხვდება. მაგ., დემოკრატიული სტილის მიმდევარმა აღმზრდელმა შესაძლოა გამოიყენოს რაიმე ავტორიტარული ან ლიბერალური მეთოდების არსენალიდან.

 

აღზრდის
სხვადასხვა სტილის შედეგები

მრავალრიცხოვანმა კვლევამ გვიჩვენა, რომ ავტორიტარულად
აღზრდილი ბავშვები:


·                    

არიან კონფორმისტები და ზედმეტად მორჩილები;


·                    

აგრესიულობისკენ არიან მიდრეკილნი;


·                    

ნაკლები სოციალური კომპეტენციით
და საკუთარი ღირსების სუსტი გრძნობით გამოირჩევიან;


·                    

ნაკლებად და/ან არასწორად აქვთ განვითარებული კომუნიკაციური უნარები;


·                    

დამოკიდებულნი არიან სხვებზე, არიან პასიურები და ნაკლებად თავდაჯერებულნი;


·                    

განიცდიან დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღებისა და პირადი ინიციატივების გამომჟღავნების უნარის
დეფიციტს;


·                    

ცოდნას ნაკლებად არიან მოწყურებულნი;


·                    

 ნაკლებად აქვთ განვითარებული შემოქმედებითი
და კრიტიკული აზროვნება;


·                    

ნაკლებტოლერანტულნი არიან.

დემოკრატიული/თანამშრომლობითი აღზრდა ბავშვებს ეხმარება:


·                    

ფსიქოსოციალური უნარების
განვითარებაში;


·                    

სოციალური და ინტელექტუალური
კომპეტენციების განვითარებაში;


·                    

კომუნიკაციური უნარების
გამომუშავებაში;


·                    

პასუხისმგებლობის გრძნობისა
და თავდაჯერების განვითარებაში;


·                    

რეალური თვითშეფასების
უნარის გამომუშავებაში;


·                    

გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად
მიღებისა და პირადი ინიციატივის გამომჟღავნების უნარის განვითარებაში;


·                    

ანალიტიკური, შემოქმედებითი
და კრიტიკული აზროვნების ჩამოყალიბებაში;


·                    

ტოლერანტობის უნარის
ჩამოყალიბებაში.

 

ერმისიული/ლიბერალური სტილი აღზრდილ
ბავშვებს:


·                    

აქვთ ნაკლები პასუხისმგებლობის
უნარი;


·                    

არიან მოუწესრიგებლები,
როგორც პირად ცხოვრებაში, ასევე საქმიანობაში;


·                    

უჭირთ დროის სწორად დაგეგმვა
და განაწილება;


·                    

უჭირთ საკუთარი იმპულსებისა
და ემოციების მოთოკვა;


·                    

მართალია, არიან გახსნილები
სხვებთან ურთიერთობაში, მაგრამ ხშირად არაადეკვატურად იყენებენ კომუნიკაციის საშუალებებს
და არასწორად იქცევიან სოციუმში;


·                    

უყალიბდებაადეკვატურზე მეტი დამოუკიდებლობისა და ავტონომიურობის გრძნობა.

 

ბავშვები უყურადღებო(ინდიფერენტული) ოჯახებიდან/წრიდან:


·                    

არიან მეტად იმპულსურები
და დანაშაულის ჩადენისკენ მიდრეკილნი;


·                    

არიან ყოველმხრივ ჩამორჩენილები.

 

დასკვნის სახით
შეიძლება დავძინოთ, რომ
უკიდურესად გამოხატული ავტორიტარული სტილი ანტიპედაგოგიურია. ლიბერალური სტილი მიზანშეწონილია ზოგიერთ შემთხვევაში (მაგალითად, მაშინ, როდესაც ბავშვს აქვს არაკომპეტენტურობის განცდა, აკლია საკუთარ თავის რწმენა). ურთიერთობის დემოკრატიული სტილი მეტყველებს აღმზრდელის მაღალ პროფესიონალიზმზე, მის პოზიტიურ ზნეობრივ მახასიათებლებზე და ბავშვების სიყვარულზე. ურთიერთობის ამ სტრატეგიის გამოყენება მარტივი არ არის, მაგრამ ის საუკეთესო პირობაა ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის. სწორედ დემოკრატიული სტილით ურთიერთობა უყალიბებს ბავშვს ზემოთ ჩამოთვლილ მთელ რიგ პოზიტიურ უნარებს.


თამაშზე დაფუძნებული სწავლა და თამაშის შექმნაზე დაფუძნებული სწავლა

0
როდის და რატომ არის შედეგის მომტანი თამაშზე დაფუძნებული სწავლა?

როდესაც სასწავლო პროცესი ხდება მოსაწყენი და უინტერესო, მოსწავლე კარგავს სწავლის სურვილს და მოტივაციას. შედეგად, სასწავლო პროცესი კარგავს მის ძირითად დანიშნულებას, რომელიც გარდა სასწავლო შინაარსის დამახსოვრებისა, მოიცავს უნარების განვითარებას, მათ შორის ცოდნის ტრანსფერის და ახალი ცოდნის კონსტრუირების. იმ რეალური ვითარებების ნაცვლად, რომლებშიც უნდა მოხდეს მიღებული ცოდნის აქტივაცია და ახალი ცოდნის შეძენა, შესაძლებელია ისეთი ეფექტური, ინტერაქტიური ვირტუალური გარემოს გამოყენება, რომელიც ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა მოტივაციას და მათ აქტიურ ჩართვას სასწავლო პროცესში. სწორედ ეს არის ის მიმართულება, რომელშიც შესაძლებელია სასწავლო პროცესში შესაძლებელია თამაშზე დაფუძნებული მეთოდიკის გამოყენება. როგორც ცნობილია, ვიდეო თამაშების შემქმნელებს გააჩნიათ ისეთი ვირტუალური გარემოს შექმნის გამოცდილება, რომელიც უზრუნველყოფს მაღალ მოტივაციას და ჩართულობის მაღალ ხარისხს მოთამაშეებისათვის. მაღალი ხარისის საგანმანათლებლო თამაშის ტიპის პროგრამულ უზრუნველყოფას შეუძლია შექმნას ისეთი ვირტუალური გარემო, რომელიც მოსწავლისათვის ნაცნობი და რელევანტური იქნება. როგორც კვლევები გვიჩვენებს, ამგვარი ვირტუალური სასწავლო გარემო ხელს უწყობს მოსწავლის მოტივირებას, რადგან მას შესაძლებლობა აქვს სწრაფად დაინახოს და გაიაზროს კავშირი სასწავლო მასალასა და რეალობას შორის.

ეფექტური სასწავლო თამაშის ვირტუალურ გარემოში არსებობს მიზანი, რომლის მიხედვითაც მოთამაშე (მოსწავლე) ირჩევს ინსტრუმენტებს და მოქმედებების ისეთ მიმდევრობას, რომლებიც საჭიროა ამ მიზნის მისაღწევად. ამ დროს შეიძლება მან დაუშვას შეცდომები. განსხვავებით რეალური ვითარებისაგან, ამ დროს იგი დაცულია რისკისაგან და აქვს მცდელობის რამოდენიმეჯერ გამეორების საშუალება ეს კი შესაძლებლობას იძლევა მოხდეს ცოდნის კონსტრუირება დროის მცირე მონაკვეთში. ამასთან, ეფექტური სასწავლო თამაშის გამოყენების დროს, გაცილებით მარტივია შეძენილი ცოდნის და უნარების ტრანსფერი სხვადასხვა რეალურ ვითარებაში. ამის საპირისპიროდ, ტრადიციული, პასიური სასწავლო პროცესის დროს ხდება ვიწრო პროცედურული კომპეტენციების ჩამოყალიბება და შემდეგ მათი შემოწმება ისეთ ვითარებებში, რომელთა მსგავსება რეალურ ვითარებებთან ძალზე შეზღუდულია.

იმისათვის, რომ თამაში იყოს ეფექტური, სწავლების თვალსაზრისით, იგი სტრუქტურირებული უნდა იყოს იმის მიხედვით, თუ როგორ ხდება სწავლა. არსებობს რამოდენიმე ძირითადი პრინციპი, რომლებიც აღწერს სწავლის პროცესს და რომელთა კონტექსტშიც საინტერესოა ტრადიციული და თამაშზე დაფუძნებული სწავლის განხილვა:
პირველი პრინციპის მიხედვით, სასწავლო პროცესში ხდება მთლიანი მასალის და მასთან დაკავშირებული კომპეტენციების მხოლოდ ნაწილის დაფარვა. ეს ნიშნავს, იმას, რომ სწავლის დროს ხდება ფოკუსირება რომელიმე კონკრეტული უნარის განვითარებაზე. სწორედ ამის რეალიზაციას ამარტივებს თამაშზე დაფუძნებული ვირტუალური სასწავლო გარემო, რომელშიც შესაძლებელია დროის სხვადასხვა მომენტში მიზნობრივად გამახვილდეს ყურადღება ცალკეული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაზე. მაგალითად, თუ პედაგოგიური ამოცანა მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეს განუვითაროთ სწრაფი ზეპირი ანგარიშის უნარი, ამისათვის შესაძლებელია ისეთი თამაშის გამოყენება, რომელში წარმატებაც დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად ასრულებს მოსწავლე გამოთვლებს;

მეორე პრინციპი გულისხმობს იმას, რომ სასწავლო გარემო ხელს უნდა უწყობდეს აქტიურ სწავლას, რომლის დროსაც ხდება არა მხოლოდ ჭეშმარიტი და მცდარი დებულებების და კონსტრუქციების დემონსტრირება, არამედ მოსწავლე თავად ახდენს შეფასებას. იგი თავად გამოცდის ახალ პროცედურებს და თავად შეაფასებს მათ ეფექტურობას. ამ პრინციპის რეალიზაციის საშუალებას ასევე იძლევა თამაშთან დაკავშირებული სასწავლო გარემო. მაგალითად, მათემატიკის სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი მიზანია მოდელირება. მოდელის შედგენა, მისი შეფასება და გაუმჯობესება გაცილებით მარტივია ისეთ სათამაშო გარემოში, რომელიც საშუალებას იძლევა მოთამაშემ თავად ცვალოს მოდელის პარამეტრები თამაშის მიზნის მისაღწევად;

მესამე პრინციპი გულისხმობს ცოდნის შეძენას ცდის საშუალებით. მისი მიხედვით, სწავლა არის ციკლური პროცესი, რომლის დროსაც ცდების და გარე სამყაროზე დაკვირვების საფუძველზე ხდება ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება ხოლო შემდეგ ამ ჰიპოთეზის დასაბუთება, დახვეწა (ან უარყოფა). ამის შედეგად ყალიბდება ახალი ცოდნა. სასწავლო თამაშის საშუალებით შესაძლებელია ისეთი ფუნქციონალური გარემოს შექმნა, რომელშიც ცდების რაოდენობა ფაქტიურად შეუზღუდავია. გარდა იმისა, რომ ამ დროს ხდება ახალი ცოდნის შეძენა, მოსწავლეს (მოთამაშეს) უვითარდება ჰიპოთეზის ჩამოყალიბების და მისი დასაბუთების უნარი;

ცოდნის განმტკიცების ძირითადი საშუალება არის სავარჯიშო. ეს პრინციპი გულისხმობს იმას, რომ მიღებული ცოდნის გაღრმავებისა და გათავისებისათვის საჭიროა სავარჯიშოების შესრულება ისეთ გარემოში, რომელიც ამ ვარჯიშს სახალისოს ხდის. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან ვარჯიში თავისთავად გულისხმობს ერთგვაროვანი პროცედურების მრავალჯერად გამეორებას, რაც საკმაოდ მომქანცველი და მომაბეზრებელი პროცესია. თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო გარემოს შეუძლია ვარჯიშის რუტინული პროცედურები მრავალფეროვანი და სახალისო გახადოს. მაგალითად, სასკოლო ალგებრის ტრადიციული კურსის ერთ-ერთი ძირითადი შემადგენელი ნაწილია დიდი რაოდენობის გამოთვლები, ალგებრული გამოსახულებების გამარტივება და განტოლებების ამოხსნა. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ეს ყოველივე მოსწავლეებისათვის საკმაოდ მომქანცველია და როგორც წესი ამ სავარჯიშოების ეფექტიანობის კოეფიციენტი ძალზე დაბალია: მიღებული ცოდნა მოსწავლეს სწრაფად ავიწყდება, რადგან ვარჯიშის დროს შესრულებულ პროცედურებს არ გააჩნია კონტექსტი, ხოლო მოსწავლის მოტივაცია დაბალია. ამ სახის სავარჯიშოები მოქცევა შესაძლებელია თამაშის კონტექსტში (მაგ., განტოლების ამოხსნა – სხეულის მოძრაობის ტრაექტორიის გამოთვლასთან, როდესაც მიზანია ამ სხეულის გადაადგილება სასურველ წერტილში), რაც მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს მასალის გააზრებას და გაზრდის მოსწავლის მოტივაციას.
თამაშის შექმნა როგორც ყველა დონის კოგნიტური უნარების განვითარების ხელშემწყობი აქტივობა

როდესაც საუბრობენ თამაშზე დაფუძნებულ სწავლაზე, ძირითადად გულისხმობენ იმას, რომ სწავლისას გამოიყენება უკვე გამზადებული, სასწავლო მიზნებზე მორგებული და პედაგოგიურად გააზრებული თამაში. ასეთი თამაშის შექმნა მოითხოვს რამოდენიმე სხვადასხვა საქმის მაღალკვალიფიციური სპეციალისტის თანამონაწილეობას. კერძოდ: განათლების სპეციალისტების, რომელთა ძირითადი ამოცანა უნდა იყოს თამაშის პედაგოგიური მიზნების და შესაბამისი მეთოდიკის განსაზღვრა (და ბოლოს, მზა პროდუქტის შეფასება); დიზაინერების, რომლებმაც უნდა მოახდინონ პედაგოგიურ მიზნებსა და მეთოდიკაზე მორგებული აპლიკაციის დიზაინის შერჩევა; პროგრამისტების, რომელთა ამოცანაა პროდუქტის უშუალო რეალიზაცია განსაზღვრული მიზნებისა და დიზაინის მიხედვით. გარდა ამისა, მაღალხარისხიანი საგანმანათლებლო თამაშის შექმნა მოითხოვს დიდ დროსა და ძალისხმევას. ეს მითუმეტეს თვალშისაცემია, როდესაც თამაშს დანიშნულებაა არა მხოლოდ ერთი ან რამოდენიმე პედაგოგიური მიზნის მიღწევა, არამედ თუ თამაში საკმაოდ კომპლექსურია და მასში წარმოდგენილია მრავალფუნქციური ვირტუალური სასწავლო გარემო (მაგ., თამაში – Stuart Little: His Adventures in Numberland).
როგორც ავღნიშნეთ, ამგვარ (ხშირად საკმაოდ ძვირადღირებულ) თამაშებს გააჩნია საკუთარი დანიშნულება და მათი გამოყენება სასწავლო პროცესში შესაძლებელია საკმაოდ ეფექტურად. ამ შემთხვევაში ჩვენ გვსურს ყურადღება მივაქციოთ კიდევ ერთ მიმართულებას თამაშზე დაფუძნებული სწავლის საკითხში. ესაა სწავლის ისეთი მეთოდი, როდესაც მოსწავლე, მასწავლებელთან ერთად, თვითონ ქმნის თამაშს. ამის შედეგად მიღებული თამაში ზოგჯერ შესაძლოა თავისთავად არც იყოს სასწავლო ან იყოს ძალზე მარტივი და მხოლოდ ერთ ვიწრო სასწავლო მიზანზე ორიენტირებული. მიუხედავად ამისა, თვით მისი შექმნის პროცესი მოსწავლეებისაგან მოითხოვს მაღალი დონის სააზროვნო უნარების გამოყენებას და არსებული ცოდნის გააქტიურებას. მაგალითად, რომ განვიხილოთ თუნდაც ისეთი მარტივი თამაში, რომელშიც საჭიროა სპეციალური ბრძანებების და საკოორდინატო გეომეტრიის გამოყენებით, ობიექტის გადაადგილება ერთი ადგილიდან მეორეზე (მაგ., სასწავლო კომპიუტერული პროგრამა Turtle, რომელიც წარსულში საკმაოდ გავრცელებული იყო აშშ – ში. მისი თანამედროვე ვარიანტია Scratch, რომელიც შექმნილია მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიების ინსტიტუტში – Lifelong Kindergarten Group at the MIT Media Lab), მოსწავლისაგან მოითხოვს საკმაო რაოდენობის ცოდნისა და უნარების გააქტიურებას. მათ შორისაა წარმოსახვის უნარი, რომლის გამოყენებითაც მოსწავლემ ერთმანეთთან უნდა დააკავშიროს გადაადგილების მარშრუტი და მისი აღწერა კოორდინატების გამოყენებით (ან პირიქით – კოორდინატებში მოცემული მარშრუტის გამოსახვა); მოდელირების უნარი, რომლის გამოყენებითაც მოსწავლემ უნდა შეძლოს ადამიანურ ენაზე გადმოცემული აღწერის გამოსახვა სპეციალურ პროგრამულ ენაზე. ამ ყველაფერს ემატება ისიც, რომ შედეგის მისაღებად საჭიროა სხვადასხვა ალგებრული მოქმედებების და გამოთვლების სწორად ჩატარება. გარდა ამ სახის მარტივი თამაშისა, უკვე დაწყებით საფეხურზე შესაძლებელია სპეციალური ინსტრუმენტების გამოყენებით შედარებით რთული თამაშების შექმნა, რომლებისთვისაც მოსწავლეებმა თვითონ უნდა მოიფიქრონ თამაშის სიუჟეტი, მიზანი, წესები და თვითონვე უნდა მოახდინონ ამ ყველაფრის რეალიზაცია თამაშის შესაქმნელი ინტეგრირებული გარემოს გამოყენებით. უკვე აქედან ნათელია, რომ გარდა წმინდა პროცედურული უნარების და ფაქტობრივი ცოდნისა ეს ყოველივე მოითხოვს შემოქმედებითობას და მაღალი დონის კოგნიტური უნარების გააქტიურებას: ანალიზი – რომელიც საჭიროა თამაშის მიზნების ადეკვატურობის, წესების და სიუჟეტის ლოგიკურად გამართულობის უზრუნველსაყოფად; სინთეზი – რომელიც საჭიროა თამაშის სტრუქტურული ელემენტების ერთმანეთზე გადასაბმელად და ამ ყოველივეს პროგრამული რეალიზაციისათვის; შეფასება – რომელიც საჭიროა იმისათვის რომ მოხდეს მიღებული პროდუქტის დადებითი და უარყოფითი მხარეების წარმოჩენა და მისი გაუმჯობესება.

კომპიუტერული თამაშების შექმნისათვის განკუთვნილი სასწავლო პროგრამული უზრუნველყოფის მიმოხილვა
თამაშების შექმნა, როგორც სასწავლო მიზნებზე ორიენტირებული აქტივობა, ჩვენ განვიხილეთ როგორც ძვირადღირებული სასწავლო თამაშების გამოყენების ალტერნატივა, და იმასაც გავუსვით ხაზი, რომ ეს აქტივობა ბევრი მიმართულებით უფრო მეტი შედეგის მომტანია. აქედან გამომდინარე, ძირითად ყურადღებას მივაქცევთ უფასო პროგრამულ უზრუნველყოფას, რომელთა გამოყენებაც შესაძლებელია სასწავლო მიზნებისათვის. კერძოდ, შევჩერდებით სამ მათგანზე. ესენია:

GameMaker

https://www.yoyogames.com/gamemaker/studio
Scratch
https://scratch.mit.edu

 
Kodu
https://fuse.microsoft.com/projects/kodu

ამ პროგრამული უზრუნველყოფის ძირითადი საერთო მახასიათებელი ისაა, რომ მათი საშუალებით შესაძლებელია ინტერაქტიული მოთხრობების, ანიმაციების და კომპიუტერული თამაშების შექმნა ისე, რომ არ არის აუცილებელი პროგრამირების და დიზაინის პრინციპების ფლობა. მართალია ეს ხელსაწყოები შექმნილია ძირითადად ბავშვებისა და მოზარდებისათვის, მათ აქტიურად იყენებს კოლეჯების მოსწავლეები და სტუდენტებიც კი. ზოგი მათგანის (GameMaker) გამოყენებით შესაძლებელია პლატფორმისაგან დამოუკიდებელი პროდუქციის შექმნა და გამოქვეყნება. გარდა ამისა, მათი საშუალებით შესაძლებელია არა მხოლოდ მრავალმოთამაშიანი, არამედ სოციალური თამაშების შექმნა.
 
განსაკუთრებით საყურადღებოა ის, რომ თამაშის შექმნის პროცესში ძირითადი ყურადღება გადატანილია არა ტექნიკურ უნარებზე, არამედ შემოქმედებითობაზე. ის ცოდნა, რომელიც საჭიროა თამაშის სცენარის რეალიზაციისათვის არ სცდება დაწყებითი და საბაზო საფეხურის მათემატიკას (არითმეტიკული მოქმედებები, მარტივი გეომეტრიული გარდაქმნები, საკოორდინატო გეომეტრია), თუმცა სურვლის შემთხვევაში შესაძლებელია უფრო რთული მათემატიკური სტრუქტურების და პროცედურების გამოყენება თამაშის მიზნებიდან გამომდინარე. მაგალითად, თუ თამაშის შემქმნელის სურვილია, რომ შექმნას რეალობასთან მიახლოებული თამაში, რომელიც დაკავშირებული კოსმოსურ ობიექტებთან, მას შეუძლია პლანეტების მოძრაობის აღსაწერად მეორე რიგის წირების და კეპლერის კანონების გამოყენება ფიზიკიდან.

ამ ყოველივესთან ერთად უნდა აღინიშნოს რომ, ინტუიციურად გასაგები და მარტივი ინტერფეისის გამო ამ პროგრამების გამოყენების შესწავლა მოითხოვს ძალზე მცირე დროს და ძალისხმევას. მართალია თამაშის შექმნასთან დაკავშირებული აქტივობების პედაგოგიური ეფექტურობა ეჭვს არ იწვევს, მაგრამ უნდა ავღნიშნოთ, რომ როგორც ყველა დამხმარე რესურსის გამოყენება, ესეც მოითხოვს პედაგოგის მიერ სასწავლო მიზნების და სტრატეგიების ზუსტად განსაზღვრას.

უილიამ გლასერი – სკოლა წარუმატებელი მოსწავლეების გარეშე – სკოლის გავლენა

0
ყურადღება გავამახვილოთ იმ როლზე,რასაც სკოლა თამაშობს საკუთარი თავის პატივისცემის, ცოდნის მიღების, „ინსტრუმენტებით” ფლობის სწავლებაში, რომელიც აუცილებელია საზოგადოებაში წარმატების მიღწევისთვის. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ჩემი მუშაობის დაწყებისას იმ ბავშვებთან, რომელთაც არასრულფასოვნების კომპლექსი ჰქონდათ , რაზეც მეტყველებდა მათი ქცევა და სწავლის შედეგები, მივხვდი, რომ მათი დახმარება ძნელი იქნებოდა. ამ ამოცანის შესრულება რთულია და შეიძლება შეუსრულებელიც, რადგან თანამედროვე განათლების ფილოსოფია ძალიან დიდ ადგილს უთმობს „წარუმატებლობის” მცნებას და ამით აძნელებს მოსწავლეებში საკუთარი თავის პატივისცემის შეგრძნების აღზრდას. მოდით გავაანალიზოთ ბავშვის ცხოვრება სკოლამდე და სკოლაში სწავლების პირველ წლებში.
ადამიანი სწავლას იწყებს დაბადებიდან და აგრძელებს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სკოლა, განსაკუთრებით დაწყებით კლასებში, მოწოდებულია სტანდარტიზება გაუკეთოს განათლებას ადრეულ ასაკში. ბავშვი თავისი ცხოვრების პირველ წლებში, ჯერ კიდევ მანამდე სანამ სკოლაში წავა, იგებს სამყაროზე ძალიან ბევრს. სკოლის მოსამზადებელ კლასში შესვლის მომენტისთვის ბევრ რამეში გათვითცნობიერებულ არსებაა. ის საკმაო ცოდნას ფლობს თავის გარემოზე და როგორც წესი შეგუებულია მასთან. როგორ გარემოშიც არ უნდა იზრდებოდეს, ბავშვი ოპტიმისტურად უყურებს მომავალს. არცერთი მათგანი არ მოდის სკოლაში წარუმატებლის იარლიყით. მხოლოდ სკოლა კიდებს მას ამ იარლიყს.

მიუხედავად იმისა, თუ როგორ ოჯახში და გარემოში იზრდება ბავშვი,თავიდან მათი უმეტესობა ინტუიტიურად თავს სრულყოფილ პიროვნებებად აღიქვამს. იმედი აქვთ, რომ სკოლაში აღიარებას მიაღწევენ და ახალგაზრდა ადამინისათვის დამახასიათებელი გულუბრყვილობით სჯერათ, რომ მასწავლებლების და თანაკლასელების სიყვარულს დაიმსახურებენ. ამ ბავშვური ოპტიმიზმის ნგრევა – არის დაწყებითი განათლების ყცელაზე სერიოზული პრობლემა. როგორი სოციალური წარმომავლობა და გარემოც არ უნდა ჰქონდეს ბავშვს, ის სკოლაში მოდის სწავლის წყურვილით. როდესაც ისინი სწავლისადმი ინტერესს კარგავენ,ამაში შეიძლება დავადანაშაულოთ ოჯახი, გარემო, სიღარიბე, მაგრამ უფრო სწორი იქნება ამის მიზეზი სკოლაში და მისი სწავლების მეთოდებში ვეძებოთ. იმ მნიშვნელობის გათვალისწინებით, რომელიც დღეს აქვს განათლების სისტემას და იმის გაცნობიერებით, რომ მოსწავლეთა უმეტესობისთვის სკოლა – მსოფლიოში ერთადერთი რეალობაა, რომელიც მათთვისაა შექმნილი, ჩვენ ვხვდებით: ის მათ ცხოვრებაში თამაშობს უმნიშვნელოვანეს როლს. თუ სკოლა ვერ ასრულებს თავის ამოცანებს, არაა საჭირო ბრალი დავდოთ გარემოს, რომელშიც ბავშვი იზრდება. საჭიროა სკოლა სრულყოფილი გავხადოთ. ბევრი პედაგოგი,რომლებიც რთულ ბავშვებთან მუშაობენ, თვლიან, რომ მათი წარმატება და მარცხი ბევრწილად დამოკიდებულია სწავლების პირველ წლებზე. რაც მთავარია ეს ეხება ყველა ბავშვს.

ბავშვი, რომელსაც ყველაფერი კარგად აქვს თავისი ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში, თვლის, რომ მომავალშიც ასე გაგრძელდება. სკოლის პედაგოგებმა იციან, რომ ეს თავდაჯერებულობა შეიძლება შესუსტდეს, მაგრამ არ გაქრება დაახლოებით კიდევ ხუთი წლის განმავლობაში, მაშინაც კი თუ სკოლაში სწავლა არ მოუტანს კმაყოფილებას. მაგრამ, როდესაც სწავლის პირველი ხუთი წლის განმავლობაში, ანუ 5–დან 10 წლამდე,ის ხშირად განიცდის მარცხს, ამ დროისთვის მისი თავდაჯერებულობის ნიშანწყალიც არ დარჩება, მოტივაცია ეკარგება და ბავშვი ეგუება წარუმატებლობას. უჩნდება შეგრძნება,რომ თავისი შესაძლებლობებით ვერ გაუმკლავდება მის წინ მდგარ პრობლემებს და ამიტომ ემორჩილება ემოციებს, თუმცა ადრე, თავის უზრუნველ წარსულში, ყურს უგდებდა გონების ხმას. ის თანდათან სცილდება სიყვარულის და საკუთარი თავის პატივისცემის ძიების გზას, ბრმად ცდილობს ფონს გავიდეს, როგორც თვითონ ჰგონია, ერთადერთი დარჩენილი გამოსავალით – კანონდარღვევით და საკუთარ თავში ჩაკეტვით. და თუმცა სკოლაში წარმატების მიღწევა ჯერ კიდევ შეიძლება, მისი მიღწევის შანსი წლიდან წლამდე მცირდება. არიან ისეთი ადამიანები, რომლების სკოლაში სწავლის ბოლო წლებში ცდილობენ გარდატეხონ მოვლენების განვითარება , მაგრამ ასეთები გამონაკლისებია.

კრიტიკული ასაკი – 5– დან 10 წლამდე. საუკეთესო დროა , როდესაც შეიძლება ვიბრძოლოთ წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად. მათი სიხშირის ზრდის პროცესს ჩვეულებრივ შეგვიძლია კორექტირება გავუკეთოთ სწავლების პროგრესული მეთოდების გამოყენებით, რომელიც დაეხმარება ბავშვს რეალიზება გაუკეთოს საკუთარ ძირითად მოთხოვნილებებს. ყველა ბავშვი თავისი ოჯახის, გარემოს და გენეტიკური თვისებების გავლენის ქვეშაა. გასაკვირია, მაგრამ ჩამოთვლილი ფაქტორებიდან დამოუკიდებლად, 10 წელი კრიტიკულ ათვლის წერტილს წარმოადგენს. ამ ასაკამდე სკოლის დადებითმა გამოცდილებამ შეიძლება სასიკეთოდ იმოქმედოს წარმატების მიღწევაში. მაგრამ 10 წლის მერე ეს დადებითი გამოცდილება შეიძლება არ აღმოჩნდეს საკმარისი, საქმეს ართულებს ის, რომ ის უეცრად გადადის საშუალო სკოლაში, სადაც სამწუხაროდ იმ პრობლემებზე, რომელიც ამ დროს წარმოიქმნება არ ახდენენ პედაგოგიური კორექციას. აქედან გამომდინარე,ბავშვებს სწავლების ნებისმიერ ეტაპზე შეიძლება დავეხმაროთ, მთავარია – დაწყებით კლასებში არ დავკარგოთ დრო.

პედაგოგიურ წრეებში ბევრს ლაპარაკობენ იმის შესახებ, რომ შეჭირვებული ოჯახებიდან ბავშვები ჩამორჩებიან თანატოლებს განვითარებაში,რაც მოქმედებს მათ სწავლაზე, ამიტომ აუცილებელია სკოლამდელი მომზადება, რომ გაუთანაბრდნენ სხვა ბავშვებს.სკოლამდელი მომზადების პროგრამაში რეალიზებულია ბევრი რამ იქიდან,რაზეც ლაპარაკია ამ წიგნში. ასეთი ბავშვები, რომელთაც გავლილი აქვთ დაწყებითი მომზადების კურსი სკოლაში შესვლისთვის ავლენენ უფრო მაღალ იტელექტუალურ დონეს, ვიდრე თანატოლები, რომლებიც გაიზარდნენ ანალოგიურ სოციალურ გარემოში.ასევე სრულიად ნათელია ისიც, რომ სკოლა, არსებითად, ხელს უწყობს არა აზროვნების განვითარებას, არამედ დაზეპირებას და მექანიკურ დამახსოვრებას, რის გამოც ძლიერად ურტყამს იმ ბავშვებს,რომლებმაც მიიღეს კარგი სკოლამდელი მომზადება. დაწყებითი პროგრამა ბავშვებს ამზადებს არარსებული სკოლისთვის, რომელიც გენერირებას უკეთებს სიხარულით სწავლას იმ დროს, როდესაც დანარჩენი ბავშვები იღებენ სკოლას ისეთს, როგორიც ის სინამდვილეშია,რაც შესაძლებლობას აძლევს უკეთ ისწავლონ. მე არ ვარ წინააღმდეგი სკოლამდელი განათლების პროგრამის, მე მომხრე ვარ სკოლის შეცვლის – იმ გაგებით,რომ სარგებელი იყოს ამ არაჩვეულებრივად შედგენილი პროგრამისგან.
რატომაა, რომ სკოლაში შესვლამდე ბავშვი გრძნობდა წარმატების გემოს და გამოირჩეოდა ოპტიმიზმით? წარმატება იმიტომ იყო მისი თანმდევი,რომ ის დამოუკიდებლად, თავისი გონებრივ შესაძლებლობებზე დაყრდნობით,უმკლავდებოდა მისთვის მნიშვნელოვან პრობლემურ სიტუაციებს;ოპტიმისტი კი იყო იმიტომ, რომ არ იყო მოკლებული მისი ასაკისთვის შესაბამის სიამოვნებებს. უფრო მეტად აცნობიერებდა,რომ ცხოვრებაში გხვდება წინააღმდეგობები, მაგრამ შესაძლებელია ისინი წარმატებით დაძლიო. ყველაზე მთავარი კი ისაა, რომ მარცხის მიუხედავად არავინ არ თვლიდა მას წარუმატებელ ადამიანად; ასე თუ ისე, მკაცრად თუ მოფერებით, მას აწავლიდნენ როგორ უნდა მოქცეულიყო ამა თუ იმ სიტუაციაში. მიუხედავად იმისა, მშობლები ახერხებდნენ თუ არა აეხსნათ მათთვის რატომ უნდა მოქცეულიყვნენ შესაბამისად, მაინც თითქმის ყველა მათი მოთხოვნა გონივრული ეჩვენებოდათ. ბოლოს და ბოლოს მათ ყოველთვის რჩებოდათ წარმატების შანსი, რადგან არავინ არ სთხოვდა შედეგებს მკაცრად განსაზღვრულ დროში მაგალითად სემესტრში ან ერთ წელიწადში. საკუთარ გონებრივ შესაძლებლობებს ისინი იყენებდნენ მიზანმიმართულად:ისინი ფიქრობდნენ. რასაკვირველია, იყო ცრემლები, გაღიზიანება, მიზეზობა, სისულელეები, ხშირი გულდაწყვეტა, მაგრამ არასოდეს ქცევის აბსურდულობა არ იყო ცხოვრების წესი.ოჯახის გარეთ ბავშვი არ აძლევდა თავს ემოციური გამოხტომის უფლებას და იქცეოდა გონივრულად, რადგან ხვდებოდა სად გაუვიდოდა და სად არა.

სკოლაში ბავშვები სწრაფად ხვდებიან, რომ გონება მათ სჭირდებათ მექანიკური დამახსოვრებისთვის და არა ინტერესების დაკმაყოფილებისთვის, იდეების რეალიზებისთვის. პირველი კლასიდან სკოლის დამთავრებამდე წარმატებას განსაზღვრავს კარგი მეხსიერება და არა აზროვნების უნარი. მათ უწევთ აზროვნებიდან დამახსოვრებაზე გადასვლა, რაც ზოგიერთისთვის რთული ხდება. ამის გამო წარუმატებლობას წარუმატებლობა მოსდევს.

მექანიკური დამახსოვრება თავისთავად ცუდია. მაგრამ განსაკუთრებით ცუდი ისაა,რომ ფაქტები, რომლებიც უნდა დაიმახსოვრონ, არ არის დაკავშირებული ბავშვის სამყაროსთან – ის რაც მათთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესოა საერთოდ არ ისწავლება ან ცუდად ისწავლება. ბავშვებს აბნევს ის წინააღმდეგობა რომელიც არსებობს მათი ცხოვრების პირველ ხუთ წელსა და სკოლაში შესვლის შემდგომ პერიოდს შორის.
ამგვარად, გონების დაძაბვა შერწყმული რეალურ ცხოვრებისგან მოწყვეტილ სასწავლო პროგრამის სწავლებასთან, მივყავართ პერმანენტულ მარცხებამდე და დანაშაულებამდე. გონიერი ბავშვები სწრაფად ხვდებიან: ის რაც მნიშვნელოვანია სკოლაში, არ არის კავშირში იმასთან რასაც მოითხოვს რეალური ცხოვრება, ამიტომ ის ეგუება ასეთ გაორებულ ცხოვრებას. მაგრამ უმეტესობა ამას ვერ ახერხებს. არ ვამტკიცებთ, რომ სასკოლო პროგრამები სრულ შესაბამისობაში უნდა მოვიდეს მოსწავლეთა ინტერესებთან, მაგრამ დარწმუნებული ვარ – სკოლაში სწავლება არ უნდა იყოს მოწყვეტილი მათი ცხოვრებისგან. ბავშვისთვის სხვადასხვა ფაქტების დამახსოვრების იძულება ისევე ნაკლებეფექტურია, როგორც აბსტრაქტული იდეების სწავლება. ჩვენ მათ აზროვნება უნდა ვასწავლოთ – ესაა სკოლის ამოცანა.

არ უნდა გამოვიდეთ იქიდან, რომ ბავშვები აცნობიერებენ მათი სკოლაში ყოფნის მიზანს და ესმით განათლების მნიშვნელობა და აუცილებლობა. საბავშვო ბაღიდან და სკოლის დამთავრებამდე მუდმივად უნდა ვუხსნათ, თუ როგორაა დაკავშირებული ცხოვრებასთან ის, რასაც სკოლაში სწავლობენ. ჩვენ კი ამას არ ვაკეთებთ და ეს ხდება სკოლაში წარუმატებლობის მიზეზი. იმასთან ერთად, რომ ჩვენი საზოგადოება თანდათან რთული ხდება, ბავშვებსაც უფრო უჭირთ ცხოვრებასა და სკოლასთან კავშირის დაჭერა. მათ ხშირად სთხოვენ სიტყვაზე დაუჯერონ და შეისწავლონ მასალა, რომლის აზრი გაუგებარია არა მარტო მათთვის , არამედ ხანდახან პედაგოგისთვისაც კი.ბავშვების უმეტესობა კარგავს მათ ნდობას, რასაც ვერაფრით ანაცვლებენ , ამიტომ ერთადერთი შესაძლო შედეგია – წარუმატებლობა.

საქმე მხოლოდ იმაში კი არაა, რომ სკოლაში ცოტაა სივრცე ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, მხატვრული შესაძლებლობების გამოხატვისთვის,ასევე სიხალისისთვის და მხნეობისთვის,: არანაკლებ დრამატულია ის რომ სკოლის პროგრამა თითქმის არ უთმობს ყურადღებას ბავშვებში სოციალური პასუხისმგებლობის გრძნობის აღზრდას. მათთვის, საერთო საქმეში ურთიერთ დახმარება და შეგრძნება, რომ რთულ სატუაციაში მარტო არ არიან, ნაკლებად ასოცირდება სკოლასთან.

ბევრისთვის სოციალური პასუხისმგებლობის აღზრდა მთავრდება მოსამზადებელ კლასში. მოსწავლეებს სოციალურ პასუხისმგებლობაზე ყველაზე ნაკლებს ელაპარაკებიან სწორედ მაშინ , როდესაც ყველაზე მეტად სჭირდებათ. როდესაც მათ არ სთავაზობენ დაფიქრდნენ საკუთარ პრობლემებზე და ეს პრობლემები დაუკავშირონ საზოგადოების პრობლემებს, როდესაც ხელი ეწყობა იმის დაზუთხვას, რასაც ვიღაცა თვლის მნიშვნელოვნად, ბავშვები იჯერებენ , რომ მთავარია გაკვეთილზე ყველა კითხვას სწორი პასუხი გაეცეს – ესაა ყველა პრობლემის გადაწყვეტა,მაგრამ როდესაც მოსწავლის წინაშე რთული პრობლემა დგას, ამ დროს სკოლა იცილებს პასუხისმგებლობას. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ განათლება თავისი საწყისი მიზნისგან,ასწავლონ ბავშვებს ამ სამყაროში ცხოვრება და თანდაყოლილი – აზროვნების უნარი – განუვითაროს, საპირისპირო მიმართულებით მოძრაობს .

სამყაროში, სადაც სულ უფრო მძაფრდება სოციალური, ეკონომიური და პოლიტიკური პრობლემები, განათლება მათზე სუსტად რეაგირებს, რაც ხელს არ უწყობს ახალგაზრდობის ადაპტაციას ამ არეულ დროში.

სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიები

0
სახელმწიფო, როგორც სოციალური ინსტიტუტი მრავალი საუკუნის განმავლობაში იყო ფილოსოფოსების, იურისტებისა და ისტორიკოსების სერიოზული განსჯის საგანი. უდიდესს მოაზროვნეთა მთელი თაობები ძალ-ღონეს არ იშურებდნენ, რათა ერთხელ და სამუდამოდ გაეცათ პასუხი შეკითხვაზე – თუ რას წარმოადგენს სახელმწიფო და რა როლს თამაშობს ის საზოგადოების ცხოვრებაში? მაგალითვის შეგვიძლია მოვიყვანოთ პლატონის, არისტოტელეს, კონფუცის, იბნ ხალდუნის, მაკიაველის, ჰობსის, მონტესკიეს, ჰეგელის და სხვათა ნაშრომები, რომლებიც ამ თემას ეძღვნება. 

ნებისმიერი საგნის ან მოვლენის ანალიზისას, პირველ რიგში, საჭიროა დავადგინოთ მისი წარმოშობა. სახელმწიფოს წარმოშობის შესწავლას აქვს არა მარტო შემეცნებითი და აკადემიური, არამედ პრაქტიკული მნიშვნელობაც. ამგვარი ანალიზი საშუალებას იძლევა ღრმად ჩავწვდეთ ამ ინსტიტუტის სოციალურ ხასიათს და მისი  ფუნქციონირების  მრავალფეროვან მექანიზმებს.  

საუკუნეთა განმავლობაში იქმნებოდა სახელმწიფოს წარმოშობის სხვადსხვა თეორიები რომლებიც, ხშირ შემთხვევაში არა მარტო ამ თეორიათა შემქნელების, არამედ  იმდროინდელი პოლიტიკური ელიტის და ინტელექტუალური საზოგადოების გამწყობას გამოხატავდა. წინამდებარე სტატიის მიზანია,  გავაცნოთ საზოგადოებრივი მეცნიერებების პედაგოგებს სახელმწიფოს წარმოშობის ძირითადი თეორიები, რომლებსაც ისინი სწავლების პროცესში გამოიყენებენ.

თეოლოგიური თეორია – (ძვ.ბერძ. Teos – ღმერთი, logos – სწავლება, აზრი, სიტყვა) ერთ-ერთი ყველაზე ძველი მოძღვრებაა.  ამ თეორიის მიხედვით, სახელმწიფოს წარმოშობა და არსებობა ღვთაებრივი ნების გამოხატულებაა. აქედან გამომდინარე  ხელისუფლება მარადიული და  შეუცვლელია, ხოლო მისადმი მორჩილება აუცილებელია. ეს მოძღვრება გვეუბნება, რომ ხელისუფალნი მოქმედებენ ღმერთის სახელით, მათი ძალაუფლება ღვთაებრივ ხასიათს ატარებს, ხოლო სახელმწიფოში გამოცემული კანონები ღვთაებრივ სამათლიანობას შეესაბამება.

ძველ სამყაროში სახელმწიფოს წარმოშობის რელიგიურ-მითოლოგიური თეორიები დიდი მრავალფეროვნებით გამოირჩეოდნენ, რაც იმდროინდელი საზოგადოების ისტორიული განვითარებით აიხსნება. ამ თვალსაზრისით, განსაკუთრებით გამოსაყოფია ძველ ეგვიპტური, ბაბილონური, ჩინური თუ ინდური მოძღვრებები.  ასე მაგალითად, ხამურაბის კანონებში პირდაპირ წერია მეფის ხელისუფლების ღვთაებრივი წარმოშობის შესახებ: „ღმერთებმა დაადგინეს მეფე ხამურაბი „შავთავიანების” ბრძანებლად” ….. „ადამიანი არის ღმერთის ჩრდილი, მონა არის ადამიანის ჩრდილი, ხოლო მეფე ღმერთის სწორია”.

 

ჩინური მოძღვრების მიხედვით, იმპერატორი ცის შვილად იწოდებოდა.

სახელმწიფოს ღვთაებრიობის იდეას  ზოგიერთი ძველი ბერძენი ფილოსოფოსიც ემხრობოდა. თუმცა, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ამ მოძღვრებამ შუა საუკუნეებში შეიძინა, როდესაც დღის წესრიგში საერო და სასულიერო ხელისუფლების ურთიერთმიმართების პრობლემა დადგა. ქრისტიანული და ისლამური დოქტრინის მიხედვით, სახელმწიფო, ისევე როგორც ყოველივე ამ ქვეყანაზე ღმერთის შემოქმედების ნაყოფია. ამიტომ, სახელმწიფოს არსსა და ბუნებაში ჩაწვდომა შეუძლებელია, ხოლო ხელისუფლებისადმი დაუმორჩილებლობა დიდ ცოდვად ითვლება.

დასკვნის სახით შევეცდებით თეოლოგიური თეორიის რეზიუმირებას:

სახელმწიფო შეიქმნა ღმერთის ნებით;
სახელმწიფო ინსტიტუტები მარადიული, უცვლელი და წმინდაა;
ამ ინსტიტუტების შექმნა და გაუქმება არ არის ადამიანზე დამოკიდებული;
ხელისუფლება წარმოადგენს ღმერთის ნების აღმსრულებელს დედამიწაზე;
თეოლოგიური თეორია მოუწოდებს საზოგადოებას:
აღიარონ მეფეთა ხელისუფლება (ეს დოქტრინა გავრცელებული იყო შუა საუკუნეების დასავლეთ ევროპაში)  როგორც წმინდა და ღმერთის ნებისგან მომდინარე;
არავინ შეეცადოს ღმერთის მიერ დადგენილი წესრიგის შეცვლას.

პატრიარქალური თეორია – ფართოდ იყო გავრცელებული ძველ საბერძნეთსა და რომში. მის ფუძემდებლად ევროპაში არისტოტელე ითვლება. ეს თეორია გარკვეული ხნის განმავლობაში დავიწყებას მიეცა, თუმცა შუა საუკუნეების აბსოლუტიზმის ეპოქაში კვლავ აღორძინდა და ჩვენს დრომდე მოაღწია. 

პატრიარქალური თეორიის მიხედვით, ადამიანი, როგორც კოლექტიური არსება ისწრაფვის სხვა ადამიანთან ურთიერთობას და ოჯახის   შექმნას, ხოლო ოჯახის განვითარება წარმოშობს სახელმწიფოს. არისტოტელე სახელმწიფოს იმ პროდუქტად მიიჩნევს, რომელიც ოჯახების გამრავლების, გავრცობისა და გაერთიანების შედეგად წარმოიშვა. ფილოსოფოსი თვლიდა, რომ სახელმწიფო ხელისუფლება არის გაგრძელება გვაროვნულ საზოგადოებაში არსებული მამის (პატრიარქის) ხელისუფლებისა. 

ჩინეთში, სახელმწიფოს, როგორც დიდი ოჯახის თეორია განავითარა კონფუციმ. იმპერატორის ძალაუფლებას ის აიგივებდა მამის ძალაუფლებასთან, ხოლო მმართველისა და  ქვეშევრდომების ურთიერთობას – ოჯახურ ურთიერთობასთან, სადაც უმცროსები ყოველთვის უნდა ემორჩილებოდნენ უფროსის ნებას. რაც შეეხება  მმართველებს, ისინი ვალდებულნი არიან იზრუნონ ხელქვეითებზე, როგორც საკუთარ შვილებზე.  

XVII საუკუნის მოაზროვნემ – ფილმერმა, თავის ნაშრომში – „პატრიარქი”, კიდევ უფრო განავრცო ეს თეორია. მისი აზრით, მონარქის ხელისუფლება შეუზღუდავია, რადგანაც მომდინარეობს ადამისგან, რომელმაც ძალაუფლება ღმერთისგან მოიპოვა. ამიტომ ადამი არა მარტო კაცობრიობის მამამთავარია, არამედ მისი ბრძანებელიც, ხოლო მონარქებმა, როგორც ადამის შთამომავლებმა მემკვიდრეობით მიიღეს მისგან საკუთარი ძალაუფლება.

დასკვნის სახით შეიძლება ვთქვათ, რომ სახელმწიფო თავისებური „დიდი ოჯახია”. რომელიც მრავალი პატარა ოჯახისგან შედგება. პატრიარქალური თეორიის მიხედვით: 

მონარქი არის საკუთარი ხალხის მამა;
საზოგადოების კეთილდღეობა წარმოუდგენელია მეფის (მამობრივი) ზრუნვის გარეშე;
მეფე მოქმედებს ქვეშევრდომების დაცვისა და კეთილდღეობისთვის (როგორც მამა ზრუნავს საკუთარი ოჯახის წევრებისთვის);
ქვეშევრდომები ვალდებულნი არიან პატივი სცემ და დაემროჩილონ მეფეს, როგორ ოჯახის წევრები საკუთარ მამას. 

საზოგადოებრივი ხელშეკრულების თეორია – წარმოიშვა XVII – XVIII საუკუნეებში და მიმართული იყო წოდებრივი სახელმწიფოს წინააღმდეგ, რომელშიც გამეფებული იყო კანონის წინაშე უთანასწორობა და უმცირესობის (მმართველი ფენების) სრული ბატონობა უმრავლესობაზე. ამ თეორიის შემქნელები იყვნენ: ჰუგო გროციუსი – ჰოლანდიელი მოაზროვნე და იურისტი; ჯონ ლოკი და თომას ჰობსი – ინგლისელი ფილოსოფოსები; შარლ მონტესკიე, დენი დიდრო, ჟან ჟაკ რუსო – ფრანგი განმანათლებლები.

საზოგადოებრივი ხელშეკრულების თეორიას სხვაგვარად „ბუნებით სამართალსაც” უწოდებდნენ, რადგანაც წარმოდგენილი კონცეფციების ძირითად იდეას წარმოადგენდა ის, რომ ყველა ადამიანს გააჩნია ღმერთისგან ან ბუნებისგან მონიჭებული ბუნებრივი უფლებები. საყურადღებოა, რომ ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ საზოგადოებას უფლება აქვს დაამხოს ხელისუფლება ძალადობრივი, რევოლუციური გზით, თუ სახელმწიფოს მესვეურები არღვევენ ადამიანთა უფლებებს. საყურადღებოა, რომ ამ დებულებამ ადგილი ჰპოვა აშშ-ს თავისუფლების დეკლარაციაში.

საზოგადოებრივი ხელშეკრულების თეორიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სახელმწიფოს საფუძვლად უდევს ე.წ. „საზოგადოებრივი ხელშეკრულება”, რომელიც შემდეგ დებულებებს მოიცავს:

პირველყოფილ სისტემაში არ არსებობდა სახელმწიფო. საზოგადოება იმყოფებოდა „ბუნებრივ მდგომარეობაში”, რომელიც სხვადასხვა ავტორებს განსხვავებულად ესმოდათ (განუსაზღვრელი პირადი თავისუფლება, „ყველას ომი  ყველას წინააღმდეგ”, საყოველთაო კეთილდღეობა – „ოქროს ხანა” და სხვა);

თითოეული ადამიანი მხოლოდ საკუთარი ინტერესებით ხელმძღვანელობდა და არ ითვლისწინებდა – სხვების ინტერესებს, რაც იწვევდა „ყველას ომს   ყველას წინააღმდეგ”, რომლის შედეგად არაორგანიზებულ საზოგადოებას შეეძლო საკუთარი თავის განადგურება;

ეს რომ არ მომხდარიყო, ადამიანებმა გააფორმეს ერთმანეთთან „საზოგადოებრივი ხელშეკრულება”, რომლის ძალითაც, ურთიერთგადარჩენის საფასურად, თითოეული მათგანი უარს ამბობდა თავისი ინტერესების ნაწილზე;
ამ ხელშეკრულების შედეგად წარმოიშვა ინტერესთა შეთანხმების, ურთიერთთანაცხოვრების, ურთიერთდაცვის ინსტიტუტი, რომელსაც სახელმწიფო განასახიერებს;
 საზოგადოებრივი ხელშეკრულების თეორიას შემდეგ შედეგები ჰქონდა:
საფუძველი გამოეცალა თეოლოგიურ და პატრიარქალურ შეხედულებებს სახელმწიფოს შექმნის შესახებ. მათთან ერთად დაიმსხვრა მითი ხელისუფლების სიწმინდის და უცოდველობის შესახებ. მოქალაქეებს საშუალება მიეცათ   გავლენა მოეხდინათ ხელისუფლებაზე;
გადაიდგა ნაბიჯი სამოქალაქო საზოგადოების ჩამოყალიბებისკენ;
ფაქტიურად  შეიქმნა სახალხო სუვერენიტეტის იდეა, რომელისც გულისხმობდა შემდეგს –  ხელისუფლება ხალხისგან მომდინარეობს და მას ეკუთვნის;
სახელმწიფო სტრუქტურები  და ხელისუფლება არ არსებობენ თავისთავად, არამედ უნდა ემსახურებოდნენ ხალხის ინტერესებს და იყვნენ მის სამსახურში;
ამ თეორიამ ფაქტიურად მოუმზადა ნიადაგი რესპუბლიკური სისტემის ჩამოყალიბებას;
„საზოგადოებრივი ხელშეკრულების” მიხედვით, ხალხსა და სახელმწიფოს აქვთ ურთიერთვალდებულებები – ხალხი იცავს კანონებს, იხდის გადასახადებს, იხდის სამხედრო და სხვა სახის მოვალეობებს. სახელმწიფო არეგულირებს ადამიანთა შორის ურთიერთობებს, სჯის დამნაშავეებს, ქმნის ადამიანთა ცხოვრებისა და მოღვაწეობისთვის აუცილებელ პირობებს და იცავს მოქალაქეებს გარეშე საფრთხისგან.

ორგანული თეორია –   XIX საუკუნის მეორე ნახევარში შეიმუშავა ინგლისელმა ფილოსოფოსმა და სოციოლოგმა  ჰერბერტ სპენსერმა. ამ თეორიის წარმოშობა უკავშირდება საბუნებისმეტყველო დარგების სწრაფ განვითარებას, თუმცა მსგავსი იდეები ჯერ კიდევ პლატონმა გამოთქვა, როდესაც სახელმწიფო ადამიანის ორგანიზმს შეადარა.

დარვინიზმის განვითარებამ გამოიწვია ის, რომ ბევრმა იურისტმა და სოციოლოგმა დაიწყეს ბიოლოგიური კანონზომიერებების (ევოლუცია, ბრძოლა არსებობისთვის და სხვა) გავრცობა სოციალურ პროცესებზე. 

ორგანული თეორიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სახელმწიფო იქმნება და ვითარდება ბიოლოგიური ორგანიზმის მსგავსად:

ხალხი ქმნის სახელმწიფოს, როგორც უჯრედები – ცოცხალ ორგანიზმს;

სახელმწიფო ინსტიტუტები ანალოგიურია ადამიანის ორგანიზმისა: მმართველები – თავის ტვინის, კომუნიკაციები (ფოსტა, ტრანსპორტი და სხვა) და ფინანსები – სისხლძარღვთა სისტემის,რომელიც ორგანიზმის ფუნქციონირებას უზრუნველყოფს, ხოლო მუშები და გლეხები (მწარმოებლები) – ხელებს.

 

სახელმწიფოებს, ისევე როგორც ცოცხალ ორგანიზმებს შორის არსებობს კონკურენცია. ბუნებრივი გადარჩევის შედეგად იმარჯვებს უძლიერესი და ყველაზე ორგანიზებული. მაგ., რომის იმპერია, ბრიტანეთის იმპერია ან აშშ. ბუნებრივი გადარჩევის პირობებში სახელმწიფო იხვეწება და ყველაფერ უსარგებლოს თავიდან იშორებს. მაგ., აბსოლუტური მონარქია, ხალხისგან მოწყვეტილი ეკლესია და სხვა.

ფსიქოლოგიური თეორია – ჩამოაყალიბეს პოლონელმა იურისტმა და სოციოლოგმა პეტრაჟევსკიმ და ფრანგმა სოციოლიგმა ჟან გაბრიელ ტარდმა ზიგმუნდ ფროიდის ფსიქოლოგიის საფუძველზე. ამ თეორიის მიხედვით, სახელმწიფო წარმოიშვა ადამიანის ფსიქიკის განსაკუთებული თვისებების შედეგად. ამ თვისებებში იგულისხმება:

უმრავლესობის სურვილი იყოს დაცული და დაემორჩილოს უფრო ძლიერს;
ძლიერი ინდივიდების სურვილი ბრძანებლობდნენ სხვა ადამიანებზე;
ძლიერი ინდივიდების უნარი იქონიონ ფსიქოლოგიური გავლენა მასებზე და დაუმორჩილონ ისინი საკუთარ ნებას;
ზოგიერთი ინდივიდის სურვილი არ დაემორჩილოს საზოგადოებას, წინააღმდეგობა გაუწიოს ხელისუფლებას, ჩაიდინოს დანაშაული და ა.შ. სახელმწიფოს ვალია ამ კატეგორიის ადამიანების განეიტრალება.

ფსიქოლოგიური თეორიის ავტორები მიიჩნევენ, რომ სახელმწიფო ხელისუფლების წინამორბედად შეიძლება ჩაითვალოს გვაროვნული საზოგადოების ელიტა – ბელადები, შამანები, ქურუმები, რომლებიც საკუთარი ფსიქიკის თავისებურებებიდან გამომდინარე ძლიერ ზეგავლენას ახდენდნენ საზოგადოების სხვა წევრებზე.

ძალადობის თეორია – როგორც სახელმწიფოს წარმოშობის მთავარი ფაქტორი ჯერ კიდევ უძველეს წარსულში ჩაისახა. ერთ-ერთი პირველი, ვინც შექმნა ამგვარი მოძღვრება იყო ჩინელი სახელმწიფო მოხელე შან  იანი, რომელიც ძვ.წ. IV საუკუნეში მოღვაწეობდა.  XIX საუკუნეში ძალადობის თეორია მეცნიერულ დონეზე დიურინგმა (გერმნელი ფილოსოფოსი), გუმპლოვიჩმა (ავსტრიელი სამართალმცოდნე და სოციოლოგი) და კაუცკიმ (გერმანელი ფილოსოფოსი) დაამუშავეს.

სახელმწიფოს წარმოშობის მთავარ მიზეზად ისინი თვლიდნენ დაპყრობას, ძალადობასა და ერთი ტომის მიერ სხვების დამორჩილებას. ზოგიერთ შემთხვევაში,  ამგვარი მიზეზები გარეშე ხასიათს ატარებდნენ (გარედან მოხვეული ძალადობა), ხოლო, ზოგ შემთხვევაში ძალადობა საზოგადოების შიგნით წარმოიშობოდა (შინაგანი ძალადობა).

შინაგანი ძალადობის დროს  საზოგადოების ერთი ჯგუფი ძალადობრივი გზით იმორჩილებდა უმრავლესობას (გუმპლოვიჩი). გარეშე ძალადობისას სახელმწიფოს არსებობა აუცილებელი იყო დაპყრობილი ხალხებისა და ტერიტორიების სამართავად (ოპენჰაიმერი). 

როგორც წესი ძალადობა გამოიხატებოდა ძლიერი უმცირესობის მიერ მატერიალური ფასეულობების  მითვისებაში:

ხარკის აკრეფაში;
მმართველთა ტერიტორიების გაფართოებაში;
მიწების შემოღობვასა და გლეხების ტერიტორიებიდან აყრაში;
სხვა ფორმის ძალადობაში. 

ძალადობის თეორიის გასამყარებლად მის ავტორებს მოჰყავდათ რომის იმპერიის, მონღოლოთ იმპერიის, დიდი ბრიტანეთის და სხვათა მაგალითები.

ირიგაციული (ჰიდრავლიკური) თეორია – შეიმუშავა გერმანელმა მეცნიერმა კარლ ავგუსტ ვიტფოგელმა. ამ თეორიის მიხედვით, სახელმწიფოს წარმოშობის მიზეზი გახდა ის, რომ დიდი მდინარეების (ნილოსი, ტიგროსი და ევფრატი, იანძი და ხუანხე, ინდი და განგი) ნაპირებზე  მიწათმოქმედების  წარმართვამ კოლექტიური შრომა მოითხოვა. 

ცალკეულ გლეხს ან ადამიანთა მცირე ჯგუფს  არ შეეძლო  დიდი მდინარეების რესურების დამოუკიდებლად გამოყენება. ამისთვის აუცილებელი იყო მთელი მოსახლეობის მობილიზაცია, რომელიც ამ მდინარეების გასწვრივ ცხოვრობდა. სწორედ ამ მობილიზაციისთვის საჭირო გახდა სახელმწიფოს ჩამოყალიბება, რომლის ინსტიტუტები უზრუნველყოფდნენ ყველა იმ სამუშაოს ჩატარებას, რომელიც მოსავლის მოყვანას გულისხმობდა. ამგვარი მობილიზაციისთვის სახელმწიფო იძულებული იყო გაეტარებინა მკაცრად ცენტრალიზებული პოლიტიკა, რაც შემდეგში გამოიხატებოდა: ის იყო მმართველიც, განმანაწილებელიც და აღმწერიც. ამგვარ ფაქტორებს ხელისუფლება უკიდურესს დესპოტიზმამდე მიჰყავდა. 

ირიგაციული თეორიიდან გამომდინარე, შეიძლება იმ დასკვნამდეც მივიდეთ, რომ გეოგრაფიულ და კლიმატურ ფაქტორებს გადამწყვეტი მნიშვნელობა ჰქონდა სახელმწიფოს გაჩენისთვის.  

ეკონომიკური თეორიის – ფუძემდებლებად გვევლინებიან კარლ მარქსი და ფრიდრიხ ენგელსი. ამ თეორიის მიხედვით, სახელმწიფო ჩამოყალიბდა პირველყოფილი საზოგადოების ეკონომკური განვითარების შედეგად, რომელმაც უზრუნველყო სახელმწიფოს და სამართლის გაჩენის მატერიალური პირობები და წარმოშვა სოციალური ცვლილებები საზოგადოებაში.

ეკონომიკური თეორია გვეუბნება, რომ ეკონომიკური განვითარების შედეგად რთულდება საზოგადოებრივი ურთიერთობები, მისი წარმოებითი და განმანაწილებელი სფეროები, მისი „საერთო საქმეები” (ენგელსი). ეს კი მოითხოვს მმართველობის დახვეწას, რასაც სახელმწიფოს ჩამოყალიბებამდე მივყავართ. 

ამ თეორიის მიხედვით, სახელმწიფო წარმოიშობა შემდეგ ფაქტორებს ეფუძნება;

გაჩნდა შრომის დანაწილების პრინციპი (მიწათმოქმედება, მესაქონლეობა, ხელოსნობა, ვაჭრობა);
წარმოიშვა ზედმეტი პროდუქტი;
სხვისი შრომის მითვისების გამო საზოგადოება დაიყო კლასებად – ექსპლუატატორებად და ექსპლუატირებულებად;
წარმოიშვა კერძო საკუთრება და ხელისუფლება;
ექსპლუატატორთა ბატონობის შესანარჩუნებლა შეიქმნა ძალადობის სპეციალური მექანიზმი სახელმწიფოს სახით.  

რასობრივი თეორია – შექმნა ფრანგმა სოციოლოგმა ჟოზეფ გობინომ. ამ თეორიის მიხედვით, კაცობრიობა დაყოფილია მაღალ და დაბალ რასებად. პირველნი მოწოდებულნი არიან იბატონონ, ხოლო მეორენი ბრმად დაემორჩილონ მათ. გობინოს აზრით, სახელმწიფოს გაჩენა აუცილებელია ერთი რასის მუდმივი  ბატონობის უზრუნველსაყოფად  სხვა რასებზე. 

ინცესტის თეორიის –  შემქნელად გვევლება ფრანგი ანტროპლოგი კლოდ ლევი-სტროსი, რომლის თანახმადაც, ინცესტის (სისხლის აღრევა; საქორწინო ურთიერთობები ახლო ნათესავებს შორის) აკრძალვა იყო ამოსავალი წერტილი ცხოველთა სამყაროდან ადამიანის გამოყოფისა, საზოგადოების სტრუქტურირებისა და სახელმწიფოს გაჩენისა. თეორიის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ინცესტის აკრძალვის უზრუნველსაყოფად საჭირო გახდა მკაცრი ზომების მიღება. გვარში ამოქმედდნენ სპეციალური ორგანოები, რომელთა დანიშნულებაც იყო ერთი მხრივ, გვარს შიგნით სისხლის აღრევის ძალადობრივი მოსპობა, ხოლო, მეორე მხრივ, ქალთა ურთიერთგაცვლის მიზნით სხვა გვარებთან ურთიერთობის რეგულირება. სწორედ ეს პირველყოფილი ორგანოები გახდნენ სახელმწიფო სტურქტურების წინამორბედნი.  

წინამდებარე სტატიაში შევეცადეთ პედაგოგებისთვის გაგვეცნო ის ძირითადი თეორიები (თუმცა, არა ყველა), რომლებიც სახელმწიფოს წარმოშობას ეხება. მიზანი ამ ნაშრომისა იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებლებმა შესძლონ კლასში მუშაობისას გამოიყენონ სტატიაში მოტანილი ინფორმაცია, როგორც რესურსი.  სტატია სხვადასხვა სასწავლო აქტივობების განხორციელების შესაძლებლობას იძლევა. მაგ:

შეადარეთ ერთმანეთს მოცემული თეორიები. დაადგინეთ მსგავსებები და განსხვავებები.
რომელი თეორია მიგაჩნიათ თქვენთვის მისაღებად და რომელი მიუღებლად. დაასაბუთეთ, რატომ?
რა პოლიტიკური, ეკონომიკური, კუტურული თუ სხვა მიზეზები გახდა საფუძველი ამ თეორიების შექმნისა?
რა გავლენა იქონია საზოგადოების განვითარებაში ამა თუ იმ თეორიამ?
და სხვა.

მთებში დარჩენილი ბავშვები

0
ახლა ზაფხულია, ის დრო, როცა ზურგჩანთა, კარავი, საძილე ტომარა, მოხერხებული ფეხსაცმელები უნდა გადმოალაგო, მთა-ველებს თვალი გადაავლო და ისეთი ადგილები იპოვო, რომელთა გახსენებაც მთელი წლის განმავლობაში სიამოვნებას მოგანიჭებს. ნაყოფიერ მოგზაურობაზე საინტერესო და სასიამოვნო ცოტა რამ თუა ქვეყანაზე. ისეთ მოგზაურობას ვგულისხმობ, ყოველ ბილიკს, სახლს, შემხვედრს რომ იმახსოვრებ, მათ ამბებს ისმენ, მათ გამოწვდილ ლუკმას აგემოვნებ, ბავშვებს გამოელაპარაკები, გასაჭირი გზას გიმძიმებს და სიხარული გაბედნიერებს. ასე სხვების გარემო დროებით მაინც შენად იქცევა და შინ დაბრუნების შემდეგაც აუცილებლად გაგახსენდება შემთხვევითი ნაცნობები, გესიზმრება გავლილი გზა, სხვებს უყვები მათ მოყოლილ ამბებს.
რამდენიმე წლის წინ, როცა სტუდენტი ვიყავი და გაცილებით მეტი თავისუფალი დრო მქონდა, გაზაფხულიდან შემოდგომამდე დროის უმეტეს ნაწილს კარავში ვატარებდი. სწორედ მაშინ ვიგრძენი ის, რის სწავლებასაც მანამდე წლების განმავლობაში ცდილობდნენ სასკოლო პროგრამები და მასწავლებლები, ოჯახი და წიგნები. მაშინ გავლილმა გზებმა და შემთხვევითმა ნაცნობებმა, რომელთაგან ბევრს მეტად აღარც შევხვედრივარ, მიმახვედრეს, რას ჰქვია შენი მიწა და ხალხი, თავისუფლება და გამძლეობა. 
ბევრი კარგი ადგილიდან მხოლოდ რამდენიმეზე მოგიყვებით, რომლებზეც ყველაზე ხშირად ვფიქრობ ხოლმე.

გუდამაყარი, კიტოხი 

გუდამაყარი საქართველოს ალბათ ყველაზე ღარიბი მთიანი რეგიონია. შესაბამისად, მოსახლეობაც ცოტაა. ერთმანეთისგან კილომეტრებით დაშორებულ სოფლებში რამდენიმე ოჯახი ცხოვრობს, უმთავრესად – მოხუცები. ერთადერთი სკოლა, სადაც მთელი გუდამაყრის ბავშვები (სულ რამდენიმე ათეული) სწავლობენ, კიტოხშია.
სევდიანი სანახავია სკოლა, სადაც უზარმაზარ საკლასო ოთახებში თითო-ოროლა მოსწავლე ზის. კიტოხში მოსასვლელად მასწავლებლებიც და მოსწავლეებიც მეზობელი სოფლებიდან ყოველდღე კილომეტრებს გადიან. პირველად რომ ვნახე, რეგულარულად მოსიარულე ავტობუსსა და ახალ წიგნებზე ოცნებობდნენ…

 
სვანეთი, ლაშთხვერი 
ლაშთხვერი მესტიიდან სამი კილომეტრითაა დაშორებული. თუ მესტიაში ახვალთ, აუცილებლად უნდა შეიაროთ ლაშთხვერშიც შუა საუკუნეებში აგებული მთავარანგელოზის ეკლესიის ჩრდილოეთ ფასადზე ნახატი „ამირანდარეჯანიანის” ილუსტრაციების სანახავად. ასეთი მხატვრობა ქრისტიანულ ეკლესიებში ხშირი არ არის.
ლაშთხვერში, ისევე როგორც საქართველოს ყველა სოფელში, სტუმარი განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს და თუ უფროსები ამ ინტერესის დამალვას ახერხებენ და მალულად გაკვირდებიან, პატარები უცხოს გამოჩენისთანავე მასთან ჩნდებიან. მორიდებით, ვითომ სხვა მხარეს მომზირალები, თვალებგაფართოებულები.
 
ხევსურეთი, არდოტი
ხევსურეთში მოსახლეობა წლიდან წლამდე იკლებს. ახალგაზრდაზე მეტი მოხუცი შეგხვდებათ. არდოტში, რომელიც პირიქითა ხევსურეთში, მუცოდან რამდენიმე კილომეტრზე მდებარეობს და კლდეზე ნაგებ სოფელს წარმოადგენს, უკვე რამდენიმე წელია აღარავინ ცხოვრობს. მხოლოდ მახლობელი სოფლებიდან ქრისტიანული რიტუალების შესასრულებლად იკრიბებიან ზაფხულობით, ძველი ეკლესიის ნანგრევებთან.
რამდენიმეკომლიან სოფელში მცხოვრებ ბავშვებს უყვართ დღესასწაულები. შორიდან, დაკვირვებით გათვალიერებენ. სკოლის დამთავრების შემდეგ მათი უმეტესობა სოფლებს ტოვებს და თბილისში მოდის. ჩემი არდოტში შეძენილი პატარა ნაცნობები ჯერ კიდევ სკოლაში უნდა დადიოდნენ.
 
 
მთიანი აჭარა, თეთრობი 
სოფელი მხოლოდ სეზონური საცხოვრებელია მათთვის, ვისაც ზაფხულის საძოვრებზე მოჰყავს საქონელი გაზაფხულის მიწურულს. მთებზე გამოკიდებული სახლები ხისგანაა ნაგები. უფროსები მთელი დღე დაუღალავად შრომობენ, პატარები სოფლის შარაგზებზე მხიარულად დარბიან, თუ ვინმე შემოხვდათ, აუცილებლად ჰკითხავენ, მათთვის ტკბილეული ხომ არ მოეძევება. არ ვიცი, ეს მხიარული ბავშვები სად და როგორ სწავლობენ ახლა, თუმცა წლების წინ მიყვებოდნენ მთიანი აჭარის ერთ-ერთ სკოლაზე. ფანჯრებს შუშების მაგივრად ცელოფანი აქვს აკრული, რამდენიმე მოსწავლე მაინც ყოველდღე ბეჯითად დადის გაკვეთილებზეო. 
 
კიდევ ბევრია ასეთი, საკუთარი თვალით ნანახი ლენტეხისა და სვანეთის საზღვარზე, ყაზბეგში, რაჭაში, სამცხე-ჯავახეთში, ქსნის ხეობაში, მაგრამ მოყოლილს, თუნდაც ილუსტრირებულს, ნაკლები ძალა აქვს. ახლა ზაფხულია, მოგზაურობისა და აღმოჩენების დრო, ამიტომ აუცილებლად გადმოალაგეთ კარავი, საძილე ტომარა, მოხერხებული ფეხსაცმელები და გაუდექით გზას, რომელიც აუცილებლად მიგიყვანთ საინტერესო ადგილებში, საინტერესო ხალხთან.

 
 

ჯუანშერ ტიკარაძე – პოეტი – მეტამორფოზა

0

თამარ კაციტაძე

ის მასწავლებლად მუშაობდა

ქალაქის ერთ არაფრით გამორჩეულ სკოლაში
და წლიდან წლამდე ხდებოდა თანამონაწილე
ერთი და იმავე გაცვეთილი სასწაულის:
ფაიფურის ფაქიზი ანგელოზები
მის თვალწინ კარგავდნენ ფრთებს
და ტლანქი ხისგან გამოჩორკნილ მოსამართ თოჯინებს ემსგავსებოდნენ.

– ეს ლექსი, ჯუანშერ ტიკარაძემ წლების წინ, ჯერ კიდევ მაშინ დაწერა, როცა სკოლაში ქართულ ენასა და ლიტერატურას ასწავლიდა. თუმცა, მისმა პედაგოგიურმა გამბედაობამ მხოლოდ ერთი თაობის მოსწავლეების გაზრდას გაუძლო და სკოლაში მისი 10-წლიანი მოღვაწეობა, ამ მოსწავლეების სკოლის დამთავრებისთანავე, დასრულდა. მას შემდეგ განათლებით ფილოლოგ, პოეტს მასწავლებლობაზე აღარც უფიქრია. დღეს კი ყოფილი კოლეგებისადმი ერთი მთავარი თხონა აქვს – უყვარდეთ ბავშვები და არასოდეს დაამსგავსონ ისინი “ხისგან გამოჩორკნილ მოსამართ თოჯინებს”.

პოეტი, რომელიც ხელოვანთა საზოგადოებაში, ფაქტობრივად, არ ჩნდება, ლექსების ორი კრებულის ავტორია. ორივე წიგნი თავის დროზე წარდგენილი იყო ლიტერატურულ პრემია “საბაზე”. მართალია, ჯუანშერ ტიკარაძე ამ პრემიის მფლობელი არ გამხდარა, მაგრამ, როგორც თავად ამბობს, მისთვის მთავარი, წერით მიღებული სიამოვნებაა.

 
– საერთოდ არ ვარ საზოგადოებრივი ადამიანი. მიმაჩნია, რომ ადამიანები რაღაც ნიშნით არ უნდა დამეგობრდნენ. ასეთი გაერთიანებების არ მესმის და არც მომწონს. ჩემთვის სიმოვნება არის ის, რომ მე თვითონ ვწერ. სულ არ განვიცდი, ვინ რას იტყვის. ეს დამოკიდებულება ჩამომიყალიბდა ჯერ კიდევ იქიდან, როცა წერა დავიწყე. პირველი ლექსი სკოლის დამთავრების შემდეგ დავწერე. მამაჩემი, მწერალი ჯუმბერ ტიკარაძე, იყო მწერალთა კავშირის წევრი, მოწონდა საზოგადოებრივი ცხოვრება და სულ მეუბნებოდა, გამოაქვეყნე რაიმეო. მაგრამ, როგორც ჩანს, “მამათა და შვილთა ბრძოლის” გამოც, არავითარი სურვილი არ მქონდა დამებეჭდა ლექსები. ჩემი მკითხველები ჩემივე მეგობრები იყვნენ. უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ კი მუშაობა დავიწყე მწერალთა კავშირთან არსებული მთარგმნელობით კოლეგიაში. ამ შენობაში იყო “ცისკარი”, მისი დამატება “ნობათიც”, სწორედ აქ გამოქვეყნდა ჩემი პირველი ლექსი, გივი ალხაზიშვილმა მაიძულა და უარი ვერ ვუთხარი.

– თქვენი პოეზიის უდიდესი ხიბლია სულიერი ემოციის ზუსტად და მძაფრად გადმოცემა, რომელიც არასოდეს ავიწყდება მკითხველს, თუ ერთხელ მაინც წაიკითხავს თქვენს ლექსებს

მწერლობაში დაახლოებით 30 სიუჟეტია, თავისი განშტოებებით. პოეზიაში ეს რიცხვი კიდევ უფრო მცირდება. ძირითადად, პოეზია სამ თემაზეა დაყრდნობილი – მე მიყვარს, მე მძულს და უარყოფა, შემდეგ მოდის ვარიაციები, უზარმაზარი მრავალფეროვნებაა. მთავარია, როგორ ამბობს პოეტი და როგორ გადმოსცემს განწყობას, თორემ, სათქმელი დიდი ხნის წინ არის ნათქვამი, ახალს ვეღარაფერს იტყვი. ადამიანი როცა იწყებს წერას, ჰგონია, რომ შედევრი შექმნა, მაგრამ, ეს ხომ ასე არ არის, წერასაც სწავლა უნდა – როგორ მიიტან მკითხველთან შენს განცდას და როგორ გადასცემ მას ენერგიას. აქედან იწყება პრობლემაც. მწერალთა უმეტესობა გაუცხოვებას ვერ ახდენს საკუთარ თავთან, რომ კითხველის თვალით შეხედოს საკუთარ ნაწარმოებს – ესეც პრობლემაა. ამიტომ, ნაბიჯ-ნაბიჯ გიწევს სვლა იმისკენ, რომ შენი სათქმელი თქვა და გქონდეს შენი სტილი, რითაც განსხვავდები სხვებისგან.
– ალბათ, ამ გამოცდილების გაზიარება ხშირად გიწევს დამწყები პოეტებისთვისაც

კი მოდიან ბავშვები, მაკითხებენ თავიანთ ნაწერებს და მეკითხებიან აზრს. მათაც ამას ვეუბნები, უნდა ისწავლოთ წერა, ბევრი უნდა იმუშაოთ, რომ მიიღოთ შედეგი. უნივერსიტეტში როდესაც ვსწავლობდი, ჩემი ლექტორი იყო მწერალი ოთარ ჩხეიძე. ის მავალებდა, კვირაში ხუთი ლექსი დამეწერა, მინდოდა თუ არა, მეწერინებოდა თუ არა. მაშინ ბოლომდე ვერ ვხვდებოდი, ხან მეზარებოდა დავალების შესრულება. მერე მივხვდი, როგორც მხატვარი ავარჯიშებს ხელს, როგორც ფეხბურთელს სჭირდება ვარჯიში, ასეა მწერალიც. დოსტოევსკი ციხიდან რომ გამოვიდა, წერდა, ჩემი სიტყვები გახევებულები არიანო. ბავშვებსაც ამას ვეუბნებოდი, თუ გინდა რაღაცას მიაღწიოთ, უნდა გამუდმებით წეროთ. პოეტმა უნდა გადმოსცეს სიტუაციური განწყობა, არ არის აუცილებელი კონკრეტული სიტყვით თქვა სათქმელი, მკითხველიც უნდა ააზროვნო.
იმისთვის, რომ ჩამოყალიბდე მწერლად ან პოეტად, პირველი – საჭიროა ნიჭი, მერე – განათლება და მესამე – შრომის მოყვარეობა.

– განათლების მიღების ერთ-ერთი მთავარი ადგილი სკოლაა, თქვენ როგორ მიხვედი მასწავლებლობამდე?

სიმართლე გითხრათ, მასწავლებლობაზე არასდროს მიფიქრია. სკოლაში სრულიად შემთხვევით აღმოვჩნდი. ე.წ. გერმანულ სკოლაში 1990 წელს მივედი, რადგან ეს იყო ექსპერიმენტალური სკოლა და დამაინტერესა. აქ ასწავლიდნენ ახალგაზრდა მასწავლებლები, რომლებიც ქმნიდნენ საკუთარ სასწავლო პროგრამებს, სხვა სკოლებისგან განსხვავებით მოსწავლეებს არ ეცვათ სპეციალური ფორმები და დადიოდნენ თავისუფალი ტანსაცმელით. მოკლედ, სწავლა იყო თავისუფალ გარემოში, თავისუფალი პროგრამებით. პირველად შევედი მეორე კლასში და მეთერთმეტე კლასის ჩათვლით ვასწავლიდით.
საბჭოური სწავლის მეთოდისგან განსხვავებით, სადაც ყველაფერი გაწერილი იყო, ამ სკოლაში მთავარი იყო ურთიერთობა. ყველა პედაგოგს ჰქონდა სწავლების თავისუფალი არჩევანის უფლება. ფაქტობრივად, ეს იყო ექსპერიმენტი. თუმცა, ამ გადასახედიდან, მე სკოლებში ექსპერიმენტების მომხრე არ ვარ, რადგან ბავში ერთხელ არის მეორე, კლასში, მესამეში და როდესაც ექსპერიმენტს ატარებ, ყველაფერი კარგად უნდა იყოს დაგეგმილი და გააზრებული, წინააღმდეგ შემთხვევაში, ნებისმიერი შეცდომა უარყოფით შედეგის იძლევა, რომელიც 10-15 წლის შემდეგ ვლინდება. ამ ექსპერიმენტის შედეგიც საბოლოოდ აღმოჩნდა ის, რომ ჩვენი სკოლადამთავრებულმა ბავშვებმა რაღაცა მიმართულებით მიიღეს დიდი ცოდნა, მაგრამ რაღაცა მიმართულებით აშკარად ჩამორჩებოდნენ ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეებს. ეს დაბალანსებული და გათვლილი არ იყო.

– მოსწავლეებმა თუ იცოდნენ თქვენი შემოქმედებითი მხარე. და საერთოდ, ახდენს თუ არა გავლენას მოსწავლეზე ის, რომ მისი პედაგოგი არის შემოქმედებითად გამორჩეული ადამიანი.

იმ პერიოდში მე დიდად პოპულარილი არ ვყოფილვარ, თუმცა მოგვიანებით “არილში” დაიბეჭდა ჩემი ლექსები და ბავშვებმაც გაიგეს. მაგრამ ამით მნიშვნელოვნად არაფერი შეცვლილია. მოსწავლისთვის მათვარია, გრძნობდეს შენს სიყვარულს. ბავშვს ვერ მოატყუებ. სიყვარული არ ნიშნავს მისთვის თავზე ხელის გადასმას, ან კარგი ნიშნის დაწერას. მე ძალიან მკაცრი ვიყავი, ხშირად ვსჯიდი მოსწავლეებს, ცემას არ ვგულისხმობ, მაგრამ ბავშვები გრძრობდნენ, რომ რასაც ვაკეთებდი, ეს ყველაფერი მათთვის იყო. ამიტომ, მეც ვგრძნობდი მათ სიყვარულს და დღემდე მაქვს ძალიან კარგი ურთიერთობა. მგონია, რომ ბავშვისთვის სიყვარულზე უკეთესი დამატებითი სტიმული არ არსებობს.

– და რატომ დაემშვიდობე პედაგოგობას?

როდესაც სკოლაში მივედი, მეც ისეთივე ახალბედა ვიყავი, როგორც ის ბავშვები. მათთან ერთად ვსწავლობდი, ვიზრდებოდი და როდესაც მთელი კურსი გავიარეთ, მოულოდნელად მივხვდი, რომ თუ კიდევ ავიყვანდი ახალ კლასს, მე ვიქნეობი ჩამოყალიბებული პროფესიონალი და შემდეგ სასწავლო წელს ვეღარ შევძლებდი, რაღაც ახალის აღმოჩენას. მომიწევდა უკვე აღმოჩენილი მეთოდების და ჩამოყალიბებული სტილის გამეორება. მივხვდი, რომ ეს ჩემთვის აღარ იქნებოდა საინტერესო და ბავშვებსაც ვეღარ მოვატყუებდი.

– რას უსურვებთ მასწავლებლებს, რომლებიც დღეს სკოლაში აგრძლებენ მოღვაწეობას?

მე ცუდი მრჩეველი ვარ. ჩემი აზრით, პირველ რიგში მასწავლებელს უნდა უყვარდეს ბავშვი, უნდა იყოს მკაცრი და სამართლიანი. პროფესიონალიზმზე არაფერს ვამბობ, ეს ისედაც ცხადია. მასწავლებლობა არის უზარმაზარი პასუხისმგებლობა და უზარმაზარი შრომა. მოსწავლე მალე სწავლობს და მალევე ავიწყდება. ბავშვი გაფუჭებული ონკანივით არის, რომელსაც ხელს თუ გაუშვებ, წყალი გაასხამს, ამიტომ სულ უნდა უჭირო, უჭირო ვიდრე, ბოლომდე არ მიიყვან.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...