ხუთშაბათი, ივლისი 17, 2025
17 ივლისი, ხუთშაბათი, 2025

  ისტორიის შავ-თეთრი გაკვეთილები

0

ცოტა ხნის წინ ნიქოზში, საზღვრისპირა სოფელში მოვხვდი. ნიქოზი ერთ-ერთი იმ სოფელთაგანია, რომელიც 2008 წლის აგვისტოს ომის დროს დაიბომბა. შემდეგ ადამიანებმა საცხოვრებლები  დატოვეს და  მშვიდობიან ადგილებს შეაფარეს თავი. როდესაც მდგომარეობა ოდნავ დაწყნარდა,  მოსახლეობის ნაწილი საკუთარ სახლებში დაბრუნდა, ზოგიერთმა თავი შეიკავა დაბრუნებისგან. სოფელში დარჩნენ მოხუცები, რომელთაც დიდი დარწმუნება დასჭირდათ, სამშვიდობოს  შეეფარებინათ თავი. მოგვიანებით, საზღვართან გამყოფი ზოლი გაივლო, სადაც ახლა რუსი ჯარისკაცები  დგანან და ყოველდღიურად შემოვლას ახორციელებენ.

 

სოფლის შესასვლელთან, საგუშაგო პუნქტთან პირადობის მოწმობებს დღესაც გვთხოვენ. შემდეგ  რამდენიმე წუთი გვაჩერებენ და სადღაც-სადღაც რეკავენ, ინფორმაციას აზუსტებენ, სოფელში ჩასვლის მიზეზს გვეკითხებიან. შემდეგ ერთი საპატრულო ეკიპაჟი მოგვყვება და იმ სახლამდე გვაცილებს, სადაც სტუმრად მივდივართ. მართალია, დაცულად ვგრძნობთ თავს, მაგრამ არც ისე კომფორტულად.

 

საუკეთესო კადრების მოსაძებნად ისეთი ადგილი ავარჩიეთ, საიდანაც კარგად ჩანდა ქალაქი ცხინვალი  და მისი წითელსახურავიანი საცხოვრებელი კორპუსები. ცხინვალი  სოფლიდან  თითქმის ხელის გაწვდენაზეა. ჩემი რესპონდენტი იხსენებდა ბავშვობის იმ პერიოდს, როცა  ბაბუას საქონლის ბაზრობაზე დაჰყავდა და ეს ძალიან ხშირად ხდებოდა. ოჯახის კიდევ ერთი წევრი მათვალიერებინებს  ცხინვალში გადაღებულ შავ-თეთრ ფოტოებს, სადაც მისი და მისი მეუღლის ახალგაზრდობაა აღბეჭდილი. ისინი იქ შეხვდნენ ერთმანეთს და დაქორწინდნენ. ღიმილით იხსენებენ სტუდენტობის წლებს ამ ქალაქში, სადაც სულ სხვანაირად  ლაღები და  ბედნიერები იყვნენ. იხსენებენ მეგობრების სახელებს, ნაცნობ ადგილებს, ქუჩებს და ისეთი შთაბეჭდილება მრჩება, თითქოს ცოტა ხნით იქ გადაცხოვრდნენ.

 

ფოტოებზე იყო უცხო ქალაქი, რომელიც ჩემს თაობას არ უნახავს და სხვა თაობებისთვისაც ისეთივე შორეული იქნება, როგორც ჩვენთვის წარწერები ძველ, შავ-თეთრ ფოტოებზე: “სოხუმი 1986”, “ბიჭვინთა”, “გაგრა”  და ა.შ., შესაბამისი თარიღებით,  საიდანაც საყვარელი და ახლობელი ადამიანები შემოგვცქერიან. ადგილები კი ჩვენთვის უცხოა და შორეული. გვახსოვს, მხოლოდ ამ ადგილებთან დაკავშირებული ლეგენდები, რომ იქ არის ძალიან კარგი სანაპირო, რომ იქაურ ქვიშაზე მოხარშულ ყავას ყველაზე გემრიელი გემო აქვს დედამიწის ზურგზე და ბევრი ასეთი ამბავი.

 

ისტორია მოვლენებისა და თარიღების მეცნიერებაა, რომელსაც ან კარგად იმახსოვრებენ,  ან კიდევ უჭირთ სიღრმისეული ანალიზი და უცებ ივიწყებენ. როგორც წესი, ისტორიის მიმართ დიდ ინტერესს არავინ იჩენს. ზოგჯერ კიდევ გვეზარება ისტორიის  უკიდეგანო კატაკომბებში სიარული, ფაქტების გადამოწმება, თარიღებთან კირკიტი. არც ისე ხშირად, თავად აღმოვაჩენთ გაყალბებულ  ამბავს და  თავად ვხვდებით, სად რა შეცდომა დავუშვით, ან სად მოგვატყუეს და სრულიად გაყალბებული რეალობა შემოგვაჩეჩეს ხელში და ეს არც ისე იშვიათად ხდება.

 

სკოლაში ისტორიის გაკვეთილი, ნამდვილად არ ყოფილა ჩემი საყვარელი გაკვეთილი. მეტიც, ზოგჯერ სრულიად არასაინტერესო საგნად მეჩვენებოდა და მოვალეობის მოხდის მიზნით ვსწავლობდი. მეც, სხვა ბავშვების მსგავსად, ვიზეპირებდი თარიღებს და ამაზე ყველაზე დიდ დროს ვხარჯავდი. მაშინაც მქონდა იმის შეგრძნება, რომ რაღაც არასწორი იყო ასეთ სწავლებაში, თარიღების გაზეპირებაში, მოვლენების ზედაპირულ აღქმაში.

 

ახლა, როდესაც ამ წლებს ვიხსენებ, ვხვდები, რა გვაკლდა, რომ ამ საგნით ნამდვილად დავინტერესებულიყავით. გვაკლდა ცოტაოდენი თავისუფლება, რომელიც საშუალებას მოგვცემდა თავისუფალი ინტერპრეტაციით გვესწავლა ეს საგანი, გვემსჯელა იმ მოვლენებზე, რომლის მომსწრენიც ვიყავით და არა გვერდიდან, განყენებულად გვემსჯელა ისტორიულ ფაქტებზე.  რა თქმა უნდა, ესეც შეიძლება, თუმცა ყველაზე მეტად საინტერესო და მნიშნელოვანი იმ ეპოქის გააზრება მგონია, რომლის ეპიცენტრში თავად ვართ, როდესაც შეგვიძლია  ჩვენ თვითონ დავარქვათ მოვლენებს თავისი სახელი და ის ისტორიული გარემო აღვიქვათ, რომელიც ჩვენ ირგვლივაა. ალბათ, სწორედ ეს უნდა იყოს ყველანაირი სწავლების მიზანი.

 

სოფელი გვიან საღამოს დავტოვეთ. გზად  გვხვდებოდა ჭერახდილი და კედლებჩამონგრეული სახლები; სტადიონი, სადაც ყველაფერს მაღალი ბალახი მოსდებოდა; გაუდაბურებული მატარებლის გაჩერება და ლიანდაგი, რომელიც ბუჩქებით გადაბარდნილიყო, რომლის ერთ-ერთი მორიგი გაჩერება, სადღაც ხუთას მეტრში, ქალაქი ცხინვალი იყო.

 

 

ქვევრი და მექვევრეები

0

ორი წლის წინ ქვევრი იუნესკომ კულტურული მემკვიდრეობის ძეგლად აღიარა და დასაცავ მემკვიდრეობათა ნუსხაში შეიტანა, რაც არა მხოლოდ ქვევრის ფენომენის, არამედ, საზოგადოდ, ქართული მეღვინეობისა და მეთუნეობის (მეთუნეობა – თიხის დამუშავების ტრადიცია) მსოფლიო აღიარებად შეგვიძლია მივიჩნიოთ. არადა, ჯერ კიდევ 15 წლის წინ საქართველოში მექვევრეობა პრაქტიკულად გაქრობის პირას იყო და მთელ ქვეყანაში შემორჩენილი თითო–ოროლა მექვევრეც მხოლოდ შიშველი ენთუზიაზმის ხარჯზე აგრძელებდა საქმიანობას. სწორედ ამ ადამიანების დამსახურებაა, რომ საქართველოში მექვევრეობა და თიხის საღვინედ დამუშავების ტრადიცია ათასწლეულების განმავლობაში არ გაწყვეტილა და იმედია, კიდევ მრავალ საუკუნეს გაუძლებს.

საქართველოში მექვევრეები (დასავლურქართულად – მეჭურეები), ტრადიციულად, ოთხ რეგიონში იყვნენ: კახეთში, სამეგრელოში, გურიასა და იმერეთში. სამეგრელოში, სამწუხაროდ, უკვე დაკარგულია მექვევრეობის ტრადიცია. მეგრულ ოჯახებში ალაგ–ალაგ შემორჩენილი ქვევრების დამღები უტყვი მოწმეები არიან მეთუნეობის დიდი ტრადიციისა, რომელიც დავიწყებას მიეცა.

დღეს საქართველოში მექვევრობის ყველაზე დიდი კერა იმერეთშია. სოფლები შროშა, მაქათუბანი და ტყემლოვანა იმერული მეთუნეობის უძველესი კერებია. სასიხარულოა, რომ ადგილობრივ მექვევრეებს დღეს კლიენტურაც ჰყავთ და მათი უმეტესობა შეგირდებსაც ზრდის.

იმერულ მექვევრეობაზე საუბრისას აუცილებლად უნდა ვახსენოთ მაქათუბნელი მექვევრე ზალიკო ბოჟაძე, რომლის ქვევრები ევროპაშიც გაიტანეს და მათში ახლა უკვე სლოვენიური, იტალიური, ავსტრიული, გერმანული და ფრანგული ღვინები ასხია. ასევე გამორჩეული მექვევრეები არიან ზემო იმერეთში, ჭიათურის მუნიციპალიტეტის სოფელ ტყემლოვანაში მცხოვრები კაპანაძეები. იქ მექვევრეობას პრაქტიკულად მთელი სოფელი მისდევს და ყველა ოჯახს თავისი უნიკალური ხელწერა აქვს.

კახეთში მექვევრეობა სოფელ ვარდისუბანში, ყარაულაშვილებშია შემორჩენილი. ყარაულაშვილები ისტორიულად მექვევრეები იყვნენ. დღეს ამ გვარის წარმომადგენელი სამი ოჯახი აგრძელებს წინაპრების ტრადიციას. ვარდისუბანში დამზადებული ქვევრები ზომითა და განიერი ყელით გამოირჩევა. კახეთში ხუმრობენ – ყარაულაშვილებმა ღიპიან ხალხს სცეს პატივიო. ვარდისუბანში დამზადებულ ქვევრებს მთელ კახეთში ნახავთ – როგორც ცალკეულ ოჯახებში, ისე ეკლესია–მონასტრებშიც. მაგალითად, ნეკრესისა და ალავერდის მონასტრების ეზოებში სწორედ ვარდისუბნური დამღების მქონე ქვევრებია აღმოჩენილი.

ბარემ დამღებზეც ვთქვათ ორიოდე სიტყვა. ტრადიციულად, ყველა მექვევრეს თავისი ხელწერა ჰქონდა და ქვევრის ყელთან ყველა ხელოსანი საკუთარ დამღას აკეთებდა. ეს დამღა შესაძლოა ყოფილიყო რაიმე ნახატი – ჯვრის, ვაზის, ყურძნის მტევნის ფორმისა, ორნამენტი ან სულაც მექვევრის სახელი. ამ შემთხვევაში მექვევრე შეგვიძლია შევადაროთ მხატვარს, რომელიც ნამუშევრის დასრულების შემდეგ ტილოზე საკუთარ სახელს აწერს. ქვევრის დამღები ცალკე ისტორიაა და შემდგომში ამაზე უფრო ვრცლად ვისაუბრებთ.

მექვევრეობის კიდევ ერთი კერა გურიაში, სოფელ აცანაშია შემორჩენილი. იყო დრო, როდესაც სოფელი აცანა მთელ გურიასა და აჭარას ამარაგებდა ქვევრებით და, სოფელ ტყემლოვანას მსგავსად, იქაც თითქმის ყველა ოჯახი მეთუნეობას მისდევდა, მაგრამ დღეს ამ საქმით, სამწუხაროდ, ორი ოჯახიღაა დაკავებული.

აცანური ჭურები ლამაზი ფორმითა და გამძლეობით გამოირჩევა. მიუხედავად იმისა, რომ გურიაში ქვევრისთვის საჭირო აყალო მიწა ვერ არის ისეთი ხარისხიანი, როგორიც, მაგალითად, იმერეთში და ეს ღვინის გაჟონვის საფრთხეს ქმნის, გურული მეთუნეების პროფესიონალიზმი ამ ნაკლს ადვილად უმკლავდება – აცანური ქვევრის მყიდველი იშვიათად რჩება გაწბილებული. სასიხარულოა, რომ აცანაში, ისევე როგორც იმერეთში, ბოლო ხანს ბევრი ახალგაზრდა დაინტერესდა ამ საქმით და მეთუნეებს შეგირდად დაუდგა. ეს გვაძლევს იმედს, რომ რამდენიმე წელიწადში გვეყოლებიან ახალგაზრდა მექვევრეები, რომლებიც ამ დარგს უფრო მეტად განავითარებენ.

როგორც კახეთში, ისე გურიასა და იმერეთში დამზადებული ქვევრები, ძველი ქართული ტრადიციისამებრ, საგანგებოდ აშენებულ დიდ ღუმელში გადის გამოწვის რთულ, ხშირად საკმაოდ ხანგრძლივ პროცესს. სწორედ გამოწვის შემდეგ ირკვევა, რომელი ქვევრი ივარგებს და რომელი – არა. როგორც მექვევრეები ამბობენ, ნამზადი ქვევრების დაახლოებით 20% გამოწვის შემდეგ გადასაყრელი ხდება, რადგან წვის პროცესში გაჩენილი დიდი ნახვრეტების ამოვსება შეუძლებელია. ყველა იმერელმა მექვევრემ იცის მე–19 საუკუნეში მცხოვრები ლეგენდარული მექვევრის, ხვიჩა კაპანაძის ამბავი, რომელსაც 40 წლის განმავლობაში არც ერთი ქვევრი არ გაფუჭებია. მისი ნახელავი დღეს ზესტაფონში არაერთ ოჯახშია შემორჩენილი.

გამოწვის შემდეგ, სანამ ქვევრი ჯერ კიდევ თბილია, მექვევრე იღებს ნაჭერშემოხვეულ დიდ ჯოხს, ასველებს ახალადუღებულ ნატურალურ ცვილში და ქვევრს შიგნიდან სანთლავს. ცვილი თიხის ყველა ფორაში ჯდება და სწორედ ის აკავებს ნესტს საუკუნეების მანძილზე. ცვილის ხარისხი ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან უხარისხოდ გასანთლული ქვევრი ღვინოსაც აფუჭებს. ზოგი მექვევრე ამ დროს ლოცულობს კიდეც და ჭიქა ღვინითაც ლოცავს ქვევრსაც და იმ ღვინოსაც, რომელსაც შემდგომ მასში ჩაასხამენ.

მიუხედავად იმისა, რომ, როგორც უკვე ვთქვით, მექვევრეობა საქართველოში უმთავრესად ოთხ კუთხეში იყო გავრცელებული, ქვევრებს ჩვენი ქვეყნის უკლებლივ ყველა კუთხეში ნახავთ, ხევსურეთისა და სვანეთის ჩათვლით. ეს იმაზე მეტყველებს, რაოდენ დიდი მნიშვნელობა ჰქონდა, საზოგადოდ, ღვინოს და, სახელდობრ, ქვევრის ღვინოს ქართველებისთვის. იმ ეპოქაში, როდესაც მთაში ყურძნის ატანა ტექნიკურად ძალიან ძნელი იყო, ხალხი მაინც ახერხებდა ამას და სამ დიდ დღესასწაულზე – აღდგომას, შობას და გიოროგობას – ღვინოს თუშეთის ყველაზე მაღალ სოფლებშიც კი სვამდნენ. ანანურის მონასტრის, ლომისის ხატისა და ლენტეხის მონასტრის უზარმაზარი ქვევრები ამის უტყვი მოწმეები არიან.

საქართველოში ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადა მიმდინარეობს

0

 

ქიმიის რიგით 48-ე საერთაშორისო ოლიმპიადა თბილისში მიმდინარეობს. ოლიმპიადის გახსნის ცერემონიალი რუსთაველის თეატრში შედგა და მას 76 ქვეყნის 300-ზე მეტი წარმომადგენელი დაესწრო.

გახსნის ცერემონიალზე ოლიმპიადის მონაწილეებს სპეციალური სიტყვით მიესალმა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების მინისტრი ალექსანდრე ჯეჯელავა, შოთა რუსთაველის ეროვნული სამეცნიერო ფონდის გენერალური დირექტორი მარინე  ჩიტაშვილი, აგრარული უნივერსიტეტის რექტორი ლაშა გოცირიძე და ოლიმპიადის სამეცნიერო კომიტეტის თავმჯდომარე გაბორ მაგიარფალვი.

DSC_0154

  • ოლიმპიადის განმავლობაში ძალიან ბევრი მადლობის გადახდა მომიწევს, თუმცა უპირველესად, ჟურნალის მეშვეობით, მადლობა მინდა გადავუხადო საქართველოს მთავრობას, საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საოცრად სწრაფი გადაწყვეტილების მიღებისთვის, ბიუროკრატიის თავიდან არიდებისთვის, რაც ერთადერთი საშუალება იყო იმისა, რომ საქართველოს ოლიმპიადისთვის ემასპინძლა. ასევე, მადლობას ვუხდი საორგანიზაციო კომიტეტს უზარმაზარი სამუშაოს მცირე დროში, პროფესიონალურად წარმართვისათვისა და თავდადებისთვის. მინდა ვთქვა, რომ დღეიდან ერთი კვირის განმავლობაში ჩვენ საუკეთესო დროს გავატარებთ საქართველოში, ვისიამოვნებთ ერთმანეთის ნახვით, ასევე, ქიმიითა და გამოცდებით და ბოლოს, დარწმუნებული ვარ, სინანულით აღვნიშნავთ, თუ რა სწრაფად გავიდა ათი დღე, რომელსაც ვერასოდეს დავივიწყებთ – გახსნის ცერემონიალზე განაცხადა გაბორ მაგიარფალვმა.

13718669_1021299824657099_4367021079361628271_n

გახსნის ცერემონიალზე მისალების გარდა, მონაწილეებმა გაიცნეს ქართული კულტურა – ნახეს ეროვნული ცეკვა და მოუსმინეს მრავალხმიან სიმღერებს. ასევე, თითოეული გუნდი მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყნიდან, ფეხზე წამოდგომით მიესალმა ერთმანეთს. ამის პარალელურად, სცენაზე მოწყობილ, სპეციალურ ქვიშის დაფაზე, სხვადასხვა ქვეყნის დროშები ენაცვლებოდა ერთმანეთს.

  • აღფრთოვანებულები ვართ გახსნის ცერემონიით, ტრადიციული ცეკვებითა და სიმღერით. საქართველოში პირველად ვართ და ამ ქვეყნისგან ყველაფერ საუკეთესოს ველით – ბუნებას, გართობას, კერძებსა და ადამიანებს, ამბობენ საუდის არაბეთის დელეგაციის წარმომადგენლები.
  • აქამდე არასოდეს მოგვისმენია მსგავსი მრავალხმიანი სიმღერა. საოცარი იყო. იმედია, საქართველოში ყოფნის 10 დღე წარმატებით ჩაივლის, საუკეთესო დროს გავატარებთ და იმედია, ჩვენს ქვეყანაშიც მედლით დავბრუნდებით – ამბობს ამერიკის შეერთებული შტატების დელეგაცია.
  • 13781708_1624426787887539_3443073629103351872_n

საზეიმო გახსნის შემდეგ, ოლიმპიადის მონაწილეები საქართველოს აგრარულ უნივერსიტეტში გაემართნენ, სადაც მოინახულეს სპეციალურად მათთვის მომზადებული საგამოცდო აუდიტორიები, დაათვალიერეს უნივერსიტეტი და სასწავლო პროცესი. ასევე, საშუალება ჰქონდათ შეეძინათ ადგილობრივი სუვენირები.

მეორე დღეს, ორშაბათს მოსწავლეების მენტორებმა თითქმის მთელი ღამე გაათენეს საგამოცდო ამოცანების თარგმნაში. ვინაიდან, ამოცანების სტილი და შინაარსი მკაცრად გასაიდუმლოებულია, მენტორებსა და მასწავლებლებს ეკრძალებათ საკომუნიკაციო საშუალებების გამოყენება, ასევე, ისინი ტესტირების დასრულებამდე ვერ შეხვდებიან ერთმანეთს.

13707587_1624428631220688_2437483851733661307_n

დიდი ბრიტანეთის ჯგუფის მთავარი მენტორი ბენ პილგრიმი ამბობს, რომ ამოცანები საკმაოდ რთულია და ყველა მოსწავლე მათ ამოხსნას ვერ შეძლებს: – დიდი იმედი მაქვს, რომ ჩემი გუნდი წარმატებას მიაღწევს, რადგან მთელი ჩემი დრო და ენერგია მათ მომზადებაში ჩავდე. ძალიან მომწონს ამოცანების სტილი და შინაარსი, თუმცა, რა თქმა უნდა, მეტს ვერაფერს გაგიმხელთ.

ავსტრალიის გუნდის მთავარი მენტორი ტიმ კაშმანი ამბობს, რომ ამოცანები წელს ძალიან რთულია და დიდ ცოდნას საჭიროებს. ასევე, მოსწავლეებს მოუწევთ დროის სწორი განაწილება.

13769589_1624429071220644_4015988390589553924_n

  • წარმატება ყველას სურს. აქ ყველა იმიტომაა, რომ უკან მედლით დაბრუნდეს. რა საკვირველია, ჩემს გუნდსაც ეს უნდა. მინდა ყველას ვუთხრა, რომ წარუმატებლობის შემთხვევაშიც არ დაყარონ ფარ-ხმალი. გაერთონ, კარგი დრო გაატარონ და გაიცნონ საქართველო – ამბობს კაშმანი.

სამშაბათს, 26 ივლისს მოსწავლეებს პირველი პრაქტიკული ტური ჰქონდათ. საქართველოს აგრარულ უნივერსიტეტში მათთვის ყველაფერი მზად იყო – დანომრილი აუდიტორიები, მაგიდები და მათზე განთავსებული ყველა საჭირო ქიმიური ხელსაწყო. ტურის განმავლობაში აუდიტორიებში მხოლოდ ზედამხედველები იყვნენ და მოსწავლეებთან გარეშე პირებს ყველანაირი კომუნიკაცია ეკრძალებოდათ. შვეიცარიის მთავარი მენტორი, ალაინ ვაუჩერი განსაკუთრებული ნერვიულობით გამოირჩევა სხვა მენტორებისგან. სხვა ლოკაციაზე მყოფი მენტორი მოუთმენლად ელოდა თავისი მოსწავლეების მიერ ტურის დასრულებას:

13770357_1624446411218910_4201599909315323325_n

  • ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაში შვეიცარიიდან განსაკუთრებით ძლიერი და ნიჭიერი მოსწავლეები მონაწილეობენ. დარწმუნებული ვარ, შევძლებთ მედლის მოპოვებას, რადგან მთელი წინა პერიოდი მეცადინეობასა და მუშაობაში გავატარეთ.

ოლიმპიადის ოფიციალური ნაწილის გარდა, მოსწავლეები, მენტორები და სპეციალური სტუმრები საქართველოს სხვადასხვა ტურისტულ ღირსშესანიშნაობას ათვალიერებენ. ორშაბათს მათ მცხეთა მოინახულეს, შემდეგი ტური კი თელავში ელით.

13754633_1624429611220590_8799711918637002059_n

13726773_1624429684553916_7064722777374909857_n

  • ეს ერთ-ერთი ყველაზე ლამაზი ქალაქია, რაც კი ოდესმე მინახავს. ყველაზე მეტად აღფრთოვანებული ვარ ძველი და ახალი არქიტექტურის საოცარი შერწყმით, ქვაფენილიანი ქუჩებით. იმედია, ამ ქალაქში ოდესმე აუცილებლად დავბრუნდები – ამბობს სლოვაკეთის დელეგაციის წარმომადგენელი.
  • მჯერა, რამ მცხეთას სული აქვს და გული, რომლითაც ფეთქავს. არასოდეს მინახავს პატარა ქალაქი ამდენი განსხვავებული შენობით, არქიტექტურით, კულტურული და რელიგიური მრავალფეროვნებით სავსე – ამბობს პორტუგალიის დელეგაციის წარმომადგენელი.

ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადის დასრულებამდე ხუთი დღე რჩება. ხუთი დატვირთული დღე – გამოცდებით, ექსკურსიებით, საღამოებით და დაჯილდოების ცერემონიით.

სიცოცხლესა და სიყვარულზე

0

თამუნა რომ დამშორდა, ვიწექი და საათს ვუყურებდიო, – მიყვებოდა რამდენიმე წლის წინ ჩემი მეგობარი. სამყარო კოსმიურ მტვერს აფრქვევდა და იქიდან პატარა უფლისწულები ჩნდებოდნენ, გიგანტურ მოლეკულურ ღრუბლებში ვარსკვლავები ფორმირდებოდა, სპირალური გალაქტიკები ელვის უსწრაფესად ბრუნავდნენ და, რა თქმა უნდა, მზიდან მესამე პლანეტაზე იყო მუდმივი მოძრაობა. ბუნებრივია, დედამიწა იმ წელსაც მშვენიერი იქნებოდა, ლურჯ ოკეანეებში ჩაფლული ჭრელი კონტინენტებით და  გონიერი არსებებით, რომლებიც ყოველ წამს ათას რამეს იგონებენ და ყოველი გამონაგონი დიდი გამოგონება ჰგონიათ. დიახ, ის აუცილებლად მშვენიერი იქნებოდა. ჩემი მეგობარი კი იწვა და თვეობით საათს შეჰყურებდა.

ეს ამხელა მასა, ეს ამხელა მატერია, ეს ენერგია არსებობდა, ჩემი მეგობარი კი – გვერდით ჩავლილივით, სხვათა შორის. მაშინ ვუთხარი, კედლებზე გავდიოდი-მეთქი. მე და ლევანი რომ დავშორდით, ასე, ავდექი და კედლებზე სიარული დავიწყე-მეთქი.

მძაფრად მახსოვს: ზაფხული იყო, აგვისტო. ცხელი, ცხელი, თბილისური. მე ჩემი პატარა ოთახის კარ-ფანჯარას დავგმანავდი, კორპუსებს გაღებული ფანჯრები ჩემს ცხოვრებაში რომ არ ჩაეყოთ, ქუჩებიც რომ არ შემოჰყოლოდნენ, ხეები – მით უმეტეს. ხეები სიცოცხლეა, მე კი ის ისედაც  მქონდა, ჩემიც და  ბევრი. მეჩვენებოდა, რომ მქონდა ძალიან ბევრი ხანგრძლივი სიცოცხლე და არც ერთი სიკვდილი, ეს კი მარადიულ ტანჯვას ნიშნავდა. სიცოცხლის და მოძრაობის განცდა ასეთი მტკივნეული არასდროს ყოფილა.

ის კი იწვა და უყურებდა დროს საკუთარი თავის გარეშე. დრო უჩვენოდ ხომ სიკვდილია, არარსებობა. ჩვენი სიცოცხლის დასტური, ჩვენივე მფეთქავი ორგანიზმების გარდა, ჩვენ მიერ განცდილი წარსულია. ის, რაც მოხდა ჩვენს დაბადებამდე ათეულობით, ასეულობით თუ მილიონობით წლის წინ, უჩვენოდ არ არსებობს, კვლავაც ხდება ჩვენს გონებაში და  არა ჩვენგან დამოუკიდებლად. ჩემს საბრალო მეგობარში კი დრო აღარ წარმოიქმნებოდა, არც წარსულად, არც აწმყოდ. ეს იყო დიდი, საშინელი გადაწყვეტილება – იყო მკვდარი.

ასე რომ, მე თამამად შემიძლია, ვკითხო ჩემს მეგობარს, როგორია, იყო მკვდარი.

მრავალი წელი გავიდა მას შემდეგ. მე აღარავის დავშორებივარ – კედლებზე გავლას მოვერიდე. ჩემი მეგობარი გაცოცხლდა და თამუნას შეურიგდა. უფრო სწორად, თამუნა შეურიგდა და ჩემი მეგობარი გაცოცხლდა. მე კი ვფიქრობ ხოლმე, რატომ არასდროს წერენ ასეთ ამბებზე. მხოლოდ მწერლის სტატუსს ამოფარებულები თუ გაბედავენ. მოთხრობა უნდა ერქვას, რომანი ან ლექსი, სხვანაირად არ გამოვა. მე მაინც მგონია, ჩვენ გვაინტერესებს ერთმანეთის ასეთი ამბები, თუნდაც იმ ამბავში კედლებზე მოსიარულე ალქაჯად გამოიყურებოდე, რომელსაც შეუძლია, კანიც გაიძროს კივილით, ტანჯვით, მეორე წამს კი მისი კანის უჯრედებმა რეგენერაცია განიცადონ.

ჩვენ გვაინტერესებს ერთმანეთის ტრაგედიები, რადგან ვიცით, ოდესღაც ასეთი რამ თავადაც გადაგვხდენია. ჩვენც ვყოფილვართ უბედურები, ხანდახან – ერთნაირადაც კი, და ეს საერთოდ არ გვიხარია. უბრალოდ, ძალიან მარტოებიც აღარ ვართ. თანაც ეს არც ისე უხერხულია. ჩვენი მცდელობები, შეგვეყვარებინა ჩვენი მარტოობა და ჩვენი მარტო თავები ხომ ხშირად კრახით სრულდება. არ გამოდის, ვერაფერს იზამ.

როგორია, მარტო იყო მაშინ, როცა ზაფხულია, გარშემო კი, მაგალითად, მზესუმზირას აკნატუნებენ, გვერდით მხიარულად აგივლ-ჩაგივლიან, სავარაუდოდ, სიცილ-კისკისით. მანქანები ასიგნალებენ ან ზღვა ხმაურობს. იქნებ სულაც ორივე ერთად. ან როგორია, შენს თავს ამ დროს შორიდან უყურებდე, სკამზე მჯდომს, საკუთარ ოთახში ან პლაჟზე ქოლგის ქვეშ მწოლარეს. როგორია, ყველაფერი მოძრაობდეს შენ გარდა, შენ კი იმაზეც არ ფიქრობდე, როგორია, ყველაფერი მოძრაობდეს შენ გარდა. მხოლოდ უყურებდე შორიდან.

ფასეულობა არგუმენტებში

0

არანივთიერი ფასეულობა კარგის პრიმიტივზე დაფუძნებული მისაღები უნივერსალიაა, რომელიც ემიჯნება ცუდსა და მიუღებელს. ამდენად, მისი გამოყენება ვერბალური კომუნიკაციის ნებისმიერ სფეროში ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა. ცხადია, ასევეა არგუმენტირების დროს.   არგუმენტებში სწორედ ფასეულობები განსაზღვრავს ამა თუ იმ კონსტრუქციასა თუ პიროვნულ პასუხისმგებლობას.

                 როდის ვიყენებთ ფასეულობებს არგუმენტებში?

მიჩნეულია, რომ ფასეულობას ჩვენს არგუმენტებში ვიყენებთ შეფასების, შედარების,  რაიმეს საზიანოობის დამტკიცების, ამა თუ იმ განაცხადის/წინადადების უპირატესობის დასაბუთების, ასევე რაიმე აზრის ნაკლოვანების არგუმენტირების დროს  (Kellermann, 1990). თითოეულ მათგანს სათითაოდ დავახასიათებთ.

  • შეფასების დროს ვამბობთ, რომ X არის კარგი/ცუდი, მართალი/მცდარი, მნიშვნელოვანი/უმნიშვნელო, დამხმარე/საზიანო…

მაგ.:    (1) საჯაროდ დასჯა დაუშვებელია;

                     (2) სიხარბე ამორალურია.

  • შედარებისას X უმჯობესია/უკეთესია Y-ზე .

მაგ.:  (3) ბედნიერება ფულზე მნიშვნელოვანია.

(4) ბავშვის ინტერესი გადასწონის მშობლებისას.

(5) დამნაშავის გათავისუფლბა სჯობს უდანაშაულოს დაპატიმრებას.

  • რაიმეს საზიანოობის დატკიცებისას X არის ცუდი, საშიში, სარისკო.

მაგ.:    (6) სიგარეტი სარისკოა ჩვენი ჯანმრთელობისთვის.

(7) იარაღის ქონა სახლში საშიშია.

  • ამა თუ იმ აზრის/განაცხადის/წინადადების უპირატესობის დასაბუთებისას:

X  არის კარგი/სასარგებლო/გამოსადეგი.

მაგ.:  (8) ჯანმრთელობას მოწევის შეწყვეტა გაგიუმჯობესებთ.

(9) თვითმყოფადობის შენარჩუნებას პიროვნული სიძლიერე განაპირობებს.

მსგავს შემთხვევაში განაცხადი/წინადადება უშვებს ან იწვევს სასარგებლო შედეგებს.

 

  • რაიმე აზრის ნაკლოვანების დასაბუთებისას: ამგვარი აზრები/ქმედებები საშიშია/საზიანოა/სარისკოა/მავნებელია…

მაგ.: (10) ყირიმის ანექსია შელახავს რუსეთის რეპუტაციას დასავლურ სამყაროში.

ამგვარ შემთხვევაში განაცხადი/წინადადება უშვებს ან იწვევს უარყოფით შედეგებს.

როგორ გამოვიყენოთ ფასეულობა არგუმენტებში?

ფასეულობა ჩვენი არგუმენტის უმთავრეს არსად უნდა ვაქციოთ. თუმცა რამდენადაც ფასეულობა, ზოგიერთი თვალსაზრისით, ცვალებად ფენომენად მიიჩნევა, ერთმანეთისგან განარჩევენ ზოგად და კონკრეტულ ფასეულობას. უნივერსალური (ზოგადი) ფასეულობები ნებისმიერი ტიპის აუდიტორიის წინაშე ეფექტურია და ასეთი ტიპის მაგალითებად სამართლიანობა, სათნოება, სიკეთე, სილამაზე…– სახელდება.

მაგ.: (11) ადამიანის სიკვდილით დასჯა გაუმართლებელია.

(12) აბორტი უკიდურესი ბოროტებაა.

         (13) „მშვენიერებას უნდა დარჩეს მემკვიდრეობა, რომ სილამაზემ იფერადოს ვარდის კონებად“ (შექსპ.).

კონკრეტული ფასეულობები მხოლოდ განსაკუთრებულ აუდიტორიას მიემართება. მაგ.:  დაუსრულებელი მკურნალობის შემთხვევაში დიდია ალბათობა, ჩამოყალიბდეს ტუბერკულოზის რეზისტენტული (წამლებისადმი გამძლე) ფორმა და, რაც კიდევ უფრო საშიშია,  ასეთმა ავადმყოფმა ირგვლივ მყოფებიც რეზისტენტული შტამით დაასნებოვნოს.

მაგ. პოლიტიკურ დისკურსში, ფილოსოფიასა, რელიგიასა თუ პედაგოგიკაში  ადრესატის სპეციფიკიდან გამომდინარე, აქცენტი, უმეტეს შემთხვევაში, უნივერსალურ ფასეულობებზე გაკეთდება. ფასეულობა მაქსიმალურად ფართო მასებისთვის გასაგები უნდა იყოს და ამასთანავე, მას დამარწმუნებელი ეფექტი უნდა ჰქონდეს (შაროდო 2005).

მაგ.: აბორტი დაუშვებელია, რადგან იგი ადამიანის სიცოცხლეს სპობს.

ადამიანის სიცოცხლე  ამ შემთხვევაში ბირთვია, საფუძველია, რომელიც  ძირითად ნეგატიურ მოტივს –  მკვლელობას უპირისპირდება. ბირთვის დაკავშირება სიცოცხლის ხელყოფასთან არის იმპლიციტური, არაპირდაპირი, ბუნდოვანი მინიშნება იმისა, რომ ადამიანის მკვლელობა საშინელებაა.

უცხოელი ექსპერტები გვირჩევენ, რომ არგუმენტებზე ვარჯიშისას ვიფიქროთ ფასეულობის შესახებ. მათში ერთ მათგანს მაინც ვიპოვით, უფრო ხშირად კი – რამდენიმეს, რომლებიც ზოგჯერ შეფარულად ჩანან.  ჩვენი პირველი ამოცანა სწორედ ცალკეულ არგუმენტებზე მუშაობა და მათში ღირებულებების აღმოჩენა/დაფიქსირება უნდა გახდეს.

არგუმენტში ფასეულობის მიგნების შემდეგ იგი უნდა დავუკავშიროთ მისი განსაზღვრის კრიტერიუმს, ასევე: მართებულობას (რელევანტურობას), მნიშვნელოვნებასა და  თანმიმდევრულობას. ესენი კი, თავის მხრით,  ეფექტური არგუმენტის შექმნისა და არგუმენტირებული მსჯელობის  საფუძველს წარმოადგენენ.

goddddua

 

დასაბუთების ნაწილში წარმოდგენილია სამი არგუმენტი, რომელთაგან პირველი – ნატო  ყველაზე პროგრესული, ეკონომიკური და სამხედრო თვალსაზრისით ძლიერი, ქმედითუნარიანი ალიანსია – კონკრეტული ფასეულობების შემცველი არგუმენტია. ფასეულობათა მარკერებია: როგრესული, ეკონომიკურად ძლიერი,მედითუნარიანი.  შესაბამისად, ბირთვია: განვითარება, ასევე: ეკონომიკური გაძლიერება და ქმედითუნარიანობა. იმპლიციტური აზრია: *თუ  მასში გავწევრიანდებით, განვვითარდებით, ეკონომიკურად გავძლიერდებით, რადგან ნატო ქმედითუნარია და თავისი მოქმედებებით ამაში ხელს შეგვიწყობს. მეორე არგუმენტში – ნატოში გაწევრიანებით ავიცილებთ საფრთხეებს – უნივერსალური ფასეულობებია: ზრუნვა, თანადგომა,  დახმარება, დაცვა, სახელმწიფო.  მესამე არგუმენტში – არ შეგველახება სუვერენტეტი – ამ ყოველივეს ემატება დამოუკიდებლობა. მესამე არგუმენტის ბირთვია სუვერენიტეტი, ხოლო იმპლიციტური აზრია: *ნატო დაგვეხმარება და დაგვიცავს საფრთხეებისგან, როგორიცაა ანექსია და ოკუპაცია, (შეჯამება –)ამდენად, შევქმნით ნორმალურ სახელმწიფოს ნორმალური მმართველობით და ეკონომიკით.

ფასეულობა არგუმენტის გული და, ამავე დროს, სამკაულია, რომლის სიმარტივე თავადაც ღირებულების მქონეა. ამდენად, დიდი მნიშვნელობა აქვს, თუ რა ფასეულობაზე დავაფუძნებთ  ჩვენს არგუმენტებს და როგორ მივაწვდით მათ მსმენელსა თუ მკითხველს.

                   გამოყენებული ლიტერატურა და ელ-რესურსები:

  1. ადეიშვილი, ქ., არგუმენტაცია პოლიტიკურ დისკურსში (შეპირისპირებითი ანალიზი. ფრანგული და ქართული ენების მასალაზე). PhD thesis, ილიას სახელმწიფო უნივერსიტეტი,
  2. Kellermann, Kathy, Values in Arguments, Human Communication research, September 1990, Volume 17, Issue 1, Pages 3–18
  3. https://www.kkcomcon.com/doc/KValues.pdf

 

 

როგორ ავათვისებინოთ მოსწავლეს ისტორიული ტერმინოლოგია

0

ეროვნული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული შედეგების მიღწევა ისტორიის  მასწავლებლებისაგან  სწავლების მრავალფეროვან მიდგომებს მოითხოვს, რათა საგნის შესწავლისას მოსწავლეებს ეფექტურად ავათვისებინოთ მნიშვნელოვანი ცნებები,  განვუვითაროთ უნარ-ჩვევები და უკეთ მოვამზადოთ სტანდარტის მოთხოვნების შესასრულებლად. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საბაზისო ცნებების ცოდნის გარეშე, ისინი უბრალოდ ვერ შეძლებენ ისტორიულად აზროვნებას:  ეპოქის აღქმას, მოვლენებს შორის  მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენას და ანალიზს, შეფასებას, საკუთარი მოსაზრების დასაბუთებას, რთული სოციალური, კულტურული და პოლიტიკური მოვლენების შესახებ პოზიციების ჩამოყალიბებას, დამოუკიდებელ ისტორიულ კვლევას და ნასწავლის სხვადასხვა კონტექსტთან მისადაგებას, დაკარგავენ საგნისადმი ინტერესს და გაკვეთილზე აქტიურობის სურვილს. ამიტომ გაკვეთილზე ცნებებისა და ტერმინების ათვისებაზე მიმართული პრაქტიკული სავარჯიშოების გამოყენება პედაგოგის მნიშვნელოვანი საქმიანობაა.

ცნებებისა და ტერმინების ათვისება მოსწავლისთვის არც ისე მარტივი საქმეა. ის   მასწავლებლისგან მთელი რიგი პრობლემების გადაჭრას გულისხმობს, როგორიცაა:

  • კონკრეტული პრობლემატიკის გამოყოფა ტერმინოლოგიის სწავლებაში, ანუ    რა სახისაა ის ცნებები, რომლებიც შეისწავლება ისტორიაში.  (მაგალითად, 5-6-7 კლასის მოსწავლეებს   ხვდებათ ისეთი ტერმინები, როგორიცაა: საზოგადოება, რეგიონი, სახელმწიფო, მოქალაქე და ა.შ. მოსწავლე იძულებულია გამოიყენოს ეს ტერმინები ისე, რომ ხშირად არც კი ესმის მათი მნიშვნელობა);
  • რა სირთულით და სიხშირითაა წარმოდგენილი ტერმინები სახელმძღვანელოებში. (მაგალითად, ბევრი ტერმინი შედარებით იშვიათად გამოიყენება, უფრო ხშირად მოსწავლეებს ისინი ხვდებათ სწავლის ზედა საფეხურზე, სადაც მათი კონტექსტუალური ბაზაც მეტია, ამიტომ საწყის ეტაპზე  მოსწავლეებს  მათი დამახსოვრება უჭირთ);
  • რა მეთოდები გამოიყენება ცნებების ათვისებისთვის. როგორ უნდა გავამდიდროთ მოსწავლის ცოდნის დონე. რას შეცვლის ისტორიული ტერმინებისა და ცნებების ზუსტად ცოდნა მოსწავლის საქმიანობაში;
  • მიზეზი, რის გამოც ტერმინოლოგიის დაუფლების დონე დაბალია – გაუგებარია? ზედმეტად რთულია? არ არის განმარტებული სახელმძღვანელოში?
  • მოსწავლეთა სპეციალური საგნობრივი ტერმინების მწირი მარაგი;
  • ტერმინები, რომელიც პირველი სამი წლის განმავლობაში ისწავლა მოსწავლემ, ხშირად სწრაფად ავიწყდებათ ტერმინების ზედაპირული წვდომის, ნაკლები მოტივაციის, არამეცნიერული საფუძველის გამო და საჭიროა მათი მნიშვნელობის პერიოდული  განმარტება და სხვ.

ისტორიული ცნებებისა და ტერმინების შესწავლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა მოვახერხოთ:

  • ცნების შინაარსის ფორმირება შესასწავლი მოვლენის უბრალო აღწერით;
  • ცნების შინაარსის ფორმირება შემადგენელი  დეტალების მიხედვით;
  • ცნებების და ტერმინების კლასიფიცირება;
  • ახალი ტერმინით  გამტკიცება (მაგ., ორი ცნების გაერთიანებით ახალი ცნების დაბადება, რომელიც გაცილებით ზუსტად ასახავს მიმდინარე ისტორიულ მოვლენას);
  • შედარების, ვიზუალიზაციისა და სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება  (ინდივიდუალური  ბარათებით  და ა.შ. მუშაობა);
  • ცნების გამოყენებით წინადადებების (ან პატარა მოთხრობის) შედგენა;
  • სპეციალური „ტერმინოლოგიური“ ტესტების გამოყენება,  რომლის შეკითხვები  დაკავშირებული იქნება ტერმინების გააზრებასთან;
  • ასაკისა და მასალის მოცულობის გათვალისწინება და სხვ.

I – ცნების  შინაარსის  ფორმირება  შესასწავლი მოვლენის უბრალო აღწერით: მაგალითად, სწავლის საბაზო საფეხურზე, VIII კლასის ისტორიის კურსში, ცნების  – „კონფლიქტი“ – შესწავლისთვის მოსწავლეებს შევაკრებინოთ ინფორმაცია სახელმძღვანელოს   კონკრეტული  პარაგრაფების მიხედვით „კონფლიქტის“ თანმხლები მოვლენების შესახებ,  აღვაწერინოთ ისინი (უწესრიგობა, დაძაბულობა, ომი, გაჭირვება, ეკონომიკური, კულტურული, პოლიტიკური პრობლემები,  ცხოვრების დონის დაქვეითება, დახურული საწარმოები; თავისუფალი გადაადგილების შეზღუდვა;  სახლ-კარის დაკარგვა და ა.შ.)   და ისე  გავააზრებინოთ ცნება „კონფლიქტის“ შინაარსი;

ბ)  სწავლების ზედა საფეხურზე (XI-XII კლ.) მსოფლიო ისტორიის კურსის უფრო ფართო შესწავლისას  მოცემულ  ცოდნასთან  ერთად  მოსწავლეს გავამხვილებინოთ ყურადღება კონფლიქტის სხვა არსებით ნიშნებზე: კოფლიქტებისთვის დამახასიათებელ  პერიოდულობაზე, მიზეზ-შედეგობრივ  კავშირებზე, ეკონომიკური და პოლიტიკური ფაქტორების  გავლენაზე, რეგიონალურ და მსოფლიო მასშტაბებზე, პოსტკონფლიქტურ სიტუაციებზე  და ა.შ.

გ) ასევე შეგვიძლია ავხსნათ ახალი ისტორიული ცნებები  შესაბამისი ისტორიული მოვლენების გადმოცემით, აღწერით და  შემდეგ განვამტკიცოთ ისინი მასალის განხილვისას და განვაზოგადოთ  სხვა ტერმინების მოშველიებით:

მაგალითად,  XIX ს-ის II ნახევარში სხვადასხვა ქვეყნებთან კონფლიქტმა (აშშ, ჰოლანდია, ინგლისი) იაპონია მიიყვანა იზოლაციამდე (ისტორია, VIII კლასი), ანუ  მოსწავლეებმა უკვე იციან, რა არის  ცნება „კონფლიქტის“  შინაარსი, ახალი ცოდნის დამატებისთვის, რომ კონფლიქტები იწვევენ იზოლაციასაც, მოსწავლეს დავავალებთ გაეცნოს კონკრეტული პარაგრაფის (&49) ინფორმაციას, რითაც „კონფლიქტის“  შინაარსი კიდევ უფრო განზოგადდება და იზოლაციის მოვლენის აღწერით კიდევ უფრო გამდიდრდება შინაარსობრივად;

II- ცნების  შინაარსის ფორმირება   შემადგენელი დეტალების მიხედვით: მაგალითად, ცნება „კულტურის“ ფორმირებისთვის შეგვიძლია, მოვიშველიოთ იმ დეტალების ჩამონათვალი, რომელიც ამ ცნებასთან არის დაკავშირებული. კონკრეტულად:

  • სწავლის პირველ საფეხურზე მოსწავლეს ცნება „კულტურის“ შინაარსი ავათვისებინოთ „სამეულზე“ – დამწერლობაზე, მეცნიერებასა და ხელოვნებაზე ორიენტირებული შეკითხვებით;
  • საბაზო საფეხურზე, მაგალითად, VII კლასში ძველი ცივილიზაციების შესწავლისას (მაგ., ძველი საბერძნეთი) ცნების თავდაპირველი, მიახლოებითი მნიშვნელობა გავუმდიდროთ, დავუზუსტოთ, დავუკონკრეტოთ ახალი შინაარსის დამატების გზით, რომ კულტურა ხალხის, ერის, საზოგადოების მიღწევათა ერთობლიობაა  განსაზღვრულ ეპოქაში;
  • საშუალო საფეხურზე, ახალი მასალის და დეტალების გაცნობის შემდეგ,     მოსწავლეს  უკვე  ჩამოუყალიბდება კულტურის ცნების „მეცნიერული“ გააზრება  – „კულტურა ადამიანისა და საზოგადოების  ფორმათა  ერთობლიობაა,  რომელიც  ადამიანის მოღვაწეობის  სხვადასხვა სფეროში ვლინდება“.

III – ცნებებისა და ტერმინების სწავლებისას აქცენტი გავამახვილოთ ცნებების კლასიფიცირებაზე და პრაქტიკული დავალებებიც მის შესაბამისად განვსაზღვროთ.  მაგალითად, აუცილებლად უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ისტორიული ცნებების დაყოფა ხდება შემდეგი ჯგუფების მიხედვით: კერძო ისტორიული ცნებები,  სოციოლოგიური  ცნებები  და  საერთო ისტორიული ცნებები.

  • კერძო ისტორიული ცნებები ასახავენ კონკრეტულ ისტორიულ მოვლენას, რომელიც დამახასიათებელია ისტორიის განსაზღვრული პერიოდისთვის, კონკრეტული ქვეყნისთვის, ამიტომ ისინი შედარებით მარტივად ასახსენლია. მათ განსამარტავად რამდენიმე წუთი ან ერთი გაკვეთილიც საკმარისია. ასეთ ტერმინებს მიეკუთვნებიან, მაგალითად, რომის რესპუბლიკის ისტორიაში: „პატრიცია“, „პლებეი“, „ტრიბუნი“, ცნება „ფარაონი“, „სფინქსი“ – ძველ ეგვიპტეში,  ცნება „ასტროლოგი“, „ალქიმია“, ტურნირი“ – შუა საუკუნეების კულტურაში და სხვ.
  • სოციოლოგიური ცნებები  ასახავენ  საზოგადების კავშირებსა და ისტორიული პროცესების კანონზომიერებას, მაგალითად, ცნება „წარმოებითი ძალები“ –  „საწარმოო ურთიერთობები“ – „კლასი“-„კულტურა“-„სახელმწიფო“ –  ისინი სწავლის საფეხურების მიხედვით ღრმავდებიან, განზოგადდებიან ახალი მასალების საფუძველზე და ისტორიის სასკოლო კურსის დასრულების შემდეგ მოსწავლეს მათ შესახებ სრული ცოდნა აქვს;
  • საერთო  ისტორიული ცნებები, რომლებიც ასახავენ მთლიან ისტორიულ მოვლენას ან განსაზღვრავენ  კონკრეტულ  ეკონომიკურ ფორმაციას და ა.შ.  მათი ათვისება მოსწავლეთა მიერ აუცილებელია (მაგალითად, ასეთი ცნებებია: „მონა“, „მონათმფლობელი“, „მონობის წყარო“,  „ფეოდალური კიბე“, „ფეოდი“, „ვასალი“, „სენიორი“, „ბურჟუაზია“, დაქირავებული მუშები“, „მანუფაქტურა“, „ფაბრიკა“,  „ეკონომიკური კრიზისი“ და სხვ.).

ამავე დროს ამ ჯგუფის თითოეული ცნების  ახსნისას  ყურადღება უნდა გავამახვილოთ მოვლენის მთლიანი სურათის აღდგენაზე.

მაგალითად: შუასაუკუნეების ციხესიმაგრის მთლიანი სურათი შეიცავს ტიპურ, ძირითად დამახასიათებელ  დეტალებს:  მაღალ  კედლებს და ქონგურებს,  ასაწევ ხიდს, სათოფურებს და ა.შ.  როცა გადავალთ ტერმინზე „რაინდის ციხე-სიმაგრე“ – მოსწავლე  ასოცირებას შეძლებს მთლიან სურათთან, რადგან უპირველესად წინ წამოიწვეს სურათ-ხატი: „ციხე-სიმაგრე“ და მოსწავლის პასუხში აუცილებლად გაიჟღერებს ასეთი სიტყვები:  „ციხე-სიმაგრე ეწოდება დამცავი ხასიათის ნაგებობას, რომელიც…“

IVახალი  ტერმინით   გამტკიცება:  დავეხმაროთ მოსწავლეს, რომ გაიაზროს და აითვისოს ორი ცნების გაერთიანებით მიღებული ახალი ცნება, რომელიც გაცილებით ზუსტად ასახავს მიმდინარე ისტორიულ მოვლენას. ამისათვის ცნების შესწავლისას ცნებიდან გამოვყოთ მთავარი, არსებითი ნიშანი, ძირითადი მახასიათებელი, განვაზოგადოთ ისინი და ამ მიზნით გამოვიყენოთ სხვადასხვა წყაროები (ტექსტი, ილუსტრაცია…) და შევქმნათ მთლიანი სახე, ანუ მივიღოთ ახალი ცნება, რომელშიც ადრე ნასწავლიც გაერთიანდება.

მაგალითად,  ტერმინი  „მანუფაქტურა“ მოსწავლეს შეგვიძლია ავუხსნათ წარმოებასთან, ხელით შრომასთან და შრომის დანაწილებასთან კავშირში. მაგ., XVI ს.-ის ინგლისის  შესახებ მთლიანი სურათი ჩამოვაყალიბებინოთ შემდეგნაირად: ნელ-ნელა წავიკითხოთ ნარატივი, ხოლო მოსწავლეებმა გააკეთონ პატარა შენიშვნები რვეულებში. ყურადღება გაამახვილონ მუშათა რაოდენობაზე, მათ დანიშნულებაზე, როგორია სახელოსნო – სამანქანო თუ ხელით შრომაზეა დამყარებული? ვინ რა ფუნქციას ასრულებს? ვინაა მეპატრონე? რას საქმიანობს? როგორია ანაზღაურება? მიღებული ცოდნის საფუძველზე კი  მოსწავლე მანუფაქტურის განმარტებას დასკვნის სახით დაწერს.

V – მრავალ დეტალთან ერთად ისტორიული ცნების ფორმირების მეთოდიკაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ასევე ორი მომენტი: შედარებისა  და ვიზუალიზაციის როლი.

შედარება  აზუსტებს ცნებას, იმ ცოდნას, რომელიც უკვე მიიღეს მოსწავლეებმა. ის შეიძლება მოვახდინოთ ნარატივის, ცხრილის, ილუსტრაციის, კროსვორდის, გრაფიკული ნახაზის, სქემის და ა.შ. საფუძველზე: მაგალითად, მანუფაქტურებისა და სახელოსნოს შედარება  წარმოადგენს ერთ-ერთ მიდგომას ახალი მოვლენის არსებითი ნიშნების გამოვლენისთვის, ანუ ახალი ცნების ფორმირების პროცესისთვის (სურ.1).

ვიზუალიზაციის მოშველიებით (უბრალო ცხრილი, ილუსტრაცია, კროსვორდი, გრაფიკული ნახაზი, სქემა..) მოვახდენთ იმ ნიშნების შეკრებას, რასაც ეს ცნება და მოვლენა გულისხმობს: მაგალითად, დიუბუა დე მონპერეს ნახატები XIX ს.-ის დამდეგის ქართული ყოფა-ცხოვრებიდან დაგვეხმარება გლეხის ან წარჩინებულის ცნების შინაარსის წარმოდგენაში, რამდენადაც იგი არსებითად იმ ნიშნებს შეიცავს, რომელიც იმდროინდელი საზოგადოებრივი ურთიერთობებისთვის და ყოფა-ცხოვრებისთვის  იყო დამახასიათებელი, წარმოვიდგენთ სახლ-კარს, ჩაცმულობას, ქონებრივ მდგომარეობას და  ა.შ. (სურ.1.).

f1

სურ.1

VII ისტორიული ცნების ფორმირებისას არ უნდა დაგვავიწყდეს ბარათებთან მუშაობის მეთოდიც (ინდივიდუალური და ჯგუფური), რომლებიც რამდენიმე ვარიანტად შეიძლება შევადგინოთ:

ა) მოსწავლეები მიიღებენ  ბარათებს  თემის დასახელებით, რომლებიც შეიცავენ მთელ რიგ ტერმინებს. მოსწავლეებს შეუძლიათ ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად დაწერონ თემები, შეადგინონ პატარა მოთხრობა ან დაწერონ რამდენიმე წინადადება მოცემულ თემაზე; დავალების შესრულების შემდეგ მოსწავლეები შეამოწმებენ თანაკლასელების ნამუშევარს.

ბ) ბარათებზე ჩამოწერილია ტერმინების უბრალო ჩამონათვალი, რომელთა მნიშვნელობაც  მოსწავლეებმა უნდა  ახსნან;

გ) ცალკე დავწეროთ განსაზღვრება შედარებით სუსტი მოსწავლეებისათვის,  რომლის მიხედვით ის  აღნიშნული შინაარსის შემცვლელ ტერმინს დაასახელებს;

დ) ამოვწეროთ რამდენიმე ტერმინი (დაახლ 12-15), რომელთაც მოსწავლეები (ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად) დაალაგებენ თემების მიხედვით.

მაგალითად:  მეფე, ხატი, ციხესიმაგრე, შუბი, მოლაშქრე, ლომისობა… და ა.შ. ცნებების ჩამოწერის შემდეგ კი მივცემთ დავალებას: „ამოიწერეთ ტერმინები, რომელიც მიეკუთვნება ფეოდალებს, სასულიერო წოდებას და გლეხობას. ასეთი დავალება შეიძლება წარმოვიდგინოთ „გვირილას“ ფორმით, სადაც შუაში  მოცემულია წოდების დასახელება, მას კი უნდა შევუსაბამოთ „ფურცლები“ (სურ.1);

ე) დავალების  შემდეგი  ვარიანტი  გათვლილია ძლიერ მოსწავლეებზე: ბარათზე დაწერილია ერთ-ერთი ადრე ნასწავლი თემა. მოსწავლემ უნდა გაიხსენოს და  ჩამოწეროს იმ ტერმინების მნიშვნელობა, რომელიც აღნიშნულ  თემას მიეკუთვნება.

აღნიშნული მეთოდები და პრაქტიკული სავარჯიშოები ეხმარება მოსწავლეებს კონკრეტულ ცნებებზე ადექვატური  წარმოდგენის შექმნაში, რომელთა სრულყოფას დროთა განმავლობაში,  შესასწავლი მასალის გაზრდასთან ერთად შეძლებენ. შედეგად კი უკეთესად მოახერხებენ ისტორიულ პროცესებში გარკვევას და ისტორიულ აზროვნებას. ხალისით იმუშავებენ გაკვეთილზე, განუვითარდებათ სხვადასხვა კოგნიტური უნარ-ჩვევები და ამიტომ მსგავსი ტიპის დავალებების გამოყენება პრაქტიკაში სასურველი და ეფექტურია.

 

 

 

ათუნია

0

ზაფხულში სოფელში მუშაობა რომელ ბავშვს უხარია, ჩვენ რომ გაგვხარებოდა, მაგრამ არდადეგების თბილ, უზრუნველ დღეებში მაინც სიხარულით მივყვებოდით ყანისკენ ბაბუას. ათუნია პაჭკორია, რომელმაც თავისი ჭაბუკობის სახელი – ტრისტანი – ძმისშვილს აჩუქა და ვიღაც ხელოსნების მიერ შერქმეული, გაურკვეველი წარმომავლობის ათუნია თავისთვის დაიტოვა, დინჯად მიგვიძღოდა წინ და ძველი დროის თავგადასავლებს იხსენებდა.

ბაბუს კი ვეძახდით, მაგრამ ჩვენთვის ეს ტანმორჩილი, კეთილი და სოფელში საჭირო კაცი მაინც უფრო ათუნიკა იყო. ათუ, ათუნიკა. მის ხელში წიგნი არასდროს მინახავს, მაგრამ ისეთი ამბების მოყოლა იცოდა, მაშინ, მოსმენისას რომ არ უფრთხილდები და მერე გენანება, ძალიან გენანება. მგრძნობიარე იყო და ბავშვივით ალალი, ამიტომ ბავშვებთან უფრო უადვილდებოდა, ხელად მათ ჭკუაზე მოექცეოდა, ყველა თამაშსა და ანცობაში აჰყვებოდა.

წიგნი არ მინახავს მაგის ხელში-მეთქი და ერთი პაწია ბლოკნოტი კი სულმუდამ ჯიბეზე ჰქონდა. ყოველდღიურ საჭიროებებს (ნისია, წასასვლელ-წამოსასვლელი, წასაღებ-წამოსაღები), მნიშვნელოვან თარიღებს და საყოფაცხოვრებო ხასიათის დეტალებს ინიშნავდა ხოლმე. ვთქვათ, როგორიც არის: „ღორი ჩიქლორა დაამაკა კერუცია კირომ“.

ზაფხულობით ჩვენი რიტუალი ყანის ორჯერ გამოთოხნა – ბარგუა და მაჟირუა არ ყოფილა, არც მდინარეში ნაბანავებზე ჭყინტი სიმინდის გამო უზარმაზარი ღეროების გადმოზნექა. აბა, თუ მიხვდებით? – მე და ჩემი ძმა საშუალო ზომის ვედროს ავიღებდით, ტომრიდან შიგ სასუქს ჩავაპირქვავებდით, მოვნიშნავდით ორ კვალს და შეუბერააა! ერთი, ორი, სამი. თითო მუჭა სამ-ოთხ ძირს სიმინდს ყოფნის. ერთ ხელში ვედრო გიჭირავს, მეორე მუჭა სასუქით გაქვს სავსე და სათითაოდ, გულმოდგინედ უყრი ყველა შემხვედრ სიმინდს ძირისძირში – ყლორტებში არ უნდა ჩაუყარო. ერთი, ორი, სამი. გავასწარით ათუნიას? ათუნიას უნდა გავასწროთ, ის მარტოა, ჩვენ ორნი ვართ. ის მოხუცია, ჩვენ ბიჭები ვართ, ჯიგრები. მაგრამ ათუნია მაგის ჩიტი არაა, ვიღაცები გაიჯიბროს: თავის კვალს ხომ მიუყვება დინჯად, აუჩქარებლად და ზოგჯერ ჩვენკენაც გადმოინაცვლებს, ჩვენს გაკეთებულს შეამოწმებს თვალის ერთი ჩაკვრით, გამოტოვებულ, უსასუქოდ დარჩენილ სიმინდებს დააპურებს. ვახ, ჩემი, სად ნახა, როგორ გამოგვრჩა, – ვბრაზობთ, მაგრამ ათუნია კეთილია, შეცდომებზე არ გამოგეკიდება, ნაკლს არ გაგიმიზეზებს.

ერთხელ, მახსოვს, მეზობლად ქელეხის სუფრა იშლებოდა და როგორც ხდება ხოლმე, მაგიდებისა და სკამების დატევა-განაწილების საქმემ ისეთი აზრთა სხვადასხვაობა გამოიწვია, ცოტაც და რეფერენდუმის გამართვა გახდებოდა საჭირო. აქაც, შუასაუკუნეების მონარქიებივით, ძალაუფლებისთვის ბრძოლაში ძმები აღმოჩნდნენ ერთმანეთის პირისპირ. ათუნიას რჩევა მისმა უფროსმა ძმამ – ვაჟიკომ იუკადრისა და „შე მაიმუნოო“, დაუყვირა გამომწვევად. უცებ ჩამოცხა. გაოგნებული და დამუნჯებული ხალხი ისევ ათუნიამ იხსნა, – მაიმუნის ძმა მაიმუნი ვიქნები, აბა რა ვიქნებიო.

ძმა გასაგებია, მაგრამ თქვენ ალბათ ცოლის ამბავიც გაინტერესებთ: ცოლი კი, ჩემო ბატონო, ისეთი ჰყავდა ათუნიას, როგორც რომ მშრომელ და პატიოსან გლეხს შეჰფერის – ერთგული, მომთხოვნი, ცოტაც პრეტენზიული, მოკლედ, იმ ყაიდის ქალი, შვილებზე მეტად ქმრები რომ უყვართ.

ერთმანეთს შეაბერდნენ მარგალიტა და ათუნია. სიბერე წელიწადის ცივი დროა. შეშას შემოზიდავ, ცეცხლს ააგუზგუზებ, ბუხარს მიეფიცხები და მაინც გცივა; ლოგინს დაათბუნებ, სანთელს შემოდგამ საწოლის თავზე ვეება შანდლით და მაინც არ მთავრდება უშუქო ღამეები.

სიცივე არ იცოდნენ ათუნიამ და მარგალიტამ, შუქიც აღარ მოკლებიათ არასდროს. როცა წლებმა თავისი მოიტანა, სიბერე ჩამოდგა და გარეთაც აცივდა, ტკივილი იგრძნო ათუნიამ. მწარე იყო ტკივილი, უფრო მკაცრი და ულმობელი, ვიდრე ცირკის დათვი, ოდესღაც რომ დაეჭიდა სოფელში ყველას თვალწინ და კინაღამ ქვეშ მოიყოლა.

იმ დღეს ხიფათის წყურვილმა გადაარჩინა. იცის ხოლმე განგებამ – ხიფათში გასულებს აღარ ერჩის, შიშიანებს დაერევა და გაჟუჟავს, სანამდის ხელი მიუწვდება. ათუნიასაც სულ იქითკენ მიუწევდა გული, სიცოცხლისკენ, და როცა სიმშვიდე იგრძნო, მაშინ ჩაწყდა და გაილია ჭრაქის ფითილივით. სუნთქვა უწყდებოდა, ხმა გაუქრა, თვალები გადაებინდა, მარცხენა მხარი და მტევანი გაუშეშდა და იწვა, ითმენდა. სასთუმალთან ეჯდა მარგალიტა, სოფლისა და ქვეყნის ამბებს უყვებოდა, ყველაფერს ეტყოდა მოუკლებლად – ამ მთისას თუ იმ მთისას, ზედაც გულიანად დაატირებდა. გვიან, როდის-როდის მიუწვებოდა გვერდით, ავადმყოფის სანახავად მოსულები რომ გაიკრიფებოდნენ. თბილსა და მფეთქავ მარჯვენა მტევანს აუწევდა, ხელს ჩაჰკიდებდა, ჩაიკრავდა გულში.

იმ საღამოს შიშმა აიტანა მარგალიტა. მთელი დღე სასთუმალს არ მოშორებია, სტუმრებს იღებდა, შინაურებსაც ეფუსფუსებოდა, მაგრამ შუაღამემ რომ მოაწია, მძიმედ წამოდგა და საწოლისკენ არც გაუხედავს. სიცივეს ვეღარ შეაჩერებდი – ქვეშაგებში შეპარულიყო, სხეულში შემძვრალიყო, სისხლს შერეოდა. ინატრა: თუ სიკვდილი იყო, მასაც შესჩენოდა ეს სიკვდილი, ისიც თან წაეყვანა. იმის ყურება კი აღარ შეეძლო, როგორ გაცივდებოდა თბილი და მღელვარე მარჯვენა, მთელი ცხოვრება რომ შუქსა და სითბოს უზიდავდა.

…როცა შვილები და შვილიშვილები შევიდნენ გამოთხოვებაზე, ცხედარი კი არა, თითქოს ჯაფისგან დამსკდარი და დარეგვილი ორი მტევანი იწვა კუბოში, როგორც მიწიდან ამოგლეჯილი ფესვი, ჯერაც ცოცხალი და მოცახცახე.

სასკოლო გამოცდების პერიოდში სამხრეთ კორეის აეროპორტებში რეისები იკრძალება

0

ეკონომიკაში განსაკუთრებული წარმატების გამო სამხრეთ კორეას „აზიური ვეფხვი“ შეარქვეს. მზარდმა ეკონომიკამ და ტექნიკურმა პროგრესმა სამხრეთ კორეაში სტუდენტები მრავალი ქვეყნიდან მიიზიდა. აქ განათლება უფრო ხარისხიანი და გაცილებით პრესტიჟულია, ვიდრე ევროპაში ან ამერიკაში. ყველა უმაღლესი სასწავლებელი განათლების სამინისტროს ექვემდებარება. კორეელებისთვის ხარისხიანი განათლება უმნიშვნელოვანესია. სკოლამდელი განათლება აქ არ არის სავალდებულო; ქვეყანაში მიღებულია 6-წლიანი დაწყებითი განათლება, რომელიც 6 წლიდან იწყება, 3-წლიანი საშუალო განათლება, საშუალო სკოლის უმაღლესი საფეხური, ასევე 3–წლიანი, და უმაღლესი განათლება.

დაწყებით კლასებში ბავშვები სწავლობენ კორეულ ენას, მათემატიკას, ეთიკას, საზოგადოებათმცოდნეობას, უცხო ენებს, ფიზკულტურას, გამომგონებლობით ხელოვნებას და მუსიკას. სახელწიფო სკოლებში მკაცრად კონტროლდება ჩაცმულობა და ვარცხნილობა, რასაც ვერ ვიტყვით კერძო სკოლებზე. კერძო სკოლებში მიღებული განათლება უფრო ხარისხიანად მიიჩნევა და უფრო ძვირია. დაწყებითი სკოლის დამთავრების შემდეგ მოზარდები საშუალო სკოლაში გადადიან. საშუალო სკოლების სასწავლო პროგრამა მოიცავს 11 ძირითად საგანს. რამდენიმე საგანი არჩევითია. არსებობს ფაკულტატიური მეცადინეობებიც.

სამხრეთ კორეაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სწავლების პროცესში ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვას, ამიტომ ყველა სკოლა კომპიუტერებით და ინტერნეტითაა აღჭურვილი.

უმაღლესი საფეხურის საშუალო სკოლა ორი სახისაა: საერთო და პროფესიულ-ტექნიკური.

საერთო პროფილის სკოლებში ეუფლებიან ჰუმანიტარულ, საზოგადოებრივ და საბუნებისმეტყველო საგნებს. პროფესიულ-ტექნიკურ სკოლებში ასწავლიან კომპიუტერულ ტექნიკას, ადმინისტრაციულ საქმიანობას, მანქანათმშენებლობას, სოფლის მეურნეობას და საზღვაო საქმეს. უმაღლესი საფეხურის საშუალო სკოლის მიზანი უნივერსიტეტში შესასვლელად მომზადებაა. გამოსაშვები კლასის ნიშნები განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს უნივერსიტეტში ჩარიცხვაზე. ბევრი მოსწავლე გადის დამატებით მოსამზადებელ კურსს ან დადის რეპეტიტორებთან. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ინგლისური ენისა და მათემატიკის შესწავლას.

უმაღლეს განათლებას იღებენ უნივერსიტეტებში, კოლეჯებში, პედაგოგიურ ინსტიტუტებში, დასწრებულ და დაუსწრებელ უნივერსიტეტებში. უმაღლესი სასწავლებლები კერძო და სახელმწიფო სასწავლებლებად იყოფა.

უმაღლესი განათლება მოიცავს შემდეგ სტრუქტურებს:

◦ ბაკალავრის ხარისხი – 4-წლიანი სწავლების შემდეგ, სამედიცინო ფაკულტეტისთვის – 6-წლიანი სწავლების შემდეგ;

◦ დოქტორის ხარისხი – დამატებითი 4-წლიანი სწავლების, კვლევითი სამუშაოებისა და გამოსაშვები გამოცდების შემდეგ. დისერტაციის დაცვის შემდეგ ენიჭება დოქტორის ხარისხი.

უნივერსიტეტებში არის საბუნებისმეტყველო, სამედიცინო, იურიდიული, საინჟინრო-ტექნიკური, ისტორია-ფილოლოგიის, უცხო ენების, მუსიკალური, გამომგონებლობითი ხელოვნების ფაკულტეტები. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით კვალიფიციური დიასახლისების მომზადებას ემსახურება.

საზღვარგარეთიდან ჩასული სტუდენტებისთვის არის საბალაკავრო და სამაგისტრო პროგრამები საინფორმაციო სისტემებსა და მულტიმედიაში.

უმაღლეს სასწავლებელში მოსახვედრად კორეელებმა წარმატებით უნდა ჩააბარონ გამოსაშვები გამოცდები საშუალო სკოლაში და გაიარონ ეროვნული ტესტირება.

ზოგიერთი კოლეჯი და უნივერსიტეტი ატარებს დამატებით მისაღებ გამოცდას, რომელზეც თხზულების დაწერა მოითხოვება.

უცხოელმა აბიტურიენტებმა უნდა წარმოადგინონ საშუალო განათლების ატესტატი და ინგლისური ენის ცოდნის საერთაშორისო სერტიფიკატი.

სამხრეთ კორეაში უმაღლესი განათლების ღირებულება, იმის მიხედვით, რომელ ფაკულტეტს ან სასწავლებელს აირჩევთ, წელიწადში 2000-დან 8000 დოლარამდე მერყეობს. კერძო სასწავლებლებში სწავლა უფრო ძვირია, ვიდრე სახელმწიფოში, მიუხედავად იმისა, რომ სახელმწიფო სასწავლებლები უფრო პრესტიჟულად მიიჩნევა. საცხოვრებლისა და კვებისთვის სტუდენტი ყოველთვიურად 400 დოლარს ხარჯავს.

სამხრეთ კორეაში სასწავლო წელი მთავრდება არა ივნისში, არამედ დეკემბერში და იწყება მარტში. აი, რატომ არის გამოსაშვები გამოცდები არა მაისში, არამედ ნოემბერში.

კორეელი მოსწავლეებისთვის გაზაფხული ასოცირდება არა ინტენსიური გამოცდების პერიოდთან, არამედ სწავლის პირველი სემესტრის დამთავრებასთან. გამოსაშვები გამოცდები სამხრეთ კორეაში არ არის. მოსწავლეებს, რომლებიც გამოსაშვებ კლასამდე მივლენ, საშუალო განათლების კანონმდებლობა სკოლის დამთავრების დიპლომის მიღების გარანტიას აძლევს. კლასიდან კლასში გადასაყვანი გამოცდები ტარდება, მაგრამ, წესისამებრ, თუ მოსწავლე რომელიმე ელიტურ სკოლაში არ გადადის, მას იმავე კლასში არ ტოვებენ.

იმაზე, რა სერიოზულად ეკიდებიან სამხრეთ კორეაში სასკოლო გამოცდების ჩაბარებას, მეტყველებს ის ფაქტი, რომ ტესტირების დროს თვითმფრინავებს ეკრძალებათ აფრენაც და დასხდომაც, რათა ძრავის ხმაურმა გამოსაცდელებს ხელი არ შეუშალოს. გამოცდა კომპლექსურია, ბარდება 4 ძირითადი და 3 შერჩევითი საგანი. მათემატიკის, კორეის ისტორიის, მშობლიური ენისა და ინგლისურის ჩაბარება აუცილებელია. გამოცდებს ესწრებიან სხვა სკოლის მასწავლებლები. კითხვების პაკეტები ქვეყნის ყველა სკოლაში ერთდროულად იხსნება. მოსწავლეებს თან უნდა ჰქონდეთ მხოლოდ ბურთულიანი ავტოკალამი, ფანქარი და პირადი ჰიგიენის ნივთები. ყველა სხვა ნივთი, განსაკუთრებით – ელექტრონული მოწყობილობები და მობილური ტელეფონები, იკრძალება.

კორეელებისთვის გამოცდების მნიშვნელობაზე მიგვანიშნებს იმ გამოსაცდელთა თვითმკვლელობის ტალღა, რომლებიც ნიშნებით უკმაყოფილონი დარჩნენ.

კორეელები ამბობენ, რომ მათი განათლების სისტემა სერიოზულ ხარვეზებს შეიცავს. შესაძლოა, მიიღოთ საკმაოდ მაღალი ქულა კარგი ცოდნისთვის, მაგალითად, ჰუმანიტარულ საგნებში, მაგრამ ჩაირიცხოთ სასწავლებლის ტექნიკურ ფაკულტეტზე. ასე რომ, სკოლების სპეციალიზაციას მნიშვნელობა არ აქვს – შესაძლოა, საგნების კარგი ცოდნით მოხვდეთ რომელიმე პრესტიჟულ ფაკულტეტზე, რომელსაც არჩეულ სპეციალობასთან საერთო არაფერი აქვს. მეორე მხრივ, უკანასკნელ ხანს სამხრეთკორეელი მოსწავლეები საერთაშორისო ოლიმპიადებზე საუკეთესო ადგილებს იკავებენ.

 

 

 

ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადა პირველად საქართველოში

0

23 ივლისს საქართველოს 76 ქვეყნის 300-ზე მეტი მოსწავლე ეწვევა. მათთან ერთად იქნებიან  მათი  მენტორები, ორგანიზატორები და საპატიო სტუმრები.

23 ივლისიდან 1 აგვისტომდე საქართველო პირველად მასპინძლობს საერთაშორისო ოლიმპიადას ქიმიაში (IChO-48). ეს ოლიმპიადა ქიმიის ოლიმპიადებს შორის ყველაზე ფართომასშტაბიანი, მსოფლიოში ცნობილი და დიდი რეპუტაციის მატარებელი ღონისძიებაა, რომელიც არაჩვეულებრივ გამოცდილებას სძენს საუკეთესო მოსწავლეებს.

logo

ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ორგანიზებით ტარდება და მას საქართველოს აგრარული უნივერსიტეტი უმასპინძლებს.

ჩვენი ქვეყნისთვის დიდი პატივია ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადის მასპინძლობა. ნება მომეცით დაგიდასტუროთ, რომ საორგანიზაციო კომიტეტი ძალ-ღონეს არ დაიშურებს, რომ ოლიმპიადა წარმატებულად ჩატარდეს და მონაწილეებს საქართველოზე დაუვიწყარი შთაბეჭდილება დარჩეთ. პრაქტიკული და თეორიული ცოდნის გაღრმავების გარდა, ოლიმპიადის მეშვეობით ერთმანეთს გაიცნობს უამრავი მოსწავლე მსოფლიოს ქვეყნებიდან, რაც მომავალი მეგობრობის, საქმიანი ურთიერთობების ჩამოყალიბების საუკეთესო გზაა – განაცხადა საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ალექსანდრე ჯეჯელავამ.

Ajejelava

საქართველოს აგრარულ უნივერსიტეტში ოლიმპიადისთვის უკვე ყველაფერი მზადაა. მოწესრიგებულია აუდიტორები, სადაც პრაქტიკული გამოცდისთვის საჭირო ყველა მატერიალი, სპეციალურად დანომრილ მაგიდებზეა განთავსებული. ასევე, მომზადებულია დეტალური დღის წესრიგი მოსწავლეებისათვის, მენტორებისა და სტუმრებისათვის. უნივერსიტეტის დერეფანში, უნიფორმებში გამოწყობილი ათობით მოხალისე სტუდენტი უკვე მზადაა მონაწილეების დასახმარებლად და სხვადასხვა საორგანიზაციო დეტალის მოსაგვარებლად.

საქართველოს აგრარული უნივესიტეტის პროფესორი, საორგანიზაციო კომიტეტის წევრი გია ხატისაშვილი ამბობს, რომ ოლიმპიადის მოსამზადებელ პროცესში ადგილობრივი ლაბორატორიების თითქმის ყველა ასისტენტია ჩართული:

unspecified (1)13710629_1018482468272168_3527280966177492173_ounspecified (3)

ასისტენტებთან ერთად, მოსამზადებელ სამუშაოებს ასრულებენ ქიმიის ფაკულტეტის სტუდენტები, მოხალისეები, რომლთაც მონაწილეობა საკუთარი სურვილით მოინდომეს. ყველა მათგანი მოუთმენლად ელის ოლიმპიადის დაწყებას და პროცესში, თქვენ ნახავთ, თუ როგორ აღფრთოვანებით აკეთებენ ისინი დაკისრებულ მოვალეობებს – აღნიშნავს პროფესორი ხატისაშვილი.

13735085_1018482364938845_4578601498170759443_ounspecified (5)13220508_10205757343566155_7966014528186865842_o

ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადა ორ ტურად ტარდება და მოიცავს 5-5-საათიან პრაქტიკულ და თეორიულ ტურებს. ამოცანების სავარაუდო თემატიკა და სირთულე რამდენიმე თვით ადრე ცხადდება.

აღნიშნული ამოცანები ქიმიის კონკრეტული მიმართულებების და მისი სპეციფიკური საკითხების მეტად ღრმა ცოდნას მოითხოვს. ამასთანავე, მოსწავლეებს დასჭირდებათ დროის სწორად განაწილების უნარ-ჩვევები, რადგან მხოლოდ 5 საათი აქვთ პრაქტიკული და თეორიული დავალებების შესასრულებლად. ხშირად ეს პროცესი ხანგრძლივ გაანგარიშებებთან ასოცირდება და საკმაოდ გრძელი რეაქციის მექანიზმებია დასაწერი.

ოლიმპიადის საერთაშორისო სამეცნიერო კომიტეტის თანათავმჯდომარე   ალექსანდრე გლადილინი უკვე რამდენიმე დღეა საქართველოშია. ალექსანდრე მოსკოვისსახელმწიფო უნივერსიტეტის პროფესორია და ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაში 1996 წლიდანაა ჩართული. ის რუსეთის ეროვნული გუნდის არაერთგზის მენტორი იყო, ხოლო ამჯერად უკვე მეხუთედაა ოლიმპიადის საორგანიზააციო კომიტეტის წევრი.

“ოლიმპიადის წინა მოსამზადებელი სამუშაოები უკვე დასრულებულია და ველოდებით შაბათს, როცა მონაწილე ქვეყნების წარმომადგენლები ჩამოვლენ და ოლიმპიადა ოფიციალურად გაიხსნება. ძალიან გამიხარდა, როცა გავიგე, რომ წელს მასპინძელი ქვეყანა საქართველო იქნებოდა. უპირველს ყოვლისა იმიტომ, რომ აქამდე არასოდეს ვყოფილვარ ამ ქვეყანაში და საშუალება მაქვს ახლოს გავიცნო კულტურა და ადამიანები. უკვე დავათვალიერე ძველი თბილისი და მცხეთა, დავაგემოვნე ქართული სამზარეულო.”

უკვე თბილისში იმყოფება “ოლიმპიადის პატრიარქად” წოდებული დუკვან ლი, პროფესორი კორეიდან. პროფესორი დუკვანი აღფრთოვანებულია წინა მოსამზადებელი სამუშაოების შესრულების დონით და დარწმუნებით აღნიშნავს, რომ ოლიმპიადა წარმატებით ჩაივლის.

“ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადა ძალიან ბევრ ქვეყანაში ჩაგვიტარებია. ეს ქვეყნები შემიძლია წლების მიხედვით ზედმიწევნით ჩამოგითვალოთ. თუ მკითხავთ, რითია საქართველო გამორჩეული ამ ჩამონათვალიდან, გიპასუხებთ, რომ თქვენმა ქვეყანამ მხოლოდ სამ თვეში გაართვა თავი იმ უსაზღვრო სამუშაოების ჩატარებას, რასაც ნებისმიერი სხვა ქვეყანა მთელი წლის მანძილზე აკეთებს. ჩვენ, საორგანიზაციო კომიტეტმა მხოლოდ სამი თვის წინ შევიტყვეთ, რომ წელს ოლიმპიადა საქართველოში ჩატარდებოდა. თავდაპირველად, შიშითა და უამრავი კითხვით შეპყრობილი ვუყურებდი ამ სიახლეს, შედეგმა ყოველგვარ მოლოდის გადააჭარაბა. დიდი მადლობა მინდა გადავუხადო საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს, რომელმაც ბიუროკრატიის გარეშე, საოცრად სწრაფად გადაჭრა ყველა საჭირო საკითხი და კეთილი ნებით დაგვიდასტურა მასპინძლობა” – განაცხადა პროფესორმა.

13227236_10205757342366125_5288837084516900421_o

ამჟამად დუკვან ლი ამბობს, რომ მოსწავლეებს რთული ამოცანების ამოხსნა მოუწევთ. თუ რომელი ქვეყნის გუნდი მოიპოვებს გამარჯვებას,  პროფესორი ვარაუდსაც ვერ გამოთქვამს, რადგან ამბობს, რომ წელს განსაკუთრებით ძლიერი მოსწავლეები მონაწილეობენ.

ოლიმპიადის საორგანიზაციო საკითხების მთავარი ორგანიზატორი შოთა რუსთაველის ეროვნული სამეცნიერო ფონდია. ფონდის გენერალური დირექტორის მოადგილე გიორგი ჟღენტი აღნიშნავს, რომ ქართულმა მხარემ ძალიან მცირე დროში, დაახლოებით ორ თვეში შეძლო ის, რისთვისაც სხვა ქვეყნები სამი წლის მანძილზე ემზადებიან.

giorgi-zhgenti

“ეს პროცესი შესაძლოა შეფასდეს ერთადერთი სიტყვით – ჯადოქრობა. ფაქტობრივად, ჩვენ დროისა და ადამიანური რესურსების უმცირესი რაოდენობით გავაკეთეთ იმაზე გაცილებით მეტი, ვიდრე სხვა, სახელოვანი და წარმატებული ქვეყნის წარმომადგენლები აკეთებენ და ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიდის საქართველოში ჩატარება რეალობად ვაქციეთ. მთავარი ნაწილი ჯერ კიდევ წინაა. არ მინდა მოვლენებს გავუსწრო, თუმცა, დარწმუნებული ვარ, რომ ოლიმპიადა წარმატებით ჩაივლის. ჩვენ ამისთვის აბსოლუტურად მზად ვართ.”

თეორიული და პრაქტიკული შეჯიბრების, ოლიმპიადის ოფიციალური ნაწილის გარდა, მოსწავლეებს, მენტორებსა და სტუმრები საქართველოს კულტურისა და ღირსშესანიშნაობებსაც გაიცნობენ. მთელი კვირის მანძილზე ისინი ეწვევიან საქართველოს სხვადასხვა რეგიონს და დააგემოვნებენ ტრადიციულ საკვებს.

საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის მოადგილე, ოლიმპიადის საორგანიზაციო კომიტეტის თავმჯდომარე, თამაზ მარსაგიშვილი აღნიშნავს, რომ ოლიმპიადა ხელს შეუწყობს ქვეყნის ცნობადობის გაზრდას საერთაშორისო ასპარეზზე.

“ქიმიის განვითარება მსოფლიოში საუკეთესო გზაა მშვიდობისა და კეთილდღეობის განვითარებისთვის. ჩვენ ძალიან გვჭირდება პროფესიონალი ქიმიკოსები. ყველაზე ნიჭიერი და გამორჩეული მოსწავლეები მთელი მსოფლიოდან, ოლიმპიადაზე კიდევ ერთხელ მოსინჯავენ საკუთარ ძალებს ქიმიაში, ასევე, დაათვალიერებენ საქართველოს სხვადასხვა მხარეს და მომავალი თანამშრომლობისა და მეგობრობისთვის მოემზადებიან. თავისმხრივ, საქართველო მსოფლიოს ყურადღების ეპიცენტრში იქნება, რაც სასარგებლოა ქვეყნის ცნობადობის გაზრდის მხრივ “- აღნიშნავს თამაზ მარსაგიშვილი.

DSC_6687

ოლიმპიადის მთავარი კოორდინატორი, ქიმიის პროფესორი ელიზბარ ელიზბარაშვილი ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაში საქართველოს პირველ ნაბიჯებს იხსენებს:

“2014 წელს საქართველო ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადის წევრი გახდა. ოლიმპიადა ამ წელს ვიეტნამში ტარდებოდა. მანამდე მე ვაშინგტონში გახლდით, სადაც ოლიმპიადის დამკვირვებლად ვმუშაობდი. ბოლო დღეს ორგანიზატორებმა სპეციალური კითხვარი დაგვირიგეს, თუ როგორ შევაფასებდით მთელ ღონისძიებას, რა შენიშვნები და მითითებები გვექნებოდა მომავალი წლისთვის. ყველა კითხვას დაუფიქრებლად ვუპასუხე, გარდა ერთისა, რომელიც მეკთხებოდა – მიგაჩნიათ, თუ არა რეალურად თქვენი ქვეყანა და მისი შესაძლებლობები, რომ მომდევნო წლებში ის ოლიმპიადის მასპინძელი ქვეყანა გახდეს? რამდენიმე წუთი  ვფიქრობდი. ის-ის იყო უარყოფითი პასუხის მონიშვნას ვაპირებდი, რომ გავიფიქრე – შეუძლებელი არაფერია, თეორიულად ყველაფერი შესაძლებელია, თანაც მომავალში. კითხვა დადებითი პასუხით შევაფასე და დღეს იმაზე მეფიქრება, რეალობაა თუ სიზმარი რაც ამჟამად საქართველოში მიდინარეობს?!”

 ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადის გახსნის ცერემონიალი კვირას, 24 ივლისს, 11:00 საათზე რუსთაველის თეატრში გაიმართება.

ინტერნეტგაზეთი “maswavlebeli.ge”,  ოლიმპიადის საინფორმაციო მხარდმაჭერია.

მე რეპეტიტორი ვარ

0

მე რეპეტიტორი ვარ!

რომ გითხრათ, ამ ფრაზას სიამაყით ვამბობ-მეთქი, მოგატყუებთ. გაცილებით უკეთესი იყო, როცა მასწავლებელი ვიყავი. არა, მასწავლებელი ახლაც ვარ, ოღონდ უნივერსიტეტში და არა სკოლაში. კიდევ სხვა ათასგვარი საქმიანობით ვარ დაკავებული, მაგრამ რეპეტიტორობა ჩემი ფინანსური შემოსავლების მნიშვნელოვან ნაწილს ავსებს. თან, სიმართლე რომ გითხრათ, მიყვარს კიდევაც.

ხანდახან ვფიქრობ, ფინანსური საჭიროება რომც არ იყოს, რამდენიმე ბავშვს მაინც ყოველ წელს ავიყვან-მეთქი.

რატომ მომინდა ახლა ეს აღსარება?!

უამრავი იწერება სწავლების მეთოდიკებზე, ტარდება კონფერენციები, ტრენინგები, პედაგოგები საჯაროდ გვიზიარებენ საკუთარ გამოცდილებას, რეპეტიტორების ხმა კი საერთოდ არ ისმის, იმიტომ, რომ რეპეტიტორობა ქართული სასწავლო სისტემის მახინჯი ნაწილია. მახინჯია, რადგან სოციალურ უთანასწორობას კიდევ უფრო აღრმავებს და მხოლოდ იმ ბავშვების წარმატებას უზრუნველყოფს, რომელთა მშობლებსაც გადახდა შეუძლიათ.

ამიტომ მეტსაც გეტყვით, მე მრცხვენია, რომ რეპეტიტორი ვარ, მრცხვენია, მაგრამ თან მიყვარს, თან მგონია კარგად გამომდის და კიდევ, მენანება ეს გამოცდილება, რომელიც რეპეტიტორებს უგროვდებათ, არასდროს რომ არ გახდება პედაგოგიკური კვლევის საგანი.

სირცხვილით კი მართლაც მრცხვენია. მართალია, ყოველ წელს ვახერხებ რამდენიმე ისეთი ბავშვის უანგაროდ დახმარებას, რომელთაც ეს ძალიან სჭირდებათ, მაგრამ ხანდახან ვფიქრობ, იმ ქურდს ხომ არ ვგავარ,  მოპარული ფულის ნაწილს ეკლესიას რომ სწირავს.

ერთი ძალიან მაგარი სტუდენტი მყავს. ძალიან ღრმად, სწორად, საინტერესოდ შეუძლია აზროვნება. სკოლა მედალზე აქვს დამთავრებული, მაგრამ თანაკურსელებთან შედარებით უფროსია. გავარკვიე, რომ ჯერ რაღაც კოლეჯში უსწავლია, მოუმზადებლად გრანტს ვერ ავიღებდი, ფულს ვერ გადავიხდიდი და რა აზრი ჰქონდა ჩაბარებას, როცა უფასო ფაკულტეტები გაიხსნა, მაშინ ჩავაბარეო.

კიდევ ერთხელ მწარედ შემრცხვა, რომ მე ჩემი სისტემიანად ასეთი გოგოების წარმატებას ვაფერხებ.

ერთიან ეროვნულ გამოცდებზე რეპეტიტორის გარეშე გასვლა ძალიან ძნელია. საუკეთესო მოსწავლეები საშუალო შედეგს აჩვენებენ, საშუალოები – დაბალს, იმათ კი, ვინც სკოლაში იზარმაცა, საერთოდ აღარ აქვთ სწავლის შესაძლებლობა.

წელს სკოლის გამოცდების დამთავრების შემდეგ ერთი ძალიან კარგი გოგო მომიყვანეს სამეცადინოდ. თბილისის ერთ-ერთი საუკეთესო ფასიანი სკოლა მედალზე ჰქონდა დამთავრებული. აზროვნებდა, წერდა, თითქოს ეროვნულ ტესტებზეც იყო ნამუშევარი, იმდენი და ისეთი წიგნები ჰქონდა ნაკითხი და გააზრებული, ყველა მშობელი რომ ვინატრებთ. ეროვნული გამოცდებისთვის მაინც არ იყო მზად. რომ მოვიდა, სადღაც ოთხმოცდახუთ პროცენტზე წერდა ტესტს, მაშინ, როცა მისი მონაცემებისა და ცოდნის პატრონს თითქმის ასზე უნდა დაეწერა.

ვიმეცადინეთ ის ერთი თვე. ერთ თვეში რისი გაკეთება შეიძლება? მის ცოდნას მოვუყარეთ თავი, ტესტის სპეციფიკაში უკეთ გავარკვიე და  სასურველ შედეგამდე მივიდა. მაგრამ ამ გოგონამ კიდევ ერთხელ დამანახა, რომ  ჩვენი საგამოცდო სისტემა სერიოზული წარმატებისათვის უპირობოდ ითხოვს რეპეტიტორს.

თუმცა ეს ისედაც ცხადია. ამ სტატიას კი უფრო იმიტომ ვწერ, რომ ოდესმე, როცა ქართული სკოლა სერიოზულ რეფორმას დაიწყებს, აუცილებლად უნდა გაითვალისწინონ რეპეტიტორთა გამოცდილება, რადგან რამდენად წარმატებულნი არიან, სხვა საქმეა, მაგრამ ერთიანი ეროვნული გამოცდების შედეგები რომ დიდ წილად მათი მომსახურებითაა განპირობებული, ცხადია.

შევეცდები საკუთარი გამოცდილებიდან რამდენიმე ასპექტი გაგიზიაროთ.

ზემოთაც აღვნიშნე, რეპეტიტორობა მიყვარს კიდევაც-მეთქი. ერთია, რომ მართლა მაინტერესებს ბავშვები, მოზარდები და მათთან ურთიერთობა, მაგრამ ძირითადად ის მხიბლავს, რომ ამ ერთ წელიწადში ძალიან დიდი შედეგის მიღებას ვახერხებ. მოდიან ბავშვები შემოდგომაზე და თითოეული ის უნარი, რომელიც ლიტერატურის ანალიზსა და წერას სჭირდება, თითქმის არა აქვთ. მიდიან ივნისის ბოლოს და უკვე სრულიად სხვა სურათია. ხანდახან მენტალურადაც სერიოზულად იცვლებიან.

სკოლაში რომ ვმუშაობდი, რაღა თქმა უნდა, ასე სწრაფად ვერ ვღებულობდი შედეგს. სკოლაში, წლების განმავლობაში თითქოს წვრილ-წვრილ მოზაიკად ალაგებ ბავშვის ცოდნასა და უნარებს, სახლში, 17-18 წლის მოზარდთან ყველაფერი მომწიფებულია უფრო სწრაფი, ხელშესახები შედეგისათვის.

მაინც მინდა შეძლებისდაგვარად, ჩემი გადასახედიდან ვუპასუხო კითხვას, რატომ ახერხებს მეტ-ნაკლებად რეპეტიტორი ერთ წელიწადში იმას, რისი გაკეთებაც სკოლამ თორმეტი წლის განმავლობაში ვერ შეძლო?

უპირველესი, ვფიქრობ, არის მოტივაცია.

საშუალო კლასებიდანვე ყველა ბავშვს აქვს მოლოდინი, რომ ბოლოს რეპეტიტორთან ისწავლის და გახდება სტუდენტი, ანუ წარმატებული (რამდენად ნიშნავს სტუდენტობა წარმატებას, ეს სხვა საკითხია).

მოსწავლემ იცის, რომ სკოლაში მიღებული ცოდნა და ქულები ამ, ეგრეთ წოდებული, საბოლოო მიზნის მისაღწევად ნაკლებად მნიშვნელოვანია, სამაგიეროდ, რეპეტიტორთან  მზადაა გაცილებით მეტი იშრომოს.

ალბათ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თანხაც. მოზარდმა იცის, რომ მშობლები ამაში იხდიან, თუნდაც არ იხდიდნენ და რეპეტიტორი რაიმე მიზეზით უფასოდ ამზადებდეს, მან მაინც იცის, რომ ეს მომსახურეობა რაღაც ღირს, სკოლისგან განსხვავებით. სასკოლო განათლებაც ღირს რაღაც თანხა, მაგრამ ამას სახელწიფო იხდის, მართალია მათივე მშობლების დაბეგრილი შემოსავლებიდან, მაგრამ სამოქალაქო ცნობიერება ჩვენში იმ დონეზე არაა, ამას მოზარდი იაზრებდეს.

აქედან გამომდინარე, რეპეტიტორთან მოტივაცია გაცილებით მაღალია, ვიდრე – სკოლაში.

აქვე აღსანიშნავია, რომ მოტივაცია მეტი აქვს რეპეტიტორსაც. ჯერ ერთი, ის იღებს პასუხისმგებლობას რაღაც კონკრეტულ შედეგზე, რომელიც ეროვნულ გამოცდებზე ქულებით უნდა დამტკიცდეს. ასეთი კონკრეტული ამოცანა მასწავლებელს არ აქვს. მეორე, მისი მატერიალური დაინტერესება გაცილებით მაღალია, ვიდრე – სკოლის პედაგოგისა. მესამე, რეპეტიტორს მეტად ეხება კონკურენცია, თუ არ ექნა კარგი შედეგები, შემდეგი წლისთვის მოსწავლეებს ვერ იშოვის.

რეპეტიტორების წარმატებულობის საწინდარი სკოლასთან შედარებით ასაკიცაა. თავისთავად ცხადია, ვთქვათ, ძველი ქართული ლიტერატურის შესწავლა 17-18 წლის ასაკში უფრო მეტადაა შესაძლებელი, ვიდრე 3-4 წლით ადრე. აბიტურიენტი ასაკობრივადაც გაცილებით მეტისთვისაა მზად.

არის კიდევ ერთი, ვფიქრობ, სკოლისთვის ყველაზე გულდასაწყვეტი ასპექტი. რეპეტიტორი, რაღა თქმა უნდა, თავადაც გვარიანად შრომობს, მაგრამ თან სწორედ სკოლის მასწავლებლების შრომის ნაყოფსაც იმკის.

მშვენივრად ვიცი, რომ არა ჩემი აბიტურიენტების ქართულის მასწავლებლების მიერ მომზადებული ნიადაგი, ჩემი შრომა ფუჭი იქნებოდა.

საიდუმლო არაა, სკოლაში მასწავლებელი ყველანაირი შეიძლება იყოს, ძალიან კარგიდან დაწყებული, ძალიან ცუდით დამთავრებული, მაგრამ სულ რომ არ ვარგოდეს, რაღაც ნიადაგს მაინც უქმნის ბავშვს სამომავლოდ. სულ მცირე, საპროგრამო ტექსტები გაგონილი მაინც აქვს ბავშვს და გაცილებით იოლი ხდება რაღაც ცოდნაზე ახლის დაშენება, ვიდრე საერთოდ ნულიდან დაწყება.

რა გამოდის?

სკოლის მასწავლებლები ქმნიან საფუძველს, შრომობენ წლების განმავლობაში, მაგრამ ამ შრომის თავმოყრა, ისე, როგორც ეს მოსწავლეს გამოცდებისთვის სჭირდება, მათ არ შეუძლიათ არსებული სისტემის ფარგლებში. მათი შრომის ნაყოფს რეპეტიტორი იმკის. იმ შემთხვევაშიც კი, როცა ბავშვს ძალიან ცუდი მასწავლებელი ჰყავდა, მაინც დავალებული ვარ მათგან, რადგან სულ მცირე უნარები მაინც მოჰყვებათ სკოლიდან, თორემ ერთ წელიწადში სასწაულის მოხდენა არც ბავშვს შეუძლია, არც რეპეტიტორს.

არადა, ის ცოდნა და უნარები, რომლებიც ბავშვებს სკოლიდან მოჰყვებათ, იმდენად თხოულობს სისტემატიზაციას და მთელი წლის განმავლობაში ნელ-ნელა იჩენს თავს, რომ რეპეტიტორი ძალიან ბუნებრივად მთელ შედეგს საკუთარ შრომას მიაწერს. ესეც რეპეტიტორობის, როგორც ინსტიტუტის, უსამართლობის ერთ-ერთი ასპექტია.

საბოლოოდ, გამოდის რომ ქართველი მასწავლებლების უდიდესი ნაწილი მახინჯი და უსამართლო სისტემის მსახურები ვართ.

თითქოს საბჭოთა ინერციით ვცხოვრობთ: ქართული საგანმანათლებლო სისტემის განუყრელი ნაწილი ვართ, მაგრამ საერთოდ არა გვაქვს ხმის უფლება. ჩაბმულნი ვართ მახინჯ სტრუქტურაში და თუკი სინდისი გვაწუხებს, ადვილად ვამართლებთ სისტემის აუცილებლობით. თანაც ეს დანაშაულის შეგრძნება და მუდმივი კომპრომისი საკუთარ თავთან, არა მგონია, სასიკეთოდ მოქმედებდეს ჩვენს პიროვნულ ბედსა თუ განვითარებაზე.

აქამდე მხოლოდ იმაზე ვწერდი, როგორ უნდა დააღწიოს თავი ქართულმა საზოგადოებამ რეპეტიტორობის ინსტიტუტს, ქართულის სწავლების რა ასპექტები ქმნის მის აუცილებლობას. დღეს გავბედე და ჩემს გამოცდილებაზე მოგიყევით. მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან მიყვარს რასაც ვაკეთებ, თან განვიცდი და მგონია, მომავალი რეფორმა სწორედ ამ არაფორმალური ინსტიტუტის კვლევით უნდა დაიწყოს.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...