ხუთშაბათი, მაისი 8, 2025
8 მაისი, ხუთშაბათი, 2025

რატომ აღარ იცინიან თოჯინები

0
ორი ათეული წლის წინ მეც ვიყავი ბავშვი, – ვუთხარი ჩემს ერთ-ერთ მოსწავლეს და მერხის ქვეშ დამალული აიფონი ჩამოვართვი.

ორი ათეული წლის წინ მართლა ვიყავი ბავშვი და თან მოსწავლე, რომელსაც საოცნებო არ ელეოდა – განათებული ნათურით დაწყებული სათამაშოებით დამთავრებული. პირველი კომპიუტერი სახლში ბიძაჩემმა მოიტანა. ღამეებს ,,ომობანას” თამაშში ათენებდა, კიბერნეტიკული მტრის ჟლეტვით იოხებდა გულს. გარეთ კი, ერთი დაღმართით დაბლა, მოშინაურებული სამოქალაქო ომის ,,მამლები” ყიოდნენ.

თავიდანვე მტრულად განვეწყვე კომპიუტერის მიმართ; ამ მორახრახე მანქანის გამო, ძილი მიფრთხებოდა. არადა, ბავშვების უმეტესობას ისე იზიდავს კომპიუტერული თამაშები, როგორც მწერს თაფლი. სამწუხაროდ, დღეს ზოგიერთ მოზარდს ამ თანამედროვე მანქანასთან თამაში უფრო ეხერხება, ვიდრე – თანატოლებთან. 

ამას წინათ, კლასში გამოკითხვა ჩავატარე , მაინტერესებდა, რა საჩუქარს ისურვებდნენ პატარები დაბადების დღეზე. მოსწავლეთა უმეტესობამ აიფონის სახელგანთქმული ბოლო მოდელის ტელეფონი დაასახელა. რეკლამის ჯადოსნურ ძალას რომ თავი დავანებოთ, მშობლების  სურვილებს და მისწრაფებებს სარკესავით ირეკლავს პატარების ოცნებები. თან, საზოგადოება სტერეოტიპების ჩამოყალიბებაში ტოლს არავის უდებს. ასე რომ, გაცილებით ადვილია მოგწონდეს (გინდოდეს) ის რაც ყველას მოსწონს და – პირიქით. 

***
მეექვსე კლასში ვიყავი, როცა ჩემმა თანაკლასელმა სკოლაში პატარა სათამაშო გიტარა მოიტანა, რამდენი ღილაკიც ჰქონდა, იმდენ მელოდიას უკრავდა. მთელი წელი ვოცნებობდი, როგორ მჩუქნიდნენ ამ გიტარას დაბადების დღეზე, ახალ წელს ან სხვა რაიმე დღესასწაულზე, მაგრამ მეტისმეტად მორიდებული ვიყავი და მშობლების ,,შეწუხება” ვერ გავბედე (მაშინ სხვა დრო იყო, ერთი შეხედვით, უბრალო სათამაშო თუ ტკბილეული  ჩემი თაობის ბავშვების უმეტესობისთვის იშვიათ ფუფუნებას წარმოადგენდა). შესაბამისად, იმ წლის ყველა დღესასწაული საოცნებო საჩუქრის გარეშე ვიზეიმე. 

ბავშვობისდროინდელი ყველაზე დიდი ოცნება მაინც მედალიონებსა და ჯიბის საათებს უკავშირდება. ბაბუას ჯიბის საათი ოჯახის რელიკვია იყო, იშვიათად თუ მოვკრავდი თვალს, ამიტომ ბუნდოვნად მახსოვს (ძალიან მალე ბაბუ გარდაიცვალა, არეულობა დაიწყო და საათიც ,,პურზე გავცვალეთ” ). რაც შეეხება მედალიონებს, დღემდე მიყვარს. როცა მეორე კლასში ვიყავი, ერთ უფროსკლასელს ჰქონდა გულის ფორმის, ვერცხლის გასახსნელი მედალიონი, შიგნით დიდი ბებიის სურათი ედო. ერთხელ მთელი დღით მათხოვა და ისე ამაყად დავატარებდი, თითქოს ათი წელი მომემატა. ხშირად ვხსნიდი და ვათვალიერებდი შეყვითლებულ სახეს ( რა თავგადასავალში აღარ გავხვიე ის ქალი… ).
***

შესვენებაა. ბიჭები, როგორც ყოველთვის, დერეფანში გაცვივდნენ, გოგონებმა კლასი ,,დაიპყრეს” და აღფრთოვანებით საუბრობენ დედიკოების ,,აიფონებზე”, მამიკოების ,,მაკ-ეარებზე” და სხვა მრავალ  თანამედროვე თავშესაქცევზე. ორი ათეული წლის წინ კი მე და ჩემი მეგობრები ლამფის შუქით განათებულ სამზარეულოში თოჯინებს ვაძინებთ, მერე ათას საშიშ ისტორიას ვიგონებთ და ვიჯერებთ. ხანდახან თეთრ ცხენზე ამხედრებულ რაინდზეც წავიოცნებებთ.  ჩვენი წითელქუდა ოცნებებისთვის შორეული ქვეყნის ტყეში ,,ჩაკბეჩილი ვაშლების” მოსაგროვებლად წასვლა ისეთივე წარმოუდგენელია, როგორც ზღაპარი მგლის გარეშე. აქ ჯერ კიდევ პურის რიგში ბერდებიან ჩვენი მამები და გრძელი ზამთრის საღამოები ღუმელში შემწვარი დაშაქრული ვაშლის ჯანსაღი სურნელითაა გაჯერებული.

,,მშიერი და თავზეხელაღებული” 

სტივ ჯობსი დაიბადა კალიფორნიის შტატში, სან-ფრანცისკოში, 1955 წლის 24 თებერვალს. მომავალი მაგნატის დედა (ჯოან სიმფსონი) ამერიკელი იყო, მამა კი – სირიელი ემიგრანტი (აბდულფატაჰ ჯანდალი). ბიოლოგიურმა მშობლებმა ბავშვი გააშვილეს. პატარა სტივი კლარა და პოლ ჯობსების ოჯახმა იშვილა.

სკოლის დამთავრებისთანავე, სტივ ჯობსმა პორტლენდის კოლეჯი აირჩია. ასეთ პრესტიჟულ, ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა შემსწავლელ დაწესებულებაში განათლების მიღება ძვირადღირებული სიამოვნება იყო, მაგრამ ჯობსებმა სტივის ბიოლოგიური დედისთვის მიცემული პირობა არ დაარღვიეს და სტივს სწავლის საფასურის გადახდას შეჰპირდნენ. ,,ეფლის” დამაარსებლის სტუდენტურმა ენთუზიაზმმა მხოლოდ ერთ სემესტრს გასტანა. გაბედულმა თინეიჯერმა მიატოვა არჩეული კურსი და მისივე თქმით, საკუთარი თავის აღმოსაჩენად, მეგობრების ჭერქვეშ, უფრო სწორად, სტუდენტების საერთო საცხოვრებლის იატაკზე მრავალი ღამე გაათენა. ახალგაზრდა სტივი სახარჯო ფულის მოსაგროვებლად კოკა-კოლას ცარიელ ბოთლებს აბარებდა, კვირაში ერთხელ კი რამდენიმე კილომეტრს ფეხით გადიოდა, რათა ინდურ  მონასტერში უფასოდ ესადილა. 

Reed College-ში კალიგრაფიის ერთ-ერთი საუკეთესო კურსი იკითხებოდა. ყოფილი სტუდენტი თავისუფალი დროის ნაკლებობას არ განიცდიდა, თან, მოიხიბლა ლამაზად წერის ხელოვნებით და კურსებზე სიარული გადაწყვიტა. სტივ ჯობსი სწორედ ამ კურსის წყალობით დაეუფლა შრიფტებისა და ასოთა სხვადასხვა კომბინაციას შორის სივრცის დარეგულირების ხელოვნებას. ასე ვთქვათ, შეისწავლა ყველაფერი, რაც ტიპოგრაფიას ეხებოდა.
ათი წლის შემდეგ, როდესაც ,,ეფლი” მაკინტოშის პირველ კომპიუტერს ქმნიდა, კალიგრაფიის კურსებზე მიღებული ცოდნა სტივს ძალიან გამოადგა. მაკი იყო მსოფლიოში პირველი კომპიუტერი, რომელიც ულამაზესი ტიპოგრაფიით აღჭურვეს. 

19 წლის სტივი, თანამოაზრესთან და მომავალ პარტნიორთან – სტივ ვოზნიაკთან ერთად,  ინდოეთს ესტუმრა, სადაც  ისევ  ,,საკუთარი თავის ძიებით” იყო დაკავებული. მაგრამ მალე დაბრუნდა სამშობლოში, როგორც კომპიუტერული ფირმის – “Atar” თანამშრომელი, სადაც კომპიუტერული თამაშების შექმნაზე მუშაობდა. ვოზნიაკი კი თავის პირველ კომპიუტერს ქმნიდა. მალე მეგობრებმა ძალების გაერთიანება გადაწყვიტეს და დააარსეს კომპიუტერული ფირმა  “Apple” . 

მეგობრებმა პირველი ოფისი ჯობსების ავტოსადგომში მოაწყვეს და 1977 წელს,  შექმნეს კომპიუტერი, რომელსაც Apple1 დაარქვეს (სულ რაღაც ორასამდე მოდელი გაიყიდა), მალე Apple1-ს   გაუმჯობესებული Apple2 მოჰყვა. სწორედ ამ მოდელის წყალობით, სტივებმა  ელვის სისწრაფით დაიპყრეს ბაზარი და  24 წლის ასაკში, ერთი შეხედვით, ქარაფშუტა ახალგაზრდები სახელგანთქმულ და პატივსაცემ მილიონერებად  იქცნენ. 
 
Apple3-ის გამოსვლის შემდეგ, კომპანიამ დაიწყო მუშაობა ახალ პროექტზე, რომლის იდეაც  ჯობსს ეკუთვნოდა. პროექტი – Lisa  უნიკალურ ინოვაციას წარმოადგენდა, მაგრამ  დირექტორთა საბჭომ სტივი რატომღაც პროექტს ჩამოაშორა. პარტნიორები ხშირად უჩიოდნენ ,,გადაჭარბებულ ემოციებს აყოლილ იდეალისტს”, რომელსაც არ შეუძლია სამუშაოს რეალურად შეფასება. თითქოს შურისძიების მიზნით, სტივმა წამოიწყო პროექტი Macintosh, რომლის მთავარი იდეაც ბაზარზე იაფი, მომხმარებლისთვის მისაწვდომი მოდელის გატანა იყო. პროექტის ფარგლებში, ჯობსი მუშაობდა  მარტივი პინ-კოდის შექმნაზეც. დირექტორთა საბჭო  სკეპტიკურად განეწყო სტივის მორიგი იდეის მიმართაც, მაგრამ  Lisa-ს  ფიასკოს შემდეგ,  MAC-ი კომპანიისათვის ერთგვარ ხსნად იქცა და 1984 წელს საზოგადოებამ პირველი მაკინტოში იხილა. 

ეს პროექტი წარმოადგენდა  “Apple”- ისა და  რევოლუციური გამოგონებებით სახელგანთქმული ფირმის  – “Xserox”-ის შესაძლებლობების შერწყმას. ,,მაკინტოში” დღევანდელი პერსონალური კომპიუტერის უშუალო წინაპრად შეგვიძლია მოვიხსენიოთ. სწორედ მას გამოაბეს პირველად თაგვის ფორმის უცნაური ხელსაწყო  – ,,მაუსი”. 
 
ჯობსის ინოვაციურმა იდეებმა საზოგადოების მხრიდან დიდი მოწონება დაიმსახურა და კომპანია “Apple” მალე უზარმაზარ კორპორაციად გადაიქცა. თუმცა,  ,,კულისებში”  ,,რეჟისორისადმი” დამოკიდებულება არ შეცვლილა და მალე, კომპანიის დამაარსებელი მისივე არჩეულმა დირექტორთა საბჭომ სამსახურიდან გაათავისუფლა. ,,იმპიჩმენტის” მთავარ არგუმენტად  ჯობსის მმართველობის ავტორიტარული სტილი დასახელდა. ეფლის თანადამფუძნებელი დირექტორთა საბჭოს გადაწყვეტილებას საკმაოდ მტკივნეულად აღიქვამდა:

,, როგორ უნდა გაგაგდონ შენი შექმნილი კომპანიიდან? ეფლი ნელ-ნელა იზრდებოდა და გადავწყვიტეთ დაგვექირავებინა ადამიანი, რომელსაც მაშინ ნიჭიერად ვთვლიდი, რათა კომპანიას ჩემთან ერთად გაძღოლოდა. პირველი ერთი წელი ყველაფერი კარგად მიდიოდა. მაგრამ თანდათანობით ჩვენი ხედვები ერთმანეთს დაშორდა და ბოლოს, უთანხმოება მოგვივიდა. დირექტორთა საბჭომ მისი მხარე დაიჭირა და 30 წლის ასაკში, საკმაოდ სკანდალურად, უმუშევრად დავრჩი. ყველაფერი გაქრა, რაზეც მთელი ჩემი ზრდასრული ცხოვრება იყო ორიენტირებული. განადგურებული ვიყავი.”

„მე არ ვენდობი კომპიუტერს, რომლის აწევაც არ შემიძლია” 

კომპანიიდან წამოსვლის შემდეგ, სტივ ჯობსმა  ჯორჯ ლუკასისაგან  გრაფიკული სტუდია შეიძინა და მალე, ,,პიქსარის”  მიერ განხორციელებული ანიმაციური პროექტებით გაითქვა სახელი ( ,,მონსტრების კორპორაცია” ,  ,,სათამაშოების ისტორია”… ).  პიქსართან ერთად, ჯობსმა დააარსა კომპიუტერული კომპანია ,,ნექსთი”, რომელიც,  მოგვიანებით,  ჯობსის პირველმა ,,პირმშომ” შეიძინა და უძღები შვილიც სახლში დაბრუნდა. მან  5 მილიონ დოლარად შეძენილი სტუდია  კომპანია ,,უოლტ დისნეის”  7,5 მილიარდ დოლარად მიჰყიდა  და 1997 წელს,  თითქმის გაკოტრებულ  ეფლში დაბრუნდა. ,,მოვლენათა სასწაულებრივი შემობრუნებით, ეფლმა ნექსთი შეიძინა, მე დავბრუნდი ეფლში და ის ტექნოლოგიები, რომლებიც ნექსთში შევიმუშავეთ, ეფლის დღევანდელი რენესანსის საფუძველია”, –  განაცხადა ჯობსმა 2005 წელს, სტენფორდის უნივერსიტეტში სტუმრობის დროს.
არავინ იცის, სტივმა საზოგადოების გასამხიარულებლად იხუმრა, თუ დირექტორთა საბჭომ გადაწყვიტა, შოკისმომგვრელი შემოთავაზებების ისტორიაში თავისი წვლილი შეეტანა. ასე იყო თუ ისე, მრავალმილიარდიანი ბრუნვის მქონე ,,მონსტრების კორპორაციის” სრულუფლებიანი მმართველის ხელფასი მხოლოდ 1 დოლარით განისაზღვრა. 
ჯობსის ეფლში დაბრუნების შემდეგ, კომპანიამ  გამოუშვა  iPhone  და  iPod, მოგვიანებით კი – iPad.  ინოვაციური იდეების წარმატებით განხორციელებისათვის, მაგნატს პრემიის სახით 43 მილიონ დოლარად შეფასებული ავიალაინერი გადაეცა.
 
ახალგაზრდების  ,,კიბერ-მესიას”  ავთვისებიანი სიმსივნის დიაგნოზი 2003 წელს დაუსვეს. ბუდიზმის მიმდევარმა თავიდან ქირურგიულ ჩარევაზე უარი განაცხადა, მაგრამ ბოლოს გადაიფიქრა და ოპერაციამ  სიცოცხლე რვა წლით გაუხანგრძლივა. სტივი თავს იმითღა იმშვიდებდა, რომ მოახერხა ,,რაღაც მშვენიერის შექმნა”. თუმცა ერთ-ერთ ინტერვიუში ისიც განაცხადა, რომ ტექნოლოგიების გაუმჯობესებამ  უკეთესობისკენ მაინც ვერ შეცვალა ადამიანის ცხოვრება, რისთვისაც ბოდიშს უხდიდა მომხმარებელს.
სტივ ჯობსს  დღემდე მიიჩნევენ  მსოფლიოში ყველაზე ელეგანტური და ინოვაციური ტექნოლოგიების შემქმნელად. მაგნატიც ამავე აზრის იყო საკუთარ პროდუქციაზე და ამტკიცებდა, რომ მთავარი შტრიხი, რაც  Apple -ს კონკურენტი კომპანიებისგან განასხვავებს, ხელოვნებისა და მეცნიერების შერწყმის შედეგია.
 
მენეჯმენტის წარმატების უცვლელი გასაღები,  რომლის მიხედვითაც, წარმატების კარი მაშინ გაიღება თუ მწარმოებელი სამომხმარებლო პროდუქტის შექმნის დროს მომხმარებელის მოთხოვნასა და საჭიროებას გაითვალისწინებს, სტივ ჯობსმა უკუაგდო. ის ამტკიცებდა, რომ შეუძლებელია  მომხმარებელმა ზუსტად იცოდეს რა უნდა, როცა საქმე ეხება ისეთ პროდუქტს, რომელიც საზოგადოებას არასდროს გამოუყენებია. 

სტივ ჯობსი ავადმყოფობას სასოწარკვეთილებამდე არ მიუყვანია. პირიქით, სიცოცხლის ბოლო რვა წელი, რომელიც კომპიუტერულმა მაგნატმა სიკვდილთან ბრძოლაში გაატარა, ყველაზე პროდუქტიული და ინოვაციებით დატვირთული წლები იყო ეფლის ისტორიაში.

2005 წელს, სტენფორდის სტუდენტებისთვის მოთხრობილი სამი ისტორია  – ,,წერტილების შეერთებაზე, სიყვარულსა და დანაკარგზე და ბოლოს, სიკვდილზე” ყველაზე სანდო და ინფორმაციულ ავტობიოგრაფიად შეიძლება ჩაითვალოს. როცა ამ სიტყვის დასკვნით ნაწილს ვკითხულობდი, მივხვდი, რომ ამ სიტყვებით სტივ ჯობსი მსმენელთან ერთად საკუთარ თავსაც ემშვიდობებოდა:

,,პატარა რომ ვიყავი, არაჩვეულებრივი გამოცემა არსებობდა, სახელად „მთელი დედამიწის კატალოგი”, ჩემი თაობის ერთ-ერთი ბიბლია იყო. მას სტიუარტ ბრენდი წერდა. ეს 1960-იანი წლების ბოლოს ხდებოდა, კომპიუტერების ეპოქამდე, ასე რომ მთლიანი გამოცემა საბეჭდი მანქანებით, მაკრატლებით და პოლაროიდის აპარატებით იწყობოდა. ნაბეჭდი გუგლივით იყო, გუგლამდე 35 წლით ადრე: გადავსებული იდეალისტური და დიდებული განზრახვებით. ჟურნალის ბოლო  ნომერი 70-იანების შუაში გამოვიდა. საფინალო გამოცემის უკანა ყდაზე გზის ფოტო იყო გარიჟრაჟისას, აი, ისეთის, ავტო-სტოპით მოგზაურობისას რომ ადგახართ ხოლმე. ქვეშ კი ეს სიტყვები ეწერა: „იყავით მშივრები. იყავით თავზეხელაღებულები.” ეს მათი გამოსამშვიდობებელი გზავნილი იყო; მე ყოველთვის ვუსურვებდი ამას საკუთარ თავს და ახლა, როცა თქვენ ასრულებთ სწავლას და ახალ ცხოვრებისაკენ მიმავალ გზას ადგახართ, იმავეს გისურვებთ თქვენც.”

მარია მონტესორის სწავლების მეთოდი

0
მარია მონტესორი 1870 წელს დაიბადა იტალიაში. მიუხედავად უამრავი დაბრკოლებისა, რომლებსაც იმდროინდელი იტალიის დისკრიმინაციული გენდერული შეხედულებები წარმოშობდა, იგი მაინც გახდა პირველი ექიმი ქალი თავისი ქვეყნის ისტორიაში. რომის უნივერსიტეტის ფსიქიატრიულ კლინიკაში მუშაობისას მარია მონტესორი ბავშვებთან მოპყრობისა და ურთიერთობის საკითხებით დაინტერესდა და რამდენიმე წელიწადი მათ შესწავლაში გაატარა. 28 წლის ასაკში მონტესორი გონებრივად შეზღუდული ბავშვების სკოლის დირექტორი გახდა. სწავლების მისეული თეორია მას შემდეგ დაიბადა, რაც მან ორწლიანი მუშაობის შედეგად მენტალური სირთულეების მქონე ბავშვებისთვის წერა-კითხვის სწავლება შეძლო. ბავშვებმა, რომლებიც, ფაქტობრივად, სწავლისუუნაროებად იყვნენ მიჩნეულნი, წარმატებით ჩააბარეს სკოლის გამოცდები და საშუალოზე მაღალი ქულები მიიღეს. ეს მოვლენა მაშინდელ იტალიაში სასწაულად შერაცხეს. მონტესორიმ აღმოაჩინა, რომ ამ ბავშვებს შეეძლოთ სწავლა პრეცეპტუალური სისტემის დახმარებით. მან შეიმუშავა ნატიფი მოტორიკის განმავითარებელი ვარჯიშების მთელი სისტემა და უჩვეულო სათამაშო მოწყობილობები და დაკვირვების საფუძველზე აღმოაჩინა თანამედროვე მეცნიერთა მიერ დადასტურებული კანონზომიერება: რაც უფრო სხარტი ხდება ბავშვის ნატიფი მოტორიკა და რაც უფრო მეტი საგნის მეშვეობით – მგრძნობელობით გამოცდილებაზე დაყრდნობით ეცნობა იგი გარე სამყაროს, მით უფრო სწრაფად და ადვილად სწავლობს მეტყველებასა და წერა-კითხვას.

1907 წელს მარია მონტესორის სთხოვეს, პასუხისმგებლობა აეღო უსახლკარო ბავშვებზე, რასაც შედეგად რომის ერთ-ერთ გარეუბანში ბავშვთა სახლის დაარსება მოჰყვა. „ბავშვის სახლში” მან შეიფარა ღარიბი, უსახლკარო და პედაგოგიურად ხელმიშვებული ბავშვები, რომლებსაც თავისი მეთოდით მალე შეასწავლა წერა-კითხვა და სამაგალითო მოწაფეებად აქცია.

მაინც რაში მდგომარეობს მარია მონტესორის სწავლების უნიკალური მეთოდი?

მონტესორის მეთოდის ძირითადი მიზანი იყო ბავშვის განვითარების ხელშეწყობა ისე, რომ მომხდარიყო სრულყოფილი პიროვნების ფორმირება. ამისთვის მას აუცილებლად მიაჩნდა სწავლების პროცესში ფსიქიკური განვითარების იმ კრიტიკული პერიოდების გათვალისწინება, როდესაც ყალიბდება ბავშვის ესა თუ ის უნარი. მაგალითად, მეტყველების განვითარების კრიტიკული პერიოდია 1-3 წელი და სწორედ ამ დროს არის საჭირო მისი წახალისება. მონტესორისეული აღმზრდელი დამხმარეა ბავშვის ბუნებრივი განვითარების პროცესში. მისი აზრით, არ არსებობს ზარმაცი და არასასურველი ქცევების მქონე ბავშვი.; სიზარმაცე და ქცევითი პრობლემები ჩნდება მაშინ, როდესაც გარემო არ ითვალისწინებს ბავშვის საჭიროებებს.

საგანგებოდ ბავშვისთვის შექმნილი გარემო

მარია მონტესორიმ პირველმა გამოთქვა აზრი – და შემდეგ პრაქტიკულადაც განახორციელა – იმის შესახებ, რომ ბავშვისთვის აუცილებელია სათანადო ზომის ავეჯი. თავდაპირველად მან დაამზადებინა პატარა კარადები და სხვა აუცილებელი ინფრასტრუქტურა, რათა ბავშვებს დამოუკიდებლად შეძლებოდათ მათით სარგებლობა. მონტესორის თანახმად, გარემო უნდა პასუხობდეს ბავშვის განვითარების თითოეული საფეხურის სენსიტიურ პერიოდებს. ეს „სპეციალური გარემო” სხვადასხვა საფეხურისთვის სხვადასხვაგვარია, თუმცა ერთ პრინციპზეა დაფუძნებული. სწორედ ეს გარემო და მონტესორისეული მასწავლებელი განასხვავებს სხვებისგან მის თეორიას. ამ თეორიის მიხედვით, ბავშვის თავისუფალი აქტივობა მოიცავს სწავლების 80%-ს, მხოლოდ დანარჩენი 20% ეკუთვნის მასწავლებელს. ამგვარი თვალთახედვა უცხოა სწავლების ტრადიციული მეთოდისთვის, სადაც წამყვანი ადგილი მასწავლებელს უკავია. პატარებზე მორგებული გარემო მათ საშუალებას აძლევს, შეასრულონ განსხვავებული მოქმედებები დამოუკიდებლად. ამასთან, ამ გარემოში ისინი თვითონვე აღმოაჩენენ თეორემებს, რომლებიც არა წარმოდგენილი, არამედ „აღმოსაჩენია”.

   
სასწავლო მასალები

ეს მასალები არის სახლსა და დანარჩენ მსოფლიოს შორის გადებული ხიდი, სამყაროს მცირე მოდელი, რომლის მეშვეობითაც ბავშვს უყალიბდება დამოუკიდებლად მოქმედების უნარი, უვითარდება სივრცეში კოორდინაციისა და წონასწორობის დაცვის მექანიზმები. სწავლება აუცილებლად უნდა მიმდინარეობდეს შეგრძნების ყველა არხის გათვალისწინებით – მხედველობით, სმენით, ყნოსვით, შეხებით. ბავშვები მასალებით მანიპულაციის დროს ეცნობიან სხვადასხვა კატეგორიას: დიდი-პატარა, გლუვი-პრიალა და ა.შ., ხედავენ მათ შორის განსხვავებებს და ამ გზით ივითარებენ ანალიზისა და სინთეზის უნარს. მაგალითად, ბავშვებმა უნდა ააგონ ვარდისფერი კოშკი სხვადასხვა ზომის კუბებისგან, ყველაზე დიდი კუბი საფუძველში უნდა მოაქციონ, ხოლო ყველაზე პატარა – წვერზე. ყველა კუბი ერთი და იმავე ფერისა და მასალისაა, განსხვავება მხოლოდ ზომაშია. ამრიგად, ბავშვებმა ზომის მიხედვით უნდა მოახერხონ დიფერენცირება. არის დავალებები, როდესაც ბავშვები ნივთებს ახარისხებენ ფერის, ფორმისა და სხვა მახასიათებლების მიხედვით. სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვის აღქმაში წამყვანია სწორედ სენსორული ინფორმაცია, ეს მასალები მას სამყაროს შეცნობაში ეხმარება. მონტესორისეული სწავლების მიხედვით, წერა-კითხვისა და ანგარიშის სწავლება არ არის სკოლამდელი განათლების მიზანი – ის მხოლოდ თანმხლები პროცესია. სენსორული ინფორმაციის საფუძველზე ბავშვს თანდათანობით უჩნდება ინტერესი იმისა, რამდენით დიდია, მაგალითად, ზემოთ ნახსენები ერთი კუბი მეორეზე და სწორედ ამ დროს ჩნდება ელემენტარული მათემატიკური ცოდნის მიწოდების საშუალება. ასეთივე მეთოდით ხდება ენის ათვისება: სიმღერებით, ლექსებით, მოთხრობებითა და ნატიფი მოტორიკის განმავითარებელი დავალებებით ბავშვს ეტაპობრივად უქმნიან წინა პირობებს წერა-კითხვის დასაუფლებლად. ამ ყველაფრის კომბინაცია ბავშვს ნელ-ნელა, ძალდაუტანებლად, შეუმჩნევლად ასწავლის წერა-კითხვას. 

მონტესორის განათლების სისტემა, უკვე 100 წელიწადზე მეტია, წარმატებით იყენებს ენის სწავლების საკმაოდ ეფექტურ მეთოდს, რომლის ერთ-ერთი ძირითადი კომპონენტია მყარ ზედაპირზე დამაგრებული ზუმფარის ქაღალდისგან გამოჭრილი ასოებით ვარჯიში. ბავშვები ერთსა და იმავე დროს ხედავენ, შეიგრძნობენ და გამოთქვამენ მათ, ასე რომ, სწავლება მიმდინარეობს კომბინირებულად, სამი სენსორული არხის დახმარებით.

   

მრავალწლიანი დაკვირვების შედეგად მარია მონტესორიმ დაასკვნა, რომ არსებობს მასალების განსაზღვრული რიცხვი, რომელიც სავსებით საკმარისია ბავშვის კულტურული განვითარებისთვის; უბრალოდ, ამ გარემოში უნდა იყოს მისი თუნდაც ერთი ნიმუში. ეს მასალები ბავშვის „კოსმოსურ აღზრდას” ემსახურება. ბავშვებს სამყაროს შესახებ ცოდნას აწვდიან სწორედ ამ სპეციფიკური საგნების დახმარებით, რომლებიც შეიცავს ინფორმაციას სამყაროსა და ბუნების შესახებ. მასალა ამ შემთხვევაშიც სენსორულია და მიეწოდება ზოგადიდან კერძოს მიმართულებით. მაგალითად, ბავშვი ჯერ ითვისებს ცოდნას სამყაროს შესახებ, შემდეგ – ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ; ცხოველთა სამყაროს ზოგადად გაცნობის შემდეგ ის იღებს ინფორმაციას ცხოველთა ნაირსახეობების შესახებ და ა.შ.

საგნები, რომლებიც ბავშვებს დამოუკიდებლობას უყალიბებს

ეს საგნები თავისებურად „იწვევენ” ბავშვების აქტივობას. ბავშვებს აქვთ ნაირგვარი გეომეტრიული ფიგურები, პაზლები, ფერადი მძივის მარცვლები და უამრავი სხვადასხვა ფორმისა თუ ზომის კუბი. მონტესორის ინფრასტრუქტურის შემადგენელი ყველა ნივთი, ავეჯი თუ საგანი, ჯაგრისი იქნება ეს თუ აქანდაზი, მაქსიმალურად არის მორგებული ბავშვის ზომებს, რათა მან დამოუკიდებლად შეძლოს მათი გამოყენება. ამ ნივთების მოხმარება, მაგალითად, წყლით სავსე დოქის ერთი ადგილიდან მეორეზე გადატანა, ბავშვს უვითარებს მოძრაობის კოორდინაციისა და ყურადღების კონცენტრაციის უნარს, რაც მისი თვითგანვითარების საფუძველია. ბავშვების მიერ გამოსაყენებელი საგნები აწყვია მათთვის ხელმისაწვდომ თაროებზე, თანაც ეს ყველაფერი ისეა განლაგებული, რომ ბავშვებმა ადვილად მიაგნონ შეცდომებს და გაასწორონ. მონტესორის სისტემაში მასწავლებელს არ მიეკუთვნება მაკორექტირებლის როლი, თუმცა გამონაკლის შემთხვევებში ასეც ხდება. სხვის მიერ მიცემული მითითების, ანუ გარეგანი განსჯის ნაცვლად ბავშვი ეყრდნობა ინტერნალურ განცდებს, საკუთარ აზრს, დაშვებული შეცდომების შესახებ. პასუხები მოცემულია მექანიკური (მაგალითად, რომელიმე სათამაშოს ნაწილები მხოლოდ ერთი, განსაზღვრული გზით ერგება ერთმანეთს), ვიზუალური (ნივთების დახარისხება შესაძლებელი გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით, მხედველობით ან შეხებით), ხანდახან კი, უბრალოდ, ფურცელზე პასუხების ჩამონათვალის სახით. შეცდომების აღმოჩენისას საკუთარ გამოცდილებასა და თვითშეფასებაზე დაყრდნობით ბავშვს უყალიბდება „მეგობრული” დამოკიდებულება შეცდომების მიმართ და ეს მეგზურობას უწევს მას თვითგანვითარების გზაზე. 
შერეული ასაკობრივი ჯგუფები

ჩვენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შინ თუ სამსახურში, სხვადასხვა ასაკის ადამიანების გარემოცვაში ვიმყოფებით. ტრადიციული სკოლებისგან განსხვავებით, სადაც კლასში წარმოდგენილია მხოლოდ ერთი ასაკობრივი ჯგუფი, მონტესორის სკოლაში ასაკობრივი ჯგუფები შერეულია. იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვებს სხვადასხვა ასაკში სხვადასხვა გარემო სჭირდებათ, მონტესორის კლასები შედგება 3 წლამდე, 3-დან 6 წლამდე 6-დან 12 წლამდე და 12-დან 15 წლამდე ასაკის ბავშევბისაგან. თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ყველაზე პატარა წარმომადგენელი გარშემორტყმულია თავისზე ოდნავ მეტად გამოცდილი და ასაკით უფროსი ბავშვებით, რომლებიც მისთვის მოდელებს წარმოადგენენ. თავის მხრივ, უფროსი ბავშვები, პატარებით გარშემორტყმულნი, გრძნობენ მეტ პასუხისმგებლობას და მეტად თავდაჯერებულნი აჩვენებენ პატარებს საკუთარ შესაძლებლობებს. შეჯიბრს თანამშრომლობა ცვლის და სწორედ ეს არის ამ პატარა სოციუმების მამოძრავებელი ძალა. წინასწარ მომზადებული გარემოთი ხელშეწყობილი თვითგანათლება ნიშნავს იმას, რომ თითოეული ბავშვი სწავლობს და ვითარდება.

თავისუფლება და დისციპლინა

სპეციალურად შექმნილი გარემოს ზემოქმედების შედეგები ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორიც თავად ეს გარემო. იგი ბავშვებს აძლევს მათთვის აუცილებელ „იარაღებს”, თუმცა მათ უნდა შეძლონ ამ „იარაღების” საშუალებით ცოდნის აღმოჩენა და მათით მანიპულირება.

გარემოსთან ბავშვის ინტერაქცია ინდივიდუალური განვითარებისთვის ყველაზე ნაყოფიერია მაშინ, როდესაც ის ეფუძნება არჩევანის თავისუფლებასა და პირად ინტერესს. მონტესორისეულ საკლასო ოთახში ბავშვი თვითონ ირჩევს სასურველ აქტივობებს და ამ აქტივობათა შესასრულებლად შეუზღუდავი დრო აქვს. გარდა ამისა, ბავშვს საშუალება ეძლევა, ერთი და იგივე აქტივობა იმდენჯერ გაიმეოროს, რამდენჯერაც მოისურვებს. ეს აქტივობა შესაძლოა იყოს თამაში, ჭურჭლის რეცხვა, დალაგება და სხვა.

პარადოქსულია, მაგრამ სწორედ ამ თავისუფლებას მიჰყავს ბავშვები დისციპლინამდე. ტრადიციული მიდგომის თანახმად, ბავშვები არსებითად უწესრიგოები და თავაშვებულები არიან, მხოლოდ დასჯით შეიძლება მათი სიჯიუტისა და იმპულსურობის დათრგუნვა. ფართოდ გავრცელებული მოსაზრების თანახმად, ბავშვისგან სასურველი ქცევა რომ მივიღოთ, აუცილებელია მისი დასჯა ან წახალისება კონტექსტის შესაბამისად, მაგრამ, თუმცაღა საზოგადოება ხშირად მიმართავს ამ მეთოდს, პრობლემა აქტუალობას არ კარგავს. როდესაც გარეგანი მოტივი ჩამოშორებულია, ადამიანში რჩება საკუთარი ქმედებებისა და განზრახვების კონტროლის მხოლოდ სუსტი სურვილი, სუსტი ზნეობრივი საზღვრები და ადამიანის მოთხოვნილება ითანამშრომლოს სოციუმთან მხოლოდ იმაზეა დამყარებული, რომ მან „უნდა” გააკეთოს ეს და არა იმაზე, რომ მას „უნდა” სოციუმთან ურთიერთობა.

მონტესორის სისტემა ბავშვს ნებისყოფის გამომუშავებაში ეხმარება. მონტესორის საკლასო ოთახში ბავშვი მუდმივად გადაწყვეტილების მიღების პროცესშია და სწორედ ამის წყალობით უყალიბდება საკუთარი სურვილებისა და ინტერესების „მოსმენის” უნარი. თუმცა გარემო გარკვეულწილად ლიმიტირებულია, სოციალურიც და ნატურალურიც, რაც ბავშვს უვითარებს იმპულსების შეკავების უნარს. ამ სპეციალურ გარემოში, როგორც უკვე ვახსენეთ, არის მხოლოდ ერთი ნიმუში ამა თუ იმ საგნისა, მაგალითად, არის მხოლოდ ერთი სახატავი რვეული და თუ ბავშვს აქვს ხატვის იმპულსი, ამ დროს კი სხვა ხატავს, მას ამ იმპულსის შეკავება უხდება; თუ რომელიმე სათამაშო „დაკავებულია”, ბავშვი უნდა დაელოდოს, სანამ ის არ გათავისუფლდება. 

მონტესორის განათლების სისტემაში შექმნილია სპეციალური პირობები, რათა ბავშვის ისეთი მახასიათებლები, როგორებიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, კონცენტრაცია, თვითრეგულაცია, თანაგრძნობა, გახდეს თვალსაჩინო და ბუნებრივი, ნორმალიზებული მოვლენა. მათი გათავისება არ ხდება ძალდატანებით ან მითითებებით. სწორედ იმის დამტკიცება სურდა მონტესორის, რომ ეს მახასიათებლები ბავშვში ბუნებრივად დევს. ისეთი მახასიათებლები კი, როგორებიცაა სიჯიუტე, ჭირვეულობა, სიზარმაცე და სხვა, ვლინდება მაშინ, როდესაც გარემო არ უპასუხებს ბავშვის მოთხოვნილებებს და განვითარების ბუნებრივი პროცესი ფერხდება. როდესაც ბავშვებს აქვთ თავისუფლება იმ გარემოში, რომელიც მათზეა მორგებული, ისინი იფურჩქნებიან (blossom). როდესაც იმპულსების ძლიერი შეკავების შემდეგ სასურველ მოქმედებას იწყებენ, ისინი გამოცოცხლდებიან, კმაყოფილებას განიცდიან, ხოლო მას შემდეგ, რაც აქტივობას განაგრძობენ სასურველ მოქმედებაზე კონცენტრირებით, ბავშვები სწავლობენ შინაგან დისციპლინას და განიცდიან სიმშვიდეს. სწორედ ბავშვის ამ მახასიათებლების ნორმალიზებაა მონტესორის განათლების სისტემის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შედეგი.

მონტესორის მეთოდებთან დაკავშირებული კვლევების უმეტესობამ (რომლებიც 1960-იან და 1970-იან წლებშია ჩატარებული) აჩვენა, რომ მონტესორის სკოლის მოსწავლეები ტრადიციული სკოლების მოსწავლეებზე კრეატიულები და შემოქმედებითები არიან. მონტესორის პედაგოგიკა აქტუალობას არც 21-ე საუკუნეში კარგავს და აქტიურად გამოიყენება როგორც საჯარო, ისე კერძო სკოლებში. მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში არსებობს მონტესორის სახელობის უამრავი სკოლა, რომლებიც იყენებენ მის მეთოდს, თუმცა მცირე ინტერპრეტაციებით.
წყარო:

https://www.absorbentminds.co.uk/acatalog/What_is_Montessori_.html

სასკოლო არჩევნების პირველი გამოცდილება

0
მრავალჯერ მითქვამს და კიდევ არაერთხელ გავიმეორებ, რომ ჩემი ცხოვრების ყველაზე ბედნიერი პერიოდი სკოლის წლებია. უამრავ დაუვიწყარ თავგადასავალთან ერთად ჩემს სასწავლებელთან პოლიტიკურ პროცესებში მონაწილეობის პირველი გამოცდილებაც მაკავშირებს. დღეს სწორედ ამ ამბებს მინდა მოგიყვეთ.

მოგეხსენებათ, 2005 წელს საქართველოს განათლების სისტემაში ერთი ახალი, ძალიან საინტერესო და იმედის მომცემი ტენდენცია გამოიკვეთა: სამინისტროს მაშინდელი მაღალჩინოსნები სკოლების დამოუკიდებლობასა და გადაწყვეტილებათა ავტონომიურად მიღების აუცილებლობაზე ალაპარაკდნენ. შედეგად ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში თვითმმართველი ერთეულების, სამეურვეო საბჭოების ჩამოყალიბება დაიწყო. ამ ორგანოთა არჩევის წესებიც უაღრესად დემოკრატიული გახლდათ – უკლებლივ ყველა სამეურვეო საბჭო საყოველთაო, ფარული, თანასწორი კენჭისყრის საფუძველზე უნდა დაკომპლექტებულიყო. ამრიგად, სკოლები იძულებული გახდნენ და შექმნეს კიდეც საარჩევნო კომისიები. კანონის მიხედვით, ხმათა დამთვლელებს შორის ერთი მანდატი მოსწავლეებსაც ერგოთ.

ბუნებრივია, ახალ სისტემაზე გადასვლა ჩემს სკოლასაც მოუწია. ჩვენთანაც აუცილებელი გახდა არჩევნების ორგანიზება. გაგიკვირდებათ, მაგრამ მაინც უნდა გითხრათ, რომ საარჩევნო კომისიაში აღმოჩენილი ერთადერთი მოსწავლე მე გახლდით. მაშინ სკოლის ხელმძღვანელები ხშირად მომიხსენიებდნენ ინტრიგანად ან სხვა ამგვარი ეპითეტებით ამკობდნენ ბავშვების აქტიურობას, ამიტომ ყველას ეუცნაურა დემოკრატიული პროცესების შუაგულში ჩემი აღმოჩენა.

საარჩევნო ადმინისტრაციის ჩამოყალიბებისთანავე შევადგინეთ და გამოვაკარით ამომრჩეველთა სიები, დავბეჭდეთ ბიულეტენები, ვიშოვეთ გამჭვირვალე საარჩევნო ყუთი, გავაფრთხილეთ მასწავლებლები და მშობლები. გამოჩნდნენ კანდიდატებიც. მოკლედ, ყველაფერი გავაკეთეთ იმისთვის, რომ არჩევნების დღეს იდეალურად ჩაევლო.

დადგა ის სანუკვარი დილაც. ხმის მიცემის პროცესი ნელა, მშვიდად და მოსაწყენად მიმდინარეობდა. დღის ბოლოს კომისიის ყველა წევრმა შფოთვა დაიწყო – ყველა მიხვდა, რომ ამომრჩეველთა პასიურობის გამო კენჭისყრა ჩაშლილად გამოცხადდებოდა. მასწავლებლებსა და მშობლებს მეორე ტურის ჩატარება სიკვდილივით ეზარებოდათ, მაგრამ უფრო მეტად ზემდგომი პირებისგან მოსალოდნელ საყვედურს უფრთხოდნენ. თურმე ასეთივე ვითარება შეიქმნა მთელ მთაწმინდის რაიონში. აქედან გამომდინარე, უბნის დაკეტვამდე ჩვენს სკოლაშიც შემოირბინეს სარესურსო ცენტრისა და სამინისტროს გაბრაზებულმა წარმომადგენლებმა. მათ უჩვეულოდ წამოწითლებული, ლოტოტრონით შერჩეული ჩვენი დირექტორიც მოჰყვა. მხოლოდ მე ვიყავი მშვიდად და ინტერესით ვადევნებდი თვალს დაბნეულ ამომრჩევლებს, რომლებიც ხმას კანდიდატთა სახელების მომხიბვლელობის მიხედვით აძლევდნენ. ბოლოს და ბოლოს დადგა არჩევნების შეჯამების დროც. შევიკეტეთ პატარა ოთახში, პროცედურის სრული დაცვით გავხსენით პატარა ყუთი და დავთვალეთ რამდენიმე კინკილა ბიულეტენი. მეგონა, ოქმს შევავსებდით და მალევე დავიშლებოდით. ჩემი იმედი, რომ სახლში უგემრიელესი ფხვიერი ნამცხვრის უკანასკნელ ნაჭერს მაინც მივუსწრებდი, ფუჭი აღმოჩნდა – მოულოდნელად კომისიის ერთ-ერთმა წევრმა ოთახის კარი საგულდაგულოდ ჩარაზა და ღიმილით მითხრა: „ლევან, ახლა იწყება თავდავიწყება!” საარჩევნო ადმინისტრაციის ნაწილი კვორუმის შესავსებად დოკუმენტების გაყალბებას გეგმავდა. ფალსიფიკაციის მსურველნი გაოგნდნენ, როდესაც მიუნხენის „ბაიერნის” პერანგში გამოწყობილი, უჩვეულოდ ლოყებღაჟღაჟა 15 წლის ბიჭის წინააღმდეგობას წააწყდნენ. აგდებულ ქვას თავი შევუშვირე და ოქმის ხელმოწერაზე უარი ვთქვი. აღელვებულმა ფუნქციონერებმა ათას ადგილას დაიწყეს რეკვა. ზარები შემოდიოდა სამინისტროს მითიური წარმომადგენლებისგანაც. სცადეს ჩემი მასწავლებლების საშუალებით ჩემზე ზემოქმედება, მაგრამ არც ერთმა მათგანმა არ იკადრა უღირს საქციელში ჩემი მონაწილეობის წახალისება. ხუთსაათიანი ბრძოლისა და აყალმაყალის შემდეგ კომისიას კანონის დარღვევაზე ხელი ავაღებინე, არჩევნები ჩაშლილად გამოცხადდა.

მეორე ტურიც ასეთივე სცენარით წარიმართა, მესამე ჯერზე კი, მთელი სისტემის ჩარევის შედეგად, კომისიიდან გამრიცხეს და განმეორებითი არჩევნებიც ძალიან მაღალი მონაწილეობით შედგა. სხვათა შორის, ამ კენჭისყრას დღემდე სინანულით იხსენებენ კომისიის მაშინდელი ლიდერები.

არც ვინმეს სიმხდალეზე, შიშსა თუ დემოკრატიული ღირებულებების უპატივცემულობაზე მივანიშნებ და არც საკუთარ გამბედაობას ვუსვამ ხაზს. მხოლოდ იმის თქმა მინდოდა, რომ ჩემს დროს სკოლის ავტონომიურობა, დამოუკიდებლობა და თვითმმართველობა ფიქცია გახლდათ, არც მშობლებს, არც პედაგოგებს არ ანაღვლებდათ კენჭისყრის ბედი, საბოლოო გადაწყვეტილებას ბიუროკრატიის წარჩინებულ მუშაკთა უმცირესი ჯგუფი იღებდა. დარწმუნებული ვარ, იგივე ხდებოდა მაშინ მთელ საქართველოში.

თქვენგან მხოლოდ ის მაინტერესებს, რა ხდება დღეს.

წერა-კითხვა პრაქტიკულად

0
მოსწავლეობისას ხშირად გამიგონია, როგორ ეუბნებოდა „გამოცდილი” ხალხი მავან ინტელექტუალს, რას დაათრევ ამ წიგნებს, აგერ, მავანი „წარმატებული” გაუნათლებელია, მაგრამ მილიონები ხომ აქვსო. ასეთი საუბრები დროდადრო ახლაც მესმის.

რა თქმა უნდა, თუ მილიონებია ჩვენი ოცნება, წიგნებსა და ლიტერატურაზე მოხერხებული სფეროებიც არსებობს, მაგრამ, დარწმუნებული ვარ, ლიტერატურის ცოდნა-გააზრება იმ „უფრო მოხერხებულ” სფეროებშიც გამოგვადგება.
პოეზიის კითხვა გამოგვიმუშავებს აბსტრაჰირების უნარს, რომანისა – სტრუქტურულ აზროვნებას, პიესების კითხვა ავითარებს ფორმის შეგრძნებას, დეტექტივი ხვეწს დედუქციურ უნარებს.

ასე რომ, საბოლოო ჯამში, ლიტერატურა ძალიანაც პრაგმატული საქმეა. კითხვით გამომუშავებული ეს თვისებები ბიზნესშიც გამოგვადგება, პოლიტიკაშიც და, თუ მაინცდამაინც, სპორტშიც.

როგორ უნდა ვიკითხოთ, ძნელი სათქმელია – ალბათ, როგორც მოგვიხერხდება: წამოწოლილებმა, მაგიდასთან, აივანზე… აი, როგორ უნდა ვწეროთ, ამაზე საუბარი შედარებით მეტ დროს იმსახურებს და, ამავე დროს, უფრო იოლიცაა. მეც ეს იოლი საქმე ავირჩიე და 10 წესი ჩამოვწერე, რომელთა შესრულება სავალდებულო სულაც არ არის. უმეტესობას, მგონი, არც მე ვიყენებ.
როგორ ვწეროთ
(10 ბანალური მოსაზრება)
1. საფუძვლიანად ვისწავლოთ გრამატიკა. წერის დროს კი დავივიწყოთ.

2. ერთმა ავსტრიელმა ექიმმა ასთმიან პაციენტს თომას მანის კითხვა აუკრძალა – გრძელი წინადადებები აქვს და შენი ფილტვები ასეთი დატვირთვისთვის მზად არ არისო. ჰემინგუეი „გამოუწერა”.

მორალი: წინადადება უნდა იყოს მოკლე, ამოსუნთქვის საშუალებას უნდა იძლეოდეს. მართალია, ზოგი მკითხველი იმსახურებს გაგუდვას, მაგრამ მთლად ყველა – არა.

3. ვიკითხოთ ფილოსოფოსები (ლოგიკურ და სახეობრივ აზროვნების ავითარებენ), მაგრამ არასოდეს ვწეროთ მათსავით. 

4. ვიკითხოთ კრიტიკული წერილები, ოღონდ სხვის შესახებ დაწერილი. ჩვენზე დაწერილი კრიტიკის კითხვა კონტრპროდუქტიულია – ვბრაზდებით და კრიტიკოსის ჯიბრით ისევ ისე ვწერთ.

5. წერის დროს ნუ გამოვიყენებთ ასეთ სიტყვებს და ფრაზებს: „უკეთუ”, „დაღაცათუ”, „დისკურსული ექსკურსი”… უკეთუ, პაროდიული ტექსტის შემთხვევაში, ასეთი ფრაზები მისწრებაა.

6. ფორმა მნიშვნელოვანია – ვიფრთხილოთ პერსონაჟების აღწერისას. ლიგვისტი როლან ბარტი ამბობს: „იმისთვის, რომ განვიცადოთ საშინელება, ფოტოგრაფმა ნაკლებად უნდა „აღნიშნოს” ის”. ალბათ შეგიმჩნევიათ, ტრაგედიის ზოგი პერსონაჟი ისე ტრაგიკულადაა გამოყვანილი, სასაცილო ხდება და პირიქით – სულ ახლახან ჩავამთავრე რომანი, სადაც მკვლელის უარყოფითი თვისებები ისე იყო ხაზგასმული, რომ თანაგრძნობას იწვევდა. საერთოდაც, მე ვარჩევდი, ზედმეტი აღწერებისგან თავი შემეკავებინა და გმირი იმგვარ სიტუაციაში მომექცია, რომ მკითხველი თავად გარკვეულიყო მის ფსიქოტიპში (ან ვერ გარკვეულიყო – ესეც შეიძლება იყოს მწერლის მიზანი). 

7. დამაჯერებლობა. მკითხველმა რომ დაგვიჯეროს, ის უნდა მოვატყუოთ. სიმართლე, ნატურალიზმი, სწორხაზოვნება ისტორიკოსებს დავუტოვოთ; კარგ მკითხველს წინააღმდეგობრივი პერსონაჟები, გაორებული ადამიანები და მოულოდნელი ხასიათები იზიდავს.

8. ნუ მოველით ლიტერატურისგან პასუხებს ჩვენს ცხოვრებაზე, პრობლემებზე, სიკვდილზე, სიცოცხლეზე. ლიტერატურა არ იძლევა პასუხებს. პასუხებისთვის არსებობს ცნობარები.

9. გვახსოვდეს, რომ (საქართველოს პირობებში) წერა ვერ მოგვიტანს ბევრ ფულს, ვერ გვიყიდის აიფონს და ლენდ კრუიზერს. ამიტომ სასწრაფოდ გავერკვეთ საკუთარ პრიორიტეტებში. 

10. არ ენდოთ არავის, ვინც დაგიწყებთ სწავლებას, როგორ წეროთ. ისინი უიმედო ლუზერები არიან. 
ასე რომ, გისურვებთ წარმატებულ კითხვას და თუ მაინც არ გადაიფიქრეთ, წერასაც.

როცა სათაური მეტაფორაა….

0
ერთხელ ფეისბუკზე გამოქვეყნდა ასეთი სტატუსი: ”ერეკლე დეისაძეს თავი მოუკლავს! ხომ არ იცით, რა მოუვიდა საწყალს? ”

როგორც აღმოჩნდა, ჟურნალისტს სტატია დაუწერია სათაურით: “ერეკლე დეისაძემ თავი მოიკლა!”  საქმე იმაშია, რომ  სათაური მეტაფორული იყო… ჩვეულებრივმა მკითხველმა კი პირადაპირ გაიგო… 

ერთი პოეტი ამ ფაქტის შესახებ წერდა: ”ხომ გითხარით, საქართველოში მხოლოდ სათაურებს კითხულობენო…”
დავამატებდი, რომ მხოლოდ სათაურებსაც ვერ კითხულობენ… უმეტესად, თუ კითხულობენ, ყველაფერს პირდაპირი მნიშვნელობით იგებენ და მიდის მერე განხილვა: რას ნიშნავს იმავე დეისაძის „საიდუმლო სირობა” ან ზაზა ბურჭულაძის „გასაბერი ანგელოზი”…? 
რთულია, ადამიანს აუხსნა, რას ნიშნავს მეტაფორა და რისი თქმა სურდა სინამდვილეში ავტორს, როცა მანამდე მეტაფორის არსებობის შესახებ არაფერი გაუგია.
როგორ დავარქვათ სათაური?

ყველაფერი, რაც არსებობს ამ სამყაროში, ითხოვს სახელს. სახელის დარქმევით თითქოს სრულდება ერთგვარი რიტუალი და საგანს, მოვლენას, ფაქტს, ნებისმიერ ტექსტს, ენიჭება ფუნქცია. ამის შემდეგ ის შემოდის  სახელთა სამყაროში და ფუძნდება, როგორც  გარკვეული შინაარსისა და ფუნქციის მქონე, რომელსაც ენიჭება ”კანონიერი უფლება” შევიდეს ურთიერთქმედებაში  სახელით გამოხატულ სხვა საგნებთან, მოვლენებთან, ფაქტებთან.

ტექსტისთვის სახელის დარქმევა შემოქმედებითი მოღვაწეობაცაა და ერთგვარად შემოქმედის მოღვაწეობაც… რაღაც ახალი ქმნადობა. ავტორი ტექსტის ბატონ-პატრონია, მან კარგად იცის, რისთვის, რატომ, რა მოტივებით შეიქმნა ტექსტი. გაცნობიერებული აქვს მისი არსი, ფუნქცია, დანიშნულება, აზრი (ყოველ შემთხვევაში, რამდენადაც ეს შესაძლებელია…). ენის  ქაოსიდან ავტორი ქმნის ტექსტს, ანიჭებს მას სიცოცხლეს და დამოუკიდებლობას და აუცილებლად აძლევს სახელს (სათაურს). ეს პროცესი შეგვიძლია შევადაროთ ბავშვის დაბადებას, როცა მშობელი მას არქმევს სახელს.  ტექსტის სათაური (ისევე, როგორც ბავშვის სახელი) შეიძლება არ განსაზღვრავს და არ ამოწურავს  ყველაფერს, მაგრამ აუცილებელია, როგორც მისი არსებობის ნიშანი.
სახელდება _ ეს არის გამორჩევა სხვა დანარჩენისგან. ინფორმაციულ ოკეანეში ჩვენ ვარჩევთ ტექსტებს სახელებით ანუ: სათაურებით.

ლოსევის მიხედვით, სახელი, ეს არის: საზღვარი, ფორმა, განსხვავებულობა, თავისებურება, სახე, აზრი… იგივე შეიძლება გავიმეოროთ სათაურებზეც.

ავტორები ძალიან  ბევრს ფიქრობენ სათაურის დარქმევაზე და ეს ყოველთვის არის რთული პროცესი, რადგან შენ განსაზღვრავ უკვე არა მხოლოდ ტექსტის აზრს, არამედ ორიენტაციასაც, საით და როგორი მკითხველისკენ გასცუროს ამ ტექსტმა.

უმბერტო ეკო წერდა: სათაურმა არ უნდა შეიყვანოს შეცდომაში მკითხველი/მსმენელი/მაყურებელი, ვინაიდან პირველი შთაბეჭდილება ძალიან მნიშვნელოვანია.  …სჯობს, მწერალი უმალვე გარდაიცვალოს, როგორც კი ბოლო გვერდს დაწერს, რათა ნაწერი უსათაუროდ მივიდეს მკითხველამდეო…

თანამედროვე სამყაროში ტექსტის სათაური  არის ამავე დროს რეკლამა _  ბრენდის ნაწილი, ტექსტის პასპორტი, ფასადი, სახე, გზამკვლევი, დროშა და სიმბოლური ნიშანიც…

რეკლამის ტექსტი კი უნივერსალური დანიშნულებისაა, მისი მიზანია, რაც შეიძლება, საზოგადოების დიდ ნაწილზე მოახდინოს ზეგავლენა. ამისათვის რეკლამა იმუშავებს ზემოქმედების უნივერსალურ ფორმებს. ენა (მეტყველება) უკვე თავის თავში ატარებს ზემოქმედების ფუნქციას იმის მიუხედავად, ამ ფუნქციას აცნობიერებს თუა არა მოლაპარაკე. ის ვინც მეტყველებს, ტექსტს ქმნის, უკვე ნიშნავს, რომ მას სურს, რომ მის ნათქვამს ან დაწერილს ჰქონდეს ზეგავლენა მეორე ადამიანზე, ადამიანთა ჯგუფზე, ან საზოგადოებაზე… სხვაგვარად ის, უბრალოდ, არ ილაპარაკებდა (არ დაწერდა). რეკლამის და, ამ შემთახვევაში, სათაურის შერჩევისას, მეტყველების ზეგავლენის ფუნქცია პრიორიტეტული ხდება, რათა სათაურმა, როგორც რეკლამამ, მიიქციოს ყურადღება.

სალექსიკონო განმარტებით:  რეკლამა (ლათ. reclamo – „წამოვიყვირებ”) _ ეს არის ინფორმაცია, გავრცელებული ნებისმიერი მეთოდით, ნებისმიერი ფორმით და ხერხით, მიმართული საზოგადოების ფართო მასებისთვის, რეკლამირების ობიექტის მიმართ მათი ყურადღების მიპყრობის და/ან ინტერესის გაღვივების მიზნით.

ტექსტის სათაურის, როგორც რეკლამის გაგება, გვაიძულებს, მეტი სიფრთხილით შევარჩიოთ სათაურები, რადგან ძალიან არ გაგვიტაცოს სარეკლამო ფუნქციამ და არ დაშორდეს ტექსტი სათაურს, როგორც ეს ხშირად ხდება რეკლამაში. იმ შემთხვევაში, თუ ავტორი ეფექტურად შეარჩევს სათაურს, მაგრამ ამ სათაურს არ ექნება კავშირი ტექსტთან, მკითხველი მოტყუვდება ერთხელ და მეორედ ამას უკვე აღარ დაუშვებს.

 სათაურის ფუნქციაა, მკითხველი მიიყვანოს ტექსტამდე, ამისთვის ავტორები განსხვავებულ ხერხებს მიმართავენ.

როგორი შეიძლება იყოს კარგი სათაური? _ ორიგინალური, სხარტი, კრეატიული, რაღაც უნდა თქვას ტექსტზე და, ამავე დროს, არ უნდა თქვას ყველაფერი. მოკლედ, სათაურებიც მრავალფეროვანია ისევე, როგოც მათი შემქმნელი ავტორები.

ეგრეთ წოდებული, “მოლაპარაკე” სათაურები გვაძლევს პუბლიკაციაზე პირველად წარმოდგენას, რითაც მკითხველი იღებს გადაწყვეტილებას, რა წაიკითხოს პირველ რიგში და რა _ გადადოს.
პროვოკაციული (ეპატაჟური) სათაურები  ზემოქმედებს მკითხველის ემოციაზე, იწვევს ინტერესს, აინტრიგებს მას.
 
როგორ დავწეროთ სათაური

▶ სათაური უნდა შეიცავდეს გასაღებ სიტყვებს და გამოხატავდეს სტატიის არსს;
გასაღები სიტყვების შერჩევა სათაურში მნიშვნელოვანია იმითაც, რომ ამის მიხედვით ხდება ინტერნეტ-სივრცეში თქვენი მასალის ინდექსაცია;
▶უმჯობესია, თხრობითი, მარტივი წინადადებები;
▶ზმნა _ არის “მოლაპარაკე” სათაურის მთავრი ელემენტი, შეარჩიეთ დინამიური ზმნები;
▶დრო უმჯობესია ახლანდელი!
▶სათაურმა არ უნდა გამოიწვიოს იმედგაცრუება, უნდა შეესაბამებოდეს შინაარს!

   რომელი სათაურები იქცევს ყურადღებას თანამედროვე საზოგადოებაში, ანუ: როგორი სათაურები ”მუშაობს”:

1. ყვითელი პრესის, მყვირალა სათაურები (შეიძლება, არ მოგვწონს, მაგრამ ეს ფაქტორი მუშაობს…);

2. ნეგატიური ინფორმაციის შემცველი სათაური აგრეთვე იქცევს ყურადღებას პოზიტიურთან შედარებით;
3. პროვოკაციული და ეპატაჟური;

4. კრეატიული…

თუ თქვენ შექმნით ამგვარად სათაურებს, ყურადღებას ნამდვილად მიიქცევს და შეიძლება წაგიკითხონ კიდეც, მაგრამ გახსოვდეთ: ამის შემდეგ როგორი აზრი დარჩებათ, თქვენ იღებთ პასუხისმგებლობას… რადგან ეს ფაქტორი აუცილებლად იმოქმედებს თქვენს იმიჯზე.

ნებრისმიერი რჩევა, რომელიც შეიძლება სათაურის დარქმევასთან დაკავშირებით მოისმინოთ, პირობითია და მათ შორის  საუკეთესო რჩევა ასეთია: უბრალოდ, იფიქრეთ ამაზე…
 

ახალი რესურსი „ვეფხისტყაოსნის „ სწავლებისათვის

0

ქართულის მასწავლებლები დამეთანხმებიან, როგორი მნიშვნელოვანია, ბავშვებს გააგებინო და შეაყვარო „ვეფხისტყაოსანი” ისე, რომ მთელი სიცოცხლის მანძილზე ჟანგბადივით აუცილებელი გახდეს მათთვის შოთა რუსთველის შესანიშნავი ტექსტის კითხვა, ეს ქართული ლიტერატურის სწავლების ერთ–ერთი უმთავრესი და რთული პრობლემაა.

 

მე ადრეც მოგიყევით, რომ ბევრს ვცდილობდი, ეს შესანიშნავი ტექსტი, ყველაზე ჩამთრევი და დამაინტრიგებელი გამეხადა მათთვის, ხან–პერსონაჟები გავაცოცხლეთ, ხან როლები გავინაწილეთ და გავითამაშეთ, ხან მარტივი სამაგიდო თამაში მოვიფიქრეთ, ხან როგორც მუსიკას, ისე ვუსმინეთ, ხან მეტაფორების გამოფენა მოვაწყვეთ, ერთხელაც მივეცი საშუალება, ყველას თავისებურად განევითარებინა პოემის სიუჟეტი. წარმოიდგინეთ, რომ „მათ სამთა გმირთა მნათობთა” სულაც არ შეექმნათ კოალიცია და ცალ-ცალკე წასულიყვნენ ნესტანის გასათავისუფლებლად, ან თვითონ თინათინი გამგზავრებულიყო უცხო ყმის გამოცანის ამოსახსნელად; იქნებ ნესტანსა და ტარიელს თავიდანვე ექორწინათ და ქაჯებს მათი მშვენიერი ასული გაეტაცებინათ, ანდა ფრიდონს ასმათის გული მოენადირებინა; იქნებ ქაჯებიც გონს მოგებულიყვნენ და საკუთარი სამეფო ინდოეთისთვის შეეერთებინათ… მოკლედ, ხან რა გავაკეთეთ, ხან რა… მაგრამ, არასდროს იყო საკმარისი.

ამას წინათ ინტერნეტსივრცეში თვალი მოვკარი ერთ შესანიშნავ ღონისძიებას, რომელზეც ბავშვებს, მშობლებს და მასწავლებლებს, ყველას ერთად გვეპატიჟებოდნენ –„ჩვენ ვკითხულობთ, ვსწავლობთ და ვასურათებთ „ვეფხისტყაოსანს”.

ამ გამოფენა–პრეზენტაციაზე წარმოდგენილი იყო
ბავშვების მიერ “ვეფხისტყაოსნის” თემაზე შექმნილი ნახატი-ილუსტრაციები; ბავშვებთან მუშაობის პროცესის ამსახველი დოკუმენტური ფილმი, ფრაგმენტები ანიმაციური ფილმიდან “ვეფხისტყაოსანი” და ამ ყველაფრის ერთად დამტევი ელექტრონული სივრცე– www.utvalavi.ge.

ხომ არის ხოლმე, როცა რაღაც, რაც ძალიან გინდა, გისრულდება, ასე იყო ამ პროექტთან დაკავშირებითაც. ვერ წარმომიდგენია, უფრო გამოსადეგი და გამოსაყენებელი რა უნდა შექმნილიყო ჩემი მოსწავლეებისათვის, ვიდრე მათივე თანატოლების მიერ მოყოლილი და დასურათებული ანიმაცია „ვეფხისტყაოსანი”.

ამ პროექტს სტუდია „ტელევეზირი” ახორციელებს. გახსოვთ? რამდენიმე წლის წინ რომელიღაც სატელევიზიო არხზე იყო საბავშვო გადაცემა „ტელევეზირი”, სამწუხაროა, რომ ახლა აღარ არის.

ჰოდა, პროექტის მონაწილეები ჩადიან საქართველოს სხვადასხვა კუთხეში, ხვდებიან ბავშვებს და პოემის ამა თუ იმ სტროფს ახატვინებენ, ასევე ახმოვანებინებენ კიდეც. ასეთი სამუშაო შეხვედრების შედეგად საინტერესო და მრავალფეროვანი მასალა გროვდება, ამ ყველაფრისაგან კი შესანიშნავი ანიმაციები იქმნება.

ხატვას ლიტერატურის სწავლებისას ძალიან ხშირად ვიყენებ, თითქმის არცერთი გაკვეთილი არ ჩაივლის ისე, რომ ჩვენი საპროგრამო მასალა ან ბავშვების დაწერილი ესეები არ დავასურათოთ, შედეგად, თითქმის სრულყოფილ საგამომცემლო პროდუქტს ვიღებთ–ლიტერატურული ნაწარმოები შესაბამისი ილუსტრაციებით.

როცა წარმოვიდგინე, როგორ კარგად გამოვიყენებ ამ მასალას გაკვეთილზე, პატარა ბავშვივით ავცქმუტდი.

როგორ დავგეგმავ რუსთველის კვირეულს, ან სულაც ერთ თვეს. როგორ გადავეშვებით მე და ჩემი მოსწავლეები სრულიად სხვა, ფანტასტიკურ სამყაროში–შოთა რუსთაველის ეს პოემა ხომ ყველაზე დიდი თავგადასავალიცაა, ფანტასტიკაც, სარაინდო რომანიც, დიდაქტიკური თხზულებაც და კიდევ, კიდევ ბევრი.

მოკლედ, შესანიშნავი რესურსია, თქვენც აუცილებლად გამოიყენეთ, ან სულაც თქვენი კლასის დასურათებული „ ვეფხისტყაოსანი” შექმენით, კლასში გამოფენა მოაწყეთ და კიდევ ერთხელ გაიხსენეთ გენიალური პოეტის ულამაზესი სამყარო.

პს. რადგანაც „ვეფხისტყაოსანი” უკვე დასურათებულია, მე და ჩემი მოსწავლეების ასეთ პროექტს განვახორციელებთ–წავიკითხავთ და დავასურათებთ შოთას პოემის გაგრძელებებს და ხალხურ ვერსიებს.

პოემის გაგრძელებები ძალიან ამართლებს ძირითადი ტექსტით დაინტერესებისათვის. რა თქმა უნდა, დაწვრილებით არ განვიხილავთ ამ თხზულებებს, მაგრამ სათავგადასავლო თუ ფანტასტიკური სერიალების მოყვარული მოზარდებისათვის ძალიან კარგი ასახსნელია სხვადასხვა დროის ადამიანთა ინტერესი პოემის გმირების ცხოვრებისადმი, ადამიანთა ფანტაზია კი ნამდვილად სასწაულ ნაყოფს მოიწევს–ხოლმე.

აი, მაგალითად:

„ავთანდილი და ტარიელი გაუწყვიტამენ ჯარს. ფრიდონი გეექცევათ. ადგებიან და პური ჭამას დაიწყებენ ერთ კლდი ძირასა. ამ დროს ზეიდან წამოუვლის ფრიდონი. წაკრამს ფეხს კლდესა და გადაანხვლევს ზედა. გადანხვლევის დროს ხმალ ამოიღებს ტარიელი, დაჰკრამს კლდესა და ნახევარ იქით გადააგდეფს და ნახევარ იქით და გადარჩებიან. მაღლიდან დაუძახეფს ფრიდონი: ან მიძმეთ ან მიყმეთო. ტარიელი ეტყვის: ჩამოდი, ძმა იყავიო. ჩამოა, ელაპარაკებენ და ეგეც გამოდგება უმფროსი ძმაი. ერთმანეთ უამბობენ თავანთ ამბავს. ავთანდილი და ტარიელი ჩავლენ ქაჯეთის სახემწიფოში, დაუწყობენ ბრძოლას ქაჯებსა. დახოცამენ ამ ქაჯებსა, მაგრამ ცოცხლდებიან. მერე ერთი თხრობელი გაუვიდათ. ერთი ბებერი ატრიალეფს ჯარას, რამდელიც კვდება, ინდელი ცოცხლდება ამის გამო. მივა ეს ტარიელი და ამ ბებერ ქალ ეტყვის:

ბებერო, ეგ შენი ჯარა

დაბერდა, აღარ იჯარა

ავიღოთ და კედელსა ვცხოთ

ნეტა ვინ გამოაჯავრა?!

ამ ჯარას დაუნტრევს და ბებერსაც მოკლამენ. მერე დახოცამენ ამ ქაჯების ჯარს. ავა ტარიელი და ავთანდილი და მოყამთ ლერწამ-დარეჯანი.” – ხალხური „ვეფხისტყაოსნის” ერთ–ერთი ვერსიაა,

საინტერესოა არა?

ჰო, მეც ასე ვფიქრობ.

„ესტაფეტა“

0

მასწავლებლის გამოცდილება

სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია ინტერაქტიული სწავლება, რაც გულისხმობს მოსწავლეებისთვის სასიამოვნო და ხალისიანი განწყობის შექმნას და გაკვეთილის მსვლელობაში აქტიურად ჩართვას სასწავლო მიზნების მისაღწევად. მოსწავლეები ერთმანეთისგან განსხვავდებიან შესაძლებლობებით, აღქმის ტემპით, სწავლის სტილით, ამიტომ აუცილებელია სასწავლო პრაქტიკის მრავალფეროვნება, ხერხების, მეთოდების მონაცვლეობა.

ყველა მასწავლებელმა კარგად იცის, რა დიდი მნიშვნელობა აქვს თანატოლებისგან სწავლის პრინციპის გამოყენებას განათლების თანამედროვე სისტემებში. დ. პერკინსის აზრით, ბავშვებს, ისევე როგორც ზრდასრულებს, ბევრი რამის სწავლა შეუძლიათ ერთმანეთისგან და მასწავლებლის ვალია, ზედმიწევნით შეუწყოს ხელი ამ ბუნებრივი პროცესის ეფექტურ განხორციელებას.

 

წარმოგიდგენთ ჩემ მიერ დანერგილ სასწავლო მეთოდს, რომელსაც ჩემმა მოსწავლეებმა „ესტაფეტა” დაარქვეს. ეს არის მეთოდი, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ ყველა მიმართულების საგნის სწავლების დროს. იგი ხელს უწყობს მოსწავლეებს, გაიგონ მიწოდებული ინფორმაციის შინაარსი და ეფექტურად დაუკავშირონ ის მანამდე მიღებულ ცოდნას.

 

მეთოდის არსი ასეთია: თითოეული მოსწავლე გაკვეთილიდან რიგრიგობით წარმოთქვამს თითო წინადადებას. მომდევნომ წინას ნათქვამი არ უნდა გაიმეოროს.ყოველი ახალი წინადადება აზრობრივად გამართული უნდა იყოს და ებმოდეს წინას. არ შეიძლება პასუხზე 15-20 წამზე მეტხანს ფიქრი. წინააღმდეგ შემთხვევაში მოსწავლე თამაშს გამოეთიშება და თხრობას მომდევნო გააგრძელებს. შეიძლება თემის შესახებ საკუთარი მოსაზრების, ვარაუდის გამოთქმა, მის მიზეზებზე საუბარი, მისი დაკავშირება ნაცნობ, მსგავს ან განსხვავებულ მაგალითებთან, არგუმენტების მოყვანა, მოვლენის, ფაქტის შეფასება. მოსწავლეები პასუხობენ ადგილიდან, ფეხზე აუდგომლად. თამაშში რჩება ჯერ 3 ნახევარფინალისტი, შემდეგ – 2 ფინალისტი, საბოლოოდ კი ვლინდება ერთი გამარჯვებული, რომელსაც კლასი – აპლოდისმენტებით, ხოლო მასწავლებელი მაღალი ქულით აჯილდოებს.

 

გამოკითხვის მეთოდი „ესტაფეტა” ყველა მოსწავლეს აძლევს თავისი შესაძლებლობების გამომჟღავნების საშუალებას. ამასთან, ზრდის მოტივაციასაც, რადგან კონკურენტული გარემო ერთ-ერთი მთავარი მასტიმულირებელი ფაქტორია მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრების ასამაღლებლად. მოსწავლე, რომელმაც საკუთარი შესაძლებლობები ვერ გამოამჟღავნა, ცდილობს, თავადაც მიაღწიოს წარმატებას და მომდევნო გაკვეთილზე ლიდერი გახდეს.

 

„ესტაფეტა” საშუალებას იძლევა, მოკლე ხანში გამოიკითხოს მთელი კლასი, შემოწმდეს და შეფასდეს ყველა მოსწავლე. მისი მეშვეობით მასწავლებელი ახერხებს, თავისუფლად მართოს რეგლამენტი და საკმარისი დრო დაიტოვოს ახალი მასალის ასახსნელად. სხვაგვარად გაკვეთილზე 28-30 მოსწავლის შეფასება წარმოუდგენელია.

 

„ესტაფეტა” ზრდის მოსწავლეთა მობილიზებას, ორგანიზებულობასა და ჩართულობის ხარისხს, აიძულებს მათ ყურადღების კონცენტრაციას კონკრეტულ თემაზე, რადგან თუ მოსწავლემ წინამორბედთა ნათქვამი გაიმეორა, თამაშს ეთიშება. მეთოდი მოსწავლეებს იმის გააზრებაშიც ეხმარება, როგორ შეუწყონ ხელი თავიანთ განვითარებას, როგორ მართონ საკუთარი სწავლის პროცესი.

 

ამ მეთოდით მუშაობისას მოსწავლეები მასწავლებლის მითითების გარეშე, თავად ხვდებიან შეცდომას და თავადვე უსწორებენ მეგობარს. ასეთი ჩარევა არავის სწყინს, ის ყველასათვის მისაღებია, რადგან თამაშის წესების ნაწილია. გამორიცხულია დაცინვა, სარკაზმი. მოსწავლეებს, თამაშის წესებიდან გამომდინარე, ამის არც დრო აქვთ და არც უფლება.

 

„ესტაფეტა” უვითარებს მოსწავლეებს ლოგიკურ აზროვნებას, ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას მაღალი სააზროვნო დონეების მიხედვით. ამგვარი გამოკითხვა მოხერხებულია ნასწავლი მასალის განმტკიცების დროს, შემაჯამებელ გაკვეთილზე, ან ჩვეულებრივი გაკვეთილის რეფლექსიის ეტაპზე. ის მოსწავლეებს ნასწავლი მასალის დამახსოვრებასთან ერთად მის მთლიანობაში აღქმასაც უადვილებს. „ესტაფეტა” ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ გაკვეთილის დასაწყისში ახალი თემის ახსნის დროს, როცა რაიმე მასალის გახსენება და წინარე ცოდნაზე ახლის დაშენება გვინდა.

 

ამ მეთოდის წყალობით მოსწავლეები კომპლექსებისგანაც თავისუფლდებიან. ბევრს ეძნელება თხრობა. ეს განსაკუთრებით მტკივნეულია გარდატეხის ასაკში მყოფი მოსწავლეებისთვის. ხმის ტემბრი, მეტყველების მანერა ასაკთან ერთად იცვლება. მრავალი მოსწავლე, განსაკუთრებით – ვაჟები, საერთოდ უარს ამბობს საგაკვეთილო თემაზე საუბარზე. ამას ერთვის საყოველთაოდ აღიარებული სახელმძღვანელოების სირთულე. მოსწავლეებს უჭირთ ვრცელი ტექსტის გადმოცემა, მოკლე წინადადებებით თხრობის წყალობით კი ისინი თანდათან ძლევენ ბარიერს, თავისუფლდებიან კომპლექსებისგან, უჩნდებათ საკუთარი თავის რწმენა.

 

აღსანიშნავია, რომ თამაშის დასრულების შემდეგ თამაშს გამოთიშულ მოსწავლეებს დაუკმაყოფილებლობის გრძნობა ეუფლებათ. საზოგადოდ, ბავშვების უმრავლესობას საკუთარ თავზე გადაჭარბებული წარმოდგენა აქვს. მათ მიაჩნიათ, რომ ბევრი რამ იციან და მეტი კითხვა არ სჭირდებათ, გამოკითხვის პროცესში კი აღმოაჩენენ, რომ ვიღაცას მეტი შეუძლია, მეტი იცის და ეს ვიღაცა მათი თანატოლია, მათი მეგობარი, რომელიც იმავე პირობებში ცხოვრობს და სწავლობს, როგორშიც ისინი, იმავე წიგნით მუშაობს და იგივე მასწავლებელი ჰყავს. განსხვავება მხოლოდ ის არის, რომ მათ ნაკლები წაიკითხეს, ნაკლები დრო დაუთმეს შესასწავლ მასალას და შედეგიც მაშინვე მოიმკეს და არა წლების შემდეგ, რაზეც მოზარდები, ჩვეულებრივ, არ ფიქრობენ; მათ კონკურენცია ვერ გაუწიეს თანატოლს.

 

„ესტაფეტა” მოსწავლეთა გარეგანი მოტივაციის ამაღლების ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა. თამაში აზარტულია, მარტივი და სახალისო. ასეთ გაკვეთილზე დისციპლინური პრობლემებიც ნაკლებია, მოსწავლეები ემორჩილებიან წესებს, რომლებიც მასწავლებელმა თამაშის წესებად შესთავაზა. იქმნება ატმოსფერო, სადაც სწავლა სასიამოვნო და უწყვეტი პროცესია. ამის წყალობით მოსწავლეები გაკვეთილს რუტინად აღარ აღიქვამენ. ისინი ახდენენ თავიანთი ცოდნის აქტიურ კონსტრუირებას იმ ინფორმაციის საფუძველზე, რომელიც მიიღეს მასწავლებლისგან, თანაკლასელებისგან. ამგვარი სწავლება გულისხმობს მოსწავლეთა დახმარებას არა მარტო სწორი პასუხის გაცემაში, არამედ საკუთარი აზრის ჩამოყალიბებაშიც. მოზარდი სწავლობს არა აბსტრაქტულად, არამედ მიღებულ ინფორმაციას უკავშირებს იმას, რაც უკვე იცის.

 

„ესტაფეტა” იმითაც არის საინტერესო, რომ წაახალისებს აქტიურ მოსმენას. ყურადღების დეფიციტი სერიოზული პრობლემაა არა მარტო ბავშვებსა და მოზარდებთან, არამედ ზრდასრულ ადამიანებთანაც კი. მოსწავლეს აქ მხოლოდ მასწავლებელი კი არ უსმენს ყურადღებით, არამედ თანაკლასელებიც. როდესაც მოზარდი გრძნობს, რომ მისი აზრი მნიშვნელოვანია და ყურადსაღები, ის უფრო მოტივირებულია, პასუხისმგებლობიანი და, შესაბამისად, წარმატებულიც.

 

მასწავლებელი ამ მეთოდით ეხმარება მოსწავლეებს მათდამი მაღალი მოლოდინის გამართლებასა და სათანადო აკადემიური მოსწრების მიღწევაში. მოსწავლეები ფოკუსირებული არიან ერთ საკითხზე. ისინი ხვდებიან, რომ პროცესის სწორად წარმართვისთვის სახელმძღვანელო არ არის საკმარისი და ბევრ დამხმარე მასალას იყენებენ გაკვეთილის მოსამზადებლად: არასაპროგრამო ლიტერატურას, ინტერნეტს, ამხანაგისგან მიღებულ ინფორმაციას, ასევე – საკუთარ დამოკიდებულებებსა და გამოცდილებას. მეთოდი ხელს უწყობს მეტყველების რედაქტირებას, ფაქტებისა და მოვლენების ანალიზსა და შეჯამება-შეფასებას. მოსწავლეებისთვის უმნიშვნელოვანესია კრიტიკული აზროვნების განვითარება. კრიტიკული აზროვნება მოითხოვს შესაბამისი ან საუკეთესო პასუხის პოვნას, ახსნას, ლოგიკურ დასაბუთებას, შედარება-შეპირისპირებას, კანონზომიერების დანახვას, პარალელების გავლებას, კავშირების მიგნებას, ვარაუდის ფორმულირებას, „ესტაფეტა” კი სწორედ ის მეთოდია, რომელიც ყოველივე ზემოთჩამოთვლილის განმტკიცებას ემსახურება და, ამასთან, პრობლემის გადაჭრისას არასტანდარტული გზის მიგნების შესაძლებლობას იძლევა; ახასიათებს იდეების სიმრავლე, მრავალფეროვნება (მოქნილობა, საკითხის სხვადასხვა კუთხით დანახვა), სიახლე (ორიგინალობა) და გარდაქმნის უნარი (ძველი იდეების საფუძველზე ახლის შექმნა).

 

„ესტაფეტის” გამოყენებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ხელის შემშლელი ფაქტორებიც, ყურადღება მიაქციოს ნიუანსებს, რომლებმაც შესაძლოა დაააბრკოლოს მიზნისკენ სვლა, უპირველესად, გაითვალისწინოს რისკები, რომლებიც შესაძლოა ახლდეს თან არასწორად დაგეგმილ კონკურენტულ სწავლებას.

 

საყოველთაოდ ცნობილია, რამდენად მნიშვნელოვანია ინფორმაციის წარდგენა. შეუძლებელია, მოსწავლეებმა დაიმახსოვრონ მთელი ის ინფორმაცია, რომელსაც მათ მასწავლებელი აწვდის. ხშირად ტექსტშიც უძნელდებათ არსებითი ინფორმაციის ამოცნობა და მეორეხარისხოვანზე ამახვილებენ ყურადღებას. ასეთი რამ შეიძლება განმეორდეს „ესტაფეტის” მსვლელობის პროცესშიც, მაგრამ მასწავლებელს შეუძლია, მიზანმიმართულად დაეხმაროს მათ, ისე, რომ ეს ხარვეზად არ იქცეს.

 

მეთოდის გამოყენების საჭიროება უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის მიზნებს. ასევე აუცილებელია მასალის ცოდნა, დროის მართვა და სივრცის იმგვარად ორგანიზება, რომ ყველა მოსწავლეს შეეძლოს ერთმანეთის მოსმენა. ამისთვის სასურველია, მოსწავლეები წრიულად ისხდნენ, რაც ქმნის თანაბარი მონაწილეობის განცდას და სურვილს.

 

მეთოდის გაცნობისას მნიშვნელოვანია მისი თვალსაჩინო მოდელირება, რაც მოსწავლეებისთვის პროცედურის დემონსტრირებას გულისხმობს. სწავლების ამ სტრატეგიის რამდენიმეჯერ გამოყენების შემთხვევაში მოსწავლეები სწრაფად აითვისებენ თამაშს. შეიძლება, თამაშის წესები რამდენჯერმე შევახსენოთ მათ, გამოვაკრათ ოთახში ან ჩამოვუწეროთ დაფაზე. არ არის გამორიცხული, ეს ვინმეს დროის დაკარგვად მოეჩვენოს, მაგრამ აუცილებელია. მასწავლებელმა სწავლების სტრატეგიების მოსწავლეებისთვის ახსნას საკმაო ხანი უნდა დაუთმოს და არ მიიჩნიოს, რომ ეს სამუშაო მას დროს აკარგვინებს.

 

მიმაჩნია, რომ დაინტერესებული თვალი უკეთ შეამჩნევს „ესტაფეტის” დადებით და უარყოფით მხარეებს, რაც მეტად სრულყოფს მას და აქცევს მოსწავლეთათვის საყვარელ მეთოდად, რომელიც სწავლება-სწავლის პროცესს საინტერესოს, ეფექტურს და წარმატებულს გახდის.

ფრენკ აისლამი, ედ ქრეგო – დამოუკიდებელი (ჩარტერული) სკოლები: ხსნა თუ წყევლა?

0

ინფორმაცია: ჩარტერული სკოლები/Charter Schools. ამერიკაში ე.წ. ჩარტერული სკოლები მოსწავლეებს სთავაზობენ დაწყებით და მეორეული საფეხურის განათლებას სწავლის გადასახადის გარეშე და გამოცდებს ატარებენ შტატის მიერ მანდატირებული პროგრამის მიხედვით. ეს სკოლები ნაკლებად რეგულირდებიან საჯარო სკოლებისთვის აუცილებელი წესებით, აქტებითა და რეგულაციებით და საჯარო სკოლებთან შედარებით ნაკლებ საჯარო დაფინანსებას იღებენ ერთ მოსწავლეზე. მათ მინიჭებული აქვთ არაკომერციული (არამომგებიანი) ორგანიზაციების სტატუსი და უფლებები და შეუძლიათ მიიღონ შემოწირულობები კერძო პირებისგან ან ორგანიზაციებისგან. ამ სკოლების დამაარსებლები შეიძლება იყვნენ მასწავლებლები, მშობლები ან აქტივისტები, თუმცა სკოლის განაწესს უთანხმებენ შტატის ან საგრაფოს განათლების საბჭოს. განაწესი შესაძლოა შეიქმნას არამომგებიანი ორგანიზაციების, უნივერსიტეტების ან სახელმწიფო ერთეულების მიერ. საგრაფოს, ოლქის ან შტატის განათლების განყოფილებამ ან ერთეულის საჯარო სასკოლო ადმინისტაციამ შესაძლოა კერძო კორპორაციებს, არამომგებიან ორგანიზაციებს მისცეს რამდენიმე ჩარტერული სკოლის მართვის უფლება. დღეს აშშ-ის 50 შტატიდან 41-ში არსებობს ჩარტერული სკოლები და მათთან დაკავშირებული კანონმდებლობა. პირველი ჩარტერული სკოლა შეიქმნა და დარეგისტრირდა მინესოტის შტატში 1991 წელს.

 

სტატისტიკური ინფორმაცია:

▪ აშშ-ში დაახლოებით 56 მილიონი სკოლის მოსწავლეა, რომლებიც სხვადასხვა ტიპის 132 000 სკოლაში დადიან.

▪ მოსწავლეთა 88% ტრადიციულ საჯარო, ჩარტერულ, სპეციალიზებულ (მაგნეტ) სკოლებში სწავლობს, 9% – კერძო სკოლებში, ხოლო დაახლოებით 3% განათლებას შინ იღებს.

– აშშ-ში ყოველგვარი ტიპის სკოლებში: საჯაროში, ჩარტერულში, მაგნეტ-სკოლებში, კათოლიკურში – დაახლ. 3, 8 მილიონი მასწავლებელი მუშაობს.

▪ ჩარტერული და მაგნეტ-ტიპის სკოლების რაოდენობა აშშ-ში დაახლოებით 8 000-ია (2010 წლის მონაცემებით).

ეს წერილი გახლავთ გაგრძელება ჩვენი ბლოგების სერიისა, რომლებიც აშშ-ის განათლების დღევანდელ მდგომარეობას და მის პრობლემებს ეხება. წინა წერილებში ჩვენ წარმოვადგინეთ კონცეფცია – სამკუთხედი, რომლის ცენტრშიც მოსწავლეა, წვერში – ოჯახი, ხოლო ფუძეში – სკოლა და თემი. ჩვენ სამკუთხედის წვერებს განვიხილავთ როგორც განათლების სისტემისა და მისი მდგომარეობის გაუმჯობესების უმთავრეს (ღერძულ) პუნქტებს.

დღევანდელ წერილში ჩვენ მთავარ ყურადღებას დავუთმობთ საჯარო და დამოუკიდებელ (ჩარტერულ) სკოლებს. ამჟამად არსებული ვითარების გათვალისწინებით, მაშინ როდესაც ბევრ ქალაქში ამდენი საჯარო სკოლა იხურება, დარწმუნებული ვართ, რომ აუცილებელია საუბარი ამ პროცესზე ჩარტერული (დამოუკიდებელი) სკოლების გავლენაის შესახებ, საგანმანათლებლო სისტემასა და იმ შედეგებზე, რომლებიც დღეს შეიძლება გაანალიზდეს დამოუკიდებელ სკოლებთან მიმართებით.

ფაქტია, რომ ჩარტერული სკოლების მოძრაობა ნელ-ნელა ცვლის აშშ-ის სასკოლო განათლების სივრცეს. როგორია ეს ცვლილებები? აუმჯობესებს თუ აუარესებს განათლების მდგომარეობას? აღმოჩნდა, რომ ამ კითხვებზე პასუხი მნიშვნელოვანწილად არის დამოკიდებული იმაზე, საით იყურები და ვის ესაუბრები მათ შესახებ.

2013 წლის 23 თებერვალს „ნიუ-იორკ ტაიმსის” სარედაქტორო სტატიაში აღწერილ იქნა საინტერესო სურათი „უკეთეს ჩარტერულ სკოლებზე ნიუ-იორკში”, თუმცა იმავე სტატიაში ითქვა, რომ „ეროვნული მასშტაბით ჩარტერულმა სასკოლო მოძრაობამ ვერ გაამართლა”. ნინა რისი, „საჯარო სკოლების ეროვნული ალიანსის” (აშშ-ის მასშტაბის არამომგებიანი ორგანიზაცია – ლ. ა.) პრეზიდენტი და აღმასრულებელი დირექტორი, „ნიუ-იორკ ტაიმსის” სტატიას პასუხობს, რომ ჩარტერულმა მოძრაობამ ბოლო 5 წლის განმავლობაში 1 700-ზე მეტი ახალი სკოლა შეიერთა მილიონამდე მოსწავლით; 610 000-ზე მეტი მოსწავლე აშშ-ში ელოდება თავისუფალ ადგილებს ჩარტერულ სკოლებში ჩასარიცხად; 2009-დან 2013 წლამდე დაიხურა 500-მდე ასეთი სკოლა, რამაც მათი ეფექტურობის სხვადასხვაგვარი შეფასება გამოიწვია; დღეს ქ. ნიუ-ორლეანში (ლუიზიანის შტატი) მოსწავლეთა 75 პროცენტი ჩარტერულ სკოლებში სწავლობს და ქარიშხალ კატრინას შემდეგ საჯარო სკოლებში მოსიარულე მოსწავლეთა რაოდენობა 3-ჯერ (!) შემცირდა.

ამგვარივე თემატიკის სარედაქციო წერილი დაიბეჭდა „ვაშინგტონ პოსტის” 2013 წლის მარტის ნომერშიც. იგი „ცოდნა ძალაა” პროგრამის (Knowledge is Power Program) შესახებ მოუთხრობდა მკითხველს და აღწერდა ეროვნული ჩარტერული სკოლების ქსელის ზრდას. გაზეთში მოყვანილი იყო დამოუკიდებელი კვლევითი კომპანიის, „მათემატიკა პოლისი რისერჩის (Mathematica Policy Research)” მიერ 43 ჩარტერულ სკოლაში ჩატარებული გამოკვლევის შედეგები – კვლევამ აჩვენა, რომ ამ ტიპის სკოლებში მოსწავლეებს გაცილებით უეკთესი შედეგები ჰქონდათ მათემატიკაში, ფუნდამენტურ მეცნიერებებში, კითხვასა და საზოგადოებრივ დისციპლინებში, ვიდრე ტრადიციული საჯარო სკოლებისას. კვლევამ ისიც დაადასტურა, რომ ეს არ იყო „შერჩევით” შელამაზებული შედეგი, რომელიც მხოლოდ კარგ მოსწავლეებს და მათ შედეგებს აღწერდა – კარგი შედეგები აჩვენებს დაბალშემოსავლიანი ოჯახებიდან მოსულმა მოსწავლეებმაც. „მათემატიკა რისერჩის” ერთ-ერთი მთავარი შედეგი ის გახლდათ, რომ „ცოდნა ძალაა” პროგრამის მიხედვით განსაზღვრული სასწავლო გრაფიკით, ჩარტერული სკოლების მოსწავლეები დღეში საშუალოდ 9 საათს სწავლობდნენ (სასწავლო წლის 192 დღის განმავლობაში), ხოლო საჯარო სკოლებში იგივე მაჩვენებელი დღეში მხოლოდ 6.6 საათს შეადგენდა.

ელექტრონული ჟურნალის, „სქულ ფაინანსის” („სკოლების ფინანსების”) გვერდზე ანალიტიკოსი, რუტგერსის უნივერსიტეტის პროფესორი ბრუს ბეიკერი, ყურადღებას ამახვილებს „მათემატიკა რისერჩის” კვლევის შედეგების სხვაგვარ ინტერპრეტაციაზე. კერძოდ, იგი აღნიშნავს, რომ ჩარტერული სკოლების პროგრამა „ცოდნა ძალაა” კონცენტრაციას ახდენს არა საქმის „უკეთ კეთებაზე”, არამედ იმავე საგნების უფრო ხანგრძლივ შესწავლაზე. ბეიკერის სიტყვებით, ჩარტერულ სკოლებში ერთ მოსწავლეზე გადათვლილი ხარჯი გაცილებით მაღალია: „ცოდნა ძალაა” პროგრამის ფარგლებში ამ პროგრამით მომუშავე სკოლა, მისი მდებარეობის გათვალისწინებით, ერთ მოსწავლეზე ხარჯავს წელიწადში დაახლ. 4 800-5 000 აშშ დოლარს, რაც საჯარო სკოლებში დახარჯულ სახსრებზე ბევრად მეტია (მაგალითად, 4 300 აშშ დოლარი ნიუ-იორკში და 2,000 დოლარი – ჰიუსტონში).

სტენფორდის უნივერსიტეტის გავლენიან მკვლევართა გამოკვლევამ (CREDO/„კრედო” – ჩარტერული სკოლების ეროვნული კვლევა, 2013)წარმოაჩინა რამდენიმე საინტერესო ტენდენცია, რომლებიც ჩარტერული სკოლების მოსწრებაში შეინიშნება – სკოლები, რომლებმაც ძლიერად დაიწყეს, ასევე ძლიერად აგრძელებენ, ხოლო სკოლები, რომლებსაც დაბალი მაჩვენებლებიდან მოუწიათ პროგრამის დაწყება – სუსტად. „კრედოს” ანგარიშის მიხედვით, ყველაზე დაბალი მოსწრების ჩარტერული სკოლების 80%-ის მოსწრება დაბალივე რჩება პროგრამაში მათი მონაწილეობის მეხუთე წელსაც. „კრედო” მოიცავდა როგორც ჩვეულებრივ საჯარო, ისე ჩარტერული სკოლების მმართველორგანიზაციებს (ჩსო). ეს ორგანიზაციები არიან ოპერატორები, რომლებიც მართავენ სამ ან მეტ ჩარტერულ სკოლას.

მოვიყვანთ რამდენიმე საინტერესო დასკვნას კვლევის ანგარიშიდან:

▪ საშუალოდ, ჩსო-ები საშუალო შედეგებს აჩვენებენ. მათი უპირატესობა დამოუკიდებელი ჩარტერული სკოლების მოსწავლეთა მოსწრებასთან შედარებით სტატისტიკურად უმნიშვნელოა.

▪ ჩსო-ები აქვეყნებენ მაღალ შედეგებს ისტორიულად ხელმოკლე მოსწავლეთა ქვეჯგუფების შესახებ.

▪ ჩსო-ების შესახებ რეალობა მათ ხარისხობრივ განსხვავებებში იკვეთება. 167 ჩსო-დან 43% პროცენტში კითხვაში მოსწრების მაჩვენებელი უკეთესია, ვიდრე ტრადიციულ საჯარო სკოლებში, ჩსო-ების სკოლების მოსწავლეთა 37%-ის მოსწრება მათემატიკაში ისეთივეა, როგორიც ტრადიციულ საჯარო სკოლებში. ჯამში, ეს მაჩვენებელი ყველა ჩარტერული სკოლისათვის 17%-ით უკეთესია ტრადიციულ სკოლებთან შედარებით.

▪ ჩსო-ში გაერთიანებული ახალი სკოლები დამოუკიდებელ (გაერთიანების გარეთ მყოფ) ჩარტერულ სკოლებთან შედარებით უკეთეს მოსწრებას აჩვენებენ, თუმცა საშუალო ჯამური მაჩვენებლებით ორივე ჩამორჩება ტრადიცულ საჯარო სკოლებს.

▪ აღმოჩნდა, რომ „ახალი სკოლის” ცნება (ჩარტერულ სკოლებთან მიმართებით) წლების განმავლობაში სტრუქტურულად არაფრით განსხვავდება „ძველისგან” და პირველი წლის სუსტი მონაცემები ვერაფრით ბათილდება.

„კრედოს” მიერ 2013 წელს გამოქვეყნებული კვლევის შედეგები გახლდათ 2009 წლის მსგავსი კვლევის ოფიციალური გაგრძელება და კვლევის პრესრელიზში აღინიშნა, რომ „ჩარტერული სკოლები, აშშ-ის 26 შტატის მონაცემებით, უკეთეს მოსწრებას აჩვენებენ”, თუმცა ამ „უკეთესობის” შესახებ საინტერესო მონაცემებს გვთავაზობს მკვლევარი ტომ ლავლესი (ბრუკინგსის მთავრობის კვლევის ინსტიტუტი): „ახალმა კვლევამ (ნაგულისხმებია „კრედოს” ანგარიში) გვიჩვენა, რომ ჩარტერული სკოლები საჯარო სკოლებზე უკეთ მუშაობენ, თუმცა მათი მოსწავლეების უპირატესობა კითხვაში სტატისტიკურად ძალზე უმნიშვნელოა, ხოლო მათემატიკაში ორივე ტიპის სკოლა დაახლოებით ერთ დონეზეა”. საბოლოო შეფასებაში ტომ ლავლესი წერს, რომ „კრედოს” 2009 წლისა და 2013 წლის კვლევების შედეგების შედარებისას ჩარტერულ სკოლებსა და ტრადიციულ საჯარო სკოლებს შორის იმდენად მცირე განსხვავება იქნა აღმოჩენილი, რომ, შეიძლება ითქვას, ორივე სექტორი თითქმის თანაბარ შედეგებს გვაძლევს მოსწრების თვალსაზრისით”.

ზემოთქმულიდან შეიძლება რამდენიმე დასკვნის გამოტანა. პირველი: ჩარტერული, დამოუკიდებელი სკოლები ნამდვილად არ არის განათლების სისტემის ხსნა. ჩვენი აზრით, გამოსავალი საჯარო სკოლების ჩარტერულად გადაკეთებაში კი არა, არამედ ამ ორი ინსტიტუტის თანამშრომლობაში უნდა ვეძებოთ, რამაც შესაძლოა უკეთესი შედეგები გამოიღოს სკოლების მოსწავლეთათვის.

2012 წლის დეკემბერში ბილ და მელინდა გეიტსების ფონდმა აშშ-ის შვიდ ქალაქს გადასცა 25-მილიონიანი გრანტი „საჯარო და ჩარტერული სკოლების თანამშრომლობისთვის” მოსწავლეთა მოსწრებისა და უკეთესი სწავლის კონცეპტუალური სქემის შესაქმნელად. ნიუ-იორკში (ნიუ-იორკის შტატი) ოთხი საჯარო და ოთხი ჩარტერული სკოლა ერთად იმუშავებს წერა-კითხვის გაუმჯობესების პროგრამის შესამუშავებლად, რომელიც დაეყრდნობა განათლებისა და ძირითადი სასწავლო საგნების ძირეულ სტანდარტებს. დენვერში (კოლორადოს შტატი) მაღალი მოსწრების ჩარტერულ და საჯარო სკოლებს მიეცემათ შესაძლებლობა, მიმართონ ფონდს სადემონსტრაციო პროგრამის გრანტებისთვის. სუსტი შედეგების მქონე სკოლების მასწავლებლებს და ადმინისტრატორებს შეეძლებათ მოინახულონ მაღალი მოსწრების სკოლები და იმუშაონ იქ მენტორებად გარკვეული ხნის განმავლობაში.

გეიტსის ფონდის საქმიანობა მიმართულია საგანმანათლებლო პროგრამების გაუმჯობესებისკენ და ბავშვების სწავლების ხარისხის ზრდისკენ. ფონდი ხელს უწყობს პრობლემების გადაჭრისთვის მუშაობას. გეიტსის ფონდის მიდგომა ხაზს უსვამს ჭეშმარიტებას, რომ ახალი ყოველთვის არ ნიშნავს უკეთესს, ხოლო ძველი – უარესს. ფონდის საგრანტო პროგრამა საშუალებას იძლევა, დისკუსია „შენიდან” და „ჩემიდან” „ჩვენის” განზომილებაში გადავიყვანოთ.

„ჰაფინგტონ პოსტი” (აშშ), 2013 წლის 10 სექტემბერი

https://www.huffingtonpost.com

ინგლისურიდან თარგმნა და კომენტარები დაურთო ლევან ალფაიძემ

როგორ ვიმუშაოთ ტექსტზე (სამოდელო გაკვეთილი)

0

გაკვეთილის ამ ვარიანტში თემას არ ვცვლით, მაგრამ გთავაზობთ ტექსტის შინაარსის შედარებას რეალურ ამბავთან, ამ შემთხვევაშიმოსწავლის ოჯახის ისტორიასთან.

 

Тема: «Семья и семейные традиции»

Цели урока: ознакомить учеников с материалом («Яи моё ближай­шее окружение»); активизировать уже знакомую лексику и расширить словарный запас по теме урока; развивать устную и письменную речь; обучать учащихся целенаправлен­ному нахождению информации в тексте и её применению в работе.


Стадия вызова (გამოწვევა)

Учитель записывает в центре доски слово семья и просит учеников назватьподходящие к этому слову прилагательные («Какая бывает семья?»).




Когда все предлагаемые учениками слова записаны на доске, учитель задаёт воп­рос: «А какая у вас семья?» (отвечают по желанию) — и объявляет тему урока.

Стадия осмысления (შინაარსის რეალიზება)

შინაარსის რეალიზების სტადიაზე მოსწავლეები ეცნობიან ტექსტს (იხ. დანართი). თუ არის საშუალება, სასურველია, ყველა მოსწავლეს ჰქონდეს ტექსტის ქსეროასლი, რათა ინდივიდუალურად იმუშაოს მასალაზე მარკირებით (მონიშნოს მსგავსება და განსხვავება). ასეთი საშუალების უქონლობის შემთხვევაში:


·

მოსწავლეები ტექსტის წაკითხვისას რვეულში ამოიწერენ მსგავსებებსა და განსხვავებებს და ამ ჩანაწერებს იყენებენ დიაგრამის შედგენისას;


·

შედარებითი დიაგრამა იგება ტექსტის კითხვის პარალელურად.

მასწავლებელი დაფაზე მიანიშნებს შედარების ძირითად ელემენტებს:


·

ოჯახის საცხოვრებელი ადგილი;


·

ოჯახის წევრები – რაოდენობა (ორი ძმა და ა.შ.), ვინ რას აკეთებს (სად სწავლობს, მუშაობს);


·

შინაური ცხოველები;


·

ვინ რას აკეთებს თავისუფალ დროს.


თუ მასწავლებელი კონკრეტულ კლასში შედარებითი დიაგრამის მეთოდს პირველად იყენებს, ტექსტის კითხვა რეკომენდებულია ხმამაღლა. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა მიაქცევინოს მოსწავლეებს საკვანძო სიტყვებისთვის. მოსწავლე მუშაობს უშუალოდ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ამ მეთოდის გამეორების შემთხვევაში მოსწავლეებს მეტი თავისუფლება (დამოუკიდებლად მუშაობის საშუალება) უნდა მიეცეთ.

Текст для учителя

ტექსტი წარმოდგენილია კომენტარებით, რომლებიც უნდა ამოიღოთ, სანამ მას მოსწავლეებისთვის ამობეჭდავთ. აქ გამუქებულია მხოლოდ ის ფრაზები და სიტყვები, რომლებზეც, ჩვენი აზრით, უნდა გამახვილდეს ყურადღება შედარებითი დიაგრამის მეთოდის გამოყენებისას.

МОЯ СЕМЬЯ – ЭТО СЕМЬ «Я»

С удовольствием расскажу о своей семье, так как считаю, что мне с семьёй крупно повезло. Почему я так считаю? У меня прекрасные родители (многие ученики отметят этот момент как сходство). Заботливые, добрые и особенно не вмешиваются в мои дела (здесь могут возникнуть разные варианты — и сходство, и различие), но всегда помогут советом, «-«если попросишь. Они местные – здесь же, в Санкт-Петербурге (свой город), и родились.

Отец мой по профессии инженер-автоконструктор (профессия своего отца). Он любит технику и всё своё свободное время проводит в мастерской, которую устроил в гараже (многие ученики отметят это как сходство, так как большинство отцов любят проводить свободное время в гараже). Больше всего он любит шутить. У него всегда есть в запасе весёлые случаи, анекдоты, которые он рассказывает нам по вечерам.

Мама у меня детский врач. Она работает в детской больнице (место работы мамы). Очень любит работу и переживает за больных детей. Но она и хозяйка отличная.Она прекрасно готовит.

У меня два брата. Старший брат, Сергей, уже женат. Он и его жена Оля – студен­ты, будущие экономисты. Младший, Виктор, заканчивает в этом году седьмой класс.

Младшая сестра, Татьяна, учится в пятом классе. Я думаю, что она – будущий ветеринар.

Седьмой член нашей семьи – это фокстерьер Джек, которого мы все безумно любим. Кажется, и он нас тоже.

У нас много родственников и друзей, поэтому в доме часто бывают гости. Мы любим принимать гостей – честное слово! И конечно, если ожидаются гости, то мы с мамой обязательно что-нибудь печём. У меня получаются отличные блины, а у мамы – торт «Наполеон». Зато мой папа – специалист по салатам. Особенно он любит француз­ские салаты.

У нас есть семейные традиции и правила:

На заботу отвечай заботой.

Не жди, пока тебе прикажут что-то сделать. Сделай сам! Храни семейные секреты.

Когда кому-нибудь плохо, постарайся вести себя деликатно.

Все имеют право на «своё» время, «своих» друзей, «свои» секреты.

Стадия рефлексии (რეფლექსია)

რეფლექსიის სტადიაზე მასწავლებელი დაფაზე ადგენს შედარებით დიაგრამას მოსწავლეების დახმარებით. თითოეული მოსწავლე კარნახობს თავის ვერსიას.


Семья Марины Общее Наша семья

ტექსტის გარჩევისა და შედარებითი ანალიზის შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, მონიშნონ ფაქტები, რომლებიც შეიძლება საერთო იყოს ბევრი ოჯახისთვის. მაგალითად:


·

მშობლები და შვილები;


·

შინაური ცხოველები;


·

მეგობრები;


·

ნათესავები;


·

ტრადიციები.

შემდეგ მასწავლებელი აღნიშნავს, რომ ყველა ოჯახს აქვს თავისი ტრადიცია. მოსწავლეები ამოიკითხავენ ტექსტიდან ნაწყვეტებს, რომლებშიც მოთხრობილია ტრადიციებსა და ოჯახის წესებზე. შემდეგ მასწავლებელი ამახვილებს ყურადღებას ტრადიციასა და წესების განსხვავებებზე. მოსწავლეებს მოჰყავთ მაგალითები. ბოლოს ავსებენ ცხრილს.

რეკომენდაცია: ცხრილის შევსება შეიძლება სახლშიც (საშინაო დავალება). აქ შესაძლებელია მშობლებთან კონსულტაცია. ე. წ. რეფლექსიის დროს შესაძლებელია ამ თემაზე საუბარი დიაგრამებზე დაყრდნობითა და წინასწარ მომზადებული ოჯახური ფოტოების მიხედვით.

ТРАДИЦИИ

ПРАВИЛА

На Рождество вся семья собирается вместе.

Не жди, пока тебе прикажут что-то сделать. Сделай сам!

საშინაო დავალება: დავალება მოსწავლეების ლექსიკურ მარაგსა და ენის ფლობის დონეზეა დამოკიდებული. მათ შეიძლება მოამზადონ:

·ზეპირი მოხსენება თავიანთი ოჯახების შესახებ;

·თხზულება (ესე) თავიანთი ოჯახების შესახებ;

·კითხვები თანაკლასელების ინტერვიუირებისთვის.

რეკომენდაცია:

ინტერვიუირება დაეხმარება მოსწავლეებს, გაიმეორონ და განიმტკიცონ თემა. მომდევნო გაკვეთილის ჩატარება შეიძლება:

·წყვილებში (ჟურნალისტის ინტერვიუ);

·კითხვებით წრეზე (მოსწავლეები წრეზე სხდებიან, კითხვები ჩამოწერილია ცალკე ფურცლებზე, თითოეული მოსწავლე იღებს ერთ კითხვას და უსვამს ჯგუფის რომელიმე წევრს);

·სახლში მომზადებული კითხვების გაცვლა (დავალება სრულდება წერილობით).




მოსმენის უნარ-ჩვევაზე მუშაობის სავარჯიშოთა ტიპოლოგია

0
ენის სრულყოფილად ათვისებისათვის მოსმენა ლაპარაკთან, კითხვასა და წერასთან ერთად სასწავლო პროცესის უმნიშვნელოვანესი ელემენტია. უცხო ენების დიდაქტიკაში მოსმენა გულისხმობს ენის შემსწავლელებში იმ უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, რომელთა მიხედვითაც ისინი მოსმენილი ტექსტისშესასწავლ ენაზე გაგებასა და ამ ტექსტებით მოწოდებული ინფორმაციების ენობრივი და არაენობრივი ქმედებისათვის შემდგომ გამოყენებას შეძლებენ.
 
მოსმენა ლაპარაკთან ერთად წარმოადგენს სამეტყველო აქტივობას და ის პირდაპირი კომუნიკაციისას უცხოენოვანი ინტერაქციის ნაწილია ( მაგ.: მეორე ადამიანთან ლაპარაკი და ა.შ.), ხოლო როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა, ის არაპირდაპირ კომუნიკაციაშიიღებს მონაწილეობას (მაგ.: მედიასთან ურთიერთობისას, როგორიცაა რადიო, ტელევიზია და სხვ.).
ზეპირი კომუნიკაცია, რომლის შემადგენელი ნაწილიცაა მოსმენა, შესაძლებელია იყოს სპონტანური ან არასპონტანური,ხოლო მოსასმენი სიტუაციები – ავთენტური (უცხო კულტურის რეალურ კონტექსტში წარმოდგენა) ანარაავთენტური (ენის ათვისების პროცესისათვის დიდაქტიკურად მართული, ხელოვნურად შექმნილი ტექსტები, რომლის ავტორიც არ არის ენის მატარებელი).
უცხო ენის გაკვეთილზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მოსასმენი ტექსტების შერჩევას. სწორად შერჩეული ტექსტი პირდაპირ კავშირშია გაკვეთილის პროცესის საინტერესოდ და ეფექტიანად წარმართვასთან. ტექსტის შერჩევის დროს უპირატესობა ენიჭება ისეთ ტექსტებს, რომლებიც, უპირველეს ყოვლისა, ენის შემსწავლელთა ინტერესებზეა გათვლილი და ზეპირი ენის სტრუქტურას და მის სპეციფიკურობას ითვალისწინებს (მაგ.: ელიფსები, პაუზები ლაპარაკისას, საუბრის შეწყვეტა, გამეორებები, პარაფრაზები, საუბრისათვის დამახასიათებელი დანაწევრება და სხვ.). აუცილებელია, რომ ახალი ტექსტი შეირჩეს მოსწავლეთა ენის ცოდნის შესაბამისად. დასაწყის საფეხურზე დაშვებულია მარტივი, ადაპტირებული და არაავთენტური მასალით მუშაობა, თუმცა ტექსტის ავთენტურობა შესაძლებლობის მიხედვით ყოველთვის სასურველია (მაგ.: მოკლე ავთენტური დიალოგები; ტექსტები მხოლოდ მთავარი ინფორმაციის გაგებისათვის და ა.შ.); უფრო მაღალ საფეხურებზე საჭიროა მხოლოდ ავთენტური მასალით მუშაობა.
მოსმენის უნარ-ჩვევაზე მუშაობისას გასათვალისწინებელია აგრეთვე ის, თუ რა გვაინტერესებს ამა თუ იმ ტექსტში და რა მიზნით შეგვაქვს ის გაკვეთილზე.
სასწავლო პროცესში, მოსმენის ინტერესებისა და მიზნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ მოსმენის სხვადასხვა სახეს:
Ø მოსმენილი ტექსტის ძირითადი აზრის გაგება (მოსმენილი ტექსტის გლობალურად გაგება, ანუ ტექსტში ძირითადი აზრის გაგება).
მოსმენის ეს სახე არ ითვალისწინებს ყველა სიტყვისა და წინადადების გაგებას! მოსწავლეს ერთი მოსმენით შეუძლია ძირითადი აზრის ამოცნობა.
Ø მოსმენილი ტექსტიდან მხოლოდ საინტერესო ინფორმაციის გაგება (სელექციური გაგება, ანუ ტექსტში მხოლოდ საჭირო ინფორმაციების ამოცნობა).
მოსმენისას მოსწავლის კონცენტრაცია მიმართულია მხოლოდ მისთვის საინტერესო ინფორმაციის გაგებისკენ, რაშიც მას სასიგნალო სიტყვები ეხმარება! ტექსტის დანარჩენ ნაწილს ის გლობალურად იგებს.
Ø მოსმენილი ტექსტის დეტალურად გაგება (ტექსტის დეტალური [სიტყვისა და წინადადების დონეზე] გაგება).
მოსმენისას მოსწავლე ცდილობს, გაიგოს ყველა სიტყვა და წინადადება! ტექსტის ამ მიზნით გაგებაში მოსწავლე ისმენს მას რამდენჯერმე (სასურველია, პაუზებით!).
მოსმენის უნარ-ჩვევაზე მუშაობა საკმაოდ რთული პროცესია და როგორც პედაგოგებისაგან, ასევე მოსწავლეებისგან დიდ შრომას მოითხოვს. ეს პროცესი მრავალი კომპონენტისაგან შედგება და ამ კომპონენტების გათვალისწინების გარეშე ენის სრულყოფილად ათვისება ვერ მოხდება.
მოსმენა-გაგების პროცესი ხუთ კომპონენტს მოიცავს: აუდიტურს, სემანტიკურს, სინტაქსურს, პრაგმატულსა და კოგნიტურს.
Ø ”აუდიტური” კომპონენტები აკუსტიკური სიგნალებისა და ცალკეული მორფემების, ფონემების, სიტყვებისა და წინადადებების (მათი ინტონაციისა და რიტმის გათვალისწინებით) აღქმას ემსახურება;
Ø სემანტიკური კომპონენტები ლექსემების, სიტყვებისა და სიტყვათშეთანხმებების გაგებას გულისხმობს;
Ø სინტაქსური კომპონენტები ტექსტში ცალკეული წინადადებების ერთმანეთთან დაკავშირებას ემსახურება;
Ø პრაგმატული კომპონენტები კომუნიკაციურ კონტექსტში წინადადებების ფუნქციების დადგენას და, მაშასადამე, სამეტყველო სიტუაციებისა და სამეტყველო ინტენციების ამოცნობას განსაზღვრავს.
Ø კოგნიტური კომპონენტები ტექსტის დამუშავების არსებულ ცოდნასა და განსხვავებული ტექსტის ტიპისა თუ ტექსტში მოცემულ სხვადასხვა სინტაქსურ თუ ლექსიკურ განსაკუთრებულობას ითვალისწინებს.
ჩამოთვლილი კომპონენტების სასწავლო პროცესში გონივრულად შეტანის საფუძველზე მოსწავლე შეძლებს:
Ø პირდაპირ კომუნიკაციაში მონაწილეობას, რაც ითვალისწინებს ნათქვამის გაგებასა და მასზე შესაბამისად რეაგირებას;
Ø არაპირდაპირ კომუნიკაციაში მონაწილეობას, რაც გულისხმობს მოხსენებების ან მედიის მოსმენა-გაგებას, მოსმენილი ტექსტიდან ინფორმაციების ამოღებასა და შეფასებას და სხვ.
მოსმენაზე მუშაობისას გამოყენებულ სავარჯიშოთა ტიპოლოგია მრავალფეროვანია და მათი უმეტესობა შესაძლებელია გამოყენებულ იქნას როგორც ავთენტურ, ასევე არაავთენტურ ტექსტებზე მუშაობისას. აუდიტური, სემანტიკური, სინტაქსური, პრაგმატული და კოგნიტური კომპონენტების მოსმენის პროცესში გათვალისწინებით, მოსმენაზე ორიენტირებული კონკრეტული სავარჯიშოები შემდეგი სახისაა:


v

მოსმენისდისკრიმინაციული და სადიფერენციო სავარჯიშოებისმიზანია ფონემების, მორფემების, სიტყვების, წინადადებათა ნაწილების, წინადადებებს შორის არსებული განსხვავებებისა და საზღვრების სწორად აღქმა-გაგება (აუდიტური კომპონენტი):

სავარჯიშოს მიზანი

სავარჯიშოს ტიპი

მსგავსი ფონემების ერთმანეთისაგან განსხვავება

ალტერნატიული პასუხი

მორფემების ერთმანეთისაგან გარჩევა/განსხვავება, მორფო-სინტაქსური ფორმების ამოცნობა (მაგ.: სიტყვის დაბოლოებებში)

ალტერნატიული პასუხები; გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა

მორფემებს შორის განსხვავებების სმენით აღქმა/პერცეფცია (მსგავსი/განსხვავებული); კვლავ ამოცნობა

სავარაუდო პასუხი

ინტონაციების ერთმანეთისგან განსხვავება ან დეფინიცია (თხრობითი, კითხვითი, ბრძანებითი წინადადებების აღმავალ-დაღმავალი ინტონაცია)

მრავალი პასუხიდან სწორის ამორჩევა; დაჯგუფება

წინადადების ნაწილების ან საზღვრების (დასაწყისი და ბოლო) ამოცნობა (ინტერპუნქციის აღნიშვნა)

გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა

სხვადასხვა ფონეტიკური პროცესის ამოცნობა (ასიმილაცია, ელიზია, დიალექტური თავისებურებანი)

სელექციური სავარჯიშოები


v

სემანტიკურ სავარჯიშოებში ყურადღება გამახვილებულია ტექსტში აზრის მაკონსტრუირებელ ელემენტებზე, მაგ.: პერსონაჟები, დრო, ადგილი, საკვანძო სიტყვები და სხვ. (სემანტიკური კომპონენტი).

სავარჯიშოს მიზანი

სავარჯიშოს ტიპი

ტექსტში აზრის მაკონსტრუირებელი ელემენტების სმენითი აღქმა (მაგ.: პერსონაჟები, ადგილი, დრო, თემა…)

მრავალი პასუხიდან სწორის ამორჩევა;

კითხვა-პასუხი

ტექსტში აზრობრივი ელემენტების განსხვავებების დადგენა (მაგ.: პერსონაჟთა შორის განსხვავებები…)

დაჯგუფება სურათსა და ტექსტს შორის

აზრობრივი ვარიანტების ამოცნობა (სინონიმები)

სავარაუდო პასუხები, სელექციური სავარჯიშო

სიტყვათა ბუდეების სმენითი აღქმა და დაჯგუფება (საბაზისო სიტყვის მიწოდება)

სელექციური სავარჯიშო

ძირითადი საკვანძო სიტყვების ამოცნობა და მათი თემატური დაჯგუფება

გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა, სელექციური სავარჯიშო

საკვანძო სიტყვების კონტექსტში ამოცნობა

სელექციური სავარჯიშო

კოლოკაციების ამოცნობა (ზმნა/არსებითი სახელი-დაკავშირება)

გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა


v

ტექსტის სტრუქტურაზესამუშაოდ (სინტაქსური კომპონენტი) შემუშავებული სავარჯიშოების მიზანია ტექსტში გამოყენებულ წინადადებათა ნაწილების ან წინადადებების საზღვრების დადგენა, ტექსტის დაყოფა/ტექსტის სტრუქტურირება და არგუმენტირება.

სავარჯიშოს მიზანი

სავარჯიშოს ტიპი

წინადადებების ცალკეულ ნაწილთა ამოცნობა; ორი წინადადების მაკავშირებელი ინტერპუნქციების პოვნა

გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა

ქმედებების ან არგუმენტაციის თანმიმდევრობის ამოცნობა (სურათებისა და წინადადებების დაჯგუფება)

დასაჯგუფებელი სავარჯიშოები

საკვანძო წინადადებების გამოყოფა (სუბიექტი/შემასმენელი/ობიექტი)

სელექციური სავარჯიშო

კოლოკაციების ამოცნობა (სახელი/ზმნა-დაკავშირება)

გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა

ტექსტის ნაწილებად დაყოფა

სელექციური სავარჯიშო

ტექსტის აგებისა და არგუმენტაციების სტრუქტურის გადამოწმება (ტექსტში შემაკავშირებელი ადგილების მონიშვნა/ხაზგასმა)

სელექციური სავარჯიშო



v


სავარჯიშოები სიტუაციისა და ინტენციის განსასაზღვრად (პრაგმატული კომპონენტი)

სავარჯიშოს მიზანი

სავარჯიშოს ტიპი

ენობრივი ინტენციის ამოცნობა და განსხვავებების დადგენა (თხრობა, კითხვა, თხოვნა…)

მრავალი პასუხიდან სწორის ამორჩევა; სელექციური სავარჯიშო

ლაპარაკის ტემპის დადგენა (ტემპის სისტემა და ტემპის ცვლილებები ტექსტში)

სელექციური სავარჯიშო

საკომუნიკაციო ნიშნების ამოცნობა (მოსაუბრის სამეტყველო ნიშნები, ტექსტის ხმების ნიშნები, ტექსტის დაყოფის სიგნალები)

გამოტოვებულ ადგილას სიტყვების ჩასმა

ენის ცოდნის დონის დეფინიცია (სალიტერატურო ენა, სტანდარტული ენა, ფამილარული სტილი…)

სელექციური სავარჯიშო


v

სავარჯიშოები სალაპარაკო ენისათვის დამახასიათებელ კომპეტენციაზე/ცოდნაზე (კოგნიტური კომპონენტი)

სავარჯიშოს მიზანი

სავარჯიშოს ტიპი

სალაპარაკო ენისათვის დამახასიათებელი სტრუქტურული ნიშნები (ლაპარაკის გაწყვეტა, ლაპარაკისას გამეორებები, სიტყვების წყობა…)

სელექციური სავარჯიშო ტრანსკრიფციის გამოყენებით, ტრანსკრიფციაზე სამუშაო სავარჯიშო

სალაპარაკო ენის ლექსიკური მახასიათებლების სმენითი აღქმა (შორისდებულები, ტექსტის დაყოფის სიგნალები…)

გამოტოვებულ ადგილებში სიტყვების ჩასმა (სიტუაციისა და ინტენციის განსაზღვრა…)

სალაპარაკო და სამწერლობო ენებს შორის განსხვავებები (დაწერილი და ზეპირად წარმოთქმული ტექტების შედარება)

სელექციური სავარჯიშოები

მოსმენაზე ვარჯიშისას სწორად შერჩეულ ტექსტთან და სავარჯიშოებთან ერთად აუცილებელია სასწავლო გარემოს შესაბამისად ორგანიზება, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ტექნიკური საშუალებებით მის სრულყოფილ აღჭურვას ითვალისწინებს. სახელმძღვანელოებში მოცემული თუ მასწავლებლის მიერ შერჩეული მოსასმენი მასალა შესაძლებელია ყოველთვის არ იყოს ავთენტური (განსაკუთრებით დასაწყის საფეხურზე!), მაგრამ ნებისმიერ მოსასმენ ტექსტზე მუშაობა ჩანაწერის მოსმენის გარეშე არაეფექტურ შედეგს იძლევა და ენის შესწავლაც სათანადოდ ვერ ხერხდება. მოსწავლის მიერ ენის სრულყოფილად დაუფლებაზე კი მხოლოდ მაშინ შეიძლება საუბარი, თუ ის სრულყოფილად ფლობს ოთხივე სამეტყველო უნარ-ჩვევას (მოსმენა, ლაპარაკი, კითხვა, წერა) და მიღებული ცოდნის ნებისმიერ სიტუაციაში ადეკვატურად გამოყენება შეუძლია.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...