შაბათი, ივლისი 5, 2025
5 ივლისი, შაბათი, 2025

„სურამიადა“

0
ცნობილია, რომ ხშირად რეალობა ლიტერატურასა და ხელოვნებაში შემოქმედის მიერ იმდენად ვირტუოზულად (თუმცა ხშირია უნიჭო მოდელირების შემთხვევებიც) მოდელირდება, რომ რაღაც დროის გასვლის შემდეგ მათ შორის ზღვარი იშლება და მოდელირებული რეალობაც სინამდვილე გვგონია ხოლმე. ამის გამო ლიტერატურაც და ხელოვნებაც პროპაგანდის ნაწილად რომ იქცევა ხოლმე, ესეც კარგადაა ცნობილი. ყველასათვის ცნობილი ეს ჭეშმარიტება ერთმა ამბავმა გამახსენა, რომელიც რამდენიმე წლის წინ გამოქვეყნებულ წიგნშია მოთხრობილი და ჩემს მოსწავლეს ვურჩიე, კვლევის დროს გამოეყენებინა (აქვე აღვნიშნავ, რომ ამ წიგნში ბევრი საყურადღებო ცნობაა ისტორიულ მოვლენებსა და ისტორიულ მოღვაწეებზე. მიუხედავად იმისა, რომ ნებისმიერი დღიური გამოირჩევა მიკერძოებულობით და ამ ჟანრის „ნაწარმოებებში” ამბების სელექცია-ფილტრაცია ავტორის მიერ ხშირ შემთხვევაში გასაგები მიზეზების გამო ემოციურ ფონზე ხდება, ის მაინც ფასდაუდებელ წყაროს წარმოადგენს კვლევის პროცესში) ეს წიგნი, მოქალაქე-მღვდლის ნიკიტა თალაქვაძის დღიური, რომელიც ლიტერატურის მუზეუმმა გამოსცა. „მოქალაქე-მღვდელი” – ეს უცნაური ტერმინი თავად ავტორს, ნიკიტა თალაქვაძეს, ეკუთვნის. მასვე ეკუთვნის დღიურის დასათაურებებიც, რომლებიც უცვლელადაა წიგნში გადმოტანილი. ერთ-ერთი თავის სათაურია „სურამიადა” და მას ავტორი რამდენიმეჯერ უბრუნდება, შესაბამისად, ამბავს რამდენიმე ათეული გვერდი ეთმობა. როგორც ირკვევა, 1922 წელს კინოთეატრ „აპოლოში” დანიელ ჭონქაძის ნაწარმოების „სურამის ციხის” მიხედვით გადაღებული ფილმის (რეჟისორი პერესტიანი) ჩვენება გამართულა. ფილმის დასაწყისში გამოჩნდა ფილიპე მახარაძის ფოტო, რადგან 1902 წელს მან დაწერა დანიელ ჭონქაძის ქება-დიდებით გაჯერებული ნაშრომი „დანიელ ჭონქაძე და მისი დრო” (წიგნი გამოიცა ჯერ 1904, მერე კი – 1929 წელს), რომელშიც „მკვლევარმა” მწერალი პირველ რეალისტად მიიჩნია. ამით მახარაძემ სხვა მწერლებზე წინ წამოსწია ჭონქაძის ღვაწლი ლიტერატურაში. უცნაურია, მაგრამ ფაქტი, რომ ფილიპე მახარაძემ თვალი დახუჭა, როდესაც მასთან დაახლოებულმა სასულიერო პირმა, ვინმე თოთიბაძემ, ვერის სასაფლაოზე ყველასაგან მივიწყებულ საფლავზე საგანგებო პარაკლისიც კი სპეციალურად მიწვეულ კათალიკოს ამბროსი ხელაიას გადაახდევინა, რათა ყველას გაეცნო ეს დიდებული მწერალი. მწერალი მალევე გაიცნო საზოგადოებამ და სწორედაც ფილიპე მახარაძის მცდელობით დამკვიდრებული კუთხით. ამას ხელი შეუწყო ტექსტის ფილმად ეკრანიზაციამაც. ნაწარმოების ეკრანიზაციამ ხალხზე საკმაოდ მძიმე შთაბეჭდილება მოახდინა და ჩვენების დასრულების შემდეგ დიდხანს არ წყდებოდა მაყურებლის ყიჟინა: „ძირს სამღვდელოება!” გადამღებმა ჯგუფმა და ჩვენების ორგანიზატორებმაც იმდენად კარგად წარმოაჩინეს ძველი და ახალი დროის განმასხვავებელი ნიშნები, რომ პატარა ბავშვიც კი ადვილად მიხვდებოდა სათქმელს. ფილმი სრულდებოდა წარწერით : „ეს იყო ძველი საქართველო”, ამის შემდეგ კი ეკრანი დაეთმო ახალ მოღვაწეთა სურათების თანმიმდევრულ ჩვენებას. ეს ახალი მოღვაწეები იყვნენ ის დიდი კომუნისტები, რომელთაც მშვიდობა მოუტანეს ქართველ ხალხს. ფილმის ნახვის შემდეგ სამღვდელოება საყოველთაო უკმაყოფილებამ მოიცვა. დაბნეული სასულიერო პირები ცდილობდნენ, ერთმანეთისთვის გადაებრალებინათ „სურამიადაში” ჩართულობა. საჭირო გახდა, შეწუხებული საზოგადოების დასამშვიდებლად გარკვეული ნაბიჯები გადადგმულიყო. ამ მიზნით კათალიკოსმა საქმის გამოძიება დეკანოზ ნიკიტა თალაქვაძეს მიანდო და 6 დეკემბერს წმინდა მარინეს ტაძარში მოიწვიეს კრება, რომელზედაც მოხსენება წაიკითხა „გამომძიებელმა”. ამ კრებაზე „სურამიადაში” მონაწილე პირები თავის გამართლებას შეეცადნენ, აღნიშნავდნენ, რომ სამარცხვინო იყო მათი გამოყენება სარწმუნოების შესაბღალად. მაგრამ მათ გულისწყვეტას უფრო ის ფაქტი იწვევდა, რომ გაუგებარ სიტუაციაში აღმოჩნდნენ და ფილმში მათი მონაწილეობა შემდეგი წარწერით იყო აღნიშნული: „Суеверие, мрак, невежество”, ხოლო თავიანთ რეალურ დანაშაულს ვერ ან არ იაზრებდნენ. როგორც ნიკიტას დღიურში ვკითხულობთ, ყველაფერი ასე დაწყებულა: 1922 წელს გარკვეულმა ჯგუფმა გადაწყვიტა სხვადასხვა ამბებიდან და მოთხრობებიდან ამოღებული სურათების სრულიად სხვა მოვლენებისთვის დაკავშირება. ამგვარი რამ კი სრულიად გაუმართლებელია, რადგან ამბის ანალიზი აუცილებლად კონტექსტის გათვალისწინებით უნდა ხდებოდეს და მისი კონტექსტიდან ამოგლეჯას აბსურდამდეც მივყავართ. სწორედ ფსევდოხელოვანთა ამ ჯგუფმა განიზრახა დანიელ ჭონქაძის მოთხრობის ეკრანიზაციაც. ერთ-ერთი ეპიზოდის გადაღებისას, კერძოდ, ჩამოსანგრევად განწირული სურამის ციხის ასაშენებელი კედლის  საკურთხევლად, რომელშიც დედისერთა ზურაბი უნდა ჩაეკირათ, მათ დასჭირდათ სამღვდელოების გამოყენება. მოთხრობის მიხედვით, მღვდელს არანაირი ბრალი არ მიუძღოდა ზურაბის ბედის გადაწყვეტაში. ფილმის მიხედვით კი, ერთ-ერთ მთავარ დამნაშავედ ეკლესია გამოდიოდა. ნიკიტას აზრით, მიზანი ერთადერთი იყო: მაყურებლის ინდოქტრინიზაცია – თითქოს მჩაგვრელ ბატონებს უღირს და ბინძურ საქმეებში მთელი სამღვდელოება უჭერდა მხარს. ამ გეგმის განსახორციელებლად გადამღები ჯგუფი დეკანოზ ცინცაძეს დაუკავშირდა. მათ ამ საქმისთვის დიდძალი თანხა გაიღეს. დეკანოზმა, როგორც ჩანს, იცრუა, რომ საქმე კათალიკოს ამბროსისთან მოაგვარა. გადაწყდა, რომ პირველ აგვისტოს ბოტანიკურ ბაღში აღესრულებინათ წყალკურთხევის რიტუალი. საქმის ინიციატორებმა (გრუპელებმა, როგორც ავტორი მათ ეძახის) ფილმში გადასაღებად ისეთი სასულიერო პირები შეარჩიეს, რომლებიც გარეგნობით „ძველი დროის სამღვდელო პირებს ჰგავდნენ” და მათ სათავეში ჩაუყენეს სოხუმიდან ახლა გადმოყვანილი ეპისკოპოსი იოანე, რომელიც კათალიკოსის ნებას წინააღმდეგობას ვერ გაუწევდა. გადაღების პროცესში ეპისკოპოს იოანეს დეკანოზი ცინცაძე კარნახობდა, რა წაეკითხა ლოცვისას და რა არა. ამ ფაქტმა იოანე აღაშფოთა, იგი მიხვდა, რომ რაღაც დაკვეთის მსხვერპლი გახდა, მაგრამ საქმე უკვე გაკეთებული, უფრო სწორად, გაფუჭებული იყო. თავად ნიკიტა თალაქვაძე მხოლოდ იმიტომ არ მიიწვიეს ფილმში სათამაშოდ, რომ იგი არ ჰგავდა ძველი დროის მღვდლებს. ნიკიტა აღნიშნავს, რომ გადაღებაში მონაწილე მამებმა ქართულ სამღვდელოებას ნამუსი ახადეს და ამ ქმედებით მთელ ქვეყანაზე მოეჭრათ თავი. მას კათალიკოსის მხარდაჭერაც უკვირს, რადგან, თუკი ამბროსი ხელაიამ გენუის კონფერენციის მიმართვით სოციალ-კომუნისტების წინააღმდეგ გაილაშქრა, ახლა მან სოციალ-კომუნისტთა საეჭვო იდეას შესწირა სამღვდელოების პრესტიჟი. წმინდა მარინეს ტაძარში წარმოთქმულ სიტყვაში ავტორი სამართლიანად მიიჩნევდა, რომ ფილმის გადამღებ ჯგუფს სრულებით არ აინტერესებდა ისტორიული სინამდვილე, მათთვის მხოლოდ აგიტაციური მხარე იყო მთავარი. თორემ რა უნდოდა სტატისტების პოვნას და ფილმში მათ დასაქმებას?! ნიკიტასთვის მთელი ფილმი სიყალბეზე იყო აგებული, სურამის ციხის ნაცვლად თბილისის ციხის გამოყენებაც და მთელი რიტუალიც, ისევე როგორც, მისი აზრით, ამ მზაკვრული გეგმის განხორციელების გზაზე ჭონქაძის საფლავზე პარაკლისის გადახდაც პირველი ნაბიჯი იყო.  

     რამდენად ობიექტურია თავის შეფასებებში ნიკიტა თალაქვაძე, ეს  ცალკე კვლევის საგანია. ჩემთვის კი საინტერესო სხვა რამეა. არქაულ რიტუალს, რომელიც ოდითგან არსებობდა უამრავ კულტურაში და კედლებსა და ხიდებში მსხვერპლის ჩატანებას გულისხმობდა, შინაარსი გამოეცალა და ხალხის მეხსიერებაში ინტერპრეტირებული სახით დარჩა.  შემდეგ ეს ინტერპრეტირებული რიტუალი, რომელიც ლეგენდებად გადაეცემოდა თაობიდან თაობას, მწერლისთვის სიუჟეტად გადაიქცა და სრულიად განსხვავებული ახსნა გამოეძებნა ძველ წესს. ბოლოს კი ახალი დამატებებით ადგილი დაიმკვიდრა ეკრანზე (აქ აღარ ვისაუბრებ ფარაჯანოვის ფილმზე). შემოქმედს, მით უმეტეს, თუ ნიჭიერია ის, ყველანაირი ექსპერიმენტი „ეპატიება”; პოლიტიკოსთა პროპაგანული მიზნებისთვის კი ხელოვნების გამოყენება, ჩემი აზით, ძნელად საპატიებელია. თუმცა რას ვიზამთ? სამწუხაროდ, ყოველთვის ყველა ეპოქასა და ყველა ქვეყანაში გამოიძებნებიან ისეთი შემოქმედები, რომლებიც გაიყიდებიან და ნიჭს ხელოვნებისთვის კი არა, რეჟიმის სიცოცხლის გახანგრძლივებისთვის დახარჯავენ.        

ტაოს ყვითელი ყაყაჩოები – დაკარგულისა და დასაკარგის შესახებ

0

ამას წინათ, ტაო-კლარჯეთში ვიმოგზაურეთ. ჩემი ბავშვობის ოცნება ავისრულე, ავიღეთ დიდი რუკა, ცოტაოდენი საგზალი, საწვავის მარაგიც შევივსეთ და წავედით.

ჩვენი სასტუმრო, უფრო სწორად, პანსიონი ქალაქ იუსუფელთან ახლოს, მდინარე ჭოროხის ხეობაშია – ქართველი დიასახლისი გვყავს, მაჭახელას ხეობიდან გათხოვილი, ღიმილიანი, ლამაზი და საქმიანი მერალი, მეუღლე თურქი ჰყავს – სელიმი ჰქვია, სტუმართმოყვარე და ბედნიერი ოჯახია.

რა თქმა უნდა, ბედისწერა სხვაგან სად წამიყვანს, თუ არა მასწავლებლის ოჯახში – მერალი მაგიდის ჩოგბურთის პედაგოგად მუშაობს სკოლაში, სადაც მისი გოგონებიც სწავლობენ. ხშირად დადიან ბათუმში, შავი ზღვის ქვეყნების ჩემპიონატზე, თბილისის ნახვა ძალიან უნდა, მაგრამ ჯერ ვერ მოახერხა. სოფელი, სადაც ის და მისი ოჯახი ცხოვრობს, იუსუფელს საკმაოდ რთული, მთიანი გზით უკავშირდება, მეწყერიც ხშირადაა, მაგრამ გზას ყოველთვის დროულად წმენდენ. გოგოები სკოლაში დადიან, მშობლები – ოჯახობას უძღვებიან – საქმეს რა გამოლევს, ნათესები, ნარგავები, საქონელი, სტუმრების მიღება და გამასპინძლება.

საოცრად ლამაზია ტაო-კლარჯეთი, გზად ბევრი ქართველი გვხვდება, როდესაც გზის სწავლებას ვთხოვთ და იგებენ, რომ საქართველოდან ვართ – გურჯი, გურჯი -იძახიან და ცდილობენ მიგვახვედრონ, რომ თვითონაც გურჯები არიან.

დიალექტურ კორპუსში თუ მოძებნით, იქაური ქართველების ნაუბარსაც მიაგნებთ, მაგალითად, ასეთს:

“გურჯიჯა ლაპარაკი აქუან ბევრ სოფელსა. ესენია: ქობაქი // ქუაბაი // ქუაბაგი, ხევეგი, ბალხი, იეთი, ელიასჴევი, ქორიეთი, დევთისა, ჭილათი, მახათეთი, კუპრეთი, ბოწმინდა, ბინათი, გუდასჴევი, კუპრეთი. ხევეგი ახლა ცოტაია.

იუსუფელის სოფლებში მოდის: დიკა, ქერი, ცერცვი, ლობიო, მარქვალი , ფათათესი, ძირი, ჯახური, ლაზუთი, ვაშლი, შინდი, კიტრი, თომათესი, აყირო. ყურძენი ბევრი სოჲ იქნება: ჯინეში, კაროლ, ხათხულ, ცხენიძუძუ. არი კაკალი, თხილი.

ვიცით ჯორი, ცხენი, ვირი, ჴარი, ფური, დეკეული, მოზუერი, ბუზაღი-ჴობო, ჴობოლარი, ჴობოები.ჭადი, კეცი გიგვიგონია ანადან. ანაი სოფელშია, ჩევრელში. იმა დეელაპარაკეთ და გაგაგნებიებს….” ( ქართული დიალექტური კორპუსის მასალები)

მივდივართ, გზად უამრავი აყვავებული ბროწეული, ფერად-ფერადი ბლის ხეები, ყვითელი ყაყაჩოები, კაკლის ხეივნები – ფერთა მთელი გამა.

ქალები – ძირითადად ჭრელა-ჭრულა თავშლებში გამოხვეულები შრომობენ, იშვიათად – ჯინსის შარვლები და მაისურებიც მოსავთ, კაცები – ცხელ მზეს ეფიცხებიან და მაგარ, თურქულ ჩაის სვამენ.

ალბათ, ბანალურად მოგეჩვენებათ, თუ ვიტყვი, რომ ყველა ძალიან მეცნობა, მეახლობლება – ეს სახეები, თვალწარბი და როგორც წესი, მართალიც გამოვდივარ – იშვიათად ქართულიც იციან, ხსოვნით კი ყველას ახსოვს – რომ გურჯია.

პირველი პარხალია, მერე ოთხთას ვნახულობთ, მერე ოშკი, იშხანი, ხანძთა… – დავდივართ და ქვებს ვეფერებით. იმდენი რამე მიკვირს, სად წავიდა ეს მასშტაბური აზროვნება, წვრილმანებამდე სადა და გენიალური არქიტექტურა, გემოვნება, სივრცეების ფლობის სურვილი, დამოკიდებულება, რომ აუცილებელი არაა, სახლის წინ სამსახური გქონდეს და ორ ნაბიჯში კიდევ – სალოცავი, არამედ ახალი, რთული ადგილები აღმოაჩინო, უდაბნოები ქალაქად აქციო…

დავდივართ და გული ყელში გვებჯინება, ნახევრადდანგრეული და მაინც ბრწყინვალე ტაძრები და ციხეები, ზოგიერთი ეკლესია ხარაჩოებშიც გვხვდება, პატარა იმედი გვიჩნდება, იქნებ ჯერ კიდევ შეიძლება, რომ ეს დახავსებული კედლები, საოცარი თაღები და ჩუქურთმები ჩვენმა შვილებმაც ნახონ.

თურქ გიდს გერმანელი ტურისტების ჯგუფი ჰყავს, ჩვენს საუბარზე ხვდება, რომ ქართველები ვართ და დამწუხრებული სახით ჩამონგრეულ ჩუქურთმაზე გვითითებს, ჩემი მწირი გერმანულით ვიგებ, რომ ჯერ კიდევ შარშან ეს ჩუქურთმა მთლიანი იყო, მერე ვიღაც მოსულა და ჩამონგრევა უცდია.

დავდივარ და გულში ჩემს საყვარელ ისტორიულ გმირებს თუ პერსონაჟებს ველაპარაკები, მახსენდება ყველა ეპიზოდი თუ კადრი გრიგოლ ხანძთელის ცხოვრებიდან, როგორ ეზიდებოდნენ საშენ მასალას, როგორ გეგმავდნენ ახალი, კულტურული გარემოს მშენებლობის კონცეფციას, როგორ ლოცულობდნენ, “ფრიადითა შრომითა და ქვითკირითა მყარითა მრავალთა ჟამთა დაავაკეს და ესრეთ შეჰრაცხეს შემზადებაჲ ადგილისაჲ მის”.

სამანქანო გზა თითქმის ყველგან მიდის და კიდევ ერთხელ ვრწმუნდები, რომ გზა პოლიტიკაა, საშუალებაა, მთიანი სოფლები შეინარჩუნო. გზა, სკოლა და სამედიცინო პუნქტი, ხმამაღლა ვოცნებობ და წარმოვიდგენ, ჩვენს მთიან სოფლებში როგორ შენდება უმაღლესი სასწავლებლები, ბიბლიოთეკები, სკოლები…

ჩვენ ძალიან ხშირად გვახასიათებს ნაღველი იმაზე, რაც დავკარგეთ და ეს ბუნებრივია. თურქეთში მოგზაურობა, ამ მხრივ ჩემთვის ორმაგად მტკივნეულია – ტაო-კლარჯეთ-ლაზეთი – ოდესღაც დიდ საქართველოს მახსენებს, წმინდა სოფიას ტაძარი – ქრისტიანობის ძველ დედაქალაქს-კონსტანტინეპოლს და ქალაქ სმირნას დარბევის დროს დაღუპულ ჩემს წინაპრებს, ოღონდ, მიუხედავად ამისა, მგონია, რომ წარსულზე ნაღველს ბევრი არაფერი მოაქვს. დაკარგულზე უფრო მეტად, დასაკარგზე დარდი უნდა ვისწავლოთ, მაგალითად, ფოთის კოლხურ მუზეუმში სრულიად შეუფერებელ პირობებში მყოფ უძველეს არტეფაქტებზე, ჯავახეთის ეკლესიებზე, ჩვენს დედაქალაქზე-რომელიც ყოველდღიურად კარგავს ისტორიას.

რატომ სჭირდებათ ჩვენს მოსწავლეებს ქართულში მომზადება

0
ახლოვდება ეროვნული გამოცდები. აბიტურიენტებში დაძაბულობა მატულობს. მათი უმრავლესობა ახლა რეპეტიტორიდან რეპეტიტორთან დარბის. ზოგიერთი ცდილობს წლების განმავლობაში მიღებულ ცოდნას რაღაც მიუმატოს, დახვეწოს და თავი მოუყაროს. ზოგიერთს, რაც 12 წლის განმავლობაში არ უსწავლია, ახლა უნდა ისწავლოს, რომ როგორმე მისაღებ გამოცდებზე ზღვარი მაინც გადალახოს. ზღვრის გადალახვა კი უმრავლეს შემთხვევაში, იმის საწინდარია, რომ სტუდენტი გახდები. იმ ვრცელი ჩამონათვალიდან, რომლის საშუალებასაც საგამოცდო სისტემა იძლევა, სადმე მაინც გეყოფა ქულები.

ასეა თუ ისე ყველა კერძო მასწავლებელთან დაიარება და ის შედეგი, რომელსაც მისაღებ გამოცდებზე ვიღებთ, დიდ წილად სწორედ მშობლების ფინანსური შესაძლებლობებითაა განსაზღვრული, რადგან ძალიან ძნელია იყო წარმატებული რეპეტიტორის გარეშე.

თავისთავად ცხადია, თუ ცუდი მოსწავლე იყავი, თუ ბოლო წელიწადს გაგახსენდა, რომ უმაღლესი განათლება გინდა, ან არც გაგახსენდა, მაგრამ საზოგადოებამ და ოჯახმა გიკარნახა, რომ ჩაბარება აუცილებელია, რეპეტიტორი აუცილებლად დაგჭირდება, მაგრამ სამწუხაროა, რომ კერძო მასწავლებელი იმათაც სჭირდებათ, ვისაც სკოლის პერიოდში შრომა არ დაუკლიათ, კარგი პედაგოგებიც ჰყავდათ და თვითონაც მშვენიერი მონაცემებიც აქვთ.

სხვა საგნებისას ვერაფერს მოგახსენებთ, მაგრამ ქართულ ენასა და ლიტერატურაში, რომლის სპეციალისტიც ვარ, კერძოდ მომზადება თითქმის გარდაუვალია.

ამის მიზეზები მრავლადაა. შევეცდები ზოგიერთ მათგანს შევეხო.

ვთქვათ, მეათეკლასელმა „ხარისხიანად” ისწავლა „ვეფხისტყაოსანი”.  „ხარისხიანად” რაღა თქმა უნდა, ძალზედ პირობითი სიტყვაა და გულისხმობს ასაკთან შასაბამისობას. მეთორმეტე კლასის საატესტატო გამოცდებსა და ერთიან ეროვნულ გამოცდებზეც მას მოეთხოვება „ვეფხისტყაოსნის” ცოდნა და თუკი მაღალი ქულები უნდა, მოეთხოვება როგორც მეთორმეტე კლასელს. სამი წელია გასული და მოსწავლის შესაძლებლობებიც და მოთხოვნებიც მის მიმართ, რაღა თქმა უნდა, გაზრდილია. მეთორმეტე კლასელს გაცილებით მეტის გაგება და გააზრება შეუძლია. ჩემთვის იცვლება ამ ტექსტში ყოველწლიურად რაღაც და მით უფრო – მათთვის, მაგრამ მარტო, დამხმარეს გარეშე „ვეფხისტყაოსანთან „ მუშაობა მათ ასაკში მაინც ძნელია. შეიძლება მომედავოთ, რომ  ეროვნული გამოცდა ტექსტების ცოდნას არ ამოწმებს, მაგრამ აბიტურიენტების ნაწერებში მშვენივრად ჩანს (და უნდა ჩანდეს კიდევ), როგორ იციან ქართული ლიტერატურა. ამ ცოდნის საფუძველი კი ძველ ქართულ მწერლობაშია და თუ ვინმეს ჰგონია, რომ  მეათე კლასში ნასწავლი, როგორც არ უნდა ისწავლებოდეს, საკმარისია მეთორმეტე კლასელისთვის, ძალიან ცდება.

ვთქვათ, ლიტერატურას როგორმე გაართვა თავი. ინტერნეტ სივრცეში ბევრი საინტერესო რესურსია და თუკი აბიტურიენტი ძალიან მონდომებულია, რაღაცას შეძლებს. გაცილებით მძიმე მდგომარეობაა ლიტერატურის თეორიასა და ენაში. დავიწყებ ლიტერატურის თეორიით.

მხატვრული ტექსტის ანალიზისთვის აბიტურიენტს მოეთხოვება იცნობდეს ლიტ. მცოდნეობის ტერმინებს: 

დრამა, ეპოსი, ლირიკა; პოეზია, პროზა; ანდაზა, აფორიზმი, ბიოგრაფია, ელეგია, თქმულება, იგავ-არაკი, კომედია, ლეგენდა, ლექსი, მემუარი, მითი, მოთხრობა, მუხამბაზი, ნოველა, პოემა, პუბლიცისტიკა, რომანი, სონეტი, ტრაგედია; ტრიოლეტი, შაირი; აბზაცი, ეპიგრაფი, ეპილოგი, თემა, იდეა, კომპოზიცია, პროლოგი, რითმა, რიტმი, სიუჟეტი, სტროფი, ტაეპი, ფაბულა, ფინალი; დიალოგი, მონოლოგი, პერიფრაზი, ციტატა; ლირიკული გმირი, პეიზაჟი, პერსონაჟი, პორტრეტი; ალეგორია, გაპიროვნება, გროტესკი, ეპითეტი, ირონია, იუმორი, მეტაფორა, მოტივი, სარკაზმი, სატირა,  ტროპი, შედარება, ხატოვანი თქმა, ჰიპერბოლა; მხატვრული ენა, მხატვრული სახე.

ლიტერატურული პროცესის ძირითად ეტაპებს: სასულიერო მწერლობა, კლასიკური ხანის მწერლობა, აღორძინების ხანის მწერლობა, რომანტიზმი, რეალიზმი, მოდერნიზმი, პოსტმოდერნიზმი.

ამ ტერმინთა და მიმდინარეობათა შესახებ ცნობები, თეორიული და პრაქტიკული მასალა მეოთხე-მეხუთე კლასის წიგნებიდან მეთორმეტეს ჩათვლითაა მიმობნეული. ეს ასეც უნდა იყოს. სირთულის მიხედვით ნელ-ნელა ეუფლება ბავშვი, მაგრამ როცა ბოლოს ერთად თავმოყრა უნდა, ან ლექსიკონი უნდა შეიძინოს, რომელშიც განმარტებები ხშირად უფრო რთულადაა, ვიდრე მას მოეთხოვება, ან 7 კლასის სახელმძღვანელოებში ეძებოს, რაც წარმოუდგენელია. გაცილებით მოსახერხებელია, კერძო მასწავლებელი, რომელიც ამ ყველაფერს უზრუნველყოფს.
ყველაზე მძიმე მდგომარეობა მაინც ენაშია. თუ გინდა ეროვნული გამოცდები წარმატებულად დაძლიო, ენა კარგად უნდა იცოდე და წერის მაღალი კულტურა გქონდეს.

ერთიან ეროვნულ გამოცდებზე ენაზე ქულათა საკმაო რაოდენობა მოდის. მხატვრული ტექსტის ანალიზისას, რომელიც 25 ქულით ფასდება, 6 ქულა ენობრივ უნარებსა აქვს დათმობილი. 

ლექსიკა და სტილი 2 ქულა

სინტაქსი 2 ქულა

მორფოლოგია, ორთოგრაფია, პუნქტუაცია 2 ქულა.

რაც შეეხება არგუმენტირებულ ესეს, აქ ქულათა მეტი რაოდენობაა განსაზღვრული:

მორფოლოგია, ორთოგრაფია, სინტაქსი 4 ქულა

ლექსიკა და სტილი 3 ქულა

პუნქტუაცია 2 ქულა.

საერთო ჯამში ნაწერებისთვის განკუთვნილი 45 ქულიდან 14 ქულა ენის ცოდნაზე მოდის.

ენას კი, ყოველ შემთხვევაში მის თეორიულ ნაწილს, ბოლო სამი წელი პრაქტიკულად არ ვასწავლით.

თავისთავად ცხადია, სწორად და კულტურულად წერა ადამიანმა გრამატიკის ცოდნის გარეშეც შეიძლება ისწავლოს, მაგრამ ამ შემთხვევაში მას დასჭირდება უწყვეტი პრაქტიკა და გამუდმებული უკუკავშირი პედაგოგთან, რომელიც მის ნაწერებს გაასწორებს. ასევე საჭიროა გარკვეული ინტელექტი, რომელიც, სამწუხაროდ, ან აქვს თანამედროვე მოსწავლეს და ან არა.

როგორც ზემოთ აღვნიშნე, თეორიული ცოდნის გარეშე გამუდმებული ვარჯიშით წერის კულტურის გამომუშავება როგორღაც კიდევ შესაძლებელია. სამაგიეროდ, თითქმის წარმოუდგენელია ტექსტის რედაქტირება, რომელშიც ჩვენი აბიტურიენტები საერთო 80 ქულიდან 20-ს იღებენ.

მაგალითად, როგორ უნდა შეამჩნიოს სპეციალური მომზადების გარეშე აბიტურიენტმა ამ წინადადებებში დაშვებული შეცდომები.

ჯვაროსნები კედლებისაგან მარმარილოს ფილებს გლიჯავდნენ ქანდაკებებს ამსხვრევდნენ.
ან: ბოლოს ის იყიდა ერთმა მდიდარმა ვაჭარმა რომელმაც დაშლილი ქანდაკების გატანა მოახდინა 900 აქლემით.
ამ შეცდომების გასწორებისთვის მას სჭირდება:

იცოდეს „დან” და „გან” თანდებულების სწორი ხმარება. მორფოლოგიიდან ახსოვდეს, რომ ერთი მასალას გამოხატავს, მეორე – ადგილს.

იცოდეს სინტაქსი, რთული წინადადების სტრუქტურა და მასთან დაკავშირებული პუნქტუაციის წესები.
მორფოლოგიიდან ახსოვდეს, რომ არსებობს ე. წ. ფუძედრეკადი ზმნები, რომლებთანაც „ავ” თემის ნიშნის ხმარება დაუშვებელია. ამ უკანასკნელი შეცდომის გასწორება მთლიანად თეორიულ ცოდნაზეა დაფუძნებული, რადგან საინფორმაციო სივრცესა და ზეპირ მეტყველებაში  ძირითადად არასწორი ფორმები ისმის.

ასევე მიჩვეულია მათი ყური ისეთი ტიპის სტილისტურ ხარვეზებს,  როგორიც მეორე წინადადებაშია მოცემული.
სამწუხაროდ, სკოლა, ეროვნული სასწავლო გეგმა, სახელმძღვანელოები – ვერ ახერხებს დაეხმაროს აბიტურიენტს წლების განმავლობაში მიღებული ცოდნის თავმოყრასა და გაღრმავებაში. ამიტომ ჩვენი მეთორმეტეკლასელები სკოლებში სანახევროდ დადიან, მათ სხვა საქმე აქვთ, რეპეტიტორებთან ემზადებიან. 

ვფიქრობ, ამ საკითხზე რაც შეიძლება მეტი უნდა ვილაპარაკოთ და როგორმე მოვძებნოთ  გამოსავალი.
 
 

მიზიდულობა

0
„მხოლოდ ადამიანი ეწინააღმდეგება გრავიტაციის მიმართულებას: ის გამუდმებით ცდილობს, დაეცეს ზევით”.
ფრიდრიხ ნიცშე
სამყაროში გრავიტაციის საიდუმლო ბუნება მეცნიერებს ბოლომდე ჯერ არ შეუსწავლიათ. მზის სისტემაში პლანეტებს ორბიტებზე გრავიტაცია აკავებს. მიზიდულობის ძალა რომ არა, პლანეტები სივრცეში ბილიარდის ბურთებივით მიმოიფანტებოდნენ. მზის მიზიდულობის ძალა სავსებით საკმარისია იმისთვის, რომ შეაკავოს 9 პლანეტა, ათეულობით მათი თანამგზავრი, ათასობით ასტეროიდი და კომეტა. მთელი ეს კომპანია მზის გარშემო ისე ბრუნავს, როგორც განათებულ აივანზე – ფარვანები. მიზიდულობის ძალის გარეშე პლანეტები, თანამგზავრები და კომეტები სწორხაზოვნად გაფრინდებოდნენ თავისი გზით. ისინი საკუთარ ორბიტებზე მზის გარშემო იმიტომ ბრუნავენ, რომ მზე თავისი მიზიდულობის ძალით მათ სწორხაზოვან ტრაექტორიას მუდმივად ამრუდებს და თავისკენ იზიდავს. 

ვაშლს ბედისგან არცთუ მცირე მისია ერგო. მისი როლი აისახა რელიგიაში, მითოლოგიაში, ხელოვნებაში… გადმოცემის თანახმად, როდესაც ნიუტონი თავის ბაღში ვაშლის ხის ძირას „მოძრაობის კანონებზე” ფიქრობდა, ტოტიდან ნაყოფი ჩამოვარდა და მის ახლოს დაეცა. ფიზიკოსი მაშინვე მიხვდა, რომ ვაშლი მიწის გრავიტაციული ველის მოქმედების შედეგად დაეცა ძირს და მან დაამტკიცა, რომ ქვის მიწაზე დაცემას, დედამიწის გარშემო მთვარის მოძრაობას და მზის გარშემო პლანეტების მოძრაობას ერთი და იგივე რამ იწვევს. როგორც ვიცით, მიზიდულობის ძალას ექვემდებარება ასევე ბუნების ერთ-ერთი გრანდიოზული მოვლენა – ზღვებისა და ოკეანეების მიქცევა და მოქცევა. და ზოგჯერ მდინარეც კი, შესართავთან, მცირე ხნით აღმა იწყებს სვლას.

სწორედ ამან დაუდო სათავე მოსაზრებას, რომ არა მარტო დედამიწასა და ვაშლს, არამედ სამყაროში არსებულ ყველა სხეულს შორის არსებობს მიზიდულობა. ამ მოვლენას ნიუტონმა მსოფლიო მიზიდულობის კანონი უწოდა, რაც კაცობრიობისთვის უდიდესი მნიშვნელობის აღმოჩენად იქცა.

ლეგენდარულმა ვაშლის ხემ კი ამ უდიდეს ფიზიკოსზე, მათემატიკოსსა და ასტრონომზე 100 წლით მეტხანს იცოცხლა – 1820 წელს ავდარში, ძლიერი ჭექა-ქუხილის დროს, დაიღუპა.

როგორც არ უნდა იყოს, ნიუტონის ვაშლი მშვენიერ იგავად და იმ მეტაფორად რჩება, რომელიც აღწერს ადამიანის მიერ ბუნების მოულოდნელი და შემოქმედებითი შემეცნების საიდუმლოს.

სიტყვებში „მიზიდულობის ცენტრი” არის რაღაც კოსმიური, მაგიური, მომაჯადოებელი. ერთბაშად  წარმოგვიდგება თვალწინ ვარსკვლავებით მოჭედილი ცა მუდმივი კითხვებით, რომლებზეც პასუხს რატომღაც ჩვენი პლანეტის საზღვრებს გარეთ ვეძებთ. მიზიდულობა ნიშნავს მაგნიტურ ძალას, რომლის წყალობითაც ერთი სხეული მეორისკენ მიისწრაფვის და რომელიც ცოცხალ არსებებს ერთმანეთისკენ მიზიდვას აიძულებს.

ყოველ ადამიანს აქვს მიზიდულობის საკუთარი ცენტრი. ვისთვის ეს ფულია ან ძალაუფლება, ვისთვის კი – საყვარელი საქმე, ოჯახი, შვილები, სახლი. მაგრამ არსებობს ცენტრი, რომელიც თაობიდან თაობამდე ყველას გვაერთიანებს. ეს არის სკოლა.

„მუსიკის პირველი ბგერა სამყაროსთან ერთად დაიბადა” 

საინტერესოა, როგორ ახერხებს ჩვენი სმენა მელოდიაში „საყრდენი ბგერის” პოვნას და რომელი მუსიკალური ტერმინების გამოყენებით შეგვიძლია ამ შეგრძნების ახსნა. ამისთვის, რა თქმა უნდა, ელემენტარული თეორიის მოშველიება მოგვიწევს.

მუსიკის გამომსახველობისთვის აუცილებელია რამდენიმე ბგერის ისეთ სისტემაში გაერთიანება, რომელიც განსაზღვრულ სიმაღლეთა შეფარდებასა და მათ ურთიერთკავშირზეა დამყარებული. ამიტომაა, რომ ერთი ბგერის ან აკორდის იზოლირებული ხმოვანება ცალკე ვერ გამოხატავს რაიმე მუსიკალურ აზრს. სოლფეჯიოში მყარი საფეხურების (ბგერების) შემომღერება მასწავლებელს ალბათ არაერთხელ დაუვალებია თითოეული ჩვენგანისთვის. ბგერათა სიმყარე მაშინ გამოვლინდება, როდესაც მყარ ბგერებს მერყევს დავუპირისპირებთ. კარგი იქნება გავარკვიოთ, რომელი საფეხურებია გამაში მყარი და მერყევი. 

მელოდიაში ყოველთვის არსებობს საყრდენი ბგერა, საითკენაც მერყევი ბგერა მიიზიდება და რომელზეც ის მთავრდება. თუ მელოდიას შევწყვეტთ და ბოლო ბგერას არ დავუკრავთ, დაუმთავრებლობის შეგრძნება დაგვრჩება. სწორედ ეს შეგრძნებაა ბგერათა მიზიდულობა.

კილოს მყარი საფეხურებია პირველი, მესამე და მეხუთე (I, III, V). ყველა დანარჩენი – მეორე, მეოთხე, მეექვსე და მეშვიდე (II, IV, VI და VII) – მერყევია.

საფეხურები კილოს ბგერებია. კილოს საფეხურების მიზიდულობა მათი ურთიერთკავშირია, სადაც ტონიკა (I საფეხური) „მიზიდულობის ცენტრს” წარმოადგენს. ის კილოს ყველაზე მყარი საფეხურია, მთელი მუსიკალური ნაწარმოების საყრდენი.

მერყევი საფეხურები ყოველთვის დაძაბულად ჟღერს და უახლოესი მეზობელი მყარი საფეხურებისკენ მიისწრაფვის (მერყევი საფეხურების მყარში გადასვლის მომენტს გადაწყვეტა ეწოდება), მყარი კი დაუძაბავად, მშვიდად. მერყევის მყარისკენ მიზიდულობის სისტემა ასე გამოიყურება: IßII,
III
ßIV, VßVI,
VII
àI
 

ე.ი. II და VII საფეხურები (ტონიკის გარემოცვა), როგორც შემავალი საფეხურები, „მაგნიტისკენ” – I საფეხურისკენ მიიზიდება. ვინაიდან ტონიკა ყველაზე მყარია, მისკენ ერთდროულად მიიზიდება ორი საფეხური –  VIIàIßII. 

 

თუ გახსოვთ, ერთ-ერთ წერილში თვალი გადავავლეთ უძველეს კილოებსა და დღევანდელ კლასიკურ კილოებს შორის განსხვავებას, ვისაუბრეთ ორ ურთიერთსაპირისპირო საწყისზე, სადაც სიხარული (სინათლე) და მწუხარება (ჩრდილი) კილოებით – მაჟორითა და მინორით გამოიხატება. ამჯერად, მსურს, მაჟორსა და მინორს შორის განსხვავება ბგერათა რიგის საფეხურთა ურთიერთდამოკიდებულებით ავხსნა. ეს საფეხურები მთელი ან ნახევარი ტონით (მანძილით) ჩამორჩება ერთმანეთს. მაგალითად, საფეხურთა შორის დამოკიდებულება ასე გამოისახება: 
მაჟორში: ტონი-ტონი-ნახევარი ტონი-ტონი-ტონი-ტონი-ნახევარი ტონი. 
მინორში: ტონი-ნახევარი ტონი-ტონი-ტონი-ნახევარი ტონი-ტონი-ტონი. 
 
 
 
ამრიგად, მაჟორულ კილოში I-დან III საფეხურამდე მანძილი ინტერვალურ-ტონური სტრუქტურით ასეთი იქნება: 1 ტონს + 1 ტონი = 2 ტონს, – ხოლო მინორულ კილოში: 1 ტონს + 0,5 ტონი = 1,5 ტონს, ანუ მინორში III საფეხური დადაბლდება. 

ნუ დაგვავიწყდება, რომ კიბეზე მოძრაობისას (მაჟორული და მინორული კილოს აგების დროს) წესრიგი უნდა დავიცვათ და მაქსიმალური ყურადღება მივაქციოთ მე-3 საფეხურს, ვინაიდან კილოს განსაზღვრა სწორედ ამ საფეხურზეა დამოკიდებული.

დასასრულ, იმასაც შეგახსენებთ, რომ პითაგორა, პლატონი, არისტოტელე და სხვა მოაზროვნეები მათემატიკასა და მუსიკას შორის ნათესაურ კავშირს პოულობდნენ. მათი აზრით, სამყაროსა და ადამიანის სხეულში მათემატიკა და მუსიკა უდიდეს წესრიგს ქმნის. 

ჩვენმა მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ…

0

ალბათ უკვე თქვენც შეიტყვეთ ჩვენს საზოგადოებრივ დისკუსიებში დამკვიდრებული ახალი ტერმინებისა და ცნებების შესახებ. უკანასკნელ ხანს მეცნიერები და აქტივისტები ხშირად საუბრობენ „ჰიბრიდულ ომებსა” და „რბილ ძალაზე”, ამ კატეგორიათა შინაარსი კი მრავალი მოქალაქისთვის კვლავ უცნობი რჩება.

სახელმწიფოები ერთმანეთის წინააღმდეგ მხოლოდ იარაღით არ იბრძვიან, მძიმე ტექნიკასთან ერთად მათ მრავალი სხვა საშუალებაც აქვთ. მაგალითად, იმპერიალისტური მიზნებით აღძრული სახელმწიფოები მეზობელ ქვეყნებში ბუნებრივი რესურსებისა და ძირითადი საწარმოების პრივატიზებას ცდილობენ, რათა გადამწყვეტი გავლენა მოიპოვონ დასამორჩილებელი საზოგადოების ეკონომიკურ ცხოვრებასა და ფინანსურ საქმიანობაზე. აპრობირებული მეთოდია მოსაზღვრე სახელმწიფოში მეტროპოლიის ინტერესების დამცველი პარტიების, ინტერესთა ჯგუფებისა და მედიის საშუალებების დაფუძნება, დაფინანსება და წახალისება. ხშირად მტრულად განწყობილი ქვეყანა ეთნიკური ან რელიგიური უმცირესობების პროვოცირებასა და კონფლიქტების გაღვივებას ესწრაფვის. მსგავსი შემთხვევების დროს, როდესაც ერთი პოლიტიკური სისტემა მეორეზე გავლენის მოპოვებას არაძალადობრივი სტრატეგიების გამოყენებით ცდილობს, საქმე გვაქვს „რბილ ძალასთან”.

დავაკვირდეთ ჩვენს დღევანდელ ყოფას. საქართველოს ეკონომიკური რესურსების მნიშვნელოვანი ნაწილი გასხვისებულია. ქვეყნის სიმდიდრეს ან გაურკვეველი წარმოშობის ოფშორულ ზონებში რეგისტრირებული კომპანიები აკონტროლებენ, ან მათი განკარგვის უფლება რუსულ სახელმწიფო და კერძო საწარმოებს აქვთ მოპოვებული.

სოციალურ ქსელებში ყოველდღიურად ვაწყდებით უცნაური შინაარსის სტატიებს, რომლებიც „ზნედაცემული” და „გარყვნილი” ევროპის არსებობას გვაუწყებენ. ძალას იკრებენ არასამთავრობო ორგანიზაციებიც, რომლებიც დასავლური ცივილიზაციის მანკიერებებზე ამახვილებენ ყურადღებას და თავიანთი მრავალფეროვანი, კარგად დაფინანსებული ღონისძიებებით ალტერნატივად ერთმორწმუნე რუსეთთან თანამშრომლობასა თუ კეთილმეზობლურ ურთიერთობას გვთავაზობენ.

ამას წინათ ჩემს ტელეფონზე უცნაური ზარი გაისმა. ქართულად შესანიშნავად მოლაპარაკე უცნობს ჩემი როგორც პოლიტიკის მეცნიერებათა მაგისტრანტის აზრი აინტერესებდა დამოუკიდებელი ჯავახეთის სომხური რესპუბლიკის თაობაზე, რომლის უსაფრთხოების გარანტი ჩვენი ჩრდილოელი მეზობელი შეიძლება ყოფილიყო. დაბნეულმა სასწრაფოდ დავკიდე ყურმილი და რამდენიმე დღის განმავლობაში სხვადასხვა ნომრიდან გამოგზავნილ შეტყობინებებს აღარც კი ვუპასუხე. ეს მაგალითი არაფერია კონფლიქტებისა და დაძაბულობის იმ მრავალწლიან გამოცდილებასთან შედარებით, რომელიც საქართველომ ბოლო ხანს ეროვნულ უმცირესობებთან ურთიერთობის დროს დააგროვა.

ფაქტები მიგვანიშნებს, რომ მეზობელი იმპერია საქართველოში საკუთარი ინტერესების ლობირებას არაძალისმიერი მეთოდებითაც ცდილობს ანუ ჩვენს წინააღმდეგ აწარმოებს „ჰიბრიდულ ომს” და ჩვენს დასამორჩილებლად არც „რბილი ძალის” გამოყენებას ერიდება. საუბედუროდ, მხოლოდ ერთი აქტორი არ ცდილობს აღნიშნული სტრატეგიებით ჩვენ წინააღმდეგ მოქმედებას.

როგორ მოვიქცეთ იმპერიალისტური პოლიტიკის შესაჩერებლად?

ზოგიერთი ამტკიცებს, რომ აუცილებელია საქართველოში „რბილი ძალის” გამოყენების ხელშემწყობი ორგანიზაციების აკრძალვა. იდეის მომხრეები მალევე მიხვდნენ, რომ ამ გზით სვლა წარმოუდგენელია. სიტყვის, გამოხატვისა და გაერთიანების თავისუფლება ადამიანის უნივერსალური უფლებაა. რაიმე მიზეზით მისი შეზღუდვა, მოქალაქის მიერ განსხვავებული ნების გამოვლენის აკრძალვა ქმნის საშინელ პრეცედენტს, რომელიც შესაძლოა ავტორიტარიზმის ჩამოყალიბების წინაპირობად იქცეს.

მეორე ჯგუფის მოთხოვნა გაცილებით ლოგიკური და ადეკვატურია. ისინი იმპერიალისტური პოლიტიკის შესაჩერებლად მეტ გამჭვირვალობასა და რეგულაციას უჭერენ მხარს და ამბობენ: „აუცილებელია არა განსხვავებული, თუნდაც პრორუსული, აზრის გამოხატვის აკრძალვა, არამედ თავად რუსეთის სახელმწიფო და კერძო კაპიტალის აქტივობის შეზღუდვა საქართველოს ტერიტორიაზე”. ამ შემთხვევაში გასათვალისწინებელია ერთი გარემოება: მსოფლიოს მრავალი სხვა წერტილიდან მომავალი კაპიტალიც შესაძლოა საზიანო იყოს საქართველოსთვის. მათი აქტივობაც შევზღუდოთ?

„რბილი ძალის” შესაჩერებლად მუშაობა გაჩაღდა კიდევ ერთი მიმართულებით. მკვლევართა ნაწილმა გადაწყვიტა, ყველაფერს თავისი სახელი დაარქვას. მათ განახორციელეს პროექტი „რუსული გავლენა ქართულ არასამთავრობო ორგანიზაციებსა და მედიაზე” და აღწერეს ჩვენს ქვეყანაში მოქმედი ინტერესთა არაერთი ჯგუფის კავშირი მეზობელ სახელმწიფოსთან. კვლევასთან დაკავშირებით რამდენიმე კითხვა გაჩნდა, მაგრამ საბოლოოდ ყველა დარწმუნდა დასაბუთებული და ზედმიწევნით კარგად სტრუქტურირებული ინფორმაციის ფლობის სარგებლიანობაში.

მიუხედავად ასეთი მრავალფეროვანი არჩევანისა, მე მაინც განსხვავებული გზით სვლას გირჩევდით. ვფიქრობ, ჩვენმა მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რომ პატრიოტიზმი პროფესიონალიზმის გარეშე წარმოუდგენელია. მთელი ჩვენი ყურადღება მიმართული უნდა იყოს იმგვარი ალტერნატივების შექმნისკენ, რომლებიც სამუდამო ჩრდილში მოაქცევს ჩრდილოეთიდან თუ სხვა მხრიდან წამოსულ ანტისახელმწიფოებრივ იდეებს. ამრიგად, მთავარი პრობლემა ის კი არ არის, რომ ქვეყანაში „რბილი ძალის” გამოყენებაზე ორიენტირებული მეხუთე კოლონა არსებობს; მთავარი პრობლემა არის ის, რომ ჩვენ არ ვართ მოწოდების სიმაღლეზე მეხუთე კოლონის გავლენის დასაბალანსებლად.

ღელე დამეწყრილზე

0

ჩემი ბავშვობიდან მახსენდება, ერთ მოხუცზე ამბობდნენ, ყმაწვილქალობისას ჭკუიდან შეცდა და იმის მერე უფრთხიან მასთან პირისპირ შეხვდომასო. დაბეჯითებით არავინ გეტყოდა, მაგრამ თუ ძალიან მოინდომებდი, მისი ასაკის ხალხისგან შეიძლებოდა შეგეტყო ამ ამბის ნამდვილი მიზეზიცა და სათავეც.

 


დიდი მეწყერი რომ ჩამოწვა და კაცი და საქონელი ქვეშ მოიყოლა, ნ. ჩვიდმეტი წლისა იყო. სტიქია, სიკვდილივით, ღამეულად, ბნელში მოდის ხოლმე, ალბათ იმიტომ, კაცმა რომ ვერ ჰკიდოს თვალი მის მდინარებას, და მხოლოდ დამანგრეველი შედეგები იანგარიშოს. მაშინაც ასე მოხდა და ნ. მხოლოდ დილაუთენია, გაღვიძებულზე მიხვდა, რომ სოფელი სოფელს აღარ ჰგავდა.


სკოლასთან ხალხი ირეოდა, შეწუხებული, ნამტირალევი და ცნობისწადილისგან აცქმუტებული ადამიანები თითქოს თვალებით ითვლიდნენ ერთმანეთს, ხომ ყველა ვართ, ვინმე ჩვენიანი ხომ არ ჩაყოლია სოფლის გადაღმა მეწყერსო. ვიღაცას თავი გამოედო და სიაც შეედგინა, ემანდ არ შეგვცდეს რამე, წუთი-წუთზე ქალაქიდან ჩამოაღწევენ და რომ დაგვეკითხონ, უპასუხოდ ხომ ვერ დავტოვებთო. ესეც იცის სტიქიამ: მწუხარებას უმალ ციფრებში გადაიყვანს ხოლმე და ქაღალდზე ცარიელი ელდის ნაცვლად ქვეშმოწერები ჩნდება.


ნ. დიდხანს ცდილობდა შეღამებულზე საქონლის საძებრად წასული მამის პოვნას ხალხში – ხან ვის ახედა, ხან ვის აეკიდა, ხან ვის დაეკითხა, მაგრამ სოფელს მხოლოდ მოთქმის, შეცხადებისა და თანაგრძნობის პასუხი ჰქონდა, განსაცდელში ჩავარდნილს მეტი არც მოეთხოვებოდა. სტიქია მთიდან მოვარდნილი ნადირი არ იყო, კვალს მიყოლოდი და ბუნაგიდან გამოგეტყუებინა, საქონლის დაღუპვა რომ გეზღვევინებინა მისთვის. შიში და სიკვდილი რომ მოჰქონდა – ეს ცალკე, მაგრამ სწორედაც შიშს და სიკვდილს ჰგავდა, გამოჩენისთანავე ჭკუის დამრიგებლებს და მოენე-მოლაპარაკეებს რომ შემოიკრებს ხოლმე.


სანამ ყველა „შემთხვევის ადგილისკენ” გაემართებოდა, ნ. მეზობლის ბიჭს დაეკითხა, – ხომ არ იცი, როდის მოხდა და დილამდე რატომ არავინ იცოდა ეს ამბავიო. იმან კიდე, – შუაღამისას, სამის მერე, ოთხისკენ ჩამოიშალა მთა და ისე უჩუმრად გადაწვა მდინარეზე, მგონი პირუტყვმაც ვერაფერი გაიგოო.


კი, მეც მეძინა მაგ დროს, დაღლილი რომ ვიყავი, ეტყობა ძილმა ჩამიქრო თვალები, თორემ სანამ მამაჩემი გარეთ იყო, ლოგინში როგორ შევწვებოდი, – ფიქრობდა ნ. და მხრები უცახცახებდა, – შუაღამე იყოო! ათასჯერ გავსულვართ პირუტყვის საძებნელად ყურუმ სიბნელეში, ხელიხელჩაკიდებულები, არაფრის გვეშინოდა. ერთი ხელით ერთმანეთს ვეჭიდებოდით, მეორეში ჯოხი გვეჭირა და უმთვარო ღამეშიც ისე დაგვივლია ტყე და მინდორი, შიში არ ვიცოდით, რა იყო. ერთი კი შემომძახა მამაჩემმა, კამეჩი დარჩენილა და ჭალაში იქნება, შორს ვერ წავიდოდაო, მაგრამ მის სიტყვებს ვერ მივაყოლე ფიქრი, ისე ადვილად და უბრალოდ თქვა, ეტყობა აღარ უნდა ჩემი წამოკიდება, მალევე, როგორც იცოდა ხოლმე, ჩქარი ნაბიჯით ჩაასწრებს დაბნეულ და გზასამცდარ პირუტყვს სახლისკენ ამოდენის-მეთქი. მერე კი დამეძინა და ეს იყო სულ…


ბიჭებმა რომ ცხედარი მოასვენეს, ნ.-ს თვალებში შუქი აღარ ედგა უკვე. ორი გუგა დაყინვოდა ერთ ადგილას და მომსვლელ-წამსვლელს კი არ აყოლებდა თვალს, თავისი სიჩუმითა და უძრაობით თითქოს მათგან თავის დაცვას ცდილობდა. „რცხვენია რაღაცის და არ ამბობს” – თქვა მეზობლის ქალმა, რომელიც მისთვის ჰყავდათ მიჩენილი, ამ გაჭირვებაში თავს რამე არ აუტეხოს და სოფელი ქვეყნის სალაპარაკო არ გაგვხადოსო. „სამი ღამეა არ უძინია, სახლიდან ჭიშკრამდე დაზომავს მანძილს, წინ და უკან, წინ და უკან, არ იღლება, მიდი-მოდის, მიდი-მოდის, ვეღარ გაუძლებ, სათვალავი აგერევა კაცს”.


სოფელში ხმა გავარდა, ნ.-ს წამოსცდენია, მე რომ პირში სული მიდგას, ხომ მისითაა, დედით დაობლებული მამაჩემმა დამზარდა და მასწავლაო. და იმ ღამესაც გადამარჩინა, მარტო წავიდა, სადაც ორივე უნდა წავსულიყავით. მამაჩემი ჩაეტანა საჩემო მიწასაც, გადამეფარა, ადრე დასამიწებლად არ გამიმეტაო.


ახლობლებში ეთქვა თურმე, სანამ ცოცხალი ვარ, ჩემს თავს უნდა ვაზღვევინო იმ გულგრილობისა და უგულობისთვისო. მამაჩემი რომ კვდებოდა, მე ტკბილ ძილს ვიყავი მიცემული, ის ცივდებოდა, მე კი, თბილ საბანში გახვეული, სიზმრებში ვერიე. ღამემ წაიღო მამაჩემი, ღამე-ბნელში მოწყვეტილმა მიწამ ჩაიტანა და ღამე მე რა დამაძინებს, ცოცხალს ვერ ვუდარაჯე და მკვდარს მაინც უნდა ვუთიო ღამეო.


ის დღე იყო და, ნ.-ს ღამე არ დაუძინია. თუ ეზოში, დაცვარულ მინდორში არ დააბიჯებდა, ერთთავად აივანზე იჯდა, აკაშკაშებული ნათურა ზედ დანათოდა და საკუთარ თავთან ჩურჩულსა და ხელსაქმეში გართულს შარაგზიდან მოთვალთვალე ბიჭების ხმაურობა რას მისწვდებოდა.


– მართლა არ იძინებს?


– ჰო, ღამე არ იძინებსო, ამბობენ.


– და დღისით?


– აბა მე რა ვიცი, ხალხში ეგ არავის უნახავს და, ტყეში კი გადამეყარა ერთხელ, მაგრამ ისე უჩუმრად ჩამიარა, ღელე რომ ჩადის ხოლმე სოფლის გადაღმა, დამეწყრილზე.


ლიტერატურიდან Twitterატურამდე ანუ Fiction-იდან Twiction-ამდე

0
რა არის ტვიტერატურა? 

სხარტად, ლაკონურად გადმოცემული აზრი უკვე ჩვენი ეპოქის მოთხოვნაა… ადამიანი სულ „გადარბენაზეა”, ამიტომ ბევრის კითხვის დრო სულ უფრო ნაკლებად აქვს. სოციალური ქსელი Twitter-ი პოსტების გამოქვეყნების თავის სტანდარტს გვთავაზობს: მოკლედ, თუ გინდათ, რაიმე ამცნოთ მსოფლიოს, მაშინ ნება იბოძეთ და 140 სიმბოლოში ჩაეტიეთო. როგორ ფიქრობთ, ადვილია მოკლედ წერა? რა თქმა უნდა, არა… ეს არის გაცილებით გააზრებულად და გაცნობიერებულად წერა… მეტი პასუხისმგებლობა, მეტი ფიქრი… შესაბამისად, ნაკლებად არაფრისმთქმელი სიტყვები… 

უკვე მკვიდრდება აზრის გამოთქმა ტვიტერის ფორმატში. ეს არც ახალია და არც ერთადერთი… არც „ლიტერატურის დევალვაციაა” და არც „ხელოვნების დესტრუქცია”, როგორც ზოგიერთი კრიტიკოსი წერს… უბრალოდ, ასეთი ფორმატია და ამ ფორმატს ჰყავს თავისი მოყვარულები. 

ყველაფერი იმით დაიწყო, რომ ტვიტერის მომხმარებლებმა ერთგვარი თამაში წამოიწყეს: დაიწყეს მსოფლიო ლიტერატურის ტექსტების ტვიტებად გარდაქმნა: ვინ უფრო ლაკონურად და საინტერესოდ შექმნიდა ამა თუ იმ ნაწარმოების ტვიტერ-ვერსიას. ჩიკაგოს უნივერსიტეტის ორმა სტუდენტმა უკვე გამოსცა წიგნი: Alexander Aciman, Emmett Rensin «Twitterature: The World’s Greatest Books Revised and Updated for Twitter». სტუდენტები იუწყებოდნენ, რომ მათ დაიწყეს თავიანთ საცხოვრებელში ახალი კულტურული რევოლუცია. ეს იყო ერთგვარი იუმორისტული განწყობა კლასიკური ტექსტების მიმართ და როგორც წერენ, მათ ეს მოწყენილობის დასაძლევად გააკეთეს.

ამ ტიპის თამაშები ბოლოს აბსურდამდე მიდის და საბოლოოდ, უბრუნდები ტექსტის ვრცელ ვერსიას. მაგრამ ტვიტერ-ფორმატი ასეთი ნაწარმოებების ერთგვარი რეკლამაცაა (მთავარია, რომ ნიჭიერად იყოს დაწერილი), თან განსხვავებულ ასპექტებს წარმოადგენს ამ შემთხვევაში ტექსტის ყველა გარდამქმნელი… ჩემი აზრით, ეს არის საინტერესო, სახალისო და სასარგებლო თამაში: მოკლედ, სხარტად, ლაკონურად გადმოსცე ვრცელი ტექსტი და კარგად ავარჯიშებს გონებასაც. 

მცირე ფორმატის გამო ხშირად ტვიტერატურას „ზარმაცების ლიტერატურასაც” უწოდებენ, თუმცა, ჩემი აზრით, ეს მხოლოდ ფორმატის გამო, რადგან ლაკონურ ლიტერატურას თავისი ხიბლი აქვს.

მაგალითად, „ომი და მშვიდობა” ერთმა მომხმარებელმა ასე გარდაქმნა ტვიტად: „ომი, მეჯლისი, მეჯლისი, მეჯლისი…. ომი, ანდრეი, ნატაშა, მეჯლისი, ომი.” ამ ნაწარმოების ამერიკული ტვიტერ-ვერსია ასე იკითხება: «Napoleon & Co invade Russia but that's the least of the problems for five posh Russian families. Love and cannonballs. Much war, little peace».

ტოლკიენის „ბეჭდების მბრძანებელი”: „ბიძამ აჩუქა ბეჭედი. ჰობიტები წავიდნენ, იარეს, იარეს, იარეს, იარეს, იარეს… კიდევ იარეს, იარეს, იარეს, ბევრი იარეს… გადააგდეს ბეჭედი ვულკანში”.
ჰემინგუეის კვალდაკვალ…

მინიმალისტური ლიტერატურა ახალი არ არის… ყველას გახსოვთ ჰემინგუეის 6 სიტყვიანი, ამაღელვებელი მოთხრობა: “For sale: baby shoes, never worn”.  

აზრის ლაკონური გამოთქმა ნიჭია. ძალიან ბევრს ფიქრობ იმისათვის, რომ ძალიან მოკლედ გამოთქვა… ეს არის ერთგვარი სარეკლამო ენა. არცერთი ზედმეტი ბგერა. ეკონომიურობა იწვევს იმგვარ შევიწროებას, რომ აზრი კრისტალდება სიტყვებში და ისე, რომ მკითხველმა უნდა გაიგოს სიტყვებს შორის რა იგულისხმება… ეს შეიძლება იყოს მოქმედებათა მთელი წყება.

ტვიტერატურა დაიწყო თამაშებით, მაგრამ უკვე გამოჩნდნენ მწერლები, რომლებმაც ამ ფორმატში დაიწყეს წერა და ძალიან პოპულარულებიც გახდნენ. მაგალითად, ტვიტერატურის პოპულარული გერმანელი ავტორი ალმერი (Tillmann Allmer) https://twitter.com/tristessedeluxe). იგი წერს: „ტვიტერი –  ეს განსაკუთრებული ადგილია, რომელიც გახსნილია ბევრი რამის მიმართ. აქ საქმე მხოლოდ ლიტერატურაში არ არის, არამედ იმაში, რომ ადამიანები უფრო გაცნობიერებულად წერენ. მოგვიწევს ეს გავაკეთოთ: მოკლე ფორმები გვკარნახობენ გამოთქმის განსხვავებულ სტილს, ვიდრე 300 გვერდიანი რომანი ან რამდენიმე გვერდიანი წერილი”.

ტვიტერს გამოუჩნდნენ თავისი რომანსტები, ავსტრიელი ქრისტიან ანკოვიჩი (Christian Ankowitsch), რომელმაც რომანის წერა ტვიტერში დაიწყო და აქვეყნებს ტვიტების სახით, როგორც სერიალებს…  https://twitter.com/ankowitsch რომანის სახელწოდებაა: “Fliege oder Der Triumph der 140″.

ერთხელ ჟურნალისტის კითხვაზე, დაგიწერიათ თუ არა ლექსი ან მოთხრობა, კახა ბენდუქიძემ უპასუხა: „კი, ერთხელ დავწერე მოთხრობა რუსულად, ასეთი იყო: 
она его не любила, он её не любил тоже, они тщательно скрывали это друг от друга, жили долго и счастливо и умерли в один день. 
ეს არის ჩემი ერთადერთი მხატვრული ნაწარმოები”.

მე ვფიქრობ, რომ ეს მოთხრობა მინიმალისტური ლიტერატურის (ანუ: ტვიტერატურის)  მშვენიერი ნიმუშია.
პასუხი კითხვაზე: რას ფიქრობ…?

კიდევ რა შეიძლება ჩაითვალოს ტვიტერატურად? 140 ნიშანში ჩატეული: პოეზია, მინი-ბლოგი, აფორიზმი, ლაკონური გამონათქვამი… 

მინიმალისტური პოეზია ქართველი მკითხველისათვის კარგად ცნობილი ფორმაა. ბევრი თანამედროვე ავტორი წერს ეგრეთ წოდებულ მინიმალებს. მინიმალურ პოეზიას მიეკუთვნება იაპონური სალექსო ფორმები – ტანკა და ჰაიკუ. თუმცა მისი კლასიკური გაგებისაგან თანამედროვე ტანკა-ჰაიკუები სრულიად დაცლილია. ტვიტერმა შექმნა ტანკა-ჰაიკუს ახალი ფორმატი, მთავარია, 140 ნიშან-სიმბოლოში ჩაეტიო. ეს მოცემულობაა. რა თქმა უნდა, ყველაფერი, რაც 140 ნიშნით გამოითქმის, არ შეიძლება იყოს არც ლიტერატურა და არც ტვიტერატურა… მთავარია, როგორ გამოთქვამ.

ტვიტერატურული სავარჯიშოები სწავლის პროცესსაც უფრო საინტერესოს გახდის. მაგალითად, დიდი ინტერესით წავიკითხავდი „ვეფხისტყაოსნის” ტვიტერ-ვერსიებს და არა ერთი ავტორისგან  დაწერილს.  საინტერესო თამაშია და თან ყველა თავისებურად მოჰყვებოდა შინააარს, მისთვის საინტერესო დეტალებზე გააკეთებდა აქცენტს…
ფეისბუკი ვრცელი ტექსტების გამოქვეყნების შესძლებლობას იძლევა, მაგრამ ყველამ კარგად ვიცით, რომ მოკლე ტექსტები უკეთ იკითხება, რომ თუ დავინახეთ მინიშნება: იხილე მეტი….  იშვიათად ვხსნით… მოკლე და მახვილგონოვრული სტატუსების მკითხველი ვარ და ხშირად მიფიქრია, რომ ნეტავ ეს რომელი ჟანრია… აი, მხატვრული სტატუსები…? ახლა ვფიქრობ, რომ ეს ტვიტერატურაა… ტვიტერატურა ფეისბუკზე… მალე ეს ტერმინი გახდება აზრის ლაკონურად გამოხატვის მეტაფორა და აღნიშნავს მოკლედ და მხატვრულად გამოხატულ აზრს.
ესეც ჩემი მეგობრების ტვიტერატურა ფეისბუკზე:

გიორგიკეკელიძე: 
-თვითმკველობის მიზეზთა გამო-
მარილი აკლია ყველაფერს-
ვთქვი მე და მარილზე გავედი
Anastasia Inasaridze: ლექსსაშიშია
Lia Liqokeli 
სამი ჭიანჭველა გადავარჩინე დახრჩობას. 
სამგზის რწყილი ვარ.
………………………
მოკლედ, ტვიტერატურას ვეუბნებით: Welcome

სტიქიური ფრაგმენტები

0
ხევსურეთი, გაზაფხული, დაახლოებით სამი წლის ვარ. სოფელში, სადაც ბებია-ბაბუა ცხოვრობს, საშინელი მიწისძვრა მოხდა, სახლები დაანგრია, კომუნიკაციები მოშალა. ჩვენ ვირი გვყვავდა, მეზობელს ჯორი. ორივე ნანგრევებში მოყვა, ვირი გადარჩა, ჯორი ვერ. მას შემდეგ სულ, როცა ამ ამბებს ვკითხულობდით, ვყვებოდით ან ვიგონებდით, ორივე ცხოველს  ვიხსენებდით და არასოდეს გვიფიქრია, ცხოველზე საუბარი ზედმეტია იქ, სადაც ადამიანურ ტრაგედიებზეა საუბარიო. ალბათ მთაში, სადაც ადამიანი მარტოა ბუნებასთან, თანდაყოლილია ცოდნა იმისა, რომ ეს სამყარო მხოლოდ მისი არ არის, მარტო კაცის კეთილდღეობა შეუძლებელია, თუ გარშემო ტყე არ იქნება, ცხოველები არ იარსებებენ, მზე არ გამოანათებს, მიწა მოსავალს არ მოგვცემს და ა.შ.
იმერეთი, ზაფხული, 9-10 წლის ვარ, მეორე ბაბუას სოფელში ვისვენებ და თავს მოსაწყენი ამბებით ვირთობ. მაგალითად, დეიდაჩემს მივყვები მეზობელ თამროსთან, რომელიც დიდი თავქარიანი ვინმეა. ასეთ ქალებს დასავლეთში მრავლად შეხვდები, ყველა სოფელშია რამდენიმე თამრო. თამრო მხიარულია, ენერგიული, სულ ფუსფუსებს, მისი ლექსიკა ჭარბად შეიცავს უცენზურო სიტყვებს, თუმცა, როგორც ამბობენ, უხდება. იმასაც ამბობენ  რომ სამართლიანია, ერთგული, როცა არ უნდა ესტუმრო, ცხელ ხაჭაპურს და ცივ ღვინოს სულ შემოგთავაზებს და ა.შ. დეიდაჩემს, დედაჩემისგან განსხვავებით უყვარს მეზობლებში სიარული, თუმცა თამრო დედაჩემსაც უყვარს. ახლაც, დედა სახლშია, თამროსთან მარტო მე და დეიდა წამოვედით. ვსხედვართ. ისინი ლაპარაკობენ, მე სასხვათაშორისოდ ჩართულ ტელევიზორს ვუყურებ. ნელ-ნელა ღამდება, ქალები ადესას სვამენ, შესაბამისად საუბარი უფრო და უფრო ხმამაღალი ხდება. წვიმამ დაიწყო და ისე, თითქოს ამას ელოდნენ, სიმღერა წამოიწყეს ჟუჟუნა წვიმასა და დანაზე, რომელსაც იმის გული უნდა გაეპო, ვინც მათზე ცუდს იტყოდა, თან მეზობელი ციცოს სახლისკენ იყურებოდნენ და გულიანად ხარხარებდნენ. მას შემდეგ ბევრჯერ მიფიქრია  და დღემდე ვერ ვხვდები, რა უნდა თქვას ვინმემ ჩემზე ისეთი, გულის გასაპოპად გავიმეტო.
თბილისი, 2014 წელი, ასევე ზაფხული. ჩემმა უფროსმა შვილმა იუთუბზე ინგლისური საბავშვო სიმღერების არხების გამოწერა ისწავლა და უკვე თვითონ შეუძლია იმის ნახვა, რაც უყვარს. ფავორიტებში ერთ-ერთი სიმღერა წვიმაზეა, რომელიც ბავშვებს ხელს თამაშში უშლის. ეს სიმღერა მაროსთვის დღემდე ტოპ ათეულშია, მე კი ყოველთვის, როცა მესმის, ვფიქრობ რა იქნება, სანამ მარო დიდი გოგო გაიზრდება, თავისი საკუთარი გოგო ან ბიჭი ეყოლება, ცხოვრება აქაც ისეთი გახდეს, წვიმა მხოლოდ ბავშვებს უშლიდეს ხელს თამაშში და ბავშვებიც თამაშ-თამაშით იზრდებოდნენ და არა ასე, ომებში, დევნილობაში, სიღარიბესა და ძალადობრივ გარემოში.
13-ის მერე ამ ფიქრებმა განსაკუთრებით დაჟინებული სახე მიიღეს.
სურამი, ზამთარი, მეექვსე-მეშვიდე კლასის მოსწავლე ვარ; ერთ ჩვეულებრივ სასწავლო დილას ამბავი დამხვდა, სკოლა იწვისო. ალბათ ეგ იყო პირველი გააზრებული სევდა ჩემს ცხოვრებაში.  ვიდექით მასწავლებლები, მშობლები, ბავშვები, მეზობლად მცხოვრებლები და ვუყურებდი  როგორ ნადგურდებოდა კლასები, დერეფნები, სამალავები, წიგნები, მერხები, ჩვენი ყოველდღიურობა. გვეგონა რომ რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანი დამთავრდა, აღარაფერი აღარ იქნება ისე, როგორც იყო, ერთად აღარ ვიქნებით და ათასი რამ, რაც გონია ადამიანს ტრაგედიისას.
თბილისი, 2015 წელი, ისევ ზაფხული. რაც მოხდა, ყველამ იცით. ძნელია ტრაგედიის შემდეგ ცხოვრება. გინდა შენი თავი (და სხვები) დაარწმუნო, რომ ყველაფერი კარგად იქნება, ცხოვრება გრძელდება, აღმოვაჩინეთ, რომ უკეთესი თაობა მოდის, სამოქალაქო საზოგადოება იზრდება და ა.შ.

ფოტო ანდრო ერაძის

 

გამონაკლისი არ ვარ,  ბოლო დღეების განმავლობაში მეც გულაჩუყებული ვუყურებდი მოსახლისეების ფუსფუსს საკუთარი ქალაქის მოსავლელად, მათ მონდომებას, ერთიანობას  და ვფიქრობდი, აი ხალხი, რომელმაც შეძლო საკუთარ თავზე აეღო პასუხისმგებლობა, არ დაჭირდა ლოდინი ვინმე სხვის, ვინც მის ნაცვლად იმოქმედებდა, არ დაბნეულა და არ შეშინებია, არ გაბრაზებულა როცა მათზე რამე ცუდს ამბობდნენ და უნატრია, გული გაუპოს დანამაო, პირველივე შესაძლებლობაზე აჩვენა რომ სულ ტყუილად არ აქვთ მათი იმედი, სულ ტყუილად არ ითვალისწინებენ მათ, როგორც მთავარ მამოძრავებელ ძალად,  არც ის გონიათ, რომ რაღაც მნიშვნელოვანი დამთავრდა, პირიქით, სათავეს უდებენ ახალ მოძრაობას. გადასარევი ხალხია!
მერე ვეფხვმა კაცი მოკლა და მივხვდი, რომ კარგ და ძლიერ საზოგადოებამდე კიდევ ბევრი გვიკლია, ჩვენ უნდა ვისწავლოთ არა მხოლოდ საკუთარი წილი პასუხისმგებლობის აღება, არამედ სხვებსაც მოვთხოვოთ კეთილსინდისიერად შეასრულონ თავიანთი საქმე, ვინაიდან ამ სამყაროში მარტოები არ ვართ და თუ ყველა რგოლი გამართულად არ მუშაობს, ის მოხდება, რაც მოხდა. სათუთად გაზრდილი შვილები დაეხოცათ მშობლებს, კარგი შვილები. ზოოპარკის ცალკეული თანამშრომლების წლების განმავლობაში მუხლჩაუხრელი, თავდაუზოგავი შრომა ერთ ღამეში განადგურდა მხოლოდ იმიტომ, რომ ვისაც ევალებოდა განსაკუთრებულ მდგომარეობებში საგანგებო ქცევა, მზად არ აღმოჩნდა, ვისაც ევალებოდა გარემოს დაცვა, უმნიშვნელო საქმედ მიიჩნია, ვისაც ევალებოდა საშიში ადგილებიდან ხალხის განსახლება, ეს არ გააკეთა და ასე დაუსრულებლად.

ცოდნის საზოგადოება

0
ცოდნის საზოგადოება (community of knowledge) ადამიანთა ჯგუფია, რომელიც ერთად მუშაობს ამა თუ იმ საკითხზე ცოდნის ასამაღლებლად სწავლისა და ცოდნის გაზიარების საშუალებით.

ცოდნის საზოგადოების თეორიული ასპექტები ემყარება ტექნოლოგიის მენეჯმენტს და ადამიანებს, რომლებიც ერთმანეთს უზიარებენ საკუთარ ცოდნას ეფექტური მართვის მიზნით. ცოდნის გაზიარება უფრო მეტად დამოკიდებულია ინფორმაციის მაძიებლებზე, რომლებსაც კონკრეტული სახის ცოდნა სჭირდებათ. თეორიულად ცოდნის ეფექტური გაზიარება შესაძლებელია ცოდნის მაძიებელთა და ცოდნის წყაროთა შორის. ეს ასპექტი ეხმარება ცოდნის მაძიებელსაც და რესურსსაც საკუთარი საჭიროებებისა და რესურსების გაცნობიერებაში. 

ცოდნის საზოგადოების კონცეფციას საფუძველი ჩაუყარა “პრაქტიკის საზოგადოების” (community of practice – CoP) ცნებამ, რომელიც 1991 წელს პირველად გამოიყენეს ჯინ ლეივმა და ეტიენ ვენგერმა. ისინი აცხადებდნენ, რომ საზოგადოება გამოცდილებას იძენს ყველგან (სამსახურში, სკოლაში, შინ და დასვენების დროსაც კი) და, საზოგადოდ, ადამიანები ჩართული არიან ამ პროცესში. ზოგჯერ წამყვან როლს ვასრულებთ, ზოგჯერ კი მეორეხარისხოვანს.

პრაქტიკის საზოგადოებასა და ცოდნის საზოგადოებას შორის ძირითადი განსხვავება ისაა, რომ პრაქტიკის საზოგადოებაში წევრთა მონაწილეობას მკაფიოდ განსაზღვრავს სამუშაოს აღწერილობა (მაგ., ფერმერთა საზოგადოება), ხოლო ცოდნის საზოგადოების წევრობა ძალზე ფართოა და ზოგ შემთხვევაში მსხვილი ორგანიზაციის ყველა მუშაკს მოიცავს.

ცოდნის საზოგადოება პირველად ფაქტობრივად კომპანია “ქსეროქსმა” დაინერგა გლობალურ IT ინფრასტრუქტურაზე გადასვლის პროექტის განხორციელებისას. უმაღლესმა მენეჯერებმა გადაწყვიტეს, წამოეწყოთ “Transition Alliance”-ად წოდებული ცოდნის გაზიარების ინიციატივა. ალიანსი შედგებოდა საინფორმაციო ტექნოლოგიების 50 პროფესიონალისგან, რომლებიც პასუხს აგებდნენ 70 ათას მუშასადგურზე, დაახლოებით 1200 სერვერსა და ხუთი კონტინენტის მასშტაბით ქსელის აპარატურაზე. დაკვირვების შედეგად აღმოჩნდა, რომ ინდივიდუალურ დონეზე სწავლისა და განვითარების მოტივაცია გაიზარდა. ეს ორგანიზაციის წევრთა საქმიანობის მნიშვნელოვანი გრძელვადიანი შედეგი იყო. მას შემდეგ მსხვილი კომპანიები წარმატებით იყენებენ ცოდნის საზოგადოების სიკეთეს.
ცოდნის საზოგადოების სტრატეგიები

ცოდნის საზოგადოება ეფუძნება იდეას, რომ ცოდნა და ალღო იქმნება, როცა ადამიანები ურთიერთქმედებენ ერთმანეთსა და გარემოსთან. შესაბამისად, ცოდნის საზოგადოების სტრატეგია ხაზს უსვამს სხვადასხვა სოციალური ინტერაქციის საჭიროებას. მაგალითად, პირისპირ საუბრისას, საინფორმაციო ტექნოლოგიებისა და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტებისას, დისკუსიისას, კვლევითი პროექტებისას, პრეზენტაციებისას და სხვ.

ქვემოთ მოყვანილია წარმატებული ორგანიზაციული სწავლის 6 პრინციპი, რომლებიც კორპორაციულ გარემოში შეიძლება გამოიყენოს ცოდნის საზოგადოებამ:

● ურთიერთქმედებათა ისეთი ფორმატის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ღიაობას;
● ზოგადი ორგანიზაციული კულტურის შექმნა;
● საერთო ინტერესების შენარჩუნება;
● ისეთი ორგანიზაციული კულტურის ხელშეწყობა, რომელიც პატივს სცემს ერთობლივ სწავლას;
● ცოდნის გაზიარების პრაქტიკის დანერგვა ჯგუფური მუშაობის პროცესში;
● ცოდნის გაზიარების გარემოს შექმნა, რომელიც ეფუძნება საზოგადოების მიერ განსაზღვრულ პროცესებსა და კულტურულ ნორმებს.
გარდა ტექნოლოგიისა და კონტექსტის კარგი მენეჯმენტისა, მნიშვნელოვანია სწავლისა და ცოდნის გაზიარების ეფექტური ხელშეწყობაც.
ცოდნის საზოგადოების ინსტრუმენტები

ცოდნის საზოგადოება იყენებს ისეთ ინსტრუმენტებს, როგორებიცაა ელექტრონული ფოსტა, ჯგუფური მუშაობის პროგრამული უზრუნველყოფა, ელექტრონული სწავლება, ტელესაკონფერენციო სისტემები და სხვ. თუმცა არსებობს წინააღმდეგობები ამ ტექნოლოგიათა გამოყენებისას. ზოგჯერ პირისპირ ურთიერთობა შესაძლოა ძალზე მნიშვნელოვანი იყოს გუნდის წევრთა შორის ურთიერთობის დამყარებისა და განმტკიცების თვალსაზრისით. ცოდნის საზოგადოებაში, წესისამებრ, ცოდნის მენეჯმენტის არქიტექტურა აგებულია ცოდნის პორტალზე, კომპონენტებსა და მონაცემთა ბაზაზე. ამგვარი არქიტექტურა ინსტრუმენტის როლს ასრულებს ცოდნის ორგანიზებასა და კლასიფიკაციაში. პორტალი ცოდნის ძირითადი წყაროა, საიდანაც საზოგადოების წევრები ცოდნის მენეჯმენტის სხვადასხვა მეთოდის დახმარებით იღებენ საჭირო ცოდნას.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ინსტრუმენტები უზრუნველყოფს სწავლის ხელშემწყობ საბაზისო ინფრასტრუქტურასა და გარემოს, თუმცა მხოლოდ ეს ინსტრუმენტები ვერ წაახალისებს ცოდნის საზოგადოებაში ეფექტურ სწავლას. ტექნოლოგიას მხოლოდ მაშინ შეუძლია შეასრულოს მედია- და სწავლის ხელშემწყობი ინფრასტრუქტურის როლი, თუ მოტივაცია და სწავლის კონტექსტი უკვე არსებობს.

ცოდნის საზოგადოებაში ერთგვარი ციკლურობით მიმდინარეობს შემდეგი პროცესები: 

1. ცოდნის მონაცემთა ბაზის შექმნა და განვითარება. ეს საინფორმაციო მონაცემთა ბაზის განვითარების საკვანძო პროცესია და აუცილებელია მისი ეფექტურად განხორციელება, რათა სხვა პროცესებში შესაძლებელი იყოს მისი მოქნილად გამოყენება. 

2. ცოდნის შენახვა ისე, რომ შესაძლებელი იყოს მისი ათვისება და გამოყენება. ეს პროცესი მოიცავს ინფორმაციის აღდგენასაც მონაცემთა დაკარგვის შემთხვევაში. 

3. შემდეგი პროცესი უკავშირდება ცოდნის ტრანსფერს ერთი კატეგორიიდან მეორეში. არსებობს ტრანსფერის რამდენიმე ერთმანეთისგან განსხვავებული მეთოდი და შესაძლებელია მათი საჭიროებისამებრ შერჩევა. ტრანსფერის პროცესი სხვადასხვა მომხმარებლისთვის სხვადასხვანაირია და სხვადასხვა დონეზე ხორციელდება.

4. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პროცესია ცოდნის გამოყენება ცოდნის საზოგადოების მიერ. ცოდნის ბაზა მხოლოდ მაშინ არის სასარგებლო, როცა შეუძლია მომხმარებლებისთვის სასარგებლო ინფორმაციის მიწოდება.

5. დაბოლოს, სწავლის პროცესი, რომელიც სასარგებლოა ორგანიზაციული ცოდნის ბაზისთვის. ეს პროცესი დაკავშირებულია ისეთ საკითხებთან, როგორიცაა „რატომ და როგორ ვისწავლოთ”.
ცოდნის საზოგადოება მჭიდროდ უკავშირდება ცოდნის მართვას. ცოდნის მართვა არის ორგანიზაციის ცალკეული მუშაკებისა და ჯგუფების ცოდნისა და გამოცდილების თავმოყრა, მართვა და შენახვა ისე, რომ ეს ინფორმაცია ხელმისაწვდომი იყოს სხვებისთვისაც. ცოდნის საზოგადოება ძალზე ეფექტური ინსტრუმენტია ცოდნის მენეჯმენტისთვის.
სისტემური ცოდნის საზოგადოების მაგალითი

კორპორაციულ დონეზე ცოდნის საზოგადოების გამოყენების კარგი მაგალითია Hewlett Packard-ის საინფორმაციო ტექნოლოგიების რესურსცენტრი (ITRC), რომელიც აერთიანებს ინჟინრებს, საინფორმაციო ტექნოლოგიების მუშაკებსა და მომხმარებლებს. შიდა და გარე კორპორაციული ქსელის გამოყენება ორიენტირებულია კონკრეტულ პროდუქტზე ან საკითხზე. საზოგადოების წევრები სვამენ კითხვებს და უმოკლეს დროში იღებენ პასუხებს. როცა სისტემურ ადმინისტრატორს რაიმე პრობლემა აქვს, წევრებს შეუძლიათ, კითხვა გარე კორპორაციული ქსელის საშუალებით გააგზავნონ და სწრაფად მიიღონ დახმარება. საზოგადოების წარმატებისთვის მნიშვნელოვანია, მისი წევრები ერთმანეთს ენდობოდნენ. Hewlett Packard-ი უნდობლობას მომხმარებლის პროფილისა და “ნდობის კრედიტის” შეფასების 10-ბალიანი სისტემით ებრძვის. 

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ჯგუფებში გაერთიანებული საერთო ინტერესების მქონე ადამიანები უფრო სწრაფად უმკლავდებიან სირთულეებს. ინდივიდებს შორის ინტერაქცია ცოდნის ბაზის შესაქმნელად ძალზე მნიშვნელოვანია. 
ცოდნის საზოგადოების განვითარებას ხელს უშლის ერთი „მაგრამ”.

ცოდნის მენეჯმენტში ყველაზე რთულია, ადამიანი ცოდნის გაზიარების სიკეთეში დაარწმუნო: რატომ უნდა დათმოს ძნელად მოპოვებული ცოდნა, როცა ის მისი პიროვნული უპირატესობის ერთ-ერთი მთავარი წყაროა? ზოგიერთ ორგანიზაციაში გაზიარება ბუნებრივი პროცესია, ზოგან კი კვლავ ბატონობს მოსაზრება “ცოდნა ძალაა”. განვიხილოთ ცოდნის გაზიარების ზოგიერთი ბარიერი და მათი დაძლევის გზები.

რატომ არ სურთ ადამიანებს ცოდნის გაზიარება?

ტორონტოს უნივერსიტეტის პროფესორი დევიდ ცვეიგი და მისი კოლეგები ცოდნის გაუზიარებლობის მიზეზებს იკვლევდნენ. მათ დაადგინეს, რომ მნიშვნელოვანი ცოდნის მქონე ადამიანები ხშირად ისე იცავენ ცოდნას, თითქოს ის მათი საკუთრება იყოს და უმალავენ სხვებს. ცვეიგმა დაასკვნა, რომ თუ ორგანიზაციას სურს ცოდნის გაზიარების ხელშეწყობა (რაც ნამდვილად ორგანიზაციის ინტერესებშია), მან ხელი უნდა შეუწყოს შესაბამისი სამუშაო კლიმატის შექმნას და ცოდნის გაზიარება და თანამშრომლობა ნორმად აქციოს. 
ცვეიგი ცოდნის დამალვის ოთხ მიზეზს ასახელებს: 

1. მუშაკებს მიაჩიათ, რომ მათ უსამართლოდ მოექცნენ და არ ენდობიან მენეჯმენტს. 
2. მუშაკები უფრთხიან საქმიანობის უარყოფით შეფასებას.
3. დამალვა (არგაზიარებისა და გასაიდუმლოების კულტურა) ორგანიზაციული კულტურის წყლულია.
4. მუშაკებს მიაჩნიათ, რომ სამუშაო ცოდნის ფლობა მათ ძალასა და მნიშვნელოვნებას ანიჭებს, რადგან მათ აქვთ სპეციფიკური ინფორმაცია, რომელიც არ გააჩნიათ სხვებს.
აი, ზოგიერთი გავრცელებული მოსაზრებაც:

● “ცოდნა ძალაა” – რამდენად მართებულია ეს გამოთქმა? შესაძლოა, ეს იმ მენეჯერების მოსაზრება იყოს, რომლებიც ადეკვატურად ვერ იყენებენ ადამიანურ რესურსებს ან მოტივაციურ ასპექტებს. დღევანდელ საწარმოში ბევრი რამ დამოკიდებულია გუნდურ მუშაობასა და კოლექტიურ ცოდნაზე, შესაძლოა, მხოლოდ მცირე კომპანიის მფლობელ-მენეჯერს არ სურდეს ვაჭრობის საიდუმლოთა დაკარგვა; შესაძლოა, კონკრეტულ სპეციალისტს, რომელიც მრავალი წელია მუშაობს ორგანიზაციაში, წარმატების მიღწევის საკუთარი, გამორჩეული მეთოდი ჰქონდეს იმპლიციტური ცოდნის საფუძველზე. ცოდნა ძალაა, მაგრამ ეს ცოდნის გაუზიარებლობის მიზეზად არ უნდა იქცეს.

ადამიანები ვერ აცნობიერებენ, რამდენად სასარგებლო შეიძლება იყოს კონკრეტული ცოდნა სხვებისთვის. ინდივიდმა შესაძლოა ერთ სიტუაციაში გამოიყენოს ცოდნა, მაგრამ არ იცოდეს, რომ ის შესაძლოა სხვებსაც გამოადგეთ სხვა დროს და სხვა სიტუაციაში. გარდა ამისა, ერთი საჭიროებისთვის მოპოვებული ცოდნა შესაძლოა სასარგებლო აღმოჩნდეს სრულიად განსხვავებულ კონტექსტში ან ინოვაციის სტიმულად იქცეს – მრავალი ინოვაცია ხომ სხვადასხვა დისციპლინასა და ორგანიზაციას შორის ცოდნის კავშირების შედეგია.

● უნდობლობა – ინდივიდის მიერ გაზიარებული ცოდნა სხვამ შესაძლოა კონტექსტის გარეთ, არასწორად გამოიყენოს (თან მისი მფლობელი დაადანაშაულოს!) ან საკუთარ ცოდნად გაასაღოს ისე, რომ წყარო არ მიუთითოს. 
● დროის სიმცირე, ალბათ, მრავალ ორგანიზაციაში ცოდნის გაუზიარებლობის უმთავრესი მიზეზია. არსებობს მწარმოებლობის, ვადის წნეხი და, საზოგადოდ, რაც უფრო მცოდნეა მუშაკი, მით უფრო მეტ ადამიანს სურს მისი ჩართვა ამა თუ იმ სამუშაოში. როგორ გამონახავს ის დროს საკუთარი ცოდნით ცოდნის მონაცემთა ბაზის შესავსებად ან კოლეგებისთვის ცოდნის გასაზიარებლად?

სხვა ბარიერებად ექსპერტები მიიჩნევენ ინდივიდუალიზმს, ცოდნის მოპოვების მწირ ინსტრუმენტებს, არაადეკვატურ ტექნოლოგიებს, შიდა კონკურენციას და გადაწყვეტილების მიღების დაღმავალ სისტემას. საზოგადოდ, სტრუქტურული და ინფრასტრუქტურული ბარიერები ადამიანური – სოციალური, ქცევითი და ფსიქოლოგიური – ფაქტორებით მწვავდება. 

როგორ შეიძლება ამგვარი ბარიერების გადალახვა? ამისთვის განვიხილოთ კონკურენტთა თანამშრომლობა (თანამშრომლობისა და კონკურენციის ერთგვარი ნაზავი – კონკურენტების ერთობლივი ქმედება საერთო ინტერესების სფეროებში) და ვალდებულება. 
ორგანიზაციული კულტურის ცვლილება

კულტურის ცვლილება რთული და დროტევადი ამოცანაა. თუმცა კულტურის შეცვლა შესაძლებელია. ორგანიზაციულ კულტურას მრავალნაირად განსაზღვრავენ: “საერთო შეხედულებები, დამოკიდებულება და ღირებულებები” (“პიროვნული განვითარების ინსტიტუტი”), “გონების კოლექტიური პროგრამირება, რაც ერთ ჯგუფს მეორისაგან განასხვავებს” (გირტ ჰოფსტედი), სამუშაო გარემოში დამკვიდრებული რიტუალები, არტიფაქტები და ა.შ. მისი ყველაზე მარტივი განმარტება, ალბათ, ასეთია: “საქმიანობის წესი”. ადამიანთა ქმედების შესაცვლელად საჭიროა იმ დამოკიდებულებებისა და ღირებულებების შეცვლა, რომლებიც ამ ქმედებებს უდევს საფუძვლად.

ქვემოთ მოცემულია ცვლილების დასაგეგმავად და განსახორციელებლად საჭირო რამდენიმე რჩევა: 

● კულტურის აუდიტი – ორგანიზაციაში გამოკითხვის, ინტერვიუსა და გუნდური შეხვედრების ჩატარება. ეს განსაკუთრებით სასარგებლოა არსებულ და სასურველ კულტურას შორის განსხვავების დასადგენად. ასევე სასურველია იმ ქვეკულტურების განსაზღვრაც, რომლებიც საერთო მიზნებს ეწინააღმდეგება. შეგვიძლია თუ არა იმ ღირებულებებისა და ქცევის განსაზღვრა, რომლებიც ეწინააღმდეგება ცოდნის გაზიარებას და რომლის შეცვლაც მიზნად უნდა დავისახოთ?

● არასწორი ქცევის შეცვლა – თუ შევამჩნიეთ, რომ მუშაკები უსარგებლოდ იმარაგებენ ცოდნას, ვცადოთ ბრძოლა ისე, რომ ცოდნის წყურვილი არ დავუკარგოთ.

● ჩართულობა – ცოდნის გაზიარების საუკეთესო კულტურის მქონე ორგანიზაციაში მუშაკებმა (მათ შორის – ახალბედებმაც) იციან, რომ მათ ცოდნას პატივს სცემენ, აფასებენ და იყენებენ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მისაღებად. 

● როლის მოდელის გამოყენება – იმ ადამიანების გამორჩევა, ვისი ქცევაც სამაგალითოა სხვებისთვის. მათი საჯაროდ დაფასება და სხვადასხვა ჯგუფში ჩართვა.

● გუნდის შექმნა/შეხვედრები ორგანიზაციის განვითარების მიზნით – რეგულარულ გუნდურ შეხვედრებზე დრო უნდა დაეთმოს შიდა პროცესების გაგებასა და სრულყოფას; მრავალი შეხვედრა ეძღვნება ამოცანებსა და შედეგებს, თუმცა უყურადღებოდ რჩება წარმატებული შედეგების მიღწევის საშუალებები.

● ხელსაყრელი ქცევის მხარდასაჭერად საჭიროა დაჯილდოებისა და აღიარების სისტემა, რადგან მრავალი სქემა ეფუძნება ინდივიდუალურ ექსპერტიზას და არა გუნდის ეფექტურობას. 

● ადამიანების შეცვლა – სასურველია ფსიქოლოგებისა და ქცევის ექსპერტების დაქირავება, რადგან სწორედ ხარისხიანი ხელმძღვანელობა გახდის შესაძლებელს კულტურის ცვლილებას.

დაბოლოს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ კულტურის ცვლილება მჭიდრო კავშირშია სტრუქტურასთან (როლებსა და პასუხისმგებლობებთან). ორგანიზაციის ნებისმიერ დონეზე უნდა იყოს შეთანხმება მიზნებს, სტრუქტურას, პროცესებს, ადამიანებსა და ინფრასტრუქტურას შორის. ცოდნის მენეჯმენტის პროგრამის საფუძველზე კულტურის ცვლილების კარგი მაგალითია კომპანია “სიმენსი”. 
კონკურენტთა თანამშრომლობა

ადამიანები ერთდროულად თანამშრომლობენ და ეჯიბრებიან კიდეც ერთმანეთს. ყველას სურს, რაღაც სხვებზე უკეთ გააკეთოს, ვიღაცას აჯობოს. იმავდროულად, თანამედროვე რთულ სამყაროში მიზნების მისაღწევად ერთმანეთთან თანამშრომლობაც გვჭირდება. თუ ორგანიზაციაში კონკურენცია არ არის ინდივიდებისა და გუნდის დონეზე, თვითკმაყოფილება ისადგურებს. მაგრამ ჯანსაღი კონკურენციისთვის გასათვალისწინებელია შემდეგი ასპექტები:

● პროდუქტის შემუშავების ადრეულ ეტაპზე იოლად არ უნდა მოვიწონოთ მხოლოდ ერთი მიდგომა. უნდა არსებობდეს რამდენიმე “კონკურენტი” პროექტი და ხდებოდეს ცოდნის გაცვლა, გაზიარება, თანაგუნდელების მიერ განხილვა და სხვ. 

● განუწყვეტლივ უნდა ვიზრუნოთ, რომ შიდა პროცესები და ფუნქციები პასუხობდეს სხვა ორგანიზაციებისა და პოტენციური მომწოდებლების მოთხოვნებს. სრულყოფა უნდა წავახალისოთ ერთმანეთისგან სწავლის საშუალებით. 

● დავნერგოთ ისეთი შეჯიბრებები, როგორებიცაა “წლის ცოდნის ჩემპიონი”, “ინოვაციური გუნდი”, ხოლო დაჯილდოების ცერემონიალზე ყველა მუშაკი მოვიწვიოთ.

● შეჯიბრება ორგანიზაციაში სხვა თანამშრომლების ან გუნდების წინააღმდეგ კი არა, გარე კონკურენტების წინააღმდეგ უნდა იყოს.
ვალდებულება

ცოდნის გაზიარების გზაზე ბარიერების დაძლევის ერთ-ერთი გზაა ვალდებულება კულტურის, ცვლილების, გამოწვევის, კონკურენციისა და თანამშრომლობის მიმართ. თუ, როგორც ხდება ხოლმე, დროის სიმცირის გამო ცოდნის გაზიარება ვერ ხერხდება, ბიუჯეტში აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ კონკრეტული რესურსი – დრო – ამ ხარვეზის გამოსასწორებლად. ცოდნის გაზიარების ვალდებულება ორგანიზაციის საქმიანობის ყოველ დონეზე თვალსაჩინო უნდა იყოს. ეს ვალდებულება ჩანს ორგანიზაციის ლიდერთა სიტყვებსა და საქმიანობაში, ორგანიზაციულ პროცესებში, დაჯილდოების სისტემაში, განვითარების პროგრამებში და ა.შ. დაბოლოს, ცოდნის გაზიარების ვალდებულება უნდა ჩანდეს ორგანიზაციის ფარგლებში ინდივიდების დონეზეც იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ეს მათი ყოველდღიური საქმიანობის ფორმალური ნაწილი არ არის. 
ცოდნის გაზიარების 7 სტიმული

მცოდნე მუშაკებს, ჩვეულებრივ, უყვართ გამოცდილების გაზიარება. ამ ბუნებრივი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას ხშირად, როგორც ჩანს, სამუშაო გარემო უშლის ხელს. ცოდნის გაზიარების ბარიერებისა და ინდივიდუალური მოტივების გაგება სამუშაო გარემოს ცვლილების მიმართულებით გადადგმული პირველი ნაბიჯია. ერთი რამ ცხადია: შესაძლებელია ორგანიზაციული კულტურისა და ინდივიდუალური ქცევის ისე შეცვლა, რომ ცოდნის დამალვის ნაცვლად მისი გაზიარება იქცეს ნორმად. ამისათვის საკმარისია, “სიმენსის” მაგალითი გავიხსენოთ. ლარი სტივენსი ცოდნის გაზიარების ასეთ სტიმულებს გვთავაზობს: 

● სამუშაოზე უნდა ავიყვანოთ ისეთი ხალხი, ვინც სხვებს ცოდნას გაუზიარებს (მაგალითად, ერთ-ერთ კომპანიაში კანდიდატთა რეკრუტირება 5-დღიანი ინტენსიური ინტერაქტიული ინტერვიუებით იწყება);

● ნდობის გაღვივება – მაგ., ეთიკის კოდექსის საშუალებით;

● მოტივაციის ვარირება – მაგ., კომპანია სტიმულებს სამ სხვადასხვა დონეზე იყენებს: ხელმძღვანელების, დეპარტამენტებისა და თანამშრომლებისთვის;

● საჯარო აღიარება – საპატიო დაფა ცოდნის გაზიარების თვალსაზრისით გამორჩეულთათვის;

● საზოგადოებათა შექმნა – მსოფლიო ბანკი იყენებს ელექტრონულ ბიულეტენს რელევანტური საკითხების გასაშუქებლად;

● ლიდერთა განვითარება – ცოდნის გაზიარების თვალსაზრისით გამორჩეული მუშაკების ჯგუფის შექმნა, რომელიც ხელს შეუწყობს ცოდნის გაზიარებას და ტრენინგებს.

 
სქემა. ცოდნის გაზიარების გამარტივებული მოდელი

კითხვის სიყვარულისთვის

0
გასულ წელს ჩვენი ინტერნეტგაზეთისათვის სტატია დავწერე, რომელსაც „წიგნის თასი” ერქვა. სტატია მოზარდების წიგნის  კითხვასთან დაკავშირებულ პრობლემებს ეხებოდა.  სათაური სტატიაში აღწერილი ერთი აქტივობის  მიხედვით იყო შერჩეული. აქტივობის მთავარი არსი ბავშვების რამდენიმეწევრიანი ჯგუფებისათვის (3-5) წიგნების შერჩევასა და შემდეგ ამ წიგნების მიხედვით შედგენილ კითხვებზე პასუხების გაცემაში გამოიხატებოდა, რომელსაც შეჯიბრების ფორმა უნდა ჰქონოდა. ეს აქტივობა პროექტად ვაქციეთ და გასულ წელს ჯერ 3 სკოლის, ხოლო წელს კიდევ უფრო გამრავალფეროვნებული უკვე 5 სკოლის ბაზაზე განვახორციელეთ. პროექტმა ნამდვილად გაამართლა, შარშანდელი მონაწილეები მოუთმენლად ელოდნენ წლევანდელ შეჯიბრებას. დარწმუნებულები ვართ, ახალბედები უკვე ელოდებიან მომდევნო ,,წიგნის თასს”. პროექტის მიმდინარეობისას ბავშვებმა წაიკითხეს მათთვის წინასწარ შერჩეული  წიგნები, დაწერეს ესეები, მოამზადეს პრეზენტაციები, ბოლოს ერთმანეთსაც გაეჯიბრნენ და გამარჯვება-დამარცხების მიუხედავად ყველანი ნასიამოვნები დარჩნენ. ვფიქრობთ, რომ პროექტისგან მიღებულმა გამოცდილებამ სავსებით გაამართლა ჩვენი ერთი ადრინდელი ვარაუდი – რადგანაც წიგნების კითხვა  მოსწავლეებმა მათთვის უფრო მიმზიდველი საქმიანობით ჩაანაცვლეს, თუ მოვახერხებთ კითხვაც მიმზიდველი გავხადოთ, ისინი სიამოვნებით წაიკითხავენ წიგნებს. დამეთანხმებით, რომ ეს იოლი ამოცანა სულაც არ არის, პირიქით, ძალიან რთულია და კომპლექსურ მიდგომას მოითხოვს. როგორც მიხვდით, ამ სტატიის თემაც ისევ ჩვენი ციფრული ეპოქის დიდი პრობლემა – ბავშვების კითხვის მიმართ გულგრილი დამოკიდებულება გახლავთ. 21-ე საუკუნის ტექნოლოგიებმა საგრძნობლად შეავიწროვეს უფროსი თაობის ადამიანების ბავშვობის  ერთგული „მეგობარი”.  არადა, დამეთანხმებით,  წიგნები ბავშვების მართლაც საუკეთესო მეგობრები არიან. ისინი   შესანიშნავ კომპანიას უწევენ მოზარდებს. მშობლებს შეუძლიათ დარწმუნებული იყვნენ, მათ შვილებს თანატოლებისაგან განსხვავებით  არასოდეს ,,მოუვათ” წიგნებთან  კონფლიქტი, რომლებიც დღის ნებისმიერ მონაკვეთში მზად არიან ,,ემეგობრონ” ბავშვებს და ამოგზაურონ  თავიანთ ჯადოსნურ სამყაროში. თუმცა ამის სანაცვლოდ ჩვენ სხვა სურათს ვხედავთ, მოზარდები ისე ატარებენ კვირებს და თვეებს, რომ შესაძლოა ერთხელაც არ გაიხედონ წიგნისაკენ. რა მოვუხერხოთ ამ რეალობას? შევეგუოთ და დაველოდოთ, თავისით როდის დაუბრუნდება წიგნებს პატარა მკითხველები? იქნებ წიგნების მიმართ გაუცხოება არც ისე ცუდია და სანერვიულოდაც არ გვაქვს საქმე? შესაძლოა 21-ე საუკუნის მოქალაქეს სხვა უნარ-ჩვევები უფრო მეტად სჭირდება და ბუნება თავად ზრუნავს, რომ ზედმეტი წიგნიერება მათთვის მოუხერხებელ ბარგად არ იქცეს? ამ კითხვებზე ჩემი პასუხი ასეთია: არ შევეგუოთ, არ დაველოდოთ, ეჭვიც არ შეგვეპაროს,   რომ წიგნიერება არასოდეს გახდება ზედმეტი ბარგი. 

არადა, დღევანდელ ციფრულ ეპოქაში ძალზე რთულია დაარწმუნო  საკუთარ გაჯეტზე მაგიურად მიჯაჭვული მოზარდი, რომ არსებობს  უკეთესი ნივთი, რომელსაც შეუძლია მისი სულ სხვა სამყაროში გადასროლა, მისთვის უამრავი ერთმანეთისაგან კარდინალურად განსხვავებული ადამიანის გაცნობა, წარმოსახვისა და ფანტაზიის უნარის ისეთი განვითარება, რომელსაც ვერცერთი კომპიუტერული თამაში ვერ მოახერხებს. თანაც ეს ყოველივე ისე უნდა მოვახერხოთ, რომ არც ტექნოლოგიების მნიშვნელობის დამცირება-დამცრობა მოვინდომოთ, რაც არამარტო უიმედოდ  განწირული მცდელობა იქნება, არამედ  პრობლემის მიმართ არასწორი მიდგომაც.   როგორც იტყვიან, „კეისარს კეისრისა”. 

სტატიას სხვადასხვა კვლევებით დადასტურებული ფაქტებით განვაგრძობ. ეს უკვე ცნობილი ფაქტებია,  შესაბამისად  სადაოც არ გახლავთ.  ამჯერად მათ  სოლიდური საგანმანათლებლო ორგანიზაციების მიერ მეცნიერული მეთოდოლოგიით წარმოებული კვლევების ჭრილში განვიხილავთ, სადაც წიგნების კითხვის ყველა სიკეთე ციფრებსა და პროცენტებშია ასახული.  ამ მონაცემებს თქვენის ნებართვით გვერდით გადავდებთ და მხოლოდ რამდენიმე მნიშვნელოვან ფაქტს მოგაწვდით ჩვენეული კომენტარებით იმის საილუსტრაციოდ, თუ რატომ ღირს ,,ბრძოლის” გაგრძელება. დავიწყოთ ჩვენთვის (მასწავლებლებსა  და მშობლებს ვგულისხმობ) ყველაზე მნიშვნელოვანით. კვლევები აჩვენებს, რომ მაღალი კლასის ის მოსწავლეები, რომლებიც კითხულობენ, გაცილებით უკეთეს აკადემიურ  შედეგებს აღწევენ იმათთან შედარებით, რომლებსაც კითხვა არ უყვართ. ამასთან კითხვის მოყვარული ბავშვები ბევრად გონებამახვილები არიან. ფსიქოლოგიური ფაქტორებიდან მკვლევრები ყურადღებას ამახვილებენ იმ გარემოებაზე, რომ კითხვის პროცესს შეუძლია მოზარდებისათვის დამახასიათებელი სხვადასხვა სახის სტრესის წარმატებით შემცირება-განეიტრალება.  ეს გასაკვირი სულაც არ არის. კითხვის დროს მოზარდი დროებით სხვა სამყაროში გადადის. „უკან დაბრუნებულს” ან საერთოდ  ავიწყდება თავისი წუხილი, ან ბევრად შეუმსუბუქდება იგი. ცნობილია, არაფერი ისე არ ამდიდრებს ლექსიკურ მარაგს, როგორც კითხვა, ხოლო მდიდარი ლექსიკური მარაგი ის რესურსია, რომლის   გამოყენება მთელი ცხოვრების მანძილზე წარმატების გარანტი გახლავთ. 

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს კითხვის სიყვარული ადრეული ასაკიდანვე გავუღვივოთ. საბავშვო ლიტერატურის ყველა კარგ ნაწარმოებს თავისი ასაკობრივი ზღვარი აქვს, რომელშიც ის ყველაზე ემოციურ დადებით გავლენას ახდენს  ბავშვის წარმოსახვაზე. ამ ასაკობრივი ეტაპის გასვლის შემდეგ ესა თუ ის კონკრეტული ნაწარმოები თანდათანობით პირვანდელ ეფექტს კარგავს, ხოლო დაგვიანებით მათი წაკითხვა უსარგებლოდ თუ არა, ცოტათი სასაცილო და ექსცენტრიკულ საქციელად მოჩანს. საბავშვო ლიტერატურა (მაგ; ცნობილი ზღაპრები) ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალება და რესურსია ბავშვებში მორალური ღირებულებების ჩამოსაყალიბებლად. ბავშვები დიდი მონდომებით ცდილობენ  საყვარელი ზღაპრის გმირების საუკეთესო თვისებების თავიანთ ცხოვრებაში დამკვიდრებას. ბავშვებს წიგნების სიყვარული ცხოვრებისათვის მომზადებაშიც დაეხმარება. საბავშვო მოთხრობებში და ზღაპრებში მათთვის გასაგები, მარტივი ენით არის აღწერილი ცხოვრებისეული კონფლიქტები  და ამ პრობლემებისგან თავის დაღწევის გზებიც არის გადმოცემული. ჩვენ, რასაკვირველია, არ ვამტკიცებთ, რომ კითხვის მოყვარული ბავშვები სამომავლოდ ყველა პრობლემას წარმატებით გადაჭრიან, მაგრამ ისიც ფაქტია, რომ ისინი გაცილებით ინფორმირებულები იქნებიან როგორც მოსალოდნელ პრობლემებზე, ასევე მათთან გამკლავების ხერხების თაობაზე. ლიტერატურის მეშვეობით ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთის დახმარებას, კარგი და ცუდი საქციელის გარჩევას, სიმართლის თქმის მნიშვნელობას,  ცხოველებისა და ბუნების სიყვარულს და ა.შ.  ეს თვისებები დაეხმარება ბავშვს, გახდეს კარგი ადამიანი ცხოვრებაში. საუკეთესო საბავშვო ლიტერატურა მშვენივრად ახერხებს ერთნაირად დააინტერესოს ბიჭები და გოგონები, მიუხედავად იმისა, თუ  ვინ არის ნაწარმოების მთავარი გმირი. 

     საყურადღებოა ის გარემოება, რომ ხშირად ლიტერატურა ხდება ბავშვებში ცნობისმოყვარეობის აღძვრის და ახალი ცოდნის შეძენის  სტიმულატორი. ეს  მაშინ ხდება, როცა ნაწარმოებში ნახსენებია კონკრეტული ქვეყნები და ადგილები, ცხოველები და ფრინველები, ბავშვებისათვის მანამდე უცნობი ნივთები და ა.შ.  ბავშვები აუცილებლად შეეცდებიან, მათ შესახებ უფრო მეტი გაიგონ, რაც მათ ცოდნას გააფართოებს. იმ შემთხვევაშიც კი, თუ მათი ინტერესის რომელიმე ობიექტი   მოგონილი და სინამდვილეში არარსებული აღმოჩნდება, მათი მცდელობა უსარგებლო მაინც არ იქნება.
     ასევე განსაკუთრებულად მნიშვნელოვანია ბავშვების მიერ დამოუკიდებლად კითხვის საწყისი ეტაპი. მნიშვნელოვანია, რომ მათში გავაღვივოთ წარმატების მიღწევის პერმანენტული განცდა, როცა ისინი ამა თუ იმ მცირე ნაწარმოებს (შესაძლოა, სულაც ერთ გვერდს) წაიკითხავენ. კითხვის არაპოპულარულობას მნიშვნელოვანწილად განსაზღვრავს დამკვიდრებული აზრი, რომ იგი რთული პროცესია. ამ სტერეოტიპის დამსხვრევა  და ბავშვის კითხვის მოყვარულ პიროვნებად ჩამოყალიბება დიდწილად  დაწყებით კლასში, სკოლის მერხთან წყდება. რაც უფრო იოლად შეძლებს მოსწავლე კითხვის სწავლას, მით უფრო კარგი მკითხველი იქნება იგი მომავალში. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვისთვის კითხვა თავიდანვე წარუმატებლობასა და მოსაბეზრებელ, რთულ საქმიანობასთან არ ასოცირდეს.  უმნიშვნელოვანესია, ბავშვებმა გამართული კითხვა ისწავლონ სწავლების პირველსავე წელს. თუ გავითვალისწინებთ იმას, რომ სკოლაში შესვლამდე ყოველგვარი ფორმალური განათლების გარეშე ბავშვები ახერხებენ უამრავი სიტყვის სწავლას, სწორი მეთოდოლოგიის მეშვეობით ზემოთ დასახელებული ამოცანა მათთვის დიდ სიძნელეს არ უნდა წარმოადგენდეს.  

        დაბოლოს, კითხვა შესაძლოა გახდეს სრულიად ახალი კრეატიული იდეების წარმოშობის წყაროც. მაგალითად, დიდია იმის ალბათობა, რომ ყოველი წაკითხული წიგნი მხატვრული ნიჭით დაჯილდოებული ბავშვების ფანტაზიას განსაკუთრებულ სტიმულს მისცემს ახალი,  უკეთესი ნახატების შესასრულებლად. ამგვარად წიგნების მეშვეობით ნიჭიერი ბავშვები არამარტო შემოქმედებით უნარებს იუმჯობესებენ, არამედ უძლიერდებათ ლტოლვა ხელოვნების ამა თუ იმ დარგის მიმართ.  

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...