კვირა, ივნისი 15, 2025
15 ივნისი, კვირა, 2025

ვის ეძღვნება ილია ჭავჭავაძე?

0

თუ დრო დამრჩა და ერთად წამოწყებულმა ამდენმა საქმემ არ გადამიყოლა, ერთი კარგი წიგნის შედგენას ვაპირებ. პირობითად ასე ერქმევა: მიძღვნების ლექსიკონი. 

გაუგებარია? მოუქნელია? ბუნდოვანია? ორი სიტყვით ავხსნი. საერთოდ, ამ მიძღვნების დიდი ტრფიალი ვარ. ვგიჟდები, ერთი ადამიანი რომ მეორეს თავისი ხელიდან გამოსულ რასმე დიდის პატივისცემითა და გულითადობით მიართმევს. მე, ჩემდათავად, რიგიანი ვერ გამომდის. აი სხვების, მით უმეტეს, სახელოვანი ხალხის მიძღვნებს ისეთი სიამოვნებით ვკითხულობ და ვიმახსოვრებ, შეგშურდებათ.

მაშ, დავიწყო?

„ვუძღვნი ივ. პოლტარაცკისა და ილია წინამძღვრიშვილს” – მხოლოდ სახელები, არავითარი ეპითეტები. ვფიქრობ, „აჩრდილის” რანგის, სულისკვეთებისა და პათოსის პოემას რომ მოგიძღვნიან, ეპითეტებს, უფრო სწორად, უეპითეტობას არც უნდა დაუკვირდე.

„ვუძღვნი ჩემს პედაგოგებს” – ესეც გვახსოვს, ლეგენდარული „გამზრდელის” ტექსტის დასაწყისში, განსხვავებული შრიფტით მიწერილი სამი სიტყვა. აქ კონკრეტული სახელები არ ჩანს, მაგრამ განწყობა კი იკითხება. 

იქნებ არ ღირდეს შორს წასვლა და იქვე, მეცხრამეტე საუკუნეში ვნახოთ მიძღვნაშივე გამხელილი (და არა ნაგულისხმევი) განწყობა, დამოკიდებულება. ლექსები? კი ბატონო, მაგრამ თქვენის ნებართვით, ლექსებს ამ ერთხელ იქნებ მოვარიდოთ თავი, უფრო ეპიკური ჟანრისკენ წავიდეთ. თან ჩვენ ხომ ისეთი მიძღვნები გვაინტერესებს, რომლის ადრესატზეც ტექსტში არაფერია ნათქვამი – ის არც ქებით, არც დაცინვითა და არც ირონიით ნაწარმოებში არ იხსენიება. სამაგიეროდ, სათაურის ქვემოთ, გამოსაჩენ ადგილას წაუწერია ავტორს მისი სახელი და უნდა გამოიცნო, რა ისეთი გრძნობა და ცხოვრებისეული რამ შემთხვევა აკავშირებს მასთან. 

ჯერ მარტო მეუღლისადმი მიძღვნილი წიგნებიდან ერთი-ორის სახელდახელო გახსენებაც გვყოფნის:

„ვუძღვნი ოლღა ჭავჭავაძისას” – ეს „განდეგილია”.

„ლიუბას – სიყვარულას – ჩემს მეუღლეს, მეგობარს, ადამიანს, დედას”– ეს კი „თეთრი საყელო”.

ცალკეა ძვირფასი კოლეგებისადმი მიძღვნილი წიგნები:

„გოეტჰეს – რომლის „ტყის მეფე” წაკითხვამდე ვიგზნე შვიდი წლის ბავშვმა – გოეტჰეს თვალს რომანი „გველის პერანგი”. როგორც სიყვარული” – ეს გრიგოლ რობაქიძეა.

„შტეფან ცვაიგს – პოეტს და ადამიანს” – ისევ გრიგოლ რობაქიძე და ემიგრაციაში გამოცემული რომანი „მეგი – ქართველი გოგონა”.

„ვუძღვნი ილია ჭავჭავაძეს” – ეს კი გრიგოლ რობაქიძის საყვარელი პოეტის, ვაჟა-ფშაველას ნაკლებად პოპულარული პოემა „ძაღლიკა ხიმიკაურია”.

ჩემს ბავშვობაში, ოდესღაც, როცა სულმოუთქმელად წავიკითხე ნოდარ დუმბაძის მოთხრობები და რომანები, მახსოვს, ერთმა იმდენად შინაარსით არა, მაგრამ მიძღვნით კი ძალიან მომხიბლა. „მზე” – ასე ერქვა მოთხრობას, სათაურის ქვეშ კი: „ვუძღვნი ჩემი მეგობრის, გულდა კალაძის ხსოვნას. მან პირველმა დამანახა ზღვაში ჩამავალი მზის ქიმზე მწვანე შუქი”. ეს რომ დავინახე, ისევე როგორც ხშირად ნოდარ დუმბაძის წიგნების კითხვისას, სიხარული და სევდა, შვება და ტკივილი ერთდროულად ჩამეღვარა გულში.

ერთი რამეც მიხარია და მეამაყება: ჩემი რედაქციით გამოცემული პროექტ „ჩანაწერების” რამდენიმე წიგნს საგანგებო მიძღვნა ამშვენებს. საერთოდ ხშირია, როცა ერთი, მოკლე თუ ვრცელი ჩანაწერი კონკრეტულ პიროვნებას ეხება და ეძღვნება, მაგრამ სულ რამდენიმე წიგნია სერიაში, რომელსაც ერთი გამორჩეული ადრესატი ჰყავს: ნოდარ წულეისკირის „ოცი წელი წერაქვში” ქალიშვილის, ირმას, ზურაბ კიკნაძის „სიტყვითა და საქმითა” კი მეუღლის – ლამარა გვარამაძის ხსოვნას ეძღვნება.

ახლაც თვალწინ მიდგას, სტამბიდან მოსული შეფუთული ეგზემპლარები რომ გავხსენით, ლერი ალიმონაკი გარეკანს და სატიტულო გვერდსაც არ დაკვირვებია, მიძღვნას დაუწყო ძებნა. იპოვნა, კარგახანს დაჰყურებდა და თვალებით ეფერებოდა ცარიელ გვერდზე დატანილ წარწერას: „ჩემს ვაჟს – გიორგი ალიმონაკს”. მერე გადამეხვია და მხოლოდ ეს თქვა: „წავედი ციხეზე, უნდა მივუტანო”.

…ხომ ხედავთ, რამდენმა ძვირფასმა სახელმა მოიყარა თავი! არადა, წლების წინ, ყველაფერი ერთი ახირებით დაიწყო. ილია ჭავჭავაძის სამეგრელოში მოგზაურობის წიგნზე ვმუშაობდი, მისი ყველაფერი – პოეზია, პროზა, პუბლიცისტიკა – რომ გადავიკითხე, უცებ ამეკვიატა ერთი შეკითხვა: „ვის ეძღვნება ილია ჭავჭავაძე?” პათეტიკურად ჟღერდა და ნამეტან პატრიოტობაზე გაქაჩული კაცისთვის იქნებ საბაბიც ყოფილიყო, მკვახედ და ხმამაღლა რომ ეპასუხა: „ვის და – სამშობლოს!” 

შეკითხვის ასე დახურდავება არ მაწყობდა, ავდექი და სათითაოდ დავიწყე ჩხრეკა, ვის მიუძღვნა ილია ჭავჭავაძემ თავისი საქვეყნოდ ცნობილი თუ შედარებით უცნობი ნაწარმოებები. ეს რომ მოვათავე, მერე უკვე აზარტმა არ დამანება, სხვებსაც მივყევი და მივდიე კვალში: მინდოდა გამომერკვია, საერთოდ ვინ ვის ეძღვნება, ვინ ვის იმეტებს და ვის რა ემეტება მიძღვნისათვის.

თავიდან ადვილი მეგონა და ადვილი არ ყოფილა…

მივცეთ ბავშვს არჩევანის საშუალება და ის ბეჯითობას ისწავლის

0
მასწავლებლების უმრავლესობა წარმატებით იყენებს ბიჰევიორიზმის სწავლებას და მოსწავლეების მიერ გაკვეთილის ცოდნა-არცოდნას დამაჯილდოებელი ან დამსჯელი ნიშნით აფასებს. ერთი საუკუნის განმავლობაში დომინირებდა აზრი, რომ ადამიანის ქცევას გარეგანი სტიმულები წარმართავს. მასწავლებლებს ასწავლიდნენ, როგორ გამოეყენებინათ დასჯა და წახალისება მოსწავლეებთან მუშაობის დროს. საგანმანათლებლო სფეროს წარმომადგენლები დარწმუნებული იყვნენ, რომ ბავშვის კარგი ქცევა მათ მიერ გატარებული წამახალისებელი და დამსჯელი ღონისძიებების შედეგი იყო. 

უილიამ პაუერსი, პერცეპტუალური კონტროლის თეორიის ავტორი, ფიქრობს, რომ დასჯა და წახალისება ანტისაგანმანათლებლო მიზნებს ემსახურება. პაუერსმა პირველმა გამოთქვა მოსაზრება შინაგანი კონტროლის შესახებ. განათლების მართვის სპეციალისტი ალფი კონი წერს, რომ ბავშვს არ უნდა დავპირდეთ ჯილდო იმის სანაცვლოდ, თუ ის კარგად ისწავლის. მას სხვა გზით უნდა შევაყვაროთ სწავლა. სხვა სპეციალისტი, ერიკ ჯენსენი კი წერს: “თუ მსწავლელი სწავლობს იმისთვის, რომ ჯილდო დაიმსახუროს, მაშინ დავალება მთლიანად თუ არა, ნაწილობრივ მაინც შინაგანად არასასურველი ყოფილა. დაივიწყეთ დაჯილდოება. გახადეთ სკოლა უფრო შინაარსიანი, მნიშვნელოვანი და გასართობი. მაშინ აღარ მოგიწევთ მოსწავლეების მოქრთამვა”. 

არჩევანის თეორიის ავტორი უილიამ გლასერი ამბობდა: “რაც ჩვენ გარშემო ხდება, გავლენას ახდენს იმაზე, რის გაკეთებასაც ავირჩევთ. გარეგანი სტიმული არ განაპირობებს ჩვენს ქცევას. გარემოდან ვიღებთ მხოლოდ და მხოლოდ ინფორმაციას. როგორ მოვიქცევით ამ ინფორმაციის საპასუხოდ, ეს უკვე ჩვენზეა დამოკიდებული”.

უილიამ გლასერმა სწავლის ახალი ფსიქოლოგიური მოდელი შექმნა. მის მიერ შემოთავაზებული არჩევანის თეორიის არსი სწავლის სურვილის აქტივაციაში მდგომარეობს. გლასერი 40 წლის განმავლობაში მოღვაწეობდა სხვადასხვა სკოლაში. მისმა სწავლებამ მრავალწლიანი ტესტირება გაიარა და სწავლის ხარისხი გააუმჯობესა.

  

ზოგ მასწავლებელს სჯერა, რომ ადამიანის ქცევას დაჯილდოება და დასჯა განაპირობებს და გარეგანი სტიმულები გვაიძულებენ იმის გაკეთებას, რასაც ვაკეთებთ. მეორე მხრივ, სხვები თავისუფალი ნების და პირადი პასუხისმგებლობის არსებობას აღიარებენ. ცხადია, გარეგანი ფაქტორები გავლენას ახდენს ჩვენზე, მაგრამ ისინი ჩვენ არ გვაყალიბებს. ჩვენი წარმატებების და წარუმატებლობის მიზეზი ჩვენვე ვართ. ადამიანობის არსი მდგომარეობს თავისუფლებაში, არჩევანსა და პასუხისმგებლობაში _ სწორედ ეს უნდა ასწავლოს მასწავლებელმა მოსწავლეებს.

შინაგანი მოტივაცია ეფუძნება იმ იდეას, რომ ადამიანები შინაგანად _ და არა გარეგანად _ არიან მოტივირებულნი. ჩვენს ქცევებს გენეტიკური კოდით მართვადი მისწრაფება  განსაზღვრავს. გარე სამყარო, მათ შორის დაჯილდოება და დასჯა, გვაწვდის მხოლოდ ინფორმაციას. ის ვერაფრის გაკეთებას ვერ გვაიძულებს. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ის მოსწავლეები, რომლებსაც სჯიან და აჯილდოებენ, უკონტროლოდ იქცევიან. მათი წარმატება და წარუმატებლობა მათ მიერ მიღებული გადაწყვეტილება არ არის. ასეთი ბავშვები პასუხისმგებლობას არიან მოკლებულნი და უპასუხისმგებლობას იჩენენ საშინაო დავალებების შესრულების, სწავლის პროცესის და სხვა დავალებების მიმართ.

უილიამ გლასერის თეორიის თანახმად, ადამიანი იბადება სპეციალური საჭიროებებით და მოთხოვნებით, რომელთა დაკმაყოფილებისკენ სწრაფვაც გენეტიკურადაა განსაზღვრული. გარდა გადარჩენისკენ ფიზიკური მისწრაფებისა, ადამიანს აქვს ოთხი ძირითადი მოთხოვნილება, რომლებიც უნდა დაკმაყოფილდეს, რათა მან ემოციური ჯანმრთელობა შეინარჩუნოს. ესენია: მიკუთვნებულობის გრძნობა ან სოციალური კავშირები, ძლიერება ან კომპეტენტურობა, თავისუფლება და გართობა.

მიკუთვნებულობისა და ადამიანებთან დაკავშირების მოთხოვნილება გვაიძულებს სხვებთან თანამშრომლობას. ამ განცდის გარეშე ადამიანს მხოლოდ თავისუფლებისკენ ექნებოდა სწრაფვა. სოციალური ურთიერთობებისკენ სწრაფვას დამოუკიდებლობაზე შორს მივყავართ და შედეგად ვირჩევთ ურთიერთდამოკიდებულებას და საზოგადოებას. ეს მისწრაფება მოსწავლეებმა და თანამშრომლებმა სკოლაში უნდა დაიკმაყოფილონ და შეიგრძნონ მიკუთვნებულობა. სკოლას, სადაც მოსწავლეებს და მასწავლებლებს განვითარებული აქვთ მიკუთვნებულობის შეგრძნება და ერთსულოვნება, მაღალი აკადემიური მიღწევები აქვს.

ყველა ადამიანს და მათ შორის მოსწავლესაც უნდა, რომ იყოს ძლიერი. სიძლიერე მიიღწევა კომპეტენციით, წარმატებებით და საქმეში დახელოვნებით. ყველა მოსწავლეში გენეტიკურადაა ჩადებული სწრაფვა მიღწევებისკენ, ახალი უნარების შეძენისკენ და დახვეწისკენ, ისევე, როგორც აღიარების სურვილი. რადგან შინაგანად მივისწრაფით მიღწევებისკენ, ისე უნდა მოვაწყოთ სკოლები, რომ იქ მოღვაწე მასწავლებლებმაც და მოსწავლეებმაც შეიძინონ ცოდნა და ის ძლიერება, რაც საგანმანათლებო სფეროს მიზნებში შედის. მოსწავლეები შინაგანად მიისწრაფიან სიძლიერის შეძენისკენ, მაგრამ არ იციან, როგორ მიაღწიონ იმ პასუხისმგებლობას, რაც სიძლიერეს ახლავს თან. ამაში მათ მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ. მათ უნდა ასწავლონ მოსწავლეებს სიფრთხილე, რომ ვინმეს მსხვერპლი არ გახდნენ, ვინმემ გამუდმებით აბუჩად არ აიგდოს და არ დაჩაგროს. მასწავლებლებმა მოსწავლეს უნდა ასწავლონ პიროვნული სიძლიერის ჩამოყალიბება, რისთვისაც აუცილებელია კომპეტენცია, ცოდნა.

ადამიანებს გვსურს თავისუფლება. არჩევანის გაკეთების შესაძლებლობის ქონა თავისუფლების გამოხატვაა. არჩევანის გაკეთებამ მისცა ადამიანს განვითარებისკენ, ადაპტაციისა და წარმატებისკენ სწრაფვის უნარი. კარგი მასწავლებელი მოსწავლეებს უნდა ეხმარებოდეს თავისუფლებისკენ ისეთ სწრაფვაში, რომელიც პატივსაცემია სხვების თვალშიც. ზოგჯერ მოსწავლეებს თავისუფლება მცდარად აქვთ გაგებული და თავაშვებულად იქცევიან. ამ შემთხვევაშიც მასწავლებელმა ისინი არჩევანის წინაშე უნდა დააყენოს და თვითონ მიაღებინოს სასარგებლო გადაწყვეტილება.

ჩვენ ყოველთვის გვართობს რაიმე ახლის შესწავლა. გართობაც ადამიანის ერთ-ერთი შინაგანი მოტივაციაა. ვსწავლობთ იმიტომ, რომ გვართობს აღმოჩენები. გლასერის მიხედვით, გართობა სწავლის შედეგია. ეს ახლო კავშირი სწავლასა და გართობას შორის მუდმივად უნდა იყოს შენარჩუნებული სკოლაში. მოსაწყენი გაკვეთილების სწავლა მოსწავლეებს არ უხარიათ. დახელოვნებული მასწავლებლები სახალისო გარემოს ქმნიან კლასში, რასაც მივყავართ მაღალ აკადემიურ მოსწრებამდე. როცა გაკვთილი მასწავლებელსაც უხარია და მოსწავლესაც, სწავლება უფრო საფუძვლიანი და წარმატებულია, მოსწავლეებს უჩნდებათ სწავლის სურვილი. 

საბოლოოდ, ჩვენს ძირითად მოთხოვნილებას მივყავართ იქითკენ, რომ შევქმნათ განუმეორებელი და იდეალური სამყარო, რომელიც ჩვენთვის შთაგონების წყაროდ უნდა იქცეს. ყველა ჩვენგანის საერთო მოთხოვნილებაა დაახლოებისა და მიკუთვნებულობისკენ სწრაფვა, ხოლო ინდივიდუალურია მოთხოვნილება, როცა ერთ ან რამდენიმე კონკრეტულ ადამიანს ვირჩევთ სამეგობროდ.  სიცოცხლის მანძილზე ვქმნით ისეთ იდეალურ სამყაროს, რომლის უმნიშვნელოვანეს ნაწილსაც წარმოადგენენ ჩვენ მიერ არჩეული ადამიანები, ქცევები, ფასეულობები და მრწამსი. არჩევანის თეორია ასეთ სამყაროს “ხარისხიან სამყაროს” უწოდებს. რაც არ უნდა დავარქვათ მას, ეს ის სამყაროა, რომელიც შთაგონების წყაროდ გვექცევა. ის არის ჩვენი შინაგანი სამყარო, შინაგანი მოტივაციის წარმმართველი.

მოსწავლე როგორც კი თავის შინაგან სამყაროში მოათავსებს ბეჯითად გარჯას და სწავლას, მისი აკადემიური მოსწრება მაქსიმუმს მიაღწევს. ჩვენს შინაგან სამყაროში არსებული წესრიგი მიისწრაფის ერთი ან რამდენიმე ძირითადი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისკენ. ეს ძირითადი მოთხოვნილებებია: გადარჩენა, მიკუთვნებულობა და სიყვარულის დამსახურება, ძალაუფლების და მნიშვნელობის შეგრძნება, თავისუფლება და დამოუკიდებლობა და გართობა (გარკვეულწილად, განსხვავებულად და საინტერესოდ აქვს ჩამოყალიბებული ძირითადი მოთხოვნილებების პირამიდა აბრაამ მასლოუს). არჩევანის თეორიის თანახმად, ადამიანებს ერთ გარკვეულ მომენტში ამოძრავებთ ერთი ან რამდენიმე ძირითადი მოთხოვნილება. 

სწორედ იმიტომ, რომ არსებული მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებას მოითხოვს, ისინი ჩვენი სამყაროს შინაგანი ნაწილი ხდება. ყოველი ჩვენგანი თვითონ ქმნის თავის შინაგან სამყაროს. იდენტურ ტყუპებსაც კი განსხვავებული შინაგანი სამყარო აქვთ. ჩვენ ის შეგვაქვს ჩვენს შინაგან სამყაროში, რასაც გვინდა ვემსახუროთ. თუ გვინდა, რომ ჩვენს მოსწავლეებს მაღალი აკადემიური მოსწრება ჰქონდეთ, მაშინ ისეთი სასწავლო გარემო უნდა შევქმნათ, რომ მათ სკოლის, სწავლის და ბეჯითი შრომის შეტანაც მოუნდეთ საკუთარ სამყაროში. ეს მაშინ მოხდება, როცა მოსწავლეები ნათლად დაინახავენ, როგორ ეხმარება მათ სწავლა ახალი კავშირების ჩამოყალიბებაში, დამეგობრებაში, კომპეტენციის შეძენაში, არჩევანის გაკეთებაში, თავისუფლებაში; და რომ ასეთი გარემო უსაფრთხოებისა და გადარჩენის გარანტია.

ჩვენ რეალობას ვუწოდებთ იმ სამყაროს, რასაც შევიგრძნობთ. გამოდის, რომ შეგრძნება რეალობაა. თეორიულად, აღქმული სამყარო შეესაბამება “რეალურ სამყაროს”. თუმცა ვიდრე ინფორმაცია რეალური სამყაროდან ჩვენს შინაგან სამყარომდე მოაღწევს, ის უკვე შეცვლილია. ჩვენი გრძნობის ორგანოები ინფორმაციას რაღაც დონეზე ცვლიან. გრძნობის ორგანოებს თავისი ზღვარი აქვს ყოველი ადამიანისთვის. ჩვენ გადაწყვეტილებას ვიღებთ იმ ინფორმაციაზე დაყრდნობით, რასაც ვხედავთ და რაც გვესმის. თუ ეს ინფორმაცია არ მივიღეთ გრძნობის ორგანოების დონეზე, მაშინ ის თითქოს არც არსებობს. 

შემდეგ ინფორმაცია გადის ცოდნის ფილტრს, როგორც ამას არჩევანის თეორია უწოდებს.  ადამიანის დანიშნულება სამყაროს აზრის აღმოჩენაა. ადამიანი ცდილობს, ყველაფერს მნიშვნელობა მიანიჭოს. ჩვენ ვცდილობთ გავიგოთ სამყაროს აზრი, მაგრამ ჩვენი გაგება ჩვენს წინარე ცოდნას ეფუძნება. ქვეცნობიერად ისე ვამუშავებთ აღქმულ ინფორმაციას, რომ ჩვენს შინაგან სამყაროში არსებულ “რეალობას” მოერგოს. თუ ჩვენ ზუსტი წინარე ცოდნა გაგვაჩნია, მაშინ შემოსული ინფორმაცია არ “მახინჯდება”. ზოგჯერ საკმარისი ცოდნა არ გვაქვს. გამოცდილი მასწავლებლები მანამდე არ ახსნიან ახალ მასალას, სანამ მოსწავლეების წინარე ცოდნას არ გამოიკითხავენ, რადგან ეს ცოდნა განსაზღვრავს, რამდენად მოინდომებენ ისინი ახალი მასალის შესწავლას. ჩვენ შეგვიძლია გავლენა მოვახდინოთ აღქმაზე, თუ ცოდნის ფილტრს ნელ-ნელა დავუმატებთ ახალ ინფორმაციას. ახალი და ზუსტი ინფორმაციების დამატებით ჩვენი აღქმული სამყარო მოსწავლეების “რეალურ სამყაროს” დაუახლოვდება. კარგი მასწავლებლის მიზანი სწორედ ისაა, რომ მოსწავლეები შეაიარაღონ ზუსტად გამიზნული ცოდნით ისე, რომ მათ რეალურად აღიქვან გარე სამყარო.

საბოლოოდ ინფორმაცია გადის ე. წ. ფასეულობების ფილტრს. ქვეცნობიერად შემოსულ ინფორმაციას დადებით, უარყოფით ან ნეიტრალურ ღირებულებას ვანიჭებთ იმისდა მიხედვით, ახალი ინფორმაცია იმ დროს არსებული მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად გამოსადეგია თუ არა. რაც უფრო დადებითად ან უარყოფითად აღვიქვამთ ახალს, მით უფრო მოსალოდნელია, რომ ჩვენი აღქმა განსხვავებული აღმოჩნდეს სხვების მიერ გაკეთებული შეფასებებისგან. ასეც ხდება ხოლმე, ერთსა და იმავე გაკვეთილს მოსწავლეები სხვადასხვანაირად აფასებენ, რადგან თითოეული მათგანი “საკუთარი სამყაროს” თვალით უყურებს და აღიქვამს გაკვეთილს და მისი ფასეულობები ზეგავლენას ახდენს იმაზე, რაც დაინახა და მოისმინა. თუ მათ მიერ აღქმული არ დაემთხვა, ბავშვებს შესატყვისი გამოთქმაც აქვთ: “შენ ვერ გაიგე”. ჭკვიანი ადამიანები ასეთ დროს ასე პასუხობენ: “მე გავიგე, მაგრამ შენგან განსხვავებულად”. 

როცა მასწავლებელი ახალ მასალაზე გადადის, მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ იმის მოლოდინი, რომ ის მათ წინარე ცოდნასა და ფასეულობებზე დაყრდნობით ახსნის ახალ მასალას. მასწავლებლისთვის ობიექტური “რეალობა” მთელი კლასისთვის უნდა გახდეს “რეალობა”. თუმცა ეს ფარდობითი ცნებაა. 

ჩვენ ყოველთვის ვცდილობთ, აღქმა შევუსაბამოთ ჩვენს შინაგან “რეალურ სამყაროს”. ამ დროს ტვინი ორგვარ აღქმას ადარებს: შინაგან სურათს (როგორსაც ვისურვებდით, რომ ყოფილიყო სამყარო) და სამყაროს რეალურ სურათს. ამ შედარებისას ვგრძნობთ მათ შორის არსებული განსხვავების სიდიდეს. თუ მათ შორის დიდია მსგავსება, მაშინ შინაგანი სასწორი გაწონასწორებულია. მეორე მხრივ, თუ მათ შორის ზღვარი დიდია, მაშინ შინაგანი სასწორი გადახრილია და გვატყობინებს, რომ რაღაც არ არის მართალი.

წარმოიდგინეთ, რომ ხართ მათემატიკის მასწავლებელი და ახალ მასალას უხსნით მოსწავლეებს. დგახართ კლასის წინ, აჩვენებთ მნიშვნელოვან ნახაზს. ყველა მასწავლებელმა იცის, რას უნდა აკეთებდეს თითოეული მოსწავლე ამ დროს. ჩვეულებრივ, თქვენ გაქვთ სურვილი, თქვენი მოსწავლეები იყვნენ ყურადღებით, გაკვეთილში ჩართული და ჩანდეს, რომ ისინი ახალი მასალის გაგების საწყის ეტაპზე იმყოფებიან. თუ ამას ხედავთ კლასში, მაშინ არსებული თქვენს წარმოდგენას ემთხვევა და თქვენი შინაგანი სასწორი გაწონასწორებულია. თქვენ იღებთ დადებით სიგნალს და განაგრძობთ ახსნას იმავე რეჟიმში. თუ კლასში სხვა რაღაც ხდება, მაშინ არსებული თქვენს წარმოდგენას არ ემთხვევა და შინაგანი სასწორი გადახრილია. თქვენთან მოდის უარყოფითი სიგნალი და თქვენ იწყებთ იმაზე ფიქრს, როგორ შეცვალოთ ახსნის მეთოდი.

არსებული შედარება აყალიბებს თვითშეფასებას, რაც გვიჩვენებს, რომ თუ მე კარგად ვაკეთებ საქმეს, ის კმაყოფილებასაც მომიტანს. ჩვენ მხოლოდ მაშინ ვცვლით ქცევას, თუ ვგრძნობთ, რომ აღქმული სამყარო მნიშვნელოვნად განსხვავდება იმისგან, რაც გვინდა. შინაგანი სასწორის მაჩვენებელი სიგნალი წარმართავს ჩვენს ქცევას. თუ საკლასო ოთახში ვიყენებთ შინაგანი კონტროლის ფსიქოლოგიას, მოსწავლეები სწავლობენ თვითმართვას. თუ საქმე კარგად მიდის, მოსწავლეები აცნობიერებენ, რატომ მიდის კარგად საქმე და ამ გზით შეუძლიათ სხვა დროსაც მიაღწიონ წარმატებას. თუ ცუდად მიდის საქმე, მაშინ დროულადაა საჭირო შესწორებების შეტანა, მანამ, სანამ შინაგანი სასწორი მეტისმეტად გამოვა წონასწორობიდან. მაშინ უფრო ადვილია მოსწავლის შველა, სანამ დისბალანსი მცირეა. მასწავლებლის მოვალეობაა, მოსწავლეებს ასწავლოს თვითშეფასება და დაეხმაროს იმის გააზრებაში, რაც ხდება.

გლასერი ამბობს, რომ მთლიანი ქცევა შედგება ოთხი ნაწილისგან: მოქმედება, ფიქრი, შეგრძნება და ფიზიოლოგია. ერთ-ერთი კომპონენტის შეცვლა მთლიანი ქცევის ცვლილებას იწვევს. ყველა ქცევას, თუნდაც არ გვესმოდეს, თავისი მიზანი აქვს. ქცევა ემსახურება რაღაც ფუნქციას. ქცევის მიზანია, უკეთ ვიგრძნოთ თავი გაწონასწორებული შინაგანი სასწორის საშუალებით. გრძნობების მართვა თითქმის შეუძლებელი პროცესია. ძნელია, თავი იგრძნო კარგად, რაკი გსურს, რომ თავს კარგად გრძნობდე. მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია შევცვალოთ მოქმედება და ფიქრი. მაშინ მთელი ქცევა, ე.ი. გრძნობები და ფიზიოლოგიაც შეიცვლება. ეს იმას არ ნიშნავს, რომ ქმედებების და ფიქრის შეცვლა ადვილია, მაგრამ ადვილია გრძნობების და ფიზიოლოგიის შეცვლასთან შედარებით. ამ გზით შეიძლება დავეხმაროთ მოსწავლეებს და შევაცვლევინოთ ქცევა, ადვილად და უმტკივნეულოდ გამოვიყვანოთ არაჯანსაღი ემოციური მდგომარეობიდან და მივაღწევინოთ აკადემიურ წარმატებას. 

მთლიანი ქცევის ცნება ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია. მისი საშუალებით შეუძლია ადამიანს საკუთარ თავზე აიღოს თავისი ცხოვრების მთელი პასუხისმგებლობა. როდესაც მოსწავლე მიხვდება, რომ მისი ქცევა იმ არჩევანის შედეგია, რაც მან გააკეთა, უფრო შედეგიანად და გონივრულად გააკეთებს შემდეგ არჩევანს. ბავშვი აღმოაჩენს, რომ ის თავს უკეთ იგრძნობს, თუ სხვანაირად მოიქცევა. ცხადია, არჩევანის თეორია მარტო მოსწავლეებისთვის არ შექმნილა და ის ზრდასრულებსაც ეხება. თუ დისკომფორტს იგრძნობთ, შეცვალეთ თქვენი მოქმედება და ფიქრი _ ეს აუცილებლად შვებას გაგრძნობინებთ. 

უსასრულოა ადამიანის სურვილები, აღქმა, შედარებები და მოთხოვნების დაკმაყოფილებისკენ სწრაფვა.შინაგანი კონტროლის ფსიქოლოგია და არჩევანის თეორია ზუსტად ხსნის ქცევას. ეს თეორია ასაბუთებს, რომ ადამიანებს აქვთ შინაგანი მოტივაცია და ის გარეგანი სტიმულებით არ იმართება. მასწავლებლები ბევრს ფიქრობენ, როგორ მოანდომონ მოსწავლეებს სწავლა. ამის მიღწევა შესაძლებელია, თუ ისინი ისე დაგეგმავენ გაკვეთილებს და ისე მოაწყობენ საკლასო გარემოს, რომ მოსწავლის შინაგან მოტივაციას გაააქტიურებენ.
დანართი
ხუთი ძირითადი ფსიქოლოგიური მოთხოვნილება გლასერის მიხედვით:
·გადარჩენა; 
·მიკუთვნებულობის გრძნობა ან სოციალური კავშირები; 
·ძლიერება ან კომპეტენტურობა; 
·თავისუფლება;
·გართობა.
ინფორმაციის მიღება და დამუშავება:
·ინფორმაცია;
·გრძნობის ორგანოები;
·ცოდნის ფილტრი;
·ფასეულობების ფილტრი;
·შინაგანი სასწორი;
·“რეალობის” აღქმა.
მთლიანი ქცევა:
·მოქმედება: 
·ფიქრი;
·შეგრძნება;
· ფიზიოლოგია.

ევროპის საბჭოს პროექტი ისტორიკოსებისთვის

0
ევროპის საბჭოს პროექტი, ისტორიის გაზიარება – ევროპა საზღვრების გარეშე, მიმდინარეობდა 2010 წლიდან (ოსლო-ვენა-სტრასბურგი-ვენა). იგი 2014 წლის აპრილში დასრულდა ვენის უნივერსიტეტში. პროექტის ხელმძღვანელია ტატიანა მილკო – ევროპის საბჭოს ისტორიის ჯგუფის ხელმძღვანელი; პროექტის საბოლოო შედეგია ელექტრონული რესურსი, რომლითაც დაინტერესდებიან ისტორიკოსები, პედაგოგები, ექსპერტები, ტრენერები, მეცნიერები, განათლების სპეციალისტები. 

ელექტრონული რესურსის ნახვა და გამოყენება შესაძლებელია ევროკავშირის ისტორიის სწავლების ვებგვერდზე: 

პროექტის მიზანი 

ისტორიის გაზიარება არის ევროსაბჭოში შემავალი ყველა ქვეყნის ეროვნული კურიკულუმის ნაწილი.
მხოლოდ ნაციონალური ისტორიის სწავლება შეიძლება იქცეს იდეოლოგიური მანიპულაციისა თუ პროპაგანდის ინსტრუმენტად ან გამოყენებულ იქნეს ულტრანაციონალისტური, ქსენოფობიური თუ რასისტული იდეების წაქეზებისთვის. ისტორიის სწავლების შედეგი ამ შემთხვევაში შესაძლოა კონფლიქტებისა და ძალადობის მომძლავრება იყოს და არა მოგვარება.

დღეს ისტორიის გაზიარებასა და საერთოს პოვნაზე აქცენტირების საკითხი უფრო მწვავედ დგას და უფრო აქტუალურია იმ ეკონომიკური კრიზისის, საფრთხეებისა თუ გამოწვევების ფონზე, რომელთა წინაშეც იმყოფება თანამედროვე მსოფლიო.
რას ნიშნავს ისტორიის გაზიარება? 
აქ უნდა გამოიყოს 2 საკვანძო მომენტი:

▪ ქვეყნები ასწავლიან და სწავლობენ ერთმანეთის ისტორიას; მაშასადამე, მოსწავლეები გაიაზრებენ, რომ არსებობს რამდენიმე პერსპექტივა და არა ერთი;

▪ ისტორიის გაზიარება ხაზს უსვამს ისტორიის იმ ასპექტებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა, გამოიყოს ევროპის კულტურული კავშირები მრავალფეროვან სხვადასხვა კონტინენტებს შორის.
სწავლების მიდგომაა მრავალმხრივი პერსპექტივის განხილვა სტერეოტიპებისა და ცრურწმენების გარეშე. იგი არ განიხილავს ხალხებსა და ქვეყნებს როგორც „სხვებს”, მით უმეტეს არ განიხილავს მათ როგორც „მტრებს”. ასეთი სწავლება მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს, გაიაზრონ ისტორია გლობალურ პრიზმაში, რომელიც, ამავე დროს, მოიცავს ლოკალურ და ნაციონალურ ინტერესებსაც. 

ისტორიის გაზიარების სწავლების იდეა არის ევროპის ისტორიის სწავლების გზა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ, როგორ აღიქვამს სხვადასხვა ქვეყანა მსოფლიოს, რათა ჩვენ შორის იყოს უფრო მეტი გადაკვეთა, უფრო მეტი საერთო გამოინახოს კონფლიქტების თავიდან აცილების მიზნით. 

ელექტრონული რესურსი მოიცავს 4 საკვანძო თემას:

·ინდუსტრიული რევოლუციის შედეგები;
·განათლების განვითარება;
·ხელოვნებაში გამოხატული ადამიანის უფლებები;
·ევროპა და მსოფლიო. 

რესურსზე იმუშავეს ისტორიკოსების ჯგუფმა, კურიკულუმის დიზაინერებმა, სასწავლო რესურსების ავტორებმა, ისტორიის მასწავლებელთა ტრენერებმა, მასწავლებლებმა, მუზეუმის სპეციალისტებმა და არასამთავრობო ორგანიზაციების წარმომადგენლებმა. 

რესურსი მოიცავს სასწავლო მასალას, სწავლების მეთოდიკას და საინტერესო წყაროების ფართო სპექტრს. მასში მოცემულია სასწავლო რესურსები სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფისთვის მე-8-დან მე-12 კლასის ჩათვლით. მასალა მოცემულია ინგლისურად, თუმცა ზოგიერთი საკითხი არის ფრანგულ ენაზეც. 
მთავრობებს ვთავაზობთ, მოიძიონ რესურსები ამ ელექტრონული რესურსის ეროვნულ ენებზე თარგმნისთვის. 
რესურსი ასევე გამოყენებულ იქნება ევროპის პარლამენტში – ევროპის ისტორიის სახლში (ბრიუსელი), რომელიც გაიხსნება 2015 წელს. 
2014 წელს სრულდება პირველი მსოფლიო ომის მე-100 წლისთავი, ამავე დროს, მე-60 წლისთავი ევროპის საბჭოს ევროპული კულტურული კონვენციის შექმნიდან.

დროულია, ვიფიქროთ იმ მილიონობით ადამიანზე, რომელიც დაიღუპა პირველ მსოფლიო ომში და მიზეზებზე, რამაც ეს ომი გამოიწვია. მნიშვნელოვანია, რომ პირველი მსოფლიო ომი არ ყოფილა დასასრული ყველა ომისა, როგორც ამას პოლიტიკოსები უწინასწარმეტყველებდნენ, მაგრამ მისმა საფუძვლიანმა გააზრებამ შესაძლოა ასეთი იმედი გააჩინოს. 

სწორედ ომების თავიდან აცილების მცდელობამ წარმოშვა ევროპის საბჭოს შექმნის იდეა 1949 წელს, ხოლო 1954 წელს შესაძლებელი გახადა, დაწერილიყო ევროპის კულტურული კონვენცია.

ევროპის კულტურული კონვენციის მიზანია მშვიდობისთვის ზრუნვა, გაცნობიერება იმისა, რომ მშვიდობისკენ მიმავალი გზა გადის განათლებასა და კულტურაზე; იგი ხაზს უსვამს ისტორიისა და ენების სწავლებას.

 

სასურველია, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ შეძლოს რესურსის გარკვეული ნაწილის თარგმნა. თარგმნილი მასალა დაეხმარება მასწავლებლებს, ექსპერტებს, ტრენერებს და, საზოგადოდ, ისტორიკოსებსა თუ პედაგოგებს, გაეცნონ არა მხოლოდ ევროპაში ამჟამად მიმდინარე კვლევებსა და მასალებს, არამედ იმ პრაქტიკულ სავარჯიშოებს, მიდგომებსა და ფასეულობებსაც, რომლებიც აუცილებელია დღეს ისტორიის სწავლების დროს. 

დოკუმენტი მომზადდა ევროპის საბჭოს ისტორიის სამდივნოს მიერ.
პირველი მსოფლიო ომი (I ნაწილი ) 

წელს მსოფლიო, განსაკუთრებით კი ევროპა, აღნიშნავს პირველი მსოფლიო ომის მე-100 წლისთავს (11 ნოემბერი, 1914 წელი). აღნიშვნა გამოიხატება მრავალი პუბლიკაციით, რომლებიც უწყვეტად მიედინება სხვადასხვა ელექტრონულ მისამართზე, წიგნებსა თუ სტატიებში. ცხადია, ძნელია ამ თემის განხილვა იმ ჭრილში, რომელსაც პროექტი „ისტორიის გაზიარება – ევროპა საზღვრების გარეშე” გვთავაზობს მხოლოდ იმ მიზეზით, რომ მასალები საქართველოს, კერძოდ კი მისი ისტორიის ამ პერიოდის შესახებ ძალიან მწირია. მიუხედავად ამისა, შესაძლებელია იმ მცირერიცხოვანი ფოტოს მოძიება, რომლებზეც პირველი მსოფლიო ომი და კავკასიის ფრონტია აღბეჭდილი. რაც შეეხება ცენზურას, ამ მხრივ საქართველო, ცხადია, არ ყოფილა გამონაკლისი, რადგან იგი ცარისტული რუსეთის ნაწილი იყო. 
ბრიტანეთის მთავრობის მიერ მიღებული აკრძალვის კანონები პირველი მსოფლიო ომის დროს 
პირველ მსოფლიო ომის შესახებ მსოფლიოში მრავალი კვლევაა ჩატარებული. სამწუხაროა, რომ ესგ-ში ამ თემას მიზერული რაოდენობის საათი ეთმობა, რაც ავტომატურად აისახება სახელმძღვანელოებზეც, რომლებშიც პირველი მსოფლიო ომის მიზეზები, მაგალითად, ერთ ჩვეულებრივ გაკვეთილშია ჩატეული და არ იძლევა გააზრების საშუალებას.

ქვემოთ მოცემული დოკუმენტი პირველ მსოფლიო ომს ეხება. 

თავდაცვის აქტი (ინგლისურად ამ აქტის სახელწოდებაა Defence of the Realm Act, რომელსაც შემოკლებით DORA-ს ეძახიან. ამავე სახელწოდებით მოვიხსენიებ მე ამ აქტს დოკუმენტში) 

პირველი სამთავრობო დოკუმენტი უშუალოდ ეხებოდა ბრიტანეთში მყოფ მოსახლეობას და გამოქვეყნდა 1914 წლის 8 აგვისტოს. ამ დოკუმენტის სახელწოდება იყო „აქტი თავდაცვის შესახებ”, შემოკლებით – DORA. დოკუმენტი მოქმედებდა 1915 და 1916 წლებში, თუმცა ომის გაჭიანურების გამო მთავრობას მიეცა უფლებამოსილება, მიეღო სხვა, დამატებითი კანონებიც, როგორიც იყო, მაგალითად სამხედრო საბჭოს გადაწყვეტილების გარეშე სამხედრო კანონების შემოღება, რათა დაეცვა გაერთიანებული სამეფოსა და მისი მოსახლეობის უსაფრთხოება. 

DORA-ს საშუალებით სახელმწიფოს გაუჩნდა უფლებამოსილება, გამოეცა კანონები, რომლებიც გაზეთებისა და ჟურნალების რედაქტირების საშუალებას მისცემდა მთავრობას, შეცვლიდა პირად მიმოწერას ფრონტიდან, რათა დაემალა ფრონტის რეალობა – ის რეალობა, რაც ხდებოდა ომში და რა შედეგებიც მოჰქონდა ომს. ცენზურა ფართოდ გამოიყენებოდა როგორც მნიშვნელოვანი ტაქტიკა და მეთოდი სტატუს კვოს შესანიღბავად. ცენზურა და აკრძალვა პირველი მსოფლიო ომის დროს გავრცელებული იყო არაერთ ქვეყანაში, კერძოდ, ყველა იმ ქვეყანაში, რომლისთვისაც მნიშვნელოვანი იყო სახლში მყოფი მუშახელის მორალი და მაღალი მოტივაცია. 
თავდაცვის აქტი

8 აგვისტო, 1914  წელი

·არავის აქვს საზოგადოებრივი თავშეყრის ადგილებში საზღვაო ფლოტისა თუ სამხედრო საკითხების შესახებ საუბრის უფლება. 

·არავის აქვს უფლება, გაავრცელოს ჭორები სამხედრო საკითხების შესახებ.
·არავის აქვს უფლება, იყიდოს და გამოიყენოს ბინოკლი.
·არავის აქვს უფლება, გადაკვეთოს რკინიგზის ლიანდაგი ან ხიდი.
·არავის აქვს უფლება, გადაადნოს ოქრო თუ ვერცხლი.
·არავის აქვს უფლება, დაანთოს კოცონი ან ფეირვერკი.
·არავის აქვს უფლება, აჭამოს პური ცხენებს თუ ქათმებს.
·არავის აქვს უფლება, გამოიყენოს უხილავი მელანი საზღვარგარეთ გასაგზავნი წერილის დასაწერად.
·არავის აქვს უფლება, გაყიდოს/იყიდოს ვისკი ან ბრენდი რკინიგზასთან ახლოს.
·არავის აქვს უფლება, დარეკოს ეკლესის ზარები.
·მთავრობას შეუძლია გამოიყენოს ქვეყნის ინტერესებისთვის ნებისმიერი ქარხანა თუ საამქრო.
·მთავრობა არ დაუშვებს მოქალაქეებისგან ამ კანონების დარღვევას.
·მთავრობამ, თუ საჭიროდ ჩათვალა, შესაძლოა გამოიყენოს ყოველი მიწა.
·მთავრობას აქვს გაზეთების ცენზურის უფლებამოსილება.
ომის გახანგრძლივების გამო 1916 წელს მთავრობამ შემოიღო ახალი კანონები:

·ქვეყანა გადავიდა ზაფხულის დროზე, რათა დღისით მეტი მუშაობა ყოფილიყო შესაძლებელი.
·ბარების მუშაობის საათები შემცირდა.

 
·ლუდის მიწოდება შემცირდა.
·ლუდი უნდა გაზავებულიყო წყალში.
·შემოღებულ იქნა კვების რაციონი.
·მთავრობამ კონტროლზე აიყვანა ყველა მიწა, რათა მოეხდინა მათი დამუშავება.
·საათები გადაწეულ იქნა ერთი საათით წინ.


·ფაბრიკებს, ქარხნებსა და საამქროებს უნდა ემუშავათ დღის სინათლეზე.
·რკინიგზა მთავრობის კონტროლქვეშ იყო.
·მთავრობა აწესებდა სრულ კონტროლს ქვანახშირზე.
·ნარკოტიკის გამოყენების უფლება ეძლეოდათ მხოლოდ მაღალკვალიფიციურ და ავტორიზებულ ექიმებს.
·ღამით ქალაქში ყოველგვარი განათება იკრძალებოდა.

·კანონი უწესებდა ცხოვრებისა თუ გადაადგილების შეზღუდვას ან აკრძალვას ბრიტანეთში მცხოვრებ ყველა უცხო პირს, განსაკუთრებით კი მტრული სახელმწიფოს მოქალაქეებს. 
პროპაგანდისტული ფოტოები 

 

ომის დროს აკრძალული ფოტოები 

 
 
 

ხმელი ფოთოლი

0

გვიანი შემოდგომაა. ჩრდილოეთის ნელი ქარი ქრის. ისეთი, ზაფხულში სასიამოვნო სიგრილე რომ მოჰქონდა და, გალაღებულს, თანამოძმეებთან ჩურჩულისა და მასლაათის გუნებაზე აყენებდა.

ახლა კი ცივი და სუსხიანია. არა, სიცივე იმდენად არ აკრთობს – მისი გამოფიტული და გამომშრალი ძარღვები მას ვეღარ გრძნობენ; ბებერ ყუნწში აღარ ჰყოფნის ძალა. მცირე შერხევასაც ძლივსღა უმკლავდება. ჩანს, ჟამმა მასაც მოუწია.

წუხელ მთელი ღამე თეთრად გაათენა. ოხერმა ჰაერის დინებამ ჩათვლემის საშუალება არ მისცა. არ ეგონა, დილამდე თუ გაატანდა. გამთენიისას ქარი ჩადგა. ცოტა ამოისუნთქა. მზის სხივების შეფარული სითბო ესიამოვნა. მისი დაკოჟრილი და გაუხეშებული კანი სითბოსაც, როგორც სიცივეს, ვეღარ გრძნობს, – მზის სხივების ლაციცი მოსწონს, ეს არის და ეს. თვალი თვალში გაუყარა. დღეს ალბათ უკანასკნელად უმზერს… ჯერ ნახევარი წელიც არ შესრულებია… არადა რამდენი რამ ნახა, რამდენი იშრომა..

სულ რაღაც ექვსი თვის წინ ერთი ძლივს შესამჩნევი წერტილი იყო. ზამთრის ძილისგან გამოღვიძებულმა დედამისმა დაუნანებლად აწოვა ძუძუ. ერთი თვისა, შეფერილ-„შებუმბლული”, კიდეებდაწკეპილი და ნამით პირდაბანილი, უკვე მზის სხივებს ეკეკლუცებოდა დილაობით. გულისფანცქალით ელოდა სიოს ჩამოქროლებას, მასთან გაბაასებას. სიო კიდევ იმად უყვარდა, რომ გულისსწორის შეხების, მისი მიალერსების საშუალებას აძლევდა, რათა ჩურჩულით ეთქვა გულისნადები და მისიც მოესმინა.

მაგრამ მარტო თრთოლასა და ალერსში როდი გაატარა მთელი ცხოვრება. ალიონზე, მზის პირველი სხივების შეხებისთანავე იწყებდა შრომას და უკანასკნელი ათინათის გაქრობამდე სულმოუთქმელად შრომობდა. ბუნებამ მძიმე ჯაფა დაანათლა. სანამ დღე იყო და თვალი უჭრიდა, ჰაერის მოლეკულების გროვიდან ნახშირორჟანგის მოლეკულები უნდა გადაერჩია. მაგრამ მარტო მათი მოგროვება როდი ევალებოდა – მოგროვებული ნახშირორჟანგი წყლისთვის უნდა შეერია და „გადაეხარშა” – მშობელი ხისთვის გლუკოზა მიეწოდებინა, ხოლო ატმოსფეროსთვის ქირად ჟანგბადი გადაეხადა.

დაუღალავად იშრომა, სანამ ახალგაზრდა იყო, სანამ ქლოროფილი ჰქონდა. მან და მისმა ტოლ-მეგობრებმა ბუნებას მთელი წლის განმავლობაში 20 კგ-ზე მეტი ჟანგბადი მიაწოდეს, დაგროვილი გლუკოზის მოლეკულებით კი კედლები აშენეს, ახალი ფოთლები გამოზარდეს, ნაწილიც საზამთროდ გადაინახეს.

ამ შრომა-გარჯაში შემოაცვდა მთელი ქლოროფილი, გაილია მისი ახალგაზრდობა. შემდეგ თმაში სიყვითლე შეეპარა, ბოლოს კი სულ მთლად გაყვითლდა – სანამ ახალგაზრდა იყო და ქლოროფილი უხვად ჰქონდა, კაროტინოიდები არ ჩანდნენ. ახლა კი მოხუცდა – „თმაში” ერთი ღერი ქლოროფილიც აღარ ურევია. ყუნწიც ეკვეთება. ხვდება, დღეს თუ არა, ხვალ გაუდგება დედამიწისკენ მიმავალ გზას. თანამოძმეებივით, ერთს ამოიკვნესებს და ფარფატით დაეშვება ძირს. ერთი ნატვრაღა დარჩენია – მშობლიური ხის ძირას დაიდოს სამუდამო ბინა. მაგრამ გუშინ დაინახა, წინა ღამით ქართან ბრძოლაში დამარცხებული მისი მოძმეები როგორ გახვეტა დილით მეეზოვემ და სადღაც წაიღო. არ უნდა მისი ცოცხის ქვეშ მოყოლა…

…ფოთლების გროვასთან მოლბერტგადაკიდებულმა კაცმა ჩაიარა. ფოთლებს რომ მოჰკრა თვალი, შეჩერდა. ერთხანს ჩაფიქრებულმა უცქირა, შემდეგ დაიხარა და რამდენიმე მათგანი აიღო. დიდხანს ატრიალა ხელში. ხან მათ დაჰყურებდა დაჟინებით, ხან ჰორიზონტს გაჰყურებდა. მერე მსუბუქმა ღიმილმა გადაურა სახეზე… მოლბერტი გახსნა და ფოთლები ჩაიწყო…

ასეა, ზოგი მშობლიური ხის ძირში პოვებს სამუდამო სამყოფელს, ზოგი – ნაგავსაყრელზე, ერთეულები კი – შემოქმედის ტილოზე.

სელიგმანის ოპტიმიზმის თეორიის შესახებ

0
„დადგა დრო, შეიქმნას ახალი მეცნიერება, რომელიც შეისწავლის პოზიტიურ გრძნობებს, დაეხმარება ადამიანებს ხასიათის დადებითი თვისებების განვითარებაში, რათა მიაღწიონ იმას, რასაც არისტოტელე „კეთილდღეობას” უწოდებს” (მ. სელიგმანი).
წინა სტატიაში ვისაუბრეთ დასწავლილი უმწეობის შესახებ, განვიხილეთ პირობები, რომლებიც მას აყალიბებს. აუხსნელი რჩება, რატომ არის, რომ მიუხედავად ერთნაირი არაკონტროლირებადი სიტუაციისა და არასასიამოვნო შედეგებისა, ერთნი სწავლობენ უმწეობას, მეორენი კი შეუპოვრად განაგრძობენ რთული სიტუაციიდან გამოსავლის ძიებას. განსაზღვრულ მომენტამდე მ. სელიგმანს ამაზე პასუხი არ ჰქონდა, მაგრამ დროთა განმავლობაში მან მიაგნო მოვლენის მექანიზმს და ასე შეიქმნა ოპტიმიზმის თეორია. ამ თეორიის მიხედვით, პრობლემის გადაჭრის პროცესში სწორედ ოპტიმიზმია ის, რაზეცაა დამოკიდებული ბრძოლაში წარმატება, რაც არ ამცირებს (ან ნაკლებად ამცირებს) აქტიური მოქმედების მოტივაციას. სრულიად საპირისპირო რამ ხდება პესიმისტური განწყობის შემთხვევაში, რომელიც უმწეობის დასწავლას იწვევს. ოპტიმიზმის არსი იმაში მდგომარეობს, რას მიაწერს ადამიანი წარმატებას ან წარუმატებლობას (ატრიბუცია). ოპტიმისტები წარუმატებლობას შემთხვევითობას მიაწერენ, რომელიც ამ კონკრეტულ დროსა და სივრცეში მოხდა, წარმატებას კი საკუთარ დამსახურებად მიიჩნევენ და განიხილავენ მას როგორც ჩვეულებრივ მოვლენას. მაგალითად, ოპტიმისტი მასწავლებელი, რომელმაც ვერ გადალახა სასერტიფიკაციო გამოცდის ზღვარი, იფიქრებს, რომ ეს ყველას შეიძლება შეემთხვეს და წარუმატებლობის მიზეზი ის არის, რომ დროის უქონლობის გამო კარგად ვერ მოემზადა გამოცდისთვის (წარუმატებლობა ლოკალიზებულია დროსა და სივრცეში, მისი მიზეზი გარემოებებია), პესიმისტი კი ჩათვლის, რომ უუნაროა, სიტუაციის გამოსწორების შანსი აღარ აქვს და მცდელობა აზრს მოკლებულია. ეს გენერალიზებული განცდა უკვე დასწავლილ უმწეობაზე მიუთითებს. საზოგადოდ, არჩევანი და სიტუაციაზე კონტროლი ადამიანს გადარჩენის საშუალებას აძლევს, ხოლო უმწეობამ შესაძლოა დაღუპოს ის.

მ. სელიგმანმა განსაზღვრა ოპტიმიზმის საკვანძო მახასიათებლები. როგორია ოპტიმისტი? უფრო ინიციატივიანი, ენერგიული, იშვიათად ეძლევა დეპრესიას, მისი საქმიანობის შედეგები მნიშვნელოვანია და კარგ შთაბეჭდილებას ახდენს გარშემო მყოფებზე. მ. სელიგმანმა დაამუშავა ოპტიმიზმის სწავლების ტექნიკა. რასაკვირველია, ამ სტატიის ფორმატში მისი გადმოცემა შეუძლებელია. მხოლოდ მოკლედ აღვნიშნავთ, რომ პირველი ნაბიჯია კავშირის დანახვა წინააღმდეგობას, შეხედულებებსა და შედეგებს შორის, მეორე კი იმისა, როგორ მუშაობს ეს ტრიადა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აღნიშნული ტექნიკა დამუშავებულ იქნა, რათა ჩვეულებრივმა ადამიანებმა შევძლოთ, შევიცვალოთ პრობლემის ახსნის სტილი და ოპტიმისტურად შევხედოთ სიტუაციას.

ყოველივე ეს განვიხილოთ მასწავლებლის საქმიანობის მაგალითზე.

● უსიამოვნება: ვერ ვახერხებ ზოგიერთი მოზარდისთვის სწავლის მოტივაციის აღძვრას. 

შეხედულება: რატომ ვერ მოვუძებნე ამ მდგომარეობას გასაღები? უფრო დინამიკური, მოქნილი, შემოქმედებითი რომ ვყოფილიყავი, შესაძლოა, მათთვის ცოდნისადმი ინტერესი გამეღვიძებინა. თუ ეს ვერ მოვახერხე, ე.ი. თავს ვერ ვართმევ სამუშაოს, შესაბამისად, მასწავლებლობა არ არის ჩემი საქმე.

შედეგი: განწყობა გამიფუჭდა, ენერგია კიდევ უფრო დამაკლდა, დათრგუნვილი ვარ.

განხილვა: არ არის საჭირო ჩემი პროფესიული ვარგისობის შესახებ დასკვნის გამოტანა მოსწავლეთა ჯგუფის გამო. უმეტესობასთან ხომ ვიღებ შედეგს, შემოქმედებითად ვუდგები ჩემს საქმიანობას, ვცდილობ თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებას. სემესტრის ბოლოს, როდესაც უფრო მეტი თავისუფალი დრო მექნება, მოვაწყობ შეხვედრას ანალოგიურ მდგომარეობაში მყოფ კოლეგებთან, სადაც აღნიშნულ საკითხს წამოვჭრი. შესაძლოა, რაიმე საინტერესო იდეაც დავამუშაოთ, რაც ვითარების გამოსწორებაში დაგვეხმარება.

აქტივაცია: მიმაღლდება პროფესიული თვითშეფასება. მიჩნდება იმედი, რომ კოლეგებთან ერთად შევძლებ საიტერესო და ეფექტიანი საქმიანობის გაჩაღებას.
ოპტიმიზმის თეორიაზე მუშაობისას, აი, რა დასკვნები გამოიტანა მ. სელიგმანმა:

1. ჭეშმარიტი ბედნიერება მოაქვს დადებით გრძნობებს, რომლებიც აღმოცენდება ჩვენი ხასიათის საუკეთესო თვისებებიდან და არა ხელოვნური ხრიკებიდან. ნებისმიერი ყოველდღიური სიხარული (მეგობრებთან ურთიერთობა, თეატრში წასვლა და სხვა) ფერმკრთალდება სიკეთის კეთებით გამოწვეული გრძნობების ფონზე.

2. კეთილი საქმეები 6 უნივერსალურ სიკეთეს ეფუძნება: სიბრძნეს (ცოდნას), სიმამაცეს, სიყვარულს (ადამიანურს), სამართლიანობას, რწმენას, სულიერებას. ყველა სიკეთის მთესველს აუცილებლად აქვს რამდენიმე ამ თვისებათაგანი (მ. სელიგმანი მათ ინდივიდუალურ ღირსებებს უწოდებს), რომელთა რეალიზაციითაც ჩვენ ვივითარებთ სიკეთის ქმნადობის უნარს.

3. ბედნიერად და გააზრებულად ცხოვრობს ის, ვინც თავისი ღირსებების რეალიზაციას ახერხებს და ამით ჭეშმარიტ სიამოვნებას იღებს, განურჩევლად იმისა, რითია დაკავებული (კარიერის, ოჯახისა და საქმიანობის თვალსაზრისით). ორიენტირება უნდა მოვახდინოთ უფრო მაღალ ღირებულებებზე, ვიდრე არსებობაა.

4. ადამიანი უნდა ისწრაფოდეს ბედნიერებისა და კარგი განწყობისკენ. ეს სასარგებლოა ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის. პოზიტიური გრძნობები არა მხოლოდ ტონუსს სწევს მაღლა, არამედ გვეხმარება ადამიანებთან ურთიერთობაში, მეგობრების შეძენაში, წარმატების მიღწევაში, გვინარჩუნებს ჯანმრთელობას.

5. ბედნიერების ხანგრძლივობა დამოკიდებულია არა იმდენად გარე ფაქტორებზე (ფულზე, სოციალურ სტატუსზე, განათლებაზე, ქვეყანაზე), რამდენადაც შინაგანზე.

6. წარსულიდან უარყოფითი ემოციები არ უნდა წამოიყოლო. წარსულთან შეგუების ტექნიკათა შორის სელიგმანი ასახელებს მადლიერებას და მიტევებას.

7. ბედნიერებისთვის, წარსულით კმაყოფილებასთან ერთად, აუცილებელია მომავლისადმი ოპტიმისტური დამოკიდებულებაც.

8. ბედნიერ ადამიანს შესწევს აწმყოთი ტკბობის უნარი. ეს ტკბობა შეიძლება იყოს როგორც ხორციელი, ისე სულიერიც.

9. სულიერ კმაყოფილებას მაშინ ვიღებთ, როცა საყვარელ საქმეს ვემსახურებით. არ არის სავალდებულო, მას ძლიერი ემოციები ახლდეს. ეს სულიერი კმაყოფილება მთლიანად მოგვიცავს და გვავიწყებს საკუთარ თავს.

10. სიკეთის მთესველი ადამიანები უფრო ბედნიერები არიან, ვიდრე ტალანტის მქონენი. სიკეთის მთესველი შეიძლება გახდე, ტალანტი კი თანდაყოლილია. ადამიანი ბედნიერი არ იბადება – ის ხდება ასეთი სიკეთის კეთებითა და ღირსებით.

ოპტიმიზმის ტესტი

გაეცანით დებულებებს და აირჩიეთ ერთი ვარიანტი:
1. თქვენი სიზმრები:
ა) დრამატულია და საშიში;
ბ) ბუნდოვანია და გაურკვეველი;
გ) სასიამოვნოა.
დ) ძირითადად სასიყვარულო შინაარსისაა.
2. დილაობით, ახალგაღვიძებული, ყველაზე ხშირად ფიქრობთ:

ა) ამინდზე;
ბ) საყვარელ სამუშაოზე;
გ) უსიამოვნო, მაგრამ აუცილებელ სამუშაოზე;
დ) საყვარელ ადამიანზე.
3. ჩვეულებრივ, როგორ საუზმობთ?

ა) გავშლი სუფრას, როგორც წესია – ამისთვის დრო არ მენანება;
ბ) საუზმის დროს ვწუწუნებ გამოუძინებლობის გამო;
გ) საუზმის დროს ლაპარაკი მიყვარს;
დ) ვჩქარობ, რადგან ხშირად ვაგვიანებ.
4. როდესაც გაზეთს კითხულობთ, უპირველესად, რას აქცევთ ყურადღებას?

ა) პოლიტიკურ და ეკონომიკურ სიახლეებს;
ბ) სპორტის სიახლეებს;
გ) კულტურის სიახლეებს;
დ) კრიმინალურ ქრონიკას.
5. როგორ რეაგირებთ, როდესაც წაიკითხავთ ინფორმაციას საგანგებო შემთხვევის, სკანდალის, დანაშაულის შესახებ?

ა) რეაქცია არ გაქვთ, არ გაინტერესებთ;
ბ) შიშობთ, ასეთი რამ არ დაგემართოთ;
გ) ბრაზობთ, რომ სათანადო ორგანოები და მართლმსაჯულება წესრიგს ვერ უზრუნველყოფენ;
დ) მომხდარს ჩვეულებრივ მოვლენად განიხილავთ.
6. როგორ იქცევით უცნობ ადამიანთან შეხვედრისას?

ა) იმთავითვე ნდობით განეწყობით;
ბ) ელოდებით, როდის გკითხავთ რამეს;
გ) ინტერესით აკვირდებით;
დ) უინტერესოდ ადევნებთ თვალს.
7. რა მოგდით, როდესაც გრძნობთ, რომ ვიღაც გაკვირდებათ?

ა) ვღელავ, რადგან მგონია, რომ სასაცილოდ გამოვიყურები;
ბ) უსიამოვნო განცდა მეუფლება;
გ) სარკეს ან მინას ვპოულობ და საკუთარ გამოსახულებას ვათვალიერებ;
დ) საერთოდ არ ვაქცევ ყურადღებას.
8. როგორ მოიქცევით, თუ უცნობ ქალაქში ამა თუ იმ მისამართის პოვნა დაგჭირდათ?

ა) ავიყვან ტაქსის;
ბ) წინასწარ გამოვკითხავ ნაცნობებს;
გ) შევეცდები, თავად მოვძებნო;
დ) შემეშინდება, ვაითუ ვერ მივაგნო.
9. ჩვეულებრივ, რა განწყობით იწყებთ სამუშაო დღეს?

ა) იმედით, რომ ყველაფერი კარგად იქნება;
ბ) სურვილით, ეს დღეც მალე დასრულდეს;
გ) კოლეგებთან სასიამოვნო საუბრებისა და შეხვედრების მოლოდინით;
დ) იმედით, რომ ამ დღეს სამსახურში არავითარი უსიამოვნება არ გელით.
10. როდესაც რაიმე თამაშს აგებთ:
ა) ღიზიანდებით და მიიჩნევთ, რომ ცუდ ფეხზე ადექით;
ბ) აგრძელებთ თამაშს იქამდე, ვიდრე არ მოიგებთ;
გ) არ ღიზიანდებით, რადგან მიგაჩნიათ, რომ „წაგება და მოგება ძმები არიან”.
დ) იძულებული ხდებით, მოიფიქროთ ხერხი, რომელიც მოგაგებინებთ.
11. როდესაც სუფრასთან ზიხართ და განსაკუთრებით გემრიელი კერძის მცირე ულუფას მოგართმევენ, თქვენ:

ა) მას მადიანად შეექცევით;
ბ) შიშობთ, ვაითუ გაგასუქოთ;
გ) ჭამთ, მაგრამ ერთგვარი სინდისის ქენჯნით;
დ) გეშინიათ, ვაითუ ვერ შეირგოთ.
12. როდესაც თქვენთვის სიმპათიურ ადამიანს ეკამათებით:

ა) შიშობთ, საბოლოოდ არ გაგიფუჭდეთ მასთან ურთიერთობა;
ბ) ინარჩუნებთ სიმშვიდეს, რადგან ხედავთ ასეთი დამოკიდებულების საზრისსა და აუცილებლობას;
გ) ფიქრობთ, რომ მალე შერიგდებით და ყველაფერი მოგვარდება;
დ) მიგაჩნია, რომ ეს ძალიანაც კარგია – ადამიანთა ურთიერთდამოკიდებულება სრულიად უპრობლემო არ უნდა იყოს.
13. როცა სარკეში საკუთარ ფიგურას უყურებთ:

ა) იგი ნორმალური გეჩვენებათ, თუმცა ფიქრობთ, რომ უკეთესიც შეიძლებოდა ყოფილიყო;
ბ) ფიქრობთ, რომ წონა უნდა დაიკლოთ, მაგრამ ამისთვის დიდი ჯაფა მოგიწევთ;
გ) რაც არის, ეს არის – განსაკუთრებული არაფერი გჭირთ.
14. რამდენად უშუალო ხართ სასიყვარულო ურთიერთობებში?

ა) უშუალო ვარ;
ბ) გამუდმებით ვაანალიზებ ამ ურთიერთობას;
გ) გამუდმებით რაღაც მაწუხებს;
დ) არაფერზე არ ვფიქრობ, ბედნიერი ვარ.
15. გაიარეთ სამედიცინო შემოწმება და ელოდებით პასუხს. ამ დროს თქვენ:

ა) შიშობთ, რამე სერიოზული დაავადება არ აღმოგაჩნდეთ;
ბ) დარწმუნებული ხართ, რომ ექიმი სიმართლეს არ გეტყვით;
გ) ფიქრობთ, რომ საშიში არაფერი იქნება;
დ) ფიქრობთ, რომ უმჯობესია, ყველამ დროულად გაიგოს სიმართლე თავისი ჯანმრთელობის შესახებ.
16. რას გრძნობთ ადამიანებთან ყოველდღიური ურთიერთობისას?

ა) თბილი ან გულგრილი ურთიერთობა მაქვს, იმის გათვალისწინებით, ვინ არიან ეს ადამიანები და როგორია გარემოებები;
ბ) ხშირად ვგრძნობ უხერხულობას და არ ვიცი, როგორ მოვიქცე;
გ) ყურადღებით ვაკვირდები მათ რეაქციებს ჩემს ქცევაზე და ყურს ვუგდებ, რას ამბობენ ისინი ჩემზე;
დ) მიმაჩნია, რომ ვიქცევი ისე, როგორც ყველა, ანუ ჩვეულებრივ.

17. ხანგრძლივი მოგზაურობისთვის როგორ ემზადებით?

ა) ყველაფერს გულდასმით ვგეგმავ;
ბ) ეჭვი არ მეპარება, რომ რამე ისეთი მოხდება, რაც მოგზაურობაში ხელს შემიშლის;
გ) მიმაჩნია, რომ ყველაფერი თავისთავად მოგვარდება და საგანგებოდ არც კი ვემზადები;
დ) გამგზავრებამდე ძლიერ ვღელავ და მხოლოდ მას შემდეგ ვწყნარდები, რაც დავიძვრები.
18. რომელ ფერს ანიჭებთ უპირატესობას?

ა) წითელს;
ბ) ნაცრისფერს;
გ) მწვანეს;
დ) ლურჯს.
19. რისი იმედი გაქვთ გადაწყვეტილების მიღებისას?

ა) იღბლის, გამართლების, ბედნიერი შემთხვევის;
ბ) საკუთარი თავის;
გ) გონივრული გათვლის, გარემოებებისა და ფაქტების ობიექტური შეფასების;
დ) სხვადასხვა სიგნალისა და ნიშნის (რომელ ფეხზე ავდექი, გადამირბენს თუ არა წინ კატა და ა.შ.).
20. არჩევანის უფლება რომ გქონდეთ, რას მიანიჭებდით უპირატესობას?

ა) მემკვიდრეობით მერგოს რამე;
ბ) მივაღწიო სტაბილურ წარმატებას პროფესიაში;
გ) შევქმნა რამე მნიშვნელოვანი მეცნიერებაში, ხელოვნებაში, მივაღწიო აღიარებას;
დ) შევხვდე საყვარელ ადამიანს, შევიძინო ცხოვრების კარგი მეგობარი.
შეაფასეთ დებულებები ცხრილში მოცემული გასაღების მიხედვით:
 

პასუხის N და ქულა

N1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

5

2

3

5

1

1

5

2

4

5

2

1

1

1

5

5

2

1

3

2

3

4

2

3

2

3

3

5

5

4

1

4

4

3

4

2

2

3

პასუხის N და ქულა

N11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

5

1

5

3

2

5

2

3

2

3

2

2

2

2

1

2

1

1

5

1

3

5

3

1

4

3

4

2

3

5

1

3

2

5

3

4

2

4

1

4

 
 
გამოთვალეთ ჯამი და მის საფუძველზე გაიგეთ, რა დონის ოპტიმისტური განწყობა გახასიათებთ (შესაძლოა, პესიმისტიც იყოთ):
91 ქულა და მეტი – ზედმეტი ოპტიმიზმი, რომელიც არ ეფუძნება რეალურ გარემოებებს და უფრო ქარაფშუტობას ჰგავს;
76-90 ქულა – მაღალი, მაგრამ ნორმალური ოპტიმიზმი, რომელიც ზოგჯერ ხელს უშლის ადამიანს შეცდომების გაცნობიერებასა და გამოსწორებაში;
61-75 ქულა – რეალიზმი, რომელიც ეფუძნება ნორმალურ ოპტიმიზმს და ხშირად ვლინდება სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციაში;
48-60 ქულა – სამყაროს ფხიზელი აღქმა საკმაოდ ხშირად გამოვლენილი პესიმიზმით;
36-47 ქულა – უმეტესად პესიმისტური ხედვა იშვიათი ოპტიმისტური გამონათებით;
 24-35 ქულა – გამოუსწორებელი პესიმიზმი, რომელსაც რეალური ცხოვრებისეული საფუძველი არ გააჩნია.

მოსწავლეთა მზაობის დიაგნოსტიკის მეთოდები

0
ახალი სასწავლო მასალის შესწავლისთვის მოსწავლეთა მზაობის შესახებ გაკეთებული დიაგნოზი მასწავლებლის მიერ სასწავლო პროცესის შემდგომი ეტაპის წარმართვის გზების თაობაზე მიღებული გადაწყვეტილების საფუძველია. ამ შემთხვევაში, ცხადია, დიაგნოზის ცნება სამედიცინო თვალსაზრისით არ განიხილება; არც ფსიქოლოგის მიერ ბავშვის სასწავლო შესაძლებლობების (სპეციალური საჭიროებებისაა მოსწავლე თუ არა) დადგენაზეა საუბარი.  

დიაგნოზი სწავლება/სწავლის თვალსაზრისით მხოლოდ იმას ნიშნავს, თუ მასწავლებლის მიერ ჩატარებული შეფასების შედეგების შესაბამისად, რამდენადაა დაოსტატებული მოსწავლე წინარე ცოდნასა და უნარ-ჩვევებში ან/და რა წარმოდგენები აქვს მას ახალი სასწავლო მასალის შესახებ. 

იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს მცდარი წარმოდგენები აქვს, ან გარკვეული ხარვეზები აქვს ახალი მასალის ათვისებისთვის აუცილებელ წინარე ცოდნასა თუ გამოცდილებაში, იგი ერთგვარი “რისკის ჯგუფის” წევრი ხდება. ასეთ მოსწავლეებს, დიდი ალბათობით, პრობლემები შეექმნებათ მომდევნო საკითხების შესწავლისას. ბუნებრივია, წინასწარ, ახალი მასალის მიწოდებამდე, მოსწავლეთა სავარაუდო პრობლემების ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, მიიღოს პრევენციული ზომები, ჩაატაროს დამატებითი სამუშაო “რისკის ჯგუფის” მოსწავლეებთან და გაითვალისწინოს კლასში მოსწავლეთა არათანაბარი მზაობა, გაკვეთილების მსვლელობისას დიფერენცირებულად მიუდგეს განსხვავებული მზაობის მოსწავლეებს.

ამგვარი დიაგნოზის დასმისთვის გამიზნული შეფასება გარკვეული ტექნოლოგიური მახასიათებლებითაა აღჭურვილი. იმისთვის, რომ მოძიებული იქნას დიაგნოზის დასმისთვის საჭირო მონაცემები, ანუ დიაგნოსტიკური ინფორმაცია, ძირითადად გამოიყენება ორი ტიპის მიდგომა დიაგნოსტიკურ შეფასებაში: მოსწავლის პასუხების ანალიზი და კოგნიტიური დიაგნოსტიკური შეფასება.

მოსწავლეთა პასუხების ანალიზი დაფუძნებულია მოსწავლეთათვის სპეციალურად შერჩეული დავალებების შესრულებისას გაცემულ პასუხებზე და იძლევა ინფორმაციას მათი ამჟამინდელი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შესახებ მოცემულ საკითხებთან დაკავშირებით. ეს ინფორმაცია მასწავლებელმა შეიძლება გამოიყენოს მოსწავლეებთან საკორექციო მუშაობის ჩასატარებლად სწავლება/სწავლის თანმდევი გაუგებრობების აღმოფხვრის მიზნით. თუმცა მასწავლებელს შეზღუდული ინფორმაცია ექნება მოსწავლეების სააზროვნო პროცესების შესახებ და გაუჭირდება, გაარკვიოს მათი შეცდომების მიზეზები.

ამის საპირისპიროდ, კოგნიტიურ დიაგნოსტიკურ შეფასებას აქვს იმის პოტენციალი, რომ მოამარაგოს მასწავლებელი კონკრეტული მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების მახასიათებელი მტკიცებულებებით. ამ ინფორმაციამ შესაძლებელია სტრუქტურული სახე მიიღოს პასუხებში აღმოჩენილი კანონზომიერებების სტატისტიკური მოდელირებისა და შემეცნების ფსიქოლოგიური თეორიების გამოყენებით.

მოწესრიგებული სასწავლო პროცესის შემთხვევაში, რომელიც მოსწავლეთა შეფასების შედეგების გათვალისწინებით წარიმართება, მოსწავლეებს სამჯერ მაინც – ადრე შემოდგომაზე, ზამთარში და გვიან გაზაფხულზე – უნდა ჩაუტარდეთ სპეციალური შეფასება, რათა გაირკვეს “რისკის ჯგუფების” შემადგენლობა ამა თუ იმ ასათვისებელ მასალასთან დაკავშირებით და წარმატების გზაზე შემდგარი მოსწავლეების ვინაობა. 

იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც დიდი ალბათობით ელით წარუმატებლობა, უნდა ჩაუტარდეთ დიაგნოსტიკური შეფასება, რათა დაზუსტდეს საკვანძო კომპეტენციების დეფიციტი, რაც განაპირობებს მათ მომავალ წარუმატებლობას _ სასწავლო გეგმის შეუსრულებლობას, სტანდარტით განსაზღვრული შედეგების მიუღწევლობას და სხვა.

სწორედ ამიტომ, დიდი მნიშვნელობა აქვს შეფასების მეთოდებისა და ინსტრუმენტების შესაძლებლობებს. კერძოდ, მოსწავლეთა პასუხების ანალიზი სულაც არ ნიშნავს მხოლოდ ქულების დარიცხვის დიქოტომიური სქემის (სწორი/არასწორი) გამოყენებას. იგი მოიცავს უნარ-ჩვევების ფლობის ანალიზსა და შეცდომების ანალიზს. 
უნარ-ჩვევების ფლობის ანალიზში ყურადღება გამახვილებულია მოსწავლის ძლიერ მხარეებზე და სპეციფიკური უნარ-ჩვევების განვითარების დონეზე. უნარ-ჩვევების ფლობის ანალიზი იძლევა მოსწავლის უნარიანობის პროფილს საკითხების მოცემულ არეში. შესაბამისად, ამ მეთოდის ეფექტიანი გამოყენებისთვის აუცილებელია, რომ გამოკითხვის ინსტრუმენტში (ტესტში, კითხვარში, აქტივობათა პაკეტში) საკმარისად იყოს წარმოდგენილი საკითხთა მოცემულ არეში გამოყენებადი უნარ-ჩვევები. პრობლემურია აგრეთვე მთლიანი სასწავლო გეგმის მიხედვით შედგენილ ინსტრუმენტში სამიზნე საკითხთა რეპრეზენტაციულობის საკითხიც – საკმარისი მაცულობითა და სიღრმითაა მოცემული საკითხი წარმოჩენილი გამოკითხვისას თუ არა. მიუხედავად ამისა, უნარ-ჩვევათა ფლობის ანალიზის შედეგები წარმატებით გამოიყენება მიმოხილვითი აქტივობების დიზაინისთვის მასალის გამეორება-განმტკიცების ეტაპზე.

შეცდომების ანალიზში ყურადღება გამახვილებულია მოსწავლის სუსტ მხარეებზე, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, მოახდინოს მოსწავლის შეცდომების კლასიფიკაცია. მაგალითად, გამოთვლებთან დაკავშირებული შეცდომები მათემატიკაში შეიძლება დაიყოს სამ კატეგორიად: ა) მათემატიკური პრობლემის გადაჭრისთვის მცდარი მოქმედების შერჩევა, ბ) მცდარი ანგარიში და გ) ნაკლოვანი ალგორითმის შესრულება (მაგალითად, ალგორითმის ბიჯის ამოგდება, ჩანაცვლება ან ბიჯების გადანაცვლება).

მნიშვნელოვანია მოსწავლის გაუგებრობებში კანონზომიერების პოვნა. კერძოდ, უნდა გაიმიჯნოს, ერთი მხრივ, მოსწავლის შემთხვევითი, უყურადღებობით გამოწვეული უზუსტობები ცოდნის პრეზენტაციასა და განხორციელებულ პროცედურებში, რომლებიც არაა გამოწვეული მოცემული საკითხისთვის არსებითი გაუგებრობებით და, მეორე მხრივ, მოსწავლის გონებაში ღრმად გამჯდარი და სტაბილურ შეცდომებში წარმოჩენილი არსებითი გაუგებრობები, რომლებიც ზეგავლენას ახდენს მოსწავლის დემონსტრირებულ შესაძლებლობებზე. შეცდომების ანალიზის შედეგები წარმატებით გამოიყენება მასწავლებლების მიერ საკითხის ხელახლა სწავლებისთვის გამიზნული აქტივობების დიზაინისთვის.

ზემოთ განხილულ ორივე მიდგომაში შეისწავლება მოსწავლის პასუხები სპეციალურად შერჩეულ ამოცანებზე, რომელთაგან თითოეული ძირითადად ერთი უნარ-ჩვევის გაზომვისთვისაა შექმნილი. ეს ამოცანები შესაძლოა წარმოადგენდეს საშინაო დავალებას, საკლასო სამუშაოს (მაგალითად, მოკლე ქვიზს) ან სტანდარტიზებულ ტესტს.  
დიაგნოსტიკის სიზუსტის თვალსაზრისით, ორივე მიდგომის გამოყენება ჯერ კიდევ ხარვეზიანია, რასაც საკვლევი უნარ-ჩვევების შემადგენელი ატრიბუტების ერთმანეთისაგან გამიჯვნის სირთულე იწვევს. სწავლის თეორიული, ერთგანზომილებიანი კოგნიტიური მოდელი, რომლის თანახმად ერთი უნარ-ჩვევის გაზომვა შეიძლება მოხდეს სხვებისგან დამოუკიდებლად, პრაქტიკულად, გამოუსადეგარია. სინამდვილეში ეს უნარები ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად არ ვითარდება, მოსწავლის მიერ საკითხის შესწავლის კოგნიტიური მოდელი მრავალგანზომილებიანია კოგნიტიური ატრიბუტების შემადგენლობისა და მათ შორის კავშირების თვალსაზრისით. ეს განაპირობებს იმას, რომ შეცდომების გამომწვევი მიზეზების დადგენა ცალსახად ვერ მოხდება, რადგან ბუნდოვანია, დაფიქსირებული შეცდომა ზუსტად რომელი ატრიბუტებისა და კავშირების განუვითარებლობითაა გამოწვეული. 

კოგნიტიური დიაგნოსტიკური შეფასება საჭიროა იმისათვის, რომ მოხდეს ყველა მოსწავლის სასწავლო პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდა. კოგნიტიური დიაგოსტიკა მოითხოვს იმ კოგნიტიური ატრიბუტების წინასწარ გარკვევას, რომლებიც ერთმანეთთან კომბინაციაში ქმნიან საფუძველს მოსწავლის სასწავლო მოქმედებისთვის საკითხთა მოცემულ არეში. კოგნიტიური ატრიბუტები ასათვისებელ საკითხთან დაკავშირებული ის წინარე ცოდნა და უნარ-ჩვევებია, რომლებიც საჭიროა დასახული სასწავლო მიზნების მიღწევისთვის; კოგნიტიური მოდელი კი ის “არქიტექტურაა”, რომელიც აწესრიგებს სწავლის პროცესში მონაწილე ატრიბუტებს. 

როგორც კი განისაზღვრება ატრიბუტების სტრუქტურა კოგნიტიური მოდელისთვის, მაშინვე გაცხადდება მათი კომბინაციებიც. მაგალითად, ტესტის ყოველი შეკითხვისთვის შედგენილი ასეთი ატრიბუტების კომბინაცია საშუალებას იძლევა, მთელი ტესტის მასშტაბით შედგეს ცხრილი, სადაც აისახება შეკითხვებთან დაკავშირებული ატრიბუტების მრავალფეროვნება. ის ფაქტი, რომ მოსწავლემ სწორად უპასუხა შეკითხვას, სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ მოსწავლე შესაბამის ატრიბუტებს ფლობს. ცხრილის შეჯერება მოსწავლის პასუხებით გამოკვეთილ კანონზომიერებასთან მასწავლებელს უზუნველყოფს ერთგვარი რუკით: რომელ ატრიბუტებს ფლობს მოსწავლე და რომლებს – არა. ეს კლასიფიკაცია შემდგომში წაადგება მასწავლებელს მოსწავლეებისთვის დამხმარე დამატებითი სასწავლო აქტივობების დაგეგმვასა და განხორციელებაში. 

სწორედ შეკითხვა-ატრიბუტის წარმოდგენა განსაზღვრავს უმთავრეს განსხვავებას კოგნიტიურ დიაგნოსტიკურ შეფასებასა და მოსწავლის პასუხების ანალიზის მიდგომას შორის. პასუხების ანალიზში თითოეული შეკითხვა ერთი უნარ-ჩვევის გაზომვაზეა ორიენტირებული, მაშინ, როდესაც კოგნიტიური დიაგნოსტიკური შეფასების შემთხვევაში იზომება კოგნიტიური მოდელის საშუალებით განსაზღვრული ურთიერთდაკავშირებული ატრიბუტების მთელი წყება. შესაბამისად, ამ შემთხვევაში გამორიცხულია შეფასების შედეგების მარტივი თავის მოყრა დიაგნოზში ისე, როგორც ეს ხდება პასუხების ანალიზის მეთოდში. კოგნიტიური დიაგნოსტიკური შეფასება წარმოაჩენს მრავალგანზომილებიან პრობლემას, სადაც ატრიბუტებს შორის დამაკავშირებელი ან გამთიშველი ასოციაციები გავლენას ახდენს მოსწავლის მიერ სწორი პასუხის გაცემაზე და ამის მომდევნო დიაგნოსტიკურ კლასიფიკაციაზე.

ქვემოთ, ცხრილში მოყვანილია სხვადასხვა ტიპის დიაგნოსტიკური შეფასების მაგალითები, მათი დანიშნულება და ზოგიერთი დამახასიათებელი ნიშანი. 

შესაძლებელია დიაგნოსტიკური შეფასების განსხვავებული მიდგომების სინთეზის გამოყენებაც. ზოგჯერ რამდენიმე მიდგომას ერთდროულად იყენებენ და ხდება ე.წ. შერეული მოდელების განვითარების მცდელობა. მაგალითად, კოგნიტიური ფსიქოლოგიის პრინციპების შეჯერებას პასუხების ანალიზის მიდგომასთან შედეგად მოჰყვება ისეთი ინსტრუმენტის (კერძოდ, არჩევითპასუხებიანი ტესტის) შედგენა, რომელშიც დისტრაქტორების როლში გვევლინება მოსწავლეთა ტიპური შეცდომები საკითხთა მოცემულ არეში. დისტრაქტორების ანალიზი საშუალებას იძლევა, დაფიქსირდეს ტესტის ფარგლებში არსებული გაუგებრობები. იმავე ტესტში დანარჩენი შეკითხვები შესაძლებელია ასახავდეს მნიშვნელოვან, სწავლებისთვის რელევანტურ შეცდომებს. ამგვარმა მიდგომამ განსაკუთრებით მაღალი პოტენციალი წარმოაჩინა მათემატიკის სწავლებაში. 

დიაგნოსტიკური მიდგომა

გამოყენება სწავლებისთვის

შინაარსის საფუძველი

ქულებით შეფასების
სამიზნე

კლასიფიკაცია

კოგნიტური დიაგნოსტიკური
შეფასება

მოსწავლის მიერ მცდარად გაგებული ცნებების იდენტიფიკაცია მასწავლებლის
მხრიდან მისი დახმარებისთვის

კოგნიტური პროცესების
თეორია ასათვისებელ საკითხთა არეში

ცოდნის მდგომარეობა

მრავალგანზომილებიანი
კოგნიტური ატრიბუტების ფლობა

უნარ-ჩვევების
ფლობის ანალიზი

მოსწავლეების უნარ-ჩვევებში ხარვეზების იდენტიფიკაცია, მათი
აღმოფხვრისთვის საჭირო მიმოხილვითი აქტივობების დაგეგმვის მიზნით

სასწავლო გეგმის
გამჭოლი უნარ-ჩვევების ფართო სპექტრი

უნარებით აღჭურვა

ერთგანზომილებიან
(უმარტივეს) უნარ-ჩვევებში დაოსტატება

შეცდომების ანალიზი

კონკრეტული ამოცანების
ამოხსნისას დაშვებული შეცდომების იდენტიფიცირება ხელახლა სწავლების დაგეგმვის მიზნით

სასწავლო გეგმის
გამჭოლი პროცედურული ცოდნა

დისტრაქტორების
ანალიზი

შეცდომებისთვის
დამახასიათებელი კანონზომიერებანი

ჯერომ ბრუნერი და აღმოჩენებით სწავლის თეორიის მნიშვნელოვანი კონცეპტები

0
ჯერომ სეიმურ ბრუნერი – ამერიკელი ფსიქოლოგი, კოგნიტური ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი თვალსაჩინო წარმომადგენელი. 1952-72 წლებში იყო ჰარვარდის უნივერსიტეტის პროფესორი, 1972-1980 წლებში კი _ ოქსფორდის უნივერსიტეტის პროფესორი. მისი განვითარებისა და სწავლის თეორია კონსტრუქტივიზმის პრინციპებს ეფუძნება. 
რით არის მნიშვნელოვანი ბრუნერის თეორია?
ბრუნერის აღმოჩენებით სწავლის თეორია კოგნიტურ თეორიებს მიეკუთვნება. კოგნიტური თეორიების მიზანი შემეცნებითი პროცესების (გადაწყვეტილების მიღება, პრობლემის გადაჭრა, ანალიზი, სინთეზი, შეფასება) სტრუქტურისა და ფსიქოლოგიური მექანიზმების აღწერაა. ბრუნერის თეორია განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განათლებისათვის, რადგან ის ნათელ და თვალსაჩინო პედაგოგიურ მეთოდებსა და მოდელებს გვთავაზობს. 
ბრუნერის მიხედვით, რას გულისხმობს სწავლა და როგორი პროცესია ის?
   
ბრუნერის მიხედვით, სწავლა გულისხმობს ბავშვის მიერ ინფორმაციის შერჩევას, ჰიპოთეზების შექმნას და ამ გზით ახალი მასალის ინტეგრირებას მის ცოდნასთან. სწავლა უწყვეტი პროცესია და ბავშვი განვითარების სამ საფეხურს გაივლის: 

1.პრაქტიკული – ამ საფეხურზე ბავშვი კონკრეტულ გამოცდილებას იღებს გარემოს შესახებ (ობიექტებით მანიპულაცია), პრაქტიკული ქმედებები; 

2.ხატოვანი – ამ საფეხურზე ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ ობიექტით, არამედ ობიექტის თვალსაჩინო ხატით მანიპულირება; 

3.სიმბოლური – ბავშვს უკვე შეუძლია ლოგიკისა და სიმბოლური სისტემების გამოყენება. ჩვევებისა და ცოდნის ათვისება უკეთ ხდება, თუ ბავშვი გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედების, ექსპერიმენტირების პროცესში აღმოაჩენს რაიმე მიმართებას, ფენომენს თუ ცნებას.

ბრუნერის მიხედვით, სწავლა აქტიური სოციალური პროცესია, როდესაც ბავშვი თავისი გამოცდილების საფუძველზე ახალი ცოდნის კონსტრუირებას ახდენს. ამ თვალსაზრისით ცოდნა პროცესია და არა პროდუქტი.

ბრუნერის თეორიის მიხედვით, რა გვაძლევს გარე სამყაროს კლასიფიცირების საშუალებას  და რა მოიაზრება ტერმინში “კატეგორია”?
   
გარემოს შეცნობისას ჩვენ გამოვყოფთ საერთო ელემენტებს (აბსტრაჰირება) როგორც მოვლენებიდან, ასევე ჩვენი გამოცდილებიდან. ამის საფუძველზე შევიმუშავებთ წესებს, რომლებიც გარე სამყაროს კლასიფიცირების საშუალებას გვაძლევს. ამ პროცესში ჩვენ აღმოვაჩენთ და თავადაც ვქმნით ცნებათა შორის უამრავ ურთიერთკავშირს. ბრუნერს ,,ცნების” ნაცვლად შემოაქვს ტერმინი კატეგორია, რომელსაც ის იყენებს მოვლენების ან ობიექტების მონათესავე ჯგუფების აღწერის დროს. ამ მოსაზრებით კატეგორია შეიძლება გავიგოთ როგორც ცნება (კონცეპტი) და როგორც აღქმის ობიექტი (პერცეპტი). ბრუნერი კატეგორიას უწოდებს აგრეთვე ობიექტების ერთი კლასისთვის მიკუთვნების წესს.
ბრუნერის აზრით,  რა განსაზღვრავს ცნებათა შორის დამოკიდებულებებს?
ბრუნერის აზრით, ცნებათა შორის დამოკიდებულებებს კოდირების სისტემა განსაზღვრავს. კოდირების სისტემის მეშვეობით ხდება არსებული განზოგადებული ცნებების იერარქიული მოწესრიგება. ამით ჩვენი ხანგრძლივი მეხსიერება (ჩვენი შედარებით მუდმივი ცოდნის, უნარების, შთაბეჭდილებების და ა.შ. ყულაბა) შეგვიძლია განვიხილოთ, როგორც კატეგორიების სტრუქტურირება კოდირების სისტემის საფუძველზე.  
– რა მნიშვნელობა აქვს კოდირების სისტემას სწავლის პროცესში და მოსწავლის მიერ ამა თუ იმ საკითხზე საკუთარი წარმოდგენის ჩამოყალიბებაში?
   
ყველა სასკოლო საგანს, მასში შემავალი თითოეული თემით, მსგავსი სტრუქტურა აქვს. საგნის სტრუქტურა, ბრუნერის აზრით, იმ სფეროს ფუნდამენტურ ურთიერთკავშირებსა და იდეებს ასახავს, რომელსაც ეს საგანი მიეკუთვნება. სწორედ ამიტომ, იმისათვის, რომ მოსწავლემ საგანი ნამდვილად კარგად შეისწავლოს და გაიაზროს, მან აუცილებლად უნდა შექმნას საკუთარი კოდირების სისტემა _ საკუთარი წარმოდგენები ამ მნიშვნელოვან იდეებსა და დამოკიდებულებებზე.

კოდირების სისტემის გრაფიკული ილუსტრაცია ასეთია:

 
  რას ანიჭებს ბრუნერი უპირატესობას – კოდირების სისტემა თავად უნდა შექმნას მოსწავლემ თუ დასრულებული სახით უნდა მიიღოს მასწავლებლისგან?
   
ბრუნერი თვლის, რომ მოსწავლე თავად ქმნის საკუთარ ვერსიას რეალობის შესახებ, სკოლების დანიშნულება კი უნდა იყოს ისეთი პირობების შექმნა, რომლებიც გაუადვილებენ მოსწავლეებს ამ დამოკიდებულებების აღმოჩენას. სჯობს, კოდირების სისტემა თავად მოსწავლემ შექმნას, ვიდრე დასრულებული სახით მიიღოს ის მასწავლებლისგან. აღმოჩენებით სწავლა სწავლის ისეთი სახეა, როდესაც მოსწავლეებს მასალა დაუსრულებელი სახით მიეწოდებათ და მისი ორგანიზება მოეთხოვებათ. ეს მოსწავლეებს აიძულებს, მონახონ ის ურთიერთკავშირები, რომლებიც მასალის ელემენტებს შორის არის.  

როგორ განიხილება ბრუნერის თეორიაში  “აღმოჩენა”?
   
ბრუნერის თეორიაში აღმოჩენა კატეგორიის ფორმირებაა, ან უფრო ხშირად _ კოდირების სისტემის ფორმირება, რაც ხშირად ობიექტებს ან მოვლენებს შორის მიმართების (მსგავსი და განსხვავებული) ტერმინებში გამოისახება. აღმოჩენებით სწავლა მასწავლებლის მხრიდან გაცილებით ნაკლებ მონაწილეობას და ხელმძღვანელობას მოითხოვს, ვიდრე სწავლების სხვა მეთოდები. თუმცა ეს იმას არ ნიშნავს, რომ მასწავლებელი აღარ აძლევს მოსწავლეს მითითებებს მას შემდეგ, რაც საწყისი ამოცანა დაუსახა. ამასთან, მითითებები უნდა იყოს ზომიერი, გარკვეული ინტერვალებით, რათა არ შეზღუდოს მოსწავლის დამოუკიდებლობა, ან მოსწავლე არ აღმოჩნდეს დაუძლეველი პრობლემის წინაშე. 
 
რაში მდგომარეობს აღმოჩენებით სწავლების მიდგომის უპირატესობა?
  
აღმოჩენებით სწავლების მიდგომა აიოლებს ინფორმაციის გადატანასა და დამახსოვრებას, ავითარებს პრობლემის გადაჭრის უნარს და ზრდის მოტივაციას. ძალიან ხშირად აღმოჩენები კლასში ისევე მიმდინარეობს, როგორც ეს მეცნიერული კვლევის დროს ხდება _ მოსწავლეები განზოგადებული დასკვნების ძიებაში სისტემურად დგამენ ლოგიკურ ნაბიჯებს. მასწავლებლის, როგორც ამ პროცესის წარმმართველის, დასწავლის ხელშემწყობის როლი სწორედ იმაშია, რომ დაეხმაროს მოსწავლეებს, შეიმუშაონ ჰიპოთეზები, იმსჯელონ, გააკეთონ დასკვნები. 
ბრუნერის მიხედვით, რა არის  აღმოჩენებით სწავლების საფეხურები?
  
ბრუნერი მოკლედ აღწერს აღმოჩენებით სწავლების საფეხურებს:
I.ამოცანის ან კითხვის ფორმულირება და ახსნა;
II.მაგალითების შერჩევა, შესაბამისი დაკვირვებების წარმოება;
III.ჰიპოთეზების (დაკვირვებებზე დაფუძნებული ინტელექტუალური მიგნებები) წამოჭრა;
IV.ჰიპოთეზების დამტკიცების ან უარყოფის მიზნით ექსპერიმენტების, დაკვირვებების შემუშავება და ჩატარება;
V.ახალი ინფორმაციის გამოყენება, გაფართოება, განზოგადება ან ,,მისი საზღვრებიდან გამოსვლა”.
ბრუნერის მიხედვით, რა არის აღმოჩენებით სწავლების ხელშემწყობი ან ხელის შემშლელი ფაქტორები?
ბრუნერი გამოყოფს აღმოჩენებით სწავლების ხელშემწყობი ან ხელის შემშლელი ფაქტორების ოთხ ჯგუფს:
1.განწყობა _ მოსწავლე განწყობილი უნდა იყოს განსაზღვრული ფორმით რეაგირებისთვის. განწყობის შესაქმნელად გამოიყენება გეზის მიცემა, რომელიც შეიძლება იყოს ,,ზედაპირული”, როცა ყურადღება გამახვილებულია მხოლოდ ინფორმაციის ელემენტების დასწავლაზე და ,,ჩაღრმავებული”, როცა მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ელემენტებს შორის დამოკიდებულებების ძიება. სწავლებისას მთავარია ფაქტებს, მოვლენებს შორის ურთიერთმიმართებების, სტრუქტურის ჩამოყალიბება და მისი გაგება.

2.სწავლისადმი მზაობა _ მოსწავლე დაინტერესდება ახალი ინფორმაციით და არ დაფრთხება მისი სირთულით, თუ ახალი მასალა წინა გამოცდილებას და წინათ ათვისებულ მასალას დაეყრდნობა.

3.სწავლების მრავალფეროვნება _ ეს ცვლადი მეტად მნიშვნელოვანია აღმოჩენებით სწავლის გასაადვილებლად. მოსწავლე, რომელიც ინფორმაციას იღებს განსხვავებულ პირობებში, უფრო სწრაფად აგებს კოდირების სისტემას და ახერხებს ინფორმაციის ორგანიზებას. სწორედ ამიტომ ბრუნერი იძლევა რჩევას, რომ ერთი და იგივე საგანი სწავლების სხვადასხვა საფეხურზე ისწავლებოდეს, მაგრამ განსხვავებული სიზუსტისა და აბსტრაჰირების ხარისხით _ იმისდა მიხედვით, თუ როგორ იცვლება მოსწავლეების ინტერესები, უნარები და საბაზო ცოდნა. “სპირალური კურიკულუმი” უზრუნველყოფს სწავლებისადმი მზაობასა და მის მრავალფეროვნებას.

4.კონკრეტული შინაარსების ფლობა _ ბრუნერის აზრით, აღმოჩენებს უფრო ხშირად ის ადამიანი აკეთებს, ვინც საამისოდ კარგად არის მომზადებული. თუ მოსწავლემ არ იცის ინფორმაციის საგანთან დაკავშირებული კონკრეტული ასპექტები, ის ვერ დააკავშირებს ინფორმაციის ელემენტებს ერთმანეთთან და ვერც განაზოგადებს მას.
ბრუნერის აზრით, რა არის ეფექტური სწავლებისათვის ყველაზე ადეკვატური?
  
ბრუნერი თვლის, რომ ეფექტური სწავლებისათვის ყველაზე ადეკვატური ე.წ. “სპირალური კურიკულუმია”. სასწავლო გეგმა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ყოველი ახალი ცნება წინათ დასწავლილსა და წინა გამოცდილებას ეფუძნებოდეს.
 

დიდი რაგბის დასაწყისი

0
თბილისში, დიდი დიღმის დასაწყისში, იქ, სადაც ახლა “გუდვილის” ჰიპერმარკეტია, მე-20 საუკუნის მიწურულს თბილისის ამ გარეუბნისთვის დამახასიათებელი ტრიალი მინდორი იყო. იმ პერიოდში ქართული რაგბი მართლაც მძიმე მდგომარეობაში იყო და გუნდების უმრავლესობას ასფალტზე უწევდა ვარჯიში. სარაგბო კლუბ “ლელოს” ხელმძღვანელობამ ამ ვაკე ადგილის გამოყენება გადაწყვიტა. მიზეზი მარტივია. გუნდს საკუთარი სავარჯიშო ტერიტორია კი ჰქონდა, მაგრამ ქალაქის მეორე ბოლოში – ვარკეთილში, და რადგან ამ კლუბში უმეტესად დიდდიღმელი ბავშვები ვარჯიშობდნენ, მათ, უტრანსპორტობის პირობებში, დღეში ორჯერ ფეხით რამდენიმე კილომეტრის გავლა უწევდათ და ეს ბევრ პრობლემას უქმნიდა.

ერთ მზიან დღეს, ახალგაზრდები შეიკრიბნენ და ამ აუთვისებელი ადგილის ბალახისგან გაწმენდა დაიწყეს. ბიჭებს ოვალური ბურთი ისე უყვარდათ, შრომის დროს საყვედური არავის დასცდენია. მომავალი მორაგბეები მინდვრის გასასუფთავებლად მწვრთნელთან ერთად შრომობდნენ და  ნელ-ნელა ტერიტორია ბალახისგან გასუფთავდა. მერე გამოჩნდა, რომ ერთი შეხედვით ვაკე ადგილი სულაც არ იყო ისეთი სწორი, როგორიც თავიდან ეგონათ. ვაკე ბორცვებით იყო დაფარული, მაგრამ აბა ამას ვინ დაეძებდა, როცა როგორც იქნა გამოჩნდა ადგილი, თანაც სახლთან ახლოს, სადაც საყვარელი საქმის კეთება შეიძლებოდა. 

ვინც ერთხელ მაინც ყოფილა დიდ დიღომში, მას საკუთარ თავზეც ექნება გამოცდილი ამ უბნის სუსხიანი ქარები. ყველაზე კარგ ამინდშიც კი, დიღომში მცირე ქარი მაინც უბერავს და ზამთარში, თებერვლის ქარების დროს, თუნდაც ორი წუთით გაჩერება პრაქტიკულად შეუძლებელი ხდება. ამიტომ ბავშვებს სავარჯიშო ფორმის გამოსაცვლელად პირობები და შესაბამისი შენობა სჭირდებოდათ.  კეთილი ადამიანიც გამოჩნდა, რომელმაც კლუბს მატარებლის ძველი ვაგონი უსახსოვრა და “კომფორტული” გასახდელიც გაჩნდა. წვიმასა და თოვლში ვარჯიშით, ბავშვებმა საკუთარი მხრებით მოასწორეს ბორცვები და “ლელომაც” იმ პერიოდისთვის ბავშვთა სარაგბო კლუბებს შორის, ერთ-ერთი “საუკეთესო” სავარჯიშო მოედანი მიიღო. ამ ყველაფერს ისიც ერთვოდა, რომ ადგილმდებარეობიდან გამომდინარე, დიდ დიღომში მიმავალი ყველა ადამიანი ხედავდა 40-50 ახალგაზრდას, რომლებიც მიუხედავად კლიმატური პირობებისა, თავდაუზოგავად, დიდი ენთუზიაზმით ვარჯიშობდნენ და თანაუბნელ თანატოლებსაც მათთან შეერთების სურვილს უჩენდნენ. 

თუმცა ყველა როდი იყო დიდი ენთუზიასტი… ასეთმა პირობებმა ბევრ ახალგაზრდას ვარჯიშის სურვილი გაუქრო და ვინ იცის რაგბიმ რამდენი მომავალი ვარსკვლავი დაკარგა. მაგრამ ვინც გაუძლო, ისინი მკაცრმა პირობებმა ისე გამოაწრთო, რომ უმრავლესობამ საერთაშორისო დონეზეც მოიხვეჭა სახელი. 

ეს ის პერიოდია, როდესაც 1997 წლიდან ქართულ რაგბიში კონსულტანტად მომუშავე ფრანგი კლოდ სორელი, ნაკრების მთავარ მწვრთნელად დაწინაურდა და ფრანგული ხაზიც გაიჭრა. კლოდმა ბიჭებს რაგბის ანი-ბანი რომ ასწავლა, მერე გამოჩენილ მორაგბეებს დახმარება გაუწია მოწყობილიყვნენ ფრანგულ კლუბებში და ეს ყველაფერი “ბორჯღალოსანთა” შედეგებზეც აისახა.

მორაგბისთვის სირბილთან ერთად ძალოსნობის ვარჯიშიც უდავოდ აუცილებელია. ამიტომ ბევრმა დიდი დიღმის ერთ-ერთ სარდაფში გახსნილ “დარბაზს” მიაკითხა. უშუქობის პერიოდში რამდენიმე კიბე მიწისქვეშ ჩადიოდა, კედელზე მიმაგრებული ერთადერთი სანთელი ოთახს ოდნავ ანათებდა და იქ ავარჯიშებდნენ იმ კუნთებს, რომლებმაც მოგვიანებით ევროპისა და მსოფლიოს სტადიონები შეაზანზარა. წარმოიდგინეთ, 17 წლის ახალგაზრდა დღეში ოთხჯერ ვარჯიშობდა – ძალოსნობაში, მძლეოსნობაში, რაგბიში და კალათბურთში. ის სახლში თითქმის ენერგიაგამოცლილი მიდიოდა და დედა როდესაც ბიჭის ჩანთიდან სპორტულ ინვენტარს იღებდა, სპორტული ჩანთის ფსკერზე რამდენიმე სანტიმეტრზე ოფლი გროვდებოდა. აი ასე, ნაბიჯ–ნაბიჯ იქმნებოდა დიდი რაგბი საქართველოში!

სასტიკი სტატისტიკა

0
გუშინ კიდევ ერთმა კაცმა მოკლა ცოლი. ცივი იარაღით მოკლა ქალი, რომელთან ერთადაც ცხოვრობდა, რომელიც, წესით, უნდა ჰყვარებოდა და რომელთანაც უნდა გაეზიარებინა ყველა მნიშვნელოვანი თუ უმნიშვნელო ამბავი, ჭირი თუ ლხინი. საინფორმაციო წყაროები და სასტიკი სტატისტიკა გვაუწყებენ, რომ მხოლოდ ბოლო სამი თვის განმავლობაში ეს მეთოთხმეტე შემთხვევაა. დიახ, სტატისტიკის ენაზე ოჯახური ძალადობის ფატალური შედეგით დასრულებული 14 შემთხვევა რეალურად გაცილებით მეტი ტრავმირებული ბავშვის, შვილმოკლული მშობლის, მოძალადე კაცის, დამცირებული, შეურაცხყოფილი და ნაადრევად სიცოცხლემოსწრაფებული ქალის ამბავია; მეტიც – ამბავია საზოგადოებისა, რომელიც მშვიდად უყურებს, როგორ იხრწნება შიგნიდან და არ აღიარებს მომაკვდინებელ სენს, რომლითაც იტანჯება. ეს სტატისტიკა თითოეული ჩვენგანის ისტორიაა, რომლებმაც ვიცით, რომ სანამ ჩვენ ვსეირნობთ, ერთმანეთს ამბებს ვუყვებით, სამზარეულოში ვფუსფუსებთ, ჭკვიანური სახეებით სხვადასხვა თემაზე ვმჯელობთ, მავანი ცოლს კლავს, სცემს, შეურაცხყოფს, რაღაცას უკრძალავს და მაინც წარბშეუხრელად, ხმაამოუღებლად ვაგრძელებთ ჩვენს მშვიდ ცხოვრებას.
გუშინაც ასე იყო. დილით სამსახურში წავედი, საღამოს საქმიანი ვახშამი მქონდა, მერე ჩემი შვილის ძილისწინა რიტუალები აღვასრულე და ასე, თითქოს არაფერი მომხდარა, თითქოს აქვე, მეზობელ უბანში არ ყოფილიყოს, წუხელ ქალი რომ მოკლა ქმარმა, ქურაზე წყალი შემოვდგი ჩაისთვის.
მარტო გუშინ კი არა, სულ ასეა, მთელი ცხოვრება.
გესმის სასტიკი ამბები და – ვითომც არაფერი.

ერთი ნათესავი გვყავს, სკოლა არც კი ჰქონდა დამთავრებული, რომ გათხოვდა. როგორც მაშინ ამბობდნენ, გაიპარა. თავისზე რამდენიმე წლით უფროს ბიჭს გაჰყვა მეზობელი სოფლიდან, რომელიც მის სკოლაში გიტარაზე დაკვრას ასწავლიდა. ეს თმაქოჩორა მუსიკის მასწავლებელი დროთა განმავლობაში ტიპური უსინდისო აღმოჩნდა: მუშაობა რომ ეზარებათ, ცოლის გარდა ყველა სხვა ქალი საოცნებო ჰგონიათ, ოჯახის წევრებზე საერთოდ არ ფიქრობენ და თუ მაინც შეძლო ვინმემ მათი ყურადღების მიქცევა, მათგან შეურაცხყოფის მეტს ვერაფერს მიიღებს; საზოგადოების თვალში უტიფრად რომ აგრძელებენ პატიოსანი კაცის როლის თამაშს და ოჯახურ თავყრილობებზე მზრუნველ მამებად და ქმრებად გვევლინებიან, აი, ეგეთი. ჩვენი ნათესავი ამ უსინდისო ადამიანთან თითქმის ოცი წლის განმავლობაში ისე ცხოვრობდა, ისე იტანდა ღალატს, შეურაცხყოფას, უუფლებობას, სიღატაკეს და უყურადღებობას, ისე ზრდიდა ამ არაჯანსაღ გარემოში შვილს, არავის უთქვამს, რომ არასწორად იქცეოდა, რომ ასეთ ოჯახს მარტოხელა დედის სტატუსი სჯობდა, რომ ბავშვისთვის გაცილებით უკეთესი იქნებოდა უსინდისო მამის გარეშე გაზრდა და ასე შემდეგ. არავის შეუთავაზებია ოჯახში ძალადობის ცხელ ხაზზე დარეკვა და სამართლებრივი გზით პრობლემის მოგვარება. ვინმეს რომც ეთქვა რამე, დახმარება ნდომებოდა, მაინც არაფერი გამოვიდოდა, იმიტომ რომ იმ გოგოს ბავშვობიდან ესმოდა შეგონებები ოჯახის შენარჩუნებაზე, ქალის თმენის ვალდებულებაზე, ბავშვების გამო ატანილ შეურაცხყოფასა და სიყვარულის მარადიულობაზე. იმასაც ხედავდა, როგორ ხვდება საზოგადოება მარტოხელა დედებს, როგორი განხილვები სდევს თან ნებისმიერ დანგრეულ ოჯახს, რა ძნელია, მარტომ უზრუნველყო შვილის მომავალი; როცა სწავლას ორი თვის წინ გაცნობილთან ერთად ოჯახის შექმნას ამჯობინებ, ცხოვრების საუკეთესო წლებს საკუთარი თავის რეალიზაციის მაგივრად საოჯახო საქმეებს ახმარ და ძნელად თუ წარმოგიდგენია სამსახური, სადაც რამის გაკეთება შეგიძლია.
ათასობით ასეთი ქალი ცხოვრობს ჩვენ გარშემო და ისინი ერთმანეთის სევდიან, ტრაგიკულ ყოფას ამართლებენ თავიანთი არსებობით, თითქოს ერთმანეთს ეუბნებიან: მეც ასე ვარ, ვითმენ, შენც მოითმინე, მერე რა მოხდა… მერე ის ხდება, რომ ზოგი სიკვდილამდე ძალადობის მსხვერპლია, ზოგიც ამ 14 ქალივით ნაადრევად ასრულებს სიცოცხლეს. 
თუ ვინმემ ვეღარ მოითმინა, ჩემი მეორე ნაცნობის ბედს გაიზიარებს, რომელმაც მოძალადე კაცთან ცხოვრებაზე უარის თქმა კი გაბედა, მაგრამ მას შემდეგ წლებია ისმენს ახლობლებისგან სხვა ქალების ამბებს, რომლებმაც ოჯახი შეინარჩუნეს, მოთმინება გამოიჩინეს, ბავშვს მამასთან ყოფნაზე უარი არ ათქმევინეს და ასე შემდეგ. ისმენს იმასაც, რომ თუ ერთი კავშირი წარუმატებელი აღმოჩნდა, მეორე ცდას აზრი არ აქვს, ღირსებას მოფრთხილება უნდა და უკეთესი იქნება, თუ პირად ბედნიერებაზე ფიქრს თავს დაანებებს.

დიახ, ასეა. ქალებზე, რომლებმაც არასწორი არჩევანი გააკეთეს, რომლებსაც ცუდი ადამიანები შეუყვარდათ, არა მხოლოდ მათი მეორე ნახევრები, არამედ მთელი საზოგადოება ძალადობს. ჩვენ ყველა, ზოგი – ზედმეტი აქტიურობითა და მორალური შეგონებებით, ზოგიც – გულგრილობითა და პრობლემის არშემჩნევით, ვამძიმებთ მათ ისედაც ტრაგიკულ ყოფას. შესაბამისად, როცა ამ ქალებზე დარდისას ვინმე მეუბნება, რომ ასეთი რამ სხვა ქვეყანაშიც ხდება, ყველგან არიან პათოლოგები, რომლებიც ცოლებს, შვილებს, დედებს ხოცავენ, ეს სულაც ვერ მამშვიდებს, ვინაიდან ვიცი, რომ სხვა ქვეყნებში ასეთი პათოლოგების გვერდით არსებობს კარგად გამართული და მოქმედი სამართლებრივი სისტემაც, რომელიც სავსებით ადეკვატურად რეაგირებს ოჯახური დანაშაულის შემთხვევებზე; არსებობს ფსიქოლოგიური დახმარების ცენტრები, სადაც მისვლა სირცხვილი არ არის; იქ ქალისთვის გაცილებით ადვილია სამუშაოს პოვნა და, რაც მთავარია, არსებობს საზოგადოება, რომელიც მსხვერპლისგან პირში წყლის ჩაგუბებას და საკუთარ პრობლემებთან შეგუებას არ ელოდება.
დიახ, სწორედ ეს არის განსხვავება ჩვენსა და სხვა (უფრო განვითარებულ) ქვეყნებს შორის, სადაც ასევე ხდება ოჯახური ძალადობა და ასევე ხოცავენ ქმრები ცოლებს. 
დიახ, სწორედ იმიტომაა საგანგაშო ეს მონაცემები, რომ თითოეული ამბის შემდეგ იწყება მსჯელობა, იმსახურებდა თუ არა ქალი სიკვდილს და ცოტას თუ ახსენდება, რომ ადამიანის სიცოცხლე უმაღლესი ღირებულებაა, რომლის ხელყოფის უფლება არავის აქვს.
იქნებ ეს სასტიკი სტატისტიკა და 14 მოკლული ცოლი მაინც იქცეს იმპულსად იმისა, რომ ჩვენ ყველა უფრო გამბედავები ვიყოთ დამნაშავესთან და მეტი მხარდაჭერა გამოვუცხადოთ მსხვერპლს; იქნებ დადგა დრო, ყველამ ვიკისროთ ჩვენი წილი პასუხისმგებლობა და ჩვენ გარშემო მცხოვრებ ქალებს ვუთხრათ, რა სისულელეა თავს მოხვეული თმენის ვალდებულება, როცა ვიღაც გცემს და შეურაცხგყოფს, როგორ არ ღირს არანაირი სტატუსი უუფლებო მდგომარეობად, როგორ არ სჭირდებათ შვილებს დრამატული ოჯახები…
მჯერა, ამ საქმეში მასწავლებლებს ფრთხილი მოქმედებით და კარგად შერჩეული ტონით გადამწყვეტი და უმნიშვნელოვანესი როლის შესრულება შეუძლიათ, ამიტომ მინდა გთხოვოთ: ნუ დახუჭავთ თვალს მოძალადე მშობლებსა და საზოგადოების ზეწოლის გამო შენარჩუნებულ ოჯახებზე, ნუ ახსენებთ თმენის ვალდებულებას გოგონებთან საუბრისას და შეახსენეთ დედებს ოჯახში ძალადობის ცხელი ხაზის არსებობის შესახებ. ეს ადვილი არ იქნება, მაგრამ ვცადოთ, იქნებ გამოვიდეს, იქნებ ვიღაც სწორედ ჩვენ გადავარჩინოთ ცივი იარაღით სიკვდილს.

მასწავლებლის პროფესიული ეთიკის როლი მოსწავლეთა პიროვნული და სოციალური უნარების განვითარებაში

0
ერთხელ პირველკლასელი მოსწავლის მშობელმა ბოდიშის მოხდით მთხოვა, მეჩვენებინა, როგორ ვკეცავდი ცხვირსახოცს (?!)  დავიბენი, მაგრამ მაშინვე ამოვიღე წიგნაკიდან შუაზე გაკეცილი ცხვირსახოცი და გადავკეცე. თურმე ბორისი დაჟინებით სთხოვდა დედას, ცხვირსახოცი ისე დაკეცე, როგორც ლელა მასწავლებელს აქვს და ,,ბლოკნოტის’’ ბოლო გვერდზე ჩადეო…

გამეღიმა… კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი, რა დიდი ძალა აქვს მასწავლებლის პირად მაგალითს და რაოდენ სიფრთხილე გვმართებს მოსწავლეებთან ურთიერთობისას!  მასწავლებელი მოსწავლისთვის მიბაძვის საგანს წარმოადგენს.  ბავშვი ყოველდღიურად რამდენიმე საათი მასწავლებელთა გარემოცვაშია, ამიტომ ის მათგან მარტო იმას კი არ სწავლობს, რასაც ასწავლიან, არამედ ხშირად იღებს მათ ქცევებსაც. 
როგორ დავეხმაროთ ბავშვებს პიროვნული და სოციალური უნარების   განვითარებაში?

,,მხოლოდ ბავშვის ფსიქოლოგიის ცოდნა გახდის შესაძლებელს უმტკივნეულოდ შეუხამოს სოციალური ხასიათის მიზნები ბავშვის ბუნებრივი განვითარების მიმართულებას’’(დ. უზნაძე). სკოლაში ამ უნარების სწორად განვითარების პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებლები, როგორიცაა: თანაგანცდა (ემპათია), თავდაჭერილობა, სამართლიანობა, გახსნილობა, კეთილგანწყობა… მასწავლებელმა უნდა შექმნას ისეთი საკლასო გარემო, სადაც მოსწავლეების მიმართ არაგანსჯითი და პოზიტიური დამოკიდებულება იქნება,  მან უნდა მოუსმინოს მოსწავლეებს, გამოხატოს მათ მიმართ მხარდაჭერა, ნდობა, ხელი შეუწყოს მათ დისკუსიებში და ისეთ შემოქმედებით აქტივობებში ჩართვას,  სადაც თვითგამოხატვისა და გუნდური მუშაობის საშუალება მიეცემათ. 

ამგვარი მიდგომით მოსწავლეებში ვითარდება საკუთარი თავის პატივისცემა, დამოუკიდებლად ან ჯგუფთან ერთად გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, თანაგანცდა, სტრესისა და შფოთვის დაძლევის უნარი, პრობლემების ძალადობის გარეშე მოგვარების უნარი (ასერტულობა), მყარდება ბალანსი პიროვნულ თავისუფლებასა და ჯგუფში მჭიდრო ურთიერთობებს შორის.
ცნობილია, რომ გარკვეულ შემთხვევებში მასწავლებლის მხრიდან ზედმეტი სიმკაცრე და დირექტიული დამოკიდებულება დადებით შედეგს სწრაფად იძლევა – მოსწავლე წყვეტს არასასურველ ქმედებას. თუმცა სიმკაცრეს უარყოფითი მხარეებიც ახლავს. 

მოსწავლეებში მატულობს აგრესიული ფონი, რაც ხელს უშლის მას თვითგამოხატვაში, საკუთარი შესაძლებლობების განვითარებასა და კლასთან ადაპტაციაში, იწვევს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას,  აფერხებს მის პიროვნულ განვითარებას. მოსწავლეს  მასწავლებლის, სკოლის და სწავლის მიმართ  ნეგატიური დამოკიდებულება უყალიბდება, რაც თავისთავად უარყოფითად აისახება სასწავლო პროცესზე.
რატომ იქცევიან მოსწავლეები ცუდად?

ხშირად მოსწავლის ასეთი ქცევა განპირობებულია სხვათა ყურადღების მიპყრობის სურვილით. მასწავლებლის ხშირი რეაგირებისას მთელი კლასის ყურადღება პრობლემურ ქცევაზე გადადის, რაც აბრკოლებს გაკვეთილის ნორმალურ მიმდინარეობას. მასწავლებლის ასეთი ქმედება არა მარტო ამ ბავშვში ამტკიცებს უარყოფით ქცევას, არამედ შესაძლებელია სხვებმაც  მიბაძონ თანაკლასელს.  მოსწავლეს სურს ყურადღების ცენტრში ყოფნა და რადგან კარგი საქციელით ვერ ახერხებს ამას, ცდილობს, საპირისპირო ქმედებით მიაღწიოს მასწავლებლის და თანატოლების ყურადღება. ზოგიერთი მოსწავლე აკადემიური სამუშაოს თავიდან არიდების ან გაკვეთილის არცოდნის გამო იქცევა ცუდად. შესაძლოა, მასწავლებელმა მას მკაფიოდ არ განუსაზღვრა, როგორი უნდა იყოს მათი ქცევა. შეიძლება მოსწავლეს ყურადღების დეფიციტი ჰქონდეს, უნებლიედ იქცეოდეს ცუდად და  საერთოდ ვერ აცნობიერებდეს ამას. ან კიდევ, ძალაუფლების მოპოვება სურდეს და ფიქრობდეს, რომ  ამას მასწავლებელთან კონფლიქტით მიაღწევს.
როგორ უნდა მოიქცეს მასწავლებელი?

თუ მოსწავლეს ყურადღების ცენტრში ყოფნა სურს, მაშინ ვეცადოთ, იგნორირება გავუკეთოთ მას. რაც მეტად მივაქცევთ ყურადღებას, მოსწავლე თავის მიზანს მიღწეულად ჩათვლის და, სავარაუდოდ, მისი ქცევა გაუარესდება. ყურადღება შევაჩეროთ მოსწავლის კარგ საქციელზე და არა ცუდზე. ვაჩვენოთ, რომ თუ მას ყურადღების ცენტრში ყოფნა სურს, ამას კარგი ქცევით დაიმსახურებს. როცა მოსწავლე წესების დაცვით მოიქცევა, შევაქოთ და აღვნიშნოთ მისი კარგი საქციელი.

თუ მოსწავლე ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილით არ ავლენს ცუდ ქცევას და უბრალოდ ვერ აცნობიერებს რომ ცუდად იქცევა, ამ შემთხვევაში იგნორირება გაუმართლებელია. ასეთ შემთხვევაში  უნდა დავეხმაროთ იმის გაცნობიერებაში, რომ ცუდად იქცევა.

თუ მოსწავლე მასწავლებელთან კამათით მოსწავლეების თვალში  ძალაუფლების მოპოვებას ცდილობს,  უნდა ვეცადოთ, არ ავყვეთ მოსწავლეს და არ ჩავებათ კამათში. მისი კომენტარები პირად შეურაცხყოფად არ მივიღოთ. არ ვაჩვენოთ, რომ ემოციებს ავყევით.

ერთ ჩემს ნაცნობ კოლეგას  გაკვეთილზე მოსწავლე ხშირად უშლიდა ხელს. ხმაურობდა, ელაპარაკებოდა თანაკლასელებს და უადგილოდ ხუმრობდა.  ქცევის კორექციის მიზნით მასწავლებელი ბავშვს ხშირად აძლევდა შენიშვნას, მაგრამ უშედეგოდ. ბოლოს, საკლასო ოთახის დატოვება მოსთხოვა. რატომ მოხდა ასე?  რა შეცდომა დაუშვა მასწავლებელმა? მან ხშირი შენიშვნით მოსწავლეში განამტკიცა უარყოფითი ქცევა. მოსწავლემ თავი დააღწია მისთვის არასასურველ გაკვეთილს და დარჩენილი დრო კმაყოფილმა გაატარა. ვფიქრობ, უმჯობესი იქნებოდა, მასწავლებელს შეუმჩნევლად ენიშნებინა მოსწავლისთვის და ჩაერთო ის ისეთ აქტივობებში, რომლებიც  მას დაუკმაყოფილებდა ამბიციას და ყურადღების ცენტრში მოაქცევდა. 
მოვერიდოთ მოსწავლის შეფასებას, შევაფასოთ ქცევა!

არასწორია, როცა ასე მივმართავთ მოსწავლეს: ,,- რატი, შენ ცუდი ბიჭი ხარ! ‘’

 ჩვენ უნდა შევაფასოთ მისი ქმედება. ამიტომ უმჯობესია ასე მივმართოთ:

 ,,- რატი, კარგი ბიჭი ხარ, მაგრამ ვერ მოგიწონებ საქციელს, როცა ვხედავ, როგორ აწვალებ ბავშვებს!’’

ასევე, უნდა მოვერიდოთ ,,გაბრაზებულ გულზე’’ უშედეგო კომენტარის გაკეთებას:

,,- აზრი გაუგებარია. გრამატიკულად გამართე წინადადება”.

,,- ყურადღება მიაქციე  მძიმეებს!”

ჩემი გამოცდილებით, ბევრად უკეთეს შედეგს იძლევა ასეთი კომენტარი: ,,ანა,  მომწონს შენი მონდომება და პასუხისმგებლობა, რადგან ყველა კითხვას გაეცი პასუხი, ასევე მომწონს შენი აზრები. თუმცა აუცილებელია,  სასვენი ნიშნები სწორად დასვა! ‘’ ამის შემდეგ მე თვითონ ვწერ წინადადებას და სწორი ფორმით ვსვამ სასვენ ნიშნებს.
ქცევის დაძლევა
არის შემთხვევები, მოსწავლე სვამს შეკითხვებს, რომლებიც გაკვეთილს არ უკავშირდება. მაგ: ,,- როდის წავალთ თეატრში?’’- თუ მასწავლებელი ამ ტიპის კითხვებს ყურადღებას მიაქცევს, ეს ქცევა უფრო განმტკიცდება და მოსწავლე გააგრძელებს მსგავსი კითხვების დასმას. თუნდაც უბრალო კომენტარი მასწავლებლის მხრიდან – ,,ახლა ამის დრო არ არის” –  ამ ქცევას უფრო განამტკიცებს.
როგორ შევიმუშაოთ ქცევის წესები მოსწავლეებთან ერთად?
ზოგადად, ქცევის წესების დარღვევა და დისციპლინის პრობლემები ნაკლებად მოსალოდნელია კლასში, სადაც საქმიანი და ურთიერთპატივისცემაზე დაფუძნებული ატმოსფეროა შექმნილი. მასწავლებელმა მოსწავლეებს მუდმივად უნდა აჩვენონ პირადი მაგალითი. წესს, რომელსაც მასწავლებელი ემორჩილება, მის დაცვას სამართლიანად და აუცილებლად მიიჩნევს მოსწავლეც. წესების შემუშავებაში მოსწავლეებმა აუცილებლად უნდა მიიღონ მონაწილეობა, რადგან ისინი მეტი პასუხისმგებლობით მოეკიდებიან მის დაცვას. სასურველია წესების რაოდენობა არ აღემატებოდეს 4-6, რადგან  დასამახსოვრებლადაც მარტივია და მათი შესრულებაც უფრო რეალურია. წესები ჩამოყალიბებული უნდა იყოს პოზიტიური ფორმით, რადგან ამ დროს იზრდება მოსწავლის დადებითი განწყობა.

წესების შემუშავების დროს ამ  თამაშს ვიყენებ: ბავშვებს ვურიგებ პატარა ფერად ქაღალდებს და ვთხოვ, სამი წუთის განმავლობაში დაწერონ საგაკვეთილო პროცესის ხელისშემშლელი ქმედებების გამომხატველი სიტყვები. ამის შემდეგ თითოეული მათგანი ფურცელს თვალსაჩინოების დაფაზე ათავსებს. 
აუცილებლად აღმოჩნდება მსგავსი სიტყვები, ვარჩევ მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვან 3-4 სიტყვას და ვწერ დაფაზე. ამის შემდეგ ბავშვებს ვთხოვ, თვალდახუჭულნი დადგნენ მწკრივში, ერთ სწორ ხაზზე. ვკითხულობ პირველ სიტყვას, მაგ: „უყურადღებობა” – და ვეუბნები: – პატარა ნაბიჯი გადმოდგას წინ, ვინც ფიქრობს, რომ გაკვეთილის მსვლელობის დროს უყურადღებობა უშლის ხელს და ა.შ. წარმოვთქვამ დანარჩენ სიტყვებს. ვინც დაფასთან ახლოს აღმოჩნდება აფასებს საკუთარ თავს, თუ რა უშლის ხელს გაკვეთილის პროცესში. 
შენიშვნა: ბავშვები მაინც ბავშვები არიან, ამ ყველაფერს ხალისით აკეთებენ, უხარიათ დაწინაურება და ვიდრე საკუთარ თავს არ შეაფასებენ, ვერ ხვდებიან, რატომ ჯობდა ჩამორჩენა!  
ხშირ შემთხვევაში მოსწავლის პიროვნული და სოციალური უნარების განვითარებას ხელს უშლის გადაჭარბებული სიმორცხვე.

სალომეს სოციალურ განვითარებას მისი სიმორცხვე აფერხებდა. ის მას ხელს უშლიდა სოციუმთან ადაპტაციაში. ამიტომ დიდი სიფრთხილით შევიმუშავე გოგონასთან მუშაობის სტრატეგია. სტრესული სიტუაციის ასარიდებლად დავსვი მეგობრულ ბავშვთან. დავაკისრე ისეთი ფუნქციები, რომლებიც თანაკლასელებისგან გარკვეული ინფორმაციის მიღებას ან მათთვის გადაცემას მოითხოვდა. ხშირი შექებით  აქცენტს ვაკეთებდი მის ღირსებებსა და ძლიერ მხარეებზე. შედეგად ამაღლდა მოსწავლის თვითშეფასება. ეს დაეხმარა სალომეს კომუნიკაციური და სოციალიზაციის უნარების განვითარებაში.

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სასწავლო პროცესში მშობლების ჩართულობა, რაც თავისთავად ხელს უწყობს მოსწავლეთა პიროვნულ და სოციალურ განვითარებას, მათ წარმატებებს. მასწავლებელი განსაკუთრებული სიფრთხილით უნდა მოეკიდოს მშობელთან ურთიერთობას. აუცილებლად უნდა დაიცვას ეთიკური პრინციპები: თბილად შეხვდეს მშობელს, ყურადღებით მოუსმინოს მას, შეინარჩუნოს სიმშვიდე და წონასწორობა. ერთად იფიქრონ პრობლემის მოგვარებაზე.

წერილობითი კომუნიკაციის დროს გონებაში წინასწარ ჩამოვაყალიბოთ რისი დაწერა გვსურს. წარმოვადგინოთ საჭირო ინფორმაცია. მიმოვიხილოთ ყველაფერი, მაგრამ თავი ავარიდოთ ზედმეტი ინფორმაციის გამოყენებას. 

გამოვიყენოთ მარტივი, გასაგები სიტყვები და მოკლე წინადადებები. დასრულების შემდეგ ყურადღებით წავიკითხოთ და შევასწოროთ. ყურადღება მივაქციოთ იმას, რომ არ გაგვეპაროს მექანიკური შეცდომები და სიტყვების მართლწერა იყოს სწორი.

 უმნიშვნელოვანესია მასწავლებლის როლი მოსწავლის პიროვნული და სოციალური განვითარების პროცესში. ყველაფრის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როცა მასწავლებელს გაცნობიერებული აქვს და ახსოვს,  რომ არა მარტო  მიზანმიმართული აღმზრდელობითი ქმედება, არამედ ნებისმიერი საქციელი გავლენას ახდენს მოსწავლეზე.  მასწავლებელს არ აქვს მორალური უფლება, ცუდი მაგალითი უჩვენოს აღსაზრდელს. ის ყოველთვის მისაბაძი უნდა იყოს, როგორც საერთო, უნივერსალურ, ასევე სპეციფიკურ, პროფესიონალურ საქმიანობაში გამოვლენილი თვისებებით.

ლელა მანგოშვილი
საერო სკოლა ,,ბინულის’’ ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...