ხუთშაბათი, ივლისი 24, 2025
24 ივლისი, ხუთშაბათი, 2025

კითხვები დავიდ პერკინსის განათლების თეორიაზე

0

მანანა ბოჭორიშვილი

ამერიკელი მეცნიერს, განათლების სპეციალისტს და კოგნიტური მეცნიერების წარმომადგენელს დევიდ პერკინსს 1970 წელს სადოქტორო ხარისხი მიენიჭა მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში. ამჟამად ის ჰარვარდის უნივერსიტეტის განათლების სკოლის პროფესორია.

პერკინსის თეორია საოცრად აქტუალურია, ის ბევრ კითხვაზე იძლევა პასუხს. მნიშვნელოვანია გავიგოთ ამ თეორიის მიხედვით რა არის მასწავლებლის მთავარი ამოცანა?

დევიდ პერკინსი ავტორია თეორიისა “სწავლება გაგებისათვის”. ამ თეორიის მიხედვით, რომელიც ,,თეორია ერთის” სახელითაა ცნობილი, სწავლა ჩაღრმავებული აზროვნების, გაგების შედეგია.

პერკინსის თეორიის მიხედვით, მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა აზროვნებისა და მსჯელობის უნარის განვითარება, რაც გულისხმობს მიღებული ცოდნის მოქნილ და აქტიურ გამოყენებას. მასწავლებლის ძირითადი სასწავლო მიზანია კლასში აზროვნების კულტურის დამკვიდრება.აღსანიშნავია, რომ პერკინსის თეორიის ცენტრალური ცნებებია “გაგება” და “გენერაციული” ანუ პროდუქტული ცოდნა.




საინტერესოა რას მოიცავს პერკინსის თეორიის ცენტრალური ცნება “გაგება”?

პერკინსის აზრით, ცოდნა და უნარები თავისთავად არ განაპირობებს გაგებას. ადამიანმა შეიძლება დააგროვოს ცოდნა და განივითაროს უნარები მიღებული ინფორმაციის ღრმა გააზრების გარეშეც. გაგება, პერკინსის მიხედვით, მხოლოდ შინაარსის გაგებას არ გულისხმობს, გაგებაში “მოქმედების პერსპექტივაც” იგულისხმება. კერძოდ, მოახერხებს თუ არა ადამიანი მისთვის ახალ სიტუაციაში კონკრეტული ცოდნის გახსენებასა და გამოყენებას. რაიმეს გაგება ნიშნავს არა მხოლოდ თემის შინაარსის გააზრებას, არამედ ამ თემასთან დაკავშირებით მაღალი დონის სააზროვნო პროცესების განხორციელებასაც, როგორიცაა ახსნა, მაგალითების მოყვანა, განზოგადება, ანალოგიის მიხედვით დასკვნის გამოტანა, ცნებების სხვა კონტექსტში გამოყენება და ა.შ. ამრიგად, გაგება ისეთ პროცესებს მოიცავს, რომლებიც მიღებული ცოდნის ახალ სიტუაციაში გამოყენების საშუალებას მისცემს მოსწავლეს. პერკინსი მათ “გაგების მოქმედებებს” უწოდებს. კონკრეტული საკითხის გაგება ნიშნავს ამ “გაგების მოქმედებების” განხორციელებას საკითხის გარშემო.

მაგ.: ასეთი “გაგების მოქმედებებია” კონკრეტული საკითხის სხვადასხვა კუთხით განხილვა, კატეგორიების გამოყოფა, კითხვების დასმა, ამ კითხვებზე შესაბამისი ინფორმაციის მოპოვება, წინააღმდეგობრივი ფაქტებისა და დებულებების გამოყოფა, კითხვაზე პასუხის გაცემის მცდელობა არსებული ინფორმაციის საუფძველზე და ა. შ.




რატომ ითვლება “გენერაციული” ცოდნა ერთ-ერთ ცენტრალურ ცნებად, რას მოიცავს და რა აქტივობები განაპირობებს – “გენერაციულ” ანუ პროდუქტულ ცოდნას?

პროდუქტული ცოდნა სამი ძირითადი მოქმედების შედეგია:

1. ცოდნის შენახვა ხანგრძლივ მეხსიერებაში;

2. მიღებული ცოდნის გაგება;

3. ცოდნის აქტიური გამოყენება სკოლის გარეთ.

პერკინსი მიიჩნევს, რომ ეს სამი აქტივობა განათლების სისტემის ძირითადი მიზანი უნდა იყოს. პერკინსის თეორიის მიხედვით, სწავლების სტრატეგია, უნდა იყოს ყურადღების გამახვილება არა სასწავლო საგნის შინაარსზე, არამედ მოსწავლის მიერ შესწავლილი მასალის ღრმა გააზრებაზე, მის კავშირზე მოსწავლის გამოცდილებასთან და სხვა სასწავლო საგნებში მიღებულ ცოდნასთან.


პერკინსი მიზანმიმართულად იხილავს ცოდნის აგების პროცედურებს… ჩავუღრმავდეთ, პერკინსის თეორიის მიხედვით, რომელია უპირატესი სწავლების მეთოდები?

პერკინსის უპირატესი სწავლების მეთოდია:

1. საკითხის გარშემო კავშირებისა და მიმართებების დამყარება, რასაც პერკინსი “დაკავშირებას” უწოდებს და

2. პრობლემური სიტუაციის შექმნა, როდესაც მოსწავლეს მზა ცოდნა კი არა აქვს, არამედ პრობლემური სიტუაციის წვდომის პროცესში იძენს ამ ცოდნას. მას პერკინსი “გზის მიყოლას” უწოდებს.

ამ მეთოდით შეძენილი ცოდნა უფრო მოქნილი და უკეთ ორგანიზებულია მოსწავლის მეხსიერებაში. მომავალში მოსწავლე ადვილად შეძლებს მის გამოყენებას მისთვის უცნობ სიტუაციაში.

რას გვეუბნება პერკინსის თეორია – როგორ შეიძლება მოსწავლეებს ვასწავლოთ გაგება, ანუ როგორ მივცეთ მოსწავლეებს პროდუქტიული ცოდნაანუ რა არის აუცილებელი გაგების წარმატებული სწავლებისათვის?

პერკინსმა თავის თეორიაში გამოყო ექვსი კომპონენტი, რომლებიც აუცილებელია გაგების წარმატებული სწავლებისათვის.


1.

სწავლება, როგორც აზროვნებაზე ფოკუსირებული ხანგრძლივი პროცესი. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს ისეთი სასწავლო სიტუაცია, სადაც მოსწავლეები საკითხზე იფიქრებენ და კიდევ ბევრჯერ დაუბრუნდებიან მას სხვადასხვა სიტუაციაში.



2.

მიმდინარე შეფასების აუცილებლობა. მოსწავლეებს სჭირდებათ უკუკავშირი და კრიტერიუმები, რის მიხედვითაც შეაფასებენ, თუ როგორ არიან დაუფლებულნი გაგების მოქმედებებს, რა აქვთ კიდევ გასაკეთებელი იმისათვის, რომ კარგად გაიგონ საკითხი.


3.

განვითარების კანონზომიერების გათვალისწინება. მასალის მიწოდებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მისი სირთულე ბავშვის ფსიქიკური განვითარების დონესთან მიმართებაში. გაგების მოქმედებების განხორციელება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში განსხვავებულია და, შესაბამისად, განსხვავებული სწავლების მეთოდებს მოითხოვს.


4.

სწავლის უზრუნველყოფა ინფორმაციას ისე წარმოდგენით, რაც ხელს შეუწყობს გაგების პროცესების აღძვრას. ინფორმაციის სტრუქტურირებისა და წარმოდგენის წესი მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მიღებული ინფორმაციის გაგებაზე. კერძოდ, დიაგრამები, სქემები ხელს უწყობს ცნებებისა თუ საკითხის ღრმა გაგებას.


5.

მოსწავლეთათვის სასწავლო საგნის გაცნობა. შესასწავლი საგნის საკითხების გაგება შეუძლებელია მეცნიერების ამ დარგის შესახებ ზოგადი წარმოდგენის გარეშე. ცნებისა და პრინციპის გაგება აუცილებლად გულისხმობს იმას, თუ რა ადგილი უკავია და როგორ ფუნქციონირებს ის შესასწავლ დისციპლინაში. კონკრეტული საგნის მასწავლებელი ვალდებულია, გააცნოს მოსწავლეებს ამ სასწავლო დისციპლინის სტრუქტურა და ლოგიკა.


6.

სწავლება ტრანსფერისთვის (გადატანისთვის). მრავალი კვლევა ადასტურებს, რომ მოსწავლეებს უჭირთ ერთ კონტექსტში ათვისებული პრინციპებისა და შესწავლილი ფაქტების სხვა სიტუაციაში გამოყენება. მაგ. ის, რაც აითვისეს მათემატიკაში, ვერ გადააქვთ საბუნებისმეტყველო საგნების გაკვეთილებზე. იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა შეძლონ ერთ საგანში ათვისებული ცოდნის სხვა კონტექსტში, სხვა დისციპლინაში გამოყენება, მათ უნდა ისწავლონ კავშირების დამყარება – “დაკავშირება”. ეს კი გაგების აუცილებელი საფუძველია.


–  

გავეცნოთ პერკინსის თეორიას, დავფიქრდეთ და დავსვათ კითხვა – პერკინსის აზრით რაში მდგომარეობს განათლების მთავარი მიზნები?

განათლების მთავარი მიზნები პერკინსის აზრით შემდეგია:


1.

მიღებული ცოდნის შენარჩუნება


2.

გაგება-გააზრება


3.

ცოდნის აქტიური გამოყენება


პერკინსი თავისი თეორიით ოთხ ოქროს გასაღებს აძლევს განათლების სპეციალისტებს ვგულისხმობ პერკინსის ოთხ ძირითად კითხვას, რომელსაც მან პანდორას კითხვები უწოდა… ანუ გავიხსენოთ პანდორას კითხვები..


1.

ისი სწავლა ღირს?

რისი სწავლაა მნიშვნელოვანი, ცოდნის შეძენით რაში ვხდებით უკეთესები?


2.

რატომ არის რთული ამის სწავლა?

როგორ ავარიდოთ თავი ზედაპირული ცოდნის მიღებას? რა არის პრობლემური?


3.

ყველაზე კარგად როგორ შეიძლება რომ ეს ვისწავლოთ?

მიწოდებული მასალის როლი და მოსწავლის როლი.


4.

როგორ მიდის სწავლის პროცესი?

რამდენად შეუძლია მოსწავლეს არამარტო მასწავლებლისგან, არამედ თანატოლებისგან მიღებული შეფასებით და რეაგირებით (კომენტარები, რჩევები) გააკონტროლოს და გააუმჯობესოს სწავლების
პროცესი.

   ყველა მასწავლებლის და განათლების სპეციალისტის საზრუნავია ისე წარმართოს სასწავლო პროცესი, რომ მოსწავლეებმა კარგად ისწავლონ… ჩავიხედოთ პერკინსის თეორიაში; პერკინსის მიხედვით რა არის საჭირო რომ მოსწავლეებმა კარგად ისწავლონ?

ერკინსი მიიჩნევს, იმისათვის რომ მოსწავლეებმა კარგად ისწავლონ საჭიროა:




მივაწოდოთ ინფორმაცია ნათლად და გასაგებად




გავაკეთებინოთ სავარჯიშოები რომლებიც მათ ამ ინფორმაციის კარგად გააზრების საშუალებას მისცემს.




რჩევებით და კომენტარებით ვაძლევთ ინფორმაციულ შეფასებას.




ვზრუნავთ ბავშვის შინაგანი და გარეგანი მოტივაციის ამაღლებაზე

პერკინსი მიიჩნევს რო მიწოდებულ ცოდნას კონკრეტული მიზანი უნდა დავუსახოთ. შეიძლება ცოდნა ორ ადამიანს მივაწოდოთ თანაბრად, მაგრამ მთავარია ამ ცოდნის გამოყენება.


ოქროს გასაღები კარგია, მაგრამ მთავარია მისი დახმარებით საკლასო ოთახის კარი გავაღოთ.. სწავლების მეთოდები ის კარია, რომელიც მოსწავლის განათლებისკენ მიიყვანს მასწავლებელს… ჩავიხედოთ პერკინსის თეორიაში – სწავლების რა მეთოდებს განიხილავს პერკინსი?

პერკინსი განიხილავს ადლერის მიერ შემოთავაზებული სწავლების სამ სხვადასხვა მეთოდს:

დიდაქტიკური
სწავლება

წვრთნა

სოკრატული სწავლება

მოსწავლე გვაძლევს პასუხს კითხვებზე: რა?სად?რატომ?

1. მიზნის განსაზღვრა მოსწავლეებისათვის (რაში გამოიყენონ შესწავლის ობიექტი)

2. მინიშნება პროგრესის შესახებ (აღინიშნება მოსწავლეთა მიგნებები)

3. სხვადასხვა მაგალითის მოყვანა. მაგალითებით ახალი მასალების გათავისება.

4. დემონსტრაცია. შესწავლილი მასალის რეპრეზენტაცია. (მაგალითად ფილმით)

5. ახალი მასალის გაკავშირება ძველ და უკვე კარგად ნაცნობ მასალასთან.

6. ახალი მასალის ლეგიტიმაცია. მოსწავლეს ვარწმუნებთ მასალის შესწავლის
სარგებლიანობაში.

ინფორმაციის მიწოდების შემდეგ მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეებს და აძლევს
მიმართულებას.

ასეთი სწავლების დროს მასწავლებლებს არააქვთ მზა პასუხები. მასწავლებელი
სვავს კითხვებს:

რას ფიქრობთ ამ საკითხზე? როგორია თქვენი პოზიცია?


 

მასწავლებელი ფიქრობს თვითონ მიიყვანოს ბავშვი პრობლემის გადაწყვეტამდე.


 


 


 

ინტერაქტიული გეომეტრია სკოლაში – ძველი შეზღუდვები და ახალი შესაძლებლობები

0
შესავალი

მიუხედავად იმისა, რომ კომპიუტერები და კალკულატორები უდიდეს გავლენას ახდენს სასკოლო მათემატიკის სწავლა-სწავლებაზე, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ კომპიუ­ტერული პროგრამები ნაკლებადაა ათვისებული და გამოყენებული გეომეტრიის სწავლების პროცესში. აქ განიხილება სამი შეზღუდვა-ბარიერი, რომელიც ხელს უშლის სკოლაში დინამიკური გეომეტრიის სწავლებას:

1. სასწავლო კურსის მიზნები – მასწავლებლები დარწმუნებულნი უნდა იყვნენ, რომ კომპიუტერის მეშვეობით უფრო ეფექტურად ასწავლიან გეომეტრიას;

2. კომპიუტერების ხელმისაწვდომობა – მასწავლებლებისა და მოსწავლეებისთვის მუდამ ხელმისაწვდომი  უნდა იყოს გამართული და შესაბამისი პროგრამული უზრუნველყოფით აღჭურვილი კომპიუტერები;

3. პროგრამების ხელმისაწვდომობა – კომპიუტერული პროგრამები უნდა იყოს ადვილად შესასწავლი, რათა მათი გამოყენებისას ყურადღება მიექცეს მათემატიკის და არა თვით პროგრამის შესწავლას.

ამ ბარიერების დაძლევა შესაძლებელია Geogebra-ს მსგავსი ინტერნეტზე დამყარებული უფასო ან/და ღია კოდით გავრცელებული პროგრამული უზრუნველყოფის განვითარებასთან ერთად.

იქ, სადაც ციფრული რესურსები და ინსტრუმენტები მოსწავლეთათვის ხელმისაწვდომია, ისმის კითხვა, ვინ წარმართავს პროცესს – პედაგოგი, რომელიც უძღვება დისკუსიას/განხილვას კლასში თუ მოსწავლეს, რომელიც ინდივიდუალურ “მართვადი კვლავაღმოჩენის” პროცესშია ჩართული.

უკანასკნელი 50 წლის განმავლობაში ჩვენ მათემატიკური ცხრილებიდან და ლოგარითმული სახაზავებიდან პირველი კალკულატორებისა და მცირე, BASIC-ზე დაწერილი კომპიუტერული პროგრამების გავლით მიკროკომპიუტერებამდე, გრაფიკულ კალკულატორებამდე და თანამედროვე, ციფრული პროექტორებითა და ინტერაქტიული თეთრი დაფებით აღჭურვილ საკლასო ოთახებამდე მოვედით. არსებითია გამოთვლითი საშუალებების მზარდი გავლენა სასწავლო პროცესზე: დღეს შესაძლებელია რეალური რაოდენობრივი მონაცემების გამოყენება პრობლემის სწრაფი გადაწყვეტისთვის, რიცხვითი მეთოდების გამოყენება განტოლებების ამოსახსნელად და კომპიუტერული ალგებრის სისტემების გამოყენება სხვადასხვა ფუნქციის შესასწავლად. მიუხედავად ამისა, ახალი ტექნოლოგიების გავლენა გეომეტრიის სწავლა-სწავლებისას სუსტად არის გამოკვეთილი. შეიძლება ითქვას, რომ ჯერ კიდევ შესაძლებელია სასკოლო სასწავლო პროგრამის გავლა კომპიუტერის გამოუყენებლად. მიუხედავად იმისა, რომ ისეთი ინტერაქტიული გეომეტრიის პროგრამები, როგორიცაა Cabri და Geometer’s Sketchpad, უამრავ შესაძლებლობას გვთავაზობს.
LOGO

პირველი დინამიკური გეომეტრიული კომპიუტერული პროგრამა, სავარაუდოდ, იყო LOGO, რომელიც ამარტივებდა გეომეტრიული ფორმების ხატვას ბავშვისთვისაც გასაგები პროგრამირების ენის გამოყენებით. ამ პროგრამის ბრძა­ნებებს დაახლოებით ასეთი სახე აქვს:
კვადრატის აგება:
გამეორება 4
წინ 10 მარცხნივ 90
დასასრული
LOGO მარტივი შესასწავლი იყო და იძლეოდა გეომეტრიული ფიგურების აგების საშუალებას. ის უვითარებდა ბავშვებს სისტემურ აზროვნებას, აიძულებდა, გაეანალიზებინათ ფიგურების აგებულება, იძლეოდა გეომეტრიის საოცარი სამყაროს სახალისო ფორმით შესწავლის საშუალებას. ეფექტურობის მიუხედავად, LOGO-მ ხანგრძლივი გავლენა ვერ მოახდინა სასკოლო სასწავლო გეგმებზე. ბევრმა პედაგოგმა იგი გეომეტრიული “ფაქტების” შესწავლიდან ყურადღების გადამტან მოვლენად აღიქვა. LOGO-ს აშკარა გეომეტრიული სიმდიდრის მიუხედავად, კანონიკური გეომეტრიული სასწავლო გეგმა უცვლელი დარჩა, ხოლო LOGO-ს გამოყენების იდეა დასამარდა.
ეს მკაფიოდ წარმოაჩენს ახალი ტექნოლოგიის პირველ აუცილებელ მოთხოვნას – გადარჩენის აუცილებლობას: ტექნოლოგია არსებულ კანონიკურ სასწავლო გეგმას უნდა შეესაბამებოდეს. გადატვირთული და დაძაბული სამუშაო გრაფიკის მქონე პედაგოგები დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ კომპიუტერული პროგრამის გამოყენება მათ საშუალებას მისცემს, უფრო ეფექტურად შეასწავლონ სასწავლო მასალა.
ინტერაქტიული გეომეტრია

LOGO-ს შემდეგ გეომეტრიის სწავლებაზე გავლენის მოხდენის პრეტენდენტად იქცა ინტერაქტიული გეომეტრია, რომელმაც 80-იან წლებში განვითარება პოვა ვიზუალური გეომეტრიის პროექტში, რომელმაც, თავის მხრივ, შვა Geometer’s Sketchpad, ხოლო საფრანგეთში – პროექტი Cabri. მათემატიკოსებს, რომლებიც აქტიურად იყენებდნენ კომპიუტერულ პროგრამებს სასწავლო პროცესში თუ სამეცნიერო კვლევისას, კარგად ახსოვთ ის მღელვარება, რომელიც ეუფლებოდათ მასთან პირველი, მოულოდნელი შეხვედრისას 90-იან წლებში. ეს პროგრამები საშუალებას აძლევდა მოსწავლეებს, აეგოთ ევკლიდური გეომეტრიის ობიექტები; “ფიგურასა” და “ნახატს” შორის სხვაობის შესწავლით მოსწავლე აღწევდა მრავალკუთხედების გეომეტრიული თვისებების უფრო ღრმა გაგებას და ხელახლა აღმოაჩენდა არაინტუიციურ გეომეტრიულ ფაქტებს, მაგალითად, ისეთებს, როგორიცაა წრის კვადრატურა. იმ დროს შეიქმნა ზოგიერთი საინტერესო სასწავლო მასალა, რომელიც ეხებოდა კუთხის თვისებებს, გარდაქმნებსა და ტრიგონომეტრიას Cabri-ს გამოყენებით. Cabri-ს საფუძვლად ედო წმინდა ევკლიდური გეომეტრია, მისი მომდევნო ვერსიები კი ზომვითი და გარდაქმნების გეომეტრიის ფუნქციებსაც მოიცავდა. მიუხედავად იმისა, რომ აშკარაა ამ პროგრამის კავშირი სასკოლო გეომეტრიასთან, მას მხოლოდ დროდადრო იყენებდა რამდენიმე დაინტერესებული პედაგოგი. შეიძლება ითქვას, რომ დღესაც, თითქმის 20 წლის შემდეგ, ვითარება დიდად არ შეცვლილა. ისმის კითხვა: რატომ? მისი გამოყენების ერთი ხელშემშლელი ფაქტორი შესაძლოა კომპიუტერების უქონლობა ყოფილიყო. დღესაც, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლების კომპიუტერიზაცია სწრაფად მიიწევს წინ, კომპიუტერების უმრავლესობა ისევ კომპიუტერულ ლაბორატორიებში დგას და მათემატიკის გაკვეთილებზე ყოველდღიურად ვერ გამოვიყენებთ. ციფრული პროექტორები მხოლოდ ბოლო ხანს განვითარდა იმდენად, რომ პედაგოგებს საშუალება მისცა, დინამიკურად ეჩვენებინათ გეომეტრია მოსწავლეებისთვის. გარდა ამისა, მასწავლებელს თავად სჭირდება დრო პროგრამებისა და დამხმარე ხელსაწყოების ეფექტური გამოყენების შესასწავლად. Word-ისა და Excel-ის მსგავსი პროგრამების სავალდებულო ცოდნამ საყოველთაოდ მისაწვდომი და გამოყენებადი გახადა Microsoft-ის პაკეტები. Excel-ის ელექტრონული ცხრილის განხილვისა და მათემატიკური გამოთვლებისთვის მისი გამოყენებისას პედაგოგი ეყრდნობა მოსწავლის Excel-ის საფუძვლების ცოდნას და კონკრეტულ საკითხს განიხილავს საბაზისო ცოდნის სწავლების გარეშე. ანალოგიურად, შესაძლოა სავალდებულო გავხადოთ Cabri-ს ან Sketchpad-ის მსგავსი პროგრამების შესწავლა, როგორც გეომეტრიული უნარების განვითარების საშუალება. ცალკე საკითხია პედაგოგების მიერ დამატებითი ხელსაწყოების (ციფრული პროექტორების) გამოყენების ეფექტურობა. საჭიროა აუდიტორიის წინაშე მათი გამოყენებისას თავდაჯერებულობის გამოსამუშავებლად, რაც ამ ხელსაწყოებით მუდმივ სარგებლობას მოითხოვს. ხელსაწყოების ადვილად, თავდაჯერებულად მართვა, ყველა მოსწავლისთვის მისაწვდომობა, საკლასო ოთახებში სათანადო განათება – ყველა ეს პრაქტიკული სირთულე მონდომებულ პედაგოგსაც კი უარს ათქმევინებს გეომეტრიის სწავლებაში თანამედროვე მეთოდების დანერგვაზე.
პრაქტიკული კითხვები, რომლებსაც სვამენ მასწავლებლები სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიის დანერგვისას, დაახლოებით ასეთია:

. საკმაოდ მარტივია თუ არა პროგრამა, რომ სწრაფად ავითვისო?
. შესაძლებელია თუ არა მისი მრავალმხრივი გამოყენება?
. მოახდენს კი ის მოსწავლეების/სტუდენტების მოტივირებას?
. მოიცავს თუ არა პროგრამა იმ უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია შესას­წავლ მასალასთან?
. სანდოა თუ არა ხელსაწყო და პროგრამა?
. დაზიანების შემთხვევაში ვის შეუძლია მისი შეკეთება?
. ამინაზღაურდება თუ არა სისტემის შესასწავლად დახარჯული დრო სწავლების პროცესში მისი დანერგვის შემდეგ?
. ხომ არ შეასუსტებს კომპიუტერის გამოყენება ჩემს ავტორიტეტს?
GeoGebra

Geogebra, მარკუს ჰოჰენვარტერის მიერ შექმნილი დინამიკური მათემატიკის ახალი პაკეტი, საკმაოდ შთამბეჭდავია. ის ეფუძნება პიონერულ პაკეტებს Cabri-სა და Geometer’s Sketchpad-ს, მაგრამ გაცილებით მეტი და მოხერხებული ფუნქციური შესაძლებლობა აქვს. GeoGebra საშუალებას აძლევს მომხმარებელს, იმუშაოს ალგებრულ ფუნქციებსა და ცვლად სიდიდეებზე ალგებრულ “ფანჯრებში”.

პაკეტის ასეთი გაუმჯობესება აფართოებს მის შესაძლებლობებს საკოორდინატო გეომეტრიაში, ფუნქციებთან და გამოთვლებზე მუშაობისას და, საზოგადოდ, მის სასწავლო გეგმაში გამოყენებას. პროგრამის ინტერფეისი საშუალებას აძლევს პედაგოგებს, ადვილად გამოიყენონ ის კლასში ხანმოკლე წინასწარი განხილვის შემდეგ.
GeoGebra პროგრამირების ენა Java-ზე დაწერილი უფასო პროგრამაა, რომელიც შეიძლება ინტერნეტიდან  გადმოიწეროთ. ეს მას უფრო ხელმისაწვდომს ხდის როგორც მასწავლებლებისთვის, ისე მოსწავლეებისთვისაც სახლის პირობებში სამუშაოდ. ის, რომ პროგრამა უფასოა და, აქედან გამომდინარე, საჯარო ლიცენზია აქვს, ხსნის მის დანერგვასა და გამოყენებასთან დაკავშირებულ ფინანსურ ბარიერს. GeoGebra-ს საიტი საშუალებას აძლევს პედაგოგებს, წარმოადგინონ მასალები, განიხილონ პროგრამის ნაკლოვანებები და შესთავაზონ შემდგომი გაუმჯობესების ხერხები.
საკლასო დავალების დაგეგმვა

Geogebra-ს (ისევე როგორც სხვა სასწავლო მათემატიკური პაკეტების) გამოყენებისას ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა პროგრამის იმგვარად გამოყენება, რომ მახვილი არა თავად პროგრამის ან პროგრამირების, არამედ მათემატიკის შესწავლაზე დაისვას: თუ მოსწავლეებს მივეცით მეტისმეტად ცოტა მითითება კონკრეტული საკითხის თაობაზე, მათ შესაძლოა გაუჭირდეთ პროგრამის გამოყენება და პირიქით – თუ ინსტრუქცია იქნება მეტისმეტად ვრცელი, ისინი ავტომატურად გამოიყენებენ პროგრამას და არ გააანალიზებენ მათემატიკის იმ საკითხებს, რომლებზეც მოუწევთ მუშაობა.

პროგრამას აქვს კარგად გააზრებული და განმარტებული მენიუების სტრუქტურა ლაკონური და ადვილად მისაწვდომი „დახმარებით”, რომელიც არ მოითხოვს დაწვრილებით ინსტრუქციას და წინა პლანზე წამოსწევს მათემატიკას.
როგორ ასწავლოს მათემატიკა – ჯგუფური თუ ინდივიდუალური აქტივობების გამოყენებით – და რა ტემპით მიაწოდოს მოსწავლეებს მასალა, რა თქმა უნდა, პედაგოგის გადასაწყვეტია. მანვე უნდა მიაგნოს პროგრამის გამოყენების პოზიტიურ მხარეებს და გეომეტრიის იმ საკითხებს, რომელთა შესწავლისას პროგრამის ეფექტიანი გამოყენება შეიძლება. ამასთან, შევნიშნავთ, რომ ეს პროგრამა საშუალებას იძლევა, უკეთ მოვახდინოთ ინტეგრაცია მათემატიკის სხვადასხვა მიმართულებას შორის.

ბესიკის ბაღში გადარგული ფრანგული სიმბოლიზმი

0
“ჰაფეზის ვარდი მე პრუდონის ჩავდე ვაზაში, 
ბესიკის ბაღში ვრგავ ბოდლერის ბოროტ ყვავილებს
და რაც შემხვდება, შემაჩერებს შორეულ გზაში, 
ჩემს ღვრია ლექსში დაისვენებს და დაიჩრდილებს”

თამამად შეიძლება, ტიციან ტაბიძის ეს სიტყვები ქართველ სიმბოლისტთა, უფრო მეტიც _ ქართული ლიტერატურული გეზის სავიზიტო ბარათად მივიჩნიოთ. IV-V საუკუნეებიდან, ანუ იმ დროიდან მოყოლებული, სადაც ქართული მწერლობის ისტორია იღებს სათავეს, ჩვენი ლიტერატურა არ მოსწყვეტია მსოფლიო ლიტერატურის განვითარების ერთიან ხაზს, მსოფლიოში მიმდინარე პროცესებს, ამიტომ, როცა ქართული ლიტერატურის სწავლებაზე მიდგება საქმე, ეს აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ.

შვილების საკითხავი წიგნები და გემრიელი კერძების მენიუ

0

“იყო და არა იყო რა, იყო ერთი დიდი, ძალიან დიდი ოჯახი: დედა, მამა და მათი რვა შვილი. ბავშვებს ერქვათ: მარენი, მარტინი, მარტა, მადსი, მონა, მილი, მინა და წრიპა მორტენი…” – ალბათ ყველას გახსოვთ ნორვეგიელი მწერლის ანე-კატარინე ვესტლის შესანიშნავი წიგნის – “დედა, მამა, რვა ბავშვი და საბარგო მანქანა” – დასაწყისი. ეს ჩემი უსაყვარლესი საბავშვო წიგნია, ახლახან საჩუქრადაც მივიღე მისი ილუსტრატორის, ჩემი და ჩემი შვილის საყვარელი მხატვრის, ნინო ჩაკვეტაძისგან.

ეს ისე, გამახსენდა და გითხარით, ისე კი, როდესაც საბავშვო ლიტერატურაზე ვფიქრობ, პირველ რიგში, შიში მიპყრობს – ისე ველოდები დღეს, როცა ჩემი შვილი გაიზრდება და ჩემი საყვარელი წიგნების მისთვის გაზიარებას შევძლებ, და ამ დროს, თავში კითხვა ჩამირაკუნებს ხოლმე: “და რომ არ წაიკითხოს? ხომ შეიძლება, არ უყვარდეს და არ წაიკითხოს?..”

ამაზე პასუხს ირმა იანტბელიძე გამცემს – ექვსი შვილის დედა, ფილოლოგი, ნეოგრეცისტი, ჟურნალ “გემრიელის” რედაქტორი და ღვინის კლუბის გაზეთ “მარანის” პასუხისმგებელი რედაქტორი, შესანიშნავი კულინარი და საუკეთესო მაგალითი მრავალშვილიანი დედისა, რომელიც ახერხებს, შვილებს წიგნები და კერძები ისე შესთავაზოს, რომ უარს არავინ ეუბნება და, რაც მთავარია, მათ სახლში ისეთი მყუდროება და ხალისია, როგორიც ვესტლის წიგნის პერსონაჟების ციცქნა ოთახში.

მე მას ერთადერთი კითხვა დავუსვი: როგორ უმზადებს შვილებს საკითხავი წიგნებისა და გემრიელი კერძების მენიუს?

– წიგნების არჩევა რთულ საქმედ არ მეჩვენება. ყველაზე რთული აქ ალბათ ფინანსური საკითხია, რადგან საბავშვო წიგნები საკმაოდ ძვირი ღირს და როცა ექვს ბავშვს უნდა უყიდო, უკვე გვარიანი თანხა გამოდის. პირველ რიგში, რა თქმა უნდა, ასაკის მიხედვით ვურჩევ წიგნებს. დიდ მნიშვნელობას ვანიჭებ ნახატებს. რაც უნდა კარგი ტექსტი იყოს, თუ ილუსტრაციები არ მომეწონა, არ ვიყიდი. ქართული საბავშვო წიგნების გაფორმება კი იშვიათად მომწონებია. ამის გამო ძალიან მწყდება გული და მიკვირს, რატომ არ არის ეს სფერო ჩვენში აქტუალური – საბავშვო წიგნებზე ხომ დიდი მოთხოვნაა.

ჩემი შვილების საყვარელი სერიაა “ტოპოტიპი” – პატარა თაგუნიას ამბები, რომელიც სხვადასხვა სიტუაციაში ხვდება და გამოსავალს პოულობს. ვფიქრობ, ეს სერია ძალიან კარგი ფსიქოლოგის დაწერილია. ამას დაუმატეთ შესანიშნავი ნახატები და მორჩა – წიგნი უკვე ძილისწინა, აუცილებელ ნივთად იქცევა.

ძილის წინ კითხვა ძალიან უყვართ ჩემებს, ეს კი ცხრა წლის ხარებას დამსახურებაა. ხარება უმთავრესად სამეცნიერო ლიტერატურით არის გატაცებული, ყველაზე მეტად ენციკლოპედიების კითხვა უყვარს, მერე კი თავის ცოდნას მონდომებით გვიზიარებს: “დედა, გაიგე, თურმე ჩვენი გალაქტიკა… თურმე მიკროტალღური ღუმელი… იცოდი, რომ ფიტოფაგი დინოზავრები…” – და ასე, უსასრულოდ. ხარებას წაბაძვით დაიწყეს უმცროსებმა, ანდრიამ და კრავაიმ, ძილის წინ წიგნების თვალიერება, მერე ანდრიამ კითხვაც ისწავლა და ახლა უკვე ხან ერთი უკითხავს დაიკოს ზღაპარს, ხან – მეორე.

ხარება ისე გაიტაცა ინფორმაციულმა წიგნებმა, რომ მხატვრულ ლიტერატურას გულგრილად უყურებდა, მაგრამ, როგორც იქნა, მისი მოსაწონი წიგნიც ვიპოვეთ – ბრაზილიელი მწერლის, მონტეირუ ლობატუს “ყვითელი კოდალას ორდენი”. ეს დაჩის საყვარელი წიგნი ყოფილა ბავშვობაში, ჰოდა, მოუყვა, როგორი ინტერესით კითხულობდა, როგორ გაუხარდა, როცა ამ წიგნის ახალი გამოცემა ნახა და მაშინვე წამოუღო ხარებას. არ ვიცი, ამან გაჭრა თუ რა იყო – უცებ წაიკითხა ეს წიგნი ხარებამ, თან შიგადაშიგ ისე ხარხარებდა…

თათა ჯოან როულინგის “ჰარი პოტერმა” დააინტერესა. ამ სერიის პირველი სამი ტომი გვაჩუქეს და სამივე დიდი სიამოვნებით წავიკითხე ამ ზაფხულს. გამიტაცა მწერლის უკიდეგანო ფანტაზიამ და ამიტომაც ვურჩიე თათას, სცადე, იქნებ მოგეწონოს, ჩახლართული ზღაპარია-მეთქი… ახლა უკვე მეხუთე ტომს ამთავრებს.

ნიკას ადრე ძლივს წავაკითხე “ტომ სოიერის თავგადასავალი”. მეუბნება, “ჰეკლბერი ფინიც” წაკითხული მაქვსო, მაგრამ არ მჯერა. ვინაიდან რეჟისორობა ხიბლავს, მინდოდა, საინტერესო, ოღონდ თანამედროვეობასაც რომ პასუხობდეს, ისეთი წიგნი შემერჩია მისთვის. ასეთი აღმოჩნდა სუზან კოლინზის “შიმშილის თამაშები”. მე თვითონ ეს წიგნი ისე წავიკითხე, ძილისთვისაც არ მემეტებოდა დრო, სიზმრადაც კი ქეთნის ევერდინს ვხედავდი. ნიკას ვუთხარი, რამდენიმე გვერდი წაიკითხე და თუ არ დაგაინტერესა, თავი დაანებე-მეთქი… მსოფლიო ბესტსელერმა ჩემი იმედი გაამართლა. მერე მეორე ბესტსელერს მივადექი – სტიგ ლარსონის დეტექტივს “გოგონა დრაკონის ტატუთი”. მე ხომ წავიკითხე, დაჩიმ წაიკითხა, ჩემმა ძმებმა წაიკითხეს, მერე მეორე ტომი ვიყიდე, ისიც წრეში დატრიალდა და ნიკას ჯერიც დადგა. არ არსებობს, თანამედროვე თინეიჯერი ლიზბეთ სალანდერის ტიპაჟით არ დაინტერესდეს. წიგნს ისიც მატებს ღირსებას, რომ ავტორი ჟურნალისტი იყო, ამიტომ მოვლენებს სხვანაირი სიმძაფრით აღწერს… მოკლედ, ნელ-ნელა ნიკაც ჩავითრიეთ მკითხველთა სექტაში და იმედი მაქვს, კიდევ ბევრ საინტერესო წიგნს წაიკითხავს.

ახალი წელი ახლოვდება და უკვე დავიწყეთ იმაზე ფიქრი, რა წიგნები შევურჩიოთ ბავშვებს საჩუქრად.

გადავდივარ მეორე სფეროზე – კვებაზე. პირველი წესი, რომელსაც არასოდეს ვარღვევ – ბავშვებს საჭმელს არ ვაძალებ. არასოდეს მიდევნია მათთვის კოვზით. რაც კოვზის ხელში დაჭერა შეძლეს, თავად ჭამენ იმდენს, რამდენიც უნდათ. არც დასვრილი ტანსაცმელი მაღელვებს და არც დანაგვიანებული იატაკი – ტანსაცმელი გაირეცხება, იატაკი მოიწმინდება, ბავშვი კი დამოუკიდებლობას მიეჩვევა.

რა თქმა უნდა, გვაქვს ფავორიტი კერძი. ესაა მაკარონი, რომელსაც ხარება ასხამს მაწონს, თათა ახეხავს ყველს, ანდრიას ტყემლით უყვარს, კრავაის კი – კეტჩუპით. წვნიანს, წიწიბურას, შემწვარ კარტოფილს ყველა სიამოვნებით გეახლებათ. უყვართ შვრიის ფაფაც, ოღონდ ამას ორნაირს ვაკეთებ – ტკბილს და ყველიანს. ორივეს თავისი დამფასებელი ჰყავს.

მართალი გითხრა, არ მჯერა, როცა ჩივიან, ჩემი შვილი არაფერს ჭამსო. ხომ შეუძლებელია, ადამიანმა მშიერმა გაძლოს. ესე იგი, ბავშვი რაღაცას მაინც ჭამს, ოღონდ ცოტას, რაც იქნებ სავსებით საკმარისი იყოს მისთვის, მაგრამ მზრუნველ დედას (ან ბებიას) ეცოტავება და აცხადებს, რომ ბავშვი მშიერია. თუ ბავშვს კერძი არ მოსწონს, არ უყვარს, ძალით როგორ ვაჭმევ?! წარმოიდგინე, რომ დაგიჭირონ და ძალით გაჭამონ ის, რაც არ გიყვარს! ბავშვი მშობლების საკუთრება ხომ არ არის, – პირველ რიგში, პიროვნებაა და მასაც აქვს უფლებები… ამიტომ ვცდილობ, ის გავაკეთო, რასაც სიამოვნებით შეჭამენ. ხშირად მეუბნებიან, რომ ბედმა გამიღიმა – ჩემი შვილები ხილსაც ჭამენ, წვნიანებსაც, ფაფებსაც და რძის ნაწარმსაც. იქნებ მართლაც გამიღიმა ბედმა, მაგრამ… რძეს რომ ვუსხამდი, სულ ვეუბნებოდი ბავშვებს: ნახეთ, რა თეთრია, თუ დალევთ, ასეთი ქათქათა კბილები გექნებათ-მეთქი. ხარებას ავუხსენი, რომ რძე კალციუმს შეიცავს, კალციუმი კი ამაგრებს ჩვენს კბილებსა და ძვლებს; თუ მაგარი ძვლები გვექნება, ყველაზე სწრაფად ვირბენთ, არ დავიღლებით და ასე… შეიძლება, სადილის კეთებისას ბავშვი საქმეში ჩააბა – ხახვის მოტანა, პამიდვრის გარეცხვა და სხვა წვრილმანი საქმე დაავალო, თან აყურებინო, როგორ იშუშება ბოსტნეული, როგორ იხარშება კარტოფილი… პატარები ხელში ამყავდა და ქვაბში ვახედებდი – ნახეთ, ჩვენი სუპი როგორ თუხთუხებს-მეთქი. თუ არ შეჭამეს ან დატოვეს, არც ამით დაშავდება რამე, ცოტა ხნის შემდეგ წიწიბურას მოვუხარშავ – უცებ კეთდება, სასარგებლოა, თან მოვუყვები, რომ რკინას შეიცავს და რკინასავით კუნთები ექნებათ… პიურეს გავუკეთებ რძითა და კარაქით… ჭვიშტარს გამოვუცხობ – მარტივია და გემრიელი… საერთოდ, რამდენიმე კერძის ერთად კეთება მიყვარს – როცა ოთხივე კამფორა ანთია, არჩევანი დიდია და ვიცი, რომ მშიერი არავინ დარჩება.

ცალკე საკითხია ნამცხვრის გამოცხობა. ამ საქმეში ყველაა ჩართული. საგულდაგულოდ იბანენ ხელებს, რომ მომეხმარონ. ვოცნებობ დიდ და ნათელ სამზარეულოსა და სასადილო ოთახზე, სადაც ყველა კარგად დავეტევით…

ნამცხვარს თითქმის ყოველ საღამოს ვაცხობთ – დილით, სკოლაში წასვლამდე, აუცილებლად უნდა ისაუზმონ, საუზმე კი ისეთი უნდა იყოს, რომ უარი ვერ თქვან. სანამ ნამცხვრის ცხობას დავიწყებთ, ჯერ, რასაკვირველია, რეცეპტი უნდა შევარჩიოთ. ძალიან გვიყვარს ახალი ნამცხვრის დატესტვა – გადავშლით კულინარიულ წიგნს ან ჟურნალს და ფოტოების მიხედვით ვარჩევთ “საკბილოს”. მითითებულზე ორჯერ მეტ ინგრედიენტს ვიღებ, რომ ნამცხვარი ყველასთვის სამყოფი იყოს. ამას ხარება ანგარიშობს, თან სასწორზე წონის შაქარსა თუ ფქვილს. “200 გრამი შაქარი” – ესე იგი, გვინდა 400! “450 გრამი ფქვილი” – ესე იგი, 900! აქ 180 გრადუსი წერია და 360-ზე ვაცხობთ?” ამაზე ყველა იცინის… გარშემო ფქვილი ყრია, მიქსერი ღმუის, თათა კვერცხს ამატებს თასში… მიქსერის ჯოხებისა და ჯამის გალოკვა პატარების – ანდრიასა და კრავაის პრივილეგიაა. მართალია, ნახევარი კრემი სახეზე უსვიათ, მაგრამ, სამაგიეროდ, კიდევ უფრო ტკბილები და ბედნიერები არიან. მერე შევდგამთ ჩვენს ნამცხვარს გაზქურაში, ხარება ინიშნავს დროს, გამოთვლის, როდის უნდა შევამოწმოთ… კიდევ კარგი, ღუმელს ნათურა აქვს – აანთებენ ხოლმე და ჭყივიან: “დედა, ნახე, რამხელა გახდა! როგორ ამოფუშფუშდა! რა კარგი სუნია!” მზა ნამცხვარი ოდნავ შეგრილდება თუ არა, ვჭრი და ყველა თავის აზრს გამოთქვამს. ზოგი ნამცხვარი ერთხელ ცხვება, ზოგზე კი გადავირევით ხოლმე და ვაცხობთ და ვაცხობთ.

ჩემს შვილებს ნამცხვარში ქიშმიში, ჩირი, ცუკატი და ასეთი რამეები არ მოსწონთ, მხოლოდ ნიგოზს და შოკოლადის წვეთებს არ აპროტესტებენ, ამიტომ პასკას ორნაირს ვაცხობ – ჩირითა და ქიშმიშით და მათ გარეშე. როცა საფუვრიან ცომს ვზელ, ცომის ნაჭრებს ყველას ვაძლევ – აბრტყელებენ, ფორმას აძლევენ, რაღაცას ძერწავენ და ჩემი ნამცხვრის გვერდით აცხობენ კიდეც. საღამოს მამიკოს აჩვენებენ – აი, ჩემი გაკეთებული ნამცხვარიო და უხარიათ.
ძალიან გვიყვარს ცხობის გარეშე მოსამზადებელი დესერტებიც, განსაკუთრებით კი ტირამისუ. ყავაში სავოიარდს აუცილებლად თვითონ აბანავებენ და მერე მჭიდროდ აწყობენ ფორმაში. მე ვუყვები ტირამისუს ისტორიას – სადაური დესერტია, რას ნიშნავს მისი სახელწოდება, რისგან კეთდება. ვასინჯებ მასკარპონეს – ნაღების უნაზეს ყველს, სავოიარდის ნამცხვარს, რომელსაც მეორენაირად ladyfingers (ქალის თითები) ჰქვია, ვუყვები კაკაოზე, რომ ეს სინამდვილეში მცენარის კურკებია… მოკლედ, ეს შემეცნებითი პროცესია. ტირამისუს მთელი ღამით მაცივარში ვდგამთ და დიდი სიამოვნებით ვიწყებთ დილას ამ უნაზესი ნუგბარით…
ხომ ხედავთ, სასადილო ოთახსა და ბიბლიოთეკას შორის მანძილი უფრო მოკლეა, ვიდრე გეგონათ, მით უმეტეს, თუ გზა კარლსონის საყვარელ შებრაწულ გუფთებსა და ფუნთუშებზე, პეპის მაჭკატებზე, ანდა სულაც ჰექტორ მალოს უსახლკარო ბიჭის სანატრელ წვნიანზე გადის.

ნდობა პოეზიისადმი – შეიმას ჰინი

0

როცა პირველად გავიგონე ქალაქ სტოკჰოლმის სახელი, ფიქრადაც არ გამივლია, ოდესმე იქ თუ მოვხვდებოდი, არათუ შვედეთის აკადემიისა და ნობელის ორგანიზაციის სტუმარი ვიქნები-მეთქი. იმ დროს, რომელზეც ვლაპარაკობ, ეს ნაკლებ მოსალოდნელი კი არა, დაუჯერებელიც იყო. ორმოციანი წლებია. უფროსი შვილი ვარ ოჯახისა, რომელიც გამუდმებით იზრდება. ვცხოვრობთ თივით გადახურული ფერმის სამ ოთახში, როგორც ბუნაგში, მეტ-ნაკლებად რომ გვიცავს ემოციურადაც და ინტელექტუალურადაც გარეშე სამყაროსაგან. ეს იყო გულითადი, ფიზიკური და სულიერი თანაარსებობა, ერთმანეთს რომ უთავსებდა საძინებელი ოთახის კედლის იქითა თავლიდან ცხენების ჭიხვინს და მეორე საძინებლის მეზობელი სამზარეულოდან გამომავალი უფროსების საუბარს. ბავშვები ყველაფერს ვისრუტავდით – წვიმის წვეთების ხმაურს, ჭერში თაგვების საქმიანობას, ორთქლმავლის რახრახს ეზოს გადაღმიდან, მაგრამ ვისრუტავდით ისე, თითქოს ლეთარგიულ ძილში ვიყავით. ისტორიის გარეშე, სექსის ჩათვლით, მოძველებულსა და თანამედროვეს შორის რომ გაჩხერილიყო, აღქმის უშუალობითა და მგრძნობიარობით ვგავდით სასმელ წყალს, სამზარეულოს სათლში რომ გვესხა: ყოველთვის, მატარებელი რომ გაივლიდა და მიწა აძიგძიგდებოდა, წყლის ზედაპირი იფარებოდა უჩუმარი, უჩვეულო ციმციმით.

მაგრამ მარტო მიწა კი არ ძიგძიგებდა: ჰაერიც სიგნალებს გვაწვდიდა ყოველ მხრიდან. როცა ქარი წიფლის ტოტებს ახმაურებდა, იგი გუგუნებდა მავთულებშიც, წაბლის ზედა ტოტზე რომ იყო მიბმული; შემოიჭრებოდა ქვევიდან, სამზარეულოს ფანჯრის კუთხეში არსებული ნახვრეტიდან, პირდაპირ რადიომიმღებს მიაწყდებოდა, საიდანაც ხანმოკლე წრიპინისა და ღმუილის ნარევის მერე ისმოდა ბი-ბი-სის დიქტორის ხმა, რაიმე მოულოდნელს რომ გვაუწყებდა; უფროსების საუბარში აღრეული იგი საძინებელშიც გვესმოდა. გვესმოდა ყოველგვარი ხმაურის გადამფარავი მორზეს ანბანის საშინელი, გულგამგმირავი სიგნალებიც. შეგვეძლო გაგვერჩია ჩვენი მშობლების მიერ ადგილობრივი აქცენტით წარმოთქმული მეზობლების სახელები, დიქტორის ჟღერადი ინგლისურით წარმოთქმულში კი – ბომბდამშენებისა და დაბომბილი ქალაქების დასახელებანი, ცნობები სამხედრო ფრონტებისა და დივიზიების, ჩამოგდებული თვითმფრინავებისა და ტყვეების რაოდენობის, კატასტროფებსა და ჯარების შეტევებში დახოცილთა და დაჭრილთა შესახებ. და, რაღა თქმა უნდა, ყოველთვის გამოვარჩევდით განსხვავებულ, სერიოზულ და ერთმანეთთან საოცრად დაკავშირებულ სიტყვებს: “მტერი” და “მოკავშირე”. ყოველივე ამის მიუხედავად იმ მსოფლიო კატაკლიზმების თაობაზე არც ერთი ახალი ცნობა შიშს არ მგვრიდა.

რადიოკომენტატორის ხმას კიდეც რომ ეუწყებინა რაიმე ავის მომასწავებელი, ჩვენ არ შეგვეძლო მისი გაცნობიერება. თუმცა კი დასაძრახია აპოლიტიკურობა იმ დროს და იმ ქვეყანაში, ამის შედეგად მე უშიშრად ვგრძნობდი თავს და სწორედ ეს იყო დადებითი მომენტი. სხვა სიტყვებით, ომის წლები ჩემთვის იყო ფიქრებამდელი და ლიტერატურამდელი დრო. მაშასადამე, ერთგვარად, ისტორიამდელიც. წლების შემდეგ, როცა უკვე საზრიანად შემეძლო მოსმენა, ჩვენი დიდი დივანის სახელურზე შევდგებოდი, რომ ყური მიმედო რადიომიმღებისათვის, თუმცა ახალი ამბები არც მაშინ მაინტერესებდა. გატაცებული ვიყავი მიმზიდველი რამეებით, მაგალითად, დეტექტიური სერიალით ბრიტანელთა სპეციალური აგენტის დიკ ბარტონის შესახებ, შეიძლება კაპიტან უ. ნ. ჯონსის ზღაპრული თავგადასავლების რადიოვერსიებითაც, სამხედრო-საჰაერო ძალების სახელგანთქმული მფრინავის ბიგლზის გმირობითაც. ახლა, როცა სხვა ბავშვებიც წამოიზარდნენ და სამზარეულოშიც ყოველთვის რაღაცა ხდებოდა, იძულებული ვიყავი თითქმის მივწებებოდი რადიომიმღებს, რომ არაფერი გამომრჩენოდა. რეგულატორის მეზობლობამ მიმასწავლა უცხოურ სადგურებთან – ლაიფციგთან, ოსლოსთან, შტუტგარდტთან, ვარშავასთან და, რასაკვირველია, სტოკჰოლმთან.

ამასთანავე, რეგულატორის ბი-ბი-სიდან ირლანდიის რადიოზე, ლონდონური ინტონაციიდან დუბლინურზე გადართვისას მივეჩვიე მესმინა უცხოური ლაპარაკის ნაწყვეტები და თუმცა არაფერი გამეგებოდა, უკვე დავიწყე მოგზაურობა გარე სამყაროს ყველა განედზე. თავის მხრივ, ეს იქცა ენების განედებზე მოგზაურობად, რომლის დროსაც ყოველი ახალი პუნქტი – მნიშვნელობა არა აქვს, პოეზიაა იგი თუ ვისიმე ცხოვრება, უფრო საშუალებაა ხოლმე, ვიდრე მიზანი და სწორედ ასეთმა მოგზაურობამ მომიყვანა დღეს ამ საპატიო ადგილას. ტრიბუნაც კოსმოსურ სადგურს მაგონებს და არა მიზნის მიღწევის საშუალებას, ამიტომ ვაძლევ თავს ამჯერად ფუფუნების უფლებას, არ ვგრძნობდე ფეხქვეშ მიწას. მწამს, რომ პოეზიას ძალუძს სივრცეში განავარდება. ამაში დარწმუნებული ვარ იმ სტრიქონის გამო, ახლახან რომ გარკვევით გამოვთქვი, დავარიგე რა საკუთარი თავი (აბა, სხვას ვის შეეძლო გაეგონა) – “იფრინე, მიწა არ იგძნო ფეხქვეშ, მიუხედავად საღი აზრისა”. თუმცა ეს იმიტომაც მჯერა, რომ პოეზიას შეუძლია შექმნას გარეშე ზემოქმედებისათვის ისეთივე შესაფერი და პოეტური არსის შინაგანი კანონებისადმი ისეთივე მგრძნობიარე წესრიგი, როგორიც ციმციმს, წყლის ზედაპირს ფარავდა სამზარეულოს ვედროში ორმოცდაათი წლის წინათ. წესრიგი, რომლითაც შეგვიძლია განვახორციელოთ ყველაფერი, რაც გვიგროვდებოდა, სანამ ვიზრდებოდით. წესრიგი, რომელიც გიკმაყოფილებს ყველაფერს, რასაც გონებრივი შესაძლებლობებიდან ელოდები და გეხმარება გაერკვე გრძნობებში. სხვანაირად, მწამს, რომ პოეზიას შეუძლია, თავისთავადიც იყოს და იმაშიც დაგეხმაროს, შესაძლებელი გახადო ცვალებადი და ძალის მომცემი კავშირი გონების ცენტრსა და პერიფერიას შორის, რადიო­მიმღებზე სიტყვა “სტოკჰოლმის” ამომკითხველ ბავშვსა და იმ მამაკაცს შორის, პირისპირ რომ წარუდგა ამ დიდად საზეიმო მომენტში კეთილგანწყობილ და ოფიციალურ პირებს სტოკჰოლმში. მწამს ეს, იმიტომ რომ რწმენა ყოვლისშემძლეა ჩვენს დროშიც და ყველა დროშიც თავისი ცხოვრებისეული სიმართლით, ამ სიტყვის ყველანაირი გაგებით.

დავიწყებ იქიდან, რომ მინდოდა ცხოვრებისეული სიმართლე კონკრეტული უტყუარობით დაღდასმული ყოფილიყო და ძალზე მიხაროდა, ლექსი რომ სიწრფელით, სიმართლით ასახავდა სამყაროს, რომელშიც ამ სიმართლეს ძალუძდა გაეძლო კიდეც, თავიც დაეცვა და წინააღმდეგობაც გაეწია. სკოლის წლებშივე მიყვარდა ჯონ კიტსის ოდა “შემოდგომას”, იმისათვის, რომ იგი ენისა და განცდების ურთიერთ­დამაკავშირებელი თაღი იყო; ყმაწვილობისას შემიყვარდა ჯერარდ მენლი ჰოპკინსი ღრმა განცდებისათვის, ასე რომ აწონასწორებდნენ აღტაცებასა და ტკივილს, – არც ვფიქრობდი, თვითონაც თუ განვიცდიდი მათ, სანამ მისი ლექსები არ წავიკითხე; მიყვარდა რობერტ ფროსტიც ფერ­მერული გულმოდგინებისა და ეშმაკური მიწიერებისათვის; ჩოსერიც, მეტწილად, იმავე თვისებებისათვის. მოგვიანებით აღმოვაჩინე აკურატულობისა და სულიერი მიწიერების ახალი სახეობა, – რომელიც მაღელვებდა და მიზიდავდა, – უილფრედ ოუენის ლექსებში ომზე, პოეზიაში, სადაც ახალი აღთქმის მოწყვლადობა ითრგუნება და იმსჭვალება უახლესი ბარბაროსული საუკუნის ძრწუნებებით. შემდგომში ელიზაბეტ ბიშოპის სტილის, რობერტ ლოუელის სრული ქედუხრელობისა და პატრიკ კავანაგის ღია კონფრონტაციის ზუსტი მიბაძვით ხელახლა აღმოვაჩინე მრავალი მიზეზი, რომ მერწმუნა პოეზიის ყოვლისშემძლეობა – და პასუხისმგებლობაც, – უნარი იმის თქმისა, რაც ხდება, “შეებრალოს პლანეტა”, რომ “არ აინტერესებს პოეზია”.

არაგულგრილი დამოკიდებულება ხელოვნებისადმი, სერიოზულისა და საგნებისათვის ზუსტი სახელების დამრქმევისადმი, განმიმტკიცდა ჩრდილოეთ ირლანდიაში დაბადების, აღზრდისა და ცხოვრების გამოცდილებით, მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო ოცდახუთი წელია, სხვაგან ვცხოვრობ. დედამიწის არც ერთ კუთხეში არსად არ ამაყობენ ასე თავისი სიფხიზლითა და რეალიზმით, არსად არ კიცხავენ ასე კანის გამო რაიმე განსხვავებას ანდა თავშეუკავებლობას. ამიტომაც, ნაწილობრივ იმის გამო, რომ თვითონაც ავითვისე ყველაფერი ეს, რაკი იქ გავიზარდე და ნაწი­ლობრივ სქელკანიანობის გამო, რაც თავდაცვისათვისაა საჭირო, ისე ვიც­ხ­ოვ­რე, ხან თავს ვარიდებდი, ხანაც ვებრძოდი ფუფუნებასა და ექსპენსიურობას ისეთი განსხვავებული პოეტებისას, როგორებიც არიან უოლეს სტივენსი და რაინერ მარია რილკე; არცთუ ძალიან ვენდობოდი ემილი დიკინსონის გამჭვირვალე არსს, ასოციაციების ამ ზიგზაგისებურ გაელვებებსა და ტეხილებს; ვისაკლისებდი ელიოტის მოჩვენებით უცნაურობებს. და ეს მეტნაკლებად თავდაჭერილი დამოკიდებულება განმტკიცებული იყო პოეტისათვის იმაზე მეტი უფლების მიცემაზე უარის თქმით, რაც ყოველ მოქალაქეს ეკუთვნის. შემდგომშიც იგი გამოწვეული იყო პოეტის მოქმედებით განუწყვეტელი პოლიტიკური სიმკაცრისა და საზოგადოების მოლოდინის სიტუაციაში. უნდა ითქვას, რომ საზოგადოებას ესაჭიროება პოეზია არა თავისთავადი, არამედ პოლიტიკური მდგო­მარეობის შესაფერი, სხვადასხვანაირად რომ იმსახურებს მოწონებას ურთიერთდაპირისპირებული ჯგუფების მიერ.

გონება ჯერ კიდევ ცდილობს მოდუნდეს ასეთ ვითარებაში, სემიუელ ჯონსონმა ერთხელ კეთილშობილური რწმენით “სიმართლის შეურ­ყევლობა” რომ უწოდა, როცა გაცნობიერებული აქვს საკუთარი მოქ­მედებებისა და მოთხოვნილებების ბუნებაც. არ საჭიროებს რა თეორიულ დასაბუთებას, ცნობიერება სწრაფად იწვრთნება განასხვაოს დაპირისპირებულები. ბავშვი, ერთდროულად რომ უსმენს შინაურების ირლანდიურსაქცევებიან საუბარს და ოფიციალურ ბრიტანულ მაუწყებლობას, თან ათასგვარ უბედურებათა სიგნალებს, უკვე მიჩვეულია დიდობაში თავისი მდგომარეობის სირთულეს, იმას, რომ მომავალში მას მოუწევს არჩევანის გაკეთება სხვადასხვა გულისწადილს შორის: ეთიკურის, ესთეტიკურის, მორალურის, მატერიალურის, პოლიტიკურის, სკეპტიკურის, კულტურულის, თემატურის, სიმბოლურის, პოსტკო­ლონიალურისა, და თუ ყველას თავს მოვუყრით, უბრალოდ შეუთავსე­ბელთა შორის. აი, ასეთად ვიპოვე მე საკუთარი თავი სამოცდაათიანი წლების შუა ხანებში დუბლინის სამხრეთით სხვა პატარა სახლში ახლად შექმნილი ოჯახითა და ნაკლებად შთამბეჭდავი რადიოწერტილით. მესმოდა ფოთლების შრიალში არეული წვიმის ხმაური და ცნობები დაბომბვათა შესახებ, – ახლა უკვე სახლთან ახლოს, – არა მხოლოდ იმათი, “დროებითთა” პარტია (ერა) რომ აწყობდა, არამედ ასეთივე სასტიკი შეიარაღებული შეტაკებების ნაყოფი პარამილიტარისტების მომხრეებთან დუბლინის ჩრდილოეთით. ვგრძნობდი რა საკუთარ მტკიცებულებათა არარაობას მას შემდეგ, ოსიპ მანდელშტამის 1930-იან წლებში კანონზომიერ-ტრაგიკული დაღუპვის თაობაზე რომ წავიკითხე, ასეთსავე არარაობას ვგრძნობ და მეეჭვება ჩემი მოქალაქეობრივი მდგომარეობაც კი, როცა მესმის, მაგალითად, რომ განსაკუთრებით გულჩვილი ერთი ჩემი სკოლის მეგობარი შეიპყრეს და საქმის გარჩევის გარეშე დააკავეს როგორც პოლიტიკური მკვლელობის მზადებაში ეჭვმი­ტანილი. გაშმაგებით მსურდა აბსოლუტური სტაბილურობა კი არა, ფარდობითობის ჭაობიდან გაქცევა, ვოცნებობდი მივნდობოდი პოეზიას სავსებით და გაბედულად. ლექსში “დაუცველობა” ვწერდი:

რომ შემძლებოდა მეტეორიტით მოვფრენილიყავი!..

ამის ნაცვლად კი სველ ნეშოში დავხეტიალობ.

გასრულდა შემოდგომის კეთილნაქნარი,

თავი რომ მოჰქონდა ჭენჭყოს გმირად

და მისი საჩუქარიც

შურდულიდან გატყორცნილ ქვასავით

უიმედობამ წარიტაცა.

ნეტა მეც ასე გავსრულდე.

ხშირად წარმოვიდგენ მეგობართა რჩევებს.

ისინი პრიზმულად ლამაზები არიან

და ურო აცხრება თავზე ყველას,

ვისაც ვეზიზღები.

სანამ ვიჯექი და ვულოლიავებდი

ჩემს ნამუსიან რენომეს,

რისათვის? საამბობლად? ხალხისათვის?

რისათვის ამბობენ უკან – დაიხიე?

თხმელის ტოტებში იღვრება წვიმა

მისი დაბალი სასიამოვნო ხმა

ბუტბუტებს იმედგაცრუებებსა და მსხვრევებზე

და თითოეული წვეთი იხსენებს

ალმასის აბსოლუტებს.

არც წვეული ვარ, არც მაბეზღარა,

შინაგანი ემიგრანტი ვარ. “გრძელთმიანად” აღზრდილი

და ჩაფიქრებული; ტყის ყაჩაღი,

ჩაკვლას რომ გადაურჩა,

ყიჟინისა და ლულისაგან

თავდასაცავი შეფერილობა რომ მიიღო,

ვცახცახებ ქარის ყოველ ქროლაზე;

ვინც, ამ ნაპერწკლებს რომ აჩაღებს

ნამცეცა სითბოსათვის,

ერთადერთი ცხოვრებისეული შანსი დაკარგა

ამაღლდა მფეთქავ კომეტად.

ჩემი თაობის სტუდენტებისათვის კარგად ცნობილ ერთ ლექსში, რომელზეც შეიძლება ითქვას, სიმბოლისტური მოძრაობის ვიტამინებს იღებდა და კაფსულის ფორმით გამოსაყენებლად აქცევდაო, ამერიკელი პოეტი არჩიბალდ მაკ ლეიში ამტკიცებდა, რომ “ლექსებს შეუძლიათ იყვნენ ტყუილი”. როგორც მოურიდებელი დადასტურება პოეტური ნიჭისა, თქვას სიმართლე, მაგრამ ცოტ-ცოტაობით, ეს უეჭველი და კორექტულია. დიახ, არის შემთხვევები, როცა ჩნდება უფრო ღრმა საჭიროება, როცა გვინდა ლექსი იყოს არა მხოლოდ წესისმიერი, არამედ აუცილებლად ბრძნული, არა მხოლოდ მოულოდნელი ვარიაცია, მთელი სამყაროსადმი მიმართული, არამედ თავად სამყაროს ახალხატი. გვინდა გაოცებამ ისე განგვმსჭვალოს, როგორც ნათება აღადგენს ხოლმე უეცრად გამო­სახულებას ტელეეკრანზე ანდა ელექტროტალღა უბრუნებს გულის კუნთს ჩვეულებრივ რიტმს. გვინდა იგივე, რაც უნდოდა ქალს, სიცივისაგან გალურჯებული რომ იდგა ლენინგრადის სატუსაღოსთან კომუნისტური რეჟიმის საშინელებათა მედგრად გადამტანი და ჩურჩულით ეკითხებოდა ანა ახმატოვას, ძალუძდა კი მას აღეწერა ყოველივე, რაც ხდებოდა, თუკი შეიძლებოდა საერთოდ ამის გაკეთება ხელოვნების მეშვეობით. მეც გამჩენია ეს მოთხოვნილება გაცილებით უფრო ხელსაყრელ პირობებში ჩემს მშობლიურ კუთხეში, როცა ვწერდი სტრიქონებს, ახლახან რომ გაგაცანით. პოეზიისათვის აუცილებელია გულისხმიერება ობიექტური რეალობის ზემოქმედებისადმი და ალღო პოეტური არსის შინაგანი კანონებისა. ეს თვისებები განსაზღვრავენ პოეზიის სახელს.

ობიექტური რეალობა და შინაგანი მამოძრავებელი მოვლენები 1968-1974 წლების ჩრდილოეთ ირლანდიაში სიმპტომატური იყო საერთო თვალსაზრისით მკვეთრი, მაგრამ აქ მცხოვრები უმცირესობისათვის მაინც დიდი ხნის ნანატრი გარდაქმნებისათვის. ეს ადრეც უნდა მომხდარიყო, სამოციანი წლების სახალხო მღელვარების შედეგად, მაგრამ არ მოხდა და ინკუბატორში დაბუდებული მუდმივი საფრთხე ძალიან მალე გამოიჩეკა. სანამ ზოგიერთში მთვლემარე “ქრისტიანი მორალისტი” ცრემლებს ღვრიდა ირას მკვლელობათა და აფეთქებათა კამპანიის მხეცური სისასტიკის გამო, “უბრალო ირლანდიელი” კი სხვათა გულებში შეძრწუნებული იყო ბრიტანული არმიის სისხლიანი კვირით დერიში 1972 წელს, მოქალაქეთა უმცირესობა, აღზრდილი იმ შეგნებით, რომ მისი კლასი ეჭვმიტანილი და შევიწროებულია როგორც ოფიციალური, ასევე არაოფიციალური საშუალებებით, სიტუაციას პოეტური სიმართლით აღიქვამდა და მიაჩნდა, რომ ირლანდიის კეთილდღეობისათვის გარდაქმნები აუცილებელი იყო. მაგრამ მოქალაქის ეს აღქმა თანაარსებობდა იმ სიმართლესთან, რომ გარდაქმნების მისაღწევად ერას მიერ გამოყენებული მეთოდების უკიდურესი სისასტიკე დამღუპველი იქნებოდა სწორედ იმ სიმართლისათვის, საფუძველი რომ უნდა გამხდარიყო ახალ შესაძლებლობათათვის.

მიუხედავად ამისა, მანამდე, სანამ ბრიტანეთის მთავრობა სანინგდეილის 1974 წლის კონფერენციის შემდეგ თავს დაესხმოდა ძალადობის მომხრე ოლსტერელ ლოიალისტებს (დიდი ბრიტანეთისაგან ჩრდილოეთ ირლანდიის გამოყოფის მოწინააღმდეგეებს), რაციონალური გონი ცდილობდა ჩასწვდომოდა მომხდარის არსს, გაეწონასწორებინა დაპირებული და ნამოქმედარი, ერთი სიტყვით, ექნა ის, რის მიღწევასაც ლამობდა ნახევარი საუკუნის წინ იეიტსი, სახელდობრ, “ერთმანეთთან მოერიგებინა წარმოსახვაში რეალობა და კანონიერება”. თუმცა 1974 წლის შემდეგ მთელი ოცი წლის განმავლობაში, 1994 წლის აგვისტოში ცეცხლის შეწყვეტამდე, ამ იმედს აღსრულება არ ეწერა. სისასტიკემ ქვემოდან არაფერი მოიტანა, გარდა საპასუხო სისასტიკისა ზემოდან, ფიქრი სამართლიანობაზე აღიქმებოდა როგორც რეალობის გულგრილობა, ხალხი კი, 25 წლის მანძილზე რომ იტანჯებოდა ფიზიკურადაც და სულიერადაც, პოლიტიკური სოლიდარობის, ემოციური თავდაცვის ამ ერთადერთი იმედის ანაბარაღა დარჩა.

ჩრდილოეთ ირლანდიის ტანჯვა-წამების ისტორიის ერთ-ერთი უმწვავესი მომენტი მაშინ დადგა, 1976 წლის იანვრის ერთ საღამოს ნიღბიანმა შეიარაღებულმა პირებმა შინ მომავალი მუშებიანი მიკროავტობუსი რომ გააჩერეს, გვერდზე გადააყენეს, ტყვეები გაამწკრივეს და ერთ-ერთმა ჯალათმა ბრძანა: “თუ თქვენ შორის ვინმე კათოლიკეა, წინ გამოვიდეს!” თითქოსდა საგანგებოდ ეს სპეციფიკური ჯგუფი ერთის გარდა მთლიანად პროტესტანტებისაგან შედგებოდა და უნდა ევარაუდებინათ, რომ ნიღბიანები პროტესტანტი პარამილიტარისტები იყვნენ და განზრახული ჰქონდათ სექტანტური, შურისგებითი მკვლელობა შემთხვევითი კათოლიკესი, იმ ერთადერთისა, რომელშიც შეიძლებოდა დაეჭვებულიყავი, ერასა და მისი აქციებისადმი სიმპათიითაა განწყობილიო. ეს იყო უმძიმესი წუთი კათოლიკე მუშისათვის, შიშსა და მოწმეებს შორის მოქცეულისათვის, მაგრამ მაინც დააპირა წინ გამოსვლა. მაშინ, როგორც შემდგომში თქვეს, მეზობელმა პროტესტანტმა მუშამ ხელი ხელზე მოუჭირა იმის ნიშნად, თითქოს ეუბნებოდა, არ გაინძრე, არ გაგცემთ, არავის საქმე არაა, რომელი რწმენისა თუ პარტიისა ხარო. ამაოდ. კაცი გამოვიდა მწკრივიდან, მაგრამ ტყვიის ნაცვლად მუჯლუგუნები მიიღო, გვერდზე გააგდეს, მწკრივი კი ერთიანად ჩაცხრილეს, რაკიღა ნიღბიანები პრო­ტესტანტი ტერორისტები კი არა, უნდა ვივარაუდოთ, ერას “დროებითი” პარტიის წევრები აღმოჩნდნენ.

ხანდახან ძნელია არ იფიქრო, რომ ეს იმდენად ჭკუის სასწავლებელი ისტორია არაა, რამდენადაც სასაკლაო; რომ მართალი იყო ტაციტუსი, – სამყარო მხოლოდ სიცარიელეა, დაუნდობელი ძალის გადამწყვეტი მოქმედების შემდეგ რომ რჩება. მახსოვს, მაგალითად, როგორ ვიყავი შოკირებული სამოცდაათიან წლებში პოლიტიკურ მკვლელობაში ეჭვმიტანილი ერთი ჩემი მეგობრის დაპატიმრების გამო: ვფიქრობდი, თუნდაც დამნაშავე იყოს, ალბათ, უკეთესი მომავლისათვის ზრუნავს, რეპრესიული ფორმების აღკვეთისა და ახალ შესაძლებლობათა გამოთავისუფლებისათვის იმ ერთადერთი საშუალებით, რომლითაც შეიძლება რაიმეს მიაღწიო, სასტიკით, მაგრამ, ფართო გაგებით, ნაღდი საშუალებით. ეს იყო წუთით, მაგრამ ისეთით, თითქოს კოსმოსურ გამყინვარებაში მოვხვდი, შიგნით თუ გარეთ შემზარავ სტიქიაში, ადამიანურმა არსებამ რომ ყოველივე უნდა განჭვრიტოს და საკუთარი ბედი განაგოს. მაგრამ ეს მხოლოდ წუთიერი ფიქრი იყო. ის მომავალი, რომელზედაც ვოცნებობთ, განპირობებულია იმით, რაც განიცადა შიშისაგან გონდაკარგულმა კათოლიკემ მაშინ, როცა მეზობლის ხელმა ხელზე მოუჭირა და არა მაშინ, როცა ცეცხლმა მთელი მწკრივი მოცელა და იგი ეულად და მარტოსულად აქცია იმ მუსიკალური ფრაზის ნაწყვეტივით, მომხდარს რომ გვაუწყებს. როგორც მწერლებსა და მკითხველებს, როგორც ცოდვილებსა და მოქალაქეებს ჩვენი რეალიზმი და ესთეტიკური გრძნობა იძულებულს გვხდის ეჭვით მოვეკიდოთ დადებითი თვისებებისადმი ნდობას. ტყვიის ცეცხლი გვამაგრებს, სისასტიკე კი სულს უდგამს ბრძოლას, იწვევს კვლავაც დაუპირისპირდეს მას. ჩვენ სათანადოდ გვაძრწუნებს პოლ ცელანის პოეზიის კრუნჩხვები და აღტაცებას გვგვრის სემიუელ ბეკეტის სუნთქვაშეკრულობა, რამდენადაც ისინი გვიდასტურებენ, რომ ხელოვნებას ძალუძს აღმოჩნდეს მოწოდების სიმაღლეზე და ასე თუ ისე შედეგი იყოს ჰოლოსტოკს თავდაღწეული ცელანის გასაოცარი ბედისა და საფრანგეთის წინააღმდეგობის მოძრაობის წევრის სემიუელ ბეკეტის თავდაჭერილი გმირობისა. უფრო მეტიც, სამართლიანი ეჭვი გვაქვს იმის მიმართ, რაც დიდად გვანუგეშებს მოცემულ ვითარებაში.

ულმობელობა ჩვენი ცოდნისა XX საუკუნის დასასრულს დიდი გამოცდის წინაშე აყენებს ბევრ რამეს ჩვენი კულტურული მემკვიდრეობიდან. მხოლოდ ყველაზე ბრიყვსა და ყველაზე გლახაკს არ ჰგონია, რომ ცივილიზაციის საბუთებიც სისხლითა და ცრემლებითაა დაწერილი, არა ნაკლებ რეალურით, თუმცა კი შორეულით. და როცა ეს ინტელექტუალური წინასწარგანწყობილება თანაარსებობს ოლსტერის, ისრაელის, ბოსნიის, რუანდისა და დედამიწის სხვა კუთხეთა სისხლიანი იარების რეალობასთან, საქმე მხოლოდ ის კი არაა, რომ არ ვენდოთ ადამიანის ბუნებას, არამედ ისიც, რომ არ ვენდოთ მეტისმეტად დადამბითსაც ხელოვნებაში. აი, ამიტომ ვიყავი წლების მანძილზე მიჯაჭვული ჩემს საწერ მაგიდასთან, როგორც მოქადაგე ანალოესთან, ვაყურადებდი საკუთარ ცნობიერებას, რათა გამომეწურა სამყაროს ტკივილების ნაწილი მაინც, თუმცა ძალზე შორს ვიყავი გმირობისა და ზვარაკობისაგან, ჩემი პრინციპების გამო იძულებული ვხდებოდი კვლავ და კვლავ გამემეორებინა ჩემი მცდელობანი. გამეჩაღებინა ნაპერწკლები მათი ნამცეცა სითბოსათვის. დამევიწყებინა რწმენა და მისწრაფება კეთილაღნაგი საქმეებისადმი. გამომეჩინა გულგრილობა ალმასის აბსოლუტებისადმი, რომელთა შორისაც საკმაო რაოდენობა შეიძლებოდა ყოფილიყო აბსოლუტურად გამოსახვადი. მერმე, საბოლოოდ და საბედნიეროდ, არა ჩემი მშობლიური მხარის სამწუხარო გარემოებათა გამო, არამედ სწორედ მათ მიუხედავად, წელში გავიმართე. რამდენიმე წლით ადრე ვცადე შემექმნა აზროვნებითი და წარმოსახვითი სივრცე როგორც მშვენიერის, ასევე მომაკვდინებლისთვისაც. და ერთხელ კიდევ ვცდი ამ შეცვლილი ორიენტაციის მნიშვნელობა დავუკავშირო ირლანდიის ამბებს. ესაა მოთხრობა ბერზე, მედგრად რომ გადაიტანა სულიერი ცდუნებანი. ყვებიან, თითქოს ერთხელ წმინდა კევინი დაჩოქილიყო, ხელებგაწვდილი ლოცულობდა ირლანდიის საეკლესიო მამულ გლენდალუში უიკლოუს ახლოს, სადაც ჩვენ ვცხოვრობდით, ერთ-ერთ ყველაზე ტყიან და ნესტიან ადგილას ქვეყანაში. ასე იყო თუ ისე, სანამ კევინი ლოცულობდა, მისი გაწვდილი ხელისგული შავ შაშვს შეცდომით რაღაც ქანდარის მსგავსი ჰგონებია, ჩამჯდარა, კვერცხი დაუდვია, მერე ბარტყების გამოჩეკაც მოსურვებია, რაკი ხელი ხის ტოტად მიუჩნევია. წმინდა კევინს, სიბრალულით აღსავსეს და ყოველი ღვთიური ქმნილების, დიდის თუ პატარის მიმართ სიყვარულით განმსჭვალულს, ფეხი არ მოუცვლია საათების, დღეების, ღამეების, კვირების განმავლობაში, სანამ ბარტყები არ დაიჩეკნენ და დაფრთიანდნენ…

წმინდა კევინის ისტორია ირლანდიის ისტორიაა, თუმცა კი მგონია, რომ ასევე შეიძლებოდა მომხდარიყო ინდოეთში, აფრიკაში, არქტიკაში და ორივე ამერიკაში. არც ის მგონია, რომ იგი შეიძლება მხოლოდ ფოლკლორული ზღაპრების რიგს მივაკუთვნოთ, ან დავეჭვდეთ მის ღირებულებაში, ვარკვიოთ რა კულტურის საზღვრები მრავალკულ­ტურულობის პროცესის ჩარჩოებში. პირიქით, მისი საიმედოობა და გავრცელებულობა უნდა უზრუნველყონ სწორედ გარემო პირობებმა. რა თქმა უნდა, ეს გარემო დღეს შემიძლია წარმოვიდგინო განადგურებულად, როგორც კოლონიალიზმის ცნებათა სისტემა, სადაც კევინი ფიგურირებს უწყინარ იმპერიალისტად (ან მისიონერად იმპერიალისტის კილვატერში), რომელიც ერევა აბორიგენების ცხოვრებაში და აზიანებს მათ თავდაპირველ ეკოლოგიას. უნდა ვაღიაროთ: არის ერთგვარი ირონია იმაში, რომ სწორედ კევინია ის, ვინც უკვდავყო და შემოგვინახა ირლანდიური მემკვიდრეობის ჭეშმარიტი მშვენიერება: მისი ამბავი მოთხრობილია ჟირალდუს კამბრენსისის თხზულებაში, ერთ-ერთისა იმ ნორმანებიდან, XII საუკუნეში რომ დაიპყრეს ირლანდია და რომელსაც ხუთასი წლის შემდეგ ირლანდიურენოვანმა ისტორიკოსმა ჯოფრი კიტინგმა უწოდა “ხარი იმ ჯოგიდან, რომელმაც დაწერა ირლანდიის ყალბი ისტორია”. ამ შემთხვევაშიც კი არ მინდა დავიჯერო, რომ ადრეული ქრისტიანული ცივილიზაციის ასეთი გამოვლინება მთლიანობაში უნდა აიხსნას ისევე მარტივად, როგორც გზა რაღაც ექსპლოატატორულისა და პირველ­ყოფილისაკენ ჩვენს ისტორიაში, წინათაც და ახლაც. მთელი კონცეფცია უფრო იმ ნამუშევრების ერთგვარ სახესხვაობად მიმაჩნია, რამდენიმე კვირის წინ სპარტის ერთ-ერთ მუზეუმში რომ ვნახე სწორედ იმ დღეს, როცა გამოაცხადეს ლიტერატურაში ნობელის პრემიის მინიჭების თაობაზე.

ეს იყო ხელოვნება, გამოჩეკილი რელიგიიდან, არაფერი საერთო რომ არ ჰქონდა წმინდა კევინის რწმენასთან. იქაც გამოსახული იყო მჯდომარე ჩიტი, უცნაური მხეცი და შთაგონებული ადამიანი, ოღონდ ამჯერად ადამიანი ორფეოსი იყო, აღფრთოვანება კი უფრო მუსიკით იყო გა­მოწვეული, ვიდრე ლოცვით. ეს იყო პატარა რელიეფური კვეთილობის ნიმუში და არ შემეძლო არ გადმომეხატა; ისიც გადმოვწერე, რასაც თანმხლები ბარათი იუწყებოდა. ნახატმა შემძრა სიძველითა და მარადიულობით, ბარათის ტექსტმაც გული ამიჩუყა, რამდენადაც მისახელებდა და მიმტკიცებდა იმის რწმენას, რასაც ოცდაათი წელია ვაკეთებ. “აღთქმათა ნუსხა, – ეწერა ბარათში, ალბათ, ორფეოსისთვის ადგილობრივი პოეტის მიერ მირთმეული. ელინისტური პერიოდის აქაური ოსტატის ნამუშევარი”. კვლავ ვიმედოვნებ, რომ არ გამოვიყურები სენტიმენტალურად ან უბრალოდ კერპთაყვანისმცემლად ყოველივე ადგილობრივის მიმართ. პირიქით, მინდა ვივარაუდო, რომ ნახატები და ამბები, დღეს რომ აქ გავიხსენე, ფასეულობათა მატარებლის ფუნქციას ასრულებენ. ჩვენი საუკუნე მოწმე გახდა ნაციზმის განადგურებისა შეიარაღებულ ძალთა მიერ; მაგრამ საბჭოთა რეჟიმი მოიშალა, სხვა მრავალ რამესთან ერთად, თავსმოხვეული იდეოლოგიის მორჩილებისათვის შეუპოვარი წინააღმდეგობის გაწევით, მათ შორის, კულტურულ ფასეულობათა დაპირისპირებითა და ფიზიკური წინააღმდეგობითაც, იმათ მსგავსად, რაც შემოგვინახეს ამ ნახატებმა და ისტორიებმა. კიდეც რომ გვესწავლა, სამართლიანად და სერიოზულად გვეშინოდეს ნებისმიერი ხალხის კულტურის სხვადასხვა ფორმის განვითარებისა და კონ­სერვატიზმისა ნორმალური და განსაკუთრებული სისტემებისას, კიდეც გვქონოდა უეჭველი დამამტკიცებელი საბუთები, რომ საკუთარი ღირსების გრძნობა ეთნიკურ და რელიგიურ მემკვიდრეობაში მალე გადაიზრდება ფაშიზმში, ჩვენი სიფხიზლე ამის საფუძველზეც კი ვერ გამოდევნიდა სიყვარულსა და უკეთესისადმი რწმენას ადამიანის ბუნებიდან. და, პირიქით, ამ უკეთესის უდრეკობისა და განვრცობილობის იმედმა უნდა ჩაგვინერგოს ნდომა, რომ სამყარო გახდება ისეთი, სადაც ყოველი ტრადიციის მნიშვნელობისათვის პატივისცემა წარმოშობს შემოქმედებას და უზრუნველყოფს ხელსაყრელი პოლიტიკური სივრცის შენარჩუნებას.

მიუხედავად ნგრევისა და განუწყვეტელი ხოცვა-ჟლეტისა მოწმე გავხდით ნდობის კოლოსალური აქტებისა, რომლებითაც აღინიშნა ახალი ურთიერთობანი პალესტინელებსა და ებრაელებს, სამხრეთ-აფრიკელ თეთრკანიანებსა და ფერადკანიანებს შორის, გამოიძებნა საშუალებანი ევროპაში კედლების დასანგრევად და რკინის ფარდის ჩამოსახსნელად, ყოველივე ეს კი იმედს გვაძლევს, ახალი პერსპექტივების გათვა­ლისწინებით ირლანდიაც ამოისუნთქავს თავისუფლად. ამ პრობლემის არსი გულისხმობს მოცემულ მომენტში კუნძულის დაყოფას ბრიტანულ და ირლანდიურ იურისდიქციებად და პრაქტიკულად ასეთსავე მუდმივ დანაწილებას გავლენებისას ჩრდილოეთ ირლანდიაში ბრიტანულ და ირლანდიურ მემკვიდრეობათა შორის. მაგრამ ქვეყნის თითოეულ მცხოვ­რებს უნდა ჰქონდეს იმის იმედი, რომ მთავრობები თავიანთი ძალაუფ­ლებით შეძლებენ შექმნან ისეთი ორგანოები, რომლებიც ამ დაყოფებს დაამსგავსებენ ჩოგბურთის ბადეს, სადემარკაციო ხაზს, რომელიც ითვალისწინებს ურთიერთდათმობებს, შეჯიბრებასა და მეტოქეობას, მომავლის განჭვრეტას, სადაც ცხოველუნარიანობა, თავდაპირველად გამომდინარე ისეთი უცნაურად დაწყვილებული სიტყვებიდან, როგორიცაა “მტერი” და “მოკავშირენი”, ბოლოსდაბოლოს მიღწეული იქნება ნაკლებად გაორებული და მთლიანობაში ნაკლებად მაიძულებელი სიტყვიერი მარაგით. როცა უ. ბ. იეიტსი სამოცდაათი წლის წინათ ამ საკითხს წამოჭრიდა, ირლანდია თანდათანობით აღწევდა თავს ტკივილებს სამოქალაქო ომისას, აუცილებლად რომ თან სდევდა ხოლმე ბრიტანელთა წინააღმდეგ დამოუკიდებლობისათვის ბრძოლას. თანამდევი ომი ამჯერად ხანმოკლე იყო. იგი დასრულდა 1923 წლის მაისისათვის, შვიდი თვით ადრე იეიტსის სტოკჰოლმში გაფრენამდე, მაგრამ შერკინება იყო სისხლიანი, სასტიკი და ღრმააზროვანიც, იგი კარნახობდა პოლიტიკურ პირობებს ახალ თაობებს ირლანდიის ოცდაექვსი დამოუკიდებელი საგრაფოდან – კუნძულის იმ ნაწილიდან, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, ცნობილი იყო როგორც ირლანდიის თავისუფალი სახელმწიფო, შემდგომში კი როგორც ირლანდიის რესპუბლიკა. თავის სანობელო სიტყვაში იეიტსი თითქმის არ შეხებია სამოქალაქო და დამოუკიდებლობისათვის ომებს. მასზე უკეთ არავის ჰქონდა შეგნებული კავშირი სახელმწიფო დაწესებულებათა შექმნასა და დაშლას, კულტურული ცხოვრების საფუძველჩაყრასა და ჩაფლავებას შორის, მაგრამ ამ შემთხვევაში ნაცვლად ასეთი მწვავე თემისა მან საჭიროდ მიიჩნია ელაპარაკა ირლანდიის თეატრალურ მოძრაობაზე. ხაზი გაუსვა მის შემოქმედებით მიზნებს და დასაბამითვე გამართლებას, რაც იმით გამოიხატა, რომ თავად იეიტსის გარდა მას მხარს უჭერდნენ მისი ნიჭიერი მეგობრები ჯონ მილინგდონ სინჯი და ლედი აუგუსტა გრეგორი. თქვა, რომ შვეციაში ჩამოვედი, რათა მსოფლიოსათვის მეუწყებინა, ჩვენი პოეტებისა და დრამატურგების მუშაობა ისევე საჭირო რომაა ქვეყ­ნისათვის, როგორც პარტიზანთა რაზმების ჩასაფრებანიო. და მისი სიამაყის საგანი ამ ამაღლებულ პროზაში არსებითად ისეთი იყო, როგორც აგვიწერა ათი წლის შემდეგ პოემაში “კვლავ მუნიციპალურ გალერეაში”. აქ იეიტსი თავს წარმოიდგენს პორტრეტებსა და ბატალურ ტილოებს შორის, ახლო წარსულის გმირებსა და მოვლენებს რომ ხოტბას ასხამენ და უეცრად აცნობიერებს, რომ მოხდა ჭეშმარიტად ეპოქალური რამ. “ირლანდია ეს მიცვალებული კი არა, ისაა, მხიარული და მრისხანე, პოეტის ფიქრში ჩარჩენილი”. ამ ლექსის დამამთავრებელია ყველაზე უფრო ცნობილი ორი სტრიქონი:

რაა დიდება, რითაც ტკბებიან?

ჩემი დიდება მეგობრებია.

გახსნილი და ამაღელვებელი ეს სტრიქონები მაგალითია პოეზიისა, რომელიც კი არ იყინჩება, არამედ ამჟღავნებს საკუთარ თავს; ესაა საპატიო წრე პოეტისა და ამ მხრივ ისინი ჩამოჰგავენ იმას, რის თქმასაც ვცდილობ ჩემს ლექციაში. საქმე საქმეზე თუ მიდგება, საკუთარი ინტერესების გათვალისწინებით სხვა სტრიქონებსაც მოვიყვან ამ ლექსიდან: “მთლად იქ როდი ვარ, რასაც მელნით ფურცელზე ვწერდი, მე აქაცა ვარ, ახლა, თქვენს გვერდით”. ამის მაგივრად, გთხოვთ ის ვქნათ, რასაც იეიტსი სთხოვდა თავის აუდიტორიას და წარმოვიდგინოთ რა წარმატებებს მიაღწიეს ბოლო ორმოცი წლის მანძილზე ირლანდიელმა პოეტებმა, დრამატურგებმა, რომანისტებმა, რომელთა შორისაც სიამაყით გამოვარჩევ ჩემს დიდ მეგობრებს. ლიტერატურის საკითხებში რჩევის მიცემისას ეზრა პაუნდი აღნიშნავდა, სათვალავში არ ჩააგდოთ იმისი აზრი “ვისაც თვითონ არ შეუქმნია მეტ-ნაკლებად საყურადღებო ნაშრომი” და მე მაქვს პრივილეგია, მივდიო ამ რჩევას, რამდენადაც იგი გამორჩეულ შემოქმედთა შესანიშნავი შეფასებაა, – არა მარტო ჩემს თანამემამულეთა, – მხარს რომ უჭერდნენ ჩემს ძალისხმევას მას შემდეგ, რაც წერა დავიწყე ბელფასტში ოცდაათი წლის წინათ. ირლანდია, სადაც ახლა ვცხოვრობ, ისაა, რომლის წარმოდგენაც გამიადვილეს ჩემმა ირლანდიელმა თანამედროვეებმა. და მაინც იეიტსი არამც და არამც არ იყო ძნელად ­საცნაური. ჩვენს საუკუნეში პოეზიისადმი ნდობის გამომხატველად უეჭველად ჩაითვლება, თუკი შეიძლება ამის განსჯა, მისი ლექსების ორი ციკლი სათაურით “ათასცხრაასცხრამეტი” და “ფიქრები სამოქალაქო ომისას”, რომელთაგან უკანასკნელში შეხვდებით ცნობილ ლირიკულ პწკარებს ჩიტის ბუდეზე, შოშიამ რომ გაიკეთა პოეტის ფანჯარასთან. იეიტსი მაშინ ცხოვრობდა ნორმანთა კოშკში, ქვეყნის ისტორიის მნიშვნელოვან ნაწილს რომ წარმოადგენდა წარსულ და ამასთანავე, შფოთიან ეპოქებში და შთაგონება წარმართა ცივილიზაციათა ირონიისაკენ, სასტიკმა და მძლავრმა დამპყრობლებმა რომ შეაკავშირეს, დაბოლოს, მხატვ­რებსა და არქიტექტორებსაც ნიშნავენ. ლექსში ასოციაციითაა ურთიერთდაკავშირებული ბარტყების დამპურებელი დედაჩიტისა და თაფლის დამგროვებელი ფუტკრის სახეები, ღრმა ფესვები რომ გაუდგამთ პოეტურ ტრადიციაში და ყოველთვის განგვაწყობენ ფიქრისათვის ენერგიული, მშვიდობისმოსურნე და მზრუნველი თანამეგობრობის იდეალზე.

კოშკის კედლებში ეძებენ ბინას,

ფუტკრის ოჯახმა არ იცის დაღლა,

ფუტკრებო, ნუ გსურთ ეგ ქვა და რკინა,

შოშიის ბუდე ირჩიეთ სახლად.

ვიღაცა შიშით ვერ ტოვებს სოროს,

სიღატაკემაც ძვალ-რბილი დახრა,

განუწყვეტელად ხვადაგთა ქორო

ამრავლებს წყვდიადს, ავსულს და ბოროტს:

შოშიის ბუდე ირჩიეთ სახლად.

ბარიკადებზე სიკვდილი დადის,

სისხლი და ცრემლი იმატებს ახლა,

საქმე ვერ მოსდევს მამაცის ქადილს,

საფრთხეა მტერთა მახის და ბადის.

შოშიის ბუდე ირჩიეთ სახლად.

უხეში ხდება თანდათან სული,

აღარ მიილტვის მაღლა და მაღლა.

მაცდურს შეეკრას, ზოგს ურჩევს გული,

თაფლის ქურუმნო! დამიცხრეთ წყლული,

შოშიის ბუდე ირჩიეთ სახლად.

ბოლო ოცდახუთი წლის მანძილზე ხშირად მსმენია, როგორ იმეორებდნენ ირლანდიელები ამ ლექსს მთლიანად თუ ნაწილ-ნაწილად და ამაში არაფერია გასაკვირველი, იგი ხომ ისეთივე სათნო და ყურადღე­ბიანია ცხოვრების მიმართ, როგორც წმინდა კევინი და ისეთივე მრისხანე, როგორც ჰომეროსი. ცხადია, რომ კვლავ და კვლავ ექნება ადგილი მხეცურ სისასტიკეს შარაგზაზე, კვლავ გაამწკრივებენ მიკროავტობუსიდან ჩამოყრილ მუშებს და რამდენიმე წუთში დახვრეტენ. მაგრამ მწამს გაწვდილი ხელისგულის რეალურობაც, სიმპათიის უტყუარობაც, ერთი არსების მიერ მეორის გამოქომაგებაც. პოეზია აცხრობს წინააღმდეგობრივ საჭიროებებს, რომელთაც ცნობიერება წარმოშობს საგანგებო კრიზისებისას, ერთი მხრივ, იმისას, რომ თქვა სიმართლე, მკაცრი და დამთრგუნველი და მეორე მხრივ, – არ გაამძვინვარო გონება იმ მიჯნამდე, რომლის იქითაც იგი უარს ამბობს რწმენისა და სიკეთისაკენ მგზნებარე სწრაფვაზე.

შერიგებისთვის

0

სულ ცოტა ხნის წინ უამრავმა ხალხმა ნახა სოციალურ ქსელში გავრცელებული ისრაელ-პალესტინის კონფლიქტის კადრები – ერთმანეთის პირისპირ მდგარი სამშობლოს ორი დამცველი: იარაღმომარჯვებული ახალგაზრდა მამაკაცი და მამულსა და მოყვასს მკერდით გადაფარებული გოგონა.

 

ამ კადრებმა ზოგს სუნთქვა გაუჩერა, ზოგს ძარღვებში სისხლი გაუყინა, ზოგს “სიტყვა ტყვიასავით ათიანში ასროლინა”, ზოგის “სიმამაცეს თავი შეარცხვენინა”… ჩვენთვის ეს კადრები კიდევ უფრო მძიმე იყო, რადგან ასეთ სურათს ეკრანზე კი არა, ცხადში ვუყურებდით არცთუ ისე დიდი ხნის წინ.

 

დღეს ალექსანდრე მაკედონელის გენიალობას ბევრი აღიარებს. მისი ნიჭიერების შესახებ მრავლად ჰყვებიან ლეგენდებსა თუ ისტორიებს. ზოგიერთი 21-ე საუკუნეში მის მიბაძვასაც კი ცდილობს… მაგრამ მრავალომგადახდილი და ცხოვრებით მოღლილი ალექსანდრე დიდის საფლავზე დატოვებულ ავტორეზიუმეს (“ეს მიწა ეყო იმას, ვისაც მთელი დედამიწა არ ჰკმაროდა”) ყურს არ ვუგდებთ, არად მიგვაჩნია.

ვინ იცის, რამდენი ჰექტარი ხეტყე შეეწირა იმ ქაღალდის დამზადებას, საერთაშორისო ორგანიზაციებმა ომების შეწყვეტის, კონფლიქტების მოგვარებისა თუ დაპირისპირებული მხარეების დაზავების თაობაზე დეკლარაციები რომ ბეჭდეს. მაინც იღვრება სისხლი მსოფლიოს არაერთ წერტილში, როგორც საუკუნეების წინათ, და ისევე ნადგურდება ხეტყე…

სამწუხაროდ, ასეთია ჩვენი ცხოვრება – ომი ყველას გვაშინებს, მაგრამ უომრად ცხოვრებაც ვერ მოგვიხერხებია. საკმარისია, დედამიწის რომელიმე წერტილში რაიმე შელაპარაკება მოხდეს, რომ დიდი ქვეყნები თუ მათი კოალიციები, იარაღმომარჯვებულები, უმალვე იქ გაჩნდებიან. ძალა ძალის წინააღმდეგ… სხვა, უფრო ეფექტური საშუალება ჯერ ვერ მოიფიქრა სამყაროს ყველაზე გონიერმა არსებამ – ადამიანმა.

როგორ იქცევიან ასეთ სიტუაციებში მოლეკულები?

მაღაზიაში ალბათ არაერთხელ შეგიმჩნევიათ ადამიანი კონსერვის ქილით ხელში, საგულდაგულოდ რომ ჩაჰირკიტებს მის იარლიყს. რას ეძებს? – შემადგენლობას, გამოყენებულ კონსერვანტებსა და ინჰიბიტორებს. შესაძლოა, ბევრს ეს სიტყვები არც კი გაუგონია; მათთვის ეს ნივთიერებები Eსიმბოლოთი და მისი თანმხლები ციფრებით გამოიხატება. მათი აღმოჩენა გვზარავს, არჩევანს გვირთულებს, თავსატეხს გვმატებს. საერთოდ, რა საჭიროა მათი გამოყენება?

კონსერვანტებს კვების მრეწველობაში იგივე როლი აკისრიათ, რაც მშვიდობისმყოფელებს – კონფლიქტის ზონაში. რამდენიმე ათეული მოაზროვნე ერთ დიდ ოთახში რომ შევკრიბოთ რაიმე თემაზე სასაუბროდ, აუცილებლად გამოერევა ვინმე, რადიკალურად განწყობილი, ვინც, თუ მისი ამბიცია დროზე არ დავაკმაყოფილეთ ან მოვთოკეთ, შეხვედრას სულ სხვა მიმართულებით წაიყვანს.

იგივე ხდება კონსერვსა თუ სხვა პროდუქტებშიც. ერთ სისტემაში ჩაკეტილ მოლეკულებში, რომლებიც განუწყვეტლივ ბორგავენ და ერთმანეთს ეხეთქებიან, ადვილი შესაძლებელია გაჩნდეს რადიკალური თვისებების მქონე ნაწილაკი. აქვე უნდა შევნიშნო ერთი რამ: მოლეკულა, რომელიც რადიკალის თვისებებს იძენს, მოლეკულად აღარ აღიქმება; მას უკვე სხვა სახელი – რადიკალი ჰქვია.

როგორ გარდაიქმნება მოლეკულა რადიკალად? ეს ერთ-ერთი წინა შეხვედრისას ქლორის მოლეკულის მაგალითზე უკვე გიჩვენეთ, ამიტომ რეაქციებით ამჯერად თავს აღარ შეგაწყენთ. ვიტყვი მხოლოდ იმას, რომ თუ რადიკალის თავნებობა დროზე არ აილაგმა, პროცესი უმართავი გახდება. ერთ რადიკალს შეუძლია, უამრავი სხვა რადიკალი წარმოშვას და თვალის დახამხამებაში მოლეკულებს შორის ისეთი “ცემა-ტყეპა” გაიმართება, რომ ყოველგვარი გარეგანი ჩარევა უკვე უშედეგო იქნება. ამიტომ ისეთი პროდუქტის დამზადებისას, რომელშიც ერთმანეთისკენ მწყრალად მომზირალი ან ერთმანეთის უზომოდ მოყვარული (ზღვარგადასული სიყვარული ხშირად მოლეკულებსაც უბნევს თავგზას და ათას სისულეს ჩაადენინებს) მოლეკულები არიან თავმოყრილი, წინასწარ შეგვყავს ინჰიბიტორები, რომლებიც მთელ სისტემაში იწყებენ პატრულირებას, რადიკალის წარმოქმნისთანავე მკერდს აგებებენ მის მოზღვავებულ ენერგიას და მას ისევ მოლეკულის იერსახეს უბრუნებენ, თუმცა, სამწუხაროდ, ამ პროცესს თავად ხშირად ეწირებიან. რაც უფრო კარგად “შეიარაღებულ” და “გაწვრთნილ” ინჰიბიტორებს გამოვიყენებთ, მით უფრო მეტხანს ექნება პროდუქტს პირვანდელი სახე. აქ სიტყვა “უვნებელს” განგებ ავარიდე თავი. იარაღმომარჯვებული მშვიდობისმყოფელი ყოველთვის უვნებელია? მისი “უვნებლობაც” და “მავნებლობაც” ფარდობითია, ხოლო საით გადაიხრება სასწორის პინა, თავად ინჰიბიტორისა და მისი გამგზავნის (ტექნოლოგის) გონიერებასა და მიზნებზეა დამოკიდებული.

ამიტომ არსებობს ინჰიბიტორები, რომელთა გამოყენებაც რისკს ამცირებს – მათ გარეშე უფრო დიდი ზიანი მოგვადგებოდა; არიან ისეთებიც, რომელთაც ცისფრად გადაღებილი წითელი ჩაფხუტები ახურავთ…

კიდევ ერთი: ქიმიკოს-ტექნოლოგები მკაცრად ვიცავთ წესს – იქ, სადაც მოლეკულების ვნებათა ამოდუღება ან გარეშე ფაქტორების (მაგალითად, ჰაერის ჟანგბადის) მომაკვდინებელ-დამანგრეველი მოქმედებაა მოსალოდნელი, წინასწარ ვამატებთ ინჰიბიტორებს. მერე ამაო იქნება. როგორც, მაგალითად, 2008 წელს…

თანამშრომლობითი სწავლების მეთოდები. ინტერვიუ სამი ნაბიჯი

0

თანამშრომლობითი სწავლების საშუალებით მოსწავლეები არა მარტო ცოდნას ეუფლებიან, არამედ უვითარდებათ სოციალიზაციისა და კომუნიკაციის უნარებიც, რადგან სწორედ სწავლების ეს ფორმა მოითხოვს და უწყობს ხელს მათ უშუალო კომუნიკაციასა და ინტერაქციას. ამ დროს მოსწავლეები იძენენ ისეთ კომუნიკაციურ უნარებს, როგორებიცაა: კითხვის დასმის, აქტიური მოსმენის, თხრობის, მიღებული ინფორმაციის გადამუშავებისა და ადეკვატური საპასუხო რეაქციის დაბრუნების უნარები და სხვ. თანამშრომლობითი სწავლება ხელს უწყობს ასევე სოციალიზაციის უნარების განვითარებას: საკუთარი პოზიციის დაფიქსირებისა და დაცვისა, სხვათა აზრებისა და შეხედულებების პატივისცემისა, საერთო გამოცდილებიდან გამოცდილების შეძენისა და სხვ. მაშასადამე, აქ შერწყმულია სწავლის კოგნიტიური და სოციალური ასპექტები.

გაგაცნობთ სწავლების ერთ-ერთ მეთოდს – ინტერვიუ სამ ნაბიჯს, რომელიც მოსწავლეებს ისეთი კომპეტენციების დახვეწაში დაეხმარება, როგორებიცაა მიზანმიმართული კითხვების დასმა, ინფორმაციის ლოგიკურად და ლაკონურად ჩამოყალიბება და მიწოდება, აქტიური მოსმენა, ჩანაწერების გაკეთება, შეჯამება, პერეფრაზირება და სხვ.
მეთოდის აღწერა

1. მასწავლებელი ირჩევს საკითხს/პრობლემას, აყალიბებს მიზანს და აცნობს კლასს;

2. კლასში ყველა მოსწავლე ამზადებს კითხვებს საკითხის/პრობლემის ირგვლივ ინტერვიუსთვის;

3. ამის შემდეგ მასწავლებელი მოსწავლეებს ყოფს სამკაციან ჯგუფებად/ტრიადებად და უხსნის მეთოდ
ის არსს – ინტერვიუ სამ წრედ მიმდინარეობს, მაშასადამე, ტრიადის თითოეული მოსწავლე გამოდის როგორც ინტერვიუერის, ასევე რესპონდენტისა და დამკვირვებლის როლში;
. პირველი ნაბიჯი – მოსწავლე A ინტერვიუს იღებს მოსწავლე B-სგან, ხოლო მოსწავლე C, როგორც დამკვირვებელი, აკეთებს ჩანაწერებს, ე.ი. ინიშნავს არსებითს ინტერვიუერისა და რესპონდენტის საუბრიდან;
. მეორე ნაბიჯი – მოსწავლე B ინტერვიუს იღებს მოსწავლე C-სგან, ხოლო მოსწავლე A, როგორც დამკვირვებელი, ინიშნავს ძირითადს;
. მესამე ნაბიჯი – მოსწავლე C ინტერვიუს იღებს მოსწავლე A-სგან, ხოლო მოსწავლე B, როგორც დამკვირვებელი, ინიშნავს ძირითადს.
თითოეული ინტერვიუსთვის განკუთვნილი დრო მასწავლებელმა/მოდერატორმა უნდა დაადგინოს. მაგ., 5 წუთი. მაშასადამე, სამივე ინტერვიუს ამ შემთხვევაში დაეთმობა 15 წუთი.

4. შემდეგ ორ-ორი სამკაციანი ჯგუფი გაერთიანდება ექვსკაციან ჯგუფად. ჯგუფის ექვსივე წევრი წინა ეტაპზე უკვე იყო დამკვირვებელი და აქვს ჩანაწერები. ამ ჩანაწერების გამოყენებით ექვსივე რიგრიგობით მოახსენებს დანარჩენებს თავისი ჩანიშნულიდან არსებითს. შემდეგ თითოეული ჯგუფი აჯამებს დამკვირვებლების ჩანაწერებს და აკეთებს პრეზენტაციას
მასწავლებელი ისმენს პრეზენტაციებს.

5. ბოლოს ხდება მიღებული ინფორმაციის შეჯამება და შეფასება.
როდის შეუძლია მასწავლებელს ამ მეთოდის გამოყენება?

როგორც თემის შესწავლის დაწყებისას მოსწავლეთა წინარე ცოდნის შესამოწმებლად, ასევე თემის შეჯამებისას. მეთოდი წარმატებით გამოიყენება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების დროს და საშუალებას იძლევა, ყველა მოსწავლემ ჩამოაყალიბოს პრობლემის მოგვარების საკუთარი ხედვა, მოხდეს ალტერნატიული გზების განხილვა, შეჯამება და საუკეთესოს არჩევა.
რა უნდა გაითვალისწინოს პედაგოგმა მეთოდის წარმატებით გამოყენებისთვის?

მრავალ ისეთ ფაქტორთან ერთად, როგორიცაა, მაგალითად, მოსწავლეთათვის მეთოდის ზუსტი აღწერა, ინტერვიუს თემის მკაფიო ფორმულირება, მიზნის ჩამოყალიბება, ინტერვიუს მოსამზადებლად მოსწავლეთათვის დროის მიცემა, დროის სწორი მენეჯმენტი, ჯგუფების მუშაობისთვის თვალყურის დევნება და სხვა, მასწავლებელმა მოსწავლეებს წინასწარ უნდა ასწავლოს და გამოუმუშაოს ინტერვიუს წაყვანის ელემენტარული უნარ-ჩვევები.
. მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ, რომ ინტერვიუსა და დიალოგს შორის არის ერთი არსებითი განსხვავება: ინტერვიუს დროს ინტერვიუერისა და რესპონდენტის როლები მკაცრად არის განსაზღვრული;
. სანამ მოსწავლე ინტერვიუსთვის მზადებას/კითხვების ჩამოყალიბებას შეუდგება, მან უნდა გააცნობიეროს ინტერვიუს მიზანი, კერძოდ, რისი გაგება სურს რესპონდენტისგან;
. ამის შემდეგ იგი იწყებს კითხვების ჩამოყალიბებას, მაგრამ ეს იმას არ ნიშნავს, ზუსტად მიჰყვეს ამ კითხვებს, რადგან სიტუაციამ შესაძლოა განსხვავებული კითხვების დასმის საჭიროება წარმოშვას;
იმისთვის, რომ მოსწავლემ კითხვები კორექტულად ჩამოაყალიბოს და დასვას:
. იგი უნდა ფლობდეს კითხვის დასმის სხვადასხვა ტექნიკას;
. კითხვები გარკვევით უნდა იყოს დასმული;
. კითხვაში არ უნდა ჩანდეს ინტერვიუერის პოზიცია;
. შეეძლოს კითხვების თემატურად დაჯგუფება და პირველ- და მეორეხარისხოვნებად სელექცია;
. სწორად შეარჩიოს კითხვების თანამიმდევრობა – მნიშვნელოვანია, ინტერვიუ დაიწყოს ღია კითხვებით, რომლებიც გახსნის რესპონდენტს; არ არის სასურველი მნიშვნელოვანი კითხვების ინტერვიუს ბოლოში გადატანა;
. მოსწავლემ უნდა იცოდეს, რომ ინტერვიუსთვის მეტად მნიშვნელოვანია აქტიური მოსმენა. ინტერვიუერის ყურადღება, მოთმინება, ემპათია რესპონდენტს სურვილს აღუძრავს, გასცეს ინფორმაცია და იყოს გულახდილი.
მოსწავლეს უნდა ავუხსნათ, რომ:

. არ შეაწყვეტინოს რესპონდენტს აზრის მდინარება;
. მისცეს რესპონდენტს პაუზის საშუალება, რადგან ეს ფიქრის ბუნებრივი ფაზაა;
. მშვიდად მოისმინოს რესპონდენტის ყველა აზრი, ისეთიც კი, რომელსაც არ ეთანხმება;
. რესპონდენტის პასუხებიდან მნიშვნელოვანი დეტალი რომ არ გამორჩეს, სასურველია, გაიმეოროს მოპასუხის აზრი, რათა გადაამოწმოს, როგორ გაიგო იგი;
. სთხოვოს რესპონდენტს ნათქვამის დაზუსტება;
, თავი არიდოს ზედმეტად დადებითი ემოციების გამოხატვას.
ინტერვიუ სამი ნაბიჯის ინტერპრეტირებული ვარიანტი

პედაგოგი ამზადებს დაუსრულებელ წინადადებებს (სამ წინადადებას) აქტუალური/განსახილველი საკითხის/პრობლემის ირგვლივ. ამ წინადადებებს იგი წერს ბარათებზე და აწყობს კონვერტებში. თითო კონვერტში სამი სხვადასხვა წინადადება უნდა იდოს, კონვერტი კი იყოს იმდენი, რამდენი სამკაციანი ჯგუფიც არის კლასში.
1. კლასი იყოფა სამკაციან ჯგუგებად, რომელთაც დაურიგდებათ კონვერტები;

2. პირველი ნაბიჯი: ჯგუფის პირველი წევრი კონვერტიდან იღებს ერთ ბარათს და მასზე მოცემული საკითხის ირგვლივ რამდენიმე წუთის განმავლობაში საუბრობს (დროს განსაზღვრავს მასწავლებელი). ჯგუფის მეორე წევრი უსმენს და მოკლედ იმეორებს მოსაუბრის ნათქვამს, ახდენს მის რეზიუმირებას, მესამე წევრი კი აფასებს როგორც მთხრობელს, ასევე მსმენელს წინასწარ შემუშავებული შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით (შეფასების კრიტერიუმებს წინასწარ ადგენენ მოსწავლეები მასწავლებლის დახმარებით) – მთხრობელში აფასებს საკითხის ფლობას და ვერბალური კომუნიკაციის უნარს, მსმენელში – იყო თუ არა იგი აქტიური და რამდენად აქვს რეზიუმირების უნარი.

3. მეორე და მესამე ნაბიჯზე როლები იცვლება.
დასკვნის სახით შეიძლება კიდევ ერთხელ აღვნიშნოთ, რომ ინტერვიუ სამი ნაბიჯი არის მეთოდი, რომელიც მოსწავლეებს უვითარებს საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევებს, საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევები კი სწავლის ხარისხის ამაღლებისა და სოციალიზაციის უნარის განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა.

ყვავი, რომელსაც ქიმია უყვარდა

0

ზოგჯერ
ვხუმრობ ხოლმე, სტუდენტობიდან ქიმიაში ვიზრდები-მეთქი. თუ დავფიქრდები, ასეც არის
– სკოლის მერხიდან პირდაპირ ქიმიის სპეციალობის სტუდენტი გავხდი. კათედრის გამგე გვყვავდა
ისეთი, აბა, არ გესწავლა, აბა, ლაბორატორიაში ყველაფერი თვითონ არ გაგეკეთებინა…
მოკლედ, საქმე იქამდე მივიდა, რომ რეაქტივების სურნელი
მშობლიურად მეჩვენებოდა და ახლაც ასეა.

დღესაც,
როგორც ყოველთვის, ქიმიაზე ვწერ, თუმცა წერილი ერთმა ძველმა ამბავმა შთამაგონა, რომელიც
მოულოდნელად ამომიტივტივდა მეხსიერებაში და კეთილი მოგონებები ამიშალა.

ყვავებს
როგორი თვალით უყურებთ? ბახალა, ალბათ, საყვარელია, ისევე როგორც ყველა პატარა, მაგრამ,
აი, დიდ ყვავს მე პირადად შიშით ჩავუვლი ხოლმე – არ მოინდომოს, თორემ… გვარიანად
დაგკორტნის.

ერთი
ყვავი შემოგვეჩვია… მთელი სართული ქიმიის ლაბორატორიებს ეკავა. რეაქტივების შესანახი
ოთახიც იქვე გვქონდა. ჰოდა, ყვავიც სწორედ იმ ოთახს შემოეჩვია. ეტყობა, რეაქტივების
სუნი იზიდავდა. იმ ოთახის ფანჯრიდან მინა სანახევროდ ამოღებული იყო, რომ ჰაერს განუწყვეტლივ
ემოძრავა. არაერთხელ დავიჭირეთ და გავუშვით, ის კი  ბრუნდებოდა… უკვე “ჩვენად” მოვიხსენიებდით
და თუ შეაგვიანდებოდა, ვდარდობდით, ხომ არაფერი დაემართაო. იმ ოთახში ამიაკი დაგვეღვარა
და, თუმცაღა გავანიავეთ, სუნი მაინც იდგა – რა ვიცი, იქნებ სწორედ ეს იზიდავდა…

ამიაკი
რა არის? ახლავე, ახლავე მოგითხრობთ.

სახელი
“ამიაკი” თურმე ძველბერძნული „ამონიანისგან” მოდის. ასე უწოდებდნენ ღვთაება
ამონუს თაყვანისმცემლებს. თავიანთი რიტუალების შესრულებისას ისინი თურმე გამუდმებით
იმეორებდნენ: “Sal Volatile”, – რაც ლათინურად “აქროლად მარილს”
ნიშნავს. სწორედ “აქროლად მარილად” მოიხსენიებდნენ წინათ ამონიუმის ქლორიდს,
რომლითაც გულწასულებს ასულიერებდნენ. ეს მარილი ბუნებაში ვულკანების სიახლოვეს შეინიშნება
და ამიაკის მსგავსი სუნი აქვს. არც არის გასაკვირი – ტემპერატურის მცირედი მომატებაც
კი საკმარისია, რომ ამიაკის წარმოქმნით დაიშალოს.

სუფთა
სახით კი ამიაკი პირველად ინგლისელმა ქიმიკოსმა ჯოსეფ პრისტლიმ მიიღო 1774 წელს და
“ტუტე გაზი” უწოდა.

მას
შემდეგ, რაც რობერტ ბოილმა მე და ჩემნაირებს ქიმიკოსები გვიწოდა, ჩვენს პროფესიას კი
ქიმია, ჯოზეფ ბლექმა ნახშირორჟანგი აღმოაჩინა და ისიც დაადგინა, რომ ეს აირი ჰაერის
შემადგენლობაში შედიოდა. მანვე სთხოვა თავის მოსწავლეს, რეზერფორდს, იმის გარკვევა,
სხვა აირსაც შეიცავდა თუ არა ჰაერი. რეზერფორდიც ცდების ჩატარებას შეუდგა. იღებდა ჭურჭელს
და შიგნით სვამდა თაგვს, რომელიც კვდებოდა; იმავე ჭურჭელში ათავსებდა ანთებულ სანთელს,
რომელიც მცირე ხნის შემდეგ ქრებოდა; მერე იმავე ჭურჭელში ფოსფორის დაწვას ცდილობდა,
თუმცა უშედეგოდ. ყოველივე ამის შედეგად რეზერფორდმა დაადგინა, რომ ჰაერში იყო გაზი,
რომელიც წვას ხელს არ უწყობდა, თუმცა შეიცავდა ე.წ. “ფლოგისტონს” (იმხანად
“ფლოგისტონის თეორია” იყო გავრცელებული) და რომელშიც სიცოცხლე შეუძლებელი
იყო. მან იგი “ფლოგისტირებულ ჰაერად” მოიხსენია, მოგვიანებით კი ლავუაზიემ
ამ აირს აზოტი უწოდა, რაც “უსიცოცხლოს” ნიშნავს.

სწორედ
ამ “უსიცოცხლო” აზოტის წყალბადნაერთია ამიაკი – NH3 – უფერო,
მკვეთრსუნიანი გაზი.

რეაქციით
N2+3H2=2NH3, რომელსაც გებერის მეთოდი ეწოდება, ამიაკს
მრეწველობაში იღებენ. იგი 7000C-ზე კატალიზატორის თანაობისას მიმდინარეობს.
ამიაკის მიღების ეს მეთოდი გერმანელმა ქიმიკოსმა ფრიც გებერმა შეიმუშავა, პირველი მსოფლიო
ომის დროს კი, როდესაც გერმანია ბრიტანეთის ფლოტმა იზოლაციაში მოაქცია და სასუქ სელიტრის
(იმავე ნატრიუმის ნიტრატის) დეფიციტი აუტანელი გახდა ქვეყნისთვის, ქიმიკოსმა კარლ ბოშმა
ეს მეთოდი გამოიყენა, რათა მიეღო ამიაკი, ამიაკისგან კი – ნატრიუმის ნიტრატი.

https://videochannel.iliauni.edu.ge/?p=21169

ლაბორატორიაში
კი ამიაკს ამონიუმის ქლორიდზე კალციუმის ჰიდროქსიდის (1:1) დამატებით იღებენ (ნარევი
ერთგვაროვანი უნდა იყოს). ამიაკის გამოყოფაზე მხოლოდ მკვეთრი სუნი მიგვანიშნებს, რადგან
იგი უხილავი გაზია.

კოლბის
ყელთან მარილმჟავაში დასველებულ ფილტრის ქაღალდს თუ მივიტანთ, ჭურჭელში თეთრი ღრუბელი
წარმოიქმნება, რაც ამიაკის გამოყოფას ადასტურებს.

ამიაკის
წყალში გახსნით მიიღება ამონიუმის ჰიდროქსიდი ან, როგორც მას ყოფაში იცნობენ, ნიშადურის
სპირტი.

თუ
გადმობრუნებულ კოლბას მინის ფირფიტას დავახურავთ, წყალსა და ლაკმუსს დავამატებთ, ხსნარი
გალურჯდება. ინდიკატორის გალურჯება წარმოქმნილი ნაერთის ტუტე თვისებებეზე მიუთითებს.

ამიაკი
ადვილად იჟანგება კატალიზატორის (პლატინა, ქრომის (III) ოქსიდი) თანაობისას. სცადეთ
და კოლბაში, სადაც ამიაკის კონცენტრირებული ხსნარია, შეიტანეთ ამონიუმის ბიქრომატი
(NH4)2Cr2O7, Cr2O3-ის
ნაწილაკები კოლბაში მიმოიფანტება. ამ დროს წარმოიქმნება აზოტის დიოქსიდი – NO2.
რეაქციის შედეგად აზოტის დაჟანგვა ხდება:


ჩვეულებრივ
პირობებში ამიაკი უფერო გაზია. წყალში კარგად რომ იხსნება, ეს უკვე ვთქვი, მაგრამ მიზეზი
არ ამიხსნია. მიზეზი მარტივია: წყალბადური ბმების წარმოქმნა შეუძლია წყლის მოლეკულებთან.
სწორედ კარგი ხსნადობაა მისი მკვეთრი სუნის მიზეზი. ის კარგად იხსნება ყნოსვის ორგანოს
ლორწოვან გარსში შემავალ წყალში. განთქმული ფრანგული ყველი კამამბერი, თუ გადამწიფებულია,
სწორედ ამიაკის სურნელს აფრქვევს. რატომ? ყველში შემავალი ცილის მოლეკულები იშლება
და ამიაკს წარმოქმნის.

-330C-ზე
ამიაკი უფერო სითხედ გარდაიქმნება, რომელიც ხსნადობით წყალს მოგვაგონებს. თხევად ამიაკს
ზოგიერთი მეტალის გახსნაც კი შეუძლია – ნატრიუმისა, კალიუმისა, კალციუმისა და უფრო
მცირე ინტენსიურობით მაგნიუმისა. თხევად ამიაკში მეტალების გახსნის შედეგად წარმოქმნილ
ხსნარებს მკვეთრი ლურჯი შეფერილობა ახასიათებს.

თურმე,
ნუ იტყვით და ამიაკი ორგანიზმებშიც წარმოიქმნება. ჩემი ინტერესის საგანი კი, უპირველეს
ყოვლისა, ადამიანის ორგანიზმია. საქმე ასეა: ცილოვანი საკვების მიღების შემდეგ ცილა
ჩვენს ორგანიზმში თავის ჩვეულებრივ ქიმიურ გზას გადის; დაშლას ის კუჭში იწყებს კუჭის
წვენის ფერმენტების გავლენით, თორმეტგოჯა ნაწლავში აგრძელებს და წვრილ ნაწლავში ასრულებს.
რა წარმოიქმნება ცილის დაშლის შედეგად? ამინმჟავები, რომლებიც წვრილი ნაწლავის მეშვეობით
სისხლში შეიწოვება და უჯრედებში გადანაწილდება. ყველაზე საინტერესო ამის შემდეგ ხდება:
ამინმჟავები სამი ტიპის გარდაქმნას განიცდიან: 1. ტრანსამინირებას; 2. დეზამინირებას;
3. დეკარბოქსილირებას (ამ უკანასკნელზე ადრეც ვწერდი. გახსოვთ ჩემი წერილი ეგზოტიკური
ციხისა და საღებავის შესახებ?).

ამინმჟავების
დეზამინირების შედეგად ორგანიზმში სწორედ ამიაკი წარმოიქმნება, რომელიც სასწრაფოდ უნდა
განადგურდეს. მისი დაგროვების შემთხვევაში უჯრედს და, აქედან გამომდინარე, ორგანიზმსაც
დიდი უსიამოვნებები ემუქრება. თუმცა ჰანს კრებსი ტყუილად კი არ მოიხსენიებდა ადამიანის
ორგანიზმს უნივერსალურ ქიმიურ ქარხანად… ამიაკის უვნებელყოფის რამდენიმე გზა არსებობს,
მაგრამ უნივერსალურია შარდოვანას ბიოსინთეზი, იგივე კრებსის ორნითინული ციკლი.

ამიაკს
ზოგჯერ ამინებსაც ადარებენ. ზოგიერთ ამინს ისეთივე მკვეთრი სუნი აქვს, როგორიც ამიაკს,
თუმცა უფრო სპეციფიკური და არასასიამოვნო.

ერთმა
პატარა მოგონებამ ინფორმაციის მთელი კასკადი გამოიწვია. და ეს ყველაფერი – იმიტომ,
რომ ჩემს ფანჯარაში მომზირალ ნაძვზე საქმიანად სცემს ბოლთას ყვავი. ისეთი სერიოზული
იერით გადი-გამოდის, ჩემდა უნებურად შევაცქერდი და “ჩვენი” ყვავი გამახსენდა.


 

“ჩვენმა”
ყვავმა მთელი ეს ქიმია, ცხადია, არ იცოდა; უბრალოდ, მოსწონდა ამიაკი, ისევე როგორც
კატას – ვალერიანი, და, დარწმუნებული ვარ, ქიმიის აუცილებლობასაც “ხვდებოდა”.

და
აი, ერთ დღესაც აღარ გამოჩნდა. ალბათ სხვაგან თუ გადასახლდა, თორემ ისე ცოცხალი იქნება
– ჯერ სამასი წელი ხომ არ გასულა…

 

 

 

 

თამაში შობის წინა დღეებში

0
სხვა რომელ დროს, თუ არა ზამთარში, შეიძლება, გაგახსენდეს ბიჭი, რომელსაც იხვების ბედი აწუხებს: “ვერ წარმომედგინა, სად უნდა წასულიყვნენ იხვები, როცა ტბას მთლიანი ყინული დაფარავდა!”. სხვა რომელ თვეს, თუ არა დეკემბერში შეიძლება, გაიხსენო სკოლებიდან მრავალგზის გამოგდებული ამერიკელი მოზარდი, რომელიც ახლაც, შობამდე რამდენიმე დღით ადრე გამოცდებში ჩაიჭრა და სანამ მშობლებს ეს ტრაგიკული ამბავი შეუტყვიათ, მცირე გასეირნებას იწყებს რამდენიმედღიან დამოუკიდებლობაში. სწორედ ამ “თამაშზე” გვიამბობს თავადვე მცირე რომანში “თამაში ჭვავის ყანაში”. ეს თამაში კი, ერთდროულად არის “დაჭერობანაც”, დამალობანაც”, ომობანაც” და “ოჯახობანაც”. ერთი სიტყვით, ესეც თავისებური გამოცდაა, რომელსაც “პენსის” მასწავლებლები არ ატარებენ.

ჯერომ სელინჯერმა ამ გამოცდაზე დაწერა და მერე ზუსტად ისე მოიქცა, როგორც ჰოლდენი იქცევა საკუთარ ოცნებაში: ადგა და განმარტოვდა. იმდენად განმარტოვდა, რომ სიცოცხლის ბოლომდე არავის მიუწვდებოდა ხელი მის ცხოვრებაზე, თვით ცნობისმოყვარე ჟურნალისტებსაც კი, რომლებსაც იმსიგრძე ხელები აქვთ, რომ მიუწვდომელი არაფერი რჩებათ. ეს კარგია თუ ცუდი, არ ვიცი, უფრო სწორად, ძალიან კარგადაც ვიცი, მაგრამ დასკვნებისგან თავს შევიკავებ. მე ხომ ვსაუბრობ წიგნზე, რომელშიც მორალისტური ქადაგების მსგავსს ვერაფერს ნახავთ, მიუხედავად იმისა, რომ თავად ფაქტებიდან თავისუფლად შეიძლება, მორალური ღირებულებები ისე ადვილად გამოწურო, როგორც– ბლენდერით გემრიელი წვენი ცოცხალი ფორთოხლიდან.

ჰოლდენი 16 წლის მოზარდია და მას უფრო მეტი ვინმე სძულს, ვიდრე უყვარს. თავისუფლად შეუძლია, ერთ წამში შეიძულოს უხარისხო ჩემოდნის მქონე ადამიანი და სინდისის ქენჯნა სულაც არ იგრძნოს. თუმცა, ნიუ იორკში ის ხვდება გაცრეცილი ჩემოდნების და ჭილის უბრალო ჩანთების მქონე მონაზვნებს და ასევე, ერთ წამში უყვარდება ისინი. ის ხომ 17 წლის მოზარდია, მაშასადამე აქვს უფლება, ვინმე სასწრაფოდ შეიყვაროს თუნდაც იმის გამო, რომ ის ვინმე არც კი ეცდება, გამოიკვლიოს ჰოლდენი კათოლიკეა თუ არა; თუნდაც იმის გამო, რომ მონაზვნის სამოსელი იმ “ვინმეს” თავისუფალ აზროვნებასაც არ აცვია და სიამოვნებით საუბრობს “რომეო და ჯულიეტაზე”, მიუხედავად იმისა, “რამდენი ხვევნა-კოცნაა ამ პიესაში”.
მოზარდის ერთგვარი პროტესტი საზოგადოებისადმი, მისი სიყალბისა და ფსევდო ინტელექტუალობისადმი, მე თუ მკითხავთ, უბრალო ფონია და ეს რომანივით საკითხავი მოთხრობა მაინცდამაინც იმის გამო არ დაწერილა, მხოლოდ გარდატეხის ასაკში ვიკითხოთ და მივხვდეთ, რომ მარტო არ ვართ. ბოლოსდაბოლოს, მარტოობა მხოლოდ გარდატეხის ასაკში არ გვაწუხებს.
რწმენის თავისუფლებაც ისეთი რამეა, ყველას რომ გვაღელვებს, განსაკუთრებით– ლიბერალური ღირებულებების მქონე ადამიანებს, რომლებიც დემოკრატიის განვითარების ერთ– ერთ მნიშვნელოვან ღირებულებად სწორედ რწმენისადმი ტოლერანტულ განწყობას მიიჩნევენ. “შემთხვევით, კათოლიკური ეკლესია ხომ არ იცი, სად იქნება?”–ზედვე ეტყობოდა, რომ განგებ მკითხა, – უნდოდა გამოერკვია, კათოლიკე ვიყავი თუ არა. ნამდვილად. ისე კი არ ჩამომართვათ, თითქოს გამწარებით სდომოდეს ჩემი კათოლიკობა, უბრალოდ, აინტერესებდა. ტენისზე გატაცებით ლაპარაკობდა, მაგრამ მაშინვე შეატყობდით, რომ ჩემი კათოლიკობა კიდევ უფრო დიდ სიამოვნებას მოჰგვრიდა. ჭკუიდან მშლის ხოლმე ასეთი რამე. არ გეგონოთ, თითქოს ამის შემდეგ საუბარი გაგვეწყვიტოს ან რამე – სულაც არა – მაგრამ ისე კარგად ვეღარ ავაწყვეთ. ამიტომაც გამეხარდა, იმ მონაზვნებმა რომ არ მკითხეს, კათოლიკე თუ ხარო. რა თქმა უნდა, საუბარს არ ჩაგვიშლიდა ეგ, მაგრამ მაინც სულ სხვა იქნებოდა….. ასეთი რამე ტკბილ საუბარს ჩაგიშხამებს. ეგ არის და ეგ”– ამბობს ჰოლდენი.

არა, იმას არ ვამბობ, რომ ჰოლდენი ძალიანაც ტოლერანტულია. ხანდახან უფრო პირიქით: ჰომოფობიც კი გახლავთ და “პედერასტები” სძაგს, არც ლესბოსელებს მოიხსენიებს მაინცდამაინც ტკბილად. საქმე ისაა, რომ 17 წლის მოზარდი, თითქმის შეუძლებელია, ერთდროულად იყოს არაჰომოფობქსენოფობრასისტი. ის ხომ, რაც არ უნდა იყოს, ჯერ პატარა ბიჭია, მიუხედავად აყლაყუდობისა და შეჭაღარავებული თმისა.

კეთილი ბიჭია ეს აყლაყუდა ჰოლდენი. ისეთი კეთილია, აზრადაც არ მოუვა, ბინძური ეკლი დაიფრინოს მხოლოდ სიბინძურისა და მუწუკების გამო, სტრედლეიტერს დავალება იმიტომ არ დაუწეროს, რომ იმ გოგოს ხვდება, რომელიც ლამის თავად უყვარს და რომელსაც სტრედლეიტერი არასდროს ჰკითხავს, შაშის თამაშის დროს დამებს უკანა ხაზზე ისევ ამწკრივებს თუ არა. კეთილია ჰოლდენი და მასწავლებელს, ორიანის დაწერა რომ გაუადვილოს, საგამოცდო ნაშრომის ეპილოგად მსგავს ფრაზებს უტოვებს: “ძვირფასო მისტერ სპენსერ! სულ ეგ არის – ეგვპიტელებისა მეტი აღარაფერი ვიცი. თქვენი ლექციები ძალიან საინტერესოა, მაგრამ თვითონ ეგვიპტელებმა ვერ დამაინტერესეს. თქვენ ჩამჭრით თუ არა, ამას უკვე აღარაფერი მნიშვნელობა არა აქვს, რადგან ინგლისურის გარდა, ყველაფერში ჩავიჭერი. თქვენი პატივისმცემელი ჰოლდენ კოლფილდი.”
მას, როგორც ძალიან ახალგაზრდას, უკვირს, მოხუცებს რატომ ანიჭებთ ბედნიერებას თუნდაც ერთის საბნის ყიდვა; მას, როგორც ძალიან ახალგაზრდას, ჰგონია, რომ ისეთი უიღბლოა, მონასტერშიც რომ წავიდეს, იქაურობა სავსე იქნება ყველაზე საშინელი ბერებით; მას, როგორც ძალიან ახალგაზრდას, ხშირად ეცვლება განწყობა და ეს ხშირად შეცვლილი განწყობა დადებითი სულაც არ არის.
აქვე, მოზარდული ამბების გვერდით კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი ამბები ხდება და ჰოლდენი ხელოვნებაზე საუბრობს, როგორც– არა მაღალფარდოვან მანჭვა– გრეხაზე, არამედ როგორც ადამიანის სუბსტანციაზე, რომელსაც სულ არ სჭირდება ზედმეტი არტისტიზმი. რაღა თქმა უნდა, ჰოლდენმა არაფერი იცის მეტაფიზიკაზე და საერთოდაც, შემეცნების ყოველგვარი მეთოდი ფეხზე ჰკიდია. მისთვის, უბრალოდ, კარგი წიგნი ისეთია, ავტორთან დარეკვას რომ მოგანდომებს, კარგი ხელოვანი კი ის ხელოვანია, რომელიც არ ქედმაღლობს: “ისე კარგად უკრავს, რომ ზოგჯერ აღარც გსიამოვნებს. ვერ აგიხსნით რატომ, მაგრამ ასეა, ძალიან მიყვარს მისი მოსმენა. მაგრამ ხანდახან ლამის მივვარდე და თავდაყირა ამოვუტრიალო ის ოხერი როიალი. ალბათ იმიტომ, რომ ზოგჯერ მის დაკვრაშივე გრძნობ, როგორ იბზუებს ცხვირს და როგორ ზედაც არ გიყურებს, თუ დიდი ვინმე არა ხარ.”
თუ დიდი ვინმე არ ხარ, შესაძლოა, დაგაინტერესოს გადამფრენი იხვების ბედმა და იმანაც, იმ უცნაურმა “პროფესიამაც”, რომლის მთელი ხიბლი ის არის, ჭვავის ყანაში მოთამაშე ბავშვები, იქვე უფსკრულის არსებობის შესახებ წარმოდგენა რომ არ აქვთ, კლდიდან გადაჩეხვამდე დაიჭირო.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...