ოთხშაბათი, აპრილი 30, 2025
30 აპრილი, ოთხშაბათი, 2025

მოსწავლე, მასწავლებელი და გამოხატვის თავისუფლება

0

ეი, შენ, მანდ უკანა რიგში, ხმა ჩაიწყვიტე! – უყვირის მასწავლებელი მოსწავლეს გამოხატვის თავისუფლებაზე მსჯელობის დროს

ეს მოგონილი ამბავია, მაგრამ საჭირო.

კარგია, რომ ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაციასა და ბავშვთა უფლებების კონვენციას ვირტუალურად გლობალური გამოყენება

და აღიარება აქვს, თუმცა ეს არასაკმარისია. მასწავლებელი რომ გაკვეთილზე ადამიანის უფლებებზე საუბრობს, ესეც კარგია, მაგრამ არასაკმარისი.

 

ადამიანის უფლებების სწავლებას დიდი აზრი არ აქვს, თუ სასწავლო პროცესი ისეთ გარემოში არ ტარდება, სადაც ადამიანის უფლებებს აღიარებენ, პატივს სცემენ და იცავენ.

 

წარმოიდგინეთ, რომ მასწავლებელი გაკვეთილზე გამოხატვის თავისუფლებაზე მსჯელობს და მოსწავლეს ეუბნება, შენ ხმა ჩაიწყვიტეო, როგორ ფიქრობთ, ისწავლის ეს მოსწავლე რაიმეს გამოხატვის თავისუფლების შესახებ? ალბათ, არა. გამოხატვის თავისუფლებას არა, მაგრამ ძალაუფლების მიმართ კი გაუჩნდებათ ინტერესი.

 

მოსწავლემ შეიძლება გაუცნობიერებლად გადაიღოს მასწავლებლის ქცევები. ამიტომ, რაც არ უნდა კარგად ასწავლოს მასწავლებელმა, შეიძლება მოსწავლემ მეტი ცოდნა მასწავლებლის ქცევიდან მიიღოს.

 

რასაც თეორიულად ასწავლით, პრაქტიკაში საწინააღმდეგოს არ უნდა აკეთებდეთ.

 

ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების სწავლების დროს კარგია  შემდეგი მეთოდების თუ ინსტრუმენტების გამოყენება:

 

  • გონებრივი იერიში

 

ეს მეთოდი შესაძლებელია გამოიყენოთ, როდესაც გსურთ თეორიული ან პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრა. მეთოდის გამოსაყენებლად აუცილებელია პრობლემის ანალიზი და პრობლემის გადაჭრის დასაბუთება. გონებრივი იერიში ახალისებს მოსწავლეთა ჩართულობას პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

 

  • კაზუსების ამოხსნა

 

მოსწავლეები პატარა ჯგუფებში მუშაობენ რეალურ ან მოგონილ კაზუსზე. კაზუსის შინაარსიდან გამომდინარე, საჭირო უნდა იყოს ადამიანის უფლებების სტანდარტების გამოყენება. კაზუსების გამოყენება სასწავლო პროცესში ძალიან კარგი მეთოდია. ეს ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა, რომ მოსწავლემ თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში გადაიტანოს.

 

  • ,,არტისტული გამოხატვა”

 

ხელოვნებით შესაძლებელია მოსაზრებების, თეორიების და კონცეფციების დაკონკრეტება, აბსტრაქციების პერსონალიზება. მოსწავლეს შეიძლება სთხოვოთ მოთხრობის ან ლექსის დაწერა, გრაფიკული არტის შექმნა,  სიმღერა, ცეკვა. ნახეთ ბობ დილანის სიმღერები: ’The Times They Are a-Changin’, ‘Maggie’s Farm’, ‘Chimes of Freedom’,‘Hurricane’,‘With God on Our Side’, ‘The Lonesome Death of Hattie Carroll’  ან ‘A Hard Rain’s a-Gonna Fall’. მოსმენაც არაა აუცილებელი, შეგიძლიათ ეს სიმღერები წაკითხოთ, შეხედოთ როგორც პოეზიას. ადამიანის  უფლებების დასაცავად, რომელიმე პროფესორს, მინისტრს, პრეზიდენტს, პარლამენტარს ამათზე ეფექტური ტექსტი დაუწერია? ეჭვი მაქვს, არა.

 

წაახალისეთ ხელოვნებით მოსაზრებების გადმოცემა.

 

 

  • ვიზიტები დაწესებულებებში

 

მოსწავლეებისთვის კარგია სკოლის ფარგლებს გარეთ, საზოგადოებაში გასვლა სასწავლო მიზნებით. შესაძლებელია ისეთი ადგილების დათვალიერება, სადაც ადამიანის უფლებების დაცვის თემა აქტუალურია: სასამართლოები, სასჯელაღსრულებითი დაწესებულებები, ადამიანის უფლებების დაცვის ორგანიზაციები.

 

  • ინტერვიუირება

 

ინტერვიუირება პირდაპირი სწავლების საშუალებაა და ამ დროს შესაძლებელია საკითხებისა და ისტორიის პერსონალიზება. ინტერვიუირების ჩატარება შესაძლებელია ოჯახის წევრებთან, საზოგადოების წევრებთან, აქტივისტებთან, ლიდერებთან ან მოწმეებთან ადამიანის უფლებებთან დაკავშირებულ საკითხებზე.

 

  • კვლევითი პროექტები

 

ადამიანის უფლებების თემატიკა იძლევა დამოუკიდებელი კვლევების ჩატარების საშუალებას. ეს შეიძლება იყოს ფორმალური კვლევა, როდესაც იყენებთ საბიბლიოთეკო მასალებს ან ეძებთ ლიტერატურას ინტერნეტში. კვლევა ჯგუფური იქნება თუ ინდივიდუალური, ავითარებს დამოუკიდებელი კრიტიკული ანალიზის, ფიქრის და მონაცემთა ანალიზის უნარებს, ასევე აღრმავებს ადამიანის უფლებებთან დაკავშირებული საკითხების ცოდნას.

 

  • როლური თამაშები/სიმულაციები

 

როლური თამაში არის ერთგვარი მოკლე დრამა, რომელიც გათამაშდება კლასში. იმპროვიზაციის შესაძლებლობები დიდია და შეიძლება გაკეთდეს, როგორც ისტორია (ნარატივით და ძირითადი პერსონაჟებით)  ან გათამაშდეს სიტუაცია. ასეთი მიდგომის მიზანია, მოსწავლეები უფრო მგრძნობიარენი გახდნენ ადამიანის უფლებების რომელიმე თემატიკის მიმართ. როლური თამაშები მაშინ ამართლებს, როდესაც ის მოკლეა და დროში გაწელილი არ არის.

 

 

 

 

 

 

 

 

შუაღამის მისტერია – გალაკტიონ ტაბიძის „მე და ღამის” სწავლებისათვის

0

როდის და როგორ იწერება ლექსი? რა ასაზრდოებს პოეზიას? ამ კითხვებს ხშირად სვამენ მკითხველნი და შემოქმედნიც ათასნაირად პასუხობენ.

პოეზიის შექმნის მისტერია კი კვლავ საიდუმლოდ რჩება.

სწორედ ამ საიდუმლოს გვაზიარებს გალაკტიონი ამ ლექსში.

1914 წელს გამოცემულ გალაკტიონის ლექსების პირველ კრებულს, (რომელშიც „მე და ღამეც” დაიბეჭდა) ტიციან ტაბიძე გამოეხმაურა წერილით და გალაკტიონს მარტოობის ორდენის კავალერი უწოდა. ტიციან ტაბიძემ გაიმეორა ცნობილი ფრანგი სიმბოლისტის, სტეფან მალარმეს, სიტყვები, ნათქვამი ფრანგ პარნასისტ პოეტ ვილიე დე ლილ ადანზე: „ჩვენთან არავინ მოსულა ასეთი უცნაური ჟესტით, გაქანებული ილუზიის ქარით, უხილავი ნაბიჯით, როგორც ეს უჩვეულო და უტეხი ჭაბუკი, რომელიც ამბობდა: აი, მეო! ჭაბუკობისას არავისთვის გაუმჟღავნებია მას ის ბედისწერა, სადაც ანათებს აზრის ბრწყინვალება, რომელიც სამუდამოდ აღბეჭდილია მის მკერდზე მარტოობის ორდენის ბრილიანტით”.

ტიციან ტაბიძე საქართველოში მარტოობის პირველ კავალრებად ნიკოლოზ ბარათაშვილსა და მამია გურიელს მიიჩნევდა, გალაკტიონ ტაბიძეს კი – ამ ორდენის ყველაზე გამორჩეულ რაინდად. მართლაც, „მე და ღამე”  ყველაზე უფრო მეტად გამოხატავს პოეტის  მარტოობასა და სულიერ ობლობას. გალაკტიონი მხატვრული სახეების კონტექსტში წარმოაჩენს სასოწარმკვეთ მარტოსულობას, რაც განსაკუთრებით შუაღამისას, სიჩუმისა და იდუმალების ფონზე უფრო მძაფრად ვლინდება.

ეს ლექსი ეხმიანება ბარათაშვილის „სული ობოლს”. აქაც იგივე ტკივილია, იგივე ნაღველი, იგივე სიძნელე მარტოსულობისა და უნუგეშობისა, ადამიანთა უნდობლობისა და გაუტანლობისა. რა იწვევს სულიერი ობლობის ამ მტანჯველ განცდას, რომელსაც ვერ ანელებს „სიამენი სოფლისა”. რა აქცევს პოეტს, ამ ყველასგან გამორჩეულ ადამიანს, ღვთის ნიჭით მომადლებულ კაცს კრულად, დაწყევლილად. იქნებ, უპირველესად, სწორედ ნიჭი შემოქმედებისა.

პოეტი სულიერი ობლობის გაუსაძლის ტკივილს ფურცელზე უმშვენიერეს სტრიქონებად ამოწერს, ამით ტანჯვას ესთეტიკურ ღირებულებად აქცევს. ამიტომაცაა, რომ ეს ნაღველი გიზიდავს, რადგან იგი მხოლოდ ტკივილი აღარაა, არამედ მშვენიერებაა, რომელიც სულიერად  განწმენდს და ამაღლებს ადამიანს.

გალაკტიონის ერთ წერილში ვკითხულობთ: „ბოდლერს აქვს ერთი შესანიშნავი ლექსი, რომელსაც ჰქვია „ლოცვა-კურთხევა”, მაგრამ აქ არავითარი კურთხევა არ არის, აქ არის მხოლოდ წყევლა და მხოლოდ წყევლა…  ლექსი გამოხატავს მგოსნის ამქვეყნად მოსვლას, დაბადებას. ღვიძლი დედისთვის მგოსანი არის მარტოოდენ საგანი გაკვირვებისა და ზიზღისა – დედას რცხვენია საკუთარი შვილის ყოლა. მგოსანი იტანს დაცინვას სულელებისგან, იტანს შურსა და სარკაზმს. მგოსანი ხანდახან მსხვერპლი ხდება რომელიმე სისხლისმსმელი დალილასი, რომელიც თავისუფლებას მისცემს მას შემდეგ, რაც უკანასკნელ სისხლს ამოსწოვს” (გალაკტიონი „ძვირფასი საფლავები”).

„მე და ღამის” მარტოობის უნუგეშობაში სწორედ  ეს „წყევლაც” იგულისხმება. პოეტი იკეტება საკუთარ შინაგან სამყაროში, რათა განერიდოს ყოველდღიურობის ეკლებს, წარმავლობის სასტიკ ბრჭყალებს და როგორმე დაიცვას თავი სულიერი განძარცვისაგან.

„მე და ღამის” ფონი  შუაღამეა. ფერადოვნებისაგან, ერთი შეხედვით, დაცლილი, მაგრამ ეს მხოლოდ გარეგანი თვალისთვის. მთვარით დაფენილ სხივებში საგნები დღისგან განსხვავებული ფერადოვნებით მოჩანან. თანაც, შუაღამე იხსნება შინაგანი მზერისთვის და თვალები ხედავენ დაუნახავსა და გამოუთქმელს. ლექსში არა რეალური, არამედ სულიერი პეიზაჟები მოჩანს, არანაკლებ თვალწარმტაცი და მიმზიდველი. თვითონ გალაკტიონი ერთგან წერდა: „განა შუაღამეს არა აქვს თავისი განსაკუთრებული სილამაზე. როგორც, მაგალითად, მზის ამოსვლას”. ამ თვალსაზრისით, გალაკტიონს განსაკუთრებით მოსწონდა ბარათაშვილის „შემოღამება მთაწმინდაზედ”.

შუაღამე თითქოს ამძაფრებს იმ საიდუმლოს, რომელიც დღის სინათლეზე მტანჯველ კითხვებად გამოიკვეთება: რა არის სიცოცხლე? რა არის სიკვდილი? გალაკტიონისთვის იდუმალება ყველაზე ძვირფასი რამ იყო, ამიტომაც მის ყოველ ლექსში არის უცნაური, „გაუგებარი”, აუხსნელი სახეები და სიმბოლოები. გალაკტიონი ამის თაობაზე თვითონ წერდა: „ბევრი მგოსანთაგანი, რომელიც კი არის ღირსი ამ საღვთო სახელის ტარებისა, სამწუხაროდ, ჩვეულებრივ იმით კმაყოფილდება, რომ შეაქვს ლექსებში სინათლე, ფერები და მუსიკა, მაგრამ ძალიან ძვირად ღვრის მასში იმ საიდუმლოს წვეთებს, რომლებიც ასე უხვადაა დაფრქვეული ბარათაშვილის ლექსებში”.

ამ თვალსაზრისით, გალაკტიონი, ერთი მხრივ, ხვდება ბარათაშვილს (რომანტიზმი), რომელმაც საიდუმლოს მისტიკურ ფენომენს სულიერი ტკივილების გამოსახატავად მიმართა, მეორე მხრივ, სიმბოლისტებს, რომელთაც მთელი სამყარო სიმბოლოებში დაშიფრულ საიდუმლოდ გამოაცხადეს.  „მე და ღამის”, ერთი შეხედვით, რეალისტური სახეები, თანდათან რომანტიკული განწყობებით იბურება და ჩნდებიან სიმბოლოები. ყველაზე დიდი საიდუმლო თვითონ შუაღამეა (წუთისოფლის სიმბოლო), რომელიც გაჟღენთილია მზის მოსვლის (ღვთის მოლოდინის) რწმენით.

შუაღამე, სიმბოლურად, პოეტისთვის საკუთარი სულიცაა, რომლის ბნელ კუნჭულებსაც გულდასმით მოიხილავს. ამ თვალსაზრისით, ლექსი ერთგვარ რელიგიურ მედიტაციადაც შეიძლება გავიაზროთ, როცა პოეტი ღრმავდება საკუთარ სულში  საკუთარი თავისვე შესაცნობად. დელფოს სამისნოს ცნობილი წარწერა „შეიცან თავი შენი” აქაც თითქოს წინ მიუძღვება პოეტს, რადგან მხოლოდ საკუთარი თავის შეცნობა შეიძლება იქცეს სამყაროს „ახსნის” საფუძვლად. გალაკტიონი კი თავისი პოეზიით სწორედ ამისკენ მიისწრაფვის, რომ ჩასწვდეს სამყაროს არსს, სიცოცხლის საზრისს და ამ გზით საკუთარი „მეს” ამქვეყნიური დანიშნულება გაიაზროს. ასე რომ, ლექსის ამგვარი ინტერპრეტაციისას, წინა რიგში ერთგვარი მისტიკური განცდები წამოიწევს.

შუაღამის ფენომენი, საერთოდ, მრავალმნიშვნელოვანია და მკითხველს სხვადასხვაგვარი ახსნისკენ უბიძგებს. დანიელი ფილოსოფოსის, სიორენ კირკეგორის ნათქვამი რომ გავიხსენოთ, „მოვა შუაღამე, როცა ყველამ თავისი ნიღაბი უნდა მოიხსნას”. გალაკტიონიც „მე და ღამეში” თითქოს ნიღაბს იხსნის და საკუთარ თავსვე წარუდგება შიშველი და ნამდვილი სახით. თუმცა, მტანჯველია საკუთარი სულის „ბნელ კუნჭულებში” შეხედვა, მაგრამ ეს ერთგვარად განმწმენდი და ამამაღლებელია.

„ეხლა, როცა ამ სტრიქონს ვწერ, შუაღამე იწვის, დნება,

სიო, სარკმლით მონაქროლი, ველთა ზღაპარს მეუბნება“.

პოეტი მეტაფორით წარმოაჩენს გარემოს – „შუაღამე იწვის, დნება“. შუაღამე, საზოგადოდ, დიდი საიდუმლოს გამხელის ჟამია. გავიხსენოთ, საღვთისმეტყველო „მზე შუაღამისა” – ღვთის სიმბოლო.

პოეტს, ფიქრებისგან რომ ვერ დაუღწევია თავი, მოსვენება დაუკარგავს, ვერ იძინებს. მას, ადამიანებისგან გარიყულს, ბუნება ეგულება ნუგეშად: სიო უამბობს ველთა ზღაპარს. პოეტს ესმის ბუნების ენა. გავიხსენოთ ბარათაშვილი: „მრწამს, რომ არს ენა რამ საიდუმლო, უსაკოთაც და უსულთ შორის / და უცხოველეს სხვათა ენათა, არს მნიშვნელობა მათის საუბრის” („ჩინარი”).

ეს არის პოეტის რომანტიკული განცდა – მას ბუნება თანაუგრძნობს, ემეგობრება. ეს არის უანგარო მეგობრობა, რადგან ბუნება მარადის ერთგულია, უღალატო და არაფერს მოითხოვს მისგან.

„მთვარით ნაფენს არემარე ვერ იცილებს ვერცხლის საბანს,

სიო არხევს და ატოკებს ჩემს სარკმლის წინ იასამანს“.

პოეზიისთვის და განსაკუთრებით გალაკტიონის პოეზიისთვის დამახასიათებელია საოცარი მუსიკა, რომელიც იქმნება კეთილხმოვანი რითმებითა და რიტმით. აქ პარალელური რითმებია. ეს ჯადოსნური ძალა მუსიკისა ისეთი ძლიერია, მაგიურია, რომ ხშირად მსმენელი უპირველესად მას აღიქვამს და აღარც მისდევს აზრს. განიცდის რაღაც ამაღლებულს, რომელიც ადამიანს მიწას მოწყვეტს და ზეცას მიაახლებს.

აქაც მთვარე იდუმალების ბურუსით მოსავს ირგვლივ ყოველივეს. მისი შუქი საბანივით ეფარება მიწას. ეს საბანი ვერცხლისფერია. იდუმალების განცდას ამძაფრებს სურნელი, რომელსაც იასამანი აფრქვევს. ასე რომ, ყოველივე  ხელს უწყობს იმას, რომ პოეტმა ერთგვარი ექსტაზი განიცადოს, ყოფის ჩვეულებრივ მდინარებას თავი დააღწიოს და ჩაღრმავდეს საკუთარ თავში. ლექსში მეტაფორითა და შედარებებით არის წარმოჩენილი სათქმელი:

„ცა მტრედისფერ, ლურჯ სვეტებით ისე არის დასერილი,

ისე არის სავსე გრძნობით, ვით რითმებით ეს წერილი.

საიდუმლო შუქით არე ისე არის შესუდრული,

ისე სავსე უხვ გრძნობებით, ვით ამ ღამეს ჩემი გული”.

პოეტი ერთმანეთთან აკავშირებს თავის ლექსსა და ზეცას. ორივე გრძნობებით არის სავსე, ოღონდ ამას შედარებებით გამოხატავს. ცა გრძნობებით ისეა სავსე, როგორც ლექსი – რითმებით, ან როგორც სავსეა პოეტის გული „უხვ გრძნობებით”.  ხოლო  ეს კავშირი პოეტის გულსა და ზეცას შორის იდუმალია, ამიტომაც არის ირგვლივ ყოველივე საიდუმლო შუქით დაფარული, შესუდრული.

„დიდი ხნიდან საიდუმლოს მეც ღრმად გულში დავატარებ,

არ ვუმჟღავნებ ქვეყნად არვის, ნიავსაც კი არ ვაკარებ“.

პოეტი საუბრობს საიდუმლოზე, რომელსაც არავის უმჟღავნებს. აქ ყურადღებას იქცევს: „ნიავსაც კი არ ვაკარებ”. ლექსის წინა სტრიქონებში კი საუბარი იყო იმაზე, თუ სიო ველთა ზღაპარს როგორ უამბობდა, თუმცა აქ სხვაგვარადაა. ამ საიდუმლოს ნიავსაც კი არ ანდობს.

გვახსენდება ბარათაშვილის სტრიქონები: „მხოლოდ ვარსკვლავთა თანამავალთა ვამცნო გულის მე საიდუმლო”  („მერანი”).

„რა იციან მეგობრებმა, თუ რა ნაღველს იტევს გული,

ან რა არის მის სიღრმეში საუკუნოდ შენახული“.

საერთოდ, მეგობრებისადმი უნდობლობა გალაკტიონის პოეზიაში არაერთხელ არის გამოხატული. გავიხსენოთ: „ოჰ, ჩემი გული ბევრს დაიმონებს, მეგობრები კი არ მეყვარება” („შენ ერთი მაინც”), ან „მე მიღალატეს ძველმა რითმებმა, ძველ მეგობრებსაც ვამჩნევ მე ღალატს” („სიბერე”).

ამგვარ უნდობლობას განაპირობებდა რეალური ცხოვრება, სავსე მლიქვნელობით, პირფერობით, შურით, სიხარბითა და ღალატით. ბარათაშვილიც ხომ ასეთივე გულდაწყვეტით წერდა მაიკო ორბელიანს: „ვინც მაღალის გრძნობის მექონი მეგონა, იგი ვნახე უგულო; ვისიც სული განვითარებული მეგონა, მას სული არა ჰქონია, ვისიც გონება მრწამდა ზეგარდმო ნიჭად, მას არცა თუ განსჯა ჰქონია; ვისიცა ცრემლნი მეგონებოდნენ ცრემლად სიბრალულისა, გამომეტყველად მშვენიერის სულისა, თურმე ყოფილან ნიშანნი ცბიერებისა, წვეთნი საშინელის საწამლავისა! სად განისვენოს სულმა? სად მიიდრიკოს თავი?” მსგავსი გულგატეხა გალაკტიონსაც ხშირად ჰქონია. ამ უმეგობრობისა და სულიერი ობლობის დასტურია გალაკტიონის თვითმკვლელობის მცდელობა, რომელზედაც ნოდარ ტაბიძე გვიამბობს, რომ 1909 წელს 18 წლის გალაკტიონმა კარბოლმჟავა დალია და თავი მოიწამლა. საბედნიეროდ, დროზე მიუსწრეს და გადაარჩინეს. ამ დროს გალაკტიონი თბილისის სასულიერო სემინარიაში სწავლობდა. უფრო გვიან კი, 1959 წ. 17 მარტს, კვლავ თვითმკვლელობით მოისწრაფა სიცოცხლე. არავინ იყო, ალბათ, გვერდით, რომ ეთქვა: „რად სატანას წაუღიხარ, რად მოიკლავ ნებით თავსაო” (რუსთველი).

გალაკტიონის ეს „უმეგობრობა” შეიძლება სხვანაირადაც გავიაზროთ, როგორც საკუთარი თავიდან  გარეთ გასვლის წადილის უქონლობა. „გარეშე” თითქოს დაარღვევს იმ სიმყუდროვეს, რომელიც მას საკუთარ თავთან მარტო დარჩენისას აქვს მოპოვებული. საკუთარ თავთან „დიალოგში” სხვისი ჩართვა შეუძლებელია. ეს არის თვითჩაღრმავების მტკივნეული პროცესი.

გალაკტიონისთვის პოეზია ცხოვრებაზე უფრო რეალური განზომილება იყო. აქ, წარმოსახულ სამყაროში იგი  ნამდვილი ცხოვრებით ცხოვრობდა, აქ მისი ოცნება ფრთებს ისხამდა, ხოლო მეგობრად და მანუგეშებლად მთელი სამყარო ევლინებოდა. „მე და ღამის” მიხედვით კი, უპირველესად, სარკმლით მონაქროლი სიო, რომელიც ველთა ზღაპარს უამბობს, მთვარე, რომელიც ირგვლივ ვერცხლის სხივებს აფენს და იდუმალების ბურუსში ახვევს ყველაფერს, სარკმლის წინ დარხეული იასამანი, თავბრუდამხვევი სურნელით რომ აბრუებს. ამ სამყაროში იგი მეფეა და შემოქმედი. ვაჟა-ფშაველა გვახსენდება, „სიმღერაში” რომ წერს, სიღარიბით ვარ ცნობილი, მაგრამ „მთლად მე მეკუთვნის ქვეყანაო” და, ამგვარად, რეალურ-მატერიალურ სიღატაკეს მთელი ქვეყნის შემოქმედებითი მფლობელობის ამაყსა და დიდებულ განცდას უპირისპირებს.

გალაკტიონის „მე და ღამის” ფიქრის ნაკადი სულის სიღრმეში მიედინება, იმ საიდუმლოსკენ, რომელსაც პოეტი ვერავის გაუმხელს და ვერც ვერავინ გაამხელინებს (ვერც საყვარელი ქალი, ვერც უამესი წუთები…). ეს საიდუმლო მის გულში „საუკუნოდაა” შენახული და სამარეში ჩაჰყვება. ეს საიდუმლო მხოლოდ მარადისობისთვისაა გახსილი, ამიტომაც გაუგებარი იქნება კონკრეტული დრო-სივრცისთვის. ეს საიდუმლო პოეტს სამყაროსკენ უხსნის გზას, მისი შუაგულისაკენ, მასთან შესარწყმელად. ეს საიდუმლო აქცევს გალაკტიონს პოეტად, შემოქმედად, თუმცა, ამ საიდუმლოს დაშიფრულად, სიმბოლოებით, პოეტური სახეებით თავის პოეზიაში განფენს. მხოლოდ ღამემ იცის მისი საიდუმლო, თეთრად გათენებულმა ღამემ, იცის მისი წამებისა და ტანჯვის, მისი სულიერი ობლობის შესახებ.

სწორედ შუაღამისას უნდა დაიწეროს ლექსი, ე. ი. პოეტი სწორედ ასეთი თვითჩაღრმავებისას უნდა მიემსგავსოს ღმერთს და საკუთარ თავში გამოავლინოს თავისუფალი ნება და უკვდავების წყურვილი. თითქოს ცარიელდება მთელი სამყარო და ერთმანეთის პირისპირ რჩებიან მხოლოდ ორნი: პოეტი და ღამე – იდუმალებით სავსე და ვრცელი ორი სამყარო, ერთმანეთის სიღრმეებს რომ განწონიან და ერთმანეთში ირეკლებიან.

აქ აღარ არის ღამე ილიასეული განცდით, ღამე, როგორც უმოძრაობისა და ბოროტების სიმბოლო (გავიხსენოთ „მგზავრის წერილები”), პირიქით, გალაკტიონის შუაღამე სულიერი აქტივობის, თავბრუდამხვევი სულიერი მოძრაობის, შემოქმედებისა და აღმაფრენის დროა. ამ დროს ხომ ყველაზე მძაფრად შეიგრძნობა მარტოობის სიტკბო-სიმწარე.

ამ განწყობილებებს ეხმიანება შარლ ბოდლერის, გალაკტიონის სათაყვანო ფანგი პოეტის, ერთი ლექსი პროზად „ღამის პირველი საათი”, რომელშიც ვკითხულობთ: „ბოლოს და ბოლოს ძლივს მარტი დავრჩი! ქუჩიდან რამდენიმე დაგვიანებული, ქანცმილეული ეკიპაჟის ხმაურიღა მოისმის. სიმშვიდეში თუ არა, მდუმარებაში მაინც გავატარებ რამდენიმე საათს. ძლივს მეღირსა მარტო დარჩენა.  ადამიანთა სახეების ტირანია დამთავრდა. ასე რომ, ახლა მარტოოდენ საკუთარი თავიღა დამტანჯავს…”. „ყველაფრით უკმაყოფილოს, საკუთარი თავით უკმაყოფილოს, რარიგ მსურს გამოვისყიდო ყოველივე და მცირეოდენი ხალისი მაინც ვპოვო ღამეულ სიჩუმესა და სიმარტოვეში! სულნო, ვინც მიყვარდით, სულნო, ვისაც გიმღერდით, განმაძლიერეთ, განმამტკიცეთ, განმარიდეთ სიცრუე და ხრწნადი ოხშივარი ამა სოფლისა, ხოლო შენ, უფალო ღმერთო ჩემო, ჰყავ წყალობა და შემეწიე რამდენიმე მშვენიერი ლექსის შექმნაში, რითაც მე დავუმტკიცებ ჩემს თავს, რომ არა ვარ კაცთა შორის უკანასკნელი და არც მათზე მდაბალი, ვინცა მძულს!”

ამა სოფლის „ხრწნად ოხშივარს” განრიდებული, თავის თავსა და საიდუმლოსთან მარტო დარჩენილი გალაკტიონიც, ღვთის ძალით და შემწეობით, მთლიანად ეძლევა შემოქმედებას. ამ ლექსით, როგორც ტიციან ტაბიძე წერს: „გალაკტიონი თითქოს შენში ტირის შენივე თვალებით” და „ამღერდება სიჩუმე და მარტოობა მწუხარე ღამეში”.

მიუხედავად ღამის ამგვარი თაყვანისცემისა, გალაკტიონისთვის უპირველესი საკუთარი „მეა”. სწორედ ამ „მედან” იბადება ეს პოეტური ღამე, რომელიც გაშლის თავის იალქნებს და პოეტს ოცნების მხარეში სამოგზაუროდ წაიყვანს. დილით კი ფრთებს დაკეცავს და დღის ამაოების ზვირთებში ჩაიკარგება. ხსოვნა კი ღამისა, პოეტური აღფრთოვანების წამებისა, საიდუმლოდ ჩაიმარხება პოეტის სულის „ბნელ კუნჭულებში”. მერე კი ისევ, როდესაც შუაღამე კვლავ „დაიწვება”, ყველაფერი კვლავ „გაცოცხლდება” და სიჩუმეც ამღერდება.

შემთხვევითი არც ისაა, რომ პოეტი ახსენებს „წვას” და „დნობას”, რაც, უპირველესად, ანთებული სანთლის ასოციაციას იწვევს. ამგვარად, განათებული ღამე შეიძლება რწმენის სიმბოლოდაც გავიაზროთ, პოეტის გულში გაჩენილი საიდუმლო კი – ღმერთთან მიახლების წადილად. სიყვარულით, სასოებითა და რწმენით განათებულ, გადათეთრებულ ღამეში პოეტი ბუნებას ერწყმის, ესმის სიოს ენა და „ველთა  ზღაპრებს” აყურადებს. მთვარის სხივებით შევერცხლილი არემარე კი ჯადოსნურ ელფერს იძენს. და პოეტი, როგორც ზემოთაც აღვნიშნეთ, შემოქმედებითი ენერგიით ივსება.

საზოგადოდ, გალაკტიონისთვის მთვარე შემოქმედების ცინცხალი და გემოტკბილი წყაროა. მუზები თითქოს სწორედ მთვარიდან ეახლებიან, ამიტომაც არის, რომ როგორც ცა არის დასერილი სხივებით და სავსე გრძნობებით, ასევეა მისი ლექსიც რითმებით გალამაზებული. მთვარის სახე უფრო მეტ სიღრმესა და იდუმალებას გალაკტიონის შემდეგ დაწერილ ლექსებში შეიძენს. მათ შორის, უპირველესად, „მთაწმინდის მთვარესა” და „სიკვდილი მთვარისაგან”.

ლექსი უმშვენიერეს მელოდიას ემსგავსება, ბეთჰოვენის „მთვარის სონატის” შორეული ასოციაციით. სამყარო გულს იხსნის და პოეტი ჭეშმარიტებას ეზიარება, მაგრამ მხოლოდ ტანჯვისა და ვნების, გაუსაძლისი მარტოობისა და სულიერი ობლობის ფასად. ამ შუაღამის „ხილვას” პოეტი საიდუმლოდ ინახავს, რადგან იგი არც გაიმხილება. დღის სინათლე მას გააფერმკრთალებს, სიცხადე კი ჯადოსნურ ძალას დაუკარგავს. ამგვარად, ღამე პოეზიის სიმბოლოდაც შეიძლება გავიაზროთ, ხოლო სულიერი ობლობა – შემოქმედების მტანჯველ იმპულსად.

 

 

 

სამი ყუთი და ამოუწურავი შესაძლებლობები

0

ამ წერილში ვისაუბრებ ვებპორტალ „კარგი სკოლის“ სიახლეზე, რომელმაც ინტერაქტიული თამაშების სამყარო საკმაოდ ორიგინალური და, რაც მთავარია, წერითი აზროვნებისა და შემოქმედებითი უნარების განმავითარებელი კიდევ ერთი აქტივობით გაამდიდრა.

https://kargiskola.ge/dawere/

მიჰყევით აღნიშნულ ბმულს, დააჭირეთ შესვლის ღილაკს და სამი ყუთის ანუ ფანტაზიის სამეფოში აღმოჩნდებით. ამ უცნაური სათავსებიდან პერსონაჟის, თვისებისა და პრობლემის ვარიანტების ცვლა მანამდე შეგიძლიათ, სანამ სასურველ შედეგს არ მიიღებთ. როგორც კი არჩევანს გააკეთებთ, მასპინძელი თქვენ მიერ არჩეული ,,ინგრედიენტებით“ კერძის (თხზულების) მომზადების რამდენიმე ხერხს შემოგთავაზებთ (წერილი, მოთხრობა, ზღაპარი, დღიურის ჩანაწერი, სტატია). არჩევანის გაკეთების შემდეგ თქვენ გექნებათ მკაფიო ინსტრუქცია და ცარიელი ფურცელი. მთავარია, ახალ ამბავს იმ სიტყვების გამოყენებით მოჰყვეთ, რომლებიც აქტივობის პირველ ეტაპზე ყუთებიდან ამოიღეთ. მოკლედ, ინსპირაციისთვის საჭირო ყველა მასალა თქვენს ხელთაა.

თანამედროვე მეთოდოლოგიაზე დაყრდნობით შედგენილი სასწავლო მასალებისა და აქტივობების სიმწირეზე დღეს ვერავინ დაიწუწუნებს, გასულ საუკუნის სკოლას კი, ჩემი აზრით, სწორედ ეს მრავალფეროვნება აკლდა. ალბათ ძალიან ძნელი იყო მასწავლებლისთვის უალტერნატივო სივრციდან მომავლის გამოწვევების განჭვრეტა, თუმცა ერთეულები მაინც ახერხებდნენ ჩვეული საგაკვეთილო რუტინის შეცვლას, მაგალითად, საგნებზე/პესონაჟებზე დაკვირვებას და სულ სხვა, შეგრძნებების ენით დახასიათებას (ერთგვარი ,,აზრობრივი რუკა“, რომელსაც დღეს ყველაზე ხშირად იყენებენ) ან ერთი შეხედვით განსხვავებული ცნებების ერთმანეთთან ფანტაზიის ძაფით დაკავშირებას (რამდენიმე საკვანძო სიტყვის გამოყენებით მხატვრული ტექსტის აგება) და სხვ.

აქტივობამ „მოდი, დავწეროთ“ წარსულში მოგზაურობის საშუალება მომცა. ვიდრე ამ სიახლეს მოსწავლეებს შევთავაზებდი, თავად მოვსინჯე კალამი ახალ ვირტუალურ ფურცლებზე. საინტერესო გამოწვევების წყალობით ამ სივრცეს საკმაოდ დიდხანს შემოვრჩი და შემთხვევითი სამეულისგან პატარა საგაზეთო სტატია, ერთგვარი „ნიუსი“ გამოვძერწე. აი, შედეგიც:

 

„საშენი მასალა“

  • პერსონაჟი: ორთქლმავალი
  • თვისება: კეკლუცი
  • პრობლემა: წვიმაში მოჰყვა და გაცივდა

 

გაიგეთ, რა მოხდა წვიმის შესახვევში!

გაცნობებთ, რომ ამა წლის მაისის ერთ მშვენიერ დღეს ორთქლმავალმა, რომელსაც მიწისქვეშა გვირაბების მეფეს უწოდებდნენ და ისიც ძალიან ამაყობდა ამ მეტსახელით, ქალაქში გასეირნება გადაწყვიტა (მოგვიანებით დადგინდა, რომ კეკლუც ორთქლმავალს, არც მეტი, არც ნაკლები, წვიმის შესახვევის ბინადარი ტრამვაი შეჰყვარებოდა და მისთვის სიურპრიზის მოწყობას აპირებდა). ერთ დღესაც, შესვენების დროს, როცა მისთვის არავის ეცალა, დრო იხელთა და ფანჯრიდან გაიპარა.

  

გარე სათვალთვალო კამერის მიერ გადაღებული კადრი

 

შეგახსენებთ, რომ მიწის ქვეშ ამინდის პროგნოზი არავის აინტერესებს, წვიმის შესახვევში კი სტიქია ბობოქრობდა. წვიმაში მოყოლილმა ორთქმავალმა სატრფოს სახლამდე ძლივს მიაღწია, მაგრამ შინ არავინ დახვდა და თან ძალიან გაცივდა. ექიმები გვაიმედებენ, რომ მისი ძრავა არ დაჟანგდება და მალე ძველებურად დაიწყებს ფეთქვას… თუ ტრამვაის ხაზს მეტროშიც გაიყვანენ.

 

ვიდრე ზემოხსენებულ აქტივობას ვირტუალურ სივრცეში განვახორციელებდეთ, უნდა გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ასაკი. შესაძლოა, დაწყებითი (I-IV) კლასების მოსწავლე ინტერნეტსივრცეში ორიენტირებას ახერხებდეს, მაგრა, იშვიათად მოიძებნება ბავშვი, რომელიც კლავიატურას კალამივით ოსტატურად იყენებს. ამიტომ ჯობს, ვირტუალური ყუთების ანალოგი შევქმნათ, თანაც ასე მათი შევსების შესაძლებლობა თავად მოსწავლეებს ექნებათ.

გარდა ამისა, მოზარდები სხვადასხვა ტიპის (მხატვრული, აღწერითი, ინფორმაციული…) ტექსტებისთვის დამახასიათებელი ნიუანსების გამოყენებას უნდა მივაჩვიოთ. უპირველეს ყოვლისა, მათ უნდა გაიაზრონ, რომ ზღაპარი, მოთხრობა, წერილი, სტატია, დღიური, ბლოგი თუ პოსტი განსაზღვრულ კანონზომიერებას ემორჩილება, რომლის დაცვაც მოთხრობას სტატიისგან განასხვავებს, ბლოგს – პოსტისგან და ა.შ.

ზღაპარიც და მოთხრობაც სიუჟეტური, მხატვრული ტექსტია. მათ მთავარ „მიზნად“ შეიძლება საინტერესო ამბის, თავგადასავლის რაც შეიძლება საინტერესოდ გადმოცემა დავასახელოთ. ზემოაღნიშნული ტექსტების სიუჟეტი „რაღაცით გამორჩეული“ პერსონაჟების გადაწყვეტილებებსა და ქმედებებს ეყრდნობა. არც სიუჟეტის აგების მთავარი პრინციპები უნდა დავივიწყოთ და თხრობის დროს დინამიკურობის შენარჩუნებაც არ გაგვიჭირდეს.

 

კურტ ვონეგუტის რჩევის თანახმად, მთავარია გვახსოვდეს, რომ უცნობ ადამიანთან ჩვენი ნამუშევრით ვურთიერთობთ და მან ჩვენი მოთხრობის წაკითხვისთვის გამოყოფილი დრო დაკარგულად არ უნდა ჩათვალოს. ამასთან, მკითხველის გული ერთი პერსონაჟით მაინც უნდა მოვიგოთ. უფუნქციო გმირი ტექსტს მხოლოდ ამძიმდებს, ამიტომაც „ყველა პერსონაჟს უნდა სურდეს რაღაც, თუნდაც მხოლოდ ერთი ჭიქა წყალი“. რაც შეეხება წინადადებებს, თითოეულ მათგანს მკვეთრად გამოკვეთილი მისია უნდა ჰქონდეს – ან პერსონაჟის შესახებ მნიშვნელოვან ინფორმაციას იძლეოდეს, ან სიუჟეტის განვითარებას უწყობდეს ხელს. მწერალი გვირჩევს, არ დავინდოთ პერსონაჟი და თავს ათასი უბედურება დავატეხოთ, რათა მკითხველმა ის კარგად გაიცნოს და ყოველგვარ სიტუაციაში გამოსცადოს.

მწერალს მიაჩნია, რომ ერთი ადამიანის სიამოვნებისთვის უნდა წერო, რადგან გულსა და გონებაში მთელი მსოფლიოს ინტერესებისა და გემოვნების ჩატევას თუ შეეცდები, „შენს მოთხრობას პნევმონია დაემართება“. თხრობის დაწყებისთანავე იმდენად ახლოს უნდა იყო დასასრულთან, რამდენადაც შესაძლებელია. ამასთან, მკითხველს მოკლე დროში იმდენი ინფორმაცია უნდა მიაწოდო, რომ თავადაც შეძლოს მოთხრობის დასრულება. ამ მოსაზრებიდან გამომდინარე, მწერალი წიგნის ბოლო გვერდებს ჩრჩილის ულუფას უწოდებს.

ზღაპარს, განსაკუთრებით – საავტოროს, მოთხრობისგან ბევრი არაფერი განასხვავებს, თუმცა მისი მთავარი თვისება მკითხველის რეალური და ირეალური სამყაროს დამაკავშირებელ ხიდზე გადაყვანაა, რასაც შესანიშნავად ახერხებენ მაგიური რეალიზმის წარმომადგენლები, რომელთა ინსპირაციის მთავარ წყაროს უმეტესად ხალხური ზღაპრები, მითები და ლეგენდები წარმოადგენს.

დღიურის ანუ ჩანაწერების კეთება მოსწავლეებს გაცილებით ეადვილებათ (მოზარდებს, წესისამებრ, ფარული სურვილისა თუ შიშის ფურცელზე გადატანა უფრო გამოსდით, ვიდრე მათი აუდიტორიის წინაშე, ხმამაღლა აღიარება). თანაც ამ ბოლო დროს მაღაზიის თაროებს ბევრი ისეთი წიგნი შეემატა, რომელთა სიუჟეტიც მთავარი პერსონაჟის (თანამედროვე თინეიჯერის ყველაზე გავრცელებული პრობლემებით დახუნძლული სახე) ჩანაწერებით იგება და ჟანრის პოპულარობას უწყობს ხელს (ჯეფ კინი – „წრიპა ბიჭის დღიური“, სიუ ტაუნსენდი – „ედრიან მოულის საიდუმლო დღიური“ და სხვ.).

რაც შეეხება საგაზეთო სტატიას და მის მთავარ დანიშნულებას – საზოგადოებისთვის ახალი ამბის რაც შეიძლება სწრაფად და დამაინტრიგებლად მიწოდებას, ახალი თაობის ყური ისეა შეჩვეული მისი ერთგვარი ანალოგის – სატელევიზიო „ნიუსის“ საშუალებით ინფორმაციის მიღებას, რომ ფურცელზე მისი გადატანა დიდ სირთულეს არ უნდა წარმოადგენდეს. მთავარია, მოსწავლემ გაიაზროს, რომ მწერლის ფანტაზიით შექმნილ ტექსტში ავტორის დამოკიდებულება სიუჟეტის განვითარების მთავარი მამოძრავებელი ძალაა, სტატიაში კი, პირიქით, ფაქტებისადმი სუბიექტური დამოკიდებულების გამომჟღავნება მიუღებელია.

პატარებს განსაკუთრებით პერსონაჟებთან წერილებით გასაუბრება მოსწონთ, რადგან ამ გზით თავგადასავლის ეპიცენტრში ხვდებიან. შეგვიძლია, მოსწავლეებს რომელიმე პერსონაჟის როლის მორგებაც შევთავაზოთ, რაც წერილის შინაარსს განსხვავებულ მიმართულებას მისცემს და ახალბედა მწერლებს საჭირო ინფორმაციის მოძიება-გამოყენებას ასწავლის. პირადად მე ხშირად ვიყენებ წერილს როგორც მკითხველისა და პერსონაჟის დამაკავშირებელ რგოლს. აღსანიშნავია, რომ მოსწავლეებს არც წერილის ფორმის დაცვა უჭირთ. მისალმება/მოკითხვას პრობლემური საკითხის შესაბამისი კითხვები მოჰყვება. ადრესატისთვის არც თავს გადახდენილი მნიშვნელოვანი ამბის მოყოლა და რჩევების მიცემა ავიწყდებათ. წერილს კეთილი სურვილებით სავსე დამშვიდობებასაც დაურთავენ. ვინ იცის, იქნებ ზოგიერთი მათგანი საპასუხო ბარათსაც ელოდება?! მაგალითად ჩემი ერთი მოსწავლის შვლის ნუკრისადმი მიწერილ წერილს მოვიყვან:

 

  იდეის დაბადება -კომიქსები და არაფორმალური განათლება

0

ყველაფერი  „ვეფხისტყაოსანთან“ ურთიერთობისას დაიწყო. მერვეკლასელ სამ გოგოს  ფრიდონის, ავთანდილისა და ტარიელის თათბირის კომიქსებად გადაქცევა ვთხოვე. სამივემ ხალისით შეასრულა დავალება და ასე შემოესწავლათ ეპიზოდის შინაარსი.

ამ აქტივობის შედეგად მივხვდი, რომ:

  • საკმაოდ რთული ტექსტი ადვილად აღიქვეს;
  • პოემასთან მიბრუნების სურვილი გაუჩნდათ;
  • ერთმანეთის კომიქსებით დაინტერესდნენ;
  • დავალება სიამოვნებას დაუკავშირეს;
  • კომიქსები ეფექტური მეთოდია, როგორც არაფორმალური, ასევე ფორმალური სწავლებისას.

 

ზამთრის არდადეგებზე თბილისიდან მეგობარმა მარჯან სატრაპის „პერსეპოლისი“ გამოგვიგზავნა. პირადად ჩემთვისაც ეს წიგნი აღმოჩენა იყო – ჩვენს საგამომცემლო სივრცეში პირველი სქელტანიანი  კომიქსი.  „პერსეპოლისი“ პირველად მერვეკლასელმა მარიამმა წაიკითხა და შთაბეჭდილებების წერილი გამომიგზავნა. მარიამი ისეთი სიყვარულით მიამბობდა მარჯანის მშობლებზე, მისი ლავანდისსურნელოვან ბებოსა და  ირანელი გოგოს თავგადასავლებზე, რომ წაკითხვა მომანდომა. ერთი სიტყვით, მარჯან სატრაპმა კომიქსებთან დაგვამეგობრა.   წიგნმა ყველას შეგვაყვარა თავი. ახლაც  ხელიდან ხელში გადადის და მის მიმართ ინტერესი არ იკლებს.

კომიქსები და არაფორმალური განათლება

ჩვენი ერთ-ერთი ლიტერატურული კაფეს გასაფორმებლად მაგიდის გადასაფარებლების მოხატვა გადავწყვიტეთ. სწორედ მაშინ მომაფიქრდა  მოსწავლეებისთვის ნაცნობი და საყვარელი პერსონაჟების ერთმანეთთან  კომიქსებით დაკავშირება. ამის შემდეგ:

  • იდეა მოსწავლეებს გავაცანი;
  • მათი ინტერესისა და მოტივაციის გათვალისწინებით მივეცი ინსტრუქცია და განვუმარტე მიზნები, ავუხსენი, რა და როგორ უნდა გაეკეთებინათ;
  • VI, VII, VIII, IX, X კლასის მოსწავლეები ერთ ოთახში შეიკრიბნენ, მოუსმინეს ერთმანეთს, იმსჯელეს და შექმნეს ესკიზები;
  • შედეგმა მოლოდინს გადააჭარბა;
  • მეც მთხოვეს ერთი ესკიზისთვის პერსონაჟებისა და დიალოგების დამოუკიდებლად მოფიქრება.

 

პროცესი

ერთი კვირის განმავლობაში ესკიზების გაცოცხლებას დავუთმეთ. მოვიმარაგეთ ნაჭერი და წყალგამძლე საღებავები, შევიკრიბეთ სკოლის მედიათეკის ოთახში და შემოქმედებითი მუშაობა გავაჩაღეთ.  აგიზგიზებული ღუმელი და ერთად ყოფნის სიხარული სოფლის სევდასა და დაუსრულებელ თოვლიანობას გვავიწყებდა.

საკუთარი ხელით შექმნილი რესურსები ყველაზე დიდი მოტივაციაა მოსწავლეებისთვის – სწავლობენ პრობლემების მართვას, უვითარდებათ ფანტაზია და შემოქმედებითი აზროვნება, საკუთარ შესაძლებლობებში რწმუნდებიან და ეჩვევიან როგორც ჯგუფურ, ასევე ინდივიდუალურ მუშაობას.

შედეგი

მაგიდის გადასაფარებლებისთვის კომიქსების შექმნის პროცესი  ერთგვარ კვლევად გადამექცა – უწერის სკოლის მოსწავლეებთან სამწლიანი მუშაობისა და ურთიერთობის შედეგად დავრწმუნდი, რომ მათი წიგნიერების დონე საკმაოდ ამაღლებულა. სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეები აქტიურ მკითხველებად ჩამოყალიბდნენ. კითხვა კი მათ შემოქმედებით აზროვნების განვითარებასა და პრობლემების მართვაში ეხმარება.

ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, ძალიან საინტერესოა  პატარა მკითხველებთან ამგვარი ურთიერთობა. ვხვდები, რომ ერთად ვვითარდებით, ვიზრდებით, ვეძებთ, ვკითხულობთ, ვწერთ, ვუზიარებთ და ვუთანაგრძნობთ. პედაგოგიკაში საკმაოდ სასიამოვნო ყოფილა სუბიექტური პირველი პირის ნიშნის მრავლობით რიცხვში გამოყენება. ამ პროცესმა კიდევ ერთხელ დამარწმუნა, რომ ბავშვების ფანტაზია ამოუწურავია.

კომიქსებით ერთმანეთს დაუკავშირეს  ასაკით, ეროვნებით, რელიგიური აღმსარებლობითა და  კანის ფერით  განსხვავებული პერსონაჟები.

თქვენ ნახავთ, როგორ ასაუბრეს ანე ფრანკი, ავგუსტ პულმანი და თანამედროვე ქართველი მწერლის, თამთა მელაშვილის ცნობილი რომანის გოგოები – ნინცო და ცქნაფი –  ერთმანეთთან.

ანე ავგის ეუბნება, ხშირად ჩვენს პატივსაცემ მოხუცებს დრომოჭმული შეხედულებები აქვთო, რაც ავგის აკვირვებს.

კაპიტანი ნემო  რობინზონ კრუზოს არიგებს, რომ ჯემპრზე ღილები დაიკეროს, კრუზო კი პასუხობს: „- ნემო, მგონი რეალობის აღქმა დაკარგე! მე ხომ კუნძულზე ვარ!“

ერთმანეთს შეახვედრეს  მარჯანის, ზურიკელას და ჯულიანის ბებოები:

  • მე ბებო ვარ და, სხვათა შორის, თავს ვუვლი.
  • ეჰ, თავის მოვლა კი არა, ჩემი ზურიკო განათლდეს, მეტი არაფერი მინდა!
  • კარგით რაა, გოგოებო! წამოდით, ერთ ჭიქა ღვინოზე გეპატიჟებით ჩემთან, პარიზში! – ირანელი და გურული ბებოების საუბარს  ჯულიანის ფრანგი ბებო ასრულებს, პალაციოს რომანიდან „ავგუსტი და მე“.

ჩემთვის განსაკუთრებით გულისამაჩუყებელი იყო ბიძია თომასა და ატიკუს ფინჩის დიალოგის აღმოჩენა:

  • ატიკუს, ყველა შავკანიანს რატომ ერჩის?
  • არ ვიცი, თომა! ალბათ, ხალხს სამყარო არ უყვარს.

 

ჰოლდენ კოლფილდი ჩვეულებისამებრ მოწყენილია, რომელსაც ჰარი პოტერი თავისი ჯადოსნური ჯოხით ემუქრება:

  • ეეჰ, ამათ რომ ვუსმინო… – მოსთქვმს ჰოლდენი.
  • გაჩერდი, თორემ ჯოხს გადაგცხებ! – ემუქრება ჰარი და იქვე ამატებს, – მგონი ჯოხს ვადა გაუვიდა.

ენდი უირის „მარსელიდან“ კოსმონავტის აღჭურვილობიანი მარკ უოტნი აალაპარაკეს:

  • ეს მე ვარ, მარსის მეფე, დედამიწელებო.
  • მგონი ჰალუციანციები დამეწყო! – ამბობს მარკის დანახვით შეშინებული კენ კიზის რომანის პერსონაჟი მაკმერფი.

ბევრი ვიფიქრე, თუ ცოტა, დავალება შევასრულე და ერთმანეთს შევახვედრე დონ კიხოტი, მალალა იუსაფზაი და ცამეტი წლის მარგარეტი ჯუდი ბლუმის „აქ ხარ, ღმერთო? ეს მე ვარ, მარგარეტიდან“:

-ჰოი, მშვენიერო ქალწულო, მითხარით, სად ვეძებო თქვენი მტერნი, ამ ჩემი ხმლით თავი რომ გავაგდებინო? – კითხულობს დახმარების სურვილით გულანთებული მწუხარე სახის რაინდი.

– ალაჰ, ვინ არის ეს უჩვეულო ადამიანი და რა უნდა ჩემგან?! – გაკვირვებულია მალალა.

– პატარა მშვენიერო გოგონავ, დახმარება ხომ არ გჭირდება, პერანგისა და მისი მეგობრის ამარა რომ გამოქცეულხარ? – ახლა მარგარეტის დახმარებას ცდილობს, რადგან ოცდამეერთე საუკუნეში მცხოვრები მოზარდის წითელი  შორტები და ყვითელი მაისური არასწორ წარმოდგენას უქმნის გოგონაზე.

– ვაიმე, აშკარად რომელიღაცა ფილმის გადასაღებ მოედანზე მოვხვდი! – არანაკლებ გაოგნებულია მარგარეტი დონ კიხოტის დანახვისას.

დასკვნა

ასე რომ, კომიქსებინი მაგიდის გადასაფარებლებმა ჩვენი მეათე ლიტერატურული კაფე  გაალამაზეს და განსაკუთრებული ელფერი შემატეს. გადავწყვიტეთ, რომ მათ მრავალჯერად რესურსად ვაქცევთ: შემდეგ ლიტერატურულ კაფეებს გავაფორმებთ და მათი გამოყენებით  საინტერესო გაკვეთილებს დავგეგმავთ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„დიდი ლხინია ჭირთა თქმა“-ანუ „ხმით ნატირლების“ ენობრივი სამყარო

0

 

ლეონტი მროველის „ქართლის ცხოვრებაში“ ერთგან ვკითხულობთ: „მაშინ იქმნა გლოვა და ტირილი და ტყება ყოველთა ზედა ქართველთა წარჩინებულითაგან ვიდრე გლახადმდე და იტყებდეს ყოველნი თავთა თვისთა ყოველთა შინა ქალაქთა და დაბნებთა, რამეთუ დასხდიან მგოსანნი გლოვისანი და შეკრბიან  ყოველნი და ახსენებდიან სიმხნესა და სიქუელესა და სიშუენიერესა და სახიერებასა ფარსმან ქუელისასა და იტყოდიან ესრეთ: „ვაი, ჩუენდა, რამეთუ მოგვიძინა სუემან ბოროტმან და მეფე ჩუენი, რომლისგან ხსნილ ვიყვენით მონებისაგან მტერთასა, მოიკლა იგი კაცთა მგრძნებელთაგან და აწ მივეცენით ჩუენ წარტყუევნად ნათესავთა უცხოთა“.

ლეონტი მროველმა დამტირებლებს „მგოსანნი გლოვისანი“ უწოდა და, ვფიქრობთ, ამით კარგად ახსნა დატირების ტექსტთა პოეტური, შემოქმედებითი ხასიათი. დიდი ჭირი, ტკივილი არყევს მთლიანად ადამიანის ცნობიერებას, ამიტომ სიკვდილისგან თავზარდაცემული მოტირალი ბუნებრივად მიენდობა ენას, ამ დროს იხსნება ყოველგვარი გარე მაკონტროლებელი ფაქტორი, ადამიანი მოთქმა-ტირილის დროს არ ფიქრობს, რა თქვას და როგორ, ან რა შეიძლება თქვას და რა – არა. ის ერთგვარად შთაგონებულია და ტკივილის მედიუმია, შესაფარისი სიტყვებიც თავად იძებნება. ამიტომ ეგონა მოტირალს, რომ „ხმით ნატირალს“ „სიკვდილობა“ ასწავლიდა. ხევსურეთში ითვლებოდა, რომ ხმით მოტრალს „მკვდარნი ატირებენ“. ასე გამოთქმული ჭირი უკვე გაზიარებულია, გაზიარებას კი შვება მოაქვს სულისათვის. ამის დასტურია შოთა რუსთაველის სიტყვებიც: „დიდი ლხინია ჭირთა თქმა“.

„ხმით ნატირლები“ ურითმო ლექსებია, ისინი იქმნება ტირილის პროცესში, იქმნება იმპროვიზებულად და შემდეგ აღარ მეორდება. თითოეული მოტირალი ყოველ ახალ სიტუაციაში ახალ ტექსტს ქმნის, ახალი სიტყვებით მოთქვამს. რამდენადაც ადამიანები განსხვავდებიან ინდივიდუალობით და ცხოვრების წესით, იმდენად ტექსტებიც განსხვავებულია. მეორდება მხოლოდ ზოგადი ფრაზები. ზოგჯერ ხმით ნატირალში გვხვდება ისეთი ერთნაირი ფორმების გამეორება, რომლებიც ძირითადად ზოგადი ხალხური რწმენის გამომხატველია: „გზა შორს იტყვიანა იმ სულეთისასა…“ და სხვა.

ხმით ნატირალი დამოწმებულია ფოლკლორული და ეთნოგრაფიული მასალით, რომლის განზოგადებით სამეცნიერო ლიტერატურაში დადგენილია ხმით მოტირალის „სახე“. ის, არსებითად, საჯაროდ მეტყველია. მისი მეტყველება ორატორული ხასიათისაა, ახლავს შემოქმედებითი საწყისი და მსმენელთა უშუალო რეაქცია. ხმით ტირილი საერთო დუმილის პირობებში მიმდინარეობს. ზოგჯერ მოტირალის დასრულებულ აზრს მოსდევს მსმენელთა დაქვითინება – „შატირება“. მოტირალი იგონებს მიცვალებულის წარსულს, ასურათებს მის ღირსეულ საქმეებს, ხოლო მსმენელნი გმინვით ადასტურებენ ნათქვამს და დუმილით გზას უხსნიან სათქმელს.

ხმით ნატირალის გარდა არსებობდა მიცვალებულთა დატირების სხვა წესიც: მოთქმით ტირილი, ზარით ტირილი, ძახილით ტირილი. ამ წესებს შორის განსხვავება ნიუანსური ხასიათისაა. მთავარი მსგავსება სიტყვით გოდებაა, შესრულების მანერაც საერთოა. ამ მანერის საერთო სახელწოდებაა „გვრინი“. სულხან-საბას განმარტებით, „გვრინი საგალობელი ხმიანობაა“, რომელიც ერთგვარ დამღერებაში გამოიხატება.

„ხმით ნატირლების“ ენობრივი სამყარო ბუნებრივად მძაფრი და ემოციურია. ამგვარი მეტყველების მიზანი – მხოლოდ ტკივილის გამოთქმაა, რადგან გამორიცხულია გამწარებული ჭირისუფლის რაიმე სხვა ფარული აზრი ან მოტივი, როგორც სხვა მეტყველების დროს.

მოტირალისათვის სააქაო და საიქიო ცხოვრება ტირილის დროს უპირისპირდება ერთმანეთს. თუ ცოცხალთათვის სააქაო ცხოვრება, ეს ქვეყანა, ერთადერთი რეალობაა, სიკვდილით გამოწვეული მწუხარება ადამიანს იმ ცხოვრების, საიქიოს, სიახლოვესაც განაცდევინებს. მოტირალის აზროვნება ძირითადად კონტრასტებზე იგება და შესაფერისი ლექსიკით ფორმდება. სააქაო-საიქიოს ახალი სინონიმები უჩნდება  „ხმით ნატირლების“ ტექსტებში. სააქაო – სამზეო და მზის ქვეყანაა:

„თუკი გვაჩუქე ე ქალაი,

რად არ დიდი დღე დაუწესე,

რაად მასწყვიტე სამზეოსა?!“

………

„გამამაცხადე სამზეოსაო,

შენ ამაძრახე სამზეურთაო…“

……….

ძმაო, სამზეოს გათაულო,

ძმაო, სამზეოს დალეულო…“  და სხვა.

 

ხოლო საიქიოს სინონიმებია: სულეთი და შავეთი:

„სულეთის ღმერთო, მადლიანო,

მამე ნაბაი საუბრისიო…“

……….

„შავეთის კარი გამიღოდი,

უკან არავინ დამაბრუნოს…“

………….

ხმით ნატირლების ტექსტებში „ცეცხლი“ არის კონცეპტუალური და აქტუალიზებული ლექსემა, რადგან ის გამოხატავს მოტირალის შინაგან განცდებს. ჭირისუფალს „ცეცხლი ედება“, „ცეცხლში იწვის“, „ცეცხლში დააბიჯებს“, „ცეცხლი აქვს გულზე მოდებული“, „დამწვარ-დადაგული დადის“.

„ცეცხლი მაქვს გულზე მოდებული,

ტუსის სუნი ასდის ჩემს ცრემლსაცა,

დავდივარ დამწავრ-დადაგული…“

…………..

„დაიცა, ცეცხლო, ნუ მედები,

ვერ დაგიწვავარ და ვერც დამწოვ“.

ცეცხლს წყალი აქრობს, ამიტომ ბუნებრივია, რომ „ცეცხლთან“ ერთად აქტუალიზებული კონცეპტუალური ლექსემაა „ცრემლი“.

„დავბერდი, ცრემლიც დამიბერდა“,

………..

„აბა, გაიხედნეთ ჩემ ნავალსა,

ცრემლით არის დასეტყვილნი,

აბა, დაჰკვლიეთ გზა-გზის პირთა,

ცრემლით არიან დარეცხილნი!“

……………

„წვიმათოდენი ცრემლი უნდა,

ფოთოლთოდენი მოტირალი!“ და სხვა.

ცრემლს ამდენი მეტაფორა და ეპითეტი ალბათ არცერთ სხვა მეტყველებაში არ დაეძებნება, რამდენიც სამგლოვიარო ტექსტებში: დაბერებული ცრემლი, ცრემლით დასეტყვილი, ცრემლით დარეცხილი, დაწყევლილი ცრემლი, დამწვარი ცრემლი, ცრემლად დაღვრილი ვარსკვლავები, ცრემლის ღილები, ცრემლის ძაფები, ცრემლებით პირდაბანილი, წვიმათოდენი ცრემლი  და ასე შემდეგ.

მოტირალის მისამართი პირი სიკვდილია, იგი სიკვდილს ელაპარაკება, ამ საუბარში ახასიათებს მის დამანგრეველ ძალას და უძლურებას მის წინაშე: „ვაი, რო სიკვდილს არა ესმის, უჩინმაჩინით მოარულსა…“ და როცა გამოსავალს ვერ ხედავს, ნატრობს:

„მენამც მაქცია სიკვდილადა,

სიკვდილი – ადამიანადა…“

სიკვდილს – სიცოცხლე, მზე უპირისპირდება, შავეთს – სამზეო, დღეს – ღამე… ადამიანი კვდება, სიცოცხლე გრძელდება: ისევ თენდება და მზე ამოდის, თუმცა მოტირალი ამბობს: „მწუხრის მზე“ ვარო.

მზისა და სიკვდილის აქტუალიზება ხმით ნატირლების ტექსტებში ალბათ ყველაზე უკეთ ხსნის ჭირისუფლის კონტრასტებზე აგებულ აზროვნებას, გამოწვეულს დიდი უბედურებით.

და კიდევ ერთი საინტერესო ლექსემა ხმით ნატირლებში, ეს არის ზმნა „აძრახება“. ეს სიტყვა ქართული ენის განმარტებით ლექსიკონში განმარტებულია, როგორც ალაპარაკება, ახმიანება. მაგალითად, ვაჟა-ფშაველა ამბობს: „ცხენი რა ნახა ნაოფლი, აძრახდა ნაწყენის ხმითა“. „შენს საფლავზე ჭოტი აძრახდეს“ (ბაჩანა), აძრახება – ცუდის სათქმელად გაქეზებაც არის.

აძრახება ზმნა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ხმით ნატირლებში, რადგან აძრახება უბრალოდ ალაპარაკება კი არ არის, არამედ ისეთი ალაპარაკება, რომელსაც თან ახლავს საშინელის განცდა. აძრახებიდან არის „ნაძრახი ადგილი“, რომელიც დაწყევლილ ადგილს ნიშნავს. „ნუ დამძრახავ“ – ნიშნავს ცუდს ნუ იტყვი.

„სულეთის ღმერთო მადლიანო,

შენ ამაძრახე სამზეურთაო…“

………

„თოფო, ნეტავი აგაძრახაო,

ენამც ჩაგიდგა პატრონისაო“.

 

ლოცვისა და წყევლის ერთდროული არსებობა ნატირალთა ტექსტებში ისევ და ისევ მოტირალის კონტრასტულ აზროვნებას ეფუძნება. ფსიქიკა ყოველთვის ითხოვს წონასწორობას, სწორედ ამ წონასწორობის გამოხატულებაა წყევლა-ლოცვა.

წყევლა:

„სიკვდილო, მეხიმც დაგეყრება,

შენც კარგ გინდარის, შე წყეულო.“

…..

„დაგწყიოს წმინდამ გიორგიმა,

სახლო, ხიზანათ ნასახლარო“.

……………….

წყევლას დალოცვა ცვლის:

 

„მიწანიმც დაილოცებიან,

შიშველნი დაგიმალნა ხორცნი“.

……

„წადი, იარე მშვიდობითა,

სავალნი გზანიმც აგიყოვდებიან…“ და ასე შემდეგ.

 

 

პ.ს.

ცხოვრება კონტრასტებშია, ცხოვრება კონტრასტულია… მხოლოდ ერთი ავლენს მეორეს… ბნელი ავლენს ნათელს… ბოროტება – სიკეთეს… რომელიმეს ვერ გამოაკლებ მთლიანობის აღსაქმელად… მხოლოდ სიკვდილის არსებობა აძლევს სიცოცხლეს ფასს და აზრს.

„შენი ჭირიმე, სიკვდილო,

სიცოცხლე ფასობს შენითაო“ – იტყვის ვაჟა.

ყოველგვარი აზრი და ემოცია არსებობს იმისთვის, რომ ამ ემოციების და აზრების იქით გაიყვანოს სული… სიტყვებმა – სიტყვებს იქით… სიცოცხლემ და სიკვდილმა – ამ ფორმათა იქით…

„პოეზიის აფთიაქი“ გირჩევთ, რომ არასდროს დარჩეთ ზედაპირზე… დაინახეთ და შეიგრძენით არსებობის სიღრმე ყველაზე მძაფრი ემოციებით.

პაზოლინის ბიჭები

0

პიერ პაოლო პაზოლინის „ქუჩის ბიჭები“ ისეთი წიგნია, წაკითხვის შემდეგ დახურვა და გვერდზე გადადება რომ გაგიძნელდება. კითხულობ და მთელი სიმძაფრით გრძნობ მთავარი გმირების შიშს, ტკივილს, სასოწარკვეთასა თუ მოულოდნელ სიხარულს. სამყაროსთვის ისინი არ არსებობენ, ეს მშფოთვარე, მუდმივი ხიფათით სავსე არარსებობა კი ერთგვარი არჩევანიცაა და ყველაზე მისაღები გამოსავალიც მიუღებელ, სულის შემხუთველ სინამდვილეში.

თავზეხელაღებული, შინიდან გაქცეული მოზარდების ცხოვრებაზე სხვა მწერლებსაც დაუწერიათ, ამ წიგნის ავტორის დამსახურებად კი, ერთი მხრივ, ქუჩის სამყაროს მეტად რეალისტური, ყოველგვარ რომანტიკულობას მოკლებული სურათის ჩვენება შეიძლება ჩაითვალოს, მეორე მხრივ კი – ყურადღების გამახვილება იმ სიფაქიზეზე, ყოველდღიურ სისასტიკეს ნაჩვევ მოზარდებს სულ სხვა შუქში რომ დაგვანახებს ხოლმე. პატარა ბიჭი წყალში ჩახტება და მერცხალს გადაარჩენს, სხვა ბიჭები სხვა შემთხვევაში ავლენენ გულისამაჩუყებელ სინაზეს. ოღონდ ეს ყოველთვის ცოტა ხანს გრძელდება – ქუჩა კეთილი საქმეების, თუნდაც საკუთარი კეთილშობილებით ნარცისული ტკბობის ადგილი არ არის.

რომანის დასაწყისშივე ინგრევა სკოლის შენობა, რომელსაც ის ოჯახები აფარებენ თავს, ვალების გადაუხდელობის გამო რომ გამოუსახლებიათ. ერთ-ერთი მთავარი გმირის, რიჩეტოს ოჯახიც სწორედ აქ ცხოვრობს. ადამიანები კვდებიან, ხეიბრებად იქცევიან, უსახლკაროდ რჩებიან, იპარავენ, თაღლითობენ, საკუთარ სხეულს ჰყიდიან – ეს ყველაფერი კი ბუნებრივზე ბუნებრივად მოჩანს იმ სამყაროში, სადაც ძალადობა ურთიერთობის ყველაზე გავრცელებული ფორმა, ყოველდღიურობის განუყოფელი ნაწილია. ოჯახის წევრებს შორის სიყვარულიც და სიძულვილიც თანაბარი ძალით იფეთქებს ხოლმე. სიკვდილი კი ყოველთვის სადღაც იქვეა, ძველი ქოხმახის რომელიღაც კედელსაა ამოფარებული.

ბავშვები სიკვდილს შესჩვევიან. მათ მხოლოდ მშობლებისა თუ ციხიდან ახლად გამოსული ძმების დაუნდობლობის, ცხვირ-პირის დანაყვის, ფეხქვეშ გაგდებისა და გამეტებით ცემით ეშინიათ. ალბათ ამიტომაც მიუწევთ გული ქუჩისაკენ – შიშს, შიმშილს, სასოწარკვეთას გაურბიან და იმედის ნამცეცებს გაფაციცებით დაეძებენ იქ, სადაც კიდევ უფრო დიდი სისასტიკე და ბოროტებაა.

ფული. როგორი გზითაც უნდა იყოს ნაშოვნი, ის ნიშნავს შიმშილის დამარცხებას, სასიამოვნოდ გატარებულ საღამოს, მეგობრებთან ერთად მხიარულებას, ქონმოდებული ქუჩის ქალების ხანმოკლე ალერსს. ბიჭებისთვის ის ყველაფერია.

„რა ლამაზია რომი…

რა ლამაზია ამ გაზაფხულის პირველ საღამოს…“

რიჩეტო მთელი ძალით გაჰყვიროდა სიმღერის სიტყვებს და კმაყოფილი, იმედითა და გეგმებით აღსავსე, იმედიანად ისინჯავდა ჯიბეში ფულს: მისი ბედნიერების ერთადერთ წყაროს ამ დამპალ სამყაროში. კაჩოტა ფეხდაფეხ მისდევდა, მშვიდი და ნეტარი“.

ისინი ზღვარს არ სცნობენ. ზოგჯერ იმდენად შეუბრალებლები არიან, უნაპირო თავისუფლებით თავბრუდახვეულები, უწარსულო და უმომავლო ცხოვრებას მიჩვეულები, რომ მათ ნაბიჯებს შიშით ადევნებ თვალს – ცოტაც და რაღაც გამოუსწორებელს ჩაიდენენ, დასაწყისშივე მოპოვებულ შენს კეთილგანწყობას სამუდამოდ დაკარგავენ. არადა, არ გეთმობა – როგორი განსხვავებული ბავშვობაც უნდა გქონოდა, როგორი წესიერი, დამჯერი და წიგნებს გადაყოლილიც უნდა ყოფილიყავი, მათთან დიდ სიახლოვეს გრძნობ, კარგად გესმის, რატომ არ უჩერდებათ გული თავიანთ ქოხმახებში, რატომ მოსწონთ აღმა-დაღმა ხეტიალი, ჯართის ტომრების თრევა, შიმშილის ჩასაცხრობად ბაზარში ხილისა თუ ყველის ნაჭრის მოპარვა და ღია ცის ქვეშ ღამის გათენება.

პიერ პაოლო პაზოლინი, დიდი ხნის წინ, „ათას ერთი ღამის ყვავილით“ გავიცანი, რასაც მისი სხვა ფილმები მოჰყვა. მახსოვს მეგობართან ხანგრძლივი საუბრები – ხანდახან კამათიც – „მედეასა“ თუ „სალო, ანუ სოდომის 120 დღის“ შესახებ – ურთიერთსაპირისპირო განცდები, ახალგაზრდული თავდაჯერებით გამოთქმული მოსაზრებები. რომანი „ქუჩის ბიჭები“ სრულყოფილად ავსებს წარმოსახვით შექმნილ სურათს, რომელსაც აქამდე თითქოს რაღაც აკლდა. წაკითხული ნანახის გაგრძელებად იქცევა, მის ლიტერატურულ კომენტარებად; ან პირიქით – ფილმები ასურათებენ წიგნში მოთხრობილ ამბავს – გულში ჩამწვდომსა და დაუვიწყარს.

„ – აუ, რა მაგრა მიყვარს კინო! – კმაყოფილი იმეორებდა ოთხი საათის შემდეგ კინოდან გამოსული კაჩოტა. ზედიზედ ორჯერ უყურეს ფილმს. მზის სათვალე ცხვირზე ჩამოეწია. არხეინად მისეირნობდა ვია დუე მაჩელის ტროტუარზე და განგებ ეჯახებოდა გამვლელებს“.

განგებ ეჯახებოდა გამვლელებს. კაჩოტა. ქუჩის ბიჭი.

 

 

კამათის ხელოვნება და აქტივობა „ თავისუფალი სკამი“

0

ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე დიდი ყურადღება უნდა ეთმობოდეს მოსწავლეებში მსჯელობის, კრიტიკული აზროვნებისა და პრობლემის გადაწყვეტის უნარების განვითარებას. მათ აზრების ზეპირად, მწყობრად გამოხატვა და დასკვნების გამოტანა, სადავო საკითხების გადაჭრა და ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მოძებნაც უნდა შეეძლოთ. საგნის სასწავლო გეგმის თანახმად მოსწავლეებს სხვადასხვა საფეხურზე მოეთხოვებათ არგუმენტირებული მსჯელობა, გადაწყვეტილების მიღება, კამათის სხვადასხვა ფორმის გათავისება/გამოყენება, საწინააღმდეგო შეხედულებების მოსმენა/გააზრება. ამ მიზნით მასწავლებლები ხშირად მიმართავენ დისკუსიის სხვადასხვა ტექნიკას, დებატებს და სხვა ისეთ აქტივობებს, რომლებიც დასახელებული მიზნების მიღწევას ემსახურება.

მიმოვიხილოთ სწავლების აქტიური მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის გაღვივებასა და  დამოუკიდებელ აზროვნებას:

დისკუსია

 დისკუსიის დროს რაიმე საკითხზე ან წინასწარ შეთანხმებულ თემაზე სხვადასხვა მხარეები მსჯელობენ საკუთარი არგუმენტების მოშველიებით. აზრთა ასეთი გაცვლა–გამოცვლით თითოეული ცდილობს, რაც შეიძლება დამაჯერებლად და  უტყუარად დაასაბუთოს მოსაზრება და დაარწმუნოს მოკამათე საკუთარ სისწორეში.

დისკუსიებში მოსწავლეებს მოეთხოვებათ:

არგუმენტირებული მსჯელობა;

გადაწყვეტილების მიღება;

დისკუსიის წესების დაცვა.

სასურველია, ეს წესები თავად მოსწავლეებმა შეიმუშავონ. (მაგალითად, როცა რამის თქმა გვსურს, ხელი ავიწიოთ; არ შევაწყვეტინოთ ერთმანეთს სიტყვა; დავიცვათ რეგლამენტი და ა.შ.). დისკუსიისას მოსწავლეები შეიძლება წააწყდნენ განსხვავებულ თვალსაზრისებს. ისინი რწმუნდებიან, რომ არსებობს უამრავი პრობლემა, რომელთაც არა აქვთ  მხოლოდ ერთი გადაწყვეტა.

დისკუსიის დროს მონაწილეები ცდილობენ იმის გააზრებას, რომ არ არსებობს მცდარი და სწორი აზრი; არსებობს დაუსაბუთებელი და დასაბუთებული მოსაზრება.

 

დისპუტი

დისპუტი კამათის ისეთი სახეობაა, რომლის დროსაც ერთი მხარე ეპაექრება მეორეს და ცდილობს   თავს მოახვიოს თავისი შეხედულება, ხაზი გაუსვას საკუთარი პოზიციის უპირატესობას, სისწორესა და უტყუარობას. დისპუტები ხშირად იმართებოდა შუასაუკუნეებში ევროპულ სქოლასტიკურ წრეებში. სახალისო და სასარგებლო იქნება საგაკვეთილო პროცესს შუა საუკუნეების დისპუტის სახეც მივცეთ( მით უფრო მაშინ, თუ ამ ეპოქის თემატიკაა განსახილველი. როლურ თამაშებს ყოველთვის დიდი ხალისით ასრულებენ მოსწავლეები…)

დისპუტის განმასხვავებელი ნიშნებია:

არბიტრი ( ან პუბლიკა, საკითხით დაინტერესებული აუდიტორია), რომელიც განსჯის მხარეებს და გამოავლენს „გამარჯვებულს“.

პოზიციების დაცვისა და არგუმენტირების დროს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ავტორიტეტების ციტირებას.

დისპუტის შედეგად მოცემული სადავო თეზისი ( დებულება) უნდა იყოს დადასტურებული ან უარყოფილი;

დებატი

დებატი მოსაზრებათა ურთიერთგაცვლის ისეთი ფორმაა, რომლის დროსაც ორი მხარე მაყურებლებისა და მსმენელების თანდასწრებით გამოთქვამს საკუთარ მოსაზრებებს და აგებს მსჯელობას. დებატების მონაწილე მხარეები ერთმანეთთან კონტრარგუმენტაციას იმიტომ არ მიმართავენ, რომ ერთმანეთი გადაარწმუნონ, მათი მთავარი მიზანი ყოველთვის მესამე მხარის ( მაყურებლების, მსმენელების, აუდიტორიის) დარწმუნებაა საკუთარ სიმართლეში. დებატების გამოყენება კარგია ერთი და იმავე მოვლენის შესახებ დიამეტრულად განსხვავებული თვალსაზრისის მქონე სხვადასხვა წყაროს დამუშავების პროცესში.

პოლემიკა

პოლემიკა განიმარტება, როგორც კამათი რაიმე მეცნიერული, ლიტერატურული თუ პოლიტიკური საკითხების განხილვისასა; სიტყვიერი ან წერილობითი პაექრობა, რომლის პროვოცირებასაც გარკვეული შეხედულება, გაცხადებული პოზიცია უწყობს ხელს. პოლემიკა კარგი საშუალებაა როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი უნარების გასაუმჯობესებლად. პოლემიკას შესაძლოა მივცეთ დროში გახანგრძლივებული „ლიტერატურული პაექრობის“ ფორმა. დასმულ საკითხზე მოსწავლეს შეუძლია წერილობით გადმოსცეს საკუთარი თვალსაზრისი, იმსჯელოს კონკრეტულ საკითხზე სათანადო არგუმენტების მოხმობით.  სურვილისამებრ ნაშრომს გამოეხმაურება სხვა მოსწავლე, რომელიც კრიტიკულად განიხილავს მოსაზრებებს, არგუმენტებს და შეუპირისპირებს მათ საკუთარ პოზიციასა და არგუმენტებს.

პოლემიკის დროს მნიშვნელოვანია წერის აკადემიური სტილის დაცვა, მოპაექრე მხარის არგუმენტებისა და მოსაზრებების განხილვა/უარყოფა დასაბუთებულად, კრიტიკული შეხედულებების ჩამოყალიბება.

კამათის ტექნიკა „თავისუფალი სკამი“

დასასრულ მინდა შემოგთავაზოთ აქტიური სწავლების ერთი ახალი, საინტერესო და სასარგებლო ტექნიკა, რომელსაც პირობითად „ თავისუფალი სკამი“ შეგვიძლია ვუწოდოთ.

ეს აქტივობა იმითაა განსაკუთრებული, რომ თვითორგანიზებულობასა და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღებას უწყობს ხელს. მოსწავლეები თავად აწესრიგებენ კამათის მსვლელობას და საკუთარი შეხედულებებისამებრ ერთიანდებიან სასურველი პოზიციის ირგვლივ.

სივცრის მოწესრიგება – სკამების „რკალი“

საკლასო ოთახში დაფის გასწვრივ უნდა მოთავსდეს 5 სკამი. ორ-ორი ერთმანეთის საპირისპიროდ, ერთი კი შუაში. მერხი ( მაგიდა) საჭირო არ არის. დანარჩენი მერხები და სკამები შეიძლება ისევე დავტოვოთ ან წრიულად განვალაგოთ კლასში.

მსვლელობა

გაკვეთილს შესაძლოა მივანიჭოთ შემაჯამებელი გაკვეთილის ფორმა. სასურველია, მოსწავლეებს უკვე ჰქონდეთ დამუშავებული რაიმე სადავო საკითხი. შესწავლილი მასალიდან მასწავლებელი გამოყოფს დებულებას, რომლის ირგვლივაც აზრთა სხვადასხვაობაა. ის აცნობს მოსწავლეებს აქტივობას და მოიპატიჟებს 4 მოხალისეს დაფასთან. ამათგან ორი მოცემულ დებულებას უნდა ეთანხმებოდეს ( ადასტურებდეს), ორი კი წინააღმდეგი უნდა იყოს ( ამ ჯგუფს პირობითად „კონტრჯგუფი ვუწოდოთ). გამოსული მოსწავლეები განლაგდებიან დაფის მარჯვნივ და მარცხნივ სკამებზე და თანმიმდევრობით იწყებენ საკუთარი პოზიციის გაცხადებას და დასაბუთებას. მნიშვნელოვანია რიგის დაცვა და ერთმანეთის მოსმენა.

წინასწარ შესათანხმებელია რეგლამენტიც – არავინ საუბრობს ერთ წუთზე მეტს. დაფასთან გასული მონაწილეების მოსმენის დროს ნებისმიერ მოსწავლეს „ძირითადი შემადგენლობიდან“ შეუძლია დაიკავოს შუაში მდგარი თავისუფალი სკამი და როდესაც მონაწილეები დაასრულებენ გამოსვლას, გამოხატოს საკუთარი მოსაზრება.

ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანია „თავისუფალ სკამზე“ მჯდომმა გაიზიაროს მოსმენილი მოსაზრებები და საკუთარი არგუმენტებითაც გაამყაროს ან უარყოს „კონტრჯგუფის“ მოსაზრებები ასევე დასაბუთებულად.

როდესაც დაფასთან განლაგებულ სკამებზე მოთავსებული მოსწავლეები ჩათვლიან, რომ მათ ამოწურეს სათქმელი, ისინი ათავისუფლებენ სკამებს და მათ ადგილს იკავებენ სხვა მოსწავლეები. დაფასთან ისინი, ცხადია, იმის გათვალისწინებით იკავებენ ადგილს, თუ რომელ ჯგუფს მიაკუთვნებენ თავს ( მათ, ვინც ადასტურებს, თუ მათ, ვინც წინააღმდეგია).

მასწავლებლის როლი

აქტივობის მსვლელობისას მასწავლებელი მხოლოდ აკონტროლებს მონაწილეთა მიერ დისკუსიის წესების დაცვას და ინიშნავს მათ პასუხებს, რომ მოგვიანებით შეაჯამოს პროცესი.

არ არის მიზანშეწონილი, რომ მასწავლებელმა დისკუსიაში აშკარად გამოხატოს საკუთარი პოზიცია.

შეჯამების დროს მან უნდა შეაფასოს არგუმენტები და არა პოზიციის სისწორე.

 

 

გამოტოვებული ზარების სევდა

0

ხმა გამორთულია და შარვლის ჯიბეს ვიბრაცია მიწვავს. ეკრანს დავხედე. დათო კახაბერი მირეკავს. დადიანების სასახლის საგამოფენო დარბაზში გიდი წარსულის ამბებს ჰყვება – ტკბილად, ემოციურად, სხაპასხუპით, თითქოს ძალიან უნდა, არც თვითონ გამორჩეს და არც ჩვენ გამოგვატოვებინოს საზეპიროები ისტორიიდან.

ვუპასუხო თუ არ ვუპასუხო? კარგი, არა უშავს, ხუთ წუთში გადავურეკავ. აქედან გავალ თუ არა, მაშინვე გადავურეკავ. ეკრანს დავცქერი და თან ექსპონატებსაც ავხედავ ხოლმე, ხანაც ჩემი სტუმრისკენაც გავაპარებ თვალს – რაც თავი მახსოვს, იმდენჯერ და იმდენ ადამიანთან ერთად მოვსულვარ, წესით მოყირჭებული უნდა მქონდეს აქაურობა, მაგრამ აი, ის მიყვარს: ემოციებზე დაკვირვება. როგორ დაიმუხტება, აინთება, რას გაიფიქრებს და მერე იტყვის (ან არ იტყვის), რა შეეტყობა და რას გამოხატავს, განცვიფრდება თუ დაიბნევა, რამე აზრიანს იტყვის თუ უცნაურ შეკითხვას დასვამს, როგორც ერთ გოგოს დაემართა, როცა სოფ. თაგილონთან აღმოჩენილ კოლხური ცულის ყალიბზე იკითხა, – ეს ეკატერინე ჭავჭავაძის დროინდელია?

ეკრანს დავყურებ. ზარი არ შემოდის და შემომავალი ზარების მწკრივში წითლად მოჩანს გამოტოვებული ზარი. ეზოში რომ ჩავალ, დავურეკავ. აუცილებლად. ვინ იცის, რა უნდოდა. ბოლოს რომ ველაპარაკე, – მოემზადე, პაპა, პრუსტის „გერმანტები“ უნდა ვთარგმნოო, ერთი-ორი პატარა საქმე და მერე შევუდგებიო.

ვურეკავ. ზარი წყდება. არა, გამორთული არა აქვს, ალბათ სიხშირის პრობლემაა. ისევ ვურეკავ. ისევ წყდება. დადიანების ეზოში ვართ. სანამ თბილისისკენ დავეპირებით, სტუმარ-მასპინძლები ერთმანეთს სიტყვას ვუცვლით – ისეთი ამბავია, თითქოს ყველაზე მნიშვნელოვნი რაღაცის თქმა რომ გევალება და ამ დროს ყველაზე ჩვეულებრივ რამეზე ლაპარაკობ: ამინდზე და პარტიების დაპირისპირებაზე, რომელმაც ოჯახები ერთმანეთს გადაჰკიდა; შიგადაშიგ საჭირო და აპრობირებულ წინადადებებს შევურევთ ხოლმე: „დიდი ხანია ტელევიზორისთვის არ შემიხედია, ან რას უნდა უყურო – კინკლაობას, სკანდალს თუ დაცინვას? გამასხრებული ჰყავთ მოხუცები, ბავშვები და უზნეო ქალების ვალიდან ხომ ვერ ამოვედით ჯერ კიდევ, დროდადრო მფარველი ანგელოზებივით რომ გამოჩნდებინ ეკრანზე ჭკუის დამრიგებლად“.

თბილისში გვიან ღამით ჩავდივართ. რამდენიმედღიან დაჭიმულ რიტმში გამოღლილი ტანსაცმლის გამოცვლას ვასწრებ და სამსახურში დაგეგმილი შეხვედრების წყებას მთელი დღის განმავლობაში ვუმკლავდები. შინ საღამოხანს მისულს მკვდარივით მეძინება. ნაშუადღევის სადილობისა და ბავშვებთან თამაშის შემდეგ, ლეპტოპს ვხსნი. მანონ ბულისკერიას თავის გვერდზე დათო კახაბერის ფოტო უდევს და… გამოსამშვიდობებელი ტექსტი. ღმერთო, რა ხდება?! ფოტოს ვუყურებ, მერე ტელეფონს ვიღებ და შემომავალი ზარების მწკრივში გამოტოვებულ ზარებს დავცქერი. ისევ ფოტოს ვუყურებ და მის ქვეშ გაჩენილ სამძიმრის კომენტარებს – ერთს, მეორეს, მესამეს… ღმერთო, ეს როგორ დამემართა! რისი თქმა უნდოდა?! ვდგები და ოთახიდან ოთახში დავბორიალობ იმის გასააზრებლად, რომ ადამიანი, რომელიც გუშინ თუ გუშინწინ მირეკავდა და რაღაც უნდოდა ჩემგან, რაღაცაზე პასუხი სჭირდებოდა – ცოცხალი არ არის. და მე ამ დროს თავი მომაქვს იმით, რომ ძვირფასი ადამიანების ტელეფონის ნომრებს მათი ამქვეყნიდან წასვლის შემდეგაც არ ვშლი მობილურიდან. ჰო, ბევრჯერ მიტრაბახია (მათ შორის, საკუთარ თავთანაც), რომ ჯემალ მონიავას, არიანე ჭანტურიას, ჯანრი კაშიას ნომრები – მათთან ურთიერთობის უკვე ჩამქრალი ხაზები – მკაცრი და ულმობელი დროის ცვლილებას არ გადაურეცხავს ჩემთვის.

ჟიდი თარგმნაო, იონესკო თარგმნაო, უელბეკი თარგმნაო, ბევრი ნიჭიერი ახალგაზრდა გამოიყვანაო, – წერდნენ და ამბობდნენ იმ დღეებში დათო კახაბერზე, ისე, როგორც წესია და როგორც მშრომელ, კეთილ კაცზე უნდა ილაპარაკო. იმსახურებს. დრო რომ გავა, უფრო მეტად დაფასდება მისი საქმე. მე კი სამუდამოდ დამიტოვა იმ უპასუხო, გამოტოვებული ზარის სევდა, მოურჩენელი და გამოულეველი.

აკადემიური კეთილსინდისიერება – მასწავლებელი, კონფერენცია, პლაგიატი

0

სუბიექტურ თუ ობიექტურ მიზეზთა გამო ხშირად მიწევს მასწავლებელთა კონფერენციებში მონაწილეობა სარედაქციო კოლეგიისა თუ საორგანიზაციო ჯგუფის წევრის ამპლუაში. კარგი გამოცდილებაა, ბევრ საინტერესო პედაგოგს ხვდები, კითხულობ და ისმენ მნიშვნელოვან საგნობრივ თუ ზოგადპედაგოგიკურ თემებზე მათს ნაფიქრალსა და ნააზრევს. შენც იზრდები – გიჩნდება შეკითხვები, იგებ აქამდე არგაგონილს, მსჯელობ ამა თუ იმ საგანში პრაქტიკულ მიგნებებზე… მოკლედ, კარგი პროცესია. თუმცა, დღეს ცოტა სხვა სათქმელი მაქვს, „უშიშარად მოსაფენი ხალხში“, ბევრს რომ ენიშნება და ბევრიც გიჟიას დამიძახებს.

ჰოდა, იმას ვამბობდი, რომ ბევრ საკონფერენციო მასალას ვისმენ და ვკითხულობ, ზოგსაც ჩვენი ჟურნალის ფურცლებზე ვეცნობი ხოლმე და სწორედ ამან გადამაწყვეტინა მეთქვა სათქმელი.

როგორც ცნობილია, სახელმწიფომ მასწავლებლებს შეუქმნ-დაუდგინა ერთგვარი მინიმალური სტანდარტი – „მასწავლებლის საქმიანობის დაწყების, პროფესიული განვითარებისა და კარიერული წინსვლის სქემა.“ ამ დოკუმენტით მათ, სხვა აქტივობებთან ერთად, განესაზღვრათ კონფერენციაში მონაწილეობა და სასწავლო-მეთოდური სტატიის დაბეჭდვა, რაც გარკვეული კრედიტ-ქულის მოპოვების საწინდარია.

მკითხველს მოეხსენება, რომ სასწავლო-მეთოდური სტატიის დაწერა არც თუ მარტივი რიგის საქმეა, დიდი ფიქრისა და შრომის შედეგია – ჯერ დაძებნო პრობლემა, მერე თავი მოუყარო მასალას, შეადგინო სამოქმედო გეგმა, გაწერო ამოცანები, შექმნა სამუშაო ვერსია და ასე შემდეგ. „ესე ყოველი ერთად და თვითოეული ცალკე“ დიდ დროსა და რუდუნებას მოითხოვს, შესაბამისად, რთულია და შრომატევადი. მახსოვს ერთ-ერთ გასაუბრებაზე სადოქტორო პროგრამაზე სწავლის მსურველმა ახალგაზრდამ რომ თქვა 20-მდე სამეცნიერო სტატია მაქვს დაწერილიო, მარიკა ლორთქიფანიძემ გაოგნება ვერ დამალა – გენიოსი ყოფილხართ თქვენ ახალგაზრდავო. ეს ამბავი ლირიული გადახვევა არაა, სათქმელთან არის სწორედ დაკავშირებული. ერთ თავში ერთი წლის განმავლობაში 5-6 და მეტი სასწავლო-მეთოდური მიგნება გადამუშავდეს, დაიწუროს, მიეცეს საბოლოო სახე და პროფესიული საზოგადოების წინაშე გამოსატანად ღირსი გახდეს, ძალიან იშვიათია, ფაქტობრივად, ერთეულთა ხვედრია. თავი ფუჭსიტყვაობით რომ არ მოგაბეზრო, მკითხველო, აქვე მოკლედ მინდა ჩამოვთვალო აკადემიური კეთილსინდისიერების დარღვევასთან დაკავშირებული ის ძირითადი ტენდენციები, რომლებიც გვხვდება ხოლმე საკონფერენციო მასალებში, სტატიებსა თუ მოხსენებებში.

  • ციტირების წესის აბსოლუტური იგნორირებით მოყვანილია სხვადასხვა ავტორის მასალა;
  • ხშირად შემოთავაზებულ სტატიებში გამოყენებულია სხვადასხვა აკადემიურ გამოცემებსა და, მათ შორის, ჩვენს ჟურნალში გამოქვეყნებული მასალები – ზოგ შემთხვევაში აბსოლუტური „ქოფი- ფეისთით“, ზოგიერთ შემთხვევაში კი, მართალია, მითითებულია წყარო, თუმცა მთელ სტატიაში ავტორის ორიგინალური ნააზრევის 10%-საც კი ვერ შეხვდებით. ასე მაგალითად, ერთ-ერთი კონფერენციის ფარგლებში სამეცნიერო ჟურნალში 15 -18 გვერდებზე დაბეჭდილი სტატია (https://gesj.internet-academy.org.ge/ge/list_artic_ge.php?b_sec=edu&issue=2013-03)წარმოადგენს აბსოლუტურ პლაგიატს ამავე წელს აკაკი წერეთლის სახელმწიფო უნივერსიტეტის შრომებში 28 – 31 გვერდებზე განთავსებული სამეცნიერო სტატიისას https://dspace.nplg.gov.ge/bitstream/1234/154104/1/Akaki_Weretlis_Saxelmwifo_Universitetis_Shromebi_2013.pdf  ცხადია, ამ პედაგოგს აკადემიური ხელმრუდობის გადაწყვეტილება კრედიტის მოპოვების სურვილმა გადააწყვეტინა.
  • ხშირია თავისივე ავტორობით უკვე გამოქვეყნებული მასალებისათვის სათაურის შეცვლის და მინიმალურამდე დაყვანილი კორექტივის შეტანის შედეგად ერთი და იმავე პრობლემისა და შინაარსის ტექსტების ტირაჟირება და სხვადასხვა საკონფერენციო მასალად წარდგენა.
  • თავის მიერ შექმნილი სხვა სასწავლო-მეთოდური სტატიის შესავლის აბსოლუტური კოპირება მითითების გარეშე.
  • საქართველოს დაწყებითი განათლების პროექტის, ჯიპრაიდის, მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის სატრენინგო საკითხავი ლიტერატურისა თუ სხვა სასწავლო რესურსის მიმწოდებელი ორგანიზაციების მიერ შექმნილი მასალების პირველ პირში გადაწერა, როგორ მათ მიერ მოფიქრებულ-განცდილის. ასე მაგალითად: „ ჩემი პრაქტიკის კვლევის შედეგად მივედი დასკვნამდე … „ და მოცემულია ნახევარგვერდიანი მსუყე ამონარიდი რომელიმე მეთოდური რესურსიდან.
  • როგორც წესი, და, სამწუხაროდ, იგივე ტენდენციაა ჩვენს ვებფურცლებზეც, სტატიის ავტორები უგულებელყოფენ ან ნაკლულად გვთავაზობენ დამოწმებული/გამოყენებული ლიტერატურის ნუსხას.
  • ცალკე აღნიშვნის ღირსია საკონფერენციო მასალებად წარმოდგენილი ორიგინალურობისგან დაშორებული, გამოქვეყნებულ-დაბეჭდილ-სივრცეში განთავსებული რომელიმე მეთოდითა თუ სტრატეგიით ჩატარებული გაკვეთილების აღწერები, რომლებიც ანალიზურ კომპონენტს არ შეიცავენ და აღიარებული მეთოდური პროდუქტების ოდენ პრაქტიკაში განხორციელების მცდელობებს წარმოადგენენ.
  • აქვე უნდა აღინიშნოს კიდევ ერთი მახასიათებელი – სასწავლო-მეთოდური ნაშრომის ფარგლებში შემოთავაზებულია გადაღეჭილი თემატიკები, რომლებსაც აქვთ უმნიშვნელო ავტორისეული პრაქტიკული კომპონენტი, რაც გულისხმობს, რომ, პირობითად, 5-გვერდიან სტატიაში 4 გვერდი გადმოწერილია სწორედ ჩვენი ჟურნალის ფურცლებიდან და მხოლოდ რამდენიმე აბზაცია ავტორის ორიგინალური ნააზრევი.
  • როგორ არაეთიკურადაც არ უნდა ჩანდეს, მინდა აქცენტი გავაკეთო ჟურნალ მასწავლებლის, როგორც აკადემიური კეთილსინდისიერების სანიმუშო სუბიქტის როლზე და ვისურვო გაცილებით მნიშვნელოვანი კონტროლის მექანიზმების გაჩენა ამ სივრცეში. მით უფრო, რომ ეს ჟურნალი მართლაც ერთ-ერთ უძირითადეს წყაროს წარმოადგენს ქართველი პედაგოგებისათვის პროფესიული განვითარების მიმართულებით. განსჯისათვის მინდა შემოგთავაზოთ სწორედ ჩვენი ჟურნალის ვებფურცლებიდან ერთი ნიმუში, რომლის შეფასებაც მკითხველისათვის მომინდია:

გთხოვთ შეადაროთ 2014 წლის 11 ნოემბრის  ამ სტატიის https://mastsavlebeli.ge/?p=1844ნარატიული ნაწილი და 2013 წლის 11 მარტს გამოქვეყნებული სტატიის  https://mastsavlebeli.ge/?p=2412  დასაწყისი. პირველი სტატიის ავტორი, ასევე, უშურველად ეყრდნობა  და იყენებს მანამდე გამოქვეყნებულ ამ ორ მასალასაც https://tpdc.gov.ge/uploads/pdf_documents/rogor%20davgegmoT%20da%20ganvaxorcieloT%20proeqtgakveTili.pdf

https://www.nplg.gov.ge/gsdl/cgi-bin/library.exe?e=d-00000-00—off-0civil2–00-1—-0-10-0—0—0prompt-10—4——-0-1l–10-ka-50—20-about—00-3-1-00-0-0-01-1-0utfZz-8-00&a=d&cl=CL2.17&d=HASH01aba976ff11adc4d564b004.2.fc

რა თქმა უნდა, მე არ ვარ წინააღმდეგი, თეორიული ნააზრევი დაეყრდნოს უკვე არსებულ სასწავლო-მეთოდურ რესურსს, მაგრამ, როგორც მინიმუმ, წყაროს მითითებით და არა სათქმელის აბსოლუტური კოპირებით.

სამწუხაროდ, მკითხველისათვის შემოსათავაზებელი ნიმუშები კიდევ ბევრია, მაგრამ სათქმელი ითქვა და არც ამ პრობლემაზე კონკრეტული მაგალითებით საუბარია ჩემთვის მომხიბლავი. უბრალოდ, ეს მიჩქმალული, რატომღაც ტაბუდადებული რეალობაა და უნდა გაჟღერდეს ხმამაღლა. მით უფრო სიმბოლური იქნება, თუ ეს ჟურნალ მასწავლებლის ვებფურცლიდან მოხდება.

აქვე ვფიქრობ, სახელმწიფომ სტატიების წერით პედაგოგების მიერ კრედიტების დაგროვების მარათონს უნდა გადახედოს –  გააკონტროლოს და არ აქციოს ფაბრიკაციისა და არააკადემიური ქმედების ასპარეზად. თავად პედაგოგებმა კი კარგად უნდა გაიაზრონ, რომ მასწავლებლის დიდოსტატობასა და ხელოვნებას არანაირი ჩრდილი არ მიადგება, თუ კი სტატია არ ეწერება. არც მორიგ კონფერენციაზე სახელდახელოდ მომზადებული, დარგისა და მისი პროფესიული განვითარებისათვის ნაკლებმნიშვნელოვანი მასალით გამოსვლა-არგამოსვლა აღელვებთ  მშობლებს და, მით უფრო, მოსწავლეებს. მათ შემოქმედებითი, მაძიებელი მასწავლებელი გაკვეთილზე სჭირდებათ. მიგნებები და ხარისხიანი, მნიშვნელოვანი სათქმელი კი იშვიათია და გაცილებით აღემატება კრედიტ-ქულის ქონა-არქონას..

იმისთვის, რომ ამ შინაარსის სტატიისა თუ ბლოგის შექმნის საჭიროება აღარ გვქონდეს მომავალში, შემოგთავაზებთ ორ მნიშვნელოვან რესურსს, რომელიც აკადემიური კეთილსინდისიერების დაცვის მსურველ ყველა პედაგოგს, და არა მარტო მათ, მისცემს საშუალებას თავი დაიზღვიოს ზემოაღნიშნული გადაცდომებისაგან.

https://moodle.iliauni.edu.ge/mod/page/view.php?id=133

https://erasmusplus.org.ge/files/publications/plagiati.pdf

სკოლა და ჩვენი ევროპული არჩევანი

0

სკოლა ზუსტად და ნათლად ასახავს ამა თუ იმ ქვეყანაში საზოგადოების მდგომარეობას, დამოკიდებულებებსა და ხედვებს. სკოლა ზუსტად ისეთია – როგორიცაა საზოგადოება. სასკოლო განათლების საკითხი პირდაპირ მიბმულია ქვეყანაში არსებულ სოციალურ, პოლიტიკურ და ეკონომიკურ სიტუაციასთან.

საქართველოში ხშირად ამბობენ, რომ ქართული სასკოლო განათლება იაკობ გოგებაშვილის გზაზე დგას, და რომ გოგებაშვილისეული ხედვა და მე-19-ე საუკუნის განათლების სისტემა სრულიად შეესაბამება საქართველოს და ჩვენს მომავალს. გოგებაშვილის ღვაწლის შესახებ ალბათ დავაც კი ზედმეტია, მაგრამ, გვინდა კი ჩვენ დავრჩეთ იქ, საიდანაც მთელი მსოფლიო კარგა ხანია გამოვიდა? ჩვენ ხომ  ბოლოს და ბოლოს იმასაც მივხვდით, რომ სკოლაში სწავლა ხელზე სახაზავის დარტყმასა და მასწავლებლის თვალების ბრიალს არ უნდა ნიშნავდეს.

ჩემს ბავშვობაში ქვეყანაში უმძიმესი ყოფითი ვითარება იყო და ეს სკოლაზეც სათანადოდ აისახა. ქვეყანაში სამოქალაქო ომი მძვინვარებდა, ამას მოჰყვა ომი საქართველოს ორ რეგიონში. გაჭირვებამ სახელმწიფო ინსტიტუტებიც ჩამოშალა და საბოლოოდ ეკონომიკურ კოლაფსამდეც მივედით. მიუხედავად მრავალი ნაკლოვანებისა, ფაქტია, რომ ჩემს ბავშვობაში სასწავლო პროცესის უწყვეტობა მთლიანობაში მაინც შენარჩუნდა და სამოქალაქო ომის მდგომარეობაში მყოფი ქვეყნისათვის,  ვფიქრობ, თავად ეს ფაქტიც მნიშვნელოვანი გამარჯვებაა.

შორს წაგვიყვანს იმაზე საუბარი, რამდენი პრობლემა იყო ჩემი მოსწავლეობისას სკოლაში, როგორ არცერთხელ არ ჩატარებულა ცდა ქიმიაში და ფიზიკაში, როგორ უცნაურად და ჩიქორთულად ისწავლებოდა ქართული გრამატიკა და სხვა… ამას ემატებოდა გაყინული საკლასო ოთახები და ჩვენ მივიღებთ სურათს 90-იანი წლების ქართული სკოლისა, რომელმაც დიდი წვალებითა და მრავალი ლაფსუსით, მაინც შეძლო დიპლომების გაცემა. დიპლომების, რომელთა ასაღებადაც 11-წლიანი წვალება და მაშინდელ რეალობასთან შეგუება გვიწევდა.

საქართველოს საჯარო სკოლებში სწავლების პროცესი დღეს შეუდარებლად გამოსწორებულია, ასე თუ ისე მოწესრიგდა სასკოლო ინფრასტრუქტურა და ზოგიერთ სკოლას ისეთი ლაბორატორია და სპორტული დარბაზი აქვს, აღმოსავლეთ ევროპის ბევრ ქვეყანას რომ შეშურდება, მაგრამ მხოლოდ ესაა სკოლა და შეგვიძლია ჩავთვალოთ ეს ყველაფერი წარმატებულად? ცხადია, არა!

რაც დღეს საქართველოს სკოლებს აწუხებს – ეს, პირველ ყოვლისა, არის პედაგოგების მომზადების არასათანადო დონე. რასაკვირველია, ბევრია მონდომებული და საკუთარ კვალიფიკაციაზე მზრუნველი პედაგოგი, მაგრამ მოსწავლეთა მიერ ნაჩვენები შედეგებიდანაც (განსაკუთრებით ეს საბუნებისმეტყველო საგნებს ეხება) ნათლად ჩანს, რომ  პედაგოგთა დონე ხშირ შემთხვევაში ვერ პასუხობს თანამდროვე გამოწვევებს და ეს, ცხადია, მოსწავლეებზე მკვეთრად უარყოფითად აისახება.

კვალიფიკაცია და ცოდნის ხარისხი განსაკუთრებით კარგად ჩანს უცხო ენის პედაგოგებში, რადგან ეს, როგორც იტყვიან, „ხელისგულზეა“. ენა ადამიანმა ან იცის, ან არ იცის და ის მრავალწლიანი შრომა, რაც უცხო ენების კარგად დაუფლებას სჭირდება, ბევრისათვის ხშირად მხოლოდ და მხოლოდ სიტყვების დაზეპირებაში გამოიხატება.

ამ კუთხით სასურველიც და აუცილებელიცაა, რაც შეიძლება ბევრი პედაგოგი გადამზადდეს და რაც შეიძლება ბევრ უცხო ენის მასწავლებელს ჰქონდეს შეხება მათ უცხოელ კოლეგებთან. ენა განვითარებადი და დროის მიმყოლი ფენომენია და მუდმივად საჭიროებს პრაქტიკულ სამუშაოებს. საკმარისია ადამიანი ერთხელ ჩამორჩეს რომელიმე ენაში მომხდარ ცვლილებებსა თუ რეფორმებს, რომ შემდეგ ამ დანაკლისის აღმოსაფხვრელად განუსაზღვრელად მეტი შრომა და რესურსი დასჭირდება.

მომავალი სკოლა რასაკვირველია პედაგოგთან ერთად მოსწავლეზეც უნდა იყოს მორგებული. სკოლა თანაბრად ეკუთვნის პედაგოგსაც და მოსწავლესაც და მხოლოდ ამის გააზრების შემდეგ შეიძლება ვიფიქროთ ჩვენ სკოლაში დემოკრატიული ღირებულებების დანერგვაზე და დასავლური ფასეულობების წინ წამოწევაზე.

საქართველოს ევროპული არჩევანი სხვა მრავალ ფაქტორთან ერთად, სასკოლო სწავლების დასავლური სტანდარტების მიღებას და აღიარებასაც გულისხმობს და ეს არ უნდა იყოს მხოლოდ ლიტონი სიტყვები. სახელმძღვანელოების გათანამედროვება და დახვეწა, პედაგოგთა ხელფასების ეტაპობრივი – მაგრამ მუდმივი მატება, სასკოლო ინფრასტრუქტურის კიდევ უფრო მეტად გაუმჯობესება და მორგება შეზღუდული შესაძლებლობების პირებზე, მასწავლებლებში ბილინგვური განათლების გაცემის უნარების დანერგვა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის პროპაგანდა და შემწყნარებლობის – ტოლერანტობის ხელშეწყობა უნდა იყოს ის საფუძველი, რაზეც მომავალი, ევროპული ქართული სასკოლო განათლება უნდა აშენდეს.

ეს ყველაფერი, ცხადია, დიდი შრომით მიიღწევა, მაგრამ სხვა ქვეყნების გამოცდილება გვაძლევს იმის მაგალითსა და იმედს, რომ შეუძლებელი არაფერია და სულ მალე დადგება საქართველოში დრო, როდესაც მოსწავლეებიც და პედაგოგებიც სკოლაში სიხარულით წავლენ და სკოლა საზარელს სიტყვასთან – რუტინასთან არ იქნება ასოცირებული!

 

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...