ოთხშაბათი, აპრილი 22, 2026
22 აპრილი, ოთხშაბათი, 2026

მეორე წერილი

0

  ქ. ფოთის ილია ჭავჭავაძის სახელობის  მე-5 საჯარო სკოლის 11 ა კლასის მოსწავლეებს

 

მოგესალმებით, ძვირფასო მეგობრებო, იმედი მაქვს, კარგად ხართ. ვიცი, რომ მეორე წერილი უსაშველოდ გამეწელა, მაგრამ უნდა მაპატიოთ.

მაშ ასე, ახლა პირდაპირ მეორე საკითხზე გადავიდეთ, რომელიც წინა წერილში ასე ჩამოვაყალიბეთ- „როგორ არის ვაჟა-ფშაველას შემოქმედებაში კაცის კვლის „წყევლა-კრულვიანი“ საკითხი განხილული?“.  ამ თემას, ძირითადად, ოთხი პოემის მიხედვით განვიხილავთ, ესენია – „ალუდა ქეთელაური“,  „სტუმარ-მასპინძელი“, „გველისმჭამელი“ და „ბახტრიონი“.

ზოგადად ვაჟა-ფშაველა თავის პოემებში მკითხველ-მსმენელის თანამონაწილეობას ითხოვს და ამიტომაცაა, რომ ყველანი თავს მისი პოემების ერთ-ერთ პერსონაჟად წარმოვსახავთ ხოლმე. ვაჟა ამბის აღმწერია, იგი პირუთვნელად გადმოსცემს ყველას პოზიციას და თავად არ ერევა არაფერში (თუმცა შესაძლოა, გარკვეულ სიმპათიას ავლენდეს, განსაკუთრებით საქართველოს წარსული დიდებისადმი). რით აღწევს იგი ამ ყველაფერს? – რა თქმა უნდა, „დიდი დაეჭვებებით“. სწორედ დაეჭვებებია ის ძირითადი მუხტი, რაც ამოძრავებს მის რომელიმე მთავარ გმირს. თუმცა ეს დაეჭვებაც უმიზეზოდ და უსაგნოდ არ ჩნდება – რაღაც შემთხვევა ესაბაბება ხოლმე. მაგრამ  საინტერესოა, რომ ეს ემართებათ რჩეულებს, რჩეულებს ორი თვალსაზრისით – საკუთარ საზოგადოებაში გამორჩეულებს, ეტალონებს ამავე საზოგადოებისთვის და ამავდროულად,  დიდბუნებოვან ადამიანებს, რომლებიც არ უშინდებიან რაღაცებში გამოუტყდნენ თავიანთ თავსაც და გარშემომყოფ საზოგადოებასაც – მთელი წარსული ნაღვაწისთვის ხაზის გადასმა რომ მოუწევთ, იმის მიუხედავად.

„დიდი დაეჭვება“ დგება მაშინ, როცა თავად იწყებ აზროვნებას და გრძნობ, რომ ირგვლივ რაღაც ვერ არის. ადამიანი ხომ დაბადებისთანავე გარკვეულ მოცემულობაში ხვდება და შემდეგ სამყაროს აღქმას  იმ მზა კლიშეებით იწყებს, რომლებსაც აწვდიან. ეს კლიშეები სწორი და მართებულიც შეიძლება იყოს და მცდარიც.  გემახსოვრებათ, იოანე საბანისძე როგორ მწუხარებს, რომ დაბადებით ქრისტიანები ისე მტკიცენი ვერ არიან სარწმუნოების მიმართ, ვიდრე ახლადმოქცეული  (ჰ)აბო. რატომ? იმიტომ, რომ  ნებისმიერი რელიგიის მიმდევრების უმრავლესობა იმ რელიგიით ნაკვებ კულტურაში კი იბადება, მაგრამ ეს უკანასკნელი მისი საკუთარი არჩევანი არ არის. მას ეს გაუცნობიერებლად, პატარაობიდანვე მიეცა, ხოლო ვინც თავისი სულიერ-გრძნობიერ-გონებრივი  საწყაოდან გამომდინარე ირჩევს მრწამსს თუ იდეოლოგიას, იგი გაცილებით ერთგულია მისი, არ ეთმობა, რადგან ამისათვის ჯაფა გასწია. ყოველმა ასეთმა ადამიანმა (მუჰამად ალიმ, მალკოლმ იქსმა, ევსტათი მცხეთელმა და ა.შ.) კარგად იცის, თუ რა არის ნიშნეული მათ მიერ შერჩეულ რელიგიაში. რა თქმა უნდა, ყოველივე ზემოთ თქმული ისე არ უნდა გავიგოთ, თითქოს  რომელიმე რელიგიის წიაღში დაბადებულ ადამიანს არ ძალუძს მისი ჭეშმარიტების შეგნება ან გულწრფელი ვერ იქნება მისთვის მიყოლაში. მხოლოდ ესაა, გაგება, როგორც ასეთი, იწყება დაეჭვებებით, გამოძიებით, გამოკვლევით, ჩაწვდომითა და ბოლოს, ან გულწრფელი სიყვარულით, ანდა გულწრფელად უარის თქმით.

დაეჭვებები და „დიდი დაეჭვებები“ მხოლოდ რელიგიას არ ეხება. ესაა სტერეოტიპულ აზროვნებათა წინააღმდეგ გალაშქრება, ისეთების, როგორებიცაა მაგალითად, დამოკიდებულება ადამიანებთან, ცხოველებთან, საკუთარ თავთან, სამშობლოსთან, მოყვარესთან დაბოლოს, მტერთან.  ამ უკანასკნელის მიმართ სტერეოტიპი ნეგატიური ხასიათისაა და სტერეოტიპზე მეტად დემონიზაციის ხასიათს ატარებს, ხოლო დემონიზაცია ჩვენს თვალში მოწინააღმდეგის ყოველგვარი ადამიანური თვისებებისაგან დაცლას გულისხმობს. შედეგად, არც მისი კუთვნილი რელიგია შეიძლება იყოს კაცთმოყვარე, უფრო მეტიც, მის ასეთად ყოფნას სწორედ ეს უკანასკნელი უნდა აპირობებდეს.

ალუდაც ასეთ გარემოში გაზრდილი ადამიანია. მასაც თემის მიერ ჩამოყალიბებული შეხედულებები უპირობო ჭეშმარიტებად მიაჩნია. მისთვისაც ქისტების თუ ლეკების წინააღმდეგ ბრძოლა, იმავდროულად „არაჭეშმარიტ“ რელიგიასთან ომიცაა, ხოლო მასში გამარჯვება ღვთისმოსაობის ტოლფასია, სიკვდილი კი  – მოწამეობის.  მართალია, თავად მრავალზე „სცადა ფრანგული ფხიანი“, მაგრამ ეს არ არის საკმარისი  მისი შეხედულებების შესაცვლელად, რადგან იგი ჯერ თავისნაირს არ გადაჰყრია. და განგების ნებით თუ შემთხვევის გამოისობით, ასეთ კაცად მუცალი შეხვდება. მუცალთან სროლაში ჩაბმული ალუდა, მოწინააღმდეგის ღირსეულობას მაშინვე აღიქვამს. მუცალის ნასროლი ტყვია ზედ მკერდთან რომ ჩაუვლის და დენთის შესანახ რქას რომ გაუტეხს, ხვდება, რომ შემთხვევით გადარჩა. საინტერესოა მათი ურთიერთშეყივლება „არც ახლა გჭირსა რჯულ-ძაღლო“. რატომ „რჯულ-ძაღლო“ და არა მაგალითად, „მამაძაღლო?!“.  აქაც სწორედ ერთმანეთის რელიგიის დამცირების, უფრო სწორად, არასწორი წარმოდგენიდან გამომდინარე, დემონიზაციის მომენტთან გვაქვს საქმე. თორემ არც ქრისტიანობა ამბობს ასეთ რამეს სხვა რელიგიებზე და არც ისლამი, პირიქით, ისლამისთვის ქრისტიანობა „ზეციურ რელიგიათაგანია“. ბოლოს მაინც ალუდა დასცემს მუცალს.  მუცალი მოასწრებს და კიდევ ერთხელ ესვრის, თუმცა ვერც ამჯერად მოარტყამს, რის შემდეგაც თოფს გადაუგდებს „ახლა შენ იყოს, რჯულ-ძაღლო, ხელს არ ჩავარდეს სხვისასა“- დააყოლებს.  მუცალისგან რჯულის ეს უკანასკნელი შეხსენება („კიდევ მიხსენა რჯულია”) უკვე აღარაა ღვარძლიანი ამოძახილი, პირიქით, სითბოც კი დაჰკრავს, რადგან იგი ითქმის ისეთ კონტექსტში, რომელიც ალუდას ღირსეულ ვაჟკაცად წარმოაჩენს. ალუდა გაოცებულია მით, რომ კაცი, რომელიც სასიკვდილოდ დაჭრა, მის მიმართ ბოღმის ნთხევის მაგიერ, იარაღს ჩუქნის. ე.ი. თავის მტერში/მკვლელში ადამიანობას პირველი მუცალი ამჩნევს და აფასებს. სწორედ აქედან იწყება ალუდას „დიდი დაეჭვებაც“. მისი ცრემლები („ატირდა როგორც ქალიო“),  მტრობის ყინულის გალღობაა. ალუდა ამ ტირილით მუცალსაც იგლოვს და თავისთავსაც. ხოლო შემდეგ იწყება  ამ ყველაფრის გადააზრება უკვე სახლისკენ მიმავალ გზაში. პირველი ეტაპი არის მტრობა/ სისხლისღვრის უაზრობაზე ჩაფიქრება: („ვისაც მტერობა მოსწყურდეს, გააღოს სახლის კარია“…), მეორე ეტაპი კი იმ დასკვნამდე მისვლაა, რომ მხოლოდ ჩვენი თავის, ჩვენი რელიგიისა თუ ადათების საკრალიზაცია, ხოლო მტრისა თუ სხვისი პირიქით – დამდაბლება არ არის სწორი, რადგან მაშინ მუცალს ასეთი სულიერი სიმაღლე, უშიშარობა, სიმტკიცე, შეგნება არ უნდა ჰქონოდა, არა და აქვს. ალუდა სწორედ  ამას განაზოგადებს. მისი „ჩვენ ვიტყვით კაცნი ჩვენა ვართ, მარტო ჩვენ გვზრდიან დედანი“ უკვე მონოლითურ მრწამსადაა ჩამოქნილი, რომელსაც უშიშას შეგებებული   შეცხადება – “რას ამბობ? ქისტის ცხონება, არ დაწერილა რჯულადა“ ძვრას ვერ უზამს. ზოგადად უშიშას სახით თემი რელიგიის სახელით სტერეოტიპულად აზროვნებს და ეს არცაა გასაკვირი, რადგან ყველა რელიგიას საუკუნეთა განმავლობაში ბევრი ისეთი ადათ-წესი თუ ჩვეულება მიეტმასნა, რომელიც „რჯულზე უმტკიცესად“ გვესახება, უფრო მეტიც, რჯულზე უფრო „რჯული“ გვგონია (ამასთან დაკავშირებით მეტად მოსწრებულად, დაახლოებით ასე თქვა ამჟამად კონფლიქტოლოგმა, ხოლო განათლებით თეოლოგმა პაატა ზაქარეიშვილმა – „ჩვენი რწმენა ქრისტეს მიმართ უფრო წარმართული წარმოდგენაა“) . ამის მსგავსი  სურათია „ბახტრიონშიც“, სადაც ზეზვა ლუხუმს ამუნათებს, რომ „შენ შაგებრალა ურჯულო, მოგიწყლიანდა თვალები. უთუოდ, საით ენახვე, მოგაფურთხებდნენ ქალები“. იგი ამ მიდგომას ორი არგუმენტით ამყარებს – „ვისაც ჩვენ არ ვებრალებით, ჩვენ შავიბრალოთ რისადა?“  და „სიკვდილი თვითონ უფალსა, გაუჩენია მტრისადა“.  პირველი არგუმენტი ეგზისტენციალურია -გადარჩენისთვის ბრძოლას გულისხმობს, ხოლო მეორე ისევ რელიგიის/ღმერთის სახელით მანიპულირებაა. პოემის ფინალში შემზარავი გველისგან – „ადამი ტომის მტრისაგან“ -ლუხუმის შებრალება და მისი მოვლა, ლუხუმის მხოლოდ როგორც სამშობლოსათვის თავგადაგებული გმირის კი არა, მისი იმ ადამიანური თვისების გამოცაა, მოკლული მტრის სიბრალულით თვალები რომ უწყლიანდება.

ახლა გადავიდეთ „სტუმარ-მასპინძელზე“.  ეს პოემა შებრუნებული პერსპექტივაა ალუდა ქეთელაურისა, რადგან   საკითხი იგივეა, ოღონდ ამჯერად ქისტების მხრიდან დანახული. ზემოთ „რჯულისა“ და „ადათების“ ურთიერთმიმართებასა და წინააღმდეგობრიობაზე ვილაპარაკეთ. ქისტების შემთხვევაშიც ასე გვაქვს საქმე. აქაც რელიგიას მიეწერება ისეთი რამეები, რაც ისლამს არ ახასიათებს. ასეთი გახლავთ თუნდაც ადამიანის (ამ შემთხვევაში მტრის) მიცვალებულის საფლავზე მოკვდინება და თან იმ რწმენით, რომ ის იმქვეყნად მსახურად ექმნება მას, ვისთვისაც მოიკლა (გავიხსენოთ ადამიანისთვის მარჯვენა მკლავის მოჭრა და ქავის კარზე მიჭედება, რასაც ქრისტიანობასთან კავშირი არ აქვს და ალბათ, მტრის მოკვდინების დასასაბუთებლად სჭირდებოდათ). პლუს ამას ქისტები ზვიადაურს ნელა, ანუ წვალებით კლავენ, რაც ისლამისთვის მიუღებელია. მაშ, რასთან გვაქვს საქმე?  ვაჟას მკვლევარი გრიგოლ კიკნაძე წერს, „სტუმარ-მასპინძელში“ ტრაგედიას ქმნის ის, რომ თემი, ზვიადაურის შემთხვევაში, საკუთარ ადათებსვე ეწინააღმდეგება. მაგალითად, როგორიცაა სტუმრის მიღების ადათი ან შემოხიზნული მოსისხარის ოჯახში ყოფნის დათმენა. იმდროის კანონების მიხედვით, თუ ადამიანი შემოგეხიზნებოდა, ოჯახში შემოდგამდა ფეხს, სანამ შენს ოჯახში იყო მისი მოკვლის უფლება არც შენ გქონდა და არც სხვა ვინმეს.  რაც არ უნდა მძიმე ყოფილიყო, უნდა გესმია და გეჭმია მანამ, სანამ თავად არ ინებებდა წასვლას. ხოლო როცა ოჯახს გასცილდებოდა, მერე უნდა გასწორებოდი, თუ ეს გწყუროდა. სტუმრის მკვლელის გვარს სამუდამო შერცხვენა ელოდა, მას კეთროვანივით მოექცეოდნენ. ეს წესი საერთო იყო მთის ქრისტიანებისა თუ მუსლიმებისთვის (სხვათა შორის, როგორც ჩანს, არც იტალიელებისთვის იყო უცხო ეს წესი, რადგან როგორც ფრანგი მწერალი პროსპერ მერიმე თავის ნოველა „მატეო ფალკონეში“ აღწერს, მატეომ ერთადერთ, მცირეწლოვან ვაჟს მის ოჯახში შემოხიზნული სახელგანთქმული ყაჩაღის ჟანდარმებისთვის გაცემა არ აპატია და თვითონვე მოკლა თოფით). თუმცა, მიუხედავად ჯოყოლას ხვეწნისა, რომ ის დღეს სტუმარია მისი,  „თუნდ ზღვა ემართოს სისხლისა“, თემს ეს არ ანაღვლებს. იგი ისეა სიძულვილით დაბრმავებული, რომ არც რელიგიას მიჰყვება და არც თავისივე კანონებს/ადათებს. ამიტომაცაა, რომ შემდეგ სინანულიც შეიპყრობთ, თუმცა ჯოყოლას მაინც ამრეზით უყურებენ – ვერ პატიობენ, რომ ისიც არ გაისვარა მათთან ერთად ამ საქმეში, რომ იგი მართალია და დანარჩენები კი მტყუანნი.

ზემოთ მოცემულ მაგალითებში ვაჟა ადამიანის მკვლელობის შემზარაობას გვითვალცხადებს. მისთვის ეს მით უფრო ძნელი ასატანია, როცა ღირსეულთა შორის მეგობრობის დიდი პოტენციალი ძევს, რაც ბევრი სასიკეთოს საწინდარი იქნებოდა. ვაჟა ამბობს, რომ იქ, სადაც სიძულვილი, გონგადასული ღვარძლი მეფობს, სიყვარულის ადგილი არ არის და ვინც ამ სიტყვას თავში თუ გულში  გაივლებს, ამა თუ იმ გზით მოიშთობა. თუმცა ვაჟა მთლად არც „ერთ ლოყაზე თუ გაგარტყეს, მეორე მიუშვირეს“ კონცეფციას იზიარებს. იგი ამოდის „მშვიდობისთვის იძულების“ (რაც ნატოს დევიზია) პრინციპიდან – როცა შეგონება არ ჭრის, ხელი, დიახაც, უნდა გამოიღო, მაგრამ აქაც დადგენილ მორალურ კანონებს არ უნდა გადაუხვიო. თუ კარგად დავაკვირდებით, აღმოვაჩენთ, რომ  ოთხივე პოემაში („გველისმჭამელშიც“ და მეხუთე „გოგოთურ და აფშინაშიც“) ქართველები თავდაცვით ომს აწარმოებენ, ანუ მომხვდურებს ებრძვიან (მართალია, „სტუმარ -მასპინძელში“ ზვიადაური მტრის ტერიტორიაზეა, მაგრამ ამჯერად სამტროდ არ მიდის და თან ზოგადად, ის იმიტომ კლავს ქისტებს, რომ თავისი მხარე დაიცვას), თუმცა რეალურად ეს მთლად ასე არ იქნებოდა, ვგულისხმობ, რომ ხევსურები მხოლოდ თავდაცვით ომში არ იქნებოდნენ ქისტების წინააღმდეგ ჩაბმულნი. მაშასადამე, ვაჟა ამ საჩოთირო ამბავს უშვებს და განიხილავს, როგორც უკიდურეს ქმედებას და არ იზიარებს მის გამართლებას რელიგიის სახელით უკვე „გველისმჭამელში“. მინდიას მიერ ცხოველ-ფრინველ-ხეების დამცველობა არ ეპიტნავებათ ხევსურებს და განაქიქებენ:

„ვსთქვათ, სიბრალული კარგია
ხე-ქვა-ბალახთი, ცხოველთი…
კაცის კვლა ყველასა სჭარბობს,
თუნდ მტერი იყოს, ყოველთი.

მაშ აღარც კაცს უნდა ვკლავდეთ,
გეტყვით, მისმინეთ, მე რასა:
მტრისას, ხმლით ნაჭერს, მინახავ
მინდია სდგამდეს გორასა.
რად სჩადის ამას, ხომ რჯულიც
კლვისას არ გვაძლევს ნებასა,
მაგრამ ვკლავთ იმას, ვინაცა
ჩვენსა დაარღვევს შვებასა,
ან მამულს გვართმევს, ან ცოლსა,
ან გვიშლის რჯულის ცნებასა.
მაშინ არც ღმერთი გვიცოდვებს
მტრისად შაქცევას ხელისას.

თუკი „ალუდა ქეთელაურსა“ და „ბახტრიონში“ მტრისადმი დამოკიდებულება „რჯულის“ მოშველიებით იძენს გამართლებას,  „გველისმჭამელში“, ადამიანის, თუნდაც მტრის, მკვლელობას რჯულთან რომ ხელი არ აქვს, ხაზგასმულია. ხოლო სიტყვები: „მაგრამ ვკლავთ იმას, ვინაცა ჩვენსა დაარღვევს შვებასა მაშინ არც ღმერთი გვიცოდვებს…“ უფრო ადამიანური ლოგიკით ნავარაუდები (ნასურვილები) გამართლებაა, რაც ასეც შეიძლება იყოს და არც იყოს.

ზოგადად, მტრისადმი საკადრისი პასუხის გაცემის არაერთი შემთხვევა გვაქვს ბიბლიის „ძველი აღთქმის“ ნაწილში, რომელსაც დიდი წინასწარმეტყველები და პატრიარქები უდგანან სათავეში. მტრის მკვლელობა იქაც ღვთის ნების აღსრულებად არის მოცემული.

დასასრულს, ორი რამ გვახსოვდეს – „სტუმარ-მასპინძელში“ ზვიადაურის მკვლელობა ისლამით ნაკარნახევი არ არის, თუნდაც იმიტომ, რომ ისლამი ლინჩის წესით მკვლელობებს გმობს, გარდა ამისა პატიებას უდიდეს მნიშვნელობას ანიჭებს (იხ. პირველი წერილი). მეორე კი ის გახლავთ, რომ ადამიანის მკვლელობა ვაჟას ძალიან აწუხებს და ამიტომაცაა, მის უმთავრეს პოემებში ეს თემა სხვადასხვა რაკურსით განხილული. იგი ამ აქტს იაზრებს, როგორც უკიდურეს ქმედებას, სხვა გამოსავლის უქონლობას  და ისიც მხოლოდ თავდაცვის შემთხვევაში.

პ. ს. რა თქმა უნდა, ეს მეორე წერილიც და მეათასეც ვერ ამოწურავს ვაჟას. ნებისმიერი მონოგრაფია თუ დისერტაცია მხოლოდ მცდელობაა მისი დანახვისა. დარწმუნებული ვარ, თქვენ თქვენი არგუმენტები გაქვთ და რაღაც-რაღაცებში არ დამეთანხმებით, რაც წინდაწინვე მახარებს.

პატივისცემით, თქვენი მეგობარი

ოქტაი

 

 

 

 

 

მე მშობელი ვარ..

0

მე მშობელი ვარ,

მშობელი ვარ და ვიცი, რომ შვილები დილით უნდა ვასაუზმო და ისე გავუშვა სკოლაში; ვიცი, სკოლიდან რომ დაბრუნდებიან, ჩემი ამბები გავუზიარო და მათი გამოვკითხო; რომ თუ ბავშვს პრობლემა ექნება, დამრიგებელს დავურეკო, შევხვდე, ფრთხილად გავუმხილო ჩემი შიშები და წუხილი; რომ თუ ჩემს შვილებს საშინაო დავალების შესრულება გაუჭირდებათ, უნდა დავეხმარო;  რომ განათლების აუცილებლობის შესახებ ბევრი უნდა ვესაუბრო და მათი სწავლის მოტივაციაც ყოველდღიურად ვკვებო იდეებითა და რესურსებით; რომ სკოლაში წასვლამდე ტანსაცმელი უნდა მოვუწესრიგო და პირად ჰიგიენას განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციო; რომ შვილების ჯანმრთელობაზე უნდა ვიზრუნო; რომ, როცა სკოლაში „და მი ბა რე ბენ“ უნდა მივიდე; რომ, თუ მასწავლებელს დააგვიანდება ჩემთან დარეკვა, მე თავად შევეხმიანო და ვკითხო – „რას შვრება ჩემი შვილი? როგორ სწავლობს? როგორ იქცევა? რა ნიშნებს იღებს?“

 

მე მშობელი ვარ და არ ვიცი, რა არის ამა თუ იმ თაობის ეროვნული სასწავლო გეგმა და მისი ძირითადი საგანმანათლებლო პრინციპები; არ ვიცი, რომ სკოლას თავისი გეგმაც აქვს –  სასკოლო გეგმა რომ ჰქვია. და არ ვიცი, რომ თითოეულ საგანში მისაღწევი სტანდარტიც არსებობს. არ ვიცი, ამა თუ იმ წლის ბოლოს რა შედეგებზე უნდა გავიდნენ ჩემი შვილები. და არც მეცოდინება, თუ ამის შესახებ თქვენ არ მეტყვით, მასწავლებლები. რადგან ეს თქვენი პროფესიაა, თქვენ ხართ ამ საქმის მცოდნეები. მე კი, თუ არაფერს მეტყვით ამ გეგმების შესახებ, ისევ ისე ვინერვიულებ, ვიშფოთებ, როგორც გასულ წლებში. ისევ შევიქმნი არაადეკვატურ მოლოდინს, ისევ ვიქნები თქვენით უკმაყოფილო და ისევ წავიყვან ჩემს შვილს რეპეტიტორთან, თუ მესამე კლასის ბოლოსაც არ ამეტყველდა გამართული ინგლისურით.

 

მე მშობელი ვარ და მგონია, რომ სკოლა განათლების მისაღებად არსებობს. ამიტომაც მომყავს ჩემი შვილები თქვენთან. სიმართლე გითხრათ, ამაზე ბევრი არ მიფიქრია. ავტომატურად მომყავს, როგორც ყველა სხვას. მგონია, რომ სკოლა იმისთვისაა, რომ მისი დასრულების შემდეგ ჩემმა შვილებმა უმაღლესში გააგრძელონ სწავლა. მე არ ვიცი, რა არის სკოლის სხვა მიზანი. მე არ ვიცი, რომ არსებობს მთავრობის დადგენილი დოკუმენტი, ზოგადი განათლების ეროვნული მიზნები. არ ვიცი, რა წერია ამ დოკუმენტში. შესაბამისად, არ ვიცი, რომ სკოლის მიზანი მხოლოდ ცალკეული საგნების სწავლება კი არ არის, ჩემი შვილებისა და მისი მეგობრების აღზრდა-განვითარებაა იმგვარად, რომ სკოლის დასრულების შემდეგ მათ შეძლონ კრიტიკული და ინოვაციური აზროვნება, შემოქმედებითობა, გუნდურად მუშაობა, გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად მიღება, ახალი ღირებულებების შექმნა… მითხარით, რომ ასეთი დოკუმენტი არსებობს, სადაც გაწერილია სკოლის მიზანი. მითხარით, რომ მათემატიკისა და ქიმიის გარდა, სკოლაში ცხოვრება ისწავლება, ურთიერთობები, პრობლემებთან გამკლავება, სირთულეების გადალახვაც ისწავლება. მითხარით ეს, რომ მშვიდად შევხვდე ჩემი შვილების სასკოლო ყოველდღიურობას და თქვენთან ერთად დავუდგე მათ მხარში, როცა ეს დასჭირდებათ.

 

მე არ ვიცი, რა კანონები მოქმედებს სკოლაში. არ მახსოვს, რა წერია სკოლის შინაგანაწესში, რომელიც სადღაც, რომელიღაც სართულზეა გამოკრული იმ შენობაში, სადაც ჩემი შესვლის და დაყოვნების დრო შეზღუდულია და მკაცრად რეგულირდება. სიმართლე რომ ვთქვა, ისიც არ ვიცი, რა წერია ხელშეკრულებაში, რომელიც სკოლამ გამიფორმა, რადგან ამისთვის დიდი ყურადღება არც მასწავლებლებს დაუთმიათ და არც მე. მე საერთოდ არ ვიცი, რომ სკოლას წესდებაც აქვს და მით უფრო ის, რაში სჭირდება სკოლას ეს დოკუმენტები. არც მეცოდინება, თუ თქვენ არ მეტყვით. მარტო კი არ მეტყვით,  ამიხსნით, რომ სკოლა ორგანიზაციაა, რომელსაც თავისი წესები და კულტურა აქვს და ამის დაცვა ერთნაირად მოგვეთხოვება, მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებსა და სკოლის დირექციას.

მე არ ვიცი, რომ არსებობს მასწავლებლისა და სკოლის დირექტორის პროფესიული ეთიკის კოდექსი, სადაც ჩემს ბევრ კითხვაზეა პასუხი გაცემული. გამაცანით ეს დოკუმენტები, რათა ჯანსაღი წარმოდგენა შევიქმნა თქვენზე, სკოლის თანამშრომლებზე და ვიცოდე, როგორია კარგი მასწავლებელი, კარგი დირექტორი, რას ითხოვს თქვენგან სახელმწიფო.

 

მე მშობელი ვარ და ვერასოდეს გავიგებ, რატომ არ უნდა მივაქციო ქულებს იმაზე მეტი ყურადღება, ვიდრე ვაქცევ, რადგან არ ვიცი, რომ განმავითარებელი შეფასებაც არსებობს და ისეთივე ან უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე განმსაზღვრელი. ვკითხულობ იმას, რაც დანამდვილებით ვიცი. მართალია, არავინ მიშლის ვიკითხო: როგორია ჩემი შვილი იმ სივრცეში, სადაც არ ვარ? როგორ ურთიერთობს თანაკლასელებთან, პედაგოგებთან? შეუძლია გუნდური მუშაობა? ჰყავს მეგობრები? ავლენს კრიტიკულ აზროვნებას? როგორ გამოხატავს ემოციას, როცა იმარჯვებს ან მარცხდება? გავარკვიო, რამდენად იცნობთ ჩემს შვილს ან მე რამდენად ვიცნობ ჩემს შვილს, მაგრამ ეს ჩემთვის რთულია. რთულია, რადგან არ ვიცი, შემიძლია თუ არა ამ შეკითხვების დასმა სკოლაში და ნამდვილად არის თუ არა სწორი ადრესატი მასწავლებელი. აი, ქულებს კი ნამდვილად გავიგებ. მოკლედ მეტყვიან, მცირე დროში და მეც შემექმნება სტანდარტული წარმოდგენა ჩემი შვილის სასკოლო ცხოვრების შესახებ.

 

მე მშობელი ვარ და არ მაქვს დასაკარგი დრო, არ მინდა მივყვებოდე დინებას. ვხედავ, რომ სკოლას სჭირდება მშობლების თანადგომა. ვხედავ, რომ მშობლებს სჭირდებათ სკოლა.

მე მშობელი ვარ, რომელიც თქვენგანაც ვითხოვ მეტ კომუნიკაციას, მეტ ანგარიშვალდებულებას და მეც მინდა, დადებითი წვლილი შევიტანო ჩემი შვილების კეთილდღეობაში, რათა ათწლეულების შემდეგ, ჩვენ მშობლებმა და თქვენ მასწავლებლებმა თვალებში თამამად ჩავხედოთ შვილებს,  მოსწავლეებს და ვუთხრათ:

„ჩვენ ვცადეთ, იდეები გვქონდა, გავისარჯეთ, გამოგვივიდა, ჩვენ შევცვალეთ უკეთესობისკენ თქვენი ცხოვრება!“.

ჩვენ ბევრნი ვართ. დავინახოთ ერთმანეთი!

 

 

 

 

ვისწავლოთ, რათა უკეთესად ვასწავლოთ

0

კარგ მასწავლებლობას ბევრი უნარი სჭირდება. ამ უნარების დასახვეწად პრაქტიკაა საჭირო. ეს საკმაოდ განსხვავდება იმ საგნის კარგი ცოდნისგან, რომელსაც ასწავლით. სამწუხაროდ, ბევრს ჰგონია, რომ პრაქტიკა ნიშნავს არაერთი კურსის გაძღოლას და შედეგად – დაოსტატებას. ამ გზით შეიძლება ოდნავ უკეთესიც გახდეთ, მაგრამ სწავლების უნარებს მნიშვნელოვნად ვერ გაიუმჯობესებთ, ვიდრე ე.წ. გააზრებულ პრაქტიკაში არ ჩაერთვებით. ამ ტერმინის პოპულარიზაცია უკავშირდება ცნობილი მკვლევრის ანდერს ერიქსონის სახელს.

ამ თემაზეა ჯეფ კოლვინის წიგნი „ნიჭს გადაჭარბებულად აფასებენ: რა განასხვავებს მსოფლიო დონის შემსრულებლებს ყველა დანარჩენისგან“. კოლვინი გვთავაზობს გააზრებული პრაქტიკის სამ მოდელს. ქვემოთ გაეცნობით სამივე მათგანს და ისწავლით, როგორ გამოიყენოთ ისინი.

 

მუსიკის მოდელი

 

წარმოიდგინეთ მუსიკის შესწავლა. როგორც წესი, მუსიკა დაწერილია და თქვენ უნდა ისწავლოთ მისი წაკითხვა და დაკვრა. მუსიკის კარგად დაკვრა რომ შეძლოთ, ბევრჯერ უნდა დაუკრათ და თუ თქვენ მიერ შესრულებული მუსიკა სათანადოდ არ ჟღერს, ესე იგი მეტი პრაქტიკა გჭირდებათ, ვიდრე არ დაოსტატდებით.

მუსიკის მოდელით შეიძლება დაეუფლოთ შემდეგ უნარებს: პრეზენტაცია, საჯაროდ გამოსვლა, გასაუბრების უნარები და ხატვა. ყველა ამ შემთხვევაში თქვენ უნდა გააანალიზოთ, რომელი იქნება საუკეთესო გზა მოცემულ სიტუაციაში და შემდეგ მის ხორცშესხმაში ივარჯიშოთ. მაგ., გასაუბრების დროს ალბათ გექნებათ მთავარი სათქმელი. მანამდე უნდა ივარჯიშოთ მის გადმოცემაში, ვიდრე ამას კარგად არ მოახერხებთ.

 

ჭადრაკის მოდელი

წარმოიდგინეთ ჭადრაკის თამაში. თამაშის დასაუფლებლად მოთამაშეთა უმრავლესობა ფოკუსირდება დიდოსტატებისა და მაღალი დონის მოთამაშეების მიერ ნათამაშები პარტიების პოზიციებისა და სვლების შესწავლაზე. არსებობს უამრავი წიგნი და რესურსი. მრავალი სვლისა და სიტუაციის შესწავლით მოთამაშეები ქმნიან სვლების გონებრივ ბაზას, რომელსაც შემდეგ საჭიროებისამებრ მიმართავენ.

ეს მეთოდი საშუალებას მოგცემთ, ფოკუსირდეთ კონკრეტულ უნარებზე ან სისუსტეებზე. შეგიძლიათ შეისწავლოთ ასობით მაგალითი მოცემულ სფეროში და გაიუმჯობესოთ შესაბამისი უნარები.

 

სპორტის მოდელი

წარმოიდგინეთ წარმატებული სპორტსმენები. მათ ორი კატეგორიის ვარჯიშები სჭირდებათ. პირველი ძალაზეა ორიენტირებული: ისინი ვარჯიშობენ, რათა განივითარონ კუნთები, ირბინონ უფრო სწრაფად, იყვნენ ფორმაში და ა.შ.

ძალისმიერ ვარჯიშებთან ერთად სპორტსმენებს სჭირდებათ კრიტიკულ უნარებზე ფოკუსირება. ეს უნარები დამოკიდებულია იმ კონკრეტულ სპორტზე, რომელსაც ისინი მისდევენ. მაგ., ჩოგნის დარტყმა, ისრის სროლა და ა.შ.

ძალისმიერი ვარჯიშების მეშვეობით ხდებით უფრო ძლიერები და მოქნილები. ბიზნესუნარებთან მიმართებით ეს შეიძლება ნიშნავდეს ძირითად პრინციპებთან მიბრუნებას, თანამედროვე თეორიების საქმის კურსში ყოფნას, გონებაში მათ განახლებას, რათა საჭიროებისას გამოიყენოთ. მასწავლებლისთვის ეს შეიძლება იყოს კლასიკური ტექსტების გადახედვა, განტოლებების ძველებურად ამოხსნა, ახალი თეორიებისა და პრაქტიკების ათვისება.

რაც შეეხება კრიტიკულ უნარებს, აქ თქვენ ფოკუსირდებით იმაზე, რისი დახვეწაც გსურთ ან სისუსტეებზე, რომელთა დაძლევაც გინდათ. ეს უნარები, თავის მხრივ, ორ ტიპად შეიძლება დაიყოს. ერთი განმეორებადია, მეორე – არა.

განმეორებადია უნარები, რომლებსაც შეგიძლიათ დამოუკიდებლად დაეუფლოთ, მაგ., ჩაწოდება ტენისში. მათთვის შეგიძლიათ სწავლის მუსიკის მოდელი გამოიყენოთ.

არაგანმეორებადი უნარებისთვის კი სპორტის მოდელი დაგჭირდებათ. ეს უნარები ჰგავს აქტივობებს, რომლებიც, როგორც წესი, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რას აკეთებს ოპონენტი. მაგ., დრიბლინგი ფეხბურთში. ამის მარტო სწავლა შეუძლებელია, პარტნიორი ან მწვრთნელი უნდა გყავდეთ. ასეთი უნარები დაგჭირდებათ დინამიკურ სიტუაციებში, არაპროგნოზირებად ოპონენტებთან ან სწრაფად ცვალებად სამყაროში.

 

როგორ გამოვიყენოთ ეს სამი მოდელი სწავლების უნარების გასაუმჯობესებლად

თუ გსურთ, განსაკუთრებული მასწავლებელი გახდეთ, სამივე მოდელი დაგჭირდებათ. ვნახოთ, როგორ დაგეხმარებათ თითოეული.

 

მუსიკის მოდელის გამოყენება

მუსიკის მოდელის გამოყენება შეიძლება საჯარო გამოსვლის, პრეზენტაციის უნარების დასაუფლებლად. შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი აქტივობები:

* ნახეთ სწავლების ხარისხიანი ვიდეოები. იუთუბის ეპოქაში ეს არც ისე ძნელია. უყურეთ კარგ ინსტრუქტორებს, გააანალიზეთ, რას აკეთებენ და შემდეგ გაიმეორეთ.

* განსაზღვრეთ ძირითადი იდეები. გააანალიზეთ საგანი და განსაზღვრეთ ძირითადი იდეები, რომელთა სწავლებაც გსურთ. შემდეგ მოიფიქრეთ თითოეული მიზნის შესაბამისი მეთოდები ამ მიზნის მისაღწევად. დიდხანს იმუშავეთ თითოეულ სექციაზე გადაცემის დასამუშავებლად. შემოიტანეთ ლოგიკური არგუმენტები დასარწმუნებლად, ივარჯიშეთ მართვაში, ემოციურ გადმოცემაში, იუმორსა და რთული იდეების მარტივად გადმოცემაში.

* ჩაიწერეთ საკუთარი გაკვეთილი. უყურეთ მას, გააანალიზეთ და განსაზღვრეთ უნარების გასაუმჯობესებლად საჭირო მოქმედებები.

* დაიხმარეთ მწვრთნელი. გაიმეორეთ მის წინ თქვენი კურსი და სთხოვეთ უკუკავშირი, რომელსაც თქვენი შესრულების დასახვეწად გამოიყენებთ.

* გაზომეთ განსაზღვრული უნარები: მასალა, რიტმი, მკაფიო გადმოცემა და სხვ. დაბალი ქულების მქონე უნარების გასაუმჯობესებლად მოიფიქრეთ სავარჯიშოები.

* მოიპოვეთ ხარისხიანი სავარჯიშო მასალა. მასალის უხარისხობის გამო ნუ გაუშვებთ ხელიდან საკუთარი თავის სრულყოფის შესაძლებლობას.

 

ჭადრაკის მოდელის გამოყენება

ჭადრაკის მოდელი ოსტატებისგან სწავლას გულისხმობს. ისწავლეთ მათი სვლები სისტემურად და მიზნად დაისახეთ მათი განმეორება.

* ჩაერთეთ ტრეინერთა საწვრთნელ კურსებში. ისწავლეთ ნაცადი ტექნიკები მრავალწლიანი გამოცდილების მქონე ექსპერტებისგან.

* ნახეთ კარგი ტრეინინგის ვიდეოჩანაწერები და გააანალიზეთ ტრეინერის ქცევა. შედით YouTube-ზე და ნახეთ, ვინ არის საუკეთესო თქვენთვის საინტერესო სფეროში. მოძებნეთ მათი არხები და ნახეთ საუკეთესო ვიდეოები. ჰკითხეთ საკუთარ თავს, რითაა ეს გამოსვლები ეფექტური, რას აკეთებენ ეს ადამიანები სხვებისგან განსხვავებულს? თქვენ უნდა დაინტერესდეთ არა მათი ცოდნით, არამედ გადმოცემის უნარით.

* ისწავლეთ სპეციფიკურ სიტუაციებთან გამკლავება იმაზე დაკვირვებით, როგორ უმკლავდებიან მათ სხვები.

* მოიფიქრეთ ამოხსნა, მერე კი შეამოწმეთ, როგორ იქცევა გამოცდილი ტრეინერი და მოიქეცით შესაბამისად.

* გადახედეთ სავარჯიშოებისა და აქტივობების მონაცემთა ბაზებს. რაც მეტი გეცოდინებათ, მით უკეთესი.

 

სპორტის მოდელის გამოყენება

სპორტის მოდელი ეხება ძალის ვარჯიშს, სპეციფიკური უნარების განვითარებას და იმის სწავლას, როგორ მოვიქცეთ დინამიკურ გარემოში.

* წაიკითხეთ კლასიკური სახელმძღვანელოები სწავლასა და განვითარებაზე. გაეცანით უახლეს აღმოჩენებს, კვლევებსა და მეთოდოლოგიებს.

* წაიკითხეთ მწვრთნელთა საწვრთნელი წიგნები გონებაში ძირითადი პრინციპების განსაახლებლად.

 

წყარო:

https://www.skillsconverged.com/FreeTrainingMaterials/tabid/258/articleType/ArticleView/articleID/1165/Think-Music-Chess-and-Sports-Train-Yourself-to-Train-Others-Better.aspx?fbclid=IwAR3NMrypuj1RD4eXHy45XVRDVExCOiGu7ljpQX_KVLu7PQtY1sNlHTFVmYY

მასწავლებლის მეხსიერების გასავარჯიშებლად

0

გენიალური ლეონარდო და ვინჩი მეხსიერების გასაუმჯობესებლად იღებდა რაიმე საგანს, ყველა მხრიდან შეისწავლიდა და მის ჩანახატს აკეთებდა; ძილის წინ ან დილით ადრე თვალებს დახუჭავდა და წარმოსახვით დიდხანს ათვალიერებდა ამ საგანს, მერე ჩანახატს შეადარებდა და ასე აგრძელებდა, ვიდრე მის წარმოსახვაში პროექცირებული გამოსახულება მაქსიმალურად არ მიემსგავსებოდა ჩანახატს.

მეხსიერების გასაუმჯობესებლად მასწავლებელსაც შეუძლია მსგავსი სავარჯიშოს შესრულება: ვიღებთ ნებისმიერ საგანს, მაგალითად, მობილურ ტელეფონს. ვათვალიერებთ და ვსწავლობთ 7-დან 10 წამამდე. ვცდილობთ რაც შეიძლება მეტი დეტალის დამახსოვრებას. მერე გადავდებთ და წარმოსახვაში აღვადგენთ ყველა დეტალს, არა უმეტეს 30 წამის განმავლობაში. ამის შემდეგ კვლავ ვიღებთ ტელეფონს, ჩვენთვის მოვინიშნავთ, რა ვერ დავიმახსოვრეთ, ისევ განზე გადავდებთ და წარმოსახვით ვცდილობთ დეტალების დანახვას. ამას 3-4-ჯერ ვიმეორებთ. თუ დავალებას თავს კარგად ვართმევთ, დასამახსოვრებელი ნივთების რაოდენობას 2-3-მდე ვზრდით.

მეხსიერება ადამიანის ტვინის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა. მის გარეშე შეუძლებელია საკუთარი თავის შეცნობა, სწავლა და განვითარება. მეხსიერების მხარდაჭერა და გაუმჯობესება განუწყვეტლივაა საჭირო. ამისათვის მრავალი მეთოდი და სავარჯიშო არსებობს.

უნდა ვიცოდეთ, რომ უფროსებს და ბავშვებს სხვადასხვანაირი მეხსიერება აქვთ. ბავშვის მეხსიერება უმეტესწილად ხანმოკლე და უნებლიეა, ანუ ის ინფორმაციას შედარებით ცოტა ხანს ინახავს. ბავშვი მას უნებურად, ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე იმახსოვრებს. უამრავ მოვლენას, განცდას, გრძნობას და ემოციას, რომელიც მთელი სიცოცხლის განმავლობაში გვიგროვდება და აისახება ჩვენს პიროვნებაზე, მეხსიერება ახარისხებს, ზოგჯერ ძალიან დიდი ხნით ინარჩუნებს, ზოგჯერ კი „არეფრეშებს“.

ტვინის განვითარებისა და ნეიროდისციპლინის მწვრთნელი, Nike-ის, General Electric–ის, Virgin Group-ის თანამშრომლების ქოუჩი, ნიუ-იორკის, ჰარვარდისა და სტენფორდის უნივერსიტეტების ლექტორი ჯიმ ქვიკი დარწმუნებულია, რომ ადამიანის  ტვინის შესაძლებლობები უსაზღვროა. ამის შესახებ ის თავის წიგნში „უსასრულობა. ამუშავე ტვინი, დაიმახსოვრე უფრო სწრაფად“ წერს და გვასწავლის, სწრაფად როგორ ავითვისოთ წაკითხული მასალა. მისი რჩევები გამოადგებათ მასწავლებლებსაც, რომლებსაც, პროფესიიდან გამომდინარე, აქტიური მეხსიერება ძალიან სჭირდებათ.

 

  1. კონსპექტის შედგენა

დაკონსპექტება გვაძლევს იმის შესაძლებლობას, რომ დიდი მოცულობის ინფორმაცია სწრაფად და უკეთ დავიმახსოვროთ, გავზარდოთ წარმატების შანსი ჩვენს პროფესიულ და შემოქმედებით ცხოვრებაში. გასული საუკუნის შუა წლებში კორნელის უნივერსიტეტის პროფესორმა ვალტერ პაუკმა დაკონსპექტების ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდი შექმნა:

  • აიღეთ A4 და გაავლეთ ორი ჰორიზონტალური ხაზი: ერთი – ფურცლის ზედა ნაწილში, სათაურისა და თარიღისთვის, მეორე – ქვედაში, სადაც კონსპექტის შინაარსს შეაჯამებთ. ფურცლის შუა ნაწილი ვერტიკალური ხაზით გაყავით. მარცხენა სვეტი უფრო ვიწრო უნდა იყოს, ვიდრე მარჯვენა. მარჯვნივ თქვენთვის ჩვეული ფორმით გააკეთეთ ჩანაწერები, ხოლო მასალის მოსმენის ან წაკითხვის შემდეგ შეავსეთ მარცხენა სვეტი: გამოყავით ძირითადი იდეები, სახელები, თარიღები. რამდენიმე საათის შემდეგ, შეავსეთ ქვედა ველი: თავი მოუყარეთ ჩანაწერების ძირითად არსს.

ჯიმ ქვიკი დასძენს: „ჩანაწერის მთავარი უპირატესობა ისაა, რომ იგი გვიმარტივებს დასამახსოვრებელი მასალის აღქმას ჩვენთვის მისაღები ლექსიკისა და აზროვნების ფორმატში. თუ სწორად მიუდექით ჩანაწერებიან ინფორმაციას, ის მომავალშიც გამოგადგებათ“.

 

  1. მკითხველის დღიურის წარმოება

ზრდასრულთა უმეტესობისთვის მკითხველის დღიური სასკოლო წარსულთან ასოცირდება: არდადეგებზე წასაკითხი წიგნების სია, ფისოებით გაფორმებული ლამაზყდიანი რვეული, სდაც პირად განცდებს ვიწერდით… მაგრამ, აბა, ჰკითხეთ საკუთარ თავს: რამდენად დაგამახსოვრდათ იმ წიგნის სიუჟეტი, რომელიც ორიოდე კვირის წინ წაიკითხეთ? რამდენად ხშირად გსურთ გაუზიაროთ მეგობრებს წიგნში ამოკითხული საინტერესო ფაქტები, მაგრამ გადამწყვეტ მომენტში ვერაფრით იხსენებთ მათ? აქ მაშველ რგოლად მკითხველის დღიური გვევლინება.

ჩაინიშნეთ ის, რაც ყველაზე მეტად გჭირდებათ: იდეები, სტილებრივად უჩვეულო  ადგილები, მოულოდნელი სიუჟეტური გადახვევები.

ჩაინიშნეთ წიგნის კითხვის დროს გაჩენილი აზრები. აკრიტიკეთ. მოძებნეთ სიმბოლოები, თუ საქმე მხატვრულ ნამუშევარს ეხება, გაავლეთ პარალელები და იპოვეთ ბმულები.

ჯიმ ქვიკი გვირჩევს, მკითხველის პრაქტიკა Teach ტექნიკით გავამდიდროთ: წარმოვიდგინოთ, რომ ამ წიგნის შესახებ დეტალურად უნდა ვუამბოთ ჩვენს მოსწავლეებს და ამისთვის დღიურის ჩანაწერები უნდა გამოვიყენოთ.

„თუ გსურთ, მკვეთრად შეამციროთ სწავლის მრუდი, ისე ისწავლეთ, თითქოს უკვე აპირებთ სხვისთვის თქვენი ცოდნის გაზიარებას, – წერს ჯიმი, – წარმოიდგინეთ, რომ რაღაც თემაზე პრეზენტაციის მომზადებას აპირებთ. საკითხს ისე უნდა მიუდგეთ და ისე  ზედმიწევნით შეისწავლოთ, რომ შემდგომში ამის ახსნა აუდიტორიის წინაშეც შეძლოთ. ამ მიდგომით თქვენ უფრო ყურადღებით დაიწყებთ მასალის შესწავლას. უფრო დეტალურ ჩანაწერებს გააკეთებთ. უფრო გააზრებული კითხვები მოგივათ თავში.  როცა  ასწავლი, მასალას ორჯერ სწავლობ: ერთხელ -როდესაც თვითონ ეცნობი და სწავლობ და  მეორედ – როცა სხვასაც უნდა წარუდგინო“.

 

  1. დაეუფლეთ სწრაფ კითხვას

კონცენტრაციასთან, სწავლასთან, გაუმჯობესებულ მეხსიერებასა და კრიტიკულ აზროვნებასთან ერთად, ჯიმ ქვიკის აზრით, სწრაფი კითხვაც ხსნის ჩვენი ტვინის უსაზღვრო შესაძლებლობებს. ის დარწმუნებულია, რომ ჩქარ კითხვას თუ დაეუფლებით, ყველაფერი თავისთავად მოხდება. ჩქარი კითხვა აიძულებს ტვინს, იმუშაოს. ის აუმჯობესებს კონცენტრაციის უნარს, გაძლევთ საშუალებას, მოცულობითი ინფორმაცია მოკლე დროში აღიქვათ.

ჯიმ ქვიკი გვთავაზობს ვარჯიშს, რომლისთვისაც დაგჭირდებათ მსუბუქი ლიტერატურა, – ვთქვათ, რომანი, – ფანქარი და საათი ან ტაიმერი. იკითხეთ ტექსტი 4 წუთის განმავლობაში. წაიკითხეთ ჩვეული ტემპით. დროის ამოწურვისას მონიშნეთ ის სტრიქონი, რომელზეც მოგიწიათ გაჩერება – ეს იქნება თქვენი ფინიში.

ახლა დააყენეთ ტაიმერი 3 წუთზე. თქვენი მიზანია ფინიშამდე მანამდე მიხვიდეთ, ვიდრე სიგნალს არ გაიგონებთ. კითხვის დროს დაეხმარეთ თქვენს თავს სტრიქონების გასწვრივ თითის გაყოლებით.

დააყენეთ ტაიმერი 2 წუთზე. ტექსტის გააზრებაზე არ ინერვიულოთ. სცადეთ, ფინიშამდე მანამდე მიხვდეთ, ვიდრე ტაიმერი სიგნალს გამოსცემს. ტექსტს თითი გააყოლეთ, თითს კი – თვალი, რაც შეიძლება სწრაფად.

დაბოლოს – დააყენეთ ტაიმერი 1 წუთზე და იგივე გააკეთეთ.

შეისვენეთ. შემდეგ დააყენეთ ტაიმერი 2 წუთზე. დაიწყეთ იქიდან, სადაც შეჩერდით და წაიკითხეთ ტექსტის ახალი მონაკვეთი. წაიკითხეთ თქვენთვის მოხერხებული სიჩქარით და გაითვალისწინეთ ტექსტის მნიშვნელობა. დაითვალეთ წაკითხული სტრიქონების რაოდენობა, გაამრავლეთ თითო სტრიქონში სიტყვების რაოდენობაზე, მერე კი ეს რიცხვი გაყავით ორზე. ეს არის თქვენი კითხვის ახალი სიჩქარე.

 

  1. სქემატური დამახსოვრება

თანამედროვე დასავლურ პრაქტიკაში ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული მეთოდია mind map („მენტალური რუკა“). ჩვენი აზრები არაწრფივად ვითარდება: ჩვენ შეგვიძლია განვავითაროთ ნებისმიერი იდეა უსასრულოდ ყველა მიმართულებით და უფრო ვიწრო დასკვნებამდე მივიდეთ.

განათავსეთ ცენტრში მთავარი იდეა, საიდანაც იწყებთ აზროვნებას. ძირითადი კონცეფცია წარმოშობს რამდენიმე დიდ კონცეფციას, რომელთაგან თითოეულს უფრო და უფრო აკონკრეტებთ. ასე მიიღება რუკა: დიდი და მცირე იდეები, რომლებიც ერთმანეთთან ხაზებით არის დაკავშირებული.

ჯიმ ქვიკს მიაჩნია, რომ ინტერვალური გამეორება მასალის დამახსოვრების ერთ-ერთi ყველაზე ეფექტიანი ტექნიკაა. ალბათ, გიღირთ, შეისწავლოთ მასალა დილით ადრე და გადაიმეოროთ ვახშმის წინ. ასე გააგრძელეთ ზედიზედ ორი კვირის განმავლობაში, მერე კი გადადით სხვა მოცულობითი ინფორმაციის შესწავლაზე ანალოგიური ინტერვალების გამოყენებით.

ინტერვალური გამეორება ყველაზე ეფექტიანია მაშინ, როცა მასალას თანაბარი ინტერვალებით სწავლობთ. ამიტომ მნიშვნელოვანია, ამას საკმარისი დრო დაუთმოთ.

ვაჟა-ფშაველას „კაი ყმიდან“ ბესიკ ხარანაულის “ხეიბარ თოჯინამდე“

0

ბესიკ ხარანაულის მეტაჟანრული მხატვრული ნაწარმოებები მკითხველს გამოღვიძებისა და თვალის ახელისკენ უბიძგებს. ის ეგზისტენციალური თემები (ადამიანის სიცოცხლის აზრი და დანიშნულება, სიკვდილის რაობა, წუთისოფლის წარმავლობა და სხვ.), რომლებსაც ავტორი მხატვრულად ამუშავებს, გონებას „საზრდოს“ უჩენს, ფიქრს „მიდგამ-მოდგამს“, როგორც ილია იტყოდა. ამგვარ საფიქრალ ნაირგვარ კონტექსტს ქმნის ბესიკ ხარანაული თავისი ლირიკული პოემით „ხეიბარი თოჯინა“, რომელიც სარტრისა და კამიუს ფილოსოფიურ-ლიტერატურულ ტექსტებს ეხმიანება სათქმელითა და მიზანდასახულობით.

რა ადგილი უკავია თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში მაღალ იდეალებს, ადამიანური ყოფის იმ პარადიგმებს, რომლებიც კლასიკურ ქართულ თუ მსოფლიო პოეზიაში დაამკვიდრეს ცნობილმა და აღიარებულმა მწერლებმა, მათ შორის, უპირველესად, რუსთაველმა და მის მემკვიდრეთაგან გამორჩეულმა ვაჟა-ფშაველამ?

ავტორი სათაურიდანვე ქმნის დაძაბულობის ველს, რომელიც პოემის ფინალამდე არ ქრება, პირიქით, თანდათან იმატებს. მკითხველს კი, სანამ სათაურის ესთეტიკას გაიაზრებდეს, ერთგვარ გზამკვლევად ევლინება ეპიგრაფი – ფრაგმენტი ვაჟა-ფშაველას ლექსიდან „კაი ყმა“:

„უქმად ჩამაჰლევთ სიცოცხლეს,

უქმად საფლავში წვებითა“.

ამ ლექსში ვაჟა-ფშაველა რაინდული სულისკვეთების ვაჟკაცს, ავთანდილის, ტარიელისა თუ ფრიდონის დარ კაი ყმის იდეალს ქმნის, რომელიც თავის სულიერ-ზნეობრივ სიმდიდრეს მზესავით უხვად ასხივებს, სიცოცხლესაც და სიკვდილსაც თანაბრად ალამაზებს. კაი ყმები, ალუდა ქეთელაური, ჯოყოლა ალხასტაიძე, ზვიადაური და სხვანი, „შინიდან“ იმისთვის გამოდიან, რომ საკუთარი თავი და სამყარო შეცვალონ და მზად არიან, ამისთვის სიცოცხლეც კი გაიღონ მსხვერპლად. ისინი სინათლის, სიკეთის, სამართლიანობის, სიყვარულის გადარჩენას ეწირებიან. „კაი ყმაში“ პოეტი არა მხოლოდ რაინდობის ერთგვარ „კოდექსს“ ქმნის, არამედ კონტრასტულად წარმოაჩენს თანამედროვეებს, რომლებიც სრულიად განსხვავდებიან კაი ყმის იდეალისგან. ისინი არ ფიქრობენ, „რისთვის დაჩნდნენ“ ან „რისთვის კვდებიან“, თავიანთ „ჯამს ჩასცქერენ“ და „საქვეყნოდ“ არ გამოდგებიან. სწორედ მათი უქმობის ამსახველი სტრიქონები წაუმძღვარა ბესიკ ხარანაულმა თავის პოემას, რომლის ლირიკული გმირი ალექსანდრეც სწორედ ამ უქმობით გატანჯული კაცია. ვაჟა-ფშაველას თანამედროვეთაგან კი იმით განსხვავდება, რომ ფიქრის უნარი, „კაცობის გვირგვინი“ არ დაუკარგავს, თუმცა ვერც მის ღირსეულად მოხმარებას ახერხებს.

ამაღლებულისა და მშვენიერისგან სრულიად დაცლილ ყოფას წარმოაჩენს ბესიკ ხარანაული პოემაში „ხეიბარი თოჯინა“, რომელიც სათაურიდანვე გვიჩენს უსუსურობის, უმწეობის, ხელოვნურობის შეგრძნებას. ეს პოემა მრავალმნიშვნელოვანი მხატვრული კოდებითაა სავსე, რომლებიც მკითხველს გაშიფვრისა და ინტერპრეტაციისკენ უბიძგებს. ის იმგვარი პალიმფსესტური ნაწარმოებია, რომელიც ნებისმიერი მხატვრული გამოცდილების მკითხველს შეუძღვება სამყაროში, სიტყვებით შექმნილ უჩვეულო განზომილებაში, დააფიქრებს წუთისოფლის წარმავლობასა და მარადიულ ღირებულებებზე.

ალექსანდრე ეგზისტენციალური კრიზისით შეპყრობილი ადამიანია, რომელიც განიცდის პიროვნულ რღვევას, რადგან საყრდენები გამოსცლია. პოემა დილის ულამაზესი მეტაფორული სურათით, ადამიანის გამოღვიძებით იწყება. რა თქმა უნდა, კაცმა არა მხოლოდ ფიზიკურად, არამედ, უპირველესად, სულიერად უნდა გამოიღვიძოს, გამოვიდეს პლატონისეული გამოქვაბულის სიბნელიდან, შეიმეცნოს საკუთარი თავი და სამყარო:

„დილავ, მთელი ღამის გემო შენშია,

შენს ენაზეა გამოფენილი.

კვლავ გაიღვიძა ალემ, ალექსანდრემ,

კვლავ გაიღვიძა.

ეს მერამდენედ?

ნეტავი ვის რად აინტერესებს“.

გვახსენდება სარტრის „გულისრევა“, რადგან ამ რომანის მთავარი გმირის ანტუან როკანტენის დღეებიც ისე დამსგავსებია ერთმანეთს, რომ ანტუანი დღიურში ჩაწერს: „სამშაბათი, ვიარსებე“. ამგვარი არსებობა მხოლოდ ფიზიკური, საზრისისაგან დაცლილი ყოფაა, რომელიც ადამიანს არ „შეეფერება“. ბესიკ ხარანაულის გმირიც სიცარიელით იტანჯება, ის კამიუსეული აბსურდის ადამიანია, რომელიც ყოველდღიურ რუტინაში ჩართულა, სიზიფესავით მიათრევს ცხოვრების ლოდს მწვერვალისკენ, რომელიც არა და არ ჩანს. თუ კამიუს სიზიფე მწვერვალზე დგომის წამიერ ბედნიერებას განიცდის, ყოფის აბსურდულობას აცნობიერებს და ამიტომ საკუთარ უბედურებაზე მაღლა დგება, ხარანაულის გმირისთვის ეს წამებიც მიუწვდომლად ქცეულა. ამიტომ მისთვის არდაბადება მოჩანს როგორც საუკეთესო გამოსავალი:

„ის არ მერჩივნა,

დედის საშვილოში რომ ვიჯექი,

როგორც ძველი მინიატურა

ოქროს ჩარჩოში?!“

პოემის ეს ნაწილი, რა თქმა უნდა, ეხმიანება ეკლესიასტეს ცნობილ სტრიქონებს: „უფრო ბედნიერად შევრაცხე დიდი ხნის მკვდარნი მათზე, ვინც ჯერაც ცოცხლობენ კიდევ. და ორივეზე ბედნიერი მაინც ის არის, ვინც ჯერაც არ დაბადებულა და არ უხილავს ბოროტება, რაც მზის ქვეშ ხდება“ (ეკლესიასტე 4:2-3).

დღისეული ფიქრებით შეწუხებულ, „გამოღვიძებულ“ ალექსანდრეს ისევ ძილი ურჩევნია, სიზმრების სამყაროში დარჩენა, სადაც არ არის აუცილებელი რამის კეთება, ვისიმე დაინტერესება, მოხიბვლა, სიცრუე, მლიქვნელობა, პირფერობა, თავის მოჩვენება, ვითომ რაღაცას წარმოადგენ, ვითომ ცოცხლობ, ვითომ ადამიანი ხარ, ადამიანობის უმაღლესი გაგების თვალსაზრისით, რაც უწყვეტ მოძრაობას, განვითარებას გულისხმობს. ადამიანში დაკარგულა ღვთის „ხატება და მსგავსება“, უზენაესის უმთავრესი საჩუქრები, სულის უკვდავების რწმენა და თავისუფალი არჩევანი, გაუფასურებულა, ამიტომაც ხედავს:

„არის ქვეყნად სახეები, რომლებისთვისაც

ერთადერთი ჭეშმარიტი და ბუნებრივი –

სულელური გამოხედვაა.

მრავალი სახე –

არცერთი ხატი“.

ადამიანს აქვს განცდა, რომ ხვალ ყველაფერი სხვანაირად იქნება. ლანდივით ჩნდება ილუზია იმედისა, რომ დღეები ხასხასა ფერებითა და სურნელით გალამაზდება, რაღაც შეიცვლება, არადა, ყველაფერი მოსასწრებია, რადგან კაცი უმწეო ფოთოლივითაა, რომელიც ჯერ კიდევ ჰკიდია ყუნწს, მაგრამ „ქარი უკვე გზაშია“ („კარტოფილის ამოღება“). სიკვდილის ეს ულამაზესი მეტაფორა ამძაფრებს განცდას, რომ საშველი არ არის, „თუ გინდა, ჯვარს ეცვი“, როგორც გალაკტიონი წერს.

ასეთი უჩვეულო, მოულოდნელი მხატვრული სახეებით გასაოცრად მდიდარია ეს პოემა. სახეებით, რომლებიც აზრობრივი სიღრმეებისკენ მიუძღვებიან მკითხველს და თან გამოთქმის მშვენიერებას აზიარებენ. ლექსის მხატვრულ სივრცეში თითქოს არაფერი ამღვრევს გუშინდელ პეიზაჟს, თითქოს გაყინულა ყველაფერი, მაგრამ უხილავი ძალა „უბრძანებს“ ცხოვრებას. ეს თვითონ სიცოცხლის კანონზომიერებაა:

„ის მარტო არის,

მარტოდმარტო ოკეანის წინ

და სურს თუ არა – უნდა შეტოპოს“.

„უნდა შეტოპოს“, უნდა სცადოს და გაიმარჯვებს თუ დამარცხდება, ამაზე არ იფიქროს, ღმერთს მიანდოს. როგორც რუსთველი წერს: „ბედი ცდაა, გამარჯვება, ღმერთსა უნდეს, მოცაგხვდების“. სამყარო ელოდება ადამიანის გაღვიძებას, შეხებას, თვალის შევლებას, გარდაქმნას, გამოძერწვას, ახალი ფორმის მიცემას, ერთი სიტყვით, უკვე შექმნილის შემოქმედებით გადააზრებას. ხომ სწორედ ეს ნიჭი დაამადლა უფალმა თიხისგან შექმნილ ადამიანს, „შემოქმედების გვირგვინს“, ამიტომაც ჩიტების ჟღურტულში გაისმის კითხვა:

„ვინ გაიღვიძა, ნეტარებო?“

როგორც უწყინარ ტყუილისათვის

ჰკითხეს ჩიტებს იქ, სადაც უცხო სტუმრის მოსვლას

ჰაერის ფერის შეცვლაზე გრძნობენ“.

ალექსანდრემ კი გაახილა თვალი, მაგრამ რეალურად „დახუჭული“ აქვს, მისი გაღვიძება ფერს არ ატყობს გარემოს, არ ცვლის. ის დასნეულებულა უსაზრისობით, უმოქმედობით, უმოძრაობით. ადამიანის „დაკნინება“ სახელების შემოკლება-გადაკეთებაშიც გამოიხატება. სახელი ხომ ის მნიშვნელოვანი რამ არის, რაც საგნისა თუ მოვლენის სულიერსა თუ მატერიალურ მყოფობას ადასტურებს. ჩვენ მხოლოდ იმას აღვიქვამთ, რასაც სახელი აქვს, ამიტომაც დაევალა ადამს სამოთხეში „სახელთა დარქმევა“ და ამის უნარიც მიენიჭა. დღეს კი ზრდასრულ ადამიანებს ერთგვარი მავნე ჩვევით კნინობითი სახელებით მოიხსენიებენ, ამგვარად, ადამიანს „მარადიული ინფანტილურობის“ დაღით აღბეჭდავენ და უნებურად აფერხებენ მის ზრდასა და განვითარებას.

„გიორგის ნაცვლად – გოგი ან გია,

დავითის ნაცვლად – დათო ან დათა,

კონსტანტინე ხომ კოწია ან კოტე იქნება.

გონივრული კომპრომისია,

რადგან, მითხარით,

სად გასწვდება კონსტანტინეს არშინებს კოტე!“

ასე რომ, სახელებშიც ცხადდება ის დამდაბლება, რაც თანამედროვეებმა განიცადეს, რადგან დასცილდნენ კაიყმისეულ „პირველხატებს“.

პოეტის აზრით, გამოღვიძება მეტაფიზიკურ რიტუალად უნდა იქცეს, მაგრამ მატერიალურ სამყარო აბუჩად იგდებს მისტიკურს, მეტაფიზიკურს, ირაციონალურს და რეალურ განზომილებაში არ უშვებს, ამიტომაც მუსიკალურ უაზრო აკორდად აქცევს გამეორებულ სიტყვებსაც:

„კვლავ გაიღვიძა,

კვლავ გაიღვიძა,

არც უფრო ადრე,

არც უფრო გვიან

და მეიმდენედ, რომ კიდევაც დაოსტატდა გაღვიძებაში“.

ეს ირონიული „დაოსტატება“ გამოღვიძებაში კარგად ამხელს იმას, რომ ამ ადამიანს აღარ შეუძლია ნამდვილი გამოღვიძებული სიცოცხლე. მისთვის „დღე დილიდანვე დაღამებულია“, თანაც: „ყველაფერს, რასაც დაინახავ, ან გაიფიქრებ, ამაოება ზედ აკერია“.

ერთ ეპიზოდში ბავშვები თოჯინებით თამაშობენ და მათ სახელებს არქმევენ. ფეხმოტეხილ, გაუბედურებულ თოჯინას ალექსანდრეს უწოდებენ და, ამგვარად, უნებურად, ბავშვური გულუბრყვილობით ზუსტად მოძებნიან კაცის არსის გამომხატველ სიმბოლოს. ალექსანდრე ხვდება, რომ მართლაც „ხეიბარი“ თოჯინაა, უმაქნისი და უაზრო ყოველდღიურიობის ტყვე, რომელსაც იმის ძალაც არ შესწევს, რომ გაიქცეს და გათავისუფლდეს. ის მიჯაჭვულია ყოფის საზრუნავებს, შეჩვეულია რუტინას, ერთფეროვნებას, მტანჯველ გარკვეეულობასა და სიცხადეს და დარწმუნებულია ადამიანურ ბანალურ „სისასტიკეში“:

„რომ, როგორც გინდა ძვირფასი ვიყო,

სულ ერთი არის, ნაგავი ვარ

და ადრე თუ გვიან უნდა გამიტანონ“.

პოემის ქვეტექსტურ სივრცეში ამგვარი „დაკნინების“ ერთ-ერთი მიზეზი სოფელს, ძირებს, მაცოცხლებელ ჯანმრთელ სივრცეს მოწყვეტაცაა. იქ იოლი იყო, ასე ლამაზად გეფიქრა: „მე და ცას ეს ჩიტი გვაერთებს“:

„თითქოს რაღაც მდინარეს ვეძებ ჩემს მახსოვრობაში,

რომლის ნაპირებზეც ბედნიერი ვიყავ,

სადაც პალოებს კი არ ვაძრობდი, თეთრ ვარდებს ვკრეფდი“.

ტრავმირებულია ადამიანი – ჯერ იმით, რომ „სამოთხე“ დაკარგა, მერე ამას ემატება „ბავშვობიდან“ გამოდევნა, რაც ამგვარ გაოცებასაც წარმოშობს: „ბავშვი! როგორ გამოდის ადამიანის ხელიდან მშვენიერების ასეთი კუნწულა?“ ავტორი აპირისპირებს სოფლურსა და ქალაქურ, ურბანულ ყოფასაც, სოფლად თითქოს მეტი აზრი აქვს გაღვიძებას, რადგან შრომობს ადამიანი, მიწას ნაყოფს გამოაცემინებს. არაფრობის განცდას ისიც ამძაფრებს, რომ უჩნდება ცოდვის, დანაშაულის შეგრძნება:

„მე რომ არ ვიყო ამ ქვეყანაზე,

ყველაფერი კარგად, კეთილად იქნებოდა.

მე ვარ მიზეზი ამ სამყაროს მოუწყობლობის

და ამდენ ხალხში არ აღმოჩნდა ერთი მკითხავიც,

რომ მოიშვიროს ჩემკენ ხელი და დაიძახოს:

ეგ არისო, დაიჭირეთ და ჩაქოლეთო!“

ხელმოცარულ ალექსანდრეს ვერაფერი მოუხელთებია ხელჩასაჭიდი. ყოველ დილას ადგება საწოლიდან და მერე რა? არაფერი. ნაცნობი სახლი, მობეზრებული მოძრაობები, დამღლელი ჩვევები, მოსაწყენი სუნები თუ ხმები შემოიჭრებიან და არსად იქნება ბედნიერების განცდა. ამიტომ გაიფიქრებს:

„რა გვეკუთვნის ჩვენ?

იქნებ ეს წამი,

ეს წამი ძილსა და ღვიძილს შუა,

როგორც ორ მტრულ სახელმწიფოს შორის –

ედემი. მერე კი დილაა –

ვარდი ზღვის ტალღაზე!“

ალექსანდრე ავტორის უამრავ „მეთაგან“ ერთ-ერთია, მისი ნიღაბია, ალტერ ეგოა, ამიტომაც მასთან ერთად ცდილობს დაძლიოს ეს მომაკვდინებელი გაუცხოება და ნიჰილიზმი. ამიტომაც შეუძახებს თავის გმირს, ამხნევებს, უბიძგებს. აქვე იმასაც აღვნიშნავთ, რომ, ჟანრის შესაფერისად, რთული კომპოზიცია აქვს პოემას, ლირიკული ნაკადები ერთმანეთს ერწყმის და შორდება, ხან ავტორის ხმა ისმის, ხან ლირიკული გმირისა. რეალობის სუბიექტური და ობიექტური აღქმა ერთმანეთს ენაცვლება და სიზმარ-ცხადის განცდას ბადებს.

ამაო გულის „მაღვიძარას“ რეკა:

„გახსოვდეს, ძილიც სიკვდილისაა,

მისი წვეთია, მისი თმის ღერი…

ადექი, გადი, დაანახე სამყაროს თავი!“

პოემაში შემოიჭრება ღვთის ხმაც. ბიბლიის მიხედვით, უფალი აღტაცებული იყო თავისი შექმნილით: „და თქვა ღმერთმა: იქმნას ნათელი. და იქმნა ნათელი. და იხილა ღმერთმა ნათელი, რომ კარგია. და გაყო ღმერთმა ერთმანეთისაგან ნათელი და ბნელი“ (დაბადება 1:3-4). პოემისეულ სივრცეში კი მის ხმაში სასოწარმკვეთი სევდა ჩაღვრილა, მამა წუხს, რომ უძღებმა შვილმა არ გაუმართლა იმედები:

„ადამიანები იმდაგვარად ცხოვრობდნენ მუდამ,

თითქოს ისინი მე შემექმნას არა თიხისგან,

არამედ ქვისგან და რკინისგან,

ანდა – ქარისგან“.

„ისე მიკვირს და ვერ მივმხვდარვარ,

საიდან არის თქვენში სული

თავის თავზე აღმატებისა,

რა თესლი ანდა რა მარცვალი შემყვა, ნეტავ,

მე იმ თიხაში, რომ თქვენს თავს ვეღარ ყაბულდებით!

მათ მაღლა უნდათ, ჩემთან უნდათ,

მე კი თვით მინდა, რომ იმათი მეხარბებოდეს!“

ალექსანდრე ბუნებით მაძიებელია, მოაზროვნე. ამას მოწმობს მის გონებაში შემოჭრილი ფიქრის ნაკადები, რომლებიც თავგზას ურევენ და უძნელებენ სხვებივით არაფრობით ტკბობას. ის იდენტობის განმსაზღვრელ საყრდენებს გარეთ ეძიებს, აქეთ-იქით ეხლება:

„საიქიოში აღარ მინდა მე ქართველობა,

რომელიმე დიდი ერის შვილი მსურს ვიყო,

რომ ერთი სიტყვით გავაგებინო ყველას, ვინცა ვარ“.

ხანდახან ამგვარი ეგოისტური ფიქრიც ეჩვენება მხსნელად:

„და… თუ იმღერებ, ისევ შენს თავზე იმღერე

და გწამდეს, წმინდა არის თავის თავის სიყვარული“.

ალექსანდრე ორმოცი წლის კაცია. ეს ის ასაკია, როცა საკუთარი თავი უკვე ნაპოვნი უნდა გყავდეს. გვახსენდება თეიმურაზ ხევისთავიც, რომელიც 40 წლის ასაკში 80 წლის მოხუცს დაემსგავსა, რადგან საკუთარი თავი დაკარგა. მართალია, მათი მხატვრული „საცხოვრებელი“ სივრცეების პოლიტიკურ-კულტურული კონტექსტები სხვადასხვაა, მაგრამ ამ ორ პერსონაჟს ის აქვს საერთო, რომ დაგროვილ თეორიულ „სიბრძნეს“ პრაქტიკულ საქმიანობასთან ვერ არიგებენ. „რა არის ჭეშმარიტება?“ – დასდევენ ქარივით მქროლავ ამ კითხვას. სახარებაში არც ქრისტემ უპასუხა პილატეს ამ კითხვაზე, რადგან ჭეშმარიტება გზაა, სულიერი სრულყოფილებისაკენ მიმავალი, რომელიც დაღლას, ჩამოყრდნობას, შესვენებასა თუ გადახვევას არ ცნობს.

„რა არის ორმოცი წლის

კაცის ცხოვრება?

ახალგაზრდობის

უკანასკნელ წრეს უვლის იგი,

და ფინიშთან კი

ყვავილებით არავინ ელის“.

„დიახ, ეს არის ახალგაზრდობის

უკანასკნელი წრე

და ჯოჯოხეთის პირველი გარსი“.

ალექსანდრეს ერთადერთი მხსნელი, რომელიც მის ყოფას ღირებულებას ანიჭებს, სიყვარულია, ისიც – სიყმაწვილის დროინდელი და ნატრობს: „იყო სულელი, მაგრამ იყო თექვსმეტი წლის, როცა გიყვარდა“. ერთ ეპიზოდში იმდენად გაბეზრებული ჩანს არაფრისმომცემი თავისუფლებით, რომ მონობას, უნებობას ნატრობს: „უფრო მკაცრ ეპოქაში მონა ვიქნებოდი, /კარგიც იქნებოდა./მე არ დამჭირდებოდა ტვინის ჭყლეტა, გონებისთვის ძალდატანება,/მივყვებოდი წესრიგს /და მეცოდინებოდა, /რომ მივყვები უმაღლეს ნებას“.

ადამიანის არსებობა, მისი ნებისბისმიერი მოქმედების უაზრობა წარმოჩნდება ამგვარ ირონიაში:

„რა სიმართლე გსურდათ, ნეტა, რომ დაგედგინათ,

რას ელოდით, ან რამდენ ხანს გეგონათ ყოფნა?

დაეტყო ჰაერს თქვენი მათრახი?!“

ამიტომაც არ უჭირს „წასვლა“, არც ხალხის „ყბედობა“ აღელვებს. მთავარი ისაა, რომ: „შუაღამის ბაღმა კი თქვა: „ამაო იყო ყველაფერი,/ რაც აქ ხდებოდა დღის სინათლეზე“. ისევ ეკლესიასტე შემოიჭრება, რადგან ყველაფერი უკვე „ნათქვამია“. რაღა დარჩენია კაცს, გარდა „გამეორებისა“, მაგრამ უსაზღვროა შესაძლებლობა მხატვრული სიტყვისა, რომელიც გაცვეთილ აზრებს, იდეებს ახალ ფორმაში მოაქცევს და თავიდან ბადებს საკუთარი წარმოსახვის განზომილებაში. ამიტომაც ერთადერთი ხსნა მხატვრული სიტყვაა, სანდო თავშესაფარი და არსებობის ერთადერთი გამართლება. ფიქრები კი ფილოსოფიურ-რელიგიურ ნაკადებში მიიკვლევენ გზას და მკითხველს კიდევ ერთხელ შეახსენებენ:

„ყველაფერი არარსისკენ წასწრაფსწრაფდება,

დარჩება მხოლოდ… ვთქვათ წიგნები, რომლებსაც ექნებათ

დაფა წარწერით: მწერლის გვარით, მწერლის სახელით,

მაგრამ ეს ხომ სიმბოლოა მხოლოდ და მხოლოდ

და არაფერი აქვს საერთო იმ ცოცხალ კაცთან,

მშვენიერ წიგნებს რომ გვიწერდა,

რათა დაეფრთხო არარსის ლანდი.

ასეთ დროს რაღა მნიშვნელობა აქვს, რამდენს იცოცხლებ,

თუ არ არსებობს იმ წამის ძალით

დღე და საათი, სიხარული და სიყვარული

და ნეტა იმ ბრძენს, რომელსაც ტუჩები შეაცივდა, როცა კოცნიდა,

რადგან მიხვდა, რომ კოცნიდა არარსებულს“.

ალექსანდრეს ამგვარი ფიქრი მკითხველს უჩენს პესიმისტურ განცდას, რომ კაი ყმები აღარ არიან, დარჩნენ მხოლოდ ალექსანდრეს მსგავსი ხეიბარი თოჯინები. მაგრამ სტრიქონებს შორის მაინც მოჟონავს იმედი, რომ მათგან ზოგიერთი, მაგალითად, ბესიკ ხარანაული, შემოქმედი, თავისი „ნაწერებით“ ძნელად, მაგრამ მაინც აფრთხობს „არარსის ლანდებს“; მას და მისნაირებს არ დაუკარგავთ სულიერი კავშირი „წინაპრებთან“ და ტანჯვით, მაგრამ მაინც ჯიუტად მიიკვლევენ გზას უსაზრისობის ლაბირინთებში სინათლის მოსახელთებლად.

წერითი მეტყველების გაუმჯობესებისთვის

0

წერითი მეტყველების განსავითარებლად საუკეთესო გზაა  წერა.

ყოველდღიური წერითი სავარჯიშოები საგრძნობლად აუმჯობესებს აზრების წერილობით მოწესრიგების უნარს. ზოგჯერ მოსწავლეები ირწმუნებიან:

„არ მაქვს წერის ნიჭი“;

„წერა არ შემიძლია“;

„მუზა თუ არ მეწვია, ვერ ვწერ“

 „განწყობა მჭირდება საწერად“.

მე კი ვცდილობ დავაჯერო, რომ წერილობით მოსაზრებების გადმოცემა, საინტერესო თემის დაწერა, მოსაზრებების ფურცელზე გადმოტანა, ფიქრების მოწესრიგება წერილობით ნებისმიერს შეუძლია.  „თუ ყოველდღიურად იმუშავებ წერითი უნარის გაუმჯობესებაზე, საბოლოოდ მიზანს აუცილებლად მიაღწევ. თუ გინდა გააუმჯობესო წერითი მეტყველება, უნდა წერო – ეს ერთადერთი ქმედითი რეცეპტია“.

ჩემი დაკვირვებით, წერა არის ისეთი რამ, რაშიც დახელოვნება შეუძლია ყველას.  „წერის ნიჭი“, „წერის ტალანტი“ და „მწერლად დაბადებული“  – კლიშეებია. რასაკვირველია, ზოგიერთ ადამიანს უკეთ, მარტივად, ძალისხმევის გარეშეც გამოსდის აზრების წერილობით მოწესრიგება, მაგრამ ეს არ არის სპეციფიკური ნიჭი, რომლითაც მხოლოდ რჩეულები არიან დაჯილდოებულები. ნებისმიერს შეუძლია ისწავლოს ფიქრების მოწესრიგება წერილობით, წერითი მეტყველების გაუმჯობესება შესაძლებელია ვარჯიშით, მონდომებით, სისტემატური მიდგომით.

მოსწავლეებს ეხმარებათ ასეთი შედარებაც – წერაში დახელოვნება ჰგავს მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრას ან სპორტული სახეობის ათვისებას.

ვეკითხები: როგორ მოიქცეოდი, ვიოლინოზე დაკვრა რომ გინდოდეს? აიღებ  ვიოლინოს და შეუდგები მეცადინეობას. რამდენიმე ათეული  გაკვეთილის შემდეგ შეძლებ მარტივი მელოდიის დაკვრას.

ცურვა თუ გინდა ისწავლო? წყალში უნდა ჩახტე, ტექნიკას დაეუფლო და ივარჯიშო.

თუ გინდა წერო – უნდა დაჯდე და წერო. ოღონდ – ყოველდღე.

წესები:

დაივიწყე – „მე არ გამომივა“; „ბევრჯერ ვცადე და მაინც ვერ ვწერ“;  „მიცდია დღიურების წერა და არ გამომდის“.

დაიმახსოვრე:

ათასი ლიეს გზა იწყება ერთი ნაბიჯით.

ამ წერილში გთავაზობთ საინტერესო, სახალისო წერითი სავარჯიშოების იდეებს. დღეში 10 წუთის გამოყოფა საწერად, მოცემული თემის მიხედვით მოსაზრებების მოწესრიგება ფასდაუდებელი გამოცდილებაა, რომელიც შედეგს აუცილებლად გამოიღებს (დამტკიცებულია პირადი გამოცდილებით!)

წერაში გასავარჯიშებლად ქართული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე მასწავლებლები უამრავ მეთოდს მიმართავენ. ყოველდღიური ათწუთიანი საწერი სავარჯიშოები უნდა იყოს ხალისიანი და საინტერესო. ეს დავალებები წერითი მეტყველების გაუმჯობესების მსურველმა დამოუკიდებლად უნდა შეასრულოს. არა „მასწავლებლისთვის“, არა იმიტომ, რომ დავალებული აქვს, არა იმისთვის, რომ ამისთვის ქულას ან კარგ შეფასებას დაიმსახურებს. ასეთი დავალებები სახალისო შესასრულებელი უნდა იყოს.

აი, რამდენიმე იდეა:

1.დაწერე საკუთარი სახელის შესახებ – რას ნიშნავს? მოგწონს? როგორ დაგარქვეს? არის რაიმე ისტორია ამის შესახებ?რომელი სახელები მოგწონს? რას დაირქმევდი, თავად რომ შეგეძლოს სახელის შერჩევა?

2.მოიფიქრე რაიმე დღესასწაული. ამასთან – დღესასწაულთან დაკავშირებული ტრადიცია, რიტუალი, საკვები, რაიმე აქტივობები;

3.დაწერე ექვსი წინადადება, რომლებსაც დაიწყებ სიტყვებით: „არასდროს დამავიწყდება…“

4.აღწერე ადგილი, სადაც დაუყოვნებლივ, ახლა გადაბარგდებოდი, ამის საშუალება რომ გქონდეს. ამ ადგილას ნამყოფი უნდა იყო. მკითხველს მიეცი შესაძლებლობა, შეიგრძნოს, დაინახოს, გაიგონოს ის, რასაც თავად იგრძნობდი, დაინახავდი და გაიგონებდი!

5.დაწნული კალათა, წითელი ბუშტი, ლურსმანი – დაწერე ამბავი, რომელშიც მოიხსენიებ ამ ნივთებს;

6.წარმოიდგინე, რომ შენთვის ნაცნობ რომელიმე ცხოველს საუბარი შეუძლია. რას იტყოდა ის? დაწერე პირველ პირში.

7.როდესაც ვერ იძინებ, რაზე ფიქრობ? ან როგორია შენი ძილის რუტინა?

8.დააკვირდი, რას გრძნობ ახლა. რა ემოცია მძლავრობს შენში? მოძებნე 5 აფორიზმი, რომელიც ამ განცდასთანაა დაკავშირებული. დაწერე და დაურთე კომენტარები.

9.ავტოპორტრეტი

10.გაიხსენე ერთი ადამიანი, ვისი მადლიერიც ხარ. დაწერე ამბავი – მკითხველს წარმოდგენა უნდა შეექმნას, ვინ არის ეს ადამიანი და რატომ ემადლიერები;

11.სიტყვა „მსუქანი“, როგორც წესი, უარყოფითი, უსიამოვნო შეფერილობის სიტყვაა. დაწერე ამბავი, რომელშიც ამ სიტყვას გამოიყენებ და რომელიც მკითხველს სხვა განცდას გაუჩენს;

12.რომელ ცხოველს შეადარებდი საკუთარ თავს? აღწერე, რატომ!

13.რჩევა – დაწერე, ვისგან მიგიღია რაიმე მნიშვნელოვანი რჩევა? რა მოჰყოლია ამ რჩევის გათვალისწინებას ან გაუთვალისწინებლობას?

14.გაიხსენე შენი ბავშვობის საყვარელი წიგნიდან რაიმე ამბავი. უამბე მკითხველს ეს ამბავი.

15.“ისე შემრცხვა, მერჩივნა მიწა გამსკდომოდა და თან ჩავეტანე. სახეზე ალმური მომეკიდა…“გაიხსენე ან მოიფიქრე ამბავი, რომელსაც ამ სიტყვებით დაიწყებ;

16.გაიხსენე ორი პერსონაჟი სხვადასხვა წიგნიდან. „შეახვედრე“ ეს პერსონაჟები ერთმანეთს. მოიფიქრე ადგილი, დიალოგი, საინტერესო სიუჟეტი;

17.საკუთარი სახლის სამუდამოდ დატოვება გიწევს. მხოლოდ აუცილებელი ნივთების წაღება შეგიძლია. იმის, რასაც ზურგჩანთაში ჩაატევ ან ხელით ატარებ. რას და რატომ წაიღებ?

18.მხოლოდ 20 სიტყვის ამოკრება შეგიძლია. ამ 20 სიტყვის გარდა სხვა სიტყვებს ვეღარასდროს გამოიყენებ. რომელია ეს 20 სიტყვა?

19.შენი სამოსი – რა გაცვია? ვინ გირჩევს სამოსს? რას ამბობს შენი სამოსი შენზე?

20.მოიფიქრე დიალოგი, პერსონაჟები და სიტუაცია. დაიწყე ასე:

– რა გაქვს ხელში? ეს რა არის?

– ჩემია! მე ვიპოვე!

21.ჩამოთვალე 5 რამ, რაც შენთვის მნიშვნელოვანია სხვა ადამიანთან ურთიერთობაში!

22.შენი ყველაზე ადრეული მოგონება ღრმა ბავშვობიდან;

23.შეარჩიე ერთი საინტერესო აფორიზმი. დაწერე 150 სიტყვიანი კომენტარი;

24.რა ისწავლე მშობლებისგან?

25.აღწერე შენი მშობლიური ქალაქის ყველაზე საინტერესო ადგილი, ღირსშესანიშნაობა.

26.შენი ცხოვრების „საუნდტრეკები“. სიმღერები, რომელსაც ყველაზე ხშირად უსმენ. მხოლოდ ჩამონათვალი დაუშვებელია;

  1. დაასახელე წიგნი, რომელიც, სასურველია, ყველას ჰქონდეს წაკითხული; რატომ?

28.შენი სახელის თითოეული ასოსგან შეადგინე სიტყვა. ამ სიტყვების გამოყენებით შეადგინე წინადადებები. წინადადებები შეკარი ამბად;

29.სიტყვების კოლაჟი – „მე“. ფურცელზე ჩამოწერე ის სიტყვები, რომლებიც შენ გიკავშირდება. მხოლოდ სიტყვები. ფურცელი გააფორმე სურვილისამებრ. შეგიძლია დააკრა და დააწებო ფურცელზე ის, რაც გსურს.

30.მომდევნო 3 საათის განმავლობაში შენ ხარ უჩინმაჩინი. რას გააკეთებდი?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ეკოსკოლების პროგრამა საქართველოში

0

 

ეკოსკოლები პირველად 1994 წელს დანიაში, გარემოსდაცვითი განათლების ფონდის (Foundation for Environmental Education, FEE) მიერ შეიქმნა. UNESCO-სა და გაეროს გარემოსდაცვითი პროგრამის (UNEP) მხარდაჭერით ეკოსკოლის პროგრამა წარმოადგენს წამახალისებელ მექანიზმს, რომელიც დაკავშირებულია 2015-2030 წლების მდგრადი განვითარების მიზნებთან და აღიარებულია მთელ მსოფლიოში. პროგრამა მონაწილე სკოლებს სთავაზობს შესაძლებლობას, თავიანთი წვლილი შეიტანონ გარემოს გაჯანსაღების საქმეში და აღზარდონ თაობები გარემოსდაცვითი მოქალაქეობრივი სულისკვეთებით, ჩაერთონ გაცვლით პროცესებში და ეკოსკოლების ეროვნული და საერთაშორისო ქსელის საშუალებით გააზიარონ თავიანთი გამოცდილება.

ეკოსკოლა, როგორც საგანმანათლებლო პროგრამა, ხელს უწყობს განათლებას მდგრადი განვითარებისათვის პროექტული სწავლების დანერგვის გზითა და სისტემური, ინტესდისციპლინური მიდგომით. მისი პროგრამა აკავშირებს მდგრადი განვითარების საკითხებს საგნობრივი მიმართულებების შესაბამის სასწავლო პროგრამებთან და იძლევა გარემოსდაცვითი თემების შესწავლის შესაძლებლობას სასწავლო გარემოსა თუ მის გარეთ აქტიური ქმედებების, დაკვირვებისა და კვლევის გზით.

ეკოსკოლის პროგრამის მიზნები:

  • ჩართული სკოლების მდგრადობა;
  • მოსწავლეების, სასკოლო საზოგადოებისა და თემის კონკრეტული ქმედებების განხორციელება მდგრადობის კუთხით;
  • ახალგაზრდების გაძლიერება, რათა მათ თავიანთი წვლილი შეიტანონ დედამიწის მდგრად განვითარებაში პრაქტიკული ქმედებებით და ინიციატივებით, სასწავლო და კვლევითი აქტივობებითა და ურთიერთთანამშრომლობით;
  • მოსწავლეთა ცნობიერების ამაღლება გლობალურ საკითხებში.

 

პროგრამა საუკეთესო საშუალებაა სკოლისათვის, იმუშაოს საკუთარი გარემოს გასაუმჯობესებლად და გახდეს უფრო „მწვანე“, ნაკლებად ხარჯიანი და მეტად პასუხისმგებლიანი გარემოსთან მიმართებით.

ეკოსკოლების პროგრამა შესასრულებელი პროექტის გარშემო აერთიანებს მთელ სასკოლო საზოგადოებას, ხელს უწყობს სასკოლო პერსონალის სხვადასხვა ჯგუფსა და მოსწავლეს, ასევე მათ მშობლებს შორის თანამშრომლობას. ეკოსკოლა ახალისებს ახალგაზრდების ინიციატივებსა და პრაქტიკულ ქმედებებს, უბიძგებს მათ, ჩაერთონ და ეფექტურად დაიცვან გარემო.

პროგრამა უვითარებს მოსწავლეებს გუნდური მუშაობის უნარებს. მისი მეშვეობით ახალგაზრდებს უჩნდებათ რწმენა, რომ თავიანთ გარშემო მათ შეუძლიათ შეცვალონ გარემოსდაცვითი პოლიტიკა. პრობლემების მოგვარებაში მათი მონაწილეობა შესაძლებელს ხდის, თვალნათლივ დაინახონ შედეგები და დარწმუნდნენ საკუთარ შესაძლებლობებში. ის ეხმარება პროექტში ჩართულ მოსწავლეებს, შეიძინონ ცოდნა, უნარები და სწორი ღირებულებები. ზრდის მოტივაციას გარშემო არსებულ გამოწვევებზე საპასუხოდ.

ეკოსკოლების პროგრამა ეფუძნება შვიდსაფეხურიან მეთოდოლოგიას, რომელიც საშუალებას იძლევა, პროგრამა განხორციელდეს სასურველი ტემპით. ქმნის ერთგვარ ჩარჩოს, რომლის გარშემო ერთიანდება სრულიად სასკოლო საზოგადოება, ხოლო მოსწავლეებს ენიჭებათ წამყვანი როლი პროგრამის განხორციელებასა და მის წარმატებაში.

პროგრამა იყენებს სკოლის შენობას და მასთან ასოცირებულ ტერიტორიებს (როგორიცაა საგანმანათლებლო ლაბორატორიები, ეზო, ბაღი და ა.შ). მასში ჩართული თითოეული სკოლა ირჩევს მდგრადი განვითარების მიზნებთან დაკავშირებულ რომელიმე თემას ერთ- ან ორწლიანი პროექტისთვის და ახორციელებს იმ ინიციატივებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მისი საქმიანობის პრაქტიკულ გაუმჯობესებას ამ მიზანთან მიმართებით. განხორციელებული ინიციატივების პარალელურად ხორციელდება მდგრად განვითარებასთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ტარდება საკლასო ოთახში ან სკოლის გარეთ.

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტიანი განვითარებისა და სასკოლო ცხოვრების უწყვეტი გაუმჯობესების უზრუნველყოფის მიზნით სკოლას ყოველ წელს შეუძლია ახალი თემის დამატება.

როდესაც სკოლა არჩეული თემის მიმართულებით დაასრულებს შვიდივე საფეხურს, შეუძლია, განაცხადი გააკეთოს „მწვანე დროშის“ მისაღებად, რათა აღნიშნოს და საზოგადოებას აცნობოს მის მიერ მიღწეული პროგრესის შესახებ. ჯილდოს გადასცემს ექსპერტთა დამოუკიდებელი კომისია. ის ამით აღნიშნავს სკოლის წარმატებას. ჯილდო მოქმედებს ორი წლის განმავლობაში. მისი განახლება შესაძლებელია ახალ თემაზე მუშაობით ან არსებულ თემაზე მუშაობის გავრცობით.

ეკოსკოლების პროგრამის განხორციელების შედეგად სკოლა:

  • მოსწავლეებს აცნობს გარემოს;
  • უვითარებს მათ გარემოსდაცვით პასუხისმგებლობასა და მზრუნველობას;
  • განამტკიცებს მოსწავლეების ცოდნას გარემოსდაცვითი თემების და მეთოდების მიმართულებით;
  • უზრუნველყოფს სკოლის მდგრადობას;
  • ამცირებს ხარჯებს და ზოგავს რესურსებს სკოლაში, ოჯახებსა და თემში;
  • ახდენს გავლენას თემზე სკოლის გარშემო;
  • აერთიანებს ცოდნასა და გამოცდილებას.

ეკოსკოლების პროგრამის თემატიკა საკმაოდ მრავალფეროვანია და მოიცავს შემდეგ საკითხებს:

კლიმატის ცვლილება – განიხილავს ჩვენი ცხოვრების წესის ზეგავლენას კლიმატზე და ასევე იმას, თუ როგორ შეუძლიათ პროგრამის მონაწილეებს დადებითი გავლენა მოახდინონ კლიმატის ცვლილების პროცესზე.

ჯანმრთელობა და კეთილდღეობა – ეხმარება სკოლებს, დანერგონ ჯანსაღი ცხოვრების წესი მოსწავლეებსა და მთლიანად თემში; გარემოს დაცვა დაუკავშირონ ჯანმრთელობასა და უსაფრთხოებას.

გლობალური მოქალაქეობა და კულტურა – ადგენს ჩვენს უფლებებსა და პასუხისმგებლობებს ეროვნულ, ევროპულ და გლობალურ დონეზე; ეხმარება პროგრამის მონაწილეებს – სასკოლო საზოგადოებას, მოსწავლეებს, მათ მშობლებს – გაეცნონ და დააკვირდნენ რესურსების მოხმარების ჩვევებს მსოფლიოს სხვადასხვა კუთხეში.

თანასწორობა და თანაბრობა – უკავშირდება მდგრადი განვითარების მიზნებს თანასწორობისა და თანაბრობის მიღწევის მიმართულებით სქესის, ეთნიკური წარმომავლობის, ასაკის, შეზღუდული შესაძლებლობის, რელიგიის ან სექსუალური ორიენტაციის მიუხედავად. ამაღლებს ცნობიერებას ყველას მიმართ თანასწორი დამოკიდებულების საჭიროების შესახებ და ხელს უწყობს სამართლიანობის დამკვიდრებას.

ბიომრავალფეროვნება და ეკოსისტემები – სწავლობს სკოლის გარემოში არსებულ ფლორასა და ფაუნას და მონაწილეებს სთავაზობს გზებსა და ხერხებს ბიომრავალფეროვნების გაზრდისთვის; ამაღლებს საზოგადოების ცნობიერებას ბიომრავალფეროვნებასთან დაკავშირებით.

ენერგია – პროგრამაში ჩართულ სკოლებს სთავაზობს გზებს, რომ შეძლონ სუფთა და ხელმისაწვდომი ენერგიის, აგრეთვე ენერგოდაზოგვის საკითხებზე ცნობიერების ამაღლებისა და სკოლის ენერგოეფექტურობის გაუმჯობესებისთვის ერთობლივად მუშაობა.

სურსათი – ეხმარება მოსწავლეებს, მათ მშობლებსა და მთელ თემს, გააკეთონ პასუხისმგებლიანი არჩევანი სურსათთან დაკავშირებით, და ყოველდღიურად იმოქმედონ გარემოს დაცვის, ადამიანის უფლებების მხარდაჭერისა და საზოგადოების კეთილდღეობის გაუსაუმჯობესებლად.

ზღვა და სანაპირო – აცნობს მოსწავლეებს ზღვის და სანაპირო ჰაბიტატებს, ადამიანების გავლენას მათზე და მათი დაცვის შესაძლებლობებს.

სკოლის ტერიტორია – ეხმარება სკოლებს, რეალურად გააცნოს ბავშვებს ბუნებრივი გარემო და ბიომრავალფეროვნება შენობის გარეთ უსაფრთხო სწავლების გზით.

ტრანსპორტი – სთავაზობს მოსწავლეებს, თანამშრომლებს და ადგილობრივ მთავრობას ტრანსპორტის საკითხებზე ერთობლივად მუშაობას ცნობიერების ამაღლებისა და პრაქტიკული გადაწყვეტილებების მიღების მიზნით, რასაც მოსწავლეთა ყოველდღიურობის შეცვლა შეუძლია.

დანაგვიანება და ნარჩენები – ადგენს გარემოზე ნარჩენების გავლენას და სთავაზობს ჩვენ მიერ ყოველდღიურად წარმოებული ნარჩენების მინიმუმამდე შემცირების გზებს.

წყალი – განიხილავს წყლის მნიშვნელობას ადგილობრივ და გლობალურ დონეზე, ამაღლებს ცნობიერებას იმ მარტივი ქმედებების შესახებ, რომლებსაც წყლის მოხმარების მნიშვნელოვნად შემცირება შეუძლია.

ეკოსკოლების პროგრამა 25 წელზე მეტია წარმატებით ხორციელდება მსოფლიოს 70-მდე ქვეყანაში და 19 მილიონ მოსწავლესა და მილიონზე მეტ მასწავლებელს აერთიანებს.

საქართველოში ეკოსკოლების პროგრამას ახორციელებს ასოციაცია „დავიცვათ საქართველოს სისუფთავე”, რომელიც 2015 წელს სხვადასხვა სფეროში მომუშავე მეცნიერთა, ექსპერტთა, გარემოს დაცვის აქტივისტთა და მოხალისეთა გაერთიანების ბაზაზე შეიქმნა. მას შემდეგ აქტიურადაა ჩართული გარემოსდაცვით საქმიანობაში. ასოციაცია აქტიურად თანამშრომლობს საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების, სოფლის მეურნეობისა და გარემოსდაცვის სამინისტროებთან.

2019 წელს ასოციაცია „დავიცვათ საქართველოს სისუფთავე” ადგილობრივ და საერთაშორისო პარტნიორებთან ერთად ჩაერთო შვედეთის მთავრობის ფინანსური მხარდაჭერით მიმდინარე პროექტში „დავიცვათ საქართველოს სისუფთავე“, რომლის მიზანიც სათბური აირების ემისიებისა და გარემოს დაბინძურების შემცირებაა, საქართველოში გარემოსდაცვითი მდგრადი განათლებისა და ცირკულარული ეკონომიკის (ნარჩენების გარეშე ეკონომიკა) ხელშეწყობის გზით.

2020 წელს აღნიშნული პროექტის ფარგლებში ასოციაცია „დავიცვათ საქართველოს სისუფთავე” გახდა გარემოსდაცვითი განათლების ფონდის (FEE) ასოცირებული წევრი და ეკოსკოლების პროგრამის წარმომადგენელი ეროვნულ დონეზე.

ასოციაციის „დავიცვათ საქართველოს სისუფთავისა” და ეკოსკოლების პროგრამის შესახებ დამატებითი ინფორმაცია შეგიძლიათ, ნახოთ ბმულებზე:

https://www.kgt.ge/ka/chven-shesakheb

https://www.facebook.com/KeepGeorgiaTidykgt/.

ტრაგიზმი და სიტკბო არსობისა

0

(ინგა მილორავას ლიტერატურული ზღაპრების სამყარო) 

სულ მალე წიგნის მაღაზიებში გამოვა უდროოდ გარდაცვლილი ინგა მილორავას, ფილოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის, ლიტერატურათმცოდნის, მწერლის, გამორჩეული სულიერების ანარეკლი – მისი საოცარი ლიტერატურული ზღაპრები, ავტორის ნახატებითვე დასურათებულ-დამშვენებული. თუ რამეს შეეხებოდა მისი კალამი, რომანი იქნებოდა ეს, ესეი, პიესა, ლექსი თუ ზღაპარი, უკვე იქსოვებოდა განუმეორებელი ინდივიადუალობის სამყარო, რომელშიც საოცარი სულიერი სიფაქიზეა (რომლითაც ავტორი სიცოცხლეში დაჯილდოებული იყო), გრძნობების უანგარო, განსაკუთრებული ბავშვური სიწრფელე და სინაღდე (ასეთი იყო ინგას სიღრმისეული დამოკიდებულება სამშობლოსთანაც, საკუთარ პროფესიასა და საქმესთანაც, თავისი სტუდენტებისა თუ, ზოგადად, ადამიანებისადმი), აზრის ფილოსოფიური სიღრმეები. აქ თვალწინ გვეშლება ფერადი, თვალმიუწვდენელი ჰორიზონტები, სანახები, მიღმიერის გამონაშუქ სიმშვიდესა და სიხარულს რომ გვჩუქნიან.

 

იშვიათია ლიტერატურული ზღაპრის სამყარო. ეს არაა მითოსი, ფოლკლორისთვის დამახასიათებელი ზოგადობითა და არქაული, საკაცობრიო, წარმართობის დროინდელი ხილვებით, ყოფიერების ძირძველი მოდელით, რომლებშიც წინასწარგანზრახულია სიკეთე-ბოროტების მკაცრ ქარგას მორგებული ბალანსი. ხალხურ ზღაპარში თითქოს ყველაფერი ისე ძველია და ათასჯერ განცდილი, რომ ადვილად გამოიცნობ პერსონაჟთა ხასიათებსა და ქცევას და სხვა ბევრთან ერთად, შენც თანაავტორი ხდები სიუჟეტურად სიკეთით ბოროტების გარდაუვალი კათარზისისა. იტყვი – ჭირი იქა, ლხინი აქაო და თითქოს, „საწუთროს ვალიც” მოგიხდია. ლიტერატურული ზღაპარი უფრო არაპროგნოზირებადია. მისი პერსონაჟებიც სწორედ ლიტერატურულთან თანაზიარი, მწერლის, ინდივიდის ორიგინალური და სხვებისგან განსხვავებული ფანტაზიის პირმშონი არიან. იქნებ ამიტომაც უფრო მკაცრად შესაფასებელნი და მერე ისე შესატკბობნი, შესაყვარებელნი, როგორც ჩვენიანები, ახლობლები, ცოცხალი ადამიანები. ლიტერატურულ ზღაპარში თვითონ მწერლის, ერთი ადამიანის განუმეორებელი ხედვა ჩანს სამყაროსეული მოვლენებისა, მისი ცხოვრებისეული გამოცდილებით ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობა, ყოფიერების სიღრმეებში წვდომის ფილოსოფიური უნარი. ეს უკვე ის მხატვრული შემოქმედებაა, რომლისთვისაც არაა გათვალისწინებული მკაცრი ასაკობრივი ცენზი და მას პატარა მკითხველთან ერთად, უფროსებიც სიამოვნებით ეცნობიან. მითოლოგიით რაღაცა დიდი, სამყაროსეული, საყოველთაო სიბრძნის თანაზიარი ხდები, ხოლო ლიტერატურულ ზღაპარში მწერლური ქვეტექსტის ამოკითხვა უნდა შეძლო ან, უბრალოდ, შეიგრძნო ის პატარა გულითა და გონებით.

 

ლიტერატურის ამ ჟანრის საუკეთესო მაგალითებია ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის „პატარა უფლისწული” და ოსკარ უაილდის ზღაპარი-შედევრები. ამ დიდ სახელებთან ერთად სრულიად არ მეუხერხულება ინგა მილორავას მოხსენიებაც, რადგან მისი ზღაპრები ამ ჟანრის (არც ვართ ქართველები ამ მხრივ განებივრებულნი) საუკეთესო ნიმუშებია. ეს წიგნი წარგიძღვებათ თავისი პერსონაჟების: ქართან დამეგობრებული სვიმონიკოს, უძლიერეს ჯადოსან დობე კვინტესა და საკუთარი თავის საძებნელად გამგზავრებული ფიფეს, პატარა გოგონების, ნიულასა და ზეიას, ვითომ უნიჭო და ულამაზო, სევდიანი ფერიის, დიდი მადლიანი გულით, საყვარელი, ნამდვილი მეგობრობის მაძებარი დრაკონი მურმურიკოს, ჭაობის ჯოჯოს მიერ შეფარებული სიტყვის, კეთილი და მხიარული ხვლიკი ნუციკოს, დიდობაში მასწავლებელი რომ გახდა, მაჩვი თეკლას, მოსასპობი მცენარისა თუ ოქროსფერი ჩიტის საინტერესო თავგადასავლების შესაცნობად.

 

აი, ყველაზე პატარა ზღაპარი ამ წიგნიდან:

 

„იყო ერთი სახლი და ერთი ხე. ხეს უყვარდა სახლი, სახლს უყვარდა ხე. მაგრამ ერთმანეთთან ვერ მიდიოდნენ. გაზაფხულზე ყვაოდა ხე და იდგა სახლი, ზაფხულში ივსებოდა ხე და იდგა სახლი, შემოდგომაზე მეწამულად ღვიოდა ხე და იდგა სახლი, ზამთარში იდგა სახლი ფოთოლგანძარცვული ხის პირისპირ, მაგრამ ერთმანეთთან ვერ მიდოდნენ. როცა აცივდა, მოვიდა კაცი, მოჭრა ხე, დახერხა, სახლში შეიტანა და ბუხარი გააჩაღა.
ხე დაიწვა.
ერთი წუთითაც არ უნანია…”.

 

და თუ აქ მეტი სევდა და მელანქოლია შემოგხვდებათ, ვიდრე ჩვეულებრივ ზღაპრებში, ეს იმისთვისაა, რომ მათმა ავტორმა ძალიან შეიყვარა სიცოცხლე და მიუხედავად ბევრი გულისტკენისა, როგორც ხდება ხოლმე, უნდოდა, რომ მისი მშვენიერება, შინაარსის საკუთარი ახსნა, წვდომა თქვენთვისაც ეგრძნობინებინა, გაეზიარებინა. ჩვენ, ადამიანები, ხომ ცალ-ცალკე, თანდაყოლილი მარტოობებით ვიბადებით და მერე ვცდილობთ, ცხოვრების განმავლობაში, ერთმანეთს შევუვსოთ ისინი. ეს წიგნიც იყოს სურვილი და ცდა ამ მარტოობების შევსებისა, წუთისოფლის სევდის ტკბილად განქარვებისა…

აქვე დავურთავ ინგას ნახატ ზღაპრის ილუსტრაციებს. აირჩიეთ, რომელიც მოგეწონებათ…

 

პირველი წერილი

0

ერთხელ ქ. ფოთის, ილია ჭავჭავაძის სახელობის მე-5 საჯარო სკოლის 11ა კლასის პედაგოგმა, ქალბატონმა მაიკო გვიჩიამ მომმართა შემოთავაზებით –  მისი მოწაფეებისთვის, რომლებიც ვაჟას „სტუმარ-მასპინძელს“  განიხილავდნენ, ამეხსნა, ქადაგებდა თუ არა ისლამი „კაცის კვლას“. დეპეშური პასუხი ბუნდოვანი იქნებოდა, მხოლოდ ამ საკითხზე საუბარი კი მუსლიმური თეოლოგიის ცოდნას მოითხოვს, რომელიც მე არ გამაჩნია, ამიტომ გადავწყვიტე მათთვის ზოგადად ისლამის შესახებ მიმეწერა და რა თქმა უნდა, არც მათთვის საინტერესო საკითხი დამვიწყებია. ის კი არა, ვინაიდან საკითხი ვაჟას შემოქმედებას ეხებოდა, ზემოხსენებულ საკითხს   მეორე წერილშიც შევეხეთ. ვფიქრობ, სკოლის მოწაფეებთან ამგვარ ურთიერთობას ბევრის შეძენა შეუძლია მათი უფროსი მეგობრებისთვის და ამ ურთიერთობაში კი პედაგოგს მეტად მნიშვნელოვანი მედიატორის როლი ენიჭება. ჩემთვის მნიშვნელოვანი იყო ის უკუკავშირი, რაც ამ კლასის მოწაფეებისგან მივიღე. ჩემდა სასიხარულოდ, თავიანთ წერილებში რამდენიმე საკითხზე განსხვავებული მოსაზრებებიც ჰქონდათ.   ფოთის მე-5 საჯარო სკოლის 11 ა კლასის მოწაფეებთან ჩემი მედიატორი ქალბატონი მაიკო გვიჩია გახლავთ, რისთვისაც მას დიდ მადლობას მოვახსენებ.

 

ფოთის ილია ჭავჭავაძის სახელობის მე-5 საჯარო სკოლის 11ა კლასის მოსწავლეებს

 

  ძვირფასო მეგობრებო,

მე ოქტაი ქაზუმოვი ვარ და გწერთ მცხეთის მუნიციპალიტეტის სოფელ ციხისძირიდან. დიახ, საქართველოში რამდენიმე ციხისძირია და ერთ-ერთი, სწორედ, მცხეთაში გახლავთ. აჭარის ციხისძირის მსგავსად აქაც მუსლიმები ცხოვრობენ, ხოლო მისგან განსხვავებით მცხეთის ციხისძირის მკვიდრები ეთნიკურად აზერბაიჯანელები არიან. სკოლა ქართულენოვანი გვაქვს და ქართულს იქვე ვეუფლებით, შესაბამისად, აზერბაიჯანულად მეტყველებისას ქართულ სიტყვებს ისევე ვურევთ, როგორც თქვენ, ალბათ, რუსულს ან ინგლისურს. ჩემი სოფელი, ერთი მხრივ,  მუხრანს, ქანდას (სადაც ასურელები ცხოვრობენ) და მთიულების პატარა თემს  ემეზობლება, ხოლო, მეორე მხრივ იგი მცხეთის ბოლო სოფელია, რომლის იქითაც კასპის მუნიციპალიტეტი იწყება, სადაც ასევე რამდენიმე აზერბაიჯანული და ქართული (ცალკე თუ შერეული) სოფელი მდებარეობს. კასპის მუნიციპალიტეტისგან ჩვენი გამომყოფი მდინარე ქსანია –  „შუა რომ ჩამოგვდის“ და მტკვარს რომ უერთდება. ჩემი სოფელი მდებარეობს თხოთის მთის მიდამოებში და მას ზემოდან მეთექვსმეტე საუკუნეში, ბაგრატ მუხრანბატონის მიერ, აგებული ციხე და  მასზე კიდევ უფრო ძველი, შუასაუკუნეების  წმ. გიორგის სახელობის ბაზილიკური ეკლესია გადმოჰყურებს.

ეს ისე… შესავლისთვის…

ახლა კი მთავარზე.  წინდაწინ უნდა ვაღიარო, რომ თქვენს კითხვაზე მოკლე პასუხი ვერ მექნება, რადგან მას ორი ასპექტი გააჩნია – 1) ქადაგებს თუ არა ისლამი კაცის კვლას და  2) როგორაა ვაჟა-ფშაველას შემოქმედებაში კაცის კვლის „წყევლა-კრულვიანი“ საკითხი განხილული.  კითხვის  ამ ასპექტთაგან თითოეულს თავისი „ქვეკითხვები“ და შესაბამისად,  „ქვეპასუხები“ მოჰყვება. ამ „ქვეპასუხებიდან“ ზოგი მე არ ვიცი, ზოგი ამომწურავად არ ვიცი, ზოგმაც შესაძლებელია თქვენი ცნობისმოყვარეობა ვერ დააკმაყოფილოს, მაგრამ ცდად მაინც ღირს, დამეთანხმებით.

ახლა რასაც მოგითხრობთ, ის მრავალ წიგნში წერია, მაგრამ რადგან ვიცი, რომ სკოლის პროგრამის მოსწრებას დიდი  დრო მიაქვს, შევეცდები, მე დაგილაგოთ შეძლებისდაგვარად.

დავიწყოთ ზოგადად ისლამით.  მოგეხსენებათ, იგი მეშვიდე საუკუნეში არაბეთის ნახევარკუნძულზე იქადაგეს. ისლამი მონოთეისტური ანუ ერთღმერთიანობის მაღიარებელი რელიგიაა, რომელიც აგრძელებს იუდაიზმისა და ქრისტიანობის ხაზს. ისლამის მოვლინებამდე არაბების უმრავლესობა კერპთაყვანისმცემელი იყო. მათ შორის არსებობდნენ აგრეთვე „ჰანიფები“, რომლებიც არც კერპთაყვანისმცემლები იყვნენ და არც რომელიმე სხვა რელიგიის მიმდევარნი. მათ  მხოლოდ ერთი ღმერთის არსებობისა სწამდათ. ისლამამდელ არაბულ ეპოქებს „ჯაჰილიის“, ანუ უმეცრების ხანას უწოდებენ და მასში უთუოდ კერპებისადმი თაყვანისცემა იგულისხმება და არა ზოგადად უვიცობა, რადგან იმ პერიოდის არაბული ლიტერატურა და ესთეტიკური აზროვნება საკმაოდ მაღალ დონეზე იდგა, მხოლოდ იმ განსხვავებით, რომ იგი, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, „საკუთარ წვენში იხარშებოდა“ და,  მსოფლიო აღიარება ჯერ არ მოეპოვებინა. იმ პერიოდის არაბული საზოგადოება სამ ფენად იყოფოდა –  ოაზისებში ტომებად მოსახლენი, ასევე ბედუინები, რომლებიც მომთაბარეობდნენ და ქალაქად მცხოვრებნი. იმ დროს ამ ქალაქებიდან ყველაზე ცნობილი  იყო ორი – მექა და იასრიბი (დღევანდელი  „მადინათ ან ნაბი“  ანუ „წინასწარმეტყველის ქალაქი“. შემოკლებით „მედინა“), სადაც მოსახლეები უბნებში გვარების მიხედვით ცხოვრობდნენ. მექა მეტად მნიშვნელოვანი ქალაქი იყო, რადგან აქ მდებარეობდა და დღესაც დგას ტაძარი ქააბა, სადაც კერპებთან წელიწადში ერთხელ მოსალოცად ჩამოდიოდნენ, რაც მექას ეკონომიკურად აძლიერებდა, რადგან იმართებოდა გამალებული აღებ-მიცემობა ანუ ვაჭრობა. არაბებს ქარავნები ეგვიპტეში, სირიაში, ბიზანტიაში, სპარსეთში და ა.შ. დაუდიოდათ და შესაბამისად, ისინი მაშინდელი მსოფლიოს მოწინავე ცივილიზაციებს კარგად იცნობდნენ.

ასეთ საზოგადოებაში, კერძოდ კი, ქააბის ტაძრის გასაღების მფლობელის – აბდულმუთალიბის  შვილის – აბდულაჰის ოჯახში დაიბადა  ისლამის მოციქული მუჰამადი. თავად აბდულაჰი ამ დროს ქარავანს ახლდა და გზაში 25 წლისა ისე გარდაიცვალა, რომ ერთადერთი შვილის ხილვას ვერ მოესწრო. დედამისს ამინა ერქვა, რომელიც, მომავალი მოციქული 6 წლის რომ იყო, მიიცვალა და ბავშვის აღზრდა პაპამ – აბდულმუთალიბმა ითავა, ხოლო მისი სიკვდილის შემდეგ, მოციქული ბიძის -აბუ თალიბის მეურვეობაში გადავიდა. 12 წლისა ბიძამისს დღევანდელ სირიაში გაჰყვა, სადაც ქრისტიანმა სასულიერო პირმა მასში მომავალი წინასწარმეტყველი ამოიცნო. იქიდან მობრუნებულმა მწყემსობას მიჰყო ხელი (შდრ. წინასწარმეტყველი მოსე, რომელიც ეგვიპტიდან გამოქცევის შემდეგ მწყემსობდა, აგრეთვე ქრისტე, რომელიც ხელობით დურგალი გახლდათ). როცა წამოიზარდა  თავისი პატიოსნებითა და გონიერებით თანამემამულეების პატივისცემა იმდენად მოიხვეჭა, რომ მეტსახელად „ამინი“ ანუ სანდო შეარქვეს.  როცა  ვინმეს ქალაქიდან გასვლა უწევდა, თავის ნივთებს მას აბარებდა ან ორ მოდავეს სამართლიანი გადაწყვეტილების შეთავაზებით  არიგებდა ერთმანეთში. ამგვარად მიაღწია ორმოც წლამდე. გადმოცემებით  ძირითადად სევდიანი, მაგრამ მოღიმარი იყო. იშვიათად იცინოდა და არასოდეს – ხმამაღლა. უყვარდა განმარტოება, განსაკუთრებით კი მექის მახლობლად მთა ჰირას გამოქვაბულში, სადაც ერთხელაც ზებუნებრივი არსება იგივე ანგელოზი „ჯიბრაილი“ (იგივე გაბრიელი) გამოეცხადა და არაბულად უბრძანა – „იკრა ბისმი რაბბიქა!“ („წაიკითხე“  ან „იქადაგე შენი უფლის სახელით“), რაზეც გაოგნებულმა მუჰამადმა – „ ანა ლასთუ კარიან“, ანუ მე არ შემიძლია კითხვა/ქადაგება-ო უპასუხა.  მაგრამ ჯიბრაილმა სამჯერ უბრძანა და შემდეგ პირველი აიები წაუკითხა.  ყურანის სახელწოდებაც აქედან წარმოდგება ყურან/კურან ანუ „საკითხავი“.

  ახლა მივადექით მეორე საკითხს: რას ქადაგებს ყურანი?

ყურანი 114 სურასგან ანუ თავისგან შედგება. აქედან 113 იწყება შესავლით „სახელითა ალაჰისა მოწყალისა, მწყალობელისა“. ყურანი შედგება მუხლებისაგან ან წინადადებებისაგან, რომელსაც „აია“ ეწოდებათ. ეს უკანასკნელი ნიშანსაც ნიშნავს (ოღონდ არა დამწერლურს, ალბათ)  და სასწაულსაც. ყურანში სურები ორ ნაწილად იყოფა – მექურად და მედინურად. ეს იმის მიმანიშნებელია,  კონკრეტული სურის თუ აიის მოვლინების დროს მოციქული სად იმყოფებოდა. ყურანში თითოეულ სურას თავისი სახელი აქვს და არაიშვიათად ბიბლიურ ხდომილებებზე მინიშნებითაა დასათაურებული. მაგალითად, ყველაზე დიდი სურაა მეორე – „ძროხა“, რომელიც ძირითადად იუდეველებზე საუბარს ეთმობა და გვიყვება იმაზე, როგორ დაატყდათ ღვთის რისხვა, როცა მოსე წინასწარმეტყველი შორს იგულეს და თაყვანი სცეს ხბოს თუ ძროხას. ასევე მეცხრამეტე სურას „მარიამი“ ეწოდება და იგი ერთადერთია, რომელიც ქალის სახელითაა დასათაურებული. „მარიამში“ კი,  რა თქმა უნდა, წმინდა მარიამი იგულისხმება. ზოგადად, ყურანში ნათქვამია, რომ ღმერთი წინასწარმეტყველებს აღარ მოავლენს,  ამიტომაც ეს – ყურანი – უკანასკნელი გაფრთხილებაა. აქედან გამომდინარე, ყურანს გასდევს ერთგვარი მკაცრი ტონი, რომელიც აუცილებლად ბოლოვდება ლმობიერებით. მაგალითად, ღმერთი (აქვე ვთქვათ, რომ ისლამისათვის ქრისტიანთა  ან იუდეველთა  ან მუსლიმთა ღმერთი არ არსებობს – ღმერთი ერთადერთი და მხოლოა ყველასთვის, სახელს მნიშვნელობა არ აქვს) როცა უკეთურების მომმრავლელთ სასჯელით ემუქრება, მერე იმასაც ამატებს,  თუ მოინანიებენ ეპატიებათო, რადგან იგი მოწყალე და მიმტევებელია.  თქვენ ალბათ გსმენიათ ასეთი გამოთქმა „თვალი თვალის წილ,  კბილი კბილის წილ“. ეს გამოთქმა ძველ აღთქმას ეკუთვნის და გულისხმობს სამაგიეროს ცუდი საქციელისთვის, ვინმეს თვალს თუ ამოუგდებ, სამართლის აღსასრულებლად თვალს ამოგიგდებენ და ასე მოგეზღვება. ხოლო ქრისტე სახარებაში ამბობს: „თუ ვინმე მარჯვენა ლოყაში გაგაწნავს სილას, მეორე ლოყაც მიუშვირე“.  აი, ყურანი ამ ორივეს ერთგვარ სინთეზს ახდენს – იგი ამბობს, შენ გაქვს შურისძიების უფლება (თუმცა აქაც თვითნებურად არავის შეუძლია, სასამართლოს უნდა მიმართოს საამისოდ) და აქვე ერთი დათქმაც აქვს – არ გადაამეტოო და მეორე,  შენ გაქვს პატიების, მიტევების არჩევანიც და თუ მიუტევებ, გაცილებით მეტი საზღაური გელოდება ცაში, ვიდრე შურისძიებაა.  უფრო გასაგებად რომ აგიხსნათ, ერთ გადმოცემას მოგიყვებით, რომელიც ყურანშიცაა ასახული და რომელსაც „ღამეული გადაყვანა“ ჰქვია. საქმე ის გახლავთ, რომ ღმერთმა ისლამის მოციქული ზეცაში ამოგზაურა, რა დროსაც მან სამოთხე და ჯოჯოხეთი იხილა. სამოთხეში მას 3 რამ შესთავაზეს – თაფლი, რძე და ღვინო. მან რძე აირჩია, როგორც თაფლივით ტკბილი და ღვინოსავით თხევადი სასმელი. აქ რუსი ფილოსოფოსი ვლადიმირ სოლოვიოვი წერს, რომ სიმბოლურად თაფლი -იუდაიზმს განასახიერებს, ხოლო ღვინო ქრისტიანობას. მოციქულისაგან რძის არჩევა კი ორივეს მსგავსი, მაგრამ მაინც დამოუკიდებელი გზის არჩევააო. შესაბამისად, ისლამი ზომიერების რელიგიაა – იგი გმობს როგორც სიძულვილს, ბოღმასა და ზიზღს, ასევე განაქიქებს ზღვარს გადაცდენილ სიყვარულსაც, რა დროსაც ადამიანი ღვთისმგმობელობაში გადადის ისე, რომ თავადაც ვერ აცნობიერებს ამას.

ყურანი თუ შეუვალია ვინმეს მიმართ , ესენი „ქაფირუნ“, ანუ წარმართები არიან, რომლებიც კერპებს ეთაყვანებიან. წარმართებში არ იგულისხმებიან არც იუდეველები და არც ქრისტიანები, რომელთაც ყურანი „აჰლ ალ-ქითაბ“ ანუ „წიგნის მქონე ხალხებად“ მოიხსენიებს, ხოლო „წიგნში“ ახალი და ძველი აღთქმები იგულისხმებიან. მართალია, ყურანი კრიტიკულ დამოკიდებულებას ავლენს იმ იუდეველებისა და ქრისტიანების მიმართ, რომელთაც შერყვნეს მოსესა თუ ქრისტეს დაწესებული კანონები, მაგრამ მათდამი ლმობიერებაც არ არის უცხო. თუმცა დამოკიდებულება აქაც ერთგვაროვანი არ არის, რადგან, ერთგან ამბობს – ნაზარეველები (ქრისტიანები)  კარგი მეგობრები არიან, ხოლო მეორეგან – არ  ემეგობრო მათო. ბუნებრივია, ადამიანში ეს დაბნეულობას გამოიწვევს და ამიტომაც, საშველად მოდის ეგზეგეტიკა ანუ განმარტების ხელოვნება.

რა არის ეგზეგეტიკა?

ეგზეგეტიკა, როგორც ზემოთ ვთქვით, არის განმარტების ხელოვნება, რომელიც საღვთო ტექსტებს უხსნის ადამიანებს. განმარტების საჭიროება კი იმიტომ დგება, რომ საღვთო ტექსტები, უმრავლეს შემთხვევაში, სიმბოლოებითა და მინიშნებებით არიან აღსავსენი და  სიტყვა-სიტყვით არ უნდა გავიგოთ, რადგან თუ ასე მივუდგებით, მაშინ რაღაც შეცდომებს დავუშვებთ. მაგალითად, ყურანში წარმართებზე როცა ნათქვამია, „მოკალითო“, ეს არ ნიშნავს ყველამ იარაღი მოიმარჯვოს და ვისაც წარმართად მიიჩნევს, მოკლას – ასე ხომ ქაოსი გამეფდება?  ან ვინც იქურდებს,  ხელი მოაჭერით – ეს ყველა მოკვდავს ძალუძსო, არ გულისხმობს. არა, ამისათვის სასამართლო სისტემა არსებობს. ერთი, არც თუ ისე სახალისო, ამბავია ამასთან დაკავშირებით, ოღონდ არ ვიცი რამდენადაა რეალური – კონსტანტინოპოლის აღების შემდეგ, სულთან მეჰმედ მეორემ მეჩეთების აშენების ბრძანება გასცა. ერთ-ერთი არქიტექტორი ბერძენი იყო და სულთანმა საკუთარი ხმლით ხელი მოაჭრა (არსაკიძის ლეგენდას ჰგავს, არა? მაგრამ ცოტაც მოიცადეთ). არქიტექტორმა სულთანს ყადისთან (მოსამართლესთან) უჩივლა. ყადიმ სულთანი დაიბარა და ჰკითხა, თუ რატომ მოაჭრა ბერძენს ხელი? – მან მარმარილოს ორი სვეტი მიითვისა და გაყიდა, მეც, როგორც ქურდს, ხელი მოვაჭერიო-უპასუხა სულთანმა.  – საქმის გამოძიების, ბრალის წარდგენისა და განაჩენის გამოტანის უფლება მხოლოდ ყადს აქვსო – უთხრა ყადმა – ასე რომ საპასუხოდ, თქვენ ხელი უნდა მოგეჭრათო.  ბერძენმა არქიტექტორმა საქმის ვითარება რომ იხილა, სულთანს  აპატია და წავიდა. სულთანს ყადის სამართლიანობა მოეწონა და უთხრა, ასეთი ჭეშმარიტი მსჯავრი რომ არ გამოგეტანა, ჩემი ხმლით მოგაჭრიდი თავსო. ამის გამგონე ყადმა კი თავისი ტახტის ქვემოდან გურზი (ბურთივით თავმრგვალი საბრძოლო იარაღია) ამოაძვრინა და ჩემს განაჩენს რომ არ დამორჩილებოდი, თავს ამით გაგიჭეჭყავდიო, მიუგო.    ეს გადმოცემა კარგად ასახავს ყურანისეულ სულისკვეთებას სამართლის აღსრულებაში წესების ქონასთან დაკავშირებით (სულთანს ამ კაცისთვის სასამართლოში უნდა ეჩივლა, მერე სასამართლო ამბის სისწორეს დაადგენდა, გამოიძიებდა, პირველად მოხდა ეს თუ არა, მერე შესაძლოა, ფულადი ჯარიმა დაეწესებინა ან გაფრთხილება მიეცა, ან სულაც რაღაცის გამო ეპატიებინა – ეგება შვილები უკვდებოდა შიმშილით?).  ასე, რომ იქ სადაც ორაზროვნება და ბუნდოვანებაა, სწორედ ეგზეგეტიკას შეაქვს სინათლე და გვეუბნება, რომ ნათქვამი პირდაპირ კი არ უნდა გავიგოთ, არამედ ამაზე და ამაზე დაყრდნობით – იმგვარადო. ახლა ეს გადმოვიტანოთ სახარებაზე. მათეს სახარებაში ქრისტე ამბობს:

  1. „უკუეთუ თუალი შენი მარჯუენე გაცთუნებდეს შენ, აღმოიღე იგი და განაგდე შენგან, რამეთუ უმჯობეს არს შენდა, რაჲთა წარწყმდეს ერთი ასოთა შენთაგანი, ვიდრე ყოველი გუამი შენი შთავრდომად გეჰენიასა.
  2. და უკუეთუ მარჯუენე ხელი შენი გაცთუნებდეს შენ, მოიკუეთე იგი და განაგდე შენგან, რამეთუ უმჯობეს არს შენდა, რაჲთა წარწყმდეს ერთი ასოთა შენთაგანი, და არა ყოველი გუამი შენი შთავარდეს გეჰენიასა.

ახლა ეს რომ პირდაპირ გავიგოთ, როგორც ნოდარ დუმბაძის „კუკარაჩაში“ ხსენებულ მონაკვეთზე საუბრისას ქალბატონი ანიკო ამბობს – ნახევარი მსოფლიო ცალთვალა და ცალხელა ივლიდა.

(სხვათა შორის, ქრისტიანობის გავრცელებიდან დიდი ხნის მანძილზე სხეულს, როგორც ვნებათა წყაროს, განზრახ იმახინჯებდნენ და იზიანებდნენ. მხოლოდ გვიან შუასაუკუნეებში სხეულის ღვთისგან წარმომავლობა აღიარეს და ძალების ინსტინქტებთან საბრძოლველად მიმართვა დაისახეს უმთავრესად და არა უშუალოდ საკუთარი სხეულის წამება).

როცა ყურანში შესაბამის ადგილებზე მიუთითებენ, უფრო სწორად წამოაძახებენ, ის ხშირად კონტექსტიდან ამოგლეჯილია ხოლმე, რითაც ვიღებთ საშინელ მოწოდებებს. გარდა ამისა, ეგზეკეტიკა არც ქრისტიანობაში და არც ისლამში მხოლოდ წმინდა ტექსტებიდან არ ამოდის, არამედ მის განსამარტავად  მიმართავს ისტორიას, გადმოცემებს, წმინდანების კომენტარებს, ეგზეკეტიკოსის თანადროული პერიოდის აღქმა-გაგებას და მხოლოდ ამ ყველაფრის გათვალისწინებით განმარტავს. შესაბამისად, როდესაც რაღაცას ვერ ვიგებთ ან ვგრძნობთ, რომ რაღაც ვერ არის რიგზე, აუცილებლად კომენტატორებს, ანუ განმმარტებლებს უნდა მივმართოთ. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ისეთ დასკვნებს გამოვიტანთ, რომელიც საფუძველშივე იქნება მცდარი და წინააღმდეგობრივი იმავე წმინდა ტექსტთან.

საიდან წარმოიშვა რადიკალიზმი?

რადიკალიზმი ადამიანის ცხოვრების თანმდევი ფენომენია. ადამიანი შეიძლება რადიკალური იყოს არა მხოლოდ რელიგიურ ამბებში, არამედ თუნდაც თავისივე თავის მიმართაც. შესაბამისად, რადიკალი შეიძლება იყოს ულტრამემარჯვენეცა და მემარცხენეც, დემოკრატიცა და კონსერვატორიც, პატრიოტიცა და კოსმოპოლიტიც. რადიკალიზმია, როცა რაღაც უკიდურესობას მიმართავ და იქვე ალტერნატივას არ უშვებ. შეიძლება რადიკალიზმის წინააღმდეგ ისეთი რადიკალური მეთოდებით გაიბრძოლო, რომ თავად აღმოჩნდე რადიკალობაში.

რადიკალიზმი ყველა რელიგიის მიმდევარს ახასიათებს და ის მაშინ იჩენს თავს, როცა მორწმუნე ადამიანი თავად კი არ იძიებს, არამედ სხვათა ნათქვამს მზა-მზარეულად იღებს და განსჯის გარეშე მიჰყვება. სამწუხაროა, რომ ნებისმიერი რელიგიის სასულიერო პირთა უმეტესობა რწმენას ცოდნას უპირისპირებს ხოლმე. მათი ქადაგებით რწმენაა მთავარი, ხოლო  ცოდნა/განსჯა სულაც მის შემაფერხებლად შეიძლება გვევლინებოდეს და ამიტომ სახიფათოა. არადა, რწმენა გაცნობიერებული აქტი უნდა იყოს, ხოლო გაცნობიერებას ფიქრი და განსჯა სჭირდება, რომელიც ცოდნით მოდის. თვით ღვთივგანბრძნობილი ადამიანებიც ამ საფეხურამდე ფიქრითა და განსჯით, მედიტაციითა და ლოცვით (ოღონდ მის შინაარსში ჩაწვდომით და არა უაზრო ბუტბუტით) მიდიოდნენ. სწორედ ასეთი განუსჯელობა ქმნის ფანატიზმსა და რადიკალიზმს, როდესაც მორწმუნეობა ოდენ ემოციებს უკავშირდება. გვახსოვდეს, რომ ასეთი მორწმუნის მართვა ძალიან ადვილია, რადგან ის გაუცნობიერებლად და ადვილადვე დაუპირისპირდება მას, რასაც ერთი შეხედვით თავად იცავს.

ახლა იმაზე, თუ რატომ ასოცირდა ისლამი მხოლოდ რადიკალიზმთან?

მეთვრამეტე საუკუნეში არაბეთის ნახევარკუნძულზე გამოჩნდა კაცი, სახელად მუჰამად იბნ ალ ვაჰაბი, რომელმაც მუსლიმები ისლამის ჭეშმარიტებებისაგან გადახვევაში დაადანაშაულა. მისი აზრით, წმინდანთა საფლავების მოლოცვა, მეჩეთების ოქრო-ვერცხლით მოჭედვა, წმინდანთაგან შეწევნის გამოთხოვა მკრეხელობა იყო. იბნ ალ ვაჰაბი თავის შეხედულებებს მეცამეტე საუკუნის დევნილ და დასჯილ სჯულის მეცნიერს – იბნ თეიმიას მოსაზრებებზე აფუძნებდა. მართალია, თავად არც სჯულის მეცნიერი, ანუ თეოლოგი იყო და არც სასულიერო პირი, მაგრამ მისი გარკვეული მოსაზრებები მართლაც რომ შეესაბამებოდა სიმართლეს. მან ისეთივე როლის შესრულება მოინდომა ისლამში,  როგორც დასავლურ ქრისტიანობაში მარტინ ლუთერმა ითამაშა, თუმცა ეს მთლად არ გამოუვიდა და რაც გამოუვიდა, მეტად საშინელი რამ გამოდგა. მუჰამად იბნ ალ -ვაჰაბმა ყურანის განმარტება, ანუ ეგზეგეტიკა აკრძალა, შესაბამისად, მისი ბუკვალური გაგება იქნა მოთხოვნილი. კაცმა რომ თქვას, ესეც ერთგვარი განმარტებაა, მაგრამ მეტად არასწორი, რადგან მხოლოდ ერთ ვერსიას უშვებს. ღმერთი თუ ამბობს, ხელი მოაჭერით ე. ი. უნდა მოეჭრას და ა.შ. მუჰამად იბნ ალ ვაჰაბის მოსაზრებები ძალიან მოეწონა მუჰამად იბნ საუდს, რომელმაც არაბეთის გასაერთიანებლად სწორედაც რომ ვაჰაბიზმის დროშა აღმართა.

ისლამს ორი დიდი განშტოება აქვს – სუნიტობა და შიიტობა. თავის მხრივ, ისინიც ქვე განშტოებებად იყოფიან: სუნიზმი – მალიქიტებად, ჰანიფიტებად, შაფიიტებად და ჰანბალიტებად.  ალ ვაჰაბი ჰანბალიტურ სუნიზმს მიეკუთვნება. შიიტობა – 12 იმამიან (აგრეთვე მოიხსენიებიან როგორც ჯაფარიტები), 6 იმამიან (ამ უკანასკნელებს ჰუსიტებსაც უწოდებენ) და ა.შ. შიიტობად.

ვაჰაბიზმის მიხედვით, ვინც ერთი მათგანი არ არის ისლამის მტერია და შესაბამისად, ყველაზე მტრულად არიან სწორედ დანარჩენი სუნიტებისა და განსაკუთრებით შიიტების მიმართ. მათი მტრების სიაში ქრისტიანები, იუდეველები, იეზიდები და ა.შ. მხოლოდ ამის შემდეგ იკავებენ ადგილს. უფრო კანთიელად რომ წარმოგადგენინოთ მივმართოთ ასეთ მაგალითს: როგორც ყველა რელიგიაში ისლამშიც არსებობს თავისუფალი ნების პრინციპი. ადამიანი პასუხისმგებელია თავის ქმედებებზე და ამის მიხედვით მიეზღვება იმქვეყნადაც. ისლამის მიხედვითაც ადამიანს მრავალი ცოდვის მიუხედავად მონანიების უფლება გააჩნია. მაგალითად, მუსლიმმა შეიძლება არ იმარხულოს, არ ილოცოს ან სხვა სავალდებულო თუ არასავალდებულო ქმედებები არ აღასრულოს და მაინც იწოდებოდეს მუსლიმად, რადგან თავს ამ რელიგიის მიმდევრად სახავდეს. ხოლო ვაჰაბიზმის მიხედვით, თუ სავალდებულო რიტუალებს არ აღასრულებ ე.ი. ისლამისგან განდგომილი ხარ და როგორც განდგომილი სიკვდილს იმსახურებ. არ ითვალისწინებენ იმ მომენტს, რომ შეიძლება ადამიანს ცხოვრების რაღაც ეტაპზე გაუჩნდეს სურვილი მონანიებისა და გარდა ამისა, ღმერთსა და ადამიანს შორის დგებიან ღმერთისვე სახელით. ამ რადიკალიზმის გამო, რომელიც მონურ მორჩილებას ითხოვს, ვაჰაბიზმი ტერორისტული ორგანიზაციების მთავარ იდეოლოგიად, ხოლო საუდის არაბეთი მთავარ დამფინანსებლად იქცა. თანამედროვე სამყარო ვაჰაბიზმს კი „ებრძვის“, მაგრამ რატომღაც აქტიურად თანამშრომლობს მის მთავარ წყაროსთან – საუდის არაბეთთან. გარდა ამისა, რატომღაც ისლამი მხოლოდ ვაჰაბიტებს დაუკავშირდათ ანუ ვაჰაბიტები იქცნენ ამ რელიგიის სახედ, იგულმავიწყეს რა, რომ ისლამის სახელით სხვა დენომინაციებსაც აქვთ ლაპარაკის უფლება.

პირველი ნაწილი ძალიან გამიგრძელდა, მაგრამ ამ ზოგადი ინფორმაციის ცოდნის გარეშე ვაჟას პოემების გმირების ქმედებებს ვერ ავხსნით.

გისურვებთ წარმატებებს და  მე მეორე წერილამდე დროებით გემშვიდობებით.

პატივისცემით,

ოქტაი

 

 

 

 

 

წიგნები სიცოცხლის საზღვართან

0

წიგნების მაცოცხლებელ ძალაზე ბევრი თქმულა და დაწერილა. ერთია, თეორიულად რომ იტყვი, კაცობრიობის ინტელექტუალური და სულიერი გამოცდილების ანალიზით და მეტ-ნაკლებად სარწმუნო აქცენტებით გააჯერებ სათქმელს და, მეორე კი ის არის, პირადად რომ იგრძნობ და გადაიტან, თავად რომ იცხოვრებ იმ სინამდვილით, რომელშიც ყველაზე დიდი ძალა სწორედ წიგნებს აღმოაჩნდება, წიგნებს, რომლებიც სანატრელი ხომალდივით დაგიმგზავრებენ და შავ-ბნელი წყლებიდან მოკამკამე დინებებში გადაგიყვანენ.

ეს პირადი გამოცდილება ყველაზე უტყუარი და ძვირფასია, ისეთი საუნჯეა, რომლითაც ყველა ჯოჯოხეთიდან თავს გამოისყიდი; მოკლედ, საკუთარი მოსაყოლი ამბავი გაქვს, თანაც მეტა-ამბავი – წიგნისა და შენი გადარჩენისა. რა უნდა იყოს ამ ამბავზე უფრო ნამდვილი?

თავიდან კითხვა მიჭირდა, ხელით ვეხებოდი მის ფერად გარეკანს და ვნატრობდი არაადამიანურ უნარს – ხელისგულებსაც შესძლებოდათ კითხვა. მერე შევაცურებდი თითებს ფურცლებს შორის, რომელიმე მოუნიშნავ ადგილზე, გადავშლიდი და გადმოიბნეოდა იქიდან ასოები, სიტყვები, ფრაზები, ლოგინზე იფანტებოდა, სათითაოდ ვკრეფდი და ფურცლებში ვაბრუნებდი. ერთხელ ასეთი წინადადებაც გადმომივარდა: „შენი მეზობლების დაკეტილი კარები დამხვდებიან ბავშვების ხმებით და მუსიკით“… სივრცეში რაღაცამ გაიწკრიალა და ზეწარზე დავარდნილი წინადადება აისრუტა.

თავიდან ასე გავერთე.

მერე თვალებმა ნელ-ნელა ღონე მოიკრიბეს და ფურცლის ხნულებზე ამოსული ასო-სიტყვები ფურცელზევე შეიმაგრეს, ის კი არა, თვითონაც კვალში ჩაუდგნენ და პირველი ხნულები სულმოუთქმელად გადაიარეს. სიტყვები დაბადების დღის მაშხალებივით სკდებოდა ტვინში და ენის წვერზეც ბედნიერების გემოს ტოვებდა. აღარც თავთან ჩართული აპარატის გაუთავებელი ზუზუნი მესმოდა, აღარც სხვა ავადმყოფების შეწუხებული შეძახილები, მხოლოდ წიგნის ხმები აღწევდა ჩემამდე – ჯერ ექოებით, მერე კი სუფთა, ომახიანი აკორდებითა და გამებით; გულის მეხსიერებით ვგრძნობდი, რომ რაღაც ძალიან ძველი და ბავშვური იღვიძებდა ჩემში, ათასჯერ კანგამოცვლილი, მაგრამ მაინც ტკბილად საბედისწერო და მშობლიური… ის ძველი ბავშვიც, ოდესღაც, სიცხით იყო გათანგული და ტკივილებსაც თავს დამცხრალი ურჩხულებივით აღიქვამდა, ერთი სული ჰქონდა, როდის დაამარცხებდა, რომ წამომხტარიყო და გარეთ, მზის შუქში დასველებულ აკაციებს შერეოდა!.. წიგნმა, რომელიც მუხლებზე მედო, ყველა სხვა ძნელი ფერი გადაშალა და მზის უსაშველოდ დიდი ჭავლი შემომასხურა.

სხვანაირად არც იქნებოდა – რეზო ინანიშვილის მოთხრობებს ვკითხულობდი. ერთმა ძალიან კარგმა პოეტმა და მეგობარმა შემომიგზავნა პალატაში, წარწერით: „იმედია, რთულ დღეებს გაგიადვილებს“.

„მძიმე ფეხსაცმელები“, „ვიღაცას ავტობუსზე აგვიანდება“, „კოშკი, კარი რომ აღარ აბია არსაით“, „ხელისგულებით ნალესი ქოხი“ და კიდევ ბევრი, ბევრი მოთხრობა თუ ნოველა. ჯერ მარტო სათაურებია ცალკე პოეზია და ცალკე ამბავი! მათგან ბევრი წაკითხული მქონდა, მაგრამ ალბათ ჯადოსნური ტექსტების უნარია, ყოველ ჯერზე ხელახალი განცდით წაგაკითხონ თავი, საუცხოო გემოთი შეგაგრძნობინონ, აღმოჩენის ელდით განგმსჭვალონ. რეზო ინანიშვილი ასეთ მწერალთა შორისაა, მისი შემოქმედება ბუნების კანონივით მტკიცე ბეჭდითაა დაბეჭდული – ბუნებაშიც ხომ ყველაფერი მეორდება, თუმცა გგონია, რომ ეს გაზაფხული, ეს ზამთარი და შემოდგომა თავს პირველად გადაგხდა!..

კრებულში იმ მოთხრობებისთვის და ნოველებისთვის მოუყრიათ თავი, სიყვარულზე რომლებიცაა. თუმცა, აბა, დამისახელეთ ინანიშვილის რომელიმე ტექსტი, სადაც სიყვარული არაა. სიყვარული ჟონავს ყოველი სიტყვიდან, სიტყვებს შორის მანძილიდან, წაკითხვის შემდეგ ჩამომდგარი დუმილიდანაც. ყველაზე სევდიანი მოთხრობაც კი დიდი სიყვარულისთვის განგაწყობს, თუნდაც იმ ტკივილებისთვის წამოგანთებს, რომლებიც ამ ტექსტებში აღწერილ განცდებს თან ახლავს!.. თითქოს ყველაფერი ნათელია ამ დიდ მხატვრულ სამყაროში, სიცხადემდე გამჭვირვალე, მაგრამ ყველაზე მეტა-ადამიანური გუმანით გრძნობ, რომ ამ სიცხადის მიღმა კიდევ რაღაც იმალება, რაღაც იმაზე ბევრი, ვიდრე ჩანს, ვიდრე საერთოდ რაიმე ჩანს ამ სამყაროში.

ვფურცლავდი დიდ და პატარა ისტორიებს, შემთხვევით შეხვედრებს, დაგეგმილ პაემნებს, ქუჩის საბედისწერო გადაჭრას და მარტოობით გაყრუებულ ოთახში ბოლთისცემას; ხან კრძალვისგან დადუმებულ წყვილს ვახლდი დაძაბულ სიჩუმედ, ხან თავზეხელაღებულ გოგო-ბიჭებს ავეკიდე ტყე-ღრეების თავგადასავლებისთვის; ხან უცნაურ დიალოგებს ვშიფრავდი, როგორც საიდუმლო კოდს, ხან შუაში ვწყვეტდი ტექსტს და დანარჩენ ამბავს უსიტყვოდ წარმოვიდგენდი – მხოლოდ სილუეტებითა და შუქ-ჩრდილებით, როგორც თავად მწერალი ქმნიდა მომნუსხველ სამყაროს, უკიდურეს შეგრძნებებამდე ფაქიზსა და ნატიფს. ამ ფურცვლა-ფურცვლაში დღეები გადამიშლია, ჩემმა წიგნით ნაკვებმა ნაწილმა კი ისე აიდგა ფეხი, ისე გამოეყო დანარჩენ არსებას, ისე შორს წავიდა და თანაც ისე გამომწვევად, რომ იმ დარჩენილს, საწოლზე გაშოტილს, სხვა გზა აღარ ჰქონდა – დანებდა სიჯანსაღეს.

ყველაზე მეტად კი, წიგნში დაუნჯებულმა საიდუმლომ მიწამლა. ამ საიდუმლოთია გაჟღენთილი მთლიანად რეზო ინანიშვილის შემოქმედება. სიცოცხლის უსარკეო სინამდვილეზე ცხვირმიჭყლეტილს თურმე სწორედ ეს საიდუმლო მენატრებოდა, ეს დიდი უთქმელი – შესაძლო თუ შეუძლებელი სიყვარულის მარილი. მხოლოდ ასეთი საიდუმლოს განცდით შეგიძლია მისდიო ცხოვრების პრაქტიკას: „პირს რომ იბან, ზემოდან ქვემოთ კი არ უნდა ჩამოისვა, ქვემოდან ზემოთ უნდა აისვა ხელები!“, ეს საიდუმლოა პასუხიც ნაგულისხმევ დიალოგებში, მაგალითად, ასეთში:

„- საიდან იცი ასეთი რაღაცები.

– როგორი?

– ლოცვა, პურის კოცნა, ადამი, ევა.

– მე ხომ ბებიას გაზრდილი ვარ!“

ეს საიდუმლო მიბიძგებდა, სიცოცხლის მკლავებს ჩავფრენოდი და ხელახალი დაბადება არ დამზარებოდა, ყველა გზა თავიდან გამევლო, უფრო სწორად – საუცხოო სიახლის განცდით, სამყაროში მილიარდჯერ განმეორებული, თუმცა მაინც თავდაპირველი და ერთადერთი გაზაფხულის, ზაფხულის, ზამთრისა და შემოდგომის სასწაულით!..

ალბათ ყველა წიგნს აქვს რაღაც, თუნდაც მისხალი საიდუმლო, რის გამოც მისი არსებობაც ისევე გამართლებულია, როგორც ნებისმიერი ადამიანის. და მერე ალბათ ეს წიგნები და ადამიანები ყველაზე საჭირო წამს ერთმანეთს პოულობენ.

რეზო ინანიშვილის შემოქმედება აცოცხლებს და კურნავს – ეს ჩემი საბოლოო დასკვნაა, ტკივილის და სიყვარულის ანამნეზის შედეგი.

 

ვიდეობლოგი

მასწავლებლის ბიბლიოთეკას ახალი წიგნი შეემატა- სტატიები განათლების საკითხებზე

ჟურნალ „მასწავლებლის“ თითოეული ნომრის მომზადებისას, ცხადია, ვფიქრობთ მასწავლებელზე და იმ საჭიროებებზე,რომელთა წინაშეც ის ახლა დგას. ვფიქრობთ მასწავლებელზე, რომელიც ჩვენგან დამოუკიდებლადაც ფიქრობს, როგორ მოემზადოს გაკვეთილისთვის, რა...