კვირა, აპრილი 19, 2026
19 აპრილი, კვირა, 2026

ხაზის გასეირნება

0

ხელოვნების გაკვეთილები, ალბათ სწორედ ახლა, როგორც არასდროს, მოსწავლეებისთვის ყველაზე მეტად მხარდამჭერი, გამამხნევებელი და გამახალისებელი უნდა იყოს.

სანამ სწავლა დაიწყებოდა, მეგობარმა ხელოვნების ნიმუშების ფრაგმენტებით დაპრინტული ულამაზესი პირბადეები მაჩუქა. ფერად-ნახატებიანი პირბადით გაკვეთილზე რომ შევდივარ, ბავშვები ყოველთვის აღნიშნავენ და უხარიათ როცა მიქელანჯელოს ნახატს, რაფაელის ანგელოზს, კიტ ჰარინგის კაცუნებს ამოიცნობენ ჩემს სახეზე გადაკრულ ქსოვილზე. ეს პირბადეები განსაკუთრებით ახალგაცნობილ მოსწავლეებთან შეხვედრის დროს გამომადგა, თითქოს ხელოვნებასთან შეხების და ახალი ურთიერთობების პირველი ძაფები უფრო ადვილად გავაბით. აი, ფერადი ან ყვავილებიანი ერთჯერადი ხელთათმანები კი ჯერ ვერსად ვიპოვე…

საკლასო ოთახებში ხელოვნების სწავლა სახალისო გაკვეთილებით დავიწყეთ – ხელოვნების ძირითადი ელემენტების გაცნობით, ხაზებით თამაშით.

ერთერთი სავარჯიშო, რომელიც გავაკეთეთ „ბრმა კონტურით“ ხატვა იყო, როცა ხატვის დროს ფურცელს არ უყურებ, მაგრამ აკვირდები საგანს და ფურცელზე ხელით შემოხაზავ მის კონტურს. ასეთი ხერხით ხატვა დაკვირვების, წარმოსახვის, თვალის და ხელის გასავარჯიშებლად სასარგებლო და თან მხიარული აქტივობაა.

მაგრამ სანამ თვალს და ხელს გავივარჯიშებთ, შეიძლება პირველი ასეთი ნახატი ძალიან სასაცილო გამოგვივიდეს. თანდათან კი აღმოვაჩენთ, რომ შესაძლებელია გამოსახულება დახატო ფურცელზე ისე, რომ ხელი თვალს ემორჩილებოდეს.

ასეთ დროს, სანამ მუშაობას შევუდგებით, საგანს შევხედავთ და ვირჩევთ ერთ წერტილს, საიდანაც ხატვას ვიწყებთ. თვალით, ნელ-ნელა მივუყვებით და ვაკვირდებით საგნის სილუეტს, ხელის მოძრაობაც თვალს მიჰყვება და ხატავს. როცა ფურცელს დავხედავთ, ვნახავთ რომ ცოტა სხვანაირი, ან შეიძლება აბსტრაგირებული გამოსახულება გამოვიდა, ჩვენს მიერ არჩეული საგანი ნახატში ახალ ფორმას იძენს.

მერე დავაკვირდეთ, დეტალები მოვნიშნოთ, რომლებიც შეგვიძლია გავაფერადოთ. ან იქნებ რამე ახალ ფორმას გვაგონებს – თევზს, ხეს, ჩიტს? დავუმატოთ შტრიხები, წერტილები, ფერები. წარმოსახვას გზა მივცეთ. ხატვის პროცესი ძალიან სახალისოა, შეგიძლია მეგობრის, ოჯახის წევრის პორტრეტი ან რაიმე საგანი დახატო. მთავარია, ხატვის დროს არ დახედო ფურცელს და ფანქრით, ფლომასტერით ან მარკერით დაწყებული კონტური არ გაწყვიტო.

მოსწავლეები გამხიარულდნენ და სამუშაოდ მოემზადნენ.

ამ სავარჯიშოს შესასრულებლად თეთრი ფურცელი და უბრალო ფანქარი მოვიმარჯვეთ, საშლელი გვერდზე გადავდეთ, რადგან არ ვაპირებდით კონტურების „გასწორებას“. ფერადი ფანქრები ან პასტელებიც გვქონდა, დეტალების გასაფორმებლად.

სანამ ბავშვები ხატვას დაიწყებდნენ, ჯერ შევთანხმდით, ვინ რას დახატავდა. ზოგმა მეგობრის პორტრეტი აირჩია, ზოგმა თავისი პენალი, ზოგმა კედელზე მოწიკწკე საათი. ხატვის პროცესში ყველას გაღიმებული სახე ჰქონდა, მოუთმენლად ელოდნენ მომენტს, რომ ენახათ რა გამოუვიდათ ხაზების ასეთ გასეირნებაში.

როცა უწყვეტი ხაზებით ნახატი დაასრულეს, დახედეს და კიდევ უფრო გამხიარულდნენ. პორტრეტის შემთხვევაში, უცნაურად გადაკვეთილ ხაზებში თვალები, ცხვირი აცდენილი იყო სახეს, საათის ისრები და ციფრები სადღაც „გარბოდნენ“, წყლის ბოთლი ბოთლს არა ჰგავდა, უცნაური ფორმის კოშკი უფრო იყო, ვიდრე ბოთლი; ყვავილი ობობის ქსელით დაფარულ ლაქას დაემსგავსა და ა.შ. მერე, ამ მხიარულ ნახატებზე სასურველი ფორმა რომ მიეღოთ, ზოგი ადგილი გაამუქეს, ზოგი გააფერადეს, რამდენიმე დეტალი დაამატეს და სათაურებიც შესაფერისი მოუფიქრეს. (სურ. 1)

„გაასეირნე ხაზი“ – ასე ამბობდა მეოცე საუკუნის დიდი მხატვარი პაულ კლეე, როცა ბაუჰაუზში, 1921-31 წლებში, თავის სტუდენტებს ხელოვნებას ასწავლიდა.

„აქტიური ხაზი სეირნობს თავისუფლად, მიზნის გარეშე“ – წერდა კლეე თავის ჩანაწერების წიგნში¹, რომელიც სტუდენტებისთვის ერთგვარი სახელმძღვანელო იყო. აქ რამდენიმე გვერდი ეთმობა ხაზის ამ საყოველთაოდ ცნობილ განმარტებას, სხვადასხვა ტიპის ხაზს. ყოველ ნიმუშს დიაგრამა ახლავს, რომელსაც კლეე, ალბათ, დაფაზე ხატავდა ლექციის დროს.

კლეეს გაკვეთილები მოსწავლეებს უამრავ გზას უხსნიდა, რომლის საშუალებითაც წერტილი შეიძლება გახდეს ხაზი, ხაზი შეიძლება სიბრტყედ გადაიქცეს და ა.შ. კლეე თავის სასწავლო მეთოდს დაახლოებით ისე აგებდა, როგორც ბავშვი იწყებს კითხვის სწავლას. ჯერ ასოებს, შემდეგ სიმბოლოებს, ბოლოს კი, კითხვას და წერას სწავლობს. ასოების გადანაცვლებით შეგიძლია სხვადასხვა სიტყვა ააწყო, კლეეც სტუდენტებს ერთიდაიგივე ფორმის ყველა შესაძლო მდგომარეობაში განმეორებას სთხოვდა. ასეთი დავალებები საფუძველს უყრიდა მომავალ ნამუშევრებს ხელოვნებასა და დიზაინში, და საჭირო იყო მათი კარგად დაუფლება, სანამ ნახატს ტონი და ფერი შეეხებოდა.

როდესაც მოსწავლეები მხატვრის სახლში ესწრებოდნენ გაკვეთილებს, კლეე ხშირად სთხოვდა მათ, მის დიდ აკვარიუმში მოცურავე ტროპიკულ თევზებს დაკვირვებოდნენ. კლეე შუქს ხან ჩააქრობდა, ხან აანთებდა, თევზიც ხან ცურავდა, ხან იმალებოდა, სტუდენტები კი ყურადღებით იხატავდნენ მის მოქმედებებს.

შეიძლება ასეთი გაკვეთილი ერთი შეხედვით უჩვეულოდ მოგვეჩვენოს, მაგრამ კლეეს აინტერესებდა კომპოზიციაში მოძრაობის შექმნა. და ის ამბობდა, რომ ხელოვნების ნაწარმოები, თუნდაც აბსტრაქტული, ბუნებისგან, ბუნების ფორმებისგან უნდა იყოს შთაგონებული. „ბუნებისგან სწავლებით თქვენ შეძლებთ საკუთარი ფორმების შექმნას და ბუნების მსგავს შემოქმედებად იქცევით“- წერს მხატვარი.

კლეე მცენარეების ტოტებს, ორგანულ სისტემებს და წყლის მოძრაობას გულდასმით აკვირდებოდა და სწავლობდა. მას შემდეგ, რაც სტუდენტები ხაზებს და სიბრტყეებს დაეუფლებოდნენ, და ამ ფორმების ბუნებაში პოვნას შეძლებდნენ, მხოლოდ მაშინ გააცნობდა ფერს.

კლეეს გაკვეთილები ფერის შესახებ მეცნიერულ სიზუსტეს მისტიციზმის ღრმა გრძნობასთან აერთიანებს. მისი თეორიები გოეთეს ფერების ბორბალს ეყრდნობა, რომელიც საუკუნით ადრე 1809 წელს შეიქმნა და გვთავაზობს იდეას, სადაც წითელი მწვანის საპირისპიროა, ნარინჯისფერი – ლურჯის, ყვითელი – იასამნისფრის. კლეემ ახალი განზომილება შესძინა ამ დიაგრამას, სფეროდ გადააქცია, თეთრი და შავი დაუმატა. კლეე მოსწავლეებს საკუთარი ფერების დიაგრამის შექმნასაც ავალებდა, სადაც ვიზუალურად უნდა აეწონათ ერთი ფერი მეორის მიმართ. მეცნიერებაში ჩაძირული კლეე რომანტიკოსიც იყო. ის ყოველთვის აკავშირებდა ერთმანეთთან ფერს და მუსიკას, ხსნიდა, რომ ფერების კომბინაციები (მუსიკალური ნოტების მსგავსად) შეიძლება იყოს ჰარმონიული ან დისონანსული, ეს დამოკიდებულია შეწყვილებაზე. ზოგჯერ ვიოლინოზეც უკრავდა თავისი სტუდენტებისთვის.

დიდი მხატვრების ნახატებში, კლეე გვირჩევს დავაკვირდეთ ხაზს, ფორმას, ფერს და ჩვენც, ბავშვებთან ერთად, მისი ნახატების თვალიერებისას შევეცადეთ ამოგვეცნო,  რაშია მაგია, რა ხდის მის ნახატებს ასე განსაკუთრებულს, მომაჯადოვებელს. ბავშვების დაკვირვება კი ასეთია: „ფაქიზი ხაზები აქვს, მეც მინდა ვცადო ხაზების ასეთი ამოძრავება!“, „რა სიმშვიდეა მის ფერებში!“, „ალბათ, თვალდახუჭულიც ასე კარგად ხატავდა…“ და ა.შ.

გაკვეთილზე ბავშვებმა მისი ნახატების ინტერპრეტაციები შეასრულეს. ასე შეიქმნა მარიამის და ტასოს აბსტრაქტული კომპოზიციები, ნატალიას „წითელი ბუშტი“ და აჩის „სენესიო“ (სურ.2).

¹ https://monoskop.org/images/1/15/Paul_Klee_Notebooks_Vol_1_The_Thinking_Eye.pdf

 

დისტანციური სწავლება და ,,სასწავლო გაჩერებები“

0

,, სასწავლო გაჩერებები“ – აქივობების ერთობლიობაა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს: მიაღწიოს დასახულ მიზანს, შეუქმნას მოსწავლეებს  სახალისო და საინტერესო გარემო, აამაღლოს მოტივაცია, გაზარდოს ჩართულობა მოსწავლეთა შესაძლებლობების და ინტერესების გათვალისწინებით.  ამ მეთოდით ჩატარებული გაკვეთილი ეფექტურად გამოიყენებოდა რეალური სასწავლო პროცესის დროს,  ასევე  მარტივად შესაძლებელია მოვარგოთ დისტანციურ სწავლებას.  ამისთვის მასწავლებელმა კლასის შიგნით უნდა შექმნას იმდენი ჯგუფი, რამდენი გაჩერების გავლასაც გეგმავს გაკვეთილზე, ყველა ჯგუფს თავიდან ახვედრებს კონკრეტულ დავალებას. შემდეგ უცვლის დავალებებს, დავალებების ატვირთვა შესაძლებელია თავიდანვე Fails -ში. სასურველია ყველა დავალებას დაარქვას სახელი: გაჩერება 1 ; გაჩერება 2 და ა.შ. მოსწავლეები თავიდან შემოვლენ Teams -ის ძირითად ჯგუფში, შემდგომ გადანაწილდებიან ჯგუფებში ინსტრუქციის მიხედვით.

გაჩერებების რაოდენობას და თითოეულ ჯგუფში მოსწავლეთა რაოდენობას განსაზღვრავს მასწავლებელი, გაკვეთილის მიზნიდან და კლასის სპეციფიკიდან გამომდინარე. ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა სწორად განსაზღვროს თითოეულ ,,სასწავლო გაჩერებაზე“ მოსწავლეებისთვის გათვალისწინებული დრო.   აქტივობების სწორად წარმართვისთვის აუცილებელია, რომ ყველა გაჩერებას დაეთმოს თანაბარი დრო, მასწავლებელმა აკონტროლოს მოსწავლეთა ,,გადაადგილება“ გაჩერებებზე და განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს დროის ლიმიტის დაცვას.  მოსწავლეების ჯგუფებად დაყოფის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს.ერთ-ერთი ფორმაა 1-4 ზე გათვლა (მოსწავლეები გაითვლიან იმდენზე, რამდენი გაჩერებაც არის),  მასწავლებელი ოსწავლეებს აძლევს მითითებას რა თანმიმდევრობით უნდა შეასრულონ დავალებები.  პირველი ჯგუფი ასრულებს დავალებას   ,,გაჩერება 1“, , მეორეები-  ,,გაჩერება 2“ ,  მესამეები – ,,გაჩერება 3“  და მეოთხეები-  ,,გაჩერება 4“. ამის შემდეგ უცვლის დავალებებს.  პრეზენტაციისთვის  შესრულებულ დავალებებს მოსწავლეები  გააზიარებენ ძირითად ჯგუფში.

 

გაკვეთილის თემა: ორგანიზმის ჰომეოსტაზი

 

გაკვეთილის მიზანი: მოსწავლემ შეძლოს ადამიანის ორგანიზმის ჰომეოსტაზის მნიშვნელობის გაანალიზება. ჰომეოსტაზის ჩამოყალიბებაში მონაწილე ორგანოების და ორგანოთა სისტემების როლის განსაზღვრა.

გაკვეთილის გრძელვადიანი მიზანი:  მოსწავლემ შეძლოს ერთი საკითხის ირგვლივ არსებული მონაცემების შეგროვება და ამბის სახის გადმოცემა (პოსტერის შექმნა).

ესგ – ს სტანდარტი

  • კვლევის საფუძველზე ორგანიზმის ჰომეოსტაზის (წყლის ბალანსი, ტემპერატურა) შენარჩუნების მნიშვნელობის დადგენა და ორგანიზმის დაცვითი შესაძლებლობების (კანი, ლორწოვანი გარსები, ღვიძლი, ტემპერატურის მატება, ფაგოციტები, იმუნიტეტი) შესახებ მსჯელობა (ბიოლ.საბ.1,2, 4,5,6,7,8,9,10);
  • კვლევის საფუძველზე გარემოს ცვლად პირობებში ორგანიზმში მიმდინარე  ცვლილებების (მაგ., პულსის აჩქარება-შენელება, სუნთქვის სიხშირის შეცვლა, ოფლიანობა, წნევის მომატება) დადგენა (ბიოლ.საბ.1,2,4, 5,6,8,9,10);

 წინარე ცოდნა და უნარები: მოსწავლეებმა იციან საჭმლის მონელების, სისხლის მიმოქცევის, სუნთქვის და გამომყოფი ორგანოთა სისტემების აგებულება და ფუნქცია. შეუძლიათ მოდელზე ორგანოების ამოცნობა, დიაგრამის ანალიზი იდენტიფიცირება – ინტერპრეტაციის მეთოდის გამოყენებით.

რესურსები:  სამუშაო ფურცლები, კომპიუტერი, შეფასების რუბრიკები, ელექტრონული რესურსი.

შეფასება:  განმავითარებელი –  ჯგუფის მუშაობაზე დაკვირვება, ერთი ჯგუფის მიერ სხვა ჯგუფის ნამუშევრის შეფასება.

გაკვეთილის მსვლელობა

აქტივობა 1.  შექმენით  პოზიტიურ სასწავლო გარემო (გააცანით  გაკვეთილის მიზანი, შეფასების ფორები შეახსენეთ  ქცევის წესები). (2 წთ)

აქტივობა 2. მოსწავლეთა ახალი საკითხით დაინტერესების მიზნით   აჩვენეთ  ადამიანსა  და გარემოს შორის სითბოს მიმოცვლის სურათი. (სურ 1). სთხოვეთ მოსწავლეებს  გამოთქვან ვარაუდები სითბოს გადაცემის მიმართულებებს შორის. გონებრივი იერიშის მეთოდის გამოყენებით  დააფიქსირეთ მოსწავლეების მოსაზრებები,  დაახარისხეთ იდეები.

მოსწავლეებს სთხოვეთ  გაიხსენონ  რა არის ,,ჰომეოსტაზი“? რას ნიშნავს ტერმინი? როგორ ხდება ორგანიზმის შინაგანი გარემოს მუდმივობის შენარჩუნება? (4 წთ)

კლასი დაყავით  ოთხ ჯგუფად. გააცანით ,,სასწავლო გაჩერებების“ მეთოდის ინსტრუქცია.   ყველა ჯგუფი დაიკავებს ერთ რომელიმე გაჩერებას, შეახსენეთ დრო. მოსწავლეები გაივლიან   ოთხ ,,სასწავლო გაჩერებას“: თითოეული გაჩერების ხანგრძლივობა –  6 წთ.

ყოველი გაჩერების გავლის შემდეგ ჯგუფს სთხოვეთ სამუშაო ფურცელი გადაიტანოს მომდევნო გაჩერებაზე. მათ ევალებათ ოთხი გაჩერების გავლის შემდეგ ააწყონ პოსტერი.

გაჩერება 1: მოსწავლეები  იმუშავებენ  სამუშაო ფურცელ N 1 -ზე , სადაც  იმსჯელებენ როგორ მუშაობს კანის სხვადასხვა სტრუქტურა გარემოში მაღალი და დაბალი ტემპერატურის საპასუხოდ.

გაჩერება 2: მოსწავლეები  განიხილავენ ვიდეოს , https://www.youtube.com/watch?v=xNrD8uPPf4w. შემდეგ შეავსებენ სამუშაო ფურცელ N 2 -ს. იმსჯელებენ რა ცვლილებებს განიცდის ორგანიზმი მასში უცხო სხეულის შეჭრის დროს;

გაჩერება 3:  მოსწავლეები  ჯგუფში ჩაატარებენ ექსპერიმენტს. ჯგუფის წევრების ნახევარი იქნება მოხალისის როლში. მეორე ნახევარი – დამკვირვებლის როლში. დამკვირვებლები მოხალისეებს დაუთვლია პულსს და გაუზომავენ წნევას. ჩაინიშნავენ მონაცემებს სამუშაო ფურცელ N 3-ში. შემდეგ მოხალისეები გააკეთებენ ბუქნებს 1 წთ-ის განმავლობაში. დამკვირვებლები დაითვლიან მოხალისეების პულსს და წნევას. მონაცემებს ჩაინიშნავენ სამუშაო ფურცელ N 3-ში. დასასრულს იმსჯელებენ როგორ შეიცვალა სისხლის წნევა და პულსი ფიზიკური დატვირთვის გავლენით.

გაჩერება 4: მოსწავლეები  იმუშავებენ სიმულაციაზე,  https://phet.colorado.edu/sims/html/ph-scale/latest/ph-scale_ka.html, სადაც შეძლებენ აირჩიონ სხვადასხვა სითხე, დაადგინონ pH  და pH-ის დამოკიდებულება  სითხის კონცენტრაციაზე.  აქტივობის ბოლოს იმსჯელებენ იმ ორგანოს ფუნქციონირებაზე, რომელიც ადამიანის სხვადასხვა სითხეს pH -ს მეტნაკლებად მუდმივობას განაპირობებს.

მას შემდეგ რაც მოსწავლეები გაივლიან ოთხივე გაჩერებას დაასრულებენ პოსტერის აწყობას. სთხოვენ გააკრან კედელზე. მოსწავლეებს სთხოვეთ გადაადგილდნენ კლასში ქცევის წესების დაცვით და დაათვალიერონ სხვა ჯგუფების მიერ მომზადებული   ნამუშევრები. დროის ამოწურვის შემდეგ გამოსაძახებელი ჩხირების გამოყენებით შეარჩიეთ ჯგუფი, რომელიც გააკეთებს პოსტერის პრეზენტაციას. დანარჩენ სამ ჯგუფს სთხოვეთ ყურადღებით მოისმინონ პრეზენტაცია  და გააკეთონ შეფასება სამ- სამი წინადადებით.

შეფასება: მასწავლებლის მიერ ჯგუფის მუშაობაზე დაკვირვების რუბრიკა ( გვ)

ჯგუფის მიერ სხვა ჯგუფის მუშაობის შეფასება კომენტარით:

  1. ჩემი აზრით ……………….
  2. სასურველი იქნებოდა ……………………………………..
  3. საბოლოოდ ………………………………………………….

სამუშაო ფურცელი N 1

შეავსეთ ცხრილი. როგორ პასუხობს კანის სხვადასხვა სტრუქტურა და ჩონჩხის კუნთები გარემოს დაბალ და მაღალ ტემპერატურას.

  პასუხი დაბალ ტემპერატურაზე პასუხი მაღალ ტემპერატურაზე
კანის არტერიოლების გლუვი კუნთები    
საოფლე ჯირკვლები    
თმის ამწევი კუნთი    
ჩონჩხის კუნთები    

 

სამუშაო ფურცელი N 2

ვიდეოში დააკვირდით როგორ პასუხობს ორგანიზმი მასში უცხო სხეულის მოხვედრას და შეავსეთ ცხრილი

ფაგოციტები

 

 
ლორწოვანი გარსები

 

 
სხეულის ტემპერატურა

 

 

 

ვიდეოს ტრანსკრიპტი:

  1. ეს იმუნური უჯრედებია, რომლებიც ,,ჭამენ“ და ინელებენ ბაქტერიას. მწვანე ჩხირი კი ბაქტერიაა.
  2. ესენი არიან სისხლის თეთრი უჯრედები – მაკროფაგები;
  3. მათი საქმეა გაანადგუროს უცხო სხეული, რომელიც შენ ორგანიზმში მოხვდა. ამ პროცესს ფაგოციტოზი ეწოდება;
  4. ბაქტერია გამოჰყოფს ცილებს, რომლებიც აფრთხილებს მაკროფაგებს საკუთარი მდებარეობის შესახებ;
  5. მაკროფაგები ემაგრებიან ბაქტერიას;
  6. ბაქტერია ჩახლართული და დაბმულია სხეულში, რომელსაც ფაგოსომა ჰქვია;
  7. სპეციალური მომნელებელი ფერმენტები ბაქტერიას ყოფენ ნაწილებად;
  8. უწყინარი ნაწილები ან გამოიყენება უჯრედის მიერ, ან გარეთ გამოიყოფა.

 

სამუშაო ფურცელი N 3:

შეავსეთ ცხრილი

  პულსი დატვირთვამდე პულსი დატვირთვის შედეგ წნევა დატვირთვამდე წნევა დატვირთვის შემდეგ
I  მოხალისე        
II მოხალისე        
III მოხალისე        

 

დასკვნა:

რა გავლენას ახდენს ფიზიკური დატვირთვა პულსზე, წნევაზე და სუნთქვითი მოძრაობის სიხშირეზე?

 

 

სამუშაო ფურცელი N 4:

გახსენი ლინკი.

https://phet.colorado.edu/sims/html/ph-scale/latest/ph-scale_ka.html

აირჩიე ქვემოთ მოცემული საი პიქტოგრამიდან Macro. გამოჩნდება pH -ის სკალა. ჭურჭელი. ორი ონკანი, პიპეტი და სითხის ასარჩევი პიქტოგრამა.

აირჩიე სხვადასხვა სითხე და ჩაინიშნე მათი pH –ის მნიშვნელობები. შემდეგ მოუშვი წყლის ონკანი და გააზავე წყლით. დააკვირდი pH -ის ცვლილებას.

მოიფიქრეთ, როგორ არეგულირებს ჩვენი ორგანიზმი შინაგანი გარემოს pH -ს მეტნაკლებად მუდმივ დოეზე? პასუხი დაასაბუთეთ.

 

გამოყენებული ლიტერატურა:

  1. ,,განმავითარებელი შეფასება , დიფერენცირებული სწავლება“ – მარიანა ხუნძაყიშვილი, სარა ბივერი – 2018 წ. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრი.
  2. ბიოლოგია 8 კლასი – მოსწავლის წიგნი – ნ.ზაალიშვილი, ნ.იოსებაშვილი, გამომცემლობა ,,ტრიასი“ – 2012 წელი
  3. ჯგუფური მუშაობა teams-ში – ნანა დაბრუნდაშვილი https://www.youtube.com/watch?v=1QanK51hFAI&t=254s
  4. https://www.youtube.com/watch?v=xNrD8uPPf4w

 

„ჩემი ბავშვობის მთავარი წიგნი“

0

საბავშვო ლიტერატურული კონკურსის „ოქროს ბუმბულის“ პარალელურად უკვე ერთი კვირაა ესეების ქვეკონკურსი გრძელდება, სადაც მონაწილეობას უფროსკლასელები იღებენ. ყოველ კვირას ცხადდება ესეს ახალი თემატიკა და მოსწავლეები თავიანთ აზრებს გვიზიარებენ წიგნისა და ლიტერატურის შესახებ.

კონკურსის პირველი კვირის თემა „ჩემი ბავშვობის მთავარი წიგნი“ იყო. მრავალ საინტერესო ესეს შორის კონკურსის პირველი კვირის გამარჯვებული ლევან არდოტელის ტექსტი გახდა.

გთავაზობთ გამარჯვებულ ნაშრომს.

 

ლევან არდოტელი

სკოლა “ქორალის” X კლასის მოსწავლე

 

ჩემი ბავშვობის მთავარი წიგნი

 

ბავშვის გონება საკმაოდ ფაქიზი და სათუთი რამაა. ნებისმიერი ინფორმაცია, რასაც ის აღიქვამს, უზარმაზარ გავლენას ახდენს და განსაზღვრავს მის მსოფლმხედველობას გარკვეულ ასაკში. ჩემი აზრით, ბავშვის გონებაზე ყველაზე მეტად წიგნები ზემოქმედებს, რადგან ის ფილმებსა და მულტფილმებთან შედარებით უფრო მეტადაა გაჟღენთილი ინფორმაციითა და ემოციებით. ხშირ შემთხვევაში, ბავშვის არჩევანს საკითხავ ლიტერატურასთან დაკავშირებით, მშობლებისა და მასწავლებლების სურვილი განსაზღვრავს.

როგორც უკვე აღვნიშნე, უფროსების მიერ წარმართული პროცესი განსაზღვრავს ინდივიდის ამ მეტად მნიშვნელოვან არჩევანს. ჩემს შემთხვევაშიც ასე იყო, თუმცა უფროსების აზრმა ჩემზე პირიქით იმოქმედა და პროტესტი გამიჩინა იმ ,,შესანიშნავი” წიგნების მიმართ, რომელთაც ისინი უწევდნენ რეკომენდაციას. ამან კი საბოლოოდ ის გამოიწვია, რომ ჩემი თანატოლებისგან განსხვავებით აბსოლუტურად სხვა გზას დავადექი და ათი წლის ასაკში გავეცანი ლიტერატურის იმ მეტად სპეციფიკურ და მნიშვნელოვან მხარეს, რასაც დოკუმენტალისტიკა ეწოდება.

ასე და ამგვარად წიგნი, რომელსაც შეიძლება ჩემი ბავშვობის წიგნი ვუწოდო არის ფიდელ კასტროს ბიოგრაფია. ეს იყო წიგნი გამომცემლობა “პალიტრა L”-ის სერიიდან “50 პერსონა”, წიგნი მოიცავდა ყველა მნიშვნელოვან ინფორმაციას ფიდელ კასტროს შესახებ, მოკლედ რომ ვთქვათ, ტიპური დოკუმენტური ნაწარმოები იყო კონკრეტულ პერსონაზე, მაგრამ ამ წიგნის აღმოჩენა, რაღაც განსაკუთრებულ მოვლენად აღვიქვი. ჩემთვის (და ალბათ ბევრი ჩემი თანატოლისთვის) მშრალი ფაქტებითა და ისტორიული ჩანაწერებით გაჯერებული წიგნი საკმაოდ უცხო რამ იყო, ვინაიდან ლიტერატურის იმ მხარეს, რომელსაც ვსწავლობდით, ძირითადად ლექსები, ზღაპრები, იგავ-არაკები ან მოთხრობები მოიცავდა. შესაბამისად, ნაწარმოები რომელიც არა ავტორის ფანტაზიაზე, არამედ რეალურ ისტორიაზე იყო დაფუძნებული ერთდროულად განსხვავებული და აღმაფრთოვანებელი აღმოჩნდა ჩემთვის.

წიგნს დამატებითი ხიბლი იმანაც შესძინა, რომ მოცემული ინფორმაცია ჩემი ბავშვური გონებისათვის ზედმეტად რთული აღსაქმელი იყო. ეს წინააღმდეგობა კი იმ უსაზღვრო მოტივაციის განმაპირობებელი გამოდგა, რომელიც ჩემში აღიძრა ამ წიგნის კითხვის დროს. წიგნი ისეთ რთულ თემებს მოიცავდა, როგორიცაა მაგალითად: ფულხენსიო ბატისტას დიქტატურა კუბაში, კუბის რევოლუცია, საბჭოთა კავშირისა და ამერიკის შეერთებული შტატების საგარეო პოლიტიკა, ასევე მომიწია საკმაოდ ადრეულ ასაკში გამეაზრებინა თუ რა იყო ცივი ომი, პარალელი გამევლო მმართველობის სხვადასხვა ფორმებს შორის, მოცემული ინფორმაციის აღსაქმელად უამრავი გონებრივი რესურსის გაღება მომიწია, რამაც შესაბამისი შედეგიც გამოიღო, წიგნმა უდიდესი გამოცდილება შემძინა, ამავე დროს კი განსაზღვრა ჩემი ინტერესები, თუმცა ამ წიგნის მთავარი ღირებულება ის არის, რომ საკუთარი თავი მაპოვნინა, მოცემულმა ინფორმაციამ ჩემში მეამბოხე გააღვიძა, ხოლო წიგნის კითხვის პროცესი დამეხმარა იმის გააზრებაში, რომ ამ ყველაფერს უფროსებისთვის კი არა საკუთარი თავისთვის ვაკეთებდი.

 

შეგახსენებთ, რომ კონკურსი გრძელდება, მომავალ კვირაში იხილავთ ახალ გამარჯვებულ ესეს თემაზე „პერსონაჟი, რომელიც მე ვარ“, სწორედ ეს არის ამ კვირის საკონკურსო სათაური.

დაინტერესებულ მოსწავლეებს საკონკურსო ნამუშევრის გამოგზავნა 18 ოქტომბრის ჩათვლით შეუძლიათ ელექტრონულ მისამართზე essays@karchkhadze.ge.

 

 

 

მედიაწიგნიერება და საბავშვო ლიტერატურა

0

ცოტა ხნის წინ ჩემს შვილებს იტალიელი საბავშვო მწერლის, ჯანი როდარის წიგნი „ჯელსომინო ცრუთა ქვეყანაში” წავუკითხე. ჯანი როდარი, რომელიც ამ წიგნში ცრუთა ქვეყნის შესახებ გასაოცარ ამბებს გვიყვება, მეტაფორებით გველაპარაკება. ამბის მთავარი პერსონაჟი ჯელსომინოა, უჩვეულოდ ძლიერი ხმის პატრონი, რომლის ხმაზეც ფანჯრიდან მინები იმსხვრევა და შენობებიც ინგრევა. ამ გამორჩეულობის გამო ჯელსომინო იძულებული ხდება გადაიკარგოს საკუთარი სოფლიდან. ტანად პატარა, მაგრამ მჭექარეხმიანი ჯელსომინო ცრუთა ქვეყანაში მოხვდება, სადაც ყოფილი მეკობრე – ჯაკომონია გამეფებული. ჯაკომონმა, იმ ქვეყანაში, რომელსაც მართავს, ყველა წესი შეცვალა და ქვეყანაში სიცრუე დაამკვიდრა.

 

ცრუთა ქვეყანაში პურს – მელანი ჰქვია, ყველს – საშლელი; ამ ქვეყანაში კატები ყეფენ, ძაღლები კნავიან, გალიაში ჩამწყვდეული ზოოპარკის ლომი ვალდებულია თაგვივით იწრიპინოს, ხოლო თაგვები ლომებივით ბრდღვინავდნენ; ცრუთა ქვეყანაში საგიჟეთში ამწყვდევდნენ სიმართლის მთქმელ ადამიანებს და ქვეყნის მთავარ გაზეთს: „სამაგალითო მატყუარა” ჰქვია.

 

ამბის დასასრულს ჯელსომინო საკუთარი მჭექარე ხმით საგიჟეთს ანგრევს, იქიდან სიმართლის თქმისთვის დასჯილი ადამიანები გამოჰყავს, მეფის სასახლესაც ზედ მიაყოლებს და გაგულისებული ხალხი იმ სვეტის დანგრევასაც სთხოვს, რომელზეც მეფე ჯაკომონის ცრუ „საქმენი საგმირონია” გამოსახული. სინამდვილეში კი ჯაკომონს არათუ საგმიროდ, გამეფების შემდგომ სასახლიდან ცხვირიც კი არ გამოუყვია და ერთადერთი რაც ადარდებს, საკუთარი ქაჩალი თავი და პარიკებია.

 

კაცმა რომ თქვას, სვეტმა ვის რა უნდა დაუშაოს? სვეტზე გამოსახული სიცრუე ხალხს იმ დროს გაახსენებს, როცა ქვეყანას უსირცხვილო მატყუარა განაგებდა და ერთი კარგი სიმღერასაკმარისი იყო, რომ მისი სახელმწიფოდან ქვა ქვაზე აღარ დარჩენილიყო”, – ამბობს ჯელსომინო.

 

ამ მოტივით ჯელსომინო ხალხს არწმუნებს, რომ სვეტი ამიერიდან მათ ვერაფერს დაუშავებს და ჯობია, შემოინახონ სიცრუის გასახსენებლად.

 

რატომ გვჭირდება მედიაწიგნიერება დღეს ისე ძალიან, როგორც არასდროს?

 

2011 წელს საქართველოს განათლების და მეცნიერების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული ახალი ეროვნული სასწავლო გეგმა, მედიაწიგნიერებას განსაზღვრავს, როგორც გამჭოლ კომპეტენციას. გეგმის თანახმად, მოსწავლემ უნდა შეძლოს, როგორც ახალი სტილისა და მრავალგვარი ფორმის მულტიმედია ტექსტების აღქმა – გააზრება, ინტერპრეტირება, გამოყენება და შექმნა, ასევე მედიასამყაროში ორიენტირება.

 

დღეს როდესაც ასე ძალიან განვითარდა ციფრული მედია და ყველა ციფრულმა მოქალაქემ ინფორმაციის გამავრცელებლის ძალა შეიძინა, კიდევ უფრო მნიშვნელოვანი გახდა ნამდვილი ამბების მნიშვნელობა და საჭიროება. თანამედროვე ადამიანები, რომლებიც ციფრული მედიაინსტრუმენტებით ვსარგებლობთ, არა მარტო მომხმარებლები ვართ მედიაკონტენტის, თავადაც ვქმნით მას. ამიტომ ამბის სანდოობა და უტყუარობა ჩვენი პასუხისმგებლობაც გახდა. მართალია, ჩვენ ვერ შევძლებთ ჩვენს მედიასივრცეში აღვკვეთოთ სიცრუე და „სიცრუის სვეტები”, მაგრამ თუ გაცნობიერებული ვიქნებით ამის შესახებ, უფრო მეტად შევძლებთ მედიაგზავნილების სკეპტიკური პოზიციიდან შეფასებასა და მათ „გაფილტვრას”. და რახან სიცრუის სვეტების ნაკლებობას არ ვუჩივით, საჭირო გახდა ისეთი უნარების შეძენა და გამოყენება, რომლებიც ამ უზარმაზარ ინფორმაციულ ნაკადში სწორი მიმართულებით გაგვიკვალავს გზას. სწორედ ამიტომ არის მნიშვნელოვანი, ვიყოთ მედიაწიგნიერი მოქალაქეები და ეს უნარები გამოვუმუშაოთ მოსწავლეებსაც და ვასწავლოთ მათ არსებული მოვლენების განსხვავებული რაკურსიდან დანახვა და ობიექტურად შეფასება.

 

რატომ საბავშვო ლიტერატურა?

 

ლიტერატურა რთული თემების ასახსნელად და სასაუბროდ საუკეთესო საშუალებაა, განსაკუთრებით კი საბავშვო ლიტერატურა, რომელიც ამას ისე შეფარულად ახერხებს, რომ რთული თემები მარტივად მოგვაწოდოს და ასე დაგვაფიქროს იმაზე, რაც ჩვენი ყურადღების მიღმა დარჩა.

 

ვფიქრობ, საბავშვო ლიტერატურა ძალიან კარგად შეგვიძლია გამოვიყენოთ მედიაწიგნიერების უნარების განსავითარებლად. ბავშვებისთვის დაწერილ ამბებში კი სიცრუისა და სიმართლის დაპირისპირებაზე ბევრს შევხვდებით და ამ ყველაფერს გაწაფული მკითხველი, რომელიც თავიდანვე მიჩვეულია ტექსტის კრიტიკულად აღქმასა და მასზე დაკვირვებას, უფრო იოლად მოახერხებს მის ირგვლივ არსებული ტყუილ-მართლის გარჩევას.

 

დღეს, როდესაც ინფორმაციის ნაკადი გაიზარდა და ინფორმაციის უზარმაზარ მორევში ვტრიალებთ, საჭიროა გვქონდეს უნარები, გავარჩიოთ სწორი და არასწორი ინფორმაცია ერთმანეთისგან, გამოვიცნოთ ის ნიშნები, რომლებიც ყალბ ინფორმაციას ახასიათებს, გავიგნოთ გზა ამ უზარმაზარ მორევში და ბავშვებსაც ვასწავლოთ, როგორ გაარჩიონ ერთმანეთისგან ცრუ და მართალი.

 

მედიაგზავნილები შეიძლება იყოს ყველგან

 

ამბები, რომლებიც ჩვენ ირგვლივ ტრიალებს, სხვადასხვა მიზნით ვრცელდება. ასეა ფეისბუქშიც, ჩვენს მედიაშიც და ასევე არის ლიტერატურაშიც.

„ჯელსომინო ცრუთა ქვეყანაში” საბავშვო ლიტერატურაა, თუმცა იქ ბევრი პოლიტიკური მედიაგზავნილი შეგვიძლია ამოვიცნოთ. გაწაფული მკითხველი ადვილად აღმოაჩენს მეტაფორებს ტექსტში – ყოფილი მეკობრე მეფე გახდა; მეფეს ფერადი პარიკები სჭირდება სიქაჩლის დასაფარად; ჯელსომინოს ძლიერი ხმა შენობებსაც ანგრევს და ა.შ. ჯაკომონი, ყოფილი მეკობრე, რომელიც სიცრუის დიქტატურას ამყარებს სამეფოში, მეტაფორულად თანამედროვე ტროლსაც ჰგავს, რომლებიც ინტერნეტსივრცეში გამიზნულად ავრცელებენ დეზინფორმაციას და ცდილობენ, რაც შეიძლება ბევრზე მოახდინონ გავლენა და ბევრი დაუქვემდებარონ სიცრუის კონტროლს.

 

მედიაწიგნიერი ადამიანი, რომელსაც აქვს უნარი, კრიტიკულად შეაფასოს ამბავი, გაფილტროს ინფორმაცია, იოლად არ მოექცევა სხვისი დეზინფორმაციული კონტროლის ქვეშ. ერთი სიტყვით მოსწავლეებს ისიც შეგვიძლია ვუთხრათ, რომ ამბავს არასდროს შეხედონ მხოლოდ ერთი პერსპექტივიდან, არამედ ბევრჯერ შემოუარონ ირგვლივ, დასვან ბევრი შეკითხვა, რაც სიმართლის დადგენაში დაეხმარებათ.

 

რა ველაპარაკე ჩემს შვილებს?

 

ჩემი შვილები ხუთი და რვა წლის არიან. უფროსთან ყველა თემაზე შემიძლია საუბარი და მისთვის რთულად ასახსნელი არ ყოფილა, რომ ზოგიერთ ხელისუფალს ისეთი ვნება შემოერევა, რომ სურს, ყველაფერი ცრუ საბურველში გაახვიოს, სხვებიც საკუთარ „სიმართლეში” დაარწმუნოს და ისინი ამას ნამდვილად მიზანმიმართულად აკეთებენ. ასეთი ხელისუფალი არც ისე ცოტაა და ასეთები მხოლოდ წიგნებშიც არ არიან. უმცროსს კი ის ვუთხარი, რატომ არის მნიშვნელოვანი სიმართლე და როგორი იქნებოდა ჩვენი ცხოვრება, ისეთ ქვეყანაში რომ გვეცხოვრა, როგორიც ცრუთა ქვეყანაა. ამიტომ არის საჭირო, თავად მოქალაქეები გავხდეთ ისეთ გონიერი, რომ ვერავინ მოგვატყუოს. ჩემს შვილებს ასევე ვესაუბრე იმაზე, რომ დემოკრატიულ სახელმწიფოში ადამიანებს აქვთ სიტყვისა და გამოხატვის თავისუფლება, რომელიც მათი ფუნდამენტური უფლებაა და მიუხედავად იმისა, მოსწონთ თუ არ მოსწონთ თავისუფალი სიტყვა იქაურ ხელისუფალთ, ისინი დაცული უნდა იყვნენ. შემდეგ პარალელი გავავლეთ წაკითხულ ტექსტთან, სადაც ყველა სიმართლის მთქმელ ადამიანს იჭერენ და ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში ამწყვდევენ. რამდენიმე შეკითხვაც დავუსვი:

 

  • რატომ მალავს მელოტ თავს ჯაკომონი?

 

  • რისი სიმბოლოა ჯელსომინო?

 

  • რატომ არის საჭირო ჩვენს ცხოვრებაში სიმართლე და როგორ ამბავს დაუჯერებდნენ ისინი?

 

რა თქმა უნდა, ბოლოს სამივე შევთანხმდით იმაზე, რომ სიმართლე ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ არის ჩვენთვის და რომ ერთმანეთი არ უნდა მოვატყუოთ.

 

თანამედროვე ონლაინსივრცე მართლაც ძალიან წააგავს ცრუთა ქვეყანას, სადაც ბევრი ცრუ ამბავი ვრცელდება და ყოველდღიურად უფრო რთული ხდება ორიენტირება. ჩვენს ირგვლივ ადამიანებიც ყოველდღიურად ხდებიან ცრუ ინფორმაციის მომხმარებლები, შემდეგ თავადაც ხდებიან გამავრცელებელი და მანკიერი წრე უფრო მეტად იზრდება. მედიაწიგნიერების განსავითარებლად საბავშვო ლიტერატურა და ზოგადად ლიტერატურა, საუკეთესო გზაა იმისათვის, რომ მოსწავლეები დაწყებითი კლასებიდან მიეჩვიონ ტექსტზე დაკვირვებას, მის გაანალიზებას და კრიტიკულად შეფასებას. მდიდარი ლიტერატურული გამოცდილება კი ნამდვილად შექმნის ნოყიერ ნიადაგს, კიდევ სხვა დამატებითი უნარ-ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად.

 

 

 

 

 

 

 

ტექსტოგრაფიული რესურსების როლი ფუნქციური წიგნიერების განვითარებაში

0

სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ციფრული ფორმატის დიდაქტიკური მასალები – შესასწავლი მასალის ტექსტოგრაფიული რესურსები. ელექტრონული სწავლების თანამედროვე ეტაპზე ისინი ადვილად გამოსაყენებელია, რადგან მარტივად აღიქმებიან ეკრანზე. ამ რესურსებს თითქმის არაფერი განასხვავებს წიგნის ბეჭდური გვერდებისაგან, უბრალოდ, გარკვეულ შემთხვევაში უფრო მოსახერხებელია (მაგალითად, როდესაც ტექსტში გვხვდება რაიმე უცხო ტერმინი, ცნება, გაცილებით ადვილია დამატებითი ველის გახსნა და შესაბამისი  ახსნა-განმარტების ჩასმა, მონიშვნა, ვიდრე წიგნის სხვა ფურცელზე განმარტების მოძებნა).

შესასწავლი ობიექტები, ანუ ტექსტოგრაფიული რესურსები  მრავალფეროვანია:  ტექსტური ინფორმაციის შემცველი ცხრილები, ილუსტრაციები, ნახატები, დიაგრამები, ვიდეო-ანიმაციური რესურსები, ანუ ყველაფერი, რაც გამოსადეგია სმენითი და მხედველობითი აღქმისათვის.  ამიტომაა, რომ ტექსტოგრაფიული რესურსები ხელს უწყობს  ფუნქციური წიგნიერების განვითარებასაც (ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვების, გაანალიზების, ინფორმაციის ეფექტურად გამოყენების, თვითრეალიზაციისა და სხვ. უნარების განვითარებას), რაც, თავის მხრივ, მოსწავლეს საშუალებას აძლევს, მიღებული ცოდნა და გამოცდილება საჭირო დროს და საჭირო მიმართულებით გამოიყენოს.

 

რამდენადაც ფუნქციური წიგნიერების საფუძველი წერა-კითხვის ცოდნაა,  სააზროვნო უნარები კი კონკრეტული კომპეტენციის ინსტრუმენტებია, რომლებიც წერა-კითხვის ცოდნის ხარისხზეა დამოკიდებული, ამიტომ ფუნქციური წიგნიერების განვითარებისთვის ტექსტოგრაფიულ რესურსებზე მუშაობა (მისი ნებისმიერი ფორმის შემთხვევაში)   გულისხმობს საინფორმაციო მასალებთან (ლექსებს, მოთხრობები, საისტორიო წყაროები, მოგონებები, მემუარები, მითები და ა.შ.) კომუნიკაციის ძირითადი მოთხოვნების დაცვას, როგორიცაა:

 

  • ანალიტიკური კითხვა და კრიტიკული შეფასება;
  • ქრონოლოგიური და განმაზოგადებელი ცხრილების შედგენა;
  • ტექსტის ძირითად იდეის პოვნა და შესაბამისი მინიშნებების პოვნა;
  • ლოგიკური სქემების შედგენა;
  • ციფრული ინფორმაციის გარდაქმნა გრაფიკულ სტატისტიკურ ცხრილად და დიაგრამად;
  • ტექსტის ატრიბუცია და მარკირება;
  • მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების მოძიება და დადგენა;
  • „მსხვილი და წვრილი შეკითხვების“ გამოყენება;
  • ჯგუფური მუშაობა;
  • მინი-პროექტები;
  • კითხვის სხვადასხვა სტრატეგიების გამოყენება და ა.შ.

 

სხვადასხვა სასწავლო დისციპლინიდან აღებული ცოდნა და უნარები წიგნიერების საფუძველს წარმოქმნიან, რომლებიც დავალებების სახით მიეწოდება მოსწავლეს  (ორგანიზების ფორმა – პრობლემური სიტუაციები). ეს რთული და ხანგრძლივი პროცესია, მაგრამ მასწავლებელს შეუძლია ტექსტოგრაფიული რესურსების აქტიური გამოყენებით მიაღწიოს სხვადასხვა ფორმის წიგნიერების განვითარებას ერთი სასწავლო დისციპლინის ფარგლებშიც.

მოვიყვანოთ მაგალითები საზოგადოებრივი მეცნიერებების სწავლების ბლოკიდან  (საბაზო საფეხურის  საგნობრივი სტანდარტების მიხედვით):

 

 

ტიპური ამოცანა მოსალოდნელი შედეგი სასწავლო კომპლექსური დავალება (პირობა)
კითხვითი წიგნიერება
 

– სახელმძღვანელოში წარმოდგენილ ტექსტებში იპოვეთ მსხვილი ფეოდალური მიწათმფლობელობის დამდასტურებელი დადებითი (+) და უარყოფითი (-) მხარეები.

 

სავარაუდო პასუხები:

1. მიწათმოქმედებისა და მესაქონლეობის კიდევ უფრო განვითარება და სხვ.

2. მიტოვებული მიწების დამუშავება;

3. სავაჭრო ურთიერთობების გააქტიურება ქალაქსა და სოფელს შორის, ახალი გზებისა და ხიდების მშენებლობა, ახალი არხების გაყვანა და ძველის მოწესრიგება და ა.შ.

 

 

– აფასებს მეტ-ნკალებად მნიშვნელოვან მოვლენას; გამოყოფს:

ა) მსხვილი ფეოდალური მიწათმფლობელობის დამახასიათებელ ძირითად, არსებით ნიშნებს;

ბ) ეკონომიკური და სოციალური ხასიათის მახასიათებლებს;

გ) იმ პერიოდისთვის დამახასიათებელ ღირებულებებს;

დ) აფასებს მოვლენებს ადგილობრივი თუ გლობალური მნიშვნელობის კუთხით.

 

ევროპაში ჩამოყალიბდა სიტუაცია, როდესაც მიწების დიდი ნაწილი გადავიდა მსხვილი მიწათმფლობელების ხელში. ახსენი, როგორ მოხდა ეს?

 

 

– გაეცანით სახელმძღვანელოში წარმოდგენილ ისტორიული ხასიათის ტექსტებს ადრეული შუა საუკუნეების ევროპაში ფეოდალური ურთიერთობების ჩამოყალიბების შესახებ და უპასუხეთ შეკითხვებს:

 

1. რა არის მოცემული ტექსტების მთავარი აზრი?

2. მოძებნეთ ტექსტებში ქვემოთ მოცემული მტკიცებულებების დამადასტურებელი მინიშნებები:  „მონებს აღარ გამოიყენებოდნენ სოფლის მეურნეობაში“; „მონების შრომა აღარ იყო ეფექტური“… „რომში მონების ნაწილმა იცოდა წერა-კითხვა და ანგარიში“

3. და ა.შ.

 

მოსწავლე მოიძიებს და იკვლევს ისტორიული ხასიათის ტექსტებს;

– აღწერს მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის ცხოვრების წესს;

– მსჯელობისას იყენებს ეპოქის მახასიათებელ ნიშნებს,

– გამოყოფს მიმდინარე პროცესებს, მნიშვნელოვან მოვლენებს;

– ძირითადად ორიენტირებულია ტექსტის შინაარსზე და გაიაზრებს მის მთლიან კონტექსტს;

– პოულობს ტექსტში საჭირო ინფორმაციას.

ძველი რომაელი მწერალი ლუციუს იუნიუს კოლუმელა რომში სოფლის მეურნეობის განვითარების შესახებ წერდა: „მონებს ზიანი მოჰქონდათ სასოფლო მიწებისათვის: ცუდად ამუშავებდნენ მიწას, ცუდად მწყემსავდნენ ფარებს და ჯოგებს, ცუდად ხნავდნენ და ცუდად თესავდნენ, არ ზრუნავდნენ, რომ ხორბლის მოსავალი უკეთესი ყოფილიყო, მეტიც, ყველაზე მეტს იპარავნენ თვითონ, არასწორად უთითებდნენ მოსავლის რაოდენობას და ა.შ.“.

–          ახსენი, რატომ და როგორ ხდებოდა ეს?

 

 

 

გლობალური წიგნიერება
განსაზღვრეთ, წარმოდგენილი ინფორმაციიდან  ყველაზე მეტად  რომელი გამოდგება ამა თუ იმ პარტიის შედეგების მხარდასაჭერად, თუ ცნობილია, რომ არჩევნები უახლოეს პერიოდში ჩატარდება.

 

მოიყვანეთ ორი არგუმენტი თქვენი მოსაზრების მხარდასაჭერად.

 

დაასაბუთეთ, რომ მეტ-ნაკლებად ზუსტი პასუხების მიღება შესაძლებელია იმ ვითარებაში, როდესაც:

ა) ახლოა არჩევნების დღე;

ბ) გამოკითხვა ჩატარდება მაქსიმალურად მასშტაბურად;

გ) თუ გამოკითხულებს აქვთ ხმის უფლება.

 

 

 

 

– აგებს ლოგიკურ მტკიცებულებებს, მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს;

– შეუძლია ზეპირი და წერილობითი მეტყველება; იყენებს მონოლოგებს, კონტექსტურ ცოდნას, აფასებს ქმედების სისწორეს, შეაქვს შესაბამისი კორექტივები.

 

 მოსახლეობაში სამმა საინფორმაციო სააგანტომ ჩაატარა სოციოლოგიური გამოკითხვა, რომლის მიზანს წარმოადგენდა ერთ-ერთი პარტიის შესაძლო შედეგების განსაზღვრა მოსალოდნელ საპარლამენტო არჩევნებში. გამოკითხვის შედეგები წარმოდგენილია ქვემოთ:

საინფორმაციო სააგენტო 1:

მოცემულ პარტიას მხარს უჭერს გამოკითხულთა 25% (შემთხვევით შერჩეული 1000 ამომრჩეველიდან);

 

საინფორმაციო სააგენტო 2: პარტიას მხარი დაუჭირა გამოკითხულთა 20%-მა (შემთხვევით შერჩეული 2500 ამომრჩეველიდან);

 

საინფორმაციო სააგენტო 3: პარტიას მხარი დაუჭირა გამოკითხულთა 33%-მა (შემთხვევით შერჩეული 1500 ამომრჩეველიდან, რომლებმაც თავად დარეკეს სააგენტოში და მოისურვეს გამოკითხვაში მონაწილეობის მიღება).

–          რამ განაპირობა ამგვარი შედეგები?

 

გამოიყენეთ სახელმძღვანელოში წარმოდგენილი ინფორმაცია (მაგალითად, სამართლებრივი განხილვის შესახებ) და უპასუხეთ შეკითხვებს:

 

1 – რა არის ტექსტის მიზანი?

2 – გამოხატეთ თქვენი შეხედულება, რის საფუძველზე უნდა გამოუტანონ განაჩენი დანაშაულის ჩამდენს;

3 – როგორია თქვენი სოციალური გამოცდილება ამ ეტაპზე?

 

 

აგებს ლოგიკურ მტკიცებულებებს, მათ შორის იყენებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს;

 

– გადაწყვეტს სასწავლო-შემოქმედებით და სასწავლო-პრაქტიკულ დავალებებს, რომლებიც ითხოვს ტექსტის საფუძვლიან და კრიტიკულ შესწავლას.

 

 

სამართლებრივი განხილვის მაგალითი:

„..მე ვთვლი, რომ სიკვდილით დასჯა არ უნდა არსებობდეს, რადგან კიდევ ერთი ადამიანის დასჯა სიტუაციას ვერ გამოასწორებს. ამიტომ ადამიანის უფლებათა ევროპული კონვენცია უარყოფს მსგავს დამოკიდებულებას სასჯელის მიმართ.

ამავე დროს სულ უნდა გვახსოვდეს, რომ მოსამართლეებიც ადამიანები არიან და ისინიც შეიძლება შეცდნენ სასჯელის გამოტანისას. უმჯობესია, დამნაშავე მოვათავსოთ იზოლირებულად და დავავალოთ რაიმე საზოგადოებრივად სასარგებლო საქმის კეთება. მსხვერპლის ოჯახიც ამ საზოგადოების წევრები არიან. პირდაპირ თუ არაპირდაპირ დამნაშავე შრომობს მათ სასიკეთოდაც.

მაგრამ თუ დამნაშავეებს უბრალოდ ციხეში ჩავსვამთ, აღმოჩნდება, რომ კეთილსინდისიერი გადასახადების გადამხდელები და, დიდი ალბათობით, მათ შორისაა მსხვერპლის ოჯახის წევრებიც, იგივე დამნაშავის შესანახად ხარჯებს გაიღებენ მომდევნო 10, 20 და ა.შ. წლების განმავლობაში.

 

– როგორი უნდა იყოს სასჯელი? რა პრინციპით უნდა მოხდეს სასჯელის შეფარდება?

 

 

ფინანსური წიგნიერება
 

გამოიანგარიშეთ, დაახლოებით რა რაოდენობის თანხა შეიტანა  კლიენტმა ახალ ანგარიშზე?

 

– გადაწყვეტს სასწავლო-შემეცნებითი ხასიათის და სასწავლო-პრაქტიკული ხასიათის დავალებას;

– გამოყოფს ელემენტებს, თუ რა პრაქტიკული ელემენტებისგან შედგება საბანკო სისტემა;

– პოულობს, გაიაზრებს ფინანსური უსაფრთხოებისათვის საჭირო ინფორმაციას.

კლიენტს აქვს ანგარიში ბანკში, რომელზეც ერიცხება ყოველწლიური 5% დანამატი. მას შემდეგ, რაც ბანკმა ახალი რეგულაციები შემოიღო, მან გამოიტანა თანხის ნაწილი და გადაიტანა სხვა ანგარიშზე, სადაც წლიურად ემატებოდა 8%, ძველ ანგარიშზე დარჩენილ ნაწილს 9%. შედეგად შემოსავალი 100 ლარზე მეტით გაიზარდა წინანდელ პერიოდთან შედარებით.

როგორ?

 

 

 

დაადგინეთ: რას მივიღებთ მეურნეობის ამგვარი წარმართვის შემთხვევაში? იარსებებს თუ არა (ან როგორ?) ოჯახი ამ თანხებით;

 

(პასუხი: იმისათვის, რომ გავიგოთ, რას მივიღებთ ამგვარად განაწილებული ბიუჯეტის შედეგად, ჯერ კარგად უნდა დავთვალოთ ოჯახის ხარჯები და  შევადაროთ შემოსავალს.. ამგვარ პირობებში, დიდი ალბათობით, ოჯახს მოუწევს კრედიტის ან ვალის აღება, რადგან საკვებში და სხვა სახის მომსახურებისათვის თანხები ვერ ეყოფა.. შესაძლოა, დროთა განმავლობაში დეფიციტი გაიზარდოს კიდეც).

 

 

ავლენს თეორიულ ცოდნას (ფინანსურ წიგნიერებას), რომელსაც აქტიურად გამოიყენებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

– ადარებს, ვისი და რისი ხარჯები უფრო მნიშვნელოვანია და მის მიხედვით ახდენს პრიორიტეტების გადანაწილებას და ხარჯების რეგულირებას;

-ადგენს ოჯახის ბიუჯეტს.

 

ოჯახის ფინანსური შემოსავალი შეადგენს 1500 ლარს; ყველაზე აუცილებელი გასავალი (კომუნალური გადასახადები) შეადგენს 300 ლარს თვეში, ამას ემატება 200 ლარი ტრანსპორტის ხარჯი; 400 ლარი ბავშვების სასწავლო ხარჯებისთვის, დანარჩენი საკვებისა და სხვა მომსახურებისათვის.

როგორია ამ ოჯახის ხვალინდელი დღე?

 

მათემატიკური წიგნიერება
განსაზღვრეთ, რა შეიძლება გავიგოთ საქართველოს გაერთიანების შესახებ?

 

(სავარაუდო პასუხი: თავდაპირველად არსებობდა 2 უდიდესი გაერთიანება – აღმოსავლურ ქართული და დასავლურ-ქართული; თითოეულს თავისი ცენტრი ჰქონდა, შემდეგ, დროთა განმავლობაში, მოხდა მათი გაერთიანება 1 სახელმწიფოდ, თუმცა, ჟამითი-ჟამად მისი დაშლაც ხდებოდა, ხან – 3 ნაწილად, ხან – 4 ნაწილად და უფრო მეტადაც.

– ამოიცნობს პრობლემას, რომელიც წარმოიქმნება მის გარშემო და რომელიც გადაიჭრება მათემატიკის მოშველიებით;

– მიღებულ შედეგებს შეადარებს თანამედროვე პირობებს და გააკეთებს დასკვნებს;

– დააფიქსირებს, ჩაიწერს შედეგებს და დროდადრო, ვითარების კვალობაზე, შეადარებს სხვადასხვა საუკუნისა და სხვადასხვა ქვეყნის ვითარებას.

 

თემა: „საქართველოს გაერთიანება შუა საუკუნეებში“

 

როგორ წარიმართა ეს პროცესი?

 

დაფაზე (ეკრანზე) მივუთითოთ ციფრები: 2-1-3-4-…

 

გამოთვლა:

1.                  XIV საუკუნის II ნახევარში ევროპას შავი ჭირის ტალღამ გადაუარა, რამაც მოსახლეობის ნახევარი იმსხვერპლა. შემცირდა დამოკიდებულ გლეხთა რაოდენობაც. ფეოდალებმა ერთმანეთის გლეხების „გადაბირება“ დაიწყეს. შრომის ბაზარზე გლეხის ფასი გაიზარდა. გლეხებს ძალით კი აღარ მიერეკებოდნენ სამუშაოზე ფეოდალის მამულში, არამედ საკუთარი სურვილითაც გულისხმიერად მუშაობდნენ, რადგან ახლა იმაზე მეტად ხედავდნენ საკუთარი შრომის შედეგს, ვიდრე უწინ. მომდევნო 4 საუკუნის განმავლობაში გლეხთა მდგომარეობა კვლავ დამძიმდა, თუმცა მანუფაქტურების გაჩენამ მათი მდგომარეობა თანდათან შეცვალა – ორთქლით ძრავების გამოყენებამ შრომა კიდევ უფრო რენტაბელური გახადა.

– დაახლოებით რამდენი წელი დაჭირდა გლეხის სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობის შეცვლას, თუ გლეხთა ფეოდალური დამოკიდებულება ინგლისში XVI საუკუნის ბოლოდან თითქმის აღარ არსებობდა?

– რა შემოსავალი დარჩებოდა ორთქლის ძრავაზე მომუშავე ლონდონის მანუფაქტურის მუშას XVIII საუკუნის ბოლო მეოთხედში, თუ ჯამაგირის 25%-ს ბინის ქირაზე ხარჯავდა, ხოლო ყოველდღიურ ხარჯებს შემოსავლების თითქმის მესამედი სჭირდებოდა?

– პრობლემის ფორმულირებას ახდენს მათემატიკის ენაზე;

– წყვეტს პრობლემებს, რისთვისაც იყენებს მათემატიკურ ფაქტებსა და მეთოდებს;

– ამოიცნობს პრობლემებს, რომლებიც წარმოიშობიან რეალურ სინამდვილეში და შეიძლება გადაიჭრან მათემატიკის გამოყენებით.

 

აღწერეთ სურათი. ორთქლის ძრავით დაინტერესება ძალიან გაიზარდა გვიან შუა საუკუნეების ევროპაში და განსაკუთრებით ინგლისში.

რატომ და როგორ?

სამეცნიერო წიგნიერება (საბუნებიმეტყველო მეცნიერებები)
„ადამიანის ევოლუციის“ სქემაზე დაყრდნობით შესაძლოა პასუხი გაეცეს შემდეგ შეკითხვებს:

1.       რა არის მოცემული მასალის ძირითადი იდეა?

2.       თანამედროვე ადამიანს ჰყავდა ორი „უშუალო წინაპარი“. დაასახელეთ ისინი.

 

 

– მოჰყავს მტკიცებულებები, იყენებს ფაქტებს;

– გადაწყვეტილების მიღებისას ეყრდნობა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებიდან მიღებულ ცოდნას;

– განაზოგადებს მიღებულ ცოდნას და აკეთებს დასკვნებს.

 

ადამიანის ევოლუციის სქემა

 

1. დრიოპითეკი

2. ავსტრალოპითეკი

3. პითეკანტროპი (სინანთროპი)

4. ნეანდერტალელი

5. კრომანიონელი

6. თანამედროვე ადამიანი

 

 

– ხსნის შემდეგ ფაქტებს:

ცვლილებები დაკავშირებულია პირველყოფილი ადამიანის განსახლებასთან უძველეს პერიოდში; ასევე ადამიანის ანთროპოგენეზის ეტაპებთან (ბიოლოგიური, მატერიალური, სოციალური ნიშნების თანხვედრაზე); მოჰყავს არგუმენტი სამეცნიერო ჰიპოთეზის ფარგლებში, გამოჰყოფს „მხარდამჭერ“ და „უარყოფის“ პოზიციებს.

 

– სავარაუდო არგუმენტი: XXI საუკუნის მთავარი გამოწვევა ცხოვრების ინფორმატიზაციაა. ადამიანის ყოველდღიური საქმიანობა დაკავშირებულია ტელეკომუნიციებთან, საინფორმაციო -კომპიუტერულ ქსელთან; ბიოტექნოლოგიის, რობოტექნიკის, გენური ინჟინერიის და გამოთვლითი ტექნიკის სხვა სიახლეები შემეცნების ფორმების ცვლილებებისკენ გვიბიძგებენ. იცვლება ადამიანის ფიზიოლოგიაც და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიაც.

 

ახდენს ცოდნის კონსტრუირებას მტკიცებულებებისა და ანალიზური ოპერაციების საფუძველზე;

– ადარებს, ირჩევს, აფასებს, განსაზღვრავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებიდან მიღებულ ცოდნას და პრაქტიკულად იყენებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

 

ჩარლზ დარვინი თავის კვლევებში ყურადღებას ამახვილებდა საინტერესო ფაქტზე: უძველესი ეპოქის ქვის ისრის ბოლოები, რომელიც სხვადასხვა ადგილებიდან იყო აღებული, თითქმის იმეორებდა ერთმანეთს. მეცნიერებმა მოცემულ ფაქტებზე დაყრდნობით მნიშვნელოვანი დასკვნები გააკეთეს.

ამგვარი გაგებით, თანამედროვე სამეცნიერო-ტექნიკური მიღწევებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ჩვენ ადამიანის ახალი ევოლუციის კარიბჭესთან ვდგავართ.

 როგორ?

 

 

ტექსტოგრაფიული რესურსებით მუშაობა ხელს უწყობს სხვადახვა ფორმით ინფორმაციის დალაგებას და ტექსტების უკეთესად გაგება-გააზრებას, ვითარდება ფუნქციური წიგნიერებაც და საფეხურის დასრულების შემდეგ მოსწავლის შედეგებიც გაცილებით ეფექტურია.

 

 

 

დისტანციური სწავლების მრავალფეროვნებისთვის        

0

ინტეგრირებული გაკვეთილი ფიზიკა – მუსიკა

მეცნიერება არის ცოდნის სისტემა, ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების კანონზომიერებათა შესახებ. მას საფუძველი ანტიკურ ხანაში საზოგადოების პრაქტიკული მოთხოვნილების გამო ჩაეყარა. მისი ადრეული ფესვები ძველ ეგვიპტესა და მესოპოტამიაში გვხვდება. თალესი იყო პირველი, ვინც ბუნების შესწავლა დაიწყო. იგი ჩვ. წ. აღრიცხვამდე VII-VI საუკუნეებში მოღვაწეობდა. ის იყო პირველი ბერძენი ფილოსოფოსი და მათემატიკოსი. მან პირველმა თქვა, რომ ყველაფერს საფუძვლად უდევს უბრალო ფიზიკური წესები.

მეცნიერების ადრეული დარგები იყო ფილოსოფია და მათემატიკა. სოკრატე, პლატონი, არისტოტელე – იყვნენ გამოჩენილი მოაზროვნეები, რომლებმაც თაობებს მსოფლიოს აღქმის თავისებური ხედვა დაუტოვეს…

საუკუნეები დასჭირდა მეცნიერების ერთიან სისტემად ჩამოყალიბებას. მეცნიერების განვითარების პროცესში ერთმანეთს ენაცვლებოდა ექსტენციური და რევოლუციური პერიოდები. ჩამოყალიბდა ერთიანი სისტემა – „მეცნიერება, ტექნიკა, წარმოება“, რომელშიც წამყვანი როლი მეცნიერებას ეკუთვნის.

მეცნიერება ადამიანის საქმიანობის სფეროა, რომლის მიზანია გარემომცველი სამყაროს შესახებ ობიექტური ცოდნის მიღება, დამუშავება და სისტემატიზაცია. ამავე დროს მეცნიერება საზოგადოებრივი ცნობიერების ერთ-ერთ ფორმას წარმოადგენს.

თანამედროვე მეცნიერებები სამ ძირითად დარგად იყოფა. ესენია: საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები (ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია), სოციალური მეცნიერებები (ეკონომიკა, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია) და ფორმალური მეცნიერებები (ლოგიკა, მათემატიკა, თეორიული კომპიუტერიული მეცნიერებები), რომლებიც აბსტრაქტულ ცნებებს შეისწავლიან. დისციპლინები, რომლებიც პრაქტიკული მიზნებისთვის არსებულ სამეცნიერო ცოდნას იყენებენ, მაგ. ინჟინერია, მედიცინა არის გამოყენებითი მეცნიერებები. კულტურული მეცნიერება სწავლობს ადამიანთა საზოგადოების სულიერი განვითარებისა და სრულყოფის სხვადასხვა ასპექტს. მუსიკა – ადამიანის წარმოსახვის აბსტრაქტული გამოხატულებაა, იგი კულტურულ მეცნიერებებს მიეკუთვნება.

ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარება ძალიან მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესისათვის. ჩვენ, ახალგაზრდებს უნდა ვაჩვენოთ, რომ მეცნიერების დაყოფა საგნებად ხდება არა დანაწევრების, არამედ ერთი მთლიანი იდეის – მეცნიერების განვითარებისა და სრულყოფისთვის.

ფიზიკა შეიძლება დავუკავშიროთ ნებისმიერ სხვა საგანს, რადგან იგი ჩვენი ყოველდღიურობაა. მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს, ინტეგრაცია მოახდინოს შინაარსობრივად განსხვავებულ დისციპლინებთან. ასეთი თემატიკა მოზარდებში მეტ დაინტერესებას გამოიწვევს.

დისტანციური სწავლების პირობებში მნიშვნელოვანია ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარება. ონლაინგაკვეთილების შინაარსობრივი გამრავალფეროვნება ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლებას.

წარმოგიდგენთ ჩემ მიერ ჩატარებულ გაკვეთილს ფიზიკა – მუსიკა.

გაკვეთილის იდეა ის გახლავთ, რომ მუსიკალური ინსტრუმენტისთვის სიმების დამზადება უკავშირდება არჩეული ნივთიერების არა მარტო ზომას, არამედ სიხისტესა და შესაბამისად, იუნგის მოდულს. მუსიკალური ინსტრუმენტისთვის სიმები ისეთი მასალისგან უნდა დამზადდეს, რომელიც განიცდის მუსიკალური ბგერის გამოცემისთვის საჭირო დეფორმაციას. ასეთი საკითხები მოსწავლეებში განავითარებს ვერბალურ და არავერბალურ უნარებს. ცხრილებზე მუშაობითა და გრაფიკების აგებით მოსწავლეები შეძლებენ ფიზიკური მოვლენის ერთი ნიშანთა სისტემიდან მეორეში გადატანას – შესაბამისად განუვითარდებათ სემიოტიკური უნარები. მოახდენენ ცოდნის ტრანსფერს.

მსგავსი შინაარსის გაკვეთილი ხელს შეუწყობს მოსწავლეებში მათემატიკური აპარატისა და ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ისტ) გამოყენებას; მოვლენების და პროცესების სათანადო ახსნას სანდო და საკმარის მონაცემებზე დაყრდნობით. მოსწავლეებს განუვითარდებათ არგუმენტირებული მსჯელობის, ინფორმაციის მოპოვების, შეფასების, გაზიარების, დისკუსიის და პრეზენტაციის უნარები. ჯგუფური მუშაობა განუვითარებთ ინტერპერსონალურ ინტელექტს.

გაკვეთილის მიზანი:

მოსწავლეები შეძლებენ ორ დისციპლინას შორის კავშირის დამყარებას.

ფიზიკა – განსაზღვრავს ჰუკის კანონსა და მსჯელობს მყარი სხეულის მექანიკური თვისებების შესახებ.

მუსიკა – ეცნობიან ინდურ მუსიკალურ ინსტრუმენტს, სიტარას და კომპოზიციებს ამ ინსტრუმენტის თანხლებით.

გრძელვადიანი მიზანი: კრიტიკული, ანალიტიკური უნარების განვითარება; ცოდნის ტრანსფერი; წიგნიერების, რაოდენობრივი წიგნიერების, ციფრული წიგნიერების, სემიოტიკური წიგნიერების განვითარების ხელშეწყობა.

მისაღწევი შედეგი:

ფიზ.IX.6. მოსწავლეს შეუძლია სხეულთა მოძრაობის და ურთიერთქმედების აღწერა.

  • ადეკვატურად იყენებს შესაბამის ცნებებს, კანონებს და ფორმულებს ამოცანების ამოსახსნელად.

მუს.IX.6.მოსწავლეს შეუძლია გააცნოს თანაკლასელებს მუსიკალური ხელოვნების ნიმუში ან მუსიკოსის შემოქმედება.

  • შეარჩევს მისთვის საინტერესო მუსიკალურ ნაწარმოებს/შემსრულებელს/კომპოზიტორს;
  • მოიძიებს და ამუშავებს ინფორმაციას მუსიკალური ნაწარმოების, კომპოზიტორის, შემსრულებლის შესახებ;
  • მოიძიებს მუსიკალურ (აუდიო-ვიდეო) მასალას, საჭირო აპარატურას და იყენებს მას პრეზენტაციის დროს.

 

მუს. IX.9. მოსწავლე აცნობიერებს მუსიკის როლს საზოგადოების ცხოვრებაში.

– ახასიათებს თანამედროვე ტექნოლოგიურ შესაძლებლობებსა და მათ ზეგავლენას სამუსიკო ხელოვნებაზე;

– განმარტავს, როგორ შეუძლია გამოიყენოს მუსიკის შესწავლით მიღებული ცოდნა და უნარები სხვადასხვა პროფესიაში.

 

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების მიდგომები:

  1. საკვლევი შეკითხვის დასმა და პრობლემის განსაზღვრა;
  2. მოვლენების და პროცესების სათანადო ახსნა სანდო და საკმარის მონაცემებზე დაყრდნობით;
  3. მოდელების შექმნა და გამოყენება;
  4. მონაცემების ანალიზი და ინტერპრეტაცია;
  5. მათემატიკური აპარატისა და ინფორმაციულ-საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ისტ) გამოყენება;
  6. არგუმენტირებული მსჯელობა;
  7. ინფორმაციის მოპოვება, შეფასება და გაზიარება.

 

გაკვეთილის მსვლელობა/საკლასო მენეჯმენტი:

აქტივობა 1. (12 წუთი):

მეთოდი – პრეზენტაცია

მუშაობის ფორმა – ინდივიდუალური, ჯგუფური

რესურსი – კომპიუტერი, პროექტორი

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეები გაეცნობიან ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარების იდეას და გაიხსენებენ წინარე ცოდნას.

გაკვეთილი იწყება საშინაო დავალებად მიცემული პრეზენტაციების წარმოდგენით.

I  ჯგუფის პრეზენტაცია – ბუნების ძალები;

II  ჯგუფის პრეზენტაცია – მყარი სხეულის დეფორმაციის სახეები; დრეკადი და პლასტიკური დეფორმაცია;

III ჯგუფის პრეზენტაცია – ინდური საკრავი სიტარა და ინდოელი მუსიკოს-შემსრულებელი ანუშკა შანკარი.

მასწავლებელი კიდევ ერთხელ განამტკიცებს იმ საკითხებს, რომელთა დაზუსტებაც საჭირო იქნება მოსმენილი პრეზენტაციების შემდეგ. განმარტავს, რატომ შეარჩია ინტეგრირებული გაკვეთილისთვის მოცემული თემა. გაკვეთილის მსვლელობის პროცესში მკაფიო ხდება არსებული კავშირი მოცემული ნივთიერების დეფორმაციის თვისებებსა და მუსიკალური ინსტრუმენტის დამზადების საკითხთან მიმართებაში.

აქტივობა 2. ( 15 წუთი):

მეთოდი  – სადემონსტრაციო ცდა, მინი-ლექცია

მუშაობის ფორმა – ინდივიდუალური, ჯგუფური

რესურსი – რკინის ბურთულა, ღრუბელი, მასწავლებლის მიერ მომზადებული პრეზენტაცია, სახელმძღვანელო: ფიზიკა- გ.გედენიძე, ე.ლაზარიშვილი,  მე-9 კლასი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეები გაერკვევიან ჰუკის კანონის ფიზიკურ შინაარსში; ასევე, რა კავშირი აქვს სხეულის სიხისტეს და იუნგის მოდულს მუსიკალური ინსტრუმენტის სიმების დამზადების დროს.

მასწავლებელი ატარებს მარტივ სადემონსტრაციო ცდას ფოლადის სხეულისა და ღრუბლის გამოყენებით. მოსწავლეების ჩართულობით განმარტავს, რომ ღრუბლის დეფორმაცია მკაფიოა, მაგიდის დეფორმაცია კი არ შეიმჩნევა, მაგრამ ისიც დეფორმირდება და მასში აღიძვრება დრეკადობის ძალა. ანალოგიური დრეკადობის ძალა აღიძვრება ნებისმიერ საკიდში. ყველა ტიპის დეფორმაცია დაიყვანება გაჭიმვისა (კუმშვის) და ძვრის დეფორმაციაზე. დეფორმაცია ხასიათდება აბსოლუტური და ფარდობითი წაგრძელებით. განმარტავს თითოეულ მათგანს; შემოაქვს ჰუკის კანონის განმარტება და შესაბამისი ფორმულა; აზუსტებს, რომ  k არის პროპორციულობის კოეფიციენტი და მუდმივია მოცემული ზამბარისათვის და არა ნივთიერებისთვის.

განხილული მაგალითების საფუძველზე უხსნის მოსწავლეებს, რომ სხეულის სიხისტე პირდაპირპროპორციულია S განივკვეთის ფართობის და უკუპროპორციულია l0 საწყისი სიგრძის; ასევე დამოკიდებულია ნივთიერების გვარობაზე.

K = S.E / l0 ;

სადაც E არის დრეკადობის, ანუ იუნგის მოდული.

მასწავლებელს შემოაქვს მექანიკური ძაბვის განმარტება და მისი ერთეული, რომელიც ახასიათებს დეფორმირებული სხეულის მდგომარეობას. საუბრობს გავრცელებულ სიმებიან ინსტრუმენტებზე. განმარტავს, რომ სიმებიანი მუსიკალური ინსტრუმენტების დასამზადებლად იყენებენ კაკლის, თუთის, ნაძვის და ფიჭვის ხის მასალას. განსაკუთრებულ აქცენტს აკეთებს ინდოეთში გავრცელებულ საკრავ სიტარაზე. უხსნის მოსწავლეებს, რომ ზოგადად მუსიკალური ინსტრუმენტის სიმებს ამზადებდნენ ცხოველების ნაწლავებისგან, თუმცა სიმების ეს ტრადიცია არ არის შენაჩუნებული. ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ სხვადასხვა თანამედროვე სიმებიანი მუსიკალური ინსტრუმენტისთვის იყენებენ ლითონის, პოლიკარბონატის, ნეილონისა და აბრეშუმის სიმებს, ასევე აბრეშუმის დაგრეხილ და გასანთლულ ძაფს (ჩონგური). რაც შეეხება სიტარას, მას აქვს, ეგრეთ წოდებული, სიმპათიკური სიმები, რომლებიც მზადდება ლითონისგან. უხსნის მოსწავლეებს, რომ მუსიკალური ინსტრუმენტის სიმებისთვის იყენებენ ისეთ მასალას, რომელსაც აქვს გარკვეული ფიზიკური თვისებები; კერძოდ, სიხისტე და იუნგის მოდული.

ცხრილის გამოყენებით განმარტავს, როგორი უნდა იყოს იმ სხეულის იუნგის მოდული, რომ იგი დასაკრავ ინსტრუმენტად გამოვიყენოთ.

აქცენტს აკეთებს იმაზე, რომ ფიზიკის კანონები განსაზღვრავენ და განაპირობებენ ჩვენს ყოფა-ცხოვრებას.

აქტივობა 3. ( 6 წუთი)

მეთოდი: თანამშრომლობითი სწავლება

მუშაობის ფორმა: ჯგუფური

რესურსი: ცხრილის მონაცემები; თაბახის ფურცლები; მარკერები.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლე აგებს გაჭიმვის დიაგრამას და არკვევს ჰუკის კანონის სამართლიანობის პირობებს.

მოსწავლეები მუშაობენ ჯგუფებში და მასწავლებლის მიერ მიცემული ცხრილების საშუალებით აგებენ გაჭიმვის დიაგრამას. გრაფიკის მიხედვით საუბრობენ ჰუკის კანონის სამართლიანობის საზღვრებზე.

აქტივობა 4. (9 წუთი) გაკვეთილის შეჯამება; მოსწავლეთა შეფასება; ურთიერთშეფასება. საშინაო დავალება

მეთოდი: ვერბალური კომუნიკაცია; შეფასება; ურთიერთშეფასება.

მუშაობის ფორმა: ინდივიდუალური; საკლასო; ჯგუფური.

რესურსი – დაფა; ცარცი; მოსწავლეთა მიერ მომზადებული პრეზენტაცია; კომპიუტერი; შეფასების რუბრიკები.

აქტივობის მიზანი: ახსნილი თემის შეჯამება; უკუკავშირის მიცემა მოსწავლეთათვის; მოსწავლეთა შეფასება და ურთიერთშეფასება; დავალების მიცემა.

მასწავლებელი აჯამებს გაკვეთილის თემას – რა მნიშვნელობა აქვს ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარებას და იმის გააზრებას, რომ ყველა საგანი ემსახურება კაცობრიობის განვითარებას; ფიზიკის კანონები და აღმოჩენები შეიძლება ყველა სასწავლო დისციპლინაში დავინახოთ.

მასწავლებელი მოსწავლეთა ერთ ჯგუფს სთხოვს, გააკეთოს პრეზენტაცია ლეგენდარული ჯგუფის „Beatles”-ის კავშირზე ინდოეთთან და სიტარასთან. ასევე უხსნის მოსწავლეებს, რომ არანაკლები დაინტერესება შეინიშნება ჯგუფ „Led zeppelin”-ის შემოქმედებაში და მოსწავლეებს ასმენინებს კომპოზიცია „Kashmir”-ის მცირე ფრაგმენტს.

საშინაო დავალება: სახელმძღვანელოს მიხედვით რვეულში ააგეთ გაჭიმვის დიაგრამის გრაფიკი და მომდევნო გაკვეთილზე იმსჯელეთ ნარჩენი დეფორმაციის, დრეკადობის ზღვრისა და სიმტკიცის მარაგის შესახებ.

საკითხი არის საკმაოდ რთული, მისი დაკავშირება მუსიკალურ ინსტრუმენტებთან უფრო სახალისოსა და საინტერესოს გახდის გაკვეთილს. მუსიკალური კომპოზიციის მოსმენა ფიზიკის გაკვეთილზე არის მეტად ეფექტური და მამოტივირებელი აქტივობა.

გამოყენებული ლიტერატურა:

ფიზიკა- გ.გედენიძე, ე.ლაზარიშვილი,  მე-9 კლასი;

ფიზიკა- ქ.ტატიშვილი, მე-9 კლასი.

გაკვეთილზე გამოყენებული მუსიკალური კომპოზიციები:

https://drive.google.com/file/d/1jdBv2-adscMZWn7SGn1L604aAjTPrQHI/view

https://drive.google.com/file/d/1yt_9noDoGZ10tN7vALUnraMtG8ab0N1-/view

https://drive.google.com/file/d/1-3vRflZDW2ZDa04SbixTt4uPkq97D4A0/view

 

 

 

 

თქვენი შვილის ტელეფონში ურჩხულია

0

არ მახსოვს, რომელი იყო პირველი – „ფორბსი“, „ნიუ იორკ თაიმსი“, „ვაშინგტონ პოსტი“ თუ BBC, მგონი სულაც ერთდროულად დაწერეს, მაგრამ თეთრმა სახლმა კი ნამდვილად შემოგვითვალა, ტელეფონებიდან ერთი სახალისო, ჩინური აპლიკაცია სასწრაფოდ წაშალეთო.

თავდაპირველად ეს ამერიკულ-ჩინური „კინკლაობის“ პატარა დეტალი მეგონა. Covid 19-ის პერიოდში დაწყებულ „არა, შენი ბრალია, არა, შენი“-ს გაგრძელება და ამერიკის შტატებში ჰუავეის ბრენდის დაბლოკვის საქმეს მივამსგავსე, მაგრამ შემდეგ უფრო ღრმად გავეცანი საკითხს და გავიგე, რომ ინდოეთმა, კანადამ და რამდენიმე სხვა ქვეყანამ ასევე აკრძალეს ამ აპლიკაციის გამოყენება. მივხვდი, საქმე არცთუ სახუმარო ამბავთან მქონდა. შეერთებულ შტატებში კი საჯარო პირებს დიდი ხანია ეკრძალებათ ამ ჩინური აპლიკაციის გამოყენება, რომელსაც სახელიც კი უწყინარი აქვს: Tik Tok.

კერძო კომპანიები, მათ შორის – გიგანტი Amazon-ი, თანამშრომლებს აფრთხილებდნენ, თუ ამ აპლიკაციას გამოიყენებთ, სამსახურს დაკარგავთო. ონლაინ ვაჭრობის ზოგიერთმა მაღაზიამ კი პასუხისმგებლობაც მოიხსნა იმ მომხმარებლის წინაშე, ვისაც „ტიკ ტოკი“ ჰქონდა და ვისი ელექტრონული ფულიც გაქრებოდა. პეკინში შექმნილი „გასართობი“ და უწყინარი აპლიკაცია (უცნაურია, რომ ჩინეთში ეს ადგილობრივი პროდუქტი ხელმისაწვდომი არ არის) თურმე ტელეფონის მფლობელის სრულ ინფორმაციას იყენებს და შეუძლია, ტელეფონიდან დააკოპიროს ფოტოები, ვიდეოები, პაროლები, ტელეფონის ნომრებიც კი. მოკლედ, ყველაფერი, რაც პირად ინფორმაციას შეიცავს.

სწორედ აქ იწყება ყველაზე მნიშნელოვანი რამ, რაც უპირველესად მშობლებისთვის იქნება საყურადღებო.

აპლიკაცია თითქმის მილიარდმა ადამიანმა გადმოიწერა და მათი დაახლოებით ორი მესამედი თინეიჯერი იყო. საერთო ჯამში, თინეიჯერების ტელეფონებში ხშირად ინახება ისეთი ინფორმაცია, რაც შეიძლება გარე მოხმარებისთვის არ იყოს, მაგრამ საკუთარი მოხმარებისთვის კი გამოიყენებოდეს: სარკესთან გადაღებული ნახევრადშიშველი ფოტო, ვიდეოდღიური, სადაც ასევე შილიფად ჩაცმული შეიძლება იჯდეს, მეგობართან გაგზავნილი სხეულის ფოტო და სხვა. ამ ინფორმაციას ავადმყოფი ადამიანები საკუთარი მოხმარებისთვის იყენებენ ისე, რომ ამაზე არავის, მოზარდის მშობლებსაც კი არ აქვთ წარმოდგენა.

ხომ საზარელია იმის წარმოდგენა, რომ თქვენი შვილის ერთი შეხედვით უწყინარი ფოტო პედოფილმა საკუთარი ვნებებისთვის გამოიყენოს?! ახლა კიდევ უარესს წაიკითხავთ:

ტიკტოკერობის მთავარი ხიბლი, რაც ადამიანს მასზე დამოკიდებულს ხდის, მიმდევართა – ე.წ. Follower-თა რაოდენობაა. მათი რიცხვის ზრდა კი გეომეტრიული პროგრესიითაა შესაძლებელი, თუ თამაშის გარკვეულ წესებს მიჰყვები. ტიკტოკერები დახურულ ჯგუფებში, გამოწვევის – Challenge-ის პრინციპით, თამამ და კიდევ უფრო თამამ ვიდეოებს ტვირთავენ იმ იმედით, რომ ინფორმაცია მხოლოდ მათ გვერდზე იქნება ხელმისაწვდომი სანამ ამტვირთავი არ წაშლის. სინამდვილეში კი მსგავსი შინაარსის ვიდეო იმავე წუთას იტვირთება აპლიკაციის სერვერზე (კომუნისტურ ჩინეთში განთავსებული სერვერი) და შემდგომ, არცთუ იშვიათად, პორნოგრაფიულ საიტებზე აღმოჩნდება ხოლმე.

ბრიტანელი ვეტერანი პოლიციელი ჯონ კარი, რომელიც მთელი ცხოვრება ბავშვის მიმართ ჩადენილ დანაშაულს იძიებდა, ბოლო თვეებია ამტკიცებს, რომ Tik Tok-ი არის მაგნიტი პედოფილებისთვის.

გამოცდილი, დახელოვნებული ტიკტოკერები უმეგობრდებიან ბავშვებს და აჩვენებენ მათ საკუთარ „შოკისმომგვრელ“, პოპულარობის მომტან ვიდეოებს, უხსნიან, როგორ უნდა მიაღწიო პოპულარობას ისე, რომ „ვერავინ გაიგოს“. ესაა მშობლებისგან უკონტროლო სივრცე, სადაც ადამიანს ბევრი მიმდევრისა და ბევრი ნახვის შედეგად თავი პოპვარსკვლავად წარმოუდგენია. ესაა ირეალური სამყარო, სადაც პოპულარობა შესაძლოა ერთ დღესაც ინტერნეტბულინგმა შეცვალოს, აღტაცება კი დეპრესიამ.

მოზარდებისა და ბავშვების აზრის მართვა წარმოუდგენლად ადვილია, ადვილია მათი დაყოლიება და ერთი თინეიჯერის გადაბირებით მისი გარემოცვის დაზიანებასაც აადვილებს.

პატარები მსგავს საიდუმლოს თითქმის არასოდეს უმხელენ უფროსებს. ჩვენ მათ მოსმენას გადავეჩვიეთ, დრო არ გვაქვს, დიდი უფსკრული გაჩნდა თაობებს შორის. ან, უბრალოდ, მსგავს თემაზე საუბარი მოზარდებს ესირცხვილებათ.

„ტიკ-ტოკის“ საშიშროებაზე უკვე მთელი მსოფლიო ლაპარაკობს. ისრაელის დაზვერვის სამსახურმა 2019 წელს შეისწავლა ყველა ის საშიშროება, რაც აპლიკაციის თუნდაც ერთხელ გადმოწერას ახლავს თან. იმავე წელს ამერიკის ბავშვთა უფლებების დაცვის კანონის დარღვევისთვის ჩინურმა კომპანიამ 5.7 მილიონი ჯარიმა გადაიხადა, 2020-ში კი აპლიკაციით სარგებლობა უდიდეს რისკთან გაათანაბრეს.

ჩვენი შვილების ტელეფონები საინტერესო და სასარგებლო ინფორმაციის მიღების მშვენიერი წყაროა. არ ვემხრობი აზრს, რომ თინეიჯერს ტელეფონი ან ლეპტოპი უნდა ავუკრძალოთ, რადგან ეს შეუზღუდავი ინფორმაციის წყაროა, რომლის საშუალებითაც ის მნიშვნელოვან ფაქტებს ეცნობა, თუმცა შეუზღუდავი ინფორმაციის ნაკადს თან ურჩხულებიც მოჰყვებიან, რომლებიც ამ ვირტუალურ „წყლებში“ შეუმჩნევლად დაცურავენ და ინფორმაციასაც შეუმჩნევლად იტაცებენ ჩვენი გაჯეტებიდან, ან თავად აწვდიან მოზარდებს იმ ინფორმაციას, რომელიც მათთვის ლმიუწვდომელი უნდა იყოს. გაიხსენეთ 15-16 წლის გოგონები, რომლებსაც თვითგამოცხადებული ისლამური სახელმწიფოს ტერორისტები ინტერნეტით პოულობდნენ, ტვინს ურევდნენ და დასავლური ქვეყნებიდან სირიასა და ერაყში წასვლას აიძულებდნენ. ცივილიზებული სამყაროსგან უკონტროლო ტერიტორიაზე ისინი მართლაც ურჩხულის ხახაში ცვიოდნენ – დედის, მამის, მეგობრებისა და დამცველების გარეშე, უკან წამოსვლა კი შეუძლებელი იყო. ასე იქცნენ პატარა გოგონები Jihadi Bride-ებად, სადაც სიყვარულის ნაცვლად წამება, თაფლობის თვის ნაცვლად კი სექსუალური ძალადობა ხვდებოდათ.

სამწუხაროდ, მსოფლიო ისე ვითარდება, რომ დადებითთან ერთად ხშირად უარყოფითი ინფორმაციაც ღვარცოფივით მოედინება მოზარდების ცნობიერებისკენ. მათი გამოუცდელი და დაუცველი ფსიქიკა ხშირად მზად არ არის, გაუძლოს ამ ნაგავს, ამიტომ ზომიერი და ფრთხილი კონტროლი საჭირო და სასარგებლოა.

ფრთხილად იყავით, მშობლებო, შესაძლოა თქვენი შვილის ტელეფონში ურჩხული დასახლდეს და მას გასართობი აპლიკაციის სახელი ერქვას, ან ინტერნეტის უკიდეგანო პრერიებში ჩასაფრდეს ოდესღაც საწოლის ქვეშ მცხოვრები მონსტრი, რომელიც თქვენს შვილს, ჰენზელისა და გრეტელისა არ იყოს, ჯერ „ტკბილეულის სახლში“ მიიპატიჟებს, მერე კი მათი ხორცით სადილობას გადაწყვეტს.

სანთლის შუქი, ფანქრიანი ხელი  

0

ახალი წაკითხული მქონდა იურგენ ტორვალდის „კრიმინალისტიკის ასი წელი“, ანდრაშ ბერკეშის „ნიმფიანი ბეჭედი“ და კიდევ ერთი ნათხოვარი, მოცვეთილყდიანი წიგნი, რომლის ავტორსა და სათაურსაც ვერ ვიხსენებ – მზვერავების სახიფათო საქმიანობაზე იყო, მათ ზეადამიანურ გამძლეობაზე. სკოლისთვის იჯარით გადაცემულ ვაშლის ბაღში წაგვიყვანეს და გაშიშვლებულ, გაშავებულ ხეებთან დაგვაყენეს – ამიერიდან მათზე მზრუნველობა ჩვენ, მეცხრეკლსელებს გვევალებოდა. საგანსაც ვსწავლობდით, მეხილეობა ერქვა. და ზამთრის იმ ქარიან დღეს მ.მ. რომ გაჯიუტებულიყო და არ დამხმარებოდა, ჩემი ხისთვის მიწა რომ არ შემოებარა, კიდევ ერთხელ დამრევდა ხელს ყველაფრისგან გაქცევის სურვილი – რაც თავის სხვა მხარეს შებრუნებას მაიძულებდა, ნელ-ნელა მამძიმებდა და მახრჩობდა.

მ.მ.-მ ბარი ხეზე მიაყუდა. დასასვენებლად ჩამოჯდა. იქვე, ცივ მიწაზე.

ვუთხარი, თეატრის მსახიობობა გადავიფიქრე, გულმა უფრო დიდი საქმისკენ გამიწია-მეთქი. წაკითხულ წიგნებზე მოვუყევი, „ინტელიჯენს სერვისის“ საქმიანობაზე, მზვერავების, ჯაშუშების წარმოუდგენელი საფრთხეებით სავსე ცხოვრებაზე. გარდასახვის ხელოვნება იქ ფასდებოდა, თუ ფასდებოდა. და დარწმუნებული ვიყავი, რომ ყველაზე რთული დავალებების შესრულებასაც კი შევძლებდი, ბოლომდე სამშობლოს ერთგული ვიქნებოდი (რომელი სამშობლოს – დიდი ბრიტანეთის? ფიქრებში, ძილის წინ გაწელილ წუთებში სწორედ ბრიტანელების სიმშვიდესა და უსაფრთხოებაზე ვზრუნავდი), წამებას, შიმშილს, წყურვილს გავუძლებდი…

– ვიცი, არ გჯერა, მაგრამ ძალიან ბევრის ატანა შემიძლია, – ვთქვი და შევხედე.

ჩამუქებული სახე ჰქონდა, უკმაყოფილო.

– კაგებეშნიკობა გინდა, გოგო? – მკითხა ბოლოს.

*

წლების შემდეგ, დიდი უშუქობის ხანაში, როცა რუსულ არხზე დევიდ ლინჩის „ტვინ პიქსს“ ვუყურებდი, მეგობარს ხელს არ ვუშვებდი – შეიძლებოდა შუქი ნებისმიერ წუთს ჩამქრალიყო და სერიალიც ყველაზე საშიშ ადგილას გაწყვეტილიყო. მაშინ უკვე ვიცოდი, რომ მშიშარაც ვიყავი და სიბნელეში შვიდთავიანი ურჩხულების დამნახავიც. „ბუები არ არიან ისინი, რადაც ჩანან“, – მეორდება და მეორდება ამ ფილმში. თითქოს არსებითი გამხდარა, რომ ეს მუდმივად გვახსოვდეს, რომ ფეხქვეშ მიწის გამოცლას ყოველ წუთს ველოდეთ.

*

„1945 წელს ჩვენი მშობლები ქვეყნიდან გაემგზავრნენ და ჩვენი თავი იმ ორ კაცს ჩააბარეს, ვინ შეიძლებოდა სულაც ბოროტმოქმედები ყოფილიყვნენ“, – ასე იწყება ბუკერის პრემიის ლაურეატის, მაიკლ ონდააჩის ბოლო რომანი „Warlight“, რომლის სათაურიც ქართულად მეტად პოეტურად თარგმნეს: „ომის წილი სინთლე“. და-ძმას, 14 წლის ნათანიელსა და 16-ს მიტანებულ რეიჩელს ზაფხულის ერთ დილას მშობლები გაუმხელენ, რომ სამუშაოდ ძალიან შორს, სინგაპურში მიდიან, მათ კი ლონდონში ტოვებენ – ცხადია, უმეთვალყურეოდ არა. ეს უცნაური ადამიანები შვილებს სანდოდ დასახულ, თუმცა კი და-ძმისთვის თითქმის უცნობ კაცებს ჩააბარებენ. და რას საქმიანობენ ეს კაცები? რის გადაფარვას ცდილობენ სიტყვებით, ქმედებებით? რამდენად შეიძლებოდა მათი ნდობა, ვისი თითოეული გადაწყვეტილება, თითოეული გაქრობა თუ გამოჩენაც იდუმალებითაა მოცული? კითხვების ძაფი აქ არ წყდება, უფრო დიდი გამოცანისკენ მიდის: ვინ არიან, ბოლოს და ბოლოს, ნათანიელისა და რეიჩელის მშობლები? მართლაც სინგაპურში არიან თუ სადმე სხვაგან? და რა საქმის ერთგულებამ აიძულათ, რომ შვილები უცხო ხალხთან ამდენი ხნით დაეტოვებინათ?

„ომის წილი სინათლე“ საიდუმლოებით, ძნელად პასუხგასაცემი კითხვებით სავსე წიგნია, სადაც ყველა და ყველაფერი გადასხვანაირებული სახით მოჩანს. ხანძარი ბეიკერ-სტრიტზე, საფოლკის სოფლის სახლები, ხამანწკების საჭერი ნავი, ბიბისის რადიოს შაბათის გადაცემა… არაფერია ის, რადაც ჩანს და ამის შესახებ მუდმივად გვაფრთხილებენ, სხვადასხვაგვარად მიგვანიშნებენ.

„ახლა, წლების შემდეგ, როცა ეს ყველაფერი ფურცელზე გადმომაქვს, ისეთი განცდა მეუფლება, თითქოს სანთლის შუქზე ვწერ, თითქოს ქაღალდისა და ფანქრიანი ხელის გარდა, სხვა ყველაფერი ბნელშია დარჩენილი და საერთოდ ვერ ვხედავ“, – ეს ნათანიელის სიტყვებია, იმ აწმყოში აღმოჩენილის, რომელში თავის დასანახადაც წარსულის სურათის აღდგენა, მთავარ კითხვებზე ახალი პასუხების პოვნა დასჭირვებია. პატარა ბიჭი აღარ არის და ხვდება, რომ სიმართლის ბოლომდე გარკვევა, მკაფიო სურათის დანახვა ვერ მოხერხდება. რაღაც სამუდამოდ გაუჩინარდა. რომელიღაც კვალი სასოწარმკვეთად ჩაიკარგა დავიწყებულ წვრილმანებში, სახეშეცვლილი მოგონებების ქარვისფერ შუქში.

*

წლების წინ, ზამთრის იმ გაცრიატებულ დღეს, ვფიქრობდი, რომ მ.მ.-ს იმედი გავუცრუე, წიგნების კითხვით შეპყრობილ, მეოცნებე კლასელზე შექმნილი წარმოდგენა გავუცამტვერე. კმაყოფილიც ვიყავი – ისეთი არა ვარ, როგორადაც ვეჩვენებოდი-მეთქი.

 

   ბენ-ტოვიტი  ტკივილის გზაჯვარედინზე

0

სახარებისეული ამბები მხატვრულ ლიტერატურასა თუ, ზოგადად, ხელოვნებაში ათასგვარი ინტერპრეტაციით გვხვდება. თუ როგორ აღიქვამდნენ ქრისტეს თანამედროვენი, ეს ოთხივე სახარებაში კარგად ჩანს. მწერლებსაც აინტერებთ ეს თემა, მაგალითად, ჯიბრან ხალილ ჯიბრანმა იესო ქრისტეს სახე მისი თანამედროვე 77 სხვადასხვა ადამიანის თვალთახედვით წარმოაჩინა  („იესო, ძე კაცისა“). გვახსენდება, აგრთვე,  მიხაილ ბულგაკოვის „ოსტატი და მარგარიტა“, ნიკოს კაზანძაკისის „იესო კვლავ ჯვარს ეცმის“,  ჟოზე სარამაგოს „იესოს სახარება“, ერიკ ემანუელ შმიტის „პილატეს სახარება“, სელმა ლაგერლოფის „ლეგენდები ქრისტეზე“ და სხვა მრავალი.

ამ თვალსაზრით, გამორჩეული და საინტერესოა ლეონიდ ანდრეევის მოთხრობა „ბენ-ტოვიტი“, რომელშიც სრულიად განსხვავებული რაკურსით წარმოჩნდება ცნობილი სახარებისეული ამბავი. ამ ნოველაში, მწერალი ხატავს ადამიანის სულიერ-ზნეობრივ თუ ყოფით სამყაროს, აინტერესებს წარმავალი და მარადიული როგორ გადატყდება მის გულსა თუ გონებაში.  ზოგადად, ლეონიდ ანდრეევისთვის მნიშვნელოვანია რელიგიური თემები და მათი ორიგინალური ინტერპრეტაციები, მაგალითისთვის შეიძლება დავასახელოთ მისი „იუდა ისკარიოტელი“, რომელშიც სახარებისგან განსხვავებული სრულიად უჩვეულო იუდას სახეა დახატული. ის თავის შემოქმედებაში წარმოაჩენს ადამიანის მრავალსახოვან ბუნებას, თუ როგორ არჩევანს რა გაცნობიერებული თუ გაუცნობიერებელი მოტივაციით აკეთებს ამა თუ იმ სიტუაციაში.

შესაძლებელია თუ არა ადამიანმა ვერ აღიქვას სიკეთე, ან უფრო უარესი, სიკეთე ბოროტებად მოეჩვენოს? ნიცშეს თუ დავუჯერებთ, ადამიანი სიკეთისა და ბოროტების მიღმაა, რადგან საყოველთაოდ აღიარებული ეს ცნებები ფარდობითია და ყოველ კონკრეტულ შემთხვევაში იცვლიან შინაარსს. ქრისტიანულმა რელიგიამ სიკეთესა და ბოროტებას მკაცრად, ნათლად გამოკვეთილი მნიშვნელობები მიანიჭა. ამიტომ არსებითია კონტექსტი, რომელშიც ადამიანის ქცევას განვიხილავთ. ჯემალ ქარჩხაძის აზრით: „კეთილისა და ბოროტის გარჩევა იოლია, არჩევაა ძნელი“ („ანტონიო და დავითი“).

დავით გურამიშვილმა ადამიანთა მიერ ბოროტისა და კეთილის განურჩევლობა ამგვარად წარმოაჩინა ქრისტეს ჯვარცმის აღწერისას:

„ვაი, რა კარგი საჩინო რა ავად მიგიჩნიესო!

ბოროტისაგან კეთილი შურით ვერ განარჩიესო,

მაცხოვნებელი შენ მათი წამწყმედლად მიგიჩნიესო,

დიდება მოთმინებასა შენსა, უფალო იესო!“ (გურამიშვილი. „დავითიანი“).

ლეონიდ ანდრეევი ბენ-ტოვიტის სახით გვიხატავს ჩვეულებრივ ადამიანს, რომელიც საკუთარი საზრუნავებით ცხოვრობს და არანაირი სურვილი თუ პრეტენზია არა აქვს  იმგვარ საზოგადო საქმეებში მონაწილეობისა, რომლებიც მის პირად ცხოვრებას არ ეხება. ეს, ერთი შეხედვით, ბუნებრივია, მაგრამ ამგვარი ყოფა ადამიანს თანდათან უხშობს სულიერ თვალს და აქცევს მატერიალური სამყაროს ჩარჩოში, წაერმავალის ტყვეობაში.

ზოგადად, ადამიანი ყოველდღიურად ცხოვრობს რამდენიმე განზომილებაში, რომლებსაც მისი ფიქრები, განსჯანი თუ ქმედებანი ქმნიან, შესაბამისად, მრავალფეროვანია ის კონტექსტები, რომლებშიც ის თავის პიროვნულობასა თუ ხასიათს ავლენს. ყოველ ადამიანს აქვს თავის შემოსაზღვრული სივრცე, საკუთარი თავით, ოჯახით, მეგობრებით, ნაცნობებითა და იმ ლოკალური სივრცით განპირობებული, რომელშიც ფიზიკურად მოძრაობს და ხვდება სხვა ადამიანებსა თუ ჯგუფებს. ყოველი ადამიანი თავისი სუბიექტური გადასახედიდან აფასებს მოვლენებს, რომლებიც ქვეყანასა თუ მთელ მსოფლიოში ხდება, ამიტომ ყველაფერი ფარდობითია. კერძო თუ საზოგადო მოვლენებიც იმგვარია, რომელთა შეფასება დროული დისტანციის გარეშე რთულია, ვგულისხმობთ იმას, რომ ბევრ ადამიანს არ შეუძლია განსაზღვროს რაიმე მოვლენის ღირებულება ობიექტურად.

ყოველდღიურად უამრავი რამ ხდება ჩვენი მონაწილეობის გარეშე. ბენ-ტოვიტის შემთხვევაშიც ასეა. მწერალი მოთხრობის უჩვეულო დასაწყისიდანვე შეაცბუნებს  მკითხველს, რადგან  აწყვილებს  იმგვარ სხვადასხვა მოვლენას, რომლებსაც ერთმანეთთან თითქოს საერთო არაფერი აქვთ: „იმ საშინელ დღეს, როცა მსოფლიო უსამართლობა აღსრულდა და გოლგოთაზე ყაჩაღებთან ერთად იესო ქრისტე აცვეს ჯვარს, – იმ დღეს სისხამ დილას გაუსაძლისად ასტკივდა კბილები იერუსალიმელ ვაჭარ ბენ-ტოვიტს“.  თუმცა, ქვეტექსტურად, აქ საერთო ტკივილია, ერთი კერძო და მეორე _ზოგადი, უნივერსალური. არადა, მწერალი სწორედ ამით იწყებს, რომ „მსოფლიო უსამართლობა“ აღსრულდა. ადამიანები ღმერთს „კლავენ“. ამგვარად, „თავსაც“ იკლავენ, თუმცა ამას ვერ ხვდებიან. როგორც აღვნიშნეთ, სხვადასხვა ტკივილი გადაკვეთს ერთმანეთს _  სტკივა „იესოს“, სტკივა „სამყაროს“ და სტკივა ბენ-ტოვიტს. ამ ტკივილებს მკითხველები ვხედავთ შორიდან და ამიტომ ჩვენთვის იოლია განსჯა და შეფასება. მწერალმა კი ბენ-ტოვიტის თვალთახედვა წამოსწია წინა რიგში. ჩვენ, მკითხველებს, პერსპექტივის ამგვარი დარღვევა გვეხამუშება.

ავტორი რატომ მოიქცა ასე? მწერალმა უბრალო ადამიანი დაგვანახვა შიშვლად, საკუთარ საზრუნავებში ჩაფლული. ბენ-ტოვიტი ყველა ადამიანში გაჩნდება, როცა „კბილი ასტკივდება“.  ეს ტკივილი ძალიან კერძო და სხეულებრივია, მეორე_ სამყაროული, საიდუმლო, მისტერიული, თუმცა ერთი ტკივილი მეორეს ეხმიანება. მწერალი მიგვანიშნებს, რომ თუ ადამიანი სულიერად მკვდარია, ე.ი. ისეა ჩაფლული მატერიალურ ყოფაში, რომ საერთოდ დაკარგული აქვს სულიერი ცხოვრება, მაშინ ვერც ქრისტეს  დაინახავს, ვერც მის ჯვარცმას აღიქვამს და მას ჩვეულებრივ ყაჩაღებს „მიათვლის“.  ტკივილი მაინც იბადება, ერთი შეხედვით, არაფერი რომ არა აქვს საერთო ჯვარცმასთან, მწერალს ამ გზით პერსონაჟის „გაღვიძება“ სურს, თუმცა ამას ვერ აღწევს. გასაგებია მისი მცდელობა, რომ ამგვარად მას უფრო მეტად  მკითხველის „გაღვიძება“ სურს. იგი მოთხრობაში საკუთარი ტკივილის მიღმა სხვისი ტკივილის დანახვის სიძნელეს წარმოაჩენს. ბენ-ტოვიტს კბილი სტკივა და ამიტომ სრულიად დაკარგვია  უცხოს თანგრძნობის ძალა. მაგრამ მის ცოლსა და სხვა ადამიანებს ხომ არ სტკივათ კბილები, მაშ, რატომ მიჰყვებიან დასასჯელად მიმავალ იესოს ღრიანცელით. ცოლი ქმრის „გართობასაც“ კი ცდილობს, როცა ეუბნება: „შეხე, ყაჩაღები მოჰყავთ. იქნებ მათ ცქერას გული გადააყოლო“.

ბენ-ტოვიტი იერუსალიმელი ვაჭარია, თავისი ყოველდღიური საზრუნავებით.  ის დილაც, მწერალი რომ გვიხატავს, მისი ცხოვრების ჩვეულებრივ დღედ გაგრძელდებოდა, რომ არ სტკიებოდა კბილები. მწერალი პარალელურად ხატავს, როგორ განიცდის პატარა ადამიანი თავის ტკივილს და სამყარო _ ღვთის ძის ჯვარცმას. სხვადასხვა ტკივილის ამგვარი დაწყვილება მკითხველში ტრაგიკომიკურობის განცდას იწვევს.  ეს შფოთვა ბენ-ტოვიტის არსებაში გაუცნობიერებელი სახით იჭრება: „ალიონზე კი მშფოთვარებამ შეიპყრო, თითქოს ვიღაც ძალზე მნიშვნელოვან საქმეზე უხმობდა“, მაგრამ მას არ შეუძლია ამ განცდაში ჩაღრმავება, რადგან  მიწიერი კაცია, ამიტომ სრულიად მოწყვეტილი მისტიკურს, ირაციონალურს. ის ბედნიერია, რომ გუშინ ბებერი სახედარი სარფიანად გადაცვალა ახალგაზრდა და ღონიერ ვირზე, ამიტომ „ავბედითი ნიშნები“ ვერ იკვალავენ გზებს  მისი გონებისა და გულისკენ: „კბილები რომ არ მტკიოდეს, ჩემზე ბედნიერი კაცი ამქვეყნად არ იქნებოდაო“, _ ეს მისი გულწრფელი ფიქრია. მკითხველი ხედავს, რა მარტივად ცხოვრობს, რა იოლად განიცდის ბედნიერებას.

მწერალი ხატავს, ერთი მხრივ, ბენ-ტოვიტს, რომელიც მხოლოდ საკუთარ ტკივილზეა კონცენტრირებული და, მეორე მხრივ, მაკროკოსმოსს, სამყაროს, რომელიც არსობრივად იცვლება, რადგან ბიბლიაში, ახალ აღთქმაში აღწერილი უმნიშვნელოვანესი მისტერია ახლოვდება: ქრისტეს ჯვარცმა.  „აი, ასე, რწევა-კვნესით შეხვდა ბენ-ტოვიტი მზის პირველ სხივებს, რომელთაც ბედად ეწერათ გოლგოთაზე აღმართული სამი ჯვარი ეხილათ და თავზარისა და მწუხარებისაგან სინათლე დაშრეტოდათ“. მზეს თავზარს სცემს ჯვარცმა, რომელიც სრულიად შეუმჩნეველი რჩება ბენ-ტოვიტს, რადგან მას თავზარს სცემს კბილის ტკივილი. უცნაური და თვალშისაცემი მკითხველისთვის ისაა, რომ პერსპექტივა მთლიანად შეცვლილია, უმნიშვნელო მოვლენა წინა რიგშია, მნიშვნელოვანი კი _ფონია, მაგრამ ეს მხოლოდ ერთი შეხედვით ჩანს ასე.

„ბენ-ტოვიტი გულკეთილი, კარგი ადამიანი იყო, არ უყვარდა უსამართლობა“,_გვამცნობს მწერალი.  სიტყვები „გულკეთილი“, „კარგი“ ირონიულად აღიქმება, პირიქით, მკითხველს მოთხრობის ბოლოს უჩნდება განცდა, რომ სიყალბეა მისი სიკეთე. მას არ უყვარდა უსამართლობა კი არა, ხელს უწყობდა თავისი სიბრმავით ამ უსამართლობას, სინათლეს სიბნელედ გადააქცევდა თავისი ფიქრით, განსჯითა და ქცევით.

რეალურად, ბენ-ტოვიტიც იქაა, იმ ბრბოსთან  ერთად, ჯვარცმის გზაზე სასეიროდ რომ მიჰყვება ქრისტეს. საკუთარი სახლის ბანიდან იგი ხედავს: „ერთმა დამნაშავემ, რომელსაც გრძელი ქერა თმა ჰქონდა და დაგლეჯილი, გასისხლიანებული კვართი ემოსა, ქვაზე წაიბორძიკა და დაეცა. ყვირილმა იმატა და ბრბო ზღვის ნაირფერი წყალივით შემოეჯარა დაცემულს“. მას არანაირი თანაგრძნობა არ უჩნდება ტანჯული უცხო ადამიანის მიმართ. მწერალი წარმოაჩენს, რომ: „ბენ-ტოვიტი უეცრად ტკივილმა შეაკრთო – კბილში ვიღაცამ თითქოსდა გავარვარებული ნემსი ჩაასო და დაუტრიალა; ბენ-ტოვიტმა დაიკვნესა: „უ-უ-უ“ – და მოაჯირს მოშორდა ზიზღით სავსე, გულგრილი და გაბოროტებული“. თითქოს იესოს ტკივილი უნდა გადასდებოდა და საკუთარი დავიწყებოდა, ოდნავ მაინც რომ ჰქონოდა სულში ნაპერწკალი, ეს აუცილებლად მოხდებოდა, მაგრამ, სამწუხაროდ, მას ეს ტკივილი უფრო მეტად უხშობს სულიერ თვალს. მისი ეს შეგრძნება: „ზიზღით სავსე, გულგრილი და გაბოროტებული“ _ არაჩვეულებრივად წარმოაჩენს სიკეთისა და სინათლის ვერცნობის ტრაგედიას. იგი თითქოს მოკლებულია ემპათიის უნარს.

მკითხველის თვალწინ ერთი თითქოს უბრალო, უბოროტო ადამიანი კონტურებს იცვლის და ურჩხულად გარდაიქმნება: „მან წარმოიდგინა, როგორ ჰქონდა ხალხს პირი დაბჩენილი, – იმ ადამიანებს კბილები არ სტკიოდათ, და შურით თქვა: – როგორ გაჰყვირიან! ო, როგორ დაიყვირებდა თვითონაც, ავად რომ არ ყოფილიყო!“. მას იმაზე სწყდება გული, რომ თვითონ იქ არ არის, გაავებული არ მისდევს ქრისტეს, მაგრამ, რეალურად, იქაა.  ის სიმბოლოა იმგვარი ადამიანისა, რომელიც გულუბრყვილოდ, სინდისის ქენჯნის გარეშე დაიყვირებს: „ჯვარს აცუ, ეგე“, ისე, რომ არ ეცოდინება,  რა დანაშაულისთვის ითხოვს უცხო ადამიანის ჯვარცმას. მთავარია, რომ სხვებთან ერთად ყოველგვარი პასუხისმგებლობის გარეშე იზიარებს მათ გადაწყვეტილებას. ირონიულია ბენ-ტოვიტის დამოკიდებულება ქრისტეს სასწაულებთანაც: „ამბობენ, ბრმებს ჰკურნავდაო, – უთხრა ცოლმა, რომელიც მოაჯირს არ სცილდებოდა, და კენჭი იქითკენ ისროლა, სადაც ნელ-ნელა მოიწევდა მათრახების ცემით ფეხზე წამომდგარი იესო.

– რაღა თქმა უნდა! ერთი ჩემი კბილის ტკივილიც მოერჩინა, – ირონიულად მიუგო ბენ-ტოვიტმა და გულფიცხად, მწარედ დასძინა: რა მტვრის ბუღს აყენებენ, თითქოს ჯოგიაო! ყველანი ჯოხით უნდა დაიფრინო აქედან!“

ბენ-ტოვიტი ჩვეულებრივი ნარცისული ტიპის კაცია, თავის ეგოს მიჯაჭვული.  ამ ჩაკეტილ წრეში, რომელსაც მისი სურვილები, ოცნებები  ქმნიან, ვერ შემოვა სხვა. ის პრაგმატული, ანგარიშიანი ადამიანია და მხოლოდ პირადი სარგებლით ზომავს ყველაფერს, ეს განსაზღვრავს მის ფიქრსა და ქცევას. ამიტომ თუ ვიღაც უცხო პირადად მას  მოურჩენდა კბილის ტკივილს, მაშინ აღიარებდა მის ძალას.

მოთხრობაში გვხვდება ტრადიციული საღვთისმეტყველო სიმბოლიკა, რომელიც გამჭვირვალედ წარმოაჩენს მწერლის სათქმელს: „მზე, რომელსაც წილად ხვდა ამ საშინელ დღეს ქვეყანა ენათებინა, უკვე შორეული ბორცვების მიღმა ჩაესვენა და აღმოსავლეთით სისხლიანი ნაკვალევივით ენთო მეწამულ-წითელი ზოლი“. მზე, საღვთისმეტყველო მნიშვნელობით,  ღვთის სახეა, რომელმაც მისცა ადამიანებს თავისუფლება არჩევნისა და მათ ბოროტი აირჩიეს, მხსნელი ვერ იცნეს და ჯვარს აცვეს, ამიტომაც არის „საშინელი დღე“, ამიტომაც რჩება „სისხლიანი ნაკვალევი“. როგორც გურამიშვილი ამბობს: „ბრალობის სისხლი თავზედა შვილითურთ გარდინთხიესო“. მოთხრობა ამ  მრავლისმეტყველი სიმბოლური ფრაზებით სრულდება: „ხოლო ღრმა ხეობიდან, გადამწვარი დაბლობებიდან მოიწევდა შავი ღამე, თითქოსდა სურდა ცის თვალთაგან დაემალა დედამიწის დიდი ბოროტმოქმედება“. ეს „შავი ღამე“ ადამიანის სულია, ღვთაებრივ სამყაროს მოწყვეტილისა. ისევ გურამიშვილის „მოთქმა“ გავიხსენოთ:

„ვაი, რა კარგი საჩინო რა ავად მიგიჩნიესო!

მოგკლეს უბრალო ბრალითა, ქვეყანა შეარყიესო;

მზე დანაბნელეს, მთვარეცა, ვარსკვლავნი დააფრქვიესო.

თავს კრეტსაბმელი განაპეს, ბოლომდი შუა ხიესო“.

ადამიანები ხომ ჯვარცმის დანაშაულის შემდგომ დროში ვცხოვრობთ. ეს არის ცოდვა, რომელიც ყოველთვის უნდა ახსოვდეს ზნეობრივ ადამიანს: „ცოდვაი წინაშე ჩემსა არს მარადის“ (50-ე ფსალმუნში  ბიბლიური დავით მეფე ადამის პირველცოდვას გულისხმობს). ცოდვის ხსოვნა აფხიზლებს ადამიანს. ამგვარი ნაწარმოებებიც აფრთხილებენ ადამიანს, რომ უდროო დროს არ ჩაეძინოს, უგუნური ქალწულებივით სიძის მოსვლა არ გამოეპაროს. თუ ეს დაემართათ თვით გამორჩეულ მოციქულებს, პეტრეს, იაკობსა და იოანეს ფერისცვალების ეპიზოდში, მაშინ რაღა მოეკითხება უბრალო ადამიანს? „ხოლო პეტრე და მასთან მყოფნი დამძიმებულნი იყვნენ ძილით. და როდესაც გამოიღვიძეს, იხილეს მისი დიდება და მასთან მდგომარე ორი კაცი“ (ლუკა, 9, 32).

ბენ-ტოვიტი ჯვარცმის ადგილასაც მიდის, მაგრამ მისი გულგრილობის კოშკი მაინც არ ინგრევა, ისე მკვიდრად აქვსს ნაგები თავისი „ეგოს“ აგურებით: „შემდეგ ცნობისმოყვარე სარას თხოვნით ბენ-ტოვიტი და სამუელი გოლგოთაზე წავიდნენ ჯვარცმულების სანახავად. ….გზად ბენ-ტოვიტი სამუელს უყვებოდა, გუშინ მარჯვენა ყბაში როგორ იგრძნო წიწკნა, შემდეგ ღამით როგორ გააღვიძა საშინელმა ტკივილმა… ცხოველი ბაასით, ავიდნენ გოლგოთაზე…ბენ-ტოვიტმაც თვალი შეავლო ჯვრებს, სამუელს მკლავში ხელი გაუყარა და ფრთხილად შემოაბრუნა სახლისკენ“. მას კბილის ტკივილი მაინც გაუქრა. მკითხველს აქვს შეგრძნება, რომ ეს ტკივილი იესო ქრისტემ მოურჩინა, რადგან თავისი ჯვარცმით გამოისყიდა ადამიანთა ცოდვები. მას უყვარდა ადამიანები, ამიტომაც ჯვარზე გაკრულმა შეღაღადა მამა ღმერთს: „მამაო, მიუტევე ამათ, რამეთუ არა იციან რასა იქმან” (ლუკა 23, 34). ბენ-ტოვიტმაც „არ იცის“, რას იქმს თუ ფიქრობს. მისი ტრაგედია სწორედაც უფიქრელობაა. ფიქრი ძალისხმევას მოითხოვს, საკუთარი თავის გაჩხრეკასა და განსჯას, თვითშემეცნების რთულ გზაზე დადგომას.

მწერალი მოთხრობაში, როგორც აღვნიშნეთ, სრულიად ცვლის თხრობის პერსპექტივას.  უმნიშვნელოვანეს მოვლენას ფონად წარმოაჩენს, უმნიშვნელოს კი წინა რიგში ვხედავთ. ეს ერთგვარად, პოსტმოდერნისტული ხერხია, რომელსაც ხშირად ვხვდებით თანამედროვე ლიტერატურაში. ამგვარად, ლეონიდ ანდრეევმა დახატა ყოველთვის აქტუალური პრობლემა სულისა და ხორცის ჭიდილისა. როდესაც საზოგადოებაში ამოყირავებულია ღირებულებათა სისტემა, მეორეხარისხოვანი, წვრილმანები ფარავენ უმთავრესს.

რა პასუხი შეიძლება გაეცეს კითხვას: ბენ ტოვიტი კეთილია თუ ბოროტი? იქნებ გვეთქვა გრიშა კეჟერაძესავით, რომ ის „ცუდ-კარგია“ (გურამ დოჩანაშვილი), მაგრამ არ ვიქნებით მართალნი. ბენ-ტოვიტი საწყალი, უბედური, უბადრუკი  ადამიანია, რადგან ბრმაა. ასეთ ბრმად ნებისმიერმა შეიძლება იგრძნოს თავი, თუკი  დაიხშობს სულისა და გონების თვალებს (ეს კარგად არის წარმოჩენილი ჟოზე სარამაგოს რომანში „სიბრმავე“). ბოროტებაა ეგოს ჩარჩოში გამოკეტვა და სულიერი მზერის დახშობა. ცხოვრება გზაზე  გამუდმებით გვახვედრებს ტკივილის გზაჯვარედინებს, ჩვენი არჩევანი კი განსაზღვრავს საით წავალთ _ სიკეთისა თუ ბოროტებისკენ.

ეს მოთხრობა წლების წინ მე-12 კლასის ერთ-ერთ სახელმძღვანელოში შეიტანეს ავტორებმა. ვფიქრობთ, კარგი იქნება ამ გამოცდილების გაზიარება.  სასურველია, თუ ამ მცირე მოთხრობას აუცილებელ  წასაკითხად და განასასჯელად აქცევენ ქართული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლები.

 

ტექსტური დოკუმენტის შესაძლებლობები, როგორც სასწავლო რესურსი

0

რედაქტირების ფუნქციები, ტექსტი, განმარტება და შემაჯამებელი დავალება

როცა ვწერთ, ვკითხულობთ ან ვმეცადინეობთ, ხშირად გვჭირდება ვიღაც, ვინც საქმეს გაგვიმარტივებს, შთაგონებას გაგვიახლებს, მიმართულებას გვაჩვენებს… არა, მშობელზე არ გიყვებით, რომელიც ჩვენ ნაცვლად მეცადინეობს; არც მასწავლებელსა თუ რეპეტიტორზე; არც უფროს ძმაზე, რომელსაც ძალიან ეზარება მათემატიკის რთულ ფორმულებს გაზიაროთ; არც დაზე, ვის გარეშეც ქიმია ისეთი რთული მეცნიერებაა… დაიბენით? მაშ, ვისზე მოგახსენებთ? მუზას ვგულისხმობ, მეფისტოფელს თუ ანგელოზს, რომელიც ჩვენს მხარზე მოკალათებულა?

არა, უფრო მარტივ რამეს ვამბობ – ისე აგებულ სასწავლო მასალას, რომ ტექსტშივე ჩაშენებული დამხმარე, ე.წ. „ფასილიტატორი“, ანუ შრომის გამმარტივებელი ჩვენ გვერდით, აქვე იქნება.

კიდევ უფრო დაიბენით? ასეთი რამ სად ნახოთ? მარტივზე მარტივი, ყველასთვის ხელმისაწვდომი, ის, რის გარეშეც არცერთი დღე არ თენდება – დიახ, დიახ, ჩვეულებრივი ტექსტური ფაილი, Word ან მისი სხვა შემცვლელი, რომელიც თქვენთვის ყველაზე კომფორტულია.

ტექსტის ასე დამუშავების იდეა „ვეფხისტყაოსნის“ სწავლებისას მომივიდა, ერთია, როდესაც ტექსტს ახლავს სქოლიო, უცხო სიტყვების განმარტება, პარალელური თარგმანი, მეორე კი ის, რასაც გაკვეთილზე ვაკეთებთ – მნიშვნელოვან დეტალებზე ყურადღებას ვამახვილებთ, ერთმანეთს ემოციას ვუზიარებთ, აზრებს ვცვლით, რთულ დეტალებს ვხსნით, მაგრამ გაკვეთილი მაინც გაკვეთილია, რამდენი რამე შეიძლება გამოგვრჩეს. ჰოდა, ავდექი და წინასწარ დავამუშავე ტექსტი, გამოვიყენე Microsoft Word”-ის ტექსტური დოკუმენტის რედაქტირებისა და კომენტარების მითითების ფუნქცია.

 

რას უნდა გავაკეთოთ წინასწარ:

  1. შევარჩიოთ სასწავლო ტექსტის ადეკვატური, გადამოწმებული ვერსია და ჩავსვათ ტექსტურ დოკუმენტში;
  2. მნიშვნელოვანი სიტყვები, ფრაზები გავამუქოთ ან გავაფერადოთ;
  3. კომენტარის ფუნქციის საშუალებით განვმარტოთ უცხო სიტყვები;
  4. კომენტარის ფუნქციის საშუალებით მივუთითოთ ლიტერატურული პარალელები, რემინისცენცია, ალუზია, მაგალითად, ტარიელის ჩაცმულობის აღწერისას გამახსენდა ცნობილი ხალხური ლექსი:

„შავი ხარ, შავსა ცხენს ზიხარ,

შავი თექალთო გიგია,

კუპრის პერანგი გაცვია,

ზედ ნავთის ღილი გიგია,

გამოხვეულხარ ფარ-ხმალში,

შუბლზე ალმასი გიგია“. და იქვე მივუთითე, ასევე, იქვე ვახსენე  პარალელური ლიტერატურული პერსონაჟები, რომლებიც სასწავლო ტექსტის გააზრებაში დამეხმარებოდა. ვთქვათ, ტარიელის შემთხვევაში სხვა გმირები, გილგამეში, აქილევსი ან თუნდაც რამინი.

  1. ამავე კომენტარის საშუალებით იქვე, ტექსტის კონკრეტულ სიტყვასა თუ ეპიზოდთან დავსვი კითხვები, მაგალითად, ასეთი:

ა. რომელ პერსონაჟს გაგონებს ეს ეპიზოდი?

ბ. კიდევ სად შეგხვედრია ბუნების მსგავსი აღწერა?

გ. გაამახვილე ყურადღება, ეს მნიშვნელოვანი ეპიზოდია, რომელიც პოემის სხვა ნაწილების გააზრებაშიც დაგეხმარება;

დ. ეს ზმნის ძალიან საინტერესო ფორმაა, ძველ ქართულში ზმნა ასე გამოიყენებოდა;

ე. აბა, დათვალე, რამდენმარცვლიანია სტრიქონი, როგორაა განაწილებული მარცვლები;

ვ. ეს არქაული სიტყვაა, რაც იმას ნიშნავს, რომ თანამედროვე ქართულში არ გამოიყენება…

 

და ა.შ.

 

  1. ამავე ფორმატში გავუზიარე მკითხველის ემოციები:
  • როგორ ზუსტად აღწერს არა?
  • ნახე, როგორი საოცარი დეტალია?
  • როგორ კარგად იცნობს ადამიანის ფსიქოლოგიას!
  • ეთანხმები? შენ როგორ მოიქცეოდი?
  • კიდევ ერთხელ, ხმამაღლა წაიკითხე და მოუსმინე, როგორი ფონეტიკაა!
  • ჩემი აზრით, გენიოსი მწერალია, მეთანხმები?

და ა.შ.

 

  1. აქვე მივუთითე დავალებები:
  • გაიხსენე პერსონაჟის აღწერა იმ ნაწარმოებიდან, რომელიც ბოლოს წაიკითხე;
  • თუ ამ ნაწარმოების ეკრანიზაცია არსებობს, მოძებნე კადრი, სადაც ეს პერსონაჟია გამოსახული და მაჩვენე;
  • აღწერე დავალებაში მოცემული ეპიზოდის მიხედვით პერსონაჟი ისე, რომ გამოიყენო მხოლოდ ვითარებითი ზედსართავი სახელები;
  • მოძებნე ამა და ამ აფორიზმის შინაარსის გამომხატველი ქართული ანდაზა;
  • სწორად მოიქცა თუ არა ამ ეპიზოდში პერსონაჟი? დაასაბუთე რატომ?

და ა.შ.

 

  1. კომენტარების ფუნქციის გამოყენება შესანიშნავად შეიძლება შემაჯამებელი დავალებისას. მაგალითად, აიღებთ ორ სტროფს ტექსტიდან და წინასწარმომზადებული დავალება-კითხვების პაკეტით მოსწავლეს მოუწევს, იმუშაოს ამავე ფორმატში, განმარტოს, დასვას შეკითხვები, გამოხატოს თავისი აზრი და გაგიზიაროთ შთაბეჭდილებები. უკუკავშირსაც ამ დოკუმენტის კომენტარების საშუალებით მიიღებს.

 

 

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...