კვირა, ივნისი 8, 2025
8 ივნისი, კვირა, 2025

ჟურნალ “მასწავლებლის” ახალი ნომერი გამოიცა!

0

ზოგჯერ, როცა სხვა „საოცარ ახალ სამყაროზე“ ვფიქრობ, ფიქრი იქითკენაც გამექცევა , რომ შესაძლოა, ერთ მშვენიერ დღეს, მართლა ჩაგვანაცვლოს ხელოვნურმა ინტელექტმა. ამის გაფიქრებაზე, მართალია,  შიში მიპყრობს და თან ვიცი, რომ ბევრ პროფესიაში ეს გარდაუვალიცაა, თუმცა, მასწავლებლის პროფესია ამისთვის არ მეთმობა.

ეს ზოგჯერ…

თუმცა, ზოგჯერ თანახმა ვარ ადამიანი საერთოდ ჩაანაცვლოს ვინმე სხვა კეთილმა არსებამ, რომელსაც უყვარს ბავშვები და იმ  ბავშვებს უყვართ ერთმანეთი. თორემ, ყველაფერი, რასაც ვაკეთებთ, რაც დაგვიწერია, თუ შეგვიქმნია, ერთ წამში კარგავს ფასს და ამაო ხდება.

ერთი დღისთვის ეს ორი სასტიკი ამბავი ასეთი  ფიქრებისთვის საკმარისი აღმოჩნდა.

ამბავი პირველი:

“2021 წლის მაისში, ბავშვმა ხილი უნებართვოდ მოკრიფა. რის შედეგადაც ხილის ერთ-ერთმა მეპატრონემ ბავშვს პლასტმასის მილით ფიზიკური დაზიანება მიაყენა ფეხზე, ხოლო მეორემ ბავშვი ძალის გამოყენებით ჩამოიყვანა ხიდან, რამდენჯერმე გაარტყა სახეში ხელი, დაარტყა ფეხი, მიაყენა სიტყვიერი შეურაცხყოფა, ძალის გამოყენებით წელზემოთ გააშიშვლა, აიძულა შარვლის გახდა და ამ მდგომარეობაში ბავშვი ქუჩაში გაუშვა. მოზარდს სხეულზე ფიზიკური დაზიანების კვალი აღენიშნებოდა.“

ამბავი მეორე:

„ბათუმში არასრულწლოვანი თანატოლებმა სცემეს, შემდეგ ვიდეო გადაუღეს და სოციალურ აპლიკაცია “ტიკ-ტოკზე” ატვირთეს. გავრცელებული ინფორმაციით, დაზარალებული 13 წლამდე ასაკის გოგონაა, რომელიც მისმა თანატოლებმა რეინჯერების ძველ რესტორანში წაიყვანეს და სცემეს. ცემისა და გინების ამსახველი კადრები მათ სოციალურ ქსელში გაავრცელეს. როგორც ვიდეოდან ირკვევა, ძალადობის მონაწილე ერთ-ერთი პირი მას მიმართავს: “მითხარი, რა ხარ. მითხარი-მეთქი, რა ხარ, კიდევ გაიმეორე, თორემ დაგარტყამ კიდევ ერთხელ”.  გავრცელებული ინფორმაციით, სკოლა უმძიმეს ფაქტს ადასტურებს. სკოლის დირექტორის განცხადებით, ფაქტი სკოლის ტერიტორიაზე არ მომხდარა.

დირექტორის კომენტარზე,  კომენტარის გაკეთება  ვერ შევძელი.

ვერ ვფიქრობ იმ გოგონას ნაცვლად – მის შიშებზე, ტკივილებზე, კომპლექსებზე და ზოგადად, მის მომავალ ცხოვრებაზე.

ეს ჩემთვის, ბათუმში,  ბეტონის ფილებს შორის მოყოლილი ბავშვების ტრაგედიის ტოლფასია.

ვდგავარ ხელებდაგრძელებული, ცარიელი, ვწერ ამ საშინელი ამბის შესახებ და  მინდა გკითხოთ, იქნებ ცოტა რიტორიკულად გამომივიდეს, მაგრამ მაინც:

თქვენ რას ფიქრობთ?  ან როგორ ცხოვრობთ?

მთავარი რედაქტორი – ნატო ინგოროყვა

რედაქტორები: მანანა ბოჭორიშვილი, ნანა მაჭავარიანი, ირმა ტაველიძე, ქეთევან  ნიკოლეშვილი

დიზაინერი– ბესიკ დანელია

მხატვარ-ილუსტრატორი – მამუკა ტყეშელაშვილი

ნომრის ავტორები:  მაია ფირჩხაძე, მაია ჯალიაშვილი, თამთა დოლიძე, თემურ სუყაშვილი,  ქეთევან ოსიაშვილი,    ლელა კოტორაშვილი, ინა იმედაშვილი, მაია მენაბდე,  ნათია უჩავა, თამთა კობახიძე,  ირმა კახურაშვილი, მარიამ გოდუაძე, ნათელა ბაღათრიშვილი, შორენა ტყეშელაშვილი, გურამ მეგრელიშვილი, დიანა ანფიმიადი, ელიზბარ ელიზბარაშვილი.

ჟურნალის წაკითხვა და  ჩამოწერა შესაძლებელია ბმულიდან:

ჟურნალი “მასწავლებელი”

მოგზაურის დღიურები #1

0

შარშან, როცა მცხეთის ერთ სოფელში გადმოვედი საცხოვრებლად, დედაჩემი ჩამოვიდა. დიდად არ უყვარს გურიის დატოვება. მამაჩემის დატოვება. ასე ამბობს – სასაფლაოს გულისხმობს. თანაც ვერც ჯანმრთელობით დაიკვეხნის. სრულიად პირიქითაც.

სახლს კი დაულაგებელი არ ეთქმოდა, მაგრამ საქმეებიდან რომ დავბრუნდი, დავინახე, მაინც ჩაჩოქილ იყო აივანზე და ხეხავდა. თან ხმამაღლა ლაპარაკობდა. ხეხვა არ გამკვირვებია. სხვანაირად რომ ყოფილიყო, ეგ უფრო გამაოცებდა. ხმას მივუგდე ყური – მამაჩემს ელაპარაკებოდა. სახლზე. ეზოზე. აღუწერდა. აი, დღესაც, უკვე საკმაოზე მეტად დასუსტებული, იჯდა, ყვავილს მიწას უცვლიდა და მამაჩემს, ამჯერად საყვედურობდა, სახლის ყვავილები რეიზა არ გიყვარდაო.

და კიდევ ერთხელ მივხვდი – სიტყვა ყველა გზაზე გრძელია. იოლად გასწვდება ათას კილომეტრს. მცხეთიდან კვირიკეთის სასაფლაომდე ადვილად უწევს. უფრო შორსაც. სიტყვას გააჩნია უბრალოდ – მთქმელს და სათქმელს.

 

 

არის სიტყვები, რომელიც უბრალოდ ხმამაღლა უნდა თქვა. ხმადაბლაც რომ სცადო, მაინც ხმამაღალი გამოდის. ამ სიტყვათა შორის, იშვიათია სიტყვა, რომელსაც ხმამაღლობა არ აყალბებს და ყურს არ აღიზიანებს. სწორედ ასე ითქმის – სვეტიცხოველი. სოფლიდან, სადაც ვცხოვრობ, გუმბათის ნაწილი მოჩანს და კიდევ ეგეცაა, იშვიათად, თუნდაც მცირე ნაწილიც კი ასე მთელი და დიდი იყოს.

 

ზურაბ კიკნაძე ოცი წლის წინ, უნივერსიტეტის აუდიტორიაში გავიცანი და მას შემდეგ ჩემი მასწავლებელია. დღეს კახეთში, ალმატში ვესტუმრე. ორი წელია იქ ცხოვრობს და ამ განრიდებაზე ვისაუბრეთ. მარტოობაში ვარჯიშზე. საუკუნეზე, რომელმაც ადამიანს საიდუმლო წაართვა და დუმილი დაავიწყა. სამყაროს მოშინაურებაზე. სოფელზე. მეზობლებზე.

ვკითხე: ადამიანი უფრო ხშირად ელაპარაკება ღმერთს თუ ღმერთი ადამიანს-მეთქი. და ღმერთიო. უბრალოდ ნიშნების გამოცნობის უნარი დავკარგეთო.

კარგი საღამო გამოდგა – რადგან ირგვლივ კახეთი იყო, ყვარელი, ფრთხილად შეყვითლებული მთები და ზურაბ კიკნაძე.

 

წიფობელა

0

„მესამე რანგიც მოხროვდა, / მეორე რანგის გარდა, / და დიალოგზე მოგროვდა / გამსახურდიას სკამთან“, – წერს მურმან ლებანიძე ერთ თავის ცნობილ ლექსში, რომელშიც „მწერალთა კავშირის“ ეზოში მომხდარ ამბავს აღწერს. ჩვენთვის საინტერესო ამ პასაჟში მწერალთა კლასიფიკაციაა: „მეორე რანგი“, „მესამე რანგი“… „მეორე რანგი“ კიდევ გასაგებია, მაგრამ ვერ წარმომიდგენია, „მესამე რანგის“ მწერლები ვინ უნდა ყოფილიყვნენ, თუმცა, ფაქტია, რომ იყვნენ და „მწერალთა კავშირის“ წევრობის მოწმობაც ედოთ გულის ჯიბეში.

 

პოეტი, რომელზეც მინდა, გესაუბროთ, ჩემეული კლასიფიკაციით, სწორედ „მეორე რანგს“ განეკუთვნება და ყველა იმ ზოგად ნიშნებს აერთიანებს თავის თავში, მისი დონის, ანუ „მეორე რანგის“ პოეტებს რომ ახასიათებთ. ეს პოეტი გახლავთ შალვა ფორჩხიძე. ინტერნეტში განთავსებულ მის მოკლე ბიოგრაფიაში ვკითხულობთ, რომ დაბადებულა 1919 წელს და გარდაცვლილა 2006 წელს, ამას იმიტომ ვუსვამ ხაზს, რომ პოეტმა მთელი ახალგაზრდობისა და მოწიფულობის წლები საბჭოთა რეალობაში გაატარა და ჩამოყალიბდა სტანდარტულ საბჭოთა მეორეხარისხოვან პოეტად. ვაღიარებ, რომ მისი საკმაოდ მოზრდილი პოეტური კრებული, რომელსაც „წიფობელა“ ჰქვია, ბავშვობაში რამდენჯერმე მაქვს წაკითხული (როგორც ჩანს, მომწონდა, თორემ რამდენჯერმე რატომ წავიკითხავდი. არადა, მახსოვს, რამდენჯერმე წავიკითხე). ამას წინათ წიგნის თაროში ქექვისას გადავაწყდი და გადავიკითხე. წიგნი იმ დროის კვალობაზე უმაღლეს პოლიგრაფიულ დონეზეა შესრულებული და ახლახან გარდაცვლილი გოგი წერეთლის მიერ შესანიშნავად გაფორმებული გარეკანი ამშვენებს. გამოუცია „საბჭოთა საქართველოს“ 1973 წელს. შალვა ფორჩხიძე გახლავთ მაშინდელ ლიტერატურულ და პოლიტიკურ კონიუნქტურას მორგებული ტიპური პოეტი. როგორც წიგნში შესული ერთი ლექსიდან ვიგებთ, თურმე ძმაკაცობდა კიდეც მაშინდელი ლიტერატურული კონიუნქტურის ერთ-ერთ არქიტექტორთან, ელგუჯა მაღრაძესთან (ეს უკანასკნელი გახლავთ ლექსის ადრესატი). ლექსი გამსჭვალულია სუფრულ-მუხამბაზური პათოსით და ჰომეროსული ჟინით არის ჰეროიზებული სხვაზე მეტად მსმელი კაცები, ამ შემთხვევაში – ავტორი და ადრესატი:

 

„.. აგვიწვავს თვალებს

რძისფერი ბოლი

და ღდინზე დავლევთ!
დაგვითვრებიან ვიეთნი მალე, დახრიან თავებს,

აირევიან ბინდები მთაზე ჩვენ მაინც დავლევთ!

ხევებს სინათლედ

შევუნთებთ კოცონს,

გეტყვი სიმართლეს _

აღარ გვეყოფა ჭიქები მომცრო,

შორს რომ შევტოპოთ,

რად უნდა ფიქრი,

დიდ ჯამებს ავწევთ

და ჩვეულ რიხით

დავლოცავთ დამსწრეთ…“.
(აქვე მოგახსენებთ, რომ დავგუგლე და „ღდინი“, თურმე, მხოლოდ და მხოლოდ „რჯულს“ ნიშნავს, მაგრამ, ამისდა მიუხედავად, მეეჭვება, ამიერიდან, როცა სინტაგმა „ღდინზე დავლევთ“ გამახსენდება, სიცილის შეკავება მოვახერხო, რაღაცნაირად ჟღერს, სხვანაირად).

 

ლექსში შემდეგ, ავტორ-ადრესატის გარდა, ყველას მიეძინება, ბოლოსკენ კი ლოპიანას და გრიგოლ ორბელიანის აჩრდილები მოდიან (გაიხსენეთ ადრესატის სიყვარული პოეტი-ღენერლისადმი). მაგრამ, ამ შემთხვევაში, ჩვენთვის, ამ ბახუსურ-სპირიტუალურ ვიზიონზე უფრო, როგორც უკვე მოგახსენეთ, ისაა საინტერესო, რომ ავტორი, კარგ მსმელთან ერთად, ელგუჯა მაღრაძის ძმაკაცი ყოფილა…

 

წიგნს წამძღვარებული აქვს ტიპური ანოტაცია: „სამშობლოს სიყვარული, ჩვენი ქვეყნის ისტორიული წარსული, ქართველ მამულიშვილთა დიდებული სახეები, საქართველოს ბედნიერი აწმყო და მომავალი _ აი, რა ასაზრდოებს შალვა ფორჩხიძის ლექსების ლირიკულ გმირს.“

 

ასეთ ანოტაციებს პირველხარისხოვანი პოეტების კრებულებზეც შეხვდებით, მაგრამ განსაკუთრებით მეორეხარისხოვანი პოეტების კრებულებს უხდება. უნდა აღინიშნოს, რომ მეორეხარისხოვანი პოეტები პროსოდიული მრავალფეროვნებით ნაკლებად იწუხებდნენ თავს, მათი საყვარელი საზომი ლოგაედური ათმარცვლიანი იყო. შალვა ფორჩხიძის შემთხვევაში კი ფორმალისტურ ერთფეროვნებასთან შეუგუებლობას ვხედავთ. ეს კი მაშინდელი ტოტალური პროსოდიულ-ვერსიფიკაციული ერთფეროვნების ფონზე (ცხადია, რამდენიმე პირველხარისხოვანი პოეტის შემოქმედების გამოკლებით) ნამდვილად დასაფასებელია. შალვა ფორჩხიძე მხოლოდ ცალ-ცალკე აღებულ შავთელურს და მცირე ბესიკურს არ სჯერდება, ხშირად აწყვილებს მათ ერთმანეთთან. არცთუ იშვიათად ამ დუეტში დიდი ბესიკურიც შემოჰყავს. თან, ამ ფორმით დაწერილ ლექსებს არატრადიციულ გრაფიკულ განლაგებას აძლევს, ზოგჯერ გარითმვის კანონიკურ წესსაც უგულვებელჰყოფს, მხოლოდ სპორადულად რითმავს, რის გამოც ამ ფორმის ლექსები ზოგან ვერლიბრს ძალიან უახლოვდება. ამ ჰეტეროსილაბურობასთან ერთად შალვა ფორჩხიძე ტონურ ლექსთწყობასაც მიმართავს, ამ წიგნში შესული არაერთი ლექსია დაწერილი ტონური ლექსთწყობით, მათ შორის – არცთუ უინტერესო ციკლი „მითრიდატე“.

 

შალვა ფორჩხიძის პოეზიაში კიდევ ერთი საინტერესო მისწრაფება შეიმჩნევა: ეს არის თანმიმდევრულობისკენ, მონოლითურობისკენ სწრაფვა, ანუ ერთიანი პოეტური მითოლოგიის შექმნის მცდელობა. სახე-სიმბოლოები და სხვა ტროპული ერთეულები ზოგჯერ ლექსიდან ლექსში ინაცვლებენ, მაგრამ ისინი იმდენად გაცვეთილი და ბანალური არიან, აბსოლუტურად უკარგავენ მკითხველს სერიოზულად აღქმისა და გააზრების სურვილს. ე. წ., „საყოველთაო მოხმარების მეტაფორებს“ შალვა ფორჩხიძის თაობის პირველხარისხოვან პოეტებთანაც ვხვდებით, მაგრამ პირველხარისხოვან და მეორახარისხოვან პოეტებს ერთმანეთისგან, სხვა მახასიათებლებთან ერთად, ზომიერების გრძნობა განასხვავებთ: პირველხასრისხოვანი პოეტები ან საერთოდ არ იყენებენ ასეთ ტროპულ ერთეულებს, ან – მცირე დოზით და ზომიერად, სხვა, უფრო მნიშვნელოვანი სათქმელის გამოსაკვეთად. მეორეხარისხოვანი პოეტები კი ასეთ ბანალიზმებზე და კლიშეებზე აგებენ ლექსის მთელ ხერხემალს. აქვე უნდა ვახსენოთ ზომიერება პოეტური ენის არქაიზაციის დროსაც, შალვა ფორჩხიძის შემთხვევაში კი ზოგჯერ გეგონება, ანტონ კათალიკოსის სკოლის მიმდევარი რომელიმე „კლასიცისტი“ პოეტის ლექსს კითხულობ, და არა – მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრის პოეტისას:

 

„მე მჯერა, ვიდრე სული მზეობს და არა აჭკნობს

სიცივე ხორცსა – ბოლოს მტვერსა დასამარხავსა,

მე გადმოვაფრქვევ ლექსთა ხშირთა, გულისა გამჭოლს,

და არა ენამწარე კაცთა დასაძრახავსა…”.

 

იმ მედიტაციური, პატრიოტული, სოცრეალისტური თუ სატრფიალო ლირიკის კლიშეების ფონზე, რომლითაც გადაძეძგილია ეს წიგნი, ყველაზე პოზიტიურ ხაზად შეიძლება, დედისადმი მიძღვნილი ლექსები ჩაითვალოს,  ციკლიდან „დედა… სოფელი… ელდა…“. ამ ციკლში ჩემი საყვარელი ორი დიდი პოეტის, ნიკო სამადაშვილისა და გიორგი კორნაპელის მკაფიო ექოები ისმის. შეუძლებელია, ამ სტრიქონებმა სამადაშვილი არ გაგახსენოს:

 

„მინდვრები – ღვთისშობლის ლურჯი ეზო“

 

ან:

 

„საყდრის ჩიტები სხდებოდნენ ჯვრებზე,

ცა იყო რაღაც შორი და მშვიდი.

იდგა ხატივით მკვდრის მყუდრო მზეზე

ლოდს დამხობილი ყვითელი შინდი“.

 

აქ კი მე კორნაპელს ვხედავ:

 

„და ველი, დედა, შენი სულის ამოთენებას!

ეკლესიაში სერობა აქვთ, დედა, შეთქმულთა.

შეხედე, კორდზე მამამ ცხენი ამოაჭენა,

საყდრის ეზოში სამრეკლოზე ჩამოკრა ზარი…“.

 

და ამ მშვენიერ ლექსშიც, რომელსაც თავიდან ბოლომდე გთავაზობთ:

 

***

 

დედა, როდემდის გაატანს ასე!

მატარებლით რომ გამოვცდები მოლითს და წიფას,

გამიცოცხლდები იმერეთის წიფობელების

ნაზი ფერებით და ხმებით სავსე.

 

და გამოკრთება ხის ტოტებში, თითქო ცრემლებით,

შორს ჩვენი სახლის კრამიტი წითლად…

ჩამოვიტოვებ მარტოთუბანს, ბოსლევს, სალიეთს,

კაცხის კორდებზე სიხარული გადმომატარებს…

მაგრამ შევხედავ ეზოს ცარიელს

და ჭიშკრის კარბას ხელს ვერ ვაკარებ.

ცხადია, იმერეთის, როგორც პოეტური ტოპოსის, ათვისებაზე და გარდაცვლილ დედაზე მინორული მიძღვნითი ლექსების წერაზე ექსკლუზივი გიორგი კორნაპელისთვის არავის მიუნიჭებია. მაგრამ მე მაინც მგონია, აქ ინსპირაციის წყარო კორნაპელის პოეზია უნდა იყოს, მით უმეტეს, მათ შორის ასაკობრივი სხვაობა არც ისე დიდია. თუ ვცდები, მაპატიოს „წიფობელას“ ავტორის სულმა.

 

დასასრულ კი: მეორეხარისხოვან პოეტებს, სხვა უბედურებასთან ერთად, ერთი უბედურებაც სჭირთ – მათ მხოლოდ სიცოცხლეში კითხულობენ, სიკვდილის შემდეგ ალბათ შთამომავლები თუ ჩამოიღებენ თაროდან მათ წიგნებს, ისე, ინტერესის გამო. აი, მე კი შალვა ფორჩხიძის 250 გვერდიანი წიგნი, არც კი ვიცი მერამდენედ, ამ ჯერზეც წავიკითხე.

 

წიგნის ყდის გარეშე – ლიტერატურული გამოძიება და სახალისო აქტივობები  ლიტერატურის გაკვეთილზე

0

ზაფხულობით, როცა ჩემი თანატოლები მთაში თუ ზღვაზე, ბებია-ბაბუასთან სოფელში თუ საზღვარგარეთ მიდიოდნენ, ჩემი არდადეგებიც იწყებოდა. ამისთვის სულ რამდენიმე კილომეტრი უნდა გამევლო მეზობელ უბნამდე. იქ, ერთ ქუჩაზე, 41 და 49 ნომრებში, ჩემი მშობლების მშობლები, ჩემი ბიძები, ბიცოლები და ბიძაშვილები ცხოვრობდნენ. ეს იყო ჩემი არდადეგების ერთადერთი ადგილი.

აბა, ჩემნაირი წიგნის ჭიის ზაფხული უწიგნოდ როგორ ჩაივლიდა? ჰოდა, იქაც მქონდა ჩემი საიდუმლო გამოქვაბული – ბებიაჩემის წიგნების კარადა და პატარა ოთახი დიდი ტახტით, სადაც ამ წიგნებს ვკითხულობდი.

ბევრი რამ იყო იქ, ბულვარული რომანებით დაწყებული, „ცისკრისა“ და „საუნჯის“ ნომრებით გაგრძელებული და საბჭოთა ენციკლოპედიის ტომებით დასრულებული. იქ წავიკითხე ჩემი პირველი ჰემინგუეი, ჯოისი და კიდევ ბევრი სხვა.

ერთი წიგნი განსაკუთრებით მახსოვს. უსინათლო ბიჭისა და მისი კეთილი მეგობრების ამბავი იყო, რომლებმაც ბიჭს დიდი ხნის ოცნება აუსრულეს და ზღვაზე წაიყვანეს.

წიგნის არც ავტორი ვიცოდი და არც სათაური, ისე, უსათაუროდ მიყვარდა. მერე, დიდი ხნის მერე ერთ-ერთ ფორუმზე დავსვი კითხვა, ასეთი წიგნი ხომ არ იცით, ვისია და რა არის-მეთქი? და ვიღაც ჩემზე ჭკვიანმა მომწერა, იტალიელი მწერლის მარჩელო არჯილის „სანლორენცოელი ბიჭებიაო“, წიგნი, რომელმაც ცრემლებიც გვარიანად მაღვრევინა და სიხარულითაც ბევრჯერ გამაღიმა.

უყდო წიგნი – რა შეიძლება იყოს უფრო კარგი საშუალება წარმოსახვის გასავარჯიშებლად და, რაც მთავარია, საინტერესო სასკოლო პროექტის დასაგეგმავად?

(აქვე – ერთი შენიშვნა: თუ უყდო წიგნი არ გაქვთ, ყდას ნუ მოახევთ, უბრალოდ რამე შემოაკარით, რომ წარწერები დაიფაროს).

პროექტის იდეა წიგნის „დაბინავება“ და თავიდან ბოლომდე აღჭურვაა, ანუ ავტორისა და სათაურის გამოცნობა ენის, პერიოდის, თემატიკის, ჟანრის მიხედვით, გარეკანის ილუსტრაციის შექმნა, მისი მომზადება, წიგნის აკინძვა და სკოლის ბიბლიოთეკაში „დაბინავება“.

  1. შეარჩიეთ წიგნი, დაავალეთ მოსწავლეებს რომელიმე უყდო წიგნის მოძებნა, ოღონდ გააფრთხილეთ, რომ ამ პროექტისთვის წიგნს ყდა არ მოახიონ. თუ შესაფერისი ვერაფერი აღმოაჩინეთ, წინასწარ შერჩეულ წიგნს ისეთი გადასაკრავი გადააკარით, რომელიც მთლიანად დაფარავს ყდას.
  2. წინასწარ წაიკითხეთ წიგნი და მოსწავლეებს მოუყევით, რაზეა ის, ვინ არიან პერსონაჟები, რომელ დროში ხდება მოქმედება, როგორ ვითარდება სიუჟეტი და სხვა.
  3. ამოარჩიეთ ტექსტის ეპიზოდები და მოსწავლეებთან ერთად წაიკითხეთ, იმსჯელეთ ენაზე, მეთოდზე, ხომ არ მიგანიშნებთ გამომსახველობითი საშუალებები იმაზე, რომელ ეპოქაში მოღვაწეობდა ავტორი?
  4. წინასწარ მოამზადეთ 5 საიდუმლო მინიშნება, რომლებსაც წიგნში ჩადებთ. ამან მოსწავლეები ავტორის წარმომავლობასთან, ნაწარმოების დაწერის დროსთან, ჟანრსა და სხვა მახასიათებლებთან უნდა მიიყვანოს.
  5. როდესაც წიგნს გამოიცნობთ, მოამზადეთ პრეზენტაცია ამ წიგნის გარეკანის გამოსახულებით, იმსჯელეთ ყდის მხატვრობაზე. თუ წიგნის რამდენიმე გამოცემა არსებობს, პრეზენტაცია კიდევ უფრო მრავალფეროვანი გამოვა.
  6. შეიმუშავეთ ყდის თქვენეული ინტერპრეტაცია, დახატეთ, შექმენით აპლიკაცია, რომელიმე კომპიუტერულ პროგრამაში ააწყვეთ ყდა და ა.შ.

გზა პიროვნულ-ზნეობრივი უნივერსუმისკენ

0

(ალუდა ქეთელაური)

 ,,ალუდა ქეთელაური” ვაჟა-ფშაველას პოეტური შედევრების რიგს განეკუთვნება. არიან ავტორები, რომელთა პირადი ცხოვრება და შემოქმედება თითქმის ერთი და იგივეა, თვით ავტორი მოქმედი პირია თავის შემოქმედებაში.

 

ეს ეხება ვაჟა-ფშაველას ამ პოემასაც. აღნიშნული იყო, რომ ალუდას სახე ავტორის ხასიათის ორეულია, ალტერ ეგო, მის სულიერ ვნებათა ანარეკლი.

 

ალუდა პირველივე გასროლით კლავს მუცალის ძმას. ამის შემდეგ იწყება ალუდასა და მუცალის ორთაბრძოლა პოემაში. ეს ერთ-ერთი უძლიერესი ეპიზოდია და საოცარი ექსპრესიულობით არის აღწერილი. ამ ბრძოლით იწყება ალუდას საოცარი გარდაქმნა. ალუდას მთელი შემდგომი მოქმედება თითქოს თავისებური განმუხტვაა იმ ჟინიანი შერკინების შემდეგ. მალე მისი ხასიათი სრულიად მოულოდნელი კუთხით იხსნება: იგი დაიტირებს მუცალს (ეს არის დატირების ფორმა, რომელიც ვაჟას სხვა პოემებშიც გვხვდება, მაგრამ აქ ფსიქოლოგიური სიღრმე მიიღწევა იმით, რომ გმირს ტირის მისივე მკვლელი), გვარს დაულოცავს, გამზრდელს შეუქებს და აქვე დასცდება მისივე და თემის შეხედულებებისათვის ყოვლად წარმოუდგენელი ,,ღმერთმა გაცხონოს მკვდარიო” მუცალის მისამართით. ალუდას შინაგანი ხედვა უფრო ღრმაა, ვიდრე მუცალში თანასწორი მეომრის, ვაჟკაცის აღიარება. ალუდა ინსტინქტურად ხვდება, რომ მისი მტერი მისივე მსგავსი ადამიანია. შინაგანი წვდომით იგი იმ აზრამდე მიდის, რომ განსხვავებული სარწმუნოება არ იძლევა ადამიანთა შორის განსხვავების საფუძველს, ამიტომ ლოცავს მოკლულ მტერს და ,,მოუნათლავ გმირად” მიიჩნევს. პოემის გმირი ადათ-ჩვეულებების, ტრადიციების, თემური სიბრძნის ნაცვლად თავის ერთადერთ მრჩევლად საკუთარ გულს მოიხმობს. ქრისტიანი ალუდა თითქოს არღვევს ადამიანებს შორის აღმართულ რელიგიურ კედელს, როცა იმეორებს: ,,იმ ცხონებულსა მუცალსა, რკინა სდებიყო გულადა”.

 

ის, რომ ვაჟასთვის ძირითადად მხოლოდ ადამიანი არსებობს, რა ეროვნებისაც არ უნდა იყოს იგი და რა სარწმუნოებაც არ უნდა იზიარებდეს, ჩანს ,,ალუდა ქეთელაურში”. ადამიანის სულიერი სიმაღლის, პიროვნული ძლიერების გამომხატველია სხვა ეროვნების წარმომადგენლისადმი პატივისცემა, ისიც, რომ დაპირისპირებული, ურთიერთსაწინააღმდეგო პოზიციებზე მდგომი ადამიანები ერთმანეთის ღირსებებს ხედავენ, არის რ ა ი ნ დ უ ლ ო ბ ი ს გამოვლენის უმაღლესი საფეხური. პოემის მიხედვით, არა მარტო ქრისტიანი შეიძლება იყოს ,,კაი ყმა”, არამედ მაჰმადიანიც, თუ ის გამოირჩევა სათანადო სულიერი სიმაღლითა და ე.წ. ,,სულის რაინდობით”, რაც ვაჟა-ფშაველას მსგავსად მრავალი მოაზროვნისა და მწერლის მიერაა იდეალად დასახული. ასეთი რაინდული მოქმედება ამშვენებს ალუდა ქეთელაურის პიროვნებასაც. შურისძიების გრძნობამ აიძულა იგი მუცალის მტერი გამხდარიყო, მაგრამ შინაგანმა, ზნეობრივმა კეთილშობილებამ არ მისცა უფლება, ვაჟკაცურად დაღუპული მოწინააღმდეგისათვის მკლავი მოეკვეთა. ამგვარად ,,უმაღლეს რწმენად ვაჟა-ფშაველამ ადამიანის ღირსების აღიარება, მისდამი პატივისცემა მიიჩნია, რა ეროვნებასა და სარწმუნოებასაც არ უნდა ეკუთვნოდეს იგი. პოეტმა ამით გამოხატა ახალი დროის უმაღლესი სულიერი სწრაფვის _ ადამიანის ღირსების ცნობის დიდი და საპატიო ეთიკურ-ესთეტიკური წყურვილი” (ი. ევგენიძე).

 

ალუდა ტირილით გამოიგლოვებს ურჯულო მუცალს. ვაჟას თქმით, ხევსურეთში მიცვალებულზე ,,დედაკაცები ზარით ტირიან… კაცები ცრემლს არა ჰღვრიან, მხოლოდ ქვითინებენ და თვალებზე ქუდებს იფარებენ” (ვაჟა-ფშაველა, IX). ტირილი კი ეტიმოლოგიურად დაკავშირებულია ცრემლის დენასთან. ამგვარად, ხევსურეთში მიცვალებულზე ტირილი არ არის კაცის წესი, რაც პოემაში ალუდას მისამართით ნათქვამ სტრიქონშიც ჩანს: ,,ატირდა როგორც ქალიო”. ამ ნიუანსით ვაჟა გვიჩვენებს მუცალისადმი ალუდას ემოციური დამოკიდებულების სიმძაფრეს. აქვე ისიც უნდა ითქვას, რომ ,,ალუდას ამ ტირილს რაღაცნაირი კავშირი აქვს რუსთაველის გმირების ტირილთან, რომელნიც პოემის ყველაზე ტრაგიკული, დიდი შინაგანი განცდით აღბეჭდილი სიტუაციების ნიშანდობლივ აკომპანემენტს წარმოადგენს” (თამაზ ჩხენკელი). ამგვარად, მუცალთან ორთაბრძოლის შემდეგ ქეთელაურის ქცევასა და აზრებში ისეთი რამ ჩნდება, რაც მას არასდროს გამოუმჟღავნებია აქამდე და რამაც ის ბოლოს საზოგადოებასთან კონფლიქტამდე მიიყვანა. იმ საზოგადოებისა, რომლის იდეალებსა და ცხოვრების წესსაც ალუდა მანამდე სავსებით იზიარებდა. აშკარაა, მხოლოდ დიდ შინაგან შერყევას შეეძლო, გამოეწვია პიროვნების ასეთი ღრმა გარდაქმნა, რომელიც პოემაში თანდათანობით მიმდინარეობს.

 

ალუდამ ჯერ კიდევ არ იცის საკუთარ გულში დაბადებული ამ ახალი რწმენის მთელი სიღრმე, თუმცა იგი გრძნობს, რომ გაეხსნა რაღაც შინაგანი გულისყური და დაჟინებით უსმენს თავისი არსების სიღრმიდან მომავალ ხმას. ასე შინაგანად შეცვლილი უახლოვდება იგი შატილს, რომელიც ძველებურად უცვლელია და შეურყეველი, სადაც ქავებზე ურჯულოთა ხელები ცხარე მზეზე დნება, სადაც უცვლელია დაპირისპირებულ საზოგადოებათა სასიცოცხლო პრინციპის, მ ტ ე რ ო ბ ი ს, საფუძველზე აგებული ყოფიერება. წუთისოფელში კაცთა დაუსრულებელი და მარადიული მტრობის შემაზრზენ, ჯოჯოხეთურ სურათს გვიხატავს ვაჟა-ფშაველა, სადაც ერთი მკვლელობა ბადებს მეორეს, დაღვრილი სისხლი ახალ სისხლს მოითხოვს. ,,შენ რო სხვა მაჰკლა, შენც მოგკვლენ, მკვლელს არ შაარჩენს გვარია” – ეს დახშული სივრცე უნდა გაარღვიოს ქეთელაურმა, რადგან ისიც ამ მარადი მტრობის მორევშია ჩათრეული. ასეთი იყო ძველი, წარმართული, შურისგების ზნეობრიობა. ამას უპირისპირდება ქრისტიანული, როგორც მიტევების ზნეობრიობა, რადგან შურისგების რეფლექსი ადგილს უთმობს სიყვარულსა და მიტევებას. ეს უკანასკნელი კი შურისგებაზე ძლიერია (თუმცა ამ პოემაში მტერი ასოცირდება პირად მტერთან, რომელზეც ათ მცნებაში ნათქვამია: ,,გიყვარდეს მტერი შენი”. რაც შეეხება სამშობლოს მტერს, მისი სიყვარული წარმოუდგენელია ქართული ქრისტიანული თვალთახედვისა და სინამდვილისათვის).

 

ალუდას უკვე ეეჭვება მისთვის აქამდე უეჭველი რელიგიური და სამართლებრივი მცნებების სისწორე. ის თითქოს კაცობრიობის პირველცოდვის შემეცნებით ვნებული ადამიანია. ალუდას ეეჭვება საყოველთაოდ აღიარებული რელიგიური ჭეშმარიტება თემისა, რომლისთვისაც ჩვეულია ახალთან შეურიგებლობა, ურჯულოსადმი მტრობა და არ მოსწონს ბრმა დოგმატიზმი, უძრავი რელიგიური წესებისადმი ერთგული ხევისბერისა, თუმცა ეს ღვთის ანუ გუდანის ჯვრის ღვთაებრივ ჭეშმარიტებაში დაეჭვებას არ გულისხმობს.

 

სიზმრის (რომელშიც მტრობის-კაციჭამიობის მთელი საშინელებაა ნაჩვენები და სწორედ ამით აიხსნება ხატობაზე ალუდას ტრაგიზმით აღბეჭდილი მოქმედება, როცა ირკვევა, რომ მას მტკიცე გადაწყვეტილება აქვს მიღებული, რაც სიზმრის ფარული აზრის გაცნობიერების შედეგია) ქვეცნობიერის წიაღგამოვლილი ალუდა ხატობაზე ,,ნისლივით მოდგება”. მას შავი კურატი მიჰყავს. ალუდას ახალი რწმენა რელიგიური შინაარსისაა, ამიტომაც საუფლო ჟამს ხატობაზე უნდა გამჟღავნდეს, როცა თემი და ღვთაება საკრალურად ერთიანდებიან, როცა ყმის გული გახსნილია ღვთისადმი (,,უნდა აცნობონ ბატონსა, ვისაც კი რამა სტკიოდა”) და უფალიც მოწყალეა (,,კარგი ყმა უყვარს ბატონსა, წყალობა ემეტებისა”). ხევსურთა თემის რელიგიურ დღესასწაულზე ხევისბერის მიერ ურჯულოსთვის სამხვეწროს დამწყალობნება გაუგონარი მკრეხელობა რომ იქნებოდა, ეს ალუდას უნდა სცოდნოდა. მას უნდა სცოდნოდა ისიც, როგორი იქნებოდა ხევისბერის რეაქცია, თუმცა ალუდა ისეა თავისი ახალი ჭეშმარიტებით აღსავსე, ვერ გრძნობს ამას. ბერდია აღშფოთებულია, ცდილობს გონს მოიყვანოს ალუდა, რომლის საქციელი გაუგებარია მისთვის. ხევისბერი, რაღა თქმა უნდა, უარს ამბობს სამხვეწროს დამწყალობნებაზე. ამგვარად, გუდანის ჯვარი, როგორც ქრისტიანული ღვთაება სხვადასხვანაირად ესმით ხევისბერსა და ალუდას. ალუდას მიერ წვდომილი ღმერთისთვის არ არსებობს მტრად და მოყვრად, რჯულიანად და ურჯულოდ, ცოდვიანად და უცოდველად გაორებული საწუთრო. ყველა ერთი ღმერთის საუფლოშია შეყვანილი.

 

,,ალუდას მიერ შინაგანად განცდილი უნივერსალური ღმერთიც სხვა არაფერი შეიძლება იყოს, თუ არა ქ რ ი ს ტ ი ა ნ უ ლ ა დ მოაზრებული ღმერთი” (თამაზ ჩხენკელი). ხატობაზე აშკარავდება, რომ მომწიფებული კონფლიქტი ალუდას ახალი რწმენით გაზრდილ პიროვნებასა და შატილის კონსერვატიულად შეზღუდულ საზოგადოებას შორის კულმინაციას აღწევს. ამ საზოგადოების ტრადიციულ ღმერთს უპირისპირდება ალუდა ქეთელაურის ინდივიდუალობა, მისგან მოპოვებული, უშუალოდ განცდილი ს რ უ ლ ყ ო ფ ი ლ ი ღმერთი და კაცის პიროვნებასაც ამ ღმერთთან მსგავსება ქმნის.

 

ალუდა, როცა რწმუნდება, რომ პირს ,,ტყუილად იცვეთს”, მღვდელმოქმედებას თვითონვე კისრულობს, ხელს გაიკრავს ფრანგულზე და თავისი ხელით კლავს მუცალის სულის მოსახსენიენიებელ შესწირავს, როგორც შუამდგომელი საკუთარ თავსა და ღმერთს შორის:

 

,,გაჯავრდა ქეთელაური,

ფერი დაიდვა მგლისაო,

ხელი გაიკრა ფრანგულსა,

შუქი ამოხდა მზისაო.

უქნივა მოზვერს, ქედზედა,

თავი მიგორავს ძირსაო,

თან შეახვეწნა ბატონსა,

ნუ შემიცოდებ შვილსაო,

ალლადა ჰქონდეს მუცალსა,

მაგ მოუნათლავ გმირსაო”.

 

ალუდა უარყოფს არა სარწმუნოებას, არამედ მხოლოდ მის გაქვავებულ ფორმებს, ბრმა დოგმატებს, რომლებიც აღარ შეესაბამება მის მიერ აღმოჩენილი ახალი ჭეშმარიტების შინაარს. ,,ნუ შემიცოდებ შვილსაო” – ალუდა ბატონს ევედრება, ეს საქციელი ცოდვად არ ჩაუთვალოს, რადგან გრძნობს თავისი მოქმედების უჩვეულობას.

 

თემისა და ალუდას ერთად თანაარსებობა შეუძლებელი ხდება. თემი ხევისბერის პირით დაწყევლის და მოიკვეთს ქეთელაურს, როგორც უღირსსა და მისთვის საშიშ პიროვნებას. ალუდა ქეთელაური განდევნილ იქნა თემიდან, მაგრამ განდევნილ იქნა არა როგორც ,,მარჯვენა მკლავის მომკვეთის ტრადიციის დამრღვევი, არამედ როგორც ქრისტიანული მორალის უარმყოფელი. თემი საკითხს წყვეტს არა ნაციონალური, არა სოციალური მოტივით, არამედ მხოლოდ და მხოლოდ სარწმუნოებრივი ეთიკით” (დ. ბენაშვილი). ვაჟას გმირებს სულაც არა აქვთ წინასწარ განსაზღრული, დაუპირისპირდნენ თემის რომელიმე ადათს და უარყონ იგი, უფრო მეტიც, ,,არა აქვთ ადათთა დარღვევის ცნობიერება. მას შემდეგაც, რაც ისინი თემის მიერ გაკიცხულნი აღმოჩნდებიან” (გრ. კიკნაძე). გავიხსენოთ ტრაგიკულად ამაღლებული ფინალი: ქარბუქში მთის გაუკვალავ ბილიკზე მიდის მგზავრი, მას უკან ქალები მიჰყვებიან. მგზავრი საოცარი სიმშვიდით იღებს თავის ხვედრს, რაც მტკიცე გადაწყვეტილების, რწმენის შედეგია. თუმცა ალუდას ამ თითქოს სულიერი სიმშვიდის მიღმა ღრმა გულისტკივილი იმალება. იგი თავს მოაბრუნებს, რათა უკანასკნელად გამოემშვიდობოს თავის სალოცავებს, მიწა-წყალს, სახლ-კარს. (,,გადვიდნენ, ქედი გარდავლეს, თხრილი აღარ ჩანს კვალისა, ერთი გაისმა შორითა, მწარე ქვითინი ქალისა”). ასეთია ხოლმე ზოგჯერ ბედი მაღლად მხედი კაცისა.

 

ალუდა ქეთელაური ვაჟას უმშვენიერესი გმირია. იგი იბადება თემის კოლექტივიდან, როგორც პიროვნება, არღვევს გაქვავებულ რელიგიურ დოგმებს და აღწევს თავისუფლებას, მიდის ღმერთამდე, ალუდა იბრძვის არა საკუთარ ინტერესთა დასაცავად, თავისი განსაკუთრებული ადგილის დასამტკიცებლად, არამედ სიკეთის, ჭეშმარიტების სახელით გამოდის. იგი ზ ნ ე ო ბ რ ი ვ ი გმირია. მისთვის უცხოა შინაგანი გაორება, მერყეობა, სისუსტე. ის შეგნებული თანმიმდევრულობით მისდევს თავის მიერვე აღმოჩენილ ჭეშმარიტებას და ეწირება მას. ეს არის შემთხვევა, როცა გმირის შეგნება უსწრებს მასის შეგნებას და იგულისხმება, რომ მასა უნდა დაეწიოს გმირს, რომელიც წინამავლის როლში აღმოჩნდა. ალუდა ქეთელაურისნაირი ადამიანები „წარმოადგენენ უკუნის გამარღვეველ სინათლის სხივს. ისინი არიან წინამორბედნი ახალი ცხოვრებისა… მათი ცხოვრების მოწოდებაა გაანაყოფიერონ მსოფლიო, გამოაცოცხლონ სიკეთის ის მარცვლები, რომლებიც უიმათოდ ვერ გაიხარებს. იმის შემდეგ, რაც (ასეთი კაცი) გაივლის ჩვენ წინაშე, ჩვენ მეტად აღარ შეგვეძლება ისეთნაირები ვიყოთ, როგორებიც მანამდე ვიყავით“ (В.джемс, Многообразие гелигиозного опыта ). ,,ალუდა ქეთელაური” დღესაც გვაღელვებს, არ კარგავს ჰუმანისტურ აქტუალობას და ალბათ მანამ შეინარჩუნებს ზემოქმედების ძალას, სანამ ადამიანურ საზოგადოებაში იარსებებს მტრობა, კლასობრივი, ეთნიკური თუ სარწმუნოებრივი ფანატიზმი და ურთიერთდაუნდობლობა.

 

 

 

 

 

 

გეომეტრიული ფიგურები ჩვენ ირგვლივ

0

გეომეტრიული ფიგურები ჩვენ ირგვლივ ყველგან არის. მას ვხვდებით ქუჩაში, სახლში, საკვებშიც კი. მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს პირველ რიგში მათი შემჩნევა ვასწავლოთ იმ გარემოში, სადაც არიან. თუ თქვენ კლასის წინაშე დადგებით და იკითხავთ, რომელ გეომეტრიულ ფიგურებს დაასახელებენ ისინი საკლასო ოთახში, რამდენიმე წამი სიჩუმე და დაკვირვება იქნება, შემდეგ კი მოისმენთ: ფანჯარა, დაფა, კარები, მერხი, რვეული, ნათურები და ა.შ.

გაგიზიარებთ ჩემს პრაქტიკულ მაგალითებს, რომელიც მათემატიკის გაკვეთილებზე განვახორციელე, კერძოდ კი მაშინ, როცა გეომეტრიულ ფიგურებზე მიდგა ჯერი.

  1. ინფორმაციის მიწოდება ვიდეოს სახით

გეომეტრიულ ფიგურებზე მუშაობის დროს შევქმენი ვიდეო, სადაც აღწერილია სხვადასხვა ფიგურის ნიშან-თვისება. ასევე თვალსაჩინოების სახით გამოტანილია თითოეულის ფოტო. შეგიძლიათ აჩვენოთ მოსწავლეებს საინფორმაციო ვიდეო, რაც გაამდიდრებს თქვენს გაკვეთილს. ვიდეო ,,ბრტყელი და სივრცითი გეომეტრიული ფიგურები“, ვიდეო N2

  1. გეომეტრიული ფიგურები ჩვენ ირგვლივ

წინასწარ მოამზადეთ გაკვეთილისთვის თვალსაჩინოებები, სადაც წარმოდგენილი იქნება სხვადასხვა ქალაქის, ქუჩისა თუ ღირსშესანიშნაობის ფოტოები. სთხოვეთ მოსწავლეებს დააკვირდნენ აღნიშნულს და თქვან, რომელ გეომეტრიულ ფიგურას ამსგავსებენ მათ. ყურადღება გაამახვილონ საერთო და განმასხვავებელ ნიშნებზე. ამ აქტივობით მოსწავლეებს არქიტექტურისა და ხელოვნების ნიმუშების, ყოფით საგნებში სივრცული ფიგურების ამოცნობის უნარებისა და სივრცული წარმოდგენების განვითარებას შეუწყობთ ხელს.

  1. სივრცითი ფიგურების შექმნა

მას შემდეგ რაც მოსწავლეები გაეცნობიან სივრცით ფიგურებს, გააცნობიერებენ მათ ნიშან-თვისებებს, შეგიძლიათ მათთან ერთად შექმნათ ერთი სივრცული ფიგურა. მაგალითად, კუბი, რომელიც მარტივი შესაქმნელია. დაურიგეთ მოსწავლეებს ფურცლები, სადაც წინასწარ გექნებათ მისი ფორმა ამობეჭდილი და მათთან ერთად შეეცადეთ, შექმნათ კუბი.

ასე ასწავლით მოსწავლეებს სხვადასხვა სივრცითი ფიგურის მოდელის შექმნას.

დაწერეთ სივრცითი ფიგურის სახელები ფერად ფურცლებზე. სთხოვეთ მოსწავლეებს, ამოარჩიონ ერთი. რომელი ფიგურაც შეხვდებათ, მისი მოდელი შექმნან დამოუკიდებლად და შემდეგ გაკვეთილზე წარადგინონ მისი პრეზენტაცია.

  1. გეომეტრიული ფიგურები საკვებში

როდესაც მოსწავლეებს შესწავლილი ჰქონდათ სხვადასხვა გეომეტრიული ფიგურა. მინდოდა მათ თავად შეექმნათ ისინი, განსხვავებით წინა დავალებისგან. მინდოდა, ახლა უფრო მეტი ორიგინალურობა და შემოქმედებითობა წამოსულიყო მათგან. ამიტომ შევთავაზე, რომ ნებისმიერი საკვებისგან შეექმნათ გეომეტრიული ფიგურა და თან დაერთოთ აღწერა. რა თვისებებით გამოირჩევა, რამდენი წვერო, გვერდი აქვს მათ შექმნილ ფიგურებს. მოსწავლეებისგან ძალიან საინტერესო ნამუშევრები მივიღე და ვფიქრობ, ცოდნის ტრანსფერიც შეძლეს.

ვფიქრობ, ეს აქტივობები დაგეხმარებათ გეომეტრიული ფიგურების უკეთ შესწავლასა და განმტკიცებაში.

ქიმიური ომონიმები

0

სწავლა არ არის ადვილი. ძირი მწარე აქვსო, გაგვიგონია. არ აქვს მნიშვნელობა, რას სწავლობ: ქიმიას, ფიზიკას, ენას თუ ფიცარში ლურსმნის ჩაჭედებას, – ყველაფერს თავისი სირთულე ახლავს, მონდომება სჭირდება, გულმოდგინება და გასაღების მორგება. აი, მაგალითად, უცხო ენის სწავლა რამდენ თავსატეხს უჩენს ადამიანს: აქეთ სიტყვიერი მარაგი უნდა შეივსო, უამრავი ასოთშეთანხმება დაიზეპირო, იქით გრამატიკის წესებს და ფორმულებს თუ ვერაფერი გაუგე, მარტო სიტყვათა მარაგი რას გარგებს – ვერავის გააგებინებ, საკუთარ თავზე ლაპარაკობ თუ სხვაზე, დღევანდელ ამბავს ჰყვები თუ უკვე მომხდარს ან მომავალში მოსახდენს… მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის; რაც უფრო მდიდარი, ძველი და ცნობილია ენა, მით უფრო ადვილად აძლევს თავს უფლებას, არად ჩააგდოს დადგენილი ნორმები. სლენგსა და სიტყვების საყველპურო მნიშვნელობებზე ამჯერად არაფერს ვიტყვი – ომონიმებზე შევჩერდები.

ვისაც ინგლისური ენის მოქნილობა, დინამიკურობა, გარემო პირობებსა თუ ტექნოლოგიურ პროგრესზე სწრაფი მორგების შესაძლებლობა უგრძნია, ენის შესწავლისას აუცილებლად წააწყდებოდა Put და Get ზმნების „მრავალსახოვნებას“. რაღა შორს წავიდეთ – ქართულშიც რამდენი ასეთი სიტყვაა. წარმომიდგენია უცხოელი, ქართულს რომ სწავლობს და ცდილობს, გაარკვიოს, მარტივი ორასობგერიანი სიტყვა „და“ როდის დედმამიშვილია და როდის – სიტყვებსა თუ წინადადებებს შორის გადებული ხიდი, „გელა“ როდის მეზობელია და როდის – ფიცრიდან ლურსმნების ამოსაძრობი მოღუნული ორკაპა რკინა.

ქიმიასაც თავისი ენა აქვს ლექსიკით, გრამატიკით, ორთოგრაფიით და ომონიმებით. ყველა მათგანის ჩამოთვლა, ცხადია, შეუძლებელია, ამიტომ ყველაზე ხშირად გაგონილებზე შევჩერდები.

ეთერი – კლასიკური მუსიკის მოყვარულებს ის უპირველესად აბესალომის ტანჯულ მეუღლეს ახსენებს ზაქარია ფალიაშვილის ცნობილი ოპერიდან, რადიოსა და ტელევიზიაში მომუშავეთათვის სახალხოდ, სხვათა გასაგონ-დასანახად საუბარს ნიშნავს, ქიმიაში კი ნაერთთა ძალიან მნიშვნელოვანი კლასია, ურომლისოდაც ბევრ მცენარეს არ ექნებოდა ისეთი სუნი, როგორიც აქვს, არ იარსებებდა ბავშვის ჰიგიენური საფენები, ლითიუმისიონიანი აკუმულატორები ასეთი პატარა და ენერგოტევადი არ იქნებოდა.

არომატული – ნებისმიერი გამვლელი რომ გააჩერო და ჰკითხო, რას ნიშნავს „არომატული“, უთუოდ გეტყვით, სასიამოვნოდ სურნელოვანსო. დიახ, სუნის ქონება არ არის საკმარისი – არომატად რომ მოიხსენიონ, ის აუცილებლად სასიამოვნოც უნდა იყოს. ქიმიკოსებისთვის კი არომატულობა ელექტრონების თანაცხოვრების ისეთ განსაკუთრებულ ფორმას ნიშნავს, რომელიც ნივთიერებას უზარმაზარ მდგრადობას და სტაბილურობას ანიჭებს. განსაზღვრულმა ნივთიერებებმა სწორედ ამ თვისების გამო გაძლეს რამდენიმე ასეული ათასი წელი და ნავთობის სახით მოაღწიეს ჩვენამდე უცვლელი სახით.

მოლი – ამ სიტყვასაც უამრავი მნიშვნელობა აქვს. გარდა იმისა, რომ მწვანედ მობიბინე მდელოს ნიშნავს, ზოოლოგებისთვის, მორაგბეებისა და ე.წ. „შოპინგ-თერაპიის“ მორწმუნეთათვისაც თავ-თავისი მნიშვნელობა აქვს. ქიმიაში კი მოლი ნივთიერების რაოდენობის საზომი ერთეულია.

დაჟანგვას უბრალო საუბარში ლითონის ზედაპირზე ლაქების გაჩენას ვუწოდებთ, თუმცა ეს ამ ცნების მხოლოდ ერთი, მცირე ასპექტია. ქიმიაში ის ფართო და რთულ პროცესს აღწერს, რომლის თანახმადაც, მარტო ლითონები არ იჟანგებიან.

ჩამონათვალი ვრცელია და რაც დრო გავა, კიდევ უფრო გაიზრდება. ტექნოლოგიური პროგრესი ენის ლექსიკური სიმდიდრის უშრეტი წყაროცაა. ზოგჯერ ახალ სიტყვებს ვიგონებთ, ზოგჯერ სხვა ენებიდან შემოგვაქვს, ზოგჯერ კი უკვე არსებულს ვანიჭებთ ახალ მნიშვნელობას. ასე იბადებიან ქიმიური ომონიმები.

მაგელანი, შტეფან ცვაიგი და ჩვენ

0

„19 ოქტომბერი, 1519 წელი. დღეს ფერნანდო მაგელანმა თავისი ექსპედიციისთვის ხალხის შერჩევა დაიწყო, რომელთა შორის ვიყავი მეც და კიდევ 473 ადამიანი… ამოირჩია 250 საუკეთესო მეზღვაური (ჩემი ჩათვლით) და დაგვავალა, მეორე დღისთვის ჩაგველაგებინა აუცილებელი ნივთები და ნავსადგურში გამოვცხადებულიყავით.

გათენდა 20 ოქტომბრის დილა. დათქმულ დროს, დათქმულ ადგილას შევიყარეთ მეზღვაურები, აგრეთვე – ფერნანდო მაგელანი, ხუან სებასტიან ელ-კანო და ხუთი ხომალდის კაპიტნები.

ჩვენს ხომალდებს ერქვა „ტრინიდადი“, „სან-ანტონიო“, „სანტიაგო“, „კონსეპსიონი“ და „ვიქტორია“. 250 მეზღვაური ამ ხუთ გემზე გადავნაწილდით. სრულიად შემთხვევით მე მაგელანსა და ელ-კანოსთან მოვხვდი. გამიხარდა ამ ბუმბერაზ ადამიანებთან ერთად ყოფნა“…

როგორ ფიქრობთ, ვინ არის ამ სიტყვების ავტორი? ბატონებო და ქალბატონებო, ამ დღიურის ავტორები ჩემი მეშვიდეკლასელები არიან – მანანიკო და ნუცა. მათ ფერნანდო მაგელანის ექსპედიციაში მიიღეს მონაწილეობა, მასთან ერთად გადალახეს ატლანტისა და წყნარი ოკეანეები, აღმოაჩინეს, აღწერეს, იბრძოლეს, გაიმარჯვეს და შთაბეჭდილებებით სავსენი დაბრუნდნენ სამშობლოში.

მოგზაურობა კი კომპლექსური დავალებით დაიწყო, რომლის ავტორიც ჩემი მეგობარი თამარ შალვაშვილია. ეს დავალება საკმაოდ დიდი ხნის წინ შეიქმნა. მას შემდეგ კომპლექსურმა დავალებებმა რამდენჯერმე განიცადა მოდიფიცირება, თუმცა მხოლოდ ფორმა შეიცვალა, ამიტომ უცვლელად გთავაზობთ.

ამ დავალებით ორ ცნებას ვამუშავებთ: გეოგრაფიული მოვლენა და გეოგრაფიული კვლევა და ანალიზი. საკითხი: დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენები ახალი ეპოქის გარიჟრაჟზე; ფერნარდო მაგელანის მოგზაურობა. საკვანძო კითხვა: როგორ დავაინტერესო თანატოლები შორეული აღმოჩენების ეპოქის მნიშვნელობითა და შედეგებით კომიქსების საშუალებით?

დავალებაზე მუშაობის დროს მუშავდება შემდეგი ქვესაკითხები: კარტოგრაფია, დრო და სივრცე, ისტორიული ფაქტები, მოდელირება, საზღვაო მოგზაურობა, აღმოჩენები, კოლონიალიზმი, მსოფლიო ოკეანე… მე ქვესაკითხებში სასაათო სარტყლები და თემატური რუკებიც დავამატე. თუმცა ახლა დავალების შესახებ არ ვისაუბრებ, მხოლოდ პირობას და მოსწავლეების მიერ შექმნილ კომიქსებს გაგაცნობთ.

ეს სტატია მაგელანსა და ჩვენზეა, კიდევ – შტეფან ცვაიგზე (ავსტრიელი მწერალი, 1881-1942), რომელმაც მონოგრაფია „Magellan – Der Mann und seine Tat“ (1938) მიუძღვნა პორტუგალიელ მეზღვაურსა და მკვლევარს ფერნანდო მაგელანს.

კომპლექსური დავალების პირობა:

წარმოიდგინე, რომ ხარ დიდი გეოგრაფიული აღმოჩენების ეპოქის ადამიანი, ფერნანდო მაგელანის ექსპედიციის წევრი – მეზღვაური, დიპლომატი, მეცნიერი, ვაჭარი ან უბრალოდ ფათერაკების მაძიებელი.

შექმენი ექსპედიციის წერილობითი დღიური მხატვრული კომიქსებით, ჩანახატებით.

ნაშრომში მკაფიოდ წარმოაჩინე:

  • შორეულ სახმელეთო და საზღვაო მოგზაურობათა დაწყების მიზეზები;
  • დედამიწის გარშემო პირველი მოგზაურობის შედეგები.

დღიურის შექმნისას დაეყრდენი სხვადასხვა წყაროდან, როგორც სახელმძღვანელოებიდან, ისე დამატებითი რესურსებიდან მიღებულ ცოდნას.

ეცადე, დღიურში ჩანდეს, რა მიზნით შეუერთდი ექსპედიციას; რა ინტერესები გამოძრავებდა.

აღწერე შენ მიერ გავლილი გზა, უცხო ქვეყნის მოსახლეობასთან შეხვედრები.

დღიურს დაურთე შენივე ხელით შექმნილი გეოგრაფიული ობიექტების

შემცირებული და განზოგადებული გამოსახულებები. პირობითი

ნიშნების გამოყენებით ასახე ტერიტორიები, რომლებიც აღმოაჩინეთ ამ ექსპედიციის დროს.

მოაწყვე კლასში ნამუშევრის პრეზენტაცია/წარდგენა.

 

აი, ეს არის კომპლექსური დავალება, რომელმაც ჩემს მეშვიდეკლასელებში დიდი აჟიოტაჟი და ფუსფუსი გამოიწვია. იმ პერიოდში ონლაინ სწავლებაზე ვიყავით, ერთმანეთს მხოლოდ დისტანციურად ვიცნობდით, გეოგრაფიაც ახალი საგანი იყო და კომპლექსურ დავალებასაც პირველად ასრულებდნენ. მოკლედ, დიდი გამოწვევის წინაშე აღმოვჩნდით. მეტი კომუნიკაციისთვის კლასი მცირე ჯგუფებად დავყავი. რამდენიმე გაკვეთილის განმავლობაში დისტანციურ რეჟიმში განვიხილეთ რუკები, სასაათო სარტყლები, მოვლენებს გავუსწარით და ახალი წელიც გავიარეთ დროის სარტყლების მიხედვით. მოკლედ, მაგელანის მოგზაურობისთვის ვემზადებოდით და ფეხდაფეხ მივყვებოდით.

შტეფან ცვაიგის გაცნობით დავიწყე. წინასიტყვაობიდან ნაწყვეტი წავუკითხე. ხომ გახსოვთ, რას ამბობს მაგელანის გმირობაზე დაწერილი რომანის შესავალში ავსტრიელი მწერალი – სირცხვილის გრძნობამ დამაწერინაო. კომფორტული საოკეანო ლაინერით ამერიკაში რომ მივცურავდი, მგზავრობა აუტანლად ხანგრძლივი მეჩვენა, მაგრამ, როცა გამახსენდა, რა ტანჯვა-წვალებით მიიწევდნენ წინ ამ გზაზე უბადრუკ ხომალდებში მსხდარი ძველი მეზღვაურები, ჩემი მოუთმენლობის გამო სირცხვილით დავიწვიო.

თავად ცვაიგიც ხომ ბევრს მოგზაურობდა. თვეობით რჩებოდა ბელგიაში, ინგლისში, საფრანგეთში, ესპანეთში, სამხრეთ აფრიკაში, იტალიაში, აშშ-ში, კანადაში, ლათინურ ამერიკასა და ინდოეთში, ეცნობოდა სხვადასხვა ქვეყნის კულტურას, სწავლობდა უცხო ენებს: ინგლისურს, ფრანგულს, იტალიურსა და ესპანურს, – რამაც საშუალება მისცა პირველი მსოფლიო ომის შემდეგ გამოსულიყო მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში და მათ ენაზე წაეკითხა მოხსენება პაციფიზმისა და ჰუმანიზმის შესახებ.

ცვაიგის გავლენით ერთმა „მოგზაურმა“ ცურვას მოსაწყენი და ერთფეროვანი უწოდა. შემპირდნენ, წავიკითხავთო.

საბოლოოდ მივიღე საინტერესო და მრავალფეროვანი, ხელით თუ სხვადასხვა პროგრამაში შესრულებული კომიქსები, ჩანახატები, პრეზენტაციები.

„ოდესღაც შორს სამშობლოდან“ – ასე უწოდა ნინო დომიანიძემ თავის „მოგზაურობას“.

ნატალია ბალარჯიშვილი და ბარბარე ბურგაძე „მამას“ აცილებდნენ და შემთხვევით მოხვდნენ გემბანზე, მსოფლიოს შემოუარეს და დაამტკიცეს, რომ დედამიწა მრგვალია.

„20 სექტემბერი, 1519 წელი

გამარჯობა, ჩემო დღიურო. ჩემი სახელია კლაუსი, მე ცოლი მაყავდა, რომელსაც ჰეილი ერქვა, მაგრამ გარდაიცვალა. მე იმ მეზღვაურთაგანი ვარ, რომლებიც ფერნანდო მაგელანმა აარჩია მოგზაურობისთვის… იქ ახალწვეულებიც იყვნენ, მაგრამ ფერნანდო მაგელანს უფრო გამოცდილი მეზღვაურები სჭირდებოდა… გვითხრეს, მეორე დღეს მივსულიყავით, მანამდე კი კარგად გამოგვეძინა. ყველა შინიდკენ გაეშურა, მაგრამ მე სხვაგან წავედი – მინდოდა, ჩემი კაპიტნის შესახებ რამე გამეგო. თვითონ მას ვერ ვკითხავდი – უხერხული იქნებოდა. სამწუხაროდ, მარტო მისი დაბადების თარიღი და ადგილი გავიგე… გავიგე, რომ ის 1480 წელს დაიბადა საბროზაში, პორტუგალიის სამეფოში… ახლა კი დაგემშვიდობები, დღიურო. როგორც მითხრეს, კარგად უნდა გამოვიძინო“, – წერს „მეზღვაური“ ბარბარე ცხოვრებაძე, რომელიც პატარ-პატარა ამბებს იგონებს სხვა მოგზაურების შესახებ.

ეს კი მაგელანის ეკიპაჟის ყველაზე მხიაული ოთხეულია:

„გამარჯობა, დღიურო. მე ვარ ანასტასია ჭანტურია, 28 წლის. დღეს იქნება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მომენტი ჩემს ცხოვრებაში, რადგან ჩემს მეგობრებთან ერთად სამოგზაუროდ მივდივარ. ჩემი მიზანია კვლევა. მიყვარს მეცნიერება და ეს ექსპედიცია ჩემთვის კარგი შანსია. ახლა ჩემი მეგობრები გააგრძელებენ წერას.

მე ვარ თიკა წულაია, 25 წლის. მე გემის მზარეული ვიქნები. მიყვარს კულინარია და შესაძლებლობა მაქვს, ჩემი კულინარიული ცოდნა გამოვიყენო. მიხარია, რომ გემზე ჩემს მეგობრებთან ვიქნები.

მე ვარ გიორგი ჯოხაძე, 28 წლის. მე ვარ მეზღვაური. ექსპედიციაში მონაწილეობა გადავწყვიტე, რადგან იქ ჩემი მეგობრები არიან და ამან დამაინტერესა.

მე ვარ ნოე უბირია, 28 წლის. მე მეზღვაური ვარ. იმიტომ გადვწყვიტე ამ ექსპედიციაში მონაწილეობა, რომ იქ ჩემი მეგობრები არიან, თანაც ზღვაც მიზიდავს.

ასე, 1519 წლის 20 სექტემბერს 265 ადამიანი 5 გემით წავედით სამოგზაუროდ“.

აი, ასეთი მეშვიდეკლსელები მყავდა. ჩვენ ერთად ვიმოგზაურეთ შტეფან ცვაიგსა და მაგელანთან ერთად, მსოფლიო შემოვიარეთ, მერე აფრიკასაც ვესტუმრეთ. ყოველ ჯერზე უფრო ახლოს ვეცნობოდით მსოფლიოსაც და ერთმანეთსაც. უკვე მიმიხაროდა მათკენ, ისინიც მოუთმენლად მელოდნენ (ბოლოს გამომიტყდნენ). ყველაზე მხიარული გაკვეთილის ნომინაციაში ჯილდო გეოგრაფიის გაკვეთილს ერგო.

სასკოლო რეფორმების  მარცხი

0

(პირველი ნაწილი)

 გთავაზობთ ამერიკელი  განათლების სპეციალისტის ჯონათან გელბარტის (Jonathan Gelbart) სტატიას სეიმურ სარასონის წიგნის „სასკოლო კულტურა და ცვლილების პრობლემა“ („The Culture of the School and the Problem of Change“) შესახებ. სტატიაში გადმოცემულია იელის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის პროფესორის სეიმურ სარასონის (Seymour Sarason) მოსაზრებები სასკოლო კულტურაზე, სასკოლო განათლებასა და მისი რეფორმირების სირთულეებზე. სასკოლო რეფორმების შეუძლებლობის შესახებ სარასონის მოსაზრება სულ სხვა კუთხით გვიჩვენებს სასკოლო სამყაროს, მასწავლებლისა და მოსწავლეთა ურთიერთქმედების თავისებურებებს და სკოლისა და საზოგადოების მჭიდრო კავშირს, რომელიც უმეტესად გამქრალია ზოგადი სასკოლო პოლიტიკიდან და სასკოლო განათლებასთან დაკავშირებული კანონებიდან თუ რეგულაციებიდან.

სათაურიდან გამომდინარე („სასკოლო კულტურა და ცვლილების პრობლემა“), პროფესორ სარასონის წიგნი საჯარო სასკოლო სისტემის ცვლილებას ეხება. პროფესორი განმაიარაღებელი გულწრფელობით გვეუბნება, რომ მე-20 საუკუნეში საჯარო სასკოლო სისტემაში განზრახული ყველა მნიშვნელოვანი (პოზიტიური) ცვლილება ჩაფლავდა.

„სასკოლო ცვლილებების რეალობა გვიდასტურებს, რომ რაც უფრო მეტ ცვლილებას ვახორციელებთ, მით უფრო უცვლელი რჩება საკუთრივ სისტემა – შედეგები არასასიკეთოა და იქ, სადაც ცვლილებებისგან მიღებული სულ მცირე სიკეთე მაინც შეიმჩნევა, ისიც წუთიერი და წარმავალია…“

სარასონის მოსაზრებით, მოდალურ, თავისი ხასიათით ურბანულ სასკოლო სისტემას არ გააჩნია საკმარისი საფუძველი ან ნიადაგი იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს ან დაეხმაროს ახალი იდეების თესლის გაღივებას.

მოგვიანებით პროფესორი იმავე მოსაზრებას სხვაგვარად, მეტაფორულად გამოთქვამს: „ცხენოსნობის მასწავლებელი აუცილებლად გეტყვით, რომ ცხენიდან, რომელიც ჯირითის დროს ხელში ჩაგაკვდათ, უნდა გადმოხტეთ“. განათლების პოლიტიკაში ყველაფერი პირიქით ხდება: „მკვდარი ცხენიდან“ გადმოხტომის ნაცვლად, ვეძებთ ახალ მათრახს, ვცდილობთ, ცხენი სხვა მიმართულებით გავაჭენოთ, ვეწვიოთ საჯინიბოს, სადაც მკვდარი ცხენებით ჯირითობენ, გავაუმჯობესოთ მკვდარი ცხენებით ჯირითის სტანდარტები“.

სარანსონის წიგნი, რომელიც 416 გვერდს ითვლის, აკადემიური საზოგადოებისთვისაა დაწერილი და მრავალ საკითხს მოიცავს. ქვემოთ შევეცდებით გამოვყოთ ის მთავარი მიზეზები, რომლებიც, სარასონის თანახმად, შეუძლებელს ხდის ეფექტური სასკოლო რეფორმის ჩატარებას:

 

  1. სკოლები და თემი მტკიცედ არიან გადაჯაჭვულნი ერთმანეთზე

სარასონის მიერ მოყვანილი პირველი (და ალბათ, უმთავრესი) მიზეზი გახლავთ „სკოლა-თემის ურთიერთობა“, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო რეფორმის მცდელობის დინამიკაზე.

სასკოლო სისტემის საყოველთაოდ გავრცელებული აღქმა გულისხმობს „ინკაფსულირებულ“ სკოლას: საკუთარი წესებითა და კოდებით მოქმედ ინსტიტუციას, როდესაც სკოლა მთლიანად განცალკევებულია ფართო საზოგადოებისგან. ეს მოსაზრება სრულიად მცდარია.

სარასონის მიხედვით, „საზღვარი, სადაც მთავრდება საჯარო, პოლიტიკური არენა და იწყება საგანმანათლებლო სივრცე, არ არსებობს და არც არასდროს უარსებია“. სასკოლო სისტემის რომელიმე გაცხადებული ცვლილება გავლენას ახდენს არა მხოლოდ სკოლაზე, არამედ ცვლის ურთიერთობებს მასწავლებლებს, ადმინისტრატორებსა და ფართო საზოგადოებას შორის.

ამ კავშირის შედეგად „სკოლებში [მე-20 საუკუნეში] განხორციელებული ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები წარმოადგენდა იმ უნებლიე შედეგებს, რომლებიც ფართო საზოგადოებასა და თემში მოხდა. ეს არ ყოფილა ცვლილებები, რომლებიც განათლების პოლიტიკის რომელიმე არტიკულირებულმა რეფორმამ გამოიწვია“. „ესენი გახლავთ ნილ პოსტმენის (ნილ პოსტმენი – ამერიკელი ავტორი, ნიუ იორკის უნივერსიტეტის პროფესორი, ავტორი წიგნისა „განათლების დასასრული – სკოლის ღირებულების თავიდან გააზრება“, 1995) წიგნში აღწერილი მთავარი საკითხები. წიგნში, სადაც ის გვეუბნება, რომ სკოლები საზოგადოების სარკეა“. სარასონი აგრძელებს ამ საკითხის ანალიზს: „უფრო ხშირად, ვიდრე იშვიათად, საჯარო პოლიტიკა უფრო იმ ცვლილების აღიარებაა, რომლებიც უკვე მოხდა, ვიდრე ამ ცვლილებებისთვის განზრახული სტიმული“.

სარასონის ერთ-ერთი მთავარი პოსტულატი გახლავთ ის, რომ ცვლილებები სასკოლო სიტემაში გარედან უნდა მომდინარეობდეს. „ნუ ელით, რომ სკოლები, ან სასკოლო სისტემა, როგორებიც დღეს არიან ისინი, შეიძლება შიგნიდან შევცვალოთ“. ეს იმას არ ნიშნავს, რომ ტრადიციული სოციალური სისტემები შიგნიდან არ იცვლებიან, მაგრამ მათი ცვლილება მხოლოდ შიგნიდან ნაკლებად არის მოსალოდნელი – ცვლილება შიგნიდან უნდა უჭერდნენ მხარს, მაგრამ აუცილებელია მძლავრი გარეგანი ზეწოლაც ცვლილებისთვის და ეს ზეწოლა უნდა გამოიხატებოდეს რიცხვებით, გავლენით, საკანონმდებლო და პოლიტიკის შემქმნელი პასუხისმგებლობებით. ამ გარეგანი ზეწოლის გარეშე ნებისმიერი ინსტიტუტი, როგორც ამას ანდაზასავით ვიმეორებ წინამდებარე წიგნში, გააგრძელებს პროცესს, როდესაც რაც უფრო მეტი რამ იცვლება, მით მეტი რამ რჩება უცვლელი.

 

  1. რეფორმატორები ნაკლებ ყურადღებას უთმობენ და ნაკლებად ესმით ძალთა დინამიკა და მათი თანაფარდობა

სარასონის მეორე პუნქტი რეფორმების შესახებ ეხება დაინტერესებულ მხარეთა და ძალთა თანაფარდობისა და მათი მართვის მნიშვნელობას საგანმანათლებლო სისტემის ცვლილებათა მცდელობის დროს. „სასკოლო ცვლილებებს სჭირდება ცვლილებები არსებულ ძალთა ურთიერთობებში“, – ამბობს პროფესორი. რეფორმატორებმა დასაწყისშივე უნდა გააცნობიერონ, რომ მათი პროექტის წარმატება დამოკიდებულია იმ ფაქტობრივად პოლიტიკურ ბრძოლაზე, რომელიც მიმდინარეობს თითოეულ სკოლასა და სასკოლო ოლქში. რეფორმატორებმა უნდა ჩამოაყალიბონ გეგმა, რომელიც ხელს შეუწყობს იმ ინდივიდების გაძლიერება-განვითარებას, რომელებსაც ყველაზე მეტი პოლიტიკური ძალა და გავლენა აქვთ სასკოლო სისტემაში. რეფორმატორებმა საკუთარ თავს შემდეგი კითხვები უნდა დაუსვან:

– როგორ იქნება მასწავლებლების, ადმინისტრატორების, სასკოლო საბჭოს წევრების და მშობლებისა და მოსწავლეების შესაძლო ან მოსალოდნელი რეაქცია შეთავაზებულ ცვლილებებზე?

– თუ წინააღმდეგობას მოველით, ვინ შეიძლება იყოს ჩემი მხარდამჭერი?

– შეგვიძლია ჩავთვალოთ, რომ გარანტირებული გვაქვს რომელიმე ჯგუფის ან ინდივიდ(ებ)ის მხარდაჭერა?

– ვინ დაგვიდგება გვერდით, თუ საქმე არც ისე კარგად წავიდა?

– როგორ უნდა შევქმნათ მაქსიმალურად ფართო კოალიცია წარმატების მისაღწევად და ერთეული წარუმატებლობების თავიდან ასაცილებლად?

ხშირად დაინტერესებული მხარეები არ ითვალისწინებენ მასწავლებლებს და მათ მოსაზრებებს. „ყველა ის [ადამიანი], რომელსაც ცვლილებები შეეხება, წარმოადგენს საგანმანათლებლო საქმის ნაწილს და, შესაბამისად, ამ რეფორმების ნაწილად უნდა იქცნეს“, – გვირჩევს სარასონი. „ეს თავაზიანობის ან კეთილი ნების საკითხი არ გახლავთ. ეს იმ მიზნისთვის არის საჭირო, რომლის მისაღწევადაც მრავალი დაინტერესებული მხარის მხარდაჭერაა აუცილებელი“. ხშირად ამომრჩეველთა (ამ შემთხვევაში – ცვლილების მხარდამჭერთა, ლ.ა.) ბაზის მშენებლობას არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა, რაც უდავოდ მარცხს გამოიწვევს.

თვით ისეთ დადებით და აშკარად საჭირო წამოწყებაშიც კი, როგორიცაა სკოლის მასწავლებლებისთვის დამხმარეთა (ასისტენტთა) ინსტიტუტის განვითარება (1950-1970 წ.წ.) არ იქნა გათვალისწინებული საკუთრივ მასწავლებელთა მოსაზრებები ამ საკითხზე. „ამ პროგრამაზე დაკვირვებისას აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებს წარუდგინეს მზა, უკვე გაწერილი პროგრამა და ზოგიერთმა მათგანმა მის შესახებ სულაც ადგილობრივი გაზეთებიდან შეიტყო. არასდროს გაუთვალისწინებიათ მასწავლებელთა მოსაზრებები და არ განუხილავთ ის შესაძლო პრობლემები, რომლებსაც შესაძლოა პროგრამის განხორციელებისას ეჩინა თავი. მასწავლებლების მონაწილეობა ნულოვანი გახლდათ ტრეინინგების ფორმულირების და პროგრამისთვის დამხმარეების შერჩევის საკითხებშიც“.

 

  1. ძნელია „დიდი იდეების“ ხელშესახებ „წესებად“ „თარგმნა“

წიგნის ამ ნაწილში სარასონი რეფორმების განუხორციელებლობის კიდევ ერთ მიზეზს ამხელს. ის ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს იმ „რეგულარულ წესებზე“, რომლებიც რეფორმის შედეგად უნდა შეიცვალოს, დაემატოს ან გაქრეს სკოლის ცხოვრებიდან, რადგან ნებისმიერი რეფორმა ამასაც გულისხმობს.

„რეგულარულ წესებს“ ავტორი უწოდებს რუტინული პროცესის იმ ასპექტებს, რომლებიც ნებისმიერი დამკვირვებლისათვის აშკარაა. ესენია შესვენებების განრიგი, მოსწავლეთა დაყოფა ასაკის მიხედვით, კლასში მასწავლებლის ან მოსწავლის მიერ დასმული შეკითხვების რაოდენობა თუ ინტენსივობა, „სტუდენტების მიერ რიცხვებთან ყოველდღიური მუშაობისთვის გამყოფილი დრო“ და მსგავსი ყოველდღიური საკითხები.

ნებისმიერი რეფორმა ან მისი მცდელობა მკაფიოდ უნდა აღწერდეს, რა სახის ცვლილებებს გამოიწვევს ის სკოლის რეგულარულ წესებში. კერძოდ, ფართოდ წარმოდგენილი მიზნები სისტემის ცვლილების შესახებ უნდა ითარგმნოს და ნათლად წარმოაჩინოს, როგორ აისახება ცვლილებები საკლასო ოთახში მიმდინარე პროცესზე“ ასეთი სიცხადის გარეშე რეფორმირების მცდელობა „არაანალიზებად აბსტრაქციად“ გადაიქცევა.

იქვე სარასონი ერთ მნიშვნელოვან საკითხზეც მიუთითებს: „საფუძველს მოკლებულია დაშვება იმისა, რომ ვინმეს შეუძლია, „კალენდარულად“ მისდიოს პროექტის განხორციელებას. აქ იგულისხმება შემდეგი: ვთქვათ, პროექტის დაწყება 7 სექტემბერს, ოქტომბრის შუაში – საპროექტო ქვემიზნის მიღწევა, თებერვალში – კიდევ ერთ ქვემიზნის შესრულება, სასწავლო წლის ბოლოს – ცვლილების განხორციელების დასრულება და შემდეგ ანგარიშის დაწერა ჩვენი წარმატების შესახებ“.

დასასრულ, სარასონი აღნიშნავს რომ რეფორმირების მცდელობებსა და აქტივობებს თან უნდა ახლდეს „თვითგაუმჯობესებისა და უკუკავშირის პროცესის მახასიათებელი ნიშნები“. ცვლილების ყოველი დისკრეტული მცდელობა წარმოადგენს მხოლოდ „მიახლოებას“ (ან „აპროქსიმაციას“), რომელიც უკეთეს შედეგამდე მიგვიყვანს და იგი არ არის „მოდელი“.

 

  1. მასწავლებელთა განათლება ვიწროპროფილური და არაეფექტურია

საჯარო სკოლებში არსებული მრავალი პრობლემის მიზეზებს სარასონი საუნივერსიტეტო განათლებაში ეძებს. მაგალითად, იგი ამბობს, რომ ზოგიერთი მკვლევრის მიერ შესწავლილმა პროცესებმა აჩვენა, რომ „წლების განმავლობაში, სწავლებას უარყოფითი გავლენა ჰქონდა [ცვლილებებზე]: რაც უფრო დიდხანს ასწავლის მასწავლებელი, მით უფრო მცირეა პროექტის მიერ მიზნების მიღწევის ალბათობა და ნაკლებად მოსალოდნელია, რომ მოსწავლეების შედეგები გაუმჯობესდება. უფრო მეტიც: მრავალწლიანი გამოცდილების მქონე მასწავლებლებმა, ნაკლებად მოსალოდნელია, შეცვალონ თავიანთი პრაქტიკა და გააგრძელონ პროექტის მიერ შემოთავაზებული მეთოდების გამოყენება ფედერალური დაფინანსების დასრულების შემდეგ“.

სარასონის აზრით, „მასწავლებლები, რომლებსაც საუნივერსიტეტო პროგრამებით მიღებული განათლება აქვთ, სკოლასა და სასკოლო სისტემებზე უაღრესად ვიწრო ხედვით გამოირჩევიან“, იშვიათად ინტერესდებიან იმით, თუ რა ხდება სხვა საკლასო ოთახებში, ცოტას ესაუბრებიან სკოლისა თუ ოლქის ადმინისტრაციას და იშვიათდ ესწრებიან სასკოლო სამეთვალყურეო საბჭოს სხდომებს. ავტორის თანახმად, თუ პროცესს ბეისბოლს შევადარებთ, უნივერსიტეტდამთავრებული მასწავლებლების ნაწილი მათ ჰგავს, ვინ ცდილობს გაერკვიოს ბეისბოლის არსში მხოლოდ ერთი მოთამაშის ყურებით.

სარასონი ხაზს უსვამს იმას, თუ რამდენად განსხვავებულია მისი პოზიცია როგორც ლიბერალური (აშშ-ს დემოკრატების პარტია), ისე კონსერვატიული (ამერიკელი რესპუბლიკელები) ბანაკებისთვის. სარასონი სასკოლო სისტემას სთავაზობს რომ სკოლადამთავრებულებს უნივერსიტეტში შესვლამდე მისცენ მასწავლებლის შეგირდობის მრავალწლიანი პროცესის დაწყების უფლება. ეს მოსაზრება კრიტიკას იწვევს, რომელსაც სარასონი შემდეგ არგუმენტებს აგებებს: ბევრი მასწავლებელი გრძნობს, რომ მათ მიერ უნივერსიტეტში მიღებული ცოდნა არასაკმარისი და არაადეკვატურია. კრიტიკოსების შესახებ კი პროფესორი სარასონი გვეუბნება: „მათ არ იციან, რომ ათწლეულების განმავლობაში, როგორც გარსულ, ისე მიმდინარე საუკუნეში მათ, ვინც მასწავლებლები გახდნენ, სულ რაღაც ოთხწლიანი უმაღლესი განათლება ჰქონდათ მიღებული. 50-იან და 60-იან წლებში, მოსახლეობის უპრეცედენტო ზრდის პირობებში, აშშ-ში მასწავლებელთა სერიოზული დეფიციტი იყო. ადამიანებს უფლება ეძლეოდათ, პროფესიული გამოცდილების გარეშეც დაეწყოთ სწავლება“. სარასონის თქმით, „მასწავლებელთა საზოგადოება კარგად აცნობიერებდა, რომ მათი საუნივერსიტეტო სწავლის გამოცდილება უმეტესად ნაკლებად მიესადაგებოდა მათ სამუშაოს“.

(პირველი ნაწილის დასასრული)

თავისუფლება როგორც ქვეყნის ძირითადი ფუნქცია

0

გონების მომწამვლელ ვირუსთა კატეგორიას (რომლებიც სკოლაშიც აღწევს) მიეკუთვნება მითი იმპერიაში ცხოვრების უპირატესობებზე, კეთილდღეობაზე, რომელიც საბჭოთა კავშირის დაშლის შემდეგ აღარ გვღირსებია. ამ ვირუსის გავლენა ჩემს თაობაზეც დიდია, ტვინის უჯრედების ინფიცირების სერიოზული უნარი აქვს და ძირითადად რამდენიმე ისეთ სტერეოტიპულ არგუმენტზე დაყრდნობით ვრცელდება, როგორიცაა უკეთესი ეკონომიკა, მაღალი ზნეობრიობა, თვითმფრინავის ბილეთების ხელმისაწვდომობა კონკრეტული მიმართულებით და ა. შ.

თუ ამ მომწამვლელი ვირუსის გავლენას განვიცდით, უნდა ვიცოდეთ, რომ ის, რაც პირველ რიგში უნდა მოვიმოქმედოთ მისგან გასათავისუფლებლად, არის დამოუკიდებლობაზე, თავისუფლებაზე ჩვენეული მცდარი წარმოდგენის გადაფასება. არ არსებობს იმაზე მძლავრი ანტივირუსი, ვიდრე სწორად აღქმული თავისუფლების იდეაა. თავისუფლების სწორად გაგება კი სულაც არ არის მტრის ხატის შექმნით დასაწყები; ეს ცოდნა თავისუფლების არსში გარკვევის შემდეგ ბუნებრივად მოდის.

საუკუნეზე მეტი გავიდა მას შემდეგ, რაც წიწამურთან ილიას ესროლეს. ჩვენ ვიცით, რომ ეს იყო კაცი, რომლის ყოველი საზოგადოებრივი აქტივობა ემსახურებოდა ერთ მიზანს – ჩაკლული ეროვნული ცნობიერების გაცოცხლებას. სკოლაში გაკვეთილების მარტო წარმართვის არავითარი გამოცდილება არ მქონდა, როცა გადავწყვიტე, დავყრდნობოდი ყველაზე ძლიერ კაცს მათ შორის, ვინც კი ჩვენს ისტორიას ახსოვს და ჩემს მოსწავლეებს ვთხოვე გაეხსენებინათ, რა მნიშვნელოვანი ამბავი მოხდა 1907 წელს. ნაწილს აღმოაჩნდა პასუხი და მითხრა, რომ ეს ილიას მკვლელობის წელი იყო.

დიახ, ნაწილობრივ მართალია, თუ დავუშვებთ, რომ სიკვდილი შეიძლება მოერიოს კაცს, რომელმაც გაუგონარი რამ ჩაიდინა და მკვდარმაც განაგრძო თავისი საქმის კეთება. ამიტომ მოსწავლეებს ვუთხარი, რომ ტყვია ჩემს მოსაკლავადაა საკმარისი, მაგრამ ილიასნაირებს ის ვერ კლავს. იმიტომ, რომ იდეას ხორცი არ გააჩნია. ილია კი იდეაა. ეს არც იმ ხალხს ჰქონდა გააზრებული, ვინც საგურამოდან გამოსულ კაცს მკვლელები ჩაუსაფრა და ეგონა, მისი ფიზიკური განადგურებით ყველაფერს დაამთავრებდა. არადა, ეს სიკვდილი ეძღვნებოდა თავისუფლების დაბადებას. გავა წლები და საქართველო რესპუბლიკა გახდება; სამიოდე წელიწადში დაკარგული დამოუკიდებლობისა და 70-წლიანი ტკივილის მიუხედავად, თავის თავში არ ჩაკლავს იდეას, რომელიც ეროვნული მოძრაობის საფუძველი გახდება და სხივივით გამოანათებს იმ ლოზუნგებსა და ტრანსპარანტებში, თავისუფლებისთვის მებრძოლ დემონსტრანტებს რომ უჭირავთ ხელში. შეიძლება ითქვას, რომ ილია თავისი სიკვდილიდან რამდენიმე ათეული წლის თავზე მიაღწევს მიზანს.

ტექსტის წასაკითხად თუ ანბანის ცოდნაა საკმარისი, ქვეტექსტის წასაკითხად ეს უნარი არ კმარა. ჩვენი ისტორიის სახელმძღვანელოებში შეტანილი ტექსტები გვიყვება ამბებს, რომლებსაც ერთი ქვეტექსტი აქვს: რომ დიდი ხნის წინ თავისუფლება ჩვენი არჩევანი იყო და ამ არჩევანის დასაცავად იმდენი სისხლი ვღვარეთ, ბოლოს ის ვალდებულებად გვექცა. ჩვენი ერის მოვალეობა და ძირითადი ფუნქციაა, იყოს თავისუფალი. მაშ, როგორ შეიძლება, ფუნქციადაკარგულ მდგომარეობაში თავს კარგად გრძნობდე? ამიტომაცაა, რომ მათ მიმართ, ვინც თან საბჭოთა კავშირისადმი ნოსტალგიას განიცდის და თან თავის პატრიოტულ გრძნობებზე გველაპარაკება, უნდობლობა გვიჩნდება. საბჭოთა კავშირი და შენი ქვეყნის სიყვარული სასწორის ორ პინაზე მოსათავსებელი სიმძიმეებია და შენ იმისკენ ხარ, რომელიც გადაწონის. შეუძლებელია, ილიასკენაც იყო, იმ ხალხისკენაც, რომელიც სიცოცხლეს სწირავდა თავისუფლებისთვის ბრძოლას და იმისკენაც, ვინც შენი თავისუფლების წინააღმდეგია.

ისტორიული მეხსიერება უაღრესად საჭირო და გამოსადეგი რამ არის, 26 მაისის დილა კი მით უფრო ლამაზია, რაც უფრო მეტი ბავშვისგან იღებ მოლოცვას, რომელშიც უფროსები უდიერად არ ერევიან: „თორე აგვაშენა ახლა დამოუკიდებლობამ!“ არადა, სკოლას ხშირად უწევს ამ არასწორად ფორმირებულ ცნობიერებასთან გამკლავება. მათი წინდაწინ შექმნილი წარმოდგენების გაბათილებას იმ მოცემულობით ვიწყებ, რომელსაც გადამოწმება არ სჭირდება: რომ ერი თავისუფალი უნდა იყოს. ჩვენი ფუნქციაა, თავისუფლები ვიყოთ, თავისუფლებისთვის ბრძოლა კი – პირდაპირი მოვალეობაა. ათასი რამის გამო შეიძლება დაგმო საბჭოთა იმპერია, მაგრამ ხშირად, უფრო საინტერესო და ბავშვებისთვის გასაგები რომ ყოფილიყო, მაგალითი სპორტიდანაც მომიყვანია.

1981 წელს თბილისის „დინამომ“ თასების მფლობელთა თასი მოიგო. ამ უდიდესი წარმატებიდან ერთი წლის შემდეგ თბილისელთა გუნდის მთავარშემოქმედი და ერთ-ერთი უდიდესი ფეხბურთელი ქართული ფეხბურთის ისტორიაში, დავით ყიფიანი, ესპანეთში ჩატარებულ მსოფლიოს ჩემპიონატზე არ წაიყვანეს. რატომ? ძნელი არ არის, ამ კითხვას პასუხი მოუძებნო. დათო ყიფიანს თამაშს ნამდვილად ვერ დაუწუნებდნენ. საბჭოთა კავშირის ნაკრებში კი არა, ვარსკვლავებით გადაჭედილ ნებისმიერ გუნდში იპოვიდა თავის ადგილს. მიზეზი ის იყო, რომ არ სურდათ, კარიერის პიკზე მყოფ ქართველ ათიანს ნაკრების სხვა წევრები დაეჩრდილა. მერე ამას ათასგვარი ფსევდომიზეზი უპოვეს – თითქოს ტრავმა ჰქონდა და თამაში არ შეეძლო. სიმართლე კი ის არის, რომ გულაცრუებულმა, იმავე წელს, 31 წლის ასაკში დაანება თავი ფეხბურთის თამაშს ისე, რომ გამოსათხოვარი მატჩიც არ გაუმართავს. ეს მხოლოდ ერთი მაგალითია იმისა, როცა იმპერია ბოროტად სარგებლობდა თავისი შესაძლებლობით, წაერთმია ჩვენთვის სცენა. არადა, ყიფიანი თავისი საქმის ხელოვანი იყო და ამ სცენაზე თავის წარმოსაჩენად მხოლოდ ბურთი სჭირდებოდა.

იტყვიან: ოცდაათი წელია დამოუკიდებლები ვართ და განა წინათ უკეთესი ფეხბურთელები არ გვყავდაო?

გვყავდა, როგორ არა, მაგრამ საბჭოთა კავშირის ნაკრების წარმატება არასდროს აღქმულა საქართველოს წარმატებად, ეს ყოველთვის რუსულ აქტივში ჩაწერილი ქულები იყო, დღეს კი ჩვენი მარცხი ნამდვილად ჩვენია, რომლის გამოსასწორებლადაც ბევრი მუშაობაა საჭირო. და ეს ის შემთხვევაა, როცა ჩვენი მარცხი სხვის გამარჯვებას სჯობია.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...