შაბათი, ივნისი 28, 2025
28 ივნისი, შაბათი, 2025

ნუგზარ შატაიძის მოთხრობების ხიბლი

0

ცოტა უყურადღებო გოგოა ნიცა… ზედმეტად ხალისიანი, მეგობრული და გართობის მოყვარულია და ამ თვისებების გამო გაკვეთილზე ყოფნა ტანჯვაა მისთვის. ხშირად აცდენს სკოლას. არც თავად უარყოფს, რომ სწავლას მეგობრებთან ერთად  გართობა ურჩევნია. მართალია, მეცხრე კლასშია, მაგრამ სულ აქვს რაღაც გასართობი: ნაირნაირი გაჯეტები, კოსმეტიკა-პარფიუმერია, სამკაულები და ზიზილ-პიპილები, ბულვარულ-მოდურ-მომსუბუქო უცხოური ლიტერატურა, სასუსნავები, სასმელები, ფერადი სათამაშოები… უჭირს ორგანიზებული და მობილიზებული მუშაობა, საგაკვეთილოდ მოუმზადებელია, ცდილობს გაკვეთილზე ისეთი თანაკლასელის გვერდით მოკალათდეს, რომელსაც იოლად აიყოლიებს. ლიტერატურის გაკვეთილი სხვას მაინც ყველას ურჩევნია, რადგან აქ ბევრ რამეს ისეთს წაკრავს ყურს, რაც აინტერესებს, მაგალითად: დისკუსიები, მსჯელობები ტექსტებში წამოჭრილ მორალურ-ეთიკურ პრობლემებზე, პერსონაჟების გაორებებსა და ძიებებზე.  ზოგჯერ ისეთ საინტერესო შეფასებებს და არაშაბლონურ თვალსაზრისებს იტყვის, ერთ რამედ ღირს მისი მოსმენა, თანაც მეგობრების დაინტრიგება და დებატებში ჩათრევა შეუძლია, საუკეთესო მაპროვოცირებელია, შეუდარებელი პოლემისტი, მწვავე და უკომპრომისო მოკამათეა, საინტერესო შეფასებები აქვს, ზოგჯერ ექსტრავაგანტური და ეპატაჟური, ზოგჯერ კი – საოცრად მორგებული, უცდომელი და დამაფიქრებელი.

საკმარისია ლიტერატურის გაკვეთილზე გაიგონოს ჯადოსნური სინტაგმა „უცხო ტექსტი“ და ნიცა უკვე შენიანია, ჩანთასა და მერხის ქვეშ მალავს თავის თვალსასეირო რამე-რუმეებს და მთელი გულისყურით ისმენს. ხშირად, როცა ცალკე გავიხმობ და საყვედურებს ვეუბნები უყურადღებობის გამო, თვალები აენთება და სხაპასხუპით, დაბეჯითებით მიმტკიცებს:

  • აი, მას, როცა უცხო ტექსტზე ვმუშაობთ, მაშინ ხომ ყურადღებით ვარ? ყველაფერში ხომ ვმონაწილეობ?
  • ის პროგრამული ტექსტებიც ხომ უცხოა შენთვის თავიდან და ეს შენი ყურადღება რომ სისტემატური და სტაბილური იყოს, უკეთეს შედეგებზე არ გავალთ, ნიცა? – ვეკითხები გულდაწყვეტილი…
  • არა, მას, აი, რა ვქნა? იმ უცხო ტექსტებში ყოველთვის პოულობთ რაღაც ისეთს, განსხვავებულს, არატრადიციულს და მე კიდევ ასეთი აზროვნება მიზიდავს, მილიონჯერ გადაფურცლილ სახელმძღვანელოში თვალშენავლები ტექსტი გაცვეთილი მეჩვენება, სიახლეები მიყვარს, ჩხრეკა და ძიებები მენატრება… ჟრუანტელი მივლის, როცა უცხო ტექსტს ვკითხულობთ, იქ ყოველთვის არის რაღაც ამაღელვებელი, მეჩვენება, რომ ახალი კინო იწყება და მე ველოდები სასწაულს…

სულო ცოდვილო, რა ვქნა, ვერ ვძრახავ ნიცას, მეც ყველაფერს სავალდებულოს ის მირჩევნია, რასაც ჩემით მივაგნებ, აღმოჩენად მექცევა, ჩამითრევს და გამიტაცებს…

აი, ჩემი და ნიცასნაირი სიურპრიზების მაძიებელთათვის ნუგზარ შატაიძის მინიატურული პროზა ზედგამოჭრილია. აქ ყოველთვის იპოვი საკამათოს, ამოსახსნელს, დასაფიქრებელს. თანაც „მოგზაურობა აფრიკაში“ უნდა ვისწავლოთ და ეს მოთხრობა იმდენ აზრთა ჭიდილს იწვევს, ცხარე დებატები იწყება ხოლმე კლასში როგორც მოსწავლეებსა და მასწავლებელს, ისე თანაკლასელებს შორის…

ნუგზარ შატაიძე უკანასკნელი წლების აღმოჩენაა ქართველი მკითხველისთვის და მას  ცუდად იცნობენ ჩვენი ბავშვები. მეექვსე კლასში ვისწავლეთ მისი მოთხრობა „ჩემი სოფლის სამკითხველო“, რომელიც კარგი მასალა იყო სინთეზირების უნარების განსავითარებლად. „მოგზაურობა აფრიკაში“ ბევრი რამის გამო იწვევს ვნებათაღელვას, მაგრამ როცა მოთხრობას და მის პრობლემებს კარგად გაიაზრებენ, მის მიხედვით გადაღებულ გიორგი ოვაშვილის მხატვრულ ფილმ „გაღმა ნაპირსაც“ ნახავენ (რომლის სცენარის ავტორიც თავად ნუგზარ შატაიძე იყო) და დისკუსიებში მოთელავენ ყველა აქტუალურ თემას, მერე  ყველაფერი თავის ადგილას დგება ხოლმე.

ვცდილობ, მხოლოდ 2  მოთხრობით ბავშვებისთვის უცხო და უცნობ ავტორად არ დარჩეს ეს საოცარი ნოველისტი და ნუგზარ შატაიძის კვირეულს ვაცხადებთ ლიტერატურის გაკვეთილებზე. „თედო“, „ტრეფიკინგი“, „ხიზამბარელი“, მამალი ტყუილი“, „გაღმა ნაპირი“ (ამ მოთხრობის სახელი დაარქვა ავტორმა მოთხრობის „მოგზაურობა აფრიკაში“ მიხედვით გადაღებული ფილმის კინოსცენარს და სათაურში გამოტანილი მეტაფორა ოსტატურად მოარგო ქართულ-აფხაზური კონფლიქტის რეალობას)…

საიდანღაც წავაწყდით მოთხრობას უცნაური სათაურით „გეგათ ოლა“… მოთხრობამ იმდენი საკამათო და საფიქრალი გააჩინა კლასში, რომ ნამდვილად ღირდა მის პრობლემებზე განსჯები…

მოთხრობის ფაბულა ასეთია: ტყეში სატაცურის საკრეფად წასული მოხუცი ქალი, გეგათ ოლა, ტაფობზე საშიშ ყაჩაღებს, ვანოს და ილოს, გადაეყარა. დამშეულმა ყაჩაღებმა დედაბერს საჭმლის მოტანა სთხოვეს. ოლამ საგულდაგულოდ გაამზადა გლეხისთვის ძნელად გასამეტებელი მდიდრული სადილი და ბიჭებს აუტანა. სიტყვა არავისთან დასცდენია. ეს აპრილის თვეში მოხდა. ოლას ყოველდღე აგონდებოდა ბიჭები და  უფალს ავედრებდა მათ. სოფლელებისგან იცავდა, ყველაფერს ამ ორს ნუ აბრალებთო.

შემოდგომით ოლამ გაიგო, რომ ყაჩაღები უცნაურად დახოცილან: ერთმანეთისთვის პირში იარაღი ჩაუდიათ,  ერთდროულად გამოუკრავთ ჩახმახები და ერთმანეთი დაუხოცავთ. მთავრობიდან მათ მტერ ზახარ გორგიჯანოვს კი მათთვის თავები დაუჭრევინებია და გვამები გზაზე დაუყრია, თანაც სოფლისთვის შემოუთვლია, მათი დამარხვა არავინ გაბედოს, თორემ აგიკლებთო და დაშინებულმა სოფელმაც, სურვილის მიუხედავად, ყაჩაღების დამარხვა ვერ გაბედა.

ოლა საგანგებოდ წავიდა, ტყეში ღამე გაუთია დახოცილ ყაჩაღებს, ბუზები და სვავები მოუგერია, დილას კი სოფლის სანახიროზე შეყრილ დაშინებულ კაცებს თავისი ნიფხავი გადაუგდო და უთხრა: აი, ეს ნიფხავი დაჭერით და თავებზე დაიხურეთ, ან წადით და ის ბიჭები დამარხეთო. გაოგნებული და დაშინებული სოფლელები გამოერკვნენ, ნელ-ნელა წელში გაიმართნენ, რაღაცნაირად „მხრებგამართულებმა და სიმხნევის შუქით სახეგანათებულებმა“ ბარ-ნიჩბები აიღეს და გაეშურნენ ცხედრების დასამარხავად.

მოთხრობის სიუჟეტმა და მთავარმა იდეურმა ქვეტექსტებმა აზრთა სხვადასხვაობა და მწვავე დებატები გამოიწვია კლასში.

  • რამდენად სწორად მოქცა გეგათ ოლა, როცა საშიშ კრიმინალებს სადილი აუტანა? ან რამდენად მართალი იყო ის, როცა მათზე ლოცულობდა და სხვებისგან იცავდა მათ მაშინ, როცა თავადაც იცოდა, რომ მძიმე დამნაშავეები იყვნენ?
  • რად უღირდა ოლას შვილებთან და შვილიშვილებთან დაპირისპირება?
  • უნდა დაემარხა სოფელს ყაჩაღები პატივით თუ არა?
  • რასთან იყო დაკავშირებული მიცვალებულთა გაპატიოსნება?
  • რამდენად მისაღები იყო ოლას საჩოთირო საქციელი კაცების შესარცხვენად?
  • რისგან იხსნა ოლამ სოფელი?
  • რა ღირებულებებზეა საუბარი მოთხრობის სიუჟეტში და რას ასწავლიან მკითხველს მოთხრობის გმირები?

ეს ის მიმართულების მიმცემი კითხვებია, რომლებიც ერთად  ჩამოვაყალიბეთ და მათზე პასუხებმა ამოწურა კიდევაც მოთხრობაში წამოჭრილ პრობლემებზე სასაუბრო.

ბავშვების ნაწილი დაბეჯითებით ამტკიცებდა, რომ კრიმინალებისთვის საჭმლის მირთმევა, მათთან რამენაირი კონტაქტი, თანამშრომლობა, მათი დაცვა კრიმინალის რომანტიზებაა და სახიფათოა. მეორე ნაწილი კი ტექსტიდან მოხმობილი დამაჯერებელი არგუმენტებით ასაბუთებდა, რომ ოლამ სიტყვის უთქმელად რაღაც ისეთი იგრძნო და შეიცნო, რასაც ყველა ვერ მიხვდება. მან დაინახა ამ ადამიანების ტრაგედია, რასაც მოწმობს მათი აღსასრულიც. ახალგაზრდა ყაჩაღებმა  თავები დაიხოცეს, ანუ მათთვის ცხოვრება ტანჯვად იყო ქცეული და, სავარაუდოდ, ისინი უსამართლობის, ძალმომრეობის, უიმედობის, შიშის გამო იყვნენ გარიყულნი საზოგადოებიდან, როგორც ილიას „სარჩობელაზედ“ გმირები, ბეჟანა და მისი ძმა.

ყაჩაღთა ცხოვრებაზე ბევრი ტექსტი მოგვითხრობს. ეს თემა პოპულარულია მსოფლიო ლიტერატურაში. გავიხსენოთ ფრიდრიხ შილერის „ყაჩაღები“, ილიას „რამდენიმე სურათი ანუ ეპიზოდი ყაჩაღის ცხოვრებიდამ“, მისივე „სარჩობელაზედ“, მიხეილ ჯავახიშვილის „არსენა მარაბდელი“, ჭაბუა ამირეჯიბის „დათა თუთაშხია“ და ბევრი სხვა ნაწარმოები, რომელთა მიხედვითაც  ყაჩაღობა სულაც არ იყო ადამიანის არჩევანი, არც მისი კრიმინალური ბუნების გამომხატველი, არამედ ეს იყო იძულება, პროტესტი, ბრძოლის გზა, სრული ბანკროტი, ყაჩაღისთვისვე საშიში და დამღუპველი, წინასწარვე განწირული გზა, რასაც ყველა აცნობიერებდა. ყაჩაღებს ეპოქები შობდნენ, პოლიტიკური სისტემები შობდნენ, უსამართლობისა და დაუცველობის გარემო შობდა…

ოლას არ უთანამშრომლია მათთან, შეიცოდა ისინი. ასევე გავიხსენეთ მეშვიდე კლასში ნასწავლი რეზო ჭეიშვილის მოთხრობა „სურათებიანი წიგნი“, სადაც მოძალადე ბიჭი საუბრობს იმ სულიერ ტკივილსა და  ფსიქოლოგიურ ტრავმებზე,  მძარცველი რომ განიცდის. ოლა ჰუმანიზმის სიმბოლოდ დახატა მწერალმა. მან ბოლომდე შეიცნო ვანოს და ილოს სულში დატრიალებული ჯოჯოხეთი, ამიტომაც იხსენიებდა მათ ლოცვებში შვილებთან ერთად. ოლასთვის მთავარი პრინციპები იყო სათნოება და სამართლიანობა. მშიერს უნდა აჭამო და მიცვალებული უნდა გააპატიოსნო! ეს ურყევი ღირებულებები იყო ოლასთვის, იმდენად გამჯდარი ძვალ-რბილში, რომ მათი ღალატი ვერ წარმოედგინა. გარდა ამისა, ოლა ამაყი, მამაცი, შეუპოვარი ადამიანია, მისთვის ღირსების შემლახველია ზახარ გორგიჯანოვის მუქარა. თვით სახელი ზახარ გორგიჯანოვიც მიუთითებს, რომ რუსული იმპერიული მახინის სიმბოლოა ეს ადამიანი, რომელიც  თავისი ბრძანებით უკვე დახოცილ ყაჩაღებს კი არ სჯის სამაგალითოდ (თავმოჭრილ მიცვალებულს რაღა დასჯა უნდა!), არამედ თავისი ბრძანებით, სოფლის ღირსებას ლახავს, დაშინების, ტერორის ატმოსფეროს ქმნის, რასთან შეგუებაც სოფლისთვის დამამცირებელია. სოფელმა თავისი უბედური შვილები უნდა დამარხოს! – ეს ოლასთვის ადამიანური ღირსების საკითხია.  დაშინებული ვაჟები, კოლა და გოგია, ოლას მოთხოვნაზე, რომ ბიჭები დაემარხათ, პასუხობდნენ: „რა უნდაო, ციხეში ხო არ უნდა ამოალპობინოს ჩვენი თავი გორგიჯანოვსაო!“ ოლას არ ეშინია და ამით სოფელსაც ამხნევებს, სირცხვილისა და უხერხულობისგან იხსნის. ის ნამდვილი ლიდერია, „კაი ყმაა“, ვაჟას ენაზე რომ ვთქვათ, „სწორს ფიქრს აძლევს თემ-სოფელს“…

სანამ ამ მოთხრობას წავიკითხავდით, ვისწავლეთ ოთარ ჭილაძის „ადამიანი გაზეთის სვეტში“, რომლის გმირთან, კრუს ხიმენესთან, ოლას მსგავსებაც ბუნებრივად დაინახეს მეცხრეკლასელებმა. ორივე გმირს შეუძლია მეორე მხარეს მდგომ ადამიანში ღირსება, სიკეთე და პიროვნული ინტერესები დაინახოს. ორივეს აქვს პრინციპები, რომლებსაც ვერ ღალატობენ, უცვლელი ადამიანური კოდექსები. მაგალითად ეს: მნიშვნელობა არ აქვს, სხვა მაინც დახოცავს პანამელ პატრიოტებს თუ არა, კრუსს არ შეუძლია მათი დახოცვა. ამით ის ხომ თუ პანამელებს ვერა, საკუთარ სულს მაინც იხსნის? თანაც ჩაგვრისა და ძალმომრეობის სიმწვავეზე დააფიქრებს ყველას. ოლასაც ღრმად სწამს, რომ დამშეული უნდა დააპურო, ვინც არ უნდა იყოს ის და მკვდარი უნდა დამარხო, როგორი ცოდვილიც არ უნდა იყოს, ხოლო ხელისუფლის მუქარამ ვერ უნდა გათქმევინოს უარი საკუთარ პრინციპებზე.

ნუგზარ შატაიძის მოთხრობების უმთავრესი ხიბლი მათ გულწრფელობასა და სისადავეშია. ნებისმიერ მოთხრობაში, სადაც არ უნდა ხდებოდეს მოქმედება, სოფლად თუ ქალაქად, რომელ  კუთხესაც არ უნდა ეკუთვნოდნენ პერსონაჟები, ისინი იქაურ ენაზე საუბრობენ და ამ საუბარში ცნაურდება იმ მიკროკოსმოსის მთელი კოლორიტი. ყოველგვარი გაპრანჭვისა და მიკიბ-მოკიბვის გარეშე თავისი გმირების ქმედებებში ავტორი უაღრესად ჰუმანისტურ იდეებს აქსოვს, სიყვარულის, სიკეთის, მოყვასზე ზრუნვის გასაოცარ მაგალითებს აჩვენებს და ეს ყველაფერი გადამდებია, დამაფიქრებელი, სულისშემძვრელი.

მასწავლებლებს ვურჩევ, რომ სასწავლო პროგრამებში ჩართონ ნუგზარ შატაიძის რაც შეიძლება მეტი მოთხრობა. გარდა ჰუმანისტურ პრობლემებზე დაფიქრებისა, თანამედროვე ბავშვებს ეს ავტორი საოცარი დამაჯერებლობით უცოცხლებს სხვადასხვა ეპოქებს, კუთხეებს, ტრადიციებს, ადამიანთა ხასიათებს. რევაზ ინანიშვილის არ იყოს, ერთი მოთხრობის ფინალში რომ წერს, ჩემს შვილს ვუკითხავ ახალ ნაწარმოებს და მისი რეაქციის მიხედვით ვხვდები, მკითხველი ჩემს ტექსტს როგორ მიიღებსო, მე ნიცას რეაქციის მიხედვით ვხვდები, როგორ ზემოქმედებას ახდენს ესა თუ ის ტექსტი ბავშვებზე. „გეგათ ოლა“ რომ დავასრულეთ, ნიცა მოვიდა, თვალებში ჩამხედა და ჩვეული სისხარტით მომაყარა:

  • აი, როგორ გისმენდით, არ იცით, მასწ, ძალიან მომეწონა მოთხრობა, აი, ძალიან, ოლას მარანშიც კი ვიყავი და ყველაფერი იქიდან დავინახეო…

 

სა-ჭირ-ო   ლიტერატურა

0

  „ბედნიერი მომავალი თაობები, ჟამიანობის გამო ყოვლისმომცველი წუხილი რომ არ                     

 შეხებიათ და ამიტომაც ჩვენი მონათხრობი მათთვის მხოლოდ ამბავი იქნება“ (პეტრარკა)

ჟამიანობა იგივე ჭირიანობაა, მაგრამ ლიტერატურაში დამკვიდრებული ტრადიციისამებრ, ამ სიტყვას მეც ფართო მნიშვნელობით გამოვიყენებ. ჭირი, როგორც მკვლევრები ამბობენ, ბერძნული სიტყვიდან მომდინარეობს – დამშეული შავ-ლურჯი სისხლისმსმელი კერები ელვარე კბილების ღრჭენით დაძრწიან საკბილოს საძებრად. დღეს „ჭირიანი“ ირონიულად სუსტი ჯანმრთელობის ადამიანს ნიშნავს, „ჭირი“ კი მხოლოდ ზედსართავ შავ-თან წყვილში მიუთითებს კონკრეტულ დაავადებაზე. ქართულმა ენამ, შესაძლოა, ბერძნულიდან შეითვისა სიტყვა „ჭირი“, მაგრამ მისგან უამრავი სიტყვა აწარმოა, მაგალითად „ჭირიმე“, „გაჭირვება“, „საჭირო“, „ჭირნახული“, „ჭირვეული“ და სხვ. დღეს ეს სიტყვები იმდენად მშობლიურია, რომ მათ გარეშე ქართული ენა წარმოუდგენელია. ახლა, რაც შეეხება მეორე სიტყვას – ეთნოგრაფებმა და ფოლკლორისტებმა იციან, რომ „ჟამი“ კონკრეტულ დაავადებას აღნიშნავდა „უჟმურ“-თან ერთად. დღეს „უჟმური“ უხასიათოს ნიშნავს, ჟამისგან ნაწარმოებ „მოჟამულს“ კი მოღუშულ ამინდზე და უხასიათო ადამიანზე იტყვიან. სიტყვა ჟამიანობას, როგორც ეპიდემიის აღმნიშვნელ სიტყვას, პოპულარობა წლევანდელმა პანდემიამ მოუტანა. მანამდე, ამ უკანასკნელი მნიშვნელობით, მწერლები და მთარგმნელები იყენებდნენ (მაგალითად, ქართულად მოხდენილად შერჩეული მარკესის რომანის სათაური „სიყვარული ჟამიანობის დროს“ ორიგინალის ენაზე „სიყვარული ქოლერის დროს“ არის). ენამ შემოგვინახა ისეთი ფორმები, როგორიცაა „ჟამის გადავლა“, „ჟამისგან შემუსვრილი“ და დღეს, როცა მსოფლიო დაავადების არნახული მასშტაბების პირისპირ აღმოჩნდა, ჩნდება კითხვა: ოდესღაც ეს ენობრივი ფორმები დროით განადგურების კვალდაკვალ სასტიკი ეპიდემიის შედეგებსაც ხომ არ აღნიშნავდა? ალბათ ჟამის, როგორც დროის აღმნიშვნელი სიტყვის, ეპიდემიის მნიშვნელობით გაფორმებას მისმა შინაარსმაც შეიწყო ხელი. თუმცა მანამდე მისი შემოტანა სომხურიდან რელიგიური ტექსტების თარგმანმა განაპირობა. ბერძნული ენის დარად, ქართულ ენასაც უნდა განესხვავებინა ცნებები „ხრონოს/ქრონოს“ და „ჰოროს“, ამიტომაც ბიბლიის მთარგმნელებმა გამიჯნეს „დრო“ და „ჟამი“. ფაქტია, რომ ქართულმა ენამ ვერ იგუა ტერმინოლოგიური განსხვავება და ეს ორი სიტყვა სინონიმებად აქცია. ის კი არა, „დრო-ჟამი“ დღეს უკვე ერთი ცნებაცაა. ენამ დროთა განმავლობაში „ჟამს“ ახალი დატვირთვა მოუძებნა. როგორც აღვნიშნე, მიზეზი სიტყვის შინაარსიც გახდა – ადამიანთა მოდგმის სიკვდილს ხშირად ეპიდემიების პერიოდულობა, ანუ ჟამიანობა აჩქარებს. არც იმას გამოვრიცხავ, რომ ამ ცნებებზე მსჯელობისას სხვა მომენტებიც გასათვალისწინებელია, რაც ენათმეცნიერების საქმეა. ჩემი დღევანდელი წერილის მიზანი სულ სხვაა.

გაზაფხულზე უცხოური საიტები ხშირად ბეჭდავდნენ ნარკვევებს ეპიდემიების თემაზე, ქართულმა მედიასაშუალებებმაც დაუთმეს დრო ჟამიანობის ლიტერატურის განხილვას. აღმოჩნდა, რომ მწერლები ხშირ შემთხვევაში ოდენ ფაქტის კონსტატირებას კი არ ახდენდნენ, იმას კი არ ცდილობდნენ, დაემუშავებინათ საკითხი და წარმოეჩინათ ჟამიანობის გამანადგურებელი შედეგები, არამედ ეძებდნენ მისი აღმოცენების მიზეზებს, ეძებდნენ გზებს და მხატვრულ ხერხებს, რომელთა საშუალებითაც მიანიჭებდნენ ეპიდემიებს ახლებურ სიცოცხლეს. ამ წერილში შევეცადე გამომეკვეთა ლიტერატურისთვის საინტერესო ასპექტები:

1.ლიტერატურა განგვიმარტავს ეპიდემიის მიზეზებს: სხვადასხვა ავადმყოფობების აფეთქების შესახებ ცნობები ჯერ კიდევ ანტიკურ ლიტერატურაში გვხვდება. ჭირი (ლოიმოსი) ღმერთების მოვლენილია გაბუდაყებული ადამიანების დასასჯელად, რათა ზვაობრობა (ჰიბრისი) დაასრულოს. ჰომეროსის „ილიადაში“ აღწერილია, როგორ დაუშინა აპოლონმა ჭირის ისრები აქაველ მეომრებს, რადგან მათმა წინამძღოლმა შეურაცხყო აპოლონის ტაძრის ქურუმი. ჭირი შეეყრება თებეს მოსახლეობასაც ოიდიპოსის დანაშაულის გამო. სოფოკლეს ტრაგედიაში „ოიდიპოს მეფე“ მაყურებელი/მკითხველი პროტაგონისტთან ერთად იძიებს შემზარავი ჭირიანობის მიზეზს და არანაკლებად შემზარავი ამბის მოწმე ხდება.

ეპიდემიით დარღვეული წესრიგის აღსადგენად სენის გამომწვევი მიზეზის გამოცნობაა საჭირო, დასადგენია, რომელი ღმერთია მოსალმობიერებელი. ასე მაგალითად, ლიტერატურა გვიყვება, როგორ ჩამოიყვანეს კრეტიდან ათენელებმა ჭირიანობასთან გასამკლავებლად ბრძენი ეპიმენიდე. აკროპოლისისკენ მიმავალი ეპიმენიდე გზის ორივე მხარეს ჩამწკრივებულ ქანდაკებებს აკვირდებოდა. დადარდიანებულ უხუცესებს ეგონათ, ეპიმენიდეც ეპიდემიის მიზეზს რომელიღაც ამ ღმერთში ხედავდა. „ყველას სათითაოდ შევწირეთ მსხვერპლი, მაგრამ საშველი მაინც არ არისო“. ეპიმენიდემ კი, თითქოს რეპლიკა არ გაკვირვებია, დილაუთენია ცხვრის მორეკვა მოითხოვა. უხუცესების უიმედობას ისიც ამძაფრებდა, რომ მშიერი ცხვარი ბალახის ძოვას დაიწყებდა. მაგრამ ათენელები შეცდნენ – რამდენიმე სხვადასხვა შეფერილობის ცხვარი მორჩილად გაწვა ბალახზე. ღმერთმა მსხვერპლი შეარჩია! „რა დავაწეროთ ბომონს, რომელი ღმერთის სახელი?“ – გამოცოცხლდნენ უხუცესები. „სწორედ ეგაა თქვენი პრობლემა, შეუცნობელი ღმერთის სახელს ითხოვთო,“ – მოუჭრა ეპიკურემ. ბომონს ასეც დააწერეს – „შეუცნობელ ღმერთს“. გამოხდა ხანი. განკურნებულ ათენელებს დაავიწყდათ უსახელო ღმერთი. ბომონი მიწით დაიფარა. ალბათ სწორედ შეუცნობელი ღმერთის ბომონმა შთააგონა პავლე მოციქული, სანამ არეოპაგში წარდგებოდა ათენელი უხუცესების წინაშე, რადგან წარმოთქმულ სიტყვაში მიანიშნა, რომ იმ შეუცნობელი ღმერთის საქადაგებლად იყო ჩამოსული, რომელიც ათენელებს დავიწყებული ჰყავდათ. ამ ამბის დასაწყისი დიოგენე ლაერტელთანაა  აღწერილი, გაგრძელება – მოციქულთა საქმეებში.

განრისხებული ისარმომართული ღმერთის სახე ქრისტიანულ ლიტერატურაშიც გვხვდება. ჯონათან ედვარდსი ქადაგებაში „ცოდვილნი განრისხებული ღმერთის ხელში“ წარმატებით იყენებს ღმერთის ხელის მეტაფორას, რომელსაც მოჭიმული მშვილდი უპყრია ხელთ ცოდვილ ადამიანთათვის ისრების დასაშენად. მხოლოდ მისი კეთილი ნებაა, კიდევ ერთი შანსი მისცეს ცოდვილებს, გამოსწორდნენ და ჭეშმარიტ გზას დაადგნენ. მართლმადიდებელი ავტორებიც იცნობენ ამ მოტივს, როცა ღვთაებრივი სასჯელი სხვადასხვა ფორმით ვლინდება ცოდვილთა თავზე. მაგალითად, დავით გურამიშვილი წერს: „…ცოდვა მათი უმეტესი ესმა, მოეხსენა ღმერთსა, აღმოსავლით მტერი აღძრა, მოუწოდა კვლა სამხრეთსა…“ როგორც ვხედავთ, მწერლისთვის ცოდვილი ადამიანების ღვთაებრივი სასჯელია ის უბედურება, რაც საქართველოს თავს ხდებოდა და ეს გამოვლინდა ომებში – შიდა და გარე მტერთან ბრძოლაში, კინკლაობაში, შიმშილში და სხვ. იმ პერიოდში ეპიდემიაც რომ დართვოდა ამ მდგომარეობას ან მიწისძვრაც, მიზეზი იგივე იქნებოდა – ადმიანთა ცოდვებით გამოწვეული ღვთაებრივი რისხვა. ზუსტად ასე უყურებდა თუკიდიდე „პელოპონესის ომში“ ტიფის ეპიდემიას, ომს და მიწისძვრას – როგორც ღვთაებრივ სასჯელს. ლიტერატურა მეტეოროლოგიურ, ეპიდემიოლოგიურ მოვლენებზე უკეთეს მხატვრულ საშუალებას ვერც იპოვიდა იმ კატასტროფის გამოსახატავად, რაც ადამიანთა ცოდვებს და ჰიბრისს სდევდა თან. სხვათა შორის, შექსპირის ეპოქაშიც ამბობდნენ, რომ ლონდონის შავი ჭირის მიზეზი ადამიანთა ცოდვები იყო, ცოდვები კი… თეატრში ბუდობდა. მადლობა ღმერთს, რომ უილიამ შექსპირმა ნაყოფიერად გამოიყენა იზოლაციის პერიოდი და სამი ბრწყინვალე ტრაგედიით გაამდიდრა მსოფლიო ლიტერატურა. როგორ შეიძლებოდა, ის, რაც საკუთარი გამოცდილებით იცოდა მწერალმა, არ გადაეტანა ნაწარმოებებში? ცხადია, მას შემდეგ, რაც ეპიდემიოლოგიურ კონტექსტს გავითვალისწინებთ, შექსპირის ტრაგედიებს სხვა თვალით წავიკითხავთ. მაგრამ ახლა სულ სხვა მომენტზე შევჩერდები.

2.ლიტერატურა გვიყვება ეპიდემიის შედეგებზე: ჟამიანობის პერიოდი სხვადასხვა აკრძალვას უკავშირდება. ერთ-ერთი ასეთია კარანტინი და იზოლაცია. თავად შექსპირმა სამწერლო საქმიანობისთვის გამოიყენა იზოლაციის პერიოდი, მაგრამ კარანტინმა მისი ტრაგედიის „რომეო და ჯულიეტას“ პერსონაჟების ბედზე მოახდინა ტრაგიკული გავლენა. ჯულიეტა რომეოსთან შიკრიკს ატანს წერილს, რომელშიც უხსნის, რომ ის სინამდვილეში არ იკლავს თავს და საწამლავის მოქმედების ვადა დროებითია. საუბედუროდ, შიკრიკს ქალაქში შესვლისთანავე იჭერენ და კარანტინში ათავსებენ. დიახ, რომ არა კარანტინი, რომეო არ დალევდა საწამლავს, რადგან ეცოდინებოდა, რომ ჯულიეტა ცოცხალია. ჩვენ, კარანტინგამოვლილი მკითხველი, უკვე სხვაგვარად აღვიქვამთ ტრაგედიას და გვიჩნდება კითხვა: ნუთუ კარანტინი მხოლოდ სიუჟეტის განმავითარებელი ელემენტია? ეგებ შექსპირი კარანტინის ორ მხარეზე გვაფიქრებს? კარანტინი ერთგვარი აკრძალვაა, რომელიც საზოგადოების სასიკეთოდაა მოგონილი. მაგრამ სასარგებლო აკრძალვაც დამანგრეველი შეიძლება აღმოჩნდეს. აღარაფერს ვამბობ ბოროტი განზრახვით გამოცემულ აკრძალვაზე, რომელიც ალესანდრო მანძონის „დანიშნულების“ სიუჟეტის ერთ-ერთი ელემენტია. ნაწარმოებში შეყვარებულების ქორწილს წინ აღუდგება ადგილობრივი წარჩინებული, მაგრამ მის მზაკვრულ ჩანაფიქრს შავი ჭირი ჩაშლის. ეპიდემია მავნე პერსონაჟს იმსხვერპლებს, ხოლო დანიშნულ ქალწულს, მიუხედავად იმისა, რომ ისიც დაავადდება, არ კლავს. თითქოს ადვილად გასაგებია მწერლის ჩანაფიქრი, აჩვენოს ეპიდემიის დადებითი და უარყოფითი მხარე. მისთვის ეპიდემიაა ღვთაებრივი სამართლის ფორმა. და, რაც მთავარია, ეპიდემიამ მკითხველი აუცილებლად უნდა დააფიქროს შემდეგ საკითხზე: გახდებიან კი ადამიანები იმაზე უკეთესები, ვიდრე თავს მოვლენილ განსაცდელამდე იყვნენ? თუმცა ამ ჩანაფიქრთან ერთად მანძონის სხვა ჩანაფიქრზეც საუბრობენ მკვლევრები. მათი აზრით, მანძონის მიერ აღწერილი შავი ჭირის ეპიდემია ლომბარდიაში ავსტრიელი დამპყრობლის მეტაფორა უნდა ყოფილიყო. დიახ, არ მოგესმათ! შავი ჭირი ავსტრიელი და არა ესპანელი დამპყრობლის მეტაფორაა! ნაწარმოებს სწორად ადარებენ დანიელ დეფოს „ჟამიანობის დღიურს“ და, აი, რატომ:

3.ლიტერატურა ეპიდემიების აღწერით გვაჩვენებს: ა) ადამიანის ბუნებას და ბ) დამპყრობლის ბუნებას: ცხოვრებისეულ წინაღობებს სხვადასხვა რამ ქმნის, იქნება ეს მანძონის ნაწარმოებში გამოყვანილი რენცოსა და ლუჩიას სიყვარულის ხელისშემშლელი დონ როდრიგო, ომი, შიმშილობა თუ ეპიდემია. წინაღობები წარმოაჩენს ადამიანის ნამდვილ ბუნებას, რომელსაც მანამდე არ ეძლევა სრულად გამოვლენის საშუალება. მანძონის ნაწარმოებში „დანიშნულები“ ესპანელი დამპყრობლების ბატონობის პერიოდი ემთხვევა ჭირიანობის პერიოდს და ეს ავტორს ხელს აძლევს, ალეგორიულად წარმოადგინოს ავსტრიის იმპერია. ესპანელთა ბატონობა და შავი ჭირის ეპიდემია მეჩვიდმეტე საუკუნის ლომბარდიაში გადაკრულად მიუთითებს მეცხრამეტე საუკუნეში ავსტრიელთა ქმედებებზე იტალიაში. ჩანს, რომ ესპანელები ცუდი მმართველები არიან, თუკი ეპიდემია ასე შორს წასულა. მილანს ჟამიანობის გადავლის შემდეგ აღორძინების ხელახალი შესაძლებლობის ხანა უდგება, მიუხედავად იმისა, რომ მისი მოსახლეობა განახევრებულია. დანიშნული წყვილი, ლუჩია და რენცო ახალ ცხოვრებას იწყებენ. დანიელ დეფოც ცდილობს, ღმერთის ნება დაანახოს მკითხველს „ჟამიანობის დღიურის“ კითხვისას.  ნაწარმოების პერსონაჟი ღვთაებრივ ნიშნებს ემორჩილება და ჭირის ეპიცენტრში რჩება. ის ბიბლიომანტიასაც კი მიმართავს – ალალბედზე გადაშლის ბიბლიას და იქ ამოკითხული არწმუნებს, რომ ქალაქი არ უნდა დატოვოს (იონაც ხომ ვერ დაემალა ღმერთს ვეშაპის მუცელში?!). ასე ხდება პერსონაჟი ლონდონის ტრაგედიის თვითმხილველი. ის გაოცებულია ფაქტით, რომ ეპიდემია ისევე მოულოდნელად  წავიდა ქალაქიდან, როგორც მოვიდა, ამიტომაც სრულიად დარწმუნებულია, რომ ამაში ღვთაებრივი ხელი ურევია. მას დაავადებული ქალაქი რომაელებით გარშემორტყმულ ბიბლიურ იერუსალიმს აგონებს პასექის დროს. ამ შედარების გამო ფიქრობენ მკვლევრები, რომ დეფომ დასაბამი დაუდო და შემდეგ უკვე მანძონიმ დეფოს გზა გააგრძელა – დეფომ რომაელი დამპყრობლები შავ ჭირს და იერუსალიმი ლონდონს შეადარა, ხოლო მანძონიმ ესპანელები და შავი ჭირი ავსტრიელ დამპყრობლებს, რომლებიც აოხრებენ ლომბარდიის დედაქალაქ მილანს. სანამ მკვლევრების ერთი ნაწილი ჯერ კიდევ იკვლევს „ჟამიანობის დღიურის“ გავლენას „დანიშნულებზე“, მეორე ნაწილი დადასტურებით აღნიშნავს, რომ პუშკინმა, სანამ ვილსონის პატარა ტრაგედიას, „ლხინი ჟამიანობის დროს“, თარგმნიდა, დეფოს „ჟამიანობის დღიური“ დედანში წაიკითხა. პუშკინის ნაწარმოები ურწმუნო ადამიანებზეა, რომლებიც, ცოდვების მონანიების ნაცვლად, ბოლოჟამს ლხინს მისცემიან და არ ფიქრობენ წარმავალსა და მარადიულზე.

აქ ჩამოთვლილი ყველა ნაწარმოების ერთ-ერთი მიზანი ალბათ მაინც ადამიანის კათარზისის ჩვენებაა. მაგრამ ვერ ვიტყვით, რომ კათარზისი ადამიანს ბუნებას შეუცვლის – როგორც ოდესღაც ათენელებმა დაივიწყეს შეუცნობელი ღმერთი, ისე დაივიწყებენ ადამიანები ჟამიანობის, შავი ჭირის თუ ქოლერის პერიოდის ღვთაებრივ სასწაულებს.

დამპყრობელი და მტერი არ არის ყოველთვის უცხო ქვეყანა. ის ზოგჯერ აბსტრაქტულია და საფრთხეს უქმნის ადამიანურ სიქველეებს, შესაბამისად, მის ბუნებასაც. ჯოვანი ბოკაჩოს „დეკამერონის“ პერსონაჟებს სწორედ ამ კუთხით განიხილავენ ლიტერატორები. ტაძრიდან გამოსული პერსონაჟები, შვიდი ქალი და სამი ვაჟი, იტალიის ერთ-ერთ ქალაქში გამძვინვარებულ შავი ჭირის ეპიდემიას გაექცევიან და სოფელს შეაფარებენ თავს. სიუჟეტის დასაწყისი შავი ჭირის ეპიდემიაა, ის ფონად გასდევს ამბავს, ალეგორიულად კი შავი ჭირის, ანუ უკეთურების სამიზნე სიქველეებია (ბერძნული „არეტე“ და ლათინური „ვირტუ“), რომელთაც მორწმუნე ადამიანი უნდა განასახიერებდეს. რომანში შვიდი ქალის სახით პერსონიფიცირებული სიქველეებია: სიბრძნე, კეთილგონიერება, სიმამაცე, სამართლიანობა, რწმენა, სასოება და სიყვარული, ხოლო სამი მამაკაცი გონი, გრძნობა და სულიერებაა. ბოკაჩოს პერსონაჟები ათი დღის განმავლობაში ყოველდღიურად თითო ზღაპარს ჰყვებიან, ზღაპრებში კი წარმოჩენილია ადამიანის მანკიერი ბუნება.

  1. ეპიდემიის წყალობით, ლიტერატურა ავლენს ჩახშულ სურვილებს: სულაც არაა გასაკვირი, ეპიდემიები რომ პესიმიზმის საფუძველი აღმოჩნდება ხოლმე. უყურებ გარშემომყოფი ადამიანების ტანჯვას, სიკვდილს და საშინელი უიმედობა გიპყრობს. სასოწარკვეთას ადამიანის ღმერთის უარყოფამდე მიყვანაც შეუძლია. იოჰან ვოლფგანგ ფონ გოეთეს „ფაუსტი“ ექიმის შვილის მეფისტოფელთან შეხვედრას გვიამბობს. ფაქტია, რომ პერსონაჟის ტრაგედიის ერთ-ერთი მიზეზი მამის პროფესია – მედიცინა – იყო, რომელიც შთამომავლობით გადაეცა შვილს. ფაუსტის მამა ეპიდემიას ებრძოდა შვილთან ერთად. და რა დაინახა შვილმა? მამის პროფესია ვერ მოერია ავადმყოფობას, სიკვდილი კი გამარჯვებული აღმოჩნდა. გაწბილებული ფაუსტი თავს რამდენიმე პროფესიაში მოსინჯავს, აქედან ერთი იურისპრუდენციაა, მეორე თეოლოგია. პასუხს რომ ვერ მიაგნებს, ფაუსტი ბოლოს თარგმანს მიჰყოფს ხელს. მისი სამიზნე იოანეს სახარების დასაწყისი სიტყვებია. როგორც ცნობილია, ბიბლიის თარგმნისას უმცირესი ასო იოტიც კი არ უნდა შეცვალოს (ბერძნულ ენაში გრძელი ხმოვნების ო, ე და ა-ს ქვეშ მიწერილი იოტა წერტილივით მცირეა) მთარგმნელმა, რაც ნიშნავს იმას, რომ ტექსტში იოტისოდენა ცვლილებაც კი არასწორი ინტერპრეტაციის საფუძველს მისცემს მკითხველს. აი, ფაუსტი, რომელიც „ლოგოსის“ თარგმნას არა „სიტყვით“, არამედ ხან „აზრით“, ხან „ძალით,“ ხანაც „საქმით“ აპირებს, სიტყვას, ღვთაებრივ ლოგოსს, ანუ ღმერთს ებრძვის და ირიბად მას უარყოფს. აღდგომის ღამეს ფაუსტის ჭიდილი წარსულ ეპიდემიისთან უთანასწორო ბრძოლაში განცდილი მარცხის შედეგიცაა – როცა ვერ იღებ ღმერთის მიერ მოვლენილ სიკვდილს, მაშინ ცდილობ, ნებისმიერი ფორმით გაექცე მას, ჯერ პროფესიებით, მერე სატანასთან გარიგებით. გარიგების თანახმად, ფაუსტის ცხოვრების ის წამი შეჩერდება, რომელიც მას მშვენიერად მოეჩვენება. ფაუსტი 50 წლისაა. ამ ასაკში წამის შეჩერება და სამუდამო გაყინვა არც ისე სანატრელია. ამიტომ მეფისტოფელი ფაუსტს ახალგაზრდობას უბრუნებს. ეპიდემიის ფონზე სიკვდილის შემზარავი სურათების ნახვით დაწყებული კრიზისი გათავისუფლებული სურვილის საწინდარი ხდება – ახალგაზრდობაში დაბრუნება და ასე შეჩერებული მშვენიერი წამი გათავისუფლებული ჩახშული სურვილია.

ეპიდემია პესიმიზმის საფუძველია. თუმცა ადამიანმა ეპიდემიის გარეშეც იცის, რომ მისი სიცოცხლე სიკვდილით მთავრდება. მაგრამ ეპიდემია კიდევ უფრო მეტად გვაგრძნობინებს სიცოცხლის წარმავალობას და, რაღაც გაგებით, უაზრობასაც. ამიტომაც ეპიდემია აღმოჩნდება ხოლმე ზოგიერთი ადამიანისთვის მანამდე ჩახშული ვნების გათავისუფლების საწინდარი. როგორც ვიცით, საზოგადოება კრძალავს გარკვეული ტიპის სიყვარულს. რომ არა ეპიდემია, რომელიც ფონად გასდევს გაბრიელ გარსია მარკესის  რომანს „სიყვარული ჟამიანობის დროს“, გათავისუფლდებოდნენ კი საზოგადოებრივი აზრის მარწუხებისგან და თავს უფლებას მისცემდნენ დაექირავებინათ ხომალდი და ემოგზაურათ სიცოცხლის დაისში მყოფ ახლად დაქვრივებულ ქალს და მისი ჭაბუკობის დროინდელ ასაკოვან სატრფოს? რა თქმა უნდა, პასუხი უარყოფითია. ტაბუირებული სიყვარული კიდევ იკეტება, როცა მწერალი ხაზს უსვამს პერსონაჟების მოთხოვნას, არ ამოუშვას კაპიტანმა გემზე არავინ და იცუროს ქოლერის ყვითელი დროშის ქვეშ იქამდე, სანამ… დასასრული სიტყვების გარეშეც გასაგებია. ამიტომაც კაპიტანი გარდაცვლილების საიქიოში გადამყვანი ბერძნული მითოლოგიის პერსონაჟი ქარონია, დაქირავებული ხომალდი ქარონის ნავი, ხოლო კიჩოზე აღმართული გამაფრთხილებელი ეპიდემიის მანიშნებელი დროშა სიკვდილის ნიშანიცაა და უცილობელ სიკვდილთან დაზავების სიმბოლოც. რომანის თემა, ხანდაზმულ ასაკში აკრძალული სიყვარულით ტკბობა, სიკვდილით ტკბობის ერთგვარი მეტაფორაცაა. ამგვარი სიყვარული ეპიდემიის დროშის ქვეშ დაცურავს, ნაპირებზე მყოფი ხალხისთვის ცხადია მგზავრების მარშრუტის საბოლოო დანიშნულების ადგილი.

რა თქმა უნდა, დიდი კოლუმბიელი კლასიკოსი გერმანელ წინამორბედს დაესესხა რამდენიმე სიმბოლოსა თუ ალეგორიის ჩვენებით. თომას მანის „სიკვდილი ვენეციაში“ პერსონაჟი მამით სამხედრო და დედით ჩეხი ხელოვანების შთამომავალი მწერალია. გუსტავ ფონ აშენბახს შემოქმედებითი კრიზისი ეწყება, როცა აპორიას აწყდება – მას უჭირს დაწყებული რომანის გაგრძელება. რომანი იმპერატორ ფრიდრიხ პრუსიელზეა. ადვილია ისტორიული ამბების წერა, მაგრამ რთულია, როცა თექვსმეტი წლის ფრიდრიხის სასიყვარულო ისტორია უნდა აღწერო მამამისის პაჟთან ან სიტყვებით გადმოსცე, როგორ აყურებინეს ყმაწვილ ფრიდრიხ, როცა მოკვეთეს თავი მის პედაგოგს და საყვარელს. პურიტანულ ტრადიციებზე აღზრდილ მწერალს, გუსტავ ფონ აშენბახს, უჭირს იმაზე წერა, რისი გამოცდილებაც მას არ გააჩნია. მუზის დასაბრუნებლად ის მოწესრიგებული გერმანიიდან ტურისტების მიერ ქაოტურად ქცეულ ვენეციაში მიემგზავრება. აქ ხვდება უკანასკნელ სიყვარულს, ჯერ კიდევ მოზარდ ტაძიოს. აშენბახი იღუპება წყალში მომზირალი ბერძნული მითოლოგიის ნარცისივით მომაკვდავ ვენეციაში, ვენეციაში, რომელიც ქოლერას ებრძვის. თომას მანის აღწერილი ასაკოვანი მამაკაცის აკრძალული სიყვარული ბიჭის მიმართ ეპიდემიის ფონზე ვითარდება და ეს თომას მანის მიერ მიგნებული შესანიშნავი ალეგორიაა. მწერალი, ხელოვანი სიყვარულის, სილამაზის, მუზის დევნით დაღალული ვერ ახერხებს მის მოხელთებას და ხელოვანთა ამაო შრომას მხოლოდ სიცოცხლის ბოლო წამს შეიცნობს. კვდება აშენბახი, ტაძიო კი რჩება და ასე გრძელდება დაუსრულებელი ციკლი – ყოველი ახალი ხელოვანი თავიდან დაშვრება განსხვავებული იდეალების (სიყვარული, სილამაზე, ბედნიერება და სხვ.) ძიებაში. რომანს ფონად დაჰყვება სტერილიზაციის სამუშაოების სუნით გადაფარული ხრწნის სუნი. რადგან სტერილიზაცია ვახსენე, აუცილებლად უნდა გავიხსენოთ ის ლიტერატურული ნიმუშები, რომლებშიც ჭირიანობა ბოროტი პოლიტიკური რეჟიმის ალეგორიაა. ასეთ რეჟიმებს სასწრაფოდ ესაჭიროება  სტერილიზაცია, როგორც სავალდებულო ჰიგიენური ზომა და როგორც განაყოფიერების უნარის მოსპობის ერთადერთი საშუალება.

  1. ეპიდემია ლიტერატურამ მანკიერი პოლიტიკური რეჟიმების მეტაფორად აიქცია: ალბერ კამიუს „შავი ჭირი“ ყველაზე ხშირად ახსენდებოდათ წლევანდელი პანდემიის დროს. რატომ? იმიტომ კი არა, რომ კამიუ ზედმიწევნითი სიზუსტით ასახავს ეპიდემიის დროს ჩატარებულ ყველა ღონისძიებას, არამედ იმიტომ, რომ რომანში ასახული ეპიდემია ნაციზმის, როგორც დაუნდობელი პოლიტიკური რეჟიმის, ალეგორიაა. ალბერ კამიუმ რომანს „შავი ჭირი“ დანიელ დეფოს „ჟამიანობის დღიურის“ ამონარიდი დაურთო ეპიგრაფად: „ერთი სახის ტყვეობის მეოხებით მეორენაირი ტყვეობის წარმოსახვა ისევე გონივრულია, როგორც რამე რეალურად არსებულის წარმოდგენა არარსებულის მეშვეობით“, ხოლო დაამთავრა გამაფრთხილებელი სიტყვებით: „სიხარულის ყიჟინა ჩაესმოდა, მაგრამ (sc. პერსონაჟს) ახსოვდა, რომ ამ სიხარულს საფრთხე ელოდა; რადგან იცოდა ის, რაც ამ მოზეიმე ბრბომ არ უწყოდა და რაც შეიძლება წიგნებში ამოიკითხო კაცმა. იცოდა, რომ შავი ჭირის ბაცილა არასოდეს კვდება და არც არასოდეს ქრება, რომ მას შეუძლია ათეულ წლებით ეძინოს… მოთმინებით იცადოს ოთახებში, სარდაფებში… და იქნებ ერთი დღეც დადგეს, როცა ადამიანთა საუბედუროდ თუ მათი ჭკუის სასწავლებლად, შავი ჭირი კვლავ გამოაღვიძებს ვირთხებს და სასიკვდილოდ გამოაგზავნის ბედნიერ ქალაქში“. კამიუმ იცის, რომ ყველა ადამიანი ფხიზლად უნდა იყოს, რათა არ დააბრუნოს დაუნდობელი პოლიტიკური რეჟიმის მსახვრალი ხელი. ეს ის დაუნდობელი პოლიტიკური რეჟიმიცაა, რომელიც ცუდი მმართველის პირობებში ანადგურებს ქვეყანას და რომელიც ამბროჯო ლორენცეტიმ გამოსახა სიენას ადმინისტრაციული შენობის კედლებზე. ლორენცეტის ნახატით ასახავს კარგ და ცუდ მმართველობას. კარგი მმართველობის ალეგორიის ცენტრში თავად ქალაქია, მისი თემი, რომელსაც გვერდს უმშვენებს სამართლიანობა ხელში სასწორით, ხოლო სასწორის გასწორებაში მას სიბრძნე ეხმარება. იქვე მშვიდობაა უდრტვინველად წამოწოლილი. კარგი მმართველობის დროს სოფლად და ქალაქად უშიშრად საქმიანობენ ადამიანები. აი, ცუდი მმართველობის ალეგორიის ცენტრში სატანაა, რომელსაც მხარში სისასტიკე და განხეთქილება უდგანან, ხოლო მის ფერხთ სასწორდამსხვრეული სამართლიანობაა მისვენებული. სოფლები გაჩანაგებულია და ქალაქიც დანგრეული.

დღეს, როცა ადამიანები პანდემიასთან ბრძოლაში ჩაერთნენ, ყველა იმ ასპექტმა წამოიწია წინ, რომლებსაც ლიტერატურა ასახავდა. როგორ ფიქრობთ, აისახება თუ არა თანამედროვე ხელოვნებაში ახალი კორონაინფექცია? მე ვფიქრობ, აუცილებლად. როგორ და რანაირად, ამ პროგნოზებს მე ამ წერილის ფარგლებში ვერ გავაკეთებ, თუმცა გარკვეული მოლოდინები გამაჩნია.   

და ბოლოს, როგორ შეიძლება, არ გავიხსენო ვაჟა-ფშაველას წერილი „ფიქრები ხოლერის გამო“. ვაჟას სნეულებაზე მეტად სხვა ქოლერა აწუხებს და აფიქრებს, რომელსაც არც სისუფთავე და არც დეზინფექცია შველის, მკვდრებს კი ამრავლებს. როგორც ვხედავთ, ვაჟასთვისაც, ისევე როგორც მსოფლიო ლიტერატურის კლასიკოსებისთვის, ქოლერა მეტაფორაა.

წერილს ერთი ქართული მულტიპლიკაციური ფილმით დავასრულებ. რეჟისორ დავით თაყაიშვილის მიერ დავით სიხარულიძის სცენარის მიხედვით გადაღებულ ანიმაციურ ფილმში „ჭირი“ ჭირი წარმოდგენილია, როგორც შავი ლაქა, რომელიც ჯერ ძაღლს აშავებს, შემდეგ ნელ-ნელა მოედება ადამიანებს, ქალაქის ქუჩებს, ფერად შენობებს. რატომ ჯერ ძაღლს? ალბათ იმიტომ, რომ მან ვეღარ დაიცვას ადამიანები. თუკი შავი ფერი თავდაპირველად მოუხერხებლად ეპარება ყველას და ყველაფერს, შემდეგ უკვე ადამიანები ვერ ხვდებიან, რამდენად საშიშია ის და მისგან კი არ გარბიან, თავად მიდიან მასთან გასაშავებლად. უცნაურია არა, როცა ასე წარმოადგინა ჭირი გადამღებმა ჯგუფმა? იმის ნაცვლად, რომ იკეტებოდნენ, იმალებოდნენ, ადამიანები თავს უფრო უსაფრთხოდ მაშინ გრძნობენ, როცა მათაც შეეხებათ ჭირის სიშავე. იმიტომ რომ ჭირი მანკიერ პოლიტიკურ რეჟიმებთან თანამშრომლობის, კონფორმიზმის ალეგორიაცაა. ასეთი ჭირი, ადრე თუ გვიან, დამარცხდება. მაგრამ მთავარია, არ დავუშვათ დამარცხებულის მობრუნება. ამისთვის აუცილებელია, გა-ჭირ-ვებით თუ გაუ-ჭირ-ვებლად, ვისწავლოთ მისი ამოცნობა და სა-ჭირ-ო ზომების დროულად მიღება.

საჭირო ზომების მიღებამდე კი სიტყვის მნიშვნელობასაც დავაკვირდეთ. „საჭირო“ ორმაგი მნიშვნელობის მქონე სიტყვაა. ილია აბულაძე მას განმარტავს, როგორც „აუცილებელს“ და „ძნელს“.  აქ არ შეიძლება არ გაგვახსენდეს სულხან-საბას „სიბრძნე სიცრუისა“ – როდესაც ფინეზი უყვება სედრაქს თავის სიზმარს და აჩვენებს ეტრატზე გამოსახულ ლეონს, ვეზირი პასუხობს: „თუცა თვით არ მოვიდეს კაცი იგი, პოვნა მისი საჭირო არს“, ანუ, რთულია, ძნელია ამ კაცის პოვნაო. თუმცა, ამ კონტექსტში სიტყვა „საჭირო“ სირთულეს გულისხმობს პირდაპირი მნიშვნელობით და აუცილებელს – არაპირდაპირ, რადგან შემდეგ მკითხველი ხვდება, რომ საჭირო (=ძნელი) კი იყო ლეონის მოძებნა, მაგრამ მართლაც რომ საჭირო (=აუცილებელი) ყოფილა თურმე.

ასე რომ, ეპიდემიის თუ ცუდი მმართველობის პერიოდებში ზომების დროული მიღება საჭიროა (ძნელია), მაგრამ საჭირო (აუცილებელი). ასევე ჭირის ეპიდემია ან ცუდი მმართველობა რომ არ მობრუნდეს, სიფრთხილე საჭიროა (ძნელია), მაგრამ საჭიროა (აუცილებელი).

P.S. სანამ წერილს გამოსაქვეყნებლად გავაგზავნიდი, ჩემს მეგობარს წავაკითხე. მას გაუკვირდა, რატომ გამომრჩა თომას მანის „ჯადოსნური მთა“, რადგან რომანში ტუბერკულოზიანი პაციენტების იზოლაციის ადგილი – მთა – მეტაფორაა, ისევე როგორც ავადმყოფობაა მეტაფორა. გადამდები ავადმყოფობა, იზოლაცია, საზოგადოება, რომელიც არ აღიარებს, რომ ავადმყოფების განრიდება სიკვდილის ევფემიზმია, რა თქმა უნდა, განხილვის საგნად უნდა ვაქციოთ. უამრავი ნაწარმოებია მსოფლიო ლიტერატურაში, რომელიც ამ თემებს ეხება და მკითხველს, ეჭვი არ მეპარება, ყველა მათგანი გაახსენდება, ჩემგან განსხვავებით. „სახადის ალეგორიაც რომ გეხსენებინა მიხეილ ჯავახიშვილის „თეთრ კურდღელში“, ურიგო არ იქნებოდა, რადგან ქართულის მასწავლებლები არიან შენი მკითხველებიო, – შემახსენა მეგობარმა, – ან არ გინდა, შესთავაზო, ლევან ბერძენიშვილის რომანი „წმინდა წყვდიადი“ ისე წაიკითხონ, თითქოს საბჭოთა ციხეში იძულებით იზოლირებული პატიმრები (სსრკ რესპუბლიკებივით 15), რომლებიც თავიანთ ისტორიებს ჰყვებიან, „დეკამერონის“ პერონაჟებივით განრიდებულები არიან ჭირს, რომელიც ციხის გარეთაა? თუკი სხვა შემთხვევებში ციხეა ჭირი, პოლიტიკური პატიმრებისთვის ციხე და ჭირი კედლების მიღმაც არის, ხოლო იზოლაცია, თუნდაც იძულებითი, გათავისუფლების ალეგორიააო“.

მოდით, ერთი წერილი ციხეზე და საავადმყოფოზე, როგორც საინტერესო მეტაფორაზე, ჩემზე იყოს!

 

 

ცდუნება

0

თავს ალბათ ვერავინ დადებს, რომ ეს არ შეხებია. სადღაც გულის ფსკერზე ამ წუთასაც ვგრძნობ მიძინებული მხეცის მშვიდ სუნთქვას. თითქოს სძინავს, მაგრამ მგონია, რომ უფრო მოლოდინით გაყუჩებულა. სულ ერთი წამი უნდა, გაფხიზლდეს, თავი წამოსწიოს, ამოყვინთოს ზედაპირზე და მერე ყველაფერი იმის სუნით/სუნთქვით გაივსება.

თორნიკე შენგელია რომ მოსკოვის „ცსკა“-ში გადავიდა, ეს ამბავი ერთდროულად საწყენიც იყო და ალბათ მოსალოდნელიც. ჩვენ მონსტრებსა და დიდ პოლიტიკურ თამაშებს შორის გამოკიდული ქვეყანა ვართ, რომელიც აქამდე მსხვერპლით მოვიდა – მსხვერპლისუნარიანობით – მაგრამ გზადაგზა ათას ბოროტებას, მოღალატეს და გამცემს წაუყრუა. ეს რომ გროვდებოდა და ზნეობრივი ლპობაც შემოგვეპარებოდა, მაშინ იყო, ერთი ვინმე გამოირჩეოდა ხალხისგან და ის გამოასუფთავებდა ბევრი თაობის ჭუჭყისა და კომპრომისებისგან აყროლებულ სახლს და სხეულებს. მერე კი – ისევ იგივე… ისევ იმავე წრეზე…

ეს ცდუნება ყოველთვის ჩვენს თავზემოთ იქნება დაკიდებული. ხან წარმატება დაერქმევა, ხან კარიერული წინსვლა, ხან – მერე რა, იმანაც ხომ ისქნა, ხან – შიში და ხათრი, ხანაც – დიდი ფული, ხან კიდევ – მტერთან დაზავებული სილაჩრე, რომელსაც რატომღაც ახალი დროის პატრიოტობადაც მონათლავენ.

ეს ცდუნება არ აგვცდება არავის, ათი წლისები ვიქნებით თუ 80-სა. აქედანვე უნდა ვიყოთ შეგუებული, რომ იმპერია, რომელმაც ასეულათასობით ჯარისკაცის სისხლი და აუწონავი სიმდიდრე ჩახარჯა თავისი საზღვრების ჩვენს მიწაზე გადმოსადებად, ჩვენი მოსყიდვისთვის არაფერს დაიშურებს.

ყველას ვერ დაგვხოცავენ – საუკუნეებია ეს არ გამოვიდა – მაგრამ ბოროტების იმპერიებს სჯერათ, რომ ყველას ყიდვა შეიძლება, ამისთვის კი არსებობს ყოფა და პრობლემები, რომლებსაც თუკი იდეალები მოშორდება, იოლად შეუძლია უბადრუკ არსებებად გვაქციოს. თქვენი არ ვიცი, მაგრამ მე კი ასეთად ბევრჯერ მიგრძნია თავი და ახლა არ ვიტყვი, მაშინ რა ძალამ გამომაღწევინა იქიდან… არ გავამხელ, ჯობია ჩემთვის ვიცოდე.

თორნიკე შენგელიას რა თქმა უნდა ეცოდინება ურდოში მარტო, თავისი ფეხით წასული მეფე დემეტრე II-ის ამბავი, ყაენის მუქარას მხოლოდ საკუთარი სიცოცხლე რომ შეაგება და ქვეყანა აოხრებისგან გადაარჩინა. სხვათა შორის, დემეტრე თავდადებული სიცოცხლის დიდად მოყვარული კაცი იყო და ამქვეყნიური სიამენი ჩვენზე მეტადაც ეძვირფასებოდა, მაგრამ მისი გადარჩენისთვის დიდებულებისგან/ხალხისგან მოწოდებული არც ერთი არგუმენტი არ გაიზიარა და ურდოში გამარჯვებული, შიშსა და სიხარბეზე მაღლა მდგომი წავიდა.

დემეტრე თავდადებულმა იცოდა, რომ ურდო ერთხელაც ყველას დაუძახებს, უბრალოდ ზოგი იფიქრებს, საჩემოდ მიბარებენო და წყალობას შეიშვენებს, ზოგს კი სულ ეცოდინება, რომ მის უკან მოოხრებული ან მოსაოხრებლად განწირული მისი ხალხი დგას, და მხოლოდ იმისთვის ეწვევა ურდოს, რომ იმ ხალხისგან გამოტყორცნილი ისარი იყოს და არა დამპყრობლის ფეშქაშად გამზადებული ძღვენი.

სკოლა და მისი მართვა ციფრულ ეპოქაში – ცვალებადი პარადიგმები  ცვალებად დროში (ნაწილი მეორე)

0

სტატიათა ციკლი ამერიკელი ავტორის, სპიკერისა და განმანათლებლის, ერიკ შენინგერის 2019 წელს გამოსული წიგნიდან, Digital Leadership (2019, second edition, Copyright © 2019 by Corwin).

ერიკ შენინგერის წიგნი Digital Leadership (2019), სასკოლო ლიდერებისთვის, დირექტორებისთის და სავარაუდოდ, სკოლის შემოქმედი ადამიანებისთის არის განკუთვნილი. სანამ რამის მართვას დაიწყებთ, ის „რაღაც“ უნდა არსებობდეს. იცვლებიან ისინიც, ვისაც უნდა ვასწავლოთ. დღეს მათ (მოსწავლეებს, ლ.ა.) ყურადღების უფრო მოკლე ინტერვალი აქვთ, მათ თავისუფლად შეუძლიათ რამდენიმე რამეზე ერთდროულად კონცენტრირება. ზოგიერთი მკვლევარი ამბობს რომ ეს კარგია, სხვები ამას უარყოფითად აფასებენ. ერიკი (წიგნის ავტორი, ლ.ა.), წიგნის მკითხველს ყველა ამ საკითხში ამოგზაურებს, არ იჭერს რომელიმე მხარეს, მაგრამ გვთავაზობს, ყურადღება მივაქციოთ სხვადასხვა შესაძლო ვერსიას, რომლიდანაც არჩევანს გავაკეთებთ.

სწავლება, როგორც იქნა, სწავლით იცვლება. ავტორს ფრთხილად, ნაბიჯ-ნაბიჯ შევყავართ ციფრული სწავლის სამყაროში. ფრთხილად იმიტომ რომ იგი აცნობიერებს რომ ჩვენ, ყველანი მზად ვართ მოულოდნელად შევუტიოთ ყველა იდეას ამ თემაზე. მე ამაში დარწმუნებული ვარ, რადგან ყოველდღე მიწევს მუშაობა თვითორგანიზებადი სწავლების საკითხებზე.

როდესაც ლონდონში და კალკუტაში პირველი, ელექტრობაზე მომუშავე ტრამვაი გამოჩნდა, ხალხი კითხულობდა „და სად დამალეს ცხენები?“ ეს წიგნი სასწავლო გარემოზე გვესაუბრება. მათგან ზოგი არსებობს, ზოგი – არა. ინტერნეტი და ციფრული საშუალებები, რომლებიც მას იყენებენ, მიმოფანტულია ჩვენი სკოლების ფიზიკურ სივრცეში. ინტერნეტი რეალობაა – იგი არსებობს, მაგრამ სად არის ის? ამჯერად სად დამალეს ცხენები?

ჩვენი საზოგადოების სახელცვლილება ჩვენს თვალწინ მიმდინარეობს გეომეტრიული პროგრესიის კანონებით და ეს ტექნოლოგიების უპრეცენდენტო განვითრების გამო ხდება. ამ პროცესმა უკვე შეცვალა ის წესები, რომლებსაც ადამიანები გამოიყენებენ ურთიერთობების, თანამშრომლობის, პრობლემების გადაჭრის, პროექტების შექმნისა და გადაცემული შინაარსის აღქმისა და მოხმარებისათვის.

ამ ცვლილებებმა ყველა, ვინც განათლების სფერო მუშაობს, ისეთ მდგომარეობაში ჩააყენა რომ ისინი დაფიქრდნენ, თუ რამდენად შეესაბამება სინამდვილეს და რამდენად ეფექტურია ის მეთოდები და საშუალებები, რომელსაც ისინი სწავლების, სწავლისა და მართვისათვის იყენებენ? რამდენად შეიძლება მიაღწიონ სწავლების მთავარ და კეთილშობილურ მიზანს, რომელიც მოსწავლის დღევანდელ და სამომავლო წარმატებებში უნდა აისახოს?

სწორედ ამაში მდგომარეობს ის მთავარი მიმართულება, რომელიც სკოლის მუშაობას ეხება. აქცენტი უნდა გაკეთდეს იმ ნიჭიერ და კომპეტენტურ  მასწავლებლებზე, რომლებიც  წარმატებულად შეისწავლიან და „გაუმკლავდებიან“ ციფრული სამყაროს მოთხოვნებს.

მეორადი მიზანი იქნება ძლიერი ურთიერთობების ჩამოყალიბება განათლების სფეროში არსებულ ყველა დაინტერესებულ მხარესთან (მშობლები, მოსწავლეები, თემის წევრები) და მათი ორგანულ ჩართვა იმ დროს არსებულ პროცესებში. კითხვა კი ასე ჟღერს: ხართ თუ არა მზად ამისათვის?

ტექნოლოგიების და მათი დომინანტური როლის ზრდა ჩვენს ცხოვრებაში, ადვილად დასანახია ქცევაზე დაკვირვებებით, რომლებზეც პროფესიონალები, ბიზნესები, მშობლები, ბავშვები და თვით ბებია-ბაბუებიც კი მიგვითითებენ.

2017 წლის დეკმბრისათვის, მსოფლიოს მოსახლეობის დაახლოებით 54% ინტერნეტში იყო ჩართული (Internet World Stats, 2018).

ახალი ხელსაწყოები იმაზე უფრო სწრაფად ჩნდებიან, ვიდრე ეს ადრე ხდებოდა. გაითვალისწინეს თუ არა სასკოლო სტრუქტურებმა და პროცედურებმა ეს ტენდეცია? უფრო მეტიც, იციან კი [სკოლების] ლიდერებმა ამ ძვრებისა და ტენდენციების შესახებ და რა მოიმოქმედეს თავიანთ სკოლებში გააზრებული, მდრადი ხასიათის ცვლილებების განსახორციელებლად? აქ საკითხი ასე დგას: ჩვენ უნდა უკეთესები ვიყოთ და არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ვხედავთ ცვლილებებს, რომლებიც ჩვენი სკოლები კედლების მიღმა მიმდინარეობს.

ცვლილება ყოველი ჩვენთაგანიდან იწყება და ამ წერტილიდან ვრცელდება. სიმართლე კი იმაში მდგომარეობს რომ არ არსებობს სრულყოფილი გაკვეთილი, პროექტი, საკლასო ოთახი, ოლქი, მასწავლებელი, ან ადმინისტრატორი. თუმცა არსებობს იმის შესაძლებლობა რომ ყოველდღე უკეთესები გავხდეთ.

სასკოლო ლიდერებისთვის მთავარი გამოწვევა იმაში მდგომარეობს რომ მათ უნდა გააცნობიერონ ეს საზოგადოებრივი ცვლილებები და გაითავისონ ისინი. თუ სკოლები გააგრძელებენ ვადაგასული სასკოლო მოდელის დევნას, რომელიც ფოკუსირებულია მრეწველობისთვის გაზრახული სამუშაო ძალის მომზადებაზე, ისინი შესაძლოა, მოსწავლეებისა და საზოგადოებისთვის (და თემისთვის) შეუსაბამო ინსტიტუტებად გადაიქცნენ.

უფრო ხშირად, ვიდრე ეს სასურველია, საქმე გვაქვს მოსწავლეთა და მათ სკოლებს შორის არსებულ ფუნდამენტურ წყვეტასთან. რეალობასთან შესაბამისობა ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც მიზნის მიღწევა.

შეუძლებელია ამ უკანასკნელის მიღწევა, თუ პირველს შესაფერისი ყურადღება არ დაეთმობა. რატომ ხდება რომ სკოლების დიდი რაოდენობა ვერ პასუხობს მოსწავლეთა სწავლების მარავალფეროვან საჭიროებებს?

რამდენად იყენებენ  სასკოლო ლიდერები ხელმისაწვდომ ტექნოლოგიებსა და სოციალურ მედიას ისეთი საქმიანობისთვის, რომელსაც ისინი ისედაც კარგად ასრულებდნენ? ითვალისწინებს თუ არა ჩვენი გადაწყვეტილებები, ან საქციელი, სამომავლო ძვრებსა და ცვლილებებს, თუ ისევ სტატუს-ქვოს შენარჩუნებაა უპირატესი?

რატომ ხდება რომ ძალიან ბევრია ისეთი, ვინც ფეხს ითრევს და ეშინია ცვლილებების? თუ ამ ძნელ კითხვებს სასკოლო ლიდერები ნათელ პასუხებს არ გასცემენ, ჩვენი განათლების სისტემა კიდევ უფრო მიუახლოვდება შეუსაბამობასა და არაადექვატურობას.

ციფრული ხემძღვანელობა, მართვა ან „ლიდერშიპი“ (ინგლის. წინამძღოლობა, ხელმძღვანელობა, ლ.ა.), მოიცავს აზროვნების წესის, ქცევისა და უნარების ისეთ დინამიურ კომბინაციას, რომელიც გამოიყენება სასკოლო კულტურის ცვლილებისა და გაძლიერებისთვის, მოწინავე ტექნოლოგიების სტრატეგიული გამოყენების მეშვეობით. რადგან ეს პროცესი უკვე მიმდინარეობს, ფაქტობრივად ყველა სექტორში უკვე გამოჩნდნენ ის ლიდერებ, რომლებიც უკვე წარმატებულად იყენებენ ინტერაქტიური ქსელის (ინგლ.Web – ქსოვილი, აბლაბუდა, ქსელი, ლ.ა.) უპიტრატესობებს, მართავენ ცვლილებებს, გვიჩვენებენ გამჭვირვალობის მაგალითებს,  ზრდიან საყოველთაო ჩართულობასა და მონაწილეობას, იყენებენ თანამშრომლობას, აქცენტს აკეთებენ [გამოცდილების] გაზიარებაზე, გლობალურ დიალოგზე და სათემო განვითარებაზე.

ასეთმა ლიდერებმა, მალევე მიაგნეს ციფრული ტექნოლოგიების უსასრულო შესაძლებლობებს, რომლებიც მხარს უჭერენ და აძლიერებენ ტრადიციული ხელმძღვანელობის ასპექტებს (მენეჯმენტი, პროდუქტიულობა, თანამშრომლობა, შეფასება, უკუკავშირი და კომუნიკაცია) და ამავე დროს, ეძებენ ახალ გზებს ცვლილებებისა და ტრანსფორმაციისათვის. თუმცა ბევრი კვლავ იკამათებს იმაზე რომ ტრადიციული მართვის სტილი ჯერ კიდევ უპირატესია.

ციფრული ხელმძღვანელობა ითვალისწინებს ისეთ ცვლილებებს, რომელბიც გულისხმობენ უნივერსალურ კავშირს (კავშირის შესაძლებლობას, ლ.ა.), ღია წყაროების გამოყენებას, ხელოვნური ინტელექტის შესაძლებლობების მოხმარებას, რობოტ-ტექნიკას, მობილურ ტექნოლოგიებსა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გამოყენების შესაძლებლობებს (ე.წ. „პერსონალიზაციას“, ლ.ა.).

ეს ძვრები, ბევრი ლიდერისთვის უკვე დაწყებულია – მაგალითად,  ტექნოლოგიების გამოყენებით, პირადი მიზნებისთვის და ამოცანებისთვის. თუ აღმოჩნდება რომ ისინი ღირებულია, მაშინ ამ ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელი იქნება პროფესიული პრაქტიკისთვისაც.

არავის აქვს იმის ფუფუნება რომ „მოახტეს“ ციფრულ ტალღას და თანაბრად „გადაანაწილოს“ ის ხელმძღვანელობის ყველა ასპექტზე. ლიდერი უნდა გახდეს იმ ცვლილების ინიციატორი, რომელიც თქვენ გსურთ განხორციელდეს განათლებაში, თუმცა ალბათ უფრო მნიშვნელოვანია ეს ის ცვლილებები იყოს, რომელთაც მოსწავლეები ელიან.

მზარდი მსოფლიო ციფრული ქსელი და სხვა ტექნოლოგიები ყველას გავძლევენ საშუალებას გავხადოთ ჩვენი შრომა უფრო ეფექტური (და არა უფრო ძნელი), ხოლო მისი შედეგები  – უკეთესი.

შესაბამისად, ციფრული მართვა (ან წინამძღოლობა) შესაძლოა შემდეგნაირად განისაზღვროს: პროცესი, როდესაც ყალიბდება ის მიმართულებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სხვებზე; რომლებიც ინფორმაციაზე წვდომის მეშვეობით სათავეს აძლევენ მდგრად ცვლილებებს და აყალიბებენ ისეთ ურთიერთობებს, რომლებსაც შეუძლიათ წინასწარ განჭვრიტონ სკოლის სამომავლო პერსპექტივისთვის აუცილებელი და მნიშვნელოვანი ცვლილებები.

ცვლილების ლიდერებმა უნდა განსაზღვრონ სწავლების საჭიროებები მოსაწავლეთათვის და სკოლის პედაგოგიური პერსონალისთვის, ინფორმაცია, რომელიც სასურველია ყველა დაინტერესებული მხარისათვის და სასკოლო კულტურის ის ელემენტები, რომელბიც თანხვედრაში იქნებიან როგორც სწავლების მკაცრ სტანდარტებთან, ისე – საჭირო ცოდნა-კომპეტენციებთან. სხვაგვარად თუ ვიტყვით, ეს ელემენტები მოქნილი უნდა იყვნენ ცვლილებებისთვის და გულისხმობდნენ შემდეგს:

  • ახალ [ციფრულ და ტექნოლოგიურ]გარემოში ფრთხილად შესვლას;
  • იმ ადამიანების ყურადღებით მოსმენას და მათგან სწავლას, რადგან ეს ხალხი ან უკვე არიან ამ გარემოში ან იქ მუშაობის უფრო ხანგრძლივი გამოცდილება აქვთ;
  • ჩართულობას, ფაქტების დადგენისა და პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტის პროცესში;
  • მდგომარეობის ყურადღებით (და არა სწრაფად) დიაგნოსტირებას;
  • ადამიანების საზრუნავის გულწრფელ განხილვას;
  • ენთუზიაზმს, სიმართლესა და გულითადობას, გარემოებების ცვლილების დროს;
  • მზადყოფნას დახმარების მიღებაზე, რამის გამოსწორებისა თუ გაუმჯობესებისათვის;
  • ქმედითი გეგმის ქონას, პრობლემური საკითხების გამოსწორებისა თუ გაუმჯობესებისათვის.

(მეორე ნაწილის დასასრული)

 

დაკვირვება – დაბრუნება გაუცხოებულთან. როგორ განვავითაროთ დაკვირვების უნარი მოსწავლეებში?

0

ჩემს შავ კატას სარკის ანარეკლებით ვეთამაშებოდი, როდესაც მის ქცევაში ერთი უცნაური რამ შევნიშნე. მიუხედავად იმისა, რომ ამ შავ კატამდე უამრავი კატა მყავდა, არასდროს აღმომიჩენია ის, რაც მაშინ აღმოვაჩინე. როგორც აღმოჩნდა, არც იმას შევსწრებივარ ოდესმე, როგორ ნადირობს კატა ჩიტზე. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ამ ქცევას აუცილებლად შევნიშნავდი: დრუნჩი აღელვებით მოძრაობს, მისი თვალები ერთ წერტილსაა მიშტერებული, გუგების ზომა იცვლება, თავი დახრილი და წინ წაწეული აქვს, სხეული თითქმის ბოლომდე ეკვრის ზედაპირს, რომელსაც ეყრდნობა, კუდი და სხეულის უკანა ნაწილი, დროდადრო, მოძრაობს. ამ ყველაფერს კი ნახტომი მოსდევს. კატა უცნაურ, წყვეტილ ხმებს გამოსცემს. თითქოს, ეს ქცევა სასურველთან დაახლოების, ხელში ჩაგდების და მონადირებამდე მის მიერ შესრულებული რიტუალია. თუმცა, დღემდე არ ვიცი ამ ქცევების ზუსტი ფუნქცია. განსაკუთრებით, იმ ხმის, რომელსაც ამ დროს კატა გამოსცემს.

დაკვირვების ბედნიერება იმაში მდგომარეობს, რომ შეგიძლია, აქამდე უცნობი რამ აღმოაჩინო. აჩქარებულ სამყაროში, რომელშიც ერთი გამღიზიანებელი მეორეს საოცარი სისწრაფით ცვლის, თითქოს, არც დრო გვაქვს და არც – ფუფუნება, ჩვენსავე გარემოს დავაკვირდეთ.

ემოციური ინტელექტისა და სოციალური ინტელექტის მნიშვნელობის გაცნობიერება და ამ ორი უნარის შესახებ ადამიანების ცოდნის გამდიდრება კი იმაზე გვაფიქრებს, რომ ისევ და ისევ ვაღიარებთ იმ საწყისების მნიშვნელობას, რომლისგანაც მოვდივართ.

დაკვირვების უნარი ძირძველი და კეთილშობილი უნარია. როგორ შეძლებდა ადამიანი გარეულ ცხოველებთან ერთად თანაცხოვრებას მათზე დაკვირვება რომ არ შეძლებოდა? წარმოიდგინეთ, თქვენ ცხოვრობთ გარემოში, რომელშიც მტაცებლები ცხოვრობენ. თქვენი ყოველდღიური ამოცანაა, ამ გარემოში გადარჩეთ. ხოლო, გადარჩენა, ერთი მხრივ, მათგან თავდაცვას გულისხმობს, ხოლო, მეორე მხრივ, თქვენ საკვების მოპოვებაზეც უნდა იზრუნოთ. მხოლოდ განრიდებით ვერ შეძლებთ დიდხანს იცოცხლოთ. შესაბამისად, სხვა უნარების განვითარებაც უნდა სცადოთ იმისათვის, რომ ამ გარემოში გადარჩეთ. როგორ შეძლებთ, ამ ორ ამოცანას თავი გაართვათ მაშინ, როდესაც ჯერ კიდევ არ გამოცალკევებიხართ იმ გარემოს, რომელშიც ბევრი, სხვადასხვა თავისებურების მქონე არსება ცხოვრობს?

ეს ჩვენი განვითარების ის ხანაა, რომელიც, ერთი შეხედვით, შორეული წარსულია. რისთვის სჭირდება თანამედროვე ადამიანს დაკვირვების უნარი? ისეთი საფრთხეები ჩვენ ირგვლივ თითქმის აღარ არსებობს, რომლებიც შორეულ წარსულში უქმნიდა ჩვენს არსებობას საფრთხეს, არც ისეთი შენიღბვა გვჭირდება დღეს, როგორიც მაშინ, როდესაც გარემოსთან უნაკლო შერწყმაზე უნდა გვეზრუნა. სუპერმარკეტის თაროებზე, თვალწარმტაცად შეფუთული საკვები სულ რამდენიმე წუთში იქნება თქვენს სახლში და იმაზე მეტად დამუშავებული და დანაწევრებული, ვიდრე – ოდესმე. ადამიანების უმრავლესობა იმაზე არ ვფიქრობთ, რომელი ნაბიჯები გადავდგათ საკვების მოსაპოვებლად – როგორ ავცოცდეთ ქოქოსის ხეზე ქოქოსის ნაყოფის მოსაწყვეტად, ან რამდენი ხანი უნდა ჩავუსაფრდეთ არსებას, რომელიც საკვებად გვემსახურება. ჩვენ გაცილებით მეტს ვფიქრობთ იმაზე, როგორ გამოვიმუშაოთ და არა იმაზე, როგორ მოვიპოვოთ.

რა დარჩა დაკვირვების უნარისგან დღეს?

ფსიქოლოგების ნაწილი ფიქრობს, რომ ემოციების ცნობის უნარი, ისევ და ისევ, იმისათვის განვითარდა, რომ გარემოს შევგუებოდით. მაგალითად, ჩვენ უნდა გვეცნო არა მხოლოდ ადამიანის ემოციები და მათი შესატყვისი ქცევები, არამედ – იმ არსებების ემოციებიც და მათგან გამომდინარე ქცევები, რომლებიც ჩვენ ან საფრთხეს გვიქმნიდნენ, ან – ადამიანის საკვებს წარმოადგენდნენ. შესაბამისად, ჩვენ უნდა შეგვძლებოდა, არა მხოლოდ ჩვენგან განსხვავებული არსებების ემოციებისა და შესატყვისი ქცევების ცნობა, არამედ – შესატყვისი ემოციებით გამოხმაურება და შესაბამისი ქცევის დაგეგმვა და აღსრულება.

დღესდღეობით, ემოციების ცნობის უნარი, ძირითადად, მისი სოციალური მნიშვნელობისგან გამომდინარე გვჭირდება. ანუ, ისევ და ისევ იმისათვის, რომ ჩვენივე სახეობის წარმომადგენლებთან ჩვენთვის და მათთვის ნაყოფიერი და სასარგებლო ურთიერთობა დავამყაროთ.

თუმცა, ნამდვილად ამდენად გამოვეყავით დაკვირვების საწყის მნიშვნელობას? რამდენად უსარგებლოა, მაგალითად, ცხოველების ქცევაზე დაკვირვების უნარი?

როგორც აღმოჩნდა, არათუ უსარგებლოა, არამედ – პირიქით, ზოგჯერ იმაზე მეტად საჭიროა, ვიდრე – ჩვენ წარმოგვიდგენია.

მაგალითად, იმისათვის, რომ სხვადასხვა ვირუსული დაავადებისგან თავი დავიცვათ, ჯანმრთელობის მსოფლიო ორგანიზაცია გვირჩევს, იმ ცოცხალი არსებების ქცევაზე დაკვირვება ვისწავლოთ და ბავშვებსაც ვასწავლოთ, რომლებიც, შესაძლოა, სხვადასხვა ვირუსული ინფექციის გამავრცელებლები იყვნენ. მაგალითად, ჯანმრთელობის მსოფლიო ორგანიზაცია ადამიანებს ასწავლიდა, რა შემთხვევაში როგორ იქცევა ძაღლი. რატომაა ეს მნიშვნელოვანი? თუ ჩვენ ვაღიარებთ, რომ პრევენცია ყველაზე გონივრული გამოსავალია, მაშინ სხვადასხვა არსების ქცევაზე დაკვირვებაც შეიძენს მნიშვნელობას.

იმისათვის, რომ, მაგალითად, ჩვენ ჩვენს ოთხფეხა მეგობრებთან მშვიდი და ბედნიერი თანაცხოვრება შევძლოთ, მათ ქცევაზე დაკვირვებაც უნდა შეგვეძლოს. მაგალითად, იმისათვის, რომ თავი დავიცვათ ცხოველის ნაკბენისგან, რა თქმა უნდა, შეძლებისამებრ, სწრაფად უნდა შევძლოთ მის ქცევაში იმაზე მანიშნებელი ქცევების ცნობა, რომლებიც ჩვენ სიფრთხილისკენ მოგვიწოდებს და მიგვანიშნებს იმაზე, რომ ცხოველს ჩვენთან ურთიერთობა არ სურს ან მისთვის ჩვენთან ურთიერთობა შემაშინებელია და ამ შემთხვევაში მასთან დაახლოებისგან თავშეკავება გონივრული გამოსავალია.

ზემოთ დასახელებული მნიშვნელობების გარდა, დაკვირვების უნარის განვითარებას ჩვენი ფსიქიკური კეთილდღეობის შენარჩუნებაც შეუძლია. ბევრი მიდგომა, მაგალითად, მღვიძარებაზე[1] დაფუძნებული დაკვირვების უნარის გამომუშავება იმას გულისხმობს, რომ დღეში სულ რამდენიმე წუთი დავაკვირდეთ ჩვენს შეგრძნებებს, გარემოს. ამ მიდგომის წარმომადგენლები გვათავაზობენ, რომ „ჩაურევლად“, დასკვნის სწრაფად გამოტანის გარეშე დავაკვირდეთ ფოთლის ფერს, მის ფორმას. თუ ამ მიდგომას ვენდობით, დაკვირვება თავს იმ მთლიანის ნაწილად გვაგრძნობინებს, რომლისგანაც დიდი ხნის წინ დავიწყეთ განცალკევება და განყენება. დაკვირვება კი გვეხმარება, ერთი მხრივ, ხელახლა გავუუცხოვდეთ იმ წარმოდგენებს, რომლებიც ჩვენ ოდესღაც გავიშინაგნეთ. მაგალითად, შესაძლოა, მეზობლად მდგომი თუთის ხის ნაყოფისთვის, დიდი ხნის მანძილზე, არც კი შეგვიხედავს, მიუხედავად იმისა, რომ ყოველ წელს, ერთი თვის მანძილზე მაინც, მაყვლისფერი თუთები ხმაურით ცვივა მეზობლის მანქანაზე.

დაკვირვების უნარის განვითარება აფართოებს ემოციურ და სოციალური ინტელექტში ნაგულისხმევ უნარებს. მაგალითად, ადამიანები, რომლებსაც განვითარებული აქვთ დაკვირვების უნარი, გაცილებით მდიდარ ცოდნას აგროვებენ ადამიანების ქცევაზე, გაცილებით მარტივად შეუძლიათ, დაკვირვების მონაცემები სწორ დასკვნებს შეუსაბამონ და იმოქმედონ სწორად ურთიერთობებში, ვიდრე ადამიანებს, რომელთაც დაკვირვების უნარი ნაკლებად აქვთ განვითარებული. დაკვირვების უნარი ავითარებს ქცევისა და ქცევის მამოძრავებლების შესახებ ვარაუდების გამოთქმის უნარს. გარდა ამისა, დაკვირვების უნარი საშუალებას გვაძლევს, სწრაფად შევნიშნოთ ისეთი ემოციებიც, როგორიცაა ბრაზი, უკმაყოფილება, სევდა და ა. შ., რაც, შესაძლოა, საგრძნობლად დაგვეხმაროს, თუნდაც, ჩვენს ახლობელ ადამიანზე ზრუნვაში, საკუთარი მდგომარეობის გაცნობიერებაში და ა. შ.

როგორ შეგვიძლია, განვავითაროთ დაკვირვების უნარი მოსწავლეებში?

შესთავაზეთ თქვენს მოსწავლეებს რამდენიმე მოსამზადებელი საფეხური იმისათვის, რომ დაკვირვების უნარის გავარჯიშების ხელშემწყობი სავარჯიშო წარმატებით შეასრულონ.

  • დაკვირვების წარმოებამდე შესთავაზეთ საკითხის შესახებ მოკლე წარდგენის მომზადება – მაგალითად, თუ თქვენი გაკვეთილის თემა რომელიმე სახეობის ცხოველის ქცევის თავისებურებებია, შეგიძლიათ, თქვენს მოსწავლეებს სთხოვოთ ამ საკითხთან დაკავშირებით, მოკლე, არა უმეტეს, 5 წუთიანი პრეზენტაციის მომზადება. ეცადეთ, თქვენმა მოსწავლეებმა პასუხი გასცენ ისეთ ძირეულ კითხვებს, როგორიცაა, მაგალითად, რომელი სახეობის წარმომადგენელია ცხოველი ან რომელი ქცევები განასხვავებს მას სხვა სახეობის წარმომადგენლებისგან.
  • სთხოვეთ მოსწავლეებს, დაკვირვების წარმოებამდე გათავისუფლდნენ ხელის შემშლელი ნივთებისგან და გამღიზიანებლებისგან – ხშირად, დაკვირვების დროს, ჩვენ ვერ შევძლებთ ქცევა გავამეორებინოთ დაკვირვების ობიექტს. მაგალითად, შესაძლოა, ჩვენი კატა დღის მანძილზე, მხოლოდ ერთხელ იყოს განწყობილი სანადიროდ. შესაბამისად, თუ ჩვენ მის ქცევას არ ვიწერთ ვიდეოჩანაწერის სახით, გაგვიჭირდება, ის მნიშვნელოვანი წუთი აღვწეროთ ჩვენი დაკვირვების მონაცემებში, რომლებიც მისი ქცევის შესწავლისთვის ასეთი მნიშვნელოვანია. ეს მას ყურადღების ერთ, კონკრეტულ აქტივობაზე კონცენტრირებაში დაეხმარება.
  • სცადეთ მშობლების მონაწილეობის გაზრდა – სთხოვეთ მშობლებს, მოსწავლესთან ერთად, გააკეთონ დაკვირვების სამიზნე ქცევის ჩანაწერი. მაგალითად, თუ თქვენს მოსწავლეს სთხოვეთ, დააკვირდეს როგორ იქცევა მისი ლეკვი დილის, შუადღის და საღამოს საათებში და დაკვირვებისთვის დღის თითოეულ მონაკვეთში, 5 – 10 წუთის მანძილზე დაკვირვებაზე შეთანხმდით, სთხოვეთ მის მშობელს ვიდეოჩანაწერი უზრუნველყოს. ვიდეოჩანაწერი მოსწავლეს დაეხმარება დაკვირვების მისეული ჩანაწერები შეადაროს ვიდეორგოლში აღწერილ ქცევებს. ხშირად, ადამიანები მცდარ მნიშვნელობას ვანიჭებთ დაკვირვების მონაცემებს. მაგალითად, შესაძლოა, სხვადასხვა ქცევა ერთი და იმავე კატეგორიაში გავაერთიანოთ.
  • აუხსენით მოსწავლეს დამკვირვებლის ქცევის მნიშვნელობა – აუხსენით თქვენს მოსწავლეს, რომ, როდესაც ის დამკვირვებლის საქმიანობას ასრულებს, მან კონკრეტული წესები უნდა დაიცვას. დაუსვით შემდეგი კითხვები და სთხოვეთ, დაკვირვების დაგეგმვის ნაწილში ამ კითხვებზე თქვენთან ერთად შემუშავებული პასუხები გაითვალისწინოს.
    ა) როგორ ფიქრობ, სად უნდა იმყოფებოდეს დამკვირვებელი დაკვირვების დროს?

ბ) როგორ ფიქრობ, შეძლებ, ისეთი ადგილი შეარჩიო, საიდანაც ქცევას ან მოვლენას დააკვირდები?

გ) როგორ ფიქრობ, შეიძლება თუ არა შეცვალოს შენმა სიახლოვემ შენი დაკვირვების ობიექტის ქცევა? რატომ?

დ) რომელ სიტყვებს გამოიყენებ დაკვირვების შედეგების ჩასაწერად?

ე) როგორ ფიქრობ, არსებობს სიტყვები, რომელთა გამოყენებაც დამკვირვებელს ხელს შეუშლის სწორი დასკვნის გამოტანაში? რომელი?

ვ) როგორ ფიქრობ, შეუძლია, თუ არა დამკვირვებელს მიუახლოვდეს დაკვირვების ობიექტის? თუ ფიქრობ, რომ კი, შეგიძლია, დაასაბუთო შენი აზრი? თუ ფიქრობ, რომ მას ეს არ შეუძლია, შეგიძლია, მითხრა, ასე რატომ ფიქრობ?

ეს კითხვები მოსწავლეს უბიძგებს დაფიქრდეს იმაზე, თუ როგორ შეიძლება სანდო დაკვირვების წარმოება. გარდა ამისა, მას უბიძგებს შესატყვისი სიტყვები მოძებნოს ქცევის აღწერისთვის და თავი შეიკავოს ქცევის შეფასებისგან.

  • შეაქეთ მოსწავლის ძალისხმევა. თუმცა, საჭიროებისამებრ, განუმარტეთ, რისი გაუმჯობესება იქნებოდა სასურველი – ხშირად, ადამიანებს ძლიერი სურვილი მოგვიცავს, ქცევები კი არ აღვწეროთ, არამედ შევაფასოთ. მაგალითად, ვთქვათ არა ის, რომ ჩვენი მოსწავლე მერხზე ურტყამს ხელს ან კალამს, არამედ ის, რომ ჩვენი მოსწავლე ყურადღებაგაფანტული ან აგრესიულია. ქცევის დასაწყისშივე ყურადღებაგაფანტულობის ან აგრესიულობის გამომხატველად შეფასება სწრაფად გამოტანილი დასკვნაა. დაკვირვების უნარის განვითარება მსგავსი მიკერძოებებისგან რამდენადმე მაინც გვიცავს. მაგალითად, შესაძლოა, რომელიმე მათგანმა რომელიმე ცხოველის ქცევა შეაფასოს, როგორც ნადირობისთვის მზადება, როდესაც შესაძლოა, ის, უბრალოდ, თამაშობს ან „ვარჯიშობს“ ნადირობაში. ასეთი მიკერძოებული დასკვნები ჩვენი გონების ბუნებრივი მიდრეკილებების შედეგია, თუმცა, აუცილებელია, მოსწავლეებს განვუმარტოთ, რომ ზოგჯერ დასკვნის სწრაფად გამოტანისკენ მიდრეკილებას მცდარ დასკვნამდე მივყავართ და შესაძლოა, ასეთივე მიკერძოების გავლენის ქვეშ ისინიც აღმოჩნდნენ.
  • ვიდეორგოლში აღწერილ ქცევაზე ან მოვლენაზე დაკვირვება – შესთავაზეთ მოსწავლეებს ვიდეორგოლის ნახვა. სასურველია, ვიდეორგოლის ნახვა გამხმოვანებლის სიტყვების გარეშე შესთავაზოთ, რადგან, ხშირად, ისინი დაკვირვების შეფასებებს გვთავაზობენ. თქვენი მიზანი კი ისაა, მოსწავლემ არა აღწერილი მოვლენის ან ქცევის შეფასება მოისმინოს და სწორი დასკვნა გამოიტანოს, არამედ თავად შეძლოს დაკვირვების დახმარებით ვიდეორგოლში აღწერილი ქცევის სწორად დასახელება. შეგიძლიათ, მოსწავლეებს შესთავაზოთ, დაითვალონ, რამდენჯერ ახორციელებს დაკვირვების ობიექტი ერთსა და იმავე ქცევას, რომლის რაოდენობის აღრიცხვაზე შეთანხმდით. ეცადეთ, მოსწავლეებს შესთავაზოთ ქცევის ან მოვლენის, შეძლებისამებრ, ზუსტი, ორაზროვნების გამომრიცხავი აღწერა. ასევე, სასურველია, გაითვალისწინოთ, რომ ქცევის აღწერა უნდა მოიცავდეს ერთ, განცალკევებულ ქცევას და არა – მთელი ქცევის ჯაჭვის აღწერას. მაგალითად, თუ თქვენ აღრიცხავთ, რამდენჯერ მიაწოდეს მონაწილეებმა ბურთი ვიდეორგოლში ერთმანეთს, დაკვირვებისთვის ქცევის განსაზღვრა შემდეგ საკითხებზე იქნება დამოკიდებული:

ა) რა გაინტერესებთ კონკრეტულად? – მაგალითად, რა გაინტერესებთ თქვენ და თქვენს მოსწავლეებს? ვიდეორგოლის ყველა მონაწილე თუ ვიდეორგოლის მონაწილე გოგონები რამდენჯერ აწვდიან ერთმანეთს ბურთს?

ბ) როგორ ისვრიან მონაწილეები ბურთს? – მონაწილეები ერთმანეთს მხოლოდ ხელებში აწვდიან ბურთს, თუ მას ფეხებისკენაც ისვრიან? თუ ეს ასეა, მაშინ, სცადეთ, თქვენი არჩევანი ერთი სახის ქცევაზე შეაჩეროთ. მაგალითად, აირჩიეთ, დაითვალოთ რამდენჯერ აწვდიან ბურთს ვიდეორგოლში მონაწილე გოგონები ერთმანეთს.

გ) გაითვალისწინეთ სხვა ცვლადები – მაგალითად, თუ ვიდეორგოლში რამდენიმე ფერის ბურთი გამოიყენება, ესეც დამატებითი ცვლადი იქნება, რომელიც, სასურველია, გაითვალისწინოთ და მოსწავლეებთან შეათანხმოთ. პირობის თანახმად, რომელიმე ფერის ბურთზე უნდა იყოს კონცენტრირებული მისი ყურადღება, თუ, ამ შემთხვევაში, ბურთის ფერს მნიშვნელობა არ აქვს?

გაითვალისწინეთ, რომ რაც უფრო მეტ ცვლადს შეიტანთ პირობაში, მით უფრო რთული იქნება დაკვირვების პროცესი, რადგან მოსწავლეებს, ერთდროულად, რამდენიმე პირობის დამახსოვრება და მის მიხედვით ამოცანის შესრულება დაევალებათ. ამდენად, დასაწყისისთვის, შეგიძლიათ, მხოლოდ ერთი ცვლადის მიხედვით დაკვირვების წარმოება სთხოვოთ მოსწავლეებს. მაგალითად, რამდენჯერ აწვდიან გოგონები (თუ ვიდეორგოლში ბიჭებიც მონაწილეობენ) ერთმანეთს ბურთს?

ასეთი სავარჯიშო დაგეხმარებათ, გამოავლინოთ, რამდენად ურთიერთგანსხვავებული მნიშვნელობა მიანიჭეს ვიდეორგოლში მოცემულ ქცევებს. შემდეგ კი, შეძლებთ, განიხილოთ, რატომ შეიძლებოდა, სხვადასხვა მნიშვნელობა მიენიჭებინა ერთი და იმავე ქცევისთვის სხვადასხვა მოსწავლეს.

დ) გაიზიარეთ აღმოჩენის სიხარული – ხშირად, დაკვირვება სასიამოვნო სწორედ იმიტომაა, რომ გაუცნობიერებლად  იმ კავშირს ვგრძნობთ, რომელიც გულდასმით დაკვირვების დროს ჩვენსა და გარემოს შორის მყარდება: ჩვენ არ ვცვლით დაკვირვების შედეგებს შეფასებებით, არ ვერევით მოვლენების მიმდინარეობაში, არც რომელიმე ადამიანის ან სხვა არსების ქცევაში, მხოლოდ აღვიქვამთ. შესაბამისად, დაკვირვებას თან ახლავს ცნობისმოყვარეობის და დაკვირვების შედეგებთან დაკავშირებული სიხარულის გაზიარების სურვილი. ქიმიური ნივთიერებების ურთიერთქმედების შედეგად შექმნილი სანახაობაც, ალბათ, ამის გამო აღგვაფრთოვანებს და გვიყვარს: რაღაც მოულოდნელი ხდება ჩვენ თვალწინ, ჩვენ კი ზოგჯერ მხოლოდ ის გვევალება ამ სანახაობას დავაკვირდეთ.

დაკვირვება მანძილზე სწავლების დროს

მანძილზე სწავლების დროს, შეგვიძლია, მოსწავლეებს მარტივი დავალება მივცეთ: მაგალითად, მათ ვთხოვოთ, დააკვირდნენ მცენარეს, რომელიც თავად დარგო ან დათესა, მის ზრდას, როგორ ისრუტავს ნიადაგი წყალს, როგორ მოქმედებს წყლის ნაკლებობა მცენარეზე და ა. შ. ამ სახის დაკვირვებაში მოსწავლე თანამონაწილეობს და, შესაბამისად, გარემოზე ზრუნვასაც სწავლობს.
ვისაც შინაური ცხოველი ჰყავს, შეგვიძლია, ვთხოვოთ, მათი კვების შესახებ საკითხის მომზადება, ხოლო შემდეგ, ამ ცოდნის გამოყენება და ცხოველის ქცევაზე დაკვირვება. მაგალითად, რამდენჯერ სვამს ცხოველი წყალს, როგორ უნდა მივხვდეთ, რომ შია ან სწყურია, რაზეა დამოკიდებული მისი კვების თავისებურებები და ა. შ. ეს ყველაფერი კი მოსწავლეში თანაგანცდისა და ზრუნვის უნარებსაც აძლიერებს.

იქნებ, სწორედ დამკვირვებლის გაღვიძება გვჭირდება ზოგჯერ იმისათვის, რომ გაუცხოებულთან დაბრუნება შევძლოთ?

[1] Mindfulness

 პორცელანი  – მშვენიერების მონატრება

0

არიან სიტყვები, რომლებსაც რაღაც იდუმალება დაჰყვებათ. ისინი გვატყვევებენ უცხოობითა და ერთგვარი მიუწვდომლობით, იწვევენ შორეული მშვენიერების განცდას. ერთ ასეთ სიტყვად პორცელანი წარმოგვიდგება, რომელსაც კლასიკური და თანამედროვე ქართული ლიტერატურის ორიოდე ნიმუშის ჭრილში წარმოვაჩენთ (კონსტანტინე გამსახურდია, ნატო ინგოროყვა). პორცელანი ფაიფურის ხელოვნებაა, რომლის საშუალებითაც დახვეწილ, ნატიფ ჭურჭელს ამზადებდნენ უძველეს ხანაში, ჩინეთსა და იაპონიაში, შემდეგ კი ევროპასა და მთელ მსოფლიოში გავრცელდა.

მსოფლიო ლიტერატურის არაერთ გამორჩეულ ნიმუშში არის წარმოჩენილი ადამიანის ხელით შექმნილი მშვენიერი ნივთები, რომლებიც გამოხატავენ ეპოქის სულს, ხელოვნების ტენდენციებს, გამოსახვის თავისებურებებს, იმ გზებსა და ხერხებს, რომელთა საშუალებით ხელოვანნი „ღმერთთან გატოლებას“ (გამსახურდია), ბიბლიური იაკობივით მასთან შეჭიდებას ბედავენ, რათა მსხვერპლის, ტანჯვის ფასად რაღაც ისეთი შექმნან, რომელიც სამყაროსავით იდუმალი და მიმზიდველი, მასავით ცოცხალი, ფერადოვანი და შთამბეჭდავი იქნება.

„ჰოი, საკვირველებავ, ისეთი ადამიანებიც რომ მოიპოვებიან, რომელთაც მატერიაში სულის ჩარგვაც ეხერხებათ!“ – ასე გამოხატავს გაოცებას კონსტანტინე გამსახურდიას ნოველა „პორცელანის“ გმირი. მშვენიერი, ჰაეროვანი ჩაის ჭურჭელი ისე დაიპყრობს ამბის მთხრობლის გულს, სულსა და გონებას, რომ მის გარეშე თითქოს სიცოცხლე ვეღარც წარმოუდგენია. ის ყოველდღე დადის როსტრუპების ოჯახში, რადგან აქ შეუძლია შეეხოს ხელოვნების ამ ნიმუშს, სწორედ ამ სიფრიფანა, დახვეწილი, ნატიფი ფინჯნიდან იგემოს სურნელოვანი ჩაი, იგრძნოს კავშირი გარდასულ საუკუნეებსა თუ ადამიანებთან, რომლებიც ძერწავდნენ „პორცელანის ფორმებსა და ფერადებს“. ამგვარად, იგი თითქოს რაღაც უხილავ რიტუალში იღებს მონაწილეობას, მისტერიაში, რომელსაც მშვენიერებასთან ზიარება შეიძლება ეწოდოს.

მწერალი წუხს, რომ ტექნოლოგიების განვითარებამ ყოფიდან გააქრო ისეთი ნივთები, რომლებსაც უძველესი ოსტატები ხელით ქმნიდნენ და შიგ მთელ თავიანთ ოსტატობას, სულს, გულს, გონებას, ოცნებას აქსოვდნენ, სულს შთაბერავდნენ: „რამდენი სულიერი სიკეთე და სათნოება უნდა გამოეჩინათ ხელებს, რომ ამ პორცელანის სათუთი, რჩეული ყუნწის მსგავსი ხელსაკიდი არ დაემსხვრიათ“. ამგვარი ნივთები გადაალახვინებდნენ ადამიანს დროისა და კულტურის ბარიერებს. მწერლისთვის საცოდაობაა, როდესაც მშვენიერ ნივთებს მუზეუმს აფარებენ: „მუზეუმი სხვა რაღაა, თუ არა უშველებელი სასაფლაო, სადაც ყოველი ერი, ყოველი რასსა თავის გრძნობებს ჰმარხავს…. დიდი საფლავი მიცვალებულ გრძნობათა, დრომოჭმულ ფერადობისა და რითმების… ბარონ როსტრუპის მშვენიერი პორცელანიც, ალბათ, ასეთ ადგილას ასაფლავია სადმე…“.

ადამიანის ესთეტიზმი სხვადასხვანაირად ვლინდება. მაგალითად, ამ ნოველაში ეს ამგვარადაც წარმოჩნდება: „ცხოვრება სხვა რაღაა, თუ არა საგნებისადმი დამოკიდებულების გამომჟღავნება“. სწორედ ხელოვნების მშვენიერ ნივთებს გაჰყავთ ადამიანი „ბანალური რეალიზმის“ ჩარჩოებიდან, მას ფანტაზიის, წარმოსახვის უნარს უვითარებენ, სულიერ თვალს უხელენ, ახალ განზომილებებს შეაგრძნობინებენ. მატერიალურ სამყაროსაც აქვს არა მხოლოდ ხილული, არამედ ფიზიკური თვალისგან უხილავი სივრცეები, რომელთა დანახვასაც პერსონაჟი მიკროსკოპის საშუალებით იხილავს და აღტაცებული ვერ მალავს აღფრთოვანებასა და გაოცებას: „ნამდვილი სინამდვილე მაშინ ვნახე, სულ სხვა ფერადი, სულ სხვა ხაზმოსმა, ვიდრე ის სინამდვილე, რომელსაც ჩვენ შეუიარაღებელი თვალით ვხედავთ“.

ასე რომ, ხელოვნების მოყვარული პერსონაჟი ამის შემდეგ თავის ფილოსოფიურ შეხედულებას, წარმოდგენას რეალობისა და ირეალობის შესახებ ამგვარად აყალიბებს: „ჩვენი სინამდვილე მტკნარი სიცრუე ყოფილა. კიდევ ყოფილა მეორე სინამდვილე. ხელოვნება კი მესამე სინამდვილეა, მხატვრის მიკროსკოპში დანახული“. რა თქმა უნდა, ეს ეხმიანება ხელოვნების შესახებ პლატონისეულ წარმოდგენებს, რომლებზედაც ის დაწვრილებით მსჯელობს თავის დიალოგებში („სახელმწიფო“, „იონი“, „ფედონი“ და სხვა.). მკითხველს გავახსენებთ ქრისტიანულ სწავლებასაც, კერძოდ, პავლე მოციქულის პირველ ეპისტოლეს კორინთელთა მიმართ, რომელშიც ვკითხულობთ: „რადგანაც ახლა ბუნდოვნად ვხედავთ, როგორც სარკეში, მაშინ კი პირისპირ ვიხილავთ; ახლა ნაწილობრივ ვიცი, ხოლო მაშინ შევიცნობ, როგორც თავად შევიმეცნები“ (13,12). სიტყვა „მაშინ“ მრავალმნიშვნელოვნებითაა დატვირთული, ერთგვარი შიფრია, რომელშიც კოდირებულია მიღმური სამყაროს შესახებ ინფორმაცია. ხელოვნებას კი შეუძლია (სიტყვის, ფერის, მუსიკისა და სხვ.) გზით ადამიანს მარადიულის სუნთქვა შეაგრძნობინოს.

ნოველაში აღმოსავლური და დასავლური ხელოვნების განსხვავებულობაზე, უძველესი ჩინური და იაპონური ხელოვნების თავისებურებების შესახებ საგულისხმო თვალსაზრისებია წარმოჩენილი. პერსონაჟები საინტერესოდ მსჯელობენ იმის შესახებ, როგორ გადაილახება ხელოვნების გზით დროსივრცული ბარიერები და როგორ ხდება შესაძლებელი შეხება ირაციონალურ, მისტიკურ, მეტაფიზიკურ სამყაროსთან, კანტისეულ ნოუმენთა „ხილვა“ (ფენომენთა, რადაც გვევლინება ხილული სამყარო, მიღმა „გადახედვა): „იაპონელებისა და ჩინელების მხატვრობა მიყვარს. ისინი არასოდეს ხატავენ ჩიტს ისე, როგოც ეს ბუნებაშია, არამედ ჩიტს – მოძრაობისას, ფრენისას“.

ნოველაში წარმოჩენილია, როგორ იჭრება ყოფაში მატერიალური, პრაგმატული, მომხმარებლური ინტერესები. როსტრუპების ოჯახი უძველეს ჩაის ჭურჭელს ყიდის. მთხრობელი წუხს: „აღარ მესმოდა თხელი, ბუმბულივით მსუბუქი ჩაის სერვიზის ნაზი წკრიალი. ჰაეროვანი ხმა ძველი ჩინური კულტურისა. მის ნაცვლად სუფრაზე ვხედავ ტლანქ, უხეშ, ევროპული ფაბრიკაციის ჩაის ჭურჭელს“. ეს ხდება მიზეზი მთხრობლის საშინელი გულისწყვეტისა და იმედგაცრუებისა: „შენ ერთ წამში ხელიდან გააგდე ძვირფასი საუნჯე, რომელიც მთელი ეპოქის სულიერი სიმდიდრის ჭურჭელიც იყო“.

ნოველაზე ფიქრისას, რა თქმა უნდა ნატო ინგოროყვას ლექსების კრებული გაგვახსენდა, ამავე სახელწოდებით: „PORCELLANAE“ (2015 წ.). ეს ერთგვარი პოეტური კოდია, სიტყვა პორცელანი – თანმხლები ჰაეროვნების, ამაღლებულობის, სინატიფის, შეგრძნებით და უცხო სურნელის შლეიფით. საითკენ გაუძღვება ეს სურნელი მკითხველს? ლექსების წაკითხვის შემდეგ მკითხველი ხვდება, როგორ იმსხვრევა ეს პორცელანი მკაცრ და უხეშ რეალობასთან შეხებისას. პორცელანი სულის სიმბოლოდ აღიქმება, რომელსაც სიყვარულით გაფრთხილება სჭირდება, ან პორცელანი სხეულია, სულის ნატიფი ჭურჭელი, რწმენის მადლით განწმენდილი, რომელშიც იხარებს სული, როგორც პავლე მოციქული ამბობს: „ნუთუ არ იცით, რომ თქვენი სხეული ტაძარია თქვენში დამკვიდრებული სული წმიდისა, რომელიც გაქვთ ღვთისაგან, და რომ არ ეკუთვნით თქვენსავე თავს?“ (პირველი ეპისტოლე კორინთელთა მიმართ, 6, 19). რა თქმა უნდა, ცალკეული სიტყვა, ფრაზა თუ მხატვრული სახე პოეზიის კონტექსტში ინტერპრეტაციების, ფიქრის დაუსრულებელ ნაკადებს აღძრავენ.

კრებულში ამჯერად ყურადღებას იქცევს ლექსი „სიჩუმის ხმაურზე“. ეს ოქსიმორონი თავიდანვე მიგვანიშნებს იმ ქვეტექსტურ წინააღმდეგობაზე, ბზარზე, რომელიც სიტყვას, ლოგოსს (პირდაპირი თუ ფარული, ფილოსოფიური თუ საღვთიმეტყველო მნიშვნელობით) აქვს გაჩენილი:

„იმსხვრევიან სიტყვები

დღისა და ღამის ფაიფურივით“.

აქ დაახლოებით იგივე განწყობა შეიძლება დაეუფლოს მკითხველს, რაც გამსახურდიას ნოველა „პორცელანის“ ფინალის კითხვისას.

არაჩვეულებრივი სიცხადით მეტყველებენ ლექსისეული მეტაფორები, რომელთა საშუალებით ავტორს გულიდან გამოაქვს არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ თანამედროვე სამყაროსეული ტკივილი, გაუცხოების გამძაფრებულ კრიზისში გამოხატული:

„მესმის უცნაური ხმები მოაქვს

სიტყვების მსხვრევას და

აქ აღარავინ კითხულობს სიჩუმეს“.

„სიჩუმე“ ის სიღრმეა, რომლისკენაც უნდა მიიმართოს მზერა სულიერი ზრდისა და განვითარებისათვის, საკუთარი თავისა და სამყაროს შემეცნებისათვის. სიჩუმე თითქოს იმ უხილავი განზომილების კარია, რომელიც ადამიანს ჭეშმარიტებისკენ მიუძღვება. სიჩუმე მატერიალური ხმებისგან განწმენდილი ქროტოპია, რომელშიც ადამიანი შეიძლება ღმერთს შეხვდეს. და თუ სიტყვა დამსხვრეული ან უძლურია, როგორც ბარათაშვილი ამბობს: „მოკვდავსა ენას არ ძალუძს უკვდავთა გრძნობათ გამოთქმა“, მაშინ „დუმილიც მიმითვალენ შენდამი ლოცვად“ („ჩემი ლოცვა“). სიჩუმის ანბანის დავიწყება კი ქვეტექსტურად ადამიანის ღვთაებრივი სამყაროსგან მოწყვეტის ტკივილს ამხელს. ამ მეტაფორის მრავალმნიშვნელოვნება მკითხველს სიმბოლური გააზრებისკენ უბიძგებს, როგორც გოეთე წერს „ფაუსტში“:  „ზეაიძრება წარმოსახვა ფრთების სწორებით, მარადისისკენ ლაღად შეკრავს კამარას“. ეს არის კიდევაც პოეზიის, როგორც „სიბრძნის დარგის“ (რუსთაველი) დანიშნულება.

ნატო ინგოროყვას ამ ლექსის აზრობრივი ტონალობის კამერტონია გიორგი ლობჟანიძის სტრიქონები, ეპიგრაფად წამძღვარებული: „ვინ გაბზარა შენი მარტოობის მყიფე ფაიფური?“ ამ მეტაფორასაც ლექსში დამატებითი საინტერპრეატიო სივრცეები და კონტექსტები შემოაქვს. ფიქრის ნაკადების მოძრაობა კი დამოკიდებულია მკითხველის გულსა, სულსა და გონებაზე.

ზოგადად კი, ნატო ინგოროყვას ამ კრებულის სხვა ლექსები გვაფიქრებს არა მხოლოდ ეგზგისტენციალურ საკითხებზე, არამედ გამოთქმის ხელოვნებაზე, იმაზე, თუ რა აძლევს პოეტურ სიტყვას ძალასა და ენერგიას? ყოველდღიური გაცვეთილი, ფერებგაცლილი ლექსიკონიდან სიტყვების პოეზიის მეტაფიზიკურ სივრცეში გადანაცვალება და მოგზაურობა ხომ გულისხმობს ერთგვარ მისტიკასა და მაგიას, რომელსაც პოეტები, გაცნობიერებულად თუ გაუცნობიერებლად, ფლობენ. ისინი ხან იმპულსურად, შთაგონებისა და ექსტაზის წუთებში, ხან კიდევ განზრახულად სიტყვებს იმგვარად აწყვილებენ, რომ იბადებიან უცნაური, უცხო და მოულოდნელი მხატვრული სახეები და განწყობები. ამ თვალსაზრისით, თანამედროვე ქართველ პოეტებს შორის პოეტური სიტყვის გამორჩეული ხელწერით ყურადღებას იქცევს  ნატო ინგოროყვა. ის ენდობა სიტყვას, ლოგოსს, რომელიც „პირველითგან იყო“, მაგრამ აღარ ენდობა სიტყვას, ადამიანთა ბაგეებზე ამსხლტარს, გაფიქრებულსა თუ განზრახულს. ის გრძნობს, წუთისოფლისეული სიტყვების მეორეულობას, უმადლობას და ცდილობს ამ სიტყვებით, რომლებიც კარნავალის ნიღბებს ემსგავსებიან, მოიხელთოს ყოველდღიურ ადამიანურ შეგრძნებებში გამკრთალი თუ შემოჭრილი იდუმალი, ზესთასოფლიური, სამოთხისეული, მარადიული.

პარადოქსია, მაგრამ პოეტი ნატო ინგოროყვა, თან არ ენდობა სიტყვებს, მათ ცვალებადსა და ყალბ ციალს, თანვე ცდილობს ისევ სიტყვების საშუალებით საგანთა და მოვლენათა შუაგულს, საზრისს ჩასწვდეს. ამიტომაც მკითხველს გაანდობს, რომ მისი საუკეთესო ლექსი „უსიტყვებოა“.  სიტყვა – ის ლექსიკური ერთეულია, რომელიც ყველაზე ხშირად გვხვდება ამ კრებულში. ნატო ინგოროყვა ცდილობს და ახერხებს კიდევაც სიტყვებით დაატყვევოს და გამოავლინოს საკუთარ თავთან, ადამიანებთან, სამყაროსთან ურთიერთობისას წარმოშობილი ტკივილი და სიხარული. ის არ იგონებს ახალ სიტყვებს, პოეტური ნეოლოგიზმები არ სჭირდება მას, რადგან ახერხებს ცოცხალი მეტყველების მდიდარი მარაგიდან იმგვარად გამოიყენოს ყოველდღიურობისაგან გაცვეთილი სიტყვები, რომ მკითხველმა მათი საშუალებით შეიგრძნოს რეალური დრო-სივრცის მიღმა არსებული უხილავი განზომილებებები. პოეტი არ ერიდება ენაში სულ ახლახან გაჩენილ სიტყვებსაც, ჯერ კიდევ რომ არ მოუპოვებიათ ქართული ლექსიკონის სახელმწიფოს მოქალაქეობა, მაგრამ ამგვარი ნებართვის გარეშეც ხალისით დანავარდობენ ყოფითი მეტყველების სხვადასხვა სივრცეში. მაგალითად, სიტყვა „დაგილაიქოს“ თავისნაირ არაპოეტურ სიტყვასთან „ადრესატი“ სრულიად თავისუფლად მონაწილეობს კრებულის პირველივე ლექსის ემოციურ-ინტელექტუალური დაძაბულობის შექმნაში („ადრესატი“). ამ ლექსში მინიმალური მხატვრული სახეებით მიიღწევა მარტოობისა და სიცარიელის ძლიერი ტკივილიანი შეგრძნება: „სინათლეს არ ეყო დრო, ჩვენამდე მოეღწია“. ლექსის, ერთი შეხედვით, არაფრით გამორჩეული მოზაიკური ნახატიდან უცებ გამოიკვეთება რომელიმე ფერი, ამ შემთხვევაში ეს სტრიქონი და წარმოაჩენს უსიყვარულო, გაუცხოებულ, სინათლეს მოკლებულ ურთიერთობას.

ვინ არის ამ ლექსების უსახელო ადრესატი? მკითხველი გრძნობს, რომ უმისამართო წერილები სწორედ მისთვის იწერება. პოეტი ღმერთს ადამიანებში ხედავს. მართალია, ეს ადამიანები ხშირად ძალიან მიწიერნი, ყოფითობას მიჯაჭვულნი არიან, მაგრამ მათ არ დაუკარგავთ სიტყვების მოსმენის უნარი.

პორცელანს კიდევ ერთი მხატვრული ტექსტი ამოაქვს მეხსიერებიდან. ეს არის აკუტაგავა რიუნოსკეს „ხინა თოჯინები“, რომელშიც ისეთივე გამოტირებაა მშვენიერებისა, გაფერმკრთალებული ესთეტიკისა, როგორიც გამსახურდიას ნოველაში. „სუნთქვაშეკრული მივჩერებოდი ამ სასწაულს. ფარნის სუსტ შუქზე ვხედავდი სპილოს ძვლის სკიპტრიან იმპერატორს, ბრწყინვალე გვირგვინოსან დედოფალს, მარჯვნივ ციტრუს – ტატიბანს და მარცხნივ – ალუბლის ხეს; პაჟს, რომელსაც გრძელტარიანი, მზის საჩრდილობელი გაშლილი ქოლგა ეპყრა ხელთ; სეფე-ქალს ლანგრით ხელში, ოქროს სახეებიან გაკრიალებულ სატუალეტო მაგიდას და ლაქწასმულ კომოდს; ნიჟარებით გაკოპწიავებულ თეჯირებს, მაგიდებს, ფინჯნებს, მოხატულ ფარანს, ფერადი ოქრომკერდით შეკერილ ბურთულებს“. ამ მოთხრობაშიც გაღარიბებული ოჯახი ყიდის უძველეს იაპონურ სარიტუალო თოჯინებს. სასოწარმკვეთია ნოველის ფინალური ეპიზოდი: „ამ დღეებში, იოკოჰამაში, ინგლისელის სასტუმრო დარბაზში ვნახე ქერათმიანი გოგონა, რომელიც ძველი ხინა-თოჯინის მოგლეჯილი თავით თამაშობდა. შეიძლება იმ თოჯინებსაც, რომელზედაც ამ მოთხრობაშია ლაპარაკი, მწარე ხვედრად ერგოთ, მოხვედრილიყვნენ ერთ ყუთში რეზინების თოჯინებისა და ტყვიის ჯარისკაცების გვერდით“.

ხელოვანნი არიან ის ადამიანები, რომლებიც ცოცხალი სიტყვების საშუალებით დროის, გარემოებისა თუ ათასი სხვა მიზეზით, ადამიანის გულგრილობით, დაუდევრობით დაბზარულსა და დამსხვრეულ მშვენიერებას თავიანთი წარმოსახვის სივრცეში ოქროს ძაფებით, ცოცხალი სიტყვებით, კინცუგის ხელოვნების ოსტატობით კვლავ და კვლავ აწებებენ და პირველყოფილი სინორჩით განგვაცდევინებენ. გვარწმუნებენ, რომ „სამყაროს არსებობა გამართლებულია, როგორც ესთეტიკური ფენომენისა“ (ნიცშე, „ტრაგედიის დაბადება მუსიკის სულიდან“).

 

მათემატიკა ქიმიაში თუ ქიმია მათემატიკაში?

0

მოსწავლეებთან 15-წლიანი მუშაობის პროცესში ბევრჯერ შევეჯახე ერთ პრობლემას, ეს არის მათემატიკაში მიღებული ცოდნის ქიმიის, ბიოლოგიის ან ფიზიკის გაკვეთილზე გადატანასთან დაკავშირებული სირთულეები. ის მოსწავლეებიც, რომელთაც მაღალი შეფასება აქვთ მათემატიკაში, ერთუცნობიან განტოლებას ,,უცხოსავით“ უყურებენ.  ვერ წარმოუდგენიათ, რომ ეს ის მარტივი განტოლებაა, რომელიც მათემატიკის გაკვეთილზე არაერთხელ ამოუხსნიათ. იგივე შეიძლება ითქვას ხარისხის ან პროცენტის გამოყენებაზე. განსაკუთრებული ყურადღება მინდა გავამახვილო ხსნარებთან დაკავშირებულ ამოცანებზე, რომლებიც ზოგადი უნარების, მათემატიკისა და ქიმიის ეროვნული გამოცდების პროგრამაშიც შედის.

ხსნარებზე ამოცანის ამოხსნის ბევრი ხერხი არსებობს, ზოგჯერ მათემატიკის გაკვეთილზე ჩაწერილი მზა ფორმულა მოსწავლეებსაც შემოუთავაზებიათ. დისტანციური სწავლების გაკვეთილებზე მუშაობისას კი  ვიპოვე ერთი საინტერესო ხერხი – ამოცანების ამოხსნა გრაფიკულად GeoGebra-ის დახმარებით. ეს რესურსი შეუძლია გამოიყენოს ქიმიის მასწავლებელმა, როგორც გამჭოლი კომპეტენციის განვითარებაზე ორიენტირებული გაკვეთილი, სადაც მოსწავლეებს მათემატიკაში მიღებულ ცოდნას გადაატანინებს ქიმიაში და ამით გაამთლიანებს საკითხს. ასევე მათემატიკის მასწავლებელსაც შეუძლია გამოიყენოს, როგორც ,,კომპლექსური დავალება“, რომელიც აკმაყოფილებს ,,ახალი სკოლის მოდელის“ მოთხოვნებს. გრაფიკული ხერხის გამოყენება შესაძლებელია ფურცელზეც. გამოცდილების გაზიარების მიზნით გთავაზობთ ხსნარებზე ამოცანის ამოხსნის გრაფიკულ მეთოდს.

ამისთვის აუცილებელია გადავიდეთ ლინკზე https://www.geogebra.org/m/C4M42dr7. გამოჩნდება ოთხი სურათი, რომელსაც აირჩევთ. გთავაზობთ ამ რესურსით სარგებლობის დეტალურ ინსტრუქციას.

  1. ორი ხსნარიდან მიიღება ერთი ხსნარი. არსებობს რამდენიმე ვარიანტი:

ა)  ცნობილია საწყისი ხსნარების მასა და მასური წილი და უნდა დავადგინოთ მიღებული ხსნარის პროცენტული კონცენტრაცია;

ბ) ცნობილია ორივე  საწყისი და მიღებული ხსნარის მასური წილი და მესამე ხსნარის მასა, უნდა ვიპოვოთ საწყისი ხსნარების მასა;

გ) ცნობილია ორივე  საწყისი და მიღებული ხსნარის მასური წილი და ერთი საწყისი  ხსნარის მასა, უნდა ვიპოვოთ  მეორე საწყისი  და მიღებული ხსნარების მასა;

დ) ცნობილია ერთი საწყისი ხსნარის და მიღებული ხსნარის მასა და მასური წილი, უნდა ვიპოვოთ მეორე ხსნარის მასა და პროცენტული კონცენტრაცია.

გთავაზობთ ერთი ამოცანის ნიმუშს: ამოცანა 1. ერთმანეთს შეურიეს  60 გრამი 30%-იანი და 90 გრამი 80 % -იანი ხსნარები. დაადგინეთ მიღებული ხსნარის მასა.

ამოხსნა: 1. აბსცისათა ღერძზე უნდა გადავზომოთ ხსნარის მასა, ორდინატთა ღერძზე –  ხსნარების პროცენტული კონცენტრაცია (სურ.1).

  1. საკოორდინატო სიბრტყეზე ავიღოთ  A წერტილი, კოორდინატებით  (0; W% 2)    და C წერტილი, კოორდინატებით  C ( m 3 ;  W% 1  ). გავავლოთ AC წრფე და მასზე დავიტანოთ B წერტილი, რომლის კოორდინატებია   B ( m ;  W% 3  ). B წერტილია y კოორდინატი უცნობია  (სურ: 2).

ამ ამოცანისთვის: ცნობილია A და C წერტილების კოორდინატები, უნდა ვიპოვოთ B წერტილის y კოორდინატი.   A (0; 80);  C ( 150; 30).   (სურ: 3, 4) .

(სურ: 1)

(სურ: 2)

  1. შევადგინოთ განტოლება y = kx + b ; A წერტილისთვის, დავადგენთ b-ის მნიშვნელობას, შემდეგ C წერტილისთვის, დავადგენთ x-ის მნიშვნელობას. ბოლოს ჩავწერთ ფუნქციას.

ჩვენი ამოცანისთვის :

A წერტილისთვის: 80 = k X 0 + b აქედან b = 80,

C წერტილისთვის:   30 = k X 150 + 80;  საიდანაც k = -1/3

B წერტილისთვის:   y = -1/3 X 60 + 80 = 60

ე.ი. მიღებული ხსნარის მასური წილია 60 % (სურ: 5).

(სურ: 3)

(სურ: 4)

 

 

 

სხვა დანარჩენი ტიპის ამოცანებში წრფის ასაგებად ასევე ვიქცევით. ნებისმიერ შემთხვევაში ცნობილია ორი წერტილის კოორდინატები, გამოვთვლით k-ის და b-ის მნიშვნელობებს. ვიპოვით უცნობ სიდიდეს.

(სურ: 5)

 

II ხსნარს ვამატებთ მარილს

ა)ცნობილია საწყისი ხსნარის მასა და პროცენტული კონცენტრაცია, ასევე დამატებული მარილის მასა;

ბ) ცნობილია მიღებული და საწყისი ხსნარის მასური წილი, ასევე მიღებული ხსნარის მასა, უნდა დავადგინოთ საწყისი ხსნარის და  დამატებული მარილის მასა;

გ) ცნობილია მიღებული და საწყისი ხსნარის მასური წილი, ასევე საწყისი  ხსნარის მასა, უნდა დავადგინოთ მიღებული  ხსნარის და  დამატებული მარილის მასები;

დ) ცნობილია მიღებული ხსნარის  მასური წილი და მასა, ასევე დამატებული მარილის მასა, უნდა დავადგინოთ საწყისი ხსნარის მასა და მასში გახსნილი ნივთიერების მასური წილი.

ამოცანა 2: 80 გრამ 50 %-იან ხსნარს დაამატეს 20 გრამი მარილი. გამოთვალე მიღებული ხსნარის მასა და მასური წილი.

საკოორდინატო  სიბრტყეზე   ავიღოთ  A წერტილი, კოორდინატებით  (0; W% 2), სადაც  W%  ეს არის დამატებული მარილის ,,კონცენტრაცია“,  ანუ 100 %    და C წერტილი, კოორდინატებით  C ( m 3 ;  W% 1 ), სადაც m 3. არის მიღებული ხსნარის მასა.  გავავლოთ AC წრფე და მასზე დავიტანოთ B წერტილი, რომლის კოორდინატებია   B ( m 1 ;  W% 3  ). B წერტილის y კოორდინატი უცნობია.

ამ ამოცანისთვის: ცნობილია A და C წერტილის კოორდინატები.  A (0; 100);  C ( 100; 50).

ჩვენი ამოცანისთვის:

A წერტილისთვის: 100 = k X 0 + b აქედან b = 100,

C წერტილისთვის:   50 = k X 100 + 100;  საიდანაც k = -1/2,

B წერტილისთვის:   y = -1/2 X 80 + 100 = 60,

ე.ი. მიღებული ხსნარის მასური წილია 60 %  (სურ: 6).

(სურ: 6)

 

სხვა დანარჩენი ტიპის ამოცანებში წრფის ასაგებად ასევე ვიქცევით. ნებისმიერ შემთხვევაში ცნობილია ორი წერტილის კოორდინატები, გამოვთვლით k -ს და b-ს მნიშვნელობებს. ვიპოვით უცნობ სიდიდეს.

III  ხსნარს ვამატებთ წყალს

ა) ცნობილია ხსნარის მასა და პროცენტული კონცენტრაცია, ასევე დამატებული წყლის მასა. უნდა დავადგინოთ მიღებულ ხსნარში ნივთიერების მასური წილი;

ბ) ცნობილია საწყისი და მიღებული ხსნარების  პროცენტული კონცენტრაცია, მიღებული ხსნარის მასა. უნდა ვიპოვოთ დამატებული მარილის კონცენტრაცია;

გ) მოცემულია საწყისი ხსნარის მასა და პროცენტული კონცენტრაცია, მიღებული ხსნარის მასური წილი, უნდა ვიპოვოთ დამატებული წყლის და მიღებული ხსნარის მასები;

დ) ცნობილია მიღებული ხსნარის მასა და მასური წილი, დამატებული წყლის მასა. უნდა ვიპოვოთ საწყისი ხსნარის მასა და მასური წილი.

 

განვიხილოთ ამოცანა: 100 გრამ 80%-იან ხსნარს დაამატეს 60 გრამი წყალი. დაადგინე მიღებულ ხსნარში გახსნილი ნივთიერების მასური წილი.

საკოორდინატო  სიბრტყეზე   ავიღოთ  A წერტილი, კოორდინატებით  (0; W% 2), სადაც  W%  ეს არის დამატებული წყლის  ,,კონცენტრაცია“  ანუ 0 %    და C წერტილი, კოორდინატებით  C (m 3 ;  W% 1), სადაც m3 არის მიღებული ხსნარის მასა.  გავავლოთ AC წრფე და მასზე დავიტანოთ B წერტილი, რომლის კოორდინატებია   B (m ;  W% 3 ). B წერტილის y კოორდინატი უცნობია.

ამ ამოცანისთვის:  A (0; 0);  C (160; 80).

ჩვენი ამოცანისთვის:

A წერტილისთვის: 0 = k X 0 + b აქედან b = 0,

C წერტილისთვის:   80 = k X 160 + 0;  საიდანაც k = ½,

B წერტილისთვის:   y = 1/2 X 100 + 0 = 50.

ე.ი. მიღებული ხსნარის მასური წილია 50%  (სურ: 7)

სხვა დანარჩენი ტიპის ამოცანებში წრფის ასაგებად ასევე ვიქცევით. ნებისმიერ შემთხვევაში ცნობილია ორი წერტილის კოორდინატები, გამოვთვლით k-ის და b-ის მნიშვნელობებს. ვიპოვით უცნობ სიდიდეს.

(სურ: 7)

 

IV ტიპის ამოცანაში  ვაორთქლებთ წყალს.

ა) მოცემულია საწყისი ხსნარის მასა და პროცენტული კონცენტრაცია, ასევე აორთქლებული წყლის მასა. უნდა დავადგინოთ, რას უდრის მიღებულ ხსნარში  გახსნილი ნივთიერების მასური წილი;

ბ) ცნობილია საწყის ხსნარში გახსნილი ნივთიერების მასური წილი, მიღებული ხსნარის მასა და მასური წილი. უნდა ვიპოვოთ საწყისი ხსნარის მასა და დამატებული წყლის მასა;

გ) ცნობილია საწყისი ხსნარის მასა და მასური წილი, ასევე მიღებულ ხსნარში ნივთიერების მასური წილი. უნდა ვიპოვოთ დამატებული წყლისა და მიღებული ხსნარის მასა;

დ) ცნობილია მიღებული ხსნარის მასა და მასში გახსნილი ნივთიერების მასური წილი, ასევე დამატებული წყლის მასა. უნდა ვიპოვოთ საწყისი ხსნარის მასა და მასში ნივთიერების მასური წილი.

განვიხილოთ ამოცანა: საწყისი ხსნარიდან ააორთქლეს 70 გრამი წყალი და მიიღეს 80 გრამი 60%-იანი ხსნარი. რას უდრის საწყისი ხსნარის მასა და მასში გახსნილი ნივთიერების მასური წილი.

ამოცანის პირობის მიხედვით ცნობილია მიღებული ხსნარის მასა და აორთქლებული წყლის მასა, ე.ი. m = 80 გ;   m 1 = 80 + 70 = 150გ.

საკოორდინატო  სიბრტყეზე   ავიღოთ  A წერტილი, კოორდინატებით  (0; W% 2), სადაც  W%  ეს არის აორთქლებული წყლის ,,კონცენტრაცია“  ანუ 0 %    და B  წერტილი, კოორდინატებით  B (m 1 ;  W% 3), სადაც m 1. არის საწყისი  ხსნარის მასა.  გავავლოთ AB წრფე და მასზე დავიტანოთ C  წერტილი, რომლის კოორდინატებია   C (m ;  W% 1). C წერტილის y კოორდინატი უცნობია.

ამ ამოცანისთვის: ცნობილია A და B წერტილის კოორდინატები.  A (0; 0);  B ( 150; 60);  C (70; y).

ჩვენი ამოცანისთვის:

A წერტილისთვის: 0 = k X 0 + b აქედან b = 0,

B წერტილისთვის:   60 = k X 150 + 0;  საიდანაც k = 60/150= 2/5,

C წერტილისთვის:   y = 2/5 X 80 + 0= 32,

ე.ი. მიღებული ხსნარის მასური წილია 32%  (სურ: 8).

სხვა დანარჩენი ტიპის ამოცანებში წრფის ასაგებად ასევე ვიქცევით. ნებისმიერ შემთხვევაში ცნობილია ორი წერტილის კოორდინატები, გამოვთვლით k-ის და b-ის მნიშვნელობებს. ვიპოვით უცნობ სიდიდეს.

(სურ: 8)

 

გამოყენებული ლიტერატურა: https://www.geogebra.org/m/C4M42dr7#material/vhQtMXrF

ციფრული საგანმანათლებლო რესურსი – ვსწავლობთ თამაშით

0

დაწყებით კლასებში დიდი როლი უკავია თამაშით სწავლებას. ერთ-ერთი საგანმანათლებლო რესურსი ,,ვსწავლობთ თამაშით“ სწორედ მას ემსახურება. ის განკუთვნილია დაწყებითი საფეხურის I-IV  კლასის მოსწავლეებისთვის. მისი გამოყენება შეგიძლიათ სხვადასხვა საგანში: ქართულში, მათემატიკაში, ბუნებისმეტყველებაში, ხელოვნებაში, მუსიკაში, როგორც ცალ-ცალკე, ასევე ინტეგრირებულად.

ამ რესურსის გამოყენებით მოსწავლეებს უვითარდებათ შემოქმედებითობა, კრიტიკული აზროვნება, კომუნიკაცია, ციფრული ტექნოლოგიების გამოყენების ჩვევა. ის მორგებულია სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეებზეც.

„ვსწავლობთ თამაშით“ სარგებლობისთვის უნდა შეხვიდეთ ბმულზე, საიდანაც შეძლებთ თამაშის გადმოწერას. მას შემდეგ, რაც თამაშს გადმოიწერთ და დააყენებთ თქვენს მოწყობილობაში, შეგეძლებათ მისი სარგებლობა. მისი კიდევ ერთი დადებითი მხარე ის გახლავთ, რომ გადმოწერილ რესურსს აღარ სჭირდება ინტერნეტის მხარდაჭერა. მის გამოყენებას ინტერნეტის გარეშეც შეძლებთ. ასევე თქვენ გექნებათ წვდომა ეროვნულ სასწავლო გეგმასთან, რომელიც რესურსშივეა ჩაშენებული.

ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის საინტერესო აღმოჩნდა ამ რესურსის აღმოჩენა და მუშაობა, რადგან მან საშუალება მომცა, მომერგო ის სხვადასხვა საგანზე. ის იდეალური საშუალება აღმოჩნდა მოსწავლეების დაინტერესებისთვისაც.

ბუნებისმეტყველების თემის ფარგლებში მოსწავლეებს ვთხოვე, შეექმნათ ორი ნამუშევარი:

  1. შინაური ფრინველები და ცხოველები;
  2. გარეული ფრინველები და ცხოველები.

მოსწავლეებს შევთავაზე ვიდეო-ინსტრუქცია, რომელიც დაეხმარათ რესურსის გამოყენებაში. თემის ფარგლებში მათ თავად უნდა მოეფიქრებინათ  გარემო, დაეჯგუფებინათ ფრინველები და ცხოველები, გარემოზე დაედოთ შესაბამისი ხმა. გამოეყენებინათ მოცემული ინსტრუმენტები. დავალებაზე მუშაობისას მოსწავლეებმა გამოავლინეს შემოქმედებითი უნარი, მოახდინეს ცოდნის ტრანსფერი. დავალების შესრულების პროცესი  მათთვის ძალიან საინტერესო და სახალისო აღმოჩნდა.

გთავაზობთ რამდენიმე ნამუშევარს, რომელიც მოსწავლეებმა შექმნეს:

 

ვარ მადლობელი

0

სანამ მთავარ სათქმელს ვიტყოდე, წერა ფერზე უნდა დავიწყო, თუმცა ნაწერი ფერადი ვერაფრით იქნება.

ფერზე წერა ადრეც ვცადე. ახლა ძველ სტატიებს საგანგებოდ გადავხედე და თითქმის ყველა ფერზე დამიწერია, აქედან ზოგიერთზე ორჯერაც კი.

მწვანე მწვანე

წითელი – წითელი

იისფერი – იისფერი

ცისფერი – ცისფერი

მზისფერი – მზისფერი

ცისარტყელა – ცისარტყელა

შავზე არაფერი მიწერია. ალბათ იმიტომ, რომ ბავშვობიდან არ მიყვარს. ტანსაცმელსაც კი, მთლიანად შავს, ყოველთვის  ვერიდებოდი… რადგან, შავი გლოვის და სიკვდილის სიმბოლოა. ანარქია და ქაოსიც შავია და ღრმა მწუხარებას უკავშირდება.  ძველ მექსიკაში მსხვერპლშეწირვის ცერემონიაზე ქურუმის სახე შავად ყოფილა შეღებილი. ფილმებშიც ავის მომასწავებელი პერსონაჟები შავით  არიან შემოსილნი.

კრიმინალური სამყაროც შავია, შავი გაგება აქვს და შავ საქმეებს სჩადის.

თუმცა, მოდაში ის დახვეწილობის, ელეგანტურობისა და კლასიკურობის სიმბოლოა. კოკო შანელის აზრით, „პატარა შავი კაბა“ ყველა ქალბატონს უნდა ჰქონდეს. შავი ფერი საქმიან ადამიანთანაც ასოცირდება, ძალიან პრაქტიკულია და ყველა სხვა ფერს იოლად ეხამება. უნივერსიტეტის დასრულებისას სტუდენტები სპეციალური შავი ფერის სამოსით იმოსებიან.

არაბულ ენაში გამოთქმაა „თვალის სიშავე“, თურმე სატრფოს დანახვას ნიშნავს, „გულის სიშავე“ კიდევ – სიყვარულს… კაცია და გუნება…

აფრიკის რაღაც რეგიონებში შავი ღრუბელი კარგი ყოფილა, რადგან წვიმას და შესაბამისად, ბევრ მოსავალს მოასწავებს.

აი, სპარსეთის ყურეში მიმდინარე ომისას კი, 1991-ში ათასობით ჭაბურღილის  აალების გამო, ჰიმალაიზე შავი თოვლი მოვიდა. ასეთმა თოვლმა არა მხოლოდ ვიზუალურად დაამახინჯა გარემო, არამედ მზის გამოსხივების მაღალი შთანთქმის გამო პრობლემები შეუქმნა ფლორასა და ფაუნაში მიმდინარე ბუნებრივ პროცესებს.

გასაგებია, თოვლი ჭვარტლისა და ნახშირის ნაწილაკებით გამო გაშავდა.

ნახშირი დანალექი მყარი საწვავი სასარგებლო წიაღისეულია. ნახშირი შედგება ორგანული ნივთიერებებისგან, მინერალური მინარევებისგან და ტენისგან. ნახშირი დედამიწის ქერქში გვხვდება ფენობრივი და ლინზისებური ბუდობების სახით. აქვს მიწისებრი, მასიური, შრეებრივი ან მარცვლოვანი სტრუქტურა. ყავისფერი, მუქი ან ყავისფერია, ან შავი. ორგანული ნივთიერებების წარმოშობის მიხედვით, ნახშირი სამ ჯგუფად იყოფა: ჰუმოლითებად, საპროპელიტებად და საპროჰუმოლითებად. ჰუმოლითები შედგება ჭაობში, ტბაში, თხელი ზღვის ყურესა ან ლაგუნაში დალექილი უმაღლესი მცენარეების ნაშთებისგან.

საპროპელიტები ტბებსა და ლაგუნებში დალექილი უდაბლესი მცენარეებისა და პლანქტონური მიკროორგანიზმების გარდაქმნის პროდუქტია. საპროჰუმოლითები გარდამავალი სახესხვაობაა და შედგება, როგორც უმაღლესი, ისე უდაბლესი მცენარეების გარდაქმნილი ნაშთებისგან. ნახშირის წარმოქმნის საწყის სტადიაში მცენარეული ნაშთები გარდაიქმნება ტორფად. ტორფი განამარხების შემდეგ, შედარებით დაბალი წნევისა და ტემპერატურის პირობებში, მურანახშირად გაირდაიქმნება.  ეს უკანასკნელი გადიდებული წნევისა და ტემპერატურის ხანგრძლივი ზემოქმედების შედეგად ქვანახშირად გარდაიქმნება. ქვანახშირი კი ანთრაციტად. ამ დროს თანდათანობით იზრდება ნახშირბადის შეფარდებითი შემცველობა, რასაც თან სდევს ნახშირის თბოუნარიანობის ზრდა.

ნახშირი ერთ-ერთ ძირითად ენერგეტიკულ ნედლეულს წარმოადგენს. ამას გარდა, მას იყენებენ მეტალურგიასა და ქიმიურ მრეწველობაში. საქართველოში ნახშირის საბადოებია: ტყიბულ-შაორის და ტყვარჩელის ქვანახშირის საბადო, ასევე  ახალციხის მურა ნახშირის საბადო.

2019 წლის მონაცემებით ნახშირს მსოფლიო ბაზარზე ღირებულების მიხედვით  მე-16 ადგილი ეჭირა. უმსხვილესი მომწოდებლები იყვნენ: ავსტრალია 39%, ინდონეზია 16%, ამერიკა 8,7%, კოლუმბია 6,3%. უმსხვილესი შემსყიდველები: იაპონია 16%, ინდოეთი  16%, ჩინეთი 15%, სამხრეთ კორეა 11%.

ქვანახშირის გამოყენება მრავალმხრივია. იყენებენ, როგორც საწვავს (სახლშიც და წარმოებაშიც), ქიმიური და მეტალურგიული წარმოების ნედლეულს. მისი ჰიდროგენიზაციით თხევად საწვავს აწარმოებენ. ერთი ტონა ნავთობის მისაღებად 2-3 ტონა ქვანახშირი იხარჯება. ქვანახშირისგან იღებენ ხელოვნურ გრაფიტს.

ნახშირს ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლადაც იყენებენ. მაგალითად, არსებობს შავი ნაყინი. პირველად იაპონელებმა გააკეთეს და შირბახტის მარცვლები (ლათ.  Sesamum) შეურიეს. თანამედროვე შავ ნაყინში გააქტიურებული ნახშირია დამატებული. ის დამწვარი ქოქოსისგანაა მიღებული. იაპონიის შემდეგ,  შავი ნაყინი პირველად ამერიკაში გამოჩნდა. ასეთ ნაყინშიც არის ცხიმი, მაგრამ მისი 15% არ შეიწოვება მასში ნახშირის შემცველობის  გამო. ასევე, ნახშირი ორგანიზმიდან  სხვადასხვა შლაკს გამოდევნის.

გააქტიურებული ნახშირი ფოროვანი ნივთიერებაა. იღებენ ნახშირისგან, ქოქოსის ნაჭუჭისგან და სხვა ნახშირბადშემცველი მასალისგან. მათ ჯერ უჰაერო სივრცეში ახურებენ, შემდეგ დამატებით ქიმიურად გადაამუშავებენ. საბოლოო ჯამში, გააქტიურებული ნახშირი სხვადასხვა ზომის ფორების უამრავ რაოდენობას შეიცავს. შესაბამისად, შეხების დიდი ზედაპირი აქვს. პირველად გააქტიურებული ნახშირი აირწინაღისთვის ზელინსკიმ დაასინთეზირა. მოგვიანებით, ის გამოიყენეს უკვე მრეწველობასა და მედიცინაში. გააქტიურებული ნახშირი საჭმლის მომნელებელი ტრაქტიდან  შხამების, ტოქსინების ადსორბციისთვის. გამოიყენება შთანთქმისთვის. ამიტომ, მოწამვლის ნიშნებისას ჯერ კუჭი უნდა ამოვირეცხოთ და მაშინვე ნახშირი უნდა დავლიოთ. ნახშირი ცუდად შთანთქავს მჟავებს, ტუტეებს, რკინის მარილებს, ციანიდებს, მეთანოლს და ეთილენგლიკოლს. ამიტომ, ალკოჰოლური მოწამვლისას ის ფაქტობრივად გამოუსადეგარია. თავად ნახშირი ორგანიზმის მიერ არ შეიწოვება. რამდენსაც დალევთ, იმდენივე გამოვა ორგანიზმიდან. ინსტრუქციიდან ამოვიკითხე, რომ მოზრდილებისთვის მაქსიმალური ერთჯერადი დოზა 8 გრამი ყოფილა, ეს 16 აბია. თუმცა, ძალიან მძიმე მოწამვლისას 20-30 გრამსაც ასმევენო.

ახლა, მითხარით, იცოდით, რომ თეთრი ნახშირიც არსებობდა? მართლა იცოდით? მე კი ცოტა ხნის წინ გავიგე და გამიკვირდა. ჩვეულებრივი თეთრი ფერის აბია. მასში ნახშირი არაა. ერთი აბი შეიცავს ამორფული სილიციუმის დიოქსიდს და მიკროკრისტალურ ცელულოზას. სიტყვა ნახშირი მარკეტინგული გადაწყვეტილებაა, რომ გაგვაგებინოს, ნახშირის მსგავსად ესეც ტოქსინებს შთანთქავსო. მწარმოებელი იმასაც გვარწმუნებს, რომ თეთრ ნახშირს შთანთქმის უფრო ფართო ზედაპირი აქვსო. ამიტომ, უფრო ნაკლები რაოდენობით შეიძლება მისი დალევა. თეთრ ნახშირში შემავალ სილიციუმის დიოქსიდს შემდეგნაირად იღებენ: სილიციუმის ქლორიდს, წვავენ წყალბადის და ჟანგბადის თანაობისას სპეციალურ ღუმელში. შედეგად წარმოიქმნება სხვადასხვა ზომის ნაწილაკი. შემდეგ, სილიციუმის დიოქსიდს სხვადასხვა ფრაქციებად ყოფენ. ეს ფრაქციები სხვა განყოფილებებში მიდის. თეთრი ნახშირისთვის გამოიყენება ფრაქცია ფორის ზომით 7 ნმ.

SiCl4+2H2+O2=SiO2+4HCl

თეთრი და შავი ნახშირის თითო აბი გავხსნათ წყალში და დავაკვირდეთ. შავი ნახშირი გახსნას მაშინვე იწყებს, თუმცა კარგად და ბოლომდე ვერ იხსნება და საბოლოო ჯამში წყალში გაუხსნელი გროვები რჩება. თეთრი ნახშირის აბი კი გახსნას შედარებით ნელა იწყებს, თუმცა თითქმის მთლიანად გადანაწილდება გამხსნელში და ვიღებთ სუსპენზიას.

რა გამოდის? შავი ნახშირი გახსნას პირის ღრუშივე დაიწყებს და თან ხომ წერენ, რომ რამდენიმე აბი უნდა დაილიოს ერთად, დალევის დროს ცოტა დისკომფორტს შექმნის ალბათ. თუმცა, დაულეველი არაფერია, მეც უპრობლემოდ დამილევია. თეთრი კი გვიან იწყებს გახსნას და სავარაუდოდ, იქ მოხდება მისი გახსნის პროცესი, სადაც აუცილებელია და არა პირის ღრუში. მიღებული სუსპენზია კი შეხების ფართო ზედაპირის გამო ტოქსინებს უფრო ენერგიულად შთანთქავს. ამას, ახლა ეს ჩემი ვარაუდია, თორემ თეთრი ნახშირი მე პირადად არ დამილევია.

ასეა, თუ ისე, თეთრიც და შავიც (ნახშირს ვგულისხმობ) ჩვენს ჯანმრთელობას იცავს. ჯანმრთელობა კი, ისეთი რამაა მხოლოდ დაკარგვისას, რომ აფასებს ადამიანი.

არადა…

 

„ხშირად არ მახსოვს, რომ ვარ დიდი განძის

მფლობელი,

და, რაც არ მახსოვს, იმისათვის ვარ მადლობელი;

არ მახსენდება ორი თვალი, რომლითაც ვხედავ,

არც ორი ყური, გაგონებას რომლითაც ვბედავ,

არც უძვლო ენა, ფიქრისა და სიტყვის გამყოფი,

დუმილისა და საუბრისთვის მუდამ მზად

მყოფი,

არ მახსენდება, ორი ფილტვი რომ მაწვდის

ჟანგბადს,

არც – ჩემი ტვინი,

ყველაფერს რომ იოლად შთანთქავს…“ (ვარ მადლობელი, ია სულაბერიძე).

 

იყო მადლობელი, დიდი ნიჭია. გიფიქრიათ კი, რისი მადლობელი ხართ?

მე ბოლო დღეებში დავფიქრდი და…

 

წარმოგიდგენიათ? დაბადების მომლოდინე უამრავი სულიდან, მაინცდამაინც შენ რომ ამოგარჩევს და ქვეყნად სრულიად ჯანმრთელს მოგავლენს… მერე მთელ ცხოვრებას, რომ მოგიძღვნის და შენი სუნთქვით ისუნთქებს… ამქვეყნად ყველაზე და ყველაფერზე მეტად რომ ეყვარები და იმქვეყნად მიმავალი ისევ შენზე რომ იდარდებს, როგორ იქნებიო…

ჰოდა… ყველაფრისათვის ვარ მადლობელი!

თამაში არაქართულ სექტორზე, ლექსიკური მარაგის გასაუმჯობესებლად

0

ქართულის, როგორც მეორე ენის სწავლებისას, მასწავლებლები დიდ დროს ვუთმობთ ისეთ აქტივობებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეების ლექსიკის გამდიდრებას…

სწავლების ტრადიციული მეთოდებით (დაწყებით და საბაზო საფეხურზე) მასწავლებელი ინტერნეტიდან მოიძიებს ილუსტრაციებს, შემდეგ ფაილებად ჰყოფს, აჯგუფებს, ახარისხებს შინაარსის მიხედვით და დიდ ეკრანზე უჩვენებს მოსწავლეებს. მასწავლებელი წარმოთქვამს სიტყვას, მარცვლავს, შემდეგ მოსწავლეებთან ერთად იმეორებს/ამეორებინებს და ასე რამდენჯერმე… აღნიშნული მეთოდით მოსწავლე იაზრებს ახალ ლექსიკურ ერთეულს, შეუძლია მისი გამეორება და პრაქტიკაში გამოყენება.

დაწყებით და საბაზო საფეხურზე ლექსიკის (გააზრებული) სწავლებისას,  თვალსაჩინოება ერთ-ერთ საუკეთესო მეთოდადაა მიჩნეული, თუმცა საშუალო საფეხურზე უცხო სიტყვების სინონიმური გარჩევა ხდება და მოსწავლე კითხვის, წერის, ტექსტზე მუშაობის პროცესში უფრო ეფექტურად სწავლობს.

მაგალითად:

ქარიშხალი – ძლიერი ქარი; წვიმა ქართან ერთად; დამანგრეველი ქარი.

ციცაბო – დახრილი ზედაპირი; მთის/კლდის გვერდი, რომელზე ასვლაც რთულია.

 

უზნაძის „განწყობის თეორიიდან“ გამომდინარე, თამაში არის ქცევა, რომლის ძირითადი ფუნქცია მოსწავლისთვის სიამოვნების მინიჭებაა.

შესაბამისად, მოსწავლე სწავლობს და სწავლა მისთვის სასიამოვნოა – თუ:

  1. შეთავაზებული თამაში სხარტია, სახალისო;
  2. თამაშში მონაწილეობას იღებს სხვადასხვა აკადემიური მიღწევის მოსწავლე;
  3. თამაშში გათვალისწინებულია მოსწავლეთა შესაძლებლობები და ინტერესები;
  4. დაცულია თამაშის პრინციპები და წესები. (მოსწავლეებს აქვთ თანაბარი უფლებები – თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია წარმოდგენილი რესურსის/ნივთის გამოყენება).

 

პრაქტიკის გაზიარება

სიტყვებით თამაში

კლასის ორგანიზების ფორმა: ინდივიდუალური

თამაშის წესები:

  • თამაშის წესების მიხედვით შეგვიძლია, გამოვიყენოთ მხოლოდ არსებითი სახელები.
  • პირველ ტურში სიტყვის მოსაფიქრებლად გვაქვს 7 წამი, ნახევარფინალში 6 წამი, ფინალში 5 წამი.
  • თამაშს წამყვანი იწყებს. (წამყვანი შეიძლება იყოს, როგორც მასწავლებელი ასევე მოსწავლე).
  • სახელდება კონკრეტული სიტყვა, მაგალითად: „სკოლა“.
  • შვიდი წამის შემდეგ თამაშს ხსნის პირველ მონაწილე მოსწავლე, რომელმაც უნდა დაასახელოს სიტყვა, რომელიც დასახელებული სიტყვის ბოლოსწინა ასოზე იწყება.
  • მოსწავლემ მოისმინა სკო-ლ-ა; შესაბამისად მოსწავლე ასახელებს სიტყვას – ასო „ლ“-ზე, მაგალითად: ლექსი. ამავე პრინციპით შვიდი წამის შემდეგ მეორე მოსწავლე ასახელებს სიტყვას ახლა უკვე ასო „ს“-ზე.
  • მოსწავლე ეთიშება თამაშს, თუ გაიმეორა დასახელებული სიტყვა; თუ ვერ მოასწრო სიტყვის მოფიქრება შვიდ/ექვს/ხუთ წამში ან თუ დაასახელა სხვა მეტყველების ნაწილი. (მაგალითად, ზედსართავი სახელი, ზმნა და სხვ).
  • თამაშს აქვს ნახევარფინალი და ფინალი.
  • ნახევარფინალში გადადის სამი მოსწავლე, მათ სიტყვის მოსაფიქრებლად 6 წამი აქვთ. (თუმცა შეუძლიათ, გამოიყენონ პირველ ტურში დასახელებული სიტყვები).
  • ფინალში ორი მოსწავლე ეჯიბრება ერთმანეთს, მათ მხოლოდ 5 წამი აქვთ სიტყვების მოსაფიქრებლად.
  • გამარჯვებული ჯილდოვდება მხურვალე ტაშით!

 

აღნიშნული თამაში სახალისო და აზარტულია, თითოეულ მოსწავლეს სურს, გავიდეს ნახევარფინალში და ფინალში. თამაშით მოსწავლეები ხდებიან კონცენტირებული, უსმენენ და იმახსოვრებენ დასახელებულ სიტყვებს, იმდიდრებენ ლექსიკურ მარაგს. თამაშით მოსწავლეებს უვითარდებათ სხვადასხვა კოგნიტური უნარი, რაც დადებითად აისახება მათ აკადემიურ მიღწევაზე.

 

დაუმიზნე და თქვი!

კლასის ორგანიზების ფორმა: ჯგუფური ან წყვილური

თამაშის წესები:

  • დაფა გაყოფილია სამ სვეტად, მასზე ჰკიდია სამი კალათა, კალათების ქვეშ კი 11-11 ასოა გაბნეული.
  • თამაშის წესების მიხედვით ქაღალდის ბურთი უნდა ჩავაგდოთ სასურველ კალათში. ჩაგდების შემთხვევაში კი უნდა მოვიფიქროთ სიტყვები იმ ასოების დახმარებით, რომლებიც კალათის ქვეშ წერია.
  • გუნდებს შეუძლიათ, შეადგინონ ნებისმიერი სიტყვა ქართულ ენაზე.
  • კლასში ინიშნება ადგილი, საიდანაც უნდა მოხდეს ბურთის დამიზნება.
  • გუნდის წევრები (რიგ-რიგობით) ისვრიან ბურთს კალათში, თუ მოახერხეს ჩაგდება, 15 წამის განმავლობაში ადგენენ სიტყვას გაბნეული ასოებისგან. (მაგალითად: კ-ა-ხ-ყ-ქ-ჰ-ი-ლ-ვ-ქ-ნ-ჟ = ნალი, ქალი და სხვ.).
  • 15 წამის შემდეგ სვლა გადადის მოპაექრე გუნდზე, რომელთაც შეუძლიათ, ამავე კალათაში მოათავსონ ბურთი (თუ მათ მოფიქრებული აქვთ უკვე სიტყვა), ან ისროლონ დანარჩენი ორი კალათიდან ერთ-ერთში.
  • გუნდს არ ეთვლება ქულა, თუ არასწორად დაასახელებს სიტყვას (გამოიყენებს სხვა ასო-ბგერას, თუმცა მათ შეუძლიათ დროის ამოწურვამდე კიდევ სცადონ).
  • თამაში 10 ქულიანია.
  • იმარჯვებს ის გუნდი, რომელიც მეტ ქულას დააგროვებს.
  • გამარჯვებული ჯილდოვდება მხურვალე ტაშით!

 

აღნიშნული თამაში მოითხოვს თანამშრომლობას, გუნდურობას. მოსწავლეები არიან კონცენტირებულნი. თამაში ხალისითა და ჯანსაღი კონკურენციით მიმდინარეობს. მოსწავლეები ივითარებენ სხარტი აზროვნების უნარს. იხსენებენ და იუმჯობესებენ ლექსიკურ მარაგს, რაც უმნიშვნელოვანესია ქართული ენის სწავლების პროცესში.

დასკვნის სახით შემიძლია ვთქვა, რომ ქართულის, როგორც მეორე ენის მასწავლებელს, საშუალება აქვს მოიფიქროს სახალისო, სააზროვნო და ლოგიკური ხასიათის თამაშები, რომლებიც ლექსიკური მარაგის დახვეწა-გამდიდრებას შეუწყობს ხელს.

სახალისო თამაშები მოსწავლეებს არა მხოლოდ მოტივაციის ბიძგს მისცემს, არამედ მათ პიროვნულ და აკადემიურ ზრდასაც შეუწყობს ხელს.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...