ორშაბათი, ივნისი 9, 2025
9 ივნისი, ორშაბათი, 2025

მოგზაურობა „უღლების მატარებლით“

1

ყველა ჩემმა მოსწავლემ იცის, რომ – თამუნა მასწავლებლის საყვარელი მეტყველების ნაწილია ზმნა. მის შესწავლას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვუთმობთ ხოლმე. გადავწყვიტე, მოსწავლეებისთვის სახალისო გამეხადა ქართული ზმნის მეტად რთული ბუნების შესწავლა და შევქმენი რესურსი, თვალსაჩინოება. რესურსის შექმნის მიზანი გახლდათ მოსწავლეებში ზეპირი და წერილობითი კულტურის უნარის დახვეწა. ქართული სალიტერატურო ენის ნორმების დაცვა ხომ უცილობლად ყველა ქართველის ვალია.  წინადადების ხერხემალი კი გახლავთ ზმნა. მეტყველების ნაწილი, რომლის საფუძვლიანი შესწავლაც მრავალ კლიტულს გააღებს. ზმნის უღლება ხომ მოსწავლეების აქილევსის ქუსლია.

 

არ მინდოდა სერიებისა და მწკრივების შესახებ მოსწავლეებს მხოლოდ განყენებული წარმოდგენებით დაეზეპირებინათ რთული წესები. ისინი ვამოგზაურე „უღლების მატარებლით“ ზმნის სამყაროში. რესურსი შეესაბამება ესგ-ით განსაზღვრულ მისაღწევ შედეგებს ამა თუ იმ კლასში.

 

თვალსაჩინოების მეშვეობით:

  • მოსწავლეებმა განიმტკიცეს სერიებისა და მწკრივების შესახებ შეძენილი თეორიული ცოდნა;
  • განუვითარდათ დაკვირვებისა და ტრანსფერის უნარი;
  • შეძლეს ენობრივ-გრამატიკული სტრუქტურების მართებულად გამოყენება;
  • შეძლეს ტექსტების ენობრივ-სტრუქტურული ანალიზი;
  • მოახდინეს სხვადასხვა სახის ინფორმაციის სინთეზი.

 

შემოთავაზებული თვალსაჩინოება გახლავთ სახალისო სწავლებით მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების ერთ-ერთი ნიმუში.

 

აღნიშნული თვალსაჩინოების გამოყენება შესაძლებელია VII, VIII, IX, X, XI კლასებში, ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილზე. თვალსაჩინოება მოსწავლეს დაეხმარება ვიზუალური მასალის აღქმით ქართული ენის ესოდენ რთული ბუნების გათავისებაში. ვინაიდან ზმნა წინადადების ხერხემალია, სული და გულია ქართული ენისა. იგი არის მოსწავლეთა სწავლების სამიზნეც. თვალსაჩინოების გამოყენება შესაძლებელია როგორც მიმდინარე, ასევე შემაჯამებელ გაკვეთილზე.

 

ჩვენ მას „უღლების მატარებელი“ დავარქვით, ყველა ვაგონს, ანუ ქაღალდის ყუთს ჰქვია მწკრივის სახელი, ყუთებში ჩაყრილია კითხვები, მაგალითები, წინადადებები, მონაკვეთები ტექსტიდან, რომლებიც მოსწავლეს დაეხმარება, უკეთ აღიქვას და განიმტკიცოს თეორიულად ნასწავლი მასალა სერიებისა და მწკრივების შესახებ.

 

აღნიშნული თვალსაჩინოება მოსწავლეებს დაეხმარება არა მხოლოდ ენის სისტემის აღწერა-კლასიფიკაციაში, არამედ სამეტყველო ამოცანის შესატყვისი სწორი, აზრობრივად ზუსტი, სტილისტურად მართებული ტექსტის აგებასა და გადმოცემაში.

 

„უღლების მატარებელი“ შეგვიძლია გამოვიყენოთ კონკრეტული ტექსტის განხილვისას, ვთხოვოთ მოსწავლეებს ტექსტიდან ამოკრიბონ ზმნები, გადაანაწილონ და დააჯგუფონ უღლების ტიპის მიხედვით.

 

თვალსაჩინოების გამოყენება შესაძლებელია უცხო ენების სწავლებისას, ენათა გრამატიკული საკითხების შედარებისას, მათ შორის მსგავსება-განსხვავების წარმოსაჩენად. იგი ასევე ეფექტურად შეიძლება გამოვიყენოთ ისტორიის გაკვეთილზეც და მას „დროის მატარებელი“ ვუწოდოთ – ყუთებში განთავსებული ზმნების მეშვეობით მოსწავლეებს ფაქტები ქრონოლოგიური სიზუსტით დავალაგებინოთ და ა.შ.

გირჩევთ, თავად შექმნათ რესურსები მოსწავლეებთან ერთად, ჩართოთ ისინი კეთების პროცესში. რესურსის მეშვეობით თქვენ შეძლებთ ცოდნის სამივე კატეგორიაზე გასვლას, განსაკუთრებით კი აქცენტი გავაკეთოთ პირობისეულ ცოდნაზე.

როგორ წავაკითხოთ კლასიკური რომანი მოზარდებს – პირველი ნაწილი

0

საბავშვო ლიტერატურა დროსთან ერთად იცვლება – რას ვკითხულობდი მე, რას კითხულობდა ჩარლზ დიკენსი და რას კითხულობს ჩემი 12 წლის გოგონა? დროისა და სივრცის უცნაური გადაკვეთაა. მკითხველად ჩამოყალიბების გზა არ არის მარტივი, პირიქით, გაუვალ ტყეში სიარულს ჰგავს. ერთხელ ჩემმა მეგობარმა ნიკამ მითხრა, ჩვენი წინაპრების მიერ გაკვალულ მთის ბილიკებს ბალახებმა და ხეებმა გადაუარაო. კითხვაც მთის ბილიკებს მაგონებს – სხვების ნავალს, მერე მივიწყებულსა და აღმოსაჩენს, თუმცა, ახალი გზის მიგნებაც შესაძლებელია.

ხშირად ვუბრუნდები ბავშვობას. თითოეულ მოგონებას გულში ვინახავ და ვუფრთხილდები. ბავშვობაში წაკითხულმა წიგნებმა ჩემი ცხოვრება შექმნა. ამას ხშირად ვუმეორებ ჩემს შვილებსა და მოსწავლეებს, ჯერ რომ ვერ ხვდებიან ნათქვამის არსს და ვალდებულების მოხდის მიზნით მეთანხმებიან.

დროსთან ერთად საკითხავი ლიტერატურაც იცვლება. მესამე კლასში წავიკითხე „ბიძია თომას ქოხი“, რომელსაც ხელმეორედ 27 წლისა მივუბრუნდი და გამიკვირდა, როგორ შევძელი მისი წაკითხვა. თუმცა ახლაც მძაფრად მახსოვს პატარა ევას სიკვდილი. ჩემს ოთახში ვიჯექი და ცხარე ცრემლით ვტიროდი. ჩემი ძმის მეგობარი ამირანი გაოცებული მიყურებდა. რომ არა ეს ეპიზოდი, 8-9 წლის ლელას ცხოვრების ერთი დღე სამუდამოდ დაიკარგებოდა. ისიც უნდა აღვნიშნოთ, რომ თანამედროვე სამყაროში ნებისყოფა, რომლის გარეშე ადამიანები კითხვის სირთულეებს თავს ვერ გავართმევთ, ელვისუსწრაფესად ქრება.

ბავშვობის შთაბეჭდილებების გამოხმობა და ჩემი გოგონასთვის გაცნობა, კლასიკური რომანისადმი ინტერესის გაღვივება და მისთვის ზრუნვა – ეს ყოველივე გახდა მიზეზი „დავით კოპერფილდის“ წაკითხვისა და თეკლასთვის კითხვის სურვილის აღმძვრელი მეგზურის შექმნისა.

ამ წერილის ადრესატი ჩემი გოგონა თეკლაა, თუმცა, რადგან სტატიად უნდა იქცეს, ყველა მის თანატოლს მოვიაზრებ და მივმართავ.

თეკლა, დიდი იმედი მაქვს, ჩემი აზრები შენთვის საინტერესო იქნება და წიგნის წაკითხვის სურვილი გაგიჩნდება, თუმცა, თავიდანვე უნდა გაგიმხილო, რომ ცოტა მეშინია. ჩარლზ დიკენსმა „დავით კოპერფილდი“ 1850 წელს დაწერა. ზუსტად 171 წლის წინ. ამ წიგნში ასახული ეპოქა XXI საუკუნის ტექნოლოგიური სამყაროსგან განსხვავდება. პერსონაჟები ცხენებზე შებმული დილიჟანსით დადიან, ერთმანეთს წერილებს სწერენ, მამაკაცებს ფრაკები აცვიათ, ხოლო ქალებს – კორსეტიანი, გრძელი კაბები, თუმცა, შენ იმაშიც დარწმუნდები, რომ ამ სამყაროში არსებობს მარადიული ღირებულებები – სიკეთე, მეგობრობა, ზრუნვა, თავდადება, გულწრფელობა, სიმართლე, პატიება და ასევე არსებობს მანკიერებები – ბოროტება, ღალატი, სიძულვილი, ტყუილი, მლიქვნელობა, ორპირობა და მიუხედავად ზემოთ ჩამოთვლილი განსხვავებებისა, გრძნობათა აღზრდის საუკეთესო საშუალებად კაცობრიობას ლიტერატურა გამოუგონებია. შენ მიხვდები, რომ ლიტერატურა ჩვენში ზრდის კეთილსურნელოვან ხეს, რომელიც გულში იდგამს ფესვებს. შენ რომელი ხე გაგახსენდა ახლა? მე ბეღლორის ბექობზე მდგარი უზარმაზარი ნაძვი.

მოდი, დავიწყოთ და ნაბიჯ-ნაბიჯ მივყვეთ.

რატომ შევარჩიე ეს წიგნი?

მარისი ბებოს და პაპიკოს სახლის მისაღებ ოთახში, ე.წ. „ზალაში“, ყველაზე დიდ კედელთან კაკლის ხის დაჭიანებული კომოდი დგას. ორასამდე წლის უჯრების გამოხსნას დიდი ძალისხმევა სჭირდება. ის მარისი ბებოს ბებიამ, მატრომ, მე მაჩუქა. კახეთიდან ძლივს ჩამოვიტანეთ. მახსოვს, მატრო ბებოს როგორ ჰქონდა ჩაწყობილი გახამებული და საგულდაგულდ დაუთავებულ-დაკეცილი თეთრეული. ჩემს ბავშვობაში კედელთან კომოდის ნაცვლად უსახური თაროები იდგა. ერთ-ერთ თაროზე, ზურა ძიას ოთახთან ახლოს, საბავშვო წიგნები ეწყო. ჩვენს დროს არც ინტერნეტი იყო, არც მობილური ტელეფონები და კომპიუტერები გვქონდა, ამიტომ დროის მოსაკლავად წიგნებს შევაფარე თავი. ამ თაროზე მარისი ბებოს ერთ რიგად ჩაემწკრივებინა პრიალაყდიანი წიგნები, რომლის სერიის საერთო სახელი იყო „ბიბლიოთეკა ბავშვებისთვის“. ერთ-ერთს ლურჯი კანტი გასდევდა და ყდაზე დიდი ასოებით ჩარლზ დიკენსი ეწერა. მართალი გითხრა, ბევრი არაფერი მახსოვს ამ წიგნიდან ერთი ეპიზოდის გარდა – მთავარი პერსონაჟი ფანჯრის რაფაზე მოკუნტულა და გულნატკენი საკუთარ შიშებთან გამკლავებას ცდილობს. კიდევ მახსოვს საჭმელები, ძირითადად, ჩემთვის უცხო ტკბილეულობა, მაგალითად, სიტყვა „პუდინგი“ და კმაყოფილების განცდა, როცა მშიერი დავითი გემრიელად ნაყრდებოდა. ალბათ, მიხვდი მიზეზს. 90-იანებში თითქმის ყველა ბავშვს გვშიოდა და პერსონაჟებთან ერთად დანაყრებაც კი დიდი სიამოვნება იყო ჩვენთვის. შენ თუ აკვირდები საჭმელების სახელწოდებებს წიგნებში? ვიცი, რომ ენიდ ბლაიტონის პერსონაჟების გავლენით ჯინჯერის ლიმონათის დაგემოვნებაზე ოცნებობ. კიდევ რა შეგიძლია გაიხსენო?

ალბათ, შეგიმჩნევია, წაკითხული წიგნების შინაარსი, ავტორისა და პერსონაჟთა სახელები რა მალე გვავიწყდება. ეს საგანგაშო სულაც არ არის. ბევრჯერ მითქვამს, თუკი წიგნზე საუბარი გვსურს, მაშინ არ უნდა დაგვეზაროს საინტერესო ადგილებისა და უცხო სიტყვების მონიშვნა, წიგნის შესახებ რეცენზიების წაკითხვა, ავტორის ბიოგრაფიის გაცნობა. შენთვის „დავით კოპერფილდის“ კითხვა მაისში დავიწყე. წიგნში ალაგ-ალაგ დაგხვდება მინაწერები, რომლებიც ჩემს ყოველდღიურობას ასახავს, ასევე მოკლე კომენტარები მოვლენებისა და პერსონაჟების შესახებ. კითხვა აგვისტოში განვაგრძე და მივხვდი, რომ კარგად აღარ მახსოვდა შინაარსი, ამიტომ ხელახლა წავიკითხე. ბოლოს ისევ ფურცელ-ფურცელ მივუბრუნდი და ამოვიწერე ყველაფერი, რაც წერილისთვის დამჭირდებოდა. ასე დაწვრილებით იმიტომ აღვწერ პროცესს, შენთვის პირად მაგალითად რომ იქცეს.

ჩარლზ დიკენსს უწერის სკოლაში დავუახლოვდი ხელახლა. შენ მაშინ 5 წლის იყავი. „ოლივერ ტვისტი“ ონში შევიძინე და პირველ ლიტერატურულ კაფეში წარვადგინე. მერე ყველამ წაიკითხა და შეიყვარა ობოლი და თავგადასავლებიანი ოლივერი. მერე „ნიკოლას ნიკლბი“, „პიკვიკ კლუბის ჩანაწერები“, „ორი ქალაქის ამბავი“ და „დიდი იმედები“ წავიკითხე. „დავით კოპერფილდი“ კი ყველაზე ხშირად მხვდებოდა ჩემი მეგობრების წერილებსა თუ რომანებში. ორი კურდღლის ერთად დაჭერა გადავწყვიტე – პირველი ის, რომ ჩემს ბავშვობას მივბრუნებოდი და მეორეც, შენთვის წამეკითხა, შესაბამისად, საკუთარი აზრი ჩამომყალიბებოდა ამ კლასიკური რომანისადმი.

მწერალი

Google-ის საძიებო ველში ჩაწერე ჩარლზ დიკენსი და სურათს დააკვირდი. XIX საუკუნის პორტრეტიდან შუახნის მამაკაცი ნაღვლიანი თვალებით გვიმზერს. „დავით კოპერფილდი“ რომ დაწერა, უკვე საკმაოდ ცნობილი მწერალი ყოფილა. ჩარლზ დიკენსი ინგლისელი მწერალია. რვაშვილიან ოჯახში დაიბადა. მამას ვალები ჰქონია, რის გამოც ციხეშიც კი მჯდარა. პატარა ჩარლზს მძიმე შრომა უწევდა თავის სარჩენად. ერთხანს ფეხსაცმლის საწმენდი საშუალების მწარმოებელ ქარხანაშიც უმუშავია. მისი რომანები ჟურნალ-გაზეთებში ნაწილ-ნაწილ იბეჭდებოდა. ხალხი მოუთმენლად ელოდა ამბის გაგრძელებას. დაახლოებით რომ წარმოიდგინო, პარალელი გაავლე სერიალების ყურებით გატაცებული უფროსი თაობის ადამიანებთან.

ჩარლზ დიკენსი აღწერდა ინგლისის საზოგადოების რეალურ ყოფას. ის ამხელდა საზოგადოებრივ უთანასწორობას, უბრალო ადამიანებს ახლოდან აცნობდა მკითხველს და ამ მხრივ ხელს უწყობდა თავისი ქვეყნის განვითარებას.

მის ბიოგრაფიაში მუდამ აღნიშნულია პირადი ცხოვრების ღრუბლიანი მხარე. ცოლთან ათი შვილი შეეძინა, შემდეგ კი გაშორდა. გირჩევ, მისი საქციელის განსჯისგან თავი შეიკავო, რადგან ცხოვრება იმაზე რთულია, ვიდრე წარმოგვიდგენია და ყველა ადამიანს აქვს თავისი წილი სიმართლე. ყველა შემდგომი სასიყვარულო ურთიერთობა იმდეგაცრუებით დასრულებულა.

„დავით კოპერფილდი“ ავტობიოგრაფიული რომანია. ჩარლზ დიკენსს ეპიზოდებსა თუ პერსონაჟების ხასიათებში თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილება მიმოუბნევია. თავადაც ყველაზე მეტად „დავით კოპერფილდი“ ჰყვარებია.

 

წარწერა

წიგნების წარწერებს თუ აკვირდები? თუ ცდილობ, ამოიცნო, რა მოტივით წერდა ადრესანტი წარწერას? ამ ბოლო დროს წარწერები სევდას მგვრის, რადგან დროის ულმობელობას მახსენებს. ჩემი საყვარელი ადამიანების ხელწერა კი გულს სითბოთი მივსებს. წიგნზე, რომელიც უნდა წაიკითხო, 1989 წლის 12 ივლისს ანა ბებოს თავისი სამი ბიჭის სახელი დაუწერია. გახსოვს, როგორი ხელწერა აქვს შენს ბებიებს?

ყდა, ილუსტრაციები, სარედაქციო კოლეგია

ჩემი ბავშვობის წიგნებს ძალიან ცოტა და მინიმალისტური ილუსტრაცია ამშვენებდა. ერთი თვის წინ უწერის სკოლის „ჯადოსნური სამყაროს ოთახში“ რობინ ჰუდის ძველი გამოცემა აღმოვაჩინე. გადავშალე და ნაცნობმა ნახატმა შემომანათა – რობინ ჰუდს ხელში უჭირავს მერიენი. ეს იმდენად ამაღელვებელი იყო ბავშვობისას, რომ საათობით დავყურებდი. მხატვრის მიერ ასახული ილუსტრაცია უცნობ სამყაროსთან მაახლოებდა, უკვე გაზრდილს რომ უნდა განმეცადა.

კიდევ თენგიზ მირზაშვილის მინიმალისტური ორნამენტები და ფიგურები მახსოვს ქართული ხალხური ზღაპრებიდან. ვუყურებდი და მთელ ზღაპრულ სამყაროს ვხედავდი.

ილუსტრაციების „წაკითხვა“ ჩემს მოსწავლეებთან ერთად ვისწავლე. თითქოს აქამდე ვერც კი ვამჩნევდი ბევრ რამეს. შენ ჩემგან განსხვავებით დაკვირვებული თვალი გაქვს, თან ციფრული სურათ-ხატების სამყაროში ცხოვრობ და ეს ძალიან მომწონს. მიყვარს, როცა შენ ჩემზე მეტს და განსხვავებულად ხედავ.

ამ წიგნს ამშვენებს სულ რამდენიმე ილუსტრაცია, რომლის მხატვარი ჩემთვის უცნობი ნინო ზაალიშვილია. ძალიან მომწონს ოვალურ წრეში ჩახატული ლურჯ ფრაკში გამოწყობილი პატარა დავითი, რომლის ფონად ლონდონის უჩვეულოდ მზიანი ცა და ფერადი შენობები იკვეთება. ოვალის მიღმა სხვა პერსონაჟები არიან გამოსახულნი, ჩემი აზრით, ცილინდრის ფორმის შლაპიანი მამაკაცი დავით კოპერფილდია ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე. მეორე ილუსტრაციაზე ადვილად ამოიცნობა დავითი დედასთან, მისის კოპერფილდთან, ერთად. ოთახის ინტერიერიც ძველებურია – ბუხრის თავზე პორტრეტი ჰკიდია, შანდალი, საათი და პატარა ჩაიდანიც ფიქრების ამშლელია. დავითს დედასთან ყოფნით ტკბობა დიდხანს არ დასცალდა. ალბათ, ამიტომ შეარჩია ეს ეპიზოდი მხატვარმა, რადგან მისის კოპერფილდს მწერალი დაჩაგრულ ქალად გვაცნობს, თუმცა მისი დედობრივი სინაზე და სიყვარული მომნუსხველია.

წიგნი გამომცემლობა „ნაკადულს“ ეკუთვნის. თავფურცელზე სარედაქციო კოლეგიაა დატანილი. სახელებსა და გვარებში რამდენიმე საყვარელი მწერალიც აღმოვაჩინე. მათ შენც იცნობ საპროგრამო მასალიდან, მაგალითად, რევაზ ინანიშვილი, არჩილ სულაკაური, გურამ პეტრიაშვილი, გივი ჭიჭინაძის ლექსებს კი პატარაობისას ხშირად გიკითხავდი.

ერთი სიტყვით, ჩემი მიზანია, წიგნზე დაკვირვებისკენ გიბიძგო. სანამ ის ჩვენამდე მოაღწევს, დიდ გზას გადის და ბევრი ადამიანის ფიქრსა და შრომას მოიცავს. მადლიერებით სავსე ფიქრები, რომლებსაც მათ გავუგზავნით, აუცილებლად გაიკვლევს გზას.

შენ რომელი ილუსტრაცია გახსენდება წაკითხული წიგნებიდან?

შესავალი წერილი

„წიგნი სიკეთისა“ – ასე ჰქვია წერილს, რომელიც რომანის დასაწყისამდე შემოგხვდება. მისი ავტორი ძალიან კარგი მწერალი, ოთარ ჩხეიძეა. ვფიქრობ, შესავალი წერილის წაკითხვა ამ ეტაპზე გაგიჭირდება და შეიძლება, რომანის კითხვის სურვილიც გაგინელოს. ჯერ ცოტა რთულია შენთვის ვრცელი საინფორმაციო ტექსტების კითხვა, თუმცა, ამის დროც მოვა, როცა ისინი დიდ სიხარულსა და სიამოვნებას მოგანიჭებს. მე კი ოთარ ჩხეიძის წერილი „წიგნი სიკეთისა“ რამდენჯერმე წავიკითხე. როგორც სათაურიდან მიხვდი, ავტორი „დავით კოპერფილდს“ სიკეთის წიგნს უწოდებს და ეს ისეთი ზუსტი შეფასებაა, ვერაფერს დავუმატებ. აქვე გამოყოფს ორ პერსონაჟს – სტირფორდსა და ური ჰიპს და მსჯელობს მათი ბნელი მხარეების სივერაგეზე.

მთარგმნელი

ოთარ ჩხეიძის წერილიდან ასევე ვიგებთ მთარგმნელის – ქეთევან-ბაქრაძე ინგოროყვას – შესახებ. ქალბატონ ქეთევანს წიგნი 1934 წელს უთარგმნია, თითქმის ასი წლის წინ და ეს ლექსიკასაც (სიტყვებს) ეტყობა. გიფიქრია თარგმანის შესახებ? წარმოიდგინე, როგორი დიდი და შრომატევადი საქმეა. მე ყოველთვის ვაკვირდები მთარგმნელთა სახელებსა და გვარებს. ჩემი აზრით, ისინი განსაკუთრებული ადამიანები არიან და მკითხველის სიყვარულს იმსახურებენ.

ალბათ, დაგაინტერესა რატომ აქვს მთარგმნელს ორი გვარი? ოთარ ჩხეიძე წერილის ბოლო აბზაცში წერს, რომ ქალბატონი ქეთევანი ცნობილი ფილოლოგის, ძველი ქართული საგალობლებისა და ტექსტების მკვლევრის, პავლე ინგოროყვას მეუღლე ყოფილა. „პავლე ინგოროყვამ ორი თავისი ნაწარმოები უძღვნა ქალბატონ ქეთევანსა: „ჩახრუხაისძე. პოეტი. მოგზაური“, ადრეულ ხანებში, და „გიორგი მერჩულე“, ჭეშმარიტი შედევრი ისტორიულ-ფილოლოგიური კვლევისა, სიკვდილის შემდგომ“. – ამ ინფორმაციამ კვლევა-ძიებისკენ მიბიძგა. შევიძინე როსტომ ჩხეიძის წიგნი პავლე ინგოროყვას შესახებ და რომ იცოდე, თეკლა, რა საოცარი ამბები წავიკითხე! საქმე ის არის, რომ სტუდენტობისას ხშირად ვკითხულობდი პავლე ინგოროყვას ნარკვევებს, მაგრამ ახლა დიდი გულისტკივილით გაგიმხელ, რომ გულგარეთ ვკითხულობდი თურმე. შეიძლება, ასაკის გამო ან შეიძლება, არავინ გამიწია მეგზურობა მის დასაფასებლად. ის იყო უდიდესი მეცნიერი, საქართველოზე თავდავიწყებით შეყვარებული ადამიანი. მონაწილეობდა ჩვენი ქვეყნის საზღვრების დადგენაში. მან გამოიკვლია ძველი ქართული ტექსტები და გზა გაგვიკვალა ძველი ქართველი მწერლებისკენ, მათი ნაშრომების ახლებური გააზრება შემოგვთავაზა.

პავლე ინგოროყვას ძალიან ჰყვარებია ქალბატონი ქეთევანი. იმდენად ძლიერად ჰყვარებია, რომ, როცა ქალბატონი ქეთევანისგან უარი მიუღია, საკუთარი თავისთვის ზიანიც კი მიუყენებია – სხეულში ტყვია დაუხლია. საბედნიეროდ, გადარჩენილა, მაგრამ ტყვია ჩარჩენია და სიყვარულის ნიშნად მთელი ცხოვრება უტარებია. ტრაგიკული სიყვარული გარკვეული დროის შემდეგ ბედნიერად დასრულებულა – პირველ ქმართან დაშორების შემდეგ ქალბატონი ქეთევანი ცოლად მოუყვანია პავლე ინგოროყვას და მთელი ცხოვრება დიდ მეგობრობას უწევდა თურმე.

ქალბატონ ქეთევანს სხვა ქალებისგან განსხვავებული გზა აურჩევია – შვილის გაჩენაზე უარი უთქვამს, რათა ქმრის სამეცნიერო მუშაობისთვის ხელი არ შეეშალა. 1934 წელს გასაკვირია ქალი მთარგმნელი. განა მაშინ არ იყვნენ ქალები, რომლებიც სწავლობდნენ და საყვარელი საქმიანობით იყვნენ გატაცებულნი, მაგრამ ამ გადასახედიდან მათი მიზნები, არჩევანი, სურვილები გასაკვირი და დასაფასებელია. ქალებს კაცებისგან განსხვავებით ყოველთვის მეტი შრომა უწევდათ, რადგან პასუხისმგებლობა ოჯახურ საქმიანობაზე, შვილების მოვლასა და აღზრდაზე ძირითადად მათ ეკისრებოდათ.

სათაური

კვლევა-ძიებისას მეც პირველად შევიტყვე, რომ წიგნის სრული სათაური ყოფილა – The Personal History, Adventures, Experience and Observation of David Copperfield the Younger of Blunderstone Rookery (Which He Never Meant to Publish on Any Account), თუმცა დიდ ბრიტანეთსა თუ სხვა ქვეყნებში ყველა „დავით კოპერფილდად“ იცნობს. აქვე ყურადღება უნდა გავამახვილოთ სახელის თარგმნაზე. წესით, „დევიდი“ პირდაპირ უნდა იყოს გადმოტანილი ქართულ თარგმანში. სავარაუდოდ, რადგან ქართული რეალობისთვის „დავითი“ უფრო ნაცნობი სახელია, მთარგმნელმაც „დევიდის“ ნაცვლად ამიტომ შეარჩია.

გამიზიარე შენი ფიქრები სახელის თარგმნის შესახებ.

სიუჟეტი

შეგახსენებ, სიუჟეტი – მოვლენათა განვითარებას გულისხმობს. ამბავი დავითის დაბადებიდან იწყება, მოიცავს მის ბავშვობას, მოზარდობისა და ზრდასრულობის ნაწილს. ჩარლზ დიკენსის ეპოქაში გავრცელებული იყო მთავარი გმირის ცხოვრების აღწერა. შენ ხომ არ გახსენდება მსგავსი წიგნი? შენთვის ალბათ ყველაზე საინტერესო იქნება დავითის ბავშვობის, სკოლისა და პირველი სიყვარულის ამბები, შემდეგ შეიძლება ცოტა მოიწყინო, მაგრამ ერთ მინიშნებას გეტყვი – ამ რომანში არაფერი ხდება შემთხვევით. ყველა ამბავი საოცარი ოსტატობით სიმბოლურად არის ერთმანეთთან გადაჯაჭვული, ამიტომ, გთხოვ, დიდი ყურადღებით წაიკითხო ბოლომდე.

მთხრობელი თავად დავით კოპერფილდია. ის პირველ პირში გვიამბობს თავისი ცხოვრების ამბებს, დროდადრო ჩერდება და აფასებს განვლილ გზას.

თხრობას საინტერესოს ხდის მხატვრული ხერხი – იუმორი და თვითირონია, ასევე სიღრმისეული დიალოგები.

შევეცდები მოკლე შინაარსი იმგვარად გიამბო, რომ პირად აღმოჩენებსა და დაკვირვებებში ხელი არ შეგიშალო.

დავითის მამა შვილის დაბადებამდე გარდაიცვალა. პირველივე გვერდებზე კოპერფილდებს ეწვევათ პაპიდა – ბეტსი ტროტვუდი, რომლის გამოჩენა ახალგაზრდა ქვრივსა და მკითხველს ერთდროულად სცემს თავზარს. ოჯახს საშინაო საქმეებში მოსამსახურე მისის პეგოტი ეხმარება. დავითის ბავშვობაც დედასა და მისის პეგოტის მზრუნველობის ქვეშ ჩაივლიდა, რომ არა დავითის დედის გადაწყვეტილება – ის მისტერ მორდსტონს – სასტიკ, უსულგულო, ანგარებიან მამაკაცს – მისთხოვდა. მისტერ მორდსტონთან ერთად სახლში, რომელსაც ულამაზესი სახელი – „ბლონდერსტონის ჭილყვავები“ – ჰქვია, მისი დის, მისის მორდტსონის, პირქუში წესები გაბატონდება. დავითის დედა სრულიად უმწეო აღმოჩნდება და-ძმის სიმკაცრისა და უსამართლობის წინააღმდეგ. დავითს გაგზავნიან სალემის სასწავლებელში, რომელიც მაშინდელი სკოლის ზოგადი სახეა. XIX საუკუნის ინგლისში, ისევე როგორც საქართველოში, სკოლაში გაბატონებული ყოფილა ჩაგვრა, მასწავლებლები სცემდნენ ბავშვებს, მოვლენებს აბუქებდნენ და „დამნაშავეებს“ სამარცხვინოწარწერებიან დაფას ჰკიდებდნენ. მოდი, აქ შევჩერდები და დავითთან ერთად სალემის სასწავლებელში დაგტოვებ.

 

 

10 მნიშვნელოვანი ცვლილება საკლასო ოთახში ADHD-ისთვის

0

ქვემოთ მოცემულია 10 რჩევა, რომლებსაც შეუძლია მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ADHD-ის (ყურადღების დეფიციტისა და ჰიპერაქტივობის სინდრომის) მქონე ბავშვის წარმატებაზე.

 

ცვლილებები დროის მართვაში

 

 

  1. დამატებითი დრო საკლასო სამუშაოს, საშინაო დავალებისა და ტესტის დასასრულებლად

 

ADHD-ის მქონე მოსწავლის შემთხვევაში ხშირია დროის მართვასთან დაკავშირებული სირთულეები. ეს რჩევა ასევე შეიძლება დაეხმაროს საგამოცდო შფოთვისა და სიჩქარის ნაკლებობის მოგვარებაში..

 

  1. პომოდოროს მეთოდი

 

ADHD-ის მქონე მოზარდის ტვინს დასვენება უყვარს. და ეს არა იმიტომ, რომ ის უფრო „ზარმაცია“, არამედ იმიტომ, რომ ADHD-ის მქონეს ტვინის „ბატარეა“ უფრო პატარაა, ვიდრე ნეიროტიპური ტვინისა. შესაბამისად, ის უფრო მალე იფიტება და უფრო ხშირი შესვენებები სჭირდება „დასამუხტად“. პომოდოროს მეთოდის დანერგვა „დამუხტვის“ კარგი გზაა. ჩვეულებრივ, ეს მეთოდი გვირჩევს წამმზომის 20 წუთზე დაყენებას და 5-წუთიან შესვენებებს, მაგრამ ADHD-ის მქონე პატარებისთვის დრო შეიძლება შეიცვალოს, მაგალითად, 15 წუთი მუშაობა და 3 წუთი შესვენება 8-დან 18 წლამდე ბავშვებისათვის.

 

ცვლილებები გარემოში

 

  1. მნიშვნელოვანია საკლასო ოთახში მერხების/სკამების განლაგება

 

ყურადღების კონცენტრაციისა და გრძელი გაკვეთილის დროს ჯდომის პრობლემა ADHD-ის დამახასიათებელი ნიშანია. ყურადღების გადამტანების შეზღუდვა მარტივი გზაა უყურადღებობის, არასათანადო ქცევისა და იმპულსური ქმედებების შესამცირებლად. ნუ დასვამთ ასეთ ბავშვებს იქ, სადაც მეტი მოძრაობაა (მაგ. საკლასო ოთახის კართან ახლოს). ასევე ისინი სასურველია ისხდნენ ისეთი დისტრაქტორებისაგან მოშორებით, როგორიცაა – ფანჯარა, კონდიციონერი, დინამიკები და ხელისშემშლელი თანატოლები.

 

მორგებული ხელსაწყოები და აღჭურვილობები

 

  1. მორგებული სკამები

 

ADHD-ის მქონე ადამიანებს, განსაკუთრებით ჰიპერაქტიურ-იმპულსური ტიპისას, უჭირთ წყნარად, უმოძრაოდ ჯდომა, და ზოგადად, სხეულის კონტროლი. სპეციალური, მორგებული სკამები საშუალებას აძლევს მათ, დახარჯონ მოჭარბებული ენერგია სკამზე ჯდომისას და ეს შვებაა როგორც მასწავლებლების, ასევე მათი თანატოლებისათვის. სპეციალური ლენტები საშუალებას აძლევს მათ, ამოძრაონ ტერფები ისე, რომ სხვები არ შეაწუხონ. ასევე დასაშვებია მოძრავი სკამები,  ბალიშები და წონასწორობის ბურთები.

 

  1. რჩევა წერის სირთულის მოსაგვარებლად

 

ADHD-ის ბავშვებს ხშირად ახასიათებს დისგრაფია – სწავლის სირთულე, რომელიც გამოიხატება როგორც ასოების, ასევე ციფრების წერის უუნარობაში. ფანქრის დამჭერები (Pencil grips), დახრილი დაფები, გრაფიკული ორგანიზატორები და ხაზგასმული ფურცლები შეამცირებს წერის პრობლემებს.

 

რჩევა მუშა მეხსიერების დეფიციტისას

 

  1. მეხსიერების დატვირთვის შემცირება

 

მუშა მეხსიერება ხშირად შესამჩნევი პრობლემაა ADHD-ის მქონე ბავშვებში. ეს გავლენას ახდენს მათ შესაძლებლობაზე, ისწავლონ და დაიმახსოვრონ ინფორმაცია გამოცდებისათვის. მათთვის მასწავლებელმა შეიძლება შექმნას ჩანაწერები ან სასწავლო მითითებები. უმჯობესია, თუ რომელიმე ბეჯითი მოსწავლე თავის ჩანაწერებს მიაწვდის მას. რა თქმა უნდა, ამ დროს დაცული უნდა იყოს კონფიდენციალურობა.

 

რჩევები შფოთვისას

 

ხშირად ADHD-ის მქონე ბავშვს სხვა შფოთვითი აშლილობაც აქვს, მაგალითად, ზოგადი შფოთვა, სოციალური შფოთვა და პანიკური აშლილობა. ამას ხელს უწყობს ის, რომ არ შეუძლია ფოკუსირება, აქვს მეხსიერების პრობლემები და სხვა სტრესი.

 

  1. შესვენებები კედლებგარეთ

 

ბავშვისთვის საკლასო ოთახის დატოვების უფლება მნიშვნელოვანია. ADHD-ისა და შფოთვის მქონე ბავშვებისათვის ეს განტვირთვა საჭიროა, რადგან საკლასო ოთახი მათთვის დამღლელი და ხშირად ზედმეტად მასტიმულირებელია. გართულებების თავიდან ასაცილებლად, მასწავლებელს შეუძლია შეზღუდოს გასვლების რაოდენობა, ან კედლებგარეთ გატარებული დრო.

 

  1. ADHD და სოციალური შფოთვა

 

კვლევებით დადგინდა, რომ სოციალურ შფოთვას ხშირად თან ახლავს ADHD. საკლასო პრეზენტაციები ასეთი ადამიანებისათვის პანიკის გამომწვევი და მატრავმირებელიც შეიძლება იყოს. მასწავლებელს შეუძლია ნება დართოს ასეთ ბავშვს, წინასწარ ჩაიწეროს სახლში პრეზენტაცია ან პირადად წარუდგინოს მას. საუკეთესო გამოსავალია შესაბამისი სპეციალისტის დახმარება შიშის დასაძლევად, რათა ეს ცვლილება არ გახანგრძლივდეს.

 

სოციალიზაციის მხარდაჭერა

 

  1. მეგობრების დახმარება

 

ADHD-ის მქონე ბავშვებს უჭირთ ცვლილებებთან გამკლავება: კლასების შეცვლა, საგნიდან საგანზე გადართვა, დავალებაზე მუშაობის დაწყება და ა.შ. გარდა დამატებითი დროის მიცემისა, მასწავლებლის მიერ დანიშნული თანატოლის ხელშეწყობა გაცილებით შეამსუბუქებს ამ ცვლილებებს.

 

  1. სთხოვეთ მასწავლებელს, დააკისროს თქვენს ბავშვს სპეციალური როლი გაკვეთილის დროს

 

ADHD ბავშვი ხშირად ხდება ბულერების სამიზნე, რადგან მათი ქცევა ხშირად იქცევს ნეგატიურ ყურადღებას. მასწავლებლის მიერ მისთვის „სპეციალური“ როლის ან საქმის დაკისრება ხელს შეუშლის მსგავს შემთხვევებს. ეს შეიძლება იყოს მაგ. „მოსწავლის დამხმარე“, „ფურცლების (რვეულების) დამრიგებელი“, „მასწავლებლის ასისტენტი“ და სხვ.

 

 

 

წყარო: https://www.psychologytoday.com/intl/blog/the-reality-gen-z/202109/10-essential-classroom-accommodations-adhd

 

 

ხმამაღლა კითხვის აუცილებლობა

0

ამერიკელ მწერალსა და პედაგოგს დუგ ლემოვს მიაჩნია, რომ წიგნების ხმამაღლა კითხვა არა მხოლოდ ლექსიკას უმდიდრებს ბავშვს, არამედ იმაშიც ეხმარება, რომ უფრო ყურადღებიანი გახდეს. გარდა ამისა, კითხვა ავითარებს კომუნიკაციისა და ინფორმაციის ანალიზის უნარს.

როდესაც მკითხველი ამჩნევს, რომ კითხვის დროს რაღაც გამორჩა ან კარგად ვერ გაიგო, წაკითხულს უბრუნდება და გამორჩენილ პასაჟს ან წინადადებას თავიდან კითხულობს. ზოგს მინდვრებზე კომენტარების გაკეთება ან ფანქრით მისთვის მნიშვნელოვანი წინადადებების ხაზგასმა სჩვევია, ზოგი უცხო სიტყვის განმარტებისთვის ლექსიკონს იშველიებს, ზოგი ძილის წინაც კი ფიქრობს იმ ფარგმენტზე, რომელმაც მასზე შთაბეჭდილება მოახდინა და ცდილობს, წინასწარ ამოიცნოს როგორ განვითარდება მოვლენები მომდევნო თავში.

კითხვისას რთული სისტემების სიმბოლოთა სწრაფი დეკოდირების უნარი ის უნარია, რომელიც ადვილად შეიძლება განვავითაროთ. დუგ ლემოვის აზრით, ამის ერთ-ერთი საუკეთესო გზა წიგნის კლუბის მარტივი ვარიაციის შექმნაა.

„წიგნის კლუბი ნიშნავს წიგნის ერთობლივ და ხმამაღალ კითხვას, რომელშიც მთელი კლასია ჩართული, – ამბობს ის, – კლუბი ხელს უწყობს სწრაფი კითხვის, მეტყველების, კომუნიკაციის უნარის განვითარებას, ლექსიკის გამდიდრებასა და ყურადღების კონცენტრირებას. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხებია, რომლებსაც ხშირად უგულებელყოფენ“.

გაგაცნობთ სამ პრაქტიკას, რომლებსაც ლემოვი და სხვა პედაგოგები კლასში ხმამაღლა კითხვის დასაწყებად გვირჩევენ:

  1. წიგნის კლუბი – მასწავლებელი ირჩევს საინტერესო წიგნს და მას ხმამაღლა კითხულობს. ის ამბავზე უფრო ამახვილებს ყურადღებას, ვიდრე მის ანალიზზე. ლემოვის თქმით, ეს პრაქტიკა ნებისმიერ სასკოლო საგანს შეეფერება. „რამდენიმე წლის წინ წიგნის კლუბი Rochester Prep-ის სკოლაში დავნერგეთ. კითხვის პროცესში ყველა მასწავლებელი ჩავრთეთ და შევქმენით მცირე ჯგუფები მოსწავლეებისთვის, რომლებსაც სურდათ, მეტი ეკითხათ“.

ხმამაღლა კითხვის დროს მასწავლებელი იყენებს გამომსახველობით საშუალებებს და საავტორო პაუზებს, – ამბობს ლემოვი, – რომლებიც ასე აცოცხლებს წიგნს. შეუძლია, დროდადრო მცირე ხნით შეწყვიტოს კითხვა ცალკეული სიტყვების ასახსნელად. ბევრი ბავშვი სწორედ ასე სწავლობს კითხვის სიყვარულს, ივითარებს სწრაფი აზროვნების, ყურადღების კონცენტრირების უნარს, ივსებს სიტყვების მარაგს.

  1. გუნდური კითხვა – საკლასო ოთახში ერთხმად კითხვა ბავშვებისთვის კითხვას პროცესს უფრო სასიამოვნო და ინკლუზიურ პროცესად აქცევს. ეს მეთოდი წარმატებით ენაცვლება ერთმანეთის მიყოლებით წრეში კითხვის მეთოდს, ასევე – მეთოდს, როდესაც მოსწავლეები თავად ირჩევენ, კითხვა ვინ გააგრძელოს. „ჩემ მიერ წაკითხული ოცდაათზე მეტი სტატიიდან, რომლებიც საკლასო ოთახში კითხვას ეხებოდა, მხოლოდ ერთი მიეძღვნა წრიული კითხვის სარგებლობას და მის ვარიაციებს“, – ამბობს ტომ ფინლი, ინგლისური განათლების პროფესორი.

ნიუ იორკის Concourse Village-ის დაწყებითი სკოლა აქცენტს სვამს სწრაფ კითხვაზე და ხაზს უსვამს ერთი და იმავე ტექსტის განმეორებით წაკითხვის მნიშვნელობას. მოსწავლეები ერთად კითხულობენ ტექსტს და იმეორებენ მას მთელი კვირის განმავლობაში საკლასო ოთახში, წყვილებად ან ცალ-ცალკე. ისინი ყოველდღე მუშაობენ ამა თუ იმ უნარის დახვეწაზე: მთავარი იდეის ხაზგასმაზე, კომენტარის გაკეთებაზე, მნიშვნელოვანი დეტალების გამოვლენაზე, ავტორის ოსტატობის ანალიზსა და დასკვნების ფორმულირებაზე. ვინაიდან ერთ რთულ ტექსტს ხუთი დღის განმავლობაში კითხულობენ, ბავშვები ითვისებენ რთული ტექსტების შესწავლის ძალიან მნიშვნელოვან და საიმედო უნარს.

  1. ბოლო ხუთი წუთი – საშუალო სკოლის ასაკის მოსწავლეთა უმეტესობა წიგნებს ხმამაღლა აღარ კითხულობს, არც სკოლაში, არც შინ, – წერს კეისი შორტი, ენებისა და სოციალური მეცნიერებების მასწავლებელი. მისი აზრით, ეს ხელიდან გაშვებული შესაძლებლობაა, რადგან კვლევები აჩვენებს, რომ როდესაც მოზარდები ხმამაღლა წაკითხულს ისმენენ, ტექსტის გაგება და რთული ლიტერატურის გააზრების უნარი ეხვეწებათ, სტრესის დონე კი უმცირდებათ.

კლასში კითხვის სიყვარულის განსავითარებლად შორტი თავის მოსწავლეებს ხმამაღლა უკითხავს წიგნს გაკვეთილის ბოლო ხუთი წუთის განმავლობაში. „ხშირად მეკითხებიან, როგორ ვახერხებ კითხვისთვის ყოველდღიურად დროის გამონახვას, მაგრამ ეს ხუთი წუთი ნამდვილი საჩუქარია მოსწავლეებისთვის, – წერს შორტი, – მე მათ ვუზიარებ კითხვის სიყვარულს, ვხვეწ ენის სწავლების მეთოდებს და ვაცნობ ახალ ავტორებს, ჟანრებსა და თემებს“.

კლასში წასაკითხ წიგნებს მოსწავლეები არჩევენ. წიგნი არა მხოლოდ საინტერესო, რთულიც უნდა იყოს. კითხვის დროს მასწავლებელს შეუძლია, კითხვაც დასვას, უბიძგოს მოსწავლეებს აზრთა გაცვლა-გამოცვლისკენ, ამ და სხვა ტექსტებს შორის კავშირების აღმოჩენისკენ. ხუთწუთიანი კითხვის შემდეგ კლასიდან გამოსული მოსწავლეები აგრძელებენ წიგნზე საუბარს, ხშირად აინტერესებთ, როგორ გაგრძელდება ამბავი.

არავინ დავობს იმაზე, რომ ბავშვებმა ხმამაღლა უნდა იკითხონ და სწავლის ეს მნიშვნელოვანი ეტაპი არ გამოტოვონ, მაგრამ გვჭირდება თუ არა ხმამაღალი კითხვა ზრდასრულებს? თურმე გვჭირდება. ხმამაღალი კითხვა მოზრდილებსაც აძლევს საშუალებას, ნებისმიერ ასაკში განივითარონ გონებრივი და სამეტყველო უნარები.

ხმამაღალ კითხვას უხმოსთან შედარებით აქვს რამდენიმე უპირატესობა, რომლებიც ტვინის მუშაობის მექანიზმებს უკავშირდება: ხმამაღლა კითხვის დროს ადამიანი სხვა რამეზე არ ფიქრობს, მისი ყურადღება ტექსტზეა კონცენტრირებული. თუ ახალი სიტყვები შეხვდა, უნდა გაიგოს მათი მნიშვნელობა და შეამოწმოს წარმოთქმა, ეს კი ზრდის მის აქტიურ ლექსიკონში უცნობი სიტყვების მოხვედრის ალბათობას. გარდა ამისა, წაკითხულ ტექსტს ტვინი სამმაგად ამუშავებს – როგორც ვიზუალურ, ხმოვან და კუნთოვან (ტუჩებისა და ენის მოძრაობები) ინფორმაციას. ტვინის რამდენიმე უბნის (მხედველობითი, სმენითი და მოტორული ქერქის) ერთდროული მუშაობა ბუნებრივად ზრდის წაკითხულის გაგებისა და დამახსოვრების შანსს.

ხუთი წლის წინ მონრეალის უნივერსიტეტის მკვლევრებმა დაადასტურეს კოლეგების დასკვნა მეხსიერებასა და ყურადღებაზე ხმამაღალი კითხვის დადებითი გავლენის შესახებ – სიტყვების დამახსოვრების ექსპერიმენტში ჩართულმა ახალგაზრდებმა, რომლებიც ხმამაღლა უკითხავდნენ ტექსტებს სხვებს, სწავლაში გაცილებით უკეთესი შედეგები აჩვენეს, ვიდრე „თავისთვის“ მკითხველებმა.

ექსპერტები ზრდასრულებს ურჩევენ, იკითხონ ხმამაღლა ისე, როგორც მსახიობები კითხულობენ თავიანთი პროფესიული უნარების დასახვეწად. საკმარისია, დღეში 15 წუთი დავუთმოთ ხმამაღალ კითხვას, რომ რამდენიმე კვირაში შევამჩნევთ, როგორ დაგვეხვეწა მეტყველება.

როდესაც გვესმის ჩვენივე ხმით წაკითხული თუნდაც ლიტერატურული ტექსტი, ვამჩნევთ გამოთქმისა და ინტონაციის იმ თავისებურებებს, რომლებსაც ყოველდღიურ საუბრებში ყურადღებას არ ვაქცევთ და დეფექტების გამოსწორების შანსი გვეძლევა. ხმამაღლა კითხვა კარგი სავარჯიშოა მათთვის, ვისაც საჯაროდ გამოსვლა აშინებს.

ძნელი დასაჯერებელია, მაგრამ ერთობლივმა და ხმამაღალმა კითხვამ შესაძლოა ისეთი დაავადებებიც კი შეამსუბუქოს, როგორიცაა შაკიკი, ზურგის ტკივილი ან დემენცია. ლივერპულის უნივერსიტეტის მკვლევართა ჯგუფმა დაამტკიცა, რომ წიგნის ხმამაღალი კითხვა ქრონიკულ ტკივილს უფრო უკეთესად უმკლავდება, ვიდრე პოპულარული კოგნიტიურ-ქცევითი თერაპია. მათ ჩაატარეს კვლევა, რომლის მონაწილეებიც 6 თვის განმავლობაში განიცდიდნენ ტკივილებს. მეცნიერები ყოველკვირა კრებდნენ ასეთ 10-12 ადამიანს და სთხოვდნენ, ერთად წაეკითხათ წიგნი, დაეკავშირებინათ მისი შინაარსი თავიანთ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. „წიგნის საღამოების“ წყალობით ამ ადამიანებმა შეძლეს ყურადღების გადატანა ცხოვრების სასიამოვნო მომენტებზე, მოგონებებზე, ისწავლეს ემოციების მართვა.

განმავითარებელი შეფასების ინსტრუმენტები

0

გთავაზობთ ისეთი ინსტრუმენტების ნაკრებს, რომლებიც ადვილად გამოიყენება სასწავლო პროცესის მსვლელობისას, უშუალოდ გაკვეთილებზე.

ეს ინსტრუმენტები გვეხმარება, სწრაფად გადავამოწმოთ მიმდინარე სასწავლო სიტუაციის ეფექტიანობა.

მათი გამოყენებით შეგვიძლია სწრაფად გავიგოთ, თუ როგორ მოგვყვებიან მოსწავლეები, რას ითვისებენ და რაში სჭირდებათ დამატებითი დახმარება.

  1. ერთწუთიანი პასუხები
  2.   გაკვეთილის  დასრულებამდე 5 წუთით ადრე, მოსწავლეებს ურიგდებათ ბარათები და ისინი  ანონიმურად ბარათებზე აფიქსირებენ პასუხს ორ კითხვაზე:
  1. რა იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც ვისწავლე დღეს?
  1. რა კითხვა მიმაჩნია ყველაზე აქტუალურად დღევანდელი გაკვეთილის დასრულების შემდეგ?

კითხვა – რამდენად სასარგებლოა ასეთი დავალება მოსწავლისთვის და მასწავლებლისთვის?

პასუხი – ასეთი დავალებები  სასარგებლოა იმისათვის, რომ:

ა). მასწავლებელი  მიუბრუნდეს იმ საკითხებს, რომლებიც პრობლემური,  არასწორად ან არასრულად გააზრებული დარჩა.

ბ) მოსწავლისთვის კი ეს საუკეთესო საშუალებაა მოახდინოს იმ გაკვეთილის თვითრეფლექსია

  1. რეაქციის ბარათები

რეაქციის ბარათებიც წერითი განმავითარებელი შეფასების ინსტრუმენტია. მისი გამოყენების ეტაპებია:

პირველი ეტაპი – მოსწავლეებს გაკვეთილის  დასაწყისში  ურიგდებათ ბარათები, ისინი აწერენ თავიანთ სახელებს.

მეორე ეტაპი – გაკვეთილის  მსვლელობისას, ნებისმიერ დროს, აკეთებენ კომენტარს,  მაგ. მასწავლებლის  დასმულ კითხვაზე ან  მოსწავლის კითხვებზე ან კლასში მიმდინარე სასწავლო პროცესზე დაკვირვებებზე და ა.შ.

მესამე ეტაპი – გაკვეთილის ბოლოს ბარათებს აგროვებს მასწავლებელი და მომდევნო გაკვეთილისთვის  მოკლე უკუკავშირით უბრუნებს მოსწავლეებს.

შეგვიძლია დავნერგოთ სასწავლო პროცესში ეს ინსტრუმენტი და  ვიმსჯელოთ, რამდენად სასარგებლოა ასეთი დავალება მოსწავლისთვის და მასწავლებლისთვის

რეაქციის ბარათი

მოსწავლის სახელი და გვრი ————————————————-

მოსწავლის კომენტარები :

3. საკვანძო იდეების ბარათი

მასწავლებლის თხოვნით, მოსწავლეები თემის, თავის  თუ საკითხის გარშემო მასალის დასრულების შემდეგ,  ავსებენ საკვანძო იდეების ბარათს, ვიდრე შემაჯამებელი დავალება მიეცემათ,  ამ ბარათებზე აყალიბებენ წერილობით იმ საკითხებს, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვნად მიიჩნიეს.

საკვანძო იდეების ბარათი

1….

2….

3….

დაშ

კითხვა რამდენად სასარგებლოა ასეთი დავალება მოსწავლისთვის და მასწავლებლისთვის?

ფაქტია, მასწავლებელი იგებს, რამდენად სიღრმისეულად გაიგეს საკითხი მოსწავლეებმა  და რომელიმე მნიშვნელოვანი საკითხი ხომ არ  დარჩა მათი ყურადღების მიღმა. მოსწავლე კიდევ ერთხელ გაიაზრებს განვლილ მასალას და დაფიქრდება, ხომ არაფერი გამორჩა.

4. ახალი ცნებების გამოყენება

     გაკვეთილის დასასრულამდე 10 წუთით ადრე, მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, ჩამოაყალიბონ დებულებები,  რომლებიც  გაკვეთილის თემასთან   არის დაკავშირებული:

 

    1.როგორც გავიგე, დღევანდელი გაკვეთილის მთავარი საკითხი

(ცნება ან იდეა) იყო …………

    2.ამ საკითხის / იდეის კარგი მაგალითი შეიძლება იყოს

  1. მნიშვნელოვანი ბარათი

დროგამოშვებით მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს წერილობით დავალებას, ურიგებს მოსწავლეებს ბარათებს და სთხოვს:

  1. ფურცლის/ბარათის ერთ მხარეს დაწერონ დამუშავებული ტექსტის მთავარი აზრი მაქსიმუმ სამი წინადადებით;
  2. ფურცლის მეორე მხარეს კი დასვან კითხვა ტექსტის იმ ნაწილის შესახებ, რომელიც კარგად ვერ გაიგეს.
დაწერეთ დამუშავებული ტექსტის მთავარი სათქმელი მაქსიმუმ სამი წინადადებით.

1….

2. …

3. …

დასვით კითხვები ტექსტის იმ ნაწილზე, რაც ბუნდოვანია თქვენთვის.

 

 

  1. თორმეტსიტყვიანი  რეზიუმე (შეჯამება)

გაკვეთილის დასრულებისას მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, დაწერონ რეზიუმე (შეჯამება), რომლისთვისაც მხოლოდ 12 სიტყვას გამოიყენებენ. ეს ეხმარება მასწავლებელს იმის დადგენაში, თუ რამდენად აითვისეს მოსწავლეებმა გაკვეთილის მასალა და მისი ძირითადი კომპონენტები.

სიტყვების რაოდენობის შეზღუდვა “აიძულებს” მოსწავლეებს, ყველაზე მნიშვნელოვან აზრებს მოუყარონ თავი. შესაძლებელია სიტყვების ნაცვლად წინადადებების რაოდენობის შეზღუდვაც (მაგალითად, დაწერონ რეზიუმე ორი ან სამი წინადადებით).

  1. ანალოგიები

ანალოგიების მოტანა განმავითარებელი შეფასების ერთ-ერთი ყველაზე სასარგებლო სტრატეგიაა. ამისათვის შესაძლებელია ანალოგიის ქარგის გამოყენებაც:

 

______________ (ცნება, პროცესი, პერსონაჟი) ჰგავს _______________ -ს, ვინაიდან _____________________________________________________ .

ანალოგიების გაკეთებით მოსწავლეები გამოავლენენ იმას, თუ რამდენად სიღრმისეულად გაიაზრეს მოცემული ტექსტი. მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს, დაასახელონ ანალოგია მათთვის უკვე ნაცნობ საკითხსა და ახალ ინფორმაციას შორის.

  1. სამწუთიანი პაუზა

მასწავლებელი გამოყოფს დროს ახალი მასალის გასააზრებლად. ის შეჩერდება და სთხოვს მოსწავლეებს, დაფიქრდნენ კლასში წარმოდგენილ ახალ ცნებებსა და იდეებზე, დაუკავშირონ ისინი საკუთარ ცოდნა-გამოცდილებას, ახსნან და განმარტონ ისინი. შესაძლებელია წინადადებების ქარგის გამოყენებაც:

მე შემეცვალა წარმოდგენა _______________-ის შესახებ.

მე უკეთ გავიგე _______________.

მე გამიკვირდა, რომ _________________________.

მე _____________ დავუკავშირე ____________-ს.

მე თანაგრძნობა გამიჩნდა _____________-ის მიმართ

  1. ერთწინადადებიანი შეჯამება

მოსწავლეები წერენ შემაჯამებელ წინადადებას, რომელიც პასუხობს თემასთან დაკავშირებულ კითხვებს:

  • ვინ?
  • რა?
  • სად?
  • როდის?
  • რატომ?
  • როგორ?
  1. ერთსიტყვიანი შეჯამება (რეზიუმე)

მოსწავლეები მოიფიქრებენ ერთ სიტყვას, რომელიც ყველაზე უკეთ შეაჯამებს თემას/საკითხს.

  1. ოთხი კუთხე

მასწავლებელი კლასში წარადგენს კონკრეტულ თეზისს (მოსაზრებას). მოსწავლეები ირჩევენ პოზიციას და დგებიან საკლასო ოთახის ერთ-ერთ კუთხეში.

  • პირველი კუთხე: სრულიად ვეთანხმები.
  • მეორე კუთხე: უფრო ვეთანხმები, ვიდრე არ ვეთანხმები.
  • მესამე კუთხე: უფრო არ ვეთანხმები, ვიდრე ვეთანხმები.
  • მეოთხე კუთხე: კატეგორიულად არ ვეთანხმები.

მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები კუთხეებში გადანაწილდებიან, მათ ეძლევათ საშუალება, შეაჯერონ საკუთარი მოსაზრებები და ამის შემდეგ გაუზიარონ ისინი კლასს

  1. შავი ლაქა

ეს არის “ერთწუთიანი მოხსენება” კითხვაზე: “რა იყო დღევანდელი გაკვეთილის შავი ლაქა?” როგორც წესი, აქტივობა ტარდება გაკვეთილის ბოლოს, მასალის ახსნის ან მასწავლებლის მინილექციის დასრულებისას. შესაძლებელია, მასწავლებელმა ასეც დასვას კითხვა:

“რა დაგვრჩა გაურკვეველი _______ საკითხში?”

შესაძლებელია, რომ საუბარი ერთ წუთზე მეტხანსაც გაგრძელდეს.

  1. სიტყვების დახარისხება

მოსწავლეებს ეძლევათ სიტყვების/ცნებების ნაკრები. მათ უნდა დაახარისხონ/ დააჯგუფონ სიტყვები წინასწარ მიცემული ან მათ მიერ მოფიქრებული კატეგორიების მიხედვით.

მაგალითად, ჩამონათვალი დასაჯგუფებელია

სულიერი უსულო

ან ჩამონათვალი დასაჯგიფებელია

ფუძე ოქსიდი მჟავა ოქსიდი ამფოტერული ოქსიდი
  1. პასუხები წრეში

მოსწავლეები (მთელი კლასი ან ჯგუფი) სხდებიან წრეზე. მასწავლებელი წარუდგენს მათ კონკრეტულ შეკითხვას ან დასამუშავებელ საკითხს. ყველა მოსწავლე წერს პასუხს ბარათზე/ფურცელზე. მასწავლებლის სიგნალზე ყველა გადააწვდის თავის ბარათს მარჯვნივ მჯდომ მოსწავლეს. ყველა მოსწავლე აგრძელებს წერას მარცხნივ მჯდომი მოსწავლისგან მიღებულ ბარათზე. ასე გრძელდება მანამ, სანამ ყველას თავისი ბარათი არ დაუბრუნდება. მოსწავლეები ეცნობიან ბარათზე დაწერილ ინფორმაციას, რასაც მოსდევს შემაჯამებელი დისკუსია.

  1. ერთი კითხვა და ერთი კომენტარი

მოსწავლეებს წასაკითხად ეძლევათ ტექსტი (ან ერთი ნაწყვეტი). ტექსტის შინაარსის მიხედვით მათ უნდა მოიფიქრონ ერთი შეკითხვა და ერთი კომენტარი. მოსწავლები მორიგეობით უზიარებენ კლასს (ან ჯგუფს) მოფიქრებულ შეკითხვასა და კომენტარს, რასაც აქტიური დისკუსია მოსდევს. დისკუსიის მსვლელობისას მომდევნო მოსწავლეს შეუძლია ჯერ უპასუხოს წინა მოსწავლის მიერ დასმულ კითხვას ან გამოეხმაუროს კომენტარს, შემდეგ კი თავისი შეკითხვა და კომენტარი წარმოთქვას. აქტიურ ფაზაში შესვლისას მოსწავლეებს შორის სიღრმისეული დიალოგი იმართება და ყველა მოსწავლეს ეძლევა საშუალება, წაკითხულ ტექსტს ახლებურად შეხედოს.

შეკითხვა კომენტარი
1…

2…

1…

2…

  1. გასეირნება გალერეაში

მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები დიდფორმატიან ქაღალდზე გადაიტანენ თავიანთ პასუხებს, დასკვნებსა და მოსაზრებებს, ნამუშევრები კლასში გაიკვრება. შესაძლებელია, რომ თითოეულმა ჯგუფმა დანიშნოს `გიდი~, რომელიც ნამუშევართან ახლოს დადგება. მოსწავლეთა ჯგუფები გადაადგილდებიან კლასში, ათვალიერებენ სხვა ჯგუფების ნამუშევრებს და კითხვებს უსვამენ `გიდს~. შემდეგ ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში ნამუშევრების განსახილველად და თავიანთ “გიდებსაც” აცნობენ სხვა ჯგუფებისგან მიღებულ ინფორმაციას.

   შესასწავლი  მასალის, საკითხის  სიღრმისეულად გააზრებისა და მეხსიერებაში ხანგრძლივად  შენახვისა და  ტრანსფერულ ცოდნად  გადაქცევისათვის   უმნიშვნელოვანესია სასწავლო პროცესში ინტენსიურად დავნერგოთ განმავითარებელი შეფასების მრავალფეროვანი ინსტრუმენტები.

გამოყენებული ლიტერატურა

  1. ესგ 2018-2024
  2. https://kargiskola.ge/teachers/resource_books/kitxva/resursi_kitxva.pdf
  3. Trumbull, E., & Lash, A. (2013). Understanding formative assessment: Insights from learning theory and measurement theory. San Francisco: WestEd.
  4. Green, S., K., Johnson, R., L. Kim, D-H., Pope, N., S., (2007) Ethnics in Classroom assessmentpractices: Issues and Attitudes, Teaching and Teacher Education 23 (2007) 999–1011
  5. HEPPLESTONE, S., and CHIKWA, G., (2014). Understanding how students process and use feedbackto support their learning. Practitioner Research in Higher Education, 8 (1), 41-53

ურბანული სამყარო

0

ერთხელ გაგიზიარეთ აქტივობები ურბანიზაციის საკითხზე. ახლა მინდა, შემოგთავაზოთ რესურსი, რომელიც, ვფიქრობ, ძალიან საინტერესოა ურბანიზაციის პროცესის შესწავლისას. საიტი, რომელზეც ეს სტატია აღმოვაჩინე, შეიცავს არაერთ ინტერაქტიულ რუკასა თუ დიაგრამას, სადაც მსოფლიოს ყველა ქვეყანაზე შეგიძლიათ ინფორმაციის მიღება. ამავე დროს ნახავთ ამ საკითხის კორელაციას სხვადასხვა საკითხთან.

რატომ ეს საკითხი? ალბათ იმიტომ, რომ დღეს საქართველოსთვისაც ძალზე მნიშვნელოვანი და აქტუალურია. რადგან ურბანიზაციის საკითხი სხვადასხვა კრიტერიუმის განმსაზღვრელია და მრავალი პროცესის გამომწვევი მიზეზიც შეიძლება გახდეს.

მოკლედ მივყვეთ სტატიას.

მსოფლიოს მოსახლეობის ნახევარზე მეტი დღეს ქალაქში ცხოვრობს. თუმცა, ურბანული პარამეტრები შედარებით ახალი ფენომენია კაცობრიობის ისტორიაში. ამ გადასვლამ შეცვალა ჩვენი ცხოვრების, მუშაობის, მოგზაურობის და სოციალური ქსელების შექმნის გზა.

კაცობრიობის მთელი ისტორიის განმავლობაში მსოფლიოს მოსახლეობის უმეტესობა ცხოვრობდა მცირე თემებში. ბოლო რამდენიმე საუკუნეა – განსაკუთრებით ბოლო ათწლეულების განმავლობაში – რეალობა მკვეთრად შეიცვალა. მოხდა მოსახლეობის მასობრივი მიგრაცია სოფლიდან ქალაქში.

რამდენი ადამიანი ცხოვრობს დღეს ქალაქში?

გაეროს შეფასებით, 2019 წლის მონაცემებით მსოფლიოში 4.1 მილიარდი ადამიანი ცხოვრობდა ქალაქში.

ეს ნიშნავს, რომ მსოფლიოს ნახევარზე მეტი (55%) ცხოვრობს ურბანულ გარემოში. გაერო აფასებს ამ საეტაპო მოვლენას – როდესაც ქალაქების მოსახლეობის რაოდენობამ გადააჭარბა სოფლის მოსახლეობას – 2007 წელს.

თქვენ შეგიძლიათ შეისწავლოთ მონაცემები ქალაქისა და სოფლის მოსახლეობის შესახებ ნებისმიერი ქვეყნისა თუ რეგიონისთვის, ინტერაქტიული სქემის „ქვეყნის შეცვლის“ გამოყენებით.

მონაცემები სწრაფად იცვლება. ნებისმიერ ქვეყანაზე დაწკაპუნებით შეგიძლიათ ნახოთ, როგორ იცვლება ურბანიზაციის მაჩვენებლები დროთა განმავლობაში მრავალი ქვეყნისთვის. თქვენ ხედავთ მოსახლეობის სწრაფ მიგრაციას ქალაქში.

ქალაქებში მცხოვრები მოსახლეობის ხვედრითი წილი 2020 წელი

რა ვიცით ურბანული მოსახლეობის შესახებ და რატომ არის ეს მნიშვნელოვანი?

უფრო მეტი ადამიანი ურბანულ გარემოში ცხოვრობს, ვიდრე სოფლად (ურბანული ნიშნული 50%–ზე მეტია).

მთელ მსოფლიოში ურბანულ გარემოს მაღალი სიმჭიდროვე ახასიათებს (ზოგჯერ ძალიან მაღალი).

მიუხედავად იმისა, რომ შეიძლება ჩანდეს, რომ  დიდი ქალაქები იკავებენ  დედამიწას, მათ გლობალური მიწის მხოლოდ 1% უჭირავთ.

ურბანიზაციის მაჩვენებლები სწრაფად იზრდება ყველა რეგიონში (1800 წელს ყველა რეგიონის მოსახლეობის 10%-ზე ნაკლები ცხოვრობდა ქალაქში).

მოსალოდნელია, რომ ურბანიზაციის მაჩვენებელი კვლავ გაიზრდება შემოსავლების ზრდისა და სოფლის მეურნეობაში დასაქმებულების ხვედრითი წილის შემცირების გამო.

ურბანული მოსახლეობის რაოდენობა სადავო ხდება, რადგან წარმოიქმნება უთანხმოება განსაზღვრების განსხვავებებიდან გამომდინარე. რატომ ხდება დასახლებული პუნქტი ქალაქი?

მიუხედავად იმისა, რომ რაოდენობაზე უთანხმოება შეიძლება შეუსაბამოდ გამოიყურებოდეს, მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რა არის ქალაქი, მისი ურბანიზაციის მაჩვენებელი, ადამიანების განაწილება და სიმჭიდროვე. რესურსების განაწილება – დაწყებული საცხოვრებლითა და ტრანსპორტით, ჯანდაცვით, განათლებითა და დასაქმების შესაძლებლობებით – ყველაფერი დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ სად იცხოვრებენ ადამიანები. მოცემულ ქვეყანაში ადამიანების განაწილების ცოდნა აუცილებელია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ შესაბამისი რესურსები და მომსახურება ხელმისაწვდომი იყოს იქ, სადაც საჭიროა.

გაეროს მე-11, მდგრადი განვითარების მიზანი (SDG) არის „ქალაქებისა და დასახლებების ინკლუზიური, უსაფრთხო, მოქნილი და მდგრადი განვითარება“. თუ ჩვენი მიზანია, რესურსებს ეფექტური გადანაწილება, ინკლუზიური ქალაქების განვითარება-დაგეგმარებისთვის აუცილებელია იმის გაგება, რამდენი ადამიანი უნდა უზრუნველყონ ამ რესურსით.

მოდით, შევხედოთ ურთიერთსაწინააღმდეგო შეფასებებს იმის შესახებ, რამდენად ურბანულია ჩვენი სამყარო და საიდან მოდის ეს განსხვავებები.

ერთი შეხედვით პასუხი მარტივია. გაერთიანებული ერების ორგანიზაციის (გაერო) ციფრები პირდაპირ პასუხს იძლევა.

1960 წელს ორჯერ მეტი ადამიანი ცხოვრობდა სოფლად (2 მილიარდი), ვიდრე ქალაქში (1 მილიარდი). 2007 წელს ქალაქისა და სოფლის მოსახლეობა თითქმის თანაბარი, 3.33 მილიარდი იყო. 2016 წელს ურბანული მოსახლეობა გაიზარდა 4 მილიარდამდე; მაშინ, როდესაც მსოფლიოს სოფლის მოსახლეობა მხოლოდ მცირედით 3.4 მილიარდამდე გაიზარდა.

გაეროს შეფასებები იუწყება, რომ მსოფლიოში 2016 წელს მოსახლეობის 54% ცხოვრობდა ქალაქში. გაეროს ურბანიზაციის პერსპექტივების პროგნოზებით, 2018 წელს ეს არის მსოფლიოს 55%-ზე ოდნავ მეტი.

გაეროს მონაცემები ყველაზე ფართოდ გამოიყენება. მასში მოყვანილია მონაცემები გლობალური ურბანიზაციის შესახებ. თუმცა, ზოგიერთი მკვლევარი ვარაუდობს, რომ გაცილებით მეტი ადამიანი ცხოვრობს ქალაქში, ვიდრე ამას ციფრები გვიჩვენებს.

როგორ განისაზღვრება ურბანული ტერიტორია?

ამჟამად არ არსებობს უნივერსალური განმარტება, თუ რას ნიშნავს „ურბანული“. გაერო აქვეყნებს ეროვნულ დონეზე განსაზღვრული ურბანული გარემოს განმარტებას. პრობლემა ისაა, რომ სხვადასხვა ქვეყანაში ურბანული გარემოს განსაზღვრება სხვადასხვაა. ზოგი ქვეყანა იყენებს მოსახლეობის მინიმალური რაოდენობის კრიტერიუმს, ზოგი – მოსახლეობის სიმჭიდროვეს, ინფრასტრუქტურის განვითარებას, დასაქმების ტიპს ან უბრალოდ წინასწარ განსაზღვრული ქალაქების მოსახლეობის რაოდენობას.

ვებგვერდზე ცხრილში მოცემულია სხვადასხვა ქვეყნის ურბანიზაციის რაოდენობრივი მაჩვენებელი. გაეროს მსოფლიო ურბანიზაციის მონაცემთა ბაზა ასევე იძლევა სტატისტიკური „განმარტებების“ სრულ  ჩამონათვალს თითოეული ქვეყნისათვის.

მაშინაც კი, თუ ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ერთი მაჩვენებელი განმარტებისთვის – როგორიცაა დასახლების მოსახლეობის მინიმალური რაოდენობის ზღვარი – ქვეყნებმა მიიღეს ძალიან განსხვავებული ბარიერის დონე.

ქვემოთ მოცემულ დიაგრამაში ჩვენ შევადგინეთ მოსახლეობის მინიმალური ბარიერი იმ ქვეყნებისთვის, რომლებიც ამას იღებენ „ურბანული“ განსაზღვრების ფარგლებში. 2000 და 5000 მოსახლე ერთობლივად იყო ყველაზე ხშირად მიღებული ბარიერი. თუმცა, განსხვავება ქვეყნებს შორის არის ძალიან დიდი. შვედეთმა და დანიამ ეს ბარიერი მხოლოდ 200 მოსახლეზე დაიყვანეს; იაპონიამ 50,000-ზე.

გაეროს ამჟამინდელი კრიტიკოსები ამტკიცებენ, რომ „ურბანიზაციის“ ასეთი მრავალფეროვანი განმარტებები იწვევს მსოფლიოს ურბანული მოსახლეობის მნიშვნელოვან დაქვეითებას. მაგალითად, ევროკომისიის მკვლევრებმა განაცხადეს, რომ ადამიანების 85%  ცხოვრობს ქალაქებში.

ევროკომისიამ გამოიყენა დასახლებების უნივერსალური განმარტება ყველა ქვეყნისთვის:

ურბანული ცენტრი: უნდა ჰყავდეს მინიმუმ 50,000 მცხოვრები პლუს მოსახლეობის სიმჭიდროვე უნდა იყოს არანაკლებ 1500 ადამიანის კვადრატულ კილომეტრზე ან ასაშენებელი ფართობის სიმჭიდროვე 50%-ზე მეტი.

ურბანული კლასტერი: უნდა ჰყავდეს მინიმუმ 5,000 მცხოვრები პლუს მოსახლეობის სიმჭიდროვე უნდა იყოს არანაკლებ 300 ადამიანის კვადრატულ კილომეტრზე (კმ 2 ).

სოფელი: 5000-ზე ნაკლები მოსახლე.

ამ განმარტებების გამოყენებით იგი იუწყება, რომ მსოფლიოს 52% ცხოვრობდა ურბანულ ცენტრებში, 33% ქალაქურ კლასტერში და 15% სოფლად. 2015 წ. კონტინენტების მიხედვით ურბანული წილი ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ დიაგრამაში.

ევროკომისიის შეფასება გააკრიტიკეს ნიუ-იორკის უნივერსიტეტის მკვლევრებმა, რომლებიც ხსნიან, რატომ არის ასეთი მაჩვენებელი ძალიან მაღალი: სოფლის მეურნეობის დასაქმების მაჩვენებლის მიხედვით, მათი შეფასებით, ურბანული მოსახლეობა არ შეიძლება აღემატებოდეს 60%-ს; ევროპული კომისიის მიერ მიღებული ურბანული სიმჭიდროვის მაჩვენებლის დაბალი ბარიერი ნიშნავს, რომ მთელი მიწათმოქმედი რეგიონები კლასიფიცირდება, როგორც ურბანული; ამავე დროს ეს დაბალი  ბარიერი შეუსაბამოა ქალაქების განაპირა დასახლებების გამოც.

ოდესმე მიიღწევა კონსენსუსი ურბანული მოსახლეობის განსაზღვრებაზე?

მიუხედავად იმისა, რომ გლობალურ დონეზე აშკარად განსხვავდება შეფასებები, ეროვნულ დონეზე ურბანიზაციის საერთო ტენდენცია (მიუხედავად მათი განსაზღვრისა) მაინც მნიშვნელოვანია. მაგალითად, ინდოეთისთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია იმის ცოდნა, რომ 1990 წლიდან 2016 წლამდე მისი ურბანული მოსახლეობა გაიზარდა 148 მილიონით. ამ ცვლილების მაჩვენებელი მნიშვნელოვანია პროგრესის, დემოგრაფიული ცვლილებებისა და ეროვნული დაგეგმარების შესაფასებლად. გლობალურ დონეზე განმარტების კონსენსუსის არარსებობამ არ უნდა დაჩრდილოს ის, რაც განსაზღვრული და მისაღებია ეროვნულ დონეზე.

ქვეყნებს აქვთ უფლება, განსაზღვრონ, რას მიიჩნევენ ქალაქად და სოფლად. ერთი შემოთავაზებული ვარიანტია ეროვნული ინდივიდუალური განსაზღვრებების შენარჩუნება.

მიიღებს თუ არა სამყარო სტანდარტიზებულ განსაზღვრებას? გაეროს სტატისტიკის სამმართველო მიზნად ისახავს ექსპერტთა ჯგუფის მოწვევას (24 წევრი სახელმწიფოს წარმომადგენლების ჩათვლით) ამ წლის ბოლოს, რათა კონსენსუსის მიღწევა სცადონ.

ამან შეიძლება ერთი ნაბიჯით დაგვაახლოოს შეთანხმებამდე იმის შესახებ, თუ რამდენად ურბანულია სამყარო სინამდვილეში.

 

გამოყენებული ვებგვერდი:

https://ourworldindata.org/urbanization#urban-populations-tend-to-have-higher-living-standards

 

მანანა სეხნიაშვილი

,როგორ განვავითაროთ მოსწავლის კრეატიული და კოგნიტური აზროვნება ისტორიის გაკვეთილზე

0

 

2018-2023 წწ. ესგ-ის საბაზო საფეხურის ისტორიის სტანდარტი მოსწავლისგან ისტორიული ეპოქის აღქმა/ანალიზს მოითხოვს, რაც სხვადასხვა ისტორიული ეპოქის არსებითი მახასიათებლების (სოციალურ-კულტურული განვითარება, რელიგია და მსოფლმხედველობა, სახელმწიფოებრივი განვითარება და პოლიტიკა) გამოკვეთას, ეპოქის უნიკალურობის ჩვენებას, თანამედროვეობასთან პარალელების გავლებას გულისხმობს. მასწავლებელს შეუძლია, ეფექტურად გადაჭრას სტანდარტის მოთხოვნები, თუ სწავლის პროცესში აქტიურად ჩართავს შემოქმედებითი ხასიათის დავალებებს.

როგორც ვიცით, შემოქმედებითი ხასიათის დავალებებიდან ძირითადად გამოიყოფა დავალებების ორი ჯგუფი: კოგნიტური (შემეცნებითი, აღქმითი) და კრეატიული დავალებები.

კოგნიტური დავალებები (შემეცნებითი, აღქმითი) მიმართულია მოსწავლის შემეცნებითი უნარების (შეკითხვების დასმის, მოვლენათა მიზეზების მოძიების, ექსპერიმენტების ჩატარების, გარემომცველი სამყაროს შეგრძნების) ფორმირებასა და განვითარებაზე, ხოლო კრეატიული დავალებები უზრუნველყოფს პიროვნების კრეატიული თვისებების ფორმირებას: ვარაუდის, ფანტაზიის, ახლის მოფიქრების უნარის განვითარებას.

როგორ შეიძლება მასწავლებელმა კოგნიტური და კრეატიული დავალებებით გავიდეს სტანდარტის შედეგებზე და თანაც ისე, რომ ეს ყველაფერი მოსწავლეებისათვის საინტერესოდ და სახალისოდ გააკეთოს.

I – კოგნიტური დავალებები

საგანი: ისტორია, კლასი: VII თემა: „ძველი აღმოსავლეთი

VII კლასში შედეგების მიღწევის შეფასების ინდიკატორებია: ძველაღმოსავლური პერიოდისთვის/ბრინჯაოს ხანისთვის დამახასიათებელი არსებითი ნიშნების (დამწერლობა, სახელმწიფოებრიობა, რელიგიური სისტემები, „კომპლექსური საზოგადოება“) გამოკვეთა (ისტ. საბ.1,2,3,5,7,8,9,10,11,12).

 სავარაუდო აქტივობები:

1: ა) წაიკითხეთ ტექსტი. შეადგინეთ 3 შეკითხვა მოცემული ტექსტის გამოყენებით მიმართებაში; ბ) გადმოეცით, როგორ აიგო და რა მახასიათებლებით გამოირჩევა მსოფლიოს ერთ-ერთი საოცრება – ეგვიპტის პირამიდები; გ) რატომ არ დაკარგა გამოთქმამ – „ყველას ეშინია დროსი, ხოლო დროს ეშინია პირამიდების“ თავისი მნიშვნელობა დღესაც კი?

მაგალითი 2: „აღწერეთ კოგნიტური სქემა“: მოსწავლეები, მასწავლებლის მითითებით, ინფორმაციული ტექსტების დამუშავებისას ასრულებენ მსგავსი ტიპის დავალებებს (იხ. სურ.1):

1) ჯერ ავსებენ პირველ სვეტს – „სიტყვა/ცნება“ (აღსანიშნავია, რომ კოგნიტური სქემა გაკვეთილის სამივე ფაზაზე ივსება, აქედან პირველი სვეტი – გამოწვევის ფაზაზე);

2) შემდეგ მეორე სვეტს„მე მგონია“ და აქტიურად წამოაყენებენ ყველა იდეას, რომელიც თემას უკავშირდება, გამოთქვამენ ვარაუდებს;

3) ტექსტის კითხვისას მოინიშნავენ ყველა იმ ადგილს, რომელიც კოგნიტური სქემის შევსებისთვის სჭირდებათ და ავსებენ მესამე სვეტს – „ტექსტი ამბობს“;

4) მეოთხე სვეტში – „ილუსტრაცია“ – დაამატებენ თემის /საკითხის შესაბამის ვიზუალურ მასალას/ ნახატს/სიმბოლოს;

5) – ბოლოს მოსწავლეებს „გამოაქვთ დასკვნა“ და მოიყვანენ არგუმენტს, რატომ ფიქრობენ ასე.

სა /ცნება მე მგონია… ტექსტი ამბობს ილუსტრაცია გამომაქვს დასკვნა
სახელმწიფო      
უმაღლესი მმართველი      
სოციალური ფენები      
ჯარი/არმია      
ენა/დამწერლობა      
რელიგია და კულტურა      

 

          სურ. 1 – კოგნიტური სქემის ნიმუში ძველ ეგვიპტეზე

მოცემული აქტივობა – კოგნიტური სქემის აღწერა – შინაარსობრივად კომპლექსური ხასიათისაა. ის დიაგნოსტირების საშუალებას აძლევს მასწავლებელს და ეხმარება მოსწავლეს საკუთარი შედეგი დაინახოს „გარედან“, ამდიდრებს მოსწავლის ლექსიკურ მარაგს, ააქტიურებს აზროვნებას, გაგება-გააზრების-აღქმის უნარებს. შესაძლებლობას აძლევს მას, ამოიცნოს ძირითადი ინფორმაცია და მოახდინოს ცოდნის ტრანსფერი – ნასწავლი მასალა დააკავშიროს ყოფით ცხოვრებასთან. ამავე დროს დავალება აქტიური ინტერაქციით მიმდინარეობს, რადგან მისი შესრულების პროცესში მოსწავლეები აქტიურად იყნებენ როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური აზროვნების უნარებს, ანუ მუშაობენ შემოქმედებითად.

II – კრეატიული დავალებები

ასეთივე განსაკუთრებულ შემოქმედებითობას მოითხოვს კრეატიული დავალებების შესრულება. ამ დროს სასურველია, მასწავლებელმა წინასწარ გააცნოს მოსწავლეებს დავალებების შესრულების სპეციფიკა და მოუყვანოს ნიმუშები. მაგალითად, კრეატიული დავალების კლასიკურ მაგალითად ითვლება შემდეგი პირობა: „1874 წელს პარიზში სამხატვრო გამოფენაზე წარადგინეს კლოდ მონეს ნახატი – „შთაბეჭდილება. ამომავალი მზე“. კრიტიკოსმა ლერუამ უარყოფითად შეაფასა ნახატი და თავის სტატიაში დამცინავად, „იმპერსიონისტებად“ (ფრანგულად impression – „შთაბეჭდილება“) მოიხსენია გამოფენის ყველა მონაწილე. ნახევარი საუკუნის შემდეგ მხატვრები ცდილობდნენ, მიეღოთ მსგავსი შეფასება არამარტო კრიტიკოსებისაგან, არამედ მხატვრობის მოყვარულთა მხრიდანაც.

დავალება: ა) თქვენი აზრით, თავის მხრივ, რა გააკეთეს იმპრესიონისტებმა კრიტიკოსების საპასუხოდ? ბ) რით გააკრიტიკებდნენ იმპრესიონისტები კრიტიკოსებს?

კრეატიულობაზე, აღქმაზე ორიენტირებული შემოქმედებითი დავალება საშუალებას აძლევს მოსწავლეს, გაიაზროს საკუთარი მიზანი, დაინახოს საკუთარი ზრდა და სწავლის შედეგი, შეაფასოს თანაკლასელების საგანმანათლებლო პროდუქტი.

მას შემდეგ, რაც მოსწავლე დაინახავს, როგორია მიდგომა კრეატიული დავალების შესრულების მიმართ, შესაძლებელია კონკრეტული დავალებების მიცემაც.

მაგალითი საბაზო საფეხურის ისტორიის სწავლების კურსიდან

კლასი – VII, თემა: ანტიკური და გვიანანტიკური ხანა (ისტ.საბ.1,2,4, 6, 8)

მას შემდეგ, რაც დაამუშავებენ თემას და გაივლიან საკითხს – რატომ მიმდინარეობდა დიდი ომიანობა ეგრისში“, მასწავლებელი მიმართავს კლასს – „დიდი ომიანობის“ დროს გუბაზ მეფის მკვლელობამ კოლხებს შორის დიდი ვნებათაღელვა გამოიწვია. აიეტსაც და ფარტაძესაც თავ-თავიანთი მხარდამჭერი ჰყავდათ. ზოგი აიეტს უჭერდა მხარს და ზოგიც – ფარტაძეს. თქვენმა თანაკლასელმაც მოამზადა აიეტისა და ფარტაძის სიტყვების ანალიზი, რომელშიც გამოსჭვივის მისი შეხედულება მომხდარ ფაქტთან დაკავშირებით.

დავალება:

ა) ეთანხმებით თუ არა თქვენი თანაკლასელის ამგვარ შეფასებას?

ბ) როგორ გრძნობებსა და ასოციაციებს იწვევს აიეტისა და ფარტაძის სიტყვები თითოეულ თქვენგანში?

გ) როგორ ფიქრობთ, რამდენად ასახავს ასეთი მიდგომა საქმის რეალურ ვითარებას?

გაკვეთილის უმნიშვნელოვანესი ეტაპია შეფასება. როგორ შევაფასოთ კრეატიული და კოგნიტური ხასიათის დავალებები? რადგან მოცემული ტიპის დავალებები შემოქმედებითი ხასიათისაა, ამიტომ პირველ რიგში შეფასებისთვის გამოიყენება განმავითარებელი შეფასების კრიტერიუმები.

1) კომპლექსური ხასიათის დავალების დამუშავების ეტაპების სამახსოვრო (რამდენადაც კოგნიტური დავალებები ზოგადად კომპლექსური ხასიათისაა):

 

შეკითხვები რეფლექსიისთვის პასუხი
დაგეგმილი აქტივობები შეესაბამება სამიზნე ცნებებს, მკვიდრ წარმოდგენებს, საკვანძო შეკითხვებსა და შერჩეულ საკითხს? დიახ/არა
დაგეგმილი აქტივობები ხელს უწყობს კომპლექსური დავალების შესრულებისთვის საჭირო ცოდნის აგებასა და განმტკიცებას? დიახ/არა
დაგეგმილი აქტივობები ორიენტირებულია ცნებების ფორმირებასა და განზოგადებათა ჩამოყალიბებაზე? დიახ/არა
საკლასო შეფასების (განმავითარებელი ან/და განმსაზღვრელი) სტრატეგიები და საშუალებები შესაფერისია? დიახ/არა
დაგეგმილი აქტივობები ითვალისწინებს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ საჭიროებებსა და სწავლების დიფერენცირებას ან/და რემედიაციულ სწავლებას? დიახ/არა
გენდერული ბალანსი დაცულია? დიახ/არა
ინკლუზიური განათლების პრინციპები დაცულია? დიახ/არა

 

 

ან – 2) ჩვენ თვითონ შევაქმნევინოთ მოსწავლეებს თავიანთი შემოქმედებითობის შესაფასებელი მარტივი რუბრიკა, სადაც ხაზგასმული იქნება მათი სიმწყობრის, მოქნილობის, შეფასების, რისკის გაწევის, გამოწვევების მოძებნის, და შემუშავების უნარები.

მოსწავლის შემოქმედებითობის შესაფასებელი მარტივი რუბრიკის ნიმუში:

 

4 3 2 1
სიმწყობრე მე ბევრ იდეაზე ვფიქრობ. მე რამდენიმე იდეაზე ვფიქრობ. სხვისი დახმარებით მე შემიძლია ვიფიქრო იდეებზე. მე მიჭირს იდეებზე ფიქრი.
მოქნილობა მე ვამჩნევ, რა  არის გამაოგნებელი, უჩვეულო და საინტერესო საყოფაცხოვრებო ნივთებსა და

სიტუაციებში.

 

მე ჩემ გარშემო უჩვეულო მოვლენებს და ნივთებს ვამჩნევ.

 

როდესაც ვინმე მიმანიშნებს, მე ვამჩნევ უჩვეულო მოვლენებსა და ნივთებს ჩემ გარშემო.

 

მე ძალიან იშვიათად ვამჩნევ უჩვეულო მოვლენებს ან ნივთებს ჩემ გარშემო.

შეფასება მე ვიცი რამდენიმე სტრატეგია, რომ გადავწყვიტო, რომელი იდეა ღირს

დასამუშავებლად.

 

მე შემიძლია ვთქვა, რომელი ჩემი იდეა ღირს დასამუშავებლად.

სხვისი დახმარებით მე შემიძლია ვთქვა, თუ რომელი ჩემი იდეა ღირს დასამუშავებლად.  

მე არ ვიცი, რომელი  ჩემი იდეა ღირს დასამუშავებლად.

რისკის გაწევა მე მიყვარს ახალი პროექტებისა და იდეების ცდა.

 

მე არ ვღელავ შეცდომების დაშვების გამო

სწავლის დროს.

მე ვცდი ახალ პროექტებსა და იდეებს.

 

მე არ ვღელავ შეცდომების დაშვების გამო სწავლის

დროს.

 

ხანდახან მე არ ვახორციელებ ახალ პროექტებსა და იდეებს, რადგან მეშინია შეცდომების დაშვების.

 

მე არასოდეს ვახორციელებ ახალ პროექტებსა და იდეებს.

გამოწვევების ძიება მე თავს ვუსახავ ისეთ ჩემს თავს ვუსახავ ისეთ მიზანს, მე მხოლოდ ისეთ მიზნებს ვისახავ, რომელიც იოლად მიღწევადია.  

მე ჩემს თავს მიზნებს არ ვუსახავ.

4 3 2 1
მიზანს, რომელიც სხვების აზრით რთულია. რომელიც რთული, მაგრამ ჩემთვის მიღწევადია.
შემუშავება როდესაც ვიცი, რომ კარგი იდეა მაქვს, ვამატებ დეტალებს, რომ

გავაუმჯობესო.

ჩვეულებრივ შემიძლია იდეას დავამატო დეტალები და

გავაუმჯობესო.

 

ხანდახან ვერ ვხვდები, როგორ გავაუმჯობესო იდეა.

 

მე არ ვიცი, როგორ გავაუმჯობესო იდეები.

 

კოგნიტური და კრეატიული დავალებების შემდეგ შესაძლებელია, მოსწავლეებს შევთავაზოთ კომპლექსური შემაჯამებელი დავალებაც, სადაც მაქსიმალურად გამოვლინდება გაწეული მუშაობით მიღწეული შედეგი.

 

კომპლექსური შემაჯამებელი დავალების მაგალითი – „სასკოლო გამოფენის დაგეგმვა“

 

დავალების პირობა: „წარმოიდგინე, რომ მუზეუმის თანამშრომელი ხარ და უნდა მოამზადო ექსპოზიცია ძველ აღმოსავლეთზე. გამოფენამ სრული შთაბეჭდილება უნდა შეუქმნას დამთვალიერებლებს ძველი აღმოსავლეთის შესახებ: როგორ ბუნებრივ პირობებში ცხოვრობდნენ ადამიანები, რას საქმიანობდნენ, როგორ აღიქვამდნენ სამყაროს, როგორი საბრძოლო თუ სამუშაო იარაღებით სარგებლობდნენ, როგორ ვითარდებოდა და იცვლებოდა მათი საქმიანობა, როგორი საცხოვრებელი და სატაძრო ნაგებობები ჰქონდათ. ამისთვის უნდა ჩამოწერო იმ ნივთების სია, რომლებიც გამოფენის მოსაწყობად გჭირდება (ნივთებში იგულისხმება როგორც არტეფაქტები, ისე რუკები, პოსტერები, მაკეტები, შეგიძლია გამოიყენო ისტორიის გაკვეთილებზე შექმნილი და გამოყენებული კოგნიტური სქემები, ცხრილები, ნახატები და საინფორმაციო ხასიათის ტექსტებიც).

 

სიის შედგენის შემდეგ შენი საგამოფენო ექსპონატები უნდა აღწერო და დაასაბუთო, რატომ არის საჭირო და მნიშვნელოვანი მათი წარმოდგენა.

 

შეგიძლია, დავალება წერილობით შეასრულო და თან ნახატებიც დაურთო, ან მოამზადო პრეზენტაცია PPT-ფორმით. ნაშრომში/ნაშრომის პრეზენტაციისას ხაზგასმით წარმოაჩინე:

  • რაშიდაგეხმარადაგეგმვა;
  • როგორ, რა პრინციპით გაანაწილედაგეგმვისთვისსაჭიროაქტივობები;
  • რამოხდებოდარომელიმე აქტივობის გამოტოვებისშემთხვევაში.

 

რჩევები:

რადგან შენს ნამუშევარში უნდა ჩანდეს ცოდნა, რომელიც ამ თემის განხილვისას შეიძინე, ამიტომ მუშაობის დაწყებისას დაფიქრდით და უპასუხეთ კითხვებს:

  • ახსენით თქვენი სიტყვებით, რას მოითხოვს დავალება (მაგალითად, ხომ არ არის საჭირო დავალების შესრულებამდე მუზეუმს ესტუმრო, ან ინტერნეტით მოიძიო და დაათვალიერო ძველი აღმოსავლეთის ამსახველი საგამოფენო სივრცეები)?

 

კოგნიტური და კრეატიული ხასიათის დავალებები ხელს უწყობს ეროვნული სასწავლო გეგმით განსაზღვრული შედეგების მიღწევას, მოსწავლის წინსვლას, მისი შემოქმედებითი პოტენციალის გაზრდას და წარმატებით გამოიყენება სწავლებაში.

 

მგლის კბილის შემკვრელი

0

ჩემი სახლის გადაღმა ფრიალო კლდის პირას აშოლტილი ბალამწარა იდგა. ბავშვობაში არ ვიცოდი, რომ ხის წითლად აღუდღუდებული ნაყოფი შეიძლებოდა მწარე ყოფილიყო. ერთხელაც, კლდის ქიმზე თითისწვერებზე მდგარი, ვცდილობდი ტოტის მიწვდენას. ვწვალობდი, თუ მივწვდებოდი, ერთი ხელით, ტოტი დაბლა უნდა დამექაჩა და მეორეთი ნაყოფი მომეწყვიტა.

  • მანდ აღარ დადგე! თორემ ეშმაკი ხელს გკრავს და ხევში გადაგაგდებს, – მომესმა ზურგს უკან ცივი და მბრძანებლური ხმა. ტოტს ისე გავუშვი ხელი თითქოს ჭრელი გველი ყოფილიყო და მოვტრიალდი. შვინდის სახრეზე დაბჯენილი მოხუცი ქალი დავინახე. შემეშინდა ქალს კერპი სახე ჰქონდა, იმ კლდესავით კერპი.. გამოვიქეცი.

რამდენი წლის შემდეგ, როცა მეზობლის ძაღლმა დამგლიჯა და ღამე ტირილით ვიღვიძებდი, ბებიაჩემმა ნახშირი გამოიღო ღუმლიდან, ხელი მომკიდა და მაროსთან წამიყვანა. იმ მაროს სახლში ვნახე პირველად თაღიანი კედლები და ბუხარი. მარომ დამიყვავა, ნაზუქები მაჭამა. შემდეგ კი კალთა გადამაფარა სახეზე, კრუხი წიწილებს რომ გადააფარებს ხოლმე. მახსოვს, კალთას საქონლისა და რძის სუნი ასდიოდა, მარომ ლოცვის ბუტბუტი დაიწყო.

როცა ლოცვას მორჩა, ბებიაჩემს ნახშირი დაუბრუნა. ბებიაჩემმაც ნახშირი უმძრახი წყლით სავსე ჭიქაში ჩააგდო და ჭიქა კი ღამით, მთვარისა ვარსკვლავების დასახედად სარკმელთან დადო. დილით წყალში დამბალ ნახშირზე კბილი სამჯერ დამაჭერინა, ნალოცი წყალი მომასმევინა და პირი მომბანა. მახსოვს, არ მომეწონა – წყალში ნახშირის ნაფხვენები ეყარა, ბებიაჩემის კოჟრიანი ხელებიც დაბანისას სახეს მიკაწრავდა. ჩემი ღამეული კოშმარები გაჰყვა კია, ნაბან წყალს..

როცა მოვიზარდე, გავიგე, რომ მაროს მგლის კბილის შეკვრაც შეეძლო. ახლა უკვე დიდი, მე თვითონ მივადექი, საქონელი მყავდა დაკარგული.. თითქოს ცას ჩაეყლაპა, ვერსად ვაგნებდი სამ გრძელ დღეს მათ კვალს.

მარომ ახლა ხის სავარცხელი აიღო და შავი ძაფის ზედ შემოხვევა დაიწყო. ამჯერად ვარჩევდი ბუტბუტს:

„თეთრცხენიანო წმინდა გიორგი, შენ აუკარი მგელს ყბა, სულიერის ნამცეცი არ მოუხვედრო პირში…“. დანარჩენი ვერ გავიგე, მარო მიხვდა, რომ დადარაჯებული ვიყავი… როცა შელოცვას სხვა აყურადებს ძალა ეკარგება თურმე… იმასაც მივხვდი, რომ თურმე ერთ გადახვევა ძაფსაც თავისი ფასი აქვს…

საქონელი ჩაიყლაპა, ვერ ვიპოვე.. ალბათ იმიტომ, რომ შელოცვის არ მჯეროდა… რისიც გჯერა, ის გიხდება მშველელიც და წამალიც.

ნუ მოკლედ ასე იყო…

მე ახლაც სულ რაღაცის მიწვდენას ვცდილობ, მგონია, რომ ის რაღაც მწარე არ იქნება და პირში გატკბება. სანამ პირი გამიმწარდება ნეტავ დამესიზმროს მარო და მითხრას, რას აპირებს ეშმაკი..

 

 

 

 

 

 

 

 

 

განათლების ბაღი – ახალი სივრცე სკოლაში

0

გარემო, სადაც მუდმივად მიმდინარეობს ცოცხალი პროცესები, უფრო მეტად იძლევა განვითარების ასპარეზს. სასკოლო ცხოვრებაში მოსწავლეთა აქტიური მონაწილეობა მოტივაციის ამაღლების კარგი საშუალებაა.

ხშირად გაგვიგონია, რომ ახალგაზრდებს არ უყვართ სასკოლო გარემო, მისთვის თავის არიდება ურჩევნიათ. საკუთარი მოსწავლეობა რომ გავიხსენო, ჩვეულებრივი გაკვეთილები ჩემთვისაც მოსაწყენი და დამღლელი იყო, ერთი სული მქონდა, ზარი დარეკილიყო და სათამაშოდ გავვარდნილიყავი.

ახლაღა დავიწყე იმაზე ფიქრი, რა შეიცვლებოდა, ჩვეულებრივი გაკვეთილების გვერდით რომ ყოფილიყო სხვა პროექტებიც, სადაც მე ვიქნებოდი მნიშვნელოვანი ადამიანი. სწავლა გასცდებოდა სკოლის კედლებს, დაუკავშირდებოდა რეალურ ცხოვრებას და თამაშს.

ჩემი ბავშვობისგან განსხვავებით, დღეს მოზარდებს უამრავ თავშესაქცევს სთავაზობს ინტერნეტი. დღეს უფრო რთულია, მოსწყვიტო მოსწავლე მისთვის ჩვეულ ყოველდღიურ გასართობს.

პრობლემის დანახვა წინ გადადგმული ნაბიჯია. ჩვენი სასკოლო პრაქტიკა მოსწავლეებისთვის სწორედ ისეთი გარემოს შეთავაზებაზეა ორიენტირებული, სადაც მთავარ როლს თვითონ ირგებენ. ამაში სკოლის დირექცია მაქსიმალურად გვიწყობს ხელს და მხარს უჭერს ნებისმიერ ინიციატივას. მიუხედავად პანდემიით გამოწვეული შეზღუდვებისა, სკოლაში არაფორმალური განათლების სერვისის მიწოდება არ შეწყვეტილა.

ერთ-ერთი საკლასო ოთახის ფანჯარა სკოლის უკან არსებულ მყუდრო სივრცეს გადაჰყურებს. ეს ადგილი ბუნებრივად არის იზოლირებული: ცალ მხარეს მოსახლის მიერ აშენებული კედელია, მეორე მხარეს – სკოლის საწყობი და სკოლის შენობა. როცა ამ ოთახში ვატარებდი გაკვეთილს და უკანა ეზოში ვიხედებოდი, ვფიქრობდი, როგორ შეიძლებოდა გამხდარიყო ეს ადგილი მოსწავლეებისთვის მიმზიდველი მათივე პროდუქტიულობის გასაზრდელად.

 

როგორც კი დათბა და შესაძლებელი გახდა გაკვეთილების ღია ცის ქვეშ ჩატარება, მაშინვე გავედით გარეთ. ძველ, ჩამოწერილ სკამებზე დავსხედით ალუბლის ჩრდილში. სკოლის წინა ეზო უმეტესად მოსწავლეებითაა სავსე. დიდკონტინგენტიანი სკოლის პირობებში იქ გაკვეთილის ჩატარება წარმოუდგენელია. ბავშვებს ვუთხარი: „ჩვენ გვაქვს აუთვისებელი ფართი, სადაც შეგვიძლია, მყუდრო ადგილი მოვაწყოთ“. მოსწავლეებმა მაშინვე გამოთქვეს სურვილი, მოგვეტანა კუნძები, დაგვერგო ყვავილები და ა.შ. ნელ-ნელა სხვა იდეებიც გაჩნდა. ინტერნეტში წავაწყდით პალეტებისგან აწყობილი ლამაზი მაგიდებისა და სკამების ფოტოს. დავიწყეთ პალეტების ძიება. ამ პროცესში მთელი სკოლა ჩაერთო. ერთ-ერთი მასწავლებლის ძალისხმევით თემში არსებულმა საწარმომ 16 პალეტი გვაჩუქა. ეს იყო ჩვენი პირველი მიღწევა, რომელმაც მოტივაცია შეგვმატა.

 

შემდეგ მაგიდებისა და სკამების დამზადება დავიწყეთ. ამაში სპორტის მასწავლებელი დაგვეხმარა. მისმა დამოკიდებულებამ მთელი სკოლა აღაფრთოვანა.

პარალელურად გრძელდებოდა ტერიტორიის დასუფთავება და კეთილმოწყობა. მცენარეების დასარგავად გვჭირდებოდა ნაყოფიერი მიწა. მოსწავლეებმა დაწყებითი კლასების მასწავლებლებთან დაიწყეს თანამშრომლობა, მათ კი საქმეში მშობლები ჩართეს. ჩვენს სკოლაში მარნეულის მიმდებარე სოფლებიდანაც დადიან ბავშვები. შორი გზიდან უმეტესად მშობლებს მოჰყავთ. ერთი კვირის განმავლობაში დიდებს თუ პატარებს მოჰქონდათ მიწა და ნერგები საკუთარი ეზო-ბაღებიდან, ქოთნები და მოძველებული ნივთები. სკოლის მიერ ჩამოწერილ ნივთებს შორის აღმოვაჩინეთ ბევრი ძველი დაფა, რომლებითაც მოსწავლეებმა სივრცე შემოღობეს და შემდეგ თავიანთი სურვილით მოხატეს. ნახატებით გაფერადდა სკოლის უკანა კედელიც, რომელიც მანამდე სტანდარტული რუხი ფერის იყო.

პირადად მე საკუთარი ავტომობილით ვეზიდებოდი კახეთიდან ხის კუნძებს, ხის მასალას ჩიტების სახლებისთვის, ნაყოფიერ მიწას ყვავილებისთვის და სხვა.

პროცესი ჯერ კიდევ არ დასრულებულა, იბადება ახალ-ახალი იდეები, თუმცა უკვე ორიგინალური სახე მიიღო სკოლის უკანა ეზომ.

ვფიქრობ, ძალიან შთამბეჭდავი იყო ეს პროცესი, რომელშიც მთელი სასკოლო თემი ჩაერთო: დირექტორი, მანდატური, დამლაგებელი, პედაგოგები, მოსწავლეები, მშობლები და სტუდენტები, რომლებმაც ჩვენი სკოლა დაამთავრეს. მთავარი მოქმედი გმირები კი მოსწავლეები იყვნენ. რომ არა მათი ენთუზიაზმი, მოტივაცია და მონდომება, ჩვენი ბაღის იდეა ხორცს ვერ შეისხამდა.

ერთობლივი ძალისხმევით შევქმენით სივრცე, რომელსაც „განათლების ბაღი“ ვუწოდეთ და სადაც საზაფხულო სკოლის ფორმატში ვმასპინძლობთ სტუმრებს.

„განათლების ბაღი“ არდადეგებზეც სავსე იყო მოსწავლეებით. სამოქალაქო აქტივისტები, სკოლის მასწავლებლები და უცხოელი მოხალისეები სხვადასხვა პროექტს ახორციელებდნენ. იმდენი მსურველი იყო, რომ რეგულაციების დაცვით მოსწავლეები ნაკადებად დავყავით. როცა ძალიან დაცხა, ჩვენი ბაღი პედაგოგების მიერ ნაჩუქარი ფერად-ფერადი ქოლგებით აივსო. ნებისმიერ მსურველს შეუძლია, შემოგვიერთდეს მარნეულის მეორე საჯარო სკოლის უკანა ეზოს „განათლების ბაღში“. არ გადაყაროთ ძველი ნივთები, გვაჩუქეთ და ჩვენ მათ ახალ სიცოცხლეს მივცემთ.

განათლების ბაღის კონცეფცია და იდეა გასცდა ჩვენი სკოლის ფარგლებს, მოვიპოვეთ გრანტი სივრცის კეთილმოწყობისა და დამატებითი ინვენტარის შესაძენად. მოსწავლეები სიამოვნებით დადიან მათივე ხელით შექმნილ სივრცეში, უვლიან ყვავილებს და ნაყოფიერად ატარებენ თავისუფალ დროს.

თანამედროვე სკოლის მართვა

0

წიგნი „თანამედროვე სკოლის მართვა“ აერთიანებს იმ თეორიულ და პრაქტიკულ რეკომენდაციებს, რომლებიც დაეხმარება დამწყებ თუ გამოცდილ დირექტორებს წარმატებულ საქმიანობაში. ავტორთა ჯგუფი წარმოგიდგენთ ლიდერობის თეორიებთან, სკოლის დისტანციურ მართვასთან, განათლებაში მდგრადი განვითარების მიზნების დანერგვასთან, სკოლაში ადამიანური რესურსების მართვასთან, ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმების შემუშავება-დანერგვასთან, საგაკვეთილო პროცესის დაკვირვებასთან, სასკოლო სასწავლო გეგმის დანერგვასთან, სკოლის სტრატეგიული განვითარების გეგმის შემუშავებასთან, უსაფრთხო სასკოლო გარემოს უზრუნველყოფასთან, დემოკრატიული კულტურის განვითარებასთან და სკოლის ფინანსურ მართვასთან დაკავშირებულ საერთაშორისოდ აპრობირებულ თუ ქართულ საგანმანათლებლო სივრცეში არსებულ წარმატებულ გამოცდილებას.

 

წიგნის ავტორები: ბერიკა შუკაკიძე, ნატო ინგოროყვა, მანანა რატიანი, ხათუნა ბარაბაძე, ეკატერინე კვირიკაშვილი, სოფიკო ლობჟანიძე, ნათია ნაცვლიშვილი.

სახელმძღვანელოზე ასევე მუშაობდნენ: ვარდენ ნიქაბაძე, თამარ ლოსაბერიძე, ზაზა ჭანტურია, დიმონ არახამია, სულხან ჯიჯელავა, ნონა ჟვანია, ეკა თაბუაშვილი

დიზაინერი: ბესიკ დანელია

ტექსტების რედაქტორი: ნანა მაჭავარიანი

წიგნი გამოიცა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის, საინფორმაციო-საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში.

წიგნის წაკითხვა და ჩამოწერა შესაძლებელია ბმულიდან:

თანამედროვე სკოლის მართვა

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...