სამშაბათი, ივნისი 10, 2025
10 ივნისი, სამშაბათი, 2025

ყველაფერი იწყება იდეიდან…. მულტისემიოტიკური პრეზენტაციის უნარები

0

„აუდიტორია შედგება მრავალი ჯგუფისგან,  რომლებიც ჩვენ,

მწერლებს, გვიყვირიან: გამართე, მითანაგრძნე, დამანაღვლიანე,

მაოცნებე, მაცინე, მატირე, მაფიქრე…“

გი დე მოპასანი

„თუ თქვენი გონება გამუდმებულად დაკავეულია, მას არ შეუძლია კრეატიული იდეების დაბადებათანამედროვე ადამიანის მთავარი პრობლემააგადარბენააუცილებელია, შეანელოთ სვლა….“ 

John Cleese

 

თანამედროვე სამყარო იმდენად განსხვავებული გახდა რიტორიკული გამოხატვის თვალსაზრისით, რომ ტრადიციული რიტორიკული კანონები უნდა გადაიხედოს. თითოეული პრეზენტატორი „მწერალი“ უნდა „გახდეს“, შექმნას ამბავი, ისტორია, არა მხოლოდ ფაქტებით და ინფორმაციით, არამედ ემოციებით სავსე, რადგან ამბავი წარმოადგენს აზრის გადაცემის ყველაზე მძლავრ ინსტრუმენტს, უფრო საიმედოს, ვიდრე ხელოვნების სხვა რომელიმე დარგი. „საუკეთესო საშუალება, გააერთიანო იდეა ემოციასთან, – ეს არის დამარწმუნებელი ამბის მოყოლა. ამბავი იძლევა საშუალებას, რომ გადმოსცე ინფორმაცია და გაუღვიძო მსმენელებს ემოცია და ენერგია…“ ( Nansy Duarte, „Resonate”)

ტექნოლოგიებმა კომუნიკაციაში მრავალფეროვანი საშუალებები შემოიტანა, ამიტომ ვერბალური კომუნიკაცია ერთადერთი არხი არ არის, რომლის მეშვეობითაც აზრს გამოვხატავთ და გადავცემთ. ვიზუალური აღქმის გააქტიურებამ კი საჯარო გამოსვლა მრავალფეროვან პრეზენტაციად აქცია. ამ გზით იდეის წარდგენა კიდევ უფრო ეფექტური და საინტერესო გახდა. მაგრამ კრეატიულობის გარეშე ვერბალური გამოსვლაც და პრეზენტაციაც  შეიძლება ძალიან მოსაწყენი და უინტერესო იყოს.

უნდა ვაღიაროთ, რომ „ყურადღების მიქცევა“ და ვინმეს „ყურადღების დაპყრობა“ ადვილი არ არის. ფაქტობრივად, ყველაზე დიდი განძი, რისკენაც ადამიანები მიისწრაფვიან, სწორედ ეს არის – ყურადღება. საზოგადოება, მასმედია, ოჯახის წევრები, მეგობრები, ნაცნობები, უცნობები – ყველა ამისკენ ილტვის. ხშირად გვიწევს „თავი დავიცვათ“ და „თავი დავაღწიოთ“ სხვა ადამიანთა გავლენას, ზოგჯერ კი – სიამოვნებითაც კი ვნებდებით…

ბევრი ადამიანის ყურადღების დაპყრობა და ყურადღების მიქცევა, წარმატებულს ხდის თქვენს იდეას, თქვენს ბიზნესს, თქვენს ცხოვრებას.

საიდან უნდა დავიწყოთ…?

ყველაფერი იწყება იდეიდან, რომელსაც წარადგენთ. როგორ იდეას სთავაზობთ სამყაროს? მანამ, ვიდრე პრეზენტაციის მომზადებაზე გადახვიდოდეთ, ჰკითხეთ საკუთარ თავს: რამდენად ძლიერად გინდათ, რომ თქვენმა იდეამ იცოცხლოს?

ყველაფერი დამოკიდებულია იმ ენერგიასა და ძალიასხმევაზე, რომელსაც თქვენ დებთ იდეაში.

შექმენით „კუს აკვარიუმი“ – ოაზისი განმარტოებისთვის

ამიტომ ყველაფერი იწყება ფიქრით… ხოლო ფიქრისთვის უნდა განმარტოვდეთ და გონება დაცალოთ გარე ხმაურისაგან.

მწერალი და მსახიობი ჯონ კლიზი 2008 წელს გამართულ ფორუმზე: Creativity World – საინტერესო სიტყვით გამოვიდა კრეატიულობის შესახებ თანამედროვე სამყაროში. მისი თქმით, ეპოქა აჩქარებულია, ადამიანი კი – გადარბენაზე, რაც ხელს უშლის შემოქმედებითობას, რადგან შემოქმედება მოითხოვს განცალკევებას, განმარტოებას და ფოკუსირებას ერთ რომელიმე იდეაზე… სხვაგვარად არც კრეატიული გამოვა პრეზენტაცია…

„თუ თქვენი გონება გამუდმებულად დაკავეულია, მას არ შეუძლია კრეატიული იდეების დაბადება…

თანამედროვე ადამიანის მთავარი პრობლემაა – გადარბენა… აუცილებელია, შეანელოთ სვლა….“  John Cleese

ჯონ კლიზის აზრით, ადვილი არ არის გამოეყო ამ ხმაურიან სამყაროს, ამისთვის ის გირჩევთ შექმნათ თქვენი პატარა დაურღვეველი ოაზისი, სადაც ვერავინ და ვერაფერი ვერ შემოაღწევს… მეტაფორულად კლიზი ამას უწოდებს „კუს აკვარიუმს“. კუს მეტაფორას, ჩემი აზრით, კლიზი არჩევს როგორც აჩქარებულ სამყაროში „შენელების“ სინონიმს, როლო აკვარიუმი – შემოსაზღვრულობის მეტაფორაა.

აუცილებელი არ არის თქვენი „კუს აკვარიუმი“ მაინცდამაინც შინ ან სამსახურში მოაწყოთ, ეს შეიძლება იყოს ნებისმიერი ადგილი: კაფე, პლაჟი, პარკი… მთავარია, შეიქმნათ სიმყუდროვე და კონცენტრირდეთ იდეაზე ღრმად, რადგან მხოლოდ ასეა შესაძლებელი შემოქმედებითი სიღრმეების მოხელთება.

საიმონ სინეკი წიგნში “Start with Why“(Simon Sinek) წერს იმის შესახებ, რომ გავლენიანი ლიდერები თავის გამოსვლას იწყებენ პასუხით კითხვაზე: რასაც აკეთებენ, რატომ აკეთებენ? თითქმის ყველას შუძლია იმაზე ისაუბროს, რას აკეთებს, მაგრამ ძალიან ცოტაა, რომელიც დაასაბუთებს, რასაც აკეთებს, რატომ აკეთებს?

დაიწყო კითხვით „რა?“ – ადვილია და ჩვეულებრივი… მაგრამ ეს საკამრისი არ არის. „ადამიანები არ ყიდულობენ იმას, რასაც თქვენ აკეთებთ, ისინი ყიდულობენ იმას, რატომაც თქვენ აკეთებთ მას“( Simon Sinek).

ჰარი რეინოლდსი  (Harry Reynolds, Presentation Zen. New Riders, 2008) პრეზენტატორებს, ვიდრე გამოსვლას დაიწყებენ, ურჩევს, პასუხი გასცენ კითხვებს: რა არის გამოსვლის მთავარი აზრი და რატომ არის ეს აზრი მნიშვნელოვანი?

რას ჰგავს თქვენი იდეები და რატომ…?

სტენფორდის უნივერსიტეტის პროფესორი თინა სილიგი წიგნში „შექმენი საკუთარი თავი“ გთავაზობთ ძალიან საინტერესო სავარჯიშოს თქვენი იდეის დასახასიათებლად. ამ კითხვით მიმართავს ის თავის სტუდენტებს დღესაც.

კითხვა ასეთია: რას ჰგავს თქვენი იდეები და რატომ…? მეტაფორად შეგიძლიათ ნებისმიერი რამ აირჩიოთ, თქვენ როგორც განიცდით და ხედავთ იდეას.

სტუდენტების პასუხი იყო განსხვავებული. მაგალითად, ასეთი:

იდეები ჰგავს ბავშვებს, რადგან ყველას ჰგონია, რომ მისი შვილი საუკეთესოა;

იდეები ჰგავს ფეხსაცმელს, რადგან ფეხსაცმელი უნდა მოირგო, რაც ნიშნავს, რომ დროა საჭირო იმისათვის, რომ მიიღო ახალი იდეა;

იდეეები ჰგავს ღვეზელს, ყველაზე საუკეთესოა ახალგამომცხვარი;

იდეები ჰგავს ავტომობილს, რადგან შეგიძლია ნებისმიერი მიმართულებით იმოძრაო;

იდეები ჰგავს ფიფქებს, რადგან ზოგიერთი უბრალოდ დნება, ზოგისგან კი შეიძლება რაღაც გრანდოზული შექმნა;

იდეები ჰგავს ნაყინს, რადგან თუ დიდხანს გააჩერებ, დადნება და დაკარგავს გემოს და ფერს;

იდეები ჰგავს გოგონას, რდგან თუ შენ არ მიაქცევ მას თავის დროზე სათანადო ყურადღებას, გამოჩნდება სხვა, ვინც ამას გააკეთებს;

იდეები ჰგავს ფრთებს, რადგან მისი მეშვეობით შეგიძლია აფრინდე და იგრძნო ფრენის სიხარული!

P.S. ახლა კი კითხვა მკითხველისთვის: თქვენი ვარიანტი…?

გამოცდები… გამოცდები…

0
Mist Abstract

პირველი გამოცდა მერვე კლასში ჩავაბარე. საგნის გამოცდაზე ვსაუბრობ, თორემ  ცხოვრებისეული გამოცდა პირველი რა იყო, აღარც მახსოვს. გამოცდა გეოგრაფიაში მქონდა. მას შემდეგ ვაბარებ და ვაბარებ. მეგონა დასრულდა-მეთქი, მაგრამ აგერ სამიოდე კვირის წინ ისევ გამოცდაზე გავედი, ამჯერად თურქული ენის პირველი დონის პირველ ნაწილში. მოკლედ,  დამწყების გამოცდა გახლდათ.  დაწერა დამავიწყდა, რომ გეოგრაფიის იმ პირველ  გამოცდაზე ძალიან ვღელავდი. შემდეგ, რაც დრო გადიოდა და გამოცდების ჩაბარების გამოცდილება მემატებოდა, ღელვაც უფრო ნელდებოდა და ამ ბოლო თურქულის გამოცდაზე აღმოვაჩინე, რომ საერთოდ არანაირი ემოცია აღარ მქონდა. უბრალოდ, გამოცდას ვაბარებდი ენაში, რომელშიც ჯერ დამწყები ვარ და რომლის  კარგად სწავლასაც ვაპირებ.

გამომცდელი თურქი იყო, რომელიც ირწმუნებოდა, სიტყვა არ ვიცი ქართულადო. შეიძლება სულ პირიქითაც იყო საქმე და მშვენივრადაც ბაასობდა ან ესმოდა მაინც, მაგრამ ამაში არ ტყდებოდა. ჯერ ვწერეთ, მერე წავიკითხეთ, რაღაცასაც მოვუსმინეთ და ბოლოს ჯერი საუბარზე მიდგა. ჩემ მიერ ამოღებულ ბილეთში ორი სასაუბრო თემა იყო. ჯერ  სახლსა და ოჯახზე   ვისაუბრეთ. დავიწყე იმით, რომ   „მზესუმზირა“ ოჯახი მაქვს, ანუ ძალიან პატარა. გამოთქმა „მზესუმზირის ოჯახი“  სწორედ პატარა ოჯახზე მიანიშნებს. სხვათა შორის, ჩემი ერთი თურქი მეგობარი სოციალურ ქსელში თავისი ოჯახის სურათებს სათაურად აწერს ხოლმე – „ჩემი მზესუმზირა ოჯახიო“. მე კიდევ მეგონა, რომ მის ოჯახში ყველას მზესუმზირის ყვავილი უყვარდა და ერთმანეთს ხუმრობით  მზესუმზირებს ეძახდნენ. არა ბატონო, თურმე პატარა ოჯახიო ამბობდა.

შემდეგი სასაუბრო თემა ფერებზე  იყო.  რომელი ფერები იცით? – იყო შეკითხვა. რატომღაც სახუმარო განწყობაზე დავდექი და ვიფიქრე კონსტანტინე გამსახურდიასეული  ფერები ხომ არ ჩამოვთვალო-მეთქი. ხვლიკისფერი, თაფლისფერი, ისრიმისფერი, ცერცვისფერი, ქორისფერი, ფეტვისფერი…

არა, მაშინვე გადავიფიქრე, ჩემი თურქულის მარაგით ამ ფერებს ვერ გამოვთქვამდი. ამიტომ ჩვეულებრივი ფერების გახსენება დავიწყე: ყვითელი, წითელი, მწვანე, იისფერი…  თურქმა გამომცდელმა შემაწყვეტინა: ახლა მითხარით, ეს ფერები რა ასოციაციას გიჩენენო. ყვითელი – მზე; წითელი – გული; მწვანე – ფოთოლი; იისფერი… – იოდი…

დიახ, ფრანგი წარმოშობის ქიმიკოსი ბერნარ კურტუა წერდა ნივთიერებაზე, რომელიც გაცხელებისას ულამაზეს იისფერ ორთქლად გარდაიქმნებოდა. ეს ნივთიერება იოდი იყო.

ბუნებაში იოდის დამოუკიდებლად ნახვა რთულია. იოდი ჰალოგენია (ბერძნული „ჰალოს“ – მარილი და „გენოს“ – დაბადება). ანუ მარილმბადი. ყველა ჰალოგენი აქტიური მჟანგავია.  ამიტომ ჰალოგენები ბუნებაში მხოლოდ ნაერთების სახით გვხვდებიან. ფთორი, ქრომი, ბრომი, იოდი ყველა ჰალოგენია. წესით  ასტატზეც უნდა ვთქვათ რამე, მაგრამ ასტატი რადიოაქტიურია, ამიტომ ამჯერად თავს შევიკავებ. იოდი ჩვენს პლანეტაზე დიდი რაოდენობით არ არის. დედამიწის ქერქში მისი შემცველობა მხოლოდ 0, 00004%-ია. ზღვის წყალში დაახლოებით ასჯერ  მეტია. ზღვის მიკროორგანიზმებს, წყალმცენარეებს იოდის დაგროვება შეუძლიათ.

ის მხოლოდ მეცხრამეტე საუკუნის დასაწყისში აღმოაჩინეს. საფრანგეთი დაუსრულებელ ომებში იყო ჩართული. ამიტომ მუდმივად დენთი სჭირდებოდათ. ეს კიდევ ნახშირისგან, გოგირდისგან და სელიტრისგან მზადდებოდა. იმ პერიოდში ძირითადად ინდოეთის, კალიუმის გვარჯილას იყენებდნენ. ამავე დროს ჩილეში ნატრიუმის სელიტრის დიდი მარაგი აღმოაჩინეს. ჩილეს გვარჯილა ჰიგროსკოპულია, ამიტომ მასზე დამზადებული დენთი მაინცდამაინც არ ვარგოდა. ჩილეს გვარჯილის დამუშავება ზღვის წყალმცენარეების ექსტრაქტით დაიწყეს. ეს უკანასკნელი ბევრ კალიუმს შეიცავს. ამ საქმით მრავალი დაკავდა, მათ შორის ბერნარ კურტუაც. ერთ დღესაც შეამჩნია, რომ სპილენძის ქვაბი, სადაც ზღვის წყალმცენარეების ნახარშს აორთქლებდა, მალე იფარებოდა ჟანგით. რაღაც ნივთიერება ფაქტობრივად ჭამდა სპილენძს. კურტუა წერდა უცნაურ ნივთიერებაზე, რომელსაც წყალმცენარეების ნახარში შეიცავდა. თუ ამ ნახარშს გოგირდმჟავას დაასხამთ და რეტორტაში გააცხელებთ, ეს ნივთიერება ლამაზი იასამნისფერი ორთქლის სახით გამოიყოფაო. ნივთიერებას იოდი უწოდეს, ბერძნულიდან „იოდეს“, რაც იასამნისფერს ნიშნავს. კურტუა იმაზეც წერდა, რომ მყარი იოდი გაცხელებისას კი არ ლღვებოდა, მაშინვე ორთქლად გარდაიქმნებოდა.

იოდს მანქანების გამუქებული მინების შექმნაშიც იყენებენ. იოდი ჰალოგენებიდან ერთადერთია, რომელიც ჩვეულებრივ პირობებში მყარ მდგომარეობაშია. მისი კრისტალები ერთი შეხედვით, გრაფიტსაც წააგავს. გრაფიტის მსგავსად, ელექტრულ დენსაც ატარებს. წყალში ცუდად იხსნება, სპირტში უკეთესად. მისი ხსნარები სხვადასხვა ფერისაა. წყალში მოყავისფერო-ყვითელია, სპირტში მუქ მოწითალოში გადადის. ნავთში ან ბენზინში თუ გავხსნით, მაშინ იისფერს მიიღებს. იოდის მარილების მეშვეობით კი შეფერილ მინებს ამზადებენ. მას სპეციალური პოლაროიდული მინის დასამზადებლადაც იყენებენ. პლასტმასში ან მინაში შეყავთ იოდის მარილების კრისტალები. ასეთ მინაში შუქი ყველა მიმართულებით ვერ აღწევს. წარმოიქმნება პოლაროიდის, ე.წ. ფილტრი, რომელიც შემხვედრ სინათლეს პირდაპირ არ ატარებს. ასეთ მინებს იყენებენ ავტომანქანებში, ასევე მოცულობითი სურათის მისაღებად. მაგალითად, 3D  სათვალეების მინები პოლაროიდის ფილტრია.

იოდს ჰალოგენის ნათურებშიც შეხვდებით.

როგორაა მოწყობილი ჩვეულებრივი ნათურა? ის კოლბის მსგავსია. შიგნით ორი ელექტროდია, მათ შორის სპირალია გაჭიმული. ეს სპირალი ვოლფრამისგან მზადდება. ძალიან ძნელად ლღობადია. ასეთ ნათურაში ენერგიის მხოლოდ 2% გარდაიქმნება სინათლედ. პროცენტული მაჩვენებელი რომ გავზარდოთ, სპირალის შიგნით ტემპერატურას უნდა მოვუმატოთ. თუმცა, რაც მაღალი იქნება ტემპერატურა, მით უფრო ინტენსიურად აორთქლდება სპირალის ზედაპირიდან ვოლფრამი. ნათურა გადაიწვება. ამერიკელმა ქიმიკოსმა ირვინ ლენგმიურმა წინა საუკუნეში გამოსავალი იპოვა. მან ნათურას ჰალოგენების ორთქლი დაამატა. კერძოდ, იოდის. იოდი რეაქციაში შედიოდა ვოლფრამის აორთქლებულ ატომებთან, მიიღებოდა ვოლფრამის იოდიდი, რომელიც გახურებული სპირალის ახლოს იშლებოდა და მეტალი კვლავ სპირალის ზედაპირზე ილექებოდა. ასეთ ნათურებს ჰალოგენის ნათურებს უწოდებენ და მათ დასამზადებლად კვარცის მინას იყენებენ, მაღალ ტემპერატურას რომ  გაუძლოს. თვითონ ნათურებს ნახავთ სხვადასხვა ტექნიკის მოწყობილობაში.

რა საერთო აქვს იოდს ცხიმებთან?

ცხიმების უჯერობა დამოკიდებულია მათ შემადგენლობაში უჯერი ცხიმოვანი მჟავების არსებობაზე. უჯერი ნაერთები ყოველი ორმაგი ბმის ადგილას ადვილად იერთებენ ჰალოგენის ორ-ორ ატომს. ჩვეულებრივ უჯერობის ხარისხს საზღვრავენ იოდის რიცხვით. იოდის რიცხვი განისაზღვრება იოდის გრამების რაოდენობით, რომელსაც 100გ. ცხიმი მიიერთებს.

ზეთების (ცხიმების) ყველაზე მნიშვნელოვან მაჩვენებელს სწორედ იოდის რიცხვი წარმოადგენს. მისი მეშვეობით შესაძლებელია მსჯელობა ცხიმის უჯერობის ხარისხზე, მისი გამძაღებისა და სხვა გარდაქმნების უნარზე, რაც მიმდინარეობს საკვები და ტექნიკური ზეთების შენახვისას ან გადამუშავებისას.

ორმაგ ბმებთან, იოდის გარდა, სხვა ჰალოგენებიც ურთიერთქმედებენ, მაგრამ ისინი არა მხოლოდ ორმაგ ბმებს უკავშირდებიან, არამედ მათ შეუძლიათ წყალბადის ატომების ჩანაცვლება რადიკალებშიც. იოდი კი გარკვეულ პირობებში უპირატესად ორმაგ ბმებთან ურთიერთქმედებს.

იოდის რიცხვის განსაზღვრა შემდეგნაირად შეიძლება.

250მლ. მოცულობის მშრალ, კონუსურ, მილესილსაცობიან კოლბაში ათავსებენ საკვლევ ზეთს. კოლბაში ზეთის გასახსნელად ამატებენ 25მლ სპირტს. თუ ზეთი ცუდად იხსნება, კოლბას ათბობენ წყლის აბაზანაზე. მეორე კოლბაში საკონტროლო ცდას ატარებენ და მასში ასხამენ მხოლოდ 25მლ სპირტს. ორივე კოლბაში ცალ-ცალკე ამატებენ 12,5მლ. იოდის 0,2N სპირტხსნარს, მოურევენ და 100მლ. გამოხდილ წყალს დაამატებენ. შეანჯღრევენ და 5 წუთის შემდეგ კოლბების შემცველობას ტიტრავენ თიოსულფატის 0,1N ხსნარით. გავტიტრავთ ჯერ მკრთალი ყვითელი ფერის წარმოქმნამდე. შემდეგ დავამატებთ 1 მლ სახამებლის ხსნარს და გავტიტრავთ ლურჯი შეფერილობის გაქრობამდე.

იოდის რიცხვის გამოსათვლელად კონტროლის ნიმუშის გატიტვრაზე დახარჯული ნატრიუმის თიოსულფატის რაოდენობას გავამრავლებთ საცდელი ნიმუშის გატიტვრაზე დახარჯული ნატრიუმის თიოსულფატის  რაოდენობაზე.  გავამრავლებთ 0,0127-ზე (თიოსულფატის ტიტრი იოდის მიხედვით) და 100-ზე. ნამრავლს გავყოფთ  აღებული ზეთის რაოდენობაზე.

  წერილის დასაწყისში გამოცდებზე ვწერდი. გარშემო სულ გამოცდებია. სტუდენტებს უკვე ჰქონდათ… მოსწავლეებსაც… მათგან ზოგიერთს საშემოდგომო ექნებათ.  შემოდგომამდე კი   აბიტურიენტების ჯერია…

 ჰო, მეც  შემდეგ დონეზე გადასასვლელი კიდევ ერთი  გამოცდა მექნება თურქულში.

ბავშვობაში სკოლაში სახელდახელოდ გამოგონილი სასაცილო ლექსით  ხუმრობდნენ ხოლმე:

გამოცდები, გამოცდები,

გამოცდების გამო ვცდები,

რა კარგია გამოცდები,

გამოცდებს, რომ გამოცდები.

არჩევანის თავისუფლება – სწავლაში  წარმატების რეალური მოტივი

0

ცნობილია, რომ  ადამიანს ნებისმიერი საქმის მიმართ გაუჩნდება ინტერესი და გაბედულება, თუ საშუალებას მივცემთ ეს საქმე თვითონ აირჩიოს, მოღვაწეობის პროცესში კი ამ ადმიანის  მთელი ცოდნა და უნარი გამოვლინდება. ის, შეიძლება ითქვას, საკუთარ თავს დაინახავს და საშუალება მიეცემა, როგორც ინდივიდს, თავისივე გადაწყვეტილებების განხორციელების პირობებში საკუთარი პიროვნების ფორმირება მოახდინოს  .

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები საშუალებას გვაძლევს ხელი შევუწყოთ მოსწავლეს პიროვნული სრულყოფის გზაზე. მაგრამ ასეთი პირობების შექმნა მაინც არაა ადვილი, რადგან  მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს მოსწავლის განვითარებისათვის საჭირო სიტუაციის სწორად შერჩევა,  ან მოსწავლეები შეიძლება არ აღმოჩნდნენ  მზად ადექვატური ქმედებებისათვის. ფაქტი ისაა, რომ თუ მოსწავლეს გავუღვივებთ შემოქმედებით სიხარულს,  ისეთ პირობებს შევუქმნით, სადაც ის თავს საჭიროდ და მნიშვნელოვანად ჩათვლის, მას აუცილებლად გაუჩნდება პოზიტიური დამოკიდებულება შესასრულებელი სამუშაოს მიმართ.

ასეთი წინაპირობის შექმნისთვის ეფექტურია ემოციაზე გათვლილი მოტივატორების გამოყენება, რომელთა შორისაა „მოსწავლის მიერ დავალების დამოუკიდებლად  არჩევის,  ანუ სიტუაციის არჩევანის  მეთოდიც“,  რომელიც ეფექტური ემოციური მოტივატორია სწავლაში რეალური წარმატების მისაღწევად.

გაკვეთილზე  სიტუაციის   შემთხვევითი   არჩევა   არ ხდება.  მას   მასწავლებელი აგებს, ის წინასწარ აკეთებს მის  მოდელს და შემდეგ ახორციელებს მას,   ანუ  არჩევანის  სიტუაციის  შექნა –  ესაა მოტივაციური  სამუშაო, რომელიც „მიბმულია“ მასწავლებლის  მიერ  დაგეგმილ  გაკვეთილის   ეტაპზე, ესაა სიტუაცია, როდესაც მოსწავლეები დგანან უცილებლობის წინაშე – მიანიჭონ უპირატესობა რომელიმე   სასწავლო ამოცანას, შეარჩიონ კონკრეტული დავლება და  აიღონ პასუხისმგებლობა   მისი  გადასაწყვეტისთვის.   ასეთი  არჩევანის  გაკეთება  მარტივი არაა – გადაწყვეტილების მიღებისას გამოვლინდება მათი   ცოდნა  და უნარები და ამიტომ   მოსწავლეები სიფრთხილეს  იჩენენ და  ერიდებიან საკუთარი  აქტივობის,  აზროვნების,  ინდივიდუალური  სტილის,  დამოუკიდებლობის  უნარის  წარმოჩენას.

 „მოსწავლის თავისუფალი   არჩევანი“   ბევრ ბარიერს უხსნის მოსწავლეს სწავლის გზაზე და ცოდნისა და უნარის კონცენტრაციაში ეხმარება. საგანამანათლებლო მეთოდის   წარმატებისთვის  უმნიშვნელოვანესია, რომ  მოსწავლეებს:  კარგად ავუხსნათ  რას გულისხმობს „თავისუფალი არჩევანი“; შევქმნათ გაკვეთილზე თავისუფალი არჩევანის საშუალება; შევიმუშაოთ გარკვეული სქემა მოსწავლეთა თანმიმდევრული მუშაობისთვის; სასწავლო ამოცანებიდან გამოვყოთ ის აუცილებელი, რომელიც  გაკვეთილზე ასეთი  სიტუაციის  შექმნაში დაგვეხმარება.

არჩევანის სიტუაციის სწორად დაგეგმვით მოსწავლე თავს იგრძნობს  შემომქმედ და „საქმიან“ ადამიანად,  ჩამოუყალიბდება საკუთარი კომპეტენციის  განცდა  და განვითარდება როგორც პიროვნება. რაც შეეხება საგნობრივ განსხვავებებს,   ცალკეული სასწავლო  დისციპლინების   სპეციფიურობის  მიუხედავად   მაინც შეიძლება გამოიყოს  საერთო ეტაპები  სხვადასხვა  გაკვეთილებზე ასეთი სიტუაციების შექმნისთვის.

გაკვეთილზე  თავისუფალი არჩევანის სიტუაციის   ეტაპებია:   

  • მიზნის (ამოცანის) ჩამოყალიბება;
  • გაკვეთილზე მიზნის შესაბამისი სათანადო ქმედების განსაზღვრა;
  • განსაზღვრული დროის გამოყოფა (რადგან ის გაკვეთილის კონკრეტულ, რომელიმე ეტაპს მოიცავს);
  • კონკრეტული სასწავლო მასალის მითითება, რომლის შესწავლაც არის დაგეგმილი;
  • საყრდენი ცოდნისა და უნარების გარკვეული ხარისხის  არსებობა, მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინება;
  • შემოქმედებითი ინტერესის გააქტიურება;
  • ამოცანების ვარიანტების მომზადება (რომელთა გადაჭრის გზებსაც თვითონ, საკუთარი სურვილით აირჩევენ მოსწავლეები);
  • სასწავლო ამოცანების წინასწარი ანალიზი;
  • საკუთარ ქმედებებზე მოსწავლეთა პასუხისმგებლობის მზაობა;
  • მოსწავლეებისათვის (ინდივიდუალურად და ჯგუფურად) არჩევანის თავისუფლების შეთავაზება;
  • თითოეული მოსწავლის აქტიურობის უზრუნველყოფა არჩეული მიზნის მისაღწევად.

 

იმისათვის  რომ  მოსწავლეებს  ვასწავლოთ საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით არჩევანის გაკეთება,  მასწავლებელმა წინასწარ, დრო და დრო უნდა გამოსცადოს მეთოდი და შექმნას  ადექვატურად მუშაობის პირობები,  გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე გაზარდოს არჩევანის ვარიანტები, გაართულოს მოსწავლეთა გადასაჭრელი ამოცანები, შედეგად  კი თანდათან გაიზრდება მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხიც  და  კომპეტენციაც.

როდის მიდის მასწავლებელი ამ  კონკრეტულ  ნაბჯზე? დავალების არჩევის  სიტუაცია უნდა შეიქმნას მაშინ, როდესაც გამოიკვეთება  მოსწავლეთა აქტუალური მოთხოვნილებების,  მათ  ინტერესების შესრულების აუცილებლობა და მასწავლებელი მოამზადებს  პირობებს, სადაც მოსწავლეს შეეძლება დამოუკიდებლად განსაზღვროს თავისი პრობლემების გადაჭრის გზები და საშუალებები  და   პასუხისმგებლობაც   შედეგებზე.  ამავე  დროს  არჩევანის გაკეთებამ  უნდა გამოიწვიოს  მოსწავლის ინტელექტუალური წინსვლა,   მისი ცოდნისა და უნარების გაზრდა, მოსწავლემ რეალურად უნდა განიცადოს საქმის მსვლელობის თითოეული დეტალი, თავისი გადაწყვეტილების, თავისი არჩევანის შედეგები,  რაც მას მისცემს   საკუთარი ფასეულობების ჩამოყალიბების   და სრულყოფის გამოცდილებას.

გასათვალისწინებელია  ისიც რომ, მსგავს სიტუაციებში   მოსწავლე-მასწავლებლის ხარისხობრივი განსხვავება  მოსწავლეს  არათანაბარ სიტუაციაში აყენებს, ამიტომ მასწავლებელმა წინასწარ უნდა შეიმუშაოს მოსწავლის საკუთარი შეცდომებიდან დაცვის მექანიზმი, რათა  არ   შეექმნას წარუმატებლობის  განცდა,  არ  დაიხიოს  უკან და ხელი არ ჩაიქნიოს.  თუ  ყველა ეს ეტაპი მზად არაა, მასწავლებელმა თავი უნდა შეიკავოს მისი განხორციელებისაგან.

არჩევანის სიტუაციის პროცედურები:

  1. არჩევანის სიტუაციის  მიზანმიმართულების გამოკვეთა (მოცემულ სიტუაციას მასწავლებელი ქმნის არა ვალდებულების გამო, არამედ განსაზღვრული მიზნით. მასწავლებელმა თავად უნდა განსაზღვრონ, დასახული მიზნის შესაბამისად, გაკვეთილის რომელ ეტაპზე და რა მასალის შესწავლისას უნდა მისცეს მოსწავლეს არჩევანის თავისუფლება);
  2. არჩევანის გაკეთებისთვის მოსწავლეთა სტიმულაცია (ამის მიზნით მასწავლებელი გარკვევით გაანალიზებს თითოეული ვარიანტის შინაარსს, დაანახებს მისი შესრულების მნიშნელობას, გააცნობს შეფასების კრიტერიუმებს);
  3. დავალების არჩევა – მოსწავლეების მიერ დავალების სირთულის დამოუკიდებლად არჩევა;
  4. არჩევანის არგუმენტირება (მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი არჩევანის დასაბუთება, არგუმნეტირება – რატომ მიანიჭეს ამათუ იმ არჩეულ ვარიანტს უპირატესობა);
  5. თავისუფალი არჩევანის   ხარისხის განსაზღვრა  (მასწავლებელმა მკვეთრად უნდა განსაზღვროს თავისუფლების ხარისხი: მუშაობის პროცესში რამდენად იქნება (თუ არ იქნება) ის  მკაცრად რეგულირებული);
  6. „ერთად გავიმარჯვოთ“ – წარმატებული  და „ჩამორჩენილი“  მოსწავლეების ერთად მუშაობის შეთავაზება;
  7. არჩევანის წარმატება (სასწავლო ამოცანების შეთავაზებით, მასწავლებელი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ მოსწავლეები ფლობენ საკმარისი რაოდენობის ცოდნას და  უნარებს, რომელიც აუცილებელია მათი წარმატებული  გადაჭრისათვის);
  8. საკუთარი შეცდომებისგან  მოსწავლეთა  დაცვის მექანიზმის  შემუშავება (მოწავლეები დარწმუნებული უნდა იყვნენ, რომ აქვთ წარმატების და  წარუმატებლობის უფლება. მასწავლებელმა მთლიანი პროცესის,  მოსწავლის თითოეული ქმედების გაანალიზება უნდა შეძლოს და კორექტურად აუხსნას წარუმატებლობის მიზეზები და აუცილებლად აღნიშნოს ის, რაშიც მოსწავლემ მიაღწია წარმატებას).
  9. არჩეული ვარიანტის  შედეგების  შეფასება  (ამავე დროს მასწავლებელი შეაფასებს მთლიანად შესრულებულ სამუშაოს შედეგს. მნიშვნელოვანია, რომ არამარტო შეაფასოს საბოლოო შედეგი, არამედ გაანალიზოს მთლიანი პროცესი);
  1. უკუკავშირი  – გაწეულ შრომასა და მიღწეულ შედეგებს შორის კავშირის წარმოჩენა;
  2. მოსწავლეთა გამოკითხვა –  რა სირთულეების გადალახვა დაჭირდათ არჩევანის შესრულებისთვის და როგორ  დაძლიეს ის.

  გაკვეთილზე  თავისუფალი  არჩევანის  სავარაუდო   სიტუაცია,   მაგალითად, შეიძლება ასეთი იყოს:

  • ისტორიის მასწავლებელი ბევრ დავალებას აძლევს მოსწავლეს და ისინი თვითონ ირჩევენ, მათგან რომელი შეასრულონ;
  • ინგლისურის მასწავლებელი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, თავად აირჩიონ, რომელი სიტყვები ჩამოწეროს მასწავლებელმა დაფაზე სასწავლად;
  • ლიტერატურის მასწავლებელი მოსწავლეებს ავალებს მხოლოდ რეფერატს, მაგრამ მოსწავლეები თავად განსაზღვრავენ, რომელი მასალის მიხედვით დაწერონ ის;
  • VII კლასის მოსწავლეებს  საშუალება მისცეს, თავად აერჩიათ რომელ საგნებს მოამზადებდნენ ხვალისთვის;
  • ფიზიკის მასწავლებელმა თავად აარჩევინა მოსწავლეებს საკითხები, რომელზეც საკონტროლოს დაწერენ
  • და ა.შ.

 

მრავალფეროვანია  ის  პედაგოგიური  მიდგომები,   რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს რეალურად  ისარგებლობს „თავისუფალი არჩევანით“. ძირითადად ესაა:

  • სხვადასხვა ხარისხის სასწავლო დავალებების შეთავაზება -(რეპროდუქტიული, პროდუქტიული, პრობლემური);
  • ორი დავალებდან ერთ-ერთის არჩევა, სადაც ერთ ვარიანტში რამდენიმე საშუალებაა ამოცანის გადაჭრისთვის, მეორეში კი – სწრაფი გადაჭრის მექანიზმი;
  • სოციალური მოტივის მიხედვით შერჩევა;
  • შემეცნებითი ინტერესის მიხედვით არჩევა;
  • ზნეობრივი კრიტერიუმის მიხედვით არჩევა;
  • და სხვ.

ზოგადად  თავისუფალი  არჩევანის  სამუშაოს ვარიანტები შესაძლებელია იყოს:

  • ტესტი;
  • ამოცანის ამოხსნა;
  • შემოქმედებითი ხასიათის დავალების შესრულება.

 

განვიხილოთ გაკვეთილზე სიტუაციური არჩევანის რამდენიმე მაგალითი:

ა)  IX  კლასში  ისტორიის  გაკვეთილზე ახალი მასალის ათვისების ეტაპზე, როდესაც შეისწავლება   XX ს-ს  დამდეგის  პოლიტიკური  პროცესები  რუსეთის იმპერიაში, მასწავლებელი სთავაზობს მოსწავლეებს, გაარკვიონ, როგორ მოხდა საქართველოს მიერ  დამოუკიდებლობის  გამოცხადება. დავალების  შესრულებისთვის  შეუძლიათ  გამოიყენონ   სახელმძღვანელოს  ტექსტი.  მასწავლებელი დაფაზე  ჩამოწერს   საკითხების ორ  ვარიანტს:

I  ვარიანტის  პასუხისთვის საკმარისია მითითებული ლიტერატურა;

II ვარიანტის პასუხები   მოსწავლისგან  ითხოვს  გაცილებით მეტის ცოდნას და უნარს, როგორიცაა მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება, ადრე ნასწავლ მასალასთან უკუკავშირი და სხვ.

შედეგების შემოწმების   დროს  მასწავლებელი   ჯერ    შეაფასებს  I  ვარიანტის  შედეგებს, შემდეგ  მოუსმენს II ვარიანტს  და   შეაფასებს  შედეგებს.

I ვარიანტი II ვარიანტი
1. რა პირობებმა განსაზღვრეს… 1.რატომაა მნიშვნელოვანი შევისწავლოთ, როგორ მოხდა საქართველოს მიერ დამოუკიდებლობის გამოცხადება?
2. რა მოსდის ხელისუფლებას, როდესაც  იზრდება  საზოგადოების წინააღმდეგობა?

 

2. რამდენად სწორია მოსაზრება, რომ დამოუკიდებლობის მოპოვება  ქართველი  სოციალ-დემოკრატების ბრძოლის შედეგი იყო?

ბ) ისტორიის გაკვეთილის თემაა „მეორე მსოფლიო ომი“.  მასწავლებელი  მოსწავლეებს   სთავაზობს, უპასუხონ    შეკითხვას: „როგორ მიმდინარეობდა ბრძოლა ფაშიზმის წინააღმდეგ?“  მოსწავლეებს  შეუძლიათ პასუხის მისაღებად გამოიყენონ ოთხი სახის წყარო:

  • სასწავლო მასალა (სახელმძღვანელო);
  • ისტორიული დოკუმენტების და მასალების კრებული;
  • დამხმარე ისტორიული მასალა „ისტორიის  ნარკვევები“;
  • ისტორიული რუკები.

პასუხის მოსამზადებლად მოსწავლე თვითონ ირჩევს წყაროს ტიპს.

გ) დაწყებით კლასებში ბუნების გაკვეთილზე  მოსწავლეები შეისწავლიან თემას „ფრინველები“,  პრობლემის  გადაჭრისთვის მოსწავლეებს სთავაზობენ:

  • დაწერონ შესაფერისი  ფრაზები, გამონათქვამები, რომელიც უკავშირდება ფრინველებს;
  • შეადგინონ კროსვორდი;
  • დაწერონ მოთხრობა ფრინველებზე.

მოსწავლეები, თავიანთი ცოდნისა და უნარების შესაბამისად, თვითონ აირჩევენ დავალებას.

 რაც  შეეხება  შეფასებას, პედაგოგიკის მეცნიერებაში აღიარებულია მსგავს სიტუაციებში შეფასების მხოლოდ ინდივიდუალური ნორმების გამოყენება  (Heckhausen, H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. Meisenheim Glan: Hain, 1963. (b). რადგან  მუშაობისას ძლიერი და სუსტი მოსწავლეები თანაბარი   ძალისხმევით მუშაობენ, ორივეს საკლასო ჟურნალში ჩაეწერებათ  მაღალი შეფასება, თუმცა რეალური დონე ამ მოსწავლეებისა სრულიად განსხვავებული იქნება.  ამ მომენტმა  მოსწავლეების გარკვეული გაღიზიანება რომ არ გამოიწვიოს და, ზოგადად,  არცერთი მოსწავლის  მოტივი არ ჩაქრეს,   გამოსავალია  მასწავლებელის მიერ   მიმდინარე შეფასების   სისტემის გამოყენება (თემის შესწავლის  პროცესის განმსაზღვრელი შეფასება), ხოლო თემის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები შეასრულებენ   შემაჯამებელ  დავალებას და მასწავლებელიც შესაბამისად შეაფასებს. ამავე დროს  სავალდებულო  არაა თითოეული მოსწავლის  შეფასების ქულის  კლასში ხმამაღლა გამოცხადება. ასეთი დამოკიდებულებით  „სუსტი“ მოსწავლე შეეცდება „შემაჯამებელი“  დავალების შედეგები აწიოს  „მიმდინარე“ შეფასების ქულამდე  (მნიშვნელობა  არ აქვს, რამდენად დაბალი იყო „შემაჯამებელი“ დავალების ქულა), მას აქვს უკვე იმის  განცდა, რომ წინსვლა და მეტის გაკეთება შეუძლია,  ძლიერ მოსწავლეს კი კიევ უფრო აუმღლდება კომპეტენციის  გრძნობა.

გაკვეთილზე არჩევანის სიტუაციის შექმნა მოსწავლის ინდივიდუალური სრულყოფისათვის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანესი მეთოდია, რომლის დროსაც    მოსწავლეს არამარტო  რეალურად ირჩევს სასურველ დავალებას,   არამედ მასწავლებელიც რეალურად,  კონკრეტულად ეხმარება თავისი განუმეორებლობის ფორმირებაში, ამიტომ სასწავლო პროცესში მსგავსი ტიპის  მეთოდების გამოყენება ეფექტური და სასარგებლოა.

გრიგოლ ორბელიანის „თამარ მეფის სახე ბეთანიის ეკლესიაში“_ სწავლებისათვის

0

თამარ მეფე გრიგოლ ორბელიანისათვის მარადის სათაყვანებელი და სალოცავი ხატი იყო, ამიტომაც უძღვნიდა შესანიშნავ სტრიქონებს. პოეტს თამარს მოანატრებინებდა `ტყვედქმნილი მამულის~ უნუგეშო ბედი. სასოწარკვეთილ პოეტს თავისუფლებისთვის სული უკვნესოდა და იტანჯებოდა. თან ისიც იცოდა, რომ „თავისუფლება უმსხვერპლოდ, უსისხლოდ მოუსყიდიეს?“ (`აღსარება~). ბედკრული, ქედმოდრეკილი ივერია უმწყემსო ცხვარივით გზადაბნეული მგელს მინდობოდა, `შორით მოსული ჩემს მამულში მყვედრის ცხოვრებას~ და `წინაპართ სისხლი აწ ჩვენს შორის არღა მდინარებს~. Pპოეტმა იცოდა, რომ ეს იყო შედეგი და ნაყოფი მონობისა, რაც მოიტანა, უპირველესად, „საღმრთო ვალის~ დავიწყებამ. (`ჰე, ივერიავ~).

დღიურში `მგზავრობა ჩემი ტფილისიდან პეტერბურღამდის~ თავადი ივანე აფხაზი გრიგოლ ორბელიანს გულმტკივნეული შესჩივლებს: „აწინდელი ჩვენი საზოგადოება არს მკვდარი მამულისათვის. Hსცხოვრობენ უსაგნოდ, დაეხეტებიან უგზოდ, ვითარცა ბნელსა ღამესა შინა; ყოველი ფიქრობს საკუთარისა თავისისა სარგებლობისათვის, რომლისა  მისაღებელად არა არა მიხედვენ არცა სირცხვილსა და არცა უპატიურსა გზასა“. წარსული იქცა ერთადერთ მანუგეშებელ თავშესაფრად  პოეტისთვის. რომანტიკული მგზნებარებით შეტრფოდა იგი ძველ დროსა და გმირებს:

    „დავნატრი დროთა, როს აქვნდათ ტრფობა,

     მამულისადმი გულს აღბეჭდილად,

     როს ერთგულება, სარწმუნოება,

     ივერთ თვისებას შეადგინებდნენ“.

იდგა 1877 წელი. 45 წელი გასულიყო 1832 წლის „ფერმკრთალი შეთქმულებიდან“ (გალაკტიონი). Aამაოდ ჩაევლო მამულიშვილთა თავგამოდებას. თითქოს ბედისწერად ქცეულ ღალატს ერი კვლავ დაეხლიჩა და დაესუსტებინა. პოეტს თუმცა მშვიდობიანად, მაგრამ სულზე დარჩენილი ჭრილობებით გამოევლო გადასახლებები. მართლაც, დიდი დრო გასულიყო იმ უძლური გაბრძოლებიდან, საქართველოსთვის თავისუფლება რომ უნდა მოეტანა. გრიგოლ ორბელიანს თავისი ბიოგრაფია გამარჯვებებით გაემდიდრებინა, მაგრამ რუსული ჯარის გენერალი იყო და რუსეთის იმპერიის ინტერესებისთვის იბრძოდა. Aასეთი ტრაგიკული ბედი ჰქონდათ ქართველებს. საკუთარი მამული ტყვედ ეგულებოდათ, ვერ გამოეხსნათ და სისხლს იმისთვის ანთხევდნენ, ვისაც უნდა შებრძოლებოდნენ. ამიტომაც საყვედურობდნენ გრიგოლ ორბელიანის თაობას   თერგდალეულები;

„ჩვენი ქვეყანა

 მკვდარი თქვენგანა

 თქვენებრ ჩინებზედ არ გაგვიცვლია“.

   (ილია, „პასუხის პასუხი“).

გრიგოლ ორბელიანის შემოქმედება სავსეა ცრემლითა და გოდებით. მხოლოდ ღვთის რწმენა  ანიჭებდა პოეტს შვებას. ხშირად შედიოდა ტაძრებში და გულმხურვალედ ლოცულობდა ხატების წინ. ღვთის შექმნილი ბუნებაც კი ლოცვისთვის განაწყობდა. Dღღიურში აღწერს, მშვენიერი პეიზაჟით აღატაცებულმა როგორ აღაპყრო ხელები: „არაოდეს არ მილოცნიეს ესრედ გულმოდგინედ და ესრედ მხურვალებით, ვითარ მას წამსა“.

პოეტმა ღვთისკენ მისწრაფება განსაკუთრებული სიმძაფრით „ფსალმუნში“ გამოხატა:

„ვინ აღვიდეს მაღალსა მას მთასა წმიდასა,

სადა ჰგალობენ ანგელოზნი ღვთისა დიდებას“ („ფსალმუნი“).

 ამ მაღალი მთისკენ, სიმბოლურად, ღვთის საუფლოსკენ, მიისწრაფოდა და სჯეროდა:

„ყველა იცვალოს, ყველა მოკვდეს, დამიწდეს,

და მხოლოდ წრფელი სული,წმიდა, ცხოველი,

მღვთადა აღვიდეს ნაწილაკი მღვთაებრი“ („ჩემი ეპიტაფია“).

ბეთანიაში კი ყველაზე მეტად მიუწევდა გული, რადგან აქ შვებას გრძნობდა.  შემდგომში გალაკტიონიც ასევე მოინატრებს ბეთანიას:

„წამყე ბეთანიისაკენ, აქ სადღაცა ახლო-მახლო

იყო ორბელიანების და ერეკლეს სამოსახლო“ („წამყე ბეთანიისაკენ“).B

ბეთანია ხომ ღვთის სახლი იყო. ამ ადგილას, ეკლესიის გრილ ფილაქანზე მუხლმოდრეკილი პოეტი მხურვალე ლოცვითა და სინანულის მდუღარე ცრემლებით განიწმინდებოდა. Yყოველდღიური ფაციფუცით, ყოფის ამაოებით გატანჯული „მკვდარი“ აღდგებოდა, ფხიზლდებოდა არამტკიცე რწმენის ძილისაგან. Mმაცხოვარმა ხომ სწორედ ბეთანიაში აღადგინა ოთხი დღის მკვდარი ლაზარე. თითქოს პოეტიც, უიმედობისაგან სნეული, ელოდა დაძახებას: „ლაზარე, გამოვედ გარე!“ ღვთის წინაშე შემწედ კი პოეტს წმინდა თამარი ეგულებოდა, რომლის ფრესკა ასეთი დიდი სიყვარულითა და მოწიწებით გამოეხატა უცნობ ხატმწერს ტაძრის გახუნებულ კედელზე. სწორედ ამ ფრესკის წინ მლოცველად წარმოგვიდგება პოეტი ლექსში „თამარ მეფის სახე ბეთანიის ეკლესიაში“.

თამარ მეფის ფრესკა დღემდე ოთხ ტაძარშია შემონახული: ბეთანიის, ვარძიის, ბერთუბნისა და ყინწვისის ეკლესიებში. Yყოველი მათგანი გამოირჩევა სისადავითა და ამაღლებულობით. Bბეთანიის ტაძრის კედელზე გამოხატული ფრესკაც იშვიათი ოსტატობითაა შესრულებული.

თამარ მეფე 1179 წლიდან მამასთან, გიორგი III-თან ერთად, ხოლო 1184 წლიდან კი მარტო მართავდა ქვეყანას. ღვთივგანბრძნობილ მეფეს ღმერთი შეეწეოდა და მტერთან ბრძოლაში გაამარჯვებინებინებდა. თამარი ქვეყნისთვის იყო „მზე მზეთა და  ნათელი-ნათელთა“ და „დედოფალთა დედოფალი“. საღმრთო საქმეებმა თამარს სახელი გაუთქვეს და, როგორც მემატიანე იტყოდა, იგი იყო დიდი სახელით, მაგრამ უფრო უდიდესი _ საქმით.  შამქორის ბრძოლის წინ თამარ მეფემ გასცა ბრძანება, ყველა ეკლესია-მონასტერში წირვა-ლოცვა აღევლინათ. შეკრებილ ლაშქარს კი ასე მიმართა: „ძმანო, ნუ შეგაშინებთ მტრის რიცხვმრავლობა… მხოლოდ ღმერთს მიენდეთ და იმედი ქრისტეს ჯვარზე დაამყარეთ, ყოვლადწმინდა ღვთისმშობლის შეწევნით შედით ბრძოლაში“. თვითონ კი ფეხშიშველა წამოვიდა თბილისში და მეტეხის ღვთისმშობლის ტაძარში ილოცა მანამ, სანამ არ შეატყობინეს შამქორში ქართველთა ბრწყინვალე გამარჯვების შესახებ. Aშამქორის ბრძოლაში გამარჯვების შემდეგ თამარმა ღვთის სადიდებელი იამბიკო დაწერა, რომელშიც ვკითხულობთ:

„…შენგან, ქალწულო, რომელსა შენთვის დავით

როკვიდა, ძისა ღმრთისა ზედ შენდა ყოფად,

მე, თამარ, მიწა შენი და მეურვე,

ცხებულობასა ღირს მყავ და თვისობასა“.

ბასიანის ბრძოლაშიც ნეტარმა თამარმა ფეხშიშველამ ჯვრით  ხელში გააცილა ჯარი, თვითონ ვარძიის მონასტერში მიბრუნდა და ლოცულობდა. ცხოვრების ბოლო წლები კი თამარმა ვარძიაში განუწყვეტელ ლოცვაში გაატარა. მოწყალე, კეთილი, ბრძენი, ღვთისმოყვარე მეფის სახელზე საქართველოში უამრავი ეკლესია აშენდა. თამარი შეეწეოდა უცხოეთში არსებულ ეკლესია-მონასტრებსაც.

სწორედ ბეთანიაში, ტყეში შეყუჟულ ნახევრადდანგრეულ, უპატრონოდ მიტოვებულ ტაძარში პოეტს უცებ მანუგეშებლად შემოანათა თამარის ფრესკამ. Aაქ, ამ გრილ ფილაქანზე დაჩოქილმა თითქოს უფრო მწარედ შეიგრძნო მამულის დაცემა. საგულისხმოა, რომ ბეთანია ორბელიანთა საგვარეულო სახლის მიერაა აშენებული, თამარ მეფის მიერ განმტკიცებული და გაძლიერებული. თამარი აქ ლაშა-გიორგისთან ერთადაა გამოსახული. Bბეთანიის ტაძარი XI_XII საუკუნეებშია აგებული და გამოირჩევა უბრწყინვალესი ფრესკებით. გრიგოლ ორბელიანი კი დედის მხრიდან ბაგრატიონებს ენათესავება და თამარი მისი უშუალო წინაპარიცაა.

ბეთანიაში განმარტოებული პოეტი თავდავიწყებას მიესწრაფვის, რათა ვეღარ დაინახოს და იგრძნოს ის, რაც ხდება მისდროინდელ საქართველოში. Eერი, თავისუფლებადაკარგული და ღირსებააყრილი, ივიწყებს მამულსაც, ენასაც და სარწმუნოებასაც. თამარის ფრესკა კი პოეტის წარმოსახვაში აცოცხლებს დიდებულ წარსულს, როდესაც ღირსეულნი ქართველნი, რწმენით განმტკიცებულნი,  დარაჯად ედგნენ ქვეყნის თავისუფლებას.

„მიხარის გიმზერ,

ვწუხვარ და გიმზერ

             და ესრეთ მზერა მსურს სიკვდილამდე,

არ გამოვფხიზლდე,

რომ აღარ ვჰგრძნობდე

            ჩემი სამშობლოს სულით დაცემას“.

პოეტი დიალოგს მართავს წარსულთან. იგი იწვევს ჩავლილ დიდებას ოცნებით. თამარს ესაუბრება და უმხელს გულისწუხილს:

„ყვავილოვანი წალკოტი შენი,

               შენის დიდების სხივ-მოკლებული,

Aაღარა ჰშვენის,

Aაღრ გვიბრწყინავს,

               შავ დროთა ძალით ფერ_წახდენილი“.

პოეტი თამარ მეფეს ბნელ ფერებში უხატავს ქვეყნის მდგომარეობას. მამულის წახდენის უპირველესი მიზეზი კი ისაა, რომ თამარის დიდება მოაკლდა ერს. შავმა დროებამ ფერი წაუხდინა და დააჭკნო წალკოტი. შავი დრო, პოეტისავე შენიშვნით, გულისხმობს შემოსევებს ლანგ-თემურისას და შაჰ-აბასისას, რომელთაც საშინლად ააოხრეს ქვეყანა.

პოეტს ეჭვი იპყრობს, იყო კი საერთოდ ის დრო, როდესაც ძლევამოსილი საქართველო მტერს იგერიებდა? ტკბილი სიზმარივით გაქრა ძველი დიდება და თამარის დრო მზესავით დიდებულად ჩაესვენა. Aახლა პოეტს ეს მოგონებაღა აცოცხლებს. „ცის შემრისხავი“ ქართველნი წარწყმედის პირას არიან:

 „ვიგონებთ შენს დროს,

 გული გვიმაგროს,

               სრულად არ წავსწყმდეთ ცის შემრისხავნი!“

პოეტი ჩივის თავის უძლურებაზეც, ხნის სიმრავლეზე, დაღლაზე, დაღონებასა და სასოწარკვეთილებაზე. Lლექსი წააგავს აღსარებასაც. პოეტი წმინდა მეფის წინაშე აღიარებს თავის უძლურებას, უმოქმედობას, მცირედმორწმუნეობას.

Lლექსში იქმნება საოცარი კავშირი პოეტსა და წინაპარს შორის. თითქოს ირღვევა დროთა თანმიმდევრობა, პოეტს რწმენა აღავსებს, რომ თამარს ახლაც შეიძლია ჯვარით აკურთხოს ერი, რათა:

„შენი ივერი

აღსდგეს ძლიერი

  და დადგეს ერად სხვა ერთა შორის“.

ძველად, თამარის დროს, ოქროს ხანაში, საქართველო იდგა ერად სხვა ერთა შორის. E„ერად დგომა“ გულისხმობს, უპირველესად, სახელმწიფოებრიობას, ამისთვის კი აუცილებელია ბევრი რამ, მათ შორის პოეტი გამოყოფს უმთავრესს:

           „წმიდით საყდარით,

ენით მდიდარით,

              სწავლისა შუქით განათებული!

ზნე ამაღლებით,

ძლევის დიდებით,

              სამშობლო მიწის სიყვარულითა!”

თუ ერი მოიპოვებს, ან უფრო ზუსტად, აღიდგენს იმას, რაც ჰქონდა _ წმინდა საყდარს, მდიდარ ენას, განათლებულობას,  მაღალ ზნეს, ძალას, სიმტკიცესა და სიყვარულს, მხოლოდ მაშინ შეიძლება ერთიანი, მტკიცე ქვეყნიდან წარმოიშვას ისეთი გენია, როგორიც იყო რუსთველი (ქართული კულტურის სიმბოლო), რომელმაც  „ვეფხისტყაოსნით“ დააგვირგვინა ქვეყნის დიდებულება.

რუსთველის სიტყვას აქვს ძალა ერის გამოღვიძებისა, გაცოცხლებისა, მაგრამ, სამწუხაროდ, ერს დახშობია თითქოს სმენა ჭეშმარიტი სიტყვის მოსასმენად. „უმეცრების ბნელს“ შეუპყრია ქვეყანა. საგულისხმოა, რომ ერის ძლიერების საწინდართა შორის პოეტი, უპირველეს ყოვლისა, ასახელებს „წმინდა საყდარს“.

პოეტი ისეა აღტაცებული თამარის ფრესკის ცქერით, რომ ამ გულამოსკვნილი აღსარებისას შვება ეწვევა. წარმოიდგენს ერის აღდგენას, ამოძრავებას, მაგრამ უცებ კვლავ წარეკვეთება სასო. თითქოს ზეციდან მიწაზე ჩამოვარდება, ოცნება დაემსხვრევა. წარსულთან კავშირი კვლავ ირღვევა. წამიერ თავდავიწყებას ცვლის მტკივნეული გამოფხიზლება. რეალობა აჩენს კლანჭებს:

„მაგრამ ცად თვალნი

გაქვს მიქცეულნი,

           მე ვეღარა მცნობ გულ-შემუსვრილსა,

დამცირებულსა,

ხმა-მიღებულსა,

           ბედ-დაკარგულის ივერიის ძეს“.

თამარმა როგორღა უნა იცნოს დამცირებული, დაბეჩავებული, უბედური, უიმედო ძე?

წინაპართა მიერ შთამომავალთა „ვერცნობა“, საზოგადოდ, მტკივნეული თემაა ორბელიანისათვის. Gგავიხსენოთ, „სადღეგრძელოში“ მეფე ფარნაოზი ვერ სცნობს ივერიას:

„ეს ვინ გამოჩნდა, ვისი აჩრდილი

დაჰმზერს ივერსა ჩაფიქრებითა?

Nნუთუ ვეღარა უცვნია შვილი…

Mმისგან აღზრდილი ტრფიალებითა?“

თითქოს ყველანაირი კავშირი გაწყვეტილა წარსულთან, არადა, წარსულის ხსოვნის გარეშე ხომ არც მომავალი  იარსებებს. „ერის პირქვე დამხობა, გათახსირება, გაწყალება იქიდამ დაიწყება, როცა იგი  თავისს ისტორიას ივიწყებს, როცა მას ხსოვნა ეკარგება თავისის წარსულისა“ (ილია, „ერი და ისტორია“).

ამიტომაც ლექსში შემოიჭრება სასოწარკვეთილება:

„ვაჰ, თუ რაც წახდეს,

ვეღარა აღსდგეს,

             ვეღარ აღყვავდეს ახლის შვენებით“.

კონკრეტული სატკივარი ზოგადდება და პოეტი შეიცნობს წუთისოფლის მუხანათ წარმავლობას. Aამიტომაც მოთქვამს:

„ჰე, ცრუ სოფელო,

დაუნდობელო,

             შენში კეთილი სად არს ფერ-უცვლელ?“

 სოფლის სამდურავი კერძო ტკივილს განაზოგადებს და სიცოცხლის წარმავლობას წყევლაკრულვიან საკითხავად აქცევს.

 „ვაჰ, სოფელო, რაშიგან ხარ, რას გვაბრუნებ, რა ზნე გჭირსა,

ყოვლი შენი მონდობილი ნიადაგმცა ჩემებრ სტირსა“, _ საუკუნეთა სიღრმიდან ეხმიანებოდა რუსთაველი, რომელსაც სჯეროდა, „მაგრა ღმერთი არ გასწირავს კაცსა, შენგან განაწირსა“.

გრიგოლ ორბელიანი თვალნათლივ შეიგრძნობს რეალობის სისასტიკეს _ „დაყრუებულ, გზაშეუვალ“, უდაბურ ტყეში დარღვეულ ტაძარს, მაგრამ იმედი მაინც გამოკრთის ლექსიდან. თუმცა ნახევრად დანგრეულია, მაგრამ ხომ მაინც დგას ტაძარი, სადაც ანათებს წმინდა თამარ მეფის ფრესკა ძველი კედლიდან. ხომ მიაგნო ერთმა ქართველმა მაინც ტაძარს და მუხლმოდრეკილი შეევედრა უფალს საქართველოს ხსნას, მაშ, ყველაფერი დაკარგული არ ყოფილა. კვლავ აღდგება ფერწახდენილი ქვეყანა და დაიბრუნებს თამარის დროინდელ დიდებას, რადგან ერთი ქართველის მეხსიერებაში უკვე დაინთო რწმენის ნაპერწკალი, რომელიც სიტყვის ძალით დიდ ცეცხლად იქცევა.

ლექსის საოცარი რიტმი ლოცვისას მიაგავს. ხუთ დაAათმარცვლიანი სტრიქონები (5-5-10) ისეა დალაგებული, რომ თვალნათლივ წარმოჩნდეს შინაგანი რითმები. Mმთელი ლექსი მკითხველსაც ლოცვისთვის განაწყობს. თითქოს ჩვენც ვევედრებით თამარს: „წმიდათა შორის საკვირველო, კეთილმორწმუნეო მეფეო თამარ, რომელმან კლდესა ზედა მაღალთა აღაშენენ საყდარნი სავედრებელად ღმრთისა, ლოცვითა შენითა განაძლირე მხედრობანი ქრისტეს მოყვარისა ქართველისა ერისანი, ხოლო მარჯვენითა შენითა დაამხვენ სპანი აგარიანთანი. მისითა მეოხებითა, ქრისტე ღმერთო, აცხოვნენ სულნი ჩვენნი“.

ასე ავლენს პოეზია თავის ძლიერ, პიროვნების სულიერად გარდამქმნელ ძალას.

ეთნიკური უმცირესობების ინტეგრაციის საკითხი

0

ეთნიკური უმცირესობებით დასახლებულ რეგიონებში, ბოლო რამდენიმე წელიწადია, რაც დიდი ძალისხმევით მიმდინარეობს ქართული ენის სწავლება. რამდენიმე პროექტის მასწავლებლები არიან ჩართული ამ საქმეში და არის კიდეც შედეგები, რაც ნათლად ჩანს საატესტატო თუ ეროვნული გამოცდების შედეგებიდან. ასევე მნიშვნელოვნადაა გაზრდილი ქართულ უნივერსიტეტებში ჩამბარებელი ეთნიკურად აზერბაიჯანელი და სომეხი აბიტურიენტების რიცხვი.

თუმცა, ამ ყველაფერში მთავარი ისაა, თუ რამდენად ახდენენ ისინი ინტეგრაციას საზოგადოებაში. მე ვასწავლიდი როგორც სომხურენოვან, ასევე აზერბაიჯანულენოვან სკოლებში. ენის სწავლის კუთხით სიტუაციები იქ იცვლებოდა და უმჯობესდებოდა. წიგნები, რომლებიც ეთნიკური უმცირესობებისთვის შეიქმნა, არაა დატვირთული მხატვრული ლიტერატურით, არც გრამატიკით, ისინი შექმნილია სასაუბრო ქართულის სასწავლებლად.

პროექტები, რომლებსაც რამდენიმე წლის წინ საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო აფინანსებდა, მნიშვნელოვან როლს თამაშობდა ინტეგრაციაში. სკოლებში, სადაც მოსწავლეებს ვეუბნებით, რომ ისინი საქართველოს მოქალაქეები არიან და ჩვენ, ყველას, აბსოლუტურად თანაბარი უფლებები გაქვს ჩვენ ქვეყანაში, ვასწავლით საქართველოს გეოგრაფიას, ისტორიას, არიან ბავშვები, რომელთაც ქვეყნის დედაქალაქი კი არა, თავისი რეგიონალური ოლქი ან უახლოესი ქალაქი არ უნახავთ,.

ერთ-ერთ პროექტში მონაწილეობის ფარგლებში ჩემს მეგობრებთან ერთად გავაკეთეთ პროექტი და მოსწავლეები დედაქალაქში ჩამოვიყვანეთ. ვაჩვენეთ მუზეუმები, სკოლები, უნივერსიტეტი და მახსოვს როგორ დაეტყო მათ შემდგომში სწავლისადმი ინტერესი. თითქოს მათში გაჩნდა სუბიექტი ინტერესის. აი, ესაა მთავარი, მოსწავლესაც, მასწავლებელსაც მოტივაციისთვის, უკეთესად სწავლა-სწავლებისთვის სჭირდება რაღაც ნიშა, რაღაც წერტილი, სუბიექტი, რასაც უნდა მიწვდეს თავისი წარმატებით და თუ ის ხედავს სამომავლოდ იმ რაღაცას, მაშინ მისი მოტივაციაც იმატებს.

მოსწავლეები, რომლებიც სხვადასხვა ტიპის პროექტებში იყვნენ ჩართულნი, ბევრად უფრო მოტივირებულები იყვნენ გაკვეთილებზეც. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ გარდა ენის სწავლებისა, ხორციელდებოდეს სხვადასხვა აქტივობები, გაცვლითი პროგრამები. ამ თავლსაზრისით  საზაფხულო ბანაკებიც ბევრის მომცემია. მოსწავლეებს შორის ყალიბდება მეგობრული დამოკიდებულება, ისინი უყვებიან ერთმანეთს თავიანთი რეგიონების, რაიონების შესახებ. ისმენენ სხვის აზრებსაც და ეს ცოცხალი პროცესი მათთვის ზოგჯერ უფრო მეტად შემეცნებითია, ვიდრე სტანდარტული გაკვეთილი.

სახელმწიფომ, გარდა იმისა, რომ კიდევ უფრო მეტად უნდა შეუწყოს ხელი ეთნიკურ უმცირესობებში მივლინებულ მასწავლებლებს, ასევე უნდა ჩამოაყალიბოს უფრო მიზანმიმართული და შედეგზე ორიენტირებული პოლიტიკა, რომლის მთავარი მიზანი იქნება არა მხოლოდ ის, რომ ამ ადამიანებმა ისწავლონ ქართული ენა, არამედ თავი იგრძნონ ქვეყნის სრულფასოვან წევრებად, მიიღონ მონაწილეობა არჩევნებში, შეცვალონ რეგიონებსა და რაიონებში არსებული რეალობა უკეთესისკენ, ჩაერთონ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში და მათთვის არ არსებობდეს რაიმე დაბრკოლება იმის გამო, რომ სხვა ეთნოსს მიეკუთვნებიან და არსებობს ენისა თუ კულტურული ბარიერები.

საქართველო ძალიან პატარა ქვეყანაა, თუმცა ტერიტორიულად თუ რიცხობრივად ეთნიკურ უმცირესობათა ხვედრითი წილი ძალიან დიდია. ეთნიკური უმცირესობები ახლაც ძალიან დიდ როლს თამაშობენ ქვეყნის ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ე.წ. ენის სახლები, სადაც ყველა მოქალაქეს შეეძლო სახელმწიფო ენის სწავლა, ძალიან კარგი კერები იყო მარნეულში, ახალქალაქსა თუ სხვა ქალაქებში. მნიშვნელოვანია, რომ მათ დაიბრუნონ ეს ფუნქცია და უფრო მეტი თავისუფლება ჰქონდეთ თავიანთ გადაწყვეტილებებსა და მოქმედების გეგმების დასახვაში.

სულ სხვა გუნდი

0

შეიძლება ადამიანმა 200 წელი იცოცხლოს და ისე გაუდგეს გზანათელს, რომ საერთოდ ვერ გაიგოს ბევრი რამის არსებობის შესახებაც კი. და მერე ამით რა შავდება? პრინციპში არც არაფერი! მაგრამ ხან ისეც ხდება, რომ კარგი, ლამაზი და კოხტა რამეები თავისით ჩნდებიან ჩვენს ცხვირწინ და, სამწუხაროდ, ხშირად მაშინაც კი გვეზარება მათი დანახვა და შეცნობა..

იყო და არა იყო რა, შორს, ზღვებისა და ოკეანის იქით მდებარე მიკარგულ ქვეყანა ეკვადორში არსებობდა და არსებობს პატარა ქალაქი სანგელქუფი, თავისი უცნაური და საოცარი საფეხბურთო კლუბით “ინდეპენდიენტე”, რომლის სრული სახელწოდებაცაა “ინდეპენდიენტე დელ ვალლე”. რითია ეს კლუბი საოცარი? განა ცოტაა ლათინურ ამერიკაში მსგავსი დასახელებისა და გაქანების კლუბები? განა ვის უკვირს ლათინურ ამერიკაში ასეთი ჩაგვირისტებული ამბები?

ამ ამბავში ალბათ მთავარი ისაა, რომ “ინდეპენდიენტეს” არ გააჩნია ოფიციალური ბიუჯეტი და თქვენ წარმოიდგინეთ, არც არასოდეს გააჩნდა. ეს გუნდი 1958 წელს შეიქმნა და უკვე ამდენი ათწლეულია, სტადიონზე გაყიდული ბილეთებითა და ქომაგების შემოწირულობით საზრდოობს. იმის გამო, რომ საფეხბურთო სეზონის დაწყების წინ არავინ იცის, რამდენი ბილეთი გაიყიდება, ან რამდენი ეკვადორელი გაიკრავს ჯიბეზე ხელს და კლუბის ფონდს შეეხიდება, “ინდეპენდიენტეს” ბიუჯეტი უბრალოდ არ გააჩნია და ყველა ლოგიკით ასეთი აბდაუბდა ფინანსების მქონე კლუბს არსებობა დიდი ხნის წინ უნდა შეეწყვიტა, მაგრამ ეს ეკვადორია, ეს სამხრეთ ამერიკაა და იქ ყველაფერი სულ სხვანაირად ხდება.

აქამდე “ინდეპენდიენტეს” არცერთი ტიტული არ მოუპოვებია და ეკვადორულ ღვთისგან მივიწყებულ ფეხბურთშიც კი არასოდეს ყოფილა ეს კლუბი ფლანგმანი. სწორედ ამიტომაც, შარშან ყველას ნამეტნავად გაუკვირდა, როდესაც სანგელქუფელები ლათინური ამერიკის უპირველესი საკლუბო გათამაშების, კოპა ლიბერტადორესის ზონაში მოხვდნენ, მაგრამ, მაშინ პესიმისტ-პროგნოზისტები აბა რას წარმოიდგენდნენ, რომ ეს გუნდი კიდევ უფრო მეტ და კიდევ უფრო საკვირველ ამბებს დაატრიალებდა.

 “ინდეპენდიენტე” კოპა ლიბერტადორესის გათამაშების მეოთხედფინალში გავიდა და ყველასთვის სრულიად უცნობი ეკვადორული კლუბის ასეთი დიდი წარმატება უკვე ნათელი დასტურია იმისა, რომ ფეხბურთში ყველა მიღწევა ჯერ კიდევ არ გადის დიდ ფულზე და ჯერ კიდევ არსებობს ის “რაღაც”, რის გამოც შეიძლება რიგითმა ადამიანმა “ინდეპენდიენტეს “ მსგავს პატარა და შეჭირვებულ კლუბს უგულშემატკივროს.

“ინდეპენდიენტეს” მშობლიურ ციცქნა არენაზე, რომელიც ჩვენთვის სრულიად უცნობი ეკვადორელი გენერლის სახელს ატარებს, სულ რაღაც 7233 ადამიანი ეტევა, რაც სამხრეთ ამერიკული ფეხბურთისათვის დაგვეთანხმებით, რომ წარმოუდგენლად მცირე რაოდენობაა. “ინდეპენდიენტეს” ეკვადორში ალბათ სრულიად სამართლიანად ეძახიან “სოფლის გუნდს” და სრულიად სამართლიანად ფიქრობენ, რომ სანამ ეს გუნდი ეკვადორის ჩემპიონი გახდება, მანამდე მრავალი წყალი ჩაივლის, მაგრამ თუნდაც ის ამბავი, რომ ”ინდეპენდიენტეს” უცნაურობისა და შემართების შესახებ სადღაც შორეულ საქართველოშიც კი იციან, ღირს იმად, რომ ბიუჯეტის არმქონე კლუბი გიყვარდეს და გემშობლიურებოდეს. ეს დიდებული გრძნობაა!

ჩემი მოსწავლეების დაკვირვებები – ორი ალეგორიის ერთი მიზანი

0

წინა წერილში ნანუკა გოგუაძის დაკვირვებები შემოგთავაზეთ, მაგრამ მიმაჩნია, რომ მის მიერ ჩატარებულ კვლევაში რამდენიმე საინტერესო ასპექტი გამოიკვეთა, ამიტომაც მეორე წერილში ამ დაკვირვებების შესახებ მოგითხრობთ.

1ა) გოდრის ალეგორია

ოთარ ჭილაძე ალეგორიების შექმნის დიდოსტატია. მისი რომანი „გოდორი“ დატვირთულია ალეგორიებით, ერთ-ერთი საკვანძო ალეგორიული სახე კი სათაურშივე გვხვდება.  ნაწარმოების სათაური მნიშვნელოვან როლს თამაშობს რომანის სიღრმისეულად გააზრებაში. იგი გარკვეულ მინიშნებას აძლევს მკითხველს, რაზე გაამახვილოს ყურადღება. მიუხედავად იმისა, რომ “გოდორი” ჭილაძის ბოლო რომანია და დაიწერა საბჭოთა კავშირის დანგრევის შემდეგ, იგი ალეგორიულად ასახავს ისეთ მოვლენებს, როგორიცაა ერის გადაგვარება და ამ სენისგან თავის დახსნის ძიება. როდის დაიწყო ერის გადაგვარება, საბჭოთა ეპოქაში თუ ბევრად უფრო ადრე? ამ შეკითხვაზე პასუხი უნდა ეძიოს მკითხველმა მწერალთან ერთად. როდესაც რომანს პირველად ვიღებთ ხელში, სათაურის მიხედვით ვერც კი ვხვდებით, რომ სიტყვა „გოდორი“ ალეგორიაა, ხოლო ტექსტის წაკითხვა და გაანალიზება გვარწმუნებს, რომ „გოდორს“, როგორც სიტყვას და როგორც სათაურს, ალეგორიული დატვირთვა აქვს.

რომანის მთავარი გმირი, პატარა რაჟდენი, რომელიც თავის თანატოლებთან ერთად მინდორში უნდა თამაშობდეს, დედამისს გოდორში ჰყავს დამწყვდეული, რადგან ხელი არ შეეშალოს სამარცხვინო საქმეში და რაჟდენიც უნებლიეთ დედის ჭაშნაგირთან  ღალატის მოწმე ხდება. მოცემული სიუჟეტიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ გოდორში დამწყვდეული რაჟდენი საქართველოს ალეგორიაა, რომელიც საბჭოთა კავშირმა მოსწყვიტა დანარჩენ მსოფლიოს. თუმცა მოღალატე დედის გაიგივებაც შეიძლება საქართველოსთან, რომელიც ეროვნებით რუს ჭაშნაგირთან ღალატობს მოსულელო ქმარს. ამ ამბის გაგების შემდეგ რაჟდენის მამა, რომელიც ცხვრების ნაცვლად ძროხებს მწყემსავდა,  მოღალატე ცოლს კლავს, თვითონ მუცელს იფატრავს, პატარა რაჟდენზე კი მეზობლებს მიუთითებს, რომ მოკლან, რადგან “მისგან კაცი მაინც აღარ გამოვა.” ამ ამბის შემდეგ იწყება რაჟდენის – ერის გადაგვარება.  გოდორში გამოკეტვა, დედის ღალატი, მამის შემზარავი რეაქცია – რაჟდენის ფსიქიკაზე მოქმედებს და იწვევს მის დეგრადაციას. სიუჟეტის განვითარებასთან ერთად ვხედავთ, რომ რაჟდენ კაშელი ვითარდება როგორც სასტიკი, დაუნდობელი ადამიანი, რომელსაც ხალხის სისხლი სწყურია. ერთადერთი მშობლიური გარემო მისთვის გოდორია. მეზობლებმა, რომლებმაც სასიკვდილოდ ვერ გაიმეტეს ბავშვი, ვერაფრით ვერ ამოიყვანეს გოდრიდან, სანამ არ შემოატყდათ. მოზრდილი რაჟდენი რუსეთში გარბის, სადაც ცოლად კაზაკი კლავა მოჰყავს. სიმბოლურია, რომ ისინი 25 თებერვალს ბრუნდებიან თბილისში წითელ არმიასთან ერთად.

1 ) გოდრიდან გამოსული მამების ალეგორია

ოთარ ჭილაძის რომანში „გოდორი“  ერთი თვალშისაცემი კანონზომიერება გვხვდება.  კაშელების გვარის მქონე მამრებში ორი სახელი დომინირებს: რაჟდენი და ანტონი.  რაჟდენი იწყებს „გოდრის“ მოდგმას, ანტონი კი ამ მოდგმას ამთავრებს. ოჯახის პატრიარქის, პირველი რაჟდენის შვილს ანტონი ჰქვია, ხოლო ანტონის შვილს – რაჟდენი. აქ მკითხველმა აუცილებლად უნდა გაიაზროს, რომ „გოდრის თაობის“ ყოველ მომდევნო წევრს მემკვიდრეობით გადაეცემა კაშელების გენი, რომელიც დაავადებულია. ახალი თაობის წარმომადგენელმა ღირსეულად უნდა შეითავსოს და გააგრძელოს წინა თაობის დაწყებული „საპატიო“ საქმე – იყოს „გოდრის უკანა ხვრელიდან გაჩენილი“, „გოდრის გაგდებული კაცი“. სამი თაობის ცვლა სჭირდება იმას, ვიდრე მხოლოდ მეოთხე ეტაპზე ანტონი არ დაამსხვრევს ამ პროგრესიას.

რომანში ისიც სიმბოლურია, რომ რაჟდენ კაშელს, „გოდრის კაცების“ პირველი თაობის წარმომადგენელს, კაზაკმა ცოლმა კლავამ ანტონი თბილისის წითელი არმიის მიერ აღების დღეს, თბილისის დაცემისთანავე გაუჩინა: “ თავისუფლად შეიძლება ითქვას, საბჭოთა ხელისუფლება პირველი ანტონ კაშელის ჩხავილით შემოვიდა ახალ საქართველოში…“ კლავამ შარაგზაზე ყოველგვარი გაჭირვების გარეშე იმშობიარა, ფურგონში მჯდარი ჯარისკაცები დასცინოდნენ და უწმაწურ სიტყვებს ეუბნებოდნენ, რაჟდენი კი იჯდა და წეკოს აბოლებდა. დიახ, ალეგორიულია ანტონ პირველის, ახალი საქართველოს დაბადება: მას საქართველოს ოკუპანტები დასცინიან. დასაცინია ის ქვეყანა, რომელსაც ეჩქარება ახალი სტატუსით დაბადება, რომელსაც ვერც და არც იცავს მამა, რადგან ვერ იაზრებს, რა აქვს მის ცოლს ან შვილს დასაცავი. ანტონ პირველი ნამდვილად საამაყო „ვაჟკაცად“ ჩამოყალიბდა მამამისის ხელში. თხუთმეტი წლისა უკვე ხალხს ხოცავდა.  უმძიმესი წასაკითხია ის ეპიზოდი, რომელიც გვიამბობს, თუ როგორ წამოაგდო შუაღამისას მამამ ანტონი, ჯერ კიდევ ბავშვი, და გვამებით დატვირთულ მანქანაზე შესვა „გვამის შიშის დასაძლევად.“ რაჟდენ პირველმა აღზარდა შვილი, რომელსაც „ ადამიანის სისხლი სწყუროდა განუწყვეტლივ.“ ანტონის სიკვდილით კაშელების „გოდრის თაობა“ არ დასრულებულა, როგორც ავტორი ამბობს „ახალი კვერცხიდან (თუ გნებავთ გოდრიდან) ახალი მატლი იჩეკება…“, ანტონის სიკვდილმა, რაჟდენ მეორე კაშელის სახით, კაშელების ახალი წრის დაწყება განაპირობა. რაჟდენ მეორე კაშელი აღარ გამოირჩევა მემკვიდრეობრივი სისასტიკით.  რაჟდენ მეორე თავის „კაშელობას“ წინაპრებისგან განსხვავებული საქციელით ავლენს: მის ყურადღებას „რძლის დაბზეკილი ძუძუები“ იპყრობს. მას არ ადარდებს ანტონ მეორის გრძნობები ლიზიკოს მიმართ და კაშელებისთვის დამახასიათებელ თვისებებს მალევე გამოავლენს. სწორედ აქ გამოიკვეთება რაჟდენ პირველის, ანტონ პირველისა და რაჟდენ მეორის – გოდრის გაგდებული მამების – მსგავსება. რაჟდენ პირველმა გააუპატიურა საკუთარი გამზრდელი,  ანტონ პირველმა მოკლა კნიაჟნა ქეთუსიას – მომავალი მეუღლის – მამა და ქმარი, რაჟდენ მეორე კი რძალს იხდის საყვარლად. რაჟდენს უნდა, ანტონიც წინაპრებს ჰგავდეს, ნამდვილი კაცი იყოს. იგი უშლის შვილს ბიბლიოთეკიდან წიგნების გამოტანას, რადგან ფიქრობს, რომ შვილმა ეს დრო სხვა რაიმე უფრო „კაცურ“ საქმიანობას უნდა მოახმაროს. საინტერესოა ის ფაქტი, რომ სწორედ მაშინ, როდესაც ანტონი იწყებს „კაცურ“ ცხოვრებას – მოჰყავს ცოლი, მაშინ ავლენს მამამისი კაშელურ ცხოველურ ბუნებას. ერთი ოჯახის წევრები შეუმჩნევლად ანადგურებენ ერთმანეთს. საინტერესოა ის ფაქტიც, რომ ლიზიკო არის მწერლის შვილი, რომელსაც სამშობლოზე რაჟდენისგან განსხვავებული აზრი გააჩნია. მკითხველს უცნაურადაც კი შეიძლება მოეჩვენოს ის ფაქტი, რომ რაჟდენ მეორე კაშელმა, წინაპრებისგან განსხვავებით, რომლებიც იდეურ მტერს „კედელთან მიაყენებდნენ“, მწერალი დაინათესავა და, უფრო მეტიც, მის შვილს ქვიშხეთის „რეზიდენციაში“ დართო ცხოვრების ნება. მკითხველი რაჟდენის ამ ქმედებაზე პასუხს მოგვიანებით იგებს: „კარგ ხელისუფალს გულში სხვა უდევს, ენაზე სხვა აკერია. ერთს ამბობს, მეორეს აკეთებს და ყველაზე ძალიან სწორედ ეს აბნევს სულელ ხალხს.“ განსხვავებით წინაპრებისგან, რაჟდენ მეორე მტრის გასანადგურებლად სხვა სტრატეგიას სახავს. მას სურს, რომ „შიგნიდან დაანგრიოს ციხესიმაგრე“ და მტრის გრძნობებზე ითამაშოს. რაჟდენი ალეგორიულად შუა პერიოდის საბჭოთა საქართველოს წარმოადგენს, რომელიც კვლავ და კვლავ იმონებს უახლოეს საქართველოს მწერლის ჯერ უმწიკვლო ქალიშვილი ლიზიკოს სახით: „ რაჟდენი რძლის გაბზეკილ ძუძუებზე კი ფიქრობს, რაც თქვენთვის, მწერლებისთვის, მორალისტებისთვის, დასაგმობი საქციელია, მაგრამ ჩვენთვის, კაშელებისთვის, კაციჭამიებისთვის, ესეც ომია – დაუნდობელი, მძვინვარე, სამკვდრო-სასიცოცხლო – ხოდა, თუკი ქალი ქვეყნის სახეა, როგორც თქვენ ამტკიცებთ, როგორც წერილობით, ისევე კერძო საუბრებშიც, ვნახოთ, როგორი სახე ექნება ხვალ და ზეგ თქვენგან შეკოწიწებულ ქვეყანას.“ ელიზბარს, როგორც ლიზიკოს მამას, ევალება თავის შვილზე ზრუნვა. ოთარ ჭილაძე რიტორიკული კითხვას უსვამს თავისივე პერსონაჟს – ელიზბარს: „სირცხვილი თქვენ, ამხანაგო მწერალო! იცოცხლე, კარგია, ტრაკზე ხელებდაწყობილი სეირნობა ცაცხვების ხეივანში, მაგრამ ახლა რა ვუშველოთ თქვენს ქალიშვილს?!“ სწორედ ელიზბარს, როგორც ლიზიკოს მამას, ევალებოდა გაფრთხილებოდა საკუთარ შვილს და ეხსნა კაშელების კლანჭებიდან. აღსანიშნავია ის ფაქტი, რომ ქვიშხეთში მხოლოდ მთავრობისთვის „გამორჩეული“ მწერლები ისვენებდნენ. იმის გათვალისწინებით, რომ ელიზბარი ქვიშხეთში ისვენებდა და რაჟდენ მეორის მიერ გამართულ საღამოებს ესწრებოდა, შეიძლება ითქვას, რომ ისიც უნიათო და არაფრისმაქნისია. ამიტომაც ლიზიკოს უკვე „ მამის ენა დიდი ხანია, დაავიწყდა. დიდი ხანია, აღარ ესმის. მაგრამ ესეც ელიზბარის ბრალია და არა ლიზიკოსი. ლიზიკო მსხვერპლია. ხოლო თუკი ვინმეა ამაში  დამნაშავე, პირველ რიგში, ელიზბარია, რადგან თავის დროზე, არასოდეს აუხსნია მისთვის (მსხვერპლისთვის), მიკიბულ-მოკიბულად კი არა, ნათლად და გარკვევით, კაშელებთან ნებისმიერი ურთიერთობა ისევე რომ არის სახიფათო, როგორც მაღალი ძაბვის დენთან თამაში…“ სწორედ იმ ფაქტმა, რომ ელიზბარმა არ შეასრულა თავისი მამობრივი მოვალეობა, ლიზიკო კრახამდე მიიყვანა. ელიზბარი არ გამოდის ოთახიდან კაშელებიდან სახლში მობრუნებული შვილის სანახავად, ზის თავის საწერ მანქანასთან. ნაწარმოების ეს სცენაც სიმბოლურია: ქართველთა უმეტესობისთვის სამშობლოს ხსნა მხოლოდ სიტყვიერად მისდამი სიყვარულის გამოხატვაში აისახება. ელიზბარი მოგვიანებით ნანობს უმოქმედობას, თუმცა იგი სასტიკად დაისაჯა, რადგან მის ხელში კვდება ანტონ მეორე, მეოთხე თაობის გოდრის გაგდებული კაშელი, რომელიც თითქოს განწმენდის გზაზე იყო შემდგარი. ელიზბარმა ხომ ყველაფერი იცოდა კაშელების საქმიანობების შესახებ. ამისდა მიუხედავად, მან უფლება მისცა ლიზიკოს, დანათესავებოდა გოდრის შთამომავლებს. ლიზიკომ კი ვეღარ გაარკვია, ვინ იყო  მტერი და ვინ – მოყვარე. ელიზბარს შეეძლო თავისი შვილის გადარჩენა, მაგრამ მან არ იმოქმედა. მან ფაქტობრივად მოკლა საკუთარი შვილი.

2) პეპლის ალეგორია

ერთ-ერთი გამოკვეთილი მომენტი, რომელიც არაერთხელაა გამეორებული ოთარ ჭილაძის რომანში „გოდორი“, არის პეპლის მეტამორფოზი. გამეორება, რომელიც მწერლის წერის ტექნიკას ახასიათებს, ხაზს უსვამს შინაარსის მნიშვნელობას. მეტამორფოზი – ციკლი, რომლის შედეგადაც ხდება გარდაქმნა მატლიდან პეპლამდე, ნაწარმოებში სიმბოლურ დატვირთვას ატარებს. მატლი, რომელიც ნეგატიურ დამოკიდებულებას აღძრავს ადამიანში, მეტამორფოზის დროს რამდენიმე ფაზას გადის, რათა საბოლოოდ ერთ-ერთ ყველაზე მომხიბვლელ არსებად გარდაიქმნას. თუმცა ხოხვიდან ლაღად ფრთების გაშლამდე დიდი გზა არის გასავლელი. მეტაფორულად ამ გზას ცხოვრების გარკვეულ ეტაპზე ზოგი ადამიანიც გადის, რათა უკეთესობისკენ გარდასახვა მოხდეს მასში. აქედან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ მეტამორფოზს ერიც განიცდის და ოთარ ჭილაძის პეპლის სიმბოლიკა უკავშირდება ქართველი ერის განწმენდის ხანგრძლივ და რთულ გზას: მატლი უნდა “მოკვდეს”, პეპელა რომ გახდეს. გოდრის თაობებს, რომლებსაც “აღარც მიწა-წყალი აქვთ, აღარც თავიანთი ენა ახსოვთ და მაინც ქართველობენ, მაინც პატრიოტები არიან არარსებული ქვეყნისა”, ავტორი მეტაფორულად მატლს უწოდებს. გოდრის პირველი თაობა, რომელსაც ავტორი ახასიათებს, როგორც რუსეთის იმპერიის ხვრელიდან წარმოშობილ საქართველოს ახალ სახეობას, რაჟდენის სახით არის ახლად გამოჩეკილი მატლი, რომელიც პეპლობას ვერ მოესწრება. რაჟდენ კაშელისგან იწყება ის რთული გზა, რომელიც ერმა უნდა გაიაროს. რაჟდენ კაშელი, სახელგანთქმული თავისი დაუნდობლობითა და შეუპოვრობით, სოციალ-დემოკრატებმა თავიანთ პარტიაშიც კი მიიწვიეს “ძმობის, ერთობისა და თანასწორობის” სახელით. სწორედ “გოდრისკაცები” აძლიერებდნენ პარტიულ ამხანაგობას.  ანტონ პირველი კაშელი, მამის, ანუ პირველი თაობის მიმდევარი, ისევე, როგორც მისი შემდეგი შთამომავალი – რაჟდენ მეორე, აგრძელებს ზრდას როგორც მატლი. სწორედ კაშელების მეოთხე თაობაში, რომელსაც ანტონ მეორის სახე აქვს, იგრძნობა მეტამორფოზი – განწმენდა ან უფრო მასშტაბურად, ერის განწმენდა. ანტონი არის გარდამავალი რგოლი მატლსა და პეპელას შორის. ანტონი მამას სამზარეულოს ცულით კლავს. მის ასეთ ქმედებას ავტორი შემდეგი სიტყვებით განმარტავს: „ ყოველ შემთხვევაში ჭუპრიდან პეპლის ამოფრენა, უპირველეს ყოვლისა მატლის სიკვდილის მაუწყებელია.“ შეიძლება ითქვას, რომ ოთარ ჭილაძეს ასეთი საქციელი გამართლებულად მიაჩნია იმ შემთხვევაში, თუ ამას პეპლის წარმოშობა მოჰყვება, ანუ გარდასახვა უკეთესობისკენ. ანტონი არა მარტო თავისი პირადი წყენისთვის „კლავს“ მამას. მიუხედავად იმისა, რომ თვითონ ვერ იაზრებს, საზოგადოებრივი კეთილდღეობისთვის რაჟდენის სიკვდილი სავალდებულოა: „მამის მკვლელობა ანტონისთვის საზოგადოებრივი მოვალეობის, ყველასათვის ერთნაირად სანუკვარი ოცნების აღსრულებაა და არა მარტო პირადი ურთიერთობის გარკვევა…“ მამის სიკვდილი ერის წმენდისთვის გადადგმული ნაბიჯია. ანტონი მთელი თავისი ოცდასამი წლის „პატიმრობისას“ ცდილობდა, წიგნებში ეპოვა სამშობლოს ნაადრევი სიკვდილის მიზეზი. მიუხედავად იმისა, რომ რაჟდენი შვილს უკრძალავდა წიგნების გამოტანას ბიბლიოთეკიდან და მისი „კაცად“ გაზრდაც უნდოდა, ანტონი მაინც აგრძელებდა მიზეზების ძიებას. მამის მოკვლა, შეიძლება ითქვას, ანტონის აღმოჩენილი პრობლემის გადაჭრის გზა არის. იმ მიზნით რომ ერი გადარჩეს, მატლი უნდა მოისპოს. აქ ჩნდება კითხვა, რომელსაც თავად ავტორი სვამს ერთ-ერთი პერსონაჟის პირით: „ესე იგი, მშობლებს თუ დავხოცავთ, უკეთ წავა ჩვენი საქმე, არა?!“ კითხვაზე პასუხიც ნაწარმოებში იმალება, რომელსაც მკითხველი ცოტა მოგვიანებით ეცნობა: „ეს მკვლელობა კი არ არის, ბუნებრივი პროცესია. შვილი ამთავრებს მამას, როგორც პეპელა – მატლს…“ ანტონი სინამდვილეში ფიზიკურად არ კლავს მამას. იგი ამარცხებს ავტორიტეტს, რომელიც მასში მამის სახით ცოცხლობდა. თუ აქამდე ანტონი მამის დარიგების გარეშე ქალსაც კი ვერ ეხებოდა, მეტამორფოზის შემდეგ მან შეძლო და აღმოაჩინა თავისი ჭეშმარიტი სახე, რომელიც მამისგან დამოუკიდებლად მოქმედებს. იგი აღარ ექვემდებარება მამის ბრძანებებს და აღარ არის მისი კონტროლის ქვეშ. ანტონის „გაპეპლების“ შემდეგ ნაწარმოებში ისახება ახალი თავსატეხი: ლიზიკოს ფეხმძიმობა. ლიზიკო ბავშვს – პოტენციურ „გოდრის კაცს“ – ელოდება თავისი მამათილი რაჟდენ კაშელისგან, რომელიც ისევ ახალ დიდ საფრთხეს წარმოადგენს ერისთვის. ერთი მატლის პეპლად გარდასახვა არ ნიშნავს მომავალი საფრთხის სრულად აღმოფხვრას. ბავშვი არის კაშელების მოდგმის გამგრძელებელი. ალეგორიულად ბავშვი ასახავს იმდროინდელი „გოდრის კაცების“ მომავალ თაობას, მაშასადამე, „გოდრის თაობის“ არსებობის გაგრძელებას. ჭილაძე პრობლემის გადაჭრას შემდეგ მეთოდში ხედავს: „ აუცილებელია, არა მარტო ანტონის ცოლმა, არამედ ყველამ, სრულიად საქართველომ, სასწრაფოდ მოიშალოს მუცელი, უფრო გასაგებად თუ ვიტყვით, გაიკეთოს აბორტი დაუნანებლად, როგორც არ უნდა დაირღვას ჩვენი გენეტიკური ფონდი, გამოიფხიკოს თავისი წიაღიდან, იგივე წარსულიდან, ანუ, გონებიდან, სულიდან – საიდანაც გნებავთ – კაშელის თესლი, ერთხელ და სამუდამოდ, უკუნითი უკუნისამდე, თუკი მართლა აპირებს გადარჩენას.“ კაშელობის „სენი“ ერთხელ და სამუდამოდ უნდა განადგურდეს – ესაა სამშობლოს გადარჩენის ერთადერთი გზა. ანტონმა გზა გახსნა ამ „დაავადების“აღმოსაფხვრელად. დანარჩენი კი მკითხველზე და მის სინდისზეა…

წარწერები თბილისის ქუჩებიდან

0

ცოტა ხნის წინ ერთ გადაცემაში მიმიწვიეს, თბილისის ქუჩებში ანონიმი ავტორების მიერ გაკეთებულ წარწერებსა და ნახატებზე უნდა მელაპარაკა. ასეთ წარწერებს უკვე დიდი ხანია ვიღებ და ვაგროვებ. რაც უფრო მწვავეა, მით მეტია შანსი, რომ გადაღებავენ. ვცდილობ შევინახო ის, რაც შეიძლება ჩემმა (და სხვების) მეხსიერებამ ვერ შემოინახოს.

და მაინც, რატომაა საინტერესო, რას წერს ვიღაც სხვის კედელზე?

იმიტომ, რომ არც ერთს და არც მეორეს არ გააჩნიათ სხვა სივრცე კომუნიკაციისთვის, საკუთარი სურვილების, მოსაზრებების, პროტესტის გამოსახატავად.

კი მაგრამ, სოციალური ქსელები, მეგობრები, უბანი, სახლი? არა, ბატონო. იქ, იცი, ვინც დაგხვდება, ასე კი უფრო მეტს სწვდები. იქ იციან, ვინც ხარ, აქ კი არავინ იცის, საიდან მოხვედი და საით წახვედი.

შეგიძლია თქვა, რაც გაგიხარდება, რასაც მართლა ფიქრობ.

და რას ფიქრობენ ადამიანები?

ვინ იცის. ზოგი რას და ზოგი რას.

მაგალითად, ერთ-ერთ გარეუბანში, ავტოფარეხის კარზე, იყო ბავშვების ნახატი, რომლის თანმხლები ტექსტიც ახალგაზრდა წყვილის ამბავს ჰყვებოდა მათივე შვილის პირით. გოგონა ტერორისტულმა აქტმა შეიწირა. ბიჭი მარტო დარჩა. ბავშვები წერდნენ, რომ მათი დაშორება ძალიან სამწუხაროა. ესეც აფეთქებების ფონზე გატარებული ბავშვობა. ჩვენ გვგონია, ტრაგედიების მაუწყებელი ნიუსები მათთვის შეუმჩნეველი ფონია. სინამდვილეში ყველაფერი ესმით. იციან, რომ ვიღაც აფეთქდა და გაქრა. მოკლეს. ვინ იცის, რამდენს ფიქრობენ ყოველი ასეთი „ნიუსის“ შემდეგ. უკვალოდ არაფერი იკარგება.

წარ1

კიდევ ერთ უბანში ვიღაც გაკრული ხელით წერდა თავის ფიქრებს ახლანდელი და ყოფილი მმართველი ძალების შესახებ, მედიის როლისა და ფუნქციის შესახებ და ქუჩაში აკრავდა. ვინ იცის, იქნებ თანამოაზრეებიც იპოვა.

წარ2

სხვა იმაზე წუხდა, რომ საქართველოში ბიჭები სასურველ გოგონასთან ურთიერთობის მაგივრად სექსმუშაკების მომსახურებით სარგებლობენ და ერთ-ერთი საეჭვო რეპუტაციის მქონე შენობის კედელზე დატოვა ნახატი წარწერით, რომ ნამდვილი ბიჭები სიყვარულში ფულს არ იხდიან. არა მგონია, ვინმეს ამის გამო იმ დაწესებულებაში ვიზიტი გადაეფიქრებინა, მაგრამ ვიღაც სხვას შესაძლოა ეფიქრა, რომ ბედნიერებისკენ მიმავალი სხვა გზაც არსებობს.

წარ3

თანამედროვე ხელოვნება ბევრისთვის გაურკვეველი ამბების ლაბირინთია, მაგრამ არსებობს ხალხი, ვისაც აინტერესებს, ვისაც სჭირდება, ვისაც უნდა, რომ იყოს სივრცე, სადაც თანამედროვე ხელოვნება იარსებებს და შეძლებს მასა და საზოგადოებას შორის არსებული ბარიერების მოშლას. ისინი წერენ, რომ თანამედროვე ხელოვნების მუზეუმია საჭირო.

წარწერა ძველია, თანამედროვე ხელოვნების მუზეუმი დღემდე არ გვაქვს.

თბილისის ქუჩები ერთი დიდი სურვილების დაფაა, სადაც ერთმანეთს წერილებს ვუტოვებთ და ზოგჯერ ვფიქრობთ იმაზე, რა გვსურს ჩვენ, რა სივრცე გვაქვს ამ ქვეყანაში ჩვენს სურვილებზე ხმამაღლა და გაბედულად სალაპარაკოდ, ვინ გვისმენს?

წარ4

ცვლადი დენი

0

ცვლადი დენის გადაცემა დიდ მანძილებზე დაკავშირებულია ენერგიის დანაკარგებთან. მისი შემცირების მიზნით იყენებენ ტრანსფორმატორს, რომლის საშუალებითაც ხდება გადამცემ ხაზებში დენის შემცირება და გადასაცემი ძაბვის მნიშვნელოვნად გაზრდა. უშუალოდ მომხმარებლისთვის მიწოდების წინ კი ძაბვას ამცირებენ და დენს ზრდიან.

ვრცლად

ცვლადი დენი

პარფიუმერულ-კოსმეტიკური პრეპარატების უძველესი სამყარო

0

სწავლების პროცესში მეტად მნიშნელოვანია საგანთა შორის კავშირები. ქიმიისა და ისტორიის  საკითხები მჭიდროდ უკავშირდება ერთმანეთს. მოდით ვიმოგზაუროთ პარფიუმერულ-კოსმეტიკური პრეპარატების უძველეს სამყაროში და გავეცნოთ მათ ისტორიასა და წარმოების ტექნოლოგიას.

სუნამოს ისტორია ათასწლეულებს ითვლის. ძნელი წარმოსადგენია, ამ ხნის მანძილზე რამდენი აღზევება და დაცემა განიცადა სუნამომ – მას ხოტბას ასხამდნენ და ძვირფასეულობას უტოლებდნენ, მას კრძალავდნენ და „ფუჭ ზედმეტობად“ მიიჩნევდნენ. იყო დრო, როცა სუნამო ყველა დაავადების მკურნალად ითვლებოდა, იყო ფუფუნებისა და ცთუნების  საგანი. მოკლედ, ხან აღტაცების საგანი იყო და ხანაც სრულიად უარყოფილი. ღმერთების საუფლოს მკვიდრადაც მოიაზრებოდა, რადგან პირველი არომატული ნივთიერებები, სწორედ წმინდა სალოცავებში გაჩნდნენ.

დროში მოგზაურობა დავიწყოთ იქიდან, სადაც პირველი არომატები იღებენ დასაბამს.

უძველესი ცივილიზაციების წარმომადგენლები დიდ პატივს მიაგებდნენ არომატებს, იყენებდნენ რა რელიგიურ რიტუალებში საკმევლებად.

სუნამოს სამშობლო ჯერ კიდევ დაუდგენელია, ამ საკითხზე აზრთა სხვადასხვაობაა – ერთნი მიიჩნევენ, რომ სუნამოს შექმნის ხელოვნება მესოპოტამიაში გაჩნდა, მეორენი ამ პატივს არაბეთს მიაგებენ. მიუხედავად ამ ვარაუდებისა, ყველა მეცნიერი თანხმდება, რომ სუნამოს განვითარებაში დიდი წვლილი მიუძღვის ეგვიპტეს.

ძველ ეგვიპტეში, არომატების მაგიური სუბსტანციები საკულტო ტაძრებში იქმნებოდა, სადაც მსხვერპლშეწირვის რიტუალები იმართებოდა, რათა გადაფარულიყო სისხლისა და დამწვარი ხორცის სუნი და ლოცვისათვის შესაფერისი ატმოსფერო შექმნილიყო. ამიტომაცაა, რომ ლათინურიდან „per fumum” ნიშნავს -„კვამლით“. ნელსურნელებისათვის წვავდნენ არომატულ ფისებსა და ხის ნაფოტებს. საკმევლად ყველაზე ხშირად კედრის, საკმევლისა და მირას ფისებს იყენებდნენ. ეგვიპტეში არომატები, ქურუმების მიერ, სტანდარტული რეცეპტურით მზადდებოდა. აქვე მზადდებოდა არომატული ზეთები და ნელსაცხებლები. პარფიუმერიის ისტორია დედოფალ კლეოპატრას სახელსაც უკავშირდება, რომელიც თავისი გემის აფრებს არომატული ნივთიერებებით ნამავდა, რათა მისი მობრძანება შორიდანვე ეგრძნოთ. ეგვიპტის სახელოვანი დედოფალი რამდენიმე პარფიუმის ავტორიცაა. საკუთარი სხეულის სურნელისადმი უყურაღებო დამოკიდებულება, ეგვიპტეში ბარბაროსობად და უხეშობად ითვლებოდა. ტაძრების ასაგებად სურნელოვანი ხის ჯიშებს იყენებდნენ, რადგან თვლიდნენ, რომ სურნელება ღმერთების წყალობის საწინდარი იყო.

სუნამოს ისტორიაში, დიდი წვლილი მიუძღვით ბერძნებს. სწორედ მათი დამსახურებაა სუნამოების პირველი კლასიფიკაცია. ბერძნულ მითოლოგიაში, ლეგენდარულმა მებორნე ფაონმა, სიყვარულის ქალღმერთ აფროდიტასგან საჩუქრად მიიღო პატარა ჯადოსნური ბოთლი არომატული სითხით. სურნელოვანმა ჯადოსნურმა წყალმა სრულიად შეცვალა მისი ცხოვრება – ის ყველაზე ბედნიერი კაცი გახდა. სწორედ ამ სითხის მეშვეობით მოხიბლა მშვენიერი საფო! რა მოხდა კუნძულ ლესბოსზე? ფაონი საოცრად მახინჯი იყო და არცერთი ლამაზმანი ახლოსაც არ იკარებდა. საცოდავი მებორნე, სიყვარულზე არც კი ოცნებობდა. და უცებ ყველაფერი შეიცვალა – როგორც კი სახე დაიზილა აფროდიტას ნაბოძები სურნელოვანი სითხით, ის იმდენად შეიცვალა, რომ უმშვენიერესმა საფომ, რომელიც მთელ საბერძნეთში პოეზიით იყო განთქმული, უგონოდ შეიყვარა ფაონი. ეს მხოლოდ ლეგენდაა, მაგრამ სიმბოლურად ის სუნამოს ისტორიის ახალ ეტაპს ასახავს. არომატული ნივთიერებები კვლავაც მონაწილეობდნენ ყველა რელიგიურ რიტუალში. ამასთან ის აქტიურად გამოიყენებოდა, როგორც ჰიგიენისა და ფუფუნების საგანი. ბუნებრივ მცენარეულ ფისებსა და ბალზამებს უმატებდნენ სურნელოვან ზეთებს, რომლებსაც ათლეტები შეჯიბრის წინ ტანზე ისვამდნენ. მშვენიერი ათენელი ქალბატონები კი მას სიამოვნებისა და მომხიბლველობისთვის იყენებდნენ. ბერძნებმა, პირველებმა დაიწყეს სუნამოს შემადგენლობაში სანელებლების დამატება. ამჟამად კი არცერთი აღმოსავლური ჯგუფის არომატი არ იქმნება სანელებლების გარეშე. ძველ საბერძნეთში გამოჩნდნენ პირველი პარფიუმერები – „მენელსაცხებლენი“, რომლებიც სურნელოვან კომპოზიციებს ზამბახის, შროშანის, ანისის, დარიჩინის, შალფეის და სხვათა ზეთებიდან ქმნიდნენ. ეს უძველესი არომატული  კომპოზიციები, დღესაც გამოიყენება პარფიუმერულ წარმოებაში ოდეკოლონებისა და სუნამოების შექმნისას.

საბერძნეთიდან პარფიუმერულმა საქმემ რომში გადაინაცვლა. რომის აბანოები თავს იწონებდნენ, ნებისმიერი გემოვნების კლიენტისათვის დამაკმაყოფილებელი სურნელოვანი ზეთებით. მათი სუნამო, არომატული ზეთისა და ფხვნილის ნაზავს წარმოადგენდა. წყლის აბაზანაზე გამთბარ ზეთებს, ზედიზედ რამდენჯერმე უმატებდნენ ცოცხალ ყვავილებს – ეს მაცერაციის პროცესი იყო. არომატული ნივთიერებების ზეთში მოთავსებით მიიღებოდა სურნელოვანი ზეთი, მისი არომატის გასამძაფრებლად კი, სხვადასხვა ნივთიერებებს იყენებდნენ.

პარფიუმერული ვაჭრობა ბიბლიური პერიოდიდან ვითარდებოდა და ყვაოდა. სურნელები ძვირად ფასობდა, მაგალითად ამბრის ფასი ოქროსა და მონის ფასს უტოლდებოდა. ქრისტეშობამდე  X საუკუნეში  სავსკაია დედოფალმა, იუდეველთა მეფე სოლომონს მიართვა ძვირფასი სურნელებით სავსე ზარდახშა. მაკედონელს ასეთი ზარდახშა საომარ ალაფში  მას შემდეგ ერგო, რაც მეფე დარიოსი დაამარცხა. ნელსაცხებლების დამზადების რეცეპტურას ვხვდებით თალმუდსა და ძველ აღთქმაში. პარფიუმის შექმნის ისტორია, მჭიდრო კავშირშია ცივილიზაციის პროცესთან. პარფიუმერიის ხელოვნება, პირველ რიგში, კულტივირებული იყო იმ ხალხებში, რომლებიც ერთმანეთს გადასცემდნენ ცივილიზაციის ესტაფეტას. ასე გადადიოდა პარფიუმერიის ხელოვნება ეგვიპტიდან იუდეაში, ასირიაში, საბერძნეთში, რომსა და არაბეთში.

ევროპაში არომატების გამოყენება, ბარბაროსთა შემოსევებისას შეჩერდა, ამიტომ პარფიუმერიის ისტორიის გაგრძელებამ,  ისლამურ სახელმწიფოებში გადაინაცვლა. ჩვენი წელთაღრიცხვის 1 საუკუნეში არომათერაპიის პოპულარობამ პიკს მიაღწია. ეს პროცესი დისტილაციით, ავიცენას შექმნილი სახდელი კუბის მეშვეობით გახდა შესაძლებელი. ამ დიდმა მეცნიერმა ვარდებზე ჩატარებული ექსპერიმენტებით ვარდის წყალი შექმნა, რომელიც არაბეთში ოქროზე ძვირად ფასობდა. ხსნარები, რომლებიც პარფიუმერიად გამოიყენებოდა, დაქუცმაცებული ბალახების, ყვავილის ფურცლებისა და ზეთების ნაზავს წარმოადგენდა. მათ მძაფრი სუნი ჰქონდათ და ამ მეთოდის წყალობით, სუნამოს სურნელი უფრო მდგრადი გახდა.

ევროპაში სუნამოს გამოყენება ჯვაროსნული ომების შემდეგ გაიშალა და რაოდენ საოცარიც არ უნდა იყოს, დიდი გავლენა იქონია პარფიუმერიის ისტორიაზე. რაინდები თავიანთ ვალდებულებად თვლიდნენ ლაშქრობებიდან აღმოსავლური სუნამოებისა და ვარდის წყლის ჩამოტანას. 12-ე საუკუნეში არომატების ხელოვნების გავრცელებამ ხელი შეუწყო სავაჭრო ურთიერთობების განვითარებას. მალე, პარფიუმერიის დედაქალაქად, ვენეცია გვევლინება. პარფიუმერ-ხელოსნის პროფესია ყოფითი ხდება.

პარფიუმერიის ისტორიაში გარდატეხა მოახდინა, ეთერზეთებისა და სპირტის ბაზაზე შექმნილმა სუნამომ – არომატულმა წყალმა. ისტორიაში პირველი სუნამო, რომლის დასახელებამაც ჩვენამდე მოაღწია, 1367 წელს შეიქმნა – „EAU DE HONGARIE”, რაც ითარგმნება, როგორც „უნგრეთის დედოფლის წყალი“. ლეგენდის თანახმად, დედოფალმა სუნამოს დამზადების რეცეპტი განდეგილი ბერისგან მოიპოვა. იმ დროისთვის პარფიუმერული ხელოვნება ნაწილობრივ შავ მაგიად ითვლებოდა. არომატულ წყლებს ჯერ სამკურნალოდ იყენებდნენ, დროთა განმავლობაში სუნამოს გამოყენება ისე გავრცელდა, რომ მას არა მარტო სხეულზე, არამედ საცვლებსა და თეთრეულზე საპკურებლადაც იყენებდნენ. ყველაზე გავრცელებული იყო ვარდის, იის, ლავანდისა და ჟასმინის არომატები. არომატული წყლით დაუბანელი სხეულის უსიამოვნო სუნს ფარავდნენ. ჯავზის, ქაფურისა და სანდალოზის არომატული ლოსიონებით სახესა და სხეულს იზელდნენ, ტანსაცმელს, ხელთათმანებსა და ბალიშებს აპკურებდნენ. არსებობს მოსაზრება, რომ კათოლიკური ეკლესია გარყვნილების პრევენციის მიზნით, რომელიც ძველ რომაულ აბანოებში ხდებოდა, წყლის პროცედურებს კრძალავდა. ასეა თუ ისე, შუასაუკუნეების ევროპაში, აბანოს დიდად არ სწყალობდნენ. ამან კი პარფიუმერიის განვითარებას შეუწყო ხელი.

1608  ფლორენციაში, სანტა-მარია-ნობელლას მონასტერში, პირველი პარფიუმერული ფაბრიკა დაარსდა. მას ჰერცოგები, თავადები და თვით რომის პაპი მფარველობდნენ.

სუნამოს შექმნის ისტორიაში მნიშვნელოვანია 1709 წელი, როცა ჟან-მარი ფარინმა, გასაყიდად გამოიტანა“ კიოლნის წყალი“. ევროპაში ის ფრანგული დასახელებით – „ოდეკოლონი“ გავრცელდა. პირველი ოდეკოლონის შემადგენლობაში იყო ღვინის სპირტი, ბერგამოტი, ლავანდის, როზმარინის, ლიმონისა და ნეროლის ზეთები. ითვლებოდა, რომ ეს არომატული საშუალება, კურნავდა სხვადასხვა დაავადებებს, მათ შორის შავ ჭირსა და ოსპას.

პარფიუმერიის ჭეშმარიტი იმ სახით განვითარება, რაც თანამედროვე წარმოდგენას შეესაბამება, 19-ე საუკუნეში დაიწყო. 1828 წელს პიერ ფრანსუა პასკალ გერლენმა საკუთარი პარფიუმერული ხაზი და ფირმა დააარსა, რომელიც დღემდე ერთ-ერთ პრესტიჟულ და ძვირადღირებულ ბრენდად ითვლება.

მოდით გადავხედოთ, რა ვითარება იყო წარსულში საქართველოში. აქ  უძველესი დროიდან ვითარდებოდა პარფიუმერულ-კოსმეტიკური ნაწარმი. ისტორიულად, კოსმეტიკური პრეპარატები აქ 3 ჯგუფად იყოფოდა: პირის ღრუს, თმისა და კანის მოვლის საშუალებები. ამ კულტურის საქართველოში განვითარების უძველეს ისტორიაზე არქეოლოგიური კვლევები მეტყველებენ. ის წერილობითი და ლიტერატურული წყაროებითაც მტკიცდება. მაგ. იოანე საბანისძის „წამებაი აბო თბილელისა“-ში (მე-8-ე ს.) ნახსენებია მენელსაცხებლე, ანუ პარფიუმერი, რომელიც ქართლის მეფის კარზე მსახურობდა. 11-12-ე საუკუნის ქართულ სამედიცინო წყაროებში უხვადაა მოცემული პარფიუმერულ-კოსმეტიკურ საშუალებების რეცეპტურა.

ამ მხრივ საინტერესოა ვახტანგ VI მეფის მიერ შედგენილი – „ქიმიური გარდაქმნებისა და ხსნარების მომზადების წიგნი“, სადაც სხვა ბევრ საინტერესო სამეცნიერო საკითხებთან ერთად ვხვდებით მასალას, იმ დროისთვის არსებულ პარფიუმერული ნივთიერებებისა და მათი დამზადების რეცეპტურის შესახებ.

იმ ეპოქაში, ყველაზე გავრცელებულ პარფიუმერულ ნაწარმად, ითვლებოდა მშრალი სუნამო  (სურნელოვან ნივთიერებათა მყარი კონსისტენციის ნაზავი), სურნელოვანი წყლები  (არომატულ ნივთიერებათა წყალხსნარები), ანტიკური ზეთები, სურნელოვანი ტუჩსაცხები  (სურნელით გაჯერებული ცხიმები), საკმევი ნელსურნელებანი და სხვა.

ვახტანგ მეფის ნაშრომში, ძირითადად განხილულია პარფიუმერული საშუალებების დამზადების წესები, რომლებიც ტექნო-ქიმიურ პროცესებს ემყარება. ეს კი, ამ საკითხისადმი ავტორის ქიმიურ-მეცნიერულ მიდგომეზე მეტყველებს. აქ მოტანილია სურნელოვანი ზეთების დამზადების რეცეპტები და ყველა შემთხვევაში, გამხსნელად გამოიყენება ნუშის ზეთი. სურნელოვანი ზეთების დამზადება სხვადასხვა სურნელოვანი ნივთიერებებით მიხაკის მაგალითზეა განხილული, რომელიც როდინში დანაყვის შემდეგ ვარდის წყლით ინამება. ნარევს ემატება გასუფთავებული და თხლად დაჭრილი ნუში. დასველებული ნუში ამოაქვთ ნარევიდან, შრება მზეზე და კვლავ ლბება. ეს პროცედურა 4-5 ჯერ მეორდება. ბოლოს ნუშის მასა ამოაქვთ, კარგად იწურება სიმძიმეებს შორის მანამ, სანამ ზეთი არ გამოუვა. ეს მეთოდი იმითაა საინტერესო, რომ სავარაუდოდ უძველესია და აქ გამხსნელად გამოყენებულია არა ნუშის ზეთი, არამედ თვით ნუში, რომელიც ზეთს შეიცავს. არსი კი, სავარაუდოდ, იმაში მდგომარეობს, რომ მიხაკის  დალბობისას, მასში შემავალი ეთერზეთის უმნიშვნელოვანესი ნაწილი იხსნება წყალში. დიფუზური პროცესები უზრუნველყოფს მის თანდათანობით სითხის მთელ მოცულობაში გავრცელებას. ამავე დროს, დაჭრილი ნუშის ნაწილაკების ზედაპირი, რომელიც ნუშის ზეთს შეიცავს, შეიწოვს ხსნარში გახსნილ სურნელოვან ნივთიერებას. ნუშის პერიოდული მზეზე შრობა ხელს უწყობს ეთერზეთით ნუშის მასის სიღრმისეულ გაჯერებას. პროცესი იმ მომენტისთვის სრულდება, როცა გამოფიტული მიხაკი ნაკლებად გამოყოფს ეთერზეთს. ნუშის მასა კი, იმდენად გაჯერებულია, რომ უკვე ნაკლებად შეიწოვს მას. ასე გაჯერებული მასის დამუშავებისას პრესში მართლაც შეიძლება ნუშის ზეთის მიღება, რომელშიც გახსნილია მიხაკის ან სხვა არომატული ნივთიერების, მაგალითად, მუსკუსის, საკმევლის ხის, ჯავზის, ქარვის, დარიჩინის, ყვავილების და სხვა ეთერზეთები. ჩამოთვლილთაგან ყველაზე დიდი ღირსებები, საკმევლის ხის ზეთს ჰქონდა. მისი დამზადებისას მშთანთქმელად ნუში კი არა, არამედ მისი ზეთი გამოიყენებოდა. წვრილად დაჭრილ საკმეველს, ვარდის წყალსა და ნუშის ზეთს ათავსებდნენ თიხის ჭურჭელში, ჰერმეტულად ხურავდნენ და 3 საათის მანძილზე ათბობდნენ ნელი ცეცხლის პირობებში. მიღებულ პროდუქტს, კონსერვანტის სახით, მცირე დოზით ჭვავის საფუარი ემატებოდა, რათა უკეთ შენახულიყო. ნუშის ზეთის სურნელოვან ნივთიერებებთან უშუალო კონტაქტით მნიშვნელოვნად იზრდებოდა შთანთქმის ეფექტი. ამავე მიზნით წიგნში მოტანილია მაღალ ტემპერატურაზე მიმდინარე მაცერაციის მაგალითი, რომლის შედეგადაც, ოსმოსისა და დიფუზიის პროცესები მნიშვნელოვნად ჩქარდება და უფრო სრულყოფილად მიმდინარეობს.

ვახტანგ მეფის წიგნში აღწერილია სხვა პარფიუმერული ნაწარმის – ამბრის კონცენტრატის, სუნამოს, არომატული ცვილისა და სურნელოვანი წყლის – რეცეპტები.

ამბრი გახლავთ ვეშაპის ნაწლავიდან გამოყოფილი ნივთიერება, რომელიც მოიპოვება ზღვაში და ან სანაპიროზე. იგი სრულად იხსნება, როგორც სპირტებსა და ეთერებში, ასევე ცხიმოვან და ეთეროვან ზეთებში. ამბრი ფართოდ გამოიყენებოდა და გამოიყენება პარფიუმერიაში, როგორც ფიქსატორი და სურნელოვანი ნივთიერება. მას სპირტის წარმოებაშიც იყენებენ. მისი ფხვნილის („პოროშოკი“) დასამზადებლად, ამბრას ნაყავდნენ და სრესდნენ მუსკუსსა და შაქართან ერთად ვარდის წყლის თანდათანობითი დამატების პირობებში. ფხვნილის შენახვა ჰერმეტულ ჭურჭელშია რეკომენდებული. როგორც ავტორი ამბობს, ამ ფხვნილის ღვინოსთან ერთად მიღება მატებს ენერგიას, ახალისებს გუნებას და სხვა. სამკურნალო თვისებებით გამოირჩევა ამბრის ხსნარი ვარდის ზეთში, რომელიც ამბრისა და მუსკუსის ნარევის, ვარდის ზეთზე დაყენებით მიიღება და სამი დღე-ღამე თბილ ადგილზე უნდა იდოს.

სუნამოს ფუნქციას იმ დროს სურნელოვანი (სანელებლიანი) წყლებიც ასრულებდნენ, რომლებსაც სანელებლებზე წყლის დაყენებით იღებდნენ. წიგნში მოტანილია ასეთი რეცეპტიც – „სანელებლიანი წყალი“. კერძოდ, ვარდის კოკრების წყალზე 15 დღის განმავლობაში აყენებენ დარიჩინის, მიხაკის, კარდამონის, მუსკუსის, ქარვის, სურნელოვანი სანდალოზის საკმევის, ფორთოხლის ქერქისა და ბეჯვინის ნარევს. რეცეპტში ნახსენები ბეჯვინი, სავარაუდოდ, სურნელოვანი ნივთიერებაა, მაგრამ მისი სახეობის დადგენა, სამწუხაროდ, ვერ მოხერხდა. შემდეგ წყლის აბაზანაზე ნაყენის გადმოდენა ხდება და მიღებული დისტილატი მჭიდროდ დახუფული შუშის ჭურჭლით მზეზე იდგმება.

საგულისხმოა რეცეპტი, რომელსაც ავტორმა ასე უწოდა: “მომზადება პოლოტიკს ბალსამისა, რომელიც არს სანელებელი, მსგავსი ფრანციული საკმლისა“, სადაც ის აღწერს სურნელოვანი ცვილის დამზადებას, რომელიც დაწმენდილი თეთრი ცვილისა და ეთერზეთების ნარევს წარმოადგენს.

 ოთახების არომატიზაციისთვის სხვადასხვა არომატულ საკმევლებს იყენებდნენ. სხვა პარფიუმერული ნივთიერებებისგან განსხვავებით, ისინი სუნს მეტ-ნაკლებად მაღალ ტემპერატურაზე გამოყოფდნენ. ის ორი სახისა იყო – ერთნი, რომელიც დაწვისას გამოყოფდნენ სურნელს, და მეორენი, რომლებიც შეთბობას საჭიროებდნენ. ნაშრომში ვხვდებით ასეთი დასახელების პარაგრაფს – „ყვავილნი მზარდი საკმელისა“. აქვე ვხვდებით კოსმეტიკურ რეცეპტებს: „წყალი სხეულის მათეთრებელი“ – კანის მოვლისთვის, „წამალი კბილებისა და ღრძილებისა“ – პირის ღრუს მოვლისთვის, „თმის ღებვა შავად“, „სიმელოტისგან“ – თმის მოვლისთვის და ბევრ სხვას.

საყურადღებოა პირის ღრუს მოვლის ნივთიერებათა რეცეპტები. ერთ შემთხვევაში, ნივთიერება მიიღებოდა საკმელის, მკვარის, ნივრისა და მძაფრი ძმრის ნარევის დახურულ ჭურჭელში ხარშვით. ყველა დასახელებული კომპონენტი ქართული წარმოშობისაა და, შესაბამისად, რეცეპტიც სუფთად ქართულია, ამასთან მეტად ეფექტურიც, რადგან მის შემადგენლობაში ძლიერი ანტისეპტიკები და სამკურნალო თვისებების მქონე კომპონენტებია.

„თმის ღებვა შავად“ – აღწერს თმის შავი საღებავის დამზადებას, რომელიც მელნის თხილის, სპილენძის ჟანგისა (მას იღებდნენ ფერფლის სახით გავარვარებული სპილენძისგან) და მიხაკის ნარევს წარმოადგენდა. როგორც ავტორი გვირჩევს, გამოყენებამდე უმჯობესია ეს ნარევი ფქვილის კონსისტენციამდე გავქნათ როდინში, წყლით ოდნავ გავაზავოთ. ჭაღარა მომენტალურად გაქრება.

მეორე საღებავს – „გუნდა – ლახოსტაკს“ – საქართველოში ფართოდ იყენებდნენ. ვახტანგს ეს რეცეპტი შესაძლოა კანანელის (11-ე ს.) “კარაბადინში“ მოეძია. აქ სპილენძის ფერფლის ნაცვლად, ლახოსტაკი (CuS) გამოიყენებოდა. მელნის თხილისა და მიხაკის გარდა, ემატებოდა მარილი და საფუარი. ასევე საყურადღებოა სიმელოტის საწინააღმდეგო საშუალება, რომელიც ცომისებური მასაა. ის გამომშრალი შინდის დაფქვილი კურკებისა და ძმრის ნარევს წარმოადგენს.

ვახტანგ მეფის ნაშრომი, ისევე როგორც მისი მოღვაწეობა, მეტად საინტერესოა. ის ჩვენს ისტორიულ-კულტურულ ფასეულობას წარმოადგენს და მეცნიერული თვალსაზრისითაც საყურადღებოა. გვაცნობს ქართველთა უძველეს კულტურას ჰიგიენურ და პარფიუმერულ ნივთიერებათა წარმოება-გამოყენების კუთხით. ასევე საქართველოში ქიმიის მეცნიერების და ქიმიური ტექნოლოგიების არსებობა მეტყველებს განვითარების უძველესი ტრადიციების შესახებ.

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...