ოთხშაბათი, ივლისი 16, 2025
16 ივლისი, ოთხშაბათი, 2025

სუბკულტურა – საფრთხე თუ პროგრესი?

0

სოციოლოგები სუბკულტურას ხალხის ჯგუფს უწოდებენ, რომელიც ძირითადი, “მეინსტრიმული” (ახლა მოდაშია ეს სიტყვა) კულტურის მატარებელია, თუმცა ზოგიერთი ასპექტი (გამოხატვა, ღირებულებები და ა.შ.) განსხვავებული აქვს. სუბკულტურა არ არის მასობრივი, თუმცა დროთა განმავლობაში შეიძლება ასეთად იქცეს. იმ შემთხვევაში, როდესაც სუბკულტურის იდეები რადიკალურად უპირისპირდება “მეინსტრიმს”, ის კონტრკულტურად იქცევა.

განსხვავებულობის განცდას სუბკულტურის მიმდევრები მანამდე არ იწვევენ, სანამ თავიანთ იდეებს “გარეთ არ გამოიტანენ”, ანუ საკუთარი გამოხატვის თავისუფლების ფარგლებში არ დაიწყებენ მოქმედებას. სწორედ ამ მომენტში გადაწყდება, მიიღებს მათ მასა თუ არა.

სუბკულტურა შეიძლება ერთი კონკრეტული ფაქტორის გარშემო იყოს გაერთიანებული. ხშირად ეს ფაქტორი მუსიკაა. რა ტიპის, როგორი გარეგნობისა და ჩაცმის სტილის ადამიანები გახსენდებათ, როდესაც მუსიკასთან ასოცირებული სუბკულტურის შესახებ გეკითხებიან?

ნება მომეცით, თქვენ მაგივრად ვუპასუხო: დახეული, ზოგჯერ ჯაჭვებასხმული ვიწრო ჯინსის შარვალი, ნახატიანი ან წარწერიანი მაისური, პირსინგი (ზოგჯერ – ხელოვნური), გრძელი, ზოგჯერ შავად, წითლად ან ვარდისფრად შეღებილი თმა, რკინისდეტალებიანი სამაჯური, ოდნავ ჩაშავებული თვალები…

რას ეძახით ასეთ ადამიანებს?

დიახ, სწორად გამოვიცანი – როკერებს.

ეს – საუკეთესო შემთხვევაში 🙂 თორემ ხშირად მათ მაიმუნებად, სატანისტებად, მწვალებლებად, ქართველობის გამრყვნელებად და ათას უბედურებად მოიხსენიებენ. პრობლემა ის არის, რომ საქართველოში ისინი ცოტას თუ აინტერესებს და კიდევ უფრო მცირეა იმ ადამიანთა რიცხვი, ვისაც რაიმე მაინც წაუკითხავს როკ სუბკულტურების შესახებ.

თუ საკითხში ოდნავ უფრო ღრმად ჩავიხედავთ, დავინახავთ, რომ “როკერობა” არ არის უბრალო ახირება და მას საკმაოდ საინტერესო ქვეტექსტებიც აქვს. ადამიანთა ის ერთობა, რომელსაც მეინსტრიმსაზოგადოება “როკერს” ეძახის, სინამდვილეში შეიძლება მრავალ სუბკულტურად დაიყოს. ბევრს იქნებ გაუკვირდეს, მაგრამ მათი ცხოვრების წესი მეტ-ნაკლებად სერიოზულ ფილოსოფიურ და იდეოლოგიურ ბაზისს ეფუძნება, ხელოვნების კუთხითაც საკმაოდ მრავალფეროვანნი არიან, აქვთ საკუთარი მოდა, ფერწერა, ლიტერატურა, მუსიკა და კინემატოგრაფიაც კი.

სამი ყველაზე დიდი და გავლენიანი სუბკულტურა, რომელიც როკის გარშემოა გაერთიანებულიმ არის პანკ (Punk), გოთ (Goth) და ემო (Emo) სუბკულტურები. ამჯერად მინდა პანკების შესახებ მოგითხროთ.

Punk – ეს სუბკულტურა 1970-იან წლებში მუსიკალური მიმდინარეობა Punk Rock-ის პარალელურად აღმოცენდა. სად დაიწყო პირველად პანკ მოძრაობა, ძნელი სათქმელია, თუმცა ყველაზე ძლიერი ის ბრიტანეთში, ავსტრალიასა და შეერთებულ შტატებში გახლდათ. პანკ კულტურამ ერთგვარად გააერთიანა მანამდე არსებული ყველა ახალგაზრდული მოძრაობა.

პანკების იდეოლოგია ძალიან ფართოა. დამკვიდრებული სტერეოტიპის თანახმად, ისინი მემარცხენეები არიან, თუმცა ჩვენს დროში მათი იდეები მთელ პოლიტიკურ სპექტრს მოიცავს. მიუხედავად იმისა, რომ განსაზღვრულ საზოგადოებებში პანკებისადმი უარყოფითად არიან განწყობილნი, მათი მთავარი ლოზუნგი მშვიდობაა. ისინი აქტიურად ეწევიან ანტიავტორიტარულ, ანტიმილიტარისტულ, ანტისექსისტურ თუ ანტიჰომოფობიურ პროპაგანდას.

სახვითი ხელოვნება. პანკ მხატვრობას ხელოვნების ცალკე მიმდინარეობად ვერ განვიხილავთ, თუმცა არის თავისებურებები, რომლებიც მას ახასიათებთ. პროტესტი, ბევრი გაურკვეველი ფერი და ერთმანეთში არეული კომპოზიციები პანკ სუბკულტურის მხატვრობის მთავარი ნიშნებია. განვითარება ასეთმა ხელოვნებამ სხვადასხვა მუსიკალური ჯგუფის ალბომის გარეკანების, აფიშებისა და პლაკატების საშუალებით მოახერხა. საინტერესოა ამ მხრივ 70-იანი და 80-იანი წლების ბრიტანული სტრიტ არტიც – ქუჩის ხელოვნება, რომელიც კედლებზე თუ ქუჩაში ინსტალაციებისა და ნახატების განთავსებას გულისხმობს.

პანკების მუსიკა მრავალგვარია: როკ-ენ-როლი, ფოლკ პანკი, სკა, პროტოპანკი… ხანდახან მათ მუსიკას აგრესიულს უწოდებენ, რაც ხშირად მართებული არ არის. მრავალი სხვა ჟანრისგან განსხვავებით, პანკ როკში ჩვეულებრივზე მეტი მნიშვნელობა ენიჭება არა მელოდიას, არამედ ლირიკას. თუ პანკ მხატვრები გაურკვეველი კომპოზიციებით ცდილობენ პროტესტის გამოხატვას, მუსიკაში ყველაფერი სხვაგვარადაა: ტექსტები გასაგები და პირდაპირია, ზოგჯერ – ზედმეტად პირდაპირიც. იგრძნობა მეამბოხე იდეოლოგია, რომელიც მზადაა დაიცვას საკუთარი ინტერესები უსამართლო ჩარევისგან.

პოსტსაბჭოთა სივრცეში პანკ მუსიკა საკმაო პოპულარობით სარგებლობდა და ახლაც სარგებლობს. ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი რუსული ჯგუფი, “Кино”, რომელსაც ვიქტორ ცოი ედგა სათავეში, “ახალი ტალღის” როკსა (New Wave) და პოსტპანკს უკრავდა. ცოი 1990 წელს საკმაოდ ახალგაზრდა, 28 წლისა, უბედური შემთხვევის შედეგად გარდაიცვალა, თუმცა მის მიერ დატოვებული მუსიკა მთელი პოსტსაბჭოთა სივრცისთვის დღესაც აქტუალური და მისაღებია.

რაც შეეხება მოქმედ ბენდებს, ამ მხრივ ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესოა ბელორუსიული ჯგუფი “Ляпис Трубецкой”, რომელმაც სულ რამდენიმე დღის წინ ფესტივალ Tbilisi Open Air-ზე დაუკრა. მუსიკოსების სტილი ე.წ. AgitPop-ია – აგიტაციური პოპი, რომელშიც უხვადაა სკა პანკის ელემენტები. “Ляпис Трубецкой” თამამად შეგვიძლია ჩავთვალოთ პოსტსაბჭოთა პანკ მუსიკის ერთ-ერთ სერიოზულ და ხარისხიან წარმომადგენლად.

ჯგუფი ცოცხალი მაგალითია იმისა, როგორ უნდა შეინარჩუნო საპროტესტო განწყობა და თანაც მიაწოდო მასას ის იდეები, რომელთა გამოხატვაც გინდა. მათი რამდენიმე სიმღერა ბელორუსიის მთავრობამ დაბლოკა, ჯგუფის ლიდერი სერგეი მიხალოკი კი არაერთხელ ქცეულა შავი პროპაგანდისა და ბელორუსი სამართალდამცავების მსხვერპლად.

მიუხედავად ყველაფრისა, ბენდი აქტიურ მოღვაწეობას განაგრძობს. თბილისში მათი მოსმენა ჩემთვის, როკმუსიკის მოყვარულისთვის, ნამდვილად მოულოდნელი და სასიამოვნო იყო. დადებითი ემოციები ძალიან დიდხანს გამყვება.

როგორც ხედავთ, პანკ მუსიკას შეუძლია საკმაოდ დიდი როლი ითამაშოს საზოგადოების ცხოვრებაში. ამ სუბკულტურის იდეები ერთმნიშვნელოვნად ეწევა სამოქალაქო აქტივობისა და ლიბერალური ღირებულებების (ტოლერანტობა, თანასწორობა და ა.შ.) პროპაგანდას, რაც ნამდვილად დადებითი ფაქტორია.

სუბკულტურათა სიმრავლე განვითარებული საზოგადოების ძალაა და არა სისუსტე. კარგი იქნება, თუ ქართული საზოგადოებაც გააცნობიერებს, რომ ეს სავსებით ჩვეულებრივი ადამიანები მათ საფრთხეს არ უქმნიან, რომ ისინი არ არიან სატანისტები, არ წვავენ კატებს 🙂 და არც ქართველობას გვართმევენ; რომ მოსწავლე, რომელიც სკოლაში უცნაური ვარცხნილობით მოდის, გარშემო მყოფთა პროვოცირებას კი არ ცდილობს, უბრალოდ სურს, განსხვავებული იყოს. ეს მისი უფლებაა და არა ვინმეს მიმართ უპატივცემულობის გამოხატულება.

როგორ მოვიქცეთ მათთან მიმართებით? ისევე, როგორც ყველა დანარჩენი ადამიანის მიმართ ვიქცევით. იმედი მაქვს, ეს პოსტი ამის გაცნობიერებაში ოდნავ მაინც დაგეხმარებათ.

ახლა კი მინდა, ჩემი ერთ-ერთი უსაყვარლესი ტრეკით დაგემშვიდობოთ, რომელსაც ზემოთ ნახსენები სკა პანკ ჯგუფი “Ляпис Трубецкой” ასრულებს.

მე
მჯერა… 🙂

მეტი აკადემიურობა – “საქართველოს ისტორიის” ოთხტომეულის შესახებ

0

მრავალი წელი გავიდა მას შემდეგ, რაც აკადემიკოს გიორგი მელიქიშვილის ხელმძღვანელობით “საქართველოს ისტორიის” რვატომეული გამოიცა. მას შემდეგ წყაროთმცოდნეობითი ბაზა არქეიოლოგიური კვლევის გზით მოპოვებული ახალი მასალებით შეივსო, გამოქვეყნდა არაერთი სიახლის შემცველი ნაშრომი, შეიცვალა ქვეყნის პოლიტიკური სტატუსი, რამაც, ბუნებრივია, “საქართველოს ისტორიის” ახალი რედაქციის გამოცემის საჭიროება დააყენა.

ორი თვის წინ გამომცემლობა “პალიტრა ელმა” “საქართველოს ისტორიის” ოთხტომეული გამოსცა, რომელიც კომპანია “მაგთიკომის” მხარდაჭერით დასტამბა .წიგნის შემდგნლები არიან აკადემიკოსები მარიკა ლორთქიფანიძე, როინ მეტრეველი და ოთარ ჯაფარიძე.

საგამომცემლო ჯგუფის განმარტებით, საქართველოს ოთხტომეული წარმოადგენს სამეცნიერო-პოპულარული ხასიათის ნაშრომს, მაგრამ ქართველ ისტორიკოსთა ერთი ნაწილი ამ გამოცემისგან მეტ აკადემიურობას მოითხოვს და ავტორებს ამა თუ იმ საკითხების წარმოჩენა-გაანალიზების ხარისხზე ეკამათება.
რამდნიმე დღის წინ საქართველოს ტექნიკური უნივერსიტეტში გაიმართა საჯარო განხილვა თემაზე: “კოლხურ-იბერიული და ადრექრისტიანული კულტურული მემკვიდრეობის საკითხები ახლად გამოცემულ “საქართველოს ისტორიაში” (I-II ტ.), სადაც მოხსენებებით გამოვიდნენ გიორგი კვაშილავა, რაულ გვეტაძე, რამაზ პატარიძე, რომელთაც ისაუბრეს – პროტოქართულ-კოლხური ცივილიზაციის კრეტული წერილობითი ძეგლების, იბერიული ცივილიზაციისა და ადრექრისტიანული კულტურის ფუნდამენტური მნიშვნელობის წერილობითი ძეგლებისა და ქართული დამწერლობის წარმომავლობის ისტორიული წყაროების შესახებ; ხოლო იგორ კვესელავამ წარმოადგინა რეკომენდაციები, რითაც მეცნიერთა ჯგუფი წიგნის ავტორებს მიმართავდა.
განხილვის შედეგად გაირკვა, რომ “საქართველოს ისტორიის” პირველ ტომში საერთოდ არ არის წარმოდგენილი არც ერთი მატერიალური კულტურის ძეგლი, რომელიც შეიცავს ასომთავრულ სიმბოლოებს. არ არის ასახული იბერიის ცივილიზაციის ამსახველი მასალები, რომელიც აღწერილია საქართველოს მეცნიერებათა აკადემიის გრიფით გამოცემულ აკადემიკოს ლ. ჭილაშვილის მონოგრაფიაში და ქრისტიანული არქეოლოგიის მე-6 კონფერენციების კრებულში. უგულებელყოფილია ქართველი მეცნიერების ახალი შრომები (მაგალითად, “ქართული ასომთავრული ანბანის კრიპტოანალიზი”), რომლითაც მტკიცდება, რომ უნიკალური ასომთავრული ანბანური სისტემა შეიცავს ასტრონომიული, მათემატიკური და კალენდარული ხასიათის ინფორმაციებს. მეორე ტომში განთავსებულია მხოლოდ ბოლნისის სიონის დავით ეპისკოპოსისეული წარწერის სურათი, სავარაუდო თარიღით – მე-5 ს-ით, მაშინ როდესაც ეს ფუნდამენტური მნიშვნელობის ქართული დამწერლობის ძეგლია, რომელზეც ასახულია საქართველოს გაქრისტიანებისა და ქართული ეკლესიის ავტოკეფალიის მიღების თარიღები. ძველქართული პალესტინის წარწერებიდან კი წარმოდგენილია მხოლოდ ერთის გრაფიკული ასლი, რომელსაც, რატომღაც, პალესტინის მოზაიკური წარწერა ეწოდა, ასლზე არ არის დატანილი სამკუთხა კრიპტოგრამული ნიშნულები, რომელთა გარეშე შეუძლებელია უაღრესად მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ამოხსნა. როგორც ისტორიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი რამინ რამიშვილი აღნიშნავს, მართალია წარმოდგენილი ოთხტომეული საქართველოს მოსახლეობის ფართო ფენებისათვისაა განკუთვნილი, მაგრამ მას კვლევა-ძიების პრეტენზიაც გააჩნია, ამიტომაც სასურველი და აუცილებელი იყო, რომ ოთხივე წიგნს თან დართვოდა შესაბამისი სამეცნიერო ლიტერატურისა და წყაროების მითითება. განსაკუთრებით იმ საკითხთან დაკავშირებით, რომლებიც დღემდე მეცნიერებში აზრთა სხვადასხვაობას იწვევს. ნაშრომს არ ახლავს შესაბამისი ავტორების ან პირველწყაროების მითითება. მეცნიერებთა თქმით, 1800 გვერდიან ბოლო ტომს მაინც უნდა დართვოდა საძიებელი.
“არა მხოლოდ ისტორიული საკითხების კვლევაში მოპოვებული სიახლეები, ძველი ნაშრომების შედეგებიც არ არის სათანადოდ გამოყენებული, მაგალითად, პავლე ინგოროყვას ნაშრომები და რამაზ პატარიძის ბრწყინვალე გამოკვლევა “ქართული ასომთავრული”, რომელიც არავითარ ეჭვს არ ტოვებს ქართული ანბანის წარმომავლობასა და სიძველესთან დაკავშირებით. უგულებელყოფილია მათემატიკოსების ნ.კანდელაკისა და გ.ცერცვაძის ფუნდამენტური ნაშრომი “ქართული ასომთავრული ანბანის კრიპტოანალიზი”, მაგრამ გარდა ამისა, სრულიად უსამართლოდ ყურადღების მიღმაა დარჩენილი ნეკრესის ნაქალაქარზე აღმოჩენილი მასალები, კერძოდ, წინაქრისტიანული ხანის ეპიგრაფიული ძეგლები, რომელთა კვლევას აკად. ლ. ჭილაშვილმა საგანგებო მონოგრაფია მიუძღვნა და რომელთა შესახებ საყურადღებო მოსაზრებები აქვთ გამოთქმული რ.პატარიძეს, გ.ნარსიძეს, ნ.გაფრინდაშვილს და სხვათ.
დასანანია, რომ ოთხტომეულის მე-2 ტომის მე-13 თავში, ნეკრესის აღმოჩენასთან დაკავშირებით, მხოლოდ სქოლიოშია საუბარი. აკად. ლ. ჭილაშვილი გამოცდილი საველე მუშაკი და ძალზედ ფრთხილი მკვლევარი, როდესაც არქეოლოგიური მეთოდების გამოყენებით გვთავაზობს მის მიერ გათხრილი ძეგლების თარიღს, ვფიქრობთ, უფრო მეტი ანგარიში უნდა გაეწიოს მის მოსაზრებებს. ამავე დროს, ლ. ჭილაშვილმა დაათარიღა რუსთავში აღმოჩენილი წარწერები, რომელიც მიიჩნია ნეკრესის წარწერების თანადროულად, რითაც კიდევ უფრო გაზარდა წინაქრისტიანული ხანის წარწერიანი ძეგლების რიცხვი. ნეკრესის ნაქალაქარის კვლევა, სამწუხაროდ, ლ. ჭილაშვილის გარდაცვალების შემდეგ საგრძნობლად შენელდა, არადა, არქეოლოგიურ სამუშაოთა გაფართოების შემთხვევაში ნეკრესში კიდევ უფრო დიდი აღმოჩენებია მოსალოდნელი.
შენიშნვნა გვაქვს ტექსტში ჩართული რუკების მიმართაც, კერძოდ, პირველი ტომის პირველივე რუკა, რომლის სათაურია “საქართველო ძვ.წ. მე-4-3 საუკუნეებში”, იწვევს ჩვენს გაკვირვებას იმის გამო, რომ მასზე აღნიშნული არ არის სასპერთა სახელი და განსახლების არეალი, რომელიც მოიცავდა მდ.არაქსის შუაწელის ორივე მხარეს არსებულ საკმაოდ ვრცელ მიწა-წყალს, რომელიც ქართველურმა ტომებმა ადრე კიმიერილთა მიერ პროვინცია სპერის განადგურებისა და იქ სომხური მოსახლეობის შესვლის შემდეგ დაიკავა.
ასევე მიუღებელია ის მოსაზრება, რომ ძვ.წ. მე-3 საუკუნეში ეგრისი წარმოადგენდა იმ სამეფოს, როგორც ეს რუკაზეა წარმოდგენილი. იბერიის შემადგენლობაში დასავლეთ საქართველოდან შედიოდა ორი საერისთავო, რომელთაგან ერთ-ერთს სათავეში ედგა ერისთავი ქუჯი” – ამბობს რამინ რამიშვილი..
მეცნიერთა თქმით, წინამდებარე “საქართველოს ისტორიის” პირველი და მეორე ტომის მიხედვით თუ ვიმსჯელებთ, კვლავ გრძელდება უნდობლობა ქართული წერილობითი ძეგლებისადმი, რასაც საფუძველი ჩაეყარა მე-19 საუკუნის შუა ხანებიდან პეტერბურგის უნივერსიტეტში და მიიჩვენ, რომ ხარვეზები აუცილებლად უნდა შეივსოს, რისთვისაც მიზანშეწონილად მიაჩნიათ დანართის სახით მე-5 ტომის გამოცემა, სადაც არსებული მასალები შევა, რაც ხელს შეუწყობს “საქართველოს ისტორიის” სწორად გააზრებას ახალი თაობის მიერ და სწორად წარმოაჩენს მას მსოფლიო კულტურის კონტექსტში.
ისინი ფიქრობენ, რომ დანართში შეტანილი იქნას საილუსტრაციო მასალები განმარტებებით, რომელიც ეხება ქართული დამწერლობის წარმომავლობას და ასომთავრული ანბანის ანალიზს. ილუსტრიტება მოხდეს იბერიული ცივილიზაციის ამსახველი მატერიალური კულტურის წერილობითი ძეგლებისა მცხეთიდან, რუსთავიდან და ნეკრესიდან, განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმოს იბერიის მეფეთა მემორიალურ ძეგლებს დათარირებულს ეროვნული წელთაღრიცხვის სისტემით.
თბილისის ტექნიკურ უნივერსიტეტში დაგეგმილია “საქართველოს ისტორიის” ოთხტომეულის ოპონენტების შეხვედრა ავტორთა ჯგუფთან და საჯარო დისკუსია. ეს ოპონენტებს აუცილებლად მიაჩნიათ, რადგან ისინი კიდევ უფრო მეტ ხარვეზებს ხედავენ საქართველოს უახლესი ისტორიის საკითხებში, რომელიც მე-4 ტომშია შესული.

“გოგონა დრაკონის ტატუთი”

0

თანამედროვე ბესტსელერები, განსაკუთრებით – ისეთები, რომლებსაც უმთავრესად ახალგაზრდა მკითხველი ეტანება, ლიტერატურული ღირებულების, მწერლის ენისა თუ სხვა ფაქტორების გამო ხშირად ფართო განსჯის საგნად იქცევა. ლოგიკურიც არის – სხვადასხვა თაობის მკითხველს ხომ სხვადასხვანაირი ლიტერატურული გემოვნება აქვს, გემოვნება კი სუბიექტური ცნებაა. თანამედროვე ახალგაზრდების ხედვა და ლიტერატურის მიმართ მოთხოვნა განსხვავებულია. ციფრულ ეპოქაში საკმაოდ ძნელია, მწერალმა მათ 500-, 600- თუ 700-გვერდიანი წიგნის წაკითხვა მოანდომოს. ამის მიზეზი ახალგაზრდების წიგნისადმი გაუცხოება კი არა, დროის უქონლობა და იმ ინფორმაციის მრავალფეროვნებაა, რომელსაც თანამედროვე სამყარო კომპიუტერებისა თუ ციფრული ტექნიკის საშუალებით აწვდის მათ. ისინი ბევრად უფრო მომთხოვნები და პრეტენზიულები არიან – მათ ხომ უსაზღვრო არჩევანი აქვთ. გლობალიზაციის ეპოქაში ლიტერატურაც ყოველგვარ საზღვარს გაცსდა.

დღეს კორეული, ჩინური, შვედური, ესტონური თუ თურქული ლიტერატურის გაცნობა ისევე ადვილია, როგორც ქართულისა. ხშირად ეს უკანასკნელი უფრო ჭირს.

თანამედროვე მკითხველთან ბევრს ვერაფერს გახდები, თუ ჰამბურგერივით არ შეფუთე შენი ლიტერატურული პროდუქტი და მარკეტინგის, პიარის, რეკლამისა თუ საინფორმაციო მედიის მეშვეობით კოკა-კოლას მსგავსად არ შესთავაზე მომხმარებელს. 21-ე საუკუნეში მკითხველიც მომხმარებელია, მისი ყურადღებისა და ინტერესის დამსახურება კი – საკმაოდ რთული, და თუ უცნობმა ავტორმა მილიონობით ახალგაზრდა მოხიბლე მთელს მსოფლიოში და 500-გვერდიანი წიგნი ერთი ამოსუნთქვით წააკითხე, უკვე დიდი გამარჯვებაა

მე წიგნისადმი პირველი ინტერესი ხშირად სწორედ ზემოხსენებული საფეხურების წარმატებით გავლის გამო მიჩნდება, მით უფრო – როდესაც საქმე უცნობი შვედი მწერლის დეტექტივს ეხება, რომელიც 40 ენაზე ითარგმნა, 21-მილიონიანი ტირაჟით გაიყიდა და უკვე ქართულადაც შემიძლია წავიკითხ ო.”გოგონა დრაკონის ტატუთი”, რომელსაც დედანში “ქალთმოძულე კაცები” ჰქვია, თანამედროვე შვედური დეტექტივია. წიგნი ტრილოგიაა და სამი ნაწილისგან შედგება. მისი ავტორი სტიგ ლარსონია, რომელიც 2004 წელს, რომანის გამოცემამდე ერთი წლით ადრე გარდაიცვალა.წიგნი ერთი შეხედვით კლასიკური დეტექტივია, თუმცა მას უაღრესად ორიგინალური სიუჟეტი აქვს, უფრო სწორად, აქ რამდენიმე სიუჟეტური ხაზი და ამდენივე კვანძის გახსნაა. მისი კითხვისას შეუძლებელია, თუნდაც რამდენიმე წუთით მოსწყდე შინაარსს – მუდმივი ინტრიგა და ადრენალინი წიგნს ერთი ამოსუნთქვით გაკითხებს. იშვიათია თანამედროვე დეტექტივი, საინტერესო რომ იყოს და თანაც ისეთი, რამდენიმე ღამე თეთრად გაგათენებინოს. ამიტომ მისი წაკითხვა სადაგ დღეებში რეკომენდებული არ არის.

ამბავი კი ასეთია: შვედეთის ერთ-ერთ კუნძულზე 40 წლის წინ მოხდა მკვლელობა, რომლის გამოძიებას 82 წლის ჰენრიკ ვანგერმა ნახევარი სიცოცხლე შეალია და ახლა მისი უკანასკნელი სურვილია, გაიგოს, ვინ მოკლა მისი ძმისწული. ამისთვის იგი ჟურნალისტ მიქაელ ბლუმკვისტს დაიქირავებს, რომელსაც გამოძიებაში საზოგადოების მიერ გონებაშეზღუდულად შერაცხული ჰაკერი გოგონა ლისბეთ სალანდერი ეხმარება. ვანგერების დინასტიის შემზარავ ამბავს წარმოუდგენელი დასასრული აქვს…სიუჟეტს ფონად გასდევს შვედეთში ქალთა მიმართ ძალადობის სტატისტიკა: ”შვედეთში ქალების 18%-ს ერთხელ მაინც დამუქრებია საფრთხე მამაკაცისგან”, “შვედეთში ქალების 48% არაერთხელ გამხდარა მამაკაცის ძალადობის მსხვერპლი”… და თუ ამ მონაცემებს სახალხო დამცველის ოფისის ქალთა დახმარების ცენტრის მონაცემებს შევადარებთ, გაუგებარია, რატომ დუმს ქართული საზოგადოება, რატომ არ უჩნდება სურვილი არც ერთ ქართველ ხელოვანს, საკუთარ შემოქმედებაში წამოსწიოს ქალთა პრობლემები, ისევე როგორც ჩვენს საზოგადოებაში არსებული ბევრი სხვა ტაბუდადებული თემა, მაშინ, როდესაც მსგავსი ფემინისტური თუ პოსტფემინისტური საკაზმი წიგნისადმი ინტერესს აორმაგებს და გაყიდვების მაჩვენებელს ზრდის. ლიტერატურის ყველაზე მკაცრ კრიტიკოსსაც გაუჭირდება, სტიგ ლარსონის დეტექტივს ბანალური უწოდოს – მასში ხომ რეალურად არსებულ პრობლემაზე მსჯელობენ და რაც უნდა ბევრი ვიდავოთ მის ლიტერატურულ ღირებულებაზე, ფაქტს წინ ვერ აღვუდგებით. წიგნი კარგად შეფუთული ჰამბურგერივითაა, რომლის მარგებლობა შესაძლოა ეჭვს ბადებდეს, მაგრამ მასზე მოთხოვნა მუდმივად იზრდება.

გირჩევთ, მისი კითხვა სამუშაო/სასწავლო კვირის მიწურულს დაიწყოთ. ქართულ ენაზე უკვე ტრილოგიის მეორე წიგნიც გამოვიდა, რომელსაც თარგმანში “გოგონა, რომელიც ცეცხლს ეთამაშებოდა” ჰქვია, მაგრამ მის შესახებ მომდევნო ბლოგპოსტების მეშვეობით მოგითხრობთ.

კლასგარეშე აქტივობები და პრობლემები

0

თანამედროვე მსოფლიოს შრომითი ბაზრის თავისებურებებისა და მოთხოვნების გამო, დღეს, სასკოლო პროცესის დასრულების შემდეგ სახლში მისული უფრო და უფრო მეტი ბავშვი რჩება უფროსების ყურადღების გარეშე. დასაქმებული მშობლების უმრავლესობას გვიან ღამემდე უწევს სამსახურეობრივი მოვალეობების შესრულება და სახლში დაბრუნების შემდეგ შვილებისთვის სათანადო დროის დათმობის საშუალება აღარ აქვს. არადა, სკოლის გარეთ, ოჯახსა თუ სოციუმში მიღებული გამოცდილება უზარმაზარ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე და მნიშვნელოვანწილად განაპირობებს მის აკადემიურ პროგრესს. მშობლე­ბის ყურადღების გარეშე, ან მინიმალური ყურადღების პირობებში დარჩენილ ბავშვებში, ერთი მხრივ, აკადემიური პრობლე­მები იჩენს თავს, ხოლო მეორე მხრივ, სარისკო ქცევის ჩამოყალიბების ალბათობა მნიშვნელოვნად იზრდება. აქვე ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ გარდატეხის ასაკში მყოფ ბავშვებში ხშირად მშობლების მითითებები პროტესტის გრძნობას იწვევს. ამდენად, მოსწავლეთა აკადემიური წინსვლის უზრუნველყოფა და დადებითი სოციალური მიმართულებით განვითარება დღევანდელი საგან­მა­ნათლებლო სისტემების და მრავალი ოჯახის ამოცანას წარმოადგენს.

ზემოაღწერილი გარემოებების გათვალისწინებით, თანამედროვე მსოფლიოში კლასგარეშე აქტივობების და პროგრამების საჭიროება დღითი დღე იზრდება. კლასგარეშე პროგრამები გაკვეთილების შემდეგ ბავშვების დროის უსაფრთხოდ, ორგანიზებულად და ნაყოფიერად გატარებას უზრუნველყოფს, მათ ენერგიას პოზიტიური მიმართუ­ლე­ბით წარმართავს, გარდა ამისა, სპეციფიკური ინტერესების დაკმა­ყოფილებასა და განსაკუთრებული ტალანტის გამოვლენასაც უწყობს ხელს. კლასგარეშე პროგრამების საჭიროება და სარგებლიანობა იმდენად დიდია განვითარებულ ქვეყნებში, რომ განათლების სფე­­როსთვის გამოყოფილი ბიუჯეტის მნიშვნელოვანი წილი სწორედ ასეთი ტიპის პროგრამე­ბის და ღონისძიებების დაფინანსებაზე მოდის. მაგალითად, ამერიკის შეერთე­ბულ შტატებში, დაწყებითი და საშუ­ალო განათლების საფეხურის
ფედე­რალური დაფი­ნანსების დაახლოებით 10% კლასგა­რე­შე აქტივობებისა და პროგრამების დაფინანსებას ეთმობა.
კლასგარეშე პროგრამების შეფასე­ბი­თი კვლევების დასკვნებში, წლების განმავლობაში, განსაკუთრებით აღნიშნავდნენ მათ აკადემიურ შედეგებსა და სარგებლიანობას. თუმცა, დღეს, არანაკლებ მნიშვნე­ლოვნად მიიჩნევა კლასგარეშე აქტივობებისა და პროგრამების პიროვნული და სოციალური სარგე­­ბელი. სწავლისა და სწავლების სფეროში ჩატარებული კვლევები გვაჩვენებს, რომ შესაძლებელია ბავშვს პიროვნული და სოციალური უნარ-ჩვევები ვასწავლოთ. კლას­გა­რეშე პროგრამების შეფასებებში კი დასტურდება, რომ ბავშვების ჩართუ­ლობა აღნიშნულ პროგრამებში პირდაპირ კავშირშია, ერთი მხრივ, მათ სტაბილურ ემოციურ მდგომა­რეობასა და დადებითი დამოკიდე­ბუ­ლებების ჩამოყალიბებასთან, ხოლო, მეორე მხრივ, დადებით ქცევასთან.
ბავშვებისა და მოზარდების განვი­თარების თეორიების თანახმად კი, სწავლება მაშინ არის განსაკუთ­რე­ბით ეფექტური, როცა პრაქტიკულ გამოცდილებას ეფუძნება. ამდენად, კლასგარეშე პროგრამების ფარგ­ლებ­ში, პიროვნული და სოციალური განვითარების ასპექტები ისეთი უნარ-ჩვევების სწავლებას მოიცავს, როგორიცაა: პრობლემების გადაჭრა, კონფლიქტების მართვა, თვითკონტროლი, გადაწყვეტილე­ბებზე პასუხისმგებლობის აღება, თვითეფექტურობის გაზრდა, ობიექტური თვითშეფასება და ა.შ.
კლასგარეშე პროგრამების ძირითადი მიმართულებები
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეფექტური კლასგარეშე პროგრამები პრაქტი­კულ მომზადებას ეფუძნება. ეს უკანასკ­ნელი კი სასურველია, მოიცავდეს როგორც ტრენინგის, ისე პროგ­რა­მულ კომპონენტებს. ტრენინგის კუთხით პროგრამები უნდა იყოს თანმიმდევრული და ინტერაქ­ტი­ული ფორმატის, ხოლო პროგრამული თვალსაზრისით _ თემატურად დალა­­გებული და ნათ­­ლად ჩამოყალიბე­ბუ­ლი. აღნიშნული კომპონენტების მქონე პროგრამები სამი მიმართუ­ლე­­ბით გვაძლევს შედეგს: ისინი გავლენას ახდენს ბავშვების გრძნობებსა და შეხედუ­ლებებზე, განაპირობებს ქცევის დადებითად მოდიფიცი­რე­ბასა და აკადემიურ წარმატებას.
კლასგარეშე პროგრამა შეიძლება იყოს აკადემიური ან შემეცნებითი მიმართულების. ამ დროს მოსწავ­ლე­ებს საშუალება ეძლევათ, მოამზადონ საშინაო დავალებები და დახმარება მიიღონ ისეთ უნარ-ჩვევებში, როგორიცაა: კითხვა, არითმეტიკა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები და ა.შ. ამავე კატეგორიას განე­კუთ­­ვნება საუნივერსიტეტო გამოცდე­ბისთვის მოსამზადებელი პროგრამები, კომპიუტერული კურსები, უცხო ენის კურსები, მომზადება დასაქ­მე­ბისთვის და ა.შ. სოციალური მიმართულების პროგრამებს შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალგაზრდებში ლიდერული თვისე­­ბების ხელშემწყობი პროგრამები (სკაუტები, აკადემიური კლუბები და ა.შ.), ჯანსაღი ცხოვრების წესის გამავრცელებელი პროგრამები (ნარკომანიის პრევენციის პროგრამა), მოხალისეობრივი აქტივობის ხელშემწყობი პროგრამები, დებატ-კლუბები და ა.შ. ბავშვის ფიზიკური და პიროვნული განვითარების მიმართულებით კი წარმატებით მუშაობს ისეთი პროგრამები, როგო­რიცაა: დრამისა და ხელოვნების, მუსიკისა და ხელსაქმის შემსწავ­ლე­ლი წრეები, კულტურული, სპორტული და გამაჯანსაღებელი ღონისძიებები.
კლასგარეშე პროგრამების ფინანსური მხარდაჭერა
კლასგარეშე პროგრამების ფინანსური მხარდაჭერისთვის სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფსა თუ ინსტიტუ­ციას სხვადასხვა მოტივაცია აქვს. სამთავრობო ინსტიტუტებისთვის კლასგარეშე პროგრამების განხორციელება და შესაბამისად, მოსწავლეთა აკადემიური პროგრესის გაუმჯობესება სკოლებისა და საგანმანათლებლო სისტემის ხარისხის ამაღლების გარანტიას წარმოადგენს. მშობლებისთვის კლასგარეშე პროგრამები შვილების უსაფრთხო გარემოსა და მათი დროის ნაყოფიერად გატარებას უზრუნველყოფს. საზოგადოების­თ­ვის ახალგაზრდების კლასგარეშე პროგრამებით დაკავება დანაშაულის შემცირებასა და უსაფრთხო სამეზობ­ლოს ნიშნავს, ხოლო ბიზნესისთვის _ შრომისმოყვარე, ორგანიზებული და სპეციალური უნარ-ჩვევებით აღჭურ­ვილი კადრების მომზადებას.
დასავლეთის განვითარებულ ქვეყნებში საზოგადოების ყველა ზემოჩამოთვლილი სექტორი სოლიდურ ფინანსურ მხარდაჭერას უცხადებს სხვადასხვა კლასგარეშე პროგრამას. ბუნებრივია, იმისათვის, რომ პროგრამამ ფინანსური მხარ­­დაჭერა მოიპოვოს, ის ხარისხის გარკვეულ სტანდარტებს უნდა აკმაყოფილებდეს. ქვემოთ განვი­ხილავთ, თუ როგორ უნდა შევქმნათ ეფექტური კლასგარეშე პროგრამები და მივიღოთ სამთავრობო თუ ბიზნესსექტორის, მშობლების, თემის მხარდაჭერა.
ეფექტური კლასგარეშე პროგრამების შექმნა
აკადემიური, სოციალური თუ პიროვნული განვითარებისკენ მიმართული კლასგარეშე პროგრა­მების შექმნისას რეკომენდებულია რამდენიმე საერთო სტანდარტის დაცვა. ქვემოთ მოცემული მახასი­ათებლების გათვალისწინება სხვადასხვა საჭიროებისა და გამოცდილების მქონე ბავშვების სტაბილური განვითარებისა და ზრდის წინაპირობას წარმოადგენს.
1. მიზნების დასახვა და ძლიერი მენეჯმენტი
კლასგარეშე პროგრამების მიზნები, საჭიროებათა კვლევის საფუძველზე, თემის ლიდერებისა და წევრების, მშობლებისა და მოსწავლეების აზრების გათვალისწინებით უნდა განისაზღვროს. რეალისტური და რელევანტური მიზნების დასახვის შემდეგ სწორი და ძლიერი მენეჯ­მენტის საჭიროება ჩნდება, რათა ისინი წარმატებით შესრულდეს. კარგი კლასგარეშე პროგრამა უნარ­­შეზღუდული ბავშების ინტეგრირე­ბასაც უზრუნველყოფს. გასათვა­ლისწინებელია, რომ პროგრამების დაფინანსება, სტრუქტურა და აქტივობები, თანამშრომელთა რაოდენობა სწორედ მის მიზნებზეა დამოკიდებული.
2. კვალიფიციური თანამშრომლების დაქირავება
თანამშრომლების დაქირავება პროგრამის მასშტაბზე, მენეჯმენტის სტრუქტურასა და პროგრამის მიზნებზეა დამოკიდებული. გარდა იმისა, რომ კლასგარეშე პროგრამების განხორციელებით დაკავებული თანამშრომლები კვალიფიციური, გამოცდილი და მოტივირებული უნდა იყვნენ, მათ აუცილებლად უნდა შეეძლოთ სკოლის მასწავ­ლებ­­ლებთან ნაყოფიერი კომუნიკაცია და კოორდინაცია. მათი სპეციფი­კუ­რი უნარ-ჩვევები უნდა მოიცავდეს სხვადასხვა ასაკის, ეროვნებისა და კულტურის ბავშვების საჭიროებების გათვალისწინებისა და უნარშეზღუ­დულ ბავშვებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს. სასკოლო სასწავლო გეგ­მისა და შეფასების სისტემის ცოდნა მათ მოსწავლეების აკადე­მი­ური კუთხით დახმარების საშუალებას მისცემს. კლასგარეშე პროგრამებში ჩართული ბავშვების არაერთი გამოკითხვით დადასტურდა, რომ უფროსების მხრიდან მათ სითბო და მზრუნველობა სჭირდებათ, რაც კლასგარეშე პროგრამების თანამშ­რომლებმა უნდა გაითვალისწინონ.
3.უსაფრთხო და ჯანსაღი გარემო
სასურველია, კლასგარეშე პროგრა­მები ქალაქის ყველა რაიონში, სოფლად კი ყველა თემში ხორცი­ელ­-დებოდეს, რათა თითოეულ მოსწავლეს შეეძლოს საცხოვრებელ ადგილთან ახლოს სასურველ პროგრამაში ჩართვა. პროგრამის ფარგლებში გამოყენებული აქტი­ვო­ბები მოსწავლის ასაკის შესაბამისი უნდა იყოს და ჯანსაღი ქცევის მოტი­ვირებას უნდა ახდენდეს. საუკეთესო კლასგარეშე პროგრა­მები მოსწავ­ლე­ებს სოციალიზაციის მრავალ­ფე­რო­ვან ფორმებს სთავაზობს.
4. პარტნიორობა თემთან, ორგანიზაციებთან, სამართლებრივ ორგანოებთან, ახალგაზრდულ ჯგუფებთან
კლასგარეშე პროგრამების განხორ­ციელება დამოკიდებულია მშობლების, განათლების სფეროში მოღვაწე ადამიანებისა და თემის წევრების მხარდაჭერაზე. წარმატებული პროგრამები მნიშვნელოვან მხარ­დაჭერას იღებს ისეთი ორგანოები­დანაც, როგორიცაა: სკოლის სამეთვალყურეო საბჭო, თემის საკრებულო, ადგილობრივი პოლიცია და ა.შ. ეფექტური პროგრამები ზემოჩამოთვლილ ერთეულებს, ახალგაზრდობასთან ერთად, აქტი­­ურად აბამს პროგრამის დაგეგმ­ვა­ში, რათა მთლიანად თემის საჭიროე­ბე­ბის გათვალისწინება მოხდეს. წარმატებული პარტნიორობის ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია სკოლისა და თემის საჭიროებებისა და რესურსების შესწავლა-შეფასება, ლოჯისტიკური საკითხების დასმა, პროგრამის ერთობლივად დაგეგმვა და ა.შ.
5.ოჯახების ჩართულობა
ცალკე გამოვყოფთ ოჯახების როლს კლასგარეშე პროგრამებში, რადგან ისინი პირდაპირ კავშირში არიან და გავლენას ახდენენ ბავშვებზე. ეფექტური პროგრამები რეგულარულ სამუშაო შეხვედრებს, საორიენტაციო სესიებსა და მშობ­ლე­ბის მრჩეველთა საბჭოს შეკრებებს ითვალისწინებს. გარდა ამისა, აუცილებელია დასაქმებული მშობ­­ლების საჭიროებების გათვალისწი­ნება, მათთან რეგულარული ურთიერთობა წერილობითი ფორმით, საინფორმაციო ცენტრის ან ვებგვერდის გახსნა, საინფორმაციო ბროშურების შექმნა, სოციალური საღამოების მოწყობა.
6.სასწავლო შესაძლებლობების გამრავალფეროვნება
კლასგარეშე პროგრამებს ბავშვის აკადემიური მოსწრების, ემოციური და ფიზიკური მდგომარეობის გაუმ­­ჯობესება შეუძლია. ეფექტური პროგრამები მოსწავლეებს მათი ინტერესის სფეროში მუშაობის საშუალებას აძლევს, ცნობისმოყვა­რეობას უკმაყოფილებს, ეხმარება საყვარელი საქმიანობის შეძენასა და სხვადასხვა სტილით (ვიზუა­ლური, აუდიო და კინესთეტიკური) სწავლაში. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ კლასგარეშე პროგრამების კურიკულუმი გარკვეული სირთულის შემცველი, თუმცა დაუძლეველი არ უნდა იყოს.
7.კავშირი სასკოლო პროგრამასთან
იმისათვის, რომ სასკოლო პროგრა­მასა და კლასგარეშე აქტივობებს შორის ნაყოფიერი კავშირი არსე­ბობდეს, აუცილებელია კლასგარეშე პროგრამებში დასაქმებული მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროგრამის ზედმიწევნით კარგად ცოდნა, მოსწავლეთა შეფასებების გაცვლა-გამოცვლა სხვა მასწავ­ლებ­ლებთან და ა.შ. ზოგიერთი კლასგა­რე­შე პროგრამა წარმატებით ახორცი­ე­ლებს ინტერდისციპლინურ და თემატურ ჯგუფურ პროექტებს. მაგალითად, თუ მოსწავლეები მათემატიკაში გამრავლების ტაბუ­ლას სწავლობენ, აღნიშნული ცოდნის გამყარება, კლასგარეშე პროგრამის ფარგლებში, “ჩეჩოტ­კას” ტიპის ცეკვითაც კი შეიძლება; ან თუ საბუნებისმეტყველო საგნებში ღრუბლების ფორმირებას სწავლობენ, ხელოვნების კლას­გა­რე­შე პროგ­რამის ფარგლებში, მათ შეუძლიათ დახატონ წრიული, ფენა-ფენა ან აკუმულირებული ღრუბლები.
8. პროგრამის ეფექტურობის შეფასება
რადგან კლასგარეშე პროგრამები მრავალფეროვანი და კომპლექსუ­რია, მათი შეფასების სტანდარტული ფორმის შემუშავება შეუძლებელია. ერთი რამ კი ცხადია: თითოეულმა კლასგარეშე პროგრამამ საკუთარი გამოცდილების გათვალისწინებით უნდა გააუმჯობესოს ხარისხი. ზოგადად, ეფექტური პროგრა­მები შეფასების კომპო­ნენტსაც მოიცავს. მაგალითად, იმ პროგრამებმა, რომლე­ბიც უსაფრთხო გარე­­მოს შექმნას ისახავს მიზნად, უნდა შეაფასონ უსაფრთხო­ე­ბის, დანა­შა­ულის, ნარკოტიკის გამო­­ყენების ინდიკატორები. პროგრა­მე­ბი როგორც თვითშეფასებას, ისე გარე შეფასებას უნდა ახორციე­ლებ­დეს და საკონტროლო ჯგუფის დაკვირვებასა და შედეგე­ბის შედარებას უნდა ახდენდეს.
დამატებითი ფაქტორები
კლასგარეშე პროგრამების შექმნისას, ზემოაღნიშნული კრიტერიუმებისა და სტან­დარტების დაცვის შემთხვე­ვაშიც კი, ხშირად თავს იჩენს ისეთი ბარიერები, რომელთა გათვალისწინება რთულია, თუმ­­ცა რეკომენდებულია პროგრამის ეფექტურობის უზრუნველსაყო­ფად. ზოგჯერ კლასგარეშე პროგრამები სასურველ შედეგს ვერ აღწევს ადეკვატური რესურ­სე­ბის ნაკლე­ბობის გამო. ზოგჯერ პროგრამა უშედეგოა, თუ მოსწავლეთა და მასწავლებელთა თანაფარდობა მაღალია, ან მასწავ­ლებლები ხშირად იცვლებიან, ვთქვათ, დაბალი ხელფასის გამო.
კლასგარეშე პროგრამების ზოგი­ერთი კვლევა კიდევ ერთ პრობლემას წარმოაჩენს, რომლის წარმატებით გადაჭრა მხოლოდ მასწავლებლე­ბი­სა და მშობლების ეფექტური კოორდი­ნაციის მეშვეობითა და რაციონა­ლუ­რი გადაწყვეტილებების მიღებითაა შესაძლებელი. აღნიშნული კვლევების შედეგები გვაჩვენებს, რომ სასწავლო პროცესის შემდეგ მოსწავლის სხვადასხვა აკადემიურ პროგრამაში ჩართვა, ზოგჯერ, მის ზედმეტად დატვირთვას იწვევს და შედეგად, სწავლის ხარისხს ამცი­რებს, ხოლო ემოციურ მდგომა­რე­ობას დაძაბულობას მატებს. ბავშვებს თავისუფალი დრო აღარ რჩებათ და ისინი სტრესულ მდგო­მარეობაში ვარდებიან. მსგავსი შემთხვევების იდენტიფიცირებას მშობლებისა და მასწავლებლების დაკვირვებული თვალი და ბავშვ­თან აქტიური კომუნიკაცია სჭირდება. აუცილებელია, მშობელმა და მასწავლებელმა ერთობლივად განიხილონ მოსწავლის შესაძლებ­ლობები და მიდრეკილებები, რათა სათანადო დატვირთვის გრაფიკი და აქტივობები შეარჩიონ.

გამა სხივების მოქმედება გულყვითელების ზრდაზე

0

პირველ ივნისს საქართველოში ბავშვთა დაცვის საერთაშორისო დღე აღინიშნება. ამასთან დაკავშირებით ქართულ პრესაში გამოქვეყნებულ სტატიაში „აღზრდა ქართულად” 2007 წელს UNICEF-ის მიერ საქართველოში ჩატარებული კვლევის სტატისტიკაა მოყვანილი. სტატისტიკის მიხედვით, საქართველოში ბავშვთა 79,8% – ფიზიკური, 82,3% კი ფსიქოლოგიური ძალადობის მსხვერპლია.

 

ბავშვების ცემა რომ ჩვენში ძალიან გავრცელებული პრაქტიკაა, კვლევის გარეშეც დაამოწმებს ადამიანი. მშობლები, რომლებსაც მიაჩნიათ, რომ შვილებს სავსებით დამსახურებულად სცემენ და ამას მოზარდების კარგი აღზრდის, მათი უკეთესი მომავლისთვის აკეთებენ, ძალადობას არც სხვის თვალწინ ერიდებიან და პირდაპირ ქუჩაში ურტყამენ ბავშვებს, ხშირად – სასტიკადაც.

ბავშვებზე ფიზიკური ძალადობა მხოლოდ სახლში არ ხდება. არ ვიცი, ახლა რა მდგომარეობაა ამ მხრივ, მაგრამ 2002 წლამდე, როცა მე ჯერ კიდევ სკოლაში ვსწავლობდი, მასწავლებლები ბავშვებს სცემდნენ, თანაც გამეტებით. მაგალითად, ჩემს ერთ-ერთ თანაკლასელს მასწავლებელმა ყური ააგლიჯა. ხშირი იყო თავში წამორტყმა, საჯდომზე და ფეხებში ჯოხის მოხვედრაზე რომ აღარაფერი ვთქვათ. რათქმაუნდა, დამნაშავე ყოველთვის მოსწავლე იყო, რომელსაც წონასწორობიდან გამოჰყავდა მასწავლებელი. ფიზიკურზე ხშირი ფსიქოლოგიური ძალადობა გახლდათ. მაგალითად, გეოგრაფიის მასწავლებლისთვის ჩვენ ყოველთვის „ხორცის ნაჭრებს” წარმოვადგენდით. კლასის წინაშე მოსწავლეს ყოველდღიურად, ვინ მოთვლის რამდენჯერ ამცირებდნენ. განსაკუთრებით აუტანელი მოსასმენი იყო მასწავლებლის ყვირილი. ყვირილი გახლდათ მისი პასუხი მოსწავლეების ურჩობაზე.

ასეა, ყვირილი სკოლაში, მერე – შინაც… შინ კი შეიძლება სხვა პრობლემებიც იყოს. თუმცა მასწავლებლებს არასოდეს აინტერესებდათ, რა ხდებოდა მოსწავლის ოჯახში. ერთხელ, მესამე კლასში, ჩემი თანაკლასელი გაკვეთილისთვის მოუმზადებელი აღმოჩნდა. როცა მასწავლებელმა მიზეზი ჰკითხა, თანაკლასელმა უპასუხა, რომ დედას ეპილეფსიის შეტევა დაემართა. მიზეზი საპატიოდ ჩაითვალა და მოსწავლეს ორიანი ასცდა. ოჯახური მდგომარეობით დაინტერესების მეორე შემთხვევა, რომელიც მახსენდება, თავად მე მიკავშირდება: მეოთხე კლასში, როცა რიგით მესამე სკოლაში მომიწია გადასვლა, მასწავლებლის ინიციატივით თანაკლასელების მშობლებმა ჩემი ოჯახისთვის სურსათი შეაგროვეს და სახლში მოგვიტანეს. სხვათა შორის, მეოთხე კლასში ჩემი დამრიგებელი, ქალბატონი მერი კიკნაძე, იყო პირველი და ერთადერთი მასწავლებელი, ვისგანაც მოვისმინე, რომ საკუთარი შვილები არასოდეს უცემია და რომ ცემა მოსწავლის გაკვეთილით დაინტერესების საშუალება არ არის.

ეს ადამიანები სკოლებში დღესაც ასწავლიან. ზოგი მათგანი ასაკოვანია, ზოგიც – არა. რათქმაუნდა, მასწავლებლის მოსწავლესთან კომუნიკაციის პრობლემა ასაკობრივ ფაქტორს არ უკავშირდება და არც ყველა ახალგაზრდა დირექტორია ისეთი, როგორსაც ზაზა ურუშაძის „ბოლო გასეირნებაში” ნახავთ. მაგრამ, წესით, მოსწავლეებთან მასწავლებლის კომუნიკაციის თანამედროვე მეთოდიკა საბჭოურისგან განსხვავებული უნდა იყოს.

საინტერესოა, ითვალისწინებენ თუ არა მასწავლებლების გადამზადების პროგრამები მოსწავლეებთან მოპყრობის, მათთან არაძალადობრივი კომუნიკაციის დამყარების აუცილებლობას. საინტერესოა ისიც, მასწავლებელთა სერტიფიცირებისას მათ პროფესიულ განათლებას ამოწმებენ მხოლოდ თუ პროფესიულ უნარ-ჩვევებსაც.

კარგი იქნებოდა, გადამზადების პროგრამების მსვლელობისას მასწავლებლებისთვის ფილმებიც ეჩვენებინათ. არსებობს უამრავი ფილმი, რომლებიც მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთობის თემას ეხმიანება, ასევე – ფილმები, სადაც ოჯახში ბავშვებზე ძალადობაა ნაჩვენები. მაგალითად, პოლ ნიუმენის „გამა სხივების მოქმედება გულყვითელების ზრდაზე”. ნიუმენმა, რომელსაც საქართველოში უფრო მსახიობად იცნობენ, ვიდრე კინორეჟისორად, ეს ფილმი 1972 წელს გადაიღო, მთავარ როლებში კი თავისი მეუღლე და ქალიშვილი ათამაშა.

მატილდას, რუთსა და მათ დედას მძიმე სოციალურ პირობებში უწევთ ცხოვრება. ექსცენტრიკული დედა გამუდმებით საგაზეთო განცხადებებს კითხულობს, რომ სარფიან საქმეს გამოჰკრას ხელი და შვილების სარჩენად წელებზე ფეხს იდგამს. რუთს პერიოდულად ნერვული შეტევა ემართება და კრუნჩხვები ეწყება, ისეთი ძლიერი, რომ სახლი ზანზარებს. მატილდა კი საბუნებისმეტყველო საგნებითაა გატაცებული, დასხივებული მცენარეების მუტაციას იკვლევს და ოჯახის წევრებთან თანაცხოვრების პარალელურად საკუთარ სამყაროში არსებობს. ეს სამყარო ატომებითაა დასახლებული. „ატომი – რა მშვენიერი სიტყვაა”, – ამბობს მატილდა ფილმის დასასრულს.

„გამა სხივების მოქმედება…” ძალიან კამერული ფილმია. ზოგჯერ გეგონებათ, მოქმედება სცენაზე მიმდინარეობს, ოღონდ პათეტიკის გარეშე. პერსონაჟები ბევრს ნერვიულობენ: დედა – იმის გამო, რომ ქმარი არ გამოადგა, რომ სამსახურს ვერ შოულობს, რუთი – იმის გამო, რომ დედის გავლენის ქვეშ ყოფნა არ სურს, მატილდა – იმის გამო, რომ მისი ოჯახის წევრები ბედნიერები არ არიან. ოჯახს შემოხიზნულ მოხუც ბებიას კი, რომელიც ფილმის განმავლობაში ერთ სიტყვასაც არ ამბობს, ისეთი მზერა აქვს, ადგილზე გაგაქვავებს.

დედა (ჯოან ვუდვარდი), როცა რამეს წარმოთქვამს, თითქოს ტრიბუნაზე დგას, მსმენელები კი – ოჯახის წევრები – გარშემო უსხედან. ერთი შეხედვით, ის კლასიკური მოძალადეა. თუმცა ავტორიტარული მშობლის იმიჯი ირყევა ყოველ ჯერზე, როცა მის თავდაჯერებულ გამომეტყველებას მღელვარება, შფოთვა, ბავშვებზე ზრუნვის აუცილებლობა, ოჯახის რჩენის პასუხისმგელობის გააზრება, შეუმდგარი ურთიერთობების სევდა და ყველა ის თვისება ბზარავს, რომლებიც ამ ქალს უკეთესი ცხოვრებისთვის მებრძოლ ადამიანად წარმოგვიდგენს. ყველას ბრძოლის საკუთარი მეთოდები აქვს, მათ შორის – ამ პერსონაჟსაც, თუნდაც მათ ბავშვებზე გაუცნობიერებელი ფსიქოლოგიური ძალადობის ფორმა ჰქონდეთ.

ცოტა სევდით, ცოტა ისტერიით, ცოტა რომან პოლანსკის ფილმების მსგავსი პარანოიით შეზავებული კინოსურათი ძალიან ემოციურია. მაყურებელს შეიძლება ხშირად დაეუფლოს უსამართლობის განცდა. მაგრამ უსამართლობას, ისევე როგორც ფილმის ყურებისას განცდილ სხვა შთაბეჭდილებებს, მრავალი სახე აქვს. ეს სახეები ისეთივე უხილავ და ხილულ კავშირებზეა აგებული, რომელთა შესახებაც მატილდას ბუნებისმეტყველების გაკვეთილზე, ატომზე საუბრისას ასწავლიან. „ყველაფერი ატომებისგან შედგება, – ამბობს მისტერ გუდმანი, მატილდას საყვარელი მასწავლებელი, – ვინ იცის, იქნებ შენი ხელის ნაწილი უძველეს დროში აფეთქებული ვარსკვლავის ატომს შეიცავს”. სწორედ აქ იგებს მატილდა, რომ ყველაფერი ურთიერთკავშირშია, რომ ამქვეყნად ყველა უხილავი ძაფებით არის დაკავშირებული ერთმანეთთან, რომ ჩვენ ერთმანეთზე ისევე ვმოქმედებთ, როგორც რადიუმის დასხივება – მოზარდ გულყვითელებზე. ზემოქმედება მუტაციას იწვევს, მუტაცია კი სასარგებლოც შეიძლება აღმოჩნდეს და საბედისწეროც.

„გამა სხივების მოქმედება გულყვითელების ზრდაზე” ერთ-ერთი იმ ფილმთაგანია, რომლებიც დააფიქრებდა მასწავლებლებს, როგორი მოსწავლეებთან მათი ურთიერთობა, რას ნიშნავს, როცა მოსწავლე სკოლაში მოუმზადებელი მოდის ან საერთოდ არ მოდის, როგორ უნდა ელაპარაკონ მას – ენის მოჩლექით, მბრძანებლურად თუ როგორც თანასწორს.

მატილდას ცუდად ექცევიან, მაგრამ მას მაინც უყვარს, მაინც ისწრაფის ატომებისგან შემდგარი სამყაროს შეცნობისკენ. მატილდა გამორჩეულია. ის ისეთივე გამძლეა, როგორებიც მის მიერ საექსპერიმენტოდ დასხივებული გულყვითელები არიან. მატილდას კიდევ ბევრი გაკვეთილის გაცდენა მოუწევს სახლის დასალაგებლად, მაგრამ ის გარეთ არ დარჩება, როგორც რჩება უამრავი ადამიანი ჩვენ გარშემო.

სახლი – საუკეთესო სკოლა

0

საშინაო განათლება (homeschooling) თანამედროვე განათლების სისტემის ერთ-ერთი მოდური ტენდენციაა, მოდას კი ყველაზე მეტად განვითარებული ქვეყნები მისდევენ. სტატისტიკური მონაცემების თანახმად, საშინაო განათლება ყველაზე პოპულარულია დიდ ბრიტანეთში, ირლანდიაში, ჰოლანდიაში, შვედეთში, შვეიცარიაში, ესპანეთში, ავსტრალიაში, კანადაში, საფრანგეთში, ფინეთში, ესტონეთში, დანიასა და ნორვეგიაში.

ნიშანდობლივია, რომ უკანასკნელი ათი წლის განმავლობაში იმ ოჯახების რიცხვი, რომლებიც ალტერნატიულ განათლებას ირჩევენ, გასამმაგდა. ცხადია, ამ ოჯახებს კრიტიკის ქარცეცხლი არ ასცდენიათ, თუმცა არის დადებითი შეფასებებიც. უფრო სწორად, დადებითი შეფასება უფრო მეტია – გამოკვლევების უმრავლესობა საშინაო განათლების პოზიტიურ შედეგებზე მეტყველებს.
იბადება ბუნებრივი კითხვა: რამ გამოიწვია ამ ტენდენციის ზრდა, თანაც ისეთ ქვეყნებში, სადაც განათლების სისტემა სხვებზე მეტად დახვეწილია? შეიძლება, ალტერნატიული გზების შეთავაზება და ხელშეწყობა განვითარების ერთ-ერთ კომპონენტადაც აღვიქვათ, თუმცა გამოკვლევათა შედეგები მიუთითებენ შემდეგ ფაქტორებზეც: სკოლებში არსებულ უარყოფით სოციალურ გარემოზე, ძალადობის გახშირებაზე, რელიგიურ და ეთნიკურ უმცირესობათა დისკრიმინაციაზე, მოსწავლეთა სიმრავლეზე, განათლების დაბალ ხარისხზე, ზედმეტად მკაცრ ან, პირიქით, ზედმეტად ლმობიერ დამოკიდებულებაზე. ერთი შეხედვით უსისტემო, თავისუფალი და ამბიციური საშინაო განათლება კი სრულიად სხვა სურათს გვთავაზობს. დადებით ჭრილში განიხილავს განათლების ალტერნატიულ მეთოდს “გარდიანის” (The Guardian) ჟურნალისტი ჯესიკა შეფერდი სტატიაში ” No School Like Home” სტატიის ავტორი ბრიტანეთში მცხოვრებ იმ ახალგაზრდებს გაესაუბრა, რომლებსაც, თანატოლების უმეტესობისგან განხვავებით, სკოლაში არ უვლიათ. ერთ-ერთი მათგანი, იან ფიშერი, სკოლის საატესტატო გამოცდების შედეგებს ელოდება. მიუხედავად იმისა, რომ სკოლის შენობაში მას ერთი დღეც კი არ გაუტარებია, იანი დარწმუნებულია, რომ გამოცდებში კარგ შეფასებას მიიღებს: “სახლში სწავლა სასწავლო გეგმის შეზღუდვების გარეშე გაცილებით უფრო შედეგიანია. შემიძლია ვისწავლო ის, რაც მაინტერესებს და მაშინ, როცა მსურს”. იანის დედამ, ჯილმა, თავისი უფროსი ქალიშვილი ელიზაბეტი სკოლიდან ხუთი წლის ასაკში გამოიყვანა. დედის აზრით, სასწავლო დღე, რომელიც სამის ნახევარზე მთავრდებოდა, შეუფერებელი იყო მისი გოგონასათვის – ბავშვი დროის ეფექტურად განაწილებას ვერ ისწავლიდა. ჯილმა მიატოვა სამსახური (ის პროფესიით არქეოლოგია) და გადაწყვიტა, მთელი დრო შვილების განთლებისთვის დაეთმო. ჯილის მეუღლე, პიტერი, უნივერსიტეტის პროფესორია, ამიტომ მისი ხელფასი ოჯახისთვის სავსებით საკმარისი იყო. ჯილი უმეტეს დროს შვილებთან ერთად ატარებდა, ბევრს უკითხავდა, დაჰყავდა მუზეუმებში, ასევე – ისეთ ადგილებშიც, სადაც ბავშვები თანატოლებთან ერთად ითამაშებდნენ. “არავითარი გრაფიკი ან გაკვეთილების ცხრილი არ გვქონია”, – ამბობს ჯილი.
ელიზაბეტმა ცოტა ხნის წინ უმაღლესი დაამთავრა და ხელოვნების დარგში მიიღო ხარისხი, იანის მეორე და კატერინა კი გარემოს დაცვის მიმართულებით სწავლობს და ახლახან მესამე კურსზე გადავიდა. სკოლის საატესტატო გამოცდებში ორივე დამ უმაღლესი ქულები დაიმსახურა.
“გარდიანის” ჟურნალისტი კიდევ ერთ სამშვილიან ოჯახს გაესაუბრა. ცოლ-ქმარმა ბავშვები იშვილა და, შესაბამისად, საკმაოდ კარგ დახმარებას იღებენ, რათა სამსახურის ძებნა არ დასჭირდეთ. მათ გადაწყვიტეს, მთელი დრო ბავშვების საშინაო განათლებისთვის დაეთმოთ. დედას, ფიონას, მიაჩნია, რომ “სასკოლო სისტემაში ბავშვები რობოტებს ემსგავსებიან”. ფიონას გადაწყვეტილება, ბავშვებისთვის სახლში მიეცა განათლება, მისი ოჯახის წევრებმა (რამდენიმე მაგანი სკოლის მასწავლებელია) საკმაოდ კრიტიკულად შეაფასეს, თუმცა ახლა ფიონას ორი უფროსი შვილი წარმატებული სტუდენტია, უმცროსი კი მისაღები გამოცდებისთვის ემზადება. “ბავშვებისთვის დღეები ისე გადიოდა, როგორც არდადეგების დროს, – ჰყვება ფიონა, – ხან ეზოში იყვნენ, ხან სახლში, ხან ცხოვლების მოვლაში ატარებდნენ დროს, ხან კი კომპიუტერთან…”
არსებული მონაცემების მიხედვით, დიდ ბრიტანეთში 50 000-მდე ბავშვი იღებს საშინაო განათლებას, თუმცა ექსპერტები ვარაუდობენ, რომ სრულყოფილი აღრიცხვის შემთხვევაში ეს რიცხვი გაიზრდება.
კვლევების თანახმად, საშინაო განათლების მეთოდები საკმაოდ განსხვავდება ერთმანეთისგან. ერთნი იმდენად ცდილობენ, მიბაძონ სკოლის სისტემას, რომ სახლში ზარსაც კი რეკავენ. მეორენი ამჯობინებენ, ბავშვებს სრული თავისუფლება მისცენ. საშინაო განათლების მოწინააღმდეგები აცხადებენ, რომ ასეთი ოჯახები, უბრალოდ, მოდას აჰყოლიან და შვილებს ხელს უშლიან როგორც სოციალურ გარემოში ინტეგრაციაში, ასევე განათლებაშიც. 2008 წელს ლონდონის უნივერსიტეტის განათლების ინსტიტუტმა (Institute of Education, University of London) გამოსცა წიგნი “როგორ სწავლობენ ბავშვები სახლში” (How Children Learn at Home). წიგნის ავტორები, ალან ტომასი და ჰარიეტ პატისონი, ერთმნიშვნელოვან პოზიციას არ გამოხატავენ, თუმცა ასკვნიან, რომ საშინაო განათლება 14 წლამდე ასაკის ბავშვებში საკმაოდ შთამბეჭდავ შედეგებს გვაძლევს. “შეუზღუდავი საგანმანათლებლო გარემო კარგ საფუძველს ქმნის ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამოსავლენად. ხშირად განათლების სახლში მიღება საოცრად ეფექტურია”, – ამბობენ ისინი. ტომასმა და პატისონმა 26 ოჯახი გამოიკვლეს, სულ 700 ბავშვი. ზოგიერთი მათგანი რამდენიმე წლით გამოვიდა სკოლიდან, ზოგიერთს კი სკოლაში საერთოდ არ უვლია. გამოკითხული ოჯახების უმეტესობა ბრიტანელია, დანარჩენები კი ირლანდიელები, ავსტრალიელები და კანადელები. ავტორებმა აღმოაჩინეს, რომ ეს ბავშვები ძირითადად შემდეგი გზებით იღებენ განათლებას: “არაფრის კეთებით, დაკვირვებით, საუბრებით, პირადი გამოკვლევებითა და სწავლის თვითმართვით”. მეცნიერები ასკვნიან, რომ არაფორმალური განათლების “ქაოსური ბუნება” კარგ საფუძველს უქმნის მეცნიერული, მწერლობისა და მუსიკალური ნიჭის ადრეულ გამოვლენას. “საშინაო განათლების შედეგს ერთი შეხედვით თითქოს ვერც ვამჩნევთ, პროცესიც ბუნდოვანია, აქა-იქ ვხდებით შეცდომებსაც, ერთმანეთთან დაუკავშირებელი ინფორმაციის თანკვეთას, წამოწყებულ და შემდეგ მიტოვებულ ინტერესებს, რომლებსაც ზოგჯერ ისევ უბრუნდებიან ზოგჯერ კი სრულიად ივიწყებენ… და მაინც, მიუხედავად ასეთი ქაოსური სასწავლო გეგმისა, ბავშვები ახერხებენ, მიღებული ინფორმაცია თანამიმდევრულ ცოდნად გარდაქმნან”. ტომასი და პატისონი აღიარებენ, რომ შინ მიღებული განათლება შესაძლოა, ერთი მხრივ, უზუსტობებს შეიცავდეს, მეორე მხრივ კი მშობლების მიერ თავს მოხვეულ სუბიექტურ წარმოდგენებს. “ინფორმაციის ხარისხი, ცხადია, ეჭვს ბადებს, თუმცა ნამდვილად ვერ ვიტყვით, რომ შედეგად თავგზააბნეულ ბავშვებს ვიღებთ”, – გვარწმუნებენ ისინი, – “ეს შეიძლება ასეთი განათლების ერთგვარ უპირატესობადაც კი ჩაითვალოს. სკოლებში ბავშვებს კოხტად “დაფასოებულ” ცოდნას ვაწვდით, აქ კი მათ უწევთ, გონებრივად მეტად გაისარჯონ, რათა მიღებული ინფორმაცია თავად დაახარისხონ, ყველაფერს თავ-თავისი ადგილი მიუჩინონ, თავად გაართვან თავი წინააღმდეგობებს. ამ ბავშვების მიერ მიღებული ცოდნა ცოცხალი და დინამიკურია, რასაც ვერ ვიტყოდით საქაღალდეებში თანამიმდევრულად ჩაწყობილ სასწავლო მასალებზე”.
წიგნში წარმოდგენილ ინტერვიუებში ასეთ ფრაზასაც ვკითხულობთ: “სწავლა ყოველდღიური აურზაურის ფონზე მიმდინარეობს”. ერთ-ერთი დედა დაწვრილებით ჰყვება სასწავლო პროცესის შესახებ: “ბავშვებს მასალებითა და წყაროებით ვამარაგებ, განვიხილავ იმას, რასაც კითხულობენ და რასაც მე ვკითხულობ, მათთან ერთად ვუყურებ დოკუმენტურ ფილმებს, ვესაუბრები საინტერესო თემებზე, ყურადღებით ვუსმენ და ვპასუხობ შეკითხვებს”. მშობელთა ნაწილი შესაძლოა უსაფუძვლოდ თავდაჯერებულიც მოგვეჩვენოს. საეჭვოა, რომელიმე მასწავლებელმა დადებითად შეაფასოს შემდეგი აღიარება: “ჩემი შვილი თორმეტ წლამდე “ვარსკვლავთა ომებს” (Star Wars) უყურებდა და ბატუტზე ხტუნაობდა, მეტი არაფერი უკეთებია. ისიც კი არ იცოდა, როდის ჰქონდა დაბადების დღე”, – თუმცა ტომასი და პატისონი აღფრთოვანებას ვერ მალავენ, როდესაც ჰყვებიან, თუ როგორ ისწავლა ერთმა გოგონამ მათემატიკა: “საყიდლებზე სიარულმა და სამზარეულოში დახმარებამ თავისთავად წარმოშვა მათემატიკის სწავლის საჭიროება, მისთვის ანგარიში კონკრეტულ საქმიანობასთან იყო დაკავშირებული, ხშირად უწევდა ზეპირად რამის გამოთვლა… საქმე ის არის, რომ მათემატიკა იმ დონეზე, რა დონეზეც ის დაწყებით კლასებში ისწავლება, შეიძლება უფრო ადვილად ვასწავლოთ ბავშვებს, თუ მას ყოველდღიურ საქმიანობას დავუკავშირებთ. სკოლაში კი მათემატიკა განყენებულია და მოწყვეტილია ყოველდღიურ რეალობას”.
დასასრულ, წიგნის ავტორები დამაფიქრებელ შეკითხვებს სვამენ: თუ მშობელი ნამდვილად მოწოდებულია იმისთვის, რომ აღზარდოს საკუთარი შვილი, რატომ არ უნდა გააგრძელოს მან ეს საქმიანობა სასკოლო ასაკშიც? რატომ მიიჩნევა, რომ განსაზღვრული ასაკის შემდეგ არაფორმალური განათლება ფორმალურად უნდა გადაიქცეს? იმ რადიკალურ ცვლილებას, რომელსაც ბავშვის ცხოვრებაში სკოლაში შესვლა იწვევს, ხომ არავითარი საგანმანათლებლო თუ ფსიქოლოგიური საფუძველი არ გააჩნია?!
ავტორები თავიანთ ნაშრომში იმ კრიტიკოსთა მოსაზრებასაც აბათილებენ, რომლებიც წინასწარმეტყველებენ, რომ სასკოლო განათლების გარეშე დარჩენილი ბავშვები ვერ შეძლებენ უმაღლესში სწავლასა და ადაპტაციას. პირიქით, კვლევების თანახმად, ასეთი ბავშვები სათანადო უნარებს ავლენენ საიმისოდ, რომ ცვლილება უმტკივნეულოდ გაიარონ და აკადემიურ სისტემას მოერგონ.
საშინაო განათლების ასეთ პოზიტიურ ჭრილში დანახვას, რა თქმა უნდა, არაერთი მოწინააღმდეგე ჰყავს. პროფესორი ალან სმიტერსი, ბუკინგემის უნივერსიტეტის განათლებისა და დასაქმების კვლევითი ცენტრის (Centre for Education and Employment Research at the University of Buckingham) დირექტორი, საშინაო განათლების მომხრეებს მეტი წინდახედულობისკენ მოუწოდებს: “არაფორმალური განათლება ოფიციალური სასწავლო გეგმის დამატებად უნდა განიხილებოდეს და არა მის ალტერნატივად. ცხოვრება სავსეა რთული და ამოუცნობი გარემოებებით, სასწავლო გეგმა კი საშუალებას გვაძლევს, სხვადასხვა გზით შევიცნოთ სამყარო: ისტორიით, მეცნიერებით, ხელოვნებით, მათემატიკით… მნიშვნელოვანია, ყველა ახალგაზრდას მივცეთ საშუალება, გაეცნოს სასკოლო საგნებს, მერე კი დაე თავად გადაწყვიტონ, რომელი საგანი აინტერესებთ მეტად და რომელი – ნაკლებად. ცხადია, სასწავლო პროცესი ყოველთვის სასიამოვნო არ არის, ზოგჯერ შესაძლოა მტკივნეულიც იყოს და მოსაბეზრებელიც. სწორედ ამიტომ მნიშვნელოვანია ის სოციალური გარემო, რომელსაც სკოლის მოსწავლეებს ვთავაზობთ. რა თქმა უნდა, დასაფასებელია, რომ მშობლებს არჩევანის თავისუფლება აქვთ, თუმცა ჩემი რჩევა იქნებოდა, შვილები სკოლაში ეტარებინათ”.
დღეს ჩვენ ქვეყანაში მშობლებს არჩევანის თავისუფლება არ აქვთ. კანონის თანახმად, საქართველოში საშიანო განათლება დაუშვებელია. თუმცა არიან მშობლები, რომლებიც კანონგარეშეც ეწევიან ამ საქმიანობას. მთავარი ალბათ მაინც არჩევანის თავისუფლებაა და ისიც, როგორ სოციალურ გარემოს ვთავაზობთ ბავშვებს სკოლაში. ყველაზე თბილი და მყუდრო გარემო კი, უდავოდ, ყველას შინ გვეგულება.

 

ანტილის კუნძულები: ეპიკური ხსოვნის ფრაგმენტები – დერეკ უოლკოტი

0

ფელისითი არის სოფელი ტრინიდადში, კარონის დაბლობთან, სადაც დღემდე ხარობს ლერწამი, რომლის მოსაჭრელად ყმათა გათავისუფლების შემდეგ მუშების საგანგებოდ დაქირავება დაიწყეს. ფელისითის მოსახლეობას ძირითადად ინდოელები შეადგენენ. შაბათის იმ საღამოსაც, ამერიკელ მეგობრებთან ერთად რომ ვეწვიე სოფელს, გზად ინდოელთა სახეები შემოგვხვდნენ. მართლაც მშვენიერი სანახავი იყო, როგორ მიიწევდნენ ისინი იქ, სადაც რამლეელა – ინდური ეპოსის, რამაიანას ინსცენირება უნდა გამართულიყო. მინდორი, რომელზეც სოფლის კოსტიუმირებული მსახიობები იყრიდნენ თავს, ფერადი დროშებით მოერთოთ და ის ახალ ბენზინგასამართ სადგურს მოგაგონებდათ. შავ-წითელ სამოსში გამოწყობილი ლამაზი ინდოელი ბიჭები საღამოს ბინდბუნდში ქაოტურად ისროდნენ მშვილდებიდან ისრებს. ჰორიზონტზე დაბალი, ლურჯი მთები მოჩანდა. ხასხასა ბალახი, დაისის შუქით შეფერილი ღრუბლები… ფელისითი! რა სასიამოვნო და შესაფერი ანგლოსაქსური სახელწოდებაა ეპიკური ხსოვნისთვის.

მინდვრის განაპირას, ღია ფარდულში აღმართული ბამბუკის ორი უზარმაზარი კარკასი უშველებელ გალიებს ჰგავდა. ეს ღვთაების სხეულის ნაწილები იყო – გიგანტური გამოსახულება, რომელიც ეპიკური წარმოდგენის დასასრულს უნდა დაეწვათ. კონსტრუქცია შელის სონეტს მოგაგონებდათ ოზიმანდიას დანგრეული ქანდაკებისა და დაცემული იმპერიის შესახებ – “შემზარავი კატასტროფა” ცარიელ უდაბნოში.
მედოლეებს ჩარდახში კოცონი აენთოთ. ცეცხლის ალზე უადვილდებოდათ დაფებზე ტყავის გადაჭიმვა. ალისფერი ცეცხლი, მწვანე ბალახი, ღვთაების ხელნაკეთი კონსტრუქცია, რომელიც ცოტა ხანში დაიწვებოდა არა რომელიმე უდაბნოში, სადაც იმპერიის ძალაუფლება საბოლოოდ დაემხო, არამედ იქ, სადაც ყოველწლიურად მეორდება რიტუალი, როგორც ლერწმის მოსავლის აღება – ამგვარი მსხვერპლშეწირვის აზრი მის გამეორებაშია, დანგრევის საზრისი ცეცხლში განახლებაშია.
მინდორში ღვთაებები შემოაბრძანეს. ერთ-ერთი ღია ფარდულიდან გაისმა მუსიკა, რომელსაც ჩვენ ჩვეულებრივ “ინდურს” ვუწოდებთ. გამოჩნდნენ კოსტიუმებში გამოწყობილი მსახიობები, ჩემი ვარაუდით, ღმერთები და უფლისწულები… რა სამწუხარო აღიარებაა! “ალბათ, ღმერთებია…” – ამგვარად მხრების აჩეჩვა ჩვენს აფრო-აზიურ დიასპორასაც სჩვევია. ხშირად მიფიქრია რამლეელაზე, მაგრამ არასოდეს მინახავს ის. არასოდეს მინახავს ეს თეატრი, ღია მინდორი სოფლელი ბავშვებით, მლოცველებით, უფლისწულებითა და ღვთაებებით. აზრზე არ ვიყავი, რომელი ეპიკური ისტორია თამაშდებოდა, ვინ იყო მისი გმირი ან ვის ებრძოდა ის. ახლახანს შევისისხლხორცე ინგლისური თეატრის ოდისეა, ვვარაუდობდი, რომ მაყურებელი იცნობდა მცირე აზიის სხვა ეპოსის გმირის, ოდისევსის ხიფათიან თავგადასავლებს, თუმცა ტრინიდადში არავინ იცოდა ჩემზე მეტი რამაზე, კალიზე, შივაზე, ვიშნუზე, გარდა ინდოელებისა – ამ გამოთქმას შეგნებულად ვხმარობ აქ ისე, როგორც ხშირად შეიძლება გაიგონოთ ტრინიდადში – “გარდა ინდოელებისა”.
თითქოს ძირითადი დაბლობის მიღმა კიდევ სხვა ვაკე ადგილი არსებობდა. იქ, ლერწმის ოკეანეში საცოდავად უნდა წარმოედგინათ რამაიანა. თუმცა ეს იყო ჩემი, როგორც მწერლის ხედვა ამ მოვლენისა, მცდარი ხედვა. მე რამლეელას ფელისითიში ვუყურებდი როგორც თეატრს მაშინ, როცა სინამდვილეში ის რწმენა იყო.
ჩემი ვარაუდით, მსახიობს, გადაცმულსა და გარდასახულს, სცენაზე გასვლის წინ სარკეში უნდა ჩაეხედა იმ ფიქრით, რომ ის რეალობაა, რომელმაც ილუზიაში უნდა შეაბიჯოს. სინამდვილეში კი ასე არ ხდებოდა, რადგან ისინი არ იყვნენ მსახიობები. ისინი შეირჩნენ ან თავად შეარჩიეს საკუთარი თავი როლებისათვის, რომელიც ცხრა დღის მანძილზე, საღამოობით, ორი-სამი საათის განმავლობაში უნდა მოერგოთ. ისინი მოყვარულები ან პროფესიონალები კი არ იყვნენ, არამედ მორწმუნეები. არ არსებობს თეატრალური ტერმინი, რომელიც განსაზღვრავდა მათ. ამ “მსახიობებს” არ სჭირდებოდათ მუშაობა საკუთარ თავზე, ფსიქოლოგიური მომზადება როლების სათამაშოდ. მათი თამაში უნდა ყოფილიყო ისეთივე მსუბუქი და ცოცხალი, ისეთივე ბუნებრივი, როგორც ეს ისრები, საღამოს საძოვრებს რომ კვეთდნენ. მათ სწამდათ იმისა, რასაც თამაშობდნენ, სჯეროდათ ინდოეთის წონისა თუ ტექსტის სიწმინდისა მაშინ, როცა მე ჩემი მწერლური ჩვევების გამო ვეძებდი ელეგიის, დანაკარგის შეგრძნებას, უსუსურ მიმიკას მლოცველი ბიჭების ბედნიერ სახეებსა თუ სოფლელი უფლისწულების ჰერალდიკურ პროფილებში. აღფრთოვანებითა და ეჭვებით ვაბინძურებდი საღამოს. მცდარად ვკითხულობდი ჩემ თვალწინ გადაშლილ მოვლენას ისტორიული ექოს ჭრილში – ლერწმის მინდვრები, მოლაპარაკებები, სადღაც გაუჩინარებული ჯარის მოწოდება, ტაძრები და სპილოების ბღავილი – მაშინ, როცა ჩემ გარშემო სულ სხვა რამ ხდებოდა: ამაღლებული განწყობა, ბიჭების მხიარული შეძახილები, მტკიცე რწმენის სიხარული და არა დანაკარგი. სახელწოდება ფესილითი ხორცს ისხამდა, აზრს იძენდა.
წარმოიდგინეთ, რომ მთელი აზია შემდეგ ფრაგმენტებამდე დავიწროვდა: ლერწმის მინდვრებში მიმოფანტული თეთრი მინარეთები და ქვის ტაძრები. შეიძლება გასაგებიც იყოს იმ ადამიანების გაღიზიანება და ერთგვარი თვითირონია, რომლებიც აღნიშნულ რიტუალში პაროდიასა და გადაგვარებას ხედავენ. ამგვარი პურისტები ცერემონიას ისე აკვირდებიან, როგორც გრამატიკოსები – დიალექტს, როგორც ქალაქები უყურებენ პროვინციებს, ხოლო იმპერიები – თავიანთ კოლონიებს. ხსოვნა, რომელსაც სწადია წარსულთან შეერთება, სხეულის ნაწილი, რომელსაც უნდა, ხელნაკეთი ღვთაების ბამბუკის ღეროების მსგავსად, ტანს შეერწყას, სხვა სიტყვებით, გზა, რომელსაც კარიბიელი ისევ გაჰყურებს, უკანონოა, აკრძალულია. “იქ არ არის ხალხი” – როგორც ფრუდი იტყოდა – “ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით”. არ არის ხალხი, არის მხოლოდ ნამდვილი ხალხის ფრაგმენტები და ექოები, არაორიგინალური, დამტვრეულ-დამსხვრეული.
რიტუალური წარმოდგენა დიალექტს ჰგავდა, ორიგინალი ენის განშტოებას, მის შეზღუდულ ფორმას, მაგრამ არა დამახინჯებას ან თუნდაც დამცირებას ეპიკური მასშტაბურობისა. აქ, ტრინიდადში აღმოვაჩინე, რომ ერთ-ერთი ყველაზე დიდებული ეპიკური ნაწარმოები ყოველ სეზონზე იდგმებოდა არა უიმედო, უპერსპექტივო მორჩილებით კულტურის შენარჩუნების აუცილებლობის წინაშე, არამედ რწმენის ღიაობით. ეს რწმენა კი ისეთივე მყარი იყო, როგორც კარონის დაბლობზე მქროლავი ქარი. სამწუხაროდ, სპექტაკლის დაწყებამდე უნდა დაგვეტოვებინა იქაურობა, კარონის ჭაობთან უნდა მივსულიყავით, მიმწუხრზე შინ დაბრუნებული ალისფერი იბისებისთვის რომ მიგვესწრო. იბისების წარმოდგენა კი ისეთივე ბუნებრივი იყო, როგორც რამლეელას მსახიობების მიერ დადგმული. ვუყურებდით ბუმბულებს, რომლებიც ისე ბრწყინავდა, როგორც მეისრე ბიჭების ალისფერი სამოსი, როგორც წითელი დროშები. ბუმბულებით დაფარული პატარა ადგილი აყვავებულ ხეს დაემსგავსა. ისტორიის ნიშანწყალი აქ აღარაფერს ნიშნავს. ამ ორმა სანახაობამ – რამლეელამ და იბისებმა – მადლიერების გრძნობით აღგვავსო. კარიბიში ბუნებრივი რამაა სანახაობით აღფრთოვანება, რაც აქაური პეიზაჟებიდან და ხედებიდან თავისთავად მოდის, ხოლო ამ სილამაზის პირისპირ აღმოჩენილი ისტორიული ნიშანი სადღაც ქრება.
ჩვენ ხშირად ვოხრავთ წარსულის გამო. თავი პრივილიგირებულად ვიგრძენი, როცა იბისები და ფელისითის მშვილდოსნები აღმოვაჩინე.
ისტორიული ნიშნები ნანგრევების გარშემო ჩნდება და არა პეიზაჟებში. ანტილიში ცოტაა ასეთი ნანგრევები, თუ არ ჩავთვლით მიტოვებულ პორტებსა თუ ლერწმის მიგდებულ ნაკვეთებს. ნელა მიმოვიხედე გარშემო, როგორც ამას კამერა გააკეთებდა – კადრში მოხვდებოდა დაბალი ლურჯი გორაკები, ესპანეთის პორტი, სოფლის გზა და სახლები, მებრძოლი მშვილდოსნები, ღვთაებების როლის შემსრულებლები და მათი გამწვრთნელები. მუსიკაც მზადაა. საოცრად მომინდა ფილმი გადამეღო ფელისითიზე. მთელი საღამო ვცდილობდი, მახსოვრობაში აღმედგინა დაკარგული ინდოეთი. მაგრამ რატომ “მახსოვრობაში”? რატომ არ უნდა შევხაროდე “რეალურ აწმყოს”? რატომ უნდა დაიკარგოს “ინდოეთი”, როცა ამ სოფლელთაგან არც ერთს არ სცოდნია იგი ოდესმე, და რატომ არ უნდა გაგრძელდეს, სამუდამოდ რატომ არ უნდა შენარჩუნდეს სიხარული ფელისითისა თუ ცენტრალური დაბლობის სხვა ადგილებში? რატომ ვერ გავიხარე მთელი გულით? ვცდილობდი, გამეხარა ნებისმიერი სხვა ტრინიდადელივით. მქონდა უფლება, ჰუსეინის დღესასწაულს დავსწრებოდი, ხელი მიმიწვდებოდა მუსლიმური ეპიკური ტაძრების სარკეებსა თუ ჩინური დრაკონის ცეკვაზე, შემეძლო მენახა ერთ-ერთ ქუჩაზე მდებარე დიდებული ებრაული ტაძრის რიტუალები. მე მხოლოდ ერთი მერვედი ნაწილი ვარ იმ მწერილსა, რაც სინამდვილეში შეიძლებოდა ვყოფილიყავი, ტრინიდადის ყველა დანაწევრებული ენა რომ მცოდნოდა.
თუკი ლარნაკი გატყდება, სიყვარული, რომელიც მის ნაწილებს შეაწებებს, უფრო ძლიერი იქნება, ვიდრე ის სიყვარული, ჭურჭლის სიმეტრია რომ აღიქვა მანამ, სანამ ის მთელი იყო. წებო, რომელიც ნატეხებს შეაერთებს, ლარნაკის თავდაპირველი ფორმის გამკვრივებაა, სიმტკიცეა. ასეთი უნდა იყოს სიყვარული, რომელიც ჩვენს აფრიკულ და აზიურ ნაწილებს შეაგროვებს. ოჯახის დაზიანებულ ნივთზე გაჩენილი თეთრი ნაწიბურები მიგვანიშნებს, რომ ის რესტავრირებულია. ანტილიზე ზრუნვა, მისი ტკივილი დაზიანებული ნაწილების შეგროვებაა. და თუ ნაწილები კიდევ უფრო განცალკევდება, მათი ტკივილი თავდაპირველად არსებული მთელის ტკივილს გადააჭარბებს. ხატებსა და წმინდა ჭურჭელს შთამომავლობით მიღებულ, საგვარეულო ადგილებში უნდა მივუჩინოთ ბინა. ანტილის ხელოვნება ჩვენი დანაწევრებული ისტორიის გამთელებაა, გაბნეული სიტყვების მარაგის აღდგენაა, ის არის არქიპელაგი, რომელიც ძირითადი კონტინენტიდან მოგლეჯილი ნაწილების სინონიმი ხდება.
ზუსტად ამავე პროცესს წარმოადგენს პოეზიის შექმნა, რასაც არა “კეთება”, არამედ “გადაკეთება” უნდა ერქვას. ფრაგმენტული მახსოვრობა, აღმართული ღვთაების ფორმა, მის გარშემო გამართული რიტუალები; ლერწამ-ლერწამ, ღერო-ღერო, სათითაოდ შეგროვილი ღმერთი, ფელისითის ხელოსნების მიერ აღმართული მისი წმინდა ექო…
პოეზია სრულყოფილების ოფლია, თუმცა ის უნდა ჩანდეს ისეთივე ცინცხალი, როგორც წვიმის წვეთი ქანდაკების წარბზე. პოეზია აერთიანებს ბუნებრივს და მარმარილოსგან გაკეთებულს, აკავშირებს ორ დროს: წარსულსა და აწმყოს. თუკი წარსული ქანდაკებაა, აწმყო არის ნამის წვეთები ან სულაც წვიმაა წარსულის შუბლზე. არსებობს დაფლული ენა და არსებობს ინდივიდის ლექსიკა. პოეზიის წერის პროცესი გათხრისა და თვითაღმოჩენის მსგავსია. ენის იმპერიული კონცეფციისაგან განსხვავებით, ინდივიდის ხმა თავისი გამორჩეული ინტონაციით ის დიალექტია, რომელიც საკუთარ აქცენტს, საკუთარ ლექსიკასა და მელოდიას აყალიბებს. სულ სხვაა ოზიმანდიას, ბიბლიოთეკების, ლექსიკონების, სასამართლოების, კრიტიკოსების, ეკლესიების, უნივერსიტეტების, პოლიტიკური დოგმისა და ინსტიტუციების ენა. პოეზია კუნძულია, ძირითად ნაწილს ჩამოცილებული. ჩემი არქიპელაგის დიალექტები ისეთივე ქორფად და ნედლად მეჩვენება, როგორც წვიმის წვეთები ქანდაკების შუბლზე. ეს არ არის ოფლი მარმარილოზე მუშაობის ძალხმევისას დაღვრილი, ეს მაცოცხლებელი ელემენტების – წვიმისა და მარილის კონდენსაციაა.
მშობლიური, ორიგინალური ენის გარეშე დარჩენილმა დაპყრობილმა ტომებმა თავიანთი საკუთარი ენა შექმნეს, რომელშიც აზიური და აფრიკული ეპიკური ლექსიკის წილიც შევიდა, მაგრამ ვერაფერი ჩაანაცვლებს მამაპაპისეულ, სისხლში გამჯდარ აღფრთოვანებულ რიტმს, ვერც მონობა და ვერც შეთანხმება-მოლაპარაკებები. თუმცა სახელწოდებებიც გადარქმეულია და სოფლებისთვის შერქმეული სახელებიც – ფელისითის მსგავსად – მიღებულია. დედაენა, მეტაენა ისე ქრება დიდი მანძილის გადალახვისას, როგორც ბაყაყი, ოკეანის გადაცურვას რომ ცდილობს. თუმცა გადარქმევის, ახალი მეტაფორების პოვნის ეს პროცესი იმის მსგავსია, რასაც პოეტი აწყდება ყოველი სამუშაო დღის დასაწყისში. ის რობინზონ კრუზოსავით საკუთარ იარაღს აკეთებს, აუცილებელ სიტყვებს აგროვებს, რომელთა შორის, უნდა თუ არ უნდა, სახელგადარქმეულ ფელისითისაც გამოიყენებს. სრულიად გაშიშვლებული კაცი თავისდაუნებურად უკან დაიხევს, ქვეცნობიერის კარნახით. ეს არის ანტილის გამოცდილების საფუძველი – არა საცოდავი, არამედ ძლევამოსილი ექოების, ფრაგმენტების, უზარმაზარი ტომის სიტყვების ნარჩენების, ნაწილობრივ დამახსოვრებული წეს-ჩვეულებების წარუმატებლობა და კრახი – თუმცა ისინი არ არიან გახრწნილნი და გადაგვარებულნი, არამედ კვლავ ინარჩუნებენ ძალას. მათ გადაარჩინეს აფრიკელი მონები, ჯერ ევროპაში რომ მიჰყავდათ და იქიდან ტყვეებად რომ ყიდდნენ ამერიკაში. გემმა მადრასის პორტიდან ფელისითის ლერწმის მინდვრებისაკენ ინდოელი მუშების პირველი ნაკადი გადაიყვანა ისე, როგორც გადაჰყავდა კრომველის პატიმარი, ებრაელი, ჩინელი თუ ლიბანელი ვაჭარი.
ყველანი აქ არიან, კარიბის ერთადერთ ქალაქში, ესპანეთის პორტში, ეს “არა ხალხი”, ბაბილონის გოდოლივით აღრეულნი, მრავალენოვანნი, ისტორიის არმქონენი, როგორც ზეცა. ახალ მსოფლიოში სწორედ ასეთი ქალაქია მწერლის ზეცა.
ჩვენ ვიცით, რომ კულტურა მისი ქალაქებით იქმნება.
კიდევ ერთი პირველი დილა შინ… ძილგატეხილი მოუთმენლად ველი მზის ამოსვლას. ხუთ საათზე ჯერ ისევ ბნელა, ფარდების გადაწევა არ ღირს; და შემდეგ… უეცარ შუქზე, კრემისფერკედლებიანი და ყავისფერჭერიანი პოლიციის უბანი, რომელიც ესაზღვრება კოლონიურ სტილში ჩამწკრივებულ მოკლე სამეფო პალმებს… მათ მიღმა უფრო მაღალი პალმებია… სარდაფში შეფრენილი მტრედი… ერთ დროს მოდერნული საცხოვრებლის ნაშთები… დილის გზა პოლიციის უბნამდე არცთუ ისე გადატვირთულია. ეს ყოველივე გასაოცარი სიმშვიდის ნაწილია. ამგვარი სიჩუმე ყოველი ვიზიტისას მეორდება ქალაქში, რომელიც ღრმადაა ჩემში ჩასახლებული. სასიამოვნოა ყვავილებისა და ბორცვების დანახვა, რადგან ეს სწორედ ისაა, რის ნახვასაც ელი, მაგრამ აი, არქიტექტურა პირველივე დილას გეჩხირება თვალში. ამერიკული ცდუნებიდან დაბრუნებული უმალ იგრძნობ, რომ რაღაც არ არის სრულყოფილი, რაღაცა გამოტოვებულია, რაღაცას დასრულება უნდა ისევე, როგორც ამ ბეტონის ნასახლარებს. ფანჯრის რაფაზე დარჩენილი ჯამი და ბალახ­ბულახით დაფარული ფეხსალაგი… ქალაქი ცდილობს გაიზარდოს, გაუხეშდეს, ამერიკულს დაემსგავსოს, ისეთივე ტრაფარეტულობით იყოს დაღდასმული, როგორც კოლუმბუსი ან დე-მოინი. აქ ვლინდება ძალაუფლების სიმტკიცე, მისი დეკორატიულობა, შენობებზე მიმაგრებული ჰაერის კონდიციონერები და სითბოს მოკლებული, არაგულღია დაწესებულებები სულ სხვა კლიმატის იმიტაციაა. აქ გეუფლება სინანული და მონატრება, სიცივის განცდის სიძულვილი.
დიდ ქალაქებში, ნაცრისფერ, გაწელილ ზამთრებში მოკლე დღეებით, თითქოს მთელი დრო შეკრულ პალტოებში გადის, თითოეული სახლი უნიათო ბარაკად მოჩანს, რომლის ფანჯრებიდან სინათლე გამოდის. და როცა უეცრად თოვლი წამოვა, ზამთრის ლიტერატურულობის, ზღაპრულობის გამო თავი რუსულ რომანში გეგონება, XIX საუკუნეში. კარიბიში ჩამომსვლელმა კი უნდა იგრძნოს, რომ ის ღია ბარათების გაუთავებელ მწკრივში მოხვდა. ორივე კლიმატი თავისი განსაკუთრებულობით ხასიათდება, ყველას წაგვიკითხავს მათ შესახებ. შეუძლებელია, კარიბიში მოხვედრილი ტურისტისთვის კარგი ამინდი, მზის სხივები, მხიარულება სერიოზულად აღიქმებოდეს. ზამთარი ცხოვრებასაც და ლიტერატურასაც თავისებურ სიღრმესა და სიბნელეს სძენს, ხოლო ტროპიკულ, გაუთავებელ ზაფხულში ვერც სიღარიბე და ვერც პოეზია (ანტილიში ხომ თავად სიღარიბეა პოეზია, როგორც ადგილობრივების, ისე ემირგაციაში მყოფთა მოუწყობელი ცხოვრებისა) ვერ გამოჩნდება ისე აშკარად, მთელი თავისი სიღრმითა და ტრაგიზმით, რადგან გარშემო ბუნება ხარობს, ყველაფერი მუსიკასავით აღგაფრთოვანებს. მხიარულებაზე დაფუძნებული კულტურა კი ზედაპირულობისკენაა მიდრეკილი. ნაღველს იწვევს საკუთარი თავის გაყიდვა (კარიბიელი ხომ სიცარიელის და უაზრო ყოფის ტრფიალია) როგორც ზამთრისგან გაქცეულების ადგილისა, ასევე იმ სერიოზულობისგან გამოქცეულებისა, რომელიც მხოლოდ ოთხი სეზონის კულტურას ახასიათებს. ამგვარად, როგორ შეიძლება აქ იცხოვროს ხალხმა ამ სიტყვის ჭეშმარიტი გაგებით?
კარიბიში მცხოვრებმა ადამიანებმა არაფერი იციან იმ სეზონების შესახებ, როცა ხეებს ფოთლები სცვიცა, შენობების სახურავები ბურუსში იკარგება ან სულაც თეთრდება, ბუხრებში კოცონი ინთება. ისინი ცხოვრობენ იმ მხარეში, სადაც გეოგრაფიის რიტმი, მისივე მუსიკის მსგავსად, ორი ძირითადი აქცენტით განისაზღვრება: სიცხე და ნამი, მზე და წვიმა, სინათლე და ჩრდილი, დღე და ღამე. ამიტომაც არ შეუძლია ამ ხალხს დაპირისპირებების, კონფლიქტების, უკიდურესობების დახვეწილი და ღრმა ანალიზი, მხატვრული თუ წარმოსახვითი კოლიზიების გააზრება.
ჩვენი ქალაქები არ არის ჩვეულებრივი ქალაქები, თითქოს არც ერთ მათგანს სურს, რომ ასეთი იყოს. სხვები გვკარნახობენ საკუთარ პროპორციებს, საკუთარ განსაზღვრებებს. პროზაც ამახინჯებს რეალობას. დღეს სენტ ჯეიმსი ის ქუჩები და ეზოებია, ნაიპოლი რომ აღწერს თავის მოგონებებში, სადაც ქალაქის შუკები ისეთივე მოკლე და ბრწყინვალეა, როგორც ტრინიდადელ-ბრიტანელი მწერლის წინადადებები. სადღაც გაქრა ტუნაპუნას ხმაური და მხიარულება, მისი ადგილი კი ჯეიმზის წარმოსახვამ დაიკავა წიგნში “საზღვრებს მიღმა”. რაც შეეხება სოფელ ფელისითის კარონის დაბლობზე, ის სამ სელვონის სოფლად იქცა. ასე ემართებათ კუნძულებსაც: ჯინ რისის ძველი დომინიკა, როგორსაც მწერალი ქალი აღწერს, ახლაც ძალიან აქტუალურია; სეზერის ადრეული მარტინიკი, პირსის გვადელუპა, ტყავის ჩაფხუტებისა და ვირების გარეშე. რა მშვენიერი სანახავი იყო ეს ლიტერატურა – ერთი ლიტერატურა რამდენიმე იმპერიის ენაზე ამეტყველებული – ინგლისურად, ფრანგულად თუ ესპანურად – მწვანე, ღია კუნძულები კულტურის განთიადზე, არც შებოჭილი და არც ხელოვნურად შექმნილი. ეს არ არის აგრესიული კვეხნა, მხოლოდ იმის აღნიშვნაა, რომ რაც მოხდა, ყველაფერი გარდუვალი, შეუქცევადი იყო.
ცხელ ნაშუადღევს უჩვეულო სინათლით განათებულა ესპანეთის პორტის ხეივანი, რომლის ზემოდან სიყვარულით ეშვება ვაზი, მოშორებით პალმებია და ნისლში ჩაძირული მთები, და გახსენდება ვანისა თუ ჰერბერტის “პალმებით დაჩრდილული ქალაქი” ან ჰამონდის ორღანო კასტრის ხის ეკლესიაში, სადაც გალობდნენ “ოქროს იერუსალიმს”. მიჭირს, ასეთი სიცარიელე გაკოტრებად, მოოხრებად და გაჩანაგებად აღვიქვა. ეს მოთმინებაა, რომელიც აფართოებს ანტილურ ყოფას. ნუ მოვთხოვთ მას ამბიციას, რომელიც ანტილის მკვიდრს საერთოდ არ აინტერესებს. ჩამოსული მოგზაური კი ყოველივე ამას აღიქვამს, როგორც აპათიას, მოდუნებას, ინდიფერენტულობას.
ზოგიერთმა შეიძლება თქვას, რომ აქ არ არის საკმარისი წიგნები, თეატრები, მუზეუმები, რომ აღარ იცი, რა აკეთო. თუკი ადამიანს უწიგნოდ დატოვებ, ის დაიწყებს ფიქრს, რა მოიმოქმედოს. შეიძლება შეუკვეთოს წიგნი ან სულაც გადაწეროს. თუ ამის საშუალებაც არ არის, მაშინ დაიზეპიროს. წიგნის არქონას დადებითი მხარეც აქვს – ადამიანი თავს დააღწევს გაუფერულებულ ნაკადს, რადგან დღეს წიგნების შექმნა კი არა, უკვე არსებულის გადაკეთება ხდება. დიახ, ქალაქები ქმნიან კულტურას. თვალწინ გვეშლება გამაოგნებელი, თვალისმომჭრელი საბაზრო ქალაქები, მაგრამ როგორია იდეალური კარიბული ქალაქი? ის გარშემორტყმულია ფოთლებით დაფარული გარეუბნებით, სოფლის ტიპის დასახლებებით და თუ გაუმართლა, მის მიღმა ღია ვაკე იშლება, რომლის ბოლოს ლამაზი მთები და ინდიგოსფერი ზღვაა. წაწვეტებულსახურავებიანი კოშკების გარშემო სკვერები იყრიან თავს. მტრედები ფრენენ ცაში და თან მკითხველების რწმენის მოგონება გადააქვთ. ქალაქის ცენტრში დაინახავთ ცხენებს, დიახ, ცხენებს, რომლებსაც ევროპის ქუჩებში XIX საუკუნის ბოლოს შეხვდებოდით, ეკიპაჟებით რომ გადაჰყავდათ მაღალქუდიანი ბატონები და ქალბატონები. ეს ცხენები, რომლებიც ნალების კაკუნის ელეგიური ექოს გარეშე ცხოვრობენ ახლანდელ დროში, სავანნას დედოფლის პარკში განთიადისას გამოჩნდებიან ხოლმე მაშინ, როდესაც ნისლი ცივი მთებიდან სახურავებზე ეშვება. სეზონურად ცხენების შეჯიბრსაც მოაწყობენ და მაშინ მოქალაქეებს შესაძლებლობა ექნებათ, XIX საუკუნის ცხოველის გრაციოზულობასა და სისწრაფეს უგულშემატკივრონ. სანახაობა მეტად არეულია – წარმოდგენილია აფრიკული, აზიური, ევროპული, ხმელთაშუა ზღვის კულტურა. ხალხის სიჭრელე ჯოისის დუბლინის მრავალფეროვნებასაც კი აჭარბებს. ადგილობრივ მცხოვრებთა ინსტინქტებით და არა ტრადიციულობის შეგნებით განპირობებული შერეული ქორწინებები იმდენად ხშირია, რომ მათ შვილებს ხანდახან უჭირთ საკუთარი გენეალოგია გამოიკვლიონ. ქალაქის ქუჩები საკმაოდ რთული და საშიშია ფეხით მოსიარულეთათვის, კომერციული უბნები კი – კაკოფონიური, არაკეთილხმოვანი, ძველი ენის ფრაგმენტებით გაჯერებული. კვირაობით, ხუთი საათისთვის ეს ხმებიც წყდება.
ასეთია ჩემთვის ესპანეთის პორტი, იდეალური ქალაქი თავისი კომერციული და ადამიანური პროპორციებით, ფეხით მოსიარულე მოქალაქეებით. ალბათ, ასეთი იყო ათენი მანამ, სანამ ის კულტურის ცენტრი გახდებოდა.
ესპანეთის პორტის არაჩვეულებივ სილუეტს მისი ოსტატები ქმნიან. აქ ნახავთ ხის შესანიშნავ, უსაზღვრო წარმოსახვით შესრულებულ ნაკეთობებს. ქალაქს მიღმა კარონის დაბლობია თავისი სოფლებით, სალოცავი დროშებით, ხილით მოვაჭრეებითა და დროშებივით მოფარფატე იბისებით. რა ფოტოგენურია! არის ყოველივე ამაში ღია ბარათების სევდა. სულაც არ ვცდილობ ახალი ედემის შექმნას; “ანტილიში” ვგულისხმობ სინათლის, შრომის, გადარჩენის რეალობას, ვგულისხმობ სოფლის გზის განაპირას მდებარე სახლს, კარიბის ზღვას, რომლის სუნიც ძალების აღდგენისა და გადარჩენის სუნია. გადარჩენა სიჯიუტის გამარჯვებაა, სულიერი გამძლეობაა, ამაღლებული სისულელეა, სწორედ ესაა ის, რაც აძლებინებს პოეზიას მაშინ, როცა ბევრი რამ არსებობს, რასაც უნდა დაეცარიელებინა იგი. ყველაფერი კი ერთ სიტყვაში ეტევა – “სამყარო”.
მაშ, ესაა ანტილის ხილული პოეზია – გადარჩენა.
თუ გსურთ, ჩასწვდეთ იმ დამამშვიდებელ თანაგრძნობას, რომლითაც კუნძულებს ეპყრობოდნენ, დააკვირდით ანტილის ტყეების შეღებილ გრავიურებს პალმებითა და ჩანჩქერებით. მათ აქვთ ცივილიზებული წესიერება, ბოტანიკური ბაღებივისთვის დამახასიათებელი მოწესრიგებულობა, თითქოს ცა მინის ჭერია, რომლის ქვეშაც კოლონიზებული მცენარეები და მათ შორის გაყვანილი გზები რიგებად ჩამწკრივებულა. ხედები იმავე პათოსითაა გამსჭვალული, გრავიორის იარაღს ან ტოპოგრაფის ფანქარს რომ ამოძრავებს. ირონიაა, მაგრამ სწორედ ამ პათოსით არქმევენ ფელისითის მსგავს სოფლებს სახელებს. საუკუნემ ამ მწვანე მიწას მცდარ შუქზე და მცდარი თვალით შეხედა. ამგვარი სურათი კიდევ უფრო მოწყენილი და სევდიანია, ვიდრე თავად ტროპიკები. შაქრის საფქვავებისა თუ ნავმისადგომების, ადგილობრივ სამოსში გამოწყობილი ქალების ეს დახვეწილი გრავიურები ისტორიის ნაწილია, იმ ისტორიისა, რომელიც ჯერ გრავიორის, მოგვიანებით კი ფოტოგრაფის მზერაში მოხვდა. ისტორია სხვადასხვა ეპოქაში სხვადასხვა თვალით უყურებს და აღიქვამს რეალობას. მას შეუძლია გადაარქვას სახელები ნოსტალგიიდან ექომდე. ისტორიას ძალუძს ტროპიკული სინათლის ბრწყინვალება პროზის ელეგიურ მონოტონურობად, კონრადის სასამართლოს ტონად, ტროპოლის სამოგზაურო ჟურნალებად გადააქციოს.
მოგზაურებს თავიანთი დაავადების ინფექცია ჩამოჰქონდათ. ჩამომსვლელთა პროზამ აქაური პეიზაჟი მელანქოლიური გახადა, მას საკუთარი თავისადმი პატივისცემა დააკარგვინა. თითოეული მცდელობა, არქიტექტურით დაწყებული, მუსიკით დამთავრებული, იმიტაციამდე, კოპირებამდე, მიბაძვამდეა დამცირებული. ფროიდის აზრით, რაკი ისტორია მიღწევებზეა დაფუძნებული და რაკი ანტილის ისტორია სისხლისღვრით, მონობითა და დაპყრობებით გენეტიკურად ასე იყო დამახინჯებული და გაფუჭებული, კულტურა აქ მიუწვდომელი იქნებოდა და გავერანებულ პორტებსა თუ შაქრის ფეოდალურ ნაკვეთებში ვერაფერი შეიქმნებოდა. ამ მოსაზრებას არაფრად აგდებს არა მხოლოდ ანტილის მთების სინათლე, არამედ ადგილობრივი მოსახლეობის უბრალო, ხალხური ენერგია და მრავალფეროვნება. დადექი ახლოს ჩანჩქერთან და ვეღარ გაიგებ მის ხმას. ცხენებივით XIX საუკუნეში ჩარჩენა, როგორც ბროდსკი ამბობდა, შესაძლოა არც ისე ცუდი ხვედრი იყოს. ანტილიში ცხოვრების რიტმიც გასულ საუკუნეს მოგაგონებთ, დასავლური ინდური რომანის მსგავსს.
ისეთ სიახლის მოყვარულ ავტორთანაც კი, როგორიც გრემ გრინი გახლავთ, კარიბიელი ელეგიური პათოსითაა დახატული. ამ გაუთავებელ ნაღველს ლევი-შტრაუსი ტროპიკულ სევდას უწოდებს, სადაც სიტყვა სევდა კარიბული მტვერისადმი, წვიმისადმი, უსისტემოდ გამრავლებული მცენარეებისადმი, იმ ქალაქების პროვინციული ამბიციისადმი დამოკიდებულებას ასახავს, სადაც თანამედროვე არქიტექტურის სიუხეშეს პატარა სახლები და მოხდენილი ქუჩები დაუჯაბნია. განწყობა გასაგებია – მელანქოლია, როგორც ინფექცია, როგორც მზის ჩასვლის ცხელება, როგორც ქოქოსის პალმის ოქროსფერი ფოთლები… თუმცა რაღაც არის უცხო და საფუძველშივე მცდარი ისეთ სევდასა და ავადმყოფურობაში, როგორსაც ინგლისელი, ფრანგი ავტორები ან სხვა ქვეყანაში მცხოვრები ჩვენი მწერლები აღწერენ. ყოველივე დაკავშირებულია სინათლის და იმ ხალხის ბოლომდე ვერგაგებასთან, ვისაც ეს შუქი ეცემა.
ეს მწერლები აღწერენ ჩვენი ჯერ კიდევ დაუმთავრებელი ქალაქების ამპარტავნებას, ამბიციებს, თუმცა კარიბული ქალაქის მშენებლობა შეიძლება დასრულდეს იქ, სადაც ის თავის საკუთარ მასშტაბებს დააკმაყოფილებს, ისევე, როგორც კარიბული კულტურა, რომელიც ევოლუციის პროცესში კი არ არის, არამედ უკვე ჩამოყალიბებულია. ქალაქის პროპორციებს ვერც ჩამოსული მოგზაურები განსაზღავენ და ვერც ემიგრაციაში წასულები, არამედ მისი მკვიდრნი და მისივე არქიტექტურა. ასეთი პასუხია საჭირო მათი მისამართით, ვინც გვეუბნება, რომ თქვენ ჯერ არ ხართ ქალაქი და ჯერ არ ხართ კულტურა. მე არა ვარ თქვენი ქალაქი და თქვენი კულტურა. ყოველივე ამის შემდეგ ტროპიკული სევდაც შესაძლოა ნაკლები იყოს.
ამ კათედრიდან სიხარულით შემიძლია განვაცხადო, რომ ჩვენი მიწა და ისტორია “ბოლოს და ბოლოს” ცნეს. ბოლოს და ბოლოს – ასე ჰქვია კარიბიზე დაწერილ ერთ-ერთ პირველ წიგნს, რომლის ავტორია ვიქტორიანელი მოგზაური ჩარლზ კინგსლი. ეს გახლავთ ანტილისა და მისი ხალხის ინგლისურ ლიტერატურაში გამოჩენის ერთ-ერთი ადრინდელი მცდელობა. არასოდეს წამიკითხავს ეს წიგნი, მაგრამ ვფიქრობ, მისი ტონი კეთილგაწყობილი იქნება. ანტილის არქიპელაგის შესახებ წერდნენ ტროლოპი და პატრიკ ლეი-ფერმორსი, მაგრამ ამას ისე აკეთებდნენ, როგორც მე აღვწერდი სოფლის წარმოდგენას ფელისითიში, როგორც თანაგრძნობით სავსე აუტსაიდერი, რომელიც ცდილობს, გაერთოს, თუმცა სანახაობის მოწონების მიუხედავად დისტანცირებულია, რეალურად შორს არის ინდოელთა სოფლისაგან. შეუძლებელია იმის შეყვარება, რაც დაფარულია. მოგზაურს ვერ ეყვარება, რადგან სიყვარული სტატიკურია, მოგზაურობა კი მოძრაობას გულისხმობს. თუ ადამიანი დაუბრუნდება იმას, რაც უყვარს, თუ თავის მიწაზე დარჩება, ის აღარ იქნება მოგზაური, არამედ ერთ ადგილზე დასახლებული, მობილიზებული და კონცენტრირებული, დედამიწის ამ ნაწილზე შეყვარებული ადგილობრივი მცხოვრები. ბევრი ამბობს, რომ უყვარს კარიბი, რაც იმას ნიშნავს, რომ ერთ მშვენიერ დღეს ის ინახულებს ამ მიწას, მაგრამ აქ არასოდეს დარჩება, ვერ იცხოვრებს. ეს ჩვეულებრივი მოგზაურის ჩვეულებრივი განცდაა. საუკეთესო შემთხვევაშიც კი ტურისტი გამვლელად რჩება. ვიქტორიანულმა პროზამ პატივი მიაგო ჩვენს კუნძულებს, თუმცა მათი სილამაზე შვებულების დამთავრებისთანავე დავიწყებას მიეცა.
ალექსის ლეჟე, რომლის ფსევდონიმი სენ ჟონ პერსი იყო, პირველი ანტილელი გახლდათ, ნობელის პრემია რომ დაიმსახურა პოეზიაში. ის გვადელუპაში დაიბადა და წერდა ფრანგულად, თუმცა არაფერია ისეთი სუფთა და ხალასი გრძნობით სავსე, როგორც მისი ბავშვობისდროინდელი ლექსები, როცა ის ანტილელი პლანტაციების მფლობელის პრივილეგირებული თეთრკანიანი შვილი იყო. პერსის პირველ პოეტურ კრებულებში “Pour Feter une Enfance”, “Eლოგეს” და “Images a Crusoe” როგორც იქნა, შეაღწია პირველმა ნიავმა, პალმის ხეების ხმებმა და ყავის არომატივით დატრიალდა.
კარიბულ გენიას მიესაჯა, საკუთარ თავს დაპირისპირებოდა. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პერსის გახსენებით ვიხსენებთ პლანტაციების ძველ სისტემას, ტერასებს და მულატ მოსამსახურეებს, ფრანგულ ენას თეთრ ტროპიკულ ქუდში, მფარველების რიტორიკასა და ქედმაღლობას. პერსს საკუთარი წარმომავლობაც რომ უარეყო – დიდ მწერლებს ხომ ახასიათებთ ერთგვარი ახირება, მიჩქმალონ საკუთარი წარმომავლობა – ჩვენ ვეღარ ვიტყვით მასზე უარს, რადგან უკვე გვყავს აფრიკელი ემე სეზერი. ეს არ არის თავშესაფარი, ეს პოეზიის ირონიული რესპუბლიკაა. და მაინც, როდესაც მზის ჩასვლისას პალმების დიდი ფოთლების რხევას ვუყურებ, მგონია, ისინი პერსს კითხულობენ ხმამაღლა.
პერსის კეთილსურნელოვანი, პრივილეგირებული პოეზია, რომელიც პოეტმა თეთრი ბავშვობის და ფელისითის მუქკანიან მშვილდოსნებთან ჩაწერილი მუსიკის სამახსოვროდ შექმნა, მასში ასახული პალმები და ანტილის ცა მეც მაღელვებს, იმავე სიამაყეს ვგრძნობ ლექსებსა და სახეებში. რატომ არ უნდა იყოს ანტილის ეს ისტორია ასეთი ღირსშესანიშნავი და მნიშვნელოვანი? მსოფლიოს ისტორია, რომელშიც, რა თქმა უნდა, ევროპას ვგულისხმობთ, ტომთაშორისი დაპირისპირებებისა და ეთნიკური წმენდის გრძელი ჯაჭვია. როგორც იქნა! გამოჩნდა კუნძულები, რომელზეც არაფერი დაუწერიათ, მაგრამ, რომელმაც საკუთარი თავი დაწერა. პალმები და მუსლიმური მინარეთები ანტილეს აღფრთოვანების საგანია. როგორც იქნა! გვადელუპეს სამეფო პალმები ზეპირად ამბობენ ელეგიებს.
მოგვიანებით გამოსულ კრებულში – ნაბასე – პერსმა წარმოსახვითი ეპოსის ფრაგმენტები მოაგროვა – გრანდიოზული ჭიშკარი თეთრი კბილებით, უნაყოფო დაბლობები შხამიანი ტბებით და ცხენოსნები უდაბნოს ქვიშის ქარებში, და ეს ყველაფერი გრილი კარიბული დილის ნაცვლად. თვალნათლივია კონტრასტი, ერთი მხრივ, ფელისითის მუქკანიან მშვილდოსან ბიჭებს – საკრალურ ტექსტს რომ უსმენენ დროშებით მორთულ მინდორში, რომელიც სპილოებითა და ღვთაებების ქანდაკებებითაა სავსე, და მეორე მხრივ, გვადელუპეში მცხოვრებ თეთრკანიან ბავშვს შორის, რომელიც საკუთარი ეპოსის ფრაგმენტებს აგროვებს ანტილის ცაზე, ლერწმის მინდვრებში, თავისი მამულების ეტლებიდან და რქოსანი საქონელიდან, ბამბუკის ფოთლების კალიგრაფიიდან, ისეთი უძველესი ენებიდან, როგორიცაა ინდური, ჩინური, არაბული. რამაიანადან ანაბასისამდე, გვადელუპედან ტრინიდადამდე არსებული მთელი არქეოლოგიური მასალა აფრიკის დამხობილი სამეფოებიდან, სირიიდან თუ ლიბანიდან მიწაში კი არ არის მიმოფანტული, არამედ ჩვენს ხმაურიან, უწესრიგო, უბრალო, ხალხურ ქუჩებში.
სუსტთვალებიანი ბიჭი ეგეოსის ყურის ლივლივა წყალზე მისრიალებს. მისი მოძრაობა, ერთი შეხედვით, ჩვეულებრივი ქმედება ილიადასა და ოდისეას მოგაგონებთ. მეორე ბავშვს ბამბუკის მშვილდები მიაქვს სოფლის ფესტივალზე, სხვა კი პალმების შრიალს უსმენს მზის ამოსვლისას. სწორედ ამ ხმებიდან, რომელიც ტომობრივი მითოლოგიის ფრაგმენტებს შეიცავს, პერსის ეპოსის შეზღუდული ექსპედიცია იწყება ისე, რომ საუკუნეები და არქიპელაგები გათვალისწინებული არ არის. თითოეული პოეტისთვის ყოველთვის დილაა ამ სამყაროში. ისტორია დავიწყებული, უძილობით დატანჯული ღამეა. ისტორია და სტიქიური თრთოლვა ყოველთვის ჩვენი საწყისია. პოეზიის ბედისწერა სამყაროს შეყვარებაა ისტორიული ქარტეხილების მიუხედავად.
გასაგებია ზეიმის, დღესასწაულის ნამდვილობა, წარმატების აღნიშვნა, როდესაც მწერალი იმ კულტურის განთიადის მოწმე ხდება, რომელმაც საკუთარი თავი უნდა გამოკვეთოს. თვითგანსაზღვრის ამგვარ გარიჟრაჟს, განსაკუთრებით ზღვის სანაპიროზე, მზის ამოსვლის რიტუალი ამშვენებს. ასეთ ვითარებაში სახელწოდება “ანტილი” ჟღერს, როგორც კამკამა წყალი. ფოთლების, პალმების, ჩიტების ხმა ადგილობრივი ენის, სუფთა დიალექტის ბგერებია. პერსონალური ლექსიკა, ინდივიდუალური მელოდია, რომლის საზომი კონკრეტული ბიოგრაფიაა, უერთდება ამ ბგერებს და მთელი სხეული ისე მოძრაობს, როგორც მოსიარულე, ახლად გამოღვიძებული კუნძული.
აი, ამგვარი წყალობა აღინიშნება ზეიმით, ახალი ენა, ახალი ხალხი… ადგილი აქვს შიშნარევ მორჩილებას.
აქ მე მათი სახით თუ არა, მათი სახელით მაინც ვდგავარ, მათი დიალქეტების სახელითაც, რომლებიც ისე გამოიცვალეს, როგორც ხე იცვლის ფოთლებს. ფოთლების სახელები – მწვანე, დრეკადი… – laurier canelles, bois-flot, bois-canot, მინდვრების სახელები – Fond St. Jacques, Matoonya, Forestier, Roseau, Mahaut ან დაცარიელებული სანაპიროების სახელები – LAnse Ivrogne, Case en Bas, Paradis – მაშინ, როდესაც ყველა სიმღერა და ისტორია ადგილობრივ სალაპარაკო ენაზეა და არა ფრანგულად.
ზოგიერთი ისე აღიზარდა, რომ პარალელურად ორი ენა ესმოდა – ხეების ენა და იმ სკოლის ენა, სადაც ბავშვებს ინგლისურად უნდა დაესწავლათ:
I am monarch of all I survey,
My right there is none to dispute;
From the centre all round to the sea
I am lord of the fowl and the brute.
Oh, solitude! where are the charms
That sages have seen in thy face?
Better dwell in the midst of alarms,
Than reign in this horrible place …

[მე ვარ ყველაფრის მბრძანებელი, რასაც ჩემი თვალი სწვდება,
არავის შეუძლია ჩემი უფლება სადავო გახადოს;
ცენტრიდან მოყოლებული ზღვის ჩათვლით
ვარ ფრინველებისა და ცხოველების ბატონი.
ო, მარტოობავ! სად არის მომხიბვლელობა,
ბრძენკაცებმა რომ ნახეს შენში?
სჯობს ბრძოლის განგაშში ყოფნა
ამ საშინელი ადგილის მართვას…]
მაშინ, როცა სოფლელი გოგონა სახელად სენსენი ხელნაკეთი ვიოლინოს, ჩაკ-ჩაკისა და თხის ტყავისგან გაკეთებული დასარტყამი ინსტრუმენტის თანხლებით იმავე საზომის სიმღერას მღეროდა:
Si mwen di ‘ous ça fait mwen la peine
‘Ous kai dire ça vrai.
რომ მეთქვა, ეს ტკივილს მანიჭებს-მეთქი,
მეტყოდი, მართალიაო.
Si mwen di ‘ous ça pentetrait mwen
‘Ous peut dire ça vrai
რომ მეთქვა, ჩემი გული განგმირე-მეთქი,
მეტყოდი, მართალიაო.
Ces mamailles actuellement
Pas ka faire l ‘amour z’autres pour un rien.
დღეს აღარავის უყვარდება ერთმანეთი
არაფრის გამო.
ეს ისტორია მზის ამოსვლით ვერ გაქრება, რადგან ის თვით ანტილის გეოგრაფიაში, მის მცენარეებშია ფესვგადგმული. ზღვა ტირის და ღელავს აფრიკიდან წამოყვანილი მილიონობით ადამიანის გამო, რომლებიც ევროპიდან ამერიკაში გადაჰყავდათ და ტყვეებად ჰყიდდნენ, რასაც აბორიგენი მოსახლეობის უმოწყალოდ ხოცვა ემატებოდა. ზღვის მოქცევასაც კი არ ძალუძს აფრიკული ხსოვნის ამოშლა. შაქრის ლერწმები, როგორც დატყვევებული აზიელების შთამომავლების – ფესილითის მოსახლეობის მწვანე ციხე, კვლავ ემსახურება დროს.
აი, რას ვკითხულობდი ჩემი პატარაობიდან, იმ პერიოდიდან, როდესაც განსაკუთრებული მონდომებით დავიწყე ლექსების წერა. ხისმჭრელების მუქწითელი ხეები, დათხუპნული სახე, ნახშირის სანთურები, კაცი მხარზე ჯვარედინად გადაკიდებული ხმლით, რომელიც სანაპიროზე დგას ხაკისფერ უსახელო ძაღლთან ერთად; მეორეს თბილი ტანსაცმელი ჩაუცვია დილით, რადგან როცა ადგა, ჯერ კიდევ ბნელოდა და ციოდა, და წავიდა თავის ბაღში მაღლობზე, რომელიც მილებითაა მისი სახლიდან დაცილებული. აღარაფერს ვამბობ მეთევზეებზე, ლაქიებზე, სულ რომ ოხრავენ უკმაყოფილოდ. დღეს აფრიკული ფრაგმენტები თავისთავადობით, მხოლოდ ოდნავ სახეცვლილი, კუნძულებშია ფესვგადგმული. ეს ადამიანები წერა-კითხვის უცოდინრები არიან ისევე, როგორც ფოთლები. მათ არ იციან კითხვა, სხვამ უნდა წაიკითხოს ისინი და თუ სრულყოფილად წაიკითხავენ, დაინახავენ, რომ ეს ხალხი საკუთარ ლიტერატურას ქმნის.
თუმცა ჩვენს ტურისტულ ბროშურებში კარიბი ცისფერი აუზია, რომელშიც რესპუბლიკა თავისუფლად აქანავებს ფლორიდის გამოშვერილ ფეხებს, როგორც გაბერილი რეზინის კუნძულებს. აი, როგორ ყიდიან კუნძულები თავიანთ თავს გამოუვალი სირცხვილისაგან. ეს არის იდენტობის სეზონური რღვევა. ეს მხიარული გამეორება ერთი და იმავე ტიპის მომსახურებისა, რომელსაც ვერ განასხვავებ კუნძულიდან კუნძულზე გადასვლისას, გემების დაბინძურებული სადგომები, მიწა, რომელზეც მინისტრები მართავენ მოლაპარაკებებს. ყოველივე ამას თან ახლავს ბედნიერი საათის მუსიკა და ღიმილი. რას ნიშნავს მიწიერი სამოთხე აქ ჩამომსვლელთათვის? ორი კვირა წვიმის გარეშე და მაჰაგონის რუჯი. მზის ჩასვლისას კი ადგილობრივი მომღერლები ჩალის ქუდებითა და ყვავილებიანი პერანგებით უკანასკნელი ძალების გამოლევამდე იმღერებენ “ყვითელ ჩიტს” და “ნავის სიმღერას”. ეს უფრო ფართო ტერიტორიაა, ვიდრე რუკაზეა შემოსაზღვრული – უსაზღვრო ზღვა და ყველაფერი ის, რაც მას ახსოვს.
მთელი ანტილი, მისი თითოეული კუნძული ხსოვნის, მახსოვრობის ძალისხმევაა. ყოველი ნააზრევი, ყოველი რასის ბიოგრაფია დავიწყების ბურუსითაა მოცული. მზის შუქი ალაგ-ალაგ მოჩანს ნისლში და უეცრად გაჩენილ ცისარტყელებს შორის. ეს სინათლე იმ ანტილელების წარმოსახვის ძალისხმევას მოგაგონებთ, რომლებმაც ხელახლა, რუდუნებით აღმართეს ღმერთები ბამბუკებისგან.
არუს კუნძულების უკანსვლა ანტილის ისტორიის ჩამონგრეული ჭერია. და უსაფრთხო დაავადება, რითაც ტურიზმმა შეიძლება დააავადოს კუნძულის ყველა ხალხი არა თანდათანობით, არამედ წარმოუდგენელი სისწრაფით, ვიდრე გუანოთი გათეთრებული თითოეული ნატეხი კლდისა თეთრ სასტუმროდ, პროგრესის თაღად არ გადაიქცევა.
სანამ ყველაფერი არ გამქრალა, სანამ რამდენიმე ხეივანი შენარჩუნებულია, სანამ წინსვლა და განვითარება ყველა ხელოვანს ანთროპოლოგისტად და ფოლკლორისტად არ აქცევს, ჯერ კიდევ არსებობს ადგილები, რომლებსაც მოვლა-პატრონობა სჭირდება. ისინი არ წარმოადგენენ იდეების ექოს, ჯერ არ ემუქრებათ ცვლილებების საფრთხე. ეს გახლავთ არა ნოსტალგიური ხედები, არამედ შემოფარგლული სიწმინდეები, ისეთივე უბრალო, როგორც მზის შუქი. იშვიათი სილამაზის ადგილებს ემუქრებათ პროზა, ბულდოზერით გადათხრა, ნუშის ხეებს – ტოპოგრაფის საზომით გადაზომვა, მთის დაფნას – დაავადება.
უკანასკნელი ეპიტაფია: სუფრიერის გარეუბანში, მინდორში დიდი ეკლესიის ქვაა. გორაკებს სახლები თითქოს ყავისფერ მდინარესთან მიუყრიათ, მზე ირეკლება პრიალა ფოთლებზე. არ შეიძლება აქ ინვესტიცია ჩადო და ეს ადგილი გადაყლაპო, მისი ხსოვნა მოსპო. კვირაობით აფრიკელი ბავშვები ჩვეულებრივი ბეტონის კიბეებით ჩამოდიან ეკლესიაში. ბანანის ფოთლები ბრწყინავს. ეზოში სოფლის ბოსტნეული იყიდება, მოხუცი ქალი ბარბაცით მიდის ტაძრის შესასვლელისკენ. ეს ის ადგილია, სადაც ნამდვილი ფრესკა დაი­ხა­ტებოდა, შესაძლოა არც ისეთი მნიშვნელოვანი, მაგრამ ნაღდი რწმენით, რუკისა და ისტორიის გარეშე.
რა სწრაფად შეიძლება გაქრეს ეს ყველაფერი?! რაღაც გვიბიძგებს, წავიდეთ იქით, სადაც ვიმედოვნებთ, რომ არის ხელუხლებელი ადგილები, იდუმალი სიმწვანე სადღაც, დანგრეული გზის ბოლოს, არის ხელუხლებელი სანაპიროები უბრალო მეთევზეებით და არა სასტუმროებით, მისი მკვიდრი მოსახლეობისთვის კარიბი არ არის იდილიის ადგილი. ამ მიწიდან ისინი ორგანულად იღებენ მამოძრავებელ ძალას, ენერგიას, როგორც ხეები. აქაური გლეხები და მეთევზეები იმისთვის კი არ არიან აქ, რომ შეგიყვარდეს ისინი ან სურათი გადაუღო მათ. გლეხები არიან დანამული, გაოფლილი ხეები, რომელთა ქერქი გაჯერებულია მარილით. თუმცა ყოველდღე რომელიმე კუნძულზე ბიზნესმენებს დიდ გადასახადებს აკისრებენ და ამასთან, ზღვას, პიკანტურ დაფნასა და მთებზე შეფენილ ფესვიან ხეებს აბინძურებენ. შესაძლოა, ერთ მშვენიერ დილას მთავრობამ იკითხოს, რა მოუვიდა არა მხოლოდ ტყეებსა და ყურეებს, არამედ ანტილის მთელ ხალხსო.
აი, აქ არიან, ისევ დაბრუნდნენ სახეები, კორუმპირებული ანგელოზები, გადაგლესილი შავი კანითა და სიხარულისგან გაფართოებული, თეთრი თვალებით. ასეთივე ანთებული თვალები ჰქონდათ რამლეელას მონაწილე აზიელ ბავშვებსაც; ორი სხვადასხვა რელიგია, ორი სხვადასხვა კონტინენტი, ორივე ავსებს გულს ტკივილით, რომელიც სიხარულია.
მაგრამ რა არის სიხარული შიშის გარეშე? ეგოიზმით, თავმოყვარეობით გამოწვეული შიში, როცა აქ მსოფლიო ყურადღების ცენტრში ვარ მოქცეული მე და არა ისინი, მსურს, მათი უბრალო, პრიმიტიული სიხარული დაუზიანებლად მოვიტანო თქვენამდე არა იმიტომ, რომ ის ზედმეტად ნაივურია, არამედ იმიტომ, რომ ნამდვილია. ის ისეთივე ნაღდია, როგორც პერსმა გაიგონა მცირე აზიაზე დაწერილი საკუთარი ეპოსის ფრაგმენტები მოშრიალე პალმებში, რომ აზიის შუაგულში წარმოსახვები ხეტიალობენ, რომლებიც ჩვენი მოდგმის კოლექტიურ მახსოვრობას უპირისპირდებიან. ეს სიხარული ისეთივე ნამდვილია, როგორც იმ პატარა ბიჭის კმაყოფილება, ბამბუკის მშვილდს რომ ისროდა ფელისითის დროშებით მორთულ მინდორში. ახლაც ისეთივე სიამოვნებისმომგვრელია სიხარული და ისეთივე კურთხეულია შიში, როგორც პატარა ბიჭისა, თავისი სახელმძღვანელო რომ გადაშალა, სადაც ჩარჩოში საგანგებოდ გამოკვეთილი ლექსი გაურკვევლობით კურთხეული კუნძულის მთების სინათლეს შეიცავს.

შეცდომები ახალი აღმოჩენებისთვის და არამხოლოდ

0

ყველა
ჩვენგანი ხშირად იყურება უკან. ვიხსენებთ ან გვახსენებენ წარსულს, ვტკბებით ჩვენი
მიღწევებით, კიდევ ერთხელ გვამხიარულებს საინტერესო და საოხუნჯო თავგადასავლები…
მაგრამ ფიქრებით წარსულში ხეტიალისას ხშირად ეკალ-ბარდივით გვედება საკუთარი
შეცდომები. ვინც იცის, რამდენი მოგვსვლია და კიდევ რამდენი მოგვივა… წარსულში
მოგზაურობისას ყოველთვის ვცდილობთ, მათ გვერდი ავუაროთ, თვალი ავარიდოთ… მაგრამ
არსებობენ ადამიანები, რომელთაც შეუძლიათ, თავიანთი შეცდომებით იამაყონ. ისინი
შეცდნენ და ამ შეცდომების წყალობით დიდი საგანძური დაგვიტოვეს.

დღეს
მინდა რამდენიმე მათგანზე გესაუბროთ.

მეოცე
საუკუნის დასაწყისი ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიების განვითარების თვალსაზრისით
მეტად საინტერესოა. აქ ჩაეყარა საფუძველი ქიმიის არაერთი დარგის განვითარებას,
რომლებიც დღესაც ახალ-ახალი მიღწევებით გვახსენებს თავს.

კომპანია
Imperil Chemical Industries (ICI) 1926 წელს ჩამოყალიბდა რამდენიმე შედარებით
პატარა ქიმიური კომპანიის შერწყმის შედეგად. 1930 წელს მისმა თანამშრომელმა ერიკ
ფოსეტმა მიიღო ნებართვა, ჩაეტარებინა კვლევების სერია მაღალი ტემპერატურისა და
მაღალი წნევის პირობებში მიმდინარე ქიმიურ პროცესებზე. მისი მთავარი მიზანი ახალი
საღებარების მიღება იყო, თუმცა პროექტი წარუმატებლობის გამო მალე დაიხურა.

მოგვიანებით
ფოსეტის ჯგუფს შეუერთდა რეჯინალდ გიბსონი. 1933 წლის 24 მარტს, სამუშაო კვირის
ბოლო დღეს, მათ წამოიწყეს ახალი ექსპერიმენტი, რომლის მიზანი იყო, ბენზალდეჰიდისა
და ეთილენის ურთიერთქმედებით დაახლოებით 2000 ატმ წნევაზე მიეღოთ ახალი კეტონი
ეთილფენილკეტონი:

სარეაქციო
მასა ტექნოლოგებმა უქმეებზე რეაქტორში დატოვეს. ორშაბათს შეამჩნიეს, რომ რეაქტორის
ჰერმეტულობა დარღვეულიყო, ამიტომ სარეაქციო მასას ეთილენის ახალი ულუფა დაამატეს.
როდესაც ექსპერიმენტი დასრულდა, მკვლევრებმა რეაქტორში აღმოაჩინეს მხოლოდ
ცვილისმაგვარი ნივთიერება, რომლის ემპირიული ფორმულა ასეთი აღმოჩნდა:
CH2.

მიღებულმა
შედეგმა ექსპერიმენტის ავტორებს დიდი თავსატეხი გაუჩინა; რეაქტორი ხან ფეთქდებოდა,
ხან სხვა პროდუქტს იღებდნენ. ამიტომ კომპანიის ხელმძღვანელობამ 1933 წელს ხელახლა
დახურა პროექტი.

მოგვიანებით,
1935 წელს, ფოსეტს და გიბსონს კვლავ მიეცათ პროექტის განახლების შესაძლებლობა.
მათი პირველი წარმატება იყო რეაქციის მიმდინარეობის კონტროლირება – რეაქციის
შედეგად გამოყოფილი სითბოს ასართმევად სარეაქციო მასას ცივი ეთილენის ახალ ულუფებს
ამატებდნენ. მუშაობის განახლებიდან ერთი თვის შემდეგ უკვე შესაძლებელი გახდა პირველი
პროდუქციის დემონსტრირება. ასე იქნა მიღებული პირველი სინთეზური პოლიმერი – პოლიეთილენი.

მეორე
“შეცდომით” აღმოჩენილი პოლიმერი პოლიაცეტილენია. მისი ორი სხვადასხვა
ფორმა თავდაპირველად ჯულიო ნატას (ნობელის პრემიის ლაურეატის) ლაბორატორიის თანამშრომლებმა
მიიღეს 1955 წელს, მაგრამ მათი არადამაკმაყოფილებელი ტექნიკური თვისებების გამო
მუშაობა შეწყვიტეს და აღმოჩენა თაროზე შემოდეს. მოგვიანებით, 1971 წელს, ტოკიოს ტექნოლოგიური
ინსტიტუტის თანამშრომლებმა ჰიდეკი სირაკავამ და საკუძი იკედამ დაადგინეს, რომ
ციგლერ-ნატას კატალიზატორზე -78°ჩ-ზე აცეტილენის გატარებით მიიღება მხოლოდ წითელი
პოლიაცეტილენი.

განმეორებითი
ცდა სირაკავას ერთ-ერთმა ასპირანტმა ჩაატარა, მაგრამ მან კატალიზატორი დაიტანა
მინის რეაქტორის შიდა კედლებზე. რეაქციის შედეგად მიღებულ იქნა წითელი
პოლიაცეტილენი, მაგრამ მისი გაცხელებით წარმოიქმნა არა ლურჯი პოლიაცეტილენი,
არამედ ვერცხლისფერი. როგორც შემდეგ გაირკვა, ექსპერიმენტატორმა შეცდომა დაუშვა და
1000-ჯერ ჭარბი რაოდენობის კატალიზატორი აიღო. ასპირანტის უნებლიე შეცდომამ ფრიად
მნიშვნელოვან აღმოჩენამდე მიგვიყვანა!

1976
წელს სირაკავას ლაბორატორია მოინახულა ალან მაკდაიარმიდმა პენსილვანიის უნივერსიტეტიდან.
იგი იმხანად მეტალის შემცვლელი პოლიმერების მოძიებით იყო დაკავებული. მან სწორად შეაფასა
ასპირანტის შეცდომის წყალობით მიღებული პოლიმერის პრაქტიკული ღირებულება, პენსილვანიაში
დაბრუნების შემდეგ თავადაც ჩაერთო აღნიშნული პოლიმერის შესწავლაში და უკვე ერთი
წლის შემდეგ მიიღო მეტალის მსგავსი ოქროსფერი შეფერილობის პოლიმერი – ამისთვის
საჭირო იყო, აღნიშნული პოლიმერი გაეცხელებინათ იოდის თანაობისას. მიღებული
პოლიმერი ელექტრულ დენს საწყის პოლიმერთან შედარებით 1 000 000000-ჯერ
უკეთესად ატარებს!

ეს
მხოლოდ ორი მაგალითია, როდესაც შეცდომამ დიდ აღმოჩენამდე მიგვიყვანა. მაგრამ როგორ
იქცა შეცდომები გენიალურ აღმოჩენებად? პრობლემის სწორად გააზრებით და შეუპოვარი
მისწრაფებით, აეხსნათ მანამდე არსებული ცნობიერების შეცვლა. ამ მკვლევარებს
ნამდვილად ჰქონდათ საფუძველი, ხელი ჩაექნიათ თავიანთ ექსპერიმენტებზე და ახალი,
შედარებით მარტივი ექსპერიმენტები მოეძიებინათ, მაგრამ, ჩვენდა საბედნიეროდ, მათ
უფრო რთული გზით სიარული ამჯობინეს.

შეცდომის
დაშვება არ არის ძნელი. ჩვენ ყოფით თუ სამსახურებრივ ასპარეზზე ნებით თუ უნებლიეთ
არაერთი შეცდომა მოგვდის. თუმცა სხვა წარმატებით მათი გამოსწორების მცდელობა მარტივი
გამოსავლის ძიებაა. გვეშინია, თვალი გავუსწოროთ რეალურ პრობლემას, თავს ვიიმედებთ ჩვენ
მიერვე გამოგონილი დოგმით – “ალოგიკურია, ე. ი. გადაუჭრელია” – და
გვავიწყდება, რომ ბუნებისთვის არ არსებობს ალოგიკური, ანომალიური. თუ რამე არ
გვესმის, თუ რაიმეს პასუხი არ გვაქვს, ეს ჩვენი ცოდნის ნაკლოვანების ბრალია და არა
სამყაროს კანონზომიერებებისა.

კაცობრიობა
დასაბამიდან თავის შარაგზას მიჰყვება, მთელი მისი ისტორია, გენიოსთა ძიება თუ მდაბიოთა
ყოველდღიური ცხოვრება, უსასრულოსკენ ლტოლვა და სანუკვარი იდეალისკენ სწრაფვაა. ეს
გზა აღსავსეა უფსკრულებითა და მწვერვალებით, ცხოვრებისეული მოულოდნელობებითა და
ზიგზაგებით, ამიტომ მასზე მიმავალი ადამიანი ხშირად ეცემა, მოთქვამს, მაგრამ კვლავ
განაგრძობს ძიებასა და სვლას. ადამიანი ესწრაფის იდეალს, ხშირად მიუღწეველსაც კი –
ბუნების კანონზომიერებათა ამოხსნას. იგი მაშინაც კი ვერ ისვენებს, როცა მრავლად
აქვს გულის გატეხვისა და ხელის ჩაქნევის მიზეზი. მისი არსებობის ერთადერთი
გამართლება ძიებაა. როგორც კონსტანტინე კაპანელი ამბობს: “კაცობრიობა ეძებს
იმიტომ, რომ ვერ პოულობს, რასაც ეძებს. დაე, ვერც მოძებნოს – იგი მაინც ეძიებდეს
იქნება. ძიება კაცობრიობის ხვედრია”.

P.S. ნახშირბადატომი
“ჩვენი ლოგიკით” ორვალენტიანი უნდა იყოს, მაგრამ, როგორც წესი,
ოთხვალენტიანია. ორვალენტიანი ნახშირბადატომი სულ რამდენიმე ნაერთში გვხვდება, ოთხვალენტიანი
კი – 21 მილიონზე მეტში. რომელია ანომალიური?

სოფიკო ლობჟანიძე – კოლეგებთან თანამშრომლობა – წარმატების ერთ-ერთი წინაპირობა

0

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია იმით განისაზღვრება, რამდენად შეესაბამება მისი ცოდნა, უნარ-ჩვევები და განწყობა-დამოკიდებულებები მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტს, ხოლო ქმედება – პროფესიული ეთიკის კოდექსს. ამის მიხედვით ფასდება, წარმატებულია თუ წარუმატებელი პედაგოგის საქმიანობა. ერთ-ერთი არსებითი ასპექტი, რომელსაც მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტსა თუ პროფესიული ეთიკის კოდექსში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია, კოლეგიალობაა. მასწავლებელს, თუ ის გულწრფელია და აქვს თვითშეფასების უნარი, თავის პროფესიულ კომპეტენციაზე მართებულ წარმოდგენას ისიც უნდა უქმნიდეს, რამდენად შეუძლია კოლეგებთან ურთიერთობა.

პედაგოგთა კოლეგიალობა – ეს არის მუდმივი მზადყოფნა თანამშრომლობისთვის, პედაგოგიური გამოცდილების, ხელმისაწვდომი ინფორმაციისა თუ ახალი ტექნოლოგიების, ინოვაციების უანგარო გაზიარებისთვის, რაც, თავის მხრივ, აუცილებელი წინაპირობაა როგორც თავად მისი, ასევე მისი კოლეგების პროფესიული განვითარებისა და სწავლება-სწავლის ხარისხის უზრუნველყოფისა, საბოლოო ჯამში კი – სკოლის პრესტიჟისა და მისი შემდგომი განვითარებისა.

პედაგოგების ერთმანეთისადმი კოლეგიალური დამოკიდებულება პოზიტიური მაგალითია მათი აღსაზრდელებისა თუ მშობლებისთვის. ამასთან, ეს დამოკიდებულება განსაზღვრავს კოლექტივის საერთო სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, კლიმატს.

პედაგოგიური კოლექტივის პოზიტიური სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი ძალზე მნიშვნელოვანია სასწავლო დაწესებულების ნორმალური ფუნქციობისთვის. თუ კლიმატი დადებითია, კოლექტივის წევრები ერთმანეთთან ურთიერთობით კმაყოფილნი არიან, აქვთ კარგი სამუშაო განწყობა, ახალგაზრდა პედაგოგებს უადვილდებათ კოლექტივში ადაპტაცია. თუ პედაგოგებს განვითარებული აქვთ კოლექტიური იდენტობა, კრიტიკისა და თვითკრიტიკის, ერთობლივი ქმედებისას წარმატებისა და წარუმატებლობის გამო პასუხისმგებლობის გადანაწილების, კონფლიქტების პრევენციისა და მართვის უნარები, კოლექტივი ერთიანია, მიზნები და ამოცანები – გაცნობიერებული, ერთობლივი შემოქმედებითი მუშაობა – აქტიური.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, სასწავლო პროცესის დახვეწისა და მასწავლებელთა პროფესიული ზრდისთვის მნიშვნელოვანია, მასწავლებელს შეეძლოს ჯანსაღი კონსტრუქციული კრიტიკის (და არა ქილიკის ან ბრალდების) მოსმენა და მიღება-გათვალისწინება, ასევე – კოლეგის დელიკატური, კონსტრუქციული კრიტიკა. ამგვარი მიდგომა ხელს შეუწყობს წარსული შეცდომების გაანალიზებას და მომავალში მათ თავიდან აცილებას.

სწორედ ამით არის ნაკარნახევი დასავლურ საგანმანათლებლო სივრცეში მასწავლებელთა ურთიერთანამშრომლობის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური სტრატეგიის – კრიტიკული მეგობრების ინსტიტუტის – დანერგვა; სტრატეგიისა, რომელიც სასწავლო პროცესში მასწავლებელთა ურთიერთდაკვირვებას ითვალისწინებს. სწორედ დაკვირვებაა ყველაზე ხელმისაწვდომი და გავრცელებული მეთოდი პედაგოგიური პრაქტიკის შესასწავლად.

ურთიერთდაკვირვების მოდელში გამოყოფენ დაკვირვების ხუთ მეთოდს, რომლებიც, თავის მხრივ, სამ ეტაპად იყოფა:

. დაკვირვებისწინა შეხვედრა – მასწავლებელი, რომლის გაკვეთილსაც ესწრებიან, აცნობს კოლეგას გაკვეთილის გეგმას, უხსნის, რა სახის დახმარებას ელის მისგან, მერე კი კოლეგები ერთობლივად შეიმუშავებენ შეფასების რუბრიკას/კრიტერიუმებს;

. გაკვეთილზე დასწრება – დაკვირვება მთელ გაკვეთილზე ან მის ცალკეულ დეტალებზე და შედეგების დეტალური აღნუსხვა;

. გაკვეთილის შემდგომი შეხვედრა – დაკვირვების შედეგების ანალიზი, შეფასება და ამის საფუძველზე გაკვეთილის გეგმასა და მის წარმართვაში კორექტივების შეტანა.
1. აღწერითი დაკვირვება

აღწერითი დაკვირვების დროს დამსწრე მასწავლებელი აკვირდება ყველაფერს, რაც გაკვეთილზე ხდება, ცდილობს, ზოგად ვითარებაში გაერკვეს. ამ მეთოდის მთავარი მიზანია, როგორც გაკვეთილის ჩამტარებელი, ასევე დამკვირვებელი მასწავლებელი ყურადღებით მოეკიდონ ყოველივე იმას, რაც საკლასო ოთახში ხდება და ერთი და იმავე მოვლენის სხვადასხვა კუთხით დანახვა შეძლონ.
ამ ტიპის დაკვირვებას სუსტი მხარეებიც აქვს. იგი ხშირად დიფუზიურ ხასიათს ატარებს. შესაძლოა, დამკვირვებელ მასწავლებელს ყურადღება გაეფანტოს და მნიშვნელოვან დეტალებზე კონცენტრირება ვერ მოახერხოს. არსებობს საფრთხე, დამკვირვებლის შეფასება არაკონტროლირებადი გახდეს და მან ვერ დაინახოს ის, რაც არსებითია. აღწერითი დაკვირვების ერთ-ერთი მთავარი მიზანი სწორედ ის არის, როგორც ჩამტარებელ, ასევე დამსწრე მასწავლებელს დაკვირვების ფოკუსის დადგენაში დაეხმაროს.
2. ფოკუსირებული დაკვირვება

ამ დროს დაკვირვება ფოკუსირებულია გაკვეთილის რომელიმე კონკრეტულ ასპექტზე ან მოვლენაზე. ამ ასპექტსა თუ მოვლენას უმთავრესად ის მასწავლებელი განსაზღვრავს, რომელიც კოლეგას დაკვირვებისთვის იწვევს. დაკვირვება შეიძლება ვაწარმოოთ ახალ სასწავლო სტრატეგიაზე, რომელსაც მასწავლებელი ნერგავს კლასში, პრობლემურ სიტუაციაზე, რომლის დამოუკიდებლად გადაჭრა მასწავლებელს უჭირს და კოლეგის დახმარება და რჩევა სჭირდება და სხვ.
3. გუნდური მუშაობა

გუნდური დაკვირვების პირველ ეტაპზე მასწავლებლები ერთობლივად გეგმავენ გაკვეთილს და თანხმდებიან, რას დააკვირდებიან გაკვეთილის მიმდინარეობისას. ზემოთ განხილული ორი მეთოდით დაკვირვება უმთავრესად იმ მასწავლებლის ინტერესებს ემსახურება, რომელსაც ესწრებიან და აკვირდებიან, ეს მეთოდი კი თანაბრად სასარგებლოა, ანუ სიმეტრიულია ორივე მასწავლებლისთვის. დაკვირვების ამ მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ერთი საგნის ფარგლებში, ანუ მაშინ, როდესაც ორივე მასწავლებელი ასწავლის ერთსა და იმავე საგანს, ასევე ინტეგრირებული სწავლებისას.
გაკვეთილის ერთობლივი დაგეგმვა და განხორციელება საუკეთესო გზაა თითოეული პედაგოგის პროფესიული ზრდისთვის და შედეგების გასაუმჯობესებლად. ამ დროს მათი პროფესიონალიზმის შერწყმითა და გამოცდილების გაზიარებით იბადება ახალი იდეები. ასე დაგეგმილი და ჩატარებული გაკვეთილი ბევრად უფრო მოქნილი და დახვეწილი იქნება.
4. ჩართული დაკვირვება (დამკვირვებელი მოსწავლის როლში)

ჩართული დაკვირვების დროს მასწავლებელი გარე დამკვირვებლად კი არ რჩება, არამედ სრულფასოვნად მონაწილეობს იმ სიტუაციებში, რომლებსაც შეისწავლის. მისი მიზანია გაარკვიოს, როგორ იგებს მოსწავლე ახსნილ მასალას და მასწავლებლის მიერ მიცემულ ინსტრუქციებს, ინტერესდება თუ არა თემით. მაშასადამე, იგი გაკვეთილს მოსწავლის პერსპექტივიდან აფასებს.
5. თვითდაკვირვება

ეს მეთოდი მასწავლებელს ობიექტური თვითშეფასების უნარის დახვეწასა და სწავლების პროცესის სუსტი და ძლიერი მხარეების დანახვაში ეხმარება. თვითდაკვირვება ობიექტური რომ გახადოს, მასწავლებელმა წინასწარ უნდა შეიმუშაოს თვითდაკვირვების სქემა, რომელსაც დაეყრდნობა თავის მიერ ჩატარებული გაკვეთილის შეფასებისას. თვითდაკვირვება უფრო მიუკერძოებელი და სასარგებლოა, როდესაც გაკვეთილს თვითდაკვირვების სქემაზე დაყრდნობით პარალელულად დამსწრე მასწავლებელიც აფასებს. გაკვეთილის ბოლოს უნდა გაანალიზდეს, ემთხვევა თუ არა ერთმანეთს ორივე მასწავლებლის შეფასება. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს იმ კომპონენტებს, რომლებსაც ისინი სხვადასხვანაირად შეაფასებენ.
სასწავლო პროცესის დახვეწისა და თითოეული მასწავლებლის პროფესიული ზრდისთვის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლების ურთიერთდახმარების უნარ-ჩვევების განვითარებას. ასეთი კოლეგიალური ურთიერთობები არის სკოლის წარმატებული საქმიანობის წინაპირობა, სკოლის პრესტიჟისა და სიძლიერის საფუძველი, ძლიერი სკოლა კი საწინდარია განათლებული და ზნეობრივად სრულყოფილი თაობის აღზრდისა, რაც, თავის მხრივ, ქვეყნის ძლიერების საწინდარს წარმოადგენს.

პაპირუსიდან ქაღალდამდე

0
დღევნდელობის მოთხოვნა – მოსწავლემ არა მხოლოდ ცოდნა შეიძინოს, არამედ მისი გამოყენება პრაქტიკაშიც შეძლოს, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდის მიერ საკუთარი თავის შეცნობას გულისხმობს. ნებისმიერი ასაკის ადამიანს უნდა ახსოვდეს, რომ ის არა მხოლოდ ერთი კერძო პირია, განუმეორებელი სულიერად და ფიზიკურად, არამედ თავისი ერის შვილიცაა და, ამასთანავე, მთლიანად კაცობრიობის წევრიც. როდესაც ამ სამი ასპექტით ვიწყებთ მსჯელობას, ბუნებრივია, განსაკუთრებით მასწავლებლის წინაშე დგება ამოცანა, თუ როგორ შეაცნობინოს მომავალ თაობას ამგვარი სამსახოვნება – პიროვნული, ეროვნული და საკაცობრიო. ამ მიმართულებათა გათვალისწინებით მრავალ პრობლემაზე შეიძლება მსჯელობა, რათა ჩვენმა ახალგაზრდებმა ობიექტურად გაიაზრონ ისტორიული წარსული, საუკუნეების მანძილზე ქვეყნის ადგილი კულტურული მსოფლიოს განვითარებაში.

ამგვარი თემებია ანბანური დამწერლობის ჩამოყალიბების, საწერი მასალისა და ადამიანის ნაფიქრის დაფიქსირების სხვადასხვა საშუალების გამოგონების, ხელნაწერთა შექმნის, მათი შემკობისა და გაფორმების ისტორია და მრავალი სხვა.

შევჩერდეთ ერთ-ერთ მათგანზე: რით, როგორ და რაზე წერდნენ თავიანთ ნააზრევს ადამიანები ათასწლეულების წინ? როგორია ჩვენი წინაპრების როლი კაცობრიობის ინტელექტუალური განვითარების ამ პროცესში, რამაც, საბოლოოდ, კომპიუტერულ ტექნოლოგიებამდე მიგვიყვანა?

ქაღალდის მსგავსი საწერი მასალის – პაპირუსის შექმნამდე ადამიანები სხვადასხვა ნივთს ხმარობდნენ, კერძოდ: ქვის, მარმარილოს თუ თიხის ფილებს. ანტიკურ ეპოქაში ოქროს, ვერცხლის და ტყვიის ფირფიტებიც გამოუყენებიათ; ხმარობდნენ ხის დაფებსა და სპილოს ძვალსაც. მათზე სხვადასხვა ქვეყნის მმართველები და “ძლიერნი ამა ქვეყნისა” აღწერდნენ თავიანთ დიად საქმეებს, რადგან სწამდათ, რომ ამით საკუთარ სახელს უკვდავყოფდნენ.

საქართველოში შემონახული წარწერებიდან ერთ-ერთი უძველესია ქვის ფილაზე ბერძნული და არამეული ასოებით შესრულებული, II საუკუნით დათარიღებული, არმაზის ბილინგვა (ლათ. bi _ “ორი”, lingua _ “ენა”). ტექსტის შემოკლებული ვერსია ასეთია: “მე ვარ სერაფიტა, ასული ზევახისა, მცირისა პიტიახშისა ფარსმან მეფისა, მეუღლე იოდმანგანისა… ვაება ვაებისა, ის, ვინც იყო ახალგაზრდა და იმდენად კეთილი და მშვენიერი, რომ არავინ იყო (მისი) მსგავსი სილამაზით და გარდაიცვალა 21 წლისა”.

რაც შეეხება პაპირუსს, ქართულად ჭილს, მისი გამოგონება ეგვიპტელთა სახელს უკავშირდება. სიტყვა “პაპირუსი” წარმომდგარია ეგვიპტური pa-pu-ro-დან და “სამეფოს” ნიშნავს. პაპირუსი ისლისებრ მცენარეთა ოჯახს განეკუთვნება და მრავლად იზრდება მდინარე ნილოსის დელტაში. მისგან ამზადებდნენ ნავებს, კალათებს, თოკებს, ჭურჭელს, ავეჯს, სამოსს, ფეხსაცმელს, ჭილოფებს. მას დეკორატიულ მცენარედ აშენებდნენ ბაღებში, პარკებსა და ორანჟერეებში, ხმარობდნენ საკვებადაც; პაპირუსის გულს სანათურების პატრუქად იყენებდნენ, მაგრამ განსაკუთრებული მნიშვნელობა მისმა საწერ მასალად ხმარებამ განსაზღვრა.

პაპირუსს შემდეგნაირად ამზადებდნენ: მის თხელ, ფართო ზოლებს ერთიმეორის მიყოლებით ალაგებდნენ, შემდეგ ზემოდან მეორე, ზოგჯერ მესამე ფენასაც აწყობდნენ, ასხურებდნენ ბლომად ნილოსის წყალს, ბეგვავდნენ ხის ჩაქუჩით, აშრობდნენ, გვერდებს ჩამოაჭრიდნენ და ნიჟარით ან სპილოს ძვლით აპრიალებდნენ. რომაელი ავტორის, პლინიუს უფროსის (23/24-79წწ) თანახმად, პაპირუსს ოთხი თვისება უნდა ჰქონოდა: უნდა ყოფილიყო თხელი, მკვრივი, პრიალა და გლუვი; მაგრამ მას რამდენიმე მნიშვნელოვანი ნაკლიც ჰქონდა – გადაკეცვისას ტყდებოდა, თან მხოლოდ ცალ მხარეს შეიძლებოდა წერა; ამიტომ მას გრაგნილად ახვევდნენ, რაკი რვეულად ვერ ლაგდებოდა; ზოგიერთი პაპირუსის გრაგნილი წიგნი ორმოც მეტრს აღწევდა და მისი გამოყენება მოუხერხებელი იყო.

რამდენად ფართოდ იყენებდნენ ჭილს საქართველოში, დაუდგენელია. ჩვენამდე მხოლოდ ორმა ხელნაწერმა მოაღწია – ორივე პალესტინური წარმოშობისაა და სინას მთის წმ. ეკატერინეს მონასტერში ინახებოდა. ერთია ჭილ-ეტრატის იადგარი, დათარიღებული IX-X საუკუნეებით და მეორე – IX ს-ში გადაწერილი ფსალმუნის ორი ფურცელი.

პაპირუსი შეავიწროვა და თანდათანობით ხმარებიდან განდევნა პერგამენტმა, თუმცა ის ძველთაგანვე გამოიყენებოდა ეგვიპტესა და ახლო აღმოსავლეთში. ტერმინი “პერგამენტი” სემანტიკურად მცირე აზიაში ბერძნების მიერ დაარსებულ ქალაქ პერგამონს უკავშირდება.

პერგამენტი, ქართულად ეტრატი, სხვადასხვა ცხოველის ტყავისგან მზადდებოდა, კერძოდ: თხის, ცხვრის, ხბოს, იშვიათად ანტილოპას ტყავისაგან. ერთ-ერთი ცნობით, ძველად საწერ მასალად “დრაკონის” (იგულისხმება პითონი) ტყავიც კი გამოუყენებიათ, რომელზეც ოქროს ასოებით ყოფილა დაწერილი ჰომეროსის “ილიადა” და “ოდისეა”. განსაკუთრებულად ითვლებოდა ახალშობილი ბატკნისა და ციკნის ტყავი.

ერთ-ერთ ხელნაწერში შემონახულია პერგამენტის დამზადების წესი: ტყავს რეცხავდნენ, გამოჰყავდათ ნაცარტუტში, უმატებდნენ ნახშირმჟავა კალიუმს, ასუფთავებდნენ ბეწვისა და მიმხმარი ხორცისაგან, შემდეგ მეორედ რეცხავდნენ, გასაშრობად ჩარჩოზე ჭიმავდნენ, გლისავდნენ ცარცით, რომელიც ცხიმს იწოვდა და ხეხავდნენ მიწაქაფათი, რათა გლუვი გამხდარიყო.

პაპირუსთან შედარებით პერგამენტი უფრო გამძლე და დრეკადია, არ ტყდება და წერა მეორე მხარეზეც შეიძლება, მაგრამ მისი დამზადება გაცილებით ძვირი ჯდებოდა: ზოგიერთი ხელნაწერის ფასად ქალაქში საცხოვრებელი ბინის შეძენა შეიძლებოდა.

პერგამენტის წიგნებს მარტო შემეცნებითი დანიშნულება არ ჰქონდა. ისინი, ამავდროულად, ხელოვნების ნიმუშები იყო: ხის დაფებისაგან გაკეთებულ ყდაზე ტყავი იჭიმებოდა და ერთმანეთს ტყავისავე თასმებით ან რკინის მავთულებით უკავშირდებოდა. ყდა არცთუ იშვიათად ვერცხლის ჭედურობითა და ძვირფასი ქვებით იყო შემკული; ტექსტებს შორის არაერთ მინიატურას შეხვდებოდით; ამგვარი ხელოვნების ნიმუშებია ქართველი ოქრომქანდაკებლების, ბეშქენ და ბექა ოპიზრების (XIIს.) მიერ შესრულებული ბერთისა და წყაროსთავის სახარებათა ვერცხლის ყდების მოჭედილობანი.

ისევე, როგორც პაპირუსი განდევნა ხმარებიდან პერგამენტმა, ამ უკანასკნელის გამოყენება მოგვიანებით შეავიწროვა მრავალი ათასწლეულების წინ ჩინეთში გამოგონილმა ქაღალდმა. VIII ს-ში მისი დამზადების ტექნოლოგია ქ. სამარყანდში არაბებმა შეისწავლეს. უძველესი არაბული ქაღალდის წიგნი 866 წლით თარიღდება.
ქაღალდის დამზადების წესი ასეთი იყო: ხის მერქნისაგან მიღებულ მასას მავთულის ბადეზე დებდნენ და აბრტყელებდნენ, ამიტომ ფურცლებს სინათლეზე შესამჩნევი გადამკვეთი ზოლები ატყვია – შვეული და თარაზული. მერქნის მასისთვის წებოდ აღმოსავლეთში კრახმალს იყენებდნენ, დასავლეთში  ცხოველთა რქებისა და ჩლიქებისაგან დამზადებულ ჟელატინს.

IX ს-დან ქაღალდი ბიზანტიაშიც შემოდის, საიდანაც საქართველოშიც უნდა გავრცელებულიყო. შეიძლება დაისვას კითხვები: რა მასალაზე დაიწერა შოთა რუსთაველის “ვეფხისტყაოსანი”? რატომ არ გვაქვს შემონახული დიდი პოეტის ხელნაწერი  პოემისა, რომელზეც, დღიდან მისი შექმნისა, მრავალი თაობა იზრდებოდა? იქნებ ქაღალდზე დაიწერა ის და სამწუხაროდ, დროთა ქარტეხილებს ვერ გაუძლო?! ამ კითხვებზე პასუხის მონახვა, ალბათ, მკითხველს უნდა მივანდოთ.

წერისას სხვადასხვა ხელსაწყო გამოიყენებოდა. ტყავის დიდი თხელი ფირფიტა დასახაზავად, სვეტების და სტრიქონების სწორად ჩასაწერად იხმარებოდა. ხაზავდნენ გრიფელით, თიხიანი ფიქალის რბილი ჩხირით; დისტანციის გასაზომად იყენებდნენ ფარგალს. წერდნენ ლელქაშის ორმხრივ წამახვილებული კალმით; იხმარებოდა ფრინველის ფრთაც, რომელიც ასე მზადდებოდა: ბატის, გედის ან ფარშავანგის ფრთას დებდნენ ქვიშაში ან ნაცარში, აშორებდნენ ზედმეტ აპკებს, ასუფთავებდნენ ქონისაგან, ბოლოს კი წვერს უმახვილებდნენ. არაბებმა პირველი ე.წ. მუდმივი კალამიც კი გამოიგონეს, მელნის შიდა რეზერვუარით.

მელნის დამზადების რამდენიმე წესი არსებობდა. იგი კეთდებოდა მურის, ალუბლის წებოსა და დამწვარი ძვლის, მათ შორის, სპილოს ძვლის ნაზავისაგან; ურევდნენ სხვადასხვა ნაყოფის კურკის, რბილი მერქნის სახეობების ფხვნილს, ზოგჯერ კი მელანთევზას მელნისებრ სითხეს. არაბეთში ჭვარტლს, დამწვარ მცენარეულ ზეთსა და ნავთს გლისავდნენ ერთმანეთში. სამელნეები კეთდებოდა ქვისგან, ცხოველის რქისგან ან ლითონისგან, მათ შორის  ვერცხლისგანაც. ბევრი მათგანი დღემდეა შემორჩენილი ჩამხმარი მელნით (IXს.)

ასე ქმნიდნენ საწერ საშუალებებს შორეულ წარსულში, წერდნენ ტექსტებს, თარგმნიდნენ ნაწარმოებებს, აფორმებდნენ ხელნაწერებს, გადასცემდნენ თავიანთ ცოდნასა და გამოცდილებას თაობებიდან თაობებს.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...