ორშაბათი, ივლისი 21, 2025
21 ივლისი, ორშაბათი, 2025

პრეზენტაციის გაკვეთილები სტივ ჯობსისგან:  „სამთა წესი“

0

ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს უდიდესი იდეა სამყაროში, სრულიად ახალი და ცვლილებების მომტანი, მაგრამ თუ მას არ შეუძლია ამაში სხვა ადამიანების დარწმუნება, – ეს იდეა სრულიად არაფერს ნიშნავს.

გრეგორ ბერნსი

ალან დოიჩმანი წიგნში -The Second Coming of Steve Jobs – წერს: სტივ ჯობსი დიდოსტატია, მას შეუძლია, აიღოს რაიმე მოსაწყენი საგანი, მაგალითად, ელექტრონული მოწყობილობების ნაწილები, და შეფუთოს დრამატული ისტორიით. ჯობსს ჰქონდა უნარი, წარედგინა არა მხოლოდ პროდუქტი, არამედ ის იდეები, რომელიც ამ პროდუქტით მიიღწეოდა, მას შეეძლო  შეეცვალა ადამიანთა ცხოვრება, განათლება და გართობა… ის ქმნიდა განსაკუთრებულ მაგნეტიზმს, აზრის მაგნეტიზმს, რაც მის გარშემომყოფებზეც მოქმედებდა და ამის წყალობით რეალიზდებოდა ყველაზე უფრო საოცნებო და, ერთი შეხედვით, მიუღწეველი აზრები. სტივ ჯობსი კომპიუტერებს კი არა, არამედ ადამიანთა შესაძლებლობების გამოვლენის ინსტრუმენტებს ჰყიდდა… ეს კი საგნის სრულიად სხვა მხარეა…

თუ თქვენ არ შეგიძლიათ დაიპყროთ ადამიანთა ყურადღება, თქვენს იდეას, პროდუქტს, არ აქვს წარმატების არავითარი შანსი. ნუ გაწირავთ თქვენს იდეებს, მხოლოდ იმის გამო, რომ არ შეგიძლიათ სათანადოდ წარდგენა… ნახეთ, როგორ აკეთებდა ამას სტივ ჯობსი და მისი მეთოდიკით გაიუმჯობესეთ პრეზენტაციის უნარები. როგორც სტივი ხშირად ამბობდა გამოსვლების და პრეზენტაციების წინ:

„ახლა კი დავიწყოთ…“

Carmine Gallo წიგნში: The Presentation Secrets of Steve Jobs – წერს:

მე მაქვს ცუდი და კარგი ინფორმაცია თქვენთვის. ცუდი ის არის, რომ თქვენ მოგიწევთ თქვენი პრეზენტაციები შეადაროთ სტივ ჯობსის გამოსვლებს, რომელსაც შეეძლო ყველაზე მოსაწყენი საკითხი თეატრალიზებულ წარმოდგენად ექცია, თავისი გმირებით და ურჩხულებით, ზუსტად შერჩეული სლაიდებით გამოეწვია ემოცია და  აღფრთოვანება.

კარგი ინფორმაცია კი ის არის, რომ სტივ ჯობსის გაკვეთილებით დახვეწოთ თქვენი გამოსვლები და სულ ერთია, ვინ ხართ: ბიზნესმენი, მარკეტოლოგი, მასწავლებელი… ერთნაირად საჭიროა, ისწავლოთ ინფორმაციის იმგვარად გადაცემა, რომ შექმნათ მაგნეტიზმი, ახალ განცდათა ველი, რომელიც აღაფრთოვანებს და ენთუზიაზმით აღავსებს მსმენელს.

რა არის „სამთა წესი“?

თითქმის ყოველთვის, სტივ ჯობსი იყენებდა, ე.წ. „სამთა წესს“. ეს ციფრი თითქოს მაგიური იყო მის გამოსვლებში. გამოსვლას ჰყოფდა სამ ნაწილად, ქმნიდა სამ ისტორიას… ინფორმაციებში უმეტესად 3 ფიგურირებდა. ამ წესს ჰქონდა თავისი ენციკლოპედიური ახსნა: „სამთა წესის“ იდეა გაჩნდა მე-20 საუკუნის 60-იან წლებში, როდესაც ჰარვარდის უნივერსიტეტის სწავლულთა ჯგუფი ადამიანის მეხსიერების უნარებს იკვლევდა. ამ კვლევების მიხედვით, ყველაზე სწრაფად უმრავლესობა იმახსოვრებს: 3 ციფრს, 3 ამბავს, 3 წესს…. სწორედ ამ ცოდნაზე აფუძნებდა ჯობსი თავისი გამოსვლების სიუჟეტს.

„სამთა წესი“ გამოიყენა სტივ ჯობსმა თავის ცნობილ გამოსვლაში სტენფორდის უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა ცერემონიალზე. მან სამი ამბით წარმოადგინა მთელი თავისი ცხოვრება: გულისტკივილით, დამარცხებებით, გამარჯვებებით, სიხარულით, ბედნიერებით, სევდით….

„დღეს მინდა გიამბოთ სამი ისტორია ჩემი ცხოვრებიდან. არაფერი გრანდიოზული, უბრალოდ, სამი ისტორია. პირველი ისტორია: წერტილების შეერთება; მეორე ისტორია: დანაკარგი და სიყვარული; და მესამე ისტორია: სიკვდილის შესახებ“.

რით იყო მომხიბვლელი ეს სამი ისტორია მსმენელებისთვის? უბრალოებით, გულწრფელობით და რწმენით. პირველ ისტორიაში სტივი ჰყვება, როგორ მიატოვა Reed College 6-თვიანი სწავლის შემდეგ. მიატოვა, რადგან მისი აღმზრდელი მშობლების მთელი თანხა იმ სწავლაზე იხარჯებოდა, რომლიდანაც ვერ გაერკვია, რა უნდოდა და როგორ  დაეხმარებოდა კოლეჯი ამის გაცნობიერებაში. მერე აირჩია კალიგრაფიის გაკვეთილები, მაშინ ვერ გაეგო, ეს რაში დასჭირდებოდა, მაგრამ მოგვიანებით, როდესაც გამოვიდა პირველი Macintosh დახვეწილი ტიპოგრაფიით, მიხვდა, კალიგრაფიის გაკვეთილების გარეშე  ეს ვერ მოხერხდებოდაო, – აღნიშნვდა ჯობსი.

ამ ისტორიის აზრი ბოლოს ორატორმა შეაჯამა: კოლეჯში სწავლის დროს შეუძლებელი იყო შემეერთებინა ეს წერტილები, მაგრამ 10 წლის შემდეგ ყველაფერი ცხადი გახდა. თქვენ ვერასდროს შეაერთებთ წერტილებს, თუ მხოლოდ წინ იყურებით, ამას შეძლებთ, როდესაც წარსულს გადახედავთ. მიენდეთ ცხოვრებას, კარმას, ბედს… რასაც გნებავთ, ასეთ მიდგომას არასდროს უმტყუნია ჩემთვის და ამან შეცვალა ჩემი ცხოვრება.

საკუთარი ისტორიის კონკრეტული ამბებით ჯობსმა შექმნა ცოცხალი მეტაფორა, ცოცხალი იგავი და ამ ამბავში მთავარი, რა თქმა უნდა, ის აზრი და იდეაა, რომლის მიტანაც უნდოდა მსმენელამდე: მიენდეთ ინტუიციას, არ შეგეშინდეთ ცვლილებების, ადრე თუ გვიან მოვლენათა კავშირს დაინახავთ და ყველა წერტილს შეაერთებთ…

მეორე ისტორია წაგებასა და სიყვარულზეა… 20 წლის ასაკში ჯობსმა მეგობართან ერთად დააარსა  Apple მამის გარაჟში. 10 წლის შემდეგ Apple 2 მილიარდიან კომპანიად იქცა. 30 წლის ასაკში ჯობსი კომპანიიდან გამოაგდეს… გაქრა ის, რაც მისი ცხოვრების აზრს შეადგენდა… როცა თვეების შემდეგ ჯობსი აანალიზებს, რა დარჩა ამ ამბიდან, ხვდება, რომ ერთადერთი, რაც გადარჩა, არის სიყვარული, სიყვარული იმ საქმისა, რომელსაც აკეთებდა. ამ სიყვარულმა მისცა მას ძალა, რომ ახალი ენერგიით ყველაფერი ნულიდან დაეწყო და შექმნა ახალი კრეატიული და წარმატებული კომპანია NeXT.

ამ ისტორიის მთავარ იდეას ჯობსი ასე აყალიბებს: ეს არ მოხდებოდა, მე რომ Apple -დან არ გავეთავისუფლებინე. წამალი მწარე იყო, მაგრამ პაციენტს არგო…. თქვენ უნდა მოძებნოთ ის, რაც გიყვართ… და ერთადერთი საშუალება აკეთოთ დიადი საქმეები, არის ის, რომ გიყვარდეთ ის, რასაც აკეთებთ… თუ თქვენ ჯერ არ გიპოვიათ საყვარელი საქმე, ეძებეთ… არ შეჩერდეთ….!

მესამე ისტორია სიკვდილს ეხება. სტივი ჰყვება: როდესაც 17 წლის ვიყავი, წავიკითხე ასეთი ციტატი: „თუ თქვენ ისე ცხოვრობთ, რომ თითქოს ეს თქვენი ბოლო დღეა, ოდესღაც თქვენ მართალი აღმოჩნდებით“.  მას შემდეგ ყოველ დილით სარკეში ჩემს თავს  ვეკითხები: დღეს რომ ჩემი ცხოვრების ბოლო დღე იყოს, გავაკეთებდი თუ არა იმას, რის გაკეთებასაც დღეს ვაპირებ? და თუ რამდენიმე დღის მანძილზე პასუხია: „არა“…, მაშინ ვხვდები, რომ რაღაც უნდა შევცვალო…

სიკვდილის ხსოვნა – საუკეთესო საშუალებაა გაექცე აზრს იმის შესახებ, რომ რაიმე გაქვთ დასაკარგი… თქვენ უკვე შიშველი ხართ… თქვენ აღარ გაქვთ მიზეზი, არ მიჰყვეთ თქვენი გულის ძახილს…

ასეთია სამ ამბავში… სამ ისტორიაში გადმოცემული სტივ ჯობსის ცხოვრება, რომელიც მან უამბო სტენფორდის უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს…

რატომ სამი…?

ეს უკვე იცით….

მომსახურების სფერო და შშმ პირები

0

მომსახურების სფეროში შშმ პირებთან მიმართებაში ორი მნიშვნელოვანი საკითხი არსებობს: დასაქმება და მათი მომსახურების სტანდარტი. მოპყრობის თვალსაზრისით, სამწუხაროდ, საქართველოში სამედიცინო პერსონალიც კი არ არის ჯეროვნად გადამზადებული. დიაგნოზის შეტყობისას პირველი რეაქცია – შეცოდება – სახეზე აწერიათ. ეს სავარაუდოდ გაუცნობიერებელი შიშის გამოხატულებაცაა, რადგან ცოტა თუ იციან, ვთქვათ, აუტიზმის შესახებ.

შშმ ბავშვის სხვადასხვა ადგილას, ამა თუ იმ ღონისძიებაზე ტარება მშობლებისათვის სტრესთანაა დაკავშირებული – აუტიზმის მქონე ბავშვის უცნაურ ქცევაზე საზოგადოების ზოგიერთი წევრის მხრიდან გამკიცხავი მზერის გამო, ეტლით მოსარგებლე ბავშვის შემთხვევაში მოუწესრიგებელი ინფრასტრუქტურის გამო და ა. შ.

სასიამოვნოდ გაოცებული დავრჩი, როდესაც საქართველოს მაღალმთიანი კურორტის ერთ-ერთ კაფეში ჩემი ჰიპერაქტიური, აუტიზმის მქონე შვილის ქცევებმა არც პერსონალის და არც სტუმრების ყურადღება არ მიიქცია. არადა მან ფეხზე გაიხადა, სავარძლებზე ისე იხტუნავა, როგორც ბატუტზე; მთელი კაფე ფეხდაფეხ მოიარა, დაათვალიერა, ყველა ნივთს შეეხო, იატაკზე გაფენილ რომელიღაც ცხოველის ბეწვზე წამოწვა, მალე კი საიდანღაც საბავშვო წიგნი მოარბენინა – როგორც აღმოჩნდა, პატარა სტუმრებისთვის წინდაწინ ჰქონიათ გათვალისწინებული სპეციალური, სათამაშოებითა და წიგნებით სავსე კალათა. მისთვის თავისუფლება რომ არ მიგვეცა, ის აუცილებლად დიდი ხმაურით გამოხატავდა პროტესტს და სავარაუდოდ მალევე მოგვიწევდა იმ ადგილის დატოვება. ამ შემთხვევის საპირისპირო ფაქტი მახსენდება: სულ სხვა რეგიონში, ერთ-ერთმა პოპულარულმა კაფე-რესტორანმა სოციალურ ქსელში განცხადება რომ გამოაქვეყნა, – თორმეტ წლამდე ბავშვები ტერიტორიაზე არ დაიშვებიან იქ გამოფენილი ექსპონატების შესაძლო დაზიანების გამოო. სად უფრო იგრძნობენ ბავშვი და მშობელი კომფორტულად თავს, იოლი მისახვედრია.

სტატია მეტწილად ეხება აუტიზმის მქონე შედარებით პატარა ასაკის მქონე პირებს. მოზარდთა და ზრდასრულთა შემთხვევაში სიტუაცია, ცხადია, რთულდება. თუმცა მათ არ უნდა შეეზღუდოთ თავისუფლად გადაადგილებისა და საჯარო სივრცით სარგებლობის უფლება. კვების ობიექტები, მუზეუმები, მაღაზიები თუ ბიბლიოთეკები მზად უნდა იყვნენ შშმ მომხმარებლის მისაღებად: შენობებს უნდა ჰქონდეს პანდუსები, ლიფტები, საბავშვო კუთხეები, უსინათლოთათვის – სპეციალური ბილიკები, ხმოვანი და ბრაილის შრიფტით შესრულებული გზამკვლევები, სასურველია პერსონალმა იცოდეს ჟესტების ენა და ა. შ. ამისათვის საჭიროა ქმედითი ტრეინინგები. მაგალითად, საქართველოში ეტლით მოსარგებლე პირები წუხილს გამოთქვამენ, რომ ხშირ შემთხვევაში კაფის პერსონალმა არ იცის, რომ მათ უნდა მიეხმაროს კარის გაღებაში, ფინჯანი არ უნდა დადგას მაგიდის შუაში, ანუ ისეთ მანძილზე, სადამდეც ხელის გაწვდენა ეტლით მოსარგებლეს გაუჭირდება და ა. შ.

გთავაზობთ რჩევებს, რომელიც, ვფიქრობ, არა მხოლოდ კვების ობიექტების ადმინისტრაციას და რიგით პერსონალს გამოადგება, არამედ მომსახურების სხვადასხვა სფეროს წარმომადგენლებსაც:

  • იყავით კეთილგანწყობილი და მეგობრული;
  • გულწრფელი ღიმილით გამოხატეთ დახმარების სურვილი;
  • მომხმარებელს უყურეთ თვალებში, ისაუბრეთ ნელა და გარკვევით;
  • არავერბალური მომხმარებლისთვის გამოიყენეთ სენსორული მენიუ, სხვადასხვა ვიზუალური მასალა თქვენს სფეროში;
  • იყოლიეთ ცალკე თანამშრომელი, რომელიც ითავებს შშმ ბავშვზე მეთვალყურეობას, სათამაშოების კუთხესთან მიყვანას და რამდენიმე წუთის განმავლობაში მასთან თამაშს, რათა მშობელმა შეძლოს განტვირთვა;
  • ეცადეთ, ყურადღება არ მიაქციოთ მომხმარებლის უცნაურ ხმას, ქანაობას, რწევას, ბოლთის ცემას ან სირბილს;
  • გაითვალისწინეთ, რომ აუტიზმის მქონე პირთათვის შეიძლება გამაღიზიანებელი იყოს სხვადასხვა ტიპის განათება ან ხმამაღლა ჩართული მუსიკა;
  • მაღალზურგიანი სკამებითა და სხვა მაგიდებისგან პატარა ტიხარით გამოყოფილი მაგიდით შესაძლებელია მყუდრო გარემოს შექმნა რესტორანში. ეს მაგიდა საუკეთესო შეთავაზება იქნება აუტიზმის მქონე ბავშვისა და მისი ოჯახის წევრებისათვის;
  • უზრუნველყავით შეკვეთის ტელეფონით წინასწარ მიღების შესაძლებლობა;
  • მენიუ/კატალოგი/ფასების ფურცელი განათავსეთ დაწესებულების ინტერნეტ გვერდზე, რათა შშმ მომხმარებელმა ან მისმა მეურვემ წინასწარ შეძლოს გაცნობა და თადარიგის დაჭერა;
  • მოემსახურეთ სწრაფად – აუტიზმის მქონე პირებს ძალიან უჭირთ მოცდა;
  • შეეკითხეთ მომხმარებელს, ხომ არ სურს განსხვავებული ტიპის ჭურჭელი, მაგალითად სახურავიანი ჭიქა ან საწრუპი;
  • არ გაგიკვირდეთ, თუ მომხმარებელი არ გიპასუხებთ კითხვაზე ან წესისამებრ არ გადაგიხდით მადლობას იმის მიუხედავად, რომ მას მეტყველება შეუძლია;
  • ნუ იჩქარებთ მაგიდის ალაგებას და საჭმლის გადაყრას – შესაძლოა ბავშვს უჭირდეს ერთ ადგილას გაჩერება და მშობელმა ის გაასეირნა, თქვენს დაწესებულებაში „პატარა ტური მოუწყო“ და აპირებს ისევ მაგიდასთან დაბრუნებას;
  • ზრდილობიანად აცნობეთ თქვენი დაწესებულების შინაგანაწესის შესახებ, მაგალითად: „აქ ხმაური არ შეიძლება“.

რაც არ უნდა „ცუდად იქცეოდეს“ ბავშვი, არ გირჩევთ მსგავსი ფრაზის გამოყენებას: „სასწრაფოდ დატოვეთ ტერიტორია!“, ეს დისკრიმინაციული გამონათქვამია. ამასთან, გაითვალისწინეთ, რომ არც შშმ ბავშვის მშობელი/მეურვეა მოხარული, რომ არასასურველი ქცევის ალაგმვა უწევს, უბრალოდ მას სურს, რომ მოზარდი საჯარო სივრცეს შეეჩვიოს, რაც უცხო გარემოში მალევე, ერთი-ორი ვიზიტით არ მიიღწევა. მან უკვე დიდი ენერგია დახარჯა, მრავალი ხერხი სცადა იმისათვის, რომ გარშემომყოფებს ბავშვის გამო დისკომფორტი არ შექმნოდათ. სამწუხაროდ, ყველაფრის წინასწარ განსაზღვრა შეუძლებელია.

ასე რომ, გმადლობთ მოთმინებისა და გულისხმიერებისთვის! როდესაც კარგად მოემსახურებით შშმ ბავშვს, შეგიძლიათ იამაყოთ, რომ თქვენი წვლილი შეიტანეთ მისი საზოგადოებაში ინტეგრაციის საქმეში.

ძალადობა ონლაინ სამყაროში

0

ციფრულმა ტექნოლოგიებმა შეცვალა და გარკვეულ წილად გააიოლა ადამიანთა შორის კომუნიკაცია. მოზარდების წრეში ძალზედ მნიშვნელოვანია, ბევრი მეგობარი ჰყავდეთ როგორც ონლაინ, ისე რეალურ სამყაროში. თუმცა, როგორც რეალურ, ისე ონლაინ სამყაროში არსებული ურთიერთობები, მხოლოდ პოზიტიურ კომუნიკაციას არ შეიცავს და ორივე ტიპის ურთიერთობებში ვხვდებით ბულინგის შემთხვევებს (ბულინგი ეს არის ხანგრძლივი ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობა, ერთი ინდივიდის ან ჯგუფის მხრიდან, მეორე ინდივიდზე, რომელსაც არ შეუძლია თავის დაცვა კონკრეტულ სიტუაციაში). (Whitney I. & Smith P.K.: A survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and secondary schools.- Educational Research, 35, 3-25, 1993).   

აქ ჩვენ შევეხებით კიბერბულინგს (Cyberbullying) – შევიწროებას, ჩაგვრასა თუ დაშინებას ონლაინ სამყაროში. იგი შეიძლება მოიცავდეს  როგორც უშუალო დაპირისპირებას, ისე პიროვნებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების გამოწვევის მიზნით – ჭორების გავრცელებას ან  პირადი მიმოწერის/სხვა მასალების გამოქვეყნებას –  დამცირებისა და სახელის გატეხვის მიზნით.

არსებობს მონაცემები, რომლის თანახმადაც მოზარდების 20 % გამხდარა კიბერბულინგის მსხვერპლი (ამ შემთხვევაში მოყვანილია აშშ-ს, კანადისა და ევროპული ქვეყნების მონაცემები, სადაც მოსახლეობაში ინტერნეტის გავრცელება/დაფარვა 90 %)-ს აღემატება (Duggan M. Online Harassment. – report for Pew Research Center, 2014). თანაც, საჭიროა აღვნიშნოთ, რომ კიბერბულინგის შედეგი მსხვერპლისთვის შესაძლოა ძალზედ მძიმე აღმოჩნდეს.

მიიჩნევენ, რომ ძალადობრივი ქცევის განხორციელება კავშირშია გარკვეულ პიროვნულ თვისებებთან. მაგ., ძალადობისადმი შემწყნარებლურ დამოკიდებულებასთან, იმპულსურობასთან, მოუთმენლობასთან,  აგრეთვე, ანტისოციალური და რისკიანი ქცევის განხორციელების მიდრეკილებასთან.  და საპირისპიროდ, პატიოსნება, ემოციური ღიაობა და სინდისიერება ხელს უშლის ძალადობრივი ქცევის გამოვლენას.

რაც შეეხება კიბერბულინგს, მის თავისებურებას დიდად განაპირობებს თავად ინტერნეტ – კომუნიკაციის სპეციფიკა. კერძოდ,დროში შეუზღუდაობა – ინტერნეტ-კომუნიკაციის შემთხვევაში ნებისმიერ დროს არის   შესაძლებელი როგორც  დიალოგის  წამოწყება, ისე  შეწყვეტა.

მულტიმედიურობა – ინტერნეტით მოსარგებლისთვის ხელმისაწვდომია შეტყობინებების მრავალფეროვანი სპექტრი. ეს შეიძლება იყოს ტექსტი, გრაფიკული გამოსახულებები, ვიდეო და აუდიო მასალები.

ანონიმურობა – ინტერნეტ კომუნიკაციის დროს შესაძლებელია რეალური პიროვნების დამალვა, ამიტომ შეიძლება ადამიანმა ნაკლები პასუხისმგებლობა იგრძნოს საკუთარ საქციელსა და სიტყვებზე.

გაშუალებული ხასიათი – ინტერნეტ კომუნიკაცია გამორიცხავს ორ მხარეს შორის პირისპირ კონტაქტს. ამიტომ ურთიერთობისას ვერ ხერხდება დაკვირვება არავერბალურ ნიშნებზე (ჟესტებზე, გამომეტყველებასა და მიმიკაზე), რაც ამცირებს დაპისრისპირებული მხარისადმი ემპათიის გრძნობას.

დღეს ადამიანებს ნაკლებად გვაქვს გამიჯნული ონლაინ და რეალურ სივრცეში არსებული სანაცნობო წრე. ჩვენ ხშირ შემთხვევაში ინტერნეტის მეშვეობით ვურთიერთობთ იმავე ადამიანებთან, ვისთანაც რეალურ სამყაროში. შესაბამისად, ბულინგიც შესაძლებელია გადავიდეს სკოლის ეზოდან სოციალურ ქსელში და პირიქით. მიუხედავად იმისა, რომ ორივე შემთხვევაში ბულინგი განიმარტება როგორც აგრესიის ხშირი გამოვლენა ადამიანის ან ადამიანთა ჯგუფის მხრიდან,  მაგრამ ზემოთ დასახელებული თავისებურებებისა და მეტადრე კომუნიკაციის ანონიმურობისა და გაშუალებული ხასიათის გამო – მოძალადე შეიძლება ნაკლებ პასუხისმებლობას გრძნობდეს საკუთარ საქციელზე. ამავდროულად, ბევრი ონლაინ პლატფორმა სუპერვიზიის ნაკლებობას განიცდის, მიუხედავად სუპერვიზიის ფორმებისა, პირადი მესიჯები ანონიმურია და შესაბამისად მხოლოდ მგზავნელსა და მიმღებს აქვთ ამის შესახებ ინფორმაცია. თანაც, მოზარდები მეტად გაცნობიერებულნი არიან ონლაინ კომუნიკაციაში ვიდრე უფროსები და შეუძლიათ მათი იმგვარი მართვა, რომ უფროსებმა ეს ვერც კი აღმოაჩინონ.

აქედან გამომდინარე, მოძალადის ტიპი ონლაინ და ოფლაინ სამყაროში შესაძლოა განსხვავებული იყოს.  როგორც მაღლა არის ნახსენები, გამომდინარე იქიდან,  რომ მხარეები ვერ ხედავენ ერთმანეთს, ამიტომ მეტად არიან კონცენტრირებულნი საკუთარ თავზე და და ნაკლებად აღელვებთ მეორე ადამიანის გრძნობები და რეაქციები, რაც თავის თავად ზრდის რისკიანი და აგრესიული ქცევის განხორციელების ალბათობას. აგრეთვე, კიბერ სივრცეში მოძალადედ შეიძლება იქცეს ის ადამიანიც, რომელიც არ გამოირჩევა ფიზიკური ძალით და თავადაც ყოფილა ძალადობის მსხვერპლი. ამიტომ, ურთიერთობის გაშუალებული ფორმა შესაძლოა დამახინჯებული ფორმით თვითდამკვიდრების საშუალებად იქცეს.  არ არის გამორიცხული, რომ ინდივიდი რეალურ გარემოში საკმაოდ რბილი ადამიანის შთაბეჭდილებას ტოვებდეს.

კიბერბულინგის შედეგები შესაძლოა მეტად მძიმე აღმოჩნდეს გარკვეული მიზეზების გამო: რთულია მოძალადის პიროვნების იდენტიფიკაცია, ამასთანავე ინტერნეტს აქვს მყარი მეხსიერება, სადაც დიდი ხნის განმავლობაში რჩება ინფორმაცია. მოზარდები, რომლებიც ხდებიან კიბერბულინგის მსხვერპლნი, ამის შესახებ არ ესაუბრებიან უფროსებს, იმ მარტივი მიზეზის გამო, რომ მათ არ თვლიან კომპეტენტურად აღნიშნულ საკითხში. კიბერ ბულინგისგან დამალვა შეუძლებელია (განსხვავებით ოფლაინ სივრცეში ბულინგისგან), ვინაიდან ეს შეიძლება მოხდეს არა მხოლოდ ეზოში ან სკოლაში, არამედ ნებისმიერ დროს მაგ.,  სმარტფონის საშუალებით.

კიბერბულინგის რამდენიმე ფორმა არსებობს – რომლებიც  კომუნიკაციის მხარეების ჩართულობითა და თანმდევი შედეგების მიხედვით განსხვავდება.

ძალადობის ყველაზე უწყინარ ფორმად მიიჩნევა – ადამიანის განდევნა (მაგ., დახურული ჯგუფიდან), რის მიზანიც არის, ადამიანს აგრძნობინონ საკუთარი აუტსაიდერობა. ამგვარმა ქცევამ  შესაძლოა გამოიწვიოს/გაამწვავოს კონფლიქტი. თანაც, გარიყულ ადამიანს ყოველთვის ჰგონია, რომ მისი განკითხვა ხდება მის ზურგს უკან. ამგვარი ქცევა შეიძლება ერთი ადამიანის (ჯგუფის ლიდერის) მიერ იყოს ინიცირებული და გაზიარებული ჯგუფის სხვა წევრების მიერაც.

მეტად საშიშ ფორმად მიიჩნევა – შევიწროვება, იგი ვლინდება ხანგრძლივ, მიზანმიმართულ შეურაცხმყოფელ ან მუქარისშემცველ შეტყობინებების გაგზავნაში. ამგვარი ქცევა სერიოზულ ზიანს აყენებს მოზარდის თვითშეფასებას, და აიძულებს, განიცადოს შიში.

შემდეგი ფორმაა – ,,გახსნა’’ ,,გამოაშკარავება’’, რომელიც მოიაზრებს ფართო სოციალურ ქსელში პირადი ინფორმაციის გავრცელებას, ავტორის თანხმობის გარეშე ან ადამიანის წერილების კითხვას. აგრეთვე, მისი თანხმობის გარეშე. ბულინგის მსგავს ფორმას შეიძლება მოჰყვეს განსხვავებული შედეგი, გამომდინარე მასშტაბებიდან.

კიბერბულინგის ერთ-ერთ ფორმად მიიჩნევა სხვისი აქაუნთის გამოყენება წერილების დასაგზავნად. ბევრი ამას ბავშვურ გართობად მიიჩნევს. თუმცა, ამან შეიძლება სერიოზული ზიანი მიაყენოს ადამიანის რეპუტაციას.

2014 წელს  Pew Research Center ის მიერ ჩატარებული კვლევის თანახმად, გამოკითხულ რესპონდენტთა 73 %  კიბერბულინგის შემსწრე ყოფილა (თავად გამხდარა თავდასხმის მსხვერპლი/შესწრებია ამგვარ ქცევას). მოზარდების 18,8% დან – 40.6 % მდე თავად ყოფილა მსხვერპლი. ყველაზე ხშირ ფორმად რესპონდენტები ასახელებდნენ  შეურაცხმყოფელი კომენტარის განთავსებას სოციალურ ქსელში ( მოზარდების 14% ხაზს უსვამს ამ ფაქტს) მოზარდთა –  3 % აღნიშნავს   მათი მონაწილეობით შეურაცხმყოფელი ვიდეოს დაუკითხავად გამოქვეყნებას (Rivers I. & Noret N. The prevalence and correlates of cyberbullying in adolescents: results of five-year cohort study, American Psychological Association, 2007). მოზარდთა 7 % აღნიშნავს, რომ მიუღია მუქარის შემცველი ან შეურაცხმყოფელი შეტყობინებები. კვლევის თანახმად, მოზარდთა 11% დან 20 % მდე ყოფილა თავად ბულერი, ამასთანავე 11% მოზარდებისა აღნიშნავს, რომ ბოლო თვის განმავლობაში ორჯერ ან სამჯერ მიუმართავთ ამგვარი ქცევისთვის.  9 % აღნიშნავს, რომ დაუწერიათ შეურაცხმყოფელი კომენტარები და 5 % უშუალოდ დამუქრებია კონკრეტულ ინდივიდს.

რაც შეეხება გენდერულ განსხვავებებს, გოგონათა 22% და ვაჟების 19 % ერთხელ მაინც გამხდარა კიბერბულინგის მსხვერპლი. რაც შეეხება თავად ბულერებს, გოგონების 14 % და ვაჟების 18.5 % ყოფილა ჩართული ამ პროცესში. მკვლევრები აღნიშნავენ, რომ ამგვარი გატაცების პიკი მოდის საბაზო საფეხურზე, და საშუალო საფეხურზე მისი რაოდენობა მცირდება.

აღმოჩნდა, რომ განსხვავებულია ძალადობის მსხვერპლთა ქცევა. რესპონდენტთა  60 % -მა აღნიშნა, რომ ახდენს ძალადობრივი ქცევის იგნორირებას, რესპონდენტთა 40 – % კი სხვადასხვაგვარ რეაგირებას ახდენს. გამოკვეთა რეაგირების იმგვარი ფორმები, როგორებიცაა: კონფრონტაციაში ჩართვა, მოძალადის დაბლოკვა, საიტის ან ონლაინ სერვერის ადმინისტრატორისთვის შეტყობინების გაგზავნა, ფაქტის  აფიშირება –  სხვა ადამიანებისგან მხარდაჭერის მიღების მიზნით, პროფილის გაუქმება, სახელის შეცვლა, თავის არიდება იმ ფორუმებზე შესვლისგან, სადაც მოხდა დაპირისპირება, სამართალდამცავებისთვის მიმართვა.

მართალია, კიბერ ბულინგი უშუალოდ ფიზიკურ ზიანს არ აყენებს ადამიანებს, მაგრამ იგი სერიოზულ ემოციურ და ფსიქოლოგიურ გავლენას ახდენს, როგორც მსხვერპლ, ისე მოძალადე მოზარდებზე.

2010 წელს ჩატარებული კვლევების თანახმად (Cyberbullying Research Center report, 2010),  ძალადობის შემდგომ მსხვერპლთა 44 % გრძნობდა ბრაზს, 26 % იყო დათრგუნვილი, ჰქონდა წყენისა და შიშის განცდა, რესპონდენტთა მხოლოდ 30 %-მა  განაცხადა, რომ მათზე ემოციურად  არ უმოქმედია განხორციელებულ ძალადობას.

ელისონ დემპსისა და მისი კოლეგების ჩატარული კვლევის თანახმად, ავტორები მოზარდთა ემოციური პრობლემების ერთ-ერთ მიზეზად კიბერბულინგს ასახელებენ. ავტორთა აზრით,  იგი ხდება აგრეთვე დაბალი თვითშეფასების განმაპირობებელი. ამასთანავე, ეს ეხება როგორც მსხვერპლს, ისე მოძალადე მხარესაც (რომლებიც თვითდასამკვიდრებლად არასასურველ ქცევას მიმართავენ).

ვინაიდან ძალადობა უსიამოვნო ნალექს ტოვებს, არსებობს რეკომენდაციები უფროსთათვის, თუ როგორ დაიცვან ბავშვები ამ საფრთხისგან:

პირველ რიგში მნიშვნელოვანია თავად ბავშვებს ავუხსნათ, რომ საზოგადოებისთვის არ უნდა იყოს ხელმისაწვდომი პირადი ფოტოები, საკონტაქტო ინფორმაცია, ვიდეო. თუ მოზარდი სარგებლობს სოციალური ქსელით, სასურველია იცოდეს, რომ ჯობს დაიმეგობროს მხოლოდ ის ადამიანები, რომელთაც რეალურად იცნობს.  სოციალურ ქსელში ურთიერთობისას თავად იყოს ზრდილობიანი, არ გამოიყენოს უხეში და სხვების შეურაცხმყოფელი სიტყვები, არ გამოიყენოს სოცქსელები ჭორების გასავრცელებლად,  თუ სხვა აყენებს შეურაცხყოფას, თავი აარიდოს კონფრონტაციას, შესაძლებელია მომხმარებლის დაბლოკვაც, ადმინისტრატორისთვის მიწერა, ან ქვეყანაში არსებული ცხელი ხაზის გამოყენება.

რას უნდა მიაქციონ მშობლებმა ყურადღება:

ბავშვი იწყებს შფოთვას, ამბობს უარს სკოლაში წასვლაზე.

ბავშვი მუშაობდა კომპიუტერით, სარგებლობდა ინტერნეტით  და შემდეგ მკვეთრად დაანება თავი. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს იმ მიზეზით, რომ  მას არა აქვს იმ ტიპის დავალებები,  რომელიც ინტერნეტის გამოყენებას საჭიროებს, ან უბრალოდ მოყირჭდა,  მაგრამ ფაქტს უნდა მიექცეს  ყურადღება, ბავშვის გუნება – განწყობილებიდან გამომდინარე.

ბავშვი იწყებს ღელვას, როდესაც მოსდის შეტყობინებები და ამავდროულად სისტემატურად იღებს გარკვეულ შეტყობინებებს.

ვინაიდან ბულინგი განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს მოზარდთა პიროვნულ განვითარებასა და თვითგრძნობაზე, ბევრ ქვეყანაში ჩატარდა კვლევა (ფინეთი, დანია, აშშ, დიდი ბრიტანეთი, კანადა, იაპონია), რომლის დროსაც მოხდა ბულინგის ფენომენის სისტემური შესწავლა  მისი პრევენციის მიზნით.

კვლევებზე დაყრდნობით ფინეთში შემუშავებულია სასკოლო პროგრამა (Kiva), რომელიც სასკოლო ბულინგის შემცირებას ემსახურება.  აღნიშნული პროგრამა შემუშავებულია ტურკუს უნივერსიტეტში, ფინეთის განათლებისა და კულტურის სამინისტროს დაფინასებით. მისი ავტორები არიან მეცნიერები, რომლებიც ათწლეულის განმავლობაში მუშაობდნენ სასკოლო ძალადობის მექნიზმების კვლევაზე. პროგრამის ავტორები თეორიულ საფუძვლად სოციალურ-კოგნიტურ თეორიას მიიჩნევენ. კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, ავტორები ძალადობრივი ქცევის განხორციელებისკენ მიდრეკილებას მაღალი სტატუსის მოპოვების მცდელობით ხსნიან და მის გაგრძელებასაც მეტწილად ჯგუფის წევრთა რეაქციით გაპირობებულად მოიაზრებენ. პროგრამის მთავარი მიზნებია: მსხვერპლისადმი ემპათიის გაზრდა; მსხვერპლთა დასახმარებელი სტრატეგიების განხორციელება, რომელიც ზრდის მათ თვითეფექტიანობას, ცნობიერების ამაღლება იმასთან დაკავშირებით  თუ რა როლს თამაშობს ჯგუფი ბულინგის შეწყვეტის თვალსაზრისით. პროგრამა მოიცავს სასწავლო გეგმას (გაკვეთილებსა და ონლაინ თამაშებს), რომლებიც  განკუთვნილია ყველა მოსწავლისთვის. აგრეთვე, პროგრამა მოიაზრებს კონკრეტულ ღონისძიებებს მსხვერპლი, აგრესორი მოზარდებისა და თანაკლასელებისათვის, რომლებიც მხარს უჭერენ მსხვეპლს, იმ მიზნით რომ აღიკვეთოს ძალადობა.   პროგრამა განკუთვნილია 3 ასაკობრივი ჯგუფისთვის: 6-დან 9,  10-დან 12  და 13-16 წლამდე ბავშვებისათვის. შემუშავებულია მასალები მშობლების, პედაგოგებისა და მოსწავლეებისთვის. გზამკვლევების, ვიდეო და ონლაინ თამაშების, პოსტერების სახით.

 

გამოყენებული ლიტერატურა

  1. Whitney I. & Smith P.K.: A survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and secondary schools.- Educational Research, 35, 3-25, 1993.
  2. Duggan M. Online Harassment. – report for Pew Research Center, 2014. URL:https://www.pewinternet.org/2014/10/22/online-harassment/
  3. Rivers I. & Noret N. The prevalence and correlates of cyberbullying in adolescents: results of five-year cohort study, American Psychological Association, 2007
  4. Smith P., Madhavi J., Carvalho M. & Tippet N. An investigation into cyberbullying, its forms, awareness and impact, and the relationship between age and gender in cyberbullying. A report to the Anti-Bullying Alliance, 2011.
  5. Cyberbullying Research Center report, 2010. URL: https://www.cyberbullying.us.
  6. https://www.kivaprogram.net/

 

 სპონტანური  მუტაციების  შესწავლა  მცენარეებში  და  მისი გამოყენება  პრობლემაზე  დაფუძნებული  სწავლებისას

0

სპონტანური მუტაციები  მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მცენარეთა ევოლუციასა და სელექციაში. ზოგი სახეობისათვის დამახასიათებელია სპონტანური მუტაციების წარმოქმნის მაღალი სიხშირე და მრავალფეროვანი სპექტრი, ხოლო ზოგისათვის ეს მაჩვენებელი  უმნიშვნელოა. გლობალური ეკოლოგიური პრობლემებისა და რადიაციის ზრდის ფონზე მუტაციების წარმოქმნის პროცენტი საგრძნობლად იზრდება, რომელიც  სხვადასხვა  სახის  გენოტიპური  ცვლილებით – ხიდაკები, ფრაგმენტები, რგოლები, ცალკეული  ჩამორჩენილი  ქრომოსომები  და  გენომური  მუტაციებით  გამოიხატება.

აღნიშნული ცვლილებების შესწავლა მცენარეებში მასწავლებელმა  შეიძლება გამოიყენოს, როგორც პრობლემაზე ორიენტირებული  სწავლების, ასევე  მუტაციების სიხშირის შესწავლის,  პროექტგაკვეთილისა  და  საკონფერენციო ნაშრომის  შესარულებლად.

საბუნებისმეტყველო დისციპლინების სწავლების მიზანია, მოსწავლეს განუვითაროს ისეთი უნარჩვევები, როგორიცაა კვლევის საგნისა და ეტაპების განსაზღვრა, მონაცემთა ანალიზი,  შეფასება, განჭვრეტა და ჰიპოთეზის გამოთქმა.

ესგ საგნობრივი სტანდარტის მიხედვით ერთ -ერთი მისაღწევი შედეგია:

  ბიოლ. IX. 6. მოსწავლეს შეუძლია დაახასიათოს მემკვიდრეობითობა და ცვალებადობა, ჩამოაყალიბოს მემკვიდრეობითობის კანონები; იმსჯელოს ცვალებადობის ფორმებზე და გენეტიკის  მნიშვნელობაზე  სელექციასა  და მედიცინაში.

აღსანიშნავია მცენარეებში სპონტანური მუტაციების შესწავლა,   გენოტიპის დონეზე, დროებითი პრეპარატების საშუალებითაა შესაძლებელი, რომელიც პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების ერთ–ერთ პრაქტიკულ მხარეს წარმოადგენს.

ქრომოსომულ გარდაქმნათა სპექტრის შესწავლის საუკეთესო ობიექტია მცენარის მერისტემული უჯრედები: ფესვის აპიკალური მერისტემა, ჩანასახოვანი ლებანი, ზრდის წერტილი. საკვლევ ობიექტად შეიძლება გამოვიყენოთ  სხვადასხვა მცენარის ბარდას, ჩაის ხახვის და სხვ.  თესლები, რომელიც შეიძლება გავაღვივოთ მდინარის სილაში 24-28 გრადუს ტემპერატურაზე. 1,5 სმ. სიგრძის ფესვაკებს ან ჩანასახოვან ლებანს ვაფიქსირებთ  კარნუას მოდიფიცირებულ ფიქსატორში (2:1), რომელიც შეიცავს 2 წილი  სპირტისა და 1 წილი ყინულოვანი ძმარმჟავას ნარევს,  ფიქსატორში მასალა სასურველია ინახებოდეს მინიმუმ  24 სთ. ჩანასახოვანი ლებნის დასაფიქსირებლად უნდა შევარჩიოთ მოუმწიფებელი თესლი, რომელშიც ლებნის ზომა დაახლოებით 2 მმ. დიამეტრის იქნება.

ცდის მასალად საჭიროა მიკროსკოპი, სპირტქურა, პეტრის ჯამი, პიპეტი, ლანცეტი, სასაგნე და საფარი მინები, აცეტოკარმინის ან ჰემატოქსილიენის საღებავი, ცეცხლგამძლე ქიმიური ჭიქები.  მუშაობა ტარდება ამწოვ კარადაში.

ცდის მსვლელობა:

პრეპარატის მომზადების წინ დაფიქსირებულ მასალას ვრეცხავთ გამოხდილი წყლით და დასარბილებლად ვათავსებთ რკინა ამონიუმის 2%–იან შაბის ხსნარში. 3-4 საათის შემდეგ მასალა ისევ ირეცხება გამოხდილი წყლით და იღებება აცეტოკარმინის ან ჰემატოქსილენის საღებავით (სასურველია, მასალა საღებავში 3-4 საათიდან 24 საათამდე გავაჩეროთ). მაცერაციის მიზნით საღებავში მოთავსებულ მასალას ვადუღებთ სპირტქურაზე დაახლოებით 3-5 წუთს.

ყოველივე ამის შემდეგ შეღებილი და დარბილებული  მასალა გადმოგვაქვს პეტრის ჯამზე, პინცეტით ვათავსებთ კარგად გაწმენდილ სასაგნე მინაზე და ვაფარებთ საფარ მინას. ჰაერის გამოსადევნად სასურველია, საფარ მინას ფრთხილად დავაწვეთ ზემოდან.  ამის შემდეგ პრეპარატი მზადაა მიკროსკოპით დასათვალიერებლად.

მასწავლებლის მიზანი:

1.მოსწავლეებმა   იციან   რა არის კარიოტიპი,  ქრომოსომული   მუტაციის   სახეები,  ამიტომ პრეპარატზე   აკვირდებიან   მეტაფაზასა  და  ანაფაზაში  არსებულ  ქრომოსომულ  გარდაქმნებს. მონაცემები  შეჰყავთ  ცხრილში(აუცილებელია პრეპარატის სრული დათვალიერება როგორც მცირე ისე დიდ გადიდებაზე).

ქრომოსომების სტრუქტურული მუტაციების აღრიცხვა მოსახერხებელია ანაფაზაში. მოსწავლეები მასწავლებლის მითითებით ავსებენ ცხრილს, სადაც კარგად ჩანს ანაფაზში მყოფი უჯრედები ქრომოსომული აბერაციებით.   გენომური  მუტაციების შესწავლა ხდება მეტაფაზაში.  მოსწავლეები  აკვირდებიან  მეტაფაზურ  ფირფიტებს, რომელზეც ჩანს კარიოტიპი და ცალკეული ქრომოსომის სრტუქტურა.(ცხრილი 1)

სურ.1. ქრომოსომული აბერაციის სახეები: ხიდაკი, ფრაგმენტი.

 

1j  2 ja

3j 4j

ცხრილი.№1

 

ანაფაზებისა და მეტაფაზების

რ–ბა  ცერცვის მერისტემულ უჯრედებში

(ფესვაკი)

ანაფაზა  და მეტაფაზა

ქრომოსომული დარღვევებით .

რ–ბა

 

ქრომოსომული გარდაქმნის ტიპები ანაფაზაში.   მათ   შორის:

 

ქრომოსომის რაოდენობრივი ცვლილებების აღრიცხვა მეტაფაზაში.

2n+1,2n+2

2n-1,და ა.შ.

 

 

 

 

 

ხიდაკი ფრაგმენტი ჩამორჩენილი ქრომოსომები წრიული ქრომოსომა
205    8  2 4 1  0     1(2n-1)

 

ცხრილში  მოცემულია  ბუნებრივ  პირობებში  ცერცვის  მერისტემული  უჯრედების  ქრომოსომულ გარდაქმნათა  სპექტრი.

პრეპარატის სრული დათვალიერების და ქრომოსომულ გარდაქმნათა სპექტრის შესწავლის შემდეგ მოსწავლეები ადგენენ  მუტაციის  სიხშირეს ბუნებრივ პირობებში. ითვლიან ანაფაზებისა და მეტაფაზების რაოდენობას ქრომოსომული გარდაქმნებით  და ყოფენ  მათ საერთო რაოდენობაზე. მაგ.  8×100:205=3.9%. ე.ი. სპონტანური მუტაცია ბუნებრივ პირობებში უდრის 3,9 პროცენტს. მუტაციების სიხშირის  შესწავლა კვლევის მიზნიდან გამომდინარე, მასწავლებელმა წლის სახვადასხვა დროს  შეიძლება ჩაატაროს.  კვლევის ჩატარება მოიცავს დაახლოებით 5–6 თვეს.

ქრომოსომულ გარდაქმნათა სპექტრის შესწავლის   შემდეგ   მასწავლებელმა შეიძლება  პრობლემაზე ორიენტირებული გაკვეთილი დაგეგმოს. პრობლემური საკითხის შესწავლა    მოსწავლეებისთვის  უნდა იყოს  აქტუალური და ამოცანის შინაარსი  აღძრავდეს ინტერესს, ამავე დროს, არც  იმდენად რთული, რომ მოსწავლეებს უკარგავდეს მისი გადაჭრის სურვილს და არც ზედმეტად მარტივი. საკითხი უნდა  შეესაბამებოდეს   რეალობას და იძლეოდეს ცოდნისა  და  გამოცდილების  ინტეგრირების  შესაძლებლობას.

მაგ. “სპონტანური მუტაციები და მათი სიხშირის  ზრდა გარემოს დაბინძურებისა და რადიაციის ზრდის ფონზე“, რომელიც მაღალი კლასის (მე–9,10,11,12 ) მოსწავლეებისათვის იქნება საინტერესო.

მასწავლებელმა უნდა დასვას ისეთი შეკითხვები, რომლებიც მოსწავლისაგან მოითხოვს დასაბუთებას , მტკიცებულებების  მოყვანას და უბიძგებს კრიტიკული აზროვნებისაკენ.

 

 

სავარაუდო კითხვები:

  1. რა არის  მუტაცია და რა იწვევს სპონტანურ მუტაციურ პროცესს?

მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ მუტაციების გამომწვევი მიზეზების დასახელება, როგორც ბუნებრივ ისე ინდუცირებულ პირობებში და გამოკვეთონ საკითხის პრობლემური მხარე, ის რომ,  თანამედროვე გლობალური ეკოლოგიური პრობლემებისა და რადიაციის ზრდის ფონზე დაავადებათა რიცხვმა,  მათ შორის  სიმსივნეებმა,  იმატა, რაც დასტურდება სტატისტიკურად.

  1. რა დადებითი და უარყოფითი შედეგი აქვს სპონტანურ მუტაციებს?

მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ სპონტანური მუტაციების ყველა დადებითი და უარყოფთი შედეგის დასახელება,  შეავსონ  წინასწარ შედგენილი ცხრილი, ჩამოწერონ მუტაციების როგორც დადებითი (სელექციური თვალსაზრისით), ისე უარყოფითი მხარეები.

  1. როგორ შეიძლება სპონტანური მუტაციების შესწავლა?

მოსწავლეებმა  უნდა წარმოადგინონ  პრეზენტაცია მათ მიერ ჩატარებულ კვლევაზე, უნდა გამოკვეთონ  პრობლემის აქტუალობა, კვლევის მიზანი, აღწერონ ექსპერიმენტის მეთოდიკა და ბოლოს, ჩამოაყალიბონ დასკვნები, რეკომენდაციები. საკითხის პრაქტიკული შესწავლით  და მოპოვებული მასალის ანალიზით  უნდა დაასაბუთონ  მუტაციების ზრდა და  მისი კავშირი პათოლოგიების წარმოქმნასთან.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელმა შეიძლება დასვას სადისკუსიო კითხვები:

  1. რა პათოლოგიები შეიძლება განვითარდეს ადამიანში რადიაციის ზრდის ფონზე? რა შეიძლება იყოს ამის მიზეზი?
  2. რატომ არის აუცილებელი გენეტიკური ანალიზის ჩატარება ორსულობის ადრეულ პერიოდში? შეიძლება თუ არა პრობლემის თავიდან აცილება?

დასარულს  მასწავლებელი აჯამებს  გაკვეთილს და მოსწავლეებთან ერთად გამოაქვს დასკვნები.

  პრობლემაზე  ორიენტირებული გაკვეთილის ჩატარების მიზანია  მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება , თვითგანათლების ხელშეწყობა და  თვითკონტროლის უნარის განვითარება, ცხოვრების ჯანსაღი წესის პოპულარიზაცია. ამავე დროს,  სიტუაციის ანალიზის საფუძველზე, ისინი  ისწავლიან   გადაწყვეტილების მიღებას და გაიზრდება მათი თვითშეფასებაც.

 

პრობლემაზე ორიენტირებული გაკვეთილის შეფასების რუბრიკა:

 

 

 

 

 

შეფასების კრიტერიუმები

 

ქულა

1. მოსწავლეები  გაეცნენ  გაკვეთილის  მიზანს?

ჩანდა თუ არა  გაკვეთილის  მიზანში პრობლემაზე

ორიენტირება?

      2
2.      აქტივობები მიზნის შესაბამისი იყო?

 

      2
3,       მიეცათ თუ არა მოსწავლეებს საშუალება,  საკითხის

პრობლემური მხარე  შეესწავლათ  როგორც თეორიული, ისე პრაქტიკული კუთხით და  მოეხდინათ ცოდნის სინთეზი?

      3

 

 

4. მასწავლებელმა შეფასების კრიტერიუმები მიზნის და სტანდარტის მიხედვით შეადგინა?       3

 

  გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. მაია ინასარიძე, სოფიკო ლობჟანიძე, მანანა რატიანი, ირინა სამსონია: „მასწავლებლის საქმიანობის დაწყების, პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემის გზამკვლევი“, ნაწილი II. საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო 2016 წ.

2.პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა, მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო სასკოლო სახელმძღვანელოების ავტორებისთვის, ეროვნული სასწავლო გეგმებისა და შეფასების ცენტრი, თბილისი, 2008.

  1. ეროვნული სასწავლო გეგმა, 2011-2016 წწ.
  2. დ. ძიძიგური, გ. თუმანიშვილი, ციტოლოგია, 2006;

 

როგორ დავეხმაროთ არდადეგებიდან დაბრუნებულ ბავშვს სკოლასთან ადაპტაციაში

0

რამდენიმე დღის წინ ორ ქალბატონს შორის საინტერესო და საყურადღებო საუბრის მოწმე გავხდი. ერთი-ერთი მათგანი საკმაოდ შეშფოთებული და შეშინებული თავის პრობლემაზე ესაუბრებოდა მეგობარს – „სასწავლო წლის დაწყებამდე სულ რამდენიმე დღე დარჩა, მე კი უკვე პანიკაში ვარ- როგორ შეეგუება ჩემი შვილი სკოლას ზაფხულის არდადეგების შემდეგ, ბავშვი მესამე კლასში გადავიდა და მაინც უჭირს სკოლაში წასვლა და სწავლის დაწყება. ძალიან ცუდად მახსენდება გასული სასწავლო წლის დასაწყისი. ერთი თვის განმავლობაში ყოველი დილა ისტერიკით იწყებოდა, ატირებული და გაღიზიანებული ბავშვი აცხადებდა, რომ არ წავიდოდა სკოლაში. სწავლაშიც ძალიან ჩამორჩებოდა, ცუდი შედეგები ჰქონდა. შემდეგ თითქოს ყველაფერს მიეჩვია და დამშვიდდა, სწავლასაც მოუმატა, შედეგები გაუმჯობესდა. ძალიან არ მინდა, რომ ეს ყველაფერი წელსაც განმეორდეს. მინდა უპრობლემოდ ჩაერთოს ბავშვი სასწავლო პროცესში.“  მეორე ქალბატონმა ყურადღებით მოისმინა მეგობრის გასაჭირი და მის დამშვიდებას შეეცადა: „იცი, ჩემი გიო მერვე კლასში გადავიდა და მასაც ყოველწლიურად იგივე ემართება ახალი სასწავლო წლის დასაწყისში, საზაფხულო არდადეგებიდან დაბრუნების შემდეგ. როგორც ჩანს,  ბავშვებში ეს ჩვეულებრივი მოვლენაა“. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ქალბატონის მოსაზრება ძალიან ახლოსაა რეალობასთან.

იმისათვის, რომ გავიგოთ რას გრძნობს არდადეგებიდან სკოლაში დაბრუნებული ბავშვი, საკმარისია გავიხსენოთ, რას გრძნობენ ზრდასრული ადამიანები, როცა შვებულებიდან სამსახურში ბრუნდებიან. ბევრი მშობელი, როცა არდადეგებიდან სკოლაში დაბრუნებულ ბავშვთან პრობლემებს აწყდება, გაოცებას ვერ მალავს  – „პირველი წელი ხომ არ არის ბავშვის სკოლაში ყოფნის, ახლა ის უფრო სწრაფად უნდა ეგუებოდეს სკოლას, მას კი ნახევრად სძინავს გაკვეთილზე, ყველაფერი ავიწყდება და სწავლის არანაირი სურვილი არა აქვს“. საჭიროა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ყოველი ახალი სასწავლო წლის დაწყება ბავშვის ცხოვრებაში ახალი მოვლენაა, რომელთანაც აუცილებელია შეგუება და შეჩვევა. ამასთან,  ისიც არ უნდა დავივიწყოთ, რომ თითოეულ ბავშვს სკოლასთან ადაპტაციის საკუთარი, ინდივიდუალური ტემპი აქვს და ის დამოკიდებულია, როგორც ბიოლოგიურ, ისე სოციალურ ფაქტორებზე. პირველკლასელებთან  სკოლასთან ადაპტაციის პერიოდი, როგორც წესი, 2-3 თვე გრძელდება; საშუალო და უფროსი სასკოლო ასაკის მოსწავლეებთან  – ორი კვირიდან თვენახევრამდე. სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში აღმოცენებული პრობლემები, საშუალო და უფროს სასკოლო ასაკში, უფრო ფსიქოლოგიურ ხასიათს ატარებს – ემოციური ფეთქებადობა, მომატებული მგრძნობელობა და გაღიზიანებადობა, პრობლემები ყურადღებასთან და მეხსიერებასთან დაკავშირებით. დაწყებით კლასებში, სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში სირთულეები შეიძლება გამოვლინდეს ჯანმრთელობასთან დაკავშირებული პრობლემებით –  ხშირი გაციება, ალერგიული დაავადებები, ენურეზი. უნდა ითქვას, რომ, როგორც წესი, ეს ყველაფერი სასკოლო შფოთიანობის გამოვლენის თავისებური ფორმაა პატარებში.

ზემოთ აღნიშნული პრობლემების დასაძლევად საჭიროა დრო და დიდი მოთმინება. ვფიქრობ, ნებისმიერი მშობლისთვის საინტერესო იქნება რეკომენდაციები, რომლებიც დაგვეხმარება  საზაფხულო არდადეგებიდან დაბრუნებული ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის პროცესის უმტკივნეულოდ წარმართვაში. მართალია, რეკომენდაციები ძალიან მარტივია, თუმცა, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, არცთუ ისე ადვილად შესასრულებელი, რამდენადაც უფროსებისგან ძალიან დიდ დროს და მოთმინებას საჭიროებს. ისიც გასათვალისწინებელია, რომ ახალი სასწავლო წლისთვის მზადება ჯერ კიდევ საზაფხულო არდადეგების პერიოდში უნდა დავიწყოთ.

რეკომენდაციები სკოლასთან ადაპტაციის ხელშესაწყობად:

  • არდადეგების პერიოდში თავი შეიკავეთ ბავშვთან სკოლის თემაზე საუბრისაგან. როგორც ზრდასრულ ადამიანებს არ სიამოვნებთ შვებულების პერიოდში სამსახურის საქმეებზე საუბარი, ასევე არ სიამოვნებთ ბავშვებს არდადეგების პერიოდში სკოლასთან დაკავშირებული საკითხების განხილვა;
  • ნუ შეახსენებთ ხშირად ბავშვს მის მარცხს და პრობლემებს სასკოლო ცხოვრებიდან, ისინი მას ისედაც კარგად ახსოვს;
  • სასწავლო წარუმატებლობების გამო ნუ დასჯით ბავშვს იმით, რომ მოაკლოთ დასვენება. ახალ სასწავლო წელს, პროტესტის ნიშნად, ბავშვის უკმაყოფილება  ნეგატიური რეაქციების სახით გამოვლინდება;
  • ნუ აიძულებთ ბავშვს დადოს პირობა, რომ ახალი სასწავლო წლიდან უკეთესად ისწავლის და წარმატებული იქნება. ამით შეიძლება მას შევუქმნათ დაძაბულობა და გავუჩინოთ დანაშაულის გრძნობა ამა თუ იმ მიზეზის გამო პირობის შეუსრულებლობის შემთხვევაში;
  • ვიყოთ ფრთხილი დაპირებების დროს და ნუ მოვუწყობთ ბავშვს შანტაჟს სიტყვებით: „მე შენ გიყიდი, თუ დამპირდები, რომ ისწავლი ათიანებზე ახალ სასწავლო წელს“; „შენ არ დაგიმსახურებია მოგზაურობა, მაგრამ გაგიშვებ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კარგად ისწავლი ახალ სასწავლო წელს“. ხდება ხოლმე, რომ ბავშვთან სასურველი შედეგის მისაღწევად ჩვენ მას რაღაცას ვპირდებით, შემდეგ გადავიფიქრებთ ან შეიძლება არც ვაპირებდით მის შესრულებას. ასეთი ქცევით ბავშვის ნდობა შეიძლება სამუდამოდ დავკარგოთ. გვახსოვდეს, რომ თუ ჩვენ ერთხელ არ შევასრულებთ დაპირებას, ბავშვი ორჯერ არ შეასრულებს დანაპირებს;
  • არდადეგების პერიოდში მკვეთრად იცვლება დღის განრიგი. იმისათვის რომ შევუმსუბუქოთ ბავშვს სასკოლო ყოველდღიურობაზე და ახალ განრიგზე გადასვლა, შევეცადოთ, არდადეგების ბოლო 3-4 დღე მაინც დავუახლოვოთ სასკოლო დღის რეჟიმს – დავაძინოთ ადრე და გავაღვიძოთ ადრე; ამის გამო შესაძლოა წავაწყდთ ბავშვის ემოციურ წინააღმდეგობას; ნუ შევშინდებით, გამოვიჩინოთ მოთმინება, შედეგი ამად ღირს. ჯანსაღი ძილი უშუალო გავლენას ახდენს სასწავლო წარმატებაზე. კარგად გამოძინებული ბავშვები ნაკლებად აგრესიულები, ნაკლებად კონფლიქტურები არიან და მეტ ინტერესსაც იჩენენ სასწავლო მეცადინეობების მიმართ;
  • შექმენით სახლში მშვიდი გარემო. ბავშვის შეფასებებმა სასწავლო წლის დასაწყისში შეიძლება მაინცდამაინც არ გაგახაროთ. გაითვალისწინეთ, რომ სიზარმაცე აქ არაფერ შუაშია. ნუ მოსთხოვთ ბავშვს დაუყონებლივ მაღალი ქულების მიღებას. დასვენების შემდეგ ბავშვის ორგანიზმს სჭირდება დრო სასწავლო პროცესთან შესაგუებლად. შეეცადეთ გაუგოთ მას. სკოლიდან დაბრუნებულ ბავშვს ნაცვლად იმისა, რომ ვკითხოთ, რა ნიშანი მიიღო, გავესაუბროთ, რა გაიგო საინტერესო, რა მოეწონა ყველაზე მეტად იმ დღეს სკოლაში;
  • ნუ შეშინდებით, თუ ბავშვი უარყოფით დამოკიდებულებას ამჟღავნებს სკოლის მიმართ, ნუ ეჩხუბებით, ნუ გაკიცხავთ, ნუ შეარცხვენთ მას. აუცილებლად გამონახეთ დრო და დაელაპარაკეთ, რომ გაიგოთ მისი გრძნობები. გაუფანტეთ მას შიში და შფოთვა. უთხარით, რომ გესმით მისი. ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან და თუ მშობლებს ესმით მათი, ისინი უფრო ადვილად ძლევენ სირთულეებს და პრობლემებს;
  • ნუ დატვირთავთ ბავშვს სასწავლო წლის დასაწყისშივე დამატებითი მეცადინეობებით. ნუ იჩქარებთ მის ჩართვას სხვადასხვა წრეებში და სპორტულ სექციებში, იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ბავშვს თავად აქვს ამის სურვილი. შეეცადეთ ეს ყველაფერი ცოტა მოგვიანებით განახორციელოთ. რა პოზიტიურიც არ უნდა იყოს ცვლილებები, ის საჭიროებს ფსიქიკური ენერგიის ხარჯვას მასთან შეგუების პროცესში. საზაფხულო არდადეგებიდან დაბრუნებულ ბავშვს კი ისედაც პრობლემები აქვს სასწავლო წლის დასწყისში სკოლასთან და სასწავლო პროცესთან ადაპტაციის მიმართულებით. ამდენად გამართლებული იქნება, თუ ბავშვი სხვადასხვა სახის დამატებით მეცადინეობებს ორი-სამი კვირის ან თუნდაც ერთი თვის შემდეგ დაიწყებს.

ახალი სასწავლო წლის დაწყებას ხშირად სერიოზული პრობლემები და სირთულეები მოყვება, რომელთა დასაძლევად მნიშვნელოვანი და აუცილებელია  დიდი  მოთმინება, თანაგანცდა და სიყვარული.

 

„ბიჭო ბიჭო“

0

ერთ ქალაქში ერთი შენობა იდგა. შენობაში რაღაცეები იყო განთავსებული, მათ შორის ერთი პატარა კლინიკა. უფრო სწორედ, თავად ფიქრობდნენ და ამბობდნენ კლინიკა ვართო. კლინიკაში ერთი ექიმი მუშაობდა. უფრო სწორედ, თავად ფიქრობდა და ამბობდა ექიმი ვარო. ამ ექიმს სტატიაში  „ბიჭო ბიჭო“-ს დავარქმევ. ჩემი აზრით, ეს სახელი მოუხდება.

ერთხელ „ბიჭო ბიჭო“-სთან დედა-შვილი მივიდა. დედა ავად იყო, შვილი გულშემატკივრობდა. ადრე ასე ხდებოდა, რომ შვილი ხან გაცივდებოდა, ხან მორიგ გრიპს შეიხვედრებდა და დედა გულშემატკივრობდა. დედა სიცხიანი იყო და სუსტად გრძნობდა თავს, ამიტომ მანამდე შვილმა ამ კლინიკაში დარეკა და სთხოვა, იქნებ „ბიჭო ბიჭო“ სახლში მოვიდესო. იუარეს, „ბიჭომ“ უცხოური აპარატურით უნდა გაგსინჯოთ და აქ არის დამონტაჟებულიო. „ბიჭოს“  ოთახში აპარატურა არ იდო, ან შეიძლება იდო კიდეც და სადმე კუთხეში იდგა, პაციენტების თვალს მოფარებული. „ბიჭომაც“ დიდი ხვეწნის შემდეგ, მხოლოდ ხელით გასინჯა პაციენტი. სავარაუდოდ სწორედ „ბიჭოს“ ხელი იყო უცხოეთში  ჩამოსხმული და შემდეგ მასზე დამონტაჟებული.

იმასაც დავწერ, რომ ამ კლინიკაში დაზღვევა არ მოქმედებდა და „ბიჭოს“ ნახვა არც თუ იაფი ღირდა.

„ბიჭომ“ პაციენტი გასინჯა და თავი გადაიქნია, შორს წასული პროცესიაო. ახლა ერთად სხვაგან მივდივართო და ოპერაციას ვაკეთებთო. შორს წასული პროცესი მართლაც იყო, ოღონდ „ბიჭოს“  შემოთავაზებაში, მაინც რაღაც უცნაურობები იკვეთებოდა. პირველი უცნაურობა ის იყო, რომ ოპერაცია იმ საღამოსვე უნდა გაკეთებულიყო, უფრო სწორედ, იმ ღამესვე (გვიანი იყო უკვე) და ასეთ დამძიმებულ სურათზე ანალიზების გარეშე ოპერაცია რანაირად ჩატარდებოდა? არადა, იმ შუაღამისას მეეჭვება მთელი გუნდი იქ  ყოფილიყო, სადაც „ბიჭოს“  თქმით ოპერაცია უნდა ყოფილიყო.  „ბიჭოს“ მიერ შემოთავაზებული ოპერაციის სხვა სავარაუდო  დრო, მეორე დღის დილის ექვსი საათი გახლდათ. აქაც იგივე შეკითხვა ჩნდებოდა, ვინ გააკეთებდა დილაუთენია ანალიზებს, ვინ გააკეთებდა გადასხმებს და საერთოდ ვინ მოამზადებდა პაციენტს ოპერაციისთვის? შვილს ეს შეკითხვები მაშინვე გაუჩნდა, მაგრამ აღარ  დასვა. რა აზრი ქონდა, ზუსტად გრძნობდა, რომ „ბიჭო ბიჭო“-სთან ერთად არსად წასვლა არ შეიძლებოდა.

თუმცა, საუბარი რატომღაც გრძელდებოდა…

და ჯერი ანესთეზიაზე მიდგა. „ბიჭო ბიჭო“-მ ორი ტიპის ანესთეზია შესთავაზად: სპინალური და ზოგადი. სპინალურზე იქვე გააფრთხილათ, რომ ტექნიკური პრობლემები შეიძლება ყოფილიყო. აი, ზოგადზე კი პაციენტს ქონდა ადრინდელი ცუდი გამოცდილება. წლების წინ, რაღაც პატარა ოპერაციულ ჩარევაზე დააძინეს და გამოღვიძება გაჭირდა ოდნავ. ჰოდა, კითხვაზე, ასეთი გამოცდილების ფონზე, ახლა დარწმუნებული ხართ გამაღვიძებთ თუ არაო, „ბიჭომ“, მხრები აიჩეჩა. მე რა ვიციო, ყოვლის შემძლე კი არ ვარო…ვერ გაიღვიძებ და მე რა უნდა ვქნაო?

„ბიჭო ბიჭო“…?  ვაჰ, ბიჭოს?…

 

კიდევ ისო, რომ მერე კიდევ ერთი ოპერაცია უნდა გავაკეთოო და მაქედან „ბუდე“ ამოვიღოო. შეკითხვაზე, რატომ არ შეიძლებოდა „ბუდის“ პირველივე ჯერზე ამოღება, „ბიჭომ“ რაღაც გაურკვეველი თეორიები მოიშველია. შვილს მაშინვე კითხვის დასმა მოუნდა, ე.წ. „ბარტყების“ შესახებ, რომლებიც ლოგიკურად „ბუდეში“ უნდა ყოფილიყვნენ და ალბათ მათ მოძებნას მესამე გაჭრა დასჭირდებოდა, მაგრამ თავი შეიკავა.

დედა-შვილი საბოლოოდ დარწმუნდა, რომ „ბიჭოსთან“ ოპერაცია არ შეიძლებოდა. წასვლისას უთხრეს, მოვიფიქრებთო.

ოპერაცია მეორე დღეს მართლაც შედგა, ოღონდ სულ სხვაგან. დიდ და ნათელ კლინიკაში, რომელიც მართლაც კლინიკა იყო. პაციენტი რამდენიმე ექიმმა ერთად გასინჯა (მართლაც ექიმებმა) და ოპერაციაც ერთად ჩაუტარეს. მანამდე ყველა საჭირო ანალიზი აიღეს, სათანადო გადასხმები გაუკეთეს და სპინალური  გაუტკივარებაც ყოველგვარი ტექნიკური პრობლემების გარეშე მოუგვარეს.

ჰო… აქ დაზღვევაც მოქმედებდა და პაციენტზე ზრუნვაც.

დიახ, ეს მართლაც კლინიკა და მართლაც ექიმები იყვნენ თავისი გუნდით.

კარგად გაკეთებული ოპერაცია ერთი საქმეა, მაგრამ კარგ ქირურგიულ ჩარევას შემდეგ კარგი მოვლაც სჭირდება. გაწერისას შვილს მოვლის წესების ერთი სავსე ფურცელი გადასცეს. პირველ ნომრად კალიუმის პერმანგანატის აბაზანებით ჭრილობის დამუშავება იყო.

მაშ ასე, დავიწყოთ… არა, აბაზანა კი არა, პერმანგანატზე საუბარი დავიწყოთ.

მედიცინაში, ვეტერინარიაში და ლაბორატორიებში იყენებენ. მართალია, ბოლო პერიოდია მის შეძენასთან დაკავშირებით გარკვეული შეზღუდვებია დაწესებული, მაგრამ პაციენტის შვილს  რამდენიმე გრამი ადრინდელი დროიდან ჰქონდა შემორჩენილი. შეზღუდვები კი იმიტომ არის დაწესებული, რომ უცნაური ხალხი, ვინც თავის ჯანმრთელობას არად დაგიდევს, მას ყოვლად უცნაურად იყენებენ (მოდი, არ დავმალოთ და ვთქვათ, რომ თავისი ჯანმრთელობისთვის ცუდი მიზნებისთვის იყენებენ).

ჯერ კიდევ ადრეულ წლებში, მაშინ ახლანდელი წამლების ნახევარზე მეტი გამოგონილიც არ იყო, ეს მარილი ერთ-ერთ ძირითად წამლად ითვლებოდა. პირველი მსოფლიო ომის დროს ინფექციების  დაუძინებელ მტრად იქცა. მანგანუმის ერთ-ერთი ნიშვნელოვანი ნაერთია. ბუნებაში მანგანუმი ძირითადად მინერალ პიროლუზიტის სახითაა გავრცელებული. ყურადღება მიაქციეთ, რას ვწერ- ძირითადად თქო. ეს კი ნიშნავს, რომ სხვა მინერალებშიც შედის, მაგრამ უფრო უმნიშვნელო რაოდენობით (განმარტება ე.წ. „ჩასაფრებული“ მკითხველებისთვის დავწერე, რომლებიც ალბათ არიან და ღმერთმა ამრავლოთ).

1774 წელს შვედმა ქიმიკოსმა კარლ შეელემ დაადგინა, რომ მინერალი პიროლუზიტი, აქამდე უცნობ მეტალს შეიცავდა. ამ მეტალს მოგვიანებით მანგანუმი უწოდეს. კარლ შეელე უბრალო აფთიაქარი იყო, მაგრამ თავისი ცოდნით იმ დროის ბევრ სწავლულს აღემატებოდა. სხვათა  შორის, შვიდი ქიმიური ელემენტი აღმოაჩინა: მანგანუმი, ჟანგბადი (ეს ელემენტი პრისტლიმაც აღმოაჩინა შეელესგან დამოუკიდებლად), ფთორი, ქლორი, მოლიბდენი, ვოლფრამი, ბარიუმი.

44 წლის გარდაიცვალა, მაშინ ქიმიკოსებს ერთი ცუდი ჩვევა ქონდათ, რასაც კი აღმოაჩენდნენ, ან რასთანაც მუშაობდნენ, ყველაფერს გემოს უსინჯავდნენ. შეელემ პირველმა გამოყო  კალიუმის პერმანგანატი.  პატარა ზომის მუქი იისფერი კრისტალებია. კარლ შეელემ მას მინერალური ქამელეონი დაარქვა. რატომ? ახლავე გავიგებთ.

მანგანუმის შემცველი ყველა მარილი მკვეთრადაა შეფერილი.  კოლბაში მცირე რაოდენობით წყალი ჩავასხათ და მასში პერმანგანატის რამდენიმე კრისტალი გავხსნათ, წყალი ღია ვარდისფრად შეიფერება. თუმცა, როდესაც ყველა კრისტალი გაიხსნება, ფერი უკვე იისფერს მიიღებს. პერმანგანატის მცირე რაოდენობა, რომ სინჯარაში ჩავყაროთ და სპირტქურის ალზე გავაცხელოთ, გამოიყოფა გაზი-ჟანგბადი. სინჯარაში რაღა დარჩება?  უნდა დარჩეს  შავი ფერის მანგანუმის დიოქსიდი და კალიუმის მანგანატი-K2MnO4. ეს უკანასკნელი მუქი მწვანე შეფერილობისაა. თუმცა, კალიუმის პერმანგანატის დაშლის შემდეგ მიღებულ ფხვნილს, სადაც ერთად არის მანგანუმის დიოქსიდი და მწვანე ფერის კალიუმის მანგანატი, წყალი რომ დავასხათ, ჯერ მწვანე შეფერილობა გაიელვებს, რომელიც დიოქსიდის გამო სიშავეში გადადის და ბოლოს ისევ კალიუმის პერმანგანატისთვის დამახასიათებელი იისფერი მიიღება. რატომ? იმიტომ, რომ მანგანატისგან კვლავ პერმანგანატი წარმოიქმნება. ესეც ჩვენი მინერალური ქამელეონი.

მანგანუმი დიდი რაოდენობით გამოიყენება მეტალურგიაში. ფოლადს, რომ მანგანუმი დაუმატოთ, მისი მდგრადობა საოცრად გაიზრდება.

მანგანუმის დიოქსიდზე საინტერესო ამბავი მაქვს. ორ ქიმიკოსს დაავალეს, წყალბადის პეროქსიდი იმ ორ ჭურჭელში ჩაასხით, ხვალ  დამკვეთს უნდა  გაუგზავნოთო. ერთი მათგანი ცოტა ხნით ადრე ლაბორატორიაში მანგანუმის დიოქსიდთან მუშაობდა, ჰოდა ეტყობა მისი ნაწილაკები ხალათზე აეკრა. თან პეროქსიდს ჭურჭელში ასხამდა, თან მეგობარს ესაუბრებოდა, ეტყობა საუბრის დროს ხელებსაც ძალუმად იშველიებდა და ხალათიდან დიოქსიდის ნარჩენები შეუმჩნევლად პეროქსიდიან ჭურჭელში ჩაეყარა. დილით აღმოჩნდა, რომ მთელი ეს პეროქსიდი წყლად იქცა.

რა მოხდა?

წყალბადის პეროქსიდი დაიშალა, გამოიყო ჟანგბადი და წყალი წარმოიქმნა. მანგანუმის დიოქსიდი კი ამ რეაქციის კატალიზატორია. აქვე ლინკს დავდებ ილიას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ადრინდელი სამეცნიერო პიკნიკიდან, სადაც ამ ცდას ვატარებ. სტუდენტის გადაღებულია და ფირი სამოყვარულო დონის არის.

https://www.youtube.com/watch?v=zRYBeejjNH8

მანგანუმის დიოქსიდი, როგორც მჟანგავი, გამოიყენება ტექნიკასა და ლაბორატორიულ პრაქტიკაში. მინის წარმოებაში იყენებენ, როგორც გამაუფერულებელს, გამოიყენება აგრეთვე ასანთის წარმოებაში.

პერმანგანატზე ათასგვარი საინტერესო და სანახაობითი ცდის მსვლელობა შემიძლია ჩაგაწერინოთ, მაგრამ შეგნებულად არ დავწერ. შეზღუდულია მისი შეძენა და ამიტომ ჩვენც წესებს დავემორჩილოთ.    თუ სადმე რამდენიმე კრისტალი მაინც გაქვთ შემორჩენილი,  წმინდა სამედიცინო მიზნებისთვის, ანუ დეზინფექციისთვის გადაინახეთ. მე გულწრფელად გისურვებთ, რომ არასდროს დაგჭირდეთ.

გახსოვთ ხომ, საერთოდ რატომ დავიწყე კალიუმის პერმანგანატზე საუბარი? ექიმმა პაციენტს ოპერაციის შემდგომ ჭრილობის დამუშავება ამ მარილის ძალიან განზავებული ხსნარით ურჩია.

ჭრილობა  ნელ-ნელა შუშდება, ერთ დღესაც აღარ იქნება. მერე დრო გავა და პაციენტსაც დაავიწყდება და მის შვილსაც.

აი,  ექიმებმა კი, ნეტავ,  არ დაივიწყონ, რომ  ცხოვრებაში უზარმაზარი მისია აირჩიეს-ადამიანების მკურნალობა და მათზე ზრუნვა.

კიდევ იცით რა მინდა დავწერო? ნეტავ, ყველა ექიმს გულწრფელად უნდოდეს პაციენტის მშვიდობიანი გამოღვიძება და ამაზე ზრუნავდეს.

ისე იქცეოდეს,  როგორც  იქ ხდება… დიდ და ნათელ კლინიკაში, რომელიც მართლაც კლინიკაა… იქ მომუშავე ექიმები კი, მართლაც ექიმები არიან…

 

ინდუიზმი

0

ინდუიზმი ინდოეთის უძველესი ეროვნული რელიგიაა. მეცნიერებს მიაჩნიათ, რომ მისი ფესვები ჯერ კიდევ ჰარაპულ (დრავიდების)[1] ცივილიზაციაში უნდა ვეძებოთ, ამიტომ შეიძლება ითქვას, რომ ის უძველესია მსოფლიოს რელიგიებს შორის.

დღეს ინდოეთში მოსახლეობის 90% ინდუისტია. ამ რელიგიას აღიარებენ ნეპალში, ნაწილობრივ – ბანგლადეშში და კუნძულ ბალიზე, ასევე – კუნძულ შრი-ლანკაზე, პაკისტანში, მალაიზიაში, სინგაპურში, მავრიკიაში, ფიჯიზე და სხვა. მისი მიმდევრები გვხვდებიან როგორც ამერიკაში, ისე ევროპაშიც. ამრიგად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მიმდევართა რაოდენობის მხრივ ინდუიზმი ქრისტიანობისა და ისლამის შემდეგ მესამე რელიგიაა.

სიტყვა „ინდუიზმი“ გულისხმობს მთელ კომპლექსს რელიგიურ-ფილოსოფიური სისტემებისა, რომლებიც საფუძვლად დაედო ამ რელიგიის მიმდევართა ცხოვრების წესსა და პრინციპებს, ეთიკურ ნორმებს, რელიგიურ წეს-ჩვეულებებსა და საკულტო სისტემას.

მრავალი სხვა რელიგიისგან განსხვავებით, ინდუიზმს არ ჰყავს დამაარსებელი, ამიტომ ერთიანი რელიგიური და დოქტრინული სისტემა არ გააჩნია. ის წარმოადგენს სხვადასხვა რელიგიური ტრადიციისა და ფილოსოფიური მსოფლმხედველობის სინთეზს, რომელშიც გადაიკვეთება მონოთეიზმი, პოლითეიზმი და პანთეიზმი.

ტერმინი „ინდუიზმი“ სიტყვა „ჰინდუსგან“ წარმოიშვა. ასე მოიხსენიებდნენ ძველი ირანელები იმ ხალხს, რომელიც მდინარე ინდის აღმოსავლეთით ცხოვრობდა. სწორედ ამ გზით დამკვიდრდა ევროპულ ენებში „ინდოელიც“ („ინდუსი“) და „ინდუიზმიც“. საკუთრივ სანსკრიტზე[2] ინდუიზმს „სანატანა-დჰარმა“ ჰქვია, რაც „მარადიულ რწმენას“, „მარადიულ გზას“, „მარადიულ კანონს“ ნიშნავს.

ინდუიზმს განვითარების ხანგრძლივი ისტორია აქვს, რომელიც რამდენიმე ათასწლეულს ითვლის. მის პირველ ეტაპად შეიძლება ჩავთვალოთ ვედური რელიგია, რომელიც საბოლოოდ ძვ. წ. II ათასწლეულში ჩამოყალიბდა.

ამ რელიგიაში ცენტრალური ადგილი მსხვერპლშეწირვას უკავია. თვით ღმერთებიც კი მსხვერპლთან შედარებით მეორე პლანზე გადაინაცვლებენ, რადგან ძალასა და ძლევამოსილებას ღვთაებებს სწორედ მსხვერპლი ანიჭებს. მსხვერპლის შეწირვის შემდეგ ადამიანს უფლება აქვს, თხოვნის შესრულება მოითხოვოს. საინტერესოა, რომ მადლიერების გამომხატველი სიტყვები ლოცვებშიც კი არ გვხვდება.

ძვ. წ. I ათასწლეულში მთავრდება ინდური სახელმწიფოსა და საზოგადოების სტრუქტურის ჩამოყალიბება. იწყება ინდუიზმის განვითარების მეორე ეტაპი, რომელიც ბრაჰმანიზმის სახელითაა ცნობილი. ამ რელიგიის უმაღლეს ღვთაებად ბრაჰმა გვევლინება.

ადრეულ პერიოდში ბრაჰმანიზმის საფუძველი ისევ მსხვერპლშეწირვის კულტია, თუმცა მასში ნელ-ნელა იკიდებს ფეხს სანსარას, კარმასა და მოკშას იდეები, რომლებზეც მოგვიანებით ვისაუბრებთ. ამ იდეების დასაბუთებას ვპოულობთ „უპანიშადებში“, რომლებიც ვედების კომენტარებს მოიცავს და ამ ეპოქის მთავარ რელიგიურ-ფილოსოფიურ კრებულს წარმოადგენს.

ამავე პერიოდში იქმნება ე.წ. „მანუს კანონები“ („მანავადჰარმაშასტრა“), რომლებიც განსაზღვრავდა თითოეული ინდივიდის ცხოვრების წესს, საზოგადოებრივ წესრიგს და რელიგიური რიტუალების შესრულების ნორმებს. ამ კანონებს უწოდებდნენ დჰარმას, რაც ინდურად „კანონს“, „ვალდებულებას“ ნიშნავს.

სწორედ „მანუს კანონებმა“ დაყო ინდური საზოგადოება ოთხ ვარნად (პორტ. კასტა), რომლის მიხედვითაც ყველაზე მაღალი და პატივსაცემი სასულიერო პირების – ბრაჰმანების ვარნა იყო. მეორე, ასევე მაღალ ვარნას წარმოადგენდა ქშატრიები – მეომრები. სწორედ მათგან შედგებოდა ინდური არისტოკრატია. გლეხები, ხელოსნები და ვაჭრები ერთიანდებოდნენ მესამე ვარნაში, რომელსაც ვაიშიები ეწოდებოდა. უმდაბლეს ვარნას მიეკუთვნებოდნენ შუდრები, რაც „მსახურებს“ ან „მონებს“ ნიშნავს. განსაკუთრებულ კატეგორიას წარმოადგენდნენ „მიუკარებლები“, რომლებიც საზოგადოების ყველაზე უუფლებო წევრები იყვნენ და არც ერთ ვარნაში არ ერთიანდებოდნენ. ურთიერთობა ვარნებს შორის „სამი აკრძალვით“ რეგულირდებოდა: არ შეიძლებოდა ერთობლივი ტრაპეზი, ერთობლივი ლოცვა და ერთობლივი ქორწინება.

ძვ. წ. VI-V საუკუნეებში ბუდიზმისა და ჯაინიზმის გავრცელებას ბრაჰმანიზმის დაღმასვლა მოჰყვა. კრიზისის გადასალახავად დაიწყო ახალი გზების ძიება და ბრაჰმანიზმის რეფორმირება. დადგა ამ მოძღვრების განვითარების უკანასკნელი ეტაპი, რომელსაც პირობითად ინდუიზმს უწოდებენ.

მიუხედავად იმისა, რომ ზემოთ გაკვრით უკვე შევეხეთ ინდუისტურ ლიტერატურას, საჭიროდ მიგვაჩნია, უფრო დაწვრილებით შევჩერდეთ ამ საკითხზე.

ვედიზმის ძირითადი პრინციპები წარმოდგენილია „ვედებში“, რომლებიც მსოფლიოს უძველესი წერილობითი რელიგიური ძეგლებია და რომელთა უმრავლესობა ინდოელებს წმინდა წიგნებად მიაჩნიათ. „ვედები“ ოთხ ნაწილად იყოფა: „რიგვედა“ – უძველესი ჰიმნების კრებული, რომელიც სამყაროს გაჩენისა და ღმერთების შესახებ მოგვითხრობს, „სამავედა“ და „იაჯურვედა“ – ლოცვებისა და რიტუალების კრებულები – და „ათჰარვავედა“, რომელშიც თავმოყრილია მაგიური შელოცვები და საგალობლები.

„ვედებში“ ნახსენებია ათეულობით ღვთაება, მაგრამ განსაკუთრებული ადგილი ინდრას – ელვისა და მეხის ღმერთს – უკავია. ვედური ღმერთები ორ კატეგორიად – დევებად და ასურებად – იყოფიან. საწყის ეტაპზე მათ შორის განსხვავება არ არის საგრძნობი, მაგრამ მოყვიანებით „ათჰარვავედაში“ ასურებად მოიაზრებიან მხოლოდ ბოროტი დემონები, რომლებთანაც განუწყვეტელი ბრძოლა აქვთ დევებს. ამ ბრძოლას სათავეში უდგას ინდრა, რომელიც სიკეთისა და სინათლის ძალებს განასახიერებს. ტრადიციის თანახმად, „ვედების სიბრძნე“ თვით ღმერთ ბრაჰმასგან მომდინარეობს.

მოგვიანებით, ძვ. წ. VIII-VI საუკუნეებში, შეიქმნა „ბრაჰმანები“ – ტექსტები, რომლებიც ვედების კომენტარებს წარმოადგენს და „არანიაკები“ – „ტყის წიგნები“, რომლებიც ინდუისტი განდეგილებისთვის არის განკუთვნილი. „ბრაჰმანებში“ გადმოცემულია როგორც ვედების ფილოსოფიური ინტერპრეტაცია, ისე რიტუალების მისტიკური და სიმბოლური არსიც. „არანიაკებში“ აღწერილია მსხვერპლშეწირვის სულიერი, „შინაგანი“ პრაქტიკა, სხვადასხვა რიტუალი ინტერპრეტაციითურთ და კოსმოგონიური ხასიათის სიუჟეტები.

„ვედების“ შემდეგ ინდუიზმის ყველაზე მნიშვნელოვან ძეგლად შეიძლება ჩაითვალოს „უპანიშადები“. ეს კრებული დიდი ხნის განმავლობაში იქმნებოდა. მისი ავტორები უცნობია. „უპანიშადები“ სიტყვასიტყვით ნიშნავს „ფეხთით მჯდომს“ და გამოხატავს განსაკუთრებულ ურთიერთობას გურუსა (სანსკ. მასწავლებელი, მოძღვარი) და მის მოწაფეს შორის. ინდოეთში ყოველთვის მიაჩნდათ, რომ ჭეშმარიტი ცოდნის გადაცემა მისტიკური პროცესია და წარმოუდგენელია დამრიგებელთან პირადი კონტაქტის გარეშე. წმინდა წიგნების შესწავლა აუცილებლად გულისხმობდა მასწავლებლისა და მოსწავლის უშუალო ურთიერთობას. უპანიშადების ძირითადი დანიშნულებაა ვედების ფილოსოფიური და მისტიკური გააზრება. ის დიალოგის ფორმითაა გადმოცემული და როგორც ინდუისტური რელიგიური ძეგლების უმრავლესობა, ძველ სანსკრიტზეა დაწერილი. დღემდე შემორჩენილია 200-მდე უპანიშადი.

გარდა წმინდა რელიგიური წიგნებისა, ინდუიზმი აერთიანებს ისეთ ეპიკურ ქმნილებებსაც, როგორებიცაა „მაჰაბჰარატა“ (ხანდახან მას მეხუთე ვედასაც უწოდებენ) და „რამაიანა“. ამ ნაწარმოებებს ინდოელები წმინდა წიგნებად მიიჩნევენ. თითოეულ მათგანს ძველი ინდოეთის ცხოვრების ენციკლოპედია შეიძლება ვუწოდოთ. „მაჰაბჰარატაში“ ამბის თხრობას ხშირად ენაცვლება რელიგიურ-ფილოსოფიურ და ეთიკურ ნორმებზე მსჯელობა და როგორც ორთოდოქსული, ასევე არაორთოდოქსული სკოლების აღწერა. ამ ნაწარმოების მთავარი სიუჟეტური ხაზია ბრძოლა ორ სამეფო გვარს – პანდავებსა და კაურავებს – შორის. მისი მთავარი იდეაა შერყეული დჰარმის (სანსკ. წმინდა კანონი) აღდგენა, რომლის ინიციატორადაც ძლევამოსილი ღმერთი ვიშნუ გვევლინება. დჰარმას პანდავები განასახიერებენ, ხოლო ადჰარმას (სანსკ. დანაშაული, სიცრუე, ქაოსი) – კაურავები. მრავალწლიანი ომის შემდეგ ღვთიური ძალების დახმარებით იმარჯვებენ პანდავები. გადამწყვეტი ბრძოლის წინ სარდალი არჯუნა, პანდავების ერთ-ერთი ძმა, თავის მფარველ კრიშნას ესაუბრება. ეს საუბარი გადმოცემულია „ბჰაგავატგიტაში“ („ღმერთის სიმღერა“), რომელიც „მაჰაბჰარატას“ მე-6 წიგნს წარმოადგენს. „ბჰაგავატგიტას“ მიხედვით, გადამწყვეტი ბრძოლის წინ არჯუნა ორმაგმა გრძნობამ შეიპყრო. ერთი მხრივ, მას უნდა მოეხადა რაინდის ვალი და გასძღოლოდა ჯარს, მეორე მხრივ კი არ სურდა დაეღვარა ყოფილი მეგობრების სისხლი. არჯუნა მზად იყო ომის შესაწყვეტად, მაგრამ კრიშნამ დაარწმუნა, იარაღი აეღო ხელში და გადამწყვეტი გამარჯვება მოეპოვებინა.

მეორე პოემა, „რამაიანა“, რომლის ავტორად პოეტი ვალმიკი ითვლება, ერთიანი, დასრულებული ნაწარმოებია. ის მოგვითხრობს მეფე დაშარათჰის უფროსი შვილის რამას დრამატულ ისტორიას. მეფის ერთ-ერთი ცოლის სიძულვილი რამას აიძულებს, უმცროს ძმასა და მოსიყვარულე მეუღლე სიტასთან ერთად დატოვოს მშობლიური სასახლე და ტყეს შეაფაროს თავი. დემონების მეფე, ბოროტი რავანა, იტაცებს მზეთუნახავ სიტას. გამძვინვარებული რამა სამხედრო კავშირს ამყარებს ღვთაებრივ მაიმუნ ხანუმანთან, კლავს რავანას, იბრუნებს მეუღლეს და დედაქალაქში დაბრუნების შემდეგ მეფე ხდება.

ინდუისტური რელიგიური ტექსტების კიდევ ერთი კრებული, „პურანები“, უმთავრესად ვედების შემდგომ პერიოდს მიეკუთვნება. მასში მოთხრობილია სამყაროს ისტორია მისი გაჩენიდან განადგურებამდე, ასევე – მეფეთა წარმომავლობა, გმირებისა და დევების ისტორიები. „პურანებში“ შედარებით მარტივი და გასაგებ ენითაა გადმოცემული ინდუისტური ფილოსოფია. დღეს სანსკრიტზე შექმნილი ეს კრებული მრავალ ადგილობრივ ენაზეა თარგმნილი, რათა მრევლისთვის გასაგები გახდეს მისი შინაარსი.

ინდუისტური რელიგიური ლიტერატურა ვრცელი და მრავალფეროვანია, ამიტომ ამ ძირითად თხზულებებს დავჯერდეთ.

ინდუიზმი სამყაროს წარმოშობისა და მოწყობის სხვადასხვა ვერსიას გვთავაზობს. როგორც ზემოთ ვთქვით, ეს იმითაა გამოწვეული, რომ ამ რელიგიას არ გააჩნია ერთიანი, მწყობრი სისტემა. მიუხედავად ამისა, ინდუისტების უმრავლესობა აღიარებს, რომ ღმერთმა, დემიურგმა[3] ბრაჰმამ, სამყარო პირველადი მატერიის მეშვეობით შექმნა. მას კვერცხის ფორმა აქვს და 14 ნაწილად იყოფა. დედამიწა ერთ-ერთი ამ ნაწილთაგანია. სამყაროში, ინდუისტთა აზრით, დრო ციკლურია. ნებისმიერი მოვლენა ოდესღაც უკვე მოხდა და მომავალშიც განმეორდება. კოსმიური დროის უმცირესი მონაკვეთია იუგა. ოთხი იუგა ქმნის ერთ მაჰაიუგას, რომელიც 4,32 მილიონ წელს გრძელდება. ამჟამად ვიმყოფებით მაჰაიუგას უკანასკნელ იუგაში – კალი იუგაში, რომლის უკანასკნელი ეტაპი სოციალური და ბუნებრივი კატასტროფებით, ზნეობრივი დაცემით, საზოგადოებრივი კლასების აღრევითა და რელიგიისა და ღმერთების უარყოფით დასრულდება. ამის შემდეგ დაიწყება ახალი ციკლი.

ათასი მაჰაიუგა ქმნის ერთ კალპას, რომელიც ღვთაება ბრაჰმას ცხოვრების ერთ დღეს წარმოადგენს და გრძელდება 4,32 მილიარდ წელს. ყოველი ასეთი დღის ბოლოს სამყაროს შთანთქავს უნივერსალური სული და ბრაჰმას „ღამის“ განმავლობაში, რომელიც ასევე ერთი კალპას განმავლობაში გასტანს, მატერია მხოლოდ პოტენციურად იარსებებს. ახალი კალპას დასაწყისში ბრაჰმა აღდგება ლოტოსიდან, რომელიც ღვთაება ვიშნუს ჭიპიდან ამოიზრდება და სამყარო ხელახლა დაიწყებს არსებობას.

მთელ ამ მარად ცვალებად და განახლებად სამყაროში მხოლოდ ერთი რამ არის უცვლელი და მარადიული: უნივესალური სული, რომელსაც ბრაჰმანი ეწოდება. ყველაფერი დანარჩენი მის ემანაციას[4] წარმოადგენს. ბრაჰმანი არის აბსოლუტი, ერთი, მთლიანი და დაუნაწევრებელი, რომელიც არ განიცდის ცვლილებებს. ის უპიროვნო და უსქესოა და სიკეთისა და ბოროტების მიღმა დგას.

ინდუიზმის მიხედვით, ღვთაებრიობა ბრაჰმანის უნივერსალური სულის გაგრძლებას წარმოადგენს. როგორც ბრაჰმანი, ისიც უსაზღვროა, მთელ სამყაროშია განფენილი და მრავალი ფორმით წარმოჩნდება. მიუხედავად იმისა, რომ ინდუისტურ რელიგიაში მრავალი ღმერთია, ისინი ერთიანნი არიან ბრაჰმანში და ერთიან ღვთაებრივ არსს წარმოადგენენ.

ინდუისტური სწავლებისთვის დამახასიათებელია სამების (სანს. ტრიმურტი) ღვთაებრივი აბსოლუტის ცნება, რომელიც სამ იპოსტასს[5] აერთიანებს: ბრაჰმას, ვიშნუს და შივას. ისინი ერთმანეთისგან მხოლოდ სამყაროს მიმართ მოქმედებითა და დამოკიდებულებით განსხვავდებიან. ბრაჰმა შემოქმედებითი საწყისია, სამყაროს შემოქმედი, ვიშნუ კოსმოსის მცველია, ხოლო შივა განადგურებისა და ნგრევის ღვთაებაა.

ბრაჰმანის კულტმა ინდოეთში დიდი პოპულარობა ვერ მოიპოვა, რაც შესაძლოა იმით იყოს განპირობებული, რომ ის მეტად ზოგადი და აბსტრაქტულია, სამაგიეროდ, ძალზე პოპულარულია ვიშნუსა და შივას თაყვანისცემა. ამიტომ ჩამოყალიბდა ორი მიმდინარეობა, რომლებსაც ვიშნუიზმი და შივაიზმი ეწოდება.

ვედურ ეპოქაში შივას ძალიან იშვიათად მოიხსენიებდნენ. მისი კულტის აღზევებას „მაჰაბჰარატას“ უნდა ვუმადლოდეთ. ამ ნაწარმოებში მოთხრობილია, როგორ მოიპოვა შივამ ბრძოლით ღირსული ადგილი ღმერთების დასში. მოგვიანებით ის ღვთაებრივი ძლევამოსილების და, იმავდროულად, სისასტიკის სიმბოლოდ აღიარეს. როგორც სამყაროს გამანადგურებელი, იკონოგრაფიაში შივას საშინელი გარეგნობის პატრონად წარმოსახავენ: კანი ლურჯი აქვს, ტანზე გველები ახვევია, ხოლო ყელს ადამიანის თავის ქალებისგან ასხმული ყელსაბამი უმშვენებს. ამასთანავე, შივას შემოქმედსაც უწოდებენ, რადგან, ინდუიზმის მიხედვით, განადგურება ახლის დაბადების საწყისი აქტია. ეს ღვთება წარმოადგენს ეროსისა და სიკვდილის ერთიანობას. განსაკუთრებით საინტერესოა შივას ქალური საწყისის, შაქტის სახე. ის გვევლინება არა მარტო ნაყოფიერების სათნო ქალღმერთ პარვატიდ ან განთიადის ღვთაება უშად, არამედ საკუთარი შვილების შთამნთქმელ კალიდაც. შივა-შაქტის ამგვარი გაორება შეიძლება ავხსნათ იმით, რომ ინდუიზმი ერთმანეთისგან არ მიჯნავს ბუნებასა და ღმერთს. როგორც ბუნებრივ სტიქიებს არ გააჩნიათ ცოდვა და სათნოება, ასევე შივა-შაქტიც ეთიკის მიღმა დგას.

სხვაგვარადაა საქმე ღმერთ ვიშნუსთან დაკავშირებით. მიუხედავად იმისა, რომ ისიც ძველ ღვთაებებს მიეკუთვნება, ვედებში ნაკლებად მოიხსენიება. როგორც ჩანს, თავდაპირველად ვიშნუ ჩრდილოინდური ტომების მზის ღმერთი იყო. ინდუიზმში ის სიკეთესა და თანაგრძნობას განასახიერებს, ეხმარება ადამიანს და იფარავს მას ბოროტებისგან. მისი კულტი თავისუფალია უკიდურესი ასკეტიზმისგან, რომელიც შივაიზმისთვის არის დამახასიათებელი. ვიშნუ სხვადასხვაგვარად გარდასახული ევლინება დედამიწას, რათა ადამიანებს აჩვენოს სრულყოფილი ცხოვრების მაგალითები და იხსნას რწმენა დაცემისგან. ამ გარდასახვებს ავატარები ეწოდება. ცნობილია ვიშნუს ცხრა ავატარა, რომელთაგან მეშვიდეა რამა – „რამაიანას“ გმირი, მერვე – კრიშნა, ხოლო მეცხრე – ბუდა. ზოგი მეცნიერის აზრით, სწორედ ვიშნუსა და მისი ავატარების შესახებ არსებულმა მითებმა აამაღლა ადამიანების თვალში ინდუიზმი და გადაალახვინა მათ კრიზისი, რომელსაც ეს რელიგია ძვ. წ. I ათასწლეულის დამლევს, ბუდიზმსა და ჯაინიზმთან ჭიდილში განიცდიდა.

ინდუისტურ რელიგიაში არიან ღმერთები, რომელთაც განსაკუთრებულ შემთხვევებში და განსაკუთრებული მიზნების მისაღწევად ეთაყვანებიან. ყველაზე პოპულარულია განეშა, შივას სპილოსთავიანი შვილი, რომლის გულის მოგება აუცილებელია ყოველგვარი საქმის დაწყებისას. თაყვანისცემის ობიექტია ხანუმანა – მაიმუნისთავიანი არსებაც. მიუხედავად იმისა, რომ ბრაჰმას თაყვანისმცემელი, როგორც უკვე ვთქვით, ცოტა ჰყავს, ძალიან პოპულარულია მისი მეუღლის – სარასვატის კულტი, რომელიც მუსიკას, ცოდნასა და ხელოვნებას განასახიერებს. არსებობს უამრავი მეორეხარისხოვანი ღმერთიც, რომელთა უმრავლესობა ადგილობრივ კულტს წარმოადგენს.

მიუხედავად იმისა, რომ ინდუიზმში უამრავი სექტა და მიმდინარეობაა, არსებობს ეთიკური პოსტულატები, რომლებიც ყველა ინდუისტისთვის მისაღებია. ამ მხრივ ყველაზე მნიშვნელოვანია დჰარმას პრინციპი.

რა არის დჰარმა? ინდუიზმის ფილოსოფიის მთავარი იდეა ის არის, რომ სამყაროში საგნები და მოვლენები არ წარმოადგენს შემთხვევით და ქაოსურ ნაკრებს. კოსმოსი ერთი მთლიანობაა, რომელიც განსაზღვრულ წესრიგს ემორჩილება. სწორედ ამ საყოველთაო და მარადიულ წესრიგს, რომელიც სამყაროს ერთიანობას უნარჩუნებს, ეწოდება დჰარმა. დჰარმა შეიძლება აღვწეროთ როგორც ნორმებისა და წესების ერთობლიობა, რომელიც კოსმოსური წესრიგს უზრუნველყოფს. კონტექსტიდან გამომდინარე, მას შეიძლება სხვადასხვა მნიშვნელობა ჰქონდეს: „ზნეობრივი ბურჯი“, „რელიგიური მოვალეობა“, „ყოფიერების უნივერსალური კანონი“ და სხვა. დჰარმა მარადიული და უცვლელია. მის გარეშე სამყარო ვერ იარსებებდა. ამავე დროს, ის კონკრეტულია. ყველაფერს, უსულოსაც და სულიერსაც, საკუთარი დჰარმა აქვს. მაგალითად, ოქროს დჰარმაა ყვითელი ფერი და ბზინვარება, ვეფხვის დჰარმა მრისხანებითაა და ხორცისმჭამელობით იჩენს თავს. ადამიანთა დჰარმა კი გულისხმობს ღვთისმსახურებისა და წმინდა წიგნების პატივისცემას, სათნოებას, რელიგიური რიტუალების აღსრულებას, ღმერთების თაყვანისცემას და სხვა. საზოგადოებრივი მდგომარეობიდან და კასტობრივი კუთვნილებიდან გამომდინარე, ყოველი მორწმუნე ვალდებულია, ამ კატეგორიისთვის განკუთვნილი დჰარმა დაიცვას. კაცებს, ქალებს, მოხუცებს, ახალგაზრდებს, მმართველებსა და ქვეშევრდომებს სხვადასხვა დჰარმა აქვთ. ბჰაგავატგიტას მიხედვით, „ჯობს, ცუდად აღასრულო საკუთარი დჰარმა, ვიდრე სხვისი – კარგად“.

ინდუიზმის მეორე ძირითადი პოსტულატია სანსარა (დასავლურ მეცნიერებაში მას რეინკარნაციას უწოდებენ). მეცნიერთა აზრით სანსარა უნდა მომდინარეობდეს იმ იდეისგან, რომელსაც სიცოცხლის მარადიული წრებრუნვა ჰქვია. ინდუიზმში ადამიანის სულიერი და მატერიალური საწყისების განცალკევებამ ამ კანონზომიერ წრებრუნვას სულთა გადასახლების ფორმა შესძინა. ასე ჩაეყარა საფუძველი კონცეფციას, რომელსაც სულთა გარდასახვა ეწოდება. ამ კონცეფციის არსი ის არის, რომ სიკვდილი არც დასასრულია და არც მარადიული ნეტარება; ის მხოლოდ არსებობის დროებითი წყვეტაა, რომლის შემდეგაც, ადრე თუ გვიან, ახალი სიცოცხლე იწყება. მარტივად რომ ვთქვათ, გარდაცვლილი სხეულიდან სული სხვა სხეულში გადაინაცვლებს. სახელდობრ რომელ მატერიალურ ფორმას მიიღებს ის, აღწერილია კონცეფციაში, რომელსაც უპანიშადები გვაწვდიან.

ამ კონცეფციის თანახმად, ყოველი ადამიანის ბოროტი და კეთილი საქმეები განსაზღვრავს მომავალი დაბადების ფორმას. კარგი კარმა ბედნიერი დაბადების გარანტიაა – მომავალ ცხოვრებაში ადამიანი ერთი საფეხურით მაღლა (ზედა ვარნაში) ადის, საშუალო მას იმავე მდგომარეობაში აყენებს, რომელშიც წინა ცხოვრებაში იყო, ცუდი კარმის მქონე ადამიანი კი მომავალ ცხოვრებაში ან დაბალ საფეხურზე (ქვედა ვარნაში) ჩადის, ან საერთოდ ცხოველად ევლინება ქვეყნიერებას.

კარმის იდეა კარგად ხსნიდა სიკეთისა და ბოროტების პრობლემას – ყველაფერი დამოკიდებული იყო თავად პიროვნებაზე. ადამიანს თავისი ტანჯვის მიზეზი იმაში უნდა ეძებნა, როგორ გაატარა წინა ცხოვრება – რასაც დაიმსახურებდა, იმას მიიღებდა.

კარმის ფილოსოფია ინდოელებისთვის ძლიერი ფსიქოლოგიური რეგულატორი აღმოჩნდა როგორც ინდივიდუალურ, ისე სოციალურ დონეზეც. ეს იყო მძლავრი სტიმული, რომელიც კარნახობდა მორწმუნეებს მაღალი ეთიკური სტანდარტების დაცვას, ყველა ცოცხალი არსებისადმი ფრთხილ და მზრუნველ დამოკიდებულებას. ეს აიხსნებოდა, რომ ნებისმიერი ცოცხალი არსება შესაძლოა ყოფილიყო გარდასახული ადამიანი, ნათესავი, ახლობელი. თუ სხვა ქვეყნებში ხშირი იყო უკმაყოფილება და გრანდიოზული სოციალური გამოსვლები, ინდოეთის ისტორიის განმავლობაში ასეთ რამეს თითქმის ვერ ვხვდებით. სოციალური სამართლიანობის ცნება ინდოეთში თითქმის არ არსებობდა, სამაგიეროდ, ყოველთვის აქტუალური იყო ინდივიდუალური გადარჩენისა და გათავისუფლების იდეა.

მოკშა (სანსკ. გათავისუფლება) – ამ სახელით აღინიშნება სანსარისგან (რეინკარნაცია) ანუ დაბადებათა და სიკვდილთა წყებისგან გათავისუფლება. ინდუისტურ ფილოსოფიაში მოკშა განიხილება როგორც ამაღლებული, ტრანსცენდენტური მდგომარეობა აზროვნებისა, რომელშიც დრო, სივრცე და კარმა, ისევე როგორც ემპირიული რეალობის სხვა ელემენტები, მოიაზრება ილუზიად (სანსკ. მაია). გათავისუფლება  გულისხმობს ეგოიზმის, ილუზორული ეგოს დაძლევას და ინდივიდის ჭეშმარიტი, სიღრმისეული არსის შეცნობას. ინდუიზმის ერთ-ერთი სკოლის მიხედვით, მოკშა განიხილება როგორც ინდივიდუალური სულისა და ბრაჰმანის შერწყმა. ინდუისტებისთვის მოკშა უმაღლესი სრულყოფილებაა. გათავისუფლების მთავარ ნიშანს კი იმის გათავისება წარმოადგენს, რომ ინდივიდუალურ სულს არასოდეს უარსებია და რომ ეს მხოლოდ მაია ანუ ილუზია იყო.

სხვადასხვა ეპოქაში ინდუიზმი გვთავაზობდა მოქშას მიღწევის სხვადასხვა გზას. მათგან შეიძლება გამოვყოთ სამი ყველაზე გავრცელებული:

  1. გზა ქმედებისა (სანსკ. კარმა-მარგა) – ყველაზე მარტივი გზაა, როდესაც ინდივიდი ხსნას თავისივე მოქმედებით აღწევს, თუმცა ეს მოქმედება უნდა შეესატყვისებოდეს მდგომარეობას, რომელიც კონკრეტულ ადამიანს უკავია (იგულისხმება საზოგადოების წევრთა კასტური მიკუთვნებულობა). ასეთ ცხოვრებას მივყავართ საკუთარ „მე“-ზე უარის თქმამდე და ბრაჰმანთან შერწყმამდე.
  2. გზა სიყვარულისა (სანსკ. ბჰაკტი მარგა) – ამ გზას ხსნამდე მივყავართ ღმერთის უსაზღვრო ერთგულების საშუალებით. ეს გრძნობა მორწმუნესა და ღმერთს ერთმანეთთან აახლოებს. ბჰაკტი მარგა ადამიანს საშუალებას აძლევს, გააცნობიეროს ბრაჰმანისა და სამყაროს ერთიანობა.
  3. გზა სიბრძნისა (სანსკ. ჯნიანა მარგა) – ეს გზა ყველაზე რთული და ყველაზე დახვეწილია. ის მოითხოვს სამყაროს უზენაესი ჭეშმარიტების – ბრაჰმანისა და ატმანის (სანს. ინდივიდუალური სული) ერთიანობის დანახვასა და შემეცნებას. ეს აქტი მიიღწევა ხანგრძლივი ფიზიკური და სულიერი თავშეკავების საშულებით, რომელიც გულისხმობს ყველაფერ მიწიერზე უარის თქმას და ხანგრძლივ ასკეტურ და მედიტაციურ ვარჯიშს.

ამ ვარჯიშში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია იოგას. სიტყვა „იოგა“ სანსკრიტზე „კავშირს“ ან „დისციპლინას“ ნიშნავს. იოგას მიმდევართა მიზანია იოგინი – პიროვნების შერწყმა ბრაჰმანთან, როგორც მისი შემეცნების საშუალება. იოგინის მომზადება ხდება გურუს[6] ხელმძღვანელობით. ამ პროცესში აუცილებელია ყველა იმ სათნოების დაცვა და უპირობო შესრულება, როგორებიცაა ძალადობისთვის თავის არიდება, სიმართლის თქმა, უბიწობის დაცვა, საკუთარი გრძნობითი აღქმის მართვა, მედიტაცია და სხვა. სხეულის მართვა იოგას პრაქტიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტია. ამისთვის საჭიროა მუდმივი ვარჯიში, რათა ადამიანმა შეძლოს ურთულესი პოზების შესრულება, სუნთქვის რეგულირება და სხვა.

მიუხედავად იმისა, რომ ინდოეთში უამრავი ტაძარია, ინდუისტებს მაინც ურჩევნიათ, რელიგიური რიტუალები განცალკევებით ან შინ, უახლოესი ნათესავების წრეში აღასრულონ.

განსაკუთრებით გავრცელებულია რიტუალი, რომელსაც პუჯა – „ღმერთის თაყვანისცემა“ ეწოდება. თითქმის ყველა ინდუისტს აქვს სახლში ღმერთების ხატები ან ქანდაკებები, რომელთა წინაშეც კითხულობენ ლოცვებს, გალობენ და სწირავენ ძღვენს. ღარიბთა სახლებში პუჯა მოკრძალებულად მიმდინარეობს. გამთენიისას ოჯახის დედა კითხულობს ლოცვებს და რეკავს პატარა ზარს ღმერთების გამოსახულებების წინ, რომლებიც ოთახის კუთხეშია განთავსებული. მდიდართა სახლებში პუჯას აღსრულებისას ღმერთებს სწირავენ დახვეწილ კერძებსა და ლამაზ ყვავილებს, აკმევენ საკმეველს. ასეთ სახლებში სალოცავი ოთახი ცალკეა და ერთგვარ საოჯახო ტაძრად შეიძლება ჩაითვალოს. განსხვავებული ინდუისტური კულტების მიმდევრები საკუთარი მიკუთვნებულობის აღსანიშნავად შუბლზე ფერად ნიშნებს ისვამენ. მაგალითად, შივაიტები იხატავენ სამ თეთრ ჰორიზონტალურ ხაზს, ხოლო ვიშნუს მიმდევრები – თეთრ V-ს, რომელიც წითელი ხაზითაა გაყოფილი.

ინდოელთა ცხოვრებაში მრავალი რელიგიური ცერემონიალი ცხოვრების მნიშვნელოვან მოვლენებთანაა დაკავშირებული. ასეთებია ბავშვის დაბადება, სრულწლოვანების მიღწევა, ქორწილი და სხვა. ასევე დიდ ყურადღებას უთმობენ დაკრძალვას. გარდაცვლილის ნეშტს ყვავილებით ამკობენ და წვავენ, ხოლო ფერფლს რომელიმე წმინდა მდინარეს, უმეტესად განგს ატანენ.

ინდუისტები წმინდად მიიჩნევენ როგორც მცენარეებს, ისე ცხოველებსაც, განსაკუთრებით – ბანიანსა და პიპალს, რომლებიც ლეღვის ხის ნაირსახეობებს წარმოადგენს, მაიმუნს, რომელიც რამასთან ასოცირდება და გველს, განსაკუთრებით – კობრას. გველი შივას კულტთანაა დაკავშირებული. თუმცა განსაკუთრებული მოწიწებით ეპყრობიან ხარს, რომელიც ასევე შივასთანაა კავშირში. ძროხა ინდურ რელიგიაში ნაყოფიერებასა და მიწის სიმბოლოა, ამიტომ ისიც წმინდად არის მიჩნეული. ჩამოთვლილი ცხოველების მოკვლა ან ჭამა აკრძლალულია.

როგორც ვთქვით, ინდოეთში უამრავი ტაძარია, რომლებიც სხვადასხვა ღმერთის სახელზეა აგებული. განსაკუთრებით მრავლადაა ვიშნუსა და შივასადმი მიძღვნილი ტაძრები. რელიგიური დღესასწაულების დროს ამ ტაძრებში ინდოეთის ყოველი კუთხიდან უამრავი მომლოცველი ჩადის. ეს დღესასწაულები წლის სხვადასხვა პერიოდში ტარდება და არც ერთი მათგანი არ ემთხვევა მეორეს.

სტატიაში მოკლედ მიმოვიხილეთ ინდუიზმის ძირითადი პრინციპები, რადგან ამ რელიგიაზე მეტ-ნაკლებად დეტალური საუბრისთვის სქელტანიანი წიგნიც არ იქნებოდა საკმარისი.

 

[1] ჰარაპული ცივილიზაცია – ძველი აღმოსავლური ცივილიზაციაა, რომელიც მდ. ინდის ხეობაში წარმოიშვა. ეს ცივილიზაცია დაახლოებით ძვ.წ III ათასწ. მეორე ნახევრიდან – II ათასწ. ბოლომდე არსებობდა. ჰარაპელები დრავიდული ენების ოჯახს განეკუთვნებიან.

[2] სანსკრიტი – ძველი ინდური სამწერლობო და რელიგიური ენა. მიეკუთვნება ინდოევროპულ ენებს.

[3] დემიურგი – ანტიკურ ფილოსოფიაში (პლატონთან):სამყაროსპერსონიფიცირებული უშუალო შემოქმედებითი საწყისი, რომელიც კოსმოსს მარადიული მატერიით ქმნის. შემოქმედი, მაორგანიზებელი ძალა (იხ. უნივერსალური ენციკლოპედია)

[4] ემანაცია – რელიგიურ-ფილოსოფიური ტერმინი; აღნიშნავს ღვთაებრივი საწყისიდან სამყაროს მთელი მრავალფეროვნების გამოშლას, გამოსხივებას.

[5] იპოსტასი – 1. ფილოს. ინდივიდუალური, რეალურად არსებული რამ; არსი (ტერმინი შემოიღეს არისტოტელეს მიმდევრებმა). 2. ქრისტიანულ მოძღვრებაში; სამების თითოეული პირი.

[6] გურუ (სანსკ.„მძიმე“) — ტიტული ინდუიზმში, რელიგიური მასწავლებელი, სულიერი მოძღვარი. გურუს მოვალეობაა, მისდამი მინდობილ ადამიანს ჭეშმარიტების შეცნობაში დაეხმაროს და ღმერთთან დასაბრუნებელი გზა დაანახოს. ინდუისტური ლიტერატურა ხაზს უსვამს გურუს ყოლის აუცილებლობას სულიერი რეალიზებისთვის და მის როგორც ღმერთის თაყვანისცემას.

სკოლის დირექტორები, სასკოლო რეფორმის გასაღები?

0

თომას პეიზანტი, ბოსტონის საჯარო სკოლის დირექტორი, საუბრობს იმაზე თუ როგორ მოვიზიდოთ და შევინარჩუნოთ სასკოლო ლიდერები.

 დილაუთენია, დედა შვილს აღვიძებს: „შვილო, ადექი. სკოლაში წასვლის დროა!“

“კი დედა, მაგრამ რატომ? არ მინდა სკოლაში წასვლა“.

“მაშინ მითხარი ორი მიზეზი, თუ რატომ არ გინდა სკოლაში წასვლა?“
„პირველი- ის რომ ბავშვები ვერ მიტანენ. მეორე კი- ის რომ მასწავლებლებსაც ვეზიზღები“.
„არა შვილო, კარგი რა…ეს არ არის საკმარისი მიზეზები სკოლაში არწასასვლელად“.
„კარგი. მაშინ შენ მითხარი ორი მიზეზი, თუ რატომ უნდა წავიდე სკოლაში?“

“კარგი შვილო, გეტყვი: პირველი-ის რომ 52 წლისა ხარ და მეორე – შენ სკოლის დირექტორი ხარ!“  

ამერიკული სასკოლო ანეკდოტი

 

თომას პეიზანტი დარწმუნებულია, რომ „ჩვენ ვერასდროს გავაუმჯობესებთ განათლების სისტემას ამერიკის სკოლებში თუ ამას ერთი სკოლით დავიწყებთ“.

როდესაც ბატონმა პეიზანტმა ბოსტონის საჯარო სკოლების ერთ-ერთი ოლქის მართვის სადავეები ჩაიბარა – ოლქისა, რომელიც 58,000 მოსწავლესა და 4,700 მასწავლებელს აერთიანებს და მოსწავლეების 73% სიღარიბეში ცხოვრობს – იგი საქმეს ფართო ხედვით მიუდგა.

მისი თერთმეტწლიანი სამსახური, ოლქის განათლების სუპერინტენდანტად,  გადაიქცა მისივე დაწყებული რეფორმის („ფოკუსი ბავშვებზე“) განხორციელების წლებად.

პირველივე წელს, პეიზანტმა შექმნა ლიდერთა გუნდი, რომელშიც მიიწვია ერთი დირექტორი, ბოსტონის ცხრა სასკოლო უბნიდან.

ორ კვირაში ერთხელ ჯგუფის რეგულარულმა შეხვედრებმა პეიზანტს მისცა საშუალება უფრო მჭიდროდ ემუშავა თითოეული უბნის სასკოლო ლიდერთან და უკეთ გაეაზრებინა, თუ რა შეუძლია მის ოფისს სკოლებისა და სასკოლო უბნების მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

ლიდერთა ჯგუფის წევრები, მალევე გადაიქცნენ  სხვა უბნების სკოლების დირექტორების „მწვრთნელებად“, რამაც სკოლის დირექტორებს პროფესიული ზრდის საშუალება მისცა.

ბატონმა პეიზანტმა ასევე ჩაუყარა საფუძველი  „ბოსტონის სასკოლო ლიდერთა ინსტიტუტს“, ორგანიზაციას, რომელიც ქირაობს და სწავლებებს უტარებს ისეთ ხალხს, ვისაც ლიდერთა თვისებები გააჩნია.  ინსტიტუტი დახმარებას უწევს სკოლის დირექტორებს მათი სამსახურის პირველი ორი წლის განმავლობაში; ინსტიტუტის ერთწლიანი სასტიპენდიო კურსების დამთავრების შემდეგ, კურსდამთავრებულნი იღებენ მასაჩუსეტსის სასკოლო დირექტორის პირველად ლიცენზიას, იმ პირობით, რომ ისინი, სულ მცირე, სამი წლის განმავლობაში ბოსტონის საჯარო სკოლებში იმსახურებენ.

აღნიშნულ რეფორმებთან ერთად, პეიზანტმა შეცვალა სასწავლო პროგრამები და დაარწმუნა სასკოლო კომიტეტები, რომ დამამთავრებელი კლასების სასკოლო გეგმები უფრო პერსონალიზებული და მოსწავლეთა საჭიროებებზე მორგებული გამხდარიყო.

პეიზანტის ენერგიული ხელმძღვანელობის შედეგად,მასაჩუსეტსის შეფასების სისტემის მონაცემებით, სხვადასხვა კატეგორიების მიხედვით, მოსწავლეთა მაჩვენებლები  გაუმჯობესდა. ბოსტონმა კი ურბანული განათლების ბროუდის პრიზისთვის შეჯიბრში ზედიზედ მეხუთედ მიიღო ფინალში ასპარეზობის უფლება.

თვითონ თომას პეიზანტი, მისი დაუღალავი რეფორმებისა და შრომისათვის ბევრჯერ დააჯილდოეს განათლების სფეროს პრესტიჟული და აღიარებული წოდებებით. კერძოდ, 2004 წელს, პეიზანტს გადაეცა რიჩარდ რ. გრინის Great City Schools-ის დიდი საბჭოს ჯილდო საქალაქო განათლებაში მიღწეული წარმატებისათვის. ბროუდის ფონდი მას „გმირს“ უწოდებს: „მართალია პეიზანტი ტოვებს საჯარო განათლების სფეროს, მაგრამ კვლავ რჩება მთავარ მოთამაშედ  სასკოლო რეფორმაში: ივლისის დასაწყისიდან, იგი ჰარვარდის უნივერსიტეტის განათლების საასპირანტო სკოლის (Graduate School) ლექტორი გახდება”.

გთავაზობთ თომას პეიზანტის ხედვას სკოლების დირექტორების, როგორც წარმატებული სასკოლო რეფორმის მთავარი მამოძრავებლების შესახებ:

რატომ არის სკოლის დირექტორის როლი ასეთი მნიშვნელოვანი?

ჩვენ მივეჩვიეთ ვიფიქროთ სკოლის დირექტორებზე როგორც მენეჯერებზე.  მაგრამ სასკოლო დონეზე დღეს  მთავარი მნიშვნელობის ამოცანებია მოსწავლეთა მაჩვენებლების (რეზულტატების) გაუმჯობესება და ჩამორჩენის პრობლემების დაძლევა. ეს კი სკოლის დირექტორების მთავარი საქმე გახლავთ. ამ პროცესს ისინი უნდა უძღვებოდნენ.

დირექტორის ლიდერობა (ან ლიდერშიპი, როგორც სახელძღვანელო ფუნქცია), სკოლის ძალისხმევის მეორე მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომელსაც შეუძლია შედეგების გაუმჯობესება და კლასში სწავლების ხარისხის გაზრდა.  დირექტორი, მასწავლებელთა მასწავლებელი უნდა იყოს.

რას ნიშნავს ეფექტური დირექტორობა?

ეს ნიშნავს შეგეძლოს ურთიერთობა ყველანაირ ადამიანთან, პატივი სცე პიროვნებას ისეთს, როგორიც ის არის, მხარი დაუჭირო მრავალფეროვნებას. დირექტორი თანამშრომლებთან ერთად წარუძღვება ერთობლივ ძალისხმევას, რათა ყოველმა ბავშვმა შეძლოს მაღალი სასკოლო სტანდარტით სწავლა.

როგორ ვიპოვოთ კარგი დირექტორი?

ჩვენ თვითონვე ვზრდით ასეთებს. დირექტორებს შორის კონკურენცია საქალაქო სივრცეში და მეტროპოლიებში მაღალია და ხშირად, ეს პაექრობა სახელფასო შეთავაზებების შეჯიბრად გადაიქცევა ხოლმე. ჩვენი ერთლიანი სასწავლო პროგრამის გავლის შემდეგ,  სადირექტორო კანდიდატები, უმეტესწილად, მზად არიან მოირგონ დირექტორის ან მისი მოადგილის პოსტი. ეს ჩვენი სასწავლო ინსტიტუტის მთავარი მიმართულებაა, რომელიც ბოსტონის საჯარო სკოლებისთვის  მომავლის ლიდერების გაზრდაში გვეხმარება.

რა დონის ავტონომია უნდა გააჩნდეს სკოლის დირექტორს?

პირველ რიგში, დირექტორს უნდა ჰქონდეს უფლება თვითონ დაიქირაოს მასწავლებელი. დირექტორმა  უნდა აიღოს პასუხისმგებლობა მის მიერ დაქირავებულ მასწავლებლებზე და მხარი დაუჭიროს მათ, ამავე დროს შეამოწმოს მათი შესაბამისობა სკოლის სტანდარტებთან.

სკოლის ავტონომიასა და მის მიერ ნაჩვენებ შედგებს შორის საჭიროა არსებობდეს გარკვეული ურთიერთდამოკიდებულება. რაც უფრო კარგი მონაცემები აქვს სკოლას, მით უფრო მეტი ავტონომიის მორგება შეუძლია მას.

როგორ შეუძლია დირექტორს სასკოლო კოლექტივის მოტივაცია რეფორმებისთვის? შესაძლოა კი ეს მასწავლებელთა ყოველდღიური გამოწვევების პირობებში?

ეფექტური დირექტორები სკოლაში აქტიურად  ურთიერთობენ  როგორც ზრდასრულ პერსონალთან და მშობლებთან, ისე – მოსწავლეებთან. ორიენტირი  უნდა იყოს  ბავშვებისთვის საუკეთესო გარემოს შექმნა და არა მოზრდილი პერსონალის კეთილდღეობა.

როგორ შეუძლია ტერიტორიული ერთეულის სასკოლო ადმინისტრაციას დაეხმაროს სკოლის დირექტორებს?

იდეალურ პირობებში, რაიონის (საგრაფოს, უბნის, სხვა ტერიტორიული ერთეულის) სასკოლო ადმინისტრაციის ოფისები მხოლოდ იმისთვის უნდა მუშაობდნენ, რომ დაეხმარონ და მოემსახურონ მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს სკოლებში.

ადმინისტრაციის სუპერინტენდანტები მიზანმიმართულად უნდა ცდილობდნენ  რაიონის სკოლებისათვის მხარდაჭერის აღმოჩენას. სამუშაო უნდა მოიცავდეს სკოლაში მომუშავე ადამიანების გამოკითხვებს ცენტრალური ოფისის მიერ  გაწეულ სამუშაოზე, რა მუშაობს  და რა არ მუშაობს ცენტრალური ადმინისტრაციის მოწოდებული ინსტრუქციებიდან.

სტატისტიკური მონაცემები  მძლავრი და ფასეული ინფორმაციაა. ამიტომაც ლიდერებს  თვითონვე უნდა სურდეთ შეკითხვების დასმა და მათზე გულწრფელი პასუხების მიღება, მიუხედავად მოსალოდნელი არასასურველი პასუხებისა.

 

რა ესაჭიროებათ დირექტორებს ცენტრალური ადმინისტრაციისგან წარმატების მისაღწევად?

სასკოლო ოლქების ბიუჯეტების 80 პროცენტი, პერსონალის ხარჯებია. დირექტორთა უმეტესობას ესაჭიროება დახმარება თავიანთი სკოლებისთვის მასწავლებლობის კანდიდატებიდან საუკეთესოთა შესარჩევად. ასევე აუცილებელია დამწყები  მასწავლებლის   ხელშეწყობა სამსახურის პირველ წლებში, სასწავლო რესურსებით მომარაგება  პროფესიული განვითარებისთვის.

რატომ არის ძნელი კარგი დირექტორების შენარჩუნება? როგორ შევუნარჩუნოთ ისინი სკოლას?

აუცილებელია სკოლის დირექტორების მხარდაჭერა მათი პროფესიული განვითარების მიმართულებით.

ყველა ახალ დირექტორს, მუშაობის  პირველ წელს, ჰყავს მენტორი – გამოცდილი დირექტორი, რომელიც მასთან მუშაობს. პირველი წლის დირექტორების ჯგუფი ყოველთვიურად რამდენიმე გამოცდილ ფასილიტატორთან ერთად  იკრიბება და  საუბრობენ სკოლაში არსებული გამოწვევების შესახებ, განიხილავენ პრობლემების მოგვარებისა და გადაჭრის გზებს.

რამდენიმე წლის წინ ჩამოყალიბებული პირველი ჯგუფი იმდენად მოწადინებული იყო მხარდაჭერისთვის , რომ მათ ისურვეს შეექმნათ მსგავსი ჯგუფი მეორე წელს მომუშავე დირექტორებისათვის. დღეს ასეთი მხარდაჭერის ჯგუფი უკვე არსებობს.სასკოლო წლის მიმდინარეობისას ასევე არსებობს პროფესიული განვითარების პერიოდული კურსები.

ფიქრობენ რომ სკოლის დირექტორების ტრენინგები ცოტა უცნაური საქმეა; მათ ხომ ისედაც უამრავი სწავლება აქვთ გავლილი?

დირექტორებისგან, როგორც წესი, ელიან რომ ისინი სამენეჯერო ფუნქციებს იკისრებენ და შეასრულებენ. ამის გამო, მათ თითქმის არ რჩებათ დრო სასწავლო პროგრამასა თუ სწავლებაზე კონცენტრირებისთვის.

დღეს, ამ მიმართულებით უამრავი ცვლილება მოხდა და მიმდინარე წესები დირექტორებისგან უკვე მოითხოვს სასწავლო პროგრამის კარგად ცოდნას, დროს საკლასო სწავლებისთვის და მასწავლებლებთან ერთად, პროფესიული განვითარების კურსების გავლას.

ათი წლის წინ, ასეთი რამ არ ხდებოდა. დღეს, ყველას მოეთხოვება ჰყავდეს ლიდერშიპის გუნდი, მასწავლებელებისა და დირექტორის მონაწილეობით, რომელიც იზრუნებს სკოლის გაუმჯობესებაზე და ძალიან ზუსტად გაწერილი გეგმით იმუშავებს მოსწავლეთა მოსწრებისა და საერთო შედეგიანობის გაზრდაზე.

ეს კარგია თუ ცუდი?

ჩემთვის ძნელი წარმოსადგენია ისეთი ორგანიზაცია, რომლის ლიდერს არ აქვს ნათელი წარმოდგენა ორგანიზაციის მისიაზე და ვერ განსაზღვრავს  მოსალოდნელ შედეგებს. სამუშაოს გაძღოლისთვის უნდა იცოდე საქმე, რომელსაც აკეთებ.

 

 

წყარო: https://www.edutopia.org/payzant-principals

ავტორი: გრეის რუბინშტეინი (Grace Rubenstein, Edutopia-ს გუნდის ჟურნალისტი)

 

გილოცავთ ახალი სასწავლო წლის დაწყებას!

0

ძვირფასო მასწავლებლებო, მოსწავლეებო, მშობლებო ! ჟურნალი “მასწავლებელი” და ინტერნეტგაზეთი “mastsavlebeli.ge” გილოცავთ ახალი სასწავლო წლის დაწყებას!

გისურვებთ წარმატებას, ნაყოფიერ სასწავლო წელს, ახალი  ცოდნის მიღებასა და ამ ცოდნის სამომავლოდ გამოყენების შესაძლებლობას!

იმედით ვართ, რომ ჩვენს ქვეყანაში, მასწავლებლის საქმიანობა და ღვაწლი დაფასდება. გვჯერა, თანამშრომლობითა და ურთიერთდახმარებით, ერთმანეთისთვის უფრო მნიშვნელოვანი და სასარგებლო ვიქნებით!

რევაზ ხოფერია – სოსო შტატების შემცირებას აპირებს და რა ვქნათ, საით გავიქცეთ?

0

 

მუდმივი რეფორმებისა და ცვლილებების პერიოდში, ერთხელ მაინც იქნებოდით აფორიაქებული შტატების შემცირების გამო.

– აუჰ, დანიშნეს ახალი, სოსო დირექტორი. შტატების შემცირებას იწყებს პირველ რიგში.

– მართლა? კაი კაცო, ახლა რაღას ცვლიან, ნეტა?

ან

– რა ხდება სამსახურში? დალაგდა? დაამტკიცეს ახალი საშტატო განრიგი? შენ ხომ არ გეხება რამე?

მოკლედ, ასეთი შემთხვევები ხშირია და მეც მაქვს გადატანილი. პირველ რეორგანიზაციას დიდი მღელვარებით შევხვდი, მეორეს – ნაკლებით. მესამე და მეოთხე – აღარ მახსოვს. გამიარა. არ გაინტერესებთ, რატომ? გეტყვით.

როცა ყურს შტატების შემცირებას მოჰკრავთ, პირველ რიგში, უნდა გაგახსენდეთ ,,საქართველოს შრომის კოდექსი“. არაა აუცილებელი ეს კოდექსი ჯიბით ატაროთ, მაგრამ სასურველია იცოდეთ,  სად ჩაიხედოთ და რომელ მუხლში ეძებოთ შვება.

რას უნდა შეხედოთ? რა არის მთავარი? 37-ე მუხლი. ამ მუხლში მოცემულია გათავისუფლების საფუძვლები. რასაც ახლა ამ სტატიის წერის პარალელურად ვუყურებ, შავით ნაცრისფერზე (მაცნეს ოფიციალური საიტის გამო) წერია: „შრომითი ხელშეკრულების შეწყვეტის საფუძვლებია ეკონომიკური გარემოებები, ტექნოლოგიური ან ორგანიზაციული ცვლილებები, რომლებიც აუცილებელს ხდის სამუშაო ძალის შემცირებას“.

ანუ, გაიგეთ რა წერია? ცოტა ბუნდოვანია? ნუ გერიდებათ, აღიარეთ, რომ ბუნდოვანია და დასაზუსტებელი. თუ ბუნდოვანი და დასაზუსტებელია, რა ვქნათ? ვის ვკითხოთ აზრი? ჩვენი ნინაკოს ნაცნობ თუ ნათესავ იურისტს, რამაზს დავურეკოთ? არ მგონია, ასე საჭირო იყოს რამაზის შეწუხება. ბუნდოვანებაში სინათლე ყველაზე კარგად ჩვენს მეგობარს, საქართველოს უზენაეს სასამართლოს შემოაქვს, უფრო სწორად, საქართველოს უზენაესი სასამართლოს პრაქტიკას. მეგობარი იმიტომ, რომ სასამართლო პრაქტიკა და კანონები, სულიერი არსებებია. ახლა, სად ვნახოთ ეს პრაქტიკა? აი, ამ მშვენიერ ვებგვერდზე: www.supremecourt.ge

როცა ვებგვერდს თვალს შეავლებთ, შენიშნავთ ფანჯარას, ღილაკს თუ ,,ჰიპერლინკს“, როგორც ამას ზოგიერთი ხშირად ვითომ მოუცლელი IT სპეციალისტი ეძახის, უსადენო ინტერნეტის პირობებში ახლა რომ კითხულობს google-ში სიმწრით მოპოვებულ ,,დაჯეკვის“ ინსტრუქციას. შეიძლება სხვა რამეც ჰქვია, თუმცა ამას არ აქვს მნიშვნელობა. მთავარია, შენიშნოთ ,,გადაწყვეტილებათა საძიებო პროგრამა“. სასამართლო გადაწყვეტილებების მოძიების დროს, უნდა მონიშნოთ ღილაკი ,,სამოქალაქო“, ,,კატეგორია“ – შრომის სამართლებრივი დავა. და, აი, ნახეთ, რამდენი გადაწყვეტილება იპოვა! რა ბედნიერებაა!

მოდით, ყველაზე ბოლოს მიღებული გადაწყვეტილება შევარჩიოთ, გავარკვიოთ, რა მოხდა,  სასამართლომ რა თქვა.

ჰმ, საინტერესო დავა ჩანს. თურმე ა(ა)იპ ,,ჩემი ნაცრისფერი კორპუსი“-მ[1] თანამდებობიდან გაათავისუფლა თანამშრომლები. ა(ა)იპ რას ნიშნავს, თუ არ იცით, არც გჭირდებათ.

კორპუსის წარმომადგენლის, ანუ, უფრო სწორად, ორგანიზაციის წარმომადგენლის მტკიცებით, მოსარჩელეები თანამდებობიდან გაათავისუფლეს რეორგანიზაციის, კერძოდ, მიმდინარე სტრუქტურული ცვლილებების გამო. ის თანამდებობები, რომელზეც ეს ადამიანები იყვნენ დანიშნული, ორგანიზაციამ გააუქმა. თუმცა, როგორც შემდეგ სასამართლო პროცესზე გაირკვა, სინამდვილეში კი არ შეამცირეს შტატები, არამედ გაზარდეს, ანუ ჯერ შეამცირეს, მოსარჩელეები დაითხოვეს და შემდეგ გაზარდეს.

გათავისუფლებულებმა მიაკითხეს პირველი ინსტანციის სასამართლოს და დავა მოიგეს. ეს რომ კორპუსმა გაიგო, მიმართა სააპელაციო სასამართლოს. სააპელაციო სასამართლომ გათავისუფლებული ადამიანების პოზიცია გაიზიარა და ძალაში დატოვა პირველი ინსტანციის გადაწყვეტილება. ამის შემდეგ, ორგანიზაციამ მიაკითხა უზენაეს სასამართლოს, რომლის იქით უკვე სამართლებრივი გზა წყდება. და უზენაესმა სასამართლომ საერთოდ განუხილველად დატოვა ორგანიზაციის მოთხოვნა. სასამართლომ, სხვათა შორის, მნიშვნელოვანი რამ თქვა. ვეცდები მისი ნათქვამი არაადამიანური ენით არ გადმოვცე:

  1. სამუშაოდან გათავისუფლების დროს სასამართლომ უნდა შეამოწმოს, რამდენად მართლზომიერად მოქმედებდა დამსაქმებელი დასაქმებულთან მიმართებაში;
  2. დავის სწორად გადაწყვეტისთვის, აუცილებელია სასამართლომ შეამოწმოს, ადგილი ხომ არ ჰქონდა დამსაქმებლის მიერ უფლების ბოროტად გამოყენებას, რაც ეწინააღმდეგება საქართველოს კონსტიტუციით აღიარებულ შრომის უფლებას;
  3. რეორგანიზაცია დასაქმებულთა ხელშეკრულების შეწყვეტის ფორმალური საფუძველი არ არის და ორგანიზაციაში მიმდინარე სტრუქტურული, ორგანიზაციული ცვლილებები არ უნდა იქცეს უმართებულო გადაწყვეტილების საფუძვლად. ეს ეწინააღმდეგება დასაქმებულთა უფლებებს;
  4. რეორგანიზაციის შედეგად დასაქმებულის სამსახურიდან გათავისუფლების ერთ-ერთ კანონისმიერ საფუძვლად რეორგანიზაციამდე დასაქმებული კადრის არასაკმარისი კვალიფიკაცია შეიძლება იქნეს მიჩნეული, კერძოდ, ის, რომ განახლებული ფუნქციების გამო, იგი ვეღარ აკმაყოფილებს დაწესებულ მოთხოვნებს და ამ მიზეზით, დაკავებული თანამდებობისთვის შეუფერებელია;
  5. საერთაშორისოდ აღიარებული სტანდარტია, რომ დასაქმებულის გათავისუფლების დროს, ან თუნდაც რეორგანიზაციის და შტატების შემცირების დროს, უნდა არსებობდეს გათავისუფლების გონივრული საფუძველი. საქართველოს კანონმდებლობით, დათხოვნა შეიძლება მხოლოდ კანონიერი საფუძვლის არსებობის შემთხვევაში, რაც უკავშირდება დასაქმებულის შესაძლებლობებს, ქცევის წესს ან კვალიფიკაციას. არჩევნის გაკეთებისას, დამსაქმებელმა უნდა იხელმძღვანელოს გონივრულობის კრიტერიუმით და უნდა შეძლოს გადაწყვეტილების დასაბუთება, რაც გამორიცხავს ეჭვის საფუძველს გადაწყვეტილების მიღების პროცესში და დაუსაბუთებლად არ ხელყოფს დასაქმებულის უფლებებს;
  6. შრომითი ურთიერთობის მხარეებს შორის წონასწორობის დამყარება ,,სასიცოცხლოდ აუცილებელია“. ,,ძლიერი მხარის“, ანუ დამსაქმებლის მიერ უფლებამოსილების განხორციელების დროს არ უნდა დაგვავიწყდეს ,,სუსტი მხარის“, ანუ დასაქმებულის ინტერესები;
  7. სამსახურიდან დათხოვნილი პირი ვერ დაადასტურებს მისი სამსახურიდან დათხოვნის უკანონობას. შესაბამისად, დამსაქმებელს ეკისრება ვალდებულება, დაამტკიცოს გათავისუფლების მართლზომიერება.

იმედი მაქვს, ეს ზემოთ ჩამოთვლილი პუნქტები ადამიანურ ენაზე დავწერე, თუმცა არ ვარ დარწმუნებული.

ესეც ჩვენი სასამართლო პრაქტიკა! წესით, ეს მშვიდად ყოფნის საფუძველს გაძლევთ. თუმცა ხომ ვიცით, როცა საქმე პირადად შენ გეხება, მაინც რთულია მშვიდად ყოფნა. ასეთი შემთხვევებისთვის არსებობს რამაზი.

 

 

 

[1]ასეთი ორგანიზაცია არ არსებობს. დავაში მონაწილე ორგანიზაციას სპეციალურად არ ვასახელებ. თუ ძალიან დაინტერესდებით, თქვენც მარტივად შეგიძლიათ მოიძიოთ.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...