ხუთშაბათი, ივნისი 19, 2025
19 ივნისი, ხუთშაბათი, 2025

კვანტურობა და ადამიანი, ანუშექმენით სასურველი რეალობა

0
სემიოტიკური ხედვა გულისხმობს განსხვავებულ სისტემებს შორის საერთოს მოძებნას. თუ ღმერთმა არაფრისგან შექმნა რაობა, თანამედროვე ფიზიკოსების წარმოდგენით, ყველაფერი იქმნება სიცარიელისგან. ამ სიცარიელემ მიიღო სახელწოდება: „კვანტური ველი”, „ნულოვანი ველი”, „მატრიცა”. 

სიცარიელე შეიცავს ენერგიას, რომელიც შეიძლება მატერიალიზდეს. ქაოსიდან ვარჩევთ და ვაერთებთ ელემენტებს, ვქმნით მატერიას. მატერია – ეს არის კონცენტრირებული ენერგია. 

საოცარი ის არის, რომ მაკრო და მიკროხედვები სრულიად განსხვავებულია. მაგალითად, ვუყურებთ რაიმე საგანს, რომელსაც ფორმა და სიმყარე გააჩნია, მაგრამ თუ ჩავალთ ატომების დონეზე, ვნახავთ, რომ ატომი არ შეიცავს მყარ ნაწილაკებს. მართლაც რომ ოქსიმორონია: საგნები შედგებიან ატომებისაგან, მაგრამ რატომ არიან საგნები მყარი? ან კიდევ: ნამდვილად არიან საგნები მყარი? სიმყარეს შეხებით შევიგრძნობთ, მაგრამ რა ქმნის სიმყარის შეგრძნებას? როგორ რეგისტრირდება ეს „შეხება” ჩვენს თავის ტვინში? საბოლოოდ, ხომ ეს ყველაფერი იმპულსებია…? გავდივართ თუ არა ტვინის საინფორმაციო ველიდან…? დაბოლოს, ნამდვილად ვარსებობთ თუ ილუზიაა ეს ყველაფერი?

მთელი სამყარო ემორჩილება რეზონანსის კანონს… მსგავსი მსგავსს იზიდავს და მსგავსი იზიდავს განსხვავებულსაც… ესეც ოქსიმორონია… თუ ადამიანს და მის აზრებს განვიხილავთ, როგორც გარკვეული სიხშირის ობიექტებს, სავარაუდოდ, ადამიანები (აზრები) ერთმანეთს სწორედ ამ სიხშირეებით იზიდავენ.

ნებისმიერი სახის ურთიერთობისათვის აუცილებელია სიხშირული რეზონანსი. ამას ადვილად გავიგებთ შემდეგ მაგალითზე: ფანარს თუ მივანათებთ კედლებს, სინათლეს შეაკავებს კედელი, მაგრამ მობილური ტელეფონის სიგნალი ადვილად გააღწევს კედლის მიღმა. ყველაფერი დამოკიდებულია სიხშირეზე. 

ვიდრე ამ ტექსტს ვწერთ ან ვისმენთ, უამრავი გამოსხივება და სიხშირე კვეთს ჩვენს სხეულს: მობილური ოპერატორები, ელექტრომოწყობილობები…. კოსმოსიდან წამოსული სიგნალები… ამ ყველაფერს ჩვენ ვერ შევიგრძნობთ, რადგან ვხედავთ მხოლოდ სინათლეს, გვესმის ხმა (არა ყოველგვარი სიხშირის)… ვერ შევიგრძნობთ ყველა სიხშირეს, რადგან, საბედნიეროდ, ჩვენი თავის ტვინის ანტენები არ არიან ყველა ტიპის სიხშირეზე მომართული… ასე რომ იყოს, ალბათ 2 წუთი საკმარისი იქნებოდა, რომ შევშლილიყავით.

მაგრამ იმ შემთხვევაში, როცა რეზონანსი მყარდება, ჩვენ დაუყოვნებლივ ვრეაგირებთ. მაგალითად, როდესაც თქვენ გახსენდებათ ახლობელი ადამიანი და ამ დროს ის გირეკავთ… ან სიზმარში ძველ მეგობარს ხედავთ და მეორე დღეს გესტუმრებათ… ვფიქრობ, რომ ასეთი ინტუიციური შემთხვევები ყველას ჰქონია.

სამყარო შედგება ინფორმაციისგან და ენერგიისგან. აინშტაინი წერდა: “ერთადერთი რეალობა, რომელიც სამყაროში არსებობს, არის „ველი”. როგორც ტალღები არის ზღვის ქმნილება, ასევე იქმნება ველისგან – ორგანიზმები, პლანეტები, ვარსკვლავები, გალაქტიკა…

და როგორ იქმნება მატერია? 

კვანტური ფიზიკის შემქმნელი, მაქს პლანკი, ნობელის პრემიის მიღების დროს წარმოთქმულ სიტყვაში ამბობდა: „ყველაფერი სამყაროში იქმნება და „ძალის” წყალობით არსებობს. უნდა ვივარაუდოთ, რომ ძალის უკან დგას „ცნობიერი გონი”, რომელიც წარმოადგენს ყოველგვარი მატერიის მატრიცას…

მატერია იმართება ცნობიერების მიერ. ყველაფერი წარმოიშობა არაფრისგან, სიცარიელისგან, ყველაფერი იმყოფება მოძრაობაში. საგნები – ილუზიაა, მატერია შედგება ენერგიისაგან, ყველაფერი იქმნება აზრით”.

კვანტური ფიზიკის ეს აღმოჩენა ახალი არ არის, მისტიკოსებმა და ბრძენებმა იციან ამის შესახებ. ცოტა ჩვენც ვიცით, მაგრამ ალბათ, ძალიან ცოტა…

ეს კანონები კი ნამდვილად უნივერსალურია:

Øსამყარო სავსეა ენერგიით და სამყარო რეაგირებს აზრზე. 
Øენერგია მიჰყვება ყურადღებას…
Øრაზეც ფოკუსირდები, ის იწყებს ცვლილებას…

ეს აზრი განსხვავებული ფორმულირებით მოცემულია ბიბლიაში, ძველ გნოსტიკურ ტექსტებში, მისტიკურ სწავლებებში. ამ ცოდნას ფლობენ ახალი ტექნოლოგიების გამავრცელებლებიც, რომლებიც რეალობის მართვას ცდილობენ. 

ამ წუთიდან ეს საიდუმლო ყველასთვის ცნობილია, მაგრამ ძალიან ცოტას შეუძლია მისი რეალიზება… რატომ? ამაზე ფიქრი ღირს…

ჩვენი სხეული – ეს არის ენერგიის, ინფორმაციისა და გონების ველი, რომელიც იმყოფება გარემომცველ სამყაროსთან მუდმივ ურთიერთქმედებაში.

კვანტური ცნობიერება – ეს არის ცნობიერების მდგომარეობა, რომელიც შესაძლებლობათა ერთდროულობაში გამოიხატება. აქ შეგვიძლია გავიხსენოთ ავსტრიელი ფიზიკოსის, ერვინ შრიოდინგერის ექსპერიმენტი, ეწ. „შრიოდინგერის კატა”, სუპერპოზიცია, რომელშიც კატა ერთდროულად ცოცხალიც არის და მკვდარიც.

ამ ვრცელი შესავლის შემდეგ მხოლოდ იმის თქმა მინდოდა, რომ თუ გინდათ შექმნათ სასურველი რეალობა, ჯერ კარგად დაფიქრდით, ნამდვილად გინდათ თუ არა და შემდეგ გააგრძელეთ ფიქრი… რადგან ერთ მშვენიერ დღეს, თქვენი ფიქრის წყალობით და ძალით, ოცნება რეალობად იქცევა….

მიღვწიან, მომიგონებენ, დამლოცვენ, მოვეგონები… ანუ როგორ ჩავატაროთ ინტეგრირებული გაკვეთილები

0
ერთი კვირის წინ ჩემმა ლეპტოპმა სიურპრიზი მომიწყო: ჩამუქებულ ეკრანზე  რამდენიმე წინადადება იკითხებოდა, საიდანაც მხოლოდ ის გავიგე, რომ, თუ სასწრაფოდ არ მივხედავდი D დისკს, ყველა ჩემს დოკუმენტს სერიოზული ზიანი მიადგებოდა. არადა, როგორც მსოფლიოს საქმიანი მოსახლეობის უდიდესი ნაწილი, მეც კომპიუტერს მაქვს მინდობილი არაერთი ინფორმაცია, მას რომ უკურნებელი სენი შეეყაროს, არ ვიცი, როგორ აღვადგენ ან პროექტისთვის დამუშავებულ ვეებერთელა მასალას ან ციფრულ ფორმატში შენახულ იმ მასალას, რომელიც მოუცლელობისა და გულმავიწყობის გამო ჯერ კიდევ ვერ გადავიტანე სხვა ფორმატში. მადლობა ღმერთს, ამ ეტაპზე გადავრჩი. თუმცა ჭკუა ვისწავლე, შიშნაჭამმა თავი დავიზღვიე და ყველა დოკუმენტის ასლი გავაკეთე. არადა, ხომ ვიცოდი, რომ კომპიუტერის ნდობა არ შეიძლებოდა?! 

     საუკუნეების წინ მსგავსი პრობლემა იწინასწარმეტყველა ჩემმა საყვარელმა ფილოსოფოსმაც: პლატონის „ფედროსში” სოკრატე ჰყვება, თუ როგორ მივიდა ციფრების, გამოთვლის, კამათლის და სხვა სასარგებლო გამოგონებათა ავტორი – ეგვიპტური მითოლოგიის პერსონაჟი თოთი – ფარაონ თამუსთან და ეგვიპტელი ხალხის მეხსიერების წამალი, ანბანი შესთვაზა. თოთის აზრით, ანბანი გააუმჯობესებდა მეხსიერებას, ხოლო ფარაონმა ამ წამალში საწამლავი (ბერძნულ ენაშიც ორივე ეს სიტყვა ერთი ძირიდან მომდინარეობს) დაინახა და იწინასწარმეტყველა, რომ ანბანზე მინდობილი ხალხი გულმავიწყი გახდებოდა – მეხსიერების გავარჯიშების ნაცვლად, მთლიანად მიენდობოდა ამბების ჩაწერას, რაც მხოლოდ მათი მეხსიერების დაჩლუნგებას გამოიწვევდა. რა თქმა უნდა, ანბანის წყალობით უამრავი რამ გადაურჩა დავიწყებას, თუმცა, მეორე მხრივ, ანბანზე მინდობილი ადამიანები აღარ იმახსოვრებდნენ იმას, რასაც მანამდე აუცილებლად დაიხსომებდნენ. ტექნოლოგიის განვითარებასთან ერთად ქაღალდზე დაწერილი კომპიუტერზე აკრეფილმა და ელექტრონულ სივრცეში განთავსებულმა მასალამ შეცვალა. დღეს უკვე ჩვენი წამალი, სახელწოდებით Google, Google effect ანუ გუგლის ეფექტის სახელით ცნობილ საწამლავად შემოგვიბრუნდა.   

     სწორედ მეხსიერებას შეიძლება მიეძღვნას ერთი ინტეგრირებული გაკვეთილი, რომლის ჩატარებაც დამოუკიდებლად ერთ მასწავლებელსაც შეეძლება, თუმცა სხვადასხვა საგნის მასწავლებელთა თანამშრომლობაც მისასალმებელია. პირადად მე ამ თემის არჩევის შემთხვევაში ასეთ აქცენტებს დავსვამდი:

     როდესაც ავთანდილი როსტევან მეფის ნებართვის გარეშე ტარიელთან შესახვედრად გაიპარება, ანდერძს დატოვებს, რომელშიც სხვა ყურადღებამისაქცევ დეტალებთან ერთად ამგვარ სიტყვებსაც ამბობს: „შენ დაამდიდრე ყოველი ობოლი, არასმქონები: მიღვწიან, მომიგონებენ, დამლოცვენ, მოვეგონები”. განმარტების მიხედვით, „მომიგონებენ” და „მოვეგონები” ორივე სიტყვა „გახსენებას” უკავშირდება, თუმცა აქ არ შეიძლება ყურადღება არ გავამახვილოთ ამ ერთი სიტყვის ორ მნიშვნელობაზე. თუკი ორი სხვადასხვა მნიშვნელობისა და წარმოშობის მქონე სიტყვას ერთნაირი ბგერითი შემადგენლობა აქვს, მას ომონიმი ჰქვია. აღიარებულია, რომ მაშინ, როდესაც სინონიმები ენის ლექსიკურ სიმდიდრეზე მეტყველებს, ომონიმები ენის „ხარვეზს” წარმოადგენს. „მოგონება” გახსენებასაც არის და „მოგონება” ფანტაზიაც არის. მაგრამ ამ სიტყვებს ომონიმებად ვერ ჩავთვლით, რადგან, მიუხედავად ერთნაირი ბგერითი შემადგენლობისა, მათი წარმოშობა ერთია არა მხოლოდ ეტიმოლოგიურად, არამედ – ფილოსოფიურადაც. ნებისმიერი მოგონება რომ რაღაც დონეზე ფანტაზიის ნაყოფიცაა, ამაზე დიდიხანია, რაც მკვლევარები საუბრობენ. ამის გამოხატვა ენობრივად ქართულმა ენამ მოახერხა და ასახა, რომ ამ ენაზე მოსაუბრე ადამიანთათვის ეს ფენომენი კითხვასაც არ აღძრავს იმ შემთხვევაში, თუკი ამ სიტყვით ვისარგებლებთ, ხოლო, თუკი წარსულის აღდგენა ფანტაზიის შეულახავად გვინდა, მაშინ ამ პროცესს სხვა სიტყვით გამოვხატავთ. ავთანდილს შესანიშნავად ესმის, რომ მასზე მოგონებების რაღაც ნაწილი სიმართლე იქნება, ხოლო დანარჩენი – უბოროტო ფანტაზიის ნაყოფი. ამგვარი ფანტაზია უკვე იმდენად გადაეჯაჭვება ხოლმე წარსულის ამბებს, რომ მთქმელი ვეღარც კი აცნობიერებს, რა დონეზეა მისი ნაამბობი სიმართლე და წარსულის ზუსტი რესტავრაცია და რა დონეზეა იგი უნებლიე ფანტაზიით დაბინძურებული. 

     აქ არ შეიძლება მხატვრობაც არ გაგვახსენდეს. როდესაც მხატვარი ტილოზე  ნატურის გადატანას ცდილობს, მან თუნდაც რამდენიმე წამით/წუთით უნდა მოსწყვიტოს თვალი ნატურას და კონცენტრირდეს საკუთრივ ნახატზე. შესაბამისად, დროის ამ მცირე მონაკვეთის გამო იგი მეხსიერებას უნდა მიენდოს.

     და ბოლოს, მეხსიერებაზე საუბრისას გვერდს ვერ ავუვლით ისტორიას. ისტორიის მამებმა, ჰეროდოტემ და თუკიდიდემ, თავიანთი საისტორიო ნაწერებისთვის ორი სხვადასხვა მეთოდოლოგია შექმნეს. ჰეროდოტე ხშირ შემთხვევაში წყაროდ სხვათა მონათხრობს იყენებს, შესაბამისად, მის „ისტორიაში” მოგონებისა და ფანტაზიის გამიჯვნა დიდ სირთულეს წარმოადგენს. თუკიდიდემ კი სპარტელთა და ათენელთა ომის დაწყებისთანავე გადაწყვიტა ჩანაწერები გაეკეთებინა, შესაბამისად, მისი ნაწერი თვითმხილველის მონათხრობია. თუმცა თუკიდიდე ნაწარმოების დასაწყისშივე აღნიშნავს, რომ იმ ამბებს აღწერს, რასაც თვითონ მიიჩნევს საჭიროდ. სწორედ ეს – დამახსოვრებისას მნიშვნელოვანის გამორჩევა – ხდის მონათხრობებზე, თუნდაც თვითმხილველისაზე, დაფუძნებულ პირველად და მეორად წყაროებს მიკერძოებულს და არასანდოს (რა თქმა უნდა, ისტორიკოსებმა არაჩვეულებრივად იციან, როგორ უნდა მოიქცნენ ასეთ შემთხვევაში, რომ მათი დარგი, რომელიც რაღაც თვალსაზრისით არასანდო ამბებზეა აგებული, არასანდო მეცნიერებად არ იქცეს და ამაში მათ ანალიზი და შედარება ეხმარებათ).  არასანდოა თვითმხილველის მონათხრობი მაშინაც, როდესაც მას ვრცელი ამბის დამახსოვრება უხდება. მაგალითად, თუკიდიდე ხან ელჩების სიტყვებს, ხანაც პოლიტიკოსთა გამოსვლებს გვთავაზობს. ერთი ასეთი გამოსვლა, ბრძოლის ველზე დაცემულ ათენელ გმირთა საფლავზე პერიკლეს მიერ წარმოთქმული სიტყვა, ქრესტომათიულად იქცა. ამ გამოსვლაში ათასზე მეტი სიტყვაა, ეს რომ ქაღალდზე გადავიტანოთ, რამდენიმე გვერდი გამოვა (როდესაც ინტერნეტიდან ქართული ტექსტი, რომელიც 1269 სიტყვას ითვლიდა, Word-ის ფაილად ვაქციე, Sylfaen 10-ით სამი გვერდი გამოვიდა. ინტერნეტში ამ სიტყვის აუდიოვერსიის მოსმენაცაა შესაძლებელი ინგლისურ ენაზე და ის 18:28 წუთს გრძელდება. შემეძლო, ექსპერიმენტი ჩამეტარებინა და მენახა, რა დრო დასჭირდებოდა ბერძნულ ენაზე ტექსტის წაკითხვას, მაგრამ არა მგონია, ამის აუცილებლობა არსებობდეს). როგორი კარგი მეხსიერებაც არ უნდა ჰქონოდა თუკიდიდეს, ერთი მოსმენით ამსიგრძე სიტყვის დამახსოვრება, მაინც წარმოუდგენელია, ამიტომ დგება კითხვა, ტექსტის რა ნაწილი ან რომელი ძირითადი დებულებები ეკუთვნის პერიკლეს და რომელი თუკიდიდეს. 

    ამ წერილში ძირითადად მეხსიერების ნაკლოვან მხარეზე გავამახვილე ყურადღება, თუმცა არ უნდა დავივიწყოთ, რომ მიუხედავად იმისა, რომ კარგი მეხსიერება კომპლიმენტად ითვლება, ჩვენ მაინც არაჯეროვნად ვაფასებთ მეხსიერების როლს ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ენის შესწავლა, წესებისა და ფორმულების დამახსოვრება, ის უამრავი რამ, რაც მიღებული ინფორმაციას ცოდნად აქცევს, სწორედ რომ მეხსიერებას ეფუძნება. ამიტომაც, როდესაც ინტეგრირებულ გაკვეთილს ჩაატარებთ, არ დაგავიწყდეთ მეხსიერების ამ ორივე მხარის – დადებითისა და უარყოფითის – თანაბრად განხილვა, მე კი ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩასატარებელ ასეთ გეგმას შემოგთავაზებთ, თუმცა, რა თქმა უნდა, გეგმაში ნებისმიერი ცვლილება შეგიძლიათ მოახდინოთ. და ერთიც, შეეცადეთ, ისეთი შეკითხვები დასვათ, რომ მოსწავლე პასუხამდე თვითონ მივიდეს ანუ აღმოაჩინოს ის, რაც თავისთავად ცხადია. ჩემი შემდეგი წერილი კი სწორედ აღმოჩენაზე იქნება… 

ბლუმის ტაქსონომია – პრაქტიკული მითითებები

0
1956 წელს ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ბენჯამინ ბლუმმა დაამუშავა კლასიფიკაციის სისტემა განათლების მიზნებისთვის  (Bloom, B.S,1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York;), რომელიც დღეს ბლუმის ტაქსონომიის სახელითაა ცნობილი და სხვადასხვა დისციპლინის შესწავლის პროცესის წარმართვისთვისაა ადაპტირებული.  იმ დროისთვის არსებული სწავლების მეთოდების კვლევისას ბლუმმა შენიშნა,  რომ ტესტების საკითხების 95% მოსწავლეებისგან დაბალი დონის ინტელექტუალურ აქტივობას მოითხოვდა – ისინი მიმართული იყო, ძირითადად, ინფორმაციის აღდგენაზე და ფაქტობრივ ცოდნას ამოწმებდა. სწავლა-სწავლების მიზანი კი არ არის და ვერ იქნება მხოლოდ ცოდნის დაგროვება. მოსწავლეს სააზროვნო უნარების განვითარება, მიღებული ინფორმაციის განზოგადება და შემდგომში პრაქტიკული გამოყენებაც უნდა შეეძლოს – მიღებულ ინფორმაციაზე დაყრდნობით აუცილებელია სინთეზის და შეფასების გონებრივი ოპერაციების წარმოება.  

 ვრცლად

ინტერაქციური ლექციის მრავალფეროვნება. ტექნოლოგოგიური რუკები ისტორიის გაკვეთილზე

0
სტანდარტით გათვალისწინებული გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებლის წინაშე ყოველთვის დგას შეკითხვა: „როგორ ვასწავლოთ?” განსაკუთრებული ყურადღებით ხდება პედაგოგიური ხერხების შერჩევა, მეთოდებისა და სტრატეგიების მოძიება ახალი თემის გადაცემისას შესავალი ლექციისთვის. პრაქტიკული მოსაზრებით მრავალრიცხოვანი საშუალებებიდან მოსახერხებელია ინტერაქციული ლექცია.

 ვრცლად

ისინი, ვინც თამაშის წესებს ცვლიან I ნაწილი

0
ამ სტატიაში წარმოგიდგენთ ინტერვიუს იმ ცხრა ვიზიონერთან, რომლებიც თანამედროვე სამყაროში მსოფლიო განათლების რევოლუციონერებად გვევლინებინ. ისინი სხვადასხვა სფეროში მოღვაწეობენ, ზოგი მათგანი სწავლების ციფრულ მომავალს ქმნის, ზოგი კი _ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისათვის სკოლაში სიარულის ხელმისაწვდომობას ისახავს მიზნად, თუმცა საბოლოო ჯამში ყველა მათგანი ერთ მიზანს ემსახურება: მსოფლიოს ყველა ბავშვს მიეცეს საშუალება 21-ე საუკუნის განათლება მიიღოს.
1) ჯიმი უელსი
ვიკიპედიისა და ,,ვიკიმედიის ფონდის” თანადამაარსებელი,
ა.შ.შ.
თოთხმეტი წელი, 37 მილიონზე მეტი სტატია (და ეს _ ჯერჯერობით) მსოფლიოს 286 ენაზე  _ ვიკიპედიის ვებგვერდი მსოფლიოს ნებისმიერ კუთხეში ერთ-ერთ ყველაზე პოპულარულ და გავლენიან სასწავლო რესურსად იქცა. ამ ყველაფერს საფუძველი დაუდო მისი ერთ-ერთი დამაარსებლის, ჯიმი უელსის ერთადერთმა, სრულიად უბრალო ოცნებამ: ,,წარმოიდგინეთ, რა იქნებოდა, მსოფლიოს ყველა ადამიანს უფასოდ რომ მიუწვდებოდეს ხელი მთელი იმ ცოდნის მარაგზე, რომელიც კაცობრიობას დღემდე დაუგროვებია.”
,,ის თავდაპირველი ენთუზიაზმი ჯერაც არ გაგვნელებია”, _ ამბობს უელსი, რომლის პირველი ვებპროექტი ნუპედია, უფასო ენციკლოპედია, რომელიც ექსპერტების მიერ შექმნილი სტატიებით იყო დაკომპლექტებული, 2001 წელს დაემატა ინტერნეტსივრცეს: ,,ეს არ იყო უეცარი მიგნება, ეს ჩვენი დიდი ხნის სურვილი გახლდათ, _ სწორედ იმიტომ მიაღწია ამხელა წარმატებას თითქმის მყისიერად, რომ ჭეშმარიტად დიდი იდეები ადამიანების მხარდაჭერას უცებ მოიპოვებენ.”

ვიკიპედიამ სრულიად გადაასხვაფერა ონლაინ სწავლება და სექტორში წამყვან პოზიციას დღემდე არავის უთმობს, თავის ,,კურდღლის სოროებში” ბმულების მეშვეობით ყოველთვიურად მილიონობით ვიზიტორს იტყუებს, რათა მათ ახალი იდეები, ადგილები, ადამიანები და ინფორმაცია აღმოაჩენინოს. არც ერთი საშინაო დავალება აღარ ითვლება სრულყოფილად, თუ მისმა შემსრულებელმა ეს საიტი არ მოინახულა და თუმცა მასწავლებლები ვიკიპედიის პოპულარობას ორლესურ მახვილს ადარებენ, მისი როლი ზოგადსაკაცობრიო ცოდნის თავმოყრის თვალსაზრისით ეჭვს აღარ იწვევს. 

ამ საიტის არსებობა ძალიან მოტივირებული და მაღალი ერუდიციის მქონე ადამიანთა ჯგუფის დამსახურებაა: ,,ჩვენ ნამდვილად გვყავს რამდენიმე თანამშრომელი, _ ამბობს უელსი, _ მაგრამ შესავალ გვერდებს მოხალისეების მთელი არმია წერს, დაწყებული ახალგაზრდებისაგან, რომლებიც ამა თუ იმ საკითხმა ძალიან გაიტაცათ, დამთავრებული პენსიაში გასული სწავლულებით, რომლებსაც სურთ, რომ ინტელექტუალური საზოგადოების განუყოფელ ნაწილად დარჩნენ.”

თუმცა უელსს, რომელიც დოქტორანტურაში (რომელიც მას არასოდეს დაუმთავრებია) ინდიანისა და ოსბორნის უნივერსიტეტებში სწავლობდა, სჯერა, რომ არსებობს განათლების ბევრად უკეთესი გზები, ვიდრე ფაქტების ,,ძველმოდური” დასწავლაა. ,,სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, რომ მოსწავლეებს ვასწავლოთ როგორ მოიძიონ ცოდნა, როგორ განვითარდნენ ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს დახმარებით,” _ ამბობს ის, _ ,,შესწავლილი მასალის უდიდეს ნაწილს ბავშვები უკვე აღარ იღებენ ფორმალურ გარემოში. ისინი თავისით უფრო მეტ ცოდნას იძენენ, ვიდრე _ სკოლაში. ეს მართლაც საკმაოდ კრიტიკული დაკვირვებაა. ეს დიდი ცვლილებაა.”

მას შემდეგ, რაც ,,ვიკიმედიის ფონდის” ვიკიწიგნების პროექტი მუშაობს მსოფლიოს უღარიბეს კუთხეებში მცხოვრები მოსწავლეებისათვის უფასო სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო რესურსების შექმნაზე, უელსი აღიარებს, რომ ინტერნეტზე წვდომის პრობლემა ყველაზე მეტად აფერხებს განათლებას: ,,მაგრამ ეს მდგომარეობაც იცვლება, თანაც უფრო სწრაფად, ვიდრე ამას ადამიანთა უმრავლესობა წარმოიდგენს. მხოლოდ დროის ამბავია, რომ ინტერნეტიც ისევე საყოველთაოდ გავრცელდეს, როგორც რადიო და ტელევიზია. ეს საფუძველს მისცემს უამრავ სოციალურ ძვრას, რომლებიც საოცარ შედეგამდე მიგვიყვანს.” 

 ინტერნეტსამყაროს მთავარი ხიბლი, უელსის აზრით, ისაა, რომ ყველა ადამიანს შეუძლია უშუალოდ ჩაერთოს და წვლილი შეიტანოს კაცობრიობის წინსვლაში.

,,ჩვენ ინტერნეტის განვითარების ყველაზე დაბალ საფეხურზე ვართ, ჩემი აზრით, ეს ჯერ კიდევ ის დროა, როდესაც ადამიანების მცირე ჯგუფს მართლა დიდი და საქვეყნოდ აღიარებული საქმეების კეთება შეუძლია. და ამ საქმეების დაწყება ახლა ბევრად უფრო ადვილია, ვინაიდან ყველა ბარიერი ჩვენს დროში გაცილებით იოლი დასაძლევია.” 
2) სალმან კხანი
კხანის აკადემიის დამაარსებელი, ა.შ.შ.
სალმან კხანს დიდი გეგმები აქვს; იგი არ სჯერდება არაკომერციულ ონლაინ ,,სკოლას”, რომელსაც ,,კხანის აკადემია” ეწოდება და რომელიც თვეში ექვს მილიონზე მეტი უნიკალური მომხმარებლით იწონებს თავს, მას ასევე სურს რევოლუციურად შეცვალოს სასკოლო  განათლების მიღების წესებიც. 

_ დღესდღეობით, _ ამბობს კხანი, _ საკლასო ოთახებში გატარებული დრო ყველასათვის საერთოა, შედეგი კი _ განსხვავებული. ვფიქრობ, ეს მოდელი უნდა შეიცვალოს შესაძლებლობებზე დაფუძნებული მიდგომით, რომლის მიზანიც  ცოდნის კონკრეტული დონის მიღწევა იქნება, ხოლო საკლასო ოთახში გატარებული დრო კი ყველასთვის განსხვავებული გამოვა. 

_ საკლასო ოთახში მიმდინარე სწავლების პროცესიც მნიშვნელოვნად შეიცვლება, იგი აღარ იქნება ლექციის ტიპის, _ ამბობს კხანი, _ მოსწავლეები აღარ ისხდებიან პასიურად მერხებზე და ჩანაწერებს აღარ გააკეთებენ. მთელი კლასი ერთსა და იმავე გვერდზე აღარ იქნება გაჩერებული. ამ მოდელის მიხედვით მოსწავლეები თავიანთ მიზნებს თავადვე მიაღწევენ მასწავლებლისა თუ თანაკლასელების დახმარებით. დღევანდელი განათლება ეფუძნება იმას, რომ მასწავლებლები მთელ დროს ლაპარაკსა, ახსნასა და მოსწავლეების კეთილგანწყობის მოპოვებას უთმობენ.”

ამ სეისმური ცვლილებების მთავარი მამოძრავებელი ძალა, კხანის აზრით, იქნება ტექნოლოგიების გამოყენება იმის გასაგებად, რა იციან სტუდენტებმა და რა უნდა ისწავლონ ამის შემდეგ. ,,კხანის აკადემიის” პროგრამული უზრუნველყოფის პლატფორმა, რომელიც ეფუძნება ,,მაიკროსოფტისა” და ,,გუგლის” ერთობლივ სარისკო წამოწყებას ,,სათადარიგო ოთახის პროექტს” და რომელსაც ქება შეასხეს TED-ის (სატელევიზიო პროგრამა, რომელიც ახალ იდეებს მიმოიხილავს) საუბრებში და მოიწონეს მთელი მსოფლიოს განათლების ექსპერტებმა, უკვე კარგად გაკვალული ბილიკია ამ მიზნის მისაღწევად. ,,ეს არის პლატფორმა, რომელიც გისვამს რამდენიმე შეკითხვას, იგებს, რა დონეზე ხარ ამჟამად და ამაზე დაყრდნობით გთავაზობს ფრიად მომხიბვლელ სასწავლო გეგმას, რათა სწორ გზაზე დაგაყენოს. მას ასევე შეეძლება მოსწავლის მშობლებსა და მასწავლებლებს მიაწოდოს ინფორმაცია, თუ როგორი პროგრესი აქვს მოსწავლეს,” _ განმარტავს კხანი.

კხანის აკადემია უკვე იქცა საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელ ნაწილად, მაგრამ მის დამაარსებელს სჯერა, რომ მისი შესაძლებლობები უსაზღვროა: ,,ერთი წლის წინ მონღოლი გოგონასაგან ვიდეოჩანაწერი მივიღე. დავასკვენი, რომ იგი, სულ მცირე, საშუალო ფენას ეკუთვნოდა, ვინაიდან ასე კარგად ლაპარაკობდა ინგლისურად და ინტერნეტზედაც ხელი მოუწვდებოდა. მაგრამ აღმოჩნდა, რომ მოხალისეთა ჯგუფმა ,,სილიკონის ველიდან” ობოლთა თავშესაფარში კომპიუტერული ლაბორატორია დააარსა. ეს გოგონა ობოლი იყო. ახლა კი იგი ჩვენი ვებსაიტის ნომერი პირველი ინფორმაციული რედაქტორია მონღოლურ ენაზე. ფილმში მოთხრობილ ისტორიას ჰგავს ის, რომ მონღოლელი ობოლი თავისი ხალხის მომავალს ქმნის.” 

თარგმნა და გამოსაცემად მოამზადა ანი კოპალიანმა
 

აღზრდა – საგანმანათლებლო სივრცის უწყვეტი პროცესი

0

„პროფესიული განვითარება გულისხმობს მასწავლებლის დაინტერესებას საკუთარი პროფესიული განვითარებით; კოლეგებთან თანამშრომლობას მოსწავლეთა სასწავლო და აღმზრდელობითი პრობლემების დაძლევის, პროფესიული საჭიროებების დადგენისა და პროფესიული განვითარებისათვის” (მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი).

ბავშვის სწავლება და აღზრდა ძირითადად ისეთ სოციალურ ინსტიტუტებში ხორციელდება, როგორიცაა ოჯახი, საბავშვო ბაღი, სკოლა…

მართებული არ იქნება ვიფიქროთ, რომ აღმზრდელობითი პროცესი მხოლოდ კლასგარეშე გაკვეთილების შემდეგ უნდა წარიმართოს და მასზე პასუხისმგებლობას მხოლოდ კლასის დამრიგებელი უნდა ატარებდეს, სხვა მასწავლებლები კი გაკვეთილებზე მხოლოდ საგნობრივი შინაარსის ათვისებაზე უნდა ზრუნავდნენ. მცდარია ის მიდგომაც, რომ საგნობრივი სწავლების დროს აღმზრდელობითი მუშაობა ხელს უშლის კონკრეტული გაკვეთილის შინაარს, რადგან შინაარსთან დაკავშირებულ აქტივობებს ართმევს დროს.

მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთობაში კლასგარეშე მუშაობას ყველაზე მოკრძალებული დრო ეთმობა, ძირითადი დრო გაკვეთილებზე მოდის. განმავითარებელი სწავლება, რომელსაც ესგ პრიორიტეტად აღიარებს, შეუძლებელია არ იყოს აღმზრდელობითი. ხარისხიან საგანმანათლებლო პროცესში გაკვეთილის გეგმაში აღმზრდელობითი მიზნებიც უნდა აისახოს, ისევე როგორც კითხვის საათსა თუ სხვა კლასგარეშე აქტივობაში. გაკვეთილზე დიდი შესაძლებლობა იქმნება მოსწავლის პიროვნული თვისებების გამოკვეთა-განვითარებისათვის და ეს სულაც არ ითხოვს დროის განსაკუთრებულ ხარჯვას, რადგან პროცესი საგნის სწავლების პარალელურად მიმდინარეობს. მაგალითისათვის, როცა კონკრეტული თემის სწავლებისას (ნებისმიერ საგანში) პედაგოგი იყენებს განმავითარებელი შეფასების ისეთ მნიშვნელოვან ფორმას, როგორიც თვითშეფასება ან ურთიერთშეფასებაა, ამ ინსტრუმენტების გამოყენებით, არა მარტო საგნის სწავლებას ეწყობა ხელი, არამედ მოსწავლის პიროვნული განვითარების გზაზეც იდგმება ნაბიჯები. მთავარია, პედაგოგმა თვალი მიადევნოს პროცესს, დროული მინიშნებები გააკეთოს და ამით თავისი წვლილი შეიტანოს სამართლიანი, ობიექტური, პირუთვნელი პიროვნების ჩამოყალიბების საქმეში. ჯგუფური მუშაობის დროს, ქართულსა თუ მათემატიკაში, იწრთობა თუ არა გუნდური მუშაობის, პასუხისმგებლობის, სხვათა აზრის პატივისცემის თვისებები? განა ნებისმიერ საგანში კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის გაწეული ძალისხმევა მომავალ მოქალაქეს მეტად ღირსეული უნარის გამოცდილებით სწავლას არ უწყობს ხელს, რომ აღარაფერი ვთქვათ, კონკრეტული საგნის (ბიოლოგია, ქიმია, გეოგრაფია) გაკვეთილზე მიღებული ცოდნის ეკოლოგიური წიგნიერების კომპეტენციად ჩამოყალიბებაზე.

სქემაში ჩართული მასწავლებლის პორტფოლიოში თავმოყრილ დოკუმენტებში ამგვარი სააღმზრდელო მიზნებისა და მისი გაკვეთილზე მიღწევის გზების გამოკვეთა პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობით, პატარა კვლევები ამ მიმართულებით, კოორდინირებული მუშაობის დაგეგმვა და განხორციელება სხვა კოლეგებთან (კლასის დამრიგებელი, სხვა საგნის პედაგოგები) პედაგოგის პროფესიული დონის კარგი მახასიათებელი იქნება.

მოსწავლის ეროვნული და ზოგადსაკაცობრიო ღირებულებების ჩამოყალიბებას, მისი პიროვნული განვითარების ხელშეწყობას გააზრებული დაგეგმვა სჭირდება. განსხვავებით ჩვეულებრივი სასწავლო მიზნებისაგან ეს მიზანი უფრო გრძელვადიანია და შედეგზე გასასვლელად მეტი მოთმინება და დროა საჭირო. აქ სხვადასხვა საგნის გაკვეთილზე, კლასგარეშე აქტივობებზე მიღებული გამოცდილება ერთმანეთს ემატება და საბოლოო შედეგთან აახლოებს მოსწავლეს. თუმცა აღზრდასთან დაკავშირებით სიტყვა ,,საბოლოო” ძალიან პირობითია, რადგან ეს მუდმივი და განახლებადი პროცესია.

სპეციალისტები ასაბუთებენ, რომ აღზრდა წარმოუდგენელია ცოდნის გარეშე, რადგან იმ კრიტერიუმების დასაკმაყოფილებლად, რითაც აღზრდის შედეგებს ვაფასებთ, აუცილებელია გარკვეული სახის ცოდნა. მათივე აზრით, ერთნაირად საშიშია უზნეო პროფესიონალი და კეთილშობილი უვიცი. ანუ სწავლება და აღზრდა, როგორც ერთი მთლიანობის ორი მხარე, ერთმანეთთანაა დაკავშირებული.

მოსწავლისათვის გაკვეთილი მარტო სწავლის ორგანიზების ფორმა ხომ არ არის, ეს მისი ცხოვრების ნაწილიცაა, მისი გამოცდილებაა ურთიერთობებში. მასწავლებლის ამოცანაც ის არის, რომ ყოველი 45 წუთი ეთიკური ურთიერთობების არეალად აქციოს. კლასში მასწავლებელი მარტო სწავლების ორგანიზებას კი არა, მოსწავლეთა შორის ურთიერთობების ორგანიზებასაც ახდენს.

რამდენიც არ უნდა ისაუბრონ მეცნიერებმა ჰუმანური განათლების, თანამშრომლობითი სწავლების, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების თეორიებზე, ფაქტი ფაქტად რჩება, სასკოლო სივრცე პრაქტიკულ გარდაქმნას მოითხოვს და ამ გარდაქმნის აუცილებლობა მთავარი მოქმედი პირის – მასწავლებლის – ახალ მოთხოვნებთან ჰარმონიზაციაა. ანუ კონკრეტული სკოლისა და კონკრეტული საკლასო ოთახის ,,კლიმატი” იმ პედკოლექტივისა და პედაგოგის მიერ ცოდნაზე, უნარ-ჩვევების შეძენასა და ღირებულებების აღიარებაზეა დამოკიდებული, რომელიც პროცესის წარმმართველია.

პედაგოგებთან ხშირად აღგვინიშნავს, რომ ათასგვარი პრობლემებით თავმობეზრებულები, როცა გადაწყვეტილების მიმღები პირების უნიათობაზე, უსამართლობასა და ძალადობრივ ქცევაზე საუბარს ვიწყებთ, გვახსოვდეს, რომ მათ აღზრდაში პედაგოგების ,,წვლილიცაა” – ისინი ჩვენი სკოლების კურსდამთავრებულები არიან და მათში არეკლილია სკოლაში გატარებული დროის შედეგებიც. ამიტომაც, რამდენად დემოკრატიულად და კეთილგანწყობით მივუდგებით მოსწავლეებთან ურთიერთობას, იმდენად გავზრდით სრულფასოვანი სამოქალაქო საზოგადოების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას. ესეც აღზრდის ნაწილია, მაგალითით აღზრდის ნაწილი.

ძალადობის მსხვერპლი ხომ პოტენციური მოძალადეა. წარმოიდგინეთ, კლასში ჩვენ მიერ გამოყენებული მიდგომა: არაკეთილმოსურნეობა, არაკორექტული მიმართვები, „ყურის მოწიწკვნა”, სხვადასხვა სასჯელები ბუმერანგივით უბრუნდება გარემოცვას, საზოგადოებას.

ჯენ სკოტ კერვუდი – რა ხდება საბავშვო ბაღებში

0

სკოლამდელ ბაღში ბავშვის შეყვანის ასაკი

კლასიკური შემთხვევა: ხუთი წლის ბიჭუნა, რომელიც ზაფხულში დაიბადა
ბავშვი, რომელიც წინასასკოლო საბავშვო ბაღის დაწყებამდე 8 კვირით ადრეა დაბადებული, ფიზიკური განვითარებითა და აკადემიური უნარებით სავსებით შეესაბამება თანატოლთა შესაძლებლობებს.
კითხვა ასეთია: არის კი მზად ეს ბავშვი ემოციურად და სოციალურად საბავშვო ბაღისთვის (იგულისხმება სკოლამდელი 1 წელი, რომელსაც აშშ-ში საბავშვო ბაღს/Kindergarten-ს ეძახიან და რომელშიც 5 წლის ბავშვები მიჰყავთ – ლ.ა.)?
როგორც მასწავლებელს და პატარა ბიჭის დედას, კარგად მესმის პრობლემის ორივე მხარე. აშშ-ში „ახალგაზრდა ხუთწლიანების” მშობლების დიდი ნაწილი ამჯობინებს, 1 წლით დააგვიანოს საბავშვო ბაღში მიყვანა, მიუხედავად ბავშვის ასაკის შესაბამისობისა.

ამ ბავშვების საჭიროებათა დასაკმაყოფილებლად ზოგიერთ ოლქში მშობლებს და ბავშვებს სთავაზობენ „გარდამავალ საბავშვო ბაღს” (ინგლ. transitional kindergarten, TK – ლ. ა.). ამ გარდამავალ საფეხურზე ბავშვებს ეხმარებიან პოზიტიურ სოციალიზაციაში, სწავლის ანბანის ათვისებასა და კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაში. ამავე დროს, TK-ში ბავშვებს უამრავი დრო რჩებათ სათამაშოდ. „გარდამავალ ბაღში” გატარებული წლის შემდეგ ბავშვი ან ოფიციალურ წინასასკოლო საბავშვო ბაღში მიდის, ან პირდაპირ სკოლის პირველ კლასში აგრძელებს სწავლას – ეს მის მზადყოფნაზეა დამოკიდებული.

სამწუხაროდ, „გარდამავალი ბაღების” პოპულარულობამ 90-იან წლებში ნელ-ნელა იკლო, მაგრამ დღეს განათლების სფეროს სპეციალისტები კვლავ ამჩნევენ მათ მომრავლებას მთელ ქვეყანაში. ეს, როგორც ჩანს, განპირობებულია, ერთი მხრივ, მომატებული „აკადემიური” ზეწოლით ბაღის პროგრამაზე, მეორე მხრივ კი ბავშვების განვითარების საჭიროებებით.
ბაღში შეყვანის დრო
აშშ-ში ბაღში სწავლის დაწყების თარიღად უმეტესად 1-ლი სექტემბერია დადგენილი და ამ დროისთვის ბავშვი 5 წლისა უნდა იყოს.

თუმცა ზოგ შტატში ეს წესი განსხვავებულია. მაგალითად, ინდიანაში ასაკის ასათვლელად 1 ივლისია დაწესებული, ხოლო კალიფორნიაში – 2 დეკემბერი. ეს კი ნიშნავს, რომ ზოგიერთ ბავშვს შესაძლოა 5 წლამდეც მოუწიოს საბავშვო ბაღში მისვლა. გამოწვევები, რომლებსაც შესაძლოა შეეჯაახონ ასეთი ბავშვები, მხოლოდ წერა-კითხვისა თუ მათემატიკურ უნარებს არ უკავშირდება. საბავშვო ბაღის ნებისმიერი მასწავლებელი გეტყვით, რომ ამ ბავშვებს შესაძლოა გაუჭირდეთ ნატიფი თუ უხეში მოტორული ან ადეკვატური სოციალური უნარების ათვისება, მაგრამ იიც შესაძლოა, ეს დაბრკოლებები ერთ დღეში გადალახონ. ამ სირთულეების გამო ამერიკელი მშობლების დაახლოებით 10% მომავალი წლისთვის დებს შვილის 5–წლიანებისთვის განკუთვნილ საბავშვო ბაღში შეყვანას. ბიჭებთან ეს 2-ჯერ უფრო ხშირად ხდება.
დროის საჩუქარი

ტეხასელ ელიზაბეთ ლანდის ვერაფრით გადაეწყვიტა, შეეყვანა თუ არა თავისი ბიჭუნა „გარდამავალ საბავშვო ბაღში”: „მას მცირე ასაკში მეტყველების შეფერხება ჰქონდა, ამიტომ სხვა ბავშვებს სოციალურად გაუუცხოვდა. თერაპიის მეშვეობით მეტყველება გამოვუსწორეთ, მაგრამ ახლა იმაზე ვდარდობ, როგორ შეეგუება ჩემი ინტროვერტული ბუნების შვილი საბავშვო ბაღის რეალობას”.

საბოლოოდ მან მაინც გადაწყვიტა ქრისტიანული უნივერსიტეტის „გარდამავალი საბავშვო ბაღის” პროგრამაში შვილის ჩართვა.

„სხვა მშობლებთან საუბრისას ხშირად გამიგონია, რომ მათაც სურდათ ბაღში შვილების მოგვიანებით შეყვანა, მაგრამ არავის უთქვამს, რომ ამით რამე დაშავდა”, – ამბობს ელიზაბეთ ლანდი.

მასწავლებელი ემი ვაისბერგი სავსებით ეთანხმება ელიზაბეთს. ორი წლის წინ მან კალიფორნიაში, ტოპანგის დაწყებით სკოლაში, განვითარების საბავშვო ბაღის პროგრამა წამოიწყო. მის სკოლაში სკოლამდელი ბაღის დაწყების მთელ შტატში ერთ-ერთი ყველაზე გვიანი თარიღია დადგენილი. „მინდოდა, ამ „გვიანი” ხუთწლიანებისთვის გამეწია ანგარიში – ასეთი ბავშვებიც ხომ უნდა მივიდნენ რომელიმე ბაღში”, – ამბობს ვაისბერგი.

ადამიანის განვითარების გესელის ინსტიტუტის (Gesell Institute of Human Development, ნიუ ჰეივენი, კონეკტიკუტი, აშშ) კვლევის თანახმად, რომელსაც ვაისბერგი მოწმებს, ძალიან მნიშვნელოვანია იმ განსხვავების ამოცნობა, რომელიც ბავშვის ასაკსა და მისი განვითარების სტადიას შორის არსებობს. ვაისბერგის სიტყვებით, „ეს განსაკუთრებით ნიშანდობლივია ბიჭებისთვის, რომლებიც განვითარებით შესაძლოა 6 თვემდეც ჩამორჩებოდნენ გოგონებს”.

ვისკონსინის შტატში, მაკ-ფარლანდის სკოლაში, მშობლებს შესაძლებლობა ეძლევათ, თავად გააკეთონ არჩევანი ჩვეულებრივ ბაღს, გარდამავალ საბავშვო ბაღსა და Just Five კლასებს შორის. Just Five კლასები არსებობის მე-7 წელს ითვლის. მასწავლებელ სარა ევერსონის განმარტებით, ესენი გახლავთ ნახევარდღიანი სასწავლო კლასები იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც სრულდღიანი საბავშვო ბაღისთვის ჯერ კიდევ არ არიან მზად. ევერსონიც და ვაისბერგიც თანხმდებიან, რომ მათი სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეთა ნახევარი სკოლის პირველ კლასში შედის, ხოლო ნახევარი ამჯობინებს, კიდევ ერთი წელი გაატაროს წინასასკოლო საბავშვო ბაღში.

ეს ზედმეტი წელი ბავშვებს საშუალებას აძლევს, მოემზადონ სკოლის აკადემიური მოთხოვნებისთვის და, ამავე დროს, აითვისონ ის სოციალური უნარები, რომლებიც სკოლაში მათ წარმატებას წაადგება.
რას გვეუბნება სამეცნიერო კვლევები

„ბევრ მშობელს მიაჩნია, რომ თუ საბავშვო ბაღში კიდევ ერთი წლით დააყოვნებენ შვილებს, სკოლაში უკეთეს შედეგებს მიიღებენ, მაგრამ ტიპობრივია, რომ ეს მიღწევები სკოლის მესამე კლასში ქრება”, – ამბობს სტენფორდის უნივერსიტეტის განათლების განყოფილების დეკანი, პროფესორი დებორა სტიპეკი. – „უფრო მეტიც: ბავშვების უნარები, განურჩევლად მათი ასაკისა, ძალიან განსხვავდება”.

პროფესორი სტიპეკი გახლდათ ავტორი ანგარიშისა „რა ასაკში უნდა შევიყვანოთ ბავშვი საბავშვო ბაღში? კითხვა პოლიტიკის მკვლევართა და მშობელთათვის” კვლევის თაობაზე. ეს კვლევა „ბავშვთა განვითარების კვლევის საზოგადოებამ” ჩაატარა. მისი ანალიზის დროს ნათლად გამოჩნდა, რომ სკოლაში დაგვიანებით შეყვანას შეუძლია უარყოფითი გავლენა მოახდინოს დაბალი შემოსავლებისა და ეთნიკური უმცირესობების ოჯახებიდან გამოსულ ბავშვებზე, რადგან მათთვის სასკოლო გამოცდილება მნიშვნელოვანია სწავლაში მიღწევების ჩამორჩენის აღმოსაფხვრელად.

მასწავლებლებმა შესაძლოა იკითხონ: „რაზე ვსაუბრობთ? სკოლისთვის ბავშვის მომზადებაზე თუ სკოლის მზადყოფნაზე ასეთი ბავშვების მისაღებად?”

„მრავალი კუთხით, გარდამავალ საბავშვო ბაღებს ბავშვის განვითარებისადმი უკეთესი მიდგომა აქვთ, რომელიც აქცენტს ბავშვების სოციალურ და ემოციურ საჭიროებებზე სვამს”, – ამბობს ბეთ გრაუე, ვისკონსინის უნივერსიტეტის, ადრეული საბავშვო განათლების პროფესორი, ავტორი წიგნისა „მზად რისთვის?” (ინგლ. Ready for What?) – „საბოლოო ჯამში, ამას მთავარი პროგრამა უნდა ითვალისწინებდეს”.
წონასწორობის აქტი

გახსოვთ ის პატარა ტეხასელი ბიჭი, რომელზეც ცოტა ხნის წინ ვისაუბრეთ? მოგიყვებით, რა მოხდა: გამოკვლევების ყურადღებით შესწავლისა და სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგებთან საუბრის შემდეგ გადავწყვიტე, ის სკოლაში გამეშვა, როდესაც ასაკი მოუწევდა. ქოული კლასში ყველაზე უმცროსი იყო; ფიზიკურად მაღალი და კარგად კოორდინირებული, მაგრამ სოციალურად განსხვავებული. არ მოგატყუებთ – ეს გამოწვევა გახლდათ როგორც ჩემთვის, ისე მასწავლებლისთვის. მაგრამ იცით, რა მოხდა? –ქოული მესამე კლასში გადადის და სავსებით წარმატებულად გრძნობს თავს.

სწორი იყო ჩემი გადაწყვეტილება? არ ვიცი. ვიცი მხოლოდ ის, რომ მივიღე საუკეთესო გადაწყვეტილება, რომელიც იმ დროს შეიძლებოდა მიმეღო. ეს ის სიკეთეა, რომლის გაკეთებაც შეუძლიათ მშობლებსა და მასწავლებლებს.
წყარო: Source:
https://www.scholastic.com/teachers/article/what-happened-kindergarten
ინგლისურიდან თარგმნა ლევან ალფაიძემ

მუსიკა ომის არომატით: შევიწროებული კულტურული სივრცე

0
გერმანიასა და ავსტრიაში ნაცისტური რეჟიმის გაძლიერებამ მრავალი ებრაელი კომპოზიტორი არჩევანის წინაშე დააყენა: დარჩენილიყო მტრულად განწყობილ ქვეყანაში, სადაც გაურკვეველი მომავალი ელოდა თუ მიეტოვებინა სამშობლო და თავისი კულტურული გარემო? პირველ ხანებში არჩევანი არცთუ ნათელი იყო. ხელისუფლებაში ჰიტლერის მოსვლის შემდეგ ცნობილი კომპოზიტორი კურტ ვაილი წერდა: „ყველაფერი, რაც ახლა ხდება, იმდენად საზიზღარი მეჩვენება, რომ ვერც კი წარმომიდგენია, ერთ-ორ თვეზე მეტხანს გაგრძელდეს”. მაგრამ როცა ნაცისტურმა მთავრობამ გერმანიის კულტურული ცხოვრების „წმენდის” კანონები შეიმუშავა, ბევრი ებრაელი კომპოზიტორი, საკუთარი გრძნობებისა და მისწრაფებების საწინააღმდეგოდ, იძულებული გახდა, თავის გადასარჩენად ემიგრაციაში წასულიყო.

ვინაიდან ნაცისტების ერთ-ერთი მიზანი ებრაელ კომპოზიტორთა განადგურება იყო, პაულ ჰინდემიტმა და ნაცისტების მიერ ებრაელად შერაცხულმა წმინდა სისხლის არიელმა (ავსტრიელმა) ერნსტ კშენეკმა ევროპა დატოვეს (დიახ, დევნილობა მხოლოდ ებრაელ კომპოზიტორებს არ შეხებია). XX საუკუნის დასაწყისის გამოჩენილი კომპოზიტორები არნოლდ შონბერგი, კურტ ვაილი და ერიხ კორნგოლდი პოლიტიკური ორომტრიალის ეპიცენტრში აღმოჩნდნენ. უნდა ითქვას, რომ მიმდინარე პროცესებმა მათ შემოქმედებაზე დიდი გავლენა მოახდინა.

1937 წლიდან ჰიტლერმა დაუფარავად დაიწყო „დეგენერაციული ხელოვანების” დევნა. გერმანელი ხალხის ბელადი მოდერნისტულ ხელოვნებაში თავისი ერის დეგრადირებას ხედავდა. „ამიერიდან ჩვენ კულტურული გახრწნის ელემენტების წინააღმდეგ დაუნდობელ გამწმენდ ომს ვიწყებთ!” – ამბობდა ის.

იმავე წელს გებელსის თაოსნობით შეიქმნა ექვსკაციანი კომისია, რომელსაც ევალებოდა გერმანიის მუზეუმებიდან და კერძო კოლექციებიდან სახელმწიფოს „ძირგამომთხრელი ხელოვნების” ამოძირკვა და ხალხისთვის „ნამდვილი მტრების ნამოქმედარის” საჯაროდ ჩვენება, დასასრულს კი „არაარიელ ხელოვანთა” ნამუშევრების განადგურება.
ჰიტლერის პროპაგანდისტულმა მანქანამ მოწინავე მხატვრები, მოქანდაკეები, მწერლები და კომპოზიტორები მარგინალებად აქცია. გებელსის კანცელარიამ 108 აკრძალული კომპოზიტორის „შავი სია” შეადგინა. ერთი სიტყვით, გერმანიის კულტურულ სივრცეს შავი დღეები დაუდგა. გერმანელი საზოგადოების საღად მოაზროვნე ნაწილი მიიჩნევდა, რომ თუ ამგვარი „კვლევა-გაცხრილვა” კიდევ დიდხანს გასტანდა, გერმანული ხელოვნებისგან აღარაფერი დარჩებოდა.
 

ქალაქ დიუსელდორფში „დეგენერაციული მუსიკის” ანუ „კულტურული საწამლავის” გამოფენაზე საჯარო გაკიცხვა დემონსტრაციულად მიმდინარეობდა. გამოფენის მნახველთა რაოდენობა გამაოგნებელ რიცხვს – 2 მილიონს აჭარბებდა. საბედნიეროდ, გამოფენაზე გაკიცხული კომპოზიტორების უმეტესობა – არნოლდ შონბერგი, პაულ ჰინდემიტი, ერნსტ კშენეკი, კურტ ვაილი და სხვები – გერმანიის საზღვრებიდან უკვე შორს იყო.

მელოდია, რომელიც დიდი ხანია ჯაზის სტანდარტადაა ქცეული, უთუოდ ყველას გაგვიგონია: 

ეს ძალზე პოპულარული სიმღერა დევნილი გერმანელი კომპოზიტორის კურტ ვაილის „სამგროშიანი ოპერიდანაა” (ბ. ბრეხტის პიესის მიხედვით). ვაილი დიდხანს იყო ნაცისტების განსაკუთრებული ყურადღებისა და დაკვირვების ობიექტი. ბოლოს და ბოლოს, როდესაც ბერლინის რაიხსტაგში ხანძარი გაჩნდა და ამას დაპატიმრებათა მასშტაბური ტალღა მოჰყვა, კომპოზიტორი იძულებული გახდა, ემიგრაციაზე ეფიქრა. 1933 წელს ვაილი გერმანიიდან პარიზში გაემგზავრა, ორი წლის შემდეგ კი – აშშ.-ში. 

უნდა ითქვას, რომ კურტ ვაილმა ნამდვილი ხიდი გადო „სერიოზულ” და „მსუბუქ” მუსიკას შორის. გავლენა მოახდინა აკადემიური მიმართულების კომპოზიტორებზე კ. ორფსა და ბ. ბრიტენზე და მათთან ერთად – მთელ ევროპულ და ამერიკულ სასიმღერო კულტურაზე. მიუხედავად ყველა სირთულისა, მისი ცხოვრება შემოქმედებითად ძალზე აქტიური და წარმატებული აღმოჩნდა.

კურტ ვაილის ხანმოკლე ცხოვრებაში (50 წ.) ჩაეტია ორი მსოფლიო ომი, ფაშიზმი, ანტისემიტიზმი, ჰოლოკოსტი, ემიგრაცია.
***
მაშინ, როცა გერმანიაში ადოლფ ჰიტლერი ვაგნერის მუსიკის თანხლებით მიტინგებს მართავდა, ბლოკირებულ ლენინგრადში იოსებ სტალინი შოსტაკოვიჩის სიმფონიის შესრულების ორგანიზებას ხელმძღვანელობდა. ეს ავბედითი ბლოკადა ლენინგრადელებისთვის უმძიმესი გამოცდა იყო. დაღუპულთა რიცხვმა რვაასი ათასს მიაღწია. მიუხედავად იმისა, რომ მუსიკოსების ნაწილი შიმშილისგან დაიღუპა, ლენინგრადის რადიოკომიტეტის ორკესტრმა შოსტაკოვიჩის სიმფონიის შესრულება გადაწყვიტა. სტალინის ორგანიზებით, ალყაშემორტყმულ ქალაქს პარტიტურა თვითმფრინავით გადასცეს. მონუმენტური სიმფონიის შესასრულებლად სამხედრო ნაწილებიდან მუსიკოსების გამოძახება გახდა საჭირო. გარდაცვლილ მუსიკოსთა ხსოვნის პატივსაცემად ცარიელ სკამებზე მათივე საკრავები მოათავსეს. პრემიერა 1942 წლის 9 აგვისტოს გაიმართა. დარბაზი სავსე იყო შიმშილისგან გამოფიტული და დაფლეთილ სამოსში გახვეული მსმენელებით. ზოგი იარაღით მისულიყო, ზოგიც – აირწინაღით. მთელ ქალაქში მიმოფანტული ხმის გამაძლიერებლები კონცერტს ლენინგრადის ყოველ კუთხე–კუნჭულში გადასცემდნენ.

ამგვარ პირობებში ჩატარებული კონცერტი მსოფლიო საზოგადოებამ უმნიშვნელოვანეს მოვლენად აღიარა. 1942 წლის ივლისში მე-7 სიმფონია ტოსკანინის დირიჟორობით ნიუ-იორკში შესრულდა და დაიწყო მისი ტრიუმფალური სვლა მსოფლიოს გარშემო. მუსიკოსები იხსენებდნენ: „მუსიკამ სიცოცხლისკენ შემოგვაბრუნაო”. 
***
„მე ვუმღეროდი ჯარისკაცებს, რომლებიც, ვიცოდი, ვეღარ დაბრუნდებოდნენ შინ”. 

მარლენ დიტრიხი
ლეგენდარულ მსახიობსა და ესტრადის მომღერალ მარლენ დიტრიხს ფაშისტური გერმანიის პროპაგანდის მინისტრი გებელსი მშობლიურ ფილმებში გადასაღებად ბერლინში დაბრუნებას სთავაზობს… პრუსიელი ოფიცრის ქალიშვილი, 100%-იანი არიელი და მსოფლიო მნიშვნელობის ვარსკვლავი ძალიან სჭირდებოდა ახალ გერმანიას. მარლენი, რომელიც იმხანად ოჯახითურთ პარიზში ცხოვრობდა, არათუ დაბრუნდა, სახლი გერმანელი და ებრაელი ლტოლვილების თავშესაფრად აქცია. „ჰოლივუდელი გერმანელი” ყოველ ღონეს ხმარობდა მეგობრებისა და ნაცნობების დასახმარებლად: კვებავდა, ფულით ამარაგებდა და ამერიკული ვიზების მიღებაში ეხმარებოდა. 
გერმანიაზე მთელი გულით შეყვარებულმა მარლენმა ომი პირად ტრაგედიად აღიქვა. იგი სამშობლოს გამო საშინელ სირცხვილს განიცდიდა. ჰოლივუდის ვარსკვლავმა მიატოვა მშვიდი და მაძღარი ამერიკა და სისხლით გაჟღენთილ ევროპასა და აფრიკაში გაემგზავრა. ომის სირთულეებს ჯარისკაცებთან ერთად იზიარებდა, გამუდმებით საფრთხეში იგდებდა თავს. ბრძოლის ეპიცენტრში, ტანკებსა და სატვირთო მანქანებზე შემდგარი, მღეროდა ჯარისკაცების გასამხნევებლად აფრიკიდან ნაცისტურ გერმანიამდე. მიუხედავად ყველაფრისა, ნაცისტები მის ფირფიტებს არ ანადგურებდნენ: „ლილი მარლენი” ფრონტის ორივე მხარეს ჟღერდა.

გარკვეული ხნის შემდეგ გებელსმა ფიურერის კერპს კვლავ შესთავაზა სამშობლოში დაბრუნება, გერმანული კინოს დედოფლობა და უზარმაზარი ჰონორარი. მიუხედავად იმდროინდელი რთული ეკონომიკური მდგომარეობისა, დიტრიხმა უარი თქვა. ამ წლების განმავლობაში ის დარწმუნდა, რომ, როგორც თავად ამბობდა, „გერმანული ნაციზმი აბსოლუტური ბოროტება იყო” და არ მოისურვა ფაშისტური პროპაგანდის გვირგვინის მარგალიტობა. მეტიც – ცდილობდა, მთელი სამყაროსთვის ეჩვენებინა თავისი ხალხისა და საკუთარი ტრაგედია.
 

გერმანელებისთვის მარლენი თავდაპირველად „ცისფერი ანგელოზი” იყო (მისი პირველი ფილმის სათაური). მოგვიანებით კი ზნედაცემულ ანგელოზად, უარყოფილ კერპად გადაიქცა.  

ომის შემდეგ მარლენს წელიწადზე მეტი დასჭირდა მშვიდობიანი ცხოვრების რიტმში დასაბრუნებლად, თუმცა გადატანილი უსასტიკესი წლების ნაკვალევი სიცოცხლის ბოლომდე გაჰყვა. მოგვიანებით, როდესაც მსახიობს შეუძლოდ ყოფნის გამო გამოსვლის გადადება შესთავაზეს, უთქვამს: „ორი მსოფლიო ომი გამოვიარე და უბრალო ავადმყოფობა ვერ შემაჩერებსო”.

გერმანიაში მსახიობი მხოლოდ გარდაცვალების შემდეგ დაბრუნდა… ეს იყო სასახლეში ჩასვენებული მარლენ დიტრიხის უკანასკნელი „გასეირნება” მშობლიურ ქუჩებში. 

დასასრულ, მსურს გითხრათ, რომ მარლენ დიტრიხისა და ედიტ პიაფის შემოქმედებამ პიკს ცხოვრების ყველაზე მძიმე პერიოდში მიაღწია. მარლენისთვის ეს გერმანიასთან უკანასკნელი ძაფის გაწყვეტა იყო, ხოლო ედიტისთვის – საყვარელი მამაკაცის, მარსელ სერდანის, ტრაგიკული აღსასრული. XX საუკუნის მსოფლიო ესტრადის ამ ვარსკვლავებმა კაბარეს კამერული ხელოვნება ფართო საზოგადოებისთვის ხელმისაწვდომი გახადეს.
***
აქვე გავიხსენოთ რომანსების საუკეთესო შემსრულებელი, ქართველი მომღერალი ქეთო ჯაფარიძე, რომელსაც მეორე მსოფლიო ომში მონაწილეობით დიდი დამსახურება მიუძღვის სამშობლოს წინაშე. ქეთო მღეროდა ყველგან, სადაც კი მისი ოპტიმისტური განწყობის შთამაგონებელი სიმღერები ჯარისკაცებს სჭირდებოდათ – ჰოსპიტლებში, სამხედრო ნაწილებში დაჭრილ მებრძოლებთან…  
P.S. მეორე მსოფლიო ომის თემა ამოუწურავია. იმ წლებში დატრიალებულ ტრაგედიას ნორმალური ადამიანის აზროვნება ვერასდროს შეეგუება.

მარტოობის კიდევ ერთი წელი

0

ფეისბუქს, მრავალ სხვასთან ერთად, ერთი კარგი თვისება, უფრო სწორად ფუნქციაც აქვს _ გახსენებს. გახსენებს იმას, რაც არც დაგვიწყებია, მაგრამ გახსენებს მთელი სიცოცხლითა და სიცხადით, გახსენებს საკუთარ ემოციებს, რა თქვი რას ფიქრობდი, რას გრძნობდი, როგორ დარდობდი, ან გიხაროდა.

გასულ შაბათს მეც გამახსენა _ ერთი წელი გავიდა იმ დღიდან, რაც ილიაუნის ლექტორი, მაკა წივწივაძე, ყოფილმა ქმარმა უნივერსიტეტის შენობაში გამოასალმა სიცოცხლეს. გამახსენა, როგორ გავბრაზდით, ცრემლები გადავყლაპეთ და ვთქვით, რომ არავინაა დაცული, რომ ნებისმიერი ქალი, ნებისმიერ ადგილას, შეიძლება, ძალადობის მსხვერპლი გახდეს, რომ დამნაშავე უნდა დაისაჯოს, რათა ყველამ იცოდეს, რომ სახელმწიფო თავის ყველა მოქალაქეს იცავს, რომ საზოგადოება თავის ყველა წევრს გვერდით უდგას.

გამახსენდა, როგორი იყო შარშანდელი წელი _ ფემიციდის უამრავი შემთხვევა, ქმრების, ყოფილი ქმრების და პარტნიორების ხელით დახოცილი ქალები, პატრიარქალური სისტემის მსხვერპლი ქალები, რომელთაც სიცოცხლეში ვერ გავუფრთხილდით, სიკვდილის შემდეგ კი გამოვიტირეთ. გამახსენდა საქართველოს სხვადასხვა ქალაქში გამართული აქციები, ტრაგედიის შედეგად გაერთიანებული უამრავი ადამიანი.

საქართველოს პრეზიდენტმა 2015 წელი ქალთა წლად გამოაცხადა. სახელმწიფო უწყებები თითქოს უფრო მგრძნობიარენი გახდნენ ქალთა საკითხების მიმართ, მედიამაც მოაბრუნა ობიექტივი ქალებისა და მათ პრობლემებზე მომუშავე ორგანიზაციებისკენ, საზოგადოებაც თითქოს უფრო გაერკვა პრობლემების არსში. საკანონმდებლო ცვლილებებზეც ავლაპარაკდით. მოკლედ რომ ვთქვათ, ერთი შეხედვით, ყინული დათხელდა და ლღობა დაიწყო.

ახლა, როცა შარშანდელი ამბები, ის რთული დღეები, ჩვენი ტკივილი და შეძრწუნება, მთელი ძალით გამახსენდა, გამახსენდა ერთი კონკრეტული აქციაც _ ადამიანები კონკრეტულ პოლიტიკოსებს უხდიდნენ მადლობას. არ მახსოვს, რისთვის. ჩემი წილი მადლობა მეც მაქვს სათქმელი, მადლობა ყველა იმ ქალის მისამართით, ვინც ვერ დავიცავით, ვინც პატრიარქალურმა წყობამ იმსხვერპლა, ვინც თავისი სიკვდილით, ცვლილებებს მისცა დასაბამი, ვინც დაანახა ქალებს, რომ აუცილებელია, პრობლემებზე ვილაპარაკოთ, ვინც დაანახა პოლიციას, რომ მოქმედება აუცილებელია, ვინც დაანახა საზოგადოებას, რომ მხარდაჭერა მნიშვნელოვანია, ვინც დაანახა სკეპტიკურად განწყობილ კაცებს, რომ დიახ, ჩვენს ქვეყანაში ქალის უფლებები დაცული არ არის, ვინც დაგვანახა ჩვენ, ქალთა ორგანიზაციებს, რომ მართალია, შეუსვენებლად ვმუშაობთ, მაგრამ კიდევ უფრო მეტია საჭირო.

მე მადლობელი ვარ მათი, ქალების, რომელთაც არ შეეშინდათ, უარი ეთქვათ მოძალადესთან ცხოვრებაზე, არ შეეშინდათ მეზობლების აზრის, შვილების მარტო გაზრდის, არ შეეშინდათ წინააღმდეგობის გაწევის. ისინი ჩემი გმირები არიან, გმირები, რომლებსაც საქართველოში ძეგლს არავინ დაუდგამს, მაგრამ ჩვენ, ჩვენი ყოველდღიური ცხოვრებითა და მცდელობით, შეგვიძლია, შევქმნათ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანი რამ, ვიდრე ძეგლია _ სახელმწიფო, რომელიც ყველა მოქალაქის უსაფრთხოებას უზრუნველყოფს, საზოგადოება, რომლისთვისაც თანასწორობა უმნიშვნელოვანესი ღირებულება იქნება.

მიუხედავად ცვლილებებისა, რომელთა შესახებაც ზემოთ ვილაპარაკე, მაკა წივწივაძის მკვლელობიდან ერთი წლის თავზე, ჩვენ, ქალები, მაინც მარტონი ვართ საკუთარ პრობლემებთან, რადგან საკითხები, რაზეც ჩვენ ვლაპარაკობთ, ხშირად ვერ მიდის გადაწყვეტილების მიმღებთა ყურამდე. გადაწყვეტილების მიმღებები კი, ქართულ სინამდვილეში, ძირითადად, კაცები არიან. ისინი განსაზღვრავენ ჩვენს ცხოვრებას ჩვენი მონაწილეობის გარეშე, ისინი წყვეტენ ქვეყნის ბედს ჩვენი ჩართულობის გარეშე, მაშინ, როცა მოსახლეობის უმრავლესობას ქალები წარმოვადგენთ.

ჩვენ მარტონი ვართ მაშინ, როცა ვალდებულებების ტვირთით დამძიმებულებს გვეუბნებიან, რომ ჩვენი შრომა სათაკილოა, რომ ჩვენი ყოფნა შვილებისგან შორს, სამარცხვინოა, მაშინაც კი, თუკი ამით სწორედ ოჯახების შიმშილისგან გადარჩენას ვცდილობთ.

ჩვენ მარტონი ვართ მაშინ. როცა სახლიდან მივდივართ და წასასვლელი არსად გვაქვს, მარტონი ვართ, როცა ადრეულ ასაკში, ძალდატანებით გვათხოვებენ, მარტონი ვართ, როცა განათლების გარეშე ვრჩებით.

ჩვენ მარტონი ვართ, ისევე, როგორც ფემიციდის მსხვერპლი თითოეული ქალი იყო ცხოვრების საბედისწერო წამს.

მაგრამ ამ მარტოობაში ჩვენ ვართ ბევრნი, ვართ ძლიერები, რაც მთავარია, ვართ ცოცხლები და ვიბრძვით, ვიბრძვით ისე, როგორც შეგვეფერება.

…ფეისბუქს ვსქროლავ და მახსენდება, როგორ ვიყავი შარშან ამ დროს, როგორ ვბრაზობდი, როგორ მტკიოდა გული, მახსენდება და ვამბობ: მადლობა, გოგოებო, ქალებო, მადლობა თქვენი სიცოცხლისთვის და ბოდიში, რომ ვერ დაგიცავით.

აღმართი

0

ამომყევით, ერთად ავიაროთ აღმართი, რომელიც სოფელ მუღანლოს საჯარო სკოლამდე მიდის.

დედაქალაქიდან რამდენიმე ათეული კილომეტრით დაშორებულ ადგილას, სადაც მანქანებიც კი იშვიათად დადის, მე ფეხით მიმიხარია. ეზოში შესვლისთანავე მოღიმარი სახეები მხვდება. აზერბაიჯანული აქცენტით გამოთქმული თბილი ქართული გამარჯობა არავის ავიწყდება.

კიბეებს თუ აუყვებით რკინის კარს ნახავთ – ეს „კომპიუტერების” ოთახია. აქ მასწავლებლები იკრიბებიან და მელოდებიან. ერთი შეხედვით უჩვეულოს არაფერს ვყვები, მაგრამ შეკრების მიზანი მეტად მნიშვნელოვანია – ჩვენი აზერბაიჯანელი კოლეგები თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით ქართულ ენას სწავლობენ.
8.10.2015წელი.

მესამე გაკვეთილი დაიწყო. მე „ფანჯარა” მაქვს, ლალა მასწავლებელსაც.

ჩვენ დაგეგმილი შეხვედრა გვაქვს. შევდივარ ოთახში. ტრადიციულად ჩემთვის ჩაი მოუმზადებია და მელოდება გადაშლილი რვეულით, სადაც ქართულად ჩანაწერებს აკეთებს ხოლმე. შევუდექით ქართული ტექსტის წერას, ფინჯანი ჩაით ხელში, ტექსტურ რედაქტორში. კომუნიკაცია ქართულ ენაზე შედგა. ახალი სიტყვები შეემატა ლალა მასწავლებლის ლექსიკას.
10.10.2015 წელი.
ჰავა მირზაევა

– მადლობა, სოფიკო მასწავლებელო.
– რატომ მიხდით მადლობას?
– „მე გუშინ დავწერე პრეზენტაცია”. „ბავშვებისთვის თვალსაჩინოება გავაკეთე”.
– მასწავლებელო, უფრო სწორი იქნება, თუ იტყვით: “ელექტრონული რესურსი შევქმენი”.
ამოიღო პატარა, შავი, ბლოკნოტი და წერა დაიწყო. თან ჩაიბუტბუტა „შევ–ქმე–ნი”.

16.10.2015წელი.
ნაიმა მასწავლებელი.

-“სოfი, ქართული ტერმინები ვერ გავიგე, გავაკეთოთ?’’
– დავიწყეთ განხილვა. . .

გადავწყვიტე, ბუკის საშუალებით ამეხსნა ტერმინები: „დააკავშირე”, „შემოხაზე”, „შეკრიბე”, „შესაკრები”, „მაკლები” , „საკლები”, „სხვაობა”, „განაყოფი”…

დავწერეთ მაგალითები და ტექსტურ რედაქტორში insert მენიუს გამოყენებით სავარჯიშოები შევქმენით. სავარჯიშოები ქართულ ენაზე დაწერა ნაიმა მასწავლებელმა.

მეორე დღე: „საღოლ სოfი, საღოლ, დიდი მადლობა. ბავშვებს მოეწონათ”, – მეუბნება ნაიმა მასწავლებელი.
ტექსტურ რედაქტორში შექმნილი მაგალითები მოსწავლეებს ამოახსნევინა. ძალიან მოსწონებიათ. კმაყოფილი იყო.
–„buyoxlamadeftaridi, ayrideftargetirimmi?”

ვერ გავიგე, ახლა რა ვქნა?

რა თქმა უნდა, ნასიბა მასწავლებელი დამეხმარება – გავიფიქრე.
-„ეს საკონტროლოს რვეულია, კიდევ მოვიტანო სხვა რვეული?” –გადამითარგმნა ნასიბა მასწავლებელმა.
ბატონი ნასიბი დირექტორის მოადგილეა. კარგად ფლობს ქართულ ენას. ხშირად მესაუბრება ტრადიციების შესახებ.
12.10.2015
გულსახარი – „გულო’’ მასწავლებელი
ინტელის ტრენინგისთვის ქართულ ენაზე პრეზენტაცია აქვს მოსამზადებელი.
– „სოფიკო, ტურა რა არის? ქართულად მინდა – სად ცხოვრობს, რა უყვარს”.
სურათი ინტერნეტში მოვძებნე. კითხვების საშუალებით ავღწერეთ. სურათმა ნელ-ნელა ქართულად აალაპარაკა.
„ტურა ყვითელია”, „ცხოვრობს ტყეში”, „კუდი შავი”, „ჭამა ხორცი”.
უკვე სამი საათია…
– გოგოებო, მორჩა თქვენი გაკვეთილი?
– კი, დავამთავრეთ.
–წამოდით ჩემთან, ჩაიზე გეპატიჟებით, ტრადიციული კერძიც გაგიკეთეთ.
წვიმდა… სამოვარში ჩაი დუღდა. შემოვუსხედით მაგიდას…..
„ბაირამი”

„ბაირამის” სამზადისში გაისმა ფრაზები:
– „კაბა რა ფერი, მასწავლებელო?”
– „ბუშტები მე მოვიტანო?”
– „ესდირექტორის სკამი”.
„ბაირამი”, ასე უწოდეს ბავშვებმა სასკოლო ღონისძიებას. ეს მათთვის დიდი დღესასწაული იყო. რეპეტიციებს დაწყებითი კლასის ყველა დამრიგებელი ესწრებოდა. იეთერმა, აიშამ, ნადირმა, სინანმა, თუნჯაიმ, ჩამოუარეს მთიულური. „ბაირამზე” აზერბაიჯანული ცეკვაც დავდგით.
ფერად კაბებში გამოწყობილი ნავათი, ნარმინი, გულანა დიდი პასუხისმგებლობით ამბობდნენ ქართულ ლექსებს. ხმაც კი უკანკალებდათ…
ზეიმმა ემოციურად ჩაიარა. ჩვენი დირექტორი სიხარულს ვერ მალავდა. სიამაყით უსმენდა მოსწავლეების მიერ წარმოთქმულ ქართულ ლექსებს. ამაღლებული გრძნობა მეც დამეუფლა…
ემოციამ კულმინაციას სწორედ მაშინ მიაღწია, როცა მე მოსწავლეებთან ერთად აზერბაიჯანული ცეკვა შევასრულე.

წვიმს…

ძალიან ცივა. გაკვეთილები დასრულდა, დაღლილ-დაქანცულს წინ დიდი გზა მაქვს გასავლელი. სკოლიდან გამოსულს მანქანა წამომეწია. მზრუნველმა ხმამ შემაჩერა. „წამოდი, სოფო, მთავარ გზამდე გაგიყვან”.
ეს სკოლის დირექტორი, ბატონი მაჰმადალი გასანოვია. ბატონი მაჰმადალი, უკვე მრავალი წელია ზრუნავს მოსწავლეებისა და სკოლის კეთილდღეობისთვის. სამსახური მისთვის უმნიშვნელოვანესია.
სკოლაში თბილ გარემოს ქმნის. კარგი მასპინძელია. დიდი თუ პატარა, ყველა პატივს სცემს და აფასებს. იგი ფლობს ქართულ ენას, იცნობს ქართულ კულტურას. დაინტერესებულია, რომ მისი სკოლის მასწავლებლებმა ქართული ენა შეისწავლონ. ცდილობს ყველას დაანახოს სახელმწიფო ენის საჭიროება.
აზერბაიჯანელი კოლეგები ქართულს სწავლობენ. ჩვენ ერთად ვცდილობთ გავაუმჯობესოთ სწავლების ხარისხი, ერთად ვდგამთ ნაბიჯებს მომავალი წარმატებისთვის.
იცნობდეთ, ეს სოფელ მუღანლოს საჯარო სკოლაა, ჩემი საყვარელი მასწავლებლებით.

მე კი, სოფიკო მეხაშიშვილი, 25 წლის. პროგრამის „ ქართული ენა, მომავალი წარმატებისთვის’’–კონსულტანტ-მასწავლებელი.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...