ოთხშაბათი, ივლისი 23, 2025
23 ივლისი, ოთხშაბათი, 2025

ვენდოთ..? არ ვენდოთ..?

0

ძნელად თუ მოიძებნება ამქვეყნად ადამიანი, თავისი იდეების ხორცშესხმაზე რომ არ ოცნებობდეს. სპორტსმენის ოცნება ჩემპიონობა და ოლიმპიური მედალია, მასწავლებლისა – მოსწავლის კარგ მოქალაქედ აღზრდა, მოსწავლისა და სტუდენტისა – გამოცდის ჩაბარება და წარმატებით დასაქმება. ადამიანი ერთია და უამრავი კარგი იდეა შეიძლება ჰქონდეს; დღე ერთია და ვინ მოთვლის, რამდენი აზრი გაიელვებს ჩვენს ინფორმაციით გაჯერებულ გონებაში…

ოცნებობენ ქიმიკოსებიც, მაგრამ, როგორ ფიქრობთ, რაზე? ნობელის პრემიაზე? არა, ბატონებო. ნობელის პრემია რჩეულთა ხვედრია, რჩეულნი კი უფრო მნიშვნელოვანი “საქმეებით” არიან დაკავებულნი, ვიდრე შვედეთის სამეფო აკადემიაში წითელ ხალიჩად გარდაქმნილ ნიტროგლიცერინზე (დინამიტზე) გავლაა.

მაშ, რაზე ოცნებობენ ჩემი კოლეგები? – თავიანთი იდეების პროდუქტი თაროზე იხილონ! დიახ, ყოველი პრაქტიკოსი ქიმიკოსის მიზანია, მისმა იდეამ წარმატებით გაიაროს გზა გონებიდან ფურცლამდე, ფურცლიდან კოლბამდე, კოლბიდან საწარმომდე, საწარმოდან მომხმარებლის აბგამდე.

მოდი, რომელიმე, თუნდაც ყველაზე იაფფასიანი მედიკამენტი ავიღოთ და მის ბიოგრაფიას თვალი გადავავლოთ.

მისი სინთეზის იდეა რომელიღაც ქიმიკოსის გონებაში ჩაისახა, შემდეგ, სავარაუდოდ, ფურცელზე დაიწერა მისი სტრუქტურა და მოისინჯა არაერთი მეთოდი კოლბაში მის მისაღებად. შემდეგ გამოიწერეს ნედლეული, რომლის ბაზაზეც სინთეზი უნდა განხორციელებულიყო, ჩატვირთეს კოლბაში და დღეების, ან იქნებ კვირებისა და თვეების განმავლობაში ათუხთუხეს, და აი, დადგა ნანატრი წუთი, რეაქცია დამთავრდა და ხელში ახალი ნივთიერება გვიჭირავს. ის ცუდად გამოიყურება, ამდენი ხნის ნათუხთუხებს, ნატანჯი სახე აქვს, მინარევებიც ტკიპასავით ჰყავს მიკრული. ასეთი სახით მას სხვას ვერ წარვუდგენთ, ამიტომ ვიწყებთ ფიქრს მის გასუფთავებაზე, რაც შესაძლოა უფრო ძნელიც კი აღმოჩნდეს, ვიდრე მიღება. ახალმიღებული მოლეკულები ბავშვებით არიან, ყველას როდი უყვარს დაბანა… მაგრამ, აი, დავბანეთ, დავვარცხნეთ, გავასუფთავეთ და ახლა უკვე შეგვიძლია განვაცხადოთ, რომ მივიღეთ ახალი ნივთიერება.

მაგრამ, როგორ გგონიათ, დაგვიჯერებენ? საამისოდ ფარატინა ფურცელია საჭირო, რომელსაც ნივთიერების პასპორტი ეწოდება. პასპორტის ასაღებად ჩვენი დაბანილ-დავარცხნილი და გამოპრანჭული ნაერთი ანალიტიკოსებთან მიგვაქვს. მათ უნდა შეამოწმონ იგი და დაასკვნან, ნამდვილად ისაა, რასაც ველოდით თუ გვიმტყუნა ბედმა და ქიმიკოსის ალღომ. ჰოდა, ახალშობილს დიდხანს დაატარებენ კაბინეტიდან კაბინეტში, აპარატიდან აპარატში, სანამ საბოლოო განაჩენს არ გამოუტანენ.

აი, პასპორტიც ავიღეთ. ჩვენი ნაერთი მოლეკულათა საზოგადოების სრულფასოვანი წევრია. ახლა უკვე შეგვიძლია, მის შესახებ მთელ ქვეყანას ვამცნოთ. ამიტომ მოლეკულის შემქმნელები სამეცნიერო ნაშრომის გამოქვეყნებაზე იწყებენ ფიქრს. ისიც იწერება და წარედგინება რომელიმე გამომცემლობას ან საპატენტო ბიუროს. ეს უკანასკნელნი კი პირველ რიგში ნივთიერების პასპორტს ითხოვენ…

ეს ეტაპიც გადავლახეთ და რამდენიმე თვის ლოდინის შემდეგ უკვე მთელმა მსოფლიომ იცის მის შესახებ…

მაგრამ განა ეს ის არის, რასაც მისგან ველოდით? ცხადია, არა. ჩვენ გვინდოდა, ის თაროზე, ლამაზეტიკეტიან ფლაკონში მოთავსებული გვეხილა და არა ბიბლიოთეკის საცავის თაროზე რომელიმე სამეცნიერო ჟურნალის სახით. მაგრამ მანამდე ჯერ კიდევ გრძელი გზა გვაქვს გასავლელი. მედიკოსებს არ ესმით ქიმიკოსების. მათ არ აინტერესებთ ჩვენი მრავალტანჯული და ქიმიკოსთა შორის უკვე აღიარებული ნაერთი. არც იმ სერტიფიკატს ცნობენ, რომელიც მან უკვე მიიღო. ამიტომ მივმართავთ ბიოქიმიკოსებს – ელჩებს, რომელთაც მედიატორის როლი უნდა შესარულონ ჩვენსა (ქიმიკოსებს) და მედიკოსებს შორის. ჩვენი ნაერთიც ხელახლა იწყებს მოგზაურობას კაბინეტიდან კაბინეტში, სინჯარიდან სინჯარაში, მიკროსკოპიდან მიკროსკოპში, მას აუღელვებლად, დიდი მონდომებით, სკურპულოზურად ცდიან. ჩვენ კი ლოდინის მეტი არაფერი დაგვრჩენია… ასე გადის რამდენიმე წელი. ბოლოს და ბოლოს, ვიღებთ ვერდიქტს, შეიძლება თუ არა მისი მედიკამენტად გამოყენება. თუ პასუხი დადებითია, გახარებულები, ახალი სერტიფიკატით ხელში გავრბივართ ექიმებთან, დიდხანს ვუხსნით მათ ჩვენი მიღწევის არსს, ისინიც ერთხანს მოთმინებით გვისმენენ, მერე კი უმრავლესობა მდუმარედ გვაქცევს ზურგს და მიდის. მაგრამ თუ ძალიან მოვინდომეთ, მაინც ვიპოვით ცნობისმოყვარე და კრეატიულ მედიკოსს, რომელიც გვართმევს სერტიფიკატს, დიდხანს ატრიალებს ხელში და ბოლოს მის გამოცდაზე თანხმდება, ჩვენ კი მოსაცდელში კიდევ დიდხანს ველით პასუხს.

დასასრული ყველაფერს აქვს, მათ შორის – ლოდინსაც. როგორც იქნა, გამოჩნდა პირბადეაფარებული, თეთრ ხალათში გამოწყობილი ექიმი ახალი სერტიფიკატით ხელში. ჩვენი მოლეკულა, რომელიც მანამდე ერთი უბრალო ნაერთი იყო, შეიძლება წამლად იქცეს. მაგრამ მანამდე კიდევ ბევრი ბარიერი აქვს გადასალახი. სასწრაფოდ უნდა მოიძებნოს ინვესტორი, რომელიც მის საქარხნო მასშტაბით წარმოებას მოჰკიდებს ხელს. გაგვიმართლა და ვიპოვეთ? ახლა იმას უნდა ველოდოთ, როდის შეისწავლიან მისი მარკეტოლოგები ბაზარს, როდის დანერგავენ მისი ტექნოლოგები ტექნოლოგიას, შესაბამისად გადააწყობენ მისი ინჟინრები ქარხანას და მისი ბუღალტრები თეორიულ მოგებას დაითვლიან.

მაგრამ ყველაფერი ამით არ მთავრდება. მედიკამენტის თაროზე თავმომწონედ შემოსკუპება მაინც საზოგადოებაზეა დამოკიდებული. მიიღებს იგი? – მაშინ წარმოებას მიეცემა სტიმული (კვლავწარმოების სახსრები) და ახალი მედიკამენტი დიდი ხნით დაიმკვიდრებს ადგილს, თუ არა – ეტიკეტი გაუხუნდება და თავჩაღუნული გაშორდება თვისტომთ.

აი, ასეთია ერთი ჩვეულებრივი მედიკამენტის ბიოგრაფია. იდეადყოფნიდან აფთიაქის თაროზე მოხვედრამდე მას 16 წელი მაინც სჭირდება, ესეც – საუკეთესო შემთხვევაში! მიუხედავად იმისა, რომ მეცნიერების არაერთი დარგი საკმაოდ მაღალ დონეზეა განვითარებული და მოლეკულათა დიზაინი და კონსტრუირება უკვე კარგად ხელგვეწიფება, ჯერ ვერ მივაკვლიეთ კორელაციას მოლეკულის სტრუქტურასა და დაავადების განკურნებას შორის, არ ვიცით, რომელი დაავადებისათვის როგორი მოლეკულა უნდა “ავაშენოთ”. ამიტომ ყოველი ათი ათასი მოლეკულიდან მხოლოდ ერთი ხვდება აფთიაქის თაროზე. ქიმიკოსები ვერ ვიყურებით ადამიანის ორგანიზმში, ქიმიის ახალი დარგი, სამედიცინო ქიმია კი ჯერ ახალფეხადგმული ბავშვივითაა – ხელის ცეცებით სწავლობს ყველაფერს თავის გარშემო, ვერც იმას გვაგებინებს რიგიანად, რა უნდა. გაიზრდება, მხარში ამოგვიდგება და შრომა გაგვიადვილდება…

მედიკამენტის ბიოგრაფიის გაცნობისას შესაძლოა გაგიჩნდათ განცდა, რომ ეს ყველაფერი ზედმეტი ბიუროკრატიის ბრალია. ალბათ არც უამისობაა, მაგრამ ძნელია ანდო შვილის ჯანმრთელობა (რომ არაფერი ვთქვათ სიცოცხლეზე) ნაერთს, რომელსაც მედიკამენტის სერტიფიკატი არ გააჩნია. ცხადია, სერტიფიკატის ქონა არ ნიშნავს, რომ ყველა წამალი ერთანაირად ეფექტურია – მათ შორის არის განსხვავება, მაგრამ მათ აქვთ საერთოც – ყველა მათგანი სანდოა. ამიტომ, ბუნებრივია, როცა ბავშვს წამოახველებს, ვეძებთ კარგ (ლიცენზირებულ) კლინიკას, მერე – კარგ (სერტიფიცირებულ) ექიმს, ბოლოს კი – კარგ (სერტიფიცირებულ) მედიკამენტს.

როგორ ვირჩევთ სკოლას… მასწავლებელს.. წიგნს..?

Club 27. ჯიმი ჰენდრიქსი

0
“ბლუზის დაკვრა მარტივია, მისი შეგრძნება კი – რთული”.
ჯიმი ჰენდრიქსი

მუსიკა ჩემთვის ერთგვარი თავშესაფარია. გაქცევა რუტინული სინამდვილისგან, რომელიც ზოგჯერ მეტისმეტად მძიმედ გაწვება მხრებზე. დიდი ხანი არ არის, რაც აქტიურად აღარ ვუკრავ და ბოლო დროს ამ მხრივ საკმაოდ დიდი ემოციური დეფიციტი მაქვს, მუსიკის მოსმენა და მასზე წერა კი ერთგვარად მივსებს ამ დეფიციტს. მცირედით, მაგრამ სულ არარაობას სჯობია.

კითხვაზე “რას უსმენ?” არასდროს მქონია კონკრეტული პასუხი. ყველა ჟანრის ჩამოთვლას ძალიან ბევრი დრო მიაქვს და კითხვის ავტორიც იბნევა, ამიტომ მარტივად ვპასუხობ ხოლმე: “ცოცხალ მუსიკას”. არ ვიცი, როგორ ესმით სხვებს ცოცხალი მუსიკის ცნება, მაგრამ ჩემთვის მისი გაგება ასეთია: ცოცხალია მუსიკა, რომელიც არ არის დეტალურად “დაგეგმილი”, რომელშიც ბევრია იმპროვიზაცია და არ არის ჩარჩოები. სწორედ ამიტომ მიყვარს ჯაზი და ბლუზი ყველაზე მეტად. შემდეგ მოდის ალტერნატიული როკი, ფსიქოდელია და ა.შ.

თუმცა მუსიკისადმი ჩემი მიდგომა მოიაზრებს ერთ უნივერსალურ ღირებულებას – ადამიანს, რომელმაც თავიდან ბოლომდე შეცვალა მუსიკის ფილოსოფია; პიროვნებას, რომელიც ძალიან მოკლე ხანში მილიონობით მელომანის კუმირი გახდა. მან ბევრი ახალგაზრდა შეცვალა უკეთესობისა თუ უარესობისკენ. ვფიქრობ, არ დაბადებულა სხვა მუსიკოსი, რომელსაც ასეთი დიდი გავლენა ჰქონდეს თავის მსმენელზე.

ჯიმი ჰენდრიქსი – ადამიანი, რომლის წარმოდგენაც გიტარის გარეშე შეუძლებელია. პიროვნება, რომლის შესახებაც მისი მეგობარი, ბრწყინვალე თანამედროვე მუსიკოსი ერიკ კლეპტონი ერთ-ერთ ინტერვიუში იტყვის: “ის სხვა სამყაროდან იყო. მე ვცადე მასთან მიახლოება, მაგრამ საოცარ ბარიერს გადავაწყდი… და ეს არ იყო ბარიერი ცუდი გაგებით”. კლეპტონს მიაჩნდა, რომ ჰენდრიქსის განსაკუთრებულობას მისი უნიკალური ნიჭი და ქარიზმა განაპირობებდა. სწორედ ამ ნიჭის წყალობით იყო, რომ ჯიმი ყოველთვის ყველა შემსრულებელზე ერთი თავით მაღლა იდგა, უსწრებდა დროს, ზოგჯერ – მეტისმეტადაც კი.

ჯიმი, ოფიციალურად ჯონი ალენ ჰენდრიქსი, რომლის წინაპრებს შორისაც შეგვიძლია ვიპოვოთ ინდიელები, ირლანდიელები და მექსიკელები, 1942 წელს სიეტლში დაიბადა. უცნაური ბავშვი გახლდათ – დაწყებით სკოლაში მუდამ თან დაათრევდა ცოცხს, რომელსაც გიტარის იმიტირებისთვის იყენებდა… მას შემდეგ, რაც მის იმიტაციებს რამდენიმე ცოცხი შეეწირა, ბავშვს ყურადღება მიაქცია დაწესებულებაში მომუშავე სოციალურმა მუშაკმა და ჰენდრიქსის მამას სთხოვა, ნამდვილი გიტარა შეეძინა მისთვის, რადგან ჯიმის ფსიქიკა შერყევის ზღვარზე იყო – გიტარა მას ერთგვარ აკვიატებულ იდეად ექცა. სამწუხაროდ, ჰენდრიქსს საკუთარი გიტარა კარგა ხანს არ ღირსებია. 15 წლისა გახლდათ, როდესაც პირველი აკუსტიკური ინსტრუმენტი შეიძინა 5 დოლარად, მერე – პირველი ელექტროგიტარაც…

ჯიმი ცაცია იყო, ამიტომ დაკვრა ამოტრიალებულ, სიმებგადაწყობილ გიტარაზე უწევდა – პირველ სიმს ბოლოში დაამაგრებდა, ბოლოს – პირველის ადგილას, დანარჩენებსაც გადააწყობდა და ასე უკრავდა. იმ დროისთვის ეს ერთგვარი ნოვაცია იყო. თავდაპირველად ჰენდრიქსმა რამდენიმე ადგილობრივ ბენდში მოსინჯა ძალა, თუმცა მისი კარიერა 1966 წლამდე სრულიად უღიმღამოდ მიედინებოდა. სწორედ 1966-ში აღმოაჩინა იგი ჩეზ ჩენდლერმა, ჯგუფ “Animals”-ის ბასგიტარისტმა, ნიუ-იორკის ერთ-ერთ ღამის კლუბში. ჩენდლერი იხსენებს, რომ მაშინ ჯიმიმ თავისი უკვდავი ჰიტი “Hey, Joe” შეასრულა:

ჩენდლერმა ჯიმი ინგლისში წაიყვანა, სადაც შესანიშნავი დრამერი მიჩ მიჩელი და ბასისტი ნოელ რედინგი გააცნო. ჯიმიმ, ნოელმა და მიჩმა ტრიო შექმნეს – პირველი ბენდი, რომელშიც ჯიმი ნამდვილ ვარსკვლავად იქცა – “The Jimi Hendrix Experience” (ქართულად ამ სახელწოდების თარგმნა ცოტა ძნელია, თუმცა დაახლოებით ასე ჟღერს: “ჯიმი ჰენდრიქსის გამოცდილება”). ლონდონშივე დაუახლოვდა ჯიმი ერიკ კლეპტონს და მისი ჯგუფის, “Cream”-ის წევრებს. უკვე პოპულარული ჰენდრიქსი ხშირად აღნიშნავდა, რომ კლეპტონის ჯგუფს მუდმივად უსმენდა და მათი მუსიკით აღფრთოვანებული იყო.
ჰენდრიქსის მანერა ძალიან განსხვავდებოდა სხვა მუსიკოსებისგან. ვოკალის პარტიებს შორის პაუზებს ის გიტარის სოლოთი ავსებდა, გრძელ სოლო პარტიებს კი ისე ასრულებდა, როგორც მანამდე არავის შეუსრულებია – გიტარას თავს უკან, კისერზე იდებდა, უკრავდა თითებით, კბილებით, გამოირჩეოდა დამახასიათებელი მოძრაობებით. სცენაზე ძალიან კარგად იდგა და მსმენელთან კონტაქტიც არასდროს უჭირდა.
სცენის მიღმა მშვიდი, გაწონასწორებული ადამიანი, რომელიც პრესისთვის რამდენიმე სიტყვას ძლივს აბამდა ერთმანეთზე, სცენაზე ნამდვილ დრაკონად იქცეოდა და, პირდაპირი თუ გადატანითი მნიშვნელობით, ცეცხლს აფრქვევდა. ერთ-ერთ კონცერტზე მან გიტარასაც კი წაუკიდა ცეცხლი. კითხვაზე, რატომ მოიქცა ასე, მან უპასუხა: “გიტარის დაწვა ერთგვარი მსხვერპლშეწირვა იყო, მსხვერპლად კი იმას სწირავ, რაც გიყვარს. მე მიყვარს ჩემი გიტარა”.
1967 წელს ჯგუფმა “The Jimi Hendrix Experience” გახსნა კონცერტი ლონდონის თეატრ “Saville”-ში. თეატრი ლეგენდარული ჯგუფის, “ბითლზის” მენეჯერს, ბრაიან ეპშტაინს ეკუთვნოდა. კონცერტს თავად ჯგუფის წევრები, ჯორჯ ჰარისონი და პოლ მაკარტნიც ესწრებოდნენ. ჰენდრიქსმა საღამოს გახსნაზე “ბითლზის” ერთ-ერთი სიმღერის, “Sgt. Pepper’s Lonely Hearts Club Band”-ის თავისებური, სრულიად განსხვავებული ვერსია დაუკრა. პოლ მაკარტნი იხსენებს, რომ ეს მის ცხოვრებაში ერთ-ერთი ყველაზე გამორჩეული მომენტი გახლდათ. ნებისმიერი ხელოვანი იამაყებდა იმით, რომ მისი დაწერილი კომპოზიცია ჯიმი ჰენდრიქსმა შეასრულა.
ინგლისში ჰენდრიქსმა წარმატებული წლები გაატარა, შემდეგ კი საკმაოდ რთული გადაწყვეტილება მიიღო – დაბრუნდა ამერიკაში, იქ, სადაც ჯერ არც ერთ როკბენდს არ ჰყოლია ასეთი ძლიერი შავკანიანი სოლისტი. ფსიქოდელია და ბლუზი ერთად! ეს ნამდვილად თამამი განაცხადი იყო ამერიკისთვის. განწყობა შტატებში 60-იანი წლების შესაბამისი გახლდათ – რასიზმი ჯერ კიდევ ღრმად იყო გამჯდარი ამერიკელთა გონებაში.
ჰყვებიან, რომ 1968 წლის 4 აპრილს ჯიმი და მისი ჯგუფის წევრები ვირჯინიის შტატის ერთ-ერთ ბარში იმყოფებოდნენ, როცა მიმტანმა კლიენტებს მარტინ ლუთერ კინგის მკვლელობის ამბავი შეატყობინა. ჰენდრიქსის გვერდით მჯდომმა თეთრკანიანების ჯგუფმა მკვლელის სადღეგრძელო დალია. ჯიმი ჩუმად იყო, მას არ მოუხდენია კონფლიქტის პროვოცირება, თუმცა მომდევნო კონცერტზე, ნიუ-იორკში, ის ათობით ათასი ადამიანის წინაშე სცენაზე გამოვიდა და მაყურებლებს უთხრა: “მე დღეს ჩემი მეგობრისთვის ვუკრავ”. ჰენდრიქსმა მთელი რეპერტუარი შეცვალა და მთლიანად იმპროვიზებული კომპოზიციები დაუკრა. როგორც მისი ჯგუფის მომსახურე პერსონალის წევრები ამბობენ, კონცერტი იმდენად ძლიერი გამოვიდა, რომ ოვაციები კარგა ხანს არ წყდებოდა. ტაშს უკრავდა ყველა. ეს იყო მომენტი, როდესაც ხალხმა დაივიწყა, რა არის რასიზმი და ბოლომდე გაჰყვა უბრალო შავკანიან ბიჭს – გენიალურ არტისტს, რომელიც იმ დღეს მარტინ ლუთერ კინგისთვის უკრავდა. სამწუხაროდ, ამ კონცერტის (ისევე, როგორც ბევრი სხვა კონცერტის) არც ვიდეო და არც აუდიოჩანაწერი არ მოიპოვება.
სიცოცხლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში ჯიმი ჰენდრიქსი, შეიძლება ითქვას, ყველაზე პოპულარული იყო მთელი თავისი კარიერის განმავლობაში. მისი ბენდი გაფართოვდა და მუსიკაც გაცილებით მრავალფეროვანი გახდა, კარიერის პიკი კი ვუდსტოკის ლეგენდარული ფესტივალი იყო – მსოფლიო მუსიკის ისტორიაში ერთ-ერთი უდიდესი მოვლენა, სადაც ასობით ათასი ადამიანი სამი დღის განმავლობაში ცოცხლად უსმენდა ისეთ მუსიკოსებსა და ჯგუფებს, როგორებიც იყვნენ: ჯენის ჯოპლინი, ჯო კოკერი, ერიკ კლეპტონი “Cream”-თან ერთად, “The Who” და ა.შ. ჰენდრიქსმა ეს ფესტივალი დახურა. ბოლო გამოსვლა რამდენიმე საათს გაგრძელდა. ალბათ სწორედ აქ იგრძნო საბოლოოდ, რამხელა მნიშვნელობა ჰქონდა მას ამერიკელი და არამხოლოდ ამერიკელი მელომანებისთვის. მისგან ყოველთვის რაღაც განსაკუთრებულს მოელოდნენ. ჰენდრიქსმა ეს იცოდა და აწვდიდა მსმენელს იმას, რასაც სთხოვდნენ. თუ არსებობს ამქვეყნად მუსიკა, რომელსაც შეიძლება “ვნებიანი” უწოდო, ეს სწორედ ჯიმის კომპოზიციებზე შეიძლება ითქვას. მისი ერთ-ერთი კონცერტის შემდეგ საზოგადოების გარკვეულმა ნაწილმა ჰენდრიქსის მუსიკა “ზედმეტად ეროტიულად” შერაცხა და მოზარდი თაობისთვის მავნედ მიიჩნია.
ჯიმისთვის ეს თავისუფლება იყო. როგორც ერიკ კლეპტონი ამბობს, ის იყო ადამიანი, რომელსაც შეეძლო გაეკეთებინა ყველაფერი, რაც სურდა. ის არასდროს მიაყენებდა ზიანს სხვას, მაგრამ საკუთარ თავს იმას გაუკეთებდა, რაც მოესურვებოდა. კლეპტონი ფიქრობს, რომ ჯიმი ნამდვილად იყო გენიოსი, გენიოსებს კი მარტოობის შეგრძნება ტანჯავთ. შესაძლოა, სწორედ ამ შეგრძნებებმა მიიყვანა ჰენდრიქსი ნარკოტიკებამდე. ის აქტიურად მოიხმარდა სტიმულატორებსა და ფსიქოდელიურ ნარკოტიკულ საშუალებებს, რათა მოეშორებინა უხილავი, შესაძლოა არარსებული ტვირთი. როგორც მიჩ მიჩელი იხსენებს, გერმანიაში გამართულ ერთ-ერთ კონცერტზე LSD-თ გაბრუებულმა ჰენდრიქსმა გიტარის აწყობაც კი ვერ მოახერხა. მიჩელმა თავად აუწყო გიტარა, ხელში მიაჩეჩა და ხალხს ბოდიში მოუხადა: “ჯიმი შეუძლოდაა, ამიტომ მხოლოდ რამდენიმე კომპოზიციას დაუკრავს…”
ნარკოტიკებმა მუსიკოსს ჯანმრთელობა საგრძნობლად შეურყია. როგორც ამბობდნენ, სიფხიზლეში მშვიდი და გაწონასწორებული ადამიანი სიცოცხლის ბოლო წლებში ალკოჰოლის ზემოქმედების ქვეშ ნამდვილ ნაძირალად იქცეოდა ხოლმე.
რა გასაკვირიც უნდა იყოს, ჯიმი ჰენდრიქსის სიკვდილს ნარკოტიკებთან პირდაპირი კავშირი არ აქვს. 1970 წლის 18 სექტემბერს მისი ცხედარი ლონდონში, ერთ-ერთ სასტუმროში იპოვეს. ოფიციალური ვერსიით, სიკვდილის მიზეზი საძილე პრეპარატისა და ალკოჰოლის შერევით მიღებული ასფიქსიური შეტევა იყო. როგორც ცნობილია, ერთ-ერთი წვეულებიდან დაბრუნებულმა ჰენდრიქსმა 9 აბი ძლიერმოქმედი საძილე პრეპარატი მიიღო, რამაც ალკოჰოლთან ურთიერთქმედებისას ლეტალური შედეგი გამოიწვია. მისი გადარჩენა ვეღარ მოხერხდა.
როკის, ბლუზისა და ფსიქოდელიური მუსიკის გენიოსის ცხოვრება 27 წლის ასაკში შეწყდა – მაშინ, როდესაც მისი მეტ-ნაკლებად წარმატებული კარიერა სულ რაღაც ოთხი წლის დაწყებული იყო. ოთხ წელიწადში მან მოახერხა და მოიგო ყველა გემოვნების მელომანის გული, გახდა ნომერ პირველი გიტარისტი მსოფლიო როკმუსიკის ისტორიაში. ეს სტატუსი მას 2003 წელს გავლენიანმა ამერიკულმა მუსიკალურმა ჟურნალმა “როლინგ სტოუნმაც” მიანიჭა.
ბევრი მუსიკოსი ცდილობს და მომავალშიც ეცდება, გახდეს ისეთივე შემსრულებელი, როგორიც ჯიმი ჰენდრიქსი იყო. მაგრამ აქ მთავარი არც გიტარაზე დაკვრის ტექნიკაა და არც სიმღერის მანერა. ჯიმი იდეაა, რომელიც უკვე მთელ მსოფლიოს ეკუთვნის. იდეა როკენროლისა, სიყვარულისა, მშვიდობისა… გენია, რომელმაც ბევრი კომპოზიცია და უფრო მეტი საფიქრალი დაგვიტოვა: როგორი იქნებოდა ის დღეს, ცოცხალი რომ ყოფილიყო, დარჩებოდა თუ არა მუდამ ასეთივე პოპულარული, რას დაწერდა, რას იტყოდა… თუმცა მთავარი სათქმელი მან ალბათ უკვე თქვა. მთელი თავისი შემოქმედებით და კიდევ ერთი ფრაზით: “როცა სიყვარულის ძალა ძალაუფლების სიყვარულს დაძლევს, მსოფლიოში მშვიდობა დაისადგურებს”.

სოციალური უნარების განვითარება მოსწავლეებში

0
სოციალური უნარები თანდაყოლილი არ არის, მათ განვითარებას დიდი ძალისხმევა სჭირდება. სკოლამ, მასწავლებელმა მნიშვნელოვანი წვლილი უნდა შეიტანონ მათ განვითარებასა და ცხოვრებაში მათი გაცნობიერებულად გამოყენების უნარის გამომუშავებაში.

სოციალური უნარები მოსწავლეებს თანამშრომლობითი სწავლების საშუალებით შეიძლება განვუვითაროთ. თანამშრომლობით ჯგუფებში მოსწავლეები მხოლოდ სასკოლო პროგრამაში შემავალ სხვადასხვა დისციპლინას კი არ სწავლობენ, არამედ ინტერპერსონალური ურთიერთობის ჩვევებსაც ეუფლებიან. სოციალური ჩვევების სწავლება აკადემიური წარმატების აუცილებელი პირობაა: რაც უფრო უკეთ ფლობენ მოსწავლეები სწავლაში ერთმანეთის დახმარების ხელოვნებას, მით უკეთესია მათი მოსწრება. მაშასადამე, სოციალური ჩვევების ფორმირება ხდება თანამშრომლობით სიტუაციებში, სადაც დავალება ერთად არის შესასრულებელი.

თანამშრომლობითი სწავლებისთვის აუცილებელია ოთხი ტიპის ჩვევა, რომლებიც სხვადასხვა სირთულისაა:

1. ჩვევები, რომლებიც თავისი არსით წარმოადგენს ქცევის უმარტივეს წესებს. უამისოდ თანამშრომლობასა და ქმედით ჯგუფზე ლაპარაკიც კი არ შეიძლება;

2. ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია მუშაობის პროცესში ჯგუფის ყველა წევრის აქტიურად ჩასართავად და მათ შორის ნაყოფიერი სამუშაო ურთიერთობის შესანარჩუნებლად;

3. ცოდნის შეძენისადმი შეგნებული, მოტივირებული დამოკიდებულების ჩვევები;

4. ჩვევები, რომლებიც ცოდნისადმი შემოქმედებით და კრიტიკულ მიდგომას განაპირობებს. მათ მიეკუთვნება ლოგიკური აზროვნებისა და ინტელექტუალური კონფლიქტების მოგვარების, დამატებითი ინფორმაციის მოძიებისა და სხვადასხვა თვალსაზრისში რაციონალური მარცვლის პოვნის უნარები.
1. ქცევის წესების სწავლება
ქცევის წესები, რომელთა გარეშე შეუძლებელია თანამშრომლობითი ჯგუფის შექმნა, სხვა არაფერია, თუ არა ზრდილობის ელემენტარული ნორმების დაცვის უნარი:

. უხმაუროდ შედი შენობაში, სადაც შეკრებილია კლასი, რათა არ ააფორიაქო, ხელი არ შეუშალო სხვებს;
. იყავი შენს ჯგუფთან ერთად, სანამ სამუშაო არ დასრულდება;
. ილაპარაკე ხმადაბლა, არ აუწიო ხმას;
. დაელოდე შენს ჯერს.
2. ჩვევები ჯგუფის ყველა წევრის აქტიური მუშაობისთვის
ეს ჩვევები უფრო რთულია. ისინი უზრუნველყოფს ჯგუფის შრომისუნარიანობას და მის წიაღში სამუშაო ურთიერთობას:

. საკუთარი იდეებისა და აზრების გაზიარების უნარი. ჯგუფის წევრებმა აუცილებლად უნდა გაუზიარონ ერთმანეთს ყველაფერი, რაც აუცილებელია სამუშაოს ეფექტიანად წარმართვისთვის;

. უნარი, სწორად დასვა კითხვები ფაქტების ირგვლივ და არგუმენტირებულად უპასუხო მათ. რათა დარწმუნდნენ, რომ ყველამ სწორად გაიგო შესასწავლი მასალა, მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ, დაუსვან ერთმანეთს კითხვები, ახსნან საკუთარი პასუხები. ეს მათ შეცდომების გამოსწორებასა და მასალის სწორად აღქმაში დაეხმარება;

. კოლექტიური სამუშაოს შესრულების კონტროლირებისა და სამუშაოს სწორად წარმართვის უნარი. მაგალითად, მუდმივად შეახსენო მეგობრებს, რა არის გასაკეთებელი: “ჩვენგან მოელიან…”; ყურადღება გაამახვილო იმაზე, რომ დრო შეზღუდულია: “მოვასწრებთ ამას დარჩენილ დროში?”; უფრო რაციონალური წინადადების შეთავაზება: “ასე ხომ არ გვესინჯა?”;

. უნარი, გაამხნეო მეგობრები და მუშაობის პროცესში ჩართო. მნიშვნელოვანია, ჰკითხო მეგობარს, რას ფიქრობს ის ამის შესახებ. ამ დროს იგი დაინახავს საკუთარ მნიშვნელობას საერთო საქმისთვის, იგრძნობს, რომ მის ნააზრევს პატივს სცემენ;

. უნარი, სთხოვო სხვას დახმარება და განმარტება. ეს თანამშრომლობითი სწავლების მნიშვნელოვანი უნარია, რომელსაც ჯგუფის ყველა წევრი უნდა ფლობდეს;

. უნარი, დაეხმარო და მხარში ამოუდგე მეგობარს. დახმარება შეიძლება როგორც ვერბალური, ასევე არავერბალური კომუნიკაციით;

. მეგობართა პასუხების პერიფრაზირების უნარი. ეს მოსწავლეებს იმის გარკვევაში დაეხმარება, რამდენად სწორად გაიგეს ერთმანეთის მოსაზრებები;

. უნარი, განაწყო ჯგუფი სამუშაოდ. მაშინაც კი, როცა ჯგუფის წევრებს არ აქვთ სამუშაოს შესრულების მოტივაცია, მოსწავლემ პირადი მაგალითით უნდა შეძლოს თანამშრომლობაში მათი ჩართვა.
3. ცოდნის შეძენისადმი შეგნებული, მოტივირებული დამოკიდებულების ჩვევები
საკუთარი აზრის ფორმულირების უნარი მჭიდროდ არის დაკავშირებული მოსწავლის აზროვნების განვითარებასთან. მის გარეშე არა მარტო შემეცნებითი უნარების, არამედ ლოგიკური აზროვნების განვითარებაც შეუძლებელია. ვინაიდან თანამშრომლობითი სწავლების მიზანია ყველა მოსწავლის შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზება, ყურადღება უნდა გამახვილდეს სპეციალური ჩვევების განვითარებაზე, რომელთა გარეშე შეუძლებელია ახალი ინფორმაციის ათვისება. მათ მიეკუთვნება:

. გადმოცემისა და განზოგადების უნარი. მის გამომუშავებაში მოსწავლეებს დაეხმარება ზეპირი სავარჯიშოები, რომელთა მიზანია, რაც შეიძლება ზუსტად გადმოსცე წაკითხული ტექსტი. მონათხრობში უნდა გამოჩნდეს ყველა ძირითადი ფაქტი და იდეა, რომელსაც ტექსტი შეიცავს;

. საკუთარი აზრის ზუსტად ფორმულირების უნარი. მეტად მნიშვნელოვანია, ჯგუფის წევრებს შეეძლოთ მეგობრების მიერ გამოტანილი დასკვნების შევსება, კორექტირება და საკუთარი პოზიციის გარკვევით ჩამოყალიბება;

. ახალი ინფორმაციის უკვე ნასწავლთან დაკავშირების უნარი;
. უნარი, დაეხმარო მეგობრებს ფაქტებისა და თეორიების დამახსოვრების ყველაზე სწორი და საიმედო მეთოდების პოვნაში. საამისოდ გამოდგება თვალსაჩინოება – ნახაზები, ნახატები და სხვა რეალური საგნები, რომლებიც აადვილებს დამახსოვრებას (“ეს შეიძლება დაიმახსოვრო ასე…”);

. იმის შემოწმების უნარი, გაიგეს თუ არა ჯგუფის მეგობრებმა შესასწავლი მასალა. ამ ჩვევის დაუფლება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ჯგუფის თითეული წევრი რეგულარულად ჰყვება იმას, რაც მოცემულ მომენტში ისწავლა, დანარჩენები კი ყურადღებით უსმენენ და ავსებენ მის მონაყოლს.
4. ჩვევები, რომლებიც ცოდნისადმი შემოქმედებით და კრიტიკულ მიდგომას განსაზღვრავს
იმისთვის, რომ მოსწავლემ ინიციატივის გამოჩენისა და კრიტიკული აზროვნების უნარი შეიძინოს, იგი უნდა დაეუფლოს ჩვევებს, რომლებიც შესაძლებლობას მისცემს, მონაწილეობა მიიღოს სხვადასხვა თეორიისა და ჰიპოთეზის ანალიზში, ინტელექტუალური კონფლიქტების მოგვარებაში, დაეხმარება დამატებითი ინფორმაციის მოძიებასა და ოპონენტთა შეხედულებებში რაციონალური მარცვლის პოვნაში. ამ ჩვევების გამოსამუშავებლად ერთ-ერთი საუკეთესო გზაა, თანამშრომლობითი ჯგუფის წევრებმა ჩართონ ერთმანეთი დისკუსიაში, განსხვავებული შეხედულებების განხილვაში, ერთმანეთის არგუმენტების წვდომაში. ასეთი ინტელექტუალური კონფლიქტების მოგვარებაში მონაწილეობა მოსწავლეებს ეხმარება, ღრმად ჩასწვდნენ პრობლემის არსს, მოიძიონ ახალი ინფორმაცია, აწარმოონ კონსტრუქციული კამათი განსხვავებული აზრის მქონე კოლეგებთან.

ჩვევები, რომელთა გარეშე შეუძლებელია ცოდნისადმი შემოქმედებითი და კრიტიკული მიდგომა, გულისხმობს:

. უნარს, გააკრიტიკო იდეები და არა ადამიანები. ძალიან მნიშვნელოვანია, “ინტელექტუალურ ბრძოლაში” გამოიწვიო ჯგუფის მეგობარი, აიძულო, ეძებოს საკუთარი თვალთახედვის დამაჯერებელი არგუმენტები, მაგრამ ეს ისე გააკეთო, რომ არ დააკნინო მისი პიროვნება (“მიუხედავად იმისა, რომ დიდ პატივს გცემ, ამ შემთხვევაში ვერაფრით დაგეთანხმები…”);

. იმის განსაზღვრის უნარი, რით განსხვავდება მეგობრის შეხედულებები შენისგან (“კერძოდ, რაში არ ემთხვევა ჩვენი შეხედულებები ერთმანეთს?”). სანამ დისკუსიაში ჩაერთვები, უნდა იცოდე, რაში მდგომარეობს განსხვავება;

. უნარი სხვადასხვა თვალთახედვის ინტეგრირებისა, მათ საფუძველზე ერთიანი პოზიციის ჩამოყალიბებისა. მას შემდეგ, რაც გაარკვევენ, რით განსხვავდება მათი ერთი ნაწილის შეხედულება მეორე ნაწილის შეხედულებისგან, მოსწავლეები შეძლებისდაგვარად აყალიბებენ კონცეფციას, რომელიც ყველასთვის მისაღები იქნება (“ყველა ეთანხმება ასეთ ფორმულირებას?”; “ამ ფორმულირებაში ყველას აზრია გათვალისწინებული?”).

. უნარი, არგუმენტირებულად წარმოაჩინო საკუთარი პოზიცია და იგივე მოსთხოვო მეგობრებს (“დაასაბუთე, რომ ეს პასუხი სწორია”);
. უნარი სრული (ვრცელი) პასუხების ფორმულირებისა. თანამშრომლობითი ჯგუფის წევრებს უნდა შეეძლოთ, შეავსონ ერთმანეთის პასუხები ახალი ინფორმაციით (“მოდი, გავიხსენოთ, რომ…”; “მე ისიც ვიცი, რომ…”);

. უნარი კითხვების დასმისა, რომელთა მიზანია შესასწავლი მასალის უფრო ღრმა წვდომა და ანალიზი (“ეს რამით არის დაკავშირებული ჩვენს თემასთან?”, “რა გაძლევს იმის საფუძველს, იფიქრო, რომ…”);

. რამდენიმე პასუხის ფორმულირების უნარი. თანამშრომლობითი ჯგუფის წევრები არ უნდა შეჩერდნენ პირველ, უმარტივეს პასუხზე, ან პირველ ზედაპირულ დასკვნაზე. მათ უნდა ისწავლონ რამდენიმე პასუხის (დასკვნის) ფორმულირება, რათა შემდგომ განიხილონ ისინი (“ეს პასუხი სწორია?”; “ეს ვარიანტი შესაძლებელია?”).
მხოლოდ იმის ცოდნა, რომ სოციალური უნარების გამომუშავება აუცილებელია, არ არის საკმარისი. ეს ცოდნა გამოუსადეგარია, თუ მასწავლებელი არ ფლობს საამისო მეთოდიკას, არ იცის, როგორ ჩაუნერგოს მოსწავლეებს აუცილებელი ჩვევები ნაყოფიერი კოლექტიური მუშაობისთვის. მომდევნო პუბლიკაციაში სწორედ იმ მეთოდიკას გაგაცნობთ, რომელიც მოსწავლეებს თანამშრომლობითი უნარების განვითარებაში დაეხმარება.

მოსწავლეები და მშობლები, სკოლებში სპორტის სწავლებაზე

0

ჯერ კიდევ მაშინ, როდესაც ფიზიკური კულტურა საქართველოს საჯარო სკოლებში კონკრეტულ დისციპლინად ისწავლებოდა, ის ერთ-ერთ ყველაზე ნაკლებპრესტიჟულ საგნად მიიჩნეოდა და მოსწავლისთვის “ნიშნის გამფუჭებელ” ფიზკულტურის მასწავლებელსაც იშვიათად ნახავდით.

დამოკიდებულება დიდად არც მას შემდეგ შეცვლილა, რაც ფიზკულტურა სპორტის სწავლებამ ჩაანაცვლა და სპორტის მასწავლებლების ეტაპობრივი გადამზადება დაიწყო. მოსწავლეთა და მშობელთა უდიდეს ნაწილს დღესაც მიაჩნია, რომ სპორტი ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებმნიშვნელოვანი სასკოლო დისციპლინაა და ყურადღება მხოლოდ მაშინ შეიძლება მიექცეს, თუ მოსწავლემ სპორტის ამა თუ იმ სახეობის ნიჭი და მისდამი ინტერესი გამოამჟღავნა.

მეექვსეკლასელი გეგა ურუშაძის დედის, ქალბატონი ელენე გოგიაშვილის აზრით, სპორტი განსაკუთრებით ბიჭებისთვის არის მნიშვნელოვანი, მაგრამ უმჯობესია, ბავშვი სპორტის რომელიმე სახეობაზე სკოლის შემდეგ ვატაროთ, რადგან სკოლაში სპორტი სათანადოდ მაინც არ ისწავლება და სპორტის გაკვეთილებზე დროის კარგვას სჯობია, ეს საქმე მწვრთნელს მივანდოთ.

ელენე გოგიაშვილი: “იქნებ ვცდებოდე, მაგრამ მიმაჩნია, რომ სკოლაში სპორტის სწავლებას აზრი არ აქვს. განა იმიტომ, რომ, საზოგადოდ, სპორტის წინააღმდეგი ვარ, – პირიქით, ორივე შვილი დამყავს სპორტზე: უფროსი – რაგბიზე, უმცროსი კი ფეხბურთზე; უბრალოდ, ვხედავ, რომ თვითონ სკოლაშიც ნაკლებ ყურადღებას აქცევენ სპორტის სწავლებას. ხან მასწავლებელი აცდენს გაკვეთილს, ხან მოწაფეები მიდიან “შატალოზე”… ალბათ, უმჯობესი იქნება, ფიზკულტურის გაკვეთილზე დაკარგული დრო ბავშვებმა უფრო საინტერესოდ გამოიყენონ. მარტო მე არ ვფიქრობ ასე, – ბევრი მშობელი მიიჩნევს, რომ ჩვენს სკოლებში სპორტის სწავლება ფიქციაა და მეტი არაფერი”.

ამ აზრის მართებულობის გასარკვევად სკოლის მოწავლეებსა და მათ მშობლებს შორის მცირე გამოკითხვა ჩავატარეთ. თბილისში, გლდანის რაიონში მდებარე 4 საჯარო სკოლაში გამოკითხული 40 ბავშვიდან მხოლოდ 11-მა გვითხრა, რომ სპორტის გაკვეთილებს არასოდეს აცდენენ და მასწავლებელმა რომც გააცდინოს, თვითონ მაინც თამაშობენ ფეხბურთს ან კალათბურთს. აღსანიშნავია, რომ თერთმეტივე ვაჟია, მეცხრე-მეთორმეტე კლასების მოსწავლე. გამოკითხულთაგან 18 გოგონა იყო. მათმა უმეტესობამ აღიარა, რომ სპორტის გაკვეთილზე სპორტული ფორმა ერთხელაც არ სცმიათ და მაინცდამაინც არც მასწავლებლები სთხოვენ ამას. გარდა ამისა, თითქმის ყველა გოგონამ გვითხრა, რომ, მათი აზრით, სპორტი უფრო მეტად “ბიჭების საქმეა” და ვერ ხვდებიან, რატომ მოითხოვს განათლების სისტემა მათგან ბიჭებთან ერთად სპორტის გაკვეთილებზე დასწრებას.

ნატო კაკუბავა, მე-10 კლასის მოსწავლე: “ინგლისურსა და უნარებში მომზადება უკვე დავიწყე და ეს სამი წელიწადი მართლა აღარ მეცლება საიმისოდ, სპორტის გაკვეთილებზე ვიარო და დრო ტყუილად ვფლანგო. ისედაც ბევრი დრო დავკარგე. აქამდე რომ დამეწყო ინგლისურში მომზადება, უკეთესი იქნებოდა. ინგლისურს ერთი მოხუცი მასწავლებელი გვასწავლიდა, რომელიც ნახევრად ყრუ იყო და მისგან ბევრი ვერაფერი ვისწავლეთ. ბიჭები კი ფეხბურთს ისედაც სულ თამაშობენ სკოლის ეზოსა თუ დარბაზში, რად უნდათ მაგათ მასწავლებელი და სპორტის გაკვეთილი? თუ ფეხბურთის თამაში გინდა, ფეხბურთზე ივლი…”

ჩვენ მიერ გამოკითხული 40 მოსწავლიდან მხოლოდ ერთი, მეთორმეტეკლასელი პაატა ჯავახიშვილი მიიჩნევს, რომ სპორტის სწავლება არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ გონებრივ მონაცემებსაც აუმჯობესებს. პაატა აპირებს, სკოლის დამთავრების შემდეგ რაგბის მწვრთნელი გახდეს, თუმცა გული სწყდება, რომ თავად არცთუ ისე კარგი მოთამაშეა.

პაატა ჯავახიშვილი, 17 წლის: “თქვენ პირველები ხართ, ვინც სკოლაში სპორტის სწავლებით დაინტერესდა. სამწუხაროდ, საქართველოში სპორტის სწავლების დონე ბევრს არ აღელვებს, მაგრამ, რომ ჰკითხოთ, ყველა გულშემატკივარია, ყველას აინტერესებს ჩვენი ნაკრებების შედეგები. ინტერნეტში სპორტის შესახებ ბევრს ვკითხულობ და ძალიან მშურს ინგლისელების, სადაც სპორტის სწავლება უმაღლეს დონეზეა. იქ სკოლებში სპორტს ცნობილი სპორტსმენები ასწავლიან, ამიტომ ეს საგანი ძალიან პრესტიჟულად ითვლება. ჩვენთან ბევრს ჰგონია, რომ სპორტსმენი ერთი გაუნათლებელი ადამიანია, რომელსაც ვარჯიშის მეტი არაფერი მოეთხოვება. ასე არ არის. უამრავი მაგალითი არსებობს, როდესაც სპორტსმენი სპორტული კარიერის დასრულების შემდეგ პროფესორი და აკადემიკოსიც კი გამხდარა”.

როგორც უკვე ვთქვით, ამ საკითხზე მუშაობისას მოსწავლეებთან ერთად მათი მშობლებიც გამოვკითხეთ. მოსწავლეთა დედების აბსოლუტური უმრავლესობა დარწმუნებულია, რომ სპორტის სწავლების ერთადერთი დანიშნულება ისაა, ბავშვის ჯანმრთელობას წადგეს, ეს კი სპორტულ კლუბებსა და სექციებში უფრო უკეთ მიიღწევა, ვიდრე სპორტის გაკვეთილებზე; მამების ნაწილი მხარს უჭერს სპორტის სწავლების დონის ამაღლებას, თუმცა დიდი იმედი არც მათ აქვთ, რომ სკოლაში მიღებული სპორტული გამოცდილებით მათი შვილები რაიმე განსაკუთრებულს მიაღწევენ.

კოტე კახაბრიშვილი, მეცხრეკლასელი იაგო კახაბრიშვილის მამა: “მე თვითონ ძველი წყალბურთელი ვარ და ძალიან მინდოდა, ჩემი შვილიც სპორტსმენი გამოსულიყო, მაგრამ, სამწუხაროდ, სპორტისადმი განსაკუთრებულ ინტერესს ვერ ვატყობ. საქართველოში სპორტის სწავლება ყოველთვის მიფუჩეჩებული იყო, ბოლო დროს ხომ საერთოდ თავის ნებაზეა მიშვებული. ჩემს ბავშვობაში ფიზკულტურის გაკვეთილებზე დასწრება მაინც იყო სავალდებულო, ახლა ჩემი ბიჭი სპორტის გაკვეთილებზე საერთოდ არ დადის. მეუბნება: მამა, რა აზრი აქვს? მასწავლებელი ბურთს მოგვიგდებს ხოლმე – ფეხბურთი ითამაშეთო; ფეხბურთს ხომ ეზოშიც ვთამაშობო. რა ვუპასუხო? მხარს დავუჭერ ყველას, ვინც სკოლებში სპორტის სწავლების ხარისხის ამაღლებას შეეცდება, მაგრამ, სამწუხაროდ, ამ კუთხით მომავალს დიდი ოპტიმიზმით ჯერჯერობით ვერ ვუყურებ”.
ამ არცთუ სახარბიელო ფონზე მართლაც გასაკვირია ჩვენი სპორტსმენების ბოლოდროინდელი წარმატება, თუმცა მაინც ყველა აღიარებს, რომ დღეს საქართველოში სპორტის ისეთ პოპულარულ სახეობებშიც კი, როგორიც რაგბი, ფეხბურთი და კალათბურთია, ვეღარ მოდის თაობა, რომელიც ღირსეულად შეცვლიდა ვეტერანებს. უწინარეს ყოვლისა, ეს ფეხბურთზე ითქმის.

სპორტის სწავლების სპეციალისტი და სპორტის მასწავლებლების ერთ-ერთი ტრენერი, ვასილ ბაკაშვილი, მიიჩნევს, რომ სკოლებში სპორტის სწავლების დონე მხოლოდ მაშინ ამაღლდება, როდესაც ქართული სახელმწიფო ამისთვის უფრო მეტ ფულს დახარჯავს.

ვასილ ბაკაშვილი: “სპორტის სწავლებას, სხვა ყველაფერთან ერთად, მრავალფეროვანი სპორტული ინვენტარიც სჭირდება, რომელიც საკმაოდ ძვირი ღირს და ბევრი სკოლა საკუთარი სახსრებით ვერ შეიძენს. გარდა ამისა, საზოგადოების დამოკიდებულებაც უნდა შეიცვალოს, სპორტი მეორეხარისხოვან საგნად არ უნდა ითვლებოდეს. ეს არაჯანსაღი დამოკიდებულებაც აფერხებს ამ სფეროში წინსვლას. ჩვენს ქვეყანას სპორტის მრავალ სახეობაში დიდი ტრადიცია აქვს და ამის დაკარგვა მიუტევებელი შეცდომა იქნება”.

როგორც ვნახეთ, საქართველოს საჯარო სკოლების მოსწავლეთა დიდი ნაწილი და მათი მშობლები სკოლებში სპორტის სწავლების მიმართ ერთგვარად ნიჰილისტურად არიან განწყობილნი. ვესაუბრეთ ადამიანებს, რომლებიც სპორტის გაკვეთილების სულ მთლად გაუქმებასაც კი მოითხოვენ. აშკარაა, რომ ამ სფეროში გასაკეთებელი მართლაც ბევრია და იმედი გვაქვს, მისდამი დამოკიდებულებაც ადრე თუ გვიან აუცილებლად შეიცვლება.

სტატისტიკა და ისტორია

0

ისტორიული მოვლენის
ანალიზი
სტატისტიკური მონაცემების მიხედვით

XIX საუკუნესა და XX საუკუნის პირველ ნახევარში ისტორიული
მეცნიერება ძირითადად წარსული პოლიტიკური მოვლენების ანალიზს ემსახურებოდა. კვლევის
მეთოდები მონოდისციპლინური იყო და ნარატიული მასალისა და ისტორიული დოკუმენტების შესწავლაზე
გახლდათ დაფუძნებული. თანამედროვე ისტორიული მეცნიერება და კვლევა თვისებრივად განსხვავდება
წარსული გამოცდილებისგან. ისტორიის საგანს წარსული ცხოვრების პრაქტიკულად ყველა ასპექტი
წარმოადგენს. რაც შეეხება თანამედროვე კვლევის მეთოდებს, ისინი მულტიდისციპლინურია
და სხვადასხვა მეცნიერების მიღწევებს იყენებს.

ამ მხრივ საინტერესოა ისტორიული კვლევისას სტატისტიკური
მონაცემების გამოყენება. ეს მეთოდი თავისუფლად შეიძლება დაინერგოს ჩვენს საგანმანათლებლო
სივრცეში. მით უმეტეს, რომ თანამედროვე სახელმძღვანელოები ამის შესაძლებლობას იძლევა.

გთავაზობთ II მსოფლიო ომის ზოგიერთ სტატისტიკურ მონაცემს,
რომელთა ანალიზიც ამ ისტორიული მოვლენის უკეთ გაგებაში დაგვეხმარება.

II მსოფლიო ომის ანალიზისთვის საჭიროა დავსვათ ისეთი
შეკითხვები, რომლებზე პასუხის გაცემაც განსაზღვრული დასკვნის გამოტანის საშუალებას
მოგვცემს. ამისთვის გთავაზობთ ცხრილის სახით წარმოდგენილ სტატისტიკურ მონაცემებსა და
თანდართულ შეკითხვებს.

 

II მსოფლიო ომი

 

ცხრილი1

მოკავშირე ქვეყნები და მათი ფინანსური ხარჯი

ქვეყანა

ომში
მონაწილეობის

წლები

მსხვერპლი
ბრძოლის ველზე

მსხვერპლი
მშვიდობიან მოსახლეობაში

ხარჯი
(მილიარდი დოლარი)

მსხვერპლი მოსახლეობის
ომამდელ რაოდენობასთან შეფარდებით

კანადა

1939 – 1945

39, 000

0

16

0, 3 %

საფრანგეთი

1939 – 1940

340, 000

470, 000

9

1, 9 %

დიდი ბრიტანეთი

1939 – 1945

326, 000

62, 000

120

0, 8 %

პოლონეთი

1939

850, 000

6, 000, 000

2

17, 2 %

სსრკ

1941 – 1945

13, 600, 000

7, 700, 000

192

10, 4 %

აშშ

1941 – 1945

295, 000

0

360

0, 4 %

ჩინეთი

1941 – 1945

1, 324, 000

10, 000, 000


2. 0 %

იუგოსლავია

1941

300, 000

1, 400, 000


10, 9 %

საბერძნეთი

1940 – 1941

350, 000

400, 000


7, 2 %

ჰოლანდია

1940

14, 000

236, 000



ბელგია

1940

10, 000

75, 000


1. 1 %

ინდოეთი

1939 – 1945

36, 000

0


0, 01 %

ავსტრალია

1939 – 1945

29, 000

0


0, 2 %

ახალი ზელანდია

1939 – 1945

12, 000

0


0, 6 %

სამხრეთი აფრიკა

1939 – 1945

9, 000

0



ნორვეგია

1940

5, 000

0


0, 3 %

დანია

1940

4, 000

0



მთლიანად

 

25, 943, 000

26, 413, 000

6490,

 

 

ცხრილი2

მსხვერპლი და ფინანსური ხარჯი ფაშისტური ბლოკის ქვეყნებში

ქვეყანა

ომში
ყოფნის წლები

მსხვერპლი
ბრძოლის ველზე

მსხვერპლი
მშვიდობიან მოსახლეობაში

ხარჯი
(მილიარდი დოლარი)

%
ომამდელი მოსახლეობის

გერმანია

1939 – 1945

3, 250, 000

3, 810, 000

272

9, 5 %

იტალია

1940 – 1943

330, 000

80, 000

94

0, 9 %

იაპონია

1941 – 1945

1, 506, 000

300, 000

56

2, 7 %

ფინეთი

1941 – 1945

79, 000

0


2, 2 %

რუმინეთი

1939 – 1945

520, 000

465, 000


3, 4 %

მთლიანად

 

6, 396, 000

4, 855, 000

422

 

მასწავლებელთა
საყურადღებოდ:

გთავაზობთ იმ
ტიპის კითხვებს, რომლებზე პასუხის გაცემაც მხოლოდ ცხრილებში მოცემულ მონაცემებზე დაყრდნობითაა
შესაძლებელი. განზრახ არ ვსვამთ ისეთ კითხვებს, რომლებზე პასუხიც დამატებითი მასალის
ცოდნას მოითხოვს. ამ სტატიის გაცნობის შემდეგ მასწავლებლებს შეუძლიათ, ჩვენ მიერ შეთავაზებულ
კითხვებს დაამატონ საკუთარიც, ძირითადად – ღია.

 

კითხვები:

1. ჩამოწერეთ რიგითობის მიხედვით ომში მონაწილე ქვეყნები, რომლებიც ყველაზე
მეტი და ყველაზე ნაკლები ხნის განმავლობაში მონაწილეობდნენ საომარ მოქმედებებში.

პასუხი:

ა) 7 წელი (1939-1945)
– კანადა, დიდი ბრიტანეთი, ინდოეთი, ავსტრალია, ახალი ზელანდია, სამხრეთი აფრიკა, გერმანია,
რუმინეთი;

ბ) 5 წელი (1941-1945) – სსრკ, აშშ, ჩინეთი, იაპონია,
ფინეთი;

გ) 4 წელი (1940-1943) – იტალია;

დ) 2 წელი (1939-1940 და 1940-1941) – საფრანგეთი, საბერძნეთი;

ე) 1 წელი (1939; 1940; 1941) – პოლონეთი, ნორვეგია,
ჰოლანდია, ბელგია, იუგოსლავია, დანია.

 

2. ომის მონაწილე
რომელმა სამმა ქვეყანამ დაკარგა ყველაზე მეტი სამხედრო მოსამსახურე?

პასუხი:

)
სსრკ-მა – 13, 600, 000;
)
გერმანიამ – 3, 250, 000;
)
იაპონიამ – 1, 506, 000.

 

3. ომის მონაწილე რომელმა სამმა ქვეყანამ
დაკარგა ყველაზე მეტი მშვიდობიანი მოქალაქე?

პასუხი:

ა) ჩინეთმა – 10 მლნ; ბ) სსრკ-მა – 7, 7 მლნ; გ) პოლონეთმა
– 6 მლნ.

 

4. ომის მონაწილე რომელ სამ ქვეყანას ჰქონდა
ყველაზე მეტი დანაკარგი?

პასუხი:

ა) სსრკ-ს – 21.3 მლნ; ბ) ჩინეთს – 11,3 მლნ ; გ) გერმანია
– 7.06 მლნ.

 

5.ომის მონაწილე
რომელ სამ ქვეყანას ჰქონდა ყველაზე მეტი პროცენტული დანაკარგი?

პასუხი:

ა) პოლონეთს – 17,2%; ბ) იუგოსლავიას – 10,9%; გ) სსრკ-ს
– 10,4%.

 

6.ომის მონაწილე რომელ სამ ქვეყანას ჰქონდა ყველაზე
მეტი ხარჯი?

პასუხი:

ა) აშშ-ს – 360 მლრდ დოლარი; ბ) გერმანიას – 272 მლრდ
დოლარი; გ) სსრკ-ს – 192 მლრდ დოლარი.


როგორ ავამაღლოთ სწავლის მოტივაცია

0

თამარ კაციტაძე

სპეციალისტთა განმარტებით, მოტივაცია ქცევის ფსიქოლოგიური საფუძველია. რაც მეტად მოტივირებულნი არიან მოსწავლეები, მით მაღალია სწავლის ხარისხი, როდესაც მოტივაცია სუსტია, სწავლის ხარისხიც იკლებს.

არსებობს შინაგანი და გარეგანი მოტივაცია. გარეგანია მოტივაცია, როდესაც მოსწავლე განხორციელებული სასწავლო აქტივობისთვის წახალისებას, ჯილდოს (მაღალ ქულას, ქებას, კლასში განსაზღვრული სტატუსის მოპოვებას) მოელის. ამ დროს თვით აქტივობა მისთვის შესაძლოა არ იყოს საინტერესო. შინაგანად მოტივირებული მოსწავლისთვის კი აქტივობა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მოსალოდნელი ჯილდო.

ზოგიერთი მოსწავლე დიდი ენთუზიაზმით ეკიდება სწავლას, რადგან აინტერესებს საგანი და სწავლის პროცესი, მაგრამ არიან ისეთი მოსწავლეებიც, რომლებიც წახალისების გარეშე სწავლისადმი დიდ ინტერესს არ იჩენენ. მათ გამუდმებით სჭირდებათ ქება, სტიმული და თანადგომა.

ამის კვალობაზე, სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას პედაგოგმა უთუოდ უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლის მოტივაცია – ეს ხელს შეუწყობს წარმატებას.

ბლოგი “ორიონი” მასწავლებლებს გირჩევთ:

1. გაამდიდროთ სასწავლო პროცესი. ამის გაკეთება შესაძლებელია დამატებითი, კლასგარეშე აქტივობებით, მრავალფეროვანი სასწავლო მასალით, სწავლების ახალი მეთოდებითა და სტრატეგიებით. ამგვარად სასწავლო პროცესი მოსწავლისთვის უფრო სახალისო და საინტერესო გახდება.

2. ეცადოთ მოსწავლეთა გააქტიურებას. საგაკვეთილო პროცესში აქტიური მონაწილეობა მათთვის გაცილებით ბუნებრივია, ვიდრე წყნარად ჯდომა და მოსმენა. ამისთვის შეგიძლიათ მოაწყოთ დისკუსიები, პრეზენტაციები, როლური თამაშები, საგანმანათლებლო ექსკურსიები და სხვა, თუმცა ყოველივე ამას უნდა შეურჩიოთ სათანადო დრო, თორემ არ ექნება ის ეფექტი, რასაც ელით.

3. ჩართოთ მოსწავლეები ცოდნის შეფასების ინსტრუმენტების – სემესტრული ტესტების, ამა თუ იმ თემასთან დაკავშირებული სავარჯიშოების, კროსვორდების, სიტუაციური ამოცანების – მომზადებაში. ეს მხოლოდ მათ მოტივაციას კი არ აამაღლებს, არამედ მასალის ათვისებაშიც შეუწყობს ხელს.

4. გამოიყენოთ სხვადასხვა სირთულის დავალებები. კარგი იქნება, თუ ერთსა და იმავე თემაზე მოსწავლეებს სხვადასხვა სირთულის აქტივობას შესთავაზებთ. ეს მათი შესაძლებლობების გათვალისწინებასა და მოტივაციის ამაღლებაში დაგეხმარებათ.

5. გამოიყენოთ უნიშნო აქტივობები. ასეთ დროს მოსწავლის ყურადღება შედეგიდან თავად პროცესზე გადაერთვება.

6. შექმნათ კლასში ისეთი გარემო, რომელშიც მოსწავლეებს ნეგატიური შეფასებისა, კრიტიკისა და შეცდომისა არ შეეშინდებათ. შეცდომები სწავლის საუკეთესო საშუალებაა. ისინი უკეთესი შედეგისკენ სწრაფვის იმპულსად უნდა ვაქციოთ.

7. მიაწოდოთ მოსწავლეებს დადებითი უკუკავშირი. ამისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ე.წ. “1+2” შეფასება. “1+2” ისეთი შეფასებაა, სადაც “1” შენიშვნაა, რჩევა, რომელიც მოსწავლემ უნდა გაითვალისწინოს, ხოლო “2” – პოზიტიური კომენტარი. შეგიძლიათ, სქემა სურვილისამებრ ცვალოთ, მაგრამ სასურველია, დაიცვათ პოზიტიური და ნეგატიური შენიშვნების მოცემული თანაფარდობა.

8. თავი არიდოთ მხოლოდ ნიშნის დაწერას. ნიშანს დაურთეთ კომენტარი იმის თაობაზე, სახელდობრ, რატომ დააკლდა მოსწავლეს ნიშანი, რა მოგეწონათ და რაზე უნდა გაამახვილოს ყურადღება. კომენტარი უნდა იყოს ვრცელი და ამომწურავი.

9. არასოდეს გააკრიტიკოთ მოსწავლე საჯაროდ. საჯარო კრიტიკა ვნებს მოზარდის თვითშეფასებასა და მოტივაციას. გარდა ამისა, ამგვარი მიდგომა მოსწავლეს თქვენს ნდობასა და პატივისცემას დაუკარგავს.

10. იყოთ მიუკერძოებელი. მასწავლებელი ჩვეულებრივი ადამიანია თავისი სიმპათიებითა და წარმოდგენებით, მაგრამ ეცადეთ, მაქსიმალურად არიდოთ თავი სუბიექტივიზმის გამოვლენას სწავლებისა თუ მოსწავლეებთან პირადი ურთიერთობის დროს.

11. ტესტირებისას გამოიყენოთ სხვადასხვა ტიპის შეკითხვები. ტესტში დაცული უნდა იყოს ბალანსი ღიადაბოლოებიან და დახურულ კითხვებს შორის. ამგვარი ტესტი არც ერთ მოსწავლეს არ მიანიჭებს პრივილეგიას და კლასის შეფასების უფრო ადეკვატური ინსტრუმენტი იქნება.

12. სათანადო ყურადღება დაუთმოთ მოსწავლეთა თითოეულ ნაშრომს. ზერელე დამოკიდებულების შემთხვევაში მოსწავლეს მოტივაცია უქვეითდება.

13. ჩართეთ მოსწავლე გადაწყვეტილების მიღების პროცესში. საკლასო ნორმების, შეფასების კომპონენტების შემუშავებაში, შესასწავლ საკითხთა თანამიმდევრობის დადგენაში მონაწილეობა საგრძნობლად აამაღლებს მოსწავლეთა მოტივაციას და ხელს უწყობს მათი მხრივ ამ შეთანხმების შესრულებას.

14. შემოიღოთ “პრობლემებისა და წინადადებების ყუთი” – ეს მეთოდი მოსწავლეებს საკუთარი აზრისა თუ შეფასების ანონიმურად გამოხატვის საშუალებას მისცემს. მთავარია, დეტალურად აუხსნათ მოსწავლეებს ყუთის არსი და მისი გამოყენების მიზანი, ასევე – შეიმუშაოთ წინადადებების წარმოდგენის ფორმატი. კონკრეტული ტიპის ინფორმაციის მითითება სავალდებულო უნდა იყოს. სხვაგვარად მეთოდი ეფექტური ვერ იქნება. სისტემატურად განიხილეთ შემოსული წინადადებები.

15. ყველა მოსწავლეს შეუძლია, ისწავლოს და მიაღწიოს წარმატებას – საგაკვეთილო პროცესში და მოსწავლეებთან ურთიერთობისას მასწავლებლის სწორედ ასეთი დამოკიდებულება უნდა იკვეთებოდეს.

“უსახელო უფლისციხელი” – ერთი ისტორიის გაცოცხლება

0
ქართულ ლიტერატურაში ძნელად თუ იპოვით მწერალს, რომელსაც ისტორიული ამბავი, თქმულება ან ძეგლი შთაგონების წყაროდ არ ექციოს და შემოქმედებითად არ გაელამაზებინოს. საქართველოს წარსულში უამრავი საინტერესო ფაქტია, რომლებიც ხშირად ლიტერატურაში ცოცხლდება. მხატვრულ ნაწარმოებში გაცოცხლებული ისტორია ზოგჯერ უფრო მეტ და სარწმუნო ინფორმაციასაც კი გვაწვდის, ვიდრე მემატიანე; თითოეული ისტორიკოსი თავისი ეპოქის შვილია, ამიტომ ძნელია, მოვთხოვოთ ობიექტურობა – ადამიანი ხომ მეტად სუბიექტური არსებაა.

ისტორიაზე საუბარი შორს წაგვიყვანს; ამჯერად, მინდა, ერთი მეტად მნიშვნელოვანი ძეგლისა და მისი მხატვრული სახის შესახებ გესაუბროთ.

საქართველოს ტერიტორიაზე უამრავი ნაქალაქარი და ნასოფლარია, რომელთა შესწავლა-გამოკვლევა, მათი კულტურულ-ისტორიული მნიშვნელობიდან გამომდინარე, დღესაც გრძელდება. ქართული კულტურა ნაწილია ელინური ცივილიზაციისა, რომელმაც კაცობრიობის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა. ანტიკური სამყარო დღემდე ამოუცნობ, მისტიკურ ფენომენს წარმოადგენს. სიტყვა “ანტიკური” ნიშნავს “ძველს”, მაგრამ მას ხშირად ვიყენებთ ბერძნულ-რომაული და მათ ორბიტაში შემავალი კულტურების აღსანიშნავად, ქართული კულტურა კი ნამდვილად ენათესავება ამ ორ უძველეს სამყაროს. ეს არის მიზეზი, რომ საქართველოს ტერიტორიაზე ანტიკური ხანის არაერთი ნაგებობა და ნივთი შემოგვრჩა. ერთ-ერთი მათგანია უფლისციხის კომპლექსი, რომელიც არსებობის ათასწლეულებს ითვლის. საქართველოში სულ სამი კლდეში ნაკვეთი ქალაქია, რომელთაგან უძველესი სწორედ უფლისციხეა. მისი ისტორია გვიანი ბრინჯაოს ხანიდან – ენეოლოთიდან იწყება, როდესაც პირველყოფილმა ადამიანებმა ლითონის იარაღის გამოყენება ისწავლეს.

უფლისციხის შესახებ ისტორიული წყაროები მწირ ინფორმაციას გვაწვდის. ვიცით, რომ ეს იყო უძველესი დასახლება, ძლიერი ჰეგემონია, რომელსაც ჰყავდა ბელადი – “უფალი”. შესაძლოა, აქედანვე წარმოიშვა ადგილის სახელწოდებაც. წერილობით წყაროებში ის პირველად მე-7 საუკუნიდან იხსენიება.

ძეგლი, რომელიც მტკვრის მარცხენა სანაპიროზე, კვერნაკის გორაზე მდებარეობს და გადმოჰყურებს მის გარშემო მდებარე სოფლებს, ქართველი პოეტებისა და მწერლების მუზათა სავანედ ქცეულა.

მართლაც შეუძლებელია, მოიხილო ეს ადგილები და პოეტურად არ აღენთო. მახსოვს, როდესაც ამ ისტორიულ ადგილზე ფეხი დავდგი და შევუყევი გორას, სადაც თითოეული ქვა წარსულის უცნობ დეტალებს ინახავს, დამავიწყდა, რომ ვიყავი თანამედროვე ეპოქის შვილი, ტექნიკური განვითარების ბუმისა და ცივი რეალობის ნაწილი. მეგონა, დავაბიჯებდი ჩემი საოცნებო ბერძნული კულტურის ყველაზე ღირსშესანიშნავ ნაგებობათა შორის და იქვე, ახლოს, გუგუნებდა ანტიკური სამყარო… საოცარია, მაგრამ ეს ერთი შეხედვით უტყვი გარემო, რომელიც მხოლოდ წარსულის ნაკვალევს შემოგატარებს, ისე გათბობს და გავსებს, გგონია, ლოდებიც კი წარსულიდან გეჩურჩულებიან და ძლევამოსილი ტომის ისტორიას გიამბობენ. ბუნებრივია, გახსენდება ვამეხიც – გურამ რჩეულიშვილის მოთხრობის პერსონაჟი… უფლისციხეში საოცრად შეთვისებია ერთმანეთს წარმართული კულტურა და ქრისტიანობა, ხოლო მათი თანაარსებობა ქმნის ყველაზე საკვირველ ჰარმონიას. ალბათ, ეს იყო მიზეზი, რომ ლადო ასათიანმა, მურმან ლებანიძემ, გურამ რჩეულიშვილმა ლექსები და პროზაული ნაწარმოებები მიუძღვნეს ადამიანისა და ბუნების ამ დიად ქმნილებას. მწერალი წარსულითა და აწმყოთი ცოცხლობს, ხორცს ასხამს დროში დაკარგულ, დავიწყებულ გმირებს და უსულო ნივთსაც კი სიცოცხლის ისეთ ძალას შთაბერავს, ადამიანსაც შეშურდება.

ასეთი ნაწარმოებია გურამ რჩეულიშვილის “უსახელო უფლისციხელი”, რომელშიც მწერლის განცდები და წარსულის აჩრდილები ერთმანეთის ნაწილებად, მთლიანობად ქცეულა. საინტერესოა, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში უკვე რამდენიმე წელია ისწავლება ამ მწერლის ნაწარმოებები და მოსწავლეებს საშუალება აქვთ, უფრო ახლოს გაიცნონ ახალგაზრდა შემოქმედი, რომლის ცხოვრება ტრაგიკულად დასრულდა. თუმცა სამწერლო ასპარეზზე მცირე ხნით გამოჩენა საკმარისი აღმოჩნდა, რომ მისი ნიჭიერება მომავალ თაობებს ღირსეულად შეეფასებინათ.
“უსახელო უფლისციხელი” მწერლის სიცოცხლეშივე დაიბეჭდა. ამ მოთხრობაში წარმოსახვითი ისტორია გაცოცხლდა, რომელიც შესაძლოა მართლა მომხდარიყო. განა არ შეიძლება ვიფიქროთ, რომ სამშობლოს სიყვარულმა, მისდამი შორეულმა ტრფობამ ადამიანს, რომელიც სიყრმიდანვე მოსწყვიტეს მშობლიურ მიწას, ჩაადენინა ყველაზე გმირული საქციელი? ვამეხმა სძლია მტერს. ჩვენ უამრავი გმირი გვყოლია, რომელთა სახელები ისტორიამ დღევანდელ დღემდე ვერ მოიტანა, მაგრამ ის დიდებული ციხე-გალავნები, რომლებიც შემორჩენილა საქართველოს მიწაზე, მოწიწებით ჰყვებიან მათ ამბავს.

უფლისციხის თემატიკა ქართულ პოეზიაშიც გვხვდება. ლადო ასათიანმა ლექსში “ქართლის გზაზე” ამ დიდებულ ნაქალაქარს ყაყაჩოს სიმბოლიკა დაუკავშირა. საერთოდ, ყაყაჩოების მიმართ ლადოს განსაკუთრებული დამოკიდებულება ახალი არ არის. ალბათ გაგიგონიათ – სადაც სამშობლოსთვის დაღუპული გმირის სისხლი დაეწვეთება, ყაყაჩო ამოდისო. შესაძლოა, ასე უკვდავყვეს ჩვენმა წინაპრებმა სამშობლოს შეწირულ მამულიშვილთა საქმეები, მაგრამ თუ უფრო ღრმად ჩავეძიებით, ისევ ბერძნული კულტურისკენ მიბრუნება დაგვჭირდება.

ცნობილი მითი მოგვითხრობს, რომ ქალღმერთმა დემეტრემ საშინლად განიცადა ქალიშვილის, პერსეფონეს მოტაცება. ამის გამო დედამიწას ნაყოფიერება დაეკარგა და შიმშილმა დაისადგურა. ეს ბუნების სიკვდილის ტოლფასი იყო. საინტერესოა, რომ სწორედ ყაყაჩოებს აგროვებდა პერსეფონე. კრეტაზე აღმოჩენილია ღვთაების გამოსახულება, რომელსაც თმას სწორედ ყაყაჩოები უმშვენებს. სხვა გამოსახულებაზე, რომელიც პალეკასტროს სამარხის გათხრებისას იპოვეს, ღვთაებას ხელში უჭირავს ყაყაჩოები. მიკენის აკროპოლისის საგანძურში აღმოჩენილ ოქროს ბეჭედზე გამოსახულია დემეტრე, რომელიც პერსეფონეს ყაყაჩოს აწვდის. ვინაიდან ეს ყვავილი ყანებში ხარობდა, მიჩნეული იყო ქალღმერთ დემეტრეს ნიშნად, ბუნების მკვდრეთით აღდგომის, ხელახალი აღორძინების სიმბოლოდ. მეორე მხრივ, პირველყოფილ საზოგადოებაში წითელ ფერს ერთგვარი ტაბუ ედო, რადგან მიაჩნდათ, რომ ის მხოლოდ მიცვალებულთათვის იყო განკუთვნილი.

როგორც ჩანს, ეს წარმოდგენები ქართულ კულტურაშიც აისახა.

ქართულ პოეზიაში კიდევ ერთი ლექსია, რომლის ავტორმაც უფლისციხე და წითელი ყაყაჩო ერთად მოიაზრა. ეს არის მურმან ლებანიძის “უფლისციხესთან”. პოეტმა ამ დიდებული ნაქალაქარის სახე ყველაზე წრფელი გრძნობის გამოსახატად და იმის სათქმელად გამოიყენა, რომ ადამიანისთვის მშობლიურ მიწაზე ძვირფასი არაფერია.
სახელმწიფო რელიგიად ქრისტიანობის გამოცხადების შემდეგ უფლისციხეში საქალაქო ცხოვრება დაქვეითდა, მაგრამ ქართული მოსახლეობა გამოქვაბულებს მტრისგან თავის დასაცავად იყენებდა. მონღოლების შემოსევის დროს ძეგლი დაზიანდა. მანამდე უფლისციხე ბაგრატიონთა და სომეხთა მეფეების დავის საგანი იყო. ას რომ, ამ ადგილებში უამრავი ქართველის სისხლია დაღვრილი…

დღეს, როდესაც დააბიჯებ უფლისციხის ქვის ტალანებში, ყველა პოეტური ფრაზა ერთბაშად გახსენდება. იქვე დაცოცავენ ჯოჯოები, რომლებსაც გურამ რჩეულიშვილი თავის მოთხრობაში ახსენებს – ისინიღა დარჩენილან ოდესღაც დიდებული ქალაქის ერთგულ დარაჯებად.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...