შაბათი, მაისი 10, 2025
10 მაისი, შაბათი, 2025

განათლება   დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის. შშმ პირთა უფლებები და გამოწვევები

0

10 დეკემბერს მსოფლიო ადამიანის უფლებათა  დაცვის საერთაშორისო  დღეს აღნიშნავს. ადამიანის უფლებებზე საუბრისას კვლავაც აქტუალური რჩება შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირთათვის სრულფასოვანი განათლების მიღების შესაძლებლობა და მასთან დაკავშირებული გამოწვევები. შშმ პირთათვის სრულფასოვანი განათლების მიღების შესაძლებლობა    გამოწვევად რჩება ქართული საგანმანათლებლო სისტემისთვისაც. თუ კი განათლების საბოლოო  მიზანი ინდივიდისთვის დამოუკიდებელი ცხოვრების შექმნის უფლებაა, შშმ პირებს ამ მიზნის განხორციელებაში სხვადასხვა მიზეზთა გამო, კვლავ ბარიერები ექმნებათ.

 

მაკა ნათელაური 29 წლისაა და ეტლით გადაადგილდება, ისიც მშობლების დახმარებით. მიუხედავად იმისა, რომ ცდილობს ხშირად დაესწროს სხვადასხვა საჯარო შეხვედრებს, მისი  ცხოვრება, მეტწილად, ვირტუალური სამყაროს საზღვრებშია მოქცეული. მაკა ინტერნეტის საშუალებით სწავლობს ინგლისურს და  მეგობრებთანაც ასე ურთიერთობს. მართალია, სკოლა დიდი ხნის წინ დაამთავრა, თუმცა კარგად ახსოვს მასწავლებლის რეაქცია, როდესაც მან უთხრა, რომ სურდა განათლებული ყოფილიყო. ,,მახსოვს სწავლა ძალიან მინდოდა და როდესაც ერთ მასწავლებელს ვუთხარი, რომ მინდოდა განათლებული ვყოფილიყავი, მან მხოლოდ  სიცილი დამაყარა” – იხსენებს მაკა სკოლის გამოცდილებას. მაკა ამბობს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ უკვე ზრდასრული ადამიანია, სიამოვნებით გააგრძელებდა სწავლას, მიიღებდა განათლებას და იმუშავებდა იმ სფეროში, რომელიც აინტერესებს, თუ კი გარემო იქნებოდა ადაპტირებული მის საჭიროებებთან.

 

2016 წელს გაეროს ბავშვთა ფონდმა- იუნისეფმა  შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვთა შესახებ გავრცელებული მასტიგმატიზებელი წარმოდგენების კვლევა ჩაატარა. კვლევაში წარმოდგენილი ანგარიშები  ასახავს ქართული საგანმანათლებლო სისტემის პრობლემებს ამ მიმართულებით. კვლევის მიზანი შშმ ბავშვთა მიმართ ქართულ საზოგადოებაში არსებული მასტიგმატიზებელი წარმოდგენების და მათი გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება იყო. კვლევამ წარმოაჩინა ის გარემოებები, რომელიც შშმ ბავშვებს სრულფასოვანი სწავლის უფლებას უზღუდავს. მოუწყობელი და არაადაპტირებული ინფრასტრუქტურა, სპეციალური სასწავლო პროგრამების და სპეციალური პედაგოგების ნაკლებობა, შშმ ადამიანებთან დაკავშირებული სტიგმები , წინასწარგანწყობები  და ა.შ.  კვლევის თანახმად , სხვადასხვა საჯარო სივრცეებს შორის,  სკოლა ისევ  რჩება ერთ-ერთ სოციალურ სივრცედ,  სადაც შშმ ბავშვთა სტიგმატიზაცია ხდება და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე  მოსწავლისთვის იქაურობა დისკრიმინაციულ ატმოსფეროდ იქცევა, რაც ასევე აფერხებს და ეწინააღმდეგება  ინკლუზიური განათლების კონცეფციას.

 

ორგანიზაცია ,,პარტნიორობა ადამიანის უფლებებისთვის” წარმომადგენელი  ანა აბაშიძე შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე პირების გაძლიერების მთავარ ფაქტორად განათლებას მიიჩნევს, რაც მათი  დამოუკიდებელი  ცხოვრებისთვის უმნიშვნელოვანესია. ანას  ვესაუბრეთ ჩვენთვის საინტერესო საკითხებზე.  გთავაზობთ ამ ინტერვიუს:

 

_რა ბარიერები ექმნებათ შშმ პირებს განათლების მიღების პროცესში და  საგანმანათლებლო სივრცეში მათთვის როგორი  ატმოსფეროა?

 

 

_საქართველოში არსებულ სიტუაციას რომ შევეხოთ, მუდმივად აღნიშნავდნენ, რომ განათლების სამინისტრო  ამ მხრივ აქტიურია და მართლაც,  ბოლო 10 წლის განმავლობაში ერთ-ერთი გამორჩეული სამინისტროა იმ თვალსაზრისით, რომ ინკლუზიური განათლების კუთხით საკმაოდ ბევრი პროექტი განახორციელა.  ის რომ   ეტლის მომხმარებელი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებისთვის  მეტ-ნაკლებად უზრუნველყოფილია სივრცეები, ეს არ  ნიშნავს,რომ ყველაფერი  იდეალურადაა და არც  იმას, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა აბსოლუტური უმრავლესობა არის ეტლით მოსარგებლე. რაც შეეხება უსინათლოებს, მენტალური ან კოგნიტური შეფერხების მქონე ბავშვებს  და ა.შ.,  ამ მიმართულებით  კვლავაც  არსებობს  ძალიან ბევრი პრობლემა. პირველი_ სტერეოტიპული ბარიერია, როდესაც წარმოდგენები, ცრურწმენები  ხანდახან ხილულ და ხანდახან უხილავ ბარიერს აღმართავს და  ბავშვს გარიყავს სკოლისგან. ასეთი ამბები კი ყოველდღიურად გვესმის, ყოველდღიურად გვირეკავენ მშობლები და გვიყვებიან ამ პრობლემებზე. ეს მენტალური, ემოციური ბარიერია, მეორეა – ინფრასტრუქტურა, რამდენად არის მზად სკოლა ინფრასტრუქტურულად. ყველა ტიპის მოთხოვნას, რასაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანი საჭიროებს, სკოლის ინფრასტრუქტურა ვერ აკმაყოფილებს. მესამეა – სათანადო სერვისი,  ზოგადად ყველა ბავშვი  ინდივიდუალურია. როდესაც  შეზღუდულ შესაძლებლობებზეა საუბარი , კიდევ უფრო სპეციფიკური ხდება  საჭიროებები, რაც პირდაპირ მიბმულია ფინანსურ და ადამიანურ  რესურსებთან.

 

ამ პრობლემის რა ნაწილია  მასწავლებელი? ხშირად გვესმის რომ საკლასო ატმოსფერო დისკრიმინაციულია, რაც კიდევ დამატებით პრობლემებს იწვევს…

 

თქვენ იცით იუნისეფის ერთ-ერთი ბოლო კვლევა, რომელიც გამოქვეყნდა 2016 წელს.  გამოკვლეული იყო სხვადასხვა ინსტიტუტებში დამკვიდრებული სტერეოტიპები, რომელიც პრობლემას უქმნის შშმ ბავშვებს. სამწუხაროდ, კვლევამ დაადგინა, რომ ყველაზე დიდი პრობლემა  მოდის სკოლებიდან, პედაგოგებისგან და ასევე მშობლებისგან. დამკვიდრებული სტერეოტიპები ხელს  უშლის პროფესიონალებს ხარისხიან მომსახურებაში.  ამ შემთხვევაში ჩვენ ვლაპრაკობთ უმრავლესობაზე და არა გამონაკლისებზე. ძირითადად, პედაგოგებს არ სჯერათ ბავშვთა შესაძლებლობების ; ისინი ორიენტირებული არიან იმაზე, თუ რა არ შეუძლია შშმ ბავშვს , და არა იმაზე,  თუ რა პოტენციალი აქვს, რაში უნდა დაეხმაროს და გააძლიეროს. რწმენის ნაკლებობა ყველა საქმეში და, განსაკუთრებით, შეზღუდულ შესაძლებლობასთან მიმართებაში, სადაც ისედაც უამრავი ბარიერია, პრაქტიკულად ხელს უშლის შშმ პირს სარგებელი მიიღოს. ასევე დგას პროფესიონალი პედაგოგის და სპეცპედაგოგის საჭიროების საკითხიც, რომ შშმ ბავშვმა მიაღწიოს იმ აკადემიურ მიზნებს, რაც სკოლას აქვს დასახული კონკრეტულ ბავშვთან მიმართებაში.

 

რას სთავაზობს სკოლა შშმ ბავშვს? რამდენად ეხმარება დამოუკიდებელი ცხოვრების დაწყებაში?

 

დღევანდელი სკოლა, პრაქტიკულად მინიმალურ მომსახურებას სთავაზობს შშმ ბავშვს,  რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის დასწრებას სასწავლო პროცესზე და არა მის აკადემიურ განვითარებას. მთლიანობაში განათლება მისი ხარისხით განისაზღვრება, რაც იმას გულისხმობს, რომ  პირდაპირ უნდა უკავშირდებოდეს დასაქმებას და დამოუკიდებელ ცხოვრებას. დღეს კი რა ხდება? გვაქვს პრობლემათა ერთობლიობა, რომელიც არსებობს შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, რომ ჩვენს ქვეყანაში ყველაზე არასრულფასოვანი განათლება მიღებული აქვთ შშმ პირებს,რაც იწვევს იმას,  რომ ამ ადამიანებს შემდგომ ვეღარ ვხედავთ ვერც დასაქმების სისტემაში, აღარ ვლაპარაკობ პოლიტიკურ და საზოგადოებრივ ცხოვრებაზე. ეს ყველაფერი გამოწვეულია განათლების ხელმიუწვდომლობით. ამიტომ არის სრულფასოვანი განათლების მიღების შესაძლებლობა მათთვის უპირველესი და აუცილებელი. დამოუკიდებელი ცხოვრება სხვანაირად წარმოუდგენელია.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

მწვანე ქალაქი და ტრანსპორტი

0

ნოემბრის სუსხიან საღამოს თბილისის ძველ უბანში გიორგი ბაბუნაშვილის ლექციას მოვუსმინე. გიორგი წლებია სხვადასხვა ტიპის რაოდენობრივი კვლევების ჩატარებას ხელმძღვანელობს. მიუხედავად უამრავი სამსახურეობრივი მოვალეობისა, ახალგაზრდა კაცი მაინც პოულობს დროს საზოგადოებისთვის სასარგებლო საქმის შესასრულებლად. დედაქალაქის რამდენიმე უმაღლესი სასწავლებლის ლექტორი ურბანული ტრანსპორტის პრობლემების შესწავლითა და წარმოჩენით არის გატაცებული. მან თბილისის მეტროს ყველა გამოსასვლელის ისტორია იცის, მონდომებით აკვირდება ავტობუსის ახალი ხაზების შერჩევის პროცესს და ყურადღების მიღმა არ ტოვებს მიკროავტობუსების მონოპოლისტ კომპანიასთან გაფორმებულ ხელშეკრულებაში შესატანი ცვილელებების ნუსხას. ამასთანავე, არ ავიწყდება მსოფლიოს იმ მოწინავე ქალაქების გამოცდილების შესწავლა, რომლებმაც სახელი საზოგადოებრივი ტრანსპორტის კომფორტული ქსელების შექმნით გაითქვეს.

„ურბანული ლაბორატორიის“ დირექტორის მოსხსენებამ უამრავი ადამიანი კიდევ ერთხელ დაარწმუნა, რომ ეკოლოგიურად მდგრადი ქალაქის შექმნა საზოგადოებრივი ტრანსპორტის განვითარების გარეშე შეუძლებელია. ინდივიუალური ავტოტრანსპორტის სიმრავლე, არაკომფორტული მეტროსა და მუდმივად გადატვირთული ავტობუსების არსებობა თბილისის დაბინძურების ერთ-ერთ მთავარ წყაროდ იქცევა ხოლმე. გავეცნოთ რამდენიმე შემაშფოთებელ სტატისტიკურ მაჩვენებელს.

საქართველოში 1,1 მილიონი ავტომობილია რეგისტირებული. რეგისტირებულ ავტომობილთა 37% დედაქალაქზე მოდის. ავტომანქანების დაახლოებით ნახევარი ოც წელზე ძველია. ავტოპარკის 91% კი 2007 წელზე ადრეა გამოშვებული. ავტომობილთა რაოდენობის ზრდის ტემპი ყოველწლიურად 9.1%-ს უტოლდება. ზრდა ძირითადად გადაადგილების მეორადი საშუალებების ხარჯზე ხდება. ფრანგული კომპანია „Systra”-ს მონაცემებით 2011 წელს თბილისში მოქალაქეთა გადაადგილების 51% საზოგადოებრივ ტრანსპორტზე მოდიოდა, ხოლო 19% ინდივიდუალურ ავტოტრანსპორტზე (გადაადგილების მოდალური განაწილება). 2016 წელს კი სიტუაცია რადიკალურად არის შეცვლილი. მხოლოდ 39% გადაადგილდება საზოგადოებრივი ტრანსპორტით, პირადი მანქანებით მიმოსვლის წილი კი 19%-დან 30%-მდეა გაზრდილი.

ნუ შეგაშფოთებთ ამდენი რიცხვის, პროცენტისა და ტენდენციის დანახვა, რადგან მონაცემები ძალიან მარტივ და ადვილად შესამჩნევ გარემოებაზე მიანიშნებენ. კერძოდ, საზოგადოებრივი ტრანსპორტით მგზავრობა აღარავის სურს. ყველა, ვისაც კი უმცირესი ფინანსური შესაძლებლობა უჩნდება, დაუყოვნებლივ ყიდულობს ავტომობილს. გაჭირვებული ადამიანების საბანკო კრედიტები, როგორც წესი, მხოლოდ ძველი და ჩამოწერილი მანქანების შეძენისთვის არის საკმარისი. შედეგად, ქალაქი სავსეა ამორტიზებული, მოშლილი შიდაწვის ძრავის მქონე გადაადგილების მოძველებული საშუალებებით, რომლებიც ჩვენს დასახლებაში არც ნორმალურად მოძრაობის და არც ნორმალურად სუნთქვის შანსს არ გვიტოვებენ. საქართველოში ევროპასთან შედარებით სამჯერ მეტი ადამიანი იღუპება ჰაერის დაბიძნურებისა და ავტოსაგზაო შემთხვევების მიზეზით.

ქალაქის მკვლევრის მოხსენებაში ჩემი ყურადღება კიდევ ერთმა უმნიშვნელოვანესმა დაკვირვებამ დაიმსახურა. თუ დავუშვებთ, რომ ერთი ინდივიდუალური ავტომობილით ქალაქში მხოლოდ ერთი ან ორი მოქალაქე გადაადგილდება ინტენსიურად, მაშინ ერთ მიკროავტობუსს ათი პირადი მანქანის ჩანაცვლება შეუძლია. დიდი ავტობუსი ორმოცდაჩვიდმეტ ავტომანქანას ანაცვლებს,  45 მეტრიანი ტრამვაი ორასზე მეტს, მეტროს დიდი შემადგენლობა კი დაახლოებით ოთხასს. მაშასადამე, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში ელემენტარული კომფორტის უზრუნველყოფა, ინტერვალების შემცირება და დაფარვის ზონის გაფართოვება ათასობით ადამიანს უბიძგებდა მეტროსა თუ ავტობუსის სასარგებლოდ არჩევანის გაკეთებისკენ. შედეგად, ქალაქის უამრავი ქუჩის ფართობი დაიზოგებოდა და ჩვენს სასუნთქ გზებს ოდნავი შვება მიეცემოდა.

ჩვენს ქალაქში კი საზოგადოებრივი ტრანსპორტის ეფექტიანობის გაზრდის მცდელობები საერთო სურათს ვერ ცვლის. ევროპული მსხვილი დასახლებების აბსოლუტურ უმრავლესობაში მიკროავტობუსების საშუალებით გადაყვანის რაოდენობა 0%-ს უტოლდება. საქართველოში კი ყველაზე დაბალი დონის საზოგადოებრივი ტრანსპორტით მგზავრთა გადაყვანის წილი 42%-ია. მთავრობამ მიკროავტობუსებს მეტროსა და ავტობუსის ხაზების დუბლირების შესაძლებლობაც მისცა. ისინი უმძაფრეს კონკურენციას უწევენ ეკოლოგიურად გაცილებით უფრო სუფთა, ტრადიციულ ტრანსპორტს. შესაბამისად, ჩნდება კითხვა – ვინ დააყენებს საკუთარ ავტომობილს ფარეხში, რათა საშინელი, გადატვირთული, დახუთული „მარშრუტკით“ იმგზავროს?

იმედია, ოდესმე ვიცხოვრებთ ქალაქში, სადაც ხალისით ვიმგზავრებთ მეტროთი, ტრამვაით, პირადი ავტომობილებით კი მხოლოდ განსაკუთრებული აუცილებლობის შემთხვევაში ვისარგებლებთ. შორეულ ოცნებებში კი ხშირად მიფიქრია ქალაქზე, სადაც მხოლოდ საზოგადოებრივი ტრანსპორტი მოძრაობს.

 

 მეტაპლანი – ფერადი გაკვეთილები

0

მეტაპლანი არის ჯგუფური მუშაობის ეფექტური ფორმა, რომელიც  ხელს უწყობს იდეებისა და გადაწყვეტილებების გენერირებას; აზრებისა და შეთანხმებების, მიზნების, რეკომენდაციებისა და სამოქმედო გეგმების შემუშავებას. ინფორმაციის შეგროვების ვიზუალური ინსტრუმენტია ფერადი ბარათები.

მეთოდიკა მოიცავს ლიდერთა-მოდერატორთა მონაწილეობას ჯგუფურ დისკუსიაში. მოდერატორები არიან ადამიანები, რომლებიც ანალიზისა და განხილვის პროცესში მონაწილეობენ, თითოეული სამუშაო ჯგუფის კონტექსტის მიხედვით.

მეტაპლანის გამოყენებას ორმაგი”ეფექტი” აქვს: ერთი მხრივ, გულისხმობს დროის მოგებას – მეტაპლანის ტექნიკის გამოყენებით შედეგების მიღწევა შედარებით უფრო სწრაფად ხდება, ვიდრე ტრადიციული მეთოდებით; მეორე მხრივ კი – მონაწილეების უფრო აქტიურ ჩართულობას ჯგუფური მუშაობის პროცესში ყველა მოსაზრების განხილვასა და ერთობლივი გადაწყვეტილებების მიღებას.

მეტაპლანების მეთოდი სამნაწილიანია:

ვიზუალიზაციის ტექნიკა

მეტაპლანების გამოყენებით დისკუსიისთვის საჭიროა ვიზუალიზაციის მექანიზმები, რათა ჯგუფის წევრების მოსაზრებები და არგუმენტები ყველასთვის თვალსაჩინო იყოს:

ვიზუალიზაცია ჯგუფების მუშაობის მნიშვნელოვან ნაწილს შეადგენს. ისინი შეიძლება ორგანიზებულად და ერთობლივად დალაგდეს. საჭირო რესურსია ფერადი ქაღალდის სხვადასხვა ზომისა და ფორმის ბარათები, რომლებზეც დაიწერება კითხვები და იდეები. მნიშვნელოვანია, რომ მეტაპლანის ბარათები ისე მიმაგრდეს დაფაზე, რომ თავისუფლად შეიძლებოდეს მათი გადაადგილება.

ძალიან მნიშვნელოვანია პასუხების ვიზუალური კომპონენტი, რადგან სხვა მონაწილეებს   ანალიზის საშუალებას აძლევს.

ურთიერთქმედების ტექნიკა

ურთიერთქმედების ტექნიკა იწვევს ცოცხალ და ნაყოფიერ დისკუსიებს, წახალისებასა და მონაწილეთა ჩართულობას.

დრამატურგიული დაგეგმვის ტექნიკა

წესების შემუშავება მოდერატორს დაეხმარება დისკუსიის დროს, რათა უხელმძღვანელოს ჯგუფს და დაეხმაროს დასკვნების გამოტანაში.

მოდერატორი არ არის არც ექსპერტი და არც ხელმძღვანელი. ის უბრალოდ ხელმძღვანელობს დისკუსიას. მოდერატორი არ გამოხატავს თავის აზრს. ის კითხვებს სვამს, მიჯნავს თავის მოსაზრებასა და მონაწილეთა აზრს. მოდერატორმა უნდა აღმოფხვრას კონფლიქტები, გამოიძიოს მათი მიზეზები. მისი ამოცანაა დისკუსიის წარმართვა შედეგების მისაღწევად.

მეთოდის ამოცანაა ინდივიდუალური და ჯგუფური აზროვნების ორგანიზება კონკრეტული პრობლემის მოსაგვარებლად, როგორც თითოეული მონაწილის გამოცდილებისა და ცოდნის გათვალისწინება, ისე მათი განვითარება და გამდიდრება ჯგუფური მუშაობის შედეგად.

მეტაპლანტის უპირატესობა ისაა, რომ იგი განხილვის პროცესის ყველა ეტაპზე სრული ვიზუალიზაციის პრინციპითაა აგებული. ამ მეთოდის გამოყენებისას მონაწილეები აქტიურად თანამშრომლობენ, რაც ხელს უწყობს აქტიურ და ეფექტურ დისკუსიებს. პროცესი მიმდინარეობს წინასწარ დადგენილი წესებით, რომლებიც თავიდანვე განსაზღვრულია, რაც მოდერატორს საშუალებას აძლევს ისე წარმართოს დისკუსია, რომ სასურველ შედეგს მიაღწიოს.

მეთოდის დანერგვის პირობები:

– მონაწილეთა ოპტიმალური რაოდენობა 15-30 მოსწავლეა.

საჭირო რესურსები:

– ფერადი ქაღალდის ფურცლები (მაგალითად, თეთრი, მწვანე, წითელი) მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით (თითოეულ მონაწილეს 3 ფერადი ქაღალდი აქვს);

– თითოეულ მონაწილეზე კალმები, ქაღალდის 3-5 დიდი ფურცელი (შეგიძლიათ ძველი გაზეთები და ჟურნალები);

– 3-6 მარკერი (თითოეული ჯგუფი 1-2).

მეთოდის შესრულება მოიცავს შემდეგ საფეხურებს:

პირველი ეტაპი: პრობლემებისა და კითხვების იდენტიფიცირება და ფორმულირება.

მასწავლებელი მონაწილეებს სთავაზობს, 5-10 წუთში ჩამოაყალიბონ რამდენიმე პრობლემური საკითხი (მაგალითად, გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის ორგანიზება ან გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება და სხვა).

თემის შერჩევა შესაძლებელია ნებისმიერი ცოდნის სფეროდან.

შემდეგ მასწავლებელი გამოჰკითხავს მოსწავლეებს და აფიქსირებს ყველა პრობლემას, რომელთა შორისაც გამოარჩევს სამ წამყვან კითხვას.

მაგალითად, თემაზე „გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის ორგანიზება” გამოირჩა 3 წამყვანი კითხვა.

რა არის ადამიანის ეკოლოგიური კულტურა?

რა არის წამყვანი იდეა, რომელიც განსაზღვრავს გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის შინაარსს?

რა პირობები უნდა შექმნას მასწავლებელმა მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ოპტიმალური განვითარებისათვის?

მეორე ეტაპი: ფერადი ქაღალდის ფურცელზე პრობლემების ჩაწერა, მასწავლებელი თითოეულ წევრს 3 ფერადი ქაღალდის ფურცელს აძლევს. ამ შემთხვევაში ფერი ხელს უწყობს პრობლემის გამოყოფას და გამოარჩევს ინდივიდუალურ პრობლემებს.

თითოეულ ფურცელზე მონაწილეები წერენ შესაბამის პრობლემებსა და კითხვებს. მაგალითად, პირველი კითხვა – „რა არის ადამიანის ეკოლოგიური კულტურა?“ – წერია თეთრ ფურცელზე; მეორე – მწვანე ფურცელზე: „რა არის წამყვანი იდეა, რომელიც განსაზღვრავს გარემოს დაცვის პროცესის შინაარსს?“; მესამე – წითელ ფურცელზე: „რა პირობები უნდა შექმნას მასწავლებელმა მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ოპტიმალური განვითარებისათვის?“

მესამე ეტაპი: ინდივიდუალური განხილვა. თითოეული მოსწავლე 20-30 წუთის განმავლობაში წერილობით პასუხობს ფერადი ქაღალდის ფურცლებზე დაწერილ კითხვებს. ნებადართულია, დაწერონ ყველაფერი, რაც თავში მოუვათ, მაგრამ დიდი ასოებით. რათა ყველა იდეა ყველასთვის თვალსაჩინო იყოს.

მეოთხე ეტაპი: მოსწავლეთა ინდივიდუალური მოსაზრებების წარდგენა და გაცვლა. თითოეული მონაწილე ჯგუფში აცნობს ყველას თავის პასუხებს სამივე პრობლემის კითხვებზე (დეტალური კომენტარების გარეშე). მოსწავლეებს შორის ხდება აზრების გაცვლა კომენტარების გარეშე.

მეხუთე ეტაპი: ანალიზი, ინდივიდუალური მოსაზრებების სინთეზი ჯგუფებში. ამ ეტაპზე ხორციელდება შემდეგი საქმიანობები:

–  მოსწვლეებისგან იქმნება დაახლოებით თანაბარი რაოდენობის სამი შემოქმედებითი ჯგუფი;

–  ფერადი ფურცლები მათზე აღწერილი მოსაზრებებით ფერების მიხედვით კლასტერების საშუალებით ჯგუფდება;

– თითოეული ჯგუფი აანალიზებს და ავსებს ინდივიდუალურ მოსაზრებებს და თანხმდება ერთ-ერთ კითხვა-პრობლემაზე;

– 20-30 წუთის განმავლობაში ჯგუფები ინდივიდუალურ მოსაზრებებს აანალიზებენ და აფასებენ, შეიმუშავებენ საერთო ვერსიას.

– ჯგუფები მარკერებით აფორმებენ ფერად ფურცლებს, დაიტანენ შედეგებს (ნახაზები, გრაფიკები, ცხრილები, წერენ განმარტებებს და ა.შ.).

მეექვსე ეტაპი:  ჯგუფების მუშაობის შედეგების პრეზენტაცია. თითოეული ჯგუფი, თავის მხრივ, წარმოადგენს მათი საქმიანობის შედეგებს. მასწავლებელი თითოეული ჯგუფის პრეზენტაციაზე კომენტარს აკეთებს.  ყველა ნახაზი, პლაკატი, დაფაზე (კედლებზე) განთავსდება.

მეშვიდე ეტაპი: რეფლექსია, საქმიანობის შედეგების ასახვა. თითოეული მონაწილე  ჯგუფში განიხილავს:

– აანალიზებს მუშაობის დროს საკუთარ ემოციურ მდგომარეობას;

– აფასებს ჯგუფში საკუთარ საქმიანობას;

– განიხილავს თავის მოსაზრებებს განხილულ საკითხებზე;

– აფასებს განხორციელებული ტექნოლოგიების შესაძლებლობებს თავის საქმიანობაში.

რეფლექსია ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდით.

მასწავლებელი აჯამებს საქმიანობას.

 

გამოყენებული ინტერნეტგვერდები: https://www.hostingtransformation.eu/methode/metaplan/ ; https://www.ecured.cu/Metapl%C3%A1n ; https://studfiles.net/preview/3217955/page:9/ .

 

 

 

 

სტატია საჭირო ადამიანზე

0

რაღაც შესავალივით

ჩვენს ინტერნეტგაზეთში ხშირად ნახავთ სტატიებს, რომლებიც საქართველოს არაქართულენოვან დასახლებებში მოღვაწე მასწავლებლებს ეხება. ამას ორი მნიშვნელოვანი მიზეზი განაპირობებს – პირველი ეროვნული უმცირესობებისათვის სახელმწიფო ენის სწავლების აქტუალობა და მნიშვნელობაა, მეორე კი ის, რომ ჩვენ, ადამიანებს, რომლებსაც ისტორიების წერა გვიყვარს, მუდამ გვიზიდავს პერსონაჟები, რომლებიც ცხოვრებაში არცთუ ჩვეულებრივ, გაუკვალავ გზას ირჩევენ. როგორც წესი, ამ დროს ხელთ საინტერესო მოსაუბრე და არანაკლებ საინტერესო ისტორია შეგვრჩება ხოლმე. ასეთი ისტორიის ძიებაში გავიცანი ნინო ბერიანიძეც, რომელიც ,,არაქართულენოვანი სკოლების მასწავლებელთა პროფესიული გავითარების“ პროგრამის მონაწილეა და ბოლნისის რაიონის სოფელ ტალავერში სახელმწიფო ენას ასწავლის.

ნინო ამბობს, რომ ჯერ კიდევ მაშინ დაიწყო ოცნება მასწავლებლობაზე, როდესაც სულხან-საბა ორბელიანის სახელობის პედაგოგიური უნივერსიტეტის პირველ კურსზე სწავლობდა და ამაში დიდი წვლილი მისმა პედაგოგებმა შეიტანეს. დოქტორანტურაში ქართულის, როგორც მეორე ენის, სწავლების საკითხებზე მუშაობდა, დისერტაციისათვის საჭირო მასალის მოსაძიებლად ისეთ სკოლაში დაიწყო  მუშაობა, სადაც ქართული მეორე ენის სტატუსით ისწავლებოდა. ჯერ თბილისში მასწავლებლობდა, მერე კი  ბოლნისში, ეთნიკური აზერბაიჯანელებით დასახლებულ სოფელში აღმოჩნდა და როგორც ხშირად ხდება ხოლმე, ახალგაზრდა სპეციალისტი სწავლების დინამიკურმა პროცესმა კვლევაზე მეტად გაიტაცა, ჰოდა, რაც ოდესღაც საშუალებად იყო ჩაფიქრებული, მთავარ მიზნად ექცა.

 

ბოლნისი. შეჩვევა.

სოფელი ტალავერი, სადაც ნინო ,,მასწავლებლის სახლის“ პროექტის – ,,ქართული, როგორც მეორე ენა“ – ფარგლებში მიავლინეს,  აზერბაიჯანელებითაა დასახლებული; როგორც ახალგაზრდა მასწავლებელი ამბობს, ესაა სოფელი, რომელსაც საკმაო ინტელექტუალური რესურსი აქვს და სადაც განათლებასა და განათლებულ ადამიანებს აფასებენ. მასწავლებლებს აქ პატივს იმდენად სცემენ,  რომ მათსა და დანარჩენ მოსახლეობას შორის ერთგვარი დისტანციაც კი არსებობს. ნინოს კი, როგორც ისედაც ,,უცხოსა“ და მოსარიდებელს, ადგილობრივ მოსახლეობასთან არსებული ამ დისტანციის დაძლევა სურდა. სწორედ ამიტომ  გადაწყვიტა, რომ  სოფელში ბოლნისიდან კი არ ევლო, როგორც ამას მასწავლებლების ნაწილი აკეთებდა, არამედ ტალავერშივე მოეძებნა ბინა. რამდენიმე თვეში კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილება მიიღო – მეთორმეტეკლასელი მოსწავლის ოჯახში გადავიდა საცხოვრებლად. ფიქრობს, რომ ეს საუკეთესო ნაბიჯი იყო ადგილობრივ მოსახლეობასთან ინტეგრაციის თვალსაზრისით. გოგონები – მოსწავლე და მასწავლებელი – ყველგან ერთად დადიოდნენ, ერთად იღებდნენ მონაწილეობას თემის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ბოლოს ახალგაზრდა მასწავლებელი სოფელში თავისიანად მიიღეს, მის მიმართ ნდობა გაუჩნდათ, რამაც საშუალება მისცა, რომ თავისი მოსწავლეების ცხოვრების გასაუმჯობესებლად გარკვეული ნაბიჯები გადაედგა.

პროექტები. ღონისძიებები…

აუცილებლად მოვა დრო, როდესაც ყველაფერი შეიცვლება, მაგრამ ჯერჯერობით ეთნიკური უმცირესობებით დასახლებულ მხარეებში ქართული ენის ცოდნა მოსახლეობის ნაწილის პრივილეგიად ითვლება. აზერბაიჯანული თემის წევრები ძირითადად თვისტომებთან ამჯობინებენ ურთიერთობას და ბაზარშიც კი მარნეულში დადიან, როდესაც ქალაქი ბოლნისი უფრო ახლოსაა. რასაკვირველია, მოსახლეობის მეტი ინტეგრირებისათვის დამატებითი ღონისძიებებია საჭირო, რაშიც ქართულის მასწავლებელს თავისი მოკრძალებული წვლილი შეაქვს: დაჰყავს მოსწავლეები საქართველოს სხვადასხვა კუთხეში, აცნობს მათ თანამედროვე ქართულ ლიტერატურას, კულტურას, ცდილობს ისინი დასავლურ ფასეულობებს აზიაროს, აჩვენოს საინტერესო ფილმები, ასწავლოს ინტერნეტის მოხმარება და ზოგადად, აზროვნების თვალსაწიერი გაუფართოვოს.

სკოლაში თანამედროვე ბიბლიოთეკის მოწყობა ნინო მასწავლებლის დიდი ხნის მიზანი იყო, მაკულატურაც კი შეაგროვებინა მოსწავლეებს, რომელიც მერე ახალ გამოცემებში გადაცვალეს. მაგრამ ეს ყველაფერი საკმარისი არ აღმოჩნდა. ახლა კი პროქტმა, რომელიც ნინო ბერიანიძემ დაწერა, ფონდ ,,ორბელიანის“ მხარდაჭერა მოიპოვა, რაც სკოლას შესაძლებლობას მისცემს  პირველი სართულის ერთ-ერთი ოთახი გარემონტდეს და იგი მედიათეკად იქცეს, სადაც ,,მკითხველთა კლუბი“  შეხვედრებს გამართავს. მოსწავლეებს საშუალება მიეცემათ თანამედროვე გამოცემებს გაეცნონ, ხმამაღალი კითხვის საღამოები და საინტერესო კინოჩვენებები მოაწყონ და ქართული კულტურის მოღვაწეებსაც  პირადად შეხვდნენ.

ყველა წინგადადგმული ნაბიჯი კი  იმ პატარა გუნდას ჰგავს, რომელიც  შეიძლება მალე ზვავად გადაიქცეს.

გოგონები, რომლებიც ცვლიან სოფელს

ცვლილებები უკეთესობისკენ ნელი ტემპით მიდის, მაგრამ მაინც შესამჩნევია. მეტი ადამიანია დაინტერესებული სახელმწიფო ენის შესწავლით, მეტი სკოლადამთავრებული არჩევს თბილისში გააგრძელოს განათლების მიღება. უკვე ტრანსპორტიც ემსახურება სკოლას, რაც ნინო მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ყოველდღე ბოლნისიდან იაროს. და არის კიდევ ერთიც:

ალბათ, არავისთვისაა საიდუმლო, რომ ჩვენი ქვეყნის ბევრ და განსაკუთრებით ეთნიკურად არაქართველებით დასახლებულ რეგიონებში, უფრო მეტად კი სოფლებში, ქალების უფლებები, რბილად რომ ვთქვათ, ვერ უთანაბრდება მამაკაცებისას. ნინო ბერიანიძის თქმით, მისი მასწავლებლობის პირველ წელს გოგონებს, მათ შორის, იმათაც, რომლებიც ბიჭებს სწავლაში არაფრით ჩამორჩებოდნენ, ოლიმპიადების შესახებ არც კი აგებინებდნენ, რადგან თავისთავად იგულისხმებოდა, რომ გოგოს რაიონულ ცენტრსა და მით უმეტეს დედაქალაქში არავინ გაუშვებდა. ეს ტრადიცია პირველად ერთმა საოცარმა გოგონამ დაარღვია, რომელიც მშობლებმა შვიდი დღით მარტო გაუშვეს ,,გლოუს“ ბანაკში, რის შემდეგაც იგი ,,გლოუს“ ელჩიც გახდა საკუთარ სოფელში. ეს გოგონა ასევე პირველი იყო, რომელმაც გორში, თეატრის წინ, ქართველ მოსწავლეებთან ერთად ფლეშმობში მიიღო მონაწილეობა.

წელს  კიდევ ერთი განსაკუთრებით ნიჭიერი გოგონა ანაკლიის ბანაკშიც კი გააგზავნეს ერთი კვირით. ეს შესანიშნავი მაგალითი იყო სოფლისათვის. მოსახლეობამ ,,მშვიდობის კორპუსიდან“ უკვე მოითხოვა მოხალისე მასწავლებელი, რომელიც მათ შვილებს ინგლისურ ენაში გაწაფავს. მერე კი გოგონა, რომელიც ანაკლიის ბანაკში იყო, შეიძლება ,,ფლექსის“ პროგრამით ამერიკაშიც გაემგზავროს. ეს ნამდვილად რევოლუციური გადაწყვეტილება იქნება სოფლისათვის, სადაც გოგონები მეცხრე კლასიდან ისე ფიქრობენ თავიანთ ქორწილზე, როგორც  შესაძლებლობაზე, რომ ერთი დღით მაინც გაიბრწყინონ.

თუმცა რა არის საჭირო იმისთვის, რომ ცვლილებები უფრო ხელშესახები გახდეს:

 

რეკომენდაციის შესახებ

ყველა, თუნდაც განსაკუთრებით წარმატებული პროექტი, მუდმივად უნდა ვითარდებოდეს. გთავაზობთ ,,არაქართულენოვანი სკოლების მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების“ მონაწილე რამდენიმე ყოფილი თუ მოქმედი მასწავლებლის რეკომენდაციას:

პრინციპში,  ამ რეკომენდაციებს ისინი ჩემზე ათასჯერ უკეთესად გაგაცნობდნენ, თავიანთი ბლოგი რომ ჰქონდეთ. ისინი ხომ ასე შესანიშნავად წერენ: გაუზიარებდნენ ერთმანეთს გამოცდილებას, გააშუქებდნენ ჩატარებულ ღონისძიებებს, ისაუბრებდნენ მწვავე პრობლემების შესახებ და ხმას მიაწვდენდნენ მრავალრიცხოვან აუდიტორიას, რაც ადამიანთა მცირე ჯგუფის პრობლემას საქვეყნო პრობლემად აქცევდა და საერთო განვითარებასა და ინტერაქციასაც მნიშვნელოვნად შეუწყობდა ხელს.

იმისთვის, რომ თავიანთი მოვალეობა პირნათლად შეასრულონ, ამ პროექტის მონაწილე მასწავლებლებს ზოგჯერ გაცილებით მეტის გაკეთება უწევთ, ვიდრე ჩვეულებრივ მდგომარეობაში მყოფთ და ეს ყველაფერი აუცილებლად საჭიროებს დაფასებასა და მხარდაჭერას, რათა ეთნიკური უმცირესობების წარმომადგენლებიც ხედავდნენ, რომ ადამიანები, რომლებიც მათთან მიავლინეს, სახელმწიფოსათვისაც მნიშვნელოვანნი  არიან.

ამ მასწავლებლების საქმიანობას ხომ სირთულესთან ერთად  აზარტი ახლავს თან:

დასკვნასავით:

ეს ფრაზები ალაგ-ალაგ გამოერია ჩემი და ნინოს ორსაათიან დიალოგში:

  • ამ პროექტმა საკუთარი თავი მაპოვნინა…
  • ბოლნისში თავს უფრო საჭირო ადამიანად ვგრძნობ…
  • უფრო გამბედავი გავხდი…
  • თურმე სიმღერა და ცეკვაც კი შემძლებია…
  • მადლობას მიხდიან, რომ მათი ცხოვრება შევცვალე…
  • თქვენ ოღონდ ჩვენთან დარჩითო…

 

დამშვიდობებისას ვკითხე:

  • დარჩები?
  • ჰო, აბა რა, აუცილებლად დავრჩები.

 

როგორ გავაცნოთ წიგნი როლური თამაშით

0

ბავშვებსა და წიგნებს შორის გზამკვლევობა ადვილი არ არის. მასწავლებლებს გამუდმებით გვიწევს ბავშვის ასაკისა და ინტერესების გათვალისწინება. ყველაზე მეტად კი იმას უნდა დავაკვირდეთ, რამდენად გაწაფულნი არიან კითხვაში. პარალელი გავავლოთ ჩვენს შესაძლებლობებთან: გვსიამოვნებს კი იმის კეთება, რაც ძალიან გვიძნელდება, მაგალითად, უცხო ენაზე რთული სამეცნიერო სტატიის კითხვა ან ჟურნალ „ბურდადან“თარგის ამოღება? იგივე ხდება კითხვისას. როდესაც ბავშვი სიტყვებს ეჭიდავება, მათი ამოკითხვა უჭირს, ძირითადი აზრიც იბნევა და კითხვა ნამდვილად აღარ უკავშირდება სიხარულს.

მეთოდი, რომლის შესახებაც უნდა გიამბოთ, ნაცნობია, თუმცა საინტერესო იქნება იმის გაზიარება, როგორ მოვარგე ის ერთ კონკრეტულ მიზანს – როლური თამაშით წიგნისადმი ინტერესის აღძვრას. თამაშით მიწოდებული ნებისმიერი სიახლე საუკეთესო გზაა ბავშვის ყურადღების ასაფუთფუთებლად. მიუხედავად იმისა, რომ ჩემ ირგვლივ ბევრი მკითხველია, რამდენიმე მათგანს მაინც გამოვარჩევდი, ვის წაკითხულ წიგნსაც უყოყმანოდ ვყიდულობ და ვკითხულობ. ხშირად დავფიქრებულვარ, რა აერთიანებს ამ ადამიანებს ერთმანეთთან და აღმოვაჩინე, რომ ყოველ მათგანს გულწრფელად და ძლიერ უყვარს ლიტერატურა. რა თქმა უნდა, პიროვნული კეთილგანწყობაც ერთ-ერთი მიზეზია, მაგრამ ვინაიდან მასწავლებლის ყველა გზა საკლასო ოთახამდე მიდის, თვითჩაღრმავებამ საინტერესო გაკვეთილამდე მიმიყვანა.

გადავწყვიტე, კონკრეტული წიგნისადმი ჩემი სიყვარული თვალშისაცემი გამეხადა, რომელიმე პერსონაჟად გადავქცეულიყავი და წარმოსახვით გვემოგზაურა წიგნში. რამდენიმე წლის წინ რაჭველ მოსწავლეებს ასე გავაცანი ჰარი პოტერი, ჰაიდი, ბემბი, რონია, გრეტელ ბრინკერი. დროდადრო თვითონ მახსენებდნენ როლურ თამაშს და მთხოვდნენ, კვლავ გამეცნო მათთვის რომელიმე ლიტერატურული პერსონაჟი.

გაკვეთილი კი შემდეგი აქტოვობებისგან იკინძება:

 

წიგნის შერჩევა

თავდაპირველად ვარჩევთ წიგნს. როგორც უკვე აღვნიშნე, შერჩევისას მთავარია, თავად გვიყვარდეს ის ლიტერატურული ნაწარმოები, რომლის გაცნობასაც ბავშვებისთვის ვაპირებთ და კიდევ უფრო მთავარია, წიგნი შევარჩიოთ მათი ასაკისა და ინტერესების გათვალისწინებით. ეს შეიძლება იყოს რომელიმე ახალი თარგმანი ან კლასიკური ლიტერატურა, ფენტეზის ან მემუარული ჟანრი.

 

კითხვა მარკირებით

მომდევნო ნაბიჯი ტექსტის ხელახლა წაკითხვაა, რადგან ასეთი გაკვეთილის ჩასატარებლად მძაფრი შთაბეჭდილებები და დეტალების გახსენება დაგვჭირდება. კითხვისას ვინიშნავთ პერსონაჟის გარეგნულ მახასიათებლებს, საცხოვრებელი ადგილის აღწერილობას, მთავარი იდეის გამომხატველ ფრაზებს, საინტერესო სიტყვებს.

 

შეკითხვები

კითხვის პარალელურად ვფიქრობთ შეკითხვებზე და დღიურში ვიწერთ მათ. შეკითხვების მოფიქრებაში კი გვეხმარება მარკირებული კითხვისას მონიშნული დეტალები. შეკითხვა არ უნდა იყოს მეტისმეტად ბევრი.

 

რა გვინდა ვუთხრათ ბავშვებს?

შეკითხვების შერჩევისას დაგვეხმარება იმაზე ფიქრი, რისი თქმა გვსურს ბავშვებისთვის. იქნებ სიღარიბეზე გვინდა დავაფიქროთ, ან თავდადება და მზრუნველობა გვინდა განვაცდევინოთ, ან იქნებ ტყის საიდუმლო ცხოვრების გაცნობა გვსურს? მთავარია, რომელიმე ღირებულების ირგვლივ ვიტრიალოთ და კითხვებიც შესაბამისად ავაგოთ.

 

ფიქრი პერსონაჟზე

წიგნის კითხვის პარალელურად ვარჩევთ ერთ პერსონაჟს. ვაკვირდებით მის გარეგნულ ნიშან-თვისებებს, სხვა პერსონაჟთა სახელებს ვიწერთ და ვიმახსოვრებთ. როგორც მიხვდით, პერსონაჟზე ფიქრი კითხვისას თან დაგვყვება. გაკვეთილის დაგეგმვისას აუცილებელია ისეთი დეტალის მოფიქრება, რაც პერსონაჟისთვის არის დამახასიათებელი. სასურველია, ჩავიცვათ დაახლოებით ისე, როგორც მწერალს ჰყავს აღწერილი თავისი გმირი. მაგალითად, რონიად გადაქცევისას თმის გაწეწვა, ტყავის შარვლის, ტილოს პერანგის და აბგის მოძიება გადავწყვიტე, ჰარი პოტერის გასაცნობად კი ჰოგვორტსისეული ქუდი და მოსასხამი შევიკერე. დასაწყისში ინტერესის გასაღვივებლად ერთი დეტალიც შეიძლება საკმარისი აღმოჩნდეს.

 

რა ხდება გაკვეთილზე?

წიგნის წაკითხვის, პერსონაჟის შერჩევის, მთავარი კითხვების მოფიქრების შემდეგ გაკვეთილის აგების დრო დგება. დღიურში მოკლედ ვიწერ აქტივობებს, ვამზადებ ფურცელზე ამობეჭდილ და დაჭრილ შეკითხვებს, საჭირო რესურსს (ტანსაცმელს). გაკვეთილის დაწყებამდე დაფაზე ვწერ: „როლური თამაში, გამიცანით, ეს მე ვარ… (პერსონაჟის სახელი და გვარი)“. ვთხოვ, მოამზადონ რვეულები სწრაფი მორბენალი ჩანაწერებისთვის. ვურიგებ შეკითხვებს. კლასის ორგანიზების ფორმას საჭიროებისამებრ ვირჩევ. ვჯდები სკამზე და ვთხოვ, სათითაოდ დამისვან კითხვები. ისინი დანომრილია და ისეა აგებული, რომ თავდაპირველად გმირის ვინაობას არკვევდეს. შემდეგ ოჯახის წევრების გაცნობის დრო დგება, მერე კი წიგნის სიუჟეტისა და ჩვენ მიერ შერჩეული ღირებულების ირგვლივ ვტრიალებთ. თუ დრო საშუალებას გვაძლევს, კითხვებს ჯერ თავად პასუხობენ. მასწავლებელი ზის და პირველ პირში პასუხობს ბავშვებს, საინტერესოდ ჰყვება თავის ამბებს, მწერლის მიერ შეთხზულს. მთავარია, წიგნში განვითარებული მოვლენების შესაბამისად ვუპასუხოთ, თუმცა ოქროს შუალედის გამოძებნა ისევე აუცილებელია, როგორც ნებისმიერი ახალი წიგნის ირგვლივ ჩვენი დამოკიდებულების გამოხატვისას. ყველაფერს არ ვამბობთ და ბავშვებს დამოუკიდებლად აღმოსაჩენს ვუტოვებთ.

 

ავტორის გაცნობა

კითხვა-პასუხის შემდეგ დგება ავტორის გაცნობის დრო. მასწავლებელი-„პერსონაჟი“ ამბობს: თუ გსურთ ჩემ შესახებ მეტის გაგება, მოძებნეთ ესა და ეს წიგნი და წაიკითხეთო. სასურველია სლაიდშოუს ჩვენება და ავტორზე გარკვეული წარმოდგენის, მისდამი გარკვეული განწყობის შექმნა.

 

გაკვეთილის მესამე ფაზა

თუ წყვილი გაკვეთილის საშუალება გაქვთ, მესამე ეტაპზე ათასი რამის მოფიქრება შეიძლება, მაგალითად: სწრაფი მორბენალი ჩანაწერების მიხედვით ჯგუფებმა შექმნან პოსტერები ავტორის, მთავარი პერსონაჟის ან სხვა პერსონაჟების შესახებ. ბავშვები მასწავლებლის მონათხრობის მოსმენისას ძირითად ინფორმაციას იწერენ, რაც შემეცნებითი სამყაროს გასამდიდრებლად გამოადგებათ.

თუ წყვილი გაკვეთილი არ გაქვთ, მესამე ფაზად შეგვიძლია პირადი წერილი ვაქციოთ. დავავალოთ, წერილის ქარგის დაცვით მისწერონ მთავარ პერსონაჟს და უამბონ საკუთარი თავის, ქვეყნის, შიშის თუ სიხარულის შესახებ.

 

გაგრძელება უნდა იყოს

რაც მთავარია, როლური თამაშით აღძრული ინტერესი ერთ გაკვეთილზე არ უნდა დასრულდეს: ვიღაცას აუცილებლად გაუჩნდება წიგნის წაკითხვის სურვილი, რასაც ლიტერატურულ კაფეში აუდიტორიის წინაშე საუბარი მოჰყვება, პირადი წერილები შეიძლება სკოლის ბლოგზე მოხვდეს, სკოლის ბლოგი ხელნაკეთ წიგნად გადაიქცეს – ყველაფერი ერთმანეთზე უნდა იყოს გადაბმული. ასე წრებრუნვაში იტრიალებს დრო და ძალისხმევა, რომელთაც ბავშვებისთვის გავიღებთ, ამასთანავე:

  • გაუჩნდებათ წიგნის წაკითხვის სურვილი;
  • როლური თამაშით გაცნობილი პერსონაჟი არასდროს დაავიწყდებათ;
  • გაუფართოვდებათ შემეცნებითი სამყარო;
  • გაკვეთილი მათთვის დაუვიწყარი გახდება;
  • ხშირად დასვამენ შეკითხვას: როდის გვექნება ასეთი გაკვეთილი?

მე კი მომდევნო სტატიაში დაწვრილებით გიამბობთ, როგორ გავაცანი ბავშვებს ამერიკელი მწერლის მერი მ. დოჯის „ვერცხლის ციგურები“.

პერფექციონიზმი ბავშვებში

0

ძნელია მოიძებნოს პედაგოგი, რომელსაც არ ჰყოლია მოსწავლე საკუთარი თავის მიმართ გადაჭარბებული მოთხოვნებით. მიღწეულით მუდმივი უკმაყოფილება, იდეალურობისკენ მუდმივი სწრაფვა ასეთი ბავშვების დამახასიათებელი თვისებებია. ერთი შეხედვით, რა არის ცუდი იმაში, რომ ბავშვი საკუთარი თავის სრულყოფაზე ზრუნავს, ცდილობს, დავალებები უნაკლოდ შეასრულოს? არაფერი, მაგრამ, როცა ეს სწრაფვა ავადმყოფურ ხასიათს იღებს და აკვიატებად იქცევა, ის სახიფათო ხდება ბავშვის ფსიქიკისთვის.

პერფექციონისტი ბავშვი ძალიან მაღალ სტანდარტებს უწესებს საკუთარ თავს და ზედმეტად თვითკრიტიკული ხდება, თუ დასახულ მიზნებს ვერ მიაღწია. ასეთმა მაქსიმალიზმმა შეიძლება მიგვიყვანოს სიახლის შიშთან, შფოთვასთან, დეპრესიასთან, დაბალ თვითშეფასებასთან, შეცდომაზე გადაჭარბებულ რეაქციასთან. ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვისთვის უფრო და უფრო ძნელი ხდება მარცხთან შეგუება. რასაც არ უნდა მიაღწიოს, არაფერი აკმაყოფილებს. „თვითსრულყოფისადმი“ ამგვარი სწრაფვა იმითაა საშიში, რომ მიზნების მიუღწევლობის და წარუმატებლობის შიშმა ბავშვს შესაძლოა გაუქროს სწავლის, აღმოჩენების სურვილი.

ასეთ ბავშვებს რომ დავეხმაროთ და ხელი შევუწყოთ მათ ფსიქიკურ განვითარებას, საჭიროა ვიცოდეთ ძირითადი ნიშნები, რომლებიც პერფექციონისტს თანატოლებისგან გამოარჩევს:

  • აქვს შეცდომის პანიკური შიში;
  • შეცდომა მისთვის საკუთარი სისუსტის ნიშანია;
  • კრიტიკის მიმართ მგრძნობიარეა, უჭირს მისი მიღება;
  • მეტისმეტად დიდ მოთხოვნებს უყენებს საკუთარ თავს; გაურბის სიახლეს იმის შიშით, რომ მარცხი არ განიცადოს;
  • აქცენტს სვამს შეცდომებზე და არა კარგად შესრულებულ სამუშაოზე;
  • ისახავს არარეალურ ან ძნელად მისაღწევ მიზნებს და მათი მიუღწევლობის შემთხვევაში იპყრობს დანაშაულის განცდა;
  • ორიენტირებულია მიზანზე, შედეგზე და არა პროცესზე, ამიტომ უჭირს სწავლით სიამოვნების მიღება, მაშინაც კი, როცა პროცესი მისთვის საინტერესო თემის განხილვას და შესწავლას ეთმობა;
  • სასოწარკვეთილება მოიცავს, თუ მისი ნამუშევარი ან პასუხი მაქსიმალური ქულით არ შეაფასეს;
  • თვითკრიტიკულია, მორცხვი, მორიდებული;
  • უჭირს გადაწყვეტილების მიღება და პრიორიტეტების გამოყოფა ამოცანის შესრულების დროს;
  • ხშირად საქმე ბოლომდე არ მიჰყავს, ადვილად შეუძლია ყველაფრის შუა გზაზე მიტოვება, თუ პროცესი ისე არ წარიმართა, როგორც მას სურდა;
  • უყვარს უკვე შესრულებული დავალების დაუსრულებლად გადაკეთება იმ იმედით, უკეთესი და უკეთესი გამოვა;
  • ნელია, სამუშაოს საათობით ასრულებს, რის გამოც ვერასოდეს ასწრებს დავალების დროულად ჩაბარებას;
  • ახასიათებს დაბალი თვითშეფასება, საკუთარ ძალებში დაურწმუნებლობა, შემართების უქონლობა.

 

პერფექციონიზმის მიზეზები

  • პერფექციონიზმის, ისევე როგორც ბავშვთან დაკავშირებული ბევრი სხვა პრობლემის სათავე ოჯახში უნდა ვეძებოთ. პერფექციონისტებად არ იბადებიან, მისი მიზეზი ხშირად იმ მშობლების ქცევაა, რომლებსაც საკუთარი თავის რეალიზება ბავშვების საშუალებით სურთ. ასეთი მშობელი, როგორც წესი, დიდ მოთხოვნებს უყენებს შვილს, აიძულებს, საუკეთესო, უნაკლო, იდეალური იყოს. როცა პატარა ამას ვერ ახერხებს, მშობელი შენიშვნებითა და საყვედურებით ავსებს. ბავშვი გრძნობს, რომ რაც უფრო იდეალური, უნაკლო და სრულყოფილი იქნება, მით უფრო მეტად ეყვარება დედას/მამას და ძალასა და ენერგიას არ ზოგავს, რომ მისგან საქებარი სიტყვები დაიმსახუროს. სრულყოფილებისკენ ასეთი დაუოკებელი სწრაფვა კი ხშირად მას პერფექციონისტად აყალიბებს.
  • თუ ბავშვს ცუდად შესრულებული დავალებების გამო ეჩხუბებიან, კარგად შესრულებულზე კი რეაქცია არ აქვთ, შესაძლოა, ბავშვს პერფექციონისტული მისწრაფებები გაუჩნდეს საქებარი სიტყვების მოსმენისა და მაღალი შეფასების მიღების სურვილის გამო.
  • ხშირად ბავშვის ტემპერამენტიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მის პერფექციონისტად ჩამოყალიბებაში. ძალიან მგრძნობიარე ბავშვები, დიდი ალბათობით, შეიძლება პერფექციონისტები გახდნენ.

 

როგორ დავეხმაროთ ბავშვს პერფექციონიზმით გამოწვეული სირთულეების დაძლევაში

  • უპირველეს ყოვლისა, შევიცვალოთ ჩვენ თვითონ, შევიცვალოთ აღზრდის ტაქტიკა. ვარძნობინოთ, რომ გვიყვარს, განურჩევლად იმისა, 10 ქულით დაბრუნდა სკოლიდან, თუ 7-ით.
  • ბავშვი უნდა გვენდობოდეს და სასჯელისა არ ეშინოდეს. ვიყოთ გულწრფელი მასთან. კარგი იქნება, თუ მას ეცოდინება, რომ შეუძლია, თამამად მოგვიყვეს თავის პრობლემებზე – ამისათვის ის არ დაისჯება.
  • მოვერიდოთ ბავშვის შედარებას მის თანატოლებთან – ეს დაამძიმებს პრობლემას.
  • დავეხმაროთ ბავშვს, ორიენტირებული იყოს პროცესზე და არა შედეგზე. სწავლის პროცესი ისეთივე მიმზიდველი უნდა იყოს მისთვის, როგორც მიზნის მიღწევა, ქება ან მაღალი შეფასება.
  • დავარწმუნოთ ბავშვი, რომ ნიშნებზე მნიშვნელოვანი ცოდნის მიღებაა. თუ ათიანით დაბრუნდა სახლში, ჯობს, ასე შევაქოთ: „ძალიან კარგად გიმუშავია. ალბათ ბევრი ახალი რამ გაიგე“, – და არა ასე: „ყოჩაღ, კიდევ ერთი ათიანი მიგიღია“.
  • ჩამოვუყალიბოთ ბავშვს შეცდომების მიმართ სწორი დამოკიდებულება, მივცეთ შეცდომის დაშვების უფლება, ნუ ვაქცევთ წარუმატებლობას ტრაგედიად. დავეხმაროთ, ისწავლოს შეცდომებზე. ავუხსნათ, რომ შეცდომების გააზრებით შეიძლება გამოცდილების მიღება. რომ ყოველი შეცდომა რაღაც ახალს გვასწავლის, გვაძლევს შანსს, შემდგომში საქმე უკეთესად გავაკეთოთ.
  • მივცეთ ბავშვს დავალებები, რომელთა შესრულებისას ის საკუთარი ნიჭის, უნარების, შესაძლებლობების რეალიზებას მოახდენს და საკუთარი თავის რწმენა გაუძლიერდება.
  • ნუ დავიშურებთ საქებარ სიტყვებს. ყურადღება გავამახვილოთ ბავშვის ძლიერ მხარეებზე, მის მიღწევებზე და წარმატების ხელშემწყობ უნარებზე.
  • ფრთხილად გავაკრიტიკოთ. ნუ გვექნება შეცდომებზე რეაგირება ყვირილით და საყვედურებით. აჯობებს, ბავშვთან ერთად განვიხილოთ სიტუაციის გამოსწორების გზები.
  • შევამციროთ სასწავლო დატვირთვა, გამოვუთავისუფლოთ ბავშვს დრო საინტერესო საქმიანობისთვის, დასვენებისა და თამაშისთვის. თუ შევამჩნიეთ, რომ დავალებების შესრულების დროს ბავშვი ნერვიულობს და შფოთავს, დაველაპარაკოთ მის მოლოდინებზე, გავათავისუფლოთ მიუღწეველი, არარეალური მიზნებისგან. გავაგებინოთ, რომ ყოველ ადამიანს აქვს ძლიერი და სუსტი მხარეები.
  • წავახალისოთ თანატოლებთან მისი ურთიერთობა. ასე ბავშვი გახდება მომთმენი გარშემო მყოფების მიმართ, შეიძენს ახალ მეგობრებს და მიხვდება, რომ აუცილებელი არ არის, ყოველთვის ყველაზე უკეთესი, იდეალური, უნაკლო, სრულყოფილების განსახიერება იყოს.
  • ვასწავლოთ ბავშვს პრიორიტეტების დალაგება. როდესაც მნიშვნელოვანი და ნაკლებად მნიშვნელოვანი ამოცანების ერთმანეთისაგან გამიჯვნას ისწავლის, ბევრად უფრო წარმატებული გახდება.

 

პერფექციონიზმის და მასთან დაკავშირებული პრობლემების გადალახვა რთულია, მაგრამ შესაძლებელი. მთავარი მოთმინებაა. ვესაუბროთ ბავშვს, მოვუყვეთ საკუთარი შეცდომების შესახებ, იმის შესახებ, როგორ გავართვით თავი წარუმატებლობას. ვიხელმძღვანელოთ ზემოაღნიშნული რეკომენდაციებით და ვაჩუქოთ პატარას ბედნიერი ბავშვობა, რაც, თავის მხრივ, მისი მომავალი წარმატებების წინაპირობა გახდება.

კიდევ ერთხელ არგუმენტირებული ესეის კონსტრუირებაზე

0

ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის უმთავრეს გამოწვევად რჩება არგუმენტირებული, ანუ ანალიტიკური ესეის წერის სწავლება სკოლის საბაზო და საშუალო საფეხურზე. მოგეხსენებათ, ერთიანი ეროვნული გამოცდების ქართული ენისა და ლიტერატურის სავალდებულო გამოცდის ტესტი მოიცავს არგუმენტირებული ესეის დავალებას, რომელიც 24 ქულით ფასდება. მოსწავლეებს და აბიტურიენტებს განსაკუთრებით უძნელდებათ ესეის წერა, რადგან ეს სპეციფიკური ამოცანაა და თავისებურ მომზადებას ითხოვს. ვინაიდან სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების უმთავრესი მისიაა თანამედროვე ცივილიზებული საზოგადოების განვითარების ასპექტებსა და გამოწვევებზე ფართო თვალსაწიერის მქონე მოქალაქის აღზრდა, ესეი კარგი საშუალებაა საიმისოდ, რომ ანალიტიკური აზროვნებისა და წერის კულტურის აუცილებელი უნარ-ჩვევები მაქსიმალურად განვუვითაროთ მოსწავლეს. ამიტომაც აუცილებელია, რომ უკვე საბაზო საფეხურიდან მოსწავლეები შევაჩვიოთ აქტუალურ საზოგადოებრივ პრობლემებზე ფიქრსა და ღრმა ანალიზს.

გარდა იმისა, რომ ესეის აქვს მკაცრად ორგანიზებული სტრუქტურა, ის მოითხოვს სხვადასხვა ტიპისა და თემატიკის საზოგადოებრივ, საკაცობრიო, პოლიტიკურ, კულტურულ, ეკონომიკურ, სოციალურ მოვლენებზე, ჰუმანისტურ ღირებულებებზე ინფორმირებულობას, პრობლემების ფიქსირების, ანალიზისა და არგუმენტირებული მსჯელობის უნარებს, პრობლემის გადაჭრის გზების მიგნებას.

არგუმენტირებული ესეების დავალებები მოითხოვს აქტუალური პრობლემების მრავალმხრივ ჭრილში დანახვას, რაც თანამედროვე მოსწავლეს უძნელდება გარკვეული მიზეზების გამო. ინტერნეტამდელი ეპოქის მოსწავლეს არ უწევდა უზარმაზარი მოცულობის ინფორმაციის გადახარისხება, ამიტომაც კარგად გადაარჩევდა მედიასაშუალებებიდან მიღებულ მწირ ინფორმაციებს, მეტი დრო ჰქონდა საზოგადოებასთან უშუალო კომუნიკაციისთვის, შესაბამისად, ბუნებრივად მაღალი იყო მისი მზაობა და ცნობიერება აქტუალური პრობლემების აღსაქმელად. თანამედროვე მოზარდი მნიშვნელოვანწილად მოწყვეტილია უშუალო ურთიერთობებს და ძირითად დროს ვირტუალურ სივრცეში ნავიგაციაში ატარებს, გაუცხოებულია, ნაკლებად აღიქვამს და იაზრებს გარეთ არსებულ რეალობას და ხშირად მრავალი პრობლემა მისთვის საერთოდ გაუგებარი და უცხოა. არის სფეროები, რომელთაც საერთოდ არ იცნობს, რადგან მისადმი ინტერესი არ გააჩნია.

ქართულის მასწავლებლის მიზანი უნდა იყოს, რომ მხატვრული ტექსტების სწავლებისა და ანალიზის პარალელურად ხშირად შეიტანოს სასწავლო გეგმებში არგუმენტირებული ესეის თემები და  წერის ტექნიკაზე გაამახვილოს ყურადღება.

შთამბეჭდავი ესეის დასაწერად უმნიშვნელოვანესია ორი რამ:

  • საზოგადოებისთვის აქტუალური პრობლემების მარკირება, წვდომა, ღრმად გააზრება, ანალიზი და სინთეზი, არგუმენტირებული მსჯელობა და რეზიუმირება, აგრეთვე ადეკვატური და ვალიდური რეკომენდაციების შემუშავება;
  • ესეის მკაცრი სტრუქტურის დაცვა, მდიდარი ლექსიკა, წერის ტექნიკის ფლობა, სტილური ერთგვაროვნების დაცვა, ორიგინალური, არაშაბლონური აზროვნება, განსხვავებული პოზიციების გააზრებისა და პოლემიკის უნარი, პოზიციების შეჯერება.

ჩვენ შეგვიძლია დამხმარე რესურსად მოსწავლეებსა და აბიტურიენტებს შევთავაზოთ აკადემიური წერის უამრავი კარგი სახელმძღვანელო და ინტერნეტრესურსი, მაგრამ თეორიები და კოგნიტური სქემები, მოდელები და ნიმუშები ვერანაირად ვერ შეედრება პრაქტიკულ ტრენირებას.

როცა მეკითხებიან, როგორ ვახერხებ ვიღებ სასურველ შედეგს (განსაკუთრებით მეთორმეტეკლასელ აბიტურიენტებთან), ვპასუხობ, რომ მოსწავლე ყველაზე ეფექტურად სწავლობს საკუთარ გამოცდილებაზე დაყრდნობით, სისტემატური ვარჯიშით, ძალების მოსინჯვით, საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების ადეკვატურად შეფასება-გაანალიზებით, მასწავლებლისა და თანატოლების უკუკავშირით.

უდავოა, რომ წერა არ არის იოლი ამოცანა და არც ერთნაირი უნარებით აღჭურვილნი გახლავან ადამიანები, ზოგს უყვარს და ეხერხება წერა, ზოგისთვის კი ეს დაუძლეველი სირთულეა. წერის გამორჩეული უნარების მქონე მოსწავლეები იოლად ახერხებენ ესეის წერის ტექნიკის დაუფლება-დახვეწას, ხოლო ვისთვისაც ეს სუსტი მხარეა, მათ განსაკუთრებით ესაჭიროებათ სქემებისა და ე.წ. ორგანაიზერების დამუშავება.

ესეის კონსტრუირებაზე უამრავი რეკომენდაცია წამიკითხავს, მაგრამ ერთადერთი და უალტერნატივო ვერსია აქ შეუძლებელია, რომ არსებობდეს. ამასწინათ ერთი კარგი ლექტორი სტუდენტებზე დაკვირვების ნეგატიურ გამოცდილებაზე ჩიოდა და აღშფოთებით ამბობდა, რომ ახალგაზრდები სასკოლო ასაკში მასწავლებლებისგან იმდენად არიან დაკომპლექსებულნი რაღაც გაურკვეველი, საეჭვო ღირებულების სქემებითა და მზამზარეული, აკვიატებული ფრაზებით, რომ მათთან წერის თავისუფალი სტილისა და უნარების განვითარება ხშირად ლექტორის ამაო მცდელობაა.

როცა ჩემს მოსწავლეებს ესეის სტრუქტურას ვასწავლი, აუცილებლად იქვე დავძენ და ხშირად ხაზგასმით ვუმეორებ, რომ არცერთი სქემის დაცვა, რა გენიალური ადამიანის მოფიქრებულიც არ უნდა იყოს ის, არ არის სავალდებულო და რომ ყველას აქვს უფლება, ააგოს ესე საკუთარი შეხედულებისამებრ. უბრალოდ, ვინაიდან ესეი პრობლემურ, საკამათო თვალსაზრისებზე იწერება, მთავარია, რომ დაცული იყოს შემდეგი მოთხოვნები: შესავალში მიმოხილული იყოს პრობლემის აქტუალურობა, სწორად იყოს დეფინიცირებული თეზისი და ანტითეზისი, დამაჯერებლად იყოს წარმოდგენილი ორივე თეზისის არგუმენტები და კონტრარგუმენტები, გამოკვეთილი იყოს ავტორის პოზიცია, მსჯელობა იყოს რეზიუმირებული და დასკვნებთან ერთად წარმოდგენილი იყოს მიგნებული რეკომენდაციები პრობლემის გადაჭრის გზებზე.

მასწავლებლებს არაერთხელ გვიკამათია ესეის სტრუქტურაზე და მომისმენია აზრი, რომ ავტორმა ესეის სადავო თეზისებთან დაკავშირებით საკუთარი პოზიცია თავშივე უნდა გააცხადოს და შემდეგ ყველა თვალსაზრისსა თუ მაგალითს უნდა დაუპირისპიროს საკუთარი არჩევანი, რაც არასწორად მიმაჩნია. ესეის ტექსტი უნდა იყოს დამაინტრიგებელი, მიმზიდველი, ჩამთრევი, საინტერესო, უნდა ეფუძნებოდეს ევრისტიკულ სტრატეგიებს და თუკი თავშივე გავაცხადებთ საკუთარ პოზიციებს, მკითხველი წარმოდგენილი მსჯელობის მიმართ ინტერესს დაკარგავს. სასურველია, რომ ესეის ავტორმა წარმართოს მსჯელობა აზრობრივი ჯაჭვებით, წარმოაჩინოს მკვეთრი არგუმენტები და კონტრარგუმენტები ანტაგონისტური თეზისების გარშემო და ლოგიკურად მივიდეს საკუთარი თვალთახედვის წარმოჩენამდე. გზადაგზა, მსჯელობების პროცესში ის შეფარულად ისედაც მიანიშნებს საკუთარ აქცენტებს და სანამ რეზიუმირებაზე გადავა, წინა აბზაცში უკვე ჩამოაყალიბებს საკუთარ არჩევანს, დაეთანხმება ერთ თვალსაზრისს და მეორეს კატეგორიულად უარყოფს, ან ნაწილობრივ ერთს დაეთანხმება და ნაწილობრივ – მეორეს, ან არცერთ თვალსაზრისს არ გაიზიარებს და ახსნის, რომ საკითხის ასე დასმა აცდენილია სწორ აქცენტებს.

ზოგჯერ გვხვდება ესეები, სადაც წარმოდგენილი თეზისების მიმართ საზოგადოების დამოკიდებულება საკამათოა და ორივე თვალსაზრისს ახლავს დამაჯერებელი და სანდო არგუმენტაცია, ხოლო ზოგჯერ გვხვდება ესეის თემა, სადაც ერთი თვალსაზრისი ცალსახად მცდარია და შეუძლებელია მის სასარგებლოდ იმსჯელოს საღად მოაზროვნე ადამიანმა. მაგალითად, ერთიანი ეროვნული გამოცდების 2018 წლის ტესტებში მოცემული ესეების თემები, რომ „როდესაც ადამიანები ცდილობენ გაამართლონ ძალადობრივი ქმედებები, უნებურად ხელს უწყობენ ტერორიზმის გაძლიერებას“, ან რომ „ქსენოფობია ფეხს ვერ მოიკიდებს თავისუფალ და განათლებულ საზოგადოებაში“.

შეფასებისა და გამოცდების ეროვნული ცენტრის მიერ შემუშავებული ესეის შეფასების კრიტერიუმებში მაქსიმალური 24 ქულიდან ყველაზე მეტი – 5 ქულა ენიჭება მსჯელობის დასაბუთებას, ხოლო 3-3 ქულით ფასდება პრობლემის გააზრება და ლექსიკა-სტილი. ეს ქულებიც მიუთითებს, რომ კარგი ესეის დასაწერად უმთავრესია არგუმენტირებული მსჯელობის უნარი, პრობლემის ღრმად წვდომა-გააზრება, ინდივიდუალური ხელწერა, ლექსიკური და სტილური  მრავალფეროვნება.

როგორც ზემოთაც აღვნიშნე, მასწავლებელი მაქსიმალურად უნდა ცდილობდეს, რომ მოსწავლეს აარიდოს შაბლონური აზროვნება, არ მოახვიოს თავს საკუთარი პოზიციები, მხოლოდ რჩევისა და რეკომენდაციის სახით შესთავაზოს ისინი, რადგან ესეის ენა, აკადემიურობასთან ერთად, სადა, გულწრფელი და გარკვეულწილად ემოციურიც უნდა იყოს.

ესეიზე მუშაობის პრაქტიკამ მასწავლა, რომ ზოგი მოსწავლე ითხოვს მითითებებისა და წინასწარ კონსტრუირებული სქემებისგან, ხარაჩოებისგან თავისუფლებას, რათა მიეცეს საკუთარი შეხედულებისამებრ მსჯელობის წარმართვის შესაძლებლობა, ხოლო მეორე ნაწილი ითხოვს სქემებსა და ხარაჩოებს, რადგან მათ გარეშე უჭირს ლოგიკური თაანმიმდევრულობის დაცვა.

აქვე შემოგთავაზებთ ესეის კონსტრუირების ჩემეულ ვერსიას, რომელიც არც ზედმეტად თავსმოხვეულია ნაკლებად გამოცდილი მოსწავლისთვის და თან იძლევა შესაძლებლობას, რომ ხარაჩოს ფუნქცია შეასრულოს და ნამდვილად შეუწყოს ხელი მოსწავლეს ნაშრომის აგებაში.

არგუმენტირებული (ანალიტიკური) ესეის სტრუქტურა:

  • I აბზაცი:

შესავალი – ზოგადად არის მიმოხილული პრობლემის არსი, აქტუალობა, წარმოშობის მიზეზები, საზოგადოებრივი აზრის მეინსტრიმი.

  • II აბზაცი:

თეზისისა და ანტითეზისის მარკირება-დეფინიცირება – ორი ურთიერთსაპირისპირო თვალსაზრისი წარმოჩენილია მოკლედ, მაგრამ ნათლად, გასაგებად, თანმხლები აუცილებელი განმარტებების მოშველიებით.

  • III აბზაცი:

არგუმენტები და კონტრარგუმენტები თეზისების გარშემო – მსჯელობა  ატარებს პოლემიკის ხასიათს, არის მკვეთრი, დამაჯერებლად არგუმენტირებული, დასაბუთებული საილუსტრაციო მაგალითებით, ცოცხალი და აკადემიურია.

  • IV აბზაცი:

ავტორის პოზიცია – გამოყენებულია პრობლემის ანალიზისა და სინთეზის შემაჯამებელი სტრატეგიები, ლოგიკური ჯაჭვებით დაკავშირებულია ზემოთ წარმართულ მსჯელობებთან, არაშაბლონური და  დამაჯერებელია.

  • V აბზაცი:

დასკვნა-შეჯამება (რეზიუმე) – მოიცავს ზედა აბზაცებში წარმართული მსჯელობების მთავარ გზავნილებსა და რეკომენდაციებს პრობლემის დასაძლევად.

 

 

ბავშვი და ძილი, სწორი მიდგომები და რეკომენდაციები

0

ყველა მშობელი შფოთავს, როცა ბავშვის ძილი დრო ახლოვდება. მიზეზი უბრალოა: ბავშვებს არ უყვართ დაძინება. გამოდის, რომ როდესაც მათ დასაძინებლად ვაგზავნით, ვაძალებთ იმის გაკეთებას, რაც არ სურთ.
რატომ არ უყვართ ბავშვებს დაძინება? ყველა ვყოფილვართ იმ ფაქტის მომსწრე, რომ ძალიან დაღლილი და ფეხზე მთვლემარე ბავშვიც კი საკუთარი სურვილის წინააღმდეგ მიდის დასაძინებლად. რატომ ხდება ასე?
მიზეზი მრავალგვარია:
1. დასაძინებლად წასვლა მათთვის რაიმე საინტერესო საქმიანობასთან, სასიამოვნო საზოგადოებასთან განშორებას ნიშნავს;
2. ბავშვებს ჰგონიათ, რომ ჩვენ, მოზრდილები, არ ვწვებით დასაძინებლად. ამიტომ მიაჩნიათ, რომ ჩვენ ვაძლევთ საკუთარ თავს იმის უფლებას, რის ნებასაც მათ არ ვრთავთ;
3. უფრო ხშირად, გვაქვს საფუძველი, ვიფიქროთ, რომ ისინი უბრალოდ ჯერ არ დაღლილან;
4. ზოგჯერ ბავშვებს სიბნელის ეშინიათ;
5. შესაძლოა, ამის მიზეზი საშიში სიზმრები იყოს;
6. შესაძლოა, ბავშვს საწოლში ჩასველებულს, გაყინულს, შეშინებულს გაუღვიძია და არ ავიწყდება ის უსიამოვნო შეგრძნება, როცა თავს მარტოდ მიტოვებულად, დავიწყებულად გრძნობდა და მისი ძახილი დიდხანს რჩებოდა უპასუხოდ;
7. ასევე არაა გამორიცხული, რომ დასაძინებლად წასვლის ხვეწნას ბავშვი თვითდამკვიდრებისა და მშობლებზე ზემოქმედებისთვის იყენებს;
როგორ უნდა მოვიქცეთ, რომ ბავშვი ხალისიანად წავიდეს დასაძინებლად? ჩვენ უნდა ავუხსნათ, თუ რაოდენ მნიშვნელოვანია ძილი, მაშინაც კი, როდესაც მას ეს არ სურთ.
ეს სწორი მიდგომაა. იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს დასაძინებლად წასვლა არ უყვართ, ჩვენ ხაზგასმით იმიტომ არ აღვნიშნავთ, რომ უფრო მკაცრი ზომებისკენ მოგიწოდოთ. სრულიადაც არა, ეს ჩვენი ყურადღების ცენტრში მიზეზთა გამო მოექცა:
1. ჩვეულებრივი ახსნა-განმარტებებით, ჯილდოებითა და საჩუქრებით სტიმულირება უშედეგოა. ეს პრობლემა ყოველდღიურია და ყოველდღე ახალ-ახალ მასიმულირებელ საგნებზე მოგვიწევს ფიქრი. საერთოდ, არ შეიძლება ბავშვებთან მერკანტილური ურთიერთობის დამყარება. ასეთ შემთხვევაში, როცა ცუდ ხასიათზე ვიქნებით, მაშინ მათ გაუკვირდებათ, რატომ არ გვინდა მორიგ “გარიგებაზე” წასვლა. და მაინც, ვერცერთი ბავშვი ვერანაირი საჩუქრის გამო ვერ მიეჩვევა დასაძინებლად სიხარულით წასვლას;
2. დიდი გაგება, კეთილგანწყობა, მოთმინებაა საჭირო, რომ ვასწავლოთ ადამიანს ის, რისი სწავლაც არ უნდა, და პირიქით, რა ადვილად ისწავლება ყველაფერი, რაც გვაინტერესებს.
დარწმუნებული ვარ, მსოფლიოში არცერთი ბავშვი არ დაინტერესდება ამ გაკვეთილით, სანამ ის ჯანმრთელია და თავს კარგად გრძნობს. აი, ამიტომაა ეს ამოცანა რთული ჩვენთვის, მშობლებისთვის. რატომ ვკარგავთ მოთმინებას. მოუთმენლობას მივყავართ სიმკაცრისაკენ. სიმკაცრე კი წარმატების გარანტია არ არის. ამას გარდა, როდესაც ვფიქრობთ, რომ სიმკაცრე ხსნის პრობლემას, ჩვენ მხოლოდ საკუთარ თავს ვატყუებთ, მარტოოდენ სიმკაცრით ვერ ვასწავლით ბავშვს გაიგოს ძილის აუცილებლობა. ასე მხოლოდ იმ აზრს შევაჩვევთ, რომ მას ასეთი მომთხოვნი მშობლები ჰყავს. ხდება პირიქითაც – ბავშვი იბნევა და არ შეუძლია, გაიგოს, მისი ყოველთვის ალერსიანი და კეთილი მშობლები ძილის მოახლოებისას რატომ ხდებიან ასეთი უსიამოვნო და მტრულად განწყობილნი.
მაინც როგორ მოვიქცეთ? უპირველეს ყოვლისა, გავნსაზღვროთ, რის მიღწევა გვინდა – ჩვენ არ უნდა შევაძულოთ მას დაწოლის დრო; ჩვენ გვინდა მას გავაგებინოთ დაწოლის აუცილებლობა; მისი სურვილის მიუხედავად, ჩვენ გვინდა ბავშვს ვასწავლოთ მიეჩვიოს იმას, რაც საერთოდ ჩვევად უნდა ექცეს.
ამ მიზნების განსახორციელებლად შეგიძლიათ სხვადასხვაგვარად მოიქცეთ:
1. ნუ ეცდებით, რაიმე ასწავლოთ ბავშვს სიცოცხლის პირველ წელს. ძუძუზე მყოფ ბავშვში ძილის მოთხოვნილება ჯერ ისევ ძლიერია;
2. გაკვეთილი შეფარვით პირველ წელსაც შეიძლება დაიწყოთ:
ა) ნუ დააძინებთ პატარას დღისით და დღის მეორე ნახევარში იმდენად გაართეთ, რომ დაიღალოს;
ბ) მხოლოდ მაშინ ნუ ამოგყავთ საწოლიდან ან ეტლიდან, როცა ტირის, არამედ ხანდახან უმიზეზოდაც გეჭიროთ ხელში;
გ) შეეცადეთ, რაც შეიძლება ადრე მოათავსოთ ცალკე ოთახში;
დ) ჩააქრეთ შუქი და გამოდით ოთახიდან;
ე) როგორც კი ბავშვი იტირებს და იყვირებს, დაუყოვნებლივ მიდით მასთან, თუ ჩასველებულია, საფენი გამოუცვალეთ, დაალევინეთ ჩაი ან წყალი და ალერსით დაამშვიდეთ. ნუ აიყვანთ ხელში და ნუ მისცემთ საწოვარიან ბოთლს. ნაზად გადაუსვით ხელი, დაელაპარაკეთ, დაე, იგრძნოს თქვენი ალერსიანი და მშვიდი გარემო.
3. ზოგჯერ ხდება, რომ ბავშვი ღამით ძალიან აღელვებული იღვიძებს. თუ სიცხე არ აქვს და საწოლში არაფერი აწუხებს, შესაძლოა ცუდმა სიზმარმა შეაშინა. ბავშვები ვერ არჩევენ სიზმარს სინამდვილისგან. შესაძლოა, ზოგჯერ სიზმარში ჩვენ გროტესკულად შეცვლილებს გვხედავენ. თუ ბავშვმა ცუდი სიზმარი ნახა, სჯობს გავაღვიძოთ, შუქი ავანთოთ, ხელში ავიყვანოთ და როცა დაწყნარდება, დაველაპარაკოთ, ცოტათი გავართოთ კიდეც, სანამ ისევ დავაწვენთ დასაძინებლად. ეს ყველაფერი იმიტომაა, რომ ბავშვს არ დარჩეს ძილისადმი უსიამოვნო დამოკიდებულება.
4. როდესაც ბავშვი 1.6-2 წლის ხდება, საქმე ცოტათი რთულდება. მან უკვე იცის სიტყვების ”ძილი ნებისა” მნიშვნელობა, მაგრამ ზოგჯერ თავს იკატუნებს, ვითომ ვერ იგებს. ასეთ შემთხვევებში თანმიმდევრულნი უნდა ვიყოთ და სიტყვას საქმე მივაყოლოთ. თუ თქვენ უკვე წარმოთქვით “ძილი ნებისა”,  ბავშვი კი ტირილს იწყებს, შემდეგნაირად მოიქეცით:
ა) მოიფიქრეთ რაიმე მარტივი რიტუალი და შეასრულეთ ყოველთვის, როცა დაწოლის დრო მოახლოვდება. ბავშვი შეეჩვევა ამ რიტუალს და იმ აზრსაც, რომ ძილის დრო მოახლოვდა. ასეთი რიტუალი შეიძლება გახდეს რაიმე მარტივი მოქმედება, მაგალითად, ფანჯრის გაღება, ფარდების გაწევა, ლოგინის გაშლა და ა.შ. მისი ყურადღება ამ და სხვა უმნიშვნელო წვრილმანებზე უნდა გადაიტანოთ;
ბ) როდესაც ოთახიდან გადიხართ, მიეცით მას რაიმე საგანი, მაგალითად, დათუნია ან თოჯინა. უთხარით პატარას, რომ არ გააღვიძოს დათუნა, რომელსაც უკვე სძინავს;
გ) თუ ბავშვი თქვენი გასვლის შემდეგ ისევ დაიწყებს ტირილს, დაბრუნდით მასთან, თუ ტირილს გააგრძელებს და უთხარით, რომ თქვენ იქვე ხართ, გვერდით ოთახში, რომ ყველაფერი კარგადაა, რომ დედას უყვარს ის და კვლავ ერთად იქნებიან, როცა გათენდება, ეს ყველაფერი უთხარით წყნარად და დამაჯერებლად;
დ) თუ ბავშვი ისევ იტირებს, დაახლოებით ოცი წუთის განმავლობაში ნუ დაბრუნდებით. შემდეგ დაბრუნდით და ალერსისა და საყვედურის გარეშეც დააწყნარეთ, ოფლი მოწმინდეთ, მიეცით წყალი, უსურვეთ ძილი ნებისა და გამოდით. თუ საჭირო გახდა, გაიმეორეთ ქმედება. რა თქმა უნდა, ბავშვის ტირილი, რა თქმა უნდა, შეგაშფოთებთ, მაგრამ თუ ყველაფერს რჩევების მიხედვით გააკეთებთ, შედეგს მიაღწევთ;
ე) ასე გაგრძელდება ცვალებადი წარმატებით რამდენიმე კვირა. არაა საჭირო, სხვა ღონისძიებებს მიმართოთ, მაგრამ ზემოთ ქმულსაც ნურაფერს გამოაკლებთ;
5.  თუ ბავშვს სიბნელის ეშინია, საკმარისია, ოთახში დატოვოთ ღამის ლამპა. საღამოობით, როცა ჯერ კიდევ ადრეა ძილი, შეიძლება მოიგონოთ რაიმე თამაში: ჯერ დარჩით ცოტა ხნით სიბნელეში ბავშვთან ერთად, შემდეგ უფრო ხანგრძლივად, მერე შეიძლება სულ მარტო დარჩეს ცოტა ხნით სიბნელეში, შემდეგ – უფრო ხანგრძლივად;
6.  თუ ბავშვი ღამით იტირებს, მისი ასაკის მიუხედავად, ყოველთვის მიდით მასთან;
7.  ასევე ასაკის მიუხედავად, დააკვირდით, საკმარისად აქტიურია თუ არა ბავშვი დღის განმავლობაში და დაიღალა თუ არა საღამომდე, შესაბამისად გადაწყვიტეთ დღის ძილის საკითხი;
8. უმჯობესია, რომ ბავშვი ერთსა და იმავე დროს წვებოდეს დასაძინებლად. თუმცა, ამ წესის მკაცრად დაცვა არაა აუცილებელი. პლუს-მინუს ნახევარი საათი ნორმალურია. ეს ნახევარი საათი, საჭიროების შემთხვევაში, შეგვიძლია ჯილდოდ გამოვიყენოთ.
9. როდესაც თქვენი შვილი 3-4 წლის გახდება, გამოიყენეთ მისი ფიქრის უნარი. აი, რა უნდა გავაკეთოთ, როდესაც ის წუწუნებს და არ უნდა დასაძინებლად წასვლა:
ა) აუხსენით მას, რომ ყველა მისი მეგობარი (სახელები ჩამოუთვალეთ) უკვე დაწვა დასაძინებლად;
ბ) უთხარით, რომ ასევე იქცევა ყველა მისი მეგობარი და ამაში განსაკუთრებული არაფერია;
გ) ბავშვის ყურადღება გაამახვილეთ თქვენს ნაამბობზე, რომ თქვენც პატარაობისას ამ დროს წვებოდით დასაძინებლად. მას ესიამოვნება, თუ ეტყვით, რომ თქვენ ჯერ იმიტომ არ იძინებთ, რომ მასთან მიხვიდეთ, თუ ის დაგიძახებთ;
დ) ალერსიანად, თუმცა მტკიცედ აუხსენით მას, რომ ყველა ბავშვს უკვე სძინავს, რომ ამ დროს თამაში აღარ შეიძლება, რომ გუშინ და გუშინწინ ამ დროს უკვე ეძინა და ხვალაც ასე იქნება, რომ ჩვენ ყოველთვის ისე ვერ მოვიქცევით, როგორც ჩვენ გვინდა;
ე) გაახსენეთ რაიმე სასიამოვნო, რაზედაც შეიძლება იფიქროს და უსურვეთ ძილი ნებისა;
10.  ჩვენ ჯერ არაფერი გვითქვამს იმის შესახებ, რომ სანამ ბავშვი დასაძინებლად დაწვება, ზღაპარი უნდა მოისმინოს. ძალიან კარგია, თუ პატარას მამა გაართობს. შემდეგ, როცა ბავშვი დაწყნარდება, უთხარით „ძილი ნებისა“ და გადით ოთახიდან, თუ ცელქობას არ შეწყვეტს, მსგავს გართობას ნუღარ შესთავაზებთ;
11.  საბოლოოდ, ნუ გექნებათ იმედი, რომ მანამდე გადაწყვეტთ ამ პრობლემას, სანამ ბავშვი ხუთი წლის ან მეტის არ გახდება.
გაგება, მოთმინება, სწორი მოქმედება, დაჯილდოება – როცა თქვენი შვილები ისწავლიან, შეეგუონ იმ აზრს, რომ აუცილებელია დასაძინებლად დაწოლა, ამასთანავე, ისინი რაღაც უფრო მნიშვნელოვანსაც ისწავლიან, არ აყვნენ თავიანთ სურვილებს და არ დარჩნენ იმედგაცრუებული. ეს კი უკვე ფსიქოლოგიური მომწიფების დასაწყისია.

 

 

 

ფრანჩესკო ასიზელი  _ წმინდანები და პერსონაჟები

0

მწერლები თავიანთი პერსონაჟების ხასიათების სიღრმისეულად დასახატავად, მათი ნათელი  თუ ბნელი მისწრაფებების, კეთილი თუ ბოროტი  ვნებების, წმინდა  თუ დემონური განზრახვების წარმოსაჩენად ხშირად მიმართავენ ცნობილ ისტორიულ პიროვნებებს, რათა მათი ცხოვრებისეული გამოცდილების კონტექსტის გათვალისწინებით მკითხველს შესაძლებლობა მიეცეს ადამიანური სულის მრავალფეროვნების სრულყოფილი აღქმისა და შემეცნებისა. კონსტანტინე გამსახურდიამ გამორჩეული წმინდანი, პოეტი, ფრანჩესკო ასიზელი თავისი რომანის „დიონისოს ღიმილის“ მხატვრულ სივრცეში შემოიყვანა მთავარი გმირის, კონსტანტინე სავარსამიძის სულიერი ბრძოლის, დაცემისა თუ წამოდგომის რთული და მრავალშრიანი გზების გამოსაკვეთად.

ფრანჩესკო ასიზელის სახე კონსტანტინე გამსახურდიას „დიონისოს ღიმილში“ იხატება, როგორც ერთგვარი პარაბოლა, რომელიც კონსტანტინე სავარსამიძის სულის სიღრმეებს გამოკვეთს. სავარსამიძის სახეში წარმოჩნდა მეოცე საუკუნის ევროპული კულტურის კრიზისი, რომელიც, უპირველესად, მის ფაუსტურ გაორებაში გამჟღავნდა. ამგვარი გაორება ნიშნეულია რომანის გმირისთვისაც, რომლის სულიერ „მარტვილობას ფრანჩესკო ასიზელთან მისტიკური „შეხვედრა“ ამძაფრებს.

გამუდმებული მერყეობა რწმენასა და ურწმუნოებას შორის იწვევს სავარსამიძის მოწყვეტას ჭეშმარიტებისგან, მაგრამ იტალიაში მოგზაურობისას იგი „აღმოაჩენს“, რომ „საერთო სენია კაცთა“ ამგვარი დისჰარმონიულობა – მთავარია გამუდმებული ბრძოლა და და ყოველი დაცემის მერე ფეხზე წამოდგომა. სავარსამიძეს სჯერა, რომ “ბედნიერია მხოლოდ ის კაცი, ვინც ერთი ღმერთის კარავში შეძლებს ამ უდაბნოში გადაჩრდილებას”. ამ თვალსაზრისით, მას იდეალად წარმოუდგება ფრანჩესკო ასიზელი. ასიზის მონასტერში წირვის მოსმენისას გმირს ეუფლება ექსტაზი, რაც იწვევს მის სულიერ კათარზისს.

ფრანჩესკო ასიზელი შუა საუკუნეების იტალიელი წმინდანი, მისტიკოსია (XII-XIII სს.). მან უდიდესი გავლენა მოახდინა ევროპის სულიერ ცხოვრებაზე. დანტე ალიგიერი „ღვთაებრივ კომედიაში“ მას მზეს უთანაბრებს. ფრანჩესკო ასიზელის სახეს ვხვდებით სულხან-საბა ორბელიანთან, რომელმაც იტალიაში მოგზაურობისას მოინახულა მისი საფლავი. საინტერესოა გრიგოლ რობაქიძის დაკვირვება ფრანჩესკო ასიზელის პიროვნებაზე. იგი წერს: „მთელი ლათინური ევროპა ამაყობს ფრანსიზ ასიზელით. მას დარჩა ოცი სტრიქონი. ამ სტრიქონებიდან იტალიელებს გამოჰყავთ მთელი იტალიური პოეზია. განსაკუთრებით უყვარს ეს სტრიქონები გაბრიელე დ’ ანუნციოს. საკვირველია, მარტო ამ ოცი სტრიქონისთვის არ არის ფრანსიზ ასიზელი საოცარი. იგი ბავშვია და თან ბრძენი. იგი ჩიტის გულშია გადასული და ცოცხლობს ჩიტის გულით. იგი ბუნების ძალთა მხილველია და დამაურვებელი (ხოლო არა ძალადობით). საკმარისია, აქ წერტილი დავსვა, რომ ქართველმა იმავ წამს მინდია გაიხსენოს. და მართლაც, მინდია იგივ ფრანსიზ ასიზელია, მხოლოდ საქართველოს მთებში აღმოცენებული, როგორც იშვიათი ყვავილი“ („ერის სული და შემოქმედება“).

რუდოლფ შტაინერი ფრანჩესკო ასიზელს მის წინა ინკარნაციაში შავი ზღვის პირზე არსებული იდუმალთმეტყველების სკოლის მოწაფედ მიიჩნევდა. მისი აზრით,  ამ იდუმალ სკოლაში მიიღეს ქრისტეს იმპულსი. ფრანჩესკო ასიზელის სამშვინველი ქრისტეს იმპულსის ძალით იყო გამსჭვალული. როცა ფრანჩესკო იმ ადამიანთა გარემოცვაში აღმოჩნდა, სადაც განსაკუთრებით მძვინვარებდნენ ავადმყოფობისა და ხრწნის დემონები, ეს იმპულსი ათავისუფლებდა განწირულ ადამიანებს. “სიღარიბეს შეუღლებულმა” ასიზელმა ევროპული სამყარო განწმინდა. რწმენა და სიყვარული თითქოს განსხეულდა მასში და იმდროინდელი სამყაროს წინაშე ცოცხალი სიმბოლოს სახით წარმოჩნდა. ეს სიყვარული კი კოლხეთის მისტერიებში ხელდასხმის შედეგი იყო.

ფრანჩესკო ასიზელის ერთ ჰიმნში „ქებათა ქება შექმნილისა“ ვკითხულობთ:

„ქება ჩემს უფალს ჩემი დების –

მთვარისა და ციური ვარსკვლავების შექმნისთვის,

ქება ჩემს უფალს ჩემი ძმების –

ქარის, ჰაერისა და ღრუბლების შექმნისთვის“.

„დიონისოს ღიმილის“ მთავარი გმირი, კონსტანტინე სავარსამიძე ფრანჩესკო ასიზელს იტალიაში გამგზავრებამდე იცნობდა. მისი სიყვარულით ავლენდა რწმენის წყურვილს. იტალიაში მოგზაურობამ კი უდიდესი გავლენა მოახდინა მის სულიერ განვითარებაზე. რომში ხეტიალისას იგი შემთხვევით გადააწყდა პატარა ეკლესიას. “ავტომატურად დავიწერე პირჯვარი”, – ასე მჟღავნდებოდა სისხლში გამჯდარი რწმენა. ეკლესიის ქვედა სართულზე მისი ყურადღება მიიპყრო ერთმა ფრესკამ და როცა ბერს ჰკითხა ფრესკაზე გამოსახულის ვინაობა, მან უპასუხა, რომ ეს იყო ფრანჩესკო ასიზელი. ამგვარმა შეხვედრამ სავარსამიძეში გააღვიძა რაღაც უჩვეულო, მიძინებული და დავიწყებული. იტალიამ გაამძაფრა მის გაორებულ საწყისებს შორის ბრძოლა. სავარსამიძემ გაიცნო სოფლის მღვდელი მამა ჯიოვანი – დაიწყო სიარული მის წირვაზე. მოსწონდა მისი ტკბილი ხმა, მლოცველების ქორალური გალობა, ალოესა და მურის სურნელება. მამა ჯიოვანისთან ერთად ხშირად ატარებდა დროს ძველ წიგნებსა და ფოლიანტებში, საუბრობდა ნეტარ ავგუსტინესა და ფრანჩესკო ასიზელზე. ჯიოვანი გაოცებული იყო, თუ რად აინტერესებდა მას ქრისტიანული მისტიკა.

ჯიოვანი იმდენად მოიხიბლა სავარსმიძის პიროვნებით, რომ ყველას არწმუნებდა (გავრცელებული ეჭვის საწინააღმდეგოდ), რომ იგი იტალიურ პოეზიას სწავლობდა, ოვიდიუსსა და ფრანჩესკო ასიზელს თარგმნიდა. სავარსამიძე მამა ჯიოვანისთან საუბარში გამოტყდა, რომ ქართველია, „ძველთა ძველი ქრისტიანე“ და ყელზე წმინდა კონსტანტინეს შანა ჰკიდია. სავარსამიძე დამწუხრებული აღიარებს, რომ არ ძალუძს ხანგრძლივად ღმერთსა და სულზე ფიქრი, ეშინია, რომ „ერთ მშვენიერ დღეს თავი გაუსკდება“. „მე არ მინდა, გავიგო, თუ რა ხდება იმ ვარსკვლავების გადაღმა. ეგებ ის ლამაზად მოციმციმე ცის მნათობები ბოროტი დემონების თვალები იყოს. ეგებ ჩვენი მოხუცი მზეც, მშვიდობის თეთრი ალამივით ეთერში რომ ფრიალებს, თვითონ იყოს სიკვდილის პირშავი ღმერთი. არც ის მინდა, ვიცოდე, თუ რა ხდება ხავერდით მოსილ დედამიწის ქვეშ, ეგემ ჩვენი ბებერი მიწაც სფეროებში გამორიყული სატანას მძორი იყოს“, – ამბობს სავარსამიძე.

ფრანჩესკო ასიზელიც გაეყარა მამას, ისევე როგორც სავარსამიძე. თუმცა კონფლიქტის წყარო და მიზეზი სხვადასხვა იყო, მაგრამ თვით განდგომის ფაქტი ანათესავებთ მათ ერთმანეთთან. ფრანჩესკომ ძიების გზა აირჩია და ღმერთისკენ მიმავალ უდაბურ გზას დაადგა, სადაც შიშველი ხელებით მოუწევდა ბრძოლა მატერიალურ თუ სულიერ წინააღმდეგობებთან. სავარსამიძემაც მიწას, ჩვეულებრივ, სადა, ცხად და მარტივ ყოფას გაურკვეველი რამ არჩია – ძიება. თუმცა ეს ძიება არ არის სწორხაზოვანი. ბავშვობაში რაღაცნაირად მიეთითა მას გზის ნიშანი, მაგრამ მაინც ყოველთვის იბნეოდა, აქეთ-იქით ეხლებოდა და ხშირად ეცემოდა. ბავშვობაში, ერთი თამაშისას ძიძიშვილებმა სავარსამიძე ჯვარზე გააკრეს ქრისტესავით. სავარსამიძემ ვერ „ახსნა“ და გადაივიწყა ეს „ნიშანი“. მის ცხოვრებაში სულ სხვაგვარი ინტერესები გაჩნდა. სიყმაწვილეში ფრანჩესკო ასიზელს ჰქონდა ხილვა – უზარმაზარ სასახლეში იყო, სადაც უამრავი იარაღი ეყარა. თავიდან ეგონა, რომ ეს მომავალ მეომრულ ცხოვრებაზე მიანიშნებდა, მგრამ მალე კვლავ მიენიშნა, რომ ეს მის სულიერ მოღვაწეობას გულისხმობდა.

ბიანკამ (რომელსაც გამახვილებული ინტუიცია და წინასწარმეტყველების ერთგვარი ნიჭი ჰქონდა) იდუმალ იგზნო სავარსამიძის “არაჩვეულებრივობა”, ძე კაცისას მიამსგავსა. სიზმარშიც იხილა უცხო მწირი, რომელსაც ბარონესამ ბარონის ქურქი გამოუტანა და თბილი წყლით ფეხები დაბანა. “მწირმა იუკადრისა: მე რომ თავადის ქურქი ჩავიცვა, ვინცა ვარ, იგი აღარ ვიქნებოდიო”. ბიანკამ სიზმრის გავლენით დახატა ასეთი სურათი: “ჩემი გალურჯებული სხეული შავი ძელის ჯვარზე გაკრული. წელზე უშველებელი გველი მარტყია. ტანში ჟრუანტელმა დამიარა”. ამ სიზმარმა წამოატივტივა სავარსამიძის მეხსიერებაში ბავშვობისდროინდელი დავიწყებული ამბავი, ამიტომაც ეუბნება ბიანკას შემკრთალი: „თქვენ როგორ გეზმანათ, სინიორინა ბიანკა, რომ მე ოცდახუთი წლის წინათ ჯვარს მაცვეს ჩემმა ძიძიშვილებმა“. „ჯვარცმა“ ამ შემთხვევაში გააზრებულია, როგორც რეალური ფაქტი და არა თამაში (აქ თითქოს გაიხსნა ბავშვობიდროინდელი სიმბოლოს არსი). ბიანკას „ბოდვა“, რომ სავარსამიძე იგივე ქრისტეა, ეფუძნება იმასაც, რომ მან ქრისტესავით დასძლია სიკვდილის შიში. „აკი თქვენ მიტომაც არ გეშინიათ გველების“. გველები ამ შემთხვევაში სატანის ჰიპოსტასებია, რომლებიც სავარსამიძეს რწმენამ და წინაპართა გამოცდილებამ დააძლევინა. ბიანკასთან და მამა ჯიოვანისთან საუბრებმა სავარსამიძეში სრულიად ახალი ენერგია წარმოშვა, რომელმაც დროებით დააძლევინა დაბნეულობა. ორიენტირად ფრანჩესკო ასიზელი ჰყავდა, რომლის პიროვნება მთლიანად „შემოვიდა“ მასში და ერთგვარად განწმინდა. სავარსამიძე ასიზის მონასტერში მიდის აღდგომის დღესასწაულზე დასაწრებად. გზაში, პერუჯიის კოშკებისა და ბასტიონების სიმაღლიდან სასაცილოდ ეჩვენება ბენზინის სუნით აყროლებული თანამედროვე ქუჩები, საწვრილმანო დუქნები, კინემატოგრაფიის საზიზღარი რეკლამები – ერთი სიტყვით, ყველაფერი ის, რითაც აქამდე ცხოვრობდა და სულდგმულობდა. თითქოს მის სულს ძველი სამოსი შემოეძარცვა და ახლით შეიმოსა. ეკლესიის ზარების გუგუნი მასში იწვევს სიზმარეულ განცდას: „მეგონა, რომ ბინდისას გამეყარა ჩემი მგლოვიარე სული, გადაჰყვა ზარებს მწუხარე სულეთში და დამტოვა მარტო, უსამშობლო, მიუსაფარი სან ავგუსტინოს ლოდზე მჯდომარე“.

სავარსამიძე აღტაცებულია სან ფრანჩესკოს მონასტრით. მიუხედავად იმისა, რომ მას მრვალგზის მოუსმენია დიდ ხუთშაბათს მწუხრი წმინდა პეტრეს ტაძარში, წირვას დასწრებია პარიზის ღვთისმშობლისა და წმინდა პავლეს ტაძარში, მაინც “რაც მე აღდგომა ღამეს განვიცადე ფრანჩესკო ასიზელის მონასტერში, კალმით არ აიწერება”. იტალიელთა რწმენით, წმინდა ფრანჩესკო არ მომკვდარა, „არამედ იგი ეკლესიის სიღრმეში ლოცვადაა დამდგარი“.

სავარსამიძის სული მთლიანად იმსჭვალება ფრანჩესკო ასიზელით. ხელების ფათურით მიჰყვა ჩაბნელებულ, ნესტიან დერეფნებს, შეიგრძნო არამიწიერი მოთეთრო შუქი. ეს ფიზიკური სვლა იმავდროულად სულიერი გადანაცვლებაცაა სულის სიღრმეში, ფერფლწაყრილი რწმენის საუფლოსკენ. ალოესა და მურის სუნი აბრუებს და მისტიკური ექსტაზისთვის შეამზადებს. მზერა ეწმინდება. მაღალი სანთლების ფონზე იგი იმახსოვრებს მლოცველთა მგლოვიარე სახეებს. მისი სული თითქოს წყდება სხეულს და ზეცისკენ მილივლივებს. მისი ფიქრის საგანი ხდება თეთრფრთიანი ანგელოზები. ჯოტოს ღვთაებრივი ხელით ნახატი მისტიური ალეგორიები იტაცებს: „ქრისტეს წმინდა ფრანჩესკო თავის საცოლეს, ქალბატონ სიღარიბეს აცნობს. გავალაკისებური შარავანდედით მოსილ წმინდა ფრანჩესკოს თავზე თუშურის მაგვარი ქუდი ჰხურავს, ნამსჭვალიანი მარცხენა გულზე მიუდევს. ბერის რუხი, ნაოჭიანი სამოსი აცვია სიყვარულის უბადლო თავადს. აყვავებულ ქალწულებს მიაგავენ ანგელოზები: „მართლაც, სიყვარულის ბრწყინვალე თავადი სულიერსა და უსულოს, ყვავილებსა და ღრუბლებს, ცეცხლსა და წყალს, ადამიანსა და ცხოველებს – ყველას საყვარელ და-ძმას ეძახდა. განა იგი არ იყო, მინდვრის ტრედები რომ სიკვდილს გადაარჩინა? ძვირფასნო! ქრისტესმიერ საყვარელნო დანო ჩემნო! რისთვის დააჭერინეთ თავი ადამიანს? ახლა მე მწადის, გამოგიხსნათ სიკვდილის კლანჭებიდან“. „მან არ განბანა საკუთარი ხელით შეპყრობილი და კეთროვანი? გული მისი უფაქიზესი სარკე იყო, უმბრიის აზურის ფერი ცა თავისი ღრუბლებით, ოქროს გავალაკიანი მზითა და ვარსკვლავებით ამ სარკეში იხატებოდა და მისი დები – საყვარელი მინდვრის ბალახი და ყვავილები. ყველგან სიყვარულის ალოეს აფრქვევდა, ყველგან ღმერთს ხედავდა, თვითონაც ღმერთდალეული და ღმერთით მთვრალი“. წმინდა ფრანჩესკოს ეს ქება სავარსამიძის არსებაში რწმენის საწყისის გამარჯვებისა და სულიერი გაორებულობის დაძლევის მაჩვენებელია. ეს იყო მისი სულის აყვავების ჟამი. მთლიანად დაწმენდილი მისი არსება ფრანჩესკო ასიზელს “შეხვდა” და იზეიმა. ეს იყო ძალიან დიდი სიმაღლე, სადაც სავარსამიძეს მტკიცე საყრდენი არ ჰქონდა – გამუდმებული მერყეობა, შინაგანი გაორება შლიდა და არღვევდა, ამიტომაც კვლავ მიწაზე ჩამოვარდა. წინა ღამით თუ მუხლებზე დაჩოქილი ღმერთს შეჰღაღადებდა, ახლა ასიზის გზაზე აღმართულმა შავი ძელის ჯვარზე გაკრულმა ქრისტემ გააღიზიანა. მის სულში დემონი აბობოქრდა. ხელჯოხი მოუქნია „სმარაგდისფერ სამოთხეში აღმართულ უდაბნოს ღმერთს“, დაინგრა ჯვარცმა. ფეხით გათელა წაქცეული ჯვარი და უშვერი სიტყვებით გმო ქრისტე, თუმცა ისიც იგრძნო, რომ გაუგონარი რამ ჩაიდინა და უკან მოუხედავად განაგრძო გზა. „სიკვდილის თავადი“ უკვე ხელს უშლიდა მის ახალ გზნებას – მისი სული ახლა უწმინდურ ძალას ეპყრა ხელთ. ხანმოკლე აღტყინებას მოჰყვა სევდა, რმელიც ღვინომაც ვეღარ გაანელა. სავარსამიძე გრძნობდა, რომ „სული ტანში აღარ ეტეოდა“, ამიტომაც საკუთარ თავს, როგორც ორეულს, ისე შესცქეროდა და თანაუგრძნობდა: „შენი სული ბუდეგამოფუკულ კრაზანასავით წრიალებს. გახუნდებიან ამქვეყნიური ფერადები, არ გინდა არც შენი თავის, არც ადამიანების დანახვა, ყოველივე ხმაურობა ნერვებს გიშლის, აღარ იცი, ვის შეაკლა თავი და მაშინ დედამიწაზე ჭილობის ოდენა მიწაც არ გეგულება, სადაც შეგეძლოს, თავი მიიდრიკო“. ასე მოთქვამდა მათე მახარებელიც: „მელთა ხურელი უჩნთ და მფრინველთა ცისათა საყოფელი, ხოლო ძესა კაცისას არარაი აქუს, სადა თავი მიიყუდნეს“.

სავარსამიძე შინაგანად გაუწონასწორებელია, ამიტომაც ნელდება მასში ფრანჩესკო ასიზელთან „ზიარების“ ხიბლი და იბადება საოცარი აღგზნება – „ღმერთისკენ“ და „ღმერთისგან“ ერთმანეთს ეჯახება. ამ შინაგან სულიერ მოძრაობას ყველაზე მძაფრად ამხელს ცრუ ქრისტეს ეპიზოდი. წითურწვერებიან ანაფორიან მათხოვარს ახალ ქრისტედ მოაქვს თავი, ფეხშიშველა მათხოვრებთან ერთად ვირის ეტლით დადის და ქადაგებს: „ადამიანს დაავიწყდა ღმერთი და გაცოფდა. ანტექრისტემ გაუკეთა ადმიანებს ეს ქალაქები, ანტექრისტემ აუშენა მას მანქანები… მოწეულია ჟამი, ძმანო და დანო ჩემნო, როცა ყველა ქრისტეანი თვით უნდა გახდეს ქრისტე და აჰა, მე დავძლიე ჩემი ადამიანური სიგლახე“.

რასაც ეს ცრუ ქრისტე ქადაგებს, შინაგანად ყოველთვის აწამებს სავარსამიძეს, ამიტომაც ამ სიტყვების გაგონებისას უცნაური ჟინი აიტაცებს, დროს იხელთებს და დაცარიელებულ ეტლში ჩაჯდება. უხარია, მათხოვრები და ბავშვები ახლა მას რომ მისდევენ ყვირილით, ხოლო როცა ცრუ ქრისტე სილას გაარტყამს და მრისხანედ შესძახებს: „ვინ მოგცათ ნება, ღმერთის ეტლში ჩამჯდარიყავით?“ სავარსამიძე მეორე ყბას მიუშვერს და უპასუხებს, რომ თვითონ არის ღმერთი. სავარსამიძე იტანჯება და სულიერ მგლოვიარობას განიცდის ჩადენილის გამო. „ასიზის გზაზე ჯვრების დამსხვრევა, პერუჯიელ ცრუქრისტეს სილა, ყველაფერი ეს სიმთვრალესა და ექსტაზში მომხდარი ამბები იყო, მაგრამ მაინც კოშმარული ნალექი დამრჩა გულში”.სავარსამიძემ უთხრა გამომძიებელს: “თქვენ არ იცით, ღვთისმოსაობასა და ღვთისგმობას შორის რომ სულ ერთი ნაბიჯია”. ეს ერთი ნაბიჯი კი უფსკრულს ეთანაბრება.

ფრანჩესკო ასიზელის სახე სიმბოლოა ადამიანის არსებაში დანთებული ღვთაებრივი ნაპერწკლისა, რომელსაც გამუდმებით სულის შებერვა, გაფრთხილება და აღორძინება სჭირდება. მისი სახე მსოფლიო ლიტერატურის არაერთ ნაწარმოებში გვხვდება, მათ შორის, ნიკოს კაზანძაკისის რომანში „აღსარება გრეკოსთან“. კაზანძაკისმა ამ წმინდანზე რომანიც დაწერა „წმინდა ფრანჩესკო“ (1956), რომელსაც, იმედია, მალე თარგმნიან ამ მწერლის სხვა რომანთა შესანიშნავი ქართველი მთარგმნელები.

დემაგოგია

0

დღეს ინფორმაცია სტიქიური ნაკადივით იღვრება, ყველგანაა და ყოველთვის.  ამ სტიქიასთან გამკლავება არც თუ ადვილი ამოცანაა. ბუნებრივი სტიქიის მსგავსად, მასაც დამანგრეველი ძალა აქვს, სწორედ ამიტომ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ინფორმაციის დამუშავების, კრიტიკული აზროვნების, მედიაწიგნიერების უნარებზე ყოველდღიური მუშაობა.

ერთ-ერთი „დესტრუქციული იარაღი“ საინფორმაციო არსენალიდან დემაგოგიაა.

რა არის დემაგოგია? სად, როდის და როგორ შეიძლება გავხდეთ დემაგოგიის „მსხვერპლი“? რა შეიძლება შევუპირისპიროთ დემაგოგიას? როგორ ავირიდოთ დემაგოგიის „მავნე ზემოქმედება“ ?

სკოლაში ამ კითხვებზე პასუხების მოსაძიებლად და პრობლემაზე სამუშაოდ დროის გამონახვა ყოველდღიურადაა სასურველი.

რა არის დემაგოგია?

დემაგოგია ბერძნული სიტყვაა. თავდაპირველად ნეგატიური მნიშვნელობა არ ჰქონდა, აღნიშნავდა ხალხის წინამძღოლობას, წარმართვას. ანტიკურ საბერძნეთში დემაგოგს უწოდებდნენ გამორჩეული ორატორული უნარების მქონე პოლიტიკოსს ან მოაზროვნეს, რომელსაც მარტივად შეეძლო ხალხზე სათანადო ზემოქმედება. თანამედროვე განმარტების თანახმად, დემაგოგია ცრუ დაპირებით, ფარისევლობით, ფაქტების განზრახ დამახინჯებით ზეგავლენის მოხდენას გულისხმობს.

შესაძლოა, ადამიანს მცდარი შეხედულებები ჰქონდეს ამა თუ იმ საკითხთან დაკავშირებით, ამ მცდარ შეხედულებებს ღიად გამოხატავდეს, ცდილობდეს სხვების დარწმუნებას ან გადარწმუნებას, მაგრამ თუ ის განზრახ, გაცნობიერებულად ამახინჯებს ფაქტებს, იშველიებს ცრუ არგუმენტებს, ცრუ დაპირებებით ცდილობს მსმენელებს თავს მოახვიოს საკუთარი მოსაზრებები, ის დემაგოგია.

სოციალურ ქსელებში, ონლაინ, ბეჭდურ თუ ტელემედიაში ხშირად ვაწყდებით ხოლმე დისკუსიას სხვადასხვა საკითხზე. დისკუსიებს, დებატებსა და დისპუტებს გაკვეთილებზეც ვაწყობთ. ზედაპირული დაკვირვებაც საკმარისია იმის სათქმელად, რომ კამათის კულტურა ჩვენს საზოგადოებაში დასახვეწია.

ბლოგში იმ რამდენიმე გავრცელებულ მეთოდზე მინდა ყურადღების შეჩერება, რასაც ყველაზე აქტიურად იყენებენ ხოლმე დემაგოგები.

კითხვა კითხვის წილ

მარტივი ფსიქოლოგიური ხრიკი, რასაც დემაგოგები ხშირად მიმართავენ, დასმულ კითხვაზე კითხვისვე შეგებებაა. კითხვა ერთგვარი „შეტევითი აქტია“. ვინც კითხვას სვამს, ის უტევს კიდეც. დემაგოგისთვის მნიშვნელოვანი ტაქტიკური პოზიციაა გავლენის მოპოვება, ამიტომ დასმულ კითხვაზე არგუმენტირებული პასუხის გაცემის ნაცვლად ის კითხვას „აიფარებს“. ასეთ შემთხვევაში ოპონენტს არ უნდა მივცეთ იმის საშუალება, თავი დაიძვრინოს. გაიმეორეთ თქვენი შეკითხვა და მოითხოვეთ კონკრეტული პასუხი.

რელატივიზმი

ობიექტური ჭეშმარიტების უარყოფა, ზოგადად, დემაგოგიის საფუძველია. ოპონირებისას „კუთხეში მიმწყვდეული“ დემაგოგის ტაქტიკა სწორედ ამას ეფუძნება. ფრაზები „აბსოლუტური ჭეშმარიტება არ არსებობს“, „ ყველა თავისებურად მართალია“, „ყველაფერი ფარდობითია“ – მარტივი გამოსავალია და გამოიყენება ოპონენტის დასაშოშმინებლად. ამ შემთხვევაში კამათის საგანთან დაბრუნება, თეზისის ნათლად, მკაფიოდ გამეორება და კონკრეტული არგუმენტების მოთხოვნაა გამოსავალი.

„ინვერსიული პრეზუმფცია“

უდანაშაულობის პრეზუმფცია, როგორც ცნობილია, გულისხმობს, რომ ადამიანი უდანაშაულოდ მიიჩნევა მანამ, სანამ მისი დამნაშავეობა არ დამტკიცდება კანონის შესაბამისად. ამასთან, არავინაა ვალდებული ამტკიცოს თავისი უდანაშაულობა. საკუთარი პოზიციის გასამართლებელი არგუმენტების წარმოჩენის ნაცვლად დემაგოგი ხშირად მიმართავს პრეზუმფციის ამ ზოგად თეზას და ითხოვს ოპონენტისგან საწინააღმდეგოს დამტკიცებას. „დამიმტკიცეთ საწინააღდეგო“, „მოიყვანეთ საწინააღმდეგო არგუმენტები“ . ამ შემთხვევაში საჭიროა სიტუაციის სიტყვიერი ანალიზი, დემაგოგისთვის „კარტების გაშლა“ და მითითება, რომ ის „გაშიფრულია“.

ყურადღების კონცენტრირება შეცდომებსა და უზუსტობებზე

გამოცდილი დემაგოგი ყურადღებით უსმენს ოპონენტს, ინიშნავს ყველა უზუსტობას, შეცდომას ( მათ შორის, გრამატიკულს, წარმოთქმის დროს დაშვებულს, უმცირესსაც კი), შემდეგ კი „მიჯრით მიაყრის“ ამ უზუსტობებს მსმენელს და ყურადღებას ამახვილებს მათზე, საბოლოოდ, ყველაფერი იქითკენ მიჰყავს, რომ ადამიანს, რომელიც ასეთ შედომას უშვებს, ჭკუა არ მოეკითხება, მისი მოსაზრებები და პოზიცია კი სწორი ვერ იქნება. ზოგიერთი კიდევ უფრო შორსაც მიდის და ოპონენტის ცხოვრებისეულ შეცდომებს, ბიოგრაფიულ მონაცემებს იყენებს კონკრეტულ საკითხზე მსჯელობისას. ამრიგად, ყურადღების კონცენტრირება ხდება არა სამსჯელო საკითხზე, არამედ არაარსებით დეტალებზე. უნდა ვიცოდეთ, რომ მონაცემები, რომელიც სამსჯელო საკითხს, თეზისს არ ეხება, არგუმენტებად არ გამოდგება და ეს წმინდა წყლის დემაგოგიაა.

წყაროები და კვლევები

საერთაშორისო, მასშტაბური, უცხოური, მსოფლიო მკვლევრების და ბრიტანელი/კანადელი/ამერიკელი მეცნიერების კვლევებზე დაყრდნობა დემაგოგების „საყვარელი“ ხრიკია. აქვეა მოძველებული, სტერეოტიპული, სულაც, მოგონილი და არარეალური გამოკითხვების შედეგებიც. ზოგი უფრო შორსაც მიდის – გასაიდუმლოებული, „გრიფით საიდუმლო“, კონფიდენციალური წყაროები – ეს ყველაფერი მხოლოდ და მხოლოდ იმ შემთხვევაში სახელდება, როდესაც შეუძლებელია ზუსტი ფაქტების დამოწმება. მოითხოვეთ ზუსტი წყაროები, ფაქტები, რიცხვები, სტატისტიკური მონაცემები.

 

დილემა და ალტერნატივა, როგორც ულტიმატუმი

საკმაოდ გავრცელებულია ასევე უამრავი შესაძლო ვარიანტიდან მხოლოდ იმ ორის წარმოჩენა, რომელიც მთქმელს მიზნის მისაღწევად სჭირდება. ეს ცრუ ალტერნტივა, ცრუ დილემა საკმაოდ ნათელ ( უფრო სწორად კი, ბნელ) სურათს ქმნის და ოპონენტს უხშობს სხვა ვარიანტებს, სამსჯელო საკითხი იმდენად და იმ სახით ვიწროვდება, როგორც დემაგოგს „აწყობს“. მაგალითად, პიროვნული თავისუფლების საკითხზე მსჯელობისას დემაგოგიურად ჟღერს ფრაზა „ რა უფრო მნიშვნელოვანია, თავისუფლება თუ უსაფრთხოება? სახელმწიფო ზრუნავს თავისი მოქალაქეების უსაფრთხოებაზე, ამიტომ პიროვნული თავისუფლების გამოხატვა უნდა იზღუდებოდეს. დემოკრატია კარგია, სტაბილურობა კი აუცილებელი“. ასეთ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია იმაზე მითითება, რომ ეს ორი რამ ერთმანეთის ალტერნატივად არ უნდა განიხილებოდეს და მსჯელობის საგანი დილემის გადაჭრა არ არის.

 

ვინც გაფრთხილებულია, ის შეიარაღებულია. კრიტიკული აზროვნება კი ერთ-ერთი ის იარაღია, რაც თანამედროვე ადამიანისთვის შეუცვლელი მნიშვნელობისაა. დემაგოგის არსენალში არსებული ზემოთჩამოთვლილი სტრატეგიების დამუშავება საგაკვეთილო პროცესში საშუალებას მისცემს მოსწავლეს, ადვილად ამოიცნოს დემაგოგიური მსჯელობა და შეუპირისპიროს მას არგუმენტირებული მსჯელობა.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...