არ მომწონს…
„მე უკვდავებისთვის კი არა, ჩემი ხალხისთვის ვიცხოვრე“
ფილმების, როგორც სასწავლო რესურსის გამოყენება ისტორიის სწავლების პროცესში (პირველი ნაწილი)
მიუხედავად ამისა, ყველა ეს დამაბრკოლებელი ფაქტორი შეიძლება დაიძლიოს, თუმცა არსებობს კიდევ რაღაც, რაც ჩვენი აზრით ხელს უშლის ფილმების გამოყენებას გაკვეთილზე. სამწუხაროდ, ჩვენი მასწავლებლები არ ფლობენ იმ მეთოდურ აპარატს, რომლის მეშვეობითაც შესაძლებელია ფილმების, როგორც სასწავლო რესურსის გამოყენება.
ამიტომ გადავწყვიტეთ შეგვექმნა სამუშაო ფურცლები, რომელიც ამ პრობლემის გადაჭრას შეუწყობდა ხელს. ეს მასალა შეიძლება გამოვიყენოთ სკოლაში სოციალური მეცნიერებების (ისტორიის, გეოგრაფიის და სამოქალაქო განათლების, ასევე ხელოვნების და ლიტერატურის) სწავლებისას, თუმცა ძირითადი აქცენტი ისტორიის სწავლებაზე გამახვილდება.
ფილმების სწავლება ისტორიის გაკვეთილზე.
სასწავლო პროცესში ფილმების გამოყენება ისტორიის მასწავლებლებს საშუალებას მისცემს ბევრად უფრო მრავალფეროვანი და საინტერესო გახადონ სწავლების პროცესი. ამგვარი სწავლების დანერგვა განსაკუთრებით საჭიროა, როდესაც განვიცდით სხვადასხვა სახის წყაროების სიმწირეს. ამავე დროს, „ფილმებით სწავლება” მასწავლებელს რამდენიმე საგნის ინტეგრაციის საშუალებას აძლევს, იქნება ეს ისტორია, სამოქალაქო განათლება, ხელოვნება თუ ლიტერატურა. ისტორიის სწავლებისას შესაძლებელია განსხვავებული ჟანრის ფილმების გამოყენება, იქნება ის მხატვრული, სამეცნიერო-პოპულარული, წმინდა დოკუმენტური და სხვა.
თუმცა ისიც გასათვალისწინებელია, რომ მრავალი კინოფილმი, რომელიც ისტორიულ თემატიკას შეეხება, ხშირად ვერ ასახავს წარსულის რეალობას და სავსეა ისტორიული ხასიათის ფაქტობრივი შეცდომებით ან გამოირჩევა ტენდენციურობით. ამასთანავე, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თითოეული ფილმი, იქნება ის დოკუმენტური, მხატვრული, ან რომელიმე მხატვრული ნაწარმოების მიხედვით შექმნილი, მისი ავტორების მსოფლმხედველობრივ გავლენას განიცდის. ხშირად ისიც გასათვალისწინებელია, თუ რა ისტორიულ ეპოქასა და ვითარებაში იქმნებოდა ესა თუ ის ფილმი – ხომ არ აღმოჩნდნენ მისი შემქმნელები სახელმწიფო ცენზურის ან საზოგადოებაში გამეფებული სტერეოტიპების წნეხის ქვეშ?
სწორედ ამიტომ, დიდი მნიშვნელობა აქვს იმას, რომ მოსწავლეებმა ფილმის ნახვის შემდეგ შეძლონ ფილმის ვერსიის შედარება რეალურ ისტორიულ მოვლენებთან და გამოიყენონ ის ანალიტიკური ინსტრუმენტები, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს გამონაგონი ისტორიული რეალობისგან განასხვავონ.
სამუშაო ფურცლის გამოყენების ზოგადი ინსტრუქციები
კარგი იქნება, თუ ფილმის ჩვენებამდე მოსწავლეებს, ზეპირი (ლექცია) ან წერილობითი (ნარატივის ფორმით) სახით, მივაწვდით ინფორმაციას ფილმში აღწერილი მოვლენის შესახებ. ასევე, შესაძლებელია რომელიმე ისტორიული თემის შესწავლის და კარგად დამუშავების შემდეგ ვაჩვენოთ მოსწავლეებს ამ თემისადმი მიძღვნილი ფილმი.
ფილმის ჩვენებისას მოსწავლეებს უნდა შევახსენოთ, რომ ისტორიაში ადამიანის დამაბრკოლებელი და მოწინააღმდეგე შეიძლება იყოს არა მარტო სხვა ადამიანი, არამედ ბუნება, სახელმწიფო სტრუქტურები და დაწესებულებები, საზოგადოება, რელიგია. ასევე მნიშვნელოვანია თვით მთავარი პერსონაჟების თვისებებისა და ხასიათის ანალიზი.
ფილმის ნახვის წინ თითოეულ მოსწავლეს უნდა დავურიგოთ შესაბამისი სამუშაო ფურცელი, რომლებიც ფილმის ანალიზისთვისაა განკუთვნილი. წარმოდგენილ სამუშაო ფურცლებზე მასწავლებელს შეუძლია შეიტანოს ცვლილებები, თუ ამას კონკრეტული დავალება, კლასის მომზადების დონე და ფილმის სპეციფიკა მოითხოვს.
შესაძლებელია სხვა ვარიანტიც, კერძოდ, ჯერ ვაჩვენოთ ფილმი (რათა მოსწავლეებს შეექმნათ ზოგადი წარმოდგენა ისტორიული მოვლენის შესახებ), ხოლო შემდეგ დავიწყოთ თემის შესწავლა წერილობითი დოკუმენტების მეშვეობით. ამგვარი მიდგომა გაზრდის მოსწავლეთა მოტივაციასა და დაინტერესებას კონკრეტული ისტორიული თემის მიმართ.
კინოფილმის ჩვენების წინ მოსწავლეებმა კარგად უნდა შეისწავლონ სამუშაო ფურცელი, ხოლო მისი ჩვენების პროცესში აუცილებელია რამდენჯერმე (გააჩნია ფილმის ხანგრძლივობას) შევაჩეროთ (დაახლოებით 5 წუთით) ფილმის მსვლელობა და მივცეთ მოსწავლეებს საშუალება ხელახლა გადახედონ სამუშაო ფურცელს და შეძლებისდაგვარად გააკეთონ ჩანიშვნები. ფილმის დასრულების შემდეგ, მასწავლებელმა მოსწავლეებს უნდა მისცეს 10–15 წუთი, რათა მათ შეძლონ საბოლოო პასუხის გაცემა სამუშაო ფურცელზე მოცემულ შეკითხვებზე.
არსებობს სამუშაო ფურცლის გამოყენების განსხვავებული საშუალებები. მაგ. იმის მაგივრად, რომ თითოეულმა მოსწავლემ წარმოადგინოს საკუთარი ნამუშევარი, შესაძლებელია მასწავლებელმა მთელ კლასს დაუსვას სამუშაო ფურცელზე მოცემული შეკითხვები, რომლებიც საკლასო დისკუსიის საფუძველი გახდება. ასევე, შესაძლებელია სამუშაო ფურცლის შევსება დავავალოთ 4 – 5 მოსწავლიან ჯგუფებს.
განსხვავებული ჟანრის ფილმების ანალიზის დროს, შეფასების კრიტერიუმებიც შესაბამისად იცვლება. ამიტომ, გადავწყვიტეთ ჩვენი პედაგოგებისთვის შეგვეთავაზებინა იმ სამუშაო ფურცლების გაცნობა, რომლებიც სხვადასხვა სახის ფილმის შეფასებისთვისაა განკუთვნილი და რომლებიც მათ ისტორიის გაკვეთილის წარმართვაში დაეხმარებათ.
კონკრეტული რეკომენდაციები.ფილმის ნახვამდე მასწავლებელმა უნდა დაავალოს მოსწავლეებს წინასწარ გაეცნონ სამუშაო ფურცლებზე მოცემულ შეკითხვებს, რათა თავიდანვე გასაგები იყოს მათთვის, თუ რაზე გაამახვილონ ყურადღება, ხოლო ფილმის ჩვენების პროცესში ცალკე ფურცელზე გააკეთონ საკუთარი ჩანიშვნები, რათა ჩვენების დასრულების შემდეგ ადვილი იყოს ამ სამუშაო ფურცლის შევსება.
ამგვარი სამუშაოს ჩატარების რამდენიმე ხერხი არსებობს: მაგ. მოსწავლეებს სამუშაო ფურცლების შევსება სახლში დავავალოთ (მას შემდეგ, რაც ნახავენ კლასში ფილმს და წინასწარ, შავად გააკეთებენ ჩანაწერებს). შესაძლებელია, ნაწილ შეკითხვებზე პასუხი კლასში გასცენ, ხოლო ნაწილზე – სახლში. არ არის გამორიცხული, რომ კრეატიულმა მოსწავლემ ზოგიერთ შეკითხვაზე პასუხის გაცემის დროს პლაკატი, რომელიმე ლექსი, ესსე, მუსიკალური ნაწარმოები ან ფერწერული ტილო გამოიყენოს.
შეკითხვები, რომლებიც სამუშაო ფურცლებშია მოცემული. პირობითად ორ კატეგორიად შეიძლება დავყოთ: ზოგადი და კონკრეტული შეკითხვები:
კონკრეტული შეკითხვების მიზანია იმის შემოწმება, თუ რამდენად ჩაუღრმავდა მოსწავლე ფილმის დეტალებს. ამგვარი მიდგომა მათგან მოითხოვს ფილმში სცენებისა და ფაქტების დამახსოვრებას და მათ ანალიზს. ასევე ხელს უწყობს მნიშვნელოვანი სასწავლო უნარების განვითარებას.
რაც შეეხება ზოგად კითხვებს, ისინი უბიძგებენ მოსწავლეებს უფრო მაღალი კატეგორიის უნარების განვითარებისკენ. ასეთი შეკითხვები ხელს უწყობს მოსწავლის მიერ ფილმში გადმოცემული იდეების, მისი საბაზისო სტრუქტურის და ძირითადი ელემენტების გაგებას.
P.S.
1) სამუშაო ფურცლების გამოყენებისას, მასწავლებლებს ვურჩევთ, მოსწავლეებმა შეკითხვებზე პასუხები ცალკე ფურცლებზე დაწერონ, რაც ამ სამუშაო ფურცლების მრავალჯერად გამოყენების საშუალებას მოგვცემს.
2) იმისათვის, რომ მასწავლებლებმა სრულფასოვნად შეძლონ ფილმის ანალიზის სწავლება, მათთვის ქვემოთ მოცემული სამუშაო ფურცლების მიხედვით დაგეგმილია სატრენინგო მოდულის შექმნა და ტრენინგების ჩატარება.
სამუშაო ფურცელი – მხატვრული ფილმი
წაიკითხეთ შეკითხვები სანამ დაიწყებთ ფილმის ყურებას.
ფილმის ჩვენებისას – მოკლე შესვენებებზე და დამთავრების შემდეგ ცალკე ფურცელზე გააკეთეთ ჩანიშვნები. თუ ამ ჩანიშვნებს ფილმის მსვლელობის დროს აკეთებთ, დარწმუნდით, რომ ეს სამუშაო ხელს არ გიშლით ფილმის ყურადღებით ყურებაში.
ფილმის დასრულების შემდეგ, შეეცადეთ მთლიანად შეავსოთ სამუშაო ფურცელი. პასუხები უნდა იყოს სრული და ამომწურავი, რაც განამტკიცებს აზრს იმის შესახებ, რომ თქვენ დაკვირვებით უყურეთ ამ ფილმს და ფიქრობდით მასში გადმოცემულ იდეებზე.
სამუშაო დასრულებულად ჩაითვლება მაშინ, როდესაც თითოეულ შეკითხვას პასუხს გასცემთ. პასუხები უნდა იყოს სრული და ამომწურავი. პასუხებისთვის შეგიძლია დაწეროთ ერთ აბზაცზე მეტიც კი, თუ ეს აუცილებელია. თქვენ მიერ გაცემული პასუხები უნდა იყოს სტილისტურად და ორთოგრაფიულად გამართული.
1.
დაასახელეთ, ფილმის სათაური, ფილმის შექმნის წელი, რეჟისორის/რეჟისორების გვარი და სახელი. სად ხდება ფილმში მოქმედება? რა ეპოქაში ხდება ფილმში მოქმედება?
2.
ვინ არის ფილმის მთავარი გმირი და როგორია ის?
3.
ვინ ან რა არის ფილმის ანტიგმირი და როგორია ის?
4.
რაში მდგომარეობს ფილმში გადმოცემული კონფლიქტი და რა ძალა უბიძგებს მთავარ გმირს ქმედებისკენ?
5.
არსებობს ფილმში სხვა, ნაკლებად მნიშვნელოვანი კონფლიქტი, რომელიც მიეკუთვნება დამატებით სიუჟეტურ ხაზს და, რომელიც ხელს უწყობს ძირითადი სიუჟეტური ხაზის განვითარებას? თუ არსებობს, მაშინ აღწერე ის და განსაზღვრე, თუ ვინ არიან მასში ჩართულები?
6.
აღწერე ფილმის მთავარი გმირის სამი მოქმედება, რომელიც კონფლიქტის მოგვარებას ემსახურება.
7.
რომელი მომენტია ფილმში დაძაბულობის კულმინაცია?
8.
რა გზით გადაიჭრა კონფლიქტი?
9.
მთავარი გმირის ხასიათის რა თავისებურებებმა შეუწყო ხელი კონფლიქტის გადაჭრას?
10.
დაასახელეთ ფილმიდან სამი მომენტი, რომელთა ანალოგიებიც შესაძლებელია საკუთარ ცხოვრებაში მოძებნოთ; აღწერეთ ისინი. შესაძლებელია ფილმში ვერ აღმოაჩინოთ ამგვარი სამი მომენტი, თუმცა შეეცადეთ.
პირველი მომენტი:
მეორე მომენტი:
მესამე მომენტი:
11.
ამოირჩიეთ ჩამოთვლილი მხატვრული ანალიზის ხერხებიდან ორი ხერხი: 1. არქეტიპის ანალიზი; 2. სიუჟეტის განვითარების საფეხურები: ა) შესავალი – მოსამზადებელი ფაზა; ბ) კვანძის შეკვრა, გ) კულმინაცია; დ) კვანძის გახსნა და ე) დასასრული; 3. ძირითადი იდეის განსაზღვრა, 4. მხატვრული სახის (სიმბოლოს) ამოცნობა და ახსნა; 5. მომავლის წარმოსახვა, 6. წარსულში დაბრუნება (მოგონებები), 7. კავშირების დანახვა, 8. ირონიის ამოცნობა და ახსნა, 8. ენობრივი გამოხატვის იმ საშუალებების იდენტიფიცირება, რომლებიც გამოყენებულია ფილმში.
აღწერეთ, რა გავლენას ახდენენ ისინი კინოფილმის მთავარი იდეის გადმოცემაზე და როგორ უწყობენ ხელს პერსონაჟთა ხასიათის გამოხატვასა და მათი აზრების გადმოცემას?
12.
ამოირჩიე ჩამოთვლილთაგან ფილმის ორი სპეციფიკური ელემენტი – 1. ხმა, 2. ფერი, 3. განათება, 4. სხვადასხვა სიშორის კადრები, 5. გადაღების კუთხე, 6. კამერის მოძრაობა, 7. მონტაჟი, 8. კადრების ხანგრძლივობა, რომლებსაც ფილმის გადაღებისას იყენებენ. აღწერე, თუ რა გავლენას ახდენენ ისინი კინოფილმის მთავარი იდეის გადმოცემაზე და როგორ უწყობენ ხელს პერსონაჟთა ხასიათის გამოხატვასა და მათი აზრების გადმოცემას?
ბ ა ბ ა
რამდენად ეხმარება ბავშვს სკოლის სახელმძღვანელო სამყაროს შემეცნებაში?
(მეორე ნაწილი – ლატვიის რესპუბლიკის გამოცდილება)
ვისთვისაა განკუთვნილი წიგნები ?
დაწყებითი კლასების სახელმძღვანელოების ხარისხი (ძირითადად მათემატიკასა და მშობლიურ ენაში) ამავე კლასების მასწავლებლებთან ერთად განიხილებოდა,
რათაცხადი გამხდარიყო სათანადო დონის იყო თუ არა ისინი და პასუხობენ თუ არა მოსწავლეთა მოთხოვნებს. მთავარი კრიტერიუმი მდგომარებდა შემდეგში: ხელს უწყობდა თუ არა სახელმძღვანელოები ემუშავათ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად და აქტიურად
ჩართულიყვნენ სასწავლო პროცესში. პედაგოგთა აზრი წიგნების შესახებ სამ ჯგუფად დაიყო.
1.
მაღალი ხარისხის წიგნები.
შემუშავებულია მოსწავლეთა მოთხოვნების
გათვალისწინებით და მათ არჩევნის მნიშვნელოვან
თავისუფლებას სთავაზობს. ისინი მოსწავლეებისადმი უამრავ კითხვას შეიცავს იმაში დასარწმუნებლად, გაიგეს თუ არა იდეა და სწორად ამოხსნეს თუ არა ამოცანა (განსაკუთრებით საშინაო დავალებები), შეიძლება თუ არა მისი ერთი ან რამდენიმე ხერხით ამოხსნა.მაგ. პირველი კლასის წიგნის ერთ–ერთი სავარჯიშო მოსწავლეს სურათების ლოგიკური თანმიმდევრობით
დალაგებას სთავაზობს, მაგრამ მისი ამოხსნა მინიმუმ ორი ხერხით შეიძლება და მოსწავლეებმა ეს უნდა განიხილონ. მეოთხე კლასის სავარჯიშო შეიცავს დახმარებას – გამოიყენოს
ინტერნეტი; გაკვეთილების შემდეგ ბავშვები მას განიხილავენ და თითოეული გამოთქვამს თავის აზრს. მოსწავლეებს სთავაზობენ, მაგ. მშობლებთან საუბარს და რაიმე შემთხვევაზე ისტორიის დაწერას, რომელმაც შეცვალა
მათი ოჯახის ან რომელიმე ადამიანის ცხოვრება.
ისინი უნდა მოემზადონ ამ საკითხზე დისკუსიისთვის.
პედაგოგები მაღალ შეფასებას აძლევენ ასეთ წიგნებს, აღნიშნავენ, რომ ბავშვებს მოსწონთ ისინი და წარმატებებსაც აღწევენ. ასეთი წიგნების მთავარი მახასიათებელი ისაა, რომ ის მოსწავლეს სწავლისას აძლევს
თავისუფლებას, მათ ეძლევათ არჩევნის და გადაწყვეტილების მიღების
საშუალება; წიგნები გამოიყენება სხვა დამატებით წყაროებთან ერთად, რომელიც მოიცავს სავარჯიშოებს კლასგარეშე ცხოვრებიდან.
დაწყებითი კლასის პედაგოგები მიიჩნევენ,
რომ კარგი წიგნები ეფექტური სასწავლო პროცესის ორგანიზების დამხმარე საშუალებაა.
სამწუხაროდ, ჯერჯერობით არ არის ასეთი ხარისხის წიგნების სათანადო რაოდენობა, ამას გარდა, ასეთი წიგნების გამოცემა ბევრ დროს და თანხას
მოითხოვს. ამიტომ ჯერ კიდევ გამოიყენება სხვა დონის წიგნები. მწვავე პრობლემას
წარმოადგენს სამუშაო რვეულების საკითხიც. სავარჯიშოების უმეტესობა არ შეესაბამება ახალი პროგრამების და ეფექტური სწავლების იდეას. მაგრამ მასწავლებლებს, რომლებიც მშობლების მხრიდან ზეწოლასაც განიცდიან, მოსწავლეებისთვის ყველა დავალების შესრულება სამუშაო რვეულებში უხდებათ.
ეს იმის მაგალითია, რომ ახლებურად მუშაობის პირობებში, წრე ისევ იკვრება და მუშაობის ნოვატორული მეთოდები სირთულედ გადაიქცევა იმ მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ისწრაფვიან გააზრებული, მოქნილი
და ახალი პედაგოგიური პარადიგმის დანერგვისკენ.
2.
სასწავლო წიგნები,
რომლებიც იმ გათვლითაა შემუშავებული, რომ მოსწავლეებს, მეოთხე კლასშიც კი, მათი გამოყენება მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით შეუძლიათ.
ასეთი წიგნების კლასში გამოყენების დროს, მათთან ერთად აუცილებელია დამატებითი მასალის გამოყენება სასურველი ეფექტის მისაღებად და სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად. მასწავლებლის დახმარება გარდაუვალი პირობაა ასეთი წიგნებით სარგებლობის პროცესში, რომელიც სიტუაციას ძველ პარადიგმასთან აბრუნებს.
ასეთ სახელმძღვანელოებში ამოცანებს, როგორც წესი, ერთადერთი სწორი პასუხი აქვთ.
ისინი არ ავითარებენ სააზროვნო და წარმოსახვით
უნარებს, დისკუსიის უნარ–ჩვევას ან არგუმენტების
საშუალებით საკუთარი პოზიციის დაცვას. ბავშვებისთვის ასეთი სახელმძღვანელოები მოსაწყენი და უინტერესოა. ეს წიგნები შეესაბამება ოფიციალურ სტანდარტებს, მაგრამ მათი ნაკლი ისაა,
რომ გამორიცხავენ არჩევანის საშუალებას და არ პასუხობენ მოსწავლეთა მოთხოვნებს, მათ სურვილებს.
ინდივიდუალური სწავლება მთლიანად პედაგოგზე, მათ გამოცდილებაზე და პროფესიულ
აზროვნებაზეა დამოკიდებული. ასეთ წიგნებში აქცენტი შინაარსზე, თემების მრავალფეროვნებაზე და არა უნარ–ჩვევებისა და კომპეტენციის განვითარებაზე კეთდება.
3. სახელმძღვანელოები და სასწავლო რესურსები, რომლებიც პედაგოგთა
აზრით, დაუმუშავებელი და უხარისხოა; ისინი მუდმივად
არ გამოიყენება, მაგრამ გამოიყენება
გაკვეთილზე დამატებით მასალად.
მასწავლებლებმა ასეთი წიგნები ასე დაახასიათეს
„წაიკითხე და გაიმეორე”. მოსწავლეებმა ისურვეს, რომ მასში მეტი ილუსტრაციები
ყოფილიყო; რომ ჰქონოდათ ამოცანის მათებურადამოხსნის
საშუალება. ამას გარდა, მათ უნდათ თანამედროვე, საინტერესო ტექსტები და ა.შ. ზოგიერთი ტექსტი ბავშვებმა
ჩათვალეს, რომ უაზრო
და „ზედმეტად ბავშვური” იყო.
ჩვენი ვასწავლით
„ინტერნეტის თაობას”
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის ცოდნის
მიღების ძირითად წყაროს ინტერნეტი,
კომპიუტერული მასალები და კომპიუტერული თამაშები წარმოადგენს. უფრო ღრმა შესწავლის შედეგად ასეთი საინტერესო დასკვნა გავაკეთეთ: მოსწავლეები ინტერნეტს თამაშისთვის იყენებენ; ამის შემდეგ – სოციალურ ქსელებში თანატოლებთან კონტაქტისთვის შედიან და მხოლოდ ამის შემდეგ გამოიყენებენ მასსასწავლო მასალის მოსაძიებლად.
პედაგოგები გვიდასტურებენ, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობას
უკვე მესამე კლასში შეგვიძლია „ინტერნეტის ბავშვები” ვუწოდოთ: სწავლისგან თავისუფალ
დროს ისინი ურთიერთობებს, გართობას, უსისტემო
მოკლე ტექსტების კითხვასდა სხვადასხვა ვიდეოების ყურებას უთმობენ, რომელსაც შემთხვევით აწყდებიან. უკვე ადრეულ ასაკში ბავშვებს ემჩნევათ, რომ სწავლების ტრადიციული პროცესი, რომელიც ახლაც პრაქტიკაშია, მოძველდა. ბავშვებს იზიდავს საიტების
თვალიერების პროცესი, მულტიმედიის საშუალებით დავალებების შესრულება – ინტეგრირებული სწავლების მეთოდი და მრავალ სფეროში ცოდნის მიღება. ეს ისაა, რისთვისაც მოსწავლეები მზად არიან. სხვადასხვა სკოლებში სიტუაცია
განსხვავებულია, მაგ. სოფლის სკოლებში მათ ინტერნეტთან ურთიერთობისთვის ამდენი დრო არ
აქვთ. პედაგოგების და ტექნიკური სპეციალისტების
უახლოეს მიზნებს განმავითარებელი ამოცანებით ელექტრონული პლატფორმის
შექმნა წარმოადგენს, რასაც დიდი დრო და ფული სჭირდება.
მრავალი წლის განმავლობაში ბავშვებს უყვარდათ ზღაპრების მოსმენა, მშობლებთან საუბარი კეთილსა და ბოროტზე, კარგსა და ცუდზე.
ახლა ეს პერიოდი სკოლამდელი პერიოდის რამდენიმე წლით შემოიფარგლება,
ისიც მაშინ, როცა მათთვის სცალიათ. ბავშვები იზრდებიან, რეგულარულად უყურებენ ტელევიზორს და სურათებს ინტერნეტიდან, და მასწავლებლებმა და მშობლებმა ხელი უნდა შეუწყონ მათთვის იმავე ფასეულობების განვითარებას ახალი საინფორმაციო საშუალებების დახმარებით, მაგ. მულტფილმებით,
თამაშებით და თანამედროვე წიგნებით. როდესაც ბავშვებს ეკითხებიან ფასეულობებზე იმ მულტფილმების მაგალითზე, რომელშიც დიდი რაოდენობით ძალადობაა, ისინი პასუხობენ: “ეს მხოლოდ კომპიუტერული
თამაშია, ეს ხომ სინამდვილეში არ ხდება”. ძალიან მნიშვნელოვანია ახალი ინფორმაციული
ველის პოტენციალის დანახვა და არა კომპიუტერული თამაშების და სატელევიზიო გადაცემების მთლიანად უარყოფა.
მოხდა რამდენიმე მნიშვნელოვანი ცვლილება, რომელიც მოითხოვს საპასუხო რეაქციას როგორც მასწავლებლის, ისე საერთოდ უფროსებისგან.
·
ბავშვებს უვითარდებათ ინფორმაციის ვიზუალური აღქმის უნარი, ისინი გრძელი ტექსტების კითხვას სურათების
და სქემატური გამოსახულებების ყურებას ამჯობინებენ. მოსწავლეები დიდხანს ვერ აჩერებენ თავიანთ ყურადღებას იმაზე, რაც არაა მათთვის მიმზიდველი და საინტერესო. სწრაფად კარგავენ ინტერესს,
როდესაც დიდი დროის განმავლობაში მსმენელის მდგომარეობაში არიან ან აზრს ვერ მიჰყვებიან.
·
ზოგიერთი ტრადიციული
უნარი, როგორიცაა მხედველობით–მოტორული კოორდინაცია,
კონცენტრაცია, მიზნისკენ სწრაფვა, მოთმინება
და ა.შ. ვითარდება ინტერნეტში თამაშის და მუშაობის პროცესში. მასწავლებლის როლი მდგომარეობს იმაში, რომ დაეხმაროს ბავშვს განსხვავებული სახის სავარჯიშოების კომბინაციის ბალანსის პოვნაში, ასევე მიხვდეს, რომელი უნარი განუვითარდათ, რომ ისინი სხვადასხვა სიტუაციაში, მაგ. სკოლის დავალებების შესრულებისას გამოიყენონ.
·
იზრდება ინტერნეტით ურთიერთობის სიხშირე და ბავშვები
ადრეულ ასაკში ითვისებენ უცხო ენებს, განსაკუთრებით ინგლისურს. ასეთი ურთიერთობა მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის ართულებს თვალის
მიდევნების პროცესს – რას კითხულობს ის, რა არის მისი საუბრის თემები და რა ფასეულობები აქვს მის გარემოცვას. აუცილებელია შეიქმნას ნდობის ატმოსფერო, რაც ძალიან ეფექტური
საშუალებაა, ვიდრე დასჯა და აკრძალვა. მათი თავისუფლების გამძაფრებული მოთხოვნა მოუწოდებს მათ აირჩიონ სწავლისადმი ინდივიდუალური
მიდგომა, ამ პროცესში ეძებონ პერსონალიზაციის საშუალებები.
დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს დაუსვეს კითხვა:
„რისთვის გინდათ აიფონი, მობილური ტელეფონი, კომპიუტერი და სხვა მსგავსი საშუალებები?”
პასუხი იყო გონივრული:
·
მეგობრებთან ურთიერთობისთვის;
·
თამაშებისთვის;
·
მშობლებმა იცოდნენ სად ვარ;
·
გავიგო ახალი, რაც არ არის სახელმძღვანელოში.
დაწყებითი კლასების
მოსწავლეებს ასევე ჰკითხეს
სკოლაზე, გაკვეთილებზე, სკოლაში მომავალ
რეორგანიზაციაზე, მასწავლებლების მანქანებით შეცვლაზე. მათ მხარი დაუჭირეს მასწავლებელთან პირად ურთიერთობას, კლასში ცოცხალ
ურთიერთობას, ამოცანების ამოხსნას თანატოლებთან და მასწავლებელთან ერთად.
სოციალურ ქსელში მცხოვრები ბავშვი
კვლევაში მონაწილე ყველა მასწავლებელმა აღნიშნა, რომ მოსწავლეები ადრინდელთან შედარებით უკეთესად გამოხატავენ თავიანთ ემოციებს, მეტად აქვთ განვითარებული საზოგადოებრივი ცხოვრებისა და შემეცნებითი უნარები. მათ მთავარ თვისებად ასახელებდნენ კომუნიკაციურ უნარებს, სოციალურ აქტიურობას
ჰიპერაქტიურობის, გახსნილი აზროვნების და ცნობისმოყვარეობის
ჩათვლით. მასწავლებელთა დაკვირვებით მოსწავლეები შეუპოვრობას ავლენენ საკუთარი თვისებების დემონსტრირებისას, მეგობრული და ღია ფორმით მონაწილეობენ დისკუსიებში,
შემოქმედებითად უდგებიან ექსპერიმენტებს.
მნიშვნელოვანია ბავშვებს დავეხმაროთ სოციალური
უნარების განვითარებაში. ეს გულისხმობს, რომ უნდა შეიქმნას სიტუაციები, რომელშიც
ბავშვი იქნება „ლიდერი, სიტყვით გამომსვლელი
და კარგი მსმენელი, მასწავლებელი და მოსწავლე”.
ეს ნიშნავს, რომ მათ უნდა ვენდოთ დავალების დამოუკიდებლად
შესრულებისას.
მეორე მხრივ, არცთუ იშვიათია აგრესიული ქცევა, სამართლიანობისთვის ბრძოლა,
ემოციურად არასტაბილური შემთხვევები თანატოლებისგან მხარდაჭერის მომთხოვნი მოსწავლეების მხრიდან, რომლებიც გამოცდილების
ნაკლებობას გადაჭარბებული ემოციებით უკეთებენ კომპენსაციას.
კითხვაზე „არჩევნის შემთხვევაში ვის აირჩევდნენ
ერთის მხრივ აიფონს, ტელეფონს, კომპიუტერს თუ მეორეს მხრივ მეგობარს?”
დაუფიქრებლად უპასუხეს:
–
რასაკვირველია, მეგობარს.
–
მეგობარს აიფონით ან ტელეფონით.
სკოლებში ახალი ინოვაციების დანერგვა ზომიერად უნდა ხდებოდეს. ინოვაციის დანერგვა
– სოციალური ფენომენია, ხოლო ურთიერთობა, ცოდნის მიღების სტილი და ქცევა – პიროვნების გამოვლენა. ХХI ს.–ში გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს საგანთა შორის კავშირის მიმართულება, აქცენტი უნდა კეთდებოდეს კომპეტენციის შეძენაზე, კლასები კი უნდა დგებოდეს არა ასაკობრივი ნიშნით, არამედ ინტერესების და მოსწავლეთა მიზნების მიხედვით.
ტრადიციულ პედაგოგიკასა და ინოვაციებს შორის ოქროს შუალედის მოძებნა არც თუ იოლი ამოცანაა.
თარგმანი და რედაქტირება – კახა ჟღენტი
1.
Источники познаний
ребенка: есть ли среди них учебник? Жогла И., Туна А.2014. ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. № 4-2014
1.
„განათლების და მეცნიერების რეფორმა საქართველოში”.2008-05-22 https://www.mes.gov.ge/old/index.php?module=publication&page=detals&id=91
2.
„განათლების რეფორმის ხუთი წელი” ს. ჯანაშია. https://www.tabula.ge/ge/story/52869-ganatlebis-reformis-xuti-tseli.1 აგვისტო, 2010
პასი სალბერგი – ფინეთი საუკეთესო საგანმანათლებლო სისტემით
გაძლიერდი და შეცვალე
ფიზიკა ამოცანებში – თერმოდინამიკა
გვარებისა და გოგოების შესახებ
ბიძაჩემი რომ გარდაიცვალა, თორმეტი წლის ვიყავი. ის ბოლო იყო ბებიაჩემის და ბაბუაჩემის ვაჟებიდან. ძმებიდან არცერთს „გვარის გამგრძელებელი” არ დარჩენია. იმ დღეებიდან მახსოვს მხოლოდ ბაბუაჩემი, რომელიც თავდახრილი იდგა შვილის ცხედართან და ჩუმად მოთქვამდა. მისი მწუხარე სიტყვებიდან ერთადერთი წინადადება ჩამრჩა გონებაში: „ეს რა გამიკეთეთ ჩემმა შვილებმა, ერთი ბიჭი მაინც დაგეტოვებინათ რომელიმეს!”
ჩვენ კი იქვე ვისხედით, შვილიშვილები, სამნი, მამების გარეშე დარჩენილი პატარა გოგოები, რომლებსაც ბაბუას გვარი გვქონდა, მაგრამ როგორც ჩანდა, ბაბუასთვის ეს საკმარისი არ იყო. მას „გვარის გამგრძელებელი” სჭირდებოდა, ის, ვისზეც შვილების სიყვარულს გადაიტანდა, ვისაც ოჯახის სიამაყედ გაზრდიდა, ასწავლიდა ცხენზე ჯდომას, იარაღის გამოყენებას და სადღეგრძელოებს. ჩვენ არ გამოვდგებოდით. ჩვენ სხვა გვარების გასამრავლებლად გაგვაჩინეს, ოჯახიდან წასასვლელად, სხვისი კერის გასათბობად. ასე სჯეროდა ბაბუაჩემის თაობის ბევრ მამაკაცს საქართველოში, მამაჩემის თაობიდანაც ბევრი ასე ფიქრობდა (თუმცა, საბედნიეროდ, მამაჩემი არა) და ვიცი, არ გაგიკვირდებათ, თუ ვიტყვი, რომ ჩემი თაობიდანაც ბევრს მიაჩნია ქალი მეორეხარისხოვან არსებად, რომელიც ჯერ თავის ოჯახს ეკუთვნის, მერე კი სხვისას.
მალე ოცდარვა წლის ვხდები. მთელი ჩემი ცხოვრება ერთი გაბმული, უძილო და შეუსვენებელი ბრძოლაა საკუთარი ადგილის დასამკვიდრებლად, იმის დასამტკიცებლად, რომ გოგოებს ყველაფერი შეგვიძლია, ყველაფერი კარგად გამოგვდის, რომ არ გვჭირდება, ვინმემ ხელი ჩაგვკიდოს და გზაზე დაგვაყენოს, რომ თავადაც ვიცით, რა გვინდა, რომ არავისზე ნაკლებად არ შეგვიძლია არც წერა, არც ფიქრი, არც საქმის გაძღოლა, არც მანქანის მართვა, რომ ჩვენც გვაქვს უფლება, გვიყვარდეს და ამაზე ხმამაღლა ვილაპარაკოთ, რომ ოჯახი მაშინ შევქმნათ, როცა მოგვინდება, ან საერთოდ არ შევქმნათ და მაინც ვიყოთ საზოგადოების სრულფასოვანი წევრები, რომ იმდენი შვილი გვყავდეს, რამდენსაც საჭიროდ ჩავთვლით, ან სულაც არ გვყავდეს, ვიყოთ მარტო და არ გვეშინოდეს, ვიყოთ მარტო და არავისგან ვითხოვდეთ შველას.
იშვიათად, მაგრამ მაინც მეფიქრება: ვეყვარებოდი თუ არა უფრო მეტად ბაბუაჩემს, ბიჭი რომ ვყოფილიყავი? ალბათ, კი. ალბათ ჩამეჭიდებოდა, თავის ჭკუაზე აღმზრდიდა და მეც ვიცხოვრებდი ბიჭების ახალი თაობის დაბადების მოლოდინში, რომ მერე მათთვის გადამეცა ჩემი წესები და ჩვეულებები, რომლებითაც, ალბათ, ვიამაყებდი.
მე გამიმართლა, გამიმართლა, რადგან დედაჩემი ყოველთვის მეუბნებოდა, ქალისთვის დამოუკიდებლობა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. გამიმართლა, რომ ის და მისი დები სწავლობდნენ, მუშაობდნენ, მოგზაურობდნენ და ზუსტად იცოდნენ, რომ არც ჩემი ცხოვრება უნდა ყოფილიყო თუნდაც ყველაზე ახლობელი მამაკაცების მიერ დადგენილ ყალიბს მორგებული. სამწუხაროდ, მე ვიცნობ გოგოებს, რომლებიც სხვანაირად გაზარდეს, სხვა წესებს შეაჩვიეს. მათ, რა თქმა უნდა, თქვენც იცნობთ.
დღეს ბევრს ვლაპარაკობთ ქალთა მკველობებზე, ვწერთ, ვშფოთავთ, ვტირით კიდეც. მდგომარეობას კიდევ უფრო ამძიმებს ის, რომ დამნაშავე ქმრების დასჯა სირცხვილად ითვლება და, უფრო მეტიც, საზოგადოების ნაწილი მათ გამართლებას ცდილობს. შიში, რომ ქალთა მიმართ ჩადენილი დანაშაული ეპიდემიასავით მოედება მთელ ქვეყანას, საფუძველს მოკლებული არ არის. ფაქტია, რომ ყველა ქალი, ყველა გოგო, ვისაც განათლება არ აქვს მიღებული, ვისაც არჩევნის საშუალებას არ აძლევენ, ვისაც დამოუკიდებლობას დანაშაულად უთვლიან, ვინც ერთხელ მაინც გამხდარა ოჯახში ძალადობის მსხვერპლი, ვინც ერთხელ მაინც მიგვიტოვებია საკუთარი უფლებებისთვის ბრძოლაში მარტო, ვისაც უშედეგოდ უთხოვია შველა სამართალდამცავებისთვის, ყველა, ვისაც უთხრეს, რომ მისი მთავარი ფუნქცია ბიჭის გაჩენაა, ან უბრალოდ, არ მისცეს მუშაობის უფლება – ყველა ეს ქალი და გოგო ხვალ შეიძლება ცოცხალი აღარ იყოს.
ჩვენ უნდა გვესმოდეს, რომ ქალები, რომლებსაც კლავენ, არაფრით განსხვავდებიან ჩვენგან. სინამდვილეში, ყველანი ერთ ქვაბში ვთუხთუხებთ და თუ გვინდა, რომ გადავრჩეთ, უნდა ვიფეთქოთ, ქვაბს თავსახური გადავხადოთ და გზას ვეწიოთ.
ოდესღაც, ბავშვობაში, მითხრეს, რომ ოჯახის ამბების საჯაროდ მოყოლა ულამაზო საქციელია. თუმცა მე მაინც მგონია, რომ განსაკუთრებული არაფერი მიამბნია თქვენთვის, არაფერი მითქვამს ისეთი, რაც აქამდე არ იცოდით. აბა, რა დასამალია, რომ ჩვენს ქვეყანაში ქალობა ტვირთია, მით უმეტეს მაშინ, როცა ერთი ხარ და მთელი პასუხისმგებლობა შენზეა. ძალიან უნდა მოინდომო, რომ ნათესავებმა და ახლობლებმა თავი სინანულით არ გადააქნიონ და არ თქვან, რომ ბიჭი შენს ადგილას სულ სხვანაირად მოიქცეოდა, სხვანაირად ასახელებდა გვარს.
როგორც გითხარით, მალე ოცდარვის ვხდები. მართალია, „გვარის გამგრძელებლად” ვერ გამოვდექი, მაგრამ დამოუკიდებელი და ბედნიერი ქალი ვარ, რომელმაც უკვე რამდენიმე ბრძოლა მოუგო საკუთარ თავს, ოჯახს, საზოგადოებას.
წერილები ბიძას
