შაბათი, ივნისი 21, 2025
21 ივნისი, შაბათი, 2025

  პერსონაჟები მიხეილ ჯავახიშვილის წინააღმდეგ

0

მსოფლიო ლიტერატურა არაერთ “თავნება პერსონაჟს” იცნობს, ქაღალდის სამყაროს რომ გამოარღვევს და რეალობაში შემოდის. ქართულ სინამდვილეში ამგვარ პერსონაჟებს გივი მარგველაშვილის შემოქმედებაში ვხვდებით. იტალიელი ლუიჯი პირანდელოს ტრაგედიაშიც “ავტორის მაძიებელი ექვსი პერსონაჟი” სცენაზე პერსონაჟები შემოიჭრებიან და აქვთ უფრო მეტი რეალურობის პრეტენზია, ვიდრე მსახიობებს, რომელთაც ეს პერსონაჟები უნდა განასახიერონ. პირანდელოს თვალსაზრისით, პერსონაჟი შექმნისთანავე იძენს დამოუკიდებლობას და ის, შემდეგ, მკითხველთან ურთიერთობისას, შეიძლება ისეთ ხასიათსაც გამოავლენს, რაგვარიც ავტორს არც კი დასიზმრებია.

როსტომ ჩხეიძე თავის ახალ პიესაში “ბედი-მდევარი” (მონტაჟი ორ მოქმედებად და ათ სურათად დაუწერელი მოთხრობის ტრაგედიაზე) მიხეილ ჯავახიშვილის სახეს აცოცხლებს. ამგვარი განზრახვა ავტორისგან სითამამესა და თავდაჯერებულობას მოითხოვს, რადგან მკითხველის წარმოსახვაში არსებული მწერლის ხატი ერთგვარი ხელშეუხებლობის შარავანდედითაა მოცული. მართალია, პოსტმოდერნიზმის ეპოქაში კვარცხლბეკიდან ჩამოხსნეს ავტორიტეტები, ღირებულებათა იერარქია შეცვალეს, ესთეტიკას  ეთიკა გამოაცალეს, მაგრამ კლასიკურ ლიტერატურაზე გაწვრთნილი მკითხველი ზნეობრივი ფასეულობების ამოყირავებას მაინც ვერ შეაგუეს. როსტომ ჩხეიძე ხშირად იყენებს პოსტმოდერნისტულ სტრატეგიებს, განსაკუთრებით, მონტაჟისა თუ დემონტაჟის ტექნიკას, ციტაციას, ორმაგ კოდირებას, მეტანარატივს და სხვ.  მის პიესებში უხვადაა ციტატები მწერალთა შემოქმედებიდან, მემუარებიდან თუ სხვა ტიპის მასალებიდან. ეს ყოველივე მას მხოლოდ სათქმელის ფორმალური მხარის ასაგებად სჭირდება, ზნეობრივ ღირებულებებს ის არასოდეს აყენებს ეჭვქვეშ. ასეა ამჯერადაც. როსტომ ჩხეიძის რომანტიკული სულისკვეთება მის ყოველ დაწერილ ტექსტში და ამ პიესაშიც ირეკლება. ის მეოცნებეა თავისი ბუნებით და ამიტომაც იოლად ურთიერთობს არამატერიალურ განზომილებებთან, რომლებითაც სავსეა ჩვენი სამყარო, ოღონდ მათ შესაგრძნობად სხვა თვალი და ყურია საჭირო. ის გატაცებით წერს, გამუდმებით ეძიებს გამოთქმის ფორმასა და საშუალებას, რათა ნაფიქრი მკითხველამდე მიიტანოს. მან მოსინჯა თითქმის ყველა ჟანრი, მათ შორის, პიესაც და რამდენიმე შესანიშნავი ნიმუში შექმნა. მისი დრამატურგიული ოსტატობა განსაკუთრებით მაშინ გამოჩნდა, როდესაც დაწერილი რადიოსა თუ თეატრის სცენაზე განხორციელდა. გურამ რჩეულიშვილი წერდა: „ჩემი აზრით, პიესა არ არის სავალდებულო, რომ დაიდგას, უნდა იკითხონ, როგორც რომანი, ამიტომ ისევე უნდა წერო“ („ჩანაწერები“).  მას ამის თქმის საშუალებას აძლევდა სოფოკლეს, ევრიპიდეს, შექსპირის, იბსენის, ბრეხტის და სხვა დრამატურგთა ნაწერები, რომლებიც რომანებივითაც იკითხება, თუმცა სცენაზე გაცოცხლებულს სხვა ხიბლი აქვთ. როსტომ ჩხეიძის პიესებიც _ კარგია საკითხავადაც და დადგმულიც.

ცნობილი პიროვნებების პერსონაჟებად გადაქცევა როსტომ ჩხეიძის სტიქიაა, ამას მოწმობს მისი მხატვრულ-დოკუმენტური ჟანრის რომანები და პიესები, რომელთა გმირები საზოგადო და პოლიტიკური მოღვაწენი, მწერლები, რეჟისორები, მსახიობები არიან. ისინი _ ახლო თუ შორეული წარსულის, რეალურ დროსივრცულ არეალში მცხოვრები ადამიანები, ასეთი ნაცნობნი და თანვე უცნობნი, მის მრავალფეროვან შემოქმედებაში ახალ სიცოცხლეს იძენენ და შთამბეჭდავ სახეებად იჭრებიან მკითხველის წარმოსახვაში. მათი ხელახალი აღორძინებისთვის ავტორი იყენებს  მხატვრული სიტყვის ჯადოსა და მაგიას, რომელთა საშუალებითაც გარდასულ ადამიანთა ფიქრი, ოცნება, სიყვარული, სიძულვილი და სხვა ათასგვარი ვნება, ლტოლვა, მიზანი, გატაცება და სურვილი მკითხველისთვის საოცრად ახლობელი და შესაგრძნობი ხდება. ალექსანდრე ორბელიანი, ქაქუცა ჩოლოყაშვილი, სოლომონ დოდაშვილი, ელიზბარ ერისთავი, ალექსანდრე ყაზბეგი, ილია ჭავჭავაძე, აკაკი წერეთელი, ივანე მაჩაბელი, პავლე ინგოროყვა, შიო არაგვისპირელი, არჩილ ჯორჯაძე, ზურაბ ანტონოვი, გიორგი შატბერაშვილი, ოთარ ჩხეიძე, გრიგოლ აბაშიძე, სანდრო ახმეტელი, უშანგი ჩხეიძე და კიდევ სხვა მრავალი ადამიანი, რომელთაც ჩვენი პოლიტიკური და კულტურული ცხოვრების სახე, რიტმი და ენერგია შექმნეს, მისი რომანებისა და პიესების პერსონაჟებად იქცნენ და ამ გზითაც შეგვახსენეს წარსულის ხსოვნის, გააზრების, მასთან დიალოგის მნიშვნელობა და აუცილებლობა.  იცვლებიან თაობები, მაგრამ “ქვეყანა იგი ჰგიეს უკუნისამდე”. “ამოდის და ჩადის მზე”, როგორც `ეკლესიასტეშია~ და ყოველი თაობა თავის ხმასა და კვალს ტოვებს უკიდეგანო სივრცეებში, დროდადრო ხსოვნის სახით რომ შემოიჭრებიან. ამ ხმებს აღარ სჭირდებათ წარმომთქმელის ენა და ბაგეები: “ხმა თან ვერ წაიტანს ენას და ბაგეებს, რომელთაც ფრთა შეასხეს მას. ხმა მარტო უნდა გაიჭრას ეთერში” (ჯიბრან ხალილ ჯიბრანი “წინასწარმეტყველი”).

როსტომ ჩხეიძეს პიესა-მონტაჟის გამოცდილებაც აქვს, ვგულისხმობთ, ფორმის თვალსაზრისით, ამავე ტიპის პიესას “ლეგენდა ისკანდერისა” (მონტაჟი ორ მოქმედებად და ათ სურათად დაუწერელი პიესის ტრაგედიაზე), რომელშიც სანდრო ახმეტელისა და კოტე მარჯანიშვილის თეატრი წარმოჩნდება, როგორც საპროტესტო ძალა, რომელიც ცდილობს ეროვნული სულისკვეთება გააცოცხლოს და დიქტატორულ რეჟიმს ამგვარად დაუპირისპირდეს. ამ პიესაში ავტორი ეყრდნობა ვერსიას, რომლის მიხედვითაც, ნიკოლოზ ბარათაშვილის “მერანი” ეძღვნება დაუმორჩილებელ ალექსანდრე ბატონიშვილს. იგივე, მთაში ლეგენდად ქცეულ ისკანდერს, რომელიც მფრინავი რაშით ხალხს სამართლიანობისა და თავისუფლებისათვის მებრძოლად ევლინებოდა. პიესაში გაცოცხლებულია მეოცე საუკუნის 20-30-იანი წლები, რეპრესიების ხანა. იგივე ეპოქა, ოღონდ სხვა რაკურსით,  “ბედი-მდევარშიც” წარმოჩნდება.

მიხეილ ჯავახიშვილი ამ ახალ პიესაში შემოდის, როგორც მწერალი, რომელმაც იცის, რას და რატომ ქმნის. ქართულ ლიტერატურაში ამ მწერლის პერსონაჟად შემოყვანის ერთი წარმატებული მცდელობა გვახსენდება, ეს არის ლაშა იმედაშვილის მოთხრობა “მიხეილ ჯავახიშვილი” (`ბიოგრაფიების~ ციკლიდან), რომელშიც ჯავახიშვილი თავის ავტობიოგრაფიას წერს. იმ მოთხრობაში ერთი ასეთი მრავალმნიშვნელოვანი ეპიზოდიცაა: მიხეილ ჯავახიშვილი გამომძიებელს საგანგებოდ შენახულ ტყვიას მიუტანს  და ეტყვის: “ეს ის ტყვიაა, რომლითაც თქვენიანებმა ილია ჭავჭავაძე მოჰკლეს. მინდა, რომ ჩემზეც ეს ტყვია გამოიყენოთ”. თუმცა ამ ამაღლებულობას გამომძიებელი მიწაზე დაანარცხებს: “ამ ტყვიას მხოლოდ ჭიანჭველის გასასრესად თუ გამოიყენებ”.

როსტომ ჩხეიძის პიესაში მიხეილ ჯავახიშვილი, ერთდროულად, რეალურ და თავისი შემოქმედების პერსონაჟთა გარემოცვაში წარმოჩნდება, ეს მისი სახის დასახატავად სრულიად განსხვავებული,  მარჯვე და გონებამახვილური ხერხია. ავტორისთვის ამგვარი “წარმოსახვის” იმპულსად იქცა მიხეილ ჯავახიშვილის ჩანაწერი, რომლის მიხედვითაც, ის აპირებდა დაეწერა მოთხრობა თემაზე: “ჩემი სტუმრები _ ჩემი გმირები მოდიან (ჯაყო, თეიმურაზი, კვაჭი) და გასამართლებას მიპირებენ”.  როსტომ ჩხეიძეს მიხეილ ჯავახიშვილის კიდევ ერთი ასეთი “დაუწერელი თემა” _ “შავი ჩოხა” _ ქაქუცა ჩოლოყაშვილზე ბიოგრაფიულ რომანად უკვე ექცია, ამტომაც ასე თამამად მოკიდა ხელი ამასაც და შეძლო თავისებურ მხატვრულ რეალობად გარდაესახა.

როგორ იქცევიან, როსტომ ჩხეიძის პიესის მიხედვით, მიხეილ ჯავახიშვილის ცხოვრებაში შემოჭრილი მისივე რომანებისა და მოთხრობების (“ჯაყოს ხიზნები”, “კვაჭი კვაჭანტირაძე”, “ლამბალო და ყაშა”, “დამპატიჟე”) პერსონაჟები? ისინი, ყველანი _ ჯაყო ჯივაშვილი, თეიმურაზ ხევისთავი, ნახუცარი ივანე, მარგო ყაფლანიშვილი, კვაჭი კვაჭანტირაძე, ყაშა ლაზარე, დამპატიჟე _  ინარჩუნებენ  ხასიათის იმ თავისებურებებს, რომლებიც ავტორმა მისცა. ამ თვალსაზრისით, ნაცნობნი არიან, თუმცა უცნობ გარემოში იხატებიან, რაც მათი ხასიათის ახალ თვისებებსაც ავლენს.

ავტორმა პიესის სათაურად  მიხეილ  ჯავახიშვილის საყვარელი და გამორჩეული სახე-სიმბოლო შეარჩია _ ბედი-მდევარი, რომლის სამართალს ვერავინ გადაურჩება. როსტომ ჩხეიძე ამ პიესაში იყენებს კლასიკურ დრამატურგიულ სტრატეგიებს, რათა მკითხველი შეძრას და მისი კათარზისი გამოიწვიოს, რაც არისტოტელეს ტრაგედიის მთავარ მიზანდასახულებად მიაჩნდა. მიხეილ ჯავახიშვილის ცხოვრება ისედაც ტრაგედიაა, სავსე ტანჯვითა და სისხლით.  თუმცა პიესაში, ამას გარდა,  სხვა ინტრიგაცაა _ პერსონაჟთა შურისძიება. პიესაში ერთდროულად იჭრებიან ისტორიული და გამოგონილი გმირები, ეს მწერალს ეხმარება სულიერ-მატერიალური სამყაროები განუყოფლად დაგვიხატოს.

პიესის ცენტრალური ფიგურა მიხეილ ჯავახიშვილია, მისი ქცევა, მეტყველება, მანერა სრულიად შეესაბამება ჩვენს წარმოსახვაში მისივე რეალური ცხოვრებითა და ნაწერებით შექმნილ ხატს, მაგრამ ახალია ის, რის შესახებაც მან ვერ მოასწო დაეწერა, თავისსავე პერსონაჟებთან ურთიერთობა. ეს პერსონაჟები კონკრეტული ეპოქის შვილები, თანვე ზოგადსაკაცობრიონი არიან. მსგავსი ტიპები ნებისმიერ დროსა და სივრცეში შეიძლება შეგხვდნენ.  ეს ზოგადობა მათ ისევე არ ვნებს, როგორც სერვანტესის, დოსტოევსკის,  მოპასანის, ფლობერის თუ სხვა მსოფლიოში აღიარებულ შემოქმედთა  პერსონაჟებს.

პიესაში ჯავახიშვილიც საინტერესო პერსონაჟად იქცა. მას განსხვავებულ ეპიზოდებში გვიხატავს ავტორი, რათა მისი შინაგანი სამყარო, ფსიქოლოგიური ნიუანსები კარგად გამოკვეთოს. ისიც სათქმელია, როგორც ბორხესი წერს, ჩვენც, ყველანი, უჩინარი ავტორის მიერ შექმნილი წიგნის გმირები ვართ და სანამ ვცოცხლობთ, ვიღაც გვწერს. ხანდახან კი პერსონაჟის თავნებობა წინასწარ ჩანაფიქრს ცვლის და იქმნება თავგადასავლები, რომლებშიც  თვითონ გმირები, რეალური თუ წარმოსახულნი, იხლართებიან და მერე იქიდან თავდაღწევას ლამობენ.

პიესა მონაწილე გმირთა მრავალფეროვნებით გამოირჩევა, რაც მას ერთგვარ კარნავალურ ელფერსაც მატებს: აქ არიან  პოეტები, საზოგადო მოღვაწენი, პოლიტიკოსები, პერსონაჟები, მკითხველები. მათ განსხვავებული ხმა, ინტონაცია, ქცევის მანერა აქვთ, რაც ავტორის ოსტატობაზე მეტყველებს. შესაბამისად, ცოცხლდება ეპოქა, მეოცე საუკუნის 20-30-იანი წლები, თავისი ქარიშხლიანი პოლიტიკური მოვლენებით, სიხარულით, სიძულვილით, ცრემლითა და ტკივილით.

პიესის პირველ ეპიზოდში იხატება სერობა, რომელზეც შეკრებილან მზიანი სულის მწერლები: გრიგოლ რობაქიძე, პაოლო იაშვილი, ტიციან ტაბიძე, ნიკოლო მიწიშვილი, პავლე ინგოროყვა, გერონტი ქიქოძე. ჯავახიშვილი თითქოს უპირისპირდება თანამეინახეთა აღტაცებასა და მხიარულებას, მის თვითშეფასებას _ “ნაკაცარი ვარ” _  დისონანსი შეაქვს იმ განწყობილებაში, რომელსაც ქმნის რობაქიძის მჭევრმეტყველური, ზეაწეული, პათეტიკური სადღეგრძელო, რომლის მიხედვითაც, ქართველი მზიური ერია, შესაბამისად, ყველა ქართველი _ გამორჩეული, მზის შვილი, ყოველ შემთხვევაში, ისინი მაინც უცილობლად, რომლებიც კაფე “ქიმერიონში” სუფრას უსხედან. ჯავახიშვილი კი თითქოს მათი მსგავსი არ არის. ის აქ შემთხვევით, “უეცრად” გამოჩნდება. მიუხედავად დიდი სევდისა, რაც მისი სახის გამომეტყველებასა თუ ხმის კილოზე დაუმჩნევია ბედს, ის მაინც არ იზიარებს ნიკოლო მიწიშვილის პესიმიზმს საქართველოს, როგორც “პასიური ფენომენის” თაობაზე. ავტორის ამ ეპიზოდში ირეკლება 20-იან წლებში გამართული კამათი საქართველოს წარსულის და აწმყოს შესახებ, რომელიც ნიკოლო მიწიშვილის წერილმა “ფიქრები საქართველოზე” გამოიწვია.

პიესა კონტრასტულ ფერებსა და ემოციებზეა აგებული, რაც მეტ დრამატიზმს სძენს ყოველ მოქმედებას. ერთი მხრივ, სუფრა, თავისი სილაღით, სინათლით, მეორე მხრივ,  ბერიას ბნელი კაბინეტი, შემდეგ საპატიმრო კარცერები,  უმზეო ჯურღმულები, საიდანაც სისხლი წვეთებად გამოაღწევს. სინათლე და სიბნელე მთელი პიესის განმავლობაში ერთმანეთს უპირისპირდება. პიესას ემოციურ წონასწორობას უნარჩუნებს რამდენიმე იუმორისტული პასაჟიც, რომლებიც პერსონაჟთა სულიერ სამყაროს, მათ ცხოვრებას მეტ სიცოცხლეს სძენენ. ასეთია, მაგალითად, ჯავახიშვილის გაქცევა სხვისი პასპორტით, ბერიასთვის სწორი გამოთქმის  სწავლება და სხვ.

როსტომ ჩხეიძისთვის, როგორც მიხეილ ჯავახიშვილისთვის, “ლიტერატურაზე დიდი პოლიტიკა არც არსებობს”. ეს კარგად გამოიკვეთება იმ სცენაში, რომელშიც პავლე ინგოროყვა და მიხეილ ჯავახიშვილი მიმდინარე საზოგადოებრივ-პოლიტიკურ პროცესებზე საუბრობენ. მიხეილ ჯავახიშვილი იყო პოლიტიკური ცხოვრების შუაგულში, დახვრეტასაც ძლივს გადაურჩა, მაგრამ ნამდვილი ნაყოფი მისმა ლიტერატურულმა პოლიტიკამ გამოიღო. მისმა ნაწერებმა თავზარი დასცა ხელისუფლებას, ამიტომც დახვრიტეს 1937 წელს, როგორც  შეურიგებელი, დაუმორჩილებელი მოწინააღმდეგე რეჟიმისა. “კულტურულ ფრონტზე” (კონსტანტინე გამსახურდია) ბრძოლა, რომელიც მოუსყიდველმა და თავდადებულმა ქართველმა მწერლებმა და საზოგადო მოღვაწეებმა წამოიწყეს, (უფრო ზუსტად, გააგრძელეს, ილიას, აკაკის, ვაჟას და სხვათა ტრადიცია), გადარჩენის ერთადერთი გზა აღმოჩნდა. პიესაში კარგად გამოიკვეთება პავლე ინგოროყვას სახეც, რომელიც ლიტერატურულ ასპარეზზე დასაბრუნებლად შეაგულიანებს ხალხის საყვარელ მწერალს. დასამახსოვრებელი სახეა გერონტი ქიქოძისაც, რომელთან საუბარში გამოიკვეთება, რა ტკივილმა შეაქმნევინა მწერალს თავისი ალტერეგო _ თეიმურაზ ხევისთავი. მიხეილ ჯავახიშვილის ჩანაწერები ავტორს შესანიშნავად აქვს გამოყენებული მისი შინაგანი სულიერი მდგომარეობის, ხან სიმშვიდისა და გაწონასწორებულობის, ხან დაეჭვებისა, გაორებისა თუ მერყეობის გამოსაკვეთად. ბერიასთან შეხვედრის ეპიზოდებში შესანიშნავად წარმოჩნდება, ერთი მხრივ, უზნეო, უპრინციპო, მედროვე ბერიას სახე, მწერალს რომანს რომ უკვეთს, რომელშიც სტალინის როლი უნდა წარმოაჩინოს რევოლუციურ ბრძოლაში, მეორე მხრივ, მწერლისა, ვერაფრის, სიცოცხლის ფასადაც კი, რომ ვერ უღალატებს ზნეობრივ პრინციპებსა თუ სამწერლო სიტყვას, რომელიც იგივე ლოგოსია, ღმერთია.

ნელ-ნელა პიესაში მიხეილ ჯავახიშვილის პერსონაჟები შემოდიან არა როგორც ლანდები და აჩრდილები, არამედ ცოცხალი ადამიანები. მათ ხედავენ პიესის სხვა გმირებიც, რაც უფრო მეტ რეალურობას მატებს მათ. ერთ ეპიზოდში რესტორანში პერსონაჟთა და მკითხველთა  ქეიფი წარმოჩნდება დინამიკურად. ჯავახიშვილსაც მიიწვევენ. ჯაყო “ნათლია მწერალს” ეპირფერება.  რომანიდან გადმოსული ჯაყო უფრო განათლებულა, მარგოს მისთვის “კვაჭი კვაჭანტირაძეც” კი წაუკითხავს. ის ჩვეულებრივ ხვიხვინებს, ჭიხვინებს, იმანჭება, აქებს “რევალციას”. აქვეა ნახუცარი ივანეც, რომელთან საუბარში მწერალი ქართულ კალამს გოლგოთის ჯვარს ადარებს და ამგვარად თავის აღსასრულსაც წინასწარმეტყველებს. შთამბეჭდავია კარცერის წყვდიადში, ყველასაგან მიტოვებული, მარტოსული მწერლის სამყაროში შემოჭრილ პერსონაჟთა დიალოგები და მონოლოგები. ისინი _ჯაყო, მარგო, თეიმურაზი, კვაჭი კვაჭანტირაძე, ყაშა ლაზარე მწერალს ერთგვარ სასამართლოს უწყობენ, თავიანთ სახეთა დამახინჯებულ, არასწორ დახატვაში ადანაშაულებენ.  მათს სხდასხვაგვარ ხმებში წარმოჩნდება მაშინდელი საზოგადოების არსი და რაობა. ისინი, ასეთი განსხვავებულნი თავიანთი ცხოვრებით, ინტერესებით, შეხედულებებით, ერთი მიზნით ერთიანდებიან _ სული ამოხადონ მწერალს, რადგან ამხილა, სარკეში ჩაახედა, სინათლეზე გამოიყვანა. იქმნება ფანტასმაგორიული სურათი, რომელიც გამოკვეთს შეძახილებს: “ჯვარს ეცვას! _ ჩაიქოლოს”.  ეს არის მათი, პრიმიტიული და აზროვნებაჩახშობილი, მარიონეტად ქცეული საზოგადოების განაჩენი, საზოგადოებისა, რომელიც ვერ ცნობს მხსნელს. სიძულვილით დაბრმავებული პერსონაჟები ჩეკისტებთან ერთად თვითონვე აღასრულებენ რეჟიმისთვის ჯავახიშვილის მსხვერპლშეწირვის სისხლიან, მხეცურ რიტუალს.  მათი სასიხარულო ყიჟინის ხმა მკითხველს შესძრავს, რადგან იგივე რამ დღესაც შეიძლება განმეორდეს. და უნებურად ეშმაკის ქვა რომ არ მოგვაჩეჩონ ხელში, ფხიზლად უნდა ვიყოთ და გვახსოვდეს ადამიანური სისუსტეც და სიძლიერეც, რომ თანაბრად შეიძლება ვიყოთ ჯალათიცა და მსხვერპლიც, მგელიცა და ცხვარიც, რომ ჩვენი ცხოვრება, ერთადერთი და განუმეორებელი, ჩვენვე უნდა ავირჩიოთ.

პიესაში განსაკუთრებით შთამბეჭდავია რეზო აბუსერიძის სახე _ ის გამოგონილი პერსონაჟია _ მკითხველი, რომელსაც უყვარს ჯავახიშვილის შემოქმედება. თუმცა ეს სიყვარული არ უშლის ხელს, ჩადგეს უზნეო ჩეკისტთა სამსახურში. ავტორი აქ ერთმანეთს უპირისპირებს მხატვრულ სიტყვასა და გარემოებას, რომელიც ნაზი სულის ადამიანსაც ჯალათად აქცევს. რომელი გადასძლევს? მკითხველის გულის ასპარეზზე გამართულ უშეღავათო ბრძოლას რომელი მოიგებს? სატანური თუ ანგელოზური ძალა? აბუსერიძის მსგავსი ახლაც შეიძლება შეგვხვდეს. ის არის ზნეობრივი ადამიანი, რომლის გადაგვარებას ცდილობს, მაგრამ საბოლოოდ მაინც ვერ ახერხებს დიქტატორული რეჟიმი. ამაში მას მხატვრული ლიტერატურა უშლის ხელს.  აბუსერიძის წარმატებით დაწყებული ზომბირება ასევე უნდა გაგრძელებულიყო, სწორედ ამას მოწმობს მისი ჩართვა ჯავახიშვილის წამებაში, მაგრამ რაღაც მოხდა, დაწყობილი გეგმები ქვიშის ხუხულასავით ჩამოიშალა. რას შეეძლო ადამიანის ასე შეძვრა? როსტომ ჩხეიძეს სჯერა და მკითხველსაც აჯერებს, რომ მართალ მხატვრულ სიტყვას ადამიანის ფერისცვალება შეუძლია. მიხეილ ჯავახიშვილი თავისი შემოქმედებით ღვთისმსახურია, ამიტომაც ენიჭება მის სიტყვას ასეთი გარდამქმნელ-ამაღორძინებელი ძალა. ლაზარესავით მკვდარ აბუსერიძეს ჯავახიშვილთან შეხვედრა აცოცხლებს, ის “გამოდის გარეთ”, თავისი სხეულის ტყვეობიდან და მზის სინათლეს კვლავ იხილავს. ის თავისუფლდება შიშის ბორკილებისგან და უპირისპირდება  ადამიანებს, რომლებიც მის ურჩხულად გადაქცევას ესწრაფვოდნენ. მისი მიძინებული სინდისი იღვიძებს და სინანულში განწმენდილი ახალ ადამიანად იბადება. ის ჯავახიშვილის ნაწერების მკითხველობამ გადაარჩინა. თუმცა ფიზიკურად ამ “გამოღვიძებას”, „მეხსიერების დაბრუნებას~ შეეწირა, მაგრამ მთავარია, რომ “მანქურთობას” (ჩინგიზ აიტმატოვი) თავი დააღწია და დემონოკრატიის (გრიგოლ რობაქიძე) მსახურად არ იქცა. ამ პერსონაჟის გვარი მკითხველში იწვევს რაღაც ძველისა და მუდმივის განცდას, რომელსაც ილიამ “ერის უკვდავი სული უწოდა”, რობაქიძემ კარდუ და რომელშიც  კოდირებულია ეროვნული ენერგია. ის არ იკარგება, მხოლოდ დროდადრო მიინავლება, ჩაიფერფლება, მაგრამ ფენიქსივით აღორძინებაც შეუძლია, ამას ეფუძნება ავტორის ოპტიმიზმი. მისი სახეც იმისთვის შექმნა, რომ  სიცოცხლე მკითხველის (მაყურებლის) წარმოსახვაში გაეგრძელებინა.

პიესაში კიდევ ბევრი არაჩვეულებრივი ეპიზოდია, რომლებიც შთაბეჭდილებაში რჩებიან, ფიქრისა და განსჯისთვის აღძრავენ მკითხველს. ეს არის მწერლის მთავარი მიზანდასახულებაც  _ თანამედროვე ადამიანს, ათასგვარი ინფორმაციის მორევში დანთქმულს, აწმყოზე, მატერიალურ ყოფაზე მიჯაჭვულს, მეხსიერება დაუბრუნოს, შეახსენოს ადამიანდ ყოფნის ვალი და დანიშნულება.

პიესას ერთგვარად კრავს დამპატიჟე, რომელიც თავსა და ბოლოში გამოჩნდება უდარდელი, მხიარული, უაზრო სიმღერით. მელოდია თითქოს ტყდება და ნამსხვრევებად იფანტება ჯვარცმისა და ქვის გროვასთან შეხლისას, რომლებიც სიბნელიდან გამონათდებიან. პიესა გვიტოვებს განცდას, რომ ასე უნდა ეხლებოდეს ჩვენი მეხსიერება წარსულის იმ ადამიანებს, რომლებიც ჩვენ გვერდით, თავიანთი წიგნებით, მოღვაწეობით, დატოვებული კვალით, განაგრძობენ არსებობას და სულიერსა თუ მატერიალურ ყოფაში, უზნეობის დიდ და პატარა უფსკრულებში გადაჩეხვის საშიშროების წინაშე მდგართ,  უჩინრად  ხელს გვაშველებენ.

მასწავლებელო, გამხნევდი და იმუშავე!

0

თქვენ მასწავლებელი ხართ, მაშასადამე, ადამიანი, რომელსაც შეუძლია, მხოლოდ ცოდნა კი არ გადასცეს მოსწავლეს, არამედ გარკვეული გავლენაც მოახდინოს მასზე, შეცვალოს მისი ცხოვრება. რამდენიც არ უნდა ვილაპარაკოთ იმაზე, რომ კლასი ურთიერთობათა რთული სისტემაა, რომლის გამართული მუშაობა სწავლებაზე აისახება, თქვენზე ბევრი სხვა რამაც არის დამოკიდებული. თქვენ ძერწავთ ახალ მოქალაქეს, ეხმარებით ცხოვრებისეული ორიენტირების განსაზღვრაში და იმ გზის გაკვლევაში, რომელსაც ესოდენ ხმამაღალი სახელი – მომავალი – ჰქვია.

რთულ ტერმინებში რომ არ ჩავიკარგოთ, დავაზუსტებთ: თქვენ ხართ მასწავლებელი, რომელიც გაკვეთილზე პირდაპირ კავშირსა და უკუკავშირს ამყარებს. პირდაპირი კავშირი კლასზე თქვენი ზემოქმედებაა, უკუკავშირი კი კლასისა თქვენზე. თქვენ ხართ მასწავლებელი, რომელიც კედლებს კი არ ესაუბრება, არამედ დამკვირვებელია და ზუსტად იცის, ვინ უსმენს და ვინ – არა. თქვენ ხართ ბავშვთა უდიპლომო ფსიქოლოგი, რომელიც უშეცდომოდ გრძნობს, როდის უნდა შეანელოს თხრობა, აუწიოს ხმას, განმარტოს, გაამარტივოს ან გაართულოს მონათხრობი. თქვენ ხართ დირიჟორი და როგორ დაუკრავს თქვენი ორკესტრი, თქვენზეა დამოკიდებული.

სკოლის მასწავლებლობა ამ პროფესიაშიც კი პრივილეგიაა. მაგალითად, სკოლის მასწავლებელს ტელემასწავლებელზე გაცილებით მეტი პრივილეგია აქვს. ტელემასწავლებელი შეიძლება იყოს მეცნიერი, პროფესორი ან აკადემიკოსი, მაგრამ სკოლის მასწავლებელს მაინც ვერ შეედრება: მას არ შეუძლია უკუკავშირის დამყარება ბავშებთან, არ შეუძლია დირიჟორობა – მსმენელზე დაკვირვებით თხრობის შენელება, ინტონაციის ცვლა და სხვა. გვერწმუნეთ, იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ტელემასწავლებელი ცოცხალ კლასში მოხვდა, მისი ლექციის შემდეგ არაერთი კითხვა გაჩნდება, რომლებსაც თქვენ გაკვეთილის დროსვე იოლად ართმევთ თავს. თქვენ შესანიშნავად იცნობთ თქვენს მოსწავლეებს, ემზადებით მათთან შესახვედრად და იცით, როგორ დააინტერესოთ. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა მასწავლებელი ერთსა და იმავე სასწავლო პროგრამას მიჰყვება, თქვენი გაკვეთილები არ ჰგავს კოლეგების გაკვეთილს. თქვენ განსაკუთრებული ხართ.

უკუკავშირის თაობაზე იმასაც დავამატებთ, რომ მასწავლებლის მუშაობაზე, რაღა თქმა უნდა, მოსწავლეც ახდენს გავლენას. საკმარისია უბრალო მაგალითის მოყვანა: როგორც კი შეამჩნევთ, რომ კლასში რამდენიმე ძალიან კარგი მოსწავლე გამოჩნდა, გაკვეთილისთვის სხვა შემართებით ემზადებით, სხვა პასუხისმგებლობა გიჩნდებათ, სწავლების სხვაგვარი ჟინი. თუ კლასი გულგრილია თქვენი ცოდნისა და თქვენს მიმართ, ეს თქვენს განწყობაზე ცუდად აისახება, პროფესიაზე გულაცრუების მიზეზი ხდება. თუმცა თქვენ უკან არ იხევთ, პირიქით, სწორედ სუსტ კლასში ცდილობთ თქვენი დირიჟორული ნიჭის მთელი ძალით გამოვლენას. ამას მეტი დრო და ენერგია სჭირდება, მაგრამ თქვენ იცით, რომ პროფესიულად ჯიუტი და ძლიერი მასწავლებლის ხელში სუსტი კლასის „ამოქაჩვა“ შესაძლებელია.

ასე რომ, შევთანხმდეთ: თუ კლასში არსებულ ურთიერთობათა სისტემამ ცალმხრივი ხასიათი შეიძინა, ეს განგაშის ზარია. „მოსწავლე-მასწავლებელი“ ურთიერთდამოკიდებული, ორმხრივი მოძრაობაა.

როგორ შევინარჩუნოთ ეს ორმხრივი მოძრაობა? – იკითხავთ. როგორ შევქმნათ კლასში კეთილგანწყობილი სამუშაო ატმოსფერო, სადაც მოსწავლე თქვენი მეგობარი იქნება, თანაც – საზღვრებისა და უფროს-უმცროსობის დაცვით?

მასწავლებლისა და მოსწავლის მეგობრობა კარგია მხოლოდ მაშინ, თუ ეს სწავლების ხარისხზე პოზიტიურად აისახება, მაგრამ ვიდრე მოსწავლეებს მეგობრობას შესთავაზებდეთ, ათასჯერ დაფიქრდით, რას მოიტანს ეს. მასწავლებელთან მოსწავლის სიახლოვე უბრალოდ მეგობრობა არ უნდა იყოს. ის უნდა ზრდიდეს მასწავლებლისადმი მოსწავლის პასუხისმგებლობას.

როგორია ამ სიახლოვის რეცეპტი და მისი ინგრედიენტები? ვეცდებით, გიპასუხოთ.

ნუ შეგეშინდებათ, იყოთ ადამიანი. როგორი პროფესიონალიც არ უნდა ბრძანდებოდეთ, უპირველეს ყოვლისა, ცოცხალი ადამიანი ხართ. ნუ შეგაშინებთ თქვენი ცხოვრების საინტერესო დეტალების აფიშირება, იმ დეტალებისა, რომლებიც მოსწავლეებისთვის სამაგალითო იქნება. თქვენი პირადი გამოცდილება, გატაცებები, შეცდომების აღიარება ბავშვებს გულგრილს არ დატოვებს. ისინი იგრძნობენ, რომ ენდობით. გამოცდის წინ მოუყევით, როგორ ნერვიულობდით გამოცდებზე, როდესაც მათი ასაკისა იყავით, გაიხსენეთ თქვენი პირველი გაკვეთილის ჩატარების გამოცდილება.

მოსწავლეებმა უნდა იგრძნონ, რომ თქვენც იყავით მოსწავლე, რომ ეს გზა თქვენც გაიარეთ. გარდა ამისა, ბევრ ადამიანს ერთნაირი პრობლემა აწუხებს და გამოცდილების გულწრფელი გაზიარება ფასეული ცხოვრებისეული შტრიხია. ის ხსნის დაძაბულობას თაობებს შორის.

იყავით ონლაინრეჟიმში. ინტერნეტი ახალგაზრდებისთვის კომფორტული და ბუნებრივი სივრცეა. გამოიყენეთ ის ისტრუმენტად საგანმანათლებლო საქმიანობაში. მოსწავლეს მასწავლებელმა თავისი ტელეფონის ნომერი რომ დაუტოვოს, არ დაურეკავს, მოერიდება, მაგრამ სოციალურ ქსელებში ფეისბუქის პროფილი რომ მიუთითოს, უფრო მარტივად ხელმისაწვდომი გახდება. მოზარდები ინტერნეტსივრცეში ურთიერთობას ადვილად ახერხებენ. თუ თქვენს პროფილს პრივატულ სივრცედ აღიქვამთ, შეგიძლიათ, დახურული ჯგუფი შექმნათ და ამ გზით გახდეთ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი.

ცალმხრივი სიახლოვე. სტატიის დასაწყისში სწავლების მიმართულებით ორმხრივ ურთიერთობაზე ვისაუბრეთ, მაგრამ მასწავლებლის პირად ცხოვრებაში მოსწავლის გარევა არაკომპეტენტურობის მაჩვენებელია. მოსწავლის ნდობის მოსაპოვებლად აუცილებელი არ არის, ბავშვმა თქვენი პირადი ცხოვრება იცოდეს.

ყველაფრის ექსპერტობას ნუ დაიბრალებთ. მასწავლებელი კი ბრძანდებით, მაგრამ ნუ წარმოიდგენთ, რომ ყველაფერში ერკვევით, ყველაფერში კომპეტენტური ხართ. ეს თავის მოტყუებაა. თქვენი ამოცანაა, მოუსმინოთ ბავშვებს და შეძლებისდაგვარად დაეხმაროთ არსებული პრობლემების მოგვარებაში.

უარი თქვით მშრალ ფორმალობებზე, მაგრამ უარს ნუ იტყვით სუბორდინაციაზე. ის აუცილებელია პედაგოგიკაში. მოსწავლის უახლოესი მეგობარიც რომ იყოთ, ნებისმიერ შემთხვევაში მასწავლებლად უნდა დარჩეთ.

ებრძოლეთ ერთფეროვნებას. მაგალითად, გადააადგილეთ მერხები საკლასო ოთახში, შეცვალეთ გაკვეთილის ლოკაცია (ის შეგიძლიათ ჩაატაროთ პარკში, მოედანზე, ქალაქგარეთ, მუზეუმში ან სპორტულ სივრცეში).

ასი პროცენტი და ქცევის კორექცია. გაკვეთილზე მასწავლებელს მოსწავლეთა 100 პროცენტი უნდა უსმენდეს. ალბათ იტყვით, რომ ეს შეუძლებელია. არ არის. უბრალოდ, ამის მისაღწევად ცოტაოდენი გარჯა დაგვჭირდება.

ქცევის კორექცია არ უნდა იყოს თავს მოხვეული ან აგრესიული. როდესაც მასწავლებელი რამდენიმე წუთის განმავლობაში ერთი მოსწავლის გაჩუმებას ცდილობს, ამასობაში კი მეორე იწყებს ხმაურს, ეს წრეზე სიარულია. დისციპლინისთვის თვალის დევნება გაკვეთილის თემიდან გადახვევის გარეშე უნდა მოახერხოთ, დროის მინიმალური დანაკარგით. ერთ-ერთი მეთოდია არავერბალური კორექცია: დისციპლინის დამრღვევს ჟესტით ან გამოხედვით აჩუმებთ. მეორეა პოზიტიური ჯგუფური კორექცია – პირადად კი არ მიმართავთ ერთ მოსწავლეს, არამედ მთელი კლასის გასაგონად ამბობთ, რა უნდა აკეთონ ბავშვებმა. მაგალითად: „ყველა სათითაოდ კითხულობს, დანარჩენები მოპასუხეს ადევნებთ თვალს“. კიდევ ერთი მეთოდია ანონიმური ინდივიდუალური კორექცია – მიმართავთ მთელ კლასს, მაგრამ არა ყველა მოსწავლეზე ხაზგასმით. მაგალითად, ასე: „ველოდებით ორი ადამიანის გაჩუმებას. ყველამ უნდა ვადევნოთ თვალი მოპასუხეს“.

ყველაზე გავრცელებული ხერხია ინდივიდუალური კორექცია, როდესაც სხვა გზა არ გვაქვს და ინდივიდუალურად მივმართავთ მოსწავლეს, მაგრამ ისე, რომ ეს სხვებმა არ შეამჩნიონ. იმისათვის, რომ სხვა ბავშვების ყურადღება არ მიიქციოთ, ცოტა ხნით შეყოვნდით დისციპლინის დამრღვევის მერხთან, ანიშნეთ, გაჩუმდეს და გაკვეთილის ახსნა გააგრძელეთ.

მოსწავლე არ უნდა გავლანძღოთ, არ უნდა გავმართოთ მასთან დიალოგი, არ უნდა დავუწყოთ ახსნა-განმარტება – „თემო, საით იყურები?.. უკანა მერხზე მსხდომებმაც მომაქციეთ ყურადღება“.

ზეპირი შემაჯამებელი სამუშაო ქართულ ენასა და ლიტერატურაში

0

წერილს სხვადასხვა ფორმის შემაჯამებელი სამუშაოს ჩატარების შესახებ (https://mastsavlebeli.ge/?p=13523) ბევრი მკითხველი გამოეხმაურა. გვინდა ვუპასუხოთ ერთ-ერთ მკითხველს, რომელიც ზეპირი გამოსვლის აქტივობით დაინტერესდა.

ქართული ენისა და ლიტერატურის საგნობრივი პროგრამის თანახმად კონკრეტული სასწავლო ერთეულის დასრულებისას მოსწავლემ უნდა შეძლოს ქართული ენისა და ლიტერატურის  სტანდარტით განსაზღვრული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების წარმოჩენა. შესაბამისად, შემაჯამებელი დავალებები უნდა ამოწმებდეს ქართული ენისა და ლიტერატურის სტანდარტით განსაზღვრულ  შედეგებს. სტანდარტის მოთხოვნათა შესასრულებლად რეკომენდებულია შემაჯამებელ დავალებათა მრავალი ფორმის გამოყენება. მათ შორისაა ზეპირი მოხსენების წარმოდგენა.

როგორ დავგეგმოთ შემაჯამებელი სამუშაოს ფორმა – ზეპირი მოხსენების წარმოდგენა

ამ ტიპის შემაჯამებელი სამუშაოსთვის წინასწარ უნდა შევარჩიოთ თემა. არჩევანი ნამდვილად მრავალფეროვანია – მასწავლებელს, კლასის მზაობისა და ინტერესების გათვალისწინებით, შეუძლია შეარჩიოს როგორც თეორიული საკითხი, ისე მხატვრული ტექსტის გაგება-გააზრების ელემენტები, შემეცნებითი ტექსტის მომზადება-წარდგენა და ა.შ.

ამჯერად სანიმუშოდ განვიხილოთ ცნობილი ადამიანის ბიოგრაფიიდან რომელიმე ეპიზოდის წარდგენა აუდიტორიის წინაშე ან მითოლოგიური პერსონაჟის, გმირის, ღმერთის ამბავი.

ბიოგრაფიისა ან მითოლოგიური პერსონაჟის ამბის დამუშავების პროცესში არაერთი უნარი აქტიურდება. ხდება:

  • ინფორმაციის მოძიების, დახარისხებისა და ორგანიზების უნარ-ჩვევების განვითარება;
  • მოვლენებისა და ფაქტების თანამიმდევრულად გადმოცემის უნარ-ჩვევების განვითარება;
  • ანალიტიკური და ლოგიკური აზროვნების უნარ-ჩვევების განვითარება;
  • წერითი და ზეპირი მეტყველების განვითარება.

აქტივობის აღწერა და მეთოდური მითითებები

შემაჯამებელი სამუშაოს ჩატარებამდე მასწავლებელმა ასაკის გათვალისწინებით თავად უნდა დაამუშაოს რომელიმე პირის ბიოგრაფია. დამუშავების პროცესში მნიშვნელოვანია აუდიტორიის ასაკის გათვალისწინება. თუ საშუალო საფეხურზეა საუბარი – სასურველია საკუთრივ ბიოგრაფიული ტექსტების თავისებურებებზე ყურადღების გამახვილება ( რა ტიპის ნარატიული ტექსტია ბიოგრაფია, ბიოგრაფიული ტექსტების დამუშავების რა მიდგომები არსებობს ( ისტორიული, სოციოლოგიური, ფსიქოლოგიური), ამათგან რომელს რა სპეციფიკა აქვს და ა.შ.).

თავდაპირველად სანიმუშოდ მასწავლებელი თავად გააცნობს მოსწავლეებს  ერთ-ერთ ბიოგრაფიულ ტექსტს, რომელსაც კლასში წაიკითხავენ. მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეები დააკვირდებიან ბიოგრაფიული ტექსტის ენობრივ, სტილისტურ და სტრუქტურულ თავისებურებებს (აღწერითი ხასიათი, ქრონოლოგიური თანამიმდევრობის დაცვა, თხრობა მესამე პირში…).

მომდევნო ეტაპზე მასწავლებელი შესთავაზებს მოსწავლეებს, დაწერონ ბიოგრაფიული ტექსტი. მოსწავლეები შეარჩევენ ბიოგრაფიის სუბიექტს. მნიშვნელოვანია, რომ არჩევანი მათ დამოუკიდებლად გააკეთონ. ნუ შეზღუდავთ მხოლოდ ლიტერატურის დარგში მოღვაწეებით. ეს შეიძლება იყოს მწერალი, რომლის ნაწარმოებსაც მოსწავლეები სწავლობენ, ისტორიული პირი, სპორტსმენი, მსახიობი, მუსიკოსი, მათი თანამედროვე პირი, რომელსაც რაიმე საინტერესო ან მნიშვნელოვანი გაუკეთებია, ოჯახის წევრიც კი.

ბიოგრაფიული ტექსტის შესაქმნელად მოსწავლეები, პირველ რიგში, უნდა გაეცნონ მასალებს შერჩეული სუბიექტის შესახებ. მასწავლებლის დახმარებით მოსწავლეები განსაზღვრავენ, რა წყაროებით ისარგებლებენ ტექსტის შესაქმნელად. ამ ეტაპზე მოსწავლეებს შეგვიძლია ვთხოვოთ  შემოიფარგლონ 2-3 წყაროთი – ეს შეიძლება იყოს ენციკლოპედია, ნარკვევი, ზეპირი მონათხრობი, ვიდეოლექცია, გამოკითხვის შედეგი და ა.შ.

მასალების ანალიზის, დახარისხებისა და ორგანიზების დროს მიღებული მონაცემებისა და დასკვნების საფუძველზე მოსწავლეები დაწერენ ბიოგრაფიულ ტექსტს. შესაძლოა, ვთხოვოთ ფორმატზე მუშაობაც, სადაც დართული იქნება თვალსაჩინოებები – მოსწავლეების მიერ შექმნილი სქემები, ნახატები, ილუსტრაციები, ფოტოები…

შემაჯამებელი სამუშაოს ჩაბარების დღე მოსწავლეებს წინასწარ უნდა ეცნობოთ. თითოეულს ექნება ლიმიტირებული დრო საკუთარი ნამუშევრის წარსადგენად. წარდგენისთვის ერთი ან ორი წუთი ( შესაძლოა, მეტიც, თუ კლასში მოსწავლეთა რაოდენობა ამის საშუალებას გვაძლევს) სავსებით საკმარისი იქნება. მოსწავლეებმა უნდა აღწერონ მუშაობის პროცესი და პასუხი გასხენ შემდეგ კითხვებს:

რატომ აირჩიეს ეს პირი?

რა წყაროები გამოიყენეს მუშაობის პროცესში?

რატომაა საინტერესო ან მნიშვნელოვანი პირის ცხოვრება-ბიოგრაფია?

ერთი ეპიზოდი ნაშრომიდან, რაც მსენელებს ინტერესს აღუძრავს.

მთლიანი ბიოგრაფიის წარდგენა შემაჯამებელი სამუშაოს მიზანი არ და ვერ იქნება. მიზანი, ამ შემთხვევაში, მსმენელების( აუდიტორიის) დაინტერესებაა.

 

აქტივობით ფასდება, შეუძლია თუ არა მოსწავლეს:

ლიმიტირებულ დროში დასახული მიზნის მიღწევა;

ბიოგრაფიული ტექსტის სტრუქტურის გააზრება;

ინფორმაციის მოძიება, გაანალიზება, დახარისხება და ორგანიზება;

მოვლენების/ფაქტების გადმოცემა ქრონოლოგიური თანამიმდევრობის დაცვით;

ორგანიზებული ინფორმაციის ნაშრომში ასახვა;

სათანადო ენობრივ-სტილისტური ნორმების გამოყენება, ირიბი ნათქვამისა და ციტირების მართებულად გამოყენება, მიზეზშედეგობრივი და/ან სხვა ლოგიკური მიმართებების ამსახველი ენობრივი კონსტრუქციების მართებულად გამოყენება;

ზეპირი მოხსენების წარდგენა აუდიტორიის წინაშე.

ზეპირი მოხსენებისთვის კარგი იქნება ასევე რაიმე თეორიული საკითხის დამუშავება სხვადასხვა კლასის სასწავლო გეგმის გათვალისწინებით ( მაგალითად, ტროპი ან ტროპის რომელიმე სახე, ლიტერატურული გვარი ან ჟანრი).

შესაძლებელია ასევე მხატვრული ტექსტის გაგება-გააზრების აქტივობების შეთავაზება – მაგალითად, ამა თუ იმ პერსონაჟის ქცევის მოტივი, სადავო საკითხის შესახებ პოზიციის გამოხატვა არგუმენტირებით და ა.შ.

მთავარია, მოსწავლემ შეძლოს და ერთ ან ორწუთიან ზეპირ გამოსვლაში მიმოიხილოს(ზეპირად)წინასწარ დამუშავებული თემა.

შეფასების რუბრიკაში, ამ შემთხვევაში, დროის ლიმიტი ერთ-ერთი კომპონენტი იქნება.

 

გამოყენებული რესურსი – ეროვნული სასწავლო გეგმების პორტალი

განათლება, თანმიმდევრულობა და ისევ ის დარდი

0

სიტყვა „თანმიმდევრულობა“ ოქსფორდის ონლაინ ლექსიკონში ასეა განმარტებული: დროთა განმავლობაში ერთგვარად მოქმედება ან კეთება, განსაკუთრებით – სამართლიანობისა და სიზუსტის თვალსაზრისით; დროთა განმავლობაში უცვლელი ბუნება, სტანდარტი ან ეფექტი; ის, რაც არ შეიცავს ლოგიკურ წინააღმდეგობებს.

მრავალი ექსპერიმენტი მოწმობს არათანმიმდევრულობის დამღუპველ შედეგებს ცხოველთა ქცევის შეცვლის მიზნით ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენების დროს. მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ ფსიქოლოგ ნორმან მაიერის კლასიკური ექსპერიმენტი. მაიერი აჯილდოებდა ვირთხას, თუ ის პლატფორმიდან იმ კარისკენ გადახტებოდა, რომელზეც ოთხკუთხედი ეხატა. კარი იღებოდა და ვირთხა მის უკან მოთავსებულ საჭმელს იღებდა ჯილდოდ. თუ ვირთხა პლატფორმიდან იმ კარისკენ გადახტებოდა, რომელზეც სამკუთხედი ეხატა, მაიერი სჯიდა ცხოველს – კარი არ იღებოდა, ვირთხა მას ცხვირით ეჯახებოდა და შემდეგ საკმაოდ დიდი სიმაღლიდან ბადეზე ეცემოდა. ამგვარად, ვირთხა „სწავლობდა“ ოთხკუთხედისა და სამკუთხედის გარჩევას – ეს იყო მარტივი ექსპერიმენტი პირობითი რეფლექსის ჩამოყალიბებაზე.

შემდეგ მაიერმა გადაწყვიტა, „არათანმიმდევრული“ ყოფილიყო ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენებისას. ის გამიზნულად ცვლიდა პირობებს ნახატის შემთხვევითი (უსისტემო) შერჩევის გზით. ზოგჯერ ოთხკუთხედი იმ კარზე ეხატა, რომლის უკანაც საკვები იდო, ზოგჯერ კი იმაზე, რომელიც არ იღებოდა.

რა მოუვიდათ ვირთხებს? ისინი „ნევროზულები“ გახდნენ; ზოგიერთს კანის დაავადება გაუჩნდა, ზოგი კატატონიურ მდგომარეობაში ჩავარდა, ზოგი უგონოდ და უმისამართოდ დარბოდა გალიაში, ზოგი სხვა ვირთხებს გაურბოდა, ზოგი აღარ ჭამდა. მაიერმა არათანმიმდევრულობით ვირთხებში „ექსპერიმენტული ნევროზი“ გამოიწვია.

ჯილდოსა და სასჯელის გამოყენებისას არათანმიმდევრულობის შედეგები შესაძლოა ასეთივე დამღუპველი აღმოჩნდეს ადამიანისთვისაც. არათანმიმდევრულობა არ გვაძლევს „სწორი“ (დასაჯილდოებელი) ქცევის დასწავლისა და „არასასურველი“ (დასასჯელი) ქცევის თავიდან აცილების შესაძლებლობას. ჩვენ ვერ ვხედავთ გამარჯვების გზას. შედეგად იმედი გვიცრუვდება, ვიბნევით, ვბრაზობთ და ნევროზულები ვხდებით.[1]

მცირე ხნის წინ მეგობრის პოსტი ვნახე ფინურ განათლების სისტემაში რევოლუციური რეფორმის შესახებ, ჰოდა, კიდევ ერთხელ დამწყდა გული…

არ ვიცი, შესწავლილია თუ არა, რა შედეგები მოჰყვება არათანმიმდევრულობას ისეთ სფეროში, როგორიც განათლებაა. ვფიქრობ, სახარბიელო არაფერი. ახსნა ადვილია: თუ ეკონომიკური კუთხით შევხედავთ, განათლება წარმოების პროცესად შეიძლება განვიხილოთ, რომლის შედეგი/პროდუქტი – განათლებული ადამიანი – სხვა პროდუქტივით სწრაფად ვერ იქმნება. თუ ნებისმიერი უახლესი და ურთულესი მოდელის ტექნიკაც კი რამდენიმე საათში შეიძლება ააწყო, განათლებული ადამიანის “წარმოებას” წლები სჭირდება. აქ საქმე თაობათა ღირებულებების, პრინციპების, ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებასთან, ერთი სიტყვით, გაადამიანებასთან გვაქვს და გაუაზრებელი, ნაჩქარევი ცვლილებები სარისკოა როგორც წარმოებაში ჩართული ადამიანებისთვის, ისე პროდუქტის მომხმარებელთათვის. არადა, ბოლო რამდენიმე ათწლეულია, სულ ასეთ ცვლილებებში ვართ.

ცოდვა გამხელილი ჯობია – ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მასწავლებლის მიერ კრედიტების დაგროვების წესის ბოლო ვერსია არ წამიკითხავს. ვიფიქრე, რამდენიმე დღეში, კვირაში ან თვეში განახლებულის წაკითხვა მომიწევს და ბარემ დაველოდები–მეთქი. ცხადია, ამგვარი დამოკიდებულების მიზეზი ისიც იყო, რომ ეს ყველაფერი პირდაპირ არ მეხება – სკოლაში არ ვმუშაობ. წარმოვიდგინე, რომ მემუშავა…

მივხვდი, თავს საშინლად ვიგრძნობდი, თუ:

მეცოდინებოდა, რომ ჩემი როგორც სტრატეგიული მნიშვნელობის პროდუქტის მწარმოებლის აზრი არავის აინტერესებს;

ხელისუფლების ცვლა პირდაპირ კავშირში იქნებოდა ჩემი სამუშაოს „რა“ და „როგორ“ კითხვებზე პასუხის ძირფესვიან ცვლასთან;

ხელისუფლებას მხოლოდ არჩევნების მოახლოებისას მოვაგონდებოდი;

წლების განმავლობაში ცუდი პროდუქტის მწარმოებელს სამსახურიდან „ნუ იქნება ოღონდ ბუნტი“–ს შიშის გამო არ გამიშვებდნენ;

ჩემს შვილს არასოდეს მოუნდებოდა ჩემი გზის გაგრძელება;

ხმის ჩახლეჩამდე საათების აღება დამჭირდებოდა, რომ ჩემს ხელფასს ხელფასი რქმეოდა;

ხმაჩახლეჩილი და არაქათგამოლეული „ისე რა“ გაკვეთილებს ჩავატარებდი და მუდმივი დარდის მიზეზად მოსწავლეთა ჩამქრალი თვალები მექნებოდა;

ხმაჩახლეჩილს და არაქათგამოლეულს, არათუ პროფესიული, მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვაც აღარ შემეძლებოდა/მომინდებოდა;

ნამდვილი პროფესიული დიალოგის ნაცვლად სფეროს ხელმძღვანელებთან შეხვედრები პოპულისტური გულის ფხანა იქნებოდა;

ამ ჩაკეტილი წრიდან სინათლის მბჟუტავი სხივიც არ ეჩანებოდა…

[1] გორდონი თ. (2014).  როგორ გავხდე კარგი მშობელი, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი, გვ. 196. თბილისი.

პატრიოტიზმი პირველ კლასში – „შენ სისხლო ჩემო …“

0

ჩემი თითქმის 13-წლიანი პედაგოგობის პერიოდში ორჯერ ვასწავლიდი პირველ კლასს. ვისაც ამ ასაკის მოსწავლეებთან ჰქონია შეხება, კარგად მოეხსენება, თუ როგორი ურთულესი საქმეა პირველკლასელთა მასწავლებლობა, რამდენნაირ უნარსა და კომპეტენციას მოითხოვს ადამიანისაგან. ამ საკითხზე ბევრი შეიძლება ვწერო, თუმცა დღევანდელი საუბრის თემა მაინც სხვაა – საპირველკლასოდ 6 წლის ბავშვების მამულიშვილური მუხტით აღჭურვის საკითხი.

2005 წელია, მე – მართალია საროს არმჯობნი, მაგრამ „ჯერთ უწვერული“ და უნივერსიტეტდაუმთავრებელი, სკოლის დირექტორის აშკარად თამამი და რისკიანი გადაწყვეტილებით, „ვიყვან“ პირველ კლასს. აქ აღარ აღვწერ ჩემს მდგომარეობას, შფოთვისა და ღელვის ყველა ზღვარს აცდენილ ნიშნულს, თუმცა აღგიწერთ მოსამზადებელ პროცესს. პირველ სართულზე განწესებულ საკლასო ოთახს დილის 7 საათზე ვაკითხავ სკოჩითა და გასაბერი ფერადი ბურთებით შეიარაღებული. სკოლის დარაჯის თვალებსა და ნერვულ ჩახველებას ყურადღებას არ ვაქცევ და ვიწყებ ბუშტების ბერვასა და შემოსასვლელიდან ოთახამდე კედელზე მიმაგრებას. ახლა კი მეცინება, მაგრამ მაშინ ჩემზე სერიოზული სახით მომუშავე ადამიანი დედამიწის ზურგზე არ დაიარებოდა. ალბათ ჩემმა შემართულობამ და ბუშტების საკმაო რაოდენობის გაბერვის შედეგად გალურჯებულმა ტუჩებმა ჩვენს დარაჯშიც გამოიწვია თანაგრძნობა, უხმოდ მომიახლოვდა, 3 ბუშტი გამომართვა და მოწადინებით დაიწყო ბერვა. მარტო კაცი ჭამაშიაც ბრალიაო და მით უფრო ბუშტების ბერვაში. როგორც იქნა, კლასის გზის მაჩვენებლები სრულად მივაკარით დერეფნის კედელზე. ახლა სხვათა და სხვათა დარიგების მიხედვით, დაფაზე ლამაზად უნდა გამომეყვანა რიცხვი, თვე და სასწავლო წლის დაწყების მილოცვა. ვინც ჩემს კალიგრაფიულ უნარებს იცნობს, მიხვდება რაოდენი ძალისხმევა დამჭირდა ამ საქმის შესასრულებლად, თითქმის 20 წუთი გამომყავდა ასოები. მოკლედ, 9-ის ნახევრისათვის ნაჯაფარი მორცხვად ვიდექი ოთახში და ველოდი ჩემს ცხოვრებაში ყველაზე უცნაურ ამპლუაში საზოგადოების წინაშე წარდგომას. მოვიდნენ გაბაბთულ-გაკრახმალებულ-გულმოდგინედ დავარცხნილ-დამშვენებული პატარები, იყურებიან დიდი თვალებით და მშობლებთან ერთად ეძებენ „ზოგჯერ უშვილო, მაგრამ მრავალი შვილის მშობელ“ მასწავლებელს. ჰოდა შევრჩი მე –  საკლასო ოთახის შუაგულში უხერხულად მდგარი, ჭრელპერანგიანი 20 წლის ბიჭი. ხელში ყვავილებმომარჯვებული მშობლები შემომცქეროდნენ, უხეხულად იღიმებოდნენ, ჩემ გამო ფუნქციადაკარგული თაიგულები კი, ალბათ, კარგს არაფერს მისურვებდნენ. დავიწყე პირველკლასელთა პირველი გაკვეთილი. გაცნობის შემდეგ, როგორც დარიგებული ვიყავი, ვკითხე პატარებს, რაიმე ლექსი ხომ არ უნდოდათ, რომ წაეკითხათ და მოვემზადე საბავშვო ლიტერატურის მოსასმენად. აი, სწორედ აქ ვიგემე პირველად პირველკლასელთა მშობლების მიერ გულდაგულ მომზადებული მამულიშვილურ-პატრიოტული ალიყული – მე ვიცი ლექსი და ვიტყვიო, ასწია საოცარი მართი კუთხით მარჯვენა პატარა ბიჭმა. ამოვისუნთქე, მაინც ვღელავდი, ვაიდა, არავინ ხმა არ ამოიღოს, მერე რაღა ვქნა-მეთქი. შევუქე გამბედაობა, ისიც დიდი კაცის ნაბიჯებით გამოვიდა ოთახის შუაში, გაშალა ხელი, მაგრამ რა გაშალა და დაიწყო მჭექარედ – „ შენ შიშხლო ჩემო სად არ დაღვრილო, სად არა გხვრეპდა შავი ყორანი…“ და ასე ბოლომდე მიმიკა-ჟესტიკის ნოყიერად გამოყენებით მაჟორით დაასრულა – „ … ვაი, ვაი რომ კიდევ ხმაურობ.“ ცოტა დავიბენი, ცოტა გამეღიმა, ბევრიც შევაქე და საბავშვო ლექსის მოსმენის იმედით კვლავ მივუტრიალდი ბავშვებს. ლექსის წაკითხვის მსურველები გამოჩნდნენ და ჩემი მოლოდინიც გაამართლეს, მაგრამ  მამულიშვილურ-პატრიოტული ალიყული ასე იოლად არ აპირებდა დანებებას, ჯერ თორნიკე ერისთავის შესავალი მოვისმინე და შემდეგ ერთ-ერთმა შავტუხა, ეშმაკუნათვალებიანმა გოგონამ გალაკტიონის მესაფლავე ვიციო, რომ მითხრა, იქ კი საპირველგაკვეთილო ღელვაც დამავიწყდა.

ჩემი გამოცდილება, სამწუხაროდ, არ აღმოჩნდა გამონაკლისი, ბევრ ჩემს კოლეგას უგემია მამულიშვილური შემართება, რასაც, ძალადობის ერთგვარი ფორმადაც კი განვიხილავ. კლასიკოსი, ეგრეთ წოდებული, სადიდო პოეზიის ავტორების შემოქმედების ზუთხვა და გულში მჯიღის ცემით წაკითხვა არ არის მცირეწლოვანი მოსწავლეების საქმე, ისეთი ფრაზებისა  თუ ლექსიკური ერთეულების წარმოთქმა, რომლებიც არ ესმით, ვერ გრძნობენ, ვერ იგებენ და ვერ გაგებინებენ. მათი საფიქრალ-საზრუნავი და სათქმელი სწორედ გულუბრყვილო დათუნია დრუნჩას, ორყურდაცქვეტილი ბაჭიასა და ქაცვია ზღარბის მოქმედებების ანალიზის შედეგი უნდა იყოს და არა კრწანისის ყაყაჩოების პოეტური ხატისა და ოჟა ჟურხაის ფარის ჟღრიალის მხატვრული სახის გააზრების.  ჩვენს პირველკლასელებში მამულიშვილობის  აღზრდა სავსებით შესაძლებელია ქართული საბავშვო ლიტერატურის კითხვითა და სწავლებით, ზედმეტი საკმაზი მხოლოდ ავნებს მათს სწავლის შედეგსა და გემოვნებას. სიმართლე გითხრათ, იმავე პრობლემის გამოხატულებად მიმაჩნია პირველკლასელთა სახელმძღვანელოებში გიორგი ლეონიძის ლექსიდან „დედა ენა“ მოცემული ნაწყვეტი –  „ჩვენი წიგნი, ჩვენი დედა, ჩვენი ენა ქართული, ვარდნაბამი ფურცელი, ჩვენს ყრმობაში ჩართული! დედის ძუძუ მეორე, სიყვარული პირველი, ჩვენს აკვანს შემომჯდარი მგალობელი ფრინველი.“ დამერწმუნეთ, ნამდვილად რთულია, ყრმობაში ჩართული ვარდნაბამი ფურცლის ახსნა ამ ასაკისათვის, იგივე სათქმელი გაცილებით იოლადაც შეგვეძლო მიგვეწოდებინა. აღარაფერს ვამბობ მეორე სტროფზე – „ დედის ძუძუ მეორე, სიყვარული პირველი“. ვფიქრობ, დედა ენის ასეთი მხატვრული გააზრება ასევე უადგილოა პირველ კლასში და დედა ენის სიყვარულის დაძალების მცდელობა უფროა.

დედა ენის ხელოვნური სიყვარული, ხელოვნური მამულიშვილური სულისკვეთება და, ზოგადადაც, ნებისმიერი ხელოვნურობა ათამაგად უფრო საშიშია პირველკლასელებთან. საბავშვო ლექსსაც უნდა ვერიდოთ, თუ კი იგი ხელოვნურია. ცოტა ლოზუნგივით კი გამომდის, მაგრამ მაინც – ვასწავლოთ სამათასაკო ლექსები, ვამსჯელოთ მათთვის გასაგებ და საინტერესო სიუჟეტებზე, ვუკითხოთ ბისეტი, ლინდგრენი, როდარი, ქართველი საბავშვო ავტორები და არ შეგვეშინდეს, რომ მამულიშვილურ, პატრიოტულ გრძნობებს ვერ ვუღვივებთ. ჩემი აზრით, სწორედ ასაკისა და ინტერესის  შესაფერი ლიტერატურაა ჭეშმარიტი მამულიშვილების აღზრდის წინაპირობა.

 

ქართლ-კახეთი, იმერეთი, გურია და სამეგრელო და…  

0

ეთერ თათარაიძემ რომ ვაჟა-ფშაველას შვილის, გულქანის ნაამბობი ჩაიწერა და ფასდაუდებელ საგანძურად დაუტოვა მკითხველს, „მამამა ღმერთს ჩამაჰყარა სახელი“ ჰქვია იმ კრებულს და არის იქ ერთი ადგილი, სადაც გულქანი ქართლის სოფელ თამარაშენიდან მოსული ექსკურსიის შესახებ გულდაწყვეტით და გაჯავრებით ჰყვება: ჩაიარეს მერვე-მეცხრეკლასელმა გოგოებმა და ჩემზე ჩაიცინეს – ეს ქალი რა სომხურად ლაპარაკობსო…

ვის, ვის და ქართლში, თამარაშენში მცხოვრებ ბავშვებს ფშაურ კილოზე მოლაპარაკე ქალისა არ უნდა გაჰკვირვებოდათ, თვითონ თამარაშენში ხომ უზადო და იშვიათი ქართულით ლაპარაკობენ და ეს ნიშნავს, რომ ენა, მთელი მისი მრავალფეროვნებით, უნდა იცოდნენო, – დაიჩივლებს ეთეროც…

თავად ეთერ თათარაიძეც ხომ თუშურ დიალექტზე წერს და როცა მის წაკითხულ ლექსებს ვუსმენ, სულ მგონია, რომ რაღაც ჯადოსნური ენა მოიხელთა ამ პოეტმა, უფრო სწორად, ჩვენს მშობლიურ ქართულს იდუმალი და აქამდე უხილავი კარი შეუხსნა და იქიდან გველაპარაკება. თავის დროზე (და შესაძლოა ახლაც) ბევრი მოქილიკე და გამკიცხავიც ჰყოლია სწორედ ამ დიალექტის გამო, მაგრამ ყველა ღონივრად მოიგერია, რადგან ყველაზე დიდი მაგალითი, როგორ უნდა აიყვანო დიალექტი მხატვრული სალიტერატურო ენის სიმაღლეზე და აქციო ის სრულუფლებიან პოეზიად, მისმა და ჩვენმა დიდმა წინაპარმა ვაჟა-ფშაველამ მოგვცა.

ვაჟასაც ხომ ბევრი გამკიცხავი ჰყავდა. მათ შორის პირველი აკაკი წერეთელი იყო, ენას გიწუნებ, ფშაველოო, რომ ასძახა ბარიდან. ყველაზე მეტად ალბათ მისგან ეწყინა ვაჟას, რადგან ამას ვინმე რიგითი კი არა, აკაკი ეუბნებოდა – საქართველოს ბულბული, მთელი ქვეყნის სათაყვანო პოეტი!..

მე ბევრი მიფიქრია ამ პაექრობაზე, რა კუთხით აღარ განმისჯია და წარმომიდგენია ერთის გაბრაზებაც და მეორისაც და ბოლოს ერთ რამეს მივხვდი – ვის, ვის და აკაკის ყველაზე უკეთ მოეხსენებოდა ვაჟას გენიალურობა, მისი ნიჭის თვალშეუდგამობა – აბა, რისი აკაკი იქნებოდა, ეს არ ეგრძნო და დაეფასებინა; მას სულ სხვა საწუხარი ჰქონდა, უფრო დიდი და ხანგრძლივი, რომელიც ვაჟას ენით არც იწყებოდა და, სამწუხაროდ, არც მთავრდებოდა. ეს, ერთგვარი პათოსით რომ ვთქვათ, იყო ეროვნული ცნობიერება, ეროვნული მთლიანობის განცდა და მისი დარღვევის შიში, შემაძრწუნებელი შიში. აკაკი და ილია იყვნენ პირველები მათ შორის, ვინც სამშობლოს თავისუფლებას მის მთლიანობაში, ამ მთლიანობის გააზრებაში ხედავდა, ამისთვის იბრძოდნენ და ამას ეჭიდებოდნენ, როგორც მაშველ რგოლს, იმპერიისგან დაღდასმული ცნობიერების გადასარჩენად: ქართლი, კახეთი, იმერეთი და სამეგრელო, აჭარა და გურია, ხევსურეთი და თუშეთი და ფშავი და აფხაზეთი – ეს ერთიანი საქართველო იყო, ერთი სულისა და იდეის მატარებელი, თავისი მრავალფეროვნებით, კი ბატონო, დიალექტითაც, მაგრამ მაინც ერთ, დიდებულ ენაში გამთლიანებული, რომელიც ისევე უნდა ესმოდეს ფშაველს, როგორც მეგრელს, აფხაზსაც ისევე, როგორც თუშს და ასე შემდეგ და ასე შემდეგ…

აკაკი ალბათ იმას შიშობდა, რომ ვაჟას ბევრი მიმბაძველი გაუჩნდებოდა (გენიალურობას ხომ ახლავს მოჩვენებითი სიმარტივეც, „ასე წერას რა უნდას“ რომ ათქმევინებს მავანს), ყველას თავის კილოზე მოუნდებოდა წერა და ეს დაარღვევდა რაღაცას, ძლივს შეკოწიწებულს, ძლივს გამთლიანებულს, რადგან ვაჟა ერთი იყო და კარგა ხანს მისი სიმაღლისა აღარავინ დაიბადებოდა; შესაბამისად, ენის იდუმალებასაც, რომელიც არ ცნობს საზღვარს და უფრო ზევიდანაა ნაკარნახევი, ვიდრე ადამიანის პირიდან, ვეღარავინ შესწვდებოდა.

ამ ფილოლოგიური წიაღსვლებისკენ ცოტა ხნის წინ ბათუმში მომხდარმა ამბებმა მიბიძგა. იმ საშინელმა ღამემ, როცა წვავდნენ და ანგრევდნენ ულამაზესი ქალაქის რამდენიმე ქუჩას. იმ აღტყინებულ ბრბოში კი ქვებსა და მაშხალებთან ერთად ძალიან სახიფათო ფრაზებსაც ისროდნენ, კუთხურობაზე სვამდნენ აქცენტს და ამაში ისახებოდა სეპარატიზმის ნიშნებიც. ყველაფერს ის ამძაფრებდა, რომ მაინც ვერ გაარკვიეს, იყო თუ არა ეს შეშლილობა „ზევიდან“ პროვოცირებული, ანუ მართლა ააგორა თუ არა ეს ტალღა აჭარლების მისამართით ნათქვამმა მიუტევებელმა სიტყვამ „თათრები“ და როგორ არ დაისაჯა არავინ, თუ ეს სიმართლე იყო; თუ ცილისწამება – მით უმეტეს…

ოცდამეერთე საუკუნეში, საყოველთაო გახსნილობის, ინფორმაციული ბუმისა და ხელისგულზე დადებული და საზღვრებგახსნილი ურთიერთობების ხანაში, ასეთი ფრაზებით პროვოცირება, უპირველეს ყოვლისა, გაუნათლებლობის ბრალია. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი ქვეყნის მეხუთედი ისევ ოკუპირებულია მეზობელი იმპერიისგან, მაინც მუდმივად ვცდილობთ, სულიერი კავშირი არ გავწყვიტოთ დაკარგულ ტერიტორიაზე მცხოვრებ ჩვენს ძმებთან, ახლობლებთან, ნაცნობსა თუ უცნობთან; დღეს აღარც ტრანსპორტირების პრობლემა დგას და იმედია, ექსკურსიებიც ერთი რეგიონიდან მეორეში ადვილად დადიან – კახელი ბავშვები სამეგრელოს სტუმრობენ, აჭარლები – ხევსურეთს და პირიქით. არის ვეებერთელა სოციალური ქსელი და მისი უდიდებულესობა ინტერნეტი, სადაც, ბოლოს და ბოლოს, ფოტოსურათებად მაინც შეგიძლია მოიარო და მოინახულო შენი ქვეყანა, გაიცნო ადგილები, სადაც ჯერ ფეხი არ დაგიდგამს, შეიყვარო ისინი, მოგინდეს მათი ნახვა და ვინ იცის, მერე რამდენი თავგადასავალი და მოულოდნელი სიხარული გადაგხდეს იქ!..

დღეს, როგორც არასდროს, ყველას მიუწვდება ხელი უამრავ საშუალებაზე, იცნობდეს თავის ქვეყანას, იცნობდეს მას მთლიანობაში (რა დიდიც ეს ქვეყანაა – ძალიან თუ მოინდომე, დღენახევარში შემოივლი ჩქარი მატარებლით) და, რაც მთავარია, ეახლობლებოდეს ის, ენათესავებოდეს, ფიქრსა და აზრში მაინც არ დაანაწევროს, ისედაც დაყოფილ-დაქუცმაცებული, თვითონაც არ დაყოს და გამიჯნოს, თვითონაც არ ჩაუკეტოს საზღვრები…

ჩვენ ემოციით სავსე, არტისტული, მრავალფეროვანი, ხან იდეალებს გამოდევნებული, ხანაც გამაღიზიანებლად პრაგმატული, საბოლოოდ კი მშფოთვარე და მოთუხთუხე ხალხი ვართ, სხვასთან ჩვენი მიწა-წყლით თავს ვიწონებთ, ხოლო როცა სტუმარი ეზოს გასცდება, შესაძლოა, სარეველაც არ ამოვძირკვოთ ბაღის კვლიდან. მაინც რაღაც ჯადოსნობის ძალით აწმყოშიც ვინარჩუნებთ თავს და მომსვლელს თუ მნახველს ძალიან უკვირს: როგორ, ამ პაწაწინა მიწის ნაგლეჯზე ყოველ ნაბიჯზე ამდენი ფერი და ამდენი ხასიათი, ამდენი კილოკავი და ამდენი ტრადიცია, ამდენი სილამაზე და ამდენი საიდუმლო, როგორ!..

როგორ და ისევ იმის ცოდნით, რაც გვაქვს და რისგანაც შევდგებით. ეს არც საყელყელაო ცოდნაა, არც გასაფხორი; ეს საჭირო და ბუნებრივი ცოდნაა. და, რაც უმთავრესია, ის ისწავლება! ისწავლება ყოველი დღის გამოცდილებით, ყველა მოვლენის მაგალითით, ისტორიის კანონებით და მისი ცოდნისა თუ არცოდნის შედეგს თანაბრად იმკის მოსწავლეც და მასწავლებელიც.

ისწავლება ერთიანი და მთლიანი საქართველო. ისწავლება და – ვისწავლოთ!..

„პოზიტიური სწავლების“ სინგაპურული ფენომენი

0

Organization for Security and Co-operation in Europe-ის მონაცემებით 2016 წელს სინგაპური მსოფლიოში ყველაზე ეფექტიანი სასკოლო განათლების მქონე ქვეყნად დასახელდა. ამჯერად სინგაპურის სკოლების მთავარი ამოცანა მოსწავლეთა გახალისება და სწავლების მიმართ  პოზიტიური განწყობაა. სინგაპურის ერთ-ერთ პრესტიჟულ სკოლაში, Raffles Institution-ში აცხადებენ, რომ მათთვის მოსწავლეთა განწყობაზე ზრუნვა პრიორიტეტია. ყველა სასკოლო თუ კლასგარეშე აქტივობაც აქეთკენაა მიმართული. განათლების ექსპერტები რეკომენდაციას უწევენ სინგაპურის სკოლების ადმინისტრაციებს, უარი თქვან სტრესულ გამოცდებზე, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში და მეტი ყურადღება დაუთმონ მოსწავლეთა პიროვნულ-ინდივიდუალური განვითარების საკითხებს.

სინგაპურში სულ უფრო და უფრო მეტი სკოლა გადადის „პოზიტიური სწავლების“ სისტემაზე. სისტემამ ისეთი სასკოლო კულტურის უნდა შექმნას, რომელიც მოსწავლეებზე მზრუნველობასა და მათთან სანდო ურთიერთობების დამყარებას უზრუნველყოფს. ასეთი მიდგომა ფოკუსირდება კონკრეტული უნარების გამომუშავებაზე, რომლებიც დაეხმარება  მოსწავლეებს დადებითი ემოციების მიღებაში, გააკეთილშობილებს მათ პიროვნულ თვისებებს, აამაღლებს ცნობიერებას და გაუჩენს ჯანსაღი ცხოვრების სურვილს.

სინგაპურელი მოსწავლეები უკვე ჩაერთნენ ახალ პროგრამაში „ღირებულებები მოქმედებაში“. პროგრამის ფარგლებში ისინი ისწავლიან, როგორ უნდა გახდნენ მგრძნობიარე, სოციალურად მაღალი პასუხისმგებლობის მქონე და აქტიური მოქალაქეები. ამისათვის მოსწავლეები საქველმოქმედო პროექტებს განახორციელებენ: მოეხმარებიან ხანდაზმულ ადამიანებს, სოციალურად დაუცველებსა და საზოგადოების სხვადასხვა მოწყვლად ჯგუფებს.

კევინ სიმი მსოფლიოს ერთ-ერთ რეიტინგულ სინგაპურულ სკოლაში, Raffles Institution მუშაობს. სიმის თანამდებობაა Resident Counselor, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის კონსულტანტია განათლებისა და დასაქმების კუთხით. „მე ბავშვებს ვეხმარები იმის გარკვევაში, თუ რა სახის  განათლების მიღება სურთ და სად უნდათ გააგრძელონ სწავლა. ვცდილობ მათი მომავალი კარიერა მათ სურვილს მოვარგო. ასე მეტია შანსია, რომ ადამიანი შემდგომში თავის პროფესიაში დარჩეს,“ – განმარტავს კენი. ის ამაყობს, რომ მისი დახმარებით ათასობით მოსწავლემ უნივერსიტეტებში სწავლა აირჩია.

სინგაპურის უახლესი ისტორია მხოლოდ ნახევარ საუკუნეს ითვლის, უფრო ზუსტად 1965 წლიდან, როდესაც ამ ქალაქ-სახელმწიფოს მალაიზიისგან დამოუკიდებლობა ერგო. სინგაპურს ორმოცდაათი წელი სრულად ეყო განვითარებისთვის, განათლების სისტემის გამართვისთვის. კევინის თქმით, დღეს ხელისუფლება დიდ მხარდაჭერას უცხადებს სკოლებსა და განათლების სისტემის სწრაფი განვითარებაც ამის დამსახურებაა.

„სინგაპურში სწავლებას რამდენიმე მნიშვნელოვანი მომენტი აქვს. ჯერ ერთი, სკოლებისა და უმაღლესების სასწავლო გეგმას სახელმწიფო, მთავრობა ამტკიცებს. მეორე – ჩვენი დაწყებითი სკოლა ძალიან მაღალი ხარისხის განათლებას იძლევა. ყველა დაწყებითი სკოლა სინგაპურში სახელმწიფოა. ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ზუსტი მეცნიერებებისა და ენების სწავლებას. ამიტომაც შეგვიძლია, დავიტრაბახოთ საერთაშორისო ოლიმპიადებში გამარჯვებული მოსწავლეების რეკორდული მაჩვენებლით“, – ჰყვება კევინი.

სმი ჰყვება, რომ ნიჭიერ მოსწავლეთა უმეტესობა საკმაოდ ღარიბული ოჯახებიდანაა. მათ მშობლებს უმაღლესი განათლება არც მიუღიათ. როგორც წესი, წარმატებული მოსწავლეები ტოვებენ სინგაპურს და სწავლას ევროპისა და აშშ-ის პრესტიჟულ სასწავლებლებში აგრძელებენ. „ეს ბავშვები ყველაფერს აკეთებენ საიმისოდ, რომ კარგი განათლება მიიღონ და ჩვენ ამაში მხარს ვუჭერთ. ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე მისთვის დასახულ მიზანს გაჰყვეს, ჩვენ კი ამაში ხელი შევუწყოთ, არ აქვს მნიშვნელობა ეს სინგაპურის უმაღლესი სასწავლებელი იქნება თუ დიდი ბრიტანეთის. თუმცა ისინი ერთი პირობით მიდიან უცხოეთში სასწავლებლად – სინგაპურის მთავრობა მხოლოდ იმ შემთხვევაში უწევს მათ სპონსორობას, თუ ისინი განათლების მიღების შემდეგ კვლავ სამშობლოში დაბრუნდებიან და სულ ცოტა აქ ექვს წელიწადს იმუშავებენ“.

კევინ სიმს მიჰყავს ბლოგი განათლების თემაზე, სადაც ის სწავლების ნიუანსებს აღწერს როგორც სინგაპურში, ისე უცხოეთში. ის ხშირად წერს ზუსტი მეცნიერებების ცოდნის საჭიროების შესახებ. სინგაპურის სკოლებში არც ჰუმანიტარებს ივიწყებენ. იქ სპეციალური კლასებია მათთვის, ვისაც უფრო მეტად აინტერესებს ლიტერატურა, გეოგრაფია, მუსიკა, ისტორია და სხვ. თუმცა სწავლების მთელი სიმძიმე მაინც ტექნიკურ საგნებსა და STEM სწავლებაზე მოდის. სიმს არ მიაჩნია, რომ ეს პრობლემაა: „ვცდილობთ, უარი ვთქვათ ტრადიციულ მიდგომაზე, რომლის თანახმად ბავშვი შეიძლება ძლიერი იყოს ან ტექნიკურ მეცნიერებებში, ან ჰუმანიტარულში. ჩვენ გვაქვს ბევრი მაგალითი იმისა, რომ მოსწავლეს, რომელსაც ფიზიკა აინტერსებდა და მას მშვენივრად სწავლობდა, არანაკლებ იყო გატაცებული ლიტერატურით. გვინდა სწორედ ასეთ ბავშვებს დავუჭიროთ მხარი, ერს განვითარებისთვის ასეთი ახალი თაობა სჭირდება. მაგალითად, ოთხი წლის წინ ჩვენ მოველაპარაკეთ, რომ სინგაპურში იელის უნივერსიტეტის ფილიალი გვექნებოდა, სადაც „შვიდ თავისუფალ ხელოვნებას“ ვასწავლიდით, მხოლოდ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებს“.

სიმი ამბობს, რომ მისი კოლეგები არავის არაფერს აიძულებენ, უბრალოდ, ბავშვებს ეხმარებიან იმაში, რომ საკუთარ მიზნებში გაერკვნენ: „ჩვენ მხოლოდ მათ სურვილებს განვიხილავთ და არ გვაქვს მათზე ზეგავლენა, არაფერს ვაიძულებთ. მახსოვს, სტუდენტი რომ ვიყავი, ინტერნეტი არ მქონდა და ახალი ინფორმაციის აღმოჩენა პროგრამების შესახებ ბროშურებიდან მიწევდა, რაც საკმაოდ რთული იყო და ბევრი რამ მეპარებოდა. დღეს ბავშვებს გაცილებით მეტი შესაძლებლობები აქვთ, ისინი ნებისმიერი კოლეჯის თუ უნივერსიტეტის საიტზე შედიან და საჭირო ინფორმაციას იღებენ. თუმცა, პრაქტიკაში, დიდი არჩევანი ბევრს აბნევს, ოფციები უმრავია და შემოთავაზებების ოკეანეში რომ არ ჩაიკარგონ, ამისათვის ჩვენ ვარსებობთ. მით უფრო, რომ ხშირია შემთხვევა, როდესაც ბავშვი მშობლების მოთხოვნებს ან მეგობრების რჩევას ითვალისწინებს და საკუთარ არჩევანზე უარს ამბობს. კიდევ ერთხელ ვამბობ, არავის არაფერს ვაძალებთ, ერთადერთი შეკითხვას ვუსვამთ – ნამდვილად უნდა ამ პროფესიაში შესვლა და რატომ? ბევრ ბავშვს ცუდად წარმოუდგენია რა ელის მას ამა თუ იმ პროფესიაში. ჩვენი ამოცანაა დროულად და დეტალურად ვუამბოთ ამის შესახებ. თუ ბავშვმა აზრი არ შეიცვალა, მაშინ დავრწმუნდებით, რომ ის თავის არჩევანს პროფესიის სასარგებლოდ შეგნებულად აკეთებს“.

ბევრს შეიძლება ეგონოს, რომ სინგაპურის განათლების იდეალური, ეფექტიანი სისტემის გადაღება და თავის სახელმწიფოზე „მორგება“ პრობლემას არ უნდა იყოს, მაგრამ ეს ასე არ არის. სიმი ამბობს: „სინამდვილეში, არცერთი სისტემა არ შეიძლება იყოს იდეალური. ხარვეზები ყველას აქვს. ჩვენს სისტემას ბევრი აკრიტიკებს. მაგალითად, ამბობენ, რომ მას კრეატიულობა და მოქნილობა აკლია. ამბობენ, რომ ჩვენს შვილებს სკოლაში ზედმეტად ბევრს ვთხოვთ და სწავლას ვაიძულებთ. დარწმუნებული ვარ, რომ განათლების სისტემის მოქნილობა თანამედროვე სწავლების მნიშვნელოვანი დეტალია. ჩვენ ვაცნობიერებთ, რომ სისტემა მოქნილი ვერ გახდება დღეს ან ხვალ, ამას დრო უნდა. ეს ხანგრძლივი პროცესია“.

განათლება არ შეიძლება იყოს მოდური, ანდა ბონუსს, დანამატს წარმოადგენდეს, რომელიც თავის პოპულარობას ერთ კვირაში ამოწურავს. განათლება არის ინვესტიცია მომავლის სასარგებლოდ, ექსპერტთა ათწლეულობით შრომის შედეგი. ის ცოცხალი ორგანიზმია. განიცდის ევოლუციას ადამიანთა ჯგუფების და არამხოლოდ სახელმწიფოს საჭიროებებიდან გამომდინარე.

სინგაპური მულტიკულტურული ქვეყნაა სწავლა-სწავლების მრავალფეროვანი შესაძლებლობებით. ცხოვრება აქ დუღს და ეს ნებისმიერ სფეროში იგრძნობა. სინგაპური არის  ადგილი, სადაც თავს ჭეშმარიტ კოსმოპოლიტენად გრძნობ. XX საუკუნის მეორე ნახევარში სინგაპურში ეკონომიკური ბუმი იყო, რომელმაც ის მსოფლიო ფინანსურ ლიდერად აქცია. ახლა აქ საუკეთესოდ და წარმატებით ვითარდება ბიზნესი. შესაბამისად, სინგაპურის მთავრობა არ ინანებს მნიშვნელოვან ინვესტიციებს განათლებაში.

სინგაპურელები ორგანიზებული და მოწესრიგებული მოქალაქეები არიან. ქალაქში ძალიან კარგად გამართული სატრანსპორტო სისტემაა, მაგალითად, მატარებლის მოძრაობა იმდენად ზუსტია, რომ მის განრიგზე საათს ამოწმებენ. სხვადასხვა კულტურის უნიკალური კვეთის დამსახურებით, კოსმოპოლიტური სინგაპური ერთ-ერთი ტრადიციული და ამავდროულად, ძალიან თანამედროვე ქვეყანაა.

 

 

 

 

 მომავლის ტექნოლოგიები

0
Boy hand reaching images streaming from the deep.

დოქტორ რობერტ გოლდმანი, დაბრების საწინააღმდეგო მედიცინის მსოფლიო აკადემიის დამფუძნებელი და თავმჯდომარე, საკუთარ მოსაზრებებს გვიზიარებს მომავლის ჯანდაცვისა და ტექნოლოგიების შესახებ.

 

მომავლის წინასწარმეტყველებანი:1998 წელს კოდაკს 170 ათასი თანამშრომელი ჰყავდა და მსოფლიო ფოტოქაღალდის ბაზრის 85% ეკავა. სულ რამდენიმე წელიწადში მათი ბიზნესმოდელი უსარგებლო გახდა და კომპანია გაკოტრდა. ის, რაც კოდაკს დაემართა, ბევრ კომპანიას მოუვა შემდეგი 10 წლის განმავლობაში, თუმცა ამას ცოტა თუ ხვდება. 1998 წელს იფიქრებდით, რომ სამი წლის შემდეგ ფოტოფირზე უარს იტყოდით? მაგრამ ციფრული კამერები ხომ ჯერ კიდევ 1975 წელს გამოიგონეს. პირველი კამერები მხოლოდ 10 000 პიქსელით იღებდა, თუმცა ყველაფერი მურის კანონის მიხედვით განვითარდა: როგორც სხვა ექსპონენციალური ტექნოლოგიის შემთხვევაში, ციფრული კამერა წლების მანძილზე არავის აინტერესებდა, სანამ გაცილებით მაღალხარისხიანი არ გახდა და საყოველთაოდ არ გავრცელდა. ეს სულ რამდენიმე წელიწადში მოხდა. სწორედ ასე მოხდება ხელოვნური ინტელექტის, ჯანდაცვის, თვითმართვადი და ელექტრონული მანქანების, განათლების, სამგანზომილებიანი ბეჭდვის, სოფლის მეურნეობის და, ზოგადად, დასაქმების ბაზრის შემთხვევაში. შემოაბიჯეთ მეოთხე ინდუსტრიულ რევოლუციაში. ეს ექსპონენციალური ეპოქაა. 

 

პროგრამული უზრუნველყოფა ყველა ტრადიციულ ინდუსტრიას გარდაქმნის მომდევნო 5-10 წლის განმავლობაში. Uber მხოლოდ პროგრამაა, მას არ ეკუთვნის ავტომობილები, და მაინც ამჟამად ტაქსების ყველაზე დიდი კომპანიაა მსოფლიოში. Airbnb მსოფლიოში სასტუმროების უმსხვილესი კომპანიაა, მიუხედავად იმისა, რომ ერთ სასტუმროსაც კი არ ფლობს.

 

ხელოვნური ინტელექტი: წელს კომპიუტერმა გო-ს მსოფლიო ჩემპიონი დაამარცხა, მოსალოდნელზე 10 წლით ადრე. აშშ-ში ახალგაზრდა ადვოკატებს უკვე უჭირთ სამსახურს პოვნა. IBM Watson-ს წამებში შეუძლია გაგიწიოთ სამართლებრივი კონსულტაცია (ჯერჯერობით მხოლოდ საბაზისო საკითხებზე) 90%-იანი სიზუსტით, როცა ადამიანების მიერ გაწეული ასეთივე კონსულტაციის სიზუსტე 70%-ია. მომავალში 90%-ით ნაკლები ადვოკატი გვეყოლება, მხოლოდ მაღალი რანგის სპეციალისტები დარჩებიან. IBM Watson უკვე ეხმარება ექიმებს სიმსივნის დიაგნოსტირებაში. ფეისბუქს უკვე აქვს შაბლონების ანალიზის პროგრამა, რომელიც ადამიანებზე უკეთ ამოიცნობს სახეებს. 2030 წლისთვის კომპიუტერები ადამიანებზე უფრო ჭკვიანები გახდებიან.  

 

 

თვითმართვადი მანქანები: 2018 წელს პირველი თვითმართვადი მანქანის რეალური გამოყენება დაიწყება. 2030 წლისთვის მთელი საავტომობილო ინდუსტრია შეიცვლება. აღარ გენდომებათ მანქანის ყოლა. უბრალოდ გამოიძახებთ მანქანას, ის მოვა და მძღოლის გარეშე წაგიყვანთ დანიშნულების ადგილას. არ დაგჭირდებათ მისი დაპარკინგება და მოვლა. ეს შეცვლის ქალაქების სტრუქტურას, რადგან 90-95%-ით ნაკლები მანქანები დაგვჭირდება. მანქანების ყოფილ სადგომებს საჯარო პარკებად გადავაკეთებთ. ყოველ წელს მსოფლიოში 1.2 მილიონი ადამიანი  საგზაო შემთხვევის მსხვერპლი ხდება. ამჟამად ყოველ 100000 კმ-ზე ერთი საგზაო შემთხვევა ხდება. თვითმართვადი მანქანები ამ რაოდენობას ყოველ 10 მილიონ კმ-ზე 1 შემთხვევამდე დაიყვანენ. ეს ყოველ წელს მილიონობით სიცოცხლეს გადაარჩენს.

საავტომობილო კომპანიების უმეტესობა გაკოტრდება. ტრადიციული საავტომობილო კომპანიები ევოლუციურ მიდგომას აგრძელებენ და უბრალოდ მანქანების გაუმჯობესებაზე ზრუნავენ, ხოლო მაღალტექნოლოგიური კომპანიები (ტესლა, ეფლი, გუგლი) რევოლუციურ კვლევებს მიმართავენ და, ფაქტობრივად, ბორბლებზე შემდგარ კომპიუტერს ქმნიან.

 

სადაზღვევო კომპანიებს სირთულეები შეექმნებათ, რადგან საგზაო შემთხვევების გარეშე დაზღვევა ასჯერ გაიაფდება. მანქანის დაზღვევის ამჟამინდელი მოდელი უსარგებლო გახდება.

 

უძრავი ქონების ბაზარი შეიცვლება. რადგან ახალი ტიპის მანქანებით მოძრაობისას მუშაობა იოლი და შესაძლებელი გახდება, ადამიანები საცხოვრებლად უფრო შორს გადავლენ, რომ უფრო გამწვანებულ და უსაფრთხო გარემოში იცხოვრონ.

 

ელექტრონული მანქანები 2020 წლისთვის საყოველთაოდ გავრცელდება. ქალაქებში ხმაური შემცირდება, რადგან მანქანები ძირითადად ელექტროენერგიაზე იმუშავებენ. ელექტროენერგია ძალიან იაფი და ეკოლოგიურად სუფთა გახდება: მზის ენერგიის წარმოება ექსპონენციალურად ვითარდებოდა 30 წლის განმავლობაში, მაგრამ მხოლოდ ახლა ჩანს შედეგი. შარშან მზის ენერგია წიაღისეულზე უფრო იაფი გახდა. მზის ენერგიის ფასი ისე დაიკლებს, რომ 2025 წლისთვის ნახშირის მოპოვება წამგებიანი გახდება. იაფ ელექტროენერგიას მოჰყვება იაფი და ჭარბი წყალი. ამჟამად ზღვის წყლისგან 1 ტონა სასმელი წყლის მიღებას მხოლოდ 2 კვტ/სთ სჭირდება. უმეტეს ადგილებში ზოგადად წყალი კი არა, მხოლოდ სასმელი წყალია დეფიციტური. წარმოიდგინეთ, როგორი შესაძლებლობები გაჩნდება, თუკი ნებისმიერი ადამიანი ძალიან იაფად იყიდის სასურველი რაოდენობის სუფთა წყალს.

 

ჯანდაცვა. შეიქმნება სამედიცინო მოწყობილობა („ვარსკვლავური გზის“ ტრიქორდერის მსგავსი), რომელიც მიემაგრება თქვენს ტელეფონს. ის დაასკანერებს  თვალის ბადურას, აიღებს სისხლის ანალიზს და მოგთხოვთ ჩასუნთქვას. შემდეგ  გააანალიზებს 54 ბიომარკერს, რომელთა საშუალებით თითქმის ყველა დაავადების დადგენაა შესაძლებელი. ეს მოწყობილობა იქნება იაფი, ანუ რამდენიმე წელიწადში თითოეული ადამიანი ძალიან იაფად შეძლებს საკუთარი თავის დიაგნოსტიკას.

 

სამგანზომილებიანი ბეჭდვა. იაფი სამგანზომილებიანი პრინტერის ფასი ბოლო ათ წელიწადში 18000 დოლარიდან 400 დოლარზე ჩამოვიდა. იმავე დროს, მისი სისწრაფე ასჯერ გაიზარდა. ფეხსაცმელების ყველა მსხვილმა მწარმოებელმა დაიწყო ფეხსაცმელების ბეჭდვა. შორეულ აეროპორტებში სპეციალური პრინტერებით იბეჭდება თვითმფრინავის სათადარიგო ნაწილები. კოსმოსურ სადგურს უკვე აქვს პრინტერი და აღარ სჭირდება უამრავი სათადარიგო ნაწილის თან წაღება. სულ მალე ახალი თაობის ყველა მობილურ ტელეფონს ექნება სამგანზომილებიანი სკანირების შესაძლებლობა. ანუ რამდენიმე წელიწადში თქვენ შეძლებთ, დაასკანეროთ საკუთარი ტერფი და იდეალური ფეხსაცმელი დაბეჭდოთ სახლში. ჩინეთში უკვე შექმნეს 6-სართულიანი საოფისე შენობა სამგანზომილებიანი პრინტერით. 2027 წლისთვის, წარმოების 10% სამგანზომილებიანი ბეჭდვით შეიქმნება.

 

ბიზნესშესაძლებლობები. თუკი რაიმე ბიზნესსაქმიანობის წამოწყებას აპირებთ, ჰკითხეთ საკუთარ თავს: „მომავალში ეს კიდევ იქნება საჭირო? და თუკი იქნება, შემიძლია ამ პროცესის დაჩქარება?“ თუკი ეს ბიზნესიდეა თქვენს სმარტფონთან არ იმუშავებს, დაივიწყეთ ის. ნებისმიერი იდეა, რომელიც მე-20 საუკუნეში წარმატებას მოიტანდა, უსარგებლო იქნება 21-ე საუკუნეში.

 

დასაქმება. შემდეგი 20 წლის განმავლობაში თანამედროვე ტიპის სამუშაო ადგილების 70-80% აღარ იარსებებს. შეიქმნება ახალი ტიპის სამსახურები, თუმცა მოსალოდნელია, რომ არასაკმარისი რაოდენობით.

 

სოფლის მეურნეობა: შეიქმნება სასოფლო-სამეურნეო რობოტები, რომლებიც სულ ასი დოლარი ეღირება და განვითარებად ქვეყნებში მოსახლეობა მთელი დღე ველზე მუშაობის ნაცვლად საკუთარი სავარგულების მენეჯერი იქნება. აგროპონიქსს (ინოვაციური ფერმები, სადაც პროდუქტი მიწის გარეშე, კომპაქტურად მოჰყავთ) გაცილებით ნაკლები წყალი დასჭირდება. უკვე არსებობს ლაბორატორიაში შექმნილი ხორცის ნაჭერი, რომლის წარმოება რამდენიმე წელიწადში უფრო იაფი გახდება, ვიდრე მესაქონლეობა. ამჟამად სასოფლო-სამეურნეო მიწების 30% მესაქონლეობისთვის გამოიყენება. წარმოიდგინეთ, რამდენი სივრცე გათავისუფლდება. უკვე რამდენიმე სტარტაპკომპანიას ბაზარზე მწერების პროტეინი შემოაქვს, რომელიც ძროხის ხორცზე მეტ პროტეინს შეიცავს.

 

პოლიტიკა. უკვე არსებობს აპლიკაცია „ხასიათი“, რომელიც ადგენს, რა განწყობაზე ხართ. 2020 წლამდე შეიქმნება აპლიკაციები, რომლებიც თქვენი მიმიკებით, სახის გამომეტყველებით დაადგენს, ცრუობთ თუ არა. წარმოიდგინეთ პოლიტიკური დებატები, სადაც მაშინვე გამოაშკარავდება ტყუილი.

ბიტკოინი მალე საყოველთაოდ გავრცელდება და შესაძლოა, სარეზერვო ვალუტაც კი გახდეს.

სიცოცხლის ხანგრძლივობა. ამჟამად სიცოცხლის ხანგრძლივობა ყოველ წელს სამი თვით იზრდება. ოთხი წლის წინ სიცოცხლის საშუალო ხანგრძლივობა 79 წელი იყო, ახლა 80 წელია. ეს ზრდა გაგრძელდება და 2036 წელს გაორმაგდება. სავარაუდოდ, ყოველი ჩვენგანი ას წელზე მეტ ხანს ვიცხოვრებთ.

განათლება. ყველაზე იაფი სმარტფონები აზიაში უკვე 10 დოლარი ღირს. 2020 წლამდე ადამიანთა 70%-ს ექნება სმარტფონი. ეს ნიშნავს, რომ უამრავი ადამიანისთვის მაღალი დონის განათლება იქნება ხელმისაწვდომი.

 

 

წყარო: https://www.worldhealth.net/news/predictions-technology-health/

მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის განმსაზღვრელი  ფაქტორები

0

ვფიქრობ, ძნელია მოიძებნოს ადამიანი, რომელიც ბავშვისთვის თავისი მნიშვნელობითა და ზემოქმედების ძალით მშობელს გაუტოლდება. თუმცა, ისიც უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად უდიდესი სიყვარულისა, მშობლებისა და შვილების ურთიერთობა ყოველთვის უმტკივნეულოდ არ მიმდინარეობს. ხშირად ამ ურთიერთობის გართულების მიზეზები ძალიან თვალსაჩინოა და დიდ კვლევა-ძიებას არ საჭიროებს. როგორც წესი, მსგავსი პრობლემების აღმოცენებას მშობელთა უმრავლესობა შვილის ობიექტურ მახასიათებლებს მიაწერს, მაგრამ დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ ყოველთვის ბავშვის თავისებურებები არ განსაზღვრავს  მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის ხასიათს. მშობლის მიერ ბავშვის აღქმასა და მასთან დამოკიდებულებაზე უამრავი ფაქტორი მოქმედებს, რომელთაგანაც მხოლოდ ზოგიერთია უშუალოდ დაკავშირებული ბავშვის ხასიათის თვისებებთან. რასაკვირველია, ერთ სტატიაში ძნელია საუბარი ყველა იმ ფაქტორზე, რომელიც მშობლებისა და შვილების ურთიერთობას აყალიბებს. ალბათ, უკეთესი იქნება ყურადღების გამახვილება იმ ფაქტორებზე, რომელთა გაცნობიერება სერიოზულ სირთულეებს უკავშირდება და სწორედ ამ სირთულეების გამო, მშობლები შვილთან ურთიერთობის გამწვავების მიზეზებს არასწორად აანალიზებენ.

მშობლის ბავშვთან დამოკიდებულებაზე ზეგავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა:

  • მშობლის საკუთარი, ბავშვობისდროინდელი გამოცდილება – მოზრდილი ადამიანები, ხშირად, საკუთარ ოჯახში გაუცნობიერებლად ისეთ დამოკიდებულებებს აყალიბებენ, როგორიც მათი მშობლების ოჯახში მოქმედებდა. ასევე, იმ პრობლემებს წამოწევენ, რომელთა გადაწყვეტაც თავად მათ ბავშვობაში ვერ შეძლეს. ასე მაგალითად, თუ ადამიანს ჰყავს უმცროსი და ან ძმა, რომელიც მის ბავშვობაში მშობლების უცილობელი სიყვარულის ობიექტი იყო და მათ მთელ ყურადღებას და მზრუნველობას შთანთქავდა, ასეთი ადამიანის მიერ საკუთარი ბავშვობის პერიოდი შეიძლება შეფასდეს მისი ცხოვრების ძალიან არასასიამოვნო ხანად, რადგანაც  ამ ეტაპთან მას მხოლოდ უარყოფითი განცდები აკავშირებს. ამასთან, შეიძლება სხვაგვარადაც მოხდეს – ადრეული ბავშვობის პერიოდი, სანამ უმცროსი ძმა შემოემატებოდა ოჯახს, მან შეიძლება გაიხსენოს, როგორც სასიხარულო და ბედნიერი ხანა და მისი იდეალიზებაც კი მოახდინოს. ძალიან დიდია იმის ალბათობა, რომ ასეთი ადამიანი გაუცნობიერებლად შეაფერხებს საკუთარი შვილის სოციალური განვითარების პროცესს იმით, რომ მას მუდმივად პატარა ბავშვად ჩათვლის და იგნორირებას გაუკეთებს მასში დამოუკიდებლობის მზარდ მოთხოვნილებას. ასეთი დამოკიდებულება, დიდი ალბათობით, მისთვის შვილთან ურთიერთობის დაძაბვის სერიოზული მიზეზი გახდება.
  • მშობლების არარეალიზებული მოთხოვნილებები – ზოგიერთი მშობლისთვის, განსაკუთრებით დედებისთვის ბავშვის აღზრდა უმთავრესი საქმიანობა და ცხოვრების ძირითადი აზრია, თავად ბავშვი კი თვითრეალიზების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ერთადერთი ობიექტია. ასეთი პოზიცია ხშირად უარყოფითად აისახება მშობლისა და შვილის ურთიერთობაზე. ბუნებრივია, რომ ასაკის მატებასთან ერთად ბავშვი თანდათან სცილდება მშობლებს, რადგანაც მის ცხოვრებაში სხვა ადამიანებიც ჩნდებიან. ყოველივე აღნიშნული მშობელს უჩენს იმის შიშს, რომ მის კეთილდღეობას საფრთხე დაემუქრება. შედეგად მან შეიძლება გაუცნობიერებლად ხელიც კი შეუშალოს ბავშვის მიერ ოჯახის გარეთ ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბებას. როგორც წესი, ასეთ მშობელს შვილის ცხოვრების ყველა სფეროში აქტიური მონაწილეობის სურვილი უჩნდება და ძალიან ნაწყენდება, თუ შვილი, თავის მხრივ, ამ მიმართულებით შემხვედრ ნაბიჯებს არ დგამს – არ უზიარებს საკუთარ აზრებს და გრძნობებს მშობელს. ფაქტობრივად, ასეთი მშობელი არ აღიარებს ბავშვის უფლებას, ჰქონდეს თავისი შინაგანი სამყარო, რაც მშობელსა და შვილს შორის ურთიერთობის გართულების მიზეზი შეიძლება გახდეს.
  • მშობლის აუხდენელი ოცნებების შვილთან დაკავშირება – მშობლის შვილთან დამოკიდებულებაზე სერიოზულ გავლენას ახდენს ასევე მისი სურვილი, რომ რაც შეიძლება წარმატებული შვილი ჰყავდეს და მიაღწიოს ბევრს, განსაკუთრებით იმას, რასაც ამა თუ იმ მიზეზის გამო, თავად მან ვერ მიაღწია. სიტუაცია ძალიან რთულდება, თუ მშობელი ირჩევს მიღწევების იმ სფეროს, რომელიც არ შეესაბამება ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს. ასე მაგალითად, მშობლებმა, ბავშვის სურვილის გათვალისწინების გარეშე, შეიძლება შეარჩიონ სკოლა ან წრეები და სექციები და ამ არჩევანის დროს გაითვალისწინონ არა ბავშვის შესაძლებლობები, უნარები, მოთხოვნილებები, არამედ იხელმძღვანელონ საკუთარი სურვილით, რომ ბავშვმა მიაღწიოს იმას, რასაც ისინი მნიშვნელოვნად თვლიან, მაგრამ თავად მათ არაფერი გამოუვიდათ და ვერც წარმატებას მიაღწიეს. ცხადია, რომ შვილის ცხოვრების და საქმიანობის ამგვარი დაგეგმვა მშობელს ბავშვთან ურთიერთობაში სერიოზული პრობლემების წინაშე დააყენებს.
  • ბავშვის მშობელზე მიჯაჭვულობა – მშობლებისა და შვილების ურთიერთობაზე შეიძლება სერიოზული გავლენა იქონიოს ბავშვის მშობელზე მიჯაჭვულობამ. ზოგიერთი მშობელი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის. რომ შვილი რაც შეიძლება ძლიერად იყოს მასზე ემოციურად მიჯაჭვული. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს მარტოობის შიშით, სხვა მჭიდრო კავშირების არარსებობით, მეუღლესთან თბილი დამოკიდებულების არქონით. ან შესაძლოა ასეთ მშობელს ბავშვობაში თავად არ ჰქონდა ძლიერი ემოციური კავშირი მშობელთან და ამგვარი ურთიერთობის დეფიციტს განიცდიდა. ყოველივე აღნიშნულის შედეგად შეიძლება მივიღოთ გადაჭარბებული მეურვეობა. ჩვეულებრივ, ასეთ დროს მშობელს უჩნდება სურვილი, რომ ყველა თავისი განცდა გაუზიაროს შვილს და მისგანაც ამასვე მოითხოვს. შესაბამისად შვილის ქცევა ასეთი მშობლის მიერ დადებითად ან უარყოფითად აღიქმება იმის მიხედვით, თუ რამდენად უზრუნველყოფს ის მასთან მტკიცე ემოციურ კავშირს.
  • მშობლების პიროვნული თავისებურებები – ბევრი მშობლისთვის ამ ფაქტორის მოქმედების გაკონტროლება განსაკუთრებით რთულია. თუმცა, სურვილის შემთხვევაში და სპეციალისტის დახმარებით შესაძლებელია საკუთარ თავში ამა თუ იმ თვისების არსებობის და ბავშვის აღქმაზე მისი ზეგავლენის გაცნობიერება. ასე მაგალითად, მშობლის შფოთიანობის მაღალი დონე შეიძლება გახდეს ბავშვში აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ჩახშობის მიზეზი. გვხვდება შემთხვევები, როცა მშობელს საკუთარ თავში არ მოსწონს გარკვეული თვისებები, ჩვევები და უარყოფითად არის განწყობილი მათ მიმართ. ამიტომ, თუ ამ თვისებებისა და ჩვევების გამოვლენას საკუთარ შვილში ამჩნევს, საკმაოდ ემოციურად რეაგირებს მათზე და ამ „ნაკლოვანებებთან“ გაორმაგებული ძალით იწყებს ბრძოლას. იმ შემთხვევაში კი, თუ მშობელი ვერ აცნობიერებს ან არ აღიარებს საკუთარ თავში ამა თუ იმ უარყოფითი თვისების არსებობას და ამ თვისებას ბავშვს მიაწერს, ხანდახან სრულიად გაუმართლებლადაც კი, შედეგად შეიძლება ბავშვის ემოციური უარყოფა მივიღოთ. ასეთ მშობელს არ შეუძლია შეეგუოს ნაკლოვანებების არსებობას საკუთარ შვილში, არ იღებს ბავშვს ისეთს, როგორიც არის და მუდმივად ცდილობს მის „გარდაქმნა-გაუმჯობესებას“. დროთა განმავლობაში, ბავშვის ასკის მატებასთან ერთად, აღნიშნული გარემოება შეიძლება კონფლიქტის სერიოზული მიზეზი გახდეს. თუმცა ასეთ დროსაც მშობელი თვლის, რომ ბავშვი გახდა ჯიუტი, თავნება, ეგოისტური, ჩაკეტილი იმის გამო, რომ აღზრდის მეთოდებმა ვერ გაამართლა და არა იმიტომ, რომ აღნიშნული თვისებების მატარებელი მშობელი თავად გახდა მისაბაძი მაგალითი შვილისთვის…
  • მეუღლეებს შორის დამოკიდებულება – ხშირია შემთხვევა, როცა ბავშვის გარეგნული სახე, მისი ქცევის მანერები და მიდრეკილებები მშობელს მისთვის საყვარელი ადამიანის, მეუღლის თვისებებს ახსენებს. ასეთ შემთხვევაში ის მზად არის არ შეიმჩნიოს ბავშვის „წვრილ-წვრილი“, ნაკლოვანებები, აპატიოს მას შეცდომები და ქცევის უცნაური გამოვლინებებიც კი. მაგრამ, თუ ერთ-ერთ მშობელს ბავშვი იმას ახსენებს, ვისი წაშლაც სურს მეხსიერებიდან, ვინც სულიერი ტკივილი მიაყენა, ვის მიმართაც დაგროვილი აქვს წყენა და გაღიზიანება, ის სულ სხვაგვარად აღიქვამს ბავშვის ხასიათის იმ თვისებებს, რომლებიც მან მეორე მშობლისგან მიიღო. ძალიან ხშირად ეს დაცილებულ მშობლებს ემართებათ. სამწუხაროდ, უფროსებს უჭირთ ამ მიუღებლობის ჭეშმარიტი მიზეზების გაცნობიერება. მსგავს სიტუაციებში მნიშვნელოვანია იმის გაანალიზება, რომ „ბავშვის გარდაქმნით“, მის ნაკლოვანებებთან „ბრძოლით“ ასეთი მშობელი უხილავ ომს უცხადებს ყოფილ მეუღლეს და ამ ბრძოლაში იარაღად იყენებს ბავშვს, რომელიც არ არის დამნაშავე იმაში, რომ მისი მშობლები ვერ ეწყობიან ერთმანეთს.
  • ბავშვის დაბადებასთან დაკავშირებული გარემოებები – რთული ფეხმძიმობა და მძიმე მშობიარობა, ბავშვის დაბადების სურვილის არქონა, მისი არასასურველი სქესი, ბავშვის დაბადების შემდეგ პირადი ცხოვრების გართულება შეიძლება მშობლისთვის ბავშვის ემოციური უარყოფისა და მასთან ურთიერთობის სერიოზული გართულების მიზეზად იქცეს.

რა თქმა უნდა,  ჩამოთვლილი ფაქტორები არ არის ამომწურავი და მხოლოდ მცირე ნაწილია იმისა, რაც გავლენას ახდენს მშობლებისა და შვილების ურთიერთობაზე. თუმცა, მაინც საკმარისია იმისათვის, რომ გავიგოთ, თუ რა რთულია ეს დამოკიდებულებები. დაინტერესებული და ყურადღებიანი მშობელი, გაეცნობა რა ყოველივე ზემოაღნიშნულს, ალბათ დაფიქრდება იმაზე, თუ რა ახდენს გავლენას ბავშვთან მის დამოკიდებულებაზე და შესაძლოა იპოვოს კიდეც შვილთან ურთიერთობის გართულების მიზეზები. პრობლემის გამომწვევი მიზეზების გაცნობიერება კი მისი გადაწყვეტისკენ გადადგმული დიდი ნაბიჯია.

 

 

 

 

 

 

 

 

9 მნიშვნელოვანი სასამართლო საქმე განათლების სფეროში

0

(აშშ-ის სასამართლო პრაქტიკა)

1. Tinker v. Des Moines Independent School District(1969)

 

საქმის გარემოებები:

 

1965 წელს მოსწავლეებმა ვიეტნამის ომის გაპროტესტების ნიშნად ხელზე შავი სამაჯური გაიკეთეს. სკოლის მმართველმა პირებმა მოსწავლეებს სამაჯურების მოხსნა მოსთხოვეს, რაზეც უარი მიიღეს. სკოლამ მოსწავლეებს შეუჩერა სტატუსი. მოსწავლეებმა მშობლების დახმარებით სკოლის გადაწყვეტილება გაასაჩივრეს. მათი აზრით, დაირღვა გამოხატვის თავისუფლება.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

სასამართლომ გაიზიარა მოსწავლეების მოსაზრება. მისი გადაწყვეტილების თანახმად, მოსწავლეები და მასწავლებლები სკოლაში არ კარგავენ სიტყვისა და გამოხატვის თავისუფლებას. თუმცა, არ აღიარა მოსწავლეთა გამოხატვის თავისუფლება, როგორც შეუზღუდავი უფლება. სასამართლოს განმარტებით, თუ მოსწავლეთა გამოხატვის თავისუფლებით სარგებლობა არ აფერხებს საკლასო მუშაობას, სასწავლო პროცესს ან არ ზღუდავს სხვის უფლებებს, მაშინ მოსწავლეებმა უნდა ისარგებლონ გამოხატვის თავისუფლებით. სამაჯურის ტარებამ გამოიწვია კამათი სასკოლო საზოგადოებაში, თუმცა სასწავლო პროცესი ამით არ შეფერხებულა. ამიტომ სასამართლომ მოსწავლეები გაამართლა.

 

  1. New Jersey v. T.L.O.(1985)

 

საქმის გარემოებები:

 

14 წლის მოსწავლე ნიუ-ჯერსის სკოლის საპირფარეშოში მარიხუანას ეწეოდა, რა დროსაც მასწავლებელმა შენიშნა. მოსწავლე გაჩხრიკეს და აღმოუჩინეს მცირე ოდენობით მარიხუანა. მას ბრალი დაედო მარიხუანის მოხმარებაში. მოსწავლემ მიმართა სასამართლოს, რადგან მისი აზრით, სკოლას არ ჰქონდა ჩხრეკის უფლება.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

სასამართლომ სკოლის სასარგებლო გადაწყვეტილება მიიღო. გადაწყვეტილების მიხედვით, მოსწავლეს აქვს კანონიერი მოლოდინი, დაცული იყოს მისი პირადი საიდუმლოება, თუმცა ეს უფლება უნდა განვიხილოთ არა განცალკევებით, არამედ სკოლის ვალდებულებასთან მიმართებაში. სკოლა კი ვალდებულია უზრუნველყოს ისეთი გარემო, სადაც უსაფრთხოდ წარიმართება სასწავლო პროცესი. სასამართლოს განმარტებით, მოსწავლის ჩხრეკა გამართლებული და საჭირო იყო, რადგან ჩხრეკა მასწავლებლის შეტყობინებას ეფუძნებოდა.

 

 

  1. Ingraham v. Wright(1977)

 

საქმის გარემოებები:

 

14 წლის მოსწავლე სკოლის დირექტორთან წარადგინეს. მასწავლებლის მტკიცებით, მოსწავლე საკლასო ოთახში თანატოლებს უხეშად ექცეოდა. სკოლის გადაწყვეტილებით, მოსწავლე დაისაჯა 20 „დარტყმით.” მოსწავლეს ასეთი სასჯელის გამო სისხლჩაქცევები გაუჩნდა და 10 დღის განმავლობაში სკოლაში ვერ დადიოდა. მან სასამართლოს მიმართა, რადგან, მისი აზრით, სკოლამ მის მიმართ გამოიყენა სასტიკი და განსაკუთრებული სასჯელი.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

სასამართლომ მოსწავლის მოთხოვნას მხარი არ დაუჭირა. მისი აზრით, გონივრული სასკოლო დისციპლინა არ ეწინააღმდეგება კონსტიტუციას. თუმცა სასამართლომ თავის გადაწყვეტილებაში მიმართა მასწავლებლებს და სკოლის დირექტორებს, ასეთ სასჯელს ფრთხილად და თავშეკავებით მოჰკიდებოდნენ. სასამართლოს განმარტებით, სკოლის მმართველმა პირებმა უნდა გაითვალისწინონ მოსწავლის გადაცდომის სიმძიმე, ქცევა, ასაკი და ფიზიკური მდგომარეობა.

 

ზოგიერთ შტატში ეს პრაქტიკა აკრძალულია.

 

 

  1. Santa Fe Independent School District v. Jane Doe(2000)

 

საქმის გარემოებები:

 

სკოლამ მოსწავლეს უფლება მისცა, წარემართა ლოცვა ფეხბურთის თამაშის წინ. მშობლებმა სკოლის წინააღმდეგ შეიტანეს საჩივარი. მათი განცხადებით, სკოლამ დაარღვია რელიგიის თავისუფლება.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

სასამართლომ სკოლის გადაწყვეტილება კონსტიტუციასთან შეუსაბამოდ ცნო. მიუხედავად იმისა, რომ ლოცვა წარიმართა მოსწავლის მიერ, ეს ღონისძიება მაინც სკოლის მხარდაჭერით მოხდა. მხარდაჭერის შედეგად კი სკოლამ სხვა მოსწავლეები ლოცვის მონაწილედ აქცია. კონსტიტუცია სკოლას აკისრებს ვალდებულებას, მოსწავლეები არ დააყენონ არჩევნის წინაშე – თანხმობა განაცხადონ თუ უარი თქვან ღონისძიებაში მონაწილეობაზე ლოცვისგან თავის არიდების გამო. სასამართლომ ასევე განმარტა, რომ კონსტიტუციას არ ეწინააღმდეგება მოსწავლის უფლება, ნებაყოფლობით ილოცოს ნებისმიერ დროს – სწავლის დაწყებამდე, სასწავლო პროცესის განმავლობაში თუ სწავლის შემდეგ.

 

  1. Kent v. United States(1966)

 

საქმის გარემოებები:

 

16 წლის ახალგაზრდა ქურდობის, ყაჩაღობისა და გაუპატიურების ბრალდებით დაიჭირეს. მისი მნიშვნელოვანი კრიმინალური წარსულის გამო საქმე სასამართლოს გადაეცა, რომელიც განიხილავდა ზრდასრულ დამნაშავეთა საქმეებს. თუმცა, კენტის ადვოკატი ითხოვდა, რომ საქმე განეხილა სასამართლოს, რომლის კომპეტენცია იყო არასრულწლოვანთა საქმეების განხილვა. ასეთ შემთხვევაში, სასჯელი უფრო მსუბუქი იქნებოდა. მოსამართლემ ზეპირი მოსმენის გარეშე საქმე სასამართლოს გადასცა, რომელიც განიხილავდა ზრდასრულთა საქმეებს. ადვოკატმა ეს გადაწყვეტილება გაასაჩივრა.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

უზენაესმა სასამართლომ უარი თქვა ადვოკატის მოთხოვნის დაკმაყოფილებაზე. სასამართლოს განმარტებით, საქმის გადაცემის დროს სასამართლოს უნდა გაეთვალისწინებინა დანაშაულის სიმძიმე. მიუხედავად დანაშაულის ჩამდენი პირის არასრულწლოვანებისა, საქმე მაინც ჩვეულებრივ სასამართლოს უნდა განეხილა.

 

ამ გადაწყვეტილებამ შემდგომ სასამართლო პრაქტიკაზეც მოახდინა გავლენა. თუმცა 2005 წელს უზენაესმა სასამართლომ გააუქმა სიკვდილით დასჯის გამოყენება არასრულწლოვანებთან მიმართებაში.

 

  1. Hazelwood School District v. Kuhlmeier(1988)

 

საქმის გარემოებები:

 

მოსწავლეებმა სასკოლო გამოცემაში გამოსაქვეყნებლად მოამზადეს სტატია, რომელიც ეხებოდა განქორწინების გავლენას მოსწავლეების ცხოვრებაზე. სკოლამ უარი თქვა სტატიის გამოქვეყნებაზე. სკოლის მოსაზრებით, სტატია ძალიან სენსიტიურ თემას ეხებოდა და შეიცავდა მრავალ პერსონალურ ინფორმაციას. მოსწავლეებმა მიმართეს სასამართლოს. მათი აზრით, სკოლამ შელახა სიტყვისა და გამოხატვის თავისუფლება.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

უზენაესმა სასამართლომ მოსწავლეების საწინააღმდეგო გადაწყვეტილება მიიღო. კერძოდ, სასამართლოს განმარტებით, სკოლის გაზეთი არ არის საჯარო ფორუმი, რომელშიც ყველამ შეიძლება გამოაქვეყნოს თავისი მოსაზრება. სასკოლო გამოცემის ძირითადი მიზანი მოსწავლეებისთვის სასწავლო გამოცდილების გამდიდრებაა. სკოლას უფლება აქვს, დააწესოს ცენზურა სასკოლო გამოცემებზე. თუმცა ის ვალდებულია გადაწყვეტილების მიღებამდე კარგად შეისწავლოს საქმე და უსაფუძვლოდ არ შეზღუდოს სიტყვისა და გამოხატვის თავისუფლება.

 

  1. Vernonia School District v. Acton(1995)

 

საქმის გარემოებები:

 

12 წლის მოსწავლეს სურდა საფეხბურთო გუნდში გაწევრიანება. სკოლა ყველა მოსწავლისაგან ითხოვდა ნარკოტიკზე ტესტირებას. მოსწავლის მშობლებმა უარი განაცხადეს ტესტირებაზე, რადგან, მათი თქმით, არ არსებობდა მტკიცებულება, რომ მოსწავლე მოიხმარდა ნარკოტიკს ან ალკოჰოლს. სკოლამ მოსწავლეს არ მისცა უფლება ეთამაშა საფეხბურთო გუნდში. მოსწავლის მშობლებმა გაასაჩივრეს სკოლის გადაწყვეტილება. მათი აზრით, მტკიცებულების გარეშე ნარკოტიკზე სავალდებულო ტესტირება ეწინააღმდეგებოდა კონსტიტუციას.

 

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

 

სასამართლომ მხარი დაუჭირა სკოლის პოზიციას. გადაწყვეტილების მიხედვით, სკოლა ვალდებულია დაიცვას ბალანსი მოსწავლის უფლებებსა და უსაფრთხოებას შორის. სკოლის მოთხოვნა, რომლის მიხედვითაც სავალდებულო იყო ნარკოტიკზე ტესტირება, მხოლოდ მცირედი ჩარევა იყო მოსწავლის პირად უფლებებში. სასამართლოს განმარტებით, მოსწავლე, რომელსაც სურს, მონაწილეობა მიიღოს სასკოლო სასპორტო ღონისძიებებში, უნდა ჰქონდეს ასეთი ჩარევის მოლოდინი. მოსწავლე უნდა დაემორჩილოს სასკოლო დისციპლინას და წესებს.

  1. West Side Community Schools v. Mergens(1990)

საქმის გარემოებები:

მოსწავლემ სკოლის დირექტორს „ქრისტიანული კლუბის” შექმნა სთხოვა, რომელიც სასწავლო პროცესის დასრულების შემდეგ დაიწყებდა საქმიანობას. სკოლაში უკვე არსებობდა დაახლოებით 30 კლუბი, მათ შორის, ჭადრაკის და ცურვის კლუბები. დირექტორმა უარი განუცხადა მოსწავლეს, რადგან, მისი აზრით, რელიგიური კლუბის გახსნა არალეგალური იქნებოდა. მოსწავლემ მიმართა სასამართლოს.

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

სასამართლომ მოსწავლის სასარგებლო გადაწყვეტილება გამოიტანა. მოსწავლისთვის კლუბის შექმნის უფლების მინიჭება არ ეწინააღმდეგება კონსტიტუციას, რადგან კლუბში დისკუსიები სასწავლო პროცესის დასრულების შემდეგ წარიმართება.

 

  1. Grutter v. Bollinger(2003)

საქმის გარემოებები:

1997 წელს მიჩიგანის უნივერსიტეტის სამართლის სკოლამ მოსწავლეს ჩარიცხვაზე უარი განუცხადა. მოსწავლემ უჩივლა უნივერსიტეტს, რადგან უნივერსიტეტი სტუდენტების მიღების დროს იყენებდა შერჩევის ისეთ კრიტერიუმებს, რომელიც ხელს უწყობდა უნივერსიტეტში უმცირესობის წარმომადგენელთა ჩარიცხვას. მიჩიგანისა და სხვა უნივერსიტეტები ასეთ კრიტერიუმს იმ მიზნით იყენებენ, რომ უნივერსიტეტში უმცირესობათა წარმომადგენლების რაოდენობა გაზარდონ. მოსარჩელის მოსაზრებით, უნივერსიტეტმა უფრო დაბალქულიანი, ნაკლებად კვალიფიციური პირები მიიღო. ეს კი ეწინააღმდეგება კანონმდებლობას, რომლის მიხედვითაც თანასწორი მოპყრობაა გარანტირებული.

სასამართლოს გადაწყვეტილება:

სასამართლომ არ დააკმაყოფილა მოსარჩელის მოთხოვნა. გადაწყვეტილების მიხედვით, სტუდენტთა განსხვავებულობა საჯარო ინტერესია, რამაც შეიძლება გაამართლოს ასეთი კრიტერიუმის დაწესება. სასამართლომ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მიჩიგანის უნივერსიტეტში ჩარიცხვის პირობები არ გულისხმობდა მხოლოდ რასის მიხედვით კვოტების დადგენას, არ იყო განსაზღვრული ცალკე კვოტები უმცირესობის წარმომადგენლებისთვის. სკოლა მიღების დროს სიღრმისეულად ამოწმებდა კანდიდატების კვალიფიკაციას.

 

რევაზ ხოფერია

 

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...