ხუთშაბათი, მაისი 15, 2025
15 მაისი, ხუთშაბათი, 2025

,,ჩემი და მარეკის მეგობრობის ხათრით”

0
უკუღმა პოსტ-სკრიპტუმი: ეს სტატია მოსწავლეებისათვისაა, მხოლოდ მოსწავლეებისთვის, მასწავლებლები არ დაიშვებიან. ანდა დაიშვებიან, ოღონდ მხოლოდ ყველაზე საყვარელი მასწავლებლები.

,,ამ ამბავზე, შესაძლებელია, არაფერი მეთქვა, ჩემი და მარეკის მეგობრობის ხათრით, მაგრამ მაშინ მოთხრობა დაკარგავდა თავის გამომხატველობას და, საერთოდ, ბევრი რამ გაუგებარი იქნებოდა. ასე და ამგვარად, იძულებული ვარ ვაღიარო, რომ იმ დღეს მარეკი გაკვეთილებიდან გაიპარა,” _ ედმუნდ ნიზიურსკი, ,,მარეკ პეგუსის თავგადასავალი”. 

არ გინდათ სიცხემ აგიწიოთ? სულ ცოტათი მაინც? ასე ოცდათვრამეტამდე, მეტი არა, მერე თვალები იბინდება, გონებაც; კითხვა ჭირს, სიცილიც; 37.8 ჩემი საყვარელი ტემპერატურაა, არავინ აღარაფერს გთხოვს, არანაირი პასუხისმგებლობა არ გაკისრია, გარდა იმისა, რომ ლიმონიანი და ჟოლოსმურაბიანი ჩაი ბოლომდე დალიო სანამ ცხელია და საბნიდან ხელი არ ამოჰყო, თუკი ფურცელი არ გაქვს გადასაშლელი. სიცხის დროს რამე მსუბუქი უნდა შეარჩიო, რამე ისეთი, ხმამაღლაც რომ იკითხო, შვილიდან დაწყებული ბებიით დამთავრებული ყველა რომ მოგისმენს. ასეთი წიგნები აქვს ასტრიდ ლინდგრენს, მარკ ტვენს, ნოდარ დუმბაძეს, მაგრამ მათზე უკვე ბევრი ვისაუბრეთ ჩვენს ჟურნალში. მოდით, მე ჩემს საყვარელ თავის მოავადმყოფებისას საკითხავებზე გიამბობთ.

სადღაც ალბათ, 6-7 წლამდე ჭეშმარიტი მკითხველისთვის აუცილებელია, წიგნი იყოს ფერადი და სურათებიანი, ხოლო შემდეგ კი, მე რომ მკითხოთ, წიგნი უნდა იყოს აუცილებლად ძველი და გაცვეთილი, ,,სკოჩით” დაწებებული, შეიძლება დასაწყისი (ოღონდ, ღმერთმა არ ქნას, დასასრული) აკლდეს. უნდა წააწყდე სადმე წიგნის თაროს მეათე რიგში, ყდა უნდა ჰქონდეს მოხეული, უნდა გადაშალო და…

შიგ უნდა იყოს ბიჭი, რომელსაც არასოდეს უმართლებს, როგორც შენ, როგორც ყველა შენს თანატოლს ამ ასაკში, ყველა უბედურება ხომ მეექვსე-მეშვიდე კლასელებისთვის მოიცლის ხოლმე: ჭორფლები გაყრის, შენ ოთახში მშვიდად ვერ გიმეცადინია, შენს სახლში კუნთმაგარი ბიძაშვილი, ახირებული მდგმური, ორი საძაგელი და და ას ხუთი რწყილი დახტის. მეგობრები ფიქრობენ, რომ უკეთესი იქნება მათი ნახლაფორთევი ბომბი შენთან ააფეთქონ. სკოლაში მორიგე ხარ, ასაკგადასულები გჩაგრავენ და პაპკევიჩზე სულ თვალი უნდა გეჭიროს, პითაგორას გაკვეთილამდე ცარცი რომ არ შეჭამოს.

მე ყველაზე მეტად პანი ოკულუსოვასი მშურს. პანი ოკულუსოვა ხომ კლასის ყველა მოსწავლეს უყვარს, ასაკგადასულებსაც კი (ჩემს წიგნს სატიტულო გვერდი მოხეული აქვს და არ ვიცი, ვინ არის მთარგმნელი, მაგრამ გენიალური ვინმე კია, ,,ასაკგადასულებს” მოფიქრება ხომ უნდა?), პანი ოკულუსოვა რომ კლასში შემოდის, მისი გული ხომ მზესავით ასხივებს და მოსწავლეები, როგორც ბალბიფოთლები, მის სხივებში იფურჩქნებიან.

გამომძიებლები უფროსების სამყაროში ცხოვრობენ, მათ ჰყავთ ჰოლმსიც და პუაროც და მარპლიც; ჩვენ მხოლოდ კალე ბლუმკვისტი გვყავს და კიდევ იპპოლლიტ კვასსი, რომელიც იქით გახდება თეოდორისა და მისი რაზმის დასახსნელი. თუმცა მაპატიეთ, დეტექტივის წინასწარ მოყოლა არ შეიძლება.

ყველა პოლონელს, ვინც კი ცხოვრებაში შემხვედრია, გაცნობისთანავე ვეკითხები, თუ იცის მარეკ პეგუსის შესახებ და ყველა მათგანს თვალები უბრწყინდება, ეს მათი ბავშვობაა. სწორედ ამიტომ იქ, სადაც ბევრი სხვადასხვა ეროვნების წარმომადგენელია შეკრებილი, მე ყველაზე სწრაფად პოლონელებს ვუმეგობრდები. ასე გავიცანი გულჩათხრობილი მართა და მხიარული და ნიჭიერი სოფია; გულუბრყვილო ბიზნეს-მრჩეველი დოროთა და უსინათლო და ენამწარე ვოიტეკი, რომელმაც ნახევარი ბოთლი ღვინო დალია და თავისი საიდუმლოებები გამანდო. მაგრამ ჩემი ნამდვილი პოლონელი მეგობარი მხოლოდ მარეკია.

სწორედ ჩემი და მარეკის მეგობრობის ხათრით იყო ექიმს რაც ვუთხარი, აი, იმას მეორე დღეს ოპერაცია რომ უნდა გაეკეთებინა ჩემთვის და მსინჯავდა და გაოცდა, ვერც ხელები რომ გავწიე წესიერად გვერდზე და იმის მაგივრად, რომ ჩამესუნთქა და ამომესუნთქა, ორჯერ ზედიზედ ამოვისუნთქე, მან კი ,,გოგო პიტკინი” მიწოდა: ,,გოგო პიტკინი კი არა, გოგო პეგუსი”.

ჰოდა, საერთოდაც ნუ გექნებათ სიცხე, რა საჭიროა, გქონდეთ საშობაო არდადეგები და ბევრი თავისუფალი დრო. გქონდეთ ნაძვის ხე და ბევრი გემრიელი სასუსნავი. პირი არ დააკაროთ ვეროკოკოს აბებიან ბარდის ჩასქელებულ წვნიანს და დილაობით გემრიელად ჩაკბიჩეთ ცხელი ხაჭაპური. ოღონდ ჩაწექით თბილად ლოგინში, გამორთეთ ყველა ელექტროხელსაწყო და წაიკითხეთ მარეკის ძალიან სასაცილო და სახალისო თავგადასავალი.
ჩემი და მარეკის მეგობრობის ხათრით წაიკითხეთ.

მეტაფორა და მეტონიმია

0
მეტაფორა და მეტონიმია ტროპთა საკლასიფიკაციო სისტემაში იერარქიის პირველი დონეა.
მეტაფორა და მეტონიმია, როგორც ტროპის ორი ურთიერთსაწინააღმდეგო სახეობა, დამყარებულია მეზობლობის და მსგავსების ასოციაციაზე, რაც შესაძლებლობას გვაძლევს, განვასხვაოთ პოეტური (მეტაფორული) და პროზაული (მეტონომიური) სტილები და, ამავე დროს, გვაგზავნის ენის ორი – პარადიგმატული და სინტაგმატური ღერძისკენ, რაც გრაფიკულად ასე შეიძლება წარმოვიდგინოთ:

პარადიგმატულ დონეზე ხდება ელემენტთა არჩევა, ხოლო სინტაგმატურ დონეზე _ არჩეულ ელემენტთა კომბინაცია.

მეტაფორა, როგორც მსგავსების შემოქმედებითი ტრანსფორმაციაა და მეტონიმია, როგორც მეზობლობის შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია, ამ ორი ღერძითა და მათი შესაბამისი ოპერაციებითაა წარმოდგენილი.
ამ დიქოტომიის აუცილებლობა დაამტკიცა რ.იაკობსონმა ცნობილ ნაშრომში: „ენის ორი ასპექტი და აფაზიურ დარღვევათა ორი ტიპი”. მან გამოავლინა ორ ძირითად აფაზიურ დარღვევათა ლინგვისტური სინდრომი: ერთი, დაკავშირებული მსგავსების ასოციაციის დარღვევასთან, ხოლო მეორე – მეზობლობის ასოციაციასთან. მეტყველება შეიძლება განვითარდეს ორი ტიპის აზრობრივი ხაზით. ერთი თემა მეორეში შეიძლება გადავიდეს მსგავსების ან მეზობლობის საფუძველზე. პირველი შემთხვევის შესაბამისი აღნიშვნა იქნება – მეტაფორის ღერძი, ხოლო მეორესთვის – მეტონომიის ღერძი. აფაზიის დროს ერთ-ერთი პროცესი შეზღუდულია ან მთლიანად ბლოკირებულია.

ნორმალურ ენობრივ ქცევაში ორივე პროცესი მოქმედებს, თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ გულდასმით დაკვირვების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ კულტურის, პიროვნული ხასიათისა და ენობრივი სტილის გავლენით მოლაპარაკე უპირატესობას ამ ორი პროცესიდან ერთ-ერთს ანიჭებს (იაკობსონი).

მეტაფორისა და მეტონომიის ურთიერთსაწინააღმდეგო ხასიათის სხვა ახსნის მიხედვით: მეტაფორა შეიძლება გაგებულ იქნას, როგორც სემანტიკურად განსხვავებულ ნიშანთა ცვლა ერთნაირ სინტაქსურ პოზიციაში, მაშინ, როცა მეტონიმია გაგებულია, როგორც თავად სინტაქსურ პოზიციათა ცვლა.

მეტაფორა ფუნქციონირებს პრედიკატთან კავშირში (ატრიბუტთა სფეროში) და მისი პირველადი ფუნქციაა: დამახასიათებელი. მეტონიმია კი ასრულებს იდენტიფიკაციის ფუნქციას კონკრეტულ საგანთან მიმართებით (არუთინოვა).

ენის განვითარება რეალიზდება ორი ენობრივი მოდუსის ურთიერთდაპირისპირებით: ენა, რომელიც აღწერს რეალურ სიტუაციას და ენა, რომელიც აღწერს პოტენციურ სიტუაციას, რომელიც რეალობით არ არის მოტივირებული. მხატვრული მეტყველება ჩვეულებრივ მეტყველებასთან მიმართებით „ნორმიდან გადახრაა”. ნორმიდან ეს გადახრა რეალიზდება ტროპების მეშვეობით, რომელთა საშუალებით იზრდება ახალი აზრის გადმოცემის შესაძლებლობები, სუბიექტის ახალი კავშირები ობიექტურ რეალობასთან.

ტექსტის გაგება დაკავშირებულია ტროპების (მეტაფორა, მეტონიმია) სწორ ინტერეპრეტაციასთან, რადგან ტროპების მნიშვნელობა დროში ცვალებადია და მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული.

ჩვენი დროის ერთ-ერთ დიდ მოძღვარს ჰკითხეს: რატომ არ წერო? მან უპასუხა: მე მჯერა, რომ თუ შუამავალი იცვლება, იცვლება აგრეთვე ჩემი სიტყვების მნიშვნელობაც. შუამავალი ქმნის საკუთარ პირობებს და ცვლის გადმოსაცემ შინაარსს. ეს ცოტა რთულია გასაგებად… ჩემი სიტყვები – ეს შუამავლის ერთი ტიპია, მაგრამ, როდესაც ვლაპარაკობ, ურთიერთობა მყარდება რამდენიმე არხით: მსმენელი ცხოვრობს და მეც ვცხოვრობ, როდესაც ვსაუბრობ, მსმენელი არამარტო ისმენს ჩემს სიტყვებს, ის ხედავს ჩემი ბაგეების მოძრაობას, არამარტო სიტყვები ლაპარაკობენ, ბაგეებიც უბნობენ, ჩემი თვალებიც რაღაცაზე მეტყველებენ, შინაარსი სხვადასხვა იქნება იმისთვის, ვინც მისმენს და იმისთვის, ვინც ჩემს ნაწერს კითხულობს… მკითხველთა წინაშეა წიგნი ჩემ მაგივრად, შავი სიტყვები და შავი მელანი – მეტი არაფერი… შავი მელანი ვერასოდეს გამოაჩენს ჩემს ჟესტებს და გამომეტყველების ცვლილებას… ეს ცხოვრება არ არის, ეს – მკვდარი შეტყობინებაა…

ამავე აზრს ავითარებს იოანე მოციქულიც, როცა მოიკითხავს „რჩეულ ქალბატონს”: „ბევრი მაქვს თქვენთან მოსაწერი, მაგრამ არა მსურს ქაღალდითა და მელნით, რადგან ვიმედოვნებ თქვენთან მოსვლას და პირისპირ ლაპარაკს, რათა სრული იყოს ჩვენი სიხარული” (იოანე მოციქულის მეორე წერილი: „მოკითხვა რჩეულ ქალბატონს”).

ამის მიუხედავად, მეცნიერება ცდილობს, „მკვდარი შეტყობინებების” ტექსტების ინტერპრეტაციას, რათა ერთმანეთს შეახვედროს დროში და სივრცეში დაშორებული მწერალი და მკითხველი ისე, რომ მათ შეძლონ ერთმანეთის გაგება.

შალვა

0
მე და ისაკა სკოლის უკან შევხვდით, ფიზკულტურის გაკვეთილიდან რომ ვიპარებოდით ხოლმე, იმ კართან. ჯიბეში 3-3 ლარი გვიდევს, ანუ მერვეკლასელების კვალობაზე მდიდრები ვართ. შეგვიძლია, თავს უფლება მივცეთ და 2 ლარი კოკა-კოლაში დავხარჯოთ, ანუ თითო ბოთლი მივცხოთ. შეგვიძლია გავიჯეჯილოთდა 3 საათი mIRC-ში, Nincho_Nincho_Caramel-თან, Mulatka-26-თან და Mari_Shakaladka-სთან ჭორაობაში გავლიოთ. Counter Strike-ის თამაშიც მოსულა, ორი-ორზე, მეორეელებთან, რომლებიც ჩვენი ბულკები არიან, მაგრამ ბოლო დროს მულატკა ამ პირტიტველ ბიჭებს ისეთ ცხელ წერილებს გვწერს, რომ თუ ჩემი ძმა ხარ, რა დროს Counter-ი და ჯახაჯუხია. 
I მ/რ-ის ინტერნეტკაფე დაკეტილი დაგვხვდა. გაგულისებულები ვეძებთ სხვა ბუნაგს, სადაც 6 ლარს გავანიავებთ და შინ დამშვიდებული სინდისით დავბრუნდებით. პირველი კვარტალის კომპიუტერულ ბარიგებში გავიკითხეთ და მიგვასწავლეს, საბავშვო ბაღის შენობაში, უკანა მხარეს, რკინის კიბის ქვეშ, ახალი ინტერნეტკაფე გაიხსნაო. დავაწექით. 
კარი გუსეინამ გაგვიღო, – როგორც მოგვიანებით გაირკვა, ამ დაწესებულების მღებავის შვილმა, – რომელმაც მექსიკური კარტელის მიერ კონტროლირებადი კოკაინის ქარხნის დარაჯის გამომეტყველებით შეგვიპატიჟა პატარა ოთახში, სადაც მამამისი, 5 გამორთული კომპიუტერი, დიდუბის ბაზრობის სასადილოს მაცივარი და შალვა დაგვხვდა.

რაც დრო გადის, მით უფრო ვრწმუნდები, რომ შალვა არასწორ დროსა და არასწორ ადგილას დაიბადა – გულის სიღრმეში ის ცივი ომის კაცი იყო. წინა ცხოვრებაში ალბათ კარდინალი რიშელიე გახლდათ, ხოლო ამ ცხოვრებაში, ერთოთახიანი ინტერნეტკაფეს მფლობელი რომ არ ყოფილიყო, აუცილებლად იქნებოდა აშშ-ის ცენტრალური სადაზვერვო სამმართველოს მთავარი ანალიტიკოსი და მოწინააღმდეგეთა აგენტების რეკრუტირების ოსტატი; მაგრამ ბედისმწერალს მელანი დაუშრა, ვაზისუბნური ინტერნეტკაფეს მამასახლისობა არგუნა ნაჩქარევად და აქაური ქუდი დაახურა.

შალიკოს სიღრმეები გაცნობისთანავე ამოვიცანით, როცა მსუბუქი იმერული კილოთი გვითხრა, ეს მაცივარი ჩვენი კლიენტების მაქსიმალური კომფორტისთვისაა, როცა გენებოთ, ახადეთ თავი და ცივი წყალი მიირთვითო. ამის გაგონებაზე გუსეინას მამა შეიშმუშნა. mIRC-ის უღრანებში შესულებსა და მულატკას წერილებით შეხურებულებს, შალვას მაცივრის მადლი მალევე გაგვახსენდა და ჭიქები მოვითხოვეთ, რასაც შალიკომ ოსტატურად წაუყრუა და ბოთლითვე მიირთვითო, ნება დაგვრთო. მინის ბოთლს, რომლის მსგავსებშიც ბებიაჩემი ტყემალს ასხამდა ხოლმე, თავი მოვხადეთ და ზედ პომიდვრის მიმხმარი კანი დაგვხვდა, გუსეინას მამამ კი გამარჯვებულის იერით გააწკლაპუნა პირი, რადგან მისი წმინდა გრაალი უმალვე ჩავაბრუნეთ მაცივარში, უკვდავების წყალი კი პირუხლებელი დავუტოვეთ.

მოგვიანებით გაირკვა, რომ შალვა სინამდვილეში დიდი გაქანების კაცია, მისი ინტერნეტკაფე კი – ჰერმიონ გრეინჯერის ჩანთა: იქ ყველაფერი ეტევა. თვალსა და ხელს შუა აღმოვაჩინეთ, რომ ამ პატარა ოთახში, ინტერნეტკაფესთან ერთად, რეგისტრირებულია და ფუნქციონირებს უნივერსიტეტი, კოლეჯი და სკოლა-ლიცეუმი, რომელშიც სულ რამდენიმე ცოდნას მოწყურებული ახალგაზრდა სწავლობს და ერთი მათგანია გუსეინა – იურიდიული ფაკულტეტის ერთადერთი სტუდენტი, რომლის უმაღლესი განათლების გადასახადიც შალვამ მამამისს ოთახის შეღებვაში გამოუქვითა. მართლაც, გუსეინა სამართალმცოდნეობის შესასწავლად იყო მოვლენილი ამქვეყნად და ვიტყოდით, იურიდიული ფაკულტეტის სტუდენტის ყველა მოთხოვნას აკმაყოფილებსო, რომ არა ერთი უმნიშვნელო დეტალი – გუსეინამ ქართულად წერა-კითხვა არ იცოდა, ამ ავტორიტეტულ სასწავლებელში კი სწავლება მხოლოდ სახელმწიფო ენაზე მიმდინარეობდა. ერთხელ, როცა მე და ისაკას უკვე მტკიცედ გვქონდა გაცნობიერებული, რომ Counter-ს ცოდნის ტაძარში ვთამაშობდით, ანუ მეტი თავშეკავება გვმართებდა, მორიგმა გზააბნეულმა მშობელმა მორიგი გზააბნეული ცოდნის მაძიებელი მოიყვანა შალვასთან და როცა ყველა ფინანსურ საკითხზე შეთანხმდნენ, შვილის სწორ გზაზე დამყენებელმა დედამ, თითქმის დარწმუნებულმა, მაგრამ მაინც ფრთხილმა და წინდახედულმა, იკითხა: „ეს ნამდვილად იმ ცნობილი სასწავლებლის ფლიალია, ხომ?” – რის შემდეგაც შალვამ დიდხანს უყურა მას თვალებში (ოთახში სამარისებური სიჩუმე ჩამოწვა, ლამის Counter-ის ტერორისტებიცა და სპეცრაზმელებიც მის პასუხს ელოდნენ) და ჩაცინებით უპასუხა: „რა თქმა უნდა”.

შალვასი ტყუილიც დაიჯერებოდა. ბიზნესმენობასთან ერთად, ის იყო უნივერსიტეტის დამფუძნებელი, ამავე უნივერსიტეტის საპატიო რექტორი, იურიდიული და ისტორიის ფაკულტეტების დეკანი და სამხედრო კათედრის გამგე. სხვათა შორის, სამხედრო საქმის სწავლების მისეული მეთოდი ძალზე თანამედროვე გახლდათ – შალვას სილაბუსში თეორია და პრაქტიკა 50/50-ზე იყო წარმოდგენილი – ის სამხედრო თეორია/პრაქტიკას Counter Strike-ის თამაშით ასწავლიდა და თითოეული სტუდენტისგან საათში 1 ლარსაც იღებდა. ერთი სიამოვნება იყო მისი სამართლის ლექციების მოსმენა, რომლებიც ჩვენი კომპიუტერული შერკინებების პარალელურად ტარდებოდა. შალიკოს ღვთით ბოძებული უნარი ჰქონდა, მთელი მსოფლიოს იურისპუდენცია, ადამიანის უფლებები და თავისუფლებები ჭიჭიკიასა და ბიჭიკიას მაგალითამდე მიეყვანა, რომლებიც, რბილად რომ ვთქვათ, კამათის საბაბს იძლეოდა. მე შევსწრებივარ მის ორსაათიან მონოლოგს, რომელმაც დამარწმუნა, რომ მთელი მსოფლიოს ხალხებმა გულზე მჯიღის ცემით უნდა შევწიროთ მადლობა ღმერთს, რომ შალიკო ბირთვული ქვეყნის მეთაური არ არის. თუმცა ბირთვული იარაღი რა მოსატანია კაცთან, რომელიც მთელი თავისი დღე და მოსწრება ტერორიზმს შიშველი ხელებით ებრძოდა. ერთხელ შალვა და მისი ძმაბიჭები თვითმფრინავში ავიდნენ და რას ხედავენ – ვიღაც-ვიღაცები ქურთუკების ქვეშ კალაშნიკოვის ავტომატებს მალავენ. ნუ გაგიკვირდებათ, რომ ნახევარმეტრიანი ავტომატებით შეიარაღებულებმა უპრობლემოდ გაიარეს აეროპორტის ყველა შემოწმება და თვითმფრინავში აღმოჩნდნენ. ამათაც ხომ მეტი არ უნდოდათ, სულ წიხლებით ჩაუყრიათ თვითმფრინავიდან ავტომატიანები.

ეს კაცი ვარდების, უფრო სწორად, აჭარის რევოლუციის ერთ-ერთი შემოქმედიც იყო. ყოველ შემთხვევაში, თვითონ ასე ამბობდა. დიდი გამარჯვებისა და საკუთარი წვლილის დასტურად კი თავისი სამუშაო და, საერთოდ, უნივერსიტეტის ერთადერთი მაგიდის თავზე გაკრული ჰქონდა საქართველოს დროშა, რომელსაც ნაფეხური ემჩნეოდა. ეს ასლან აბაშიძის ნაფეხურია, წასვლისას დააბიჯაო, გვიყვებოდა არაკს შალიკო. ასლან აბაშიძისა – არა, მაგრამ ერთხელ მორიგი გადაგდებული კაცის ნაფეხური დაემჩნა მის ცხვირსაც და, აჭარული გადატრიალებისგან განსხვავებით, შალვამ ამაზე ლაპარაკი არ ისურვა. რა ვიცი, შეიძლება, იმ თვითმფრინავიდან ჩაყრილმა ავტომატიანებმა მოაგნეს ამდენი წლის შემდეგ. რას გაიგებ.

აი, ასეთი, ცხვირგატეხილი, მობუზული და ყელში ბურთგაჩხერილი დარჩა ჩემს მეხსიერებაში შალვა. მას შემდეგ იმ ინტერნეტკაფესა თუ უნივერსიტეტში აღარც მივსულვარ. მალე, როგორც ასეთ ჩალიჩა კაცებს სჩვევიათ, შალიკომაც მიხურა თავისი ობიექტი და ალბათ სხვა საქმეს შეეჭიდა. მისი ალღოს პატრონს, ახალი გამოწვევები არ შეაშინებდა. მით უმეტეს, ბოლოს რომ შევამოწმე, ცენტრალური სადაზვერვო სამმართველოს მთავარი ანალიტიკოსის ადგილი თავისუფალი იყო.

ნატო დავითაშვილი – ფენტეზის ჟანრში დაწერილი ერთგულება, მეგობრობა, გმირობა, თავგანწირვა

0
არსებობს მოარული აზრი, რომ ქართველი მკითხველი ფენტეზისა და სამეცნიერო ფანტასტიკის სიყვარულით არასოდეს გამოირჩეოდა. თუმცა 21-ე საუკუნეში ეს ჟანრები ნელ-ნელა შემოვიდა ქართულ ლიტერატურულ ცხოვრებაში, განსაკუთრებით პოპულარული კი ჯოან როულინგის “ჰარი პოტერის” გამოცემის შემდეგ გახდა. ამას მოჰყვა “ჰობიტის”, “ბეჭდების მბრძანებლის”, “ოქროს კომპასის”, “შიმშილის თამაშების”, “ამბერის ქრონიკებისა” და რამდენიმე ცნობილი უცხოური ფენტეზის გამოცემა.

დაახლოებით ათი წლის წინ კი გამოჩნდა ქართველი მწერალი ნატო დავითაშვილი, რომელმაც ფენტეზის ჟანრში, ქართულ მითოლოგიასა და ტრადიციებზე დაყრდნობით დაწერა რამდენიმე წიგნი: “როცა ფრთოსანი ლომები დაბრუნდებიან”, “ამბავი ლილე იროელისა”, “ნისლებში და ნისლებს მიღმა”, “ოთხი მხარე და ოთხი სვეტი”.

Mastsavlebeli.ge-ს სტუმარია მწერალი ნატო დავითაშვილი, რომელიც თავისი მწერლური მოღვაწეობის დასაწყისს ასე იხსენებს: 
– წერის დაწყება ათი წლის წინ გადავწყვიტე. ალბათ არც დავიწყებდი, ქართულ ლიტერატურაში რომ არ მომესაკლისებინა ფენტეზის ჟანრი, თანაც არა ორიგინალური, არამედ ქართულ მითოლოგიაზე დაფუძნებული სამყაროები. მოკლედ, დავწერე ის, რისი წაკითხვაც მსურდა და რაც მინდოდა ჩემი შვილის საყვარელი წიგნი ყოფილიყო. პირველი წიგნი „ამბავი ლილე იროელისაა”. თუმცა ბავშვობაში, მახსოვს, ერთი-ორი ლექსიც მაქვს დაწერილი, ხოლო ოცი წლის წინ, თბილისის ომის დროს, როცა ქალაქში არსებული მდგომარეობის გამო იძულებული გავხდი, სახლში მთელი ორი კვირით ჩავკეტილიყავი, საბავშვო ზღაპარი „პატარა დინოზავრი დინდინელა” დავწერე. წელს, სხვათა შორის, ამ წიგნის მეორე გამოცემა დაბეჭდა გამომცემლობა „საუნჯემ”. მიმაჩნდა, რომ წერისთვის მეტისმეტად დაკავებული ვიყავი, ამიტომ არც მიცდია. არადა, ბედის ირონიით, სწორედ მაშინ დავიწყე წერა, როცა ამ მოუცლელობას ოჯახი, ბავშვიც დაემატა და წიგნზე მუშაობას მხოლოდ გვიან ღამით თუ ვახერხებდი. ამიტომაც პირველი წიგნის წერა მეტისმეტად გამიგრძელდა – მთელი სამი წელი, თუმცა პირველი ორი უფრო მასალების მოგროვებას და მათ შესწავლას მოვანდომე. 
. როგორი იყო და არის თქვენი შვილის რეაქცია თქვენს ნაწარმოებზე და, საზოგადოდ, თქვენს მონათხრობზე? 

– ჩემი შვილი ჩემი მკითხველია. ეს დიდი ბედნიერებაა მშობელი-მწერლისთვის. არასდროს დამავიწყდება ის დღე, როცა „ამბავი ლილე იროელისას” წაკითხვის შემდეგ – მაშინ მხოლოდ ცხრა წლის იყო – ანთებული თვალებით მადლობა გადამიხადა. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ „ლილეს” წაკითხვის შემდეგ ქართული მითოლოგიით დაინტერესდა. ამას მის თანატოლებსაც ვამჩნევ. ხშირად მეკითხებიან, ჩემი რომელი გმირია გამოგონილი და რომელი – ქართული მითოსიდან ნასესხები, რომ მის შესახებ ამბები სხვა წიგნებშიც ამოიკითხონ. დავკვირვებივარ – სკოლაში, სადაც ქართულ მითოლოგიასა და ფოლკლორს ვასწავლი, ის მოსწავლეები, რომელთაც ჩემი წიგნები წაკითხული აქვთ, უფრო დიდი ინტერესითა და გულმოდგინებით სწავლობენ გაკვეთილებს და დავალებად მიცემულ მასალას არ სჯერდებიან, ზედმეტსაც კი კითხულობენ. 
. ქართული მითოლოგიის სწავლება სკოლაში – ეს სიახლეა. რას გვეტყვით ამის შესახებ?

– ვასწავლი ნიუტონის თავისუფალ სკოლაში. აქ „ქართული მითოლოგია და ფოლკლორი” მეექვსე კლასის პროგრამაშია შეტანილი. გარდა ამისა, ვხელმძღვანელობ ქართული მითოლოგიის კლუბს, სადაც პირველ-მეექვსეკლასელები დადიან. სამწუხაროდ, სახელმძღვანელო არ გვაქვს; საბედნიეროდ, გვაქვს ზურაბ კიკნაძის „ქართული მითოლოგია მოსწავლეთათვის”. გარდა ამისა, ვეძებ მასალებს სხვადასხვა მეცნიერთა კვლევებში, რომელთაც ადაპტირებულად ვაწვდი ბავშვებს. ასევე ვიყენებ ზეპირსიტყვიერების ნიმუშებსა და ანდრეზებს. კლუბებში სამუშაოდ, ტრადიციულობის გათვალისწინებით, თავად ვიგონებ ზღაპრებს მითოლოგიური პერსონაჟების მონაწილეობით. ხშირად მთელი ჯგუფი ერთად ვიგონებთ. ძალიან საინტერესო პროცესია. რა დასამალია, ქართული ზღაპრების წიგნს პირდაპირ ვერ გადაშლი და ბავშვს პირდაპირ ვერ წაუკითხავ, მით უმეტეს, დაწყებითი კლასის მოსწავლეებს.

. დავუბრუნდეთ ფენტეზის, რომელსაც საქართველოში არცთუ ბევრი წერს… რთულია ამ ჟანრში მუშაობა? 

– სირთულისა რა მოგახსენოთ, მაგრამ საინტერესო ნამდვილად არის. როცა თავად ხარ განსხვავებული წარმოსახვითი რეალობის მშენებელი, უამრავი ნიუანსია გასათვალისწინებელი. რამდენიმე ნიშნითა და მოცემულობით მთელი სამყაროს იდუმალება უნდა ამოხსნა, თან ისე, ლოგიკური ჯაჭვი არ გაგიწყდეს და ნაწერი ზღაპრად არ აქციო.
. თქვენი ნაწარმოებების ასპარეზი და გმირები ძირითადად ქართულ მითოლოგიაში იბადებიან, თუმცა თქვენი ფანტაზიის წყალობით უფრო დიდ მასშტაბს იძენენ. რამდენად ნოყიერი ნიადაგია ქართული მითოლოგია ფენტეზის ჟანრს განვითარებისთვის? 

– „ამბავი ლილე იროელისა” რომ დავასრულე, მეგონა, ქართულ მითოლოგიაზე დაყრდნობით ვეღარაფერს დავწერდი. რაღა უნდა დამეწერა?! მაგრამ ასე არ მიხდა, „ლილეს” „ნისლებში და ნისლებს მიღმა” მოჰყვა. სამი წიგნი კიდევ დასაწერი მაქვს. სამივე სიუჟეტი მაქვს უკვე მზად, დაჯდომა და დაწერა უნდა. კიდევ რამდენიმე სავარაუდო სიუჟეტზეც ვფიქრობ. დრო უნდა ყველაფერს და მუშაობა და მუშაობა. ქართული მითოლოგია ფენტეზის ჟანრის განვითარებისთვის მართლაც ნოყიერი ნიადაგია, თუმცა მხოლოდ ამით ვერ შემოვიფარგლები. ორიგინალურ სამყაროებზე მუშაობაც არანაკლებ საინტერესოდ მიმაჩნია.
. დღეს ახალგაზრდა ქართველი მკითხველის საყვარელი წიგნებია „ჰარი პოტერი”, „ბეჭდების მბრძანებელი”, „ოქროს კომპასი”, „შიმშილის თამაშები”… როგორ ხვდებიან ისინი ქართულ ფენტეზის? თუ იჩენენ ინტერესს ქართული მითოლოგიის თქვენეული გააზრებისადმი? 

– არც კი მეგონა, ქართულ ფენტეზის ქართველი მკითხველი ასე კარგად თუ შეხვდებოდა. თანაც, გაითვალისწინეთ, ფენტეზის მკითხველი გურმანია, უმნიშვნელო გადაცდომასაც არ გაპატიებს. თითო-ოროლა სკეპტიკოსი დღესაც მხვდება, ვისაც მიაჩნია, ქართული ფენტეზი რა წასაკითხიაო, მაგრამ ისინიც მანამდე არიან ამ აზრზე, სანამ ჩემს რომელიმე წიგნს ხელში აიღებენ და წაიკითხავენ.
. თქვენი აზრით, რატომ უნდა იკითხოს მოზარდმა ფენტეზის, ფანტასტიკის ჟანრის ნაწარმოებები? 

– რომ ვთქვა, წარმოსახვის უნარს ავითარებს-მეთქი, ეს ნიშნავს, არაფერი ვთქვა. ფანტასტიკა და ფენტეზი, უპირველეს ყოვლისა, ჩარჩოებს ამსხვრებს, გაიძულებს, ერთ ადგილს არ მიეჯაჭვო, კარი შეაღო, მის მიღმა გასვლის სურვილით აინთო და ზღურბლს უშიშრად გადააბიჯო, შესაძლებლობების მრავალფეროვნება იწამო და მიხვდე თავისუფლების უალტერნატივობას. ტერი პრატჩეტმა თქვა: „ფენტეზი ცნობისმოყვარე გონებას ასტიმულირებს, ხოლო მდიდარი ფანტაზია ისევე მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, როგორც კარგი მიწა – მცენარის ზრდისთვისო”.
. თქვენს ჟანრში მომუშავე ბევრი მწერალი ოცნებობს, თავისი ნაწარმოები ფილმად იხილოს. თქვენც ხომ არ აპირებთ ამ მიმართულებით მუშაობას და თქვენი გმირების ეკრანზე გაცოცხლებას? 

– ამისთვის ჯერ უცხოელმა მკითხველმა უნდა გაიცნოს ჩემი გმირები. თუმცა, სიმართლე გითხრათ, ჯერჯერობით ეკრანიზაციის პერსპექტივას ვერ ვხედავ. საზღვარგარეთ იროელთა ქრონიკის გამოცემაზე კი ჩემს გამომცემლებთან ერთად ვმუშაობ. წელს ძალიან საინტერესო შეხვედრები მქონდა ფრანკფურტში, წიგნის ბაზრობაზე, გერმანულ მხარესთან. ყველაფერს თავისი დრო აქვს, გარკვეული ეტაპებია გასავლელი, რომ დაგინახონ. 
. თქვენი ნაწარმოებების მთავარი გზავნილი, ჩემი აზრით, მაინც სიკეთის გამარჯვებაა. თქვენ რას გვეტყოდით, რა არის თქვენი მთავარი სათქმელი?

– მართალია, არარეალურ სამყაროზე ვწერ, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ყველაფერი გააზრებული უნდა მქონდეს – გეოგრაფიით დაწყებული, რასების სოციალური ფუნქციებით დამთავრებული. ყველა გამოგონილი სამყაროს უმნიშვნელოვანესი ღირებულებები კი ჩვენის გამოძახილია. ყველგან შეხვდებით ერთგულებას, მეგობრობას, გმირობას, თავგანწირვას, პასუხისმგებლობასა თუ ურთიერთგატანას. აი, ამ ღირებულებებსა და მათ დაცვაზე ვწერ და იმ არჩევანზე, რომლის წინაშეც გამუდმებით დგას ადამიანი.

წერითი მეტყველების განვითარების გზებიდაწყებით კლასებში(წერითი სავარჯიშოების სპეციფიკა)

0
წინა წერილებში შეძლებისდაგვარად გავაანალიზეთ გზა, რომელიც პირველკლასელებში საფუძველს ამზადებს წერით მეტყველებაზე გადასასვლელად. ჩვენ მიერ შემოთავაზებული მიმართულებით მუშაობაში ზოგიერთ მასწავლებელს ბევრი რამ შეიძლება რთულადაც მოეჩვენა, შეიძლება გვისაყვედუროს, რომ არ მივყვებით საპროგრამო მასალას, სწავლების დამკვიდრებულ მეთოდებს და ა.შ. ეს ნამდვილად ასეა! მაგრამ ამის მიზეზებზე ჩვენ წინა წერილებში უკვე ვისაუბრეთ. რა თქმა უნდა, ყველა წარმატებას მასწავლებლის დახმარება განაპირობებს, მაგრამ რა სახის იქნება ეს დახმარება, სწორედ ამაზეა დამოკიდებული მისი შედეგიც. მუშაობა პრაქტიკოსისაგან შემოქმედებითობას მოითხოვს. თითოეული დავალების გადაწყვეტისას პედაგოგიც ებმება საერთო ძიებაში, ბავშვებთან ერთად ფიქრობს და მსჯელობს, გამოთქვამს ეჭვს, “ეშლება” რაღაც, ზოგჯერ არასწორ პოზიციასაც იკავებს იმისთვის, რომ ბავშვებმა ბოლომდე დაასაბუთონ ვარაუდები და ა.შ. მასწავლებელი, რომელიც ამ მიმართულებით იმუშავებს, მიხვდება, მის კლასთან როდის და რა იძლევა უკეთეს შედეგს, ვისთან და რაზე გააძლიეროს მუშაობა, როდის შეცვალოს მასალა და ა.შ. შემოქმედი მასწავლებლის ხელში სწავლამ თავშექცევის ხასიათი უდნა მიიღოს. 

ყავლი

0

ბავშვობაში ძალიან მიყვარდა სოფელში, ბებიასთან სტუმრობა. მიზეზს რა დალევს: ბუმბერაზი მთები, არაგვი, მურყნის ჭალა, იქაური თანატოლები, მთვარიან ღამეებში გვიანობამდე ეზოში ბურთის თამაში… და კიდევ ერთი – კარადებისა და კომოდების უჯრები მეორე სართულის დიდ ოთახში.

ეს ოთახი თითქმის მთელი წელი დაკეტილი იყო, მხოლოდ ზაფხულობით იღებოდა რამდენიმე კვირით ქალაქიდან ასული შვილიშვილებისთვის. იქ რამდენიმე დიდ საწოლთან ერთად უძველესი, მასიური ხის კარადები და კომოდები იდგა. წვიმიან ამინდში თუ ეზოში გასვლის ნებას არ მოგვცემდნენ, გასართობს სწორედ მათ უჯრებში ვპოულობდი. რას აღარ ნახავდით ამ უჯრებში – ძველ, მივიწყებულ, მტვრიან, წლების განმავლობაში ხელუხლებელ, ჟანგ- და ხავსმოკიდებულ, წარწერებგადაშლილ, ისტორიის ფერფლით დაფარულ ნივთებს: მედალიონებს, რატომღაც თუ შემთხვევით გადანახულ პატარ-პატარა ლამაზ ყუთებს, ძველ ბლოკნოტებსა და უბის წიგნაკებს, დიდი ხნის წინ გაჩერებულ მაჯის საათებს, პატეფონის ნემსებს და ვინ მოთვლის, კიდევ რას. მხიბლავდა რატომღაც ეს სიძველეები. ვალაგებდი სათითაოდ, დიდი რუდუნებით და ვცდილობდი გამომეცნო, რა ნივთი იყო. ბევრ მათგანს არათუ დანიშნულება, არამედ სახე, ფორმა და მოგონებაც კი დაჰკარგვოდა… თუ თავსატეხს ვერ ამოვხსნიდი, უფროსებს მივმართავდი დასახმარებლად, მაგრამ ამ ნივთების უმეტესობა მშობელთა მეხსიერებიდანაც ამოშლილიყო…

სიძველეებისადმი ინტერესი დღემდე შემომრჩა… ახლა ძველ ქართულში ვიქექები და მივიწყებულ სიტყვებს დავეძებ. ძველი ტექსტები იმ მტვრიანი კომოდის უჯრებს მაგონებს. რამდენ ისეთ სიტყვას ვაწყდები, რომელთაც დიდი ხანია აღარ ვიყენებთ. ზოგი დანახვისთანავე გვაგონებს თავს, ზოგს ისე მოჰკიდებია ხავსი და ჟანგი, რომ ხეირიანად ვერც კი ვიხსენებთ, რას ნიშნავს და რაში ვიყენებდით, ზოგი კი ისე გამოფშუტულა, რომ ვეღარ ვცნობთ…

სიტყვაა „ყავლიც” ერთი მათგანია – როგორც ჩანს, „ყავლსაც” გაუვიდა ყავლი.

ჟამთასვლის შორეული მწვერვალებიდან მონაბერ სიოს სიცივე და ფერფლი მოაქვს, რომელიც ისტორიის მტვერში მარხავს ყველაფერს – იმპერიებსა და სახელმწიფოებს, პირამიდებსა და მდაბიოთა სადგომებს, მეფეებსა და გლახაკებს, ურმებსა და კოსმოსურ ხომალდებს, სიტყვებსა და ენებს, ტრადიციებსა და ზნეობის კოდექსებს, თვით კერპებსა და ღმერთებსაც კი… გამონაკლისები არც მოლეკულები არიან…

ინსექტიციდ DDT-ს, რომლის სისტემური დასახელება უფრო გრძელი სიტყვა: 1,1,1-ტრიქლორ-2,2-დი(პ-ქლორფენილ)ეთანი, – ხალხში დუსტის სახელით იცნობენ (მტვრისმაგვარმა ფხვნილმა ეს ფსევდონიმი სიტყვა „dust” -ისგან მიიღო).

DDT პირველად ოტმარ ცაიდლერმა მიიღო ჯერ კიდევ 1873 წელს თეთრი უსუნო კრისტალების სახით, თუმცა მან ნახევარ საუკუნეზე მეტი დაყო უფუნქციოდ თაროზე შემოდებულმა. მხოლოდ 1939 წელს შეამჩნია შვეიცარიელმა ქიმიკოსმა პოლ მიულერმა, რომ მას ინსექტიციდური თვისება ჰქონდა. ეს აღმოჩენა 1948 წელს ნობელის პრემიით აღინიშნა, რომელიც მედიცინის (!) დარგში გაიცა და ნობელიანტს დიპლომში ჩაუწერეს: „ძლიერ ეფექტური კონტაქტური შხამის DDT-ს აღმოჩენისთვის”.

რით დაიმსახურა „შხამმა” ასეთი ყურადღება? საინტერესოა ისიც, რომ ქიმიკოსმა მედიცინის დარგში პოვა საერთაშორისო აღიარება!

DDT წარმოადგენს უაღრესად ეფექტურ ინსექტიციდს, რომლის მიღება ტექნოლოგიური სიიაფის წყალობით ძალიან ადვილია: ქლორბენზოლის კონდენსაციით ქლორალთან გოგირდმჟავას თანაობისას. იგი მომაკვდინებლად მოქმედებს და მწერებს, ტილებს და ხოჭოებს ნერვულ სისტემას უზიანებს. ამასთანავე, ამას იმდენად მცირე კონცენტრაციის პირობებში ახერხებს, რომ ეს რაოდენობა თბილსისხლიანებისთვის (მათ შორის – ადამიანებისთვისაც) უვნებელია. მაგრამ, ცხადია, მარტო ამ თვისებების გამო მედიკოსთა ყურადღებას ვერ მიიპყრობდა. საქმე ის არის, რომ:

* 1944 წლის იანვარში DDT-მ ნეაპოლში ტიფის ეპიდემიის აღკვეთა მოახერხა. 1.3 მილიონ კაცს ეპკურა მისი 15 გრამი მტვერი (5%-იანი შემცველობით) და არც ერთ მათგანზე მავნე ეფექტი არ მოუხდენია. ეს ერთმნიშვნელოვნად ადასტურებდა, რომ დუსტი უვნებელი იყო ადამიანისთვის. ნეაპოლში მიღწეული გამარჯვების შემდეგ მისმა არტილერიამ გადაინაცვლა ეგვიპტეში, მექსიკაში, კოლუმბიაში, გვატემალაში და ყველგან ტრიუმფალურ თაღქვეშ გაიარა.

* 1965 წელს ინდოეთში არც ერთი ადამიანი არ გარდაცვლილა მალარიით, მაშინ როდესაც 1948 წელს მან 3 მილიონი კაცი იმსხვერპლა. DDT-ს მოლეკულების პატრულირებამ 5 მილიონზე მეტი სიცოცხლე იხსნა.

* 1938 წელს საბერძნეთში მალარიით დაავადებულთა ნუსხა მილიონამდე კაცს ითვლიდა, ხოლო 1959 წელს მათი რიცხვი 1200-მდე შემცირდა და ა. შ.

და ამ შედეგებმა მისი როლი სოფლის მეურნეობაში, მოსავლიანობის  ზრდის კუთხით, შესამჩნევად დაჩრდილა.

მიუხედავად ამისა, დღეს DDT-ს გამოყენება აკრძალულია, ზოგიერთ ქვეყანაში კი კანონით ისჯება! მიზეზი? ყავლი გაუვიდა. თავისი კერკეტკაკლობა არცთუ სასიკეთოდ წაადგა. აღმოჩნდა, რომ მისი მოლეკულები გარემო ფაქტორების გავლენით არ იშლებიან და ცოცხალ ორგანიზმებში შეუძლიათ დაგროვება. განსაკუთრებით ფრინველებმა ვერ იგუეს – კვერცხში მოხვედრილი ემბრიონსაც კლავდა.

ამიტომაც შემოსწყრა კაცობრიობა, მისი შემცვლელი იპოვა და DDT იმავე თაროზე დააბრუნა, საიდანაც ცოტა ხნის წინ ჩამოიღო….

…საბჭოთა სკოლა ერთ დროს უძლიერესად მიიჩნეოდა, მაგრამ მისი პროდუქტი – განსწავლული ადამიანი – გეგმური ეკონომიკის მქონე ქვეყნისთვის იყო ვარგისი. მასაც გაუვიდა ყავლი, რადგან საბაზრო ეკონომიკას სხვაგვარი განათლება სჭირდება…

P.S. რამდენიმე ათეული წელი შევალიე ქიმიას. არცთუ ცოტა რამის შესწავლა მომიწია… მაგრამ მხოლოდ ერთი წლის წინ ვისწავლე, როგორ გამომეყენებინა ეს ცოდნა…

სკოლის ინსპექტირების დამოუკიდებელი, საიმედო და მიუკერძოებელი სისტემის უპირატესობა (ინგლისის გამოცდილება – პირველი ნაწილი)

0
მაიკლ ბარბერი
ბოლო წლებში ინგლისში დაწყებითი განათლების სფეროში შესამჩნევი პროგრესია მიღწეული. რაც შეეხება საშუალო განათლებას, აქ არცთუ ისე სახარბიელო შედეგებია. შეინიშნება მოსწავლეთა მოსწრების თანდათანობითი ზრდა და მნიშვნელოვანი მიღწევები მოსწავლეთა შესაძლებლობების გამოვლენის თანაბრობის უზრუნველყოფის კუთხით. მაგრამ, ამასთანავე, წარუმატებლობის მაჩვენებლები 14, 16 და 18 წლის მოსწავლეებთან ჯერჯერობით საკმაოდ მაღალია.

ძალიან ძნელია  გაბათილება პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების სისტემის წინააღმდეგ მიმართული არგუმენტებისა, რომელიც ტესტებისა და გამოცდების შედეგებზეა დაფუძნებული. უპირველესი და ყველაზე მნიშვნელოვანი არგუმენტი ის არის, რომ სკოლების ამოცანა გაცილებით ფართოა, ვიდრე უბრალოდ წიგნიერების ამაღლება, მათემატიკური უნარების განვითარება და მაღალი აკადემიური მაჩვენებლების მიღწევა. მეც კი ვაღიარებ ამ არგუმენტის საფუძვლიანობას. მორალურ ასპექტში ჩვენ გაცილებით მეტს უნდა მივაღწიოთ. სკოლამ მოზარდ თაობას უნდა შეუსისხლხორცოს თანამედროვე დემოკრატიული, პლურალური საზოგადოების ფასეულობები; მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ, მშვიდობიანად დაძლიონ ნებისმიერი წინააღმდეგობა. ჩვენ გვინდა, ისინი პასუხს აგებდნენ თავიანთ ქმედებებზე და ისევე მონაწილეობდნენ სკოლის ცხოვრებაში, როგორც მომავალში მიიღებენ მონაწილეობას საზოგადოებრივში. ჩვენ გვინდა, მათში აღიზარდოს საკუთარი თავის რწმენა და თვითდისციპლინა – თვისება, რომელიც დაეხმარება მათ, გადაირჩინონ თავი ამ არეულ XXI საუკუნეში. დაბოლოს, ჩვენ გვინდა, მათი თვალსაწიერი არ კონცენტრირდებოდეს მხოლოდ საკუთარ თავზე, საკუთარ ქალაქსა და ქვეყანაზე, რომ შეიმეცნონ დანარჩენი სამყარო და გრძნობდნენ პასუხისმგებლობას იმ პლანეტაზე, რომელზეც ცხოვრობენ. ტესტირების ყველაზე მოქნილ სისტემასაც კი არ შეუძლია შეამოწმოს მოსწავლეები ყველა ამ პუნქტის მიხედვით, მაგრამ თუ ეს თვისებები ასე მნიშვნელოვანია, შეიძლება კი, მათი ჩამოყალიბება ბედის ანაბარა დავტოვოთ? (რედ. შენიშვნა: საქართველოში „მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ახალი სქემის” შემუშავების მიზეზებიც ანალოგიურია. არ შეიძლება, ჩვენს ქვეყანაში ტესტების შედეგები შეფასების ერთადერთი კრიტერიუმი იყოს. ეს არაადეკვატურ წარმოდგენას უქმნის სახელმწიფოს განათლების სისტემაში მიმდინარე მოვლენებზე).

სწორედ ამ კონტექსტში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ინსპექტირების სისტემა. თუ ის დეტალურადაა მოფიქრებული, მას შეუძლია გამოავლინოს, როგორი წარმატებით იძენენ სკოლებში მოსწავლეები ამ უნარებსა და თვისებებს, რომლებიც ძნელად ექვემდებარება შეფასებას.

ჩემი აზრით, მხოლოდ ესეც კი ცხადყოფს ინსპექტირების დამოუკიდებელი, საიმედო და მიუკერძოებელი სისტემის უპირატესობას, მაგრამ არსებობს კიდევ რამდენიმე არგუმენტი ამ სისტემის სასარგებლოდ. შემოწმების სისტემა იძლევა ეფექტურ მექანიზმს განათლების სფეროში პოლიტიკის რეალიზაციის შესამოწმებლად. თუ მმართველობა იღებს მორიგ პოლიტიკურ გადაწყვეტილებას იმის იმედად, რომ მხოლოდ ტესტები გვიჩვენებს, როგორი წარმატებით რეალიზდება ის, მაშინ ლოდინი მოგვიწევს, – შესაძლოა, ხანგრძლივი ლოდინიც, – ვიდრე ნათელი გახდებოდეს, მუშაობს თუ არა მიღებული გადაწყვეტილება. ინსპექტირების სისტემა, პირიქით, უზრუნველყოფს გაცილებით ოპერატიულ უკუკავშირს. ის იძლევა საშუალებას, გავიგოთ პედაგოგთა აზრი ხელისუფლების მიერ მიღებულ გადაწყვეტილებაზე. ინსპექტირების საშუალებით შეიძლება გამოვლინდეს, ახდენს თუ არა გავლენას სწავლების ხარისხზე მიღებული გადაწყვეტილება, შეფასდეს მისი შესრულების ხარისხი, ეს კი თავისებური წინასწარი ინფორმირებაა მომავალი ტესტირების შედეგების შესახებ.

1998 წლის სექტემბერში ჩვენ დაწყებით სკოლებში შემოვიტანეთ „წიგნიერების ამაღლების ნაციონალური სტრატეგია”. ამისთვის დაწყებითი სკოლების 190 ათასივე მასწავლებელმა გაიარა სპეციალური მომზადება ყოველდღიური „წიგნიერების საათის” ჩასატარებლად დეტალური სწავლების გეგმის გამოყენებით, რომელიც ეფუძნება ფონეტიკური და გრამატიკული სავარჯიშოებისა და ტექსტების თანმიმდევრულ პრაქტიკულ გამოცდილებას. ჩვენმა ინიციატივამ იმ დროს, საპილოტო დანერგვის დადებითი შედეგების მიუხედავად, კამათი გამოიწვია. ხელისუფლებამ პროგრამა მონიშნა როგორც ერთ-ერთი პრიორიტეტული. მაშინ მე პირველად დავრწმუნდი, რომ პროგრამა მუშაობს, 1998 წლის ნოემბერში, მისი დანერგვიდან ორ თვეში, ინსპექტორების ჯგუფთან გასაუბრების შემდეგ, რომლებმაც მთელი შემოდგომა დაწყებით სკოლებში იმუშავეს. მაგრამ კიდევ ერთი წელი გავიდა, ვიდრე ჩვენი ინიციატივა შესამჩნევ დადებით გავლენას მოახდენდა ტესტების შედეგებზე. მთელი ამ ხნის განმავლობაში პირველ შედეგებს რომ დავლოდებოდით, მის ნაკლოვანებათა გამოსწორება უკვე გვიანი იქნებოდა, ჩვენი ინიციატივის კრიტიკოსები კი იზეიმებდნენ. ეს არცთუ უმნიშვნელო ტაქტიკური მომენტია. ნებისმიერმა მნიშვნელოვანმა სიახლემ, რაც უნდა კარგად იყოს მოფიქრებული და ჰქონდეს წარმატების შანსი, პირველ თვეებში შესაძლოა კრიტიკის ქარცეცხლი გამოიწვიოს, ვიდრე არ დადასტურდება მისი ქმედითობა (რედ. შენიშვნა: სამწუხაროდ, ჩვენს ქვეყანაშიც ახალი პროგრამების შედეგიანობის თაობაზე ხშირად უსისტემო და არაარგუმენტირებული კრიტიკა გვესმის. ბევრი კარგი წამოწყება შეეწირა ასეთ არასწორ მიდგომას. იმედს ვიტოვებ, რომ ისეთი საერთაშორისო ავტორიტეტის მოსაზრებები, როგორიც არის მაიკლ ბარბერი, გაამყარებს სკოლების სისტემური შეფასების მომხრეთა პოზიციებს).

უფრო მეტიც – ინსპექტირებამ შესაძლოა იმუშაოს როგორც იძულებით შესრულების მექანიზმმა, როგორც ეს „წიგნიერების ამაღლების ნაციონალური სტრატეგიის” შემთხვევაში მოხდა. „წიგნიერების საათი” კანონით არსად არის დამაგრებული. უბრალოდ, ხელისუფლებამ სკოლებს არჩევანი შესთავაზა – ან მიიღონ ის როგორც „ეტალონური” პრაქტიკა, ან აჩვენონ, რომ „წიგნიერების საათის” ნაცვლად ტარდება სხვა ღონისძიებები, რომელთა შედეგებიც ასევე ეფექტურია.

ყოველწლიურად ქვეყანაში 6 ათასი სკოლა მოწმდება, ამიტომ განათლების ორგანოებს არ გასჭირვებიათ, თვიდან თვემდე თვალყური ედევნებინათ, როგორ სრულდებოდა სკოლებში განაწესი. შემოწმება – ეს პასუხისმგებლობისა და ანგარიშვალდებულების ინსტრუმენტია, როდესაც სკოლის დირექტორები და პედაგოგები შესრულებული საქმიანობის შესახებ ანგარიშს აბარებენ. მრავალ მათგანს სწორედ მომავალმა ინსპექციურმა შემოწმებამ აიძულა, დაუყოვნებლივ დაეწყო საქმიანობა. მოგვიანებით, როდესაც „წიგნიერების საათის” სარგებელი ნათელი გახდა, მასწავლებლებმა ამ ინიციატივას გულითაც და გონებითაც დაუჭირეს მხარი.

ინსპექტირების სისტემის კიდევ ერთი უპირატესობა ის გახლავთ, რომ იგი სისტემაში მომხდარ ცვლილებათა აზრის გაგებაში გვეხმარება. როგორც ცნობილია, სისტემის სრულყოფილების გასაღებია სკოლაში სწავლების ხარისხი. პასუხისმგებლობის სისტემა, რომელიც მხოლოდ ტესტის შედეგებზეა აგებული, სწავლების ხარისხის შესახებ კითხვებზე პასუხს მხოლოდ დირექტორებისა და პედაგოგების სუბიექტური შეფასების საგნად ტოვებს. ინსპექტირების სისტემა კი, პირიქით, სწავლების ხარისხზე სვამს აქცენტს, საშუალებას იძლევა, გამოიყოს ეფექტური მეთოდიკები, ხელს უწყობს საერთო ენის გამონახვას პედაგოგიკის საკითხების განხილვისას, იძლევა საუკეთესო გამოცდილების გავრცელების შესაძლებლობას. ინსპექტირების სისტემა სწავლების ხარისხის შესახებ გვაწვდის მასალას ყოვლისმომცველი ეროვნული ბაზის ფორმირებისთვის, რომელსაც ჩვენ შესაძლოა არასათანადოდ ეფექტურად ვიყენებდეთ.

გარდა ამისა, ინსპექტირების სისტემა ჩამორჩენილ სკოლებთან დელიკატური მიდგომების გამოყენების შესაძლებლობასაც გვაძლევს. ქრონიკულად ჩამორჩენილი სკოლების მუშაობაში ჩარევამ, რაც შესაძლებელი გახდა პასუხისმგებლობის სისტემის დანერგვის შემდეგ, დიდი სარგებლობა მოიტანა, მაგრამ არსებობს რისკი, სისტემა, რომელიც მხოლოდ ტესტირების შედეგებს ეყრდნობა, მეტისმეტად სასტიკი გახდეს. სკოლების მუშაობაში ჩვენი ჩარევა, მათ შორის – ხელმძღვანელობის შეცვლა, ხოლო იშვიათად – სკოლის დახურვა და ახლის დაარსებაც კი, შემოწმების საფუძველზე ხორციელდება. თუ ინსპექტორების ჯგუფმა დაასკვნა, რომ სკოლა მნიშვნელოვნად ჩამორჩება, მის ხელმეორედ შესამოწმებლად აგზავნიან მეორე ჯგუფს, რომელმაც უნდა დაადასტუროს ან უარყოს პირველის დასკვნა. შემოწმების პროცესში ანალიზდება არა მარტო წარმატების, არამედ ჩამორჩენის მიზეზებიც. ასეთი მიდგომა სისტემას საშუალებას აძლევს, ეძებოს ჩამორჩენის მიზეზები და იმუშაოს იქაც კი, სადაც ისინი ტესტების შედეგებით ინიღბება.

სკოლებში, სადაც „სპეციალურ ზომებს” მიმართავენ, ინსპექტორები ბრუნდებიან წელიწადში სამჯერ. უმეტესად სკოლებს ერთი წელი ან წელიწად-ნახევარიც ჰყოფნით სიტუაციის გამოსასწორებლად. პრაქტიკიდან ცნობილია, რომ ინსპექტორების ცოდნა და უნარები ასეთ შემთხვევებში აქტიურად გამოიყენება სკოლებში. თითოეული შემოწმება რთული, მაგრამ საჭირო გამოცდაა დირექტორებისა და პედაგოგებისთვის. ინსპექტორები ყველაფერს, რაც სკოლაში ხდება პროფესიული კუთხით აფასებენ. ისინი შეფასებას აძლევენ ხელმძღვანელობის ცვლილების შედეგებს, დასწრების მაჩვენებლის გაუმჯობესებას და ქცევას, მსჯელობენ კოლექტივის საერთო მორალურ განწყობაზე, დავალებათა შესრულების შეფასების სისტემის ხარისხზე, განსაკუთრებულ საჭიროებათა მქონე ბავშვებთან მუშაობის ხარისხზე  და ა.შ. ამ მაჩვენებლების გაუმჯობესება წინასწარ გვამცნობს მომავალში ტესტირების უკეთეს შედეგებს. ასეთი დელიკატური სამუშაოს შესრულება არ ძალუძს სისტემას, რომელშიც ჩარევის გადაწყვეტილება და ამ ჩარევის შედეგები მხოლოდ ტესტირების შედეგების საფუძველზე ფასდება.

დაბოლოს, დამოუკიდებელი შემოწმების მკაცრი სისტემა ითვალისწინებს არა მარტო საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე, არამედ ხელისუფლებაზე პასუხისმგებლობასაც. ჩვენი საინსპექციო სამსახური მხოლოდ სკოლებს კი არ ამოწმებს, არამედ სახელმწიფო პროგრამების შესრულებასაც ადევნებს თვალყურს. ხელისუფლებაში მუშაობის შვიდწელიწად-ნახევრის განმავლობაში მე მახსოვს ინსპექციური ანგარიშების არაერთი პუბლიკაცია პროგრამის მიმართ კრიტიკული შენიშვნებისა და მახსოვს, როგორ შინაგან დაძაბულობას იწვევდა ეს. მთავარი ინსპექტორის თავისებურ „მიმართვას ხალხისადმი”, რომელიც განათლების სფეროს მდგომარეობაზე გვიყვება, შეუძლია უსიამოვნო მდგომარეობაში ჩააგდოს მინისტრები და სხვა ჩინოვნიკები. ასეც უნდა იყოს. ხელისუფლებამ უნდა იტვირთოს თავისი პასუხისმგებლობა. საკუთარ ზურგზე მიწვნევია ასეთი კრიტიკა და პირადი გამოცდილებით ვიცი, რომ ამის შემდეგ შესაბამისი პროგრამების გასაუმჯობესებლად იწყებენ მუშაობას. ამრიგად, როდესაც ხელისუფლება პასუხისმგებელია, ეს წაადგება სახელმწიფო პოლიტიკასაც. ის სრულყოფას განიცდის სკოლებში მოსწრების მაჩვენებლების გაუმჯობესებასთან ერთად.
თარგმანი და რედაქცია კახა ჟღენტისა
წყარო: https://ecsocman.hse.ru/data/2011/05/06/1268030643/Barber.pdf
ავტორის მიერ მითითებული ლიტერატურა:
1. Barber M. The Learning Game: Arguments for an Education Revolution. Indigo 1997.
2. Barber M. The Next Stage for Large Scale Reform in England: From Good to Great. Federal Reserve Bank of Boston, 47th Economic Conference Education in the 21st Century: meeting the challenges of a changing world. Cape Cod, Massachusetts, June 2002.
3. Barber M. Courage and the Lost Art of Bicycle Maintenance. Speech to the Primary Consultant Leaders’ Conference, Birmingham, February 2004.
4. Department for Education and Employment. Excellence in Schools. White Paper, 1997.
5. Department for Education and Employment. Teachers: meeting the challengeof change. Green Paper, 1998.
6. Department for Education and Employment. Schools Building on Success. White Paper, 2001.
7. Department for Education and Skills and Ofsted. A New Relationship with Schools. June 2004.
8. Department for Education and Skills. Five Year Strategy for Children and Learners: Putting people at the heart of public services. July 2004.
9. Fullan M. The Moral Imperative of School Leadership. Corwin Press, 2003.
10. Miliband D. Personalised Learning: Building A New Relationship With Schools. North of England Education Conference. Belfast, 8 January 2004.
11. O’Neill O. Justice and Intelligent Accountability. 2004.
12. Sammons P., Matthews P. Improvement through inspection. An evaluation of the impact of Ofsted’s work. Institute of Education/Ofsted, July 2004.
13. United States Department of Education. No Child Left Behind Act, 2002.

დროის პერსპექტივა და მისი გავლენა ადამიანის ქცევაზე

0

უკვე საუკუნეზე მეტია დროის ცნება ფსიქოლოგიური დისკურსის ნაწილია. ითვლება, რომ დროის აღქმა უზრუნველყოფს აზროვნების, ქცევის განვითარების ფუნდამენტს, ორგანიზაციას უკეთებს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას და მომავლის მიზნებს. ადამიანის დროსთან ურთიერთქმედება მისი გამოცდილების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. ფსიქოლოგიური დრო წარმოადგენს დამაკავშირებელ რგოლს რეალობის ყველა სტრუქტურას შორის და იჭრება ადამიანის ცხოვრების თითოეულ სფეროში.

კ. ლევინის მიერ შემოტანილი ცნება „დროის პერსპექტივა” (Time Perspective ) დაამუშავა და ემპირიულად იკვლია ფ. ზიმბარდომ და მისმა კოლეგებმა. მათი განმარტებით აღნიშნული ცნება ასახავს დროსთან დაკავშირებულ განწყობებს (დამოკიდებულებებს), ღირებულებებსა და რწმენებს. იგი შედგება კოგნიტური, ემოციური და სოციალური კომპონენტებისგან. ფილიპ ზიმბარდო გვთავაზობს ადამიანის დროსთან დამოკიდებულების ორიგინალურ კონცეფციას, რომელიც შესაძლებლობას გვაძლევს ვივარაუდოთ ადამიანის ქცევა, მისი სამომავლო ქმედებები. ადამიანები სხვადასხვანაირად იქცევიან იმის მიხედვით, თუ როგორია მათი დროითი ორიენტაცია – ბევრი მათგანი შეცდომას უშვებს იმის გამო, რომ ზედმეტადაა მიჯაჭვული წარსულზე და მომავალის ხედვა არ გააჩნია ან მხოლოდ აწმყოზეა ორიენტირებული, წარსული აღარ ახსოვს და მომავალზეც არ ფიქრობს. დროის პერსპექტივა შეიძლება შეიცვალოს სიცოცხლის განმავლობაში – კარიერის, ეკონომიკური და პოლიტიკური სიტუაციების გავლენით, ასევე ფსიქოაქტიური ნივთიერებების მოხმარებით, ტრავმული გამოცდილებით, ან პირადი წარმატება/ წარუმატებლობით. ზოგადად, დროის პერსპექტივა განიხილება, როგორც პიროვნული შეხედულებების რეალურ ცხოვრებასთან კოორდინირების განმაპირობებელი სისტემა..

ფ. ზიმბარდოს აზრით, გადაწყვეტილების მიღებაზე ყოველ კონკრეტულ სიტუაციაში სხვა ფაქტორებთან ერთად გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფიზიკური დრო – წამები, წუთები ან საათები, არამედ წარსულის, აწმყოსა და მომავლისადმი ფილოსოფიური მიდგომა. მისი აზრით, დროისადმი დამოკიდებულება აღმოცენდება კოგნიტური პროცესებიდან და ადამიანის გამოცდილებას ყოფს წარსულის, აწმყოსა და მომავლის დროის ჩარჩოებად. თუ ვიცით ადამიანი დროის რომელ ტიპს მიეკუთვნება, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ შემდგომში ამ ადამიანის ქცევა და გადაწყვეტილება. ფ. ზიმბარდო მიიჩნევს, რომ დროის პერსპექტივა- დამოკიდებულება წარსულის, აწმყოსა და მომავალის მიმართ – შესაძლებელია განვიხილოთ, როგორც შედარებით მყარი პიროვნული მახასიათებლები. დროისადმი სუბიექტური დამოკიდებულების თვალსაზრისით მან 5 ორიენტაციის პიროვნება გამოყო:

წარსულზე ნეგატიურად ორიენტირებული პიროვნება: ეს არის ადამიანი, რომელშიც დომინირებს წარსულისადმი ნეგატიური განწყობა, პესიმისტური დამოკიდებულება წარსულის მოვლენების მიმართ. იგი გამოირჩევა საკუთარი თავისადმი უარყოფითი დამოკიდებულებით, მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია სხვების (ახლობლების, ნაცნობების) აზრის გათვალისწინება. ასეთ ადამიანს, როგორც წესი, აქვს შფოთვის მაღალი დონე, ნეგატიურადაა განწყობილი, როგორც საკუთარი თავის, ასევე ზოგადად ცხოვრების მიმართ. იმახსოვრებს წყენას და მზადაა შურისძიებისათვის, ბევრს ფიქრობს და მოქმედებს საკმაოდ ფრთხილად. ის ფიქრობს, რომ წარსულის მტკივნეული გამოცდილებები ახლაც ზემოქმედებენ მასზე, წარსულში განიცადა მისი წილი დამცირება და შეურაცხყოფა. მისთვის ძნელია ბავშვობის დროინდელი უსიამოვნო შთაბეჭდილებების დავიწყება და სხვა.

წარსულზე პოზიტიურად ორიენტირებული პიროვნება : ამ ტიპის ადამიანს სიამოვნებს წარსულზე ფიქრი, აქვს წარსულისადმი თბილი, სენტიმენტალური დამოკიდებულება – მეტი კარგი ახსენდება, ვიდრე ცუდი. სიამოვნებს ,,ძველ კარგ დროში” მომხდარი ამბების მოსმენა და ა.შ. ამავე დროს, ამ ადამიანების აწმყოს ქცევის რეპერტუარი ძირითადად წარსულში განხორციელებული ქცევებისა და სიტუაციების გამეორებას წარმოადგენს. ისინი ერთგვარად დაშორებულნი არიან რეალობას, არ რისკავენ. მათთვის უმჯობესია ნაცნობი საქმეების კეთება, ვიდრე ახლის სწავლა-დაუფლება, არიან კონსერვატორები. რიტუალები და მითები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ მათ ცხოვრებაში, ისევე როგორც ტრადიციული და ფუნდამენტური ღირებულებები. მათ მოსწონთ ოჯახური რიტუალები. დიდ სიამოვნებას იღებენ მეგობრებთან და ოჯახის წევრებთან ურთიერთობით, ნაკლებად არიან გახსნილები ახალი გამოცდილებების მისაღებად. არ არიან თავგადასავლების მოყვარულნი, არ უყვართ სახლიდან მოშორებით მოგზაურობა. პიროვნული გაგების უწყვეტობა და საკუთარი დროის შეგრძნების სტაბილურობა ასეთი ადამიანების პოზიტიური მხარეა, რაც ნაკლებადაა განვითარებული აწმყო ფატალისტებსა და მომავალზე ორიენტირებულ ტიპებს შორის.

აწმყო-ჰედონისტური პიროვნება: აწმყოს სიამოვნებაზე ორიენტირებულია იგი გამოირჩევა საკუთარი თავის შემწყნარებლობით. არის მხიარული და უყვარს ყველაფერი, რასაც წამიერი სიამოვნება მოყვება, თავიდან იცილებს ყველაფერს- რასაც დიდი ძალისხმევა სჭირდება. ასეთი ადამიანი სრულებით არ უშვებს, რომ მომავალში შეიძლება გარკვეული ბარიერები შეექმნას, ამიტომ თუ ასე მოხდა, ცხოვრება ადვილად ენგრევა. იგი ფოკუსირებულია უფრო მეტად პროცესზე და ინსტიქტურ მოტივაციაზე, იშვიათად შედეგზე. აწმყო ჰედონისტური დროზე ორიენტირებული პიროვნებები კარგად ართმევენ თავს ისეთ სამუშაოს, სადაც კრეატიული იდეებია საჭირო და აქტივობები მყისიერ უკუკავშირს მოითხოვს. ასევე, კარგად ეხერხებათ ვიდეოთამაშები. მათ შეუძლიათ ისიამოვნონ სპორტით, აქვთ სხვადასხვა გატაცებები, უყვართ წვეულებები, ენერგიული აქტივობები და სხვა. მეორე მხრივ, ისინი არიან ზედმეტად ემოციურები, სწრაფად ფეთქებადნი, ყველაზე მეტად მათთვისაა დამახასიათებელი ანტისოციალური, კრიმინალისკენ მიდრეკილი და აგრესიული ქცევები. ასეთი პიროვნება ცდილობს ყოველი დღე იცხოვროს მაქსიმალურად სავსე ცხოვრებით. თვლის, რომ უფრო მნიშვნელოვანია ისიამოვნო ცხოვრებით, ვიდრე იფიქრო მიზანზე, უმჯობესია დღევანდელი სიამოვნებისთვის დახარჯოს ფული, ვიდრე ხვალისთვის შეინახოს და სხვა.

აწმყო ფატალისტური პიროვნება: ასეთი ადამიანები აწმყოზე ორიენტირებული მოვალეობის მოხდის გამო არიან და ეს არ არის მათი არჩევანი. სჯერათ, რომ თავად არ უძღვებიან საკუთარ ცხოვრებას და ის გარედან კონტროლდება – ისინი ემორჩილებიან ბედს ან ძლიერ სულიერ ლიდერს – იდეოლოგს, პოლიტიკოსს და სხვა ძალებს. მაგ. ზოგი მათგანისთვის ფატალიზმი რელიგიურობაში ვლინდება და ინდივიდუალური ინიციატივა სუბორდინირებულია ღმერთის ძალაუფლებასთან. ბედისწერის რწმენა ერთგვარი დაცვითი მექანიზმია, რომელიც ათავისუფლებს მათ მძიმე შრომის ან მომავლის განჭვრეტის დამღლელი ფიქრებისგან. ეს ადამიანები მათ მიმართ გამოთქმულ საყვედურს არ აღიქვამენ, როგორც პიროვნული მიზეზებით გამოწვეულს. ასეთ ადამიანებს უფრო მეტად აქვთ ისეთი ფსიქოლოგიური პრობლემები, როგორიცაა: დეპრესია, კვებითი აშლილობა, წამალდამოკიდებულება, სუიციდი. სკოლაში არიან ყველაზე საცოდავები, რადგან არ სჯერათ, რომ რაიმე კარგი არ მოხდება მათ ცხოვრებაში. მათი ქცევები რისკის შემცველია, რადგან მოქმედებენ პრინციპით: ,,რაც მოხდება, მოხდება”. ის ფიქრობს, რომ თუ რაიმეს მოხდენა ბედისწერითაა განსაზღვრული, ვერაფერს შეცვლის, მის ცხოვრებისეულ გზას აკონტროლებენ ისეთი ძალები, რომლებზეც არ შეუძლია ზემოქმედება და სხვა ასეთი.
მომავალზე ორიენტირებული პიროვნება: ასეთი პიროვნების გადაწყვეტილება უმეტესად ორიენტირებულია მომავლის აბსტრაქტულ წარმოდგენებზე, შესაძლო ქცევებზე, ნაკლებადაა მიმართული კონკრეტიკაზე, მიმდინარე ქცევის ემპირიულ ასპექტებზე. ის ფოკუსირებას ახდენს მიზეზებზე, შესაძლებლობებზე, ლოგიკურ ანალიზზე, მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებზე. მოქმედების დაწყებამდე იგი წინასწარ განჭვრეტს შედეგებს, ნათელად აქვს წარმოდგენილი, როგორ მოიქცევა. ყველაფერს ეკიდება პასუხისმგებლობით და ოპტიმისტური შედეგის მოლოდინით. ხანგრძლივი, საუკეთესო შედეგის მისაღწევად მყისიერ გადაწყვეტილებას არასოდეს იღებს. ის არის მიზანზე ორიენტირებული და არ მიდის რისკებზე. მისდევს ცხოვრების ჯანმრთელ წესს, იზიდავს სხვადასხვა ჯანმრთელობის შესანარჩუნებელი აქტივობები, რაშიც ხარჯავს ფულს, დროს. ასეთ აქტივობებს არ აქვს მყისიერი შედეგები, მაგრამ მოთმინებით ელოდება მათ. თავიდან იცილებს ხანგრძლივ ნეგატიურ შემთხვევებს, იტარებს პროფილაქტიკას (იღებს ვიტამინებს, იკვებება ჯანსაღი საკვებით, პროფილაქტიკის მიზნით ექიმთან დადის); მას კარგად გამოსდის პრობლემის და აბსტრაქტული ამოცანების გადაჭრა. ასევე შეუძლია თავიდან აიცილოს ცდუნებები და ხელისშემშლელი ფაქტორები, მეორე მხრივ, მომავალზე ორიენტირებულ ადამიანს არ შეუძლია ისიამოვნოს აწმყოთი, წუთიერი აქტივობებით – მიიჩნევს, რომ ამით ფლანგავს დროს. ინტიმურ ურთიერთობებში მათ აქვთ მეტი სირთულე, ვიდრე სხვა ტიპის ადამიანებს, რადგან მომენტის ზეგავლენას ადვილად არ ემორჩილებიან. მათი მთავარი მიზანია გაზარდონ ეფექტურობა მცირე დროში, ახასიათებთ მოუსვენრობა, არიან ზედმეტად მშრომელები და ამის გამო ხშირად დაძაბულები, გადაღლილები.
ამგვარად, პრაქტიკულად თითოეულ ტიპს აქვს თავისი უარყოფითი და დადებითი მხარეები: მომავალზე ორიენტირებულობა სასარგებლოა სწავლისთვის, სამსახურისა და კარიერის მიღწევისთვის, აწმყოზე ორიენტირებული ტიპი გარემოცულია მეგობრებით და საყოველთაო ყურადღებით, ხოლო წარსულზე ორიენტირებული ჩამოყალიბებულია სამაგალითო მეოჯახედ.. ყველაზე მეტად შესწავლილია მომავალზე ორიენტირებული პიროვნების მახასიათებლები. გამოვლინდა, რომ მომავალზე ორიენტირებული ადამიანები:

1. მზად არიან შეუპოვრად იმუშაონ და მიაღწიონ დასახულ მიზნებს, არ ეშინიათ რუტინის, ნაკლებ დროს უთმობენ დასვენებას და დროსტარებას. ნაკლებად ოხუნჯობენ და არ კარგავენ დროს განყენებულ თემებზე საუბარში.

2. ახასიათებთ გრძნობების და მოთხოვნილებების თვითკონტროლის მაღალი ხარისხი, მოქმედებენ ფრთხილად და გეგმაზომიერად.

3. ზრუნავენ საკუთარ რეპუტაციაზე და საჭიროების შემთხვევაში ცვლიან ქცევას, ცდილობენ მოიპოვონ სხვების კეთილგანწყობა.

4. აქვთ დიდი შემეცნებითი ინტერესები-აფასებენ ცოდნას, ცდილობენ, რაც შეიძლება მეტი გაიგონ მოვლენების შესახებ,

აღნიშნულ საკითხზე კვლევები ჩატარებულია მოზარდებშიც. რომელთაც აჩვენეს:

·ზოგადად, მომავალზე ორიენტაცია დადებით კორელაციაშია აკადემიურ მიღწევებთან;

·ოპტიმიზმი და მომავალზე ორიენტაცია ხელს უწყობს მოსწავლეს განავითაროს სტრატეგიები, რომლებიც მათ შესაძლებლობას მისცემს მიაღწიონ დასახულ მიზანს;

·ძლიერი აწმყო ჰედონისტური ორიენტაცია უარყოფით კორელაციაშია აკადემიურ მიღწევასთან;

·გოგონები უფრო ნაკლებად ისახავენ გრძელვადიან მიზნებს და არიან უფრო მეტად პესიმისტები მისაღწევი მიზნების მიმართ, ვიდრე ბიჭები;

·მომავალზე ორიენტაცია უფრო ძლიერი აქვთ მიღწევის მაღალი მოთხოვნილების მქონე მოზარდებს;

·ბავშვის ასაკობრივ განვითარებასთან ერთად იცვლება მისი დროის პერსპექტივაც – მოზარდები 9-დან 13 წლამდე ფიქრობენ უფრო მეტად აწმყოზე, ვიდრე 15-19 წლის მოზარდები, რომლებიც უმეტესად მომავალზე არიან ორიენტირებულები;

·ვაჟებს აქვთ უფრო მეტად პოზიტიური მომავლის შესახებ მოლოდინი, ვიდრე გოგონებს.

· სპეციალური პროგრამები, რომელიც მოსწავლეებს წაახალისებს საკუთარი თავი მომავალში წარმოიდგინონ, როგორც წარმატებული მოზრდილები, აუმჯობესებს აკადემიურ მოსწრებას, რადგან პროგრამაში მონაწილეები მეტს მუშაობენ მეტაკოგნიტური უნარების განვითარებაზე; სავარჯიშოები ეხმარებათ მოზარდებს გააცნობიერონ გეგმები და სამომავლო პოტენციური ბარიერები-შესაძლო დაბრკოლებები, იმსჯელონ მათი გადალახვის გზებზე.
ჩვენი ხელმძღვანელობით, მაგისტრანტ ვ. სადაღიშვილის მიერ ჩატარებული იქნა დროის პერსპექტივის საპილოტე კვლევა სამი განსხვავებული ფაკულტეტის 150 სტუდენტებზე. მათი საერთო მონაცემები თავსდება დროის ბალანსირებულ განაწილებაში. თუმცა გამოვლინდა განსხვავება პროფესიათა შორის: ნეგატიურ წარსულზე ორიენტაცია ყველაზე მეტად გამოჩნდა ფსიქოლოგებთან, ჰედონისტურ აწმყოზე ორიენტაცია მხატვრებთან და მომავალზე ორიენტირებულნი კი ყველაზე მეტად ბიზნესის ფაკულტეტის სტუდენტები აღმოჩნდნენ.

დროის პერსპექტივის ფორმირება, რასაკვირველია, პროცესია და მასზე მრავალი ფაქტორი მოქმედებს: სქესი, კულტურა, განათლების დონე, სოციალური სტატუსი, ზოგადად, სოციალური მდგომარეობა. პიროვნებას დროის სუბიექტურ აღქმაზე არაბალანსირებულს ხდის სოციალურად არასტაბილური, კრიზისული და კრიტიკული სტრესული სიტუაციები, რომელიც შესაძლებელია გავაერთიანოთ ცნებაში – „პიროვნებისთვის რთული სიტუაციები” . მასში მოიაზრება სიტუაციის სიახლე, მოულოდნელობა, ღირებულებათა სისტემასთან და მსოფლმხედველობასთან რეალობის დაუკავშირებლობა და სხვა.

კვლევებით დადასტურდა დროის პერსპექტივის კავშირი ისეთ პიროვნულ მახასიათებლებთან, როგორებიცაა: ბედნიერებისა და კეთილდღეობის განცდა, აკადემიურ მოსწრება, ადიქციის სხვადასხვა ფორმების ჩამოყალიბება (ნარკომნია, ალკოჰოლიზმი და სხვა..)

უმჯობესია ადამიანს ჰქონდეს დროის ბალანსირებული განწყობა. მას შემდეგი თანამიმდევრობა ქმნის: ზომიერად მაღალი მომავალზე ორიენტაცია, პოზიტიური წარსული, ჰედონისტური აწმყო და ზომიერად დაბალი უარყოფითი წარსული და ფატალისტური აწმყო.

ბავშვის განვითარების თეორიები და მათი ზეგავლენა სასკოლო განათლებაზე

0
XX საუკუნის დასაწყისიდან დღემდე შეიქმნა და სკოლებში დაინერგა არაერთი თეორია ბავშვის განვითარების შესახებ. ეს პროცესი დღესაც გრძელდება. ასეთი თეორიებია, მაგალითად: გეზელის მომწიფების თეორია (1925), სკინერის ბიჰევიორისტული თეორია (1974), ფროიდის ფსიქოანალიტიკური თეორია (1935), პიაჟეს კონსტრუქტივისტური თეორია (1952), ვიგოტსკის სოციო-კულტურული მიდგომა (1978), გარდნერის მრავალმხრივი ინტელექტის თეორია (1983) და ა.შ. თითოეულმა მათგანმა საგრძნობი ზეგავლენა მოახდინა სასკოლო საგანმანათლებლო სისტემებზე, შეცვალა სწავლა-სწავლების შესახებ ტრადიციული შეხედულებები და საფუძველი ჩაუყარა არაერთ ახალ მეთოდიკურ მიდგომას. მაგრამ საინტერესოა, როგორია რეალობა – რა შედეგები მოუტანა ამ თეორიების გამოყენებამ სასკოლო განათლებას. 

სწორედ ამ თემაზე საუბრობენ თავიანთ ნაშრომებში ალაბამის შტატის განათლების სკოლის პროფესორები, ჯერი ოლდრიჯი და რენიტა გოლდმენი. გთავაზობთ რამდენიმე მოსაზრებას მათი პუბლიკაციიდან “ბავშვის განვითარების თეორიები”.

მომწიფების თეორია
არნოლდ გეზელმა თავისი მომწიფების თეორია (1925 წ.) ააგო შემდეგ სამ ძირითდ პოსტულატზე: ა) განვითარებას ბიოლოგიური საფუძველი აქვს; ბ) კარგი და ცუდი წლები ერთმანეთს ენაცვლება და გ) სხეულის ტიპი (ენდომორფი, ექტომორფი, მეზომორფი – ამერიკელი მეცნიერის, უილიამ შელდონის (1898-1977 წ.წ.) კლასიფიკაციის მიხედვით) დაკავშირებულია პიროვნების განვითარებასთან. ამ თეორიამ დიდი ზეგავლენა მოახდინა კითხვის სწავლებაზე მე-20 საუკუნის შუა წლებში. კერძოდ, ბავშვები კითხვის შესწავლისთვის მზად ითვლებოდნენ მხოლოდ მაშინ, თუკი მათი გონებრივი განვითარება ექვსნახევარ წელს შეესაბამებოდა. შედეგად, ხშირად ბავშვებს სთავაზობდნენ ისეთ აქტივობებს, რომელთა შესასრულებლად ისინი ჯერ არ იყვნენ მზად გონებრივად. ასეთი გაუგებრობები თავს იჩენდა, ძირითადად, საბავშვო ბაღში, ასევე მოსამზადებელ და დაწყებით კლასებშიც. ნაწილობრივ, ამ თეორიის დამსახურებად შეიძლება ჩაითვალოს საბავშვო ბაღისთვის და სკოლისთვის მოსამზადებელი კლასების შემოღება.

ამ თეორიის მთავარი პრობლემა ის არის, რომ მისი მიმდევარი პრაქტიკოსები ნებისმიერ სირთულეს, რომელსაც ბავშვი აწყდება სწავლის დროს, თავად ბავშვში ეძებენ. სწავლის ხელშემწყობი გარემოს არსებობა ან არარასებობა კი მთლიანად უგულებელყოფილია. 

კიდევ ერთი, შესაძლოა, გაუთვალისწინებელი შედეგი, რომელიც ამ თეორიის პრაქტიკაში დანერგვამ მოიტანა, არის ის, რომ წლების განმავლობაში დაუმსახურებელი ყურადღება ექცეოდა ე.წ. “გვიანი დაბადების დღის” ფენომენს. მოსწავლეებს, რომლებიც “გვიან” იყვნენ დაბადებულები, ბევრი მასწავლებელი პირდაპირ მიაკერებდა ხოლმე ჩამორჩენილის იარლიყს. მიიჩნეოდა, რომ ასეთი მოსწავლეები უფრო ნელი ტემპით, ძნელად ითვისებდნენ სასწავლო მასალას და ჯერ არ იყვენენ მზად იმ მეთოდებით სწავლისთვის, რომლებსაც მასწავლებლები მათივე თანაკლასელებთან მუშაობისას იყენებდნენ. ნებისმიერი პრობლემა, რომელსაც ასეთი ბავშვები აწყდებოდნენ სწავლაში, პირდაპირ, უაპელაციოდ აიხსნებოდა სწორედ “გვიანი დაბადების დღით”.

ბიჰევიორისტული თეორია

ბიჰევიორისტული თეორია (სკინერი (1974წ.), ბიჟუ (1989წ.)) დღემდე მუშაობს სკოლებში და გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესზე. ეს არის “მექანისტური” თეორია, რომელიც აქცენტს აკეთებს გარემოს როლზე ადამიანის განვითარების პროცესში. ამდენად, მისთვის ძირითად მიზანს წარმოადგენს შესაბამისი გარემოს შექმნა სასურველი ქცევის განმტკიცებისათვის. ამ თეორიის განხილვას აქ აღარ შევუდგებით, რადგან მასწავლებლებს ბევრი წაუკითხავთ მის შესახებ, მაგრამ ალბათ საინტერესოა იმაზე დაფიქრება, თუ როგორ აისახა ამ თეორიის მიმდევართა საქმიანობა სასწავლო პრაქტიკაში.

მასწავლებლები, რომლებიც იყენებდნენ და დღესაც იყენებენ ბიჰევიორისტულ მიდგომას, ყველა სირთულეს, რომელსაც სწავლა-სწავლების პროცესში აწყდებოდნენ, სასწავლო გარემოს მიაწერდნენ. სკინერის გადაჭარბებული აქცენტი წვრთნის მნიშვნელობაზე ისევე, როგორც გეზელის გადაჭარბებული აქცენტი ბუნებრივ განვითარებაზე, ზღუდავს მასწავლებელს და არ აძლევს საშუალებას, კარგად გაიცნოს ბავშვები და გაუგოს მათ, აღმოაჩინოს და გაითვალისწინოს მათ შორის არსებული განსხვავებები. საბოოლოოდ, ბიჰევიორიზმის პრაქტიკაში გამოყენებამ შედეგად მოგვიტანა ის, რომ სწავლა-სწავლების პროცესში ზედმეტად დიდი ყურადღება ეთმობოდა ცალკეული, ერთმანეთისაგან იზოლირებული უნარების გამომუშავებას, გამუდმებულ წვრთნასა და მზა ცოდნის მიწოდებას მოსწავლეებისთვის. ამასთანავე, სასწავლო პროცესს თითქმის მთლიანად მასწავლებელი გეგმავდა და წარმართავდა. შედეგად, მოსწავლეთა ადრეული ცოდნა, მათი ინტერესები ხშირად საერთოდ უგულებელყოფილი იყო.
ფსიქოანალიტიკური თეორია

ფროიდის ფსიქოანალიტიკური თეორია ქცევის დარღვევების ანალიზის  თეორიული საფუძველი გახდა გასული საუკუნის 20-იანი წლებიდან 40-იან წლებამდე. ბავშვის მიერ გამოვლენილი ქცევის პრობლემა განხილული იყო, როგორც შედეგი მოუგვარებელი კონფლიქტისა, რომელიც ხშირად მომდინარეობდა ბავშვისა და მასზე მზრუნველის ურთიერთობიდან. ყურადღების პრობლემები და აქტიურობის სხვადასხვა ხარისხი არაცნობიერი პროცესებით აიხსნებოდა. ინტერვენციის რეკომენდებულ ფორმად შეთავაზებული იყო თამაშით თერაპია (ოჯახურ თერაპიასთან ერთად). ფსიქოდინამიკური მოდელები დღესაც გამოიყენება განათლების სფეროში, განსაკუთრებით, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებთან მუშაობის დროს.

ერთ-ერთი უდიდესი პრობლემა, რომელიც ათწლეულების განმავლობაში თან ახლდა ფსიქოანალიტიკური თეორიის გამოყენებას, იყო ის, რომ პრაქტიკოსები ქცევის დარღვევის ნებისმიერ გამოვლინებას მშობლისა და შვილის ურთიერთობას აბრალებდნენ, უფრო კონკრეტულად კი – დედის საქციელს. საბედნიეროდ, მშობლის დადანაშაულების მოდელი თანდათან შეიცვალა და აქცენტმა უფრო ორმხრივ, ურთიერთშეთანხმებულ ქმედებასა (ტრანზაქციაზე) და ურთიერთქმედებაზე (ინტერაქციაზე) გადაინაცვლა.
კონსტრუქტივისტული თეორია

მიუხედავად იმისა, რომ კონსტრუქტივიზმის არაერთი თეორია არსებობს, პიაჟეს თეორია (1952წ.) დღესაც, XXI-ე საუკუნის სკოლებში დიდ ზეგავლენას ახდენს სასწავლო პროცესზე. ამ თეორიას საფუძვლად უდევს კონცეფცია, რომლის მიხედვითაც ცოდნა იგება “შიგნიდან გარეთ”, გარემოსთან ინტერაქციის გზით. მაგრამ, ამავე დროს, აქცენტი უფრო ინდივიდუალური განვითარების დონეებზე კეთდება, ვიდრე სოციალური ფაქტორის გავლენაზე.
პრაქტიკამ აჩვენა, რომ კონსტრუქტივისტული თეორია სათანადოდ და ამომწურავად ვერც ბავშვის ინდივიდუალურ თავისებურებებს ხსნის და ვერც _ კულტურისა თუ კონტექსტის როლს ბავშვის განვითარებასა და განათლებაში (დელპი, 1988; კესლერი & სუოდენერი, 1992; მელორი & ნიუ, 1994). გაკვეთილზე, რომელზეც კონსტრუქტივისტული მიდგომა გამოიყენება, ხშირად საერთოდ არ არის გათვალისწინებული განსხვავებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების საჭიროებები.
სოციო-კულტურული თეორია
ლევ ვიგოტსკიმ პირველმა შემოიტანა კულტურული ასპექტი განვითარების თეორიებში. მისმა სოციო-კულტურულმა თეორიამ (1978წ.), რომელშიც  აქცენტი კეთდება სოციალურ, კულტურულ და ისტორიულ კონტექსტზე, ასევე ენისა და წიგნიერების გავლენაზე ბავშვის კოგნიტური განვითარების პროცესში, მართლაც დიდი პოპულარობა მოიპოვა საგანმანათლებლო წრეებში. კულტურული და ენობრივი ფაქტორების გავლენა ძირითადი კონცეპტებია ლევ ვიგოტსკის თეორიისა, მის მიერ შემოტანილმა განვითარების უახლოესი ზონის კონცეფციამ კი, შეიძლება ითქვას, ყველაზე დიდი ზეგავლენა მოახდინა თანამედროვე სასკოლო განათლებაზე.
განვითარების უახლოესი ზონა გულისხმობს ბავშვის შესაძლებლობის დონეს (უნარებს, ჩვევებს, მოქმედებებს და ა.შ.), რომლის რეალიზებაც მას შეუძლია მოზრდილი ადამიანის ან მასზე უფრო გაწაფული თანატოლის დახმარებით. ვიგოტსკის აზრით, რისი გაკეთებაც დღეს ბავშვს მასწავლებლის (ან თანატოლის) დახმარებით შეუძლია, ხვალ ამავეს გაკეთებას დამოუკიდებლადაც შეძლებს. თუმცა პრაქტიკამ აჩვენა, რომ მასწავლებლებისთვის ხშირად რთულია მოსწავლის განვითარების უახლოესი ზონის განსაზღვრა. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში არ აღწერს ბავშვის განვითარების უახლოეს ზონებს, არ ამბობს, თუ როგორ უნდა განსაზღვროს მასწავლებელმა ისინი და არც იმას კარნახობს, თუ როგორ უნდა იმუშაოს კონკრეტულ შემთხვევაში.
მრავალმხრივი ინტელექტის თეორია

ჰოვარდ გარდნერის მრავალმხრივი ინტელექტის თეორია (1983 წ.) შედარებით ბოლოდროინდელი ნაშრომია, რომელმაც ასევე დიდი გავლენა იქონია სასკოლო განათლებაზე. ტრადიციული შეხედულებები ინტელექტის შესახებ გამოყოფდა კონკრეტულ კოგნიტურ პროცესებს, მათ შორის, პრობლემის გადაჭრის (მათემატიკურ-ლინგვისტური ინტელექტი) და ენობრივ უნარებს (ლინგვისტური ინტელექტი). გარდნერის მიხედვით, ეს ინტელექტის მხოლოდ ორი ტიპია. მათ გარდა, სწავლების პროცეში საჭიროა კიდევ ხუთი ტიპის ინტელექტის გათვალისწინება. ესენია: მუსიკალური, ვიზუალურ-სივრცითი, კინესთეტიკური, ინტეპერსონალური და ინტრაპერსონალური.

ამ თეორიის პრაქტიკაში დანერგვისა და გამოყენების დადებითი მხარე ის არის, რომ იგი მასწავლებელს აძლევს შესაძლებლობას, შეიმუშაოს და გამოიყენოს შესაბამისი მიდგომები ისეთი მოსწავლეებისათვის, რომლებიც არ ჯდებიან ტრადიციულ ყალიბში და მაინც და მაინც მათემატიკასა და მშობლიურ ენაში ვერ აღწევენ განსაკუთრებულ წარმატებებს. მაგრამ აქვე თავს იჩენს ერთი შეხედვით მარტივი, მაგრამ საკმაოდ დიდი პრობლემა: მრავალმხრივი ინტელექტის თეორიის სრულყოფილად დანერგვა, უბრალოდ, შეუძლებელია საჭირო რესურსების გარეშე. ჩვენ კი კარგად ვიცით, რომ ბევრ სკოლას (განსაკუთრებით, რეგიონებში) არ გააჩნია სათანადო ინფრასტრუქტურა და მატერიალური ბაზა იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს სხვადასხვა ტიპის ინტელექტის მქონე მოსწავლეთა შესაძლებლობების სრულად რეალიზება გაკვეთილზე. 

წიგნი ბიჭისთვის გინდათ თუ გოგოსთვის…

0
ერთი წლის წინ  სკოლაში ვმუშაობდი. ერთხელ ერთმა მოსწავლემ კლასში ბუს მსგავსი არსება მოიტანა, მეორე დღეს დანარჩენებმაც წამოიყოლეს. ასე გავიცანი პლუშის გონიერი ცხოველი, სახელად “ფარბი”.  ელემენტის და “აიფონის” დახმარებით, მას შეუძლია ჭამა, ძილი და  ლაპარაკიც კი. გაკვეთილის დაწყებამდე ბავშვები აძინებდნენ თავიანთ “შვილიკოებს” და კარადებში ათავსებდნენ (თურმე, სიბნელე არ იღვიძებენ), დასვენებებზე გამოჰქონდათ და ამეგობრებდნენ, ზოგიერთი დააქორწინეს კიდეც. როცა ფეხბურთის სათამაშოდ  ჩავდიოდით, მე მაბარებდნენ და მკაცრად მაფრთხილებდნენ, მზის შუქისთვის მომერიდებინა, რომ ბატარეა არ დამჯდარიყო. “ფარბები” ჰქონდათ (შეიძლება ითქვას, რომ ჰყავდათ) გოგოებსაც და ბიჭებსაც, განსაკუთრებული მზრუნველობით ბიჭები ეპყრობოდნენ და მათ უფრო გვიან მობეზრდათ ეს სათამაშო. ერთხელ, დერეფანში ჩავიარე და ყური მოვკარი, როგორ ებოდიშებოდა ერთ-ერთი მოსწავლის მამა მის მასწავლებელს: “უყვარს ეს ჭყვიტინა რაღაც, არ ვიცი როგორ გადავაყვარო, გოგო ხომ არ არის?! იმედია, გადაუვლის თუ არადა, როგორც ვუყიდე, ისე გადავუგდებ ნაგავში”. უცებ მახსენდება, როგორ დამცინეს სკოლაში იმის გამო, რომ შავი, ხელში დასაჭერი  ანუ “ბიჭების” ჩანთა დამქონდა.

“წიგნი  მინდა 7 წლის ბავშვისთვის”  – გავუმხილე ერთხელ კონსულტანტს წიგნების მაღაზიაში. “გოგოსთვის გინდათ თუ ბიჭისთვის? თუ გოგოსთვის გინდათ, “პეპის” გირჩევთ, თუ ბიჭისთვის – “პიტერ პენს” – თავაზიანად გამიღიმა მან.  “ვარდისფერი გოგოს ფერია, ცისფერი – ბიჭის”, “რა ბიჭივით დააბოტებ, ნაზად იარე!”, “გოგო ხომ არ ხარ, რა გატირებს?!” – ვეუბნებით ჩვენ ბავშვებს და ასე გადავცემთ და ვაძლიერებთ გენდერულ სტერეოტიპებს. 

ბავშვები სკოლამდელ ასაკში იწყებენ გენდერული როლებისა და გენდერული სტერეოტიპების ათვისებას. მშობლები ახალშობილს უკვე ახვედრებენ განსხვავებულ გარემოს, როცა მის ოთახს სქესის მიხედვით განსაზღვრული ფერთა პალიტრით აწყობენ.  ხშირად, ისინი თავიანთ შვილებს სქესის მიხედვით განარჩევენ და განსხვავებული მოლოდინები აქვთ მათ მიმართ. მაგალითად, გოგოსთვის მნიშვნელოვან თვისებად თვლიან ემოციურობას, როცა ბიჭებს უკრძალავენ ემოციების გამოხატვას. მათ სურთ, რომ სკოლამდელმა ბავშვმა “გენდერულად შესაბამისი” სათამაშოებით ითამაშოს. ბიჭისთვის ირჩევენ ისეთ სათამაშოებს, რომლებიც ხაზს უსვამენ მოძრაობასა და შეჯიბრს, ხოლო გოგონების სათამაშოები აქცენტირებულია მზრუნველობაზე. ამავდროულად, მშობლები თავისივე სქესის ბავშვების გენდერული ტიპურობის განვითარებაზე უფრო ზრუნავენ. მაგალითად, დედები ქალიშვილებთან ერთად აცხობენ ნამცხვრებს, შლიან სუფრას, როცა მამები ბიჭებთან ერთად თამაშობენ ფეხბურთს ან მიჰყავთ სათევზაოდ. მშობლები არამარტო მეტ დროს ატარებენ მათივე სქესის შვილებთან, არამედ, უფრო ყურადღებით აკონტროლებენ მათ თამაშსა თუ საქმიანობას სახლს გარეთ. 

მასწავლებლების ქცევა ძირითადად აძლიერებს იმ გენდერულ როლებს, რომლის შესახებ პირველ ცოდნას ბავშვები ოჯახში იღებენ. ხშირად, ისინი ხაზს უსვამენ გენდერულ განსხვავებებს, მაგალითად, სხვადასხვა აქტივობის დროს ქმნიან ბიჭების და გოგონების ჯგუფებს. სკოლაში მუშაობის დროს, წავაწყდი შემთხვევას, როცა ერთ-ერთმა მასწავლებელმა მშობელთან შეაქო გოგონა ასეთი სიტყვებით: “მათემატიკაში დავალებებს ბიჭებზე უფრო მალე ამზადებს”. ჩემი აზრით, სასწავლო დაწესებულებებში არსებული ყველაზე საშიში სტერეოტიპია ის, რომ “გოგონები ვერ სწავლობენ მათემატიკას”. თუ 6 წლის ბავშვმა უკვე იცის, რომ “მათემატიკა მისი საქმე არ არის”, სავარაუდოდ ის ეცდება, იმთავითვე სხვა მხრივ მიმართოს თავისი დრო და შესაძლებლობები. ერთ-ერთი კვლევის მიხედვით, როგორც აზიის, ისევე ევროპის ქვეყნებში, თანაბარი უნარ-ჩვევების მქონე ბავშვების შედარებისას ჩანს, რომ ბიჭები უფრო კომპეტენტურად გრძნობენ თავს მათემატიკასა და ბუნებათმცოდნეობაში, ვიდრე გოგონები, რომლებიც უფრო თავდაჯერებულები არიან ენების ცოდნაში. ხშირად, გოგონები აკნინებენ თავიანთ მიღწევებს, რადგან მათ თავს მოახვიეს ის აზრი, რომ მათი სიძნელეები ნიჭის ნაკლებობით არის გამოწვეული, ხოლო ბიჭები – “ნიჭიერები, მაგრამ ზარმაცები” არიან.  მშობლები ბიჭებს გოგონებთან შედარებით უფრო კომპეტენტურად თვლიან, მიუხედავად მათი რეალური წარმატებისა ამ საგანში. ეს თავის მხრივ გავლენას ახდენს ბავშვების თვითშეფასებაზე, მონდომებასა და შემდგომ წარმატებებზე. 

მკვლევრები ბავშვთა გენდერული სტერეოტიპულობისა და გენდერული როლისადმი კონფორმულობის შესამცირებლად გვთავაზობენ: 

“- შესთავაზეთ ბავშვებს მრავალფეროვანი სათამაშოები და საქმიანობები, რაც ხელს შეუწყობს იმას, რომ მათ არჩევანი გააკეთონ არა “გენდერული შესაბამისობის”, არამედ თავიანთი ინტერესების გამო. 
– მოერიდეთ მიღწევების სფეროში გენდერული სტერეოტიპების გადაცემას.
– ასწავლეთ ბავშვებს დააფასონ ინდივიდუალური განსხვავები.
– საუბარში მოერიდეთ არასაჭირო მინიშნებას გენდერზე ან გენდერულ სტერეოტიპებზე.
– მიაწოდეთ გენდერულად არასტერეოტიპული ნიმუშები.
– ხაზი გაუსვით გენდერული ჯგუფების შიგნით არსებულ მრავალფეროვნებას.

– უზრუნველყავით ურთიერთობა შერეულ სქესობრივ ჯგუფებში. როდესაც ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა სხვა სქესის ბავშვებთან ერთად ჩაერთონ აქტივობაში, ნაკლებ მოსალოდნელია, რომ ჩამოუყალიბდეთ სტერეოტიპები და უარყოფითი განწყობები სხვა გენდერზე. 

– ბავშვებთან ერთად განიხილეთ გენდერული ტენდენციები.” (“ბავშვის განვითარება”. ლორა ბერკი)

კვლევების მიხედვით, სკოლის ასაკის ის ბავშვები, რომელთაც მოქნილი წარმოდგენა აქვთ იმაზე, რისი გაკეთება შეუძლიათ გოგონებს და ბიჭებს, მეტად ხედავენ გენდერული დისკრიმინაციის გამოვლინებებს და შესაბამისად, ცდილობენ თავი დააღწიონ ტრადიციულ გენდერულ როლებს. მშობლებს და მასწავლებლებს აქვთ შესაძლებლობა, დაეხმარონ მათ ამ ბრძოლაში საკუთარი თავის პოვნაში.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...